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PROGRAMAS
DE ESTUDIO 2011
Educación BásicaSecundarias TécnicasTecnología
Tecnologías de la producción:Diseño industrial
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Secretaría de educación PúblicaAlonso Lujambio Irazábal
SubSecretaría de educación báSica
José Fernando González Sánchez
dirección General de deSarrollo curricular
Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez
dirección General de MaterialeS educativoS
María Edith Bernáldez Reyes
dirección General de deSarrollo de la GeStión e innovación educativa
Juan Martín Martínez Becerra
dirección General de educación indíGena
Rosalinda Morales Garza
dirección General de ForMación continua de MaeStroS en Servicio
Leticia Gutiérrez Corona
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Tecnologías de la producción:
Diseño industrial
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Programas de estudio 2011. Educación Básica. Secundarias Técnicas. Tecnología. Tecnologías de la producción: Diseño
industrial fue elabad p pesal académc de la Decc Geeal de Desall Cucula, que peteece a la
Subsecetaía de Educac Básca de la Secetaía de Educac Públca.
La Secetaía de Educac Públca agadece la patcpac, e la elabac de este dcumet, de las maestas
y ls maests de educac secudaa, ls dectvs, ls cdades estatales de Asesía y Segumet, y ls
espsables de Teclgía e las etdades fedeatvas.
CoorDinACión EDiToriALGsela L. GalcaMasl G. Matíez Feádez
CUiDADo DE EDiCiónEka Lza Péez
CorrECCión DE ESTiLorubé Fscheoctav Heádez rdíguez
DiSEÑo oriGinAL DE ForroSMa Eque Valdes Castll
DiSEÑo DE inTEriorESMasl G. Matíez Feádez
ForMACiónVíct Castañedaosca Atu Cuz Félx
PriMErA edc electca, 2011D. r. © Secetaía de Educac Públca, 2011
Ageta 28, Cet, 06020Cuauhtémc, Méxc, D. F.
iSBn: 978-607-467-116-2
Hech e MéxcMATEriAL GrATUiTo/Phbda su veta
CoordinaCión generall F ríz gz
CoordinaCión aCadémiCa d g g
responsables de Contenidos Blaca iee Guzmá SlvaElzabeth Lez Fles
reVisión téCniCo-pedagógiCa Elva Deg Guzmánhemí Peza Caeñ
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Í ndice
i
i. Fm
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introducción
E
la educac secudaa la páctca y el estud de la teclgía va más allá del
saber hacer de ua especaldad técca. La asgatua de Teclgía petede
pmve ua vs ampla del camp de estud al csdea ls aspects stu-
metales de las téccas, sus pcess de camb, gest e vac y su elac
c la scedad y la atualeza; además, ecue a la patcpac scal e el us,
ceac y meja de ls pducts téccs, así cm de las mplcaces de ésts
e el et.
E suma, ls cteds de esta asgatua e la educac secudaa se abda
desde ua pespectva humasta, efcada e el desall de u pces fmatv
sstémc y hlístc que pemta la ceac, aplcac y valac de la teclgía.
i. Fm
asE su ge, la educac teclgca e Méxc se vcul c las actvdades laba-
les. P tat, sug la ecesdad de fma a ls estudates de secudaa c algua
especaldad teclgca, ate la pespectva de su csecuete cpac al ámbt
labal. El caácte stumetal de estas actvdades ea petete e el ctext ac-
al del mmet, ya que el desall de ls pcess dustales demadaba pesas
c ccmets y habldades téccas sbe dvesas amas de la dusta.
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8
Tadcalmete, la educac teclgca se ha etad haca ua fmac
paa el tabaj, y ete sus efeetes dscplas pevalece ua ccepc de tec-
lgía lmtada a la aplcac de ls ccmets cetífcs. Esta fma de c-
ceb la educac teclgca e el vel de secudaa pedm e fuc del
desall hstc del país y ls ctexts egales y lcales.E la efma de la educac secudaa de 1993 se fmula pgamas de
estud paa la educac teclgca. S embag, e la mdaldad de secudaas
geeales hub alguas mdfcaces al cpa uevs cmpetes cucu-
laes, p ejempl: efque, faldades, bjetv geeal, leamets ddáctcs y
elemets paa la evaluac y acedtac. Estas vaces se cceta e ls
demads programas ajustados; además, se ppus la dsmuc de la caga
haa de ses a tes has a la semaa.
E la mdaldad de secudaas téccas se ev el cuícul e 1995. E este
mdel hub u avace mptate al cpa el ccept de cultura tecnológica y ses ejes cm pate de ls cmpetes que mpuls la actualzac pedagg-
ca de la asgatua. El plateamet se caactez pque fec a ls estudates
elemets báscs paa la cmpes, elecc y utlzac de meds téccs y el
desall de pcess. Además, se ppuse cagas haas dfeecadas de 8, 12
y 16 has semaales de clase paa ls dfeetes ámbts teclgcs defds e
su mdel cucula.
E cuat a la mdaldad de telesecudaa, e el 2001 se cp u uev
mateal a la asgatua de Teclgía paa pme gad. La ppuesta establec p-
ces paa abda la teclgía –e ls ámbts de salud, pducc agpecuaa,
scal, cultual y ambetal– que pemtea cce, aalza y espde a las stua-
ces que se efetaa e ls ctexts uales y magales, sts e dde se
ubca la mayía de las telesecudaas. S embag, ls tabajs de evac de
mateales educatvs queda ccluss.
Au c ls esfuezs e cada mdaldad, es ecesa actualza la asgatua de
Teclgía e el vel de educac secudaa c el ppst de cpa avaces
dscplas, pedaggcs y ddáctcs acdes c las uevas ecesdades fmat-
vas de ls alums y las dámcas esclaes. De esta maea, se defe u mac c-
ceptual y pedaggc cmú paa las dfeetes mdaldades del vel de secudaa
que pemta cpa cmpetes afes c ls equemets educatvs de lsctexts dde se feta ls sevcs educatvs cespdetes.
l g m hm A l lag de la hsta el se huma ha teved y mdfcad el et, p l que
ha eflexad aceca de:
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• La ecesdad que es pecs satsface y el pblema que debe eslvese.
• La elac ete sus ecesdades y el et.
• El apvechamet de ls ecuss atuales.
• Las capacdades cpales y cm aumetalas.
• Las estategas paa ealza acces de maea más ápda, seclla y pecsa.• Las csecuecas de su acc, espect a sí msm y paa el gup al que peteece.
• Las fmas de gazac scal.
• La maea de tasmt y cseva el ccmet técc.
Ests aspects ha psbltad la ceac de meds téccs; la capacdad paa
desallals es ua cstucc scal, hstca y cultual. Ls meds téccs te-
e cm caacteístca su elac c el et atual y expesa el us dead
y sstematzad de ls dfeetes sabees que tevee e la sluc de pblemas
de dstta atualeza.E vsta de que es ua cstucc clectva que equee de la gazac y el
acued plítc, ecmc e delgc del gup gups vlucads, el desa-
ll de meds téccs es u pces scal. També es u pces hstc pque
espde al desall ctu de ls puebls e el temp, que tasfma las f-
mas y ls meds de tevec e la atualeza. Falmete, es u pces cultual
pque se expesa e las dvesas elaces que ls sees humas establece c
ls aspects scal, atual, mateal y smblc; es dec, las fmas medate las
cuales se cstuye, tasmte y desalla ls sabees, ls vales y las fmas de
gazac scal, ls bees mateales y ls pcess de ceac y tasfmac
paa la satsfacc de ecesdades.
La teclgía se ha cfguad e u áea específca del sabe c u cpus de
ccmets pp. E éste se atcula acces y ccmets de tp descp-
tv (sbe las ppedades geeales de ls mateales, caacteístcas de las hea-
metas, fmac técca) y de caácte peatv pcedmetal (desall de
pcess téccs, mapulac de heametas y máquas, ete ts).
Ls ccmets de dvess camps de las cecas scales y atuales se
atcula e el áea de teclgía y se esgfca segú ls dstts ctexts hst-
cs, scales y cultuales paa el desall de pcess y pducts téccs.
ls ps técnica y tecnología sgE esta asgatua la técnica es el pces de ceac de meds acces stu-
metales, estatégcas y de ctl paa satsface ecesdades e teeses; cluye
fmas de gazac y gest, así cm pcedmets paa utlza heametas,
stumets y máquas.
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Cm cstucc scal e hstca, la técca camba y se ute cstateme-
te, e ua elac dsluble ete teía y páctca, medate el acp pemaete
de fmac que psblta la vac teclgca.
La tecnología, p su pate, se etede cm el camp ecagad del estud de
la técca, así cm de la eflex sbe ls meds, las acces y sus teaccesc ls ctexts atual y scal. Desde esta pespectva, la teclgía mplca ua
pfuda fuc scal que pemte cmpede e teve e ls pcess téccs
ecamads a meja de maea equtatva la caldad de vda de la pblac. P l
tat, la asgatua de Teclgía es u espac educatv etad haca la tma de
decses paa estuda y cstu pces de sluc a pblemas téccs que se
peseta e ls ctexts scal y atual.
l mp gDesde hace vaas décadas se ha puest e macha, e dvess países, la cpa-
c de la educac teclgca e ls pgamas de estud de Educac Básca,
p l que se ha ppuest mejas e la defc de su bjet de estud y de sus
ppsts educatvs.
La cpac de la educac teclgca e ls pgamas esclaes está
fudametada e su elevaca e las esfeas ecmca, sccultual y educatva:
• E el sect ecmc destaca el papel de ls ccmets téccs e ls
pcess pductvs, cm mt de desall y debd a su mptaca e la
pepaac de ls jvees paa la vda y el tabaj.
• E el ámbt sccultual se petede que las pesas e sttuces sea cs-
cetes de sus acts, así cm de las mplcaces de sus decses e teve-
ces e elac c las actvdades teclgcas, tat espect a la scedad
cm a la atualeza. E este ámbt se pe especal cudad e la adqusc y
geeac de sabees expeecas que mpacta y caacteza ls mds de
vda, la cultua y la detdad de ls gups scales.
• E el ámbt educatv, la teclgía ctbuye al desall de las capacdades
de las pesas y a su eccmet cm ceades y usuas de ls pcess
y pducts téccs, y també se petede que ls alums adquea ua cultu-a teclgca paa cmpede e teve e pcess y usa pducts téccs
de maea espsable.
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l s ssém sg tgLs temas y pblemas pps de la actvdad teclgca se elaca c la vda y
el et de ls sees humas, l que exge ua apxmac que atcule dstts
aspects y ccmets, es dec, se equee de ua vs sstémca.
U sstema es u td cuys elemets se gaza, teactúa y se afecta e-cípcamete a l lag del temp y pea c u ppst cmú. E este ctext,
la asgatua de Teclgía se ccbe cm u espac tegad de sabees, e ta-
t se teelaca c dfeetes aspects de la técca, la atualeza y la scedad.
La vs sstémca pemte a ls alums apxmase a la cmpes e te-
vec de la ealdad paa aalza ls bjets téccs y las teacces que se
establece ete la vac técca y ls aspects scales y atuales, de maea
que pueda teve de fma espsable e fmada e el mud teclgc,
actual y futu.
A ctuac se muesta u esquema de la vs sstémca paa el estud dela teclgía; ahí se bseva la teacc ete la técca, la scedad y la atualeza.
TECNOLOGÍA
TÉCNICA
Fucestéccas
Pcesstéccs
isums
implcaces de la tevec técca
Infuenciadela
naturaleza en la
creación técnica
Inuenciadelosaspectos
sccultuales e la ceac
y us de la técca Sistemastecnológicos
Meds téccsitevec téccaInuenciadela
técca e lasfmas de vda
Desall hstc de la téccaCmucac
técca
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ii. Fm g s
Al def la formación tecnológica básica se csdea dvesas pstuas. P u lad,
la alfabetzac teclgca que se da e tes veles; el pme efee al usua te-
lgete , dde ls alums cmpede las heametas, cce sus lgcas de fu-camet y desalla habldades paa emplea las heametas. E el segud,
demad de las pesas lúcdas, cítcas y espsables, ls alums cmpede
las lgcas del desall y la extes de las uevas teclgías, la atculac de ls
factes ecmcs y scales c ls téccs cm mt de la vac. E el
tece, demad ceatv efcaz , ls alums ealza pyects téccs, ga-
za la pducc de bees y sevcs, dseña y cstuye stumets téccs, y
desalla ua telgeca cvegete y dvegete.
P ta pate, la cultua teclgca pemte que ls alums desalle hábts
de pesamet acal, dme eglas de peac de las téccas y espete va-les, tat tísecs –efceca, efcaca de pducts y pcess téccs– cm
extísecs –pps de la cultua y la scedad–, además de que desalle ua ac-
ttud cítca.
Ests aspects se cceta e la fmac teclgca básca que eta y
defe ls ppsts, cmpetecas y apedzajes espeads de la asgatua de Tec-
lgía. La fmac teclgca básca se cmpe de:
• El saber , que se expesa e las dvesas pces de ls pcess de dseñ e
vac teclgca, paa l cual ls alums pate de sus sabees pevs,
mvlza y atcula ccmets téccs y de tas asgatuas.
• El saber hacer , que se expesa medate métds pps del camp de estud, el
maej de dfeetes clases de téccas y la tegac de sstemas téccs paa
el desall de pyects que satsfaga ecesdades e teeses.
• El saber ser , que se mafesta e la tma de decses e tevec espsable
e fmada dgda a meja la caldad de vda, así cm la pevec de ls
mpacts ambetales y scales e ls pcess téccs.
La adqusc de ests sabees busca alcaza el Pefl de Eges de la Educa-
c Básca y agega val y psbldades al pces educatv medate la atcula-c de cteds c las dvesas asgatuas del mapa cucula e la fmac
tegal de ls estudates de la educac secudaa.
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Ppss sg tgEl estud de la teclgía e la educac secudaa debeá pmve ete ls alum-
s ls sguetes ppsts:
1. idetfca y delmta pblemas de ídle técca c el f de platea slucesceatvas paa efeta stuaces mpevstas y así desalla mejas espect
a las cdces de vda, actual y futua.
2. Pmve la puesta e páctca y el ftalecmet de hábts espsables e el
us y ceac de pducts p med de la valac de sus efects scales y
atuales c el f de lga ua elac amca ete la scedad y la atualeza.
3. Dseña, cstu y evalua pcess y pducts; cce y emplea heametas
y máquas segú sus fuces, así cm mapula y tasfma mateales y
eegía, c el f de satsface ecesdades e teeses, cm base paa cm-
pede ls pcess y pducts téccs ceads p el se huma.4. recce ls aptes de ls dfeetes camps de estud y vala ls c-
cmets tadcales, cm meds paa la meja de pcess y pducts,
medate acces y la selecc de ccmets de acued c las faldades
establecdas.
5. Plaea, gesta y desalla pyects téccs que pemta el avace del pe-
samet dvegete y la tegac de ccmets, así cm la pmc de
vales y acttudes elacadas c la clabac, la cvveca, el espet, la
cusdad, la catva, la ceatvdad, la autmía, la equdad y la espsabldad.
6. Aalza las ecesdades e teeses que mpulsa el desall técc y cm
mpacta e ls mds de vda, la cultua y las fmas de pducc paa teve
de fma espsable e el us y ceac de pducts.
7. idetfca, descb y evalua las mplcaces de ls sstemas téccs y tec-
lgcs e la scedad y la atualeza paa ppe dvesas pces que sea
cheetes c ls pcps del desall sustetable.
cmps p sg tgE la actualdad exste, ete las pesas y las gazaces, uevas fmas de -
teacc e tecamb caactezadas p la vetgsa velcdad c que se geeay cmuca el ccmet, las vaces téccas y sus mpacts e la ecmía,
la scedad y la atualeza. P tat, es mpescdble cta c uevs cc-
mets y habldades paa desempeñase y adaptase a ests cambs y afta de
mej maea la vda pesal y scal.
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C el f de atede estas uevas ecesdades, el Pla de Estuds 2006 esta-
blece el Pefl de Eges de la Educac Básca , el cual descbe competencias para la
vida cm u efeete paa eta ls pcess educatvs.
La asgatua de Teclgía etma estas etaces paa el desall de ls
pgamas de estud. Las cmpetecas se csdea teveces c las cua-les ls alums afta stuaces y pblemas del ctext dde cfluye ls
factes pesal, scal, atual y teclgc. Esta defc eta a etede que
las cmpetecas se caacteza p:
• itega dfeetes tps de ccmet: dscplaes, pcedmetales, acttud-
ales y expeecales.
• Mvlza de fma atculada ccmets paa afta dvesas stuaces.
• Psblta la actvac de sabees elevates segú la stuac y el ctext.
Es mptate señala que las cmpetecas se desalla y cvege csta-
temete cuad ls alums afta dvesas stuaces de ídle técca. Así, se-
gú las caacteístcas de dchas stuaces, las cmpetecas se tega de maea
dstta.
integración de las cuatro competencias de la asignatura de tecnologÍa.
Resoluciónde problemas
Intervención
Gestión
Diseño Situación
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A ctuac se descbe las cmpetecas de la asgatua que pemtá
dseña y desalla stuaces de apedzaje e el labat de Teclgía.
IntervenciónEsta cmpeteca mplca que ls alums tme decses espsables e f-
madas al cea y meja pcess y pducts, así cm al utlza y csum bees
y sevcs. Al ecu a ella ls alums busca fmac, descbe y cmpaa
pducts y sevcs –c base e ctes de efceca, efcaca y desall suste-
table– paa tma decses etadas a la meja de su caldad de vda y la de su
cmudad. Además, patcpa e el desall de pyects téccs, a pat de la
mplemetac de acces estatégcas, stumetales y de ctl, e las cuales
pe e páctca ccmets, habldades y acttudes paa geea, dseña y usa
pducts y sevcs, csdead las psbles mplcaces scales y atuales.Medate esta cmpeteca ls alums cce y descbe las elaces ete
ls pcess téccs, la atualeza y la scedad; pevee mpacts deseads y
ppe dvesas pces de desall técc paa la satsfacc de ecesdades
e teeses e dfeetes ctexts.
Resolución de problemas
La pesete cmpeteca mplca que ls alums detfque, caactece y expl-
que stuaces que lmte la satsfacc de ecesdades e teeses, y epesete
ets telectuales. E este pces mvlza ccmets, habldades y acttudes
paa ppe pces de sluc que pemta meja, csdead sus efects
atuales y scales, pcess, pducts y sevcs.
Ls alums bseva, egsta aspects de la stuac que debe aftase
y cmpaa sucess de su eg; descbe las cdces atuales y scales e
que se peseta la stuac, así cm las lmtaces y ptudades que devee
equemets paa satsface ecesdades e teeses. També establece las ela-
ces ete ls elemets que ga dcha stuac y sus csecuecas, cm
put de patda paa la geeac de dvesas pces de sluc.
P med de esta cmpeteca ls alums busca fmac, dscute, a-gumeta, asume ua pstua y lga acueds sbe sus ppuestas de sluc
paa selecca la pc más petete que espda a la stuac y satsfaga las
ecesdades teeses que le de ge.
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Diseño
Al pela e páctca, la cmpeteca mplca que ls alums mvlce ccme-
ts, habldades y acttudes paa pefgua dvesas y uevas ppuestas, epeseta-
las gáfcamete y ejecutalas. El bjetv es eslve pblemas y satsface ecesda-
des e teeses e u espac y temp detemads.Ls alums desalla la sluc seleccada –medate la búsqueda y el us
de fmac–, tma e cueta ccmets téccs, expeecas, equeme-
ts y cdces del ctext, las cuales se cpa a la mage bjetv de la
stuac que debe cambase del pblema que se eslveá.
Al ejece esta cmpeteca ls alums utlza leguaje técc paa epeseta
y cmuca las caacteístcas de su pefguac, e detfca mateales, eegía,
fmac, meds téccs y téccas que se empleaá, ete ts, paa evalua su
factbldad y vabldad c el f de ejecutala.
Duate el pces de ejecuc, ls alums cea mdels, pttps y pp-e smulaces cm meds paa evalua la fuc y su elac c la ecesdad
teés que le d ge. Además, meja ls pcess y pducts a pat de c-
tes de egmía, estétca y desall sustetable.
Gestión
Al ejecta esta cmpeteca ls alums plaea, gaza y ctla pcess
téccs paa lga ls fes establecds, csdead ls equemets defds y
su elac c las ecesdades e teeses e u ctext detemad. També es-
tablece secuecas de sus acces e temps defds paa la ejecuc de ls
pcess téccs que pemte elaba pducts geea sevcs; csdea
csts, meds téccs, sums y patcpates, así cm ctes de efceca y
efcaca paa desallals.
Asmsm, ls alums dea y dstbuye ls dfeetes ecuss c ls que
cueta; defe las fuces de ls patcpates segú las caacteístcas del se-
vc que se geeaá del pduct que se elabaá, c base e ls ctes del
desall sustetable. Además, le da segumet a las acces que empede y
evalúa faldades, esultads y csecuecas de las dfeetes fases del pces,
l que pemte la tma de decses etadas a la meja de pcess, pducts ysevcs.
Medate el ejecc de estas cmpetecas se busca ctbu a alcaza el Pefl
de Eges de la Educac Básca y agega val y psbldades al pces educatv,
al elaza cteds c las dvesas asgatuas del mapa cucula de educac
secudaa.
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iii. efq pgg
El efque pedaggc de esta asgatua busca pmve el estud de ls aspects
stumetales de la técca, sus pcess de camb, gest e vac, y su ela-
c c la scedad y la atualeza paa la tma de decses e ctexts dfeetes.Est mplca aalza cm esuelve el se huma e el pla scal sus ecesdades y
atede sus teeses; qué tp de sabees equee y cm ls utlza; a qué teeses
e deales espde, y cuáles s ls efects del us de ess sabees e la scedad, la
cultua y la atualeza. Además, es ecesa ecce que ls temas y pblemas de
la teclgía se elaca c la vda y el et de ls alums.
Ls ppsts de la asgatua se ccetaá y alcazaá s ls alums desa-
lla pcess téccs, esuelve pblemas y patcpa actvamete e el desall
de pyects y páctcas educatvas fudametales cuya faldad sea satsface ece-
sdades e teeses pesales y clectvs.
l sñz gLa asgatua de Teclgía debe etedese sl cm la clecc de heame-
tas máquas e geeal. Tampc se detfca e exclusva c ls ccmets
páctcs tecs que sustete el tabaj e algú camp teclgc aquells que
la teclgía ctbuya a cstu.
Ls uevs pgamas de estud de la asgatua de Teclgía se fudameta
e ua actualzac dscplaa y pedaggca, y la csdea u espac cucula
que cluye tes dmeses paa dstgu e tega dfeetes apxmaces paa
estudala:
• La educac para la teclgía se ceta sbe td e ls aspects stume-
tales de la técca que favece el desall de las telgecas lgc-matemá-
tcas y cpal-kestéscas.
• La educac sobre la teclgía se efca e ls ctexts cultuales y ga-
zatvs que pmueve el desall de las telgecas pesales y lgüístcas.
• La educac en teclgía, ua ccepc que atcula ls aspects stume-
tales, de gest y cultuales c patcula teés e la fmac de vales,pemte el desall de las telgecas múltples y elaca la educac tec-
lgca c las ds dmeses pevamete desctas y c ua vs sstémca
de la teclgía. La educac en teclgía pemte el desall de habldades
cgtvas, stumetales y valatvas.
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E sítess, la educac para la teclgía se ceta e l stumetal y pe el
acet e el sabe hace; la educac sobre la teclgía elaca ls pcess téc-
cs c ls aspects ctextuales, y la educac en teclgía hace hcapé e ls
veles sstémcs; es dec, aalza ls bjetvs cpads a ls pps sstemas
téccs efeds a vales, ecesdades e teeses, la valac de sus esultads,la pevs de esgs csecuecas cvas paa el se huma la atualeza, el
camb scal y ls vales cultuales ascads a la dámca de ls dvess camps
teclgcs.
El dseñ cucula de la asgatua de Teclgía csdea las tes dmeses:
educac para, sobre y en teclgía, e cluye las csdeaces de caácte stu-
metal, cgtv y sstémc cm elemets estatégcs que defe ls ppsts
geeales, las cmpetecas y ls apedzajes espeads.
C el f de apya el tabaj de ls dcetes, e el aex ii del pesete dcumet
se ppe las etaces ddáctcas geeales y e patcula el tabaj c pyectsque pdá eta y faclta el abdaje de ls cteds de la asgatua de Teclgía.
ems p s s ps sLa asgatua de Teclgía csdea ls sguetes elemets paa el desall del
pces educatv:
• Contexto social . Debd a que ls aspects lcales, egales e hstcs fluye
e la elecc de ua alteatva técca, se petede que ls alums vsualce
las causas scales que favece la ceac de pducts, el desall de pce-
ss téccs y la geeac de sevcs, así cm las csecuecas que dchs
cambs téccs tee e la vda del se huma y e la atualeza.
• Diversidad cultural y natural . Las cdces de uest país bda múltples
ejempls de cm eslve u pblema, y de ls efects e las fmas de vda de-
vadas de la maea de slucal. El us de téccas debe exama el et
atual y cultual de ua eg e patcula, c el ppst de que ls alums
cmpeda que el emple de detemads meds téccs supe el cc-
met de teeses, faldades, mplcaces y meddas pecautas.
• Equidad en el acceso al conocimiento tecnológico. Es ecesa pmve la pat-cpac e el us de bees y sevcs y e ls pcess de desall técc. La
equdad se vcula c la cstucc y pmc de mecasms y espacs de
tma de decses fmadas y espsables. Al asumlas, ls alums debe
cce las psbles mplcaces de las ceaces téccas paa ls dvess
gups scales, y cmpmetese a faclta el acces y ls beefcs a ls sect-
es scales mes favecds.
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• Equidad de género. Segú la tadc, ls alums de gée mascul debe
ecama sus teeses haca ls éfass de camp e ls cuales se les csdea
capaces de desalla mej sus capacdades de gée, acde c ls les
establecds: capteía e dusta de la madea, dseñ y mecáca autmtz,
máquas heametas y sstemas de ctl y dseñ de estuctuas metálcas,ete ts. E el msm setd, se asume que la elecc de las alumas debe
dgse haca actvdades que cumple el esteetp elacad c su gée:
cfecc del vestd e dusta textl, pepaac y csevac de almets,
estétca y salud cpal, ete ts.
El pgama de la asgatua de Teclgía petede pmve la equdad de gé-
e. P l tat, la elecc del éfass de camp que estudaá ls alums debe
guala, fudametalmete, sus teeses y aspaces pesales p ecma de la
vs tadcal. E este setd, el dcete debeá apta damsm cuad ateda
ests teeses y aspaces, csdead la feta educatva de la asgatua e elplatel y, e cas ecesa, slcta ls apys sttucales paa lga que ls alum-
s patcpe e el estud de ls éfass de camp c gualdad de ptudades.
• Seguridad e higiene. E el labat de Teclgía ests factes abaca ua
see de mas –geeales y patculaes– ecamadas a evta ls accdetes y
efemedades e ls alums y pfeses. Ls accdetes s esultad de stua-
ces que, e la mayía de ls cass, es psble peve, s embag ts s
aleats. Al vestga las causas se detemaá que se ha pducd debd a
la cducta mpudete de ua más pesas, a la exsteca de cdces
pelgsas, cas sempe pevsbles.
La segudad y la hgee e la asgatua de Teclgía debe csdease
cm ppst de apedzaje. E este setd, ls dcetes debe esalta la
mptaca del cudad y la segudad de ls alums, así cm del equp c
que cueta el labat de Teclgía. També es ecmedable que este tema
se etme, jut c ls alums, a l lag del tabaj de ls blques paa etea
las dcaces y ls leamets báscs que ctbuye a la pmc de la
segudad e hgee e el estud de ls éfass de camp.
ls més tgLs métds de tabaj e Teclgía tee much e cmú c ls que se emplea
e ts ámbts dscplas; s embag, su detdad la detema las páctcas
scales hechs ccets, de ahí que ls métds de aálss sstémc y de pyec-
ts sea empleads cm ls pcpales, a pesa de que exste ts pps de la
Teclgía y que tee peteca e la páctca educatva: ls aálss de la fuc,
estuctual-fucal, técc, ecmc, ete ts, que se descbe e el aex ii.
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El papel del alumno
La asgatua de Teclgía csdea al alum cm act cetal del pces edu-
catv y que adquee gadualmete cceca paa egula su pp apedzaje.
El tabaj e el aula ppca que el alum, de maea dvdual, e teacc
c sus paes y c el dcete, desalle cmpetecas de tevec, esluc depblemas, dseñ y gest e el desall de ls pcess téccs mplemetads
e el labat de Teclgía. De esta maea se ppe que ls alums patcpe
e stuaces de apedzaje que les pemta dseña y ejecuta pyects paa esl-
ve pblemas téccs de su ctext.
E ests téms, es deseable que ls alums:
• Patcpe e las stuaces de apedzaje de maea dvdual y gupal.
• Cmpata sus deas y pes e ls dálgs, debates y dscuses gupales p-
puestas, mueste dspsc al tabaj c ts y, a la vez, agumete sus deas.• Desalle su ceatvdad e magac e la ceac de pducts y e el de-
sall de pcess téccs, cm espuesta a stuaces pblemátcas e
las cuales el dseñ es u elemet fudametal paa la mplemetac de sus
pyects.
• Desalle vales y acttudes cm espet, equdad y espsabldad, y tam-
bé dálg, clabac, catva y autmía, ete ts.
• Utlce sus cmpetecas desalladas pevamete, c el f de mejalas,
aplcalas y tasfelas a uevas stuaces.
• Cumpla las mas de hgee y segudad y ls acueds establecds c ls
dcetes y c sus paes paa el desall de las actvdades ppuestas e el
labat de Teclgía.
Es pecs señala que ls aspects eucads csttuye u efeete de l que
se espea que ls alums lge e su pces educatv.
Asmsm, es mptate csdea que ls aspects descts espect de l que
se espea del alum el dcete debe aalzals e fma cítca y adecuase a ls
ctexts, ecesdades e teeses de sus alums.
El papel del docente
La eseñaza de esta asgatua demada que el dcete dme ls ccmets
dscplas, las habldades téccas y la ddáctca ppa de la matea (ccme-
ts sbe plaeac, estategas paa la eseñaza y tps e stumets paa eva-
lua) c el f de empleals e su páctca.
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El papel del dcete csste e faclta ls apedzajes y eta las stuaces
de apedzaje e el labat de Teclgía paa el desall de cmpetecas, así
cm da segumet al tabaj de ls alums y evalua jut c ésts sus lgs
paa ealmetals de maea ctua.
E ests téms, es deseable que el dcete:
• reczca que el act cetal del pces educatv es el alum, que egula
su apedzaje y desalla cmpetecas.
• Czca ls aspects psclgcs y scales que le pemta cmpede a ls
alums e teve e el ctext dde se desalla las páctcas educatvas.
• Pmueva el tabaj clabatv y ateda ls tms y estls de apedzaje de
ls alums medate dfeetes estategas ddáctcas, paa asegua que tds
apeda efcazmete.
• Asegue la patcpac equtatva del gup, el espet ete sus tegates, eldálg, el cses y la tma de acueds.
• Ppga el us de meds téccs y teclgcs cm ecus ddáctc paa
el desall de las actvdades e el labat de Teclgía.
• Vale el us adecuad de dvesas fuetes de fmac c el f de apya el
aálss de pblemas y la geeac de pces de sluc.
• Favezca la apetua y valac de las deas e la búsqueda de pces de
sluc a pblemas ctdas.
• Fmete la valac de las dfeecas dvduales y de la dvesdad de gups
cultuales e el desall de ls pcess téccs, la elabac de pducts y
la geeac de sevcs.
• Ppce que ls alums dseñe, ejecute y evalúe pyects que espda a
sus teeses y a las ecesdades del ctext.
E el aex ii se descbe ls ccepts fudametales que se cpa cm
pate de la actualzac dscplaa y alguas estategas paa facltale a ls dce-
tes la adecuada tepetac de ls cteds.
El laboratorio de TecnologíaÉste es el espac físc c ls meds ecesas paa que ls alums desalle
pcess téccs, busque pces de sluc a pblemas téccs de su ctex-
t, y pga a pueba mdels, pttps y smulaces de acued c las ppues-
tas de dseñ seleccadas cm pate de sus pyects.
El uev efque de la asgatua busca que ls alums ealce actvdades que
se ceta e el estud del hace paa pmve el desall de cmpetecas tec-
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lgcas de tevec, esluc de pblemas, dseñ y gest. Asmsm, deja de
se ua actvdad de desall (Pla y pgamas de estud, 1993) paa ccebse
cm asgatua (Pla y pgamas de estud 2006).
Ls ecuss de apy paa la eseñaza y el apedzaje de la Teclgía se
edefe y deja de csdease cm tallees paa ccebse cm labats.El bjetv es cpa aspects pedaggcs y ddáctcs que pemta páctcas
educatvas elevates y petetes e cgueca c el efque de la asgatua.
El us de heametas, máquas e stumets pevalece e el tabaj de la
asgatua; s embag, las páctcas e el labat de Teclgía debe pmve
el desall de habldades cgtvas a la pa c las de caácte stumetal. P
esta az, ls alums además de sabe usa ls stumets, també debe estu-
da su ge, el camb técc e su fuc y su elac c las ecesdades e teeses
que satsface, ya que la faldad es que ppga mejas e ls pcess y pducts,
tmad e cueta, ete ls aspects más mptates, sus mpacts scales y ela atualeza.
La peseca de las teclgías de la fmac y la cmucac ( TiC ) abe ua
gama de psbldades ddáctcas, pe mpe, al msm temp, ua see de ets y
estcces eludbles e la plaeac del tabaj dcete. El us efcaz de las TiC e
el labat equee cambs sgfcatvs e ls espacs esclaes; mplca dseña
estategas ddáctcas específcas, a pat de la evs de ls cteds y aped-
zajes espeads, que pemta al dcete y al alum apvecha sus psbldades
de teacc al máxm. P tat, es ecesa busca uevas cfguaces es-
pect al papel del dcete y de sus alums que pemta el apedzaje autm
y pemaete, tma decses, busca y aalza fmac e dvesas fuetes y
apvechala e el tabaj clabatv, ete ts.
La evaluación en el laboratorio de Tecnología
respect a la evaluac, se ppe csdeala cm u pces pemaete, c-
tu y sstemátc que pemta al dcete da segumet al lg de ls apedzajes
espeads, c base e ctes que le sva paa selecca y ecpla evdecas
sbe las actvdades desalladas. De esta maea el dcete pdá detfca ls
avaces y dfcultades de ls alums e su apedzaje, c el f de ealmeta eltabaj de ésts y su páctca dcete, así cm plaea estategas e mplemeta
actvdades que ctbuya a la meja del pces educatv.
E csecueca, el dcete establece ctes, es dec, acces (que mplca el
sabe hace c sabe) y dspsces ccetas que ls alums debe ealza paa
lleva a cab ua actvdad u btee u pduct. Al def ls ctes es esecal
tma cm efeete ls apedzajes espeads.
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Es pecs ealza la evaluac de maea ctua duate el desall de las
actvdades que ealce ls alums y que tege evdecas, ete tas:
• Escts sbe ccluses de debates.
• reptes de vestgac y vstas guadas.• resultads de etevstas.
• Mapas cceptuales.
• Cuads cmpaatvs.
• Pttps.
• Mdels.
• repesetaces gáfcas.
• ifmes téccs de ls pyects.
Además, debe clu aspects elacads c la capacdad que ls alumspsee paa, ete ts:
• Tabaja e equp y e gup.
• Def pblemas téccs y ppe pces de sluc.
• Agumeta sus deas.
• Busca y selecca fmac.
• Plaea y gaza pcess téccs.
• Establece las elaces ete ls cmpetes de u sstema.
• Asum pstua ate ua stuac.
• Ppe mejas a pcess y pducts.
Cm pate del pces de evaluac ls alums debe cce ls ppsts
educatvs. Est les pemtá cstu setd y sgfcad de l que se espea que
lge e el labat de Teclgía. E csecueca, ls alums pdá detf-
ca –e l dvdual y c sus paes– ls avaces e sus apedzajes, al gual que las
dfcultades efetadas y las ftalezas demstadas duate el desall de pcess
y e la elabac de pducts. Ests aspects puede utlzase cm sums e
la evaluac de las páctcas dcetes, pues medate éstas ls dcetes debe da
segumet a las estategas y actvdades ddáctcas mplemetadas, c el f detma decses paa mejalas ppe uevas fmas de tevec.
Es mptate cce dsttas maeas de evalua y utlzalas c peteca,
segú las caacteístcas de ls alums, sbe td csdead que la evaluac
debeá dstguse de ua vs tadcal educda a ua calificación, p l que de-
beá csdease cm ua heameta de eseñaza y apedzaje que se cluye e
dvesas etapas del pces educatv y c u efque fmatv.
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ogz s s p s é A dfeeca de la educac secudaa geeal, ls pgamas de la asgatua de
Teclgía paa la educac secudaa técca tee las sguetes caacteístcas:
1. May pfuddad e el estud de la teclgía medate la clus de temasespecífcs e cada blque.
2. iclus de la esluc de pblemas e ls cteds de cada blque.
3. icpac del tabaj c pyects cfme se avaza e el desall de
ls cteds.
4. Adecuac de ls pyects a ls pcess pductvs.
5. Ls pyects aumeta de cmplejdad de acued c el gad que se cusa:
pducc atesaal e el pme gad, pducc dustal e el segud, y de
vac e el tece.
Ls cteds paa el estud del camp de la asgatua de Teclgía se es-
tuctua a pat de cc ejes que tega y gaza ls cteds de ls blques
del pgama de estud e cada gad, e cpa el sabe, sabe hace y sabe se
paa el desall del pces educatv e el ccl escla.
El sguete cuad peseta la gazac de ls blques de la asgatua de
Teclgía paa la escuela secudaa técca.
Bloque grado
eje
1 2 3
i conocimiento tecnológico
Técnica y tecnologíaP
r
o
Y
EC
T
o
Tecnología y su relación
con otras áreas del
conocimiento
P
r
o
Y
EC
T
o
Tecnología,
información e
innovación
P
r
o
Y
EC
T
o
iisociedad,
cultura y técnicaMedios técnicos
Cambio técnico y
cambio social
Camps teclgcsy dvesdad cultual
ii i técnica y naturaleza
Transformación de
materiales y energía
La técnica y sus
implicaciones en la
naturaleza
ivac téccay desallsustetable
iV gestión técnicaComunicación y
representación técnica
Planeación y
organización técnicaEvaluac dels sstemasteclgcs
V participación tecnológica
Proyecto de
producción artesanalProyecto de diseño
Proyecto de
innovación
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A ctuac se descbe cada u de ls ejes que gaza ls cteds
del pgama de estud:
• Conocimiento tecnológico. Atcula el sabe tec-cceptual del camp de la
teclgía c el sabe hace técc-stumetal paa cmpede el hech téc-c p med de la pducc, dseñ e vac de las téccas.
• Sociedad, cultura y técnica. Tma e cueta la teacc de ls cambs scales
y téccs. Csdea las mtvaces ecmcas, scales, cultuales y plítcas
que ppca la ceac y el camb de ls sstemas téccs.
• Técnica y naturaleza. icpa ls pcps del desall sustetable que e-
ta la vs pspectva de u futu deseable. Csdea la técca cm eleme-
t de atculac ete la scedad y la atualeza, csdea el pcp pecaut-
y el apvechamet sustetable de ls ecuss.
•
Gestión técnica. Tma e cueta las caacteístcas y psbldades del ctextpaa la puesta e macha de actvdades pductvas, así cm la plaeac, -
gazac, csecuc y evaluac de ls pcess téccs.
• Participación tecnológica. icpa la tegac de ccmets, habldades y
acttudes paa la mplemetac de pyects téccs que pemta a ls alum-
s eslve pblemas stuaces elacadas c la satsfacc de eces-
dades e teeses de su cmudad.
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cs
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primer grado. tecnologÍa i
E pme gad se estuda la Teclgía cm camp de ccmet, c
éfass e ls aspects que s cmues a tdas las téccas y pemte caac-
teza a la técca cm bjet de estud.
Se ppe la detfcac de las dfeetes fmas e que el se huma ha
tasfed las capacdades del cuep a las ceaces téccas, ped e páctca
u cjut de acces de caácte estatégc, stumetal y de ctl etadas
a u ppst detemad. De esta maea, se aalza el ccept de delegac
de fuces, la cstucc y el us de heametas, máquas e stumets que
pteca las capacdades humaas, e cespdeca c las caacteístcas de ls
mateales sbe ls que se actúa, ls tps de eegía y las acces ealzadas.
També se pmueve el eccmet de ls mateales y la eegía cm -
sums e ls pcess téccs y la btec de pducts. Asmsm, se busca
que ls alums elabe epesetaces gáfcas cm med paa cmuca sus
ceaces téccas.
Falmete, se sugee la ejecuc de u pyect de pducc atesaal quepemta atcula y aalza tds ls cteds desde ua pespectva sstémca y c
éfass e ls pcess pductvs.
L ate ayudaá a ls alums a tee u acecamet al aálss del sstema
se huma-pduct, efed cm el tabaj atesaal dde el usua u pea
tevee e tdas las fases del pces técc.
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Pme gad. Teclgía i
dsp, ppss y pzjs p q
primer grado
Bloque i. técnica y tecnologÍa
Este bloque permite un primer acercamiento a la tecnología como estudio de la técnica, la cual se caracteriza, desde una perspectiva
sistémica, como la unidad básica de estudio de la Tecnología.
Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de técnicas, que desarrolla una serie de actividades de carácter estraté-
gico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades conforme a su contexto y sus intereses.
También se pretende el estudio de la técnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses. Se
promueve el análisis de la relación de las necesidades y los intereses de los grupos sociales con la creación y el uso de las técnicas.
Desde esta perspectiva, se propone a la técnica como construcción social e histórica, debido a la estrecha relación e incorporación de
los aspectos culturales en las creaciones técnicas.
Una característica de la naturaleza humana es la creación de medios técnicos, por lo que uno de los propósitos del bloque es que los
alumnos reconozcan sus capacidades para intervenir en la elaboración de productos como forma de satisfacer necesidades e intereses.
propósitos
1. Reconocer a la técnica como objeto de estudio de la tecnología.
2. Distinguir a la técnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para satisfacer necesidades e intereses.
3. Identificar a los sistemas técnicos como el conjunto que integra las acciones humanas, los materiales, la energía, las herramientas y
las máquinas.
4. Demostrar la relación que existe entre las necesidades sociales y la creación de técnicas que las satisfacen.
aprendizajes esperados
•Caracterizan a la tecnología como campo de conocimiento que estudia la técnica.
•Reconocen la importancia de la técnica como práctica social para la satisfacción de necesidades e intereses.
• Identifican las acciones estratégicas, instrumentales y de control como componentes de la técnica.
•Reconocen la importancia de las necesidades y los intereses de los grupos sociales para la creación y el uso de técnicas en diferentes
contextos sociales e históricos.
•Utilizan la estrategia de resolución de problemas para satisfacer necesidades e intereses.
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
1. técnica y tecnologÍa
1.1. técnica
la técnica en la Vida cotidiana
Los objetos de uso cotidiano
como productos de la
técnica.
Las técnicas en la vida
cotidiana para la satisfacción
de necesidades e intereses.
El diseño industrial y sus
productos.
• Técnica.
• Intervención técnica.
•Necesidades e
intereses sociales.
Dibujar los artefactos u objetos técnicos de uso cotidiano que se usan
en el hogar y la escuela. Analizar y reflexionar sobre cómo se obtuvieron,
reconocer que son productos de la técnica y su importancia para la satis-
facción de necesidades e intereses.
Realizar una tabla ilustrada que relacione diferentes productos técnicos
con las necesidades que cubren. Incorporar los productos del diseño in-
dustrial.
Demostrar y reproducir técnicas empleadas en las prácticas cotidianas;identificar sus componentes por medio de un diagrama o red conceptual,
donde se caracterice a la técnica en función de dichos componentes;
reconocer, entre ellas, a las técnicas que se utilizan en el diseño industrial.
la técnica como sistema,clases de técnicas y sus elementos comunes
Los componentes de las
técnicas: conjuntos de
acciones, medios y fines.
• Técnica.
• Acciones estratégicas.
• Acciones
instrumentales.
• Acciones de control.
•Clases de técnicas:
ensamblado,
Comentar en grupo qué técnicas se emplean en la elaboración de pro-
ductos técnicos: de unión como el ensamblado, clavado, atornillado, re-
machado, pegado, prensado y soldadura; de separación, como cortado,
limado, taladrado; de recubrimiento, como pintado, cromado, esmaltado,
y moldeado, entre otras.
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Dseñ dustal
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
Las operaciones puestas
en práctica: la toma de
decisiones, la selección de
materiales y la ejecución de
procesos técnicos.
Las técnicas empleadas en la
elaboración de los productos
del diseño industrial para
satisfacer necesidades
utilitarias, simbólicas y
estéticas.
transporte,
transformación,
modelado, reparación,
preparación, captura,
manejo y servicio,
entre otras.
•Sistema técnico.
Realizar una investigación documental sobre las técnicas de representa-
ción y su importancia en el diseño industrial. Presentar un informe.
Llevar a cabo una técnica de moldeado para la elaboración de un pro-
ducto técnico que ayude a satisfacer una necesidad de la vida cotidiana.
Identificar las acciones técnicas presentes en cada fase del proceso; por
ejemplo, acciones estratégicas en la definición del concepto a trabajar en
función del problema o de la necesidad a cubrir, y acciones instrumentales
en el diseño y la elaboración del producto.
la técnica como práctica sociocultural e histórica,y su interacción con la naturaleza
La técnica y su relación con
la naturaleza y la sociedad.
La manufactura de productos
técnicos en diferentes
contextos históricos y
culturales.
El significado cultural de los
productos técnicos de uso
cotidiano.
El diseño industrial en la
mejora de productos.
• Técnica.
•Cultura.
• Transformación
de la naturaleza.
Realizar una investigación documental sobre la evolución de un producto
técnico que se use en la vida cotidiana; se sugiere indagar acerca de las
sillas, considerar los diferentes tipos de acuerdo con los contextos histó-
ricos y culturales, los materiales con los cuales están manufacturadas por
su disponibilidad, su significado cultural y social, y la función que cumplen.
Con base en los elementos encontrados, analizar los cambios que se han
producido en los productos, y la importancia y valor que la sociedad le da
a aspectos como:• La necesidad o el interés a cubrir.
• La función.
• La valoración estética.
Reproducir a escala diferentes tipos de sillas, presentarlas en plenaria y
hacer un análisis sistémico .
Elaborar una línea del tiempo con diferentes productos técnicos que se
han empleado en la historia de la civilización; por ejemplo, sillas, cucha-
ras, recipientes o vasijas, y plumas, entre otros. Analizar en grupo el tipo
de diseño, material (arcilla, piedra, madera, metal, plástico) y las técnicas
utilizadas para su manufactura. Reflexionar en grupo cómo se establece
la relación con la naturaleza en su elaboración y su uso.
las técnicas y los procesos productiVos artesanales
Los procesos técnicos
artesanales en la comunidad.
El proceso artesanal:
empleo de herramientas e
intervención del ser humano
en todas las fases del
proceso técnico.
Las técnicas artesanales
como antecedentes del
diseño industrial.
• Técnica.•Proceso productivo.
•Proceso técnico
artesanal.
Identificar y caracterizar los procesos técnicos artesanales y la interven-ción del ser humano en éstos; se sugiere indagar procesos artesanales
que se desarrollan en el contexto: hilado, curtido, herrería, alfarería, cerá-
mica y orfebrería, entre otros. Presentar un reporte ilustrado.
Elaborar un producto técnico para satisfacer una necesidad o un interés,
con el fin de resolver una situación problemática en la escuela; con base
en ello, describir el proceso artesanal desplegado e identificar cuál es el
papel que desempeña el artesano en cada fase del proceso.
Reproducir técnicas para la manufactura de un producto artesanal. Se
sugiere emplear técnicas de la alfarería u orfebrería.
1.2. tecnologÍa
la tecnologÍa como campo de conocimiento
Las diversas acepciones de
tecnología.
• Tecnología.
• Técnica.
Organizar una lluvia de ideas, en grupo, sobre el significado de la tecnolo-
gía y de acuerdo con los saberes previos de los alumnos.
Realizar una investigación documental,por equipos, sobre el concepto de
tecnología. Presentar un reporte por escrito.
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32
Pme gad. Teclgía i
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
La tecnología como campo
de estudio y reflexión de la
técnica.
El diseño industrial en el
mejoramiento de productos
con base en criterios de:
•Funcionalidad.
•Estructura.
•Seguridad en su uso.
•Estética.
Proponer un trabajo, por equipos, para identificar un problema del énfasis
de campo, caracterizarlo y plantear las posibles alternativas de solución.
Analizar en grupo el proceso desarrollado para la toma de acuerdos, la
definición y ejecución de las acciones, la división de tareas, los argumen-
tos y las discusiones, la creación de medios y el alcance de las finalidades.
Diseñar y elaborar una bolsa de mano con algún tipo de papel o cartón,
que debe soportar un peso determinado según la función que cumplirá.
Considerar la parte estética en su elaboración.
el papel de la tecnologÍa en la sociedad
La tecnología para la
satisfacción de necesidades
e intereses sociales, y para
la mejora de procesos y
productos.
La satisfacción denecesidades e intereses por
medio de la manufactura de
productos técnicos.
• Tecnología.
• Técnica.
•Necesidades e
intereses sociales.
Realizar un análisis de producto. Observar su forma y tamaño. Definir cuál
es su función o utilidad social, qué importancia tiene su aspecto, de qué
materiales está hecho y sus contextos de uso.
Llevar a cabo un juego de papeles para identificar las necesidades de un
usuario y la manufactura de un nuevo producto o su rediseño. Observar
los productos existentes en el mercado y proponer, mediante un boceto,
los criterios para rediseñarlo. Considerar material a emplear, costo, ergo-
nomía y estética, entre otros aspectos.
la resolución de proBlemas técnicos y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos
La tecnología y sus métodos
de trabajo:
•El trabajo por proyectos.
•La resolución de
problemas.
Los problemas técnicos
en la vida cotidiana.
La resolución de problemas
en los procesos técnicos del
diseño industrial.
El proyecto de producción
artesanal.
•Resolución
de problemas.
•Proyecto técnico.
•Procesos productivos.
Identificar y elaborar un listado con diversos problemas técnicos en los
ámbitos familiar, escolar y comunitario. Analizar y describir cómo se resol-
vieron y el papel de la técnica en este proceso.
Identificar y caracterizar un problema técnico del diseño industrial; se su-
giere indagar sobre las especificaciones para el diseño de un producto.
Practicar el modelado en plastilina, arcilla, papel o algún otro material para
la producción de un objeto técnico de uso cotidiano: taza, plato o vasija.
Para ello, tener en cuenta la función que va a cumplir.
Plantear y desarrollar el proyecto de producción artesanal para satisfacer
necesidades e intereses de la vida cotidiana.
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Dseñ dustal
Bloque ii. medios técnicos
En este bloque se aborda el análisis y la operación de herramientas, máquinas e instrumentos. Se promueve la reflexión en el análisis
funcional y la delegación de funciones corporales a las herramientas, como proceso y fundamento del cambio técnico; se pretende que
las actividades que realicen los alumnos les permitan una construcción conceptual que facilite su comprensión de los procesos de crea-
ción técnica, desde las herramientas más simples hasta las máquinas y los procesos de mayor complejidad.
El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en las que se emplean, de los materiales que se procesan y de los gestos
técnicos requeridos. Para el análisis de las máquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisión del movimien-
to, el operador y las acciones de control, así como la transformación de los insumos en productos. En este bloque también se promueve
el reconocimiento de los medios técnicos como una construcción social, cultural e histórica, y una forma de interacción de los seres
humanos con el entorno natural.
propósitos
1. Reconocer la delegación de funciones como una forma de extender las capacidades humanas mediante la creación y el uso de
herramientas y máquinas.
2. Utilizar herramientas, máquinas e instrumentos en diversos procesos técnicos.
3. Reconocer la construcción de herramientas, máquinas e instrumentos como proceso social, histórico y cultural.
aprendizajes esperados
• Identifican la función de las herramientas, las máquinas y los instrumentos en el desarrollo de procesos técnicos.
•Emplean herramientas, máquinas e instrumentos como extensión de las capacidades humanas, e identifican las funciones delegadasen ellas.
•Comparan los cambios y las adaptaciones de las herramientas, las máquinas y los instrumentos en diferentes contextos culturales,
sociales e históricos.
•Utilizan las herramientas, las máquinas y los instrumentos en la solución de problemas técnicos.
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
2. medios técnicos
herramientas, máquinas e instrumentos como extensión de las capacidades humanas
Los procesos de creaciónde herramientas según sus
funciones en las sociedades
antiguas y sus procesos de
cambio: las acciones y los
gestos técnicos empleados.
La delegación de funciones
en herramientas y máquinas.
•Herramientas.
•Máquinas.
• Instrumentos.
•Delegación de
funciones.•Gesto técnico.
•Sistema ser
humano-producto.
Realizar un análisis en grupo acerca de la creación de herramientas en las
sociedades antiguas y su función. Dibujar las primeras herramientas que
se utilizaron en las representaciones gráficas.
Llevar a clase una herramienta antigua, hacer una demostración de las fun-
ciones delegadas en ésta, las acciones humanas empleadas y destacar elcambio en el gesto técnico en su uso, respecto a herramientas actuales.
Comentar por qué son una extensión de las capacidades humanas.
Caracterizar un proceso técnico de diseño y describir las herramientas
que se usan en cada una de sus fases.
herramientas, máquinas e instrumentos: sus funciones y su mantenimiento
Las herramientas, las
máquinas y los instrumentos,y su función en las técnicas
de diseño.
Los componentes de una
máquina: fuente de energía,
motor, transmisión, actuador,
sistemas de regulación y
control.
Los tipos de herramientas y
máquinas que se emplean en
el diseño industrial:
•Máquinas.
•Herramientas.
• Instrumentos.
•Delegación de
funciones.
•Sistema ser
humano-máquina.
•Mantenimiento
preventivo y correctivo.
Elaborar un catálogo que incluya herramientas, máquinas e instrumentos
(regla T, escuadras, transportador, flexómetros, compás, plantillas, minas,
lápices, escalímetro, estilógrafos, restirador de madera o neumático, rotu-
ladores, computadoras, impresoras 3D, escáner, plotters, lápices ópticos,
máquinas para la fabricación de prototipos rápidos y router CNC, entre
otros) que se emplean en el énfasis de campo de acuerdo con su función,
y describir sus características técnicas.
Hacer el dibujo de máquinas que se utilizan en el laboratorio de tecnología
de diseño industrial. Identificar sus componentes y funciones, resaltando
las funciones de regulación y control que se delegan en ellas.
Realizar un análisis sistémicode una herramienta o máquina que se utiliza
en el diseño industrial. Presentar los resultados en plenaria.
Hacer una demostración del diseño asistido por computadora. Analizar
cuáles son las ventajas y desventajas en comparación con el diseño con-
vencional. Se sugiere el empleo de software de diseño, como Rhinoceros.
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34
Pme gad. Teclgía i
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
•Definición conceptual.
•Morfología.
•Función.
El uso de la computadora
y del software de diseño
asistido por computadora.
El mantenimiento preventivo y
correctivo de herramientas
y máquinas utilizadas en el
laboratorio de tecnología de
diseño industrial.
Llevar a cabo prácticas de uso correcto y seguro de las herramientas y
máquinas del laboratorio de tecnología de diseño industrial.
Proponer un cronograma para el mantenimiento preventivo y correctivo
de herramientas y máquinas del laboratorio de tecnología de diseño in-
dustrial.
las acciones técnicas en los procesos artesanales
Los procesos artesanales:
•La planificación del
proceso técnico.
•El empleo de herramientas y
máquinas, y la intervencióndel ser humano en todas las
fases del proceso técnico
y sus productos.
Las acciones de regulación
y control en el uso de
herramientas, máquinas
e instrumentos.
•Proceso técnico
artesanal.
•Sistema ser
humano-producto.
•Sistema ser
humano-máquina.
• Acciones estratégicas.
• Accionesinstrumentales.
• Acciones de
regulación y control.
Investigar qué es un proceso técnico artesanal, cuáles son sus fases y
cuáles las acciones humanas que se involucran.
Representar gráficamente las fases de intervención humana en los proce-
sos artesanales del diseño.
Ejecutar un proceso técnico artesanal para la manufactura de un produc-
to, y describir las acciones humanas y los medios técnicos involucrados.
Identificar las acciones de regulación y control en los procesos de dibujo;
por ejemplo, en el trazado de líneas y formas en la elaboración de bocetos.
conocimiento, uso y manejo de las herramientas, las máquinas y los instrumentos en los procesos artesanales
Los conocimientos para
el manejo de herramientas,
máquinas e instrumentos
en los procesos técnicos.
Descripción de las acciones
estratégicas e instrumentales
en el diseño industrial: la
toma de decisiones para
el uso de herramientas y
máquinas.
•Herramientas.
•Máquinas.
• Instrumentos.
• Acciones estratégicas.
• Acciones
instrumentales.
• Acciones de
regulación y control.
Demostrar la utilización de herramientas, máquinas e instrumentos del
laboratorio de diseño industrial. Utilizar, de manera adecuada, las herra-
mientas, las máquinas y los instrumentos en el desarrollo de un proceso
técnico. Propiciar la comprensión del concepto de gesto y acciones téc-
nicas que se emplean.
Aplicar sus conocimientos y practicar la operación de herramientas, má-
quinas e instrumentos que estén disponibles en el laboratorio de tecnolo-
gía; se sugiere ejecutar ejercicios manuales con diferentes herramientas:
corte, doblado, unión, lijado, avellanado, taladrado y esmerilado, entre
otros.
Realizar el análisis sistémico de las máquinas que se usan en el diseño de
productos. Presentar los resultados en plenaria.
aplicaciones de las herramientas y máquinas a nueVos procesos según el contexto
El origen y la adecuación de
herramientas y máquinas
que se emplean en el diseño
industrial:
•Del restirador de madera al
uso de las computadoras
para el diseño.
•Herramientas.
•Máquinas.
•Cambio técnico.
•Flexibilidadinterpretativa.
Realizar una línea del tiempo ilustrada que ejemplifique el cambio técnico de
un instrumento de dibujo: puntas, tintas, plumillas, bolígrafos y estilógrafos,
entre otros. Ubicar cómo ha evolucionado su estructura, función y uso.
Realizar una tabla para comparar instrumentos de medición; se sugiere
comparar el pie de rey manual y el pie de rey electrónico.
Comentar en grupo las ventajas y desventajas del uso de la computadora
en la producción industrial en comparación con el trabajo manual.
Realizar el análisis sistémicode un router CNC. Presentar los resultados
en plenaria.
Demostrar el empleo de máquinas CNC para conocer sus usos y funciones.
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Dseñ dustal
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
•De las plumas a los
estilógrafos.
•Las herramientas y
máquinas usadas en la
elaboración de prototipos.
El diseño y la manufactura
asistida por computadora
(CAD-CAM) en los procesos
técnicos.
herramientas, máquinas e instrumentos en la resolución de proBlemas técnicos, y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos
Historias del cambio
en las técnicas,
herramientas y máquinas
que se emplean en el diseño
industrial, y su relación
con el cambio histórico,
social y medioambiental.
La selección y el empleo
de herramientas, máquinas
e instrumentos, y el trabajo
por proyectos en el diseño
industrial.
•Herramientas.
•Máquinas.
• Instrumentos.
•Resolución de
problemas.
•Proyecto técnico.
•Procesos productivos.
Indagar sobre una herramienta o máquina que se empleó en otras civili-
zaciones o tiempos históricos para la manufactura de productos técnicos;
por ejemplo, el uso del torno y su comparación respecto a una máquina
actual para hacer prototipos.
Utilizar máquinas del laboratorio de tecnología, como Router CNC, para
maquinar madera, plásticos, materiales sintéticos, aluminio y bronce.
Identificar, caracterizar y proponer alternativas de solución a un problema
técnico del énfasis de campo, que incluya el empleo de herramientas o
máquinas en el diseño y la manufactura del producto.Identificar las potencialidades de diferentes programas que apoyan los pro-
cesos técnicos en el diseño industrial: Rhinoceros y 3-DMax, para el dibujo
y su importancia en la resolución de problemas en la fase de diseño.
Plantear y desarrollar el proyecto de producción artesanal de diseño in-
dustrial, para satisfacer una necesidad o un interés de la vida cotidiana.
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Pme gad. Teclgía i
Bloque iii. transformación de materiales y energÍa
En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera
considera el origen, las características y la clasificación de los materiales, y se destaca la relación de sus características con la función
que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintéticos.
Se propone el análisis de las características funcionales de los productos desarrollados en un campo tecnológico y su relación con los
materiales con los que se elaboraron, y su importancia en diversos procesos productivos. Asimismo, se revisan las implicaciones en el
entorno por la extracción, el uso y la transformación de materiales y energía, y la manera de prever riesgos ambientales.
La energía se analiza a partir de su transformación para la generación de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funciona-
miento de los procesos o la elaboración de productos, por lo que será necesario identificar las fuentes y los tipos de energía, así como
los mecanismos para su conversión y su relación con los motores. También es necesario abordar el uso de la energía en los procesos
técnicos, sobre todo en el empleo y el efecto del calor, además de otras formas de energía para la transformación de diversos materiales.
propósitos
1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales según la finalidad.
2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus características y su función en diversos procesos técnicos.
3. Identificar el uso de los materiales y la energía en los procesos técnicos.
4. Prever los posibles efectos derivados del uso y de la transformación de materiales y energía en la naturaleza y la sociedad.
aprendizajes esperados
• Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicación en los procesos técnicos.
•Distinguen la función de los materiales y la energía en los procesos técnicos.
• Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energía en la operación de sistemas técnicos para minimizar
el impacto ambiental.
•Emplean herramientas y máquinas para transformar y aprovechar, de manera eficiente, los materiales y la energía en la resolución de
problemas técnicos.
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
3. transformación de materiales y energÍa
3.1. materiales
origen, caracterÍsticas
y clasificación de los materiales
Los materiales: origen y
propiedades técnicas para la
satisfacción de necesidades
de uso.
Los materiales como
insumos en los procesos
y productos técnicos.
Los materiales con que están
hechas las herramientas y su
relación con los materiales
sobre los que actúan.
Las características de
los materiales y su relación
con la función que cumplen
en los procesos técnicos del
diseño industrial:
•En el diseño.
•En la modelación.
•En la construcción
de prototipos.
•Materiales naturales
y sintéticos.•Propiedades físicas
y químicas.
•Propiedades técnicas.
• Insumos.
Llevar a clase diferentes tipos de herramientas, e identificar los materiales
con que están fabricadas y su importancia de acuerdo con la función quecumplen.
Realizar una investigación documental acerca de los materiales que se
emplean en los procesos técnicos del diseño industrial: en el dibujo, mo-
delado y de prototipo. Presentar un informe ilustrado.
Realizar una demostración y un análisis de los diferentes metales (acero,
aluminio y nuevas aleaciones) que forman parte de los instrumentos, so-
portes y actuadores que se utilizan en los instrumentos y las herramientas
del énfasis de campo.
Reproducir un producto técnico usando diferentes tipos de materiales.
Analizar en la práctica las características de los materiales en relación con
las acciones corporales y el uso de herramientas para su transformación:
arcilla, madera, aluminio, cobre, plásticos, cerámica y materiales artificia-les, entre otros. Valorar en grupo sus funciones y durabilidad según el
material empleado, y la seguridad del producto en su uso.
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Dseñ dustal
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
El diseño industrial
y el uso de los materiales
para mejorar la función, la
durabilidad y la seguridad
de los productos.
uso, procesamiento y aplicaciones de los materiales naturales y sintéticos
Los nuevos materiales y sus
aplicaciones en los procesos
de diseño y modelado.
El uso de materiales
naturales y sintéticos en los
procesos técnicos del diseño
industrial.
Historia del cambio técnico
en los materiales naturales
y artificiales utilizados en el
diseño industrial.
•Materiales: naturalesy sintéticos.
•Proceso técnico.
Realizar una cronología de los materiales que se han utilizado histórica-mente para la fabricación de diferentes productos técnicos empleados
en la vida cotidiana; por ejemplo, en los electrodomésticos. Presentar un
reporte ilustrado.
Analizar las características funcionales de los materiales en los instrumen-
tos: desde las plumas de aves (materiales naturales) a los estilógrafos
(materiales sintéticos).
Consultar a un herrero, artesano o diseñador industrial para indagar qué
materiales usan en los procesos técnicos que llevan a cabo.
Hacer un análisis comparativode los materiales sintéticos y naturales.
Ubicar las características que los hacen diferentes.
Realizar pruebas de textura visual o táctil de diferentes productos técni-
cos. Anotar las características técnicas de dureza, suavidad, ductilidad ytipo de superficie (lisa, pulida, rugosa, aristada), entre otras, y su relación
con el material utilizado.
Construir un producto técnico para satisfacer una necesidad en el hogar o
la escuela. Emplear, para su manufactura, materiales naturales y artificiales.
Proponer un estudio de caso: Los nanotubos de carbono y las aplicacio-
nes tecnológicas de la baquelita.
preVisión del impacto amBiental deriVado de la extracción, del uso y procesamiento de los materiales
Los problemas generados
en los ecosistemas por
la extracción, el uso y
procesamiento de los
materiales que se utilizan
en el diseño industrial.
La previsión de los impactos
ambientales a partir de
nuevas técnicas en el diseño
industrial:
•Los procesos de reciclaje
para minimizar el impacto
ambiental.
•Materiales.
•Desecho.
• Impacto ambiental.
•Resultados esperados
e inesperados.
•Procesos técnicos.
Practicar el uso eficiente de los materiales para la disminución de los pro-
blemas que se generan en el ambiente, derivados de los procesos técni-
cos del diseño industrial.
Describir el papel de los materiales en el ciclo de vida de un producto del
diseño industrial, considerando:• Las necesidades que llevaron a la construcción del producto (un in-
terés, una demanda económica).
• El diseño del producto con base en el material utilizado.
• La producción (el ensamblaje).
• La distribución (el empaquetado, cuidados para su distribución).
• El uso (su operación normal, mantenimiento y reparación).
• El reuso o reciclado.
Elaborar un diagrama de los insumos que se utilizan y los residuos gene-
rados de una industria manufacturera. Valorar la importancia del procesa-
miento eficiente en la reducción de residuos.
Analizar los impactos en la naturaleza en cada fase de un proceso técnico
de diseño y manufactura de productos técnicos, y proponer alternativas de
cómo prevenirlas.
Llevar a cabo procesos de reciclado de materiales de desecho en la escuela
y el hogar; se sugiere el reciclaje de papel, vidrio y plástico PET , entre otros.
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38
Pme gad. Teclgía i
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
3.2. energÍa
fuentes y tipos de energÍa y su transformación
Los tipos y las fuentes de
energía que se emplean
en los procesos técnicos
de diseño, modelado y
manufactura de productos
del diseño industrial.
Los tipos de energía que
se utiliza en la operación
y el funcionamiento de
herramientas y máquinas,
y la delegación de funciones.
•Fuentes de energía.
• Tipos de energía.
• Transformación de
energía.
•Proceso técnico.
Realizar un cuadro sinóptico con los tipos de energía utilizadas en las
actividades del hogar.
Hacer observaciones de campo para el reconocimiento de diferentes
fuentes de energía y su uso en los procesos técnicos: de luz, fuerza del
viento, calor, flujo de agua, la fuerza humana, la tracción animal y los com-
bustibles de origen orgánico.
Analizar en grupo de qué manera el uso o la transformación de un deter-
minado tipo de energía influye en el ambiente.
Identificar en grupo qué tipos de energía se usan en el desarrollo de un
proceso productivo para la manufactura de un producto técnico del dise-
ño industrial, y representarlo gráficamente.
Ejecutar el diseño y la manufactura de un producto técnico, de acuerdo
con las necesidades y los intereses de los alumnos.
Elaborar el boceto correspondiente y construirlo empleando materiales
reciclados. Ubicar en el proceso qué tipos de energía se utilizan.
funciones de la energÍa en los procesos técnicos y su transformación
La energía en las actividades
cotidianas: fuentes de
energía y su función
en los procesos técnicos.
Los tipos de energía que
se emplean en los procesos
técnicos para la activación
de mecanismos y la
transformación de materiales
en los procesos de diseño,modelación y manufactura
de productos.
• Tipos de energía.
• Insumos.
•Procesos técnicos.
•Conversor de energía.
Visitar virtualmente la página de la Comisión Federal de Electricidad
(www.cfe.gob.mx). Presentar un reporte acerca de la energía en México:
hidroeléctricas, carboeléctricas, turbogas, nucleoeléctrica, geotermoeléc-
trica y eoloeléctrica, entre otras.
Construir un conversor de energía eólica en energía de mecánica. Presen-
tar los trabajos en plenaria.
Realizar un recorrido de campo para identificar fuentes y tipos de energía,
y representarlo de manera gráfica. Analizar el uso de la energía y su trans-
formación en distintas actividades en la comunidad:
• El transporte.
• La iluminación.
• Los aparatos electrodomésticos.
•Las máquinas.
Llevar a cabo una investigación sobre alternativas en el uso de energía,
en los medios de transporte; por ejemplo, utilicen fuentes alternativas de
energía, como hidrógeno. Comentar, en grupo el papel que desempeña el
diseño industrial en este proceso.
preVisión del impacto amBiental deriVado del uso de la energÍa
Los problemas en los
ecosistemas que se derivan
de la generación, la conversión
y el uso de la energía.
Nuevas fuentes y alternativas
de uso eficiente de la
energía: el redescubrimiento
del viento, la energía solar
y la energía de las olas.
El uso eficiente de la energía
en los procesos técnicos del
diseño industrial.
•Procesos técnicos.
• Impacto ambiental.
•Conversor de energía.
Investigar fuentes alternativas para la generación de energía y realizar un
análisis comparado acerca de su eficiencia; se sugiere energía solar, eóli-
ca o de las olas. Presentar un reporte por escrito con los resultados.
Hacer un análisis sistémico de los generadores de viento; se sugiere la uti-
lización de un generador eólico a escala para llevarlo a cabo. Analizar en el
proceso la importancia del uso de energías alternativas para el desarrollo
de procesos técnicos con base en el desarrollo sustentable.
Hacer uso de energías alternativas en el diseño y la construcción de pro-
ductos técnicos; se sugiere el empleo de celdas solares. Comentar en
grupo sus ventajas y desventajas.
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Dseñ dustal
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
los materiales y la energÍa en la resolución de proBlemas técnicos, y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos
La selección de los insumos
materiales y energéticos parael desarrollo del proyecto:
uso eficiente y pertinente en
los procesos técnicos del
diseño industrial, según los
temas desarrollados en el
bloque.
El trabajo por proyectos
en el diseño industrial.
•Resolución
de problemas.
•Proyecto técnico.
•Procesos productivos.
Definir los materiales y las fuentes de energía para la realización del pro-
yecto de producción artesanal de diseño industrial.
Realizar el análisis de caso de un producto del diseño industrial, con el fin
de proponer usos alternativos.
Desarrollar el proyecto de producción artesanal de diseño industrial.
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Bloque iV. comunicación y representación técnica
En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y de la representación en las creaciones y los procesos técnicos como medio para
comunicar alternativas de solución. Se resalta el estudio del lenguaje y de la representación desde una perspectiva histórica, y su función
para el registro y la transmisión de la información que incluye diversas formas, como: los objetos a escala, el dibujo, el diagrama, y el
manual, entre otros.
Asimismo, se destaca la función de la representación técnica en el registro de los saberes, en la generación de la información y de su
transferencia en los contextos de reproducción de las técnicas, del diseño y uso de los productos.
propósitos
1. Reconocer la importancia de la representación para comunicar información técnica.
2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representación del conocimiento técnico.
3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y símbolos, entre otros, como formas
de registro.
aprendizajes esperados
•Reconocen la importancia de la comunicación en los procesos técnicos.
•Comparan las formas de representación técnica en diferentes momentos históricos.
•Emplean diferentes formas de representación técnica para el registro y la transferencia de la información.
•Utilizan distintos lenguajes y formas de representación en la resolución de problemas técnicos.
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
4. comunicación y representación técnica
la importancia de la comunicación técnica
La importancia de la
comunicación en el diseño
y la mejora de productos y
procesos.
Los medios de comunicación
técnica:
•
Oral.•Gestual.
•Escrita.
•Gráfica.
•Corporal.
•Comunicación técnica.
•Lenguaje técnico.
•Códigos técnicos.
Investigar el uso de la representación técnica en el diseño; consultar la
obra de Leonardo da Vinci, seleccionar un diseño de su creación y comu-
nicar los resultados.
Llevar a clase manuales de uso de diferentes aparatos electrónicos. Ana-
lizarlos de acuerdo con la información que presentan y comentar su im-
portancia como medios de comunicación y representación de información
técnica.
Representar gráficamente un producto industrial con base en un dibujo
de conjunto, considerando cada una de las partes que lo componen, sufunción, sus dimensiones, cómo está ensamblado o montado. Comunicar
los resultados en una muestra escolar.
Representar una pieza de diseño industrial utilizando alguna técnica de
representación:
• El dibujo mecánico.
• El dibujo técnico.
Elaborar representaciones bidimensionales y tridimensionales de un dise-
ño a partir del uso de códigos específicos del énfasis de campo. Comuni-
car los resultados en plenaria.
la representación técnica a lo largo de la historia
Los medios de representación
y comunicación en diferentes
culturas y tiempos.
Las técnicas de comunicación
y representación en el diseño
industrial: bocetos, dibujos,
esquemas, maquetas,
modelos y prototipos.
•Representación
técnica.
•Información técnica.
Realizar una investigación documental acerca de la utilidad de la represen-
tación técnica en las civilizaciones antiguas. Con base en los resultados
elaborar un periódico mural con las diversas representaciones que se hanempleado en diferentes culturas y épocas, desde la antigüedad hasta la
actualidad.
Representar objetos y procesos mediante símbolos, íconos o dibujos; se
sugiere representar gráficamente un proceso técnico que se lleva a cabo
para el diseño de un producto.
Investigar las representaciones técnicas que se utilizan en el diseño in-
dustrial (simbología y terminología especializada) y elaborar un listado al
respecto.
Ejecutar diferentes tipos de representación y comentar en grupo su im-
portancia:
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Dseñ dustal
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
Las funciones de la
representación técnica para:
•La transmisión de los
conocimientos técnicos.
•La reproducción de
técnicas y procesos.
•Dar a conocer la operaciónde los productos.
•El diseño y la proyección
de procesos
y productos.
• La representación de una pieza mecánica por un diseñador industrial.
• La representación del abatimiento de una puerta por un arquitecto.
• La representación del límite de un camino por un ingeniero.
• La representación de la pendiente de un terreno por un geógrafo.
lenguajes y representación técnica
El uso de lenguajes
en la representación y
comunicación técnica.
Los lenguajes de las
máquinas automatizadas en
el desarrollo de los procesostécnicos.
•Comunicación técnica.
•Lenguaje técnico.
•Códigos técnicos.
Realizar un recorrido por la comunidad para identificar, representar y des-
cribir los lenguajes, los códigos y las señales que se utilizan en la vida
cotidiana; por ejemplo, de tránsito vehicular, señales para transeúntes y
señalizaciones de lugares.
Usar el lenguaje técnico del diseño industrial y ponerlo en práctica en la
manufactura de un producto: diseñar, modelar y elaborar prototipos, entre
otros.
Realizar dibujos de detalle como medios de representación de productostécnicos.
Investigar acerca de las máquinas automatizadas y su uso en los proce-
sos técnicos del diseño industrial; se sugiere indagar sobre la utilización
de CAD para el diseño en dos o tres dimensiones, impresoras de gran
formato o 3D. Presentar un informe técnico.
el lenguaje y la representación técnica en la resolución de proBlemas técnicos, y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos
Los conocimientos y lainformación técnica como
insumos para la resolución
de problemas.
El trabajo por proyectos
en el diseño industrial.
•Comunicación técnica.
•Representación
técnica.
•Resolución de
problemas.
•Proyecto técnico.
•
Procesos productivos.
Analizar, por equipos, un producto técnico de uso cotidiano; se sugiere un
mouse de computadora, o algún otro producto que sea del interés de los
alumnos. Identificar los problemas técnicos en cuanto a su estructura y
función, y proponer alternativas de solución para mejorar su diseño.
Realizar, por equipos de trabajo, representaciones gráficas isométricas de
diferentes creaciones técnicas; se sugiere: botellas para contener líquidos.
Comunicar los resultados al grupo.
Proponer la identificación y resolución de problemas técnicos a partir de
la siguiente situación problemática: una fábrica manufacturera de electro-
domésticos quiere introducir al mercado un nuevo producto, porque los
que tiene a la venta van en declive. Para ello, sus directivos decidieron
obtener ideas para definir el diseño de nuevos productos. Con base en
esta situación, plantear las posibles alternativas de solución mediante la
elaboración de bocetos del producto a fabricar.
Proponer la integración de contenidos para el desarrollo del proyecto de
producción artesanal de diseño industrial.
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42
Pme gad. Teclgía i
Bloque V. proyecto de producción artesanal
En este bloque se introduce al trabajo con proyectos y se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, así como la identificación de
problemas técnicos, ya sea para hacer más eficiente un proceso, o crear un producto; se definirán las acciones a realizar; las herramientas,
los materiales y la energía que se emplearán, además de la representación del proceso y su ejecución. El proyecto deberá destacar los
procesos productivos artesanales, donde el técnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso.
El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos, por lo que se sugiere que éste se rela-
cione con su contexto, sus intereses y necesidades. Se propone la reproducción de un proceso técnico que integre los contenidos de
los bloques anteriores, que dé solución a un problema técnico y sea de interés para la comunidad donde se ubica la escuela.
propósitos
1. Identificar las fases, características y finalidades de un proyecto de producción artesanal orientado a la satisfacción de necesidades
e intereses.
2. Planificar los insumos y medios técnicos para la ejecución del proyecto.
3. Representar gráficamente el proyecto de producción artesanal y el proceso a seguir para llevarlo a cabo.
4. Elaborar un producto o desarrollar un proceso técnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de producción artesanal.
5. Evaluar el proyecto de producción artesanal y comunicar los resultados.
aprendizajes esperados
•Definen los propósitos y describen las fases de un proyecto de producción artesanal.
•Ejecutan el proyecto de producción artesanal para la satisfacción de necesidades o intereses.•Evalúan el proyecto de producción artesanal para proponer mejoras.
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
5. proyecto de producción artesanal
5.1. el proyecto como estrategia de traBajo en tecnologÍa
procesos productiVos artesanales
Características de un
proceso productivo artesanal:
•El sistema técnico
persona-producto.•La intervención del ser
humano en cada fase
del proceso.
•Procesos productivos.
•Procesos artesanales.
Llevar a cabo una visita a un taller de la comunidad para observar un pro-
ceso de producción artesanal. Identificar la participación humana en cada
fase del proceso; se sugiere realizar un reporte ilustrado.
Representar gráficamente un proceso técnico de carácter artesanal, in-
corporar el sistema técnico persona-producto y la intervención del ser
humano en cada fase del proceso.
los proyectos en tecnologÍa
El proyecto de producción
artesanal de diseño industrial.
•Proyecto técnico.
• Alternativas de
solución.
Conocer los propósitos y las fases de un proyecto de producción arte-
sanal para ejecutarlo como alternativa de solución en la satisfacción de
necesidades e intereses.
Identificar y caracterizar problemas técnicos relacionados con el énfasis
de campo, como punto de partida para el desarrollo del proyecto.
Desarrollar el proyecto de producción artesanal de diseño industrial.
Elaborar un cronograma de acciones para la ejecución y el seguimiento
del proyecto.
Realizar el registro en un diario de acciones.
5.2. el proyecto de producción artesanal
acercamiento al traBajo por proyectos: fases del proyecto de producción artesanal
Las fases del proyecto
de diseño industrial.
•Procesos productivos.
•Fases del proyecto
técnico.
Ejecutar el proyecto de producción artesanal de diseño industrial, con-
siderando los siguientes elementos, que el profesor puede modificar de
acuerdo con su pertinencia y experiencia en el laboratorio de tecnología:
• Las necesidades y los intereses individuales, comunitarios y sociales
para el desarrollo del proyecto.
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Dseñ dustal
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
• Identificación y delimitación del tema o problema.
• Recolección, búsqueda y análisis de la información.
• Construcción de la imagen-objetivo.
• Búsqueda y selección de alternativas.
• Planeación: diseño técnico del proyecto.
• Ejecución de la alternativa seleccionada.
•Evaluación cualitativa de los procesos y resultados.
• Elaboración del informe, y comunicación de los resultados.
Realizar una evaluación del proyecto y su pertinencia de acuerdo con el
contexto, así como las implicaciones sociales y naturales.
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segundo grado. tecnologÍa ii
E el segud gad se estuda ls pcess téccs y la tevec e ells
cm ua apxmac a ls ccmets téccs de dvess pcess p-
ductvs. Se utlza el efque de sstemas paa aalza ls cmpetes de ls sste-
mas téccs y su teacc c la scedad y la atualeza.
Se ppe que a pat de dvesas teveces téccas, e u detemad
camp, se detfque las elaces ete el ccmet técc y ls de las cecas
atuales y scales, paa que ls alums cmpeda su mptaca y esgfca-
c e ls pcess de camb técc.
Asmsm, se platea el eccmet de las teacces ete la técca, la
scedad y la atualeza, y sus mutuas fluecas e ls cambs téccs y cultuales;
se petede la adpc de meddas pevetvas medate ua evaluac técca que
pemta csdea ls psbles esultads deseads e la atualeza y sus efects
e la salud humaa, segú las dfeetes fases de ls pcess téccs.
C el desall del pyect de pducc dustal se busca pfudza e el
sgfcad y la aplcac del dseñ e la elabac de pducts.
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Segud gad. Teclgía ii
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dsp, ppss y pzjs p q
segundo grado
Bloque i. tecnologÍa y su relación con otras áreas de conocimiento
En el primer bloque se aborda el análisis y la intervención en diversos procesos técnicos de acuerdo con las necesidades y los intereses
sociales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la selección de las técnicas, se pretende que los alumnos defi-nan las acciones y seleccionen los conocimientos que les sean útiles según los requerimientos propuestos.
En la actualidad la relación entre la tecnología y la ciencia es una práctica generalizada, por lo que es conveniente que los alumnos re-
conozcan que el conocimiento tecnológico está orientado a la satisfacción de necesidades e intereses sociales. Es importante destacar
que los conocimientos científicos se resignifican en las creaciones técnicas, además de que optimizan el diseño, la función y la operación
de productos, medios y sistemas técnicos. También se propicia el reconocimiento de las finalidades y los métodos propios del campo de la
tecnología, para ser comparados con los de otras disciplinas.
Otro aspecto que se promueve es el análisis de la interacción entre los conocimientos técnicos y los científicos; para ello se deberá faci-
litar, por un lado, la revisión de las técnicas que posibilitan los avances de las ciencias y, por el otro, cómo los conocimientos científicos
se constituyen en el fundamento para la creación y el mejoramiento de las técnicas.
propósitos
1. Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnológico y el conocimiento científico, así como sus fines y métodos.2. Describir la interacción de la tecnología con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales.
3. Distinguir la forma en que los conocimientos científicos se resignifican en la operación de los sistemas técnicos.
aprendizajes esperados
•Comparan las finalidades de las ciencias y de la tecnología para establecer sus diferencias.
•Describen la forma en que los conocimientos técnicos y los de las ciencias se resignifican en el desarrollo de los procesos técnicos.
•Utilizan conocimientos técnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solución a problemas técnicos, así como mejorar
procesos y productos.
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
1. tecnologÍa y su relación con otras áreas de conocimiento
la tecnologÍa como área de conocimiento y la técnica como práctica social
El diseño industrial como
práctica social para la
satisfacción de necesidades
e intereses a partir de la
manufactura de productos
técnicos.
El reconocimiento de la
técnica en la creación de
objetos técnicos: de la
creación artesanal a
la producción industrial.
• Tecnología.• Técnica.
•Conocimiento
tecnológico.
•Conocimiento
científico.
•Métodos.
Elaborar representaciones gráficas de diferentes creaciones técnicas per-tenecientes a diferentes culturas y tiempos. Identificar: ¿qué materiales
se utilizaban?, ¿qué estilos se empleaban?, ¿cuál era su función?, ¿qué
técnicas se usaban en su manufactura? Comentar en grupo cómo las
creaciones técnicas modifican las formas de vida y las costumbres de la
sociedad.
Realizar un análisis de la relación y diferencia entre los procesos artesa-
nales y los industriales en la manufactura de productos de uso cotidiano.
Describir el papel de los artesanos respecto a los obreros de una fábrica,
el tipo de herramientas y máquinas que se emplean en ambos procesos,
así como en el tipo de producto manufacturado.
Realizar una investigación documental acerca del movimiento Arts and Cra-
fts y la Bauhaus. Enlistar los puntos más significativos de las posturas que
asumen en relación con el diseño, y comentar los resultados en plenaria.
relación de la tecnologÍa con las ciencias naturales y sociales: la resignificación y el uso de los conocimientos
La función social, funcional,
simbólica y estética de
los productos del diseño
industrial.
•Ciencias naturales.
•Ciencias sociales.
•Creaciones técnicas.
• Avance de las
ciencias.
•Cambio técnico.
Investigar, en diferentes medios, los fines de la tecnología y de las ciencias
y, con base en los resultados, hacer un análisis comparativo en grupo.
Realizar una investigación documental sobre la importancia del diseño in-
dustrial en la creación de productos para la investigación científica; por
ejemplo, en la medicina. Presentar un informe ilustrado.
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Dseñ dustal
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
La introducción de nuevos
medios técnicos en la
producción de objetos
industriales.
Las disciplinas que
intervienen en el diseño
de productos técnicos:
•La biónica.
•La antropometría.
•La ergonomía.
•La biomecánica.
•La psicología.
El papel de las ciencias
sociales en las nuevas
formas de organización
del trabajo en la industria.
Localizar imágenes de las creaciones de Leonardo da Vinci inspiradas
en diversos mecanismos naturales, para realizar sus símiles artificiales;
por ejemplo, los antecedentes técnicos de los primeros aeroplanos; hacer
un análisis en grupo acerca de la importancia de estas creaciones en el
desarrollo de las ciencias.
Reproducir un producto técnico mediante alguna técnica artesanal; por
ejemplo, una vasija. Investigar los requerimientos de su producción de
manera industrial y representar las fases gráficamente.
Emplear el diseño en la elaboración de una representación gráfica de di-
ferentes tipos de bancos; considerando los elementos estéticos, funcio-
nales y ergonómicos para su mejora, con base en las necesidades de los
usuarios.
Diseñar, a partir de bocetos, una silla u otro producto técnico que se use
en la vida cotidiana; considerar en el diseño las características antropomé-
tricas, ergonómicas y estéticas.
Construir una estructura bidimensional o tridimensional con base en una
estructura del medio natural (animal o vegetal). Destacar la importancia
que tienen las estructuras de la naturaleza en las creaciones técnicas del
diseño industrial. Comparar la estructura natural y la técnica con el fin de
establecer analogías. Se sugiere el empleo de software de diseño.
la resignificación y el uso de los conocimientos para la resolución de proBlemas,y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos
El uso de los conocimientos
técnicos y de las ciencias en
el diseño industrial para la
resolución de problemas.
La utilidad del conocimiento
técnico en el diseño y laproducción de bienes y
servicios de la manufactura.
El proyecto de producción
industrial.
•Resolución
de problemas.
•Proyecto técnico.
•Procesos productivos.
Analizar en equipos los conocimientos científicos que impactan en los
procesos productivos, y argumentar cómo los avances de la tecnología
permiten mejorar los procesos productivos en el diseño de objetos.
Realizar un análisis medio-fin de los materiales que se utilizan en los pro-
cesos productivos del diseño industrial, para la resolución de problemas
en la fase de diseño. Comentar en grupo la importancia de los materiales en
el proceso de diseño por sus características técnicas, aspectos estéticos,
durabilidad y seguridad en su uso. Evaluar el comportamiento físico de los
diversos materiales de acuerdo con la función que cumplen.
Comparar gráficamente los diseños de envases para refresco de los años
70 y en la actualidad. Identificar los conocimientos técnicos que se po-
nen en práctica en la mejora de los procesos en su diseño y producción.
Elaborar bocetos.
Integrar los contenidos para el desarrollo del proyecto de producción in-
dustrial; se sugiere el uso de software de diseño en 3D.
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Segud gad. Teclgía ii
48
Bloque ii. camBio técnico y camBio social
En este bloque se pretende analizar las motivaciones económicas, sociales y culturales que llevan a la adopción y operación de deter-
minados sistemas técnicos, así como a la elección de sus componentes. El tratamiento de los temas permitirá identificar la influencia de
los factores contextuales en las creaciones técnicas y analizar cómo las técnicas constituyen la respuesta a las necesidades apremiantes
de un tiempo y contexto determinados.
También se propone analizar la operación de las herramientas y máquinas en correspondencia con sus funciones y materiales sobre los
que actúa, su cambio técnico y la delegación de funciones, además de la variación en las operaciones, la organización de los procesos
de trabajo y su influencia en las transformaciones culturales.
El trabajo con los temas de este bloque considera tanto el análisis medio-fin como el sistémico de objetos y procesos técnicos, con la
intención de comprender las características contextuales que influyen en el cambio técnico, tomando en cuenta los antecedentes y los
consecuentes, así como sus posibles mejoras, de modo que la delegación de funciones se estudie desde una perspectiva técnica y social.
Asimismo, se analiza con profundidad la delegación de funciones en diversos grados de complejidad mediante la exposición de diferen-
tes ejemplos para mejorar su comprensión.
propósitos
1. Reconocer la importancia de los sistemas técnicos para la satisfacción de necesidades e intereses propios de los grupos que los crean.
2. Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creación de nuevas técnicas.
3. Proponer diferentes alternativas de solución para el cambio técnico de acuerdo con diversos contextos locales, regionales y nacionales.
4. Identificar la delegación de funciones de herramientas a máquinas y de máquinas a máquinas.
aprendizajes esperados
•Emplean de manera articulada diferentes clases de técnicas para mejorar procesos y crear productos técnicos.
•Reconocen las implicaciones de la técnica en las formas de vida.
•Examinan las posibilidades y limitaciones de las técnicas para la satisfacción de necesidades según su contexto.
•Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora técnica.
•Proponen y modelan alternativas de solución a posibles necesidades futuras.
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
2. camBio técnico y camBio social
la influencia de la sociedad en el desarrollo técnico
Las necesidades y los
intereses del ser humano, y
su satisfacción a partir de la
manufactura de productos
técnicos.
Los límites y las posibilidades
del diseño de productos
técnicos industriales para la
satisfacción de necesidades.
Los intereses personales,
económicos, sociales y
técnicos que intervienenen la producción de objetos
técnicos industriales.
•Necesidades sociales.
•
Procesos técnicos.•Sistemas técnicos.
Identificar y clasificar en grupo por medio de recortes de revista o fotogra-
fías, las necesidades básicas de los seres humanos (alimentación, abrigo,vivienda, esparcimiento, afecto, salud, educación, comunicación, trans-
porte y seguridad, entre otras). Ubicar las necesidades con las tecnologías
que permiten satisfacerlas.
Elaborar un cuadro sobre el tipo de necesidades e intereses sociales que
han motivado la creación de diferentes productos técnicos empleados en
la vida cotidiana.
Realizar un análisis de producto; se sugiere un mueble. Representar gráfi-
camente sus componentes básicos, su forma, tamaño, utilidad, y analizar
cuál es su función y empleo social, qué importancia tiene su aspecto, de
qué materiales está fabricado y las necesidades que satisface.
Realizar el diseño de un objeto que permita la satisfacción de necesidades
vinculadas con el entorno familiar o escolar; se sugiere el diseño de una
placa para apagador. Definir las formas, los acabados y los colores, entre
otros aspectos que definirán la estética del objeto; la consigna es que sea
fácil de instalar y cambiar cuando ya no sirva.
Elaborar el boceto y el prototipo correspondiente. Con base en los dise-
ños construidos, valorar en grupo la percepción que tienen los usuarios
sobre los productos.
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Dseñ dustal
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
camBios técnicos,articulación de técnicas y su influencia en los procesos técnicos
Los cambios en los procesos
técnicos del diseño industrial:
•El cambio en los materiales
empleados.
•El cambio en las técnicas
de representación: de la
elaboración de bocetos
al uso de CAD-CAM.
La introducción de la cadena
de montaje y la cinta móvil
en la producción de objetos
técnicos:
•La especialización y
fragmentación de los
procesos técnicos en
la producción de objetosen la industria.
•Cambio técnico.
•Procesos técnicos.
Visitar una fábrica. Observar y analizar los procesos productivos que se
desarrollan. Identificar las acciones de los trabajadores en el proceso, y
las funciones de las máquinas y los instrumentos. Entrevistar a los opera-
rios acerca de los cambios que se han dado, en los últimos años, en los
materiales, los instrumentos, las máquinas y en los procesos productivos.
Redactar un informe técnico de las actividades observadas.
Realizar una línea del tiempo que ilustre los diferentes tipos de bicicletas
y sus cambios técnicos a lo largo de la historia. Ubicar sus mejoras y pro-
cesos de cambio técnico. Comentar en grupo los intereses personales,
sociales y técnicos que han posibilitado dichos cambios.
Entrevistar a un profesionista en diseño industrial y ubicar, de acuerdo con
su experiencia, cuáles son los principales cambios en esa profesión. Si es
posible, grabar en cualquier formato la entrevista para presentarla a sus
compañeros de clase.
Realizar un videodebate para analizar y discutir, por equipos, la película
Tiempos Modernos, de Charles Chaplin; situar la relación y diferencia
de las condiciones de trabajo en la industria moderna: la fragmenta-
ción de procesos, la especialización y la aplicación de mejoras técnicas
como la cadena de montaje y cinta móvil.
Diseñar un producto técnico de uso cotidiano que se utilizan en diferentes
medios: a) a partir de la elaboración de proyecciones ortogonales y axo-
nométrica; b) empleando software para el diseño en 3D y máquinas para
la elaboración de prototipos.
Hacer el análisis sistémico de una herramienta o máquina que se utiliza en
el diseño industrial, para ubicar sus antecedentes y consecuentes técnicos.
las implicaciones de la técnica en la cultura y la sociedad
El papel de la técnica en
la transformación de las
costumbres y tradiciones
de la comunidad debido a:
•Los cambios generados
en los procesos
artesanales y su reemplazo
por los de carácter
industrial.
•Los cambios en la
concepción del mundo
y en los modos de vida
como consecuencia del
cambio técnico.
Los productos del diseño
industrial y su relación conlas preferencias de los
usuarios.
• Técnica.
•Sociedad.
•Cultura.
•Formas de vida.
Realizar un análisis de producto, y discutir en grupo las influencias de
los grupos sociales en su diseño y uso; se sugiere explorar los diferentes
diseños de teléfonos celulares y las preferencias de los usuarios.
Realizar un análisis morfológico y representar gráficamente las diferencias
y similitudes de diferentes objetos técnicos construidos artesanal e indus-
trialmente, considerando su forma, función, calidad y estética. Comentar
en grupo cuáles son las implicaciones en la cultura y la sociedad, y la
importancia de la producción artesanal e industrial en la actualidad.
Comentar y evaluar en grupo las implicaciones sociales y culturales de la
producción industrial en la organización del trabajo.
Analizar diferentes productos existentes en el mercado; proponer alter-
nativas de solución para tratar de mejorar su diseño y tengan una mejor
aceptación social de acuerdo con las necesidades de los usuarios. Reali-
zar la propuesta mediante el uso de software para su diseño.
los lÍmites y las posiBilidades de los sistemas técnicos para el desarrollo social
Los sistemas técnicos
en el desarrollo social,
natural, cultural y
económico-productivo.
•Sistemas técnicos.
•Formas de vida.
•Desarrollo social.
•Calidad de vida.
Proponer una lluvia de ideas sobre el concepto de calidad de vida y su
relación con la producción de objetos del diseño industrial, con base en
las siguientes preguntas ordenadoras: ¿qué necesidades e intereses sa-
tisfacen los productos técnicos?, ¿incrementan o disminuyen la calidad de
vida?, ¿hasta qué punto la condicionan?
Valorar en grupo las repercusiones de los sistemas técnicos de diseño, pro-
ducción, publicidad, distribución y comercialización de los productos del di-
seño industrial en el desarrollo social y en la calidad de vida de los usuarios.
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Segud gad. Teclgía ii
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temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
Los productos del diseño
industrial y su aceptación
social según los criterios de:
•Funcionalidad.
•Eficiencia.
•Estética.
•Costo.
Realizar un juego de papeles con el fin de definir los criterios para el diseño
de un producto técnico que satisfaga necesidades e intereses del usuario.
Proponer el diseño y la manufactura del producto técnico que se definió
en el juego de papeles. Identificar qué beneficios aportará al usuario, para
qué y cómo usará el producto, cuál será su precio y con qué categoría de
productos se identifica o diferencia.
la sociedad tecnológica actual y del futuro:Visiones de la sociedad tecnológica
La visión retrospectiva y
prospectiva de la sociedad
tecnológica.
El diseño industrial y el
uso de nuevos materiales:
adelantos actuales y futuros.
La creación de objetos
inteligentes y su repercusión
en las formas de vida.
El desarrollo tecnológico
en la formulación de visiones
“futuristas” de la sociedad.
• Técnica.
•Sociedad.
• Tecnoutopías.
• Técnica-ficción.
Elaborar, de manera escrita o gráfica, un cuento de “técnica-ficción” que
considere los siguientes elementos: innovación, funcionalidad, estética
futurista y uso de materiales biodegradables en la creación de productos
técnicos.
Hacer una tabla comparativa de los materiales utilizados en la produc-
ción de objetos. Investigar qué materiales se usan en la elaboración de
productos técnicos; cuál es la posibilidad de cambiar el material según
el producto y su función; cuáles podrían ser los nuevos materiales a
emplear, y cuál es su vida útil. Se sugiere indagar acerca del automóvil,
de la computadora y los envases de cartón, entre otros.
Visitar un edificio inteligente. Indagar cómo funcionan los objetos inteligen-
tes y cuáles son los dispositivos que se utilizan. Reproducir los aspectosobservados mediante una maqueta a escala.
Hacer una reflexión crítica sobre las posibilidades y alcances reales de las
distintas visiones “futuristas” de la realidad.
el camBio técnico en la resolución de proBlemas y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos
Los cambios técnicos que
mejoran la práctica del
diseño industrial.
El empleo de la computación
e informática en los procesos
productivos y de diseño para
el desarrollo de los proyectos
de producción industrial:
•El diseño asistido por
computadora: CAD.
•La producción asistida por
computadora: CAM.
•La ingeniería asistida por
computadora: CAE.
•El control numérico en la
producción de objetos:CNC.
El trabajo por proyectos
en el diseño industrial.
•Cambio técnico.
•Necesidades e
intereses sociales.
•Resolución de
problemas.
•Proyecto técnico.
•Procesos productivos.
Explorar situaciones problemáticas cotidianas susceptibles de tener una
alternativa tecnológica; por ejemplo, en la adaptación y transformación
de productos técnicos del diseño industrial, con base en las necesidades
del entorno.
Realizar el análisis sistémico de un producto técnico que se usa en la vida
cotidiana, para conocer el cambio técnico que ha experimentado.
Visitar un departamento de diseño de una tienda, una empresa, una ma-quiladora, un despacho o un centro productivo donde se empleen siste-
mas CAD-CAM, u otro método, en el diseño y la manufactura de produc-
tos técnicos. Realizar anotaciones acerca de los procesos observados e
identificar su utilidad.
Proponer el empleo de sistemas CAD-CAM, como parte del desarrollo del
proyecto de producción de diseño industrial.
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Dseñ dustal
Bloque iii. la técnica y sus implicaciones en la naturaleza
En este bloque se pretende el estudio del desarrollo técnico y sus efectos en los ecosistemas y la salud de las personas. Se promueve
el análisis y la reflexión de los procesos de creación y uso de diversos productos técnicos como formas de suscitar la intervención, con
la finalidad de modificar las tendencias y el deterioro ambiental, como son: la pérdida de la biodiversidad, la contaminación, el cambio
climático y diversas afectaciones a la salud.
Los contenidos del bloque se orientan hacia la previsión de los impactos que dañan los ecosistemas. Las actividades se realizan desde
una perspectiva sistémica para identificar los posibles efectos no deseados en cada fase del proceso técnico.
El principio precautorio se señala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseño, en la extracción de materiales, la gene-
ración y el uso de energía, y la elaboración de productos. Con esta orientación se pretende promover, entre las acciones más relevantes,
la mejora en la vida útil de los productos; el uso eficiente de los materiales; la generación y utilización de energía no contaminante; la
elaboración y el uso de productos de bajo impacto ambiental; el reuso y el reciclado de materiales.
propósitos
1. Reconocer los impactos en la naturaleza causados por los sistemas técnicos.
2. Tomar decisiones responsables para prevenir daños en los ecosistemas generados por la operación de los sistemas técnicos y el
uso de productos.
3. Proponer mejoras en los sistemas técnicos con la finalidad de prevenir riesgos.
aprendizajes esperados
• Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la operación de los sistemas técnicos.
• Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solución a problemas técnicos para prever posibles modificaciones no deseadas
en la naturaleza.
•Recaban y organizan información sobre los problemas generados en la naturaleza por el uso de productos técnicos.
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
3. la técnica y sus implicaciones en la naturaleza
las implicaciones locales,regionales y gloBales en la naturaleza deBido a la operación de sistemas técnicos
El impacto ambiental
generado en cada fase de los
procesos técnicos del diseño
industrial:
•En los procesos de diseño.
•En los procesos
de manufactura.
•En el uso de productos.
•Recursos naturales.
•Desecho.
• Impacto ambiental.
•Contaminación.
•Sistema técnico.
Analizar las implicaciones ambientales y en la salud que se derivan de los
procesos productivos, a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles son
los principales problemas ambientales en el lugar donde vivo?, ¿cuáles
son sus causas?, ¿cómo podemos minimizarlos?, ¿cuáles son los impac-
tos ambientales que provocan las tecnologías de la manufactura? Presen-
tar en forma oral los resultados y diseñar posibles alternativas de solución.
Ilustrar el impacto sobre el ambiente natural y social que se da a partir
de los procesos del diseño industrial, en particular por la generación y
acumulación de desechos, uso de materiales no biodegradables y la utili-
zación de la energía, entre otros. Elaborar un periódico mural al respecto.
Hacer un esquema que muestre las diferentes fases de un proceso pro-
ductivo en la manufactura de productos y sus impactos en la naturaleza.
Debatir en grupo un dilema moral relacionado con los impactos ambienta-
les que genera la industria de la manufactura, y comentar las alternativas
técnicas para minimizarlos.
las alteraciones que se producen
en
los
ecosistemas
deBido a la operación de los sistemas técnicos
Los impactos generados
en la naturaleza como
consecuencia de los
procesos productivos
del diseño industrial:
•En los procesos de
obtención de materia prima.
• Alteración en
los ecosistemas.•Extracción.
• Transformación.
•Desechos.
•Sistema técnico.
Realizar un estudio de caso sobre la producción del plástico y sus efectos
en la naturaleza por la generación de residuos contaminantes.
Hacer un análisis del ciclo de vida de un envase de plástico como crea-
ción técnica del diseño industrial, considerando el empleo de los insumos
(energía), así como la generación de desechos tóxicos, sólidos y con-
taminantes al agua, aire y suelo en cada etapa del proceso productivo.
Presentar un reporte ilustrado.
Investigar los procesos de producción o conversión de envases; por ejem-
plo, la extrusión, el moldeo por inyección o el moldeo por soplado, y ubi-
car los niveles de alteración producidos.
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Segud gad. Teclgía ii
52
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
•En los procesos de
transformación de los
insumos.
•En los desechos y los
residuos que originan.
Proponer el desarrollo de actividades de reciclaje de plástico, acero, alu-
minio, papel, cartón, vidrio y otros materiales, para su empleo en la elabo-
ración de productos técnicos.
el papel de la técnica en la conserVación y el cuidado de la naturaleza
La interacción del ser
humano con el sistema
natural y social.
El diseño industrial para la
conservación y el cuidado
de la naturaleza a partir de
nuevas técnicas y prácticas:
•El empleo de materiales
de mayor duración y
reciclables.
El diseño industrial de
objetos elaborados con
materiales biodegradables
y reciclables.
•Principio precautorio.
• Técnica.
•Preservación.
•Conservación.
• Impacto ambiental.
Construir un modelo alternativo con base en un diseño durable o para elreuso; se sugiere explorar el diseño de envases de alimentos para alargar
su vida útil y cuya función sea un uso posterior.
Desarrollar estrategias de diseño para el empleo ecoeficiente de mate-
riales; se sugiere proponer la construcción de un producto a partir del
uso de materiales naturales o reciclados, para satisfacer necesidades e
intereses en el hogar o la escuela. Considerar la optimización en la función
y la estética del producto a desarrollar para el beneficio de los usuarios.
la técnica, la sociedad del riesgo y el principio precautorio
Las nociones sobre la
sociedad del riesgo: los
impactos ambientales
probables y los posibles
costos sociales.
La técnica en la salud y
seguridad de las personas:
•Previsión de riesgos y
seguridad en el laboratorio
de tecnología de diseño
industrial.
Las técnicas que se
emplean en la elaboración
de productos industriales:
riesgos y previsiones.
•Sociedad del riesgo.
•Principio precautorio.
•Riesgo.
•Situaciones
imprevistas.
•Salud y seguridad.
Elaborar una planificación de principios precautorios para el desarrollo de
procesos técnicos sustentables en el diseño industrial; por ejemplo, en
los procesos de fabricación de productos para el ahorro de recursos y
energía, y en la disminución en la generación de residuos.
Documentar los principales riesgos a los cuales se está expuesto en el
laboratorio de tecnología. Proponer en equipo las medidas básicas de
seguridad a seguir, por medio de un manual de procedimientos que inte-
gre las condiciones necesarias para el respeto del orden, de la seguridad
y la higiene.
Organizar el trabajo en equipos para el diseño de un producto técnico.
Discutir las posibles alternativas de solución en relación con el diseño del
producto. Considerar los aspectos de seguridad en su uso que se orien-
ten al usuario.
Realizar la construcción del prototipo de una escalera de tijera. Hacer la
representación gráfica en papel milimétrico, tomando en cuenta la inclina-
ción, el ángulo, tamaño, diseño estético y tipo de material a utilizar en su
fabricación. La consigna es que el diseño deberá ser seguro y adecuado
para los usuarios. Evaluar en grupo los productos diseñados con el fin de
ubicar los posibles riesgos en su uso.
el principio precautorio en
la resolución de proBlemas y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos
La sociedad del riesgo
y el principio precautorio.
El principio precautorio en
los procesos productivos
del diseño industrial como
alternativas técnicas para
evitar daños sociales,
ambientales y a la salud:
•Principio precautorio.
•Resolución deproblemas.
•Proyecto técnico.
•Problema ambiental.
•Procesos productivos.
Comparar los movimientos de tres niños de distintas dimensiones, al rea-
lizar un trabajo con una herramienta o máquina. Investigar cuál de ellosexperimenta alguna molestia corporal al llevar a cabo la actividad. Pro-
poner los cambios necesarios para evitar el daño corporal. Registrar los
resultados obtenidos en una tabla comparativa.
Evaluar críticamente la importancia de los principios precautorios en el
ámbito del diseño de productos industriales.
Realizar un debate en grupo acerca del uso de tecnologías que tienen
un impacto negativo en la salud de las personas, por su diseño o el tipo
de materiales empleados; por ejemplo, el uso de pinturas con plomo o
embalajes no biodegradables. Proponer posibles soluciones tecnológicas
que favorezcan el cambio técnico.
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Dseñ dustal
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
•En el proceso de diseño.
•En los objetos diseñados.
•En el uso y la operación de
máquinas y herramientas.
•En la optimización de
desechos y residuos.
•En el uso de la energía nocontaminante.
El trabajo por proyectos
en el diseño industrial.
Diseñar soluciones creativas e innovadoras a productos del diseño indus-
trial que se utilizan en la vida cotidiana, a partir de técnicas de represen-
tación bidimensionales y tridimensionales, como parte del desarrollo del
proyecto de producción industrial.
Desarrollar el proyecto de producción industrial con el fin de satisfacer
necesidades e intereses del contexto.
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Bloque iV. planificación y organización técnica
En este bloque se estudia el concepto de gestión técnica y se propone el análisis y la puesta en práctica de los procesos de planifica-
ción y organización de los procesos técnicos: la definición de las acciones, su secuencia, ubicación en el tiempo y la identificación de la
necesidad de acciones paralelas, así como la definición de los requerimientos de materiales, energía, medios técnicos, condiciones de
las instalaciones, medidas de seguridad e higiene, entre otros.
Se propone el diagnóstico de los recursos con que cuenta la comunidad, la identificación de problemas ligados a las necesidades y
los intereses, y el planteamiento de alternativas, entre otros, que permitan mejorar los procesos técnicos de acuerdo con el contexto.
Asimismo, se promueve el reconocimiento de las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad, y los insumos pro-
venientes de la naturaleza, e identificar las limitaciones que determina el entorno, mismas que dan pauta para la selección de materiales,
energía e información necesarios.
Este bloque brinda una panorámica para contextualizar el empleo de diversas técnicas en correspondencia con las necesidades y los
intereses sociales; representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad.
propósitos
1. Utilizar los principios y procedimientos básicos de la gestión técnica.
2. Tomar en cuenta los elementos del contexto social, cultural y natural para la toma de decisiones en la resolución de los problemas
técnicos.
3. Elaborar planes y formas de organización para desarrollar procesos técnicos y elaborar productos, tomando en cuenta el contexto
en que se realizan.
aprendizajes esperados
•Planifican y organizan las acciones técnicas según las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnóstico.
•Usan diferentes técnicas de planeación y organización para la ejecución de los procesos técnicos.
• Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, con el fin de prever situaciones de
riesgo en la operación de los procesos técnicos.
•Planifican y organizan acciones, medios técnicos e insumos para el desarrollo de procesos técnicos.
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
4. planificación y organización técnica
la gestión en los sistemas técnicos
El diagnóstico de
necesidades en la
comunidad:
•Las necesidades sociales
para el diseño de
productos técnicos.
El diseño industrial en la
creación de mobiliario
urbano para satisfacer las
necesidades sociales de
habitabilidad y confort.
•Gestión técnica.
•Diagnóstico de
necesidades sociales.•Organización técnica.
•Calidad de vida.
Trabajar en equipos para la elaboración de cuestionarios y guiones de
observación con el fin de hacer el diagnóstico de necesidades en la co-
munidad que puedan satisfacerse a partir de los sistemas técnicos deldiseño industrial; se sugiere indagar sobre el mobiliario urbano, identificar
las necesidades para realizar mejoras en su diseño y su adaptación, de
acuerdo con las necesidades del usuario.
Planificar el trabajo de campo para la aplicación de cuestionarios a miem-
bros de la comunidad y hacer una observación participante.
Observar los distintos componentes del mobiliario urbano en los espacios
públicos de la comunidad: morfología, características constructivas y mate-
riales. Elaborar una ficha de registro con los aspectos observados y sugerir
diferentes alternativas técnicas para su rediseño.
Proponer los criterios con miras al rediseño del mobiliario urbano y con
base en las necesidades de los usuarios; se sugiere trabajar sobre el di-
seño de contenedores para residuos urbanos, parabuses para la esperade transporte público o dispositivos para publicidad, con base en criterios
estéticos y funcionales. Emplear software para el diseño en 3D.
la planificación y organización de los procesos técnicos
La planificación de los
procesos técnicos en el
diseño industrial:
•Planificación técnica.
•Organización técnica.
•Ejecución.
•Control de procesos
productivos.
Planificar el proceso para la elaboración del mobiliario urbano a partir de
los resultados de la actividad anterior, considerando: tiempos, costos,
responsables de la ejecución, materiales y tipos de energía a emplear,
medidas de seguridad e higiene a considerar, entre otros. Presentar su
propuesta en plenaria.
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temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
•La organización y
administración de los
procesos técnicos.
•Las herramientas y
máquinas a emplear.
•Los insumos: materiales
y energía.•La ejecución y el control
del proceso técnico.
•Los procesos de
evaluación.
Elaborar gráficamente la planificación de las tareas de un proceso técnico
para el diseño de un producto que se utilice en la vida cotidiana: organi-
zar tareas, administrar recursos y realizar un cronograma de las acciones
estratégicas e instrumentales a desarrollar. Investigar los costos reales de
los materiales a emplear. Presentar los resultados en un informe técnico.
Ejecutar la construcción del diseño propuesto, considerando en su fabri-
cación criterios estructurales, forma, función, presupuesto y modas-estilos.
Presentar la propuesta en plenaria.
Realizar una evaluación costo-beneficio del producto, a partir de su ciclo
de vida.
la normatiVidad, la seguridad y la higiene en los procesos técnicos
Las normas oficiales
mexicanas (NOM) en los
procesos de manufactura.
Los procesos técnicos:
•Normatividad ambientaly de diseño.
•Seguridad e higiene en
el aula-taller de diseño
industrial.
Las NOM en la industria:
directrices reguladoras y
procedimientos de calidad y
control en el desarrollo de los
procesos productivos.
•Normatividad.
•Seguridad y procesos
técnicos.
•Higiene y procesos
técnicos.
Diseñar programas de acción para el laboratorio de tecnología, que resal-
ten la normatividad, seguridad e higiene en los procesos desplegados en
el énfasis de campo, a partir de medios de representación y de comunica-
ción, como: bocetos, croquis, dibujos, maquetas y gráficos, entre otros.
Organizar una mesa de debate acerca del consumo responsable y uso
inteligente de la técnica; por ejemplo, respecto al uso de pilas alcalinas.
Promover la cultura de la prevención para reducir la incidencia de acci-
dentes en el laboratorio de tecnología de diseño industrial. Elaborar unreglamento para el laboratorio de tecnología, y reflexionar sobre su impor-
tancia y utilidad.
Investigar en Internet los lineamientos generales de los reglamentos na-
cionales para el diseño y la elaboración de productos técnicos de diverso
tipo. Discutir por equipos y hacer un listado de los principales puntos a
considerar.
Diseñar un producto donde se considere la aplicación de normas en su
diseño y construcción; se sugiere tener en cuenta las normas en la calidad
del producto.
la planificación y organización en la resolución de proBlemas
técnicos, y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos
Los procesos de planificación
y organización para la
resolución de problemas
en el diseño industrial.
El desarrollo de la comunidad
con base en proyectos de
producción industrial.
•Planificación.
•Gestión.
•Resolución de
problemas.
•Proyecto técnico.
•Procesos productivos.
Analizar en grupo el concepto de valor en un producto, respecto a su
valor simbólico y la importancia de éste en su producción; considerar el
impacto de la mercadotecnia y la publicidad en las percepciones de los
consumidores.
Planificar tareas para la resolución de problemas en el énfasis de campo,
con base en:
• Mercadotecnia y satisfacción de necesidades.
• Planificación y uso de recursos.
• Estrategias de distribución de productos.
• Distribución y puntos de venta.
Realizar ejercicios de planificación y gestión para la ejecución del proyecto
de producción industrial.
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56
Bloque V. proyecto de producción industrial
En este bloque se incorporan los temas del diseño y de la gestión para el desarrollo de proyectos de producción industrial. Se pretende
el reconocimiento de los elementos contextuales de la comunidad, mismos que contribuyen a la definición del proyecto. Se identifican
oportunidades para mejorar un proceso o producto técnico respecto a su funcionalidad, estética y ergonomía. Se parte de problemas
débilmente estructurados donde es posible proponer diversas alternativas de solución.
En este bloque se trabaja el tema del diseño con mayor profundidad y como una de las primeras fases del desarrollo de los proyectos
con la idea de conocer sus características.
En el desarrollo del proyecto se destacan los procesos de producción industrial, cuya característica fundamental es la organización técnica
del trabajo. Estas acciones se pueden realizar de manera secuencial o paralela según las fases del proceso y los fines que se buscan.
Para el desarrollo de las actividades de este bloque, el análisis de los procesos industriales puede verse limitado por la falta de infraes-
tructura en los planteles escolares, por lo que se promueve el uso de la modelación, la simulación y la creación de prototipos, así como
las visitas a industrias.
El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque con la especificidad de la situación en la cual se intervendrá
o cambiará; además, deberán ponerse de manifiesto los conocimientos técnicos y la resignificación de los conocimientos científicos
requeridos, según el campo tecnológico y el proceso o producto a elaborar.
propósitos
1. Identificar las fases del proceso de diseño e incorporar criterios de ergonomía y estética en el desarrollo del proyecto de producción
industrial.2. Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana, tomando en cuenta los riesgos y las implicaciones en la so-
ciedad y la naturaleza.
3. Modelar y simular el producto o proceso seleccionado para su evaluación y mejora.
aprendizajes esperados
• Identifican y describen las fases de producción industrial.
•Ejecutan las fases del proceso de diseño para la realización del proyecto de producción industrial.
•Evalúan el proyecto de producción industrial para proponer mejoras.
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
5. proyecto de producción industrial
5.1. caracterÍsticas del proyecto de producción industrial
procesos productiVos industriales
Los cambios en la
organización técnica del
trabajo: de los procesos
artesanales a los procesos
productivos industriales.
•Sistema
máquina-producto.
•Procesos productivos
industriales.
•Planificación.
•Gestión.
Representar gráficamente las fases de un proceso productivo de carácter
industrial.
diseño, ergonomÍa y estética en el desarrollo de los proyectos
La utilidad del diseño parael desarrollo del proyecto.
•Proyecto.
•Diseño.
•Ergonomía.
•
Estética.
Elegir temas en grupo para el desarrollo del proyecto de producción in-
dustrial, de acuerdo con los intereses del alumno y de las posibilidades
del entorno. Comentar en grupo alternativas para la elección del tema del
proyecto.
Representar gráficamente las etapas del proyecto.
Analizar el papel del diseño en la resolución de problemas a partir de
proyectos, para la elaboración de productos que satisfagan necesidades
e intereses de los alumnos.
Elaborar una tabla que describa y ejemplifique los criterios de diseño para
el desarrollo del proyecto de diseño industrial.
Emplear software de diseño como parte del desarrollo del proyecto de
producción industrial.
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Dseñ dustal
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
el diseño y el camBio técnico: criterios de diseño
Criterios de diseño para el
desarrollo del proyecto de
diseño industrial:
•Las necesidades
y los intereses.
•La función técnica.
•La estética.
•La ergonomía.
•La aceptación cultural.
•Diseño.
•Cambio técnico.
• Toma de decisiones.
•Necesidades
e intereses.
•Función técnica.
•Estética.
•Ergonomía.
• Aceptación social
y cultural.
Identificar y caracterizar situaciones que sean susceptibles de mejora, y
aplicar el método de proyectos para la resolución de problemas, en cuyas
alternativas de solución se incorporen los criterios del diseño.
Emplear máquinas para la fabricación de diseños y prototipos, como par-
te del desarrollo del proyecto de producción industrial.
5.2. el proyecto de producción industrial
el diseño en los procesos productiVos y el proyecto de producción industrial
Las fases del proyecto
de producción industrial.
•Diseño.
•Procesos productivos.
•Proyecto.
•Fases del proyecto.
•Modelación.
•Simulación.
•Prototipo.
Ejecutar el proyecto de producción industrial de diseño industrial, con-
siderando los siguientes elementos, que el profesor puede modificar de
acuerdo con su pertinencia y experiencia en el laboratorio de tecnología:
• Las necesidades y los intereses individuales, comunitarios y sociales
para el desarrollo del proyecto.
• Identificación y delimitación del tema o problema.
• Recolección, búsqueda y análisis de la información.• Construcción de la imagen-objetivo.
• Búsqueda y selección de alternativas.
• Planeación: diseño técnico del proyecto.
• Ejecución de la alternativa seleccionada: elaboración de modelos y
prototipos.
• Evaluación cualitativa de los procesos y resultados.
• Elaboración del informe, y comunicación de los resultados.
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tercer grado. tecnologÍa iii
E el tece gad se estuda ls pcess téccs desde ua pespectva
hlístca, e la cfmac de ls dvess camps teclgcs y la vac
técca, cuys aspects sustacales s la fmac, el ccmet y ls factes
cultuales. Se pmueve la búsqueda de alteatvas y la ceac de pyects que
cpa el desall sustetable, la efceca de ls pcess téccs, la equdad
y la patcpac scal.
Se sugee actvdades que ete las teveces téccas de ls alums
haca el desall de cmpetecas paa el acp y us de la fmac, así cm
paa la esgfcac de ls ccmets e ls pcess de vac técca.
Se pe especal atec a ls pcess de geeac de ccmets e c-
espdeca c ls dfeetes ctexts sccultuales que pemta cmpede
la dfus e teacc de las téccas, así cm la cfguac y el desall de
dfeetes camps teclgcs.
També se ppe el estud de ls sstemas teclgcs a pat del aálss de
sus caacteístcas y la teelac ete sus cmpetes. Asmsm, se pmueve ladetfcac de las mplcaces scales y atuales medate la evaluac tea
y extea de ls sstemas teclgcs.
E este gad, el pyect técc petede tega ls ccmets que ls
alums ha ved desallad e ls tes gads, paa desplegals e u pces
dde destaca la vac técca y la mptaca del ctext scal.
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Tece gad. Teclgía iii
60
dsp, ppss y pzjs p q
tercer grado
Bloque i. tecnologÍa, información e innoVación
Con los contenidos de este bloque se pretende el reconocimiento de las características del mundo actual, como la capacidad de comu-
nicar e informar en tiempo real los acontecimientos de la dinámica social, de los impactos en el entorno natural, así como de los avancesen diversos campos del conocimiento.
Se promueve el uso de medios para acceder y usar la información en procesos de innovación técnica con la finalidad de facilitar la incor-
poración responsable de los alumnos a los procesos de intercambio cultural y económico.
Se promueve que los alumnos distingan entre información y conocimiento técnico, e identifiquen las fuentes de información que pueden
ser de utilidad en los procesos de innovación técnica, así como estructurar, utilizar, combinar y juzgar dicha información, además de
aprehenderla para resignificarla en las creaciones técnicas. También se fomenta el uso de las tecnologías de información y la comunica-
ción ( TIC) para el diseño y la innovación de procesos y productos.
Las actividades se orientan al reconocimiento de las diversas fuentes de información –tanto en los contextos de uso y de reproducción
de las técnicas– como insumo fundamental para la innovación. Se valora la importancia de las opiniones de los usuarios acerca de los
resultados de las técnicas y los productos, cuyo análisis, reinterpretación y enriquecimiento por parte de otros campos de conocimiento,
permitirá a los alumnos definir las actividades, procesos técnicos o las mejoras para ponerlas en práctica.
propósitos
1. Reconocer las innovaciones técnicas en el contexto mundial, nacional, regional y local.
2. Identificar las fuentes de información en contextos de uso y reproducción para la innovación técnica de productos y procesos.
3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación ( TIC) para el diseño y la innovación de procesos y productos.
4. Organizar la información proveniente de diferentes fuentes para utilizarla en el desarrollo de procesos y proyectos de innovación.
5. Emplear diversas fuentes de información como insumos para la innovación técnica.
aprendizajes esperados
• Identifican las características de un proceso de innovación como parte del cambio técnico.
•Recopilan y organizan información de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovación.
• Aplican los conocimientos técnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de innovación técnica.
•Usan la información proveniente de diferentes fuentes en la búsqueda de alternativas de solución a problemas técnicos.
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
1. tecnologÍa, información e innoVación
innoVaciones técnicas a lo largo de la historia
La innovación como proceso
para la satisfacción de
necesidades sociales.
El diseño a lo largo
de la historia.
La innovación técnica en
el diseño industrial para lamanufactura de productos
técnicos del hogar, de la
escuela y la oficina.
El diseño industrial en obras
de ingeniería civil: puentes,
edificios y casas habitación.
• Innovación.
•Cambio técnico.
Realizar una lluvia de ideas con los alumnos para señalar los significados
sobre innovación de acuerdo con sus experiencias previas. Con base en
los aspectos señalados hacer un listado en hojas de papel rotafolio.
Representar gráficamente (puede ser mediante fotografías) automóviles
de distintas épocas y, con base en ello, identificar las principales innova-
ciones técnicas en:
• El diseño y la estética.
• Los materiales utilizados.
• Las técnicas para su manufactura.
Llevar a cabo un análisis estructural de diferentes objetos manufactura-dos industrialmente; por ejemplo, sillas, escritorios o mobiliario en general.
Comentar en grupo cuáles son las principales innovaciones técnicas y el
papel del diseño industrial en dicho proceso.
Realizar un análisis sistémico comparado de dos edificios que se constru-
yeron en diferentes momentos históricos. Ubicar los procesos de innova-
ción y cambio técnico en cada uno.
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Dseñ dustal
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
caracterÍsticas y fuentes de la innoVación técnica:contextos de uso y reproducción
La aceptación social como
elemento fundamental para
la consolidación de los
procesos de innovación
técnica.
Los usuarios de productos
como fuente de información
para la innovación técnica.
Los contextos de
reproducción de técnicas
en el diseño industrial como
fuente de información para
la innovación.
• Innovación técnica.
•Fuentes de innovación
técnica.
•Contexto de uso
de medios técnicos.
•Contexto de
reproducciónde técnicas.
Exponer sobre las condiciones que debe tener un proceso, sistema o pro-
ducto para ser considerado una innovación, destacar que la aceptación
social es un elemento fundamental.
Presentar el fragmento de un video que ejemplifique inventos que no tras-
cendieron, y analizar cuáles son las razones por las que no lograron con-
solidarse como innovaciones.
Llevar a clase un producto de uso cotidiano en el hogar; por ejemplo, una
licuadora o una secadora para el cabello. Organizar un juego de simula-
ción, por equipos, para opinar acerca del desempeño o de los problemas
de uso del producto. Analizar su estructura, función, funcionalidad, ergo-
nomía y estética, entre otros aspectos. Con base en el análisis realizado
proponer alternativas de solución para su mejora mediante una represen-
tación gráfica.
Discutir en grupo las necesidades y los intereses que llevan al desarrollo
o mejoramiento de un producto; se sugiere retomar el automóvil como
estudio de caso.
Representar gráficamente el automóvil del futuro, a partir de las necesi-
dades del usuario.
Indagar acerca de los procesos de cambio técnico en la producción. To-
mar como estudio de caso: “Del artesanado a la producción en serie”, y
con los resultados obtenidos comentar en grupo cómo es la división del
trabajo, qué tipo de productos se fabrican, qué máquinas y herramientas
se emplean en uno y otro proceso productivo, a qué obedecen los cam-
bios acontecidos.
Diseñar y poner en marcha un sistema de monitoreo para recabar la in-
formación sobre la percepción que tienen los usuarios del desempeño de
un objeto técnico, y analizar el papel del diseño industrial para proponer
innovaciones.
uso de conocimientos técnicos y las tic para la innoVación
Los conocimientos técnicos
y la teoría del diseño para
la mejora de procesos y
productos.
Las características de
funcionalidad, estética,
ergonomía, calidad y
seguridad como base para la
manufactura de productos en
el diseño industrial.
El uso de las TIC en el diseño
industrial: el diseño asistidopor computadora para el
desarrollo de productos.
El modelado de objetos
técnicos en 3D y la
elaboración de prototipos.
• Innovación.
• TIC.
•Conocimientos
técnicos.
Investigar las aplicaciones del diseño industrial en la elaboración de mue-
bles modulares, y comentar en grupo cuáles son los procesos de inno-
vación que se ponen en práctica; por ejemplo, el tipo de materiales que
se utilizan, la eficiencia en el uso del espacio, los diseños propuestos, la
funcionalidad y ergonomía, entre otros.
Realizar un ejercicio de simulación de pruebas de resistencia de mate-
riales; se sugiere el uso de simuladores para hacer pruebas de presión y
deformación en dichos materiales.
Diseñar, mediante un boceto, un mueble modular para satisfacer nece-
sidades en el hogar o la escuela, con base en los requerimientos de los
usuarios.
Hacer el prototipo de un mueble modular, considerando en su manufactu-
ra el empleo de materiales poco convencionales.
Evaluar en grupo la factibilidad de los prototipos y proponer, en caso deser necesario, su rediseño.
Practicar el uso de la computadora y de software para el diseño y dibujo
de productos técnicos; se sugiere el empleo de programas 3D para el
diseño, el modelado y la elaboración de prototipos.
Diseñar y modelar un producto de uso cotidiano mediante la utilización de
un software; tener en cuenta elementos estéticos y el tipo de materiales
en su diseño. Presentar los resultados en plenaria.
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Tece gad. Teclgía iii
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temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
el uso de los conocimientos técnicos y de las tic para la resolución de proBlemas y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos
El empleo de los
conocimientos técnicos parala innovación y la resolución
de problemas:
•La recopilación de datos.
•El análisis y la interpretación.
•Las propuestas para
el mejoramiento de los
productos.
El proyecto de innovación de
diseño industrial.
• Información.
•Conocimientos
técnicos.
• TIC.
•Resolución de
problemas.
•Proyecto técnico.•Procesos productivos.
Proponer un juego de roles para elaborar el diseño de un producto con
base en:
• Las necesidades del usuario.
• Las características técnicas que debe tener el producto a diseñar
(función, estética, ergonomía).
• La elaboración de las alternativas de solución: diseño de modelo o
prototipo incorporando las mejoras.• Evaluación de alternativas con base en su viabilidad técnica, costo y
grado de mejora.
Planificar una estrategia para el acopio de la información sobre problemas
técnicos detectados en diversos productos; a partir de ello, identificar y
proponer las posibles mejoras mediante el diseño.
Ilustrar, con un collage, las innovaciones realizadas en diversos productos
de uso cotidiano. Comentar en grupo por qué la innovación va articulada
con la aceptación social.
Seleccionar y procesar la información para el desarrollo del proyecto de
innovación de diseño industrial.
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Bloque ii. campos tecnológicos y diVersidad cultural
En este bloque se analizan los cambios técnicos y su difusión en diferentes procesos y contextos como factor de cambio cultural, de ahí
que se promueva el reconocimiento de los conocimientos técnicos tradicionales, y la interrelación y adecuación de las diversas innova-
ciones técnicas con los contextos sociales y naturales, que a su vez repercuten en el cambio técnico, así como en la configuración de
nuevos procesos técnicos.
Se ponen en práctica un conjunto de técnicas comunes a un campo tecnológico y a las técnicas que lo han enriquecido; es decir, la repro-
ducción de aquellas creaciones e innovaciones que se originaron con propósitos y en contextos diferentes. Se busca analizar la creación,
difusión e interdependencia de diferentes clases de técnicas, y el papel que tienen los insumos en un contexto y tiempo determinados.
Mediante el análisis sistémico de las creaciones técnicas, se propone el estudio del papel que ha desempeñado la innovación, el uso de
herramientas y máquinas, los insumos y la cada vez mayor complejización de procesos y sistemas técnicos, en la configuración de los
campos tecnológicos.
propósitos
1. Reconocer la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformación de los campos tecnológicos.
2. Valorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas a los campos tecnológicos y sus transformaciones
a lo largo del tiempo.
3. Tomar en cuenta las diferentes aportaciones de diversos grupos sociales en la mejora de procesos y productos.
aprendizajes esperados
• Identifican las técnicas que conforman diferentes campos tecnológicos y las emplean para desarrollar procesos de innovación.
•Proponen mejoras a procesos y productos incorporando las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas.
•Plantean alternativas de solución a problemas técnicos de acuerdo con el contexto social y cultural.
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
2. campos tecnológicos y diVersidad cultural
la construcción social de los sistemas técnicos
El papel del diseño industrial
en la manufactura de nuevos
productos técnicos.
Los productos del diseño
industrial y su repercusión
en las formas de vida y las
costumbres.
La manufactura de productos
funcionales, seguros en
su uso, estéticos y su
aceptación social.
•Cambio técnico.
•Construcción social.
•Sistemas técnicos.
Realizar una investigación documental que sitúe las necesidades y los
intereses que propiciaron la incorporación del diseño industrial en los pro-
cesos de producción.
Comentar en grupo las repercusiones de la manufactura de productos en
serie en la vida cotidiana.
Proponer la construcción de un producto de manera artesanal y otro si-mulando su fabricación industrial. Comparar los cambios técnicos de un
proceso productivo sobre otro y las necesidades que satisfacen.
Llevar a cabo pruebas de seguridad de un producto que se usa en la vida
cotidiana. Registrar los aspectos observados.
Planificar el diseño y la manufactura de un producto, y simular la factibili-
dad y viabilidad de su producción.
las generaciones tecnológicas y la configuración de campos tecnológicos
Las generaciones
tecnológicas como productode la innovación técnica.
El diseño industrial y las
posibilidades que brindan
los nuevos materiales y su
importancia en la manufactura
de productos técnicos.
Los programas de diseño y
su aplicación:
•La modelación en 3D.
•Los sistemas CAD.
•Los sistemas CAM.
•Cambio técnico.
• Trayectorias técnicas.
•Generaciones
tecnológicas.
•Campos tecnológicos.
Investigar sobre la evolución de la computadora y su uso en los procesos
de diseño de productos CAD, y el uso de sistemas CAM. Con base en
la información obtenida, hacer un análisis comparado entre las nuevas
tecnologías y los procesos técnicos tradicionales. Valorar sus ventajas y
desventajas.
Realizar un estudio de caso acerca del cambio técnico en los muebles
domésticos. Ubicar cómo eran los diseños, qué materiales se empleaban
y cómo se fabricaban. Ilustrar con imágenes de revistas, periódicos o fo-
tografías. Presentar el trabajo realizado en plenaria.
Llevar a cabo prácticas sobre el manejo y uso de la computadora para el
diseño de figuras en tercera dimensión.
Indagar qué herramientas y máquinas se utilizan en la actualidad para
la elaboración de diseños, modelos y prototipos, y su uso en el diseño
industrial. Elaborar una ficha técnica con la información recabada.
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Tece gad. Teclgía iii
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temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas en la configuración de los campos tecnológicos
Las creaciones artesanales
como antecedentes de laproducción en serie.
Los procesos técnicos en
otras culturas y tiempos:
su impacto en el diseño
industrial.
La naturaleza como fuente
de creación, diseño e
innovación técnica.
•Conocimientos
tradicionales.
•Campos tecnológicos.
Realizar un debate en grupo sobre las ventajas y desventajas de la pro-
ducción artesanal y la producción en serie.
Llevar a cabo un estudio de caso acerca del papel de los conocimientos
tradicionales como fuente para la creatividad y el diseño; por ejemplo,
en la orfebrería, la cerámica o la industria textil en una de las culturas
prehispánicas.
Diseñar un objeto o mecanismo tomando como modelo un proceso natu-
ral o la movilidad de un animal.
el control social del desarrollo técnico para el Bien común
La influencia de las
demandas sociales en la
producción: funcionalidad,
seguridad, manejo fácil
de productos técnicos y
cuidado del ambiente, como
elementos de control social
en el diseño industrial.
La legitimación social del
diseño y sus productos.
El diseño industrial y su
papel en la satisfacción de
necesidades e interesessociales, económicos y
técnico-productivos.
•Desarrollo técnico.
•Control social de los
procesos técnicos.
Aplicar una encuesta a miembros de la comunidad para conocer las opi-
niones sobre un producto y su percepción de cómo influyen las crea-
ciones técnicas en la vida cotidiana; tomar en cuenta: qué les agrada o
disgusta del producto, qué aspectos consideran importantes al elegirlo,qué mejoras le harían, entre otros aspectos.
Debatir en grupo cuáles son los intereses que se ponen en práctica en la
manufactura de un producto industrial: sociales, para la producción de
nuevos productos que satisfagan necesidades de los consumidores; eco-
nómicos, para la generación de ganancias al fabricante; técnico-producti-
vos, para innovar los procesos y productos.
Realizar una mesa redonda acerca de la construcción de algún proyecto
que genere discusión social (carretera, autopista, libramientos viales, ae-
ropuerto, metrobús); ubicar las principales problemáticas para su imple-
mentación, y sus posibilidades para el desarrollo y bienestar social de la
población. Representar la problemática de manera gráfica.
Comentar en grupo el papel de los consumidores en el desarrollo de tec-nologías; por ejemplo, en el uso de energías no contaminantes.
la resolución de proBlemas y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos en distintos contextos socioculturales
Las necesidades y los
intereses, los procesos de
producción y los hábitos de
consumo en la generación
de satisfactores.
El trabajo por proyectos:
identificación de problemas
e integración de contenidos
para el desarrollo del
proyecto de innovación
de diseño industrial.
•Resolución
de problemas.
•Proyecto técnico.
•Diversidad cultural.
•Procesos productivos.
Indagar sobre la percepción que tienen los consumidores y usuarios de
un producto (funcionalidad, seguridad, estética, ergonomía, vida útil). Sis-
tematizar la información recabada.
Proponer alternativas para la mejora del producto mediante una lluvia de
ideas en grupo. Puntualizar las especificaciones para el diseño del producto.
Seleccionar la alternativa de solución más factible de llevar a cabo para la
elaboración de un prototipo.
Evaluar el prototipo desde el punto de vista ergonómico; considerando la
satisfacción del usuario y sus características de uso y manipulación.
Desarrollar el proyecto de innovación de diseño industrial con el fin de
satisfacer necesidades e intereses en el hogar o la escuela.
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Dseñ dustal
Bloque iii. innoVación técnica y desarrollo sustentaBle
En este bloque se pretende desarrollar sistemas técnicos que consideren los principios del desarrollo sustentable, que incorporen
actividades de organización y planeación compatibles con las necesidades y características económicas, sociales y culturales de la
comunidad, y consideren la equidad social y el mejoramiento de la calidad de vida.
Se promueve la búsqueda de alternativas para adecuar y mejorar los procesos productivos o técnicos, como ciclos sistémicos orien-
tados a la prevención del deterioro ambiental, que se concretan en la ampliación de la eficiencia productiva y de las características del
ciclo de vida de los productos.
Se incorpora un primer acercamiento a las normas y los reglamentos en materia ambiental, como las relacionadas con el ordenamiento
ecológico del territorio, los estudios de impacto ambiental y las normas ambientales, entre otros para el diseño, la planeación y el ejecu-
ción del proyecto técnico.
Se incide en el análisis de alternativas para recuperar la mayor parte de materias primas y la menor disipación y degradación de energía
en el proceso de diseño e innovación técnica.
propósitos
1. Tomar decisiones para emplear, de manera eficiente, materiales y energía en los procesos técnicos, con el fin de prever riesgos en
la sociedad y la naturaleza.
2. Proponer alternativas a problemas técnicos para aminorar los riesgos en su comunidad de acuerdo con criterios del desarrollo sustentable.
aprendizajes esperados
•Distinguen las tendencias en los desarrollos técnicos de innovación y las reproducen para solucionar problemas técnicos.
• Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovación con el fin de evitar efectos negativos en la sociedad y la naturaleza.
•Plantean alternativas de solución a problemas técnicos y elaboran proyectos de innovación.
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
3. innoVación técnica y desarrollo sustentaBle
Visión prospectiVa de la tecnologÍa: escenarios deseaBles
Escenarios actuales,
tendenciales y prospectivos
del diseño industrial:•El uso eficiente de
materiales y energía en los
procesos de producción.
•La recuperación de
materiales y residuos para
su reuso y reciclamiento.
El ecodiseño.
• Impacto ambiental.
•Sistema técnico.
•Costo ambiental.
Visitar una industria del ramo manufacturero. Identificar los principales im-
pactos ambientales que se derivan de sus procesos productivos, por la
utilización de materiales y energía. Realizar una representación gráfica al
respecto.
Ejecutar el ecodiseño de un producto, considerando el uso de materia-
les reciclados, un diseño que facilite la posterior utilización o reciclaje, su
extensión en el ciclo de vida, y del producto, anular el empleo de compo-
nentes tóxicos o peligrosos, entre otros. Presentar sus propuestas en una
muestra escolar.
Representar gráficamente un cuento de técnica-ficción; se sugiere la vi-
vienda portable para diferentes condiciones ambientales. Comentar en
grupo cuál es el papel que desempeña el diseño industrial.
Desarrollar un proyecto relacionado con el cuidado del ambiente, con el
fin de resolver problemas comunitarios; se sugiere la recuperación de ma-
teriales de plástico, metal o papel para su reuso y reciclamiento. Elaborar
carteles para difundir el proyecto y la participación ciudadana.
la innoVación técnica en los procesos productiVos
La innovación de los procesos
productivos del diseño
industrial: el uso eficiente
de materiales, energía y la
reducción de costos.
Los procesos de gestión
sustentable en el diseño
industrial para elevar la
calidad de los procesos
productivos y el cuidado
del ambiente.
•Sistema técnico.
• Innovación técnica.
•Ciclos de la innovación
técnica.
•Procesos productivos.
•Procesos técnicos.
Realizar el análisis del ciclo de vida de un producto; considerar desde la
extracción de materiales, la producción en la fábrica, la distribución, la utili-
zación hasta la eliminación final. Presentar un reporte ilustrado.
Comentar en grupo cómo se bajarían los costos en la producción y cuáles
serían las principales repercusiones en el proceso productivo.
Indagar acerca de las principales innovaciones en un producto de uso
cotidiano; se sugiere considerar el refrigerador como estudio de caso.
Comentar en grupo a qué intereses o necesidades responden las innova-
ciones propuestas.
Realizar una investigación de procesos de producción que son suscep-
tibles de mejora; para ello, tener en cuenta el consumo de materiales, la
utilización de energía y las emisiones tóxicas.
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Tece gad. Teclgía iii
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temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
Diseñar un producto tomando en cuenta la selección de materiales de
bajo impacto, la reducción en la cantidad del material que se utiliza, la
selección de técnicas de producción eficientes, la optimización de las fun-
ciones del producto, la reducción del impacto ambiental durante el uso del
producto, así como la optimización al final de su ciclo de vida.
Proponer alternativas para el desarrollo de procesos productivos susten-
tables; por ejemplo: el ahorro energético y de materiales, la minimización
de los residuos y el uso de tecnologías limpias.
la innoVación técnica para el desarrollo sustentaBle
La innovación técnica para
el desarrollo sustentable en
los procesos productivos del
diseño industrial y la:
•Recuperación y
reutilización.
•Minimización de residuos.
•Conservación de la energía.
•Conservación de materiales.•Reducción de riesgos
en el uso de productos.
El diseño industrial como
base de la producción
sustentable.
La importancia del diseño
industrial para mejorar el ciclo
de vida de los productos
industriales.
• Innovación.
•Ciclos de la innovación
técnica.
•Desarrollo sustentable.
•Equidad.
•Calidad de vida.
•Normas ambientales.
Realizar el diseño de un modelo de máquina o sistema conversor de ener-
gía para aprovechar diferentes fuentes de energía renovable.
Llevar a clase botellas de diversos materiales (plástico, aluminio, vidrio,
tetra brick) para contener líquidos. Analizar, por equipos, sus caracterís-
ticas técnicas y su vida útil, y proponer alternativas para su rediseño; por
ejemplo, el empleo de materiales biodegradables o un diseño que per-
mita reutilizarlo. Indagar los productos en el mercado que ofrecen estas
alternativas técnicas. Presentar la información por medio de un cuadro
comparativo.
Realizar pruebas a diferentes materiales para determinar su durabilidad:resistencia al impacto, a la humedad y la corrosión, entre otros.
Diseñar un producto que tenga bajo impacto ambiental; considerar, como
criterio, su posterior reutilización.
la innoVación técnica en la resolución de proBlemas y
el traBajo por proyectos en los procesos productiVos para el desarrollo sustentaBle
Los criterios del desarrollo
sustentable para la creación
de productos técnicos en el
diseño industrial.
Integración de contenidos
para el desarrollo del
proyecto de innovación de
diseño industrial.
•Resolución
de problemas.
•Proyecto técnico.•Desarrollo sustentable.
•Procesos productivos.
Proponer un video o documental sobre procesos productivos sustenta-
bles.
Seleccionar y ejecutar técnicas bajo los criterios del desarrollo sustentable
para la ejecución del proyecto de innovación de diseño industrial:
• La planeación participativa.
• El uso eficiente de materiales.
• El uso de fuentes de energía no contaminante y materiales recicla-
bles.
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Dseñ dustal
Bloque iV. eValuación de los sistemas tecnológicos
En este bloque se promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con la valoración y capacidad de intervención en el uso de pro-
ductos y sistemas técnicos. De esta manera se pretende que los alumnos puedan evaluar los beneficios y los riesgos, y definir en todas
sus dimensiones su factibilidad, utilidad, eficacia y eficiencia, en términos energéticos, sociales, culturales y naturales, y no sólo en sus
aspectos técnicos o económicos.
Se pretende que, como parte de los procesos de innovación técnica, se consideren los aspectos contextuales y técnicos para una pro-
ducción en congruencia con los principios del desarrollo sustentable. Si bien el desarrollo técnico puede orientarse a partir del principio
precautorio, se sugiere plantear actividades y estrategias de evaluación, tanto de los procesos como de los productos, de tal manera
que el diseño, la operación y el uso de un producto cumplan con la normatividad en sus especificaciones técnicas y en su relación con
el entorno.
Para el desarrollo de los temas de este bloque es importante considerar que la evaluación de los sistemas tecnológicos incorpora nor-
mas ambientales, criterios ecológicos y otras reglamentaciones, además de que emplea la simulación y la modelación, por lo que se
sugiere que las actividades escolares consideren estos recursos.
Para prever el impacto social de los sistemas tecnológicos es conveniente un acercamiento a los estudios de costo-beneficio, tanto de
procesos como de productos; por ejemplo, evaluar el balance de energía, materiales y desechos, y el empleo de sistemas de monitoreo
para registrar las señales que serán útiles para corregir impactos, o bien el costo ambiental del proceso técnico y el beneficio obtenido
en el sistema tecnológico, entre otros.
propósitos
1. Elaborar planes de intervención en los procesos técnicos, tomando en cuenta los costos socioeconómicos y los naturales en relación
con los beneficios.
2. Evaluar sistemas tecnológicos tanto en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad) como externos (contexto
social, cultural, natural, consecuencias y fines).
3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologías y de los sistemas tecnológicos tomando en cuenta el resultado de la evaluación.
aprendizajes esperados
• Identifican las características y los componentes de los sistemas tecnológicos.
•Evalúan sistemas tecnológicos tomando en cuenta los factores técnicos, económicos, culturales, sociales y naturales.
•Plantean mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados de la evaluación de los sistemas tecnológicos.
•Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de solución a problemas técnicos.
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
4. eValuación de los sistemas tecnológicos
la equidad social en el acceso a las técnicas
Las cooperativas de
producción para el desarrollo
de proyectos comunitarios.
El diseño industrial para
la mejora de productos
técnicos:
•En los objetos de uso
individual o privado.
•En los objetos de usopúblico.
•En los objetos para
el ámbito profesional.
•En las máquinas y
herramientas de la
industria.
•Procesos técnicos.
•Evaluación de los
procesos técnicos.
•Equidad social.
Realizar la evaluación costo-beneficio de un producto industrial para la
toma de decisiones relacionadas con su rediseño.
Organizar una mesa de debate para evaluar las principales problemáticas
que se derivan del uso del plástico en los procesos productivos para la fa-
bricación de productos industriales, y debatir un dilema moral al respecto.
Proponer el rediseño de una herramienta que se use en el énfasis de
campo; considerar las características antropométricas, fisiológicas y bio-
mecánicas, con el fin de lograr la adaptación de los productos al usuario.
Realizar una mesa de análisis acerca de los procesos técnicos desplega-
dos por diferentes organizaciones productivas de la región, y comentar
sus repercusiones económicas, ambientales y sociales; se sugiere indagar
sobre procesos autogestivos.
Representar gráficamente un sistema tecnológico relacionado con el énfa-
sis de campo, tomando en cuenta los siguientes aspectos:
• Procesos de gestión y organización.
• Centros de investigación.
• Procesos de producción.
• Selección y procesamiento de insumos.
• Procesos para la creación de nuevos o mejores productos.
• Estrategias para la distribución, comercialización y venta.
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temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
la eValuación interna y externa de los sistemas tecnológicos
La evaluación en los
procesos técnicos y
productos del diseño
industrial:
•Evaluación interna:
eficacia y eficiencia en las
máquinas y los procesos,
y la evaluación de los
productos.
•Evaluación externa:
previsión del impacto
ambiental y social, y la
aceptación cultural de los
productos.
Los procesos de evaluación
del desempeño de procesos
y productos en el diseñoindustrial.
•Procesos técnicos.
•Evaluación.
•Monitoreo ambiental.
•Sistemas tecnológicos
• Análisis costo-beneficio.
•Eficacia.
•Eficiencia.•Fiabilidad.
•Factibilidad.
•Contexto social
y natural.
Evaluar la eficiencia y eficacia de un producto, y proponer mejoras para
su rediseño.
Evaluar en grupo la aceptación o el rechazo cultural de un producto; des-
cribir los hechos e identificar las causas.
Debatir en grupo la importancia de la evaluación de un proceso u objeto
técnico en un ciclo de producción. Sistematizar los aspectos observadosen un cuadro o listado.
Representar gráficamente una caja negra para situar las entradas, insu-
mos, materiales, energía e información, y salidas de productos, desechos
y residuos del proceso productivo de fabricación de un objeto industrial.
Analizar en grupo su impacto ambiental y social.
el control social de los sistemas tecnológicos para el Bien común
El desarrollo tecnológico para
la satisfacción de intereses y
necesidades de la sociedad.
Los aspectos sociales y
técnicos a considerar para
la aceptación de objetos
industriales:
•La oferta y demanda.•Los costos.
•La satisfacción de
necesidades.
•La utilidad social.
•La calidad.
•La estética.
•Control social.
• Intervención.
•Evaluación.
•Participación
ciudadana.
Planificar el diseño y la producción de un objeto industrial, considerando
en el proceso:
• La oferta y la demanda del producto.
• Los costos de producción.
• La necesidad o el interés a satisfacer.
• La función del producto (utilitaria, simbólica o estética).
Presentar las propuestas en plenaria.
Evaluar un objeto industrial desde el punto de vista del consumidor, y
comparar la información respecto a evaluaciones realizadas por especia-
listas; para ello consultar revistas del consumidor de la Profeco.
Comentar en grupo sobre las circunstancias sociales, técnicas y econó-
micas en que surgieron diferentes productos; se sugiere el caso del radio
y de la televisión.
Diseñar y construir el prototipo de un producto técnico, tomando en cuen-
ta elementos para su aceptación social.
la planificación y la eValuación en los procesos productiVos
La planificación en los
procesos productivos para
responder a las exigencias
de la oferta y la demanda.
El diseño industrial:
construcción de modelos,
desarrollo de pruebas de
simulación y prueba de
productos para la evaluación.
•Planificación.
• Intervención.
•Evaluación.
•Participación
ciudadana.
•Procesos productivos.
Planificar el desarrollo de un proceso técnico para la manufactura de un
producto industrial; considerar fases y responsables, costos, materiales,
medios técnicos y tiempos de ejecución, entre otros aspectos.
Realizar un ejercicio de simulación para la producción de objetos indus-
triales de acuerdo con las leyes de la oferta y la demanda.
Evaluar procesos técnicos de manufactura de objetos industriales, toman-do en cuenta costos, impactos ambientales, eficiencia y eficacia, para la
toma de decisiones de su mejora; si es posible, emplear simuladores.
Elaborar un registro para la evaluación de un producto a partir de la cons-
trucción de indicadores.
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Dseñ dustal
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
la eValuación como parte de la resolución de proBlemas técnicos y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos
Criterios para la evaluación
de procesos y productos
del diseño industrial para la
resolución de problemas en
los procesos productivos.
Integración de los contenidos
para el trabajo por proyectos
en el diseño industrial.
•Evaluación.
•Gestión.
•Resolución
de problemas.
•Proyecto técnico.
•Procesos productivos.
Realizar una evaluación de los productos que se desarrollan en el labora-
torio de tecnología de diseño industrial, con base en criterios de:
• Estructura.
• Eficiencia.
• Eficacia.
• Funcionalidad.
• Estética.• Ergonomía.
• Estilo.
• Durabilidad.
• Seguridad.
• Aceptación cultural.
• Impacto ambiental.
Evaluar la eficiencia y la eficacia de los procesos productivos que se desa-
rrollan en el laboratorio de tecnología.
Realizar una memoria final.
Identificar problemas técnicos en los procesos de elaboración de un produc-
to. Proponer alternativas de solución, a partir de la ejecución del proyecto
de innovación.
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Tece gad. Teclgía iii
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Bloque V. proyecto de innoVación
En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovación tecnológica y sus implicaciones en el cambio técnico. Se destacan
las fuentes de información que orientan la innovación en el proceso para recabar información generada por los usuarios respecto a una
herramienta, una máquina un producto o un servicio en relación con su función, desempeño y valoraciones sociales.
Se propone el estudio de los procesos productivos industriales de mayor complejidad del mundo actual, cuya característica fundamental
es la flexibilidad en los procesos técnicos, un creciente manejo de la información y la combinación de procesos artesanales e industriales.
El proyecto pretende la integración de los contenidos de los grados anteriores, en especial busca establecer una liga de experienciaacumulativa en este bloque destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de innovación debe surgir de los intereses de los
alumnos, según un problema técnico concreto de su contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable y buscando que las soluciones
articulen técnicas propias de un campo y su interacción con otros.
propósitos
1. Utilizar las fuentes de información para la innovación en el desarrollo de sus proyectos.
2. Planificar, organizar y desarrollar un proyecto de innovación que solucione una necesidad o un interés de su localidad o región.
3. Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza, así como su eficacia y eficiencia.
aprendizajes esperados
• Identifican y describen las fases de un proyecto de innovación.
•Prevén los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo de sus proyectos de innovación.
•Recaban y organizan la información sobre la función y el desempeño de los procesos y productos para el desarrollo de su proyecto.
•Planifican y desarrollan un proyecto de innovación técnica.
•Evalúan el proyecto de innovación para proponer mejoras.
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
5. proyecto de innoVación
5.1. caracterÍsticas del proyecto de innoVación
la innoVación técnica en el desarrollo de los proyectos productiVos
Introducción al proyecto
de innovación.
Los ciclos de innovación
técnica en los procesos
y productos.
• Innovación.
•Desarrollo sustentable.
•Proyecto técnico.
•Proyecto productivo.
• Alternativas desolución.
• Innovación técnica.
•Ciclos de innovación
técnica.
•Cambio técnico.
Proponer presentaciones ilustrativas de ejemplos de proyectos de innova-
ción en diseño industrial.
Elaborar el proyecto de innovación de diseño industrial. Definir, para tal
efecto: diseño, materiales, técnicas y medios técnicos a emplear.
Representar, mediante dibujos, la secuencia de las acciones que se de-
ben realizar para la elaboración del proyecto de innovación.
Diseñar y aplicar entrevistas o cuestionarios con el fin de indagar acerca
de las necesidades de los usuarios respecto al proceso o producto técni-
co a mejorar; integrar la información recolectada al diseño del proyecto de
innovación de diseño industrial.
la responsaBilidad social en los proyectos de innoVación técnica
El uso responsable de la
innovación técnica para
el desarrollo del proyectode innovación de diseño
industrial.
• Técnica.
•Formas de vida.
• Innovación técnica.
•Proyecto técnico.
•Responsabilidad social.
Analizar y seleccionar técnicas con base en criterios del desarrollo susten-
table para la realización del proyecto de innovación de diseño industrial:
• La planeación participativa.
• El uso eficiente de materiales.
• La utilización de fuentes de energía no contaminante y materiales
reciclados.• Los beneficios sociales.
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Dseñ dustal
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas
5.2. el proyecto de innoVación
proyecto de innoVación para el desarrollo sustentaBle
Las fases del proyecto
de innovación en diseñoindustrial con base en
los criterios del desarrollo
sustentable.
•Fuentes de innovación
técnica.
•Fases del proyecto.
•Ciclos de innovación
técnica.• Innovación.
•Proyecto técnico.
•Proceso productivo.
•Desarrollo sustentable.
Proponer el desarrollo del proyecto de innovación a partir de las necesida-
des y los intereses de los alumnos.
Ejecutar el proyecto de innovación de diseño industrial, con base en las
siguientes fases:
• Identificación y delimitación del tema o problema.• Recolección, búsqueda y análisis de la información.
• Construcción de la imagen-objetivo.
• Búsqueda y selección de alternativas.
• Planificación.
• Diseño y ejecución de la alternativa seleccionada.
• Evaluación.
• Comunicación de los resultados.
Evaluar los resultados del proyecto:
• Cumplimiento de las condiciones planteadas al iniciar su desarrollo.
• Cumplimiento de su función.
• Valoración de costos y materiales utilizados.
• Valoración de los resultados obtenidos.
• Valoración y mejora en el diseño, y la elaboración del producto einnovación.
Realizar una muestra escolar con los productos que se realizaron en el
énfasis de campo de diseño industrial.
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axs
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i. conceptos Básicos de la asignatura de tecnologÍa
A quí se evsa ls pcpales ccepts elacads c el bjet de estud de
la asgatua de Teclgía de la educac secudaa.
A pat del estud de la teclgía cm camp de ccmet se deva ls
sguetes pcps efeds a las téccas que eta la páctca educatva.
• S pate de la atualeza humaa.
• Se csdea pduct de la vec y la ceac humaas.
• repeseta ua fma de elac ete ls sees humas y la atualeza.
• Está vculadas de maea decta c la satsfacc de las ecesdades e te-
eses humas.
• Se desalla sbe la base de la cmpes de ls pcess scales y atuales.
• Las vaces tma cm base ls sabees téccs pevs (atecedetes).
• Sus fuces las defe su estuctua.
• Su estuctua básca la detema el se huma, medate la mapulac u pe-
ac de u med sbe el que se actúa paa tasfmal.• Puede se smples, cm cuad se seucha u tz de madea, cmplejas,
cm el esamblaje de auts la cstucc de casas.
• Puede teactua e pcess pductvs cmplejs.
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cps s
tgCamp de ccmet que estuda la técca, sus fuces, ls sums y ls me-
ds que la cfma, sus pcess de camb y su teacc c el ctext s-ccultual y atual.
té Actvdad scal cetada e el sabe hace; sstema smple tegad p u cjut
de acces, las cuales ejece el pead usua paa la tasfmac de matea-
les y eegía e u pduct.
cuadro
1n iVeles de integración y complejidad de las técnicas
Campo tecnológico
Proceso técnico
Clases de técnicas
Técnicas simples o tareas
Complejo técnico
Circuito económico
Complejo
Simple
Acciones
Tecnología
1. Gesto técnico
Estratégicas
Control Instrumentales
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Ls ccepts cluds e el cuad 1 pemte stetza, aalza y cmpede
ls gads de tegac y cmplejdad de las téccas. La estuctuac ppuesta
va de l smple a l cmplej. Es pecs señala, segú el esquema, que el estud de
la asgatua se ceta e ls ccepts agupads e la llave, de abaj haca aba,
csdead ls ccepts báscs de me a may cmplejdad. La lectua delesquema da cueta de ls elemets descts a ctuac.
Gss ésEste elemet es la mafestac técca stumetal y bsevable más smple. Ls ges-
ts téccs cespde a las acces cpales (el us de pates del cuep y ls
setds) c las cuales el se huma maeja y ctla heametas, atefacts, stu-
mets, máquas, etcétea, e mplca, a su vez, que el sujet desplegue dvess sabees
y ccmets paa ejece dch maej y ctl. Appase de ls gests téccs sl csste e cce cm se maeja las heametas, s que supe tma c-
ceca de ells pues cfgua el pme pas e el pces de meja tasfmac
de ls atefacts.
Algus elemets csdeads al caacteza ls gests téccs s: a) el mo-
vimiento pesete; b) la potencia; c) la precisión; d) la complejidad del gest del
cjut ecadead de gests. P ejempl, ls mvmets que se desplega al
escb, amasa, mldea, cta c tjeas, etcétea, ls cuales demada pteca,
pecs y cmplejdad del gest.
Las acces que vluca u cúmul de gests, auque se educe a ells,
las ealza el cuep huma, el cual es el elemet cetal ya que pvee las acces
téccas. Éstas es psble dfeecalas e: instrumentales, estratégicas y de control .
Las acciones instrumentales gaza ls meds appads, segú u cte
de ctl efcete de la ealdad, e cluye la tevec cceta sbe ésta.
Las acciones estratégicas csdea la valac acal y la eflex adecua-
da de las alteatvas de actuac psbles que pecede la ealzac de cualque
acc y pemte la tma de decses.
Las acciones de control epeseta ua tefaz ete las stumetales y esta-
tégcas que pemte la ejecuc de ua acc cfme l plaead; p ejempl, al
cta ua tabla la desteza del pea pemte ejecuta ls gests téccs segú lpyectad, l que mplca la pecepc y egst del efect de cada gest paa c-
egl y eetal s es ecesa.
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tés smps y sEste tp de téccas se ccbe cm la suces y el cjut de acces que se
desalla e el temp y medate las cuales u sum es tasfmad e u p-
duct debd a su teacc c pesas, atefacts y pcedmets; además, da
cueta de ls elemets que fma pate del pces y de sus elaces mutuas. Demaea específca, ua taea es la udad míma y smple que fma pate del cjut
de acces de u pces técc detemad.
Ps é Aspects elemetales cm acces, gests téccs, taeas, téccas smples y cla-
ses de téccas se pe e jueg medate el pces técc, cuya especfcdad
adca e que se desplega de fma secuecal y se atcula e u temp-espac
ccet. Duate la teacc de ests aspects elemetales ls sums s tas-fmads (mateales, eegía, dats) c el ppst de geea dvess pducts
destads a satsface ecesdades e teeses scales.
De acued c su tp, ectams:
1. Pcess de elabac de bees y sevcs, p med de ls cuales se tas-
fma u sum e u pduct.
2. Pcess de ctl de caldad, que se ealza lueg de detema ls sstemas
de medc y estádaes que pemte med ls esultads de u pduct se-
vc c el bjetv de gaatza ls bjetvs paa ls que fue ceads.
3. Pcess de mdfcac e vac, medate ls cuales se eta el camb
paa la meja de pcess y pducts.
cmps gsEtedds cm sstemas de may cmplejdad, ls camps teclgcs se desc-
be cm la cvegeca, agupac y atculac de dfeetes clases de téccas
cuya gazac tee u ppst cmú: btee u pduct bda u sevc.
Además, ls csttuye bjets, acces, ccmets, sabees, pesas y ga-
zaces scales, ete ts elemets, y estuctua dvess pcess pductvs.
dg fsDelega taeas es u pces (acal y schstc) de mdfcac, camb y
tasms de las fuces del cuep huma e el que se emplea meds y ss-
temas téccs c el f de hace más efcete la acc. També pemte plga
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aumeta la capacdad de lcmc del cuep, el alcace de mas y pes, la
agudeza de ls setds, la pecs del ctl mtz, el pcesamet de la fmac
del ceeb y la efceca de la eegía cpal, ete ts factes.
La delegac de fuces smplfca las acces las agupa, a la vez que au-
meta la cmplejdad de ls meds y sstemas téccs al mdfca la estuctua delas heametas y máquas de las gazaces.
Ssm éLa elac y mutua tedepedeca ete ls sees humas, las heametas má-
quas, ls mateales y el et que tee cm f la btec de u pduct
stuac deseada se dema sstema técc, y l caacteza la peac gaza-
da de sabees y ccmets expesads e u cjut de acces, tat paa la
tma de decses cm paa su ejecuc y egulac.El sstema técc es organizado pque sus elemets teactúa e el temp y
el espac de maea tecal; es dinámico pque camba cstatemete cf-
me ls sabees scales avaza, y es sinérgico pque la teacc de sus elemets
geea mejes esultads.
Ssm gDfeetes subsstemas que teactúa de maea gazada, dámca y ségca
cmpe u sstema teclgc. Algus de ls subsstemas puede se: sstemas
de geeac y extacc de sums, de pducc, de tecamb, de ctl de
caldad, matvs, de vestgac y de csum, ete ts.
El sstema de este tp mplca la cmplejzac e tegac de dvess ele-
mets, p ejempl: la peac p med de gazaces, bjetvs metas
cmues; u gup scal paa la vestgac y el desall de uevs pducts;
la patcpac de tas gazaces paa el abastecmet de sums; peas
que patcpa e dfeetes etapas de la pducc y evaluac de la caldad; vede-
des y cdades de veta, ete ts.
Ssm s hm-mqE la páctca, tdas las téccas las defe el sstema se huma-máqua, y descbe la -
teacc ete ls peas, meds téccs e sums paa la elabac de u pduct.
Las mdfcaces que ha expemetad ls atefacts tasfma ls vícu-
ls ete las pesas y el mateal sum pcesad. Así, el sistema ser humano-
máquina se clasfca e tes gades categías:
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a) Sistema persona-producto. A esta categía la caacteza el ccmet cm-
plet de las ppedades de ls mateales y el dm de u cjut de gests y
sabees téccs paa la btec de u pduct. ot de sus cmpetes s
las elaces dectas muy cecaas que las pesas establece c el mateal
y ls meds téccs empleads e el pces de tasfmac paa btee elpduct. Este sstema cespde a ls pcess pductvs de cte atesaal.
b) Sistema persona-máquina. Dstgue a esta mdaldad el emple de máquas –e
las cuales se ha delegad fuces humaas– y de gests y ccmets e-
tads a teve e ls pcess téccs medate pedales, btes y majas,
ete tas pezas. La elac ete ls gests téccs y ls mateales es decta
decta, p l que ls gests y ccmets se smplfca y etces destaca
el vícul de la pesa c la máqua. Este sstema es caacteístc de pcess
atesaales y fables.
c) Sistema máquina-producto. Esta categía la tega pcess téccs que -cpa máquas autmatzadas de dvesas clases, e las cuales se ha dele-
gad dvesas acces humaas (estatégcas, stumetales y de ctl), p
tat equee el ctl dect de las pesas. Ests sstemas s pps
de la pducc e see det de sstemas teclgcs vades.
Mqs Atefacts cuy cmpete cetal es u mt; su fuc pcpal es tasf-
ma sums e pducts pduc dats emplead mecasms de tasm-
s tasfmac de mvmet y sujets a acces de ctl. Tasfma
ls sums equee actva u más actuades medate el apvechamet
de eegía.
asElemets u peades de ua máqua que, accads p ls mecasms de
tasms, ealza la acc específca sbe el sum tasfmádl e pduct.
as g y La técca se defe cm la actvdad scal cetada e el sabe hace cm el p-
ces p med del cual ls sees humas tasfma las cdces de su et
paa adecualas a sus ecesdades e teeses; además, se csttuye de u cjut
de acces estatégcas e stumetales que se lleva a cab delbeadamete y c
ppsts establecds. Ua fuc de ctl se ejecuta cuad se taza ua líea
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se emplea ua guía paa btee la fma deseada de u cte. Las acces de egu-
lac csste e segu la líea tazada y ceg ls psbles desvís.
Fx pEste ccept se efee a ls sabees y su elac c las fuces téccas fes
que alcaza u pduct atefact técc, así cm a las psbldades de camb
segú defa mejas adecuaces ls usuas e dvess pcess. Es dec, ls
sabees y fuces de u atefact pduct está sujets a su adecuac c-
fme ls gups scales y ctexts establezca uevas ecesdades; p ejempl:
la bccleta cumple vaates de su fuc de acued c ls dfeetes gups de
usuas: med paa tasptase, deptv, eceatv de taspte de caga,
ete ts uss.
Ls atefacts, stumets, heametas y máquas ha sd ceads paa de-temadas fuces e mplca u cjut de sabees, p ejempl: sbe las caac-
teístcas de ls mateales que se tasfma c ells y las acces ecesaas paa
mapulals.
Fs ésEsta c efee a la elac estuctual de ls cmpetes de u bjet técc,
cm fma y mateales, de maea que se pefecce su pyecc y desempeñ
fucal. P csguete, el estud de la fuc técca det de la asgatua
tee cm f etede cm fuca ls bjets pcess téccs y detema
la caldad del desempeñ de la fuc técca y gaatza su peac segua.
ismsEste ccept alude a ls mateales, la eegía y ls sabees vlucads e ls ss-
temas téccs. Ls mateales del et, sbe ls que actúa el se huma paa
tasfmals y elaba dvess pducts, cluye ls de ge meal, vegetal y
gác (amales), cuyas caacteístcas físcas (dueza, flexbldad, cductbldad,
etcétea), químcas (eactvdad, flamabldad, csvdad, eactvdad, ete ts),y blgcas (actvdad de bacteas, hgs, levaduas, etcétea) pemte utlzals e
dvess sstemas téccs.
Ls sabees scales cluye las expeecas de ls atesas, bes e ge-
es, así cm ls ccmets de dvesas áeas del sabe y la fmac.
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Ms ésEl ccept se efee al cjut de acces que ejecuta dectamete el cuep huma-
y a las acces que delega e ls atefacts. Ésts se csdea meds téccs
y cmpetes de ls sstemas téccs que amplía, pteca, faclta, mdfca y
cfee pecs a las acces humaas. També se alude a stumets de med-c, heametas y máquas.
Ls meds téccs pemte la ejecuc de acces smples –glpea, cta, ml-
dea, cmpaa, med, ctla, mve– y cmplejas, p ejempl: las de ls bts que
eemplaza acces humaas. Las fuces e que patcpa ls meds téccs c-
cueda c ls mateales que se pcesa y ls gests téccs empleads.
i é
Esta c se efee a la actuac tecada de ua más pesas sbe uastuac e la que pea ua vaas téccas c el f de mdfcala p ta más
favable a ls teeses de que quees las ealza. E la tevec de este tp
se elaca tes aspects: ua secueca de acces deadas e el temp, c-
cmets y habldades, y meds téccs.
La tevec técca cluye acces paa la detecc de la ecesdad de -
tevec, el establecmet de ppsts, la búsqueda de alteatvas csdead
ctes de efceca y efcaca, el balace de las alteatvas, la actuac sbe la
ealdad, la evaluac del pces y de ls mpacts scales y atuales.
cm éEl ccept se efee a la tasms del cjut de ccmets mplcads e las
téccas, ya sea ete el atesa y su apedz, de ua geeac a ta ete sste-
mas educatvs, p l que es ecesa el emple de cdgs y temlgía específca.
Ete ls ejempls de fmas de cmucac técca más usuales destaca las
ecetas, ls mauales, ls stuctvs y ls gáfcs, ete ts elemets.
ogz éEste tp de gazac es el cjut de decses c que se defe la estatega
más adecuada, la ceac selecc de ls meds stumetales ecesas, la
pgamac de las acces e el temp, la asgac de espsables y el ctl
a l lag del pces e cada ua de las fases, hasta la csecuc del bjetv bus-
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cad. També epeseta u med de egulac y ctl paa la adecuada ejecuc
de las acces.
cm éEste ccept alude a las mejas e la caldad, el edmet la efceca espect
a acces, mateales y meds, así cm e cuat a pcess pducts. El cam-
b es csecueca de la delegac de fuces téccas, tat e las acces de
ctl cm e la maufactua de ls pducts téccs.
iLa vac es u pces etad haca el dseñ y la maufactua de pducts,
actvdades e las cuales la fmac y ls ccmets s ls sums fuda-metales paa mpulsa el camb técc. icluye la adaptac de meds téccs
y la gest e tegac de pcess, así cm la admstac y cmecalzac
de ls pducts. La vac técca debe ccebse sl cm ls cambs
ppuests a ls pducts téccs, s e téms de su aceptac scal.
css ésEl ccept se efee al cjut de téccas que cmpate fuc y fudamets
pcps; p ejempl, téccas paa tasfma, cea fmas, esambla, etcétea.
ass s y fEste pces explca las elaces ete ls cmpetes del sstema técc; las acc-
es humaas, la fma, las ppedades y ls pcps que pea e las heametas
y máquas, así cm ls efects e ls mateales sbe ls que se actúa. El aálss
mplca detfca ls elemets que cmpe el sstema y las elaces e teacces
ete ls cmpetes, así cm elaca ambs aspects c la fuc técca.
Pp pEsta c cupa ua psc destacada e ls debates sbe la ptecc de la
atualeza y la salud humaa. La Declaac de rí sbe Ambete y Desall ata
el sguete ccept sbe el pcp pecaut: “Cuad haya ameazas de dañs
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ses evesbles, la falta de plea ceteza cetífca debe usase cm az
paa pspe meddas efectvas e csts que evte la degadac ambetal”.
e gsEl ccept se efee al cjut de métds que pemte detfca, aalza y va-
la ls mpacts de ua teclgía (peve mdfcaces deseadas), c el f
de btee csdeaces ecmedaces sbe u sstema técc, técca
atefact.
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ii. orientaciones didácticas generales
Exste ua vaedad de estategas ddáctcas medate las cuales abda ls cte-
ds de la asgatua de Teclgía y atculals c la vda ctdaa y el ctext
de ls alums. E este apatad se descbe alguas, s embag el dcete pdá
utlza las que csdee petetes de acued c ls ppsts y apedzajes
espeads de cada blque.
) esgs s
rs pmsEsta estatega exge a ls alums utlza ccmets, habldades y expeecas
de maea cjuta al platea sluces téccas a dsttas stuaces de la vda
ctdaa, de maea sstemátca y gazada.
Aplca la estatega equee ppe a ls alums dvesas stuaces que
les pemta detfca y caacteza u pblema técc c el f de geea al-
teatvas de sluc, y eleg la más adecuada segú sus ecesdades e teeses.Dchas stuaces debe se eales e setase e u ctext que les dé setd y
ppce a ls alums elemets paa cmpedelas mej, pues metas más
ccmet y expeeca tega sbe el et e que se peseta seá más fácl
tma decses.
La esluc de pblemas esulta más equeceda cuad ls alums tabaja
de maea clabatva, ya que les pemte ctasta sus ccmets, hablda-
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des, expeecas y vales. Además, les bda la ptudad de csdea dfeetes
pespectvas paa ppe dvesas alteatvas de sluc, y tmalas e cueta
auque paezca smples, adecuadas mpsbles de ealza y lueg selecca
aquella más vable y factble.
Ete las caacteístcas de ls pblemas téccs que se puede platea paa eltabaj e el labat de Teclgía destaca que:
• S u et telectual paa ls alums pque peseta u bstácul lmta-
c que les exge ecu a sus ccmets, habldades y acttudes paa p-
pe alteatvas de sluc.
• S alcazables, e las cdces y ls ctexts dde se defe.
• Pemte la tevec actva de ls alums.
• recupea la expeeca y ls ccmets aceca de stuaces smlaes de
quees las petede eslve.
Ua ecmedac paa abda ls pblemas e la asgatua de Teclgía es
que el dcete ppga ds fases: la pmea csste e plateals de maea es-
tuctuada déblmete pc defda, ya que se descce de atema la fma de
slucals y pdía tee más de ua alteatva paa eslvels; e la seguda, la
elecc de la alteatva más adecuada mplca que ls alums aalce equeme-
ts y caacteístcas del ctext e téms de vabldad y factbldad.
dss ms msEl desall de ls pcess téccs sempe se elaca c ls teeses y vales
de la scedad dde se cea. E muchas cases puede cespde a ls de u
gup, y ecesaamete a ls de sectes scales más ampls. E csecueca,
es ecesa que ls alums desalle el juc mal medate la teacc c sus
paes y la cftac de pes y pespectvas, de maea que eflexe sbe
las azes que fluye e la tma de decses y e la evaluac de ls pyects.
Esta estatega ddáctca csste e plateales a ls alums, p med de a-
aces beves, stuaces que pesete u cflct mal, de md que sea dfícl
eleg ua alteatva ptma. Paa ell es ecmedable:
• Peseta el dlema p med de ua lectua dvdual clectva.
• Cmpba que se ha cmpedd el dlema.
• Desta u temp azable paa que cada alum eflexe sbe el dlema y
desalle u text que euce la decs que debeía tma el pesaje v-
lucad, las azes paa hacel y las psbles csecuecas de esa alteatva.
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• Pmve u ambete de espet, e el cual cada alum tega la ptudad
de agumeta su p y escuche las pes de ls demás. Después de la
dscus e equps, es mptate ealza ua puesta e cmú c td el gu-
p, dde u epesetate de cada equp esuma ls agumets expesads al
te del equp.• Cclu la actvdad, pped a ls alums que evse y, s es ecesa,
ecsdee su p cal.
Jg ppsEsta estatega csste e platea ua stuac que epesete u cflct de va-
les c el f de que ls alums asuma ua pstua al espect y la damatce.
També debeá mpvsa, destaca la pstua del pesaje asgad y busca ua
sluc del cflct medate el dálg c ls ts pesajes. El desall de laestatega equee cuat mmets:
• Pesetac de la stuac. El dcete debeá platea c cladad el ppst
y la descpc geeal de la stuac.
• Pepaac del gup. El dcete ppdá la estatega, cvcaá la patcpa-
c vlutaa de ls alums e la damatzac, peveá alguas cdces
paa su puesta e páctca (cm la dstbuc del mbla e el sal de clase)
y seleccaá algus ecuss dspbles paa la ambetac de la stuac.
Explcaá cuál es el cflct, quées s ls pesajes y cuáles sus pstuas. Se
ecmeda que ls alums epesete u papel cta a su pstua pesal;
la tec es que eflexe e t a ls teeses y las ecesdades de ts.
Ls alums que patcpe e la damatzac debeá bseva las acttudes
y ls setmets expesads, ls teeses de ls dstts pesajes y las f-
mas e que se eslv el cflct.
• Damatzac. Duate el desall de esta etapa debe dase u mage ampl
de temp paa la mpvsac. Tat ls bsevades cm el dcete debeá
pemaece e slec y teve.
• Evaluac eflex. Ua vez ccluda la epesetac se debeá ppca la
expsc de puts de vsta e t a la stuac pesetada, de ls patcpa-tes y bsevades, y aleta la dscus. Al fal de la actvdad es ecmedable
que llegue a u acued y l expga cm esultad. El us ceac de la
técca guada ua estecha elac c el ctext dde se desalla, p l
que debeá queda cla cuál es la ecesdad teés que se satsfaá (el pble-
ma), las dsttas alteatvas de sluc y quées esultaía beefcads. Es
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mptate ecce ls aspects scales y atuales vlucads y, e su cas,
ls psbles mpacts paa la tma de decses.
es sEste tp de estuds tee cm faldad epeseta c detalle stuaces que
efeta ua pesa, gup huma, empesa u gazac e u temp y espac
específcs, geealmete se peseta cm u text aatv, que cluye fma-
c ua descpc. Puede bteese cstuse a pat de lectuas, texts de
lbs, tcas, estadístcas, gáfcs, mapas, lustaces, sítess fmatvas ua
cmbac de tds ests elemets.
El estud de cas cm estatega ddáctca se peseta cm ua ptudad
paa que ls alums estude y aalce cetas stuaces téccas pesetadas e
su cmudad, de maea que lge vlucase y cmpmetese, tat e la dscu-s del cas cm e el pces gupal paa su eflex, además de desalla habl-
dades de aálss, sítess y evaluac de la fmac, psbltad el pesamet
cítc, el tabaj clabatv y la tma de decses.
Al emplea este ecus ddáctc, el dcete debe csdea ates algus c-
tes paa seleccals, y que se euca a ctuac:
• Cespdeca c ls temas del pgama de Teclgía. Al eleg u cas,
debe detfcase la cespdeca de su cted c ls temas y subtemas
que el pgama platea. També es mptate que el cas utlce, e l psble,
u leguaje elacad c ls temas del pgama.
• Caldad del elat. El cas debe descb pcess pducts téccs eales, de
maea que expga e tege agumets ealstas.
• Extes. n debe se muy extes pque etces ls alums pdía ds-
taese fáclmete.
• Legbldad y cladad del text. Además de la caldad, el leguaje del cas debe se
cmpesble y cheete. P tat, el dcete tee la espsabldad de eleg
ete las lectuas adecuadas paa ls veles de lectua de ls alums, y aquellas
que ls mpulse a alcaza mayes gads de cmpes y apedzaje.
• Fuetes. Es mptate que el cas seleccad pceda de lbs, pedcs evstas cfables.
• Caga emtva. Ls elats del cas se cstuye c el f de pduc u mpac-
t emcal e ls estudates y así ésts se teese e u tema de cyutua
pblema lcal; es psble despeta setmets de quetud, pecupac y
alama. La espuesta del dcete e ests cass debe se eutal paa csdea
tds ls puts de vsta de ua maea cítca y eflexva.
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• Acetuac del dlema. U bue cas peseta ua cclus sluces
váldas, s dats ccets c el f de aalzals paa eflexa, aalza
y dscut e gup las psbles saldas que pudea ectase. Así, la mete
buscaá eslve la stuac y hallaá u md de eslve el dlema cclus.
dmsEsta estatega csste e que algú especalsta el dcete expga ua técca
u pces. Ls alums debeá bseva y eflexa aceca de las acces huma-
as e ls sstemas téccs e elac c heametas, stumets, máquas y
mateales utlzads; detfca ls cmpetes del pces; cstu epesetac-
es gáfcas de sus etapas y, cuad sea petete, epduclas. Est es útl al tata
ls aspects páctcs empleads e cualque actvdad técca.
esMedate esta estatega ls alums puede adqu fmac al platea pegu-
tas a pesas ccedas y expemetadas sbe u tema. Aceca a ls alums
c este tp de especalstas es u ecus útl c el f de que czca cm se
efeta stuaces e el pasad. Además, les pemte aclaa dudas, cce y
ampla aspects elacads c ls cteds plateads.
Es ecmedable que ls alums vaya adqued expeeca y que el dce-
te ls ayude a pepaa la etevsta al ppeles ls aspects fudametales paa
llevala a cab:
• Ls cteds temátcs que se puede elaca.
• Las pesas que se etevstaá.
• Las pegutas que se le puede hace.
• Las fmas de acecase a las pesas que etevstaá.
També seá ecesa suge las maeas de egst y aálss de la fma-
c, así cm la fma de pesetala e el sal de clase.
isg mC fecueca, a ls alums se les slcta vestgaces dcumetales, s em-
bag, pcas veces se les ayuda a que apeda a ealzalas; p l tat, se ppe
que el dcete ls ete e ls sguetes aspects:
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• Tp de dcumets e dde puede ecta la fmac.
• Luga e dde puede ecta tales dcumets.
• Estategas ecesaas paa ealza su búsqueda: us de fches, ídces, estate-
gas paa búsquedas e iteet.
• Elabac de fchas de tabaj.• Fma de gaza y peseta la fmac que ecta.
El dcete tedá que ealza u ga tabaj de apy paa que e pc temp
ls alums ealce sus vestgaces de maea autma.
vss gsEsta estatega ppca al alum la ptudad de bseva y aalza la eal-
zac de ua vaas actvdades eales. Sempe que sea psble, es ecmedablegaza vstas a tallees atesaales, fábcas, dustas y empesas.
S se cceta ua vsta, el dcete y ls alums tedá que gaza y
plafca l que espea bseva, p ejempl: las etapas de u pces de p-
ducc, el aálss de ls papeles y acces de las pesas, la fuc de las he-
ametas y máquas, las etadas y tasfmaces de ls sums, así cm
las saldas de pducts y desechs. També es deseable aalza ls elemets
scales y atuales paa pecsa a quées beefca la gazac vstada y qué
mplcaces scales y atuales tee su actvdad. Este tp de vstas pemte
cce pcess, cdces y aplcaces eales de ua actvdad técca e el
sect pductv.
) Més tg
ass ssémU de ls ccepts cetales plateads e esta ppuesta, y fudametal paa el
estud de la técca, es el de medios técnicos. E ls efques tadcales el es-
tud se ceta e el aálss de la estuctua de apaats, heametas y máquas.
E esta asgatua se busca favece u aálss más ampl, el cual cluya tat lsatecedetes cm ls csecuetes téccs de u bjet, y además ls dfeetes
ctexts e que fue ceads. Est pemte aalza:
• Ls teeses, ecesdades, deales y vales que favece la vac.
• Las cdces atuales exstetes que epeseta ets psbldades.
• La delegac de las fuces e uevas estuctuas u bjets.
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• El camb e la gazac de las pesas.
• El camb e las acces y fuces ealzadas e las pesas.
• Ls efects scales y atuales casads.
C ell se petede pmve ua estatega que pemta pfudza tat e lasfuces de u sstema cm e ls mecasms del camb técc.
ass psE este tp de aálss se ecue a dvesas fuetes de ccmet que s ecesa-
as e el ccl de dseñ y us de ls pducts. Aalza u pduct sgfca bse-
val y examal detalladamete y eflexa sbe su fuc.
Ua pmea apxmac paa el análisis de los productos es la pecepc de
su fma, tamañ y utldad, pe la bsevac y eflex a la luz de ls ctedscsttuye la pate fmal del aálss y espde pegutas cm: ¿cuál es su fuc
utldad scal?, ¿qué mptaca tee su aspect?, ¿de qué mateales está hech?
Así, el aálss de ls pducts téccs pemte cce ls pcess e ctexts de
us y de epducc de las téccas, a pat de ls cuales el alum puede mvlza
sus sabees.
El aálss de pducts debe se cguete c el tp de pduct; p ejempl,
ua cmputada se aalza de la msma fma que u almet elatad ua es-
tuctua metálca, pues cada elemet tee patculadades que detema las taeas
de aálss. n bstate, tds ls bjets peseta cets aspects cmues que
debe examase, p ejempl: fuc, fma, tamañ y estuctua.
Medate el aálss de este tp es psble dstgu las vetajas y desvetajas de
u pduct e cmpaac c t. Este aálss, demad aálss cmpaatv,
pemte cce la efcaca y efceca e detemadas cdces; p ejempl, de
u electdméstc fabcad p dfeetes cmpañías. La fmac bteda p-
sblta tma decses paa usal de acued c las cdces del et y ls
teeses y ecesdades scales.
ass mfgEl aálss mflgc csste e el estud de ls bjets e cuat a su estuctua,
aspect exte y fuc, elemets que se expesa e patcula cm sptes, ejes,
supefces, cssteca de ls mateales, fma, textua, cl y tamañ, ete ts.
E este tp de aálss ls alums desalla bsevaces a luz de ls c-
teds teclgcs debd a que ppca fmac cal paa tepeta el
bjet. Cm puede advetse, ls alums emplea el setd de la vsta, pe se
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lmta sl al act de bseva, s també al pces de epesetac metal que
se psee del bjet a pat de ls ccmets de la teclgía.
C el f de cmuca sus caacteístcas y vetajas, td pces teclgc
equee de ua epesetac, p l que se utlza dvess métds paa cceta
ua taea que csttuye ua actvdad cgtva cmplemetaa al aálss. E estesetd, la epesetac es ua fma de sítess y abstacc del bjet pces;
p ejempl, la epesetac de ua casa de sus stalaces, pque e ella se
ecmpe la ttaldad del pduct y se cmplemeta c ls dats csdeads
cm fudametales paa da cueta de su fma y fuc.
El aálss mflgc es útl paa tpfca y clasfca u bjet y su cmetd es
elaca sus cmpetes y cmplemeta el aálss de pducts.
ass sEste tp de aálss pemte cce las pates de u pduct, cm está dst-
budas y la fma e que se elaca ete sí. P tat, csdea las sguetes
acces:
• obseva y epeseta u bjet y sus cmpetes.
• Desama el pduct e pezas paa bseva sus elaces.
• idetfca sus atculaces elaces y la maea e que ctbuye a la fu-
c glbal del bjet.
• revsa ls mauales del usua paa ecstu la estuctua de u bjet, es
dec, se ecstuye a pat de sus efeecas.
• idetfca las pates que e dstts bjets cumple la msma fuc.
• idaga cambs e las pates de ls bjets e dstts mmets hstcs.
ass fCuad dagams paa qué sve u bjet de us ctda, c segudad espde-
ms a pat de ls efeetes scalmete cstuds, ya que td bjet es ua ceac
cstucc humaa ccebda paa sluca u pblema cumpl ua fuc; p
ejempl, al ve ua slla la ascams a su fuc e clus al pesa e setas ma-gams ua slla, es dec, la fuc es l que pme vee a la mete. Las pegutas y
espuestas e t a la fuc de ls bjets csttuye u aálss de la fuc.
El ccept de fuc e teclgía tee caácte utlta y está claamete def-
d, auque exste bjets que puede tee fuces dvesas lgeamete adap-
tadas a dvess pcess téccs, p l cual es fecuete que ls bjets téccs se
hablte paa cumpl fuces que se peve duate su ceac.
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ass fmEste aálss se efee al estud que csdea, e u pces técc el us de u
pduct, la detfcac de las fuetes de eegía y su tasfmac paa la actva-
c de mecasms y la teacc de sus cmpetes medate la cual se lga el
fucamet.Cuad se elaca ls aálss de la fuc y del fucamet es psble
detfca, e dvess mecasms, el cumplmet de ua msma fuc. Est pe-
mte caacteza, a su vez, las cdces patculaes de su actvdad, así cm la
ejecuc de ua fuc détca c bases dfeetes de fucamet.
Cuad el ppst del aálss es cce y explca cm ctbuye las pa-
tes de u bjet al cumplmet de la fuc de u pduct, se dema aálss
estuctual fucal y es aplcable e tds ls bjets téccs c ds más cm-
petes, ls cuales tee ua fuc ppa y la teacc ete ells detema la
fuc del cjut. P ejempl, e ua mesa se detfca al msm temp las fu-ces de la pate supe y de cada ua de las cuat patas que psblta la fuc
del td, al cual se dema mesa.
El aálss técc csste e exama ls mateales y sus caacteístcas e
elac c las fuces que cumple e u bjet técc –p ejempl, ua hea-
meta– y, a la vez, aalza éste y sus fuces.
ass ss Así se dema el estud de ls gasts de peac de u pces paa la elaba-
c de u pduct; mplca ls cálculs paa cce la ves e mateas pmas,
eegía, ma de ba, admstac, etcétea.
C este tp de aálss se cce ls csts de embalaje, mecadteca y
cmecalzac y dstbuc de ls pducts, ete ts; asmsm, csdea la
duac del pduct e elac c su pec, la elac cst-beefc, el val
agegad a ls pducts y el estud de su desempeñ cm pate del ccl de -
vac de ls atículs.
ass El pesete métd se efee al estud de las cdces ctextuales de elabac
y desempeñ de u pduct técc, ya sea paa pefecca su efceca evta
psbles dañs a la atualeza y las pesas. Además, ctbuye a la fmac de
la cultua teclgca paa la pevec de mpacts deseables e la atualeza y la
scedad.
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ass ssém m éU aspect fudametal que debe csdease e el aálss de pducts es que ls
bjets téccs sempe, cas sempe, pate de u atícul exstete atecedete
técc susceptble de camb y edseñ paa meja su efcaca y efceca. P l
tat, la vestgac de u pduct tee e cueta ua pespectva hstca quecsdee ls ctexts scales y ambetales. Cmpede el camb técc eque-
e, fudametalmete, csdea las fuces que se cseva, delega camba
y, e csecueca, sus pcess de meja; este pces se dema análisis sisté-
mico del cambio técnico.
Muchs pducts pesste e el temp cas s cambs, tal vez debd a su
aceptac scal elacada c su patcula efcaca y efceca e las cdces
de epducc; ts, p el cta, peseta dvess cambs a tal gad que sus
atecedetes ya se ecce cm tales. El teléf celula, p ejempl, ha sd u
camb espect a ls pmes teléfs fjs y sus fuces ascadas s dfeetes.Es mptate destaca que el aálss del ccl que ha cumpld u pduct e
u ctext scal y temp detemads aja fmac espect a las fuces
que cumplía, la elac c ls usuas, sus hábts, vales, sus fmas de ga-
zac, las ecesdades satsfechas y su mpact e la atualeza, ete ts factes.
e pyEl tabaj p pyects e la asgatua de Teclgía pemte el desall de las
cmpetecas de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión, ya que al
tabaja c ells ls alums:
• itega de maea equlbada el sabe, el sabe hace y el sabe se, ya que ex-
ge la eflex sbe la acc técca y sus teacces c la scedad y la
atualeza.
• Sluca pblemas téccs medate ppuestas que atcula ls camps
teclgcs y ccmets de tas asgatuas.
• Tma decses e tevee téccamete dseñad alteatvas de sluc.
• Elaba u pla de acces y meds ecesas paa la fabcac de u pduct
la geeac de u sevc ecesa c el f de cdal y lleval a cab.• Se sete mtvads a camba stuaces de su vda ctdaa paa satsface
sus ecesdades e teeses, csdead las dvesas alteatvas que bda la
técca paa lgal y ejecutad algua de ellas.
• Desalla el setd de cpeac, del tabaj clabatv y de la egcac.
• Se vala cm se ceatv y capaz de autegulase, e detfca sus lgs y
lmtaces p med de la autevaluac.
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El desall de pyects tma e cueta el mac pedaggc ppuest e la
asgatua de Teclgía, el cual csdea el tabaj p camps teclgcs, def-
ds cm ámbts e ls que cvege y se atcula ua see de téccas etadas
al lg de u ppst cmú. De esta maea se petede que el dcete pueda ta-
bajals a l lag del ccl escla, csdead las etaces geeales defdascm pate de la ppuesta cucula de la asgatua.
Es ecesa tma e cueta que la ppuesta de camps teclgcs tega
ua descpc de cmpetecas geeales, que cespde al lg de apedza-
jes espeads, ls cuales s descpces patculaes sbe qué debe apede ls
alums p camp teclgc. El dcete está blgad a gaatza que duate el
desall de cada fase de ls pyects las actvdades tega elac decta c el lg
de ls apedzajes espeads ppuests.
Las fases de la ealzac de u pyect puede vaa segú su cmplejdad,
el camp teclgc, ls ppsts y ls apedzajes espeads; s embag, seppe alguas fases que es pecs csdea, e el etedd de que s
estctamete secuecales, ya que ua puede ealmeta a las demás e dfeetes
mmets del desall del pyect.
Identicación y delimitación del tema o problema
Td pyect técc está elacad c la satsfacc de ecesdades scales
dvduales; e este setd, es fudametal que el alum detfque ls pblemas
deas a pat de sus ppas expeecas, sabees pevs, y ls expese de maea
claa.
Esta fase pemte el desall de habldades e ls alums paa pecb ls suce-
ss de su et, sl de l ceca y ctda, s clus de aquells actec-
mets del ctext acal y mudal c mplcaces e sus vdas.
Recolección, búsqueda y análisis de información
Esta fase pemte la pecepc y caactezac de ua stuac pblema, psb-
lta y eta la búsqueda de fmac (bblgafía, ecuestas, etevstas, estadís-
tcas, etc.), así cm el aálss de ccmets pps del camp paa cmpedemej la stuac que debe aftase.
Alguas de las habldades que se platea desalla s: fmula pegutas,
usa fuetes de fmac, desalla estategas de csulta, maej y aálss de
la fmac.
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Construcción de la imagen-objetivo
Delmtad el pblema, fudametad c la fmac y ccmets aalzads,
se cea las cdces adecuadas paa platea la mage deseada de la stuac
que debe cambase el pblema pedete de sluc; es dec, se fmula el ls
ppsts del pyect.Def ppsts pmueve la magac paa la cstucc de ls esceas
deseables y la mtvac p alcazals.
Búsqueda y selección de alternativas
La búsqueda de alteatvas de sluc pemte pmve la expes de ls alums
al expla y eleg la más adecuada, lueg de selecca la fmac y ls cte-
ds de la asgatua más cveetes.
Estas actvdades pmueve el aálss, la cítca, el pesamet ceatv, la ps-bldad de cmpede pstuas dvegetes y la tma de decses, las cuales pdá
da la pauta paa la geeac de uevs ccmets.
Planeación
Csdea el dseñ del pces y del pduct de acued c la alteatva platea-
da, la csecuc de taeas y acces, su ubcac e temp y espac, la desg-
ac de espsables, así cm la selecc de ls meds y mateales. Asmsm,
se debe eleg ls métds que debeá fma pate de la ejecuc del pyect: su
epesetac, el aálss y pcesamet de la fmac, así cm la pesetac
de esultads.
Estas actvdades pmueve habldades paa establece pdades, pgama
las actvdades e el temp y gaza ecuss y meds.
Ejecución de la alternativa seleccionada
Esta fase la csttuye las acces stumetales y estatégcas del pces téc-
c que pemtá btee la stuac deseada eslve el pblema. Las acces
stumetales puestas e macha e las pducces téccas sempe se smete actl, ya sea medate acces mauales delegadas e dvess stumets, de
tal maea que el hace es pecbd y egulad.
Estas acces psblta el desall de habldades paa eflexa sbe l
que se hace, p ejempl: la tma de decses, la cmpes de ls pcess,
etcétea.
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Evaluación
La evaluac debe se ua actvdad cstate e cada ua de las actvdades del p-
yect, cfme al ppst, ls equemets establecds, la efceca y efcaca
de la técca y el pduct e cuest, así cm la pevec de dañs a la scedad
y la atualeza. Las actvdades de evaluac petede ealmeta cada ua de susfases y, s es ecesa, eplatealas.
Comunicación
Falmete, debeá de ctemplase la cmucac de ls esultads a la cmudad
educatva paa favece la dfus de las deas emplead dfeetes meds.
Debeá tmase e cueta que algus de ls pblemas detectads y expesa-
ds p el gup pdía afecta a algus gups scales; p l tat, es ecme-
dable que el dcete stúe ls aspects que debeá aalzase desde la vetete dela teclgía paa dg la atec haca la sluc del pblema y ls ppsts
educatvs de la asgatua. Ua vez stuad el pblema desde el put de vsta tec-
lgc, debeá establecese las elaces c ls aspects scales y atuales
que pemta peve psbles mplcaces.
lms gs p sg hg
rspss • La plafcac y gazac de ls cteds de ls pcess pductvs.
• La tducc de uevas teclgías espect a las csecuecas de la segu-
dad y la salud de ls alums.
• La gazac y el desall de las actvdades de ptecc de la salud y pe-
vec de esgs.
• La desgac de ls estudates ecagads de dchas actvdades.
• La elecc de u sevc de pevec exte.
• La desgac de ls alums ecagads de las meddas de emegeca.
• Ls pcedmets de fmac y dcumetac.
• El pyect y la gazac de la fmac e matea pevetva.• Cualque ta acc que pudea tee efects sustacales sbe la segudad y
la salud de ls alums e el labat de Teclgía.
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rspss s ms• n empede taeas s fma al pfes.
• Adpta las pecauces debdas cuad tabaja ceca de máquas e fuc-
amet.
• Emplea las heametas adecuadas y utlzalas paa u f dstt paa el queestá hechas.
• Utlza ls meds de ptecc a su alcace.
• Vest pedas segú el pces técc que ealce.
• Actva ls dspstvs de segudad e cass de emegeca.
cs gs sg tg• Ptecc efcaz de equps e mvmet.
• Sufcetes dspstvs de segudad.• Aseguase de que haya heametas equps e estad defcete adecuad.
• Elemets de ptecc pesal sufcetes.
• Cdces ambetales appadas paa el desall de ls pcess téccs.
Ms ps• Espac c la supefce y el vlume adecuads segú ls equemets mí-
ms ecesas del labat de Teclgía, acde c el éfass al que ces-
pda.
• Lugaes de tást c el espac sufcete paa la cculac fluda de pesas
y mateales.
• Access vsbles y debdamete dcads.
• El ps debe se lla, esstete y esbaladz.
• Ls espacs de pducc técca debe esta sufcetemete lumads, de
se psble c luz atual.
• El labat de Teclgía se matedá debdamete vetlad, evacuad al
exte –p meds atuales mecács– ls gases pcedetes de mtes,
sldaduas, ptuas y las sustacas cuya ccetac pueda esulta cva
paa la salud.• La tempeatua ambete debe se de ete 15 y 18° C, c ua humedad elatva
del 40 al 60 p cet.
• Las máquas y equps estaá cveetemete ptegds, y dstaá us de
ts l sufcete paa que ls peas ealce su tabaj lbemete y s pelg.
• Ls fss estaá ptegds c baadllas, debdamete cubets cuad
se utlce.
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• Las stalaces eléctcas y la tma de cete estaá dtadas de dspstvs
dfeecales y de tmas de tea.
• Ls lubcates y líquds flamables estaá almaceads e u lcal depe-
dete y be vetlad.
• El labat de Teclgía ctaá c lavabs, duchas y vestuas adecuads,e fuc del úme de alums.
ass p y x• Ls exttes de ceds, e catdad sufcete, estaá dstbuds estatég-
camete, e lugaes accesbles y be señalzads.
• Ls peas tedá a su alcace ls meds de ptecc pesal ecesas
paa el tabaj que desalla, p ejempl: cascs paa ptegese la cabeza,
ejeas paa ptege ls íds del ud tes, gafas, mascallas, patallas desldadua, guates, pa y calzad de segudad.
lss ms• Lesiones por caídas. Estas ctuses puede galas el espac sufcete
e el labat de Teclgía access dfícles; abad de pezas, cjuts
heametas e ls lugaes de pas; ps esbaladz debd a machas de lu-
bcates de líquds efgeates pcedetes de las máquas, heametas
vehículs e epaac; falta de ptecc e ls fss, etcétea.
• Lesiones por golpes. E geeal, s csecueca del emple adecuad de las
heametas s éstas peseta defects; falta de meds appads de suje-
c y pscamet e el desmtaje y mtaje de ls cjuts pesads,
falta de pecauc e la elevac y taspte de cagas pesadas y de vehículs.
• Lesiones oculares. Este tp de leses es muy fecuete e el labat de Tec-
lgía. E geeal, se debe a la falta de gafas ptectas cuad se ealza tabajs
e ls cuales hay despedmet de vutas patículas de mateales, l que cu-
e e las máquas heametas y e las muelas de esmel; pyecc de susta-
cas químcas agesvas, cm cmbustbles, lubcates, electlts, detegetes
(máquas de lavad de pezas), líquds efgeates (ete ells el fe) y ls dsl-vetes; pyecc de mateas caletes chspas, cm al slda, cuad además
es pecs ptegese de las adaces medate patallas gafas scuas.
• Lesiones de órganos. Las causa la defcete ptecc al emplea máquas he-
ametas u maej descudad de ellas, y també la falta de pecauc e
ls tabajs efectuads c utllajes mtes e macha. El emple de pa ade-
cuada educe este tp de accdetes.
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• Intoxicaciones. Las más fecuetes las ga la halac de vapes de dslve-
tes y ptuas e lcales mal vetlads. També se debe a la gest accdetal
de cmbustbles; p ejempl, al ealza la mala páctca de extae cabuate de
u depst aspad c la bca p med de u tub flexble.
nms g• Actua sempe de fma plaeada y espsable, evta la uta y la mpvsac.
• respeta ls dspstvs de segudad y de ptecc de las stalaces y equ-
ps, y supmls mdfcals s de expesa del dcete.
• n efectua, p decs ppa, gua peac que sea de su cumbe-
ca, y más s puede afecta su ppa segudad la ajea.
• E cas de suf u accdete atestgua u, faclta la lab vestgada del
sevc de segudad paa que pueda cegse las causas.• Ate cualque les, p pequeña que sea, acud l ates psble a ls sevcs
médcs.
nms hg y p ps• n cseva csum almets e lcales dde se almacee se tabaje
c sustacas txcas.
• E la lmpeza de mas emplea gaslas dslvetes, s jabes pepa-
ads paa tal f.
• n estegase ls js c las mas machadas de acetes cmbustbles.
• Es blgat el us de gafas cuad se tabaja e máquas c muelas de esme-
l, cm afladas de heametas y ectfcadas.
• n efectua tabajs de sldadua s la ptecc de delatal y guates de cue,
así cm gafas patalla adecuadas. S se bseva cm suelda t pea,
també debe emplease gafas patalla.
• Emplea guates de cue de gma cuad se mapule mateales abasvs,
pezas c pchs astas.
• Evta stuase pasa p lugaes dde pudea despedese cae bjets.
nms hg m• La escuela tee la blgac de matee lmps y peatvs ls sevcs, ases
y vestua destads a ls alums.
• Ls alums, p su pate, tee la blgac de espeta y hace bue us de
dchas stalaces.
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• El sevc médc speccaá pedcamete las cdces ambetales del
labat de Teclgía e cuat a lmpeza, lumac, vetlac, humedad,
tempeatua, vel de ud, etcétea, y e patcula las de ls puests de tabaj.
S es ecesa, ppdá las mejas dspesables paa gaatza el beesta
de ls alums y evta las efemedades.• El pea tee la blgac de matee lmp y dead su puest de tabaj,
p l que slctaá ls meds ecesas.
nms sg ps mj hmsy mqs
• Baj gú ccept se utlzaá máquas y heametas s se está autzad.
• Ates de la puesta e macha de ua máqua se aseguaá que haya gúbstácul que mpda su mal fucamet y que ls meds de ptecc
está debdamete clcads.
• El ps del áea de tabaj estaá exet de sustacas que, cm ls acetes, ta-
ladas vutas, puede causa esbales.
• Las pas debe se ajustadas, s plegues clgates que pudea atapa
las pates gatas de la máqua. Asmsm, se pescdá de alls, eljes y
td tp de access pesales susceptbles de egachase y pvca u
accdete.
• Tat las pezas que se maquaá cm las heametas vlucadas debe
esta pefectamete aseguadas a la máqua paa evta que se suelte y lese
al pea.
• Duate ls tabajs c máquas y heametas es mpescdble usa gafas de
ptecc paa evta que ls despedmets de vutas patículas abasvas
dañe ls js del pea.
• Evta el tabaj c máquas cuad se esté tmad medcamets capaces
de pduc smleca dsmu la capacdad de ccetac.
nms sg ps z hmsms y mqs ps
• Las máquas ptátles, cm ljadas, amladas y desbabadas, debeá
tee ptegdas las pates gatas paa que tega e ctact c las ma-
s las patículas pyectadas cda sbe el pea. Es blgat el us de
gafas ptectas sempe que se tabaje c estas máquas.
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• E las máquas que tabaja c muelas dscs abasvs el pea se ma-
tedá fuea del pla de g de la heameta, l que evtaá accdetes e cas
de que éstas se mpa.
• Duate su fucamet, las máquas ptátles debe asse c fmeza.
• Las heametas que se utlce debe esta lmpas y deadas e el lugadestad paa esguadalas. S se abada e el suel puede pvca caídas.
• El maej de las heametas equee que esté lmpas y secas. Ua heameta
egasada se esbala de las mas e mplca el pelg de pvca u accdete.
• Las heametas debe esta sempe e pefect estad al utlzalas, s cum-
ple este equst es ecesa susttulas.
• E cada tabaj es dspesable emplea la heameta el utllaje adecuad.
• Emplea las heametas úcamete e el tabaj específc paa el que ha sd
dseñadas.
• n depsta heametas e lugaes elevads, dde exsta la psbldad de quecaga sbe las pesas.
Normas de seguridad relacionadas con la utilización de equipos
eléctricos
• E geeal, las máquas accadas eléctcamete debe tee ls cables y ls
echufes de cex e pefect estad.
• Las lámpaas ptátles debe se del tp hmlgad. n se pemtá las que
ctavega las mas establecdas.
• Maeja la lámpaa ptátl equee empuñala p el mag aslate, y s se em-
plaza e algú put paa luma la za de tabaj debe queda l sufcete-
mete apatada paa que ecba glpes.
• Ls peas que tega acces a la stalac de caga de bateías estaá -
fmads del fucamet de ls acumulades y del equp de caga, así cm
de ls esgs que etaña la mapulac del ácd sulfúc y el plm.
• Ls lcales dedcads a la caga de bateías tee que esta be vetlads e
lumads c lámpaas de tp estac.
• E el cas de ced de cductes, stalaces equps eléctcs, debetetase apagals c agua, s c u extt.
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La Secretaría de Educación Pública agradece la participación en el proceso de elaboración de los Programas de
estudio 2011 de Tecnología, a las siguientes personas e instituciones:
personas Abel rdíguez de Faga, Adalbet Cevates Feádez, Aselm Alejad rex otega, Cals G. otz Díaz,Cals os M., Csta rueda Alvaad, Date Baea Vázquez, Daí Heádez olva, Eduad Me Males,Eduad né Gacía Males, Emma nava rams, Estela rdíguez Suáez, Fedec Castll Salaza, FeadMatíez, Gabel Baea Esquvel, Has G. Wallse, Jsé At Lpez Ceez, Jsé At Me Cadeas,Jsé Casas Jméez, Jsé Jesús Castelá otega, Jsé Lyde ocha, Jsé Lus Almaza Sats, Jua EstebaBaac Fld, Jua núñez Tej, Laua Patca Jméez Espta, Lec os Fles, Lzbeth Qute rsales,Lucla Vllegas Lpez, Lus Feádez Gzález, Lus Lach, Luz Beatz rams Segua, Luz del Came AuldGuevaa, Maía Adea Alac Lpez, Maía de la Ccepc Sáchez Feádez, Maía Teesa Bav Mecad,Ma Medza Taya, Ma. De ls Ágeles Mecad Buest, Ma. Gla Dmíguez Médez, Maa MatíGdll, Ped Cast Péez, raquel Almazá Sauced, raúl Guea Fuetes, reyalda Lpez Fute, rcadMeda Alac, rgel Fles Me, Sats otz Sadval, Saa Camach de la Te, Teesa Gaads Pñy Víct Flec ramíez Heádez.
integrantes de los equipos téCniCos estatales de las 32 entidades FederatiVas Abaham Melch Médez, Adda Lzbeth Ávla Péez, Adá Matíez Valezuela, Alejad Heádez Jméez, Alfs Zapte Palma, Alfed Castañeda Baagá, Alma Csta Gaza Castll, Adés Agula Ctex, Aselmramíez de la Cuz, At Velázquez Péez, Aste ragsa Us, Aua del Came Faea Amedaz, AzaelJesús Aké Ccm, Bead reyes ibaa, Caml Estada rbles, Césa Mguel Tsca Bejaa, Cesa Dmgrc Galeaa, Cel Ctés Cuz, Dael Gzález Vllaseñ, Dael Segua Peláez, Davd Cadela Camach,
Dela Péez Médez, Dela Plata ozc, Dmpa Acela Muñz Vedas, Da Maía Agula Gzabe, Daca Ateaga Mtalv, Edth Juáez os, Efé Cdva Bas, Eleaza Aaga Guee, Elzabeth Elzalde Lpez,Elsa Maa Matíez Vásquez, Elva Zamud Gullé, Emma Heádez Acsta, Eque Juáez Sáchez, EulgCastelá Vagas, Evasta Péez Ca, Evely del rsa Baea Slís, Felpe de Jesús Vea Palacs, FelpePéez Vagas, Fdel Cuz isd, Facsc Gemá reyes Bautsta, Facsc Jave Fles rams, Facsc Javeotega Mtañ, Facsc Lua Mascal, Facsc raúl nájea Sxt, Facsc raz Tafya, Facsc revllaMales, Flet Slís Cuz, Gaspa Macs Vvas Matíez, Gsela Castll Almaza, Gzal Alvaad Tevñ,Guadalupe Elzabeth rssete Tapa, Héct Gacía Heádez, Hla Estada Calde, Hug Bes Ssa, HugGalca Lpez, igac otves Quga, ima Heádez Meda, J. Jesús Ssa Elzalde, J. Matí VllalvazMates, Jame Escbed Cstbal, Jave Castll Heádez, Jge Aselm ramíez Hguea, Jge MauelCameloBeltrán,JoséAlcibíadesGarfas,Joséde laCruzMedinaMatos,José deJesúsBáezRodríguez, Joséde Jesús Macías rdíguez, Jsé octav rdíguez Vagas, Jsé rubé Jave Caules reyes, Jesús Jáuegu
Agula, Jesús Machad Males, Jaquí Ágel Saldva Slva, Jel Valle Cast, Jsé Jua Espza Camps, JséMauel Guzmá ibaa, Jsé Ma Sáchez Seví, Jsé Lus Adame Peña, Jsé Lus Heea Ctés, Jsé LusPales Fuetes, Jsé rubé Jave Caules reyes, Jua Jsé St Peega, Jua Mauel Cstat Gzález
Aauz, Jua oeste rdíguez Heádez, Juaa Letca Belmte Vélez, Juvet Gallegs Gacía, Kaya Agélca Pza Slva, Laua Díaz resédz, Laua Elva Espsa Meles, Lauet olva olguí, Lec osFuetes, Letca Aella otíz, Llá Aacel Gacía Slva, Llá Esthe Badley Estada, Lucas Matíez Mad,Lus Alfs de Le, Ma. Clauda Espsa Valtea, Ma. Del rsa Cádeas Alvaad, Ma. Guadalupe AldapeGaza, Magdale Cuz Alamlla, Mauel Ch Caché, Mac At Pale Meda, Magata Dmíguez Pedal,Magata Tes Bjquez, Magat Heádez Satllá, Maía Adea Alac Lpez, Maía de la CcepcSáchez Feádez, Maía del Came Estela Beítez Peña, Maía del Sc Médez Vea, Maía GuadalupeVagas Gmez, Maía Lusa Elba Zavala Als, Maía Teesa rdíguez Aldape, Mabel ramíez Cabajal, MaHuchm Casava, Matí Fles Gutéez, Mayl Heádez Ctes, Mguel Ágel Cses Feza, MsésMachad Males, Msés nava Guevaa, Mea Alca rsales Gald, nécta Cuz Velázquez, nést MaaSáchez Valeca, né nava ruz, octav Satamaía Gallegs, oala rm rbles, osca Becea Dueñas,Ped C. Cad Satag, Ped Flec Alcaaz Vázquez, Ped Jsé Cat Castll, Ped Laa Juáez, PedMau Hueta oea, Pedad Heádez reyes, rafael Aámbula Equez, ram Jméez Lpez, rama Beltármá, raúl Espza Meda, raúl Lead Padlla Gacía, raúl rdíguez, rta Juáez Camps, rbet At
Lpez Satag, rbet Bejamí Tapa Tapa, rcí Tujll Galvá, rdlf Gacía Cta, rgel Gzález Tes,rsa ramíez Pecad, rsa Aua Alcce Tuc, rubé Amad Gzález rdíguez, Samuel Laa Péez,Sada Beatz Macas rbles, Sada Luz Adade Amad, Salvad Chávez otega, Slve Bue Males,Sc My Vagas, Sa rbles Gacía, Teesa Gaads Pñ, Tmás Glbet reyes Valdez, Uba Lpez
Alvaad, Valetí Gacía rcha, Vcete Muguía oelas, Víct Me ramíez, Vctaa Maced Vllegas yWecesla Meda Tell.
instituCionesCet de Capactac y Educac paa el Desall Sustetable, Cecadesu, Semaat / Csej nacal deEducac Pfesal Técca, Calep / Cdac Sectal de Educac Secudaa, AFSEDF / DeccGeeal de Educac Secudaa Técca, AFSEDF /Decc Geeal de Educac Supe Teclgca, DGEST / Equps Téccs Amplads de las mdaldades de Educac Secudaa Geeal y Técca / Gup de evacpedaggca del pyect Ag / Gbe de la Cudad Autma de Bues Aes, Secetaía de Educac,Decc de la Cuícula / isttut Pltécc nacal, iPn /Subsecetaía de Educac Meda Supe, SEMS / Uvesdad nacal Autma de Méxc, UnAM.