INCLUSIONE
FORMAZIONE neoassunti Laboratorio primavera 2015
dott.ssa Marta Marchi [email protected]
Bisogni Educativi Speciali e Disabilità
Marta Marchi Formazione neoassunti
Parte generale Logica Orientamento Scelte Strumenti
CONFINE e SENTIERO
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COME mi ORIENTO?
OBIETTIVI del Laboratorio (ma anche di qualsiasi futuro ambiente formativo) uscire con una struttura di pensiero da portare a scuola pervenire ad un approccio unitario che si concentri sull’inclusione ossia sull’agire per specificità progettando per tutti focalizzare domande che guidino a riconoscere e scegliere strategie e modalità per perseguire l’inclusione
Inclusione … come
CULTURA POLITICA PRATICA
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So fare se .. Canevaro
https://www.youtube.com/watch?v=PvvFyaA2bHg Alunni con BES – Ianes - 2013
https://www.youtube.com/watch?v=LabxcTIc17s Sito GRIIS e D.Ianes https://integrazioneinclusione.wordpress.com http://www.darioianes.it/site/ Didattica e Inclusione http://convegnoinclusione.wix.com/2014
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Quale scuola? Quale progetto per la classe? Quali scelte?
Laboratorio
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Venerdì 10 Aprile 2015 ore 08:30 COMMISSIONI RIUNITE
Audizioni su riforma Sistema Nazionale Istruzione
http://webtv.camera.it/evento/7754
prof.ssa Marina Santi UNIPD prof. Fabio Bocci Roma Tre
SIPeS Società Italiana di Pedagogia Speciale
SCUOLA come COMUNITÀ INCLUSIVA
ESCLUSIONE - rifiuto e delega MEDICALIZZAZIONE (deficit) anni ‘60 istituti e classi speciali INSERIMENTO - visione ingenua INTEGRAZIONE 517/1977 - tempo scuola e gestione della scuola 104/1992 - responsabilità di tutti – rete territoriale
INCLUSIONE – legislazione sull’autonomia scolastica - POF e PAI scelte pedagogiche e modello culturale di riferimento
COMPLESSITÀ CONFRONTO NEGOZIAZIONE SINTESI
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SCUOLA CLASSE e DIDATTICA STRUTTURALMENTE INCLUSIVA
sondaggio OCSE - Francesca Borgonovi 4/10 insegnanti trasferimento di conoscenze (6/10 dichiarano di essere attenti a sviluppo emotivo e sociale)
lezione frontale logica dell’imbuto
13/100 abbandono (picco del 25% al sud)
concentrarsi sulla performance non sulle prove
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Scuola come comunità professionale e educativa Scuola centrata sul come apprendere e sulla ricerca
Elaborazione del curricolo verso la maggiore competenza e autonomia
Caratteristica comunitaria: - Comunità di cura - Comunità di apprendimento - Comunità professionale - Comunità collegiale - Comunità inclusiva - Comunità di ricerca
Quando si entra in relazione con i ragazzi, porre attenzione alla partecipazione creando condizioni e motivando a sentimenti attivi di appartenenza può cambiare il significato, il potere e gli effetti di qualsiasi tipo di intervento e
relazione e, conseguentemente, la qualità stessa della vita.
E tutto questo detiene ancor maggior rilevanza se ci accostiamo a persone con difficoltà particolari.
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PARTECIPAZIONE
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Scuola come ambiente di: APPRENDIMENTO COSTRUTTIVO NEGOZIAZIONE di SIGNIFICATI
TRASFORMAZIONE della CLASSE – NUOVI RUOLI dell’INSEGNANTE
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STRUMENTI di riferimento
Riferimento alla normativa internazionale e nazionale progettare per includere MIUR http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/web/istruzione/disabilita http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/web/istruzione/disabilita/inclusione-scolastica
Riferimento all’ICF: disabilità come conseguenza o risultato di una complessa relazione tra la condizione della salute di un individuo e i fattori personali e ambientali che rappresentano le circostanze in cui vive.
Riferimento alla Convenzione dei Diritti Infanzia Adolescenza
autodeterminazione e progettazione universale (per tutti)
Riferimento all’ Index per l’inclusione: rilevare, monitorare, valutare il grado di inclusività della scuola; saper porsi domande Considerazione della rete territoriale
CTS (Centri Territoriali di Supporto) CTI (Centri Territoriali per l’Inclusione) Piani di zona
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Nuovo Index per l’Inclusione
Centre for Studies on Inclusive Education
Percorsi di apprendimento e
partecipazione a scuola
Booth, Ainscow Edizione italiana a cura di Fabio Dovigo
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Metodologia di lavoro
fare memoria e partire dalla realtà
Focalizzarci sulle esperienze Utilizzare il pensiero critico e divergente Dare valore, dare un peso e ponderare Lavorare per aspirazioni anziché per obiettivi Lavorare per impegni, “mettendoci la faccia” Adottare la logica del “possibile” di fronte al problema
OBIETTIVI potenziare la didattica della classe, per tutti considerare per i ragazzi le performance e non le prove considerare le competenze finali, il saper essere e stare in situazione
G. Rodari
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Stimoli e suggestioni
dare valore alle parole chiave dei modelli e dei testi di riferimento essere capaci di mettere insieme esperienze diverse utilizzare il pensiero divergente fare appello alla concretezza parola chiave: applicabilità rendere visibili e documentabili le dichiarazioni e gli intenti inserire indicatori che aiutino a valutare la realizzazione di quanto dichiarato utilizzare i differenti linguaggi
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… dalla logica descrittiva alla logica orientativa e regolativa
per un impegno che si fonda sui valori e le aspirazioni
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Bibliografia e sitografia minima
• Circolari e note ministeriali (web) • ICF (International Classification of Functioning) : logica, lessico, valore per un apprendimento situato e partecipato. • Nuovo Index per l’inclusione
Booth, Ainscow Edizione italiana a cura di Fabio Dovigo
• Convenzione sui diritti dell’infanzia e dell’adolescenza • articolo Valutare l’impegno verso l’inclusione: un repertorio multidimensionale, Santi - Ghedin (web) • Centro Phoenix - http://www.centrophoenix.it/ • GRIIS, Gruppo di Ricerca Integrazione e Inclusione Scolastica https://integrazioneinclusione.wordpress.com/
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FOTOGRAFIA
P4C Philosophy for Children
Professione umana a 360°
LIBRI
Ciascun insegnante porta con sé abilità, competenze e passioni che raramente “si gioca” a scuola.
Bisogna osare e tirarle fuori!
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Parte di approfondimento
Breve descrizione di alcuni strumenti Normativa di riferimento e utilizzo specifico Orientamento nelle scelte e negli iter di team allargato
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ATTIVITA’
CONDIZIONI DI SALUTE disturbo/malattia
fattori contestuali ambientali personali
Ffunzioni e strutture corporee Partecipazione
ICF International Classification of Functioning (OMS)
NORMATIVA
• Direttiva del 27 dicembre 2012
(diritto alla personalizzazione dell’apprendimento)
• Circolare Ministeriale 6 marzo 2013 n. 8 indicazioni operative
(riferimento alla legge 53/2003 - favorire la crescita e la valorizzazione della persona umana, nel rispetto dei ritmi dell’età evolutiva delle differenze e delle identità di ciascuno e della scelte educative della famiglia, nel quadro della cooperazione tra scuola e genitori)
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B.E.S. ?
• Alunni con disabilità (LEGGE 104/92)
• Alunni con D.S.A. (LEGGE 170/2010)
• Alunni con svantaggio scolastico
(C.M. 6 MARZO 2013)
e a seguire . . .
- alunni con plusdotazione http://talentgate.it/congresso-gifted-children-2015/
- situazioni di bullismo e di cyberbullismo
Linee di orientamento 10 aprile 2015
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Analisi degli aspetti e dei principi che stanno alla base delle nuove indicazioni sui
Bisogni Educativi Speciali
ASPETTI CULTURALI DIVERSI
INTEGRAZIONE
INCLUSIONE ATTENZIONE RIVOLTA AL
SOGGETTO CON DISABILITA’ PER IL SUO INSERIMENTO ATTENZIONE RIVOLTA AL CONTESTO
SENZA TRASCURARE ATTENZIONI RICHIESTE DA PARTICOLARI
DISABILITA’
Alunni con D.S.A. legge 170/2010
• Alunni con diagnosi (dislessia, disgrafia, disortografia, discalculia)
• Non è previsto l’insegnante di sostegno
• Documento/strumento di lavoro: PDP
redatto collegialmente entro 3 mesi dal protocollo della diagnosi
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ITER
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Alunni con disabilità legge 104/92
• Alunni con certificazione
• Art. 3 comma 3 indica lo stato di gravità
• È prevista la figura dell’insegnante di sostegno
• Documenti obbligatori: PEI-PDF redatti collegialmente e in collaborazione con l’equipe multidisciplinare (diagnosi funzionale, profilo dinamico,
piano educativo).
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Alunni con svantaggio direttiva 27/2/2012 - c.m. 06/03/2013
• Alunni con A.D.H.D. (Deficit Attenzione e Iperattività)
1% della popolazione scolastica, comorbilità * con uno o più disturbi dell’età evolutiva
(si possono applicare le misure della legge 170)
• Svantaggio socio culturale svantaggio socio-culturale (separazioni – lutti – malattie …) maltrattamenti, incuria, abusi, casa famiglia …
• Borderline (DBP – disturbi della personalità, vissuto emozionale eccessivo)
2,5 % della popolazione scolastica Q.I. tra 70-85 comorbilità con altri disturbi.
* coesistenza di più patologie
Piano Didattico Personalizzato
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Considerazioni finali
• Lettura pedagogica dei bisogni di funzionamento
• Valutazione pedagogica del funzionamento dell’alunno nel contesto
• Didattica strutturalmente inclusiva per tutti, che sia metacognitiva, partecipativa, laboratoriale …
• Individualizzazione e personalizzazione per tutti = differenziazione per tutti.
è inclusiva la scuola che abbatte le barriere e rinforza i facilitatori per l’apprendimento e la partecipazione di tutti,
tenendo conto delle diverse caratteristiche sociali, biologiche o culturali di ognuno
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Piano Annuale per l’Inclusività
Tra le azioni strategiche per realizzare una “politica dell’inclusione” nelle singole scuole, la c.m.06/03/2013 n.8, indica la proposta di un PAI, riferito a tutti gli alunni con BES.
Consiste in un documento che riassume una serie di impegni - culturali politici pratici - finalizzati a migliorare l’azione educativa della scuola, indirizzata a tutti gli alunni che la frequentano.
Buon lavoro
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includere, oltre che una sfida, è un viaggio