U.E. SAN LUIS GONZAGAQuito-Ecuador, enero de 2014
TALLER SOBRE ESTÁNDARES NACIONALES
DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
CONTEXTO EDUCATIVO ECUATORIANO
Estándares nacionales de calidad de la educación
Contexto NacionalTrabajo en varios frentes:
Normativo (LOEI y su reglamento), curricular
(AFCEGB y BGU), regulatorio (fijación de pensiones, PEI, CC, auditoría), de gestión (zonas, distritos y circuitos), calidad
(estándares)
Proceso con evidente intencionalidad en lo filosófico pero con enormes dificultades
en cuanto a ritmos de implementación: fragmentado,
programas superpuestos, funcionarios no capacitados…
Creación de un sistema nacional educativo, desde el
nivel pre-básico hasta el universitario
Cambio cualitativo en el sistema: los actores no estaban
preparados
Búsqueda de mejora en la
calidad y en la cobertura de la
educación
NORMATIVA ECUATORIANAIngeniería de la Educación
MARCO LEGAL ANALIZAR
Constitución del Ecuador Calidad Educativa
PNBVObjetivo 4 – META 1- 5
Objetivo 4 – META 6- 10
Ley Orgánica de la Educación Intercultural
Asesores y Auditores Educativos
Reglamento a la LOEIAsesores y Auditores Educativos
Estatuto Orgánico del MinEduc
Dirección Nacional de Auditoría a la Gestión Educativa
NUEVO MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA
…
Zona
Distrito Educativ
oCircuito Educativ
o
Establecimientos
Educativos
Componente de Organización Administrativa Territorial
AUDITORÍA EXTERNA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Estándares nacionales de calidad de la educación
FUNCION DE AUDITORÍA MINEDUC Aplicar la evaluación externa a las instituciones
sobre– niveles de cumplimiento de estándares de
calidad – cumplimiento PEI
Planificación, Pre investigación, Visita e Informe de Auditoría Educativa sobre cada institución para comprometerla a elaborar un Plan de Mejora– Producto: Informe de Auditoría, publicado
Emitir Informe Técnico de autorización de creación y funcionamiento inicial o fiscalización de la institución
IMPACTO EN LA ESCUELA: CAPACIDAD DE MIRAR SUS PROCESOS Y RESULTADOS EN FUNCION DE CRITERIOS
OBJETIVOS (ESTANDARES)
Auditoría educativa
Pre-investigaciónInforme
de auditoría
Análisisde datos
Visita
Inter-pretación
Deli-beración
Entrevistas Conver-saciones
ObservaciónsDocu-
mentos
certificaciónMetas finales
y de desarrollo
Controlde
calidad
Capacidad de gestión
= solo cuando
evaluaciónnegativa
Recomen-dación Certfi-cación
Enfoque de
auditoría
Deli-beración
3 / 6 día de visita
de auditoría
PROCESO DE LA AUDITORÍA EDUCATIVA
Semana de Pre-investigación
Analizar fuentes
Investigar Interpretar Deliberar
Auditorías anteriores, informes de seguimiento, quejas,
informes temáticos
Tablas de referencia, banco/base de datos
Encuestas de información a las instituciones educativas
Análisis y síntesis
Documento de preguntasPara la visita de pre-
investigación
LUNES
Estimación de las posibles fortalezas y debilidades
Entrevistas y conversaciones
Revisión de documentos
ObservacionesEn aula
Pre-investigación ‘in situ’
MARTES
Semana de Pre-investigación
Analizar fuentes
Investigar Interpretar Deliberar
Visita de auditoríaDe 3 a 5 días
- Análisis de documentos- Observaciones en aula, reuniones, ...- Entrevistas y conversaciones individuales y
en grupos
Método- Círculo de Deming- Integración e interrelación de los elementos
analizados a nivel de la institución
Comunicación a la institución educativa
Analizar fuentes
Investigar Interpretar Deliberar
Informe de auditoría
Tercera semana- El equipo elabora el informe
- Cita para retroalimentar el informe de auditoría con la institución educativa (un grupo representativo)
- Entrega de la versión definitiva del informe a la institución
- Publicación del informe de auditoría en la página web del Ministerio después de 60 días
Analizar fuentes
Investigar Interpretar Deliberar
RESULTADO DEL INFORME DE LA VISITA DE AUDITORÍA A LA GESTIÓN EDUCATIVA
Recomendación PositivaSignifica que la institución está bien, que tendrá pocas cosas que mejorar, que lo puede hacer sola y le visitarán en 5 años. Salvo que haya necesidad de inspeccionar programas especiales que forman parte de políticas centrales que se decidieron con posterioridad a la última visita.
Recomendación positiva temporalSignifica que la institución tiene varias cosas que mejorar, que lo puede resolver sola y que tiene la capacidad de resolverlo sola. Vuelven a visitarlo a los 1-3 años para ver cómo han mejorado. En la nueva visita la ie solo puede tener 1 o 3.Sólo cuando el problema es infraestructura y son daños que requieren de atención emergente pueden volver antes de los tres años.
Recomendación NegativaSignifica que la institución tiene muchas cosas que mejorar. Debe buscar la ayuda de los asesores y elaborar un plan de mejora, se elabora un convenio entre el Subsecretario y la IE; vuelven a visitarlo dentro de 1 año y puede tener una calificación de 1 – 2 -3. Si nuevamente tiene un 3, se inicia el proceso de cierre esto quiere decir que se aplica una secuencia de acciones:Cambian el directorCambian la organización, las personas
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Estándares nacionales de calidad de la educación
DESTREZA:¿Qué entendemos por destreza?
La destreza es la habilidad o arte con el cual se realiza una
determinada cosa, trabajo o actividad
BASES CONCEPTUALES
Ejemplo:
María presenta una enorme destreza a la hora de la realización de deportes acuáticos, los años dedicados a la práctica de la natación la han ayudado muchísimo.
Básicamente, la destreza es una capacidad, una manifestación de una serie de elementos o de un conjunto sólido guiado por la imaginación, por la mente, y, por todos aquellos aspectos que se desarrollan dentro de nosotros a través de sensaciones y su interpretación.
…el principio básico de desarrollo es la creación y la imaginación…
…Aplicado a lo cognitivo
¿Cómo se construyen las destrezas con criterios de desempeño?
Destreza Conocimiento Nivel de Complejidad
Ejemplo:
Reconoce el valor posicional con base en la composición y descomposición de unidades de millar, centenas, decenas y unidades
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
En grupos de 4 personas, por áreas, responder: 1. ¿Qué destrezas se evaluaron en el examen
quimestral? 2. ¿Cuál fue el resultado que obtuvo en dicha
evaluación? 3. ¿Cómo verifica el logro de aprendizaje en
sus estudiantes? 4. ¿Qué tan pertinente fue el planteamiento de
destrezas con criterios de desempeño en el examen?
TALLER
Las destrezas con criterios de desempeño necesitan para su verificación, indicadores esenciales de evaluación.
El tema de la evaluación educacional se refiere a la comparación entre objetivos y resultados
Ejemplos: Reconoce las necesidades de los seres
vivos a través de la identificación de los factores abióticos y bióticos.
Determina las regiones que se pueden formar a partir de la unión de las provincias, reconociendo sus complementariedades.
Reconoce las operaciones de suma y resta e identifica sus términos.
Destrezas con criterio de desempeño
ESTÁNDARESEstándares nacionales de calidad de la educación
¿Qué son los estándares de calidad educativa?
Son descripciones de los logros esperados correspondientes a los diferentes actores e instituciones del sistema educativo.
Son orientaciones de carácter público que señalan las metas educativas para conseguir una educación de calidad.
Cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren al conjunto de destrezas del área curricular que el alumno debe desarrollar a través de procesos de pensamiento, y que requiere reflejarse en sus desempeños.
Cuando los estándares se aplican a profesionales de la educación, son descripciones de lo que estos deberían hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados.
Cuando los estándares se aplican a los establecimientos educativos, se refieren a los procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje deseados.
CARACTERÍSTICAS
Ser objetivos básicos comunes por lograr. Estar referidos a logros o desempeños
observables y medibles. Ser fáciles de comprender y utilizar. Estar inspirados en ideales educativos. Estar basados en valores ecuatorianos y
universales. Ser homologables con estándares internacionales
pero aplicables a la realidad ecuatoriana. Presentar un desafío para los actores e
instituciones del sistema.
PARA QUÉ SIRVEN
El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia su mejora continua. Adicionalmente, ofrecen insumos para la toma de decisiones de políticas públicas para la mejora de la calidad del sistema educativo.
ESTÁNDARES
GESTIÓN
ESCOLAR
DESEMPEÑO
PROFESIO-NAL
APRENDI-ZAJE
INFRA-ESTRUCTU-
RA ESCOLAR
Estándares diseñados por el MINEDUC
• ORGANIZACIÓN
Planificación estratégica
• LINEAMIENTOS NORMATIVOS
• TALENTO HUMANO
• RECURSOS DIDÁCTICOS Y FÍSICOS
• SISTEMA DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Gestión administrativ
a
• GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
• TUTORÍAS Y ACOMPAÑAMIENTO Pedagógica
curricular
• CONVIVENCIA ESCOLAR Y FORMACIÓN CIUDADANA
• SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
Convivencia escolar
• PROGRAMAS DE REDES DE TRABAJO
Relación del centro con la comunidad
Abarcan los procesos de gestión y las prácticas institucionales que contribuyen al logro de los aprendizajes en los estudiantes
Estándares de GESTIÓN ESCOLAR
Estándares de DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE
Orientan la mejora de la labor profesional de docentes y directivos del sistema educativo ecuatoriano.
Su propósito es fomentar en el aula una enseñanza que permita que todos los estudiantes alcancen los perfiles de egreso o aprendizajes declarados.
DOMINIO DISCIPLINAR Y CURRICULAR
GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
DESARROLLO PROFESIONAL
COMPROMISO ÉTICO
Estándares de DESEMPEÑO PROFESIONAL DIRECTIVO
Hacen referencia al liderazgo, a la gestión pedagógica, al talento humano, a recursos, al clima organizacional y a la convivencia escolar; para asegurar su influencia efectiva en el logro de aprendizajes de calidad.
Describen las acciones indispensables para optimizar la labor de los directivos.
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
GESTIÓN PEDAGÓGICA
GESTIÓN DEL TALENTO
HUMANO Y RECURSOS
CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA
ESCOLAR
Los estándares de INFRAESTRUCTURA son criterios normativos para la construcción y distribución de los espacios escolares, que buscan satisfacer requerimientos pedagógicos y aportar al mejoramiento de la calidad en la educación.
TIPO A
• Establecimiento educativo diseñado para atender hasta 1270 estudiantes por jornada.
• El área de terreno no será inferior a 2 hectáreas.
TIPO A1
• Establecimiento educativo para atender hasta 1000 estudiantes por jornada.
• El área de terreno no será inferior a 1.5 hectáreas.
TIPO B
• Establecimiento educativo para atender hasta 500 estudiantes por jornada.
• El área de terreno será inferior a 1 hectárea.Pluridocente
• Establecimiento pluridocente para atender entre 80 y 240 estudiantes.
Unidocente
• Establecimiento educativo unidocente para atender entre 11 y 70 estudiantes.
• Al término de PRIMER GRADO de Educación General Básica (EGB preparatoria)PRIMER NIVEL
• Al término de CUARTO GRADO de Educación General Básica (EGB elemental)
SEGUNDO NIVEL
• Al término de SÉPTIMO GRADO de Educación General Básica (EGB media)TERCER NIVEL
• Al término de DÉCIMO GRADO de Educación General Básica (EGB superiorCUARTO NIVEL
• Al término de TERCER CURSO DE BachilleratoQUINTO NIVEL
Los estándares de APRENDIZAJE corresponden a cuatro áreas básicas: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales
Dentro de los estándares de cada área, se proponen dominios de conocimiento, los cuales expresan los núcleos de aprendizaje y destrezas centrales del área curricular que desarrollan los procesos de pensamiento, a partir de la comprensión y aplicación de los conocimientos esenciales.
LENGUA Y LITERATURA
A. Comunicación oral
B. Comprensión de textos escritos
C. Producción de textos escritos
MATEMÁTICA
A. Números y funciones
B. Álgebra y Geometría
C. Estadística y probabilidad
ESTUDIOS SOCIALES
A. Construcción histórica de la
sociedad
B. Relación entre la sociedad y el
espacio geográfico
C. Convivencia y desarrollo humano
CIENCIAS NATURALES
A. El planeta Tierra como un lugar de
vida
B. Dinámica de los ecosistemas
C. Sistemas de vida
D. Transferencia entre materia y
energía
1. Leer los dominios de conocimiento y la progresión de estándares del área.
2. Justificar en la planificación la inserción de los estándares.
3. Analizar detenidamente los niveles (4 y 5) o (1 y 2) de cada dominio para encontrar la correspondencia o aplicación de los estándares en la práctica.
4. Justificar cómo se verificaron los estándares en el examen quimestral.
TALLER POR ÁREAS DEL CONOCIMIENTO / AÑOS EGB
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