Formation Initiale des Directeurs – Module 2
« Pour assurer son leadership, faire vivre les textes légaux »
Axe 1 : Stéphanie Debusschère
Axe 2 : Christine Joris
2
Accueil - Présentations
Présentez-vous en quelques mots…✓ sur le plan professionnel ✓ sur le choix de devenir directeur
Concernant la formation…✓ un besoin✓ un objectif
Menu du module 2 – axe 1
• Accueil – Présentations
• Objectifs
• Travail sur les représentations du métier de directeurMise en perspective avec les textes légaux
• Travail de synthèseLa lettre de mission en regard des enjeux du Pacte
• Réflexions sur des situations et confrontations avec les textes légauxLes leviers d’actions
• Travail de synthèse Les missions pédagogiques et les leviers d’actions
• Conclusion de l’axe 1
OBJECTIFS DU MODULE 2
• Prendre du recul sur le rôle du directeur pour appréhender le métier.
• Eclaircir la notion de leadership : du leadership directif vers le leadership partagé.
• Maîtriser, donner du sens aux attendus légaux et aux « outils/supports » y afférents, cela au service de l’accomplissement de la mission pédagogique du directeur.
• Concevoir les concertations et le travail collaboratif comme leviers d’actions.
TRAVAIL SUR LES REPRÉSENTATIONS DU MÉTIER DE DIRECTEUR – LETTRE DE MISSION
1) Au départ du travail préalable…
Echanges des points de vue en petits groupes
1°) Quelles sont pour vous les missions de la direction ? Où a-t-elle un rôle à jouer ?
2°) Après la lecture de la lettre de mission, complétez vos représentations initiales quant aux missions
essentielles du rôle de directeur.
Et pour aller plus loin…, discutez autour de :
• Quelle est l’importance de la lettre de mission ?
• 3 missions/rôles qui pour vous sont essentielles en fonction des enjeux et
des axes poursuivis par le Pacte (Module 1). Expliquez votre point de vue.
• À quelles résistances au sein de l’équipe risquez-vous d’être confronté ?
Quels impacts dans la vie de l’école ?
• Quels leviers d’actions pour faire face à ces résistances ?
10’ chacun pour soi
Prise de notes
15’ échanges
5’ affiche de synthèse
Selon moi, en tant
que directeur…
15’ Echanges en grand groupe
La lettre de mission fixe le cadre selon lequel le directeur assurera le pilotage
et l'organisation de l'école dans la limite des délégations octroyées par son
pourvoir organisateur.
Y sont spécifiées les missions du directeur et les priorités qui lui sont
assignées, en fonction des besoins de l'établissement au sein duquel le
directeur est affecté, et en cohérence avec le profil de fonction.
Le profil de fonction comprend un référentiel de responsabilités et une liste
des compétences comportementales et techniques attendues (indicateurs de
maîtrise).Décret « Directeur » du 14 mars 2019 (cf circulaire 7163 chapitre 2)
LA LETTRE DE MISSION : LIENS AVEC LES TEXTES LÉGAUX - SYNTHÈSE
LA LETTRE DE MISSION : LIENS AVEC LES TEXTES LÉGAUX - SYNTHÈSE
3 axes définis en termes
de responsabilités
Pédagogique
➢ Production de
sens
➢ Pilotage
global de
l’école
Relationnel
➢ Gestion des
ressources et
relations
humaines
➢ Communication
interne et
externe
Administratif
➢ Gestion
administrative,
financière,
matérielle
Décrets Missions (art.6, 12, 63, 64, 67 du DM) et
Directions (art.3, 5, 7, 9, 10, 11 du DD)
2 types de compétences
attendues
Comportementales
Techniques
Développement, renforcement des
compétences par l’expérience et la
formation continue (FID)
Enjeux du Pacte
▪ Enseigner les savoirs et les compétences
(Tronc commun-référentiels)
▪ Développer l’école inclusive
(émancipation, lutte contre l’échec
scolaire)
▪ Bien être des élèves
▪ Autonomie et responsabilité des acteurs
(dynamique collective, plans de pilotage-
Contrat d’Objectifs-7 objectifs
d’amélioration du Gvt)
TRAVAIL SUR LES REPRÉSENTATIONS DU MÉTIER DE DIRECTEUR - RESPONSABILITÉS
2) Par rapport aux réflexions menées en regard à la lettre de mission/enjeux du
Pacte, expliquez votre compréhension des 2 objectifs spécifiques suivants :
Echanges des points de vue en petits groupes
➢ Quelle est l’importance de cette prise de recul ?
➢ Quels sont ces attendus légaux ? Par quelles actions, un directeur peut-il donner du
sens aux attendus légaux ?
➢ Pour quelles finalités au sein de son équipe, au sein de l’école ?
« Prendre du recul sur le rôle du directeur pour appréhender le métier. »
« Maîtriser, donner du sens aux attendus légaux et aux « outils/supports » y afférents, cela
au service de l’accomplissement de la mission pédagogique du directeur. »
Selon moi, en tant
que directeur…
5’ chacun pour soi
Prise de notes
15’ échanges
5’ affiche de synthèse
15’ Echanges en grand groupe
LES MISSIONS PÉDAGOGIQUES, ENTRÉE DANS LES TEXTES, LEVIERS D’ACTIONS
SYNTHÈSE
CODE Livre 1 - TITRE IV. CHAPITRE 1er. Article 1.4.1-1./Décret Missions - Article 6
1° Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de
chacun des élèves ;
2° Amener tous les élèves à s’approprier des savoirs et à acquérir des
compétences qui les rendent aptes à apprendre toute la vie et à prendre une
place active dans la vie économique, sociale et culturelle ;
3° Préparer tous les élèves à être des citoyens responsables, capables de
contribuer au développement d’une société démocratique, solidaire, pluraliste
et ouverte aux autres cultures ;
4° Assurer à tous les élèves des chances égales d’émancipation sociale.
LES MISSIONS PÉDAGOGIQUES, ENTRÉE DANS LES TEXTES, LEVIERS D’ACTIONS
SYNTHÈSE
Décret Missions - Article 12. (CODE Livre 1)
1° Développer la prise de conscience par l'enfant de ses potentialités propres
et favoriser, à travers des activités créatrices, l'expression de soi ;
2° Développer la socialisation ;
3° Développer des apprentissages cognitifs, sociaux, affectifs et psycho –
moteurs ;
4° Déceler les difficultés et les handicaps des enfants et leur apporter les
remédiations nécessaires.
LES MISSIONS PÉDAGOGIQUES, ENTRÉE DANS LES TEXTES, LEVIERS D’ACTIONS
SYNTHÈSE
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Exemples d’actions concrètes…
LES MISSIONS PÉDAGOGIQUES, ENTRÉE DANS LES TEXTES, LEVIERS D’ACTIONS
SYNTHÈSE
CODE Livre 1 - TITRE IV. CHAPITRE 1er. Section III. - Du projet d'école/Décret Missions -
Article 67.
Le projet d’école (d'établissement) définit l'ensemble des choix pédagogiques
et des actions concrètes particulières que l'équipe éducative de
l'établissement entend mettre en oeuvre en collaboration avec l'ensemble des
membres du conseil de participation (acteurs et partenaires) […] pour réaliser
les projets éducatif et pédagogique du pouvoir organisateur.
Projet de société
Au niveau de la FWB
Les missions
prioritaires
Projet éducatif
Au niveau du réseau,
du PO
Les valeurs
PO + Réseau
Projet pédagogique
Au niveau du réseau (CECP)
du PO
Choix méthodologiques et pédagogiques
Projet d’établissement
Au niveau de chaque équipe
éducative
Concrétisations
Décret « Missions »
Les référentiels-socles de compétences
Les programmes:• Situations d’apprentissage• Contenus• Orientations méthodologiques
Mise en œuvre effective
LES MISSIONS PÉDAGOGIQUES, ENTRÉE DANS LES TEXTES, LEVIERS D’ACTIONS
SYNTHÈSE
Plan de pilotage
Au niveau de chaque équipe
éducative, des PO et du PR
Exemples d’actions concrètes…
Promouvoir la confiance en
soi et le développement de la
personne de chacun des
élèves.
Amener tous les élèves à
s'approprier des savoirs et à
acquérir des compétences qui
les rendent aptes à apprendre
toute leur vie et à prendre
une place active dans la vie
économique, sociale et
culturelle.
Préparer tous les élèves à être
des citoyens responsables,
capables de contribuer au
développement d'une société
démocratique, solidaire,
pluraliste et ouverte aux
autres cultures.
Assurer à tous les élèves des
chances égales
d'émancipation sociale.
Respect des droits de l'enfant Maîtrise des compétences Citoyen responsable Egalité des chances
- en favorisant l'autonomie de
chaque enfant.
- en tenant compte des
rythmes de chaque enfant.
- en harmonisant les
transitions ( passage
maternelle / primaire et
primaire / secondaire )
- en favorisant l'auto-
évaluation.
- en utilisant l'erreur comme
outil de régulation, de
progression.
- en donnant du sens aux
apprentissages ( situations de
vie, défis, problèmes, ...)
- en mobilisant des
compétences transversales et
disciplinaires dans une même
démarche.
- en proposant une démarche
active, participative et
réflexive.
- en prenant en compte la
continuité des apprentissages,
l'organisation de l'école en
cycles fonctionnels.
- en favorisant la socialisation
de chaque enfant.
- en proposant des travaux de
groupes ( affinité, besoin, ...)
- en permettant à chaque
enfant d'exprimer son avis,
son opinion avec respect.
- en privilégiant le
développement de pratiques
démocratiques au sein de la
classe, de l'école.
- en proposant une
différenciation des
apprentissages.
- en pratiquant l'évaluation
formative.
- en tenant compte des
besoins, des préoccupations
de chaque enfant.
- en s'appuyant sur les réalités
sociales et culturelles des
enfants.
T'es-tu bien amusé
aujourd'hui à l'école ?
P.Dechamps
Qu'as-tu appris ?
- de plus ...
- autrement ...
P.Dechamps
As-tu été gentil avec tout le
monde ?
P.Dechamps
As-tu progressé ?
P.Dechamps
MISE EN RÉFLEXION AUTOUR DE SITUATIONS ET CONSTATS DU TERRAIN :ENTRÉE DANS LES TEXTES COMME LEVIERS D’ACTIONS
« Le rôle et les missions du directeur sont clairement définis dans les textes
légaux. Cependant, il existe un décalage entre les attentes telles que définies
dans les textes et la réalité du terrain. »(Fondation Roi Baudouin, janvier 2016)
Au départ de la situation ou du constat du terrain :
➢ Que pensez-vous de la situation ?
➢ Quels peuvent être les impacts ?
➢ Si vous étiez face à cette situation…
o Quel serait votre ressenti ?
o Que feriez-vous en vue d’accomplir vos missions ?
➢ Quels liens établissez-vous avec les supports proposés ?
➢ Quand utiliser les textes légaux comme leviers d’actions ?
➢ Voyez-vous d’autres leviers d’actions ?
5’ chacun pour soi
Prise de connaissance
15’ échanges
10’ affiche de synthèse
15’ Echanges en grand groupe
Selon moi, en tant
que directeur…
Annexe 1
Annexe 2
MISE EN RÉFLEXION AUTOUR DE SITUATIONS ET CONSTATS DU TERRAIN :ENTRÉE DANS LES TEXTES COMME LEVIERS D’ACTIONS
Une résistance au changement (Groupe 1)
« On observe […] chez certains enseignants […] une résistance au changement qui prend la
forme d’un déficit de motivation, de volonté ou d’ouverture à remettre ses pratiques en
question et à faire évoluer ses méthodes pédagogiques. Les enseignants s’opposent parfois
à être observés, évalués ou conseillés quant à la manière de gérer leurs classes, ils préfèrent
être « seuls maîtres à bord ». Ils vivent également parfois un certain sentiment
d’impuissance quant à leur capacité à changer les choses et à agir sur l’échec scolaire. Les
directeurs peuvent vivre, parallèlement à cela, un sentiment d’impuissance quant à leur
capacité à mobiliser leur personnel par défaut de leviers d’action ou d’influence. Par ailleurs,
certains enseignants […] paraissent avoir des conceptions différentes du rôle de l’école et
des enseignants dans la lutte contre l’inéquité dans la réussite scolaire. »
(Fondation Roi Baudouin, janvier 2016)
MISE EN RÉFLEXION AUTOUR DE SITUATIONS ET CONSTATS DU TERRAIN :ENTRÉE DANS LES TEXTES COMME LEVIERS D’ACTIONS
Un manque de vision et de travail collectif (Groupe 2)
« On constate un manque de concertation de délégation, de transversalité et de cohésion.
Un corollaire à ce déficit de collaboration est le manque de vision commune et d’objectifs
communs entre enseignants et entre enseignants et direction. Ceux-ci n’ont pas la même
représentation de leur rôle, de leur mission, du projet et de l’approche pédagogique à
adopter pour atteindre plus de performance et d’équité. Au-delà d’un manque d’objectifs
communs, on peut remarquer une absence réelle de pilotage de l’établissement. De
nombreuses écoles semblent ne pas avoir de vision ni d’objectifs clairs et faire peu usage
d’indicateurs pour orienter la gestion de leur établissement. »
(Fondation Roi Baudouin, janvier 2016)
18
TRAVAIL SUR LES REPRÉSENTATIONS DU MÉTIER DE DIRECTEUR
Compétences comportementales
ATTENDUS LÉGAUX
• Missions prioritaires
Continuité, évaluation formative,
différenciation
Référentiels de compétences
• Projet éducatif
• Projet pédagogique
• Projet d’école
• Plan de pilotage
• Plan de formation
• Ecole de la réussite
• Les aménagements raisonnables
• …
ACTIONS
• Expliciter régulièrement aux acteurs de l’école les
valeurs sur lesquelles se fonde l’action pédagogique
et éducative
• Donner du sens aux missions prioritaires et
particulières du système éducatif
• Être le garant des projets éducatif et pédagogique
• Piloter la co-construction du projet d’école et du plan
de pilotage de l’école, mener à bien le processus de
contractualisation et la mise en oeuvre du contrat
d’objectifs
• …
PR
ISE
DE
RE
CU
L
OUTILSEENC
CEB
DOSSIER DE L’ELEVE
CONCERTATIONS
FORMATION CONTINUE
APPUI DES TEXTES
19
RESTER COHÉRENT - CONSTRUIRE LA COHÉSION - RESTER MOTIVÉ - SE REMETTRE EN QUESTION
Concertation et le travail collaboratif
Entretien individuel, soutien et accompagnement
Donner du sensComprendre le contexte et les enjeux de la réforme
S’appuyer sur la recherche scientifique
S’appuyer sur des indicateurs
Les missions pédagogiques, entrée dans les textes, leviers d’actionsSynthèse
Mon sketchnotede préparationdu module
Christine Joris
Attendus spécifiques pour ce module
Construction d’une concertation d’équipe ayant pour thème :
« Utiliser les ressources proposées dans le module pour
construire une concertation informative à destination d’une
équipe éducative »
Liens avec les deux axes abordés lors de ce module
Contextualisation par rapport à la lettre de missions
Maximum 4 pages pour les éléments contextuels (durée,
nombre de personnes, public présent lors de la concertation,
différents moments clés, objectif(s), contenu(s), méthodologie,
type de matériel nécessaire pour le travail avec l’équipe,
disposition du local…). Traces utilisées avec les membres de
l’équipe en annexe.
Objectifs, méthodologie et attendus du module 2