COLÉGIO ESTADUAL JARDIM GISELE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
Bairro JD GISELE C.E.P. 85905-090 TOLEDO - Paraná Telefone (45) 33782577 Fax (45) 3378257
PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD)
Professor (a): Alan Ricardo Lorenzon Disciplina: Física 3° B Ano: 2015 Período: 1° Bimestre
CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES
CONTEÚDO
BÁSICO CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
JUSTIFICATIVA
ENCAMINHAMENTO
METODOLÓGICO E RECURSOS DIDÁTICOS
AVALIAÇÃO
REFERÊNCIAS
Eletromagnetismo
Introdução à
eletrostática
Carga elétrica
A lei de Coulomb
Campo elétrico
Linhas de força
Potencial elétrico
Diferença de
potencial (DDP)
Trabalho da força
elétrica
Aprender o conceito
de carga elétrica e
conhecer os principais
processos de
eletrização;
Aplicar a Lei de
Coulomb;
Conhecer o que é
campo elétrico e
calcular a intensidade
do campo
reproduzido por uma
Os conteúdos serão
abordados por meio
de uma linguagem
simples, mas precisa,
estabelecendo um
diálogo com o aluno,
permitindo que este
progrida sem maiores
dificuldades;
O trabalho dirigido e
pesquisas em textos e
livros, com posterior
A avaliação deve
acontecer ao longo do
processo do ensino-
aprendizagem, ancorada
em encaminhamentos
metodológicos que
abram espaço para a
interpretação e
discussão, que
considerem a relação do
aluno com o conteúdo
trabalhado, o significado
ALVARENGA, Beatriz;
MÁXIMO, Antônio. Curso
de Física. 1. Ed. Belo
Horizonte: Habra, 1992.
BONJORNO, Regina
Azevedo; José Roberto;
Valter. Física
Fundamental – Volume
Único São Paulo: FTD,
1993.
MÁXIMO, Antônio;
ALVARENGA, Beatriz.
Condutores e
capacidade
eletrostática
carga puntiforme;
Dominar o conceito
de potencial e
entender sua relação
com trabalho da força
elétrica;
Calcular diferenças de
potencial no caso do
campo elétrico
uniforme.
apresentação e
debates em sala de
aula;
Atividades práticas
realizadas no
laboratório; PROEMI,
Programa ensino
médio inovador.
Construção de
instrumentos que
possibilitem a
compreensão dos
princípios Físicos
aplicados;
Tarefas extraclasses;
Resolução detalhada
de exercícios;
Estudos a partir de
situação problema do
cotidiano;
Realização de
experimentos para
testar hipóteses
levantadas pelos
próprios alunos;
desse conteúdo e a
compreensão alcançada
por ele. Para que isso
aconteça, é preciso que
o professor estabeleça
critérios de avaliação
claros e que os
resultados sirvam para
intervenções no
processo ensino-
aprendizagem, quando
necessárias. No
processo avaliativo, é
necessário que o
professor faça uso da
observação sistemática
para diagnosticar as
dificuldades dos alunos e
criar oportunidades
diversificadas para que
possam expressar seu
conhecimento. Tais
oportunidades devem
incluir manifestações
escritas, orais e de
Física – Volume Único.
São Paulo: Scipione,
1997.
SAMPAIO, José Luiz;
CALÇADA, Caio Sérgio.
Física – Volume Único
São Paulo: Saraiva,
2005.
SEED – Secretaria de
Estado da Educação –
Diretrizes Curriculares da
Rede Pública de
Educação Básica do
Estado do Paraná da
Disciplina de Física.
Curitiba, 2008.
XAVIER, Claudio;
BARRETO, Benigno.
Física aula por aula –
Volume 1. 1° edição –
São Paulo: FTD, 2010.
TORRES, Carlos Magno; FERRARO, Nicolau Gilberto. Física ciência e tecnologia – volume 3,
Sempre que
necessário, serão
retomados assuntos
que fazem parte do
conhecimento prévio
do aluno;
Utilização de recursos
tecnológicos, como o
software, a televisão,
as calculadoras, os
aplicativos da internet,
entre outros, para a
melhor compreensão
e aplicação dos
conteúdos abordados;
No desenvolvimento
dos conteúdos serão
contemplados os
conteúdos: cultura
afro-brasileira e
indígena, história do
Paraná, história afro e
indígena,
enfrentamento da
violência na escola,
demonstração, inclusive
por meio de ferramentas
e equipamentos, tais
como materiais
manipuláveis,
computador e
calculadora. Alguns
critérios devem orientar
as atividades avaliativas
propostas pelo professor
(instrumentos de
avaliação). Essas
práticas devem
possibilitar ao professor
verificar se o aluno:
participa ativamente,
levando em conta a
explicação e
argumentação de
esquema escrito;
desenvolve atividades
práticas; organiza
seminários, debates e
palestras acerca da
história da Física,
3° edição – São Paulo: MODERNA, 2013.
DEB / SEED. Caderno
de Expectativas de
Aprendizagem. Curitiba.
PR, 2012.
PPP. Projeto Politico
Pedagógico. Col. Est.
Jardim Gisele, 2012.
PPC. Proposta
Pedagógica Curricular.
Col. Est. Jardim Gisele,
2012.
RE. Regimento Escolar.
prevenção ao uso de
drogas, sexualidade e
educação ambiental.
Nenhuma das
tendências
metodológicas
apresentadas nestas
diretrizes esgota
todas as
possibilidades para
realizar com eficácia o
complexo processo
de ensinar e aprender
física, por isso,
sempre que possível,
o ideal é promover a
articulação entre elas.
Assim, a abordagem
dos conteúdos
específicos pode,
portanto, transitar por
todas as tendências
da educação na
disciplina de física.
relacionando-a com o
contexto sociocultural de
cada época; faz uso de
modelos matemáticos
que possibilitem a
compreensão de
fenômenos relacionados
à Física; participa em
atividades
interdisciplinares que
envolvam a comunidade
escolar; elabora
relatórios dirigidos dos
fenômenos estudados.
Portanto, a mensuração
do processo ensino-
aprendizagem bimestral,
dar-se-á pela somatória
de duas avaliações, com
peso 7,0, mais trabalhos
com peso 3,0, sendo que
a recuperação dos
estudos ocorrerá de
forma paralela, sendo
realizada uma avaliação
com peso 10,0 onde a
mesma será substitutiva,
permanecendo como
média final bimestral a
nota de maior peso. A
inclusão dos conteúdos
obrigatórios dar-se-á
através de trabalhos de
pesquisa, bem como na
participação dos e
eventos do
estabelecimento escolar
como semana cultural,
feira de ciências e
palestras relacionadas
às crianças e os
adolescentes. Visando
melhorar o rendimento
dos alunos nas
avaliações nacionais
utilizaremos algumas
aulas para desenvolver
atividades
experimentais,
explicativas e a
realização de simulados.
COLÉGIO ESTADUAL JARDIM GISELE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
Bairro JD GISELE C.E.P. 85905-090 TOLEDO - Paraná Telefone (45) 33782577 Fax (45) 3378257
PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD)
Professor (a): Alan Ricardo Lorenzon Disciplina: Física 3° B Ano: 2015 Período: 2° Bimestre
CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES
CONTEÚDO
BÁSICO CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
JUSTIFICATIVA
ENCAMINHAMENTO
METODOLÓGICO E RECURSOS
DIDÁTICOS
AVALIAÇÃO
REFERÊNCIAS
Eletromagnetismo
Eletrodinâmica
Corrente
elétrica
Circuitos
elétricos I –
Resistores
As Leis de
Ohm
Associação de
resistores
Potência
Saber o que corrente
elétrica e o que é
resistência elétrica;
Compreender os
conceitos da força
eletromotriz e
tensão;
Trabalhar com
associação de
resistores em série e
em paralelo;
Calcular as
Os conteúdos serão
abordados por meio de uma
linguagem simples, mas
precisa, estabelecendo um
diálogo com o aluno,
permitindo que este progrida
sem maiores dificuldades;
O trabalho dirigido e
pesquisas em textos e livros,
com posterior apresentação
e debates em sala de aula;
Atividades práticas
A avaliação deve
acontecer ao longo
do processo do
ensino-
aprendizagem,
ancorada em
encaminhamentos
metodológicos que
abram espaço para a
interpretação e
discussão, que
REFERÊNCIAS:
ALVARENGA,
Beatriz; MÁXIMO,
Antônio. Curso de
Física. 1. Ed. Belo
Horizonte: Habra,
1992.
BONJORNO,
Regina Azevedo;
José Roberto;
elétrica e
rendimento
Circuitos
elétricos II –
Geradores e
Receptores
Potência e
rendimento de
um gerador
Associação de
geradores
intensidades da
corrente elétrica e
ramos de circuitos
elementares
envolvendo
geradores e
resistores;
Calcular a potência
dissipada em um
resistor.
realizadas no laboratório;
PROEMI. Programa ensino
médio inovador.
Construção de instrumentos
que possibilitem a
compreensão dos princípios
Físicos aplicados;
Tarefas extraclasses;
Resolução detalhada de
exercícios;
Estudos a partir de situação
problema do cotidiano;
Realização de experimentos
para testar hipóteses
levantadas pelos próprios
alunos;
Sempre que necessário,
serão retomados assuntos
que fazem parte do
conhecimento prévio do
aluno;
Utilização de recursos
tecnológicos, como o
software, a televisão, as
calculadoras, os aplicativos
considerem a relação
do aluno com o
conteúdo trabalhado,
o significado desse
conteúdo e a
compreensão
alcançada por ele.
Para que isso
aconteça, é preciso
que o professor
estabeleça critérios
de avaliação claros e
que os resultados
sirvam para
intervenções no
processo ensino-
aprendizagem,
quando necessárias.
No processo
avaliativo, é
necessário que o
professor faça uso da
observação
sistemática para
diagnosticar as
Valter. Física
Fundamental –
Volume Único São
Paulo: FTD, 1993.
MÁXIMO, Antônio;
ALVARENGA,
Beatriz. Física –
Volume Único. São
Paulo: Scipione,
1997.
SAMPAIO, José
Luiz; CALÇADA,
Caio Sérgio. Física
– Volume Único
São Paulo: Saraiva,
2005.
TORRES, Carlos Magno; FERRARO, Nicolau Gilberto. Física ciência e
tecnologia – volume
3, 3° edição – São
da internet, entre outros,
para a melhor compreensão
e aplicação dos conteúdos
abordados;
No desenvolvimento dos
conteúdos serão
contemplados os conteúdos:
cultura afro-brasileira e
indígena, história do Paraná,
história afro e indígena,
enfrentamento da violência
na escola, prevenção ao uso
de drogas, sexualidade e
educação ambiental.
Nenhuma das tendências
metodológicas apresentadas
nestas diretrizes esgota
todas as possibilidades para
realizar com eficácia o
complexo processo de
ensinar e aprender física, por
isso, sempre que possível, o
ideal é promover a
articulação entre elas.
Assim, a abordagem dos
dificuldades dos
alunos e criar
oportunidades
diversificadas para
que possam
expressar seu
conhecimento. Tais
oportunidades devem
incluir manifestações
escritas, orais e de
demonstração,
inclusive por meio de
ferramentas e
equipamentos, tais
como materiais
manipuláveis,
computador e
calculadora. Alguns
critérios devem
orientar as atividades
avaliativas propostas
pelo professor
(instrumentos de
avaliação). Essas
práticas devem
Paulo: MODERNA,
2013
SEED – Secretaria
de Estado da
Educação –
Diretrizes
Curriculares da
Rede Pública de
Educação Básica
do Estado do
Paraná da
Disciplina de Física.
Curitiba, 2008.
XAVIER, Claudio;
BARRETO,
Benigno. Física
aula por aula –
Volume 1. 1°
edição – São
Paulo: FTD, 2010.
DEB / SEED.
Caderno de
conteúdos específicos pode,
portanto, transitar por todas
as tendências da educação
na disciplina de física.
possibilitar ao
professor verificar se
o aluno: participa
ativamente, levando
em conta a
explicação e
argumentação de
esquema escrito;
desenvolve atividades
práticas; organiza
seminários, debates e
palestras acerca da
história da Física,
relacionando-a com o
contexto sociocultural
de cada época; faz
uso de modelos
matemáticos que
possibilitem a
compreensão de
fenômenos
relacionados à Física;
participa em
atividades
interdisciplinares que
Expectativas de
Aprendizagem.
Curitiba. PR, 2012.
PPP. Projeto Politico
Pedagógico. Col.
Est. Jardim Gisele,
2012.
PPC. Proposta
Pedagógica
Curricular. Col. Est.
Jardim Gisele, 2012.
RE. Regimento
Escolar.
envolvam a
comunidade escolar;
elabora relatórios
dirigidos dos
fenômenos
estudados. Portanto,
a mensuração do
processo ensino-
aprendizagem
bimestral, dar-se-á
pela somatória de
duas avaliações, com
peso 7,0, mais
trabalhos com peso
3,0, sendo que a
recuperação dos
estudos ocorrerá de
forma paralela, sendo
realizada uma
avaliação com peso
10,0 onde a mesma
será substitutiva,
permanecendo como
média final bimestral
a nota de maior peso.
A inclusão dos
conteúdos
obrigatórios dar-se-á
através de trabalhos
de pesquisa, bem
como na participação
dos e eventos do
estabelecimento
escolar como semana
cultural, feira de
ciências e palestras
relacionadas às
crianças e os
adolescentes.
Visando melhorar o
rendimento dos
alunos nas avaliações
nacionais utilizaremos
algumas aulas para
desenvolver
atividades
explicativas e a
realização de
simulados.
COLÉGIO ESTADUAL JARDIM GISELE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
Bairro JD GISELE C.E.P. 85905-090 TOLEDO - Paraná Telefone (45) 33782577 Fax (45) 3378257
PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD)
Professor (a): Alan Ricardo Lorenzon Disciplina Física 3° B Ano: 2015 Período: 3° Bimestre
CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES
CONTEÚDO
BÁSICO CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
JUSTIFICATIVA
ENCAMINHAMENTO
METODOLÓGICO E RECURSOS DIDÁTICOS
AVALIAÇÃO
REFERÊNCIAS
Eletromagnetismo
Eletromagnetismo
Magnetismo
Características
dos imãs
Campo magnético
Campo magnético
de um condutor
retilíneo
Campo magnético
de uma espira
circular
Conhecer as
características do
campo magnético
produzido por um
imã em forma de
barra;
Compreender que
os polos magnéticos
não podem ser
separados;
Saber as
características
Os conteúdos serão
abordados por meio de uma
linguagem simples, mas
precisa, estabelecendo um
diálogo com o aluno,
permitindo que este progrida
sem maiores dificuldades; O
trabalho dirigido e pesquisas
em textos e livros, com
posterior apresentação e
debates em sala de aula;
Atividades práticas realizadas
A avaliação deve
acontecer ao longo do
processo do ensino-
aprendizagem, ancorada
em encaminhamentos
metodológicos que abram
espaço para a
interpretação e discussão,
que considerem a relação
do aluno com o conteúdo
trabalhado, o significado
REFERÊNCIAS:
ALVARENGA,
Beatriz; MÁXIMO,
Antônio. Curso de
Física. 1. Ed. Belo
Horizonte: Habra,
1992.
BONJORNO,
Regina Azevedo;
José Roberto;
Valter. Física
Fundamental –
Força magnética
Indução
eletromagnética
Fluxo magnético
básicas do campo
magnético;
Determinar as
características da
força magnética em
uma carga
puntiforme;
Determinar a
intensidade, a
direção e o sentido
do campo
magnético
produzido por
correntes elétricas
em situações
simples: fio reto,
espira circular e
solenoide.
no laboratório; PROEMI.
Programa ensino médio
inovador.
Construção de instrumentos
que possibilitem a
compreensão dos princípios
Físicos aplicados;
Tarefas extraclasses;
Resolução detalhada de
exercícios; Estudos a partir de
situação problema do
cotidiano;
Realização de experimentos
para testar hipóteses
levantadas pelos próprios
alunos; Sempre que
necessário, serão retomados
assuntos que fazem parte do
conhecimento prévio do
aluno; Utilização de recursos
tecnológicos, como o
software, a televisão, as
calculadoras, os aplicativos
da internet, entre outros, para
a melhor compreensão e
desse conteúdo e a
compreensão alcançada
por ele. Para que isso
aconteça, é preciso que o
professor estabeleça
critérios de avaliação
claros e que os resultados
sirvam para intervenções
no processo ensino-
aprendizagem, quando
necessárias. No processo
avaliativo, é necessário
que o professor faça uso
da observação sistemática
para diagnosticar as
dificuldades dos alunos e
criar oportunidades
diversificadas para que
possam expressar seu
conhecimento. Tais
oportunidades devem
incluir manifestações
escritas, orais e de
demonstração, inclusive
por meio de ferramentas e
Volume Único São
Paulo: FTD, 1993.
MÁXIMO, Antônio;
ALVARENGA,
Beatriz. Física –
Volume Único. São
Paulo: Scipione,
1997.
SAMPAIO, José
Luiz; CALÇADA,
Caio Sérgio. Física
– Volume Único
São Paulo: Saraiva,
2005.
TORRES, Carlos Magno; FERRARO, Nicolau Gilberto. Física ciência e
tecnologia – volume
3, 3° edição – São
Paulo: MODERNA,
2013.
SEED – Secretaria
aplicação dos conteúdos
abordados;
No desenvolvimento dos
conteúdos serão
contemplados os conteúdos:
cultura afro-brasileira e
indígena, história do Paraná,
história afro e indígena,
enfrentamento da violência na
escola, prevenção ao uso de
drogas, sexualidade e
educação ambiental.
Nenhuma das tendências
metodológicas apresentadas
nestas diretrizes esgota todas
as possibilidades para realizar
com eficácia o complexo
processo de ensinar e
aprender física, por isso,
sempre que possível, o ideal
é promover a articulação
entre elas. Assim, a
abordagem dos conteúdos
específicos pode, portanto,
transitar por todas as
equipamentos, tais como
materiais manipuláveis,
computador e calculadora.
Alguns critérios devem
orientar as atividades
avaliativas propostas pelo
professor (instrumentos
de avaliação). Essas
práticas devem possibilitar
ao professor verificar se o
aluno: participa
ativamente, levando em
conta a explicação e
argumentação de
esquema escrito;
desenvolve atividades
práticas; organiza
seminários, debates e
palestras acerca da
história da Física,
relacionando-a com o
contexto sociocultural de
cada época; faz uso de
modelos matemáticos que
possibilitem a
de Estado da
Educação –
Diretrizes
Curriculares da
Rede Pública de
Educação Básica
do Estado do
Paraná da
Disciplina de Física.
Curitiba, 2008.
XAVIER, Claudio;
BARRETO,
Benigno. Física aula
por aula – Volume
1. 1° edição – São
Paulo: FTD, 2010.
DEB / SEED.
Caderno de
Expectativas de
Aprendizagem.
Curitiba. PR, 2012.
PPP. Projeto
Politico Pedagógico.
Col. Est. Jardim
tendências da educação na
disciplina de física.
compreensão de
fenômenos relacionados à
Física; participa em
atividades
interdisciplinares que
envolvam a comunidade
escolar; elabora relatórios
dirigidos dos fenômenos
estudados. Portanto, a
mensuração do processo
ensino-aprendizagem
bimestral, dar-se-á pela
somatória de duas
avaliações, com peso 7,0,
mais trabalhos com peso
3,0, sendo que a
recuperação dos
estudos ocorrerá de
forma paralela, sendo
realizada uma avaliação
com peso 10,0 onde a
mesma será substitutiva,
permanecendo como
média final bimestral a
nota de maior peso. A
Gisele, 2012.
PPC. Proposta
Pedagógica
Curricular. Col. Est.
Jardim Gisele,
2012.
RE. Regimento
Escolar.
inclusão dos conteúdos
obrigatórios dar-se-á
através de trabalhos de
pesquisa, bem como na
participação dos e eventos
do estabelecimento
escolar como semana
cultural, feira de ciências e
palestras relacionadas às
crianças e os
adolescentes. Visando
melhorar o rendimento dos
alunos nas avaliações
nacionais utilizaremos
algumas aulas para
desenvolver atividades
explicativas e a realização
de simulados.
COLÉGIO ESTADUAL JARDIM GISELE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
Bairro JD GISELE C.E.P. 85905-090 TOLEDO - Paraná Telefone (45) 33782577 Fax (45) 3378257
PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD)
Professor (a): Alan Ricardo Lorenzon Disciplina: Física 3° B Ano: 2015 Período: 4° Bimestre
CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES
CONTEÚDO
BÁSICO CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
JUSTIFICATIVA
ENCAMINHAMENTO
METODOLÓGICO E RECURSOS DIDÁTICOS
AVALIAÇÃO
REFERÊNCIAS
Eletromagnetismo
Ondulatória
Movimento
harmônico
simples
Ondas
Movimento
ondulatório
Classificação das
ondas
Fenômenos
Conhecer a lei de
indução
eletromagnética
de Faraday;
Conhecer os
elementos
básicos de
funcionamento
das usinas
produtoras de
Os conteúdos serão
abordados por meio de
uma linguagem simples,
mas precisa,
estabelecendo um diálogo
com o aluno, permitindo
que este progrida sem
maiores dificuldades; O
trabalho dirigido e
pesquisas em textos e
A avaliação deve
acontecer ao longo do
processo do ensino-
aprendizagem, ancorada
em encaminhamentos
metodológicos que abram
espaço para a
interpretação e
discussão, que
considerem a relação do
REFERÊNCIAS
ALVARENGA,
Beatriz; MÁXIMO,
Antônio. Curso de
Física. 1. Ed. Belo
Horizonte: Habra,
1992.
BONJORNO,
Regina Azevedo;
José Roberto;
Valter. Física
Fundamental –
Volume Único São
ondulatórios
Reflexão e
refração das
ondas
Acústica
Ondas sonoras
Velocidade do
som
Características
do som
Propriedades
das ondas
sonoras
Ondas
eletromagnéticas
Física Moderna
Teoria da
Relatividade
Física Quântica
Física Nuclear
energia elétrica;
Perceber que a
Física Moderna
introduziu
conceitos e leis
que fogem ao
senso comum;
Conhecer os dois
postulados da
Teoria da
Relatividade;
Tomar
conhecimento da
contração do
espaço;
Usar a equação E
= mc2;
Aprender que a
matéria pode se
transformar em
radiação e vice-
versa;
Conhecer o
livros, com posterior
apresentação e debates
em sala de aula; Atividades
práticas realizadas no
laboratório; PROEMI.
Programa ensino médio
inovador.
Construção de
instrumentos que
possibilitem a
compreensão dos
princípios Físicos
aplicados;
Tarefas extraclasses;
Resolução detalhada de
exercícios; Estudos a partir
de situação problema do
cotidiano;
Realização de
experimentos para testar
hipóteses levantadas pelos
próprios alunos; Sempre
que necessário, serão
aluno com o conteúdo
trabalhado, o significado
desse conteúdo e a
compreensão alcançada
por ele. Para que isso
aconteça, é preciso que o
professor estabeleça
critérios de avaliação
claros e que os
resultados sirvam para
intervenções no processo
ensino-aprendizagem,
quando necessárias. No
processo avaliativo, é
necessário que o
professor faça uso da
observação sistemática
para diagnosticar as
dificuldades dos alunos e
criar oportunidades
diversificadas para que
possam expressar seu
conhecimento. Tais
Paulo: FTD, 1993.
MÁXIMO, Antônio;
ALVARENGA,
Beatriz. Física –
Volume Único. São
Paulo: Scipione,
1997.
SAMPAIO, José
Luiz; CALÇADA,
Caio Sérgio. Física
– Volume Único
São Paulo: Saraiva,
2005.
TORRES, Carlos Magno; FERRARO, Nicolau Gilberto. Física ciência e
tecnologia – volume
3, 3° edição – São
Paulo: MODERNA,
2013.
SEED – Secretaria
de Estado da
Princípio da
Incerteza.
retomados assuntos que
fazem parte do
conhecimento prévio do
aluno; Utilização de
recursos tecnológicos,
como o software, a
televisão, as calculadoras,
os aplicativos da internet,
entre outros, para a melhor
compreensão e aplicação
dos conteúdos abordados;
No desenvolvimento dos
conteúdos serão
contemplados os
conteúdos: cultura afro-
brasileira e indígena,
história do Paraná, história
afro e indígena,
enfrentamento da violência
na escola, prevenção ao
uso de drogas, sexualidade
e educação ambiental.
Nenhuma das tendências
oportunidades devem
incluir manifestações
escritas, orais e de
demonstração, inclusive
por meio de ferramentas
e equipamentos, tais
como materiais
manipuláveis,
computador e
calculadora. Alguns
critérios devem orientar
as atividades avaliativas
propostas pelo professor
(instrumentos de
avaliação). Essas
práticas devem
possibilitar ao professor
verificar se o aluno:
participa ativamente,
levando em conta a
explicação e
argumentação de
esquema escrito;
Educação –
Diretrizes
Curriculares da
Rede Pública de
Educação Básica
do Estado do
Paraná da
Disciplina de Física.
Curitiba, 2008.
XAVIER, Claudio;
BARRETO,
Benigno. Física
aula por aula –
Volume 1. 1° edição
– São Paulo: FTD,
2010.
DEB / SEED.
Caderno de
Expectativas de
Aprendizagem.
Curitiba. PR, 2012.
PPP. Projeto
Politico
Pedagógico. Col.
metodológicas
apresentadas nestas
diretrizes esgota todas as
possibilidades para realizar
com eficácia o complexo
processo de ensinar e
aprender física, por isso,
sempre que possível, o
ideal é promover a
articulação entre elas.
Assim, a abordagem dos
conteúdos específicos
pode, portanto, transitar
por todas as tendências da
educação na disciplina de
física.
desenvolve atividades
práticas; organiza
seminários, debates e
palestras acerca da
história da Física,
relacionando-a com o
contexto sociocultural de
cada época; faz uso de
modelos matemáticos
que possibilitem a
compreensão de
fenômenos relacionados
à Física; participa em
atividades
interdisciplinares que
envolvam a comunidade
escolar; elabora relatórios
dirigidos dos fenômenos
estudados. Portanto, a
mensuração do processo
ensino-aprendizagem
bimestral, dar-se-á pela
somatória de duas
Est. Jardim Gisele
2012.
PPC. Proposta
Pedagógica
Curricular. Col. Est
Jardim Gisele,
2012.
RE.Regimento
Escolar.
avaliações, com peso
7,0, mais trabalhos com
peso 3,0, sendo que a
recuperação dos
estudos ocorrerá de
forma paralela, sendo
realizada uma avaliação
com peso 10,0 onde a
mesma será substitutiva,
permanecendo como média
final bimestral a nota de
maior peso. . A inclusão
dos conteúdos
obrigatórios dar-se-á
através de trabalhos de
pesquisa, bem como na
participação dos e
eventos do
estabelecimento escolar
como semana cultural,
feira de ciências e
palestras relacionadas às
crianças e os
adolescentes. Visando
melhorar o rendimento
dos alunos nas
avaliações nacionais
utilizaremos algumas
aulas para desenvolver
atividades explicativas e
a realização de
simulados.