IV. Školský učebný plán
Vzdelávacia oblasť
Predmety Počet
hodín
5. ročník
Počet
hodín
6. ročník
Počet
hodín
7. ročník
Počet
hodín
8. ročník
Počet
hodín
9. ročník
Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 5 4 5 5 6
Prvý cudzí jazyk – anglický 4 4 3 4 4
Druhý cudzí jazyk – nemecký - 1 1 1 1
Práca s textom 1 - - - -
Matematika a práca s
informáciami
Matematika 4 4 4 5 5
Informatika 1 1 1 1 1
Človek a spoločnosť Dejepis 1 1 1 1 2
Geografia 1 2 1 1 1
Občianska náuka 1 1 1 0,5 1
Regionálna výchova 1 - - - -
Človek a hodnoty Etická výchova/ návoženská
výchova
1 1 1 0,5 1
Človek a príroda Biológia 1 2 2 1 1
Fyzika - 2 1 2 1
Chémia - 1 1 2 2
Človek a svet práce Technika 0,5 - 1 1 -
Tvorba životného prostredia 0,5 - - - -
Svet práce - - 1 1 -
Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1 1 2 - -
Hudobná výchova 1 1 1 - -
Výchova umením - - - 1 1
Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
2 2 2 2
2
Športová výchova - basketbal 4 4 4 4 4
Spolu 30 32 33 33 33
Poznámky:
Predmety anglický jazyk, nemecký jazyk, informatika, svet práce a technika sa vyučujú v skupinách do 17
žiakov. Etická výchova vyučovaná v alternácii s náboženskou výchovou sa vyučuje v skupinách s maximálnym
počtom 20 žiakov. Na telesnú výchovu sa vytvárajú skupiny chlapcov a dievčat do počtu 25 žiakov. Posilnenie
časovej dotácie vo všetkých predmetoch je bez rozšírenia obsahu učiva predpísaného štátnym vzdelávacím
programom.
V. Učebné osnovy
Učebné osnovy tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú
zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.
Obsahujú
1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.
2. Ciele učebného predmetu – základné predmetové kompetencie (spôsobilosti), pedagogické stratégie –
metódy a formy,
3. Učebné zdroje
4. Kritériá a stratégie hodnotenia
5. Obsah predmetu
Ciele 9. ročníka:
V oblasti JAZYK A KOMUNIKÁCIA:
a) osvojiť si základné pravidlá medziľudskej komunikácie
b) zvýšiť jazykovú kultúru žiakov tak, aby sa skvalitnil verbálny ústny a písomný jazykový prejav žiakov
c) rozvíjať čitateľské schopnosti tak, aby presahovali aspekt technického zvládnutia čítaného textu a
smerovali k prijatiu jeho obsahu
d) porozumieť odlišnostiam iných kultúr prostredníctvom cudzích jazykov
V oblasti MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI:
a) rozvíjať logické a kritické myslenie
b) aplikovať matematiku v praktickom živote
c) osvojiť si vhodné postupy pri práci s informáciami a zaznamenávať ich vo formálnych zápisoch, ktoré
slúžia ako prostriedok komunikácie prostredníctvom počítačových sietí a internetu
V oblasti ČLOVEK A PRÍRODA:
a) osvojiť si vedomosti o sústave ľudského tela a porozumieť jeho biologickým zákonitostiam
b) osvojiť si princípy zdravého životného štýlu
c) porozumieť zákonitostiam prírodných procesov a vedieť vysvetliť prírodné javy
d) osvojiť si postupy v bádateľskej činnosti (laboratórne cvičenia, praktické cvičenia)
V oblasti ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ:
a) vedieť sa orientovať v čase a priestore
b) pochopiť príčiny a dôsledky významných historických udalostí v slovenských a svetových dejinách
c) oboznámiť sa so zemepisnými charakteristikami jednotlivých oblastí sveta
d) spoznať históriu svojho regiónu, tradície, prírodné a kultúrne pamiatky a dedičstvo UNESCO
e) pochopeniu podstaty demokracie, práv a povinností občanov, rozpoznávaniu protiprávneho konania a
uvedomeniu si jeho dôsledkov
f) osvojiť si pravidlá a normy spoločenského správania a občianskeho spolužitia
g) rozvíjať úctu k vlastnému národu a iným národom a rešpektovať odlišnosti
V oblasti ČLOVEK A HODNOTY:
a) osvojiť si hodnotový systém založený na úcta k človeku a k prírode, spolupráce, prosociálnosti a
národných hodnotách
b) vedieť zaujať stanovisko, rozlišovať dobro od zla
c) osvojiť si prosociálne hodnoty, zásady efektívnej komunikácie a dobrých medziľudských vzťahov
d) oboznámiť sa so skutočnosťou viery a s posolstvom, na ktorom sa viera zakladá
V oblasti UMENIE A KULTÚRA:
a) chápať význam umenia v živote jednotlivca a spoločnosti a v kultúre
b) chápať význam kultúrnych a umeleckých pamiatok
c) získať schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými
prostriedkami.
d) nadobudnúť schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si umelecké diela a umelecké prejavy
vlastného národa, iných národov a etník
V oblasti ČLOVEK A SVET PRÁCE:
a) osvojiť si kladný vzťah k práci a zodpovednosť za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce
b) osvojiť si základné pracovné zručnosti a návyky a zásady bezpečného používania rôzneho pracovného
náradia, nástrojov a pomôcok používaných v bežnom živote
c) vedieť sa zorientovať v rôznych odboroch ľudskej činnosti
d) rešpektovať zásady environmentálneho spracovania materiálov a produktov
V oblasti ZDRAVIE A POHYB:
a) osvojiť si zdravý spôsob života vytváraním pozitívneho vzťahu k pravidelnej športovej činnosti
b) rozvíjať pohybové, kondičné a koordinačné schopnosti a zlepšovať pohybovú výkonnosť žiaka
c) oboznámiť sa so zásadami a pravidlami jednotlivých športových činností
d) osvojiť si návyky, zručnosti a schopnosti na požadovanej úrovni zo športovej výchovy zameranej na
basketbal.
Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra
Časť: Slovenský jazyk
Časový rozsah výučby 4 hod. týždenne, spolu 132 vyuč. hodín
Ročník deviaty
Názov ŠkVP Poznaj seba samého
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia Denná
Vyučovací jazyk Slovenský
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Slovenský jazyk je štátnym a dorozumievacím jazykom. V hierarchii učebných predmetov v oblasti Jazyk a
komunikácia je primárny. V jazykovej časti tejto oblasti je hlavným cieľom rozvoj schopností, vedomostí,
zručností a kompetencií potrebných k osvojovaniu spisovnej podoby slovenského jazyka. Jazyková komunikácia
vedie žiakov k presnému a logickému mysleniu, ktoré je základným predpokladom zrozumiteľného
vyjadrovania. Jazyk je nástrojom myslenia a komunikácie medzi ľuďmi, čo sa vo vyučovaní premietne do
zámerného preferovania rozvoja komunikatívnych kompetencií, ktoré budú istým teoretickým
i praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich
špecifické potreby. Pri komunikatívno-zážitkovom modeli vyučovania jazyka sa posilní rozvoj žiackych
spôsobilostí poznávania, konania, hodnotenia, dorozumievania sa a porozumenia si.
Slovenský jazyk na 2. stupni ZŠ zahŕňa jazykovú, slohovú a literárnu zložku. Jazyková a slohová zložka nie je
vzájomne oddelená, je v kompetencii učiteľa určovať a upravovať si dotáciu hodín podľa podmienok v danej
triede.
Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi.
Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikačných a kognitívnych kompetencií (spôsobilostí) je
považované za východisko kvalitnejších výsledkov celého školského systému a následnej schopnosti žiakov
uplatniť sa na trhu práce a v súkromnom živote.
Analýza a interpretácia jazykových prejavov poskytne žiakom priestor na sebauvedomenie. Dá šancu objaviť a
následne prejaviť pozitívny vzťah k sebe a iným, nadobudnúť primeranú sebadôveru, schopnosť dokázať
hodnotiť svoje prednosti i nedostatky, umožní dokázať vyjadrovať svoje pocity a hodnotiť svoj vlastný citový
stav, dokázať hodnotiť svoje správanie a jeho dôsledky. Cieľom je, aby si žiaci uvedomovali jazykovú a kultúrnu
pestrosť v rámci Európy a sveta, ale aj v rámci jednotlivých sociálnych prostredí. Cez pochopenie významu
jazyka pre národnú kultúru by mali dospieť k chápaniu odlišností, tolerancii a orientácii v multikultúrnom
prostredí. Komunikačná gramotnosť sa má cieľavedome budovať a rozvíjať vo všetkých vyučovacích
predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby.
Jazyková a slohová časť predmetu rozvíja predovšetkým interaktívne využívanie komunikačných nástrojov.
Veľa tém slúži aj na rozvoj sociálnej interakcie v rámci heterogénnych skupín a formovania autonómneho
správania.
Najväčší akcent sa kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť,
schopnosť argumentovať ap.
Realizačná rovina vzdelávania sa priklonila ku konštruktivistickému prístupu k učeniu. Znamená to, že riešením
úloh žiak sám prichádza na základe usmerňovaného zážitkového vyučovania na nové poznatky, ktoré vyučujúci
systematizuje a zovšeobecňuje.
2. Ciele učebného predmetu
Edukačné ciele predmetu slovenský jazyk a literatúra
Poznávacia (kognitívna)
kompetencia
Komunikačná
kompetencia
Interpersonálna
(sociálna) kompetencia
Intrapersonálna
(osobnostná)
kompetencia
Spôsobilosť používať
kognitívne operácie.
Spôsobilosť tvoriť,
prijať a spracovať
informácie.
Spôsobilosť akceptovať
skupinové hodnoty a
rozhodnutia.
Schopnosť vytvárať
a reflektovať vlastnú
identitu.
Spôsobilosť učiť sa sám aj v
skupine.
Zručnosť vyhľadávať
a odosielať informácie.
Schopnosť kooperovať v
skupine.
Schopnosť vytvárať si
vlastný hodnotový
systém.
Spôsobilosť kritického
myslenia.
Spôsobilosť
formulovať svoj názor
a argumentovať.
Schopnosť tolerovať
odlišnosti jednotlivcov a
skupín.
Schopnosť sebaregulácie
a ochrany vlastného
života.
Spôsobilosť formulovať
a riešiť problémy.
Spôsobilosť verbálne a
neverbálne vyjadriť
Schopnosť empatie.
vôľu a city
Schopnosť tvorivého
myslenia a spôsobilosť
uplatniť jeho výsledky.
Poznávacie a rečové kompetencie
Verejná prezentácia textu, verejný prejav:
1. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť a správne uplatňovať
suprasegmentálne javy.
2. Pri ústnom prejave primerane uplatňovať paralingválne javy.
3. Reprodukovať umelecký aj vecný text.
Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti:
1. Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.
2. Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.
3. Na základe indukcie a zovšeobecnenia odvodiť charakteristiky nových javov.
4. Usporiadať známe javy do tried a systémov.
5. Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty.
6. Pri písanom prejave aplikovať pravopisnú normu.
Analytické a syntetické zručnosti:
1. Uskutočniť jazykovú analýzu textu a vytvárať jazykový systém.
2. Odlíšiť medzi sebou umelecký a vecný text.
3. Odlíšiť medzi sebou texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a žánrov.
Tvorivé zručnosti:
1. Vytvoriť vlastný text na základe dodržiavania stanoveného žánru, slohového postupu, jazykového štýlu.
2. Ústne prezentovať vlastný text.
3. Napísať krátky príbeh.
4. Dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo.
5. Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text.
Informačné zručnosti:
1. Používať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty.
2. Vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov a internetu.
Komunikačné zručnosti:
Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu.
Vyjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu.
Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor.
Vzdelávací obsah
Členenie vzdelávacej oblasti podľa kľúčových jazykových kompetencií, t. j. podľa procesov, ktoré sa nimi
rozvíjajú:
Počúvanie
Komunikácia (hovorenie) s porozumením
Čítanie
Písanie
Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi.
Jazyk je vnímaný ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka.
Obsahom SJL je:
pochopenie vzdelávania v slovenskom jazyku, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa
a zároveň je významným zjednocujúcim činiteľom národného spoločenstva a dôležitým prostriedkom
celoživotného vzdelávania,
vnímanie a postupné osvojovanie si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu
a odovzdávaniu informácií, vyjadrovania vlastných postojov a názorov,
pozitívny vzťah k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,
zvyšovanie jazykovej kultúry verbálnych a písomných jazykových prejavov,
ovládanie pravopisnej normy spisovného jazyka,
nadobudnutie vzťahu k slovesným umeleckým dielam, vlastným čitateľským zážitkom,
rozvíjať pozitívny vzťah k literatúre a ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov
a k rozvíjaniu vlastného emocionálneho a estetického vnímania a cítenia.
Pedagogické stratégie – metódy a formy
Vyučovanie slovenského jazyka v základnej škole z psycholingvistického hľadiska stavia na tvorivosti
a detskej hre, na tvorení vlastného textu (hra s jazykom).
Zo sociolingvistického hľadiska sa vyučovanie slovenského jazyka orientuje na najčastejšie a veku
primerané komunikačné situácie, ktoré sú ilustrované napr. na príkladoch textov v učebniciach, na
videozáznamoch, precvičované formou dramatizácie textov či simulovania rozličných situácií.
Zo systémového hľadiska sa jednotlivé jazykové javy nepreberajú izolovane, ale vždy v súvislosti s inými
jazykovými javmi, pričom sa berie do úvahy hierarchia jednotiek jazykového systému a jeho jednotlivých rovín.
Rozlišuje sa centrum a periféria jazykových javov. Skúma sa forma a obsah jazykových jednotiek, gramatických
kategórií, popri synchrónii sa v odôvodnených prípadoch upozorňuje aj na diachróniu jazykových javov. Dôraz
sa pritom kladie na tie jazykové roviny, ktoré majú vyústenie v texte, t. j. na lexikálnu a syntaktickú rovinu.
Posilňuje sa vyučovanie rečových prejavov, od reprodukcie textov sa postupne prechádza k tvorbe vlastných
textov. Precvičuje sa ústna podoba rôzne uplatňovaná v jednotlivých štýloch či žánroch.
V oblasti štylistického uplatnenia jazykových prostriedkov sa prechádza na spojenie jazykovej slohovej
zložky vyučovania slovenského jazyka do jedného celku. Od holého osvojovania si vedomostí o jazykových
javoch sa tak prechádza k nácviku uplatnenia preberaného jazykového javu v praktickej komunikácii. Žiaci
získavajú základné poznatky o súčinnosti slohových postupov a slohových útvarov. Pozornosť sa zameriava aj
na štýly.
V oblasti jazykovej kultúry sa postupne prechádza od osvojovania si zvukovej a pravopisnej normy
k základom lexikálnej, morfologickej a syntaktickej normy a poznatkov z dejín jazyka a jazykovedy.
Vyučovací proces vyúsťuje do získavania poznatkov o primeranom štylistickom využívaní jednotlivých
jazykových prostriedkov. Dôležitou zásadou vyučovania slovenského jazyka je, že sa nemá vyučovať metatext,
ale text patriaci k rozličným štýlom, s uplatnením rozličných slohových postupov i jazykových
i mimojazykových prostriedkov (čiže učivo má byť viazané na isté komunikačné situácie). Pri práci z textom sa
žiaci k poznatkom o jednotlivých jazykových javov a o jazykovom systéme ako celku dopracúvajú metódou
postupných krokov. Učiteľ ich vedie tak, aby sami vyčlenili z textu skúmaný jav, odhalili jeho podstatné znaky,
našli súvislosti s inými jazykovými javmi, zaradili jazykový jav do jazykového systému. Ďalším krokom je
tvorenie vlastného textu z analyzovaným javom, čím sa žiaci učia prakticky komunikovať a používať preberané
jazykové javy. Až potom nasledujú cvičenia na zmechanizovanie hľadania a používania preberaného javu
v texte, na určovanie jeho základných charakteristík. Záver tvorí zhrňujúce poučenie o preberanom jave, o jeho
začlenení do širšej skupiny jazykových javov formou prehľadných tabuliek, grafov a pod.
Pri poučkách (definíciách, charakteristikách) nejde o doslovné memorovanie, ale o pochopenie podstaty,
vysvetlenie a aplikáciu.
Pri osvojovaní si jednotlivých jazykových javov a v ich bohatosti a vnútornej diferencovanosti sa uplatňuje
induktívna metóda, jednotlivé varianty sa učia vždy na pozadí invariantu.
Precvičovanie jazykovo-štylistických osobitostí sa uskutočňuje v rozsahu žánrového vymedzenia v literatúre
v danom ročníku.
Vyučovanie slovenského jazyka je založené na komunikatívno–poznávacom princípe, ktorý spočíva vo
vyhľadávaní jednotlivých jazykových javov v rôznych typoch textov, v následnom usúvzťažnení, triedení
a systematizovaní analyzovaných javov, ktoré vedie k istému zovšeobecnenému poznatku o danom jave.
Poučenie o preberanom jave a jeho začlenení do širšej skupiny javov sa môže robiť formou prehľadných
tabuliek, grafov a pod. pri poučkách (definíciách, charakteristikách) nejde o doslovné memorovanie, ale
o chápanie podstaty, vysvetlenie a aplikáciu. Dôležité je precvičovanie poznaného jazykového javu ktoré
vyúsťuje do jazykovej praxe, čiže žiaci sa učia využívať poznaný a precvičený jazykový jav pri tvorení prvých
vlastných textov.
Vo vyučovaní sa uplatňuje princíp špirálovitosti a postupnosti, to znamená, že o preberaných jazykových
javoch sa postupne pridávajú ďalšie poznatky, ktoré sa rozširujú do hĺbky.
Stratégia vyučovania
Učiteľ využíva rozličné vyučovacie metódy (napr. heuristickú, analyticko-syntetickú atď.) a rozmanité formy
práce. Ich výber a použitie závisí od konkrétnych podmienok pri rešpektovaní zásady primeranosti
veku.Významné miesto má samostatná práca žiakov s dôrazom na diferencovanosť úloh a individuálny prístup
učiteľa k žiakom. Ďalej je to práca v dvojiciach či skupinách, ktorá ma byť účelná a má sa využívať funkčne. Je
potrebné rozvíjať invenciu žiakov a využívať ich hravosť prostredníctvom didaktických hier. Dôsledne sa
uplatňuje zásada názornosti, pričom sa okrem textu v učebnici či v pracovnom zošite, živého príkladu učiteľa ,
názorných pomôcok a jazykových príručiek využívajú akusticko-auditívne pomôcky a opticko-akustický kanál
(televízia, video). Učiteľ využíva rozličné typy úloh a cvičení, motivuje žiakov v práci.
Rozsah a obsah domácich úloh má byť účelný pri rešpektovaní zásady primeranosti veku, aby žiak nepísal
domácu úlohu dlhšie ako 20 minút. Obsahovo by mali byť zamerané:
- v jazykovej zložke na tie javy, ktoré sú náročné na vnímanie a je potrebné domáce precvičenie,
- v slohu buď na prípravu jazykového materiálu a konceptu, alebo na upravenie konceptu na čistopis.
Pri písaní diktátov sa dodržiavajú didaktické zásady diktovania. Dôležitá je ústna analýza nedostatkov v diktáte.
Je v právomoci učiteľa rozhodnúť, koľko nácvičných diktátov bude predchádzať kontrolnému diktátu (aj aký typ
nácvičného diktátu to bude a akou formou sa bude realizovať).
Javy v slohovej výchove sa preberajú v súlade s jazykovými javmi a s využitím žánrovo- tematického osnovania
v literatúre z dôrazom na rozvoj komunikačných zručností žiakov. Výber tém sa ponecháva na učiteľa, ktorý ma
možnosť učivo aktualizovať a prispôsobovať podľa vlastného uváženia.
Klasifikované slohové písomné práce sa píšu v škole a predchádza im písomná príprava a práca s konceptom
(odporúča sa používanie korektorských značiek, ktoré umožňujú efektívne využívať pracovný čas). Rovnako
dôležitá je analýza nedostatkov v písomnej práci, ktorá sa spravidla robí aj pri neklasifikovaných písomných
prácach. Pri ústnych jazykových prejavoch učiteľ upozorňuje na správnu výslovnosť, na správne slová/tvary
slov, slovesné väzby, na štylistickú primeranosť výberu jazykových, parajazykových a extrajazykových
prostriedkov.
Metódy: výkladovo-ilustratívne, výkladovo-problémové, heuristické, výskumné
Formy: rozprávanie, objasňovanie, opis, rozhovor, diskusia, zostavenie plánu, postup
činnosti, ukážky riešenia úloh, práca s IKT, frontálne, individuálne, skupinové vyučovanie, vychádzka, návšteva
knižnice, zážitkové vyučovanie, exkurzie
Frekventované metódy a techniky:
- formy aktívnych jazykových hier: pomenovanie súboru, doplňovačky, tajničky, vyraďovačky, reťazovky,
slovné rébusy, tvorenie slov, skrývačky, kvízy
- prenášanie informácií : reprodukcia, parafráza, transformácia textu, dopĺňanie
- dialogizácia, dramatizácia textu
- pasívna percepcia: počúvanie dramatizácie textu, hlasné čítanie, nahrávky, využitie DVD, internetu
- využitie IKT vo vyučovaní: prezentácie pripravené učiteľom, práca s internetom, vyhľadávanie informácií
- prezentácia príbehu alebo vysvetlenie podnetu, stimulu
- spoznávanie: žiaci identifikujú formu, text, autora...
- opakovanie, vrátane opakovania formou testu. Fixácia učiva formou pracovných listov, vstupné, výstupné
testy, rozcvičky, skupinová práca
- identifikácia, zisťovanie: žiaci vyberajú - zisťujú a tvoria alebo iným spôsobom identifikujú špecifické formy,
funkcie, definície alebo zameranie lekcie.
- vyrozprávanie príbehov na základe textov, podrobnejšia súvislá prezentácia príbehu buď učiteľom, alebo
žiakmi
- otázky a odpovede, vyjadrenia: aktivity vyžadujúce okamžité vyjadrenia, voľné odpovede žiakov
- dramatizácia textu, hlasné čítanie, čítanie s porozumením, rozvoj čitateľskej gramotnosti
3. Učebné zdroje
učebnica Slovenský jazyk pre 9. ročník
J.Krajčovičová , J .Kesselová, SPN 2011
o pracovné zošity,
o cvičebnice,
o jazykové príručky,
o jazykovedné časopisy,
o encyklopédie,
o internet,
o školská knižnica,
o verejná knižnica,
o zvukové nosiče CD,
o multimediálne nosiče DVD,
o didaktické pomôcky a hry.
Kritéria a stratégie hodnotenia
Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1.mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ
známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4) , nedostatočný (5) vo všetkých troch
zložkách predmetu. Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, projekty a iné formy
samostatnej práce žiakov a schopnosti práce žiakov.
V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú učebnými osnovami presne stanovené zamerania a
počty povinne klasifikovaných kontrolných diktátov a písomných prác (kontrolné slohové práce), ktoré
má žiak absolvovať v príslušnom ročníku.
Kritéria hodnotenia diktátov podľa stupnice:
0 - 1 chyba – 1
2 - 3 chyby – 2
4 - 7 chýb -- 3
8 - 10 chýb – 4
11 - viac chýb - 5
Hodnotenie tematických previerok:
100 – 90% - 1
89 – 75% - 2
74 – 50% - 3
49 – 25% - 4
24 – 0% - 5
Hodnotenie školských slohových písomných prác: známka je vyjadrená slovne – výborný..., známka
vyjadruje hodnotenie dodržania slohového útvaru, slohového postupu, štylizácie, pravopisu, estetickej
úpravy textu.
V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú hodnotené tri zložky predmetu: jazyk, sloh a literatúra.
Hodnotenie bude rešpektovať žiakove vedomosti a schopnosti, kreativitu, prácu s informáciami,
samostatnosť, úspešnosť, spoluprácu.
Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra sú výsledky, ktoré žiak dosiahol v rámci
jednotlivých zložiek predmetu: jazyková, slohová a literárna zložka, ktoré sú v súlade s požiadavkami
učebných osnov a vzdelávacích štandardov. Hodnotí sa schopnosť používať osvojené vedomosti,
zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách.
Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra je obsahová kvalita a jazyková
správnosť odpovede, t. j. rozsah slovnej zásoby, gramatická správnosť, štylistická pôsobivosť a stupeň
rečovej pohotovosti. V písomnom (ústnom) prejave má žiak preukázať komplexnosť ovládania
spisovného jazyka, mieru tvorivosti a celkovú vzdelanosť a kultúrnosť v miere vychádzajúcej z
učebných osnov a vzdelávacích štandardov.
o Počet kontrolných diktátov: 4
Zameranie:
cudzie nesklonné podstatné mená
neživotné podstatné mená
interpunkcia
opakovanie ISCED 2
o Počet školských slohových prác: 2
Zameranie:
výklad,
životopis
Obsah predmetu 9. ročníka
Cieľ Tematický
celok
Obsahový štandard
Téma pojmy
Výkonový štandard
spôsobilosti
Časová
dotácia
Zopakovať
učivo, utvrdiť
poznatky,
preveriť
vedomosti
žiakov
Opakovanie
učiva
8.ročníka
Úvod do vyučovania, zvuková
stránka jazyka, náuka o slove,
tvaroslovie, skladba, sloh
Žiaci majú utvrdené
vedomosti
z predchádzajúceho ročníka
7
Systematizovať
poznatky
z predchádzajúc
eho ročníka.
Rozšíriť slovnú
zásobu žiakov,
poukázať na
rozmanitosť
používania slov
ich
príznakovosť,
rozšíriť
čitateľskú
gramotnosť,
rozvíjať
komunikačnú
rovinu.
Lexikálna
(významová)
rovina
jazyka
Slová podľa vecného významu
Slovná zásoba, vecný význam
slov, slovníky
Vzťahy medzi slovami
Synonymá, homonymá
Slová podľa dobového výskytu
Vývin slovnej zásoby:
historizmy, archaizmy, zastarané
slová, neologizmy
Slová podľa citového zafarbenia
Neutrálne a expresívne slová
Slová podľa pôvodu
Domáce slová a slová cudzieho
pôvodu
Slová podľa spisovnosti
Spisovné a nespisovné slová
(slang, nárečie)
Obohacovanie slovnej zásoby
Odvodzovanie, skladanie,
skracovanie
Obohacovanie slovnej zásoby
Združené pomenovanie,
frazeologická jednotka
Opakovanie
Zhrnutie učiva o slovnej zásobe
Žiak vie:
-Vymenovať
plnovýznamové/neplnovýzna
mové slovné druhy, vysvetliť
jedno- a viacvýznamové
slová, rozumie pojmu slovná
zásoba, vie pracovať
s rôznymi slovníkmi, ktoré
zachytávajú slovnú zásobu
-Rozlíšiť synonymá,
homonymá, antonymá
-Rozumie nielen
neologizmom, ale aj slovám
z predchádzajúcich
historických období
-Správne používať citovo
zafarbené slová
-Rozlíšiť domáce slová
a slová cudzieho pôvodu,
internacionalizmy,
zdomácnené i cudzie slová
vie správne napísať
-Používať vo vhodných
situáciách využiť spisovné
i nespisovné slová
-Rozlíšiť slang, nárečie
a spisovné slovo
-Vie správny pravopis
združených pomenovaní
-Vie vysvetliť najznámejšie
a najpoužívanejšie
frazeologizmy
11
Naučiť žiakov
správne
využívať
prozodické
vlastnosti reči
v komunikačno
m prejave,
správne
vyslovovať
a písať slová
cudzieho
pôvodu.
Hláskoslo-
vie -
fonetika
Zvukové vlastnosti reči
Prozodické vlastnosti reči
Zvuková stránka jazyka a
pravopis
Pravidlo o rytmickom krátení,
spodobovanie, hlásky
Spoluhlásky
Tvrdé, mäkké, obojaké
Výslovnosť a pravopis slov
cudzieho pôvodu
Slová cudzieho pôvodu
Interpunkčné znamienka
Pomlčka, spojovník
Žiak vie správne využívať
prozodické vlastnosti reči, vie
vysvetliť a v komunikačnom
prejave odhaliť : prízvuk,
dôraz, prestávku, melódiu,
Vie vysvetliť dôležitosť
tempa reči a sily hlasu
Žiak vie pravopisne správne
napísať text, pozná pravidlo
o rytmickom krátení, vie
vysvetliť, ako vplýva na
krátenie slabík. Vie vysvetliť
podstatu spodobovania,
správne napísať slová,
v ktorých ku spodobovaniu
dochádza
Žiak vie vymenovať tvrdé,
mäkké a obojaké spoluhlásky,
6
pozná vybrané slová, pravopis
po tvrdých, mäkkých
a obojakých spoluhláskach
Žiak vie, že v slovách
cudzieho pôvodu sa
zachováva pôvodná
výslovnosť a pôvodný
pravopis, tento poznatok vie
využiť v praxi
Žiak pozná interpunkčné
znamienka, vie ich v texte
nájsť a identifikovať, vie ich
správne použiť
Utvrdiť
vedomosti
o slovných
druhoch, vedieť
správne
skloňovať
a časovať,
vedieť
aplikovať
vedomosti
v pravopise.
Tvarová
(morfolo-
gická)
rovina
jazyka
Podstatné mená
Neživotné podst.m. muž.r.
zakončené na -ál
Neživotné podstatné mená
mužského rodu zakončené na –
ál, -r, -l
Neživotné podst.m. muž.r.
zakončené na –r, -l
Opakovanie podstatných mien
Zhrnutie vedomostí
o podstatných menách
Neživotné podstatné mená
Prídavné mená
Zámená
Delenie zámen, skloňovania
a gramatické kategórie, pravopis
Číslovky
Slovesá
Príslovky
Predložky a spojky
Častice a citoslovcia
Žiak vie správne ohýbať
neživotné podstatné mená
mužského rodu zakončené na
–r, -l
Žiak pozná správny pravopis
pri písaní podstatných mien.
Použiť správny pravopis pri
písaní neživotných
podstatných mien
Žiak vie rozlíšiť druhy zámen,
ovláda ich pravopis
a gramatické kategórie
Žiak vie nájsť v texte
predložky, správne ich určiť.
Žiak vie použiť správnu
interpunkciu pri písaní
spojok.
Žiak vie nájsť vo vete častice
a citoslovcia a vie použiť
správnu interpunkciu
15
Utvrdiť
pravopis
písania čiarky
v jednoduchej
vete a v súvetí.
Syntaktická
(skladobná)
rovina
Veta a vetný člen
Veta, vetné členy, rozdelenie,
definícia
Základné vetné členy
Podmet a prísudok, vetný základ
Predmet
Prívlastok
Príslovkové určenie
Prístavok
Jednoduchá veta
jednočlenná, dvojčlenná
Jednoduché súvetie,
podraďovacie, priraďovacie
Prostriedky súdržnosti –
obsahové jazykové
Interpunkcia v texte
Správna interpunkcia
Žiak vie definovať vetu,
pozná členenie viet, vie
správne charakterizovať vetné
členy
Žiak vie nájsť vo vete
základné vetné členy
Vie správne určiť vetné členy
Vnia čiarky v jednoduchej
vete a v súvetíie identifikovať
prístavok
Pozná správny pravopis pri
písaní viacnásobných vetných
členov, pri písaní prístavku
Žiak vie správne určiť
jednočlennú a dvojčlennú
vetu
Žiak vie rozlíšiť jednoduchú
vetu a jednoduché súvetie, vie
správne napísať jednoduché
súvetie
Žiak vie vysvetliť pojem text,
chápe, že text nie je len
sledom náhodných viet, vie
identifikovať prostriedky
súdržnosti
16
Žiak vie zásady správnej
interpunkcie pri písaní
súvetia, vety, viacnásobných
vetných členov a pod.
Poukázať na
patriotizmus,
dôležitosť
spisovnej
slovenčiny.
Náuka o
jazyku
Jazykoveda
Rozdiel medzi pojmami – reč a
jazyk
Členenie jazykovedy
Fonetika, lexikológia,
morfológia, syntax a štylistika.
Hovorový štýl, útvary
hovorového štýlu, formy
hovorového štýlu, jazykové
prostriedky
Súkromný list
Slovenčina ako národný jazyk.
Celonárodná platnosť
spisovného jazyk. Kodifikácia
spisovného jazyka, kodifikačné
príručky. Základné skupiny
územných nárečí na Slovensku
Žiak vie vysvetliť dôležitosť
vlastného spisovného jazyka,
vznik nárečí a vývin
spisovného jazyka. Vie
povedať príklady vhodného
používania nárečia. Žiak
pozná kodifikátorov spisovnej
slovenčiny, vie vymenovať
súčasné kodifikačné príručky.
Žiak vie rozlíšiť 3 základné
skupiny územných nárečí na
Slovensku, pozná ich stručnú
charakteristiku
9
Naučiť žiakov
znaky,
uplatnenie
a jazykové
prostriedky
jazykových
štýlov, vypĺňať
úradné tlačivá,
napísať svoj
vlastný
životopis.
Komuniká-
cia a sloh
Členenie jazykových štýlov,
výkladový slohový postup,
umelecký štýl,
administratívny štýl
Tlačivá a formuláre
Útvary administratívneho štýlu
Úradný list
Žiadosť, objednávka,
reklamácia, sťažnosť
Podací lístok
Podací lístok
Úradný a štruktúrovaný
životopis
Úradný a štruktúrovaný
životopis
Publicistický štýl, útvary
publicistického štýlu, formy
publicistického štýlu, jazykové
prostriedky
Žiak vie charakterizovať
publicistický jazykový štýl,
pozná jazykové prostriedky,
ktoré využíva. Vie rozlíšiť
rôzne žánre publicistického
Vie rozlíšiť základné útvary
administratívneho štýlu
Vie vytvoriť krátky úradný
list
Vie správne vyplniť podací
lístok
Vie vytvoriť úradný
i štruktúrovaný vlastný
životopis štýlu Žiak vie
charakterizovať opisný
slohový postup, vie rozlíšiť
statický a dynamický opis,
odborný a umelecký opis. Vie
vytvoriť krátky opis Žiak vie
vysvetliť rozdiely medzi
jednotlivými štýlmi, vie
vymenovať žánre umeleckého
štýlu, vie vytvoriť krátku
báseň, vytvoriť krátky príbeh
26
Utvrdiť získané
vedomosti,
aplikovať ich
v spoločenskom
živote,
analyzovať
získané
vedomosti,
overiť znalosti
Záverečné
opakovanie
Opakovanie – zvuková stránka
jazyka
Opakovanie – slovná zásoba
Opakovanie - tvaroslovie
Opakovanie - skladba
Opakovanie – náuka o jazyku
Žiak má zopakované
vedomosti. 9
Rozvíjať
gramatické
a komunikačné
jazykové
Opakovanie
a utvrdzova
nie učiva
Opakovanie: zvuková rovina
jazyka a pravopis, lexikálna
rovina, morfológia, syntax ,sloh,
jazykoveda a národný jazyk.
Žiak má zdokonalené
a prehĺbené zručnosti pri práci
s textom, porozumením
a uplatnením získaných
33
kompetencie
zručnosti
s cieľom
podporovať
čitateľskú
gramotnosť.
Zdokonaľovanie komunikačných
kompetencií prácou s textom.
vedomostí v texte. Žiak má
rozvinuté edukačné ciele
predmetu .
Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra
Časť: Literatúra
Časový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodín
Ročník Deviaty
Názov ŠkVP Poznaj seba samého
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia Denná
Vyučovací jazyk Slovenský
1. Charakteristika predmetu: (viď časť Slovenský jazyk )
2. Ciele učebného predmetu: (viď časť Slovenský jazyk)
technika čítania a verejná prezentácia textu,
pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti,
analytické a interpretačné zručnosti,
tvorivé zručnosti,
informačné zručnosti,
rozvoj čitateľských zručností (čitateľská gramotnosť),
klásť dôraz nielen na umelecký, ale aj vecný text, zamerať sa na čítanie s porozumením nielen
súvislých, ale aj nesúvislých textov (mapy, grafy a pod.) pričom sa odporúča využívať rôzne techniky,
formy a stratégie čítania s porozumením (informatívne čítanie, zážitkové čítanie, dramatizácia textu)
dôraz sa kladie na aktivitu žiaka (praktické úlohy),
• uplatňovať princíp žánrového učenia (nie sú štandardizovaní autori a diela, iba literárne žánre).
Kľúčové kompetencie
Poznávacie a čitateľské kompetencie
Technika čítania a verejná prezentácia textu
1) Plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýchať, artikulovať a dodržiavať spisovnú
výslovnosť.
2) Recitovať prozaické a básnické diela. Rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu, frázovať
básnický aj prozaický text v zhode s vlastným chápaním jeho významu.
3) Čítať text postavy dramatického diela pri spoločnom dramatizovanom čítaní. Modulovať hlas podľa zmyslu
textu.
Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti
1) Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.
2) Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.
3) Usporiadať známe javy do tried a systémov.
4) Aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne texty s analogickou štruktúrou (jednoduchý transfer).
Analytické a interpretačné zručnosti
1) Prerozprávať obsah prečítaného diela.
2) Odlíšiť epické, lyrické a dramatické texty.
3) Vytvoriť dejovú osnovu prečítaného diela, vyhľadať kľúčové slová.
4) Určiť hlavné a vedľajšie postavy diela.
5) Abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného diela, vrátane lyrickej básne.
6) Analyzovať umelecký text po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a určiť funkciu jednotlivých
prvkov pre celkové vyznenie diela, interpretovať význam diela.
7) Sformulovať vlastné hodnotenie diela a podložiť svoje stanovisko argumentmi.
Tvorivé zručnosti
1) Zdramatizovať básnický alebo prozaický text (rozprávka, bájka, povesť).
2) Ilustrovať umelecký text.
3) Napísať kratší prozaický útvar (bájka, rozprávka), básnický text, scenár.
4) Inscenovať kratší dramatický text.
Informačné zručnosti
1) Orientovať sa v školskej a verejnej knižnici.
2) Pracovať s knižným fondom vo forme kartotéky a v elektronickej podobe.
3) Vedieť získať informácie z integrovaného informačného systému a internetu.
4) Budovať si vlastnú knižnicu.
Pedagogické stratégie – metódy a formy práce (viď časť Slovenský jazyk)
3. Učebné zdroje
Literárna výchova pre 9. ročník
Mgr. Daniela Petríková,2011
Knižný fond školskej knižnice:
viď časť Slovenský jazyk
4.Kritériá a stratégie hodnotenia: (viď časť Slovenský jazyk)
5. Obsah predmetu 9. ročníka
Cieľ Tematický
celok
Obsahový štandard
Téma pojmy
Výkonový štandard
spôsobilostí
Časová
dotácia
Oboznámiť žiakov
s obsahom
predmetom
literatúra.
Úvod do štúdia
literatúry
Literárne druhy a ich
žánre ,literárne
obdobia.
Žiaci vedia:
- rozlíšiť
literárne druhy,
charakterizovať literárne
žánre.
1
Naučiť žiakov
esteticky, citovo
vnímať krásu slova
i pomocou
umeleckých
prostriedkov,
rozoznávať znaky
reflexívnej
a spoločenskej
lyriky,
systematizovať
a aplikovať
vedomosti
v konkrétnom texte.
Poézia
Lyrická a epická poézia
Rozdiely medzi
lyrickou a epickou
poéziou. Interpretácia,
kompozícia literárneho
diela, dialóg
spoločenská
a reflexívna lyrika
štúrovskí básnici,
Výklad, analýza,
definícia pojmov,
uplatnenie
literárnovedných
poznatkov.
Óda ,lyrická
a lyrickoepická báseň,
symbolizmus, presah,
druhy rýmov
,aforizmus,
epitaf.
Žiak vie:
vysvetliť pojem umeleckej
viazanej reči - poézie.
Definovať žánre patriace
k poézii. Definovať pojmy –
lyrická a epická poézia
Vyjadriť svoje pocity
z literárneho textu. Nájsť
a pomenovať v texte
umelecké jazykové
prostriedky
Štúrovskí básnici. Poznať
znaky ľudovej slovesnosti,
romantizmu
Znaky lyrickej poézie,
vysvetliť podobnosť
s ľudovou slovenskosťou
Správnym literárnym pojmom
označiť jednotlivé umelecké
jazykové prostriedky
Nájsť v texte básnickú otázku,
vedieť vyjadriť svoj názor na
prečítaný text, vysvetliť
pojem – spoločenská lyrika
Vysvetliť pojem reflexívna
lyrika
Vedieť vyjadriť svoj názor na
prečítaný text, aplikovať
literárnovedné vedomosti na
text. Vysvetliť pojem - óda
Vysvetliť rozdiely medzi
lyrickou a lyrickoepickou
básňou
Vysvetliť formu sonetu,
presah a obkročný rým
21
Vysvetliť základné symboly,
ktoré sa používajú v básňach
i v živote.
Vysvetliť pojem epitaf,
aforizmus.
Poukázať na
druhovú
rozmanitosť
románu, vzbudiť
záujem o čítanie
historickej
literatúry.
Próza Hlavná myšlienka,
dejová osnova, obsah.
Hlavná postava, kladné
a záporné
postavy, realizmus,
román vo veršoch,
epos, historický román,
dobrodružný román,
sci-fi román, generačný
román, dievčenský
román, román zo života
mladých ľudí, denník,
detektívna literatúra,
metonýmia.
Žiak vie: ukázať v texte znaky
románu vo veršoch, vysvetliť
pojem epos
Dramatizovať ukážku.
Odlíšiť skutočnosť od fantázie
u autorov, ktorí tvoria
historický román, vysvetliť
pojem historický román
Prezentovať vybrané literárne
dielo alebo jeho autora
Identifikovať znaky vedecko-
fantastickej literatúry.
Rozlíšiť dobrodružnú,
vedecko-fantastickú literatúru
a literatúru fantasy.
Vysvetliť rozdiely medzi
románom, poviedkou
a novelou.
Vysvetliť pojem detektívka,
poznať kompozíciu
detektívnej literatúry
Vysvetliť pojem generačný
román
Porovnať filmovú a literárnu
ukážku
Správne formulovať svoje
názory
Identifikovať umelecké
jazykové prostriedky
v prozaickom texte
Vysvetliť pojem metonymia,
identifikovať metonymiu v
texte
Vysvetliť pojem – dievčenský
román
Identifikovať rozprávača
a jeho formu (ja-, on-), poznať
rozdiel medzi monológom a
dialógom
30
Rozšíriť vedomosti
z oblasti drámy,
vzbudiť záujem
o divadelné umenie,
priblížiť žiakom
historický vývoj
dramatického
umenia.
Dráma Vonkajšia a vnútorná
kompozícia divadelnej
hry.
Výklad, analýza,
definícia pojmov,
uplatnenie
literárnovedných
poznatkov. Tragédia
a komédia ,muzikál.
Žiak vie:
charakterizovať vonkajšiu
a vnútornú kompozíciu
divadelnej hry.
Prerozprávať dej,
identifikovať hlavné postavy,
prezentovať svoj názor na
riešenie konfliktu.
Prezentovať divadelnú hru
dialogickou formou
Vysvetliť rozdiely medzi
komédiou a tragédiou, vedieť
zaradiť divadelnú hru
Charakterizovať muzikál
a povedať, v čom spočívajú
hlavné rozdiely medzi
10
muzikálom, divadelnou hrou,
filmovou rozprávkou.
Upevniť a overiť
vedomosti. Záverečné
opakovanie
Upevnenie a overenie
vedomostí, poézia,
próza, dráma.
Žiaci majú- upevnené
a systematizované získané
vedomosti a zručnosti.
4
Názov predmetu Anglický jazyk
Časový rozsah výučby 4 hodiny týždenne, 132 hodín ročne
Ročník Deviaty
Názov ŠkVP Poznaj seba samého
S Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Záujem o štúdium anglického jazyka v posledných rokoch stále rastie. Je to dané nielen
požiadavkou zo strany rodičov či žiakov ale najmä spoločenským vývinom. Vstup našej krajiny do EÚ a
jej štruktúr si žiada ovládanie cudzích jazykov , dobré vedomosti a komunikačné zručnosti. Žiaci sa s cudzím
jazykom oboznamujú už rannom detstve, čo má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa a
otvára žiakom nový obzor pri spoznávaní iných kultúr a tým rozvíja aj tolerantnosť dieťaťa voči iným kultúram.
Schopnosť žiakov komunikovať v cudzom jazyku im otvára nové dimenziu, ktoré im umožňujú sa v neskoršom
období lepšie sa uplatniť na trhu práce, cestovať i komunikovať s inými ľuďmi.
Anglický jazyk sa na škole vyučuje ako prvý cudzí jazyk. Žiaci v deviatom ročníku pokračujú
v rozširovaní si svojich vedomostí, ktoré v predchádzajúcich ročníkoch. Cieľom vyučovania anglického jazyka
na ZŠ je, aby absolventi deviateho ročníka dosiahli v jazykovom vzdelávaní úroveň A 2. Pri detailnejšom
rozlíšení v učení sa prvého cudzieho jazyka môžeme obdobie nižšieho stredného vzdelávania (5. -9. očník)
rozdeliť na dve časti: A2.1 v 5. -6. ročníku a A2.2 v 7. -9. ročníku. Z obsahovej stránky sa intenzívne rozvíja
nielen kvantita, ale aj kvalita prvého cudzieho jazyka. Žiaci postupne nadobúdajú istotu v používaní
gramatických a štylistických anglického jazyka.
2. Ciele učebného predmetu
Cieľom anglického jazyka je ponúknuť učiacim sa nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj
kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného
európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov
podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité
pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a
študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej
miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa
chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového
vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a
uspokojenia. Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo základného dokumentu:
Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of
Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001)
Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja
celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných
jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája
sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma
texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu
zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie.
Základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:
• dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom,
ktorí sú v jeho vlastnej krajine,
• dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a
sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity,
• viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.
Učiaci sa na úrovni A1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:
• získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti,
• opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,
• uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka,
• opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať,
• pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,
• dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a
využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,
• kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,
• udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií,
• pochopiť zámer zadanej úlohy,
• účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,
• aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,
• využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,
• byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.
Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja v
rovnakých dimenziách.
Kľúčové kompetencie:
nadviazať kontakt
vypočuť si a podať informácie
vyjadriť svoju schopnosť
vyjadriť pravidlá, povinnosti
prejaviť svoje city
porozprávať príbeh, reagovať na príbeh
podať a začleniť informáciu
vybrať z ponúknutých možností
vyjadriť svoj názor ,svoju vôľu
vyjadriť očakávania, reagovať
predstaviť záľuby a vkus
3. Stratégie vyučovania - metódy a formy práce
Správne zvolenými metódami a formami práce sa má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť
bez strachu a stresu, má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť. Majú
zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami, má dieťa naučiť reagovať
v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť (leaders independence).
3.1 Stratégie vyučovania
• vyučovanie orientované na žiaka;
• činnostný charakter vyučovania;
• rešpektovanie individuálnych osobitostí žiakov;
• pozitívna motivácia;
• názornosť a primeranosť veku;
• časté striedanie organizačných foriem práce v rámci vyučovacej hodiny;
• systematické opakovanie;
• tolerovanie chyby ako prirodzenej súčasti učenia sa jazyka;
• rozvíjanie komunikačnej kompetencie ako produktu vyučovania, nie domácej prípravy
V tomto ročníku je veľmi vhodné využívať aj jazykovo a obsahovo integrované vyučovanie (CLIL),
ktoré pomáha deťom osvojovať si pojmy a vedomosti o svete z rôznych pohľadov.
3.2 Metódy práce
- výklad;
- motivačné metódy rozhovoru;
- reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva;
- demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy;
- dramatizačné metódy;
- interaktívne metódy;
- heuristické metódy projektovej práce;
- brainstorming;
- projektová metóda;
- problémová metóda.
3. 3 Formy práce
- individuálna a skupinová práca, tímové hry;
- práca vo dvojici;
- frontálna výučba;
- - práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, interaktívnou tabuľou, PC, CD,
časopisom, s obrázkovým a prekladovým slovníkom doplnkovým materiálom ((gramatické knihy, pracovné
listy), beletria a internetom.
4. Učebné zdroje
English World 3 : Teacher´s Guide, Pupil´s Book, Dictionary, Grammar Practice Book, Workbook, CD, DVD
odborné publikácie k daným témam;
- Storytelling with Children – Resource Book for Teachers;
- Games for Children - Resource Book for Teachers;
- Practical Classroom English;
- animované filmy;
- nahrávky;
- materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií;
- dvojjazyčné slovníky;
- obrázkové slovníky;
- multimediálne výukové CD ROM´s;
- obrazový demonštračný materiál (magnetické obrázky, karty, pexesá, maňušky
- a pod.).
- Internetové zdroje- webové stránky venované výučbe anglického jazyka
4. Kritéria a stratégie hodnotenia predmetu
Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov
základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011. Hodnotenie
predmetu prebieha písomne prostredníctvom vstupných, polročných, výstupných testov a záverečných testov,
ktoré nasledujú po každej lekcii a merajú osvojenia gramatických javov, lexiky a čítania s porozumením. Pri
klasifikácii testov vychádzame z nasledujúcej tabuľky:
Klasifikačná tabuľka
Klasifikačný stupeň počet %
1 100 – 90
2 89 – 75
3 74 – 50
4 49 – 25
5 24 – 0
Schopnosť aplikovať vedomosti v praxi je hodnotená prostredníctvom projektov a krátkych písomných prác.
Ústny prejav je hodnotený počas ústnej odpovede alebo situačných hier známkou alebo slovne. Pri výslednej
klasifikácii zohľadňujeme aj systematickú a sústavnú pripravenosť žiaka na vyučovanie, jeho aktivity a výkony
na hodinách (v zmysle príslušného Metodického pokynu pre hodnotenie žiakov na základnej škole.)
5. Obsah predmetu
Na hodinách sa má vytvoriť hravá atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu. V
začiatočnej fáze vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus, intonácia) a
nonverbálne (gestikulácia, mimika) prostriedky. Správne zvolenými metódami sa má vyprovokovať chuť
do učenia a využiť prirodzená zvedavosť dieťaťa. Je nutné zohľadniť potreby dieťaťa a umožniť mu učiť
sa všetkými zmyslami. Prihliada sa aj na vyjadrovacie schopnosti žiaka, kreativitu, sociálne správanie a rečové
zručnosti. V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u začiatočníkov
prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú neskôr podľa schopností detí a v rámci kontextu.
Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:
• vedome získať nové vedomosti a zručnosti,
• opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,
• uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka,
• opísať rôzne stratégie učenia sa s cieľom pochopiť ich a používať,
• pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,
• dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom, systematizovať ich a
využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,
• kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,
• udržať pozornosť pri prijímaní informácií,
• pochopiť zámer zadanej úlohy,
• účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,
• aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,
• pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály,
• byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.
Komunikačné zručnosti
Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (integrované
zručnosti).
Počúvanie s porozumením
Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby za predpokladu,
že reč je jasne a zreteľne formulovaná:
• dokázal naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého,
• porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného života,
• porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o
predvídateľných každodenných záležitostiach,
• vedel identifikovať tému vypočutej diskusie,
• porozumel základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe,
• rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru,
• pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú.
Čítanie s porozumením
Učiaci sa dokáže porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu.
Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby:
• dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch, akými sú napríklad
prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy,
• vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie,
• rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach, akými sú ulice,
reštaurácie, železničné stanice, atď.,
• pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza do styku,
akými sú napríklad listy, brožúry a krátke články,
• porozumel jednoduché osobné listy,
• z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov,
• vedel nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch.
Písomný prejav
Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby vedel:
• napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov,
• napísať jednoduché osobné listy,
• zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovanie a
preformulovanie,
• stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci,
• napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi,
• jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy)
Ústny prejav – dialóg
Učiaci sa dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú a priamu
výmenu informácií na známe a bežné témy, ktoré súvisia s prácou a voľným časom. Dokáže zvládnuť krátku
spoločenskú konverzáciu, ale nie vždy je schopný ju aj viesť a rozvíjať.
Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:
• zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú,
• používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení,
• sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne,
• povedať, čo sa mu páči a čo nie,
• požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť.
Ústny prejav – monológ
Učiaci sa dokáže podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v rodine a v škole, opis
každodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád, atď. Vo forme krátkeho sledu jednoduchých slovných
spojení a viet.
Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich
zdokonaľuje tak, aby dokázal:
• v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť,
• jednoduchým spôsobom sa rozprávať o každodenných praktických otázkach,
• komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s použitím
• jednoduchých slovných spojení a viet,
• vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností,
• zážitkov zo školy a voľnočasových aktivít v jednoduchom slede myšlienok,
• opísať svoje plány a osobné skúsenosti
Anglický jazyk pre 9. roč. – časová dotácia 4 hodiny týždenne, 132 hodím ročne
Cieľ
Tem
ati
cký
celo
k /
Ko
mu
nik
ačn
é
tém
y
Obsahový štandard
Výkonový štandard
Med
zip
red
met
ov
é
vzť
ah
y a
pri
erez
ov
é té
my
Časová
dotácia
Zopakovať
a upevniť si
osvojené učivo
z 8. ročníka.
ÚV
OD
Úvodná
hodina
-oboznámenie sa
s knihou, inštrukcie
Žiak sa vie orientovať
v knihe, vyhľadať si potrebné
informácie
BOZP 10
Opakovanie-
prítomné časy
Zopakovať použitie
prítomného jednoduchého
a priebehového času,
stavové slovesá
Žiak dokáže použiť prítomné
časy a aktivity v prítomnosti.
RCG
OSR
(7,27,21,29,
31,40,47,51) Opakovanie –
predprítomný
čas
Zopakovať použitie
predprítomného času, for,
since, been / gone,
kvantifikátory- too
/enough
Žiak vie vyjadriť použiť
predprítomný čas, použiť
správne predložky na
vyjadrenie dĺžky deja
a momentu začiatku deja.
Dokáže opísať situáciu
s použitím kvantifikátorov
too/enough + prídavné meno.
Opakovanie –
minulé časy
Zopakovať použitie
minulého jednoduchého
a priebehového času,
Žiak vie rozlíšiť požitie
minulých časov, pozná
nepravidelné slovesá.
Opakovanie -
modálne
slovesá
Zopakovať použitie
modálnych slovies – can,
must, have to, should
Žiak dokáže rozpoznať
vhodnosť použitia modálnych
slovies podľa príslušnej
situácie. Pozná gramatické
pravidlá tvorenia modálnych
slovies v minulom,
prítomnom a budúcom čase.
Opakovanie-
prvá
podmienka
Zopakovať použitie prvej
podmienky, vyjadrenie
súhlasu a nesúhlasu / So
do I / Nor do I)
Žiak vie sformulovať ideu
v prvej podmienke. Dokáže
vyjadriť súhlas a nesúhlas
k výrokom inej osoby.
Opakovanie –
trpný rod
Zopakovať použitie
trpného rodu
Žiak je schopný rozlíšiť
použitie činného a trpného
rodu v prítomnom, minulom
a budúcom čase.
Opakovanie -
vstupný test
Overenie vedomostí Žiak vie uplatniť svoje
vedomosti pri riešení úloh.
Upevniť si
tvorenie viet
v minulom
čase.
Hádaj čo! -minulý a budúci čas
-stupňovanie prídavných
mien
-tvorba otázok
Žiaci vedia vyhľadať
informáciu, použiť vhodný
čas a vystupňovať prídavné
mená
MDV (21,
10)
Pieseň -hovorové frázy Žiaci dokážu sformulovať
ideu, orientovať sa v texte,
vyhľadať a použiť správny
výraz z piesne.
MDV (21,
10)
T v o r i ť
s ú v e t i a s o
v z ť a ž n ý m i
z á m e n a m i .
L 1 :
Ľ
u
d
i
a
v
Tvoj život -vzťažné vedľajšie vety -
opis ľudí
- vzťažné zámená who,
which, that
Žiak dokáže porozumieť
textu, odpovedať na
doplňujúce, vie uviesť
informácie o sebe.
ENV (13) 14
Vzťažné
zámená
Žiak vie tvoriť súvetia, opísať
ľudí s použitím vzťažných
zámen „that“, „who“, „which
Osvojiť si Šikanovanie - modálne sloveso Žiak vie porozumieť RCG
tvorenie viet
s modálnym
slovesom
„should“ .
Vedieť použiť
správnu frázu
pri konverzácii.
n
a
š
i
c h
ž
i
v
o
t
o
c h
Šikanovanie-
konverzačné
cvičenia
should
- vyjadrenie rady,
odporúčania
- opis správania ľudí
prečítanému textu a viesť
rozhovor o šikanovaní
MUV
(3,9,11)
PSJ
Šikanovanie:
ako mu
zabrániť -
konverzačné
cvičenia
-výrazy vyjadrujúce
odporúčanie – modálne
sloveso „should“
Žiak dokáže sformulovať
rady a odporúčania, vie
vytvoriť plagát
zaujať stanovisko a písomne
aj ústne ho sformulovať.
OZZ (23)
PSJ
Zoznamovani
e
- frázy vhodne pri
zoznamovaní
Žiak vie nadviazať kontakt a
použiť vhodné frázy pri
zoznamovaní a žiadaní
objasnenia.
MUV (3,
21)
Ako sa to
povie
-synonymné výrazy Žiak dokáže vyjadriť
myšlienku viacerými
spôsobmi a nahradiť
zabudnuté slovo.
Osvoj si názvy
predmetov
dennej potreby.
Hádaj na čo
myslím
-lexika- názvy predmetov
dennej potreby
Žiak vie používať
monolingválny slovník,
opísať a vysvetliť predmet/
pojem
Vedieť opísať
výzor
a charakter
vybranej osoby.
Meganin nový
imidž 1.časť
-práca s textom
a slovníkom
Žiak dokáže porozumieť
príbehu, orientovať sa v texte
a zreprodukovať osnovu
textu.
RCG
MUV (21)
OZZ (9)
Práca so
slovami
-lexika: prídavné mená,
frázové slovesá, vzťažné
zámená
Žiak vie opísať výzor
a charakter osoby s použitím
vhodných adjektív
a dokáže použiť frázové
slovesá.
Komunikačné
cvičenia
Ľudia v mojom okolí Žiak rozpráva o svojich
blízkych, priateľoch,
zvykoch.
REV (1)
OSR (4,19)
Zopakovať
a upevniť si
osvojené učivo
1. lekcie.
Opakovanie
L1
- lexika
- vzťažné vety,
zámená
- modálne sloveso
should
Žiak si upevňuje a rozširuje
svoje vedomosti a zručnosti.
Žiak vie uplatniť svoje
vedomosti v praktických
cvičeniach.
OSR
(7,27,21,29,
31,40,47,51) Opakovanie
L1
Test L1
U p e v n i ť s i
p o u ž í v a n i e
p r í t o m n é h o
j e d n o d u c h é
h o č a s u p r i
o p i s e
z v y k o v
a d e n n ý c h
a k t i v í t .
L2
: Živ
otn
ý š
týl
Životný štýl - prítomný jednoduchý
a priebehový čas
- sloveso + gerundium /
infinitív
Žiak vie opísať svoj denný
režim, vie vyjadriť a opísať
zvyky a udalosti, ktoré sa
odohrávajú v okamihu
rozprávania.
Žiak dokáže opísať svoj
víkend.
Žiak vie argumentovať,
rozprávať o zvolenom
životnom štýle.
MUV (16)
OZZ (6)
19
Životný štýl –
konverzačné
cvičenia
Víkendy
Prítomné časy -prítomný čas jednoduchý
a priebehový
- stavové slovesá like,
love, prefer, hate, think,
adore,
Žiak vie rozlíšiť prítomný
jednoduchý a priebehový čas,
použiť vhodný typ a formu
času, použiť prítomný čas pri
rozprávaní o plánoch do
budúcnosti -opakovanie
a doplnenie formy a použitia.
OZZ (6)
Stavové
slovesá
Tvoriť vety
s použitím
modálnych
slovies „must“,
„might“,
„can´t“.
Nezvyčajné
domáce zviera
-modálne slovesá :
„must“, „might“, „can´t“
Žiak je schopný pochopiť
prečítaný/vypočutý text a vie
reagovať naň, dokáže
zdôvodniť svoje tvrdenie
s použitím „must, might,
can´t“, vie opísať nezvyčajné
zviera.
RCG
Nezvyčajné
domáce zviera
- konverzačné
cvičenia
Opísať svoje
záľuby,
rozlišovať
Čo radi/
neradi robíme
-neurčitok
-„ing-ový“ tvar slovesa
-užitočné frázy na
Žiak dokáže porozumieť
prečítanému textu, vyjadriť
súhlas/ nesúhlas, rozprávať
RCG
OZZ (6)
použitie
neurčitku a -
„ing-ového“
tvaru slovesa.
vyjadrenie záujmov o obľúbených
a neobľúbených aktivitách,
číta a počúva s porozumením,
dokáže doplniť chýbajúci
výraz.
Moje záľuby Vie rozprávať o záľubách,
viesť konverzáciu.
ENV (13)
Meganin nový
imidž 2.časť
-práca s textom a
slovníkom
Žiak vie porozumieť príbehu,
orientovať sa v texte a
zreprodukovať základné
informácie z textu.
OZZ (9)
Práca so
slovami
-lexika: slová s príponou
„ing“, „play, do, go“ +
aktivity
-frázové slovesá
Žiak dokáže hovoriť
o vykonávaní aktivít a použiť
frázové slovesá.
Osvojiť si
niektoré
rozdiely medzi
britskou
a americkou
angličtinou
Dejiny AJ -vývin anglického jazyka
- rozdiely medzi britskou
a americkou angličtinou
(centre –center; colour –
color; lift –elevator;
crisps- chips; autumn-
fall; football-soccer;
petrol-gas, ....)
Žiak vie rozlíšiť americké
a britské výrazy a pozná
základné informácie o vývine
AJ
RCG
MUV (5,15,
19)
Rozprávať
o živote
tínedžerov.
Konverzačné
cvičenia
Svet tínedžerov Žiak dokáže viesť rozhovor
o sebe, svojich záľubách, vie
vyjadriť čo má a nemá rád.
OSR (4,19)
Vedieť uplatniť
svoje
vedomosti pri
praktickom
tvorení
projektu.
Projekt A/ Mapa života
B/ Sociálne problémy
C/ História jazyka
Žiak vie zhromaždiť
informácie a materiál k danej
téme. Je schopný vytvoriť
projekt na vybranú tému
Dokáže prezentovať svoj
projekt.
TVP
(1,2,3,7,9,
10, 11) Prezentácia
Konverzačné
cvičenia
Môj voľný čas Žiak vedie rozhovor o trávení
voľného času
ENV (13)
OSR (4,19)
Zopakovať
a upevniť si
osvojené učivo
2. lekcie.
Opakovanie
L2
-lexika
-gramatika: prítomné
časy, gerundium/ infinitív
Žiak si upevňuje a rozširuje
svoje vedomosti a zručnosti.
Žiak vie uplatniť svoje
vedomosti v praktických
cvičeniach.
OSR
(7,27,21,29,
31,40,47,51) Opakovanie
L2
Test L2
O v l á d a ť
t v o r e n i e
v i e t
p r e d p r í t o m
n o m č a s e .
L3
: Zv
láš
tne
, ale
pr
av
div
é
Elektrická
žena
-práca s textom a
slovníkom
Žiak dokáže čítať a počúvať
text s porozumením a
pracovať s výkladovým
slovníkom
RCG 20
Konverzačné
cvičenia
Telefonovanie Žiak vie správne telefonovať,
vyžiadať si informáciu.
OSR (4,19)
Minulé časy -kladné, záporné a
opytovacie formy -
opakovanie
Žiak vie tvoriť vety
v minulom a predprítomnom
čase, dokáže rozlíšiť použitie
jednotlivých gramatických
časov, svoje vedomosti
dokáže aplikovať do
verbálneho prejavu.
Predprítomný
čas
Záhady -spájacie výrazy Žiak je schopný porozumieť
textu, zosumarizovať
podstatné informácie a
rozprávať plynule s pomocou
spájacích výrazov.
DOV (4)
Vedieť
sformulovať
problém
a požiadavku.
Problémy -stanovenie problému
-žiadosť o nápravu
-ospravedlnenia
-poďakovanie
Žiak vie sformulovať
problém alebo požiadavku,
reagovať na problém alebo
požiadavku a porozumieť
prenesenému významu slova.
BOZP
Oboznámiť sa
s vianočnými
Vianočné
koleda
-práca s textom a
slovníkom
Žiak dokáže porozumieť
textu s pomocou slovníka,
REV (28,
30)
zvykmi na
Slovensku a vo
Veľkej Británii.
zosumarizovať podstatné
informácie a zachytiť logickú
štruktúru textu.
RCG
Práca so
slovami
-frázové slovesá Žiak vie priradiť výrazy
k obrázkom
použiť frázové slovesá
a frázy s preneseným
významom.
Konverzačné
cvičenia
Riešenie problému Žiak dokáže oznámiť
vzniknutý problém, požiadať
o pomoc, navrhnúť riešenie.
Žiak je schopný uplatniť
svoje vedomosti a zručnosti
v komunikácii.
MUV (3)
OSR (4,19)
Vianoce –
vianočné
zvyky vo
Veľkej
Británii a na
Slovensku
- Lexika, rozšírenie
slovnej zásoby
Žiak je schopný uplatniť
svoje vedomosti a zručnosti
v komunikácii, porozumieť
počutému textu.
MUV (19)
REV
(28,30)
Vianoce -
kvíz
Zopakovať
a upevniť si
osvojené učivo
3. lekcie.
Opakovanie
L3
-lexika
-gramatika: minulé časy,
predprítomný čas
Žiak si upevňuje a rozširuje
svoje vedomosti a zručnosti.
Žiak vie uplatniť svoje
vedomosti v praktických
cvičeniach.
OSR
(7,27,21,29,
31,40,47,51)
Opakovanie
L3
-lexika
-gramatika: minulé časy,
predprítomný čas
Test L3 -lexika
-gramatika: minulé časy,
predprítomný čas
Zopakovať
a upevniť si
osvojené
vedomosti .
Opakovanie Vzťažné vety, vzťažné
zámená, prítomné časy
Minulé časy,
predprítomný čas
Sloveso + gerundium /
infinitív
Modálne sloveso- should
Play/ go / do + vyjadrenie
činnosti
Frázové slovesá
Žiak je schopný uplatniť
svoje vedomosti a zručnosti
v komunikácii. Opakovanie
Opakovanie
Opakovanie –
polročný test
Žiak vie uplatniť svoje
vedomosti v praktických
cvičeniach.
Konverzačné
cvičenia
Žiak je schopný uplatniť
svoje vedomosti a zručnosti
v komunikácii.
OSR (4,19)
Upevniť
tvorenie otázok
v prítomnom,
minulom
a budúcom
čase.
L4
: Záb
ava
Anketa rádia -spôsob tvorenia otázok
v prítomnom, minulom
a budúcom čase
- uzavretá a otvorená
otázka
-opytovacie zámená
Žiak dokáže vyplniť
dotazník, položiť otázku,
získať informáciu a je
schopný porozumieť
počutému textu.
MDV (2) 10
Tvoriť vety
s disjunktívnym
i otázkami.
Slávni! -konverzácia Žiak vie porozumieť
čítanému a počutému textu,
dokáže sformulovať otázky,
predstaviť svoje schopnosti, -
reagovať na otázky písanie
vlastného profilu
RCG
MDV (1)
Môj názor -konverzácia Žiak dokáže porozumieť
počutému dialógu, vie
vyjadriť vlastný názor.
MDV(20)
Disjunktívne
otázky
-„Question tags“
- osvojenie formy
a použitia disjunktívnej
otázky
Žiak je schopný použiť „tag
questions“ v rozhovore,
vyjadriť a obhájiť svoj názor,
vypočuť si iný názor.
Rozvíjať slovnú
zásobu
s použitím
slovníka.
Práca so
slovami
-lexika: médiá a zábava
-frázové slovesá
-opakovanie a rozšírenie
slovnej zásoby L4
Žiak vie použiť frázové
slovesá v praktických
cvičeniach.
Vedieť uplatniť
svoje
vedomosti pri
praktickom
tvorení
projektu.
Projekt A/ Katastrofa
B/ Médiá
C/ Obľúbený spevák
Žiak dokáže zhromaždiť
informácie a materiál,
vytvoriť projekt na vybranú
tému a prezentovať projekt
Prezentácia
Rozprávať
o svojom
obľúbenom
hudobnom
interpretovi.
Konverzačné
cvičenia
Moja obľúbená skupina,
spevák, speváčka
Žiak je schopný uplatniť
svoje vedomosti a zručnosti
v komunikácii.
Viesť rozhovor o obľúbenej
osobe.
OSR (4,19)
Zopakovať
a upevniť si
osvojené učivo
4. lekcie.
Opakovanie
L4
-lexika
-gramatika: formy otázok,
disjunktívne otázky
-opakovanie gramatiky
a slovnej zásoby L4
-overovanie vedomostí
Žiak si upevňuje a rozširuje
svoje vedomosti a zručnosti.
Žiak vie uplatniť svoje
vedomosti v praktických
cvičeniach a kriticky
hodnotiť svoje pokroky
a nedostatky.
OSR
(7,27,21,29,
31,40,47,51) Test L4
T v o r i ť
s ú v e t i a
v p o d m i e ň o
v a c o m
s p ô s o b e 1 .
a 2 . t y p u .
L5
: Ris
k
Odvážiš sa? -modálne sloveso
„would“- osvojenie
použitia modálneho
slovesa vo vete
-podmieňovací spôsob 2.
typu
-osvojenie pravidiel
používania 2.
kondicionálu
Žiak vie opísať obrázok,
vyjadriť svoj názor k danej
situácii je schopný vyjadriť
podmienku a uviesť príklad.
OSR (23)
MUV (5,10)
11
Podmieňovací
spôsob
Utečenci -práca s textom
- lexika
-podmieňovací spôsob 2.
typu
Žiak vie porozumieť
počutému textu a zoradiť
chronologicky udalosti.
RCG
VLP
Si ten kto
prežije?
-podmieňovací spôsob
2.typu
Žiak dokáže odpovedať na
podmienkové otázky, vie
vytvoriť otázky
v podmieňovacom spôsobe.
Žiak vie vytvoriť kvíz –
power point
OZZ (23)
Vedieť správne
použiť modálne
slovesá vo
vetách.
Upozornenia a
rady
-užitočné frázy
- modálne slovesá might,
could, would
-spájanie výstrahy s
dôvodom
Žiak vie poradiť a varovať.
OZZ(23)
VLP
Vhodne
používať
zvratné zámená
vo vetách.
Vedieť tvoriť
rady s použitím
modálnych
slovies.
Zvratné
zámená
-zvratné zámená Žiak je schopný použiť
zvratné zámená.
Nástrahy -rady
- modálne slovesá might,
could, would
Žiak dokáže definovať
nebezpečenstvo, dať radu,
odporúčanie.
OZZ (23)
Práca so
slovami
-lexika: výstražné
znamenia, zákazy, frázové
slovesá
- rozšírenie slovnej
zásoby L5
Žiak vie pomenovať
výstražné značky, vyjadriť
zákaz a odvodiť prídavné
meno.
Konverzačné
cvičenia
Žiak je schopný uplatniť
svoje vedomosti a zručnosti
v komunikácii.
OSR (4,19)
Zopakovať
a upevniť si
osvojené učivo
5. lekcie.
Opakovanie
L5
-lexika
-gramatika: 2. kondicionál
-zvratné zámená
-opakovanie slovnej
zásoby a gramatiky L5
-overovanie vedomostí
Žiak si upevňuje a rozširuje
svoje vedomosti a zručnosti.
Žiak vie uplatniť svoje
vedomosti v praktických
cvičeniach a kriticky
hodnotiť svoje pokroky
a nedostatky.
OSR
(7,27,21,29,
31,40,47,51) Test
R o z l i š o v a ť
p o č í t a t e ľ n é
a n e p o č í t a t
e ľ n é
p o d s t a t n é
m e n á .
T v o r i ť v e t y
v m i n u l o m
č a s e
s v ý r a z o m
u s e d t o .
L6
: Zm
en
y
Biologické
hodiny
-počítateľnosť
podstatných mien
-členy – určité, neurčité
Žiak dokáže porozumieť
čítanému textu, rozprávať
o dennom režime a správnej
životospráve, rozlíšiť
počitateľné a nepočitateľné
podstatné mená.
RCG
OZZ (6)
10
Tínedžerské
roky
-práca s textom Žiak dokáže porozumieť
textu, vyhľadať v texte
informáciu, -zachytiť logickú
štruktúru textu a -vyjadriť
svoje pocity.
OZZ (6)
VLP
„Used to“ -výraz „used to“
-osvojenie pravidiel
používania výrazu
v kontexte, v bežnej reči
Žiak vie vyjadriť zvyk/
obvyklé činnosti, opísať
problémové správanie a
požiadať o radu.
Osvojiť
pravidlá
telefonovania.
Vedieť
rozprávať
o rutinných
činnostiach.
Plánovanie -užitočné frázy Žiak vie nadviazať kontakt
zdvorilo dohodnúť si
stretnutie a viesť telefonický
rozhovor.
MUV (21)
OSR (4)
Práca so
slovami
-lexika: rutinné činnosti
-„get“
-frázové slovesá
- rozšírenie slovnej
zásoby L5
Žiak dokáže rozprávať
o rutinných činnostiach a
použiť frázové slovesá.
Vedieť uplatniť
svoje
vedomosti pri
praktickom
tvorení
projektu.
Projekt A/ Tínedžerská móda
B/ Príručka pre tínedžerov
C/ Vzdelávací systém u
nás
Žiak dokáže zhromaždiť
informácie a materiál,
vytvoriť projekt na vybranú
tému a prezentovať projekt
TVP
(1,2,3,7,9,
10, 11) Prezentácia
Zopakovať
a upevniť si
osvojené učivo
6. lekcie.
Konverzačné
cvičenia
Vzdelávanie Žiak je schopný uplatniť
svoje vedomosti a zručnosti
v komunikácii.
REV (2)
OSR (4,19)
Opakovanie
L6
-lexika
-gramatika: počítateľnosť
podstatných mien, členy,
„used to“
-opakovanie gramatiky a
slovnej zásoby L6
Žiak si upevňuje a rozširuje
svoje vedomosti a zručnosti.
Žiak vie uplatniť svoje
vedomosti v praktických
cvičeniach a kriticky
hodnotiť svoje pokroky
a nedostatky.
OSR
(7,27,21,29,
31,40,47,51) Test L6
Upevniť si
tvorenie viet
v budúcom
čase.
L7
: Ideáln
e miesta
Loď
budúcnosti
-formy budúceho času
-opakovanie slovesných
tvarov
Žiak dokáže hovoriť
o budúcnosti a vyhľadať
informáciu v texte.
RCG 7
Zlepši svoj
život
Žiak dokáže porozumieť
textu a odpovedať na otázky,
vytvoriť plán podľa feng
shui.
ENV (13)
OZZ (6)
Dostaň čo
chceš
-užitočné frázy:
požiadavky, žiadosti,
prosby
-formulácia prosby,
požiadavky
Žiak je schopný porozumieť
počutému textu, vie
sformulovať prosbu,
požiadavku, dokáže sa ujať
sa slova v rozhovore a
vyjadriť súhlas/ nesúhlas
OSR (4)
VLP
Osvojiť si
názvy
predmetov
v dome, častí
domu.
Vedieť opísať
svoj vysnívaný
dom s požitím
predložiek
miesta.
Práca so
slovami
-lexika: dom/ bývanie,
predložky
-frázové slovesá
-obohatenie slovnej
zásoby
-predložky miesta
Žiak vie pomenovať
miestnosti, nábytok, určiť
umiestnenie predmetu
a vhodne použiť frázové
slovesá.
Konverzačné
cvičenia
Žiak je schopný uplatniť
svoje vedomosti a zručnosti
v komunikácii.
OSR (4,19)
Zopakovať
a upevniť si
Opakovanie
L7
-lexika
-gramatika: vyjadrenie
Žiak si upevňuje a rozširuje
svoje vedomosti a zručnosti.
OSR
(7,27,21,29,
osvojené učivo
7. lekcie.
Test L7 budúcnosti
-opakovanie gramatiky a
slovnej zásoby L7
Žiak vie uplatniť svoje
vedomosti v praktických
cvičeniach a kriticky
hodnotiť svoje pokroky
a nedostatky.
31,40,47,51)
T v o r i ť v e t y
v t ŕ p n o m
a č i n n o m
r o d e .
L8
: Do
sta
ť s
a ta
m
Červená
planéta
-práca s textom
a slovníkom
-trpný rod
Žiak je schopný porozumieť
textu, overiť tvrdenie,
vyhľadať informáciu, čítať
s porozumením
RCG
ENV(14)
13
Trpný rod -trpný rod
-opakovanie a
precvičovanie trpného
rodu
Žiak vie transformovať činný
rod na trpný a opačne, -
rozprávať o dejoch v trpnom
rode.
Izba s
výhľadom
-práca s textom Žiak dokáže porozumieť
počutému/ prečítanému textu,
vie opísať hotel.
RCG
OSR (7)
Osvojiť si
lexikálne
výrazy vhodné
v komunikácii
pri cestovaním.
Cestovanie -rozvoj komunikatívnych
zručností
-určovanie času
Žiak vie komunikovať na
stanici, kúpiť si cestovný
lístok
RCG
Cesta vlakom
Rezervácia
hotela
-užitočné frázy Žiak je schopný zarezervovať
izbu a vyjadriť požiadavku
a vyplniť formulár.
OSR (4)
Návrat
jachtárky
-práca s textom a
slovníkom
Žiak dokáže porozumieť
textu s pomocou slovníka,
zachytiť logickú štruktúru
textu a zhrnúť získané
informácie.
RCG
Práca so
slovami
-lexika: cestovanie,
užitočné slová, frázové
slovesá
Žiak vie opísať výlet,
dovolenku a -používať
frázové slovesá súvisiace
s dopravou.
Konverzačné
cvičenia
Moja vysnívaná
dovolenka
Žiak je schopný uplatniť
svoje vedomosti a zručnosti
v komunikácii.
OSR (4,19)
OZZ (6)
Zopakovať
a upevniť si
osvojené učivo
8. lekcie.
Opakovanie
L8
Trpný rod
-opakovanie gramatiky a
slovnej zásoby L8
Žiak si upevňuje a rozširuje
svoje vedomosti a zručnosti.
Žiak vie uplatniť svoje
vedomosti v praktických
cvičeniach a kriticky
hodnotiť svoje pokroky
a nedostatky.
OSR
(7,27,21,29,
31,40,47,51) Test L8
Vedieť uplatniť
svoje
vedomosti pri
praktickom
tvorení
projektu.
Projekt A/ Turistická brožúrka
B/ Sprievodca šťastím
C/ Systém vlády v našej
krajine
Žiak dokáže zhromaždiť
informácie a materiál,
vytvoriť projekt na vybranú
tému a prezentovať projekt
TVP
(1,2,3,7,9,
10, 11) Prezentácia
Zopakovať
a upevniť si
osvojené učivo
.
Z
Á
V
E
R
E
Č
N
É
Z
H
R
Záverečné
opakovanie
-spôsob tvorenia otázok
v prítomnom, minulom
a budúcom čase
- disjunktívne otázky
Žiak si upevňuje a rozširuje
svoje vedomosti a zručnosti.
Žiak je schopný:
- tvoriť otázky
v prítomnom, minulom
a budúcom čase
- vie utvoriť disjunktívne
otázky
- správne použiť modálne
slovesá might, could,
would
- utvoriť vety v 2.
Podmienke
- rozlíšiť počítateľnosť
podstatných mien,
správne ich použiť vo
OSR
(7,27,21,29,
31,40,47,51)
RCG
18
Záverečné
opakovanie
- modálne slovesá might,
could, would
- podmienka 2. typu
Záverečné
opakovanie
-počítateľnosť
podstatných mien
-členy – určité, neurčité
-zvratné zámená
Záverečné
opakovanie
-gramatika: počítateľnosť
podstatných mien, členy,
„used to“
U
N
U
T
I
E
Záverečné
opakovanie
-gramatika: vyjadrenie
budúcnosti
- trpný rod
vetách s vhodným
kvantifikátorom
- do textu vhodne doplniť
určité a neurčité členy
- sformulovať myšlienky
s vhodnými zvratnými
zámenami
- vyjadriť pomocou used
to svoje zvyky
v prítomnosti
a minulosti
- objasniť svoju
budúcnosť s vhodne
zvoleným gramatickým
časom
- správne použiť vhodný
minulý čas
- správne použiť
prítomný čas
- opísať obrázok
s vhodným frázovým
slovesom
Žiak vie uplatniť svoje
vedomosti v praktických
cvičeniach a kriticky
hodnotiť svoje pokroky
a nedostatky.
Záverečné
opakovanie
Minulé časy ( past simple,
past continuous, present
perfect)
Záverečné
opakovanie
Prítomné časy ( present
simple & continuous)
Záverečné
opakovanie
Frázové slovesá
Záverečné
opakovanie –
výstupný test
Overovanie vedomostí
Upevniť si
osvojené
vedomosti
v praktických
cvičeniach.
Jazykové
portfólio
-záverečné opakovanie
a hodnotenie.
Žiak vie objektívne zhodnotiť
svoj progres a výkon.
Žiak je schopný uplatniť
svoje vedomosti a zručnosti
v komunikácii.
Konverzačné
cvičenia
OSR (4,19)
Hodnotenie
Pieseň -hovorové frázy
- rozvoj lexiky
Žiak dokáže porozumieť
textu piesne, pochopiť pointu
a použité frázy,
MDV (21,
10)
Filmová
produkcia
-hovorové frázy
- rozvoj lexiky
Žiak vie diskutovať o filme
hercoch žánri hlavnej
myšlienke, porozumieť
pointe
Žiak je schopný uplatniť
svoje vedomosti a zručnosti
v komunikácii.
MDV (21,
10)
Jazykové hry
-hovorové frázy
- rozvoj lexiky
-upevňovanie vedomostí
Konverzačné
cvičenia –
Hurá
prázdniny
-konverzácia Žiak vie vyjadriť plány a
opísať miesta a udalosti.
Žiak je schopný uplatniť
svoje vedomosti a zručnosti
v komunikácii.
OSR (4,19)
OZZ (6)
V predmete anglický jazyk bude realizovaný projekt COMENIUS - školské partnerstvá.
Názov predmetu Nemecký jazyk
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník Deviaty
Názov ŠkVP POZNAJ SEBA SAMÉHO
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Jazykové vzdelávanie prináša medzinárodné porozumenie, podporuje spoluprácu a toleranciu voči
zvyklostiam a tradíciám rôznych krajín a kultúr. Vyučovanie cudzích jazykov rozvíja a podporuje spoločenskú,
individuálnu a profesijnú akcieschopnosť, najmä v medzinárodných súvislostiach, a slúži tak rozvoju osobnosti.
Svojou polohou v srdci Európy, bohatými historickými, sociálnymi, kultúrnymi a hospodárskymi vzťahmi s
nemecky hovoriacimi krajinami a regiónmi predstavuje Slovensko krajinu s ideálnymi podmienkami na
vyučovanie nemeckého jazyka. Z týchto dôvodov okrem výučby anglického jazyka ako prvého cudzieho jazyka
žiaci v 6.ročníku absolvujú výučbu nemeckého jazyka ako druhého cudzieho jazyka a pokračujú s výučbou NJ
ako druhého CJ aj vo vyššom ročníku.
Vyučovanie nemeckého jazyka má význam aj pre rozvoj komunikačných schopností v prostredí
rôznych kultúr: na vyučovaní nemeckého jazyka sa žiak učí poznávať životné podmienky, postoje a spôsoby
konania ľudí v nemecky hovoriacich krajinách. Tým, že sa zaoberá jemu cudzou spoločnosťou a kultúrou,
začína lepšie rozumieť svojej vlastnej. Popri štúdiu kultúry germanofónnych krajín si žiaci osvojujú gramatické
javy aj lexikálne a foneticky správne vyjadrovanie v nemeckom jazyku využívaním rôznych didaktických
inovačných metód. Veľmi dôležitou úlohou je vytvoriť a rozvíjať schopnosti uplatňovať jazyk v autentických
súvislostiach. pomocou vyučovania zameraného na reálnu komunikáciu, podporovať aj samostatnosť žiaka v
učení sa a jeho schopnosť kriticky myslieť, autonómne učenie sa a v súvislosti s tým individuálne stratégie
žiakov. Z hľadiska vývinovej psychológie je potrebné využívať také metodické postupy, ktoré zohľadnia tieto
vývinové faktory a využijú ich na dosiahnutie rozvoja rečových zručností a schopností. Pri tom sa treba v
primeranej forme orientovať na aktivitu a zmyslové vnímanie žiaka. Vyučovanie jazykov, rovnako ako celý
vyučovací proces, má vychádzať zo skúsenosti deti a má mať vzťah k ich každodennému životu. Žiaka treba
považovať za subjekt vyučovacieho procesu a jeho správanie, zážitky, potreby a záujmy musia determinovať
priebeh celého vyučovacieho procesu.
2. Ciele učebného predmetu
Ciele vyučovania nemeckého jazyka ako druhého cudzieho jazyka v 9. ročníku s časovou dotáciou 1
hodina týždenne (33 hodín ročne):
Podnecovať prirodzenú zvedavosť, spontánnosť, radosť z osvojovania poznatkov, zmyslové vnímanie,
motoriku a fantáziu, ktorá sa v priebehu pubertálneho vývoja mení a získava iné formy vplyvom
meniacich sa záujmov.
Vnímať žiaka ako subjekt – stredobod vyučovacieho procesu. Pri plánovaní a realizácii vyučovacieho
procesu musia byť zohľadnené jeho postoje, zážitky, potreby a záujmy.
Položiť pevné základy, na ktorých budú budovať svoje rečové zručnosti vo vyšších ročníkoch.
Viesť k samostatnosti v štúdiu jazyka tým, že majú dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu.
Používať rôzne materiály na štúdium a vedieť pracovať so slovníkmi.
Prehlbovať pozitívny vzťah k osvojovaniu si cudzieho jazyka.
Dorozumieť sa v základných komunikačných situáciách, aby mali primerané znalosti gramatiky
v súlade s časovou dotáciou 1 hodiny.
Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie v CJ vychádza zo základného dokumentu:
Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of Reference for
Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001)), ktorý bol vytvorený na pôde Rady Európy.
Tento dokument na jednej strane vytvára rámec pre tvorbu edukačných politík v oblasti jazykov, pričom sa
zameriava na rozvoj komunikačných a kognitívnych kompetencií žiaka a na druhej strane stanovuje všeobecný
stupeň dosiahnutia jednotlivých presne špecifikovaných kompetencií, čím vytvára rámec komunikačných
spôsobilostí, ktoré môžu učiaci sa pri presne stanovených podmienkach dosiahnuť.
Stanovenie úrovní ovládania jazyka má za cieľ presne vymedziť rámec pre harmonizáciu dosiahnutých
jazykových kompetencií učiaceho sa, pričom kľúčovými kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy sú:
porozumieť ( počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať. Kľúčové
kompetencie sú priamo ovplyvňované kvalitatívnymi aspektmi ako rozsah, presnosť, plynulosť, interakcia a
koherencia.
Keďže cieľová skupina žiakov sa vo formálnom vzdelávaní v ZŠ odlišuje úrovňou kognitívnych
spôsobilostí, ktorá sa neustále vyvíja, vytvorenie úrovní prihliada na psychohygienické možnosti žiaka.
Vychádzame toho, že žiaci ZŠ učiaci sa NJ ako druhý CJ by mali podľa takto stanovených podmienok
dosiahnuť na konci 9.ročníka úroveň A 1 podľa SERR. Preto bude našim cieľom dosiahnuť, aby si žiaci osvojili
potrebné jazykové kompetencie, zručnosti a spôsobilosti na tejto úrovni.
Komunikačné jazykové kompetencie
Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa konať s použitím konkrétnych
jazykových prostriedkov.
Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané
danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí.
Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1: • rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie
konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže používať,
• dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde
žije, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní,
• dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a
jasne a je pripravený mu pomôcť.
a) Jazyková kompetencia Učiaci sa na úrovni A1:
• používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho
typu,
• má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané
konkrétne situácie,
• prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou
osvojeného repertoáru,
• ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení zrozumiteľnú pre rodených
hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami,
• dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy
každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia,
• dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.
b) Sociolingvistická kompetencia Učiaci sa na úrovni A1:
• dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia
zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa, atď.
c) Pragmatická kompetencia
Učiaci sa na úrovni A1:
• dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spojovacích výrazov,
napríklad „a“ alebo „potom“,
• dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú poznamenané
mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a
na pokusy o vhodnejšiu formuláciu.
Komunikačné zručnosti
Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú
(integrované zručnosti).
a) Počúvanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A1:
• dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého, jeho rodiny a
bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne,
• rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu,
• rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže porozumieť krátkemu
jednoduchému popisu cesty.
b) Čítanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A1:
• rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a
plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach,
• rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života,
• dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť predstavu o
obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc,
• rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.
c) Písomný prejav Učiaci sa na úrovni A1:
• dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky,
• dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť, adresa,
telefón a podobne,
• dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde žijú a čo robia,
• vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej,
• vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie výrazy ako „a“, „ale“ alebo
„pretože“.
d) Ústny prejav
Ústny prejav – dialóg Učiaci sa na úrovni A1:
• dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je pripravený
zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej rýchlosti reči, a že mu pomôže sformulovať, čo
sa pokúša povedať,
• dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe témy,
• používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má,
• vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú,
• rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých konkrétnych
komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie,
• rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu niečo
oznámiť.
Ústny prejav – monológ
Učiaci sa na úrovni A1:
• dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde žije, čo robí a
ľudí, ktorých pozná.
Komunikačné spôsobilosti a funkcie komunikácie
Jazyková a interkultúrna dimenzia vo vyučovaní cudzích jazykov nie je povinná, ale odporúčaná. Dá
sa budovať nielen v škole, ale aj v rámci samovzdelávania na základe využitia autentických materiálov (hudba,
literatúra, video, internet, DVD). V školskom prostredí budovanie interkultúrnej kompetencie zahŕňa:
− rozvoj interkultúrnych postojov (otvorenosť, zvedavosť,...),
− vedomosti o sociálnych skupinách a procesoch v spoločnosti,
− schopnosť interpretovať udalosti, dokumenty z vlastnej kultúry a iných kultúr,
− schopnosť kriticky hodnotiť produkty vlastnej kultúry aj iných kultúr.
Jednotlivé spôsobilosti na seba nenadväzujú, ale vytvárajú samostatný základný komunikačný kontext, a tak ich
môže učiteľ kombinovať a neustále vytvárať nové komunikačné kontexty podľa vyučovacích potrieb žiakov
v triede.
Slovná zásoba Slovná zásoba je popri gramatike základným „stavebným materiálom“ pre tvorbu zmysluplných
verbálnych výpovedí. Predložené osnovy prezentujú požiadavky na osvojenie si slovnej zásoby oveľa
konkrétnejšie ako to bolo v osnovách, ktoré sa používali doteraz a sú založené na kritériách pre ovládanie
cudzieho jazyka podľa úrovní (A1, A2, B1, B2) vymedzených v Spoločnom európskom referenčnom rámci pre
jazyky.
Boli stanovené základné tematické okruhy, ku ktorým boli pričlenené podtémy bližšie špecifikujúce
základné témy, najmä podľa úrovní ovládania cudzieho jazyka. Všetky témy, ako aj podtémy sú spoločné pre
všetky jazyky, ktoré sa vyučujú na našich školách, avšak ich naplnenie konkrétnou slovnou zásobou je urobené
pre každý jazyk zvlášť.
Každá téma zahŕňa výber základnej slovnej zásoby pre úroveň A1. Nižšia úroveň vždy tvorí základ pre
navŕšenie lexiky na vyššej úrovni.
Predmetný materiál by mal slúžiť ako východisko a základný materiál pre výučbu a osvojenie si
potrebnej slovnej zásoby, aby sa žiak (na úrovni A1) vedel relevantne dohovoriť v ústnej i písomnej forme v
komunikačných situáciách zodpovedajúcich potrebám učiacich sa.
Pedagogické stratégie – metódy a formy
V učebnom procese vyučovania – osvojovania nemeckého jazyka ako prvého cudzieho jazyka sa
uplatňuje komunikatívny prístup. V 9. ročníku, by mala prevládať uvedomeno-praktická metóda, ktorá integruje
učenie sa návykom a uvedomené učenie, vylučuje nefunkčné teoretizovanie, zameriava sa na rozumovú, vôľovú
a citovú stránku osobnosti žiaka. Prirodzene, učiteľovi sa ponecháva široké pole pri výbere z palety metód.
Metódy práce:
-motivačné(motivačné rozprávanie,rozhovor, problém, demonštrácia);expozičné (rozprávanie, vysvetľovanie,
rozhovor, demonštračná metóda, pozorovanie, problémové metódy (heuristická, projektová); praktické aktivity,
práca s knihou a textom; samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky; aktivizujúce
(diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry,);fixačné(metódy opakovania a precvičovania).
Formy práce:
-frontálna výučba, individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca vo
dvojiciach, demonštrácia a pozorovanie, kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie, projektové
vyučovanie.
3. Učebné zdroje
Mgr. B. Menzlová, Mgr. A. Olejárová: Hallo da bin ich!3, Orbispictus Istropolitana 2009
Internet- webové stránky venované výučbe nemčiny
Monolingválne a prekladové slovníky
4. Kritériá a stratégie hodnotenie
Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov
základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.
Pre úspešné zvládnutie predmetu sa hlavný dôraz sa kladie na ústny prejav a komunikačné zručnosti.
Vzhľadom na prirodzené ťažkosti vyplývajúce z odlišnosti fonetiky a grafického zápisu nemeckého
a slovenského jazyka (najmä v ich súčinnosti) je osvojenie si správnej výslovnosti i písomnej podoby veľmi
dôležité a preto aj priebežne sledované a hodnotené. V priebehu školského roka budú známkou hodnotené krátke
previerky podľa potreby vyučujúceho. Súčasťou každej lekcie je záverečný test, ktorý je hodnotený známkou,
rovnako aj projektová práca na prebranú tému. V hodnotení na komunikačnej úrovni A1 bude však vždy v
popredí situačné hodnotenie – zvládnutie dialógu, príprava krátkeho príspevku, skupinová práca, práca s
partnerom, prezentácia projektu, individuálnu aktivitu, keďže tieto odrážajú skutočné nadobudnutie
komunikačných zručností.
Slovné hodnotenie je veľmi dôležitou súčasťou vyučovania ako motivačný prostriedok, ako aj prostriedok k
sebareflexii a sebahodnoteniu žiakov. Kladie dôraz na individuálne pokroky, kreativitu, originalitu, rečové
zručnosti.
Klasifikačná tabuľka
Klasifikačný stupeň počet %
1 100 – 90
2 89 – 75
3 74 – 50
4 49 – 25
5 24 – 0
5. Obsah predmetu 9. ročníka
Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne
Cieľ Tematický
celok
Obsahový štandard Výkonový štandard spôsobilosti
Časová
dotácia Téma Pojmy
Vedieť
rozprávať
o svojom
dennom režime,
vedieť opísať
cestu zo školy
domov
HARRI
ÚVODNÁ
HODINA
V HARRIHO
IZBE
TAK
VYZERÁ
DEŇ,
HODINY
PROGRAM
DŇA
PROJEKT
ORIENTÁ –
CIA V
MESTE
PROJEKT
Správna
výslovnosť slov,
porozumenie
textu, odpovede
na otázky, čas,
denný program,
vypracovať
projekt svojho
denného
programu,
orientácia
v meste,
orientačnú mapu
mesta
Žiaci vedia:
- Osvojiť si novú slovnú zásobu
- Správne používať čas - Porozumieť novému
textu - Rozprávať o svojom
dennom programe - Opísať cestu zo školy
domov - Vypracovať orientačnú
mapu mesta
7
Osvojiť si
slovnú zásobu
zo školského
prostredia .
V
HARRIHO
ŠKOLE
NOVÁ
SPOLU –
ŽIAČKA
ŠKOLA
ČÍSLOVKY
PROJEKT
Škola,
princíp tvorenia
čísloviek,
rozvrh hodín
Žiaci vedia: – Novú slovnú zásobu zo školského
prostredia – Pomenovať predmety – Používať číslovky – Počítať – Komunikovať na tému Škola, môj
rozvrh hodín
4
Vedieť
používať určité
a neurčité
členy, doplniť
slovnú zásobu
o pracovnom
náradí,
zopakovať si
učivo z1.až 3.
lekcie
NOVÉ
PRIATEĽ -
STVÁ
ALEXOV
BICYKEL
JE
POKAZENÝ
POZNAŤ
ZÁKLADNÉ
PRACOVNÉ
NÁRADIE
URČITÉ
A NEURČI -
TÉ ČLENY
OPAKOVA -
NIE
TEST
Správna
výslovnosť,
porozumenie
textu, pracovné
náradie, určité
a neurčité členy
Žiaci vedia:
– Správne čítať – Novú slovnú zásobu – Komunikovať – Ústne a písomne učivo z 1. – 3.
lekcie
5
.
Doplniť slovnú
zásobu zo
školského
prostredia,
vedieť
rozprávať o
počasí
V ŠKOLE
HARRIHO
CESTA DO
ŠKOLY
POČASIE
PROJEKT
ŠKOLSKÉ
POMOCKY
PROJEKT
SLOVESÁ
V PRÍTOM -
NOM
A MINU-
LOM ČASE
Počasie,
školské potreby,
prítomný
a minulý čas
pravidelných
a nepravidel –
ných slovies
Žiaci vedia:
– Novú slovnú zásobu – Viesť dialóg na tému počasie – Vymenovať základné školské
potreby – Tvoriť vety na prítomný a minulý
čas pravidelných a nepravidelných slovies
6
Vedieť
rozprávať
o svojich
záujmoch,
zopakovať
celoročné učivo
ústnou aj
písomnou
formou
ŠPORTO -
VÉ
OSLAVY
VYUČOVA -
NIE
TELESNEJ
VÝCHOVY
NÁRADIE
V TELO –
CVIČNI
RADOVÉ
ČÍSLOVKY
MOJE
HOBBY
PROJEKT
PREDLOŽ -
KY S 3. A 4.
PÁDOM
OPAKOVA –
NIE
CELOROČ –
NÉ
OPAKOVA –
NIE
TEST
VYHODNOT
ENIE TESTU
SEBAHOD -
NOTENIE
Nová slovná
zásoba,
aktivity vo
voľnom čase,
radové číslovky,
predložky vo
vetách,
opakovanie
Žiaci vedia:
– Používať novú slovnú zásobu vo vetách
– Viesť dialóg na tému záľuby – Použiť predložky vo vetách – Hovoriť o pracovnom náradí
11
Pozn.: Obsahový a výkonový štandard je upresnený na základe učebnice Hallo da bin ich!3.
V predmete nemecký jazyk bude realizovaný projekt COMENIUS - školské partnerstvá.
Názov predmetu Matematika
Časový rozsah výučby 5 hod. týždenne, spolu 165 vyuč. hodín
Ročník Deviaty
Názov ŠkVP Poznaj seba samého Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. CHARAKTERISTIKA PREDMETU
Učebný predmet matematika na 2. stupni ZŠ je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako
ju formuloval Európsky parlament. Jedná sa o schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na riešenie
rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa dôraz kladie na
postup a aktivitu, ako aj na vedomosti.
Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu používať matematické
modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky).
Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch, mierkach a štruktúrach, základné
operácie a základné matematické prezentácie, chápanie matematických termínov a konceptov a povedomie o
otázkach, na ktoré matematika ponúka odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatňovanie základných
matematických princípov a postupov v každodennom kontexte doma, v práci a na chápanie a hodnotenie sledu
argumentov. Mal by byť schopný myslieť matematicky, chápať matematický dôkaz, komunikovať v
matematickom jazyku a používať vhodné pomôcky. Pozitívny postoj v matematike je založený na rešpektovaní
pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.
2. CIELE PREDMETU
Cieľom matematiky na 2. stupni ZŠ je, aby žiaci získali schopnosť používať matematiku v svojom
budúcom živote. Matematika má rozvíjať u žiakov logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a
komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiaci by mali spoznať matematiku ako súčasť
ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok.
Žiakom je umožnené, aby získavali nové vedomosti špirálovite. Žiaci majú byť schopní riešiť úlohy s
rôznorodým kontextom, tvoriť jednoduché hypotézy a skúmať ich pravdivosť, vedieť používať rôzne spôsoby
reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), orientovať sa v rovine a priestore.
Vyučovanie matematiky má taktiež napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s
návodmi a tvoriť ich. Mali by vedieť využívať pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh,
pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu skúseností s
matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov.
Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť správne používanie matematickej
symboliky a znázorňovania a schopnosť čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy
a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy. Matematika na 2. stupni ZŠ má viesť žiakov k získaniu
a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a
samostatnému učeniu sa. Má podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, ako je
samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a
sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh.
Kompetencie k celoživotnému učeniu sa a k uplatňovaniu matematického myslenia
Rozvíjať abstraktné, exaktné, logické aj kombinatorické myslenie
Zdokonaľovať grafický prejav vykonávaním rozborov a zápisov úloh
Vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou zaloţenou na dôkazoch
Kompetencie k riešeniu problémov
Rozvíjať dôveru vo vlastné schopnosti a moţnosti pri riešení úloh
Prehlbovať systematičnosť, vytrvalosť, presnosť a sebakontrolu pri riešení problémov
Vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech
Aktívne pristupovať k riešeniu problémov
Kompetencie komunikatívne
Používať matematický jazyk a jeho symboliku k presnému a stručnému vyjadrovaniu
Vedieť zrozumiteľne vysvetliť a popísať myšlienkové postupy
Kompetencie sociálne a personálne
Vedieť zrozumiteľne a vecne argumentovať, kriticky myslieť, vedieť si kolegiálne pomôcť a poradiť
Vedieť pracovať v tímoch rôzneho zloţenia, vo dvojiciach, byť flexibilný
Organizovať prácu v rámci skupiny s cieľom dosiahnuť čo najlepší výsledok
Kompetencie občianske
Učiť sa hodnotiť svoju činnosť i prácu iných
Vedieť byť ohľaduplný a taktný
Vedieť sa rozhodovať
Kompetencie pracovné
Vedieť vyhľadávať a kombinovať informácie z rôznych zdrojov a predmetov pri riešení reálnych
situácií
Vedieť interpretovať rôzne texty, obrazové materiály, grafy a iné formy záznamov
Trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku
Pedagogické stratégie – metódy a formy
Metódy
motivačné metódy (motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačná
demonštrácia)
aktivizujúce metódy (situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry, kooperatívne vyučovanie)
expozičné metódy (rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda, pozorovanie,
manipulácia s predmetmi, inštruktáž)
problémové metódy (heuristická metóda, projektová metóda, brainstorming)
fixačné metódy (metódy opakovania a precvičovania - písomného aj ústneho)
diagnostické metódy (pozorovanie, ústne skúšanie, písomné skúšanie)
Postupy
analýza (od celku k častiam)
syntéza (od časti k celku, pochopenie vzťahov a súvislostí)
indukcia (od jednotlivých faktov k všeobecným pojmom, k pravidlám, k definíciám)
dedukcia (od zákonov, poučiek, pravidiel, definícií, pojmov k ich aplikácii na konkrétne príklady)
genetický (vývinový) postup (rozvíjanie vedomostí postupnosťou)
dogmatický postup (učenie bez zdôvodňovania a vysvetľovania – pravidlá, poučky, definície a pod.)
porovnávanie, t.j. synkritický postup (zisťovanie zhody alebo rozdielu dvoch a viacerých predmetov
a javov podľa určitých znakov)
podobnosť, t.j. analógia (z podoby istých znakov predmetov a javov usudzujeme na ďalšie podrobnosti)
Formy
vyučovacia hodina
praktické aktivity
samostatná práca žiakov
práca žiakov vo dvojiciach
skupinová práca
kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov
heterogénnej skupiny)
práca s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu,
orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, vyuţívanie podstatných informácií)
samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky
experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie)
projektové vyučovanie
3. UČEBNÉ ZDROJE
- Názov: Matematika pre 9. ročník ZŠ a 4. ročník gymnázií s osemročným štúdiom – 1. časť
Autori: Kolbaská
Rok vydania: 2013, ISBN 978-80-10-02291-5
- Názov: Pomocník z matematiky pre 9. ročník ZŠ a 4. ročník gymnázií s osemročným štúdiom – 1. zošit
a 2. zošit – pracovné zošity
Autori: Zuzana Berová, Peter Bero
Rok vydania: 2012
- Šedivý O: Matematika 8. ročník
- Vladimír Repáš: Matematika 8. ročník
- výukový softvér: Cabri geometria, Didakta matematika, Speedmat
- internet, www.zborovna.sk, www.megym.wbl, www.goblmat.eu
- vlastné výukové prezentácie a pracovné listy
4. KRITÉRIÁ HODNOTENIA PREDMETU
Vnútorný systém hodnotenia žiakov na II. stupni v predmete matematika vychádza z Metodického pokynu č.
22/2011 na hodnotenie žiakov ZŠ.
Hodnotenie písomných previerok
Systém hodnotenia je založený na bodovacom systéme, z ktorého sa vypočítava percentuálna úspešnosť. Pri tejto
forme hodnotenia sa používa vážené hodnotenie.
V každom ročníku sú povinné tieto písomné previerky:
Názov previerky Termín vyhodnotenia
Vstupná previerka do 1. 10.
1. školská písomná skúška do 15.11.
2. školská písomná skúška do 15.1.
3. školská písomná skúška do 15.4.
4. školská písomná skúška do 15.6.
Výstupná previerka
Okrem týchto predpísaných previerok učiteľ na základe zváženia a potreby zaradí nasledovné previerky:
Názov previerky Termín skúšania a vyhodnotenia
Previerka po prebratí tematického celku
(45 min) Po ukončení a zopakovaní tematického celku
Previerka po prebratí časti tematického celku (20
– 30 min) Po ukončení časti tematického celku
Previerka po prebratí konkrétnej témy
(10 – 15 min) Po prebratí a precvičení témy
Previerky do 30 minút nemusia byť vopred oznámené žiakom. Previerkam nad 30 minút vždy predchádza
opakovanie.
Tabuľka percentuálnej úspešnosti:
Počet percent od Počet percent do Známka
100 90 1
89 75 2
74 50 3
49 25 4
24 0 5
Ústne hodnotenie
Je ďalšou formou hodnotenia žiaka. V matematike sa obvykle ústne hodnotí schopnosť žiaka riešiť konkrétnu
úlohu. Poskytuje žiakovi spätnú väzbu o stave jeho vedomostí a zručností, účelom ktorej je, aby žiak vedel,
v čom sú jeho slabé miesta, o čom má nesprávnu predstavu, v čom vyniká ap. Táto forma hodnotenia neslúži ako
podklad ku klasifikácii, má motivačnú funkciu a funkciu spätnej väzby.
Čiastkové hodnotenie
Žiak je hodnotený za nadštandardnú aktivitu na hodine, ktorá súvisí s vyučovacím procesom – napríklad tvorivé
nápady, inovatívne, neštandardné postupy riešenia úloh, objavovanie nových súvislostí, riešenie úloh nad rámec
povinných úloh.
5. OBSAH PREDMETU 9. ROČNÍKA
Časový rozsah výučby: 5 hodín týždenne – 165 hodín ročne
Tema-
tický
celok
Odporúčaný obsahový štandard
Odporúčaný výkonový štandard
Časová
dotácia
(orien-
tačná) Odporúčané témy Odporúčané pojmy
Mo
cnin
y a
od
mo
cnin
y, z
áp
is v
eľk
ých
čí
sel
Druhá a tretia mocnina a odmocnina.
Mocniny s mocniteľom – prirodzeným
číslom.
Mocniny čísla 10, predpony a ich súvis
s mocninami.
Súčin rovnakých činiteľov, druhá mocnina, druhá
mocnina ako obsah štvorca, zápis druhej mocniny
reálneho čísla, základ mocniny (mocnenec),
exponent (mocniteľ), x2 = (−x)2 , druhá
odmocnina, znak odmocnenia, základ odmocniny
(odmocnenec), zápis druhej odmocniny
( x ;x 0 ), tretia mocnina, tretia mocnina ako
objem kocky, zápis tretej mocniny x3
,
x3 (−x)
3, zápis tretej odmocniny (
3 x ),
mocniny čísla 10, n-tá mocnina ľubovoľného
čísla (an
) pre konkrétne hodnoty n, n je
prirodzené číslo
Prečítať správne zápis druhej a tretej mocniny ľubovoľného racionálneho
čísla a určiť v ňom mocnenca (základ) a mocniteľa (exponent).
Vedieť zapísať druhú a tretiu mocninu ľubovoľného racionálneho čísla
ako súčin rovnakých činiteľov.
Zapísať aj súčin konkrétneho väčšieho počtu rovnakých činiteľov do tvaru
mocniny a opačne.
Vedieť vysvetliť vzťah x2 = (−x)2 a x3 (−x)
3.
Prečítať správne zápis druhej a tretej odmocniny ľubovoľného kladného
racionálneho čísla a určiť v ňom stupeň odmocnenia a odmocnenca
(základ).
Vedieť zapísať druhú a tretiu odmocninu kladného racionálneho čísla.
Poznať zápis n-tej mocniny ľubovoľného čísla a, kde n je prirodzené číslo
(an
).
Vypočítať druhú mocninu ľubovoľného racionálneho čísla a druhú
odmocninu kladného racionálneho čísla na kalkulačke.
17
Zápis veľkých čísel v tvare a.10n (pre
1 a <10 a nN) a práca s takýmito
číslami na kalkulačke.
Vytváranie predstavy o veľmi veľkých
a veľmi malých číslach.
Počítanie s veľkými číslami,
zaokrúhľovanie a odhad výsledku.
Zápis čísla, veľmi veľké a veľmi malé čísla, čísla
zapísané v tvare a.10n, odhad, zaokrúhľovanie,...
Vypočítať spamäti hodnotu druhej a tretej mocniny malých prirodzených
čísel a hodnotu druhej odmocniny z čísel 4, 9, 16, 25, ..., 100.
Vedieť zapísať ako mocninu čísla: 100, 1000, 10 000,... .
Vedieť zapísať veľmi veľké čísla v tvare a.10n (pre 1 a <10 a nN).
Napr.: 70 000 = 7.104
.
Riešiť primerané numerické a slovné úlohy s veľkými číslami s využitím
zručností odhadu a zaokrúhľovania.
Používať zaokrúhľovanie a odhad pri riešení praktických úloh.
Rie
šen
ie l
ineá
rny
ch r
ov
níc
a n
ero
vn
íc
Riešenie jednoduchých lineárnych rovníc
pomocou ekvivalentných úprav.
Riešenie jednoduchých lineárnych
nerovníc, ich vzťah k príslušnej lineárnej
rovnici. Ako propedeutika jednoduché
grafické znázornenie riešenia.
Rovnosť a nerovnosť dvoch algebraických
výrazov, lineárna rovnica s jednou neznámou,
lineárna nerovnica s jednou neznámou, ľavá
a pravá strana rovnice (nerovnice), riešenie
(koreň) rovnice a nerovnice, znamienka rovnosti
(nerovnosti), skúška správnosti, znaky
nerovnosti, ostré a neostré nerovnice, ...
Vedieť rozhodnúť o rovnosti (nerovnosti) dvoch číselných
(algebraických) výrazov.
Vedieť rozlíšiť zápisy rovnosti, nerovnosti, rovnice, nerovnice.
Riešiť jednoduchú lineárnu rovnicu (napr. 2x + 3 = 3x – 6) a urobiť
skúšku správnosti.
Riešiť jednoduché lineárne nerovnice (napr.: 2(x + 8) > 42) .
Riešiť lineárne rovnice, napr.: 2(x – 3) + 1 = x + 4,
2
3x –
4
1x =
8
1
20
Rie
šen
ie l
ineá
rny
ch r
ov
níc
a n
erov
níc
Riešenie lineárnych rovníc s neznámou
v menovateli.
Vyjadrenie neznámej zo vzorca.
Výraz, lomený výraz, výraz s neznámou
v menovateli, rovnica s jednou neznámou, ,
podmienky pre riešenie rovnice (neznámu
v menovateli), skúška správnosti,...
Riešiť jednoduché rovnice s neznámou v menovateli (napr.:
5312
x
x ).
Vedieť urobiť skúšku správnosti riešenia lineárnej rovnice s neznámou
v menovateli.
Vedieť určiť podmienky riešenia rovnice (výrazu) s neznámou
v menovateli.
Vedieť vyjadriť neznámu zo vzorca (z primeraných matematických
a fyzikálnych vzorcov).
Riešenie slovných (kontextových) úloh,
ktoré sa dajú riešiť pomocou lineárnej
rovnice alebo nerovnice.
Slovná (kontextová) úloha, zápis, matematizácia
textu úlohy, postup riešenia, zostavenie lineárnej
rovnice (nerovnice), skúška, odpoveď,...
Vedieť urobiť zápis úlohy a zapísať postup riešenia slovnej úlohy.
Vedieť určiť a vybrať vhodnú stratégiu riešenia slovnej úlohy (rovnicou,
nerovnicou, tipovaním, ...).
Riešiť jednoduché slovné (kontextové) úlohy vedúce k lineárnej rovnici
(nerovnici).
Vedieť overiť správnosť riešenia slovnej úlohy.
Nie
kto
ré ď
alš
ie t
eles
á, ic
h o
bje
m a
po
vrch
Valec, ihlan, kužeľ a ich siete.
Teleso, rotačný valec, ihlan (pravidelný
štvorboký), rotačný kužeľ, sieť, podstava, kruh,
kružnica, plášť, objem valca, povrch valca,
polomer, výška, výška steny, vrchol, strana
kužeľa, horná dolná podstava, jednotky obsahu
a objemu.
Vedieť opísať valec, ihlan, kužeľ a pomenovať ich základné prvky.
Vedieť určiť počet hrán, stien a vrcholov ihlana.
Načrtnúť valec, ihlan, kužeľ vo voľnom rovnobežnom premietaní.
Zostrojiť sieť valca, ihlana, kužeľa.
17
Guľa a rez guľou. Objem a povrch gule.
Teleso, guľa, guľová plocha, rovina, hlavná
kružnica guľovej plochy, povrch a objem gule,
stred gule, polomer, rez guľou, kruh.
Vedieť opísať guľu a pomenovať jej základné prvky.
Dosadením do vzorcov vedieť vypočítať objem a povrch gule.
Použitie vzorcov na výpočet objemu
a povrchu valca, ihlana, kužeľa a gule (aj
v slovných úlohách z praxe).
Objem, povrch, valec, ihlan, kužeľ, guľa, vzorec,
výpočet, jednotky obsahu a objemu.
Používať vzorce pre výpočet objemu a povrchu valca, ihlana, kužeľa a
gule.
Riešiť primerané slovné úlohy na výpočet objemu a povrchu valca,
ihlana, kužeľa a gule.
Sú
mer
no
sti
v r
ov
ine
Osová súmernosť, os súmernosti.
Stredová súmernosť, stred súmernosti.
Súmernosť geometrických útvarov, zhodnosť,
stred súmernosti, stredová súmernosť, os
súmernosti, osová súmernosť, útvary osovo
a stredovo súmerné, vzor, obraz.
Vedieť určiť či sú geometrické útvary súmerné podľa osi resp. podľa
stredu.
Nájsť os súmernosti osovo súmerného útvaru.
9
Konštrukcia obrazu v osovej súmernosti.
Konštrukcia obrazu v stredovej súmernosti.
Základné pravidla rysovania, konštrukcia
rovinného geometrického útvaru v osovej a
stredovej súmernosti
Zostrojiť obraz bodu, úsečky, priamky, kružnice alebo jednoduchého
útvaru (obrazca) zloženého z úsečiek a častí kružnice v osovej (aj
v stredovej) súmernosti.
Ukážky osovej a stredovej súmernosti –
útvarov (aj v štvorcovej sieti).
Kreslenie, vzory, ornamenty, piktogramy,
symboly, značky, …
Vedieť určiť osi súmernosti (štvorec, obdĺžnik, trojuholníky, kružnica –
kruh, atď.)
Vedieť určiť stredovo súmerné rovinné útvary (štvorec, obdĺžnik, kruh).
Py
tago
rov
a v
eta
Pytagorova veta, jej odvodenie.
Pravouhlý trojuholník, základné prvky
a vlastnosti pravouhlého trojuholníka – pravý
uhol, odvesny, prepona, Pytagoras, Pytagorova
veta pre pravouhlý Δ ABC, Pytagorova veta
v kontextových úlohách, význam a využitie
Pytagorovej vety, vyjadrenie neznámej zo vzorca
vvzorca...
Poznať a vymenovať základné prvky pravouhlého trojuholníka (odvesna,
prepona, súčet dvoch ostrých uhlov je 90 stupňov)
Vedieť pre aký útvar platí Pytagorova veta.
Poznať a vedieť formuláciu Pytagorovej vety a jej význam.
Zapísať Pytagorovu vetu vzťahom c2
= a2
+ b2
, ale aj vzťahom pri
danom označení strán pravouhlého trojuholníka.
Samostatne vyjadriť a zapísať zo základného vzťahu Pytagorovej vety
obsah štvorca nad odvesnou a (a2
= c2
- b2
) a nad odvesnou b (b2
=
c2
- a2
).
Vyjadriť vzťah pre výpočet odvesien a, b ( a = 22 bc ; b =
22 ac ) alebo ich druhých mocnín.
Vedieť vypočítať dĺžku tretej strany pravouhlého trojuholníka, ak sú
známe dĺžky jeho dvoch zvyšných strán.
15
Použitie Pytagorovej vety pri riešení
praktických úloh.
Vzťahy c2
= a2
+ b2
, a2
= c2
- b2
, b2
= c2
-
a2
, a = 22 bc , b =
22 ac , vzťah
medzi geometriou a aritmetikou (algebrou),...
Samostatne používať Pytagorovu vetu na riešenie kontextových úloh
z reálneho praktického života.
Gra
fick
é zn
ázo
rňo
van
ia z
ávi
slo
sti
Karteziánsky (pravouhlý - dvojrozmerný)
súradnicový systém.
Pravouhlý systém súradníc, sústava súradníc
v rovine, osi súradníc, priesečník súradnícových
osí, súradnice bodu, , sústava súradníc,
karteziánsky súradnicový systém, ...
Opísať a zostrojiť pravouhlý súradnicový systém.
Zobraziť bod (úsečku, trojuholník, atď.) v pravouhlom súradnicovom
systéme (napr. A[3 ; 2]; úsečka XY, ak X[2 ; -4] a Y[-3 ; 3], atď....).
15
Rôzne spôsoby znázorňovania – grafy
závislostí.
Súvis grafu s niektorými základnými
vlastnosťami závislostí (rast, klesanie,
najväčšie a najmenšie hodnoty).
Grafy, hodnota, hodnoty v tabuľke, najmenšia
hodnota, nulová hodnota, najväčšia hodnota,
závislosť dvoch hodnôt, priebeh, rast funkcie,
klesanie funkcie,...
Zostrojiť graf lineárnej závislosti podľa údajov z tabuľky pre hodnoty x
a y.
Vedieť opísať základné vlastnosti grafu lineárnej funkcie (lineárnej
závislosti) – tvar grafu, súvislosť čísla k v predpise lineárnej funkcie y
kx + q s jej rastom alebo klesaním.
Lineárna závislosť (lineárna funkcia), jej
vlastnosti a graf.
Všeobecná rovnica lineárnej funkcie:
y = k . x + q ; ( k 0 )
Parametre k a q v lineárnej funkcii.
Graf priamej a nepriamej úmernosti.
Lineárna závislosť, lineárna funkcia, priama
úmernosť, obor reálnych čísel, nezávislá (napr. x)
a závislá premenná (napr. y), priamka v
karteziánskom súradnicovom systéme, priamka =
graf lineárnej závislosti (funkcie), vlastnosti grafu
lineárnej funkcie, konštantná funkcia,...
Vedieť uviesť dvojicu veličín, medzi ktorými je lineárna funkčná
súvislosť.
Vedieť zostaviť tabuľku a zostrojiť graf lineárnej funkcie v obore
reálnych čísel.
Poznať význam koeficientov k a q v predpise lineárnej funkcie y kx + q.
Vedieť určiť, či je lineárna funkcia rastúca (klesajúca).
Vedieť zapísať tvar konštantnej funkcie napr. y = a, kde a je reálne číslo.
Čítať údaje z grafu priamej a nepriamej úmernosti a vedieť ich použiť pri
výpočte.
Vedieť určiť druhú súradnicu bodu, ktorý leží na grafe.
Určiť koeficient priamej a nepriamej úmernosti.
Riešiť slovné úlohy na využitie závislosti prvkov v priamej a nepriamej
Uvedený obsahový a výkonový štandard je minimálny predpísaný štandard. Určuje rozsah učiva, ktoré je potrebné prebrať najneskôr v uvedenom ročníku.
Je plne v právomoci školy v rámci školského vzdelávacieho programu niektoré učivá rozšíriť, resp. doplniť (napr. o zápisy konštrukčných úloh symbolicky, riešenie niektorých
typov slovných úloh, riešenie ďalších typov rovníc, ďalšie vlastnosti geometrických útvarov, ...), venovať sa aj riešeniu matematických súťaží, príprave na Testovanie 9,
využívať pri výučbe IKT (napr. geometrické programy, tabuľkové kalkulátory, ...), venovať sa ďalším matematickým hrám, projektovému vyučovaniu apod.
úmernosti.
Po
do
bn
osť
tro
juh
oln
íko
v
Podobnosť geometrických útvarov, pomer
podobnosti.
Geometrické útvary, rovinné, zhodnosť
geometrických útvarov, podobnosť
geometrických útvarov v rovine, podstata
podobnosti, pomer podobnosti k dvoch
geometrických útvarov, pomer, postupný pomer,
rozdeliť úsečku podľa daného pomeru k,...
Vedieť vysvetliť podstatu podobnosti dvoch geometrických útvarov.
Rozhodnúť o podobnosti dvojice daných útvarov v rovine (štvorce,
obdĺžniky, trojuholníky, atď.).
Vypočítať pomer podobnosti k pre dva rovinné útvary.
Vedieť použiť pomer podobnosti k dvoch podobných rovinných útvarov
pri výpočtovej a primeranej konštrukčnej úlohe.
14
Podobnosť trojuholníkov.
Riešenie primeraných matematických
(numerických) a konštrukčných úloh.
Trojuholník, podobnosť trojuholníkov, vety
o podobnosti trojuholníkov (sss, sus, uu),...
Poznať základné vety o podobnosti trojuholníkov (sss, sus, uu).
Na základe viet o podobnosti trojuholníkov riešiť primerané matematické
(numerické) a konštrukčné úlohy.
Vedieť použiť pomer podobnosti k dvoch podobných útvarov pri
výpočtovej úlohe.
Použitie podobnosti pri meraní výšok
a vzdialeností, topografické práce
v reálnych situáciách.
Podobnosť útvarov v praxi, vety o podobnosti
geometrických útvarov - trojuholníkov, pomer
podobnosti, ...
Vedieť využívať vlastností podobností trojuholníkov pri riešení
praktických úloh zo života pri meraní (odhadovaní) vzdialeností a výšok.
Riešiť jednoduché praktické topografické úlohy s využitím vlastností
podobnosti trojuholníkov.
Vedieť určiť skutočnú vzdialenosť – mierka mapy a skutočné rozmery
predmetov – mierka plánu.
Šta
tist
ika
Štatistické prieskumy, triedenie, náhodný
výber.
Realizácia vlastných jednoduchých
štatistických prieskumov - projektov, ich
spracovanie.
Štatistický prieskum, štatistický súbor, rozsah
štatistického súboru, štatistický znak, štatistická
jednotka, absolútna početnosť, štatistické
triedenie, náhodný výber, početnosť a relatívna
početnosť javu, ...
Vedieť zrealizovať primeraný štatistický prieskum.
Vedieť popísať triedenie štatistických jednotiek a náhodný výber zo
súboru.
Pripraviť a spracovať jednoduchý vlastný projekt zameraný na štatistický
prieskum určitej udalosti s vyjadrením početnosti určitého javu.
Riešiť primerané úlohy zo štatistiky s využitím výpočtu aritmetického
priemeru.
11
Tabuľky, grafy a diagramy, ich čítanie,
interpretácia a tvorba, prechod od jedného
typu znázornenia k inému.
Tabuľka, graf – diagram, hodnoty – údaje,
interpretácia, znázornenie hodnôt - údajov, rôzne
spôsoby znázornenia hodnôt – údajov, využitie
IKT v štatistike,...
Vedieť spracovávať získané hodnoty - údaje z vlastného štatistického
prieskumu do tabuľky.
Interpretovať údaje z tabuľky a prostredníctvom viacerých druhov
diagramov - grafov, (kruhový, koláčový, úsečkový, stĺpcový, spojnicový)
znázorniť hodnoty - údaje.
Uvedený obsahový a výkonový štandard je doplnený:
Úvodná hodina (počet hodín 1)
Opakovanie učiva 8. ročníka (počet hodín 14)
Vstupná kontrolná previerka, školské úlohy (počet hodín 10)
Projekt: Veselými chodníčkami Betliarskeho parku (počet hodín 4)
Záverečné opakovanie (počet hodín 10)
Príprava na T9 (počet hodín 3)
Príprava na PS (počet hodín 2)
Príprava na školské písomné práce (počet hodín 3)
Odporúčané námety samostatnú prácu a tvorbu projektov
V programe Cabri geometria vytvoriť obraz z reálneho života pomocou stredovej a osovej súmernosti; súčasťou je presné prerysovanie daného obrazu na
výkres, resp. zošita ako aj pomenovanie.
Po zážitkovom vyučovaní v prírodnom parku Betliar spracovať 3D projekt (priestorové geometrické útvary) s prepojením s informatikou.
Názov predmetu Informatika
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník Deviaty
Názov ŠkVP Poznaj seba samého
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Informatika v nižšom sekundárnom vzdelávaní nebude pre našich žiakov novinkou, pretože už v minulosti
sme postupovali podľa schváleného učebného plánu, ktorý obsahoval povinnú 1 hodinu informatiky týždenne na
1. stupni.
Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie
žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a
overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych
zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Je evidentné, že význam informatiky, resp.
kompetencií v oblasti IKT neustále prudko narastá.
Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník
používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j.
vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických
zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným
pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov,
medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.
Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú
príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú
budujeme.
Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné
dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie.
Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.
2. Ciele predmetu
Cieľom vyučovania informatiky na 2. stupni ZŠ je sprístupniť základné pojmy a techniky používané pri
práci s údajmi a pri tvorbe algoritmov a výpočtových procesov. Podobne ako matematika aj informatika v
spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky ďalšie predmety. V predmete informatika je
potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné
technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a
praktické projekty.
Výchovno – vzdelávacie ciele smerujú k tomu, aby žiaci:
1. sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním, uchovávaním,
zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním.
2. rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov);
3. sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné
zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr. operačný systém);
4. si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské zručnosti, naučili sa
pracovať v prostredí bežných aplikačných programov, naučili sa efektívne vyhľadávať informácie
uložené na CD alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez sieť;
5. nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný
projekt, sformulovať problém), rozvíjali si formálne a logické myslenie, naučili sa viaceré metódy na
riešenie problémov.
6. rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení
problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať);
7. rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové vlastnosti,
húževnatosť, sebakritickosť a snažili sa o sebavzdelávanie;
8. naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a
aplikácií (aby chápali, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi
vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky.
Pedagogické stratégie – metódy a formy práce:
3. Učebné zdroje
Tvorivá informatika – 1. zošit o praci s textom
Autori: Andrej Blaho, Ľubomír Salanci
Rok vydania: 2007
S počítačem na základní škole
Autor: Pavel Navrátil
Rok vydania: 2000
Informatika pre stredné školy
Autori: Ivan Kalaš a kol.
Rok vydania: 2001
Tvorivá informatika – 1. zošit z programovania
Autori: Andrej Blaho, Ivan Kalaš
Rok vydania: 2005
Comenius Logo: tvorivá informatika – 1. a 2. časť
Autori: Andrej Blaho, Ivan Kalaš
Rok vydania: 1998
4. Kritéria a stratégie hodnotenia
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a rodičom spätnú väzbu
o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a ké sú jeho pokroky.
Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.
Cieľom je prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.
Prospech žiaka sa klasifikuje. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov bude sa postupovať podľa
Metodických pokynov na hodnotenie žiakov základných škôl č. 22/2011. Prospech sa bude klasifikovať
známkou výborný až nedostatočný vo všetkých ročníkoch. Pri hodnotení výsledkov žiakov so špeciálnymi
výchovno-vzdelávacími potrebami sa berie do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho
školský výkon.
Podklady na hodnotenie:
- Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom
období.
- Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených javov
a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď.
- Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží
k nahliadnutiu.
- Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Pravidelným
rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiakov. Písomné práce archivuje do konca
príslušného školského roka.
- Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, dlhodobé pozorovanie, projekty, iné formy samostatnej
práce žiakov a schopností práce s textom (vyhľadávanie informácii v odbornej literatúre, na internete atď.)
- Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka.
- Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie
poznatkov žiakmi na základe dobrovoľného spôsobu výberu odpovede. Pri verbálnej forme kontroly
zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho
štandardu.
- Písomnou, alebo praktickou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov.
- Klasifikácia je na základe percentuálnej úspešnosti podľa týchto kritérií:
100 – 90 % výborný
89 – 75 % chválitebný
74 – 50 % dobrý
49 – 25 % dostatočný
24 – 0 % nedostatočný
- Žiak môže byť hodnotený za nadštandardnú aktivitu na hodine, ktorá súvisí s vyučovacím procesom –
napríklad tvorivé nápady, inovatívne, neštandardné postupy riešenia úloh, objavovanie nových súvislostí,
riešenie úloh nad rámec povinných úloh.
V procese diagnostiky a hodnotenia žiakov uplatňovať rozličné metódy a formy s cieľom poskytnúť
žiakovi šancu dosiahnuť úspech. Žiak sa aktívne zapája do procesu hodnotenia.
Výsledná klasifikácia v predmete informatika zahŕňa nasledovné formy a metódy overovania
požiadaviek na vedomosti a zručnosti žiakov:
a) písomné – testy, previerky, referáty
b) praktické – projekty, domáce úlohy, praktické cvičenia
c) ústne – ústne prezentovanie osvojených poznatkov, pri ktorom sa kladie dôraz nielen na kvalitu
osvojenia, ale aj na spôsob ich prezentácie v logických súvislostiach a ich aplikáciu v praktických
súvislostiach
Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností je
vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov.
Pri projektoch sa hodnotí:
- odborná úroveň
- kvalita výstupu, grafická úroveň
- úroveň obhajoby
- využitie dostupných zdrojov – internet, odborná literatúra
- vypracovanie protokolu na požadovanej úrovni
5. Obsah predmetu 9. ročníka
Pôvodnú 0,5 hodinovú týždennú dotáciu podľa štátneho vzdelávacieho programu dopĺňame v školskom
vzdelávacom programe na 1 hodinovú týždennú dotáciu, 33 hodín v školskom roku.
Tematický
celok
Čas.
dot. Téma Obsahový štandard Výkonový štandard
Informácie okolo nás
10
Excel - opakovanie a
rozširovanie učiva.
Štatistické funkcie,
textové funkcie, logické funkcie. Funkcia IF,
vnorená funkcia IF.
MS Excel – tvorba tabuliek, vkladanie údajov do tabuliek, formátovanie
tabuliek, základné štatistické funkcie,
typy grafov, nástroje na tvorbu grafu,
nadpis, legenda, popisy osí, nastavenia
grafu. Automatický filter, filter s
podmienkou, vkladanie obrázkov, podmienené formátovanie. Typy
funkcií, ďalšie štatistické funkcie,
základné časové funkcie, textové funkcie, logické funkcie. Funkcia IF
a jej používanie.
Vytvoriť tabuľku podľa predlohy, získať
požadované údaje pomocou základných funkcií, zo zadaných údajov zostrojiť graf.
Použiť filter, formátovať tabuľku (bunku) na
základe zadaných kritérií. Vložiť obrázok. Používať základné počtové, štatistické, textové
a logické funkcie. Poznať ďalšie možností
funkcií. Pracovať so vzorcom „IF...“. Vytvoriť tabuľkový dokument obsahujúci
všetky doterajšie funkcie a možnosti programu
Excel, s ktorými sa žiaci zoznámili.
8
Word - opakovanie a
rozširovanie učiva (text, grafika, úprava strany,
stĺpce, tabuľky).
Automatický obsah.
Word – typy, rezy, veľkosť písma, nastavenie strany, odrážky, tabulátory,
stĺpce, tabuľky, symboly.
Obsah, register, štýly, hlavička, päta, číslovanie strán, vloženie dátumu a času,
automatické opravy.
Vytvoriť textový dokument s použitím odrážok, tabulátorov a tabuliek. Číslovať strany
dokumentu, vytvoriť automatický obsah
dokumentu na základe štýlov, použiť register a zoznamy, vložiť dátum a čas do dokumentu,
kontrolovať text pomocou automatických
opráv, nastaviť automatické opravy podľa daných podmienok. Vhodne využívať
tabulátory v texte a pri tvorbe tabuliek.
4
MS Power Point –
opakovanie. Zložitejšie
animácie, vetvené odkazy.
MS Power Point – vytvorenie prezentácie zo zadaných snímok.
Animácie, prechody, zvuk v prezentácii,
animovanie pohybu, odkazovanie. Účel prezentácií, zásady tvorby prezentácií.
Zásady správneho prezentovania.
Vytvoriť prezentáciu zo snímok, z albumu
fotografií, s použitím textového poľa a zadaného motívu. Poznať a využiť vo svojej
prezentácii rôzne typy prechodov medzi
snímkami, animácie jednoduchých pohybov a odkazy na iné snímky, súbory a webové
stránky. Odprezentovať svoju prácu pred publikom.
4 Výstupný projekt: Moje roky na základnej škole
Príprava projektu na tému: Moje roky na
základnej škole. Prezentácia žiackych
projektov.
Zozbierať a spracovať textové, grafické,
zvukové informácie pre vytvorenie projektu
z vlastných zdrojov. Tvorivo ich využiť na vypracovanie projektu v podobe prezentácie
alebo videa. Prezentovať a obhájiť svoj projekt
v triede.
Informačná
spoločnosť 1 Úvodná hodina BOZP, zásady správania sa v odbornej
učebni.
Dodržiavať pravidlá správania sa v odbornej
učebni a pri práci s PC. Zvýšiť vedomie ochrany zdravia svojho, aj svojich spolužiakov.
Princípy
fungovania
IKT 3
MS Windows. Iné
operačné systémy. Počítačové siete.
Windows, LINUX, MAC. Druhy počítačových sietí, základné časti
siete. Význam počítačových sietí.
Ochrana počítačových sietí.
Porovnať najznámejšie operačné systémy,
vymenovať ich výhody a nevýhody. Ukážka
inštalácie MS Windows. Rozlišovať medzi rôznymi typmi licencií programov. Porovnať
platený a open source operačný systém.
Získať základné informácie o druhoch, ochrane
a význame počítačových sietí. Rozoznávať
a chápať význam základných častí sietí.
3
Digitálna fotografia,
efekty, konečná úprava
fotografie. Windows Movie Maker.
Digitálne fotografie, videá. Úprava fotografií, videa. Program Windows
Movie Maker a jeho možnosti.
Importovať fotografie, videá z počítača alebo fotoaparátu do programu Movie Maker.
Vytvoriť film podľa vlastných predstáv.
Presúvať, zrýchľovať, spomaľovať jednotlivé položky. Upravovať zvukovú stopu a pridanie
motívu, prechodu, efektu.
Názov predmetu Dejepis
Časový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodín
Ročník Deviaty
Názov ŠkVP Poznaj seba samého
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu Dejepis je samostatným predmetom a spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí
vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Spolu s nimi predstavuje jeden z významných prostriedkov
procesu humanizácie žiakov. Pomocou vyučovania dejepisu sa žiaci oboznamujú s vývojom ľudskej
spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na
dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Postupne si osvojujú kultúru
spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania.
Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka a uchovanie kontinuity historickej pamäti
v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo
svetovej perspektívy. Ide predovšetkým o postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov
a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa
do obrazu našej prítomnosti. Dejepis na základnej škole kladie dôraz najmä na dejiny 19. a 20. storočia, v
ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.
Vyučovanie dejepisu vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania
ich historického vedomia. Pritom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektuje kultúrne
a iné odlišností ľudí, rôznych skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej
spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.
2. Ciele učebného predmetu Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových,
medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych
poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej
minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne
rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne
vlastný názor.
Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne
mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných
učebníc na základných školách.
Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať
transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne
explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať
prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania)
poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom
učení.
Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)
Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať :
s historickým časom
- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky
- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne
- rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja
- využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti
s historickým priestorom
- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor
- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo
- rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti
s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním
- vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť
- popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov
- rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti
- skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho
- určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov
- vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov
- rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období
- rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj
- aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní,
pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch - stopách po
minulosti
- pri vymedzovaní predmetu skúmania
- pri vytvorení plánu skúmania
- pri komunikácii v tíme o výsledkoch skúmania
- pri vytvorení záznamu zo skúmania
Žiaci získajú základné informácie ako:
vyhľadávať relevantné informácie
- z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných
- z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových
stránok
- z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie
využívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty - vo vyberaní informácií
- v organizovaní informácií
- v porovnávaní informácií
- v rozlišovaní informácií
- v zaraďovaní informácií.
- v kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií
štruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu
- v zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného
- integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca
- vyhodnocovaní správnosti postupu
- tvorbe súboru vlastných prác
Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných
požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového
štandardu.
Pedagogické stratégie – metódy a formy
Odporúčané metodické formy a metódy: práca s učebnicou, práca s dejepisnou mapou a atlasom, analytické
čítanie, IKT, prezentácie učiteľa, riadený rozhovor, dialóg, diskusia, problémová metóda, videoprojekcia,
integrované tematické vyučovanie, brainstorming, situačné a inscenačné metódy, rolové hry, dramatizácia, práca
s historickým prameňmi, práca s hmotnými prameňmi a ukážkami a i.
a) Dejiny majú byť zaujímavé:
Históriu môžeme chápať aj ako pestrú schému zaujímavých a fascinujúcich udalostí. Vo vyučovaní môžeme
tento aspekt zvýrazniť aplikovaním zážitkovosti, ktorej obsahom sa môžu stať didaktické hry, hry na úlohy
alebo stimulačné hry. Nezastupiteľné miesto má živé a dramatické rozpoznávanie učiteľa.
b) Dejiny majú poskytovať prehľad:
Učiteľ má poskytovať žiakom ucelené a prehľadne usporiadané vedomosti, vypracúva pre žiakov rôzne
prehľady, schémy, tabuľky, množinové zápisy, ktorými sa snaží vystihovať podstatné a hlavné znaky problému.
Skvalitnenie prehľadu a systemizácie vedomostí možno dosiahnuť pestrejším výberom metód a foriem
opakovania.
c) Dejiny majú inšpirovať:
Učiteľ objasňuje konkrétne životné situácie, do ktorých sa jednotlivé osobnosti dostávajú, približuje ich životné
príbehy, osudy, dramatické konflikty, boje. Tie sa môžu stať pre žiakov pozitívnym alebo negatívnym
príkladom. Práve v tejto oblasti má učiteľ výbornú možnosť vzbudiť záujem o históriu, pretože táto rovina
výučby prináša veľké množstvo výchovno-vzdelávacích hodnôt.
d) Dejiny majú udržiavať živé tradície:
Z histórie získavame informácie o tom, aké hodnoty nám zanechali minulé generácie. Žiaci by mali pochopiť, že
ľahkomyselné zaobchádzanie s nimi môže viesť k ich strate pre budúce generácie.
e) Dejiny majú viesť k poznaniu seba samého:
Prostredníctvom histórie sa žiaci zoznamujú s konaním ľudí v rôznych životných situáciách. Z dejín je možné
získať veľa životných skúseností. Učiteľ vyberá konkrétne situácie, v ktorých je človek skutočne prítomný.
Alebo môže použiť určité pramene, ktoré vypovedajú o osobných skúsenostiach človeka.
Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie
(citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),
motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu
(vzbudenie záujmu pomocou ukážky). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a
zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické
systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie
faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov,
rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia
obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s
predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a auditívne
podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu). Významné miesto
majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na
vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda
(riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou
činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia (vzájomná výmena
názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie
problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej
predvádzacej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na
uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na
vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania,
napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a
inejliteratúry, domáce úlohy). Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného,
motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu).
3. Učebné zdroje PhDr. Dušan Kováč, DrSc.; doc. PaedDr. Viliam Kratochvíl, PhD.; PhDr. Ivan Kamenec, CSc.; doc. PhDr. Herta Tkadlečková, CSc.: Dejepis pre 9. ročník ZŠ a 4. ročník gymnázia s osemročným štúdiom. Bratislava, Orbis Pictus Istropolitana, 2012, ISBN 978-80-8120-189-9, 127 s., - schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 2012-13923/41258: 4-919 zo dňa 19. 9. 2012 ako učebnicu pre 9. roč. ZŠ a 4. roč. gymnázia s osemročným štúdiom.
Rôzne publikácie tematicky vhodné, články z časopisu Historická revue, internet, powerpointové prezentácie
4. Kritériá a stratégie hodnotenie
Predmet dejepis je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje
hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého
učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy
zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov
a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať
vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených
výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete dejepis učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa
primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne
motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu,
ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok
od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete dejepis. Pre úspešné zvládnutie
predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej
ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha,
diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu
pri daných úlohách. Cieľom dejepisu ako takého je, aby žiaci správne používali nielen historické pojmy, ale i
ostatné, ktoré sa v kontexte dejepisného učiva objavia. Práve primerané používanie týchto pojmov v bežnom
prejave a schopnosť dejepisné učivo aplikovať v dnešnom svete je podstatná a vysoko hodnotená.
Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:
- faktografické a terminologické – čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil.....
- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov
- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie historických udalostí a procesov
na základe prameňov a historickej literatúry
Na dejepise sa hodnotia:
- vedomosti a schopnosti
- referáty žiakov
- aktivita žiakov pri práci na hodine
- správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice
- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť
- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)
Metódy hodnotenia – ústne
- písomne
Prostriedky hodnotenia:
- ústna odpoveď
- písomné práce
- projekty
- referáty
Klasifikačná tabuľka
Klasifikačný stupeň počet %
1 100 – 90
2 89 – 75
3 74 – 50
4 49 – 25
5 24 – 0
5. Obsah predmetu 9. ročníka
Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne – 66 hodín ročne
Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Počet
hodín Téma Pojmy
1. svetová vojna Úvodná hodina Trojspolok, dohoda,
anexia, Balkánske vojny,
atentát, František
Ferdinand d,Este, Gavrillo
Princip
Západný, východný front,
blesková vojna, zákopová
vojna
Rada piatich, Wilson,
Clemenceau, Spoločnosť
národov, Versailský
systém
Masaryk, Beneš, Štefánik,
Čsnr, odboj, légie,
Martinská deklarácia,SNR
Žiaci vedia:
Uviesť príčiny vzniku prvej svetovej
vojny
Ukázať na mape a podľa mapy opísať
priebeh, jednotlivé bitky a koniec
I.svetovej vojny
Opísať pôsobenie Slovákov
v I.svetovej vojne, domáci
a zahraničný odboj
Vymenovať a opísať výsledky prvej
svetovej vojny
Opísať zahraničný odboj, vznik a
vyhlásenie ČSR, jednotlivé zmluvy a
deklarácie
Stručne opísať osobnosti, ich
životopis a politické pôsobenie
11
19
Osudné výstrely zo
Sarajeva
Svet zachvátený
vojnou
Svetová vojna a
Slováci
Slovenský a český
zahraničný odboj
Milan Rastislav
Štefánik (1880 – 1919)
Oslobodené Slovensko
Ako sa rodil mier
Projekt
Opakovanie TC
Test
Medzivojnová Európa
Nové štáty na mape
Európy
Fínsko, Estónsko,
Lotyšsko, Litva, Poľská ,
Rakúska, ČS republika,
demokracia, diktatúra
Pomocou mapy vymenovať
vzniknuté nové štáty po I. svet. vojne,
definovať nové pojmy
Slovensko vstupuje do
česko-slovenské ho
štátu
Boj o Slovensko,
oslobodenie 1919, Malá
dohoda,Šrobár, Hodža,
Opísať politické postavenie
Slovenska v ČSR
Bratislava – hlavné
mesto Slovenska
Bratislava, Martin Opísať politické postavenie
Slovenska v ČSR
Ako sa Lenin dostal k
moci
Boľševici, zvrhnutie cára,
Lenin, diktatúra,
komunizmus
Stručne opísať politickú situáciu
v Rusku v roku 1917 – 1924,
charakterizovať politický systém
komunizmus
Mussolini a jeho
čiernoodenci
Benito Mussolini,
nacionalisti, socialisti,
fašisti, diktátor, duce
Pomocou mapy opísať členitosť -
ostrovy, polostrovy a moria
obmývajúce Európu
Hitlerova diktatúra v
Nemecku
Wilhelm II., Friedrich
Ebert,
nem.republika,Národnosoc
ialistická nemecká
robotnícka strana, Adolf
Hitler, diktatúra, rasové
zákony, Himmler,
Goebbels, fuehrer
Charakterizovať situáciu v Nemecku
pred II.svet.vojnou, nástup Hitlera
k moci a nastolenie diktatúry
Slovensko hľadá
svoju cestu
Demokratický politický
systém, ústava,
rovnoprávnosť, autonómia
Opísať politické postavenie
Slovenska v ČSR
Zápas o každodenný
chlieb
Škoda, hospodárstvo,
hladové doliny,
nezamestnanosť,
vysťahovalectvo,
Analyzovať hospodárske postavenie
Slovenska v rámci ĆSR
Nepoznaná sloboda Demokratický politický
systém, politické strany,
odborové organizácie,
parlamentná demokracia
Opísať politický systém Slovenska v
ČSR Stručne opísať politické snahy
Slovenska v rámci ČSR, vymenovať
slovenské politické strany
Škola – základ života Právo spolčovania, sloboda
tlače, československý
národ, centralistické snahy,
Vavro Šrobár, Milan
Hodža, Ivan Dérer, Andrej
Hlinka, autonómia
12
Spoluobčania či
protivníci?
Národnostné menšiny,
politické, občianske
a kultúrne práva Baťa,
Analyzovať postavenie
národnostných menšín v ČSR so
zameraním na Slovensko
Míľniky vedy a
techniky
Curiovci, Enrico Fermi, ,
plasty, inzulín, antibiotiká,
telegraf, telefón,
automobilový a letecký
priemysel, atómová bomba
Opísať najvýznamnejšie objavy
predvojnového obdobia a ich
význam, spoločnosť a zmeny v nej
Zlaté dvadsiate roky? černošský blues, Billie
Holiday, džez, charleston,
rozhlas, film, René Clair
Pomocou obrázkov, nahrávok ukážok
charakterizovať umenie tohto
obdobia, vymenovať predstaviteľov
Nové cesty umenia a
architektúry
DADA, Tristan Tzara,
Marcel Duchamp,
surrealizmus, Max Ernst,
Salvador Dali,
expresionizmus, Edvard
Munch, ruská avantgarda,
Marc Chagall,
konštruktivizmus
Vymenovať a opísať umelecké smery
20.storočia
Kultúrny rozlet
Slovenska
Školstvo, univerzita,
Matica slovenská, DAV,
Slovenské pohľady, SND,
Frič, Bielik, rozhlas
Stručne opísať kultúrne organizácie
a spolky na Slovensku
Mračná nad
Československom
Sudetonemcká,
Karpatonem,ecká strana,
Zjednotená maďarská
strana, mobilizácia,
Mnichov
Analyzovať postavenie ČSR, snahy
menšinových strán, Mnichovskú
dohodu
Rozbitie Česko-
slovenskej republiky
Viedenská arbitráž,
autonómia, HSĽS, Jozef
Tiso, Tuka, Mácha,
Hlinkova garda
Charakterizovať postavenie
Slovenska po Mnichovskej dohode
a Viedenskej arbitráži
Opakovanie TC
TEST
Druhá svetová vojna
Európa – obeť
diktátorov
Hitler, fuhrer, Stalin,
fašizmus, etapy vojny,
Molotov-Ribentrop,
letecká vojny
Datovať a stručne opísať pomocou
mapy začiatok II.svet. vojny
Život v okupovanej
Európe
Satelity Nemecka, gestapo,
koncentračné tábory,
vyvražďovanie, deportácia
Židov, tábory smrti,
okupácia, geto, holokaust
Opísať správanie Nemecka voči
okupovaným krajinám, židovskej
menšine a Rómom
Vznik nového štátu Suverenita, protektorát,
integrita, výnimočný stav,
Karol Sidor, Ďurčanský,
Tiso, Malá vojna
Opísať vznik a postavenie
Slovenského štátu v rámci Európy
pomocou mapy
Nový štát na mape
Európy
Berátor, HSĽS, totalitný
režim,
Život v Slovenskom
štáte
židovský kódex,
deportácia, ťažký
priemysel, arizácia
Opísať vznik a postavenie
Slovenského štátu v rámci Európy
pomocou mapy
opísať život v Slovenskom štáte,
postavenie obyvateľstva v ňom,
povedať o podiele Slovenska na
vyvražďovaní Židov počas druhej
svetovej vojny
17
Aký bol Slovenský
štát?
Veľmoci proti
Hitlerovi
Plán Barbarossa, Overlord,
flotila, teror, Stalingrad,
boje v Afrike, Pearl Harbor
Stručne opísať podľa mapy priebeh
II.svet.vojny Vedieť opísať podľa
mapy priebeh II.svet.vojny na
jednotlivých kontinetoch
Datovať a opísať ukončenie
II.svetovej vojny
Popísať hrôzy vojny, holokaustu,
vedieť rozlíšiť zlo spáchané počas
vojny, chápať jeho príčiny, vedieť
popísať správanie vedúce
k podobným činom
Slovenské národné
povstanie
Signatár, odboj, Vianočná
dohoda, SNP, Čatloš,
Banská Bystrica, Beneš,
Golian, Viest, Šmidke
Opísať Slovenské národné povstanie
i ho datovať
Porážka Nemecka a
jeho spojencov
Demilitarizácia, pasívny,
sabotáž, propagácia,
partizáni, atentát,
zahraničný odboj, de
Gaulle, kapitulácia,
Postupim, Hirošima,
Nagasaki
Datovať a opísať ukončenie
II.svetovej vojny Vedieť vysvetliť
dôležitosť a výhody mierového života
Projekt
Opakovanie TC
TEST
Svet po druhej svetovej
vojne
Rozdelenie Európy Marshall, Červená armáda,
komunizmus, sovietsky blok,
americká oblasť, Norimberské
procesy, SRN, NDR
Opísať politickú situáciu v Európe po
II.svet. vojne, vymenovať vznik
európskych organizácií
Návrat Slovenska do
obnovenej ČSR
NF, obnova hospodárstva
a verejného života,
Demokratická
a Komunistická strana
Abdikácia, Zbor povereníkov,
Stručne opísať Slovensko po
II.svetovej vojne. Analyzovať
politickú situáciu v ČSR
Pod Stalinovým
tieňom
RVHP, Varšavská zmluva,
štátostrana, súdne procesy
ÚV, súdruh, centrálne
riadenie, kolektivizácia, JRD,
Charakterizovať vplyv ZSSR na ČSR
Na západ od „železnej
opony“
SRN, NDR, Európske
hospodárske spoločenstvo,
Eur, organ. pre hospodársku
spoluprácu, NATO
Analyzovať situáciu v západnej
Európe
Na východ od
„železnej opony“
KGB, sovietizácia,
komunizmus, plánované
hospodárstvo, RVHP,
Varšavská zmluva
Analyzovať politickú situáciu vo
„východnom bloku“
Sovietizácia
Československa
Zbor národnej bezpečnosti,
znárodnenie, totalita,
komunistické
a nekomunistické strany
Opísať vplyv ZSSR na ČSR
Koniec kolonializmu Dekolonizácia, Mahatma,
India, Vietnam, Kórea, Čína,
Alžír, Kongo, Angola
Stručne opísať pomocou mapy zánik
kolonializmu, dôvody a priebeh
Rovnováha strachu Antikomunistická kampaň,
agenti imperializmu, Porozprávať o prejavoch strachu
z nepriateľa v jednotlivých blokoch.
diktatúra, Chruščov, Lech
Walesa
7
Dve tváre
komunistickej totality
na Slovensku
centrálne riadenie,
kolektivizácia, JRD,
elektrifikácia
Ideológia, cenzúra,
Opísať hospodárstvo v totalitnom
ČSR
Neúspešný pokus o
reformu
Alexander Dubček, Anton
Novotný, Ludvík Svoboda,
socializmus ľudskou tvárou,
Opísať „socializmus ľudskou tvárou,
pochopiť a vedieť popísať nezmyselnosť
teórie socializmu s ľudskou tvárou
Vedieť porozprávať o okupácii
Umŕtvená spoločnosť ČSSR
Normalizácia, emigrácia, Charakterizovať normalizáciu a jej
priebeh
Svetlá a tiene
civilizácie
Atómový vek, Sputnik I., Jurij
Gagarin, John Glenn,
Tereškovová, Neil
Armstrong, Sojuz-Apollo,
ENIAC, vedecko technická
revolúcia
Charakterizovať významné objavy
v povojnovom svete
Umenie „salónov a
ulíc“
Abstrakcie, pop-art, Andy
Warhol, film,
neoromantizmus, neoslohy,
Fellini, Beatles, Jackson
Pollock
Pomocou obrázkov, nahrávok ukážok
charakterizovať umenie tohto obdobia,
vymenovať predstaviteľov
Slovenská kultúra v
podmienkach totality
cenzúra, socialistický
realizmus, masová kultúra,
TV, rozhlas, SĽUK, SND,
Lúčnica,
Stručne charakterizovať kultúru
a umenie na Slovensku
Koniec nehybnosti Disident, signatár, politbiro,
Solženicyn, Sacharov,
Gorbačov, perstrojka, zánik
ZSSR
Analyzovať situáciu v ZSSR, ktorá
viedla k jeho rozpadu
Opakovanie TC
TEST
Dejiny súčasnosti
Prevratný rok 1989 Zamatová revolúcia,
Federálne zhromaždenie,
Václav Havel, VPN,
Občianske fórum,
Slovenská republika,
NATO, EÚ, Mečiar,
Kováč, hosp. a politické
reformy v SR
Stručne opísať proces
osamostatňovania sa Slovenska od
ČSR, začlenenie do EU a NATO, Na ceste k Európskej
únii
Na ceste k demokracii
a samostatnosti
Vstup Slovenska do
EÚ a NATO
Opakovanie TC
TEST
Záverečná hodina
Názov predmetu Geografia
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník Deviaty
Názov ŠkVP Poznaj seba samého
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika učebného predmetu
Geografia je predmet zaradený do okruhu Človek a príroda. Vyučuje sa 1 hodinu týždenne.
Všeobecným cieľom vyučovania geografie je postupne žiakom sprostredkovať poznatky o základných
zákonitostiach stavu a vývoja krajiny. V úvode sú zaradené pojmy z planetárnej geografie a stručné vysvetlenie
pojmov fyzickej a humánnej geografie. V ďalšej časti vyučovania sa skúma krajina, vzťah človeka a krajiny.
Vzhľadom na narastanie problémov vyplývajúcich z aktivít človeka a ich vplyvu na prírodu, pomáha ich riešiť
v rámci ekologickej výchovy, ktorá vedie k ochrane životného prostredia. Zastúpená vo vyučovaní je tiež
environmentálna výchova, ktorá sa snaží žiaka viesť k vytvoreniu hodnotového systému, ktorý by konal
v prospech ochrany krajiny.
V rámci vyučovania sa značný priestor venuje práci s mapami a ďalšími doplňujúcimi informáciami.
Vyučovanie sa realizuje nielen v učebni, ale aj v teréne a to formou vychádzok do okolia a exkurzie, ktorá má za
cieľ spoznať chránené územie v okolitom kraji.
Do predmetu sú zaradené prierezové témy: osobnostný a sociálny rozvoj, environmentálna výchova,
ekologická výchova, ochrana života a zdravia, tvorba projektu a jeho prezentácia.
Regionálna geografia Slovenska tvorí základ vyučovania geografie v 9. ročníku. Pre žiakov je prijateľným
spôsobom podané ako získať veľa zaujímavých informácií o štáte, v ktorom žijú a pritom sa o ňom naučiť
potrebné informácie. Regionálna geografia nie je len opis javov, ale prostredníctvom konkrétnych príkladov
žiaci získajú informácie, naučia sa ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a vysvetľovať ich.
Prostredníctvom geografie žiaci získavajú schopnosť rozpoznať a pochopiť význam toleranci a úcty k
iným národnostiam, dôležitosť poznania a ochrany prírodnej a kultúrnej krajiny, kladný postoj k svojmu okoliu a
k sebe samému.
Nezanedbateľnou súčasťou kompetencií, ktoré geografia buduje sú analýzy premien krajiny v čase a
priestore. Ich cieľom je poznať zákonitosti vývoja krajiny a možnosti tvorby prognóz pri jej ďalšom využívaní,
ochrane a zveľaďovaní.
2. Ciele učebného predmetu
Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový a integrujúci charakter.
Považuje sa za ne súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať a tak
porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny. Medzi všeobecné ciele patria:
Používať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete, turistické mapy,
tematické mapy a i.).
Práca s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku). Ich praktické využitie v bežnom
živote a schopnosť vyhľadať a použiť ich pre praktické potreby (textové a dátové zdroje v tlačenej či
digitálnej podobe).
Získané poznatky systemizovať do oblastí fyzickej a humánnej geografie.
Pri vyučovaní geografie sa veľký dôraz kladie na literatúru ako zdroj, nielen učebnice ale ja odborné
a populárno-vedecké časopisy, ktoré prinášajú aktuálne informácie Podporujeme tým potrebu čítania
u žiakov, správne porozumenie prečítaného a spracovanie a interpretáciu. Prvotné rozvíjanie čítania
a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek, prierezov, schém a diagramov považujem za
základné vyjadrovacie prostriedky geografie.
V obsahu geografie sa snažíme o integráciu a súborný pohľad na poznatky získané v spoločenských či
prírodovedných disciplínach (história, biológia, geológia, fyzika, chémia, sociológia, filozofia).
Vytvoriť ich prepojenie tak, aby vznikol komplexný obraz o regiónoch v rôznych častiach sveta.
V novom zameraní geografie, kladieme väčší dôraz na kultúru a charakteristiku kultúrnych prejavov
ľudí v rôznych častiach sveta, preto prinášame aj väčšie prepojenie s hudobnou a výtvarnou výchovou.
Rozvíjanie podnikateľských zručností žiaci získajú spracúvaním projektov. Žiaci sa naučia riadiť
projekty, ako sú napr. modelové cestovné kancelárie, projekty na inventarizáciu predpokladov rozvoja
regiónov a pod.
Kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr na celom svete. Geografia učí
vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám.
Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie.
Schopnosti a zručnosti získané štúdiom geografie využiť pri oddychových aktivitách (cestovaní,
rekreácii a i.).
Ciele geografie v 9. ročníku:
získať základné vedomosti o Slovensku, geografických charakteristikách štátu,
rozvíjať chuť učiť sa, rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, hľadať vzájomné vzťahy a
vysvetľovať ich,
prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych regiónoch,
rozvíjať kompetencie vedúce k iniciatívnosti a tvorivej práci žiakov spracúvaním referátov. Žiaci samostatne
s pomocou literatúry a internetu spracúvajú informácie o krajine.
kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr vo vybraných regiónoch. Geografia
učí vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám.
Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie.
vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas, mapy na internete,
orientovať sa na mape podľa súradníc,
oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť,
získavať informácie, hľadať odpovede na otázky, porovnávať, triediť, vyhodnocovať, vypracovať referát a
odprezentovať ho,
diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych,
získavať údaje zo zdrojov, využiť internet, odbornú literatúru, rozvíjať jednotlivé druhy funkčnej
gramotnosti:
čitateľská gramotnosť – čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie, triediť ich, využívať,
prezentovať. Získavať údaje z nesúvislých textov – grafov, diagramov máp, tabuliek, štatistických údajov,
vizuálna gramotnosť - čítanie obrázkov,
prírodovedná gramotnosť - vysvetľovanie vzniku a procesu prírodných dejov v jednotlivých oblastiach ,
kultúrna gramotnosť- získavanie informácií o rôznych kultúrach a jej hodnotenie,
matematická gramotnosť - je spojená najmä so štatistikou, vyjadrením údajov humánnej geografie,
mediálna gramotnosť sa rozvíja u žiakov najmä v častiach regionálnej geografie pri
hodnotení vzťahov jednotlivých skupín obyvateľstva medzi sebou.
Pedagogické stratégie – metódy a formy
Z didaktických metód sa v geografii využije niekoľko variantov. Ich použitie bude závisieť od témy
a štruktúry vyučovacej hodiny.
Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a
materiálneho vybavenia.
1. Motivačné metódy: motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia),
motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),
motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému),
motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou ukážky).
2. Expozičné metódy: rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie),
vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva),
rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných
a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov,
rozhodovanie),
beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom),
demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov),
3. Problémové metódy:
heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému,
tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení)
projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie
teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).
4. Prácu s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu,
orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií),
5. Samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie).
6. Aktivizujúce metódy: diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia
daného problému),
didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti),
kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov
heterogénnej skupiny).
7. Fixačné metódy:.
metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím
učebnice, pracovných zošitov, atlasov a inej literatúry, domáce úlohy).
Žiaci získajú základné informácie ako:
vyhľadávať relevantné informácie
- z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných
- z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov,
webových stránok
- z populárno-vedeckej literatúry a historickej beletrie
využívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty - vo vyberaní informácií
- v organizovaní informácií
- v porovnávaní informácií
- v rozlišovaní informácií
- v zaraďovaní informácií.
- v kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií
štrukturovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu
- v zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného
- integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca
- vyhodnocovaní správnosti postupu
- tvorbe súboru vlastných prác
Organizačné formy: vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného,
diagnostického typu).
Veľký dôraz kladie na:
- začlenenie práce s kartografickým materiálom, hlavne mapou – či už nástennou, mapou v atlasoch alebo
mapami na internete, práce s literatúrou – učebnicou, encyklopédiami a doplňujúcimi zdrojmi
- začlenenie skupinovej práce a práce vo dvojiciach do výučby, podporovať komunikáciu medzi žiakmi
a učiteľom
- samostatné vyhľadávanie informácií, vedenie žiakov k samostatnej práci pri riešení problémových úloh,
vypracovavaní projektových prác
- využitie IKT vo výučbe – výukové programy, dataprojektor, počítač, DVD filmy
- využitie didaktických hier – zemepisné tajničky, doplňovačky...
Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných
požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového
štandardu.
3. Učebné zdroje
Geografia 9
Autori: Tolmáči L. , a kol.
ISBN: 978-80-8120-188-2
Geografický zošit 9
Autori: Tolmáči L. , a kol.
ISBN: 978-80-8067-264-5
Školské nástenné mapy – Všeobecno-zemepisná mapa – Európa, mapa Strednej Európy, Slovenská republika
Školské zošitové atlasy
Zemepisný atlas sveta - VKÚ Harmanec
Geografický atlas - Slovenská republika, Mapa Slovakia
Odborné časopisy: Geo, Ľudia a Zem, National geographic...
DVD a výukové programy – podľa priebežnej ponuky
Internet – internetové geografické portály, prezentácie
4. Kritériá a stratégie hodnotenia
Predmet geografia je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje
hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého
učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy
zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov
a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať
vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených
výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete geografia učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa
primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne
motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu,
ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok
od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete geografia. Pre úspešné zvládnutie
predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej
ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha,
diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu
pri daných úlohách. Cieľom geografie ako takej je, aby žiaci správne používali nielen geografické pojmy, ale i
ostatné, ktoré sa v kontexte učiva objavia. Práve primerané používanie týchto pojmov v bežnom prejave a
schopnosť aplikovať učivo geografie v dnešnom svete je podstatná a vysoko hodnotená.
Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:
- faktografické a terminologické – čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil.....
- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov
- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie geografických regionóv
a procesov v krajine
Na geografii sa hodnotia:
- vedomosti a schopnosti
- referáty žiakov
- aktivita žiakov pri práci na hodine
- správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice
- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť
- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)
Metódy a prostriedky hodnotenia:
1. Verbálna forma - zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou
časťou vzdelávacieho štandardu.
2. Písomná forma – test na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém, zostavených
podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu.
3. Samostatná práca žiakov a schopností práce s textom - správa zo samostatných pozorovaní
4. Prezentácia projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.
Klasifikačná tabuľka
Klasifikačný stupeň počet %
1 100 – 90
2 89 – 75
3 74 – 50
4 49 – 25
5 24 - 0
Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky, alebo testy, ale aj pri klasifikovaní žiaka na
polrok a na konci školského roka.
Vedomosti sú vyjadrené známkou.
5. Obsah učebného predmetu
Hlavné témy, pokiaľ to ich charakter umožňuje, sú interpretované cez regióny. Bázou geografického
vzdelávania je regionálna geografia, pričom poznatky z fyzickej a humánnej geografie sú zaradené priamo v
regióne – krajine – kontinente či v oceáne, kde sa vyskytujú, čiže sú dominantné. Primeraná kombinácia
všeobecných a konkrétnych regionálnych tém podnieti na kvalitnejšie sprostredkovanie a osvojenie
geografických poznatkov.
Komplexne hodnotiť regióny z hľadiska ich prírodných a kultúrnych a i. charakteristík, možností rozvoja,
poznať miestny región, možnosti jeho rozvoja, byť schopný prispieť k rozvoju miestneho regiónu.
Základné otázky geografie sú: Čím je to zaujímavé? Kde to je? Ako to vyzerá? Ako to vzniklo?
Ako tam žijú ľudia?
Obsah učiva v 9. ročníku sa opiera o spoznávanie jednotlivých regiónov Slovenska (nadväzuje na základy geografických
poznatkov z vlastivedy).
V úvode ročníka sú vstupné praktické témy, ktoré napomáhajú porozumieť vybranej problematike.
Obsahom predmetu Geografia v 9. ročníku je:
Geografia v bežnom živote
Poloha Slovenska
Príroda Slovenska
História, obyvateľstvo, sídla a hospodárstvo
Regióny Slovenska a možnosti ich rozvoja
TEMATICKÝ
CELOK TÉMA
OBSAHOVÝ
ŠTANDARD VÝKONOVÝ
ŠTANDARD
Geografia v bežnom živote (4 vyučovacie hodiny) Poloha Slovenska (3 vyučovacie hodiny) Príroda Slovenska (8 vyučovacích hodiín)
Tematické mapy Geografické súradnice GPS v praxi Poloha a rozloha Práca s mapou. Geografické súradnice, rovnobežky poludníky Povrch – nížiny, kotliny a pohoria Podnebie Vodstvo
Mapa, tematická mapa, mierka mapy, diagram, legenda mapy, mapy na internete, Google map, Google Earth Svetové strany, rovnobežka, poludník, určovanie geografickej polohy, súradnice, geografická šírka a dĺžka GPS, určovanie trasy Európa, Slovensko, rozloha, geografické súradnice, okrajové body Slovenska zemepisné súradnice, rovnobežky, poludníky Pohoria, nížiny, kotliny Karpaty – vonkajšie, vnútorné, Východné Západné, Panónska panva- Záhorská, Podunajská, Východoslovenská nížina Jadrové, sopečné a flyšové pohoria Podnebie, počasie, podnebné oblasti – chladná, mierne teplá, teplá, vetry
-pozná a vie čítať rôzne druhy máp, vie interpretovať informácie podľa diagramu, vie používať internetové mapy - vie určiť polohu ľubovoľného miesta pomocou geografických súradníc -pozná význam využitia GPS -pozná rozlohu Slovenska a vie porovnať rozlohu Slovenska s ostatnými štátmi Európy - vie určiť polohu geografickými súradnicami - vie určiť polohu Slovenska vzhľadom na okolité štáty - vie opísať historický vývoj Slovenska -Vie čítať a používať mapy a atlas SR - vie určiť na mape vybraté povrchové celky, opísať ich polohu - pozná názov najvyššieho a najnižšieho body Slovenska a jeho nadmorskú výšku - vie aké horniny tvoria flyšové, jadrové a sopečné pohoria
História, obyvateľstvo, sídla a hospodárstvo (9 vyučovacích hodín)
Rastlinstvo, živočíšstvo, pôdy Ochrana prírody. Kalamity a prírodné hrozby Historické udalosti na Slovensku, vznik Slovenska Historické územia a tradície Obyvateľstvo Sídla Hospodárstvo, znečistenie prírody
Úmorie, povodie, riečna sieť, Dunaj, Váh, Hron, Ipeľ, Nitra, Dunajec, Torysa, Hornád, Ondava, Topľa, Laborec, Latorica, Bodrog, plesá, vodné nádrže, Orava, Liptovská Mara, Gabčíkovo, Ružín, Domaša, Zemplínska Šírava, plesá, minerálne vody, kúpele Pôdne typy, pôdne druhy, vegetačné stupne, typický zástupcovia živočíšnej oblasti TANAP, PIENAP, Nízke Tatry, Malá a Veľká Fatra, Slovenský raj, Slovenský kras, Muránska planina, Poloniny, jaskyne
Štátne útvary na Slovensku v minulosti –príchod Slovanov, Samova ríša, Veľká Morava, Uhorsko, Československá republika, Slovenská republika historické regióny ( Zemplín, Šariš, Spiš, Turiec....), župa, mestské pamiatkové rezervácie a rezervácie ľudovej architektúry, skanzen, folklórne slávnosti Hustota obyvateľstva, náboženská a veková štruktúra, prirodzený prírastok, národnostná
-opíše ako sa mení počasie v priebehu jednotlivých ročných období, ako sa mení teplota a množstvo zrážok (použiť diagramy). Pozná podnebné oblasti na Slovensku a vymedzí oblasť ich výskytu
- vie vysvetliť pojmy povodie a úmorie -vysvetlí význam výstavby vodných nádrží - vie určiť na mape toky riek, polohu jazier a vodných nádrží -pozná slovenské kúpele a oblasti minerálnych vôd a vie vysvetliť ich význam - určí podľa mapy rozloženie pôdnych typov a pôdnych druhov na Slovensku - pozná a vie charakterizovať oblasti rastlinstva a živočíšstva - vie uviesť príklady typických zástupcov príslušnej oblasti - pozná a vie charakterizovať národné parky na Slovensku - vie opísať historický vývoj Slovenska -Pozná historické regióny a vie ich ukázať na mape, vie vymenovať mestské
Regióny Slovenska a možnosti ich rozvoja (9 vyučovacích hodín)
Cestovný ruch a krásy Slovenska Kraje Slovenska Rozdiely medzi regiónmi Slovenska
a zamestnanecká štruktúra, mestské a vidiecke sídla Ťažba nerastných surovín, priemysel, poľnohospodárstvo, doprava, služby, obchod, export, import Strediská letnej a zimnej rekreácie, prírodné a kultúrne lokality, ľudová kultúra a architektúra Košický, Prešovský, Banskobystrický, Žilinský, Trenčiansky, Trnavský, Nitriansky, Bratislavský kraj, Západné, Stredné a Východné Slovensko
pamiatkové rezervácie a rezervácie ľudovej architektúry - charakterizuje rozmiestnenie obyvateľstva - určí oblasti najväčšieho zaľudnenia a riedkeho osídlenia - vysvetlí ako prírodné pomery ovplyvňujú život obyvateľov - charakterizuje jednotlivé štruktúry obyvateľstva - vie na mape ukázať najväčšie sídla Slovenska - pozná a charakterizuje
typy sídel Slovenska a porovnať ich so sídlami sveta. -charakterizuje a na mape ukáže hospodársky najvyspelejšie oblasti Slovenska -pozná dopravné uzly Slovenska, vie charakterizovať druhy dopravy -rozlišuje pojmy import a export -vie vysvetliť HDP -pozná špecifiká zahraničného obchodu -pozná, charakterizuje a ukáže na mape zaujímavé miesta pre cestovný ruch - opíše možnosti rozvoja cestovného ruchu v miestnej krajine. -porovná jednotlivé kraje
na Slovensku s prihliadnutím na ich
osobitosti, ukáže dôležité skutočnosti pre daný kraj na mape -charakterizuje jednotlivé oblasti Slovenska a porovná ich s ostatnými oblasťami
Názov predmetu Občianska náuka
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník Deviaty
Názov ŠkVP Poznaj seba samého
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia Denná
Vyučovací jazyk Slovenský
1. Charakteristika učebného predmetu občianska náuka Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce,
regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom
procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých.
Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a
umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti.
2. Ciele učebného predmetu
Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, ţe vedie žiaka k:
podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti,
utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí,
realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu,
akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí,
aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností, rešpektovaniu
základných princípov demokracie a tolerancie,
vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy,
rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy,
získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti,
uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov,
názorov a postojov,
k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv,
vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty spoločenského a
spoločenskovedného charakteru,
rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunažívania a prebratiu
zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania.
Pedagogické stratégie – metódy a formy
V predmete odporúčame využívať skupinové vyučovanie (tímovú prácu), používať situačné a rolové metódy
práce, tvorbu projektov, metódy rozvíjajúce kritické myslenie, brainstorming a diskusiu.
Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné
rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností
žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú
demonštráciu (vzbudenie záujmu pomocou ukážky). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní
nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie),
vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a
odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie
situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná
metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a
procesov), manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž
(vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu).
Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením
problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a
projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj
praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia
(vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému),
situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda
(sociálne učenie v modelovej predvádzacej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry
(sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového
vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). Fixačné metódy sú neoddeliteľnou
súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s
využitím učebnice a inejliteratúry, domáce úlohy). Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina
(základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu).
3. Učebné zdroje
H. Kopecká, E. Muchová – Občianska náuka pre 9.ročník základnej školy a 4. ročník gymnázia s osemročným
štúdiom, SPN- Mladé letá, s.r,o., 2012, ISBN 978-80-10-02295-3
4. Kritériá a stratégie hodnotenie
Predmet je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie
prospechu žiakov. V zásade dodržiava a vychádza z metodického pokynu MŠ SR č. 22/2011
na hodnotenie žiakov základnej školy.
Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný
pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje
mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete.
sa hodnotia:
- vedomosti a schopnosti
- referáty žiakov
- aktivita žiakov pri práci na hodine
- správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice
- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť
- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)
Metódy hodnotenia – ústne
- písomne
Prostriedky hodnotenia:
- ústna odpoveď
- písomné práce
- projekty
- referáty
Klasifikačná tabuľka
Klasifikačný stupeň počet %
1 100 – 90
2 89 – 75
3 74 – 50
4 49 – 25
5 24 - 0
5. Obsah predmetu 9. ročníka
Cieľ Tematický
celok
Obsahový štandard Výkonový štandard
spôsobilosti
Časová
dotácia Téma Pojmy
Osvojovanie si
základných pojmov
v oblasti ekonómia
a ekonomika, vedieť
rozlíšiť jednotlivé
ekonomické
jednotky, zdôvodniť
potrebu osvojovania
pojmov z hľadiska
ich uplatnenia v jeho
praktickom živote,
rozvíjať finančnú
gramotnosť žiakov
Ekonomický
život v
spoločnosti
Základné
Základné pojmy.
- ľudské potreby
- uspokojovanie
ľudských potrieb
- statky
- výrobný proces
- výrobné zdroje
- vzácnosť výrobných
zdrojov
- rozhodovanie
- rozhodovací proces
- výber
- alternatívne náklady
- ekonomika
- ekonómia
- mikroekonómia
- makroekonómia
Žiak vie vysvetliť uvedené
pojmy.
Vie odlíšiť uvedené pojmy.
Vie uviesť uvedené pojmy vo
vzájomných súvislostiach.
Vie vypracovať návrh využitia
konkrétneho vzácneho
výrobného zdroja vo
výrobnom procese s
uplatnením jednotlivých etáp
rozhodovacieho procesu.
Uvedomuje si dôsledky
rozhodnutí. – Učí sa konať rozvážne a
zodpovedne.
Vie vysvetliť uvedené pojmy.
Vie odlíšiť jednotlivé pojmy.
Vie uviesť uvedené pojmy vo
vzájomných súvislostiach. – Vie zdôvodniť potrebu
osvojovania týchto pojmov z hľadiska ich uplatnenia v jeho praktickom živote.
– Vie vytipovať príklady riešenia jednotlivých ekonomických otázok.
9
8
Ekonomika a
ekonómia
Základné
ekonomické otázky
- Čo vyrábať?
- Ako vyrábať?
- Pre koho vyrábať?
Typy ekonomík
- príkazová ekonomika
- trhová ekonomika
- zmiešaná ekonomika
Vie vysvetliť podstatu troch
typov ekonomík.
Vie porovnať jednotlivé
ekonomiky z hľadiska pozitív
i negatív.
Vie charakterizovať trhovú
ekonomiku tromi znakmi.
Vie uviesť charakteristiku
vlastníckych práv.
Vie vysvetliť vzťah medzi
vlastníckymi právami a
efektívnym využívaním
zdrojov. –
–
–
Trhový
mechanizmus
- trh
- ponuka
- zmeny ponuky –
príčina, dôsledok
- dopyt
- zmeny dopytu –
príčina, dôsledok
Vie vysvetliť uvedené pojmy.
Vie na praktických príkladoch
vysvetliť vzájomný vzťah
medzi ponukou, dopytom a
cenou tovaru a sluţieb.
Vie určiť faktory, ktoré
ovplyvňujú zmeny ponuky a
formy
podnikania
Peniaze
a finančné
inštitúcie
v trhovej
ekonomike
Rozširujúce
učivo
- cena dopytu.
Vie uviesť praktické príklady
dôsledkov zmien v ponuke a
dopyte.
5
11
Podnik a podnikanie - podnik
- formy podniku
- podnikanie
- fyzická osoba
Vie vysvetliť uvedené pojmy.
Vie charakterizovať základné
podmienky úspešného
podnikania.
Na konkrétnom príklade zo
života opíše úspěšného alebo
neúspešného podnikateľa z
obce alebo regiónu.
Hospodárenie
podniku
- príjmy, náklady, zisk
- strata
Vie charakterizovať základné
podmienky podnikania
Právne formy
podnikania
- živnosť, obchodné
spoločnosti, družstvá
Vie vysvetliť pojmy, uviesť
výhody a nevýhody
jednotlivých foriem
podnikania
Ako sa stať
podnikateľom
- živnostník, podnikateľ,
riziko podnikania,
podnikateľský plán
Vie popísať všeobecné
podmienky podnikania, vie
spracovať podnikateľský plán
Spotrebiteľ,
spotreba
- spotrebiteľ
- spotreba
- súkromná spotreba
Vie definovať uvedené pojmy.
Vie uviesť rozdiely medzi
súkromnou a verejnou
spotrebou. – Pozná práva spotrebiteľa .
Peniaze a funkcie
peňazí
- peniaze
- funkcie peňazí
- banky
- sporiteľne
- poisťovne
- nebankové subjekty
- vývoj a formy peňazí
- banky, Národná banka
Slovenska
- stavebné sporiteľne
- zdravotná, sociálna,
komerčná poisťovňa
Vie vysvetliť uvedené pojmy.
Vie rozlíšiť jednotlivé pojmy.
Vie určiť faktory, vytvárajúce
hodnotu peňazí.
Vie zdôvodniť opodstatnenosť
finančných inštitúcií v trhovej
ekonomike.
Vie porovnať z hľadiska
služieb jednotlivé finančné
inštitúcie. – Vie posúdiť mieru rizika pri
využití nebankového subjektu ako typu finančnej inštitúcie
– Vie vymenovať druhy poisťovní, vie zdôvodniť dôležitosť zdravotného a sociálneho poistenia
–
–
Banky a sporiteľne
Poisťovne
Produkty a služby
bánk
- študentský účet,
platobná karta
– Vie vysvetliť pojmy, porovnávať informácie o produktoch a službách bánk
Sporenie - vkladné knižky,
termínované vklady,
sporiace účty, Fond
ochrany vkladov
– Vie vymenovať a porovnať sporiace produkty
Druhy poistenia - poistenie domácnosti,
havarijné, sociálne
udalosti, sociálne dávky
– Vie vysvetliť pojmy, vymenovať produkty bánk a poisťovní pre deti
Euro v SR - euro, bankovky, mince,
ochranné prvky
– Vie vymenovať a popísať eurové bankovky a mince, ochranné prvky,
Osobné financie - osobný rozpočet,
vreckové, finančná
gramotnosť
– Vie vysvetliť pojem finančná gramotnosť, vie zostaviť svoj osobný rozpočet
Hospodárenie v
domácnosti
- príjmy, výdavky,
rozpočet, mzda
– Vie vysvetliť funkciu rodinného rozpočtu, vie zostaviť rodinný rozpočet
Štátny rozpočet - bilancia, rozpočet,
prebytok, deficit, príjmy,
výdavky
– Vie vysvetliť uvedené pojmy
Dane a daňová
sústava
- daň priama, nepriama,
miestne dane, DPH
– Vie vysvetliť pojmy, vzťah štátu a dane, vie vymenovať, čo tvorí daňovú sústavu SR
Ochrana
spotrebiteľa
- práva spotrebiteľa,
právo na nápravu, právo
na reklamáciu,
– Vie vymenovať predpisy a inštitúcie na ochranu spotrebiteľa, vie popísať náležitosti potrebné na reklamách,
Vplyv reklamy na
spotrebiteľov
- klamlivá reklama,
reklama, prostriedky
reklamy, porovnávacie
testy
– Vie vysvetliť pojmy a vplyv reklamy na spotrebiteľov
Práva spotrebiteľa v
EÚ
- 10 zásad ochrany
spotrebiteľa, európske
spotrebiteľské centrá
– Vie vysvetliť úlohu Európskych spotrebiteľských centier, vie uplatniť získané poznatky
Názov predmetu Etická výchova
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník Deviaty
Názov ŠkVP Poznaj seba samého
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a
hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty
zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych
zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem
a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle,
aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi
spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.
Etická výchova sa v prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych
postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a
prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia,
pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch
správania a učenia.
2. Ciele učebného predmetu Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:
má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,
má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,
jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi
z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti,
má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v
neočakávaných a zložitých situáciách,
- charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,
- koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi
emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,
- prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis,
ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,
je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.
Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré
uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:
K kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy
E emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie,
rozvíjať jeho city
M motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity
S socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť
progresívne medziľudské vzťahy
A axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť
K kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.
Pedagogické stratégie – metódy a formy
Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné
rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností
žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú
demonštráciu (vzbudenie záujmu pomocou ukážky). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní
nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie),
vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a
odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie
situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná
metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a
procesov), manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž
(vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu).
Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením
problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a
projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj
praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia
(vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému),
situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda
(sociálne učenie v modelovej predvádzacej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry
(sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového
vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). Fixačné metódy sú neoddeliteľnou
súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s
využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy). Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina
(základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu).
Obsah učebného predmetu etická výchova – obsahový a výkonový štandard
Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli
výchovné ciele. Tieto atribúty sú zakomponované v desiatich základných témach a šiestich aplikačných témach:
1. otvorená komunikácia
2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba
3. pozitívne hodnotenie iných
4. tvorivosť a iniciatíva
5. vyjadrovanie citov
6. empatia
7. asertivita
8. reálne a zobrazené vzory
9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo
10. komplexná prosociálnosť
11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania
12. etika a ekonomické hodnoty
13. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta
14. rodina, v ktorej žijem
15. výchova k manželstvu a rodičovstvu
16. ochrana prírody a životného prostredia.
Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu v nižšom stupni sekundárneho vzdelávania je
poskytnúť žiakom impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a
iniciatívu,
umožniť im osvojiť si základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učiť
ich pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch,
vysvetliť žiakom pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne
pozitívne) správanie,
umožniť žiakom osvojiť si ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie, asertívne
správanie,
umožniť žiakom osvojiť si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie, učiť ich
poznávať sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať sebaoceňovanie,
spoznávať a osvojovať si práva a povinnosti v rodine, učiť sa kultivovane prejaviť svoj názor, postupne
preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi
konštruktívny dialóg,
umožniť žiakom uvedomiť si svoju sexuálnu identitu, chápať pozitívne hodnoty priateľstva, lásky,
manželstva a rodiny, uvedomiť si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom, zdôvodniť základné
mravné normy, zaujať správny postoj k otázkam súvisiacim so sexualitou,
rozvíjať u žiakov pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré
potrebujú pomoc a porozumenie,
vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s voľbou životných cieľov, svetonázorom, náboženstvom,
etickými hodnotami a normami,
umožniť žiakom pochopiť základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami, pravdou a
dobrým menom,
vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia,
učiť žiakov rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou; formulovať svoje životné
ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný od závislostí, ktoré znehodnocujú a
ohrozujú náš život,rozvíjať u žiakov povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto
zmysle byť schopný kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať kritického diváka.
3. Učebné zdroje: Letz Ladislav: Metodický materiál k predmetu etická výchova I –III, Metodické centrum Bratislava, 1995
Letz Ladislav: Metodický materiál k predmetu etická výchova, Metodické centrum Prešov, 2004, el. verzia
formát pdf,
Internet
Učebné materiály podľa potreby
4. Kritériá a stratégie hodnotenie Predmet etická výchova je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje
hodnotenie prospechu žiakov. V zásade dodržiava a vychádza z metodického pokynu MŠ SR č. 22/2011
na hodnotenie žiakov základnej školy.
Metódy hodnotenia – ústne
- písomne
Prostriedky hodnotenia:
- ústna odpoveď
- písomné práce
- projekty
Klasifikačná tabuľka
Klasifikačný stupeň počet %
- 1 100 – 90
- 2 89 – 75
- 3 74 – 50
- 4 49 – 25
- 5 24 - 0
5. Obsah predmetu 9. ročníka
Cieľ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard
spôsobilosti
Časová
dotácia Téma Pojmy
Prehlbovanie
svojich
komunikačných
spôsobilostí
orientovaných na
riešenie problémov
a vedenie dialógu
Prehĺbenie
komunikačných
spôsobilostí
Vedieť počúvať
Asertivita a
prosociálnosť v
medziľudských
vzťahoch
Počúvanie, vedenie
dialógu, riešenie
konfliktov.
Asertivita, orientovaná
na prosociálnosť,
požiadať o láskavosť,
hovoriť adresne, vedieť
povedať nie, oprávnená
a neoprávnená kritika.
- vie, aké má
miesto asertivita
v prosociálnom
správaní
- pozná zásady
prijímania a
vyslovenia
komplimentu,
prijímania
oprávnenej i
neoprávnenej
kritiky –
10
Vedenie dialógu
v konfliktných
situáciách
Kompliment,
oprávnená
a neoprávnená
kritika
Vedieť povedať nie
Rozvíjanie
povedomia
vlastnej
dôstojnosti a
hodnoty ľudskej
bytosti.
Zdravý životný štýl
Cieľavedomosť
Povedomie vlastnej
hodnoty, rozvíjanie
skromnosti (opak
neprimeraného
sebaoceňovania)
nepovyšovať sa nad
iných
vo vystupovaní, v
nárokoch,
dobroprajnosť,
cieľavedomosť,
pracovitosť,
usilovnosť
pozná zásady, ktoré
sa súvisia so
zdravým životným
štýlom a vie ich
vysvetliť
- voľný čas
využíva
vyvážene na
zábavu, na
pomoc, na
prehlbovanie
vzťahov, na
svoje záujmy –
10
Pracovitosť,
usilovnosť
Kultivované
vyjadrovanie
svojich citov,
hlavne negatívnych
Zmysluplné
využitie voľného
času
Zásady zdravého
životného štýlu
Preberanie
zodpovednosti pri
ponuke
rozličných typov
závislostí, vrátane
nevhodných
masmediálnych
vplyvov.
Závislosti, ktoré môžu
znehodnocovať a
ohrozovať náš život
Fajčenie -hrozba
nášho života
Poukázať na
škodlivosť závislostí,
ktoré znehodnocujú a
ohrozujú život –
fajčenie, alkohol,
omamné látky,
konzumný a
nezodpovedný sex,
hracie automaty,
nadmerné sledovanie
televízie, sekty a
kulty, skupiny
orientované na
- vie, čo spôsobuje
závislosti v živote
mladého človeka
5
Alkohol.
Omamné látky.
Konzumný a
nezodpovedný sex.
Negatívne
závislosti-hracie
automaty,
nadmerné
sledovanie
televízie, závislosti
na počítačoch
Sekty a kulty,
skupiny
orientované na
rasovú
neznášanlivosť
rasovú
neznášanlivosť.
- uvedomuje
si množstvo
ponúk na
závislosť
- reflektuje
mieru vlastnej
slobody od
rôznych
závislostí
- túži zostať
slobodným
Masmediálne vplyvy Kritické hodnotenie
videoprodukcie a
televíznych
programov
Reflektovať vplyv
masmédií -
prosociálne vzory v
masmédiách,
kritické hodnotenie
videoprodukcie a
televíznych
programov, analýza
filmu, výchova
kritického diváka,
možnosti
pozitívneho
ovplyvňovania
televíziou.
je schopný
posúdiť mieru
pri rôznych
ponukách
zábavy –
8
Využitie voľného
času
Názov predmetu Náboženská výchova
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník Deviaty
Názov ŠkVP Poznaj seba samého
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1.Charakteristika predmetu
Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má
potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú
úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa
základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky ( kresťansky )
formulovaným pohľadom na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu.
Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské
vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka.
Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života
s Cirkvou.
2.Ciele učebného predmetu
Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie
žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude
prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženský výchova je výchovou
k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa
manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu nadväzuje na ďalšie
spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej
spoločenskej diskusie. Ciele predmetu sú stotožnené s cieľom Národného programu výchovy a vzdelávania
Slovenskej republiky ... „ nechceme v národnom programe len zdôrazňovať organizačné organizačné zmeny
financovania, formálne aspekty zmeny v riadení, ale ide hlavne o položenie základov zmeny filozofie výchovy,
osvojenia si nových hodnôt poznávacích a morálnych kvalít človeka budúcnosti. Mladí ľudia by sa mali strániť:
pôžitku bez svedomia, bohatstva bez práce, vedy bez ľudskosti, poznania bez vôle, podnikania bez mravnosti,
politiky bez princípov.“
Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom:
o formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania
o konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet
o hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu
o formovať svedomie
o prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie
o spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom
o oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slova
o rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi
Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)
Rozvoj kompetencií:
komunikačné kompetencie:
Žiak
• rozumie empatickej komunikácii a empatickému správaniu sa z pohľadu zodpovednosti človeka za človeka
• rozumie potrebu komunikácie ako potrebu sebarozvoja
• prispieva k diskusii v pracovnej skupine
• kladie si otázky a zisťuje odpovede
• formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory
• rozumie reči Cirkvi – metaforickej reči dogiem
• objavuje rozmer novej reči Cirkvi – odkazu II. Vatikánskeho koncilu
• prispieva k diskusii v pracovnej skupine
• kladie si otázky a zisťuje odpovede
• formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory
• rozumie potrebe asertivnej komunikácie pri budovaní vzťahov priateľstva, v manželstve, a pri budovaní
medzigeneračných vzťahov
• rozumie potrebe asertivnej komunikácie pri prekonávaní konfl iktov
• prispieva k diskusii v pracovnej skupine
• kladie si otázky a zisťuje odpovede na otázky ekológie
• formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory
• rozumie potrebe ekumenického dialógu
kompetencie k učeniu sa:
Žiak
• učí sa učiť spoluprácou
• učí sa vyhľadávať a triediť informácie
kompetencie k riešeniu problémov:
Žiak
• plánuje a podieľa sa na riešení úloh s inými
• obhajuje svoj názor
• je schopný kritického pohľadu na mediálne vzory
• je schopný korekcie ponúkaných vzorov
• je schopný kritického pohľadu na dôvody pre náboženskú vieru
• zaujíma sa o problém siekt
• je schopný logického zdôvodnenia poverčivosti ako prejavu nezrelej religiozity
• je schopný kritického pohľadu na rozdiel rodiny a pseudorodiny
• je schopný kritického riešenia konfliktov vo vzťahoch
• je schopný kritického pohľadu na otázku ekológie
• je schopný kritického pohľadu na otázku ekumenickej spolupráce
• vníma, rozpozná a pochopí existenciu kresťanských denominácií ako dôsledku historického vývinu
kultúrne kompetencie:
Žiak
• objavuje prínos kresťanského humanizmu pre rozvoj zodpovednosti jednotlivca a spoločnosti
• objavuje prínos kresťanstva ako cestu sebarozvoja a hľadania životného zmyslu človeka
• objavuje prínos kresťanstva ako cestu sebarozvoja a hľadania životného zmyslu človeka
• objavuje prínos kresťanstva pre ochranu manželstva a rodiny
• oceňuje prínos kresťanskej kultúry v ľudskej kultúre
sociálne a interpersonálne kompetencie:
Žiak
• dokáže si uvedomiť svoje potrebu zodpovednosti za seba a za iných
• uvažuje nad princípmi zodpovednosti
• uvažuje nad potrebou vzorov
• uvažuje nad prínosom spirituality pre sociálnu zrelosť
• učí sa tolerancii, ústretovosti, ale aj kritickosti k iným, učí sa chápať ich potreby a postoje
• prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov osvojovaním postoja náboženskej tolerancie a ústretovosti
existenciálne kompetencie:
Žiak
• dokáže si uvedomiť rozmer zodpovednosti
• objavuje kresťanský pohľad na zmysel zodpovednosti za život
• dokáže si uvedomiť opakovanosť archetypálnych skúseností opakujúcich sa v dejinách ľudstva
• oceňuje skúsenosť druhých ľudí - vzorov z dejín cirkvi
• dokáže si uvedomiť potrebu osobného vyznania viery ako rozhodnutia pre vieru
• aplikuje vo svojom živote jednotlivé prvky spirituality
• dokáže si uvedomiť túžbu po presiahnutí seba
• preberá zodpovednosť za sebaurčenie a sebarealizáciu, objavuje prvky zodpovedného konania pri budovaní
vzťahov
• objavuje kresťanský pohľad na ekologickú otázku
• preberá zodpovednosť za angažovanosť v spoločnosti a Cirkvi
• oceňuje duchovné dedičstvo katolíckej Cirkvi
Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných
požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového
štandardu.
Pedagogické stratégie – metódy a formy
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti
a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód
závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho
vybavenia.
Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné
rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),
motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu (
vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela).
Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa
rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické
sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov,
konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov,
rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie
objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).
Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov
založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová
metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou
činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).
Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov,
uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), filozofická diskusia je efektívnym
prostriedkom, ako vytvárať rovnováhu medzi vyučovaním zameraným na prežívanie a vyučovaním zameraným
na rozumové zdôvodňovanie viery, situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom
záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi
danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne
vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny),
dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie
životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami), kompozícia
(vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod.),"A propos": konverzácia alebo iná
spoločensky orientovaná interakcia, podľa rozprávania učiteľa, žiakov, návštevníka o najdôležitejších a
najaktuálnejších témach zo života. Typické autentické rozhovory.
Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a
písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy).
Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to
východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru
v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil.
Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či
predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým
so získanou skúsenosťou v bežnom živote.
3.Učebné zdroje
Zodpovednosť človeka, metodická príručka katolíckého náboženstva pre 9. ročník ZŠ
Autori: PaedDr. Anna Gembalová, ThLic. PaedDr. Jana Hurajtová
Rok vydania: 2011
Zodpovednosť človeka, pracovný zošit katolíckého náboženstva pre 9. ročník ZŠ
Autor: PaedDr. Anna Gembalová, ThLic. PaedDr. Jana Hurajtová
Rok vydania: 2011
Sväté písmo,
Rok vydania: 1995
Biblia
Rok vydania: 2012
Katechizmus Katolíckej cirkvi
Autori: Kolektív
Rok vydania: 1998
4.Kritériá a stratégie hodnotenie
Predmet náboženská výchova nie je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý
vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti
každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy
zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov
a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať
vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených
výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete náboženská výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať
sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne
motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu,
ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok
od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete náboženská výchova. Pre úspešné
zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha,
v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test,
úvaha, diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu
aktivitu pri daných úlohách. Cieľom náboženskej výchovy ako takého je, aby žiaci správne používali nielen
morálne normy, ale i poznatky, ktoré sa v kontexte učiva náboženskej výchovy objavia. Práve primerané
používanie týchto pojmov v bežnom prejave a schopnosť učivo aplikovať v dnešnom svete je podstatná a vysoko
hodnotená.
Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:
- faktografické a terminologické – čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil.....
- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov
- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie postojov ľudí
Na náboženskej výchove sa hodnotia:
- vedomosti a schopnosti
- projekty žiakov
- aktivita žiakov pri práci na hodine
- správnosť a rýchlosť riešenia úloh v prac. zošite
- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť
- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)
Metódy hodnotenia – ústne
- písomne
Prostriedky hodnotenia:
- ústna odpoveď
- písomné práce
- projekty
Klasifikačná tabuľka
Klasifikačný stupeň počet %
1 100 – 90
2 89 – 75
3 74 – 50
4 49 – 25
5 24 - 0
Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky, alebo testy, ale aj pri klasifikovaní žiaka na
polrok a na konci školského roka. Vedomosti sú vyjadrené známkou.
5.Obsah predmetu 9. Ročníka
Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne
Cieľ Tematický
celok
Obsahový štandard Výkonový štandard spôsobilosti
Časová
dotácia Téma Pojmy
Naučiť žiakov
formovať postoj zodpovednosti
za svoj život..
Zodpovednosť Spoznať svoje silné a slabé stránky
zodpovednosť Žiak vie • vysvetliť etymológiu pojmu zodpovednosť
4
Pozvanie k zodpovednosti
zodpovednosť Žiak vie • objaviť posolstvo biblického textu podobenstva o talentoch • aplikovať podobenstvo o talentoch ako pozvanie k zodpovednosti pre svoj život • formovať postoj zodpovednosti za svoj život
Naučiť žiakov
formovať postoj sebakorekcie vychádzajúcej z rovnováhy medzi potrebou originality a potrebou začlenenia sa.
Zodpovednosť za seba
Moje vzory sebarozvoj, vzory
- racionálne sa konfrontovať s potrebou životných vzorov - kriticky analyzovať ponuku mediálnych vzorov a konfrontovať svoj postoj voči vzorom - rozlíšiť medzi manipulačným vzorom a vzorom ponúkajúcim sprevádzanie - rozvíjať schopnosť sebaporozumenia - vnímať sebaocenenie a prijatie ako podmienku sebarozvoja - formovať postoj sebakorekcie vychádzajúcej z rovnováhy medzi potrebou originality a potrebou začlenenia sa – - z pohľadu humanizmu oceniť
kresťanskú ponuku nasledovania Ježiša Krista ako životného vzoru
6
Ísť za hviezdou (Ježiš ako vzor)
životné hľadanie
Kto bol a je pre ľudí Ježiš
životné hľadanie
Naučiť žiakov
Rozvíjať kresťanské
prvky spirituality v osobnostnom
Zodpovednosť za svoju vieru
Čo znamená veriť?
viera, nevera, kresťanská zrelosť
analyzovať dôvody pre náboženskú vieru -prijať skutočnosť religiozity človeka ako prejavu túžby po presahu samého seba
9
Môj vzťah k Ježišovi
viera, nevera, kresťanská zrelosť
raste.
Komu vlastne verím? Kto si, Bože?
-logicky zdôvodniť poverčivosť ako prejav nezrelej religiozity -rozvíjať kresťanské prvky spirituality v osobnostnom raste interpretovať biblické texty obsahujúce vyznanie viery Ježišových učeníkov a nájsť súvislosť s apoštolským vyznaním viery -reprodukovať vyznanie viery ako akt dôvery - jednoduchým spôsobom vysvetliť historický kontext vzniku apoštolského a nicejsko-carihradského vyznania viery -rozlíšiť jednotlivé časti vyznania viery a ich konkrétnych významov -porozumieť vývoju reči Cirkvi v historickom kontexte -na odkaze II. vatikánskeho koncilu predstaviť potrebu novej reči Cirkvi súčasnej spoločnosti -vnímať sekularizmus ako prejav neporozumenia reči Cirkvi -opísať znaky sekty -porovnať sektu a Cirkev - vysvetliť pôvod siekt a techniky manipulácie
Dogmy – reč viery - Krédo
viera, nevera, kresťanská zrelosť
Sekty viera, nevera, kresťanská zrelosť
Boh v mojom živote Deň osobnostného rozvoja mladého kresťana v dnešnom svete
Márnotratný syn, cesta, ľútosť, svedomie
- pomenovať etapy cesty márnotratného syna -aplikuje etapy márnotratného syna vo svojom živote - osobná sv. zmierenia
Naučiť žiakov Objaviť ontologickú potrebu lásky človeka k človeku a človeka k Bohu. Nájsť rozdiely medzi priateľskou láskou, láskou muža a ženy, láskou rodičovskou a láskou k Bohu. Porozumieť svojmu postaveniu v rodine
a osvojiť si
Zodpovednosť za budovanie vzťahov
Túžba po láske
potreba lásky, ľudské vzťahy
objaviť ontologickú potrebu lásky človeka k človeku a človeka k Bohu
7
Priateľstvo a láska
potreba lásky, ľudské vzťahy
-nájsť rozdiely medzi priateľskou láskou, láskou muža a ženy, láskou rodičovskou a láskou k Bohu -oceniť význam budovania vzťahov ako naplnenia života zmyslom -vnímať hodnotu lásky ako proces dozrievania -uvedomiť si riziká zneužitia túžby človeka po láske
Láska a partnerstvo
potreba lásky, ľudské vzťahy
-zostaviť hierarchiu hodnôt v partnerských vzťahoch -oceniť význam kvalitného budovania partnerského vzťahu ako základ hodnotného manželstva a rodiny -formovať návyk vonkajších prejavov úcty k človeku -rozlíšiť rôzne formy spolužitia dvoch ľudí v súčasnosti
riešenia rodinných konfliktov.
Rodina
potreba lásky, ľudské vzťahy
-predstaviť rodinu ako optimálne Bohom chcené spoločenstvo osôb zamerané pre dobro jej členov a na prijatie a výchovu detí -porozumieť svojmu postaveniu v rodine a osvojiť si riešenia rodinných konfliktov -na modelových situáciách si precvičiť riešenia rodinných konfliktov -vie hľadať kompromis pri riešení medzigeneračných konfliktov
Naučiť žiakov Na základe analýzy súčasných ekologických javov v konfrontácii s posolstvom biblického textu Gn 1,28-29 vyjadriť dôležitosť ekologického myslenia a správania sa človeka. Zdôvodniť potrebu angažovanosti kresťanov v politike a verejnom živote. Charakterizovať jednotlivé kresťanské denominácie na Slovensku a objaviť spoločné základy viery.
Zodpovednosť človeka za svet v ktorom žijem
Pohľad kresťana na vzťah človeka k prírode
ekológia na základe analýzy súčasných ekologických javov v konfrontácii s posolstvom biblického textu Gn 1,28-29 vyjadriť dôležitosť ekologického myslenia a správania sa človeka • vnímať potrebu ekologického myslenia človeka • praktizovať zručnosti triedenia odpadu v domácnosti a šetrného zaobchádzania s prírodnými zdrojmi • akceptovať vlastnú zodpovednosť prijatím svojej úlohy na spoluvytváraní sveta
7
Ekologická uvedomelosť kresťanov k prírode
ekológia
Kresťanské posolstvo ľudskosti
angažovanosť • zdôvodniť potrebu angažovanosti kresťanov v politike a verejnom živote • osvojovať si postoj kresťanskej angažovanosti v spoločnosti a v Cirkvi • charakterizovať jednotlivé kresťanské denominácie na Slovensku a objaviť spoločné základy viery
Požiadavka spravodlivosti, čestnosti a zodpovednosti
ekumenizmus - akceptovať existenciu kresťanských denominácií ako dôsledok historického vývinu - oceniť asertívnu komunikáciu a správanie ako prejav spolupráce - rozvíjať postoj tolerancie ku kresťanom iných denominácií - formovať postoj spolupráce v ekumenickom duchu v sociálnej oblasti
Názov predmetu Biológia
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník Deviaty
Názov ŠkVP Poznaj seba samého
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
Obsah učiva
Obsah učiva v 9. ročníkuje orientovaný na základné životné procesy z hľadiska funkčných častí tela organizmov,
poznatky o podstate života z hľadiska bunkovej štruktúry a dedičnosti. Záver tvorí problematika životného
prostredia, ktorá smeruje k pochopeniu základných vzájomných vzťahov, vzťahov k prostrediu s vyústením do
poznania vzťahov človeka k prírode a jej ochrane.
CIELE UČEBNÉHO PREDMETU
Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje:
1. Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich.
2. Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako súčastí celku.
3. Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia prírodných
procesov a javov.
4. Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.
Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote.
Kľúčové kompetencie
KOMPETENCIE V OBLASTI PRÍRODNÝCH VIED
Poznávať živé organizmy a ich význam v prírode a pre život človeka. Chápať lesný, vodný, trávny,
poľný ekosystém a ľudské obydlia ako životný priestor organizmov, poznať typických predstaviteľov
podľa vonkajších znakov, životných prejavov a potravových vzťahov, zásady prevencie a spôsob
ochrany pred škodlivými druhmi.
Poznať základnú stavbu, funkcie a životné prejavy rastlinných a živočíšnych buniek, jednobunkových a
mnohobunkových organizmov.
Porozumieť vzťahu neživej a živej prírody a význam jej poznávania.
Poznať základné podmienky života, faktory prostredia a vzťahy organizmov, následky vplyvu človeka
na biosféru a možnosti ich odstránenia.
Poznať hlavné znaky základných životných procesov baktérií, rastlín, húb a živočíchov, podstatu a
význam dedičnosti v prírode a pre človeka.
Poznať zložky životného prostredia, ich vzájomný vzťah, význam pre podmienky života organizmov a
človeka a faktory vplývajúce na kvalitu životného prostredia, zdravie a spôsob života človeka a
organizmov, základné hľadiská ochrany životného prostredia a prírody.
Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií žiakov:
v oblasti komunikačných schopností:
- identifikovať a správne používať základné biologické pojmy,
- vysvetliť alebo zdôvodniť základné znaky biologických objektov a procesov, ich podstatu a vzájomné vzťahy,
- vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme,
- vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje,
- porozumieť textovým, číselným a grafickým informáciám a využívať ich pri samostatnej a skupinovej činnosti,
- vyhľadávať, triediť, spracovávať a využívať informácie a dáta z rôznych zdrojov,
- vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania, spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním
na ciele, metódy, výsledky a ich využitie na základe danej štruktúry,
- zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti,
• v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:
- riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie,
- navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov, rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických
úloh, spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov,
- využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení úloh,
predpokladať a určiť príčinné súvislosti,
- samostatne podľa inštrukcií pozorovať, experimentovať a odhadovať,
• v oblasti rozvíjania sociálnych kompetencií:
- vyjadrovaťsvoje názory, postoje a skúsenosti,
- pracovať vo dvojiciach alebo v skupine, vzájomne si radiť a pomáhať, preberať seba -zodpovednosť,
- prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti,
- hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení,
• v oblasti získavania, osvojovania a rozvíjania manuálnych zručností:
- používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach, dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany
zdravia,
- využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky,
- rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach,
- aplikovať teoretické poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.
3. Učebné zdroje:
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Odborná literatúra:
Mgr. Ida Hantabálová. a kol.: Prírodopis pre 9. ročník ZŠ, 2003, odborná literatúra
Didaktická technika:
dataprojektor , PC, interaktívna tabuľa
Materiálne výučbové prostriedky :
prírodniny, modely, obrazový materiál, vzorky minerálov, hornín a skamenelín, lupy
Ďalšie zdroje : internet, výukové CD nosiče, články z časopisov
4. Kritériá a stratégie hodnotenia:
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a
činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od
obsahu učiva, cieľov vyučovacích hodín, vekových a osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.
Metódy práce:
-motivačné( motivačné rozprávanie, rozhovor , problém , demonštrácia); expozičné (rozprávanie, vysvetľovanie,
rozhovor, demonštračná metóda , pozorovanie, manipulácia s predmetmi , inštruktáž ); problémové metódy
(heuristická, projektová); praktické aktivity , práca s knihou a textom; samostatné učenie prostredníctvom
informačnej a komunikačnej techniky; aktivizujúce (diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické
hry, EUR) ; fixačné ( metódy opakovania a precvičovania).
Formy práce:
-frontálna výučba, individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca vo dvojiciach, demonštrácia a
pozorovanie, kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie, projektové vyučovanie, diferencované
vyučovanie.
Hodnotenie predmetu:
Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.
Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:
1 – výborný,
2 – chválitebný,
3 – dobrý,
4 – dostatočný,
5 – nedostatočný.
Stupeň 1 (výborný)
- Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri
intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené
vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj
písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až
originálne.
Stupeň 2 (chválitebný)
- Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené
kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach.
Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a
zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas
nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú
kvalitné, bez väčších nedostatkov.
Stupeň 3 (dobrý)
- Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich
využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych,
motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené
vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie
nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v
správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.
Stupeň 4 (dostatočný)
- Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako
aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa
vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný
prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa
prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.
Stupeň 5 (nedostatočný)
- Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto
ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa
vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti
uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho
činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.
Získavanie podkladov na hodnotenie
Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnomhodnotiacom
období.
Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatkyhodnotených
prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledokihneď. Výsledky hodnotenia
písomných a grafických prác a praktických činností oznámižiakovi a predloží k nahliadnutiu.Písomné
práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok.Pravidelným rozvrhnutím
hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné prácearchivuje do konca príslušného
školského roka.
Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:
- známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede,
- známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, praktické práce,
- posúdenie prejavov žiaka.
Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, dlhodobé pozorovanie, projekty, iné formy samostatnej práce
žiakov a schopností práce s textom / vyhľadávanie informácii v odbornej literatúre a na internete atď. / Praktické
aktivity sa neklasifikujú, hodnotia sa slovami: výborne, dobre, slabo. Pri verbálnej forme kontroly úrovne
osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej
odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom. Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä
osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Písomnou formou
kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo
skupiny podobných učebných tém v časovom limite 10 - 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa
výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotiť na základe percentuálnej úspešnosti podľa týchto
kritérií:
100 - 90% výborný
89 - 75% chválitebný
74 - 50% dobrý
49 - 30% dostatočný
29 - 0% nedostatočný
Pri praktických aktivitách slovne i písomne hodnotiť praktické zručnosti(vrátane správnosti nákresov a schém
podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Pri hodnotení učebných
výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv
zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.
5. Obsah predmetu 9. Ročníka
Časový rozsah výučby: 1 hod. týždenne - 33 hod. ročne
Cieľ
Tematický
celok
Obsahový štandard
Výkonový štandard Časová
dotácia
Téma
Pojmy
spôsobilosti
Oboznámiť
žiakov
s obsahom
predmetu,
organizačné
pokyny, ciele
Úvod do učiva 9. ročníka Biológia
Žiaci sú oboznámený s obsahom
učiva v 9. ročníku.
1
4
Naučiť
žiakov
poznávať
základnú
stavbu,
funkcie a
životné
prejavy
rastlinných a
živočíšnych
buniek,
jednobunkov
ých a
mnohobunko
vých
organizmov
I. Základné
znaky a
životné
procesy
organizmov
II. Vnútorná
stavba
organizmov
a dedičnosť
Baktérie, huby, rastliny
Príjem živín a premena látok
– Baktérie a huby
Príjem živín a premena látok
- rastliny
Dýchanie
Rozmnožovanie
Rast a vývin
Živočíchy
Povrch tela – bezstavovce,
stavovce
Pohyb – bezstavovce,
stavovce
Výživa, dýchanie,
vylučovanie,
rozmnožovanie, rast a
vývin, dráždivosť a
citlivosť, pohyb
rast a vývin, baktérie
(pôdne, hnilobné,
parazitické, mliečne,
kvasné), fotosyntéza,
huby (saprofytické,
parazitické).
vyživovacie orgány
rastliny, listy,
anorganické látky,
kyslík, oxid uhličitý,
voda, organické látky,
autotrofný a heterotrofný
organizmus, fotosyntéza
Rozmnožovanie delením, pučaním a výtrusmi. - baktérie, huby (kvasinky, huby s plodnicou), delenie, pučanie, výtrus, výtrusnica, Nepohlavné a pohlavné rozmnožovanie rastlín. Opelenie a oplodnenie. Vznik plodu a semena. - rozmnožovací orgán,
kvet, peľové zrnko,
vajíčko, samčia
a samičia pohlavná
bunka, oplodnenie,
semeno, plod, pohlavné
a nepohlavné
rozmnožovanie
(poplazy, cibuľa).
Dráždivosť, citlivosť a
pohyb rastlín. Pôsobenie
fyzikálnych,
Žiak vie opísať základné životné
procesy organizmov. Chápe
význam jednotlivých životných
procesov pre život organizmov
Žiak vie vymenovať základné
životné prejavy organizmov. Vie
porovnať životné prejavy bunky,
rastliny a živočícha. Vie opísať
spôsob prijímania živín baktérií.
Vie porovnať výživu saprofytickej
a parazitickej huby. Vie opísať
proces prijímania živín rastlinami.
Žiak vie opísať na schéme podstatu
fotosyntézy. Vie opísať podstatu
procesu dýchania. Vie opísať
význam fotosyntézy a dýchania pre
rastliny, živočíchy a človeka.
Žiak vie opísať podstatu a význam
procesu rozmnožovania. Vie uviesť
príklad rozmnožovania delením,
pučaním a výtrusmi.
Žiak vie pomenovať rozmnožovací
orgán rastlín. Vie uviesť uloženie
pohlavných buniek v kvete. Vie
uviesť uloženie semien ihličnatého
stromu. Vie uviesť uloženie semien
listnatého stromu a kvitnúcej
byliny. Vie opísať dva spôsoby
vegetatívneho rozmnožovania
rastlín.
Žiak vie vymenovať podmienky
klíčenia semien. Porovnať
podmienky klíčenia s podmienkami
Dýchanie – bezstavovce,
stavovce
Opakovanie
chemických,
biologických faktorov.
Reakcie rastlín na svetlo,
teplo, vodu, chemické
látky, žiarenie, dotyk,
gravitáciu.
semeno, zárodok, klíčne
listy, základ koreňa,
základ listov, základ
stonky, klíčenie, rast,
jednoročná rastlina,
dvojročná rastlina,
trváca bylina, stielka
Rozlíšenie baktérií,
rastlín a húb podľa
životných procesov
cytoplazmatická
membrána, povrchová
vrstva buniek, pokožka,
sliz, sliznatá pokožka,
kutikula, pancier, chitín.
Vonkajšia kostra,
šupiny, perie, srsť
brvy, bičíky, svalové
bunky, svalnatá noha,
články, článkované
končatiny, krídla, svaly,
plutvy, priečne
pruhované svaly,
končatiny, krídla
dýchanie povrchom tela,
pľúcny vak, žiabre,
vzdušnice, vonkajšie
dýchanie, vnútorné
dýchanie, kožné
dýchanie, žiabre,
prieduška, priedušnica,
pľúca, vzdušné vaky
trávenie, vstrebávanie,
rastu rastliny. Zdôvodniť odlišnosť
potreby svetla klíčiaceho semena
a klíčiacej rastliny.
Pozná podľa schémy ročného cyklu
života rastliny, či ide o rastlinu
jednoročnú, dvojročnú alebo
trvácu.
Žiak vie opísať význam povrchu
tela živočíchov. Rozlíšiť povrch tela
pŕhlivcov a ploskavcov. Porovnať
povrch tela mäkkýšov a
obrúčkavcov. Porovnať odlišnosť
povrchu tela obojživelníkov
a plazov. Vie uviesť význam peria
vtákov a srsti cicavcov.
Žiak vie uviesť význam pohybu
živočíchov pre ich život. Opísať
spôsob pohybu mäkkýša a
obrúčkavca. Vie uviesť príklad
hmyzu, ktorý sa pohybuje
skákaním, lietaním, plávaním.
Uviesť prispôsobenie tela rýb na
plávanie. Vie opísať prispôsobenie
končatín obojživelníkov na
skákanie a plávanie. Vie opísať
prispôsobenie končatín vtákov na
hrabanie, behanie, lietanie,
plávanie, potápanie, brodenie. Vie
uviesť príklad cicavca, ktorý sa
pohybuje v pôde, lietaním,
plávaním, behom, šplhaním po
stromoch.
Žiak vie charakterizovať proces
dýchania. Vie uviesť príklad
bezstavovca, ktorý dýcha celým
povrchom tela. Vie uviesť príklad
bezstavovca, ktorý prijíma kyslík
z vody. Vie pomenovať
bezstavovce, ktoré dýchajú
pľúcnymi vačkami, žiabrami
a vzdušnicami. Porovná spoločné
a odlišné znaky dýchania
stavovcov. Vie uviesť orgán, ktorý
u obojživelníkov dopĺňa dýchanie
pľúcami. Vie uviesť význam
Poznať
hlavné znaky
základných
životných
procesov
baktérií,
rastlín, húb a
živočíchov,
podstatu a
význam
dedičnosti v
prírode a pre
človeka
Naučiť
žiakov
chápať
základné
biologické
procesy vo
väzbe na živé
a neživé
zložky
prírody
Príjem živín – bezstavovce,
stavovce
Vylučovanie živočíchov - bezstavovce, stavovce
Obeh telových tekutín –
bezstavovce, stavovce
Regulácia – bezstavovce,
stavovce
Rozmnožovanie a vývin –
bezstavovce, stavovce
Živočíchy – stavba tela
Bunková stavba organizmov
vylučovanie, dýchanie,
potravová vakuola,
tráviaca dutina, ústne
orgány, tráviaca rúra,
pažerák, žalúdok, črevo,
análny otvor,
mimotelové trávenie
stiahnuteľná vakuola,
vyvrhovací otvor,
vylučovací otvor,
vylučovacie kanáliky,
vejárovité trubičky,
análny otvor, močová
sústava, obličky,
močovody, močový
mechúr
otvorená obehová
sústava, zatvorená
obehová sústava, srdce,
cievy, krv, krvná
plazma, červené
krvinky, biele krvinky,
krvné doštičky, rúrkovité
srdce, predsieň, komora
rozptýlená nervová
sústava, nervové uzliny,
rebríčková nervová
sústava, pásavá nervová
sústava, hormonálna
sústava, mozog, miecha,
- nepohlavné
roznožovanie, delenie,
pučanie, regenerácia,
pohlavné
rozmnožovanie,
pohlavná bunka,
spermia, vajíčko,
obojpohlavný živočích,
vaječníky, semenníky,
larva, kukla, priama
a nepriamy vývin,
neúplná a úplná
premena, pohlavná
dvojtvárosť, ikry,
vonkajšie oplodnenie,
vnútorné oplodnenie,
kŕmivé a nekŕmivé
vtáky, zárodok, plod,
maternica, placenta,
materské mlieko
vzdušných vakov vtákov. Vie
uviesť orgán, v ktorom sa
okysličuje krv cicavcov.
Žiak vie uviesť význam procesu
prijímania živín pre živočíchy.
Pomenovať procesy súvisiace
s premenou látok. Pomenovať časť
tráviacej rúry mäkkýšov,
obrúčkavcov a článkonožcov
v ktorej prebieha trávenie
a vstrebávanie. Vie uviesť
bezstavovca, ktorý má mimotelové
trávenie. Vie opísať spôsob
chytania koristi obojživelníkmi. Vie
uviesť význam jedovej žľazy
plazov. Zdôvodniť význam
žľaznatého a svalnatého žalúdka
semenožravých vtákov. Vie
porovnať prispôsobenie chrupu krta,
mačky a tura potrave. Zdôvodniť
funkciu zloženého žalúdka
prežúvavých cicavcov.
Žiak vie charakterizovať význam
vylučovania. Vie uviesť príklad
bezstavovca s vyvinutou
vylučovacou sústavou.Vie
vymenovať sústavy, ktorými
stavovce vylučujú odpadové
látky.Vie porovnať spoločné
a odlišné znaky vylučovania
stavovcov
Žiak vie charakterizovať význam
obehu telových tekutín. Vie uviesť
príklad bezstavovca u ktorého
pohyb tekutín zabezpečuje srdce.
Vie vymenovať zložky krvi
stavovcov. Vie porovnať obeh
telových tekutín v otvorenej
a zatvorenej OS. Vie
charakterizovať funkciu srdca
u stavovcov. Vie porovnať
odlišnosti OS stavovcov. Vie
vysvetliť súvislosť obehu krvi so
stálou telesnou teplotou.
Žiak vie charakterizovať
regulovanie činnosti organizmu
živočíchov. Vie porovnať
rozptýlenú, pásovú a rebríčkovú
11
4
Naučiť
žiakov
poznať a
chápať život
v prírodných
celkoch a
život
organizmov v
nich žijúcich
Naučiť
žiakov
chápať
základné
súvislosti a
vzťahy
prírodných
objektov, ako
výsledok
vzájomného
pôsobenia
prírodných
procesov a
javov
III. Základy
ekológie
IV. Biosféra –
svetový
ekosystém
Nebunkové organizmy
Dedičnosť a jej podstata
Význam dedičnosti
a premenlivosti organizmov
Praktické cvičenie
Opakovanie učiva
Organizmy a prostredie
Neživé faktory prostredia
a organizmov
Živé faktory prostredia
Spoločenstvo organizmov
Ekosystém
Život ekosystému
Biosféra – svetový
ekosystém
Biologická rovnováha
v prírode
Globálne ekologické
problémy
Stavba tela, stavovce,
bezstavovce
bunka, rastlinná bunka,
živočíšna bunka, živá
sústava, bunková stena,
cytoplazmatická
membrána, cytoplazma,
jadro, vakuola,
chloroplast, chlorofyl,
mitochondrie, lyzozómy
riasy, vírusy, bunková
stena, bunka
dedičnosť, genetika,
dedičné informácie,
vlastnosti znaky, vlohy,
genetické informácie,
gény, chromozómy,
nukleová kyselina, DNA
premenlivosť,
rozmanitosť, druhové
vlastnosti jedinca,
nededičná premenlivosť,
dedičná premenlivosť,
mutácie, kríženie,
šľachtenie, klonovanie,
odrody rastlín, plemená
Ekologická
prispôsobivosť,
znášanlivosť
Vzduch, voda, pôda,
humus, minerálne látky,
teplo, svetlo, fotosyntéza
Populácia, rast
populácie, predácia,
hustota populácie,
parazitizmus,
konkurencia, symbióza
Druhová rozmanitosť,
Spoločenstvá /umelé,
NS. Vie uviesť význam
hormonálnej a nervovej sústavy
stavovcov. Vie pomenovať reflexy.
Žiak vie charakterizovať proces
rozmnožovania. Vie odlíšiť
pohlavné a nepohlavné
rozmnožovanie. Vie vysvetliť
princíp rozmnožovania
obojpohlavného živočícha. Vie
porovnať priamy a nepriamy vývin
jedincov. Vie opísať podľa schémy
úplnú a neúplnú premenu hmyzu.
Odlíšiť vonkajšie a vnútorné
oplodnenie. Opísať na ukážke
stavbu vtáčieho vajca. Vie uviesť
príklad pohlavnej dvojtvarosti
stavovca. Vie uviesť príklad
inštinktívneho správania pri
rozmnožovaní (starostlivosti
o mláďatá). Vie uviesť príklad
kŕmivého a nekŕmivého vtáka. Vie
opísať vývin a výživu mláďat
cicavcov.
Žiak vie na príklade popísať stavbu
tela stavovcov a bezstavovcov
Žiak vie vykonať PC podľa návodu
a vie zaznamenať výsledok
pozorovania.
Žiak vie zistiť na ukážke spoločné
a odlišné znaky rastlinnej
a živočíšnej bunky. Vie zdôvodniť
odlišnosti týchto buniek.
Žiak vie opísať na ukážke proces
prijímania a vylučovania látok. Vie
uviesť význam dýchania pre život
bunky. Opísať na schéme
rozmnožovanie bunky delením.
Opísať proces rastu a vývinu
buniek. Vie uviesť príklad
škodlivého vplyvu na život bunky.
Žiak vie na príklade popísať
nebunkové organizmy
Žiak vie opísať prejavy dedičnosti
organizmov. Vie pomenovať časť
bunky, v ktorej sú uložené dedičné
informácie. Vie pomenovať časť
bunky, ktorá obsahuje
chromozómy. Vievysvetliť význam
4
3
6
Zložky životného prostredia
človeka
Zložky životného prostredia
v škole a jej okolí - Projekt
Faktory ovplyvňujúce
životné prostredie
organizmov a človeka
prírodné,
prirodzené/,monokultúra
Ekosystém, vodný,
suchozemský
ekosystém, živá hmota,
prírodný, umelý,
potravinová pyramída
Biosféra, zložky
biosféry, bióm, uhlík
Biologická rovnováha,
Stabilita, ekologická
rovnováha
exhaláty, úlety (emisie,
imisie), škodlivé látky,
ťažké kovy, pesticídy,
karcinogénne látky,
obnoviteľné zdroje
energie, smog, kyslé
dažde
životné prostredie,
zložky životného
prostredia, prírodná
zložka, umelá zložka
prostredia, sociálna
zložka prostredia,
pracovné prostredie,
obytné prostredie,
rekreačné prostredie,
ekológia,
environmentalistika
exhaláty, úlety (emisie,
imisie), škodlivé látky,
ťažké kovy, pesticídy,
obnoviteľné zdroje
energie, neobnoviteľné
zdroje energie,
alternatívne zdroje
energie.
Životné prostredie
ŠOP SR, NP Slovenský
kras, prírodné
rezervácie, 543/2002,
územná ochrana druhová
ochrana
Hlaváčik jarný, Poniklec
veľkokvetý, Kandík psí,
nukleovej kyseliny pre organizmy.
Vie uviesť, kde sa v organizme
nachádza nukleová kyselina.
Žiak vie uviesť príklad
premenlivosti a jej význam. Vie
odlíšiť na príklade nededičnú
a dedičnú premenlivosť. Uviesť
príklad významu premenlivosti pre
život organizmov. Vie opísať
podstatu šľachtenia. Uviesť príklad
odrody rastliny alebo plemena
živočícha. Uviesť príklad vplyvu
dedičnej choroby na život človeka.
Žiak vie uviesť príklad ekologickej
prispôsobivosti organizmov a vie
aký je jej význam
Žiak vie opísať jednotlivé faktory,
ktoré vplývajú na organizmy
a rozumie ich významu
Žiak vie definovať jednotlivé pojmy
a dokáž uviesť príklad predácie,
konkurencie, parazitizmu, symbiózy
Žiak vie aký je rozdiel medzi
jednotlivými spoločenstvami a vie
uviesť jednotlivé príklady. Žiak vie
čo je to monokultúra
Žiak vie prečo je dôležitý
ekosystém. Vie opísať jednotlivé
typy ekosystémov, žiak vie uviesť
príklad potravinovej pyramídy
Žiak rozumie pojmu biosféra, vie
prečo je dôležitá ekologická
rovnováha a stabilita
Žiak vie aký je rozdiel medzi
emisiami a imisiami, vie popísať
jednotlivé globálne ekologické
problémy
V. Životné
prostredie
organizmov a
človeka
Starostlivosť o životné
prostredie
Štátna ochrana prírody – NP
Slovenský kras
Chránené rastliny
a živočíchy v našom okolí
Vyhodnotenie projektu –
Zložky životného prostredia
v škole a jej okolí
Záverečné opakovanie
Včelník rakúsky, vlk
dravý, Rys ostrovid
Žiak vie charakterizovať životné
prostredie človeka. Vie uviesť
príklad prírodnej, umelej a sociálne
zložky prostredia. Uviesť príklad
pracovného, obytného a
rekreačného životného prostredia
človeka a podmienky ich kvality.
Vie vysvetliť rozdiel medzi
vednými odbormi ekológia
a environmentalistika.
Žiak vie uviesť príklad vplyvu
znečistenej vody, pôdy, ovzdušia na
život organizmov a človeka. Vie
uviesť príčiny znečisťovania vody,
pôdy, ovzdušia. Uviesť príklad
nepriaznivého vplyvu exhalátov,
tepelných elektrární, priemyselnej a
chemickej výroby, dopravy na
životné prostredie. Vie navrhnúť
možnosť využívania alternatívneho
zdroja energie alebo ekologickej
likvidácie odpadu v okolí
Žiak vie rozlíšiť všeobecnú ochranu
prírody a osobitnú ochranu prírody
a krajiny.
Žiak vie vymenovať aspoň tri
kategórie chránených území. Vie
uviesť príklad národného parku,
chránenej krajinnej oblasti a
prírodnej rezervácie.
Žiak vie vymenovať základné druhy
chránených rastlín a živočíchov
rastúcich a žijúcich v jeho okolí
Názov predmetu Fyzika
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník Deviaty
Názov ŠkVP Poznaj seba samého
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu:
Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami
prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote. Porozumenie podstate javov a
procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. V procese
vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že odhaľovanie zákonitostí prírody je možné len
prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT. Žiaci
budú mať čo najviac príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie experimentálne) formy
skúmania fyzikálnych javov. Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov – aktivitám,
ktoré sú zamerané na činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také formy práce,
akými sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami. Okrem
objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne
žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a
so spôsobom života spoločnosti. Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj
hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To
bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo
overovania hypotéz. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj
vedy, uvažovať nad medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou.
2. Ciele vyučovacieho predmetu:
Intelektuálna oblasť
- vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť navrhnúť metódy
testovania hodnovernosti vysvetlení,
- rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky,
- vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom okolí,
- vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných vedeckých a technologických
informačných zdrojov,
- využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri rozličných činnostiach,
- vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácii,
- vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na dôkazoch,
- vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou.
Schopnosti a zručnosti:
- porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych veličín,
- nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi,
- využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia,
- vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment,
- dodržiavať pravidlá bezpečnostii práce počas experimentovania,
- trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku,
- vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech,
- zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách,
- vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých. Dokázať obhájiť svoj názor a
nehanbiť sa priznať vlastnú chybu
- riešiť problémové situácie,
- vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich kriticky zhodnotiť z
hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti.
Postojová oblasť :
- naučiť žiakov pristupovať k riešeniu problémov,
- byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám,
- vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky,
- snažiť sa pochopiť fyzikálne zákony a využívať ich vo svojom živote, lebo človek je súčasťou prírody, v ktorej
platia fyzikálne zákony,
- osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zo základných metód
aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen manuálne zručnosti, ale aj rozumové schopnosti,
- vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich schopností.
Sociálna oblasť
- uvedomiť si poslanie prírodných vied, ako ľudského atribútu na vysvetlenie reality nášho okolia,
- uvedomiť si možnosti, ale aj hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti
- vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkov a techniky pre rozvoj
spoločnosti,
- vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch,
- vedieť sa rozhodovať,
- byť autoregulatívny napr. pri dodržiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom samovzdelávaní,
- mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti
Rozvoj kompetencie
poznávacej (kognitívnej):
- porovnať výsledky zistení, identifikovať zhodné a rozdielne znaky,
- zovšeobecniť experimentálne zistenia až k platnému zákonu,
- dokázať tvrdenie experimentom,
- aplikovať poznatky do technickej praxe,
- zdokonaľovať sa v klasifikačnej analýze pri rozlišovaní javov, pojmov,
- zvyšovať úroveň formálnych operácií pri hľadaní vzťahov medzi fyzikálnymi veličinami,
- čítať s porozumením texty úloh,
- analyzovať situácie v úlohách,
- tvorivo aplikovať poznatky pri príprave projektu,
komunikačnej :
- tvoriť nové informácie z pozorovania a experimentálnych zistení,
- prezentovať výsledky pozorovania a merania,
- vyhľadávať informácie z rôznych zdrojov a pracovať s nimi,
- zapísať prehľadne údaje pri riešení úloh,
- vyhľadávať informácie z rôznych zdrojov a pracovať s nimi,
interpersonálnej:
- podieľať sa na práci v skupine,
- kooperovať v skupine,
- akceptovať skupinové rozhodnutia,
intrapersonálnej:
- vytvárať si vlastný hodnotový systém s ohľadom na svoje zdravie a na životné prostredie,
- nadobudnúť presvedčenie, že fyzikálne poznatky môžu zlepšiť kvalitu života človeka,
- uvedomiť si, že poznanie predstavuje hodnotu.
3.Učebné zdroje:
Učebnice fyziky(chystá sa tlač ), doplnková literatúra, výučbové programy, CD a DVD nosiče, didaktická
technika učebné pomôcky, meracie prístroje, internet
4. Kritériá a stratégia hodnotenia:
Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacích hodín, vekových a osobitostí žiakov a materiálneho
vybavenia.
Metódy práce:
- motivačné( motivačné rozprávanie, rozhovor , problém , demonštrácia); expozičné (rozprávanie,
vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda , pozorovanie, manipulácia s predmetmi , inštruktáž );
problémové metódy (heuristická, projektová); praktické aktivity , práca s knihou a textom; samostatné učenie
prostredníctvom informačnej a telekomunikačnej techniky; aktivizujúce (diskusia, situačná metóda, inscenačná
metóda, didaktické hry, EUR) fixačné ( metódy opakovania a precvičovania).
Formy práce:
- frontálna výučba, individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca vo dvojiciach, demonštrácia a
pozorovanie, kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie, projektové vyučovanie, diferencované
vyučovanie..
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a rodičom spätnú väzbu o tom,
ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou
hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je
prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.
Pri skúšaní, hodnotení a klasifikácii žiackych výkonov sa vyučujúci riadi zásadou, že zisťovať a hodnotiť treba
to, čo žiak vie.
Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov sa postupuje podľa Metodických pokynov na hodnotenie žiakov
základných škôl č. 22/2011.
Prospech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:
Stupeň 1 – žiak ovláda poznatky a pojmy podľa učebných osnov, vie ich pohotovo využívať. Samostatne a
tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a
zákonitostí. Jeho ústny a písomný prejav je správny. Výsledky jeho činností sú kvalitné.
Stupeň 2 – žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má
osvojené kľúčové kompetencie a vie ich využívať v praktických činnostiach. Uplatňuje svoje vedomosti
samostatne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny či písomný prejav má občas nedostatky v správnosti a
výstižnosti. Výsledky činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.
Stupeň 3 – žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov a pojmov podľa učebných osnov a pri ich
využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva s menšími nedostatkami.
Na podnet učiteľa uplatňuje svoje vedomosti pri riešení jednotlivých úloh. Podstatnejšie nepresnosti vie za
pomoci učiteľa opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky a nepresnosti. Výsledky jeho
činností sú menej kvalitné.
Stupeň 4 – žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov podľa učebných osnov ako aj
v ich využití. Pri uplatňovaní kľúčových kompetencií sa vyskytujú vážne nedostatky. Je nesamostatný pri
využívaní poznatkov. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti a výstižnosti vážne nedostatky. Vážne
nedostatky vie žiak s pomocou učiteľa opraviť.
Stupeň 5 – žiak si neosvojil vedomosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich
nedokáže využívať. Pri riešení úloh s kľúčovými kompetenciami sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný,
nevie svoje vedomosti uplatniť ani s pomocou učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny. Výsledky jeho
činností sú nekvalitné. Pri hodnotení výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa
berie do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Podklady na hodnotenie:
- žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období.
- učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a
výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných a
grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu.
-písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok.
Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné práce archivuje do konca
príslušného školského roka.
Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:
- známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede,
- známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, praktické práce,
- posúdenie prejavov žiaka.
Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, dlhodobé pozorovanie, projekty, iné formy samostatnej práce
žiakov a schopností práce s textom / vyhľadávanie informácii v odbornej literatúre a na internete atď. / Praktické
aktivity sa neklasifikujú, hodnotia sa slovne v kolektíve žiakov.
Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov
žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom. Pri verbálnej kontrole
zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho
štandardu. Písomnou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na
konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 10 - 20 min v rozsahu
maximálne 10 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Klasifikácia je na základe
percentuálnej úspešnosti podľa týchto kritérií:
100 - 90% výborný
89 - 75% chválitebný
74 - 50% dobrý
49 - 30% dostatočný
29 - 0% nedostatočný
Pri praktických aktivitách slovne hodnotiť praktické zručnosti(vrátane správnosti nákresov a schém podľa
potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh.
5. Obsah predmetu 9. ročníka:
Tematický
celok
Obsahový
štandard
Výkonový
štandard
Medzi
predmetové
vzťahy
a prierezové témy
Časová dotácia
Magnetiké a elektrické javy.
Elektrický obvod.
Magnet a jeho vlastnosti.
Póly magnetu.
Magnetické pole.
Zem ako magnet. Kompas.
Elektrizovanie telies. Elektrický náboj. Elektrické pole.
Elektrometer.
Elektrický obvod. Časti elektrického obvodu.
Znázornenie elektrického obvodu schematickými značkami.
Žiarovka a jej objavenie.
Elektrické vodiče a izolanty z pevných látok.
Sériové zapojenie žiaroviek. Porovnanie jasu niekoľkých žiaroviek v sériovom zapojení.
Paralelné zapojenie žiaroviek.
Elektrický prúd. Jednotka elektrického prúdu 1 A.
Meranie veľkosti
navrhnúť experiment na overenie pólov magnetu
· vysvetliť princíp určovania svetových strán kompasom
· získať informácie o objave žiarovky
· zakresliť elektrický obvod pomocou schematických značiek
· zapojiť elektrický obvod podľa schémy
· odmerať veľkosť elektrického prúdu a elektrického napätia na žiarovke v sériovo zapojenom elektrickom obvode
· zostrojiť graf priamej úmernosti medzi prúdom a napätím z nameraných hodnôt
· riešiť výpočtové úlohy
· riešiť úlohy na praktické zapájanie
poznávacej (kognitívnej)
· dokázať tvrdenie experimentom
· zdokonaľovať
sa v klasifikačnej analýze pri rozlišovaní javov, pojmov, (fyzikálnych veličín), zákonov
· pracovať s
formálnymi operáciami pri hľadaní vzťahov medzi fyzikálnymi veličinami
· čítať s
porozumením texty úloh
· analyzovať
situácie v úlohách
· tvorivo aplikovať poznatky pri riešení projektu
komunikačnej
· zakresliť schémou elektrický obvod
· zapísať prehľadne údaje pri riešení úloh
· vyhľadávať informácie so
33
elektrického prúdu ampérmetrom.
Elektrické napätie. Jednotka napätia 1 V.
Meranie veľkosti elektrického napätia.
Zdroje elektrického napätia.
Rezistor.
Experimentálne odvodenie Ohmovho zákona (I = U/R).
Zostrojenie grafu závislosti elektrického prúdu od elektrického napätia.
Elektrický odpor. Jednotka elektrického odporu 1 Ω.
Vedenie elektrického prúdu v kvapalinách.
Model vedenia elektrického prúdu v pevných a kvapalných látkach.
Elektrická energia a jej premeny.
Elektrické spotrebiče v
domácnosti. Bezpečnosť pri práci
elektrických obvodov a merania v nich
· rešpektovať pravidlá bezpečnosti pri práci s elektrickými spotrebičmi
· využiť tvorivo poznatky na vypracovanie projektu
zameraním na historické aspekty objavov z rôznych zdrojov a pripraviť z nich stručný referát
interpersonálnej
· kooperovať v skupine
· akceptovať skupinové rozhodnutia
intrapersonálnej
· rešpektovať
pravidlá pri práci s elektrickými spotrebičmi s vedomou ochranou svojho zdravia
Názov predmetu Chémia
Časový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodín
Ročník Deviaty
Názov ŠkVP Poznaj seba samého
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu:
Predmet chémia vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda svojim experimentálnym charakterom vyučovania
umožňuje žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam chemických javov a procesov. Obsah učiva tvoria poznatky
o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v každodennom živote.
Sú to predovšetkým tieto oblasti: chémia potravín a nápojov, kozmetiky, liečiv, čistiacich prostriedkov, atď.
Zvlášť významné je, že pri štúdiu chémie špecifickými poznávacími metódami si žiaci osvojujú dôležité
spôsobilosti. Ide predovšetkým o rozvíjanie spôsobilosti objektívne a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a
merať, vytvárať a overovať hypotézy v procese riešenia úloh rôznej zložitosti. Organickou súčasťou učebného
predmetu chémia je aj systém vhodne vybraných laboratórnych prác, ktorých správna realizácia si vyžaduje
osvojenie základných manuálnych zručností a návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu.
2. Ciele učebného predmetu:
Cieľom vyučovania chémie na základnej škole je oboznámiť žiakov s významom poznatkov z chémie pre
človeka, spoločnosť a prírodu, čo umožňuje u žiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu
chémia. Ďalším významným cieľom vyučovania chémie na ZŠ je v čo najväčšej miere prispieť k splneniu
všeobecných cieľov vzdelávania, vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu
chémie. Cieľom vyučovania chémie je podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti, v rámci ktorej je
potrebné rozvíjať aj čitateľskú gramotnosť a prácu s odborným textom. Žiaci by mali porozumieť odborným
textom na primeranej úrovni a majú vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh. V rámci
samostatnej práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie súvisiace s chemickou
problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra, internet) a využívať multimediálne učebné
materiály. Vyučovanie chémie na hodinách základného typu a laboratórnych cvičeniach realizované metódami
aktívneho poznávania, výraznou mierou prispieva k formovaniu a rozvíjaniu logického, kritického a tvorivého
myslenia žiakov, ktoré im umožňuje nachádzať vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok ako aj osvojenie
dôležitých manuálnych zručností. Významným cieľom vyučovania chémie je aj oboznámenie sa žiakov
s chemickými látkami, ktoré pozitívne a negatívne ovplyvňujú život človeka (chemické aspekty racionálnej
výživy, vplyv alkoholu, nikotínu a iných drog na ľudský organizmus). V predmete chémia si žiaci majú v
dostatočnej miere osvojiť zručnosti a návyky bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Potrebné je, aby
žiaci dosiahli takú úroveň pochopenia a zvládnutia učiva, aby vedeli využiť na hodinách získané vedomosti,
spôsobilosti a návyky v každodennom živote.
Kompetencie a spôsobilosti:
k učeniu
plánovať a organizovať si učenie a pracovnú činnosť
hľadať a rozvíjať účinné postupy vo svojom učení
využívať rôzne stratégie učenia
kriticky pristupovať ku zdrojom informácií, informácie tvorivo spracovávať a využívať pri svojom
štúdiu a praxi
v oblasti komunikačných schopností
vecne, správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme
vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje
vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov (IKT, knižné zdroje)
zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti,
vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania
vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich
využitie
v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť
analyzovať vybrané problémy
navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov
aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh
využívať informačné a komunikačné technológie pri riešení problémových úloh
používať základné myšlienkové operácie a metódy vedeckého poznávania pri riešení problémových
úloh
využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení
úloh
zhodnotiť úspešnosť riešenia problémovej úlohy
logicky spájať poznatky z rôznych predmetov a využiť ich pri riešení problémových úloh
prijímať svoju zodpovednosť za riešenie problémov
dokázať sa poučiť z vlastných chýb a chýb iných
v oblasti sociálnych kompetencií
vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti
pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne si radiť a pomáhať
prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti
hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení
prijímať ocenenie, radu a kritiku, čerpať poučenie pre svoju ďalšiu prácu
v oblasti získavať, osvojovať si a rozvíjať manuálne zručnosti
používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach
dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia
využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky
občianske kompetencie
chápať význam a podstatu legislatívnych zákonov a noriem
chápať základné environmentálne a ekologické súvislosti a rozhodovať sa v záujme ochrany zdravia
jednotlivca a spoločnosti
byť pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti
Stratégie vyučovania –metódy a formy:
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadam na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy
tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet.
Pri výučbe chémie využívam najmä:
riadený rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov)
výklad učiteľa s ukážkami
rozhovor s ukážkami
pozorovanie
demonštračná metóda (demonštračné pokusy)
experimentálna činnosť
problémová metóda
kooperatívne vyučovanie (práca v skupinách, laboratórne cvičenia)
samostatná práca žiakov (s odbornou literatúrou, s pracovným listom, s internetom)
tvorba projektu
prezentačná metóda
brainstorming (diskusia, riadená diskusia o riešení nových problémov)
3. Učebné zdroje:
RNDr. Helena Vicenova, RNDr. Veronika Zvončeková , Adamkovič E, Mgr. Daniela Romanová : Chémia pre
8.ročník základnej školy a 2. ročník gymnázia s osemročným štúdiom
Rok vydania: 2010
Cvičebnica 8
Autorka RNDr. Helena Vicenova
Rok vydania 2011
Odborné časopisy, DVD, CD, internet.
Materiálne výučbové prostriedky: nástenné obrazy, obrazový materiál, modely, laboratórne sklo, pomôcky,
prístroje, ochranné pomôcky, chemikálie, tabuľky
4. Kritériá hodnotenia:
Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.
Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období.
Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a
výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných a
grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu. Písomné práce a ďalšie druhy
skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni
preťažovaniu žiaka.
Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:
- známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede,
- známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, laboratórne práce,
- posúdenie prejavov žiaka.
Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, projekty, iné formy samostatnej práce žiakov a schopností
práce s textom / vyhľadávanie informácii v odbornej literatúre a na internete atď. / Laboratórne cvičenia sa
neklasifikujú, hodnotia sa slovami: výborne, dobre, slabo.
Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov
žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom. Pri verbálnej kontrole
zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho
štandardu.
Písomnou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci
tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 10 - 20 min v rozsahu 10 – 15
otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotiť na základe
percentuálnej úspešnosti podľa týchto kritérií:
100 - 90% výborný
89 - 75% chválitebný
74 - 50% dobrý
49 - 25% dostatočný
24 - 0% nedostatočný
Pri laboratórnych cvičeniach slovne i písomne hodnotiť praktické zručnosti(vrátane správnosti nákresov a schém
podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh.
Tematický
celok
Osahový štandart Výkonový štandart aspôsobilosti
Časová
dotácia Téma Pojmy
Op
ako
van
ie
Zloženie látok - atómy, molekuly a ióny
- chemická väzba
- poznať častice látok a typy chemických väzieb vo vybraných
látkach
7 hodín
Rozdelenie látok
Zmesi a roztoky
- zmes, rovnorodá a rôznorodá zmes,
- vodný roztok,
- nasýtený roztok,
- rozpúšťadlo,
- rozpustená látka
- rozlíšiť rovnorodú a rôznorodú zmes
- poznať význam vody ako rozpúšťadla,
- uviesť príklady vodných roztokov používaných v domácnosti
Chemické prvky
a zlúčeniny. Oxidy
- periodická sústava prvkov
- prvky, zlúčeniny
- vedieť určiť umiestnenie prvku na základe hodnoty protónového
čísla,
- poznať vlastnosti, zlúčeniny a použitie vodíka, kyslíka,
alkalických kovov, železa
Kyseliny, hydroxidy,
soli - kyseliny, hydroxidy, soli
- poznať zloženie, rozdelenie kyselín, vlastnosti a použitie kyselín
- poznať zloženie, vlastnosti hydroxidov a použitie hydroxidov
. poznať zloženie a vlastnosti solí
Chemické reakcie
a chemické rovnice
- chemické reakcie,
- zákon zachovania hmotnosti,
- chemické rovnice
- neutralizácia
- redoxná reakcia
- chápať chemickú reakciu ako dej, pri ktorom sa látky menia,
- poznať zápis chemickej reakcie – chemickú rovnicu, ako dôsledok
platnosti zákona zachovania hmotnosti,
- vedieť zapísať jednoduché reakcie chemickými rovnicami
- poznať princíp neutralizácie a redoxnej reakcie, príklady takýchto
reakcií a ich využitie
Ch
emic
ké
vý
po
čty
Látkové množstvo
- látkové množstvo,
- jednotka látkového množstva – mól
- porovnať hmotnosť 1 mólu atómov rôznych prvkov,
- vypočítať molárnu hmotnosť zlúčenín zo známych molárnych
hmotností atómov prvkov tvoriacich zlúčeninu
- vypočítať látkové množstvo, ak je zadaná hmotnosť látky a
molárna hmotnosť látky
14 hodín
Molárna hmotnosť
- molárna hmotnosť,
- jednotka molárnej hmotnosti
Vyjadrovanie
zloženia roztokov.
Hmotnostný zlomok
vyjadrovanie zloženia roztokov,
- hmotnostný zlomok
- vypočítať hmotnosť látky a vody potrebnej na prípravu roztoku s
určitou hmotnosťou a hmotnostného zlomku zložky roztoku
Vyjadrovanie
zloženia roztokov.
Koncentrácia
látkového množstva
- vyjadrovanie zloženia roztokov,
- koncentrácia látkového množstva
- vypočítať látkové množstvo a hmotnosť látky potrebnej na
prípravu roztoku s určitým objemom a koncentráciou látkového
množstva
Vla
stn
ost
i je
dn
od
uch
ých
org
anic
ký
ch
zlú
čen
ín
Uhlík a jeho
anorganické
zlúčeniny
- anorganické zlúčeniny uhlíka - pochopiť význam uhlíka
4 hodiny
Uhlík a organické
zlúčeniny - organické zlúčeniny uhlíka - vymenovať príklady anorganických a organických zlúčenín
Organické zlúčeniny
a organická chémia - organická chémia
- rozlíšiť anorganické a organické zlúčeniny, - poznať predmet
štúdia organickej chémie
Výnimočnosť atómu
C.
Väzby v organických
zlúčeninách
- štvorväzbovosť atómu uhlíka,
- uhlíkový reťazec
- rozlíšiť a zapísať otvorený a uzavretý reťazec, reťazec
s jednoduchou, dvojitou a trojitou väzbou
Zdroje uhľovodíkov - prírodné zdroje uhľovodíkov - poznať prírodné zdroje uhľovodíkov
8 hodín
Uh
ľov
od
íky
Uhlie, ropa a zemný
plyn a životné
prostredie
Uhľovodíky v rope
a v zemnom plyne
- znečistenie životného prostredia,
- uhľovodíky v uhlí, rope a zemnom
plyne
- uviesť negatívne vplyvy ťažby uhlia a ropy a produktov
vznikajúcich pri ich spaľovaní na životné prostredie,
- poznať uhľovodíky nachádzajúce sa v prírodných zdrojoch
uhľovodíkov,
- opísať vlastnosti (skupenstvo, horľavosť, výbušnosť), výskyt
a použitie metánu, etánu, propánu a butánu,
- poznať použitie propán-butánovej zmesi a vysvetliť, aké
nebezpečenstvo hrozí pri unikaní tejto zmesi z tlakovej nádoby
v uzavretom priestore
Alkány
- alkány,
- nasýtené uhľovdíky,
- benzín
- poznať typ väzby medzi atómami v alkánoch,
- napísať vzorce alkánov: metán, etán, propán, bután...dekán
- vymenovať produkty horenia uhľovodíkov
Alkény
- alkény, etén, nenasýtené
uhľovodíky, polymerizácia,
makromolekula
- poznať typ väzby medzi atómami v alkánoch,
- napísať vzorce alkénov: etén
- opísať vlastnosti (skupenstvo, horľavosť, výbušnosť) eténu
- opísať polymerizáciu na príklade vzniku polyetylénu z eténu
Alkíny - alkíny, etín,
trojitá väzba
- poznať typ väzby medzi atómami v alkánoch,
- napísať vzorce alkénov: etín
- opísať vlastnosti (skupenstvo, horľavosť, výbušnosť) eténu
Arény - arény, aromatické jadro, benzén - opísať vlastnosti, štruktúru a použitie benzénu
Der
ivát
y u
hľo
vod
íkov
Čo sú deriváty
uhľovodíkov?
Halogénderiváty
- deriváty uhľovodíkov,
- charakteristická skupina,
- uhľovodíkový zvyšok
- halogénderiváty
- vyznačiť na konkrétnych príkladoch derivátov uhľovodíkov
charakteristickú skupinu a uhľovodíkový zvyšok,
- roztriediť príklady zlúčenín na uhľovodíky a deriváty
uhľovodíkov,
- poznať názov a vzorec chlórmetánu,
- poznať najdôležitejšie vlastnosti a možnosti využitia chloroformu,
- vysvetliť, prečo sa halogénderiváty uhľovodíkov zaraďujú medzi
ekologické jedy,
- zdôvodniť nebezpečenstvo používania freónov
7 hodín
Kyslíkaté deriváty
- kyslíkaté deriváty,
- alkoholy,
- metanol, etanol
- kyslíkaté deriváty,
- acetón
- kyslíkaté deriváty,
- kyselina mravčia,
- kyselina octová
- poznať názov a vzorec metanolu a etanolu,
- poznať najdôležitejšie vlastnosti a možnosti využitia metanolu
a etanolu,
- poznať vplyv metanolu a etanolu na ľudský organizmus, dôsledky
použitia etanolu ako návykovej látky
- poznať najdôležitejšie vlastnosti a možnosti využitia acetónu,
- poznať vplyv acetónu na ľudský organizmus,
- poznať spôsoby zneškodňovania zvyškov farieb ako
nebezpečných odpadov
- poznať pôvod názvu kyseliny mravčej,
- poznať názov a vzorec kyseliny mravčej a kyseliny octovej,
- poznať najdôležitejšie vlastnosti a možnosti využitia kyseliny
octovej
Org
anic
ké
látk
y v
živ
ých
org
aniz
mo
ch
Čo sú prírodné látky - prírodné látky
- vysvetliť, čo sú prírodné zlúčeniny
7 hodín
Sacharidy - fotosyntéza,
- sacharidy
- vymenovať reaktanty, produkty a podmienky fotosyntézy,
- vysvetliť význam fotosyntézy pre život človeka a živočíchov,
- vymenovať atómy prvkov, ktoré tvoria sacharidy,
- uviesť výskyt, vlastnosti a možnosti využitia sacharidov
(glukóza, fruktóza, sacharóza, škrob, glykogén a celulóza)
Tuky - tuky
- vysvetliť funkcie tukov v živých organizmoch,
- roztriediť tuky podľa zloženia (skupenstva) a pôvodu (výskytu),
- poznať vlastnosti tukov (rozpustnosť v alkohole, pôsobenie svetla
na tuky),
- poznať vplyv rastlinných a živočíšnych tukov na ľudský
organizmus,
- vysvetliť vplyv cholesterolu na ľudský organizmus,
- overiť rozpustnosť tukov vo vode a v alkohole,
- porovnať množstvo tukov v rôznych semenách
Bielkoviny - bielkoviny
- poznať zloženie a vlastnosti bielkovín,
- poznať funkcie bielkovín v ľudskom tele,
- vymenovať zdroje rastlinných a živočíšnych bielkovín
Biokatalyzátoty
- biokatalyzátory,
- enzýmy,
- vitamíny,
- hormóny
- poznať význam enzýmov, vitamínov a hormónov pre človeka,
- poznať potravinové zdroje vitamínov
Zdravá výživa
- zdravá výživa - poznať základné pravidlá zdravej výživy
O
rgan
ick
é lá
tky v
bež
no
m ž
ivo
te
Plasty a syntetické
vlákna
- plasty,
- syntetické vlákna
- vymenovať príklady a použitie plastov a syntetických vláken
- opísať úžitkové vlastnosti a možnosti použitia plastov
a syntetických vláken
- uviesť výhody a nevýhody používania plastov
z environmentálneho hľadiska
8 hodín
Mydlá a pracie
prostriedky
- mydlá,
- pracie prostriedky,
- saponáty
- poznať princíp pracieho účinku mydla - uviesť rozdiely medzi mydlami a saponátmi
Kozmetické
prípravky - kozmetické prípravky - vedieť vysvetliť význam kozmetických prostriedkov
Pesticídy - pesticídy - opísať výhody a nevýhody používania pesticídov
Lieky - lieky - poznať účinky skupín liekov (antibiotiká, analgetiká, antipyretiká)
Drogy
- drogy - uviesť príklady a negatívne pôsobenie tolerovaných a zakázaných
drog Látky ohrozujúce
človeka a životné
prostredie
Uvedený obsahový a výkonový štandard je minimálny predpísaný štandard. Určuje rozsah učiva, ktoré je potrebné prebrať najneskôr v uvedenom ročníku. Je plne
v právomoci školy v rámci školského vzdelávacieho programu niektoré učivá rozšíriť, resp. doplniť Uvedený obsahový a výkonový štandard je doplnený:
Laboratórne práce na témy: Príprava roztokov, Sacharidy, Bielkoviny, Vitamíny, Mydlá - 5 hodín
Projekty na témy: Deriváty uhľovodíkov, Zdravá výživa, , Plasty, Kozmetické prípravky/- 4 hodiny
Záverečné opakovanie: 2 hodiny
Názov predmetu Výchova umením
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Rozsah Deviaty
Názov ŠkVP Poznaj seba samého
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu:
Predmet Výchova umením je súčasťou štátneho vzdelávacieho programu ISCED 2, v ktorom je zaradený do
vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra. Jeho obsahovú náplň a edukačné zameranie vypracoval Štátny
pedagogický ústav.
Obsah učiva 9. ročníka základnej školy je rozdelený do štyroch tematických celkov a siedmich tematických
okruhov. Tieto sú rozpracované na edukačné témy, pričom ku každej sú odporúčané ukážky a východiskový
materiál, ako aj samotný realizačný proces a edukačný výstup.
Výtvarné a hudobné umenie tvoria základ obsahu predmetu, pričom nechýbajú ani prvky literárneho
a dramatického umenia, architektúry, dizajnu či filmu. Kvôli záujmovej rôznorodosti cieľovej skupiny sú do
tohto výchovno-vzdelávacieho programu zaradené aj informácie a praktické zručnosti z iných predmetov
štátneho vzdelávacieho programu, ako napríklad matematika, chémia, fyzik, ekológia, biológia, história,
informatika a iné. S cieľom poskytnúť žiakom ucelený pohľad na riešený problém je v predmete Výchova
umením využívanie poznatkov z rôznych vedných disciplín štandardným postupom. Neoddeliteľnou súčasťou
predmetu Výchova umením je využívanie informačno-komunikačných technológií (ďalej IKT).
Hlavným zámerom a súčasne aj prínosom predmetu Výchova umením v 9. ročníku je prostredníctvom metodiky
integrovanej estetickej výchovy a alternatívnych metód práce:
- rozvíjať u žiakov kritické myslenie, tvorivosť, vedomosti, zručnosti a postoje v súlade s obsahom
predmetu, vzťah k umeniu, citovú a racionálnu stránku osobnosti,
- formovať u žiakov vkusovú, hodnotovú a názorovú orientáciu,
- prostredníctvom informácií, analýzy a argumentácie naučiť žiakov vyhodnocovať informácie z rôznych
komunikačných zdrojov.
2. Ciele predmetu
Kognitívne ciele
Na základe vedomostí ô rôznych druhoch umenia, ktoré žiaci získajú predovšetkým vlastnou činnosťou,
- nadobudnú schopnosť uplatňovať tieto vedomosti pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní
umeleckých diel,
- spoznajú najvýznamnejších slovenských a svetových tvorcov diel rôznych umeleckých druhov a ich interpretov
diela typické pre kľúčové tendencie súčasného umenia, ako aj diela charakterizujúce štýlové znaky historických
epoch;
- spoznajú najdôležitejšie vlastnosti vyjadrovacích prostriedkov rôznych umení, technické postupy, nástroje
a médiá;
- na základe spoznávania a osvojovania si umeleckej výpovede domácich diel (výtvarných, hudobných, literárno-
dramatických) v kontexte s európskou kultúrou získavajú úctu ku tvorcom a dielam svojej krajiny;
- na základe svojich činností v tomto predmete získavajú schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje,
teda komunikovať umeleckými prostriedkami;
- nadobudnú schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a oceňovať umelecké diela a umelecké prejavy vlastného
národa, ale i iných národov a etník;
- dokážu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z prírodných vied, geografie, histórie, etiky,
literatúry, cudzích jazykov a vyhodnocovať ich vplyv na umenie;
- dokážu vytvárať projekty, v ktorých budú syntetizovať vlastné i prevzaté nápady z jednotlivých umeleckých
oblastí v intenciách polyestetickej výchovy.
Socioafektívne ciele
- prostredníctvom precítenia a pochopenia umeleckých diel žiaci dokážu prekonať svoj egocentrizmus
a stotožniť sa do istej miery s autormi týchto diel (empatia) pri zachovaní svojich vlastných názorov
a postojov (asertivita);
- uprednostňovať autentické tvorivé riešenia nielen pri vnímaní umeleckých diel, ale aj pri vlastnom
vyjadrovaní prostriedkami umenia a pri vnímaní umeleckých diel;
- bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr;
- prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadajú v ich tvorivých osudoch inšpiráciu
pre vlastný život;
- získajú schopnosti spolupracovať v tíme, prevziať zodpovednosť za plánovanie, propagáciu, realizáciu
i prezentáciu vlastnej práce i skupinových projektov;
- chápu umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania
voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.
Psychomotorické ciele
- na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné, výtvarné,
pohybové a literárne predstavy a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch;
- dokážu zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky do celkov tak, aby prostredníctvom nich
vedeli vyjadriť svoje myšlienky, predstavy, postoje, a tak komunikovať s okolitým svetom;
- osvojujú si technické postupy potrebné na spracovanie materiálu (film, nahrávanie, montáž, strih,
úprava akustického signálu, komunikácia a elaborácia prostredníctvom softvérov, vyhľadávanie
umeleckých podnetov na internete a pod. – Štátny pedagogický ústav, 2008)
-
Stratégia vyučovania – metódy a zásady
Metodika integrovanej estetickej výchovy uprednostňuje netradičné metódy práce na vyučovacích
hodinách. Ponúka však pedagógom možnosť využívať všetky známe metódy tak, aby boli naplnené stanovené
ciele. Dôraz sa kladie hlavne na tie, ktoré rozvíjajú kritické myslenie a stimulujú zážitkovú formu vyučovania
založenú na aktívnej a tvorivej činnosti žiakov. Výber metód prebieha v súlade so zásadami, aby všetky zložky
tvorili jednoliaty celok.
Zásady, ktoré je potrebné dodržiavať vo výchovno-vzdelávacom procese: zásada primeranosti, názornosti,
aktivity, praktickej a tvorivej činnosti, cieľavedomosti, zásada spojenia teórie s praxou.
3. Učebné zdroje
J. Schubertová, Výchova umením pre 9. ročník základných škôl; Internetové zdroje
Hodnotenie
V procese hodnotenia v predmete Výchova umením pristupujeme ku každému žiakovi individuálne.
Zohľadňujeme jeho individuálne danosti, talent, schopnosti a zručnosti. Vzhľadom na to, že dôležité miesto
v rozvoji osobnosti žiaka zastáva rodina, berieme do úvahy aj sociálne prostredie, z ktorého žiak pochádza.
Prospech žiaka sa v predmete Výchova umením klasifikuje týmito stupňami:
1 – výborný,
2 – chválitebný,
3 – dobrý,
4 – dostatočný,
5 – nedostatočný.
Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získavame týmito metódami,
formami a prostriedkami:
a) sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosť na vyučovanie,
b) analýzou výsledkov rôznych činností žiaka
c) rozhovormi so žiakom
d) sústavným diagnostických pozorovaním žiaka
e) uplatňujeme metódy menej riadené, napr. seba hodnotenie, referát, súbor prác vypovedajúcich o jeho
výkone a pod. (Ministerstvo školstva SR, Metodický pokyn č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie
žiakov základnej školy).
Hodnotíme: aktívnu prácu žiaka na vyučovacích hodinách, t. j. realizovanie zadaných individuálnych aj
kolektívnych úloh, aktívny prístup k riešeniu zadaných problémov, prezentovanie vlastných vedomostí, názorov
a postojov, zručnosť, tvorivosť, snaživosť, záujem o predmet, kvalitu prezentovaných výstupov a pod. Súčasťou
hodnotenia žiaka je aj priebežné slovné hodnotenie a pochvala.
Ciele Tematické celky Obsahový štandard Výkonový štandard Časová
dotácia
Žiak sa
naučí
pracovať
v tvorivom
duchu
s výtvarným
i dielami
PODNETY UMENIA 1. Podnety
výtvarného
umenia
1.1 Príbeh
postavy
z portrétu
1.2 Keď obrazy
ožijú
1.3 Triedne
tablo
Pojmy:
portrét, Leonardo Da
Vinci, Dáma
s hranostajom, Portrét
muža s medailou,
renesancia,
Caravaggio, barok,
Mária Medvecká,
realizmus, Henry
Reaburn, Chlapec
s králikom
film, Čistá duša,
Pelíšky, Eduard
Manet, Balkón, Jean-
Baptista Chardin,
Modlitba pred
jedením, Jean-
Francois Millet,
Zberačky kláskov
tablo, fotografia, CD
nosič, počítač
Vnímať originalitu
zobrazenia postáv na
portrétoch z rôznych
časových období, ich
jedinečnosť, vytvoriť
priestor na
uvoľnenie fantázie
žiaka a jeho
tvorivosť.
Kriticky pozorovať,
rozvíjať schopnosti
správneho
štylizovania
slovného prejavu,
využívať podnety
a poznatky aj z iných
predmetov.
Spolupracovať
v tíme, prevziať
zodpovednosť za
plánovanie
a realizáciu
plánovaného
projektu,
zdokonaľovať
gramotnosť získanú
na vyučovaní
výtvarnej výchovy
a informatiky.
6
2. Podnety hudby.
Špirála života –
vzťahy medzi
generáciami
2.1 Výchovný
koncert
Pojmy:
CD nahrávka,
hudobná výchova,
ľudová pieseň, tanec,
tradícia, kultúra
národov
Nadobudnúť
schopnosť otvorene
prijímať, hodnotiť
a oceňovať umelecké
prejavy vlastného
národa, ale i iných
4
národov.
Žiak sa
naučí
vkladať do
umenia
vedecké
postupy
a tak nazerá
na umenie
komplexne
PRIENIKY UMENIA
A VEDY 3. Výtvarné reakcie
na témy vedy
3.1 Umelecké
laboratóriu
m
3.2 Stromy
Pojmy: internet,
experiment, Leonardo
da Vinci, maľba,
Jackson Pollock,
videoperformancia,
Kim Pimmel, kyvadlo
Miroslav Válek,
Strom, Kamil Peteraj,
Svet stromov, koláž
Učiť vyhľadávať
umelecké podnety na
internete,
analyzovať,
porovnávať,
syntetizovať
poznatky a podnety
z prírodných vied
a vyhodnocovať ich
vplyv na umenie.
Esteticky vnímať
a výtvarne vyjadriť
zaujímavú prírodnú
skutočnosť, vnímať
zmeny v prírode
a zachytiť ich vo
výtvarnom
spracovaní.
5
4. Hudba
a príroda, človek
voči prírode –
príroda ako
partner človeka
4.1 Búrka
Pojmy: Perpetuum Jazzile,
Afrika, búrka, PC,
takt, dirigent, zbor,
partitúra
Napodobniť zvuk
prírody, pracovať so
zvukmi pomocou
počítačového
programu Audacity.
1
Žiak sa
naučí
rozlišovať
pojmy
umenie
a gýč
v rôznych
oblastiach
populárnej
kultúry
a naučí sa
sebakritike
POPULÁRNA
KULTÚRA 5. Umenie a gýč
5.1 Originál
a jeho podoby
Pojmy:
Johann Sebastian
Bach, baroko, Alicja
Keys, No one, Bach,
Sweetbox
Vnímať a analyticky
porovnávať rôzne
hudobné ukážky.
1
6. Vzory a vlastná
tvár
6.1 Dnes som
hviezdou ja
Pojmy:
filmová hviezda,
štylizácia, večierok,
typológia osobnosti
Získať zručnosť pri
úprave zovňajšku,
imidžu, štylizovať sa
do postavy slávnej
osoby cez
myšlienky, postoje
a komunikáciou
s okolitým svetom,
ktorý vytvárajú
9
6.2 Vlasy
koruna
krásy
6.3 Tetovanie
6.4 Morfing
Pojmy: historické
portfólio, Kleopatra,
Sisi, Mária Terézia,
Ľudovít Štúr, photo
editore piZap,
portfólio žiaka
Pojmy: tetovanie,
piercing, body paiting,
skarifikácia
Pojmy:
morfing, Michael
Jackson, Black or
White, FaceMorpher,
Movie Maker
spolužiaci na hodine.
Dokázať využiť
zručnosti s PC,
oboznámiť sa
s novými on-line
programami,
analyzovať
a sebakriticky sa
zhodnotiť.
experimentovať
s líniou, tvarom,
písmom, so svetlom,
tieňom, farbou,
kontrastom,
vysvetlenie
dôsledkov morfingu,
tetovania, piercingu,
osvojiť si pojmy
z vyučovacej hodiny,
pomocou zobrazenia
tetovania na papier
vyjadriť vlastnú
identitu
Zmeniť fotografiu
prostredníctvom
digitálneho
spracovania
morfingu, pracovať
s fotoaparátom
a programom
Windows Movie
Maker
a FaceMorpher.
Žiak sa
naučí
pracovať
tímovo,
vyjadriť
svoje názory
a rešpektova
KOMPLEXNÉ
PROJEKTY 7. Spoločný
interdisciplinárn
y projekt
skupiny
7.1 Krátky
Pojmy:
Vytvoriť krátky
7
ťnázory
iných
filmový klip
7.2 Purizmus –
architekto-
nický model
budovy
školy aj jej
areálu
Movie Maker, kulisa,
maskovanie, mimikry
Pojmy:
purizmus, pilier,
valec, nemecký
expresionizmus,
francúzsky
urbanizmus,
Wrightova estetika
stroja
filmový klip
prostredníctvom
Movie Maker
a upraviť natočené
zábery.
Spolupracovať
v tíme, pracovať
s geometrickými
motívmi, vytvoriť
architektonický plán
budovy.
Názov predmetu Telesná a športová výchova
Časový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodín
Ročník Deviaty
Názov ŠkVP Poznaj seba samého
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych
základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky,
ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si
zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených
zručností a návykov. Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria
základné poznatky o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve,
športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky. V predmete
telesná a športová výchova sú rozdelené do štyroch modulov.
1. Zdravie a jeho poruchy
2. Zdravý životný štýl
3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť
4. Športové činnosti pohybového režimu
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať
kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové
návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť
a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah
k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby
ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.
Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových kompetencií:
Kľúčové kompetencie žiakov:
Pohybové kompetencie
Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných
chorôb.
Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie zdravia.
Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej výchovy a športu
a vie ich uplatniť vo voľnom čase.
Kognitívne kompetencie
Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy
ochrany vlastného zdravia.
Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.
Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.
Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru.
Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.
Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných
noriem.
Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.
Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.
Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.
Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.
Komunikačné kompetencie
Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.
Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno časových aktivít.
Učebné kompetencie
Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.
Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred
zranením.
Interpersonálne kompetencie
Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.
Žiak efektívne pracuje v kolektíve.
Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.
Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale i v živote.
Postojové kompetencie
Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.
Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera.
Žiak dodržiava princípy fair-play.
Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.
Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so
zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.
Stratégia vyučovania:
V jednotlivých tematických celkoch učebných osnov, bude vyučujúci dosahovať stanovené ciele podľa druhu
učiva kombináciou a logickým usporiadaním metód, zásad a foriem práce, ktoré budú prispôsobené
momentálnym podmienkam vyučovania, počtu žiakov v skupine, úrovni pohybových zručností a schopnosti
a v neposlednom rade na základe záujmu a spolupráce žiakov.
Motivačné metódy: motivácia, expozícia, fixácia, diagnostika.
Expozičné metódy: Priamy prenos poznatkov – verbálnymi metódami / výklad, opis, pokyn, vysvetľovanie /.
Sprostredkovaný prenos poznatkov pomocou názoru – demonštračné metódy / pozorovanie /. Hra ako metóda.
Metóda obrazovej demonštrácie /IKT/. Heuristický prístup a samostatná práca žiakov - / riešiť drobné úlohy
v hrách…/
Fixačné metódy. Metóda opakovania a precvičovania učiva. Metóda pasívneho pohybu
Metóda pohybového kontrastu. Nátlaková metóda. Metóda domácej úlohy. Aplikované metódy ( kruhové
cvičenia, doplnkové cvičenia, cvičenie na stanovištiach ). Diagnostické a hodnotiace metódy: pozorovanie,
testovanie, opytovacie metódy, funkčné, motorické a didaktické testy. Metóda oboznámenia s inými činnosťami.
Metóda začiatočného nácviku pohybových činností. Metóda zdokonaľovania a upevňovania nových nácvikov
a zručností.
Didaktické formy práce:
Základné: hromadná forma, skupinová forma, individuálna forma
Špecifické: doplnkové cvičenia, cvičenia na stanovištiach, kruhové cvičenia
Organizačné formy v školskej TSV:
hodiny TSV, resp. zdravotnej TSV, cvičenia v prírode, plavecký kurz, lyžiarsky výchovno-výcvikový kurz,
nepovinný predmet /pohybová príprava/, /pohybová a športová výchova/, športové súťaže, prednášky, besedy a
výstavky so športovou tematikou, exkurzie, zájazdy.
Postup vyučovania TSV:
komplexný postup – vysvetlím, ukážem komplexne
analyticko-syntetický postup – keď nemôžeme dať cvičenie komplexne
synteticko-analytický postu – využívame pri nácviku istej činnosti, kedy môžeme transferovať už naučené
postupy z iných činností.
3. Učebné zdroje
Internet, UO TSV, komisia pre tvorbu UO ISCED 2 pri ŠPÚ
Webové stránky: moderný učiteľ, otvorená škola, virtuálna knižnica, Infovek
Metodická príručka na vyučovanie telesnej výchovy
Učebné osnovy pre 5. a 9. ročník základných škôl
Vybrané kapitoly z didaktiky telesnej výchovy
Malá encyklopédia telesnej výchovy a športu
Metodická príručka – Športové hry a teória telesnej kultúry
4. Kritériá a stratégie hodnotenia
Učiteľ pri kontrolnej činnosti:
- pozitívne hodnotí individuálne zlepšovanie žiaka
- vytvára pozitívnu atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom s menej
dobrými športovými výsledkami
- aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti
- každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov
- eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou činnosťou
Hodnotenie pomocou platných štandardov :
Hodnotí sa úroveň osvojených poznatkov, vedomostí a pohybových zručností z prebraného učiva,
rozvoj základných pohybových a funkčných schopností ( telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti ), postoj
žiaka k vlastnému zdraviu, jeho sociálne správanie, vzťah k pohybovej aktivite a vyučovaniu TV .
Na hodnotenie použije učiteľ najmä metódu odborného posudzovania, slovné hodnotenie, porovnanie získaných
údajov s vedecky zdôvodnenými škálami pre kontrolné cvičenia, normovými tabuľkami.
Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ známkou
výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5).
S t u p e ň 1 (výborný) Úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti žiaka a ďalšej merateľnej pohybovej
výkonnosti sa rovná aritmetickému priemeru hodnôt populácie alebo je vyššia. Žiak si osvojil hodnotenú
pohybovú činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky. Orientuje sa v priestore, má
vznostné držanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť, tvorivosť.
V hre je iniciatívny, dodržiava pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti žiaka sú celistvé a
presné Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a turistickej
činnosti a záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a športovej činnosti.
S t u p e ň 2 (chválitebný) Žiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule,
rytmicky. Orientuje sa v priestore, v držaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby pohybom.
V hre je kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podstate celistvé a presné (
s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh.
S t u p e ň 3 (dobrý) Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vždy účelne, v priestore sa
chybne orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky v držaní tela,
pohyb vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne napodobňuje ostatných. V hre
je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú medzery a
chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti má nevyhranený postoj.
S t u p e ň 4 (dostatočný) Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho
vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje plynulosť a rytmus
pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový, netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje
pravidlá. Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a
s pomocou učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny.
S t u p e ň 5 (nedostatočný) Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani
nepokúsi vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak vôbec neprejavuje
úsilie plniť uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k hodinám telesnej výchovy so
snahou vyhnúť sa tejto činnosti.
Ustanovenie o postupe pri klasifikácii
O klasifikačnom stupni rozhoduje učiteľ, ktorý vyučuje telesnú výchovu. Pri určovaní stupňa prospechu na
konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita výsledkov práce a učebné výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé
klasifikačné obdobie. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru z klasifikácie za príslušné obdobie.
Žiak zaradený do telesnej výchovy oslabených sa klasifikuje. Pri čiastočnom oslabení alebo pri úľavách
odporúčaných lekárom sa žiak klasifikuje s prihliadnutím na jeho zdravotný stav. Oslobodení žiaci, ktorí nie sú
zaradení do oddelení zdravotne oslabených žiakov, sa klasifikujú z učiva povoleného lekárom. Hodnotenie žiaka
stupňom 5 na konci klasifikačného obdobia nemá vplyv na celkový prospech. Ak žiak splnil ostatné požiadavky
klasifikačného poriadku prospieva a postupuje do ďalšieho ročníka. Podstatným kritériom klasifikácie je
úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti a zvládnutia základného učiva vrátane poznatkov. Ďalšie kritériá môžu
ovplyvniť klasifikáciu o jeden stupeň Vzťah žiakov k telesnej výchove sa hodnotí podľa úsilia, disciplinovanosti
a ďalších vlastností osobnosti a podľa rozsahu a kvality záujmovej telesnej výchovy a športu.
Metodicko-organizačné pokyny na vyučovanie tematických celkov
Základný tematický celok
Poznatky z telesnej kultúry sú v učebných osnovách zaradené ako samostatný TC (všeobecné poznatky) a aj
v každom tematickom celku (špecifické poznatky). Nie sú obsahom samostatných teoretických vyučovacích
hodín, ale sú zakomponované podľa aktuálnosti do jednotlivých vyučovacích hodín.
Všeobecná gymnastika tvorí pohybový základ pre každú vyučovaciu hodinu. Všetky jej súčasti sa vyučujú
priebežne.
Atletika sa do vyučovania zaraďuje v odporúčanom časovom rozvrhu s možnosťou členiť učivo do dvoch TC
v jeseni a na jar. Na jej vyučovanie treba využívať predovšetkým vonkajšie a prírodné prostredie.
Športové hry - hodiny telesnej výchovy sa v TC Športové hry rozdeľujú na nácvičné, opakovacie a
zdokonaľovacie a na hodiny určené na zápasy.
Do sezónnych činností sú zaradené cvičenia v prírode, ktoré sú súčasťou základného učiva v predmete telesná
a športová výchova na základných školách. Cvičenia v prírode sa organizujú v rozsahu štyroch, ale mimo počtu
hodín základného učiva.
Výberový tematický celok
Korčuľovanie sa organizuje na umelej alebo prírodnej ľadovej ploche, nie na zamrznutej voľnej vodnej
ploche. Korčuľovanie bude realizované blokovou formou výučby /2 x 4 hodiny/.
5. Obsah predmetu
Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne – 66 hodín ročne
Základná škola Ulica pionierov 1, Rožňava
Predmet: Telesná a športová výchova Ročník: 9
2 hod. týždenne
Tematický
celok
Časová
dotácia
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Cieľ
Testovanie 5 Úvodná hodina, BOZP
Eurofit test
- Prevádzkový poriadok telocvične
- Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti
- vedieť zásady BOZP a spôsob správania sa počas
prestávok a hodín TSV.
- vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej
pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa
daných noriem
Naučiť žiakov:
- diagnostikovať
všeobecnú
pohybovú
výkonnosť
Atletika 16 Technika atletických
disciplín
-základná terminológia a systematika
atletických disciplín
-základné pravidlá súťaženia a rozhodovania
atletických súťaží,
-organizácia súťaží (časomerač, rozhodca,
zapisovateľ),
-zásady fair-play,
-bezpečnosť a úrazová zábrana,
-zásady hygieny a vplyv atletiky na zdravý
vývin mládeže.
-vedieť sa orientovať v základných atletických
disciplínach, charakterizovať ich a prakticky
demonštrovať,
-poznať význam a vplyv základných prostriedkov
kondičnej prípravy na zdravý rozvoj organizmu
a využíva ich vo svojej spontánnej pohybovej aktivite,
-poznať základné pravidlá atletických disciplín a pod
dohľadom pedagóga je schopný pomáhať pri
organizácii a rozhodovaní atletických súťaží,
-poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť
do jeho vedenia,
-poznať a v živote uplatňovať zásady fair-play ako
súťažiaci, rozhodca, organizátor, divák.
Naučiť žiakov:
- atletickú
terminológiu
- opísať a predviesť
základnú techniku
atletických disciplín
- pozitívny vzťah
k atletike.
Základy
gymnastických
športov
9 Disciplíny a cvičebný
obsah športovej
gymnastiky mužov
a žien
-význam a zmysel vykonávania gymnastických
športov,
-zásady držania tela, esteticko-pohybové
prostriedky gymnastických športov,
-terminológia polôh a pohybov, cvičebných
tvarov,
- prípravné, imitačné cvičenie, metodický
postup osvojovania a zdokonaľovania polôh,
pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, zostavy,
spoločnej pohybovej skladby,
-zásady motorického učenia v gymnastických
športoch,
-poznať gymnastické športy, vedieť popísať
disciplíny, ich cvičebný obsah, zameranie, a cieľ
-vedieť správne pomenovať cvičebné polohy,
pohyby, cvičebné tvary,
-vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na
vybraný gymnastický šport,
-vedieť ukázať imitačné, prípravné cvičenia, základné
cvičebné tvary, zaradiť a predviesť pohybové
kombinácie v zostave jednotlivca alebo skupiny,
-uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní
gymnastických polôh, lokomočných pohyboch,
cvičebných tvaroch
Naučiť žiakov:
- základné učivo
- rozviť obratnosť,
kĺbovú pohyblivosť
a elasticitu svalov,
statickú
a dynamickú silu,
špeciálnu vytrvalosť
- pozitívny vzťah ku
gymnastike.
-zásady bezpečného správania, dopomoc,
záchrana pri cvičení,
-zdravotne orientovaná výkonnosť, redukcia
hmotnosti, obezity, pozitívny životný štýl.
-vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a skladbu
gymnastického cvičenia v disciplínach vybraného
gymnastického športu
-dokázať postrehnúť chyby v predvedení, držaní tela,
rozsahu pohybu, svalovom napätí,
-vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu športovú
úroveň.
Športové hry 29 Športové hry -systematika herných činností, základná
terminológia,
-technika herných činností jednotlivca
-herné kombinácie a herné systémy
-herný výkon v športových hrách, hodnotenie
športového výkonu
-funkcie hráčov na jednotlivých postoch,
-základné pravidlá vybraných športových hier,
-organizácia jednoduchej súťaže v športových
hrách (rozhodcovia, časomerači, zapisovatelia,
pozorovatelia a pod.)
-zásady fair-play.
-vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky
ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných
herných činností jednotlivca a využiť herné
kombinácie a systémy
-vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane
i v útoku,
-vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných
športových hier,
-vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie
-vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného rozhodcu),
zapisovateľa, časomerača na hodinách určených na
hru v záujmovej forme športových hier
-vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho
športového výkonu a aj výkonu svojho družstva.
Naučiť žiakov:
- hernej výkonnosti
- hrať zápasy podľa
pravidiel
- vedieť vysvetliť
a prakticky v zápase
uplatniť základné
HČJ a HK
- vytvoriť kladný
vzťah k športovým
hrám
Výberový tematický
celok
7 Loptové hry -systematika HČ, základná terminológia,
technika HČJ, herné kombinácie
a systémy, herný výkon v ŠH, funkcie
hráčov na jednotlivých postoch, základné
pravidlá vybraných ŠH, organizácia
súťaže, zásady fair-play.
-vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky
ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných
herných činností jednotlivca a využiť herné
kombinácie a systémy
-vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane
i v útoku,
-vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných
športových hier.
Naučiť žiakov:
- hernej výkonnosti
- hrať zápasy podľa
pravidiel
- vedieť vysvetliť
a prakticky v zápase
uplatniť základné
HČJ a HK
- vytvoriť kladný
vzťah k športovým
hrám
Názov predmetu Športová výchova
Časový rozsah výučby 4 hod. týždenne, spolu 132 vyuč. hodín
Ročník Deviaty
Názov ŠkVP Poznaj seba samého
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Predmet športová výchova so zameraním na basketbal poskytuje základné informácie o hernej, kondičnej,
teoretickej a psychologickej stránke tejto športovej hry. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti,
zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou kompletného basketbalistu. Zároveň si osvojí zručnosti a návyky aj na
efektívne využitie voľného času.
2. Ciele vyučovacieho premetu Zabezpečiť všestranný harmonický rozvoj osobnosti hráčov. Zdôrazňujeme najmä výchovnú a vzdelávaciu
funkciu športovej prípravy. Klásť dôraz na všestrannosť v športovej príprave ako na rozhodujúci predpoklad
budúcej vysokej športovej výkonnosti a osvojeniu si základov techniky a taktiky basketbalu. V pohybových
činnostiach uprednostniť kondičnú prípravu pred hernou prípravou. Formovať pozitívny vzťah k športovej
príprave v basketbale. Viesť žiakov k sebadisciplíne a vzájomnej tolerancii.
Kľúčové kompetencie žiakov:
Pohybové kompetencie
Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných
chorôb.
Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú a špeciálnu pohybovú výkonnosť s orientáciou na zvýšenie športovej
výkonnosti.
Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností v basketbale a vie ich uplatniť aj vo voľnom čase.
Kognitívne kompetencie
Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy
ochrany vlastného zdravia.
Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.
Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.
Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru.
Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.
Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných
noriem.
Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.
Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.
Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.
Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.
Komunikačné kompetencie
Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.
Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno časových aktivít.
Učebné kompetencie
Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.
Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred
zranením.
Interpersonálne kompetencie
Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.
Žiak efektívne pracuje v kolektíve.
Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.
Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale i v živote.
Postojové kompetencie
Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.
Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera.
Žiak dodržiava princípy fair-play.
Žiak sa zapája do mimoškolskej športovej aktivity.
Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so
zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.
Stratégia vyučovania:
V jednotlivých tematických celkoch učebných osnov bude vyučujúci dosahovať stanovené ciele podľa druhu
učiva kombináciou a logickým usporiadaním metód, zásad a foriem práce, ktoré budú prispôsobené
momentálnym podmienkam vyučovania, počtu žiakov v skupine a úrovni pohybových zručností a schopnosti.
Motivačné metódy: motivácia, expozícia, fixácia, diagnostika.
Expozičné metódy: priamy prenos poznatkov – verbálnymi metódami / výklad, opis, pokyn, vysvetľovanie /.
Sprostredkovaný prenos poznatkov pomocou názoru – demonštračné metódy / pozorovanie /. Hra ako metóda.
Metóda obrazovej demonštrácie /IKT/. Fixačné metódy. Metóda opakovania a precvičovania učiva. Metóda
pasívneho pohybu.
Metóda pohybového kontrastu. Nátlaková metóda. Aplikované metódy ( kruhové cvičenia, doplnkové cvičenia,
cvičenie na stanovištiach ). Diagnostické a hodnotiace metódy: pozorovanie, testovanie, opytovacie metódy,
funkčné, motorické a didaktické testy. Metóda začiatočného nácviku pohybových činností. Metóda
zdokonaľovania a upevňovania nových nácvikov a zručností.
Didaktické formy práce:
Základné: hromadná forma, skupinová forma, individuálna forma.
Špecifické: doplnkové cvičenia, cvičenia na stanovištiach, kruhové cvičenia.
Organizačné formy v školskej SPV:
Hodiny SPV, športové súťaže, prednášky, besedy a výstavky so športovou tematikou, exkurzie, zájazdy.
Postup vyučovania SPV:
Komplexný postup – vysvetlím, ukážem komplexne
Analyticko-syntetický postup – keď nemôžeme dať cvičenie komplexne
Synteticko-analytický postu – využívame pri nácviku istej činnosti, kedy môžeme transferovať už naučené
postupy z iných činností
3. Učebné zdroje
Metodická príručka k učebným osnovám pre športové triedy v basketbale
Metodiky a pravidlá basketbalu
Učebné osnovy športovej prípravy v basketbale pre športové triedy základných škôl
Didaktika športu
Internet, Webové stránky: moderný učiteľ, otvorená škola, virtuálna knižnica, Infovek
Metodická príručka na vyučovanie telesnej výchovy
Vybrané kapitoly z didaktiky telesnej výchovy
4. Kritériá a stratégie hodnotenia
Učiteľ pri kontrolnej činnosti:
- pozitívne hodnotí individuálne zlepšovanie žiaka
- vytvára pozitívnu atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom s menej
dobrými športovými výsledkami
- aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti
- každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov
- eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou činnosťou
Hodnotenie pomocou platných štandardov
Hodnotí sa úroveň osvojených poznatkov, vedomostí a pohybových zručností z prebraného učiva,
rozvoj základných pohybových a funkčných schopností ( telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti ), postoj
žiaka k vlastnému zdraviu, jeho sociálne správanie, vzťah k pohybovej aktivite a vyučovaniu SPV .
Na hodnotenie použije učiteľ najmä metódu odborného posudzovania, slovné hodnotenie, porovnanie získaných
údajov s vedecky zdôvodnenými škálami pre kontrolné cvičenia, normovými tabuľkami.
Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ známkou
výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5)
S t u p e ň 1 (výborný) Úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti žiaka a ďalšej merateľnej pohybovej
výkonnosti sa rovná aritmetickému priemeru hodnôt populácie alebo je vyššia. Žiak si osvojil hodnotenú
pohybovú činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky. Orientuje sa v priestore, má
vznostné držanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť, tvorivosť.
V hre je iniciatívny, dodržiava pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti žiaka sú celistvé a
presné Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a turistickej
činnosti a záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a športovej činnosti.
S t u p e ň 2 (chválitebný) Žiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule,
rytmicky. Orientuje sa v priestore, v držaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby pohybom.
V hre je kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podstate celistvé a presné (
s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh.
S t u p e ň 3 (dobrý) Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vždy účelne, v priestore sa
chybne orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky v držaní tela,
pohyb vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne napodobňuje ostatných. V hre
je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú medzery a
chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti má nevyhranený postoj.
S t u p e ň 4 (dostatočný) Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho
vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje plynulosť a rytmus
pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový, netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje
pravidlá. Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a
s pomocou učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny.
S t u p e ň 5 (nedostatočný) Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani
nepokúsi vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak vôbec neprejavuje
úsilie plniť uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k hodinám telesnej výchovy so
snahou vyhnúť sa tejto činnosti.
Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj budeme kontrolovať a hodnotiť na začiatku a v závere
každého školského roka.
Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti slúži aj na posúdenie jej aktuálneho stavu v priebehu štúdia na 2.
stupni základnej školy.
Termíny kontroly a hodnotenia všeobecnej pohybovej výkonnosti:
1. 9. ročník ZŠ - začiatok školského roku (vstupné testovanie)
2. 9. ročník ZŠ - koniec školského roka
Hodnotenie vykonáme pomocou tabuliek modifikovaných podľa MORAVCA et al. (1996,1990).
Špeciálnu pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj budeme diagnostikovať na začiatku a v závere školského
ročníka. Súbor testov špeciálnej pohybovej výkonnosti pozostáva z piatich položiek. Sú prevzaté z príručky
SÚBOR TESTOV SBA na kontrolu športovej výkonnosti mládeže v basketbale (SCHNÜRMACHER, 2001).
Ustanovenie o postupe pri klasifikácii
O klasifikačnom stupni rozhoduje učiteľ, ktorý vyučuje športovú výchovu. Pri určovaní stupňa prospechu na
konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita výsledkov práce a učebné výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé
klasifikačné obdobie. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru z klasifikácie za príslušné obdobie.
Žiak zaradený do telesnej výchovy oslabených sa klasifikuje. Pri čiastočnom oslabení alebo pri úľavách
odporúčaných lekárom sa žiak klasifikuje s prihliadnutím na jeho zdravotný stav. Oslobodení žiaci, ktorí nie sú
zaradení do oddelení zdravotne oslabených žiakov, sa klasifikujú z učiva povoleného lekárom. Hodnotenie žiaka
stupňom 5 na konci klasifikačného obdobia nemá vplyv na celkový prospech. Ak žiak splnil ostatné požiadavky
klasifikačného poriadku prospieva a postupuje do ďalšieho ročníka. Podstatným kritériom klasifikácie je
úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti a zvládnutia základného učiva vrátane poznatkov. Ďalšie kritériá môžu
ovplyvniť klasifikáciu o jeden stupeň Vzťah žiakov k telesnej výchove sa hodnotí podľa úsilia, disciplinovanosti
a ďalších vlastností osobnosti a podľa rozsahu a kvality záujmovej telesnej výchovy a športu.
5. Obsah predmetu
Zabezpečenie týchto cieľov sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu vybraných tematických celkov
z basketbalu. Obsah tematických celkov je koncipovaný tak, aby si ho mohla a zároveň i mala osvojiť väčšina
žiakov. V ročnom pláne učiva tematické celky Teoretická príprava a Psychologická príprava sa budú vyučovať
ako súčasť každej vyučovacej hodiny športovej výchovy – basketbal.
PREHĹAD TEMATICKÝCH CELKOV 1. TC Herná príprava – 60 hodín
2. TC Kondičná príprava – 60 hodín
3. TC Teoretická príprava – priebežne
4. TC Psychologická príprava – priebežne
5. TC Testovanie – 12 hodín
SPOLU: 132 hodín
Psychologická a teoretická príprava sú v osnovách zaradené ako samostatný TC. Nie sú však obsahom
samostatných teoretických vyučovacích hodín, ale sú zakomponované podľa aktuálnosti do jednotlivých
vyučovacích hodín.
Hodiny športovej výchovy sa v TC Herná príprava rozdeľujú na nácvičné, opakovacie a zdokonaľovacie a na
hodiny určené na zápasy.
Technicko – taktické príprava sa uskutočňuje formou prípravných cvičení, herných cvičení, prípravných
a vlastných hier.
Tematický celok Časová
dotácia
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Cieľ
Testovanie VPV a ŠPV 12 Úvod – poučenie o BOZP, PO
Váženie, meranie
Diagnostika VPV
- členkový beh /10x5m/
- skok do diaľky / z miesta/
- ľah . sed /za 30 sekúnd/
- vytrvalostný člnkový beh
- výdrž v zhybe
Diagnostika ŠPV
POHYBOVÉ TESTY SBA na kontrolu
športovej výkonnosti hráčov basketbalu
PRE MLÁDEŽ DO 15 ROKOV
Diagnostika všeobecnej
pohybovej výkonnosti
a špeciálnej pohybovej
výkonnosti
Maximálny výkon podľa ich
schopností a možností.
Vedieť poznatky o rozvoji a
diagnostikovaní základných
pohybových schopností,
poznatky o telesnom vývine a jeho
diagnostikovaní
Naučiť žiakov:
-využiť cvičenia na
rozvoj pohybových
schopností,
-diagnostikovať
a hodnotiť
pohybovú
výkonnosť vlastnú
i spolužiakov
- využiť pohybové
prostriedky na
rozvoj pohybovej
výkonnosti
Kondičná príprava 60 Rozvoj koordinačných schopností
- rozvoj reakčnej schopnosti
- rozvoj kinesteticko – diferenciačnej
schopnosti
Rozvoj rýchlostných schopností
Nešpecifické tréningové prostriedky
- rozvoj frekvenčnej rýchlosti
- rozvoj akceleračnej rýchlosti
- rozvoj cyklickej rýchlosti
Špecifické tréningové prostriedky
Rozvoj silových schopností
Nešpecifické tréningové prostriedky
- rozvoj výbušnej sily dolných končatín
- rozvoj výbušnej sily horných končatín
Špecifické tréningové prostriedky
Rozvoj vytrvalostných schopností
- rozvoj aeróbnej vytrvalosti
Osvojiť si, zdokonaliť
a demonštrovať
techniku pohybových
činností.
Maximálny výkon podľa ich
schopností a možností
Vo všetkých disciplínach podať
maximálny výkon
Naučiť žiakov:
- na osobnostný
rozvoj
/psychohygiena,
sebadisciplína
relaxácia,
uvoľnenie/.
- rozvíjať svoju
pohybovú
výkonnosť
- využiť pohybové
prostriedky na
rozvoj pohybovej
výkonnosti
Herná príprava 60 1. Herné činnosti jednotlivca
a) Útočné
Streľba
- z miesta
- po dvojtakte
- vo výskoku /po prihrávke, po
driblingu/
Prihrávky
Dribling
Doskakovanie
b) Obranné
Bránenie hráča /s loptou,
bez lopty/
Doskakovanie
2. Herné kombinácie
a) Útočné
Hoď a bež
Založené na clonení
b) Obranné
Preberanie
Prekĺzavanie
Zdvojovanie
3. Herné systémy
a) Útočné
Rýchly protiútok
Postupný útok 2:1:2
Postupný útok 1:2:2
b) Obranné
S odstupovaním zo slabej
strany
Proti rýchlemu protiútoku
Presingová osobná obrana
po celom ihrisku
4. Vlastná hra
a) Úlohová hra 5:5 so zameraním
na obsah hernej prípravy
b) Hra 5:5 v prípravných
a súťažných zápasoch
Systematika HČJ, HK,
HS, základná
terminológia,
-technika herných
činností jednotlivca,
-herné kombinácie
a herné systémy
-herný výkon
v športových hrách,
hodnotenie športového
výkonu,
-funkcie hráčov na
jednotlivých postoch,
-základné pravidlá hry,
-organizácia hry
(rozhodcovia,
časomerači,
zapisovatelia,
pozorovatelia a pod.)
-zásady fair-play.
-vedieť správne pomenovať,
popísať, prakticky ukázať, v hre
(stretnutí) uplatniť techniku
základných herných činností
jednotlivca a využiť herné
kombinácie a systémy
-vedieť pomenovať a popísať
funkcie hráčov v obrane i v útoku,
-vedieť vysvetliť základné pravidlá
-vedieť zostaviť a prakticky viesť
rozcvičenie
-vykonávať funkciu rozhodcu
(pomocného rozhodcu),
zapisovateľa, časomerača na
hodinách určených na hru
-vedieť posúdiť reálnu hodnotu
svojho individuálneho športového
výkonu a aj výkonu svojho
družstva.
Naučiť žiakov:
-hrať basketbal
v súlade s
pravidlami
Teoretická príprava priebežne - Základy športového tréningu – osobná
disciplína hráča na tréningu a v zápase
- Rozcvičenie v basketbale, strečing,
prevencia pred chorobami a zranením
- Pravidlá basketbalu a ich
rešpektovanie v hre
- Zásady fair-play, kolektívny charakter
basketbalovej hry, životospráva
- Basketbalová terminológia kopírujúca
obsah športovej prípravy
- Potreba kondičnej pripravenosti
v basketbale
- Rozcvičenie v basketbale a strečing na
začiatku tréningovej jednotky a pred
zápasom
- Pravidlá basketbalu, ich rešpektovanie
v hre, signalizácia rozhodcu
- Vybrané položky hernej štatistiky
Osvojiť si základné
poznatky z basketbalu
pravidlá, etapy
športovej prípravy,
zložky športovej
prípravy, štruktúra
tréningovej jednotky,
- Vysvetliť význam telesnej
výchovy a športu pre zdravie
- Popísať základnú štruktúru
tréningovej jednotky a obsah
jej jednotlivých častí
- Vysvetliť požiadavky na
správny režim dňa športovca
- Vymenovať základné
požiadavky na osobnú
hygienu v priebehu a po
športovej činnosti
- Správne pomenovať osvojené
herné činnosti jednotlivca
- Vymenovať a uplatňovať
zásady súťaženia v rámci fair-
play
- Vysvetliť základné pravidlá
basketbalu
Výchovné
a vzdelávacie
pôsobenie na hráča,
pozitívny postoj
k telesnému
a duševnému
rozvoju osobnosti
prostredníctvom
športu -
basketbalom
Psychologická príprava Priebežne - Utváranie postoje a motivácia žiaka.
- Osobnosť športovca a jeho špecifické
vlastnosti a schopnosti vo vzťahu
k športovej činnosti.
- Regulácia psychických stavov.
Utváranie tímu, tímové správanie
Vzbudiť prirodzenú
potrebu zvyšovania
výkonu, ašpirácie,
sebazlepšovania,
Rozvíjať tímové
správanie
Zvyšovať psychickú
odolnosť hráča
- Prejaviť pozitívny postoj
k športovému tréningu
- Chce súťažiť, chce byť lepší
- Uplatniť v športovom
tréningu a súťaži správanie sa
fair-play
- Jasne pomenovať objekt
strachu
- V neúspešnej činnosti
pokračovať, má dôveru v seba
i učiteľa
- Hrať aj v „bolesti“
- V bežných situáciách mať
správanie pod kontrolou
- Kooperovať so spoluhráčmi
Pozitívny vzťah
k osvojeniu
základných
pohybových
návykov, rozvíjať
húževnatosť,
rozhodnosť,
sebaovládanie,
toleranciu a pod.