CONSTRUYENDO ESCUELAS INCLUSIVAS POR MEDIO DE PROYECTOS
Begoña Martínez Domínguez Universidad del País Vasco
“En un mundo en el que la única certeza es la certeza de la incertidumbre, en el que estamos destinados a intentar una y otra vez, y siempre de forma inconclusa, a comprendernos a nosotros mismos y a los demás; destinados a comunicar y de este modo a vivir el uno con y para el otro, la tarea de las humanidades es intentar ayudar a nuestros conciudadanos, al menos eso es lo que deberíamos intentar…”
(Zygmunt Bauman, Premio Príncipe de Asturias
de Comunicación y Humanidades, 2010)
GUION PREVISTO
1.- Qué entendemos hoy por Educación Inclusiva.
2 .- Qué balance podemos hacer de la educación inclusiva conseguida.
3.- De qué conocimiento disponemos actualmente para seguir caminando hacia ese horizonte a través de la innovación
4.- Por qué y cómo podemos ayudar a construir una Escuela Inclusiva a través de los Proyectos de Formación-Innovación
DE LA
EXCLUSION
EN EL SISTEMA
EDUCATIVO.
HACIA UNA
EDUCACION
ESCOLAR
INCLUSIVA
1.- LA EDUCACION INCLUSIVA. Un concepto en evolución
De la Educación Segregada a la Educación Inclusiva
DISCURSOS
E.ESPECIAL- E.NNEE(1980) INFORME WARNOCK(1994). D. SALAMANCA( 2002) INDEX FOR INCLUSION
EDUCACION INCLUSIVA
EVOLUCIÓN DISCURSO DIFERENCIAS DE CAPACIDADES
EDUCACION ESPECIAL
INTEGRACIONESCOLAR
EDUCACION INCLUSIVA
DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
De la Educación Segregada a la Educación Inclusiva
DISCURSOS
E.ESPECIAL- E.NNEE(1980) INFORME WARNOCK(1994). D. SALAMANCA( 2002) INDEX FOR INCLUSION
EDUCACION INCLUSIVA
COEDUCACION
EVOLUCIÓN DISCURSO DIFERENCIAS DE SEXO/GENERO
De la Educación Segregada a la Educación Inclusiva
DISCURSOS
E.ESPECIAL- E.NNEE(1980) INFORME WARNOCK(1994). D. SALAMANCA( 2002) INDEX FOR INCLUSION
EDUCACION INCLUSIVA
EDUCACION PARA TODOS
(1990) Conf Mundial JOMTIEN(2000) Foro Mundial E DAKART
E.INTERCULTURAL
COEDUCACION
EVOLUCIÓN DISCURSO DIFERENCIAS “CLASES SOCIALES”
De la Educación Segregada a la Educación Inclusiva
DISCURSOS
E.ESPECIAL- E.NNEE(1980) INFORME WARNOCK(1994). D. SALAMANCA( 2002) INDEX FOR INCLUSION
EDUCACION INCLUSIVA
EDUCACION PARA TODOS
(1990) Conf Mundial JOMTIEN(2000) Foro Mundial E DAKART
E.INTERCULTURAL
COEDUCACION
EVOLUCIÓN DISCURSO DIFERENCIAS CULTURALES
De la Educación Segregada a la Educación Inclusiva
DISCURSOS
E.ESPECIAL- E.NNEE(1980) INFORME WARNOCK(1994). D. SALAMANCA( 2002) INDEX FOR INCLUSION
EDUCACION INCLUSIVA
EDUCACION PARA TODOS
(1990) Conf Mundial JOMTIEN(2000) Foro Mundial E DAKART
E.INTERCULTURAL
Brecha Digital e-INCLUSIÓN.
(2003 Ginebra y 2005 Túnez, 2006 Riga) Cumbres Sociedad Informa(2007) “Iniciativas inclusión digital”
COEDUCACION
PROCESO DE CONVERGENCIA DE TODOS LOS DISCURSOS
De la Educación Segregada a la Educación Inclusiva
CAMBIOS SISTEMA E.
(1980-1990) PRE-LOGSE
(1990-2000) LOGSE
DISCURSOS
E.ESPECIAL- E.NNEE(1980) INFORME WARNOCK(1994). D. SALAMANCA( 2002) INDEX FOR INCLUSION
EDUCACION INCLUSIVA
EDUCACION PARA TODOS
(1990) Conf Mundial JOMTIEN(2000) Foro Mundial E DAKART
E.INTERCULTURAL
Brecha Digital e-INCLUSIÓN.
(2003 Ginebra y 2005 Túnez, 2006 Riga) Cumbres Sociedad Informa(2007) “Iniciativas inclusión digital”
COEDUCACION
Igualdad de derechos-Igualdad de oportunidades
De la Educación Segregada a la Educación Inclusiva
CAMBIOS SISTEMA E.
(1980-1990) PRE-LOGSE
(1990-2000) LOGSE
2002 LOCE “Calidad, Itinerarios, Esfuerzo”
DISCURSOS
E.ESPECIAL- E.NNEE(1980) INFORME WARNOCK(1994). D. SALAMANCA( 2002) INDEX FOR INCLUSION
EDUCACION INCLUSIVA
EDUCACION PARA TODOS
(1990) Conf Mundial JOMTIEN(2000) Foro Mundial E DAKART
E.INTERCULTURAL
Brecha Digital e-INCLUSIÓN.
(2003 Ginebra y 2005 Túnez, 2006 Riga) Cumbres Sociedad Informa(2007) “Iniciativas inclusión digital”
COEDUCACION
LOS CONTRADISCURSOSDE LA LOGSE y LA LOCE:
DIVERSIDAD-CALIDAD
En una misma Sociedad y Sistema Educativo coexisten y se debaten dos discursos:
1.- LA EDUCACIÓN COMO DERECHO UNIVERSAL. Responde a un modelo de calidad educativa democrática y justa, incluyente y comprometida con la búsqueda de la Igualdad de Oportunidades en Equidad y la lucha contra toda discriminación
2.- LA EDUCACIÓN COMO MÉRITO. Responde a un modelo de calidad educativa restringida, selectiva, meritocrática y excluyente. En el que las oportunidades se ganan por el esfuerzo. Y los itinerarios introducen caminos excluyentes
(D E S)
D I S C R I M I N A C I O N
QUÉ PUEDE OCULTAR EL DISCURSO DE LA DIVERSIDAD
PRESENCIA SI PERO CON QUÉ CALIDAD DE PARTICIPACIÓN…
De la Educación Segregada a la Educación Inclusiva
CAMBIOS SISTEMA E.
(1980-1990) PRE-LOGSE
(1990-2000) LOGSE
(2000-2006) PRE-LOE
Informe PISA Fracaso Escolar, Abandono temprano, Absentismo
2002 LOCE
“Calidad, Itinerarios, Esfuerzo”
(2006-2012??) LOE
Equidad
Competencias
DISCURSOS
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EDUCACION INCLUSIVA
EDUCACION PARA TODOS
(1990) Conf Mundial JOMTIEN(2000) Foro Mundial E DAKART
E.INTERCULTURAL
Brecha Digital e-INCLUSIÓN.
(2003 Ginebra y 2005 Túnez, 2006 Riga) Cumbres Sociedad Informa(2007) “Iniciativas inclusión digital”
COEDUCACION
SE INCORPORAN ARGUMENTOS ÉTICOS Y DE JUSTICIA SOCIAL
“LA CALIDAD HUMANA DE UNA SOCIEDAD DEBERIA MEDIRSE POR LA CALIDAD DE VIDA DE SUS MIEMBROS MÁS DÉBILES”.
(Z. Bauman)
CALIDAD-EQUIDAD E INCLUSION FORMAN
PARTE DEL MISMO Y NUEVO DISCURSO
FENG SHUI
“ Gotas sobre gotas somos gotas que
hacen mares,Gotas diferentes pero gotas todas iguales
y una ola viene y dice :“Somos una marea de
gente, todos diferentes.Remando al mismo
compás” MACACO
De la Educación Segregada a la Educación Inclusiva
CAMBIOS SISTEMA E.
•(1980-1990) PRE-LOGSE
•(1990-2000) LOGSE
•(2000-2006) PRE-LOE
Informe PISA Fracaso Escolar, Abandono temprano, Absentismo
•2002 LOCE
“Calidad, Itinerarios, Esfuerzo”
•(2006-2012??) LOE
Equidad
Competencias
•2013 LOMCE????
DISCURSOS
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EDUCACION PARA TODOS
(1990) Conf Mundial JOMTIEN(2000) Foro Mundial E DAKART
E.INTERCULTURAL
Brecha Digital e-INCLUSIÓN.
(2003 Ginebra y 2005 Túnez, 2006 Riga) Cumbres Sociedad Informa(2007) “Iniciativas inclusión digital”
COEDUCACION
DE NUEVO LOS CONTRADISCURSOSLOE-LOMCE:
INCLUSIVIDAD-EXCELENCIA
En una misma Sociedad y Sistema Educativo coexisten y se debaten dos discursos:
1.- LA EDUCACIÓN COMO DERECHO UNIVERSAL. Modelo de sociedad y educación democrática , cohesionada e inclusiva. Comprometida con la Igualdad de Oportunidades y la eliminación de las desigualdades sociales de toda la ciudadanía, contando con la participación de toda la Comunidad Socioeducativa
2.- LA EDUCACION COMO MÉRITO. Modelo neoliberal de la Igualdad de Oportunidades. Estándares. Evaluaciones Externas. Itinerarios. Excelencia. Fomento de una Ciudadanía Activa.
NUEVOS RIESGOS DE EXCLUSIÓN PROPIOS DE UNA SOCIEDAD NEOLIBERAL EN CRISIS
• “La producción de residuos humanos o, para ser más exactos, seres humanos residuales (los “excedentes” y “superfluos”, es decir, la población de aquellos que o bien no querían ser reconocidos, o bien no se deseaba que lo fuesen o que se les permitiese la permanencia), es una consecuencia inevitable de la modernización y una compañera inseparable de la modernidad”
• (Z.Bauman, Vidas desperdiciadas, 2005)
De la Educación Segregada a la Educación Inclusiva
CAMBIOS SISTEMA E.
(1980-1990) PRE-LOGSE
(1990-2000) LOGSE
(2000-2006) PRE-LOE
Informe PISA Fracaso Escolar, Abandono temprano, Absentismo
2002 LOCE
“Calidad, Itinerarios, Esfuerzo”
(2006-2012??) LOE
Competencias
LOMCE????
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E.ESPECIAL- E.NNEE(1980) INFORME WARNOCK(1994). D. SALAMANCA( 2002) INDEX FOR INCLUSION
EDUCACION INCLUSIVA
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(1990) Conf Mundial JOMTIEN(2000) Foro Mundial E DAKART
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Brecha Digital e-INCLUSIÓN.
(2003 Ginebra y 2005 Túnez, 2006 Riga) Cumbres Sociedad Informa(2007) “Iniciativas inclusión digital”
COEDUCACION
1.- Educación como un derecho básico para todas las personas en un único Sistema Educativo
2 .- Compromiso ético contra todo trato discriminativo
3.- La mejora de la educación se centra en la necesidad de la innovación y del cambio en las políticas, culturas y prácticas que respeten la diversidad e igualdad de oportunidades
4.- Imprescindible extender la educación a lo largo de toda la vida, a nuevos espacios y contando con todos los agentes socioeducativos para conseguir una Sociedad más Inclusiva
EDUCACION INCLUSIVA
Se trata por tanto de un proyecto socioeducativo del que nadie puede sentirse ajeno
Palabras para Julia
[…] Un hombre solo, una mujer así tomados, de uno en uno son como polvo, no son nada.
Pero yo cuando te hablo a ti
cuando te escribo estas palabras pienso también en otra gente.
Tu destino está en los demás
tu futuro es tu propia vida tu dignidad es la de todos.
Otros esperan que resistas que les ayude tu alegría tu canción entre sus canciones. […]
José Agustín Goytisolo
A MODO DE SÍNTESIS: ¿QUE APORTA LA EDUCACION INCLUSIVA A LA INNOVACIÓN?
El enfoque de la Educación Inclusiva implica un proceso inacabado de mejora de la calidad de la enseñanza del Sistema Educativo, en sus distintos niveles, redes y centros, para que contando con la garantía del Estado todas las personas, independientemente de su condición personal y social, puedan desarrollar a lo largo de toda su vida, los aprendizajes que sean imprescindibles para ser y vivir como ciudadanas de pleno derecho. Sin riesgos a ser excluidas y asumiendo su compromiso con el desarrollo de una sociedad cada vez más justa y cohesionada.
O DICHO DE OTRA MANERA:
LA INCLUSION SOCIAL ES EL NORTE…
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EL CAMINO……….
AUNQUE……………
SEGÚN DE DÓNDE PARTAMOS
POR DÓNDE
CÓMO
Y CON QUIEN VAYAMOS
LLEGAREMOS……
ANTES,
DESPUÉS
NOS ALEJAREMOS
O NO LLEGAREMOS.
2 .- Qué balance podemos hacer de la educación inclusiva conseguida.
Luces y sombras
2.1.- Desde las Jornadas de Innovación celebradas en el Aquarium en el 2002
2.2.- A la luz de los resultados de investigaciones más recientes
ALGUNAS LUCES DEL 2002 QUE SE MANTIENEN
.- Escolarización de todo el alumnado en un único sistema educativo comprehensivo
.- Incorporación explícita del discurso de la diversidad
.- Selección de un currículum deliberativo, abierto y flexible.
.- Dotación de recursos de apoyo dentro y fuera de los centros
.- Inicio dinámicas de trabajo en equipo entre profesionales diferentes
ALGUNAS SOMBRAS DEL 2002
QUE PERSISTEN
DICHAS CON HUMOR Y CON AMOR
ASOCIAR LA “DIVERSIDAD” E INCLUSION A LAS NNES Y A PROBLEMAS
CONFUNDIR RECONOCER LA DIVERSIDAD EN EL AULA CON ETIQUETAR
“NORMALIZAR” LAS ETIQUETAS EN LUGAR DE LAS PRÁCTICAS
Yo sé que existoporque tu me imaginas.Soy alto porque tú me crees alto, y limpio porque tú me mirascon buenos ojos,con mirada limpia.Tu pensamiento me haceinteligente, y en tu sencillaternura, yo soy también sencilloy bondadoso.Pero si tú me olvidasquedaré muerto sin que nadie lo sepa. Verán vivami carne, pero será otro hombre-oscuro, torpe, malo- el que la habita...
Ángel González
La mirada de los otros nos configura, su ausencia nos invisibiliza
CONFUNDIR ADAPTAR EL CURRICULUM
CON BAJAR EXPECTATIVAS
2.- BALANCE RESULTADOS DE INVESTIGACIONES RECIENTES:
2.1.- Contexto Internacional:
.- INCLU-ED (2006-2011) .- INDEX (Booth et al., 2013)
2.2.- Contexto nacional:
.- Fracaso escolar (Escudero, J.M (coord) 2009-2011)
.- Medidas atención a la Diversidad (Martínez,B. 2012)
2.1.- RESULTADOS OBTENIDOS EN CONTEXTO INTERNACIONAL
1.- A nivel de Sistemas Educativos. Se confirman los efectos negativos de la Segregación a edades tempranas en itinerarios y centros específicos (TRACKING).
2.- En relación a la organización del centro y las prácticas en aula. Los grupos homogéneos estables a los que se les aplica programas curriculares diferentes, correlacionan negativamente con la calidad y la equidad educativa. (STREAMING).
3.- En relación a las Familias y la Comunidad. Queda demostrada la influencia positiva que tiene en los resultados de aprendizaje de todo el alumnado. Y la colaboración entre el centro educativo, la familia y la participación de la comunidad en:
3.1.- La elección del tipo de educación que recibe el alumnado.
. 3.2.- Su identificación con el Proyecto Educativo y
3.3.- Su compromiso con la mejora del rendimiento y la superación del absentismo y abandono escolar temprano.
EXISTEN DIVERSAS MODALIDADES DE INCLUSION IDENTIFICADAS COMO ALTERNATIVAS DE ÉXITO A LAS PRACTICAS SEGREGADAS
• A. Grupos heterogéneos con una reorganización de recursos humanos. Los recursos se destinan a favorecer la cooperación y el diálogo orientándolo al aprendizaje instrumental de tod@s.
• B. Desdobles en grupos heterogéneos: Se favorece que la diversidad en el aula sea un elemento enriquecedor para el proceso de aprendizaje del alumnado.
• C. Adaptaciones curriculares inclusoras: Adaptación de los métodos de enseñanza para facilitar el aprendizaje al alumno o alumna, sin recurrir a una reducción aprendizajes importantes.
• D. Optatividad inclusiva: La elección no se basa en criterios de rendimiento o resultados y no reduce las oportunidades educativas y sociales del alumnado.
• E. Extensión del tiempo de aprendizaje: Actividades académicas adicionales, ampliación horario, oferta educativas en periodos vacacionales y horario no lectivo. En el centro o en casa.
2.2.- CONTEXTO NACIONAL ALGUNAS INVESTIGACIONES REALIZADAS
• 1.- PUESTA EN MARCHA DE LOS PDCs
• 2.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA CAV.
• 3.- LOS CENTROS Y PROGRAMAS PCPIs
• 4.- FRACASO ESCOLAR, GÉNERO Y EXCLUSION SOCIOLABORAL
REALIZADAS CON EL ENFOQUE DE LA EXCLUSIÓN-INCLUSIÓN SOCIEDUCATIVA
DOS EXTREMOS OPUESTOS DE UN MISMO PROCESO CONTINUO
DOS EXTREMOS OPUESTOS DE UN MISMO PROCESO CONTINUO
LOS PROCESOS DE INCLUSIÓN-EXCLUSION EN EL CICLO VITAL
BAR RASAPO YOS
Los fenómenos de la
Exclusión Educativa no
son misteriosos,
sino construidos
por la sociedad y las
políticas
Múltiples dimensiones, factores y dinámicas..
Un continuo acumulativo,
histórico.
Relacionados con orden
social y escolar que
los produce y sanciona.
LA EXCLUSIÓN EDUCATIVA COMO PROCESO DE EXCLUSION SOCIAL
“EL FRACASO ESCOLAR”
UN PROCESO DE EXCLUSIÓN VELADO QUE SURGE EN GRAN MEDIDA POR LAS
BARRERAS QUE TIENEN EL SISTEMA, LOS CENTROS Y LAS AULAS QUE NO
PONEN EN PRACTICA UNA EDUCACION INCLUSIVA
1DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE
DERIVACION AMEDIDAS Y GRUPOS
ESPECIALES
PROMOCION SIN
APRENDIZAJESBASICOS
SEPARACIONDEL AULA
REFUERZOATENCION
INDIVIDUALIZ
SUSPENSOS NO SUPERADOS
REPETICION
PASOS MÁS COMUNES EN EL CAMINO DEL FRACASO ESCOLAR
EN LA EDUCACION PRIMARIA
EL PASO DE LA ETAPA PRIMARIA A LA SECUNDARIA
1TRANSICION
A SECUNDARIA
ACCESO PRECARIO
AL TRABAJO
VULNERABILIDADMARGINALIDAD
PERSONAL Y
SOCIAL
DERIVACIONA MEDIDAS
MASEXCEPCIONALES
ABANDONO SIN
TITULACION
PASOS MÁS COMUNES EN EL CAMINO DEL FRACASO ESCOLAR
EN LA E.S.O.
EN SINTESIS: Mientras existan jóvenes que siguen abandonando de forma precoz o en la edad límite de la enseñanza obligatoria……
Los aprendizajes ni la acreditación mínima que se exigen en la sociedad, para seguir su formación académica y/o profesional y/o para integrarse sin riesgos en el mundo sociolaboral, garantizándoles que puedan ser ciudadanos/as de pleno derecho
Baja autoestima de aprendiz; Imagen de “fracasado/a”; Rechazo por todo lo que suponga estudiar o aprender. Conciencia de que la escuela ha renunciado a seguir educándoles, y en ella no son bien vistos, no son queridos y se siente “aliviada” cuando sabe que van a dejarla
Un proyecto vital, ni una orientación clara de cómo seguir su formación y de que hacer con su vida para desarrollarse como personas adultas sin riesgos de ser excluidas
SIN
CON
SIN
NUESTRA EDUCACION Y SISTEMA EDUCATIVO NO SERAN INCLUSIVAS
Palancas para profundizar en el camino de la Inclusión
PRESENCIA
PARTICIPACIÓN
PALABRA-VOZ
PROTAGONISMO
PERTENENCIA
ACOGIDA
Barreras de la inclusión y palancas de la exclusión
PASIVIDAD
INVISIBILIDAD
SILENCIO
DESCUELGUE
DESCONEXIÓN
EXCLUSION
SEPARACION
ABANDONO
CASTIGO
EXPULSIÓN
LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
VISTAS DESDE UN ENFOQUE DE LA EXCLUSIÓN
LUCES Y SOMBRAS
“LUCES” DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1.- Todas las medidas creadas han tenido una demanda creciente año tras año
2.- Para evitar su aplicación arbritraria las más excepcionales están reguladas por la Administración
3.- La puesta en marcha de las medidas ha permitido aumentar, estabilizar y diversificar la dotación de docentes “especializados”
4.- Cada programa permite atender de forma más personalizada a un alumnado cada vez más heterogéneo
5.- Una parte importante del alumnado valora positivamente los programas especiales a los que son derivados del aula ordinaria
6.- Una parte importante del profesorado que trabaja en estos programas ha mejorado la percepción de capacidad del alumnado
SOMBRAS CONTRA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA (1)
• Cada día suceden y pasan desapercibidos pequeños-grandes dramas vividos por cada una de las personas objeto de uno de esos procesos de exclusión
• Dentro del mismo centro tiene lugar un proceso de “dualización de la enseñanza”, tanto de los estudiantes y programas como de los profesores.
• Las medidas sirven de válvula de descomprensión de la tensión vivida en las aulas ordinarias ante la presencia de un alumnado cada vez más heterogéneo.
• El Sistema Educativo utiliza las medidas como coartada para no dar a conocer el aumento del fracaso escolar.
SOMBRAS CONTRA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA (2)
• En la práctica se está desvirtuando la filosofía y metodología de la enseñanza adaptativa
• La vivencia “normalizada” de los procesos de segregación y exclusión contribuyen a reforzar en el alumnado y el profesorado prejuicios y discursos que creíamos superadas
• Los centros gastan sus energías en aplicar medidas extraordinarias, en lugar de aplicarlas a superar las barreras de exclusión que persisten en los centros y aulas ordinarias.
HEMOS CAMBIADO DISCURSOS Y LEYES PERO LA ESCUELA SIGUE SIENDO UNA MAQUINA DE ELIMINACION DE LA DIVERSIDAD
EN EL AULA CAMBIAN LAS PERSONAS Y LOS DISCURSOS FORMALES PERO NO LAS CULTURAS NI LAS PRÁCTICAS
SE HABLA DE CAMBIOS Y MEJORAS PERP SE SIGUE RESPONSABILIZANDO AL ALUMNADO “DIFERENTE”
ANTE ESE BALANCE ¿QUE PUEDE/DEBE HACER “LA ESCUELA”?
Innovar en una educación ordinaria y común,
que reconociendo la diversidad humana como un hecho, un derecho, un valor, un recurso y un medio educativo, se comprometa con la revisión continua de las políticas, las culturas y las prácticas educativas, para que trabajando en colaboración con la Comunidad, se eliminen todas las barreras que puedan impedir a todo el alumnado lograr los aprendizajes imprescindibles que necesite para vivir sin riesgos de ser excluido en la sociedad actual.
3.- De qué conocimiento disponemos para seguir caminando hacia ese horizonte a través de la innovación
Investigaciones Fullan
Marcelo, C. (2011) Informe Mckinsey (2007)
Características de los Centros Innovadores
• Son comunidades que asumen desafíos y buscan nuevas formas para lograr un mayor desarrollo de los docentes, de los alumnos y de la propia institución
• Existe una voluntad de cambiar las concepciones, las actitudes y las prácticas
• Llevan a cabo procesos de reflexión crítica para resolver los problemas que el análisis de la realidad les plantea y asumen los conflictos que les pueden genera
• Actúan con cierto grado de autonomía respecto a la Administración Educativa
• Existe un apertura al contraste con otros colectivos de docentes
• Se fomenta un ambiente de comunicación y colaboración.
Algunas estrategias que favorecen la mejora en los procesos de innovación
• Difundir las experiencias mediante la creación de redes de difusión de las mejores prácticas
• Facilitar las relaciones con las fuentes de la innovación ( centros que hacen proyectos, formaciones en seminarios, visitas e itinerarios pedagógicos, etc. convocatorias de ayudas y premios…
• Cuidar, acompañar, reconocer a los actores del sistema de innovación (apoyo, asesoramiento)
• Desarrollar políticas coordinadas en los niveles local, regional, nacional e internacional
CARACTERISTICAS DE LAS PRÁCTICAS INNOVADORAS QUE FACILITAN UN APRENDIZAJE INCLUSIVO (1)
• Se consigue la implicación de todo el alumnado, profesorado, centro, familias..
• Aportan referentes, claves culturales que pueden ser carenciales en el medio sociofamiliar y/o contexto escolar
• Objetivos explicitados y compartidos por toda la comunidad
• Los temas que se tratan son relevantes para el alumnado.
• Los aprendizajes que se pretenden están contextualizados, son útiles, y alcanzables con diferentes niveles de profundidad
CARACTERISTICAS DE LAS PRÁCTICAS INNOVADORAS QUE FACILITAN UN APRENDIZAJE INCLUSIVO (2)
• El trabajo de los estudiantes es colaboratívo
• Se utilizan métodos participativos que dan la voz y protagonismo al alumnado
• Se desarrollan competencias como la mejora de la comunicación y de las relaciones humanas
• El aprendizaje y uso de las tic se integra curricularmente y va dirigido a romper las brechas digitales
• Disponen de instrumentos de seguimiento, autorregulación y evaluación del alumnado, del profesorado y del proyecto.
• Preven la realización de un proyecto final con visibilidad y proyección externa a la escuela y en la medida de los posible a la comunidad.
4.- Qué podemos hacer para construir una Escuela más inclusiva a través de los Proyectos de Formación-Innovación que estamos haciendo?
1.- LA ADMINISTRACION
.- Mantener y mejorar las convocatorias dirigidas a la realización en los centros de Proyectos de Innovación conectándolas con los documentos marcos y convocatorias dirigidas a la atención a la diversidad y el desarrollo de la Educación Inclusiva
.- Continuar con la mejora iniciada en los Proyectos de Innovación subvencionados, solicitando la necesidad de que los mismos sean conectados con la mejora de los resultados de aprendizaje reflejados en la Evaluación Diagnóstica y con el Plan de Mejora de cada centro
.- Mejorar la integración de la Formación (dentro y fuera del centro y contando con el apoyo de los Berritzegunes) de todo el Profesorado implicado en los Proyectos de Innovación. Y la del resto, del mismo y de otros centros, que pueda aprender de la experiencia realizada y transferirla a su contexto docente.
.- Potenciar el conocimiento y el reconocimiento de los Proyectos de Innovación realizados, a través de la creación de bancos de experiencias, jornadas, difusión a través de la inspección educativa, etc
ALGUNAS CIFRAS de la CAPV
• Entre el curso 2000-2001 y el 20011-12 se han aprobado 22.757 proyectos de innovación.
• Hasta el curso 2007-08, la media era de 2.500 por curso y muchos centros tenían entre 6 y 8 proyectos
• El último curso 643. Sólo en Gipuzkoa 215
SIN EMBARGO….¿cuántos de ellos conocemos?...¿qué hemos aprendido de y con ellos?.. ¿qué impacto, mejora en los resultados de aprendizaje, han tenido?...¿han servido para mejorar la respuesta a la diversidad?...¿dónde hay constancia escrita de ellos?...¿se han utilizado en la formación continua del profesorado?......
COORDINAR LAS FECHAS Y LOS DISCURSOS EN LOS PLANES MARCO
Todos los ámbitos de actuación de la innovación han que estar dirigidos a dar una respuesta inclusiva de la diversidad, no sólo planes y programas específicos
2.- LOS CENTROS ESCOLARES
Furam, 2004
Han de hacer una lectura ética de sus Proyectos de Centro (especialmente en el caso de los públicos)
“ Después de un tiempo uno planta su propio jardín i decora su propia alma, en lugar de esperar que alguien le traiga flores”J. L. Borges.
PAUL KLEESOUTHERN GARDENS 1936
3.- SI BIEN, EL AUTENTICO CAMBIO VENDRA DE LA MANO DE LA MEJORA DEL PROFESORADO, SOBRE TODO EN TIEMPOS DE CRISIS
Por eso, tenemos que estar dispuest@s a abrir nuestra mentes
A hacer diagnósticos y evaluaciones sin etiquetas, y proponer aprendizajes con altas espectativas
1.- Necesitamos ver al alumnado como personas de cuya educación somos
responsables todos los profesionales del centro.
2.- Establecer un tipo de relación educativa basada en la confianza, el respeto, la tolerancia cero con el trato discriminatorio y el establecimiento democrático de normas de convivencia.
3.- Tomar como eje de todas las intervenciones las necesidades del alumnado en el marco de su proyecto vital para que pueda tener una vida de calidad
4.- Incorporar en todos los proyectos educativos de los centros, un plan de atención ordinaria a la diversidad en cuyo diseño, desarrollo e innovación esté implicado todo el profesorado.
5.- Garantizar la continuidad (en el sentido de coherencia y graduación) del curriculum común a lo largo de todas las materias, cursos y etapas
6.- Tomar conciencia de que la escuela sola, ni puede, ni debe educar
A CAMBIAR LA MIRADA
A CAMBIAR LOS MODELOS DE RELACION CON LAS FAMILIAS
A MEJORAR NUESTRA COORDINACIÓN DOCENTE
A MEJORAR ENTRE TOD@S NUESTRA FORMACION
METÁFORA DEL MODELO DE FORMACION INICIAL A SUPERAR
"Imaginemos una escuela de natación que se dedicara un año a enseñar anatomía y fisiología de la natación, psicología del nadador, química del agua y formación de los océanos, costes unitarios de las piscinas por usuario, sociología de la natación, antropología de la natación y, desde luego, la historia mundial de la natación, desde los egipcios hasta nuestros días. Todo esto, evidentemente, a base de cursos magistrales, libros y pizarras, pero sin agua. En una segunda etapa se llevaría a los alumnos-nadadores a observar durante varios meses a nadadores experimentados, y después de esta sólida preparación, se les lanzaría al mar, en aguas bien profundas, en un día de temporal de enero".
J. Busquet
1.- Visitas o itinerarios pedagógicos para conocer buenas prácticas.
2.- Creación en el centro de Comunidades Docentes de
Aprendizaje (Escudero, 2012)
3.- Exponer las prácticas realizadas en reuniones eficaces para hacer la reconstrucción interna de los esquemas mentales, y el aprendizaje dialógico del conocimiento experiencial
4.- Observaciones participantes de prácticas de aula por Amigos críticos
A COLABORAR EN LA MEJORA DE NUESTRAS COMPETENCIAS DOCENTES A TRAVÉS DE MODELOS INNOVADORES DE
FORMACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL
A FORMARNOS CON LA AYUDA DE LOS PROYECTOS. Porque cuando el profesorado colabora en un mismo proyecto y comparte su práctica con amigos críticos también aprende.
• A escuchar, a convencer, a argumentar, • A ponerse en el lugar del otro, a respetar las
opiniones de los otros• A controlar emociones• A organizarse• A demostrar autonomía• A planificar• A resolver problemas• A tomar decisiones
A CREAR CULTURA DE LIDERAZGO PEDAGOGICO
• Que ayude a reforzar los vínculos sociales y el trabajo en equipo entre el profesorado “ordinario” y “especializado”
• Que juntos se pregunten si el fracaso de su alumnado tiene que ver con:
El qué, el cómo y el para qué enseñan lo que están enseñando
Las relaciones sociales que mantiene con ellos
La gestión y el clima de sus clases, del centro
En ese sentido, el proceso coordinado de diseñar, desarrollar y evaluar los Proyectos de Innovación, puede ser una gran oportunidad para mejorar los aprendizajes del alumnado de nuestras aulas y centros; nuestra calidad como docentes y la educación inclusiva del sistema educativo de la Comunidad Autónoma Vasca………….
SI………
Entendemos el apoyo no como la ayuda personal que prestar un profesorado especializado en dificultades de
aprendizaje de “las personas diferentes”
para que quepan mejor en aulas excluyentes
Sino la ayuda que se puede prestar a todo el profesorado ordinario para que aprenda
a crear dinámicas y proyectos educativos que sean cada vez más inclusivos (Cambiar las prácticas)
Y como en un centro todos sabemos algo de cómo se podría hacer y nadie lo sabe todo…….
Cada docente cuando se implique en un proyecto debe compartir lo que sabe y no limitarse a dar el consentimiento para que innoven quienes lo proponen
Un proyecto de innovación será más inclusivo si se puede hacer contando con los equipos docentes “naturales” de un grupo ordinario
Porque entre todos pueden tener la imagen más completa de las necesidades y potencialidades del alumnado
Y mejor aún, si fuera posible hacerlo intercambiando roles en equipos heterogéneos
aprendiendo entre nosotros tal y como le proponemos al alumnado: trabajando en equipo en torno a un proyecto
(Comunidades de Aprendizaje de la Práctica)
Solo el proceso continuo de mejora en el que alumnado, profesorado y centro aprenden con y de innovaciones
inclusoras….
Permiten que los centros sigan avanzando en el proceso inacabado de
CONSTRUIR UNA ESCUELA QUE RESPONDA MEJOR A LA DIVERSIDAD
En este proceso, el centro irá aceptando que la diversidad es riqueza y formara parte de cada proyecto que se diseñe (Cambio de Cultura)
Asi la diversidad de todo el alumnado que tiene el derecho a participar en el mismo, no tendrá barreras para aprender que refuercen las etiquetas y si en cambio igualdad de oportunidades.
Igualmente para que los proyectos innovadores no sean fugaces y si sostenibles……
es imprescindible que estén conectados con la vida cotidiana de la enseñanza y la organización del centro.
Y que la PUESTA EN MARCHA DE MUCHOS PROYECTOS NO DESBORDE AL CENTRO
CENTRO ESCOLAR
Construir una escuela inclusiva es en sí mismo un PROYECTO en el que tenemos que
participar tod@s
Por eso el riesgo de que los PEC sean una suma de palabras bonitas y buenas intenciones que no
se llevan a las prácticas
Se puede superar, si lo tomamos como el referente de la mejora en cada proyecto de
formación-innovación que hagamos.
PEC
La profundidad e interdisciplinariedad de aprendizajes que tenga un proyecto favorecerá
que sea más inclusivo
Mejor aún, si no son proyectos únicos
Si en todas las áreas se trabaja por proyectos
CENTRO
CENTRO
Y si todos están vinculados al PEC y al Plan de Mejora
PROYECTO EDUCATIVO DE
CENTRO
SALIENDO DEL CENTRO Y CONTANDO CON LA COMUNIDAD SERA MUY POSITIVO
Porque trabajando con diferentes proyectos en las aulas ordinarias en los que contemple la diversidad, es cómo
mejor se puede desarrollar un PCC INCLUSIVO
Además, para construir una ESCUELA INCLUSIVAse necesita que lo sea todo el SISTEMA EDUCATIVO
Y aprendiendo dentro y fuera del centro de los procesos de innovación realizados a través de los proyectos, será
más fácil que la escuela sea de hecho cada vez más inclusiva y no sólo en la teoría
CONECTANDO LA ESCUELA CON EL MUNDO, TRABAJANDO EN RED Y CON TODOS LOS AGENTES DE LA COMUNIDAD
CONTANDO CON EL APOYO DE LOS BERRITZEGUNES PARA CONECTAR EXPERIENCIAS INNOVADORAS, AYUDANDO A CREAR
SINERGIAS PARA CONSTRUIR ESA ESCUELA INCLUSIVA
http://www.youtube.com/watch?v=ut6-6dt5OCk
Y A SEGUIR CAMINANDO
MUCHAS GRACIAS
Ha sido un placer poder compartir mis reflexiones, certezas transitorias e incertidumbres con tod@s vosotr@s