DIRETORIA DE EAD / Projeto MAAPEA
Claude René TarritLuciane HilúRaquel Pasternak Glitz Kowalski
ACOMPANHAMENTO DO PROCESSO ENSINO/APRENDIZADO POR MEIO DE
AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM
Projeto MAAPEA: Módulo de Análise e de Acompanhamento do Percurso de Estudo do Aluno
Pontifícia Universidade Católica do Paraná
Universidade Lille 1 – Lab. Trigone
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SumárioContexto geral - ComplexidadeContexto geral - ComplexidadeSistemas complexosSistemas complexosO modelo ecológicoO modelo ecológicoVisão sistêmica e modelo ecológicoVisão sistêmica e modelo ecológicoO que entendemos como dispositivo?O que entendemos como dispositivo?O contexto ecológico do AVAO contexto ecológico do AVAAs tensões no contexto do AVAAs tensões no contexto do AVAEstudar usando um AVA na internet – tensõesEstudar usando um AVA na internet – tensõesAcompanhamento versus AVAAcompanhamento versus AVAAcompanhamento - Dispositivo(s)Acompanhamento - Dispositivo(s)Acompanhamento AçõesAcompanhamento AçõesO AVA é o artefato central do dispositivo? (1/2)O AVA é o artefato central do dispositivo? (1/2)O AVA é o artefato central do dispositivo? (2/2)O AVA é o artefato central do dispositivo? (2/2)O Professor central no dispositivo?O Professor central no dispositivo?Auxiliar o Professor : Traced-Based System Auxiliar o Professor : Traced-Based System Professor Professor Plano de Trabalho Plano de Trabalho Rastro RastroConclusãoConclusãoEureka nº Acesso na PUCPREureka nº Acesso na PUCPR
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"Precisaria ensinar os princípios estratégicos, que permitem afrontar aleas, o inesperado e o incerto, e modificar seu desenvolvimento em virtude das informações adquiridas durante o percurso. É preciso aprender navegar em um oceano de incertezas através dos arquipélagos de certezas".
"Precisaria ensinar os princípios estratégicos, que permitem afrontar aleas, o inesperado e o incerto, e modificar seu desenvolvimento em virtude das informações adquiridas durante o percurso. É preciso aprender navegar em um oceano de incertezas através dos arquipélagos de certezas".
Um papel do acompanhamento dos discentes é proporcionar indicações nas informações no caminho do conhecimento.
Criando uma "perturbação" sistêmica na aquisição desse conhecimento, ele alimenta os princípios estratégicos cognitivos, metacognitivos... oferecendo orientações rumo ao "oceano de incertezas".
Edgar MorinEdgar Morin
Contexto geral - Complexidade
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Sistemas complexos
Nesta apresentação situamos a problemática
complexa (Le Moigne, Simon) dentro de um modelo
ecológico, antropocentrado (Rabardel)
Sistema complexo
Modelizar para construir a inteligibilidade e então a compreensão.
Sistema complexo
Modelizar para construir a inteligibilidade e então a compreensão.
« Formulação de problemas = Formulação de projetos »
Resolver o problema < Pontuar o problema
« Formulação de problemas = Formulação de projetos »
Resolver o problema < Pontuar o problema
Sistema de finalização
Sistema de inteligência concepção
Sistema de coordenaçãoseleção
Sistemade informação
SistemaOperando
Le Moigne
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O modelo ecológico
Modelo ecológico
Visão sistêmica Fenomenologia Construtivismo
Perspectivas
Os sistemas complexos
Equilíbrio precário entre “stasis” (estabilidade) e entropia.
Bronfenbrenner, Eileen S. JohnsonBronfenbrenner, Eileen S. Johnson
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• Macroestrutura: contexto mais afastado do ensino / aprendizagem – cultura, política educacional
• Mesoestrutura: contexto mais próximo – nível institucional, tipo/nível do curso... Objetivos gerais educacionais
• Microestrutura: contexto direto, RH, condições espaço-temporais, natureza do dispositivo
Desenvolvimento pessoal
=
Processo de adestramento do seu ambiente
__________________
Para Urie Bronfenbrenner, o ambiente se concebe num conjunto de estruturas concêntricas que têm entre elas ou nelas relações funcionais de força variáveis.
Desenvolvimento pessoal
=
Processo de adestramento do seu ambiente
__________________
Para Urie Bronfenbrenner, o ambiente se concebe num conjunto de estruturas concêntricas que têm entre elas ou nelas relações funcionais de força variáveis.
Visão sistêmica - modelo ecológico
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Características de dispositivo
- Virtual, não finalizado e aberto;
- Articulatório, enquadramento da experiência (coerência), ponto de vista semântico (volta verbalizada
na vivência) e causalidade;
- Auto-referência, conscientização da vivência, do percurso das
influências.
Características de dispositivo
- Virtual, não finalizado e aberto;
- Articulatório, enquadramento da experiência (coerência), ponto de vista semântico (volta verbalizada
na vivência) e causalidade;
- Auto-referência, conscientização da vivência, do percurso das
influências.
O que entendemos por dispositivo?
Um dispositivo é
• Articulação e formatação de vínculos
• Rede de elementos de níveis diferenciados: cognitivos, afetivos, pragmáticos, técnicos...
• Vínculos de natureza divergentes
Ambiente Virtual de Aprendizagemé componente do dispositivo
Klein A & Brackelaire J-LKlein A & Brackelaire J-L
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AVA==
Microestrutura
AVA==
Microestrutura
O contexto ecológico do AVA
• Ambiente Virtual de Aprendizagem e os dispositivos vinculados fazem parte do ambiente imediato do Aluno.
• Colocando um AVA à disposição da totalidade da instituição como ferramenta de apoio ao presencial e à EaD - uma sala / uma turma.
• O professor como atuante na liberação e na animação do seu espaço.
AVA==
“Industrialização”
AVA==
“Industrialização”
AVA==
Individualização
AVA==
Individualização
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AVA------
Microestrutura
AVA------
Microestrutura
As tensões no contexto do AVA
• Com macroestrutura– Situações trabalhistas– Situações legais– Situações de direitos autorais– Situações de telecomunicações– ...
• Devido à institucionalização– Com as infraestruturas (TI, suporte)– Com a cultura institucional– Com a formação dos atores nas TICs– Com a abrangência do público alvo– ...
• Devido à personalização– Do estudo– Do dispositivo de estudo– ...
AVA------
“Industrialização”
AVA------
“Industrialização”
AVA------
Individualização
AVA------
Individualização
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Estudar usando um AVA na Internet - Tensões
Delimitar a área de conhecimento (recursos pedagógicos)
Delimitar a área de conhecimento (recursos pedagógicos)Navegar na Internet Navegar na Internet
Monitorar a progressãoMonitorar a progressãoCriar seu próprio caminho Personalização
Criar seu próprio caminho Personalização
Avaliar a completude dos objetivos
Avaliar a completude dos objetivos
Estudar na diversidade (recursos, objetivos,
competências)
Estudar na diversidade (recursos, objetivos,
competências)
Choquet, & al 2008Choquet, & al 2008
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Acompanhamento-----
Microestrutura
Acompanhamento-----
Microestrutura
Acompanhamento versus AVA
• Devido à individualização (Professor/aluno)– Formalização dos intercâmbios– Tempo / Aluno– Como avaliar? (fiscalizar????)– Como se situar? (em relação ao grupo, aos objetivos)– ...
• Devido à institucionalização– Dimensionamento das infraestruturas– Multiplicação dos dispositivos (o AVA canivete suíço
ou o AVA referencial?)– Limite Espaço-temporal– Formalização– ...
• Com macroestrutura– Situações trabalhistas– Situações legais– ...
Acompanhamento -----
“Industrialização”
Acompanhamento -----
“Industrialização”
Acompanhamento -----
Individualização
Acompanhamento -----
Individualização
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Acompanhamento – Dispositivo(s)
Sistema complexo
Modelizar para construir a inteligibilidade e então a
compreensão.
------
MODELOS / FOCOS
Aprendizagem
Ensino
Roteiro
Tecnológico
Sistema complexo
Modelizar para construir a inteligibilidade e então a
compreensão.
------
MODELOS / FOCOS
Aprendizagem
Ensino
Roteiro
Tecnológico
• Aprendente– Fisicamente isolado (somente?)– Ativo– Atento, etc.
• De ensino (Pessoas recursos)– Humanizando– Guiando– Avaliando, etc.
• Pedagógico (Planejar)– Evidenciando os objetivos– Delimitando conceitos
e conhecimentos almejados, etc.
• Tecnológico (AVA)– Midiatizante– Mediatizante– Organizante
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Acompanhamento – Ações
Sistema complexo
Modelizar para construir a inteligibilidade e então a
compreensão.
------
MODELOS / FOCOS
Aprendizagem
Ensino
Roteiro
Tecnológico
Sistema complexo
Modelizar para construir a inteligibilidade e então a
compreensão.
------
MODELOS / FOCOS
Aprendizagem
Ensino
Roteiro
Tecnológico
• Aprendente– Situar-se– Ser Seguro– Progredir
• De ensino (Pessoas recursos)– Reagir– Proagir– Avaliar, etc.
• Pedagógico (Roteiro)– Organizar– Traduzir (mídia)– Monitorar
• AVA– “Trabalhar pelo Professor”– Apoiar
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O AVA artefato central do dispositivo? (1/2)
Porque não usam as funcionalidades de acompanhamento?
• Engessamento, a ferramenta não é adequada, não responde à necessidade, à demanda
• Toma muito tempo (não previsto na carga horária) ou não permite ganhar tempo
• Dificuldade na organização, falta de familiaridade com as TICEs e falta de formação nas TICEs
• Falta de controle
Enquete realizada no AVA Eureka.
48% dos usuários do Eureka com perfil de
Professor responderam.
Enquete realizada no AVA Eureka.
48% dos usuários do Eureka com perfil de
Professor responderam.
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O AVA é o artefato central do dispositivo? (2/2)
Considerações - foco Professores
• Personalização funcional das estatísticas e relatórios– Usabilidade– Navegação a partir do módulo de acompanhamento
• Adequação às necessidades individuais– Visão sistêmica da evolução dos Alunos
(Aluno, Turma, Disciplina e Curso)
• Individualização do acompanhamento– Situação contextualizada da progressão dos Alunos
(em relação à turma atual e anterior quando existir)
Enquete realizada no AVA Eureka.
48% dos usuários do Eureka com perfil de
Professor responderam.
Enquete realizada no AVA Eureka.
48% dos usuários do Eureka com perfil de
Professor responderam.
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O Professor central no dispositivo? • De ensino (Pessoas recursos)
– Humanizando– Guiando– Avaliando, etc.
• De ensino (Pessoas recursos)– Reagir– Proagir– Avaliar, etc.
• Pedagógico (Planejar)– Evidenciando os objetivos– Delimitando conceitos
e conhecimentos almejados, etc.– Instigar
• Pedagógico (Roteiro)– Organizar– Traduzir (mídia)– Monitorar
NO CONTEXTO
O Professor é o transmissor, ele trabalha tanto a forma dessa
transmissão quanto os fundamentos conceituais
O dispositivo tecnológico existe unicamente se possui:
Adoção
Apropriação
Uso
PLANEJAMENTO
O planejamento é imprescindível para guiar e levar até os fins.
NO CONTEXTO
O Professor é o transmissor, ele trabalha tanto a forma dessa
transmissão quanto os fundamentos conceituais
O dispositivo tecnológico existe unicamente se possui:
Adoção
Apropriação
Uso
PLANEJAMENTO
O planejamento é imprescindível para guiar e levar até os fins.
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Auxiliar o Professor: Traced-Based System
O rastro é o resultado da atividade para alcançar um objetivo... Ela representa o resultado “tangível”
das ações elementares realizadas... no momento da realização de uma tarefa....
A atividade é o conjunto das operações humanas visando uma intenção, ela mesma composta de
uma ação ou de uma série de ações...;
A tarefa se decompõe em objetivos e sub-objetivos, e por fim se
concretiza na forma de ações.
O rastro é o resultado da atividade para alcançar um objetivo... Ela representa o resultado “tangível”
das ações elementares realizadas... no momento da realização de uma tarefa....
A atividade é o conjunto das operações humanas visando uma intenção, ela mesma composta de
uma ação ou de uma série de ações...;
A tarefa se decompõe em objetivos e sub-objetivos, e por fim se
concretiza na forma de ações.
Os rastros informáticos são tratados nos sistemas com objetivo de evidenciar a atividade dos usuários. A grande dificuldade é a legibilidade e a exploração dos resultados pelos professores e alunos.
Uma passagem obrigatória num processo de EAD é o planejamento prévio das atividades propostas.
Esse planejamento é vinculado a um roteiro que chamamos de Plano de Trabalho.
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Professor Plano de Trabalho RastroInfluência da metodologia aplicada no momento da concepção do roteiro pedagógico sobre o dispositivo necessário a tarefas de acompanhamento. O modelo estudado é “aquisição de conceito”.
Origens Reeves, Joyce e modelos de Class.
instrutivistabehaviorista
muito preciso acadêmica extrínseca
didático sem suporte
sem não contemplada
nenhuma
Filosofia pedagógica Teoria da aprendizagemObjetivos de aprendizagemOrientação da atividade Origem da motivação Papel do professorSuporte meta-cognitivoAprendizagem colaborativaSensibilidade culturalFlexibilidade espaço-temporal
construtivistacognitivistageralpráticaintrínsecaguiasuporte integradoexclusivocontempladamáxima
AnáliseDados origem-se dos modelos
Modelo origem-se dos dados
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Conclusão
•Abordagem sistêmica transdisciplinar.•Não se pode pensar o tema sem tocar nos dois sistemas gerais envolvidos: a máquina
e o homem. •O sistema não pode se limitar a recolher
dados e a restituí-los, ele deve envolver os atores a fim de incorporar estas
particularidades.
DIRETORIA DE EAD / Projeto MAAPEAEureka – nº acessos PUCPR
O número de acesso único, supera 5.000/dia, sendo que a média deste ano é de 9.000/dia. Cada ano o tráfego no Eureka aumenta ao menos de 20%. Dados do Google Analytics May 18, 2010 – June 17, 2010
DIRETORIA DE EAD / Projeto MAAPEA
Bronfenbrenner, U. Ecological systems theory. Annals of Child Development, 6, 187-24, 1989
Choquet C., Iksal S., Levene M., Schoonenboom J., “Users’ data: trails analysis” In: Technology-Enhanced Learning – Principles and Products. Edition: Nicolas Balacheff, Sten Ludvigsen, Ton de Jong, Ard Lazonder, Sally Barnes, Lydia Montandon, Springer Verlag 2008.
Class, B. De l’éducation présentielle à l’éducation distancielle: quelques concepts et études de cas . Mémo, 2001.
Morin, E. Les sept savoirs nécessaires à l'éducation du futur. Ed. Seuil UNESCO, 1999.
Johnson E.S. Ecological Systems and Complexity Theory: Toward an Alternative Model of Accountability in Education . An International Journal of Complexity and Education Volume 5 (2008), Number 1, pp. 1- 10.
Joyce, B., Weil, M., Calhoun, E. Models of teaching. 6th edition, Allyn & Bacon, 2000.
Klein, A., Brackelaire, J-L. Le dispositif : une aide aux identités en crise. HERMES - Cognition, Communication, Politique. Directeur de la publication: Dominique WOLTON. Vol. 25. Ed. CNRS - pg 67/82 - 1999.
Le Moigne, J.-L., A Teoria do Sistema Geral: Teoria da Modelização. Instituto Piaget, 1990.
Paquette, G. L'ingénierie pédagogique. PUQ, 2002, 490 pages, D1162, ISBN 2-7605-1162-6 page 74. 2002.
Rabardel P. 1995. Les hommes et les technologies une approche cognitive des instruments contemporains . Armand Colin, Paris.
Reeves, T.C.; Reeves, P.M. Effective Dimensions of Interactive Learning on the World Wide Web. in Web-Based Instruction, Englewood Cliffs . N.J. : Educational Technology Publications, 1998.
Simon, H. A. -The architecture of complexity, 1962.
Tarrit, C.R. ; Caron P-A. Accompagnement des étudiants sur la plateforme Eureka de la PUCPR. Le Mans – EIAH, 2009.
Tchounikine, P. Précis de recherche en ingénierie des eiah. 2009 Disponível em : http://membresliglab.imag.fr/tchounikine/Precis.html Acessado em: Jul. 2009.
Yacine, Sam; Omar, Boucelma; Mohand-Saïd, Hacid. Web services customization: a composition-based approach. 2009.
Bibliografia
DIRETORIA DE EAD / Projeto MAAPEA
OBRIGADO
Claude René [email protected]
http://www.lami.pucpr.br/users/claude/index.htm
O projeto MAAPEA é possível com o apoio da:
Equipe EUREKA da PUCPR Diretoria de EAD da PUCPR
Universidade de Lille 1 - França – Lab. Trigone