GESTIÓN CURRICULAR EN LAS
IIEE
SISTEMA CURRICULAR
BELLAVISTA
LA PUNTA
VENTANILLA
CALLAO BELLAVISTA
VENTANILLA LA PUTA MAG. JUAN G. BARRERA LAOS
El currículo
Lo podemos ver como una carta
de navegación, un mapa a seguir…
Del mapa al plano…
ELEMENTOS, SEGÚN JULIÁN DE
ZUBIRÍA
Preguntas del currículo Elementos del
currículo
¿Para qué enseñar? PROPÓSITOS EDUCATIVOS
¿Qué enseñar? CONTENIDOS
¿Cuándo enseñar? SECUENCIACIÓN
¿Cómo enseñar? METODOLOGÍA
¿Con qué enseñar? RECURSOS DIDÁCTICOS
¿Qué se está cumpliendo? EVALUACIÓN
ELEMENTOS DEL CURRICULO
PREGUNTAS ELEMENTOS
CURRICULARES
SEGÚN EL DCN EBR LOS
ELEMENTOS HACEN
REFERENCIA A : ¿Para qué
enseñar? propósitos competencias
¿Qué enseñar? Contenidos Capacidades,
conocimientos y actitudes ¿Cuándo enseñar? Secuenciación Tiempo- Temporalización
¿Cómo enseñar? Metodología Estrategias metodológicas
¿Con qué
enseñar? Recursos
Recursos y materiales
educativos
¿Se está
logrando o no?
Evaluación Evaluación
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED.
Permite adecuarse a las características y demandas socio económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y culturales de la Región y de la localidad.
Permite a la Institución Educativa construir participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial .
ES DIVERSIFICABLE.
Sintetiza las intenciones
educativas y contiene los
aprendizajes previstos que todo
estudiante de Educación Básica
Regular debe desarrollar.
ES ABIERTO Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad.
ES FLEXIBLE Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios y de los cambios que la sociedad plantea.
MARCO NORMATIVO
a. I, II. b. I, II, III c. II, III, IV d. I, III, IV
¿Cuáles son las funciones del Currículo?
I. Explicitar las intenciones educativas de una sociedad
II.Explicitar las demandas educativas de una sociedad.
III. Orientar la labor docente. IV. Abierto, flexible y
diversificable.
a. I, II. b. I, II, III c. II, III, IV d. I, III, IV
¿Cuáles son las funciones del Currículo?
I. Explicitar las intenciones educativas de una sociedad
II.Explicitar las demandas educativas de una sociedad.
III. Orientar la labor docente. IV. Abierto, flexible y
diversificable.
I. Abierto.
II, Flexible y diversificable.
III. Baja densidad y gradualidad.
IV.Pertinencia.
a. I, II. b. III, IV. c. II, III, IV d. I, III, IV
¿Cuáles son las características del Currículo prescrito en el actual Sistema
Curricular?
I. Abierto.
II, Flexible y diversificable.
III. Baja densidad y gradualidad.
IV.Pertinencia.
a. I, II. b. III, IV. c. II, III, IV d. I, III, IV
¿Cuáles son las características del Currículo prescrito en el actual Sistema
Curricular?
I. Diseño Curricular Nacional.
II. Marco Curricular.
III. Mapas de Progresos.
IV. Rutas del Aprendizaje.
a. I, II b. III, IV. c. II, III, IV d. I, II, III, IV
¿Cuáles son las instrumentos en el actual Sistema Curricular?
Hacia un sistema curricular
SISTEMA CURRICULAR
MARCO CURRICULAR
NACIONAL
ESTÁNDARES NACIONALES DE APRENDIZAJE
MARCO CURRICULA
R
MAPAS DE PROGRESO
RUTAS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
características
FLEXIBLE ORIENTADOR ARTICULADO ORGANIZADO
Nuestro punto de llegada
El punto de partida: condiciones que debe cumplir el currículo prescrito
Dos son las principales funciones del currículo: Explicitar las intenciones / demandas educativas de
una sociedad
Orientar la labor docente
Para cumplir estas funciones, debe tener estas características: Baja densidad
Gradualidad
Pertinencia
El punto de partida: situación curricular que encuentra el docente
2363 conocimientos
2158 capacidades
1114 actitudes
151 competencias
Un Diseño curricular nacional
DCR 1:
Inicial: 379 conocimientos y
capacidades, 143 actitudes.
Primaria: 806 capacidades,
413 actitudes, 989 conocimientos.
Secundaria: 1466 capacidades, 113 actitudes
y 2017 conocimientos
DCR 2:
Inicial: 680 capacidades,
400 actitudes.
Primaria y Secundaria: 2464 capacidades, 312 actitudes
y 921 conocimientos
Varios GR (6) con Diseños curriculares propios
Comunicación
Matemática
…
se organizan en dominios, niveles con sus respectivos indicadores
Mapas de progreso
Competencias en el DCN
DISEÑO CURRICULAR
7 capacidades 8 conocimientos 4 actitudes
Comprensión de textos
Quinto grado Sexto grado
Competencias en el DCN
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión.
Competencia de comprensión de textos en las rutas del aprendizaje
Comprensión de textos
Competencia Capacidades
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión
•Se apropia del sistema de escritura (II yIII ciclo). •Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. •Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito. •Reorganiza la información de diversos tipos de textos. •Infiere el significado del texto. •Reflexiona sobre la forma, contenidos y contexto del texto.
Competencia Estándar a ser alcanzado al término de cada ciclo
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión
Ciclo III: Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan sobre temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Aprendizaje fundamental: Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES:
Los Aprendizajes Fundamentales
I. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el ámbito de la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.
II. Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural .
III. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.
IV. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
V. Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos.
VI. Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos.
VII.Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permite insertarse al mundo productivo.
VIII.Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.
Enfoque de competencias:
Una competencia es…
Un saber actuar en
un contexto particular
de manera pertinente
a las características del contexto
al problema que se busca resolver
a los objetivos que nos hemos propuesto lograr
Seleccionando y movilizando
una diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
Satisfaciendo ciertos criterios
de acción considerados
esenciales
Con vistas a una finalidad
Resolver una situación problemática
Lograr un propósito determinado
1
2
3 4
Convive
en cualquier
contexto o
circunstancia,
de manera
democrática y con
todas las personas
sin distinción
Ver la actuación de la persona: Cuán pertinente es la selección
de capacidades a la situación y a la finalidad
Cuán efectiva es la combinación que ha hecho de ellas
Ver los saberes o recursos que emplea: Cuánto dominio exhibe de las
capacidades elegidas Cuánto dominio exhibe de los
recursos que emplea
Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia.
Maneja los conflictos de manera pacífica y constructiva.
Preserva el ambiente natural y material.
Muestra la interiorización de principios de la interculturalidad.
Maneja principios, conceptos e información que dan sustento a la convivencia.
Interactúa respetando al otro en sus diferencias e incluyendo a todos.
Ver el logro del resultado buscado: Cuán efectivo es el resultado
de su acción Cuán eficiente es el resultado
de su acción
EJEMPLO ¿Cómo saber que se ha logrado?
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Proceso de formación
I CICLO iI CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO
Comunicación.
Matemática.
Ciencias Sociales
Personal Social
Ciencia Tecnología y ambiente
Ciencia y Ambiente.
Las Áreas.
VI CICLO VII CICLO
EDUCACIÓN NO FORMAL Y CONTINUA (Formación para
toda la vida)
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA TECNICA
PROFESIONAL TECNOLÓGICA PROFESIONAL
UNIVERSITARIA
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUPERIOR
PRIMERA
INFANCIA POSTGRADO
S
Evaluación del nivel de competencias a lo largo
del proceso educativo
Línea de
base
Estándares de Competencias
LINEAMIENTO
CURRICULAR
ESTANDAR DE
COMPETENCIA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
INDICADORES DE
LOGRO
LOGRO DE CAPACIDADES,
CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE:
LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?
o Los MAPAS DE PROGRESO son los estándares nacionales de aprendizaje: describen la progresión de las expectativas de aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y área curricular determinada.
32
Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros
Foto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR
Niveles
Descripciones
Nombre del dominio
33
Año Comunicación Matemática Ciencias
Naturales Ciencias Sociales
20
11
Elaboración y recojo de ejemplos Lectura
Elaboración y recojo de ejemplos Números y
operaciones
Estudios preliminares
Estudios preliminares
20
12
Elaboración y recojo de ejemplos Escritura Comunicación
oral
Validación del mapa de Lectura
Elaboración y recojo de ejemplos Cambio y
relaciones Geometría
Avance en la elaboración del mapa de Estadística y probabilidad Validación del mapa de Números y Operaciones
Definición de dominios Seres vivos Ambiente Materia y
energía
Elaboración del mapa de Seres Vivos
Elaboración del mapa de Ciudadanía Aplicación pre-piloto de actividades de ciudadanía (calibrar mapa)
Avances
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
NÚMEROS Y OPERACIONES
Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del sistema de numeración decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas y siglos.
Rutas de aprendizaje en 2°. Secundaria
Mapas de progreso
Qué y cómo deben de aprender en 2do sec. Que deben lograr al final del VI ciclo
ESTÁNDAR - NIVEL 5
RELACIÓN ENTRE CONJUNTO DE INDICADORES DE LA RUTA DE APRENDIZAJE Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
22/08/2013 36
1
2
2 3 4
Competencias Básicas
LINEAMIENTO
CURRICULAR
ESTANDAR DE
COMPETENCIA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
INDICADORES DE
LOGRO
LOGRO DE CAPACIDADES,
CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
C. en el conocimiento e interacción con el mundo
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Tratamiento de la información y competencia digital
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED.
Permite adecuarse a las características y demandas socio económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y culturales de la Región y de la localidad.
Permite a la Institución Educativa construir participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial .
ES DIVERSIFICABLE.
Sintetiza las intenciones
educativas y contiene los
aprendizajes previstos que todo
estudiante de Educación Básica
Regular debe desarrollar.
ES ABIERTO Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad.
ES FLEXIBLE Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios y de los cambios que la sociedad plantea.
MARCO NORMATIVO
Capacidades
LINEAMIENTO
CURRICULAR
ESTANDAR DE
COMPETENCIA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
INDICADORES DE
LOGRO
LOGRO DE CAPACIDADES,
CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
1
2
2 3 4
Las «capacidades» asociadas a la
competencia
Seleccionando y movilizando
una diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.
Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información.
Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.
Bancos de datos
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos diversos
Cu
an
do
es
ind
isp
en
sab
le p
ara
actu
ar
co
mp
ete
nte
men
te
LINEAMIENTO
CURRICULAR
ESTANDAR DE
COMPETENCIA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
INDICADORES DE
LOGRO
LOGRO DE CAPACIDADES,
CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
Qué se evalúa
El resultado
La actuación
Las capacidades
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Los estudiantes desarrollan…
Sin embargo en nuestra
planificación más especifica se
considera el desarrollo de capacid
ad
es
Com
pete
nci
as
Pero sin perder de vista la competencia.
3. ¿Qué van aprender y qué competencias
van a desarrollar?
capacidad
Conjunto de capacidades
que están en las área
Un aspecto
de la capacidad
(indicador)
Establecer la relación entre lo que van a aprender los estudiantes y …
4. ¿ ?
Las estrategia
s
Las técnicas
Las metodologías
ME
DIA
CIO
N D
OC
EN
TE
Los materiales didácticos
¿Cuáles son los elementos básicos para planificar las unidades didácticas?
Elementos Pautas de reflexión
Contexto ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso de enseñanza y aprendizaje? ¿Quiénes son los estudiantes?
Competencias y capacidades
¿Qué van a aprender?
Situación de aprendizaje Estrategias, técnicas, actividades. Recursos y materiales
¿Cómo hacer para que aprendan?
Evaluación ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
Documentos y elementos curriculares
Paso 1: Unidad de aprendizaje “Consumamos agua limpia para cuidar nuestra salud” Paso 2: Seleccionan las competencias, capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores de los documentos curriculares respetando su concepción original (tal como está en el DCN o en las Rutas)
Escenarios posibles: DCN y Rutas del Aprendizaje
Precisión de los indicadores de las Rutas del Aprendizaje
¿Cómo se “precisan” los indicadores? Ejemplo de indicador de Comunicación
Tercer grado “Localiza información en un texto de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado” El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Localiza información en un afiche, tríptico (texto informativo) de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado”.
Otros ejemplos de indicadores
Ejemplo 1 de Matemática Primer grado Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar, medir, ordenar, comparar, leer y escribir a partir de situaciones cotidianas. El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar y comparar objetos a partir de situaciones cotidianas”.
Ejemplo 2 de Matemática Primer grado “Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 20, a partir de situaciones cotidianas”. El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 10, a partir de situaciones cotidianas”
PARA LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión.
Infiere el significado del texto
Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos, lugares en algunos diversos tipos de textos con algunos elementos complejos en su estructura.
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión.
Infiere el significado del texto
Deduce las características de los personajes de una fábula, un cuento, una leyenda con algunos elementos complejos en su estructura.
Un ejemplo de Ciudadanía
Ciudadanía III ciclo “Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental en el lugar en el que vive”. El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental (agua) en el lugar en el que vive”.
Determinan el título de la unidad
- ¿El título de la unidad expresa un propósito de aprendizaje? - ¿Es comunicable para los
- estudiantes?
Título de la unidad o proyecto
Planificar es más que un formato… Hagamos de la planificación un proceso reflexivo, que se ajuste a las necesidades de nuestros niños, niñas, jóvenes y adolescentes.
¡Cambiemos la educación, cambiemos todos!
SITUACION DEL CONTEXTO Problema – Interés - Necesidad
TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA
Sesión de Aprendizaje 1
Sesión de Aprendizaje 2
Sesión de Aprendizaje 3
Sesión de Aprendizaje 4
Secuencia Didáctica
Secuencia Didáctica
Secuencia Didáctica
Secuencia Didáctica
Me
dia
ción
Do
cen
te Transformar
Mejorar
Conocer
Procesos para
aprender (Comprens
ión lectora,
producción,
resolución de
problemas,
indagación, etc.)
Actividad significativa
Estrategias,
técnicas, materiales y recursos
Algunas conclusiones
•Por ello es importante que cada docente pueda ir encontrando la mejor forma de hacer su planificación. En esta tiene que estar muy claro, ¿Qué aprenderán sus estudiantes? ¿Cómo hará para que aprendan? Y ¿Cómo sabrá que se están logrando los aprendizajes?
•Para definir qué tienen que aprender los estudiantes, los docentes cuentan este año con el Diseño Curricular Nacional y con las Rutas del Aprendizaje. •En las rutas de aprendizaje los docentes también podrán encontrar estrategias que puede utilizar en el desarrollo de su planificación para lograr que los estudiantes aprendan
Algunas conclusiones
•La planificación educativa, es un proceso que se diseña y organiza, de manera reflexiva y cuidadosa en búsqueda de resultados. •La planificación nos sirve para definir, anticipar, organizar y prever, los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustados a las características y necesidades de nuestros estudiantes para lograr que todos aprendan. •No se trata de establecer formatos para que todos lo hagan de la misma manera o de cumplir con un proceso administrativo.
Algunas conclusiones
1.Selección de competencias, capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores que guarden relación con la unidad. ¿Qué van a aprender?
2.Organizan los aprendizajes en secuencias didácticas. En ellas se plantean los procesos didacticos acordes a los enfoques del currículo (aprendizaje y concepción curricular) de las áreas; así como las estrategias, recursos y materiales educativos que se requieran.
3.Organizan las situaciones evaluativas durante la unidad y al término de ella. Para ello es necesario definir: momentos, métodos, indicadores, instrumentos (Solo se mencionan).
4.Identifican y determinan las sesiones de aprendizaje de la unidad (algunos le llaman actividad significativa, etc.) que tienen como característica: ser concatenadas, integradoras, movilizadoras de aprendizajes y significativas.