Diagnóstico de la alta CapacidadFlor Maldonado Universidad GalileoSeptiembre, 2012
Evaluación diagnóstica•Proceso sistemático de recogida e
interpretación de información a fin de conocer las potencialidades y limitaciones de cada alumno para elaborar un juicio de valor, la cual se orienta a la toma de decisiones para mejorar y encarar las limitaciones de cada alumno.
Algunas características…•El evaluador debe ser experto en la
interpretación de la información.
•Se dirige a valorar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje y la calidad de logros o resultados.
•Va encaminada a prever problemas escolares en el alumno y a estimular el desarrollo de su potencial.
Evaluación de Potencialidades•La identificación de los más capaces
produce cambios positivos en su conducta, ejerce un poderoso efecto sobre su motivación y da al profesor información para individualizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Funciones de los nuevos modelos Diagnósticos•Valoran procesos y resultados.
•Valoración continua, variable y flexible mediante criterios múltiples.
•Valora capacidades y talentos en varias dimensiones.
•valoran la alta capacidad a cualquier edad y en cualquier área.
Problemática general del diagnóstico
•Definiciones donde incluyen solo un grupo minoritario de tipo de superdotación.
•Confusión acerca de la finalidad del diagnóstico.
•Mal uso y abuso de Test.
•No se toman en cuentan a poblaciones menos favorecida social y culturalmente.
•Programas excluyentes y exclusivos.
Nuevas tendencias de diagnóstico•Temprano diagnóstico•Instrumentos individualizados y
contextualizados.•Utilización de instrumentos formales e
informales que involucren personas que los rodean.
•Evaluación de los propios instrumentos de diagnóstico.
•El programa seleccionado deberá tener congruencia con el diagnóstico.
Instrumentos para el diagnóstico•Son todos los medios que se utilizan para
recoger la información de los alumnos.
Clasificación de instrumentosSegún el
momento en que ocurre la
observación de la conducta
Observación del proceso
Clasificación de instrumentos
Test o cuestionarios con validez y fiabilidad, y con normas para interpretar los resultados
Técnicas objetivas o formales
Test o cuestionarios que no tienen validez y fiabilidad.
Técnicas subjetivas
o informale
s
Test PsicométricosSon los más utilizados
inteligencia
aptitudes
Creatividad
Personalidad
Rendimiento Escolar
Test de Inteligencia y Aptitudes•Son pruebas que arrojan un cociente
intelectual y suele ser el criterio más valorado por los especialistas a la hora de diagnosticar a los más dotados.
•Ejemplo: WISC, K-ABC, Standford Binet
Efecto Techo• Es el límite superior de una prueba de inteligencia o
de rendimiento.
• Es la calificación máxima que un niño puede obtener en una prueba.
• Las preguntas o elementos de una prueba son demasiado fáciles o demasiado dificiles para la población y para medir la habilidad o conocimientos verdaderos.
Peculiaridades
Muchas pruebas de inteligencia
caen en el efecto Techo.
Se recomienda el empleo de test
poco saturados, y que sean aplicados
a alumnos que coincidan con su
capacidad.
Test de Creatividad•Miden el nivel de creatividad•Su validez esta poco estudiada•Además de tests, se utiliza la medición de
rendimiento tangible, a observación de las ejecuciones.
•Ejemplo: Test de pensamiento creativo de Torrance, Test de Getzels y Jackson.
Rendimiento Escolar•La inteligencia y el
rendimiento académico se relacionan grandemente.
•Los alumnos superdotados obtienen como grupo buen
rendimiento escolar.
Test de Rendimiento Escolar•Pruebas que los profesores realizan en el
àrea escolar.•Valoran capacidades y destrezas.•Evalúan el conocimiento de los alumnos en
àreas fundamentales del currìculo.•Evalùan los niveles màs bajos de la
taxonomia de Bloom. (conocimiento, comprensiòn, aplicaciòn)
•Tambièn pueden ser los certamenes locales, nacionales e internacionales.
Juicio de expertosSon los juicios emitodos por
profesores, padres, compañeros y por el propio alumno.
Calidad de preguntas
y respuestas del alumno
Uso del
lenguaje
Profundidad de
informaciòn que posea
Uso de materiales comunes para resoluciòn de
problemas
Entusiasmo
Capacidad de liderazgo
Valoran las siguientes caracterìsticas
Valoraciones del profesorado• Existen estudios que ubican
los siguientes métodos poco válidos por carecer de eficacia y eficiencia:
Juicio de profesores
Pruebas colectivas de CI
Test colectivos de rendimiento
Mención de honor
Creatividad en artes
Eficacia
Razón existente entre el número de superdotados encontrados y el número verdadero de superdotados.
Eficiencia
Razón entre el número de superdotados encontrados y el número total de diagnosticados.
Orientaciones para el profesorado• Sensibilizar y formar al profesorado y a otros
profesionales de la educación sobre el diagnóstico de la superdotación.
Concepto de superdotación
Análisis de tareas del alumno
Aclarar las limitaciones y ventajas de los instrumentos
y que ejemplifiquen sus observaciones
Interesarse por la persona integralmente
Atender a la diversidad
Tener un modelo de ejemplo que dirija la
observación.
Valoraciones de los compañeros y autoevaluación•los compañeros identifican
conductas propias de la superdotación.
•Los juicios son exactos en el diagnóstico de la resoluciónde problemas y de las habilidades artísticas.
•La edad es un factor que afecta la validez de los juicios.
Información procedente de los padres•Son los primeros en reconocer la
singularidad del hijo•Principal modelo educativo •Se debe dirigir en algunos casos las
actitudes ya sean negativas o positivas del ambiente hacia el niño.
Información de los padres•Desarrollo del hijo en aspectos físico,
lenguaje, adaptación social y emocional, intelecto, creatividad e ingenio.
•Hábitos de crianza, el tipo de estimulación, relación con hermanos y amigos, intereses y preferencias.
Otros expertos•Padres de otros alumnos•Expertos de la comunidad•Otros maestros
Procedimientos y Sistemas diagnósticos.Para integrar la información de las evaluaciones y observaciones.
Procedimiento para integrar la información de distintas fuentes •a) puntuación- categorización:
Asignar un número a determinada ejecución o información sobre el alumno según criterios fijados de antemano.
•b) Calificación:Se le asigna a la puntuación una calificación que oscile entre límites conocidos. Por ejemplo entre 0 y 10.
•c) interpretación o valoración: Conclusión o deducción de la calificación.
Sistemas para integrar la inforamción
•Ordena a los alumnos de acuerdo a las puntuaciones obtenidas en los instrumentos de recogida de datos. acumulativo o
matricial
•Se comparan los resultados de un alumno con otros en la misma prueba.Tipificación de
las puntuaciones
•Se comparan los resultados con una serie de valores umbrales o puntos de corte para cada tipo de medida, el alumno debe alcanzar el mínimo que los valores o el punto de corte estableció.Puntos de corte
múltiplesRegresión múltiple
Estudio de Casos
• Pronostica lo que cabe esperar del alumno en función de características predictoras o empleadas en el diagnostico.
• Valora la información de los alumnos en situaciones de riesgo. (desventajas culturales, sociales, ambientales o discapacidad)
Proceso Diagnóstico •Procedimiento basado en medidas
formales
•Procedimiento basado en medidas informales
•Procedimientos mixtos
Modelos de diagnóstico. • Renzulli: utiliza resultados en tests
estandarizados, nominaciones de los profesores
• Gadner: observación de capacidades y habilidades del alumno en uno o más campos.
• Sternberg: evalua procesos y funciones de las tres subteorías de desarrollo cognitivo que postula en su teoría.
• Stanley: pruebas de razonamiento matemático.
Diagnóstico en algunos modelos
Renzulli Inteligenc
ias multiples Gadner
Sternberg Stanley
Referencia Bibliográfica•Jiménez Fernández. (2009). Diagnóstico y
Educación de los más Capaces. Capítulo III. Universidad Nacional de Educación a Distancia.
•Bainbridge. (sf). Efecto Techo. En linea: superdotados.about.com/ok/glossary/g/ceillings.htm