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A Matemática na Educação
Pré-Escolar
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Existem três áreas de conteúdo
- Área de formação pessoal e social;
- Área de expressão e comunicação;
- Área de conhecimento do mundo.
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O desenvolvimento matemático nos primeiros anos é
fundamental:
Alicerça aprendizagens;
Funções na vida corrente.
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Papel do educador
QuestionarIncentivarEncorajarProporcionar acesso a livros, histórias, jogos…Utilizar a linguagem própria da matemática
O educador deve valorizar
Conhecimento das criançasVivências das criançasOportunidades que surjam naturalmente
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Uma história pode ser explorada intencionalmente nosdomínios da Linguagem Oral e abordagem à escrita, da dasexpressões motora, plástica e musical e da Matemática.
Que histórias? Como explorar a história?
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Apresentação de sugestões…
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Mais Uma Ovelha? de Mij Kelly Russell Ayto
Todos no Sofá de Luísa Ducla Soares
A mãe da Maíza é que conta de António Torrado
Branca de Neve e os Sete Anões
1 * 2 * 3 de Luísa Ducla Soares
O Nabo Gigante de Alexis Tolstoi e Niamh Sharkey
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Quadradinha (autor desconhecido)
O Bosque das Figuras Geométricas retirado de
http://eecm.amt.ua.pt
O Capuchinho Vermelho
Caracóis de Ouro e os Três Ursos
Na Cidade dos Sólidos retirado de http://eecm.amt.ua.pt
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A criança familiariza-se muito cedo com os números.Exemplos de situações:
- elevador;
- comando da televisão;- supermercado;
E no Jardim de Infância?
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O conhecimento do número é menos abrangente que osentido de número.
O sentido de número no Jardim-de-Infância é entendidocomo um processo no qual a criança vai aprendendo acompreender os diferentes significados e utilizações dosn meros e a orma como es es es o n er ga os.
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O sentido de número refere-se à compreensão global dos
números e das operações a par com a capacidade para usaresta compreensão de forma flexível para fazer julgamentos
matemáticos e desenvolver estratégias úteis de manipulação
dos números e das operações.
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Assim, possuir o sentido de número inclui conhecer o número
e as suas relações, compreender o efeito das operações sobreos números bem como perceber a grandeza relativa de um
número. Isto é, compreender que um número se pode obter a
partir de outros, entender o que acontece a dois númerosquando se opera com eles, e ainda, perceber que por
exemplo
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o professor não pode ter 200 anos, mas um automóvel custa
mais de 200 euros. O sentido do número engloba ainda
perceber que os números podem ser usados em diferentes
contextos e com diferentes significados. Por exemplo, o
número do bilhete de identidade serve para identificar um
determinado indivíduo o número da orta indica a
localização da casa numa dada rua ou a altura de um prédio étambém expressa por um número, que representa a sua
medida.
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As crianças gostam de decorar e recitar sequênciasnuméricas, criam sequências próprias até conhecerem acorrecta.
Exemplo
Retirado de brochura Sentido de número e organização de dados, pg.16
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A contagem oral engloba o desenvolvimento:
- Do conhecimento da sequência dos números com um sódigito.
- Do conhecimento das irregularidades entre 10 e 20.- Da compreensão de que o nove implica a transição …
- Dos termos de transição para uma nova série (10, 20, 30, …)
Retirado de brochura Sentido de número e organização de dados, pg.16
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Mais Uma OvelhaPromove a aprendizagem do nosso sistema de contagem oral.
Tarefa
Leitura da história “Mais Uma Ovelha”.Reflectir sobre a situação apresentada na brochura Sentido de
número e organização de dados, pg. 40.
.
Extensão à tarefa inicial.
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Todos no Sofá
Permite trabalhar a contagem oral crescente e a contagem oraldecrescente.
Tarefa
Leitura da história “Todos no Sofá”
número e organização de dados, pg. 14.
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A mãe de Maíza é que conta
Permite trabalhar a contagem por ordem crescente oudecrescente.
Utilização de termos específicos do localizar, nomeadamentedentro e fora.
Leitura da história “A mãe de Maíza é que conta”Reflectir sobre a situação apresentada na brochura Sentido de
número e organização de dados, pg. 90.
Geometria, pg. 78.
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Canções
Canção da velha e dos números
Bati à porta do número um
Que giro que é! (4 vezes)
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Bati à porta do número dois
Estava uma velha a dançar com dois bois
Que giro que é! (4 vezes)
Bati à porta do número três
Estava uma velha a dançar com um chinês
Que giro que é! (4 vezes)
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Bati à porta do número quatro
Estava uma velha a dançar com um sapato
Que giro que é! (4 vezes)
Bati à porta do número cinco
Estava uma velha a dan ar com um brinco
Que giro que é! (4 vezes)
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Bati à porta do número seis
Estava uma velha a dançar com pincéis
Que giro que é! (4 vezes)
Bati à porta do número sete
Estava uma velha a dan ar com um babete
Que giro que é! (4 vezes)
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Bati à porta do número oito
Estava uma velha a dançar com um biscoito
Que giro que é! (4 vezes)
Bati à porta do número nove
Estava uma velha a dançar com um bigode
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Bati à porta do número dez
Estava uma velha a dançar com os pésQue giro que é! (4 vezes)
retirado dehttp://miminhosecarinhos.blogspot.com/search/label/Matem%C3%A1tica
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Tarefa
Ilustre a canção da velha e dos números com as crianças eexponha-a na sala de aula.
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Dá-me bolinhos
mas não só três,que os vou papar
duma só vez.
Dá-me bolinhos
mas não só quatro,para os provarlogo no quarto.
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Dá-me bolinhosmas não só cinco.Com tanta fomeeu bem os trinco.
Dá-me bolinhosmas não só seis,
que bolos reis.Luísa Ducla Soares
Retirado de
http://www.app.pt/nte/luisads/mentiraverdade.htm#OS%20NÚMEROS%20DO%20MENINO%20GULOSO
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Tarefa
Inspire-se no poema de Luísa Ducla Soares que acabou de lere escreva um poema no qual os números sejam o tema
principal.
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Tarefa
Explore o espaço poético (poesia, jogos,…) emhttp://www.ecolenet.nl/tellme/poesia/poemas.htm
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Os 10 soldadinhos
Marcham 10 soldados, ai, mas como chove!Um escorregou na lama, só ficaram 9.
Os nove soldados cearam biscoito, um comeu demais, sóficaram 8.Os oito soldados seguem o cadete,Perde-se um na estrada, só ficaram 7.
,
Um foge para casa, só ficaram 6.Estes seis soldados acharam um brinco,Um vai ao ourives, e só ficaram 5.
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Os cinco soldados encontraram um rato,Um foge assustado, e só ficaram 4.Os quatro soldados vão lavar os pés,Cai um no ribeiro, e só ficaram 3.
Ficam três soldados a guardar os bois,Um vai para toureiro, e só ficaram 2.Dos dois um deitou-se a fazer ó - ó,Foi-se embora o outro, e ficou 1 só.
, - -
Cai de cansaço, não ficou nenhum.
Retirado dehttp://www.minerva.uevora.pt/itic/1998_1999/elefante/can_solda.html
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Lengalengas
Fui à caixa das bolachas
Tirei uma
Tirei trêsTirei quatro
Tirei cinco
Tirei seis
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Tirei seteTirei oito
Tirei nove
Tirei dezQue é para veres o guloso que tu és
Retirado de http://www.recursoseb1.com/ficheiros/varios/historia.pdf
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Um, dois, três, quatro
A galinha mais o pato
Fugiram da capoeira
Foram atrás da cozinheira
Um, dois, três, quatro
Retirado de http://www.recursoseb1.com/ficheiros/varios/historia.pdf
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Ordem crescente e decrescente
Formiguinhas
Cinco formiguinhasandando devagaruma entrou no formigueiroquantas restam para entrar?
Quatro
Quatro formiguinhasandando devagar
uma entrou no formigueiroquantas restam para entrar?
Três
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Três formiguinhasandando devagaruma entrou no formigueiroquantas restam para entrar?
Duas
Duas formiguinhasandando deva ar
uma entrou no formigueiroquantas restam para entrar?
Uma
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Uma formiguinha
andando devagarela entrou no formigueiro
quantas restam para entrar?
Zero
Retirado dehttp://terroristasdepalmoemeio.blogspot.com/2008/06/canes-para-trabalhar-noes-matemticas.html
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ROMANCE DAS DEZ MENINAS CASADOIRAS
São dez as meninase sobre elas chove,mas chega um bombeiro
e ficam só nove.
São nove meninas comen o sco o
mas chega um padeiroe ficam só oito.
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São oito meninasfazendo uma omeletemas chega um guloso
e ficam só sete.
São sete meninas p ntan o pap s
mas chega um pintore ficam só seis.
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São seis as meninasà volta de um brincomas chega um ourivese ficam só cinco.
São cinco meninas
mas chega um actore ficam só quatro.
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São quatro meninasfalando francêsmas chega um estrangeiroe ficam só três.
São três as meninas
mas chega um pastore ficam só duas.
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São duas meninasnadando na espumamas chega um barqueiroe fica só uma.
É uma meninaa apanhar carumamas chega um leão,
n o ca nen uma.
Luísa Ducla Soares
Retirado dehttp://www.app.pt/nte/luisads/mentiraverdade.htm#ROMANCE%20DAS%
20DEZ%20MENINAS%20CASADOIRAS
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Para além da contagem oral um a um podemos promover àcriança a aprendizagem da contagem oral de 2 em 2, de 5 em5, ou de 10 em 10.
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Retirado de brochura Sentido de número e organização de dados
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http://slidepdf.com/reader/full/a-matematica-na-educacao-pre-escolar 50/50
http://r21.ccems.pt/http://eecm.amt.ua.pt
http://www.app.pt/nte/luisads/mentiraverdade.htm#ROMANCE%20DAS%20DEZ%20MENINAS%20CASADOIRAS
http://terroristasdepalmoemeio.blogspot.com/2008/06/canes-para-trabalhar-noes-matemticas.html
http://www.recursoseb1.com/ficheiros/varios/historia.pdf
p: www.m nerva.uevora.p c _ e e an e cancoes. m
http://omundinhododavid.blogspot.com/2008/06/cano-dos-nmeros.htmlhttp://www.ecolenet.nl/tellme/poesia/poemas.htm
http://miminhosecarinhos.blogspot.com/search/label/Matem%C3%A1tica