LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
I
Prof. Lic. MARÍA NATALIA OLIVIERI
Tiflocerem
II
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
Tiflocerem
III
LA CEGUERA
EN EL
CEREMONIAL
Prof. Lic. MARÍA NATALIA OLIVIERI
Tiflocerem
IV
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
Tiflocerem
V
LA CEGUERA
EN EL
CEREMONIAL
Cómo recibir y conducir un invitado ciego
en un evento protocolar.
Prof. Lic. María Natalia Olivieri
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VI
Fecha de catalogación: 30/03/2012.
Contacto con la autora, asesoramiento y
actualización de contenidos:
E-Mail: [email protected]
Web: www.tiflocerem.com
Todos los derechos reservados.
Queda hecho el depósito que marca la ley 11.723
Advertencia: este libro o cualquiera de sus partes, no podrán
ser reproducidas, copiadas, archivadas en sistemas
recuperables, ni transmitidas de forma alguna o por ningún
medio, ya sean mecánicas, electrónicas, fotocopiadas, o
grabadas en cualquier otro sistema, sin autorización de la
autora.
Impreso en la Argentina, abril 2012.
Olivieri, María Natalia La ceguera en el ceremonial: cómo recibir y conducir un invitado ciego en un evento protocolar . - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aire: el autor, 2012. 136 p. ; 20x14 cm. ISBN 978-987-33-2025-5 1. Ceremonial. I. Título. CDD 395
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
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VII
AGRADECIMIENTOS
Agradezco especialmente a Ricardo, mi querido y adorado esposo,
que supo entender que tantas noches de trabajo eran para
completar Mi Sueño.
Agradezco al Profesor Aníbal Gotelli que con su inmensa y
desinteresada generosidad escribió el prólogo de mi libro. Gracias
por enseñarme a conocer y comprender el mundo del Ceremonial.
DEDICATORIAS
Dedico especialmente mi libro a mi Padre Don Orlando Rubén y a
mi Madre Doña Carmen Ana, que juntos desde el cielo siguen
guiando mis pasos.
Y a mi hermana querida Marcela, que la amo con toda mi alma.
______________________
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VIII
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
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IX
PRÓLOGO
Es para mí un motivo de profundo orgullo y de una inmensa
satisfacción responder al pedido de Natalia Olivieri de prologar
esta obra, dedicada, por cierto, a una temática por demás original y
sobre todo de una utilidad definitiva para el correcto tratamiento de
las personas ciegas en nuestras reuniones y en todas las
manifestaciones públicas, sociales e institucionales en las que, por
lo general, pareciera no tenérselas realmente en cuenta.
Este libro de Natalia Olivieri, que es una precursora casi a nivel
mundial en esta temática en particular, viene a llenar no sólo un
vacío bibliográfico sino además, viene a aportar una visión técnica,
profesional y logística sobre cómo tratar, cómo recibir, cómo
atender, pero sobre todo, cómo entender, a las personas que no
pueden tener la misma percepción visual que nosotros del entorno
que nos rodea, pero que para ellas puede convertirse en un ámbito
hostil y refractario, a causa de nuestra ignorancia en esta materia.
La obra de Natalia Olivieri nos lleva, de manera amena, técnica
y clara, desde la comprensión misma de la ceguera, de su desarrollo
psicológico, del aprendizaje con ceguera y la mediación de los
perros-guía, hasta la legislación sobre la ceguera, la contribución de
la lectoescritura braile, la Tiflotecnología y las reglas básicas para
recibir y conducir un invitado ciego en un evento protocolar.
Por su profundidad, por el profesionalismo de su análisis y por
la utilidad práctica de la temática, este libro de Natalia Olivieri se
revela como una herramienta imprescindible para los profesionales
de todas las disciplinas que conforman la Logística Organizativa,
es decir, tanto para los ceremonialistas, los relacionistas públicos,
los relacionistas institucionales, los profesionales de la
Hospitalidad, los expertos en Imagen y los organizadores
profesionales de eventos.
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X
Como profesional de la Logística Organizativa que soy, con
tantos años de experiencia en este particular campo de la
Comunicación Institucional, estoy convencido de que el aporte de
Natalia Olivieri va a ser definitivo en nuestra manera de organizar,
de ejecutar y de concebir nuestros actos, reuniones, ceremonias y
eventos en general.
PROF. ANÍBAL GOTELLI
Presidente del Centro Interdisciplinario de Estudios Culturales
Fundación CIDEC
______________________
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
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XI
ÍNDICE
PRÓLOGO IX
INTRODUCCIÓN 15
Primera Parte
LA CEGUERA
Capítulo I
LA PERSONA CIEGA
INTRODUCCIÓN A LA CEGUERA 21
CONCEPTOS GENERALES 21
EL DESARROLLO PSICOLÓGICO EN LA CEGUERA 23
LA PRENSIÓN 27
VIGOTSKY, UN PRECURSOR 30
EL APRENDIZAJE CON CEGUERA 33
PERROS-GUÍA – Un amigo y compañero 35
- Descripción general 35
- Características de las razas 36
- Instrucción de un perro-guía 36
- Como adquirir un perro-guía en la Argentina 38
- Requisitos para adquirir un perro-guía 40
- Algunas preguntas 40
- Comportamiento social ante la presencia de un perro-guía 41
Capítulo II
ESTADÍSTICA Y LEGISLACIÓN SOBRE CEGUERA
CENSO MUNDIAL Y NACIONAL DE DISCAPACIDAD 45
LEGISLACIÓN VIGENTE PARA LA DISCAPACIDAD 48
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XII
Capítulo III
EL SISTEMA DE LECTOESCRITURA BRAILLE-
UN COMIENZO RECIENTE
LOUIS BRAILLE, MAS QUE UN AUTOR 57
CREACIÓN DEL MÉTODO 58
ANTECEDENTES HISTÓRICOS 60
COMO SE APRENDE EL BRAILLE 61
CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CON
BRAILLE 61
LECTURA Y ESCRITURA BRAILLE 62
ALCANCES DEL SISTEMA BRAILLE EN LA ACTUALIDAD 64
EL BRAILLE EN OBJETOS DE USO COTIDIANO 65
Capítulo IV
LA TIFLOTECNOLOGÍA
INTRODUCCIÓN A LA TIFLOTECNOLOGÍA 73
TIFLOTECNOLOGÍA – DEFINICIÓN 73
ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA TIFLOTECNOLOGÍA 74
LA ONCE – UNA PIONERA EN TIFLOTECNOLOGÍA _ 75
CIDAT 76
SOLUCIONES INFORMÁTICAS 77
a. Aplicaciones 77 1) - Aplicaciones dirigidas 77
2) - Aplicaciones no dirigidas 79
b. Adaptaciones 79
1) - Adaptaciones de bajo nivel 79
a) - La ampliación de imagen 79
b) - La síntesis de voz 81
c) - La salida Braille 82
2) - Adaptaciones de alto nivel 83
a) - Los revisores de pantalla 84
b) - Los revisores de documentos 85
c) - Los tomadores de notas 87
MANEJO DE LA COMPUTADORA 88
ÚLTIMOS ADELANTOS PARA LA ACCESIBILIDAD 89
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
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XIII
Segunda Parte
PAUTAS PARA RECIBIR Y CONDUCIR UN
INVITADO CIEGO EN UN EVENTO
PROTOCOLAR
PALABRAS Y CONCEPTOS PREVIOS 93
EL ORADOR CIEGO 95
EL RECIBIR Y CONDUCIR UN INVITADO CIEGO 96
- La comunicación con el invitado ciego 96
EL DESARROLLO DE LA CEREMONIA 98
- Primer contacto con el invitado ciego 98
- El ingreso a la ceremonia 99
- La ubicación del invitado ciego 101
- Durante la ceremonia 102
- La despedida 102
LO SOCIAL – DESPLAZAMIENTO E INTERACCIÓN EN LA
VÍA PÚBLICA _ 104
RECUERDE___________________________________________106
ANEXOS
ANEXO I – Alfabeto “Braille” Ilustrado y descripto con palabras
– Para videntes._____________________________109
ANEXO II – Encuesta Nacional de Discapacidad – INDEC. _ 125
ANEXO III – Primeros Resultados de la Encuesta Nacional
de Discapacidad 2002-2003 - INDEC. _ 131
______________________
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
14
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
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15
INTRODUCCIÓN
Al incursionar en un camino que no se ha transitado anteriormente en
el ceremonial y al no haber antecedentes, se hace necesario detallar todos
y cada uno de los aspectos que tienen relación directa con la ceguera,
para tener un panorama completo de las características generales con
respecto a la persona ciega en el ceremonial. (La Tiflocerem).
La “TIFLOCEREM” es una palabra compuesta integrada por dos (2)
vocablos “tiflos” (que significa “ciego” en Griego) y “cerem” (que
refiere al ceremonial). La tiflocerem abarca y describe todos los
conocimientos sobre las adaptaciones del ceremonial para la ceguera y
los conocimientos sobre ceguera para los agentes videntes de ceremonial.
Toda la información mencionada en los capítulos del presente libro
son necesarios e ineludibles para el conocimiento del agente de
ceremonial, ya que conocer certeramente las características de la persona
que carece del sentido de la vista permitirá recibirla, ubicarla, despedirla,
usar términos lingüísticos acertados e interactuar correctamente dentro de
un evento protocolar, todo esto con el fin de cumplir con la premisa del
ceremonial referido al invitado, “ser socialmente atendidos”.
Tras varios años de haber investigado sobre la ceguera, y estar
relacionada laboralmente con el Ceremonial y la Logística Organizativa,
he decidido escribir este libro con todos los datos necesarios para que un
agente de ceremonial o cualquier persona que tenga a su cargo la
realización de todo tipo de ceremonias, actos ó reuniones protocolares, y
cuente con un invitado u orador ciego, logre y comprenda como
recepcionar y conducir a un invitado deficiente visual o con baja visión
en cualquier evento protocolar, ya sea en el ámbito Mundial, Nacional,
Provincial y también a nivel Jurisdiccional.
Dejando de lado la legislación sobre discapacidad citada en el
presente libro, todos los datos sobre ceguera son de carácter universal, ya
que las particularidades detalladas de las personas ciegas son iguales en
todos los países del mundo.
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Tiflocerem
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Este libro cuanta con información que abarca todos los aspectos
necesarios para salvar las brechas existentes entre una persona vidente y
una persona ciega, detallando características de la persona que carece del
sentido de la vista abarcando las etapas que van desde el nacimiento hasta
la etapa adulta e independiente.
Las metas finales de este libro son:
● Incursionar en un tema desierto para el ceremonial.
● Acercar al conocimiento de la ceguera al agente de ceremonial.
● Conocer al invitado ciego y manejar términos correctos al
dirigirnos hacia él.
● Conocer la conducción correcta de un invitado ciego.
● Identificar los elementos y sistemas relacionados con la
ceguera.
● Armar y mantener el salón donde se realizará el evento
protocolar, con la ubicación del mobiliario para el correcto y
adecuado desplazamiento del invitado ciego.
● Identificar el sistema Braille, necesario para el momento de
confeccionar una invitación.
● Conocer y comprender la tecnología adaptada a la ceguera y la
baja visión, “La Tiflotecnología”, especialmente útiles al contar
con la presencia de un orador ciego.
En el segundo capítulo de la primera parte he seleccionado un
compilado de leyes, decretos y resoluciones, para el ámbito Nacional y de
la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, formando un marco legal para la
discapacidad en general, haciendo hincapié en la ceguera como objetivo
primordial de destaque.
Para comenzar a incursionar en la ceguera, y teniendo en cuenta que el
tema no cuenta con antecedentes, se hace necesario establecer el o los
momentos que, dentro de la logística organizativa, el agente de
ceremonial contará con la presencia de un invitado u orador ciego o
deberá tener en cuenta su condición.
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
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17
Se abordará el Ceremonial – que es Gestión, es Logística, es
Organización, es Imagen, y es Comunicación - desde lo general a lo
particular comenzando desde el momento cero o de partida de la
Logística Organizativa pasando por todos los aspectos a tener en cuenta
para que una ceremonia, acto o reunión, pueda desenvolverse como se lo
pensó y organizó, salvando la mayor cantidad de imprevistos que puedan
surgir durante el desarrollo y contando con los conocimientos básicos
para recepcionar a un invitado ciego.
Dentro de la organización de una ceremonia, acto o reunión existe una
herramienta valiosa de control, para que una ceremonia se desarrolle con
éxito, esta es la lista de chequeo y seguimiento, dentro de ella voy a
detallar en que momentos de la ceremonia tenemos que aplicar los
conocimientos sobre la persona ciega, si contamos con un invitado u
orador ciego.
La lista de chequeo y seguimiento cuenta con los siguientes ítems:
finalidad de la ceremonia, lista de invitados, fecha y horarios, salón
adecuado, invitaciones, programación, oradores, tarjeteo, vehículos, aseo,
ascensores, ornamentación, sanidad, incendios y explosivos, prensa,
personal auxiliar, desgravación de discursos y conferencias,
musicalización, traslados, símbolos laicos y religiosos nacionales y
extranjeros y observaciones.
Tenemos que prestar especial atención en siete (7) ítems de esta lista,
si contamos con un invitado u orador ciego en una ceremonia, acto o
reunión.
◙ Lista de invitados: Es donde aparece el invitado ciego, así como
tenemos en cuenta las características de un invitado extranjero con su
cultura, con un invitado ciego hay que tener en cuenta sus características.
◙ Salón adecuado: La colocación de todo el mobiliario, sillas, mesas,
carteleras, floreros, pasarelas o cualquier elemento móvil que pueda estar
obstaculizando el libre tránsito o el andar seguro por el salón, o el cambio
después de un receso para almuerzo o café, tendremos que informar al
invitado ciego de cualquier cambio que se realizó, ya que él efectuó en su
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18
mente un esquema de la ubicación de los objetos, si se los cambia y no le
informamos corremos el riesgo de que sufra algún accidente.
◙ Invitaciones: Si contamos con un invitado ciego tener en cuenta que
las personas que carecen del sentido de la vista pueden leer y escribir, en
sistema Braille, por lo cual ésta invitación debería ser confeccionada en
este sistema de lectoescritura, en lo posible.
◙ Oradores: Si contamos con un orador ciego tener en cuenta la
ubicación del mobiliario y el acceso al el escenario, que éstos sean
adecuados a sus necesidades. Y por otra parte deberíamos conocer la
Tecnología adaptada a la ceguera con el objeto de manejar los mismos
elementos Tiflotecnológicos, asegurándonos la comprensión de los
archivos que el orador nos acerque para soporte de su exposición.
◙ Ornamentación: Colocar floreros u otros accesorios de
ornamentación es parte del realce de un salón para una ceremonia, si los
colocamos que sean en un lugar cercano a la pared para no obstaculizar el
tránsito, no solo el de las personas ciegas, sino también de las personas
videntes, o sea de todos los invitados.
◙ Personal Auxiliar: Es importante que todo el personal afectado a la
ceremonia, tenga la información mínima sobre ceguera para poder asistir
en cualquier momento al potencial invitado ciego, o contar con un
personal auxiliar especializado para la asistencia permanente al invitado u
orador ciego.
◙ Traslados: Hay que tener en cuenta que si tenemos que trasladar a
un invitado u orador ciego está la posibilidad de que no use bastón
blanco, sino que tenga un perro-guía, por esto hay que tomar los recaudos
necesarios para el vehículo de traslado.
◙ Observaciones: Aquí se pueden colocar las características especiales
o distintivas de los invitados, por ejemplo si es celíaco en caso de que sea
un almuerzo o cena, si es ciego con los detalles mencionados antes, para
tomar los recaudos necesarios para el o los casos, etc..
______________________
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
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19
CAPÍTULO I
LA PERSONA CIEGA
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20
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
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21
CAPÍTULO I
LA PERSONA CIEGA
INTRODUCCIÓN A LA CEGUERA.
Los antecedentes históricos nos permiten conocer que los ciegos
existieron desde el comienzo de la humanidad. Diversos datos nos
develan la presencia de mujeres y hombres ciegos en las más antiguas
civilizaciones, como Grecia y Egipto, por solo mencionar alguna de ellas.
Los mismos se caracterizaron por ejercer, en muchos casos, peculiares
ocupaciones, tales como adivinos o magos, por lo cual se valían de su
falta de visión para proyectar su influencia sobre los demás a través de su
actividad; sin embargo también se asociaba la ceguera con la actividad de
limosneo.
Y son pocos los casos de ciegos que realizaban otras actividades que
los llevaran a una posición social estable. Lo antes expresado es a causa
de que carecían de cualquier posibilidad de realizar estudios, por no
poseer un sistema de lectura y escritura especializada para ciegos y
consecuentemente no poder, en aquellos años, acceder a la cultura.
CONCEPTOS GENERALES.
Para incursionar en la ceguera se hace necesario mencionar y definir
algunos conceptos sobre éste tema.
Cuando hablamos en general de personas con ceguera nos referimos a
una limitación total en la función visual. Los ciegos congénitos, es decir,
las personas que poseen falta absoluta de visión desde el momento de su
nacimiento, poseen (según las investigaciones realizadas por Lowenfeld1)
tres limitaciones, que son las que presenta un niño ciego para conocer su
entorno:
1 Mon, F. y Pastorino N. (comps.): “Discapacidad Visual”. Novedades Educativas.
Buenos Aires & México. 2006.
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◙ En la cantidad y la variedad de experiencias que la persona puede
tener.
◙ En la capacidad de conocer el espacio que lo rodea y moverse
libremente.
◙ En el control del mundo que lo rodea y las relaciones que establece
con su entorno.
Hay diferentes causas que afectan al ser humano en la discapacidad
visual, éstas pueden ser genéticas o adquiridas. Las genéticas son entre
otras: catarata, glaucoma, leucoma corneales, oetinopatía diabética,
retinopatía del prematuro, catarata y glaucoma congénitas, atrofia óptica,
etc. En tanto las adquiridas pueden ser causadas por accidentes laborales,
accidentes de tránsito, por lo cual una consulta precoz al oftalmólogo, en
caso de antecedentes familiares, y la atención al recién nacido son
estrategias válidas para la prevención de accidentes causales de la pérdida
visual.
Uno de los aportes especializados en ceguera los brinda la Secretaría
de Programación y Evaluación Educativa del Ministerio de Cultura y
Educación de Argentina, en la bibliografía “El Aprendizaje en Alumnos
con necesidades Educativas Especiales”, menciona una definición de
“Ceguera Legal” y una clasificación de los grados de falta de visión.
“La definición de ceguera legal de la Organización Mundial de la
Salud (O.M.S.) establece sus límites en términos de agudeza y campo
visual. La gradación de la Agudeza visual va desde cero (0) que es la
falta total de percepción lumínica, hasta un décimo (1/10) equivalente a
una pérdida del noventa por ciento (90%) y el campo visual restringido hasta veinte grados (20º) o menos, en el diámetro más amplio. Ambos
factores corresponden a mediciones realizadas con la mayor corrección
óptica posible”. 2
2 Programa de Transformación Curricular – Dirección General de Investigación y
Desarrollo Educativo – Subsecretaría de Programación Educativa – Secretaría de Programación y Evaluación Educativa – Ministerio de Cultura y Educación de Argentina.
“El Aprendizaje en alumnos con necesidades educativas especiales”. Argentina. 1999.
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
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23
Para evitar tomar el criterio numérico citaré la siguiente clasificación
donde se destacan cuatro (4) grados de falta de visión:
Ciegos totales: quienes no tienen ninguna percepción luminosa, por lo
tanto ninguna percepción visual.
Deficientes visuales profundos: quienes poseen alguna visión, pero
que aún así tienen que utilizar en su desempeño, técnicas propias de las
personas ciegas. En las tareas visuales gruesas presentan muchas
dificultades y las tareas de detalle no pueden efectuarlas visualmente.
Deficientes visuales severos: quienes para desarrollar tareas visuales
de detalle requieren más tiempo y energía, logrando un desempeño visual
aceptable.
Deficientes visuales moderados: quienes presentan una capacidad de
desempeño visual casi al mismo nivel que las personas con capacidad
visual normal.
La Unión Nacional de Ciegos de Uruguay (UNCU)3 en su definición
de ceguera y baja visión adopta, en coincidencia con el Ministerio de
Cultura y Educación de Argentina, la difundida por la Organización
Mundial de la Salud (O.M.S.), al igual que en el resto del mundo.
Se hizo necesario unificar una definición con respecto a la ceguera y a
la deficiencia visual a efectos legales, como por ejemplo pensiones,
impuestos, etc., y sociales como el acceso a servicios de apoyos
educativos o laborales, de rehabilitación, etc., como es el caso de la
Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE)4.
EL DESARROLLO PSICOLÓGICO EN LA CEGUERA.
¿Cómo es el mundo de los ciegos?
3 www.uncu.org.uy 4 www.once.es
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24
El sistema visual del ser humano es una especie de resonador cerebral
de imágenes, sirve de aporte geométrico de las ideas y organiza esas
imágenes dentro del cerebro.
El espíritu positivista reinante en el siglo XVIII se contrasta
notablemente en la fisiología de George Berkeley - Filósofo inglés,
idealista subjetivo (1685-1753) - que sostiene “…el contenido de la
conciencia corresponde exactamente a la realidad objetiva del mundo
exterior, considerando que los elementos subjetivos operan como
alteradores de la autenticidad de nuestras imágenes”.5 Y en el mismo
siglo, se refiere al problema de la concepción visual del espacio6,
explicando como, por medio de la visión se aprecia la distancia,
dimensión y la situación de los objetos reales.
Hoy estos conceptos carecen de fundamentos, ya que no se tuvo en
cuenta la función óptica que está destinada a producir imágenes en foco
en la retina. En esta función participan los medios transparentes que
semejan el aire dentro de una cámara fotográfica; el poder óptico que
reside en la córnea y el cristalino, que actúa por similitud a los lentes de
una cámara; la pupila que cumple la función de diafragma y el pigmento
de la coroides y el epitelio pigmentario de la retina, que cumplen la
función de la pared oscura de una cámara fotográfica.
John Locke, (1632-1704) pensador de éste siglo, definió coincidiendo
con Berkeley; que “la visión es como el más completo de los sentidos,
que conduce a nuestra mente ideas de luz y color sino también otras bien
diferentes como las del espacio, forma y movimiento”7
Una posición claramente opuesta al positivismo nos dice que en
nuestra organización cerebral hallaremos la naturaleza visual del espacio,
así como la naturaleza geométrica de nuestra mente, y también el carácter
proyectivo de la imaginación y la concepción del mundo. Dicho en forma
5 Oyarzabal, C.: “Torcer el destino”. Letra Viva. Buenos Aires – Argentina. 2004. 6 Berkeley, G.: “Ensayo sobre una nueva teoría sobre la visión” – 1709 – En: Oyarzabal,
C.: “Torcer el destino”. Letra Viva. Buenos Aires – Argentina. 2004. 7 Oyarzabal, C.: “Torcer el destino”. Letra Viva. Buenos Aires – Argentina. 2004. Pág.
22.
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
Tiflocerem
25
concreta: “Nuestro mundo interno se proyecta en forma de imágenes
topológicas otorgando un carácter específico al espacio que
concebimos”.8
Las diferentes etapas evolutivas del niño, relacionadas con el proceso
de interiorización de las acciones especiales fueron seguidas paso a paso
por Jean Piaget (1896-1980) dónde destaca diferentes etapas:
◙ En una primera etapa, la actividad infantil es sensorio-motora ligada
a la percepción del objeto.
◙ En una segunda etapa, las percepciones externas se coordinan y
forman esquemas internos.
◙ En una tercera etapa, estas coordinaciones operatorias son
reversibles y simbólicas.
◙ En una cuarta etapa, la intuición se convierte en carácter hipotético-
deductivo, dando lugar a la interiorización de las acciones. En
síntesis se pasa del espacio perceptivo al espacio representativo.
Las imágenes representadas mentalmente en el cerebro humano son
atribuidas al carácter visual exclusivamente, con lo cual se deduce que el
ciego de nacimiento no podría concebir el mundo en forma semejante a
quienes ven. la participación de otros sentidos como el tacto y las
sensaciones acústicas no facilitan las percepciones espaciales, sino que
depende del grado de percepción y desarrollo que se tenga en la
elaboración de la mentalidad humana.
Las conductas sensorio-motrices reguladas por el tacto y la kinestesia9
pueden llegar al mismo grado en el chimpancé como en el hombre, sin
embargo no logran desarrollar la geometría, la cual dominarla implica
acceder a una noción espacial específicamente humana.
8 Oyarzabal, C.: “Torcer el destino”. Letra Viva. Buenos Aires – Argentina. 2004. Cap I. 9 Percepción Kinestésica: Es la capacidad de saber donde está ubicada cada parte del cuerpo en relación a su propio eje y al espacio inmediato, vinculado con los objetos que lo
rodean, permitiendo realizar los movimientos necesarios para una actividad.
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26
La visión adquiere una importancia suprema para la vida mental del
ser humano. En el caso de los ciegos no se trata de indagar acerca de una
suplencia de lo visual por otros sentidos, ya que dicha suplencia,
realizada por los ciegos es puramente formal y externa, la estructura
cerebral del ciego es tan visual como la del vidente.
La mencionada suplencia táctil realizada por el ciego es parcial, las
percepciones táctiles pronto se desprenden de sus caracteres específicos,
tales como presión, temperatura, movimiento, etc. Éstas al ser
caracterizadas e interpretadas por el sistema nervioso dejan la sensación
de forma y espacio, donde los centros corticales los transforman en
sensaciones verdaderamente espaciales.
Lo que el ciego realiza es un perfeccionamiento de la percepción
interpretativa, los datos obtenidos por medio del sistema táctil son
interpretados rápidamente para situar al objeto palpado en proyección
espacial dándole forma óptica, por tanto las representaciones espaciales
del ciego son semejantes a las del vidente.
Ocurre lo propio con la fisonomía de las personas, el ciego asocia la
voz dándole fisonomías, no se trata de una imagen auditiva sino de una
verdadera representación visual semejante a la que el nombre de una
persona evoca en un vidente.
La visión es el órgano más importante para la modelación de la
fisonomía de la vida de la humanidad, por todo lo anteriormente
mencionado, la ceguera no afecta la esencia de la condición humana, lo
que afecta es el órgano periférico de la vista, dejando intacto el sistema
cerebral de la visión.
“El ojo, entonces, es solo una ventana que puede estar cerrada sin
que el encéfalo deje de estar pletórico de imágenes que otorgan al
hombre el panorama de un mundo visual”.10
10 Oyarzabal, C.: “Torcer el destino”. Letra Viva. Buenos Aires – Argentina. 2004.- Cap
I.
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
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27
LA PRENSIÓN.
El niño vidente desde el momento de su nacimiento cuenta con todas
las condiciones biológicas para su desarrollo, en cambio el niño ciego
carece de un sentido básico que es la vista cuya función es ofrecer gran
parte de la información en los primeros meses de vida del entorno que lo
rodea. Por lo tanto el niño ciego se enfrenta a dificultades en el proceso
de su relación con su entorno. Sin el sentido de la vista, necesita
desarrollar mecanismos adaptativos y compensatorios que puedan
suplantar la falta de visión.
Partiendo de los tres (3) estadios del desarrollo cognitivo propuestos
por Piaget, el primero denominado Estadio Sensoriomotor es decisivo para el desarrollo psicológico del niño. Durante los primeros cuatro (4)
meses de vida, en el niño ciego, puede verse afectada, en un considerable
retraso, la función del esquema de prensión con respecto a la de un niño
vidente.
La prensión es la acción de tender la mano hacia un objeto y tomarlo,
biológicamente la prensión y la visión se desarrollan sincrónicamente, la
prensión no significa adaptación de la mano, sino que es la función de la
mano-ojo. Ésta simple acción de prensión es muy cotidiana y frecuente
para los niños videntes, tanto que forma parte de los primeros juegos con
el uso de sus manos y de sus dedos, al descubrir los objetos que se
mueven o tienen brillo, por medio de su vista, tienden sus manos para
tomarlo11, logrando la coordinación mano-ojo que posibilita la formación
de nuevos hábitos, de aquí la necesidad de que el niño explore el medio
en el que se desenvuelve, lo cual a lo largo del tiempo va construyendo
esquemas cerebrales.
El niño ciego durante el estadio sensoriomotor (hasta cuatro meses y
medio) no presenta nada equivalente en relación con la prensión, por lo
tanto no se produjo la sustitución adaptativa del ojo por el oído, tampoco
la coordinación mano-oído, la cual se logrará en el último trimestre del
11 Schorn, M.: “Discapacidad – Una mirada distinta, una escucha diferente”. Lugar
Editorial. Buenos Aires – Argentina. Segunda reimpresión 2004.
Prof. Lic. MARÍA NATALIA OLIVIERI
Tiflocerem
28
primer año de vida, de ahí el relativo vacío que se observa en el niño
ciego durante éste período.
El bebé ciego es más pasivo y permanece más tiempo en su cuna,
cuando está en brazos de su madre se encuentra calmado y se siente
seguro al tener el contacto táctil y auditivo, pero cuando el contacto táctil
desaparece (aunque todavía la escuche), su conducta le hace pensar que
su madre ha desaparecido, y no tiene acción de búsqueda ni ademanes
para alcanzarla con sus manos.
Es simplemente un mundo sin imágenes, las personas y cosas se
representan en forma casual, siendo éstas como experiencias auditivas-
táctiles que de repente rompen el vacío al acercarse y que, cuando se
alejan de su cercanía (contacto táctil o auditivo) mágicamente
desaparecen, no están, tienen un mundo de objetos efímeros.
El niño vidente, al alcanzar los tres (3) meses de vida y ante la
presencia de un sonajero o cajita musical dirige su mirada y su escucha
hacia los objetos; en cambio el bebé ciego también lo realiza pero recién
a los seis (6) meses, aún el juguete más preciado por él no es buscado,
cuando no lo tiene junto a él simplemente ha desaparecido.
Los niños ciegos logran la coordinación prensión-audición más tarde
que los niños videntes. Un niño con visión es capaz de comenzar a buscar
un objeto a partir de los cuatro a ocho meses (4 a 8 meses); en cambio en
un niño ciego (que posee claves auditivas), ésta misma actividad no se da
sino hasta haber alcanzado los ocho a doce meses de edad (8 a 12 meses).
Lo que presenta mas dificultad para que el niño ciego logre en el
estadio sensoriomotor es la permanencia del objeto. Esto es, que el niño
ciego comprenda que los objetos siguen existiendo aunque no los pueda
percibir táctil y/o auditivamente.
Esta permanencia del objeto se logra principalmente mediante dos (2)
vías: la auditiva y la táctil. Según las investigaciones realizadas por
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
Tiflocerem
29
Bigelow12, cuando los niños ciegos quieren localizar un objeto, la fuente
de información más potente para ellos es la táctil, de hecho si se produce
un conflicto entre la información táctil y la auditiva emplean estrategias
de búsqueda táctil.
“El bebé ciego tiene que ser capaz de alcanzar y dirigirse hacia un
sonido antes de ser capaz de moverse”13. El tacto, a diferencia de la vista
no puede ser utilizado para dar un vistazo a un objeto.
Con la visión, el niño tiene un panorama muy amplio de lo que lo
rodea, del mundo a su alrededor, y con el tacto el niño ciego tiene que
descubrir paso a paso su entorno. Es por esta razón que éstos niños
tienden a realizar tareas menos manipulativas y constructivas, ya que con
su falta de visión no pueden percibir el producto final de una supuesta
búsqueda.
La falta de prensión en un niño ciego presenta los siguientes
problemas básicos adaptativos:
◙ La ceguera como impedimento para la organización paramedial14 de
las manos.
◙ La ceguera como impedimento para la experiencia manual.
◙ El vacío del mundo cuando todavía el sonido no connota
substancialidad.
Estos problemas sólo afectan al niño ciego hasta los seis (6) meses
aproximadamente, ya que al cumplir con el desarrollo y adaptación al
mecanismo oído-mano, se irá completando la manipulación de objetos.
12 Castañeda, S.: “Evaluación y fomento del desarrollo intelectual en la enseñanza de las
Ciencias, Artes y Técnicas: Perspectiva internacional en el umbral del siglo XXI”. UNAM. México. 1998. 13 Fraiberg, S.: “El niño ciego”. Colección rehabilitación. Madrid – España. 1990. En:
Schorn, M.: “Discapacidad – Una mirada distinta, una escucha diferente”. Lugar
Editorial. Buenos Aires – Argentina. 2da reimpresión 2004. 14 Organización Paramedial: posición lateral media de las manos con respecto al eje del
cuerpo, la cual integra la Percepción Kinestésica, innata en los videntes.
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Tiflocerem
30
VIGOTSKY, UN PRECURSOR.
El mismo Vigotsky se refiere a su teoría como “Teoría de los procesos
psicológicos superiores”, ésta se basa en procesos específicos del ser
humano en los campos de concepción filogenético, histórica, social y
ontogenética15 de la evolución, cuyos datos son obtenidos de la
experiencia de su autor y de sus propios colaboradores.
Una experiencia que forma parte de esta teoría fue realizada por
Vigotsky en niños con “defectos”16, luego de ser maestro en una escuela
común, posteriormente en el Departamento de “Defectología”, y por
último en el Instituto Experimental de Psicología de Moscú. Por eso, a lo
largo de toda su bibliografía se pueden encontrar referencias a los
procesos psicológicos de los ciegos, los sordos, los débiles mentales, los
que tienen trastornos corporales y los niños primitivos.
Entre los años 1924 y 1928 sus escritos se refieren a “esa población”
caracterizando la esencia del pensamiento vigoskiano. Éstos escritos
producidos en la década del veinte (20) reflejan aspectos referidos a la
personalidad del ciego y lo resaltan como un precursor de las
transformaciones que actualmente se proponen para la educación
especial.
“EL CIEGO COMPRENDE MÁS EL MUNDO DE LOS VIDENTES
QUE LOS VIDENTES EL MUNDO DE LOS CIEGOS”. L S.
VIGOTSKY”.17
La interacción social se da a través del análisis de las características
sociales y no puramente biológicas de los problemas de la deficiencia.
Esto fue escrito en el año 1924 y titulado “La psicología y la pedagogía
del deficiente infantil”, y en sus primeras líneas Vigotsky manifiesta:
15 Ontogenética: herencia genética, rasgos de individuos obtenida desde antes de la
concepción, característica individual y única de cada ser humano. 16 Término utilizado para mencionar a los niños discapacitados en general en esa época. 17 Mon, F. y Pastorino N. (comps.): “Discapacidad Visual”. Novedades Educativas.
Buenos Aires & México. 2006. – Cap 2.
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
Tiflocerem
31
“Cualquier defecto, ya sea la ceguera, la sordera o la deficiencia
mental innata… influyen, sobre todo en las relaciones con las personas.
Incluso en la familia, el niño ciego o el sordo es, ante todo, un niño
peculiar y se le brinda un trato exclusivo, inhabitual, distinto al que se le
da a los otros, y eso no solo ocurre en las familias en que este niño es
una carga pesada y un castigo, sino también cuando es rodeado de un
amor duplicado o una atención sobreprotectora que lo separa de los
demás. Esto lo evidencian las confesiones reflexivas de los propios
ciegos y sordos, como la observación cotidiana, muy simple, de la vida
de los niños con defecto y los datos del análisis científico y
psicológico”.18
Según esta cita, Vigotsky se lamentaba de que las deficiencias fueran
tratadas como un problema puramente biológico, y se refería a que había
que tratarlo como un problema netamente social. Del mismo modo
argumenta acerca de la diferencia entre el ojo y el oído del animal,
expresando que en el animal son órganos físicos y en el hombre son
“órganos sociales”.
En los animales estos órganos cumplen la función de percibir y
analizar los elementos externos para una mejor adaptación al medio, en
cuanto en el humano actúan como instrumentos culturales, y la
desaparición de estas funciones visuales y auditivas significan la
transformación de funciones sociales imprescindibles y aún más: la
destrucción de todos los sistemas de conducta.19
Sin embargo, aclara que hay posibilidad de compensar las funciones
sociales de esos órganos: en los ciegos por medio de la lectura Braille
(“el ciego lee con la mano”), y en el sordo por medio de la lectura de
labios (“el sordo puede oír con los ojos”). Pero aclara: en las formas
severas y aún moderadas en la deficiencia mental con éstos órganos sanos
no lo pueden hacer. Todo lo mencionado se ve reflejado en “La historia
del desarrollo de las funciones psíquicas superiores”, que en su relato
18 Vigotsky, L. S. – 1924-1989 – Pág. 56. En: Mon, F. y Pastorino N. (comps.):
“Discapacidad Visual”. Novedades Educativas. Buenos Aires & México. 2006. – Cap 2. 19 Mon, F. y Pastorino N. (comps.): “Discapacidad Visual”. Novedades Educativas.
Buenos Aires & México. 2006. – Cap 2.
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Tiflocerem
32
menciona todas las numerosas reflexiones e investigaciones hasta llegar a
concretar su teoría.
Vigotsky, un precursor de la pedagogía en aquellos tiempos se refiere
a la defectología como “el nombre general” de “toda la esfera del
conocimiento teórico y del trabajo científico práctico que nosotros
denominamos convencionalmente Defectología”20.
A lo largo de toda su bibliografía menciona otros términos utilizados
en su época, como pedagogía terapéutica y medicinal. Y dice: “…en
resumen, la cuestión, tanto en el aspecto psicológico como en el
pedagógico, se ha planteado desde el punto de vista estrictamente físico,
médico”.
En el párrafo anterior explica que solamente se trata en un aspecto,
como si solo se tratara de un defecto físico la ceguera y la sordera y
aclara “Como si se tratara de un perro ciego” o de un chacal sordo.21
“En consecuencia, la pedagogía terapéutica o medicinal se encuentra
reiteradamente objetada en todos los escritos que está considerando.
Toda la cuestión reside en que el educador tiene que ver, no tanto con
sus hechos biológicos como con sus consecuencias sociales”.22
Para el año 1929 Vigotsky plantea a la Defectología como la
necesidad de buscar los fundamentos filosóficos que van a permitir pasar
“el tránsito de una pedagogía terapéutica o enmendativa a una pedagogía
creadoramente positiva”.
Vigotsky después de sus varios análisis teóricos y fácticos, éstos
refiriéndose a que las escuelas especiales son como un castigo, llega a la
conclusión diciendo: “No hay una pedagogía especial, diferente, en
principio, para el niño con defecto. Su educación sólo constituye un
20 Vigotsky, 1989 – Pág. 2. En: Mon, F. y Pastorino N. (comps.): “Discapacidad Visual”. Novedades Educativas. Buenos Aires & México. 2006. – Cap 2. 21 Vigotsky, L. S.: “Problemas fundamentales de la Defectología contemporánea” – 1929.
En: Mon, F. y Pastorino N. (comps.): “Discapacidad Visual”. Novedades Educativas.
Buenos Aires & México. 2006. 22 Vigotsky, 1989, Pág. 43. En: Mon, F. y Pastorino N. (comps.): “Discapacidad Visual”.
Novedades Educativas. Buenos Aires & México. 2006.
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
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33
capitulo de la pedagogía general” de lo que se deduce que “todas las
cuestiones de este difícil capítulo deben ser examinadas a la luz de los
principios generales de la pedagogía abriendo, mediante el pensamiento
científico, la brecha en el muro existente entre la teoría de la educación
del niño normal y anormal”23
EL APRENDIZAJE CON CEGUERA.
Quien nos ilustra sobre el aprendizaje es el Ministerio de Cultura y
Educación de Argentina, mediante la publicación “El aprendizaje en
alumnos con necesidades educativas especiales”, donde explica que el rol
de la escuela es preparar a los educando para la vida, y no solamente en
temas académicos o aspectos intelectuales. En el caso de los alumnos
con deficiencia visual, también comprende aspectos complementarios a
su formación integral con miras a compartir un mundo con personas con
vista: va mucho mas allá, su formación es la de constituir personas que
sepan desenvolverse en la vida familiar, social y laboral con un máximo
de eficiencia y con un mínimo de frustraciones.
Con respecto a la eficiencia también se aclara: “Desenvolverse con
eficiencia significa saber actuar con independencia y seguridad, saber
aceptar las propias limitaciones, saber enfrentar y resolver problemas,
saber vivir con dignidad. Si la escuela enseña todo esto, contribuye a que
el alumno con limitaciones visuales transitando por el camino de la
independencia, llegue a la libertad y a su realización integra como ser
humano”.24
La recolección de la información del medio, para lograr el fin
mencionado, se percibe a través de los sentidos (vista, oído, tacto, gusto y
olfato) y es procesada en el cerebro, luego comparada y combinada con
otras informaciones aportando así a la reconstrucción conceptual, tarea
23 Vigotsky, 1989, Pág. 57. En: Mon, F. y Pastorino N. (comps.): “Discapacidad Visual”. Novedades Educativas. Buenos Aires & México. 2006. 24 Programa de Transformación Curricular – Dirección General de Investigación y
Desarrollo Educativo – Subsecretaría de Programación Educativa – Secretaría de
Programación y Evaluación Educativa – Ministerio de Cultura y Educación de Argentina. “El Aprendizaje en alumnos con necesidades educativas especiales”. Argentina. 1999. –
Pág. 55.
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Tiflocerem
34
ésta que realizamos todas las personas. Dependerá de la utilización de los
sentidos como estos conceptos se organizan en la memoria, utilizando
más frecuentemente el sentido de la vista.
Cuando un niño nace con un sentido menos no podrá recolectar toda
la información que normalmente se percibe por ese sentido, en el caso de
la falta de visión es necesario que se lo estimule a la utilización al
máximo de otros sentidos, por ejemplo el auditivo para poder discriminar
los sonidos y así identificar el mismo, que le ayude en su vida cotidiana.
La Organización Nacional de Ciegos Españoles posee un Centro de
Apoyo cuya función es ofrecer atención a ciegos y a disminuidos visuales
brindando publicaciones con información variada sobre el tema, en una
de ellas su autora María José Forte afirma que la ceguera no supone, por
sí misma, una disminución de las capacidades intelectuales o cognitivas.
El retraso cognitivo que puede llegar a tener un niño ciego sin
diferencias asociadas se debe más a la carencia de estimulación que a la
falta de visión. Y aclara: “El niño ciego no es un vidente que carece de
visión, su manera de percibir el mundo que él mismo elabora no es igual
a la de un niño normal privado de vista, la diferencia estriba en la
organización original que él opera en sus modalidades sensoriales”.25
El ciego posee tres limitaciones, debido a su falta de visión, en su
habilidad para manejarse y en la interacción con el entorno:
◙ Conocer de manera inmediata el medio que lo rodea: la necesidad
de explorarlo detenida y secuencialmente para obtener una percepción
completa para su orientación y desplazamiento.
◙ Confiar en el resto de los sentidos para conocer y relacionarse con el
mundo: puede determinar la distancia y la localización de objetos
mediante el oído y el olfato, su forma, textura y consistencia percibidas a
través del tacto.
25 Forte, María José: Profesora de Apoyo del Equipo Específico de Atención Educativa a Ciegos y Disminuidos Visuales Almería – Organización Nacional de Ciegos Españoles
(ONCE).
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
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35
◙ Adquirir destrezas de desplazamiento y relación interpersonal: para
que pueda relacionarse de manera integral interactuando con el entorno,
esto se realiza principalmente en el seno familiar y en la escuela.
PERRO-GUÍA – Un amigo y compañero.
DESCRIPCIÓN GENERAL.
Los perros-guía tienen que ser perros alegres, sociables, vivaces,
amistosos, que no tengan miedo absolutamente a nada, que tengan el
temperamento adecuado para permanecer en la calle a pesar del ruido, del
tráfico o de otros perros, así como personas que los puedan distraer o
cualquier situación imprevista.
Figura 1: Fuente: Escuela Leader Dogs For the Blind.
En las instituciones se trabaja con tres razas de perros, estos son:
Labrador Retriever, Golden Retriever y Pastor Alemán, los animales de
estas razas, y cruces entre ellas mismas, son muy adecuadas para la
función que de ellos se va a solicitar buscando, en todo momento, un
correcto equilibrio temperamental. Son animales vivaces e inteligentes,
con muchas ganas de aprender y gusto por el trabajo. El tamaño varía
según raza, sexo y edad con un pesaje que puede oscilar entre los 28 y los
45 kilos.
El trabajo de un perro-guía es una de las labores más complicadas que
se le puede pedir a un animal. Pensemos que, de manera natural, los
perros tienen una serie de instintos como el de caza, guarda y protección.
Un buen perro-guía tiene que tener estos instintos minimizados para
realizar bien su labor, y esto se consigue trabajando todas las etapas de
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36
su vida, incluso antes de su nacimiento, a través de la selección de sus
progenitores.
CARACTERÍSTICAS DE LAS RAZAS.
Labrador retriever: Los podrás ver de varias capas: desde el dorado
claro, casi blanco hasta el negro pasando por la capa chocolate. De pelo
siempre denso y fuerte. Es la raza más utilizada como perro-guía debido a
su sociabilidad y adaptabilidad a todos los entornos y situaciones siendo
fácilmente controlable por el usuario que tendrá que poner un especial
cuidado con su glotonería. Utilizada en un treinta por ciento (30%) del
total. Existe la cruza entre Labrador y Golden con excelentes resultados.
Figura 2: Fuente: Escuela Leader Dogs For the Blind.
Golden retriever: Siempre de color dorado, de pelo largo y sedoso,
son animales sensibles, con gran iniciativa e inteligencia. Su gran
determinación puede tocar incluso con cierta terquedad que requerirá un
manejo adecuado. Utilizada en un catorce por ciento (14%) del total.
Pastor alemán: Poco se puede decir de esta raza por ser
suficientemente conocida. Son perros inteligentes, dinámicos, rápidos en
sus decisiones y bastante resolutivos. Siendo un perro temperamental,
pide a la persona que lo maneja un buen conocimiento y una especial
empatía con el animal. Utilizada en un cinco por ciento (5%) del total.
INSTRUCCIÓN DE UN PERRO-GUÍA.
La instrucción es el proceso que va desde que el perro entra en la
escuela, de vuelta de su familia educadora hasta que, finalmente, es
adjudicado a una persona con ceguera que lo haya solicitado
previamente. Este periodo dura entre seis y diez meses. Se inicia
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
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37
reforzando la obediencia básica (sienta, échate…) que el perro ya ha
aprendido durante su etapa de cachorro.
Figura 3: Fuente: Escuela Leader Dogs For the Blind.
A continuación se le “introduce al arnés” y, a partir de ese momento el
animal tiene que asumir que, cuando esté con el arnés puesto, una
persona irá a su lado y cuando pase por un lugar estrecho, una puerta o
cerca de un obstáculo, tendrá que dejar el espacio suficiente para ambos.
Es un trabajo en el que no solo es necesaria paciencia y cariño, mucho
más importantes son los conocimientos de técnicas de enseñanza y
manejo. La formación de un instructor de movilidad con perro-guía es
compleja, unos dos años de duración en los que tiene que aprender todo
lo relacionado con el perro y con la ceguera, técnicas de guía, orientación
y movilidad y muchas otras disciplinas que harán de él un magnífico
profesional.
Una vez que el perro ha sido introducido al arnés y se encuentra
totalmente adaptado a éste y a la persona responsable, se inicia todo el
proceso. El perro tendrá que aprender a cruzar las calles en línea recta,
evitar obstáculos, marcar puertas, escaleras o escalones, añadiendo
dificultad a su trabajo según progresa en los logros conseguidos. Siempre
reforzando la labor bien hecha con premios que pueden consistir desde
una caricia en el cuello, una palabra de halago e incluso alimento.
El castigo también se utiliza a veces pero no se usa la violencia física.
Un simple tirón de correa acompañado de un enérgico ¡NO! es suficiente
para que el perro sepa que hay alguna cosa que ha hecho mal. Luego se
repite el ejercicio premiándolo cuando el objetivo se haya conseguido.
Una vez completado el aprendizaje, cuando el instructor determina
que su perro está listo y basándose en las características de éste, buscará
al solicitante más adecuado. A partir de los criterios de prioridad entre los
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solicitantes establecidos en la normativa interna, se analizan y tienen en
cuenta, factores como la velocidad de paso, el peso, la altura y la
iniciativa, entre muchas otras características, tanto del perro como de la
persona y su entorno, para lograr una compenetración perfecta en la
unidad “perro-usuario”.
Figura 4: Fuente: Escuela Leader Dogs For the Blind.
COMO ADQUIRIR UN PERRO-GUÍA EN LA ARGENTINA.
Las personas ciegas de Argentina también puede adquirir un perro-
guía en la escuela Leader Dogs For the Blind (actualmente con gran
espera), una institución situada en Estados Unidos especializada en cría,
entrenamiento y entrega de perros-guía para personas ciegas.26
La institución fue fundada en 1939 por tres integrantes del Club de
Leones (España), Leader Dogs for the Blind ofrece perros-guía a las
personas que son ciegas o con impedimentos visuales a fin de mejorar su
movilidad, independencia y calidad de vida. Todos los años, más de 250
participantes asisten a los programas de capacitación residencial de 26
días de duración para que puedan adaptarse a tener un perro-guía. Para la
mayoría de los participantes, ello representa un cambio de vida
significativo que les abre las puertas a una mayor independencia,
seguridad y autoestima.
Las personas que van a Leader Dog, a recibir un perro-guía,
completan un programa de capacitación de 26 días que incluye saber
desplazarse en la ciudad, zonas rurales y por las noches, cómo incorporar
un perro-guía en la rutina diaria y un basto conocimientos sobre el
26 www.leaderdog.org
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
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39
cuidado del animal, que al momento de adquirirlo, pasa a ser su amigo y
compañero de vida.
Figura 5: Fuente: Escuela Leader Dogs For the Blind.
A su llegada a Leader Dog, los participantes comienzan a aprender a
trabajar con un perro-guía, darle órdenes, hacer correcciones, así como a
darle el elogio y la atención física que necesitan. En el tercer día, se
asigna un perro-guía entrenado a los participantes, teniendo en cuenta el
estilo de vida, la velocidad al caminar, el tamaño físico y la resistencia.
Leader Dog se esfuerza por satisfacer las necesidades especiales de
sus huéspedes ofreciendo servicios como instructores en idioma español,
meriendas nocturnas para diabéticos y uno de los únicos dos programas
para personas que son tanto ciegas como sordas que existen en la
actualidad. (Beneficios que obtienen sólo los residentes de Estados
Unidos).
Todos los programas que se ofrecen en Leader Dog son sin cargo en
nuestro campus residencial de Rochester Hills, Michigan. Los
participantes provenientes de países fuera de Estados Unidos deberán
correr con los gastos de su viaje y proporcionar un intérprete si fuera
necesario.
La adquisición de un perro-guía en esta institución es completamente
gratis tanto para los residentes en Estados Unidos, como para toda
persona ciega que necesite adquirir un perro-guía, en caso de las personas
ciegas que no sean ciudadanos Estadounidenses, el viaje y los días de
estadía, ecepto los veintiséis (26) días de entrenamiento en el Campus,
correrán por cuenta la persona solicitante.
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40
REQUISITOS PARA ADQUIRIR UN PERRO-GUÍA.
Cualquier persona ciega que necesite y desee adquirir un perro-guía
debe cumplir con ciertos requisitos estipulados en la escuela, para el
bienestar y seguridad no solo de la persona solicitante sino también para
el perro.
-Tener dieciséis (16) años de edad o más (A partir de dieciocho (18)
años para la Argentina).
-El solicitante debe acreditar ceguera legal, que se define como una
agudeza visual de 20/200 o menos en el ojo de mejor visión con
corrección o una limitación del campo visual a menos de 20 grados.
-Buena salud física y mental, con la capacidad de caminar varias
cuadras.
-Haber completado satisfactoriamente un curso básico sobre
orientación y movilidad.
-Un breve video que demuestre capacidad de traslado independiente.
ALGUNAS PREGUNTAS.
¿Cómo sabe un perro cuándo cruzar la calle?, ¿Pueden entender los
semáforos?
Los perros-guía no saben cuándo cruzar la calle y no pueden entender
los semáforos. Lo que hacen es esperar que su dueño les dé la orden de
avanzar. Entonces el perro decide si es realmente seguro cruzar o no. Si
el perro-guía no ve que se aproxima ningún vehículo, cruza la calle y se
detiene al borde del cordón. Entonces, el dueño le dice nuevamente en
qué dirección seguir.
¿Cómo sabe el perro-guía a dónde ir?
Los perros-guía dependen de su dueño para llegar a su destino.
Durante una caminata, el dueño le dice constantemente que doble a la
derecha, a la izquierda o prosiga hacia adelante. A veces, cuando el
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
Tiflocerem
41
equipo -dueño y perro- hacen el mismo camino con frecuencia, el perro
recuerda por dónde ir. Sin embargo, siempre es responsabilidad del
dueño permanecer alerta a dónde están y su destino.
¿Qué sucede cuando un perro-guía se hace demasiado viejo como
para seguir trabajando?
Cuando un perro-guía cumplió seis (6) años con la persona y ya no
puede trabajar de una manera segura y responsable, es hora de que se
“jubile”. Algunas personas optan por quedarse con el perro como
mascota, mientras que otros lo envían con la familia o amigos. Si no
puede optar por ninguna de las dos cosas, todos los perros-guía de Leader
Dogs pueden regresar a la escuela, donde el personal les encontrará un
hogar aceptable para su jubilación.
COMPORTAMIENTO SOCIAL ANTE LA PRESENCIA DE UN
PERRO-GUÍA.
Al ver una persona ciega acompañada por un perro-guía en la vía
pública o algún otro lugar, es casi inevitable acercarse a brindarle cariño,
hay que aclarar que el perro-guía cuando tiene el arnés colocado esta
“trabajando” y nuestro eventual cariño se convierte en un obstáculo para
la persona ciega y una distracción en el trabajo del perro-guía, aquí están
algunos consejos prácticos para beneficios de ambos.
Figura 6: Fuente: Escuela Leader Dogs For the Blind.
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42
Si quieres saludarlo, pregúntale primero a la persona.
Nunca se debe distraer a un perro-guía cuando está trabajando.
Nunca se le debe ofrecer comida.
Nadie debe sentir temor ante un perro-guía: son animales dóciles
y muy bien educados.
No deje suelto a su perro cuando se acerque a una persona con
discapacidad visual con su perro-guía. Los perros se saludan, con
mayor o menor efusividad, y pueden provocar algún accidente.
Nunca toque el arnés de un perro-guía. Sólo debe hacerlo el
usuario.
La salud de un perro-guía es excelente y su control veterinario es
exhaustivo.
No silbes al ver un perro-guía trabajando, lo distrae en su labor.
No tires del arnés si necesitas hablar con el usuario, sólo háblele
con palabras.
El perro-guía es educado y No hará sus necesidades en su
vehículo, trasládelo sin temor.
Figura 7: Fuente: Escuela Leader Dogs For the Blind.
No hay que olvidar que el perro-guía se convierte en los ojos de la persona ciega, no los obstaculices
en su andar.
______________________
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
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CAPÍTULO II
ESTADÍSTICA Y
LEGISLACIÓN SOBRE
CEGUERA
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LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
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45
CAPÍTULO II
ESTADÍSTICA Y LEGISLACIÓN SOBRE CEGUERA
CENSO MUNDIAL Y NACIONAL DE DISCAPACIDAD.
La Organización Mundial de la Salud (O.M.S.) posee un Programa de
Prevención de Ceguera, que en su último informe indica que de los mil
ochocientos (1.800) millones de niños menores de quince (15) años de
todo el mundo, 1,5 millones de ellos son ciegos y se ubican en su
mayoría en los países en desarrollo, de los cuales 0,6 millones
corresponden a América Latina. A nivel mundial, unos doscientos
ochenta y cinco (285) millones de personas padecen discapacidad visual
por diversas causas, y treinta y nueve (39) millones de ellas están ciegas.
En la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y desde el año 1992 en el
Hospital de Pediatría S.A.M.I.C. Prof. Dr. Juan P. Garrahan27, se creó el
“Programa para niños y adolescentes con discapacidad visual”, que en su
última estadística reportó que de los doscientos cincuenta (250) niños del
programa, un veinticinco por ciento (25%) presenta “patologías
asociadas”28, de los cuales el cuarenta por ciento (40%) es neurológica.
Para la rehabilitación de los pacientes (finalidad del programa), el
Hospital no contaba con la infraestructura adecuada. Por ello en el año
1994 se firmó un Acta - Acuerdo con la Municipalidad de Buenos Aires,
con el fin de llevar el programa a la Escuela de Educación Especial Nº 35
de Disminuidos Visuales, lugar desde el cual se logró completar el
protocolo del Programa con la evaluación funcional de los niños, los que
luego son derivados a centros específicos de escolarización, según cada
caso.
27 Hospital de Pediatría S.AM.I.C. Prof. Dr. Juan P. Garrahan - Pichincha Nº 1890 (CPA:
C 1249 ABP) - Cuidad Autónoma de Buenos Aires - República Argentina – Web:
www.garrahan.gov.ar. 28 Mon, F. y Pastorino N. (comps.): “Discapacidad Visual”. Novedades Educativas.
Buenos Aires & México. 2006. Cap. VII.
Prof. Lic. MARÍA NATALIA OLIVIERI
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46
Esta derivación incluye la Escuela Especial Nº 35, donde los niños y
adolescentes recibidos cuentan con materias específicas sobre la
rehabilitación visual y ayudas ópticas, entre otras, todo regido por el
Servicio de Estimulación Visual.
La Organización Nacional de Ciegos Españoles29 realizó una
estadística de datos generales sobre ceguera en el mundo y referida a las
causas principales que la ocasionan, asociándola en los Países en
Desarrollo con las siguientes enfermedades: cataratas, tracoma y
glaucoma; y en Países Desarrollados con enfermedades tales como:
retinopatía diabética y degeneración macular asociada a la edad.
Del total de habitantes del mundo, la Organización Nacional de
Ciegos Españoles (ONCE), según encuesta, refiere que cuarenta y cinco
(45) millones de habitantes presentan ceguera y ciento treinta y cinco
(135) millones de habitantes tienen deficiencia visual o baja visión.
(Figura 8).
Figura 8: Fuente: ONCE- Estadística de ceguera mundial.
En nuestro país, el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos30
INDEC, realizó la Primera Encuesta Nacional de Personas con
Discapacidad (E.N.D.I.) 2002-2003 – complementaria del censo 2001,
(Anexo II). La encuesta fue dividida en regiones, centros urbanos del
país con cinco mil (5.000) habitantes o más, éstas regiones son Cuyo,
29 www.once.es 30 www.indec.mecon.ar
CEGUERA Y DEFICIENCIA
VISUAL EN EL MUNDO
25%
75%
CEGUERA
45 Millones
DEFICIENCIA
VISUAL O
BAJA VISIÓN
135 Millones
25 %: CEGUERA 45 Millones
75%:
DEFICIENCIA VISUAL O BAJA
VISIÓN 135 Millones
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
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47
Gran Buenos Aires (GBA), Noreste Argentino (NEA), Noroeste
Argentino (NOA), Pampeana y Patagónica, dónde se dividió por tipos de
discapacidad, las cuales son: visual, auditiva, mental, motora y agrupadas
otras discapacidades. (Figura 9).
TOTAL DEL PAÍS POR REGIÓN Y DISCAPACIDAD
(AÑO 2002-2003).
Prevalencia
por grupos
de edad.
Total del
País.
RAGIONES
Gran
Buenos
Aires
Cuyo Pampeana Patagonia Noreste Noroeste
Total
Visual.
Auditiva.
Del habla.
Motora.
Mental.
Otra.
2 o más.
2.176.123,0
14,4
12,2
2,1
31,0
12,1
2,1
26,1
677.003,0
12,1
12,6
1,6
34,6
12,7
2,6
23,9
176.477,0
16,9
11,0
1,9
29,0
12,2
1,7
27,3
823.326,0
16,3
12,3
2,1
30,3
11,9
1,5
25,6
98.534,0
14,1
14,0
3,3
29,9
10,6
3,0
25,1
98.534,0
12,8
12,6
3,4
26,3
12,7
2,6
29,5
245.223,0
14,4
10,8
2,6
28,0
11,3
2,3
30,6
Figura 9: Fuente: INDEC – Primera Encuesta Nacional de Personas con
Discapacidad 2002-2003 – Complementaria del Censo 2001.
Los primeros resultados obtenidos de la Primera Encuesta Nacional de
Personas con Discapacidad (ENDI) 2002-2003 – complementaria del
censo 2001 (Anexo III) informan que la población encuestada con
discapacidad representa el 7,1 por ciento de la población total, se
distingue apenas en alza el porcentaje en las mujeres (7,3 por ciento), en
tanto que en los varones es algo menor (6,8 por ciento). En números
absolutos el total de las personas con discapacidad asciende a 2.176.123
(1.010.572 varones y 1.165.551 mujeres).
De un total de 2.886.443 encuestados hay 634.029 habitantes con
discapacidad visual, divididos en 45.235 habitantes ciegos totales y
588.794 habitantes con discapacidad visual (Figura 10).
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48
POBLACIÓN TOTAL DEL PAÍS SEGÚN CANTIDAD Y TIPO DE
DISCAPACIDAD.
26% Dos discapacidades y más
2% Otra discapacidad
12% Sólo mental
32 % Sólo motora
2% Sólo del habla
12% Solo auditiva
14% Solo visual
Figura 10: Fuente: INDEC – Primera Encuesta Nacional de Personas con
Discapacidad 2002-2003 – Complementaria del Censo 2001.
LEGISLACIÓN VIGENTE PARA LA DISCAPACIDAD.
Toda sociedad se rige por preceptos dictados por la autoridad
competente, en que se manda o prohíbe algo en consonancia con la
justicia y para el bien de los gobernados. Se menciona a continuación la
Legislación vigente: Leyes, Resoluciones y Decretos a nivel Nacional y
de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
La legislación ha sido ordenada de acuerdo a su fecha de publicación.
Leyes Nacionales y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires:
Fecha Nº Título Dependencia
08-10-1971 Ley
19.279
AUTOMOTORES
PARA LISIADOS
NUEVO RÉGIMEN
PODER
EJECUTIVO
NACIONAL
(PEN)
06-06-1973 Ley
20.475
PREVISION
SOCIAL
RÉGIMEN
ESPECIAL PARA
MINUSVÁLIDOS
PODER
EJECUTIVO
NACIONAL
(PEN)
2%
2%
14%
12%
26%
32%
12%
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
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49
Fecha Nº Título Dependencia
08-04-1974 Ley
20.655
DEPORTE
CREACIÓN Y
RÉGIMEN
HONORABLE
CONGRESO
DE LA
NACIÓN
ARGENTINA
28-10-1974 Ley
20.888
JUBILACIONES
BENEFICIOS PARA
CIERTOS
DISCAPACITADOS
HONORABLE
CONGRESO
DE LA
NACIÓN
ARGENTINA
20-03-1981 Ley
22.431
SISTEMA DE
PROTECCIÓN
INTEGRAL DE
PERSONAS
DISCAPACITADAS
SU INSTITUCIÓN
PODER
EJECUTIVO
NACIONAL
(PEN)
05-09-1988 Ley
23.592
EJERCICIO DE
DERECHOS Y
GARANTÍAS
CONSTITUCIONALES
PENALIZACIÓN DE
ACTOS
DISCRIMINATORIOS
HONORABLE
CONGRESO
DE LA
NACIÓN
ARGENTINA
20-01-1989 Ley
23.661
OBRAS SOCIALES
SISTEMA NACIONAL
DE SEGURO DE SALUD
(ANSSAL)
HONORABLE
CONGRESO
DE LA
NACIÓN
ARGENTINA
27-10-1992 Ley
24.147
TALLERES
PROTEGIDOS DE
PRODUCCIÓN
HONORABLE
CONGRESO
DE LA
NACIÓN
ARGENTINA
27-11-1992 Ley
24.183
ASISTENCIA SOCIAL
MODIFICACIÓN DE LA
LEY 19.279 -
PROMULGACIÓN DE
HECHO
HONORABLE
CONGRESO
DE LA
NACIÓN
ARGENTINA
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Tiflocerem
50
Fecha Nº Título Dependencia
18-01-1994 Ley
24.308 DISCAPACITADOS
HONORABLE
CONGRESO
DE LA
NACIÓN
ARGENTINA
12-04-1994 Ley
24.314
SISTEMA DE
PROTECCION
INTEGRAL DE LOS
DISCAPACITADOS
HONORABLE
CONGRESO
DE LA
NACIÓN
ARGENTINA
18-10-1996 Ley
24.714
ASIGNACIONES
FAMILIARES
NUEVO RÉGIMEN –
APROBACIÓN
HONORABLE
CONGRESO
DE LA
NACIÓN
ARGENTINA
03-04-1997 Ley
24.782
ACTOS
DISCRIMINATORIOS
EXHIBICIÓN
OBLIGATORIA DE
LEYENDA
HONORABLE
CONGRESO
DE LA
NACIÓN
ARGENTINA
05-12-1997 Ley
24.901
DISCAPACIDAD
SISTEMA DE
PRESTACIONES
BASICAS
HONORABLE
CONGRESO
DE LA
NACIÓN
ARGENTINA
14-05-1998 Ley
28
ESPECTÁCULOS
PÚBLICOS
RESERVA DE ZONA
DE FÁCIL ACCESO
LEGISLATURA
DE LA
CIUDAD
AUTÓNOMA
DE BUENOS
AIRES
20-08-1998 Ley
66
MENÚ EN CASAS DE
EXPENDIO DE
COMIDAS ESCRITOS
EN SISTEMA
BRAILLE
LEGISLATURA
DE LA
CIUDAD
AUTÓNOMA
DE BUENOS
AIRES
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
Tiflocerem
51
Fecha Nº Título Dependencia
20-08-1998 Ley
64
BAÑOS CON
ESCRITURA EN
SISTEMA
BRAILLE
LEGISLATURA
DE LA
CIUDAD
AUTÓNOMA
DE BUENOS
AIRES
14-12-1998 Ley
133
ORGANISMOS
MUNICIPALES -
IMPRESIONES
CON SISTEMA
BRAILLE
LEGISLATURA
DE LA
CIUDAD
AUTÓNOMA
DE BUENOS
AIRES
29-12-1999 Ley
25.211
CENSO
NACIONAL DE
POBLACION Y
VIVIENDA AÑO
2000 –
INCORPORACIÓN
HONORABLE
CONGRESO
DE LA
NACIÓN
ARGENTINA
29-06-2000 Ley
429
LIBRE ACCESO
DE PERROS GUÍA
AL TRANSPORTE
PÚBLICO DE
PASAJEROS
LEGISLATURA
DE LA
CIUDAD
AUTÓNOMA
DE BUENOS
AIRES
04-08-2000 Ley
25.280
CONVENCIONES
DISCRIMINACION
DE PERSONAS
CON
DISCAPACIDAD
HONORABLE
CONGRESO
DE LA
NACIÓN
ARGENTINA
25-10-2000 Ley
25.346
DISCAPACITADOS
3 DE DICIEMBRE
DIA NACIONAL DE
LAS PERSONAS
CON
DISCAPACIDAD
HONORABLE
CONGRESO
DE LA
NACIÓN
ARGENTINA
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52
Fecha Nº Título Dependencia
03-05-2001 Ley
25.415
HIPOACUSIA
PROGRAMA
NACIONAL -
CREACIÓN
HONORABLE
CONGRESO DE
LA NACIÓN
ARGENTINA
15-09-2001 Ley
672
SISTEMA DE
INTERPRETACIÓN
POR SEÑAS
PERSONAS CON
NECESIDADES
ESPECIALES –
RECONOCIMIENTO
OFICIAL
LEGISLATURA
DE LA
CIUDAD
AUTÓNOMA
DE BUENOS
AIRES
13-12-2001 Ley
25.504
DISCAPACITADOS
CERTIFICADO DE
DISCAPACIDAD
HONORABLE
CONGRESO DE
LA NACIÓN
ARGENTINA
27-08-2002 Ley
25.635
SISTEMA
PROTECCION DE
LAS PERSONAS
DISCAPACITADAS
LEY 22.431-
MODIFICACIÓN
HONORABLE
CONGRESO DE
LA NACIÓN
ARGENTINA
15-12-2002 Ley
962
ACCESIBILIDAD
FÍSICA PARA
TODOS
LEGISLATURA
DE LA
CIUDAD
AUTÓNOMA
DE BUENOS
AIRES
30-12-2002 Ley
25.682
PERSONAS CON
BAJA VISIÓN
USO DEL BASTON
VERDE
HONORABLE
CONGRESO DE
LA NACIÓN
ARGENTINA
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
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53
Fecha Nº Título Dependencia
13-12-2007 Ley
2.510
PERROS-GUÍA –
PERSONAS CON
NECESIDADES
ESPECIALES
MODIFICACIÓN LEY 429
LEGISLATURA
DE LA CIUDAD
AUTÓNOMA
DE BUENOS
AIRES
09-06-2008 Ley
26.378
CONVENCIÓN SOBRE
LOS DERECHOS DE
LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD Y SU
PROTOCOLO
FACULTATIVO
HONORABLE
CONGRESO DE
LA NACIÓN
ARGENTINA
26-09-2009 Ley
3.271
MODIFICACIÓN
CÓDIGO DE
EDIFICACIÓN
ASIENTOS
LEGISLATURA
DE LA CIUDAD
AUTÓNOMA
DE BUENOS
AIRES
14-01-2010 Ley
3.307
ESTABLECIMIENTOS
CON ACCESO AL
PÚBLICO
DISCRIMINACIÓN
LEGISLATURA
DE LA CIUDAD
AUTÓNOMA
DE BUENOS
AIRES
02-09-2010 Ley
3.546
PERSONAS CON
DISCAPACIDAD
ESPECTÁCULOS
PÚBLICOS – ACCESO
GRAUTITO
LEGISLATURA
DE LA CIUDAD
AUTÓNOMA
DE BUENOS
AIRES
30-11-2010 Ley
26.653
ACCESO A LA
INFORMACIÓN
PÚBLICA
ACCESIBILIDAD DE LA
INFORMACIÓN EN
PÁGINAS WEB
HONORABLE
CONGRESO DE
LA NACIÓN
ARGENTINA
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54
Decretos y Resoluciones:
Fecha Nº Título Dependencia
04-03-1983 Decreto
498
DISCAPACITADOS
LEY Nº 22.431 –SU
REGLAMENTACIÓN
PODER
EJECUTIVO
NACIONAL
(PEN)
05-12-1997 Resolución
1700
DISCAPACIDAD
EXIMICIÓN DEL
PAGO DE DERECHOS
DE ADMISIÓN
SECRETARIA
DE
CULTURA
03-12-2003
Decreto
Nacional
1172
ACCESO A LA
INFORMACIÓN
PÚBLICA
PODER
EJECUTIVO
NACIONAL
(PEN)
22-07-2011 Decreto
1093
SALUD PÚBLICA
LEY Nº 25.415 -
REGLAMENTACION
PODER
EJECUTIVO
NACIONAL
(PEN)
16-09-2011 Decreto
Nacional
1375
PROGRAMA
NACIONAL DE
ASISTENCIA PARA
LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD EN
SUS RELACIONES
CON LA
ADMINISTRACIÓN
JURÍDICA
PODER
EJECUTIVO
NACIONAL
(PEN)
______________________
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
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55
CAPÍTULO III
EL SISTEMA DE
LECTOESCRITURA
BRAILLE -
UN COMIENZO
RECIENTE
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56
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
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57
CAPÍTULO III
EL SISTEMA DE LECTOESCRITURA BRAILLE – UN
COMIENZO RECIENTE
LOUIS BRAILLE, MAS QUE UN AUTOR31.
Louis Braille nació en el siglo XIX, el 4 de enero de 1809 en
Coupvrey, cerca de París. Simón Braille, padre de Louis, tenía un taller
de talabartería. A la edad de 3 años Louis dañó su ojo izquierdo con una
lesna (instrumento de corte agudo), jugando en el taller de su padre.
Figura 11: Retrato de Louis Braille.
Tal acontecimiento produjo la pérdida de visión de ese ojo y al poco
tiempo por infección perdió la visión del otro ojo, quedando finalmente
ciego. A partir de ese momento su madre le leía en voz alta libros de
historia y geografía; al cumplir los 9 años, sus padres confiaron su
educación al Maestro del pueblo, Antoine Becheret. Pocas semanas le
bastaron al maestro para descubrir en Louis un niño muy inteligente y
aplicado, llegando al máximo de sus conocimientos. Al no poder avanzar
en su enseñanza, ya que no existía un método para la leer y escribir en
esa época como lo tenían los niños videntes, decidió trasladarlo.
Berechet logró, salvando la falta de dinero que tenía la familia, ayudar
al traslado de Louis para que continuara sus estudios en la primera
Institución para Ciegos en París: el “Instituto de Jóvenes Ciegos”.
31 España Camparros, J.: “El sistema Braille”. ONCE. Málaga – España. 2002.
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58
Esta institución para ciegos presentaba un aspecto deplorable por
fuera, al igual que su interior, que era bastante insalubre debido a que el
edificio estaba emplazado en uno de los más miserables barrios de la
capital parisina, cargado de humedad y olores pestilentes provenientes
del río aledaño.
La permanencia de los estudiantes era difícil debido a que la disciplina
ejercida sobre ellos era sumamente rígida. Los alumnos que mostraban
mal comportamiento eran sometidos a severos golpes, los encerraban en
lóbregos calabozos y los alimentaban sólo con pan duro y agua.
Se ofrecía a sus alumnos adiestramiento en algunos oficios, tales
como la fabricación de pantuflas, para que a su egreso pudieran
desempeñarse en un empleo y una vez por semana eran llevados a
caminar, siempre dentro de la institución, atados de una cuerda.
Bajo éste régimen estricto, Louis se dedicó a utilizar todos los medios
a su alcance para estudiar. Tras la visita de un militar a la Institución
aprendió un nuevo método de escritura nocturna. Más tarde y con mucho
esmero creó su propio método para leer y escribir por medio del tacto: el
Alfabeto Braille, como él mismo lo llamaba.
Al pasar los años, y tras destacarse primero como alumno, fue
nombrado profesor del “Instituto de Jóvenes Ciegos”. Enfermo de
tuberculosis, murió el 6 de enero de 1852, a la edad de 43 años.
CREACIÓN DEL MÉTODO.
Actualmente gran parte de la información cultural de nuestra sociedad
es visual: libros, revistas y periódicos son escritos en tinta; el cine y la
televisión son eminentemente visuales; las señales en las calles, la
publicidad, las vidrieras, etc. están diseñados para personas que ven.
Actualmente recibimos a través de Internet todos los contenidos
culturales de una sociedad de la información. ¿Qué hace la persona ciega
para integrarse a este mundo informativo?. Aquí, es donde el Sistema
Braille ocupa un lugar importante en la adquisición de la cultura.
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
Tiflocerem
59
Durante el tiempo en que Louis Braille fue pupilo del Instituto de
Jóvenes Ciegos, se dedicó a utilizar los únicos catorce (14) volúmenes
existentes aptos para ciegos. Creados bajo el método ideado por Valentín
Haüy treinta años antes, se caracterizaban por poseer grandes letras con
caracteres comunes para videntes, que ocupaban toda la página. Eran
pesados y voluminosos debido a su confección con alambres retorcidos
que imitaban las letras para videntes, siendo por tal motivo muy costosos.
Al cabo de poco tiempo Louis leyó todo los libros, recorriendo
pausadamente carácter por carácter con la yema de sus dedos, tardando
varios minutos en completar una palabra, lo cual le hacía casi imposible
recordar la anterior.
Tras haber experimentado el aprendizaje de un sistema tan poco
práctico, Louis se dedicó a idear un alfabeto que no sólo pueda leerse
sino también escribirse, lo cual hasta ese momento era inexistente.
La visita al Instituto del Coronel Charles Barbier lo orientó en sus
primeros pasos de la invención. El mismo reveló a los estudiantes un
código secreto que era usado por los soldados franceses para enviarse
mensajes durante las contiendas militares. Éste código consistía en una
serie de puntos y guiones escritos en relieve sobre el papel, el cual se
descifraba pasando las yemas de los dedos por los signos.
Louis probó de inmediato el código militar, encontrándolo aún lento
y engorroso. Utilizando su tiempo libre, se dedicó a la modificación y a la
adaptación de dicho código para que le permitiera leer y escribir.
Comenzó reduciendo la cantidad de puntos del código militar de doce
(12) puntos a seis (6). Retiró los guiones, alineó seis (6) puntos en dos (2)
columnas de tres (3) puntos cada una (como una ficha 6 del dominó) y a
partir de esos seis (6) puntos básicos (signo generador - Figura 12) creó
las 64 combinaciones que incluyen el espacio en blanco entre palabras.
Al usar el código practicando en un papel advirtió que la forma de
escribir tendría que ser de derecha a izquierda y que los puntos eran
justos en tamaño para las yemas de los dedos índices, finalizando así la
creación del Método de lectoescritura Braille. (Anexo I).
Prof. Lic. MARÍA NATALIA OLIVIERI
Tiflocerem
60
ANTECEDENTES HISTÓRICOS.
Se ha creído durante muchos siglos, que las personas ciegas eran
incapaces de recibir educación, y si alguna persona ciega se destacaba era
por clarividencia innata o de una ciencia infusa, es el caso de Dídimo de
Alejandría (311-358), ciego que llegó a ser Director de la Escuela
Catequista. Su erudición la logró por medio de un proceso de lectura y
escritura que consistía en unir piezas en relieve, de madera y marfil, para
formar palabras o frases.
No es sino hasta el Siglo XVI que en Europa la educación de los
ciegos fue tenida en cuenta gracias al momento cultural vivido en tal
época (Humanismo y Renacimiento).
En 1517 Girolamo Cardano ideó, entre otros procedimientos, letras
sueltas en relieve de madera que el ciego aprendía a identificar y juntar
formando un texto, también se podía escribir mediante letras grabadas en
relieve, marcando la silueta con un estilete en un papel.
En la edad media los monjes practicaban escribir a oscuras con los
ojos vendados usando tiralíneas con el fin de no gastar aceite y no fatigar
la vista. En 1543 Alejo Venegas del Busto, invita a los maestros a utilizar
éste método de los monjes en la enseñanza a los ciegos.
El que introdujo en España la grabación en relieve fue Francisco de
Lucas, impresor español, quién en su obra “Arte de escribir la letra
bastarda española” (1580), incluyó reglas para que los ciegos escriban.
Todos estos sistemas no progresaron por dos razones: tenían mucha
dificultad al emplearlos y no existía ninguna institución especializada
para el aprendizaje de ciegos donde ponerlos en práctica.
En el año 1784, y gracias a la mediación de Valentín Haüy se crea en
París la “Institución Nacional des Jeunes Aveugles”, primera escuela para
ciegos del mundo, sin el carácter de asilo u orfanato, características que
presentaban hasta ese momento las instituciones para albergar a los
ciegos.
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
Tiflocerem
61
En el año 1854 el Sistema Braille fue aceptado como método oficial
en el Instituto Royal de París. Y posteriormente, en ocasión del Congreso
Internacional de 1878 se acordó la utilización del Método Braille como
único, en virtud de su probada eficacia didáctica.
COMO SE APRENDE EL BRAILLE.
Funcionamiento del Braille.
Al Alfabeto Braille se lo conoce comúnmente como “El lenguaje de
los ciegos”, pero en realidad es un alfabeto, una forma de representar en
la escritura y los grafemas de las distintas lenguas. Se basa en la
presencia y ausencia de puntos en un signo (signo generador – Figura
12), compuesta por dos (2) columnas paralelas de tres (3) puntos
verticales cada una. Ese signo se puede combinar sesenta y cuatro (64)
veces, obteniendo combinaciones diferentes. (Anexo I).
SIGNO GENERADOR BRAILLE
Figura 12: Fuente: ONCE.
CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CON
BRAILLE32.
Para lograr la enseñanza-aprendizaje en el Braille es menester que el
niño ya haya adquirido los conceptos espaciales básicos orientativos
como arriba/abajo, delante/detrás, izquierda/derecha y las nociones de
cantidad como ninguno, uno, pocos, muchos, más y menos. Estos
conceptos deben ser adquiridos lo más pronto posible, al igual que el
32 España Camparros, J.: “El sistema Braille”. ONCE. Málaga – España. 2002.
Prof. Lic. MARÍA NATALIA OLIVIERI
Tiflocerem
62
trabajo de manipulación con ambas manos de puntos en relieve,
utilizando diferentes formas, texturas y tamaños; para así lograr
familiarizarse más con la célula Braille o signo generador. (Figura 12).
Al iniciar al niño en el sistema Braille es importante que las palabras
estén apoyadas en imágenes gráficas (en relieve) posibilitando encontrar
la similitud con el objeto representado, y utilizar en la elaboración de los
mencionados objetos aquellos materiales cuyas texturas sean lo más
aproximadas a la del objeto real que se quiera representar. Mediante éste
mecanismo se busca potenciar en el niño ciego el interés por la actividad
lectora en sistema Braille.
LECTURA Y ESCRITURA BRAILLE.
En el proceso de lectura el niño ciego no solamente debe reconocer
los símbolos mediante el tacto, sino también debe interpretar su
significado en relación a otros signos Braille y al contexto del material
que está leyendo. Esto provoca una gran carga en la memoria táctil-
kinestésica y requiere que el niño tome un inmediato reconocimiento,
memoria, acción e interpretación.
La lectura se realiza letra a letra con el suave eslizamiento de la yema
del dedo índice o dedo lector sobre la escritura en relieve, y no a través
del reconocimiento de las palabras completas como ocurre en la escritura
en tinta. Al principio requiere de una concentración difícil de alcanzar en
edades tempranas, con entrenamiento y empeño en poco tiempo se
adquiere una destreza en la lectura Braille.
La lectura media de un ciego es de unas cien (100) palabras por
minuto. La velocidad máxima de un ciego adulto será inferior a la que
alcance un vidente, dado que el campo perceptivo de visión es más
amplio del que tiene un ciego: el tacto tiene un campo menos amplio
(esto abarca solo lo que respecta a la yema del dedo lector, el índice –
Figura 13).
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
Tiflocerem
63
LECTURA EN BRAILLE
Figura 13: Dedo índice o “dedo lector”.
Hay factores que inciden en el proceso de lectura:
◙ El estímulo personal por aprender.
◙ El apoyo de los demás.
◙ La edad en que se comience a aprender.
◙ El grado de desarrollo del tacto.
◙ La forma en que se lleve a cabo el aprendizaje.
Además se pueden encontrar dos (2) fases lectoras: en la primera los
dedos índices recorren juntos y paralelos la misma línea de escritura
Braille, al llegar al final se vuelven sobre ella hasta la mitad
descendiendo hasta la próxima línea y se comienza a leer una nueva. En
la segunda el movimiento de las manos es doble ya que cada dedo,
independiente del otro, lee cada uno una línea.
La escritura es más rápida que la lectura y generalmente presenta
menos dificultad, la escritura puede ser a mano o utilizando una máquina.
◙ La escritura a mano: hay tres (3) elementos necesarios para
realizarla: la regleta, el punzón (Figura 14), y el papel. Se realiza de
derecha a izquierda (Figura 15), para poder leer se retira el papel de la
regleta y se lo da vuelta pasando suavemente las yemas por los puntos
realizados. Se debe adquirir presión mecánica en el punteado, cada punto
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64
debe ser realizado con una presión idéntica para obtener una impresión de
iguales características en la elevación de estos.
Figura 14: Elementos de escritura Figura 15: Como se escribe
Braille. el Braille.
◙ La escritura a máquina: la más utilizada es la Máquina de Escribir
Braille mecánica Perkins (Figura 16). Contiene 6 teclas, un espaciador,
una tecla para el retroceso y otra para cambio de línea, tiene una manija
transportadora, pesa 4,8 kilogramos, permite ajuste de márgenes. Escribe
25 líneas en Braille con 42 celdas en una hoja de papel Braille standard.
Figura 16: Fuente: CIDAT – ONCE.
ALCANCES DEL SISTEMA BRAILLE EN LA ACTUALIDAD.
El Braille, un sistema universal.
En la actualidad el Braille tiene el alcance y repercusión que en sus
comienzos no tuvo, se usa en casi todos los idiomas del mundo. En
Estados Unidos se implementó oficialmente en el año 1909, luego de
competir con otros sistemas siempre ideados por profesores videntes, fue
MÁQUINA DE ESCRIBIR
BRAILLE “PERKINS”
REGLETA Y PUNZÓN
ESCRITURA BRAILLE
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
Tiflocerem
65
la llamada “guerra de los puntos”. En el Reino Unido surgió el sistema
“Moon” en el siglo XIX, aunque en la actualidad el Braille es muy usado,
se conserva aún el uso en paralelo con el sistema Moon.
El China y en Japón, su escritura visual se compone de millares de
signos (ideogramas), el Braille tiene una base fonética. En Arabia Saudita
el Ministerio de Educación adoptó en el año 2003 un código Braille
unificado para todo el mundo árabe de escritura lineal, de la estenografía
(signos abreviados) y de las nociones matemáticas e informáticas.
Hay idiomas que adoptó el Braille recientemente: son los casos del
Guaraní, el idioma oficial de Bután (Dzongkha), el Tibetano, el Rumano
y en Burundi (que pose como idioma oficial el Kirundi y también otro no
oficial, pero ampliamente hablado, como el Swahili).
En el CIDAT de la Organización Nacional de Ciegos Españoles
(ONCE) se realizó, el 23 de septiembre de 2002, una experiencia de
videoconferencia dónde fue posible escuchar y ver la lectura de texto en
Chino, Mandarín, Cantonés, Malayo, Tailandés, Afrikáans y Expedí de
Sudáfrica, Noruego. Alemán, Francés, Portugués, Italiano, Quechua y
Español.
EL BRAILLE EN OBJETOS DE USO COTIDIANO.
La publicidad y el empleo de la línea Braille en la actualidad es muy
amplia (poco difundido en la Argentina), muestra de ello es que un nuevo
asteroide lleva el nombre del sistema, éste fue descubierto en el año 1992
por Eleanor Helin y Ken Lawrence (JPL) dentro del Programa de
Catalogación de objetos cercanos a la órbita terrestre de la NASA, el
Asteroide “Braille”.
En Estados Unidos de Norteamérica un fabricante de joyas utiliza la
forma de la escritura del sistema Braille (línea Braille) para reproducirlas
en determinados adornos o joyas, hay collares, anillos y pulseras que en
sus cuerpo llevan inscripciones en Braille (Figura 17).
Prof. Lic. MARÍA NATALIA OLIVIERI
Tiflocerem
66
Figura 17: Collar, anillo y pulseras con impresión Braille.
La industria textil española ofrece prendas con impresión Braille,
destacándose incluso que una afamada diseñadora española presentó un
desfile con prendas con impresión Braille en sus etiquetas, indicando el
color de cada prenda mediante la cual aporta autonomía en la elección de
cada prenda. (Figura 18).
Figura 18: Prenda con impresión Braille.
Etiquetas de tela blanca con el nombre de un color escrito en Braille
en el centro. El hilo utilizado y los bordes de la etiqueta son de ese
mismo color. Se adieren o cocen a la prendas. Hay quince tonos
diferentes: blanco, negro, azul, azul marino, verde, verde oscuro, gris,
gris oscuro, beige, marrón, naranja, amarillo, rosa, rojo y granate. Se
venden (España) en paquetes de 15 unidades, una de cada color, con
posibilidad de adquirir paquetes de 5 etiquetas de cada color. (Figura 19).
Figura 19: Fuente: CIDAT – ONCE.
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
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67
Otro aspecto importante de ser destacado es que la empresa de
telefonía móvil Claro (Argentina) ofrece gratuitamente a sus usuarios
ciegos la posibilidad de recibir en sus hogares la facturación del servicio
con escritura en Braille, previa nota de solicitud del servicio. (Figura 20).
Figura 20: Factura de cobro con impresión Braille.
También el Braille llegó para el tatuaje, son puntos en relieve
realizados directamente sobre la piel, el uso en general es en mano, con la
utilidad no sólo para saludar sino para brindar información. (Figura 21).
Figura 21: Tatuajes en Braille.
Incluso, empresas farmacéuticas y de cosméticos ofrecen productos
con inscripciones Braille en sus envases para la identificación y elección
del producto correcto por parte de personas ciegas. (Figura 22).
Figura 22: Impresión Braille en envases de cosméticos.
FACTURA DE CLARO EN BRAILLE
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No solamente en objetos llegó el Braille, también en decoración de
paredes, se realizan paneles con gigantografía de diseño a pedido para
recubrimiento de paredes. (Figura 22).
Figura 22: Impresión Braille en recubrimiento de paredes.
Detector de Colores Parlante (Colorino Caretec). Tiene la función de
detectar de colores e intensidad de luz, de fácil manejo y dimensiones
reducidas. Para realizar dichas funciones, el aparato consta de un orificio
dotado de tecnología de detección, el cual habrá que orientar/acercar a la
superficie o espacio a analizar y accionar los botones adecuados a tal
efecto. Posee dos botones, uno para la detección de colores y otro para la
detección del grado de luz.
La notificación de los valores detectados es sonora, para lo cual
dispone de un altavoz y una salida de auriculares. Mediante la
combinación de los botones antes mencionados, es posible seleccionar el
nivel de volumen de la respuesta sonora, ofreciendo tres niveles de
intensidad.
Este dispositivo es capaz de detectar hasta ciento cincuesnta (150)
colores o matices. Tiene incorporada toma de auriculares y conexión de
entrada para la actualización de software.
Funciona con dos baterías de 1.5 V. AAA. Dimensiones: 110 x (50-
39) x (25-21) milímetros de largo, ancho, fondo respectivamente. (Figura
23).
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69
Figura 23: Fuente: CIDAT – ONCE.
Indicador nivel de líquidos mod. DK-127 sonoro/vibrante: indicador
de uso doméstico que permite comprobar el nivel del líquido vertido en
un recipiente, mediante tres varillas de acero. Al alcanzar el líquido el
nivel de las varillas, además de emitir un sonido, vibra; ésta es la
principal diferencia con el modelo DK-31, que únicamente emite sonido.
(Figura 24).
Figura 24: Fuente: CIDAT – ONCE.
Lector de billetes CT 330: el CT 330 es un equipo para leer el valor de
los billetes de moneda Euro. Dispone de un módulo de voz que posibilita
su uso a las personas con discapacidad visual.
El proceso de identificación de billetes se realiza de forma automática
facilitando, en gran medida, ser utilizado por las personas con
discapacidad visual. El usuario únicamente deberá deslizar hacia delante
un billete por la bandeja de entrada y salida de billetes hasta que el
dispositivo, de forma automática, lo arrastre hasta su interior. En ese
momento, se anunciará el resultado pertinente tanto en pantalla como por
medio de un mensaje de voz. El equipo dispone de cuatro niveles de
volumen.
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La autonomía de las baterías es de catorce (14) horas
aproximadamente, trabajando de forma continuada. Dispone de “modo
espera” cuando no se utiliza el equipo durante 5 minutos, para reducir el
consumo de energía.
Emplea los siguientes sistemas de detección:
- MT: Detección de códigos y elementos magnéticos.
- MG: Detección de tintas magnéticas.
- IR: Detección de elementos y marcas infrarrojas.
- 2D: Detección de la dimensión de los billetes.
El Lector de Billetes CT330 (Figura 25) cuenta con diversas
certificaciones de calidad y ha sido testado por el Banco Central Alemán,
con un buen nivel de fiabilidad constatada, según los criterios comunes a
todos los bancos centrales nacionales, y de acuerdo a la normativa del
Banco Central Europeo.
El producto incluye:
- El dispositivo CT 330 audio.
- El adaptador de red (cargador de baterías), DC 12V/1,0A.
- Un auricular monoaural.
- Una correa de transporte.
- Manuales en tinta y CD, y guía de uso en braille.
- Dimensiones: 120 x 220 x 90 mm.
- Peso: 0,8 Kg.
Figura 25: Fuente: CIDAT – ONCE.
______________________
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CAPÍTULO IV
LA
TIFLOTECNOLOGÍA
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73
CAPÍTULO IV
LA TIFLOTECNOLOGÍA
INTRODUCCIÓN A LA TIFLOTECNOLOGÍA.
Vivimos en una sociedad calificada como sociedad de la información
y el conocimiento, apoyada por las tecnologías de la información y la
comunicación. Con este marco, las personas en su desarrollo personal y
social están determinadas, en gran medida, por su cualificación en el
manejo de estas tecnologías.
Sin embargo, no todos los dispositivos tecnológicos disponibles en el
mercado, pueden ser utilizados fácilmente por cualquier persona. En
muchos casos, para el uso de determinados ciudadanos, se requieren
adaptaciones. Dado el alto contenido visual que poseen estas tecnologías,
afectan de manera directa a las personas ciegas y deficientes visuales.
Las adaptaciones de las tecnologías proponen una fuente constante de
soluciones para las personas con ceguera y deficiencia visual, en
diferentes ámbitos de su autonomía y bienestar. (Movilidad, educación,
ocio, cultura, etc.).
Para el logro de éstas soluciones, la Organización de Ciegos
Españoles (ONCE)33 trabaja activamente en iniciativas, formación,
investigación y desarrollo, asesoramiento a entidades externas, recursos
para usuarios, etc.. Todo lo mencionado anteriormente lo realiza y
distribuye desde su Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación
Tiflotécnica (CIDAT)34, información en español.
TIFLOTECNOLOGÍA – DEFINICIÓN.
La palabra Tiflotecnología une dos vocablos “tiflos” (que en griego
significa ciego) y tecnología. Se puede entender entonces que son
aquellas prácticas tecnológicas destinadas a las personas ciegas y
33 www.once.es 34 www.cidat.once.es
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deficientes visuales, que cubren los campos y los materiales que se
constituyen especialmente para ellas y la enseñanza de su manejo.
Por su parte, La Organización Nacional de Ciegos Españoles, define a
la Tiflotecnología como el “Nombre que recibe la tecnología aplicada a
la deficiencia visual, entendiendo dentro de la tiflotecnología, el conjunto
de conocimientos, de técnicas y recursos de que se valen las personas
con discapacidad visual para poder utilizar la tecnología estándar. Esto
permite la adaptación y accesibilidad tecnológicas de la información y la
comunicación para su utilización y aprovechamiento”35.
ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA TIFLOTECNOLOGÍA.
Según la Organización Nacional de Ciegos Españoles, pionera en
Tiflotecnología, hay elementos y programas básicos adaptativos que
permiten el uso de una computadora por parte de una persona ciega o con
deficiencia visual. Sus nombres y funciones se detallan a continuación:
1) Horno Fúser: dispositivo dotado de una fuente de calor que
permite generar el relieve de las líneas impresas en el papel
microcápsula. ONCE – Grupo de Accesibilidad – Plataformas
Educativas.
2) Revisor de pantalla: programa que envía la información que
ofrece el procesador de la computadora a una línea Braille, a una
síntesis de voz, o a ambas. A su vez también permite manejar la
computadora mediante una serie de comandos y combinaciones
de teclas.
3) Jaws: es un programa de computadora, un revisor de pantalla
desarrollado por Freedom Scientific36, actualmente es el más
usado de los que existen en el mercado.
35 ONCE – Grupo de Accesibilidad – Plataformas Educativas. 36 www.freedomscientific.com
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4) Magnificador: software específico para deficientes visuales, que
permite la ampliación de tamaño de los elementos que aparecen
en la pantalla de una computadora.
5) Impresora Braille: periférico de salida que permite la impresión
en código Braille.
6) Pantalla táctil: monitor de la computadora, que permite el manejo
de la misma mediante la interactuación del usuario por
pulsaciones táctiles sobre el propio monitor.
7) Papel microcápsula: tipo de papel especial, que al recibir una
fuente de calor eleva las líneas impresas en Braille en él, de
forma que se pueden detectar mediante el tacto.
8) Tableta digitalizadora: periférico que permite el manejo de un
ordenador, desde un tablero sensible a las pulsaciones y
movimientos de un lápiz especial, sobre dicho tablero.
9) Tramas: Diferentes tipos de relleno que permite diferenciar
mediante el tacto las distintas zonas de un dibujo.
LA ONCE – UNA PIONERA EN TIFLOTECNOLOGÍA.
La Organización Nacional de Ciegos Españoles nació en el año 1938,
producto de la unificación de diferentes asociaciones que existían en
España (Sindicato de Cecs de Catalunya y la Asociación Sevillana La
Hìspalense).
Ésta organización cuenta, además de otros servicios, “La Fundación
ONCE” fue creada en 1988 con el fin de ayudar a la integración social de
discapacitados en general (no sólo ciegos). Además en el año 1993 creó
una corporación empresarial (CEOSA) que cumple con el objeto de
buscar medios de financiación.
La última creación, dentro de la ONCE, fue en el año 2002, con la
inauguración del “Centro de Investigación Desarrollo y Aplicación
Tiflotécnica (CIDAT), que se encarga de una amplia gama de servicios
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que van desde la atención a sus afiliados hasta la creación de bastones o
la producción de impresoras Braille.
CIDAT.
El CIDAT, como comúnmente se lo denomina, es el Centro de
Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica dependiente de la
ONCE, cuyo objeto es procurar a sus afiliados los medios técnicos
necesarios para su desarrollo global, laboral, educativo y socialmente
integrados.
Alcanza a cubrir todos los ámbitos de actuación necesarios para
las personas ciegas, los cuales son: Investigación, Desarrollo,
Educación, Mantenimiento y Reparación, Formación de
Profesionales, Asesoramiento, Producción, Distribución y
Comercialización de productos Tiflotécnicos.
Los usuarios se nutren de los servicios mediante la Web, para el
mundo, y también las estructuras territoriales dispuestas en toda la
geografía española. Por medio de estas localizaciones, CIDAT,
permite la atención personalizada en la formación local,
asesoramiento y distribución de productos tiflotécnicos a través de la
cobertura de treinta y seis (36) tiendas-exposición y cuarenta y uno
(41) aulas docentes, todos estos servicios bajo la coordinación del
CIDAT y bajo la supervisión de la ONCE:
La firma Británica BSI (British Standard Institution) le otorgó a
CIDAT, el 2 de abril de 2004, el Certificado de Calidad que lo
posiciona como un “Centro cercano a la Excelencia” en la prestación
de servicios; además mediante esta distinción, garantiza que todos los
procesos que se lleven a cabo para desarrollar las distintas tareas en
las diferentes áreas del Centro, están cumpliendo con la exigencia
normativa ISO 9001:2000.
La Norma ISO 9001 Se centra en la eficacia del sistema de
gestión de la calidad para dar cumplimiento a los requisitos del
cliente.
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77
SOLUCIONES INFORMÁTICAS.
El campo de las soluciones informáticas para personas ciegas o con
baja visión es muy extenso, pero básicamente lo integran dos (2)
categorías: las adaptaciones y las aplicaciones de soporte para ellas.
a. APLICACIONES.
Según la ONCE, existen dos (2) procedimientos principales en el
manejo de aplicaciones informáticas, por parte de las personas con
discapacidad visual, para lograr que sean accesibles.
Una aplicación que sea accesible por sí misma, sin la ayuda de
ninguna herramienta. Este tipo de aplicación se denomina
APLICACIÓN DIRIGIDA.
Una aplicación estándar, que siguiendo una serie de pautas de
diseño básicas, pueda ser manejada con la ayuda de un visor de
pantalla. Se la denomina APLICACIÓN NO DIRIGIDA.
1) Aplicaciones dirigidas.
Son aquellas que la propia aplicación guiará al usuario
mediante mensajes sonoros o de otro tipo, de forma que un
usuario ciego o deficiente visual pueda utilizarla sin la ayuda
de un visor de pantalla.
Para usar las aplicaciones dirigidas se deberán tener en
cuenta una serie de pautas para acceder a ellas en una
computadora:
a) El acceso a la aplicación debe ser inmediato desde
el arranque de la computadora hasta la salida de la
misma.
b) La aplicación debe poder manejarse por completo
con el teclado.
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c) El número de teclas a utilizar debe ser el menor
posible y de fácil localización.
d) Todas las pantallas, deben tener un título que lo
identifique, y éste deberá emitir un mensaje
sonoro al abrirse esa pantalla.
e) En el menú principal se deberá incluir todas las
secciones, de modo que al abrirlo sea completo.
f) La aplicación debe disponer de una opción que
permita seleccionar: visualización de textos,
opciones de colores de la aplicación y opciones de
impresión ya sea en tinta o en Braille.
g) Cualquier cambio que se produzca en la pantalla,
automáticamente o por acción del usuario, debe
ser informado mediante un sonido o verbalmente.
h) Cada botón o enlace debe tener un mensaje sonoro
que identifique cuando se coloca el foco en él.
i) Todos los textos, así como la información
relevante que aparezca en pantalla, debe tener un
mensaje sonoro asociado.
j) Las imágenes y fotografías deben tener un archivo
con la funsión de fichero de audio que describa su
contenido.
k) Los videos deben tener un fichero de sonido
asociado, que describa lo que está ocurriendo en
él.
l) La finalización de una acción debe ser informada
al usuario mediante un sonido.
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79
m) La navegación con teclado por los menús y los
elementos de cada pantalla deben ser circular.
2) Aplicaciones no dirigidas.
Son aquellas aplicaciones que necesitan de un visor de
pantalla para guiar al usuario.
b. ADAPTACIONES.
La adaptación es una modificación en la función de un
elemento para cumplir con otra, para la cual se aplica ese cambio.
Las primeras adaptaciones informáticas diseñadas para personas
ciegas, aparecieron en Estados Unidos a principio de los años 80,
muy rudimentarias, pero no fue hasta los 90 y sobre todo 1995,
año en que surgió la primera versión de Microsoft Windows
(Windows 95).
1) Adaptaciones de bajo nivel.
Se denominan adaptaciones de bajo nivel a los sistemas
de acceso a la información digital, diseñados para las
personas ciegas o con baja visión; dichos sistemas se
estructuran, según tipo de usuario que lo empleen, en tres
categorías: a) Ampliación de Imagen (Útil para las personas
que posean resto de visión), b) Síntesis de Voz (Útil para
personas ciegas y las que posean resto de visión), c) Salida
Braille (Útil para personas Sordociegas, ciegas y las que
posean resto de visión).
a) La ampliación de imagen.
Este tipo de adaptación, ideal para las personas con
baja visión, es la primera que apareció en el mercado de
la Tiflotecnología. Con el nombre VISTA, creado por la
empresa Estadounidense, Telesensory Systems. (Figura
26).
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80
ASPECTO DE TEXTO AMPLIADO
Figura 26: Fuente: CIDAT – ONCE.
La función que cumple es de agrandar los caracteres y
demás contenidos de la pantalla, (Figura 26) que va
desde el doble hasta cincuenta (50) aumentos, donde
cada letra de una palabra puede ocupar toda la pantalla.
ASPECTO DE IMAGEN AMPLIADA
Figura 27: Fuente: CIDAT – ONCE.
Existen otros métodos de ampliación de imagen que
son menos sofisticados, que el detallado en el párrafo
anterior, como por ejemplo filtros que se colocan sobre la
pantalla, cumpliendo la función de duplicar el tamaño de
su contenido (Figura 27).
Un poco más sofisticados, que el anterior, es un
sistema de lupa física que el usuario va desplazando
manualmente sobre la pantalla, cumpliendo la función de
ampliar la imagen inmediatamente a medida que la
desliza sobre ella.
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81
b) La síntesis de voz.
Este sistema es adecuado y útil tanto para las personas
ciegas como para las que poseen baja visión, su objetivo
es el envío de la información de la computadora al
usuario mediante mensajes hablados por voces sintéticas
o grabaciones de voces humanas.
El funcionamiento es a través de tarjetas de sonido
incorporadas en la computadora, destacándose por sus
funciones y capacidad, sobre todo por las personas
ciegas, el aplicativo llamado Eloquence, fabricado por la
empresa Eloquence Technologies, distribuido por IBM
como parte del paquete VIA VOICE.
Otro programa de síntesis de voz es Orpheus
perteneciente a la Compañía Inglesa Dolphin Computer
Access, el cual permite cerca de cuarenta (40) variantes
de idiomas diferentes.
Existen también equipos externos que cumplen la
misma función que los anteriormente mencionados,
como por ejemplo el Ciber232P (Figura 28) totalmente
portátil, cuyo funcionamiento se abastece por una batería
recargable, es fabricado por Tecnicaid y distribuido por
la ONCE.
SINTETIZADOR DE VOZ CIBER232P
Figura 28: Fuente: CIDAT – ONCE.
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82
c) La salida Braille.
Los terminales de lectura Braille tienen la función de
enviar la información contenida en la pantalla hasta el
usuario, utilizando caracteres Braille dispuestos en una
línea de veinte (20), hasta ochenta (80) ocurrencias según
el modelo. (Figuras 29 y 30).
TERMINAL DE BRAILLE DELPHI 440 DE ALVA
(40 celdas)
Figura 29: Fuente: CIDAT – ONCE.
TERMINALES DE BRAILLE DELPHI 480 DE ALVA
(80 celdas)
Figura 30: Fuente: CIDAT – ONCE.
La comunicación con el operador se realiza mediante
su propio teclado, por el cual se pueden realizar todas las
funciones de lectura e identificación de contenidos de la
visualización.
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83
Otra adaptación de bajo nivel son las impresoras
Braille, aptas para cualquier tipo de computadoras, su
funcionamiento se realiza mediante un programa o
controlador de conversor de datos muy similar a las
impresoras estándar de tinta.
Dentro de las impresoras Braille más sencillas está la
Porta Thiel, (Figura 31), de la marca alemana Thiel
GMBH, son casi portátiles, imprimen a una velocidad
muy baja y solo imprimen a una cara.
IMPRESORA BRAILLE PORTA THIEL DE
THIELGMBH
Figura 31: Fuente: CIDAT – ONCE.
Otra impresora, pero mas compleja, es la Thiel BAX
10, de tipo industrial con un peso de 150 kilogramos,
permite hacer impresiones a una (1) o dos (2) caras y lo
hace a una velocidad vertiginosa, también imprime sobre
todo tipo de papel, y realiza gráficos en relieve.
2) Adaptaciones de alto nivel.
Este tipo de adaptaciones necesitan la aplicación de uno
o más de las adaptaciones de bajo nivel para obtener
resultados, de acuerdo a la calidad de la información que
procesan se agrupan en: revisores de pantalla (obtienen
información de forma indirecta), revisores de documentos
(obtienen información de forma directa), y tomadores de
notas (obtienen la información por si mismos).
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84
a) Los revisores de pantalla.
El grupo de aplicaciones de alto nivel es el más
antiguo y, por ende, el más desarrollado, lo componen
todos aquellos programas y controladores que extraen
información de la tarjeta de video de la computadora.
La labor de los revisores de pantalla no es nada fácil,
ya que, tienen que entender el contenido de la pantalla
que la persona con vista aprecia de una sola ojeada, y
transmitirlo al usuario carente de ese sentido de forma
comprensible para él.
Dentro de éste subgrupo se encuentran los siguientes:
◙ Los ampliadores de pantalla: lo integran los
programas destinados a aumentar el tamaño de las
imágenes visualizadas en la pantalla.
Uno de los ampliadores de imágenes con más
repercusión y venta en España es el Zoomtext creado por
la compañía Estadounidense Ai Squared, que soluciona
problemas informáticos a las personas con resto de
visión.
Por medio de una breve instalación en sus
computadoras (compatibles con DOS) pueden disfrutar
de sus beneficios, los cuales son: agrandar letras hasta
dieciséis (16) veces, cambiando de colores, efectuar el
seguimiento del cursor, cambiar las fuentes al igual que
crear nuevas, ampliar toda la pantalla o sólo una región,
lectura con desplazamiento automático de texto, etc.
◙ Los lectores de pantalla: son los programas que
sirven de interfaz entre la tarjeta de video, los sistemas
de síntesis de voz y/o los terminales de lectura Braille y
el usuario de la computadora.
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
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85
Uno de los lectores de pantalla más usados por su
versatilidad es JAWS for Windows de la empresa
Estadounidense Henter-Joyce. El mismo permite
disfrutar de la informática a través de diversas voces para
distinguir entre mensajes de situación (ejemplo:
“abriendo menú de inicio”, “saliendo del programa X”,
“minimizando ventana actual”, “escritorio activo”, etc.),
poseer una descripción minuciosa de los componentes
(decir cuantos elementos tiene una lista) y el seguimiento
hablado o en Braille de las actividades que desempeña el
ratón.
b) Los revisores de documentos.
Son aquellas aplicaciones que buscan la información
que han de transmitir al usuario, por medio de archivos
informáticos localizados en un disco u otro soporte.
Entre los revisores de pantalla podemos encontrar:
◙ Los lectores de documentos: lo integran aquellos
programas llamados “De texto hablado”, su finalidad es
transmitir por voz el contenido de archivos de texto,
suelen ir acompañados de otras herramientas como
deletreo de palabras entre otros.
◙ Los reconocedores de caracteres: por medio del
reconocimiento de caracteres u OCR (Optical Caracter
Recognition) es la forma que se emplea para conseguir
que las personas ciegas puedan acceder a la información
escrita en papel mediante la computadora.
Estos programas son idénticos a los que usan las
personas que tienen vista (OmniPage de la empresa
Caere, TextBridge de la empresa Xeros).
Otro programa que cumple con el mismo fin es el
Open Book de la empresa Estadounidense Arkenstone.
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86
Este sistema fue ideado para ser utilizado por personas
totalmente ciegas y que no tengan ningún tipo de
conocimiento de informática.
◙ Sistemas especiales de reconocimiento de
caracteres: Reading Edge es uno de los sistemas que
posibilita escanear documentos, aunque con muy
limitados tipos de letras. Posee grandes dimensiones.
Otro sistema es el Vera (Very Easy Reading
Appliance) diseñado por la empresa Arkenstone, que
integra en una sola máquina el ordenador y el
digitalizador, constituido de un pequeño teclado con el
que se realizan todas las operaciones; una pantalla y el
lector de imágenes, además de la unidad de disco y
puertos para conectar impresoras y sintetizadores de voz
externos.
◙ Los navegadores de Internet: la empresa IBM con
su producto Home Page Reader (más conocido como el
navegador Internet Explorer de Microsoft), cuya función
es navegar y leer páginas, tomando de ella la información
que precisa para transmitirla al usuario de forma
adecuada a su condición de discapacitado visual.
Tiene varias características: es potente, se lo ha
traducido a diversos idiomas (entre ellos el español),
accesible en su costo, emplea la voz y la imagen como
salida, permite el uso del teclado y el ratón para
interactuar con el usuario.
◙ Los libros hablados digitales: existen métodos de
lectura a los que tienen acceso tanto las personas ciegas
como las que ven. Uno de ellos es el CD-Rom, que tiene
capacidad para almacenar libros grabados en lenguaje
SMIL que combinan textos, sonidos, videos y gráficos.
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
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87
Las ventajas de éste sistema son infinitas, las personas
ciegas por su parte, mediante la adquisición podrán
obtener el material listo para ser leído, acceder a todas
las ventajas que ofrece Windows para modificar, copiar,
pegar y todas las opciones de texto.
Para unificar los criterios en la elaboración de libros
hablados digitales se creó el Consorcio DAISY (Digital
Audio Information SYstems) inmerso en el desarrollo de
soluciones para ciegos, y en la creación de aparatos
portátiles Plextalk de la empresa Plextor y Victor (Figura
32) de la empresa VisuAide, empleados y aptos para leer
los CD-Rom sin necesidad de una computadora.
LECTOR DE LIBROS HABLADOS
VICTOR DE VISUAIDE
Figura 32: Fuente: CIDAT – ONCE.
c) Los tomadores de notas.
Son de gran utilidad para las personas que no ven lo
suficiente como para tomar notas de forma convencional,
es un sistema rápido, fácil de usar y portátil.
Uno de los últimos equipos portátiles para ciegos que
se pueden encontrar en el mercado es el SonoBraille
(Figura 33), producto distribuido por la ONCE (cuyo
funcionamiento se soporta en el Sistema Operativo MS-
DOS), otros equipos son BrailleNorte y el VoiceBraille
de la empresa australiana, Pulse Data y el EIBA de la
empresa alemana Papenmeier.
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ORDENADOR PORTÁTIL
SONOBRAILLE DE LA ONCE.
Figura 33: Fuente: CIDAT – ONCE.
MANEJO DE LA COMPUTADORA.
En la actualidad, para un niño vidente, el manejo de la computadora
desde muy temprana edad, es algo cotidiano y está familiarizado con ella,
dado que la ve en su casa, escuela, comercios, etc.
Al contrario de lo mencionado anteriormente, para el niño ciego la
computadora le quedará completamente ajena, sino ha habido un adulto
que haya tenido la intención de enseñársela expresamente, o si no ha
tenido suficientes posibilidades de tocarla cuanto se encuentre a su
alcance.
Por lo tanto para un inicio, el niño deberá conocer la computadora
como un “objeto”, permitirle e invitarle a que la recorra con sus manos,
que escuche como suena cuando se enciende y cuando se apaga, etc.
Para iniciarse en el uso de la computadora, el niño ciego requiere un
mayor esfuerzo que los niños videntes, aunque una vez que la conoce le
abre puertas inimaginables.
Para operar la computadora, los niños ciegos tienen que manejar todo
con las manos y el oído, utilizar teclas para encontrar funciones mientras
que los videntes las ven inmediatamente en la pantalla.
También, en ocasiones, deben utilizar una mano para tocar algo y otra
para ejecutar una tarea, dicha acción demandará un mayor esfuerzo.
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
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89
Para simplificar el manejo de los programas y de hacerlos más
atractivos al oído y al tacto, se logra a través de tableros de conceptos e
impresoras en relieve. Con éstas adaptaciones logramos que la
computadora se convierta, para el niño ciego o deficiente visual, en una
herramienta útil y motivadora, y al mismo tiempo favorecer su atención,
aprendizaje y la comunicación con los demás.
ÚLTIMOS ADELANTOS PARA LA ACCESIBILIDAD.
Una de las empresas que ha incursionado en la accesibilidad para
personas que presentan alguna discapacidad es Apple, que lleva más de
20 años creando soluciones innovadoras, permitiéndoles así acceder y
disfrutar del Mac, iPod, iPhone, iPad y Apple TV.
Apple incorpora de serie tecnología asistencial en sus productos sin
costo adicional. Por ejemplo, el iPhone, iPad, iPod y Mac OS X incluyen
ampliación de pantalla y VoiceOver, una tecnología de acceso a pantalla
para ciegos y discapacitados visuales.
Los Mac también incluyen una interfaz de usuario alternativa y
simplificada que favorece la exploración y el aprendizaje, especialmente
útil para personas con discapacidades cognitivas y de aprendizaje. Y para
aquellas personas que tienen problemas para usar un ratón.
Todos los Mac incluyen las prestaciones: teclas para el ratón, teclas
lentas y pulsación fácil, que adaptan el ordenador a las necesidades y
aptitudes de cada usuario.
Algunas innovaciones son el Braille en espejo, que permite a personas
sordas y ciegas colaborar simultáneamente en el mismo ordenador, así
como el primer Lector de Pantalla del mundo controlable mediante gestos
y la prestación de subtitulado de películas digitales para descargar.
Algunos de lo último en accesibilidad son: Ipad 2, Ipad mano, Iphone
4 y Ipod touch, Mac OS X Snow Leopard y Teclados Baille.
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El IPad 2: incluye las mejores prestaciones de accesibilidad y
FaceTime para videollamadas. El iPad incluye de serie el mismo lector
de pantalla VoiceOver del iPhone. Es el primer lector de pantalla del
mundo controlado por gestos y permite disfrutar de la simplicidad y
diversión del iPad incluso para las personas ciegas que no pueden ver la
pantalla. Tiene la posibilidad de interactuar en veintiuno (21) idiomas
diferentes.
El iPod nano: incluye VoiceOver, vídeo en blanco sobre negro y audio
en mono, un lector de pantalla basado en gestos que permite a las
personas con discapacidad visual recorrer y seleccionar sus canciones sin
necesidad de mirar la pantalla. En su lugar, se escucha una voz
sintetizada que dice los nombres de los menús, las canciones y los
artistas. Se puede utilizar en veintinueve (29) idiomas diferentes.
Los nuevos iPhone 4 y iPod Couch: incluyen un lector de pantalla
integrado, ampliación de pantalla completa y otras prestaciones nuevas
de accesibilidad que facilitan su uso a los discapacitados visuales.
Teclados Braille: Apple incluye en Mac OS X compatibilidad con los
nuevos teclados Braille USB y Bluetooth inalámbricos, lo que permite
conectar estos equipos y usarlos directamente sin necesidad de instalar ni
configurar software adicional. Como en Mac OS dispones de todo lo
necesario, permite el uso de un anterior teclado Braille o los 40 teclados
Braille electrónicos.
______________________
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91
Segunda Parte
PAUTAS GENERALES
PARA RECIBIR Y
CONDUCIR UN
INVITADO CIEGO EN UN
EVENTO PROTOCOLAR
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93
SEGUNDA PARTE
PAUTAS GENERALES PARA RECIBIR Y CONDUCIR UN
INVITADO CIEGO EN UN EVENTO PROTOCOLAR.
PALABRAS Y CONCEPTOS PREVIOS.
15 DE OCTUBRE: Día internacional del bastón blanco.
El bastón blanco es la herramienta que utilizan las personas ciegas
para desplazarse de manera autónoma en calles, transportes públicos y
lugares cubiertos de gran dimensión. Permite percibir objetos que se
encuentran al ras del suelo, para evitar golpes y accidentes, al tiempo que
facilita la orientación espacial, pues posibilita detectar las esquinas y
caminar en línea recta.
Existe una diferencia entre el bastón blanco, usado por las personas
ciegas, y el bastón verde, empleado por aquellas personas que tienen baja
visión. Esto se debe a que, además, el bastón blanco resulta fundamental
para que las personas ciegas sean identificadas como tales y puedan
recibir ayuda, en caso de necesitarla, ya sea en la calle, el transporte o en
un edificio.
Cada individuo ciego es antes que nada una persona con su propio
temperamento y carácter, con una personalidad que lo define distinto a
los otros. No podemos asegurar que los ciegos son, piensan o sienten de
determinada forma, ni que todos los ciegos tienen los mismos intereses -
la Música y el Derecho- o idénticas aptitudes -memoria, oído y tacto-,
puesto que si comparamos a un grupo de personas ciegas nos
encontraremos con los más variados gustos, capacidades y caracteres. En
el trato con ellos deberíamos renunciar a aquellos estereotipos que hemos
aprendido erróneamente y enfrentarnos a la persona.
El primer paso para interactuar con un hombre, mujer o niño/a ciegos,
es deshacerse de tales preconceptos y evitar pensamientos como: "los
ciegos tienen su mundo", "pobrecito", "qué terrible no poder ver una
puesta de sol", "los ciegos son mal humorados", etc. y lanzarse a conocer
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a la persona que hay tras esos lentes oscuros y que porta un bastón blanco
o es acompañado por un perro-guía. Conocerlo es una maravillosa
experiencia que le invito a realizar. Se encontrará usted con alguien que
tiene anhelos, expectativas, deseos, frustraciones, fortalezas y
debilidades, cualidades y defectos al igual que todos los que poseen
intacto el sentido de la vista.
Las verdaderas limitaciones del ciego: existe la tendencia a exagerar
los impedimentos de las personas con discapacidad, sobre todo en el caso
de los ciegos. Sin embargo, al observar detenidamente su condición,
llegamos a la conclusión que las limitaciones se reducen sólo a tres
aspectos: desplazamiento, control del ambiente y adquisición de cultura
en algunos casos.
Hay un aspecto en el control del ambiente por parte de la persona
ciega, que llama bastante nuestra atención cuando comenzamos a
interactuar con ellos y es la particular necesidad de limitar o percibir los
límites tempero-espaciales, formarse una idea global concreta y clara de
los escenarios donde actúan y actuarán.
Requieren saber sobre las personas que les rodean, los horarios y
calendarios de actividades, los espacios que les circundan y todo tipo de
información no alcanzable sin la vista o que les dé una estructura
psicológica segura en la cual moverse.
Esto puede parecer chocante o raro a quien no sabe comprenderlo,
pero es lógico si nos ponemos en su lugar e imaginamos movernos en un
espacio oscuro sin referencias visuales. Necesitaríamos inventar o
descubrir nuestras propias coordenadas.
Dificultades en el desplazamiento: Basta que usted cierre sus ojos y
trate de caminar "a ciegas" hasta la puerta de su hogar, para darse cuenta
lo difícil que es para alguien movilizarse prescindiendo del sentido de la
visión. Sin embargo la persona ciega, con un buen entrenamiento en
orientación y movilidad con bastón blanco o perro-guía puede lograr una
movilidad independiente.
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
Tiflocerem
95
No modifique su modo de expresarse para evitar ciertas palabras
como “ciego” o “ver”. LA DISCAPACIDAD VISUAL ES LA
CEGUERA Y SE LLAMA “CIEGO” A QUIEN LA PORTA.
Esto no puede ofenderle y su uso natural, por parte de quien la lleva,
es parte de su aceptación del déficit. Usted puede utilizar sin temor
palabras que hacen alusión a la vista, como “mirar”, “ver televisión”,
“bonito” o “hermoso”. A ellos no les molestan estos términos e incluso
los usan con toda naturalidad. Por ejemplo: “¿Viste ayer la telenovela?”
refiriéndose a escuchar la novela por televisión.
EL ORADOR CIEGO.
El orador ciego es una persona común a otros oradores, como ya he
destacado a lo largo del capítulo I, la persona que carece del sentido de la
vista sólo necesita ayudas puntuales en su desplazamiento, control del
ambiente y adquisición de la cultura.
La adquisición de la cultura, mencionado como una de sus
necesidades, no es tal, ya que los adelantos tecnológicos para personas
ciegas, la Tiflotecnología, son bastos y pueden acceder de manera
corriente y natural como las personas que poseen intacto el sentido de la
vista.
La mayor cantidad de información, actualmente, es visual, pero esto
no es impedimento al contar solo con una computadora y los programas
vigentes, específicos para ciegos, con estas ayudas tiflotecnológicas
pueden estar en permanente contacto con todos los contenidos que la
Internet brinda, transformando todo texto escrito en tienta en archivos
audibles, por medio de sintetizadores de vos (figura 28) o lectores de
libros (Figura 32), o impresiones en Braille para su futura lectura (Figura
31).
Conocer y comprender la Tiflotecnología servirá al agente de
ceremonial, y en especial las personas que estén a cargo de las ayudas
informáticas dentro de una ceremonia, contando con un orador ciego, de
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Tiflocerem
96
gran ayuda para hablar el mismo idioma a la hora de recibir o enviar
archivos que servirán de soporte en la posible conferencia.
EL RECIBIR Y CONDUCIR UN INVITADO CIEGO.
Si bien las personas con discapacidad visual, son personas comunes
que no se debe hacer ninguna diferencia en el trato con ellas, sin embargo
tendremos que tener en cuenta las características de la ceguera, un
aspecto importante y esencial, dentro de la logística organizativa de una
ceremonia, acto o reunión, para cumplir con la premisa “Ser Socialmente
Atendidos”. Para lograr tal objetivo es necesario conocer y comprender
aspectos sobre la ceguera detallados en los capítulos del presente libro.
El Ceremonial es Gestión, es Logística, es Organización, es Imagen y
es Comunicación37, como tal para comunicarnos, ya sea con invitados
extranjeros (con su cultura) o con discapacitados visuales (con sus
características), es necesario conocer las particularidades y necesidades
de cada uno, logrando con esto que todos los invitados puedan disfrutar
del evento protocolar, y al mismo tiempo concretar la tarea del
ceremonial.
Aquí podemos encontrar algunas recomendaciones para la correcta
recepción, acompañamiento, y ubicación del invitado ciego dentro de una
ceremonia, acto o reunión protocolar.
En una ceremonia hay momentos o partes que se deben tener en
cuenta cuando contamos con un invitado ciego.
La comunicación con el invitado ciego.
Hablar en un tono normal, despacio y claro. No gritar o elevar la
voz, las personas con deficiencia visual, en general, oyen
perfectamente.
37 Gotelli, A.: “Liderazgo, Imagen y Ceremonial”. Ediciones CIDEC. Buenos
Aires – Argentina. 2011.
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
Tiflocerem
97
No sustituir el lenguaje verbal por gestos, pues estos, en muchos
casos, no podrán ser percibidos por la otra persona.
Ser específico y precisos en el mensaje, a fin de no confundir o
saturar a la persona.
No utilizar palabras como “aquí”, “allí”, “esto”, “aquello”... ya que
van acompañadas con gestos que no pueden verse por la persona. En
estas situaciones es preferible utilizar términos más orientativos
como “a izquierda de la mesa”, “a tu derecha”, “delante de la
puerta”, “detrás de ti”. En ocasiones, puede ser también útil conducir
la mano de la persona hacia el objeto e indicarle de lo que se trata.
Utilizar normalmente las palabras “ver”, “mirar”, ciego, etc.; no
considerarlas como términos tabú pues las propias personas con
ceguera y deficiencia visual las utilizan normalmente en sus
conversaciones.
Evitar exclamaciones que pueden provocar ansiedad a la persona
tales como “¡ay!”, “¡ay!”, “cuidado”, etc., cuando veamos un peligro
para ella (una puerta abierta, un obstáculo en la vereda, etc.), es
preferible emplear una exclamación más informativa, como “alto”,
con el fin de evitar que siga avanzando y explicarle después,
verbalmente, el peligro o ayudarle para que pueda evitarlo.
Avisar a la persona cuando nos vamos o abandonamos la
habitación o su lado, de lo contrario puede dirigirse a nosotros
pensando que aún permanecemos con ella. Igualmente, si
regresamos es conveniente indicarle nuestra vuelta.
Indicarle si hay otra u otras personas presentes.
Comunicar, si es necesario, que se está haciendo o que se va a
hacer. “Un momento, estoy llamando al encargado”... La vista es un
sentido primordial para obtener información. Cuando entramos en
un edificio, esperamos para obtener una información o un servicio,
etc., no necesitamos en general una información verbal para saber si
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se nos atiende o se nos ha visto e incluso si hay alguien a quien
dirigirnos.
Jamás se dirija a él por intermedio de otra persona, en los casos en
que le pueda hablar libremente. Hágalo con normalidad y asegúrese
que él sepa que usted se está dirigiendo a él llamándolo por su
nombre ó tocándole suavemente un brazo o mano si no conoce su
nombre.
Evite especialmente la lástima o una solicitud excesiva. Al
conversar o asistirlo hágalo como a todo el mundo, ayúdelo
discretamente y no insista cuando él le diga que ya no lo necesita.
EL DESARROLLO DE LA CEREMONIA.
Primer contacto con el invitado ciego.
El primer contacto es crucial, acérquese con respeto y sin temor,
póngase a su servicio. No se ubique como superior; el poseer un
sentido más que ellos no nos hace mejores ni más fuertes, puesto que
la seguridad y capacidad de la persona humana se sustenta en una
visión interna, coherente y positiva, de la vida. Muchas personas con
vista están lejos de haber alcanzado tal "visión".
Él o ella percibirá su afecto e interés sincero en colaborarle y
rechazará cualquier intento de menoscabo, como la sobreprotección.
Como los que tienen vista, ellos también quieren ser autovalentes,
aún cuando hay algunos que han aprendido a utilizar nuestras
actitudes proteccionistas a su favor.
En su contacto con la persona ciega usted probablemente observará
algunas de las conductas relatadas anteriormente. Frente a ellas no
haga nada, sólo escuche y observe; usted no está capacitado para
rehabilitar, dar orientaciones o consejos. Deje esta tarea a los
especialistas y brinde de su parte: el afecto, la comprensión, la
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
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compañía, la ayuda práctica necesaria. Una opinión o "consejo"
inadecuado podrían suscitar problemas mayores en la persona ciega.
Hablar dirigiendo nuestra mirada a su cara. Dirigirse directamente
a la persona con deficiencia visual para saber lo que quiere o desea y
no al acompañante.
Utilizar el nombre de la persona, si se conoce, para que tenga claro
que nos dirigimos a él.
Presentarse y/o identificarse con el fin de que la persona sepa con
quien se encuentra, por lo que deberemos decirles nuestro nombre e
indicarles quienes somos o lo que hacemos, cuando se corresponda.
Y por supuesto, en caso de conocer a la persona no jugar a las
adivinanzas, ¿quién soy?
Para saludar, si la persona no extiende la mano, podemos tomar la
suya para hacerle saber que queremos saludarlo.
El ingreso a la ceremonia.
Previo al comienzo de la ceremonia se debe organizar el salón
acorde a las necesidades de la ceremonia y de los invitados, con esta
premisa será conveniente tener en cuenta la seguridad y organización
del entorno, las puertas y ventanas, las sillas, los armarios y los
cajones, si contamos con un invitado u orador ciego.
Seguridad y organización del entorno: Mantener un entorno
ordenado. Cuando se conoce la ubicación de las cosas para la
persona ciega es más fácil encontrarlas y disminuye el riesgo de
golpes o choques fortuitos con ellas, por lo tanto, es
recomendable que todos los objetos en el salón o área de la
ceremonia se mantengan en el orden habitual y permanente, y,
si se altera por motivos de sucesión de actos, informar al
invitado ciego de ello.
Para prevenir, además, los golpes o accidentes con objetos
que, por su localización o situación no habitual o por ser
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100
inesperados, se convierten en obstáculos peligrosos para la
persona con ceguera o deficiencia visual, es aconsejable tener
en cuenta:
Pasarelas: si, por ejemplo, luego de un intervalo, la
ceremonia continúa con un desfile de modas, se colocará
una pasarela en lugar de dos (2) o tres (3) filas de sillas
en medio del salón, esto se debe informar al invitado
ciego, ya que él no tiene la oportunidad de advertir
visualmente el cambio realizado.
Puertas y ventanas: procure que las puertas y ventanas
estén siempre completamente abiertas o completamente
cerradas, e infórmele al invitado ciego de los cambios
que se produzcan en la ubicación de los muebles u
objetos decorativos.
Sillas: deberán estar colocadas, en general, debajo de las
mesas o bien pegadas a la pared, nunca dispersarlas por
el salón. En caso de la ubicación habitual en un evento
protocolar informar al invitado ciego cuantas filas de
asientos hay aproximadamente.
Armarios o cajones: las puertas de los armarios deberán
igualmente estar cerradas, al igual que los cajones.
Contraste: las personas con resto visual, se pueden
beneficiar, además, si al ofrecerles las cosas o indicarles
su situación, utilizamos fondos que presenten un gran
contraste con ellos.
Si el ingreso es por escaleras: Para subir una escalera
común, colóquele la mano sobre el pasamano. Si se trata de una
escalera mecánica, indíquele si sube o si baja, luego colóquele
la mano sobre la cinta sin fin, en el momento que vaya a usarla.
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
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101
El agente de ceremonial deberá aproximarse siempre al
borde de la escalera en perpendicular, se parará brevemente e
indicará si es subida o bajada antes del inicio. Siempre irá un
escalón por delante.
Una vez finalizado el ascenso o descenso, se detendrá
brevemente antes de reanudar la marcha normal, para indicar
al invitado ciego que los escalones han finalizado.
Si tenemos que parar sin haber finalizado la escalera, lo
explicaremos verbalmente para evitar que interprete nuestra
parada como el fin de la escalera.
Para pasar por una puerta giratoria: Si el invitado ciego
prefiere precederlo, coloque su mano sobre uno de los paneles
giratorios para que él se de cuenta de la dimensión del espacio e
inicie el movimiento; si él prefiere seguirlo, hágale saber
cuando entra, para que él suelte su brazo y entre a su vez en el
espacio siguiente, pero jamás en el mismo espacio de la puerta
que usted.
La ubicación del invitado ciego.
Así como el invitado ciego porta un bastón también puede
concurrir acompañado por un perro-guía, en tal caso no pedirle a la
persona que deje su perro lejos de ésta, ya que el animal se convierte
en los ojos de la persona y lo más conveniente es que permanezcan
juntos en todo momento.
Si el ingreso al salón es de pocas dimensiones (estrecho): el agente
de ceremonial llevará el brazo hacia atrás, y con este movimiento
indicará que se están acercando a un tramo por el que no pueden
pasar uno al lado del otro. Por este motivo, la persona con
discapacidad visual, sin soltarse, se colocará justo detrás de él. Una
vez pasada la zona estrecha, volverán a su posición inicial.
Al momento de acompañar al invitado ciego hasta su ubicación se
lo debe guiar hasta la silla o asiento asignado. Si nos acercamos por
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el respaldo del asiento, colocaremos su mano en el mismo. Si nos
aproximamos de frente, haremos que sus rodillas toquen suavemente
el asiento, o bien podemos indicarle verbalmente que se encuentra
frente a él.
En una fila de butacas, basta con colocar su mano en el respaldo de
la fila anterior, para que le sirva de guía y avisarle verbalmente
cuando haya llegado a su asiento y él o ella sabrá tomar asiento por
sus propios medios.
Durante la ceremonia.
Durante el tiempo que la ceremonia se desarrolla tenderemos que
tener especial atención con el invitado ciego, ya que él al carecer del
sentido de la vista, no podrá solicitar, con señas o miradas, al agente
de ceremonial, si necesita asistencia de algún tipo.
Al momento del intervalo de café se le deberá indicar el sector para
tal fin, y la ubicación de los sanitarios, discriminando que sea para
hombre y para mujer. Al momento de continuar con el desarrollo de
la ceremonia, el agente de ceremonial, deberá indicarle al invitado
ciego la ubicación de su asiento nuevamente.
No hay que olvidar que la persona ciega no tiene una visión
general del lugar y el mapa mental que construye lo hace por medio
de la información oral que recibe de las personas del entorno, el
agente de ceremonial, por su parte, debe asistir en todo momento,
para que ese mapa mental sea real y correcto.
La despedida.
La despedida es, sino, la parte más importante de una ceremonia,
ya que los invitados suelen quedarse con la última impresión, y la
ceremonia termina justamente cuando el invitado se retira del
estacionamiento, si lo hubiera o corresponda.
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
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103
El agente de ceremonial debe acompañar al invitado, ya sea ciego
o vidente, hasta el último momento que respecta a la ceremonia,
obedeciendo a la consigna “Social y correctamente Atendidos”.
Cuando el agente de ceremonial deba acompañar al invitado
ciego, lo hará situándose medio paso por delante para permitir que se
tome de nuestro brazo. La indicación para que se sujete se puede
hacer verbalmente o a través de un contacto directo.
El guía eventual (Agente de ceremonial) y la persona con
discapacidad visual deberán llevar el brazo próximo al cuerpo para
transmitir y recibir la información adecuadamente. Ambos estarán lo
más relajados que sea posible.
La persona guiada tomará el brazo del guía justo por encima del
codo, en forma de pinza, colocando el dedo pulgar en la parte lateral
interna del brazo, mientras los otros cuatro dedos se cierran sobre la
parte lateral externa. La sujeción debe ser lo suficientemente firme
para mantener el contacto pero evitando que resulte incómoda.
La persona con discapacidad visual irá medio paso por detrás del
guía para poder reaccionar adecuadamente a la información que éste
le transmita por el contacto.
El paso de los dos debe ser coordinado, adecuado a su velocidad
y a las características del medio por el que se desplazan.
Mientras caminan el guía puede ir dando información sobre el
ambiente o la ruta.
El guía debe colocarse habitualmente en el lado opuesto en el que
la persona lleva el bastón o perro-guía.
No se debe tomar en ningún caso el bastón, la ropa o el arnés del
perro para guiarlo ni empujarlo por detrás.
Para subir a un auto, coloque la mano del invitado ciego sobre la
manija de la puerta, o si está abierta, sobre el techo del vehículo e
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indíquele si el frente del auto está a su derecha o a su izquierda. El
invitado ciego se ubicará de inmediato en el lugar correcto, sin
ninguna otra ayuda.
LO SOCIAL - DESPLAZAMIENTO E INTERACCIÓN EN LA
VIA PÚBLICA.
Si usted entrega a un ciego billetes de distintos valores, entrégueselos
por separado, agrupados por cada valor, identificándolos vez por vez.
Cuando entre a un lugar donde se encuentra un ciego o ciega, hable
aunque sea sólo una palabra de saludo. Es preciso hacerle notar su
presencia y también prevenirlo cuando usted se retira.
Si un ciego le pide una dirección, indíquesela tan precisamente como
sea posible, señalándole la distancia a recorrer, si debe doblar a izquierda
o a derecha o seguir en línea recta. Si usted es un funcionario de
seguridad o autoridad policial, preséntese como tal, pues él puede tener
necesidad de una ayuda de su parte, que no aceptaría proviniendo de otra
persona.
Si encuentra una persona ciega esperando un transporte público,
pregúntele cuál desea tomar. Para ayudarlo a subir, sólo es necesario que
le ubique su mano en el pasamanos. No sujete ni levante a la persona.
Preguntar antes de ofrecer la ayuda: el hecho de que una persona
tenga una discapacidad visual no debe llevarnos a suponer que siempre
nos necesita.
Prestar sólo la ayuda que se solicite: cruzar la calle, informar del
número del colectivo que se acerca, etc., entendiendo que es lo único que
precisa y procurando no imponerle otra cosa no solicitada.
Colocándonos delante de ella, le ofreceremos nuestro brazo para que
se tome. Nunca deberemos situarnos detrás ni empujarlo.
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
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A una persona que utiliza perro-guía hay que preguntarle primero si
quiere tomarse a nosotros o prefiere seguirnos.
Sea sus ojos. Usted puede ayudar a la persona ciega a construir ese
"mapa interno temporal y espacial", siendo sus ojos cuando camina por la
calle (narrando con naturalidad lo que encuentra a su paso; haciendo
algunas descripciones; informándole sobre la presencia de alguien
conocido que se acerca; contándole sobre algunos cambios
arquitectónicos de la ciudad; comentándole que se observa en las
vidrieras, etc.), cuando está en otra casa o institución (comentándole
sobre apariencia de las personas, adornos y objetos interesantes, cambios
en la disposición del mobiliario, etc.), cuando pasea en lugares públicos
como parques, plazas, playa, campo, museos, comercio, etc. y en la
conversación (usos y cambios en las costumbres, modas, nuevos
esquemas visuales, últimas películas y libros de actualidad, noticias de la
televisión, obras de teatro, etc.), de ésta manera podrá usted ayudarlo a
construir un mapa mental.
Para dirigirse a una persona ciega, háblele directamente a ella, no a
través de terceros.
Si se encuentra dentro de una oficina pública o privada, pregúntele
qué trámite desea realizar y oriéntelo convenientemente.
Por sobre todo NO TENGA MIEDO.
Si una persona ciega acepta su servicio, ofrézcale siempre el brazo
pues así podrá seguirlo y realizar los mismos movimientos que usted, lo
que le será imposible si usted lo toma del brazo y lo empuja hacia
adelante.
Si observa una persona ciega parada en una esquina, pregúntele si
necesita ayuda para orientarlo hacia algún sitio, si acepta, ofrézcale su
brazo o su hombro. No la sujete ni la empuje delante de usted.
Ante un cordón de la vereda, deténgase un momento junto al él o
cuneta, a menos que él prefiera que se le advierta mediante una leve
presión del brazo.
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Encare las veredas de frente, nunca en diagonal. Lo mismo rige para
las escaleras fijas y mecánicas. No lo abandone hasta que ambos se
encuentren sanos y salvos al otro lado de la calle. Permanezca junto a él
salvando cualquier tipo de obstáculos, tales como: montículos de arena,
escombros, trabajos en la vía pública, bicicletas que circulan por las
veredas, etc..
Cuando se encuentre con un conocido ciego, preséntese por su nombre
al saludarlo, no pretenda que él siempre sepa con quién está hablando. Es
de muy mal gusto jugar con su ceguera al “adivina quien soy”.
Si usted está apurado, pida a alguien que lo reemplace o señálele a la
persona ciega brevemente todos los peligros que se encuentran en el
camino a seguir.
RECUERDE.
Una persona con discapacidad visual puede manejarse con
independencia como cualquier otra para desplazarse, viajar,
estudiar, trabajar y desenvolverse en su vida persona y social.
Sólo requiere ayudas puntuales, como las que he mencionado en
el presente libro. Con estos conocimientos el agente de
ceremonial podrá realizar una tarea exitosa en la recepción y
guía de un invitado ciego.
______________________
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ANEXOS
CONTENIDOS
ANEXO I
Alfabeto “Braille” Ilustrado y descripto con palabras – Para videntes.
ANEXO II
Encuesta Nacional de Discapacidad – INDEC.
ANEXO III
Primeros resultados de la Encuesta Nacional de Discapacidad
2002-2003 – INDEC.
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ANEXO I
ALFABETO “BRAILLE” ILUSTRADO Y DESCRIPTO CON
PALABRAS - Para videntes.
El Braille, código de lectoescritura táctil inventado en el siglo XIX
por el profesor francés Louis Braille, es el sistema más utilizado por las
personas ciegas y sordociegas de todo el planeta para acceder al mundo
de la cultura, y por supuesto, para comunicarse entre ellas; muchas son
las ventajas de esta vieja herramienta, tales como su universalidad y
relativa sencillez de uso cuando se domina, y también hay que destacar
los inconvenientes, en especial su dificultad de aprendizaje a partir de
ciertas edades y desde luego, el volumen que ocupa el papel escrito...,
pero es indudable que representa la mejor ayuda para la autonomía
personal de los que carecen de vista, y que muy difícilmente podrá ser
sustituida por otros inventos que aporten los modernos avances
tecnológicos.
Sin embargo, de un tiempo a esta parte el uso del Braille se ha ido
reduciendo por diversos motivos que, aunque comprensibles, no pueden
justificar tal abandono; en primer lugar, las nuevas tecnologías que
posibilitan el acceso a la información mediante la voz, no crean una
necesidad real de conocer el Braille para trabajar o estudiar y por tanto,
son la causa de que muchas personas no lo aprendan; tenemos después el
hecho de que, con los avances que experimenta la ciencia médica, cada
día son menos las personas ciegas totales y más las que, gracias a
intervenciones quirúrgicas, consiguen tener un resto de visión que les
permite leer y escribir sin necesidad de utilizar el tacto; encontramos
además otros obstáculos como la carencia de profesionales que aboguen
por el uso de ese código y, más grave aún, la no obligatoriedad de
enseñarlo en las instituciones de y para ciegos.
Con este breve documento se pretende, ante todo, reivindicar el uso
del Braille entre las personas discapacitadas visuales,
independientemente de su edad, nivel de estudios y grado de visión, ya
que se trata de una herramienta básica de su vida diaria y cuyo
desconocimiento, en muchos casos les convierte en analfabetos reales; es
Prof. Lic. MARÍA NATALIA OLIVIERI
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una reivindicación extensiva a todas aquellas personas e instituciones que
tienen por objetivo atenderles en cualquier aspecto educativo, laboral o
social. Se dará a conocer de la forma más sencilla posible cómo se
compone el alfabeto Braille, de qué forma puede comenzar su
aprendizaje y algunos ejemplos prácticos de su utilización; este
documento contribuirá a que propios y extraños miren el Braille como un
fiel aliado de los ciegos y no como un instrumento anticuado o incluso
obsoleto, calificativos que por su desconocimiento han llegado a
atribuirle.
REGLAS BÁSICAS DE COMPOSICIÓN DE LOS ESCRITOS
El Braille, al tacto, se percibe como pequeños relieves punzantes en
positivo, practicados sobre la superficie en que se imprime, generalmente
papel, pero puede tratarse de otro material laminado (plástico, cartulina,
cinta adhesiva...) del grosor apropiado, que son unos 0,15 milímetros
como mínimo; los orificios, al ser de una profundidad y grosor muy
específicos, no llegan a perforar el papel (siempre que éste no sea
demasiado fino o de poca calidad) sino que generan unas pequeñas
depresiones que son cómodas al tacto y muy fáciles de reconocer, por
supuesto una vez se tiene aquél bien adiestrado; existe, sin embargo, la
desventaja de que al oprimir los puntos con los dedos mientras se lee,
como también durante el transporte de los escritos, éstos pueden perder
su firmeza y borrarse a veces casi completamente.
Disposición de los puntos en
un carácter Braille.
Cada carácter del código se compone de seis u ocho puntos, aunque
aquí sólo se describe el Braille de seis puntos conocido como "integral",
dejando de lado el de ocho puntos llamado "computerizado", usado sólo
en aplicaciones y dispositivos informáticos; los puntos de cada carácter
están colocados en dos filas verticales contiguas de tres cada una,
ligeramente separados pero todos a igual distancia del adyacente en
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
Tiflocerem
111
ambas direcciones, y se disponen numerados del uno al seis,
constituyendo lo que se denomina una celda: a la izquierda figuran el uno
(arriba), el dos (en medio) y el tres (abajo), y a la derecha hay el cuatro
(arriba), el cinco (en medio) y el seis (abajo); en la figura que aparece
abajo se ilustra esta explicación para aquellos usuarios que dispongan de
un resto visual o posean intacto el sentido de la vista.
Disposición de las celdas de
Braille en el espacio.
Una celda de Braille se separa de sus compañeras por la izquierda y
por la derecha con una distancia equivalente a medio punto, y de las
inferiores y superiores por el espacio correspondiente a un punto entero.
Lo primero que debe saber una persona interesada en aprender la
lectura en Braille, antes que la formación de las letras y demás símbolos,
es calibrar el espacio ocupado por cada carácter, cosa muy sencilla a la
vista pero ciertamente laboriosa al tacto, a fin de que más adelante no
mezcle las líneas y columnas que vaya a leer.
Alfabeto Braille básico en su tamaño real.
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Tiflocerem
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A pesar de que en las ilustraciones que aquí se detallan, los puntos
tienen un tamaño considerable, las dimensiones reales del Braille son las
adecuadas para que el dedo sea capaz de acceder a un único carácter
simultáneamente. A título orientativo y para hacerse una idea más clara
de estas medidas, en una hoja que tenga las dimensiones de un folio
convencional (21×30 centímetros) caben 28 líneas de 32 celdillas cada
una; si se dispone de los instrumentos adecuados, se puede escribir una
página de Braille por las dos caras, lo que se denomina "interpunto", pues
las distancias a que nos referíamos al principio del párrafo anterior fueron
ideadas con tal objetivo.
La composición de un carácter Braille se efectúa combinando la
aparición o no de cada uno de los seis puntos disponibles en él,
lográndose un máximo de 64 símbolos posibles, número muy reducido
dada la gran cantidad de caracteres que posee la escritura convencional,
hecho que ocasiona el que algunos precisen más de una celda para ser
representados o equivalgan a un mismo símbolo Braille según el contexto
en que se lean.
¿Y cómo se escribe?: en primer lugar se necesita un utensilio
adecuado, que puede ser una regleta de plástico o metal ranurada y
cuadriculada al efecto, o una máquina mecánica o eléctrica de escritura
en Braille; después, para los instrumentos no manuales, basta con
atenerse a sus pautas de funcionamiento (introducción del papel, tecleo o
impresión de los datos, etc.), y en las regletas debe colocarse la hoja al
revés de como se ha de leer y, por tanto, escribir de derecha a izquierda
invirtiendo la posición de los puntos que se irán practicando uno a uno
con la ayuda de un punzón.
ALFABETO ELEMENTAL PARA LOS IDIOMAS
OCCIDENTALES
Los símbolos esenciales que utiliza el Braille son diez, que
representan las diez primeras letras del alfabeto latino (de la "A" a la "J"),
y que emplean sólo combinaciones de los cuatro puntos superiores, o sea
1 y 2 por un lado más 4 y 5 por el otro, para formarse; el aprendizaje del
Braille se puede decir que está asumido una vez se tiene por la mano este
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
Tiflocerem
113
conjunto de caracteres. Vamos a estudiar los diez símbolos en cuestión
imaginándolos como figuras geométricas representadas en el plano, que
puede ser la forma más sencilla de aprenderlos sin tener que memorizar
los números de los puntos con que se componen; daremos, desde luego,
este último dato tanto en las ilustraciones como en los textos descriptivos,
indicando en las primeras los puntos usados en color negro y los no
usados (por tanto no presentes si estuviéramos leyendo un documento
real) en color gris claro:
Letra "A":
Punto 1: es pues un punto aislado que se sitúa en la
zona superior izquierda de la celda que lo contiene; se
identifica fácilmente por el hecho de que no se
necesita comparar combinaciones de puntos para
descartar las no posibles.
Letra "B":
Puntos 1 y 2: es una línea formada por los puntos de
arriba y del medio en la columna izquierda; se puede
asociar con el trazo que representa las líneas
verticales, por ejemplo de un recuadro.
Letra "C":
Puntos 1 y 4: es una línea formada por el punto de
arriba en la columna izquierda y su homólogo de la
columna derecha; se puede asociar con el trazo que
representa las líneas horizontales de un recuadro.
Letra "D":
Puntos 1, 4 y 5: es un ángulo que forman el punto
de arriba de la columna izquierda y los de arriba y del
medio en la columna derecha; se puede asociar con el
margen que representa la esquina superior derecha de
un recuadro.
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114
Letra "E":
Puntos 1 y 5: es una línea que forman el punto de
arriba en la columna izquierda y el del medio en la
columna derecha; se trata de una diagonal que une los
puntos cardinales del Noroeste y del Sudeste.
Letra "F":
Puntos 1, 2 y 4: es un ángulo que forman los puntos
de arriba y del medio en la columna izquierda y el de
arriba de la columna derecha; se puede asociar con el
margen que representa la esquina superior izquierda
de un recuadro.
Letra "G":
Puntos 1, 2, 4 y 5: es el cuadro completo, formado
por los puntos de arriba y del medio en la columna
izquierda y sus homólogos de la columna derecha; es
pues una rejilla de cuatro puntos, sólida y fácilmente
identificable.
Letra "H":
Puntos 1, 2 y 5: es un ángulo que forman los puntos
de arriba y del medio en la columna izquierda y el del
medio de la columna derecha; se puede asociar con el
margen que representa la esquina inferior izquierda
de un recuadro.
Letra "I":
Puntos 2 y 4: es una línea que forman el punto del
medio en la columna izquierda y el de arriba en la
columna derecha; se trata de una diagonal que une los
puntos cardinales del Sudoeste y del Nordeste.
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
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115
Letra "J":
Puntos 2, 4 y 5: es un ángulo que forman el punto
del medio de la columna izquierda y los de arriba y
del medio en la columna derecha; se puede asociar
con el margen que representa la esquina inferior
derecha de un recuadro.
En resumen, considerando sólo los primeros cuatro puntos que hemos
estudiado hasta ahora, tenemos que la letra "G" comprende todos y la "A"
es uno solo (ya llegará el momento de precisar su posición); la "D" es un
ángulo de tres puntos con el vértice hacia el Nordeste que, si lo vamos
girando cada vez 90 grados en sentido inverso a las agujas del reloj, nos
proporciona también la "F", la "H" y la "J"; por último (esto puede ser lo
más difícil de calzar) la "B" es una recta vertical de dos puntos, la
giramos 45 grados en el sentido de las agujas del reloj y tenemos la "I",
otros 45 y está horizontal representando la "C", y un nuevo giro para ser
la "E", no están ordenadas pero sí forman la secuencia "bice", fácil de
memorizar.
Con esto bien aprendido, incluido el orden lógico de las letras en el
abecedario, ya conocemos el método de composición del resto de los
caracteres Braille más importantes; cierto, porque las diez letras
siguientes del alfabeto (de la "K" a la "T") se forman de igual modo que
las precedentes, sólo que añadiéndoles el punto 3, y las cinco últimas (de
la "U" a la "Z") se corresponden con las cinco primeras (de la "A" a la
"E") más los puntos 3 y 6; después veremos otros símbolos, ahora
estudiemos los quince citados con sus correspondientes ilustraciones, que
ya no describiremos en detalle por estar relacionados con la tabla
anterior:
Letra "K":
Puntos 1 y 3, por tanto la "A" más el punto 3.
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116
Letra "L":
Puntos 1, 2 y 3, por tanto la "B" más el punto 3.
Letra "M":
Puntos 1, 3 y 4, por tanto la "C" más el punto 3.
Letra "N":
Puntos 1, 3, 4 y 5, por tanto la "D" más el punto 3.
Letra "O":
Puntos 1, 3 y 5, por tanto la "E" más el punto 3.
Letra "P":
Puntos 1, 2, 3 y 4, por tanto la "F" más el punto 3.
Letra "Q":
Puntos 1, 2, 3, 4 y 5, por tanto la "G" más el punto
3.
Letra "R":
Puntos 1, 2, 3 y 5, por tanto la "H" más el punto 3.
Letra "S":
Puntos 2, 3 y 4, por tanto la "I" más el punto 3.
Letra "T":
Puntos 2, 3, 4 y 5, por tanto la "J" más el punto 3.
Letra "U":
Puntos 1, 3 y 6, por tanto la "A" más los puntos 3 y
6.
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117
Letra "V":
Puntos 1, 2, 3 y 6, por tanto la "B" más los puntos 3
y 6.
Letra "X":
Puntos 1, 3, 4 y 6, por tanto la "C" más los puntos 3
y 6.
Letra "Y":
Puntos 1, 3, 4, 5 y 6, por tanto la "D" más los
puntos 3 y 6.
Letra "Z":
Puntos 1, 3, 5 y 6, por tanto la "E" más los puntos 3
y 6.
Nota sobre la descripción de los caracteres Braille: al dar una
indicación verbal o por escrito sobre cómo está constituido un símbolo en
Braille, ésta debe hacerse siempre respetando el orden numérico (de
menor a mayor) de los puntos que intervengan, a pesar de que a veces
sería más fácil analizar sus posiciones de arriba a abajo; así, por ejemplo,
para describir la letra "O" podría decirse que la forman los puntos 1, 5 y
3, en cambio debe indicarse que se compone con el 1, el 3 y el 5.
OTROS CARACTERES ÚTILES EN LAS LENGUAS ESPAÑOLA
Y CATALANA
Ya conocemos los símbolos más importantes del código Braille, las
letras del alfabeto, que una vez bien estudiadas nos permitirán leer y
escribir con cierta soltura; a continuación se describen otros caracteres
que se usan en nuestros idiomas, como pueden ser las letras acentuadas y
los signos de puntuación más corrientes; se ha modificado un poco la
apariencia de las ilustraciones, eliminando la numeración de los puntos y
marcando sólo aquellos que se usen (quedan en blanco los que no), todo
ello con el fin de asemejarlo cada vez más a la apariencia real del Braille.
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118
LETRAS ACENTUADAS Y ESPECIALES
Letras "Á" y "À":
Puntos 1, 2, 3, 5 y 6; en español representan la "A"
acentuada aguda y en catalán, francés y otros idiomas la
"A" acentuada grave.
Letra "Ç":
Puntos 1, 2, 3, 4 y 6; letra "C" cedilla usada en catalán,
francés, portugués, etc.
Letra "É":
Puntos 1, 2, 3, 4, 5 y 6; letra "E" acentuada aguda para
todos los idiomas que la usen excepto el español (ver
símbolo siguiente).
Letras "É" y "È":
Puntos 2, 3, 4 y 6; letra "E" acentuada aguda sólo para
el español, letra "E" acentuada grave en los demás
idiomas que la usen.
Letra "Í":
Puntos 3 y 4; letra "I" acentuada aguda.
Letras "Ï" y "Ñ":
Puntos 1, 2, 4, 5 y 6; en español representan la eñe y en
otras lenguas la "I" con diéresis.
Carácter "·":
Punto 5; punto centrado que se emplea para formar la
"L" geminada catalana.
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119
Letra "Ó":
Puntos 2, 4 y 6; letra "O" acentuada aguda para todos
los idiomas que la usen excepto el español (ver símbolo
siguiente).
Letras "Ó" y "Ò":
Puntos 3, 4 y 6; letra "O" acentuada aguda sólo para el
español, letra "O" acentuada grave en los demás idiomas
que la usen.
Letra "Ú":
Puntos 2, 3, 4, 5 y 6; letra "U" acentuada aguda.
Letra "Ü":
Puntos 1, 2, 5 y 6; letra "U" con diéresis.
Letra "W":
Puntos 2, 4, 5 y 6.
SIGNOS DE PUNTUACIÓN Y SIMILARES
Signo de mayúsculas:
Puntos 4 y 6; antecede a aquellas letras, acentuadas o
no, que se desee poner en mayúsculas; para aplicar a
palabras enteras basta con poner el signo dos veces al
principio de las mismas.
Signo de número:
Puntos 3, 4, 5 y 6; antecede a combinaciones de letras
de la "A" a la "J" para formar los números.
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120
Espacio en blanco:
Ningún punto.
Signo "," (coma):
Punto 2; coma ortográfica o decimal; en el segundo
caso, la parte fraccionaria del valor no debe llevar signo
de número.
Signo "." (punto):
Punto 3; punto ortográfico, de millares y apóstrofe; en
el segundo caso, cada grupo de cifras tras él no debe
llevar signo de número.
Signo ";" (punto y coma):
Puntos 2 y 3.
Signo ":" (dos puntos):
Puntos 2 y 5.
Signo "-" (guión):
Puntos 3 y 6; para hacer el guión largo se escribe este
símbolo dos veces.
Signos "¿" y "?" (abrir y cerrar interrogación):
Puntos 2 y 5.
Signos "¡" y "!" (abrir y cerrar admiración):
Puntos 2, 3 y 5.
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121
Signo """ (comillas):
Puntos 2, 3 y 6; se emplea el mismo símbolo para las
comillas dobles, simples, angulares y cualesquiera otras.
Signo "(" (abrir paréntesis):
Puntos 1, 2 y 6.
Signo ")" (cerrar paréntesis):
Puntos 3, 4 y 5.
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122
EJEMPLOS PRÁCTICOS DE TEXTOS EN «BRAILLE»
Nada mejor, para ilustrar todos los conceptos enunciados, que unos
pocos ejemplos reales de cómo se leen algunos textos en Braille; esta vez
más similar a la apariencia real del código, tanto a nivel de tamaño como
de estructuración de las líneas.
Aquí puede leerse "mi primer texto en braille", escrito de este modo,
sin mayúsculas ni acentos porque no los hay, pero ya con los debidos
espacios en blanco entre las palabras.
En este texto, "Sitio Web de la FCMC", se han incorporado los
caracteres en mayúsculas, en palabras con sólo la letra inicial y en una
que lo son todas, un signo de mayúsculas aplica esta característica al
carácter siguiente y dos a la palabra que viene a continuación, debiéndose
poner para todas las que componen, por ejemplo, un título o cualquier
otra secuencia íntegramente en mayúsculas.
En este nuevo ejemplo, donde se lee "Sigüenza está en España", se
han utilizado ya tres caracteres especiales: la "ñ", la "A" acentuada y la
"U" con diéresis.
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123
Para el final se ha dejado una prueba numérica, el número
12345678,0099 expresado como 12.345.678,0099; obsérvese que el signo
de número sólo aparece al principio de todo, y no después de cada
separador de millares o decimales.
OTROS EJEMPLOS ÚTILES
Símbolos Dobles.- Como se ha comentado los 6 puntos del signo
generador generan pocos símbolos, hubo que inventar los 'símbolos
dobles' que dan un nuevo significado a la letra que anteceden. De tal
forma: Mayúsculas (Símbolo Doble).- Precedidos del signo de
mayúsculas, las mayúsculas se forman utilizando las letras del alfabeto.
Por ejemplo
signo mayúsculas
Cuando los números son fraccionarios, la dinámica es la misma a la de
los números comunes, la única diferencia se encuentra en el numerador
de la fracción que se va formando con los símbolos de puntuación. En
efecto:
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124
Números (Símbolo doble).- Precedidos del signo numerador, los
números se forman utilizando las primeras letras del alfabeto, números
del 1 al 10 van desde la letra 'a' a la letra 'j'. Ejemplos de distintos
números:
Signo número
Ejemplos de distintos números
Se observa que este sistema permite que un mismo símbolo pueda
llegar a tener diferentes significados si se encuentra solo, o bien
precedido por alguno de los símbolos dobles.
Braille - vista y tacto.
Si escribimos 'LAFUENTE' sólo se notan los puntos que están en
relieve, tanto a la vista como al tacto, por lo que quedaría
______________________
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125
ANEXO II
La Encuesta Nacional de Discapacidad (ENDI) tuvo por objetivo
general cuantificar y caracterizar a las personas con discapacidad en lo
referente al desenvolvimiento de la vida cotidiana dentro de su entorno
físico y social.
Sus objetivos específicos fueron caracterizar a la población con
discapacidad según los distintos tipos de discapacidad e identificar la
causa, la edad de origen, el tipo de ayuda que reciben las personas con
discapacidad por parte de los distintos actores de la sociedad (obras
sociales, organismos estatales, organismos no gubernamentales, familias,
etc.), el nivel de autovalimiento, el uso de beneficios legales y sociales
así como las características sociodemográficas de los hogares con
personas con discapacidad y de la población que vive en ellos.
DATOS DE LA ENCUESTA
Tabla 1. Total del país. Distribución de las discapacidades por tipo según
cantidad. – Año 2002 – 2003.
Tabla 1. Fuente: INDEC – ENDI
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126
Gráfico 1. Total del país. Población con y sin discapacidad. Cantidad de
discapacidades y tipo. – Año 2002 – 2003.
Gráfico 1. Fuente: INDEC – ENDI
Gráfico 2. Total del país. Población con discapacidad según cantidad y
tipo de discapacidad. – Año 2002 – 2003.
Gráfico 2. Fuente: INDEC, Primera Encuesta Nacional de Personas con
Discapacidad 2002-2003 – Complementaria del Censo 2001.
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127
Tabla 2. Total del país. Población con discapacidad. Recibe o recibió
estimulación temprana, tratamiento o rehabilitación según cantidad de
discapacidades y tipo. – Año 2002 – 2003.
Tabla 2. Fuente: INDEC. ENDI.
Tabla 2. Total del país. Población con discapacidad. Recibe o recibió
estimulación temprana, tratamiento o rehabilitación según cantidad de
discapacidades y tipo. – Año 2002 – 2003. Continuación.
Tabla 2. Fuente: INDEC. ENDI. Continuación.
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128
Gráfico 3. Total del país. Población con discapacidad de 3 años o más.
Condición de asistencia escolar y tipo de educación. Año 2002 – 2003.
Gráfico 3. Fuente: INDEC. ENDI.
Tabla 3. Total del país. Población con una sola discapacidad. Tipo de
discapacidad según grupos de edad. Año 2002 – 2003.
Tabla 3. Fuente: INDEC. ENDI.
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129
Gráfico 4. Total del país. Población con discapacidad. Causa de la
discapacidad adquirida en primera instancia. Año 2002 – 2003.
Gráfico 4. Fuente: INDEC. ENDI.
Gráfico 5. Total del país. Población ocupada con discapacidad de 14
años o más. Calificación ocupacional. Año 2002 – 2003.
Gráfico 5. Fuente: INDEC. ENDI.
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130
Tabla 4. Discapacidad visual distribución según regiones y grado de
discapacidad. Año 2002 – 2003.
TOTAL EN CANTIDADES
REGIONES TOTAL CEGUERA DIFICULTAD
(1) PARA VER
Total del país 2,886,443 634,029 45,235
Gran Buenos Aires 875,299 167,973 12,939
Cuyo 236,412 57,916 (a)
NEA 212,873 44,901 (a)
NOA 342,626 78,958 (a)
Pampeana 1,090,442 257,069 16,265
Patagonia 128,791 27,212 (a)
TOTAL EN PORCENTAJES (continuación).
REGIONES TOTAL CEGUERA DIFICULTAD
PARA VER
Total del país 100.0 22.0 7.1
Gran Buenos Aires 100.0 19.2 7.7
Cuyo 100.0 24.5 (a)
NEA 100.0 21.1 (a)
NOA 100.0 23.0 (a)
Pampeana 100.0 23.6 6.3
Patagonia 100.0 21.1 (a)
Tabla 4. Fuente: INDEC. ENDI (continuación).
Referencias:
(1) Una persona puede estar clasificada en más de una discapacidad.
(a) Coeficiente de variación mayor al 25%.
Nota: el total del país abarca al conjunto de los centros urbanos del país con
5.000 habitantes o más.
______________________
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131
ANEXO III
PRIMEROS RESULTADOS DE LA ENCUESTA NACIONAL DE
DISCAPACIDAD.
El 7,1% de la población tiene alguna discapacidad. En números
absolutos se trata de 2.176.123 personas, dado que la ENDI (Encuesta
Nacional de Discapacidad) fue relevada en una muestra de hogares de
centros urbanos de al menos 5.000 habitantes.
La distribución por sexo de las personas con discapacidad muestra un
leve predominio de mujeres: el 53,6% son mujeres y el 46,4% restante,
varones. Debe recordarse que en el total de la población, las mujeres son
el 52,0% y los varones, el 48%. Por eso, la prevalencia entre las mujeres
es algo mayor que entre los varones (7,3 y 6,8 respectivamente).
La distribución por edades muestra que el 11,7% de las personas con
alguna discapacidad son menores de 15 años, el 48,5% tiene entre 15 y
64 años y el 39,8% restante (866.258 personas) tienen 65 años o más. En
el total de la población, las personas en edad avanzada (65 años y más)
son el 9,9%. Esto significa que la prevalencia de la discapacidad en las
personas mayores sea del 28,3%, frente a una prevalencia del 5,5% en las
edades entre 15 y 64 años y del 3,0% entre los menores de 15 años.
Respecto de la relación de parentesco con el jefe de hogar de las
personas con discapacidad, en el 43,9% de los casos se trata de jefes/as
de hogar, 23,6% de hijos y las/los cónyuges representan el 16,7%.
La ENDI indagó respecto de la cantidad de discapacidades por
persona: el 73,9% de las personas con alguna discapacidad tiene una, el
ISSN 0327– 7968
INFORMACIÓN DE PRENSA
"2004" - Año de la Antártida Argentina Buenos Aires, 22 de octubre de 2004
REPÚBLICA ARGENTINA
MINISTERIO DE ECONOMÍA Y PRODUCCIÓN
SECRETARÍA DE POLÍTICA ECONÓMICA
INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICAS Y CENSO
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132
20,2% dos y hay un 5,9% que tiene tres o más. Entre las personas con
tres o más discapacidades (128.182), el 45,4% (58.208 personas) tiene 75
o más años de edad.
¿Cuáles son las discapacidades más frecuentes? En primer lugar, las
motoras (39,5%). Le siguen las discapacidades visuales (22,0%),
auditivas (18,0%) y mentales (15,1%). Dentro de cada tipo de
discapacidad, se especificó en subtipos. Así resulta que dentro de las
discapacidades motoras, como se dijo, las más frecuentes entre las
discapacidades, el 61,6% corresponde a miembros inferiores, 30,0% a
miembros inferiores y superiores y 8,4% a miembros superiores.
Situaciones de este tipo de discapacidad son la falta o parálisis o atrofia
de uno o dos pies o las piernas, uno o dos brazos o las manos, dificultad
permanente para levantarse, acostarse, mantenerse de pie o sentado;
dificultad permanente para agarrar objetos con una o dos manos;
dificultad permanente para caminar o subir escaleras; necesidad o
utilización en forma permanente de silla de ruedas, andador, muletas,
bastones canadienses, férulas, prótesis, etc.
El 92,9% de las discapacidades visuales son dificultades para ver y el
7,1% cegueras (45.235). Por dificultades para ver se entiende que aún
con anteojos o lentes se tiene dificultad permanente para ver de cerca, de
lejos, o que se tienen otras dificultades para ver.
El 86,6% de las discapacidades auditivas son dificultades para oír y el
13,4% restante, sorderas (69.753). Por dificultades para oír se entiende
una dificultad permanente para oír lo que se dice, y/o la necesidad o
utilización de audífono para oír lo que se dice y/o la necesidad de leer los
labios para entender lo que se dice. La sordera es no poder oír ningún
sonido.
El 63,2% de las discapacidades mentales son retrasos mentales
(275.863) y el 36,8%, problemas mentales (160.444). Se entiende por
retraso mental el tener algún retardo o retraso mental que dificulte
aprender, trabajar y/o relacionarse, y por problema mental tener en forma
permanente algún problema mental que dificulte relacionarse y/o trabajar
(por ejemplo psicosis infantil, autismo, etc.). La concurrencia a un
LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL
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133
hospital de día o centro educativo terapéutico por retardo o problemas
mentales fue considerada un indicador de discapacidad mental.
Del total de personas con alguna discapacidad, el 38,4% no tiene
cobertura por obra social y/o plan de salud privado o mutual. En la región
del noreste (NEA) esta proporción supera el 50%.
Uno de los resultados más importantes de la ENDI es que permite ver
a las personas con discapacidad en su calidad de miembros de hogares.
La discapacidad no es solo un atributo de las personas individuales sino
que caracteriza al hogar en que esa persona vive.
Mientras la discapacidad caracteriza al 7,1% de las personas, el 20,6%
de los hogares -uno de cada cinco hogares de la Argentina- alberga al
menos una persona con discapacidad. Se trata de 1.802.051 hogares, una
cifra que expresa más claramente la magnitud de la situación de la
discapacidad.
Como se verá en los resultados a difundir próximamente, son las
familias o el resto de los miembros del hogar, los que se ven
especialmente involucrados por la presencia de al menos un miembro en
esta situación.
Este estudio estadístico confirma la idea de que una persona con
discapacidad es una persona que necesita apoyo y asistencia y que su
familia y el resto de los miembros de su hogar son su principal recurso.
La ENDI -Primera Encuesta Nacional de Personas con Discapacidad-
es una encuesta complementaria del Censo Nacional de Población,
Hogares y Viviendas, relevado en 2001. En aquella oportunidad se
incluyó una pregunta destinada a detectar hogares con al menos una
persona con discapacidad. Esos datos tuvieron como objetivo
proporcionar un marco para seleccionar una muestra a visitar con un
formulario específico.
La ENDI fue relevada entre noviembre de 2002 y abril de 2003 en una
muestra de alrededor de 67.000 hogares urbanos de todo el país. El
universo de la muestra es la población residente en localidades de al
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134
menos 5.000 habitantes, que representa el 96% de la población urbana del
país y el 84% de la población total. El diseño muestral de la ENDI
permite resultados a nivel de total del país (conjunto de los centros
urbanos de al menos 5.000 habitantes), regiones, provincias (para doce de
ellas) y grandes aglomerados. Los resultados que estarán disponibles
próximamente son para el total del país y seis regiones.
La ENDI - complementaria del Censo 2001- constituye la primera
experiencia de este tipo en el país y en América Latina y tiene como
objetivo cuantificar y caracterizar a las personas con discapacidad en lo
referente al desenvolvimiento de la vida cotidiana dentro de su entorno
físico y social.
Después de estos primeros resultados que aquí se difunden, en el plan
de trabajo inmediato de la ENDI figura caracterizar a la población con
discapacidad según los distintos tipos de discapacidades e identificar la
causa, la edad de origen, el tipo de ayuda que reciben las personas con
discapacidad por parte de los distintos actores de la sociedad (seguridad
social -especialmente las obras sociales-, organismos estatales y no
gubernamentales, etc.), el nivel de autovalimiento, el uso de beneficios
legales y sociales, las características sociodemográficas de los hogares
con personas con discapacidad y las características y adaptaciones
especiales de la vivienda en la cual habitan.
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