Mateřská škola Hošťálková, okres Vsetín
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
1. Název programu :
MY JSME VALAŠI JEDNA RODINA
Zpracován a vydán dne 1.9.2007
Vydal : ředitelka školy Alena Blizňáková
Č.j. : ŠVP / 84/2007
Obsah :
1. Základní údaje o škole
2. Charakteristika školy
a / z historie školy
b / ze současnosti mateřské školy
c / budova MŠ
d / valašský kroužek
3. Charakteristika vzdělávacího programu
a / výchovně vzdělávací činnost mateřské školy
b / základní filosofie školy
c / hlavní cíle
d / dlouhodobé cíle
e / metody a formy předškolního vzdělávání
f / specifické cíle předškolního vzdělávání
Prostředky k dosažení cílů
4. Podmínky a organizace vzdělávání
1. Životospráva
2. Psychohygiena :
- denní rytmus a řád
- pobyt dětí venku
- pohybové využití
- respektování individuálních potřeb dětí
3. Psychosociální podmínky
4. Personální podmínky
5. Organizační chod a řízení mateřské školy
6. Integrované bloky
7. Systém vnitřní evaluace školy
8. Přílohy ŠVP
1. vzdělávání nadaných dětí
2. rozvíjející program pro děti s odloženou školní docházkou
3. adaptační program
4. prevence zneužívání návykových látek, projevy diskriminace, nepřátelství, násilí
5. spolupráce se ZŠ
6. jazykové chvilky
7. rozvoj grafomotoriky
8. vedení ke zdravému životnímu stylu
9. spolupráce a spoluúčast rodičů
1. Základní údaje o škole :
Název programu : My jsme Valaši jedna rodina
Název MŠ : Mateřská škola Hošťálková, okres Vsetín
Adresa : 756 22, Hošťálková 226
IZO : 107633906
Resortní identifikátor práv. osoby : 600149030
Právní forma : příspěvková organizace
Datum vzniku : 1.1.2002
IČO : 70939080
Počet tříd : 3 smíšené třídy
Počet pedagogických pracovníků : 6
Počet správních pracovníků : 5
Ředitelka MŠ : Alena Blizňáková
Zástupce ředitelky : -
Statutární orgán : ředitelka školy
Zřizovatel : Obec Hošťálková
Starosta obce : Petr Laštovica
Adresa zřizovatele : Hošťálková 3, 756 22
ŠVP zpracovala : Alena Blizňáková
Vstoupil v platnost : 1.9.2007
ŠVP projednán a schválen na pedagogické radě : 30.8.2007
Se zřizovatelem projednán na zasedání Obecního zastupitelstva dne : 30.10.2007
Aktualizace : 3.1.2011,
1.9.2014 Logopedické prevence
1.9.2017 1.Systém péče o děti s přiznanými podpůrnými opatřeními 2. Vzdělávání dětí
mimořádně nadaných 3. Vzdělávání dětí od 2-3let.
1.1.2018 Překrývání přímé ped.činnosti učitelů MŠ /v RVP PV podkap.7.6, kap.12/.
2.Charakteristika školy
a / Z historie školy
Již více než půl století usnadňuje mateřská škola v Hošťálkové život rodičům a přispívá k výchově jejich
dětí. Do roku 1963 však neměla vlastní budovu, do roku 1962 sídlila MŠ v Hošťálkovské základní
škole,
po jistou dobu také v budově místního zámku. O děti se staraly pěstounky, později učitelky. Mateřská
škola měla pouze jednu třídu a provoz byl omezen na dopolední hodiny. V této době se ještě nevařilo,
děti si nosily svačiny z domova.
Rok 1963 přináší velké změny. Rekonstrukcí domu č. 226 , v němž se původně nacházely dílny
pana Kováře,získává MŠ vlastní budovu, do níž mohou děti docházet od 1.září téhož roku.Provoz se
prodlužuje na celodenní,počet dětí se zvyšuje na 55.Přibývá jedna třída,a tak jsou děti rozděleny dle
věku do mladšího
a staršího oddělení. Dalším krokem kupředu je zahájení stravování.Roste i počet zaměstnanců.Do rozšíření
MŠ v roce 1981 zde pracovaly čtyři učitelky, dvě kuchařky a dvě uklizečky.
Koncem 70. let bylo zřejmé, že stávající kapacita nestačí počtu dětí po prudkém nárůstu populace
v letech 1974-1976, a tak se započalo se stavbou nového pavilonu - prostorné dvoupodlažní budovy.
Stavba je kolaudována v lednu 1981. Stavební práce však nekončí a ještě v témž roce se zahajuje
rekonstrukce
budovy původní, a tak se do roku 1983 jedna třídy nachází v ZŠ. Tato přestavba je kolaudována v lednu
1984. Díky těmto změnám může MŠ navštěvovat na 90 dětí., které jsou rozdělena dle věku do mladšího,
středního a staršího oddělení. Počet pedagogických pracovnic se zvyšuje na šest.
b / Ze současnosti mateřské školy:
Mateřská škola v Hošťálkové je od. 1.1.2002 příspěvkovou organizací obce Hošťálková.Již několik let
je k docházce zapsáno v průměru 75 dětí. Od školního roku 2010-2011 je stav dětí ve všech třídách 28
dětí.
Výjimka byla obcí stanovena trvale.Obec požaduje zaplnit dětmi všechna místa v MŠ.Děti jsou rozděleny
do tří smíšených tříd. Ve věkově smíšených třídách je dostatečně přihlíženo k vývojovým, kognitivním,
sociálním i emocionálním potřebám dětí a jejich věkovým zvláštnostem.
Provoz MŠ je celodenní a vychází z potřeb a zájmů rodičů i zřizovatele. V MŠ pracuje šest
pedagogických pracovnic. Jedna učitelka je nekvalifikovaná / má vystudován obor – vychovatelství /
od 1.9.2014 zahájí p.uč. Staňková studium na Střední škole pedagogické a sociální ve Zlíně. Ve
školním roce 2014-2015 bude skládat maturitní zkoušku z jednotlivého předmětu.
Dále v MŠ pracuje pět zaměstnanců provozu. Budovy MŠ splňují svým vnitřním uspořádáním i velikostí
pedagogické i hygienické podmínky pro předškolní vzdělávání. Jednotlivé prostory na sebe přirozeně
navazují, čímž je zamezeno zatěžujícímu organizování dětí. MŠ má vytvořen svůj ŠVP, který byl schválen
v roce 2007.Každá třída má svůj TVP.ŠVP byl aktualizován a to 1.9. 2014 ,1.9. 2017, 1.1.2018.
c / Budova MŠ :
Mateřská škola se skládá ze dvou budov, které jsou spojeny spojovací chodbou.Ve „ staré „ budově se
nachází 1. třída Berušek, kuchyň, ředitelna a sklady.Prostory třídy a herny / která slouží také jako ložnice
/ jsou prostorově dostačující. K nim náleží šatna, sociální zařízení. Celá budova je podsklepená.
Dříve sloužila jako kotelna a sklad brambor.
Dále se v budově nachází sklad , kde jsou umístněny pomůcky a nádobí.
V druhé budově se nacházejí 2 třídy v přízemí třída Kuřátek, v 1 poschodí třída Sluníček. Také tyto mají
k dispozice třídy, herny, šatny, sociální zařízení. Vybavení tříd i heren je staré. V roce 2009 došlo k
rekonstrukci šatny ve třídě Sluníček a byly zhotoveny nové podlahy ve třídě a herně / následek vytopení –
prasklá hadičky u WC /.V roce 2010 byla v celé MŠ vyměněna okna. V roce 2012 výměna těles
ústředního topení. V roce 2015 došlo k zateplení budovy MŠ, fasáda, nová střecha. V roce 2016 se
rekonstruovalo sociální zařízení ve třídě Berušek, další sociální zařízení se plánuje zrekonstruovat příští
rok.
Materiální vybavení školy máme sice zastaralé, ale dílčími úpravami a nápaditou výzdobou učitelek
působí estetickým dojmem.Především zásluhou tvořivých pedagogických pracovnic jsou zde vytvořena
funkční pracovní a herní centra, tzv. koutky, např. výtvarný, koutek knih, kostek, divadelní, dětská
kuchyňka apod. Všechny hračky a pomůcky jsou dětem volně přístupné a trvale k dispozici pro hry i jiné
činnosti. Vybavení audiovizuální technikou odpovídá požadavkům MŠ.
Předností naší MŠ je velká zahrada se vzrostlými stromy . tato byla v roce 2009zrekonstruována, byly zde
zabudovány nové, moderní hrací prvky. Výhodou je poloha zahrady / jakož i budovy vůbec/. Celý areál je
stranou hlavní komunikace. Děti v ní najdou různá zákoutí a v létě příjemná stinná místa pod stromy a keři.
Děti jsou vedeny k ochraně přírodního prostředí školní zahrady, ale i péči o květinovou výsadbu v areálu
školy.V roce 2017 bylo zrekonstruováno soc.zařízení ve třídě Kuřátek.
d/ Valašský kroužek
Pozitivním prvkem v oblasti kulturního a společenského rozvoje je pravidelné vystupování dětí z valašského
kroužku. Tento kroužek , pod názvem Děcka z Hošťálková pracuje již řadu let pod vedením ředitelky školy
Alena Blizňákové a učitelky Věry Žambochové.Děti vystupují každý rok na mnoha akcích MŠ,OÚ,na
narozeninách, svatbách, v domově důchodců,na dětských Liptalských slavnostech, na Vsetínském krpečku
apod. Po celou dobu fungování kroužku nás doprovázela naše vlastní hudby .P.uč.Palová na kytaru,Franta
Plšek, Dan Jakubík na housle. Díky této dlouhodobé aktivitě děti získávají velmi dobrý vztah k lidovým
písním a místnímu folkloru. Organizováním těchto aktivit se snažíme podporovat nejen kulturní a
společenský život v obci, ale i udržování regionálních tradic.
Děti z valašské kroužku měly již několikrát možnost předvést svůj um i za hranicemi svého regionu, např.
na celostátní festivalu ekologického klubu Pampeliška, kde děti vystupovaly s pásmy lidových tanců, písní a
říkanek.Byli jsme ve Veselí nad Lužnicí, v Humpolci, ve Skutči v Rožnově. Od r. 2002 se účastníme
oblastního kola přehlídky mateřských škol s názvem Mateřinka ve Valašském Meziříčí. Již po 6 jsme byli
vybrání do celostátního finále Mateřinky v Nymburce, kde děti reprezentovaly nejen Hošťálkovou, ale i celé
Valašsko.Na tyto zájezdy jezdíme společně s rodiči i představiteli obce.Domů se odvážíme krásné společné
zážitky.
V roce 2014 jsme byli v Nymburku 8.-9. května. Vystupovali jsme před zaplněnou halou Sportovního centra a
sklidili jsme velká aplaus obecenstva. Děti v krojích tancovaly, zpívaly, hovořily do mikrofonů. Jako jediní
jsme měli vlastní dětskou řeč i vlastní hudební doprovod. Ostatní MŠ měly hudbu reprodukovanou – CD.
Pásmo – „ Po práci može byť aj zábava“se všem velmi líbilo- děti představovaly tradiční práce na Valašsku –
„štípali drva na topení, zametali podsínek, šli na pašu s kravama, s tragačem na řepové listí, sékli trávu
mycákom“, apod. v Obecenstvu seděli mimo rodičů, představitelů obcím, měst, starosta Nymburka i zástupce
ministerstva ČR – p. Jourová.
V květnu 2014 jsme s dětmi vystupovali na akci : Vesnice roku 2014. Určitě i naši předškoláci přispěli
k tomu, že obec Hošťálková získala žlutou stuhu a postoupila do celostátního kola.Toto se uskutečnilo
10.9.2014 a děti opět sklidily velký aplaus za své krásné vystoupí.Také v letech 2015 , 2016,2017 děti
vystupovaly na Vesnici roku.
3. Charakteristika vzdělávacího programu
a/ Výchovně- vzdělávací činnost Mateřské školy
Výchovně vzdělávací činnost MŠ je podložena vlastním „ školním vzdělávacím programem“, který je
zpracován v souladu s rámcově vzdělávacím programem. Náš školní vzdělávací program nese název „ My
jsme Valaši, jedna rodina“.Vzdělávacím obsahem ŠVP mateřské školy prostupují prvky regionální výchovy
V návaznosti na školní vzdělávací program zpracovávají třídy vlastní třídní vzdělávací programy. Hlavní
témata – integrované bloky jsou rozpracována do podtémat sestavených na základě cyklu čtyř ročních
období. Naše rodná ves je krásná ve všech ročních obdobích a proto podnětů k plánování vzdělávací
nabídky nabízí hodně.Významnou měrou jsou do tematických celků zahrnuty lidové tradice a zvyky na
Valašsku. Děti se učí valašské písně, tance,seznamují se s tradicemi a pověstmi rodného místa, naslouchají
lidovým pranostikám a vyprávěním o významných lidech v obci.Poznáváním rodné obce v různých ročních
obdobích se pedagogické pracovnice snaží u dětí rozvíjet správný vztah ke svému rodišti, k přírodě a
přispívá ke správnému rozvoji jejich citového života. Všichni zaměstnanci MŠ se snaží, aby se děti
v mateřské škole cítily jako doma .
b/ Základní filosofie školy
Základní filosofií a dlouhodobým pedagogickým záměrem naší školy je vést děti k dovednostem a návykům
v péči o životní prostředí důraz je kladen na rovnoměrné rozvíjení fyzických, psychických a sociálních
kompetencí dětí se zřetelem k jejich zdraví a individuálním potřebám.
Vnášet do činnosti školy prvky ekologické výchovy, pěstovat u dětí úctu k sobě i k druhým, upevňovat a
prohlubovat kamarádské vztahy, toleranci, vzájemnou pomoc.Rozvíjet lásku k rodnému kraji, obci, vlasti.
c/ Hlavní cíle
1. Našim cílem je vytvářet celkový rozvoj osobnosti dítěte postavený na kulturních hodnotách,
tradicích, zvycích v prostředí života dítěte
2. Vést děti ke zdravému životnímu stylu s uplatněním prvků ekologické výchovy
3. Rozvíjet u dětí lásku k rodnému kraji, vlasti
d/ Dlouhodobé cíle
1. Rozvoj dítěte a jeho schopnosti učení
- rozvíjet jeho osobní pohodu a spokojenost,podporovat tělesný rozvoj a zdraví
- rozvíjet řeč dítěte a schopnosti a dovednosti, které dítěti umožňují a usnadňují proces dalšího
rozvoje učení
- povzbuzovat jeho chuť k učení, zájem o nové, motivovat dítě k aktivnímu poznávání
- rozvíjet všechny poznávací a tvůrčí schopnosti, fantazii, zájmy a nadání, rozvíjet schopnost
přemýšlet a rozhodovat se
- rozvíjet schopnost přizpůsobovat se, reagovat ne změny a vyrovnávat se s nimi.
2. Osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost
- poskytovat dětem možnost poznávat takové hodnoty.jako je nedotknutelnost lidských práv,
individuální svoboda,stejná hodnota a rovnost všech lidí, soucítění, solidarita se slabými a
ohroženými, péče o druhé a ohled na jiné, hodnoty spojené se zdravím, životem a životním
prostředím a důstojnými vztahy mezi lidmi
- přispívat k předávání kulturního dědictví, jeho hodnot, tradic, jazyka a poznání v rozsahu
dětských možností
- rozvíjet schopnost komunikovat, spolupracovat, spolupodílet se na činnostech a rozhodnutích
- vést děti k sociální soudržnosti,k tomu aby vnímaly různost kulturních komunit a měly
porozumění pro jejich rozdílné hodnoty i pro vzájemné sbližování
3. Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na
své okolí
- rozvíjet poznávání sama sebe, vlastních zájmů, možností a potřeb
- vytvářet příležitosti k rozvoji sebevědomí a získávání zdravé sebedůvěry
- vést děti k zájmu podílet se na společném životě a činnostech ve škole i v rodině
spolupracovat, spoluodpovídat,tolerovat a akceptovat druhé
- vést dítě k poznání, že může svou životní situaci ovlivňovat,že může svobodně jednat, že však
za to, jak se rozhodne a co udělá, odpovídá
e / Metody a formy vzdělávání
Vzdělávání se bude uskutečňovat ve všech činnostech a situacích během celého pobytu dětí v mateřské
škole. Učení zakládáme na aktivní účasti dětí, založené na smyslovém vnímání, prožitkovém a interaktivním
učení ve skupinách i frontálně. Omezujeme učení předáváním hotových poznatků a slovních poučení.
Respektujeme individuální vývoj dětí, program naší školy jim nebude vnucován ale nabízen.Podporujeme
osobnostní a sociální rozvoj dětí, jejich sebedůvěru, sebeúctu, vzájemné respektování.Respektujeme
individuální tempo, a možnost relaxace dětí.Využijeme i metod experimentování, manipulování,
objevování, práce s chybou.
Dětem budeme poskytovat dostatečný prostor pro volnou hru, námětové a tvořivé hry, práci s knihami,
encyklopediemi, s přírodninami apod.
Ráno si děti hrají dle vlastního výběru a zájmu, popřípadě uč. může hry a činnosti dětem nabízet. Po
ukončení průběžné svačiny provádíme zpravidla tzv. ranní kruh , kde učitelka uvede téma dne,můžeme si
společně zazpívat, zacvičit, zatancovat, dramatizovat, denně zařazujeme logopedickou chvilku. apod. Po
ranním kruhu dětem nabídneme práci ve skupinkách, děti si vybírají práci dle vlastní volby. Počet skupinek
zpočátku školního roku omezíme na 2-4, postupně zvyšujeme počet skupinek na 3-4 dle počtu dětí úrovně a
věku. Jestliže se učitelce zdá, že bude vhodnější frontální činnost, od skupinek upustí a řídí se danou situací
a přáním dětí.
Dětem které skončí se svou prací dříve nabídneme práci jinou, nebo se může zúčastnit práce v jiné skupince.
Je možné provádět práce obráceně , nebo dle přání dětí a okolností provádět jenom práci frontální ( společné
hudební, dramatické, taneční činnosti apod./
Tělesná cvičení zařazujeme kdykoliv v průběhu dne, jeden den v týdnu věnujeme tělovýchově.
Vzdělávání dětí budeme uskutečňovat v průběhu celého dne : na vycházkách, v relaxačních,
odpočinkových, logopedických chvilkách.
Děti ve skupinkách pracují pokud možno samostatně, mohou se poradit mezi sebou, poté pak s učitelkou.
Náměty pro témata vycházejí z ročních období a lidových tradic na Valašsku. Hlavních témat máme osm,
tyto jsou rozčleněny do podtémat. Dáváme prostor i pro příležitostné náměty za života školy / divadlo,
výlety, narozeniny , akce dětí apod.
Mezi oblíbené formy naplňující záměry vzdělávání patří nadstandardní aktivity jako společné akce dětí a
rodičů, návštěva solné jeskyně, cvičení Rodiče a děti –aktivita rodičů naší školy, Vynášení Mořeny, Pochod
broučků, rozloučení s podzimem, živý Betlém, jízda se psím spřežením, slet čarodějnic, Apod. V MŠ již
mnoho let pracuje Valašský kroužek s názvem : Děcka z Hošťálkové.Dále pak výuka angličtiny-formou
kroužku.
Velkou péči věnujeme spolupráci s rodiči a jejich informovanosti – ind.každodenní rozhovory s třídními
učitelkami/ dle potřeby a zájmu rodičů i soukromé konzultace a postupy při výchovných nebo jiných
problémech- s uč., nebo ředitelkou./ rodičovské schůzky, akce MŠ – informace pomocí nástěnek. Tradicí je
i spolupráce se ZŠ, s okolními MŠ, logopedickou poradnou, OÚ, sborem pro občanské záležitosti, DPS
v Hoštálkové, dětským lékařem, pedagogicko-psychologickou poradnou, hasičským sborem, policií ČR.
f / Specifické cíle předškolního vzdělávání
- Vzdělávání přizpůsobovat vývojovým,kognitivním, sociálním a emocionálním potřebám dětí
této věkové skupiny a dbát, aby tato vývojová specifika byla při vzdělávání dětí v plné míře
respektována
- Vytvářet ve škole prostředí a s dostatkem mnohostranných a přiměřených podnětů k aktivnímu
rozvoji učení dětí
- Vzdělávání musí být vždy vázáno jak k obecným potřebám daným věkem dětí, tak
k individuálně různým potřebám a možnostem jednotlivých dětí a aby pedagogické aktivity
probíhaly v rozsahu potřeb každého z nich. Je třeba, aby se každému dítěti dostalo podpory,
péče a stimulace v míře, kterou individuálně potřebuje a v kvalitě, která mu vyhovuje.
- Vzdělávání zasahuje celou osobnost dítěte. Proto je třeba nerozlišovat jednotlivé izolované
disciplíny.Vzdělávání se orientuje k oblastem působení , které vycházejí od dítěte a mezi nimiž
je vše vzájemně provázáno a propojeno
- Dítě se učí především na základě své interakce s okolím a svou vlastní prožitou zkušeností,
proto vzdělávací činnost v MŠ musí být založena na přímých zážitcích dítěte, vycházet z jeho
samostatné činnosti a individuální volby, z dětské zvídavosti a potřeby objevovat.Využívá se
přirozený tok dětských myšlenek a spontánních nápadů, poskytuje se dostatek prostoru pro
spontánní aktivity a dětské plány a zajišťuje dětem dostatečnou možnost projevovat se, bavit se
a zaměstnávat přirozeným dětským způsobem
- Vytvářet ve škole vhodné prostředí , pro dítě podnětné, zajímavé a obsahově bohaté.Veškeré
aktivity musí obsahovat prvky hry a tvořivosti, podněcovat radost z učení, zájem dítěte
poznávat nové, získávat zkušenosti a ovládat další dovednosti a tak přispívat k rozvoji
schopnosti dítěte porozumět sobě i světu, který jej obklopuje
- Dítě musí mít možnost prožívat uspokojení z úspěchu a z překonání překážek a aby sebe sama
vnímalo jako plnohodnotného a schopného jedince, který je svým okolím uznáván a přijímán
- Při práci s dětmi zařazovat didakticky zacílenou činnost, které je pedagogem přímo, nebo
nepřímo motivovaná, kterou dítěti nabízí a níž je zastoupeno spontánní a záměrné učení
- Vzdělávání uskutečňovat nejen didakticky zacílenou činností, ale ve všech činnostech a
situacích, které se v průběhu dne v MŠ vyskytnou.
- Využívat metodu tvořivé improvizace, resp. pružné, citlivé reagování na okamžitou situaci, to
poskytuje dítěti srozumitelnou praktickou ukázku životních souvislostí, učí dítě vnímat
spojitosti a napomáhá umocňovat jeho zážitek, což nepochybně zvyšuje přirozenou účinnost
vzdělávání
- Smyslem výuky a výchovy v mateřské škole není naplňovat dětskou mysl informacemi a
prožitky, ale především probouzet v dítěti aktivní zájem a chuť dívat se kolem sebe, naslouchat
a objevovat, i odvahu ukázat, co všechno už samo umí, zvládne, dokáže.
Prostředky k dosažení cílů
Školní vzdělávací program
- Základní prostředek k dosažení cílů je plnění školního vzdělávacího programu.
Klíma školy
- Zaměřovat se na celkové kulturní prostředí školy, na kvalitu řízení a na systém mezilidských
vztahů. Ten je dán především vztahy mezi učitelkami a dětmi, mezi učitelkami a ostatními
pracovníky školy, učitelkami a rodiči, vztahy mezi vedením škol a zaměstnanci a v neposlední
řadě i mezi dětmi samotnými.
- Dále rozvíjet loajalitu ke škole, která je dána podporou cílů školy a zájem o vše, co s prací
školy souvisí
Organizace školy
- Předškolní vzdělávání se organizuje pro děti ve věku zpravidla od tří do šesti let,nejdříve však
pro děti od 2let.
- Mít vypracovaný organizační řád školy se všemi kompetencemi a organizační dokumentaci
školy / školní řád, Pracovní řád apod./, neustále prosazovat o jeho prosazování do běžného
chodu školy
- Při vlastním organizování prosazovat osobní zodpovědnost a zainteresovanost, dále autoritu,
která vychází z osobních a profesionálních kvalit. Vedle vztahu nadřízenosti a podřízenosti
uplatňovat i další formy komunikace / informace, rady, výměny názorů,apod../
- Do jedné třídy MŠ lze zařadit děti různého věku
Škola a veřejnost
- Poskytovat rodičům všechny informace, které se týkají jejich dětí vytvářet takové podmínky by
rodiče, jako hlavní vychovatelé a partneři ve vztahu mezi domovem a školou, se školou
spolupracovali, společnými cíli pomáhali rozvíjet všestrannou osobnost dítěte
- Veřejnosti poskytovat objektivní informace o škole. Připravovat pro rodiče kulturní programy-
výstavy, vystoupení, besídky, dílny apod.Veřejnost si může o naší MŠ přečíst na našich
web.stánkách, které jsou pravidelně aktualizovány.
DVPP
- Vytvořit takový systém DVPP, aby učitelky se mohly seznamovat s nejnovějšími poznatky
v oblasti pedagogiky, psychologie, předškolního vzdělávání apod.
- Vytvářet prostor pro diskusi v pedagogickém kolektivu
- Umožnit dostupnost podpůrných informací / literatura, počítačové programy,internet/.
Materiální vybavení
- Ve spolupráci se zřizovatelem začít s opravou budovy. Doplnit herny vhodnými hračkami,
novým nábytkem a koberci. Vše dle finančních podmínek OÚ.
4. Podmínky a organizace vzdělávání
1. Věcné podmínky
- MŠ má dostatečně velké prostory a takové prostorové uspořádání, které vyhovuje skupinovým
a individ.činnostem.
- Dětský nábytek, tělocv.nářadí,hygienické zařízení jsou přizpůsobeny antropometrickým
požadavkům/ umyvadla, toalety i vybavení pro odpočinek dětí/, odpovídají počtu dětí, věku
dětem, aby vyhovovaly i dětem od 2-3let.Vše bezpečné a zdravotně nezávadné.
- Vybavení hračkami, pomůckami materiály odpovídají počtu a věku dětí/ hračky pro děti 2-3
leté/. Průběžně hračky doplňovat.
- Hračky musí být umístěny tak, aby na ně bylo vidět,aby si je děti mohly brát,zároveň musíme
brát ohled na děti 2-3 leté- malé části hraček nesmí být v dosahu těchto dětí.
1. Životospráva
- dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava dle příslušných předpisů
- je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodržovány technologie přípravy pokrmů a nápojů
- dětem je zajištěn pitný režim v průběhu celého dne pobytu v MŠ. Děti si nalévají nápoje do vlastních
hrníčků.Dětem jsou podávány nápoje různého druhu : ovocná a bylinkové čaje,vitaminové nápoje,
minerálky, džusy apod.Nápoje jsou během dne dolévány, aby byly čerstvé
- mezi jednotlivými jídly jsou dodržovány dostatečně dlouhé intervaly
- děti do jídla nenutíme , ale snažíme se, aby alespoň ochutnaly
- školní kuchyně reaguje i na různé diety a alergie
- snažíme se o kulturu stolování, děti používají prostírání, příbory, učí se správně stolovat
- mezi a polévkou a hlavním jídlem nejsou prostoje
- děti dostávají dostatek čerstvého ovoce, zeleniny, učí se zdravému životnímu stylu
2. Psychohygiena
a/ denní rytmus a řád :
- je zajištěn pravidelný denní řád, který je natolik flexabilní, aby se činnosti dětí v průběhu dne
přizpůsobily potřebám a aktuální situaci
- je vytvářen adekvátní časový prostor pro spontánní aktivity dětí
- jsou respektovány individuální a osobnostní zvláštnosti dětí
- rodiče mají možnost přivádět děti do MŠ kdykoliv podle svých potřeb a možností
- děti mají dostatečný prostor pro odpolední odpočinek. Dětem, které nemají potřebu spánku , nebo na
odpočinek jim stačí kratší doba jsou nabízeny klidové činnosti, aby nerušily ostatní děti. Do spánku
děti nenutíme.
b/ pobyt dětí venku :
- děti jsou každodenně dostatečně dlouho venku / min. 2 hod. v dopoledních hodinách, odpoledne dle
podmínek /
- uč. hodnotí aktuální stav počasí ,či jiné přírodní překážky – silný mráz -10 stupňů,náledí, silný vítr,
inverze ap
- děti mají dostatek volného pohybu nejen na zahradě, ale i na turistických a poznávacích vycházkách
po okolí
- školní zahradu využíváme také na cvičení a výchovné činnosti
c/ pohybové využití :
- děti mají dostatek pohybu během celého dne , denně zařazujeme cvičení, tělovýchovné chvilky,
jeden den v týdnu patří tělovýchově.
d/ respektování individuálních potřeb dětí :
- všichni zaměstnanci respektují individuální přístup k dětem, respektují ind. potřeby, reagují na ně a
napomáhají v jejich uspokojování
- pedagogové zatěžují děti vždy přiměřeně, v rámci jejich možností, děti do práce nenutí
- děti mají možnost se kdykoliv uchýlit se a relaxovat v klidných koutcích třídy
- nově příchozím dětem nabídneme adaptační režim
3. Psychosociální podmínky
- všichni zaměstnanci školy vytvoří dětem prostředí, aby se zde cítily spokojeně, jistě a bezpečně
- nově příchozí má možnost postupně se adaptovat na nové prostředí a situaci
- všechny děti v MŠ mají stejná práva povinnosti a možnosti. Nikdo není zvýhodňován nebo
znevýhodňován
- osobní svoboda a volnost je respektována do určitých mezí
- pedagogové se snaží o nenásilnou komunikaci s dítětem, která je mu příjemná.
- děti nejsou neúměrně zatěžovány, počítáme se spoluúčastí dítěte při všech činnostech
- nezařazujeme nezdravé soutěžící hry- soutěžení dětí
- děti nikdy tělesně netrestáme, převažuje pozitivní hodnocení, pochvaly, zdvořilost,ohleduplnost,
vzájemná pomoc a podpora
- vytváříme mezi dětmi kamarádské vztahy děti jsou seznamovány s pravidly chování ve skupině, aby
se všichni cítili dobře
- uč. se věnují vztahům ve třídě, vztahy ovlivňují prosociálním směrem / prevence šikany,
patologických jevů u dětí /
- všichni pracovníci se k dětem chovají vlídně , láskyplně, aby děti do školy chodily rády
- ped. nestrpí žádné násilí na dětech / za strany dětí, rodičů/. Zjistí –li nedostatky ve výchově ze strany
rodičů, vše ihned oznámí
- chování všech pracovníků MŠ je klidné, bez spěchu a shonu, dospělí jsou dětem příkladem
- pracovníci se vyhýbají negativním slovním komentářům
- podporují děti v samostatnosti a sebeobsluze
4. Personální podmínky
Pracovní kolektiv MŠ tvoří šest pedagogických a pět provozních pracovnic.Pět pedagogických pracovnic
má požadovanou odbornou a pedagogickou způsobilost, jedna kvalifikační podmínky nesplňuje.Podmínky
provozu jsou stanoveny v organizačním a provozním řádu. Stanovené pracovní náplně pracovníků jsou
v souladu s Pracovním řádem pro zaměstnance škol a školských zařízení.
Pedagogický sbor je stabilní, stmelený, pedagogové mají zájem o svůj odborný růst, soustavně se vzdělávají
.Pedagogové jednají, chovají se a pracují profesionálním způsobem, v souladu se společenskými pravidly a
pedagogickými a metodickými zásadami výchova a vzdělávání předškolních dětí.
Specializované služby – logopedie jsou zajišťovány ve spolupráci s příslušnými odborníky.Personální
obsazení vytváří dobré předpoklady pro kvalitní činnost MŠ. V kolektivu MŠ jsou dobré vztahy.
Dne 29.května 2015 vykonala p.uč. Staňková zkoušku z předškolní a mimoškolní pedagogiky a je již plně
kvalifikovaná.Jelikož p. uč. Bednaříková je v dlouhodobé pracovní neschopnosti nastoupila do MŠ p.uč.
Plšková Petra 2.5.2017.
Ve třídě Berušek a Sluníček se učitelky překrývají dvě a půl hodiny. Ve třídě Kuřátek – kde pracuje
ředitelka školy překrývání nelze uskutečnit./ od 1.1.2018 - viz. 7.6 Personální a ped. zajištění, kap.12.
Zásady pro zpracování ŠVP/. Uč.se překrývají na pobyt venku a podávání oběda.
Pedagogičtí pracovníci :
1. Blizňáková Alena – ředitelka
2. Palová Miluše – učitelka
3. Źambochová Věra- učitelka
4. Zemánková Jitka- učitelka
5. Bednaříková Romana – učitelka / od 24. 10. 2016 je v dlouhodobé pracovní neschopnosti/
6. Staňková Helena – učitelka
7. Plšková Petra
Obsazení jednotlivých tříd :
1. třída – Berušky : Palová Miluše, Zemánková Jitka
2. třída – Sluníčka : Staňková Helena , Bednaříková Romana / Plšková Petra/
3. třída –kuřátka : Blizňáková Alena. Žambochová Věra
Pracovníci školní kuchyně :
1. Šabršulová Irena - vadoucí ŠJ
2. Barčáková Marie – vedoucí kuchařka
3. Geržová Jarmila – kuchařka
Pracovníci provozu :
1. Téglová Petra -uklizečka
2. Geržová Jarmila – uklizečka
3. Šabršulová Irena – účetní
4. Žamboch Vladislav – obsluha plynových kotlů
Organizační změna : 21.4.2018 je rozvázán pracovní poměr s p. uč. Romanou Bednaříkovou dohodou,
jelikož jí byla přiznána invalidita 3stupně. Dne 27.4.2018 odchází do předčasného důchodu. P. Geržová si
dodělala výuční list- kuchař-číšník a od 1.5.2018 nastupuje jako vedoucí kuchařka. Od 2.5.2018 nastupuje
do funkce – kuchařka-uklizečka p. Kateřina Šťastná.
5. Organizační chod a řízení MŠ
Ředitelka školy všechny zaměstnance o všem a včas informuje. K předávání informací volí nejčastěji osobní
jednání. Pravidelně se zaměstnanci scházejí na pedagogických a pracovních poradách., kde řešíme stávající
problémy, řešíme aktuální záležitosti, hodnotíme pedagogickou práci a její výsledky. Výraznou pozornost
věnujeme dalšímu vzdělávání ped. pracovníků. O poradách a schůzkách jsou vedeny zápisy.
Ředitelka má zpracován systém vnitřní kontroly, který zahrnuje celou organizační strukturu a zajišťuje
ředitelce účinnou zpětnou vazbu. K řízení napomáhá i plán hospitační činnosti, který svými cíli reflektuje
koncepční záměry MŠ. Z hospitací vede protokol, při zjištění nedostatků vyvodí žádoucí opatření. Ředitelka
má zpracována a stanovena kritéria osobního ohodnocení.
Pro rodiče slouží školní řád školy, který je vyvěšen ve všech šatnách. Rodiče jsou se školním řádem ,
provozem, apod. seznamováni na třídních schůzkách. Veškeré informace o dění v MŠ jsou vystaveny na
našich web.stránkách.
- celkové uspořádání školy :
Děti jsou rozděleny do tří tříd, v mateřské škole jsou třídy smíšené. Do jedné třídy MŠ lze zařadit děti
různého věku.Výjimky z počtu dětí, kterou ředitelka uděluje každý rok respektuje pedagogické , organizační
i hygienické podmínky.Od r.2010 je výjimka povolena obcí trvale.
- přijímání dětí
Způsob přijímání dětí do MŠ je stanoven ve Školním řádu / viz. Školní řád/. Kritéria pro přijímání dětí jsou
stanovena v platné směrnici,kterou zpracovala ředitelka školy.
- organizace dne v MŠ :
6,05 – 8,45 - scházení dětí, ranní hry dle volby a přání dětí, průběžná svačina, hygiena
8,45 – 9,45 - ranní kruh, frontální činnost, práce ve skupinkách, ranní cvičení, logopedické
chvilky, ind. péče o děti se specifickými potřebami
9,45 – 11,30 - hygiena, pobyt venku
11,30 – 12,30 - hygiena, oběd, příprava na spánek
12,30 – 14,30 - odpočinek dětí, poslech pohádek, náhradní nespací aktivity
14,30 – 15,00 - hygiena, tělovýchovné chvilky, otužování, svačina
15,00 – 16,00 - odpolední zájmová činnost, pokračování didakticky řízených činností
-doplňkové, každodenně se opakující činnosti : tělovýchovné a logopedické chvilky, otužování
- týdenní režim : docházka na logopedická cvičení
- celoškolní doplňkové akce školy : viz. Roční plán
6. Integrované bloky :
1. Téma : POZNÁVÁME SVĚT KOLEM SEBE
2. Téma : UŽ KRÁSNÝ PODZIM NASTÁVÁ
3. Téma : LISTOPAD, LÍSTEČEK MI NA DLAŇ SPAD
4. Téma : TEN VÁNOČNÍ ČAS
5. Téma : ZIMA, ZIMA TU JE
6. Téma : SVĚT JE SAMÁ POHÁDKA
7. Téma : JARO LETÍ, JARO LETÍ, MÁ ZELENÁ KŘIDÝLKA
8. Téma : MÁME RÁDI ZVÍŘATA
Hlavní témata a podtémata
1. Téma : Poznáváme svět kolem sebe
Podtémata .
- Já v mateřské škole
- Já a moje rodina
- Já a můj zvířecí mazlíček
- Já a můj kamarád
2. Téma : Už krásný podzim nastává
Podtémata :
- Ovoce a ovocné stromy
- Zelenina a zahrada
- Podzimní království
- Co děláš celý den
3. Téma : Listopad, listopad, lísteček mi na dlaň spad
Podtémata :
- Jedeme do podzimní přírody
- Vyletěl si pyšný drak
- Chystáme se na zimu
- Zamykáme les
4. Téma . Ten vánoční čas
Podtémata :
- Mikuláš v MŠ
- Těšíme se na vánoce
5. Téma : Zima,zima tu je
Podtémata :
- Vzpomínáme na vánoce
- Zimní hry a sporty
- Ptáci a zvířata v zimě
- Za polárním kruhem
- Sníh a sněhuláci
- Masopust, karnevaly, bály
- Co děláme celý den,rok
- Chceme žít v čistém a zdravém prostředí
6. Téma : Svět je samá pohádka
Podtémata :
- povídám,povídám pohádku
- Máme rádi pohádky
7. Téma : Jaro letí, jaro letí má zelená křidélka :
Podtémata :
- Jarní probouzení
- Zvířata a jejich mláďata
- Barevný svět
- Sluníčko budí semínko
- Svátky jara
- Svátek Země
- Práce našich rodičů
- Maminka má svátek
- Práce a život na poli
- Jarní hry a sporty
- Půjdu k zápisu do ZŠ
8. Téma . Máme rádi zvířata :
Podtémata :
- Zvířata ze ZOO
- Louka plná života
- Čím voní louka
- Život u rybníka a potoka
- Malý turista poznává rodný kraj
1. Téma - Poznávám svět kolem sebe
Záměr : cílem je poznávání života a dějů v MŠ, rodině, seznamování se s životem v MŠ, rodině, s okolím,
rodnou vsí. Seznamování se s různými pracovními profesemi, jak v MŠ tak profese rodičů. Učit děti lásce
k rodnému kraji, k živým bytostem.
Dítě získává dovednosti : pojmenovat děje spojené se životem rodiny – funkce rodiny, členové rodiny a
vztahy mezi nimi, rodina ve světě zvířat, prohlubovat vztahy mezi lidmi- kamarádství, vztahy mezi oběma
pohlavími, cizí lidé. Orientovat se v prostředí MŠ a jeho okolí / domov, obec, okolí domova, školy,dění
v obci, důležité instituce apod./, poznávat věci kolem nás / předměty denní potřeby, hračky, pomůcky, sport.
Nářadí, výtvarné pomůcky, hudební nástroje, pracovní pomůcky a jejich užívání/, znát své jméno a jména
rodičů, sourozenců, chápat proces stárnutí, rozdíly mezi děvče – chlapec. Vážit si práce lidí a vliv člověka
na okolní krajinu, přírodu.
Získávat kladný vztah ke zvířatům, domácím mazlíčkům, umět se o ně starat.Prohlubovat lásku k rodnému
kraji, vlasti.
Navazovat přátelské vztahy s dětmi, komunikovat s dětmi i dospělými.
Uvědomovat si hodnoty života lidského i zvířecího
Učit se dodržovat pravidla společenského chování, samostatnosti,sebeobsluze. Dokázat pomoci i druhým.
Nabízené činnosti : - každodenní provádění opakujících se úkonů hygieny,stolování,sebeobsluhy
- každodenní procvičování společenského chování
- komunitní kruh
- vyprávění zážitků
- pozorování činností v MŠ/ v kuchyni, v kanceláři, práci uklízeček apod.
- pozorování činností a objektů v okolí / pošta, obchod, ZŠ, OÚ,zdrav,středisko,ap
- námětové hry – Na mámu a tátu, na lékaře, kadeřnici, obchod apod.
- návštěva pensionu pro důchodce, návštěva maminky s dětátkem
- práce s knihami, encyklopediemi,časopisy,novinami,písmem
- každodenní sebeobslužné návyky, hyg.s společenské návyky
- ranní kruh,frontální činnosti
- skupinové činnosti dětí
- činnosti směřující k prevenci úrazů a závislostí
- dechová a relexační cvičení
- společné rozhovory, povídání, vyprávění
Klíčové kompetence :
Kompetence k učení :
- má elementární poznatky o světě lidí, kultury , přírody i techniky, který je obklopuje, o jeho
rozmanitosti a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve které žije
Kompetence k řešení problémů :
- všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, přirozenou motivací k řešení dalších problémů a
situací je pro něho odezva na aktivní zájem
Kompetence komunikativní :
- v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými, chápe, že být
komunikativní, vstřícné a aktivní je výhodou
- své jazykové a řečové dovednosti je schopno dále zdokonalovat, rozšiřovat svou slovní zásobu a
aktivně ji požívat k dokonalejší komunikaci s okolím
Kompetence sociální a personální :
- napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí
- je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem
Kompetence činnostní a občanské :
- chápe,že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že
naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky
- spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je
zachovávat
- ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí.
2. Téma - Už krásný podzim nastává
Záměr : cílem je poznávání změn v přírodě, vnímat a prožívat sklizeň ovoce a zeleniny a jeho zpracování.
Mít povědomí o zdravé výživě a chápání významu přírody pro život lidí. Vytvářet v nich potřebu pečovat o
přírodu a život v ní. Učit děti vnímat přírodu jako zdroj poučení a citového uspokojení.
Dítě získává dovednosti : zná charakteristické znaky podzimu, pojmenuje základní druhy ovoce a zeleniny,
pozná druh podle chuti, vůně apod. Seznámí se s plody podzimu, podzimními květy, pozná listnaté a
jehličnaté stromy a některé keře. Pozná a pojmenuje lesní zvířata. Umí citově prožívat vztah k nejbližšímu
přírodnímu prostředí.
Váží si svého zdraví i zdraví ostatních, má vztah ke zvířatům z lesa a pomáhá jim.
Vykonává samostatně sebeobsluhu a pokud to zvládne, pomáhá i těm druhým.
Nabízené činnosti :
- spontánní hra
- frontální a skupinová činnost
- vycházka do sadu, lesa, pozorování prací na zahradě, poli, sadu
- exkurse do obchodu
- činnosti slovesné, literární, výtvarné, pracovní, hudební
- vyprávění, poslech, dramatizace
- návštěva u soukromého zemědělce
- návštěva myslivce v MŠ
Klíčové kompetence :
Kompetence k učení .
- soustředěně pozorujem zkoumá,objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom
jednoduchých pojmů, znaků a symbolů
Kompetence k řešení problémů :
- řeší problémy na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně na základě
nápodoby či opakování / náročnější s oporou a pomocí dospělého ú
Kompetence komunikativní :
- dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity, nálady různými prostředky- řečovými,
výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.
Kompetence sociální a personální :
- samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej
- dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné
chování
Kompetence činnostní a občanské :
- chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá
- má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami,
i co je v rozporu a snaží se podle toho chovat.
3. TÉMA : Listopad,listopad,lísteček mi na dlaň spad
Záměr : cílem je poznávání změn a dějů v přírodě v souvislosti se změnami ročních období, seznamování
se s přírodními úkazy.Umožňování dětem citově vnímat a prožívat drobné jevy v přírodě.Vytváření potřeby
u dětí přírodu a život v ní chránit a vědět, co ji ničí / výfukové plyny, odpad apod./ poznáváním obohacovat
vztahy mezi člověkem a přírodou, zprostředkovat dětem citové prožívání vztahu k nejbližší přírodě.
Dítě získává dovednosti : seznámit se 4 ročními obdobími a přípravou přírody, zvěře, ptáků na zimu.
Poznávat kulturu a umění / kultura prostředí, ve kterém dítě žije, lidové zvyky,tradice/. Pojmenovat některé
přírodní děje a jevy / déšť, mlha, babí léto, apod./ a s ním spojené oblékání, hry, sporty.
Vést děti ke zdravým životním návykům/ zdravá výživa, příprava pokrmů, zdravý životní styl apod./.
orientovat se v dopravních situacích, dbát na svou bezpečnost při hrách , silniční provoz, přechody pro
chodce, ochranné pomůcky apod.Seznamovat se se slovem, řečí lidí – písmena, věty, číslice.
Komunikovat s dospělými v MŠ a pomáhat při podzimním úklidu na zahradě MŠ. Spolupracovat s ostatními
dětmi, dodržovat předem dohodnutá pravidla, umět se přizpůsobit.
Nabízené činnosti :
- vycházka a výlety do okolí / les, komunikace, kopec apod.
- spontánní hry
- frontální a skupinové činnosti
- činnosti směřující k ochraně bezpečnosti a zdraví / dopravní činnosti/
- knihy, encyklopedie, čtení psaní
- poslechy pohádek, příběhů
- povídání, rozhovory
- přímé pozorování přírodních jevů, objektů
- smyslové, námětové,tvořivé hry
- společenské hry, společné aktivity
- činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, pohybové,taneční
- hry a aktivity na téma dopravy
- sběr podzimních plodů a práce s nimi
- pokusy s vodou, zeminou, semeny, apod.
Klíčové kompetence :
Kompetence k učení :
- klade otázky a hledá na ně odpověď, aktivně si všímá, co se kolem něho děje, chce porozumět
věcem, jevům a dějům. Které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se
z toho, co samo dokázalo a zvládlo
Kompetence k řečení problémů :
- Problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti,postupuje cestou pokusu a omylu, ptá se, zkouší,
experimentuje, má vlastní nápady, využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazie a představivosti
Kompetence komunikativní :
- ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení,
otázky, odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a veda smysluplný dialog
Kompetence sociální a personální :
- spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje
dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim
Kompetence činnostní a občanská :
- Dbá o osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na své zdravé a
bezpečné okolní prostředí / přírodní i společenské /.
-
4. TÉMA : Ten vánoční čas
Záměr : cílem je přiblížit dětem období Mikuláše, vánoc. Poznávat předvánoční a vánoční tradice, zvyky a
obyčeje.
Dítě získává dovednosti : seznámit se s tradičními zvyky vánoc, s adventem, s tradičními vánočními
pokrmy a obyčeji.Poznávat základní suroviny při pečení vánočního cukroví. Používat prostorové pojmy a
souvislosti v prostoru a rovině např. / nad, pod, vedle, v, před,za apod./.Citlivě vnímat a ochraňovat životní
prostředí a jiné živé bytosti a pečovat o ně / vánoční stromeček, pamlsky pro ptáčky a zvěř, ryby – potrava
pro lidi – šetrné zacházení .
Prožívat kouzlo vánoc a vánoční atmosféru v MŠ , vážit si vztahů jak v MŠ i v rodině. Rozvíjet pocit
sounáležitosti a komunikačních dovedností – společně prožívat kouzlo vánoc. Rozvíjet fantazii a
představivost, podporovat sebedůvěru. Nebát se nadpřirozených bytostí.
Nabízené činnosti :
- vycházky po okolí - výkladní skříně, výzdoby – MŠ, ZŠ, ve vsi,apod.
- frontální a skupinová činnost
- maňásková a dramatizační hra
- výtvarné, hudební, taneční činnosti zaměřené na vánoce
- pohybové činnosti
- besídky, živý Betlém, Mikuláš, akce v obci i MŠ
- knihy. Pohádky, četby
- povídání rozhovory, vánoční posezení – ván.atmosféra
Klíčové kompetence :
Kompetence k učení :
- soustředí se na činnost, a záměrně si zapamatuje, při zadané práci dokončí, co započalo, dovede
postupovat dle instrukcí a pokynů
Kompetence k řešení problémů :
- pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu, nebojí se chybovat
Kompetence komunikativní :
- ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení,
otázky a odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog.
Kompetence sociální a personální :
- ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a
spolupracuje
Kompetence občanské a činnostní :
- uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat, chápe, že všichni lidé mají
stejnou hodnotu
5.TÉMA : Zima, zima tu je
Záměr : cílem je poznávání života a dějů v zimním období, mít povědomí o zimních tradicích / masopust,
karnevaly, bály, zimní radovánky na sněhu, zimní sporty, hry apod./.
Dítě získává dovednosti : znát charakteristické rysy zimního období, sledovat a poznávat život v okolí,
život přírody živé i neživé. Seznamovat se se sněhem, ledem, mrazem, s různými materiály a jejich
vlastnostmi, experimentovat s vodou. Učit se znát, že lidé žijí i v jiných klimatických podmínkách,
dorozumívají se jinými jazyky.
Seznámit se s názvy dnů v týdny, s názvy ročních období, přírodními ději a jevy.Učit se elementární časové
pojmy a číselné a matematické pojmy.
Dodržovat pravidla vzájemného styku – ohleduplnost, tolerance, spolupráce.
Rozvíjet vztahy mezi lidmi, v MS , mezi kamarády.
Nabízené činnosti :
- vycházky a výlety do okolí , lesa apod.
- pokusy a práce s různými materiály, vodou, sněhem
- individuální, frontální a skupinová práce
- povídání a vyprávění příběhů, vymýšlení příběhů a vlastních zážitků
- knihy, encyklopedie, opis písma, číslic
- výtvarné, pohybové, hudební, dramatické činnosti
- spontánní hra, námětové hry
- hry se sněhem, ledem, sáňkování, zimní sporty
- bály, karnevaly, masopustní veselice
Klíčové kompetence :
Kompetence k učení :
- učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnosti a záměrně si zapamatuje.
Při zadané práci dokončí, co započalo, dovede postupovat dle pokynů
- odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých
Kompetence k řešení problémů :
- zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární
matematické souvislosti
- problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a
situací, má vlastní originální nápady
Kompetence komunikativní :
- ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní
- ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se je učit
Kompetence sociální a personální :
- v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku, je
schopno respektovat druhé, uzavírat a přijímat kompromisy
- je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem
Kompetence občanská a činnostní :
- svije činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat
- má smysl pro povinnost ve hře, práci, učení. K úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně.
6. TÉMA : Svět je samá pohádka
Záměrem : je vést děti do světa materiálních a duchovních hodnot, do světa umění a kultury. Podporovat
duševní pohodu, rozvoj intelektu, řeči a jazyka. Prohlubovat mravní hodnoty dítěte / dobro,
zlo,spravedlnost, upřímnost apod.
Dítě získává dovednosti : pracovat s knihami, časopisy, encyklopediemi, rozpoznávat skutečnost od
nadpřirozena. Chápat vtip, humor, moudrost,ponaučení v pohádkách, verších, bajkách, hádankách,
příbězích. Sledovat a soustředit se na četbu pohádek, - lidová, autorská, veršovaná, o zvířatech, s dětským
hrdinou apod.pokusit se dokončit započatý příběh, zahrát krátkou scénku s maňáskem, dramatizaci pohádky.
Rozvíjí fantazii, představivost, smysl pro humor, spolupráci.
Dbát na kulturní prostředí, ve kterém dítě žije. Uvědomovat si význam umění, kultury pro život člověka.
Osvojit si dovednosti a návyky se aktivně podílet na utváření společenské pohody. Rozvíjet kulturně
společenské postoje a dovednosti.
Nabízené činnosti :
- slovesné, literární, výtvarné, dramatické činnosti / poslech pohádek, veršů, písní. Příběhů
- maňáskové hry a scénky, hra s maňásky
- aktivity přibližující dětem svět kultury a umění / výt. Dramatické činnosti
- účast na kulturních akcích / divadlo, výstavy/
- návštěva místní knihovny
- práce s knihou, časopisy, encyklopediemi
- setkávání s uměním, lidovými tradicemi
- řízené a spontánní činnosti
- četba, psaní písma
- prohlížení ilustrací, obrazů
- návštěva výstav
Klíčové kompetence :
Kompetence k učení :
- má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody, orientuje se v prostředí ve kterém žije
- soustředně pozoruje, všímá si souvislostí, užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů
- učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých
Kompetence k řešení problémů :
- problémy řeší na základě vlastní zkušenosti, spontánně vymýšlí nová řečení situace, má vlastní
originální nápady, využívá při tom fantazii a představivost
Kompetence komunikativní :
- dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává / knížky,
encyklopedie, časopisy, audoviz.technika /
- dokáže se vyjadřovat, sdělovat své prožitky, pocity různými prostředky / řečovými, výtv.hud.dram.
- samostatně vyjadřuje své myšlenky, rozumí slyšenému slovně reaguje, vede smysluplný dialog
Kompetence sociální a personální :
- dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim
- uplatňuje základní a společenské návyky a pravidla společenského styku, je schopno respektovat
druhé.
Kompetence činnostní a občanské :
- zajímá se o to, co se kolem děje, je otevřené aktuálnímu dění
- svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat
- má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami, i to co je
s nimi v rozporu a snaží se podle toho chovat
-
7.Téma : Jaro letí, jaro letí má zelená křidélka
Záměrem : je života a dějů, změn v jarním období. Přibližovat dětem svátky jara, velikonoce, tradice /
Mořena, trad. zvyky/. Prohlubovat u dětí vztah k Zemi – svátek Země, rodině – svátek matek, k práci
člověka – svátek práce a osvobození naší vlasti / obce/. Pozorovat probouzení jarní přírody, změny v přírodě
i okolí.Příprava dětí na zápis do ZŠ.
Dítě získává dovednosti : znát charakteristické znaky a rysy jarního období, sledovat a poznávat život
v jarní přírodě – v lese, na zahradě, na poli, znát názvy jarní zeleniny, květin, sportovat a provozovat pěší
turistiku. Seznamovat se s tradicemi a svátky jara. Vážit si práce lidí a vlivu člověka na okolí.
Rozvíjet vztahy mezi dětmi bez agrese, ponižování, roztržky řešit dohodou.Posilovat vliv rodiny, vytvářet
pozitivní vztah k životu, zemi, okolí.
Samostatně a svobodně uvažovat, směřovat k svému záměru.
Nabízené činnosti :
- spontánní činnosti
- frontální a skupinová činnost
- vycházky po okolí, do lesa, pole k rybníku, potoku, pozorování
- činnosti výtvarné, slovesné, literární, hudební, pohybové, pracovní apod.
- vyprávění, poslechy
- práce s knihou, encyklopedie
- vyprávění zážitků, příběhů, hádanky
- společné rozhovory
- námětové a didaktické hry
- společné aktivity, besídky
- exkurze v dílnách, ve škole apod. – práce lidí
- návštěva Základní školy, hospitace v I.třídě ZŠ.
Klíčové kompetence :
Kompetence k učení :
- porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává a může se mnohému naučit,
raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo
- pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí
Kompetence k řešení problémů :
- při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických postupů, pochopí
jednoduché algoritmy k řešení úloh a situací a využívá je v dalších situacích
- chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné řešení je naopak výhodou,
uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit
Komunikativní kompetence :
- dovede využít komunikativní a informativní prostředky, s kterými se setkává / knihy, encyklopedie /
- v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými
Sociální a personální komunikace :
- chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že
konflikty je lépe řešit dohodou, dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování,
ubližování
Činnostní a občanské kompetence :
- dokáže rozpoznat a využít vlastní silné stránky, poznávat svoje silné stránky
- odhaduje rizika svých nápadů, jde kurážně za svým zámětem, ale také dokáže měnit cesty a
přizpůsobovat se daným okolnostem.
8. Téma : Máme rádi zvířata
Záměrem : je seznamování dětí s živou přírodou, zvířaty / domácí, z lesa. V ZOO apod.. s živočichy,
hmyzem. Vštěpovat dětem lásku a vztah ke všemu živému, vést rozhovory a pozorování zvířat v přírodě,
ZOO i doma. Naučit děti, aby se zvířat nebály, ale poučit je o ostražitosti, hygienických zásadách, chování
k cizím zvířatům apod. Pozorovat s dětmi začínající léto, provozovat turistiku, poznávání okolních kopců a
lokalit,apod. Prázdniny – dovolená s rodiči, pozor při koupání, cizí lidé, / s nikým nikam nechodit , nesedat
do auta.apod.
Dítě získává dovednosti : zná charakteristické znaky léta, blížící se prázdniny, poznává zvířata dle
obrázků, popisu, třídí na domácí, ve volné přírodě, exotická, poznává život u rybníka, potoka, v lese, na
poli, v ZOO, pozná polní kopce údolí. Poznává luční květiny i byliny.
Vytvářet vztah k živým bytostem, uvědomovat si hodnoty života. Oživovat vnitřní vztah dětí k přírodě
vlastními prožitky.
Zprostředkovat dětem citové prožívání vnitřních vztahů k nejbližšímu životnímu prostředí. Projevuje
citlivost a ohleduplnost k druhým. Pomáhá menším a slabším.
Nabízené činnosti :
- výlet do ZOO
- vycházky do lesa, k rybníku, k potoku
- vych. Na louku, poznávání života
- práce s knihami, encyklopediemi
- turistické výlety
- práce na školní zahradě
- skupinové, front. činnosti
- vyprávění zážitků
- rozhovory, řízené i spontánní činnosti
Klíčové kompetence :
Kompetence k učení :
- má elementární poznatky o světě přírody, chce porozumět jevům a dějům, které kolem sebe vidí,
poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo zvládlo
- získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení
Kompetence k řešení problémů :
- rozlišuje řešení, která jsou funkční a řešení která funkční nejsou, dokáže mezi nimi volit
- chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak
výhodou.
Kompetence komunikativní :
- dovede využít informativní a komunikativní prostředky, s kterými se běžně setkává, knížky, +
- encyklopedie, aud.technika apod.
- domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu.
Kompetence sociální a personální :
- při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně, nevhodné chování i
komunikaci, které je mu nepříjemná umí podmítnout.
- Dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné
chování
Kompetence činnostní a občanská :
- svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat
- zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené aktuálnímu dění
- chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné prostředí přírodní i společenské
- odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým cílem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se
daným okolnostem.
6. Systém evaluace školy
1. Ve třídě – denně mezi učitelkami – ústně / vzájemná komunikace třídních učitelek mezi sebou /.
- spolupráce učitelek
- použitá organizace
- pomůcky
- nabízené činnosti
- vztahy mezi uč. a dětmi, mezi dětmi, děti + personál apod., atmosféra ve třídě
- samostatnost, adaptace nových dětí, co zlepšit ve své třídě
- co se vydařilo, co méně apod.
2. Na konci tématické části :
- na konci tématického bloku učitelky zapisují do protokolu : „ Evaluace integrovaného bloku „
3. Pololetní a roční hodnocení ŠVP :
a. Projednání a hodnocení ŠVP na pedagogických radách :
- shrnutí informací, návrhy na další opatření, zlepšení
- hodnocení : co se povedlo, co nebylo moc dobré, návrhy změn, diskuze apod.
- 1x ročně – autoevaluace / učitelky písemně na konci roku /
b. Souhrn výsledků :
- z hospitací
- hodnocení TVP
- plnění dílčích cílů a kompetencí
- plnění ročního plánu
- plnění filosofie školy a dlouhodobých úkolů
4. za 3-5 let
- úprava obsahu vzdělávací části ŠVP/ dle potřeby/
- celkové vyhodnocení, analýza stavu
Evaluace dětí :
- vyhodnocení podle kritérií – zápis do sešitku 2x ročně, dle potřeby vícekrát. Zapisovat pokroky
dítěte, nenadálé události a skutečnosti
- ústní evaluace ve třídách / mezi učitelkami, dětmi, mezi uč. a rodiči /.
- Zaměření se na děti s odkladem školní docházky nebo děti mimořádně nadané
Prostředky evaluace :
- sledování funkčnosti ŠVP
- průběžné vyhodnocování zpracování TVP a jejich funkčnosti a jejich porovnání s požadavky ŠVP
- hodnocení kvality práce ped. zaměstnanců – kontrolní a hospitační činnost/ - zápis do archů
- Záznam o hospitaci
- průběžné sledování podmínek / materiálních, hygienických, personálních, vhodně psychohygieny,
organizace provozu školy a podmínek k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí / zápisy do knih
oprav zprávy BOZP, hospitační a kontrolní záznamy /
- hospitaci provádět dle úvahy ředitelky – pokud možno1x- 2x do roka u každé učitelky. Důležité jsou
i náhodné vstupy do tříd – pozorování práce uč. i ostatních.
- Průběžná kontrola realizace hodnocení dětí a vedení záznamů o dítěti a jejich zpětné využití / řešení
problémů na poradách /.
- Průběžné hodnocení vzdělávacího procesu školy
- Sledování a hodnocení spolupráce s ostatními institucemi
- Kontrola vedení třídní dokumentace
- Kontrola dodržování vnitřních norem, pracovního a organizačního řádu, plnění náplní práce
Kritéria pro hodnocení pedagogických pracovníků :
- jestli pedagogická činnost odpovídá filosofii školy
- dostatečné naplňování vzdělávacích cílů daných ŠVP
- respektování individuálních potřeb dětí
- jestli je učitelka vzorem pro děti, jestli je jazykovým vzorem
- jestli mají děti dostatek pohybu a pobytu na čerstvém vzduchu
- jestli je přechod od činností spontánní
- jestli se děti zbytečně neorganizují, neřadí ap.
- děti nejsou zbytečně přetěžovány a neurotizovány spěchem, respektování tempa dětí, nedávat
nesplnitelné úkoly, zda není někdo ponižován, zesměšňován, nemá privilegia
- jsou-li vzdělávací činnosti smysluplné, promyšlené, cílevědomé
- zapojení všech smyslů do činností
- používání pomůcek, tvořivost učitelky
- vzájemná spolupráce uč.ve třídě, důvěra, ohleduplnost
- jestli se děti cítí v MŠ bezpečně, spokojeně, jistě
- zda dbá uč.na soukromí dětí, nenutí je do společných činností, jestliže dítě nechce, zda dítě nachází
potřebný klid, bezpečí, soukromí
- jaké jsou vytvořeny podmínky pro individuální, frontální a skupinovou činnost, dodržování průběžné
svačiny, pitného režimu
- zda jsou děti vedeny k samostatnosti, sebeobsluze
- dětem se dostává srozumitelných pokynů, zda jsou děti vedeny v duchu přátelství
- pedagogický styl učitelky, zda počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dětí
- plánovaná činnost vychází z potřeb a zájmů dětí, individuálním potřebám a možnostem
- spojování tříd omezit na nejnutnější případy
- pedagog může k spolupráci ve třídě pozvat rodiče, pravidelně je informuje o prospívání dítěte, ojeho
ind.pokrocích , domlouvají se na společném postupu při výchově
- jestli pedagogové dbají o svůj odborný růst, vzdělávají se, chovají se profesionálním způsobem
- pedagogové chrání soukromí rodiny, zachovávají mlčenlivost o jejich vnitřních záležitostech
Kritéria pro hodnocení provozních pracovnic :
zda plní své úkoly dané pracovní náplní
- dodržují pracovní řád a organizační řád školy
- vše udržují v čistotě, zdravotně nezávadné prostředí
- zahrada upravená
- zda používají OOPP
- ve vztazích mezi zaměstnanci a rodiči panuje důvěra, vstřícnost
- děti neorganizují, nemanipulují s nimi
- zaměstnanci se chovají dle zásad zdravého životního stylu, jsou dětem vzorem, nepožívají nevhodná
vyjadřování
- dětem je nabízena plnohodnotná a vyvážená strava, je zachována skladba jídelníčku, dodržována
zdravá technologie přípravy pokrmů a nápojů, děti mají dostatek tekutin, mezi jídly dodržovány
intervaly, děti se do jídla nenutí / nabídnout k ochutnání /
- řád je natolik flexabilní, že respektuje potřeby dětí a aktuální situaci
- zaměstnanci chrání soukromí rodiny a zachovávají patřičnou mlčenlivost o vnitřních záležitostech
Ředitelka při své kontrolní činnosti postupuje dle plánu kontrolní činnosti, kde kontroluje a zapisuje práci
pracovnic MŠ. Tato je rozdělena do tří oblastí : výchovně – vzdělávací, provozní a ekonomická.
8. Přílohy ŠVP
1. vzdělávání nadaných dětí
2. rozvíjející program pro děti s odloženou školní docházkou
3. adaptační program
4. prevence zneužívání návykových látek, projevy diskriminace, nepřátelství
5. spolupráce se ZŠ
6. jazykové chvilky
7. rozvoj grafomotoriky
8. vedení ke zdravému životnímu stylu
9. spolupráce a spoluúčast rodičů
Vzdělávání nadaných dětí / příloha ŠVP č.1 /
1. Mateřská škola má vytvářet podmínky pro rozvoj nadání a schopností dětí předškolního věku. RVP
umožňuj aby školní i třídní program, jeho obsah i podmínky byly podle potřeb a možnostívhodně
přizpůsobeny mimořádným schopnostem dětí, nebo byly doplněny nabídkou dalších aktivit podle
zákmů a mimořádných schopností či nadání dětí.
2. Jestliže učitelky zjistí, že do její třídy dochází mimořádně nadané dítě / rozumově, výtvarně,
pracovně, hudebně, pohybově /, zpracují individuální plán pro toto nadané dítě
3. Rozvoj a podpora nadaného dítěte musí být zajišťována tak, aby nebyla jednostranná
4. Je-li nadání opravdu mimořádné, obrátí se ředitelka MŠ na metodiky péče o nadané děti. IPPP-
institut pedagogicko-psychologického poradenství ČR / www.ippp.cz/.
Rozvíjející program pro děti s odloženou školní docházkou
Příloha č.2
1. Nástup do ZŠ je velmi důležitou skutečností v životě dítěte. Na dítě jsou kladeny nové požadavky,
vstupuje do nového prostředí, seznamuje se s jinou učitelkou apod. Rodiče mají hlavní slovo nejen
co do účasti svého dítěte v předškolním zařízení, ale i právo hovořit do vstupu svého dítěte do ZŠ. I
když MŠ, lékař, psych. poradna navrhne odklad školní docházky, má rodič poslední slovo, a tudíž
může, anebo nemusí s tímto rozhodnutím souhlasit.
2. Školní zralost je definována jako zralost tělesná, duševní a sociální. Rozumová zralost zahrnuje řadu
dílčích schopností, které se netýkají pouze myšlení. Jde především o schopnost diferencovaného
vnímání. Zrakem má být dítě schopno rozlišit dva podobné tvary, dobře se orientovat v prostoru,
poznat, kde je nahoře-dole, vlevo.vpravo,nad-pod apod. Sluchem rozeznat rozdíly mezi krátkými a
dlouhými slabikami, poznat hlásku na začátku slova, kolik má slovo slabik apod. Děti by se měly
soustředit i na méně přitažlivou práci a vytrvat i v případě dílčího neúspěchu. Dítě má rozpoznat
skutečnost od fantazie, logicky si zapamatovat všechny hlásky a mělo přiměřenou slovní zásobu. Pro
rozvoj matematického myšlení je vhodné, když se dítě orientuje v oblasti sčítání a odčítání do 5, umí
číselnou řadu do 10. Školák by měl správně držet tužko a mít uvolněnou ruku.
3. Citová zralost : předškolák nereaguje pláčem, nebo zlostí ne sebe menší neúspěch. Odloučí se bez
problémů od rodiče.
4. Sociální zralost : vyjadřuje potřebu stýkat se s dětmi, podřizovat se zájmům skupiny. Dítě by mělo
být schopno postarat se o své věci, obsloužit se, mít osvojeny hyg.návyky.
Program pro děti :
1.Rozumová zralost :
a / schopnost diferencovaného vnímání :
- zrakem : procvičovat orientaci v prostoru / pojmy – nahoře-dole, vpravo- vlevo, nad-pod, vedle,za,na
apod. Rozlišovat dva podobné tvary / případně písmena/. Srovnávání obrázků, hledání rozdílů, co
patří, nepatří apod.
- sluchem : učit se rozeznávat krátkou a dlouhou samohlásku, sluchovou analýzu slov, určovat první
a poslední hlásku, slabiku. Rýmování slov, hledání slov krátkých a dlouhých – vše při práci
s obrázkem. Rozklad slov na slabiky, vytleskávání slabik, hry se slovy.
b / Koncentrace pozornosti :
- dbát, aby se děti alespoň chvíli soustředily na práci a chvíli u ní vydrželi. Krátce vytrvat i u méně
přitažlivé práce.
c / racionální přístup ke skutečnosti :
- učit děti rozeznávat, co je skutečnost a co fantazie – rozlišit pohádku od skutečnosti
d / analytické myšlení :
- pamatovat si po sobě jdoucí děje
f / řeč :
- rozvíjet řeč, dbát na výslovnost hlásek, provádět jazykové chvilky, zvyšovat slovní zásobu,
vyjadřování dětí, spolupracovat s logopedkou, artikulační, sluchová cvičení, gymnastika mluvidel.
g / matematické myšlení :
- číselná řada do 10, sklad rozklad, přiřazování číslic k určitému množství předmětů, pokus o písmo
číslic
h / uvolněná ruka :
- procvičovat uvolnění ruky, správné držení tužky, štětce, učit děti stříhat nůžkama dle návodu,
skládat z papíru apod.
1. Citová zralost :
- nereagovat pláčem nebo zlostí na malý neúspěch, snažit se ovládnout impulsivnost, podrobit se
úkolům určených uč.
2. Sociální zralost :
- učit děti postarat se o své věci, obsloužit se, obléknou, zavázat si tkaničky, osvojovat hyg.návyky.
Dítě vyjadřuje potřebu stýkat se s dětmi, mělo by umět jednat s dospělými . vykat, neskákat do řeči,
dívat se do očí apod.
Učitelky se individuálně budou věnovat dětem s odloženou docházkou, spolupracovat s rodiči, ZŠ, dětskou
lékařkou, ped.poradou.
Úspěšný vstup do školy.
Vstup do základní školy je jednou z nejdůležitějších zkušeností v ranné věku dítěte a mělo-li dítě dostatek
příležitostí rozvinout a zafixovat si potřebné dovednosti a schopnosti, bude pro ně zkušeností prospěšnou a
příjemnou.
1. Pohybové dovednosti :
- Hrubá motorika jsou celkové pohyby, schopnost dítěte koordinovaně používat tělo jako celek, dítě
by mělo zvládnout : udržování rovnováhy, skákání po jedné noze, skákání snožmo, chytání, házení.
Aktivity k rozvoji hrubé motoriky : podporování běhání, vytváření slalomů, překážkové dráhy,
závody např. s vajíčkem na lžíci, skákání přes švihadlo, chytání a házení míče, podávání míče,
házení do nádoby, na cíl, prohazování apod.
- Jemná motorika : jsou jemné pohyby, jde o schopnosti, které umožňují dítěti provádět přiměřený
prostorový odhad, dobře řídit pohyby rukou v závislosti na zrakovém vyhodnocení situace,
manipulovat s předměty. Zvládnutí jemné motoriky je nezbytným předpokladem pro psaní a
schopnost sebeobsluhy.
- Jemná motorika a její rozvoj : stavebnicové hry, skládanky, puzzle, vytrhávání papírků a lepení,
zapínání knoflíků, navlékání korálků, zavazování tkaniček, modelování plastelíny, zapínání a
rozepínání zipů, stříhání nůžkama apod.
- Grafomotorika a její rozvoj : dbát na správný úchop psacího náčiní, využívat trojhranného
programu – pastelky s trojúhelníkovým tvarem, provádět uvolňovací cviky, grafomotorická cvičení
ve velkém provedení na svislé ploše, napodobování a grafické zaznamenání pohybu / houpání,
kutálení, házení, vlnění /, učíme děti kreslit geometrické tvary, spojování bodů na papíře, pohyb
v bludišti, obtahování daných tvarů, vymalovávání, kreslení.
2. Zrakové vnímání a jeho rozvoj :
- Zrakové rozlišování : je schopnost rozeznat podobnosti a rozdíly mezi předměty, tvary a znaky /
nezbytný předpoklad pro čtení . Rozvíjíme porovnávání / hledání stejných barev, tvarů, velikostí,
délek, vzorů a funkcí, v čem se liší, v čem jsou stejné
- Zraková paměť : je schopnost zapamatovat si a přesně reprodukovat viděné.
Rozvoj vizuální paměti – Klimova hra / dítěti se ukáže na podnose několik předmětů, prohlédne si
je, pak podnos zakryje a dítě předměty vyjmenovává/, pexeso – vhodné pexeso číslic,
písmen.vytváření obrazců za sirek, pozorování – dítě se dívá z okna a popisuje, co si zapamatovalo,
popsání oblečení, které má dítě na sobě při zavřených očích. Cestou pěšky, autem nechat dítě
předpovídat, jaké významné body na cestě uvidíte, má-li zájem o písmena, napsat na velký papír
jeho jméno, pak zavřít oči a zakrýt jedno písmeno, dítě zkusí říct, které písmeno chybí, popis
obrázkových ilustrací atd.
3. Sluchové vnímání a jeho rozvoj :
rozlišování zvuků předmětů, zvířat, dopravních prostředků, poznávání písní podle melodie, sluchově
vyčlenit 1.nebo poslední hlásku ve slově / slovní fotbal/ podporovat sluchovou syntézu a analýzu slabik /
4. Matematická představivost a její rozvoj :
Matematická představivost je spojena s vyzráváním nervového systému a zahrnuje proces postupného
chápání vztahů mezi konkrétním množstvím, mezi prostorovým rozmístěním předmětů až po vztahy
mezi čísly a vztahy matematické logiky. Z uvedeného je patrna nezbytnost rozvoje prostorové
představivosti, orientace vpravo, vlevo, zpoč.na vl.těle, později vzhledem k jiným objektům.
K procvičování vpravo-levé orientace se dobře hodí situace spojená se stolováním / co leží na pravé
straně talíře, kdo sedí po tvé levém pravé straně, situace všedního života.
S nástupem do ZŠ, se dítě rovněž setká s celou řadou pokynů, vysvětlení a příkazů. Je nutném aby se
dítě naučilo používat slova vyjadřující polohu a směr. Jde o pojmy nahoře-uprostřed- dole, vysoký-
nízký, začátek-konec, blízko-daleko, zde-tam, skrz-kolem, dovnitř-ven, nad-pod, mezi, uvnitř-venku,
blízko-daleko, nad-pod, k-od, rovný-křivý, přijít-odejít. Dítě by se mělo pomocí těchto pojmů naučit
popisovat polohu různých objektů vzhledem k vlastní osobě / např. Přede mnou je stůl. Za mnou stojí
židle./ a vzájemnou polohu dvou různých objektů / Nad stolem visí lustr/. Nezbytná je rovněž znalost
částí těla, kdy se dítě setkává s pokyny, v nichž jsou obsaženy / ohlédni se přes rameno/.Znalost částí
těla posílí u dítěte paměť, zlepší se pozorovací schopnost.
V rámci rozvoje matematických představ je důležité seznámení se s pojmem Skupina předmětů a se
vztahy mezi předměty ve skupině, což znamená :
- a) určovat vlastnosti daných předmětů / barva, tvar, velikost / a třídit předměty na ty, které
danouvlastnost mají či nemají / kostky jsou modré, nejsou modré /.
- b)rozlišení a používání slov : všechny, ne všechny, žádný, každý, některý / vymalovat některé
hrušky zeleně/
- c)tvořit skupiny předmětů na základě předem vymezené vlastnosti
- d)tvořit skupiny předmětů a rozhodovat, ve kterém souboru je předmětů více, méně, stejně
- e)rozhodovat o pravdivosti nebo nepravdivosti tvrzení / např. 1 je více než 10/
Dítě předškolního věku se má učit :
- vytvářet skupiny předmětů o daném počtu prvků 1-6
- osvojovat si číselnou řadu od 1-6 / vhodné osvojovat pomocí říkanek/
- rozkládat skupinu předmětů na dvě skupiny a určovat počet předmětů v každé skupině / využívat
kostek, knoflíků/.
5. Orientace v čase : orientace v pojmech ráno, poledne, večer, včera, dnes, zítra.
6. Znalost barev zvětšuje potěšení z pozorování okolí,umožńuje rozlišovat a vybírat si podle barev,
podporuje schopnost dítěte popsat, co vidí. Znalost barev rozvíjíme přes srovnávání, kdy dítě učíme
zpoč.přiřazovat k sobě stejné barvy,poté dítě opakuje jméno barvy, později jmenuje barvu samo.
V jednom období je vhodné učit pouze jednu barvu.Hovoříme s dětmi o barvách, hrajeme si na
barevný den/ žlutý, bílý/, barevné domečky apod.
7. Informace o sobě a okolí : učíme dítě znalosti jména a příjmení, kolik má roků, datu narození,
jména rodičů, bydliště.
8. Řeč a komunikace : s dítětem musíme hodně mluvit.
Předčítání : u 5letých dětí kterým budeme v MŠ i doma často přečítat, se budou pravděpodobně lépe
rozvíjet jazykové dovednosti.Děti motivujeme k převyprávění příběhů podle obrázků, rozvíjíme jeho
slovní zásobu. Vhodné je využívání dramatizaci děje s využitím maňásků, loutek, hry na něco / na
obchod, doktora atd./.Dáváme dítěti hodně šancí k mluvení, svobodně se vyjádřit, , ptáme se na jeho
názor na různé události.Zapojujeme jeho fantazii, tolerujeme neškodné fantazírování, vymýšlení si.
Zbytečně dítě neopravujeme. Časté napomínání může vést k potlačení spontánního vyprávění, ke snížení
ochoty vyprávět. Povídáním a konverzací rozvíjíme u dětí důvěru, pomáháme najít správný přístup
k dětem dospělým v jeho okolí, budujeme v dítěti vyjadřovací schopnosti, vede k rozšíření slovní
zásoby,což vytváří lepší předpoklady pro čtení.
Logopedické obtíže, artikulační neobratnost :
- pokračovat v logopedické nápravě výslovnosti
- k odstranění artikulační neobratnosti využívat různé jazykolamy, procvičovat výslovnost delších
slov
9. Pracovní návyky, koncentrace : k rozvoji pracovních návyků a koncentrace pozornosti –
denně po chvilkách provádíme řízenou činnost,která připomíná školní povinnosti, postupně zvyšovat
samostatnost a vést dokončování úkolů. Rozlišovat hru od povinnosti, naučit dítě odložit hru, i když
se mu právě nechce, nebo na ni není časový prostor, učit se překonávat menší neúspěch / prohru/.
Nezapomínáme na spolupráci, ocenění snahy,drobnou odměnu.
10. Sociální a emoční zralost : - učit dítě snést i případný neúspěch – chybami se člověk učí, pochválit i částečný úspěch, či snahu
- zvládat postupně nové situace, posilovat samostatnost v jednání – umět se zeptat a příp. požádat o
pomoc
- zvyšovat psychickou odolnost
11. Rozvoj logického a abstraktního myšlení :
řešením různých situací „ Co ba se stalo kdyby… Ptáme se dítěte, jak by samo situaci řešilo,
povzbuzujeme jej při vyprávění, dáváme mu otázky, aby mohlo navazovat na předchozí myšlenky a
současně si tak rozšiřovat i slovní zásobu, Změřit se na vyhledávání protikladů
/ široký-úzký/, shod / hrnek a sklenice = nádobí / a rozdílů v předmětech a jevech kole sebe, tříděním
předmětů podle společného znaku.
Příloha č. 3 Adaptační program
1. Dítěti, které poprvé přišlo do MŠ se budeme individuálně věnovat
2. Seznámíme dítě s prostory MŠ, zahradou, sociálním zařízení, ukážeme skříňku se značkou v šatně.
3. Seznámíme dítě se všemi zaměstnanci v MŠ
4. Nenutíme jej do činností, skupinek, kterých se nechce zúčastnit
5. Dáváme prostor pro klidnou spontánní hru
6. Snažíme se, aby s dítětem komunikovaly a hrály si starší děti – pokud chce
7. Pláče-li, dovolíme vstup zákonnému zástupci, které s dítětem v MŠ dle potřeby zůstane/ pokud
nebude vstup narušovat program uč./
8. Dovolíme, aby rodič pokud to situace vyžaduje, přivedl dítě do MŠ i na kratší dobu
9. Uč.vyhledává pro dítě zajímavé činnosti, uklidňuje, pláče-li
10. Je-li to dítěti milé, pochová jej
11. Hovoří k dítěti tichým hlasem, má-li v MŠ kamaráda umožní jejich setkání
12. Vytvoří pro dítě hrací koutek, chce-li být dítě samo.
13. Dítě 2-3leté, věnovat se mu individuálně, případně dovolit pobyt matky
Prevence zneužívání návykových látek, působení dalších sociálně
patologických jevů, projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí
Příloha č. 4
1. Dohled nad bezpečností dětí po celou dobu jejich vzdělávání v MŠ vykonávají ped.pracovnice a to
od doby převzetí dítěte od zákonného zástupce, nebo jim pověřené osoby až do doby předání dítěte
zákonnému zástupci, nebo jim pověřené osobě
2. Důležitým prvkem ochrany je i výchovně vzdělávací působení na děti zaměřené na zdravý způsob
života. V rámci ŠVP jsou nenásilnou formou a přiměřeně jejich věku a schopnostem seznamovány
s nebezpečím drogové závislosti, alkoholismu, kouření, virtuální závislosti, vandalismu, šikaně,
kriminality a jiných forem násilného chování
3. Jsou jim vysvětlována pozitiva zdravého životního stylu
4. V rámci prevence před projevy diskriminace, nepřátelství a násilí provádí uč.monitoring a screening
vztahů mezi dětmi s cílem řešit případné deformující vztahy mezi dětmi již v jejich počátcích a to ve
spolupráci s rodiči, případně školských poradenských služeb
5. Důležitým prvkem prevence je i vytvoření příznivého soc. klímatu mezi dětmi navzájem, mezi dětmi
a ped.pracovníky a mezi rodiči a zaměstnanci školy.
6. K pobytu v přírodě se využívají pouze známá a bezpečná místa, ped. pracovníci dbají, aby děti
neopustily vymezené prostranství.
7. Uč.děti upozorňuje, aby nemluvily a nikam neodcházely s cizím člověkem,nabraly od něho pamlsky,
nenasedaly do cizího auta s neznámým člověkem.
Spolupráce se základní školou :
/ příloha ŠVP č.5 /
- návštěvy ředitelky a učitelek v 1. třídě, sledování adaptace dětí
- společné vycházky dětí z MŠ a ZŠ, pobyt dětí na školní zahradě
- pozvání dětí na maňáskové divadlo
- společný výlet
- využití volných dnů v průběhu šk.roku za účelem poznání práce v MŠ
- pozvání dětí na vánoční besídku
- společné vystoupení na Živý Betlém
- projednat s vedením ZŠ zápis do 1. třídy
- návštěva dětí z MŠ v ZŠ –seznámení s uč., hospitace v 1. třídě. Prohlídka budovy, jídelny, družiny,
šaten, tělocvičny apod. / seznámení před zápisem/.
- Zápis do 1. třídy
- Společné návštěvy – kouzelník, hasičský den, dravci apod.
- Pohovory s vedením školy a uč. – odklady školní docházky
- Společné dopoledne na zahradě MŠ
- Návštěva dětí z MŠ na konci školního roku / hospitace /
- Účast uč. 1. třídy na schůzce na konci školního roku / potřeby školáků, pomůcky apod.
- Společné akce během roku _ Pohádkový les, Pochod broučků, Živý Betlém, vystoupení na akcích
OÚ, MŠ, ZŠ apod
.
Jazykové chvilky
Příloha č. 6
1. Každý den, ve společném ranním kruhu budeme provádět jazykové chvilky . S dětmi, které špatně
vyslovují i individuálně ráno, při odpoledních činnostech apod. Tyto preventivní kolektivní chvilky
jsou součástí denního kontaktu učitelky s celou skupinou dětí
2. Nepůjde nám o diagnostiku ani o nápravu hlásek v řeči dítěte. Toto necháváme na odbornících . Děti
z naší MŠ dochází do ZŠ, k logopedce p. uč.Mrlinové
3. S dětmi provádíme prevenci : dechová, artikulační a sluchová, rytmická cvičení, gymnastiku
mluvidel,zpěv lidových písní, přednes logoped.básní a hudebně pohybových her. Děti se učí vědomě
ovládat své mimické svaly, mluvidla, procvičí si paměť.Toto děláme se všemi dětmi.
4. Spolupracujeme s odbornou logopedkou a s rodiči. Nabádáme je, aby dle pokynů logopedky s dětmi
doma pracovali a pravidelně poradnu navštěvovali.
5. Učitelky pracují dle plánů, které mají ve svých třídách.
6. Tři učitelky mají kurz logopedické prevence v předškolním vzdělávání, uč. se dětem s vadou řeči
věnují hlavně při ranních a odpoledních činnostech.
Rozvoj grafomotoriky
Příloha ŠVP č. 7
Rozvíjení elementární grafické zručnosti u dětí předškolního věku rozvíjíme dle metodického materiálu,
který je v každé třídě MŠ. Učitelky dbají na správný úchop psacího náčiní, využíváme trojhranného
programu – pastelky s trojúhelníkovým tvarem.
Pracujeme s dětmi dle možností skupinově nebi individuálně., nebo frontálně se všemi dětmi. S malými
dětmi provádíme pohybem se slovním doprovodem.
Grafický záznam provádíme také ne velkých plochách- tabule, venku na chodníky apod.
S dětmi předškolními provádíme pravidelné grafické cviky dle předlohy : Šimonovy listy č. 5 – Rozvoj
grafomotoriky.
Vedení ke zdravému životnímu stylu
Příloha ŠVP č. 8
- Děti vedeme ke zdravému životnímu stylu.Během dne, ve hrách, řízených činnostech, při pobytu
venku v odpoledních činnostech vštěpujeme dětem zásady, které napomáhají zdraví a předcházejí
nemocem.
- Při práci s dětmi si každý měsíc přečteme příběh, který vede děti ke zdravému životnímu stylu.
Pracujeme s knihou a CD : děti a zdraví.
1. Zdravá strava
Zdravá strava v dětství je základem zdraví v dospělosti. V MŠ dbáme a vštěpujeme dětem prvky správné
výživy. Tučná a sladká jídla neprospívají našemu zdraví, preferujeme a také dětem dáváme dostatek ovoce,
zeleniny, luštěniny, celozrnné pečivo, obiloviny, pohanku, jáhly, vločky, mléčné výrobky, ryby, krůtí,
králičí maso, bylinové čaje. Omezujeme sladkosti.
2.Pitný režim
V MŠ dodržujeme pitný režim již od příchodu dětí do MŠ tj. od 6,00 hod.Děti mají během dne dostatek
tekutin. Vhodným pitím jsou ředěné ovocné šťávy, nesladké minerální vody, slabé čaje. Pití je v MŠ velmi
důležité, nedostatek tekutin způsobuje únavu, nespokojenost. Starší děti si dle chuti nalévají samy, menším
dětem pití nabízíme a naléváme, nebo jim pomáhají a nalévají děti starší.Dbáme, aby děti v MŠ pitný režim
dodržovaly.
3. Sportem a pohybem ku zdraví
Pravidelný pohyb a sportování na čerstvém vzduchu prospívá zdraví dětí. Pomáhají vytvářet tělu odolnost
vůči nemocem a upevňují jeho duševní a tělesné zdraví. V MŠ denně s dětmi cvičíme, zařazujeme
tělovýchovné chvilky, denně i za horšího počasí pobýváme téměř 2 hodiny venku. Buď ne školní zahradě,
nebo rádi chodíme na turistické výlety po okolních kopcích. S dětmi hrajeme denně pohybové hry,
tancujeme cvičíme s CD apod. pořádáme zimní a jarní dětské sportovní olympiády.
3. Denní hygiena a čistota
Dbáme, aby si děti několikrát za den myly ruce, hlavně před jídlem, po použití WC, po pobytu venku.
Pravidelné mytí rukou před jídlem ničí bakterie, zabráníme tak infekčním a průjmovým onemocněním.
Dbáme, aby se děti k pobytu venku převlékly do sportovního, venkovního oblečení, k jídlu se pak
převléknou. Každé dítě má ve skřínce svůj hřeben. Dětem dopřejeme i dostatek spánku, avšak starší děti
nenutíme, mohou si klidně hrát tak, aby nerušily ostatní spící děti.1x za měsíc se převléká ložní prádlo, je-li
potřeba i dříve. Dbáme, aby si děti udržovaly pořádek ve svých skříňkách
4. Pobyt venku, na slunci, otužování.
Slunce je pro život a zdraví dětí nezbytné. Hlavně pro vytváření dostatku vitamínu D, který je potřebný ke
správnému vývoji kostí. Ale pobývá-li dítě na ostrém slunci delší dobu, může dojít ke spálení kůže, úžehu.
Proto děti chráníme před přímými účinky slunečního a UV záření tím, že je v létě natíráme opalovacím
krémem s vysokým faktorem, vyhledáváme stín pod stromy, kterým je na naší školní zahradě dostatek,
nezbytná je pokrývka hlavy. Dětem dopřejeme kropení vlažnou vodou, dostatek pití.
5. Předcházení nemocem
Je-li dítě nachlazeno, má rýmu, doporučujeme rodičům, aby si dítě nechali doma. Tím předcházíme
zanesení nemoci na ostatní děti. Onemocní-li dítě v MŠ, ihned voláme rodičům, dítě necháme ležet,
popřípadě konzultujeme s dětskou lékařkou.
6. Nebezpečí v přírodě, nebezpečí v okolí
V MŠ jsou všechny čistící potřeby uloženy mimo dosah dětí. Při vycházce dětem vy světlujeme, že nesmí
samy nic obírat z keřů a jíst. Týká se to různých bobulí, hřibů, nepitné vody apod. Pozor na injekční
stříkačky, nedopalky cigaret, rozpité láhve. / např. v zámeckém parku, kam občas chodíme. /
7. Zdravé sebevědomí a sebedůvěra
Rozvíjení samostatnosti, sebevědomí je již u malých dětí velmi důležité. Dětské sebevědomí je třeba u dětí
stále posilovat. S dětmi hrajeme hry, které posilují sebedůvěru viz. kniha : Místo na slunci str.29 – Hry
podporující sebedůvěru.
9. Veselá mysl
Nejlepším lékem na různé starosti je veselá mysl. S dětmi denně zpíváme, tancujeme, povídáme si a hlavně
se smějeme. Dbáme, aby se děti cítily v MŠ dobře a uvolněně.
10. Sezení před televizorem, počítače
I když máme v MŠ televizor pouštíme jej dětem pouze výjimečně. Na rodičovských schůzkách nabádáme
rodiče, aby své děti nenechaly dívat se na nevhodné programy a aby neměli doma televizor jako zvukovou
kulisu. Dlouhodobé sledování nevhodných a agresivních programů vede ke zvýšené agresivitě a šikaně
v jejich životě. Také sezení před počítačem by měli rodiče dětem limitovat. I děti předškolní hrají doma
počítačové hry. My v MŠ počítače pro děti nemáme, a ani nechceme. Je lepší si s dětmi promluvit, přečíst
pohádku, zahrát divadlo, tancovat a zpívat.
Spolupráce a spoluúčast rodičů
Příloha ŠVP č. 9
Naše MŠ je rodičům otevřená, denně mohou do tříd přicházet také nejen rodiče, ale i sourozenci či
prarodiče. S rodiči spolupracujeme i při nástupu dětí do MŠ v rámci adaptačního programu. Rodič může dle
potřeby s dítětem ve třídě pobýt, ale nesmí se z toho stát pravidlo.
Formy spolupráce :
- přímo a ihned řešíme dotazy, připomínky, návrhy rodičů
- rodiče informujeme o dění v MŠ osobně, pomocí nástěnek a vývěsek
- poskytujeme zákonným zástupcům dle zájmu individuální konzultace o vývoji dítěte, jeho úrovni,
vzdělávání, chování, problémech apod.
- poskytujeme poradenskou službu, dáváme kontakt na odborníky, literaturu.
- Ve spolupráci s rodiči provádíme logopedickou prevenci
- Využíváme veškeré aktivity rodičů ke zlepšení provozu MŠ
- Vítáme materiální pomoc rodičů/ pomůcky, hračky, papíry na volné kreslení,opravy, údržbu apod.
- Rodiče spolupracují a účastní se s dětmi akcí plánovaných mimo provoz MŠ, zájezdů, a jiných
aktivit a akcí MŠ
- Rodiče jsou seznámeni s ŠVP naší školy, Školním řádem, režimem školy. Vše konzultujeme na
třídních schůzkách, mohou si přečíst v šatnách všech tříd
- Vítáme připomínky rodičů, navrhování jiných možností, pozměňovacích návrhů, vyjádření.
Plán akcí :
Září :
- rodičovská schůzka na začátku školního roku- seznámení s ŠVP, Školním řádem, režimem školy,
plánem akcí, uzavření MŠ, apod.
- setkání rodičů dětí z val.kroužku / každoročně dochází do kroužku 20-25 hlavně předškolních dětí.
Říjen :
- bazar v MŠ
Listopad :
- pochod Broučků – zamykání lesa – MŠ, ZŠ, rodiče
Prosinec :
- příprava Mikulášské nadílky a vánoční besídky pro rodiče i veřejnost
- Živý Betlám v zámku a posezení při svíčkách a hudbě
- Vystoupení v penzionu pro důchodce –odp. s rodiči
-
Únor :
- maškarní bál v sokolovně spolupráce MŠ,ZŠ, rodiče
Březen :
- vynášení Mořeny s jarmarkem – sobota odpoledne s rodiči a veřejností, spol s OÚ
- informace k zápisu do ZŠ
Květen :
- besídka ke svátku matek s posezení u kávy a zákusku
Červen :
- Pohádkový les, velká akce s rodiči a dětmi / rodiče na stanovištích, u ohně k opékání špekáčků na
školní zahradě. Společné zpívání s kytarou, občerstvení, jízda na koníkovi, malování na tvář apod.
Mateřská škola Hošťálková,okres Vsetín
Dodatek ke ŠVP – My jsme Valaši jedna rodina
PODPORA LOGOPEDICKÉ PREVENCE V PŘEDŠKOLNÍM
VZDĚLÁVÁNÍ
Zpracován a vydán : 1.9.2014
Vydal : ředitelka školy
Schváleno pedagogickým sborem : 4.9.2014 na pedagogické radě
Podpora logopedické prevence v MŠ Hošťálková :
Obsah :
1. Charakteristika
2. Formy péče o děti s narušenou komunikační schopností
3. Pedagogický záměr
4. Cíle logopedické prevence
5. Vzdělávací obsah log.prevence
6. Organizace časová
7. Nabídka činností
8. Spolupráce s rodiči a speciálním pedagogem
9. Proškolení pedagogických pracovnic a materiální zabezpečení
10. Rozvojový program MSMT – Podpora logopedické prevence
11. Logopedická prevence – v MŠ : Plán práce
12. Ovlivňování vývoje řeči
13. Pomůcky pro logopedickou prevenci v MŠ
14. Rozvoj předčtenářské gramotnosti
1. Charakteristika preventivní logopedické péče
V posledních letech přibývá dětí s vadami řeči, děti trpí některou z řečových poruch, nebo mají
problémy s výslovností. Pokud se poruch včas podchytí, je velká naděje, že se úplně odstraní.
Odstranění poruchy řeči je důležité pro budoucí kvalitu života dítěte. Komunikace tvoří základní lidskou
potřebu nutnou pro život ve společnosti. Je ukotvena v RVP PV ve vzdělávací oblasti Dítě a jeho
psychika ( podoblast Jazyk a řeč), Dítě a jeho tělo a také je obsahem jedné z klíčových kompetencí
s názvem komunikativní dovednosti.
Předškolní věk představuje jedno z nejdůležitějších období pro vývoj řeči. Proto je jedním z hlavních
cílů předškolní výchovy rozvoj správné komunikační schopnosti u dětí.
Logopedickou prevenci považujeme za nedílnou součást předškolní výchovy, aby děti byly připravené
do první třídy ZŠ, je důležité sledovat vývoj dětské řeči po celé období v MŠ a špatným návykům
předcházet.
1. Formy péče o děti s narušenou komunikační schopností v mŠ
- individuální práce s dětmi
- frontální a skupinová práce
- osvětová činnost – rozhovory s rodiči, odkazy na odborné knihy a logopedické materiály, sdělení
kontaktů na odborníky z oblasti speciální pedagogiky a klinické logopedie
2. Pedagogický záměr :
Pedagogickým záměrem preventivní logopedické prevence v naší škole je podchytit kvalitu řeči i
výslovnost dětí, pracovat s dětmi preventivně a ve spolupráci s odborníky i rodiči těmto dětem pomoci
při odstraňování logopedických vad a rozvíjet komunikační schopnosti a dovednosti. Záměrem je
individuální preventivní prací za spoluúčasti rodičů pomoci dětem k všestrannému rozvoji a dobré
připravenosti na vstup do 1. třídy ZŠ.
4. Vzdělávací cíle logopedické prevence :
- rozvoj komunikativních dovedností všech dětí – vést děti k všestranné,účinné a otevřené komunikaci
- podporovat správný řečový vývoj ( důraz klást na správný mluvní vzor/
- rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností
- podpora přirozeného rozvoje dětské řeči, rozvoj řečových dovedností a prevence vzniku řečových
vad
- věnovat se dětem s vadami řeči a pomoci k jejich nápravě
- proškolit pedagogické pracovnice v rámci DVPP – Kurs podpory log.prevence
- zkvalitnit spolupráci se speciálním pedagogem
- zapojit rodiče do spolupráce
- osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení, psaní. Rozvoj zájmu o psanou
podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální / výtvarné, hudební, pohybové,
dramatické/.
- zaměřit se na prevenci vzniku čtenářských obtíží
- zařazení pravidelných artikulačních, dechových a motorických cvičení do denního rytmu
jednotlivých tříd, provádět hravou formou logopedickou prevenci v podobě log.cvičení individuálně
i skupinově.
5. Vzdělávací obsah logopedické prevence : činnosti budeme vybírat a motivovat dle plánovaných
integrovaných bloků a jejich podtémat
7. Organizace časová
Logopedická prevence je prováděna denně v ranním kruhu, při ranních činnostech, odpoledních
činnostech, případně při odpočinku dětí na lehátku / hl. předškolní děti /.
8. Nabídka činností a vzdělávací nabídka
- Rozhovory, společné i individuální/ vyprávění zážitků, podle skutečnosti, podle obrazového
materiálu, podle vl.fantazie,sdělování slyšeného druhým apod.
- Poslech čtených či vyprávěných pohádek, příběhů,divadelní představení
- Prohlížení knížek a „čtení“ knížek
- Přednes básniček, říkadel, dramatizace,zpěv
- Grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen
- Samostatný projev na určité téma
- Sluchové hry / zvuky zvířat, činností, rozlišování zvuků apod./
- Dechová a fonační cvičení
- Gymnastika mluvidel, artikulační cvičení
- Rytmizace slov, říkadel, rozpočitadel, písní, slovní hádanky, tanečky, lidové písně apod.
- Grafomotorika/ využití různě velkých formátů papíru, výtvarných pomůcek apod./
9. Spolupráce se speciálním pedagogem, rodiči
Našim cílem je také spolupráce se speciální pedagožkou p. Mrlinovou ze ZŠ. K ní děti s vadou řeči z MŠ
dochází.Plánujeme, aby p. Mrlinová provedla pro rodiče dětí s vadou řeči několik seminářů.. kde by byli
přítomni učitelky z MŠ, rodiče a sp.pedagog. Rodiče bychom chtěli motivovat tak, aby svůj čas věnovali
svým dětem při nápravě a opakování zadaných úkolů.
10. Proškolení ped. pracovnic
V měsíci říjnu bude proškolena jedna učitelka v rámci DVPP – Kurz primární logopedické prevence, který
proběhne od října 2014. Čítá 40hodin seminářů a 20 hodin praxe. Postupně budou proškoleny všechny
učitelky v MŠ.
Materiální zabezpečení : nutnost zakoupit logopedické pomůcky a literaturu.
11. Rozvojový program MSMT – Podpora logopedické prevence v předškolním vzdělávání v roce
2015
Ředitelkou školy byl zpracována žádost o poskytnutí finančních prostředků ze státního rozpočtu v roce
2015.Náš projekt nese název : Půjdeme si děti hrát, kreslit, zpívat, povídat.
Viz . Projekt : ne webových stránkách MŠ : mshostalkova.cz/wp-admin
12. Logopedická prevence v MŠ
Logopedická prevence se prováděla v naším formou log.chvilek od 1.9.2014 jsme tyto chvilky začali
zařazovat nejen do ranního kruhu, ale i do ranních činností a odpoledních činností, indicie. Ale i se všemi
dětmi..Po proškolení všech ped.pracovnic se budou vyškolené primární asistentky věnovat dětem s vadami
řeči. Nebudou napravovat, ale pouze provádět dechová, sluchová, artikulační cvičení, gymnastiku mluvidel,
grafomotoriku apod.
13. Ovlivňování vývoje řeči :
- správný mluvní vzor
- kladná citová vazba
- netrestání chyb
- dostatek podnětů k mluvení
- respektování věku a stupně rozvoje, zájmů dítěte
- motivace a vzbuzení zájmu o mluvní projev
- pochvala a trpělivý přístup
- rozvíjení fonematického sluchu,využívání říkadel, básní, zpěvu, rytmizace
- rozvíjení obratnosti mluvidel ve spojení s obratností ruky a pohybem
- klid a pohoda prostředí
14. Pomůcky pro logopedickou prevenci :
- pomůcky pro sluchovou výchovu – hudební nástroje všeho druhu, dětské rytmické nástroje
- pomůcky pro dechová cvičení - větrníky, bublifuky,vodové barvy / rozfoukávání/, vatové kuličky,
brčka, pingpongový míček
- motivační hračky : maňásci, loutky, plyšové hračky, puzzle,stavebnice, skládačky,kostky,
plastelíny,
- didaktické hračky : obrázkové knížky, pohádkové knihy, pexesa, soubory slov a obrázků, pracovní
listy, logopedické říkanky, logopedické kostky, obrázkové karty, omalovánky k hláskám, leporela,
- názorné : logopedické zrcadlo,
14. Rozvoj předčtenářské gramotnosti
Cílem předčtenářské gramotnosti je nabízet dětem množství aktivit, které rozvíjí jejich tvořivé myšlení.
Základem je využití hry jako prostředku pro rozvoj poznávacích procesů dítěte, pro posilování jeho
sebevědomí a současně sebeovládání.
Hlavním obsahem je práce s kvalitní prózou a poezií tj. mluvení rozhovor, kladení otázek.
- nabídka pracovních činností – stříhání, třídění kategorií, kresebné cviky
- neverbální komunikace, mimické dorozumívání při napodobování např.zvířat
- tlumočení pohybové pantomimy
- denní předčítání dětem
- dramatizace pohádek, dějů
- hádanky, rozvoj fantazie / Co by se stalo, kdyby …. /
- nabízení poznávacích a racionálních aktivit / např. potrava zvířat, dorozumívací slovník živočichů,
délka života, užitečnost zvířat, chránění živočichové apod.
- projevování postojů k problémům
- emocionální prožívání textu
Výuka anglického jazyka v MŠ :Dodatek ke ŠVP č. 2/2014
Od září 2014 se začne v MŠ vyučovat anglický jazyk./ V minulosti – před 2 léty se vyučoval, další rok
nebyl zájem za strany rodičů/.
Rodiče lektorka seznámila s výukou na schůzce rodičů 4.9.2014. Vyučování proběhne vždy ve čtvrtek od
14.45 – 15.30 hod. ve třídě Sluníček. Minimální počet je 15 dětí.
Vyučovat bude učitelka angličtiny – Mgr. Sylva Šuláková formou kroužku. Tato činnost bude na základě
živnostenského zákona – formou kroužku, rodiče převádějí úhradu za výuku přímo lektorce na účet.
Škola pouze umožní bezplatné užívání prostor za účelem výuky angličtiny - sepíše a s lektorkou smlouvu o
výpujčce. Vypůjčitel odpovídá za dodržování platných předpisů, předpisů o bezpečnosti. Děti si k výuce
vyzvedne ve třídách od učitelky. Po dobu výuky odpovídá za bezpečnost dětí a po ukončení je předá
učitelce MŠ zpátky do třídy, kde si je rodiče vyzvednou.
S rodiči sepíše učitelka přihlášku k výuce angličtiny se souhlasem zákonných zástupců, že si děti pravidelně
odvádí k výuce a odpovídá za jejich bezpečnost.
Mateřská škola Hošťálková, okres Vsetín
Dodatek ke ŠVP : My jsme valaši jedna rodina
1. Systém péče o děti s přiznanými podpůrnými
opatřeními
2. Vzdělávání dětí mimořádně nadaných
3. Vzdělávání dětí od 2 do 3 let
Zpracován a vydán : 1.9.2017
Vydal : ředitelka školy
Schválen na pedagogické radě pedagogickým sborem dne: 5.9.2017
1. Systém péče o děti s přiznanými podpůrnými opatřeními
Dítětem se speciálními potřebami je dítě, které k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a
užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření.
/ §16odst.1 ŠZ/. Tyto děti mají právo na bezplatné poskytování podpůrných opatření z výčtu uvedeného v
§16ŠZ. Podpůrná opatření realizuje mateřská škola.
Podpůrná opatření se podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti člení do pěti stupňů./ §16odst.3
ŠZ/. Podpůrná opatření prvního stupně uplatňuje škola i bez doporučení školského poradenského zařízení
na základě plánu pedagogické podpory/ PLPP/. Podpůrná opatření druhého až pátého stupně lze uplatnit
pouze s doporučením ŠPZ. / §16odst.2ŠZ/.
Začlenění podpůrných opatření do jednotlivých stupňů stanoví Příloha č. 1vyhláškyč. 27/2016 Sb.
Rámcové cíle a záměry předškolního vzdělávání jsou pro vzdělávání všech dětí společné. Při vzdělávání
dětí se specifickými vzdělávacími potřebami je třeba jejich naplňování přizpůsobit tak, aby maximálně
vyhovovalo dětem, jejich potřebám a možnostem.
Při plánování a realizaci vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními je třeba mít na zřeteli fakt, že
se děti ve svých individuálních vzdělávacích potřebách liší. Účelem podpory je plné zapojení a maximální
využití vzdělávacího potenciálu každého dítěte s ohledem na jeho ind.možnosti a schopnosti. Při vzdělávání
dítěte se SVP učitel zahrnuje do svých vzděl.strategií podpůrná opatření. Podpůrná opatření prvního stupně
stanovuje MŠ. Od druhého stupně jsou podpůrná opatření stanovována ŠPZ po projednání se školou a
zákonným zástupcem dítěte. Pravidla pro použitá podpůrných opatření školou stanovuje vyhláška č.
27/2016 Sb.
Podpůrná opatření prvního stupně
Podpůrná opatření prvního stupně slouží ke kompenzaci mírných obtíží ve vzdělávání žáka.
Ředitel mateřské školy rozhodne o poskytování podpůrných opatření prvního stupně bez doporučení
školského poradenského zařízení i bez informovaného souhlasu zákonného zástupce. Tím není dotčeno
právo zákonného zástupce na informace o průběhu a výsledcích vzdělávání dítěte / §21 školského zákona/.
Učitel mateřské školy zpracuje plán pedagogické podpory, ve kterém bude upravena organizace a hodnocení
vzdělávání dítěte včetně úpravy metod a forem práce a projedná jej s ředitelkou školy.
Pokud by nepostačovala podpůrná opatření prvního stupně / po vyhodnocení plánu pedagogické podpory/
doporučí ředitelka využití poradenské pomoci školského poradenského zařízení za účelem posouzení
speciálních vzdělávacích potřeb dítěte/ §16 odst.4 a 5 školského zákona a §2 a §10 vyhlášky č.27/2016Sb./
Podpůrná opatření druhého až pátého stupně
Podmínkou pro uplatnění podpůrného opatření 2 až 5 stupně je doporučení školského poradenského zařízení
a s informovaným souhlasem zákonného zástupce dítěte. K poskytnutí poradenské pomoci ŠPZ dojde na
základě vlastního uvážení zákonného zástupce, doporučení ředitelky mateřské školy nebo OSPOD.
Ředitelka určí učitele odpovědného za spolupráci s ŠPZ v souvislosti s doporučením podpůrných opatření
dítěti se speciálními vzdělávacími potřebami / §11 vyhlášky č. 27/2016Sb./
Ředitelka školy zahájí poskytování podpůrných opatření 2až5 stupně bezodkladně po obdržení doporučení
ŠPZ a získání informovaného souhlasu zákonného zástupce.
Ředitelka školy průběžně vyhodnocuje poskytování podpůrných opatření, nejméně však 1xročně, v případě
souvisejících okolností i častěji.Ukončení poskytování podpůrného opatření 2 až 5 stupně nastane,je-li
z doporučení ŠPZ zřejmé, že podpůrná opatření 2 až 5 stupně již nejsou potřeba. V takové případě se
nevyžaduje informovaný souhlas zákonného zástupce, s ním se pouze projedná /§16 odst.4 školského
zákona a §11m§12a§16 vyhlášky č.27/2016Sb./
2. Vzdělávání dětí mimořádně nadaných
Mateřská škola vytváří ve svém školním vzdělávacím programu a při jeho realizaci podmínky k co
největšímu využití potenciálu každého dítěte s ohledem na jeho individuální možnosti. To platí v plné míře i
pro vzdělávání dětí mimořádně nadaných.
Za nadaného žáka lze považovat dítě, které vykazuje ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň v jedné či
více oblastech rozumových schopností, v pohybových,manuálních nebo sociálních dovednostech.
Zjišťování mimořádného nadání včetně vzdělávacích potřeb provádí školské poradenské zařízení ve
spolupráci se školou, která žáka vzdělává
Dítě, které vykazuje známky nadání,musí být dále podporováno.
MŠ je povinna zajistit realizaci všech stanovených podpůrných opatření pro podporu nadání podle
individuálních vzdělávacích potřeb v rozsahu prvního až čtvrtého stupně podpory / příloha č.1
k vyhl.27/2016Sb.
3. Vzdělávání dětí od dvou do tří let
Zákonem č. 178/2006Sb., kterým se mění zákon č. 561/2004Sb., o předškolním, základním.středním,
vyšším odborném a jiném vzdělávání /školský zákon/ ve znění pozdějších předpisů , je s účinností od
1.9.2016 stanoveno, že se předškolní vzdělávání organizuje pro děti ve věku zpravidla od 3 do 6 let,
nejdříve však od 2 let. S odloženou účinností od roku 2020 bude předškolní vzdělávání organizováno pro
děti ve věku od 2 do zpravidla do 6 let.
O přijetí dítěte do mš rozhoduje ve správním řízení ředitelka školy.Dvouleté dítě, přijaté k předškolnímu
vzdělávání je evidováno ve výkonovém výkazu jako 2leté po celý školní rok.
Je ovšem nutné si uvědomovat specifika tohoto věku.Dítě projevuje touhu po poznání, poznává všemi
smysly, osamostatňuje se, bává egocentrické.Neorientuje se v prostoru a čase,bývá méně obratné,má méně
zkušeností.
Má potřebu silnější vazby na dospělou osobu.To je především učitelka ve třídě.Dítě přichází z domova do
mateřské školy a je to jeho nejčastěji první kontakt mimo domov. Učitel se stává zástupcem rodiče, jistotou
a jeho oprou v běžném dění,ale i v budování vztahů s vrstevníky.
Dvouleté dítě se nejvíce učí nápodobou, situačním učením, prožitkem a hlavně hrou.Pozornost drží jen
krátkou dobu.Často požaduje opakující se činnosti, potřebují pravidelné rituály. Budeme nechávat pro tyto
děti dostatek prostoru pro volné hry, pohybové aktivity.
Dítě ve věku od dvou do tří letmá některé potřeby jiné nebo intenzivnější než starší děti.Potřebuje stálý
pravidelný denní režim,dostatek emoční podpory, zajištění pocitu bezpečí,přiměřeně podnětné prostředí a
činnosti,více individuální péče,srozumitelná pravidla.
Podmínky pro vzdělávání dětí dvou až tří letých:
- MŠ je dostatečně vybavena bezpečnými hračkami a pomůckami pro děti 2 leté
- MŠ vytváří podmínky pro adaptaci dítěte v souladu s jeho individuálními potřebami
- Vzdělávací činnosti jsou realizovány v menších skupinách či individuálně, podle potřeb a volby dětí
- Ve věkově heterogenní třídě jsou pro zajištění bezpečnosti znepřístupněny bezpečnost ohrožující
předměty.
- Učitel uplatňuje k dítěti laskavě důsledný přístup, dítě pozitivně přijímá
- Děti mají dostatečný prostor pro volný pohyb a hru, je-li dítě unaveno, zabezpečit průběžný
odpočinek
- Je dostatečně zabezpečeno zázemí pro hygienu dětí
- Šatna je vybavena dostatečným prostorem na náhradní oblečení, hyg.potřeby
- Je zajištěna pravidelnost, vyhovující režim dne, dostatek času na stravování, realizaci činností ,
dostatečný odpočinek
- Pro dítě je vytvořen adaptační program
- Vzděl.činnost je realizována v menší skupině – dle potřeb a volby dětí
- Mateřská škola spolupracuje s rodinou, jsou podněcovány pozitivní vztahy na pracovišti.
Věcné podmínky :
- Zvážit vhodnost některých stávajících hraček,didaktických pomůcek a vybavení pro děti ve věku od
2-3let v dané třídě MŠ.
- Nebudeme vyřazovat žádné hračky,ani zařizovat samostatné herny pro nejmladší děti. Rozšíříme
sortiment vybavení vhodného pro tyto děti tak, aby odpovídalo počtu a věku dětí.
- Vhodnost hraček a didaktických pomůcek posoudí učitel.Pokud si není uč.jist / stavebnice s malými
částmi, které by mohly děti například vdechnout/, nabídne tyto hračky starším dětem
- Na zahradě zajistit, aby děti používaly pouze odpovídajícího zahradního vybaven
- Zajistit vhodný sedací nábytek, který zohledňuje menší tělesnou výšku 2-3letých dětí.
- Prostředí musí být takové,aby poskytovalo dostatečný prostor pro volný pohyb a hru dětí, zároveň
bezpečí a klid pro odpočinek v průběhu celého dne.
- Je nutné vyčlenit prostor pro ukládání hygienických potřeb dětí.
Hygienické podmínky :
Stávající právní předpisy upravující hygienické požadavky na provoz škola školských zařízení zohledňují i
požadavky pro zařazování dětí ve věku od 2-3let. / vyhláška č. 410/2005Sb./.
V oblasti hygienického zařízení jsou požadavky na vybavení stanoveny v příloze č.1 bodu 5 vyhlášky
č.410/2005Sb.
Životospráva ,stravování :
- V oblasti životosprávy je vhodné zvážit úpravu denního režimu, zejména v souvislosti s individuální
potřebou aktivity, odpočinku nebo spánku jednotlivých dětí.
- Po přijeti do MŠ stanoví ředitel po dohodě se zákonnými zástupci dítěte rozsah a způsob stravování
tak, aby se dítě, je-li přítomno stravovalo vždy.
- Školní stravování se řídí stanovenými výživovými normami a rozpětím finančních limitů na nákup
potravin, vyhl.č.107/2005Sb.
Psychosociální podmínky :
- V adaptačním režimu je důležitá provázanost režimu v MŠ a rodině
- Dítě potřebuje stálý pravidelný denní režim,více klidu,více individuální péče,srozumitelná a
jednoduchá pravidla a řád,určující mantinely jeho jednání.
Personální podmínky :
- Přizpůsobit rozpis přímé práce učitelů tak, aby bylo možné jejich co největší souběžné působení
v rámci třídy MŠ v organizačně náročnějších částech dne
- Možností je posílení o asistenta, chůvu
Dodatek č.2/2016
V Mateřské škole Hošťálková byla zřízena pobočka Základní umělecké školy Morava,spol.s.r.o. Kotěrova
4395, 76001 Zlín. Zastoupená ředitelem školy p. Liborem Miklem..
Obě strany MŠ Hošťálková a ZUŠ Morava sepsaly smlouvu a to od 1.10.2016 o výpůjčce nebytových
prostor, kde jsou stanoveny povinnosti půjčitele a vypůjčitele, předmět a účel smlouvy, doba výpůjčky,
ukončení výpůjčky a přechodná ustanovení.