Evaluación y autoevaluación docente. Una mirada crítica
Prof. Gustavo Hawes B.Vicerrectoría de PregradoUniversidad de Talca – Chile
II Simposio Gestióny Sostenibilidad de
una Cultura Institucionalorientada a la Excelenciaen la Educación Superior
Las prácticas habituales: Heteroevaluación
Centrada en aquello que hace el docente en el contexto del aula
Fuente de información formada casi exclusivamente por estudiantes
Escasas posibilidades de efectos vinculantes
Burocratización del sistema, que termina haciéndolo irrelevante (amplio uso de sistemas on line y su condición de requisito para poder inscribir nuevos cursos para el siguiente período académico)
La evaluación docente es un requisito de los sistemas de aseguramiento de la calidad de la universidad
Argumentos Argumentos a favor de la
heteroevaluación
La retroalimentación desde los estudiantes puede ayudar a mejorar la enseñanza, aunque no sea el único factor asociado.
El uso de la evaluación por los estudiantes puede ayudar al reconocimiento de los méritos académicos de los docentes.
Argumentos en oposición
Concita la desconfianza y sospecha de los docentes
Puede sesgar el comportamiento del docente hacia una conducta más complaciente
Los estudiantes están sesgados por las calificaciones obtenidas
Los resultados pueden verse afectados por otras características del docente
Si la enseñanza es un arte, entonces se ve difícil la evaluación de esta práctica con instrumentos diseñados en términos universales y abstractos
El contenido de la evaluación docente. Una mirada desde el estudiante
Pregunta clave: ¿qué pasa con los estudiantes cuando son enseñados por este docente?
Aspectos cognitivos: Las cosas más importantes que he aprendido ; Las preguntas que me han surgido; Las sospechas que he levantado acerca de lo enseñado;
Aspectos práxicos: La conexión entre la profesión y lo enseñado; La visión de las materias desde la perspectiva de la profesión
Aspectos afectivos: Aprender a trabajar colaborativamente; Aprender a expresarse en público; Encontrar sentido a la profesión. a sus componentes, a su rol en el marco de la sociedad
Aspectos didácticos: Tipo de estudio que demanda esta materia o curso: memorístico, crítico, comprensivo, aplicación, etc.; Foco de la enseñanza está puesto en el aprendizaje de las materias per se o en la aplicabilidad de las materias en el contexto de la profesión
Relación docente-estudiante: Clima de respeto y consideración de la persona del estudiante. Control y manejo de la relación de poder implicada por la asimetría docente-estudiante
Una opción alternativa: la AUTOEVALUACIÓN
Autoevaluación: el juicio crítico que un sujeto o grupo de sujetos produce respecto de su desempeño en relación a ciertos parámetros
El rol fundamental de la evaluación es ser formadora antes que sancionadora
La enseñanza no es responsabilidad únicamente del docente sino que de la Escuela donde radica la gestión de una carrera. La autoevaluación no será un acto aislado, sino que realizado en el contexto de un colectivo.
Una evaluación sin proyección futura no vale la pena ni tiene sentido
Criterios para tener a la vistsa
Los compromisos generales asumidos y declaradas por la Escuela o unidad administrativa de donde depende la enseñanza, que se encuentran declarados en misión y visión, y más propiamente en las definiciones asociadas al currículum de una carrera o programa de grado determinado
Los compromisos específicos de la enseñanza en una asignatura o materia dada (por completo o una unidad de la misma)
El carácter de la asignatura, según su posición en el plan de formación, según la complejidad de los logros asociados, según las orientaciones didácticas señaladas
El tipo de vinculación que la asignatura establece o demanda con respecto a los estudiantes, focalizando la distancia óptima que deberá existir entre docente y estudiantes
El tipo de vinculación y articulación que se establece para la asignatura, atendiendo al equipo docente, a las disposiciones de la gestión del currículum y de la enseñanza, y a los compromisos asumidos por los diferentes miembros del equipo docente.
El proceso
Constitución como equipo o comunidad docente
Declarar los compromisos docentes en las diversas asignaturas, considerando las condiciones concretas de los estudiantes
Revisar sistemáticamente las acciones, introduciendo las modificaciones cuando sea oportuno
Levantamiento de un informe de la labor docente donde se señalen los logros y defectos, fortalezas y debilidades y
declaración del compromiso del equipo docente en términos de mejoramientos o avances.
Articulación de las propuestas
ESTUDIANTELo que me ha sucedido
en esta asignatura
EQUIPO DOCENTELo que prometimos, lo que logramos, lo que volvemos a prometer
Cierre
Nada está cerrado, nada está acabado. Todo está abierto y en expansión.
Solamente resta plantearnos seriamente la responsabilidad que nos cabe frente a los tiempos que vivimos.
La universidad enfrenta la crisis de los tiempos, la necesidad de separar la paja del trigo, y tomar decisiones que establezcan el rumbo