Intervención para mejorar la lectura en dislexia
Francisca SerranoSylvia Defior
Grupo de investigación LEELectura y Escritura en Español
Asociación Andaluza de Dislexia
Seminario “La Dislexia: Un asunto educativo”Málaga, 8-9 Abril 2011
Este trabajo ha sido parcialmente financiado con los proyectos PSI2010-21983-C02-01del MICIIN, fondos FEDER; grupo HUM-820 de la Junta de Andalucía
De forma general, los disléxicos se benefician…
Identificación y ayuda temprana
Apoyo sistemático
Trabajo en el ámbito fonológico
Instrucción directa combinando habilidades metafonológicas yRCGF (incluidas las articulatorias).
Estimulación multisensorial
Práctica, sobreaprendizaje y automatización: lectura repetida,variada, en pequeño grupo, en pareja.
Retroalimentación inmediata
Buen ambiente de aprendizaje: abundante material de lectura enla clase, lecturas frecuentes, variedad en las formas de lectura y losmateriales, hacer motivante la lectura…
La dislexia en español es un problema persistente, denaturaleza fonológica que se manifiesta tanto en un déficit envelocidad, como en precisión lectora déficit fonológicogeneral.
Exactitud – número de aciertos/errores : aparecende forma consistente y general
Velocidad y fluidez lectora característicaen español
Lectura de palabras, pseudopalabras. nopalabras- playa, blaya, mlaya-
Las diferencias son más acusadas conforme aumentan losrequisitos fonológicos de la tarea, primero en laspseudopalabras y todavía más en la nopalabras
0102030405060708090
100
palabras pseudopalabras nopalabras
Disléxico CC CL
Serrano & Defior (2006)
Dificultades de Exactitud lectora
% a
cier
tos
Dificultades de Velocidad lectora
Lectura de palabras Lectura de pseudopalabras
D > CL > CC**
TR (m
s.)
TR (m
s.)
Serrano & Defior (2008)
Tiem
po (s
eg.)
D vs. CL & CCX D vs. CL & CC
Habilidades de CF en disléxicos
SilabaU
nidad intrasilábicaFonem
a
(Serrano & Defior, 2009)
0
20
40
60
80
100
Tiempo
… cuando lavelocidad es másdiscriminativa
Cómo ayuda la neurociencia en la detección de la dislexia
Correlatos neurales de los problemas de velocidad y automatización lectora
Hemif. izquierdo Hemisferio derecho
En el cerebro, el reconocimiento de palabras, se estima que ocurre en 170 ms., casi dos décimas de segundo.
(Maurer et al, 2005)
N170 en disléxicosN
iños
sin
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culta
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lect
ora
s
2º curso EP
Niñ
os d
islé
xico
s
palabras símbolos(Maurer et al, 2007)
• En dislexia, los programas se dirigen principalmente (pero nosólo) a las habilidades de reconocimiento de palabras yfactores asociados▫ Grafemas y la correspondencia con su sonido.▫ Aprendizaje de la asociación de las unidades fonológicas-ortográficas▫ Conciencia fonémica▫ Patrones articulatorios▫ Vocabulario visual▫ Etc.
• Utilización de ayudas técnicas y materiales lúdico/manipulativos▫ Letras de plástico, lotos, dominó de letras▫ Juegos lingüísticos▫ Textos, libros grabados▫ Programas de entrenamiento por ordenador▫ Grabadoras▫ Etc.
• Métodos y programas de intervención con énfasisespecial en procesamiento fonológico yautomatización▫ Olson & Wise, 1990. RCGF + Conciencia fonológica
▫ Programa RAVE-O (Retrieval, Automaticicity, Vocabularyelaboration, Engagement with language, and Orthography).(Wolf, et cols.) Hipótesis doble déficit: fluidez y automatización.
▫ Programa PHAST Track Reading (Lovett et cols.)
▫ “Fast ForWord Language software” (Tallal y cols) - bloques:conciencia fonémica, decodificación, fluidez, vocabulario ycomprensión-
▫ Programa ROSE (ordenador), Univ de Boulder (Colorado) (Olson ycols, )
▫ Aprendiendo a leer (Defior y cols.)▫ Grupo de La Laguna (Jimenez y cols.)
APRENDIENDO A LEER: MATERIALES DE APOYODefior et al. 1998
• BLOQUE 2: Habilidades fonológicasNivel 1 Nivel 2
Importancia del logro de fluidez y automatización
◦ Componente fundamental en el aprendizaje de la lengua escrita facilitador de la comprensión lectora
◦ Personas disléxicas:
Problemas para automatizar los procesos lectores
reconocimiento de palabras poco eficaz y lento que terminaríaafectando a la comprensión lectora
En sistemas escritos transparentes, como el español, éstasdificultades son especialmente salientes
Difícilmente remediable, en niños mayores con dislexia severa
¿Cómo se ha intentado mejorar la fluidez lectora?
Tradicionalmente Lecturas repetidasDahl (1974)
Samuels (1979) Dowhower (1989)
Wexler (2010)
Última década Lectura aceleradaBreznitz y cols. 2006
Kairaluoma y cols.(2007)Snellings y cols. (2009)
• Breznitz (2006)▫ Lectura de textos – “acelerando” el ratio de presentación
en función de la persona.▫ No encuentran evidencia clara de mejora en la
comprensión lectora.
• Snellings y cols. (2009)▫ Lectura de frases.▫ Mejora de la comprensión de preguntas literales – ¿debida
a un efecto de memoria?
• Kairaluoma y cols.(2007)▫ Lectura de sílabas, palabras y textos.▫ Mejora más evidente en el nivel de sílabas. ▫ Necesidad de una intervención más duradera y validar
resultados en una muestra más amplia.
Francisca Serrano
Sylvia Defior,
Carmen María Hernández,
Yolanda Macías
Grupo de investigación LEE
Este trabajo ha sido parcialmente financiado con los proyectos PSI2010-21983-C02-01del MICIIN, fondos FEDER; grupo HUM-820 de la Junta de Andalucía
Lectura repetida y acelerada
El programa consta de 24 sesiones – 1hr.
Cada sesión consta de 4 fases-tipos de actividades
▫ Lectura de sílabas
▫ Lectura de palabras
▫ Actividades con letras y sonidos y metafonológicas.
▫ Lectura de textos
¿Cómo? Diseño experimental pretest-postest
Búsqueda y selección de los participantesDificultades lectoras (Dislexia) - Edad: 8-16 años - adultosCurso escolar: 2º a 6º EP y 1º a 4º ESOGrupos:
A - pequeños: 2º a 4º B - medianos: 5º a 6º C - mayores: ESO
Evaluación Previa
24 sesiones individuales (6 semanas).
4 sesiones semanales (1 hora aprox.)
Evaluación Final
Pruebas:Habilidades CognitivasLectura y escrituraHabilidades relacionadasCorrelatos cerebrales - ERP
0
+ 1
+ 1
- 1
- 1
Disminución del Tiempo
Presentaciónítem
Incrementodel
Tiempo Presentación
ítem
85 % aciertos
3 repeticiones
• 1ª Lectura voz alta– Feedback
• 2ª y 3ª Lectura silenciosa
– Detección ítems para asegurar la lectura
Combinación lecturas repetidas y lectura acelerada
Ejemplo de una sesión Lectura de sílabas
Lectura Palabras
Juegos con ejercicios con letras y sonidos
Lectura texto
Lectura Sílabas/Palabras 1ª Lectura en voz alta de 22 sílabas/palabras
• Aparecen una a una a un ritmo determinado
• Feedback
2ª y 3ª lectura silenciosa de la lista de sílabas/palabras anterior
“Cazar la sílaba repetida”
Lectura de texto
2ª y 3ª Lectura:
- Lectura silenciosa.
- Preguntas de comprensión
- El texto va desapareciendo a un ritmo determinado, en función de los aciertos y errores.
Modelo de Lectura fluida
1ª Lectura, por párrafos, en voz alta
- El niño lee cada párrafo a su ritmo
- El entrenador relee el mismo párrafo antes de pasar al siguiente
Juegos: ejercicios con letras y sonidos Habilidades conciencia fonológica (análisis y síntesis) Correspondencia Grafema-FonemaOtros: Grupos consonánticos, ortografía
3 juegos distintos por sesión (5 ejercicios cada uno)
• Resultados hasta ahora…
▫ Mejora en medidas de tiempo de lectura
▫ Mejora en medidas de exactitud lectora
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
120,00
140,00
Pre Post
Tiempo Lect PalabrasTiempo Lect PseudoTiempo TextoRAN letras
Resultados en medidas de tiempo – fluidez lectora
Seg.
Mejora en la velocidad con la que leen palabras, pseudopalabras, textos y acceso a la representación de las letras en su memoria
Resultados en medidas de exactitud – aciertos
Mejora en lectura de palabras, habilidades de conciencia fonológica, ortográficas y de conciencia de acento
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rtos
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Complejidad de la organización
Motivación de los participantes y sus familias -> colaboración de la Asociación de Dislexia Granada
Cambios percibidos
Evidencia de efectividad
La Universidad de Granadatiene el honor de conceder este diploma a:
ÁNGELA por su esfuerzo, por su trabajo y sus resultados excepcionales en el
“Programa de Fluidez Lectora”
Y para que así conste, firmo el presente a 15 de julio de 2010
Conclusiones
El programa de intervención IFL es útil en la mejorade la fluidez lectora – los niños con dificultades delectura leen más rápido tanto palabras,pseudopalabras y textos tras el entrenamiento.Además…oMejora en medidas de exactitud lectoraoMejora de la comprensiónoMejora de habilidades relacionadas con la
lecturaoSistemático y estructurado
La práctica repetida combinada con laaceleración del procesamiento lector esbeneficiosa para mejorar las habilidades lectoras.
Es necesaria más investigacióno con otros grupos de edad (a partir de 5º curso)o sobre el mantenimiento de estos efectoso acerca de los correlatos neurales de esta mejora
¡Gracias por su atenció[email protected]
• Intervención en fluidez lectora▫ Lectura repetida. Puede ser independiente, no asistida (Dowhower, 1987;
Samuels, 1979; Dahl, 1979) o proporcionando un modelo de lectura fluida,lectura repetida asistida (Dowhower, 1987; Hollingsworth, 1978; Labbo &Teale, 1990). En las aulas se utiliza poco: lectura en eco o sombra, en pareja,lectura mientras se escucha, etc.
Problemas para separar los efectos de la lectura repetida de los del incremento deltiempo que pasan leyendo
Necesidad de incorporar los rasgos prosódicos (ritmo y expresividad) de la lectura,no sólo tasa de lectura y exactitud.
▫ Lectura repetida en contexto (Levy, 2001). Basado en la idea de que lalectura aislada no es suficiente para mejorar la integración de las habilidadespara una lectura rápida y comprensiva. Los textos que se utilicen deben tenerpalabras comunes.
▫ Entrenamiento en aceleración lectora (Breznitz, 2006). Consiste enpresentar en sucesivas sesiones palabras en una pantalla para que el niño laslea. El tiempo de exposición de la palabra se va reduciendo de sesión ensesión. Para asegurar que el niño lee efectivamente la palabra, ésta va seguidade unas preguntas de comprensión.