SKRIPSI
PENGARUH INTERAKSI BELAJAR MENGAJAR TERHADAP HASIL
BELAJAR PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
SISWA KELAS VII SMP NEGERI 2 GUNUNG AGUNG
TULANG BAWANG BARAT
TAHUN AJARAN 2018/2019
Oleh :
INDRI PRATIWI
NPM.1501010262
Jurusan :Pendidikan Agama Islam (PAI)
Fakultas :Tarbiyah dan IlmuKeguruan
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)
METRO
1440 H/2019 M
ii
SKRIPSI
PENGARUH INTERAKSI BELAJAR MENGAJAR TERHADAP HASIL
BELAJAR PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
SISWA KELAS VII SMP NEGERI 2 GUNUNG AGUNG
TULANG BAWANG BARAT
TAHUN AJARAN 2018/2019
Digunakan untuk Memenuhi Tugas dan sebagai Syarat Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan Agama Islam (S.Pd.)
Oleh :
INDRI PRATIWI
NPM.1501010262
Pembimbing I : Dr. Zainal Abidin, M.Ag
Pembimbing II: Buyung Syukron, S.Ag.SS,MA
Jurusan : Pendidikan Agama Islam (PAI)
Fakultas : TarbiyahdanIlmuKeguruan
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)
METRO
1440 H/2019 M
ABSTRAK
PENGARUH INTERAKSI BELAJAR MENGAJAR TERHADAP HASIL
BELAJAR PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)
SISWA KELAS VII SMP NEGERI 2 GUNUNG AGUNG
TULANG BAWANG BARAT
TAHUN AJARAN 2018/2019
Oleh :
INDRI PRATIWI
Interaksi adalah proses komunikasi dua arah yang mengandung tindakan
atau perbuatan komunikator maupun komunikan, dalam interaksi juga lebih dari
sekedar terjadi hubungan antara pihak-pihak yang terlibat melainkan terjadi saling
mempengaruhi. Sedangkan Interaksi Belajar adalah hubungan timbal balik anatara
guru dan siswa dalam proses pembelajan. Interaksi belajar mengajar mengandung
arti adanya kegiatan interaksi dari tenaga pengajar (guru) dengan warga belajar
(siswa) yang sedang melaksanakan kegiatan belajar.Tetapi dengan upaya tersebut
masih saja ada siswa yang ribut dan kurang memperhatikan ketika guru sedang
menjelaskan di kelas. setelah peneliti lihat bawasannya hasil belajar pendidikan
agama islam, ternyata memang masih terdapat siswa yang hasil belajarnya belum
tuntas sehingga hal inilah yang menjadi persoalan dan menarik untuk diteliti lebih
lanjut.
Suatu penelitian pasti memiliki tujuan, demikian juga peneliti mengadakan
penelitian ini memiliki tujuan yaitu mengetahui Interaksi Belajar mengajar
terhadap hasil belajar PAI Kelas VII SMP Negeri 2 Gunung Agung Tulang
Bawang Barat Tahun Pelajaran 2018/2019. Teknik pengumpulan data yang
penulis gunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan metode
kuisioner (angket) dan dokumentasi. Populasi yang penulis ambil adalah seluruh
peserta didik kelas VII SMP Negeri 2 Gunung Terang debanyak 67 peserta didik,
dengan jumlah sampel sebanyak 28 peserta didik dan teknik pengambilan sampel
dengan menggunakan teknik simple random sampling.
Berdasarkan Penelitian yang dilakukan ada pengaruh yang signifikan
antara interaksi belajar mengajar terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam
siswa kelas VII SMP Negeri 2 Gunung Agung, ini dapat dilihat dari perhitungan
analisis Person Product Moment yang kemudian dihitung dengan uji t.
berdasarkan pengolahan data yang diperoleh harga ttabel pada taraf signifikansi 5%
dengan df = n – 2 = 28 – 2 = 26 adalah 2,0553. Berdasarkan harga tersebut
diketahui bahwa thitung 2,593 lebih besar dari ttabel 2,0553 yakni 2,593 > 2,0553 (
thitung > ttabel ), sehingga dapat diketahui bahwa hipotesis alternatif (Ha) dalam
penelitian ini diterima, artinya Ada Pengaruh Interaksi Belajar Mengajar Terhadap
Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas VII SMP N 2 Gunung
Agung.
PERSEMBAHAN
Dipersembahkan kepada :
1. Ayahanda Bagiodan Ibunda Sulastri yang tercinta, yang telah mendidik
saya sejak kecil dengan penuh kasih dan sayang dan selalu mendo’akan
yang terbaik untuk saya.
2. Kakak saya yang selalu mendukung dan memberikan semangat dalam
menyelesaikan skripsi iniCandra Prati Yuda.
3. Dosen pembimbing Bapak Dr.Zainal Abidin, M.Ag dan Bapak Buyung
Syukron, S.Ag. SS, MA, yang telah meluangkan waktunya untuk
membimbing saya dalam penyelesaian skripsi ini.
4. Sahabat-sahabatku yang selalu membantu dan memberikan semangat
dalam menyelesaikan skripsi ini.
5. Almamaterku IAIN Metro.
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL .................................................................................................. i
HALAMAN JUDUL ...................................................................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ....................................................................................... iii
HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................................... iv
HALAMAN ABSTRAK ................................................................................................ v
HALAMAN ORISINAL PENELITIAN ....................................................................... vi
HALAMAN MOTTO .................................................................................................... vii
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................................... vii
HALAMAN KATA PENGANTAR .............................................................................. ix
DAFTAR ISI .................................................................................................................. x
DAFTAR TABEL .......................................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................................. xii
BAB I PENDAHULUAN
A. LatarBelakangMasalah ........................................................................................ 1
B. IdentifikasiMasalah ............................................................................................. 4
C. BatasanMasalah................................................................................................... 5
D. RumusanMasalah ................................................................................................ 5
E. TujuandanManfaatPenelitian .............................................................................. 5
F. PenelitianRelevan ................................................................................................ 6
BAB II LANDASAN TEORI
A. HasilBelajarPendidikan Agama Islam
1. HasilBelajar ................................................................................................... 8
a. PengertianHasilBelajar ............................................................................ 8
b. Faktor-faktor yang MempengaruhiHasilBelajar ..................................... 9
xi
c. TolakUkurHasilBelajar ........................................................................... 10
d. Pendidikan Agama Islam ........................................................................ 11
B. InteraksiBelajarMengajar
1. PengertianInteraksiBelajarMengajar ............................................................. 12
2. Ciri-ciriInteraksiBelajarMengajar ................................................................. 23
3. Bentuk-bentukInteraksiBelajarMengajar ...................................................... 24
4. PengaruhInteraksiMengajarTerhadapHasilBelajar ....................................... 24
C. HipotesisPenelitian .............................................................................................. 26
BAB III METODE PENELITIAN
A. RancanganPenelitian ........................................................................................... 27
B. DefinisiOperasionalVariabel ............................................................................... 28
C. Populasi, SampeldanTeknik Sampling................................................................ 32
D. TeknikPengumpulan Data ................................................................................... 35
1. MetodeAngket ............................................................................................... 33
2. MetodeDokumentasi ..................................................................................... 35
E. InstrumenPenelitian............................................................................................. 36
F. TeknikAnalisi Data ............................................................................................. 37
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. HasilPenelitian .................................................................................................... 41
1. DeskripsiLokasiPenelitian............................................................................. 41
2. Deskripsi Data HasilPenelitian ..................................................................... 56
3. PengujianHipotesis ........................................................................................ 60
B. Pembahasan ......................................................................................................... 63
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ......................................................................................................... 66
B. Saran ................................................................................................................... 67
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
xii
DAFTAR TABEL
Tabel Hal
1. JumlahPesertadidik SMP Negeri 2 GunungAgung ......................... 32
2. Kisi-Kisi IntrumentAngkettentangInteraksiBelajarMengajar ........ 36
3. Data SaranadanPrasarana SMP Negeri 2 GunungAgung ............... 46
4. DaftarNamaKepalaSekolah, Guru, danPegawai ............................. 53
5. KeadaanPesertadidik SMP Negeri 2 GunungAgung ...................... 56
6. HasilAngketInteraksiBelajarMengajar ............................................ 57
7. Data HasilBelajarPendidikan Agama Islam .................................... 59
8. KoefisienKorelasiNilai “R” Produc Moment.................................. 61
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Hal
1. DenahLokasiSMP Negeri 2 GunungAgung ......................................... 52
2. StrukturOrganisasiSMP Negeri 2 GunungAgungTulang
Bawang Barat ...................................................................................... 55
xiv
DaftarLampiran
1. IzinPrasurvey ....................................................................................... 76
2. BalasanPra survey ............................................................................... 77
3. SK BimbinganSkripsi .......................................................................... 78
4. SuratTugas ........................................................................................... 79
5. IzinReasech .......................................................................................... 80
6. BalasanReasech .................................................................................... 81
7. BebasPustaka ....................................................................................... 82
8. BebasJurusan PAI ............................................................................... 83
9. KartuKonsultasi ................................................................................... 85
10. OUTLINE ........................................................................................... 97
11. AlatPengumpul Data (APD) ............................................................... 100
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan faktor utama dalam membentuk baik buruknya
pribadi manusia secara normatif. Pendidikan tidak hanya diperoleh di
lembaga-lembaga pendidikan tetapi semua faktor dapat digunakan sebagai
sumber pendidikan. Terutama lingkungan yang berperan atau berpengaruh
terhadap keberhasilan hasil belajar. Kesejahteraan hidup dicapai apabila
manusia mengalami perkembangan pribadi secara maksimal.
Firman Allah SWT dalam Al-Qur’an surat 2 (dua) al-Baqarah ayat 31
yang berbunyi:
Artinya: “Dan dia ajarkan kepada Adam nama-nama (benda) semuanya,
kemudian Dia perlihatkan kepada para malaikat, seraya berfirman,
“sebutkan kepada-Ku nama semua (benda) ini, jika kamu yang benar!”1
Ayat di atas menjelaskan bahwa Allah SWTtelah mengajari Nabi
Adam berbagai nama mahkluk yang telah diciptakan-Nya. Kemudian Allah
memberikan ilham untuk mengetahui eksistensi nama-nama tersebut. Juga
1 Q. S Al-baqarah (2) ayat 31
16
keistemawan-keistimewaan, ciri-ciri khas dan istilah-istilah yang dipakai. Di
dalam memberikan ilmu ini, tidak ada bedanya antara diberikan sekaligus
dengan diberikan secara bertahap. Hal ini karena Allah Maha Kuasa berbuat
segalanya. Sekalipun istilah yang digunakan di dalam Al-Qur’an adalah
(pengertiannya adalah memberikan ilmu secara bertahap).
Kemudian Nabi Adam mengajarkan kepada para malaikat beberapa
nama tersebut secara ijmal dengan penyampaian berdasarkan ilham atau yang
sesuai, menurut kondisi malaikat terkandung tujuan memuliakan kedudukan
Adam dan terpilihnya Adam sebagai khalifah.
Dari penafsiran di atas, dijelaskan bahwa Allah mengajari Nabi Adam
secara langsung yang tentang nama-nama benda dan bertahap pada
keistemewaan-keistemawaan dan ciri-ciri khasnya. Ayat tersebut juga
memberikan gambaran tentang model interaksi antara Allah sebagai “guru”
dan Nabi Adam sebagai “murid”.
Penghidupan bangsa sangat erat hubungannya dengan tingkat
pendidikan. Pendidikan bukan hanya sekedar melestarikan dan meneruskan
dari generasi ke generasi, akan tetapi juga diharapkan dapat mengubah dan
mengembangkannya. Untuk itu perlu adanya peningkatan mutu dibidang
pendidikan, sebab hanya dengan pendidikan suatu masyarakat dapat
mengikuti perkembangan zaman dalam segala bidang kehidupan.
Proses pembelajaran tidak bias terlepas dari berbagai factor yang
mempengaruhi dan menunjang keberlangsungnya pembelajaran. Bagi
lembaga pendidikan, setelah menentukan program-program dan kurikulum
17
pendidikan haruslah mempunyai prinsip dalam menentukan arah tekhnis
pelaksanaan cita-cita dari program dan kurikulum yang telah dicanangkan.
Salah satu penunjang utamanya adalah, adanya interaksi belajar bagi peserta
didik yang terstruktur dan terkonstruk dengan baik.
Guru sebagai fasilitator berperan aktif mengarahkan dan memfasilitasi
siswa dalam belajar untuk memperoleh ilmu, pengalaman, dan keterampilan,
kepada siswa sebagai subyek belajar. Interaksi antara guru dan siswa menjadi
faktor paling penting terhadap keberhasilan pendidikan yang dilaksanakan.
Ketika seorang guru mampu melaksanakan interaksi yang baik dan efektif,
maka siswa akan mendapatkan kemudahan dalam berkomunikasi dengan
guru-gurunya. Sebaliknya, bila guru tidak mampu melakukan interaksi yang
baik dan efektif dengan siswa, siswa akan mengalami kesulitan dalam
berkomunikasi dengan gurunya.
Interaksi guru dengan siswa di sekolah juga sering di sebut interaksi
edukatif, interaksi edukatif adalah hubungan timbal balik antara guru
(pendidik atau peserta didik/murid) dalam suatu sistem pengajaran. Interaksi
edukatif merupakan faktor penting dalam usaha mencapai terwujudnya situasi
belajar dan mengajar yang baik dalam kegiatan pendidikan dan pengajaran.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan ada saat prasurvey pada
tanggal 29 Oktober 2018 di SMP Negeri 2 Gunung Agung, peneliti
mewawancarai guru pendidikan agama islam (PAI), bawasannya dalam
interaksi dalam belajar mengajar sudah dapat dikatakan dengan baik,
contohnya saat mengembalikan perhatian siswa yang mengobrol dalam
18
proses pembelajaran, dan guru juga sudah melakukan cara-cara yang efektif
dalam mempertahankan perhatian siswa yang ribut tersebut. Tetapi dengan
upaya tersebut masih saja ada siswa yang ribut dan kurang memperhatikan
ketika guru sedang menjelaskan di kelas. setelah peneliti lihat bawasannya
hasil belajar pendidikan agama islam, ternyata memang masih terdapat
siswa yang hasil belajarnya belum tuntas
Dalam kaitannya dengan interaksi siswa di Sekolah Menegah
Pertama Negeri 2 Gunung Agung, berdasarkan studi pendahuluan diperoleh
informasi bahwa ternyata interaksi siswa dengan guru Pendidikan Agama
Islam (PAI) dirasakan kurang, hal ini ditandai dengan jarangnya siswa
bertanya kepada guru ketika proses pembelajaran berlangsung. Namun
kenyataanya hasil belajar siswa mengalami peningkatan.
Dengan demikian permasalahan bagi penulis dalam Skripsi ini
adalah bagaimana Pengaruh Interaksi Belajar Mengajar Terhadap Hasil
Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) Siswa Kelas VII SMP Negeri 2
Gunung Agung Tahun Pelajarn 2018/2019.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, dapat diidentifikasikan
bahwa:
1. Interaksi belajar mengajar kurang saat proses pembelajaran
Pendidikan Agama Islam
2. kondisi belajar kurang baik sehingga tidak tercapainya tujuan
pembelajaran
19
3. Hasil belajar yang kurang maksimal dalam mata Pendidikan Agama
Islam Kelas VII
C. Batasan Masalah
Batasan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Interaksi Belajar Mengajar yang berkaitan dengan tujuan yang ingin
dicapai serta pengembalian kondisi belajar yang optimal.
2. Hasil belajar diambil dari nilai ulangan harian mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam Kelas VII pada buku legger
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah di atas dapat dirumuskan
masalah penelitiannya adalah: Apakah ada pengaruh Interaksi Belajar
Mengajar Terhadap hasil Belajar PAI Kelas VII SMP Negeri 2 Gunung
Agung Tahun Pelajaran 2018/2019?
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Sejalan dengan rumusan masalah yang dikemukakan di atas, penelitian
bertujuan untuk memperoleh data tentang:
a. Interaksi antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran Pendidikan
Agama Islam di SMP Negeri 2 Gunung Agung, Tulang Bawang Barat,
yang dilihat dari aspek
b. Hasil belajar siswa pada bidang studi Pendidikan Agama Islam (PAI) di
SMP Negeri 2 Gunung Agung
20
c. Pengaruh interkasi siswa dalam proses pembelajaran terhadap hasil
belajar siswa pada bidang studi Pendidikan Agama Islam (PAI) diSMP
Negeri 2 Gunung Agung.
2. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dalam penelitian ini yaitu:
a. Membuktikan teori yang bermanfaat dalam mengembangkan
keilmuan khususnya dalam bidang pendidikan
b. Menambah khasanah keilmuan dalam hal meningkatkan hasil belajar
siswa dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
F. Penelitian Relevan
Penelitian relevan yaitu untuk menjelaskan perbedaan atau
memperkuat hasil penelitian tersebut dengan penelitian yang telah ada.
Pengkajian terhadap hasil penelitian orang lain yang relevan, lebih berfungsi
sebagai perbandingan dari kesimpulan berfikir peneliti.2 Berdasarkan
penelusuran yang penulis lakukan terhadap karya ilmiah (skripsi) terdapat
beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian yang akan penulis
lakukan. Berikut ini penulis sajikan beberapa hasil penelitian yang relevan
tersebut:
1. Penelitian yang dilakukan oleh Theresia adalah pengaruh interaksi belajar
mengajar, media pembelajaran dan lingkungan belajar terhadap hasil
belajar Pendidikan Agama Islam . Fokus penelitian dalam karya ilmiah
2 STAIN Jurai Siwo Metro, Pedoman Penulisan Karya Ilmiah, 2016., h 39
21
tersebut adalah bagaimana interaksi guru, media pembelajaran dan
lingkungan dalam prestasi belajar.3
2. Penelitian ini dilakukan oleh Petrus Taryono Hubungan interaksi belajar
mengajar, motivasi belajar dan lingkungan belajar dengan prestasi belajar
PAI. Fokus penelitian karya ilmiah tersebut adalah bagaiman interaksi
guru dalam prestasi belajar Pendidikan Agama Islam.4
Berdasarkan penelitian diatas terdapat perbedaan dengan penelitian
yang akan dilakukan oleh penulis yaitu dalam penelitian yang dilakukan
oleh theresia adapun penelitian ini tidak difokuskan bagaimana pengaruh
interaksi belajar mengajar terhadap hasil belajar tetapi lebih kepada
interaksi terhadap prestasi belajar, dan penelitian yang dilakukan Petrus
Taryono lebih menekankan kepada bagaimana hubungan interaksi
belajar, motivasi dan lingkungan terhadaphasil belajar, sedangkan
penelitian yang akan penulis lakukan adalah pengaruh interaksi belajar
mengajar terhadap hasil belajar, dengan demikian dapat diketahui
perbedaan antara penelitian diatas dengan penelitian yang dilakukan oleh
penulis.
3Theresia, pengaruh interaksi belajar mengajar, media pembelajaran dan lingkungan belajar
terhadap hasil belajar Pendidikan Agama Islam,(Yogyakarta: Univertas Yogyakarta, 2007) 4 Petrus Taryono, Hubungan interaksi belajar mengajar, motivasi belajar dan lingkungan
belajar dengan prestasi belajar PAI, (Yogyakarta: Universitas Yogyakarta, 2007)
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam
1. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan
belajar. Hal ini disebabkan karena kegiatan karena kegiatan belajar
merupakan proses, sedangkan hasil belajar merupakan hasil dari proses
belajar mengajar. Hasil belajar ditunjukkan dengan nilai tes yang
diberikan oleh guru. Hasil belajar dikatakan baik apabila memenuhi tiga
aspek yaitu kognitif, afektif dan psikomotor.
Hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi,
yaitu dari siswa dan dari sisi guru. Dari sisi siswa hasil belajar
merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila
dibandingkan pada saat sebelum belajar. Tingkat perkembangan
mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif,
dan psikomotor. Sedangkan dari sisi guru, hasil belajar merupakan
saat terselesainya bahan pelajaran.1
Hasil belajar adalah hasil yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti
kegiatan belajar.2Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang
dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.Terdapat tiga
macam hasil belajar, yakni keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan dan
pengertian, sikap dan cita-cita.3
Dari pendapat di atas dapat diketahui bahwa belajar merupakan perubahan
tingkah laku yang dialami siswa dalam interaksi dengan lingkungannya,
1 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakrta: Rineka Cipta, 2009), 250-251
2 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2011), 159
3 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Belajar Mengajar, (Bandung; PT Remaja Rosdakarya, 2011),
22
23
sebagai hasil pengalaman siswa tersebut. Sehingga belajar tidak terlepas
dari hasil belajar, karena hasil belajar merupakan bukti dari usaha yang
dilakukan dalam kegiatan belajar.
2. Fakor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Factor-faktor yang berpengaruh terhadap hasil belajar baik yang bersifat
intern maupun ekstern sebagai berikut:
1. Faktor intern, terdiri dari: a) Motivasi b) Cara belajar c) Minat d) Perhatian e) Keaktifan mengikuti bimbingan belajar
2. Faktor ekstern, terdiri dari: a) Pendidikan orang tua b) Bahan pelajaran c) Alat-alat/ fasilitas belajar d) Waktu yang tersedia e) Waktu yang digunakan dalam PBM.4
Sedangkan yang mempengaruhi hasil belajar, diantaranya:
1) Faktor dalam diri siswa, meiputi kemampuan yang dimilikinya,
motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan
belajar, ketekunan, social ekonomi, factor fisik dan psikis.
2) Faktor yang dating dari luar diri siswa atau factor lingkungan,
terutama kualitas pengajaran.
Keberhasilan belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua
faktor utama yaitu factor dalam diri siswa, terutama kemampuan yang
dimilikinya, faktor kemmapuan siswa besar sekali pengaruhnya teradap
keberhasilan belajar siswa yang dicapai.
3. Tolak Ukur Hasil Belajar
4Nashar, Peranan Motivasi dalam Pembelajaran, (Jakarta; Erlangga, 2004), 56
24
Kriteria pengukuran hasil belajar merupakan tingkatan nilai yang
menunjukkan pada taraf di mana siswa itu menguasai materi yang
dipelajari. Utuk mengetahui hasil belajar maka dilakukan evaluasi.
Evaluasi merupakan suatu proses untuk memberikan penilaian terhadap
hasil belajar di mana ketika sudah diadakan evaluasi pendidk dapat
mengetahui sejauh ana tingkat keberhasilan siswa.
Jika siswa sudah dikatakan berhasil dalam belajar maka siswa tersebut
sudah memperoleh standar nilai yang telah ditetapkan oleh guru mata
pelajaran Pendidikan Agama Islam. Kriteria hasil belajar didasarkan
pada kriteria ketuntasan minimal sebagai berikut:
a. Nilai 75-100 hasil belajar tuntas
b. Nilai 0-75 hasil belajar tidak tuntas5
Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan hasil dari
siswa belajar selama mengikuti proses belajar mengajar, yang berupa
nilai atau angka-angka yang melambangkan hasil belajar siswa selama
mengikuti hasil belajar.
4. Pendidikan Agama Islam
Pendidikan Islam adalah usaha sadar dan terencana dalam
menyiapkan anak untuk mengenal, memahami, menghayati hingga
mengimani ajaran Islam dibarengi dengan tuntunan untuk menghormati
5Wiwik, Guru Pendidikan Agama Islam Kelas VII SMP Negeri 2 Gunung Agung, Gunung
Agung, 29 Oktober 2018
25
penganut agama lain dalam hubungannya dengan kerukunan antar umat
beragama hingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa.6
Pendidikan Islam sebagai bimbingan yang diberikan oleh
seseorang agar ia berkembang secara maksimal sesuai dengan ajaran
Islam7.Pendidikan agama Islam yaitu yaitu pendidikan secara khas
memiliki ciri Islami, berbeda dengan konsep pendidikan lain yang
kajiannya lebih memfokuskan pada pemberdayaan umat berdasarkan Al-
qur’an dan hadis.8
Berdasarkan pendapat tersebut dapat dipahami bahwa pendidikan
Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan anak untuk
mengenal, memahami, menghayati, mengimani bertakwa berakhlak mulia,
mengamalkan ajaran agama Islam dari sumber utamanya kitab suci Al-
Qur‟an dan Al-Hadits, melalui kegiatan bimbingan pengajaran latihan
serta penggunaan pengalaman. Pendidikan Islam adalah suatu usaha untuk
menyiapkan peserta didik untuk meyakini, memahami dan mengamalkan
ajaran Islam sehingga menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa
kepada Allah SWT dan berakhlak mulia dalam kehidupannya.
Dasar pendidikan Islam bersumber dari Al-Qur’an dan hadis. Sebagaimana
firman Allah SWT:
6Akmal Hawi, Kompetensi GuruPendidikan Agama Islam, (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), 19
7Samsul Nizar, Filsafat Pendidikan Islam Pendekatan Histories Teoritis Dan Praktis,(Jakarta:
Ciputata Press, 2002), 33 8Sri Minarti, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Amzah, 2013), 25
26
Artinya: Ini adalah sebuah kitab yang Kami turunkan kepadamu penuh dengan
berkah supaya mereka memperhatikan ayat-ayatnya dan supaya mendapat
pelajaran orang-orang yang mempunyai fikiran. (Q.S. Shaad: 29)9
Berdasarkan penjelasan ayat tersebut dapat dipahami bahwa Al-Qur’an
diturunkan kepada umat manusia untuk memberi petunjuk kepada jalan hidup
yang lurus dalam arti memberi bimbingan dan petunjuk kearah yang diridhoi oleh
Allah.
B. Interaksi Belajar Mengajar
1. Pengertian Interasksi Belajar mengajar
Interaksi adalah proses komunikasi dua arah yang mengandung
tindakan atau perbuatan komunikator maupun komunikan, dalam interaksi
juga lebih dari sekedar terjadi hubungan antara pihak-pihak yang terlibat
melainkan terjadi saling mempengaruhi.10
Sedangkan Interaksi Belajar
adalah hubungan timbal balik anatara guru dan siswa dalam proses
pembelajan. Interaksi belajar mengajar mengandung arti adanya kegiatan
interaksi dari tenaga pengajar (guru) dengan warga belajar (siswa) yang
sedang melaksanakan kegiatan belajar.
Dalam interaksi belajar memandang bahwa siswa adalah subyek
belajar dan bukan obyek, sedangkan guru hanyalah sebagai pembina dan
pembimbing tidak diperkenankan untuk mendominasi kegiatan belajar-
mengajar. Namun guru diharapkan mampu membantu menciptakan
9Q.S. Shaad: 29
10Mohammad Asrori, Psikologi Pembelajaran, (Bandung: Bumi Rancaekek Kencana, 20017),
108
27
kondisi yang baik serta memberikan bimbingan agar siswa dapat
mengembangkan potensi dan kreativitasnya, melalui kegiatan belajar.
Dalam interaksi mengajar terkandung unsur-unsur yang harus dipenuhi,
yaitu:
a. Tujuan yang ingin dicapai b. Bahan materi yang menjadi isi interaksi c. Siswa yang aktif mengalami d. Guru yang melaksanakan e. Metode untuk mencapai tujuan f. Situasi yang memungkinkan PBM berlangsung dengan baik g. Penilaian terhadap hasil interaksi11
Selanjutnya akan kita bahas satu persatu unsur-unsur yang harus
dipenuhi dalam interaksi belajar mengajar.
a. Tujuan yang akan di capai
Interaksi edukatif berlangsung dalam rangka untuk mencapai tujuan
pendidikan. Interaksi bertujuan membantu pribadi anak
mengembangkan potensi sepenuhnya. Sesuai dengan cita-citanya
serta hidupnya dapat bermanfaat bagi dirinya, masyarakat dan
Negara.12
Dalam interaksi harus ada perubahan tingkah laku dari
siswa sebagai hasil belajar, di mana siswa sebagai subyek belajar,
siswalah yang terutama menentukan berhasil tidaknya kegiatan
belajar mengajar dalam interaksi tersebut.
11
Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Raja GrafindoPersada,
2016), 13 12
Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar, (Jakrta: Rineka Cipta, 2002), 37
28
b. Bahan (Materi) yang menjadi isi interaksi
Materi pelajaran adalah bahan yang digunakan untuk belajar dan yang
membantu untuk mencapai tujuan instruksional, dimana siswa
harus melakukan sesuau menurut jenis perilaku tertentu.13
Guru
dalam tugasnya sehari-hari selalu memilih dan memutuskan
bahan-bahan yang akan diajarkan dan pilihan serta putusan ini
tergantung pada pandangan guru mengenai apa yang baik dan
penting untuk diajarkan. Untuk mengadakan pilihan yang tepat
dibutuhkan sejumlah kriteri; berdasarkan kriteria itu dapat dipilih
materi pelajaran yang sesuai. Adapun kriteria itu adalah sebagai
berikut:
1) Materi/bahan pelajaran harus relevan terhadap tujuan instruksional yang harus dicapai
2) Materi/bahan pelajaran harus sesuai dengan taraf kesulitannya dengan kemampuan siswa untuk
menerima dan mengolah bahan itu (keadaan awal siswa
yang aktual)
3) Materibahan pelajaran harus dapat menunjang motivasi siswa, antara lain karena relevan dengan pengalaman
hidup sehari-hari
4) Materi/ bahan pelajaran harus membantu untuk melibatkan diri secara katif, baik dengan berpikir
sendiri maupun dengan melakukan berbagai kegiatan
5) Materi/bahan pelajaran harus sesaui dengan prosedur ditatktik yang diikuti, misalnya materi pelajaran akan
lain bila guru menggunakan bentuk ceramah disbanding
dengan menggunakan diksi kelompok.
6) Materi/bahan pelajaran harus sesuai dengan media pengajaran tersedia.
14
c. Siswa yang Aktif Mengalami
13
W.S Winkel, Psikologi Pengajaran, (Yogyakarta: Media Abadi,2007 ), 193 14
Ibid, 195
29
Aktivitas siswa merupakan syarat yang penting bagi berlangsungnya
interaksi belajar mengajar. Aktivitas siswa dalam hal ini , baik
secara fisik/jasmani maupun secara mental atau rohani aktif.
Banyak jenis aktivitas yang dapat dilakukan oleh siswa disekolah.
Aktivitas siswa tdiak cukup hanya mendengarkan dan mencatat
seperti yang biasa terdapat di sekolah-sekolah.kegiatan siswa
dapat digolongkan sebagai berikut:
1) Visual Activities yang termasuk didalamnya misalnya,
membaca, memperhatikan gambar demonstrasi, percobaan
2) Oral activies seperti, bertanya, mengeluarkan pendapat,
menyatakan, merumuskan, memberi saran, mengadakan
wawancara, interupsi, diskusi
3) Listening activites; sebagai contoh, mendengarkan, uraian,
percakapan, diskusi, musik, pidato
4) Writing activites, misalnya menulis cerita, karangan, laporan,
angket, menyalin
5) Motor activities,yang termasuk didalamnya antara lain:
melakukan percobaan, membuat konstruksi, model
mereparasi, bermain, berkebun, berternak.
6) Mental activities, sebagai contoh misalnya: menanggapi,
mengingat, memecahkan soal, menganalisa, melihat
hubungan, mengambil keputusan
30
7) Emotional activities, seperti misalnya menaruh minat, merasa
bosan, gembira bersemangat, bergairah, berani, tenang
gugup.15
Jadi dengan klarifikasi aktivitas siswa seperti diuraikan di atas,
menunjukkan bahwa aktivitas siswa itu cukup komplek dan
bervariasi. Apabila berbagai macam kegiatan tersebut benar-
benar akan mempelancar jalannya proses interaksi belajar
mengajar.
d. Guru yang Melaksanakan
Peranan dan kedudukan guru yang tepat dalam proses interaksi belajar
mengajar, akan menjamin tercapinya tujuan interaksi belajar
mengajar. Adapun peranan guru dalam interaksi belajar mengajar
antara lain sebagai berikut
1) Sebabagi fasilitator, ialah menyediakan situasi-kondisi yang
dibutuhkan oleh individu yang belajar
2) Sebagai pembimbing, ialah memberikan bimbingan siswa
dalam interaksi belajar, agar siswa mampu belajar dengan
lancar dan berhasil secara efektif dan efisien
3) Sebagai motivator, ialah memberi dorongan semangat agar
siswa mau dan giat belajar.
4) Sebagai organisator, ialah mengorganisasikan kegiatan belajar
mengajar siswa maupun guru
15
Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Raja GrafindoPersada,
2016), 99
31
5) Sebagai manusia sumber, dimana guru dapat memberika
informasi apa yang dibutuhkan oleh siswa, baik pengetahuan,
keterampilan maupun sikap.16
Adapun kedudukan guru dalam ineraksi belajar mengajar antara
lain ialah:
1) Berfungsi sebagai pengajar
Sebagai pengajar seorang guru diharapkan menyediakan situasi
dan kondisi belajar untuk siswa dalam interaksi belajar
mengajar. Maksudnya menyediakan segala sesuatu yang
dibutuhkn siswa dalam belajar, berupa: pengetahuan, sikap,
keterampilan, sara maupun prasarana serta fasilitas material.
2) Berfungsi sebagai pemimpin
Seorang guru berfungsi sebagai pemimpin, ialah sebagai pemimpin
yang demokratis. Sifat itu sangat diharapkan bagi seorang guru,
hal mana ia akan bersifat terbuka, mau mendengarkan pendapat
orang lain, keluhan, pikiran, perasaan, ide muridnya, serta
bersedia bekerja sama, saling mengerti dan toleransi. Bukan
sebagai orang yang berkuasa penuh, bertindak atas
pertimbangan yang menguntungkan dirinya saja, tanpa
memikirkan kepentingan siswanya, serta bukan seseorang yang
bersifat masa bodoh, melainkan mau bekerja sama, dalam
16
Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar, (Jakrta: Rineka Cipta, 2002), 37
32
mencapai tujuan bersama terutama untuk kesejahteraan
siswanya.
3) Berfungsi sebagai penggant orang tua
Seorang guru berfungsi sebagai wakil dari orangtua siswa,
maksudnya di dalam interaksi belajar mengajar, guru bersikap
sebagai orang tua terhadap anaknya, sehingga interaksi
akanbelajar dengan suasana yang menyenangkan dan intim.
Suasana tersebut sangat mendorong berhasilnya siswa waktu
belajar.
e. Metode belajar mengajar
Metode adalah cara yang di dalam fungsinya merupakan alat untuk
mencapai suatu tujuan.17
Semakin baik metode yang digunakan,
makin efektif pula pencapaian tujuan. Untuk menetapkan apakah
sebuah metode dapat disebut baik, diperlukan patokan yang
bersumber dari beberapa faktor, Metode ineraksi belajar mengajar
dipengaruhi oleh banyak faktor, misalnya:
1) Murid, pelajar atau pelatar (yang sebagai tingkat kematangannya)
2) Tujuan (yang berbagai jenis dan fungsinya) 3) Situasi (yang berbagai keadaannya) 4) Fasilitas (yang berbagai kualitas dan kuantitasnya) 5) Pengajar, penatar atau guru (yang pribadi serta
kemampuan profesionalnya berbeda-beda).18
Perpaduan pengaruh factor-faktor itulah yang menjadi
pertimbangan utama untuk menentukan metode mana yang
17
Winarno Surakhmad, Pengantar Penelitian Ilmiah dasar metode teknik, (Bandung, tarsito,
1982), h. 26 18
Ibid, 97
33
paling baik untuk secara optimal berpengaruh ata dan terhadap
factor-faktor tersebut.
f. Situasi yang memungkinkan KBM berlangsung dengan baik
Dalam interaksi belajar mengajar, sangat dibutuhkan situasi dan
kondisi yang mendukung berjalannya interaksi belajar mengajar.
Setiap edukasi edukatif memiliki unsur-unsur pokok sebagai
berikut:
1) Murid itu sendiri harius menjadi unsur dari situasi dalam arti bahwa unsur (murid) tersebut menerima
rangsangan dari lingkuganny, yang dapat menimbulkan
suau tingkat kesadaran kebutuhan.
2) Tujuan yang apabila tercapai akan menimbulkan rasa keberhasilan dari murid
3) Motif yang merupakan daya penggerak untuk berhasil; murid yang mempunyai motivasi adalah murid yang
telah memiliki satu keadaan dan kesiapan mental
seperlunya untuk menggerakkan dirinya ke dalam
kegiatan yang bertujuan.
Perhubungan dinamik antara seluruh unsur itu menciptakan
satu keadaan tertentu yang disebut situasi edukatif.
Dalam situasi serupa itulah terdapat murid yang sedang
melakukan kegiatan untuk mencapai tujuan dengan
mempergunakan kekuatan-kekuatan yang diimbasi oleh
pengaruh motivasi dan pegaruh tingkat kesadaran
kebutuhan19
g. Penilaian terhadap interaksi
19
Ibid, 76
34
Penilaian merupakan unsur yang sangat penting karena kegiatan
penilaian digunakan untuk mengetahui apakah tujuan pendidikan
itu sudah tercapai lewat interaksi belajar-mengajar atau belum.
Tujuan evaluasi adalah sebagai berikut:
1) Untuk mengetahui tingkat kemajuan yang telah dicapai oleh siswa dalam suatu kurun waktu proses belajar
tertentu. Hal ini berarti dengan evaluasi guru dapat
mengetahui kemajuan perubahan tngkah laku siswa
sebagai hasil proses belajar mengajar yang melibatkan
dirinya selaku pembimbing dan pembantu kegiatan
belajar siswanya itu.
2) Untuk mengetahui posisi atau kedudukan sesorang siswa dalam kelompok kelasnya. Dengan demikian,
hasil evaluasi itu dapat dijadikan guru sebagai alat
penetap apakah siswa tersebut kategori cepat, sedang
atau lambat.
3) Untuk mengetahui tingkat usaha yang dilakukan siswa dalam belajar. Hal ini berarti dengan evaluasi guru akan
dapat mengetahui ambaran tingkat usaha siswa, hasil
yang baik pada umumnya menunjukkan tingkat usaha
yang efesien. Sedangkan hasil yang buruk adalah
cermin usaha yang tidak eisien.
4) Untuk mengetahui hingga sejauh mana siswa telah mendaya gunakan kapasitas kognitifnya (kemampuan
kecerdasan yang dimilikinya) untuk keperluan belajar,
jadi hasil evaluasi itu dapat dijadikan guru sebagai
gambaran realisasi pemanfaatan kecerdasan siswa.
5) Untuk mengetahui tingkat daya guna dan hasil guna metode mengajar yang telah digunakan guru dalam
proses belajar mengajar (PBM). Dengan demikian,
apabila sebuah metode yang digunaka guru tidak
mendorong munculnya prestasi belajar siswa yang
memuaskan, guru sebaiknya mengganti metode tersebut
atau mengkombinasikannya dengan metode lain yang
serasi.20
Alat interaksi dapat digolongkan menjadi tiga hal, yaitu
20
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Bandung, Remaja Rosdakarya, 2012), 198
35
a) Pengalaman riil, yakni segenap media yang ada dalam
kehidupan sehari-hari
b) Pengalaman buatan, yakni segenap media yang sengaja
diciptakan untuk mendekatkan pengertian pada
pengalaman riil
c) Pengalaman verbal, dimana bahaa adalah alat utama, baik
secara lisan maupun tulisan21
Dalam interaksi belajar mengajar, guru berkewajiban untuk
menjadi pembimbing dan penyuluh yang bai, serta
memelihara dan mengarahkan perkembangan pribadi dan
keseimbangan mental murid-muridnya, guru menjadi
orangtua didalam mempelajari system nilai yang ada
dalam masyarakat.
Siswa didalam interaksi belajar mengajar harus menjadi situasi
dari interaksi tersebut, yang dalam arti bahwa siswa
menerima rangsang dari lingkungannya yang dapat
menimbulkan suau tingkat kesadaran kebutuhan.
Penialian terhadap reaksi, sebenarnya adalah menilai usaha
seorang guru dalam mencapai tujuan pengajaran. Penilaian
terhadap reaksi, dapat dilakukan oleh tiga pihak yang
berbeda, yaitu penilaian interaksi oleh pihak guru, oeh
siswa dan para ahli.
21
Winarno Surakhmad, Pengantar Penelitian Ilmiah dasar metode teknik, (Bandung, tarsito,
1982), 81
36
2. Ciri-ciri Interaksi Belajar Mengajar
Ciri-ciri interaksi belajar-mengajar dapat dirinci sebagai berikut:
a) Interaksi belajar-mengajar memiliki tujuan, yakni membantu anak
dalam suatu perkembangan tertentu
b) Ada suatu prosedur yang direncakan untuk mencapai tujuan yang
telah ditetapkan
c) Interaksi belajar-mengajar ditandai dengan satu penggarapan yang
khusus.
d) Ditandai dengan adanya aktivitas siswa
e) Dalam interaksi belajar mengajar membutuhkan kedisiplinan
f) Ada batas waktunya
g) Adanya unsur penilaian, yaitu unsur yang sangat penting dalam
kaitannya dengan tujuan yang ditetapkan, maka penilaian
digunakan untuk mengetahui apakah tujuan itu sudah tercapai
lewat interaksi belajar mengajar.22
Dari ketujuh ciri-ciri interaksi tersebut tidak dapat dipisahkan antara
satu dengan yang lainnya oleh karena saling terkait dalam proses
belajar mengajar. Interaksi guru dan siswa dibangkitkan oleh materi
pembelajaran dalam kelas yakni pada saat penyampaian materi
22
Ety Nur Inah, Peran Komunikasi dalam Interaksi Guru dan Siswa, (Al-taib: vol. 8 No, 2,
Juli), 154-155
37
pembelajaran yang sekaligus terjadi komunikasi diantara siswa dan
guru.
3. Bentuk-bentuk Interkasi Belajar Mengajar
Dalam pelaksanaaan belajar guru mendesain interaksi
belajar mengar dengan memilih bentuk yang tepat sesuai dengan
tujuan pengajaran dengan materi pelajaan yang akan diberikan. Serta
sesuai dengan siswa yang akan belajar itu sendiri.
Adapun bentuk-bentuk interaksi belajar-mengajar yang dapat digunakan
adalah sebagai berikut:
1) Pengajaran adalah transfer pengetahuan kepada siswa.
Dalam bentuk ini guru mengajar disekolah hanya menyuapi
materi keapada siswa. Siswa selalu menerima suapan itu
tanpa komentar, tanpa aktif berfikir. Dalam pelaksanaan
bentuk interaksi belajar mengajar ini guru berperan penting,
gurulah yang aktif murid pasif, semua kegiatan berpusat
pada guru (techer-centered). Hubungan guru dan siswa
disini hanya berlangsung sepihak yaitu dari pihak guru.
Bentuk interaksi belajar mengajar semacam ini guru
sebagai sumber segala pengetahuan, sumber segala
kebenaran. Semua yang dikatakan guru dipegang murid
sebagai suatu kebenaran yang mutlak.
38
2) Pengajaran adalah mengajar siswa bagaimana caranya
belajar
Dalam bentuk ini guru hanya merupakan salah satu sumber
belajar, bukan sekedar menyuapi materi saja kepada siswa,
guru tugasnya sekedar sebagai fasilitator, mrnciptakan
kondisi yang memungkinkan siswa agar giat belajar, guru
melontarkan masalah-masalah, agar siswa mampu dan
timbul inisiatif untuk memecahkan masalah tersebut. Guru
memberikan aksi-aksi yang merangsang siswa untuk
mengadakan reaksi. Dengan demikian terjadilah interaksi
anatara guru dan murid, ada hubungan timbal balik antara
guru dan murid.
3) Pengajaran adalah hubungan interaktif antara guru dan
siswa
Dalam bentuk ini ada hubungan interaktif antara guru dengan
murid. Tiap individu ikut aktif dan berperan. Dalam hal ini
guru hanya menciptakan situasi da kondisi, agar tiap
individu dapat aktif belajar. Dengan demikian maka akan
timbul proses belajar mengajar yang aktif. Dalam proses
belajar semacam ini siswa dapat menerima dari guru, tetapi
dapat juga menerima pengalaman dari siswa yang lain.
Keadaan ini memungkinkan adanya interaktif anara guru
dan siswa, serta antara siswa dengan siwa.
39
4) Mengajar adala proses interaksi siswa dengan siswa dan
konsultasi guru. Dalam hal ini siswa memperoleh
pengalaman dari teman-temannya sendiri, krmudian
pengalaman tersebut dikonsultasikan kepada guru. Atau
sebaliknya suatu masalah dihadapkan kepada siswa yang
lain dan siswa yang memecahkannya, kemudian baru
dikonsultasikan kepada guru. Dalam bentuk interaksi
belajar semacam ini, guru harus mampu memberikan
motivasi, agar siswa mapu memahami serta dapat
memecahkan masalah.23
C. Hipotesis Penelitian
Hipotesis merupakan suatu jawaban yang bersifat sementara yang bersifat
dugaan dari suatu penelitian.24
Dengan ini harus dibuktikan kebenarannya
melalui data empiris (fakta lapangan). Hipotesis dapat benar atau terbukti
dan tidak terbukti setelah didukung oleh fakta-fakta dari hasil penelitian
lapangan.
Pendapat lain mengatakan bahwa hipotesis adalah jawaban sementara
terhadap rumusan masalah penelitian yang telah dinyatakan dalam bentuk
kalimat pertanyaan. Dari pengertian tersebut dapat dipahami bahwa yang
dimaksud dengan hipotesis adalah suatu jawaban sementara yang benarnya
harus diuji secara empiris sampai terbukti melaui data yang terkumpul.
23
Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar, (Jakrta: Rineka Cipta, 2002), 41-45 24
Muchamad Fauzi, Metode Penelitian Kuantitatif, (Semarang: Walisongo Press, 2009), 129
40
Selanjutnya hipotesis yang dikemukakan dalam penelitian ini: ada
pengaruh interaksi belajar mengajar guru terhadap hasil belajar Pendidikan
Agama Islam siswa kelas VII SMP Negeri 2 Gunung Agung Tahun
Pelajaran 2018/2019.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
Bentuk penelitian ini adalah penelitian kuantitatif lapangan “penelitian
kuantitatif sesuai dengan namanya, banyak dituntut menggunakan angka,
mulai dari pengumpulan data, penafsiran terhadap data tersebut, serta
penampilan dari hasilnya”.1Kemudian penelitian juga dilakukan terjun
langsung di lapangan yaitu SMP Negeri 2 Gunung Agung.
Jenis penelitian ini termasuk dalam jenis kuantitatif karena data-data yang
akan dikumpulkan adalah bentuk angka-angka dan proses pengelohan
datanya juga akan menggunakan analisis statistic yaitu dengan
menggunakan rumus Product Moment.
Adapun pengertian penelitian kuantitatif merupakan salah
satu jenis penelitian yang sistematis, terencana dan terstruktur
dengan jelas sejak awal hinga pembuatan desain
penelitiannya.Penelitian kuantitatif merupakan penelitian yang
banyak menuntut penggunaan angka, mulai dari pengumpulan data,
penafsiran terhadap data tersebut, serta penampilan dari hasilnya.2
Penelitian ini bersifat korelatif, karena penelitian ini membahas ada tidaknya
pengaruh antar dua variable yaitu variable bebas dan variable terikat. Hal
ini sesuai dengan tujuan penelitian korelatif itu sendiri , yaitu
“mengetahui tingkat hubungan antara dua variable atau lebih, tanpa
melakukan perubahan, tambahan atau manipulasi terhadap data yang
1Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta,
2010), h. 27. 2 Tim Penyusun, Sekolah Agama Islam Negeru, Buku Pedoman Karya Ilmiah , (STAIN, Edisi
Revisi), 2016, h. 33
42
memang sudah ada”.3Wilayah penelitian atau lokasi penelitian ini adalah
smp Negeri 2 Gunung Agung Tahun Pelajaran 2018/2019.
B. Variabel dan Definisi Operasional Variabel
a) Variabel Terikat
Variabel terikat disebut juga variable tergantung. Variabel tergantung
adalah variabel penelitian yang diukur untuk mengetahui besarnya
efek atau pengaruhvariabel lain”.4 Variabel terikat dalam penelitian
ini adalah hasil belajar Pendidikan Agama Islam siswa kelas VII
SMP Negeri 2 Gunung Agung yang diambil dari buku nilai siswa
kelas VII SMP Negeri 2 Gunung Agung Tahun Pelajaran
2018/2019.
b) Variabel Bebas
Variabel bebas adalah variabel yang variasinya mempengaruhi
variable lain.5 Dari pengertian tersebut dapat dipahami bahwa
variabel bebas adalah variabel yang pengaruhnya terhadap
variabellain yang ingin diketahui.
Sedangkan pengertian lain bahwa variabel bebas adalah variabel yang
mempengaruhi.6
Adapun variabel bebas dalam penelitian ini adalah interaksi belajar
mengajar, dengan indikator yaitu:
3 Suharsimi Arikunto, Proosedur Penelitian, h. 4
4Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, h. 162
5Muhchamad Fauzi, Metode Penelitian Kuantitatif, (Semarang: Walisongo Press, 2009), h.
149 6 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, h. 162
43
1) Tujuan interaksi belajar mengajar
2) Materi yang menjadi isi interaksi
3) Aktivitas siswa
4) Peranan dan kedudukan guru
5) Metode belajar mengajar
6) Situasi belajar mengajar
7) Penilaian terhadap hasil interaksi
c) Definisi Operasional Variabel
Definisi operasional adalah definisi yang didasarkan atas sifat-sifat
hal yang didefinisikan yang adapat diamati diobservasi serta dapat
diukur.7 Segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan
oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diamati atau diteliti
informasi atau tentang hala tersebut, kemudan ditarik kesimpulan.8
Definisi operasional variabel merupakan petunjuk bagaimana caranya
mengukur suatu variabel. Definisi operasional juga erupakan suatu
definisi yag diberikan kepada variabel dengan cara memberikan
arti, atau menspesifikasikan kegiatan yang diperlukan untuk
mengukur variabel tersebut.
Adapun definisi operasional variabel dalam penelitian ini adalah:
1. Hasil belajar mata pelajaran Pendidikan Agama Islam
siswa kelas VII SMP Negeri 2 Gunung Agung. Hasil
belajar mata pelajaran Pendidikan Agama Islam
7W. Gulo, Metodologi Penelitian, (Jakarta: PT Grafindo, 2013), h. 75
8 Sugiyono, Metodologi Penelitian Pendekatan Kuantitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta,
2009), h. 60
44
merupakan perolehan nilai-nilai peserta didik pada bidang
studi Pendidikan Agama Islam yang diambil dari buku
daftar nilai (legger)
2. Interaksi Belajar
a. Tujuan interaksi belajar mengajar
Membantu pribadi siswa untuk mengembangkan
potensi sepenuhnya
b. Materi yang menjadi isi nteraksi
1) Materi pelajaran harus relevan terhadap tujuan
2) Materi pelajaran harus sesuai dalam taraf kesulitan
dengan kemampuan siswa untuk menerima dan
mengolah materi
3) Materi pelajaran dapat menunjang motivasi siswa
4) Materi pelajaran harus membantu melibatkan diri
secara aktif
5) Materi pelajaran harus sesuai dengan prosedur
yang diikuti
6) Materi pelajaran harus sesuai dengan media yang
ada
c. Aktivitas siswa
d. Peranan dan kedudukan guru
1) Sebagai fasilitator
2) Sebagai pembimbing
3) Sebagai motivator
4) Sebagai organisator
5) Sebagai manusia sumber
6) Berfungsi sebagai pemimpin
7) Berfungsi sebagai pengganti orang tua
e. Metode belajar mengajar
45
1) Pemilihan metode sesuai dengan tingkat
kematangan siswa
2) Pemilihan metode berpedoman pada tujuan yang
akan dicapai
3) Pemilihan metode sesuai dengan situasi kondisi
4) Pemilihan metode tergantung dari fasilitas
5) Pemilihan metode dipengaruhi oleh kemampuan
guru dalam menggunakan metode
f. Situasi belajar mengajar
1) Unsur murid
2) Unsur tujuan
3) Unsur motivasi
g. Penilaian terhadap hasil interaksi
1) Mengetahui tingkat kemajuan yang telah dicapai
siswa
2) Mengetahui kedudukan siswa dalam kelompok
kelasnya
3) Mengetahui tingkat usaha yang dilakukan siswa
dalam belajar
4) Mengetahui sejauh mana siswa telah
mendayagunakan kapasitas kognitifnya
5) Mengetahui tingkat daya guna dan hasil guna
metode mengajar digunakan guru dalam PBM.
C. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampling
1. Populasi
46
Pengertian populasi adalah keseluruhan objek penelitian. Berdasarkan
pendapat di atas populasi merupakan keseluruhan objek yang terdapat
dalam ruang penelitian.9
Berdasarkan pendapat tersebut di atas, maka yang di maksud dengan
populasi adalah keseluruhan objek yang ada di dalam ruang lingkup
penelitian.
Sedangkan pendapat lain mengemukakan populasi atau universe adalah
sejumlah keseluruhan dari unit analisis (subjek) yang ciri-cirinya akan
diduga.10
Dalam penelitian ini yang akan menjadi populasinya adalah seluruh
siswa kelas VII SMP Negeri 2 Gunung Agung beragama Islam yang
berjumlah 56.
No. Kelas Jumlah Muslim Non
Muslim
1 VII A 24 20 4
2 VII B 21 16 5
3 VII C 22 20 2
Jumlah 67 56 11
2. Sampel
Sampel adalah “bagian dari jumlah dan karakteristik yang
dimiliki oleh populasi.”11
Berdasarkan pernyataan tersebut, dapat
dipahami bahwa pengambilan sampel merupakan suatu proses
pemilihan, penentuan, dan penghitungan jenis sampel yang akan menjadi
9Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, h. 173
10Edi, Kusnadi, Metodologi Penelitian, (Metro, Ramayana Press, 20015), h. 92
11Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, h. 81.
47
objek penelitian. Sampel yang akan diteliti harus representatif, atau
dapat mewakili populasi
Selanjutnya, untuk menentukan jumlah sampel dalam penelitian
ini maka Peneliti akan menggunakan pedoman sebagai berikut, “jika
ukuran populasi di atas 1.000 maka sampel sekitar 10% sudah cukup,
tetapi jika ukuran populasinya sekitar 100, maka sampel paling sedikit
30%, dan kalau ukuran populasinya 30 maka sampelnya harus 100%.”12
Karena populasinya ada 56, maka akan diambil sampel 50% nya, jadi 28
sampel.
3. Tekhnik Pengambilan Sampel
Tekhnik pengambilan sampling yang akan penulis gunakan
adalah sampel random sampling. Pengertian sampel random sampling
adalah tekhnik untuk mendapatkan sampel langsung dilakukan pada
unit sampling. Dengan demikian setiap unit sampling sebagai unsur
populasi yang terperinci memperoleh peluang yang sama untuk menjadi
sampel atau untuk mewakili populasi.13
Jadi dapat dijelaskan bahwa tekhnik random sampling, setiap
populasinya memiliki kesempatan yang sama untuk menjadi sampel.
Penggunaan tekhnik yang dilakukan penelitian ini disebabkan karena
populasi yang ada hanya terdiri dari 1 tingkat artinya walaupun kelas VII
SMP Negeri 2 Gunung Agung terbagi dalam 3 kelas bukan berarti
12
Deni Darmawan, Metode Penelitian Kuantitatif, h. 143. 13
Muchamad Fauzi, Metode Penelitian, h. 187
48
tingkat urutan atau peringkat sehingga antara kelas atau dengan lainnya
memiliki kesamaan ciri sebagai populasi yang diwakili oleh sampel
secara random. Dengan demikian setiap populasi mempunyai hak yang
sama untuk dijadikan sampel.
Penelitian ini akan menggunakan teknik pengambilan sampel
simple random sampling atau “teknik pengambilan sampel dari anggota
populasi yang dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang
ada dalam populasi itu.”14
Pengambilan teknik sampel menggunakan
simple random sampling dikarenakan populasinya terdiri dari semua
kelas VII.
Pengambilan sampel diambil dengan cara mendaftar semua
siswa kelas VII, menulisnya ke dalam kertas kecil-kecil, digulung kecil-
kecil, kemudian memasukkan nama-nama siswa ke dalam kotak atau
gelas yang telah diberi lubang penarikan, kocok kotak atau gelas tersebut
dan keluarkan kertas nama anggota dari lubang, nama yang keluar
adalah mereka yang ditunjuk sebagai sampel penelitian,15
lakukan terus
sampai 28 anggota.
Pada penelitian ini, sampel yang diambil ialah 28 orang dari
populasi sejumlah 56 orang.Sampel yang diambil yakni kelas VII
SMP Negeri 2 Gunung Agung.
D. Teknik Pengumpulan Data
14
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, h. 82. 15
Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya, (Jakarta:
Bumi Aksara, 2012), h. 58
49
Metode atau tekhnik yang digunakan dalam pengumpulan data
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Metode Angket
Kuesioner adalah sebuah pertanyaan tertulis yang
digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti
laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang diketahui.16
Berdasarkan pendapat di atas maka dalam penelitian ini
penulis akan menggunakan metode angket tidak langsung yang
ditujukan kepada siswa untuk memperoleh Interaksi guru dalam
mengajar di kelas VII SMP Negeri 2 Gunung Agung.
Untuk memperoleh skor dalam angket berdasarkan atas
jawaban yang diperoleh dari responden, di mana untuk tiap-tiap
pertanyaan mempunyai skor yaitu: alternative jawaban a diberi skor 4,
alternative jawaban b diberi skor 3, alternative jawaban c diberi skor 2
dan alternatif jawaban d diberi skor 1.
2. Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi adalah metode yang digunakan untuk
memperoleh informasi dari sumber tertulis atau dokumen-dokumen,
baik berupa buku-buku, majalah, peraturan-peraturan, notulen rapat,
catatan harian dan sebagainya.17
Jadi dengan demikian metode dokumentasi adalah suatu
cara dalam mengumpulkan data mengenai hasil belajar pendidikan
16
Suharsimi Arikunto, h. 194 17
Edi Kusnadi, Metodologi Penelitian, (Metro, Ramayana Pers dan STAIN Metro, 2008),
h. 93
50
agama islam kelas VII SMP Negeri 2 Gunung Agung dan data tentang
sejarah berdirinya SMP Negeri 2 Gunung Agung
E. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti
dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya
lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih
mudah diolah.18
Berikut kisi-kisi yang digunakan dalam penelitian ini:
Tabel 3.2
Kisi-kisi Instrumen Angket Interaksi Belajar Mengajar Terhadap Hasil Belajar
No
Variabel
Terikat
Indikator
1 Hasil Belajar
Hasil belajar dilihat dari hasil nilai ulangan harian
(legger) mata pelajaran Pendidikan Agama
Islam
No. Variabel Bebas Indikator No. Item
Jumlah
1. Interaksi Belajar
Mengajar
Tujuan 1 1
Materi yang
menjadi isi
interaksi
2, 3 2
Aktivitas siswa 4, 5 2
18
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, h. 160
51
Peranan dan
kedudukam
guru
6, 7 2
Metode belajar
mengajar
8 1
Situasi belajar 9 1
Penilaian 10 1
F. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh
responden atau sumber data lain terkumpul. Kemudian dilanjutkan
menganalisis data tersebut agar tidak terjadi suatu kesalahan dalam
pengukuran data. Sebelum data dianalisis, maka dilakukan proses
pengecekan untuk memastikan bahwa hasil pengukuran yang dilakukan
akurat dan konsisten dengan instrumen. Jadi, dalam penelitian ini untuk
mengetahui akurat dan konsiten suatu intrumen, peneliti menggunakan alat
uji validitas dan reliabilitas.
1. Validitas
Validitas adalah menunjukkan sejauh mana suatu alat ukur mampu
mengukur apa yang ingin diukur. Artinya, validitas ini bertujuan untuk
mengetahui akurat atau tidaknya suatu instrumen.Maka, rumus yang
52
dapat digunakan untuk uji validitas ini adalah rumus person product
moment. Adapun rumus person product moment sebagai berikut:
rhitung= ∑XY
√( )( )
Keterangan :
n : Jumlah responden
X : Skor variabel (jawaban responden)
Y : Skor total dari variabel (jawaban responden)
2. Reliabilitas
Reliabilitas merupakan teknik analisis data yang menunjukkan
konsistensi suatu instrumen.Maka, rumus yang dapat digunakan untuk
uji reliabilitas adalah dengan teknik alpha cronbach. Adapun rumus
reliabilitas tersebut adalah sebagai berikut:
r11 =
Keterangan :
k : Jumlah butir pertannyaan
∑σb² : Jumlah varians butir
σt² : Varians total19
Kemudian, dihitung korelasinya menggunakan Person Product Moment.
Person Product Moment
19
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D, (Bandung: Alfabeta,
2014), h. 183-184.
53
rhitung= n (∑XY) – (∑X)(∑Y)
√* ( ) ( ) +* ( ) ( ) +
Keterangan:
Rxy = Koefisien Korelasi person product moment
n = jumlah responden
∑x = skor butir pertanyaan
∑y = Skor Total
∑xy = Skor pertanyaan dikalikan dengan skor total
∑x² = Jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran x
∑y² = Jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran y
Uji t
Setelah itu kemudian uji hipotesis menggunakan uji t:
t = √
√
Keterangan
t = Uji hipotesis
n = Banyaknya responden
r = Koefisien Korelasi
Selanjutnya menafsirkan besarnya koefisien korelasi berdasarkan
kriteria sebagai berikut:
Jika t > t tabel, Hipotesis alternatif diterima.
Jika t < t tabel, Hipotesis alternatif ditolak.
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. HasilPenelitian
1. Profil SMP Negeri 2 Gunung Agung
a. Identitas Sekolah
Nama Sekolah : SMP N 2 GUNUNG AGUNG
NPSN : 10809848
Jenjang Pendidikan : SMP
Status Sekolah : Negeri
Alamat Sekolah : Marga Jaya
RT / RW : 0 / 1
Kode Pos : 34683
Kelurahan : Marga Jaya
Kecamatan : Kec. Gunung Agung
Kabupaten/Kota : Kab. Tulang Bawang Barat
Provinsi : Prov. Lampung
Negara : Indonesia
Posisi Geografis : -4.2963 Lintang
105.4845 Bujur
SK Pendirian
Sekolah : B/219.A/DD.VIII/HK/TB/2007
Tanggal SK
Pendirian : 2007-06-05
55
Status Kepemilikan : Pemerintah Daerah
SK Izin Operasional : B/219.A/DD.VIII/HK/TB/2007
Tgl SK Izin
Operasional : 2007-06-05
Kebutuhan Khusus
Dilayani :
Nomor Rekening : 396.03.04.22555.8
Nama Bank : BANK LAMPUNG
Cabang KCP/Unit : DAYA MURNI
Rekening Atas
Nama : SMPN 02 GUNUNG AGUNG
MBS : Ya
Luas Tanah Milik
(m2) : 12375
Luas Tanah Bukan
Milik (m2) : 0
Nama Wajib Pajak : BEND.KP USB SMPN 02 GUNUNG AGUNG
NPWP : 006355531326000
3. Kontak Sekolah
Nomor Telepon : 082177029860
Nomor Fax :
56
b. Visi, Misi, dan Tujuan Sekolah SMP Negeri 02 Gunung Agung
1. Visi
“Terwujudnya sekolah yang berkualitas dan berakhlak mulia”
2. Misi
a) Melaksanakan penanaman, pemahaman, dan pengamalan nilai-
nilai agama Islam sehingga dalam bertindak mencerminkan
akhlak mulia
b) Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif
sehingga peserta didik dapat berkembang secara optimal sesuai
potensi yang dimiliki
c) Mengupayakan pencapaian standar kelulusan dan ketuntasan
belajar
d) Menumbuh kembangkan semangat keunggulan secara intensif
kepada seluruh warga sekolah
e) Menciptakanhubungan yang harmonisantarawargasekolah orang
tua, komitesekolah, masyarakatlingkungansekolah
f) Melaksanakan manajemen partisipatif, transparan, dan akuntabel
3. Tujuan
a) MeningkatkankeimanandanketaqwaankepadaTuhan Yang
MahaEsa
b) Mengembangkanpotensipeserta didik, agar menjadimanusia
yang berakhlakulkarimah, berilmu, berdedikasitinggi, kreatif,
peduli, mandiri, danbertanggungjawab.
57
c. SaranadanPrasaranaSekolah SMP Negeri 02 Gunung Agung
Saranadanprasarana yang
dimaksudmeliputisaranapokokdansaranapenunjanguntukkelancarankegiata
n proses pembelajaran. Adapunsaranadanprasarana yang dimiliki SMP
Negeri 02 Gunung Agungantara lain sebagaiberikut:
Tabel4.1
Data SaranadanPrasarana yang dimiliki SMP Negeri 02
Gunung AgungTahunPelajaran 2018/2019
No Jenis Sarana Letak Kepemilikan Jumlah Status
1 Meja Siswa Ruang Kelas 1 Milik 35
Tidak
Laik
2 Kursi Siswa Ruang Kelas 1 Milik 35
Tidak
Laik
3 Meja Siswa
Ruang Kelas
9.3 Milik 28 Laik
4 Kursi Siswa
Ruang Kelas
9.3 Milik 1 Laik
5 Meja Guru
Ruang Kelas
9.3 Milik 1 Laik
6 Kursi Guru
Ruang Kelas
9.3 Milik 28 Laik
7 Papan Tulis
Ruang Kelas
9.3 Milik 1 Laik
8 Meja Siswa Ruang Kelas 3 Milik 26 Laik
9 Kursi Siswa Ruang Kelas 3 Milik 26 Laik
10 Meja Guru Ruang Kelas 3 Milik 1 Laik
11 Kursi Guru Ruang Kelas 3 Milik 1 Laik
12 Papan Tulis Ruang Kelas 3 Milik 1 Laik
13 Meja Siswa
Ruang Kelas
8.2 Milik 30 Laik
14 Kursi Siswa
Ruang Kelas
8.2 Milik 30 Laik
15 Meja Guru
Ruang Kelas
8.2 Milik 1 Laik
16 Kursi Guru Ruang Kelas Milik 1 Laik
58
8.2
17 Papan Tulis
Ruang Kelas
8.2 Milik 1 Laik
18 Lemari
Ruang Kelas
8.2 Milik 1 Laik
19
Rak hasil karya
peserta didik
Ruang Kelas
8.2 Milik 1 Laik
20
Tempat
Sampah
Ruang Kelas
8.2 Milik 1 Laik
21 Jam Dinding
Ruang Kelas
8.2 Milik 1 Laik
22 Kotak kontak
Ruang Kelas
8.2 Milik 1 Laik
23 Papan Pajang
Ruang Kelas
8.2 Milik 1 Laik
24 Meja Siswa
Ruang Kelas
9.2 Milik 23 Laik
25 Kursi Siswa
Ruang Kelas
9.2 Milik 23 Laik
26 Meja Guru
Ruang Kelas
9.2 Milik 1 Laik
27 Kursi Guru
Ruang Kelas
9.2 Milik 1 Laik
28 Papan Tulis
Ruang Kelas
9.2 Milik 1 Laik
29 Meja Siswa
Ruang Kelas
8.3 Milik 26 Laik
30 Kursi Siswa
Ruang Kelas
8.3 Milik 26 Laik
31 Meja Guru
Ruang Kelas
8.3 Milik 1 Laik
32 Kursi Guru
Ruang Kelas
8.3 Milik 1
Tidak
Laik
33 Papan Tulis
Ruang Kelas
8.3 Milik 1 Laik
34 Meja Siswa
Ruang Kelas
7.2 Milik 35 Laik
35 Kursi Siswa
Ruang Kelas
7.2 Milik 35 Laik
36 Meja Guru
Ruang Kelas
7.2 Milik 1 Laik
37 Kursi Guru
Ruang Kelas
7.2 Milik 1 Laik
38 Papan Tulis
Ruang Kelas
7.2 Milik 1 Laik
59
39 Meja Siswa
Ruang Kelas
7.4 Milik 36 Laik
40 Kursi Siswa
Ruang Kelas
7.4 Milik 36 Laik
41 Meja Guru
Ruang Kelas
7.4 Milik 1 Laik
42 Kursi Guru
Ruang Kelas
7.4 Milik 1 Laik
43 Papan Tulis
Ruang Kelas
7.4 Milik 1 Laik
44 Lemari
Ruang Kelas
7.4 Milik 1 Laik
45
Rak hasil karya
peserta didik
Ruang Kelas
7.4 Milik 1 Laik
46
Tempat
Sampah
Ruang Kelas
7.4 Milik 1 Laik
47 Jam Dinding
Ruang Kelas
7.4 Milik 1 Laik
48 Kotak kontak
Ruang Kelas
7.4 Milik 1 Laik
49 Papan Pajang
Ruang Kelas
7.4 Milik 1 Laik
50 Lemari
Ruang Kepala
Sekolah Milik 1 Laik
51 Komputer TU
Ruang Kepala
Sekolah Milik 2 Laik
52 Printer TU
Ruang Kepala
Sekolah Milik 1 Laik
53 Printer TU
Ruang Kepala
Sekolah Milik 1 Laik
54 Jam Dinding
Ruang Kepala
Sekolah Milik 2 Laik
55 Kursi Kerja
Ruang Kepala
Sekolah Milik 2 Laik
56
Papan
pengumuman
Ruang Kepala
Sekolah Milik 1 Laik
57
Kursi
Pimpinan
Ruang Kepala
Sekolah Milik 1 Laik
58 Meja Pimpinan
Ruang
KepalaSekolah Milik 1 Laik
59
Kursi dan Meja
Tamu
Ruang Kepala
Sekolah Milik 6 Laik
60
Penanda
Waktu (Bell
Sekolah)
Ruang Kepala
Sekolah Milik 1 Laik
60
61
Tempat Tidur
UKS
Ruang Kepala
Sekolah Milik 1 Laik
62
Perlengkapan
P3K
Ruang Kepala
Sekolah Milik 1 Laik
63 Meja Siswa
Ruang Kelas
7.1 Milik 35 Laik
64 Kursi Siswa
Ruang Kelas
7.1 Milik 35 Laik
65 Meja Guru
Ruang Kelas
7.1 Milik 1 Laik
66 Kursi Guru
Ruang Kelas
7.1 Milik 1 Laik
67 Papan Tulis
Ruang Kelas
7.1 Milik 1 Laik
68 Meja Siswa
Ruang Kelas
8.1 Milik 30
Tidak
Laik
69 Kursi Siswa
Ruang Kelas
8.1 Milik 30
Tidak
Laik
70 Meja Guru
Ruang Kelas
8.1 Milik 1 Laik
71 Kursi Guru
Ruang Kelas
8.1 Milik 1 Laik
72 Papan Tulis
Ruang Kelas
8.1 Milik 1 Laik
73 Meja Guru Ruang Guru Milik 12 Laik
74 Kursi Guru Ruang Guru Milik 36 Laik
75 Meja Siswa
Ruang Kelas
7.3 Milik 36
Tidak
Laik
76 Kursi Siswa
Ruang Kelas
7.3 Milik 36
Tidak
Laik
77 Meja Guru
Ruang Kelas
7.3 Milik 1 Laik
78 Kursi Guru
Ruang Kelas
7.3 Milik 1 Laik
79 Papan Tulis
Ruang Kelas
7.3 Milik 1 Laik
80 Lemari
Ruang Kelas
7.3 Milik 1 Laik
81
Rak hasil karya
peserta didik
Ruang Kelas
7.3 Milik 1 Laik
82
Tempat
Sampah
Ruang Kelas
7.3 Milik 1 Laik
83 Jam Dinding
Ruang Kelas
7.3 Milik 1 Laik
84 Kotak kontak Ruang Kelas Milik 1 Laik
61
Sumber: Dokumentasi SMP Negeri 2 Gunung Agung, 09 Mei 2019
7.3
85 Papan Pajang
Ruang Kelas
7.3 Milik 1 Laik
86 Meja Siswa
Ruang
Laboratorium Milik 20 Laik
87 Kursi Siswa
Ruang
Laboratorium Milik 40 Laik
88 Meja Guru
Ruang
Laboratorium Milik 2 Laik
89 Kursi Guru
Ruang
Laboratorium Milik 2 Laik
90 Lemari
Ruang
Laboratorium Milik 7 Laik
91 Meja Siswa
Ruang Kelas
9.1 Milik 26 Laik
92 Kursi Siswa
Ruang Kelas
9.1 Milik 26 Laik
93 Meja Guru
Ruang Kelas
9.1 Milik 1 Laik
94 Kursi Guru
Ruang Kelas
9.1 Milik 1 Laik
95 Papan Tulis
Ruang Kelas
9.1 Milik 1 Laik
62
Tabel 4.2
Data Prasarana SMP Negeri 2 Gunung Agung
No Nama Prasarana Panjang Lebar
1 Kantin 6 5
2 Ruang Kelas 8.1 9 7
3 Ruang Perpustakaan 12 7
4 Ruang BK 4 4
5 Ruang Gudang 6 5
6 Ruang Guru 7 6
7 Ruang Kelas 1 9 7
8 Ruang Kelas 3 9 7
9 Ruang Kelas 7.1 9 7
10 Ruang Kelas 7.2 9 7
11 Ruang Kelas 7.3 9 7
12 Ruang Kelas 7.4 9 7
13 Ruang Kelas 8.2 9 7
14 Ruang Kelas 8.3 9 7
15 Ruang Kelas 9.1 9 7
16 Ruang Kelas 9.2 9 7
17 Ruang Kelas 9.3 9 7
18 Ruang Kepala Sekolah 6 5
19 Ruang Lab Biologi 12 7
20 Ruang Laboratorium 12 7
21 Ruang Mushola 8 9
22 Ruang Toilet Guru 2 2
23 Ruang Toilet Siswa 2 2
24 Ruang Toilet Siswa 2 2
25 Ruang Toilet Siswa 2 2
26 Ruang TU 2 3
63
d. DenahLokasi SMP Negeri 2 Gunung Agung
Gambar 4.1
DenahLokasi SMP Negeri 2 Gunung Agung
Kantor
Aula
L. Komputer
L. IPA
Perpus
IX A
IX B
IX C
VIII A
U
K
S
VIII B VIII C VII A VII B VII C
KANTIN
P
A
R
K
I
R
Mushola
W
C
K
A
N
T
I
N
64
e. Daftar Nama Kepala Sekolah, Guru, dan Pegawai
Tabel 4.3
No Nama Status
Kepegawaian
Jenis
PTK
Keterangan
Gelar
Depan
Gelar
Belakang Jenjang
1 Agustina Jayanti PNS
Guru
Mapel S.Pd, M.Pd S2
2 Budiantoro
Guru Honor
Sekolah
Guru
Mapel S.Pd S1
3 Candra Mustika PNS
Guru
Mapel S.Pd S1
4 Enik Ernawati
Tenaga Honor
Sekolah
Guru
Mapel S.Pd S1
5 Fifi Damayanti
Guru Honor
Sekolah
Guru
Mapel S.Pd S1
6 Herlina
Guru Honor
Sekolah
Guru
Mapel S.Pd S1
7
Khusnul
Musfiroh
Guru Honor
Sekolah
Guru
Mapel S.Pd S1
8 Lilis Katmina
Guru Honor
Sekolah
Guru
Mapel S.Pd, M.M. S2
9 Mardiah
Guru Honor
Sekolah
Guru
Mapel S.Pd S1
10 Nasikin
Guru Honor
Sekolah
Guru
Mapel S.Pd.I S1
11 Nurhamid PNS
Kepala
Sekolah S.Pd, M.Pd S2
12 Rike Kurniatika
Guru Honor
Sekolah
Guru
Mapel S.Pd.I S1
13 Rohisa PNS
Guru
Mapel S.Pd S1
14 Siti Romelah
Guru Honor
Sekolah
Guru
Mapel S.Pd, S.Pd S1
15
Tri Yuli Budi
Utomo
Guru Honor
Sekolah
Guru
Mapel
A.Ma.Pd,
S.Pd S1
16
Wiwik
Kurniawati
Guru Honor
Sekolah
Guru
Mapel S.Pd.I S1
17 Yunita Wati PNS
Guru
Mapel S.Pd S1
18 Zubaidah
Guru Honor
Sekolah
Guru
Mapel S.HI S1
65
f. Struktur Organisasi SMP Negeri 2 Gunung Agung
Gambar II
StrukturOrganisasi SMP Negeri 2 Gunung Agung
Tabel 4.4
Keadaan Peserta didikSMP Negeri 2 Gunung Agung
No Nama
Rombel
Tingkat
Kelas
Jumlah Siswa Wali Kelas Ruangan
L P Total
1
Kelas 7
A 7 10 14 24 Budiantoro
Ruang
Kelas 7.1
2
Kelas 7
B 7 8 13 21
Khusnul
Musfiroh
Ruang
Kelas 7.2
3 Kelas 7 7 10 12 22 Wiwik Ruang
KomiteSekolah
TronjolWijaya
KepalaSekolah
Nurhamid, M.Pd
WakilKepalaSekolah Yunia
Wati, S.Pd
Tata Usaha
Rike Kurniatika,
S.Pd
Waka.Kurikulum
Siti Romelah, S.Pd
Waka.SaranaPrasar
ana
Rohisa, S.Pd
Waka.Kepeserta
didikan
Suharyanto, S.Pd
Waka.
Humas
Perpustakaan
Agustina Jayanti, M.Pd
PJB. Lab. IPA
Enik Ernawati,
S.Pd
PJB. Lab. Komputer
Nasikin ,S.Pd
BP/B
K
WaliKelas VII
A. Budiantoro, S.Pd
B. Khusnul Musfiroh, S.Pd
C. Wiwik Kurniawati, S.Pd A.
WaliKelas VIII
A. Lilis Katmina, S.Pd
B. Mardiah, S.Pd
WaliKelas IX
Tri Yuli Budi Utomo, S.Pd
Candra Mustika, S.Pd
Siti Romelah, S.Pd
66
C Kurniawati Kelas 7.3
4
Kelas 8
A 8 19 18 37 Lilis Katmina
Ruang
kelas 8.1
5
Kelas 8
B 8 19 18 37 Mardiah
Ruang kelas
8.2
6
Kelas 9
A 9 13 10 23
Tri Yuli Budi
Utomo
Ruang kelas
9.1
7
Kelas 9
B 9 10 9 19
Candra
Mustika
Ruang kelas
9.2
8
Kelas 9
C 9 12 8 20 Siti Romelah
ruang Kelas
9.3
Sumber: Dokumentasi SMP Negeri 2 Gunung Agung, 09 Mei 2019
2. Data Variabel Penelitian
a. Data Interaksi Belajar Mengajar Guru
Data Interaksi mengajar guru diperoleh dari perhitungan skor
angket yang diberikan kepada responden. Perolehan skor dalam
angket adalah berdasarkan jawaban yang diperoleh dari responden
dan tiap-tiap jawaban item mempunyai skor sebagai berikut:
1) Alternatif jawaban selalu diberi skor 4
2) Alternatif jawaban sering diberi skor 3
3) Alternatif jawaban kadang-kadang diberi skor 2
4) Alternatif jawaban tidak pernah diberi skor 1
Penskoran tersebut digunakan untuk pertanyaan yang positi,
sedangkan untuk pertanyaan yang negatif maka digunakan
penskoran sebaliknya. Sebelum peneliti melakukan penyebaran
angket kepada responden penelitian, peneliti terlebih dahulu
memberikan uji coba angket kepada responden lain yang hasilnya
terdapat di lampiran. Setelah diuji dan dihitung bahwa angket
67
tersebut layak digunakan, kemudian peneliti melakukan
penyebaran angket kepada responden penelitian yaitu siswa kelas
VII SMP Negeri 2 Gunung Agung.
Berdasarkan hasil penyebaran angket pada tanggal 10 Mei
2019 sampai dengan 11 Mei 2019 diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4.5
Skor Hasil Angket Interaksi Belajar Mengajar Guru diSMP Negeri 2
Gunung Agung
No Nama Skor Jawaban dari Item Pernyataan Nomor
Jumlah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Ahmad Apriyanto 3 4 2 4 2 4 4 3 4 2 32
2 Amanda Agustina 4 3 4 4 2 4 4 4 2 1 32
3
Amelia Puspa
Hapsari 3 4 4 2 4 2 4 3 3 2 31
4 Bagas Heriyawan 4 2 3 1 3 2 2 4 3 4 28
5
Blyen Zizqi
Agustine 4 4 3 2 3 2 3 3 4 2 30
6 Dani Al Baehaqi 3 3 4 3 1 3 4 2 2 3 28
7 Diandra Noviani 4 4 4 2 3 4 4 2 2 4 33
8 Dita Yuliana 4 2 4 1 2 2 3 3 3 2 26
9 Evi Noviana 3 2 4 2 1 3 4 4 3 2 28
10
Hernanda Adi
Wijaya 3 3 4 3 4 2 3 3 2 2 29
11
Imam
Abdurrosyid 4 4 4 2 4 4 2 4 2 4 34
12 Indra Rostiawan 4 3 4 1 2 3 4 4 3 2 30
13 Intan Tri Andini 3 2 2 3 2 3 4 3 2 2 26
14 Irvan Setiawan 3 4 4 4 2 2 4 2 4 4 33
15
Ivana Aulia
Andini 4 2 3 1 3 2 4 3 2 3 27
16
Khalid Faisal
Wahyudi 2 2 3 2 1 4 4 4 3 2 27
17 Laily Septiana 4 3 3 4 2 3 4 4 3 2 32
18 Nur elsa Febrianti 4 3 2 2 3 3 4 4 2 2 29
19
Nurrohman Ari
Swanda 4 4 3 4 2 4 2 4 2 4 33
20 Parti 2 2 3 1 2 3 4 3 2 2 24
68
21 Rasya Zaifa Naila 3 2 2 4 2 3 4 3 2 1 26
22 Rintan Nur aini 4 2 4 3 2 4 1 3 2 4 29
23
Rizjal Agus
Setiawan 3 4 4 4 4 3 3 2 4 4 35
24
Septia Intan
Marcella 3 3 2 2 3 3 4 3 2 2 27
25 Sindi Dea Rismala 4 3 4 4 3 2 3 4 2 1 30
26 Yoga Pratama 4 4 3 4 3 2 4 3 2 2 31
27 Zaenatul Mardiah 4 3 4 2 4 4 4 4 1 4 34
28
Zaskia Khoirun
nisa 4 2 4 2 2 4 4 4 1 2 29
Jumlah 833
Sumber: Dokumentasi hasil angket tentang Interaksi Belajar mengajar guru
Berdasarkan data yang di peroleh di atas maka penulis
selanjutnya menggolongkan data tersebut kedalam tingkatan tinggi,
sedang, dan rendah dengan menggunakan rumus Mean/rata-ratayang
di jelaskan sebagai berikut:
( ) ∑
Keterangan :
∑
Diketahui:
69
∑
( )
( )
Langkah selanjutnya mencari standar deviasi dengan rumus sebagai
berikut:
( )
Keterangan:
σ
Xmax= skor maksimal item
X min= skor minimal item
Diketahui:
( ) ( )
( )
70
( )
Adapun untuk mengetahui kriteria tinggi, sedang, dan rendahnya
menggunakan rumus:
Diketahui:
Tinggi = 30
Sedang = 20
Rendah =
Kriteria Interaksi Belajar
No Interval Kelas Frekuensi Kriteria Presentase
1 >30 15 Tinggi 57%
2 20-30 13 Sedang 43%
3
71
dengan memiliki presentase 57%, kriteria sedang dimiliki 13peserta
didik dengani presentase 43%, dan tidak ada dari peserta didik yang
memiliki frekuensi rendah atau 0%.
b. Data Hasil Belajar Siswa
Data hasil belajar siswa diperoleh dari melihat buku legger
siswa kelas VII SMP Negeri 2 Gunung Agung.
Tabel 4.6
Data Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Gunung Agung
No Nama Nilai
1 Ahmad Apriyanto 85
2 Amanda Agustina 87
3 Amelia Puspa Hapsari 85
4 Bagas Heriyawan 85
5 Blyen Zizqi Agustine 80
6 Dani Al Baehaqi 80
7 Diandra Noviani 85
8 Dita Yuliana 82
9 Evi Noviana 80
10 Hernanda Adi Wijaya 86
11 Imam Abdurrosyid 80
12 Indra Rostiawan 83
13 Intan Tri Andini 81
14 Irvan Setiawan 85
15 Ivana Aulia Andini 82
16 Khalid Faisal Wahyudi 85
17 Laily Septiana 87
18 Nur elsa Febrianti 80
19
Nurrohman Ari
Swanda 80
20 Parti 81
21 Rasya Zaifa Naila 80
22 Rintan Nur aini 85
23 Rizjal Agus Setiawan 87
24 Septia Intan Marcella 85