Conception d’un guide d’intervention
institutionnelle pour favoriser la réussite
éducative des étudiants autochtones au cégep et
à l’université
AQPC 2013
AQPC 2013Conception d’un guide d’intervention
institutionnelle pour favoriser la réussite éducative des étudiants autochtones au cégep
et à l’université
Recherche-intervention financée par le Programme de collaboration universités-collèges
du MESRST
Année 2011-2012Année 2012-2013Année 2013-2014
AQPC 2013
PARTENAIRES
Cégep de Baie-Comeau
Centre des Premières Nations Nikanite
Université du Québec à Chicoutimi
Centre local d’emploi et de formation de Betsiamites
AQPC 2013
CONTENU DE LA PRÉSENTATION
I. Éléments de la problématique
II. Structure du projet
III. Méthodologie
IV. Analyse des données perceptuelles de base
V. Transposition pour la mise en forme du guide
VI. Activités de formation/sensibilisation
AQPC 2013
Première partie
I. Éléments de la problématique
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ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE
A. État de la situation
Bref historique de l’éducation chez les Autochtones.
Cheminement scolaire dans son ensemble.
Situation dans les cégeps et les universités.
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Constats spécifiques au cégep de Baie-Comeau et à l’UQAC :
les mesures sont surtout de l’ordre de l’encadrement et peu sont de l’ordre de l’enseignement et de l’apprentissage;
les intervenants sont peu au fait de la culture, de l’histoire et des préoccupations scolaires des étudiants autochtones;
la volonté est présente d’élargir les modes d’intervention des institutions.
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ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE
Portrait de la situation au cégep de Baie-ComeauLa clientèle autochtone
Sessions 2006-2007
2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
2011-2012
Automne
Filles 17 12 15 18 20 21Garçons 4 6 10 12 10 8
Total 21 18 25 30 30 29
Hiver
Filles 12 15 19 17 16 15Garçons 5 6 10 5 11 6
Total 17 21 29 22 27 21
ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE
Portrait de la situation au cégep de Baie-ComeauAnalyse des indicateurs du cheminement scolaire pour les étudiants autochtones* :
•la moyenne au secondaire;
•le taux de réussite à la première session;
•le taux de réinscription à la troisième session;
•le taux d’obtention du DEC dans la durée prévue;
•le taux d’obtention du DEC deux ans après la durée prévue.
sont PLUS FAIBLES
que ceux obtenus par les étudiants de l’ensemble de nos
programmes d’études
* Réalisée à partir des taux moyens de 2003 à 2011
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ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE
Analyse des indicateurs du cheminement scolaire pour les étudiants autochtones* :
* Réalisée à partir des taux moyens de 2003 à 2011
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ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE
Portrait de la situation à l’UQAC
Années Étudiants inscrits
Étudiants diplômés
2002 277 39
2003 266 25
2004 233 35
2005 196 21
2006 157 29
2007 177 22
2008 209 35
2009 163 47
2010 222 32
2011 169 68
2012 153 27
TOTAL 2222 380
AQPC 2013
ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE
Portrait de la situation à l’UQAC
Inscriptions
Années Femmes Hommes
2002 217 60
2003 214 52
2004 191 42
2005 164 32
2006 135 22
2007 152 25
2008 167 42
2009 128 35
2010 177 45
2011 143 26
2012 127 26
Total 1815 407
AQPC 2013
ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE
Portrait de la situation à l’UQAC
Diplômation
Années Femmes Hommes
2002 31 8
2003 22 3
2004 27 8
2005 18 3
2006 25 4
2007 22 0
2008 27 8
2009 33 14
2010 23 9
2011 51 17
2012 25 2
Total 304 76
AQPC 2013
ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE
B. Éléments du problème Limites des recherches et programmes d’intervention
recensés.
Intérêt du paradigme compréhensif pour étudier le sens de l’expérience collégiale et universitaire des étudiants autochtones.
Pertinence de l’approche interactionniste pour développer un guide d’intervention basé sur l’intercompréhension.
Importance de la formation interculturelle des intervenants et du soutien aux étudiants.
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ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE
C. But général de la recherche-intervention
Concevoir un guide d’intervention institutionnelle élaboré dans une perspective collaborative pour favoriser la réussite éducative et la persévérance aux études des étudiants autochtones au cégep et à l’université.
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ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE
D. Objectifs de recherche Connaître le profil de l’étudiant autochtone qui étudie au
cégep et à l’université.
Comprendre le sens que l’étudiant autochtone construit à partir de son expérience collégiale et universitaire.
Connaître les motifs qui poussent l’étudiant autochtone à aller à l’école et à persévérer (ou non).
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ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE
D. Objectifs de recherche (suite)
Déterminer les besoins et intérêts de l’étudiant autochtone qui poursuit des études postsecondaires.
Déterminer les besoins et intérêts des différents intervenants institutionnels à propos de la réalité autochtone.
Connaître la nature des relations que l’étudiant autochtone entretient avec les personnes impliquées directement ou indirectement dans son expérience scolaire.
ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE
D. Objectifs de recherche (suite) Connaître les perceptions respectives et réciproques
des étudiants autochtones et des différents intervenants institutionnels relativement à l’enseignement et à l’encadrement des étudiants dans leur milieu de vie.
Proposer des stratégies d’enseignement, d’apprentissage et d’encadrement susceptibles de favoriser la réussite scolaire.
Déterminer les actions à mettre en place pour assurer la transition des étudiants vers l’université.
ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE
E. Objectifs d’intervention
Développer un guide d’intervention basé sur les perceptions respectives et réciproques des étudiants autochtones et des différents intervenants institutionnels relativement à l’encadrement et à la formation des étudiants.
Élaborer et piloter différentes activités d’animation, de sensibilisation et de discussions sur l’histoire et la culture autochtones au sein des institutions.
Développer un programme de formation spécifique à la préparation des étudiants autochtones aux études supérieures (à l’UQAC).
ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE
Deuxième partie
II. Structure du projet
AQPC 2013
STRUCTURE DU PROJET
Les grandes étapes
Élaboration d’un plan stratégique global.
Collecte des données perceptuelles de base auprès des différentes catégories d’acteurs.
Analyse et interprétation des données de base.
Détermination des thématiques pour la constitution du guide.
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Les grandes étapes (suite)
Validation des interprétations auprès des différentes catégories d’acteurs.
Élaboration d’un plan d’action.
Création d’un guide d’intervention institutionnelle.
Mise en application et évaluation du plan d’action.
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STRUCTURE DU PROJET
Troisième partie
III. Méthodologie
AQPC 2013
MÉTHODOLOGIE
A. Perspective privilégiéeApproche qualitative/interprétative.
B. Dispositif de cueillette de donnéesInstruments principaux : entrevue individuelle semi-ouverte et entrevue de groupe.
Instruments complémentaires : journaux de bord et questionnaires semi-fermés.
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C. Lieux de la recherche, population, échantillon
Deux institutions d’enseignement supérieur accueillant un nombre relativement important d’étudiants autochtones.
Catégories d’acteurs :
1) Étudiants autochtones2)Enseignants3)Professionnels4)Étudiants allochtones5)Intervenants des milieux de la santé, de la culture, de l’éducation et de la politique à Pessamit
AQPC 2013
MÉTHODOLOGIE
D. Une procédure d’analyse qualitative
Analyse thématique émergente.
AQPC 2013
MÉTHODOLOGIE
Quatrième partie
IV. Analyse des données perceptuelles de base
AQPC 2013
ANALYSE DES DONNÉES
Thématiques abordées avec les étudiants autochtones
1.Les caractéristiques de l’étudiant autochtone
2.L’étudiant et le milieu de vie scolaire
3.L’apprentissage et les tâches liées à l’apprentissage
4.La motivation
5.La réussite scolaire
6.La transition d’ordre scolaire : niveaux secondaire – collégial – universitaire
AQPC 2013
ANALYSE DE DONNÉES AU CÉGEP DE BAIE-COMEAU
A. Caractéristiques de l’étudiant autochtone
Fierté quant à l’identité autochtone et innue
« C’est sûr que, dans l’ensemble, oui ça c’est sûr, c’est beaucoup de richesse dans… c’est un bagage… pour beaucoup de personnes. Ça, je suis très fier de ça, c’est pas mal. » (Répondant ns02-14)
« Ben, surtout à cause de notre langue là. C’est pour ça que je suis fier. » (Répondant ns03-25)
AQPC 2013
LES FIGURES DOMINANTES DE L’ÉTUDIANT AUTOCHTONE AU COLLÉGIAL
B. Caractéristiques de l’étudiant autochtone
Difficulté par rapport à la conciliation école-famille
« […] t’es constamment dans tes, dans tes, dans tes livres, tsé j’aime pas ça, moi, tsé euh depuis que tu commences le cégep, t’es, t’es tout le temps dans les travaux. La réponse que j’entends le plus, il me dit, c’est: "je fais mes travails, il faut que je fasse mes travails, j’ai pas le temps". Tsé t’as jamais le temps pour nous-autres, tsé. » (Répondante ns02-16)
AQPC 2013
LES FIGURES DOMINANTES DE L’ÉTUDIANT AUTOCHTONE AU COLLÉGIAL
C. Apprentissage
Importance de l’attitude relationnelle avec l’enseignant
« […] c’est ça qui est l’fun. C’est pas euh… t’oublies pas. Quand t’oublies pas, j’trouve que t’as appris, quand ça reste dans la tête, c’est bien. » (Répondant ns02-14)
« […] ils prennent le temps de t’écouter, ils prennent le temps de vraiment te situer […] » (Répondante ns02-22)
AQPC 2013
LES FIGURES DOMINANTES DE L’ÉTUDIANT AUTOCHTONE AU COLLÉGIAL
A.Caractéristiques de l’étudiant autochtone
Un élève remarquablement discret!
«…. il s’assoit seul au fond de la classe. Il ne parle pas aux autres et n’intervient pas dans les discussions.» (Répondante nse05-09).
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LES FIGURES DOMINANTES DE L’ENSEIGNANT AU COLLÉGIAL
B. Réussite scolaire
Un élève ambivalent
« … pour eux réussir c’est épeurant. Ça signifie que la prochaine étape sera encore plus dure.» (Répondante nse05-02)
AQPC 2013
LES FIGURES DOMINANTES DE L’ENSEIGNANT AU COLLÉGIAL
C. Motivation
Quand la source de motivation démotive
« …. C’est dur pour eux autres! Ceux qui réussissent se font traiter de pommes par les leurs… » (Répondante nse05-28)
LES FIGURES DOMINANTES DE L’ENSEIGNANT AU COLLÉGIAL
ANALYSE DE DONNÉES À L’UQAC
A. Le milieu de vie universitaire
L’université: un lieu où on va et on vient pour des motifs scolaires, principalement
« Quand je suis à l’UQAC, je suis dans, dans le minding d’un étudiant. J’ai ma job : c’est d’étudier. » (EU8)
« Je rentre pis je sors. […] Tsé tu fais ton cours pis tu t’en vas. » (EU11)
« J’rentre pis je sors, j’y vais pour mes cours pis pas plus. » (EU2)
LES FIGURES DOMINANTES DE L’ÉTUDIANT AUTOCHTONE À L’UNIVERSITÉ
B. Le milieu de vie universitaire
De rares interactions entre étudiants autochtones
« On est beaucoup d’Autochtones ici pis, mais on se voit jamais là.» (EU6)
« J’ai pas beaucoup de relations avec les autres étudiants autochtones. » (EU7)
« J’en n’ai pas pantoute, zéro pis une barre. » (EU11)
« J’les rencontre jamais. C’est comme si j’étais la seule Autochtone dans, dans l’université, dans l’UQAC. » (EU15)
LES FIGURES DOMINANTES DE L’ÉTUDIANT AUTOCHTONE À L’UNIVERSITÉ
C. Les enseignants
Autochtones ou allochtones: des enseignants sans favoritisme
« […] Ils nous perçoivent pas vraiment différemment. J’pense qu’on est tous sur le même piédestal.» (EU6)
« […] Pis en général, par rapport à, le fait que je sois Autochtone pis eux non-autochtones, ben y’a pas de différence là. Moi, j’ai pas vu, j’ai pas rencontré de professeurs pas coopératifs. La réticence, ça, j’ai jamais ressenti ça auprès des professeurs. » (EU8)
LES FIGURES DOMINANTES DE L’ÉTUDIANT AUTOCHTONE À L’UNIVERSITÉ
Cinquième partie
V. Transposition pour la mise en forme du guide
AQPC 2013
TRANSPOSITION POUR LE GUIDE
Catégories d’informations-synthèses concernant l’étudiant
1- Qui est-il? Comment se perçoit-il?
2- Quel est son contexte de vie de tous les jours?
3- Comment se sent-il au cégep et à l’université et que souhaiterait-il?
4- Quel est son comportement en classe et hors classe?
5- Qu’est-ce qui l’aide ou qu’est-ce qu’il apprécie dans ses études?
6- Qu’est-ce qu’il trouve difficile et en quoi a-t-il besoin de soutien?
AQPC 2013
Catégories d’informations-synthèses concernant l’enseignant1.Comment voit-il la personnalité de l’étudiant autochtone?
2.Comment analyse-t-il le cheminement de cet étudiant au cégep et à l’université?
3.Comment perçoit-il le comportement de cet étudiant en classe?
4.Quelles sont les principales forces qu’il constate chez cet étudiant?
5.Quelles sont les principales lacunes ou difficultés qu’il constate chez cet étudiant?
6.Que fait-il ou que serait-il prêt à faire pour aider cet étudiant?
7.Que croit-il que le cégep ou l’université devraient faire pour aider cet étudiant?
AQPC 2013
TRANSPOSITION POUR LE GUIDE
Sixième partie
VI. Activités de formation et de sensibilisation
AQPC 2013
ACTIVITÉS DE FORMATION ET DE SENSIBILISATION
Conférences et témoignages
Les Premières Nations, d’hier à aujourd’hui.
L’accompagnement et les approches pédagogiques gagnantes auprès des Autochtones.
L’histoire de l’éducation et des méthodes d’apprentissage chez les Autochtones : de l’observation des pratiques à l’éducation formelle. Les « pensionnats indiens » : Quand? Où? Comment?
Pour qui? Pourquoi? Quelles en sont les conséquences? La vie dans les communautés autochtones d’aujourd’hui.
AQPC 2013
Aide et encadrement pour les étudiants
Accueil institutionnel et soutien social.
Assistance en français écrit.
Formation à la communication orale.
Méthodes de travail intellectuel
AQPC 2013
ACTIVITÉS DE FORMATION ET DE SENSIBILISATION
Période de questions
AQPC 2013
Pour nous joindre
Cégep Baie-Comeau
Nathalie Santerre
Chargée de projet
537, boul. Blanche
Baie-Comeau (Québec) G5C 2B2
Téléphone : 418 589-5707, 312
Télécopieur: 418 589-9842
Université du Québec à Chicoutimi
Sophie Riverin
Chargée de gestion
Centre des Premières Nations Nikanite
555 boul. de l’Université
Chicoutimi (Québec) G7H 2B1
Téléphone : 418 545-5011, 2554
Télécopieur : 418 545-5012
AQPC 2013
Merci!
AQPC 2013