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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
D E P A R T A M E N T O D E F Í S I C A Y Q U Í M I C A
CURSO 2018-2019
I.E.S."PROFESOR HERNÁNDEZ PACHECO"
CÁCERES
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SUMARIO:
1. CONSTITUCIÓN DEL DEPARTAMENTO.
2. DISTRIBUCIÓN DE CURSOS Y GRUPOS.
3. LIBROS DE TEXTO.
4. MATERIALES Y RECURSOS.
5. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
6. METODOLOGÍA EN ENSEÑANZA SECUNDARIA.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
8. EDUCACIÓN EN VALORES.
9. EVALUACIÓN.
10. PROGRAMACIONES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
CONSIDERACIONES GENERALES.
11. OBJETIVOS DE FÍSICA Y QUÍMICA EN SECUNDARIA.
12. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS .
13. PROGRAMACIÓN DE 2º DE E.S.O
14. PROGRAMACIÓN DE 3º DE E.S.O
15. PROGRAMACIÓN DE 4º DE E.S.O.
16. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES EN SECUNDARIA
17. PROGRAMACIONES DE BACHILLERATO. CONSIDERACIONES GENERALES.
18. OBJETIVOS DE FÍSICA Y QUÍMICA EN BACHILLERATO
19. PROGRAMACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO.
20. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES EN BACHILLERATO
21. PROGRAMACIÓN DE FÍSICA EN 2º DE BACHILLERATO.
22. PROGRAMACIÓN DE QUÍMICA EN 2º DE BACHILLERATO.
23. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS.
24. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
25. REFLEXIONES FINALES.
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1. CONSTITUCIÓN DEL DEPARTAMENTO
El Departamento de Física y Química, está integrado por las siguientes profesoras:
Dña
Leonisa Rubio Merino
Dña
Pilar Sicard Peña
Dña
Carmen Flores García, Jefa de Departamento
2. DISTRIBUCIÓN DE CURSOS Y GRUPOS
Hemos de impartir clases en horario diurno a los siguientes grupos:
CURSOS GRUPOS
2º E.S.O. de Física y Química 4
3º E.S.O. de Física y Química 4
4º E.S.O. de Física y Química 3
1º Bachillerato de Física y Química 3
2ºBachillerato de Física 2
2ºBachillerato de Química 2
Seis horas del Departamento deben ser asumidas por el Departamento de Biología y Geología:
Dña
Olga López Anzuela impartirá clase en 2ºESO A
Dña
Ángela Rodríguez Cruz impartirá clase en 2ºESO D
Tres horas del Departamento deben ser asumidas por el Departamento de Orientación:
D . Mariano Gaite Cuesta impartirá clase en 2ºESO B
La distribución de cursos entre las profesoras del Departamento es la siguiente:
Segundo curso de E.S.O.: Dña
Leonisa Rubio (C).
Tercer curso de E.S.O.: Dña
Leonisa Rubio (B y C ) Dña
Pilar Sicard (A y D)
Cuarto curso de E.S.O.: Dña
Pilar Sicard (A, B y C)
1º de Bachillerato: Dña
Carmen Flores (A y B) y Dña
Pilar Sicard (C )
Física de 2º de Bachillerato: Dña
Carmen Flores (A y B).
Química de 2º de Bachillerato: Dña
Leonisa Rubio (A y B)
3. LIBROS DE TEXTO
Libros obligatorios:
Física y Química 2º ESO editorial Vicens vives ISBN 9788468240268
Física y Química 3º ESO editorial Edebé ISBN: 978-84-683-2112-7
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Física y Química 4º ESO editorial Santillana ISBN: 978-84-680-3790-5
Física y Química 1º Bachillerato editorial Edebé ISBN: 978-84-683-2059-5
*Libros recomendados para 2º de Bachillerato Física : Santillana, Anaya y Edebé
*Libros recomendados para 2º de Bachillerato Química : Oxford y Anaya
Libros de formulación recomendados :
Formulación y nomenclatura de Química Inorgánica. Normas de la IUPAC.
Marino Latorre Ariño. EDELVIVES. ISBN: 978-84-263-5343-6
Formulación y nomenclatura de Química Orgánica. Normas de la IUPAC.
Marino Latorre Ariño. EDELVIVES. ISBN: 978-84-263-5344-3
Formulación y nomenclatura de Química Inorgánica.
W.R. Peterson. EUNIBAR- Editorial Universitaria de Barcelona (última edición)
Formulación y nomenclatura de Química Órgánica.
W.R. Peterson. EUNIBAR- Editorial Universitaria de Barcelona (última edición)
4. MATERIALES Y RECURSOS
Junto a los recursos tradicionales presentes en el aula, como son el encerado, los cuadernos de clase y
laboratorio, papel, tiza, etc., reseñamos:
*Libros de texto y de consulta.
*Dibujos, láminas y esquemas.
*Sistema periódico mural.
*Modelos atómicos y moleculares.
*Material de laboratorio.
*Reactivos químicos.
*Materiales audiovisuales, entre los que conviene destacar las películas de vídeos didácticos.
*El ordenador y la pizarra digital.
Es muy importante que los alumnos acudan con frecuencia a consultar el material bibliográfico de la
biblioteca del Centro. Debemos proporcionarles una información detallada de los ejemplares que allí se
encuentran y que deben manejar. Entre otros, utilizarán:
*Diccionarios normales y enciclopédicos.
*Enciclopedias del área de Ciencias de la Naturaleza.
*Libros de problemas de Física y Química.
*Libros divulgativos específicos del área.
*Libros de texto de diferentes editoriales.
Es conveniente, además, acostumbrarlos a acudir a los recursos humanos del entorno que les sean
accesibles, como son bibliotecas y servicios municipales e instituciones locales relacionadas con el mundo
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de la cultura, ciencia, sanidad, empresa, etc. Así mismo, la utilización de la prensa diaria es un recurso útil y
accesible para obtener información y constituye un vehículo de relación con el mundo natural.
5. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TICs)
Nuestro Centro está incorporado a la Revolución Tecnológica y a la Sociedad de la Información con
la introducción en las aulas de ordenadores. La aplicación de las nuevas tecnologías de la información al
proceso de enseñanza aprendizaje es, hoy en día, una necesidad ineludible y ha de contribuir a la mejora de
la calidad de la educación al aumentar las posibilidades de formación de la persona. Con ellas podemos
acceder a multitud de recursos con gran potencial didáctico, que contribuirán a un mayor logro de los
objetivos propuestos así como de la adquisición de las competencias básicas. Las TICs deben afectar a todas
las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje constituyendo una solución acorde con los intereses de
nuestros alumnos y con las necesidades de la sociedad actual. Son un recurso didáctico y la herramienta de
aprendizaje más adecuada a la sociedad digital que está llegando.
Permiten nuevas maneras de construcción del aprendizaje con el propio alumno de protagonista, en
línea con el desarrollo de un proceso formativo autónomo. Por otro lado, permiten una atención
individualizada adaptada al ritmo de aprendizaje de cada alumno. Es necesario adecuar las prácticas
didácticas tradicionales al nuevo entorno tecnológico disponible en nuestras aulas, que no son recintos
cerrados ya que las TICs las convierten en una ventana al mundo.
Las TICs en la educación ofrecen herramientas muy valiosas, como la multimedia e Internet, pero a
la vez muy peligrosas si no se saben utilizar adecuadamente. Internet permite al alumno acceder a una gran
cantidad de información, pero al mismo tiempo es preciso enseñarle a seleccionarla. El profesor en su papel
de mediador y orientador en las TICs, debe canalizar la información que reciban los alumnos de tal forma
que éstos terminen conociendo los aspectos fundamentales del currículo, pero sobre todo que aprendan ellos
mismos a organizar y clasificar la información, eliminando lo inútil y asimilando lo importante. Los
alumnos deben aprender a ser críticos con la información recibida, a la vez que van enriqueciendo su bagaje
cultural y científico y adquiriendo un mayor grado de responsabilidad en su educación.
Los ordenadores se utilizarán cuando el profesor lo considere oportuno. La utilización del chat es un
recurso que debe ser usado con sumo cuidado y siempre bajo la supervisión del profesor, pero sirve para
discutir opiniones sobre libros de ciencia, fenómenos físicos y químicos, etc. Existen muchísimas
aplicaciones para tratar aspectos concretos dentro de cada unidad. Dado que “Internet es casi infinita”, se
puede encomendar a los alumnos la búsqueda de artículos periodísticos relacionados con la parte de la
asignatura en la que nos encontremos. Estos artículos de divulgación científica pueden ser guardados en
unas carpetas creadas al efecto, para que luego puedan ser discutidos por toda la clase.
De forma general, durante las distintas etapas, los alumnos se encontrarán con términos cuyo
significado desconozcan; en un momento, se puede entrar en la página de la RAE o en otra con diccionario y
buscar su significado. También surgirán nombres de científicos, fechas, etc., en los que en muchas ocasiones
habrá que detenerse, para lograr un mejor conocimiento de la historia de la Ciencia. Si el tiempo y el tema lo
permiten, se podrán hacer comentarios o analizar algún texto relacionado, extraído de la actualidad, curioso
o divertido (la Ciencia también puede serlo), obtenido de alguna de las revistas científicas de Internet.
Debemos trabajar con las TICs aplicando el método científico, para que al mismo tiempo que los
alumnos asimilan los conceptos de Física y Química, puedan manejar la información para su organización y
clasificación. El esquema de trabajo podría ser el siguiente:
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A) Planteamiento del problema. A los alumnos se les introduce el tema objeto de estudio con una
breve referencia a su importancia o repercusión. Una vez hecho esto, se les dan una serie de palabras clave
que deben servirles para la elaboración del tema, a través de preguntas planteadas.
B) Proposición de hipótesis. Es el momento en el que los alumnos deben recopilar información y
realizar búsquedas bibliográficas. Es decir, elaborar y dar respuesta al punto anterior. Para ello en algún
buscador van introduciendo las palabras, o utilizan el libro de texto.
C) Contrastar hipótesis. Se recoge la información aportada por todos los alumnos o por los grupos de
alumnos y se compara con la que expone el profesor, mediante una presentación tipo powerpoint o en una
página web específica.
D) Interpretación de resultados. Se ordenan y clasifican todos los resultados obtenidos confirmando o
desechando las hipótesis. Se sacan conclusiones y se realizan actividades, ejercicios y problemas.
E) Comunicación de resultados. Los alumnos, con todo el material utilizado, elaboran un resumen del
tema que ponga de manifiesto qué han aprendido. El profesor hará lo propio incidiendo en lo relevante, para
posteriormente proponer actividades de evaluación.
Especialmente para los cursos de bachillerato, hay que tener en cuenta:
Física
Es primordial en esta asignatura que los alumnos comprendan los principios y leyes de la Física y sepan
aplicarlos a situaciones concretas, así como a los problemas, que es uno de los objetivos más importantes,
pues su resolución no consiste en reducirlos a meros cálculos matemáticos, sino a realizarlos mediante un
razonamiento claro, aplicando los principios, leyes y teorías aprendidos.
Muchas de las dificultades de esta asignatura provienen de la abstracción y visión espacial necesaria
para la asimilación de los conceptos. Es por ello que el uso de TICs es una herramienta insustituible para
corregir esas dificultades, pues se puede disponer in situ de gran cantidad de dibujos, gráficos, incluso
imágenes 3D y dotadas de animación que hacen de esa dificultad un “entretenimiento”, salvando así ese
difícil aspecto del aprendizaje.
Por otra parte, muchas simulaciones prácticas ofrecen garantías de comprensión del tema que se
estudia, pues tenemos el laboratorio a golpe de clic de ratón. Son los famosos applets interactivos, de los que
existen muchos en Internet.
Una propuesta es que el profesor coloque en la pizarra digital en formato los resúmenes de cada tema
incluyendo los conceptos fundamentales, como inicio para abordarlo. Durante el desarrollo del mismo se
podrán hacer visitas a páginas que incluyan dibujos, animaciones, etc., para aclarar las ideas y los conceptos,
acabando con un esquema que los principales conceptos, a modo de palabras clave. Las cuestiones y
problemas se clasificarán por niveles, de tal forma que no podrá superarse un nivel y pasar al siguiente hasta
que no se resuelvan correctamente todas sus cuestiones. Esto constituye un buen índice del grado de
conocimiento de la materia. Para concluir se darán direcciones donde poder ampliar o profundizar en el
tema.
Química.
En Química son muy importantes los conceptos de átomo, molécula, elemento, reacción, etc., así como
el lenguaje químico necesario para entender la asignatura. Una sugerencia es la de recoger en la página web
del centro una relación de problemas que sirvan para recordar los conceptos fundamentales con el fin de
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poder profundizarlos en este curso.
El tema de enlace y estructura molecular es complicado en el aspecto de visión espacial por lo que una
representación clara de enlaces y moléculas sería esencial para su buena comprensión. Muchos otros
aspectos de la asignatura como el desarrollo de la estructura atómica, donde aparecen muchos conceptos de
física que los alumnos no conocen o la utilización de aparatos y experimentos que pusieron en evidencia la
estructura del átomo a lo largo de la historia, tienen en las TICs una buena fuente para comprenderlos.
6. METODOLOGÍA EN ENSEÑANZA SECUNDARIA
En la enseñanza secundaria actual, la asignatura de Física y Química es una parte del área de las
Ciencias de la Naturaleza, y por ello juega un papel primordial en la presentación al alumno de la tecnología
y la cultura científica. Con la importancia de estas materias va en aumento en el mundo actual, la tarea que
recae sobre el profesorado de esta asignatura es realmente difícil y complicada. Todo esto debe tenerse en
cuenta a la hora de diseñar una programación de las enseñanzas a impartir.
La finalidad fundamental de nuestras asignaturas es dotar a los alumnos, tanto de elementos
conceptuales y teóricos, como de elementos metodológicos y de investigación que les permitan comprender
la realidad natural y poder intervenir en ella defendiéndola, conservándola y mejorándola. También es
fundamental que se introduzcan en el valor funcional de la ciencia, como disciplina capaz de explicar y
predecir fenómenos naturales cotidianos y que adquieran los instrumentos necesarios para indagar la
realidad natural de una manera objetiva, rigurosa y contrastada.
Puesto que la enseñanza individualizada es la que permite la construcción de aprendizajes
significativos, hay que utilizar una metodología activa, basada en el trabajo personal, ya sea individual o en
grupo. Deberá fundamentarse en las características de la edad de estos alumnos, asumir la diversidad y
propiciar aprendizajes integrados y funcionales, para utilizarlos con eficacia cuando la situación concreta lo
requiera. Al principio de la E.S.O. predominarán los aspectos concretos, que irán dando paso a
razonamientos cada vez más formales. Al mismo tiempo que se consolida la personalidad del alumno, hay
que fomentar el desarrollo del sentido crítico, la confianza en sí mismo, la capacidad para el
autoaprendizaje, la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades.
El profesor debe pasar de transmisor de conocimientos elaborados a agente que plantea interrogantes y
sugiere actividades, y el alumno, de receptor pasivo a constructor de saberes. En particular, el currículo del
área ha de contribuir a que los alumnos sean capaces de aprender de manera cada vez más autónoma, para lo
cual es importante propiciar en ellos la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.
La metodología se estructura en los siguientes apartados
A) Exploración de los conocimientos previos
Para que una idea nueva pueda ser asimilada, es necesario que tenga sentido para el alumno, es decir, que se
apoye en experiencias cercanas a él, bien de su entorno vital o bien correspondiendo a aprendizajes
anteriores. Al comienzo de cada unidad didáctica debemos explorar las ideas previas que poseen los
alumnos para que podamos informarnos sobre cuál es el punto de partida y conocer sus motivaciones e
inquietudes. Se puede realizar a través de una serie de actividades que se pueden plantear de diversas
formas: a través de un coloquio, mediante una encuesta, etc. Si los conocimientos previos de algunos
alumnos no permiten enlazar con las nuevas enseñanzas, el profesor propondrá a éstos actividades
orientadas a proporcionar los conocimientos indispensables para iniciar con garantías los nuevos contenidos
y así asegurar el aprendizaje significativo.
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B) Motivación
Los expertos en educación coinciden en señalar que el esfuerzo y rendimiento de los alumnos depende de su
motivación. Conviene hacer explícita la utilidad de los conocimientos, habilidades, destrezas, etc., que se
proponen. Esta utilidad ha de entenderse, tanto en lo que se refiere a los aspectos académicos como a
aquellos que atañen a su desenvolvimiento –presente y futuro– en sus ambientes cotidianos. Por otra parte,
plantear algunas tareas como un desafío o meta, con un cierto grado de dificultad pero al mismo tiempo
asequible, aumentará el interés en los adolescentes y contribuirá a desarrollar el grado de autonomía y la
consideración positiva hacia el trabajo y esfuerzo personal. Se puede plantear por medio de interrogantes,
con artículos periodísticos, películas de vídeo, etc.
C) Desarrollo de los contenidos
El planteamiento secuenciado de interrogantes acerca del tema objeto de estudio, sirve de base para la
construcción de aprendizajes funcionales. Debe marcarse la relación de los contenidos con otras partes de la
asignatura y con otras materias y se hará ver a los alumnos su aplicación práctica en situaciones de la vida
real. Se realizarán actividades de enseñanza y aprendizaje, variadas y secuenciadas según el grado de
dificultad. El alumno es quien construye, modifica y coordina sus esquemas. El profesor debe intervenir en
aquellas actividades que el alumno no sea todavía capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a
solucionar con la ayuda apropiada.
El método que sugerimos para la realización de las actividades es el siguiente:
-- Realizar una aproximación al nuevo concepto que se va a tratar mediante ejemplo que hagan ver la
necesidad del mismo, siempre que sea posible, y con alguna breve reseña histórica y hechos anecdóticos que
pueden motivar al alumno.
-- Introducir cada unidad, planteando los objetivos con vocabulario asequible para el alumno y
aportando una visión global del contenido, promoviendo actitudes positivas para el aprendizaje.
-- Explicar el concepto para todo el grupo
-- Realizar actividades, de manera individual o por parejas, bajo la supervisión del profesor que irá
resolviendo las dudas que surjan.
-- Los agrupamientos serán flexibles fomentando la solidaridad y el compañerismo entre los alumnos
más adelantados y los que tienen mayores dificultades.
-- En ocasiones podrán realizarse actividades o trabajos en grupo. Si el grupo es heterogéneo, se le
asignará una tarea común que conste de varias partes que se repartirían entre los componentes de acuerdo
con el nivel de cada uno.
Comenzaremos con ejercicios sencillos y propondremos otros de dificultad parecida o creciente. Es
muy importante la confección de esquemas y dibujos para la resolución de problemas, puesto que hay
muchos de ellos en Física, que sin un dibujo adecuado no pueden resolverse razonadamente. El profesor
debe prestar ayuda a los alumnos que desarrollan menor rendimiento, sin olvidar proponer actividades de
ampliación a los más capacitados. Las actividades de investigación, en las que los alumnos tienen que
averiguar algo en grupo o por si solos, pueden terminar en un debate que sirva para elaborar criterios
personales y razonados. De este modo se consigue afianzar los conocimientos adquiridos, llevar a cabo su
aplicación a la vida diaria y garantizar la funcionalidad de esos conocimientos. Es decir, además de las
actividades de presentación de problemas, explicación, discusión colectiva, trabajo cooperativo, etc. es
preciso realizar aquellas otras que desarrollen en el alumno capacidades y actitudes críticas.
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La diferenciación de actividades, de ningún modo ha de entenderse como un instrumento de
segregación del alumnado, sino como una herramienta para atender de manera más personalizada a cada
alumno o alumna de acuerdo con el nivel de competencia curricular en el que se encuentra y para hacer
efectiva la igualdad de oportunidades en educación. Además de la resolución de ejercicios y problemas,
otras actividades pueden ser:
-- Observación sistemática de un fenómeno.
-- Montaje y realización de experimentos.
-- Manejo de instrumental sencillo.
-- Recogida de datos.
-- Uso e interpretación de gráficos y tablas.
-- Consulta de material bibliográfico y de los medios de comunicación a su alcance.
-- Consulta a través de Internet.
-- Trabajo individual y en equipo.
-- Autoevaluación: Se fomenta la reflexión personal, de forma que los alumnos puedan observar sus
progresos y subsanar los errores cometidos.
Para que los distintos cursos, tanto de E.S.O como de Bachillerato, puedan hacer prácticas, se prepara
un horario de utilización de los laboratorios, de modo que cada grupo de alumnos pueda utilizarlos, si el
profesor lo estima oportuno, uno o dos días por semana. De acuerdo con las directrices de la Junta de
Extremadura, se harán actividades para el fomento de la lectura. De forma periódica, en el estudio de cada
tema:
-- Leer en voz alta, por turnos, el libro de texto y expresar lo que se ha comprendido. Una vez comentado,
hacer un resumen en el cuaderno de clase.
-- Leer los problemas y explicar en voz alta lo que nos piden que solucionemos.
-- Leer las lecturas complementarias de cada tema y debatir sobre ellas en clase.
-- Buscar en el diccionario el significado de las palabras que se desconocen dentro de un texto.
-- Recortar las notas y artículos que aparecen sobre temas científicos en la prensa. Comentarlos en el aula y
cuando el profesor lo considere oportuno, hacer un trabajo sobre lo aprendido.
-- Recomendar la lectura sobre los libros de Ciencias que hay en la Biblioteca del Centro.
D) Recapitulación
Se trata de concretar los conceptos más importantes de todo lo estudiado y adquirir una visión global de los
mismos, que permitirá al alumno asimilarlos y trasladar esos conceptos a otros contextos. En este sentido
juegan un importante papel las actividades de síntesis, elaboración de conclusiones y exposición de las
mismas. Dentro del horario lectivo se dedicará periódicamente una clase a repasos y dudas, especialmente
antes de las pruebas escritas. Se mostrarán los exámenes una vez calificados y se corregirá el examen en
clase a fin de que los alumnos comprueben sus aciertos y puedan valorar sus propios fallos.
Las actividades de ampliación y profundización están destinadas a consolidar y profundizar en los
contenidos que han sido logrados. Estarán dirigidas fundamentalmente a los alumnos con mayores
capacidades que superan con suficiencia las evaluaciones.
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Las actividades de refuerzo y recuperación tienen como finalidad recuperar contenidos fundamentales que
no han sido asimilados. Se llevarán a cabo después del desarrollo de cada unidad didáctica y de cada
evaluación. De acuerdo con la orden de 26 de noviembre de 2007 (D.O.E. nº 139) las medidas de refuerzo se
adoptarán en cualquier momento del curso y en cuanto se detecten las dificultades y en especial al finalizar
la segunda evaluación. A lo largo del tercer trimestre, se arbitrarán medidas especiales de recuperación para
aquellos alumnos que se encuentren en fundado riesgo de ser calificados negativamente a final de curso.
Tendrán carácter individualizado y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes
imprescindibles que permitan a cada alumno continuar con éxito su proceso educativo. Este proceso de
recuperación culminará con la realización de la prueba extraordinaria que estará referida a los niveles
mínimos imprescindibles para superar la materia.
El profesor ha de proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, para que el
alumno compruebe el interés y la utilidad de lo aprendido. Es igualmente importante estimular la reflexión
personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones respecto a lo que se ha aprendido, de modo que
el alumno pueda analizar el avance respecto a sus ideas previas.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La Educación Secundaria Obligatoria debe atender a las necesidades educativas de todos los alumnos,
tanto de los que requieren un refuerzo porque presentan ciertas dificultades en el aprendizaje como de
aquellos cuyo nivel esté por encima del habitual.
En nuestras aulas podemos encontrar alumnos de otras religiones, de otras razas o lenguas, deficientes
físicos, psíquicos, sensoriales, etc. En cualquier caso, los alumnos presentan diferencias en capacidades,
motivación e intereses, El profesor debe acercarse a ellos con una actitud abierta, variando, si es preciso, el
nivel de los contenidos y los planteamientos didácticos al objeto de que todos alcancen los aprendizajes que
se consideran necesarios para su desarrollo y socialización. Se trata de “personalizar” el proceso de
enseñanza-aprendizaje, adecuándolo a las necesidades y al ritmo de trabajo y desarrollo del alumnado. Lo
que pretendemos es que cada alumno llegue hasta donde su capacidad, con un esfuerzo razonable, se lo
permita.
Debemos comenzar cada Unidad Didáctica desarrollando cuestiones de diagnóstico previo, para
detectar el nivel de conocimientos y de motivación del alumnado. El profesor valora el punto de partida y
establece las estrategias que se van a seguir. Conocer el nivel del que partimos nos permitirá saber qué
alumnos y alumnas requieren unos conocimientos previos antes de comenzar la unidad, de modo que puedan
abarcarla sin dificultades. Asimismo, sabremos qué alumnos han trabajado con anterioridad ciertos aspectos
del contenido para poder emplear adecuadamente los criterios y actividades de ampliación, de manera que el
aprendizaje pueda seguir adelante.
Debemos escalonar el acceso al conocimiento y graduar los aprendizajes para lograr responder a la
diversidad del alumnado, de manera que se puedan valorar progresos parciales. Las actividades a realizar
deben ser de diferente grado de dificultad (contenidos mínimos, ampliación, refuerzo, profundización) en
función de las capacidades y el interés de los alumnos.
Hay que distinguir entre los contenidos que se consideran fundamentales y que son los mismos para
todo el grupo, de los que tienen un carácter complementario. En los contenidos mínimos se centrará el
trabajo con aquellos alumnos que presenten determinadas dificultades de aprendizaje, mientras los de
carácter complementario irán destinados a aquellos alumnos sin dificultades para el aprendizaje, que
estuvieran interesados en tratar determinadas temáticas o para aquellos otros que están especialmente
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dotados.
Uno de los factores que condicionan la adaptación es el propio alumno. Por ejemplo, si un alumno es
algo miope y ha olvidado sus gafas, se le colocará en primera fila para que pueda ver bien la pizarra. Cuando
sea necesario se realizarán adaptaciones curriculares no significativas. Se aconseja su uso cuando las
dificultades de aprendizaje no son muy importantes Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna
dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y
los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Hay que hacer un análisis de los contenidos que se
pretenden trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles son complementarios o de ampliación.
Hay que tener previstas suficientes actividades para cada uno de los contenidos considerados como
fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permitan trabajar los mismos contenidos con
exigencias distintas.
Cada profesor modifica la programación (objetivos, contenidos), corrige el cuaderno con mayor
frecuencia, suministra material de apoyo, etc. y, siempre que sea posible, dedica una atención más
personalizada, con el fin de que al término de la etapa el alumno haya alcanzado las capacidades que se han
fijado previamente.
Para cualquier alumno con necesidades especiales y graves dificultades de aprendizaje (ACNEES), el
departamento de Física y Química se pondrá en contacto con el Departamento de Orientación. Una vez
conocidas las deficiencias, el equipo formado por el Departamento de Orientación, el tutor y el resto de los
profesores que imparten clase, hará la correspondiente adaptación curricular personalizada.
En el caso de Bachillerato, cada alumno presenta aptitudes, motivaciones e intereses diferentes, por lo
que el currículo debe ser lo suficientemente abierto para poder atender este aspecto. Por lo que, la diversidad
se puede atender, principalmente, desde dos vías:
- La propia metodología del profesorado.
- La optatividad que la estructura del Bachillerato ofrece a cada alumno.
Es decir, al ser esta una etapa post-obligatoria, el aspecto de la diversidad, sin descuidarlo tiene menos
importancia que en la etapa secundaria obligatoria, por lo que se entiende que es un factor que, en general,
está bien atendido en el Bachillerato y en el que, por tanto, no es necesario hacer un especial hincapié.
8. EDUCACIÓN EN VALORES
Dado que el objetivo de la educación es la formación integral del individuo, debe formar personas
críticas con su entorno y solidarias con los problemas sociales que les rodean. Los alumnos no sólo deben
desarrollar sus capacidades intelectuales sino adquirir también una educación en actitudes, valores y normas.
Trataremos de crear en nuestros alumnos actitudes que estimulen el diálogo como vía privilegiada en la
resolución de conflictos entre personas y grupos sociales. El hecho de que los centros de enseñanza sean
lugar de encuentro y relación entre las personas que formamos la Comunidad Educativa, con intereses que
no siempre son armónicos, hace de ellos un lugar idóneo para aprender día a día y por vivencias propias, las
actitudes básicas para una convivencia libre, democrática, solidaria y participativa. Los alumnos deberán:
*Respetar las opiniones de los demás y defender las propias con argumentos fundamentados y
contrastados.
*Comportarse con espíritu de participación, responsabilidad moral, solidaridad y tolerancia.
*Analizar críticamente hechos de la vida cotidiana y las normas por las que se rige la sociedad actual.
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*Tomar conciencia de que las personas, aunque de diferente sexo, tienen igual interés y capacidad para
la ciencia.
*Reconocer que las funciones sociales asignadas a las personas por la sociedad, por razón del sexo,
son convencionales, cambiables y, a veces, interesadas.
*Reconocer que los prejuicios sociales dificultan el desarrollo de las capacidades de muchas
personas y perjudican el avance social, por impedir su aportación intelectual.
*Tolerar y respetar las diferencias individuales que tienen su origen en características corporales,
como edad, talla, grosor, raza y diferencias físicas y psíquicas.
*Comprender que los conocimientos científicos son fruto del trabajo de muchas personas a lo largo
de la historia.
*Valorar los efectos que sobre la salud tienen los hábitos de alimentación, de higiene, de consultas
preventivas y de cuidado corporal. Para conseguir todo ello:
-Las actividades se llevarán a cabo en grupos mixtos.
-Se propondrán actividades diversas para atender a distintos gustos e intereses.
-Se evitará todo sesgo sexista en el lenguaje.
-Se potenciarán las capacidades individuales, que permitan adquirir seguridad y destreza en la
manipulación de todo tipo de instrumentos y utensilios, tanto a los chicos como a las chicas.
-Se llevará a cabo la estimulación y la orientación escolar y profesional de forma discriminatoria, muy
especialmente con respecto a ciertas salidas profesionales.
-Se favorecerán las actitudes críticas.
9. EVALUACIÓN
La evaluación es el elemento básico de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Evaluar implica
aplicar criterios para juzgar la proximidad de los resultados académicos a los objetivos programados. La
evaluación educativa trata de valorar los cambios que se han producido en los alumnos tras la intervención
docente, pero no solo tiene la misión de certificar los resultados alcanzados por los alumnos, sino que debe
servir para proporcionar información global y significativa de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por
eso, serán objeto de evaluación no sólo los resultados académicos sino también, las etapas del proceso de
enseñanza, el método elegido, los medios o recursos utilizados y la relación del profesor con sus alumnos,
con el fin de tomar decisiones que favorezcan el proceso educativo. La evaluación ha de ser entendida como
un proceso continuo e individualizado a lo largo de todo el proceso educativo.
Debe existir una evaluación inicial al principio del proceso, en las tres o cuatro primeras semanas de
clase, con objeto de conocer la situación de cada alumno en el primer momento. Se harán pruebas de
conocimientos de partida y a través del cuaderno, se hará un seguimiento del trabajo de clase y de casa, así
como de hábitos y actitudes. Se evaluarán no sólo los conocimientos previos sino también las aptitudes, las
capacidades y el grado de dominio de las competencias básicas. Así, se podrá hacer una primera valoración
del nivel del alumno y adecuar el proceso educativo a las posibilidades reales manifestadas. Se detectarán
dificultades de aprendizaje y de adaptación social, así como alumnos con elevadas capacidades, que no
deben caer en el olvido o frenar su ritmo para acomodarse al del resto de la clase. La observación del
alumno y del grupo permitirá al profesorado realizar una evaluación continua. En cada evaluación, el
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alumno debe dominar lo trabajado en las anteriores porque, la mayor parte de las veces, el progreso en un
aspecto determinado, depende del dominio que se tenga del anterior.
No hay que olvidar que la evaluación también ha de ser formativa, es decir, debe comprobar los
progresos y dificultades en el desarrollo del proceso educativo, al objeto de dar la retroalimentación
adecuada y adoptar las medidas correctoras en caso necesario. Los criterios de evaluación en Enseñanza
Obligatoria han de ser aplicados teniendo en cuenta las competencias básicas, los objetivos generales de
etapa y los objetivos y contenidos de materia. El carácter o nivel imprescindible de los criterios de
evaluación vendrá señalado por su relación con las competencias básicas. Dado que las competencias
básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de
comprobar si el alumno las ha adquirido, es plantear situaciones lo más reales posibles de aplicación. En
cualquier caso, tanto en ESO como en Bachillerato, el nivel de cumplimiento de los criterios de evaluación
ha de ser medido con flexibilidad, teniendo en cuenta la situación del alumno y sus 13 propias características
así como sus posibilidades de progreso. Se formulan en cada unidad didáctica de forma que establecen el
tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan desarrollado los alumnos. La diversidad de los contenidos a
enseñar va a requerir como en el caso de los métodos, instrumentos de evaluación variados:
- La observación del trabajo diario de los alumnos y alumnas, anotando sus intervenciones y la calidad de
las mismas, valorando su participación en los trabajos de equipo y controlando la realización de los
procedimientos. - La realización periódica de pruebas orales, valorando la rapidez en el cálculo, el
razonamiento mediante la explicación oral del proceso seguido y la organización del trabajo. Se procurará
que cada alumno salga a la pizarra un número similar de veces para que todos estén en las mismas
condiciones. Se podrá utilizar este instrumento para corregir actividades hechas en casa con objeto de
comprobar que el alumno comprende bien el concepto o el problema y que no se ha limitado a memorizarlo.
- La realización periódica de pruebas escritas, con problemas y cuestiones, pruebas objetivas de opción
única y múltiple, pruebas tipo test, preguntas abiertas, etc., que permiten valorar no sólo el grado de
conocimientos del alumno, sino también la expresión escrita - La supervisión del cuaderno de trabajo del
alumno, que reflejará el trabajo realizado en casa, en el aula y en el laboratorio, y en el cual se valorará la
limpieza y el orden, la comprensión y desarrollo de las actividades, la utilización de fuentes de información,
el hábito de trabajo y el grado de consecución de los objetivos propuestos. - El análisis de los trabajos
escritos sirve para valorar su capacidad de organizar la información, de usar la terminología con precisión y
su dominio de las técnicas de comunicación. Los trabajos expuestos en clase y los debates proporcionarán
un recurso para valorar la expresión oral y la actitud de los alumnos frente a la clase. En estos casos, el
profesor aclarará los posibles errores pero actuará únicamente como moderador del debate. - Las pruebas de
autoevaluación, mediante las cuales el alumno comprueba sus progresos a lo largo del curso; sirven para
juzgar su seguridad y autoestima así como para desarrollar su objetividad, su sinceridad y el hábito de juzgar
críticamente su propio trabajo. - La expresión de sus opiniones sobre situaciones conflictivas y sus
comportamientos habituales servirán para evaluar la adquisición de los valores implicados en los temas
transversales. - De manera fundamental se considerará la actitud del alumno frente a la asignatura, la
asistencia a clase, la puntualidad, la participación en el trabajo de aula y de laboratorio, las habilidades y
destrezas en el trabajo experimental y el comportamiento con sus compañeros y con el profesor. No hay que
olvidar que para valorar el grado de consecución que ha alcanzado cada alumno respecto a los objetivos
propuestos, es necesario realizar una evaluación final, al concluir el proceso ordinario o, en su caso, tras la
prueba extraordinaria, teniendo siempre presente hasta dónde ha llegado y desde dónde ha partido, sus
capacidades, actitudes y el contexto sociocultural en que se desenvuelve. Dicha evaluación sumativa nos
permitirá determinar también aquellos aspectos que se han de mejorar y adaptar. Esta evaluación se realizará
14
tomando como referencia los criterios de evaluación presentados en cada unidad. Los criterios expuestos nos
servirán para calificar a los alumnos, teniendo en cuenta toda evaluación se traduce en una calificación. Es
muy importante que asimilen conceptos y procedimientos, pero no es menos importante que adquieran
hábitos de trabajo, de autonomía, de organización, de disciplina y que tome “gusto a las ciencias”. En la
resolución de problemas, se considerará el planteamiento, el procedimiento matemático empleado, la
adecuada justificación de las respuestas y la interpretación de los resultados que serán coherentes con los
enunciados. El resultado sólo se tendrá en cuenta si el procedimiento seguido para obtenerlo es el correcto.
No sólo se tendrá en cuenta la cantidad de errores cometidos, sino también y especialmente, la gravedad de
dichos errores. Se considerará prioritaria la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su
aprendizaje mecánico. Los criterios expuestos nos servirán para calificar a los alumnos, teniendo en cuenta
que un alumno no podrá ser evaluado positivamente si ha adoptado una actitud totalmente negativa:
- No realiza los trabajos encomendados por el profesor
- No participa en las actividades propuestas
- Manifiesta una actitud de rechazo frente a la asignatura, al profesor y al grupo.
Para la nota final se tendrá en cuenta, además del nivel de conocimientos, la disposición del alumno frente
a la asignatura, su capacidad lógica, su comportamiento, la participación en las actividades didácticas y el
esfuerzo que ha realizado a lo largo del curso.
Como ya se ha dicho, es preciso llevar a cabo una autoevaluación de la práctica educativa. Cada
profesor debe enfrentarse a todas sus tareas y funciones con una actitud crítica permanente. Será necesario
recoger información sobre cómo se enseña, cómo se estimula el aprendizaje, cómo se ayuda al alumno en su
desarrollo personal, cómo se regulan comportamientos personales y sociales, cómo se utilizan los recursos,
etc. Es decir:
- Vigilar si los objetivos son concretos y están adecuados a las finalidades educativas.
- Revisar los contenidos para ver si son significativos y funcionales, si están de acuerdo con los objetivos
planteados, si la secuenciación a lo largo de las etapas y en las unidades didácticas es correcta, si están
adecuados a la madurez, capacidad y conocimientos previos del alumnado.
- Ver si las actividades propuestas, considerando la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de
los alumnos, sirven para la construcción de aprendizajes significativos.
- Estudiar la autonomía de los estudiantes y su socialización en el grupo y si hay situaciones en las que se
perturba el ambiente de la clase.
- Repasar los medios y recursos utilizados y la rentabilidad que de ellos se consigue.
- Valorar el sistema de evaluación que se aplica para calificar al alumnado y el propio sistema de evaluación
de la práctica docente.
- Considerar el funcionamiento del departamento, sus métodos de trabajo, planes de actuación y
coordinación.
- Observar los canales y procedimientos establecidos para facilitar el flujo de la información y la
comunicación entre los componentes de la comunidad escolar. Así, podremos:
- Potenciar los aciertos.
- Motivar al profesor en su tarea.
- Compartir experiencias educativas
- Detectar y discutir las dificultades que se hayan producido.
- Modificar la planificación curricular si fuera necesario.
- Ajustar la práctica docente a las peculiaridades de cada alumno y del grupo.
- Reconducir el proceso si fuera necesario.
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La evaluación debe ser parte integrante de la actividad cotidiana del aula, como mecanismo de
reajuste tanto del aprendizaje del alumno como del propio proceso de enseñanza.
10. CONSIDERACIONES GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
La Junta de Extremadura publica en D.O.E. del 5 de Julio el Decreto 98/2016, por el que se
establecen la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para la
Comunidad Autónoma de Extremadura.
La etapa de Educación Secundaria Obligatoria tiene carácter obligatorio y gratuito y constituye, junto
con la Educación Primaria, la educación básica. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria
consiste en lograr que el alumnado adquiera las competencias clave que le permitan desarrollar un juicio
crítico y responsable para poder participar de forma activa y autónoma en la sociedad democrática de la que
forma parte, ejercer de modo efectivo sus derechos y obligaciones y colaborar en el desarrollo de la
sociedad. A este fin, habrá de adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar hábitos de lectura, de estudio y de
trabajo; prepararse para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, así como
formarse para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
En esta etapa se prestará especial atención al desarrollo integral del alumnado, promoviendo su
motivación, así como a la orientación educativa y profesional que potencie sus cualidades y capacidades.
Asimismo, se propiciará, desde los equipos directivos de los centros docentes, una actuación coherente y
coordinada de todo el profesorado de los distintos cursos y entre este y el profesorado de la etapa de
Educación Primaria, para garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado durante la
enseñanza básica.
La Educación Secundaria Obligatoria se regirá por los principios de educación común y atención a la
diversidad del alumnado con el objetivo de conseguir el éxito escolar de todos desde una perspectiva
inclusiva y compensadora. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a
responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, al logro de los objetivos y a la adquisición y
desarrollo de las competencias clave en favor de una formación continua e integral. Con carácter general,
estas medidas partirán del principio de inclusión y no supondrán en ningún caso una discriminación que
impida al alumnado alcanzar los objetivos y competencias de la etapa y la titulación correspondiente.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le
permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar
la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando
los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre hombres y mujeres como valores
comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar
la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o
social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
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resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para adquirir, con sentido
crítico, nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación. Valorar la necesidad del uso seguro y responsable de
las tecnologías digitales, cuidando de gestionar bien la propia identidad digital y el respeto a la de los otros.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento
y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes
complejos e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura e historia propias y las de otros, así como el
patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar
los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social.
l)Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
m)Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres
vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
o) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
11. OBJETIVOS DE FÍSICA Y QUÍMICA EN SECUNDARIA.
La enseñanza de las Física y la Química en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las Ciencias para interpretar los
fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones del desarrollo científico y técnico y
sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales
como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de
estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de
aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como
comunicar a otros, argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos
sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo,
cuestiones científicas y tecnológicas.
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6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal comunitaria, facilitando
estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la
alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias para satisfacer las necesidades
humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que
nos enfrentamos.
8. Conocer y comprender la realidad fisicoquímica de la región extremeña y su diversidad biológica
utilizando sus conocimientos para disfrutar del medio natural, valorar la necesidad de la conservación y
gestión sostenible de su patrimonial natural, así como promover y, en su caso, participar en iniciativas
encaminadas a conservarlo y mejorarlo.
9. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con
atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y
aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
10. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las Ciencias así como sus aportaciones al pensamiento
humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las
revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural.
Asimismo, entre los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria, destacamos los
siguientes: - Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros.
- Respetar las diferencias.
- Afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
- Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
- Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado
de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
12.CONTRIBUCIÓN DE LA FÍSICA Y QUÍMICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE
La mayor parte de los contenidos de Física y Química tiene una incidencia directa en la adquisición de
la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento
del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las
ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas
o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen
varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el
conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo
científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la
discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las
mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de
conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones,
incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados.
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de la Física y Química.
18
La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y
consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados
para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes.
Pero se contribuye desde la Física y la Química a la competencia matemática en la medida en que se insista
en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en
la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión
requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte, en el trabajo científico se presentan, a menudo,
situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner
en juego estrategias asociadas a esta competencia.
El trabajo científico tiene formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y
presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica
o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas
materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así,
favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos
frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y
presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se
contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje
de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones,
para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias que
contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
La contribución de la Física y la Química a la competencia social y ciudadana está ligada, en primer
lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática, para su
participación activa en la toma fundamentada de decisiones, debido al papel que juega la naturaleza social
del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas
de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y
la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.
En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido
esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones importantes para comprender
la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual.
La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos
vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza, pone
en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las
relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión
de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las
relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre
los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy
relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen
una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la
incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de
medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada
19
persona se produce si se tienen adquiridos, en primer lugar, los conceptos esenciales ligados a nuestro
conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y
consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo
del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de
coherencia global, y la auto regulación de los procesos mentales.
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios,
permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante , en este sentido, señalar
el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que
supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva,
la aventura de hacer ciencia.
13. PROGRAMACIÓNDE 2º DE E.S.O.
UNIDADES DIDÁCTICAS
Bloque 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
Contenidos
-El método científico: sus etapas.
-Medida de magnitudes.
-Sistema Internacional de Unidades. Notación científica.
-Utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
-El trabajo en el laboratorio
-Proyecto de investigación
Criterios de evaluación
1. Reconocer el método científico como el conjunto de procesos que se han de seguir para poder explicar los
fenómenos físicos y químicos y que nos han
de permitir comprender el mundo que nos rodea.
2. Valorar que la investigación científica puede generar nuevas ideas e impulsar nuevos descubrimientos y
aplicaciones, así como su importancia en la industria y en el desarrollo de la sociedad.
3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.
4. Reconocer los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respetar las normas de
seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.
5. Interpretar con espíritu crítico la información sobre temas científicos que aparece en publicaciones y
medios de comunicación.
6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método
científico y la utilización de las TIC .
Estándares de aprendizaje evaluables
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1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma
oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.
3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional
de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.
4.1. Reconoce e identifica los pictogramas más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos
interpretando su significado.
4.2. Identifica material e instrumentos de laboratorio y señala su utilización para la realización de
experiencias, respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación
preventivas.
5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de carácter científico
transmitiendo las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información
existente en internet y otros medios digitales.
6.1 Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método
científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.
6.2 Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.
Bloque 2. LA MATERIA
Contenidos
-Propiedades de la materia.
-Estados de agregación.
-Cambios de estado.
-Sustancias puras y mezclas.
-Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.
-Métodos de separación de mezclas.
-Leyes de los gases: ley de Boyle, ley de Charles y ley de Gay-Lussac.
-Concentración de las disoluciones.
-Teoría atómica de Dalton.
-Tabla periódica. Elementos metálicos y no metálicos y propiedades de los mismos.
-Tamaño de los átomos, número atómico, número másico, isótopos, masa molecular.
Criterios de evaluación
1. Reconocer las propiedades generales y específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus
21
aplicaciones.
2. Reconocer las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado,
3. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las
aplicaciones de mezclas de especial interés.
4. Proponer y diseñar métodos de separación de sustancias, como filtración, cristalización, destilación,
decantación,…utilizando el material de laboratorio adecuado.
5. Comprende las variables de las que depende el estado de un gas y conoce las leyes de los gases en función
de éstas.
6. Estudiar las diferentes clases de disoluciones y desarrollar la preparación de éstas.
7. Entender que los modelos atómicos a lo largo de la historia se han visto modificados y actualizados para
entender la estructura interna de la materia.
8. Interpretar la distribución de los elementos de la tabla periódica y comprender las propiedades de los
metales y no metales.
9. Entender el tamaño y la masa de los átomos y de las moléculas.
10. Formular y nombrar algunos compuestos binarios sencillos según la IUPAC
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades específicas de la materia, utilizando estas últimas
para la caracterización de sustancias.
1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.
2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las
condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.
3.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando
en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.
3.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial
interés.
3.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el
material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro.
4.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las
componen, describiendo el material de laboratorio adecuado
5. Entiende la relación entre las variables temperatura, volumen y presión de un gas
6. Determina la concentración de las disoluciones y determina los diferentes tipos de disoluciones
7.1 Conoce la evolución de las teorías atómicas
7.2 Diferencia los átomos de los compuestos y reconoce el número de átomos en un compuesto
8. Conoce los grupos y periodos de la tabla periódica y los elementos de ella
9.1 Conoce las unidades de medida de la masa de los átomos y de las moléculas
9.2 Comprende la estructura atómica y la relación entre Z y A
22
10. Formula compuestos binarios y nombra según normas IUPAC
Bloque 3. LOS CAMBIOS
Contenidos
-Cambios físicos y cambios químicos.
-La reacción química.
-La química en la sociedad y el medio ambiente.
Criterios de evaluación
1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de
experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.
2. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y
su importancia en la mejora en la calidad de vida de las personas.
3. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su impacto en el desarrollo de las ciencias
de la salud.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no
formación de nuevas sustancias.
1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la
formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.
2.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.
2.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química que contribuyen a la mejora de la
calidad de vida de las personas.
3.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de
nitrógeno y los CFC relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.
3.2. Propone medidas, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de
importancia global.
3.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso
de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.
Bloque 4. El MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS
Contenidos
-Concepto de fuerza.
-Efectos de las fuerzas: deformación y alteración del estado de movimiento.
-Máquinas simples.
-Fuerzas de la naturaleza
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-Las fuerzas que rigen los fenómenos de la electricidad y el magnetismo
-Introducción a la estructura básica del Universo.
- Movimiento y tipos de movimiento.
-Velocidad media e instantánea. Movimiento rectilíneo y uniforme.
-Aceleración. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.
-Gráficas posición-tiempo, velocidad-tiempo y aceleración-tiempo.
-Leyes de Newton.
Criterios de evaluación
1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las
deformaciones, identificando ejemplos de las mismas en la naturaleza y en la vida cotidiana.
2. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la
reducción del esfuerzo necesario.
3. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos
orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende.
4. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los
sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.
5. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las
fuerzas que se manifiestan entre ellas.
6. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la
electricidad en la vida cotidiana.
7. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el
desarrollo tecnológico.
8. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las
características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente
eléctrica.
9. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.
10.Entender las características del movimiento y las magnitudes que intervienen.
11.Comprender el concepto de velocidad y distinguir entre velocidad media e instantánea.
12.Identificar la diferencia entre el MRU MRUA y deducir gráficamente los tipos de movimiento
13.Reconocer la diferencia entre las tres leyes de Newton y saber emplearlas.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con los efectos
que producen.
1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle por distintas masas y las fuerzas que
han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y
poder comprobarlo experimentalmente
24
1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del
estado de movimiento de un cuerpo.
2.1 . Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje
de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.
3.1. Relaciona cualitativamente la fuerza gravitatoria que existe entre dos cuerpos con las masas de los
mismos y la distancia que los separa.
3.2. Distingue entre masa y peso calculando experimentalmente el valor de la gravedad a partir de la
relación entre ambas magnitudes
3.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna
alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos
cuerpos.
4.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde
objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores
obtenidos.
5.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga
eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.
5.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia
que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.
6.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos
relacionados con la electricidad estática.
7.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe
su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.
7.2. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental para localizar el norte
utilizando el campo magnético terrestre.
8.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un
electroimán.
8.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores
virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno.
9.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que
relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas
10. Conoce el carácter relativo del movimiento, los tipos
11. Distingue los tipos de velocidades y realiza cálculos para determinarlas
12.1 Comprende la diferencia entre los MRU y MRUA
12.2 Deducir a partir de las gráficas los tipos de movimiento
13. Conoce las tres leyes de Newton y las aplica matemáticamente
Bloque 5. LA ENERGÍA
Contenidos
25
-Concepto de energía. Unidades.
-Tipos de energía.
-Transformaciones de la energía y su conservación.
-Energía térmica El calor y la temperatura.
-Fuentes de energía.
-Análisis y valoración de las diferentes fuentes.
-Uso racional de la energía.
-Trabajo.
-Energía cinética, potencial gravitatoria y mecánica.
-Luz y sonido. Características de las ondas. Velocidad de propagación del sonido.
-Reflexión y refracción de la luz. Contaminación lumínica.
-Eco y reverberación. Contaminación acústica.
Criterios de evaluación
1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir cambios.
2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y experiencias
sencillas realizadas en el laboratorio.
3 .Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-molecular y
describir los mecanismos por los que se transfiere el calor en diferentes situaciones cotidianas.
4 .Interpretar los efectos del calor sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de
laboratorio.
5 .Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto
medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo
sostenible.
6 .Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global
que implique aspectos económicos, medioambientales y geopolíticos.
7 .Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.
8. Reconocer que es la energía, en qué formas puede presentarse y cómo se relaciona con el trabajo
realizado.
9. Reconocer la naturaleza y las características de la luz y del sonido.
10.Entender los fenómenos de reflexión y refracción de la luz y del eco y reverberación del sonido.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando
ejemplos.
1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el
Sistema Internacional.
26
2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e Identifica los diferentes tipos
de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas
formas a otras.
3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre
temperatura y calor.
3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin.
3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de calor reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas
y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas
de calentamiento.
4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de algunas de sus aplicaciones como los termómetros de
líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc.
4.2. Explica la escala termométrica Celsius construyendo un termómetro basado en la dilatación de un
líquido volátil.
4.3. interpreta cualitativamente fenómenos y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio
térmico asociándolo con la igualación de temperaturas.
5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con
sentido crítico su impacto medioambiental.
6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica
de sus recursos y su influencia en la geopolítica internacional.
6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales (combustibles fósiles, hidráulica y
nuclear) frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están
suficientemente explotadas.
7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas
que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
8.1 Entiende que las fuerzas realizan un trabajo y como es ésta relación con la energía
8.2 Comprende la relación entre energía mecánica, potencial y conservación de la energía
9. Entiende qué es la luz, sus fuentes y los fenómenos de la reflexión y refracción de la luz
10. Comprende qué es el sonido, cómo se propaga y los fenómenos del eco y la reverberación
TEMPORALIZACIÓN
Dependiendo de la marcha de los distintos grupos y de la fecha de las tres evaluaciones previstas, un
calendario aproximado (y entendido con criterio de flexibilidad) para el desarrollo de los contenidos se
ajustaría a la siguiente previsión:
UNIDAD 1 y 2 …………… 1ª Evaluación
UNIDAD 3 y 4 …………… 2ª Evaluación
UNIDAD 5 …………….. 3ª Evaluación
27
ESTÁNDARES MÍNIMOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. (CL,
CMCT, AA, IE)
2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral
y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas. (CMCT, AA, CL)
3. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el S. I. de Unidades y la
notación científica para expresar los resultados. (CMCT, AA)
4. Identifica material e instrumentos de laboratorio y señala su utilización para la realización de
experiencias, respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación
preventivas. (CMCT, AA, CSC)
5. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de carácter científico transmitiendo
las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. (CMCT, CL, CSC, AA)
6. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método
científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.
(CMCT, CD, AA, IE)
7. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo. (CSC, IE)
8. Distingue entre propiedades generales y propiedades específicas de la materia, utilizando estas últimas
para la caracterización de sustancias. (CMCT, AA)
9. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las
condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre. (CMCT, AA)
10. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando
en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides. (CMCT, AA)
11. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés.
(CMCT, AA)
12. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no
formación de nuevas sustancias. (CMCT, AA)
13. Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la
formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos. (CMCT, CL, AA)
14. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética. (CMCT,
AA)
15. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de
nitrógeno y los CFC relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global. (CMCT, CL,
AA, CSC)
16. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso
de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia. (CMCT, AA, CSC, IE)
17. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con los efectos
que producen. (CMCT, AA)
18. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del
28
estado de movimiento de un cuerpo. (CMCT, AA)
19. Relaciona cualitativamente la fuerza gravitatoria que existe entre dos cuerpos con las masas de los
mismos y la distancia que los separa. (CMCT, AA)
20. Distingue entre masa y peso calculando experimentalmente el valor de la gravedad a partir de la relación
entre ambas magnitudes. (CMCT, AA)
21. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde
objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores
obtenidos. (CMCT, AA)
22. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia
que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica. (CMCT, AA)
23. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos
relacionados con la electricidad estática. (CMCT, AA, IE)
24. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando
ejemplos. (CMCT, AA)
25. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe
su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas. (CMCT, AA)
26. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos
de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas
formas a otras. (CMCT, AA. CSC)
27. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre
temperatura y calor. (CMCT, AA)
28. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperaturas y relaciona escala la Celsius y Kelvin.
(CMCT, AA)
29. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de algunas de sus aplicaciones como los termómetros de
líquido, juntas de dilatación en estructuras,.. (CMCT, CL, AA)
30. Interpreta cualitativamente fenómenos y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico
asociándolo con la igualación de temperaturas. (CMCT, AA)
31. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de
sus recursos y su influencia en la geopolítica internacional. (CMCT, AA, CSC)
32. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales (combustibles fósiles, hidráulica y
nuclear) frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están
suficientemente explotadas. (CMCT, AA, CSC)
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
La diversidad de los contenidos a enseñar va a requerir instrumentos de evaluación variados:
1. Las pruebas y actividades orales y escritas. En las pruebas escritas se podrán incluir contenidos de
unidades anteriores, bien con el objeto de establecer una continuidad en el proceso o con el fin de facilitar la
recuperación de aquellos contenidos que no hubieran sido superados.
2. Los trabajos monográficos realizados bajo la dirección del profesor (entregados en la fecha
29
acordada).
3. Los trabajos expuestos en clase y la participación en los debates.
4. La observación del trabajo diario de los alumnos.
5. El cuaderno del alumno, que reflejará el trabajo realizado en casa, en el aula y en el laboratorio.
6. La actitud del alumno frente a la asignatura: la participación en el trabajo de aula y de laboratorio,
las habilidades y destrezas en el trabajo experimental.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La valoración de cada uno de los apartados de los instrumentos de evaluación será la siguiente:
- Para el punto 1. el 70% de la nota final
- Para los puntos 2. y 5. el 10% de la nota final.
- Para los puntos 3. y 4. el 10% de la nota final.
- Para el punto 6. el 10% de la nota final.
El alumno no podrá ser evaluado positivamente en los siguientes casos:
-Actitud pasiva o contraria a la asignatura.
-Interrupción intencionada y repetida de la clase.
-Negación sistemática a hacer actividades.
-Falta de respeto a los miembros de la comunidad escolar.
-Actitud de rechazo frente a la asignatura, al profesor y al grupo
-Copiar en un examen.
Los criterios de calificación deben ser conocidos previamente por el alumnado. Al lado de las
preguntas, debe figurar la puntuación que le corresponde a cada una de ellas o en el caso de que dicha
calificación no aparezca, el profesor se lo indicará verbalmente a los alumnos si éstos lo solicitan.
En la corrección de las cuestiones, se tendrá en cuenta la claridad de la exposición de los conceptos
básicos necesarios y el razonamiento empleado. En los ejercicios numéricos se considerará el planteamiento
y el adecuado manejo de los conceptos fundamentales, el procedimiento matemático empleado, la adecuada
justificación de las respuestas y la interpretación de los resultados que serán coherentes con los enunciados.
Dichos resultados estarán siempre acompañados de sus correspondientes unidades. Se utilizará de manera
preferente (y siempre que sea posible, exclusiva) el Sistema Internacional de Unidades. El resultado,
incluyendo las unidades, sólo se tendrá en cuenta si el procedimiento seguido para obtenerlo es el correcto.
Asimismo, no sólo se tendrá en cuenta la cantidad de errores cometidos, sino también y muy especialmente,
la gravedad de dichos errores.
Se valorará la forma de expresión con el uso de la terminología específica. Se tendrán en cuenta de
forma negativa las faltas de ortografía (se restará 0.1 punto por cada falta de ortografía).
Dada la importancia del lenguaje químico (formulación y nomenclatura) el alumno deberá manejarlo
con soltura (en torno a un 75%, al menos). Cuando en un problema, se hable de una determinada sustancia
química, si la fórmula de la misma no es correcta, dicho problema será anulado, aunque su resolución si lo
fuera. Se aplicará el mismo criterio, en los problemas en que interviene una reacción química, si ésta no está
escrita y ajustada adecuadamente en su totalidad .
30
MEDIDA DE RECUPERACIÓN
Se hará una recuperación para los alumnos que no hayan superado la primera o la segunda
evaluación. Al alumno que supere estas recuperaciones se le aplicará un coeficiente del 80% sin que en
ningún caso la nota final sea menor de 5. El resultado de las dos primeras evaluaciones hará media con la
nota que obtenga en la tercera evaluación, la cual no contará con examen de recuperación.
Si como resultado de la Evaluación final ordinaria, un alumno obtuviera calificación negativa, es
decir, no superada; se le proporcionará un “INFORME PERSONALIZADO DE RECUPERACIÓN” que
contendrá los contenidos imprescindibles no alcanzados y propondrá unas actividades a realizar con sus
correspondientes orientaciones y técnicas de estudio. Dichos alumnos, tendrán que realizar la prueba
extraordinaria en el mes de Septiembre, basada en los contenidos mínimos y con los mismos criterios que en
el curso. Si persiste la calificación negativa tras la realización de la prueba extraordinaria, cada alumno
recibirá un “INFORME DE EVALUACIÓN NEGATIVA” con los objetivos y contenidos no alcanzados;
relacionados con las competencias básicas. Dicho informe, contendrá además los procedimientos para
recuperar la materia pendiente. No obstante; a lo largo del curso se elaborará un plan de apoyo y refuerzo,
desde los departamentos, para todo el alumnado y de manera individualizada.
14. PROGRAMACIÓN DE 3º DE E.S.O.
UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD 1: EL MÉTODO CIENTÍFICO.
CONTENIDOS
1. El método científico: sus etapas
2. Fenómenos físicos y químicos.
3. Magnitudes físicas y su medida.
4. Magnitudes fundamentales y derivadas.
5. Sistema Internacional de Unidades.
6. Factores de conversión.
7. Carácter aproximado de la medida. Errores: causas, tipos, cálculos.
8. Exactitud de una medida.
9. Instrumentos de medida: sensibilidad y precisión.
10. Expresión de los resultados: cifras significativas, notación científica.
11. Análisis y tratamiento de datos en tablas y gráficos.
12. Laboratorio: material, normas de seguridad y etiquetado de productos químicos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES
1. Desarrollo de los métodos propios de la Ciencia. Detección de problemas, elaboración de hipótesis,
diseño adecuado para la experimentación, comprobación o no de estas hipótesis (experimentación),
enunciado de leyes o teorías. Realización de informes con claridad, pulcritud y orden.
2. Utilización de instrumentos de medida expresando los valores obtenidos en el S.I. de unidades de acuerdo
31
con la sensibilidad del aparato.
3. Realización de cálculos expresando los resultados de las medidas con las cifras significativas adecuadas y
escribiéndolos con notación científica.
4. Adquisición y uso correcto del lenguaje y de un vocabulario científico adecuado en la transmisión de las
ideas.
5. Búsqueda, selección y análisis de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la
información y comunicación y otras fuentes como prensa oral y escrita, libros de lectura, revistas científicas
6. Utilización de las TIC para comprender diferentes procesos con simulaciones y modelos y en el uso de
programas básicos para la obtención y el tratamiento de datos.
7. Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos empíricos.
8. Valoración de la provisionalidad de las explicaciones como elemento diferenciador del conocimiento
científico y como base del carácter no dogmático y cambiante de la Ciencia.
9. Utilización de las explicaciones sobre hechos determinados para establecer y expresar leyes o teorías, que
nos permitirán hacer predicciones de otros nuevos fenómenos y extraer consecuencias lógicas.
10. Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una
opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza.
11. Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los
seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad
natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora.
12. Realización del trabajo con rigor y precisión, cuidando el orden y la limpieza del lugar de trabajo y del
material utilizado.
13. Utilización de normas de uso y seguridad en el trabajo en el laboratorio. Colaboración con los planes de
evacuación y emergencias (simulacros).
14. Realización de trabajos con una coeducación efectiva con grupos intersexo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer y aplicar correctamente los métodos del trabajo científico, para analizar los fenómenos físico-
químicos. Identificar un problema que se deba estudiar; hacer observaciones; emitir hipótesis que expliquen
las observaciones realizadas y encontrar información sobre el fenómeno; diseñar un procedimiento adecuado
para comprobar sus hipótesis, identificando las variables independiente o dependientes; obtener las
conclusiones e incluso deducir aplicaciones o consecuencias que se deriven del conocimiento adquirido.
2. Distinguir entre magnitudes fundamentales y derivadas, conocer sus unidades en el Sistema Internacional,
sus múltiplos y divisores. Expresar resultados en distintas unidades.
3. Recoger datos utilizando los instrumentos adecuados, en tablas, gráficos u otros medios de
representación; expresarlos en las unidades del S.I. y con las cifras significativas correctas, en vista de la
precisión de los aparatos e instrumentos empleados; encontrar relaciones entre ellos; interpretar los
resultados; utilizar destrezas comunicativas y elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo;
comprender que el trabajo científico es un proceso en continua construcción, que se apoya en los trabajos
colectivos de muchos grupos.
32
4. Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo para informarse, aprender y comunicarse
empleando técnicas y estrategias diversas. Recurrir a las TIC para comprender diferentes procesos con
simulaciones y modelos; acceder a Internet para buscar información, seleccionarla y analizarla; usar
programas básicos para comunicar la información y realizar trabajos.
5. Utilizar correctamente el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita expresándose con
precisión y con la terminología científica adecuada. Buscar en un texto las ideas principales; leer textos
relacionados con las ciencias, disfrutar de la lectura y extraer información; expresar los conocimientos y
razonamientos con claridad y orden tanto de forma oral como escrita.
UNIDAD 2: LA NATURALEZA DE LA MATERIA.
CONTENIDOS
1. La materia: propiedades generales (masa y volumen) y características (densidad, temperaturas de fusión y
ebullición, etc.).
2. Estados de agregación: sólido, líquido y gaseoso. Comparación de sus propiedades.
3. Teoría cinética de los gases. Leyes de los gases. Contribución del estudio de los gases al conocimiento de
la estructura de la materia. Extrapolación del modelo cinético de los gases a otros estados de la materia.
4. Los cambios de estado a la luz de la teoría cinética. Temperatura. Análisis y construcción de gráficos de
cambio de estado.
5. Clasificación de la materia: sustancias puras y mezclas. Mezclas homogéneas y heterogéneas. Sustancias
simples y compuestas. Métodos de separación de mezclas.
6. Disoluciones: conceptos, clasificaciones y formas de expresar su concentración (g/l, % en masa y en
volumen). Solubilidad de sólidos, líquidos y gases.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Estudio experimental de las leyes de los gases.
2. Realización de experiencias sobre cambios de estado. Elaboración e interpretación de gráficas.
3. Separación de los componentes de una mezcla utilizando las propiedades características de las sustancias
puras (solubilidad, temperatura de cambio de estado, densidad, magnetismo).
4. Utilización de procedimientos de separación en almazaras y determinación del grado alcohólico.
5. Identificación de algunas mezclas importantes utilizadas en la industria y en la vida diaria.
6. Utilización de procedimientos experimentales para determinar si un material dado de la vida cotidiana es
una mezcla o una sustancia pura.
7. Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las hipótesis formuladas inicialmente.
8. Preparación de disoluciones de una concentración dada; elaboración de informe científico.
9. Realización de cálculos para obtener la expresión de la concentración de una disolución en tanto por
ciento en masa y en volumen, gramos/litro.
10. Análisis de las repercusiones ambientales del consumo de recursos, teniendo en cuenta la producción de
residuos.
33
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir la masa, el volumen y la densidad como propiedades características de la materia.
2. Conocer los estados de agregación en que se presenta la materia e identificar los cambios de estado.
3. Diferenciar propiedades de gases, líquidos y sólidos.
4. Saber utilizar los instrumentos de medida y los procedimientos necesarios para medir la masa, el volumen
y la densidad, expresando los resultados en las unidades del S.I.
5. Conocer los conceptos de presión, volumen y temperatura y saber expresar correctamente sus unidades.
6. Interpretar la ley de los gases perfectos utilizando el modelo cinético y saber aplicarla.
7. Representar e interpretar gráficas en las que se relacionen la presión, el volumen y la temperatura.
8. Utilizar la teoría cinética-molecular para explicar algunos fenómenos que se dan en la naturaleza, tales
como la dilatación o los cambios de estado.
9. Diferenciar entre mezcla homogénea y heterogénea. Expresar la composición de las mezclas.
10. Diferenciar entre mezcla y sustancia pura. Diferenciar entre sustancias simples y compuestas.
11. Conocer y utilizar procedimientos de separación de mezclas, diseñando y seleccionando el más adecuado
en cada caso.
12. Identificar y describir algunos procedimientos de separación de sustancias que se dan en instalaciones
como depuradoras de aguas residuales, bodegas y almazaras.
13. Preparar disoluciones sencillas (de sólidos en líquido y líquidos en líquidos), distinguiendo los
componentes de la disolución y expresando la concentración en g/l, % en masa y en volumen. Asimismo,
transformar las concentraciones de una disolución de una forma a otra.
UNIDAD 3: LA MATERIA Y LOS ELEMENTOS
CONTENIDOS
1. Discontinuidad de la materia. La estructura interna de la materia: primeras concepciones y teoría atómica
de Dalton. Conceptos de elemento químico y compuesto.
2. Primeros modelos atómicos: Thomson, Rutherford y Bohr.
3. Modelo atómico actual.
4. Distribución de las partículas en el átomo. Número atómico y número másico. Unidad de masa atómica.
5. Isótopos. Estudio básico de la radiactividad y de las radiaciones. Importancia de las aplicaciones de las
sustancias radiactivas y valoración de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente.
6. Los diferentes elementos químicos: su representación (símbolos) y clasificación (Tabla Periódica).
Análisis elemental de la Tabla Periódica. Estructura electrónica de los primeros elementos del Sistema
Periódico.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Distinción entre fenómenos, teorías y modelos. Valoración de la utilidad de las representaciones o
modelos.
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2. Valoración de la provisionalidad de las explicaciones como elemento diferenciador del conocimiento
científico y como base del carácter no dogmático y cambiante de la ciencia.
3. Cálculo del número de partículas constituyentes de un átomo a partir de su número atómico y su número
másico, y viceversa.
4. Estimación del tamaño del átomo e identificación por sus números característicos.
5. Realización de trabajos bibliográficos sobre la elaboración de los diferentes modelos atómicos, el
descubrimiento y propiedades de algunos elementos y la confección del sistema periódico.
6. Utilización de la tabla periódica de los elementos.
7. Establecimiento de la relación entre la posición en el sistema periódico y las propiedades en algunos
grupos señalados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza.
2. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos fenómenos.
3. Distribuir las partículas en el átomo conociendo su número atómico y su número másico. Conocer el
concepto de masa atómica.
4. Identificar isótopos y conocer aplicaciones de algunos isótopos radiactivos, considerando las
repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.
5. Escribir la estructura electrónica de los primeros elementos del Sistema Periódico y comprender la
formación de iones.
6. Situar en la tabla periódica los elementos más importantes, reconocer a qué grupos pertenecen y conocer
algunas de las propiedades más importantes de los grupos más característicos.
7. Enumerar las diferencias entre un elemento y un compuesto.
UNIDAD 4: EL ENLACE QUÍMICO
CONTENIDOS
1. Enlace químico. Tipos de enlace: iónico, covalente y metálico.
2. Propiedades de las sustancias iónicas, covalentes y metálicas.
3. Importancia de algunos elementos en la vida cotidiana, especialmente en la salud y la alimentación.
4. Enlace químico. Tipos de enlace: iónico, covalente y metálico.
5. Propiedades de las sustancias iónicas, covalentes y metálicas.
6. Importancia de algunos elementos en la vida cotidiana, especialmente en la salud y la alimentación.
7. Formulación y nomenclatura, según la IUPAC, de compuestos químicos binarios y ternarios sencillos.
Tipos de fórmulas (empírica, molecular...). Masa molecular.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Establecimiento de relaciones entre el conocimiento de las propiedades básicas de las sustancias y el tipo
de enlace que une sus átomos.
35
2. Utilización del lenguaje químico para nombrar y formular los compuestos químicos binarios,
principalmente los presentes en el entorno o de especial interés por sus usos y aplicaciones.
3. Cálculo de masas moleculares.
4. Reconocimiento de los elementos químicos componentes de los seres vivos y de las necesidades de
bioelementos en la alimentación.
5. Valoración de la necesidad de una alimentación equilibrada en los seres humanos.
6. Conoce el proceso de la formación de un ión a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación
adecuada para su representación.
7. razona cómo los átomos tienden a agruparse para formar moléculas.
8. Reconoce la educación científica como parte de la cultura básica de la ciudadanía.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender el concepto de enlace químico para explicar la formación de compuestos y conocer los
distintos tipos de enlace, explicando cuando se produce cada uno.
2. Reconocer el tipo de enlace que poseen sustancias muy sencillas, en función de sus propiedades.
3. Formular y nombrar compuestos binarios sencillos y de interés para la industria y la vida diaria. Calcular
sus masas moleculares.
4. Conocer compuestos químicos de interés por su presencia en las reacciones más frecuentes.
5. Identificar elementos abundantes en la tierra, en el aire y en los seres vivos. Conocer la importancia de
algunos elementos en la vida cotidiana y la implicación de algunos de ellos en la salud.
UNIDAD 5: LAS REACCIONES QUÍMICAS.
CONTENIDOS
1. Cantidad de materia: mol, masa molar y volumen molar. Molaridad de una disolución.
2. Reacción química: concepto, componentes y ecuaciones químicas.
3. Ley de conservación de la masa en las reacciones químicas. Interpretación.
4. Ajustes y cálculos estequiométricos de ecuaciones químicas sencillas.
5. Velocidad y aspectos energéticos de las reacciones químicas.
6. Tipos de reacciones químicas: síntesis, descomposición, desplazamiento y doble desplazamiento.
7. Importancia de la química en la sociedad. La química y el medio ambiente. Problemas medioambientales.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Identificación de las sustancias más utilizadas en el laboratorio, la industria y la vida diaria.
2. Realización de ejercicios en los que haya que escribir y ajustar algunas reacciones químicas sencillas.
3. Realización de experiencias que permitan reconocer las reacciones más características y algunas de sus
propiedades; reacciones de combustión, neutralización, síntesis y descomposición.
4. Reconocimiento y valoración de los problemas medioambientales, del efecto invernadero, lluvia ácida,
36
destrucción de la capa de ozono, contaminación de aguas y tierras.
5. Reconocimiento y valoración de algunas sustancias derivadas del petróleo, así como de algunos
medicamentos.
6. Valoración crítica del efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre la salud, la calidad
de vida, el patrimonio artístico y en el futuro de nuestro planeta, analizando a su vez las medidas
internacionales que se establecen a este respecto.
7. Reconocimiento de la importancia del reciclado de materiales.
8. Valoración de la capacidad de la Ciencia para dar respuesta a las necesidades de la Humanidad mediante
la producción de materiales con nuevas propiedades y el incremento cualitativo y cuantitativo en la
producción de alimentos y medicinas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir perfectamente entre un proceso físico y uno químico.
2. Interpretar las reacciones químicas como procesos de transformación de unas sustancias en otras y
justificarlas desde la teoría atómica.
3. Escribir y ajustar ecuaciones químicas de reacciones sencillas.
4. Comprobar la ley de la conservación de la masa.
5. Valorar la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente y la salud de las
personas.
UNIDAD 6: EL MOVIMIENTO.
CONTENIDOS
1. Características generales del movimiento. Sistemas de referencia. Posición, trayectoria y desplazamiento.
Velocidad media e instantánea. Aceleración.
2. Movimiento rectilíneo uniforme. Ecuación de la posición.
3. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado. Ecuación de la velocidad. Ecuación de la posición.
Casos particulares.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Representación de las gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en el movimiento rectilíneo.
2. Interpretación de gráficas asociando la pendiente a la magnitud adecuada.
3. Diseño y realización de experiencias para el análisis de distintos movimientos en los que se tomen datos,
se tabulen y se obtengan conclusiones.
4. Observación y análisis de movimientos que se producen en la vida cotidiana, emitiendo posibles
explicaciones sobre la relación existente entre fuerza y movimiento.
5. Utilización de estrategias de resolución de problemas para abordar los relativos a los distintos tipos de
movimientos.
6. Planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar la necesidad de tomar un sistema de referencia para estudiar cualquier movimiento.
2. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos.
3. Describir las características de un movimiento a partir de las gráficas de posición-tiempo y velocidad-
tiempo, dadas u obtenidas experimentalmente, deduciendo y aplicando las ecuaciones del movimiento
rectilíneo uniforme y uniformemente acelerado.
4. Aplicar los conocimientos del tema en la resolución de problemas.
UNIDAD 7: LAS FUERZAS Y LAS MÁQUINAS.
CONTENIDOS
1. Fuerzas. Identificación de fuerzas en la vida cotidiana. Efectos de las fuerzas. Carácter vectorial de las
fuerzas. Unidades.
2. Composición de fuerzas. Equilibrio de fuerzas.
3. Efecto de las fuerzas. Deformación
4. Máquinas simples y su funcionamiento: palanca, plano inclinado, polea
5. Clasificación de los distintos tipos de máquinas simples.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Planificación y diseño de un experimento que muestre la relación de proporcionalidad entre fuerzas y
deformaciones.
2. Utilización correcta de un dinamómetro.
3. Realización de ejercicios numéricos y gráficos de la fuerza resultante de fuerzas de la misma dirección y
sentido, de la misma dirección y sentido contrario.
4. Realización con rigor y disciplina en la toma experimental de datos.
5. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje
de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar fuerzas presentes en la vida cotidiana y describir sus efectos.
2. Dibujar y calcular la resultante de un sistema de fuerzas aplicadas a un cuerpo en diversas situaciones.
3. Reconocer la presencia de fuerzas que actúan sobre un cuerpo en un momento determinado, deduciendo si
éste se deformará o permanecerá en reposo o se moverá y, en este caso, en qué dirección y sentido se
realizará el desplazamiento.
4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la
reducción del esfuerzo necesario.
UNIDAD 8: LAS FUERZAS EN LA NATURALEZA.
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CONTENIDOS
1. Tipos de fuerzas en la naturaleza: tipos
2. La fuerza gravitatoria. El peso de los cuerpos. La ley de gravitación universal.
3. La fuerza de rozamiento.
4. La fuerza eléctrica. Electrización. Tipos de carga eléctrica. Campo eléctrico.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Relaciona cualitativamente la fuerza gravitatoria que existe entre dos cuerpos con la masa de los mismos
y la distancia que los separa.
2. Formulación de hipótesis que expliquen el movimiento de los planetas alrededor del Sol.
3. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la gravedad a partir de la relación entre ambas
magnitudes.
4. Descripción de las consecuencias que se derivarían de la falta de gravedad para valorar su importancia.
5. Analiza los efectos positivos y negativos de la fuerza de rozamiento.
6. Deduce que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno.
7. Analiza situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos electrostáticos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos
orbitales y analizar los factores de los que depende.
2. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.
3. Conocer los distintos tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las
características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.
4. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y la relación con la corriente
eléctrica.
UNIDAD 9: ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA.
CONTENIDOS
1. Electricidad y circuitos eléctricos.
2. Ley de Ohm.
3. Dispositivos electrónicos de uso frecuente.
4. Aspectos industriales de la energía: generación, transporte y utilización.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.
2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y
resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.
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3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales
4. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento,
luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.
5. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de
forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.
6. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las
dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.
7. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas.
8. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los
componentes básicos de un circuito eléctrico.
9. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos
eléctricos.
10. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes
intensidad de corriente, diferencia de potencial y voltaje, así como las relaciones entre ellas.
2. Comprobar los efectos de la electricidad (luz, calor, sonido, movimiento, etc.) y las relaciones entre las
magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el
laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.
3. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e
instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.
4. Clasificar sustancias en función de los criterios de conductividad eléctrica.
5. Explicar el funcionamiento de una pila química e identificar la electrolisis como un cambio químico.
UNIDAD 10: USO RACIONAL DE LA ENERGÍA.
CONTENIDOS
1. ¿Qué es la energía?
2. ¿Cómo se intercambia la energía?
3. Conservación y degradación de la energía
4. Transferencia de energía en las reacciones químicas.
5. Fuentes de energía.
6. Producción de la energía para el consumo.
7. Transporte, almacenamiento y consumo de la energía.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano a partir de las cuotas energéticas.
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2. Identifica los distintos tipos de centrales eléctricas.
3. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las
centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.
4. Analiza la estructura energética del territorio y señala las fuentes primarias de energía utilizadas en la
producción de corriente eléctrica.
5. Argumenta por qué las fuentes de energía alternativas no están suficientemente explotadas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como
su transporte a los lugares de consumo.
2. Comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria donde se impliquen aspectos
económicos y medioambientales.
3. Argumentar el uso de distintas fuentes de energía para determinadas aplicaciones.
4. Valorar las repercusiones de la electricidad en las condiciones de vida de las personas.
5. Realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.
TEMPORALIZACIÓN
Dependiendo de la marcha de los distintos grupos y de la fecha de las tres evaluaciones previstas, un
calendario aproximado (y entendido con criterio de flexibilidad) para el desarrollo de los contenidos se
ajustaría a la siguiente previsión:
UNIDAD 1, 2, 3 y 4 …………… 1ª Evaluación
UNIDAD 5, 6 y 7 ……………… 2ª Evaluación
UNIDAD 8, 9 y 10 …………….. 3ª Evaluación
ESTÁNDARES MÍNIMOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS
UNIDAD 1
1. Desarrollo de los métodos propios de la Ciencia. Detección de problemas, elaboración de hipótesis,
diseño adecuado para la experimentación, comprobación o no de estas hipótesis (experimentación),
enunciado de leyes o teorías. Realización de informes con claridad, pulcritud y orden. (CL, CMCT, AA)
2. Utilización de instrumentos de medida expresando los valores obtenidos en el S.I. de unidades de acuerdo
con la sensibilidad del aparato. Realización de cálculos expresando los resultados de las medidas con las
cifras significativas adecuadas y escribiéndolos con notación científica. (CMCT)
3. Adquisición y uso correcto del lenguaje y de un vocabulario científico adecuado en la transmisión de las
ideas. (CL, CMCT, AA)
4. Búsqueda, selección y análisis de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la
información y comunicación y otras fuentes como prensa oral y escrita, libros de lectura, revistas científicas,
etc. (CMCT, CD, CSC)
5. Utilización de las TIC para comprender diferentes procesos con simulaciones y modelos y en el uso de
programas básicos para la obtención y el tratamiento de datos. (CMCT, CD)
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6. Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos empíricos. (CL,
CMCT, AA)
7. Valoración de la provisionalidad de las explicaciones como elemento diferenciador del conocimiento
científico y como base del carácter no dogmático y cambiante de la Ciencia. (CMCT, CEC)
8. Utilización de las explicaciones sobre hechos determinados para establecer y expresar leyes o teorías, que
nos permitirán hacer predicciones de otros nuevos fenómenos y extraer consecuencias lógicas de las
mismas. (CL, CMCT, AA)
9. Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una
opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. (CL,
CMCT, CSC)
10. Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los
seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad
natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora. (CMCT, CSC)
11. Realización del trabajo con rigor y precisión, cuidando el orden y la limpieza del lugar de trabajo y del
material utilizado. (CMCT, AA, CSC)
12. Utilización de normas de uso y seguridad en el trabajo en el laboratorio. Colaboración con los
simulacros y planes de evacuación (CMCT, AA, CSC)
13. Realización de trabajos con una coeducación efectiva con grupos intersexo (CMCT, CSC, CEC)
UNIDAD 2
1. Estudio experimental de las leyes de los gases. (CL, CMCT)
2. Realización de experiencias sobre cambios de estado. Elaboración e interpretación de gráficas. (CMCT)
3. Separación de los componentes de una mezcla utilizando las propiedades características de las sustancias
puras (solubilidad, temperatura de cambio de estado, densidad, magnetismo). (CMCT)
4. Utilización de procedimientos de separación en almazaras y determinación del grado alcohólico. (CMCT)
5. Identificación de algunas mezclas importantes utilizadas en la industria y en la vida diaria. (CMCT, AA,
CSC)
6. Utilización de procedimientos experimentales para determinar si un material dado de la vida cotidiana es
una mezcla o una sustancia pura. (CMCT, CSC)
7. Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las hipótesis formuladas inicialmente.
(CMCT, AA)
8. Preparación de disoluciones de una concentración dada; elaboración de informe científico. (CL, CMCT,
AA, CSC)
9. Realización de cálculos para obtener la expresión de la concentración de una disolución en tanto por
ciento en masa y en volumen, gramos/litro. (CMCT)
10. Análisis de las repercusiones ambientales del consumo de recursos, teniendo en cuenta la producción de
residuos. (CMCT, CSC)
UNIDAD 3
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1. Distinción entre fenómenos, teorías y modelos. Valoración de la utilidad de las representaciones o
modelos. (CL, CMCT, AA)
2. Valoración de la provisionalidad de las explicaciones como elemento diferenciador del conocimiento
científico y como base del carácter no dogmático y cambiante de la ciencia. (CL, CMCT, AA)
3. Cálculo del número de partículas constituyentes de un átomo a partir de su número atómico y su número
másico, y viceversa. (CMCT)
4. Estimación del tamaño del átomo e identificación por sus números característicos. (CMCT)
5. Realización de trabajos bibliográficos sobre la elaboración de los diferentes modelos atómicos, el
descubrimiento y propiedades de algunos elementos y la confección del sistema periódico. (CL, CMCT, CD,
AA)
6. Utilización de la tabla periódica de los elementos. (CMCT, AA)
7. Establecimiento de la relación entre la posición en el sistema periódico y las propiedades en algunos
grupos señalados. (CMCT, AA)
UNIDAD 4
1. Establecimiento de relaciones entre el conocimiento de las propiedades básicas de las sustancias y el tipo
de enlace que une sus átomos. (CL, CMCT)
2. Utilización del lenguaje químico para nombrar y formular los compuestos químicos binarios,
principalmente los presentes en el entorno o de especial interés por sus usos y aplicaciones. (CL, CMCT,
CSC)
3. Cálculo de masas moleculares. (CMCT)
4. Reconocimiento de los elementos químicos componentes de los seres vivos y de las necesidades de
bioelementos en la alimentación. (CMCT, CSC)
5. Valoración de la necesidad de una alimentación equilibrada en los seres humanos. (CMCT, AA, CSC)
6. Conoce el proceso de la formación de un ión a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación
adecuada para su representación. (CMCT)
7. Razona cómo los átomos tienden a agruparse para formar moléculas. (CMCT)
8. Reconoce la educación científica como parte de la cultura básica de la ciudadanía. (CMCT, AA, CSC)
UNIDAD 5
1. Identificación de las sustancias más utilizadas en el laboratorio, la industria y la vida diaria. (CMCT,
CSC)
2. Realización de ejercicios en los que haya que escribir y ajustar algunas reacciones químicas sencillas.
(CMCT, AA)
3. Realización de experiencias que permitan reconocer las reacciones más características y algunas de sus
propiedades; reacciones de combustión, neutralización, síntesis y descomposición. (CMCT, CSC, IE)
4. Reconocimiento y valoración de los problemas medioambientales, del efecto invernadero, lluvia ácida,
destrucción de la capa de ozono, contaminación de aguas y tierras. (CL, CMCT, AA, CSC)
5. Reconocimiento y valoración de algunas sustancias derivadas del petróleo, así como de algunos
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medicamentos. (CMCT, AA, CSC)
6. Valoración crítica del efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre la salud, la calidad
de vida, el patrimonio artístico y en el futuro de nuestro planeta, analizando a su vez las medidas
internacionales que se establecen a este respecto. (CMCT, CSC)
7. Reconocimiento de la importancia del reciclado de materiales. (CMCT, AA, CSC)
8. Valoración de la capacidad de la Ciencia para dar respuesta a las necesidades de la Humanidad mediante
la producción de materiales con nuevas propiedades y el incremento cualitativo y cuantitativo en la
producción de alimentos y medicinas. (CMCT, AA, CSC)
UNIDAD 6
1. Representación de las gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en el movimiento rectilíneo. (CMCT,
AA)
2. Interpretación de gráficas asociando la pendiente a la magnitud adecuada. (CMCT)
3. Diseño y realización de experiencias para el análisis de distintos movimientos en los que se tomen datos,
se tabulen y se obtengan conclusiones. (CMCT, CSC)
4. Observación y análisis de movimientos que se producen en la vida cotidiana, emitiendo posibles
explicaciones sobre la relación existente entre fuerza y movimiento. (CMCT, CSC)
5. Utilización de estrategias de resolución de problemas para abordar los relativos a los distintos tipos de
movimientos. (CMCT, AA)
6. Planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor. (CMCT, CSC)
UNIDAD 7
1. Planificación y diseño de un experimento que muestre la relación de proporcionalidad entre fuerzas y
deformaciones. (CMCT, IE)
2. Utilización correcta de un dinamómetro. (CMCT, AA)
3. Realización de ejercicios numéricos y gráficos de la fuerza resultante de fuerzas de la misma dirección y
sentido, de la misma dirección y sentido contrario. (CMCT, AA)
4. Realización con rigor y disciplina en la toma experimental de datos. (CMCT)
5. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje
de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.
(CMCT, CSC)
UNIDAD 8
1. Relaciona cualitativamente la fuerza gravitatoria que existe entre dos cuerpos con la masa de los mismos
y la distancia que los separa. (CMCT, AA)
2. Formulación de hipótesis que expliquen el movimiento de los planetas alrededor del Sol. (CL, CMCT)
3. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la gravedad a partir de la relación entre ambas
magnitudes. (CMCT)
4. Descripción de las consecuencias que se derivarían de la falta de gravedad para valorar su importancia.
(CMCT)
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5. Analiza los efectos positivos y negativos de la fuerza de rozamiento. (CMCT, AA)
6. Deduce que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno. (CMCT)
7. Analiza situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos electrostáticos. (CMCT,
CSC)
UNIDAD 9
1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor. (CL, CMCT)
2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y
resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm. (CMCT, AA)
3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales (CMCT)
4. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento,
luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales. (CL,
CMCT, CSC)
5. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de
forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.
(CMCT, IE)
6. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las
dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional. (CMCT)
7. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas.
(CMCT, CD)
8. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los
componentes básicos de un circuito eléctrico. (CMCT, CSC)
9. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos
eléctricos. (CMCT, CSC)
10. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función. (CMCT)
UNIDAD 10
1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano a partir de las cuotas energéticas. (CL,
CMCT)
2. Identifica los distintos tipos de centrales eléctricas. (CMCT)
3. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las
centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma. (CL, CMCT)
4. Analiza la estructura energética del territorio y señala las fuentes primarias de energía utilizadas en la
producción de corriente eléctrica. (CMCT, AA, CSC)
5. Argumenta por qué las fuentes de energía alternativas no están suficientemente explotadas. (CL, CMCT,
CSC)
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
La diversidad de los contenidos a enseñar va a requerir instrumentos de evaluación variados:
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1. Las pruebas y actividades orales y escritas. En las pruebas escritas se podrán incluir contenidos de
unidades anteriores, bien con el objeto de establecer una continuidad en el proceso o con el fin de facilitar la
recuperación de aquellos contenidos que no hubieran sido superados.
2. Los trabajos monográficos realizados bajo la dirección del profesor (entregados en la fecha
acordada).
3. Los trabajos expuestos en clase y la participación en los debates.
4. La observación del trabajo diario de los alumnos.
5. El cuaderno del alumno, que reflejará el trabajo realizado en casa, en el aula y en el laboratorio.
6. La actitud del alumno frente a la asignatura: la participación en el trabajo de aula y de laboratorio,
las habilidades y destrezas en el trabajo experimental.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La valoración de cada uno de los apartados de los instrumentos de evaluación será la siguiente:
- Para el punto 1. el 70% de la nota final.
- Para los puntos 2. y 5. el 10% de la nota final.
- Para los puntos 3. y 4. el 10% de la nota final.
- Para el punto 6. el 10% de la nota final.
El alumno no podrá ser evaluado positivamente en los siguientes casos:
-Actitud pasiva o contraria a la asignatura. - -
Interrupción intencionada y repetida de la clase.
-Negación sistemática a hacer actividades.
-Falta de respeto a los miembros de la comunidad escolar.
-Actitud de rechazo frente a la asignatura, al profesor y al grupo
-Copiar en un examen.
Los criterios de calificación deben ser conocidos previamente por el alumnado. Al lado de las
preguntas, debe figurar la puntuación que le corresponde a cada una de ellas o en el caso de que dicha
calificación no aparezca, el profesor se lo indicará verbalmente a los alumnos si éstos lo solicitan.
En la corrección de las cuestiones, se tendrá en cuenta la claridad de la exposición de los conceptos
básicos necesarios y el razonamiento empleado. En los ejercicios numéricos se considerará el planteamiento
y el adecuado manejo de los conceptos fundamentales, el procedimiento matemático empleado, la adecuada
justificación de las respuestas y la interpretación de los resultados que serán coherentes con los enunciados.
Dichos resultados estarán siempre acompañados de sus correspondientes unidades. Se utilizará de manera
preferente (y siempre que sea posible, exclusiva) el Sistema Internacional de Unidades. El resultado,
incluyendo las unidades, sólo se tendrá en cuenta si el procedimiento seguido para obtenerlo es el correcto.
Asimismo, no sólo se tendrá en cuenta la cantidad de errores cometidos, sino también y muy especialmente,
la gravedad de dichos errores.
Se valorará la forma de expresión con el uso de la terminología específica. Se tendrán en cuenta de
forma negativa las faltas de ortografía (se restará 0.1 punto por cada falta de ortografía).
Dada la importancia del lenguaje químico (formulación y nomenclatura) el alumno deberá manejarlo
con soltura (en torno a un 75%, al menos). Cuando en un problema, se hable de una determinada sustancia
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química, si la fórmula de la misma no es correcta, dicho problema será anulado, aunque su resolución si lo
fuera. Se aplicará el mismo criterio, en los problemas en que interviene una reacción química, si ésta no está
escrita y ajustada adecuadamente en su totalidad .
MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
Se hará una recuperación para los alumnos que no hayan superado la primera o la segunda
evaluación. Al alumno que supere estas recuperaciones se le aplicará un coeficiente del 80% sin que en
ningún caso la nota final sea menor de 5. El resultado de las dos primeras evaluaciones hará media con la
nota que obtenga en la tercera evaluación, la cual no contará con examen de recuperación.
Si como resultado de la Evaluación final ordinaria, un alumno obtuviera calificación negativa, es
decir, no superada; se le proporcionará un “INFORME PERSONALIZADO DE RECUPERACIÓN” que
contendrá los contenidos imprescindibles no alcanzados y propondrá unas actividades a realizar con sus
correspondientes orientaciones y técnicas de estudio. Dichos alumnos, tendrán que realizar la prueba
extraordinaria en el mes de Septiembre, basada en los contenidos mínimos y con los mismos criterios que en
el curso. Si persiste la calificación negativa tras la realización de la prueba extraordinaria, cada alumno
recibirá un “INFORME DE EVALUACIÓN NEGATIVA” con los objetivos y contenidos no alcanzados;
relacionados con las competencias básicas. Dicho informe, contendrá además los procedimientos para
recuperar la materia pendiente. No obstante; a lo largo del curso se elaborará un plan de apoyo y refuerzo,
desde los departamentos, para todo el alumnado y de manera individualizada.
15. PROGRAMACIÓN DE 4º DE E.S.O.
UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD 1: MAGNITUDES Y UNIDADES
CONTENIDOS:
La investigación científica.
Magnitudes escalares y vectoriales.
Magnitudes fundamentales y derivadas. Ecuación de dimensiones.
Errores en la medida.
Análisis de los datos experimentales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconocer que la investigación en ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en constante
evolución e influida por el contexto económico y político.
Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis desde que se formula hasta que es aprobada por la
comunidad científica.
Comprobar la necesidad de usar vectores para la definición de determinadas magnitudes.
Relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas a través de ecuaciones de magnitudes.
Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores y distinguir entre error absoluto y
relativo.
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Expresar el valor de una medida usando el redondeo y el número de cifras significativas correctas.
Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos o químicos a partir de tablas de
datos y de las leyes o principios involucrados.
Elaborar y defender un proyecto de investigación, aplicando las TIC.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS
Reconocer que la investigación en ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en constante
evolución e influida por el contexto económico y político. (CL, CMCT, AA, SC, IE)
Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis desde que se formula hasta que es aprobada por la
comunidad científica. (CL, CMCT, AA, CSC, IE)
Comprobar la necesidad de usar vectores para la definición de determinadas magnitudes. (CMCT,
AA)
Relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas a través de ecuaciones de magnitudes.
(CMCT, AA)
Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores y distinguir entre error absoluto y
relativo. (CMCT, AA)
Expresar el valor de una medida usando el redondeo y el número de cifras significativas correctas.
(CMCT, AA)
Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos o químicos a partir de tablas de
datos y de las leyes o principios involucrados. (CMCT, AA, CEC)
Elaborar y defender un proyecto de investigación, aplicando las TIC. (CL, CMCT, CD, AA, CSC,
IE)
UNIDAD 2: LA MATERÍA
CONTENIDOS:
Las partículas del átomo.
Modelos atómicos.
Distribución de los electrones en un átomo.
El sistema periódico de los elementos.
Propiedades periódicas de los elementos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconocer la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de la materia utilizando
aplicaciones virtuales interactivas para su representación e identificación.
Relacionar las propiedades de un elemento con su posición en la Tabla Periódica y su configuración
electrónica.
Agrupar por familias los elementos representativos y los elementos de transición según las
recomendaciones de la IUPAC.
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS
Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia para interpretar la
naturaleza íntima de la materia, interpretando las evidencias que hicieron necesaria la evolución de
los mismos. (CMCT, AA, CSC)
Establece la configuración electrónica de los elementos representativos a partir de su número
atómico para deducir su posición en la Tabla Periódica, sus electrones de valencia y su
comportamiento químico. (CMCT,AA)
Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles justificando esta clasificación en
función de su configuración electrónica. (CMCT,AA)
Escribe el nombre y el símbolo de los elementos químicos y los sitúa en la Tabla Periódica. (CMCT)
UNIDAD 3: EL ENLACE QUÍMICO
CONTENIDOS
Enlace químico en las sustancias.
Tipos de enlace entre átomos.
Enlaces iónicos, covalentes y metálicos.
Enlaces con moléculas.
Propiedades de las sustancias y enlace.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Interpretar los distintos tipos de enlace químico a partir de la configuración electrónica de los
elementos implicados y su posición en la Tabla Periódica.
Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de su enlace químico.
Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de agregación y propiedades de
sustancias de interés.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS
Utiliza la regla del octeto y diagramas de Lewis para predecir la estructura y fórmula de los
compuestos iónicos y covalentes. (CMCT, AA)
Explica las propiedades de sustancias covalentes, iónicas y metálicas en función de las interacciones
entre sus átomos o moléculas. (CL, CMCT, AA)
Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo de enlace presente en una
sustancia desconocida. (CMCT, AA)
Justifica la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de interés (CMCT, AA).
Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas intermoleculares con el estado físico y los puntos de
fusión y ebullición de las sustancias covalentes moleculares, interpretando gráficos o tablas que
contengan los datos necesarios. (CMCT, AA)
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UNIDAD 4: QUÍMICA DEL CARBONO
CONTENIDOS
Los compuestos del carbono.
Los hidrocarburos.
Compuestos oxigenados.
Compuestos nitrogenados.
Compuestos orgánicos de interés biológico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Establecer las razones de la singularidad del carbono y valorar su importancia en la constitución de
un elevado número de compuestos naturales y sintéticos.
Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante las distintas fórmulas, relacionarlas con
modelos moleculares físicos o generados por ordenador, y conocer algunas aplicaciones de especial
interés.
Reconocer los grupos funcionales presentes en moléculas de especial interés
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS
Explica los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayor número de compuestos.
(CL, CMCT, AA)
Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionando la estructura con las propiedades.
(CL, CMCT, AA)
Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante su fórmula molecular, semidesarrollada y
desarrollada. (CL, CMCT, AA, CSC)
Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas fórmulas usadas en la representación de
hidrocarburos. (CL, CMCT, AA, CSC)
Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial interés. (CL, CMCT, AA, CSC)
Reconoce el grupo funcional y la familia orgánica a partir de la fórmula de alcoholes, aldehídos,
cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas. (CMCT)
UNIDAD 5: REACCIONES QUÍMICAS
CONTENIDOS
Reacciones y ecuaciones químicas.
Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones.
Cantidad de sustancia: el mol.
Concentración molar.
Cálculos estequiométricos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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Comprender el mecanismo de una reacción química y deducir la ley de conservación de la masa a
partir del concepto de la reorganización atómica que tiene lugar.
Razonar cómo se altera la velocidad de una reacción al modificar alguno de los factores que influyen
sobre la misma, utilizando el modelo cinético-molecular y la teoría de colisiones para justificar esta
predicción.
Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.
Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como su unidad en el
Sistema Internacional de Unidades.
Realizar cálculos estequiométricos con reactivos puros suponiendo un rendimiento completo de la
reacción, partiendo del ajuste de la ecuación química correspondiente.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS
Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la teoría de colisiones y deduce la ley de
conservación de la masa. (CMCT, AA)
Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: la concentración de los reactivos, la
temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los catalizadores. (CMCT, AA)
Determina el carácter endotérmico o exotérmico de una reacción química analizando el signo del
calor de reacción asociado. (CMCT, AA)
Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular y la constante
del número de Avogadro. (CMCT, AA)
Interpreta los coeficientes de una ecuación química en términos de partículas, moles y, en el caso de
reacciones entre gases, en términos de volúmenes. (CMCT, AA)
Resuelve problemas, realizando cálculos estequiométricos, con reactivos puros y suponiendo un
rendimiento completo de la reacción, tanto si los reactivos están en estado sólido como en
disolución. (CMCT, AA)
UNIDAD 6: EJEMPLOS DE REACCIONES QUÍMICAS
CONTENIDOS
Los ácidos y las bases.
Las reacciones de combustión.
Las reacciones de síntesis.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento químico y medir su fortaleza utilizando
indicadores y el pH-metro digital.
Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reacciones de síntesis, combustión y
neutralización, interpretando los fenómenos observados.
Valorar la importancia de las reacciones de síntesis, combustión y neutralización en procesos
biológicos, aplicaciones cotidianas y en la industria, así como su repercusión medioambiental.
51
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS
Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento químico de ácidos y bases. (CMCT,
AA)
Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la escala de pH. (CMCT,
AA)
Diseña y describe el procedimiento de realización una volumetría de neutralización entre un ácido
fuerte y una base fuerte, interpretando los resultados. (CL, CMCT,AA, IE)
Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio, que demuestre que
en las reacciones de combustión se produce dióxido de carbono mediante la detección de este gas.
(CL, CMCT,AA, IE)
Describe las reacciones de síntesis industrial del amoníaco y del ácido sulfúrico, así como los usos de
estas sustancias en la industria química. (CL, CMCT,AA, SC)
Justifica la importancia de las reacciones de combustión en la generación de electricidad en centrales
térmicas, en la automoción y en la respiración celular. (CL, CMCT,AA, SC, IE)
Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización de importancia biológica e industrial.
(CMCT, AA)
UNIDAD 7: EL MOVIMIENTO
CONTENIDOS
Magnitudes que describen el movimiento.
La velocidad.
Movimiento rectilíneo uniforme (MRU).
La aceleración.
Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA).
Movimiento circular uniforme (MCU).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de vectores
para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la representación de distintos tipos de
desplazamiento.
Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad instantánea justificando su necesidad según
el tipo de movimiento.
Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre las magnitudes que definen los
movimientos rectilíneos y circulares.
Resolver problemas de movimientos rectilíneos y circulares, utilizando una representación
esquemática con las magnitudes vectoriales implicadas, expresando el resultado en las unidades del
Sistema Internacional.
52
Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento partiendo de experiencias
de laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los resultados obtenidos con las
ecuaciones matemáticas que vinculan estas variables.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS
Representa la trayectoria y los vectores de posición, desplazamiento y velocidad en distintos tipos de
movimiento, utilizando un sistema de referencia. (CMCT, AA, CEC)
Clasifica distintos tipos de movimientos en función de su trayectoria y su velocidad. (CMCT, AA)
Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio cualitativo del movimiento
rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A), razonando el concepto de velocidad instantánea.
(CMCT, AA)
Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las distintas variables en los movimientos
rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme
(M.C.U.), así como las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares. (CMCT, AA)
Resuelve problemas de movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente
acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), incluyendo movimiento de graves, teniendo en
cuenta valores positivos y negativos de las magnitudes, y expresando el resultado en unidades del
Sistema Internacional. (CMCT, AA)
Determina tiempos y distancias de frenado de vehículos y justifica, a partir de los resultados, la
importancia de mantener la distancia de seguridad en carretera. (CMCT, AA)
Argumenta la existencia de vector aceleración en todo movimiento curvilíneo y calcula su valor en el
caso del movimiento circular uniforme. (CMCT, AA)
Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y velocidad-
tiempo en movimientos rectilíneos. (CMCT, AA, IE)
Diseña y describe experiencias realizables bien en el laboratorio o empleando aplicaciones virtuales
interactivas, para determinar la variación de la posición y la velocidad de un cuerpo en función del
tiempo y representa e interpreta los resultados obtenidos. (CMCT, AA, IE)
UNIDAD 8: LAS FUERZAS
CONTENIDOS
Las fuerzas que actúan sobre los cuerpos.
Las leyes de Newton de la dinámica y su aplicación.
Las fuerzas y el movimiento.
Identificación y cálculo de las fuerzas sobre cuerpos en movimiento: peso, fuerza normal, de
rozamiento, de empuje y tensión.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en la velocidad de los cuerpos y
representarlas vectorialmente.
53
Utilizar el principio fundamental de la Dinámica en la resolución de problemas en los que
intervienen varias fuerzas.
Aplicar las leyes de Newton para la interpretación de fenómenos cotidianos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS
Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos cotidianos en los que hay cambios en la velocidad de
un cuerpo. (CMCT, AA, CEC)
Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta en
distintos casos de movimientos rectilíneos y circulares. (CMCT, AA, CEC)
Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento tanto en un plano
horizontal como inclinado, calculando la fuerza resultante y la aceleración. (CMCT, AA, CEC)
Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton. (CMCT, AA)
Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda ley. (CMCT, AA)
Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones de interacción entre
objetos. (CMCT, AA)
UNIDAD 9: FUERZAS GRAVITATORIAS
CONTENIDOS
La fuerza gravitatoria.
El peso y la aceleración de la gravedad.
Movimiento de planetas y satélites. Satélites artificiales.
Enunciación de la Ley de la gravitación universal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitación universal supuso para la
unificación de las mecánicas terrestre y celeste, e interpretar su expresión matemática.
Comprender que la caída libre de los cuerpos y el movimiento orbital son dos manifestaciones de la
ley de la gravitación universal.
Identificar las aplicaciones prácticas de los satélites artificiales y la problemática planteada por la
basura espacial que generan.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS
Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se ponen de manifiesto para
objetos muy masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la ley de la gravitación
universal al cálculo de fuerzas entre distintos pares de objetos. (CMCT, AA)
Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a partir de la ley de la gravitación universal,
relacionando las expresiones matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza de atracción gravitatoria.
(CMCT, AA)
Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos movimientos de
54
caída libre y en otros casos movimientos orbitales. (CMCT, AA)
Describe las aplicaciones de los satélites artificiales en telecomunicaciones, predicción
meteorológica, posicionamiento global, astronomía y cartografía, así como los riesgos derivados de
la basura espacial que generan. (CL, CMCT, AA, CSC, IE)
UNIDAD 10: FUERZAS EN FLUIDOS
CONTENIDOS
La presión: hidrostática y atmosférica.
Propagación de la presión en fluidos.
Fuerza de empuje en cuerpos sumergidos.
Física de la atmósfera.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconocer que el efecto de una fuerza no solo depende de su intensidad sino también de la superficie
sobre la que actúa.
Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas en relación con los principios de la
hidrostática, y resolver problemas aplicando las expresiones matemáticas de los mismos.
Diseñar y presentar experiencias o dispositivos que ilustren el comportamiento de los fluidos y que
pongan de manifiesto los conocimientos adquiridos así como la iniciativa y la imaginación.
Aplicar los conocimientos sobre la presión atmosférica a la descripción de fenómenos
meteorológicos y a la interpretación de mapas del tiempo, reconociendo términos y símbolos
específicos de la meteorología.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS
Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone de manifiesto la relación entre la
superficie de aplicación de una fuerza y el efecto resultante. (CMCT, AA)
Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular en distintas situaciones en las que varía la
superficie en la que se apoya, comparando los resultados y extrayendo conclusiones. (CMCT, AA)
Explica el abastecimiento de agua potable, el diseño de una presa y las aplicaciones del sifón. (CL,
CMCT, AA. IE)
Resuelve problemas relacionados con la presión en el interior de un fluido aplicando el principio
fundamental de la hidrostática. (CL, CMCT, AA, IE)
Analiza aplicaciones prácticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa hidráulica, elevador,
dirección y frenos hidráulicos, aplicando la expresión matemática de este principio a la resolución de
problemas en contextos prácticos. (CL, CMCT, AA, IE)
Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresión matemática del principio de
Arquímedes. (CL, CMCT, AA, IE)
Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas la relación entre
presión hidrostática y profundidad en fenómenos como la paradoja hidrostática, el tonel de
55
Arquímedes y el principio de los vasos comunicantes. (CMCT, AA)
Interpreta el papel de la presión atmosférica en experiencias como el experimento de Torricelli, los
hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no se derrama el contenido, etc. infiriendo
su elevado valor. (CMCT, AA)
Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico del tiempo indicando el significado
de la simbología y los datos que aparecen en los mismos. (CMCT, AA)
UNIDAD 11: TRABAJO Y ENERGÍA
CONTENIDOS
La energía.
El trabajo.
El trabajo y la energía mecánica.
La conservación de la energía mecánica.
Potencia y rendimiento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Analizar las transformaciones entre energía cinética y energía potencial, aplicando el principio de
conservación de la energía mecánica cuando se desprecia la fuerza de rozamiento, y el principio
general de conservación de la energía cuando existe disipación de la misma debida al rozamiento.
Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de transferencia de energía, identificando las
situaciones en las que se producen.
Relacionar los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de problemas, expresando los
resultados en unidades del Sistema Internacional así como otras de uso común.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS
Resuelve problemas de transformaciones entre energía cinética y potencial gravitatoria, aplicando el
principio de conservación de la energía mecánica. (CMCT, AA)
Determina la energía disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye la energía
mecánica. (CMCT, AA)
Identifica el calor y el trabajo como formas de intercambio de energía, distinguiendo las acepciones
coloquiales de estos términos del significado científico de los mismos. (CMCT, AA)
Reconoce en qué condiciones un sistema intercambia energía, en forma de calor o en forma de
trabajo. (CMCT, AA)
Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en las que la fuerza
forma un ángulo distinto de cero con el desplazamiento, expresando el resultado en las unidades del
Sistema Internacional u otras de uso común como la caloría, el kWh y el CV. (CMCT)
UNIDAD 12: ENERGÍA Y CALOR
56
CONTENIDOS
El calor.
Efectos del calor.
Transformación entre calor y trabajo. Máquinas térmicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Relacionar cualitativa y cuantitativamente el calor con los efectos que produce en los cuerpos:
variación de temperatura, cambios de estado y dilatación.
Valorar la relevancia histórica de las máquinas térmicas como desencadenantes de la revolución
industrial, así como su importancia actual en la industria y el transporte.
Comprender la limitación que el fenómeno de la degradación de la energía supone para la
optimización de los procesos de obtención de energía útil en las máquinas térmicas, y el reto
tecnológico que supone la mejora del rendimiento de estas para la investigación, la innovación y la
empresa.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS
Describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perder energía, determinando el
calor necesario para que se produzca una variación de temperatura dada y para un cambio de estado,
representando gráficamente dichas transformaciones. (CL, CMCT, AA, IE)
Relaciona la variación de la longitud de un objeto con la variación de su temperatura utilizando el
coeficiente de dilatación lineal correspondiente. (CL, CMCT, AA, IE)
Determina experimentalmente calores específicos y calores latentes de sustancias mediante un
calorímetro, realizando los cálculos necesarios a partir de los datos empíricos obtenidos. (CL,
CMCT, AA, IE)
Explica o interpreta, mediante o a partir de ilustraciones, el fundamento del funcionamiento del
motor de explosión. (CL, CMCT, CD, AA, CSC, IE,CEC)
Realiza un trabajo sobre la importancia histórica del motor de explosión y lo presenta empleando las
TIC. (CL, CMCT, CD, AA, CSC, IE, CEC)
Utiliza el concepto de la degradación de la energía para relacionar la energía absorbida y el trabajo
realizado por una máquina térmica. (CMCT, AA)
TEMPORALIZACIÓN
Dependiendo de la marcha de los distintos grupos y de la fecha de las tres evaluaciones previstas, un
calendario aproximado (y entendido con criterio de flexibilidad) para el desarrollo de los contenidos se
ajustaría a la siguiente previsión:
UNIDADES 1, 2, 3 y 4 ............... 1ª Evaluación
UNIDADES 5, 6, 7 y 8 ............... 2ª Evaluación
UNIDADES 9, 10, 11 y 12 ............. 3 ª Evaluación
ESTÁNDARES MÍNIMOS DE APRENDIZAJE
A continuación se relacionan los contenidos que se consideran mínimos para alcanzar los contenidos
57
propuestos:
Plantear interrogantes ante los hechos y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor, utilizando el
método científico.
Comprender la descripción de un proceso físico o químico, razonar respecto de él, ser capaz de
expresar lo razonado, juzgar e interpretar las conclusiones del razonamiento.
Buscar, seleccionar y analizar información de carácter científico, utilizando preferentemente las
tecnologías de la información y comunicación.
Utilizar correctamente el lenguaje para la comunicación oral y escrita expresándose con precisión y
con la terminología científica adecuada.
Manejar adecuada y cuidadosamente el material y los productos del laboratorio, respetando las
normas de seguridad y trabajando en equipo. Aplicar los conocimientos adquiridos en el laboratorio.
Tomar conciencia de los problemas a los que se enfrenta la humanidad y de la contribución de la
ciencia para conseguir un futuro sostenible.
Distinguir entre átomos y moléculas, elementos y compuestos.
Conocer las características de las partículas componentes de los átomos. Definir número atómico y
número másico. Conocer que cada átomo tiene varios isótopos y en qué se diferencian.
Calcular y situar las partículas que componen átomos, iones e isótopos.
Escribir las configuraciones electrónicas de los átomos y situar los elementos en el Sistema Periódico
relacionando algunas propiedades con su posición.
Deducir, a partir de su enlace, las características más notables de las sustancias iónicas, covalentes y
metálicas.
Formular y nombrar compuestos binarios y ternarios sencillos según las normas de la IUPAC.
Utilizar las propiedades del carbono para justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos
existentes.
Formular correctamente compuestos del carbono sencillos, aplicando la normativa IUPAC.
Escribir reacciones de combustión de hidrocarburos, reconocer sus aplicaciones energéticas y su
influencia en el incremento del efecto invernadero y realizar cálculos estequiométricos.
Reconocer la importancia que para la actividad humana tienen los compuestos del carbono y valorar
la importancia de la síntesis orgánica para el desarrollo de nuevos productos de interés biológico e
industrial.
Identificar procesos físicos y químicos. Comprender la ruptura y formación de enlaces en las
reacciones químicas.
Representar reacciones químicas mediante ecuaciones químicas y ajustarlas.
Comprender la conservación de la masa en los cambios químicos, realizando cálculos sencillos.
Conocer los distintos tipos de reacciones químicas y saber que hay intercambio de energía en ellas.
Comprender la necesidad y la utilidad de un sistema de referencia para estudiar el movimiento de un
cuerpo.
58
Conocer el significado de trayectoria, velocidad, aceleración, etc. así como el de las unidades
utilizadas para medir cada una de las distintas magnitudes.
Distinguir entre distancia recorrida y desplazamiento, entre velocidad y rapidez.
Clasificar los movimientos según su trayectoria y según tengan o no aceleración.
Tabular datos de movimientos rectilíneos uniformes y uniformemente acelerados, representarlos,
identificarlos e interpretarlos.
Conocer las características esenciales del movimiento circular uniforme.
Distinguir y relacionar las magnitudes lineales y las angulares y sus respectivas unidades.
Asociar una aceleración a todo cambio de velocidad, incluso cuando sólo se modifica la dirección.
Explicar las diferencias fundamentales entre los movimientos M.R.U., M.C.U. Y M.R.U.A., y aplicar
correctamente sus ecuaciones para interpretar y resolver movimientos descritos mediante enunciados
o representados en tablas y gráficos.
Definir fuerza y poner ejemplos de interacción entre cuerpos.
Identificar y representar mediante vectores las fuerzas que actúan sobre cuerpos estáticos o en
movimiento.
Calcular la fuerza resultante de varias fuerzas.
Conocer los efectos que producen las fuerzas aplicadas a los cuerpos.
Conocer la ley de Hooke y utilizar correctamente un dinamómetro explicando su fundamento.
Conocer y aplicar los Principios de la Dinámica a la resolución de problemas, teniendo en cuenta la
fuerza de rozamiento, fuerzas normales y fuerzas centrípetas.
Comprender el concepto de presión, los factores que influyen en ella y los instrumentos que se
utilizan para medir la presión hidrostática y la atmosférica, utilizando correctamente la unidad de
presión del S.I. y otras de uso frecuente como el mm de Hg y la atmósfera.
Enunciar y explicar los Principios de Pascal y Arquímedes y las consecuencias más importantes que
se derivan de ellos. Aplicarlos en la resolución de problemas.
Distinguir entre masa y peso de un cuerpo.
Explicar el carácter universal de la fuerza de la gravitación y su efecto en el movimiento de los
cuerpos celestes.
Utilizar la ley de gravitación universal para calcular el peso de los cuerpos y sus variaciones según el
lugar.
Conocer los conceptos y unidades de trabajo, potencia y energía.
Saber diferenciar energía cinética y potencial. Resolver problemas numéricos sencillos.
Conocer las distintas fuentes de energía y distinguir entre energías renovables y no renovables,
describiendo sus ventajas e inconvenientes y tomando conciencia de la importancia del ahorro
energético.
Reconocer el trabajo y el calor como transferencias de energía.
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Distinguir los conceptos de calor y temperatura y conocer sus unidades.
Explicar los efectos del calor en los cuerpos y describir las distintas formas de propagación del calor.
Explicar el fundamento de un termómetro.
Aplicar los conocimientos sobre el trabajo, la energía y el calor así como el principio de
conservación de la energía a situaciones de la vida diaria y a resolver ejercicios numéricos sencillos.
Resolver problemas de equilibrio térmico y de cambios de estado, utilizando y comprendiendo los
conceptos de calor específico, calor latente de fusión y calor latente de vaporización.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
La diversidad de los contenidos a enseñar va a requerir instrumentos de evaluación variados:
1. Las pruebas y actividades orales y escritas. En las pruebas escritas se podrán incluir contenidos de
unidades anteriores, bien con el objeto de establecer una continuidad en el proceso o con el fin de facilitar la
recuperación de aquellos contenidos que no hubieran sido superados.
2. Los trabajos monográficos realizados bajo la dirección del profesor (entregados en la fecha acordada).
3. Los trabajos expuestos en clase y la participación en los debates.
4. La observación del trabajo diario de los alumnos.
5. El cuaderno del alumno, que reflejará el trabajo realizado en casa, en el aula y en el laboratorio.
6. La actitud del alumno frente a la asignatura: la participación en el trabajo de aula y de laboratorio, las
habilidades y destrezas en el trabajo experimental.
La evaluación de los contenidos mediante pruebas escritas se llevará a cabo de la siguiente manera:
-se realizará al menos un examen parcial, agrupado por bloques de contenidos afines y se valorará el 40 %. -
al final de la evaluación se hará el examen global de todo el temario impartido durante el trimestre
valorándose con un 60 %.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La valoración de cada uno de los apartados de los instrumentos de evaluación será la siguiente:
- Para el punto 1 el 80% de la nota final.
- Para los puntos 2 , 3 y 4 el 10% de la nota final.
- Para los puntos 5 y 6 el 10% de la nota final.
El alumno no podrá ser evaluado positivamente en los siguientes casos:
- Actitud pasiva o contraria a la asignatura.
- Interrupción intencionada y repetida de la clase.
- Negación sistemática a hacer actividades.
- Falta de respeto a los miembros de la comunidad escolar.
- Actitud de rechazo frente a la asignatura, al profesor y al grupo.
-Copiar en algún examen.
Los criterios de calificación deben ser conocidos previamente por el alumnado. Al lado de las
preguntas, debe figurar la puntuación que le corresponde a cada una de ellas o en el caso de que dicha
60
calificación no aparezca, el profesor se lo indicará verbalmente a los alumnos si éstos lo solicitan.
En la corrección de las cuestiones, se tendrá en cuenta la claridad de la exposición de los conceptos
básicos necesarios y el razonamiento empleado. En los ejercicios numéricos se considerará el planteamiento
y el adecuado manejo de los conceptos fundamentales, el procedimiento matemático empleado, la adecuada
justificación de las respuestas y la interpretación de los resultados que serán coherentes con los enunciados.
Dichos resultados estarán siempre acompañados de sus correspondientes unidades. Se utilizará de manera
preferente (y siempre que sea posible, exclusiva) el Sistema Internacional de Unidades. El resultado,
incluyendo las unidades, sólo se tendrá en cuenta si el procedimiento seguido para obtenerlo es el correcto.
Asimismo, no sólo se tendrá en cuenta la cantidad de errores cometidos, sino también y muy especialmente,
la gravedad de dichos errores.
Se valorará la forma de expresión con el uso de la terminología específica. Se tendrán en cuenta de
forma negativa las faltas de ortografía (se restará 0.1 punto por cada falta de ortografía).
Dada la importancia del lenguaje químico (formulación y nomenclatura) el alumno deberá manejarlo
con soltura (en torno a un 75%, al menos). Cuando en un problema, se hable de una determinada sustancia
química, si la fórmula de la misma no es correcta, dicho problema será anulado, aunque su resolución si lo
fuera. Se aplicará el mismo criterio, en los problemas en que interviene una reacción química, si ésta no está
escrita y ajustada adecuadamente en su totalidad .
MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
Se hará una recuperación para los alumnos que no hayan superado la primera o la segunda
evaluación. Al alumno que supere estas recuperaciones se le aplicará un coeficiente del 80% sin que en
ningún caso la nota final sea menor de 5. El resultado de las dos primeras evaluaciones hará media con la
nota que obtenga en la tercera evaluación, la cual no contará con examen de recuperación.
Si como resultado de la Evaluación final ordinaria, un alumno obtuviera calificación negativa, es
decir, no superada; se le proporcionará un “INFORME PERSONALIZADO DE RECUPERACIÓN” que
contendrá los contenidos imprescindibles no alcanzados y propondrá unas actividades a realizar con sus
correspondientes orientaciones y técnicas de estudio. Dichos alumnos, tendrán que realizar la prueba
extraordinaria en el mes de Septiembre, basada en los contenidos mínimos y con los mismos criterios que en
el curso. Si persiste la calificación negativa tras la realización de la prueba extraordinaria, cada alumno
recibirá un “INFORME DE EVALUACIÓN NEGATIVA” con los objetivos y contenidos no alcanzados;
relacionados con las competencias básicas. Dicho informe, contendrá además los procedimientos para
recuperar la materia pendiente. No obstante; a lo largo del curso se elaborará un plan de apoyo y refuerzo,
desde los departamentos, para todo el alumnado y de manera individualizada.
16.RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES EN SECUNDARIA
Los alumnos de Secundaria que no hayan superado la asignatura de Física y Química del curso
anterior, 2º y/o 3º, pueden encontrarse en las siguientes situaciones:
- Si los alumnos cursan la materia de física y química, el profesor de la misma será el responsables de su
calificación final.
- Si los alumnos no la cursan, el responsable de su recuperación será el Jefe de Departamento.
61
La materia se dividirá en dos partes. Los alumnos resolverán distintas actividades, cuestiones y
problemas, que entregarán a su profesor. Dichos profesores resolverán las dudas que se planteen y
devolverán los ejercicios debidamente corregidos. Si los trabajos han sido resueltos y entregados en el plazo
previsto, el alumno podrá obtener hasta 2 puntos. El resto de la nota, para cada parte, vendrá dado por un
control escrito, con base en las mismas actividades realizadas por el alumno. Estas pruebas escritas se
realizarán aproximadamente, a finales de Enero y a primeros de Abril.
En el caso de que el alumno no haya superado las dos partes de la materia, tendrá una nueva
oportunidad, por medio de un examen global, que se celebrará a finales de Mayo o a primeros de Junio.
Los criterios de evaluación, basados en los niveles mínimos, son los mismos que los previstos para
este curso.
En el supuesto de que el alumno no supere la asignatura pendiente, podrá realizar la prueba
extraordinaria prevista (septiembre). Dicha prueba consistirá en un examen escrito de toda la asignatura.
17. PROGRAMACIONES DE BACHILLERATO.CONSIDERACIONES GENERALES
Según establece el artículo 3.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el Bachillerato forma parte
de la educación secundaria postobligatoria y comprende dos cursos académicos. En el artículo 24 del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado la
formación, la madurez intelectual y humana, los conocimientos y las habilidades que le permitan desarrollar
funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, esta etapa
tiene como finalidad capacitar al alumnado para acceder a la educación superior.
La Junta de Extremadura publica en D.O.E. del 5 de Julio el Decreto 98/2016, por el que se establecen
la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para la Comunidad
Autónoma de Extremadura.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática desde una perspectiva global y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y por los derechos humanos, que fomente
la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar un espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y
sociales.
c) Fomentar, mediante la coeducación, la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres; analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes -en particular la
violencia contra la mujer- e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier
condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y expresarse con fluidez y
corrección en una o más lenguas extranjeras.
f) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación, valorando la
necesidad del uso seguro y responsable de las tecnologías digitales, gestionando con cuidado la propia
62
identidad digital y respetando la de los otros.
g) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los
principales factores de su evolución, así como el patrimonio natural, cultural, histórico y artístico de España
y, de forma especial, el de Extremadura. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su
entorno social.
h) Acceder a los conocimientos científicos, matemáticos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
i) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de
las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
j) Afianzar el espíritu emprendedor y el respeto al trabajador con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
k) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
l) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
n) Fomentar hábitos de vida saludable y actitudes responsables en el cuidado del medio natural, social y
cultural.
METODOLOGÍA
El Bachillerato participa del mismo modelo que la E.S.O., la concepción constructivista del
aprendizaje, que rompe con el modelo en el que el profesor se limita a proporcionar conocimientos y el
alumno actúa como sujeto pasivo. Hemos de estimular la capacidad de los alumnos para aprender por sí
mismos, propiciar que actúen como pequeños investigadores que van construyendo sus conocimientos
científicos de forma activa, rigurosa y crítica, para que puedan aplicarlos a situaciones de la vida real. Por
ello, trataremos de eludir en lo posible la clase magistral como tal, con el fin de que el tiempo de la clase sea
un diálogo en el que se clarifiquen las ideas.
Hay que tener en cuenta que el alumno retiene mejor aquello que relaciona con aspectos de la vida
diaria que le son familiares. Tiene una serie de conocimientos, correctos o incorrectos, que va a utilizar en
cada situación de nuevo aprendizaje. Por ello, hay que explorar las ideas previas, para consolidar o cambiar
los esquemas conceptuales del alumno.
Hay muchos contenidos como las aplicaciones de los recursos energéticos, los avances de la ciencia, el
cuidado del medio ambiente, etc., que son atractivos para los alumnos, ya que representan vivencias o
pueden serles de utilidad. Este fenómeno debe ser aprovechado en la fase motivadora.
La Física y la Química presentan aspectos teóricos y prácticos que requieren un proceso de aprendizaje
en el que se fomente el planteamiento de cuestiones, la reflexión sobre los contenidos y la participación en
clase. En la medida de lo posible es conveniente hacer referencia a situaciones reales y próximas, mediante
la observación directa, experiencias de laboratorio, lecturas de textos y uso de las Nuevas Tecnologías.
Teniendo en cuenta las características específicas de nuestras asignaturas, la metodología se basa
fundamentalmente en el método científico, de forma que el alumno sea consciente de que en el proceso
63
investigador hay que seguir unos pasos o pautas precisos para que los resultados obtenidos puedan
considerarse válidos: planteamiento de problemas y formulación clara de los mismos; utilización de fuentes
de información de manera sistemática y organizada; formulación de hipótesis; contraste de hipótesis
mediante la observación rigurosa y, en ciertos casos, la planificación y realización de experimentos;
recogida, organización y análisis de los datos; discusión de conclusiones y comunicación de resultados
mediante el oportuno informe.
Una metodología seria debe iniciarse en el lugar donde nace la ciencia, es decir, en el laboratorio. El
primer paso es familiarizar al alumno con este lugar, descubriendo el instrumental y las técnicas básicas de
cualquier trabajo experimental. Los alumnos, en pequeños grupos, reciben un guión de la práctica a realizar
y de la que deberán presentar al profesor un informe siguiendo los siguientes pasos:
- Título de la experiencia.
- Objetivos del trabajo.
- Material y productos utilizados.
- Procedimiento.
- Observaciones y datos.
- Cálculos, esquemas, gráficos e interpretaciones.
- Discusión de los resultados y conclusión.
Acercar a los alumnos a su propio entorno es el recurso didáctico más operativo. Debe estimularse el
interés por las implicaciones sociales y ambientales de la ciencia, por el funcionamiento del mundo físico y
por todo lo relativo al medio natural y su conservación. Hay que formar personas conscientes de la riqueza
natural de la Comunidad Extremeña y de su enorme potencial, personas dotadas de los suficientes recursos
para formar sus propios criterios sobre las distintas problemáticas ambientales: capacitadas para
sensibilizarse ante decisiones que afecten al medio ambiente, y para tomar posición ante ellas de modo
civilizado y constructivo, respetuosas ante los criterios y posturas de los demás, que por distintos motivos
pueden ser diferentes de los suyos. Asimismo hay que fomentar actitudes de gusto por el conocimiento, de
aprecio del trabajo en equipo, de exigencia de razones y argumentaciones en la discusión de ideas y en la
adopción de posturas propias fundamentadas para distinguir los hechos comprobados de las meras
opiniones, etc.
Dado que uno de los principales objetivos del sistema educativo es conseguir que cada uno de los
alumnos desarrolle plenamente su potencial, es fundamental que, en la medida de lo posible, se lleve a cabo
una atención personalizada. Aunque el alumnado de Bachillerato, en general, posee una mayor
predisposición hacia el estudio que el de la Etapa Obligatoria, el profesor ha de intentar que los alumnos con
mayores dificultades de aprendizaje, pero que presenten una actitud positiva hacia la asignatura y hacia el
trabajo, no queden retrasados; de la misma forma, los alumnos más capacitados han de realizar actividades
de profundización, que les presenten retos continuos, de manera que no se frene su formación. En el caso de
la Enseñanza para Personas Adultas es conveniente insistir en la confección de esquemas y resúmenes.
La enseñanza de la Física y Química habrá de ser, pues, activa y motivadora. Las clases teóricas
incluirán, junto a las explicaciones, la utilización de métodos y medios audiovisuales, tales como vídeos
didácticos, programas de ordenador, la conexión a Internet, etc. En concordancia con la estructura,
ordenación y principios pedagógicos del modelo educativo extremeño y como continuación de lo que ya se
hizo en la Educación Secundaria Obligatoria, la formación del alumnado de Bachillerato requiere del uso de
64
las Tecnologías de la Información y de la Comunicación a la hora de buscar, contrastar, analizar e
intercambiar información, comunicarse o exponer sus trabajos e ideas de forma clara y organizada.
Asimismo, las lecturas divulgativas debieran animaran a los alumnos a participar en los debates organizados
en clase. Consideramos de vital importancia el insistir en los conceptos físicos y químicos, incluir diferentes
situaciones de especial trascendencia científica y conocer la historia y el perfil científico de los principales
investigadores que propiciaron la evolución y desarrollo de la Física y de la Química.
De acuerdo con las directrices de la Junta de Extremadura, se harán actividades para el fomento de la
lectura. De forma periódica, en el estudio de cada tema:
- Leer las lecturas complementarias de cada tema y debatir sobre ellas en clase.
- Recortar las notas y artículos que aparecen sobre temas científicos en la prensa. Comentarlos en el
aula y cuando el profesor lo considere oportuno, hacer un trabajo sobre lo aprendido.
- Recomendar la lectura sobre los libros de Ciencias que hay en la Biblioteca del centro.
Para que los distintos cursos, tanto de E.S.O. como de Bachillerato, puedan hacer prácticas, se prepara
un horario de utilización de los laboratorios, de modo que cada grupo de alumnos pueda utilizarlos, si el
profesor lo estima oportuno, uno o dos días por semana.
Nuestras materias contribuyen de forma decisiva al desarrollo de capacidades, tales como una mejor
comprensión del mundo físico, y a la adquisición de procedimientos y estrategias para explorar la realidad y
afrontar problemas de una manera objetiva, rigurosa y contrastada; es preciso desarrollar habilidades de
comprensión de textos científicos y tecnológicos; hay que aprender a adoptar actitudes de flexibilidad,
coherencia, sentido crítico, rigor y honestidad intelectual. Insistimos una vez más en que hay que conseguir
la funcionalidad de los aprendizajes, es decir, que los conocimientos que se adquieran en el aula puedan ser
utilizados en cualquier situación de la vida cotidiana que lo requiera.
Por último añadir que se debe prestar especial atención a las relaciones entre CIENCIA, TECNOLOGÍA,
SOCIEDAD Y AMBIENTE (CTSA), tratando de conocer los problemas que conlleva el desarrollo
tecnológico y científico sobre el medio ambiente para poder tomar medidas y avanzar hacia un futuro
sostenible.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la Paz, la no violencia y la convivencia. Es necesario educar en una serie de valores
como la justicia, la solidaridad, la cooperación, el desarrollo de la autoestima y confianza, la
tolerancia y el respeto. Hay que adquirir una actitud crítica ante la insolidaridad, la intolerancia, la
discriminación, la violencia de género etc. y luchar por erradicar esas pautas de comportamiento de
nuestro entorno. Comprender las teorías y los modelos físicos y químicos de otras épocas y valorar
su aportación a la resolución de los problemas del mundo actual.
Educación del Consumidor. Se trata de crear una conciencia crítica ante el consumo. Hemos de
proporcionar a los alumnos criterios para actuar con responsabilidad y solidaridad, analizando de
forma crítica las ofertas y adquiriendo una actitud racional frente al consumo, frecuentemente
excesivo e incluso, a veces, innecesario. Es preciso realizar actividades que les hagan ser conscientes
de que sus decisiones como consumidores pueden influir de forma positiva o negativa en el medio
ambiente y desarrollar posturas de rechazo al deterioro medioambiental, el despilfarro de recursos
naturales escasos, la contaminación, etc. Profundizar en las normas de seguridad de la corriente
eléctrica. Interpretar la información (expresada en porcentaje en volumen y en porcentaje en masa)
65
sobre la composición de los productos que se adquieren. Conocer la existencia de experiencias
sencillas que permiten determinar la dureza del agua, con el fin de optimizar su uso doméstico.
Manejar con soltura la notación científica para interpretar informaciones económicas (recibos de
agua, electricidad…) de forma adecuada y correcta. Utilizar los conceptos de error relativo y error
absoluto en la interpretación de medidas cotidianas.
Educación vial. Inculcar en los alumnos el sentido de la responsabilidad, referido a la conducción de
bicicletas y ciclomotores (vehículos habitualmente utilizados a esta edad), así como al
comportamiento correcto de los peatones .Analizar e identificar las causas de los accidentes de
tráfico y factores de riesgo, como el exceso de velocidad, la trasgresión de las normas de
circulación...despertar la sensibilidad ante los accidentes de tráfico y sus repercusiones económicas y
sociales.
La Educación ambiental está presente en todas las unidades. Temas como el impacto paisajístico de
las instalaciones necesarias para la producción y el transporte de energía eléctrica, la contaminación
que producen las industrias químicas o el peligro de los residuos nucleares aparecen con cierta
asiduidad en los medios de comunicación, por lo que merecen ser tratados cuando se estudian el
electromagnetismo, las reacciones químicas o la física nuclear. Utilizar los conocimientos sobre
fuentes y recursos energéticos para respetar el medio ambiente, así como para actuar de forma
adecuada en su mejora y conservación. Comprender la problemática de las fuentes de energía
renovable y no renovable y valorar críticamente el efecto de algunas actividades industriales que
deterioran el medio ambiente. Para conseguir una verdadera Educación Ambiental debemos adquirir
un conocimiento científico del medio, de sus componentes, interacciones y cambios, como paso
previo y necesario, para actuar adecuadamente sobre él.
La Educación para la salud es clave en nuestra sociedad. La mayoría de las técnicas médicas
modernas como la resonancia magnética, la ecografía, los estudios radiológicos, la fabricación de
medicamentos, etc. son posibles gracias al descubrimiento de algunos fenómenos físicos y de síntesis
químicas. Pero también es importante que los alumnos y alumnas conozcan a su vez el peligro que
una exposición prolongada a ciertas radiaciones puede tener para el organismo o el hecho de
consumir antibióticos sin necesidad. La óptica permite incorporar menciones claras y concisas sobre
la estructura y el funcionamiento del ojo humano, así como de los instrumentos y métodos
empleados en la corrección de problemas de visión. Valorar la prevención como la manera más útil
de salvaguardar la salud, evitando adquirir hábitos y estilos de vida que la perjudiquen.
La Educación no sexista, es importante presentar la materia en igualdad de condiciones para los dos
sexos, utilizando un lenguaje apropiado que fomente en todo momento una educación no sexista.
Como acabamos de ver, todos los temas transversales tienen una importancia clave en nuestras
asignaturas. No ocupan unidades didácticas específicas, sino que su tratamiento está diluido en todas ellas.
Cuestiones como las fuentes de energía, el cambio climático, los críticos y responsables. Para ello es
necesario que posean una cultura científica imprescindible para tomar recursos naturales, las Tecnologías de
la Información y de la Comunicación o la salud son objeto de numerosos artículos en la prensa. Nuestros
alumnos, como ciudadanos del siglo XXI, tienen el derecho y el deber de poseer una formación científica
que les permita actuar como ciudadanos autónomos, decisiones reflexivas y fundamentadas sobre temas
científico-técnicos de incuestionable trascendencia social y poder participar democráticamente en la
sociedad .
66
18. OBJETIVOS DE FÍSICA Y QUÍMICA
1. Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física y la
Química, así como las estrategias empleadas en su desarrollo con el fin de tener una visión global de
estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una formación científica básica y de generar
interés para poder desarrollar estudios posteriores más específicos.
2. Comprender la importancia de la Física y la Química para abordar numerosas situaciones cotidianas,
así como para participar en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas
locales, regionales y globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a construir un futuro
sostenible, participando en la conservación, protección y mejora del medio natural y social.
3. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias (planteamiento
de problemas, formulación de hipótesis fundamentadas, búsqueda de información, elaboración de
estrategias de resolución y de diseños experimentales, realización de experiencias en condiciones
controladas y reproducibles, análisis de resultados, etc.) relacionando los conocimientos aprendidos
con otros ya conocidos valorando la interconexión entre todos ellos.
4. Adquirir la terminología científica necesaria para expresarse en el ámbito científico, así como para
explicar situaciones cotidianas relacionadas con la ciencia.
5. Utilizar de manera habitual las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para realizar
simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido
y adoptar decisiones.
6. Familiarizarse con el diseño y realización de experiencias físicas y químicas, utilizando la tecnología
adecuada para un funcionamiento correcto, con una atención particular a las normas de seguridad en
el laboratorio.
7. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en permanente
proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías contrapuestas a fin de
desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las aportaciones de los grandes debates
científicos al desarrollo del pensamiento humano.
8. Apreciar la dimensión cultural de la Física y la Química para la formación integral de las personas,
así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente, contribuyendo a la
toma de decisiones responsables para hacer frente a los graves problemas de la humanidad.
19. PROGRAMACIÓN DE 1º BACHILLERATO
UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad didáctica 1: Medida y método científico
Estrategias necesarias en la actividad científica.
Medidas: magnitudes y unidades.
Instrumentos de medida.
Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico.
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Proyecto de investigación.
Unidad didáctica 2: La materia y sus propiedades. Leyes fundamentales de la Química
La materia.
Leyes fundamentales de las reacciones químicas.
Leyes de los gases.
Ecuación de estado de los gases ideales.
Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.
Disoluciones: formas de expresar la concentración, preparación y propiedades coligativas.
Teoría atómica de Dalton.
Teoría atómico-molecular.
Métodos actuales para el análisis de sustancias: Espectroscopía y Espectrometría.
Unidad didáctica 3: Reacciones químicas
Concepto de reacción química.
Ecuaciones químicas.
Tipos de reacciones químicas.
Estequiometría de las reacciones.
Reactivo limitante y rendimiento de una reacción.
Reactivos impuros y pureza de una muestra.
Industria química y medioambiente.
Unidad didáctica 4: Termodinámica. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones
químicas
Sistemas termodinámicos.
Primer principio de la termodinámica. Energía interna.
Entalpía. Ecuaciones termoquímicas.
Ley de Hess.
Segundo principio de la termodinámica. Entropía.
Factores que intervienen en la espontaneidad de una reacción química. Energía de Gibbs.
Consecuencias sociales y medioambientales de las reacciones químicas de combustión.
Unidad didáctica 5: Química del Carbono. Hidrocarburos. Grupos funcionales. Isomería
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Enlaces del átomo de carbono.
Compuestos de carbono: Hidrocarburos, compuestos nitrogenados y oxigenados.
Aplicaciones y propiedades.
Formulación y nomenclatura IUPAC de los compuestos del carbono.
Isomería estructural.
Formas alotrópicas del carbono.
El petróleo y los nuevos materiales.
Unidad didáctica 6: Cinemática. El movimiento. Movimiento en una y dos dimensiones
Sistemas de referencia inerciales. Principio de relatividad de Galileo.
Trayectoria, posición y desplazamiento. Velocidad y aceleración.
Movimiento rectilíneo uniforme (MRU).
Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA).
Composición de movimientos.
Movimiento circular.
Composición de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente acelerado.
Descripción del movimiento armónico simple (MAS).
Unidad didáctica 7: Dinámica: Fuerzas. Fuerzas y movimientos. Interacciones gravitatoria y electroestática
La fuerza como interacción.
Composición y descomposición de fuerzas.
Equilibrio.
Fuerzas de contacto. Dinámica de cuerpos ligados.
Fuerzas elásticas. Dinámica del M.A.S.
Sistema de dos partículas.
Conservación del momento lineal e impulso mecánico.
Dinámica del movimiento circular uniforme.
Leyes de Kepler.
Fuerzas centrales. Momento de una fuerza y momento angular. Conservación del momento angular.
Ley de Gravitación Universal.
Interacción electrostática: ley de Coulomb.
Unidad didáctica 8: Trabajo y energía
69
Energía mecánica y trabajo.
Sistemas conservativos.
Teorema de las fuerzas vivas.
Energía cinética y potencial del movimiento armónico simple.
Diferencia de potencial eléctrico.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
1º Trimestre: Unidades didácticas 1, 2 y 3.
2º Trimestre: Unidades didácticas 4, 5 y 6.
3º Trimestre: Unidades didácticas 7 y 8.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica como: plantear problemas, formular
hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias de resolución de problemas, diseños experimentales y
análisis de resultados.
2. Conocer y utilizar las TICs en el estudio de los fenómenos físicos y químicos.
3. Conocer la teoría atómica de Dalton así como las leyes básicas de la química.
4. Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para relacionar la presión, volumen y la temperatura.
5. Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular masas moleculares y determinar fórmulas
moleculares.
6. Realizar los cálculos necesarios para la preparación de disoluciones de una concentración dada y
expresarla en cualquiera de las formas establecidas.
7. Explicar la variación de las propiedades coligativas entre una disolución y el disolvente puro.
8. Formular y nombrar correctamente, con normas de la IUPAC, todas las sustancias que intervienen en una
reacción química dada.
9. Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas en los que intervengan: reactivos limitantes,
reactivos impuros y rendimiento de una reacción.
10. Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferentes compuestos inorgánicos
relacionados con procesos industriales.
11. Valorar la importancia de la investigación científica en el conocimiento de nuevos materiales que
mejoren la calidad de vida.
12. Interpretar el primer principio de la termodinámica en sistemas en los que se producen intercambios de
calor y trabajo.
13. Reconocer la unidad del calor en el SI y su equivalente mecánico.
14. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.
15. Conocer las posibles formas de calcular la entalpía de una reacción química.
70
16. Resolver cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la termodinámica relacionadas
con los procesos espontáneos.
17. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico, a partir de la
energía de Gibbs.
18. Distinguir procesos reversibles e irreversibles y su relación con la entropía y el segundo principio de la
termodinámica.
19. Nombrar y formular los compuestos orgánicos más importantes de la serie de los hidrocarburos
saturados, insaturados y aromáticos, halogenuros de alquilo, funciones oxigenadas y nitrogenadas.
20. Representar los distintos tipos de isomería.
21. Valorar el papel de la química del carbono en nuestras vidas, señalando las principales razones que le
hacen imprescindible en los seres vivos y en la sociedad actual, reconociendo de adoptar actitudes y la
necesidad medidas medioambientalmente sostenibles.
22. Distinguir entre sistema de referencia inercial y no inercial y representar gráficamente las magnitudes
vectoriales que describen el movimiento en un sistema de referencia.
23. Reconocer las ecuaciones de los movimientos de los movimientos rectilíneo y circular y aplicarlas a
situaciones concretas.
24. Interpretar representaciones gráficas de los movimientos rectilíneo y circular.
25. Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir del vector de posición en función del
tiempo.
26. Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y expresar las componentes intrínsecas de la
aceleración.
27. Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las lineares.
28. Relacionar la composición de dos movimientos: rectilíneo uniforme (MRU) y/o rectilíneo
uniformemente acelerado (MRUA).
29. Conocer el significado físico de los parámetros que describen el movimiento armónico simple (MAS).
30. Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.
31. Resolver situaciones desde un punto de vista dinámico que involucra planos inclinados y/o poleas.
32. Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos.
33. Aplicar el teorema de conservación de la cantidad de movimiento para explicar fenómenos cotidianos,
identificando el sistema en el que se aplica.
34. Justificar la necesidad de que existan fuerzas para que se produzca un movimiento circular.
35. Aplicar la ley de Gravitación Universal a situaciones sobre la superficie terrestre o fuera de ella.
36. Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la interacción entre dos cargas eléctricas puntuales
37. Valorar las semejanzas y diferencias entre la interacción eléctrica y gravitatoria.
38. Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a la resolución de casos prácticos.
39. Reconocer sistemas conservativos y representar la relación entre trabajo y energía.
71
40. Vincular la diferencia de potencial eléctrico con el trabajo necesario para transportar una carga entre dos
puntos de un campo eléctrico y conocer su unidad en el Sistema Internacional.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS
1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica (CMCT, IE)
2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes empleando la notación científica
y estimando los errores absoluto y relativo (CMCT, AA)
3. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con ellas. (CMCT)
4. Elabora e interpreta representaciones gráficas de distintos procesos físicos y químicos a partir de los
datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales. (CMCT, CD, AA)
5. A partir de un texto científico extrae e interpreta la información, argumenta con rigor y precisión
utilizando la terminología adecuada. (CL, CMCT, CP, AA)
6. Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las leyes
fundamentales de la química. (CMCT, CL)
7. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuación de estado de los
gases ideales. (CMCT, AA)
8. Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla relacionando la presión total con la
fracción molar y la ecuación de estado de los gases ideales. (CMCT, AA)
9. Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su composición centesimal. (CMCT,
AA)
10. Expresa la concentración de una disolución en g/L, mol/L, % en peso y % en volumen. (CMCT)
11. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo: neutralización, oxidación… y de
interés bioquímico o industrial. (CMCT, CL)
12. Interpreta una ecuación química en términos de masa, número de partículas o volumen para realizar
cálculos estequiométricos en la misma, aplicando la ley de conservación de la masa. (CMCT, AA,CL)
13. Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervengan compuestos en estado sólido, líquido o
gaseoso, o en disolución o en presencia de un reactivo impuro y/o limitante. (CMCT, AA)
14. Considera el rendimiento de una reacción en la realización de cálculos estequiométricos. (CMCT)
15. Analiza la importancia y la necesidad de la investigación científica aplicada al desarrollo de nuevos
materiales y su repercusión en la vida(CMCT, CS)
16. Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas. (CMCT, CL)
17. Calcula la variación de entalpía de una reacción aplicando la ley de Hess, conociendo las entalpías de
formación o las energías de enlace e interpreta su signo. (CMCT)
18. Identifica la energía de Gibbs como la magnitud que informa de la espontaneidad. (CMCT, AA)
19. Relaciona el concepto de entropía con la espontaneidad de los procesos reversibles. (CMCT, AA)
20. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta, cerrada y
aromáticos, compuestos orgánicos sencillos con una función oxigenada o nitrogenada. (CMCT)
72
21. Representa los distintos isómeros de un compuesto orgánico. (CMCT)
22. A partir de una fuente de información, elabora un informe en el que se analice y justifique la
importancia de la química del carbono y su incidencia en la calidad de vida. (CMCT, AA, CS)
23. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posición, velocidad y aceleración en
un sistema de referencia dado. (CMCT, CL)
24. Obtiene las ecuaciones de la velocidad y aceleración de un cuerpo a partir del vector de posición en
función del tiempo. (CMCT, AA)
25. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos dimensiones aplicando las ecuaciones del M.R.U.
y M.R.U.A. (CMCT, AA)
26. Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en los movimientos MRU, MRUA y
MCU aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener los valores del espacio recorrido, la velocidad y
la aceleración. (CMCT, AA)
27. Identifica y calcula el valor de las componentes intrínsecas de la aceleración en distintos casos.
(CMCT)
28. Relaciona las magnitudes lineares y angulares para un móvil con MCU. (CMCT, AA)
29. Reconoce la composición de movimientos y calcula el valor de magnitudes tales como alcance y
altura máxima así como valores instantáneos de posición y velocidad. (CMCT, AA)
30. Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en la ecuación del movimiento
armónico simple. (CMCT, AA)
31. Obtiene y representa gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración del movimiento
armónico simple aplicando las ecuaciones que lo describen. (CMCT, AA)
32. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en diferentes situaciones: plano horizontal,
plano inclinado, ascensor.... Calcula la fuerza resultante y la aceleración a partir de las leyes de la
dinámica extrayendo consecuencias sobre su estado de movimiento. (CMCT, AA, CL)
33. Calcula el modulo del momento de una fuerza en casos prácticos sencillos. (CMCT)
34. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento. (CMCT, AA)
35. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos mediante cuerdas y poleas con las fuerzas
actuantes sobre cada uno de los cuerpos. (CMCT, AA)
36. Demuestra que la aceleración de un MAS es proporcional al desplazamiento utilizando la ecuación
fundamental de la dinámica. (CMCT, AA,CL)
37. Establece la relación entre impulso mecánico y momento lineal aplicando la segunda ley de Newton.
(CMCT, AA)
38. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos como colisiones mediante el principio de
conservación del momento lineal. (CMCT, AA)
39. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para resolver e interpretar casos de móviles en curvas.
(CMCT, AA)
40. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas las variables
de las que depende. (CMCT, AA,CL)
73
41. Compara el valor de la atracción gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en su superficie con la
acción de cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo. (CMCT, AA)
42. Compara la ley de Newton de la Gravitación Universal y la de Coulomb, estableciendo diferencias y
semejanzas entre ellas. (CMCT, AA)
43. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una carga problema utilizando la ley de
Coulomb. (CMCT, AA)
44. Determina las fuerzas electrostática y gravitatoria entre dos partículas de carga y masa conocidas y
compara los valores obtenidos, extrapolando conclusiones al caso de los electrones y el núcleo de un
átomo. (CMCT, AA)
45. Aplica el principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos, determinando
valores de velocidad y posición, así como de energía cinética y potencial. (CMCT, AA)
46. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo con la variación de su energía cinética y
determina alguna de las magnitudes implicadas. (CMCT, AA)
47. Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico con la
diferencia potencial existente entre ellos. (CMCT, AA)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS
1. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes empleando la notación
científica y estimando los errores absoluto y relativo.
2. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con ellas.
3. Elabora e interpreta representaciones gráficas de distintos procesos físicos y químicos a partir de los
datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales
4. Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las leyes
fundamentales de la química.
5. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuación de estado de los
gases ideales.
6. Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla relacionando la presión total con
la fracción molar y la ecuación de estado de los gases ideales.
7. Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su composición centesimal.
8. Expresa la concentración de una disolución en g/L, mol/L, % en peso ,% en volumen y molalidad
9. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo: neutralización, oxidación… y de
interés bioquímico o industrial.
10. Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervengan compuestos en estado sólido, líquido o
gaseoso, o en disolución o en presencia de un reactivo impuro y/o limitante.
11. Considera el rendimiento de una reacción en la realización de cálculos estequiométricos.
12. Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas.
13. Calcula la variación de entalpía de una reacción aplicando la ley de Hess, conociendo las entalpías de
74
formación o las energías de enlace e interpreta su signo.
14. Identifica la energía de Gibbs como la magnitud que informa sobre la espontaneidad.
15. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta, cerrada y
aromáticos, compuestos orgánicos sencillos con una función oxigenada o nitrogenada.
16. Representa los distintos isómeros de un compuesto orgánico.
17. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posición, velocidad y aceleración en
un sistema de referencia dado.
18. Obtiene las ecuaciones de la velocidad y aceleración de un cuerpo a partir del vector de posición en
función del tiempo.
19. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos dimensiones aplicando las ecuaciones del M.R.U.
y M.R.U.A.
20. Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en los movimientos MRU, MRUA y
MCU aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener los valores del espacio recorrido, la velocidad
y la aceleración.
21. Identifica y calcula el valor de las componentes intrínsecas de la aceleración en distintos casos.
Relaciona las magnitudes lineares y angulares para un móvil con MCU.
22. Reconoce la composición de movimientos y calcula el valor de magnitudes tales como alcance y
altura máxima así como valores instantáneos de posición y velocidad.
23. Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en la ecuación del movimiento
armónico simple.
24. Obtiene y representa gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración del movimiento
armónico simple aplicando las ecuaciones que lo describen.
25. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en diferentes situaciones: plano horizontal,
plano inclinado, ascensor.... Calcula la fuerza resultante y la aceleración a partir de las leyes de la
dinámica extrayendo consecuencias sobre su estado de movimiento.
26. Calcula el modulo del momento de una fuerza en casos prácticos sencillos.
27. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento.
28. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos mediante cuerdas y poleas con las fuerzas
actuantes sobre cada uno de los cuerpos.
29. Demuestra que la aceleración de un MAS es proporcional al desplazamiento utilizando la ecuación
fundamental de la dinámica.
30. Establece la relación entre impulso mecánico y momento lineal aplicando la segunda ley de Newton.
31. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos como colisiones mediante el principio de
conservación del momento lineal.
32. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas las variables
de las que depende.
33. Aplica el principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos, determinando
75
valores de velocidad y posición, así como de energía cinética y potencial.
34. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo con la variación de su energía cinética y
determina alguna de las magnitudes implicadas.
35. Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico con la
diferencia potencial existente entre ellos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación del alumnado se hará al final de cada trimestre para conocer cuál ha sido el progreso
de sus conocimientos y el grado global de su aprendizaje.
La nota de cada alumno vendrá dada por las diferentes pruebas que se realicen. Los instrumentos de
evaluación utilizados incluyen las prácticas de laboratorio, exámenes con problemas y cuestiones, pruebas
objetivas de opción única y múltiple, pruebas tipo test, preguntas abiertas, participación en debates y la
presentación de trabajos individuales o de grupo (entregados en la fecha acordada).
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
- La calificación numérica de cada una de las evaluaciones vendrá dada por:
Un 30% correspondrá al examen parcial no eliminatorio a la mitad del trimestre aproximadamente.
Un 60% correspondrá al examen de evaluación de todo lo impartido.
Un 10 % correspondrá a todos los trabajos encargados por el profesor
- En las distintas pruebas los ejercicios y cuestiones se calificarán por igual hasta un total de diez puntos. Se
puntuará por igual cada uno de los apartados, salvo que se especifique lo contrario.
- En la resolución de problemas se valorará el planteamiento y correspondiente desarrollo matemático. El
resultado, incluidas las unidades, sólo se tendrá en cuenta si el procedimiento seguido para obtenerlo es
correcto.
- En la valoración de las cuestiones se tendrá en cuenta la claridad y concisión de la explicación, así como el
uso adecuado del lenguaje.
- Será excluyente tener mal formulados los compuestos para la resolución de los ejercicios.
- En los exámenes de formulación y nomenclatura serán superados con al menos el 80 % de aciertos.
- En las pruebas escritas se podrán incluir contenidos de unidades anteriores.
-Se permitirá el uso de una calculadora científica no programable.
-Se tendrán en cuenta de forma negativa las faltas de ortografía, restando 0,1 punto por falta cometida.
-Se realizará una recuperación por evaluación ; la calificación obtenida en dicha prueba de recuperación
no será considerada como nota de la evaluación para hacer la media de todo el curso sino disminuida hasta
un 80 % , con un límite mínimo de 5.
-La nota final de curso se obtendrá por una media aritmética de los resultados positivos obtenidos en cada
76
evaluación o el 80% del obtenido en la recuperación.
-En el mes de Junio se realizará una prueba global de física y otra de química para aquellos que quieran
subir nota en alguna de las partes, siempre que el profesor lo considere oportuno teniendo en cuenta si ha
trabajado o no durante el curso.
-Para la nota final se tendrá en cuenta, además del nivel de conocimientos y la adquisición de
procedimientos y actitudes, la disposición del alumno frente a la asignatura, su capacidad lógica, su
comportamiento, la participación en las actividades didácticas y el esfuerzo que ha realizado a lo largo del
curso.
El alumno no podrá ser evaluado positivamente en los siguientes casos:
- Actitud pasiva o contraria a la asignatura.
- Interrupción intencionada y repetida de la clase.
- Negación sistemática a hacer actividades.
- Falta de respeto a los miembros de la comunidad escolar.
- Actitud de rechazo frente a la asignatura, al profesor y al grupo.
- Copiar en algún examen.
MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
Los alumnos tendrán una prueba de recuperación después de cada evaluación para los que no la
hayan superado. Aquellos alumnos que después de las recuperaciones persistan con al menos una
evaluación no superada, se enfrentarán a una prueba global física y/o de química, al final del curso. Esta
prueba global de recuperación se utilizará para poder recuperar así como, mejorar la nota obtenida; en
ningún caso bajaría la nota si se ha ido aprobando por evaluaciones.
Para la prueba extraordinaria de Septiembre, el examen será puesto por el Departamento e incluirá
toda la materia.
20. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DE BACHILLERATO
Se harán los siguientes exámenes a lo largo del curso:
- El primero, a finales de enero los alumnos se examinarán de Química.
- El segundo examen, de Física, tendrá lugar a primeros de abril.
Si el alumno supera ambas pruebas, ha superado la asignatura. En caso contrario, tendrá una nueva
oportunidad, por medio de un examen global de toda la asignatura, que se celebrará a primeros de mayo.
21. PROGRAMACIÓN DE FÍSICA DE 2º BACHILLERATO
UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CONTENIDOS
77
- Estrategias propias de la actividad científica.
- Tecnologías de la Información y la Comunicación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica.
2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los
fenómenos físicos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas identificando y
analizando problemas, emitiendo hipótesis fundamentadas, recogiendo datos, analizando tendencias a partir
de modelos, diseñando proponiendo estrategias de actuación. (CL , CMCT, AA, IE)
2. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso
físico. ( CMCT, AA, IE)
3. Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de los datos proporcionados y de las
ecuaciones que rigen el fenómeno y contextualiza los resultados. ( CMCT, AA)
4. Elabora e interpreta representaciones gráficas de dos y tres variables a partir de datos experimentales y las
relaciona con las ecuaciones matemáticas que representan las leyes y los principios físicos subyacentes.
(CEC , CMCT, AA, IE)
5. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil implantación en el
laboratorio. (CL , CMCT, AA, IE)
6. Analiza la validez de los resultados obtenidos y elabora un informe final haciendo uso de las TIC
comunicando tanto el proceso como las conclusiones obtenidas. (CL , CMCT, AA, IE)
7. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información
científica existente en internet y otros medios digitales. (CL , CMCT, AA, IE)
8. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. (CL , CMCT, AA,
IE)
UNIDAD 2: INTERACCIÓN GRAVITATORIA.
CONTENIDOS
-Repaso de conceptos básicos vistos de Cinématica y Dinámica de traslación
-Dinámica de rotación del punto material. Ecuación fundamental.
-Fuerzas centrales. Fuerzas conservativas.
-Concepciones del universo: desde la antigüedad hasta Kepler.
-Leyes de Kepler.
-Ley de la Gravitación Universal.
-Campos escalares y vectoriales. Campos de fuerzas conservativas.
78
-Campo gravitatorio. Intensidad de campo. Líneas de fuerza. Superficies equipotenciales.
-Energía potencial gravitatoria. Potencial gravitatorio. Diferencia de Potencial.
-Campo gravitatorio terrestre. Variaciones de la intensidad.
-Movimiento de satélites y cohetes. Velocidad de escape. Velocidad orbital.
-Caos determinista
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender los conceptos de momento de una fuerza respecto de un punto, y momento angular y
su conservación para interpretar las leyes de Kepler.
2. Identificar la fuerza gravitatoria como una fuerza central y conservativa. .
3. Asociar el campo gravitatorio a la existencia de masa y caracterizarlo por la intensidad del campo
y el potencial.
4. Reconocer el carácter conservativo del campo gravitatorio por su relación con una fuerza central y
saber representarlo
5. Interpretar las variaciones de energía potencial y el signo de la misma en función del origen de
coordenadas energéticas elegido
6. Justificar las variaciones energéticas de un cuerpo en movimiento en el seno de campos
gravitatorios.
7. Relacionar el movimiento orbital de un cuerpo con el radio de la órbita y la masa generadora del
campo.
8. Conocer la importancia de los satélites artificiales de comunicaciones, GPS y meteorológicos y las
características de sus órbitas.
9. Interpretar el caos determinista en el contexto de la interacción gravitatoria
10. Utilizar técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a esta unidad
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
1. Demuestra y aplica las leyes de Kepler para el cálculo de diversos parámetros relacionados con el
movimiento de los planetas, tales como la velocidad de giro, el periodo de revolución y el radio de la
órbita. ( CMCT, AA)
2. Utiliza la Ley de la Gravitación Universal para resolver problemas y ejercicios, tanto en forma escalar
como vectorial. ( CMCT, AA)
3. Diferencia entre los conceptos de fuerza y campo, estableciendo una relación entre intensidad del
campo gravitatorio y la aceleración de la gravedad. ( CMCT, AA)
4. Representa el campo gravitatorio mediante las líneas de campo y las superficies de energía
equipotencial. ( CMCT, AA)
5. Calcula la velocidad de escape de un cuerpo aplicando el principio de conservación de la energía
mecánica. ( CMCT, AA)
6. Aplica la ley de conservación de la energía al movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites,
planetas y galaxias. ( CMCT, AA)
79
7. Identifica la hipótesis de la existencia de materia oscura a partir de los datos de rotación de galaxias y
la masa del agujero negro central. ( CMCT, AA)
8. Deduce a partir de la ley fundamental de la dinámica la velocidad orbital de un cuerpo, y la relaciona
con el radio de la órbita y la masa. ( CMCT, AA)
9. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para el estudio de satélites de órbita media (MEO), órbita
baja (LEO) y de órbita geoestacionaria (GEO) extrayendo conclusiones. ( CMCT, CD, AA)
10. Explica la dificultad de resolver el movimiento de tres cuerpos sometidos a la interacción gravitatoria
mutua utilizando el concepto de caos. ( CMCT, AA,CL)
11. Utilizar el Principio de Superposición para el cálculo de valores de la intensidad de campo y el
potencial en algún punto de una distribución discreta de masas. ( CMCT, AA)
UNIDAD 3: INTERACCIÓN ELECTROMAGNÉTICA.
CONTENIDOS
-Interacción eléctrica. Ley de Coulomb
-Campo eléctrico. Intensidad del campo Líneas de fuerzas. Superficies equipotenciales
-Trabajo de la fuerza eléctrica. Energía potencial eléctrica Potencial eléctrico.
-Flujo eléctrico y Ley de Gauss. Aplicaciones
-Campo magnético. Líneas de fuerza. Flujo magnético
-Efecto de los campos magnéticos sobre cargas en movimiento. Ley de Lorentz.
-Acción de un campo magnético sobre un conductor rectilíneo. Ley de Laplace
-El campo magnético como campo no conservativo.
-Campo creado por distintos elementos de corriente.
-Ley de Ampère.
-Inducción electromagnética. Flujo magnético.
-Leyes de Faraday y Lenz.
-Fuerza electromotriz.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Asociar el campo eléctrico a la existencia de carga y caracterizarlo por la intensidad de campo y el
potencial.
2. Reconocer el carácter conservativo del campo eléctrico por su relación con una fuerza central y asociarle
en consecuencia un potencial eléctrico.
3. Caracterizar el potencial eléctrico en diferentes puntos de un campo generado por una distribución de
cargas puntuales y describir el movimiento de una carga cuando se deja libre en el campo.
4. Interpretar las variaciones de energía potencial de una carga en movimiento en el seno de campos
80
electrostáticos en función del origen de coordenadas energéticas elegido.
5. Asociar las líneas de campo eléctrico con el flujo a través de una superficie cerrada y establecer el
teorema de Gauss para determinar el campo eléctrico creado por una esfera cargada.
6.Valorar el teorema de Gauss como método de cálculo de campos electrostáticos.
7. Aplicar el principio de equilibrio electrostático para explicar la ausencia de campo eléctrico en el interior
de los conductores y lo asocia a casos concretos de la vida cotidiana.
8. Conocer el movimiento de una partícula cargada en el seno de un campo magnético.
9. Comprender que las corrientes eléctricas generan campos magnéticos.
10. Reconocer la fuerza de Lorentz como la fuerza que se ejerce sobre una partícula cargada que se mueve
en una región del espacio donde actúan un campo eléctrico y un campo magnético.
11. Interpretar el campo magnético como campo no conservativo y la imposibilidad de asociar una energía
potencial.
12. Describir el campo magnético originado por una corriente rectilínea, por una espira de corriente o por un
solenoide en un punto determinado.
13. Identificar y justificar la fuerza de interacción entre dos conductores rectilíneos y paralelos.
14. Conocer que el amperio es una unidad fundamental del S. I. de unidades.
15. Valorar la ley de Ampère como método de cálculo de campos magnéticos.
16. Relacionar las variaciones del flujo magnético con la creación de corrientes eléctricas y determinar el
sentido de las mismas.
17. Conocer las experiencias de Faraday y de Henry que llevaron a establecer las leyes de Faraday y Lenz.
18. Identificar los elementos fundamentales de que consta un generador de corriente alterna y su función
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
1. Relaciona los conceptos de fuerza y campo, estableciendo la relación entre intensidad del campo
eléctrico y carga eléctrica. ( CMCT, AA, IE)
2. Utiliza el principio de superposición para el cálculo de campos y potenciales eléctricos creados por
una distribución de cargas puntuales( CMCT, AA)
3. Representa gráficamente el campo creado por una carga puntual, incluyendo las líneas de campo y las
superficies de energía equipotencial. ( CMCT, AA, CEC)
4. Compara los campos eléctrico y gravitatorio estableciendo analogías y diferencias entre ellos. (
CMCT, AA, IE)
5. Analiza cualitativamente la trayectoria de una carga situada en el seno de un campo generado por una
distribución de cargas, a partir de la fuerza neta que se ejerce sobre ella. ( CMCT, AA)
6. Calcula el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico creado
por una o más cargas puntuales a partir de la diferencia de potencial. ( CMCT, AA)
7. Predice el trabajo que se realizará sobre una carga que se mueve en una superficie de energía
equipotencial y lo discute en el contexto de campos conservativos. ( CMCT, AA, CL)
81
8. Calcula el flujo del campo eléctrico a partir de la carga que lo crea y la superficie que atraviesan las
líneas del campo. ( CMCT)
9. Determina el campo eléctrico creado por una esfera cargada aplicando el teorema de Gauss. ( CMCT,
AA)
10. Explica el efecto de la Jaula de Faraday utilizando el principio de equilibrio electrostático y lo
reconoce en situaciones cotidianas como el mal funcionamiento de los aviones. ( CMCT, AA)
11. Describe el movimiento que realiza una carga cuando penetra en una región donde existe un campo
magnético y analiza casos prácticos concretos como los espectrómetros de masas y los aceleradores de
partículas. ( CMCT, AA,CL)
12. Realiza el experimento de Oërsted para poner de manifiesto el campo creado por la corriente que
recorre un conductor rectilíneo. ( CMCT, AA)
13. Relaciona las cargas en movimiento con la creación de campos magnéticos y describe las líneas del
campo magnético que crea una corriente eléctrica rectilínea.( CMCT, AA)
14. Calcula el radio de la órbita que describe una partícula cargada cuando penetra con una velocidad
determinada en un campo magnético conocido aplicando la fuerza de Lorentz. ( CMCT, AA)
15. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para comprender el funcionamiento de un ciclotrón y
calcula la frecuencia propia de la carga cuando se mueve en su interior. ( CMCT, AA, CD)
16. Establece la relación que debe existir entre el campo magnético y el campo eléctrico para que una
partícula cargada se mueva con movimiento rectilíneo uniforme aplicando la ley fundamental de la
dinámica y la ley de Lorentz. ( CMCT, IE)
17. Analiza el campo eléctrico y el campo magnético desde el punto de vista energético teniendo en
cuenta los conceptos de fuerza central y campo conservativo. ( CMCT, AA)
18. Establece, en un punto dado del espacio, el campo magnético resultante debido a dos o más
conductores rectilíneos por los que circulan corrientes eléctricas. ( CMCT)
19. Caracteriza el campo magnético creado por una espira y por un conjunto de espiras. ( CMCT)
20. Analiza y calcula la fuerza que se establece entre dos conductores paralelos, según el sentido de la
corriente que los recorra, realizando el diagrama correspondiente. ( CMCT)
21. Justifica la definición de amperio a partir de la fuerza que se establece entre dos conductores
rectilíneos y paralelos. ( CMCT, AA)
22. Determina el campo que crea una corriente rectilínea de carga aplicando la ley de Ampère y lo
expresa en unidades del Sistema Internacional. ( CMCT)
23. Justifica las experiencias de Faraday y de Henry utilizando las leyes de Faraday y Lenz de la
inducción. ( CMCT, AA)
24. Establece el flujo magnético que atraviesa una espira que se encuentra en el seno de un campo
magnético y lo expresa en unidades del Sistema Internacional. ( CMCT)
25. Calcula la fuerza electromotriz inducida en un circuito y estima la dirección de la corriente eléctrica
aplicando las leyes de Faraday y Lenz. ( CMCT)
26. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para reproducir las experiencias de Faraday y Henry y
82
deduce experimentalmente las leyes de Faraday y Lenz. ( CMCT, CD)
27. Demuestra el carácter periódico de la corriente alterna en un alternador a partir de la representación
gráfica de la fuerza electromotriz inducida en función del tiempo. ( CMCT, IE)
28. Infiere la producción de corriente alterna en un alternador teniendo en cuenta las leyes de la
inducción. ( CMCT, AA)
UNIDAD 4: VIBRACIONES Y ONDAS.
CONTENIDOS
-Clasificación de las ondas y magnitudes que las caracterizan.
-Ecuación de las ondas armónicas.
-Energía e intensidad de una onda.
-Ondas transversales en una cuerda.
-Fenómenos ondulatorios: interferencia y difracción, reflexión y refracción.
-Efecto Doppler.
-Ondas longitudinales. El sonido. Energía e intensidad de las ondas sonoras.
-Contaminación acústica.
-Aplicaciones tecnológicas del sonido.
-Ondas electromagnéticas.
-Naturaleza y propiedades de las ondas electromagnéticas.
-Evolución histórica sobre la naturaleza de la luz.
-El espectro electromagnético
-Dispersión. El color.
-Transmisión de la comunicación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Asociar el movimiento ondulatorio con el movimiento armónico simple.
2. Identificar en experiencias cotidianas o conocidas los principales tipos de ondas y sus características.
3. Expresar la ecuación de una onda en una cuerda indicando el significado físico de sus parámetros
característicos.
4. Interpretar la doble periodicidad de una onda a partir de su frecuencia y su número de onda.
5. Valorar las ondas como un medio de transporte de energía pero no de masa.
6. Utilizar el Principio de Huygens para comprender e interpretar la propagación de las ondas y los
fenómenos ondulatorios.
7. Reconocer la difracción y las interferencias como fenómenos propios del movimiento ondulatorio.
83
8. Emplear las leyes de Snell para explicar los fenómenos de reflexión y refracción.
9. Relacionar los índices de refracción de dos materiales con el caso concreto de reflexión total.
10. Explicar y reconocer el efecto Doppler en sonidos.
11. Conocer la escala de medición de la intensidad sonora y su unidad Identificar los efectos de la
resonancia en la vida cotidiana: ruido, vibraciones, etc.
13. Reconocer determinadas aplicaciones tecnológicas del sonido como las ecografías, radares, sonar, etc.
14. Establecer las propiedades de la radiación electromagnética como consecuencia de la unificación de la
electricidad, el magnetismo y la óptica en una única teoría.
15. Comprender las características y propiedades de las ondas electromagnéticas, como su longitud de onda,
polarización o energía, en fenómenos de la vida cotidiana.
16. Identificar el color de los cuerpos como la interacción de la luz con los mismos.
17. Reconocer los fenómenos ondulatorios estudiados en fenómenos relacionados con la luz.
18. Determinar las principales características de la radiación a partir de su situación en el espectro
electromagnético.
19. Conocer las aplicaciones de las ondas electromagnéticas del espectro no visible: ultravioleta, infrarroja,
microondas, ondas de radio, etc.
20. Reconocer que la comunicación se transmite mediante ondas, a través de diferentes soportes.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE .
1. Determina la velocidad de propagación de una onda y la de vibración de las partículas que la forman,
interpretando ambos resultados ( CMCT)
2. Explica las diferencias entre ondas longitudinales y transversales a partir de la orientación relativa de la
oscilación y de la propagación. ( CMCT, AA)
3. Reconoce ejemplos de ondas mecánicas en la vida cotidiana. ( CMCT)
4. Obtiene las magnitudes características de una onda a partir de su expresión matemática. ( CMCT, AA)
5. Escribe e interpreta la expresión matemática de una onda armónica transversal dadas sus magnitudes
características. ( CMCT, CL)
6. Dada la expresión matemática de una onda, justifica la doble periodicidad con respecto a la posición y el
tiempo. ( CMCT)
7. Relaciona la energía mecánica de una onda con su amplitud. ( CMCT)
8. Calcula la intensidad de una onda a cierta distancia del foco emisor, empleando la ecuación que relaciona
ambas magnitudes. ( CMCT, AA)
9. Explica la propagación de las ondas utilizando el Principio Huygens. ( CMCT)
10. Interpreta los fenómenos de interferencia y la difracción a partir del Principio de Huygens. ( CMCT)
11. Experimenta y justifica, aplicando la ley de Snell, el comportamiento de la luz al cambiar de medio,
conocidos los índices de refracción. ( CMCT, AA)
12. Obtiene el coeficiente de refracción de un medio a partir del ángulo formado por la onda reflejada y
84
refractada. ( CMCT)
13. Considera el fenómeno de reflexión total como el principio físico subyacente a la propagación de la luz
en las fibras ópticas y su relevancia en las telecomunicaciones. ( CMCT, CD)
14. Reconoce situaciones cotidianas en las que se produce el efecto Doppler justificándolas de forma
cualitativa. ( CMCT)
15. Identifica la relación logarítmica entre el nivel de intensidad sonora en decibelios y la intensidad del
sonido, aplicándola a casos sencillos. ( CMCT)
16. Relaciona la velocidad de propagación del sonido con las características del medio en el que se propaga.
( CMCT)
17. Analiza la intensidad de las fuentes de sonido de la vida cotidiana y las clasifica como contaminantes y
no contaminantes. ( CMCT)
18. Conoce y explica algunas aplicaciones tecnológicas de las ondas sonoras, como las ecografías, radares,
sonar, etc. ( CMCT, CL)
19. Representa esquemáticamente la propagación de una onda electromagnética incluyendo los vectores del
campo eléctrico y magnético. ( CMCT, AA)
20. Interpreta una representación gráfica de la propagación de una onda electromagnética en términos de los
campos eléctrico y magnético y de su polarización. ( CMCT, AA)
21. Determina experimentalmente la polarización de las ondas electromagnéticas a partir de experiencias
sencillas utilizando objetos empleados en la vida cotidiana. ( CMCT, AA)
22. Clasifica casos concretos de ondas electromagnéticas presentes en la vida cotidiana en función de su
longitud de onda y su energía. ( CMCT, AA)
23. Justifica el color de un objeto en función de la luz absorbida y reflejada. ( CMCT, AA)
24. Analiza los efectos de refracción, difracción e interferencia en situaciones en casos prácticos sencillos.
( CMCT, AA)
25. Establece la naturaleza y características de una onda electromagnética dada su situación en el espectro.
( CMCT, AA)
26. Relaciona la energía de una onda electromagnética con su frecuencia, longitud de onda y la velocidad de
la luz en el vacío. ( CMCT)
27. Reconoce aplicaciones tecnológicas de diferentes tipos de radiaciones, principalmente infrarroja,
ultravioleta y microondas. ( CMCT, CD)
28. Analiza el efecto de los diferentes tipos de radiación sobre la biosfera en general, y sobre la vida humana
en particular. ( CMCT, AA)
29. Diseña un circuito eléctrico sencillo capaz de generar ondas electromagnéticas formado por un
generador, una bobina y un condensador, describiendo su funcionamiento. ( CMCT, AA, CL)
30. Explica esquemáticamente el funcionamiento de dispositivos de almacenamiento y transmisión de la
información. ( CMCT, AA)
85
UNIDAD 5: ÓPTICA GEOMÉTRICA
CONTENIDOS
-Leyes de la óptica geométrica.
-Sistemas ópticos: lentes y espejos.
-El ojo humano. Defectos visuales.
-Aplicaciones tecnológicas: instrumentos ópticos y fibra óptica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.Formular e interpretar las leyes de la óptica geométrica.
2.Valorar los diagramas de rayos luminosos y las ecuaciones asociadas como medio que permite predecir las
características de las imágenes formadas en sistemas ópticos. Convenio de signos.
3. Conocer el funcionamiento óptico del ojo humano y sus defectos y comprender el efecto de las lentes en
la corrección de dichos efectos.
4. Aplicar las leyes de las lentes delgadas y espejos planos al estudio de los instrumentos ópticos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
1. Explica procesos cotidianos a través de las leyes de la óptica geométrica. ( CMCT, AA)
2. Demuestra experimental y gráficamente la propagación rectilínea de la luz mediante un juego de
prismas que conduzcan un haz de luz desde el emisor hasta una pantalla. ( CMCT, AA, CL)
3. Obtiene el tamaño, posición y naturaleza de la imagen de un objeto producida por un espejo plano y
una lente delgada realizando el trazado de rayos y aplicando las ecuaciones correspondientes. ( CMCT,
AA, CEC)
4. Justifica los principales defectos ópticos del ojo humano: miopía, hipermetropía, presbicia y
astigmatismo, empleando para ello un diagrama de rayos. ( CMCT, AA, IE)
5. Establece el tipo y disposición de los elementos empleados en los principales instrumentos ópticos,
tales como lupa, microscopio, telescopio y cámara fotográfica, realizando el correspondiente trazado de
rayos. ( CMCT, AA, CEC)
6. Analiza las aplicaciones de la lupa, microscopio, telescopio y cámara fotográfica considerando las
variaciones que experimenta la imagen respecto al objeto. ( CMCT, AA)
UNIDAD 6: INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA MODERNA
CONTENIDOS
-Introducción a la Teoría Especial de la Relatividad. Conceptos y postulados.
-Energía relativista.
-Energía total y energía en reposo.
-Física Cuántica.
-Insuficiencia de la Física Clásica.
86
-Orígenes de la Física cuántica. Problemas precursores.
-Interpretación probabilística de la Física Cuántica.
- Aplicaciones de la Física cuántica. El Láser.
-Física Nuclear
-La radiactividad. Tipos.
-El núcleo atómico. Leyes de la desintegración radiactiva
-Fusión y Fisión nucleares.
-Interacciones fundamentales de la naturaleza y partículas fundamentales.
-Las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza: gravitatoria, electromagnética, -nuclear fuerte y
nuclear débil.
-Partículas fundamentales constitutivas del átomo: electrones y Quark.
-Historia y composición del Universo.
-Fronteras de la Física.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Valorar la motivación que llevó a Michelson y Morley a realizar su experimento y discutir las
implicaciones que de él se derivaron.
2. Aplicar las transformaciones de Lorentz al cálculo de la dilatación temporal y la contracción espacial que
sufre un sistema cuando se desplaza a velocidades cercanas a las de la luz respecto a otro dado.
3. Conocer y explicar los postulados y las aparentes paradojas de la física relativista.
4. Establecer la equivalencia entre masa y energía, y sus consecuencias en la energía nuclear.
5. Analizar las fronteras de la física a finales del s. XIX y principios del s. XX y poner de manifiesto la
incapacidad de la física clásica para explicar determinados procesos.
6. Conocer la hipótesis de Planck y relacionar la energía de un fotón con su frecuencia o su longitud de
onda.
7. Valorar la hipótesis de Planck en el marco del efecto fotoeléctrico.
8. Aplicar la cuantización de la energía al estudio de los espectros atómicos e inferir la necesidad del modelo
atómico de Bohr.
9. Presentar la dualidad onda-corpúsculo como una de las grandes paradojas de la física cuántica.
10. Reconocer el carácter probabilístico de la mecánica cuántica en contraposición con el carácter
determinista de la mecánica clásica.
11. Describir las características fundamentales de la radiación láser, los principales tipos de láseres
existentes, su funcionamiento básico y sus principales aplicaciones.
12. Distinguir los distintos tipos de radiaciones y su efecto sobre los seres vivos.
13. Establecer la relación entre la composición nuclear y la masa nuclear con los procesos nucleares de
desintegración.
87
14. Valorar las aplicaciones de la energía nuclear en la producción de energía eléctrica y la fabricación de
armas nucleares.
15. Justificar las ventajas, desventajas y limitaciones de la fisión y la fusión nuclear.
16. Distinguir las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza y los principales procesos en los que
intervienen.
17. Reconocer la necesidad de encontrar un formalismo único que permita describir todos los procesos de la
naturaleza.
18. Conocer las teorías más relevantes sobre la unificación de las interacciones fundamentales de la
naturaleza.
19. Utilizar el vocabulario básico de la física de partículas y conocer las partículas elementales que
constituyen la materia.
20. Describir la composición del universo a lo largo de su historia en términos de las partículas que lo
constituyen y establecer una cronología del mismo a partir del Big Bang.
21. Analizar los interrogantes a los que se enfrentan los físicos hoy en día.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
1. Explica el papel del éter en el desarrollo de la Teoría Especial de la Relatividad. ( CMCT, AA, IE, CL)
2. Reproduce esquemáticamente el experimento de Michelson- Morley así como los cálculos asociados
sobre la velocidad de la luz, analizando las consecuencias que se derivaron. ( CMCT, AA, IE,CL)
3. Calcula la dilatación del tiempo que experimenta un observador cuando se desplaza a velocidades
cercanas a la de la luz con respecto a un sistema de referencia dado aplicando las transformaciones de
Lorentz. ( CMCT, AA)
4. Determina la contracción que experimenta un objeto cuando se encuentra en un sistema que se desplaza a
velocidades cercanas a la de la luz con respecto a un sistema de referencia dado aplicando las
transformaciones de Lorentz. ( CMCT, AA, IE,CL)
5. Discute los postulados y las aparentes paradojas asociadas a la Teoría Especial de la Relatividad y su
evidencia experimental. ( CMCT, AA, IE, CL)
6. Expresa la relación entre la masa en reposo de un cuerpo y su velocidad con la energía del mismo a partir
de la masa relativista. ( CMCT)
7. Explica las limitaciones de la física clásica al enfrentarse a determinados hechos físicos, como la
radiación del cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico o los espectros atómicos. ( CMCT, AA, IE,CL)
8. Relaciona la longitud de onda o frecuencia de la radiación absorbida o emitida por un átomo con la
energía de los niveles atómicos involucrados. ( CMCT, AA)
9. Compara la predicción clásica del efecto fotoeléctrico con la explicación cuántica postulada por Einstein y
realiza cálculos relacionados con el trabajo de extracción y la energía cinética de los fotoelectrones. (
CMCT, AA)
10. Interpreta espectros sencillos, relacionándolos con la composición de la materia. ( CMCT, AA)
11. Determina las longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento a diferentes escalas, extrayendo
conclusiones acerca de los efectos cuánticos a escalas macroscópicas. ( CMCT, AA)
88
12. Formula de manera sencilla el principio de incertidumbre Heisenberg y lo aplica a casos concretos como
los orbítales atómicos. ( CMCT, AA)
13. Describe las principales características de la radiación láser comparándola con la radiación térmica. (
CMCT, AA, SC)
14. Asocia el láser con la naturaleza cuántica de la materia y de la luz, justificando su funcionamiento de
manera sencilla y reconociendo su papel en la sociedad actual. ( CMCT, AA, SC)
15. Describe los principales tipos de radiactividad incidiendo en sus efectos sobre el ser humano, así como
sus aplicaciones médicas. ( CMCT, AA, SC, CL)
16. Obtiene la actividad de una muestra radiactiva aplicando la ley de desintegración y valora la utilidad de
los datos obtenidos para la datación de restos arqueológicos. ( CMCT, AA, IE)
17. Realiza cálculos sencillos relacionados con las magnitudes que intervienen en las desintegraciones
radiactivas. ( CMCT, AA)
18. Explica la secuencia de procesos de una reacción en cadena, extrayendo conclusiones acerca de la
energía liberada. ( CMCT, AA, CL)
19. Conoce aplicaciones de la energía nuclear como la datación en arqueología y la utilización de isótopos
en medicina( CMCT, AA, SC)
20. Analiza las ventajas e inconvenientes de la fisión y la fusión, nuclear justificando la conveniencia de su
uso. ( CMCT, AA, CL)
21. Compara las principales características de las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza a
partir de los procesos en los que éstas se manifiestan. ( CMCT, AA)
22. Establece una comparación cuantitativa entre las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza en
función de las energías involucradas. ( CMCT, AA)
23. Compara las principales teorías de unificación estableciendo sus limitaciones y el estado en que se
encuentran actualmente. ( CMCT, AA)
24. Justifica la necesidad de la existencia de nuevas partículas elementales en el marco de la unificación de
las interacciones. ( CMCT, AA)
25. Describe la estructura atómica y nuclear a partir de su composición en quarks y electrones, empleando el
vocabulario específico de la física de quarks. ( CMCT, AA, CL)
26. Caracteriza algunas partículas fundamentales de especial interés, como los neutrinos y el bosón de
Higgs, a partir de los procesos en los que se presentan. ( CMCT, AA)
27. Relaciona las propiedades de la materia y antimateria con la teoría del Big Bang( CMCT, AA)
28. Explica la teoría del Big Bang y discute las evidencias experimentales en las que se apoya, como son la
radiación de fondo y el efecto Doppler relativista. ( CMCT, AA, CL)
29. Presenta una cronología del universo en función de la temperatura y de las partículas que lo formaban en
cada periodo, discutiendo la asimetría entre materia y antimateria. ( CMCT, AA)
30. Realiza y defiende un estudio sobre las fronteras de la física del S.XXI ( CMCT, AA)
TEMPORALIZACIÓN
89
Dependiendo de la marcha de los distintos grupos y de la fecha de las tres evaluaciones previstas, un
calendario aproximado (y entendido con criterio de flexibilidad) para el desarrollo de los contenidos se
ajustaría a la siguiente previsión:
UNIDADADES 1 , 2 ,3 …………………………….1ª Evaluación
UNIDADADES 4, 5……………………………….2ª Evaluación
UNIDAD 6………………………………………….3ª Evaluación
CRITERIOS MÍNIMOS
Interpretar la Física como una ciencia en continua evolución, que permite ir avanzando en el
conocimiento del mundo que nos rodea.
Utilizar de forma constante el método científico: planteamiento de problemas, formulación de
hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, análisis de
resultados y toma de decisiones fundamentadas.
Buscar, seleccionar y comunicar información y resultados utilizando la terminología adecuada y
las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Mostrar interés y curiosidad en la realización de experiencias en el laboratorio, manejando
adecuada y cuidadosamente el material.
Respetar, aceptar y cumplir las normas de seguridad en el laboratorio y aplicar los conocimientos
adquiridos en el laboratorio.
Realizar e interpretar tablas y representaciones gráficas.
Comprender conceptos básicos (momento de una fuerza, momento angular, conservación del
momento angular, etc.) para poder explicar y aplicar las leyes de Kepler.
Conocer la ley de la Gravitación Universal de manera cualitativa y cuantitativa, sabiendo aplicarla
en casos prácticos.
Identificar y distinguir entre fuerzas que actúan por contacto y a distancia, constantes, variables,
centrales, conservativas y no conservativas.
Comprender el concepto de campo. Diferenciar campos escalares y vectoriales, conservativos y no
conservativos.
Comprender los conceptos de intensidad de campo y potencial gravitatorios, así como líneas de
campo y superficies equipotenciales, para poder aplicarlos a la resolución de problemas.
Relacionar el trabajo de la fuerza conservativa con la variación de energía potencial gravitatoria.
Aplicar la ley de la conservación de la energía en campos conservativos.
Realizar ejercicios sobre movimientos de satélites, cohetes, planetas, etc.
Aplicar la Ley de Coulomb a la resolución de problemas con sistemas de cargas, aplicando el
principio de superposición.
Comprender los conceptos de intensidad de campo y potencial eléctricos, líneas de campo y
superficies equipotenciales, para poder aplicarlos a la resolución de problemas.
90
Resolver problemas de sobre campos creados por cargas y corrientes y las fuerzas que actúan
sobre las mismas en el seno de campos uniformes, prestando especial atención al correcto
tratamiento de las magnitudes vectoriales.
Relacionar el trabajo de la fuerza conservativa con la variación de energía potencial eléctrica.
Relacionar asimismo el campo y el potencial electrostáticos.
Comprender los fenómenos que dan lugar a la formación de campos magnéticos, describir el
comportamiento de los imanes y conocer las características básicas del campo magnético terrestre.
Dibujar las líneas de fuerza de un campo magnético.
Definir el concepto de inducción magnética, determinar el originado por una corriente rectilínea
indefinida y por una espira circular y aplicarlo para calcular la fuerza sobre una corriente eléctrica
y entre corrientes eléctricas paralelas.
Definir la acción de un campo magnético sobre una carga en reposo o en movimiento.
Resolver problemas aplicando la ley de Lorentz. Los problemas de movimiento de cargas en
campos incluirán la superposición de campos eléctricos y/o magnéticos, refiriéndose a trayectoria,
energía cinética, trabajo, etc.
Relacionar los fenómenos eléctricos y magnéticos.
Comprender el fenómeno de la inducción electromagnética y establecer el sentido de la corriente
inducida, al aplicar la ley de Faraday-Lenz.
Explicar cómo se produce una corriente eléctrica alterna y justificar su importancia en la sociedad
actual, evaluando críticamente el consumo de energía eléctrica y la idea de desarrollo sostenible.
Determinar la expresión de la f.e.m instantánea inducida para el caso de una espira que gira en un
campo magnético uniforme.
Relacionar y comparar los campos gravitatorio, eléctrico y magnético.
Definir conceptualmente las magnitudes fundamentales de un movimiento armónico simple y
aplicarlas a la resolución de problemas, que podrán requerir el cálculo de magnitudes cinemáticas
y dinámicas, utilizando correctamente las unidades.
Clasificar los distintos tipos de ondas e Identificar fenómenos ondulatorios que se producen a
nuestro alrededor.
Escribir la ecuación de una onda unidimensional, conociendo el significado de todos los
parámetros que intervienen en dicha ecuación y calcular magnitudes a partir de otras dadas,
distinguiendo claramente entre la velocidad de propagación de la onda y la velocidad de vibración
de la partícula.
Comprender y explicar la doble periodicidad de las ondas.
Conocer los factores de los que depende la energía que transmite una onda y relacionar esta
magnitud con la potencia e intensidad.
Conocer y representar gráficamente (mediante frentes de ondas, rayos, etc.) los fenómenos de
reflexión, refracción, difracción e interferencias, y explicarlos utilizando el principio de Huygens.
Entender qué es una onda estacionaria, escribir su ecuación y señalar las diferencias que presenta
91
con una onda viajera.
Conocer qué es el sonido, cómo se propaga y cómo se percibe. Adquirir conciencia del problema
de la contaminación acústica.
Conocer y comprender el efecto Doppler, describiendo este fenómeno en ejemplos cotidianos.
Conocer cómo se produce una onda electromagnética, los distintos tipos de ondas
electromagnéticas y sus aplicaciones prácticas.
Conocer la evolución histórica sobre la naturaleza de la luz. Indicar razones a favor y en contra de
los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz y comprender su doble naturaleza.
Particularizar los conocimientos sobre reflexión, refracción, difracción, absorción e interferencias
de las ondas para el caso de la luz, con el fin de explicar ciertos fenómenos y encontrar
aplicaciones prácticas.
Explicar la propagación rectilínea de la luz, sombras, eclipses, la formación del arco iris, etc.
Resolver analítica y gráficamente problemas en los que haya que aplicar las leyes de la reflexión y
la refracción.
Calcular el tamaño, la posición y las características de las imágenes formadas para espejos planos
y esféricos así como para lentes delgadas
Explicar la visión de los distintos colores.
Describir el funcionamiento del ojo humano y otros instrumentos ópticos, utilizando los diagramas
de rayos para obtener gráficamente las imágenes y valorar su importancia tecnológica y social.
Enunciar los postulados de la teoría de la relatividad especial y utilizar la dilatación temporal, la
variación de la masa y la contracción de longitudes para resolver situaciones sencillas.
Enunciar y aplicar la ley de conservación de la masa-energía.
Utilizar las ideas y ecuaciones de Planck, Einstein, Bohr, De Broglie y Heisenberg, para describir
e interpretar correctamente fenómenos como el efecto fotoeléctrico, los espectros, etc., resolviendo
problemas.
Explicar la radiactividad y conocer como el descubrimiento de la misma llevó al estudio del
núcleo atómico: tamaño, composición, estabilidad, etc.
Conocer los diferentes modos de desintegración y las leyes que los rigen.
Completar reacciones nucleares, naturales y artificiales, aplicando las leyes de conservación y
realizando balances de masa-energía.
Calcular diferentes magnitudes (masas, constante de desintegración, vida media, etc.) en una
desintegración radiactiva.
Describir los procesos de fisión y fusión.
Valorar las ventajas e inconvenientes de la energía nuclear y las consecuencias de la
contaminación radiactiva.
Valorar críticamente las mejoras que producen algunas aplicaciones relevantes de los
conocimientos científicos y los costes medioambientales que conllevan.
92
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación utilizados incluyen el cuaderno de laboratorio, las prácticas de
laboratorio, exámenes con problemas y cuestiones, pruebas objetivas de opción única y múltiple, pruebas
tipo test, preguntas abiertas, participación en debates y la presentación de trabajos individuales o de grupo
(entregados en la fecha acordada). Se valorará el cuaderno de prácticas atendiendo a los siguientes aspectos:
expresión escrita, presentación y limpieza, comprensión y desarrollo de las actividades.
-Se realizará al menos, una prueba escrita parcial en cada una de las evaluaciones de carácter no
eliminatorio. La prueba escrita global de evaluación se realizará al final del trimestre.
-En las pruebas escritas se podrán incluir contenidos de unidades anteriores, bien con el objeto de establecer
una continuidad en el proceso o con el fin de facilitar la recuperación de aquellos contenidos que no
hubieran sido superados.
- Las preguntas de teoría en los exámenes, tanto de desarrollo como de razonamiento, serán valoradas por
su corrección y precisión en los conceptos, concisión y claridad con que se expresa el alumno, así como la
correcta utilización del lenguaje científico. También serán valorados los ejemplos aclaratorios, los dibujos,
esquemas, etc.
-Los ejercicios de aplicación en los exámenes serán valorados tanto el planteamiento del problema y la
explicación del mismo, la resolución matemática y/o gráfica y la correcta utilización de las unidades
implicadas. Un resultado correcto en un problema sólo será tenido en cuenta si se justifica mediante su
desarrollo razonado.
-Se permitirá el uso de una calculadora científica no programable.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
-Los ejercicios y cuestiones, de las pruebas escritas, se calificarán por igual hasta un total de diez puntos. Si
alguno de los ejercicios o cuestiones tienen varios apartados, éstos se calificarán por igual. En la valoración
de las cuestiones se tendrá en cuenta la claridad y concisión de la explicación así como el uso adecuado del
lenguaje. En los ejercicios se valorará el planteamiento y su correspondiente desarrollo matemático. El
resultado, incluidas las unidades, sólo se tendrá en cuenta si el procedimiento para conseguirlo es correcto.
- Se tendrán en cuenta de forma negativa las faltas de ortografía, restando 0,1 punto por falta cometida.
- La calificación numérica de cada una de las evaluaciones se obtendrá a partir de la media aritmética o
ponderada de las diferentes pruebas. Se le dará un porcentaje mayor (60%) a la prueba de evaluación y el
resto de pruebas computarán el 30%; los trabajos de investigación durante el trimestre computará un 10%.
-La nota final de curso será la media aritmética de las tres evaluaciones.
- Si se realiza una recuperación, la calificación obtenida en dicha prueba no será considerada como nota de
la evaluación para la media sino disminuida hasta un 80 % para calificaciones por encima del 5.
-Para la nota final se tendrá en cuenta, además del nivel de conocimientos y la adquisición de
procedimientos y actitudes, la disposición del alumno frente a la asignatura, su capacidad lógica, su
comportamiento, la participación en las actividades didácticas y el esfuerzo que ha realizado a lo largo del
curso.
-El alumno no podrá ser evaluado positivamente en los siguientes casos:
93
Actitud pasiva o contraria a la asignatura.
Interrupción intencionada y repetida de la clase.
Negación sistemática a hacer actividades.
Falta de respeto a los miembros de la comunidad escolar.
Actitud de rechazo frente a la asignatura, al profesor y al grupo.
Copiar en un examen
MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
Se hará una recuperación para la primera y segunda evaluación para los alumnos que no la tengan
superada. Se podrá realizar una prueba global al finalizar la asignatura que podrá tener carácter obligatorio
para todo el alumnado, suspensos o no, con la finalidad de que el alumno se enfrente a una prueba de
mayores dimensiones . Dicha prueba global final servirá para poder recuperar los alumnos con calificación
negativa o para subir nota los que tengan calificación positiva.
22. PROGRAMACIÓN DE QUÍMICA DE 2º BACHILLERATO
UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CONTENIDOS
- Utilización de estrategias básicas de la actividad científica.
- Investigación científica: documentación, elaboración de informes, comunicación y difusión de resultados.
- Importancia de la investigación científica en la industria y en la empresa
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Realizar interpretaciones, predicciones y representaciones de fenómenos químicos a partir de los datos de
una investigación científica y obtener conclusiones.
2. Aplicar la prevención de riesgos en el laboratorio de química y conocer la importancia de los fenómenos
químicos y sus aplicaciones a los individuos y a la sociedad.
3. Emplear adecuadamente las TIC para la búsqueda de información, manejo de aplicaciones de simulación
de pruebas de laboratorio, obtención de datos y elaboración de informes.
4. Diseñar, elaborar, comunicar y defender informes de carácter científico realizando una investigación
basada en la práctica experimental
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS
1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: trabajando tanto individualmente como en
grupo, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos mediante la observación o
experimentación, analizando y comunicando los resultados y desarrollando explicaciones mediante la
realización de un informe final. (CL, CMCT, AA, CSC, CEC)
94
2. Utiliza el material e instrumentos de laboratorio empleando las normas de seguridad adecuadas para la
realización de diversas experiencias químicas. (CMCT, AA, CSC)
3. Elabora información y relaciona los conocimientos químicos aprendidos con fenómenos de la naturaleza y
las posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual. (CL, CMCT, AA)
4. Localiza y utiliza aplicaciones y programas de simulación de prácticas de laboratorio. (CMCT, CD, AA,
IE)
5. Realiza y defiende un trabajo de investigación utilizando las TIC. (CL, CMCT, CD, AA)
6. Analiza la información obtenida principalmente a través de Internet identificando las principales
características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información científica. (CL, CMCT, CD,
AA, CEC)
7. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en una fuente información de divulgación
científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. (CL,
CMCT, AA, CSC, CEC)
UNIDAD 2: LA MATERÍA. CÁLCULO EN REACCIONES QUÍMICAS
CONTENIDOS
- Composición centesimal.
- Concepto de mol. Volumen molar y número de Avogadro.
- Gases: sus leyes.
- Disoluciones: formas de expresar las concentraciones.
- Estequiometría.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar con soltura el concepto de mol.
2. Resolver ejercicios sobre átomos, moléculas y moles.
3. Conocer las expresiones más importantes de concentración y utilizarlas en problemas. Preparar
disoluciones en el laboratorio de una determinada concentración.
4. Realizar cálculos en los que intervengan gases, aplicando sus leyes.
5. Escribir reacciones químicas ajustadas correctamente (tanto en formulación como en coeficientes
estequiométricos) y utilizar su información para realizar distintoscálculos estequiométricos, tanto en masa
como en volumen, aplicando los conceptos de mol, concentraciones y leyes de los gases y teniendo en
cuenta la pureza de un determinado reactivo, el reactivo limitante y el rendimiento de la reacción .
6. Determinar fórmulas empíricas y moleculares, a partir del análisis químico elemental.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS
1. Representación de las reacciones químicas mediante ecuaciones químicas. (CMCT, AA)
2. Ajuste de las ecuaciones químicas. (CMCT, AA)
3. Realización de cálculos estequiométricos. (CMCT, AA)
4. Resolución de problemas de sustancias en disolución. (CMCT, AA)
5. Preparación de disoluciones y realización de transformaciones químicas en el laboratorio. (CMCT, AA,
95
IE)
6. Respeto a las instrucciones de uso y las normas de seguridad en la utilización del material de
laboratorio.(CMCT, AA, CSC)
7. Toma de conciencia sobre la importancia de la honestidad en la comunicación de los resultados
experimentales.(CL, CMCT, AA, CSC)
8. Realización de informes y debates sobre la incidencia en el medio ambiente de las reacciones químicas,
de acuerdo con el léxico propio de la materia. (CL, CMCT, AA, CSC)
9. Interés por descubrir la importancia de las reacciones químicas en la sociedad. (CL, CMCT, AA, CSC,
CEC)
UNIDAD 3: ESTRUCTURA ATÓMICA Y CLASIFICACIÓN PERIÓDICA DE LOS ELEMENTOS
CONTENIDOS
- Estructura de la materia. Hipótesis de Planck. Modelo atómico de Bohr.
- Mecánica cuántica: Hipótesis de De Broglie, Principio de Incertidumbre de Heisenberg.
- Orbitales atómicos. Números cuánticos y su interpretación.
- Partículas subatómicas: origen del Universo.
- Clasificación de los elementos según su estructura electrónica: Sistema Periódico.
- Propiedades de los elementos según su posición en el Sistema Periódico: energía de ionización, afinidad
electrónica, electronegatividad, radio atómico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar cronológicamente los modelos atómicos hasta llegar al modelo actual discutiendo sus
limitaciones y la necesitad de uno nuevo.
2. Reconocer la importancia de la teoría mecanocuántica para el conocimiento del átomo.
3. Explicar los conceptos básicos de la mecánica cuántica: dualidad onda-corpúsculo e incertidumbre.
4. Describir las características fundamentales de las partículas subatómicas diferenciando los distintos tipos.
5. Establecer la configuración electrónica de un átomo relacionándola con su posición en la Tabla Periódica.
6. Identificar los números cuánticos para un electrón según en el orbital en el que se encuentre.
7. Conocer la estructura básica del Sistema Periódico actual, definir las propiedades periódicas estudiadas y
describir su variación a lo largo del Sistema Periódico.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS
1. Explica las limitaciones de los distintos modelos atómicos relacionándolo con los distintos hechos
experimentales que llevan asociados. (CL, CMCT, CD, AA, CSC)
2. Calcula el valor energético correspondiente a una transición electrónica entre dos niveles dados
relacionándolo con la interpretación de los espectros atómicos. (CMCT, AA)
3. Diferencia el significado de los números cuánticos según Bohr y la teoría mecanocuántica que define el
modelo atómico actual, relacionándolo con el concepto de órbita y orbital. (CMCT, AA)
96
4. Determina longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento para justificar el comportamiento
ondulatorio de los electrones. (CMCT, AA)
5. Justifica el carácter probabilístico del estudio de partículas atómicas a partir del principio de
incertidumbre de Heisenberg. (CMCT, AA)
6. Conoce las partículas subatómicas y los tipos de quarks presentes en la naturaleza íntima de la materia y
en el origen primigenio del Universo, explicando las características y clasificación de los mismos. (CL,
CMCT, CD, AA)
7. Determina la configuración electrónica de un átomo, conocida su posición en la Tabla Periódica y los
números cuánticos posibles del electrón diferenciador. (CMCT, AA)
8. Justifica la reactividad de un elemento a partir de la estructura electrónica o su posición en la Tabla
Periódica. (CMCT, AA)
9. Argumenta la variación del radio atómico, potencial de ionización, afinidad electrónica y
electronegatividad en grupos y periodos, comparando dichas
propiedades para elementos diferentes. (CMCT, AA, CSC)
UNIDAD 4: ENLACE QUÍMICOY PROPIEDADES DE LAS SUSTANCIAS
CONTENIDOS
- Enlace químico. Enlace iónico. Propiedades de las sustancias con enlace iónico.
- Enlace covalente. Geometría y polaridad de las moléculas.
- Teoría del enlace de valencia (TEV) e hibridación.
- Teoría de repulsión de pares electrónicos de la capa de valencia (TRPECV)
- Propiedades de las sustancias con enlace covalente.
- Enlace metálico. Modelo del gas electrónico y teoría de bandas.
- Propiedades de los metales.
- Aplicaciones de superconductores y semiconductores.
- Enlaces presentes en sustancias de interés biológico.
- Naturaleza de las fuerzas intermoleculares
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar el modelo de enlace correspondiente para explicar la formación de moléculas, de cristales y
estructuras macroscópicas y deducir sus propiedades.
2. Construir ciclos energéticos del tipo Born-Haber para calcular la energía de red, analizando de forma
cualitativa la variación de energía de red en diferentes compuestos.
3. Describir las características básicas del enlace covalente empleando diagramas de Lewis y utilizar la TEV
para su descripción más compleja.
4. Emplear la teoría de la hibridación para explicar el enlace covalente y la geometría de distintas moléculas.
5. Conocer las propiedades de los metales empleando las diferentes teorías estudiadas para la formación del
97
enlace metálico.
6. Explicar la posible conductividad eléctrica de un metal empleando la teoría de bandas.
7. Reconocer los diferentes tipos de fuerzas intermoleculares y explicar cómo afectan a las propiedades de
determinados compuestos en casos concretos.
8. Diferenciar las fuerzas intramoleculares a partir de la estructura electrónica o su posición en la Tabla
Periódica.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Justifica la estabilidad de las moléculas o cristales formados empleando la regla del octeto o basándose en
las interacciones de los electrones de la capa de valencia para la formación de los enlaces. (CMCT, AA)
2. Aplica el ciclo de Born-Haber para el cálculo de la energía reticular de cristales iónicos. (CMCT, AA)
3. Compara la fortaleza del enlace en distintos compuestos iónicos aplicando la fórmula de Born-Landé para
considerar los factores de los que depende la energía reticular. (CMCT, AA)
4. Determina la polaridad de una molécula utilizando el modelo o teoría más adecuados para explicar su
geometría. (CMCT, AA)
5. Representa la geometría molecular de distintas sustancias covalentes aplicando la TEV y la TRPECV.
(CMCT, AA)
6. Da sentido a los parámetros moleculares en compuestos covalentes utilizando la teoría de hibridación para
compuestos inorgánicos y orgánicos. (CMCT, AA)
7. Explica la conductividad eléctrica y térmica mediante el modelo del gas electrónico aplicándolo también a
sustancias semiconductoras y superconductoras. (CMCT, AA)
8. Describe el comportamiento de un elemento como aislante, conductor o semiconductor eléctrico
utilizando la teoría de bandas. (CMCT, AA)
9. Conoce y explica algunas aplicaciones de los semiconductores y superconductores analizando su
repercusión en el avance tecnológico de la sociedad. (CL, CMCT, CD, AA, CEC)
10. Justifica la influencia de las fuerzas intermoleculares para explicar cómo varían las propiedades
específicas de diversas sustancias en función de dichas interacciones. (CMCT, AA)
11. Compara la energía de los enlaces intramoleculares en relación con la energía correspondiente a las
fuerzas intermoleculares justificando el comportamiento fisicoquímico de las moléculas. (CMCT, AA)
UNIDAD 5: CINÉTICA QUÍMICA
CONTENIDOS
- Concepto de velocidad de reacción.
- Teoría de colisiones.
- Factores que influyen en la velocidad de las reacciones químicas.
- Utilización de catalizadores en procesos industriales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
98
1. Definir velocidad de una reacción y aplicar la teoría de las colisiones y del estado de transición utilizando
el concepto de energía de activación.
2. Justificar cómo la naturaleza y concentración de los reactivos, la temperatura y la presencia de
catalizadores modifican la velocidad de reacción.
3. Conocer que la velocidad de una reacción química depende de la etapa limitante según su mecanismo de
reacción establecido.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Obtiene ecuaciones cinéticas reflejando las unidades de las magnitudes que intervienen. (CMCT, AA)
2. Predice la influencia de los factores que modifican la velocidad de una reacción. (CMCT, AA)
3. Explica el funcionamiento de los catalizadores relacionándolo con procesos industriales y la catálisis
enzimática analizando su repercusión en el medio ambiente y en la salud. (CL, CMCT, CD, AA, CSC, IE)
4. Deduce el proceso de control de la velocidad de una reacción química identificando la etapa limitante
correspondiente a su mecanismo de reacción. (CMCT, AA)
UNIDAD 6: EQUILIBRIO QUÍMICO
CONTENIDOS
- Equilibrio químico. Ley de acción de masas.
- La constante de equilibrio: formas de expresarla.
- Factores que afectan al estado de equilibrio:
- Principio de Le Chatelier.
- Equilibrios con gases.
- Equilibrios heterogéneos: reacciones de precipitación.
-Aplicaciones e importancia del equilibrio químico en procesos industriales y en situaciones de la vida
cotidiana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema.
2. Expresar de un proceso, en el que intervienen gases, en función de la concentración y de las presiones
parciales.
3. Relacionar Kc y Kp en equilibrios con gases, interpretando su significado.
4. Resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas, y de equilibrios
heterogéneos, con especial atención a los de disolución precipitación.
5. Aplicar el principio de Le Chatelier a distintos tipos de reacciones teniendo en cuenta el efecto de la
temperatura, la presión, el volumen y la concentración de las sustancias presentes prediciendo la evolución
del sistema.
6. Valorar la importancia que tiene el principio Le Chatelier en diversos procesos industriales.
7. Explicar cómo varía la solubilidad de una sal por el efecto de un ion común.
99
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Interpreta el valor del cociente de reacción comparándolo con la constante de equilibrio previendo la
evolución de una reacción para alcanzar el equilibrio. (CMCT, AA)
2. Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio donde se ponen de manifiesto los factores que
influyen en el desplazamiento del equilibrio químico, tanto en equilibrios homogéneos como heterogéneos.
(CMCT, AA, IE)
3. Halla el valor de las constantes de equilibrio, Kc y Kp, para un equilibrio en diferentes situaciones de
presión, volumen o concentración. (CMCT, AA)
4. Calcula las concentraciones o presiones parciales de las sustancias presentes en un equilibrio químico
empleando la ley de acción de masas y cómo evoluciona al variar la cantidad de producto o reactivo.
(CMCT, AA)
5. Utiliza el grado de disociación aplicándolo al cálculo de concentraciones y constantes de equilibrio Kc y
Kp. (CMCT, AA)
6. Relaciona la solubilidad y el producto de solubilidad aplicando la ley de Guldberg y Waage en equilibrios
heterogéneos sólido líquido y lo aplica como método de separación e identificación de mezclas de sales
disueltas. (CMCT, AA)
7. Aplica el principio de Le Chatelier para predecir la evolución de un sistema en equilibrio al modificar la
temperatura, presión, volumen o concentración que lo definen, utilizando como ejemplo la obtención
industrial del amoniaco. (CL, CMCT, CD, AA)
8. Analiza los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en las velocidades de reacción y en la
evolución de los equilibrios para optimizar la obtención de compuestos de interés industrial, como por
ejemplo el amoniaco. (CL, CMCT, AA)
9. Calcula la solubilidad de una sal interpretando cómo se modifica al añadir un ion común. (CMCT, AA)
UNIDAD 7: REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE PROTONES (ÁCIDOS Y BASES)
CONTENIDOS
- Equilibrio ácido-base.
- Concepto de ácido-base. Teoría de Brönsted y Lowry.
- Fuerza relativa de los ácidos y bases, grado de ionización.
- Equilibrio iónico del agua. Concepto de pH. Importancia del pH a nivel biológico.
- Volumetrías de neutralización ácido base.
- Estudio cualitativo de la hidrólisis de sales.
- Estudio cualitativo de las disoluciones reguladoras de pH.
- Ácidos y bases relevantes a nivel industrial y de consumo.
- Problemas medioambientales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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1. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como ácidos o bases.
2. Determinar el valor del pH de distintos tipos de ácidos y bases.
3. Explicar las reacciones ácido-base y la importancia de alguna de ellas así como sus aplicaciones prácticas.
factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio químico, tanto en equilibrios homogéneos como
heterogéneos.
4. Justificar el pH resultante en la hidrólisis de una sal.
5. Utilizar los cálculos estequiométricos necesarios para llevar a cabo una reacción de neutralización o
volumetría ácido-base.
6. Conocer las distintas aplicaciones de los ácidos y bases en la vida cotidiana tales como productos de
limpieza, cosmética, etc.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Justifica el comportamiento ácido o básico de un compuesto aplicando la teoría de Brönsted-Lowry de los
pares de ácido-base conjugados. (CMCT, AA)
2.. Identifica el carácter ácido, básico o neutro y la fortaleza ácido-base de distintas disoluciones según el
tipo de compuesto disuelto en ellas determinando el valor de pH de las mismas. (CMCT, AA)
3. Describe el procedimiento para realizar una volumetría ácido-base de una disolución de concentración
desconocida, realizando los cálculos necesarios. (CMCT, AA)
4. Predice el comportamiento ácido-base de una sal disuelta en agua aplicando el concepto de hidrólisis,
escribiendo los procesos intermedios y equilibrios que tienen lugar. (CMCT, AA)
5. Determina la concentración de un ácido o base valorándola con otra de concentración conocida
estableciendo el punto de equivalencia de la neutralización mediante el empleo de indicadores ácido-base.
(CMCT, AA)
6. Reconoce la acción de algunos productos de uso cotidiano como consecuencia de su comportamiento
químico ácido-base. (CL, CMCT, CD, AA, CSC)
UNIDAD 8: REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE ELECTRONES
CONTENIDOS
- Equilibrio redox. Concepto de oxidación reducción.
- Oxidantes y reductores. Número de oxidación.
- Ajuste redox por el método del ion-electrón.
- Estequiometría de las reacciones redox. Volumetrías redox.
- Potencial de reducción estándar.
- Leyes de Faraday de la electrolisis.
- Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidación reducción: baterías eléctricas, pilas de
combustible, prevención de la corrosión de metales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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1. Determinar el número de oxidación de un elemento químico identificando si se oxida o reduce en una
reacción química.
2. Ajustar reacciones de oxidación-reducción utilizando el método del ion-electrón y hacer los cálculos
estequiométricos correspondientes.
3. Comprender el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, utilizándolo para predecir
la espontaneidad de un proceso entre dos pares redox. 20. Realizar cálculos estequiométricos necesarios para
aplicar a las volumetrías redox.
4. Determinar la cantidad de sustancia depositada en los electrodos de una cuba electrolítica empleando las
leyes de Faraday.
5. Conocer algunas de las aplicaciones de la electrolisis como la prevención de la corrosión, la fabricación
de pilas de distinto tipos (galvánicas, alcalinas, de combustible) y la obtención de elementos puros.
oxidación-reducción con la generación de corriente eléctrica representando una célula galvánica.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS
1. Define oxidación y reducción relacionándolo con la variación del número de oxidación de un átomo en
sustancias oxidantes y reductoras. (CMCT, AA)
2. Identifica reacciones de oxidación-reducción empleando el método del ion-electrón para ajustarlas.
(CMCT, AA)
3. Relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variación de energía de Gibb. (CMCT, AA)
4. Diseña una pila conociendo los potenciales estándar de reducción, utilizándolos para calcular el potencial
generado formulando las semirreacciones redox correspondientes. (CMCT, AA, IE)
5. Analiza un proceso de oxidación-reducción con la generación de corriente eléctrica representando una
célula galvánica. (CMCT, AA)
6. Describe el procedimiento para realizar una volumetría redox realizando los cálculos estequiométricos
correspondientes. (CL, CMCT, AA)
7. Aplica las leyes de Faraday a un proceso electrolítico determinando la cantidad de materia depositada en
un electrodo o el tiempo que tarda en hacerlo. (CMCT, AA)
8. Representa los procesos que tienen lugar en una pila de combustible, escribiendo la semirreacciones
redox, e indicando las ventajas e inconvenientes del uso de estas pilas frente a las convencionales. (CL,
CMCT, CD, AA, CSC, CEC)
9. Justifica las ventajas de la anodización y la galvanoplastia en la protección de objetos metálicos. (CL,
CMCT, CD, AA, CSC, CEC)
UNIDAD 9: QUÍMICA DEL CARBONO
CONTENIDOS
- Estudio de funciones orgánicas.
- Nomenclatura y formulación orgánica según las normas de la IUPAC.
- Funciones orgánicas de interés: oxigenadas y nitrogenadas, derivados halogenados tioles perácidos.
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- Compuestos orgánicos polifuncionales.
- Tipos de isomería.
- Tipos de reacciones orgánicas.
- Principales compuestos orgánicos de interés biológico e industrial: materiales polímeros y medicamentos.
- Macromoléculas y materiales polímeros.
- Polímeros de origen natural y sintético: propiedades.
- Reacciones de polimerización.
- Fabricación de materiales plásticos y sus transformados: impacto medioambiental.
- Importancia de la Química del Carbono en el desarrollo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer los compuestos orgánicos, según la función que los caracteriza.
2. Formular compuestos orgánicos sencillos con varias funciones.
3. Representar isómeros a partir de una fórmula molecular dada.
4. Identificar los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y
redox.
5. Escribir y ajustar reacciones de obtención o transformación de compuestos orgánicos en función del grupo
funcional presente.
6. Valorar la importancia de la química orgánica vinculada a otras áreas de conocimiento e interés social.
7. Determinar las características más importantes de las macromoléculas.
8. Representar la fórmula de un polímero a partir de sus monómeros y viceversa.
9. Describir los mecanismos más sencillos de polimerización y las propiedades de algunos de los principales
polímeros de interés industrial.
10. Conocer las propiedades y obtención de algunos compuestos de interés en biomedicina y en general en
las diferentes ramas de la industria.
11 Distinguir las principales aplicaciones de los materiales polímeros, según su utilización en distintos
ámbitos.
12 Valorar la utilización de las sustancias orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual y los problemas
medioambientales que se pueden derivar.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS
1. Relaciona la forma de hibridación del átomo de carbono con el tipo de enlace en diferentes compuestos
representando gráficamente moléculas orgánicas sencillas. (CMCT, AA)
2. Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgánicos que poseen varios
grupos funcionales, nombrándolos y formulándolos. (CMCT, AA)
3. Distingue los diferentes tipos de isomería representando, formulando y nombrando los posibles isómeros,
dada una fórmula molecular. (CMCT, AA)
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4. Identifica y explica los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación,
condensación y redox, prediciendo los productos, si es necesario. (CMCT, AA)
5. Desarrolla la secuencia de reacciones necesarias para obtener un compuesto orgánico determinado a partir
de otro con distinto grupo funcional aplicando la regla de Markovnikov o de Saytzeff para la formación de
distintos isómeros. (CMCT, AA)
6. Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos sencillos de interés biológico.
(CMCT, AA)
7. Reconoce macromoléculas de origen natural y sintético. (CL, CMCT, CD, AA, CEC)
8. A partir de un monómero diseña el polímero correspondiente explicando el proceso que ha tenido lugar.
(CMCT, AA)
9. Utiliza las reacciones de polimerización para la obtención de compuestos de interés industrial como
polietileno, PVC, poliestireno, caucho, poliamidas y poliésteres, poliuretanos, baquelita. (CL, CMCT, CD,
AA, CSC, CEC)
10. Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios activos de medicamentos,
cosméticos y biomateriales valorando la repercusión en la calidad de vida. (CL, CMCT, CD, AA, CSC, IE,
CEC)
11. Describe las principales aplicaciones de los materiales polímeros de alto interés tecnológico y biológico
(adhesivos y revestimientos, resinas, tejidos, pinturas, prótesis, lentes, etc.) relacionándolas con las ventajas
y desventajas de su uso según las propiedades que lo caracterizan. (CL, CMCT, CD, AA, CSC, IE, CEC)
12. Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como la
alimentación, agricultura, biomedicina, ingeniería de materiales, energía frente a las posibles desventajas
que conlleva su desarrollo. (CL, CMCT, CD, AA, CSC, IE, CEC)
**PRÁCTICAS DE LABORATORIO
1. Conocimiento del material
2. Preparación de disoluciones
3. Volumetría ácido-base.
Además, a lo largo del curso, deberá utilizar de forma constante el método científico: planteamiento de
problemas, formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales,
análisis de resultados y toma de decisiones fundamentadas. Y como ya se ha dicho, deberá buscar,
seleccionar y comunicar información y resultados utilizando la terminología adecuada y las Tecnologías de
la Información y la Comunicación.
TEMPORALIZACIÓN
Dependiendo de la marcha de los distintos grupos y de la fecha de las tres evaluaciones previstas, un
calendario aproximado (y entendido con criterio de flexibilidad) para el desarrollo de los contenidos se
ajustaría a la siguiente previsión:
UNIDAD 2, 3 y 4 ….........1ª Evaluación
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UNIDAD 5, 6 y 7 .............2ª Evaluación.
UNIDAD 8 y 9 ................3ª Evaluación
Recordemos que la unidad 1 “La actividad científica” se configura como transversal a los demás.
ESTÁNDARES MÍNIMOS DE APRENDIZAJE
A continuación se relacionan los contenidos que se consideran mínimos para alcanzar los contenidos
propuestos.
1. Conocer los orígenes, evolución y limitaciones de los modelos sobre la estructura del átomo. Saber
describir los modelos de Rutherford y Bohr. Explicar la hipótesis de Planck, la de De Broglie y el principio
de incertidumbre de Heisenberg.
2. Conocer las características de las partículas fundamentales del átomo, su distribución en el mismo y los
conceptos de número atómico y número másico para emplearlos en la deducción del número de partículas
fundamentales que constituyen un átomo o un ion.
3. Conocer y aplicar el significado físico de los números cuánticos.
4. Utilizar el modelo mecano-cuántico para escribir la estructura electrónica de los átomos y relacionarla con
su posición en la Tabla Periódica.
5. Predecir propiedades y comportamientos de los elementos de acuerdo con su colocación en el Sistema
Periódico.
6. Justificar las variaciones de las propiedades periódicas de los elementos y comparar dichas propiedades
entre distintos elementos.
7. Comprender qué es un enlace químico y razonar por qué y cuándo se forma.
8. Describir las características básicas del enlace covalente. Escribir correctamente estructuras de Lewis de
moléculas con enlaces sencillos, dobles y triples, así como representar estructuras resonantes.
9. Conocer la teoría del enlace de valencia y aplicarla para explicar la formación de moléculas concretas.
10. Explicar el concepto de hibridación de orbitales atómicos, diferenciar los distintos tipos de hibridación y
justificar el que presentan distintas moléculas.
11. Deducir si una molécula es apolar o polar en función de la polaridad de sus enlaces y su geometría.
12. Describir los tipos de fuerzas intermoleculares y su influencia en las propiedades de los compuestos
formados.
13. Discutir y justificar la formación de los cristales iónicos y su estabilidad, mediante el ciclo de Born-
Haber.
14. Describir el enlace metálico e interpretar las propiedades de los metales.
15. Predecir, a partir de la estructura electrónica de los átomos, el tipo de enlace que los unirá, la fórmula
química que presentarán y sus propiedades físicas y químicas.
16. Justificar la estructura y las propiedades de distintas especies químicas en función de su tipo de enlace.
17. Comprender y relacionar los conceptos de mol, volumen molar, número de Avogadro, número de
moléculas y átomos, etc., aplicándolos a la resolución de problemas.
105
18. Calcular la composición centesimal de cada uno de los elementos que integran un compuesto y
determinar la fórmula de una sustancia a partir de su composición.
19. Expresar de distintas formas la concentración de una disolución (porcentaje en peso, gramos/litro,
molaridad, molalidad y fracción molar) y aplicarlo en la resolución de problemas numéricos.
20. Formular correctamente según las normas de la IUPAC y ajustar ecuaciones químicas. Realizar cálculos
estequiométricos y volumétricos, en los que intervengan disoluciones, haya que tener en cuenta la pureza de
alguna sustancia, el rendimiento de la reacción, las cantidades de reactivos en proporción no
estequiométrica, etc.
21. Conocer y definir correctamente los conceptos de velocidad de una reacción química.
22. Saber expresar la ecuación de velocidad de las reacciones químicas con distintos órdenes.
23. Conocer la teoría de colisiones y la del estado de transición o complejo activado.
24. Predecir los factores que afectan a la velocidad de la reacción y cómo repercuten en ella.
25. Diferenciar los distintos tipos de catálisis así como sus aplicaciones en la vida cotidiana.
26. Comprender el equilibrio químico como un equilibrio dinámico.
27. Diferenciar el cociente de reacción de la constante de equilibrio.
28. Aplicar correctamente la ley de Acción de Masas, la constante de equilibrio y la estequiometría de las
reacciones químicas para resolver problemas cualitativos y cuantitativos en equilibrios homogéneos y
heterogéneos.
29. Relacionar el grado de disociación con las constantes de equilibrio Kp y Kc.
30. Emitir hipótesis sobre las variaciones que se producirán en un equilibrio químico al modificar alguno de
los factores que lo determinan, justificándolas mediante el principio de Le Chatelier.
31. Interpretar las condiciones en las que se producen algunos procesos industriales relacionándolas con su
rendimiento económico.
32. Comprender los conceptos de ácido y base según la teoría de Brönsted-Lowry, y aplicarlos para
reconocer las sustancias que pueden actuar como tales. Conocer de forma cualitativa la fortaleza de los
ácidos y de las bases de uso común en el laboratorio.
33. Determinar el pH de disoluciones acuosas, calcular las concentraciones de las sustancias presentes y
hacer cálculos estequiométricos en reacciones ácido-base.
34. Predecir el tipo de pH de una disolución acuosa de una sal a partir del concepto de hidrólisis.
35. Conocer qué se entiende por indicador ácido-base y como se utiliza.
36. Describir el procedimiento que se sigue en una volumetría ácido-base, señalar el indicador más adecuado
y hacer los cálculos correspondientes para averiguar la concentración de una disolución dada.
37. Conocer las aplicaciones prácticas de algunos ácidos y bases, así como los problemas que supone la
lluvia ácida para el medio ambiente.
38. Comprender el concepto electrónico de oxidación-reducción.
39. Saber identificar una reacción de oxidación-reducción, especificando el elemento oxidante y el reductor,
las sustancias que se oxidan y las que se reducen.
106
40. Conocer los conceptos de número de oxidación, peso equivalente, etc.
41. Ajustar reacciones de oxidación-reducción por el método del ión-electrón y realizar cálculos
estequiométricos. Establecer las relaciones entre moles y equivalentes en un proceso redox a partir de la
ecuación química ajustada.
42. Distinguir entre células galvánicas y cubas electrolíticas interpretando los procesos que tienen lugar en
ellas.
43. Interpretar las tablas de potenciales normales de reducción.
44. Determinar la f.e.m. de una pila en condiciones estándar, conocidos los potenciales normales de
reducción de sus semielementos.
45. Determinar la espontaneidad de un proceso redox a partir de los potenciales de electrodos.
46. Conocer y aplicar correctamente las leyes de Faraday de la electrólisis.
47. Saber nombrar y formular compuestos orgánicos reconociendo los grupos funcionales orgánicos más
frecuentes: alcanos, alquenos, alquinos, hidrocarburos aromáticos, halogenuros, alcoholes, fenoles, éteres,
aldehídos, cetonas, ácidos, ésteres, aminas, amidas, nitrilos y nitroderivados.
48. Relacionar la reactividad de un compuesto orgánico con su estructura molecular y justificar las posibles
reacciones de sustitución, adición, eliminación y polimerización. Escribir asimismo reacciones de
combustión, esterificación y de oxidación-reducción en casos sencillos.
49. Calcular fórmulas empíricas y moleculares a partir de porcentajes de los elementos que constituyen el
compuesto o de las cantidades de dióxido de carbono y agua que se forman en su combustión.
50. Entender el concepto de isomería, distinguir entre los distintos tipos de isómeros, poner ejemplos y
determinar los isómeros de un determinado compuesto.
51. Conocer que es un polímero y valorar su interés económico, biológico e industrial.
52. Conocer las repercusiones medioambientales del uso de los combustibles fósiles.
53. Analizar los efectos que la presencia en la atmósfera, en el suelo, o en el agua, de determinadas
sustancias químicas, produce en los seres vivos y en el medio.
54. Valorar los peligros de un desarrollo técnico incontrolado ante un planeta limitado en sus recursos y en
los sistemas naturales de depuración.
55. Comprender la descripción de un proceso químico, razonar respecto de él, ser capaz de expresar lo
razonado, juzgar e interpretar las conclusiones del razonamiento.
56. Mostrar interés y curiosidad en la realización de experiencias en el laboratorio.
57. Manejar adecuada y cuidadosamente el material y los productos del laboratorio.
58.Respetar, aceptar y cumplir las normas de seguridad en el laboratorio.
59. Aplicar los conocimientos adquiridos en el laboratorio.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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La evaluación del alumnado se hará al final de cada trimestre para conocer cuál ha sido el progreso
de sus conocimientos y el grado global de su aprendizaje. Los instrumentos de evaluación utilizados
incluyen:
. el cuaderno de laboratorio,
. las prácticas de laboratorio,
. exámenes con problemas y cuestiones,
. pruebas objetivas de opción única y múltiple,
. pruebas tipo test,
. preguntas abiertas,
. participación en debates y
. la presentación de trabajos individuales o de grupo (entregados en la fecha acordada).
La evaluación de la asignatura se llevará a cabo de la siguiente manera: Se realizarán dos exámenes, por
evaluación. El primero se realizará a mediados del trimestre y se examinarán del temario impartido hasta ese
momento y el otro será el de evaluación con todo el temario del trimestre. Para aprobar la evaluación el
alumno deberá obtener una calificación mínima de 5.0 puntos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
- La calificación numérica de cada una de las evaluaciones se obtendrá a partir de la media aritmética o
ponderada de las diferentes pruebas. Se le dará un porcentaje mayor (60%) a la prueba de evaluación dado
que será todo el temario del trimestre y los distintos exámenes realizados computarán el 40%.
- En las distintas pruebas los ejercicios y cuestiones se calificarán por igual hasta un total de diez puntos. Se
puntuará por igual cada uno de los apartados, salvo que se especifique en el momento. En la resolución de
problemas se valorará el planteamiento y correspondiente desarrollo matemático. El resultado, incluidas las
unidades, sólo se tendrá en cuenta si el procedimiento seguido para obtenerlo es correcto. En la valoración
de las cuestiones se tendrá en cuenta la claridad y concisión de la explicación, así como el uso adecuado del
lenguaje.
- Será excluyente tener mal formulados los compuestos para la resolución de los ejercicios.
- En las distintas pruebas habrá una cuestión previa de formulación y nomenclatura. Con más del 20% de
fallos no se leerá el examen, dejándolo en suspenso hasta que se supere la prueba de formulación y
nomenclatura. En aquellas pruebas que se puntúe este apartado, se perderá toda la puntuación de la pregunta
con más del 20% de fallos.
- Se realizará al menos, una prueba escrita por bloques temáticos y a la vista de los resultados se podrá
repetir la prueba que presente un fracaso mayor de lo esperado, si bien será de carácter general y no
eliminatorio para aquellos alumnos que hayan aprobado.
- En las pruebas escritas se podrán incluir contenidos de unidades anteriores, bien con el objeto de establecer
una continuidad en el proceso o con el fin de facilitar la recuperación de aquellos contenidos que no
hubieran sido superados.
- Se permitirá el uso de una calculadora científica no programable. -Se tendrán en cuenta de forma negativa
las faltas de ortografía, restando 0,1 punto por falta cometida.
- Para la nota final se tendrá en cuenta, además del nivel de conocimientos y la adquisición de
108
procedimientos y actitudes, la disposición del alumno frente a la asignatura, su capacidad lógica, su
comportamiento, la participación en las actividades didácticas y el esfuerzo que ha realizado a lo largo del
curso.
-El alumno no podrá ser evaluado positivamente en los siguientes casos:
Actitud pasiva o contraria a la asignatura.
Interrupción intencionada y repetida de la clase.
Negación sistemática a hacer actividades.
Falta de respeto a los miembros de la comunidad escolar.
Actitud de rechazo frente a la asignatura, al profesor y al grupo.
Copiar en un examen
MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
En caso de que el alumno no apruebe alguna evaluación, realizaremos un examen de recuperación
por trimestre. A la nota obtenida en el examen de recuperación se le calculará el 80% y si está por encima
del 5.0 aprobará la evaluación y en caso contrario seguirá con ella suspensa.
En el mes de mayo, para todos los alumnos, se realizará una prueba final de contenidos y así los
alumnos con calificación negativa podrán recuperar la asignatura o bien podrán subir nota los que tengan
calificación positiva. Dicha prueba no disminuirá la nota obtenida durante el curso.
A la nota obtenida en la recuperación, para los alumnos evaluados negativamente, se calculará el
80% y ésta será la nota definitiva en la asignatura en cuanto a los contenidos.
Por último, en la convocatoria extraordinaria de julio, el contenido de la prueba se ajustará a los
contenidos mínimos del temario.
23. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES
EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS
Si a lo largo del curso se viera que algún aspecto integrado en esta programación puede mejorar o
adaptarse mejor a nuestro alumnado, se trataría en las reuniones del Departamento y se dejaría constancia de
los cambios producidos en las actas.
24. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Consideramos que las actividades complementarias, extraescolares e interdisciplinares pueden ayudar a
los alumnos a comprender mejor la asignatura, a ampliar sus conocimientos y a observar la relación
existente con otras materias. Las actividades previstas son las siguientes:
Asistencia a la Reunión Científica para alumnos de Enseñanza Secundaria que se celebrará en marzo
Asistencia a otras posibles Reuniones Científicas o Eventos para alumnos de Enseñanza Secundaria
y/o Bachillerato que se celebren durante el curso actual.
Exposición itinerante “Ciencia en Ruta”. Se expondrán en el Centro, durante dos semanas los
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paneles más interesantes presentados en la Reunión Científica del año anterior.
Participación en las Olimpiadas de Física y de Química.
Organización de coloquios científicos y/o charlas informativas en el Centro sobre algunas carreras
universitarias relacionadas con las materias del Departamento, impartidas por personal de la Universidad
de Extremadura para alumnos de 1º y 2º de Bachillerato.
Visita a la Estación Potabilizadora y Depuradora de Aguas Residuales de Cáceres con alumnos de 3º
de ESO.
Visita a la Universidad de Extremadura (facultades de Ciencias) en Badajoz con alumnos de
4ºE.S.O. y/o 1ºBachillerato si se organizan talleres de divulgación científica .
Lectura de textos científicos y de interés con los temas tratados a lo largo del curso y a su nivel, de
los existentes en la Biblioteca del Centro.
Visita a cualquier posible exposición o taller científico en nuestra ciudad que consideremos de
interés.
Visita al Centro interactivo de Ciencia “EXPERIMENTA” en Llerena para alumnos de 3ºESO.
Visita al Centro de Investigación aplicada a la Biociencia en Badajoz para 2ºBachillerato.
La mayoría de las visitas necesitan cita previa, por eso no tienen fechas concretas.
25. REFLEXIONES FINALES
La presente programación se seguirá en todos los grupos, realizándose periódicamente una revisión
de su marcha. Al ser nuestras materias eminentemente experimentales se complementan con las prácticas de
laboratorio. Éstas resultan complicadas de llevar a cabo con grupos numerosos en relación al espacio del
que se dispone así como de los aparatos necesarios. Este curso escolar contamos con algunas horas de
preparación de prácticas lo cual, nos permitirá hacer desdoble para el laboratorio en los grupos que sea
necesario, así como dedicar ese tiempo a la preparación anterior y posterior de una sesión de laboratorio
con alumnos.
Este Departamento, como en años anteriores, tiene la intención para este curso que ahora comienza, de
insistir fundamentalmente en los conceptos básicos, en hacer todas las prácticas posibles , sobre todo con
aquellos grupos no tan numerosos, y en utilizar las nuevas tecnologías, al objeto de conseguir que nuestros
alumnos obtengan el máximo provecho posible de nuestras enseñanzas, procurando que éstas sean
modernas, activas y eficaces.
Cáceres, a 25 de septiembre de 2018
Jefa de Departamento
Fdo.: Dña
Carmen Flores García
Profesora de Física y Química Profesora de Física y Química
Fdo.: Dña
Leonisa Rubio Merino Fdo.: Dña
Mª Pilar Sicard Peña