CE
ENSEIGNER EN PRESENTIEL
ET EN DISTANCIEL RECOMMANDATIONS
GENERALES
DOCUMENTS EDUSCOL
IMPORTANT En cas de situations particulièrement
préoccupantes, informer le directeur
et prendre contact avec le RASED :
fiche missions des RASED (rubrique Info
circo du PADLET)
QUELQUES RESSOURCES PAR
DOMAINE
Education Musicale : Polyrythmie : Le
lièvre et la tortue (séquence disponible
sur le PADLET cycles 2 et 3)
Enrichir ses rituels : Un jour, un
poème pour enfant c’est ici !
Propositions en LVE pour présentiel et
distanciel c’est ici !
Propositions en Arts Plastiques ici ! Et si
on visitait le Louvre depuis la classe et
qu’on décrivait des œuvres !
Visites du Louvres en ligne
Propositions en Sciences et
Technologie ici !
RAPPELS DE RESSOURCES CYCLE
2 : VIDEOS, AUDIO, INTERNET…
Des leçons en vidéos (CE1, CE2,
CM1, CM2) : orthographe,
conjugaison, vocabulaire,
grammaire, calcul, numération,
géométrie. Une mine d’or !
Sites généralistes de capsules
vidéos
Des ressources numériques pour le
primaire
Des capsules vidéos animées sur
LUMNI
Des contenus vidéos sur
CANOTECH
Des ressources sur Edac’ARTE
Les contenus radiophoniques
proposés sur France Culture
ACCUEILLIR ET SECURISER LES ELEVES
Recueillir la parole de l’enfant doc IREPS Bretagne
Estimer son niveau d’anxiété
Assurer une communication et une écoute attentives
Informer et rassurer l’enfant site coronavirus
Lutter contre les idées fausses et la désinformation
Il sera important, lors des premières semaines d’accueil des élèves de
privilégier des temps spécifiques en langage autour des ressentis de
manière générale. En ce sens, le document de l’IREPS, propose des
temps d’échanges autour des émotions et des activités pour apprendre
à revivre ensemble.
FAIRE LE BILAN DES ACQUIS DES ELEVES POUR MIEUX LES
ACCOMPAGNER
Après un temps indispensable d’accueil et de sécurisation des élèves,
viendra un temps de bilan des acquis des élèves. Temps que vous savez
nécessaire avant d’aborder de nouveaux apprentissages mais
nécessaire également pour accompagner au mieux les élèves en début
d’année prochaine.
Comme vous le faisiez avant le confinement, ces temps d’évaluation
des acquis prendront différentes formes :
L’observation plus ou moins régulière des élèves lorsqu’ils seront en
présentiel.
Des tests-bilans ponctuels, individualisés et/ou collectifs peuvent
aussi être réalisés pour affiner ces premiers diagnostics.
Pour vous accompagner dans cette évaluation, vous trouverez, si vous
en éprouvez le besoin, des exercices-clefs ciblant les compétences
prioritaires par niveau en français et en mathématiques sur EDUSCOL.
CONSOLIDER ET POURSUIVRE LES APPRENTISSAGES
Recommandations apprentissages prioritaires en CE (Rappel)
Français : prolonger l’apprentissage de la lecture et de l’écriture
dans toutes leurs dimensions (au moins 2 heures 30 quotidiennes)
• Consolidation des correspondances graphèmes-phonèmes pour
les élèves les plus en difficulté
• Entraînement à la lecture à voix haute de textes (ou de mots)
• Lecture silencieuse de textes par l’élève relevant d’enseignements
variés
• Entraînement à la compréhension à partir de la lecture de textes
courts (CE1) et de textes de plus en plus longs (CE2)
• Travail du geste d’écriture
• Consolidation et progression pour l’acquisition de l’orthographe
lexicale et grammaticale.
• Pratique d’une dictée quotidienne et d’exercices variés
• Exercice de rédaction qui prend appui sur un texte étudié en
classe ou sur une question inductrice
• Entraînement à l’expression orale par l’organisation d’échanges
dans des situations diverses
REPERES PEDAGOGIQUES DU DECONFINEMENT
RAPPELS DE RESSOURCES DE
CIRCONSCRIPTION ET
DEPARTEMENTALES DISPONIBLES
La fiche ressource « ABORDER UNE
NOUVELLE NOTION-LA CLASSE
INVERSEE » disponible sur le site de
circonscription ou à la suite de ce
document
PADLET départemental proposant
des activités multi-niveaux
RESSOURCES « FICHES REPERE »
PRECEDENTES Les documents LIEN 01 qui vous
sont envoyés par la DSDEN et
disponibles sur le PADLET Cycles 2
et 3 (colonne Info circo)
DES FORMATIONS EN LIGNE PROPOSEES
PAR CANOPE c’est ici !
Une formation d’une heure autour
de la classe inversée y est d’ailleurs
proposée
Pour les documents présents sur le site
de circonscription, n’oubliez pas de
vous connecter avant de cliquer sur le
lien pour les ouvrir.
Si besoin, n’hésitez pas à contacter
l’équipe de circonscription !
Mathématiques : conforter la construction de la numération écrite
et orale jusqu’à 1000 en CE1 et jusqu’à 10 000 en CE2, renforcer et
étendre la capacité à mener oralement et par écrit des calculs
additifs et assurer l’aisance dans la résolution de problèmes à une
ou deux étapes (au moins 1h30 quotidienne)
• Calcul mental
• Résolution de calculs posés
• Travailler quotidiennement la numération (1 000 en CE1, 10 000 en
CE2)
• Résolution de problèmes
Le détail des propositions CE1 et CE2 se trouvent sur Eduscol
Un exemple d’emploi du temps-type CE avec deux objectifs
Vous trouverez ci-après un exemple d’emploi du temps –type CE.
Cet exemple prend notamment en compte les recommandations
ministérielles de temps à consacrer au français (2h30), aux
mathématiques (1h30) et à l’EPS/Récréation (1h) mais a également pour
objectif de vous faire des propositions pour un enseignement en
distanciel et en présentiel. Il faut bien avoir à l’esprit que l’ordre des
temps d’apprentissage n’est donné qu’à titre indicatif, l’idée est surtout
d’avoir un exemple présentant les différents temps possibles et des
exemples pour coupler les temps d’apprentissage en présentiel et en
distanciel.
N.B. : Les temps de lavage des mains n’ont pas été inclus dans cette
proposition mais il est important que ces temps apparaissent dans les
nouveaux emplois du temps présentés aux élèves.
Quelques conseils complémentaires
Les apprentissages en Français et Mathématiques sont considérés
comme prioritaires dans la période actuelle mais cela ne signifie pas
qu’il faut pour autant oublier les autres domaines d’apprentissages.
Penser l’enseignement du Français dans tous les domaines
permettra d’augmenter le temps dédié aux autres domaines
d’apprentissage.
Les corrections, quelques propositions :
o Correction par l'élève à partir d'une correction collective orale, ou
d'un document projeté ou de la correction au tableau. o Utilisation de l’ardoise pour avoir un visuel direct de la réponse de
l’élève et donc ajuster au fur et à mesure les interventions.
o Préparer une fiche avec le corrigé des exercices prévus dans la
journée qui sera distribuée au fur et à mesure des besoins. Cette
feuille pourrait servir à ceux qui restent à la maison également.
o Installer un coin correction avec une table d'1m de large et y inviter
certains élèves qui en auraient besoin pour examiner leur travail et
leur indiquer les pistes de correction (1 par 1).
o Utiliser l'application Plickers qui permet de corriger instantanément
des QCM est également une possibilité :
https://classetice.fr/spip.php?article49
De manière générale :
o Les élèves ayant beaucoup travaillé seul, prendre le temps de la
recherche en classe, des échanges…
o Ne pas avoir peur de reprendre le travail qui a été donné pendant
le confinement : rédiger un journal de la recherche pour le
communiquer à ceux qui sont restés à la maison par exemple.
o Penser dès maintenant à inscrire l’élève dans une logique de
parcours qui va se poursuivre l'an prochain en effet pour certains il
sera compliqué d’engager de nouveaux apprentissages selon les
organisations choisies par les équipes, il est important de l’avoir à
l’esprit.
Document élaboré par Anaïs ECHE CPC circonscription de Jassans DSDEN 01.Un grand merci
à Gilles Berthaud CPC Jassans, Alexis BISSERKINE et Anne-Emmanuelle COLIN CPC(s) La
Côtière pour leurs précieuses contributions à ce nouveau document « Repères
pédagogiques ».
REPERES PEDAGOGIQUES DU DECONFINEMENT
EXEMPLE DE JOURNEE TYPE-CE ET PROPOSITIONS POSSIBLES EN DISTANCIEL AU REGARD DES
RECOMMANDATIONS EDUSCOL
JOURNEE-TYPE REVISION OU NOUVELLE NOTION ?
PROPOSITIONS POUR LES ELEVES EN DISTANCIEL
ACCUEIL EN CLASSE – RITUELS
15 minutes
Proposition 1 : Temps de lecture préparée à haute voix A tous : demander de s’entrainer à lire une partie d’un album commun à la classe ou un petit texte qu’ils auront choisi parmi plusieurs propositions de l’enseignant s’ils ne sont pas dans leur classe habituelle.
Option 1 : En présentiel pour les élèves en distanciel Lecture de ce morceau choisi lors des rituels d’accueil au reste de la classe avec enregistrement vidéo ou audio de l’élève s’il est d’accord et si ses parents sont d’accord pour envoi au reste de la classe ou dépôt sur PADLET ou blog de l’école.
Option 2 : En distanciel deux exemples de possibilités :
Demander au parents d’enregistrer (vidéo ou audio) l’élève et envoyer le fichier audio qui sera écouté par la classe
Rdv téléphonique ou visio si envisageable pour une lecture à la classe par téléphone de l’élève
Proposition 2 : Lecture offerte par l’enseignant
Une lecture offerte peut aussi être proposée aux élèves, l’enseignante peut s’enregistrer ou se filmer et envoyer la capsule audio ou vidéo aux élèves en distanciel.
EXERCICE DE REDACTION
15 à 20 minutes
A partir d’un texte étudié en classe ou à partir d’une question inductrice
Envoi aux élèves non présents de l’exercice d’écriture demandé et lecture de la production au reste des élèves avec l’accord de l’élève rédacteur. La lecture pourra être faite par l’enseignant ou par un élève de la classe par exemple.
CONSOLIDATION CORRESPONDANCE
GRAPHEME-PHONEME
20 à 30 minutes
Revoir des sons déjà abordés pour les élèves les plus en difficulté
Envoi aux élèves non présents d’un rappel de la leçon format capsule vidéo ou écrite + entrainement, si cela est possible sur les modalités de ce qui est proposé au reste des élèves en difficulté en présentiel.
Proposer de la lecture silencieuse ou une autre activité aux élèves en présentiel
ECRITURE 15 à 20 minutes
Entrainement à la copie Envoi de la fiche d’écriture aux élèves, qui sera à renvoyer à l’enseignant ou à déposer à l’école. A voir en fonction des modalités de communication choisies avec les familles en distanciel.
RECREATION (15 minutes)
EPS 30 minutes
EPS à l’école
Les propositions du groupe départemental EPS de l’AIN Les propositions du groupe départemental EPS du Rhône
EPS à la maison Deux ressources pour bouger à la maison du groupe EPS 69 (rubrique Bouger à la maison du PADLET cycles 2 et 3) Et n’oubliez pas les ressources sur les « ACTU CYCLE 2 » !
MATHEMATIQUES 45 à 60 minutes
Option 1 : Revoir des notions déjà abordées
Envoi aux élèves non présents d’un rappel de la leçon format capsule vidéo ou écrite + calcul mental et exercices d’entrainement.
Option 2 : Aborder une nouvelle notion
Modalité de la classe inversée (cf. fiche repère dédiée) avec envoi de la nouvelle notion à aborder sous format capsule vidéo, audio ou écrit en amont puis plusieurs options possibles : o Un temps en présentiel pour revoir la notion avec l’enseignant en
classe
o Une classe virtuelle en même temps que le temps de classe dédié au
travail de cette notion (Privilégier la vidéo exclusivement sur
l’enseignant ou juste l’audio)
o Une classe virtuelle avec l’enseignant qui s’occupe du distanciel sur l’école
o Une classe virtuelle à un autre moment de la journée en mettant les élèves présents en plan de travail par exemple.
PAUSE DEJEUNER
ACCUEIL EN CLASSE – RITUELS
15 minutes
Lecture silencieuse ou carnet de lecteur s’il a été mis en place…
En distanciel, continuer de proposer ce temps aux élèves dans la journée.
COMPREHENSION EN LITTERATURE
Ou
COMPRENDRE ET S’EXPRIMER A L’ORAL
30 minutes
Option 1 : Compréhension en littérature
Ressources pour travailler autour d’albums en présentiel et en distanciel : o Des albums sonorisés disponibles ici o Des activités possibles autour des albums sonorisés ici Source : https://www.pedagogie.ac-nice.fr/dsden06/mdll/continuite-pedagogique-crise-sanitaire/ DIRE, LIRE, ECRIRE AUTREMENT : Ressources avec des propositions en présentiel et en distanciel lien
Option 2 : Comprendre et s’exprimer à l’oral
o Raconter en littérature, en histoire o Débattre en EMC, littérature o Décrire en arts plastiques o Expliquer en sciences, en EPS o Quoi de neuf ? Suivant la thématique de travail choisie pour travailler l’oral, il est envisageable de demander aux élèves en distanciel de s’enregistrer et d’envoyer leur production à l’enseignant qui pourra la partager à la classe ou d’ouvrir une classe virtuelle si cela est possible pour partager un moment d’échange collectif.
MATHEMATIQUES 30 à 45 minutes
Contenus possibles : Calcul mental plus résolution de problèmes type activités rallye math/ Défis maths En cliquant sur calcul mental vous trouverez le PADLET réalisé par Gilles Berthaud CPC en formation pour le cycle 2 en calcul mental. En cliquant sur Rallye Math, vous tomberez sur les épreuves du Rallye Math de 2005 à 2018.
Les modalités type défi en mathématiques pourraient être conservées si vous le faites déjà ou mises en place si vous le souhaitez. Ainsi les élèves en distanciel ou en présentiel pourraient avoir à résoudre des problèmes mathématiques de type rallye math. Un temps commun de classe virtuelle pour se donner les différents résultats des problèmes pourrait être envisagé si les conditions matérielles de la classe le permettent sinon, les résultats seront envoyés par les élèves à l’enseignant. En présentiel, un travail de groupe pourrait être envisageable tout en conservant les distances nécessaires. Comme le propose Sylvain Connac dans son article du café pédagogique.
RECREATION (15 minutes)
ETUDE DE LA LANGUE 30 minutes
Option 1 : Revoir une notion déjà travaillée
Envoi aux élèves non présents d’un rappel de la leçon format capsule vidéo ou écrite + des exercices d’entrainement à faire et à renvoyer par e-mail à l’enseignant ou à déposer à l’école selon les possibilité des familles
Option 2 : Aborder une nouvelle notion
Modalité de la classe inversée (cf. fiche repère dédiée) avec envoi de
la nouvelle notion à aborder sous format capsule vidéo, audio ou écrit
en amont puis plusieurs options possibles :
o Un temps en présentiel pour revoir la notion avec l’enseignant en
classe
o Une classe virtuelle en même temps que le temps de classe dédié au
travail de cette notion (Privilégier la vidéo exclusivement sur
l’enseignant ou juste l’audio)
o Une classe virtuelle avec l’enseignant qui s’occupe du distanciel sur l’école
o Une classe virtuelle à un autre moment de la journée en mettant les élèves présents en plan de travail par exemple.
AUTRES DOMAINES 45 minutes
Arts plastiques/ Questionner le
monde/Education musicale/LVE
A voir en fonction du domaine choisi mais les modalités suivantes peuvent être envisagées :
Projet interdisciplinaire permettant de travailler le français au travers des autres domaines d’apprentissage permettant ainsi d’augmenter le temps dédié à cet autre domaine d’enseignement.
Travailler autour de l’exposé pour le domaine « Questionner le monde » cela pourrait permettre un couplage du travail à distance et du travail en présentiel et pour les élèves n’étant qu’en distanciel, l’envoi au reste de la classe d’un enregistrement audio ou vidéo présentant/exposant une thématique choisie peut être envisagé.
Document élaboré Anaïs ECHE, CPC circonscription de Jassans 01
ABORDER UNE
NOUVELLE NOTION RECOMMANDATIONS
GENERALES
Vadémécum : « L’objectif pour les
professeurs des écoles est de maintenir
dans la mesure du possible les acquis
déjà développés par les élèves et de
leur permettre d’acquérir de nouvelles
compétences lorsque les modalités
d’apprentissage à distance le
permettent. »
RECOMMANDATIONS EDUSCOL
PAR NIVEAU (A ADAPTER SELON LES
FAMILLES- CF. FICHE REPERE EMPLOI DU
TEMPS)
Fiche Professeur CP
Fiche Professeur CE
Fiche Professeur CM
RESSOURCES NUMERIQUES
Utiliser la classe virtuelle du CNED
Le padlet
Réaliser des capsules vidéos
Faire des retours sur les
productions des élèves
Des tutoriels (movie maker, com
phone, animation en volume,
adobe spark, format factory…)
Créer des exercices avec
Learning Apps
Tous les supports des classes
virtuelles volet numérique
PADLET TICE
RESSOURCES « FICHES REPERE »
PRECEDENTES
UNE IDEE !
Avant de débuter les classes virtuelles
avec vos élèves, pourquoi ne pas
proposer une classe virtuelle aux
parents ? Ils pourront ainsi tester micro,
caméra et choisir le meilleur endroit
pour s’installer et permettre aux
enfants de prendre part à la classe
virtuelle dans les meilleures conditions
possibles !
Merci Mélanie pour ton partage
d’idées !
EN AMONT : UN ETAT DES LIEUX
L’objectif de cette première partie est de faire un état des lieux des
possibilités de chacun de vos élèves afin de pouvoir différencier au
mieux les entrées possibles pour aborder une nouvelle notion en fonction
de leurs moyens.
Etat des lieux des moyens de communication de mes élèves
o Mails, SMS, groupe de discussion ? Communication par
courrier postal ?
o Classes virtuelles ? Communication par téléphone
seulement ?
Etat des lieux des moyens et supports numériques de mes élèves
o Télévision, ordinateur (1 ou plus), tablette, téléphone
portable. Accessible à quelle fréquence ? (Au cas où il y est
plusieurs enfants et/ou membre de la famille en télétravail)
o Possibilité d’imprimer des documents ?
o Possibilité d’accéder aux classes virtuelles s’il y en a de
proposées ? A quelle fréquence ?
Pour rappel : les classes virtuelles sont accessibles via ordinateur, tablette
ou téléphone portable.
Etat des lieux des notions déjà travaillées et celles que vous pensez
abordables à distance (pensez aux notions dans les autres
domaines que le français et les mathématiques )
POINTS DE VIGILANCE
Consignes écrites envoyées aux parents. Adapter au maximum les
écrits afin qu’ils soient accessibles au plus grand nombre.
Passer autant que possible par la voix de l’enseignant (Visio,
capsules vidéos, enregistrements audio, appels téléphoniques…)
Enseigner le plus explicitement possible (un document dédié à
l’enseignement explicite vous est proposé en pages 2 et 3)
UN EXEMPLE DE MISE EN ŒUVRE : S’INSPIRER DU DISPOSITIF
DE LA CLASSE INVERSEE
L’idée ici est de vous présenter une modalité déjà mise en place dans
certaines classes en élémentaire en France qui est « la classe
inversée ». Etant donné la situation actuelle, cette modalité ne pourra
être mise en œuvre de la manière « traditionnelle ». Cependant, nous
vous proposons dans la fiche en pages 4 à 6 une adaptation de ce
dispositif à cette situation inédite vécue actuellement.
DES RESSOURCES POUR ABORDER DE NOUVELLES NOTIONS
DES PROPOSITIONS EN MAITRISE DE LA LANGUE
Français
Des outils au service de la continuité pédagogique : Dire/Lire/Ecrire
autrement. Un document conçu par Nadine DEMEULEMEESTER CPD
Maitrise de la Langue. Lien
REPERES DE CONTINUITE PEDAGOGIQUE
ENSEIGNEMENT EXPLICITE
L’ENSEIGNEMENT EXPLICITE
Cette fiche spécifiquement dédiée à l’enseignement explicite nous a semblé être importante au regard
de la situation actuelle. En effet, le confinement nécessite un enseignement à distance, impliquant une
prise en charge presque totale de l’enseignement en sein du cercle familial. Ce déplacement du
« territoire » d’enseignement implique de fait, de la part de l’enseignant une explicitation importante de
son enseignement, de ses démarches mais implique également une adaptation sémantique des
consignes, procédures, enjeux des propositions pédagogiques. La proposition qui suit est donc
présentée en ce sens. Elle permettra pour les enseignants en ayant besoin, de clarifier de nouveau le
sens et les enjeux de l’enseignement explicite afin de l’adapter au mieux à la situation actuelle. On
comprendra, à la lecture de ce document l’importance de l’explicitation du pourquoi et du comment des
enseignements.
DEFINITION : AU REGARD DU CADRE THEORIQUE DE STEVE BISSONNETTE
Les mesures de soutien efficace passent par des actions de :
Dire (rendre explicites les intentions et objectifs de la leçon pour les élèves, rendre explicite les
prérequis dont les élèves auront besoin)
Montrer (l’enseignant exécute la tâche et énonce le raisonnement adapté à haute voix)
Guider (l’enseignant amène les élèves à rendre explicite leur raisonnement préalable, fournit les
rétroactions nécessaires)
Les compétences ou les savoirs sont décomposés en éléments les plus simples pour que les élèves
apprennent progressivement, notamment pour les élèves en difficulté.
Trois étapes au cours de la leçon sont récurrentes dans l’enseignement explicite au regard du cadre
théorique de Steve Bissonnette :
o Le modelage (enseigner quoi, pourquoi, comment, quand et où, faire, par une démonstration
magistrale) ;
o La pratique dirigée (proposer des tâches semblables à celles du modelage mais avec des
rétroactions régulières et échanges d’idée entre élèves pour s’assurer de leur
compréhension) ;
o La pratique autonome ou indépendante (l’élève réinvestit seul ce qu’il a compris du modelage
dans des problèmes ou des questions)
OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT EXPLICITE
Enseigner plus explicitement est un processus qui a pour but de permettre aux élèves d’accéder par le
langage aux manières de résoudre les tâches scolaires, aux catégorisations de situations et à la mise en
discipline progressive des savoirs.
Source : Dossier l’enseignement explicite de l’IFE
ENSEIGNEMENT EXPLICITE
EXPLICITER : COMMENT, POURQUOI, QUAND ?
POURQUOI ? COMMENT ?
Explicitation du pourquoi : explicitation des finalités de la tâche (apprentissages visés, par
exemple)
Explicitation du comment : explicitation des procédures, stratégies ou connaissances à
mobiliser pour traiter la tâche.
L’enseignant explicite aux élèves : l’enseignant explicite les apprentissages visés (pourquoi),
les tâches, les procédures et les stratégies (comment) et les apprentissages réalisés
(institutionnalisation).
L’élève s’explicite à lui-même et explique à l’enseignant : « Comment fais-tu ? » : l’objectif de
cette question est de permettre à l’élève de conscientiser les processus intellectuels et permet
donc de favoriser sa capacité réflexive. Les compétences langagières seront donc mobilisées
d’où l’importance de leur enseignement.
Les élèves s’explicitent entre eux : L’enseignant organise les conditions de l’explicitation des
processus intellectuels de métacognition. Ces pratiques seront initiées par des questionnements
du type « comment faites-vous pour... ? ».
Source : Dossier l’enseignement explicite de l’IFE
Document synthétisé par Anaïs ECHE CPC Jassans DSDEN 01
LA CLASSE INVERSEE ADAPTEE
DEFINITION DE LA CLASSE INVERSEE « TRADITIONNELLE »
« Une inversion spatiale et temporelle par rapport à la classe traditionnelle.
C’est donner à faire à la maison, en autonomie, les activités de bas niveau cognitif
pour privilégier en classe le travail collaboratif et les tâches d’apprentissage de haut
niveau cognitif, en mettant les élèves en activité et en collaboration.
Cette modalité est utilisable pour certaines notions sur une partie de l’année.
L’idée est bien la réalisation par l’élève d’un travail autonome pour acquérir des
connaissances de base qui seront mobilisées dans une séance de travail en classe. »
Source : Article EDUSCOL « LA CLASSE INVERSEE » d’Héloïse DUFOUR
LA CLASSE INVERSEE ADAPTEE AU FORMAT DISTANCIEL
MODALITES D’ORGANISATION POSSIBLE
Découverte d’une nouvelle notion : assimilation des connaissances
L’enseignant met à disposition des ressources à consulter par les élèves
En début de séquence :
- mise à disposition des principales notions théoriques
En milieu de séquence :
- formalisation des notions approchées lors d’une première phase de travail.
- démonstration et explication d’une technique ou d’un geste pratique qui sera réalisé
en classe.
Vérification de l’assimilation des ressources
L’assimilation des ressources peut être vérifiée par l’intermédiaire de questionnaires.
Le questionnaire comprend généralement des questions factuelles sur le contenu.
Le format questionnaire (en ligne si possible), qui peut accompagner la vidéo ou les
documents, sont constitués de questions de compréhension ou d’exercices
d’application simples et peuvent être un bon indicateur de la compréhension de la
nouvelle notion proposée.
Le démarrage d’un temps avec l’enseignant (sous la forme d’une classe virtuelle par
exemple ou par téléphone) sert alors généralement à clarifier les points qui
poseraient encore problème pour les élèves.
Temps de régulation avec l’enseignant
Les nouvelles connaissances sont alors directement mobilisées dans des activités de mise
en pratique et d’approfondissement avec l’enseignant.
Exemple : production d’une trace écrite à partir d’une étude de documents,
réalisation d’une tâche complexe, exercices ou problèmes à résoudre.
Une proposition : faire consulter aux élèves d’un même groupe chacun une
ressource particulière sur l’un des aspects d’une notion et leur demander ensuite
lors d’une classe virtuelle de partager ce qu’ils en ont retenu et former ainsi leur
propre trace écrite.
LA CLASSE INVERSEE ADAPTEE
Dans le tableau ci-dessous, nous vous proposons trois versions possibles pour aborder une
nouvelle notion en fonction des possibilités numériques de chacun. Il est évident qu’il ne
s’agit ici que d’exemples et que vous saurez les adapter au mieux en fonction des situations
individuelles de vos classes :
La première proposition s’adresse à des élèves qui peuvent se connecter
facilement.
La seconde proposition s’adresse à des élèves n’ayant pas la possibilité d’être
connecté à une grande fréquence.
La troisième s’adresse à ceux n’ayant peu ou pas la possibilité de se connecter.
PROPOSITION 1 PROPOSITION 2 PROPOSITION 3
Présentation d’une nouvelle notion
Capsule vidéo faite par
l’enseignant
Capsule vidéo faite par
un autre enseignant
Capsule vidéo animée
Enregistrement audio
Vidéo présente sur
France 4 en replay ou
en direct (dispositif
Nation apprenante)
Vidéo présente sur
France 4 en replay ou
en direct (dispositif
Nation apprenante)
Documents papiers
envoyés par courrier
postal
Vérification de l’assimilation des ressources
Questionnaire en ligne
accompagnant la
capsule vidéo
+
Mise à disposition
d’un plan de travail relatif
à la séquence
d’apprentissage
Questionnaire format
Word ou PDF envoyé
par e-mail
+
Mise à disposition d’un
plan de travail relatif à
la séquence
d’apprentissage
Questionnaire
version papier
envoyé par courrier
en même temps que
les documents
+
Mise à disposition
d’un plan de travail
relatif à la séquence
d’apprentissage
Temps de régulation avec l’enseignant
Classe virtuelle en petits groupes (homogènes ou hétérogènes)
organisée selon les retours des questionnaires élèves.
Cette classe virtuelle permettra de revenir sur les points non compris par les
élèves en proposant des petites activités, exercices d’application communs.
Des tâches plus complexes peuvent aussi être abordées en fonction du niveau
observé des élèves.
En fin de séquence, une résolution de problème type « Défi » pourra être envoyée
aux élèves mettant en jeu les compétences développées lors de la séquence.
Conditions matérielles
Les élèves n’ayant qu’un accès à un téléphone fixe ou mobile peuvent tout à fait
rejoindre les classes virtuelles par téléphone. Il faudra cependant anticiper si
vous avez en tête de projeter des documents et leur envoyer par courrier en
amont de la classe virtuelle fixée.
Si des élèves restent en difficulté concernant la modalité classe virtuelle, un
contact téléphonique individuel pourra être proposé comme vous le faites
habituellement.
Si un groupe de discussion a été mis en place via une application de téléphone
portable, le temps de régulation avec enseignant pourra aussi se faire en Visio
par ce biais là.
PROPOSITIONS DE MISE EN OEUVRE EN FONCTION DES
POSSIBILITES DE CHACUN (ELEVES ET ENSEIGNANTS COMPRIS ! )
LA CLASSE INVERSEE ADAPTEE
RESSOURCES POUR UNE MISE EN ŒUVRE
Document élaboré par Anaïs ECHE CPC Jassans DSDEN 01
Exemples de ressources « élèves » pouvant être mises à disposition
Séquence filmée de l’enseignant (type capsule vidéo pour introduire des concepts,
définir des notions importantes ou encore décrire une technique), une vidéo des
manuels avec le commentaire de l’enseignant, des documents à lire, un site Internet à
consulter, un extrait de documentaire…
Des ressources vidéos, audio, internet…
Des leçons en vidéos (CE1, CE2, CM1, CM2) : orthographe, conjugaison,
vocabulaire, grammaire, calcul, numération, géométrie. Une mine d’or !
Sites généralistes de capsules vidéos
Des ressources numériques pour le primaire
Des capsules vidéos animées sur LUMNI
Grilles des programmes la maison LUMNI dispositif « Nation Apprenante »
Des fiches associées à l’opération Nation apprenante sur pass’education
Des contenus vidéos sur CANOTECH
Des ressources sur Edac’ARTE
Les contenus radiophoniques proposés sur France Culture
Visites du Louvres en ligne
D’autres propositions de différenciation des moyens de communication et de
propositions faites aux élèves sont disponibles sur la fiche repère « Différenciation »
proposée par Gilles BERTHAUD CPC mission EPS DSDEN 01.