FECHA: 6 Julio 2015
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
Alumna: Lizeth Angeles RodriguezSemestre: Cuarto
COLOQUIO INSTITUCIONAL 2015Observación y Práctica Docente II
Clave: 13DTV0391E Horario: MATUTINO 2 Grado Grupo " B“ 14 Alumnos : 8 Alumnas y 7 Alumnos. Edades entre 13-14 años. El Huaxtho, Municipio de Actopan,
Hidalgo
ESCUELA DE PRÁCTICA :Telesecundaria #15
Urbano Marginado. Agricultura. Paisajes y un canal de aguas negras. Clima cálido y agradable. Situación económica baja. Trabajo en el campo ( situación que impide
de igual forma el desempeño escolar).
Contexto social
6 aulas c/ televisor para las clase.
Biblioteca.
Aula para experimentos.
Bodega.
Aula de cómputo.
Cafetería.
Canchas.
1 Director, 2 secretarias, 7 maestros titulares, 1 maestro en biblioteca, 1
maestro educación física, 1 maestro de danza, 1 intendente.
Cancha de futbol.
Oficinas.
Auditorio (ofrece servicios a la comunidad).
Aula (escritorio y sillas.
Pintura color amarilla y cortinas vino).
Provenientes comunidad
Ubicada a un costado de la carretera principal.
Extensiones amplias.
Contexto escolar
Perfil Grupal
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE LOS
ALUMNOS.
12/14 alumnos delgados
(alimentación) .
Estatura alta (hombres y mujeres)
Cabello recogido, sin
flecos (reglamento).
Cabello y uñas
cortados.
13/15 alumnos tez
un poco morena y 2/15 tez blanca.
RELACIONES SOCIALES ENTRE
EL GRUPO
Pocos grupos de amigos.
Relación alumnos.
No distinciones
inteligencias, color de piel, economía o limpieza.
Conversaciones dentro del
aula.
No agrietamiento
dentro del aula.
Convivencia de alumnos.
Aprendizaje
Diversidad: inteligencias y
opiniones, estilos del alumno (forma de trabajar y como
realizar sus trabajos).
Gustos: trabajo, ver películas, jugar futbol, actividades fuera del
aula, música.
Sin distinción dentro del aula ( forma de pensar
o trabajar).
Motivación: (participación,
anécdotas de la vida cotidiana,
conocimientos previos), terminar una carrera y
ser alguien.
Intereses: Manualidades,
actividades donde no sean obligados.
Desarrollo de inteligencias para trabajo de manera
agilizada.
Tipo de inteligencias N° de Alumnos
Inteligencia verbal-lingüística 3
Inteligencia lógico-matemática 4
Inteligencia espacial 1
Inteligencia musical-rítmica 5
Inteligencia corporal- kinestésica 4
Inteligencia interpersonal 2
Inteligencia intrapersonal 8
Inteligencia naturalista 1
Inteligencias
Howard Gardner
Enseñanza
Interacción con el alumno conocimientos
previos.
Comentarios de alumnos.
Materiales educativos
Investigación por parte del
alumno.
Aspectos a evaluar.
Comunicación con alumnos.
Interacción con padres de
familia.
Influencia de trabajo en el desempeño del alumno.
Aprendizajes esperados
Primer jornada
• Interpreta el significado de una novela. • Identifica la función de las reseñas literarias como
recurso para difundir una obra.• Utiliza recursos discursivos para generar el interés del
lector.• Emplea algunos aspectos clave de la historia, y datos
sobresalientes del autor al redactar una reseña.
Segund
a jornada
• Analiza el lenguaje figurado en los poemas.• Identifica la función y características de las
figuras retóricas en los poemas a partir de un movimiento literario.
Logro De Los Aprendizajes Esperados.
Fortalezas: Comprensión y
dominio
Oportunidades: disposición de la
maestra en modificaciones.
Debilidades: La maestra me
interrumpía dentro de las sesiones.
Amenazas: Que no se logró en alumnos que no asistían la semana completa.
FODA Español
.
Aplicación De Estrategias Didácticas
Fortalezas: Aplicación (recuperación de
conocimientos previos, participación del
alumno contextualizando).
Oportunidades: Respuesta
favorable de los alumnos hacia mi
práctica
Amenazas: Actitud de los alumnos.
Debilidades: Inseguridad y mala
confianza con alumnos hasta la
segunda práctica .
Philippe Perrenoud en Trabajar a partir de las
representaciones de los alumnos "Ningún profesor experimentado lo pasa por
alto: los alumnos creen saber una parte de lo que queremos
enseñarles".
Aspectos A Evaluar Acordes A Los Aprendizajes Esperados.
Rúbrica
Fortalezas
• Comprensión del alumno a la información obtenida, la aplicación de lo aprendido durante la clase.
Oportunidades
• El alumno tuvo la disposición de trabajar en la segunda práctica.
Debilidade
s
• Evalué hasta el final.
Amenazas
• Algunos alumnos faltaron el día de la evaluación.
Fortalezas:
mi evaluación me demostró que si se
lograron los aprendizajes esperados. (educaplay- crucigrama)
Oportunidades: la maestra me permitió
evaluarlos según como yo lo decidiera.
Debilidades: evalué hasta el final de la
jornada de práctica.
No trabajar resultado de evaluación.
Amenazas: no lo toma en cuenta la
maestra.
Instrumentos de evaluación pertinentesrúbrica
M. Castelló et al en La evaluación de las estrategias de aprendizaje de los alumnos: "La evaluación propiamente dicha consiste en analizar qué tipo de ayudas necesita el alumno para superar las distintas fases de la actividad y cómo utiliza las ayudas recibidas en el desarrollo de su actuación". (Pág. 24).
.Utilidad y pertinencia
de los medios
educativos.
Fortalezas: Material impreso.
(Crucigrama-Educaplay)
Oportunidades: Ayuda de la
maestra para desarrollo de actividades.
Debilidades: No utilizar el aula de
HDT,
No integrar distintas estrategias para la diversidad
de alumnos.
Amenazas:
Falta de recursos.
Aprendizajes esperados
matemáticas
Primer jornada de
práctica
Explica la diferencia
entre eventos complementarios, mutuamente excluyentes e
independientes.
Segunda jornada de
práctica
Identifica, interpreta y expresa relaciones de
proporcionalidad directa o inversa,
algebraicamente o mediante tablas y
gráficas.
• Representa sucesiones de números enteros a
partir de una regla dada y viceversa.
Logro De Los Aprendizajes Esperados.
Fortalezas: Retroalimentación, conocimientos previos.
Oportunidades: Disponibilidad de alumnos.
Debilidades: No implementar actividades con diversos
recursos.
Amenazas: La maestra no me permitió trabajar sin el libro.
Fortalezas
Oportunidades
Debilidades
Amenazas
• Identificar gustos e intereses del alumno hacia el trabajo
• Disponibilidad de la maestra titular de determinar el desarrollo de mi práctica docente.
• Adecuación de tiempo.• Adecuación a los estilos de
los alumnos.
Aplicación De Estrategias Didácticas
• El director no permite realizar distintas.
Rober J. Sternberg en Principios de los estilos de pensamiento: "Los estilos son preferencias en el empleo de aptitudes, no aptitudes en sí mismos. Si no hubiera diferencias entre los estilos y las aptitudes, no necesitaríamos para nada el concepto de estilo: sería redundante con el concepto de aptitud". (Pág. 1)
Aspectos A Evaluar Acordes A Los
Aprendizajes Esperados.
Fortalezas: Evaluación con
rúbrica
Oportunidades: Disponibilidad opción para
evaluar
Debilidades: No debí realizar la evaluación al final de mi práctica.
Amenazas: Los alumnos le restan importancia a la
evaluación.
Rúbrica Fortalezas: Considero no tener fortalezas porque no se
realizó una evaluación final para recuperar conocimientos del alumno.
Oportunidades: Realicé los instrumentos de evaluación. Debilidades: No saber en que momento aplicar la
evaluación y cómo evaluar. No presentar resultados de evaluación para análisis de
mi práctica. Amenazas: la maestra no toma en cuenta mi evaluación.
Instrumentos de evaluación pertinentes
Fortalezas: Búsqueda de información digital pertinente y significativa.
Oportunidades: Información significativa. Debilidades: No presente mi información,
Falta de improvisación.
Amenazas: recursos de la escuela/sin acceso a internet.
Utilidad y pertinencia de los medios educativos.
M. Castelló et al en " La evaluación de las estrategias de aprendizaje de los alumnos" (Pág. 24)
Philippe Perrenoud en "Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos" (Pág. 1)
Rober J. Sternberg en "Principios de los estilos de pensamiento" (Pág. 1)
Andy Hargreaves en "Estrategias alternativas de evaluación" (Pág. 9)
Referencias bibliográficas
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