2013
ISBN 978-615-5018-90-9
Tth Pter - sz Rita - Hajnal Andrea (szerk.)
j kihvsok a felsoktatsban s a pedagguskpzsben
III. Trefort goston Szakmai Tanrkpzsi Konferencia Tanulmnyktet
A konferencia szervezje:
BUDAI EGYETEM
TREFORT GOSTON MRNKPEDAGGIAI KZPONT
www.tmpk.uni-obuda.hu
A konferencia honlapja:
http://tmpkteki.uni-obuda.hu/konferencia/
http://www.tmpk.uni-obuda.hu/http://tmpkteki.uni-obuda.hu/konferencia/
Szervezbizottsg
Tth Pter (elnk) sz Rita
Duchon Jen Fnagy-Bicskei Ildik
Hajnal Andrea Veszelszki Tibor
Helyszn
budai Egyetem Trefort goston Mrnkpedaggiai Kzpont
1081 Budapest, Npsznhz u. 8. (a Blaha Lujza trnl)
Idpont
2013. november 21.
Tartalomjegyzk
J KIHVSOK A FELSOKTATSBAN S A SZAKMAI TANRKPZSBEN 1
Az oktatstechnolgival s oktatsi rendszerfejlesztssel kapcsolatos
kutatsok tipolgiai s metodikai krdsei .................................................. 2
Szaktanri portfli els tapasztalatok a Szent Istvn Egyetem Gazdasg- s
Trsadalomtudomnyi Karn foly agrr-mrnktanr (MA) kpzsben ....... 22
A felsoktats minsgi szempontjai hallgati szemmel Tanulsi krnyezetek, krlmnyek hallgati megtlse ........................................ 57
PEDAGGIAI INNOVCIK A KZ- S FELSOKTATSBAN ................... 71
Tri kpessgek fejlettsgnek vizsglata szakkzpiskols tanulk krben 72
A szaktanrkpzs specilis krdsei a tapasztalatok tkrben ................... 98
Kzgazdasgtan-oktats blcsszeknek ..................................................104
lmnyekkel teli matematika .................................................................116
J TANULSI FORMK S MDSZEREK ............................................... 122
Mrnktanrok IKT eszkzhasznlata......................................................123
A Szchenyi Istvn Egyetem Tanrkpz Kzpontjban foly e-learning tananyagfejleszts mdszernek tapasztalatairl......................................135
Informcifeldolgozs mentortanrokkal .................................................146
Online s offline a klnleges tehetsgekkel ............................................161
Innovatv oktatsi krnyezetek ..............................................................180
Egy oktatsi hlzat fejlesztsi tapasztalatai a felnttkpzsben ................194
VLTOZ OKTATS S KPZS ............................................................ 211
A dulis felsoktats nemzetkzi relevancija ..........................................212
Szakkpzs bellnzetbl tanuli vlemnyek s attitdk .....................226
A felnttkpzk minstsi rendszernek fejlesztse WBA modell segtsgvel
..........................................................................................................243
Matematikai kompetencik fejlesztse a szlovkiai alapiskolkban ..............258
Trkpek felhasznlsa matematikai feladatokban ....................................266
KRNYEZETI S INFOKOMMUNIKCIS ATTITD ............................... 273
A kisiskolsok s a szelektv hulladkgyjts ...........................................274
Mexiki s magyar hallgatk IKT eszkzkkel kapcsolatos attitdjnek elemzse .............................................................................................286
Tanulsi stlus s hasznlt online eszkzk az informcis trsadalomban ...307
A krnyezeti attitdk fejlesztse a krnyezetmrnk alapkpzsben .........342
Egy j zld jeles nap, az orszgos komposztnnep tapasztalatainak vizsglata
a fenntarthatsg pedaggija tkrben .................................................360
KOMPETENCIAFEJLESZTS A FELSOKTATSBAN S A TANRKPZSBEN ............................................................................................................ 383
A krptaljai magyar nyelv pedagguskpzs helyzete ............................384
Megvltozott tanrszerep a gyakorlatban: az Eurpai munkahelyi tancsad
(European Workplace Tutor) kpzs tapasztalatai .....................................395
Az emberi agyba beltetett mikrochipek alkalmazsa a tanulsban .............407
Ha mr egyszer diplomt akarunk .......................................................416
Vad csoportok loklis faktorilis gyrk felett ..........................................429
Az osztlyfnk szerepe a fiatalok plyavlasztsban ..............................444
1
J KIHVSOK A FELSOKTATSBAN S A SZAKMAI
TANRKPZSBEN
2
AZ OKTATSTECHNOLGIVAL S OKTATSI RENDSZERFEJLESZTSSEL KAPCSOLATOS KUTATSOK
TIPOLGIAI S METODIKAI KRDSEI
Dr. Ndasi Andrs, [email protected] Eszterhzy Kroly Fiskola Mdiainformatika Intzet
Oktats s Kommunikcitechnolgia Tanszk
Az oktatskutat Baker s trsa1, 1971-ben gy rt az oktatstechnolgia
kapcsn az oktatsfejlesztsrl (Instructional Design and Development) szlva: A fejlesztst a pedaggiban oktatstechnolginak v. pedaggiai
technolginak is nevezik. Szmos ismert modellje van, ezeket tbb tanulmnyban is ttekinthetjk2.
1. bra Instructional Design Dick & Carrey fejlesztsi modellje
1 Baker, R. L., & Schutz, R. E. (eds.). Instructional Product Development. Southwest
Regional Laboratory for Educational Research and Development. Van Nostrand Reinhold
Co.:NY. 1971 2 Gustafson, K. L.: Instructional Design Models. In: T. Husn, T. N. Postlethwhite,, B. R.
Clark and G. Neave (Eds.): Education. The Complete Encyclopedia CD-ROM. (1998)
Elsevier Science Ltd. ISBN 0-08-042979-3,
Ndasi, A.: Pedaggiai technolgiai rendszertervezsi, s humn teljestmnytechnolgiai
modellek. In.: II. Trefort goston Szakmai Tanrkpzsi Konferencia 2012. Kutatsok s
innovatv megoldsok a szakmai tanrkpzsben / szerk. Tth. P. Duchon, J. ISBN
978-615-5018-39-8
http://tmpkteki.uni-obuda.hu/konferencia/dr_nadasi_andras_janos_2012
http://tmpkteki.uni-obuda.hu/konferencia/dr_nadasi_andras_janos_2012
3
Baker defincija egybevg az Association for Educational Communication and Technology javaslatra, az U. S. Office of Education
(Amerikai Nev.-i Hivatal), s a National Center for Education Statistics (Orsz. Nev.-statisztikai Kzp.) bevonsval 1974-ben kiadott terminolgiai
kziknyv3 meghatrozsval: Az oktatsfejleszts a tanulkkal, tanulsi feladatokkal s a tananyagtadssal kapcsolatos vltozkra irnyul
kutatsok eredmnyeinek alkalmazsa, az oktatsi anyagok megtervezse s ellltsa, valamint ezen anyagok elre meghatrozott kritriumok
alapjn trtn rtkelse cljbl. A kziknyv szerzi szerint az
oktatsfejleszts az oktatstechnolgiai kutatsok mdszertana, vagy gy is mondhatnnk, technolgija. Ez megmagyarzza azt a sajtos
helyzetet, hogy az oktatstechnolgiai kutatsok rtkes hnyada, fejleszt kutats, amelynek mindig van eredmnye. Az audiovizulis
technika, a szmtgpek s az Internet miatt rzett kezdeti lelkesedstl s a nagyszm kutatstl, mely az oktatsban betlttt szerepket
vizsglta, az elmlt harminc vben a dikok iskolai teljestmnye csupn kis mrtkben fejldtt. Ez nem jelenti azt, hogy sem technolgira, sem
kutatsra ne ldozzunk. Mieltt a kutatsok osztlyozst megksrelnnk elvgezni, fogadjuk el kiindulsi alapnak, hogy legalbb az
oktatstechnolgia kutati, a korbbi kzoktatsi innovcik lettjnak szisztematikus elemzse alapjn4, a kvetkezkben egyetrtenek:
- A technolgiai fejlesztsek eredmnyei, manapsg az j informcis s kommunikcis technolgik s mdiumok, klnsen a
szmtgpes hlzati s multimdia telekommunikcis rendszerek,
tbbnyire nem a pedaggiai szksgletek kielgtse cljbl keletkeznek. Az oktatsi cl alkalmazsok meghatrozsa, a
lehetsgek folyamatos feltrsa azonban szksgszeren megoldand oktatstechnolgiai feladat.
- A tants-tanuls, iskolztats a tanulkrt van, ezrt minden oktatsi rendszerelem tervezsekor, beiktatsakor, legyen az
elvrs, clkitzs, tananyag, feladat, mdszer, hagyomnyos taneszkz, vagy jmdia, ellenrzs, rtkels vagy brmilyen,
szndkos nevelsi cl humn rhats, figyelembe kell venni az adott tanul, ill. tanulcsoport s az intzmnyestett oktats
jellemzit, s ezrt ezeket lnyegi tervezsi paramterknt kell kezelni az oktats- s mdiafejlesztsi programok sorn.
- Az iskolai tanuls kzssgben realizldik. A tanulst elsegt folyamatok sorn akr kzssgi, akr differencilt munkrl, egyni
3 Handbook of standard terminology and a guide for recording and reporting information
about educational technology. U. S. Office of Education National Center for Education
Statistics 1974. 4 Ndasi, A.: Az oktatstechnolgia trgya s fogalma. In: Oktatselmlet s technolgia.
Forrs: Ndasi Andrs szcikke a Pedaggiai Lexikonban (Keraban Kiad, 1997.
Budapest)
http://okt.ektf.hu/data/nadasia/file/tananyag/oktataselmelet/1_tananyag5.html
http://okt.ektf.hu/data/nadasia/file/tananyag/oktataselmelet/1_tananyag5.html
4
tanulsrl van sz, szmos bevlt, mdiafggetlen technika, eljrs s mdszer alkalmazsra kerl sor, pl. projektmunka, csoport-
szervezs, magyarzat, megbeszls, vita, et.c. Termszetesen taneszkzkre, forrsokra alapozott eljrsokra is gyakran sor kerl,
ltalnos a tanknyv, munkafzet. Kevsb ltalnos a ksrletezs, a szmtgpes szimulci, az audiovizulis szemlltets, a
multimdia programok, tudsbzisok hasznlata. Az oktats-technolginak a kzoktatsban nem szabad kizrlag, vagy
egyoldalan az j mdiumokra alapozott megoldsokra szortkozni,
vagy azokat teljessggel negliglni. - Az oktatstechnolgiai kutatsoknak a mdiumok s mdia-
kombincik hatkonysgnak s az eredmnyes tanulst biztost mdiajellemzknek a kimutatsra, az optimlis tanulsi felttelek
(krnyezet) meghatrozsra, konkrt tantervi clok elrst, tartalmak s kompetencik elsajttst bizonythatan segt
programcsomagok ill. j informcikzl s kszsgfejleszt tananyagok, pedaggiai rendszerek ltrehozsra kell irnyulnia.
Ez utbbira utal T. Reeves5 is, van den Akker 1999-es tanulmnyra
hivatkozva, az empirikus s a fejleszt kutats egyrtelm megklnbztetsekor.
2. bra Az empirikus s fejleszt kutats lnyege
5 Thomas C. Reeves: Enhancing the Worth of Instructional Technology Research through
Design Experiments and Other Development Research Strategies In: International
Perspectives on Instructional Technology Research for the 21st Century, (2000)
5
Ebben az rsban, fknt Reeves, s msok tfog tanulmnyai,
valamint sajt fejlesztsi tapasztalataim mellett, az itt lthat, Pasteaur ngyzete kutatsi nzpontok megkzeltsre is alapozok, keresvn az
oktatstechnolgiai K + F + I rtelmezsi lehetsgeit, az empirikus, s a fejleszt kutatsok jellegzetessgeit.
3. bra
Pasteaur ngyzete kutatsi nzpontok
A krds az teht, hogy a mi kutatsaink melyik szektorban tallhatk. Szmos oktatstechnolgiai (s ms pedaggiai) kutats is a 4. szektorba sorolhat, teht sem j tudst, sem gyakorlati hasznot nem eredmnyez,
legalbb is, Stokes6 szerint
1. Az elektronikus tanulsi krnyezethez kapcsolt kutatsokrl
Az oktatstechnolgia, egykori tanrom, az USA Indiana Egyetemnek professzora, M. Molenda s szerztrsa meghatrozsban7, az
ezredfordult kveten is annak a tudomnya, hogy a megfelel
6 Stokes, D. E.: Pasteurs quadrant: Basic science and technological innovation.
Brookings Institution Press, Washington DC, 1997. Such research is conducted and
published solely to advance the careers of academics confronted with the mandate to
publish or perish. 7 Januszewski, A., & Molenda, M. (Eds.). (2008). Educational technology: A definition
with commentary. New York, NY: Routledge.
6
technolgiai folyamatok s erforrsok megteremtsvel, felhasznlsval s szervezsvel tmogatjuk a tanulst, nveljk a teljestmnyt. A
folyamat cselekmnyek sorozatt jelenti, s egy meghatrozott eredmnyre vezet. Ezen cselekvsek kz tartozik az oktatsi erforrsok
megtervezse, ltrehozsa, felhasznlsa s szervezse. Az erforrsok alatt gyakran a high-tech eszkzket rtik (pldul digitlis mdia,
szmtgpes szoftver, vagy oktatsi clokra tervezett/felhasznlt tanuli rendszerek). Azonban az erforrsok tgabb rtelmezse magba foglalja
az embereket, a kzssget, a politikt stb. is. Az oktatsban hasznlatos
technolgik fejldse, klnsen a szmtgpes technolgik, jelents vltozsokat okoztak az oktatsi rendszerekben, a szmtgpek naprl
napra fontosabb szerepet jtszanak a tantsban s a tanulsban.
ltalnos elvrs, hogy az oktatsi szektor is biztostsa a 21. szzadban
kulcsfontossgnak tartott IKT kompetencia elsajttshoz szksges infrastrukturlis htteret, az informcikhoz, tudshoz val gyorsabb s
hatkonyabb hozzfrst, tovbb a klnfle technolgiai eszkzk mdszertani integrcijval megvalstsk a tuds innovatv mdon
trtn elsajttst, tuds-gazdag tanulsi krnyezet kialaktst. Molnr Gyngyvr8 szerint: A technolginak a tantsi, tanulsi folyamatba
trtn integrlsa sorn lnyeges elem, hogy ne a technolgia hatrozza meg a vltoztatsok irnyt, az a vltoztatsok kataliztora legyen. A
technolgia oktatsi hasznlatnak egyik legnagyobb csapdja, amikor eltrbe kerl a technika, s csak ksbb merl fel problmaknt, hogy az
adott eszkzt hogyan lehet az oktats rszv tenni. Br az infrastruktra
meglte egymagban nem oldja meg az oktats problmit, hozzjrulhat a szksges mdszertani vltoztatsok megttelhez, amelyek
segtsgvel megvalsthat az oktats hatkonysgnak nvekedse (Molnr, 2011).
Az iskolai IKT infrastruktra szemlltetsre, amely az IKT kutatsok metodikjt is jelentsen befolysolhatja, az USA s Magyarorszg
vonatkozsban nhny adatot fontosnak tartunk bemutatni, mivel mind az USA, mind az EU clknt fogalmazta meg s tmogatja az IKT
eszkzk, s ezen eszkzk hatkony hasznlatt lehetv tev kompetencik oktatsi integrcijt. Az USA Oktatsi Minisztriuma ltal
nemrgiben megjelentetett jelents szerint9, 2008 szn az sszes llami
8 Molnr Gyngyvr: Az informcis-kommunikcis technolgik hatsa a tanulsra s
oktatsra. Magyar Tudomny 2011/9. sz.
http://epa.oszk.hu/00600/00691/00093/pdf/mtud_2011_09_1038-1047.pdf 9 Az adatok forrsa: Heng Luo: Qualitative Research on Educational Technology:
Philosophies, Methods and Challenges. International Journal of Education, ISSN 1948-
5476. 2011, Vol. 3, No. 2. A szerz tanulmnyban Spector, J. M. (2001). An Overview
of Progress and Problems in Educational Technology (1). Interactive Educational
Multimedia, 27-37. rsra hivatkozik.
http://www.macrothink.org/journal/index.php/ije/article/view/857/0
http://epa.oszk.hu/00600/00691/00093/pdf/mtud_2011_09_1038-1047.pdfhttp://www.macrothink.org/journal/index.php/ije/article/view/857/0
7
iskola 97%-ban tallhat legalbb egy darab (de lehet tbb is), osztlyteremben oktatsi cllal elhelyezett szmtgp, s az iskolk 58%-
a rendelkezik mozdthat kzikocsira szerelt laptoppal. A dikok s az Internet hozzfrssel rendelkez gpek arnya 3,1 az 1-hez. A
szmtgp mellett a tbbi technikai eszkzt is szleskren alkalmazzk az oktatshoz: DLP s LCD projektor 97%, vide konferencia egysg
22%, interaktv tbla 73%, classroom response systems /tantermi felgyeleti rendszer 38%, digitlis kamera 93%. Az oktatgpektl a
szemlyi szmtgpig, az email hasznlattl a Web 2.0-ig, az
audiovizulis eszkzktl az interaktv multimdiig, az j technolgik fejldse, knnyebb hozzfrhetsgk, nvekv funkcionalitsuk mind
hozzjrult az emberek azon nvekv vrakozshoz, hogy a nagy elrelpsek az oktatsban s tanulsban a technolgik fejldsvel
prhuzamosan fognak trtnni (Spector, 2001).
Magyarorszgon, az MTA-SZTE Kpessgkutat Kutatcsoport, ill. az
SZTE Nevelstudomnyi Intzet munkatrsai ltal, az Iskolakultra folyirat 2011/11-12. szmban kztett, kivl kutatsi beszmol10
szerint, a helyzet a kvetkez: Az adatok orszgos szint elemzse alapjn megllapthat, hogy az iskolk csaknem felben (50,3 szzalk)
egy, mg kzel harmadban (31,7 szzalk) kett szmtgpes terem tallhat. Az iskolk 6,2 szzalkban egyltaln nincs szmtgpes
terem. ... Az iskolk egytizedben (11,9 szzalk) van hrom vagy annl tbb szmtgpes szaktanterem. Az iskolk ltal els helyen megnevezett
szmtgpes szaktanterem csaknem minden esetben asztali
szmtgpekkel felszerelt IKT-terem. E termek egyharmadban mobil szmtgp (laptop) is segti a tanulst s tantst. Az els helyen
megnevezett termek ktharmadban van projektor, harmadban az egyni multimdis eszkzkkel val tanulst segt flhallgat s
egytizedben webkamera. A termek elenysz hnyada felszerelt az azonnali visszacsatolst lehetv tev szavazrendszerrel. A msodik
helyen megnevezett IKT szaktanterem esetben hasonl kp bontakozik ki. E termek esetben is megfigyelhet az asztali szmtgpek uralma.
A termek egytdben van mobil szmtgp (is), s az elsnek nevezett IKT szaktanteremhez kpest arnyaiban kevesebb terem, a termek fele
van projektorral is felszerelve. A kommunikcit segt flhallgat s webkamera arnya hasonl az elsnek nevezett szaktanteremhez kpest
(25, illetve 10 szzalk). Az iskolk 69 szzalkban a nem IKT tantermekben tlagosan egy szmtgp tallhat, negyedben egy sem
tlagosan az iskolk 61 szzalkban nemcsak a szmtgpes
szaktantermekben, hanem a tbbi tanteremben is van lehetsg a vilghlhoz csatlakozni. A nem szmtgpes termek felszerelse
10
Tth E., Molnr Gy., Csap B.: Az iskolk IKT felszereltsge helyzetkp orszgos
reprezentatv minta alapjn
http://epa.oszk.hu/00000/00011/00159/pdf/iskolakultura_2011_10-11_124-137.pdf
http://epa.oszk.hu/00000/00011/00159/pdf/iskolakultura_2011_10-11_124-137.pdf
8
vonatkozsban az IKT eszkzk kzl az asztali szmtgp fordul el leggyakrabban (43 szzalkukban), mg az asztali gp helyett vagy
mellett az intzmnyek 36 szzalkban van laptop. Az iskolk 40 szzalkban tallhatk projektorral felszerelt tantermek. Az iskolkban
ezek szma jellemzen nem haladja meg a 10-et. Egyb eszkzk (mikrofon, flhallgat, webkamera, szavaz-egysg) az iskolk alig 5
szzalkban vannak a vizsglt termekben.
Az oktatstechnolgival s -tervezssel kapcsolatos kutatsok irnyt
s metodikjt megszab kulcsfaktorok kztt fontos teht az adott
elektronikus tanulsi krnyezet, infrastruktra llapota, a tartalomipar s szolgltats rendszere, de hrom nagy kutats (OECD 1999-2001.) is
megllaptotta, hogy vilgszerte nem az infrastruktra meglte vagy hinya, hanem sokkal inkbb a tanrok szerepvllalsa vagy ellenllsa
hatrozza meg az oktatsi mdszertani jtsok elterjedst, illetve a tanulsi teljestmnyeket. Br az emltett kt orszg IKT elltottsgi
adatai kztt nagy a klnbsg, a mr emltett, USA National Center for Education Statistics 2010-es adatai szerint 2008-ban a 17 ves amerikai
gyerekek olvassi/szvegrtsi s matematikai pontszmai alig haladjk meg a hetvenes vek elejn elrt pontszmokat. Ezek az eredmnyek
elgg szvfjdtak, figyelembe vve, hogy a hetvenes vekben, a legtbb iskolban mg egyltaln nem volt szmtgp. Miutn
statisztikailag jelents azoknak az oktatstechnolgiai kutatsoknak a szma, ahol nem sikerlt bizonytani a tants s a tanuls fejldst,
egyre tbb kutat krdjelezi meg az ilyen jelleg kutatsok
termszett11.
A hazai s nemzetkzi IKT specifikus kutatsi adatok sem
megnyugtatak, miknt az OECD PISA 2009. vi adatbzisban12 szerepl elemzsek mutatjk. 2009 tavaszn zajlott le Magyarorszgon s a vilg
tovbbi 64 llamban a gazdasgilag legfejlettebb orszgokat tmrt Gazdasgi Egyttmkdsi s Fejlesztsi Szervezet (OECD) ltal 2000-ben
letre hvott Nemzetkzi Tanuli Teljestmnymrs Program, kzismert nevn a PISA legutbbi vizsglati kre. A digitlis s nyomtatott
szvegrtsre vonatkoz OECD adatok szerint, mikzben a nyomtatott szvegrts szignifiknsan nem klnbzik az tlagtl, a digitlis
eredmnyek az tlagnl rosszabbak. Ez nyilvn nemcsak az IKT kutatsok s felmrsek bels logikjnak problmja, hanem a mr emltett egyb
tnyezk dominancijt igazolja.
11
Heng Luo: Qualitative Research on Educational Technology: Philosophies, Methods and
Challenges. International Journal of Education Vol 3, No 2 (2011)
http://www.macrothink.org/journal/index.php/ije/article/view/857/827 12 Balzsi Ildik, Ostorics Lszl: PISA 2009. Digitlis szvegrts. Oktatsi Hivatal,
2011.
http://www.oktatas.hu/pub_bin/dload/kozoktatas/nemzetkozi_meresek/pisa/pisa2009_di
gitalis_szovegertes.pdf
http://www.macrothink.org/journal/index.php/ije/article/view/857/827http://www.oktatas.hu/pub_bin/dload/kozoktatas/nemzetkozi_meresek/pisa/pisa2009_digitalis_szovegertes.pdfhttp://www.oktatas.hu/pub_bin/dload/kozoktatas/nemzetkozi_meresek/pisa/pisa2009_digitalis_szovegertes.pdf
9
Az alapproblmra fkuszlva egyrtelm, hogy bizonyos oktatstechnikai, technolgiai invesztlsok eredmnyessge s
hatkonysga megkrdjelezhet, s gondot okoz az erre vonatkoz oktatstechnolgiai kutatsok eredmnyeinek hasznosthatsga is. Az
emltett, korrekt tanulmnyban olvashatjuk: Ha csak azt vizsgljuk, hogy a tanulk hny szzalka frhet szmtgphez s internethez az
iskolban, akkor azt ltjuk, hogy ez az arny Magyarorszgon igen magas, a tanulk 95,2%-a jut szmtgphez, s 95,6%-uk vlaszolta azt, hogy
van internet-hozzfrsi lehetsge az iskolban.
4. bra
Klnbsg a szmtgpet hasznl s nem hasznl tanulk digitlis szvegrtsi eredmnye kztt
OECD viszonylatban ezek az arnyok 93,1 s 92,6%. Ugyanakkor
azoknak a tizent ves tanulknak az arnya, akik hasznljk is a szmtgpet s az internetet az iskolban, ennl jval alacsonyabb.
69,3% a szmtgp- hasznlatra s 69,5% az internet hasznlatra vonatkozan. Mindez nem csupn a %-ok nvekedse miatt, hanem
azrt is fontos, mert a teljestmnyek mrse mellett, az oktatsrt felels
dntshozk munkjnak segtse rdekben minden PISA vizsglat nagy hangslyt helyez a klnbz oktatsi rendszerek sszehasonltsra,
illetve a j teljestmnyekkel leginkbb egytt jr tnyezk azonostsra. A PISA kutatsok lnyege tudsalap irnytsi eszkz-
KRT (Salamon, 2002; Lascoumes, 2007; Pons- van Zanten, 2007). Az irnytsi eszkz olyan mechanizmus, eszkz vagy folyamat, amely
meghatrozza s strukturlja az informciszerzs, a tervezs, a koordinci, az implementci, s az rtkels folyamatt egy adott
kzcselekvs terletn. Ezek az eszkzk azt igyekeznek elrni, hogy az
10
irnytott aktorok valamit gondoljanak, illetve tegyenek, amit egybknt nem gondolnnak, vagy tennnek. Tuds alap irnytsi eszkz: amely
egy adott tudstpust igyekszik elterjeszteni, hogy ezltal alaktsa az aktorok viselkedst az adott terleten13.
5. bra
A digitlis s nyomtatott szvegrts
A kzpolitikai napirendre felkerl problmkat s a felmerl
megoldsokat, vagyis a PISA lefordtst a magyar oktatspolitikai krnyezetre a tblzat mutatja be. A PISA Magyarorszgon, mint
fkuszl esemny jelent meg, vagyis ltez oktatspolitikai diskurzusokat gyrt ssze, eltrbe hozott egyes problmkat,
13 Neumann Eszter & Vida Jlia: PISA-hatsok Eurpban Educatio
http://epa.oszk.hu/01500/01551/00061/pdf/EPA01551_educatio_12_03-361-371.pdf
http://epa.oszk.hu/01500/01551/00061/pdf/EPA01551_educatio_12_03-361-371.pdf
11
problmacsomagokat, s a dntshozk horizontjra tolt egyes megoldsi alternatvkat.
6. bra
A PISA fordtsa (Vida Jlia, 2011)
2. Filozfiai feltevsek az oktatstechnolgia kutatshoz
Mindezek alapjn az oktatstechnolgival s -tervezssel kapcsolatos
kutatsok tipolgijnak fontossga, meghatroz jellege, taln nem
ktsges, de ms rvek is vannak rendszerkpzshez. Az alap- s alkalmazott, fejleszt jelleg kutatsokat illeten, Robert Ebel (1967), az
American Educational Research Association (AERA) korbbi elnke, pldul az albbi rvekkel vonja ktsgbe az alapkutatsok rtkt az
oktatsban: Az oktats folyamata nem olyan termszeti jelensg, ahol a tudomnyos kutats eredmnyt hozhat. Ez nem a vilgegyetemnk egyik
adottsga. Ember ltal teremtett, gy tervezik, hogy a szksgleteinket szolglja. Nem a termszeti trvnyek irnytjk. Nincs szksg olyan
kutatsra, amely megllaptja, hogyan mkdik. Kreatv tallmnyokra van szksge, hogy jobban mkdjn. Nhny kutat az
oktatstechnolgia kutatsnak problmjt a mgttes filozfiai feltevsekben ltja: hogyan definiljk ezen a terleten a tudomnyt.
Azt a krdst, hogy Az oktatstechnolgiai kutats trsadalmilag relevns? Thomas C. Reeves tette fel Az oktatstechnolgiai kutats
krdseinek megkrdjelezse c. tanulmnyban. A trsadalmi
12
relevancia olyan tma, amelyen sokat lehet vitatkozni. A kor, a faji hovatartozs, a nem, a szocio-konmiai sttusz, az iskolai vgzettsg, a
valls, a politikai elktelezettsg s egyb faktorok mind befolysoljk az egyn szmra a szocilis relevancia rtelmezst brmely kutatsi
terleten. Mindamellett az elemzs kedvrt ksrletet teszek tekintettel a tudomnyos vizsglatokra a trsadalmi relevancia meghatrozsra. A
defincim a tudomnyos kutatst irnyt alapelveken nyugszik: - A tudomny olyan kognitv struktrbl ll ideolgia, amely
figyelembe veszi a valsg termszett, a vizsglat folyamatait, a
bizonytst s a szakmai lektorlst. - A valsgrl alkotott elkpzelsek klnbznek az egyn tudomnyrl
alkotott felfogsa miatt, pldul: a realizmus fenntartja, hogy ltezik objektv valsg, az instrumentalizmus felttelezse szerint a valsg
leolvashat a mreszkzkrl, a relativizmus szerint az a valsg, amire a trsadalom rmondja, hogy az.
- A tudomnyos kutats trsadalmi tevkenysg, mely rendelkezik bizonyos standardokkal s normkkal: a kutats sorn az emberek
szndkos srlst nem szenvedhetnek, ms kutatk is meg tudjk ismtelni stb.
- A trsadalmilag felels kutats az oktats terletn ragaszkodik a fentebb felsorolt alapelvekhez, ugyanakkor olyan problmkkal
foglalkozik, melyek az egyn vagy a csoportok letminsgt cskkentik a trsadalmon bell, s kztk klnsen azokkal, melyek az oktatst
vagy az egyn fejldst rintik.
Tanulmnyban Reeves rmutatott, hogy az oktatstechnolgia kutati kzl a legtbben megfeneklettek a tudomny realista filozfijban,
vagyis az a feltevs vezeti ket, hogy az oktats egy objektv valsg rsze, amelyet a termszeti trvnyek szablyoznak, s ezrt hasonl
mdon lehet tanulmnyozni, mint a tbbi termszettudomnyos trgyat, mint pldul a biolgit s a kmit. Ha ez a feltevs az ltalunk
tanulmnyozott jelensg termszetrl tves (s gy hiszem, hogy az), akkor elkerlhetetlen, hogy a rossz krdseket tegyk fel kutatsunk
sorn. A kvantitatv s a kvalitatv kutats lefolytatsa kztti klnbsg nyilvnval; eltr a tudomnyos mdszer, a kutats eredmnyeinek
felhasznlsa, az adatok sszessgnek formja s az elemzs. A klnbsgek nagy rsze visszavezethet a kutatk eltr ltelmleti s
ismeretelmleti felfogsra. mr citlt Heng Luo14 hivatkozik arra, hogy Johnson s Christensen szerint (2012) a ltelmleti klnbsg a kt
kutatsi mdszer kztt az, hogy a kvantitatv kutatst az objektivits
hipotzisei alapjn irnytjk, mg a kvalitatv kutatst az a feltevs mkdteti, hogy a valsgot a trsadalom teremti meg. Szerinte a
14 Heng Luo: Qualitative Research on Educational Technology: Philosophies, Methods and
Challenges. International Journal of Education Vol 3, No 2 (2011)
http://www.macrothink.org/journal/index.php/ije/article/view/857/827
http://www.macrothink.org/journal/index.php/ije/article/view/857/827
13
ltelmlethez s az ismeretelmlethez kapcsold filozfiai feltevsek befolysoljk az oktatsi stratgikat s mdszereket, s gy nagy hatst
gyakorolnak az azokat vizsgl kutatsokra is. Szerinte ngy f filozfiai nzpontot lehet azonostani az oktatstechnolgiai kutats irodalmnak
tekintse alapjn. A filozfiai nzpontok: objektivizmus s realizmus; idealizmus s racionalizmus; relativizmus; pragmatizmus. A ngy filozfiai
perspektva ltelmleti s ismeretelmleti feltevseit s az oktatskutatsra gyakorolt hatsait a kvetkez, A ltelmlet, az
ismeretelmlet s a ngy filozfiai perspektva tblzat foglalja ssze.
Perspektvk Ltelmlet Ismeretelmlet Implikcik
Objektivizmus s
realizmus
A valsg az entitsok
kztti tulajdonsgok s
viszonyok
vonatkozsban ltezik.
A tanuls jraalkotja a
helyes reprezentcikat
az emberi elmben,
pldul a tulajdonsgokat
s a viszonyokat.
Egy oktatsi intervenci hatkonysgt
meghatrozhatjuk, ha egy sor elre
meghatrozott viselkeds segtsgvel
objektven felmrjk a tanulk tudsbeli
jrtassgt.
Idealizmus s
racionalizmus
Az agyunk az
rzkelsnk ltal
alaktja a vilgot. A
valsg egy mentlis
reprezentci.
A tudst az intellektulis
s a deduktv rtelmezs
ltal szerezhetjk meg,
nem az rzki
tapasztalatokkal.
Az oktats-kutatsnak t kellene helyeznie
a fkuszt: a tanul viselkedsnek
vltozsa helyett a tanul elmjben
bekvetkez mentlis-strukturlis s
szervezeti vltozsokat kellene vizsglnia.
Relativizmus
Abszolt igazsg s
valsg nem ltezik. A
ksrleti s fizikai
esemnyek jelentst a
kzttk lv kapcsolat
hozza ltre.
Az igaz s a hamis fgg a
megfigyeltl s a
kulturlis kontextustl.
A kutatsokat termszetes krnyezetben
kell vgezni, az oda nem taroz vltozk
ellenrzse nlkl. A dikok szmra
lehetv kell tenni, hogy lerjk sajt
tapasztalataikat s megalkossk a sajt
valsgukat.
Pragmatizmus
Az igazsg s a
valsg idleges,
rkk vltoz s
mrtkfgg; a valdi
hatsai s a gyakorlati
konzekvencii
hatrozzk meg.
A tuds alapveten
akciterv, s a cl a
praktikus eredmnyek
elrse. A pragmatizmus
hangslyozza az ismeret
fejldsi s instrumentlis
tulajdonsgait.
A kutatk szmra biztostja a filozfiai s
a mdszertani kzputat, megengedi a
kvantitatv s kvalitatv adatgyjtst, illetve
az elemz mdszereket bizonyos kutatsi
feladatok elvgzshez.
7. bra
A kvantitatv s a kvalitatv kutats kztti ltelmleti s ismeretelmleti
klnbsg
A kvantitatv kutatk hisznek a valsg ltezsben. Ez a valsg
megfigyelhet s megmrhet, mivel a racionlis megfigyelk, akik ugyanazt a jelensget figyelik, alapveten egyetrtenek a ltezsben s
a tulajdonsgaiban. Ezzel ellenttben a kvalitatv kutatk tagadjk a mindenre kiterjed valsgot, s tmogatjk azt az elkpzelst, hogy
sokfle valsg ltezik, melyek absztrakt mentlis szerkezetek formjban foghatk fel; ksrleteken alapulnak, hely-fggek, s specifikusak.
14
Az ismeretelmlet rtelmezsben a kvantitatv kutats a termszete szerint megerst s deduktv, mivel a tudst a feltevsek empirikus
megerstse igazolja. A kvalitatv kutats termszete viszont ksrletez s induktv, mert az ismeretet a kutatk generljk vagy alkotjk a
szubjektv s belerz megrzs, a ksrletezs s a megfigyels segtsgvel (Johnson s Christensen, 2012).
8. bra A trsadalomkutats lineris modellje
3. Az oktatstechnolgiai kutatsok kvalitatv mdszerei
A kzhiedelemmel ellenttben azonban, a kvalitatv nzpontok s adatgyjtsi mdszerek alkalmazsnak rgre nyl hagyomnyai vannak
az oktatstechnolgia kutatsban, s napjainkban is egyre tbb figyelmet kap a terlet kutatitl. A valaha elfogadhatatlannak tlt kutatsi
krdsek s mdszerek mra elfogadottakk vltak; olyan tanulmnyok jelenhetnek meg, melyek vltozatos kvalitatv mdszereket alkalmaznak
s vltakoz paradigmkon alapulnak. Pldul az oktatst segt
mdiumok hasznlatrl szl tanulmnyokban, gyakran szerepel annak lersa, hogy a mdiumokat hogyan hasznljk fel a tanrkon, errl
hogyan vlekednek a tanrok s a dikok. Az interjkbl s a megfigyelsekbl is narratv adatokat idznek. Egyre tbb
esettanulmnyban s design-alap kutatsban jelenik meg a folyamatok, a kontextus, az attitd, a trsas kapcsolatok s a kutatk
szubjektivitsnak rszletes jellemzse. A szakirodalomban tlnyoman az etnogrfia, az esettanulmny s a design-alap kutats szerepel.
Az etnogrfia ltalnos rtelemben a kutats s az rs azon formja, amelynek eredmnyekppen lers, szmvets kszl az r letmdjrl,
s azokrl is, akikrl rt. Az etnogrfia teht ebben az rtelmezsben
15
egy olyan kutatsmdszertan illetve gyakorlat, melynek alapja a rsztvev megfigyelst kzppontba llt terepmunka. A brit s amerikai
trsadalomtudomnyi terminolgia az etnogrfit egy sajtos s komplex kutatsi mdszerknt definilja.
9. bra Az etnogrfiai kutats ciklikus15
Az etnogrfia a velnk szemben ll idegen megrtsnek mdszere. Az interaktv etnogrfia ezt a koncepcit kiegszti a trsadalmi jelensgek
komplexitsnak megragadsra s interpretcijra szolgl eszkzknt a hipertextualitssal/ -medialitssal.16 Az interaktv etnogrfia teht nem
trgyban, hanem mdszerben klnbzik az etnogrfia egyb gaitl, pl. a cyberethnography-tl, ugyanakkor mdszertani hozadka bsgesen
kamatozhat azok szmra is. (Nagy Kroly Zsolt, 2006) Az etnogrfiai
kutats irnytsakor a kutatknak az adatgyjts miatt fel kell mrnik a krnyezetet, s a rszv is kell vlniuk, amikor a kutats sorn az egyik
vagy msik rsztvevvel interakciba kerlnek. Az oktatstechnolgia esetben az etnogrfiai tanulmnyoknl tbbnyire a rsztvev
megfigyelsi technikt alkalmazzk (participant observation technique), melynek sorn helyszni jegyzetek formjban rgztik az osztlytermi
viselkedst, a tanri s tanuli kzlseket. (A hazai mikrotantsi
15 Letenyei Lszl (Szerk.): Teleplskutats I-II. Mdszertani kziknyv s
szveggyjtemny. TeTT knyvek , Budapest, 2004, 2006, 2008. ISBN: 963-0606-25-9
http://www.tettconsult.eu/new/szoveges_htm/telepkutatas.htm
Kvalitatv s kvantitatv adatgyjtsi technikk tvzse.
http://tettconsult.eu/books/TelkutHTM/konyvpdf/2qq.pdf 16 Nagy Kroly Zsolt: Homrogd vizulis atlasza - interaktv etnogrfiai ksrleti projekt.
http://www.etnologia.mta.hu/~nagykzs/hva/
http://www.tettconsult.eu/new/szoveges_htm/telepkutatas.htmhttp://tettconsult.eu/books/TelkutHTM/konyvpdf/2qq.pdfhttp://www.etnologia.mta.hu/~nagykzs/hva/
16
gyakorlatban, amely a tanri kszsgfejleszts bevlt eljrsa, a mdszer nem ismeretlen, br nem kutatsi clra alkalmazzk.)
Az elemzst rviddel a megfigyels utn vgzik, azzal a cllal, hogy azonostsk a viselkedsek, az esemnyek s a jelensgek mintzatait, s a
kvetkez megfigyelsek sorn mg jobban megvizsglhassk ezeket. A mikrotants kzismert mdszer a tanrkpzsben, egy kutatsi
mdszernek is tekinthet. Szmos esetben a kutatk mint tanrok, vagy mint kzvettk kapcsoldnak be az oktats folyamatba. Valjban az
alaposan s gondosan kimunklt etnogrfia hinya a legfbb kritikai
szrevtel az oktatstechnolgiban alkalmazott etnogrfiai kutatssal szemben. Gyakran csak rvid ideig tartanak; hetente nhny rn t. A
kutatknak gyakran nincs meg a forrsuk arra, hogy a vizsglt terleten legyenek/ljenek hosszabb idn keresztl. Azokban a kutatsokban, ahol
a kutatk egyben tanrok is, a megfigyelsek, jegyzetek ksztse is nmi etikai aggodalmat kelt. A feljegyzsek rsa kzben kevsb tudnak
figyelni a tantsra, gy potencilisan srlhet a rsztvevk (tbbnyire a dikok) rdeke s jlte.
Az esettanulmny az etnogrfia egy specilis tpusnak is tekinthet. Az etnogrfihoz hasonlan az esettanulmny is termszetes
krnyezetben zajlik. A megfigyelsekrl, interjkrl, msolatokrl, jegyzetekrl ksztett narratv adatok hasznlatval gazdag lerst
kaphatjuk az szleleteknek, attitdknek, reakciknak, kapcsolatoknak s a krnyezetnek. Abban azonban klnbzik a legtbb etnogrfiai
vizsglattl, hogy az esettanulmnyok az oktatsi gyakorlat egy adott
pillanatra fkuszlnak, s annak a pillanatnak a teljes dokumentcijbl prblnak meg elmleti s szakmai betekintst nyerni. Az
esettanulmnyokat cljuktl fggen hrom kategriba lehet sorolni.
- rtelmez (explanatory): Az rtelmez esettanulmnyok azt prbljk
meghatrozni, hogy egy gyakorlat hogyan s mirt trtnik. Az a cl, hogy az ok s okozati kapcsolatokat feldertsk. Az eseteket arra
hasznljk, hogy megmagyarzzk, vagy kidolgozzk a felttelezett alkalmi kapcsolatokat az olyan vals intervencikban, melyek
tlsgosan sszetettek az alapkutatsok szmra. - Feltr (exploratory): A feltr esettanulmny olyan helyzeteket
vizsgl, melyben az rtkelt beavatkozsnak nincs tiszta, krlhatrolt eredmnye. A kutats f krdseinek a megllaptsa eltt
terepmunkt s adatgyjtst vgeznek; s a kutats eredmnyt gyakran egy msik oktatskutatsi forma kezdetnek tekintik.
- A ler (descriptiv) esettanulmnyt olyan dokumentum ltrehozsra
hasznljk, mely megvilgtja a tapasztalat bonyolultsgt, vlaszokat adva egy sor deszkriptv elmleten alapul krdsre.
17
Az esettanulmnyokat hagyomnyosan a kvalitatv jelentsekben hasznltk, hogy dokumentljk s megtrgyaljk a technolgiai
alkalmazsok tervezst s implementcijt. Azonban napjainkban egyre tbb esettanulmnyt publiklnak oktatstechnolgiai folyiratokban.
Ennek a jelensgnek az oka az, hogy az alapkutatsok eredmnye nem hat a napi oktatsi gyakorlatra. Az alapkutatsok ltal knlt alapelvek,
irnyelvek tl hatrozatlanok ahhoz, hogy gyakorlati segtsget jelenthessenek egy adott helyzetben. Ezzel szemben egy gynek az
egyedisge s a kutatnak az adott gyben szerzett szubjektv
tapasztalata eredmnyezheti a krnyezetbe helyezett pillanat (contextualized instance) mlysgeiben val felfogst a nagymennyisg
adatgyjtemny s reflexi alapjn. Ennek eredmnyekppen az esettanulmnyok ersen ktdnek helyhez s idhz; elktelezdst
mutatnak a lokalizlt tapasztalat mindent elspr jelentsge irnt. Az esettanulmnyok az albbi felttelek mellett tekinthetk megfelel
kutatsi mdszernek:
- A kutats fkusza a hogyan s a mirt krdseken van;
- A kutatk nem manipullhatjk a rsztvevk viselkedst; - A kontextulis felttelek relevnsak a tanulmnyozand jelensghez;
- A jelensg s a kontextus kztti hatr nem egyrtelm.
Egy j plda az oktatstechnolgiai kutatsban megjelen esettanulmnyra az a tanulmny, mely a multimdis eszkzk
segtsgvel megvalstott tvoktatshoz kapcsold eseteket vizsglta
(Luetkehans, 1999). Kutatsi mdszerknt azrt az esettanulmnyt alkalmaztk, mert az online tanulsi krnyezet klnlegessge s
sszetettsge kiemelkeden relevns volt a tanulmnyozott jelensghez. A felmrsekbl, megfigyelsekbl, flig strukturlt interjkbl,
szmtgpes transzkriptekbl, a rsztvevk kikrdezsbl s a fkuszcsoportokkal ksztett interjkbl sszegyjttt adatok alapjn
alaposan kidolgozott vlemnyt knltak az olvasknak, bemutatva, hogy a szmtgpeken s a mdin alapul technolgia tulajdonsgai s
alkalmazsai hogyan tmogatjk az egyttmkd tanulst az online tanulsi krnyezetben. A kutatk sajt tapasztalataira vonatkoz reflexii
is fontos adatforrsknt szolglhatnak az esettanulmnyoknl, s az oktatk szmra hasznos eredmnyeket hozhatnak hasonl helyzetben.
Pldul Foley s Luo (2011) olyan esettanulmnyt vgeztek, melyben egy egyszer oktatsi iPhone alkalmazst ksztettek, abbl a clbl, hogy
vizsgljk a prototpus gyors elterjesztsnek szerept a mobil tanulsi
rendszer tervezsben. Az iPhone alkalmazs tervezsnek s tesztelsnek folyamatra vonatkoz reflexiikat is szerepeltettk a
tanulmnyban, hogy bemutassk az ltaluk javasolt technolgiai megoldsok elnyeit s korltait.
18
Az esettanulmnynak, mint kvalitatv kutatsi mdszernek, megvannak a korltai is. A vele szembeni ltalnos kritika (a validits s a
megbzhatsg hinya, az ltalnostsra val kpessg hinya, a nem kontrolllhat elfogultsg s szubjektivizmus) igazsgtalan s
problematikus; hiszen kialakulsban szerepet jtszottak a kvantitatv kutats standardjai is. Valjban a kontextualizlt fkuszt s a szubjektv
reflexikat az esettanulmny egyedlll rtknek s erssgnek kellene tekinteni. Azonban van nhny krds, amelyet meg kell fontolni,
mieltt esettanulmny ksztse mellett dntnk. Elszr is az
esettanulmny hajlamos tl sok, rszletes adatot szolgltatni, s mind a kutatk, mind az olvask eltvednek benne, elvesztve a kutats f
tminak a fkuszt. Msodsorban az esettanulmny nem tartozik a kltsghatkony kutatsi mdok kz; a nagymennyisg s rszletes
adatok elemzse idignyes s drga. Vgl, az esetek sszetettsgt, komplexitst nehz egyszeren bemutatni, nehezen interpretlhat.
4. A kutatsok cl s mdszer szerinti osztlyozsa, tipolgija
Az elmlt hrom vtizedben az oktatstechnolgia kutati a kvalitatv kutatsi mdszereket is felhasznltk, hogy megvizsgljk s felfedezzk
az oktatstechnolgia klnbz aspektusait. Az rdeklds fkusza thelyezdtt a technolgiai integrci hatsairl a tgabb esetekre.
Pldul az oktatsi krnyezet szempontjaira, a tanrok s tanulk interakciira s nzeteire, az oktatsi intzmnyek politikai s szocio-
konmiai kapcsolataira, az instructional design dntseire s
megllaptott magyarzataira. Az oktatstechnolgiai szakfrumokon publiklt eredmnyek elemzse alapjn, a kutatk ltal kzreadott cikkek
osztlyozsi rendszere, Dick s Dick (1989) szerint:
Kzlemnytpus A cikk, tanulmny f jellemzi
Szakirodalmi ttekints az irodalom egsznek sszefoglalsa, idnknt kritikai szndkkal, idnknt pedig, helyzetjelents
Mdszertani cikk j modell vagy eljrsmd megfogalmazsa egy szakmetodikai krdshez
Elmleti cikk elssorban a kutatsi terlet elmleti irodalmt hasznlja fel, vagy hozzjrul ahhoz
Empirikus s ksrleti tanulmny
az rtkel tanulmnyok kivtelvel az sszes olyan tanulmny, mely adatok segtsgvel vonja le a kvetkeztetseket
Ler tanulmny informcik kzlse adott programrl vagy esemnyrl, kevs adattal, vagy adatok hasznlata nlkl
rtkel tanulmny adatok s informcik megjelentse abbl a clbl, hogy egy adott program vagy mdszer hatkonysgt mutassa be, tbbnyire alkalmazott krnyezetben
Szakmt rint tanulmnyok az oktatstechnolgival, mint szakmval foglalkoz tanulmnyok jellemzse, pl.: kompetencik meghatrozsa, szakmai gyakorlatok lersa
10. bra A kutati cikkek osztlyozsi rendszere (Dick s Dick, 1989)
19
A kvalitatv mdszereket olyan esetekben alkalmazzk (sikerrel, mert szmos tanulmny s fontos eredmny szletik), amikor az alapkutats
kptelen elrni a szksges eredmnyeket. A narratv adatokat sok oktatstechnolgiai tanulmny szleskren alkalmazza; azonban ennek
ellenre gyakran azon realista nzet szerint gyjtik s elemzik az adatokat, miszerint az igazi tuds ltezik s mrhet a tanulk
teljestmnye alapjn. A technolgiai alkalmazsokat szlltkknt vagy oktatsi intervencikknt kezelik. Sok kutats az oktatsban elrt
hatkonysgra sszpontostott, s az elrt kvetkeztetsekbl
ltalnostani kvnt a lers vagy a felfedezs helyett. J nhny tanulmnyban az adatokat rvid idintervallumban gyjtttk (pl.: nhny
idpont egy szemeszter alatt); a tanrok s a dikok trsadalmi, nemi, osztlybeli s kulturlis hovatartozst csak ritkn emltettk. Az USA-ban
az Association for Educational Communications and Technology (AECT) miutn szlelte a problmkat javasolt egy kritriumrendszert az
oktatstechnolgia terletn vgzett kvalitatv kutats szmra, azzal a szndkkal, hogy nvelje a pontossgot, a validitst s a trsadalmi
relevancit. Az ismrvek alapjn a kutatk clozzk meg a javasolt kutatsi problmk gyakorlati rtkeit, hogy legyen elmleti rtkk s
hasznlhatsguk is. Az ismrvek szerint tbb figyelmet kell fordtani a kivlasztott mdszerek ltelmleti s ismeretelmleti feltevseire, hogy
kikszblhet legyen brmilyen konkurl ismeretelmleti vagy egyb felttelezs, ami rvnytelenthetn a kutats lltsait. A kutatsok
clkategrii, vagyis a kutatsi clok rendszere:
Clkategria A kutats f jellemzi
Elmleti: a kutats a jelensgek magyarzatra sszpontost, segtsgl hvva a logikai elemzst, tovbb a terik, alapelvek s ms kutatsi formk (pl.: empirikus tanulmnyok) eredmnyeinek szintzist.
Empirikus: a kutats arra fkuszl, hogy meghatrozza, az oktats hogyan mkdik; ehhez felhasznlja a kommunikci, a tanuls, a teljestmny s a technolgia elmleteihez kapcsold kvetkeztetseket.
Interpretci: a kutats azt kvnja brzolni, hogy az oktats hogyan mkdik; ehhez lerja s rtelmezi az emberi kommunikcihoz, tanulshoz, teljestmnyhez s a technolgia hasznlathoz kapcsold jelensgeket.
Posztmodern: a kutats azokat a feltevseket vizsglja, melyek alapul szolglnak az emberi kommunikcihoz, a tanulshoz s a teljestmnyhez kapcsold technolgiai alkalmazsoknak; az a cljuk, hogy felfedjk a rejtett tanterveket s megerstsk a jogfosztott kisebbsgeket.
Fejlesztsi: a kutats kzppontjban az emberi kommunikci, a tanuls s a teljestmny nvelse rdekben, a technolgia s az elmlet felhasznlsval kitallt s fejlesztett kreatv megkzeltsek llnak.
rtkel: a kutats egyni programra, termkre, mdszerre sszpontost, tbbnyire alkalmazott krnyezetben; clja a vizsglt dolog lersa, fejlesztse, esetleg a hatkonysgnak, az rtknek a felmrse.
11. bra A kutatsi clkategrik Reeves szerint
20
Megnevezs A mdszer f jellemzi
Kvantitatv: ksrleti, kvzi-ksrleti, korrelcis vagy egyb mdszerek, melyek elssorban a kvantitatv adatokra s elemzskre plnek, kvetkeztetseken alapul statisztikk felhasznlsval.
Kvalitatv: megfigyelsek, esettanulmnyok, naplk, interjk s egyb mdszerek, amelyek magukban foglaljk a kvalitatv adatok gyjtst s elemzst; felhasznlva a megalapozott elmletet, s az etnogrfiai megkzeltseket.
Kritikai elmlet: a szveg s az azt szllt technolgik dekonstrukcija, azltal hogy megkeresik a binris oppozcikat, a rejtett tanterveket s a jogfosztott kisebbsgeket.
Szakirodalmi ttekints:
kutatsi szintzisek vltozatos formi; elssorban a kutats egyb forminak elemzst s integrcijt foglalja magban; pl.: gyakorisg-szmlls, meta-analzis.
Kevert mdszerek: kutatsi megkzeltsek, melyek tbb mdszert kevernek: tbbnyire a kvalitatvat s a kvantitatvat, s az eredmnyeknl triangulcit alkalmaznak.
12. bra A kutatsi mdszerek osztlyozsi rendszere Reeves szerint
sszegezve: A kvalitatv nzpontok s adatgyjtsi mdszerek alkalmazsnak vannak hagyomnyai az oktatstechnolgia kutatsban
is, s napjainkban egyre tbb figyelmet kap a terlet kutatitl. A valaha elfogadhatatlannak tlt kutatsi krdsek s mdszerek mra
elfogadottakk vltak; olyan tanulmnyok jelenhetnek meg, melyek
vltozatos kvalitatv mdszereket alkalmaznak, s vltakoz paradigmkon alapulnak. Pldul az oktatst segt mdiumok
hasznlatrl szl tanulmnyokban, gyakran szerepel annak lersa, hogy a mdiumokat hogyan hasznljk fel a tanrkon, errl hogyan
vlekednek a tanrok s a dikok. Az interjkbl s a megfigyelsekbl is narratv adatokat idznek. Egyre tbb esettanulmnyban s design-alap
kutatsban jelenik meg a folyamatok, a kontextus, az attitd, a trsas kapcsolatok s a kutatk szubjektivitsnak rszletes jellemzse. A
szakirodalomban tlnyoman az etnogrfia, az esettanulmny s a design-alap kutats szerepel. A szisztematikus kvalitatv kutats
jelentsen hozzjrulhat az oktatstechnolgia tudomnyos elfogadottsghoz s gyakorlathoz is. Ez nem jelenti a kvantitatv
kutatsok mellzst, hiszen a kutatsok trgynak s cljnak megfelelen vlasztjk a mdszereket. Sok kutats az oktatsban elrt
hatkonysgra sszpontostott, s az elrt kvetkeztetsekbl
ltalnostani kvnt a lers vagy a felfedezs helyett. Kvnatos, hogy a kutatk clozzk meg a javasolt kutatsi problmk gyakorlati rtkeit,
hogy legyen elmleti rtkk s hasznlhatsguk is.
21
Irodalomjegyzk
Heng Luo (2011): Qualitative Research on Educational Technology:
Philosophies, Methods and Challenges. International Journal of Education Vol 3, No 2
Ndasi, A. (2012): Pedaggiai technolgiai rendszertervezsi, s humn teljestmnytechnolgiai modellek. In: Tth. P. Duchon, J. (szerk.): II.
Trefort goston Szakmai Tanrkpzsi Konferencia 2012. Kutatsok s innovatv megoldsok a szakmai tanrkpzsben. ISBN 978-615-5018-39-
8.
Reeves, Thomas C. (2000): Enhancing the Worth of Instructional Technology Research through Design Experiments and Other
Development Research Strategies In: International Perspectives on Instructional Technology Research for the 21st Century
Sntha, K. (2007): Beavatkozs nlkli vizsglatok. j pedaggiai szemle 57. vf. 7-8. sz. 2007. jlius-augusztus
Spector, J. Michael (2001): An Overview of Progress and Problems in Educational Technology. Interactive Educational Multimedia, number 3
(October 2001), pp. 2737
22
SZAKTANRI PORTFLI ELS TAPASZTALATOK A SZENT ISTVN EGYETEM GAZDASG- S
TRSADALOMTUDOMNYI KARN FOLY AGRR-MRNKTANR (MA) KPZSBEN
Dr. Gombos Norbert, [email protected] Dr. Nagy Mrta, [email protected]
Szent Istvn Egyetem, Gazdasg- s Trsadalomtudomnyi Kar Trsadalomtudomnyi s Tanrkpz Intzet, Pedaggia Tanszk
Bevezets
Az utbbi vekben egyre hangslyosabb vlt a kompetenciaalap kpzs a kz-, illetve a felsoktatsi rendszer szinte minden terletn. A
kimeneti szablyozsok eltrbe kerlsvel meghatroz tnyez lett, hogy a tanulk, illetve a hallgatk milyen kszsgekkel, kpessgekkel,
illetleg milyen szint kompetencikkal kerlnek ki a kpzintzmnyek kapujn. A klnfle terleten meglv (szemlyes, szocilis, mdszer-,
valamint szakmai irny) kompetencik hozzjrulnak ahhoz, hogy a
plyakezd szakmai szocializcija sikeress vljon, illetve a ksbbiekben megfelel alapokkal rendelkezzen a szakmai tovbbkpzseken foly
kompetenciafejlesztshez.
A kompetencik folyamatos fejlesztsnek ignye egytt jr annak
szksgessgvel, hogy az jonnan megszerzett, illetve fejld kszsgeinket, kpessgeinket valamilyen formban dokumentljuk. A
munkltat szmra igazolnunk kell, hogy rendelkeznk azokkal a szemlyisgjegyekkel, melyek az adott hivats gyakorlsa sorn
elvrhatk, de egy-egy intzmnyes kpzsi, tovbbkpzsi szakasz lezrsakor is hasznos annak altmasztsa, hogy megszereztk a
kimeneti kvetelmnyekben megfogalmazott kszsgeket, kompetencikat, illetve megfelel mdon fejldtek a szakma
gyakorlshoz elengedhetetlen kpessgeink.
A fentebb megfogalmazott elvrsoknak a portfli mdszervel
felelhetnk meg eredmnyesen. A portfli mely az utbbi idben
vilgszerte erteljesen meghatrozta a tanuls, illetve a munkavllals folyamatt, de az let ms terletein is egyre elterjedtebb vlt
tulajdonkppen egy olyan jelleg dokumentumgyjtemny, mely a szksges elvrt, kimeneti kvetelmnyekben lefektetett
23
kompetencik megltt tmasztja al. A portfli-kszts folyamatnak, illetve alkalmazsnak megismerse s elsajttsa a fentiekbl
kvetkezen egyre nvekv ignyknt fogalmazdott meg az utbbi vekben. Hangslyozottan igaz ez a kzoktatsi azon bell klnsen a
szakkpzsi rendszer esetben, ahol a tanulk aktvan megismerhetik s gyakorolhatjk a portfli ksztsnek technikjt, de a tanrkpzs
rendszerben is, ahol meghatroz elrs a portfli ksztse, alkalmazsa, illetve a tanulmnyok zrsa sorn a pedaggiai (s
szakmai) kompetencik, valamint a nevelsi-oktatsi kompetencik
klnsen a tantsi kszsgek megszerzsnek, fejldsnek e mdon trtn altmasztsa.
Jelen tanulmnyunkban arra tesznk ksrletet, hogy bemutassuk a portfli-kszts szerept, jelentsgt az agrr-szaktanrkpzsben,
kiemelve annak sajtos formit, dokumentumait. Megvizsgljuk tovbb, hogy a Szent Istvn Egyetem Gazdasg- s Trsadalomtudomnyi Karn
2010 ta foly bolognai rendszer agrr-mrnktanr (MA) kpzs eddigi kt vgzs vfolyamn milyen jelleg, tartalm szaktanri portflik
szlettek, illetve a vgzettek milyen terleteket emeltek ki sajt szakmai fejldsk csompontjaiknt.
1. Elmleti httr
1.1. A portfli fogalma
A portfli sz olasz eredet, mely tg rtelmezsben klnfle dokumentumok gyjtemnyt, illetve az azokbl sszelltott dosszit
jelenti (Kalmikova, 2002, idzi: Falus Ivn Kimmel Magdolna, 2009.). A
fogalom elszr a gazdasgi letben terjedt el, ahol a klnfle cgek s vllalkozsok mutattk be sajt portflijukat, amelybl kpet kaphattak
az rdekldk arrl, milyen rszvnyekkel, illetve vagyonnal br az adott zleti projekt. Ms rtelmezsben jelent meg e fogalom a mvszeti
letben, ahol a mvszek elssorban a kpzmvszet klnfle gaiban mutathattk be legfontosabb, legrtkesebb, legmagasabb
sznvonal munkikat (vagyis megalkotva sajt portflijukat).
A munka vilgban ez utbbi rtelmezs jelent meg, amikor a
munkavllal tudsrl, klnfle ismereteirl, kszsgeirl, kpessgeirl, illetleg kompetenciirl valamifle bizonysgot kellett
szereznik a munkltatknak. Egy-egy munkavllalsi clzat plyzat benyjtsa esetn a plyznak bizonysgot kell adnia azokrl a
kompetenciirl, amelyekkel rendelkezik, s amelyek lehetv teszik, hogy az adott szakterleten az elvrt viselkedst tanstsa, illetve az
elvrt tevkenysgeket valstsa meg. E szemlyisgjellemzk
bizonytkai lehetnek az albbi tnyezk, dokumentcik:
- klnfle bizonytvnyok (iskolai vgzettsg, nyelvismeret, stb.),
24
- eddigi munkavgzs idtartama (szakmai gyakorlat, szakirny tevkenysg, stb.),
- eddigi szakmai tevkenysgek eredmnyei, - szakmai elismersek.
A plyz a fenti dokumentumokbl ksztheti el sajt gyjtemnyt
azaz szakmai portflijt , mely a munkltat szmra egyrtelmen bizonytja, hogy a jelentkez rendelkezik-e az ltala elvrt kszsgek s
kpessgek struktrjval.
A pedaggiai gyakorlatban a portfli fogalma hasonl rtelmezsben terjedt el, az 1980-as vekben, elssorban az Egyeslt llamokban,
Kanadban, majd Eurpban is (Falus Ivn Kimmel Magdolna, 2009.). A tanulk klnfle munkibl sszelltott gyjtemny annak igazolsra
szolglt, hogy a dik rendelkezik azokkal a tulajdonsgokkal, melyeket bizonyos oktatsi szakaszok vgn a kvetelmnyrendszerekben (akr
kzponti, akr helyi szinten) megfogalmaztak. Az ilyen jelleg portflik a folyamat vgi rtkelst segtettk, hozzjrulva ugyanakkor ahhoz is,
hogy a tanuli teljestmnyekrl, a dikok kompetenciirl valban relis kpet alkothasson az rtkel. Ms jelleg tanuli portflik azok, melyek
a dikok fejldsnek folyamatos nyomon kvetst teszik lehetv azltal, hogy a tanulk munkikat rendszeresen gyjtik, illetve
rendszerezik.
A fenti kt megkzelts tulajdonkppen a portfli albbi kt
rtelmezst is lehetv teszi:
- A portfli a tanuli dokumentumok teljes gyjtemnye, mely bizonytja egy dik folyamatos fejldst.
- A portfli a tanuli dokumentumok olyan vlogatott gyjtemnye, mely biztostja egy-egy pedaggiai szakasz (nevelsi-oktatsi
peridus) vgn a tanul ltal elrt eredmnyek, megszerzett kompetencik rtkelst, minstst.
A kt megkzelts jelzi, hogy az els tpus portfli teljes, mg a
msodik vlogatott dokumentumok gyjtemnyeknt rtelmezhet. A kzs azonban mindkettben az az elem, mely a portflit, mint a tanul
munkinak gyjtemnyt (Falus Ivn Kimmel Magdolna, 2009. 11.) rtelmezi. E meghatrozs nevezhet a portfli pedaggiai szempontbl
legtgabb, leginkbb elfogadott rtelmezsnek.
A portfli a pedaggiban azonban nem pusztn a tanulk
szempontjbl kzelthet meg. A pedaggusok szmra is meghatroz
feladatot jelent, hogy pedaggiai, pszicholgiai, szakmai (szaktrgyi), szakmdszertani, illetve egyb a pedaggus hivats gyakorlshoz
nlklzhetetlen tudomnyos ismereteikrl, kszsgeikrl, kpessgeikrl bizonysgot adjanak. Elssorban a pedagguskpzsben
25
dnt e terlet, de a ksbbi munkavllals sorn (tovbbkpzsek, j szakok elvgzse, pedaggus szakvizsgra felkszls, szakmai
elrelpsek, vezeti pozcik betltse, stb.) is fontos szerepet kaphat a portfli a pedaggusok gyakorlatban.
A pedaggusok oldalrl a portfli fogalmt nmileg mskppen rtelmezzk, mint a tanulk esetben. A tanri portfli olyan
dokumentumok gyjtemnyeknt rtelmezhet, mely a pedagguss vls, illetve a szakmai fejlds folyamatban bizonytja a hivats
gyakorlshoz elengedhetetlen kompetencik megltt, illetleg azok
folyamatos fejldst. E gyjtemnybe egyebek mellett az albbi dokumentumok sorolhatk:
- a pedagguskpzs sorn ksztett dolgozatok, - a pedagguskpzs sorn ksztett tanmenetek, tematikus tervek,
ravzlatok, - a pedagguskpzs sorn ksztett szakmai publikcik (pl.:
szakdolgozat, konferencia elads, stb.), - a kpzs sorn megszerzett oktati visszajelzsek, rtkelsek,
minstsek, - a tovbbkpzsek sorn keletkezett dokumentumok,
- az iskolai szervezet felptsnek, mkdsnek megismersre irnyul munkk (pl.: pedaggiai program, helyi tanterv, hzirend,
stb. elemzse, illetve az azokra irnyul reflexik), - nrtkelsekhez, nreflexikhoz kapcsold dokumentumok.
A pedaggusi portfli nem pusztn tartalmban, de elksztsnek, sszelltsnak folyamatban is klnbzik a tanuli portflitl. A
tanuli portfli ksztse sorn kifejezetten az alacsonyabb iskolafokok esetben hatrozott tanti, tanri irnymutats, vezets szksges.
Ezzel szemben a pedaggusi portfli sszelltsa a tant, tanr szakmai s pedaggiai felelssge, kompetencija. (St, a tanri portfli
sszelltsa s rtkelse sorn alapvet tnyezknt jelenik meg azon szempontok rendszere, amelynek alapjn a pedaggus vlogatja a
portfliba elhelyezni kvnt dokumentumokat.)
1.2. A portfli tpusai
A portflik tbbfle szempont alapjn csoportosthatk, melyek kzl kiemelhet:
- a portfli ksztsnek clja, illetve a portfli funkcija, - a portfli ksztje, tulajdonosa, valamint
- a portfli ltrehozsnak technikai jellege.
A portfli kszts clja, illetve a portfli funkcija alapjn az albbi
hrom forma klnthet el (Falus Ivn Kimmel Magdolna, 2009.):
26
- munkaportfli, - bemutat portfli, valamint
- rtkelsi portfli.
A munkaportfli lnyege, hogy ksztje az adott tanulsi folyamathoz kapcsold valamennyi dokumentumot elhelyezi abban, aminek alapjn
rendszeresen visszajelzst kap az rtkelst vgz szemlytl elrehaladsnak, fejldsnek temrl, minsgrl, valamint
folyamatosan kpes sajt tevkenysgnek minstsre (azaz a
folyamatos nreflexira). A munkaportfli a gyakorlatban a formatv rtkelsben jtszik meghatroz szerepet, gy biztostva a tanulsi
folyamat eredmnyessgnek lland nyomon kvetst. A munkaportfli sszelltsa sorn a portfliba kerl dokumentumokrl
a portfli ksztje s az rtkelst vgz szemly (tanul s tanr) ltalban kzsen dnt. Munkaportflit kszthet tanul s tanr
egyarnt, de azok tartalma termszetesen alapveten eltrhet egymstl.
A bemutat portfli tulajdonkppen a munkaportflibl keletkezik oly
mdon, hogy ksztje elre meghatrozott, kivlasztott szempontrendszer alapjn kiemel bizonyos dokumentumokat a
munkaportflijbl. A bemutat portfliba rtelemszeren a legjobb (legfontosabb, legsznvonalasabb, legmeghatrozbb) dokumentumok
kerlnek, melyek a leginkbb hivatottak arra, hogy a portfli ksztjnek szemlyt prezentljk, illetve elrt eredmnyeit (fejld
kszsgeit, kpessgeit, megszerzett kompetenciit) bizonytsk. A
bemutat portfli ltrehozsban nagy szerepe van ksztjnek, hiszen alapveten hatrozza meg, milyen dokumentumok kerlnek be abba. A
vlogatshoz a ksztnek vilgos szempontrendszerrel kell rendelkeznie, melynek alapjn eldntheti, hogy mely dokumentumok bizonytjk
leginkbb fejldsnek eredmnyessgt. A bemutat portfli elssorban az nrtkelsben, az nreflexiban jtszik fontos szerepet, de
kiemelend, hogy nem alkalmas minst-szelektv jelleg rtkelsi funkcik biztostsra, hiszen a vlogatsban megnyilvnul nagyfok
nllsg miatt nehezen sszevethet az egyes dokumentumok tartalma, minsge.
Az rtkelsi portfli a bemutat portfli egy sajtos formja, melynek lnyege, hogy ksztje oly mdon vlogatja ki az abba tartoz
dokumentumokat, hogy azok mindegyike valamilyen kvetelmnynek val megfelelst hivatott igazolni. Az rtkelsi portfli tulajdonkppen egy
sajtos rtkelsi mdszer, mely ellenttben a hagyomnyos
osztlyozssal alkalmas arra, hogy az rtkel szemly a tanuli teljestmnyt, a kompetencik fejldst holisztikusan tlje meg (Falus
Ivn Kimmel Magdolna, 2009.). Az rtkelsi portfli sszelltsa sorn dnten az rtkel szempontjai rvnyeslnek, vagyis hatrozza
meg, hogy milyen jelleg kszsgek, kpessgek, illetleg kompetencik
27
megltnek dokumentlst kri. Az rtkelsi portfli elssorban a szummatv jelleg rtkels szolglatban llhat, gy alkalmazhat
meghatrozott pedaggiai szakaszok lezrsakor, annak megtlsre, hogy a tanul elrt-e bizonyos fejldsi szinteket, megfelelt-e
meghatrozott sztenderd kvetelmnyeknek, de gyakorta krik sszelltst egy-egy llsplyzat kirsa kapcsn is.
A fenti portflitpusok kzs vonsa, hogy vilgos clok szolglatban llnak, meghatrozott vlogatsi/rtkelsi szempontok alapjn trtnik
sszelltsuk s reflektv jegyzetekkel egszlnek ki, melyek
rvilgtanak az egyes dokumentumok portflibeli szerepre. Az egyes tpusok kzti klnbsgek a clokban mutatkoz eltrsekben, valamint az
sszellts alapjul szolgl vlogatsi/rtkelsi szempontrendszer sajtossgaiban rejlenek. A klnbsgek kz sorolhat tovbb az is,
hogy ki hatrozza meg a vlogats s/vagy rtkels szempontrendszert (a portfli ksztje, vagy az rtkel szemly, esetleg kzsen) (Falus
Ivn Kimmel Magdolna, 2009.).
A klnfle portflik elklnthetk annak alapjn is, hogy kik (vagy
kik) ksztik azt, illetve ennek megfelelen ki (vagy kik) tekinthetk a portfli tulajdonosnak. E szempont szerint a portfli kvetkez kt
tpusa klnbztethet meg:
- egyni portfli, valamint
- szervezeti, intzmnyi portfli.
Az egyni portfli ksztje valamely konkrt szemly, aki e portfli
felhasznljnak, tulajdonosnak is nevezhet. Attl fggen, hogy ki az egyni portfli ksztje (tulajdonosa), beszlhetnk tanri, vagy tanuli
(ms kzegben: oktati, illetve hallgati) portflirl. A tanri s tanuli portfli termszetesen mind formjban, mind tartalmban klnbzhet
egymstl, azonban mindkt tpusban megtallhatk munka-, bemutat, illetleg rtkelsi portflik.
A szervezeti, intzmnyi portflik kzs jellemzje, hogy nem egy konkrt szemly, hanem egy kzssg, csoport kszti, lltja ssze
azokat. Ide sorolhatk azok a portflik, amelyeket tanuli kzssgek, szervezetek ksztenek (pl.: diknkormnyzat portflija), amelyeket
pedaggusok szervezetei alkotnak (pl.: iskolai minsgbiztosts sorn megvalstand nrtkels dokumentumai), vagy felsoktatsi
intzmnyek, szervezetek hoznak ltre (pl.: az akkreditci folyamatban egy-egy tanszki/intzeti/kari dokumentum). A szervezeti, intzmnyi
portflik termszetesen klnbznek egymstl annak alapjn, hogy
milyen jelleg szervezet hozta ltre azokat, de ezek kztt is megtallhatk a munka-, a bemutat, illetleg az rtkelsi portflik
klnfle formi.
28
A portflikat annak alapjn is csoportosthatjuk, hogy azokat milyen mdon, milyen jelleg technikval hoztk ltre. Ennek alapjn a portflik
albbi kt csoportja klnthet el:
- hagyomnyos (ms nven: papralap) portfli, illetve
- e-portfli.
A hagyomnyos portfli legfbb jellemzje, hogy olyan dokumentumokat tartalmaz, melyek ltrejttben szerepe lehet ugyan a
modern informcis technolgia klnfle sszetevinek (pl.:
szvegszerkeszt, tblzatkezel, diabemutat, stb.), azonban nmaguk nem digitlis formban, hanem papron jelennek meg. A portflik
nagyobb rsze mg gy kszl, azonban az informatika erteljes trhdtsval a hagyomnyos portflik ktsgkvl httrbe fognak
szorulni.
A hagyomnyos portfli alternatvjaknt, a modern informatikai
technolgia elterjedsvel jelent meg az e-portfli, mely eredeti megkzeltse szerint a dikok munkinak digitlis formban trolt
gyjtemnye (Canada, M. 2002. 69., idzi: Falus Ivn Kimmel Magdolna, 2009. 19.). E megkzelts szerint teht a hagyomnyos s az
e-portfli clja, formi, tpusai kztt nincs alapvet eltrs.
Ms kutatk azonban rmutatnak arra is, hogy az e-portfli nem
egyszeren a hagyomnyos portfli elektronikus, digitlis vltozata, hanem jval tbb annl (Papp Gyula Vgvlgyi Csaba, 2009.). Az e-
portfli ltrejttt tbb tnyez is befolysolta, melyek kzl
kiemelend:
- az j (digitlis, informatikai) technolgia elterjedse,
- az lethosszig tart tanuls, mely szksgess teszi az jonnan szerzett kompetenciink folyamatos dokumentlst, nmagunk
menedzselst, - a szabvnyosts ignye, vagyis a portflik egysgessgnek
szksgessge, mely digitlis formban eredmnyesebben realizlhat, valamint
- az e-learning egyre erteljesebb trnyerse.
A kutatk alapveten egyetrtenek abban, hogy a portfli mindegyik formja megfelel az e-portfli kvetelmnyeinek, gy ebben az
rtelemben az e-portfli a legtgabb kategriaknt fogadhat el, s ltalnos fogalomknt kezelhet (Papp Gyula Vgvlgyi Csaba, 2009.).
Lnyeges megemlteni azt is, hogy a hagyomnyos (papralap)
portfliknak is lehet olyan eleme, amely elektronikus formban kerl rgztsre (pl.: fnykpek, videofelvtelek, stb.), illetve a papralap
portfliban elhelyezett dokumentumok is rgzthetk klnfle
29
elektronikus adathordozkon (pl.: CD, pendrive, stb.) is. Ktsgtelen azonban, hogy az elektronikus portfli szerepe a jvben egyre
hangslyosabb vlik majd, gy a portflikezelssel kapcsolatos kompetenciknak helyet kell kapnia az oktatsban is (Papp Gyula
Vgvlgyi Csaba, 2009. 30.).
1.3. A portflikszts clja
A portfli tmjval foglalkoz pedaggiai szakirodalom (Falus Ivn Kimmel Magdolna, 2009., Hank Zsuzsanna, 2010., Hollsi Hajnalka
Zsuzsanna Szab Antal, 2010.) szerint alapveten az albbi kt clbl
kszthetnk portflit:
- tanuls cljbl, illetve
- rtkels cljbl.
A tanuls cljbl kszlt portfli lnyege, hogy annak ksztje ebben az esetben nyilvn a tanul szemly valamely terleten
(ismereteiben, jrtassgaiban, kszsgeiben, kpessgeiben, kompetenciiban) elrt fejldst, haladst dokumentlja, azokra a tanulsi
folyamatban rendszeresen reflektljon, illetve rtkelje is sajt tevkenysgt. A tanr szmra ez a forma lehetsget ad a tanuli
tevkenysg, a tanuli fejlds folyamatos nyomon kvetsre, a forml-segt rtkels megvalstsra.
A tanuls cljbl ksztett portfli elnyei a kvetkezk:
- Lehetv teszi a tanulsi tevkenysg s a tanulsi folyamat
eredmnyessgnek rendszeres nyomon kvetst.
- Biztostja a tanuli reflexik lehetsgt, a tanuli nrtkelst. - Hozzjrul az oktatsi folyamat forml-segt rtkelseinek
rendszeres megvalstshoz. - Elsegti a tanri-tanuli, valamint a tanulk kzti hatkony s aktv
kommunikcit, koopercit, egyttmkdst. - Ersti a tanuli motivcit az oktats folyamatban, hiszen ebben
az esetben a tanul maga hatrozhatja meg (egyeztetve a tanrral), hogy milyen formban, anyagokkal kvnja dokumentlni sajt
fejldst, elrehaladst. Ez a megolds pedig tbb lehetsget ad a tanul nkifejezsre (Falus Ivn Kimmel Magdolna, 2009.
13.).
A tanulst segt portfliban teht az oktats folyamata, a tanr formatv jelleg rtkelse, a tanuli nrtkels, valamint a tanuli
reflexik rendszere szerves egysget alkot, rendszerbe illeszkedik, ami
lehetv teszi, hogy a tanul fejldsrl relis, vilgos kpet alkothasson a tanr.
30
Az rtkels cljbl ksztett portfli szerepe egszen ms, hiszen ebben az esetben a portfli ksztjnek azt kell dokumentlnia, hogy az
adott terleten megszerzett ismeretei, kszsgei, kpessgei s kompetencii megfelelnek egy bizonyos pedaggiai szakasz, vagy kpzsi
folyamat vgn meghatrozott kimeneti jelleg kvetelmnyeknek.
Az rtkels cljbl ksztett portfli elnyei az albbiak lehetnek:
- A tanul egyrtelm kvetelmnyekkel szembesl, gy pontosan el
tudja dnteni, hogy milyen dokumentumok helyezhetk el a
portfliban. - Lehetv teszi a tanulsi folyamat sorn keletkezett dokumentumok
kzti szelekcit, az elzetesen meghatrozott kvetelmnyek alapjn trtn vlogatst.
- Hozzjrul a kimeneti szablyozs alapjt jelent szummatv rtkelsek relisabb vlshoz.
- Segti a munkavllalsra trtn felkszlst is, hiszen az rtkels cljbl ksztett portfli olyan dokumentumokat is tartalmazhat,
melyek a munkltat ltal elvrt kompetencik megltt vilgosan altmasztjk.
Az rtkels cljbl ksztett portfli legnagyobb htrnya, hogy az
sszelltshoz szksges elvrsok rendszert kvlrl rjk el (vagyis nem a portfli ksztje dnt a vlogats szempontjairl), gy kevsb
rzi magnak e portflit a tanul, esetleg pusztn egy knyszeren
elksztend rtkelsi eszkzt lt benne (Falus Ivn Kimmel Magdolna, 2009.).
A tanuls, illetve az rtkels cljbl kszlt portfli egyarnt alapvet fontossg az iskolai oktats folyamatban, mindkett
eredmnyesen alkalmazhat, a neki megfelel terleten, adaptlt formban. Ennek megfelelen:
- A kzoktatsban elssorban a tanuls cljbl kszlt portfli ismert, mely alkalmas a portfli, mint mdszer sajtossgainak
alapos megismersre, valamint az eredmnyes alkalmazshoz szksges jrtassgok, kszsgek s kpessgek kialaktsra s
fejlesztsre. - A szakkpzsben a tanuls cljbl kszlt portfli mellett
eltrbe kerl az rtkels cljbl kszlt portfli alkalmazsa, hiszen a szakmai kompetencik kialaktsa, a gyakorlati kszsgek
fejlesztse erteljesen kapcsoldik a kimeneti jelleg
szablyozshoz, mely elssorban a kritriumra orientlt, szummatv tpus rtkelsben lt testet.
31
- A pedagguskpzsben az rtkels cljbl kszlt portfli alkalmazsrl beszlhetnk, hiszen a tanri kompetencik, a
nevelsi, oktatsi, tantsi kszsgek kialakulsnak s fejldsnek minsge a kpzsi s kimeneti kvetelmnyekhez igazodva a
tanri portfli tkrben minsthet igazn. A tanri portfli tartalmnak, felptsnek pedig igazodnia kell a kls
kvetelmnyekhez, elrsokhoz. - A felsoktatsban s az iskolarendszer felnttkpzsben az
rtkels cljbl kszlt portfli alkalmazsa vlhat gyakorlatt,
azzal a kiegsztssel, hogy azoknak tartalmukban mr igazodniuk kell a munkavllals cljbl kszlt, bemutat jelleg portflik
sajtossgaihoz.
1.4. A portfli tartalma
A portfli tartalma alapveten annak fggvnye, hogy ki, az oktatsi
rendszer mely fokn (a kzoktatsban, a felsoktatsban, a pedagguskpzsben, vagy a felnttoktatsban), illetve milyen clbl
(tanulshoz, rtkelshez, bemutathoz vagy llsplyzathoz) kszti azt. Ettl fggetlenl valamennyi portfli tartalma az albbi kt nagy
egysgre oszthat:
- klnfle dokumentumok, valamint
- ezekhez a dokumentumokhoz kapcsold reflexik.
A portfliban klnbz dokumentumok helyezhetk el, melyek clja
lehet, hogy:
- a tanulsi folyamat teljessgrl adjon kpet (tanulsi cl
munkaportfli), vagy - a tanul (vagy munkavllal) legjobb munkit mutassa be
(bemutat, vagy valamifle plyzat cljbl kszlt portfli), vagy - a tanul (vagy munkavllal) meghatrozott (kvetelmnyekben
elvrt) kompetenciit tmassza al (rtkelsi cl, vagy llsplyzat cljbl kszlt portfli).
A tanulsi cl munkaportfliba valamennyi az adott tanulsi
ciklusban keletkezett dokumentum elhelyezhet, illetve elhelyezend. A bemutat jelleg portfli esetben a vlogats elssorban a tanul (vagy
munkavllal) feladata s felelssge, vagyis dnti el, hogy melyek azok a dokumentumok (munkk, alkotsok), melyek igazoljk a tanulsi
folyamat eredmnyeit, illetve az illet megszerzett kszsgeit, kpessgeit
s kompetenciit. Az rtkelsi cl portfli esetben a vlogats elssorban valamilyen kls szempontrendszer (iskolai kvetelmnyek,
sztenderdek, munkltati elvrsok, stb.) alapjn trtnhet.
32
A portfliban elhelyezhet dokumentumok tpusa az albbi fontosabb tnyezk fggvnye:
- a portfli ksztsnek clja, - a portfli jellege,
- az oktatsi, kpzsi szint jellemzi, - a tanulsi folyamat sajtossgai,
- a tanri (oktati, esetleg munkltati) elvrsok, kvetelmnyek, sztenderdek,
- a tanul (a portfli ksztjnek) szemlyisge, valamint
- egyb, objektv tnyezk (elssorban az e-portfli esetben).
A fenti tnyezk egyttesen, de termszetesen egymstl fggetlenl is rvnyeslhetnek, alapveten meghatrozva a tanul szemly (a portfli
ksztje) szmra a vlogats szempontrendszert, ezltal pedig a portfliban elhelyezett dokumentumok struktrjt, felptst.
A reflexik a portfli azon szerves rszei, melyek azt hivatottak altmasztani, hogy az adott dokumentum milyen clbl kerlt be a
gyjtemnybe, mit kvn altmasztani, valamint a teljes anyag fnyben mikppen rtkelhetek a portfli ksztje ltal elrt
eredmnyek, illetve milyen hinyossgai fedezhetek fel.
A reflexi kifejezs a latin eredet reflectere kifejezsbl ered,
melynek jelentse: htrahajol. A szakirodalom szerint ez jl megvilgtja a reflexi cljt, hiszen ahhoz, hogy tapasztalatainkat vagy
cselekedeteinket elemezni tudjuk, arra van szksg, hogy eltvolodjunk
tlk, kvlrl tudjuk nzni ket (Falus Ivn Kimmel Magdolna, 2009. 51.) (vagyis: htrahajoljunk). (Ehhez az rtelmezshez hozztehet az
is, hogy a reflexi az addig elrt eredmnyeink megvilgtsa, a fejldsi folyamat eredmnyeinek feltrsa cljbl szletik, vagyis dnten a
mltra vonatkozik, gy egyfajta htrahajlsknt is rtelmezhet.) A reflexi feladata teht alapveten az, hogy ennek rvn sajt
tapasztalatainkat, ismereteinket s cselekedeteinket rendezett formban tgondoljuk s elemezzk (Falus Ivn Kimmel Magdolna, 2009.), majd
azok segtsgvel altmasszuk az egyes dokumentumok szerept a portfli egszben, valamint igazoljuk ennek rvn a portfli
teljessgt.
A reflexi felfoghat egyfajta rtkelsi, illetve nrtkelsi eljrsknt
is, ami fontos:
- egyrszt a tanul szmra, hiszen ezek rvn kpet kaphat sajt
fejldsnek folyamatrl, az elrt eredmnyeirl (mely igen fontos
motivcis ervel br), valamint az esetleges hinyossgairl, problmirl,
33
- msrszt a tanr szmra, hiszen ezek segtsgvel megtlheti sajt tanulja fejldst, rmutathat eredmnyeire, hinyossgaira,
valamint tmogatst adhat s irnyt is szabhat.
Az rtkelsi cl, illetve a munkavllals cljbl kszlt portflik esetn klns jelentsggel brnak a reflexik, ugyanis ezek segtsgvel
vlik lehetv, hogy az rtkelk, illetve a munkltatk szmra olyan sszefggsekre is fny derljn, melyek az egyes dokumentumokbl
nem derlnnek ki. A reflexik nlkli dokumentumgyjtemny gy az
rtkels, vagy a munkavllals sikertelensghez vezethet, ami frusztrlhatja a portfli ksztjt, illetve jelentsen cskkentheti a
tanuli motivltsgot is.
A reflexikat az albbi kt nagy csoportba oszthatjuk:
- az egyes dokumentumokhoz kapcsold reflexik, - a portfli teljessghez kapcsold reflexik.
Az egyes dokumentumokhoz kapcsold reflexik funkcija az, hogy
rvilgtson az adott dokumentum szerepre, fontossgra a gyjtemnyben. E reflexik adnak kpet arrl, hogy mit tkrz, mit mutat
be az adott dokumentum, milyen kszsg, kpessg illetve kompetencia megltt tmasztja al. A portfli teljessghez kapcsold reflexik
rvilgtanak az egyes dokumentumok kzti sszefggsekre, valamint ezek rvn a fejlds komplex folyamatra, annak eredmnyeire, illetve
a tovbblps lehetsges irnyaira. Az rtkelsi cl portflik esetben
kiemelten fontosak ezek a fajta reflexik, hiszen rmutatnak arra, hogy a portfli egsze mikppen bizonytja a clok, a kvetelmnyek, illetve
sztenderdek meghatrozta szintek elrst, az elvrt kszsgek, kpessgek, kompetencik megltt.
A reflexi ksztse tanulhat s tanuland tevkenysg is, amellyel sszefggsben a pedaggusnak az albbi fbb feladatai lehetnek:
- vilgos kvetelmnyek, egyrtelm elvrsok megfogalmazsa, melyek igazodsi pontot jelentenek a tanulk szmra sajt
teljestmnyk megtlse sorn, - segtsgnyjts a tanulknak a tanulsi folyamat menetben,
elssorban a formatv rtkelsek keretben, valamint - olyan krds- s szempontsorok biztostsa a tanulk szmra,
melyek lehetv teszik a tanulsi folyamat mlyebb megrtst, analzist, ezltal pedig az elrt eredmnyek, megszerzett
kompetencik feltrst, bemutatst, illetve igazolst (Falus Ivn
Kimmel Magdolna, 2009.).
Reflexit brmilyen tpus portfli esetben leginkbb a portfli tulajdonosa kszt, gy ez esetben legalbbis valjban nreflexirl,
34
nrtkelsrl beszlhetnk. Az iskolai gyakorlatban azonban nem csak a tanulk kszthetnek reflexikat sajt portflijukhoz, hanem a
tanultrsak, a pedaggusok, a szlk (esetleg ms rdekelt, rintett felek) is reflektlhatnak a portfli egyes dokumentumaira, annak
egszre, vagy a tanulsi, pedaggiai folyamat eredmnyeire. Ez utbbi reflexik fontos kls visszajelzst jelentenek a portfli tulajdonosa
szmra, melyek segthetnek a tanulnak a relis nrtkels kialaktsban, de a tanrnak illetve a portflit minst, rtkel
szemlynek is abban, hogy a szubjektv elemeket minimlisra
cskkent, relisabb kpet alkothasson a tanuli teljestmnyrl, az elrt eredmnyekrl.
1.5. A portfli alkalmazsa a szaktanrkpzsben
A hazai szaktanrkpzs rendszere szervesen illeszkedik a tanrkpzs
ltalnos struktrjba, vagyis a szaktanrok szmra alapveten ugyanazokat a pedaggiai-pszicholgiai tudomnyos ismereteket kell
kzvetteni a kpzsi folyamatban (kiegszlve termszetesen a szakmai, szakmdszertani sajtossgokkal), mint a kzismereti tanrkpzsben. A
kpzs sorn hasonl kszsg- s kpessgrendszert kell fejleszteni, illetve a kimenet sorn ugyanannak a kilenc pedaggiai (szakmai)
kompetencinak kell megfelelnik a szaktanr-jellteknek, mint ami a kzismereti tanrkpzs esetben is elrs (1. szm mellklet).
Mindezekbl kvetkezen a szaktanrkpzs sorn is szksges portflit kszteni, amikppen azt a vonatkoz rendelet elrja (4. szm mellklet
a 15/2006 (IV. 3.) szm OM rendelethez, 2006.).
A szaktanr-jellt szmra teht igen lnyeges feladatot jelent az elmleti s a gyakorlati kpzs sorn keletkezett klnfle munkinak
gyjtse, azok megfelel szempont vlogatsa, valamint a klnfle reflexik, illetve nreflexik sszelltsa, elksztse. E feladat
eredmnyes megvalstshoz a szaktanr-jelltnek:
- t kell tekintenie az egyetemi tanulmnyaihoz kapcsold munkit,
klnfle produktumait, dolgozatait - meg kell hatroznia, melyek tmasztjk al a pedaggiai (szakmai)
kompetencik megltt, - clirnyos vlogatssal kell azokat szelektlnia, valamint
- elemeznie kell azokat, illetve reflektlnia kell azokra (Rakaczkin Tth Katalin, 2012a.).
A szaktanri portfli ksztsnek menete a kvetkez lnyeges
sszetevkbl pl fel:
- a clok megismerse (a portfli cljai, a clok elrst bizonyt dokumentumok, illetve az rtkelsi szempontok megismerse),
35
- az anyaggyjts (a clok elrst bizonyt dokumentumok gyjtse, az nreflexik ksztse),
- a vlogats (a portfliba kerl dokumentumok vlogatsa), - a reflexi (a kivlasztott dokumentumok szerepnek bemutatsa,
reflektv nrtkels a tanri fejldsi folyamatrl, annak eredmnyeirl),
- a szerkeszts (a portfli sszelltsa, megszerkesztse), valamint - az rtkels (a portfli meghatrozott szempont rtkelse,
minstse) (Falus Ivn Kimmel Magdolna, 2009.; Rakaczkin Tth
Katalin, 2012a.).
A szaktanri portfli felptse sorn az albbi terleteknek kell hangslyosan megjelenni a dokumentumgyjtemnyben:
I. A szaktanr-jellt egyetemi tanulmnyai sorn keletkezett, a pedaggiai, a pszicholgiai, illetve a szakmdszertani trgyakhoz
kapcsold munkk, valamint az azokra vonatkoz reflexik, nreflexik.
II. A szaktanr-jellt iskolai gyakorlata sorn ksztett dokumentumok, illetve az arra vonatkoz reflexik, nreflexik.
III. Az iskolai szervezet mkdsnek megismersre irnyul sajt hallgati munkk, valamint az azokra vonatkoz sajt reflexik.
IV. A szaktanr-jellt sajt tevkenysgre, fejldsnek eredmnyessgre vonatkoz reflexii.
A szaktanri portfli minimlisan hat dokumentumot tartalmaz oly mdon, hogy a fenti ngy terlet mindegyikrl legalbb egy-egy
dokumentumnak szerepelnie kell a gyjtemnyben, mg a tbbi dokumentum besorolsrl a szaktanr jellt maga dnthet. Fontos
kiemelni, hogy nem lehet gy nem is cl a szaktanri portfliba valamennyi dokumentumot elhelyezni, ennek megfelelen a vlogats
minsge a portfli rtkelse sorn meghatroz szempont lehet (Rakaczkin Tth Katalin, 2012b.).
A szaktanri portfli szerkezetileg az albbi f rszekbl plhet fel (Rakaczkin Tth Katalin, 2012a.):
- tartalomjegyzk (ebben kerlnek sszestsre a portfliban szerepl dokumentumok),
- bevezet (ebben mutatja be a portfli ksztje munkjnak cljt, portflijnak szerkesztsi elveit, felptst, illetve
visszatekint sajt tanri fejldsnek folyamatra, valamint
reflektl is arra), - dokumentumok (ebben a rszben kerlnek elhelyezsre a
dokumentumok, melyeknl jellni kell, hogy a kpzs mely szakaszban kszltek, illetve mely tantrgyhoz, gyakorlathoz
kapcsoldnak),
36
- egyb anyagok (fnykpek, brk, CD-k, DVD-k, melyek kiegsztik a dokumentumok rendszert).
A szaktanri portflihoz szksges CD-t is csatolni, mely tartalmazza a
portfli anyagnak nem kzrsos rszeit, a reflexikat, a mellkleteket s fggelkeket, valamint ms szksges kiegszt, illetve szemlltet
anyagokat. (A kzrsos anyagokat eredeti formban kell benyjtani, a tbbit gpelt formban, szerkesztett mdon.)
A szaktanri portfli rtkelse sorn az albbi szempontok vehetk
figyelembe:
- a clmegjells pontossga, vilgos volta,
- a beadott dokumentumok vltozatossga, a pedaggiai (szakmai) kompetencikhoz, tanri feladatkrkhz val kapcsoldsa,
hitelessge, - az alkalmazott szakmai mdszerek vltozatossga, tletessge,
szakmdszertani sznessg, - a vlogats tudatossga, indoklsa, a dokumentumok
koherencija, a portfli egysgessge, - a szakmai, szaktudomnyos fejlds dokumentlsnak
alapossga, megfelel sznvonala, - nreflexik formja, minsge,
- a szakmai szocializci eredmnyessgnek megfelel sznvonal bemutatsa,
- a formai kvetelmnyeknek val megfelels,
- ltalnos rtkelsi szempontok (helyesrs, nyelvhelyessg, eszttikum, stb.).
A szaktanri kpzs esetben is kszthet e-portfli, mely
elektronikus formban tartalmazza a pedaggiai (szakmai) kompetencik fejldst bizonyt dokumentumokat. Az e-portfli alkalmazsa olyan
esetekben javasolt klnsen, amikor:
- az adott szakterleten elrt pedaggiai (szakmai) fejlds
elektronikus formban jobban dokumentlhat, - megfelel minsg informatikai httr ll rendelkezsre,
valamint - a szaktanr-jelltek megfelel alapossg s sznvonal
informatikai tudssal s kompetencikkal brnak.
1.6. A szaktanri portfli tartalmnak sajtossgai
A szaktanri portfli tartalma alapveten illeszkedik a kzismereti tanrkpzs esetben megfogalmazott elvrsokhoz, azonban olyan
egyedi vonsokkal is br, melyek meg is klnbztetik attl, illetve
37
hatssal vannak a tartalmi felptsre is. E sajtossgok kz sorolhatk az albbi tnyezk:
- A szaktanrkpzs a szakkpzs kzpfok intzmnyei szmra kpez mrnktanrokat, gy kizrlag mesterszinten (egyetemi
szint MA kpzs keretben) folyik. - A szaktanrkpzs nem nlklzheti a szakmai alapokat, gy a
szakmai kpzsre plve, vagy azzal prhuzamosan folyik. - A szaktanrkpzs gyakorlatorientltsga mg intenzvebben
nyilvnul meg, leginkbb a kzpfok intzmnyekben foly
szakmai gyakorlatok vezetsre trtn felkszts tekintetben. (Klnsen lnyeges sajtossg a szakmai elmlet s gyakorlat
sszhangjnak megteremtse a szaktanri munkban.) - A szakmdszertan felptse igen intenzven kapcsoldik a
szakmai ismeretek tudomnyos rendszerhez, a szakmai tudselemek tadsnak sajtossgaihoz.
- A szakma sajtossgai, a szakmai interakcik, kommunikcik rendszere nagymrtkben meghatrozza a szakmai ismeretek
tadsnak mdszereit s eszkzeit.
Az elzekben bemutatott tnyezk kvetkeztben a szaktanri portfli tartalma az albbi sajtos dokumentumokkal egszlhet ki:
- sajtos iskolai tervezsi dokumentumok (tematikus tervek, szakmai ratervezetek, stb.),
- a szakmai szocializci intzmnyes lehetsgeinek, keretei
megismersnek, elemzsnek dokumentlsa, - specilis a szakmai kpzsben alkalmazhat oktatsi
eszkzk fejlesztse, alkalmazsa, - a tanulkkal kzsen ksztett szakmai munkk, projektek,
innovcik, - a szakkpzs tern meghatroz szakmai szervezetekkel val
kapcsolattarts bemutatsa, - a sajt szakmai szocializcijra, fejldsre vonatkoz reflexik
dokumentlsa, illetve az erre vonatkoz nreflexii, nrtkelsei,
- a szakmai, szaktudomnyos fejldsre vonatkoz cselekvsi terv, valamint
- szakmai jelleg mellkletek (pl.: szakmai munkk eredmnyeit brzol fotk, filmek, videofelvtelek, stb.).
A szaktanri portfli a fenti sajtos dokumentumokkal kiegszlve alkot szerves egysget, gy az rtkelse, minstse sorn fontos
szempontknt jelenik meg e dokumentumok minsge, valamint az ezekhez kapcsold reflexik megfelel sznvonala.
38
2. A vizsglat krlmnyei, clja, mdszere
A Szent Istvn Egyetem Gazdasg- s Trsadalomtudomnyi Kara 2009-ben akkreditltatta az j tpus a bolognai kpzsi struktrhoz igazod
agrr-mrnktanr (MA szint) kpzst, levelez tagozaton. A kpzs 2010-ben indult, s jelenleg az albbi szakirnyokon folyik:
- mezgazdasgi mrnk, - gazdasgi s vidkfejlesztsi agrrmrnk
- mezgazdasgi s lelmiszeripari gpszmrnk, valamint - mezgazdasgi szakoktat (mezgazdasgi gpsz szakirnyon).
A vizsglat clja annak feltrsa, hogy intzmnynkben az eddig
vgzett kt vfolyam (2011 s 2012) hallgati milyen tartalm, felpts,
struktrj szaktanri portflikat ksztettek, illetve milyen terleteken jelltk meg a sajt pedaggiai, tanri, szakmai fejldsk eredmnyeit. A
vizsglat mdszere a dokumentumelemzs volt. A dokumentumelemzs a trsadalomtudomnyi kutatsok egyik legalapvetbb mdszere, mely
lehetsget knl fontos adatok sszegyjtsre, valamint ezekre alapozva bizonyos kvetkeztetsek megfogalmazsra. A
nevelstudomnyi kutatsok terletn e mdszer alkalmas arra, hogy a kutat az eredetileg nem a pedaggiai kutats cljra kszlt, de a sajt
kutatsi clrendszere szempontjbl lnyegesnek tekinthet pedaggiai anyagokbl fontos informcikra tegyen szert. A dokumentumelemzs
alapveten a napjainkhoz, illetve a szigor rtelemben vett kzelmlthoz kapcsold forrsokat hasznostja (Ndasi Mria, 2004.).
3. A vizsglat bemutatsa
3.1. Vizsglati minta
A vizsglatban a Szent Istvn Egyetem Gazdasg- s Trsadalomtudomnyi Kar Plyatervezsi s Tanrkpz Intzet (jelenleg
Trsadalomtudomnyi s Tanrkpz Intzet) Agrr-mrnktanr kpzsn 2012-ben illetve 2013-ban vgzett hallgatk vettek rszt. A
vizsglt minta 31 fs volt.
3.2. A vizsglat mdszere
A vizsglat mdszere dokumentumelemzs volt. A vizsglt dokumentumok az Agrr-mrnktanr kpzsen rszt vett hallgatk szaktanri portflija
volt. A dokumentumelemzs terletei megegyeztek a szaktanri portfli
terleteivel, amelyek az albbiak:
I. A szaktanr-jellt egyetemi tanulmnyai sorn keletkezett, a pedaggiai, a pszicholgiai, illetve a szakmdszertani trgyakhoz
39
kapcsold munkk, valamint az azokra vonatkoz reflexik, nreflexik.
II. A szaktanr-jellt iskolai gyakorlata sorn ksztett dokumentumok, illetve az arra vonatkoz reflexik, nreflexik.
III. Az iskolai szervezet mkdsnek megismersre irnyul sajt hallgati munkk, valamint az azokra vonatkoz sajt reflexik.
IV. A szaktanr-jellt sajt tevkenysgre, fejldsnek eredmnyessgre vonatkoz reflexii.
A dokumentumelemzs szempontjai kztt szerepeltek a kvetkezk:
A. A ngy dokumentumterleten bell a dokumentumtpusok
eloszlsa. B. A hallgatk mennyi dokumentumot raktak a portflijukba.
(a ktelez 6 dokumentumon kvl.) C. A 31 dik sszesen mennyi dokumentumot csatolt a
portflijba. D. A klnbz dokumentumterleteken bell mennyi volt a
legmagasabb dokumentumszm. A kvetkezkben ezen szempontok mentn mutatjuk be az
eredmnyeket. 3.3. Eredmnyek
Az eredmnyek bemutatsa eltt fontos megemlteni, hogy a fentebb mr
emltett ngy szaktanri portfoliterletrl a hallgatknak ktelezen hat dokumentumot kellett bepteni a portflijukba.
A. A ngy dokumentumterleten bell a dokumentumtpusok eloszlsa.
A portflikat vizsglva elsknt a dokumentumterleteken bell, a
klnbz alkategrikat alkot dokumentumtpusok eloszlst vizsgltuk.
Az els dokumentumterlethez az albbi dokumentumtpusok kzl vlaszthatott a hallgat ktelezen legalbb egy vagy kett
dokumentumot a portflijba:
I. A hallgat egyetemi tanulmnyai sorn keletkezett, pedaggiai,
pszicholgiai, szakmdszertani trgyakhoz kapcsold munki: - essz, szeminriumi dolgozat, kutatsi terv
- szakmai cikkek feldolgozsa reflexikkal vagy szakmai cikkek fordtsa idegen nyelvrl, a praxisban, a szakmai nfejldsben
val felhasznlhatsguk dokumentlsa, - konferencin val rszvtel vagy elads dokumentumai,
- valamely (pedaggiai) problma megoldsnak lersa, - tananyagfejleszts, taneszkzkszts
40
1. diagram
A dokumentumok eloszlst tekintve elmondhat, hogy a vizsglatban
rszt vett hallgatk kzl mindenki beptett a portflijba az egyetemi tanulmnyai sorn keletkezett esszt, szeminriumi dol