La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediada por cuentos de la literatura
afrocolombiana en el grado 3deg de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede
Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca)
Dina Marcela Moreno Goacutemez limamorenogomezgmailcom
Yenifer Herrera Garceacutes yeniferherreragarcesgmailcom
Trabajo de Grado presentado Para optar al tiacutetulo de Licenciado en Lengua Castellana
Asesor Sergio Chacoacuten Pentildea Magiacutester en Linguumliacutestica y espantildeol
Universidad de San Buenaventura Colombia
Facultad de Educacioacuten
Licenciatura en Lengua Castellana
Santiago de Cali Colombia
2017
2
Biblioteca Digital
(Repositorio)
httpbibliotecadigitalusbeduco
CitarHow to cite (Herrera Garceacutes amp Moreno Goacutemez 2017)
ReferenciaReference
EstiloStyle
APA 6th ed (2010)
Herrera Garceacutes Yenifer amp Moreno Goacutemez Dina (2017) Ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y escritura mediada por cuentos de la
literatura afrocolombiana Licenciatura en Lengua Castellana
Universidad de San Buenaventura Cali Facultad de Educacioacuten Cali
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3
Agradecimientos
Agradecemos a Dios por permitirnos haber culminado nuestra formacioacuten
como Licenciadas en lengua Castellana
A nuestro asesor de tesis Sergio Chacoacuten por su dedicacioacuten y entrega para ayudarnos a
culminar con eacutexitos nuestro proyecto de investigacioacuten pues sin sus aportes y conocimientos no
hubiese sido posible desarrollar nuestra propuesta
A la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres por brindarnos la
posibilidad de realizar nuestro proyecto
A nuestros padres porque han sido un apoyo incondicional en nuestra formacioacuten
personal laboral y profesional pues sus consejos nos han ayudado a crecer y ser mejores
personas cada diacutea
4
Contenido
1 Abstract 8
2 Introduccioacuten 10
3 Planteamiento del problema 14
41 Descripcioacuten del problema 14
5 Antecedentes 17
51 Marco legal 18
52 En el aacutembito Nacional 24
53 En el aacutembito Internacional 29
6 Capiacutetulo II 35
61 Justificacioacuten 35
7 OBJETIVOS 39
71 Objetivo general 39
72 Objetivos especiacuteficos 39
8 Formulacioacuten del problema 40
81 Pregunta de investigacioacuten 41
82 Hipoacutetesis 41
9 Tema 41
5
10 Capiacutetulo III 41
101 Marco contextual 42
1011 Descripcioacuten geograacutefica y social del corregimiento de Villa Paz 42
102 Marco teoacuterico 43
1021 Biografiacutea de Baudilio Revelo Hurtado 43
1022 Concepto de lectura 45
1023 Ensentildeanza y aprendizaje 47
El aprendizaje desde el conductismo 48
1024 Ensentildeanza y aprendizaje de la lectura 54
1025 Ensentildeanza y aprendizaje de la escritura 57
1026 Ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria 59
1027 Literatura afrocolombiana 65
1028 La literatura afrocolombiana en el aula 68
1029 Didaacutectica del cuento 70
11 Metodologiacutea 76
111 Tipo de estudio 76
1111 Poblacioacuten 77
1112 Muestra 79
6
112 Instrumentos 79
12 Capiacutetulo IV 81
121 Anaacutelisis de los datos obtenidos 81
1211 Entrevista a la docente 81
1212 Anaacutelisis del registro de la primera observacioacuten a la clase de la docente 99
1213 Anaacutelisis del taller de diagnoacutestico 105
1214 Anaacutelisis de la segunda observacioacuten 110
1215 Anaacutelisis de la entrevista al escritor Baudilio Revelo Hurtado 116
13 Propuesta Secuencia didaacutectica 127
131 Presentacioacuten de la secuencia 127
132 Objetivos 128
1321 Objetivo general 128
1322 Objetivos especiacuteficos 128
133 Descripcioacuten de la secuencia didaacutectica 129
1331 Etapas de la Secuencia Didaacutectica 130
1332 Planeacioacuten de las sesiones 133
14 Conclusiones 149
Bibliografiacutea 152
7
15 Anexos 154
8
1 Resumen
Este proyecto de investigacioacuten estaacute orientado a dar a conocer la literatura afrocolombiana
a los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia
sede Camilo Torres del corregimiento de Villa Paz a traveacutes del cuento como un reconocimiento al
legado narrativo que dejaron nuestros antepasados permitieacutendole por medio de este mejorar su
proceso de lectura y escritura en el aula
Es asiacute como la participacioacuten activa de maestros y estudiantes permitieron llevar a cabo
actividades tales como taller diagnoacutestico entrevistas y observaciones que posibilitaron la
retroalimentacioacuten a nuestro tema de investigacioacuten y que ademaacutes fueron de gran apoyo en la
recoleccioacuten de informacioacuten para identificar las necesidades de la comunidad y asiacute poder crear
una propuesta pedagoacutegica en la cual se empleen cuentos de autores afrocolombianos en el plan
de aula curricular en la institucioacuten
Palabras claves Ensentildeanza y aprendizaje lectura escritura literatura afrocolombiana
cuento secuencia didaacutectica
1 Abstract
This research project is aimed at publicizing the Afro-Colombian literature to the third-
grade students of the educational institution Camilo Torres of the village of Villa Paz through the
story as a recognition of the narrative legacy left by our ancestors Allowing you to improve your
reading and writing process in the classroom
9
This is how the active participation of teachers and students allowed activities such as
diagnostic workshops interviews and observations that enabled feedback to our research topic
and which were also very supportive in collecting information to identify the needs of the
Community and thus create a pedagogical proposal in which stories of Afro-Colombian authors
are used in the curricular classroom plan in the institution
Key words Teaching and learning reading writing Afro-Colombian literature story
didactic sequence
10
2 Introduccioacuten
La idea del proyecto de investigacioacuten surge de las necesidades observadas durante
nuestras praacutecticas pedagoacutegicas en el programa de Licenciatura en Lengua Castellana y las
exigencias del mismo en el cual se solicita a los estudiantes realizar un trabajo de grado para
obtener el tiacutetulo de Licenciado Por ello se hizo necesario optar por una problemaacutetica en la cual
desde nuestro campo pudieacuteramos aportar con las herramientas necesarias adquiridas en el
transcurso de nuestra carrera El intereacutes radicoacute en caracterizar las praacutecticas de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura mediada por cuentos de literatura afrocolombiana con estudiantes de
grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca) tambieacuten la necesidad de asumir una
perspectiva diferente frente a esta problemaacutetica buscando asiacute desarrollar una propuesta de
intervencioacuten donde se hagan uso de los cuentos de la literatura afrocolombiana de tal manera
que se convierta este tipo de literatura en un uso constante en las escuelas no solo del
corregimiento de Villa Paz si no en todos sus alrededores y demaacutes localidades y se adopte
como un elemento maacutes del plan curricular en estas instituciones
En este sentido enfocamos nuestro trabajo hacia el disentildeo de una Secuencia Didaacutectica
mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana del escritor Baudilio Revelo Hurtado
escritor del corregimiento de Guapi Cauca
Este proyecto de investigacioacuten estaacute enmarcado en el enfoque cualitativo lo cual nos
11
permitioacute un acercamiento desde las dimensiones subjetivas con la poblacioacuten a quien se le
tomoacute la muestra analizando asiacute como se generaban esas praacutecticas de ensentildeanza aprendizaje de
la lectura y escritura mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana en este sentido lo
que se esperaba era evidenciar queacute dinaacutemicas se ejercen desde el aula para llevar a cabo el
desarrollo de la habilidades de los dos procesos anteriores
Esta monografiacutea se encuentra organizada en cinco capiacutetulos que dan cuenta de un trabajo
de investigacioacuten en el cual se abordaron diferentes fuentes teoacutericas que nos permitieron ampliar
nuestra visioacuten acerca del rol del docente y de la comunidad por mejorar los procesos de
aprendizaje de nuestros estudiantes
El primer apartado de este trabajo hace referencia al planteamiento del problema donde se
describe de manera clara cuaacutel es la problemaacutetica que se va abordar y que nos llevoacute a tomar la
decisioacuten de abordar este tema dentro de nuestro trabajo de investigacioacuten Luego se abordan los
antecedentes que se encuentra divididos en cuatro iacutetem antecedes bajo el marco legal en los
cuales nos apoyamos en la constitucioacuten poliacutetica de Colombia artiacuteculos de la Ley 70 de 93
decreto 1122 de 1998 artiacuteculos de la caacutetedra de estudios afrocolombianos I y II artiacuteculo 23 de
la Ley 115 de 1994 artiacuteculo 20 55 y 56 Decreto 804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994
De los cuales se tomaron los referentes conceptuales que sustentan el desarrollo de esta propuesta
didaacutectica Antecedentes tres internacionales nacionales y regionales
Despueacutes se plantea la justificacioacuten pregunta de investigacioacuten formulacioacuten del problema
hipoacutetesis y el tema que se va a desarrollar objetivos en este capiacutetulo encontramos la
12
dificultades que se evidenciaron en la poblacioacuten y que nos convocoacute a que fuera nuestro objeto
de estudio ademaacutes de lo que podemos lograr a traveacutes de la propuesta pedagoacutegica secuencia
didaacutectica con la cual pretendemos dar una solucioacuten a esta problemaacutetica y que no solo sea
objeto de uso de la docente de lengua Castellana Yuliana Sandoval si no que sea una
herramienta para todos los profesores
Posteriormente se contempla la ubicacioacuten geograacutefica del corregimiento de Villa paz
marco contextual donde se realiza una breve descripcioacuten a nivel social y geograacutefico para conocer
maacutes acerca de la poblacioacuten objeto de estudio para la investigacioacuten Ademaacutes se encuentra el
marco teoacuterico el cual estaacute dividido en ocho categoriacuteas que dan cuenta de la buacutesqueda teoacuterica
que apuntan a fortalecer esta investigacioacuten el disentildeo metodoloacutegico en el cual se determinoacute la
metodologiacutea que se aplicoacute donde se tomoacute la decisioacuten de realizar una secuencia didaacutectica como
propuesta pedagoacutegica ademaacutes de los instrumentos que se emplearon tales como la rejilla de
observacioacuten prueba diagnoacutestica y entrevista ademaacutes del anaacutelisis elaborado de cada una que
determinaron el estado en que se encontraban los procesos de lectura y escritura de los
estudiantes y el desintereacutes de las instituciones por emplear cuentos de la literatura
afrocolombiana
Finalmente se registra la propuesta pedagoacutegica ldquouna Secuencia Didaacutecticardquo que se
encuentra divida en 10 sesiones cada una con sus respectivas actividades y evaluaciones y
las conclusiones a las que se llegoacute este trabajo de investigacioacuten se generan a partir de los
objetivos que nos convocan a dar un aporte criacutetico acerca de coacutemo hacer para que las
13
instituciones educativas se apropien de la ensentildeanza de la lectura y escritura a partir de otros
cuentos diferentes a los que normalmente se han venido trabajando ya adoptar la literatura
afrocolombiana
14
3 Planteamiento del problema
41Descripcioacuten del problema
En el sistema de educacioacuten colombiano se presentan diversas problemaacuteticas una de ellas
es el bajo rendimiento acadeacutemico de los estudiantes una de las causas maacutes fuertes son las
dificultades que presentan en cuanto a la lectura y la escritura Pues es algo que preocupa debido
a que los haacutebitos lectores en Colombia son escasos en casi todos los niveles de educacioacuten inicial
baacutesica primaria y secundaria media vocacional incluso en la universidad tanto en las zonas
rurales como urbanas es necesario revisar por queacute se da esta situacioacuten
Por tanto es debido a esta situacioacuten que la sociedad le ha atribuido la culpa de estas
problemaacuteticas a la escuela por lo que es importante cuestionarse acerca de la situacioacuten iquestLa
escuela es la uacutenica responsable de la formacioacuten de los ciudadanos de un paiacutes iquestDoacutende queda el
compromiso de los demaacutes aacutembitos como son la familia y la sociedad en esta situacioacuten no se
trata de atribuirle la culpa de lo que estaacute pasando a la escuela sino que cada uno piense desde su
rol cuaacutel es la responsabilidad que tiene en la formacioacuten de los seres humanos y asiacute trabajar de
manera conjunta con los demaacutes entes en mira de un objetivo comuacuten como es la formacioacuten de
seres iacutentegros capaces de vivir en sociedad Por ello es importante desarrollar praacutecticas
significativas en la ensentildeanza de la lectura y la escritura pues leer y escribir van maacutes allaacute de lo
meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento
personal y social de los individuos le permite al ser humano imaginar pensar y reflexionar
15
criacuteticamente acerca de su entorno Como lo afirma el Ministerio de Educacioacuten Nacional En los
uacuteltimos tiempos se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales
integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el
pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente
inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad
de todo sistema educativordquo
Ademaacutes hay que mencionar que constantemente los maestros se estaacuten cuestionando
acerca de por queacute los estudiantes tienen escasos niveles en las habilidades de leer y escribir pero
hay factores a nivel familiar y social que influyen en la ensentildeanza de los nintildeos Asiacute pues es
notable que desde el aacutembito familiar no se les ha inculcado a los nintildeos ese haacutebito de lectura y
escritura lo que hace que a medida que van aumentando su nivel escolar con este vaciacuteo se hace
maacutes grande y en su efecto es maacutes complejo potenciar en ellos las habilidades de leer y escribir a
esto se suman las distintas praacutecticas de ensentildeanza con la que han sido formados tanto profesores
como padres de familia y sociedad en general Por ende no existe motivacioacuten y un haacutebito de
lectura y escritura Y si esto no estaacute presente en cada uno de los sujetos antes mencionados no es
posible ensentildearle a leer a los nintildeos de manera eficiente tradicionalmente los procesos de lectura
se entendiacutean uacutenicamente como un proceso de descodificacioacuten y comprensioacuten literal de un texto
donde se ensentildeaba de forma poco significativa y maacutes dado a la memorizacioacuten y pronunciacioacuten
silaacutebica
Por esta razoacuten la escuela cumple un papel importante y fundamental en la formacioacuten del
estudiante por ello es necesario que la labor docente sea de calidad para que el desarrollo de las
16
competencias cognitivas habilidades actitudes destrezas y capacidades de los estudiantes sea
significativo Es asiacute como la labor docente se ha ido modificando en sentido de coacutemo disentildear las
estrategias pedagoacutegicas y las praacutecticas de ensentildeanza de la lectura Daacutendole la importancia que se
merece a los cuatro pilares de educacioacuten que plantea En este sentido Tonucci (1977) plantea que
estos cuatro pilares de la educacioacuten son aprender a conocer aprender a ser aprender a hacer
aprender a convivir Siendo necesario concebir la educacioacuten como un todo no uacutenicamente como
la adquisicioacuten de conocimientos sino como uno de los lugares donde las personas van aprender a
ser seres sociales
Por tal motivo en este trabajo grado se pretende caracterizar la ensentildeanza y aprendizaje
de la lectura y la escritura mediada por cuentos de literatura afrocolombiana en el grado tercero
(3deg) de primaria en la Institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia Sede Camilo Torres Zona rural
del municipio de Jamundiacute
Es preciso resaltar la importancia que debe tener la ensentildeanza de la literatura en este
corregimiento pues la mayor parte de la poblacioacuten es afrodescendiente lo que hace que se
generen otras dinaacutemicas y praacutecticas en la ensentildeanza de la lectura puesto que en algunas
ocasiones no se tiene en cuenta la literatura afrocolombiana para el proceso de la lectura y
escritura en el aula dejando en el olvido autores afros que les podriacutean generar aportes
significativos en su aprendizaje y el reconocimiento de sus tradiciones tanto oral como escrita
lo cual les puede propiciar elementos fundamentales para fortalecer su identidad cultural
En este sentido las instituciones educativas ubicadas en la zona rural se ven en la
17
necesidad de concientizar tanto a maestro como al resto de la comunidad en brindar y recibir una
educacioacuten con calidad para un mejor aprendizaje en las comunidades afrodescendientes por tal
motivo se ha implementado la caacutetedra en la educacioacuten afrocolombiana fundamentada en el
Decreto 804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994 se plantea que
La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada en los principios y fines
generales de la educacioacuten y tendraacute en cuenta ademaacutes los criterios de integralidad
interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y
progresividad Tendraacute como finalidad afianzar los procesos de identidad
conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso adecuado de la naturaleza sistemas
y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las lenguas vernaacuteculas formacioacuten
docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura
5 Antecedentes
En este apartado se muestran algunas leyes e investigaciones que se han realizado en
relacioacuten con la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediante cuentos de la
literatura afrocolombiana en el aacutembito internacional nacional y local De estas investigaciones se
tomaron elementos similares y diferentes a este trabajo de grado sobre aspectos como el
problema de investigacioacuten los objetivos la metodologiacutea usada y los resultados obtenidos
18
Por lo tanto cada una de estas investigaciones han servido de referente para ampliar la
perspectiva en relacioacuten con este trabajo de investigacioacuten pues nos permite ver queacute y coacutemo se han
realizado dichas investigaciones y asiacute buscar una forma particular para realizar la nuestra
A continuacioacuten se mostraraacuten algunos referentes legales luego las investigaciones a nivel
internacional nacional y local
51Marco legal
Para la elaboracioacuten de este proyecto de investigacioacuten se ha tenido en cuenta como
referentes los siguientes componentes normativos Ley 70 de 93 decreto 1122 de 1998 En la
cual se expiden normas para el desarrollo de la Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos en todos
los establecimientos de educacioacuten formal del paiacutes y se dictan otras disposiciones que se pueden
ver reflejadas en cada uno de los artiacuteculos aquiacute propuestos
Artiacuteculo 1ordm Todos los establecimientos estatales y privados de educacioacuten formal que
ofrezcan los niveles de preescolar baacutesica y media incluiraacuten en sus respectivos proyectos
educativos institucionales la Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos atendiendo lo dispuesto en el
artiacuteculo 39 de la Ley 70 de 1993 y lo establecido en el presente decreto
Artiacuteculo 2ordm La Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos comprenderaacute un conjunto de temas
problemas y actividades pedagoacutegicas relativos a la cultura propia de las comunidades negras y se
desarrollaraacuten como parte integral de los procesos curriculares del segundo grupo de aacutereas
obligatorias y fundamentales establecidas en el artiacuteculo 23 de la Ley 115 de 1994
correspondiente a ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia
19
Tambieacuten podraacute efectuarse mediante proyectos pedagoacutegicos que permitan correlacionar e integrar
procesos culturales propios de las comunidades negras con experiencias conocimientos y
actitudes generados en las aacutereas y asignaturas del plan de estudios del respectivo establecimiento
educativo En armoniacutea con lo dispuesto por el artiacuteculo 43 del Decreto 1860 de 1994 las
instituciones educativas estatales deberaacuten tener en cuenta lo establecido en este artiacuteculo en el
momento de seleccionar los textos y materiales para uso de los estudiantes
En esta misma direccioacuten se tuvo en cuenta la caacutetedra de estudios afrocolombianos
donde se especifica coacutemo estaraacute orientada la educacioacuten en los grupos eacutetnicos En el Decreto
804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994 plantea que
La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada por los principios y fines
generales de la educacioacuten y tendraacute en cuenta ademaacutes los criterios de integralidad
interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y
progresividad Tendraacute como finalidad afianzar los procesos de identidad
conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso adecuado de la naturaleza sistemas
y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las lenguas vernaacuteculas formacioacuten
docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura
El Ministerio de educacioacuten manifiesta en la ley 115 de febrero de 1994 plantea las
siguientes definiciones acerca de la etnoeducacioacuten y cuales deberaacuten ser los principios o fines de
la educacioacuten en grupo eacutetnicos explicando asiacute en los siguientes artiacuteculos
Artiacuteculo 10 El castellano es el idioma oficial de Colombia Las lenguas y dialectos de los
20
grupos eacutetnicos son tambieacuten oficiales en sus territorios La ensentildeanza que se imparta en las
comunidades con tradiciones linguumliacutesticas propias seraacute bilinguumle
ARTIacuteCULO 20 Objetivos generales de la educacioacuten baacutesica Son objetivos generales de la
educacioacuten baacutesica
a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y creativa al
conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus relaciones con la vida
social y con la naturaleza de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores
del proceso educativo y para su vinculacioacuten con la sociedad y el trabajo
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir escuchar hablar
y expresarse correctamente
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten y
solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana
d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar los valores
propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la tolerancia la democracia
la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la ayuda mutua
e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y
f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo humano
ARTIacuteCULO 55 Definicioacuten de etnoeducacioacuten Se entiende por educacioacuten para grupos eacutetnicos
la que se ofrece a grupos o comunidades que integran la nacionalidad y que poseen una
21
cultura una lengua unas tradiciones y unos fueros propios y autoacutectonos Esta educacioacuten debe
estar ligada al ambiente al proceso productivo al proceso social y cultural con el debido
respeto de sus creencias y tradiciones
En funcionamiento las entidades territoriales indiacutegenas se asimilaron a los municipios para
efectos de la prestacioacuten del servicio puacuteblico educativo previo cumplimiento de los requisitos
establecidos en la Ley 60 de 1993 y de conformidad con lo que disponga la ley de
ordenamiento territorial
ARTIacuteCULO 56 Principios y fines La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada por los
principios y fines generales de la educacioacuten establecidos en la integralidad interculturalidad
diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y progresividad Tendraacute como
finalidad afianzar los procesos de identidad conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso
adecuado de la naturaleza sistemas y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las
lenguas vernaacuteculas formacioacuten docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura
Tambieacuten es muy importante para la ensentildeanza en las comunidades afrocolombianas la
formacioacuten de sus docentes ya que no siempre en las instituciones educativas se cuentan con el
personal idoacuteneo y capacitado para abordar la ensentildeanza a estos grupos por lo que no se tienen en
cuenta sus necesidades propias de la cultura
51 En el aacutembito Local regional
La investigacioacuten realizada por Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y Navia Mirian del Instituto
de Educacioacuten y Pedagogiacutea de la Universidad del Valle Cali 2003 La cual tiene como
22
tiacutetulo ldquoComprensioacuten de lectura a traveacutes de textos narrativos en nintildeos de tercero de
primaria de la escuela Centro Docente Rural Mixto Nueva Guenguegrave del municipio de
Puerto Tejadardquo con el propoacutesito de mejorar los procesos de lectura y escritura en los
nintildeos de 3ordm de primaria a traveacutes del trabajo con textos narrativos (el cuento) Para el logro
de dicho propoacutesito se revisaron las propuestas conceptuales que han privilegiado el
aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes de los textos narrativos retomando
propuesta autores tales como Bruner Saacutenchez Corral Peacuterez Luis Heacutector y Liliana
Tolchinsky Y tuvo como metodologiacutea la investigacioacuten de caraacutecter descriptivo
exploratorio centrando su atencioacuten en la ensentildeanza del lenguaje escrito para ello se tuvo
en cuenta las estrategias propuestas por Soleacute (1993) Anticipacioacuten reconstruccioacuten y
narracioacuten Ademaacutes se trabajoacute con una poblacioacuten de 7 estudiantes de la escuela rural
Mixta Guumlenguumleacute con estudiantes del 3ordm de primaria teniacutean entre 8 y 10 antildeos de edad
Seguacuten las investigadoras con este proyecto se logroacute que los nintildeos avanzaran de forma
progresiva en relacioacuten con los procesos de lectura y lenguaje escrito con la ayuda de las
estrategias planteadas por Soleacute (1993) Se les facilitoacute la identificacioacuten y el reconocimiento
de la estructura del texto narrativo A traveacutes de ellas los nintildeos lograron realizar lecturas
con sentido y a los docentes el trabajo con las estrategias enriquecioacute el tratamiento
pedagoacutegico pues invitoacute a la reflexioacuten y al disentildeo de actividades acordes con las
necesidades cognitivas y socio afectivas que siempre deben construirse en el motor de las
praacutecticas de ensentildeanza
Este proyecto nos aporta elementos valiosos para el desarrollo de nuestra investigacioacuten ya
23
que se utilizoacute el cuento como herramienta de mediacioacuten para la ensentildeanza de la lectura y
la escritura y la poblacioacuten con la que trabajaron estaacute en el mismo grado que la nuestra 3ordm
de primaria Ademaacutes se trabajoacute en una escuela rural La diferencia es que en nuestra
investigacioacuten se propone una Secuencia Didaacutectica mediante cuentos de la literatura
afrocolombiana para que los docentes de la Institucioacuten la puedan implementar
Por otro lado se encuentra la investigacioacuten de la Licenciada Selly Balanta en el cual se
implementoacute una propuesta en el aula para el aprendizaje del lenguaje escrito (caso
grado tercero de primaria de la escuela nuacutemero 16 Santa Ana del corregimiento de
Villa Paz) esta propuesta se fundamentoacute en el aprendizaje significativo para suscitar
en los nintildeos la importancia que tiene renacer el lenguaje escrito ya que a ellos se
les ha ensentildeado a trazar letras y formar palabras a partir de las mismas por lo que
es muy importante transformar las mecaacutenicas en la ensentildeanza de la lectura sin
olvida que esta no solo se debe desarrollar como lenguaje oral sino escrito
Teniendo en cuenta que la lectura y la escritura son elementos baacutesicos con lo que
debe contar un nintildeo para el aprendizaje de otra aacuterea para el desarrollo de otros
conocimientos y el desarrollo de su creatividad Debido a los altos iacutendices de repitencia
se ha evidenciado que hay fallas en la adquisicioacuten de la lectura y la escritura lo que
genera un alto iacutendice de desercioacuten de sus habitantes
En este sentido el proyecto de investigacioacuten pretende tambieacuten retomar elementos
de la lectura y escritura desde la educacioacuten baacutesica primaria hasta lograr un enlace
con la educacioacuten secundaria con el fin de que se generen propuestas educativas maacutes
24
soacutelidas a nivel de la comunidad
Por esta razoacuten nos parecioacute pertinente tomar este proyecto de investigacioacuten ya que
estaacute muy ligada con la idea que queremos trabajar y nos permite conocer maacutes acerca de
la poblacioacuten y su descripcioacuten debido a que sus maestros son nativos del corregimiento de
Villa Paz y tambieacuten laboran en este lugar
De manera que estas son las investigaciones que tenemos como referente para la
realizacioacuten de nuestro trabajo de investigacioacuten pues nos sirven como soporte para darle
validez a nuestro trabajo ademaacutes nos permite vislumbrar que tanto se ha investigado en
relacioacuten con la ensentildeanza de la lectura y la escritura y mediante queacute herramientas
52En el aacutembito Nacional
Del contexto nacional se han tomado los siguientes antecedentes
El trabajo realizado por las investigadoras Luz Elena A y Alexandra Correa (2010) Que
tiene como tiacutetulo ldquoSecuencia didaacutectica para el mejoramiento de la competencia literaria en
estudiantes del grado 6 de EBS en la institucioacuten educativa INEM Felipe Peacuterez de la ciudad de
Pereirardquo Este trabajo tuvo como objetivo disentildear una secuencia didaacutectica para el mejoramiento
de la competencia literaria a traveacutes del cuento maravilloso en estudiantes del grado 6deg EBS del
colegio INEM Felipe Peacuterez Ademaacutes se trabajoacute la metodologiacutea cualitativa con enfoque
descriptivo esta tiene por objeto describir las caracteriacutesticas de la poblacioacuten o del fenoacutemeno al
que se le realiza un estudio El proyecto se desarrolloacute con estudiantes del grado sexto del colegio
INEM Felipe Peacuterez el cual estaba conformado por 43 estudiantes que oscilan entre los 10 y los
25
12 antildeos de edad en la jornada de la mantildeana Asiacute pues a traveacutes de la implementacioacuten de dicha
secuencia se logroacute el fortalecimiento de la competencia literaria a traveacutes del acercamiento a la
literatura maravillosa generando en los estudiantes el gusto por la lectura y la motivacioacuten para la
creacioacuten de sus propios textos en los que se refleja todo lo aprendido e interiorizado Pero ante
todo les brindoacute el espacio para explotar la capacidad creativa y fantaacutestica que se logra soacutelo a
traveacutes de la sensibilizacioacuten que induce la literatura y que conduce al estudiante a una formacioacuten
integral (Correa 2010)
Por tal razoacuten esta investigacioacuten nos sirve como antecedente para este trabajo de grado
porque aborda aspectos muy similares a los que nosotros queremos desarrollar como los es la
implementacioacuten de una secuencia didaacutectica mediada por cuentos Ademaacutes trabajaron mediante la
metodologiacutea cualitativa con enfoque descriptivo y esta misma se eligioacute para el desarrollo de esta
investigacioacuten Habriacutea que decir tambieacuten que el trabajo realizado por las investigadoras le da
fuerza a esta propuesta didaacutectica para el mejoramiento de la ensentildeanza de la lectura y la escritura
puesto que nos muestra que si se puede hacer y que es una buena herramienta y si se realiza una
buena ejecucioacuten se pueden obtener grandes resultados mediante su uso
Por otro lado esta investigacioacuten se diferencia de este proyecto porque la Secuencia
Didaacutectica estaacute mediada por cuentos maravillosos y en la nuestra trabajaremos con cuentos de la
literatura afrocolombiana Ademaacutes este trabajo se realizoacute con estudiantes de 6ordm de baacutesica
secundaria en una Institucioacuten Educativa urbana en cambio el nuestro se realiza en 3ordm de baacutesica
primaria
Otra investigacioacuten interesante es la que realizoacute Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz
26
Caacuterdenas en el antildeo 2012 en la Universidad de la Amazoniacutea que tiene como tiacutetulo ldquoEl
fortalecimiento de la comprensioacuten lectora a partir del texto narrativo faacutebula en los estudiantes
del grado cuarto de los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales del Municipio de
Currillo y Teusaquillo sede Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chairaacute)rdquo La cual
tuvo como objetivo disentildear e implementar una secuencia didaacutectica de clases tendiente a fortalecer
la comprensioacuten lectora a partir del texto narrativo faacutebula en los estudiantes del grado cuarto de
los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales del Municipio de Currillo y Teusaquillo sede
Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chairaacute) Para lograr dicho objetivo realizaron
una secuencia didaacutectica no de habilidades sino de estrategias de aprendizaje que permitan a los
estudiantes transferir los aprendizajes en cualquier aacuterea favoreciendo con ello un proceso de
construccioacuten maacutes significativo de los conocimientos Ademaacutes su metodologiacutea fue la
investigacioacuten descriptiva transformadora la cual describe los problemas tal como se presentan en
la realidad es transformativa porque las investigadoras disentildean e implementan propuestas que les
permitan mejorar las dificultades que identifican tambieacuten se apoyaron en el meacutetodo histoacuterico
loacutegico para mirar la comprensioacuten de la lectura a traveacutes de la historia y el de anaacutelisis y siacutentesis
para interpretar los datos y sistematizar la informacioacuten Se trabajoacute con una poblacioacuten del grado
cuarto y la muestra la muestra estuvo conformada por 10 estudiantes del grado cuarto de
Educacioacuten baacutesica primaria los cuales son 5 del Centro Educativo Salaminas sede Naranjales
situada en el Municipio de Currillo Caquetaacute y los otros 5 son del Centro Educativo Teusaquillo
sede Nueva Zelanda del municipio de Cartagena del Chairaacute como teacutecnica se empleoacute la
observacioacuten como instrumento el cuestionario pruebas diagnoacutesticas y guiacuteas pedagoacutegicas y
27
finalmente tuvo como logro la mejora de los estudiantes en la comprensioacuten de textos en los tres
niveles literal inferencial e intertextual Ademaacutes validar el uso de texto narrativo faacutebula como
una estrategia didaacutectica para el mejoramiento de la comprensioacuten lectora
Por lo tanto es preciso resaltar que dicha investigacioacuten es vaacutelida como antecedente para
nuestro trabajo de grado porque se desarrolloacute mediante el disentildeo y la implementacioacuten de una
Secuencia Didaacutectica con el propoacutesito de mejorar los niveles de lectura de los estudiantes de 4ordm de
baacutesica primaria Ademaacutes se lograron buenos resultados los cual nos motiva a desarrollar nuestra
investigacioacuten sobre la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes cuentos de la
literatura afrocolombiana Sin embargo es necesario resaltar que esta investigacioacuten es diferente a
la nuestra puesto que la SD se trabajoacute a traveacutes de faacutebulas y en nuestro caso se trabajaraacute mediante
cuentos aunque estos dos pertenecen a los textos narrativos tienen caracteriacutesticas diferentes Por
otra parte este trabajo tuvo aplicacioacuten y nosotros realizaremos solamente la propuesta
Por otro lado Mariacutea Samirna Lloreda Guapacha realizoacute una investigacioacuten titulada
ldquoSecuencia didaacutectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana en las nintildeas y
adolescentes del programa Acogida y Desarrollordquo realizada en el antildeo 2016 en la Universidad
Tecnoloacutegica de Pereira la cual tuvo como objetivo disentildear una secuencia didaacutectica para la dar a
conocer la literatura afrocolombiana en las nintildeas y adolescentes del programa Acogida y
Desarrollo Como metodologiacutea utilizoacute la investigacioacuten cualitativa porque admite describir
explicar y analizar las filiaciones descriptivas como las palabras escritas y la conducta de la
poblacioacuten desde un enfoque criacutetico-positivo para estudiar un fenoacutemeno social determinado en
este caso la ensentildeanza y aprendizaje de la literatura afrocolombiana y como instrumento se
28
utilizaron pruebas diagnoacutesticas se realizoacute un pretest y un pos test el primero para identificar el
nivel de lectura en el que se encontraban los estudiantes y el segundo para ver queacute mejoras que
tuvieron los estudiantes despueacutes del desarrollo e implementacioacuten de la secuencia didaacutectica
Algunas de las conclusiones a las que llegoacute la investigadora son
Las falencias que tienen los estudiantes evidenciados en el aprendizaje o conocimiento de
la literatura Afrocolombiana estaacute relacionada con la falta de apropiacioacuten e identificacioacuten de sus
raiacuteces como parte esencial para la construccioacuten de cultura ciudadaniacutea y educacioacuten por lo cual los
nintildeos nintildeas y adolescentes requieren un proceso de acompantildeamiento en la interaccioacuten con las
manifestaciones literarias Lloreda (2016) afirma que
Las instituciones educativas deben formar a sus estudiantes para que puedan
identificar el rol que desempentildea la cultura y sus diversas manifestaciones en la
educacioacuten a su vez permitirles interactuar con cada escenario artiacutestico que rodea
cada manifestacioacuten literaria principalmente aquellas temaacuteticas que no son
abordadas de manera recurrente y que constituyen patrimonio cultural (Lloreda
2016 paacuteg 84)
La investigacioacuten antes mencionada es de gran importancia para este proyecto ya que son
escasas las investigaciones que se han conseguido relacionadas con la literatura afrocolombiana
en la escuela dado que este tipo de literatura no ha tenido una fuerte acogido en la sociedad
colombiana pues a las escuelas generalmente se llevan obras claacutesicas en su mayoriacutea de otros
paiacuteses Ademaacutes se trabajoacute con el fin de mejorar los niveles de lectura de los estudiantes El
trabajo de investigacioacuten tambieacuten abordoacute el mismo tipo de metodologiacutea que nosotros escogimos
29
cualitativa A su vez difiere de nuestra investigacioacuten porque en nuestro caso se pretende ademaacutes
de dar a conocer la literatura afrocolombiana se busca mejorar los niveles no solo de la lectura
sino tambieacuten de la escritura Por otro lado nosotros realizaremos la propuesta didaacutectica pero no
la vamos aplicar seraacuten los docentes de la Institucioacuten los encargados de llevarla a la praacutectica
Finalmente se puede decir que a nivel nacional se han realizado diferentes
investigaciones que aportan a la construccioacuten de este proyecto puesto que se han implementado
secuencias didaacutecticas mediadas por textos narrativos y ademaacutes se ha trabajado la literatura
afrocolombiana sin embargo en este trabajo de grado se trabaja en los dos campos pues se
pretende caracterizar las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura mediada cuentos de la
literatura afrocolombiana con los estudiantes de grado tercero (3) de primaria en la institucioacuten
educativa Luis Carlos valencia ubicada en la zona rural del municipio de Jamundiacute Para ello se
implementa una secuencia didaacutectica pero en este caso se desarrolla en una zona rural
53En el aacutembito Internacional
En el aacutembito internacional se encontraron los siguientes antecedentes en los cuales
buscamos fortalecer nuestra propuesta de investigacioacuten relacionada con temas afines
La investigacioacuten realizada por Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad
Teacutecnica de Ambato Ecuador (2016) que tiene como tiacutetulo ldquoEl cuento como estrategia
didaacutectica para la comprensioacuten lectora de los estudiantes de la escuela umlAgustiacuten Constanteuml del
Cantoacuten Pelileordquo se realizoacute con el propoacutesito fomentar en los estudiantes el intereacutes por la
lectura a traveacutes del cuento y con ello el desarrollo de procesos didaacutecticos que perfeccionen la
30
comprensioacuten lectora la oralidad y sobre todo se pueda lograr que ellos adquieran aprendizajes
significativos constituyeacutendose asiacute la lectura como una actividad deseada y gustosa Por tanto
tuvo como objetivo determinar la influencia del cuento como estrategia didaacutectica en el proceso
de comprensioacuten lectora en loslas estudiantes de la escuela Agustiacuten Constante Ademaacutes se
apoyoacute en la investigacioacuten de campo y bibliograacutefica con un enfoque cualitativo y cuantitativo
Pues se realizoacute en un contexto real en la escuela Agustiacuten Constante del Cantoacuten Pelileo se
hizo un rastreo documental para fundamentar la investigacioacuten basada en los niveles
exploratorio y descriptivo Utilizando como instrumentos de recoleccioacuten de datos la encuesta y
la entrevista Este trabajo se realizoacute con 4 docentes y 111 estudiantes se tomoacute una muestra de
3 docentes y 45 estudiantes de cuarto y quinto grado de Educacioacuten Baacutesica de la escuela
Agustiacuten Constante del cantoacuten Pelileo A partir de esta investigacioacuten se logroacute evidenciar que el
proceso didaacutectico para fortalecer la comprensioacuten de textos escritos no es continuo y este es
uno de los factores que influyen para que a los estudiantes se les dificulte la comprensioacuten
lectora Ademaacutes les permitioacute confrontar diferentes investigaciones realizadas sobre el tema a
partir de lo cual encontroacute argumentos suficientes para considerar el cuento como una
herramienta que ayuda a solucionar el problema de la comprensioacuten lectora
De ahiacute que este antecedente de investigacioacuten es pertinente para nuestro trabajo porque su
temaacutetica y su metodologiacutea estaacuten muy relacionadas con esta investigacioacuten pues se propone el
cuento como una estrategia para mejorar la comprensioacuten de la lectura ademaacutes uno de los
enfoques metodoloacutegicos que utilizoacute fue el cualitativo y uno de los niveles utilizado es el
31
descriptivo Tambieacuten se trabajoacute con estudiantes de educacioacuten baacutesica primaria y todos estos
aspectos antes mencionados se abordaraacuten en esta investigacioacuten Sin embargo es diferente
porque se realizoacute en un grado escolar distinto se interesa por la oralidad asunto que no se
manifiesta de forma directa en este proyecto ademaacutes fue aplicada y en esta solo se llega hasta
la propuesta en la cual se disentildea una Secuencia Didaacutectica mediada por cuentos de literatura
afrocolombiana para mejorar las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura en estudiantes de grado tercero
Por otro lado se encuentra la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen Peacuterez y Ruiz
Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) la cual tuvo como tiacutetulo ldquoEstrategias de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y escritura en educacioacuten primariardquo Su problemaacutetica radica en coacutemo
se ensentildeaban los procesos de lectura y escritura en la primaria en Venezuela estado de Zulia
Municipio de Maracaibo era muy tradicional es decir se utilizaban estrategias de ensentildeanza y
aprendizaje que no las empleaban con mucha trascendencia como por ejemplo leer un cuento
escritura de copias extensas hacer dictados de palabras y subrayar palabras en los textos Por
ende las clases no eran muy dinaacutemicas y didaacutecticas donde se pudiera promover la atencioacuten de los
estudiantes y asiacute lograr que se interesaran maacutes por las diferentes actividades que se realizaban
Por tal razoacuten se planteoacute el siguiente objetivo analizar las estrategias de ensentildeanza y aprendizaje
de la lectura y la escritura en educacioacuten primaria del municipio de Maracaibo del Estado Zulia
Venezuela Por otro lado la investigacioacuten se realizoacute bajo el paradigma positivista con enfoque
descriptivo y se insertoacute en las caracteriacutesticas de los estudios de tipo descriptivo El estudio
corresponde a un disentildeo no experimental y de campo Ademaacutes se utilizoacute la encuesta como
32
teacutecnica y el cuestionario como instrumento
A partir de la realizacioacuten de esta investigacioacuten se logroacute identificar las estrategias que
realmente utilizaban los docentes en sus clases y que casi nunca se cumpliacutea con las estrategias
metacognitivas como atencioacuten comprensioacuten y memorizacioacuten pues los procesos de ensentildeanza no
estaban dirigidos hacia la comprensioacuten y aprendizaje de las temaacuteticas por parte de los estudiantes
mediante la interaccioacuten con textos ya que no se estimulaba a los estudiantes par que con sus
propias palabras pudieran desarrollar un texto Por esta razoacuten los investigadores les recomiendan
a los docentes de las instituciones en las que se realizoacute el proyecto poner en praacutectica las
estrategias metacognitivas
De ahiacute que esta investigacioacuten es cerca a la nuestra porque se trabajoacute sobre estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje en la escuela primaria y es el tema que se estaacute abordando en esta
investigacioacuten en curso en la que se va a desarrollar las temaacuteticas antes mencionadas por medio de
cuentos de la literatura afrocolombiana Ademaacutes el estudio metodoloacutegico se realizoacute mediante el
enfoque descriptivo Por otra parte se diferencian porque en nuestro trabajo investigativo estaacute
enmarcado en la metodologiacutea cualitativa y se va a disentildear una propuesta de intervencioacuten para que
los docentes puedan implementarla con el fin de mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
de la lectura y la escritura
Por otra parte Javier Caba Mariacutea Rosa Sobrino David Viadero Laura Beniacutetez (2003)
presentan un estudio sobre la lectura y escritura en contextos de diversidad en Madrid que
busca integran los procesos de lectura escritura y las praacutecticas de ensentildeanza en las
transformaciones que experimenta la capacidad linguumliacutestica en el alumno y especialmente en
33
aquel que presenta problemas en los procesos iniciales de alfabetizacioacuten con el fin de
encontrar alternativas susceptibles de compensar adecuadamente esta problemaacutetica
Se eligioacute una muestra de poblacioacuten de 27 alumnos identificados con dificultades en su
proceso de alfabetizacioacuten y de otros pertenecientes al grupo control procedentes de seis escuelas
puacuteblicas de la comunidad de Madrid
De igual manera se han planteado unos objetivos que apuntan a mejorar las diferentes
problemaacuteticas encontradas en los estudiantes ademaacutes de una serie de ejercicios que los llevoacute a
disentildear otras estrategias para mejorar sus procesos de alfabetizacioacuten Para este trabajo se
formularon aproximadamente nueve objetivos es asiacute como se van abordar algunos con los que se
encontroacute maacutes cercaniacutea frente al trabajo de investigacioacuten propuesto Ahora bien se busca Indagar
queacute tipo y nivel de capacidades linguumliacutesticas comunicativas metalinguumliacutesticas metacognitivas
etc manifiestan y transforman dichos nintildeos a lo largo de un periacuteodo de seguimiento y disentildear
alternativas de continuidad en los procesos de investigacioacuten relacionadas con las dificultades de
aprendizaje en el periacuteodo de alfabetizacioacuten inicial
Abordada asiacute desde un enfoque metodoloacutegico cualitativo porque se consideroacute que sus
propuestas permiten por un lado captar los significados que construyen los actores que
intervienen en la realidad que se pretende comprender y por otro convertir dichos significados
en unidades de anaacutelisis interactivas
En conclusioacuten como resultado de la investigacioacuten y a las inquietudes que se habiacutean
planteado la atencioacuten a la diversidad del alumnado estuvo centrada fundamentalmente en los
procesos de mejora de las producciones e interpretaciones de textos escritos atendiendo a las
34
ZDR y ZDP Zona de desarrollo y Zona de desarrollo proacuteximo de cada uno de ellos se
analizaron las dificultades a las que se enfrentaban los nintildeos
La atencioacuten a la diversidad del alumnado estuvo centrada fundamentalmente en los
procesos de mejora de las producciones e interpretaciones de textos escritos atendiendo a las
ZDR y ZDP de cada uno de ellos se analizaron las dificultades a las que se enfrentaban los nintildeos
tanto durante los momentos de realizacioacuten de los textos como al finalizar con el objetivos de
mejorar algunos aspectos linguumliacutesticos y comunicativos abordados en el trabajo asumiendo
asiacute como criterio de evaluacioacuten la aceptacioacuten de los errores cognitivos que los nintildeos expresan
en el sistema de escritura que utilizan cuando escriben o leen ( su propia conceptualizacioacuten
sobre el sistema de escritura ) y evaluar las transformaciones que cada uno de ellos presentaraacute
en su proceso hacia el descubrimiento de la convencionalidad del principio alfabeacutetico
Las temaacuteticas abordadas en esta investigacioacuten son muy favorables para este trabajo ya
que permite ampliar nuestro anaacutelisis acerca de queacute elementos se requieren para realizar un buen
proceso en la ensentildeanza de la lectura y la escritura planteando asiacute nuevas estrategias y
herramientas elementales para involucrar al estudiante padre de familia y demaacutes entes en este
proceso tan importante para los estudiantes ademaacutes del gran intereacutes que presenta en el tema de
la oralidad en la comunidad estudiantil y los aportes que en gran medida devengan sobre la
ensentildeanza en la diversidad pues nuestro proyecto estaacute encaminado hacia la ensentildeanza en la
escuela y esta es netamente afrocolombiana
Por otro lado se aleja de este tema de investigacioacuten ya que no se aborda el aprendizaje de la
lectura y la escritura desde el generoso narrativo cuentos de la literatura afrocolombiana ademaacutes
35
de que no se menciona en la metodologiacutea el empleo de una secuencia didaacutectica para abordar
todas las dificultades encontradas sino que se remite a un estudio de caso
6 Capiacutetulo II
61Justificacioacuten
Este tema se eligioacute por la importancia que tiene la lectura y la escritura en la educacioacuten
del ser humano puesto que son una de las habilidades fundamentales de la formacioacuten en lenguaje
que se plantea desde los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana la cual atraviesan el
plan de estudio de todas las instituciones desde la educacioacuten inicial hasta la media vocacional
Ademaacutes hasta en las universidades se fortalece la lectura y la escritura
Tambieacuten se elige por las fuertes criacuteticas que le hacen a la escuela por los bajos niveles de
36
lectura y escritura el gusto miacutenimo y el haacutebito precario que tienen los estudiantes profesores y la
sociedad colombiana en general frente a estas dos habilidades Aspecto que se evidencia en las
investigaciones que se han realizado a lo largo de la historia sobre las praacutecticas de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura en la escuela es un asunto muy preocupante para el
Ministerio de Educacioacuten Nacional Pues es un asunto que se da en todo el paiacutes tanto en las
instituciones rurales como en las urbanas De ahiacute que no se trata de formar a los estudiantes para
obtener buen puntaje en una prueba nacional o internacional independientemente lo que se
necesita es un paiacutes con personas activas capaces de reconocer las diferentes culturas acceder de
manera responsable a la informacioacuten que hoy nos ofrece un mundo tan globalizado como el siglo
XXI actuar de manera coherente seguacuten la situacioacuten en la que se encuentre respetando al otro y
de esta manera vivir armoacutenicamente en la sociedad Por tanto entre maacutes personas letradas tenga
el paiacutes es mejor ya que seraacuten capaces de acceder al conocimiento de su cultura y la de los demaacutes
a la informacioacuten del mundo globalizado
Por otro lado en una investigacioacuten realizada por (Jurado F 2014)en escuelas rurales
afirma que ldquoLa causa de que los nintildeos tengan estos bajos niveles de lectura es porque en la
mayoriacutea de estas escuelas no habiacutea diversidad textual solamente se encontraban libros de textos
los cuales no sirven para formar lectores criacuteticosrdquo (paacuteg 1)
Por tal motivo este trabajo es importante porque se realiza desde otra perspectiva pues se
hace con el fin de caracterizar las praacutecticas de la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana en la institucioacuten educativa Luis
Carlos valencia sede Camilo Torres ubicada en la zona rural del municipio de Jamundiacute con los
37
estudiantes de grado tercero (3) de primaria
De esta manera la escuela es la institucioacuten encargada de ayudar en la formacioacuten de seres
humanos capaces de vivir en sociedad y para ello potencializar la creatividad la imaginacioacuten y la
inteligencia de los nintildeos Ademaacutes en las escuelas se fomentan habilidades como leer escuchar y
escribir para que el estudiante pueda conocer su cultura y la de los demaacutes para que sean capaces
de respetar y reconocer que cada persona es uacutenica La escuela es tambieacuten llamada una micro-
sociedad donde el nintildeo se encuentra con sus pares para compartir experiencias
Por ello leer y escribir se deben concebir como habilidades principales en los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje ya que a traveacutes de la lectura y la escritura se obtiene el potencial para
grandes cosas puesto que se desarrollan en los estudiantes habilidades para argumentar
proponer interpretar y aprender a realizar una criacutetica frente a las situaciones presentadas en los
diferentes textos ademaacutes se convierte asiacute en el respaldo de todas las generaciones
En este sentido y atendiendo a esta importante necesidad es que se plantea esta propuesta
que busca aportar a la comprensioacuten de las praacutecticas de ensentildeanza en la lectura y la escritura que
se abordan en instituciones rurales Asunto que debe movilizar a las personas en especial a los
maestros para que se piensen queacute aportes pueden hacer para mejorar estas praacutecticas en beneficio
de la construccioacuten colectiva de conocimiento
Por otro lado esta investigacioacuten es valiosa pues a partir del rastreo de antecedentes se
puede decir que en el corregimiento de Villa Paz no han realizado un trabajo donde se investigue
sobre la problemaacutetica que aquiacute se trabaja Por ello en los antecedentes locales se postularon
38
investigaciones realizadas a nivel del Valle del Cauca Tambieacuten estas investigaciones consultadas
y empleadas en los antecedentes les dan soportes al trabajo de investigacioacuten que se planteoacute ya
que le dan fuerza a la misma porque dan cuenta de que hay temas afines o que se relacionan de
cierta manera con esta Ademaacutes para la Universidad San Buenaventura es importante este
trabajo porque es importante que los estudiantes no solo de las licenciaturas sino de otras carreras
conozcan coacutemo a traveacutes este trabajo se ha dado a conocer maacutes acerca la literatura
afrocolombiana De igual modo este trabajo favorece al programa de la Licenciatura en Lengua
Castellana puesto que le da proyeccioacuten al programa ya que a partir de las investigaciones que los
estudiantes desarrollar se pueden fortalecer las praacutecticas pedagoacutegicas con propuestas maacutes
innovadoras y que se permita tener una visioacuten maacutes amplia acerca de las muacuteltiples cosas que
podemos desde nuestro quehacer pedagoacutegico y los aportes que desde cada una de nuestras
disciplinas se pueden generar
39
7 OBJETIVOS
71 Objetivo general
Aportar a las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes de
una Secuencia Didaacutectica basada en cuentos de literatura afrocolombiana con los estudiantes de
grado tercero (3ordm) de primaria en la institucioacuten educativa Luis Carlos valencia Sede Camilo
Torres de Villa Paz zona rural del municipio de Jamundiacute
72 Objetivos especiacuteficos
Reconocer las caracteriacutesticas sustanciales de la literatura afrocolombiana a partir del
acercamiento a la produccioacuten literaria Cuentos para dormir a Isabella del autor Baudilio
Revelo Hurtado
Diagnosticar el nivel de lectura y escritura de los estudiantes de grado tercero a traveacutes de
la didactizacioacuten de un cuento de literatura afrocolombiana del escritor Baudilio Revelo
Hurtado
Disentildear una secuencia didaacutectica basada en cuentos de la literatura afrocolombiana para
aportar al desarrollo de los niveles de lectura y escritura de los estudiantes del grado
tercero de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres zona rural
de Jamundiacute
40
8 Formulacioacuten del problema
A partir de las observaciones realizadas y vivencias en las praacutecticas pedagoacutegicas de
la Licenciatura en Lengua castellana llevadas a cabo en las diferentes instituciones educativas
donde pudimos percibir que la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana era muy leve o en su
defecto no se tienen en cuenta sabiendo que en muchas instituciones la mayoriacutea de la poblacioacuten
es afro descendiente A parte de los bajos iacutendices que presentan los estudiantes en la baacutesica
primaria en su comprensioacuten lectora lo que genera bajos rendimientos acadeacutemicos no solo en el
aacuterea de lengua castellana o espantildeol sino en todas las demaacutes Coacutemo vemos todo gira alrededor del
lenguaje por lo que genera desercioacuten a nivel escolar de los estudiantes cuando presentan
repitencia a nivel escolar Se ha podido percibir que estas dificultades tambieacuten se dan en la zona
rural debido a las problemaacuteticas sociales que emergen alliacute y un sin nuacutemero de factores en la
familia el entorno y hasta en las mismas escuelas Por lo anterior se ve la necesidad de proponer
una Secuencia Didaacutectica para la mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizajes de la lectura y
la escritura a traveacutes de cuentos de la literatura afrocolombiana en baacutesica primaria tomando como
referente al escritor Baudilio Revelo Hurtado
Ademaacutes muchas instituciones Educativas enfocan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
al desarrollo de habilidades que le permitan a los estudiantes lograr buenos resultados en las
distintas pruebas que se presentan a nivel de primaria y baacutesica secundaria Sin embargo este no
debe ser el propoacutesito principal de la formacioacuten pues se debe pensar en un proceso amplio donde
se puedan formar personas iacutentegras con capacidad criacutetica para que ayude a la construccioacuten de
41
una sociedad Despueacutes de considerar esta informacioacuten se plantea el siguiente interrogante
81Pregunta de investigacioacuten
iquestCoacutemo a traveacutes de una Secuencia Didaacutectica basada en cuentos de la literatura
afrocolombiana se aporta al mejoramiento de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la
lectura y la escritura de los estudiantes del grado tercero (3deg) de primaria en la institucioacuten
educativa Luis Carlos Valencia Sede Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute
82Hipoacutetesis
A partir de lectura de cuentos de literatura afrocolombiana se aportaraacute a las praacutecticas de
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura y al conocimiento de la cultura
afrocolombiana en estudiantes de tercer grado de la institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia
Sede Camilo Torres del corregimiento de Villa Paz
9 Tema
Mejoramiento de la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediada por
cuentos de la literatura afrocolombiana en el grado 3deg de primaria de la institucioacuten educativa Luis
Carlos Valencia sede Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca)
10 Capiacutetulo III
42
101 Marco contextual
1011 Descripcioacuten geograacutefica y social del corregimiento de Villa Paz
El corregimiento de Villa Paz se encuentra ubicado al sur del departamento del Valle
del cauca ubicado al suroccidente del mismo con una altura sobre el nivel del mar de 875
metros y una temperatura promedio de grados
Este municipio se encuentra al costado del riacuteo Cauca con dos viacuteas de acceso que se
comunican con el corregimiento de Quinamayoacute y Robles y otra que lo comunica con la viacutea a
Jamundiacute
En 1946 gracias al esfuerzo de la comunidad y a la voluntad del concejal Luis Carlos
Valencia se logroacute la construccioacuten de la primera escuela a la cual se le dio el nombre de Camilo
Torres
Actualmente la comunidad cuenta con dos escuelas construidas por la autogestioacuten
hacieacutendose notorio el trabajo comunitario de sus habitantes Esta institucioacuten cuenta
actualmente con un total de 230 estudiantes y 6 profesores licenciados y especialistas en
educacioacuten
A nivel de educacioacuten primaria existen dos escuelas dotadas de mobiliario material
didaacutectico y audiovisual ademaacutes de un restaurante escolar Estas escuelas imparten educacioacuten
desde el grado cero hasta grado Quinto de primaria La escuela nuacutemero 15 Camilo Torres
objeto fundamental de nuestra investigacioacuten cuenta con 6 profesores y un promedio de 118
estudiantes la escuela nuacutemero 16 Santa Ana cuenta en la actualidad con 6 docentes y un
43
promedio de 117 estudiantes
A nivel de educacioacuten secundaria y media vocacional funciona el Colegio Agriacutecola
comunitario Luis Carlos valencia inscrito a nivel nacional como un proyecto de innovacioacuten y
construido por autogestioacuten comunitaria tiene una poblacioacuten estudiantil de 306 y una planta de 17
maestros de sexto a once en su mayoriacutea licenciados y especialistas en educacioacuten Su modalidad
es Agriacutecola y pecuaria (Agropecuaria)
102 Marco teoacuterico
En este apartado se presentan las ideas y las categoriacuteas fuertes de la investigacioacuten lo cual
nos van a permitir sustentar el trabajo a partir de los distintos aportes que han buscado fortalecer
con sus respectivas teoriacuteas
Este marco teoacuterico se encuentra estructurado en once apartados Biografiacutea del escritor
afrocolombiano Baudilio Revelo Concepto de lectura ensentildeanza y aprendizaje ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura ensentildeanza y aprendizaje de la escritura ensentildeanza y aprendizaje en la
educacioacuten primaria la literatura afrocolombiana en el aula cuento didaacutectica del cuento y
secuencia didaacutectica
1021 Biografiacutea de Baudilio Revelo Hurtado
El escritor abogado y experto en criminaliacutestica Baudilio Revelo Hurtado nacioacute en 1492
44
en guapi un municipio fluvial del departamento del cauca en el paciacutefico colombiano Realizoacute
parte de sus estudios de primaria en el colegio Berchmans de Cali estudioacute la secundaria en el
instituto colombiano hellip luego se fue a estudiar a Bogotaacute en la universidad libre en los antildeos 60 y
70 con profesores la mayoriacutea hombres con formacioacuten en Europa en economiacutea eran marxistas en
filosofiacutea eran materialistas y la mayoriacutea de estos docentes eran magistrados de las altas cortes es
decir los mejores docentes de Colombia en esa eacutepoca ensentildeaban en la universidad libre Fue
alumno de Gerardo Molina un socialista reconocido tambieacuten tuvo como profesor a Diego Luis
Coacuterdoba un negro del Chocoacute que creoacute una escuela y un partido en ese departamento Ademaacutes el
profesor Diego Montantildeo Cuellar miembro del partido comunista entre otros Eso lo llena de
orgullo y lo ayuda en su formacioacuten poliacutetica
Por otro lado Ejerce su carrera de abogado en Santiago de Cali como asesor juriacutedico de
diferentes gobernadores del valle del cauca y termina como fiscal seccional y alliacute se jubiloacute
Ademaacutes es fundador con otros egresados de la universidad libre de Bogotaacute de la universidad
libre de Cali alliacute ensentildea diversas aacutereas de derecho Cabe resaltar que la fuente de esta
universidad en esta ciudad era un colegio que se llamaba Tulio Henrique Tascograven donde ensentildeoacute
sociales y filosofiacutea durante cuarenta antildeos se puede decir que el sentildeor Baudilio ha vivido siempre
estudiando Por otra parte escribioacute sus dos primeros libros sobre derecho municipal
ldquoDiccionario juriacutedico del alcalderdquo y ldquoGuiacutea juriacutedica del alcalderdquo pues eacutel fue asesor juriacutedico de
los alcaldes en esa aacuterea Posteriormente considera que es necesario dar un giro de 180 grados y
mira hacia el paciacutefico mira sus raiacuteces negras y empieza a trabajar sobre esa cultura que hasta hoy
lo llena de mucha satisfaccioacuten Por tanto escribioacute ha escrito las siguientes obras Diaacutelogo de
45
aguas en coautoriacutea con su hermano Hernando Revelo Por los esteros de la afro oralidad en el
Paciacutefico Cuentos para dormir a Isabella Voces e imaacutegenes del litoral Paciacutefico entre otras
Por otra parte su padre era comerciante en Guapi eacutel y sus hermanos se iban a estudiar a
Cali a los 11 llegoacute a esta ciudad pero siempre se iban a pasar las vacaciones a su pueblo natal
en semana santa vacaciones intermedias fin de antildeo en fin cada vez que teniacutean la oportunidad
de regresar a su tierra lo habiacutea Sus raiacuteces son muy guapirentildeas y su formacioacuten tambieacuten sus padres
son guapirentildeos Siempre ha tenido un fervor permanente por la regioacuten paciacutefica
De igual manera fue discriminado como muchas personas afrodescendientes por su color
de piel su forma de expresarse con ese acento particular de su regioacuten El colegio donde
estudiaba era elitista los compantildeeros se burlaban de eacutel En ocasiones llegaba llorando donde su
abuela por la fuerte discriminacioacuten pero esto lo supero a partir de su rendimiento acadeacutemico
Por otra parte se realiza la presentacioacuten de las tendencias develadas del tema de
investigacioacuten y queacute aportes han hecho los teoacutericos acerca de cada una de ellas encontrando asiacute las
teoriacuteas maacutes fuertes que le dan solidez a este trabajo de investigacioacuten
1022 Concepto de lectura
Seguacuten Soleacute (2002) ldquoleer es un proceso de interaccioacuten que tiene lugar entre el lector y el
texto destacando que el primero de ellos intenta a traveacutes del texto alcanzar unos objetivos lo
cuales tutean su lecturardquo (Solegrave 1998) De esta manera cada lector se plantea unos objetivos para
al realizar una lectura y de acuerdo con estos seraacute la interpretacioacuten y el sentido que le daraacute a lo
leiacutedo Por ello es importante que al acercar a los estudiantes a la lectura se haga desde una
praacutectica de ensentildeanza que tenga objetivos claros pues son uno de los elementos maacutes importantes
46
para la ensentildear a leer Tambieacuten es necesario que el estudiante sepa para que se lee pues a traveacutes
de la lectura la persona se informa conoce su cultura y la de los demaacutes
Ademaacutes Soleacute 2002 (citada por Matesanz 2012) define que leer es el proceso que lleva a
cabo la comprensioacuten del lenguaje escrito sentildealando que dicho proceso puede ofrecer diferentes
perspectivas seguacuten los agentes que entren en juego como el tipo de lectura (intensiva o
extensiva) la pluralidad de los objetivos o los tipos de texto empleados Por esta razoacuten
Matesanz (2012) realiza un aporte importante al describirlas de la siguiente manera la lectura
intensiva es la que hace referencia a textos cortos donde se busca una comprensioacuten detallada y
exhaustiva de los mismos afianzando y perfeccionando las estrategias implicadas en la
comprensioacuten lectora Y afirma que este tipo de lectura es propia de los libros de texto En
cambio la lectura extensiva se refiere a textos maacutes extensos como a los libros de biblioteca donde
se busca una comprensioacuten global y se hace eacutenfasis en el fomento de los haacutebitos y los placeres
lectores (Matesanz 2012 paacuteg 25)
Por tanto esta uacuteltima es una forma que hariacutea un gran aporte a la propuesta didaacutectica que
se plantea como producto de esta investigacioacuten pues se trata de disentildear una secuencia didaacutectica
basada en cuentos de literatura infantil para aportar al mejoramiento de los procesos de lectura y
escritura de los estudiantes del grado tercero del colegio Camilo Torres zona rural de Jamundiacute
En relacioacuten con lo que planeta Lomas debe existir un tanto de maestros en sus praacutecticas a
la hora de ensentildear a leer como de los estudiantes al apropiarse de ese aprendizaje se genere un
intereacutes real por mejorar en este proceso y se construya un aprendizaje realmente significativo
para ambos Lomas (2001)
47
Desde la psicolinguumliacutestica se define la lectura como un proceso de construccioacuten activa de
los significados de un texto en el cual se da una interaccioacuten simultaacutenea entre los conocimientos
previos que posee el lector y la informacioacuten que le ofrece el texto Si este proceso no se da es
imposible comprender lo que se lee
Autores como (Colomer y Camps 1996 Smith 1990) definen la lectura como una
construccioacuten social que cambia a lo largo de la historia y seguacuten el ambiente en el que se utilice
es decir con el transcurrir de los tiempos la lectura ha ido cambiando en cuanto a lo que se lee y
los medios o herramientas que se utilizan para leer Ademaacutes el ambiente de la lectura es
cambiante seguacuten la disciplina particular en la que se lea
La lectura es un proceso cognitivo complejo donde se establece una interaccioacuten entre el
lector y el texto para comprender el lenguaje Por lo tanto cada lector tiene unos intereses y
objetivos al realizar una lectura
Competencia lectora estaacute considerada como un conjunto de conocimientos destrezas y
estrategias que los individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos a
traveacutes de la interaccioacuten con sus pares y comunidad en general
A continuacioacuten se plantea la ensentildeanza y el aprendizaje para tener mayor claridad y de
esta manera presentar el apartado sobre la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura
1023 Ensentildeanza y aprendizaje
Para este apartado se han tenido en cuenta dos definiciones importantes acerca de la
ensentildeanza y el aprendizaje lo cual nos van a permitir contextualizar la categoriacutea y tener estos
aspectos para la ensentildeanza y aprendizaje del estudiante y queacute estrategias puede emplear el
48
docente Con el fin de que esta se desarrolle de una manera efectiva
Es por esta razoacuten que hemos traiacutedo definiciones de algunos teoacutericos que nos permiten
ver de una manera maacutes amplia las variadas definiciones sobre el concepto de aprendizaje Define
el aprendizaje como ldquoun cambio en la disposicioacuten o capacidad de las personas que puede
retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimientordquo Pero Peacuterez Goacutemez (1988)
lo define como ldquolos procesos subjetivos de captacioacuten incorporacioacuten retencioacuten y utilizacioacuten de la
informacioacuten que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio rdquoPor tal motivo
considera que ldquoel aprendizaje se ocupa baacutesicamente de tres dimensiones como constructo
teoacuterico como tarea del alumno y como tarea de los profesores esto es el conjunto de factores
que pueden intervenir sobre el aprendizajerdquoZabalza (1991174) Ya que el aprendizaje no es
tarea uacutenicamente de los estudiantes pues en este influyen diversos factores que de una u otra
manera empantildean el aprendizaje por lo que encontramos lo social lo cultural el mismo estudiante
y las personas de su entorno familiar
Es necesario resaltar que el aprendizaje se puede abordar desde diversas perspectivas o
teoriacuteas del aprendizaje en este caso se van a retomar el conductismo y el constructivismo
El aprendizaje desde el conductismo
El aprendizaje dentro de la teoriacutea conductual se define como un cambio relativamente
permanente en el comportamiento que refleja una adquisicioacuten de conocimientos o habilidades a
traveacutes de la experiencia Es decir se excluye cualquier cambio obtenido por simple maduracioacuten
Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y por lo tanto deben
poder ser medidos (Papalia y Wendkos 1987) Es asiacute como el conductismo es una teoriacutea basada
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en el cambio de comportamiento que obviamente estaacute habituado con alguna serie de ejercicios
que hacen que dichos comportamientos cambien o se adquieran Por ejemplo cuando nos
ensentildean la postura que se debe tomar cuando izamos bandera o escuchamos los himnos
Dentro de la teoriacutea conductual se pueden existen cuatro procesos que pueden explicar este
aprendizaje condicionamiento claacutesico condicionamiento operante y observacioacuten e imitacioacuten
Condicionamiento claacutesico Un reflejo es la reaccioacuten o respuesta automaacutetica a un estiacutemulo
Este tipo de aprendizaje explicariacutea algunas conductas humanas que tienen lugar en la vida en
general y tambieacuten en el contexto escolar Pavlov (1849-1936) En este sentido encontramos que
un estudiante comienza a ir a la escuela y tiene malas experiencias con los compantildeeros y
docentes con acciones como burlarse de eacutel o discriminarlo por alguna dificultad cognitiva o en su
defecto costumbres culturales y sociales diferentes aislaacutendolo de juegos o actividades que
requieran de su participacioacuten este tipo de situaciones que generan en eacutel un rechazo que hace que
surja en eacutel un sentimiento de aversioacuten hacia la escuela De este modo se puede evidenciar que
generalmente las conductas de los seres humanos no son de manera involuntaria sino que hay
personas que intervienen de manera activa en su entorno que generan diversas clases de
consecuencias conductuales en su desarrollo emocional
La importancia del condicionamiento claacutesico para los profesores en el aula es que a
traveacutes de estos procesos o momentos que viven los estudiantes de una manera ya sea consciente o
inconsciente los estudiantes adquieren conductas que van a generar en eacutel actitudes acerca de si
quieren o no estar en un lugar en este caso seriacutea el colegio de coacutemo se comportan frente a sus
materias y que tipo de relacioacuten o viacutenculo afectivo crean con sus maestros El condicionamiento
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claacutesico ocurre en todas las situaciones de aprendizaje en casi todo momento independientemente
de cualquier otro tipo de aprendizaje que estaacute ocurriendo al mismo tiempo Lefrancois (1988 p
22)
El condicionamiento operante el proceso a traveacutes del cual se fortalece un
comportamiento que es seguido de un estiacutemulo o respuesta con lo cual aumentan las
probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir Edward Thorndike (1874 ndash 1949) y
B Frederic Skinner (1904 ndash 1990)
Acerca del condicionamiento operante este teacutermino nos indica que el aprendizaje tiene
que hacer algo o generar alguna reaccioacuten en el sujeto Ahora bien encontramos que en la
educacioacuten tanto los profesores como instituciones educativas son conductistas sin saberlo
situacioacuten que ha generado grandes obstaacuteculos en realizar reformas educativas pues sus formas de
ensentildear son dadas a seguir el modelo de ensentildeanza tradicional por lo que se hace difiacutecil cambiar
su mentalidad y buscar estrategias para reorganizar sus meacutetodos en la ensentildeanza que movilicen
al estudiante
El constructivismo tiene mucha importancia en la ensentildeanza porque el profesor
siempre debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que poseen
los estudiantes que representan su realidad experiencial
Los esquemas cognitivos o niveles de desarrollo planteados por Piaget de acuerdo a los
patrones de pensamiento del sujeto son la asimilacioacuten y la acomodacioacuten
La asimilacioacuten moldea la informacioacuten nueva para que encaje en sus esquemas actuales
ejemplo un nintildeo de corta edad relaciona el sonido con el objeto Es un proceso que se da de
51
manera espiral ya que se integran los conocimientos a los que ya se tienen pero de un mismo
tema ampliando su conocimiento acerca del objeto Es maacutes de orden cuantitativo
La acomodacioacuten se aprenden nuevos conceptos diferentes a los que ya teniacutean
Es asiacute como estos esquemas explican los cambios del conocimiento a lo largo de la vida
Las personas aprenden de modo significativo cuando construyen sus propios saberes
partiendo de los conocimientos previos que estos poseen Ausubel (1983)
En relacioacuten con lo planteado por Ausubel es importante tener muy en cuenta que es
maacutes faacutecil que el estudiante aprenda desde lo praacutectico y desde su propio intereacutes asiacute con ayuda
de los saberes previos que ya traen y que nos van ayudar a visualizar que tanto saben y que
tanto pueden llegar a saber y no comenzar desde cero con algo que tal vez no se deacute su intereacutes y
esto se convierta en una situacioacuten que como ya ha venido sucediendo donde el estudiante
sencillamente no aprende por desmotivacioacuten y falta de intereacutes frente a los que se les estaacute
ensentildeando ademaacutes de lo valioso que tiene partir de sus propios saberes hacieacutendolo asiacute
partiacutecipes de la construccioacuten de conocimiento permitiendo asiacute las clases maacutes dinaacutemicas y
circulacioacuten del conocimiento
Los conocimientos previos del estudiante juegan un papel muy importante para que el
aprendizaje adquirido sea significativo (no memoriacutestico o mecaacutenico) y asiacute lo manifestoacute cuando
afirmoacute ldquoel factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe
Ausubel (1983)
52
En este sentido se plantean unos tipos de aprendizaje que son necesarios ademaacutes de la
importancia de que sean conocidos e indagados por la escuela de tal modo que se apunte a crear
estrategias que movilicen tanto al maestro como al estudiante para que se generen cambios
significativos en la educacioacuten encontramos el
aprendizaje significativo aquiacute los contenidos nuevos se relaciona con los conocimientos
previos que posee el alumno y se genera cuando el alumno tiene una actitud favorable frente al
conocimiento que se le estaacute compartiendo ya sea en el aula o fuera de ella con el fin de aprender
es decir estaacute motivado Asiacute fortalecer de significado propio a los contenidos que asimila
Aprendizaje por recepcioacuten El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su
forma Eacuteste debe asimilarlos comprenderlos y reproducirlos con la misma estructura organizativa
que los recibioacute
Aprendizaje por descubrimiento El estudiante tiene que reorganizar los contenidos que se
le presentan de forma incompleta desde sus conocimientos previos desde su propio saber
Aprendizaje repetitivo (o memoriacutestico) Los contenidos se almacenan tal como se
presentan de tal manera que todo lo que se exprese es memoriacutesticos la informacioacuten no se recupera
desde lo que aprendioacute de manera significativa sino desde lo que puso memorizar
Para Vygotsky el ser humano aprende a pensar y a percibir a partir de la interaccioacuten con
otros seres humanos Partiendo de esta idea el autor formuloacute la ley de la doble formacioacuten de las
funciones psicoloacutegicas ldquoen el desarrollo cultural del nintildeo toda funcioacuten aparece dos veces
primero a nivel social entre personas interpersonal o interpsicoloacutegico y despueacutes a nivel
53
individual en el interior del propio nintildeo intrapsicoloacutegicordquo Vygotsky (1978 p 94)
Las principales implicaciones educativas que se desprenden del planteamiento
vygotskiano son las siguientes
Generar en el aula espacios de interaccioacuten maestro-estudiante estudiante - estudiante las
interacciones dentro del aula tanto entre profesor-estudiante como entre estudiante-estudiante
El trabajo cooperativo dentro y fuera del aula debe ser fundamental ya que el estudiante
tiene la oportunidad de intercambiar conocimientos entre pares
La capacidad de los estudiantes por aumentar su aprendizaje pero a partir de los
instrumentos pedagoacutegicos o materiales que emplee el maestro como mediador entre el
conocimiento y el estudiante
Con respecto a los aportes que realizan cada uno de estos teoacutericos son muy estimables
ya que nos permiten abordar la ensentildeanza ndashaprendizaje desde una perspectiva maacutes amplia
acerca de queacute necesita baacutesicamente el estudiante para aprender y que podemos hacer para
motivar de alguna manera a que en el aula se generen estos proceso de ensentildeanza de tal modo
que se logren articular con los conocimientos previos y sea maacutes dinaacutemicas las clases con un
aprendizaje para la vida no para el momento Ahora bien existen unos tipos de aprendizajes
que si se colocan en consideracioacuten comprenderemos que no todos los estudiantes aprenden de la
misma manera lo que nos lleva a pensarnos en replantear nuestras praacutecticas de ensentildeanza que nos
convoquen a planear desde las necesidades de los estudiantes y no desde nuestras propias
necesidades
54
1024 Ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
El (MEN) en los lineamientos curriculares de lengua castellana definen el acto de leer
como
ldquoun proceso significativo y semioacutetico cultural e histoacutericamente situado
complejo que va acutemaacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y que en uacuteltima
instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes implicaciones a
nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela privilegia deben
dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario estaremos formando
decodificadores que desconocen los elementos que circulan maacutes allaacute del texto
(paacuteg 28)
Por esta razoacuten la ensentildeanza de la lectura se convierte en un conjunto de decisiones y
procedimientos que realiza el docente de manera inteligente reflexiva y flexible con el fin de
crear ambientes significativos para que los estudiantes adquieran la habilidad de leer y
comprendan lo que leen (Mora 2009 y Diacuteaz Barriga 2002)
Los nintildeos deben iniciar un buen aprendizaje de la lectura desde sus primeros antildeos de
escolaridad asiacute pues en ellos se va generando el haacutebito de leer hasta convertirse en un buen
lector esto le ayudaraacute en su proceso de formacioacuten y con ayuda de sus primeros maestros se creen
buenas bases de tal modo que adquieran habilidades que ayuden a mantener su nivel lector
El perfeccionamiento en el dominio de la lectura es un proceso de doble orientacioacuten
evolutivo y continuo por lo que un programa de lectura a pesar de estar basado en ella no
55
puede limitarse al desarrollo de teacutecnicas baacutesicas o destrezas para la interpretacioacuten de siacutembolos Es
necesario que la habilidad del alumno para leer un material maacutes complejo progrese exigiendo asiacute
mismo que ampliacutee sus conocimientos y su capacidad para organizarlos (Bruecher J 1981 P
512)
Seguacuten los planteamientos de (Caparella 2001) (Goodman 1996) Trabasso (1981)
(Valero 2012) (Galvalisi Novo amp Rosales 2004) (Rosales Aimar y Peacuterez (2007) Las
estrategias que el estudiante adquiere y utiliza para realizar la lectura y lograr la comprensioacuten del
texto
Las estrategias para la ensentildeanza de la lectura dependen del tipo de texto que se lee ya sea
informativo expositivo argumentativo descriptivo narrativo entre otros Tambieacuten depende
del soporte fiacutesico yo digital Las estrategias maacutes efectivas y utilizadas para leer y ensentildear a
leer son muestreo inferencia prediccioacuten confirmacioacuten y correccioacuten
Muestreo Son las acciones que realiza el lector para seleccionar elementos que le permitan
realizar anticipaciones asiacute como prever cual es el contenido del texto
Inferencia Las inferencias son estrategias que ayudan al estudiante a relacionar ilustraciones
y otros organizadores textuales con sus experiencias previas para deducir aspectos poco
expliacutecitos en el texto
Prediccioacuten es una estrategia clave en la comprensioacuten de textos pues permite suponer de queacute
se trata el texto a partir de cierta informacioacuten que ofrece el texto Aunque hay textos que no
son predecibles
56
Confirmacioacuten Esta estrategia que le permite al lector verificar sus inferencias y predicciones
a partir de lecturas completas
La confirmacioacuten y la correccioacuten se utilizan soacutelo en los casos en que las inferencias y las
predicciones no sean las esperadas Para aplicarlas se necesita haber comprendido la lectura y
darse cuenta de que no son las correctas porque no se ajustan al contenido real del texto
Para ensentildear la lectura se requiere hacerlo desde una planificacioacuten que considere un propoacutesito
comunicativo definido con textos reales y utilizando estrategias que permitan al lector ir
evaluando su propia construccioacuten de significados
Planteamiento de tres modelos pedagoacutegicos para la ensentildeanza de la lectura
Ascendente Este otorga una gran importancia a la decodificacioacuten ya que se inicia con la
identificacioacuten de las unidades linguumliacutesticas maacutes pequentildeas (letras siacutelabas) hasta llegar a las
unidades superiores (palabras frases) de esta manera la comprensioacuten tendriacutea lugar de manera
automaacutetica
Descendente defiende que la comprensioacuten comienza con la formulacioacuten de hipoacutetesis o
predicciones surgidas eacutestas de las relaciones que se establecen entre el texto y las
experiencias conocimientos previos del lector en este sentido es el lector el que construye el
texto no el que lo analiza
Interactivo se entienden la comprensioacuten como un proceso a traveacutes del cual el lector elabora
un significado a partir de su interaccioacuten con el texto es decir entran en juego los dos modelos
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anteriores ya que el lector se sirve de ambos para elaborar dicho significado Vallet y
Rodriacuteguez (2001) Soleacute (2002) Navarro (2008) Del Campos (2002)
En este sentido es importante resaltar que la base de toda la vida es el preescolar y la
primaria porque en estos grados o primeras etapas de la vida escolar es donde el sujeto aprende y
desaprende es por ello que de ahiacute la importancia de construir con ellos unas bases soacutelidas sobre
su proceso de lectura desde unas estrategias elementales que se deben tener en cuenta a la hora de
ensentildear a leer y mejorar su comprensioacuten lectora El maestro debe ayudar a desarrollar en el
estudiante muchas habilidades en la adquisicioacuten de la lectura y escritura primero ensentildearles a
identificar o seleccionar la idea central de esto para tener mayor claridad de lo la lectura que se
estaacute abordando y lo pueda relacionar con las imaacutegenes que se encuentre en el mismo de tal modo
que pueda tener claridad frente a lo que estaacute trabajando tanto en el aula como por fuera de ella
1025 Ensentildeanza y aprendizaje de la escritura
Ahora bien muchos han sido los objetivos que se han pretendido alcanzar y que se han
alcanzado en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje de la lecto-escritura
(Colomer y Camps 1991) expresan que el meacutetodo con el que un nintildeo se le ensentildea la
lectoescritura ademaacutes de fomentar en eacutel una determinada actitud ante la escuela y el aprendizaje
Plantea el meacutetodo ascendente basados en el coacutedigo tendiendo a dar el aprendizaje por acabado
con mucha rapidez dejando asiacute asilado al nintildeo ante el reto de la comprensioacuten valorada pero no
ensentildeada Por otra parte los meacutetodos descendentes son basados en el sentido valoran la
comprensioacuten desde el primer momento considerando lectores y escritores desde el primer
58
momento
Por otra parte encontramos que G Well (1987) propone cuatro niveles en la adquisicioacuten y
el dominio de la lengua escrita
Primer nivel ejecutivo se entiende como el dominio de lo que traduce el mensaje del
coacutedigo oral al coacutedigo escrito este es el objetivo de la escuela en los primero antildeos de
escolaridad del nintildeo
Segundo nivel funcional se refiere a la lengua escrita como un hecho de comunicacioacuten
interpersonal pudiendo asiacute afrontar las necesidades cotidianas en la sociedad tales como
leer instrucciones prospectos el perioacutedico conociendo asiacute el contexto y los diferentes
tipos de textos
Tercer nivel instrumental permite buscar y registrar informacioacuten escrita desarrollando asiacute
la habilidad de interpretar y analizar distintos enunciados de diferentes aacutereas del
conocimiento ya que puede servirse instrumentalmente del lenguaje escrito
cuarto nivel episteacutemico hace referente al dominio que se tiene sobre lo escrito como
una manera de utilizar el lenguaje de una manera creativa y criacutetica estructurando el
lenguaje y organizaacutendolo
Estos cuatro niveles del aprendizaje de la lectura se convierten en unas de las
herramientas maacutes valiosas que debe tener la escuela y que deben ser trabajadas no soacutelo en
grado superiores sino desde los primeros niveles para que los estudiantes vayan estructurando
su aprendizaje y sea maacutes eficaz asiacute ellos tendraacuten maacutes seguridad a la hora de realizar sus
escritos y pueda ir creciendo el nivel de facultad de acuerdo al grado y con la edad y que de
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una u otra manera estos niveles sean trabajados de forma conjunto sin que el alumno tenga que
darse cuenta que su proceso de escritura se encuentra fragmentada u orientada por unos niveles
de lectura
1026 Ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria
Cuando hacemos referencia a la ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria
debemos hacer alusioacuten tambieacuten a los estilos de aprendizaje ya que el maestro debe
identificar en su aula cuaacuteles con las necesidades de sus estudiantes y coacutemo este aprende para
asiacute desarrollar sus actividades acadeacutemicas se debe tener en cuenta en este caso para el grado
tercero que son nintildeos con edad entre los 8 y los 10 el contexto social y cultural de tal modo
que permita que haya una conexioacuten e interaccioacuten dentro y fuera del aula
Ahora bien desde la perspectiva y planteamientos de algunos teoacutericos vamos exponer
una idea acerca del coacutemo se ve reflejado en el aula cada uno de estos estilos de aprendizaje
priorizando asiacute los maacutes relevantes para que se pueda generar en la misma una atmoacutesfera de
circulacioacuten del conocimiento Es por ello la importancia de investigar cada diacutea coacutemo se pueden
mejorar las praacutecticas de ensentildeanza en la escuela de tal modo que se pueda gestar una manera
maacutes efectiva para ofrecer un mejor sistema de ensentildeanza - aprendizaje en la escuela primaria
como base de la educacioacuten
Son muchos los modelos o estilos de aprendizajes que nos conllevan a pensarnos que tan
interesados se encuentran los estudiantes en el aula frente a lo que estaacuten aprendiendo y si
efectivamente lo que se les estaacute compartiendo es realmente valiosa e interesante
60
Modelo de (Felder y Silverman 1996) quien clasifican a los estudiantes como accesorio en
una de las siguientes cuatro dimensiones del estilo de aprendizaje
Alumnos sensoriales se caracterizan por ser concretos y generalmente siempre aprenden a
traveacutes de lo praacutectico y sus actividades son orientadas hacia los hechos y los procedimientos
Alumnos visuales siempre prefieren representaciones visuales del material presentado ndashtales
como imaacutegenes diagramas y las explicaciones escritas u orales
Alumnos activos aprenden del trabajo en equipo se caracterizan por ser reflexivos y pensar
bien las cosas cuando trabajan de manera individual
Alumnos secuenciales se caracterizan por interiorizar su aprendizaje de manera lineal
Es de suma importancia poder diferenciar los cuatro tipos de estudiantes que hay para
que no nos enfocamos solo en una o dos ya que eso es lo que generalmente se hace la idea
reside en tener la sensatez de especializarse y conocer a fondo estas etapas pues tenemos la
obligacioacuten de diferenciar el alumno dependiendo de la fase en que se encuentre
Ahora bien cabe resaltar que existen unos estilos de aprendizajes los cuales deben
tenerse muy en cuenta en la interaccioacuten entre estudiante maestro y en el aprendizaje que pueda
generarse en el aula en consecuencia
Modelo de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder
Encontramos otros modelos que se centran en coacutemo se selecciona la informacioacuten a traveacutes
de los sensorial (ojo oiacutedo y cuerpo)
La Persona Visual Entiende el mundo tal como lo ve el aspecto de las cosas es lo maacutes
61
importante Cuando recuerda algo lo hace en forma de imaacutegenes transforma las palabras en
imaacutegenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza
La Persona Auditiva Es maacutes cerebral que otros y tiene mucha vida interior Estaraacute muy
interesado en escuchar La persona auditiva es excelente conversadora Tiene una gran capacidad
de organizar mentalmente sus ideas
La Persona Cinesteacutesica es muy sentimental sensitiva y emocional Demuestran su
sensibilidad y expresan espontaacuteneamente sus sentimientos Se relaciona muy faacutecilmente con otras
personas Identificar cada uno de estos sistemas en los alumnos en el aula resulta siendo muy
importante ya que claramente nos visualiza que asiacute como existen personas de diferentes
culturas razas naciones tambieacuten existen persona que adquieren el aprendizaje de una manera
diferente por lo que encontramos en el aula alumnos que interiorizan la informacioacuten a partir
de lo praacutectico o concreto existen otros que son maacutes de escucha por lo que sienten la
necesidad de cualquier actividad o informacioacuten se les sea asignada de forma verbal
encontramos otros que deben estar tomando nota hasta de lo maacutes miacutenimo para que esa
informacioacuten no quede en el aire el eacutexito del proceso de ensentildeanza reside en tener en cuenta
cada uno de estos elementos al organizar las actividades acadeacutemicas para que sea maacutes efectivo
el aprendizaje
Modelo de las Inteligencias Muacuteltiples define la inteligencia como el conjunto de
capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura
Gardner define ocho grandes tipos de capacidades o inteligencias seguacuten el contexto de
62
produccioacuten (la inteligencia linguumliacutestica la inteligencia loacutegico- matemaacutetica la inteligencia corporal
kinesteacutesica la inteligencia musical la inteligencia espacial la inteligencia naturalista la
inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal Gardner ( 1983) Todos desarrollamos las
ocho inteligencias pero cada una de ellas en distinto grado
Inteligencia linguumliacutestica la capacidad para usar palabras de manera efectiva sea en forma
oral o de manera escrita
La inteligencia loacutegico matemaacutetica que recibe tambieacuten el nombre de pensamiento
cientiacutefico y permite que el nintildeo desarrolle habilidades loacutegicas y el trabajo con rapidez siendo asiacute
muy aacutegil al realizar sus actividades y problemas matemaacuteticos
La inteligencia corporal-cineacutetica la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar
ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar
cosas Esta inteligencia incluye habilidades fiacutesicas como la coordinacioacuten el equilibrio la
destreza la fuerza
La inteligencia espacial la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-
espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones en este tipo de inteligencia
ubicamos los arquitectos e ingenieros de obras civiles
La inteligencia musical la capacidad de percibir ejemplo notas musicales sonidos
sonoros y el sujeto que desarrolla la sensibilidad para escuchar y juzgar Esta inteligencia incluye
la sensibilidad al ritmo el tono la melodiacutea el timbre o el color tonal de una pieza musical La
inteligencia interpersonal la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de
63
aacutenimo las intenciones las motivaciones y los sentimientos de otras personas Esto puede incluir
la sensibilidad a las expresiones faciales la voz y los gestos la capacidad para discriminar entre
diferentes clases de sentildeales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a
estas sentildeales en la praacutectica
La inteligencia intrapersonal el conocimiento de siacute mismo y la habilidad para adaptar las
propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento Esta inteligencia incluye tener una
imagen precisa de uno mismo tener conciencia de los estados de aacutenimo interiores las intenciones
las motivaciones los temperamentos y los deseos y la capacidad para la autodisciplina Existen
tambieacuten muchos factores que influyen en el aprendizaje de los alumnos y juegan un papel muy
importante a la hora de obtener el eacutexito en el aula Se deben tener en cuenta muacuteltiples factores
que se presentan alrededor de este aprendizaje por lo que encontramos factores sociales
econoacutemicos culturales geograacuteficos religiosos asiacute como la edad y por ende la motivacioacuten
A continuacioacuten se trae a colacioacuten muchos de los factores que pueden influir en el
aprendizaje
El intereacutes del alumno se puede relacionar hacia determinadas tareas educativas que se
llevan a cabo en el aula de educacioacuten y que permiten conseguir un aprendizaje significativo por
parte del alumno Por cada una de estas necesidades es que el maestro debe pensarse en
desarrollar sus actividades curriculares teniendo en cuenta cada uno de los estilos de
aprendizajes de su8s estudiantes ya que solo asiacute lograraacute captar el intereacutes y la motivacioacuten en
ellos pues no se puede ser ajeno a lo que estaacuten pidiendo y lo que ellos anhela es sean
64
involucrados de manera literal al plantearse el ejercicio acadeacutemico es fundamental tener otra
visioacuten acerca del modelo de ensentildeanza y tener claro que este debe irse modificando de acuerdo
al contexto y a la evolucioacuten de la educacioacuten
Un factor primordial es la motivacioacuten Pensarse trabajar con una metodologiacutea que
consiga estimular sus intereses Es muy importante tener en cuenta los contenidos que se van
a socializar en el aula la manera de coacutemo se van a presentar pues no podemos hacerlo
desde nuestra necesidad uacutenicamente y nuestro inclinacioacuten sino desde el intereacutes de nuestros
estudiantes de tal modo que maacutes que dar una clase netamente tradicional donde solo el
maestro tiene la voz se permita un acercamiento maacutes acertado entre el estudiante- el
conocimiento y el docente de tal modo que se genere una interaccioacuten en el aula
La motivacioacuten en el alumno tiene tambieacuten sus caracteriacutesticas y no estaacute demaacutes tenerlas
presente para asiacute identificar algunos estiacutemulos en el aacutembito escolar como social Por esta razoacuten
debemos distinguir queacute factores influyen en este tales como la familia el entorno social la
accioacuten educadora y el curriacuteculo planteado por las distintas instituciones educativas a traveacutes de sus
planes de aula
Capacidades Es importante reconocer que en el aula el conocimiento no es homogeacuteneo
ya que a pesar de trabajar las mismas temaacuteticas y estar escolarizados en el mismo nivel sus
conocimientos pueden llegar hacer diferentes y la adquisicioacuten del mismo ya que cada persona
presenta unas caracteriacutesticas personales de cada individuo
Necesidades todos los alumnos requieren a lo largo de su escolaridad diversas ayudas
pedagoacutegicas de tipo personal teacutecnico o material con el fin de asegurar el logro de los fines
65
generales de la educacioacuten
Cultura como hemos sentildealado en el aula se producen situaciones de diversidad de
culturas ante la cual el centro escolar a nivel general y el profesor en el aula deben tomar las
medidas adecuadas para que se produzca una valoracioacuten positiva de las diferentes culturas
eliminando cualquier tipo de exclusioacuten o rechazo por razones de raza creencias entre otras Es
necesaria tener en cuenta que la cultura y el contexto influyen un papel muy importante en el
aprendizaje del alumno pues no podemos ser ajenos a la multiculturalidad pues asiacute alliacute que
reside la necesidad de adaptar el curriacuteculo al contexto aprovechando este ambiente para
enriquecer el conocimiento desde las diferentes perspectivas logrando asiacute llegar a una educacioacuten
de calidad
En el siguiente apartado se aborda la literatura afrocolombiana y sus caracteriacutesticas luego
se aborda esta misma literatura en la escuela
1027 Literatura afrocolombiana
La literatura afrocolombiana es el conjunto de representaciones artiacutesticas que crean y
recrean las costumbres vivencias valores principios y creencias de la comunidad ldquoafrordquo
descendientes de Aacutefrica que fueron traiacutedos a Colombia Ademaacutes la literatura afrocolombiana se
puede considerar como una mezcla de representaciones entre las representaciones artiacutesticas de los
espantildeoles y los afrodescendientes Asiacute pues Alain Sukam (2011) de la universidad de Texas dice
que El concepto de negritud en la literatura afro-colombiana responde a una contextualizacioacuten
de los fenoacutemenos socio-histoacutericos y culturales de la hibridez y que ademaacutes del baile y la muacutesica
uno de los rasgos representativos de la identidad afro-colombiana es el lenguaje el cual estaacute
66
compuesto por una mezcla de espantildeol y rasgos foneacuteticos africanos (Lawo 2011) como se puede
evidenciar en estos versos de Martan Goacutengora que citareacute a continuacioacuten
Trite vira eacute la der probe
cuandoer rico goza en paacute
erprobe en er monte sura
O en la maacute
Er rico poco efuecza
y nunca le fartanaacute
toro lo tiene onde moro
En los textos de la literatura afrocolombiana se caracterizan los personajes de la cultura
afrocolombiana de una manera literaria donde se describe coacutemo se concebiacutea la mujer y el
hombre desde un aacutembito sociocultural Ademaacutes se abordan temaacuteticas tales como la implicacioacuten
que tiene lo racial y el contexto de la cultura de la lectura y la escritura Por esta razoacuten citando
a Magdalena Vallejo Aacutelvarez (2007) en su trabajo sobre Identidad afroamericana y victimizacioacuten
femenina donde sentildeala unos elementos especiacuteficos sobre la caracterizacioacuten de la literatura
afroamericana que manifiestan unos valores propios de la poesiacutea ldquonegrardquo y que podemos trasladar
a la literatura afrocolombiana para definir con mayor claridad este concepto Entre ellos se
encuentran los siguientes
1 La presentacioacuten del sujeto afrocolombiano como protagonista En la literatura
afrocolombiana tanto el hombre como la mujer afrodescendiente dejan de ser tomados como
un decorativo de la literatura afrocolombiana para convertirse en el principal protagonista
67
donde se tenga en cuenta sus sentimientos sus suentildeos y sus ideales siendo asiacute enunciados en
cada uno de los poemas o cada relato
2 La temaacutetica racial como elemento recurrente en su poesiacutea o narrativa El problema de la
discriminacioacuten racial como fenoacutemeno social y cultural la identificacioacuten del individuo como
sujeto afro-diaspoacuterico y la transposicioacuten del concepto de lo ldquonegrordquo o ldquoafrodescendienterdquo a
una esfera positiva son algunos de los aspectos tratados en la literatura afrocolombiana como
una manera de hacer conciencia sobre una temaacutetica que ha tratado de ser invisibilizada o
silenciada en los distintos aacutembitos de la sociedad
3 La comunidad afrodescendiente como mundo de ficcioacuten Se crea una ruptura en el espacio
de la narracioacuten o la poesiacutea frente a los escenarios comuacutenmente recreados por la literatura El
entorno del afrocolombiano entra a ser parte del protagonismo en el texto junto al sujeto
principal de la historia Por esta razoacuten se debe comprender que en la filosofiacutea africana el
ldquoserrdquo (sujeto individuo hombre mujer) estaacute ligado naturalmente con su entorno como un
todo
4 El sincretismo cultural Del gr συγκρητισμός synkrētismoacutes coalicioacuten de dos adversarios
contra un tercerorsquo Seguacuten el DRAE define a un ldquosistema filosoacutefico que trata de conciliar
doctrinas diferentesrdquo o una ldquoexpresioacuten en una sola forma de dos o maacutes elementos linguumliacutesticos
diferentesrdquo El sincretismo no soacutelo se refiere a la religiosidad
5 La originalidad en la narrativa y el lenguaje de la poesiacutea la narracioacuten es un ingrediente
propio de la literatura afrocolombiana incluso en la poesiacutea se encuentra presente Los cantos
arrullos alabaos y el sentimiento poeacutetico de Artel y Obeso entre otros parecen evocar las
68
tradiciones africanas traiacutedas a un contexto totalmente diverso
6 La expresioacuten de una realidad cultural y social diferenciada En la buacutesqueda de la identidad
los seres humanos tendemos a encontrar afinidades y diferencias con otros para asiacute
agruparnos pero tambieacuten distinguirnos En ese proceso se ponen en evidencia una serie de
praacutecticas culturales que definen nuestra realidad frente a la realidad de los otros sin que
muchas veces sepamos por queacute las ejercemos El punto es que si nos preguntan queacute praacutecticas
culturales nos son propias maacutes o menos tenemos definido nuestro caraacutecter en relacioacuten con un
entorno
7 La problemaacutetica de la marginalidad social como una denuncia en sus obras La literatura
afrocolombiana sin llegar a ser panfletaria constituye un importante escenario de denuncia
una forma de resistencia o un compromiso social Al igual que lo sentildealaba George Orwell
estos escritores entienden la escritura como un acto poliacutetico pero ademaacutes se han dado cuenta
de que ha sido un importante espacio para manifestar su descontento delatar las injusticias de
las que son viacutectimas y hacer visibles las condiciones de inequidad en las que viven al igual
que lo ha sido la muacutesica la danza y las artes en general
8 El retorno a los oriacutegenes y la presencia del ancestro Este es el uacuteltimo elemento tambieacuten
considerado como caracteriacutesticas de la literatura Afrocolombiana ya que es a partir de este
que se configura todo el reconocimiento de la identidad afrodescendiente y la conexioacuten con las
praacutecticas culturales que son propias de estos grupos humanos
1028 La literatura afrocolombiana en el aula
La literatura afrocolombiana a la largo de la historia ha sido poco reconocida debido a la
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discriminacioacuten que se le hace a las personas afrodescendientes pues en dicha exclusioacuten estaacuten
inmersa todos sus actividades y manifestaciones es por ello que las obras de los escritores afro
colombianos no son reconocidas ni siquiera en Colombia sino a finales del siglo XIX y principios
del siglo XX es tan asiacute que este reconocimiento se da gracias a la valoracioacuten que hacen escritores
extranjeros como Alain Lawo Sukam en su estudio de la cultura afrocolombiana
De esta manera Sukam (2011) plantea que
Aunque la literatura afro-colombiana sea abundante los estudios criacuteticos
sobre la misma tardan en realizarse Este fenoacutemeno es debido a factores
socioeconoacutemicos y poliacuteticos La mayoriacutea de los escritores afro-colombianos carece
de recursos financieros suficientes para editar sus obras en casas editoriales
Prefieren hacerlo de manera artesanal lo que impide una gran circulacioacuten nacional
e internacional de los libros A eso se agrega la lentitud de reconocimiento del
valor literario de aquellas obras y su inclusioacuten en el acervo cultural del paiacutes
(Sukam 2011)
Por tanto en el siguiente apartado se plantea el concepto de cuento de manera general
pues es la herramienta que didaacutectica que se utiliza en este proyecto para mejorar los procesos de
lectura y escritura
Cuento Es un relato breve donde se narran hechos acontecimientos reales o ficticios que
se dan en un tiempo y espacio determinado sus personajes son esquemaacuteticos es decir solo se
muestran sus rasgos esenciales Ademaacutes incluye diaacutelogos cortos El cuento se caracteriza por su
70
brevedad y simplicidad Como lo afirma Adolfo Bioy Cagraveceres
El cuento considerado una de las narraciones maacutes antiguas de la humanidad
escrito en forma sencilla y de faacutecil comprensioacuten para el lector por lo que es
considerado como un material de apoyo que captura y estimula la atencioacuten del
nintildeordquo Caacuteceres 2010 citado por (Ojeda 2016)
Asiacute mismo Enrique Anderson Imbert (SF) dice que
El cuento vendriacutea a ser una narracioacuten breve en prosa que por mucho que se apoye
en un suceder real revela siempre la imaginacioacuten de un narrador individual La
accioacuten ndashndashcuyos agentes son hombres animales humanizados o cosas animadasndashndash
consta de una serie de acontecimientos entretejidos en una trama donde las
tensiones y distensiones graduadas para mantener en suspenso el aacutenimo del lector
terminan por resolverse en un desenlace esteacuteticamente satisfactorio
De acuerdo con lo anterior se caracterizan por ser cortos y se fundamentan en la realidad los
acontecimientos que se presentan deben estar entrelazados de manera que creen una tensioacuten en el
lector que lo motive para leerlo hasta el final Asiacute pues por muy breve que sean los cuentos
siempre tendraacuten imaginacioacuten y creatividad aunque esteacuten basados en hechos reales
1029 Didaacutectica del cuento
Se refiere al conjunto de estrategias pedagoacutegicas que se emplean para ensentildear a leer
comprender y escribir un cuento es decir son las teacutecnicas y metodologiacuteas que utiliza el maestro
para acercar a los estudiantes a los cuentos Ademaacutes el cuento es considerado como una de las
71
estrategias maacutes efectivas para fortalecer los procesos de lectura y escritura como lo afirma Ceacutesar
Abraham Vallejo (2011) el cuento como estrategia didaacutectica es un meacutetodo eficaz que favorece la
comprensioacuten lectora en los nintildeosas al despertar su imaginacioacuten porque crea haacutebitos de
aprendizaje dentro o fuera de la escuela siendo importante en su desarrollo y en la comunicacioacuten
entre su familia amigos y entorno (Vallejo 2011 citado por (Ojeda 2016) Por lo tanto se elige
el cuento como herramienta por sus caracteriacutesticas y posibilidades que brinda para promover
procesos de lectura y escritura permitiendo fortalecer la imaginacioacuten creatividad la escritura
entre otros
Para abordar el cuento de forma didaacutectica en esta investigacioacuten se tendraacute en cuenta los
planteamientos de Mariacutea Dolores Gonzaacutelez Gil en su teoriacutea del cuento y sus posibilidades en la
didaacutectica de la literatura Es importante resaltar que para desarrollar esta teoriacutea se apoya en
autores como Vladimir Propp Bruno Bettelheim y Marc Soriano entre otros Y a partir de esto
plantea lo siguiente
El cuento Sus posibilidades en la didaacutectica de la literatura
Es importante resaltar que para desarrollar esta teoriacutea Gonzaacutelez Gil se apoya en autores
como Vladimir Propp Bruno Bettelheim y Marc Soriano entre otros
Para abordar el cuento de forma didaacutectica Mariacutea Dolores Gonzaacutelez Gil plantea lo
siguiente
El intereacutes pedagoacutegico del cuento
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El cuento estaacute de moda Sobre todo estaacute de moda en el aula Se encuentra en todos los
niveles desde preescolar hasta la Universidad
iquestCuaacutel es pues su intereacutes pedagoacutegico
a) La actual situacioacuten de auge del cuento se apoya en parte en el reciente despertar de los
regionalismos y en la reivindicacioacuten de identidades culturales Siempre fue asiacute recordemos las
grandes compilaciones de cuentos y su relacioacuten con el romanticismo El cuento en efecto se
enraiacuteza en el folklore forma parte de un patrimonio cultural comuacuten Su contenido
laquocivilizacionalraquo es por eso particularmente educativo Puede ser abordado tambieacuten desde
diferentes puntos de vista psicoloacutegico psicoanaliacutetico etnoloacutegico socioloacutegico linguumliacutestico Cada
uno de estos aspectos ofrece abundantes puntos de intereacutes
b) El cuento es educativo por la historia misma que relata Con frecuencia el heacuteroe es un
muchacho que deja a sus padres parte solo viaja descubre el mundo y sufre pruebas que ha de
superar para convertirse en adulto El reino del cuento no es maacutes que el universo familiar cerrado
y delimitado donde se desarrolla el drama fundamental del hombre El cuento tiene desde esta
perspectiva una funcioacuten iniciaacutetica y por tanto un valor pedagoacutegico y didaacutectico
c) En nuestras civilizaciones occidentales donde predomina lo racional el cuento
rehabilita la laquofantaacutesticaraquo y responde en particular a las necesidades de magia de los nintildeos
d) El cuento es un texto corto muy adecuado para ser introducido en su totalidad en el
tiempo escolar Aunque corto es un relato completo que puede ser analizado sin tener que truncar
como sucede con la novela Es a la vez un todo y un elemento de una serie Se situacutea en medio de
73
un conjunto de variantes de versiones con las que resulta faacutecil establecer comparaciones
E) Transmisioacuten el cuento estaacute casi siempre bien constituido seguacuten un esquema simple de
forma que puede ser faacutecilmente retenido y comprendido por el auditorio Su contenido conceptual
es poco denso Por el contrario las repeticiones son numerosas para permitir al auditorio (de
forma semejante a lo que sucede con el geacutenero dramaacutetico) hacerse cargo de elementos mal
captados o no aprehendidos en un primer momento
f) El cuento es una diversioacuten y debe entrar en la clase como tal Geacutenero oral y
fundamentalmente emparentado con el teatro necesita de una participacioacuten activa del conjunto de
alumnos que se constituyen en auditorio
g) No es que participe del geacutenero teatral solamente eacutel cuento es un integrador de geacuteneros
es un relato (geacutenero narrativo) es un relato maravilloso (geacutenero eacutepico) es un relato entrecortado
por cantos poemas expresiones intensamente liacutericas (geacutenero liacuterico) Es por todo esto un caso
tiacutepico de literatura total
h) Al asociar lo oral y lo escrito porque la tradicioacuten oral llama a la escritura en su auxilio
con el fin de perpetuarse permite trabajar a la vez la expresioacuten oral y la escrita
i) Es ademaacutes un elemento que manteniendo una forma narrativa artiacutesticamente rica
desacralizar la literatura tradicional Es decir un anaacutelisis de una paacutegina de Cervantes o de Galdoacutes
no lleva inmediatamente a producir algo semejante El alumno se ve en confrontacioacuten con un
texto cerrado acabado casi sagrado Por el contrario ya que el cuento es sobre todo laquola versioacuten
anoacutenima de un esquema simplificadoraquo el alumno puede adaptarlo transcribirlo realizar
74
transposiciones tratar de crear otro cuento sobre la misma estructura El cuento es un generador
de creatividad
j) Por uacuteltimo el cuento aparece como adecuado para desarrollar en el nintildeo ciertas
facultades intelectuales como la imaginacioacuten la memoria la atencioacuten la capacidad de anaacutelisis el
juicio criacutetico (Gonzales 1986 paacutegs 196-197)
Por tanto se puede decir que estos son algunos de los aportes que se tendraacuten en cuenta para
elaborar la propuesta de intervencioacuten esta radica en el disentildeo de una secuencia didaacutectica para
mejorar los procesos de lectura y escritura mediante el uso de cuentos de la literatura
afrocolombiana en estudiantes del grado tercero Por tal razoacuten en el siguiente apartado se
trabajaraacute el concepto Secuencia Didaacutectica
10210 Secuencia Didaacutectica
Una secuencia didaacutectica es una estrategia ensentildeanza y aprendizaje en que se realizan de
manera sucesiva diferentes actividades planeadas y organizadas con el fin de adquirir
experiencias significativas Dichas actividades se relacionan entre siacute pues todas estaacuten enfocadas
al logro un objetivo comuacuten Como lo afirma Rincoacuten (2004) la Secuencia Didaacutectica debe ser
entendida como una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre siacute e intencionales
las cuales se organizan para alcanzar alguacuten tipo de aprendizaje es decir las actividades de la SD
deben tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propoacutesitos generales
Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea
adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos
75
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales que representen un reto o
desafiacuteo aceptable
Que promuevan la actividad mental y la construccioacuten de nuevas relaciones conceptuales
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto
De ser posible que faciliten la autonomiacutea y la metacognicioacuten
De igual modo Montserrat Fons Esteve (2006) afirma que una Secuencia Didaacutectica ldquoes la
manera en que se articulan diversas actividades de ensentildeanza aprendizaje para conseguir un
determinado contenido La Secuencia Didaacutectica permite percibir coacutemo situacutean unas actividades en
relacioacuten con las demaacutes y determinar la forma de ensentildear y aprenderrdquo
Las actividades didaacutecticas son el centro del proceso de ensentildeanza y aprendizaje y
generalmente responden al queacute coacutemo cuaacutendo y a quieacuten ensentildear estas son planificadas por el
docente y deben convertirse en experiencias para los estudiantes en las cuales a traveacutes de
sucesivas acciones puedan construir significados
Asiacute pues el trabajo mediante secuencias didaacutecticas responde a una estructura organizada
y planificada para lograr unos objetivos en un periodo determinado Zabala las define como ldquo[hellip]
un conjunto de actividades ordenadas estructuradas y articuladas para la consecucioacuten de unos
objetivos educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como
por el alumnadordquo (2008)
De manera que estas son las teoriacuteas que se tendraacuten en cuenta para el disentildeo de la
propuesta didaacutectica es decir la elaboracioacuten de una secuencia didaacutectica para mejorar los procesos
76
de lectura y escritura y el acercamiento de los estudiantes al conocimiento de la literatura
afrocolombiana
11 Metodologiacutea
111 Tipo de estudio
Este trabajo de grado se realiza dentro de la investigacioacuten cualitativa con un enfoque
descriptivo porque nos permite describir interpretar y caracterizar nuestro fenoacutemeno de estudio
la ensentildeanza de la lectura y la escritura a traveacutes de cuentos de la literatura afrocolombiana en
estudiantes de grado tercero de la escuela Camilo Torres de Villa Paz Zona rural de Jamundiacute Por
ello se pretende reconocer el estado inicial de los estudiantes frente a la lectura la escritura y el
conocimiento que tienen sobre la literatura afrocolombiana y a partir de alliacute proponer una
Secuencia Didaacutectica para mejorar los niveles de lectura y escritura mediante cuentos de la
literatura afrocolombiana en estudiantes de grado tercero de primaria
De ahiacute que se toma como referente para ampliar la perspectiva frente a la investigacioacuten
cualitativa LeCompte (citada en Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 199934) la entiende como ldquouna
categoriacutea de disentildeos de investigacioacuten que extraen descripciones a partir de observaciones que
adoptan la forma de entrevistas narraciones notas de campo grabaciones transcripciones de
audio y viacutedeo cassettes registros escritos de todo tipo fotografiacuteas o peliacuteculas y artefactosrdquo De
acuerdo con esta teoriacutea esta investigacioacuten se ubica en el paradigma cualitativo con enfoque
descriptivo y para ello se trabajaraacute con diferentes instrumentos para la recoleccioacuten de datos como
le entrevista observacioacuten y pruebas diagnoacutesticas Ademaacutes se utilizaraacuten como soportes las
grabaciones diarios de campo fotografiacuteas entre otros
77
Por tanto esta metodologiacutea de investigacioacuten es pertinente para nuestro trabajo de grado
pues prima la observacioacuten e interpretacioacuten del proceso de los sujetos alrededor del aula y de las
diferentes actividades que se desarrollan basados en el planteamiento de la herramienta de trabajo
como lo es la secuencia didaacutectica La cual se define como un campo interdisciplinar
transdisciplinar y en muchas ocasiones contra disciplinar atraviesa las humanidades las ciencias
sociales y las fiacutesicas La investigacioacuten cualitativa es muchas cosas al tiempo Es
multiparadigmaacutetica en su enfoque (Lincoln y Denzin 1994)
1111 Poblacioacuten
Este proyecto de investigacioacuten se desarrolla en la Institucioacuten Educativa Comunitaria Luis
Carlos Valencia la cual estaacute ubicada en el corregimiento de Villa Paz Municipio de Jamundiacute-
Valle del Cauca Brinda educacioacuten en el nivel de Preescolar Baacutesica (Primaria y Secundaria)
Media Teacutecnica y Educa Formal de Adultos cuenta con una resolucioacuten de reconocimiento Oficial
No 0252 del 12 noviembre 2014 Sec De Educ Municipal NIT 805021344-9 y tiene como
DANE 276364001610
La poblacioacuten objeto de estudio la constituyen los estudiantes y profesores de la
institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres ubicada en el corregimiento de
Villa paz zona rural de Jamundiacute conformada por 11 nintildeos y 12 nintildeas en total 23 estudiantes
con un nuacutemero de 6 maestros los cuales se rotan y llevan asiacute a cabo el desarrollo curricular por
asignaturas
Es importante resaltar que la mayoriacutea de docentes son oriundos del corregimiento de
78
Villa Paz lo que genera unas dinaacutemicas distintas en las praacutecticas de ensentildeanza lo cual se observa
evidenciada en la formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes
Dentro de sus poliacuteticas de estudio se enfocan en el aprendizaje agriacutecola por lo que
inmerso en sus actividades acadeacutemicas desarrollan proyectos transversales tomando como eje
principal el trabajo agriacutecola y agropecuario
Los estudiantes de la escuela camilo Torres viven en su mayoriacutea alrededor de las
instituciones lo que les facilita movilizarse de manera oportuna a la institucioacuten
El colegio Luis Carlos Valencia brinda una educacioacuten direccionada hacia lo que se
plantea en la misioacuten y en la visioacuten
Misioacuten Educamos en comunidad con la comunidad y para la comunidad buscando la
transformacioacuten del concepto de espacio escolar las relaciones entre los agentes y los saberes que
circulan en la escuela y la estructuracioacuten de pedagogiacuteas alternativas que respeten las praacutecticas
culturales de la comunidad
Visioacuten institucional Somos liacutederes en los procesos de organizacioacuten y participacioacuten
Visioacuten Pedagoacutegica Se espera que el estudiante a traveacutes de una relacioacuten social
participativa se vincule a las acciones que propenden por la produccioacuten la organizacioacuten social y
el bienestar comunitario basado en el respeto del ser humano y del entorno que garanticen
mejores condiciones y calidad de vida a sus habitantes
PEI institucional Se pretende abordar desde el PEI situaciones problemaacuteticas tales como
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lo pedagoacutegico curricular administrativo evaluativo relaciones interpersonales relacioacuten escuela
comunidad productivo comunitario eacutetnico eacutetico cultural ambiental poliacutetico organizativo
luacutedico deportivo-recreativo saneamiento baacutesico y bienestar comunitario
De ahiacute que esta es la poblacioacuten que hemos elegido para desarrollar nuestra investigacioacuten
ya que tiene caracteriacutesticas particulares y nos abrioacute sus puertas de la manera maacutes cordial posible
Ademaacutes tiene una particularidad estaacute ubicada en una zona rural aspecto que siempre tuvimos en
cuenta para el abordaje de dicho trabajo A continuacioacuten se le da paso a la muestra
1112 Muestra
La poblacioacuten en la cual se realizoacute la investigacioacuten son los nintildeos y nintildeas de grado 3-2 de
la institucioacuten educativa Luis Carlos valencia sede Camilo Torres constituida por 23 estudiantes
que oscilan entre 7 y 12 antildeos de edad 6 maestros de planta en su mayoriacutea licenciados en Baacutesica
primaria matemaacuteticas ciencias sociales entre otras asignaturas Los estudiantes que se
encuentran entre 11 y 12 antildeos de edad presentan repitencia escolar
112 Instrumentos
Para esta investigacioacuten se utilizaron los siguientes instrumentos dos entrevistas dos
fichas de observacioacuten y un taller de diagnoacutestico
En primer lugar se realizoacute una entrevista a la docente de lenguaje del grado tercero dos
con esta entrevista se pretendiacutea conocer el grupo de estudiantes con los que si iba a trabajar y
especialmente tener conocimiento sobre sus procesos de lectura y escritura y sus acercamientos a
los cuentos de literatura afrocolombiana en cuanto a sus dificultades y fortalezas sobre estos
aspectos
80
En segundo lugar se realizoacute una ficha de observacioacuten con el fin de inspeccionar como se
dan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura verificar si dichos
procesos estaacuten mediados por cuentos de literatura afrocolombiana
En tercer lugar se aplicoacute un taller diagnostica a los estudiantes de tercero dos para
conocer sus dificultades y fortalezas en cuanto a la lectura y la escritura mediada por cuentos de
literatura afrocolombiana
En cuarto lugar se entrevistoacute al escritor afrocolombiano Baudilio Revelo Hurtado para
conocer su perspectiva sobre el uso de cuentos de literatura afrocolombiana en la escuela
Ademaacutes porque eacutel es el compilador del libro ldquocuentos para dormir a Isabellardquo y estos cuentos son
los que se iban a utilizar en la propuesta de intervencioacuten para mejorar la lectura y la escritura en
los estudiantes son de su aula
Por uacuteltimo se aplicoacute otra ficha de observacioacuten para ver si los estudiantes habiacutean mejorado
en su lectura y escritura Ademaacutes para darnos cuenta si la docente ya estaba utilizando los
cuentos de literatura afrocolombiana con los estudiantes Por otro lado se utilizaron diarios de
campo donde tomaacutebamos apuntes sobre diferentes aspectos que consideramos importantes para la
investigacioacuten
81
12 Capiacutetulo IV
121 Anaacutelisis de los datos obtenidos
1211 Entrevista a la docente
Esta entrevista fue realizada el diacutea 3 del mes 04 del antildeo 2017
Este anaacutelisis estaacute basado en cada una de las respuestas de la entrevista realizada a la
Licenciada Yuliana Sandoval docente de la asignatura de Lengua Castellana y comprensioacuten
lectora de grado tercero en la institucioacuten Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres del municipio
de Villa Paz Dando como resultado la siguiente informacioacuten
Los estudiantes de 3-2 en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura
Los estudiantes de tres dos son muy participativos siempre se motivan a realizar lecturas
ya sea dirigida por la profe y cuando ellos lo hacen de manera secuencial e individual es decir
82
de manera ordenada los estudiantes van leyendo primero lee uno luego otro y asiacute sucesivamente
Sin embargo dice la docente que para el grado en el que estaacuten los estudiantes su nivel acadeacutemico
y especialmente los de lectura y escritura son muy bajos pues pocos alumnos leen de forma
fluida son como cinco los demaacutes silabean constantemente cuando leen Por otro lado en cuanto
a la escritura confunden y omiten grafemas al escribir no hacen buen uso de los signos de
puntuacioacuten por tal razoacuten en ocasiones es difiacutecil entender lo que escriben
Por lo tanto es necesario respaldar ese encuentro entre el estudiante y el libro la lectura
es un proceso donde interactuacutea el lector y el texto donde el primero se plantea una meta para
lograrla al final de su lectura Soleacute (2002) Por tal razoacuten hay que reconocer la importancia de
permitirle a los estudiantes acercarse al libro poderlo tocar escudrintildear y realizar su lectura
personalizada
Por otro lado en el antecedente de la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen
Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) sobre la estrategias de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y escritura en educacioacuten primaria en el Municipio de Maracaibo
lograron identificar que los procesos de ensentildeanza que se realizaban en la escuelas de ese lugar
no estaban dirigidos hacia la comprensioacuten y aprendizaje de las temaacuteticas por parte de los
estudiantes mediante la interaccioacuten con textos ya que no se estimulaba a los estudiantes para que
con sus propias palabras pudieran desarrollar un texto
De ahiacute que es necesario que se haga una revisioacuten a los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura en la Institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede
83
Camilo Torres y no solo en el grado tercero sino en los grados anteriores es decir preescolar
primero y segundo pues a partir de las dificultades que presentan los estudiantes del grado tercero
- dos (3-2) de esa Institucioacuten en cuanto a la lectura y la escritura se puede inferir que el problema
no es de ahora que han sido asuntos que se les debioacute prestar atencioacuten en grados anteriores pues
un estudiante en grado tercero ya deberiacutea conocer los grafemas para no confundirlos al escribir y
leer sin silabear Por esta razoacuten se disentildea una secuencia didaacutectica como propuesta para mejorar
los niveles de lectura y escritura de los estudiantes
Factores que influyen en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de los nintildeos
A partir de la entrevista realizada a la docente Yuliana Sandoval se puede decir que los
factores que maacutes han influido en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en los
estudiantes del grado tercero dos de la escuela Camilo Torres son la familia las herramientas yo
materiales para desarrollar dichos procesos y los espacios fiacutesicos
En cuanto a la familia la docente manifiesta que no siente mucho apoyo por parte de los
acudientes de algunos estudiantes hay casos donde el apoyo de la familia es miacutenimo Es tan asiacute
que en muchos casos la responsabilidad de la formacioacuten en valores principios y los patrones de
conducta se la han delegado a la escuela Es por ello que algunos estudiantes tienen un bajo nivel
de disciplina por el comportamiento que presentan dentro y fuera del aula de clase a traveacutes de
estas conductas de los nintildeos se ven reflejadas las diversas situaciones que viven a nivel familiar y
social por ejemplo se puede evidenciar que en casa no tienen unas normas claras y esto que hace
que los nintildeos muchas veces hagan en casa lo que quieran Tambieacuten se le suma a esta
84
problemaacutetica la falta de permanencia de los padres en sus hogares y cuando se citan a la
institucioacuten no asisten porque tienen otras cosas que hacer y en ocasiones piensan que como las
maestras son nativas del pueblo no se requiere de su presencia para tratar asuntos de sus hijos
referentes a su disciplina y su rendimiento acadeacutemico pues es algo que va de la mano con lo
disciplinar A Pesar de las dificultades la docente emplea estrategias de tal manera que logra que
los estudiantes atiendan y obedezcan sus llamados de manera positiva y asiacute han mejorado su
comportamiento y el respeto entre ellos dentro y fuera de aula
Por otro lado la mayoriacutea de los padres de familia no tienen buenos haacutebitos de lectura y no
se interesan por ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje de la lectura Esto es
notorio ya que algunos nintildeos llegan con las tareas sin realizar y manifiestan que no teniacutean quien
los ayudara Muchas veces los padres trabajan todo el diacutea y no sacan tiempo para ayudar a sus
hijos en las actividades escolares En cambio hay otros nintildeos que cuentan con el apoyo de sus
padres Entonces esto se evidencia en el nivel acadeacutemico y disciplinar de los nintildeos y es ahiacute donde
se puede ver el compromiso de estos padres con la formacioacuten de sus hijos
Por consiguiente en cuanto a las herramientas o materiales no son suficientes para aportar
al proceso acadeacutemico de los estudiantes Pues hay una biblioteca que casi no tiene libros Sin
embargo en el antildeo pasado (2016) el MEN realizoacute la dotacioacuten de libros este antildeo no ademaacutes hay
una sala de informaacutetica pero queda en otra sede y solo tiene 27 computadores para toda la
Institucioacuten y la mayoriacutea de veces es utilizada por los estudiantes de bachillerato De igual manera
no todos los espacios fiacutesicos estaacuten bien adecuados pues empezando por el saloacuten de clase del
85
grado tercero dos (3-2) tiene algunas sillas en mal estado y esto no motiva al contrario hace que
se genera indisciplina pues ninguacuten estudiante se quiere sentar en una silla que estaacute en mal estado
En ese sentido la investigacioacuten realizada por Ojeda LLuglla Martha Elizabeth donde
presenta una propuesta sobre el uso del cuento como una estrategia didaacutectica para la
comprensioacuten lectora donde la maestra busca mejorar los procesos de lectura y escritura en los
estudiantes teniendo en cuenta que es algo que se trabaja desde el aula y por consiguiente en casa
soacutelo refuerzan lo aprendido en la escuela fomentando asiacute el intereacutes en los estudiantes por la
lectura ya que en casa muchas veces no tienen la motivacioacuten para hacerlo como en el caso de
algunos padres de familia de la escuela Camilo Torres de Villa paz
De igual manera en el antecedente antes mencionado la investigadora manifiesta que
otro factor que influye en la comprensioacuten de textos es la constancia con la que se realiza dicho
proceso pues debe ser una praacutectica habitual para que los estudiantes la incluyan en su vida y no
se les dificulte tanto sus procesos de lectura y escritura
De igual modo la variedad de factores que influyen en la ensentildeanza- aprendizaje de los
estudiantes Piaget nos plantea desde el constructivismo que la ensentildeanza el profesor siempre
debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que poseen los
estudiantes que representan su realidad experiencial
Por otro lado Kolb nos plantea que existen 4 tipos de estudiantes que el maestro debe
aprender a identificar de alguna manera en el aula ya que son factores que influyen tambieacuten el
aprendizaje estos tipos de estudiantes son En primer lugar alumnos activos que se refiere a
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la mera en coacutemo actuacutea el estudiante tanto dentro como fuera del aula de clases cuaacuteles sus
necesidades coacutemo se relaciona con los demaacutes y como se evidencian estas actitudes en su
formacioacuten En segundo lugar alumno pragmaacutetico el estudiante que aprende a traveacutes de la
experimentacioacuten sus experiencias y sus necesidades tambieacuten tiene que ver mucho coacutemo estaacute
formado culturalmente y las bases que trae consigo En tercer lugar alumnos reflexivos estos
meditan acerca de sus procesos y coacutemo percibe el conocimiento que estaacute adquiriendo Y por
uacuteltimo encontramos el alumno teoacuterico el que basa su aprendizaje a partir de la teorizacioacuten del
conocimiento
Todos y cada uno de estos elementos aportan a los factores que deben ser tenidos en
cuenta por las instituciones y que aportan al proceso de aprendizaje de los estudiantes no solo en
la educacioacuten primaria sino en todos sus niveles de escolarizacioacuten
De acuerdo con lo antes expuesto es necesario que los padres de familia se esfuercen maacutes
para que asuman su rol en la formacioacuten de sus hijos pues en Colombia hay muchos lugares
donde el apoyo de la familia en la educacioacuten de los nintildeos no es constante debido a varios
factores sociales culturales econoacutemicos poliacuteticos entre otros Par ser maacutes especiacuteficos no es que
el padre de familia no sepa que es su responsabilidad ayudar en la formacioacuten de sus hijos sino
que muchas veces por la falta de recursos econoacutemicos asumen trabajos que les quita mucho
tiempo y con ese trabajo pueden satisfacer las necesidades baacutesicas de sus hijos como la
alimentacioacuten vivienda vestido entre otros Sobre todo cuando viven en zona rural donde los
padres de familia se van a trabajar la agricultura mineriacutea o cualquier tipo de empleo de los que se
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dan en esa aacuterea y muchas veces los estudiantes al salir de la escuela va ayudar a sus padres en sus
trabajos Ademaacutes muchas veces el nivel acadeacutemico que tienen los padres de familia es muy bajo
y no pueden ayudarles a sus hijos con los trabajos Asiacute mismo falta mayor inversioacuten del estado
en poliacuteticas educativas donde se promueva la cualificacioacuten de los docentes para que puedan
adquirir y compartir estrategias para los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura Cabe resaltar que el Ministerio de educacioacuten nacional ha implementado programas
tecnoloacutegicos como ldquoTITArdquo y han donado diversas herramientas tecnoloacutegicas como tablets
computadores pero no es suficiente pues en algunos lugares estas herramientas no se utilizan
porque no estaacuten bien acondicionados no tienen internet no hay suficientes computadores tablets
para la cantidad de estudiantes que hay Hay que decir tambieacuten que muchas veces los procesos de
cualificacioacuten docente no son tan efectivos por la falta de constancia Algunos docentes no se
interesan por aprender a utilizar estas herramientas y este es otro aspecto que afecta el proceso
Asiacute pues en necesario que escuela familia estado y sociedad en general trabajen en conjunto
para que puedan formar personas iacutentegras que sean capaces de vivir en sociedad es decir que
miren hacia un mismo objetivo y asiacute pueden mejorar la educacioacuten de nuestro paiacutes
Estrategias didaacutecticas que utiliza la docente para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
La docente estaacute implementando diferentes estrategias como el uso de loteriacuteas de palabras
las estaacute trabajando en grupos Ademaacutes leer cuentos pero en primer lugar se realiza una pre-
lectura identificando las palabras maacutes complejas o desconocidas y luego se realiza la lectura la
cual resulta maacutes faacutecil de comprender Tambieacuten se realizan lecturas en voz alta tanto la docente
como los estudiantes Por otro lado utiliza la estrategia ldquoabecedario un mundo de palabrasrdquo
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consiste en formar palabras frase y oraciones complejas utilizando las letras del abecedario
Todo esto se realiza con el objetivo de mejorar los procesos de lectura y escritura a partir del uso
de dichas estrategias algunos estudiantes han mejorado y se motivan maacutes por leer y escribir
Ademaacutes los padres se han preocupado maacutes por la formacioacuten de sus hijos En este sentido la
docente busca mejorar estos procesos debido a las dificultades que presentan sus estudiantes
En relacioacuten con lo anterior el cuento empleado como una estrategia didaacutectica es una
excelente herramienta para mejorar la lectura y la escritura en los nintildeos pues les permite
potenciar su imaginacioacuten y creatividad Ademaacutes se pueden fortalecer los haacutebitos de lectura
(Vallejo 2011) Asiacute pues los cuentos son muy utilizados en todos los niveles de educacioacuten pero
con maacutes frecuencia en la formacioacuten inicial De igual modo esto se puede ver en un antecedente
investigativo de Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador
(2016) en su investigacioacuten sobre el cuento como estrategia didaacutectica para comprensioacuten lectora en
la escuela A partir de esta encontroacute suficiente documentacioacuten para argumentar que el cuento es
una buena herramienta que se puede utilizar para mejorar la comprensioacuten lectora
Acorde con lo anterior las estrategias didaacutecticas empleadas por los docentes deben
estar ligadas no solo a cumplir con los requisitos exigidos por el ministerio de educacioacuten
eludiendo asiacute con unas metas miacutenimas planteadas en diversos documentos legales de nuestro
paiacutes tales como los estaacutendares baacutesicos de competencia lineamientos curriculares y los famosos
DBA sino que deben apuntar a desarrollar habilidades en los estudiantes teniendo en cuenta
sus estilos de aprendizaje y las necesidades que estos presentan pues estas no pueden ser
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ajenas a nuestros propios intereacutes Ahora bien nosotros debemos aprender a identificar en el
aula queacute es lo que realmente quieren aprender nuestros estudiantes y coacutemo podemos articular
lo que ellos quieren con lo que se debe ensentildear de tal modo que este tipo de situaciones nos
convocan a reflexionar coacutemo se estaacuten llevando a cabo las praacutecticas de ensentildeanza en el aula y
las implicaciones que estas traen consigo por esta y muchas razones maacutes debemos ser
polifaceacuteticos y dejar la educacional atraacutes de manera que cambiemos nuestra visioacuten sobre el
coacutemo ensentildear y queacute ensentildear
De ahiacute que es necesarios motivar al estudiante para aprender creando estrategias
didaacutecticas que despierten su intereacutes retomando asiacute sus saberes previos teniendo en cuenta su
cultura sus necesidades sus capacidades y sus estilos cognitivos
Pre requisitos para el aprendizaje de la lectura y la escritura
La docente expresa que existen unos pre requisitos muy importantes para el
aprendizaje de los estudiantes en su proceso de lectura y escritura tales como la
coordinacioacuten visomotora el esquema corporal ya que este es el que le permite al nintildeo ubicarse
en un espacio y cuando eacutel aprende a ubicarse en este puede trabajar la lateralidad porque la
mayoriacutea de las letras debemos ubicarlas de acuerdo a la lateralidad ejemplo sabemos que
la letra a lleva un palito a la derecha pero si el nintildeo no se sabe ubicar faacutecilmente no la sabe
escribir y cuando no la sabe escribir aunque se la digan muchas veces se le va a dificultar la
lectura y por ende la estructura de la palabras y oraciones ademaacutes de la importancia del espacio
ndashtemporal lenguaje escrito y otros elementos maacutes porque cada uno de estos aportan al
90
desarrollo del nintildeo y por ende a su aprendizaje Por lo que se refiere a los cursos anteriores en los
que estuvieron los estudiantes les faltoacute maacutes profundizar en estos procesos pero la culpa no es
netamente de los maestros pues algunos llegan la con la mayor disposicioacuten y con muchas
expectativas pero se presentan algunas dificultades en el proceso y esto de una u otra manera
afecta a los estudiantes y su desempentildeo escolar de hecho los estaacutendares baacutesicos de competencia
estaacuten agrupados de 1 a 3 de 4ordf 5 y asiacute sucesivamente y se trabajan los mismo temas pero de
acuerdo al grado va avanzando su nivel de dificultad pero con ellos no se ha podido avanzar
en el nivel pues su trabajo es casi similar al de un estudiante de primero o segundo por lo que
avanzar seriacutea casi que una peacuterdida de tiempo porque auacuten no estaacuten capacitados para afrontar
exigencias mayores
Todos y cada uno de estos pre-requisitos que se plantean para el aprendizaje de la lectura
y la escritura se convertiraacuten en instrumentos que van a formar gran parte de los conocimientos del
estudiante y que de una u otra manera le permitiraacuten afrontar los conocimientos que durante su
proceso van adquiriendo nuevos conocimientos
Para llevar a cabo este pre requisitos antes mencionados tambieacuten se debe tener en cuenta
el tipo de estudiante con el cual se estaacute trabajando ya que existen unos modelos de aprendizaje
que de una u otra manera evidencia con mayor o menor rapidez en el estudiante estos
prerrequisitos
Por consiguiente estos prerrequisitos son relacionados con las dimensiones y las
inteligencias muacuteltiples en las cuales estaacuten clasificados los estudiantes En cuanto a las
91
dimensiones podemos encontrar que hay alumnos visuales que aprende a traveacutes de imaacutegenes y
todo lo que tenga que ver con representaciones Alumnos sensoriales que aprende a traveacutes de lo
concreto que ayuden a estimular su aprendizaje por medio de la innovacioacuten alumnos activos son
estudiantes piensan y reflexionan sobre su rol y finalmente encontramos los aprendices
secuenciales que aprenden de manera lineal y por medio de la informacioacuten sistematizada Felder
(1996)
Con respecto al primero punto encontramos las inteligencias muacuteltiples que aportan al
desarrollo de los pre requisitos en el aprendizaje la inteligencia matemaacutetica ya que permite que el
estudiante desarrolle habilidades como encontrar faacutecilmente patrones y semejanzas entre objetos
o acciones la inteligencia corporal-cenesteacutesica donde el estudiante utiliza las manos para crear
o hacer reparaciones expresarse a traveacutes del cuerpo Para concluir nos encontramos con la
inteligencia espacial sensibilidad al color la liacutenea la forma el espacio y las relaciones que
existen entre estos elementos Gardner (1983)
Por consiguiente hay ciertos requisitos que son necesarios para el aprendizaje en este
caso el de la lectura y escritura que permitiraacuten desarrollar en el estudiantes estas dos
habilidades tan necesarias para su convivencia en sociedad y que le van a permitir comunicarse
de manera asertiva con un otro pero como maestros antes de introducir al nintildeo en el proceso
de lectura y escritura es muy importante asegurarnos que ellos ya hayan desarrollado
determinadas habilidades propias de sus primeros antildeos de escolaridad pues es de esta manera
que nosotros como maestros vamos a poder afianzar en este camino de adquisicioacuten del
92
conocimiento de cada una de esas semillitas que llegan a nuestra aula En relacioacuten con lo que
plantea la maestra de grado tercero de la institucioacuten rural y de pronto haciendo un aporte maacutes
amplio de los aspectos antes mencionados nos gustariacutea ampliar un poco maacutes estos pre-requisitos
tales como Percepcioacuten Percepcioacuten Esquema corporal orientacioacuten espacial y temporal
lateralidad coordinacioacuten visomotora ritmo anaacutelisis y siacutentesis visual y auditiva habilidades
visuales habilidades auditivas memoria cenesteacutesica Cada una compone la formacioacuten acadeacutemica
y de saberes de cada sujeto es por esta razoacuten que debemos tocarnos y no permitir por ninguna
circunstancia que nuestros estudiantes pasen por el aula sin dejar huellas positivas a nivel escolar
y personal que los van a marcar de una u otra manera en su fonacioacuten
La ensentildeanza de la lectura y la escritura en primaria
La docente manifiesta que el aprendizaje debe ser dinaacutemico motivador que permita a los
estudiantes conectarse con la lectura y la escritura de tal modo que ellos se interesen maacutes por
desarrollar estas habilidades Es importante que el maestro sea el principal motivador a traveacutes de
las actividades que este proponga desde el aula pues el aacuterea de lenguaje ha sido estigmatizada
porque la mayoriacutea de los estudiantes le tiene pereza o le tiene fobia a la lectura porque no
aprendieron a leer o tal vez en sus hogares los obligan aprender a leer a traveacutes del castigo
entonces el nintildeo llega a la escuela con una estructura muy marcada o en su efecto refirieacutendose al
lenguaje como algo aterrador pero nosotros como maestros debemos propender que el estudiante
se enamore del lenguaje a traveacutes de diversas actividades como representaciones por medio de
teatro sobre los textos que se leen participacioacuten activa de los maestros si nos toca cantar lo
hacemos si nos toca tirarnos al piso lo debemos hacer y no solo los docentes del aacuterea de
93
lenguaje pues la lectura y la escritura se deben promocionar en todas la aacutereas del conocimiento
asiacute como cada docente tiene responsabilidad que los estudiantes alcancen el desempentildeo esperado
en el aacuterea en la que trabaja y tambieacuten es responsabilidad de todos los maestros fortalecer los
procesos de lectura y escritura en los estudiantes ya que son la base para la adquisicioacuten del
conocimiento
Por tal razoacuten los docentes en la institucioacuten se preocupan por afianzar este proceso
muchas veces ha visto que los docentes llevan a su aula textos no solo para trabajar en su aacuterea si
no que se articulan con el aacuterea de lenguaje particularmente con la lectura y la escritura esto hace
que todos los maestros esteacuten conectados
En relacioacuten con los antecedes empleados del trabajo de investigacioacuten Violeta del Carmen
Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) acerca de la ensentildeanza y aprendizaje
de la lectura y escritura en la escuela por lo que mencionan la gran preocupacioacuten que se existe
en las estrategias que emplean los maestros en esta ya que se deben tener en cuenta unos
factores inmersos en la metodologiacutea que los maestros no emplean leer un cuento escritura de
copias extensas hacer dictados de palabras y subrayar palabras en los textos lo que hacen que las
clases no sean dinaacutemicas
En sentido los lineamientos curriculares plantean que la ensentildeanza de la lectura y
escritura deben ser procesos ldquosignificativos y semioacuteticosrdquo asiacute mismo para esta ensentildeanza se
deben crear ambientes significativos de tal modo que los estudiantes adquieran habilidades en su
lectura que le permitan comprender lo que leen Mora (2009) y Diacuteaz Barriga (2002 de este
94
modo se deben plantearse estrategias efectivas en la ensentildeanza de la lectura como el muestreo
la inferencia prediccioacuten confirmacioacuten y la correccioacuten en la lectura Caparella 2001)
(Goodman 1996) Trabasso (1981) (Valero 2012) (Galvalisi Novo amp Rosales 2004) (Rosales
Aimar y Peacuterez (2007)
Finalmente en relacioacuten con la ensentildeanza de la lectura y escritura en la primaria se
plantean tres modelos pedagoacutegicos tales como ascendente ( letras y siacutelabas ) descendente (
formulacioacuten de hipoacutetesis ) y el interactivo ( Significacioacuten a partir del texto leiacutedo ) Vallet y
Rodriacuteguez (2001) Soleacute (2002) Navarro (2008) Del Campos (2002)
Nosotros como maestros en formacioacuten y auacuten maacutes de Lengua Castellana durante nuestro
proceso de aprendizaje en la academia hemos podido evidenciar la falencia que existe en la
educacioacuten sin aacutenimo de juzgar o cuestionar los meacutetodos de ensentildeanza creemos que existen auacuten
muchos maestros que estaacuten muy arraigados con la ensentildeanza tradicional por ende su
metodologiacutea donde prevalece maacutes lo memoriacutesticos que lo significativo en este sentido
encontramos que auacuten se ensentildea a leer y a escribir dejando a un lado los estilos de aprendizaje y
partir del intereacutes y saberes previos del estudiantes asiacute mismo de sus necesidades pues es maacutes
faacutecil que el aprenda a leer asociando elementos significativos y propios de su entorno Es por
este motivo que vemos que muchos nintildeos presentan dificultad en sus primeros antildeos escolares
porque no dan con maestros comprometidos y capacitados a esto se le suma la falta de
acompantildeamiento en casa esto quieres decir que en muchas ocasiones no hay una relacioacuten
entre escuela y padre de familia que arrojan grandes falencias al igual que los estudiantes objeto
95
de estudio donde presentan un nivel bajo para la exigencia que requiere el grado tercero donde
la maestra debe comenzar praacutecticamente desde cero para tratar de nivelarlos a las exigencias
planteadas en los estaacutendares curriculares Por tal razoacuten nosotros como futuros maestros somos
llamados a transformar la educacioacuten a formar estudiantes criacuteticos analiacuteticos y seguros de sus
capacidades de ahiacute los grandes aportes que se lograraacuten para ayudar a cambiar un estado sumido
en la resignacioacuten
Libros que se utilizan para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura
La docente Juliana manifiesta que anteriormente en la Institucioacuten trabajaba en conjunto
con una editorial norma ero se rompioacute ese convenio porque muchos padres no teniacutean la facilidad
econoacutemica para comprar el texto o muchas veces no se trabajaban completamente asiacute que se
convertiacutea en un gasto innecesario y de ese tiempo para acaacute se trabaja especialmente con los
libros propuestos por el MEN tales como coleccioacuten semilla algunos cuentos y los otros
materiales como revistas perioacutedicos y folletos que lleva la docente
En la institucioacuten no se solicitan a los estudiantes libros de textos porque el MEN es el
encargado de donarlos pero en este antildeo no han enviado libros hasta ahora se estaacuten trabajando
con lo que dejaron los estudiantes de tercero el antildeo pasado utilizando asiacute los cuentos que viene
inmersos en estos textos tambieacuten utiliza revistas se lee cuentos perioacutedicos y libros de su
propiedad
Ahora bien existen dos tipos de lectura intensiva y extensiva la primera hace referencia
a los textos cortos donde se pretende tener una comprensioacuten minuciosa de lo que ahiacute se muestra
96
asunto caracteriacutestico de los libros de texto por el contrario la segunda se refiere a textos maacutes
amplios como los cuentos novelas entre otros donde se busca una comprensioacuten completa
permitiendo asiacute el fomento de la lectura llevando al lector hacerla de manera constante por gusto
y placer Matesanz (2012) Asiacute mismo en un antecedente investigativo de Luz Elena A y
Alexandra Correa (2010) se hizo una investigacioacuten con el fin de mejorar la competencia literaria
en los estudiantes de educacioacuten baacutesica secundaria y esto lo lograron a partir del acercamiento de
los estudiantes a la literatura es decir el encuentro con cuentos novelas poesiacuteas entre otras
obras de arte
De ahiacute que es necesario acercar a los estudiantes a diversos textos para que puedan
mejorar sus niveles de lectura por tal razoacuten los textos no siempre tienen que ser de una cultura
externa a la de los estudiantes es necesario que ellos reconozcan las diferentes manifestaciones
literarias de su cultura para que la puedan conocer se sientan identificados puedan conocer su
historia sus costumbres su lenguaje a traveacutes de las mismas
Por lo anterior se difiere de la idea que los textos que se utilicen en las escuelas sean
exclusivamente los que propone el MEN que selecciona estos textos de manera general que no
conocen las necesidades especiacuteficas de cada aula y que la seleccioacuten de estos textos se da aislada
de los docentes y estudiantes que son los que tienen una implicacioacuten directa con los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje Por tal razoacuten es necesario que se tenga en cuenta a los docentes a la
hora de seleccionar los textos que se utilizan para trabajar con los estudiantes y que a su vez
primen las necesidades de los nintildeos sobre los ideales de educacioacuten que se tiene el gobierno Que
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dicha seleccioacuten no se haga por intereses personales ni mucho menos econoacutemicos
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediante cuentos de literatura
afrocolombiana
La maestra piensa que la ensentildeanza de la lectura a partir de cuentos de la literatura
afrocolombiana en la escuela seriacutea muy importante puesto que les permite a los estudiantes
conocer maacutes acerca de su cultura y su historia ya que se ha venido imponiendo otro tipo de
literatura y se deja a un lado escritores importantes que a traveacutes de sus escritos nos motiven a
conocer nuestras raiacuteces nuestra historia
Asiacute pues la literatura afrocolombiana son las manifestaciones de los diferentes fenoacutemenos
sociales histoacutericos y culturales compuestos por el lenguaje el baile la muacutesica la gastronomiacutea y
todos los rasgos que representan la identidad afrocolombiana Ademaacutes su lenguaje estaacute
compuesto por una combinacioacuten entre el espantildeol y rasgos foneacuteticos afrocolombianos Alain
Sukam (2011)
Asiacute que no trabajar cuentos de literatura afrocolombiana en el aula resulta ser una falta de
iniciativa de parte de los maestros de las directivas y del Ministerio de Educacioacuten pues cada
quien es autoacutenomo de trabajar como desee en su aula lo importante es cumplir con los requisitos
exigidos para la formacioacuten
Por otra parte en el transcurso del antildeo lectivo 2017 se ha intentado leer un texto de
literatura afrocolombiana titulado Manuela color Canela pero se abordoacute desde una perspectiva
muy aislada en la profundizacioacuten del texto como tal no se trabaja con cuentos de la literatura
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afrocolombiana
La maestra culmina revelando que es necesario y le gustariacutea utilizar cuentos de la
literatura afrocolombiana ya que la mayoriacutea por no decir en su totalidad de la poblacioacuten es
afrodescendiente y creeriacutea ella que de una u otra manera esto motivariacutea maacutes tanto a estudiantes
como a docentes por lo que tiene muchas expectativas para trabajar con los estudiantes en este
proyecto que nosotras como docentes en formacioacuten estamos proponiendo
Por otro el lado Samirna Guapacha realiza una investigacioacuten para dar a conocer la
literatura afrocolombiana a los nintildeos y adolescentes del programa Acogida y Desarrollo Por
medio de este trabajo se dio cuenta que los estudiantes teniacutean escasos conocimientos sobre la
literatura afrocolombiana puesto que su identificacioacuten y apropiacioacuten de la cultura
afrocolombiana es poca por ello la investigadora les propone a las instituciones educativas que
en los procesos de formacioacuten acerquen a los estudiantes a las diversas manifestaciones literarias y
en especial a las de su cultura para que puedan identificar su rol dentro de la misma
De acuerdo con lo anterior podemos decir que la literatura afrocolombiana estaacute muy
ausente en las escuelas y las instituciones de formacioacuten en general asiacute que ya es hora de hacer
visible este tipo de literatura y con mayor razoacuten si la mayor parte de la poblacioacuten con la que se
trabaja es afrocolombiana Es necesario que los estudiantes conozcan la cultura de Colombia su
historia y todos esos elementos que caracterizan a nuestro paiacutes Pero el sistema de educacioacuten
colombiana funciona al reveacutes coacutemo es posible que primero se interese por conocer la historia la
cultura y las manifestaciones externas es decir de otro paiacutes antes de conocer la propia Asiacute pues
99
estos son unos de los aspectos por los que no estamos de acuerdo coacutemo funciona nuestro sistema
educativo por ello es necesario que se transforme y se construya un sistema educativo en
coherencia con las necesidades de este paiacutes y no vivamos siempre de la mala copia de los
sistemas educativos de otros paiacuteses
1212 Anaacutelisis del registro de la primera observacioacuten a la clase de la docente
La presente observacioacuten se realizoacute el diacutea 05 del mes 04 antildeo 2017 en la escuela Camilo
Torres de Villa Paz
iquestLa docente de grado 3-2 desarrolla actividades de lectura y escritura con los estudiantes
Durante las observaciones se pudo evidenciar que la docente realiza actividades de
lecturas y escritura algunas veces grupales donde se trabaja la lectura por medio de juegos una
herramienta didaacutectica muy interesante para desarrollar esta habilidad en los estudiantes Sin
embargo los estudiantes presentan varias dificultades que van ligadas no solo a las praacutecticas de
ensentildeanza de los docentes de la primaria sino tambieacuten al entorno social y cultural de los
estudiantes ya que no tienen el haacutebito ni la cultura de tener un encuentro con los textos
De igual manera la docente manifiesta que desde inicio de antildeo lectivo los estudiantes de
grado tercero han presentado algunas dificultades en los procesos antes mencionados no leen de
manera fluida como lo debe realizar un estudiante en tercer grado silabean constantemente
omiten grafemas como la (sm ) tanto en la lectura y en la escritura En este sentido el
antecedente de la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten
La Cruz Zambrano (2014) donde su problemaacutetica radica en coacutemo se ha venido ensentildeando la
100
lectura y la escritura en la baacutesica primaria y es asiacute como se critica la forma como se estaba dando
dicho proceso debido a que muchos maestros sabiendo que esta etapa de educacioacuten es la base
fundamental de la formacioacuten han olvidado que maacutes que leer textos y subrayar palabras dictar y
copiar sino que se trata de emplear estrategias dinaacutemicas que les permitan a los estudiantes la
interaccioacuten con los textos con sus compantildeeros el maestro (a) Por ejemplo la lectura en voz alta
realizar debates sobre lo leiacutedo realizar juegos en relacioacuten con lo que se lee permitirles a los
estudiantes realizar sus propios textos entre otros Y asiacute desarrollar en el estudiante la atencioacuten y
la comprensioacuten de los textos que leen y motivaacutendolos aprender para que aprendan cada diacutea maacutes
De ahiacute que se debe tener en cuenta coacutemo debe darse ese proceso de ensentildeanza para
obtener un buen aprendizaje en el estudiantes es asiacute que retomamos la teoriacutea del conductismo
desde la mirada de Ausubel puesto que eacutel afirma que las personas aprenden mejor y de manera
significativa cuando se hace partiacutecipe de la construccioacuten del conocimiento y partir siempre de
sus propios saberes y necesidades ademaacutes de tener en cuenta el contexto social y cultural en que
se encuentra (Ausubel 1983) Dado que es mejor que el estudiante aprenda desde sus
necesidades e intereses poniendo en praacutectica sus saberes teoacutericos puesto que le permite al
docente visualizar que tanto saben que tanto pueden llegar a saber y no comenzar desde cero con
algo que tal vez no sea valioso para los estudiantes y esto se convierta en una situacioacuten caoacutetica
que como ya ha venido sucediendo donde el estudiante sencillamente no aprende por
desmotivacioacuten y falta de intereacutes frente a los que se les estaacute ensentildeando
En resumidas cuentas leer y escribir son dos habilidades muy importantes en la
formacioacuten de un ser humano pues le permiten acceder al conocimiento expresar sus
101
pensamientos sentir placer entre otros Por tal razoacuten es necesario que los docentes de cualquier
aacuterea y nivel educativo promueven la lectura y la escritura en las personas Pues desde hace
mucho tiempo se ha creiacutedo que la responsabilidad de ensentildear a leer y escribir en la escuela es
solamente del docente de lenguaje y no es asiacute es responsabilidad de todos los maestros Ademaacutes
no solo en al aacutembito escolar se deben promocionar estos procesos sino tambieacuten en la casa la
biblioteca en la caacutercel en cualquier lugar donde se cree un ambiente propicio para ello
iquestLas praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de lectura y escritura estaacuten mediados por
cuentos
Las actividades de ensentildeanza y aprendizaje de lectura y escritura estaacuten mediadas por
diversas herramientas como cuentos revistas perioacutedicos libros de texto faacutebulas poesiacuteas entre
otros De igual manera la docente hace seguimiento a los estudiantes para conocer su progreso e
identificar las dificultades que presentan en el aprendizaje de dichas habilidades Por otra parte la
docente estaacute preocupada porque aunque ella emplea diversas estrategias los niveles de lectura y
escritura de los estudiantes son muy bajos para el grado escolar en el que se encuentran Por tal
razoacuten la docente sigue buscando mecanismos que le ayuden a mejorar dicha situacioacuten Asiacute pues
el cuento empleado como una propuesta didaacutectica es una herramienta muy eficiente para
desarrollar en los estudiantes la habilidad de leer y escribir pues les permite desarrollar sus
potenciales imaginarios y creativos Vallejo( 2011)
En relacioacuten con lo anterior la investigacioacuten realizada por Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y
Navia Miriam sobre comprensioacuten de lectura a traveacutes de textos narrativos en nintildeos de tercero de
102
primaria donde se buscaba que los nintildeos a traveacutes de cuentos realicen lecturas con sentido y que
los docentes a traveacutes de diversas estrategias de ensentildeanza enriquezcan su quehacer pedagoacutegico y
realicen actividades motivadoras acorde a las necesidades y contexto del estudiante Por
consiguiente hay que reconocer que el cuento es una herramienta uacutetil para la ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura Sin embargo su afectividad depende del uso que se haga
de este ya que se debe emplear con propoacutesitos claros atendiendo a las necesidades del contexto
con el que se estaacute trabajando De ahiacute que en muchas ocasiones los docentes utilizan los cuentos
en el aula pero las actividades que se realizan por medio de estos no son las tan pertinentes para
los logros que quieren alcanzar
iquestLa docente utiliza cuentos de la literatura afrocolombiana en sus actividades de lectura y
escritura
La docente no trabaja con cuentos de literatura afrocolombiana esto se pudo evidenciar
en la observacioacuten y en la entrevista pues ella misma manifestoacute que no ha trabajado con este tipo
de literatura que en alguna ocasioacuten realizoacute un acercamiento miacutenimo a este tipo de textos pero
no fue con intenciones profundas de llevar a los estudiantes a conocer maacutes sobre su cultura
afrocolombiana
Nada de lo expresado hasta aquiacute tiene coherencia con lo que plantea en ministerio de
educacioacuten en la caacutetedra de estudios afrocolombianos en el cual menciona en el artiacuteculo 43
del Decreto 1860 de 1994 en la cual informa que las instituciones educativas deberaacuten tener
en cuenta en el momento de seleccionar los textos y materiales los procesos culturales propios
103
de las comunidades negras para uso de los estudiantes ademaacutes de lo planteado en el artiacuteculo
56 de la ley 60 1193 como principio y fin de la educacioacuten en los grupos eacutetnicos que estaraacute
orientada hacia la integralidad interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten
comunitaria flexibilidad y progresividad
Por otra parte en el antecedente investigativo realizado por Mariacutea Samirna Lloreda
Guapacha (2016) disentildeoacute una secuencia didaacutectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana
en las nintildeas y adolescentes del programa Acogida y Desarrollo por consiguiente dice que las
falencias que tienen los estudiantes frente al aprendizaje de la literatura afrocolombiana es por la
falta de identificacioacuten y conocimiento de su propia cultura por ello es necesario que hacerle un
acompantildeamiento a los nintildeos en su interaccioacuten con las diferentes manifestaciones literarias
especialmente a las de sus raiacuteces
Es evidente el gran desintereacutes que existe tanto del Estado como de las instituciones
educativas incluyendo sus docentes por articular en sus planes de aula la ensentildeanza de la
literatura afrocolombiana a traveacutes del geacutenero narrativo enfocaacutendose de esta manera solo en
otras literaturas que aiacuteslan al estudiante de la realidad de conocer su historia y por ende la
apropiacioacuten de su identidad a esto le sumamos la poca importancia que se le ha dado a esta
dejando a un lado la gran cantidad de autores que nos traen propuesta y recuerdos de nuestros
antepasados tambieacuten encontramos el gran desconocimiento de algunos maestros por conocer
otras literaturas y la influencia que ha tenido la oligarquiacutea en la formacioacuten de los mismos
debido a que no lo ven como algo importante para establecerlo
104
Creemos que el gobierno asiacute como ha establecido otras actividades como obligatoria en la
ensentildeanza tambieacuten deberiacutea establecer como algo obligatorio la ensentildeanza de la literatura
afrocolombiana de tal modo que las instituciones educativas lo sientan como un deber sin de
dejarla en un segundo plano o en su defecto ni siquiera retomar algo de ella
iquestLos estudiantes presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura
Los estudiantes presentan diversas dificultades en su lectura y escritura evidenciaacutendose
asiacute silabeo no hacen buen uso de los signos de puntuacioacuten comprende poco lo que leen Algunos
nintildeos les cuesta relacionar las preguntas con sus respectivas respuestas es decir responder de
manera acertada despueacutes de haber leiacutedo un texto En cuanto a la escritura los estudiantes omiten
algunos grafemas como (s m r o e) mezclan mayuacutesculas y minuacutesculas algunas veces no
separan las palabras confunden la ldquoyrdquo con la ldquollrdquo ldquovrdquo
Este apartado no se relaciona directamente con los antecedentes antes mencionados en
nuestro marco de antecedentes por lo que vamos realizar nuestra flexioacuten a partir de lo que se
evidencioacute cuando recibimos un grupo al inicio de antildeo tenemos muchas expectativa en cuanto a
su disciplina y rendimiento acadeacutemico pero nos encontramos con que tenemos un saloacuten con
diversidad y estudiantes con una programacioacuten neurolinguumliacutestica los tienen diferente manera de
adquirir la informacioacuten a traveacutes de lo sensorial ojo oiacutedo y cuerpo Con esto quiero decir que en
esa diversidad que encontramos en el aula debemos aprender a identificar y clasificar los
estudiantes visuales que les gusta maacutes aprender a partir de imaacutegenes por lo que cuando se ve
expuesto a otra forma puede llegar a bloquearse y es ahiacute cuando entramos a juzgar porque
105
queremos un aula homogeacutenea auditiva escribe poco y organizar sus ideas de manera oral asiacute
que no podemos estigmatizar porque el estudiante no llena su cuaderno de todo lo que
planteamos en el aula cenesteacutesica se relaciona muy faacutecil con otras personas (Gardner 1983)
Entonces estas dificultades inicialmente mencionadas las encontramos cuando nos
preocupamos maacutes por llenar al estudiante de conocimiento que ir durante nuestra sesiones de
clases fortaleciendo el aprendizaje de los grafemas que presentan mayor dificultad para el uso
de los estudiantes en estos primero antildeos de escolaridad para que la falencia no sea mayor
cuando ya pasen a la educacioacuten superior porque cuando estas dificultades no quedan resultan los
uacutenicos que van a sufrir son los estudiantes pues no estaraacuten al diacutea con las exigencias que
requieren los demaacutes grados
1213 Anaacutelisis del taller de diagnoacutestico
De acuerdo con el diagnoacutestico realizado a los estudiantes de grado tercero -dos (3-2) de la
escuela Camilo Torres elaborado por las licenciadas en formacioacuten el diacutea 17 del mes 04 antildeo
2017
Se pudo evidenciar y encontrar las siguientes dificultades para el nivel de aprendizaje
que independientemente del contexto los estudiantes deben obtener para el grado tercero
teniendo en cuenta que es la base de la primaria y es alliacute cuando seguacuten lo plantean los estaacutendares
es donde el estudiante ya ha debido alcanzar las competencias miacutenimas para ser promovido a
grado cuarto que es donde inicia el otro grupo de competencias expliacutecitas en los estaacutendares
en este caso Lengua castellana que es el aacuterea que nos compete
106
Ahora bien encontramos las siguientes caracteriacutesticas a nivel general en el grupo
Se les dificulta escuchar con atencioacuten al otro lo que genera que no comprendan con
exactitud lo que se les estaacute planteando y requiriendo que realice
Tienen dificultad realizar una lectura que lo conlleve al anaacutelisis e interpretacioacuten de la
misma
Se evidencia falencias en la escritura debido a que auacuten confunde y omiten grafemas en la
escritura de oraciones obstaculizan que se realice una lectura efectiva por parte de las
maestras
Presentan falencia en la interpretacioacuten de cuento de la literatura afrocolombiana lo cual
limitoacute un poco la realizacioacuten del ejercicio propuesto para la clase
Manifiestan desintereacutes por la lectura y el acercamiento a la misma de manera que el
ejercicio se hizo maacutes complejo y fue necesario repetir maacutes de 5 veces el planteamiento en
cada iacutetem y la lectura
Se evidencia dificultad a la hora de articular lo que se les estaacute preguntando con las
posibles respuestas que devengan de dicha pregunta
Falencia en la representacioacuten de un texto corto por medio de un dibujo
Frente a la concentracioacuten en el trabajo en clase no logran conectarse con la actividad
manifestando que no entienden o no quieren trabajar maacutes
Hacen poco uso del contexto para dar respuesta a los planteamientos que se les pidioacute
responder a partir de un cuento y de los conocimientos previos que podriacutean tener acerca
de la temaacutetica planteadas
107
Finalmente pese a las actividades tradicionales a los que estaacuten acostumbrados a vivir no
reconocer dichas manifestaciones culturales como propias de la cultura afrocolombiana
Frente a esta dificultad podemos inferir que aun con el planteamiento del ministerio de
educacioacuten frente a los estudios de caacutetedra afrocolombiana y a los distintos decretos y artiacuteculos
que hacen alusioacuten a la misma en las escuelas especiacuteficamente en la escuela Camilo torres
han tenido un acercamiento exiguo frente a la literatura afrocolombiana ya que en los
libros de lectura que promueven el ministerios en este caso ldquosemillasrdquo se evidencia poca
lectura que conlleve a esta comunidad de estudiantes a reconocer textos elaborados por
escritores afrocolombianos De igual forma el gran vaciacuteo que existe frente a la interpretacioacuten y
comprensioacuten de textos cortos limitaron la participacioacuten asertiva y activa de la comunidad
estudiantil
Sin embargo y siendo establecido en la ley de la Caacutetedra de estudios afrocolombiano
donde plantean que las instituciones educativas deben tener en cuenta las caracteriacutesticas de las
comunidades afrocolombianas presente en su plan curricular a la hora de seleccionar sus textos
y materiales educativos pero como bien es cierto cuando se tiene la posibilidad de
seleccionarlos deben trabajar con los mismo textos exigido por el ministerio de educacioacuten y
volvemos a caer en lo mismo con muy poca literatura afrocolombiana limitando de una u otra
manera
Ante este panorama se requiere realizar un ejercicio el cual facilite la interaccioacuten de los
estudiantes con la lectura la literatura y la escritura puesto que estos elementos se complementan
108
unos con otros lo que generariacutea un escenario maacutes participativo
Es por esta razoacuten que nuestra propuesta pedagoacutegica va encaminada a caracterizar las
praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje en el aula y disentildear una secuencia didaacutectica como propuesta
para mejorar los procesos de lectura y escritura por medio de cuentos de la literatura
afrocolombiana Ademaacutes contamos con el apoyo de la rectora la coordinadora y la docente
Yuliana Sandoval docente de Lengua Castellana
Si bien es cierto la escuela debe propender desarrollar en los estudiantes habilidades
tales como leer comprender escribir escuchar hablar expresarse correctamente seguacuten lo
expuesto en el artiacuteculo 20 de la ley 115
Por lo que se refiere artiacuteculo 56 resalta la importancia que tiene la formacioacuten de los
docentes para la ensentildeanza en las comunidades afrocolombianas ya que no siempre en las
instituciones educativas se cuentan con el personal idoacuteneo y capacitado para abordar la ensentildeanza
a estos grupos por lo que se tienen en cuenta sus necesidades ni su cultura por ende sus
estrategias metodoloacutegicas van encaminadas a otras necesidades ajenas a su propia cultura
ademaacutes es de suma importancia concientizarnos que maacutes que llegar al aula y dictar una clase
nuestra responsabilidad va maacutes allaacute de esta situacioacuten y debemos aportar a la formacioacuten de estas
semillas que estaacuten germinando
Asiacute mismo y en busca de motivar a los estudiantes encontramos en la investigacioacuten
realizada Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador en su
proyecto El cuento como estrategia didaacutectica para la comprensioacuten lectora de los estudiantes
109
donde se trabaja el intereacutes por la lectura a traveacutes del cuento desarrollando asiacute procesos
didaacutecticos que perfecciones la comprensioacuten lectora la oralidad y sobre todo se pueda lograr que
ellos adquieran significativamente el aprendizaje constituyeacutendose asiacute la lectura como una
actividad deseada y gustosa Siendo asiacute esta estrategia una de las maacutes adecuadas para que ellos
aprendan de manera maacutes efectiva e interioricen el conocimiento
De ahiacute que si en realidad se quiere fortalecer los procesos de lectura y escritura es
interesante implementar para la adquisicioacuten y el dominio de la lenguas escrita uno niveles que
responden a dicho aprendizaje tales como ejecutivo respondiendo al aprendizaje de coacutedigos en
sus primero antildeos de escolaridad funcional permitiendo asiacute afrontar las necesidades de la vida
cotidiana que le exigente leer instrucciones perioacutedicos y todo tipo de texto instrumental que le
permite interpretar la informacioacuten y finalmente el episteacutemico cuando puede dominar y dar
cuenta de lo que escribe G Well (1987)
En conclusioacuten este diagnoacutestico nos permitioacute reflexionar y presenciar la falta de
compromiso de algunos maestros que se pegan de los estaacutendares donde un estudiante tiene pocas
posibilidades de perder el antildeo porque estos estaacuten agrupados de primero a tercero cuarto a
quinto y asiacute sucesivamente si este tiene vaciacuteos en primero lo pasan sin hacer nada escudaacutendose
en que tiene segundo para aprenderlo pero resulta que en segundo se encuentra con otro maestro
mediocre y lo pasa a tercero porque allaacute puede aprender es alliacute cuando encontramos a estudiantes
con tantos vaciacuteos que tuvieron trabajarse en antildeos anteriores y que ya no deberiacutean corresponder a
la maestra de grado tercero pues es alliacute donde es fijo el filtro por ser la base de la primaria toda
esta falencias nos convocan a darlo todo por el todo sin importan que los estaacutendares baacutesicos de
110
competencias mencionen que los estudiantes tienen 3 antildeos escolares para aprender a desarrollar
habilidades
1214 Anaacutelisis de la segunda observacioacuten
Esta observacioacuten se realizoacute el diacutea mieacutercoles 3 de mayo de 2017 en la escuela Camilo
Torres en la jornada de la mantildeana
iquestLos estudiantes leen de forma clara en voz alta escriben de manera clara y entendible
durante sus clases
Los estudiantes leen y escriben en la escuela algunas veces la profesora realiza
actividades de lectura grupal por medio de juegos Ademaacutes los estudiantes escriben dictados y
preguntan sobre las palabras que no conocen o tienen duda sobre su ortografiacutea Asiacute mismo los
estudiantes leen en voz alta pero a veces el medio fiacutesico no les favorece pues los estudiantes
hacen educacioacuten fiacutesica al frente de los salones y los nintildeos hacen mucha bulla Por otro lado la
docente incentiva a todos los estudiantes cuando leen con el fin de que haga parte de sus vidas y
que la puedan convertir en un haacutebito placentero
Por otro lado los estudiantes han mejorado en su lectura pues ya no silabean tanto al leer
esto se da gracias a las diversas estrategias que la docente estaacute utilizando para promocionar la
lectura con los estudiantes del grado 3-2 Ademaacutes escriben dictados sus textos son claros
cometen algunos errores pero se puede entender lo que ellos escriben Comparando la primera
observacioacuten y el diagnoacutestico que se hizo los estudiantes han mejorado su lectura y escritura
Esta mejora en su proceso de lectura y escritura se debe a la gran labor que ha realizado
la maestra y las ganas de que ellos salgan adelante porque se evidencia en sus actividades que
111
ella realiza ejercicios donde estimula al estudiante a participar y aprender de sus propios errores
en este sentido deben existir tanto en maestros en sus praacutecticas a la hora de ensentildear a leer como
de los estudiantes al apropiarse de ese aprendizaje un intereacutes real por mejorar en este proceso y a
partir de alliacute se construya un aprendizaje realmente significativo para ambos Lomas (2001)
La maestro lo que realiza en el aula es desarrollar en el estudiante una competencia
lectora considerada como un conjunto de conocimientos destrezas y estrategias que los
individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos a traveacutes de la interaccioacuten
con sus pares y comunidad en general (Colomer y Camps 1996) Smith(1990)Asiacute mismo los
estudiantes estaacuten aprendiendo de una experiencia directa abstracta reflexionando sobre lo que
estaacute aprendiendo y experimentando de manera activa Kolb (1976 1984)
Con respecto a las actividades siempre deben desarrollarse en pro de mejorar nuestras
praacutecticas de ensentildeanza y fortalecer el aprendizaje en los estudios es por esta razoacuten que los
antecedentes en el marco legal de la ley 115 de febrero de 1994 plantea en el artiacuteculo 20 inciso b
que se deben desarrollar habilidades comunicativas que le permitan al estudiante leer
comprender hablar y expresarse correctamente Por otra parte la investigacioacuten realizada por
Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador plantea el
cuento como estrategias didaacutecticas de tal manera que fomenta el intereacutes en sus estudiantes
mejorando pues asiacute su oralidad y su comprensioacuten lectora que es donde maacutes llegaron a presentar
dificultad en su momento
La maestra es muestra de que cuando se quiere se puede no basta solo con quejarnos del
sistema de educacioacuten de nuestro paiacutes y quererlo comparar con otros tampoco vale la pena
112
quejarnos de la labor no tan buena que han desempentildeado algunos maestros pues si bien es
cierto cuando no se realizan las cosas con amor y con vocacioacuten se van a ver reflejado estos
resultados en los estudiantes pues no es posible que pasen de transicioacuten a tercer grado con
vaciacuteos que debieron haber sido superados en sus primeros antildeos de escolaridad Muchas veces en
nosotros estaacute que ellos superen los miedos a ser criticados rechazados y otros obstaacuteculos que se
van presentando en el camino Asiacute que la invitacioacuten es a emplear al igual que maestra Yuliana
una metodologiacutea activa que incite al estudiante a ser cada diacutea mejor en cuanto a la adquisicioacuten del
conocimiento y a las mejoras que este puede traer en su desarrollo personal profesional y social
iquestLos estudiantes leen cuentos
Los estudiantes leen diversos textos que propone la docente en clase como cuentos
poemas libros de texto perioacutedicos revistas entre otros Particularmente el cuento es la
herramienta maacutes utilizada en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura por sus
caracteriacutesticas especiacuteficas pues es una produccioacuten narrativa breve y faacutecil de entender Asiacute pues
el cuento es uno de los textos narrativos maacutes arcaicos en la historia del ser humano es sencillo y
se puede comprender raacutepidamente tambieacuten permite provocar la concentracioacuten en los nintildeos
Caacuteceres (2010)
Por esta razoacuten los cuentos son muy utilizados en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
y la escritura De ahiacute que la investigacioacuten de Ojeda Martha (2016) donde trabajoacute con el cuento
como estrategia didaacutectica para la comprensioacuten lectora en los estudiantes este trabajo le permitioacute
rastrear y confrontar diversas investigaciones para afirmar que el cuento es unas buenas
estrategias para la comprensioacuten lectora De igual manera Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y Navia
113
Mirian del Instituto de Educacioacuten y Pedagogiacutea de la Universidad del Valle Cali 2003 realizaron
una investigacioacuten donde se trabajoacute con cuentos para mejorar los procesos de lectura y escritura en
los estudiantes de tercero de primaria Asiacute pues con la implementacioacuten de dicho proyecto los
estudiantes mejoraron los procesos antes mencionados
De ahiacute que es evidente el uso de los cuentos en la ensentildeanza de la lectura y la escritura y
esto se debe a que de una u otra forma aportan al mejoramiento de dichos procesos es decir han
tenido un impacto positivo Sin embargo esto depende del uso que el docente haga de estas
herramientas en el aula el tipo de cuentos que seleccione teniendo en cuenta las caracteriacutesticas y
necesidades de la poblacioacuten Por tal razoacuten los estudiantes de la escuela Camilo Torres aunque
utilizan cuentos en sus procesos de lectura y escritura es necesario acercarlos a los cuentos de
literatura afrocolombiana ya que la mayor parte de la comunidad educativa es afrodescendiente
pero actualmente no se utilizan en la escuela Y esto se da por desconocimiento falta de intereacutes y
poliacuteticas educativas donde se valore este tipo de producciones literarias
iquestLos estudiantes leen cuentos de literatura afrocolombiana en la escuela
De acuerdo con la entrevista que se le hizo a la docente y con las dos observaciones
estructuradas se pudo evidenciar que en la escuela los estudiantes no utilizan cuentos de literatura
afrocolombiana dado que en la escuela la maestra tampoco lo propone En cuanto al uso de este
tipo de textos en casa pues no se puede asegurar si lo emplea o no ya que durante la
investigacioacuten no hubo mucha interaccioacuten con los padres de familia por sus ocupaciones
Por consiguiente Alain Lawo-Sukam (2011) piensa que la circulacioacuten de las obras
afrocolombianas es escasa pues la mayoriacutea de escritores no cuentan con los recursos financieros
114
suficientes para editar sus obras en casa editoriales por lo tanto esta puede ser una de las causas
por la cual los estudiantes no leen cuentos de literatura afrocolombiana Sukam (citado por
Lloreda 2016)
Sin embargo aunque en la escuela Camilo Torres no se trabaja con este tipo de literatura
antes mencionada la docente estaacute muy interesada en la propuesta de intervencioacuten que estamos
realizando para la inclusioacuten de los cuentos de literatura afrocolombiana en la ensentildeanza de la
lectura y la escritura con los nintildeos en tercero de primaria en la escuela Camilo Torres con el
propoacutesito de que esta propuesta se pueda expandir en toda la institucioacuten ya que la mayor parte de
la comunidad educativa es afrocolombiana De ahiacute que la implementacioacuten de este proyecto seriacutea
un paso muy importante de para la inclusioacuten de la literatura afrocolombiana en la escuela y en la
sociedad en general pues estaacute pidiendo a gritos su reconocimiento
iquestLos estudiantes comprenden lo que leen y pueden hablar sobre lo leiacutedo
En comparacioacuten con la entrevista que se le hizo a la docente al inicio del acercamiento a
la escuela para la elaboracioacuten de este proyecto el diagnoacutestico y la primera observacioacuten que se
realizoacute los estudiantes han mejorado respecto a la comprensioacuten de texto puesto que hablan maacutes
fluido cuando se les pregunta algo sobre lo se lee es decir su proceso de interpretacioacuten es maacutes
raacutepido Ademaacutes hacen preguntas sobre lo que leen
La maestra ha estado muy interesada en ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades
lectora y escritura por lo que en esta uacuteltima observacioacuten se pudieron evidenciar cambios en su
metodologiacutea que han ayudado a los estudiante a direccionarse para alcanzar las metas que se
deben cumplir al terminar el antildeo lectivo pues es alliacute donde ellos ya han tenido que suplir esas
115
dificultades que han traiacutedo
En contraste con lo anterior el antecedente que nos reafirma esta situacioacuten es la
investigacioacuten realizada Ojeda LLuglla Martha Elizabeth proponen desarrollar en el estudiante la
capacidad de mejorar su oralidad interpretacioacuten lectora logrando asiacute que pueda expresarse de
manera adecuada y comprender lo que lee En Contraste con la investigacioacuten anterior Mayeli
Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Caacuterdenas realizaron un estudio fortaleciendo la comprensioacuten
lectora a partir del texto narrativo siempre apuntando a mejorar los procesos de comprensioacuten
lectora en los estudiantes
Si hay algo que hemos aprendido durante la estadiacutea en la academia es que antes de ser
maestros somos seres humanos y no podemos ser ajenos a las dificultades de aprendizaje de los
estudiantes y no quedarnos en que ya estaacuten acadeacutemicamente mal y dejarlos que sigan de esta
manera estamos formando las generaciones futuras asiacute que lo miacutenimo que podemos hacer por
ellos es brindar una educacioacuten de calidad que deacute cuenta del trabajo que se estaacute desarrollando
en el aula es asiacute como me apoyo en el esquema cognitivo asimilacioacuten y acomodacioacuten de acuerdo
al pensamiento del sujeto pues en el primero se incorporan experiencias previas a la que ya el
estudiantes trae el segundo busca reestructurar estas ideas previas proporcionando asiacute un nuevo
conocimiento
iquestLos estudiantes tienen dificultades para leer y escribir
Los nintildeos todaviacutea presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura les es
difiacutecil captar frases largas por eso la docente las fragmenta o los repite varias veces cuando estaacute
haciendo dictados Ademaacutes
116
Los estudiantes omiten algunas letras como la s la r o e m entre otras
Mezclan mayuacutesculas y minuacutesculas
Los nintildeos algunas veces no separan las palabras
Confunden la y con la ldquollrdquo la b con la ldquovrdquo
No hacen buen uso de nuacutemero al escribir pues no pluralizan las palabras
En relacioacuten con la primera observacioacuten y a pensar de las actividades que realizoacute la
maestra durante sus clases los estudiantes continuaron presentando dificultades en su lectura y
escritura lo que nos lleva a replantearnos nuevamente como estamos llevando a cabo nuestra
metodologiacutea tal vez nos falta dar maacutes en nuestro quehacer o tambieacuten mirar que factores externos
estaacuten influyendo por lo que ellos continuacutean auacuten con esta dificultad porque en ocasiones
encontramos que la maestra pone a su disposicioacuten toda la a realizando sus clases maacutes didaacutecticas
de tal modo que ellos mejores pero si no hay colaboracioacuten desde sus hogares el trabajo que ella
ha desarrollado en las clases se pierde
1215 Anaacutelisis de la entrevista al escritor Baudilio Revelo Hurtado
iquestPara usted queacute es literatura afrocolombiana
En primera instancia el escritor hace un recuento de los elementos que componen la
literatura afrocolombiana
Este paiacutes el estado y los gobiernos son autistas es decir no hablan no se interesan por la
poblacioacuten negra de Colombia eso ha impedido que las personas al interior de Colombia conozcan
la forma ser de sentir de hablar y de comportarnos de nosotros los negros de este paiacutes Asiacute pues
la literatura que se da hoy es miacutenima despueacutes de eso 500 antildeos despueacutes de haber traiacutedo a nuestros
117
ancestros amarrados torturados golpeados y todos los males que hicieron sobre nuestros
ancestros Solo ahora nuestra literatura se ha empezado a conocer a pesar de que existen unos
leves disentildeos sobre legislacioacuten pedagoacutegica no se conoce
Por ello hace treinta antildeos o maacutes miroacute hacia el paciacutefico para decirle a las personas a
Colombia y al mundo entero esos tesoros que no han querido conocer porque el paciacutefico es
conocido a traveacutes de los misioneros que llegaron allaacute y describen a las personas del paciacutefico
como unos salvajes personas que teniacutean pactos con Bensebugrave perezosos malos maridos
borrachos degenerados etc Hay muchas historias de sacerdotes espantildeoles blancos que llegaron
al paciacutefico para llevar a las personas por el camino del bien partiendo de la premisa de que eran
unas personas corruptas eso permeoacute la cultura de Colombia y siempre han tenido a los negros
como personas de malos haacutebitos peacutesimos haacutebitos perezosos para trabajar y todos los epiacutetetos
que esta sociedad tan explotadora frente a los negros El profesor dice me parece una gran
poliacutetica educativa que ustedes miren al paciacutefico y se empiece a trabajar sobre la cultura negra
Por tanto el escritor cita el caso de la cuenteria negra que llegoacute hace maacutes de 500 antildeos al
paciacutefico con nuestros abuelos de los abuelos esa no se conoce en Colombia y tenemos faacutebulas
tan llenas de ternura ensentildeanza valores morales eacuteticos sociales poliacuteticos y religiosos es
necesario que los nintildeos de Colombia las conozcan Tenemos cuentos de animales por ejemplo
los del tiacuteo conejo que es un animal pequentildeo blanco le dicen tiacuteo por lo astuto e inteligente que se
burla de los animales grandes depredadores como el tiacuteo leoacuten el tiacuteo tigre el elefante que es torpe
y musculoso pero con colmillos grandes estos cuentos no se conocen en Colombia
esporaacutedicamente dos o tres estos cuentos hay que ensentildearlos Ademaacutes tenemos cuentos de la
118
arantildea que nacieron en Mesopotamia de ahiacute pasaron a la civilizacioacuten egipcia es que nosotros
venimos de civilizaciones de la civilizacioacuten egipcia pasoacute al Aacutefrica y de allaacute las amarraron de pies
y manos y las trajeron al paciacutefico afortunadamente nuestros abuelos de los abuelos al morir
desnutridos y sin piel en manos del verdugo cristiano les contaban a sus nietos estos cuentos tan
bellos Esta cuenteariacutea repite el escritor es totalmente desconocida en el interior de nuestro paiacutes
No aparecen dentro de las pautas acadeacutemicas tenemos cuentos extranjeros miles de cuentos
europeos pero ni siquiera somos capaces de acercarnos a la cuenteria negro africana o negro
paciacutefico o negro de la negreriacutea o negro como el naidy De tal manera que el aporte que ustedes
licenciadas en formacioacuten le hacen a Colombia con este trabajo es muy valioso
Tambieacuten tenemos cuentos de hadas porque el Aacutefrica teniacutea reyes emperadores teniacutea
tambieacuten joacutevenes guerreros que se enamoraban de sus doncellas y les tocaban a traveacutes de guitarras
elaboradas por ellos mismos y las enamoraban Asiacute mismo habiacutea cuentos de caballeriacutea militares
vasallos y tenemos cuentos quechuas que llegaron con los incas del Peruacute cada civilizacioacuten en la
medida en que va invadiendo a otra lleva consigo su maleta de cultura y esa maleta la dejaron en
el paciacutefico Ademaacutes tenemos la literatura afro paciacutefico es decir nosotros captamos esa cultura
africana europea indiacutegena americana y producimos nuestros propios cuentos eso ha sido
ignorado por todos los gobiernos de Colombia de Santos hacia atraacutes nos han maltratado la
cultura nuestra no tiene el mismo escalafoacuten de la cultura blanca o de los criollos nos siguen
maltratando como si fueacuteramos unos discapacitados mentales pero no solo es esta cultura que hay
que estudiar tenemos un vocabulario muy bello Bantuacute voces que se quedaron en el paciacutefico y
que hoy permanentemente las estamos pregonando tenemos voces del espantildeol arcaico de la
119
eacutepoca del siglo de oro de cervantes Lope de vega calderoacuten de la barca y de todos aquellos que
hicieron tan famosa la castellaniacutea Tenemos muchas palabras quechuas que inundaron el paciacutefico
palabras del ingleacutes de muelle que llamamos nosotros lo trajeron los marineros que navegaron en
la flota mercante gran colombiana y algunas de estas palabras se quedaron en buenaventura
Tumaco y Guapi en Timbiquigrave muy poco porque no es un puerto mariacutetimo ademaacutes de las
palabras formadas por las personas que habitamos en el paciacutefico como se puede ver hay un
corpus de la lengua del paciacutefico que tampoco se ha estudiado de manera privilegiada
Asiacute pues en nuestra literatura presentamos nuestro origen de doacutende venimos donde nos
apresaron cual fue nuestro destino cuaacuteles fueron nuestros heacuteroes eso no se conoce estaacute
olvidado por queacute obramos de una manera y no de otra Tambieacuten tenemos comportamientos
eminentemente curativos que se llama la curacioacuten maacutegica religiosa Hubo mucha influencia
cristiana
A nivel de la parteriacutea el nacimiento es un acontecimiento bello y para ellos muy
simboacutelico la mujer de las aldeas de los pueblo muy pequentildeos llaman a la partera o comadrona
para que le asista el parto si hay dificultades llega tres cinco o diez diacuteas antes y le da un licor
que se llama bebedizo para que ella tome un trago caliente al calor del meado antes de parir o
en el momento para que pueda dar a luz de la mejor manera en algunos pueblos permiten que
el marido asista en algunos casos si el marido no se encuentra o tiene la mujer dificultad
piden una camisa de eacutel para que la abrigue cuando nace el nintildeo le cortan el ombligo y lo
entierran en una palmera si es mujer para que ella no huya de la aldea el ombligo del hombre lo
entierran de acuerdo a como quieren que el fuere si quieren un hombre fuerte con aacuterboles de
120
mangle cuando se le cae el ombligo abrigan a los nintildeos con oro para que sea proacutespero
econoacutemicamente para que el amor nunca le huya para que sea un hombre enamorado y no le
falten las mujeres A las mujeres las abrigan con hierbas aromaacuteticas para que no huyan de la
aldea
De tal manera que cuando se llega a una ciudad tan grande y difiacutecil en este caso Cali
donde te rechazan por tu forma de ser hablar de vestir de ser negro o negra y por la vestimenta
de colores donde hay cantidades prejuicios Los muchachos afro llegan y se sienten tristes
El racismo de aquiacute es permanente que se da a traveacutes de las palabras los gestos de los
comportamientos de los objetos entre otros prejuicios
Solo existe una posibilidad para surgir y es a traveacutes de la academia Por tal razoacuten se ha
conformado una fundacioacuten de escritores afrocolombianos hay 54 personas donde alaban su
aacutembito geograacutefico su cultura y su raza con el fin de entrar de una manera fuerte a la literatura
en Colombia que no es posible muchos intelectuales son cerrados a la cultura negra ademaacutes
vamos a escribir su propia historia ya que las historias de los negros han sido escritas por
blancos amos de ellos dicen sufriacutean pero somos nosotros a traveacutes de los relatos de los abuelos
que sabemos coacutemo se sufriacutea porque se preferiacutea el suicidio antes de seguir en esa tragedia con
respeto a la literatura eso es lo que se quiere y pienso que la llama que nos ha impulsado o el
canalete que estamos bogando de manera muy fuerte es para empezar a entrar en la literatura
Colombia para decir aquiacute estamos escuacutechennos iquestPor queacute no nos leen iquestPor queacute no nos estudian
iquestPor queacute no entramos en esa gran biblioteca que se tiene del interior de este paiacutes Se quiere
hacer y se exige ademaacutes los derechos no se mendigan se exigen
121
Por otro lado Pedro Gonzaacutelez Sevillano tiene un doctorado en investigacioacuten en Espantildea y
aprovechoacute su tiempo de estudio para investigar sobre descubrimiento del paciacutefico y afirma que en
ese descubrimiento hubo dos negros Nufio de Lano negro y otro loro color loro eran los
mulatos pero nosotros no aparecemos en la historia de Ameacuterica Al principio Coloacuten vino con
marineros negros porque los negros llegan a Espantildea como 800 antildeos antes los traen los
musulmanes como esclavos y en este tiempo se dan muchiacutesima cosa Cuando se da el
descubrimiento de Ameacuterica muchos de los negros eran libres teniacutean conocimiento y participan
de la conquista de Ameacuterica ejemplo el que primero llevoacute el trigo a Meacutexico fue un negro y asiacute
cada comunidad habiacutea un hombre que era muy importante pero los fueron relegando y lo
llevaron a los judiacuteos
Asiacute pues la literatura afrocolombiana es un aacuterbol que debe expandirse para llenar este
bosque de letras que nos hacen tanta falta Es la exigencia acadeacutemica para nosotros recrearnos en
toda nuestra cultura nosotros los negros e igualmente los colombianos y las ameacutericas porque hoy
estados unidos bajo un mismo idioma para dar a conocer los amoriacuteos tristezas la cultura la
literatura negra
De igual manera la literatura afrocolombiana es la recreacioacuten de todos los
acontecimientos socio histoacuterico y cultural como el baile la muacutesica y su lenguaje que es una
combinacioacuten entre el espantildeol y los rasgos foneacuteticos africanos Sukam (2011)
Por tal razoacuten se comparte la perspectiva del escritor Revelo cuando expresa que literatura
afrocolombiana no es reconocida en Colombia pues estamos acostumbrados a valorar lo externo
antes que lo propio por ello siempre sobresalen los escritores extranjeros Ademaacutes es valioso
122
todo este acercamiento que hace el escritor Baudilio Revelo y Alain Sukam para tener mayor
acercamiento a lo que se conoce como literatura afrocolombiana para tener los elementos
necesarios para decir por queacute es importante este tipo de literatura
iquestCree usted que la literatura afrocolombiana se ensentildea o estaacute presente en la en la escuela
No se ensentildea la literatura afrocolombiana en la escuela ojalaacute alguacuten diacutea sea una exigencia
del ministerio de educacioacuten solamente hoy se estaacute abriendo brecha solamente hoy estamos
restaurando esto solamente hay dos o tres grandes escritos pero como poliacutetica del estado no lo
hay Existe una coleccioacuten de autores afrocolombianos que se sacoacute como en el 2005 una muestra
de una dos tres cajas de literatura afrocolombiana todos los pueblos nuestros tienen sus
escritores pero se utiliza otro tipo de literatura la impuesta por la cultura occidental
Por ello se conoce maacutes la literatura europea con todos sus dioses cristianos los
conocemos maacutes que los dioses africanos que la literatura latinoamericana De tal manera que
debe ser una verdadera poliacutetica de inclusioacuten y de respeto a nosotros por lo menos empezar con los
pueblos griegos del paciacutefico investigar quienes fueron sus fundadores ni siquiera eso hacen ni
siquiera nosotros lo negros utilizamos nuestra propia literatura entonces si nosotros no
utilizamos nuestra cultura negra menos los blancos porque cada mujer negra del paciacutefico hace
dormir a su hijo narrando sus cuentos
La gente no se apropia de la cultura afro los profesores ensentildean asiacute como ellos
aprendieron con los cuentos como caperucita roja todo lo que sea blanco me interesa pero si se
le habla de cuentos afrocolombianos como el compadre rico y el compadre pobre que es una
versioacuten diferente a la blanca la rechazan la literatura afro del paciacutefico o de otras regiones esa
123
cultura no se ensentildea al gobierno no le interesa la poblacioacuten negra Se afirma que Cali es la
capital del paciacutefico y eso es una mentira los de Cali no conocen el paciacutefico estando a hora y
media de las costas paciacuteficas no les interesa Una manera de despertar el gobierno a traveacutes de
investigaciones
En coherencia con lo mencionado al inicio de este apartado la circulacioacuten de las obras
afrocolombianas es escasa pues la mayoriacutea de escritores no cuentan con los recursos financieros
suficientes para editar sus obras en casa editoriales Alain Lawo-Sukam (2011) Por lo tanto esta
puede ser una de las causas por la cual en la escuela no se ensentildea literatura afrocolombiana
De acuerdo con lo que se ha venido trabajando la literatura afrocolombiana estaacute muy
ausente en la escuela en todos los niveles de educacioacuten es tan asiacute que en la universidad no se
ensentildea la literatura afrocolombiana se le da maacutes importancia a la extranjera Entonces coacutemo
pedirle a un docente que trabaje con los estudiantes este tipo de literatura si en su formacioacuten
como profesional ni siquiera le dijeron que existiacutea Por esta razoacuten realizamos este proyecto y
hemos disentildeado una Secuencia Didaacutectica para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura mediante cuentos de literatura afrocolombiana
iquestQueacute opina usted acerca de la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana para la
construccioacuten de la identidad de los estudiantes en Colombia
Nosotros tenemos que reconstruirnos recoger todos los valores de Colombia para
conformar una gran masa y ser unos colombianos iacutentegros todos los elementos no soacutelo afro sino
criollos indiacutegenas una vez que conozcamos todos estos elementos vamos hacer mejores
124
colombianos Por eso se presentan los conflictos irreconciliables entre la extrema derecha e
izquierda del paiacutes por eso nosotros creemos que los uacutenicos que tienen derecho a vivir con
dignidad son las elites los demaacutes no existimos los de las ciudades son las personas llamadas a
gobernar y nosotros sometidos al gobierno entonces la identidad cultural histoacuterica social
antropoloacutegica moral religiosa es lo que hace que Colombia sea un paiacutes supremamente
importante hay que alimentarla con estos valores
En relacioacuten con lo anterior en el antecedente investigativo de Lloreda (2016) afirma que
las instituciones educativas deben educar a los estudiantes para que identifiquen el rol que
desempentildean en su cultura y permitirles interactuar con las diversas manifestaciones literarias
especialmente las que le ayudan a fortalecer la construccioacuten de su herencia cultural
Desde nuestra perspectiva la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana es importante
para la construccioacuten de la identidad en los estudiantes ya que se propone que seamos una
sociedad incluyente y esto se logra si el estudiante conoce su cultura se relaciona e identifica
con ella y para eso debe tener unos cimientos baacutesicos contextuales que le permitan transformar
su forma de interactuar en relacioacuten con los demaacutes sin importar la diversificacioacuten cultural su
historia y antropologiacutea sino permitieacutendose conocerlas e intercambiaacutendose entre siacute ejemplo la
cultura de un afrodescendiente nacido en aacutefrica puede ser parecida a la de un afrodescendiente
nacido en el paciacutefico en diferentes aspectos pero ambas tienen contextos o formas diferentes de
expresarse ya sea en cuanto a dialecto o folklore por tal razoacuten es supremamente importante
para que no solo la conozcan unos pocos sino que sea impartida en toda una sociedad y asiacute se
logre el objetivo de crecer como una sociedad maacutes incluyente y menos excluyente
125
iquestCree usted que la ensentildeanza de la lectura y la escritura se puede fortalecer a partir de los
cuentos de la literatura afrocolombiana
Hoy se estaacute ensentildeando a traveacutes de la literatura infantil porque es ahiacute donde se dan los
primero pasos para entrar a escribir y a leer entonces queacute mejor camino que escuchar los
cuentos y empezar a sontildear los heacuteroes las hadas los riacuteos caudalosos los animales que hablan
esos son los conductores de la memoria de los nintildeos indiscutiblemente es un estiacutemulo para que
ellos aprendan este arte ciencia o metodologiacutea la manera de sontildear a traveacutes de la literatura y los
escritores nos han dado los mejores atributos hombres y mujeres
Por consiguiente los cuentos de literatura afrocolombiana fortaleceraacuten la lectura y
escritura por lo que modifica un poco la literatura con la cual se ha venido ensentildeando seriacutea una
forma histoacuterica de ensentildeanza cultural y antropoloacutegica ya que se ensentildea desde una perspectiva
maacutes diversificada y concluyente teniendo en cuenta que a traveacutes de la escritura y lectura de un
cuento se facilita obtener de una manera maacutes acertada una moraleja o ensentildeanza expliacutecita
iquestCree usted que es importante la literatura afrocolombiana en el aacutembito social y cultural
Es importante todas las expresiones de los pueblos conforman la nacionalidad un paiacutes
no puede tener una verdadera formacioacuten o una conciencia de patria si le falta uno de los
elementos eacutetnicos que seriacutea la parte afro y estos nos dejariacutea una huella no solo de tristeza sino
tambieacuten de discapacidad un paiacutes que desconozca el aporte eacutetnico merece ser sancionado por
organismos internacionales esa ha sido una constante victoria esperamos que los gobiernos
democraacuteticos de Colombia puedan remediar esta injusticia de muchiacutesimos antildeos
126
127
13 Propuesta Secuencia didaacutectica
131 Presentacioacuten de la secuencia
Durante el primer contacto realizado con los 23 estudiantes de grado tercero de primaria
de la institucioacuten educativa Camilo Torres en el corregimiento de Villa Paz se aplicoacute una prueba
diagnoacutestica la cual teniacutea como objetivo identificar las dificultades que tienen los estudiantes
frente a la lectura y escritura partiendo de sus conocimientos su edad cronoloacutegica y las
didaacutecticas empleada por la docente Esta experiencia arrojoacute como resultado que los estudiantes
tiene poco conocimiento acerca de la literatura afrocolombiana ademaacutes que presentan de las
dificultades que presentan en los procesos de lectura y escritura este resultado es la sumatoria de
los procesos tan baacutesicos en los que han venido durante sus primeros niveles de escolarizacioacuten
Ademaacutes del ambiente escolar y el contexto que han incidido en sus procesos cognitivos es por
esta razoacuten que encontramos en la asignatura de espantildeol grandes falencias y algunos vaciacuteos en
cuanto a la interpretacioacuten de textos apropiarse de las frases largas y la creacioacuten de nuevos textos
a partir de lecturas ya realizadas
Es importante tener en cuenta que la lectura y la escritura son dos procesos totalmente
diferentes pero que estaacuten relacionados ya que las personas que no tiene un proceso lector tendraacuten
tambieacuten dificultad en su escritura Ademaacutes del gran aporte que ambos procesos hacen a nuestro
nivel comunicativo suministrando elementos necesarios para la adquisicioacuten del lenguaje
cotidiano
128
De ahiacute la necesidad de crear una secuencia didaacutectica la cual reuacutena todas las dificultades
encontradas tras la aplicacioacuten de diferentes instrumentos de recoleccioacuten de datos que nos
motivaron a plantear una propuesta pedagoacutegica en la cual se empleen cuentos de la literatura
afrocolombiana como parte del aporte a nuestras raiacuteces y reconocimiento de nuestra identidad
El cuento con el cual se desarrollaraacute la secuencia didaacutectica es una recopilacioacuten que hace
el escritor guapirentildeo Baudilio Revelo Hurtado en su coleccioacuten ldquocuentos para dormir a Isabella
En este sentido se eligioacute ldquoEl compadre rico compadre pobre ldquopara la propuesta pedagoacutegica
132 Objetivos
1321 Objetivo general
Disentildear una propuesta didaacutectica para mejorar los procesos de lectura y escritura por
medio de un cuento de literatura afrocolombiana de la recopilacioacuten del escritor Baudilio Revelo
Hurtado con los estudiantes de grado tercero de primaria de la Institucioacuten educativa Luis Carlos
Valencia sede Camilo Torres corregimiento de Villa Paz Zona rural de Jamundiacute Valle
1322 Objetivos especiacuteficos
Establecer una propuesta didaacutectica empleando el cuento ldquoel compadre rico y el compadre
pobrerdquo de la recopilacioacuten del escritor Baudilio Revelo en su libro cuentos para dormir a
Isabella
Desarrollar actividades pedagoacutegicas que permitan mejorar en los estudiantes sus
habilidades lectoras y de escritura haciendo uso de cuentos de la literatura
afrocolombiana
129
Evaluar la implementacioacuten de la propuesta didaacutectica para mirar el progreso de los
estudiantes en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura
133 Descripcioacuten de la secuencia didaacutectica
La secuencia didaacutectica es un instrumento pedagoacutegico donde se reuacutenen varias actividades
acadeacutemicas que de una u otra manera se encuentran entrelazadas permitiendo llevar a cabo unos
propoacutesitos construidos a partir de las falencias encontrados durante la aplicacioacuten de los distintos
instrumentos en los estudiantes de grado tercero de la institucioacuten educativa Camilos Torres
corregimiento de Villa Paz
Esta propuesta pedagoacutegica nace de la necesidad encontrada en la institucioacuten educativa
con el fin de generar estrategias que apunten a mejorar la lectura y escritura en los estudiantes y
que los docentes se apropien de la literatura afrocolombiana llevando a cabo estos procesos
acadeacutemicos en sus propuestas curriculares permitieacutendole al estudiante conocer acerca del
legado que nos dejaron nuestros antepasados y que maacutes que a traveacutes del geacutenero narrativo de tal
modo que participen de las actividades de manera activa y significativa
En este sentido se llevaraacuten a cabo actividades las cuales requieren que el docente cree
espacios pedagoacutegicos que faciliten en los estudiantes la comprensioacuten de los textos que se estaacuten
trabajando en las clases de tal modo que este se apropie de la informacioacuten recibida y a partir de
alliacute mejore sus procesos de lectura y escritura
El disentildeo de la secuencia didaacutectica requiere de la apropiacioacuten de todos los agentes que se
encuentran inmersos en el proceso con el fin de desarrollar una serie de actividades curriculares
130
Por ello se tendraacuten en cuenta los siguientes elementos para el trabajo de la misma
Tener en cuenta que conocimientos previos de antildeos anteriores traen estudiantes para
partir de alliacute
Planificacioacuten macro de las actividades partiendo de sus necesidades e intereses
Socializar el objetivo general y los especiacuteficos
Realizar una bitaacutecora donde se consignen las actividades durante el desarrollo de la
planeacioacuten
Evaluacioacuten constante de las actividades propuestas tanto de manera individual como
grupal establecida bajo el disentildeo de los objetivos
1331 Etapas de la Secuencia Didaacutectica
Inicio
Fase diagnoacutestica En este apartado se realizaraacute un taller diagnoacutestico para identificar las
dificultades de los estudiantes en relacioacuten con la lectura y la escritura Ademaacutes conocer los
saberes previos que tienen los estudiantes sobre cuentos de literatura afrocolombiana Por otro
lado en esta etapa se establecen los acuerdos entre docentes y estudiantes para su participacioacuten y
compromiso en el desarrollo de las diversas actividades que se realizaraacuten para lograr los objetivos
propuestos Por ejemplo se puede redactar un documento con los acuerdos establecidos con la
firma de la docente y los estudiantes
Desarrollo Secuencia Didaacutectica Presentacioacuten comprensioacuten y transferencia
Fase de proceso Este apartado estaacute compuesto por las tres fases que debe tener toda
131
Presentacioacuten Esta consiste en dar a conocer a los estudiantes lo que se quiere lograr con
la implementacioacuten de la secuencia didaacutectica motivarlos para que conozcan porque es importante
promover la lectura y la escritura por medio de cuentos de literatura afrocolombiana
Comprensioacuten Se refiere a cada una de las sesiones que se disentildean y se desarrollan para
lograr los objetivos propuestos
Transferencia Aquiacute se evaluaraacute cada uno de los objetivos planteados en la secuencia esta
evaluacioacuten se realiza de manera constante Por ello se tendraacute en cuenta el antes durante y
despueacutes
Finalizacioacuten
Fase de culminacioacuten Hace referencia a la valoracioacuten de cada una de las actividades
desarrolladas y al final se evaluacutean los logros obtenidos durante todo el proceso Ademaacutes se
disentildean otras actividades para verificar la mejora o cambio de los estudiantes en relacioacuten con la
lectura y la escritura
Sesiones
Fase de diagnoacutestico
Primera Reconocimiento de las caracteriacutesticas de la institucioacuten educativa poblacioacuten
escolar y el contexto que los rodea para determinar cuaacuteles son las necesidades que se evidencian
en el grupo y sus dificultades
132
Segunda Aplicacioacuten de un taller de diagnoacutestico previo para identificar cuaacuteles son las
dificultades que presentan los estudiantes su proceso lector y de escritura
Comprensioacuten y especificacioacuten
Tercera Concepto de lectura y escritura
Cuarta identificacioacuten general del concepto de cuento y sus caracteriacutesticas
Quinta Caracteriacutesticas de la cultura afrocolombiana
Crear cuentos de su propia autoriacutea empleando caracteriacutesticas propias de la cultura
afrocolombiana
Sexta Elementos que forman parte de la literatura afro
Uso de signos de puntuacioacuten como la coma punto punto y coma punto aparte y punto
seguido
Seacuteptimo Exploracioacuten de cuentos de la literatura afrocolombiana de la compilacioacuten
cuentos para dormir a Isabella del escritor Baudilio Revelo Hurtado
Octavo Conocimientos de otros autores y escritores afrocolombianos Lectura
comprensiva del cuento ldquoEl compadre rico y El compadre pobrerdquo
Exposicioacuten de los autores de la cultura a afrocolombiana y las costumbres propias de los
afrodescendientes
133
Dar a conocer de manera oral los textos creados anexando una representacioacuten cultural a
sus presentaciones donde se evidencie la presencia de la cultura afrocolombiana tales como
vestuarios platos tiacutepicos y demaacutes elementos
Novena Invitar toda la comunidad educativa y de sus alrededores a organizar un festival
enmarcado en la lectura de cuentos afrocolombianos representaciones artiacutesticas platos tiacutepicos
historias donde no solo los estudiantes puedan participar sino tambieacuten sus padres de familias y
personas ajenas a la institucioacuten con el fin de integrar a la comunidad en actos sociales culturales
pero sobre todo educativos Invitar a toda la comunidad tanto educativa como de la institucioacuten
para un festival a una celebracioacuten
1332 Planeacioacuten de las sesiones
Primera sesioacuten
OBJETIVO Reconocer la institucioacuten poblacioacuten escolar y el contexto que
los rodea para determinar cuaacuteles son las necesidades que se
evidencian en el grupo y sus dificultades
ESTAacuteNDAR
Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un
paiacutes con diversas etnias y culturas con un legado que genera
identidad nacional
134
FECHA JUNIO GRADOS TERCERO 1 Y 2 AULA
COMPETENCIA
Identifico y describo caracteriacutesticas y funciones baacutesicas de organizaciones sociales y poliacuteticas
de mi entorno (familia colegio barrio vereda corregimiento resguardo territorios
afrocolombianos municipio)
DESEMPENtildeO
ACTIVIDADES DE INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
Realizar un recorrido en la institucioacuten y sus alrededores
para identificar la planta fiacutesica
y el contexto en que se va a
desarrollar el proyecto
Concretar una entrevista con
las directivas y docente de la
institucioacuten para puntualizar que
diacuteas se visitar la institucioacuten
para recolectar la informacioacuten
pormenores del trabajo de
campo que se vaya a llevar a
cabo
Identificar la poblacioacuten
estudiantil con la que se va a
llevar a cabo la propuesta
pedagoacutegica
Presentarse ante los estudiantes y
explicarles cuaacutel es el propoacutesito
de la visita en la institucioacuten en su
aula de clases
Organizar una actividad ludia un
juego que se llama ldquoen la china
ldquodonde el estudiante que quede
al terminar la actividad debe
decir su nombre y asiacute
sucesivamente hasta que todos se
Dirigirse con los
estudiantes a una zona
verde del platel para
desarrollar actividades de
lectura en voz alta
135
presenten
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador
tablero
EVALUACIOacuteN
Se evaluaraacute participacioacuten activa en las diversas actividades
Segunda sesioacuten
OBJETIVO Identificar las dificultades que presentan los estudiantes frente a la lectura y la
escritura para proponer una intervencioacuten para su mejora
ESTAacuteNDAR
Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA
136
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
DESEMPENtildeO
Desarrollo talleres de lectura y escritura
Comprendo lo que leo y puedo expresarme claramente de forma verbal y escrita sobre lo leiacutedo
ACTIVIDADES
DE INICIO
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
Registro de asistencia
Exponer el objetivo del
taller
diagnoacutestico
Explicar lo que se va
hacer
Leer un cuento ldquoel murcieacutelagordquo de la compilacioacuten ldquocuentos para dormir a
Isabellardquo de Baudilio revelo Hurtado
Realizar un taller de comprensioacuten lectora sobre el cuentohellip
Hablar sobre las dificultades que tuvo cada
estudiante al realizar el
taller
Control de asistencia
recoger los talleres para
137
durante la
jornada
revisarlos
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador tablero
EVALUACIOacuteN
Participacioacuten durante la clase
Revisioacuten de los talleres desarrollados por los estudiantes
Tercera sesioacuten
OBJETIVOS Acercar a los estudiantes al concepto de lectura y escritura
ESTAacuteNDAR
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad
creativa y luacutedica
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA Concepto de lectura y
escritura
138
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Determino el tema el posible lector de mi texto y el propoacutesito comunicativo que me lleva a
producirlo
DESEMPENtildeO
Responde a las diversas preguntas que propone el docente
Realiza ejercicios donde ponga en praacutectica la lectura y a la escritura
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
Registro de
asistencia
Socializar lo que se va a
realizar en la
sesioacuten de
clase
Reconocer los saberes
previos de los
estudiantes
frente a la
lectura y la
escritura
Realizar preguntas a los
estudiantes y que digan palabras
relacionadas con la lectura y a
partir de ello construir el concepto
de lectura y escritura
Realizar una clase magistral sobre lectura y escritura
Repaso sobre los conceptos
trabajados en la clase
Consigna para la casa Buscar un cuento corto
leerlo y llevarlo a la clase
fotocopiado o en un libro
139
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero
EVALUACIOacuteN
Participacioacuten constante durante la clase
Cuarta sesioacuten
OBJETIVO Conocer el concepto de cuento y sus caracteriacutesticas
ESTAacuteNDAR
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad
creativa y luacutedica
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA El cuento y sus
caracteriacutesticas
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
140
COMPETENCIA Leo faacutebulas cuentos poemas relatos mitoloacutegicos leyendas o cualquier otro
texto literario
DESEMPENtildeO
Identifico el concepto de cuento
Reconozco las caracteriacutesticas del cuento
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
Registro de
asistencia
Explicar en queacute consiste la
clase
Verificar que los estudiantes
hayan llevado
el cuento que
se les pidioacute en
la clase
anterior
Conocer los conocimientos que tienen los estudiantes
sobre el cuento y sus
caracteriacutesticas
Leer los cuentos que llevaron los estudiantes y hablar acerca
de los elementos que se
encuentran inmersos en el
texto
Explicar el concepto
descuento y sus
caracteriacutesticas
Consigna para la casa Con la ayuda de su familia investiga
aspectos generales sobre la
cultura afrocolombiana
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero
EVALUACIOacuteN
Participacioacuten activa durante la clase
141
Quinta sesioacuten
OBJETIVO Reconocer las caracteriacutesticas de la cultura
afrocolombiana
ESTAacuteNDAR
Identifico y describo algunas caracteriacutesticas
socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de
otras diferentes a las miacuteas
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA Cultura
afrocolombiana
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Reconozco caracteriacutesticas baacutesicas de la diversidad eacutetnica y cultural en Colombia
DESEMPENtildeO
ACTIVIDADES DE INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
142
Consigan de las caracteriacutesticas de la
cultura afrocolombiana tales como su
baile tradiciones comidas tiacutepicas
literatura y escritores importantes
Provocacioacuten de preguntas relacionadas
con el tema
Recortar un dibujo que
represente cada caracteriacutestica
antes relacionada
Crear cuentos de su propia
autoriacutea empleando caracteriacutesticas
propias de la cultura
afrocolombiana
Evaluacioacuten oral de los
conceptos estudiados
Debate grupal
Compromiso para la
casa
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias
marcador tablero uacutetiles escolares
EVALUACIOacuteN
Oral escrita e interpretativa (procedimentales) y
participacioacuten en clase
Sexta sesioacuten
OBJETIVO Identificar los elementos que hacen parte de la cultura afrocolombiana
ESTAacuteNDAR
Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un paiacutes con diversas
etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional
143
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en
el pasado (monumentos museos sitios de conservacioacuten histoacutericahellip)
DESEMPENtildeO
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE FINALIZACIOacuteN
Leer el texto ldquoAporte
afro al desarrollo cultural
de Colombiardquo
Responder a las
preguntas generadas
durante la lectura
Rescatar lo que maacutes le llamo la
atencioacuten del texto y hacer un
listado de palabra desconocidas
Uso de signos de puntuacioacuten
como la coma punto punto y
coma punto aparte y punto
seguido
Compromiso en casa buscar algunas
canciones propias de la cultura
afrocolombiana y copiarlas en el
cuaderno
Escribes con tus propias palaras y ayuda
de padres de familia las siguientes frases
ldquolos afrocolombianos buscan las
reivindicaciones sus derechos
144
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes padres de familia
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero uacutetiles escolares
EVALUACIOacuteN
Se realizaraacute una valoracioacuten de la actividad desarrollada en clase y el
compromiso para la casa
Sesioacuten seacuteptima
OBJETIVO Explorar los cuentos de la literatura afrocolombiana de la compilacioacuten cuentos
para dormir a Isabella del escritor Baudilio Revelo Hurtado
145
ESTAacuteNDAR
Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
DESEMPENtildeO
Desarrollo talleres de lectura y escritura
Comprendo lo que leo y puedo expresarme claramente de forma verbal y escrita sobre lo leiacutedo
ACTIVIDADES
DE INICIO
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
146
Registro de asistencia
Exponer el objetivo del
taller
diagnoacutestico
Explicar lo que se va
hacer
durante la
jornada
Observar los cuentos de la recopilacioacuten cuentos para dormir a
Isabella y realizar preguntas
Realizar un taller de comprensioacuten lectora sobre el cuentohellip
Hablar sobre las dificultades que tuvo cada estudiante al
realizar el taller
Control de asistencia
recoger los talleres para revisarlos
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador tablero
EVALUACIOacuteN
Participacioacuten durante la clase
Revisioacuten de los talleres desarrollados por los estudiantes
Octava sesioacuten
OBJETIVO Reconocer diversos autores que escribes cuentos de literatura
afrocolombiana
Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un paiacutes con
diversas etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional
147
ESTAacuteNDAR
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1
Y 2
TEMA
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en
el pasado (monumentos museos sitios de conservacioacuten histoacutericahellip)
DESEMPENtildeO
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE FINALIZACIOacuteN
Conocimientos de otros
autores y escritores
afrocolombianos Lectura
comprensiva del cuento ldquoEl
compadre rico y El compadre
pobrerdquo
Exposicioacuten de los autores
de la cultura a
afrocolombiana y las
costumbres propias de los
afrodescendientes
Dar a conocer de manera oral los textos
creados anexando una representacioacuten
cultural a sus presentaciones donde se
evidencie la presencia de la cultura
afrocolombiana tales como vestuarios
platos tiacutepicos y demaacutes elementos
148
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes padres de familia
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero uacutetiles escolares
EVALUACIOacuteN
Se realizaraacute una valoracioacuten de la actividad desarrollada en clase y el
compromiso para la casa
149
14 Conclusiones
Teniendo en cuenta los objetivos planteados para la realizacioacuten de esta investigacioacuten y el
anaacutelisis de los resultados obtenidos se concluye que
La literatura afrocolombiana tiene unas caracteriacutesticas especiacuteficas las obras son
construidas a partir de elementos como los animales riacuteos montantildeas caballeriacutea hadas reyes de
aacutefrica el sincretismo denuncia social la esclavitud entre otras
En la Institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres no se trabaja con
cuentos de literatura afrocolombiana en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura por
falta de intereacutes desconocimiento de los mismos porque no se ha tenido iniciativa por parte de
docentes y directivos y mucho menos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional Sin embargo con
la propuesta que nosotras como investigadoras realizamos la comunidad educativa he empezado
a interesarse por incluir este tipo de cuentos en sus praacutecticas escolares especialmente la docente
de tercero dos (3-2) puesto que es el grupo con el que realizamos este trabajo Por tal razoacuten van
a implementar la propuesta de intervencioacuten que disentildeamos en este trabajo
Las instituciones educativas deben plantearse estrategias metodoloacutegicas de tal manera
que estas ayuden a fortalecer el proceso de lectura y escritura de los estudiantes pues si bien es
cierto la educacioacuten en Colombia ha sido viacutectima de su propio invento a esto se le suma la
insensatez de algunos maestros que se encuentran sumergidos en el meacutetodo tradicional que del
150
todo no es malo pero si necesita de ciertas variaciones pues estamos con estudiantes que
esperan que nosotros nos adaptemos a ellos no ellos a nosotros es pues la tarea de la educacioacuten
mejorar estos niveles de comprensioacuten y por ende generan en ellos el haacutebito de la lectura y que
maacutes que empleando material tan valioso como los cuentos de la literatura afrocolombiana
pues es tambieacuten una manera de acercar al estudiante a conocer maacutes sobre sus raiacuteces rescatando
asiacute el legado que dejaron nuestros antepasado y que va a permitir que el estudiantes se apropien
maacutes de su identidad cultural
Para llevar a cabo el desarrollo de este objetivo se realizoacute un ejercicio donde el estudiante
debiacutea desarrollar las cuatro habilidades propias de un estudiante para un nivel de tercero
argumentar interpretar y proponer pero nos encontramos con muchas dificultades en su
nivel de lectura y escritura es evidente la falta de apoyo que los estudiantes tienen en casa ya
sean porque viven con personas ajenas a sus padres o porque estos salen a la finca a trabajar la
tierra y cuando regresan a casa estaacuten un poco cansados otros llegan de mal genio y no estimulan
a sus hijos ni los motivan sobre la importancia que tiene leer y lo que conlleva tener unas buenas
bases sobre esta
Para el disentildeo de la secuencia didaacutectica tuvimos en cuenta todos los factores que nos
arrojaron los muacuteltiples instrumentos que empleamos pues esa fue la manera maacutes eficaz que nos
llevaron a pensarnos juzgar a la institucioacuten y docentes que actividades nos podriacuteamos plantear
que nos abarcar muchos elementos de la literatura afrocolombiana y que aportada a mejorar en
151
los estudiantes la lectura y escritura y es asiacute como optamos por un cuento que nos llamoacute
mucho la atencioacuten y nos parecioacute pertinente para incentivar y promocionar cuentos diferentes a los
que normalmente estamos acostumbrados a trabajar y experimentemos nuevas historias algo maacutes
propio de nosotros que en uacuteltimas maacutes a incentivar al estudiantes a escribir sobre sus propias
narraciones orales neta de su comunidad Y a los maestros que los toque y sean maacutes autoacutectonos a
la hora de establecer las actividades curriculares pues ciertamente el Ministerio de educacioacuten da
unas directrices pero cada quien en su aula dispone de su autonomiacutea asiacute que se con esta
propuesta acabaron las excusas
152
Bibliografiacutea
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154
15 Anexos
155
REGISTRO DE OBSERVACIOacuteN ESCUELA CAMILO TORRES
Docentes en formacioacuten Yenifer Herrera Garceacutes Dina Marcela Moreno Goacutemez
Universidad de San Buenaventura Cali
Estudiantes grado 3-2
N
de
Item
N
o
1
P
oco
2
M
ucho
3
S
i
4
1
iquestLa docente del grado 3-2 desarrolla
actividades de lectura y escritura con los
estudiantes
2
iquestLas praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje
de lectura y escritura estaacuten mediadas por
cuentos
3
iquestLos estudiantes participan activamente
en los procesos de lectura y escritura
4
iquestLa docente utiliza cuentos de la literatura
afrocolombiana en sus actividades de lectura y
escritura
5
iquestLos estudiantes presentan dificultades
en los procesos de lectura y escritura
156
REGISTRO DE OBSERVACIOacuteN ESCUELA CAMILO TORRES
Docentes en formacioacuten Yenifer Herrera Garceacutes Dina Marcela Moreno Goacutemez
Universidad de San Buenaventura Cali
Estudiantes grado 3-2
N
de
Item
SOBRE LA LECURA DE LOS
ESTUDIANTES
N
o
1
P
oco
2
M
ucho
3
S
i
4
1
iquestLos estudiantes leen en clase
2
iquestLos estudiantes leen cuentos
3 iquestLos estudiantes leen libros de texto
4
iquestLeen cuentos afrocolombianos en la
escuela
5
iquestLos estudiantes leen manera fluida
157
6
iquestLos estudiantes leen en voz alta
7
iquestLos estudiantes comprenden lo que leen
y pueden hablar sobre lo leiacutedo
158
2
Biblioteca Digital
(Repositorio)
httpbibliotecadigitalusbeduco
CitarHow to cite (Herrera Garceacutes amp Moreno Goacutemez 2017)
ReferenciaReference
EstiloStyle
APA 6th ed (2010)
Herrera Garceacutes Yenifer amp Moreno Goacutemez Dina (2017) Ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y escritura mediada por cuentos de la
literatura afrocolombiana Licenciatura en Lengua Castellana
Universidad de San Buenaventura Cali Facultad de Educacioacuten Cali
Bibliotecas Universidad de San Buenaventura
Biblioteca Fray Alberto Montealegre OFM - Bogotaacute
Biblioteca Fray Arturo Calle Restrepo OFM - Medelliacuten Bello Armenia Ibagueacute
Departamento de Biblioteca - Cali
Biblioteca Central Fray Antonio de Marchena ndash Cartagena
Universidad de San Buenaventura Colombia
Universidad de San Buenaventura Colombia - httpwwwusbeduco
Bogotaacute - httpwwwusbbogeduco
Medelliacuten - httpwwwusbmededuco
Cali - httpwwwusbcalieduco
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Editorial Bonaventuriana - httpwwweditorialbonaventurianausbeduco
Revistas - httprevistasusbeduco
3
Agradecimientos
Agradecemos a Dios por permitirnos haber culminado nuestra formacioacuten
como Licenciadas en lengua Castellana
A nuestro asesor de tesis Sergio Chacoacuten por su dedicacioacuten y entrega para ayudarnos a
culminar con eacutexitos nuestro proyecto de investigacioacuten pues sin sus aportes y conocimientos no
hubiese sido posible desarrollar nuestra propuesta
A la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres por brindarnos la
posibilidad de realizar nuestro proyecto
A nuestros padres porque han sido un apoyo incondicional en nuestra formacioacuten
personal laboral y profesional pues sus consejos nos han ayudado a crecer y ser mejores
personas cada diacutea
4
Contenido
1 Abstract 8
2 Introduccioacuten 10
3 Planteamiento del problema 14
41 Descripcioacuten del problema 14
5 Antecedentes 17
51 Marco legal 18
52 En el aacutembito Nacional 24
53 En el aacutembito Internacional 29
6 Capiacutetulo II 35
61 Justificacioacuten 35
7 OBJETIVOS 39
71 Objetivo general 39
72 Objetivos especiacuteficos 39
8 Formulacioacuten del problema 40
81 Pregunta de investigacioacuten 41
82 Hipoacutetesis 41
9 Tema 41
5
10 Capiacutetulo III 41
101 Marco contextual 42
1011 Descripcioacuten geograacutefica y social del corregimiento de Villa Paz 42
102 Marco teoacuterico 43
1021 Biografiacutea de Baudilio Revelo Hurtado 43
1022 Concepto de lectura 45
1023 Ensentildeanza y aprendizaje 47
El aprendizaje desde el conductismo 48
1024 Ensentildeanza y aprendizaje de la lectura 54
1025 Ensentildeanza y aprendizaje de la escritura 57
1026 Ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria 59
1027 Literatura afrocolombiana 65
1028 La literatura afrocolombiana en el aula 68
1029 Didaacutectica del cuento 70
11 Metodologiacutea 76
111 Tipo de estudio 76
1111 Poblacioacuten 77
1112 Muestra 79
6
112 Instrumentos 79
12 Capiacutetulo IV 81
121 Anaacutelisis de los datos obtenidos 81
1211 Entrevista a la docente 81
1212 Anaacutelisis del registro de la primera observacioacuten a la clase de la docente 99
1213 Anaacutelisis del taller de diagnoacutestico 105
1214 Anaacutelisis de la segunda observacioacuten 110
1215 Anaacutelisis de la entrevista al escritor Baudilio Revelo Hurtado 116
13 Propuesta Secuencia didaacutectica 127
131 Presentacioacuten de la secuencia 127
132 Objetivos 128
1321 Objetivo general 128
1322 Objetivos especiacuteficos 128
133 Descripcioacuten de la secuencia didaacutectica 129
1331 Etapas de la Secuencia Didaacutectica 130
1332 Planeacioacuten de las sesiones 133
14 Conclusiones 149
Bibliografiacutea 152
7
15 Anexos 154
8
1 Resumen
Este proyecto de investigacioacuten estaacute orientado a dar a conocer la literatura afrocolombiana
a los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia
sede Camilo Torres del corregimiento de Villa Paz a traveacutes del cuento como un reconocimiento al
legado narrativo que dejaron nuestros antepasados permitieacutendole por medio de este mejorar su
proceso de lectura y escritura en el aula
Es asiacute como la participacioacuten activa de maestros y estudiantes permitieron llevar a cabo
actividades tales como taller diagnoacutestico entrevistas y observaciones que posibilitaron la
retroalimentacioacuten a nuestro tema de investigacioacuten y que ademaacutes fueron de gran apoyo en la
recoleccioacuten de informacioacuten para identificar las necesidades de la comunidad y asiacute poder crear
una propuesta pedagoacutegica en la cual se empleen cuentos de autores afrocolombianos en el plan
de aula curricular en la institucioacuten
Palabras claves Ensentildeanza y aprendizaje lectura escritura literatura afrocolombiana
cuento secuencia didaacutectica
1 Abstract
This research project is aimed at publicizing the Afro-Colombian literature to the third-
grade students of the educational institution Camilo Torres of the village of Villa Paz through the
story as a recognition of the narrative legacy left by our ancestors Allowing you to improve your
reading and writing process in the classroom
9
This is how the active participation of teachers and students allowed activities such as
diagnostic workshops interviews and observations that enabled feedback to our research topic
and which were also very supportive in collecting information to identify the needs of the
Community and thus create a pedagogical proposal in which stories of Afro-Colombian authors
are used in the curricular classroom plan in the institution
Key words Teaching and learning reading writing Afro-Colombian literature story
didactic sequence
10
2 Introduccioacuten
La idea del proyecto de investigacioacuten surge de las necesidades observadas durante
nuestras praacutecticas pedagoacutegicas en el programa de Licenciatura en Lengua Castellana y las
exigencias del mismo en el cual se solicita a los estudiantes realizar un trabajo de grado para
obtener el tiacutetulo de Licenciado Por ello se hizo necesario optar por una problemaacutetica en la cual
desde nuestro campo pudieacuteramos aportar con las herramientas necesarias adquiridas en el
transcurso de nuestra carrera El intereacutes radicoacute en caracterizar las praacutecticas de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura mediada por cuentos de literatura afrocolombiana con estudiantes de
grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca) tambieacuten la necesidad de asumir una
perspectiva diferente frente a esta problemaacutetica buscando asiacute desarrollar una propuesta de
intervencioacuten donde se hagan uso de los cuentos de la literatura afrocolombiana de tal manera
que se convierta este tipo de literatura en un uso constante en las escuelas no solo del
corregimiento de Villa Paz si no en todos sus alrededores y demaacutes localidades y se adopte
como un elemento maacutes del plan curricular en estas instituciones
En este sentido enfocamos nuestro trabajo hacia el disentildeo de una Secuencia Didaacutectica
mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana del escritor Baudilio Revelo Hurtado
escritor del corregimiento de Guapi Cauca
Este proyecto de investigacioacuten estaacute enmarcado en el enfoque cualitativo lo cual nos
11
permitioacute un acercamiento desde las dimensiones subjetivas con la poblacioacuten a quien se le
tomoacute la muestra analizando asiacute como se generaban esas praacutecticas de ensentildeanza aprendizaje de
la lectura y escritura mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana en este sentido lo
que se esperaba era evidenciar queacute dinaacutemicas se ejercen desde el aula para llevar a cabo el
desarrollo de la habilidades de los dos procesos anteriores
Esta monografiacutea se encuentra organizada en cinco capiacutetulos que dan cuenta de un trabajo
de investigacioacuten en el cual se abordaron diferentes fuentes teoacutericas que nos permitieron ampliar
nuestra visioacuten acerca del rol del docente y de la comunidad por mejorar los procesos de
aprendizaje de nuestros estudiantes
El primer apartado de este trabajo hace referencia al planteamiento del problema donde se
describe de manera clara cuaacutel es la problemaacutetica que se va abordar y que nos llevoacute a tomar la
decisioacuten de abordar este tema dentro de nuestro trabajo de investigacioacuten Luego se abordan los
antecedentes que se encuentra divididos en cuatro iacutetem antecedes bajo el marco legal en los
cuales nos apoyamos en la constitucioacuten poliacutetica de Colombia artiacuteculos de la Ley 70 de 93
decreto 1122 de 1998 artiacuteculos de la caacutetedra de estudios afrocolombianos I y II artiacuteculo 23 de
la Ley 115 de 1994 artiacuteculo 20 55 y 56 Decreto 804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994
De los cuales se tomaron los referentes conceptuales que sustentan el desarrollo de esta propuesta
didaacutectica Antecedentes tres internacionales nacionales y regionales
Despueacutes se plantea la justificacioacuten pregunta de investigacioacuten formulacioacuten del problema
hipoacutetesis y el tema que se va a desarrollar objetivos en este capiacutetulo encontramos la
12
dificultades que se evidenciaron en la poblacioacuten y que nos convocoacute a que fuera nuestro objeto
de estudio ademaacutes de lo que podemos lograr a traveacutes de la propuesta pedagoacutegica secuencia
didaacutectica con la cual pretendemos dar una solucioacuten a esta problemaacutetica y que no solo sea
objeto de uso de la docente de lengua Castellana Yuliana Sandoval si no que sea una
herramienta para todos los profesores
Posteriormente se contempla la ubicacioacuten geograacutefica del corregimiento de Villa paz
marco contextual donde se realiza una breve descripcioacuten a nivel social y geograacutefico para conocer
maacutes acerca de la poblacioacuten objeto de estudio para la investigacioacuten Ademaacutes se encuentra el
marco teoacuterico el cual estaacute dividido en ocho categoriacuteas que dan cuenta de la buacutesqueda teoacuterica
que apuntan a fortalecer esta investigacioacuten el disentildeo metodoloacutegico en el cual se determinoacute la
metodologiacutea que se aplicoacute donde se tomoacute la decisioacuten de realizar una secuencia didaacutectica como
propuesta pedagoacutegica ademaacutes de los instrumentos que se emplearon tales como la rejilla de
observacioacuten prueba diagnoacutestica y entrevista ademaacutes del anaacutelisis elaborado de cada una que
determinaron el estado en que se encontraban los procesos de lectura y escritura de los
estudiantes y el desintereacutes de las instituciones por emplear cuentos de la literatura
afrocolombiana
Finalmente se registra la propuesta pedagoacutegica ldquouna Secuencia Didaacutecticardquo que se
encuentra divida en 10 sesiones cada una con sus respectivas actividades y evaluaciones y
las conclusiones a las que se llegoacute este trabajo de investigacioacuten se generan a partir de los
objetivos que nos convocan a dar un aporte criacutetico acerca de coacutemo hacer para que las
13
instituciones educativas se apropien de la ensentildeanza de la lectura y escritura a partir de otros
cuentos diferentes a los que normalmente se han venido trabajando ya adoptar la literatura
afrocolombiana
14
3 Planteamiento del problema
41Descripcioacuten del problema
En el sistema de educacioacuten colombiano se presentan diversas problemaacuteticas una de ellas
es el bajo rendimiento acadeacutemico de los estudiantes una de las causas maacutes fuertes son las
dificultades que presentan en cuanto a la lectura y la escritura Pues es algo que preocupa debido
a que los haacutebitos lectores en Colombia son escasos en casi todos los niveles de educacioacuten inicial
baacutesica primaria y secundaria media vocacional incluso en la universidad tanto en las zonas
rurales como urbanas es necesario revisar por queacute se da esta situacioacuten
Por tanto es debido a esta situacioacuten que la sociedad le ha atribuido la culpa de estas
problemaacuteticas a la escuela por lo que es importante cuestionarse acerca de la situacioacuten iquestLa
escuela es la uacutenica responsable de la formacioacuten de los ciudadanos de un paiacutes iquestDoacutende queda el
compromiso de los demaacutes aacutembitos como son la familia y la sociedad en esta situacioacuten no se
trata de atribuirle la culpa de lo que estaacute pasando a la escuela sino que cada uno piense desde su
rol cuaacutel es la responsabilidad que tiene en la formacioacuten de los seres humanos y asiacute trabajar de
manera conjunta con los demaacutes entes en mira de un objetivo comuacuten como es la formacioacuten de
seres iacutentegros capaces de vivir en sociedad Por ello es importante desarrollar praacutecticas
significativas en la ensentildeanza de la lectura y la escritura pues leer y escribir van maacutes allaacute de lo
meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento
personal y social de los individuos le permite al ser humano imaginar pensar y reflexionar
15
criacuteticamente acerca de su entorno Como lo afirma el Ministerio de Educacioacuten Nacional En los
uacuteltimos tiempos se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales
integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el
pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente
inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad
de todo sistema educativordquo
Ademaacutes hay que mencionar que constantemente los maestros se estaacuten cuestionando
acerca de por queacute los estudiantes tienen escasos niveles en las habilidades de leer y escribir pero
hay factores a nivel familiar y social que influyen en la ensentildeanza de los nintildeos Asiacute pues es
notable que desde el aacutembito familiar no se les ha inculcado a los nintildeos ese haacutebito de lectura y
escritura lo que hace que a medida que van aumentando su nivel escolar con este vaciacuteo se hace
maacutes grande y en su efecto es maacutes complejo potenciar en ellos las habilidades de leer y escribir a
esto se suman las distintas praacutecticas de ensentildeanza con la que han sido formados tanto profesores
como padres de familia y sociedad en general Por ende no existe motivacioacuten y un haacutebito de
lectura y escritura Y si esto no estaacute presente en cada uno de los sujetos antes mencionados no es
posible ensentildearle a leer a los nintildeos de manera eficiente tradicionalmente los procesos de lectura
se entendiacutean uacutenicamente como un proceso de descodificacioacuten y comprensioacuten literal de un texto
donde se ensentildeaba de forma poco significativa y maacutes dado a la memorizacioacuten y pronunciacioacuten
silaacutebica
Por esta razoacuten la escuela cumple un papel importante y fundamental en la formacioacuten del
estudiante por ello es necesario que la labor docente sea de calidad para que el desarrollo de las
16
competencias cognitivas habilidades actitudes destrezas y capacidades de los estudiantes sea
significativo Es asiacute como la labor docente se ha ido modificando en sentido de coacutemo disentildear las
estrategias pedagoacutegicas y las praacutecticas de ensentildeanza de la lectura Daacutendole la importancia que se
merece a los cuatro pilares de educacioacuten que plantea En este sentido Tonucci (1977) plantea que
estos cuatro pilares de la educacioacuten son aprender a conocer aprender a ser aprender a hacer
aprender a convivir Siendo necesario concebir la educacioacuten como un todo no uacutenicamente como
la adquisicioacuten de conocimientos sino como uno de los lugares donde las personas van aprender a
ser seres sociales
Por tal motivo en este trabajo grado se pretende caracterizar la ensentildeanza y aprendizaje
de la lectura y la escritura mediada por cuentos de literatura afrocolombiana en el grado tercero
(3deg) de primaria en la Institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia Sede Camilo Torres Zona rural
del municipio de Jamundiacute
Es preciso resaltar la importancia que debe tener la ensentildeanza de la literatura en este
corregimiento pues la mayor parte de la poblacioacuten es afrodescendiente lo que hace que se
generen otras dinaacutemicas y praacutecticas en la ensentildeanza de la lectura puesto que en algunas
ocasiones no se tiene en cuenta la literatura afrocolombiana para el proceso de la lectura y
escritura en el aula dejando en el olvido autores afros que les podriacutean generar aportes
significativos en su aprendizaje y el reconocimiento de sus tradiciones tanto oral como escrita
lo cual les puede propiciar elementos fundamentales para fortalecer su identidad cultural
En este sentido las instituciones educativas ubicadas en la zona rural se ven en la
17
necesidad de concientizar tanto a maestro como al resto de la comunidad en brindar y recibir una
educacioacuten con calidad para un mejor aprendizaje en las comunidades afrodescendientes por tal
motivo se ha implementado la caacutetedra en la educacioacuten afrocolombiana fundamentada en el
Decreto 804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994 se plantea que
La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada en los principios y fines
generales de la educacioacuten y tendraacute en cuenta ademaacutes los criterios de integralidad
interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y
progresividad Tendraacute como finalidad afianzar los procesos de identidad
conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso adecuado de la naturaleza sistemas
y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las lenguas vernaacuteculas formacioacuten
docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura
5 Antecedentes
En este apartado se muestran algunas leyes e investigaciones que se han realizado en
relacioacuten con la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediante cuentos de la
literatura afrocolombiana en el aacutembito internacional nacional y local De estas investigaciones se
tomaron elementos similares y diferentes a este trabajo de grado sobre aspectos como el
problema de investigacioacuten los objetivos la metodologiacutea usada y los resultados obtenidos
18
Por lo tanto cada una de estas investigaciones han servido de referente para ampliar la
perspectiva en relacioacuten con este trabajo de investigacioacuten pues nos permite ver queacute y coacutemo se han
realizado dichas investigaciones y asiacute buscar una forma particular para realizar la nuestra
A continuacioacuten se mostraraacuten algunos referentes legales luego las investigaciones a nivel
internacional nacional y local
51Marco legal
Para la elaboracioacuten de este proyecto de investigacioacuten se ha tenido en cuenta como
referentes los siguientes componentes normativos Ley 70 de 93 decreto 1122 de 1998 En la
cual se expiden normas para el desarrollo de la Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos en todos
los establecimientos de educacioacuten formal del paiacutes y se dictan otras disposiciones que se pueden
ver reflejadas en cada uno de los artiacuteculos aquiacute propuestos
Artiacuteculo 1ordm Todos los establecimientos estatales y privados de educacioacuten formal que
ofrezcan los niveles de preescolar baacutesica y media incluiraacuten en sus respectivos proyectos
educativos institucionales la Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos atendiendo lo dispuesto en el
artiacuteculo 39 de la Ley 70 de 1993 y lo establecido en el presente decreto
Artiacuteculo 2ordm La Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos comprenderaacute un conjunto de temas
problemas y actividades pedagoacutegicas relativos a la cultura propia de las comunidades negras y se
desarrollaraacuten como parte integral de los procesos curriculares del segundo grupo de aacutereas
obligatorias y fundamentales establecidas en el artiacuteculo 23 de la Ley 115 de 1994
correspondiente a ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia
19
Tambieacuten podraacute efectuarse mediante proyectos pedagoacutegicos que permitan correlacionar e integrar
procesos culturales propios de las comunidades negras con experiencias conocimientos y
actitudes generados en las aacutereas y asignaturas del plan de estudios del respectivo establecimiento
educativo En armoniacutea con lo dispuesto por el artiacuteculo 43 del Decreto 1860 de 1994 las
instituciones educativas estatales deberaacuten tener en cuenta lo establecido en este artiacuteculo en el
momento de seleccionar los textos y materiales para uso de los estudiantes
En esta misma direccioacuten se tuvo en cuenta la caacutetedra de estudios afrocolombianos
donde se especifica coacutemo estaraacute orientada la educacioacuten en los grupos eacutetnicos En el Decreto
804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994 plantea que
La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada por los principios y fines
generales de la educacioacuten y tendraacute en cuenta ademaacutes los criterios de integralidad
interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y
progresividad Tendraacute como finalidad afianzar los procesos de identidad
conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso adecuado de la naturaleza sistemas
y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las lenguas vernaacuteculas formacioacuten
docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura
El Ministerio de educacioacuten manifiesta en la ley 115 de febrero de 1994 plantea las
siguientes definiciones acerca de la etnoeducacioacuten y cuales deberaacuten ser los principios o fines de
la educacioacuten en grupo eacutetnicos explicando asiacute en los siguientes artiacuteculos
Artiacuteculo 10 El castellano es el idioma oficial de Colombia Las lenguas y dialectos de los
20
grupos eacutetnicos son tambieacuten oficiales en sus territorios La ensentildeanza que se imparta en las
comunidades con tradiciones linguumliacutesticas propias seraacute bilinguumle
ARTIacuteCULO 20 Objetivos generales de la educacioacuten baacutesica Son objetivos generales de la
educacioacuten baacutesica
a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y creativa al
conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus relaciones con la vida
social y con la naturaleza de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores
del proceso educativo y para su vinculacioacuten con la sociedad y el trabajo
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir escuchar hablar
y expresarse correctamente
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten y
solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana
d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar los valores
propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la tolerancia la democracia
la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la ayuda mutua
e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y
f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo humano
ARTIacuteCULO 55 Definicioacuten de etnoeducacioacuten Se entiende por educacioacuten para grupos eacutetnicos
la que se ofrece a grupos o comunidades que integran la nacionalidad y que poseen una
21
cultura una lengua unas tradiciones y unos fueros propios y autoacutectonos Esta educacioacuten debe
estar ligada al ambiente al proceso productivo al proceso social y cultural con el debido
respeto de sus creencias y tradiciones
En funcionamiento las entidades territoriales indiacutegenas se asimilaron a los municipios para
efectos de la prestacioacuten del servicio puacuteblico educativo previo cumplimiento de los requisitos
establecidos en la Ley 60 de 1993 y de conformidad con lo que disponga la ley de
ordenamiento territorial
ARTIacuteCULO 56 Principios y fines La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada por los
principios y fines generales de la educacioacuten establecidos en la integralidad interculturalidad
diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y progresividad Tendraacute como
finalidad afianzar los procesos de identidad conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso
adecuado de la naturaleza sistemas y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las
lenguas vernaacuteculas formacioacuten docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura
Tambieacuten es muy importante para la ensentildeanza en las comunidades afrocolombianas la
formacioacuten de sus docentes ya que no siempre en las instituciones educativas se cuentan con el
personal idoacuteneo y capacitado para abordar la ensentildeanza a estos grupos por lo que no se tienen en
cuenta sus necesidades propias de la cultura
51 En el aacutembito Local regional
La investigacioacuten realizada por Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y Navia Mirian del Instituto
de Educacioacuten y Pedagogiacutea de la Universidad del Valle Cali 2003 La cual tiene como
22
tiacutetulo ldquoComprensioacuten de lectura a traveacutes de textos narrativos en nintildeos de tercero de
primaria de la escuela Centro Docente Rural Mixto Nueva Guenguegrave del municipio de
Puerto Tejadardquo con el propoacutesito de mejorar los procesos de lectura y escritura en los
nintildeos de 3ordm de primaria a traveacutes del trabajo con textos narrativos (el cuento) Para el logro
de dicho propoacutesito se revisaron las propuestas conceptuales que han privilegiado el
aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes de los textos narrativos retomando
propuesta autores tales como Bruner Saacutenchez Corral Peacuterez Luis Heacutector y Liliana
Tolchinsky Y tuvo como metodologiacutea la investigacioacuten de caraacutecter descriptivo
exploratorio centrando su atencioacuten en la ensentildeanza del lenguaje escrito para ello se tuvo
en cuenta las estrategias propuestas por Soleacute (1993) Anticipacioacuten reconstruccioacuten y
narracioacuten Ademaacutes se trabajoacute con una poblacioacuten de 7 estudiantes de la escuela rural
Mixta Guumlenguumleacute con estudiantes del 3ordm de primaria teniacutean entre 8 y 10 antildeos de edad
Seguacuten las investigadoras con este proyecto se logroacute que los nintildeos avanzaran de forma
progresiva en relacioacuten con los procesos de lectura y lenguaje escrito con la ayuda de las
estrategias planteadas por Soleacute (1993) Se les facilitoacute la identificacioacuten y el reconocimiento
de la estructura del texto narrativo A traveacutes de ellas los nintildeos lograron realizar lecturas
con sentido y a los docentes el trabajo con las estrategias enriquecioacute el tratamiento
pedagoacutegico pues invitoacute a la reflexioacuten y al disentildeo de actividades acordes con las
necesidades cognitivas y socio afectivas que siempre deben construirse en el motor de las
praacutecticas de ensentildeanza
Este proyecto nos aporta elementos valiosos para el desarrollo de nuestra investigacioacuten ya
23
que se utilizoacute el cuento como herramienta de mediacioacuten para la ensentildeanza de la lectura y
la escritura y la poblacioacuten con la que trabajaron estaacute en el mismo grado que la nuestra 3ordm
de primaria Ademaacutes se trabajoacute en una escuela rural La diferencia es que en nuestra
investigacioacuten se propone una Secuencia Didaacutectica mediante cuentos de la literatura
afrocolombiana para que los docentes de la Institucioacuten la puedan implementar
Por otro lado se encuentra la investigacioacuten de la Licenciada Selly Balanta en el cual se
implementoacute una propuesta en el aula para el aprendizaje del lenguaje escrito (caso
grado tercero de primaria de la escuela nuacutemero 16 Santa Ana del corregimiento de
Villa Paz) esta propuesta se fundamentoacute en el aprendizaje significativo para suscitar
en los nintildeos la importancia que tiene renacer el lenguaje escrito ya que a ellos se
les ha ensentildeado a trazar letras y formar palabras a partir de las mismas por lo que
es muy importante transformar las mecaacutenicas en la ensentildeanza de la lectura sin
olvida que esta no solo se debe desarrollar como lenguaje oral sino escrito
Teniendo en cuenta que la lectura y la escritura son elementos baacutesicos con lo que
debe contar un nintildeo para el aprendizaje de otra aacuterea para el desarrollo de otros
conocimientos y el desarrollo de su creatividad Debido a los altos iacutendices de repitencia
se ha evidenciado que hay fallas en la adquisicioacuten de la lectura y la escritura lo que
genera un alto iacutendice de desercioacuten de sus habitantes
En este sentido el proyecto de investigacioacuten pretende tambieacuten retomar elementos
de la lectura y escritura desde la educacioacuten baacutesica primaria hasta lograr un enlace
con la educacioacuten secundaria con el fin de que se generen propuestas educativas maacutes
24
soacutelidas a nivel de la comunidad
Por esta razoacuten nos parecioacute pertinente tomar este proyecto de investigacioacuten ya que
estaacute muy ligada con la idea que queremos trabajar y nos permite conocer maacutes acerca de
la poblacioacuten y su descripcioacuten debido a que sus maestros son nativos del corregimiento de
Villa Paz y tambieacuten laboran en este lugar
De manera que estas son las investigaciones que tenemos como referente para la
realizacioacuten de nuestro trabajo de investigacioacuten pues nos sirven como soporte para darle
validez a nuestro trabajo ademaacutes nos permite vislumbrar que tanto se ha investigado en
relacioacuten con la ensentildeanza de la lectura y la escritura y mediante queacute herramientas
52En el aacutembito Nacional
Del contexto nacional se han tomado los siguientes antecedentes
El trabajo realizado por las investigadoras Luz Elena A y Alexandra Correa (2010) Que
tiene como tiacutetulo ldquoSecuencia didaacutectica para el mejoramiento de la competencia literaria en
estudiantes del grado 6 de EBS en la institucioacuten educativa INEM Felipe Peacuterez de la ciudad de
Pereirardquo Este trabajo tuvo como objetivo disentildear una secuencia didaacutectica para el mejoramiento
de la competencia literaria a traveacutes del cuento maravilloso en estudiantes del grado 6deg EBS del
colegio INEM Felipe Peacuterez Ademaacutes se trabajoacute la metodologiacutea cualitativa con enfoque
descriptivo esta tiene por objeto describir las caracteriacutesticas de la poblacioacuten o del fenoacutemeno al
que se le realiza un estudio El proyecto se desarrolloacute con estudiantes del grado sexto del colegio
INEM Felipe Peacuterez el cual estaba conformado por 43 estudiantes que oscilan entre los 10 y los
25
12 antildeos de edad en la jornada de la mantildeana Asiacute pues a traveacutes de la implementacioacuten de dicha
secuencia se logroacute el fortalecimiento de la competencia literaria a traveacutes del acercamiento a la
literatura maravillosa generando en los estudiantes el gusto por la lectura y la motivacioacuten para la
creacioacuten de sus propios textos en los que se refleja todo lo aprendido e interiorizado Pero ante
todo les brindoacute el espacio para explotar la capacidad creativa y fantaacutestica que se logra soacutelo a
traveacutes de la sensibilizacioacuten que induce la literatura y que conduce al estudiante a una formacioacuten
integral (Correa 2010)
Por tal razoacuten esta investigacioacuten nos sirve como antecedente para este trabajo de grado
porque aborda aspectos muy similares a los que nosotros queremos desarrollar como los es la
implementacioacuten de una secuencia didaacutectica mediada por cuentos Ademaacutes trabajaron mediante la
metodologiacutea cualitativa con enfoque descriptivo y esta misma se eligioacute para el desarrollo de esta
investigacioacuten Habriacutea que decir tambieacuten que el trabajo realizado por las investigadoras le da
fuerza a esta propuesta didaacutectica para el mejoramiento de la ensentildeanza de la lectura y la escritura
puesto que nos muestra que si se puede hacer y que es una buena herramienta y si se realiza una
buena ejecucioacuten se pueden obtener grandes resultados mediante su uso
Por otro lado esta investigacioacuten se diferencia de este proyecto porque la Secuencia
Didaacutectica estaacute mediada por cuentos maravillosos y en la nuestra trabajaremos con cuentos de la
literatura afrocolombiana Ademaacutes este trabajo se realizoacute con estudiantes de 6ordm de baacutesica
secundaria en una Institucioacuten Educativa urbana en cambio el nuestro se realiza en 3ordm de baacutesica
primaria
Otra investigacioacuten interesante es la que realizoacute Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz
26
Caacuterdenas en el antildeo 2012 en la Universidad de la Amazoniacutea que tiene como tiacutetulo ldquoEl
fortalecimiento de la comprensioacuten lectora a partir del texto narrativo faacutebula en los estudiantes
del grado cuarto de los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales del Municipio de
Currillo y Teusaquillo sede Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chairaacute)rdquo La cual
tuvo como objetivo disentildear e implementar una secuencia didaacutectica de clases tendiente a fortalecer
la comprensioacuten lectora a partir del texto narrativo faacutebula en los estudiantes del grado cuarto de
los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales del Municipio de Currillo y Teusaquillo sede
Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chairaacute) Para lograr dicho objetivo realizaron
una secuencia didaacutectica no de habilidades sino de estrategias de aprendizaje que permitan a los
estudiantes transferir los aprendizajes en cualquier aacuterea favoreciendo con ello un proceso de
construccioacuten maacutes significativo de los conocimientos Ademaacutes su metodologiacutea fue la
investigacioacuten descriptiva transformadora la cual describe los problemas tal como se presentan en
la realidad es transformativa porque las investigadoras disentildean e implementan propuestas que les
permitan mejorar las dificultades que identifican tambieacuten se apoyaron en el meacutetodo histoacuterico
loacutegico para mirar la comprensioacuten de la lectura a traveacutes de la historia y el de anaacutelisis y siacutentesis
para interpretar los datos y sistematizar la informacioacuten Se trabajoacute con una poblacioacuten del grado
cuarto y la muestra la muestra estuvo conformada por 10 estudiantes del grado cuarto de
Educacioacuten baacutesica primaria los cuales son 5 del Centro Educativo Salaminas sede Naranjales
situada en el Municipio de Currillo Caquetaacute y los otros 5 son del Centro Educativo Teusaquillo
sede Nueva Zelanda del municipio de Cartagena del Chairaacute como teacutecnica se empleoacute la
observacioacuten como instrumento el cuestionario pruebas diagnoacutesticas y guiacuteas pedagoacutegicas y
27
finalmente tuvo como logro la mejora de los estudiantes en la comprensioacuten de textos en los tres
niveles literal inferencial e intertextual Ademaacutes validar el uso de texto narrativo faacutebula como
una estrategia didaacutectica para el mejoramiento de la comprensioacuten lectora
Por lo tanto es preciso resaltar que dicha investigacioacuten es vaacutelida como antecedente para
nuestro trabajo de grado porque se desarrolloacute mediante el disentildeo y la implementacioacuten de una
Secuencia Didaacutectica con el propoacutesito de mejorar los niveles de lectura de los estudiantes de 4ordm de
baacutesica primaria Ademaacutes se lograron buenos resultados los cual nos motiva a desarrollar nuestra
investigacioacuten sobre la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes cuentos de la
literatura afrocolombiana Sin embargo es necesario resaltar que esta investigacioacuten es diferente a
la nuestra puesto que la SD se trabajoacute a traveacutes de faacutebulas y en nuestro caso se trabajaraacute mediante
cuentos aunque estos dos pertenecen a los textos narrativos tienen caracteriacutesticas diferentes Por
otra parte este trabajo tuvo aplicacioacuten y nosotros realizaremos solamente la propuesta
Por otro lado Mariacutea Samirna Lloreda Guapacha realizoacute una investigacioacuten titulada
ldquoSecuencia didaacutectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana en las nintildeas y
adolescentes del programa Acogida y Desarrollordquo realizada en el antildeo 2016 en la Universidad
Tecnoloacutegica de Pereira la cual tuvo como objetivo disentildear una secuencia didaacutectica para la dar a
conocer la literatura afrocolombiana en las nintildeas y adolescentes del programa Acogida y
Desarrollo Como metodologiacutea utilizoacute la investigacioacuten cualitativa porque admite describir
explicar y analizar las filiaciones descriptivas como las palabras escritas y la conducta de la
poblacioacuten desde un enfoque criacutetico-positivo para estudiar un fenoacutemeno social determinado en
este caso la ensentildeanza y aprendizaje de la literatura afrocolombiana y como instrumento se
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utilizaron pruebas diagnoacutesticas se realizoacute un pretest y un pos test el primero para identificar el
nivel de lectura en el que se encontraban los estudiantes y el segundo para ver queacute mejoras que
tuvieron los estudiantes despueacutes del desarrollo e implementacioacuten de la secuencia didaacutectica
Algunas de las conclusiones a las que llegoacute la investigadora son
Las falencias que tienen los estudiantes evidenciados en el aprendizaje o conocimiento de
la literatura Afrocolombiana estaacute relacionada con la falta de apropiacioacuten e identificacioacuten de sus
raiacuteces como parte esencial para la construccioacuten de cultura ciudadaniacutea y educacioacuten por lo cual los
nintildeos nintildeas y adolescentes requieren un proceso de acompantildeamiento en la interaccioacuten con las
manifestaciones literarias Lloreda (2016) afirma que
Las instituciones educativas deben formar a sus estudiantes para que puedan
identificar el rol que desempentildea la cultura y sus diversas manifestaciones en la
educacioacuten a su vez permitirles interactuar con cada escenario artiacutestico que rodea
cada manifestacioacuten literaria principalmente aquellas temaacuteticas que no son
abordadas de manera recurrente y que constituyen patrimonio cultural (Lloreda
2016 paacuteg 84)
La investigacioacuten antes mencionada es de gran importancia para este proyecto ya que son
escasas las investigaciones que se han conseguido relacionadas con la literatura afrocolombiana
en la escuela dado que este tipo de literatura no ha tenido una fuerte acogido en la sociedad
colombiana pues a las escuelas generalmente se llevan obras claacutesicas en su mayoriacutea de otros
paiacuteses Ademaacutes se trabajoacute con el fin de mejorar los niveles de lectura de los estudiantes El
trabajo de investigacioacuten tambieacuten abordoacute el mismo tipo de metodologiacutea que nosotros escogimos
29
cualitativa A su vez difiere de nuestra investigacioacuten porque en nuestro caso se pretende ademaacutes
de dar a conocer la literatura afrocolombiana se busca mejorar los niveles no solo de la lectura
sino tambieacuten de la escritura Por otro lado nosotros realizaremos la propuesta didaacutectica pero no
la vamos aplicar seraacuten los docentes de la Institucioacuten los encargados de llevarla a la praacutectica
Finalmente se puede decir que a nivel nacional se han realizado diferentes
investigaciones que aportan a la construccioacuten de este proyecto puesto que se han implementado
secuencias didaacutecticas mediadas por textos narrativos y ademaacutes se ha trabajado la literatura
afrocolombiana sin embargo en este trabajo de grado se trabaja en los dos campos pues se
pretende caracterizar las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura mediada cuentos de la
literatura afrocolombiana con los estudiantes de grado tercero (3) de primaria en la institucioacuten
educativa Luis Carlos valencia ubicada en la zona rural del municipio de Jamundiacute Para ello se
implementa una secuencia didaacutectica pero en este caso se desarrolla en una zona rural
53En el aacutembito Internacional
En el aacutembito internacional se encontraron los siguientes antecedentes en los cuales
buscamos fortalecer nuestra propuesta de investigacioacuten relacionada con temas afines
La investigacioacuten realizada por Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad
Teacutecnica de Ambato Ecuador (2016) que tiene como tiacutetulo ldquoEl cuento como estrategia
didaacutectica para la comprensioacuten lectora de los estudiantes de la escuela umlAgustiacuten Constanteuml del
Cantoacuten Pelileordquo se realizoacute con el propoacutesito fomentar en los estudiantes el intereacutes por la
lectura a traveacutes del cuento y con ello el desarrollo de procesos didaacutecticos que perfeccionen la
30
comprensioacuten lectora la oralidad y sobre todo se pueda lograr que ellos adquieran aprendizajes
significativos constituyeacutendose asiacute la lectura como una actividad deseada y gustosa Por tanto
tuvo como objetivo determinar la influencia del cuento como estrategia didaacutectica en el proceso
de comprensioacuten lectora en loslas estudiantes de la escuela Agustiacuten Constante Ademaacutes se
apoyoacute en la investigacioacuten de campo y bibliograacutefica con un enfoque cualitativo y cuantitativo
Pues se realizoacute en un contexto real en la escuela Agustiacuten Constante del Cantoacuten Pelileo se
hizo un rastreo documental para fundamentar la investigacioacuten basada en los niveles
exploratorio y descriptivo Utilizando como instrumentos de recoleccioacuten de datos la encuesta y
la entrevista Este trabajo se realizoacute con 4 docentes y 111 estudiantes se tomoacute una muestra de
3 docentes y 45 estudiantes de cuarto y quinto grado de Educacioacuten Baacutesica de la escuela
Agustiacuten Constante del cantoacuten Pelileo A partir de esta investigacioacuten se logroacute evidenciar que el
proceso didaacutectico para fortalecer la comprensioacuten de textos escritos no es continuo y este es
uno de los factores que influyen para que a los estudiantes se les dificulte la comprensioacuten
lectora Ademaacutes les permitioacute confrontar diferentes investigaciones realizadas sobre el tema a
partir de lo cual encontroacute argumentos suficientes para considerar el cuento como una
herramienta que ayuda a solucionar el problema de la comprensioacuten lectora
De ahiacute que este antecedente de investigacioacuten es pertinente para nuestro trabajo porque su
temaacutetica y su metodologiacutea estaacuten muy relacionadas con esta investigacioacuten pues se propone el
cuento como una estrategia para mejorar la comprensioacuten de la lectura ademaacutes uno de los
enfoques metodoloacutegicos que utilizoacute fue el cualitativo y uno de los niveles utilizado es el
31
descriptivo Tambieacuten se trabajoacute con estudiantes de educacioacuten baacutesica primaria y todos estos
aspectos antes mencionados se abordaraacuten en esta investigacioacuten Sin embargo es diferente
porque se realizoacute en un grado escolar distinto se interesa por la oralidad asunto que no se
manifiesta de forma directa en este proyecto ademaacutes fue aplicada y en esta solo se llega hasta
la propuesta en la cual se disentildea una Secuencia Didaacutectica mediada por cuentos de literatura
afrocolombiana para mejorar las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura en estudiantes de grado tercero
Por otro lado se encuentra la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen Peacuterez y Ruiz
Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) la cual tuvo como tiacutetulo ldquoEstrategias de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y escritura en educacioacuten primariardquo Su problemaacutetica radica en coacutemo
se ensentildeaban los procesos de lectura y escritura en la primaria en Venezuela estado de Zulia
Municipio de Maracaibo era muy tradicional es decir se utilizaban estrategias de ensentildeanza y
aprendizaje que no las empleaban con mucha trascendencia como por ejemplo leer un cuento
escritura de copias extensas hacer dictados de palabras y subrayar palabras en los textos Por
ende las clases no eran muy dinaacutemicas y didaacutecticas donde se pudiera promover la atencioacuten de los
estudiantes y asiacute lograr que se interesaran maacutes por las diferentes actividades que se realizaban
Por tal razoacuten se planteoacute el siguiente objetivo analizar las estrategias de ensentildeanza y aprendizaje
de la lectura y la escritura en educacioacuten primaria del municipio de Maracaibo del Estado Zulia
Venezuela Por otro lado la investigacioacuten se realizoacute bajo el paradigma positivista con enfoque
descriptivo y se insertoacute en las caracteriacutesticas de los estudios de tipo descriptivo El estudio
corresponde a un disentildeo no experimental y de campo Ademaacutes se utilizoacute la encuesta como
32
teacutecnica y el cuestionario como instrumento
A partir de la realizacioacuten de esta investigacioacuten se logroacute identificar las estrategias que
realmente utilizaban los docentes en sus clases y que casi nunca se cumpliacutea con las estrategias
metacognitivas como atencioacuten comprensioacuten y memorizacioacuten pues los procesos de ensentildeanza no
estaban dirigidos hacia la comprensioacuten y aprendizaje de las temaacuteticas por parte de los estudiantes
mediante la interaccioacuten con textos ya que no se estimulaba a los estudiantes par que con sus
propias palabras pudieran desarrollar un texto Por esta razoacuten los investigadores les recomiendan
a los docentes de las instituciones en las que se realizoacute el proyecto poner en praacutectica las
estrategias metacognitivas
De ahiacute que esta investigacioacuten es cerca a la nuestra porque se trabajoacute sobre estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje en la escuela primaria y es el tema que se estaacute abordando en esta
investigacioacuten en curso en la que se va a desarrollar las temaacuteticas antes mencionadas por medio de
cuentos de la literatura afrocolombiana Ademaacutes el estudio metodoloacutegico se realizoacute mediante el
enfoque descriptivo Por otra parte se diferencian porque en nuestro trabajo investigativo estaacute
enmarcado en la metodologiacutea cualitativa y se va a disentildear una propuesta de intervencioacuten para que
los docentes puedan implementarla con el fin de mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
de la lectura y la escritura
Por otra parte Javier Caba Mariacutea Rosa Sobrino David Viadero Laura Beniacutetez (2003)
presentan un estudio sobre la lectura y escritura en contextos de diversidad en Madrid que
busca integran los procesos de lectura escritura y las praacutecticas de ensentildeanza en las
transformaciones que experimenta la capacidad linguumliacutestica en el alumno y especialmente en
33
aquel que presenta problemas en los procesos iniciales de alfabetizacioacuten con el fin de
encontrar alternativas susceptibles de compensar adecuadamente esta problemaacutetica
Se eligioacute una muestra de poblacioacuten de 27 alumnos identificados con dificultades en su
proceso de alfabetizacioacuten y de otros pertenecientes al grupo control procedentes de seis escuelas
puacuteblicas de la comunidad de Madrid
De igual manera se han planteado unos objetivos que apuntan a mejorar las diferentes
problemaacuteticas encontradas en los estudiantes ademaacutes de una serie de ejercicios que los llevoacute a
disentildear otras estrategias para mejorar sus procesos de alfabetizacioacuten Para este trabajo se
formularon aproximadamente nueve objetivos es asiacute como se van abordar algunos con los que se
encontroacute maacutes cercaniacutea frente al trabajo de investigacioacuten propuesto Ahora bien se busca Indagar
queacute tipo y nivel de capacidades linguumliacutesticas comunicativas metalinguumliacutesticas metacognitivas
etc manifiestan y transforman dichos nintildeos a lo largo de un periacuteodo de seguimiento y disentildear
alternativas de continuidad en los procesos de investigacioacuten relacionadas con las dificultades de
aprendizaje en el periacuteodo de alfabetizacioacuten inicial
Abordada asiacute desde un enfoque metodoloacutegico cualitativo porque se consideroacute que sus
propuestas permiten por un lado captar los significados que construyen los actores que
intervienen en la realidad que se pretende comprender y por otro convertir dichos significados
en unidades de anaacutelisis interactivas
En conclusioacuten como resultado de la investigacioacuten y a las inquietudes que se habiacutean
planteado la atencioacuten a la diversidad del alumnado estuvo centrada fundamentalmente en los
procesos de mejora de las producciones e interpretaciones de textos escritos atendiendo a las
34
ZDR y ZDP Zona de desarrollo y Zona de desarrollo proacuteximo de cada uno de ellos se
analizaron las dificultades a las que se enfrentaban los nintildeos
La atencioacuten a la diversidad del alumnado estuvo centrada fundamentalmente en los
procesos de mejora de las producciones e interpretaciones de textos escritos atendiendo a las
ZDR y ZDP de cada uno de ellos se analizaron las dificultades a las que se enfrentaban los nintildeos
tanto durante los momentos de realizacioacuten de los textos como al finalizar con el objetivos de
mejorar algunos aspectos linguumliacutesticos y comunicativos abordados en el trabajo asumiendo
asiacute como criterio de evaluacioacuten la aceptacioacuten de los errores cognitivos que los nintildeos expresan
en el sistema de escritura que utilizan cuando escriben o leen ( su propia conceptualizacioacuten
sobre el sistema de escritura ) y evaluar las transformaciones que cada uno de ellos presentaraacute
en su proceso hacia el descubrimiento de la convencionalidad del principio alfabeacutetico
Las temaacuteticas abordadas en esta investigacioacuten son muy favorables para este trabajo ya
que permite ampliar nuestro anaacutelisis acerca de queacute elementos se requieren para realizar un buen
proceso en la ensentildeanza de la lectura y la escritura planteando asiacute nuevas estrategias y
herramientas elementales para involucrar al estudiante padre de familia y demaacutes entes en este
proceso tan importante para los estudiantes ademaacutes del gran intereacutes que presenta en el tema de
la oralidad en la comunidad estudiantil y los aportes que en gran medida devengan sobre la
ensentildeanza en la diversidad pues nuestro proyecto estaacute encaminado hacia la ensentildeanza en la
escuela y esta es netamente afrocolombiana
Por otro lado se aleja de este tema de investigacioacuten ya que no se aborda el aprendizaje de la
lectura y la escritura desde el generoso narrativo cuentos de la literatura afrocolombiana ademaacutes
35
de que no se menciona en la metodologiacutea el empleo de una secuencia didaacutectica para abordar
todas las dificultades encontradas sino que se remite a un estudio de caso
6 Capiacutetulo II
61Justificacioacuten
Este tema se eligioacute por la importancia que tiene la lectura y la escritura en la educacioacuten
del ser humano puesto que son una de las habilidades fundamentales de la formacioacuten en lenguaje
que se plantea desde los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana la cual atraviesan el
plan de estudio de todas las instituciones desde la educacioacuten inicial hasta la media vocacional
Ademaacutes hasta en las universidades se fortalece la lectura y la escritura
Tambieacuten se elige por las fuertes criacuteticas que le hacen a la escuela por los bajos niveles de
36
lectura y escritura el gusto miacutenimo y el haacutebito precario que tienen los estudiantes profesores y la
sociedad colombiana en general frente a estas dos habilidades Aspecto que se evidencia en las
investigaciones que se han realizado a lo largo de la historia sobre las praacutecticas de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura en la escuela es un asunto muy preocupante para el
Ministerio de Educacioacuten Nacional Pues es un asunto que se da en todo el paiacutes tanto en las
instituciones rurales como en las urbanas De ahiacute que no se trata de formar a los estudiantes para
obtener buen puntaje en una prueba nacional o internacional independientemente lo que se
necesita es un paiacutes con personas activas capaces de reconocer las diferentes culturas acceder de
manera responsable a la informacioacuten que hoy nos ofrece un mundo tan globalizado como el siglo
XXI actuar de manera coherente seguacuten la situacioacuten en la que se encuentre respetando al otro y
de esta manera vivir armoacutenicamente en la sociedad Por tanto entre maacutes personas letradas tenga
el paiacutes es mejor ya que seraacuten capaces de acceder al conocimiento de su cultura y la de los demaacutes
a la informacioacuten del mundo globalizado
Por otro lado en una investigacioacuten realizada por (Jurado F 2014)en escuelas rurales
afirma que ldquoLa causa de que los nintildeos tengan estos bajos niveles de lectura es porque en la
mayoriacutea de estas escuelas no habiacutea diversidad textual solamente se encontraban libros de textos
los cuales no sirven para formar lectores criacuteticosrdquo (paacuteg 1)
Por tal motivo este trabajo es importante porque se realiza desde otra perspectiva pues se
hace con el fin de caracterizar las praacutecticas de la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana en la institucioacuten educativa Luis
Carlos valencia sede Camilo Torres ubicada en la zona rural del municipio de Jamundiacute con los
37
estudiantes de grado tercero (3) de primaria
De esta manera la escuela es la institucioacuten encargada de ayudar en la formacioacuten de seres
humanos capaces de vivir en sociedad y para ello potencializar la creatividad la imaginacioacuten y la
inteligencia de los nintildeos Ademaacutes en las escuelas se fomentan habilidades como leer escuchar y
escribir para que el estudiante pueda conocer su cultura y la de los demaacutes para que sean capaces
de respetar y reconocer que cada persona es uacutenica La escuela es tambieacuten llamada una micro-
sociedad donde el nintildeo se encuentra con sus pares para compartir experiencias
Por ello leer y escribir se deben concebir como habilidades principales en los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje ya que a traveacutes de la lectura y la escritura se obtiene el potencial para
grandes cosas puesto que se desarrollan en los estudiantes habilidades para argumentar
proponer interpretar y aprender a realizar una criacutetica frente a las situaciones presentadas en los
diferentes textos ademaacutes se convierte asiacute en el respaldo de todas las generaciones
En este sentido y atendiendo a esta importante necesidad es que se plantea esta propuesta
que busca aportar a la comprensioacuten de las praacutecticas de ensentildeanza en la lectura y la escritura que
se abordan en instituciones rurales Asunto que debe movilizar a las personas en especial a los
maestros para que se piensen queacute aportes pueden hacer para mejorar estas praacutecticas en beneficio
de la construccioacuten colectiva de conocimiento
Por otro lado esta investigacioacuten es valiosa pues a partir del rastreo de antecedentes se
puede decir que en el corregimiento de Villa Paz no han realizado un trabajo donde se investigue
sobre la problemaacutetica que aquiacute se trabaja Por ello en los antecedentes locales se postularon
38
investigaciones realizadas a nivel del Valle del Cauca Tambieacuten estas investigaciones consultadas
y empleadas en los antecedentes les dan soportes al trabajo de investigacioacuten que se planteoacute ya
que le dan fuerza a la misma porque dan cuenta de que hay temas afines o que se relacionan de
cierta manera con esta Ademaacutes para la Universidad San Buenaventura es importante este
trabajo porque es importante que los estudiantes no solo de las licenciaturas sino de otras carreras
conozcan coacutemo a traveacutes este trabajo se ha dado a conocer maacutes acerca la literatura
afrocolombiana De igual modo este trabajo favorece al programa de la Licenciatura en Lengua
Castellana puesto que le da proyeccioacuten al programa ya que a partir de las investigaciones que los
estudiantes desarrollar se pueden fortalecer las praacutecticas pedagoacutegicas con propuestas maacutes
innovadoras y que se permita tener una visioacuten maacutes amplia acerca de las muacuteltiples cosas que
podemos desde nuestro quehacer pedagoacutegico y los aportes que desde cada una de nuestras
disciplinas se pueden generar
39
7 OBJETIVOS
71 Objetivo general
Aportar a las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes de
una Secuencia Didaacutectica basada en cuentos de literatura afrocolombiana con los estudiantes de
grado tercero (3ordm) de primaria en la institucioacuten educativa Luis Carlos valencia Sede Camilo
Torres de Villa Paz zona rural del municipio de Jamundiacute
72 Objetivos especiacuteficos
Reconocer las caracteriacutesticas sustanciales de la literatura afrocolombiana a partir del
acercamiento a la produccioacuten literaria Cuentos para dormir a Isabella del autor Baudilio
Revelo Hurtado
Diagnosticar el nivel de lectura y escritura de los estudiantes de grado tercero a traveacutes de
la didactizacioacuten de un cuento de literatura afrocolombiana del escritor Baudilio Revelo
Hurtado
Disentildear una secuencia didaacutectica basada en cuentos de la literatura afrocolombiana para
aportar al desarrollo de los niveles de lectura y escritura de los estudiantes del grado
tercero de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres zona rural
de Jamundiacute
40
8 Formulacioacuten del problema
A partir de las observaciones realizadas y vivencias en las praacutecticas pedagoacutegicas de
la Licenciatura en Lengua castellana llevadas a cabo en las diferentes instituciones educativas
donde pudimos percibir que la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana era muy leve o en su
defecto no se tienen en cuenta sabiendo que en muchas instituciones la mayoriacutea de la poblacioacuten
es afro descendiente A parte de los bajos iacutendices que presentan los estudiantes en la baacutesica
primaria en su comprensioacuten lectora lo que genera bajos rendimientos acadeacutemicos no solo en el
aacuterea de lengua castellana o espantildeol sino en todas las demaacutes Coacutemo vemos todo gira alrededor del
lenguaje por lo que genera desercioacuten a nivel escolar de los estudiantes cuando presentan
repitencia a nivel escolar Se ha podido percibir que estas dificultades tambieacuten se dan en la zona
rural debido a las problemaacuteticas sociales que emergen alliacute y un sin nuacutemero de factores en la
familia el entorno y hasta en las mismas escuelas Por lo anterior se ve la necesidad de proponer
una Secuencia Didaacutectica para la mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizajes de la lectura y
la escritura a traveacutes de cuentos de la literatura afrocolombiana en baacutesica primaria tomando como
referente al escritor Baudilio Revelo Hurtado
Ademaacutes muchas instituciones Educativas enfocan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
al desarrollo de habilidades que le permitan a los estudiantes lograr buenos resultados en las
distintas pruebas que se presentan a nivel de primaria y baacutesica secundaria Sin embargo este no
debe ser el propoacutesito principal de la formacioacuten pues se debe pensar en un proceso amplio donde
se puedan formar personas iacutentegras con capacidad criacutetica para que ayude a la construccioacuten de
41
una sociedad Despueacutes de considerar esta informacioacuten se plantea el siguiente interrogante
81Pregunta de investigacioacuten
iquestCoacutemo a traveacutes de una Secuencia Didaacutectica basada en cuentos de la literatura
afrocolombiana se aporta al mejoramiento de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la
lectura y la escritura de los estudiantes del grado tercero (3deg) de primaria en la institucioacuten
educativa Luis Carlos Valencia Sede Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute
82Hipoacutetesis
A partir de lectura de cuentos de literatura afrocolombiana se aportaraacute a las praacutecticas de
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura y al conocimiento de la cultura
afrocolombiana en estudiantes de tercer grado de la institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia
Sede Camilo Torres del corregimiento de Villa Paz
9 Tema
Mejoramiento de la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediada por
cuentos de la literatura afrocolombiana en el grado 3deg de primaria de la institucioacuten educativa Luis
Carlos Valencia sede Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca)
10 Capiacutetulo III
42
101 Marco contextual
1011 Descripcioacuten geograacutefica y social del corregimiento de Villa Paz
El corregimiento de Villa Paz se encuentra ubicado al sur del departamento del Valle
del cauca ubicado al suroccidente del mismo con una altura sobre el nivel del mar de 875
metros y una temperatura promedio de grados
Este municipio se encuentra al costado del riacuteo Cauca con dos viacuteas de acceso que se
comunican con el corregimiento de Quinamayoacute y Robles y otra que lo comunica con la viacutea a
Jamundiacute
En 1946 gracias al esfuerzo de la comunidad y a la voluntad del concejal Luis Carlos
Valencia se logroacute la construccioacuten de la primera escuela a la cual se le dio el nombre de Camilo
Torres
Actualmente la comunidad cuenta con dos escuelas construidas por la autogestioacuten
hacieacutendose notorio el trabajo comunitario de sus habitantes Esta institucioacuten cuenta
actualmente con un total de 230 estudiantes y 6 profesores licenciados y especialistas en
educacioacuten
A nivel de educacioacuten primaria existen dos escuelas dotadas de mobiliario material
didaacutectico y audiovisual ademaacutes de un restaurante escolar Estas escuelas imparten educacioacuten
desde el grado cero hasta grado Quinto de primaria La escuela nuacutemero 15 Camilo Torres
objeto fundamental de nuestra investigacioacuten cuenta con 6 profesores y un promedio de 118
estudiantes la escuela nuacutemero 16 Santa Ana cuenta en la actualidad con 6 docentes y un
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promedio de 117 estudiantes
A nivel de educacioacuten secundaria y media vocacional funciona el Colegio Agriacutecola
comunitario Luis Carlos valencia inscrito a nivel nacional como un proyecto de innovacioacuten y
construido por autogestioacuten comunitaria tiene una poblacioacuten estudiantil de 306 y una planta de 17
maestros de sexto a once en su mayoriacutea licenciados y especialistas en educacioacuten Su modalidad
es Agriacutecola y pecuaria (Agropecuaria)
102 Marco teoacuterico
En este apartado se presentan las ideas y las categoriacuteas fuertes de la investigacioacuten lo cual
nos van a permitir sustentar el trabajo a partir de los distintos aportes que han buscado fortalecer
con sus respectivas teoriacuteas
Este marco teoacuterico se encuentra estructurado en once apartados Biografiacutea del escritor
afrocolombiano Baudilio Revelo Concepto de lectura ensentildeanza y aprendizaje ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura ensentildeanza y aprendizaje de la escritura ensentildeanza y aprendizaje en la
educacioacuten primaria la literatura afrocolombiana en el aula cuento didaacutectica del cuento y
secuencia didaacutectica
1021 Biografiacutea de Baudilio Revelo Hurtado
El escritor abogado y experto en criminaliacutestica Baudilio Revelo Hurtado nacioacute en 1492
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en guapi un municipio fluvial del departamento del cauca en el paciacutefico colombiano Realizoacute
parte de sus estudios de primaria en el colegio Berchmans de Cali estudioacute la secundaria en el
instituto colombiano hellip luego se fue a estudiar a Bogotaacute en la universidad libre en los antildeos 60 y
70 con profesores la mayoriacutea hombres con formacioacuten en Europa en economiacutea eran marxistas en
filosofiacutea eran materialistas y la mayoriacutea de estos docentes eran magistrados de las altas cortes es
decir los mejores docentes de Colombia en esa eacutepoca ensentildeaban en la universidad libre Fue
alumno de Gerardo Molina un socialista reconocido tambieacuten tuvo como profesor a Diego Luis
Coacuterdoba un negro del Chocoacute que creoacute una escuela y un partido en ese departamento Ademaacutes el
profesor Diego Montantildeo Cuellar miembro del partido comunista entre otros Eso lo llena de
orgullo y lo ayuda en su formacioacuten poliacutetica
Por otro lado Ejerce su carrera de abogado en Santiago de Cali como asesor juriacutedico de
diferentes gobernadores del valle del cauca y termina como fiscal seccional y alliacute se jubiloacute
Ademaacutes es fundador con otros egresados de la universidad libre de Bogotaacute de la universidad
libre de Cali alliacute ensentildea diversas aacutereas de derecho Cabe resaltar que la fuente de esta
universidad en esta ciudad era un colegio que se llamaba Tulio Henrique Tascograven donde ensentildeoacute
sociales y filosofiacutea durante cuarenta antildeos se puede decir que el sentildeor Baudilio ha vivido siempre
estudiando Por otra parte escribioacute sus dos primeros libros sobre derecho municipal
ldquoDiccionario juriacutedico del alcalderdquo y ldquoGuiacutea juriacutedica del alcalderdquo pues eacutel fue asesor juriacutedico de
los alcaldes en esa aacuterea Posteriormente considera que es necesario dar un giro de 180 grados y
mira hacia el paciacutefico mira sus raiacuteces negras y empieza a trabajar sobre esa cultura que hasta hoy
lo llena de mucha satisfaccioacuten Por tanto escribioacute ha escrito las siguientes obras Diaacutelogo de
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aguas en coautoriacutea con su hermano Hernando Revelo Por los esteros de la afro oralidad en el
Paciacutefico Cuentos para dormir a Isabella Voces e imaacutegenes del litoral Paciacutefico entre otras
Por otra parte su padre era comerciante en Guapi eacutel y sus hermanos se iban a estudiar a
Cali a los 11 llegoacute a esta ciudad pero siempre se iban a pasar las vacaciones a su pueblo natal
en semana santa vacaciones intermedias fin de antildeo en fin cada vez que teniacutean la oportunidad
de regresar a su tierra lo habiacutea Sus raiacuteces son muy guapirentildeas y su formacioacuten tambieacuten sus padres
son guapirentildeos Siempre ha tenido un fervor permanente por la regioacuten paciacutefica
De igual manera fue discriminado como muchas personas afrodescendientes por su color
de piel su forma de expresarse con ese acento particular de su regioacuten El colegio donde
estudiaba era elitista los compantildeeros se burlaban de eacutel En ocasiones llegaba llorando donde su
abuela por la fuerte discriminacioacuten pero esto lo supero a partir de su rendimiento acadeacutemico
Por otra parte se realiza la presentacioacuten de las tendencias develadas del tema de
investigacioacuten y queacute aportes han hecho los teoacutericos acerca de cada una de ellas encontrando asiacute las
teoriacuteas maacutes fuertes que le dan solidez a este trabajo de investigacioacuten
1022 Concepto de lectura
Seguacuten Soleacute (2002) ldquoleer es un proceso de interaccioacuten que tiene lugar entre el lector y el
texto destacando que el primero de ellos intenta a traveacutes del texto alcanzar unos objetivos lo
cuales tutean su lecturardquo (Solegrave 1998) De esta manera cada lector se plantea unos objetivos para
al realizar una lectura y de acuerdo con estos seraacute la interpretacioacuten y el sentido que le daraacute a lo
leiacutedo Por ello es importante que al acercar a los estudiantes a la lectura se haga desde una
praacutectica de ensentildeanza que tenga objetivos claros pues son uno de los elementos maacutes importantes
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para la ensentildear a leer Tambieacuten es necesario que el estudiante sepa para que se lee pues a traveacutes
de la lectura la persona se informa conoce su cultura y la de los demaacutes
Ademaacutes Soleacute 2002 (citada por Matesanz 2012) define que leer es el proceso que lleva a
cabo la comprensioacuten del lenguaje escrito sentildealando que dicho proceso puede ofrecer diferentes
perspectivas seguacuten los agentes que entren en juego como el tipo de lectura (intensiva o
extensiva) la pluralidad de los objetivos o los tipos de texto empleados Por esta razoacuten
Matesanz (2012) realiza un aporte importante al describirlas de la siguiente manera la lectura
intensiva es la que hace referencia a textos cortos donde se busca una comprensioacuten detallada y
exhaustiva de los mismos afianzando y perfeccionando las estrategias implicadas en la
comprensioacuten lectora Y afirma que este tipo de lectura es propia de los libros de texto En
cambio la lectura extensiva se refiere a textos maacutes extensos como a los libros de biblioteca donde
se busca una comprensioacuten global y se hace eacutenfasis en el fomento de los haacutebitos y los placeres
lectores (Matesanz 2012 paacuteg 25)
Por tanto esta uacuteltima es una forma que hariacutea un gran aporte a la propuesta didaacutectica que
se plantea como producto de esta investigacioacuten pues se trata de disentildear una secuencia didaacutectica
basada en cuentos de literatura infantil para aportar al mejoramiento de los procesos de lectura y
escritura de los estudiantes del grado tercero del colegio Camilo Torres zona rural de Jamundiacute
En relacioacuten con lo que planeta Lomas debe existir un tanto de maestros en sus praacutecticas a
la hora de ensentildear a leer como de los estudiantes al apropiarse de ese aprendizaje se genere un
intereacutes real por mejorar en este proceso y se construya un aprendizaje realmente significativo
para ambos Lomas (2001)
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Desde la psicolinguumliacutestica se define la lectura como un proceso de construccioacuten activa de
los significados de un texto en el cual se da una interaccioacuten simultaacutenea entre los conocimientos
previos que posee el lector y la informacioacuten que le ofrece el texto Si este proceso no se da es
imposible comprender lo que se lee
Autores como (Colomer y Camps 1996 Smith 1990) definen la lectura como una
construccioacuten social que cambia a lo largo de la historia y seguacuten el ambiente en el que se utilice
es decir con el transcurrir de los tiempos la lectura ha ido cambiando en cuanto a lo que se lee y
los medios o herramientas que se utilizan para leer Ademaacutes el ambiente de la lectura es
cambiante seguacuten la disciplina particular en la que se lea
La lectura es un proceso cognitivo complejo donde se establece una interaccioacuten entre el
lector y el texto para comprender el lenguaje Por lo tanto cada lector tiene unos intereses y
objetivos al realizar una lectura
Competencia lectora estaacute considerada como un conjunto de conocimientos destrezas y
estrategias que los individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos a
traveacutes de la interaccioacuten con sus pares y comunidad en general
A continuacioacuten se plantea la ensentildeanza y el aprendizaje para tener mayor claridad y de
esta manera presentar el apartado sobre la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura
1023 Ensentildeanza y aprendizaje
Para este apartado se han tenido en cuenta dos definiciones importantes acerca de la
ensentildeanza y el aprendizaje lo cual nos van a permitir contextualizar la categoriacutea y tener estos
aspectos para la ensentildeanza y aprendizaje del estudiante y queacute estrategias puede emplear el
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docente Con el fin de que esta se desarrolle de una manera efectiva
Es por esta razoacuten que hemos traiacutedo definiciones de algunos teoacutericos que nos permiten
ver de una manera maacutes amplia las variadas definiciones sobre el concepto de aprendizaje Define
el aprendizaje como ldquoun cambio en la disposicioacuten o capacidad de las personas que puede
retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimientordquo Pero Peacuterez Goacutemez (1988)
lo define como ldquolos procesos subjetivos de captacioacuten incorporacioacuten retencioacuten y utilizacioacuten de la
informacioacuten que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio rdquoPor tal motivo
considera que ldquoel aprendizaje se ocupa baacutesicamente de tres dimensiones como constructo
teoacuterico como tarea del alumno y como tarea de los profesores esto es el conjunto de factores
que pueden intervenir sobre el aprendizajerdquoZabalza (1991174) Ya que el aprendizaje no es
tarea uacutenicamente de los estudiantes pues en este influyen diversos factores que de una u otra
manera empantildean el aprendizaje por lo que encontramos lo social lo cultural el mismo estudiante
y las personas de su entorno familiar
Es necesario resaltar que el aprendizaje se puede abordar desde diversas perspectivas o
teoriacuteas del aprendizaje en este caso se van a retomar el conductismo y el constructivismo
El aprendizaje desde el conductismo
El aprendizaje dentro de la teoriacutea conductual se define como un cambio relativamente
permanente en el comportamiento que refleja una adquisicioacuten de conocimientos o habilidades a
traveacutes de la experiencia Es decir se excluye cualquier cambio obtenido por simple maduracioacuten
Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y por lo tanto deben
poder ser medidos (Papalia y Wendkos 1987) Es asiacute como el conductismo es una teoriacutea basada
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en el cambio de comportamiento que obviamente estaacute habituado con alguna serie de ejercicios
que hacen que dichos comportamientos cambien o se adquieran Por ejemplo cuando nos
ensentildean la postura que se debe tomar cuando izamos bandera o escuchamos los himnos
Dentro de la teoriacutea conductual se pueden existen cuatro procesos que pueden explicar este
aprendizaje condicionamiento claacutesico condicionamiento operante y observacioacuten e imitacioacuten
Condicionamiento claacutesico Un reflejo es la reaccioacuten o respuesta automaacutetica a un estiacutemulo
Este tipo de aprendizaje explicariacutea algunas conductas humanas que tienen lugar en la vida en
general y tambieacuten en el contexto escolar Pavlov (1849-1936) En este sentido encontramos que
un estudiante comienza a ir a la escuela y tiene malas experiencias con los compantildeeros y
docentes con acciones como burlarse de eacutel o discriminarlo por alguna dificultad cognitiva o en su
defecto costumbres culturales y sociales diferentes aislaacutendolo de juegos o actividades que
requieran de su participacioacuten este tipo de situaciones que generan en eacutel un rechazo que hace que
surja en eacutel un sentimiento de aversioacuten hacia la escuela De este modo se puede evidenciar que
generalmente las conductas de los seres humanos no son de manera involuntaria sino que hay
personas que intervienen de manera activa en su entorno que generan diversas clases de
consecuencias conductuales en su desarrollo emocional
La importancia del condicionamiento claacutesico para los profesores en el aula es que a
traveacutes de estos procesos o momentos que viven los estudiantes de una manera ya sea consciente o
inconsciente los estudiantes adquieren conductas que van a generar en eacutel actitudes acerca de si
quieren o no estar en un lugar en este caso seriacutea el colegio de coacutemo se comportan frente a sus
materias y que tipo de relacioacuten o viacutenculo afectivo crean con sus maestros El condicionamiento
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claacutesico ocurre en todas las situaciones de aprendizaje en casi todo momento independientemente
de cualquier otro tipo de aprendizaje que estaacute ocurriendo al mismo tiempo Lefrancois (1988 p
22)
El condicionamiento operante el proceso a traveacutes del cual se fortalece un
comportamiento que es seguido de un estiacutemulo o respuesta con lo cual aumentan las
probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir Edward Thorndike (1874 ndash 1949) y
B Frederic Skinner (1904 ndash 1990)
Acerca del condicionamiento operante este teacutermino nos indica que el aprendizaje tiene
que hacer algo o generar alguna reaccioacuten en el sujeto Ahora bien encontramos que en la
educacioacuten tanto los profesores como instituciones educativas son conductistas sin saberlo
situacioacuten que ha generado grandes obstaacuteculos en realizar reformas educativas pues sus formas de
ensentildear son dadas a seguir el modelo de ensentildeanza tradicional por lo que se hace difiacutecil cambiar
su mentalidad y buscar estrategias para reorganizar sus meacutetodos en la ensentildeanza que movilicen
al estudiante
El constructivismo tiene mucha importancia en la ensentildeanza porque el profesor
siempre debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que poseen
los estudiantes que representan su realidad experiencial
Los esquemas cognitivos o niveles de desarrollo planteados por Piaget de acuerdo a los
patrones de pensamiento del sujeto son la asimilacioacuten y la acomodacioacuten
La asimilacioacuten moldea la informacioacuten nueva para que encaje en sus esquemas actuales
ejemplo un nintildeo de corta edad relaciona el sonido con el objeto Es un proceso que se da de
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manera espiral ya que se integran los conocimientos a los que ya se tienen pero de un mismo
tema ampliando su conocimiento acerca del objeto Es maacutes de orden cuantitativo
La acomodacioacuten se aprenden nuevos conceptos diferentes a los que ya teniacutean
Es asiacute como estos esquemas explican los cambios del conocimiento a lo largo de la vida
Las personas aprenden de modo significativo cuando construyen sus propios saberes
partiendo de los conocimientos previos que estos poseen Ausubel (1983)
En relacioacuten con lo planteado por Ausubel es importante tener muy en cuenta que es
maacutes faacutecil que el estudiante aprenda desde lo praacutectico y desde su propio intereacutes asiacute con ayuda
de los saberes previos que ya traen y que nos van ayudar a visualizar que tanto saben y que
tanto pueden llegar a saber y no comenzar desde cero con algo que tal vez no se deacute su intereacutes y
esto se convierta en una situacioacuten que como ya ha venido sucediendo donde el estudiante
sencillamente no aprende por desmotivacioacuten y falta de intereacutes frente a los que se les estaacute
ensentildeando ademaacutes de lo valioso que tiene partir de sus propios saberes hacieacutendolo asiacute
partiacutecipes de la construccioacuten de conocimiento permitiendo asiacute las clases maacutes dinaacutemicas y
circulacioacuten del conocimiento
Los conocimientos previos del estudiante juegan un papel muy importante para que el
aprendizaje adquirido sea significativo (no memoriacutestico o mecaacutenico) y asiacute lo manifestoacute cuando
afirmoacute ldquoel factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe
Ausubel (1983)
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En este sentido se plantean unos tipos de aprendizaje que son necesarios ademaacutes de la
importancia de que sean conocidos e indagados por la escuela de tal modo que se apunte a crear
estrategias que movilicen tanto al maestro como al estudiante para que se generen cambios
significativos en la educacioacuten encontramos el
aprendizaje significativo aquiacute los contenidos nuevos se relaciona con los conocimientos
previos que posee el alumno y se genera cuando el alumno tiene una actitud favorable frente al
conocimiento que se le estaacute compartiendo ya sea en el aula o fuera de ella con el fin de aprender
es decir estaacute motivado Asiacute fortalecer de significado propio a los contenidos que asimila
Aprendizaje por recepcioacuten El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su
forma Eacuteste debe asimilarlos comprenderlos y reproducirlos con la misma estructura organizativa
que los recibioacute
Aprendizaje por descubrimiento El estudiante tiene que reorganizar los contenidos que se
le presentan de forma incompleta desde sus conocimientos previos desde su propio saber
Aprendizaje repetitivo (o memoriacutestico) Los contenidos se almacenan tal como se
presentan de tal manera que todo lo que se exprese es memoriacutesticos la informacioacuten no se recupera
desde lo que aprendioacute de manera significativa sino desde lo que puso memorizar
Para Vygotsky el ser humano aprende a pensar y a percibir a partir de la interaccioacuten con
otros seres humanos Partiendo de esta idea el autor formuloacute la ley de la doble formacioacuten de las
funciones psicoloacutegicas ldquoen el desarrollo cultural del nintildeo toda funcioacuten aparece dos veces
primero a nivel social entre personas interpersonal o interpsicoloacutegico y despueacutes a nivel
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individual en el interior del propio nintildeo intrapsicoloacutegicordquo Vygotsky (1978 p 94)
Las principales implicaciones educativas que se desprenden del planteamiento
vygotskiano son las siguientes
Generar en el aula espacios de interaccioacuten maestro-estudiante estudiante - estudiante las
interacciones dentro del aula tanto entre profesor-estudiante como entre estudiante-estudiante
El trabajo cooperativo dentro y fuera del aula debe ser fundamental ya que el estudiante
tiene la oportunidad de intercambiar conocimientos entre pares
La capacidad de los estudiantes por aumentar su aprendizaje pero a partir de los
instrumentos pedagoacutegicos o materiales que emplee el maestro como mediador entre el
conocimiento y el estudiante
Con respecto a los aportes que realizan cada uno de estos teoacutericos son muy estimables
ya que nos permiten abordar la ensentildeanza ndashaprendizaje desde una perspectiva maacutes amplia
acerca de queacute necesita baacutesicamente el estudiante para aprender y que podemos hacer para
motivar de alguna manera a que en el aula se generen estos proceso de ensentildeanza de tal modo
que se logren articular con los conocimientos previos y sea maacutes dinaacutemicas las clases con un
aprendizaje para la vida no para el momento Ahora bien existen unos tipos de aprendizajes
que si se colocan en consideracioacuten comprenderemos que no todos los estudiantes aprenden de la
misma manera lo que nos lleva a pensarnos en replantear nuestras praacutecticas de ensentildeanza que nos
convoquen a planear desde las necesidades de los estudiantes y no desde nuestras propias
necesidades
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1024 Ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
El (MEN) en los lineamientos curriculares de lengua castellana definen el acto de leer
como
ldquoun proceso significativo y semioacutetico cultural e histoacutericamente situado
complejo que va acutemaacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y que en uacuteltima
instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes implicaciones a
nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela privilegia deben
dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario estaremos formando
decodificadores que desconocen los elementos que circulan maacutes allaacute del texto
(paacuteg 28)
Por esta razoacuten la ensentildeanza de la lectura se convierte en un conjunto de decisiones y
procedimientos que realiza el docente de manera inteligente reflexiva y flexible con el fin de
crear ambientes significativos para que los estudiantes adquieran la habilidad de leer y
comprendan lo que leen (Mora 2009 y Diacuteaz Barriga 2002)
Los nintildeos deben iniciar un buen aprendizaje de la lectura desde sus primeros antildeos de
escolaridad asiacute pues en ellos se va generando el haacutebito de leer hasta convertirse en un buen
lector esto le ayudaraacute en su proceso de formacioacuten y con ayuda de sus primeros maestros se creen
buenas bases de tal modo que adquieran habilidades que ayuden a mantener su nivel lector
El perfeccionamiento en el dominio de la lectura es un proceso de doble orientacioacuten
evolutivo y continuo por lo que un programa de lectura a pesar de estar basado en ella no
55
puede limitarse al desarrollo de teacutecnicas baacutesicas o destrezas para la interpretacioacuten de siacutembolos Es
necesario que la habilidad del alumno para leer un material maacutes complejo progrese exigiendo asiacute
mismo que ampliacutee sus conocimientos y su capacidad para organizarlos (Bruecher J 1981 P
512)
Seguacuten los planteamientos de (Caparella 2001) (Goodman 1996) Trabasso (1981)
(Valero 2012) (Galvalisi Novo amp Rosales 2004) (Rosales Aimar y Peacuterez (2007) Las
estrategias que el estudiante adquiere y utiliza para realizar la lectura y lograr la comprensioacuten del
texto
Las estrategias para la ensentildeanza de la lectura dependen del tipo de texto que se lee ya sea
informativo expositivo argumentativo descriptivo narrativo entre otros Tambieacuten depende
del soporte fiacutesico yo digital Las estrategias maacutes efectivas y utilizadas para leer y ensentildear a
leer son muestreo inferencia prediccioacuten confirmacioacuten y correccioacuten
Muestreo Son las acciones que realiza el lector para seleccionar elementos que le permitan
realizar anticipaciones asiacute como prever cual es el contenido del texto
Inferencia Las inferencias son estrategias que ayudan al estudiante a relacionar ilustraciones
y otros organizadores textuales con sus experiencias previas para deducir aspectos poco
expliacutecitos en el texto
Prediccioacuten es una estrategia clave en la comprensioacuten de textos pues permite suponer de queacute
se trata el texto a partir de cierta informacioacuten que ofrece el texto Aunque hay textos que no
son predecibles
56
Confirmacioacuten Esta estrategia que le permite al lector verificar sus inferencias y predicciones
a partir de lecturas completas
La confirmacioacuten y la correccioacuten se utilizan soacutelo en los casos en que las inferencias y las
predicciones no sean las esperadas Para aplicarlas se necesita haber comprendido la lectura y
darse cuenta de que no son las correctas porque no se ajustan al contenido real del texto
Para ensentildear la lectura se requiere hacerlo desde una planificacioacuten que considere un propoacutesito
comunicativo definido con textos reales y utilizando estrategias que permitan al lector ir
evaluando su propia construccioacuten de significados
Planteamiento de tres modelos pedagoacutegicos para la ensentildeanza de la lectura
Ascendente Este otorga una gran importancia a la decodificacioacuten ya que se inicia con la
identificacioacuten de las unidades linguumliacutesticas maacutes pequentildeas (letras siacutelabas) hasta llegar a las
unidades superiores (palabras frases) de esta manera la comprensioacuten tendriacutea lugar de manera
automaacutetica
Descendente defiende que la comprensioacuten comienza con la formulacioacuten de hipoacutetesis o
predicciones surgidas eacutestas de las relaciones que se establecen entre el texto y las
experiencias conocimientos previos del lector en este sentido es el lector el que construye el
texto no el que lo analiza
Interactivo se entienden la comprensioacuten como un proceso a traveacutes del cual el lector elabora
un significado a partir de su interaccioacuten con el texto es decir entran en juego los dos modelos
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anteriores ya que el lector se sirve de ambos para elaborar dicho significado Vallet y
Rodriacuteguez (2001) Soleacute (2002) Navarro (2008) Del Campos (2002)
En este sentido es importante resaltar que la base de toda la vida es el preescolar y la
primaria porque en estos grados o primeras etapas de la vida escolar es donde el sujeto aprende y
desaprende es por ello que de ahiacute la importancia de construir con ellos unas bases soacutelidas sobre
su proceso de lectura desde unas estrategias elementales que se deben tener en cuenta a la hora de
ensentildear a leer y mejorar su comprensioacuten lectora El maestro debe ayudar a desarrollar en el
estudiante muchas habilidades en la adquisicioacuten de la lectura y escritura primero ensentildearles a
identificar o seleccionar la idea central de esto para tener mayor claridad de lo la lectura que se
estaacute abordando y lo pueda relacionar con las imaacutegenes que se encuentre en el mismo de tal modo
que pueda tener claridad frente a lo que estaacute trabajando tanto en el aula como por fuera de ella
1025 Ensentildeanza y aprendizaje de la escritura
Ahora bien muchos han sido los objetivos que se han pretendido alcanzar y que se han
alcanzado en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje de la lecto-escritura
(Colomer y Camps 1991) expresan que el meacutetodo con el que un nintildeo se le ensentildea la
lectoescritura ademaacutes de fomentar en eacutel una determinada actitud ante la escuela y el aprendizaje
Plantea el meacutetodo ascendente basados en el coacutedigo tendiendo a dar el aprendizaje por acabado
con mucha rapidez dejando asiacute asilado al nintildeo ante el reto de la comprensioacuten valorada pero no
ensentildeada Por otra parte los meacutetodos descendentes son basados en el sentido valoran la
comprensioacuten desde el primer momento considerando lectores y escritores desde el primer
58
momento
Por otra parte encontramos que G Well (1987) propone cuatro niveles en la adquisicioacuten y
el dominio de la lengua escrita
Primer nivel ejecutivo se entiende como el dominio de lo que traduce el mensaje del
coacutedigo oral al coacutedigo escrito este es el objetivo de la escuela en los primero antildeos de
escolaridad del nintildeo
Segundo nivel funcional se refiere a la lengua escrita como un hecho de comunicacioacuten
interpersonal pudiendo asiacute afrontar las necesidades cotidianas en la sociedad tales como
leer instrucciones prospectos el perioacutedico conociendo asiacute el contexto y los diferentes
tipos de textos
Tercer nivel instrumental permite buscar y registrar informacioacuten escrita desarrollando asiacute
la habilidad de interpretar y analizar distintos enunciados de diferentes aacutereas del
conocimiento ya que puede servirse instrumentalmente del lenguaje escrito
cuarto nivel episteacutemico hace referente al dominio que se tiene sobre lo escrito como
una manera de utilizar el lenguaje de una manera creativa y criacutetica estructurando el
lenguaje y organizaacutendolo
Estos cuatro niveles del aprendizaje de la lectura se convierten en unas de las
herramientas maacutes valiosas que debe tener la escuela y que deben ser trabajadas no soacutelo en
grado superiores sino desde los primeros niveles para que los estudiantes vayan estructurando
su aprendizaje y sea maacutes eficaz asiacute ellos tendraacuten maacutes seguridad a la hora de realizar sus
escritos y pueda ir creciendo el nivel de facultad de acuerdo al grado y con la edad y que de
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una u otra manera estos niveles sean trabajados de forma conjunto sin que el alumno tenga que
darse cuenta que su proceso de escritura se encuentra fragmentada u orientada por unos niveles
de lectura
1026 Ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria
Cuando hacemos referencia a la ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria
debemos hacer alusioacuten tambieacuten a los estilos de aprendizaje ya que el maestro debe
identificar en su aula cuaacuteles con las necesidades de sus estudiantes y coacutemo este aprende para
asiacute desarrollar sus actividades acadeacutemicas se debe tener en cuenta en este caso para el grado
tercero que son nintildeos con edad entre los 8 y los 10 el contexto social y cultural de tal modo
que permita que haya una conexioacuten e interaccioacuten dentro y fuera del aula
Ahora bien desde la perspectiva y planteamientos de algunos teoacutericos vamos exponer
una idea acerca del coacutemo se ve reflejado en el aula cada uno de estos estilos de aprendizaje
priorizando asiacute los maacutes relevantes para que se pueda generar en la misma una atmoacutesfera de
circulacioacuten del conocimiento Es por ello la importancia de investigar cada diacutea coacutemo se pueden
mejorar las praacutecticas de ensentildeanza en la escuela de tal modo que se pueda gestar una manera
maacutes efectiva para ofrecer un mejor sistema de ensentildeanza - aprendizaje en la escuela primaria
como base de la educacioacuten
Son muchos los modelos o estilos de aprendizajes que nos conllevan a pensarnos que tan
interesados se encuentran los estudiantes en el aula frente a lo que estaacuten aprendiendo y si
efectivamente lo que se les estaacute compartiendo es realmente valiosa e interesante
60
Modelo de (Felder y Silverman 1996) quien clasifican a los estudiantes como accesorio en
una de las siguientes cuatro dimensiones del estilo de aprendizaje
Alumnos sensoriales se caracterizan por ser concretos y generalmente siempre aprenden a
traveacutes de lo praacutectico y sus actividades son orientadas hacia los hechos y los procedimientos
Alumnos visuales siempre prefieren representaciones visuales del material presentado ndashtales
como imaacutegenes diagramas y las explicaciones escritas u orales
Alumnos activos aprenden del trabajo en equipo se caracterizan por ser reflexivos y pensar
bien las cosas cuando trabajan de manera individual
Alumnos secuenciales se caracterizan por interiorizar su aprendizaje de manera lineal
Es de suma importancia poder diferenciar los cuatro tipos de estudiantes que hay para
que no nos enfocamos solo en una o dos ya que eso es lo que generalmente se hace la idea
reside en tener la sensatez de especializarse y conocer a fondo estas etapas pues tenemos la
obligacioacuten de diferenciar el alumno dependiendo de la fase en que se encuentre
Ahora bien cabe resaltar que existen unos estilos de aprendizajes los cuales deben
tenerse muy en cuenta en la interaccioacuten entre estudiante maestro y en el aprendizaje que pueda
generarse en el aula en consecuencia
Modelo de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder
Encontramos otros modelos que se centran en coacutemo se selecciona la informacioacuten a traveacutes
de los sensorial (ojo oiacutedo y cuerpo)
La Persona Visual Entiende el mundo tal como lo ve el aspecto de las cosas es lo maacutes
61
importante Cuando recuerda algo lo hace en forma de imaacutegenes transforma las palabras en
imaacutegenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza
La Persona Auditiva Es maacutes cerebral que otros y tiene mucha vida interior Estaraacute muy
interesado en escuchar La persona auditiva es excelente conversadora Tiene una gran capacidad
de organizar mentalmente sus ideas
La Persona Cinesteacutesica es muy sentimental sensitiva y emocional Demuestran su
sensibilidad y expresan espontaacuteneamente sus sentimientos Se relaciona muy faacutecilmente con otras
personas Identificar cada uno de estos sistemas en los alumnos en el aula resulta siendo muy
importante ya que claramente nos visualiza que asiacute como existen personas de diferentes
culturas razas naciones tambieacuten existen persona que adquieren el aprendizaje de una manera
diferente por lo que encontramos en el aula alumnos que interiorizan la informacioacuten a partir
de lo praacutectico o concreto existen otros que son maacutes de escucha por lo que sienten la
necesidad de cualquier actividad o informacioacuten se les sea asignada de forma verbal
encontramos otros que deben estar tomando nota hasta de lo maacutes miacutenimo para que esa
informacioacuten no quede en el aire el eacutexito del proceso de ensentildeanza reside en tener en cuenta
cada uno de estos elementos al organizar las actividades acadeacutemicas para que sea maacutes efectivo
el aprendizaje
Modelo de las Inteligencias Muacuteltiples define la inteligencia como el conjunto de
capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura
Gardner define ocho grandes tipos de capacidades o inteligencias seguacuten el contexto de
62
produccioacuten (la inteligencia linguumliacutestica la inteligencia loacutegico- matemaacutetica la inteligencia corporal
kinesteacutesica la inteligencia musical la inteligencia espacial la inteligencia naturalista la
inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal Gardner ( 1983) Todos desarrollamos las
ocho inteligencias pero cada una de ellas en distinto grado
Inteligencia linguumliacutestica la capacidad para usar palabras de manera efectiva sea en forma
oral o de manera escrita
La inteligencia loacutegico matemaacutetica que recibe tambieacuten el nombre de pensamiento
cientiacutefico y permite que el nintildeo desarrolle habilidades loacutegicas y el trabajo con rapidez siendo asiacute
muy aacutegil al realizar sus actividades y problemas matemaacuteticos
La inteligencia corporal-cineacutetica la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar
ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar
cosas Esta inteligencia incluye habilidades fiacutesicas como la coordinacioacuten el equilibrio la
destreza la fuerza
La inteligencia espacial la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-
espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones en este tipo de inteligencia
ubicamos los arquitectos e ingenieros de obras civiles
La inteligencia musical la capacidad de percibir ejemplo notas musicales sonidos
sonoros y el sujeto que desarrolla la sensibilidad para escuchar y juzgar Esta inteligencia incluye
la sensibilidad al ritmo el tono la melodiacutea el timbre o el color tonal de una pieza musical La
inteligencia interpersonal la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de
63
aacutenimo las intenciones las motivaciones y los sentimientos de otras personas Esto puede incluir
la sensibilidad a las expresiones faciales la voz y los gestos la capacidad para discriminar entre
diferentes clases de sentildeales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a
estas sentildeales en la praacutectica
La inteligencia intrapersonal el conocimiento de siacute mismo y la habilidad para adaptar las
propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento Esta inteligencia incluye tener una
imagen precisa de uno mismo tener conciencia de los estados de aacutenimo interiores las intenciones
las motivaciones los temperamentos y los deseos y la capacidad para la autodisciplina Existen
tambieacuten muchos factores que influyen en el aprendizaje de los alumnos y juegan un papel muy
importante a la hora de obtener el eacutexito en el aula Se deben tener en cuenta muacuteltiples factores
que se presentan alrededor de este aprendizaje por lo que encontramos factores sociales
econoacutemicos culturales geograacuteficos religiosos asiacute como la edad y por ende la motivacioacuten
A continuacioacuten se trae a colacioacuten muchos de los factores que pueden influir en el
aprendizaje
El intereacutes del alumno se puede relacionar hacia determinadas tareas educativas que se
llevan a cabo en el aula de educacioacuten y que permiten conseguir un aprendizaje significativo por
parte del alumno Por cada una de estas necesidades es que el maestro debe pensarse en
desarrollar sus actividades curriculares teniendo en cuenta cada uno de los estilos de
aprendizajes de su8s estudiantes ya que solo asiacute lograraacute captar el intereacutes y la motivacioacuten en
ellos pues no se puede ser ajeno a lo que estaacuten pidiendo y lo que ellos anhela es sean
64
involucrados de manera literal al plantearse el ejercicio acadeacutemico es fundamental tener otra
visioacuten acerca del modelo de ensentildeanza y tener claro que este debe irse modificando de acuerdo
al contexto y a la evolucioacuten de la educacioacuten
Un factor primordial es la motivacioacuten Pensarse trabajar con una metodologiacutea que
consiga estimular sus intereses Es muy importante tener en cuenta los contenidos que se van
a socializar en el aula la manera de coacutemo se van a presentar pues no podemos hacerlo
desde nuestra necesidad uacutenicamente y nuestro inclinacioacuten sino desde el intereacutes de nuestros
estudiantes de tal modo que maacutes que dar una clase netamente tradicional donde solo el
maestro tiene la voz se permita un acercamiento maacutes acertado entre el estudiante- el
conocimiento y el docente de tal modo que se genere una interaccioacuten en el aula
La motivacioacuten en el alumno tiene tambieacuten sus caracteriacutesticas y no estaacute demaacutes tenerlas
presente para asiacute identificar algunos estiacutemulos en el aacutembito escolar como social Por esta razoacuten
debemos distinguir queacute factores influyen en este tales como la familia el entorno social la
accioacuten educadora y el curriacuteculo planteado por las distintas instituciones educativas a traveacutes de sus
planes de aula
Capacidades Es importante reconocer que en el aula el conocimiento no es homogeacuteneo
ya que a pesar de trabajar las mismas temaacuteticas y estar escolarizados en el mismo nivel sus
conocimientos pueden llegar hacer diferentes y la adquisicioacuten del mismo ya que cada persona
presenta unas caracteriacutesticas personales de cada individuo
Necesidades todos los alumnos requieren a lo largo de su escolaridad diversas ayudas
pedagoacutegicas de tipo personal teacutecnico o material con el fin de asegurar el logro de los fines
65
generales de la educacioacuten
Cultura como hemos sentildealado en el aula se producen situaciones de diversidad de
culturas ante la cual el centro escolar a nivel general y el profesor en el aula deben tomar las
medidas adecuadas para que se produzca una valoracioacuten positiva de las diferentes culturas
eliminando cualquier tipo de exclusioacuten o rechazo por razones de raza creencias entre otras Es
necesaria tener en cuenta que la cultura y el contexto influyen un papel muy importante en el
aprendizaje del alumno pues no podemos ser ajenos a la multiculturalidad pues asiacute alliacute que
reside la necesidad de adaptar el curriacuteculo al contexto aprovechando este ambiente para
enriquecer el conocimiento desde las diferentes perspectivas logrando asiacute llegar a una educacioacuten
de calidad
En el siguiente apartado se aborda la literatura afrocolombiana y sus caracteriacutesticas luego
se aborda esta misma literatura en la escuela
1027 Literatura afrocolombiana
La literatura afrocolombiana es el conjunto de representaciones artiacutesticas que crean y
recrean las costumbres vivencias valores principios y creencias de la comunidad ldquoafrordquo
descendientes de Aacutefrica que fueron traiacutedos a Colombia Ademaacutes la literatura afrocolombiana se
puede considerar como una mezcla de representaciones entre las representaciones artiacutesticas de los
espantildeoles y los afrodescendientes Asiacute pues Alain Sukam (2011) de la universidad de Texas dice
que El concepto de negritud en la literatura afro-colombiana responde a una contextualizacioacuten
de los fenoacutemenos socio-histoacutericos y culturales de la hibridez y que ademaacutes del baile y la muacutesica
uno de los rasgos representativos de la identidad afro-colombiana es el lenguaje el cual estaacute
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compuesto por una mezcla de espantildeol y rasgos foneacuteticos africanos (Lawo 2011) como se puede
evidenciar en estos versos de Martan Goacutengora que citareacute a continuacioacuten
Trite vira eacute la der probe
cuandoer rico goza en paacute
erprobe en er monte sura
O en la maacute
Er rico poco efuecza
y nunca le fartanaacute
toro lo tiene onde moro
En los textos de la literatura afrocolombiana se caracterizan los personajes de la cultura
afrocolombiana de una manera literaria donde se describe coacutemo se concebiacutea la mujer y el
hombre desde un aacutembito sociocultural Ademaacutes se abordan temaacuteticas tales como la implicacioacuten
que tiene lo racial y el contexto de la cultura de la lectura y la escritura Por esta razoacuten citando
a Magdalena Vallejo Aacutelvarez (2007) en su trabajo sobre Identidad afroamericana y victimizacioacuten
femenina donde sentildeala unos elementos especiacuteficos sobre la caracterizacioacuten de la literatura
afroamericana que manifiestan unos valores propios de la poesiacutea ldquonegrardquo y que podemos trasladar
a la literatura afrocolombiana para definir con mayor claridad este concepto Entre ellos se
encuentran los siguientes
1 La presentacioacuten del sujeto afrocolombiano como protagonista En la literatura
afrocolombiana tanto el hombre como la mujer afrodescendiente dejan de ser tomados como
un decorativo de la literatura afrocolombiana para convertirse en el principal protagonista
67
donde se tenga en cuenta sus sentimientos sus suentildeos y sus ideales siendo asiacute enunciados en
cada uno de los poemas o cada relato
2 La temaacutetica racial como elemento recurrente en su poesiacutea o narrativa El problema de la
discriminacioacuten racial como fenoacutemeno social y cultural la identificacioacuten del individuo como
sujeto afro-diaspoacuterico y la transposicioacuten del concepto de lo ldquonegrordquo o ldquoafrodescendienterdquo a
una esfera positiva son algunos de los aspectos tratados en la literatura afrocolombiana como
una manera de hacer conciencia sobre una temaacutetica que ha tratado de ser invisibilizada o
silenciada en los distintos aacutembitos de la sociedad
3 La comunidad afrodescendiente como mundo de ficcioacuten Se crea una ruptura en el espacio
de la narracioacuten o la poesiacutea frente a los escenarios comuacutenmente recreados por la literatura El
entorno del afrocolombiano entra a ser parte del protagonismo en el texto junto al sujeto
principal de la historia Por esta razoacuten se debe comprender que en la filosofiacutea africana el
ldquoserrdquo (sujeto individuo hombre mujer) estaacute ligado naturalmente con su entorno como un
todo
4 El sincretismo cultural Del gr συγκρητισμός synkrētismoacutes coalicioacuten de dos adversarios
contra un tercerorsquo Seguacuten el DRAE define a un ldquosistema filosoacutefico que trata de conciliar
doctrinas diferentesrdquo o una ldquoexpresioacuten en una sola forma de dos o maacutes elementos linguumliacutesticos
diferentesrdquo El sincretismo no soacutelo se refiere a la religiosidad
5 La originalidad en la narrativa y el lenguaje de la poesiacutea la narracioacuten es un ingrediente
propio de la literatura afrocolombiana incluso en la poesiacutea se encuentra presente Los cantos
arrullos alabaos y el sentimiento poeacutetico de Artel y Obeso entre otros parecen evocar las
68
tradiciones africanas traiacutedas a un contexto totalmente diverso
6 La expresioacuten de una realidad cultural y social diferenciada En la buacutesqueda de la identidad
los seres humanos tendemos a encontrar afinidades y diferencias con otros para asiacute
agruparnos pero tambieacuten distinguirnos En ese proceso se ponen en evidencia una serie de
praacutecticas culturales que definen nuestra realidad frente a la realidad de los otros sin que
muchas veces sepamos por queacute las ejercemos El punto es que si nos preguntan queacute praacutecticas
culturales nos son propias maacutes o menos tenemos definido nuestro caraacutecter en relacioacuten con un
entorno
7 La problemaacutetica de la marginalidad social como una denuncia en sus obras La literatura
afrocolombiana sin llegar a ser panfletaria constituye un importante escenario de denuncia
una forma de resistencia o un compromiso social Al igual que lo sentildealaba George Orwell
estos escritores entienden la escritura como un acto poliacutetico pero ademaacutes se han dado cuenta
de que ha sido un importante espacio para manifestar su descontento delatar las injusticias de
las que son viacutectimas y hacer visibles las condiciones de inequidad en las que viven al igual
que lo ha sido la muacutesica la danza y las artes en general
8 El retorno a los oriacutegenes y la presencia del ancestro Este es el uacuteltimo elemento tambieacuten
considerado como caracteriacutesticas de la literatura Afrocolombiana ya que es a partir de este
que se configura todo el reconocimiento de la identidad afrodescendiente y la conexioacuten con las
praacutecticas culturales que son propias de estos grupos humanos
1028 La literatura afrocolombiana en el aula
La literatura afrocolombiana a la largo de la historia ha sido poco reconocida debido a la
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discriminacioacuten que se le hace a las personas afrodescendientes pues en dicha exclusioacuten estaacuten
inmersa todos sus actividades y manifestaciones es por ello que las obras de los escritores afro
colombianos no son reconocidas ni siquiera en Colombia sino a finales del siglo XIX y principios
del siglo XX es tan asiacute que este reconocimiento se da gracias a la valoracioacuten que hacen escritores
extranjeros como Alain Lawo Sukam en su estudio de la cultura afrocolombiana
De esta manera Sukam (2011) plantea que
Aunque la literatura afro-colombiana sea abundante los estudios criacuteticos
sobre la misma tardan en realizarse Este fenoacutemeno es debido a factores
socioeconoacutemicos y poliacuteticos La mayoriacutea de los escritores afro-colombianos carece
de recursos financieros suficientes para editar sus obras en casas editoriales
Prefieren hacerlo de manera artesanal lo que impide una gran circulacioacuten nacional
e internacional de los libros A eso se agrega la lentitud de reconocimiento del
valor literario de aquellas obras y su inclusioacuten en el acervo cultural del paiacutes
(Sukam 2011)
Por tanto en el siguiente apartado se plantea el concepto de cuento de manera general
pues es la herramienta que didaacutectica que se utiliza en este proyecto para mejorar los procesos de
lectura y escritura
Cuento Es un relato breve donde se narran hechos acontecimientos reales o ficticios que
se dan en un tiempo y espacio determinado sus personajes son esquemaacuteticos es decir solo se
muestran sus rasgos esenciales Ademaacutes incluye diaacutelogos cortos El cuento se caracteriza por su
70
brevedad y simplicidad Como lo afirma Adolfo Bioy Cagraveceres
El cuento considerado una de las narraciones maacutes antiguas de la humanidad
escrito en forma sencilla y de faacutecil comprensioacuten para el lector por lo que es
considerado como un material de apoyo que captura y estimula la atencioacuten del
nintildeordquo Caacuteceres 2010 citado por (Ojeda 2016)
Asiacute mismo Enrique Anderson Imbert (SF) dice que
El cuento vendriacutea a ser una narracioacuten breve en prosa que por mucho que se apoye
en un suceder real revela siempre la imaginacioacuten de un narrador individual La
accioacuten ndashndashcuyos agentes son hombres animales humanizados o cosas animadasndashndash
consta de una serie de acontecimientos entretejidos en una trama donde las
tensiones y distensiones graduadas para mantener en suspenso el aacutenimo del lector
terminan por resolverse en un desenlace esteacuteticamente satisfactorio
De acuerdo con lo anterior se caracterizan por ser cortos y se fundamentan en la realidad los
acontecimientos que se presentan deben estar entrelazados de manera que creen una tensioacuten en el
lector que lo motive para leerlo hasta el final Asiacute pues por muy breve que sean los cuentos
siempre tendraacuten imaginacioacuten y creatividad aunque esteacuten basados en hechos reales
1029 Didaacutectica del cuento
Se refiere al conjunto de estrategias pedagoacutegicas que se emplean para ensentildear a leer
comprender y escribir un cuento es decir son las teacutecnicas y metodologiacuteas que utiliza el maestro
para acercar a los estudiantes a los cuentos Ademaacutes el cuento es considerado como una de las
71
estrategias maacutes efectivas para fortalecer los procesos de lectura y escritura como lo afirma Ceacutesar
Abraham Vallejo (2011) el cuento como estrategia didaacutectica es un meacutetodo eficaz que favorece la
comprensioacuten lectora en los nintildeosas al despertar su imaginacioacuten porque crea haacutebitos de
aprendizaje dentro o fuera de la escuela siendo importante en su desarrollo y en la comunicacioacuten
entre su familia amigos y entorno (Vallejo 2011 citado por (Ojeda 2016) Por lo tanto se elige
el cuento como herramienta por sus caracteriacutesticas y posibilidades que brinda para promover
procesos de lectura y escritura permitiendo fortalecer la imaginacioacuten creatividad la escritura
entre otros
Para abordar el cuento de forma didaacutectica en esta investigacioacuten se tendraacute en cuenta los
planteamientos de Mariacutea Dolores Gonzaacutelez Gil en su teoriacutea del cuento y sus posibilidades en la
didaacutectica de la literatura Es importante resaltar que para desarrollar esta teoriacutea se apoya en
autores como Vladimir Propp Bruno Bettelheim y Marc Soriano entre otros Y a partir de esto
plantea lo siguiente
El cuento Sus posibilidades en la didaacutectica de la literatura
Es importante resaltar que para desarrollar esta teoriacutea Gonzaacutelez Gil se apoya en autores
como Vladimir Propp Bruno Bettelheim y Marc Soriano entre otros
Para abordar el cuento de forma didaacutectica Mariacutea Dolores Gonzaacutelez Gil plantea lo
siguiente
El intereacutes pedagoacutegico del cuento
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El cuento estaacute de moda Sobre todo estaacute de moda en el aula Se encuentra en todos los
niveles desde preescolar hasta la Universidad
iquestCuaacutel es pues su intereacutes pedagoacutegico
a) La actual situacioacuten de auge del cuento se apoya en parte en el reciente despertar de los
regionalismos y en la reivindicacioacuten de identidades culturales Siempre fue asiacute recordemos las
grandes compilaciones de cuentos y su relacioacuten con el romanticismo El cuento en efecto se
enraiacuteza en el folklore forma parte de un patrimonio cultural comuacuten Su contenido
laquocivilizacionalraquo es por eso particularmente educativo Puede ser abordado tambieacuten desde
diferentes puntos de vista psicoloacutegico psicoanaliacutetico etnoloacutegico socioloacutegico linguumliacutestico Cada
uno de estos aspectos ofrece abundantes puntos de intereacutes
b) El cuento es educativo por la historia misma que relata Con frecuencia el heacuteroe es un
muchacho que deja a sus padres parte solo viaja descubre el mundo y sufre pruebas que ha de
superar para convertirse en adulto El reino del cuento no es maacutes que el universo familiar cerrado
y delimitado donde se desarrolla el drama fundamental del hombre El cuento tiene desde esta
perspectiva una funcioacuten iniciaacutetica y por tanto un valor pedagoacutegico y didaacutectico
c) En nuestras civilizaciones occidentales donde predomina lo racional el cuento
rehabilita la laquofantaacutesticaraquo y responde en particular a las necesidades de magia de los nintildeos
d) El cuento es un texto corto muy adecuado para ser introducido en su totalidad en el
tiempo escolar Aunque corto es un relato completo que puede ser analizado sin tener que truncar
como sucede con la novela Es a la vez un todo y un elemento de una serie Se situacutea en medio de
73
un conjunto de variantes de versiones con las que resulta faacutecil establecer comparaciones
E) Transmisioacuten el cuento estaacute casi siempre bien constituido seguacuten un esquema simple de
forma que puede ser faacutecilmente retenido y comprendido por el auditorio Su contenido conceptual
es poco denso Por el contrario las repeticiones son numerosas para permitir al auditorio (de
forma semejante a lo que sucede con el geacutenero dramaacutetico) hacerse cargo de elementos mal
captados o no aprehendidos en un primer momento
f) El cuento es una diversioacuten y debe entrar en la clase como tal Geacutenero oral y
fundamentalmente emparentado con el teatro necesita de una participacioacuten activa del conjunto de
alumnos que se constituyen en auditorio
g) No es que participe del geacutenero teatral solamente eacutel cuento es un integrador de geacuteneros
es un relato (geacutenero narrativo) es un relato maravilloso (geacutenero eacutepico) es un relato entrecortado
por cantos poemas expresiones intensamente liacutericas (geacutenero liacuterico) Es por todo esto un caso
tiacutepico de literatura total
h) Al asociar lo oral y lo escrito porque la tradicioacuten oral llama a la escritura en su auxilio
con el fin de perpetuarse permite trabajar a la vez la expresioacuten oral y la escrita
i) Es ademaacutes un elemento que manteniendo una forma narrativa artiacutesticamente rica
desacralizar la literatura tradicional Es decir un anaacutelisis de una paacutegina de Cervantes o de Galdoacutes
no lleva inmediatamente a producir algo semejante El alumno se ve en confrontacioacuten con un
texto cerrado acabado casi sagrado Por el contrario ya que el cuento es sobre todo laquola versioacuten
anoacutenima de un esquema simplificadoraquo el alumno puede adaptarlo transcribirlo realizar
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transposiciones tratar de crear otro cuento sobre la misma estructura El cuento es un generador
de creatividad
j) Por uacuteltimo el cuento aparece como adecuado para desarrollar en el nintildeo ciertas
facultades intelectuales como la imaginacioacuten la memoria la atencioacuten la capacidad de anaacutelisis el
juicio criacutetico (Gonzales 1986 paacutegs 196-197)
Por tanto se puede decir que estos son algunos de los aportes que se tendraacuten en cuenta para
elaborar la propuesta de intervencioacuten esta radica en el disentildeo de una secuencia didaacutectica para
mejorar los procesos de lectura y escritura mediante el uso de cuentos de la literatura
afrocolombiana en estudiantes del grado tercero Por tal razoacuten en el siguiente apartado se
trabajaraacute el concepto Secuencia Didaacutectica
10210 Secuencia Didaacutectica
Una secuencia didaacutectica es una estrategia ensentildeanza y aprendizaje en que se realizan de
manera sucesiva diferentes actividades planeadas y organizadas con el fin de adquirir
experiencias significativas Dichas actividades se relacionan entre siacute pues todas estaacuten enfocadas
al logro un objetivo comuacuten Como lo afirma Rincoacuten (2004) la Secuencia Didaacutectica debe ser
entendida como una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre siacute e intencionales
las cuales se organizan para alcanzar alguacuten tipo de aprendizaje es decir las actividades de la SD
deben tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propoacutesitos generales
Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea
adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos
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Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales que representen un reto o
desafiacuteo aceptable
Que promuevan la actividad mental y la construccioacuten de nuevas relaciones conceptuales
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto
De ser posible que faciliten la autonomiacutea y la metacognicioacuten
De igual modo Montserrat Fons Esteve (2006) afirma que una Secuencia Didaacutectica ldquoes la
manera en que se articulan diversas actividades de ensentildeanza aprendizaje para conseguir un
determinado contenido La Secuencia Didaacutectica permite percibir coacutemo situacutean unas actividades en
relacioacuten con las demaacutes y determinar la forma de ensentildear y aprenderrdquo
Las actividades didaacutecticas son el centro del proceso de ensentildeanza y aprendizaje y
generalmente responden al queacute coacutemo cuaacutendo y a quieacuten ensentildear estas son planificadas por el
docente y deben convertirse en experiencias para los estudiantes en las cuales a traveacutes de
sucesivas acciones puedan construir significados
Asiacute pues el trabajo mediante secuencias didaacutecticas responde a una estructura organizada
y planificada para lograr unos objetivos en un periodo determinado Zabala las define como ldquo[hellip]
un conjunto de actividades ordenadas estructuradas y articuladas para la consecucioacuten de unos
objetivos educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como
por el alumnadordquo (2008)
De manera que estas son las teoriacuteas que se tendraacuten en cuenta para el disentildeo de la
propuesta didaacutectica es decir la elaboracioacuten de una secuencia didaacutectica para mejorar los procesos
76
de lectura y escritura y el acercamiento de los estudiantes al conocimiento de la literatura
afrocolombiana
11 Metodologiacutea
111 Tipo de estudio
Este trabajo de grado se realiza dentro de la investigacioacuten cualitativa con un enfoque
descriptivo porque nos permite describir interpretar y caracterizar nuestro fenoacutemeno de estudio
la ensentildeanza de la lectura y la escritura a traveacutes de cuentos de la literatura afrocolombiana en
estudiantes de grado tercero de la escuela Camilo Torres de Villa Paz Zona rural de Jamundiacute Por
ello se pretende reconocer el estado inicial de los estudiantes frente a la lectura la escritura y el
conocimiento que tienen sobre la literatura afrocolombiana y a partir de alliacute proponer una
Secuencia Didaacutectica para mejorar los niveles de lectura y escritura mediante cuentos de la
literatura afrocolombiana en estudiantes de grado tercero de primaria
De ahiacute que se toma como referente para ampliar la perspectiva frente a la investigacioacuten
cualitativa LeCompte (citada en Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 199934) la entiende como ldquouna
categoriacutea de disentildeos de investigacioacuten que extraen descripciones a partir de observaciones que
adoptan la forma de entrevistas narraciones notas de campo grabaciones transcripciones de
audio y viacutedeo cassettes registros escritos de todo tipo fotografiacuteas o peliacuteculas y artefactosrdquo De
acuerdo con esta teoriacutea esta investigacioacuten se ubica en el paradigma cualitativo con enfoque
descriptivo y para ello se trabajaraacute con diferentes instrumentos para la recoleccioacuten de datos como
le entrevista observacioacuten y pruebas diagnoacutesticas Ademaacutes se utilizaraacuten como soportes las
grabaciones diarios de campo fotografiacuteas entre otros
77
Por tanto esta metodologiacutea de investigacioacuten es pertinente para nuestro trabajo de grado
pues prima la observacioacuten e interpretacioacuten del proceso de los sujetos alrededor del aula y de las
diferentes actividades que se desarrollan basados en el planteamiento de la herramienta de trabajo
como lo es la secuencia didaacutectica La cual se define como un campo interdisciplinar
transdisciplinar y en muchas ocasiones contra disciplinar atraviesa las humanidades las ciencias
sociales y las fiacutesicas La investigacioacuten cualitativa es muchas cosas al tiempo Es
multiparadigmaacutetica en su enfoque (Lincoln y Denzin 1994)
1111 Poblacioacuten
Este proyecto de investigacioacuten se desarrolla en la Institucioacuten Educativa Comunitaria Luis
Carlos Valencia la cual estaacute ubicada en el corregimiento de Villa Paz Municipio de Jamundiacute-
Valle del Cauca Brinda educacioacuten en el nivel de Preescolar Baacutesica (Primaria y Secundaria)
Media Teacutecnica y Educa Formal de Adultos cuenta con una resolucioacuten de reconocimiento Oficial
No 0252 del 12 noviembre 2014 Sec De Educ Municipal NIT 805021344-9 y tiene como
DANE 276364001610
La poblacioacuten objeto de estudio la constituyen los estudiantes y profesores de la
institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres ubicada en el corregimiento de
Villa paz zona rural de Jamundiacute conformada por 11 nintildeos y 12 nintildeas en total 23 estudiantes
con un nuacutemero de 6 maestros los cuales se rotan y llevan asiacute a cabo el desarrollo curricular por
asignaturas
Es importante resaltar que la mayoriacutea de docentes son oriundos del corregimiento de
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Villa Paz lo que genera unas dinaacutemicas distintas en las praacutecticas de ensentildeanza lo cual se observa
evidenciada en la formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes
Dentro de sus poliacuteticas de estudio se enfocan en el aprendizaje agriacutecola por lo que
inmerso en sus actividades acadeacutemicas desarrollan proyectos transversales tomando como eje
principal el trabajo agriacutecola y agropecuario
Los estudiantes de la escuela camilo Torres viven en su mayoriacutea alrededor de las
instituciones lo que les facilita movilizarse de manera oportuna a la institucioacuten
El colegio Luis Carlos Valencia brinda una educacioacuten direccionada hacia lo que se
plantea en la misioacuten y en la visioacuten
Misioacuten Educamos en comunidad con la comunidad y para la comunidad buscando la
transformacioacuten del concepto de espacio escolar las relaciones entre los agentes y los saberes que
circulan en la escuela y la estructuracioacuten de pedagogiacuteas alternativas que respeten las praacutecticas
culturales de la comunidad
Visioacuten institucional Somos liacutederes en los procesos de organizacioacuten y participacioacuten
Visioacuten Pedagoacutegica Se espera que el estudiante a traveacutes de una relacioacuten social
participativa se vincule a las acciones que propenden por la produccioacuten la organizacioacuten social y
el bienestar comunitario basado en el respeto del ser humano y del entorno que garanticen
mejores condiciones y calidad de vida a sus habitantes
PEI institucional Se pretende abordar desde el PEI situaciones problemaacuteticas tales como
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lo pedagoacutegico curricular administrativo evaluativo relaciones interpersonales relacioacuten escuela
comunidad productivo comunitario eacutetnico eacutetico cultural ambiental poliacutetico organizativo
luacutedico deportivo-recreativo saneamiento baacutesico y bienestar comunitario
De ahiacute que esta es la poblacioacuten que hemos elegido para desarrollar nuestra investigacioacuten
ya que tiene caracteriacutesticas particulares y nos abrioacute sus puertas de la manera maacutes cordial posible
Ademaacutes tiene una particularidad estaacute ubicada en una zona rural aspecto que siempre tuvimos en
cuenta para el abordaje de dicho trabajo A continuacioacuten se le da paso a la muestra
1112 Muestra
La poblacioacuten en la cual se realizoacute la investigacioacuten son los nintildeos y nintildeas de grado 3-2 de
la institucioacuten educativa Luis Carlos valencia sede Camilo Torres constituida por 23 estudiantes
que oscilan entre 7 y 12 antildeos de edad 6 maestros de planta en su mayoriacutea licenciados en Baacutesica
primaria matemaacuteticas ciencias sociales entre otras asignaturas Los estudiantes que se
encuentran entre 11 y 12 antildeos de edad presentan repitencia escolar
112 Instrumentos
Para esta investigacioacuten se utilizaron los siguientes instrumentos dos entrevistas dos
fichas de observacioacuten y un taller de diagnoacutestico
En primer lugar se realizoacute una entrevista a la docente de lenguaje del grado tercero dos
con esta entrevista se pretendiacutea conocer el grupo de estudiantes con los que si iba a trabajar y
especialmente tener conocimiento sobre sus procesos de lectura y escritura y sus acercamientos a
los cuentos de literatura afrocolombiana en cuanto a sus dificultades y fortalezas sobre estos
aspectos
80
En segundo lugar se realizoacute una ficha de observacioacuten con el fin de inspeccionar como se
dan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura verificar si dichos
procesos estaacuten mediados por cuentos de literatura afrocolombiana
En tercer lugar se aplicoacute un taller diagnostica a los estudiantes de tercero dos para
conocer sus dificultades y fortalezas en cuanto a la lectura y la escritura mediada por cuentos de
literatura afrocolombiana
En cuarto lugar se entrevistoacute al escritor afrocolombiano Baudilio Revelo Hurtado para
conocer su perspectiva sobre el uso de cuentos de literatura afrocolombiana en la escuela
Ademaacutes porque eacutel es el compilador del libro ldquocuentos para dormir a Isabellardquo y estos cuentos son
los que se iban a utilizar en la propuesta de intervencioacuten para mejorar la lectura y la escritura en
los estudiantes son de su aula
Por uacuteltimo se aplicoacute otra ficha de observacioacuten para ver si los estudiantes habiacutean mejorado
en su lectura y escritura Ademaacutes para darnos cuenta si la docente ya estaba utilizando los
cuentos de literatura afrocolombiana con los estudiantes Por otro lado se utilizaron diarios de
campo donde tomaacutebamos apuntes sobre diferentes aspectos que consideramos importantes para la
investigacioacuten
81
12 Capiacutetulo IV
121 Anaacutelisis de los datos obtenidos
1211 Entrevista a la docente
Esta entrevista fue realizada el diacutea 3 del mes 04 del antildeo 2017
Este anaacutelisis estaacute basado en cada una de las respuestas de la entrevista realizada a la
Licenciada Yuliana Sandoval docente de la asignatura de Lengua Castellana y comprensioacuten
lectora de grado tercero en la institucioacuten Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres del municipio
de Villa Paz Dando como resultado la siguiente informacioacuten
Los estudiantes de 3-2 en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura
Los estudiantes de tres dos son muy participativos siempre se motivan a realizar lecturas
ya sea dirigida por la profe y cuando ellos lo hacen de manera secuencial e individual es decir
82
de manera ordenada los estudiantes van leyendo primero lee uno luego otro y asiacute sucesivamente
Sin embargo dice la docente que para el grado en el que estaacuten los estudiantes su nivel acadeacutemico
y especialmente los de lectura y escritura son muy bajos pues pocos alumnos leen de forma
fluida son como cinco los demaacutes silabean constantemente cuando leen Por otro lado en cuanto
a la escritura confunden y omiten grafemas al escribir no hacen buen uso de los signos de
puntuacioacuten por tal razoacuten en ocasiones es difiacutecil entender lo que escriben
Por lo tanto es necesario respaldar ese encuentro entre el estudiante y el libro la lectura
es un proceso donde interactuacutea el lector y el texto donde el primero se plantea una meta para
lograrla al final de su lectura Soleacute (2002) Por tal razoacuten hay que reconocer la importancia de
permitirle a los estudiantes acercarse al libro poderlo tocar escudrintildear y realizar su lectura
personalizada
Por otro lado en el antecedente de la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen
Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) sobre la estrategias de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y escritura en educacioacuten primaria en el Municipio de Maracaibo
lograron identificar que los procesos de ensentildeanza que se realizaban en la escuelas de ese lugar
no estaban dirigidos hacia la comprensioacuten y aprendizaje de las temaacuteticas por parte de los
estudiantes mediante la interaccioacuten con textos ya que no se estimulaba a los estudiantes para que
con sus propias palabras pudieran desarrollar un texto
De ahiacute que es necesario que se haga una revisioacuten a los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura en la Institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede
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Camilo Torres y no solo en el grado tercero sino en los grados anteriores es decir preescolar
primero y segundo pues a partir de las dificultades que presentan los estudiantes del grado tercero
- dos (3-2) de esa Institucioacuten en cuanto a la lectura y la escritura se puede inferir que el problema
no es de ahora que han sido asuntos que se les debioacute prestar atencioacuten en grados anteriores pues
un estudiante en grado tercero ya deberiacutea conocer los grafemas para no confundirlos al escribir y
leer sin silabear Por esta razoacuten se disentildea una secuencia didaacutectica como propuesta para mejorar
los niveles de lectura y escritura de los estudiantes
Factores que influyen en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de los nintildeos
A partir de la entrevista realizada a la docente Yuliana Sandoval se puede decir que los
factores que maacutes han influido en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en los
estudiantes del grado tercero dos de la escuela Camilo Torres son la familia las herramientas yo
materiales para desarrollar dichos procesos y los espacios fiacutesicos
En cuanto a la familia la docente manifiesta que no siente mucho apoyo por parte de los
acudientes de algunos estudiantes hay casos donde el apoyo de la familia es miacutenimo Es tan asiacute
que en muchos casos la responsabilidad de la formacioacuten en valores principios y los patrones de
conducta se la han delegado a la escuela Es por ello que algunos estudiantes tienen un bajo nivel
de disciplina por el comportamiento que presentan dentro y fuera del aula de clase a traveacutes de
estas conductas de los nintildeos se ven reflejadas las diversas situaciones que viven a nivel familiar y
social por ejemplo se puede evidenciar que en casa no tienen unas normas claras y esto que hace
que los nintildeos muchas veces hagan en casa lo que quieran Tambieacuten se le suma a esta
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problemaacutetica la falta de permanencia de los padres en sus hogares y cuando se citan a la
institucioacuten no asisten porque tienen otras cosas que hacer y en ocasiones piensan que como las
maestras son nativas del pueblo no se requiere de su presencia para tratar asuntos de sus hijos
referentes a su disciplina y su rendimiento acadeacutemico pues es algo que va de la mano con lo
disciplinar A Pesar de las dificultades la docente emplea estrategias de tal manera que logra que
los estudiantes atiendan y obedezcan sus llamados de manera positiva y asiacute han mejorado su
comportamiento y el respeto entre ellos dentro y fuera de aula
Por otro lado la mayoriacutea de los padres de familia no tienen buenos haacutebitos de lectura y no
se interesan por ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje de la lectura Esto es
notorio ya que algunos nintildeos llegan con las tareas sin realizar y manifiestan que no teniacutean quien
los ayudara Muchas veces los padres trabajan todo el diacutea y no sacan tiempo para ayudar a sus
hijos en las actividades escolares En cambio hay otros nintildeos que cuentan con el apoyo de sus
padres Entonces esto se evidencia en el nivel acadeacutemico y disciplinar de los nintildeos y es ahiacute donde
se puede ver el compromiso de estos padres con la formacioacuten de sus hijos
Por consiguiente en cuanto a las herramientas o materiales no son suficientes para aportar
al proceso acadeacutemico de los estudiantes Pues hay una biblioteca que casi no tiene libros Sin
embargo en el antildeo pasado (2016) el MEN realizoacute la dotacioacuten de libros este antildeo no ademaacutes hay
una sala de informaacutetica pero queda en otra sede y solo tiene 27 computadores para toda la
Institucioacuten y la mayoriacutea de veces es utilizada por los estudiantes de bachillerato De igual manera
no todos los espacios fiacutesicos estaacuten bien adecuados pues empezando por el saloacuten de clase del
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grado tercero dos (3-2) tiene algunas sillas en mal estado y esto no motiva al contrario hace que
se genera indisciplina pues ninguacuten estudiante se quiere sentar en una silla que estaacute en mal estado
En ese sentido la investigacioacuten realizada por Ojeda LLuglla Martha Elizabeth donde
presenta una propuesta sobre el uso del cuento como una estrategia didaacutectica para la
comprensioacuten lectora donde la maestra busca mejorar los procesos de lectura y escritura en los
estudiantes teniendo en cuenta que es algo que se trabaja desde el aula y por consiguiente en casa
soacutelo refuerzan lo aprendido en la escuela fomentando asiacute el intereacutes en los estudiantes por la
lectura ya que en casa muchas veces no tienen la motivacioacuten para hacerlo como en el caso de
algunos padres de familia de la escuela Camilo Torres de Villa paz
De igual manera en el antecedente antes mencionado la investigadora manifiesta que
otro factor que influye en la comprensioacuten de textos es la constancia con la que se realiza dicho
proceso pues debe ser una praacutectica habitual para que los estudiantes la incluyan en su vida y no
se les dificulte tanto sus procesos de lectura y escritura
De igual modo la variedad de factores que influyen en la ensentildeanza- aprendizaje de los
estudiantes Piaget nos plantea desde el constructivismo que la ensentildeanza el profesor siempre
debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que poseen los
estudiantes que representan su realidad experiencial
Por otro lado Kolb nos plantea que existen 4 tipos de estudiantes que el maestro debe
aprender a identificar de alguna manera en el aula ya que son factores que influyen tambieacuten el
aprendizaje estos tipos de estudiantes son En primer lugar alumnos activos que se refiere a
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la mera en coacutemo actuacutea el estudiante tanto dentro como fuera del aula de clases cuaacuteles sus
necesidades coacutemo se relaciona con los demaacutes y como se evidencian estas actitudes en su
formacioacuten En segundo lugar alumno pragmaacutetico el estudiante que aprende a traveacutes de la
experimentacioacuten sus experiencias y sus necesidades tambieacuten tiene que ver mucho coacutemo estaacute
formado culturalmente y las bases que trae consigo En tercer lugar alumnos reflexivos estos
meditan acerca de sus procesos y coacutemo percibe el conocimiento que estaacute adquiriendo Y por
uacuteltimo encontramos el alumno teoacuterico el que basa su aprendizaje a partir de la teorizacioacuten del
conocimiento
Todos y cada uno de estos elementos aportan a los factores que deben ser tenidos en
cuenta por las instituciones y que aportan al proceso de aprendizaje de los estudiantes no solo en
la educacioacuten primaria sino en todos sus niveles de escolarizacioacuten
De acuerdo con lo antes expuesto es necesario que los padres de familia se esfuercen maacutes
para que asuman su rol en la formacioacuten de sus hijos pues en Colombia hay muchos lugares
donde el apoyo de la familia en la educacioacuten de los nintildeos no es constante debido a varios
factores sociales culturales econoacutemicos poliacuteticos entre otros Par ser maacutes especiacuteficos no es que
el padre de familia no sepa que es su responsabilidad ayudar en la formacioacuten de sus hijos sino
que muchas veces por la falta de recursos econoacutemicos asumen trabajos que les quita mucho
tiempo y con ese trabajo pueden satisfacer las necesidades baacutesicas de sus hijos como la
alimentacioacuten vivienda vestido entre otros Sobre todo cuando viven en zona rural donde los
padres de familia se van a trabajar la agricultura mineriacutea o cualquier tipo de empleo de los que se
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dan en esa aacuterea y muchas veces los estudiantes al salir de la escuela va ayudar a sus padres en sus
trabajos Ademaacutes muchas veces el nivel acadeacutemico que tienen los padres de familia es muy bajo
y no pueden ayudarles a sus hijos con los trabajos Asiacute mismo falta mayor inversioacuten del estado
en poliacuteticas educativas donde se promueva la cualificacioacuten de los docentes para que puedan
adquirir y compartir estrategias para los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura Cabe resaltar que el Ministerio de educacioacuten nacional ha implementado programas
tecnoloacutegicos como ldquoTITArdquo y han donado diversas herramientas tecnoloacutegicas como tablets
computadores pero no es suficiente pues en algunos lugares estas herramientas no se utilizan
porque no estaacuten bien acondicionados no tienen internet no hay suficientes computadores tablets
para la cantidad de estudiantes que hay Hay que decir tambieacuten que muchas veces los procesos de
cualificacioacuten docente no son tan efectivos por la falta de constancia Algunos docentes no se
interesan por aprender a utilizar estas herramientas y este es otro aspecto que afecta el proceso
Asiacute pues en necesario que escuela familia estado y sociedad en general trabajen en conjunto
para que puedan formar personas iacutentegras que sean capaces de vivir en sociedad es decir que
miren hacia un mismo objetivo y asiacute pueden mejorar la educacioacuten de nuestro paiacutes
Estrategias didaacutecticas que utiliza la docente para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
La docente estaacute implementando diferentes estrategias como el uso de loteriacuteas de palabras
las estaacute trabajando en grupos Ademaacutes leer cuentos pero en primer lugar se realiza una pre-
lectura identificando las palabras maacutes complejas o desconocidas y luego se realiza la lectura la
cual resulta maacutes faacutecil de comprender Tambieacuten se realizan lecturas en voz alta tanto la docente
como los estudiantes Por otro lado utiliza la estrategia ldquoabecedario un mundo de palabrasrdquo
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consiste en formar palabras frase y oraciones complejas utilizando las letras del abecedario
Todo esto se realiza con el objetivo de mejorar los procesos de lectura y escritura a partir del uso
de dichas estrategias algunos estudiantes han mejorado y se motivan maacutes por leer y escribir
Ademaacutes los padres se han preocupado maacutes por la formacioacuten de sus hijos En este sentido la
docente busca mejorar estos procesos debido a las dificultades que presentan sus estudiantes
En relacioacuten con lo anterior el cuento empleado como una estrategia didaacutectica es una
excelente herramienta para mejorar la lectura y la escritura en los nintildeos pues les permite
potenciar su imaginacioacuten y creatividad Ademaacutes se pueden fortalecer los haacutebitos de lectura
(Vallejo 2011) Asiacute pues los cuentos son muy utilizados en todos los niveles de educacioacuten pero
con maacutes frecuencia en la formacioacuten inicial De igual modo esto se puede ver en un antecedente
investigativo de Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador
(2016) en su investigacioacuten sobre el cuento como estrategia didaacutectica para comprensioacuten lectora en
la escuela A partir de esta encontroacute suficiente documentacioacuten para argumentar que el cuento es
una buena herramienta que se puede utilizar para mejorar la comprensioacuten lectora
Acorde con lo anterior las estrategias didaacutecticas empleadas por los docentes deben
estar ligadas no solo a cumplir con los requisitos exigidos por el ministerio de educacioacuten
eludiendo asiacute con unas metas miacutenimas planteadas en diversos documentos legales de nuestro
paiacutes tales como los estaacutendares baacutesicos de competencia lineamientos curriculares y los famosos
DBA sino que deben apuntar a desarrollar habilidades en los estudiantes teniendo en cuenta
sus estilos de aprendizaje y las necesidades que estos presentan pues estas no pueden ser
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ajenas a nuestros propios intereacutes Ahora bien nosotros debemos aprender a identificar en el
aula queacute es lo que realmente quieren aprender nuestros estudiantes y coacutemo podemos articular
lo que ellos quieren con lo que se debe ensentildear de tal modo que este tipo de situaciones nos
convocan a reflexionar coacutemo se estaacuten llevando a cabo las praacutecticas de ensentildeanza en el aula y
las implicaciones que estas traen consigo por esta y muchas razones maacutes debemos ser
polifaceacuteticos y dejar la educacional atraacutes de manera que cambiemos nuestra visioacuten sobre el
coacutemo ensentildear y queacute ensentildear
De ahiacute que es necesarios motivar al estudiante para aprender creando estrategias
didaacutecticas que despierten su intereacutes retomando asiacute sus saberes previos teniendo en cuenta su
cultura sus necesidades sus capacidades y sus estilos cognitivos
Pre requisitos para el aprendizaje de la lectura y la escritura
La docente expresa que existen unos pre requisitos muy importantes para el
aprendizaje de los estudiantes en su proceso de lectura y escritura tales como la
coordinacioacuten visomotora el esquema corporal ya que este es el que le permite al nintildeo ubicarse
en un espacio y cuando eacutel aprende a ubicarse en este puede trabajar la lateralidad porque la
mayoriacutea de las letras debemos ubicarlas de acuerdo a la lateralidad ejemplo sabemos que
la letra a lleva un palito a la derecha pero si el nintildeo no se sabe ubicar faacutecilmente no la sabe
escribir y cuando no la sabe escribir aunque se la digan muchas veces se le va a dificultar la
lectura y por ende la estructura de la palabras y oraciones ademaacutes de la importancia del espacio
ndashtemporal lenguaje escrito y otros elementos maacutes porque cada uno de estos aportan al
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desarrollo del nintildeo y por ende a su aprendizaje Por lo que se refiere a los cursos anteriores en los
que estuvieron los estudiantes les faltoacute maacutes profundizar en estos procesos pero la culpa no es
netamente de los maestros pues algunos llegan la con la mayor disposicioacuten y con muchas
expectativas pero se presentan algunas dificultades en el proceso y esto de una u otra manera
afecta a los estudiantes y su desempentildeo escolar de hecho los estaacutendares baacutesicos de competencia
estaacuten agrupados de 1 a 3 de 4ordf 5 y asiacute sucesivamente y se trabajan los mismo temas pero de
acuerdo al grado va avanzando su nivel de dificultad pero con ellos no se ha podido avanzar
en el nivel pues su trabajo es casi similar al de un estudiante de primero o segundo por lo que
avanzar seriacutea casi que una peacuterdida de tiempo porque auacuten no estaacuten capacitados para afrontar
exigencias mayores
Todos y cada uno de estos pre-requisitos que se plantean para el aprendizaje de la lectura
y la escritura se convertiraacuten en instrumentos que van a formar gran parte de los conocimientos del
estudiante y que de una u otra manera le permitiraacuten afrontar los conocimientos que durante su
proceso van adquiriendo nuevos conocimientos
Para llevar a cabo este pre requisitos antes mencionados tambieacuten se debe tener en cuenta
el tipo de estudiante con el cual se estaacute trabajando ya que existen unos modelos de aprendizaje
que de una u otra manera evidencia con mayor o menor rapidez en el estudiante estos
prerrequisitos
Por consiguiente estos prerrequisitos son relacionados con las dimensiones y las
inteligencias muacuteltiples en las cuales estaacuten clasificados los estudiantes En cuanto a las
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dimensiones podemos encontrar que hay alumnos visuales que aprende a traveacutes de imaacutegenes y
todo lo que tenga que ver con representaciones Alumnos sensoriales que aprende a traveacutes de lo
concreto que ayuden a estimular su aprendizaje por medio de la innovacioacuten alumnos activos son
estudiantes piensan y reflexionan sobre su rol y finalmente encontramos los aprendices
secuenciales que aprenden de manera lineal y por medio de la informacioacuten sistematizada Felder
(1996)
Con respecto al primero punto encontramos las inteligencias muacuteltiples que aportan al
desarrollo de los pre requisitos en el aprendizaje la inteligencia matemaacutetica ya que permite que el
estudiante desarrolle habilidades como encontrar faacutecilmente patrones y semejanzas entre objetos
o acciones la inteligencia corporal-cenesteacutesica donde el estudiante utiliza las manos para crear
o hacer reparaciones expresarse a traveacutes del cuerpo Para concluir nos encontramos con la
inteligencia espacial sensibilidad al color la liacutenea la forma el espacio y las relaciones que
existen entre estos elementos Gardner (1983)
Por consiguiente hay ciertos requisitos que son necesarios para el aprendizaje en este
caso el de la lectura y escritura que permitiraacuten desarrollar en el estudiantes estas dos
habilidades tan necesarias para su convivencia en sociedad y que le van a permitir comunicarse
de manera asertiva con un otro pero como maestros antes de introducir al nintildeo en el proceso
de lectura y escritura es muy importante asegurarnos que ellos ya hayan desarrollado
determinadas habilidades propias de sus primeros antildeos de escolaridad pues es de esta manera
que nosotros como maestros vamos a poder afianzar en este camino de adquisicioacuten del
92
conocimiento de cada una de esas semillitas que llegan a nuestra aula En relacioacuten con lo que
plantea la maestra de grado tercero de la institucioacuten rural y de pronto haciendo un aporte maacutes
amplio de los aspectos antes mencionados nos gustariacutea ampliar un poco maacutes estos pre-requisitos
tales como Percepcioacuten Percepcioacuten Esquema corporal orientacioacuten espacial y temporal
lateralidad coordinacioacuten visomotora ritmo anaacutelisis y siacutentesis visual y auditiva habilidades
visuales habilidades auditivas memoria cenesteacutesica Cada una compone la formacioacuten acadeacutemica
y de saberes de cada sujeto es por esta razoacuten que debemos tocarnos y no permitir por ninguna
circunstancia que nuestros estudiantes pasen por el aula sin dejar huellas positivas a nivel escolar
y personal que los van a marcar de una u otra manera en su fonacioacuten
La ensentildeanza de la lectura y la escritura en primaria
La docente manifiesta que el aprendizaje debe ser dinaacutemico motivador que permita a los
estudiantes conectarse con la lectura y la escritura de tal modo que ellos se interesen maacutes por
desarrollar estas habilidades Es importante que el maestro sea el principal motivador a traveacutes de
las actividades que este proponga desde el aula pues el aacuterea de lenguaje ha sido estigmatizada
porque la mayoriacutea de los estudiantes le tiene pereza o le tiene fobia a la lectura porque no
aprendieron a leer o tal vez en sus hogares los obligan aprender a leer a traveacutes del castigo
entonces el nintildeo llega a la escuela con una estructura muy marcada o en su efecto refirieacutendose al
lenguaje como algo aterrador pero nosotros como maestros debemos propender que el estudiante
se enamore del lenguaje a traveacutes de diversas actividades como representaciones por medio de
teatro sobre los textos que se leen participacioacuten activa de los maestros si nos toca cantar lo
hacemos si nos toca tirarnos al piso lo debemos hacer y no solo los docentes del aacuterea de
93
lenguaje pues la lectura y la escritura se deben promocionar en todas la aacutereas del conocimiento
asiacute como cada docente tiene responsabilidad que los estudiantes alcancen el desempentildeo esperado
en el aacuterea en la que trabaja y tambieacuten es responsabilidad de todos los maestros fortalecer los
procesos de lectura y escritura en los estudiantes ya que son la base para la adquisicioacuten del
conocimiento
Por tal razoacuten los docentes en la institucioacuten se preocupan por afianzar este proceso
muchas veces ha visto que los docentes llevan a su aula textos no solo para trabajar en su aacuterea si
no que se articulan con el aacuterea de lenguaje particularmente con la lectura y la escritura esto hace
que todos los maestros esteacuten conectados
En relacioacuten con los antecedes empleados del trabajo de investigacioacuten Violeta del Carmen
Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) acerca de la ensentildeanza y aprendizaje
de la lectura y escritura en la escuela por lo que mencionan la gran preocupacioacuten que se existe
en las estrategias que emplean los maestros en esta ya que se deben tener en cuenta unos
factores inmersos en la metodologiacutea que los maestros no emplean leer un cuento escritura de
copias extensas hacer dictados de palabras y subrayar palabras en los textos lo que hacen que las
clases no sean dinaacutemicas
En sentido los lineamientos curriculares plantean que la ensentildeanza de la lectura y
escritura deben ser procesos ldquosignificativos y semioacuteticosrdquo asiacute mismo para esta ensentildeanza se
deben crear ambientes significativos de tal modo que los estudiantes adquieran habilidades en su
lectura que le permitan comprender lo que leen Mora (2009) y Diacuteaz Barriga (2002 de este
94
modo se deben plantearse estrategias efectivas en la ensentildeanza de la lectura como el muestreo
la inferencia prediccioacuten confirmacioacuten y la correccioacuten en la lectura Caparella 2001)
(Goodman 1996) Trabasso (1981) (Valero 2012) (Galvalisi Novo amp Rosales 2004) (Rosales
Aimar y Peacuterez (2007)
Finalmente en relacioacuten con la ensentildeanza de la lectura y escritura en la primaria se
plantean tres modelos pedagoacutegicos tales como ascendente ( letras y siacutelabas ) descendente (
formulacioacuten de hipoacutetesis ) y el interactivo ( Significacioacuten a partir del texto leiacutedo ) Vallet y
Rodriacuteguez (2001) Soleacute (2002) Navarro (2008) Del Campos (2002)
Nosotros como maestros en formacioacuten y auacuten maacutes de Lengua Castellana durante nuestro
proceso de aprendizaje en la academia hemos podido evidenciar la falencia que existe en la
educacioacuten sin aacutenimo de juzgar o cuestionar los meacutetodos de ensentildeanza creemos que existen auacuten
muchos maestros que estaacuten muy arraigados con la ensentildeanza tradicional por ende su
metodologiacutea donde prevalece maacutes lo memoriacutesticos que lo significativo en este sentido
encontramos que auacuten se ensentildea a leer y a escribir dejando a un lado los estilos de aprendizaje y
partir del intereacutes y saberes previos del estudiantes asiacute mismo de sus necesidades pues es maacutes
faacutecil que el aprenda a leer asociando elementos significativos y propios de su entorno Es por
este motivo que vemos que muchos nintildeos presentan dificultad en sus primeros antildeos escolares
porque no dan con maestros comprometidos y capacitados a esto se le suma la falta de
acompantildeamiento en casa esto quieres decir que en muchas ocasiones no hay una relacioacuten
entre escuela y padre de familia que arrojan grandes falencias al igual que los estudiantes objeto
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de estudio donde presentan un nivel bajo para la exigencia que requiere el grado tercero donde
la maestra debe comenzar praacutecticamente desde cero para tratar de nivelarlos a las exigencias
planteadas en los estaacutendares curriculares Por tal razoacuten nosotros como futuros maestros somos
llamados a transformar la educacioacuten a formar estudiantes criacuteticos analiacuteticos y seguros de sus
capacidades de ahiacute los grandes aportes que se lograraacuten para ayudar a cambiar un estado sumido
en la resignacioacuten
Libros que se utilizan para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura
La docente Juliana manifiesta que anteriormente en la Institucioacuten trabajaba en conjunto
con una editorial norma ero se rompioacute ese convenio porque muchos padres no teniacutean la facilidad
econoacutemica para comprar el texto o muchas veces no se trabajaban completamente asiacute que se
convertiacutea en un gasto innecesario y de ese tiempo para acaacute se trabaja especialmente con los
libros propuestos por el MEN tales como coleccioacuten semilla algunos cuentos y los otros
materiales como revistas perioacutedicos y folletos que lleva la docente
En la institucioacuten no se solicitan a los estudiantes libros de textos porque el MEN es el
encargado de donarlos pero en este antildeo no han enviado libros hasta ahora se estaacuten trabajando
con lo que dejaron los estudiantes de tercero el antildeo pasado utilizando asiacute los cuentos que viene
inmersos en estos textos tambieacuten utiliza revistas se lee cuentos perioacutedicos y libros de su
propiedad
Ahora bien existen dos tipos de lectura intensiva y extensiva la primera hace referencia
a los textos cortos donde se pretende tener una comprensioacuten minuciosa de lo que ahiacute se muestra
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asunto caracteriacutestico de los libros de texto por el contrario la segunda se refiere a textos maacutes
amplios como los cuentos novelas entre otros donde se busca una comprensioacuten completa
permitiendo asiacute el fomento de la lectura llevando al lector hacerla de manera constante por gusto
y placer Matesanz (2012) Asiacute mismo en un antecedente investigativo de Luz Elena A y
Alexandra Correa (2010) se hizo una investigacioacuten con el fin de mejorar la competencia literaria
en los estudiantes de educacioacuten baacutesica secundaria y esto lo lograron a partir del acercamiento de
los estudiantes a la literatura es decir el encuentro con cuentos novelas poesiacuteas entre otras
obras de arte
De ahiacute que es necesario acercar a los estudiantes a diversos textos para que puedan
mejorar sus niveles de lectura por tal razoacuten los textos no siempre tienen que ser de una cultura
externa a la de los estudiantes es necesario que ellos reconozcan las diferentes manifestaciones
literarias de su cultura para que la puedan conocer se sientan identificados puedan conocer su
historia sus costumbres su lenguaje a traveacutes de las mismas
Por lo anterior se difiere de la idea que los textos que se utilicen en las escuelas sean
exclusivamente los que propone el MEN que selecciona estos textos de manera general que no
conocen las necesidades especiacuteficas de cada aula y que la seleccioacuten de estos textos se da aislada
de los docentes y estudiantes que son los que tienen una implicacioacuten directa con los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje Por tal razoacuten es necesario que se tenga en cuenta a los docentes a la
hora de seleccionar los textos que se utilizan para trabajar con los estudiantes y que a su vez
primen las necesidades de los nintildeos sobre los ideales de educacioacuten que se tiene el gobierno Que
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dicha seleccioacuten no se haga por intereses personales ni mucho menos econoacutemicos
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediante cuentos de literatura
afrocolombiana
La maestra piensa que la ensentildeanza de la lectura a partir de cuentos de la literatura
afrocolombiana en la escuela seriacutea muy importante puesto que les permite a los estudiantes
conocer maacutes acerca de su cultura y su historia ya que se ha venido imponiendo otro tipo de
literatura y se deja a un lado escritores importantes que a traveacutes de sus escritos nos motiven a
conocer nuestras raiacuteces nuestra historia
Asiacute pues la literatura afrocolombiana son las manifestaciones de los diferentes fenoacutemenos
sociales histoacutericos y culturales compuestos por el lenguaje el baile la muacutesica la gastronomiacutea y
todos los rasgos que representan la identidad afrocolombiana Ademaacutes su lenguaje estaacute
compuesto por una combinacioacuten entre el espantildeol y rasgos foneacuteticos afrocolombianos Alain
Sukam (2011)
Asiacute que no trabajar cuentos de literatura afrocolombiana en el aula resulta ser una falta de
iniciativa de parte de los maestros de las directivas y del Ministerio de Educacioacuten pues cada
quien es autoacutenomo de trabajar como desee en su aula lo importante es cumplir con los requisitos
exigidos para la formacioacuten
Por otra parte en el transcurso del antildeo lectivo 2017 se ha intentado leer un texto de
literatura afrocolombiana titulado Manuela color Canela pero se abordoacute desde una perspectiva
muy aislada en la profundizacioacuten del texto como tal no se trabaja con cuentos de la literatura
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afrocolombiana
La maestra culmina revelando que es necesario y le gustariacutea utilizar cuentos de la
literatura afrocolombiana ya que la mayoriacutea por no decir en su totalidad de la poblacioacuten es
afrodescendiente y creeriacutea ella que de una u otra manera esto motivariacutea maacutes tanto a estudiantes
como a docentes por lo que tiene muchas expectativas para trabajar con los estudiantes en este
proyecto que nosotras como docentes en formacioacuten estamos proponiendo
Por otro el lado Samirna Guapacha realiza una investigacioacuten para dar a conocer la
literatura afrocolombiana a los nintildeos y adolescentes del programa Acogida y Desarrollo Por
medio de este trabajo se dio cuenta que los estudiantes teniacutean escasos conocimientos sobre la
literatura afrocolombiana puesto que su identificacioacuten y apropiacioacuten de la cultura
afrocolombiana es poca por ello la investigadora les propone a las instituciones educativas que
en los procesos de formacioacuten acerquen a los estudiantes a las diversas manifestaciones literarias y
en especial a las de su cultura para que puedan identificar su rol dentro de la misma
De acuerdo con lo anterior podemos decir que la literatura afrocolombiana estaacute muy
ausente en las escuelas y las instituciones de formacioacuten en general asiacute que ya es hora de hacer
visible este tipo de literatura y con mayor razoacuten si la mayor parte de la poblacioacuten con la que se
trabaja es afrocolombiana Es necesario que los estudiantes conozcan la cultura de Colombia su
historia y todos esos elementos que caracterizan a nuestro paiacutes Pero el sistema de educacioacuten
colombiana funciona al reveacutes coacutemo es posible que primero se interese por conocer la historia la
cultura y las manifestaciones externas es decir de otro paiacutes antes de conocer la propia Asiacute pues
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estos son unos de los aspectos por los que no estamos de acuerdo coacutemo funciona nuestro sistema
educativo por ello es necesario que se transforme y se construya un sistema educativo en
coherencia con las necesidades de este paiacutes y no vivamos siempre de la mala copia de los
sistemas educativos de otros paiacuteses
1212 Anaacutelisis del registro de la primera observacioacuten a la clase de la docente
La presente observacioacuten se realizoacute el diacutea 05 del mes 04 antildeo 2017 en la escuela Camilo
Torres de Villa Paz
iquestLa docente de grado 3-2 desarrolla actividades de lectura y escritura con los estudiantes
Durante las observaciones se pudo evidenciar que la docente realiza actividades de
lecturas y escritura algunas veces grupales donde se trabaja la lectura por medio de juegos una
herramienta didaacutectica muy interesante para desarrollar esta habilidad en los estudiantes Sin
embargo los estudiantes presentan varias dificultades que van ligadas no solo a las praacutecticas de
ensentildeanza de los docentes de la primaria sino tambieacuten al entorno social y cultural de los
estudiantes ya que no tienen el haacutebito ni la cultura de tener un encuentro con los textos
De igual manera la docente manifiesta que desde inicio de antildeo lectivo los estudiantes de
grado tercero han presentado algunas dificultades en los procesos antes mencionados no leen de
manera fluida como lo debe realizar un estudiante en tercer grado silabean constantemente
omiten grafemas como la (sm ) tanto en la lectura y en la escritura En este sentido el
antecedente de la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten
La Cruz Zambrano (2014) donde su problemaacutetica radica en coacutemo se ha venido ensentildeando la
100
lectura y la escritura en la baacutesica primaria y es asiacute como se critica la forma como se estaba dando
dicho proceso debido a que muchos maestros sabiendo que esta etapa de educacioacuten es la base
fundamental de la formacioacuten han olvidado que maacutes que leer textos y subrayar palabras dictar y
copiar sino que se trata de emplear estrategias dinaacutemicas que les permitan a los estudiantes la
interaccioacuten con los textos con sus compantildeeros el maestro (a) Por ejemplo la lectura en voz alta
realizar debates sobre lo leiacutedo realizar juegos en relacioacuten con lo que se lee permitirles a los
estudiantes realizar sus propios textos entre otros Y asiacute desarrollar en el estudiante la atencioacuten y
la comprensioacuten de los textos que leen y motivaacutendolos aprender para que aprendan cada diacutea maacutes
De ahiacute que se debe tener en cuenta coacutemo debe darse ese proceso de ensentildeanza para
obtener un buen aprendizaje en el estudiantes es asiacute que retomamos la teoriacutea del conductismo
desde la mirada de Ausubel puesto que eacutel afirma que las personas aprenden mejor y de manera
significativa cuando se hace partiacutecipe de la construccioacuten del conocimiento y partir siempre de
sus propios saberes y necesidades ademaacutes de tener en cuenta el contexto social y cultural en que
se encuentra (Ausubel 1983) Dado que es mejor que el estudiante aprenda desde sus
necesidades e intereses poniendo en praacutectica sus saberes teoacutericos puesto que le permite al
docente visualizar que tanto saben que tanto pueden llegar a saber y no comenzar desde cero con
algo que tal vez no sea valioso para los estudiantes y esto se convierta en una situacioacuten caoacutetica
que como ya ha venido sucediendo donde el estudiante sencillamente no aprende por
desmotivacioacuten y falta de intereacutes frente a los que se les estaacute ensentildeando
En resumidas cuentas leer y escribir son dos habilidades muy importantes en la
formacioacuten de un ser humano pues le permiten acceder al conocimiento expresar sus
101
pensamientos sentir placer entre otros Por tal razoacuten es necesario que los docentes de cualquier
aacuterea y nivel educativo promueven la lectura y la escritura en las personas Pues desde hace
mucho tiempo se ha creiacutedo que la responsabilidad de ensentildear a leer y escribir en la escuela es
solamente del docente de lenguaje y no es asiacute es responsabilidad de todos los maestros Ademaacutes
no solo en al aacutembito escolar se deben promocionar estos procesos sino tambieacuten en la casa la
biblioteca en la caacutercel en cualquier lugar donde se cree un ambiente propicio para ello
iquestLas praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de lectura y escritura estaacuten mediados por
cuentos
Las actividades de ensentildeanza y aprendizaje de lectura y escritura estaacuten mediadas por
diversas herramientas como cuentos revistas perioacutedicos libros de texto faacutebulas poesiacuteas entre
otros De igual manera la docente hace seguimiento a los estudiantes para conocer su progreso e
identificar las dificultades que presentan en el aprendizaje de dichas habilidades Por otra parte la
docente estaacute preocupada porque aunque ella emplea diversas estrategias los niveles de lectura y
escritura de los estudiantes son muy bajos para el grado escolar en el que se encuentran Por tal
razoacuten la docente sigue buscando mecanismos que le ayuden a mejorar dicha situacioacuten Asiacute pues
el cuento empleado como una propuesta didaacutectica es una herramienta muy eficiente para
desarrollar en los estudiantes la habilidad de leer y escribir pues les permite desarrollar sus
potenciales imaginarios y creativos Vallejo( 2011)
En relacioacuten con lo anterior la investigacioacuten realizada por Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y
Navia Miriam sobre comprensioacuten de lectura a traveacutes de textos narrativos en nintildeos de tercero de
102
primaria donde se buscaba que los nintildeos a traveacutes de cuentos realicen lecturas con sentido y que
los docentes a traveacutes de diversas estrategias de ensentildeanza enriquezcan su quehacer pedagoacutegico y
realicen actividades motivadoras acorde a las necesidades y contexto del estudiante Por
consiguiente hay que reconocer que el cuento es una herramienta uacutetil para la ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura Sin embargo su afectividad depende del uso que se haga
de este ya que se debe emplear con propoacutesitos claros atendiendo a las necesidades del contexto
con el que se estaacute trabajando De ahiacute que en muchas ocasiones los docentes utilizan los cuentos
en el aula pero las actividades que se realizan por medio de estos no son las tan pertinentes para
los logros que quieren alcanzar
iquestLa docente utiliza cuentos de la literatura afrocolombiana en sus actividades de lectura y
escritura
La docente no trabaja con cuentos de literatura afrocolombiana esto se pudo evidenciar
en la observacioacuten y en la entrevista pues ella misma manifestoacute que no ha trabajado con este tipo
de literatura que en alguna ocasioacuten realizoacute un acercamiento miacutenimo a este tipo de textos pero
no fue con intenciones profundas de llevar a los estudiantes a conocer maacutes sobre su cultura
afrocolombiana
Nada de lo expresado hasta aquiacute tiene coherencia con lo que plantea en ministerio de
educacioacuten en la caacutetedra de estudios afrocolombianos en el cual menciona en el artiacuteculo 43
del Decreto 1860 de 1994 en la cual informa que las instituciones educativas deberaacuten tener
en cuenta en el momento de seleccionar los textos y materiales los procesos culturales propios
103
de las comunidades negras para uso de los estudiantes ademaacutes de lo planteado en el artiacuteculo
56 de la ley 60 1193 como principio y fin de la educacioacuten en los grupos eacutetnicos que estaraacute
orientada hacia la integralidad interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten
comunitaria flexibilidad y progresividad
Por otra parte en el antecedente investigativo realizado por Mariacutea Samirna Lloreda
Guapacha (2016) disentildeoacute una secuencia didaacutectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana
en las nintildeas y adolescentes del programa Acogida y Desarrollo por consiguiente dice que las
falencias que tienen los estudiantes frente al aprendizaje de la literatura afrocolombiana es por la
falta de identificacioacuten y conocimiento de su propia cultura por ello es necesario que hacerle un
acompantildeamiento a los nintildeos en su interaccioacuten con las diferentes manifestaciones literarias
especialmente a las de sus raiacuteces
Es evidente el gran desintereacutes que existe tanto del Estado como de las instituciones
educativas incluyendo sus docentes por articular en sus planes de aula la ensentildeanza de la
literatura afrocolombiana a traveacutes del geacutenero narrativo enfocaacutendose de esta manera solo en
otras literaturas que aiacuteslan al estudiante de la realidad de conocer su historia y por ende la
apropiacioacuten de su identidad a esto le sumamos la poca importancia que se le ha dado a esta
dejando a un lado la gran cantidad de autores que nos traen propuesta y recuerdos de nuestros
antepasados tambieacuten encontramos el gran desconocimiento de algunos maestros por conocer
otras literaturas y la influencia que ha tenido la oligarquiacutea en la formacioacuten de los mismos
debido a que no lo ven como algo importante para establecerlo
104
Creemos que el gobierno asiacute como ha establecido otras actividades como obligatoria en la
ensentildeanza tambieacuten deberiacutea establecer como algo obligatorio la ensentildeanza de la literatura
afrocolombiana de tal modo que las instituciones educativas lo sientan como un deber sin de
dejarla en un segundo plano o en su defecto ni siquiera retomar algo de ella
iquestLos estudiantes presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura
Los estudiantes presentan diversas dificultades en su lectura y escritura evidenciaacutendose
asiacute silabeo no hacen buen uso de los signos de puntuacioacuten comprende poco lo que leen Algunos
nintildeos les cuesta relacionar las preguntas con sus respectivas respuestas es decir responder de
manera acertada despueacutes de haber leiacutedo un texto En cuanto a la escritura los estudiantes omiten
algunos grafemas como (s m r o e) mezclan mayuacutesculas y minuacutesculas algunas veces no
separan las palabras confunden la ldquoyrdquo con la ldquollrdquo ldquovrdquo
Este apartado no se relaciona directamente con los antecedentes antes mencionados en
nuestro marco de antecedentes por lo que vamos realizar nuestra flexioacuten a partir de lo que se
evidencioacute cuando recibimos un grupo al inicio de antildeo tenemos muchas expectativa en cuanto a
su disciplina y rendimiento acadeacutemico pero nos encontramos con que tenemos un saloacuten con
diversidad y estudiantes con una programacioacuten neurolinguumliacutestica los tienen diferente manera de
adquirir la informacioacuten a traveacutes de lo sensorial ojo oiacutedo y cuerpo Con esto quiero decir que en
esa diversidad que encontramos en el aula debemos aprender a identificar y clasificar los
estudiantes visuales que les gusta maacutes aprender a partir de imaacutegenes por lo que cuando se ve
expuesto a otra forma puede llegar a bloquearse y es ahiacute cuando entramos a juzgar porque
105
queremos un aula homogeacutenea auditiva escribe poco y organizar sus ideas de manera oral asiacute
que no podemos estigmatizar porque el estudiante no llena su cuaderno de todo lo que
planteamos en el aula cenesteacutesica se relaciona muy faacutecil con otras personas (Gardner 1983)
Entonces estas dificultades inicialmente mencionadas las encontramos cuando nos
preocupamos maacutes por llenar al estudiante de conocimiento que ir durante nuestra sesiones de
clases fortaleciendo el aprendizaje de los grafemas que presentan mayor dificultad para el uso
de los estudiantes en estos primero antildeos de escolaridad para que la falencia no sea mayor
cuando ya pasen a la educacioacuten superior porque cuando estas dificultades no quedan resultan los
uacutenicos que van a sufrir son los estudiantes pues no estaraacuten al diacutea con las exigencias que
requieren los demaacutes grados
1213 Anaacutelisis del taller de diagnoacutestico
De acuerdo con el diagnoacutestico realizado a los estudiantes de grado tercero -dos (3-2) de la
escuela Camilo Torres elaborado por las licenciadas en formacioacuten el diacutea 17 del mes 04 antildeo
2017
Se pudo evidenciar y encontrar las siguientes dificultades para el nivel de aprendizaje
que independientemente del contexto los estudiantes deben obtener para el grado tercero
teniendo en cuenta que es la base de la primaria y es alliacute cuando seguacuten lo plantean los estaacutendares
es donde el estudiante ya ha debido alcanzar las competencias miacutenimas para ser promovido a
grado cuarto que es donde inicia el otro grupo de competencias expliacutecitas en los estaacutendares
en este caso Lengua castellana que es el aacuterea que nos compete
106
Ahora bien encontramos las siguientes caracteriacutesticas a nivel general en el grupo
Se les dificulta escuchar con atencioacuten al otro lo que genera que no comprendan con
exactitud lo que se les estaacute planteando y requiriendo que realice
Tienen dificultad realizar una lectura que lo conlleve al anaacutelisis e interpretacioacuten de la
misma
Se evidencia falencias en la escritura debido a que auacuten confunde y omiten grafemas en la
escritura de oraciones obstaculizan que se realice una lectura efectiva por parte de las
maestras
Presentan falencia en la interpretacioacuten de cuento de la literatura afrocolombiana lo cual
limitoacute un poco la realizacioacuten del ejercicio propuesto para la clase
Manifiestan desintereacutes por la lectura y el acercamiento a la misma de manera que el
ejercicio se hizo maacutes complejo y fue necesario repetir maacutes de 5 veces el planteamiento en
cada iacutetem y la lectura
Se evidencia dificultad a la hora de articular lo que se les estaacute preguntando con las
posibles respuestas que devengan de dicha pregunta
Falencia en la representacioacuten de un texto corto por medio de un dibujo
Frente a la concentracioacuten en el trabajo en clase no logran conectarse con la actividad
manifestando que no entienden o no quieren trabajar maacutes
Hacen poco uso del contexto para dar respuesta a los planteamientos que se les pidioacute
responder a partir de un cuento y de los conocimientos previos que podriacutean tener acerca
de la temaacutetica planteadas
107
Finalmente pese a las actividades tradicionales a los que estaacuten acostumbrados a vivir no
reconocer dichas manifestaciones culturales como propias de la cultura afrocolombiana
Frente a esta dificultad podemos inferir que aun con el planteamiento del ministerio de
educacioacuten frente a los estudios de caacutetedra afrocolombiana y a los distintos decretos y artiacuteculos
que hacen alusioacuten a la misma en las escuelas especiacuteficamente en la escuela Camilo torres
han tenido un acercamiento exiguo frente a la literatura afrocolombiana ya que en los
libros de lectura que promueven el ministerios en este caso ldquosemillasrdquo se evidencia poca
lectura que conlleve a esta comunidad de estudiantes a reconocer textos elaborados por
escritores afrocolombianos De igual forma el gran vaciacuteo que existe frente a la interpretacioacuten y
comprensioacuten de textos cortos limitaron la participacioacuten asertiva y activa de la comunidad
estudiantil
Sin embargo y siendo establecido en la ley de la Caacutetedra de estudios afrocolombiano
donde plantean que las instituciones educativas deben tener en cuenta las caracteriacutesticas de las
comunidades afrocolombianas presente en su plan curricular a la hora de seleccionar sus textos
y materiales educativos pero como bien es cierto cuando se tiene la posibilidad de
seleccionarlos deben trabajar con los mismo textos exigido por el ministerio de educacioacuten y
volvemos a caer en lo mismo con muy poca literatura afrocolombiana limitando de una u otra
manera
Ante este panorama se requiere realizar un ejercicio el cual facilite la interaccioacuten de los
estudiantes con la lectura la literatura y la escritura puesto que estos elementos se complementan
108
unos con otros lo que generariacutea un escenario maacutes participativo
Es por esta razoacuten que nuestra propuesta pedagoacutegica va encaminada a caracterizar las
praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje en el aula y disentildear una secuencia didaacutectica como propuesta
para mejorar los procesos de lectura y escritura por medio de cuentos de la literatura
afrocolombiana Ademaacutes contamos con el apoyo de la rectora la coordinadora y la docente
Yuliana Sandoval docente de Lengua Castellana
Si bien es cierto la escuela debe propender desarrollar en los estudiantes habilidades
tales como leer comprender escribir escuchar hablar expresarse correctamente seguacuten lo
expuesto en el artiacuteculo 20 de la ley 115
Por lo que se refiere artiacuteculo 56 resalta la importancia que tiene la formacioacuten de los
docentes para la ensentildeanza en las comunidades afrocolombianas ya que no siempre en las
instituciones educativas se cuentan con el personal idoacuteneo y capacitado para abordar la ensentildeanza
a estos grupos por lo que se tienen en cuenta sus necesidades ni su cultura por ende sus
estrategias metodoloacutegicas van encaminadas a otras necesidades ajenas a su propia cultura
ademaacutes es de suma importancia concientizarnos que maacutes que llegar al aula y dictar una clase
nuestra responsabilidad va maacutes allaacute de esta situacioacuten y debemos aportar a la formacioacuten de estas
semillas que estaacuten germinando
Asiacute mismo y en busca de motivar a los estudiantes encontramos en la investigacioacuten
realizada Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador en su
proyecto El cuento como estrategia didaacutectica para la comprensioacuten lectora de los estudiantes
109
donde se trabaja el intereacutes por la lectura a traveacutes del cuento desarrollando asiacute procesos
didaacutecticos que perfecciones la comprensioacuten lectora la oralidad y sobre todo se pueda lograr que
ellos adquieran significativamente el aprendizaje constituyeacutendose asiacute la lectura como una
actividad deseada y gustosa Siendo asiacute esta estrategia una de las maacutes adecuadas para que ellos
aprendan de manera maacutes efectiva e interioricen el conocimiento
De ahiacute que si en realidad se quiere fortalecer los procesos de lectura y escritura es
interesante implementar para la adquisicioacuten y el dominio de la lenguas escrita uno niveles que
responden a dicho aprendizaje tales como ejecutivo respondiendo al aprendizaje de coacutedigos en
sus primero antildeos de escolaridad funcional permitiendo asiacute afrontar las necesidades de la vida
cotidiana que le exigente leer instrucciones perioacutedicos y todo tipo de texto instrumental que le
permite interpretar la informacioacuten y finalmente el episteacutemico cuando puede dominar y dar
cuenta de lo que escribe G Well (1987)
En conclusioacuten este diagnoacutestico nos permitioacute reflexionar y presenciar la falta de
compromiso de algunos maestros que se pegan de los estaacutendares donde un estudiante tiene pocas
posibilidades de perder el antildeo porque estos estaacuten agrupados de primero a tercero cuarto a
quinto y asiacute sucesivamente si este tiene vaciacuteos en primero lo pasan sin hacer nada escudaacutendose
en que tiene segundo para aprenderlo pero resulta que en segundo se encuentra con otro maestro
mediocre y lo pasa a tercero porque allaacute puede aprender es alliacute cuando encontramos a estudiantes
con tantos vaciacuteos que tuvieron trabajarse en antildeos anteriores y que ya no deberiacutean corresponder a
la maestra de grado tercero pues es alliacute donde es fijo el filtro por ser la base de la primaria toda
esta falencias nos convocan a darlo todo por el todo sin importan que los estaacutendares baacutesicos de
110
competencias mencionen que los estudiantes tienen 3 antildeos escolares para aprender a desarrollar
habilidades
1214 Anaacutelisis de la segunda observacioacuten
Esta observacioacuten se realizoacute el diacutea mieacutercoles 3 de mayo de 2017 en la escuela Camilo
Torres en la jornada de la mantildeana
iquestLos estudiantes leen de forma clara en voz alta escriben de manera clara y entendible
durante sus clases
Los estudiantes leen y escriben en la escuela algunas veces la profesora realiza
actividades de lectura grupal por medio de juegos Ademaacutes los estudiantes escriben dictados y
preguntan sobre las palabras que no conocen o tienen duda sobre su ortografiacutea Asiacute mismo los
estudiantes leen en voz alta pero a veces el medio fiacutesico no les favorece pues los estudiantes
hacen educacioacuten fiacutesica al frente de los salones y los nintildeos hacen mucha bulla Por otro lado la
docente incentiva a todos los estudiantes cuando leen con el fin de que haga parte de sus vidas y
que la puedan convertir en un haacutebito placentero
Por otro lado los estudiantes han mejorado en su lectura pues ya no silabean tanto al leer
esto se da gracias a las diversas estrategias que la docente estaacute utilizando para promocionar la
lectura con los estudiantes del grado 3-2 Ademaacutes escriben dictados sus textos son claros
cometen algunos errores pero se puede entender lo que ellos escriben Comparando la primera
observacioacuten y el diagnoacutestico que se hizo los estudiantes han mejorado su lectura y escritura
Esta mejora en su proceso de lectura y escritura se debe a la gran labor que ha realizado
la maestra y las ganas de que ellos salgan adelante porque se evidencia en sus actividades que
111
ella realiza ejercicios donde estimula al estudiante a participar y aprender de sus propios errores
en este sentido deben existir tanto en maestros en sus praacutecticas a la hora de ensentildear a leer como
de los estudiantes al apropiarse de ese aprendizaje un intereacutes real por mejorar en este proceso y a
partir de alliacute se construya un aprendizaje realmente significativo para ambos Lomas (2001)
La maestro lo que realiza en el aula es desarrollar en el estudiante una competencia
lectora considerada como un conjunto de conocimientos destrezas y estrategias que los
individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos a traveacutes de la interaccioacuten
con sus pares y comunidad en general (Colomer y Camps 1996) Smith(1990)Asiacute mismo los
estudiantes estaacuten aprendiendo de una experiencia directa abstracta reflexionando sobre lo que
estaacute aprendiendo y experimentando de manera activa Kolb (1976 1984)
Con respecto a las actividades siempre deben desarrollarse en pro de mejorar nuestras
praacutecticas de ensentildeanza y fortalecer el aprendizaje en los estudios es por esta razoacuten que los
antecedentes en el marco legal de la ley 115 de febrero de 1994 plantea en el artiacuteculo 20 inciso b
que se deben desarrollar habilidades comunicativas que le permitan al estudiante leer
comprender hablar y expresarse correctamente Por otra parte la investigacioacuten realizada por
Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador plantea el
cuento como estrategias didaacutecticas de tal manera que fomenta el intereacutes en sus estudiantes
mejorando pues asiacute su oralidad y su comprensioacuten lectora que es donde maacutes llegaron a presentar
dificultad en su momento
La maestra es muestra de que cuando se quiere se puede no basta solo con quejarnos del
sistema de educacioacuten de nuestro paiacutes y quererlo comparar con otros tampoco vale la pena
112
quejarnos de la labor no tan buena que han desempentildeado algunos maestros pues si bien es
cierto cuando no se realizan las cosas con amor y con vocacioacuten se van a ver reflejado estos
resultados en los estudiantes pues no es posible que pasen de transicioacuten a tercer grado con
vaciacuteos que debieron haber sido superados en sus primeros antildeos de escolaridad Muchas veces en
nosotros estaacute que ellos superen los miedos a ser criticados rechazados y otros obstaacuteculos que se
van presentando en el camino Asiacute que la invitacioacuten es a emplear al igual que maestra Yuliana
una metodologiacutea activa que incite al estudiante a ser cada diacutea mejor en cuanto a la adquisicioacuten del
conocimiento y a las mejoras que este puede traer en su desarrollo personal profesional y social
iquestLos estudiantes leen cuentos
Los estudiantes leen diversos textos que propone la docente en clase como cuentos
poemas libros de texto perioacutedicos revistas entre otros Particularmente el cuento es la
herramienta maacutes utilizada en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura por sus
caracteriacutesticas especiacuteficas pues es una produccioacuten narrativa breve y faacutecil de entender Asiacute pues
el cuento es uno de los textos narrativos maacutes arcaicos en la historia del ser humano es sencillo y
se puede comprender raacutepidamente tambieacuten permite provocar la concentracioacuten en los nintildeos
Caacuteceres (2010)
Por esta razoacuten los cuentos son muy utilizados en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
y la escritura De ahiacute que la investigacioacuten de Ojeda Martha (2016) donde trabajoacute con el cuento
como estrategia didaacutectica para la comprensioacuten lectora en los estudiantes este trabajo le permitioacute
rastrear y confrontar diversas investigaciones para afirmar que el cuento es unas buenas
estrategias para la comprensioacuten lectora De igual manera Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y Navia
113
Mirian del Instituto de Educacioacuten y Pedagogiacutea de la Universidad del Valle Cali 2003 realizaron
una investigacioacuten donde se trabajoacute con cuentos para mejorar los procesos de lectura y escritura en
los estudiantes de tercero de primaria Asiacute pues con la implementacioacuten de dicho proyecto los
estudiantes mejoraron los procesos antes mencionados
De ahiacute que es evidente el uso de los cuentos en la ensentildeanza de la lectura y la escritura y
esto se debe a que de una u otra forma aportan al mejoramiento de dichos procesos es decir han
tenido un impacto positivo Sin embargo esto depende del uso que el docente haga de estas
herramientas en el aula el tipo de cuentos que seleccione teniendo en cuenta las caracteriacutesticas y
necesidades de la poblacioacuten Por tal razoacuten los estudiantes de la escuela Camilo Torres aunque
utilizan cuentos en sus procesos de lectura y escritura es necesario acercarlos a los cuentos de
literatura afrocolombiana ya que la mayor parte de la comunidad educativa es afrodescendiente
pero actualmente no se utilizan en la escuela Y esto se da por desconocimiento falta de intereacutes y
poliacuteticas educativas donde se valore este tipo de producciones literarias
iquestLos estudiantes leen cuentos de literatura afrocolombiana en la escuela
De acuerdo con la entrevista que se le hizo a la docente y con las dos observaciones
estructuradas se pudo evidenciar que en la escuela los estudiantes no utilizan cuentos de literatura
afrocolombiana dado que en la escuela la maestra tampoco lo propone En cuanto al uso de este
tipo de textos en casa pues no se puede asegurar si lo emplea o no ya que durante la
investigacioacuten no hubo mucha interaccioacuten con los padres de familia por sus ocupaciones
Por consiguiente Alain Lawo-Sukam (2011) piensa que la circulacioacuten de las obras
afrocolombianas es escasa pues la mayoriacutea de escritores no cuentan con los recursos financieros
114
suficientes para editar sus obras en casa editoriales por lo tanto esta puede ser una de las causas
por la cual los estudiantes no leen cuentos de literatura afrocolombiana Sukam (citado por
Lloreda 2016)
Sin embargo aunque en la escuela Camilo Torres no se trabaja con este tipo de literatura
antes mencionada la docente estaacute muy interesada en la propuesta de intervencioacuten que estamos
realizando para la inclusioacuten de los cuentos de literatura afrocolombiana en la ensentildeanza de la
lectura y la escritura con los nintildeos en tercero de primaria en la escuela Camilo Torres con el
propoacutesito de que esta propuesta se pueda expandir en toda la institucioacuten ya que la mayor parte de
la comunidad educativa es afrocolombiana De ahiacute que la implementacioacuten de este proyecto seriacutea
un paso muy importante de para la inclusioacuten de la literatura afrocolombiana en la escuela y en la
sociedad en general pues estaacute pidiendo a gritos su reconocimiento
iquestLos estudiantes comprenden lo que leen y pueden hablar sobre lo leiacutedo
En comparacioacuten con la entrevista que se le hizo a la docente al inicio del acercamiento a
la escuela para la elaboracioacuten de este proyecto el diagnoacutestico y la primera observacioacuten que se
realizoacute los estudiantes han mejorado respecto a la comprensioacuten de texto puesto que hablan maacutes
fluido cuando se les pregunta algo sobre lo se lee es decir su proceso de interpretacioacuten es maacutes
raacutepido Ademaacutes hacen preguntas sobre lo que leen
La maestra ha estado muy interesada en ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades
lectora y escritura por lo que en esta uacuteltima observacioacuten se pudieron evidenciar cambios en su
metodologiacutea que han ayudado a los estudiante a direccionarse para alcanzar las metas que se
deben cumplir al terminar el antildeo lectivo pues es alliacute donde ellos ya han tenido que suplir esas
115
dificultades que han traiacutedo
En contraste con lo anterior el antecedente que nos reafirma esta situacioacuten es la
investigacioacuten realizada Ojeda LLuglla Martha Elizabeth proponen desarrollar en el estudiante la
capacidad de mejorar su oralidad interpretacioacuten lectora logrando asiacute que pueda expresarse de
manera adecuada y comprender lo que lee En Contraste con la investigacioacuten anterior Mayeli
Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Caacuterdenas realizaron un estudio fortaleciendo la comprensioacuten
lectora a partir del texto narrativo siempre apuntando a mejorar los procesos de comprensioacuten
lectora en los estudiantes
Si hay algo que hemos aprendido durante la estadiacutea en la academia es que antes de ser
maestros somos seres humanos y no podemos ser ajenos a las dificultades de aprendizaje de los
estudiantes y no quedarnos en que ya estaacuten acadeacutemicamente mal y dejarlos que sigan de esta
manera estamos formando las generaciones futuras asiacute que lo miacutenimo que podemos hacer por
ellos es brindar una educacioacuten de calidad que deacute cuenta del trabajo que se estaacute desarrollando
en el aula es asiacute como me apoyo en el esquema cognitivo asimilacioacuten y acomodacioacuten de acuerdo
al pensamiento del sujeto pues en el primero se incorporan experiencias previas a la que ya el
estudiantes trae el segundo busca reestructurar estas ideas previas proporcionando asiacute un nuevo
conocimiento
iquestLos estudiantes tienen dificultades para leer y escribir
Los nintildeos todaviacutea presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura les es
difiacutecil captar frases largas por eso la docente las fragmenta o los repite varias veces cuando estaacute
haciendo dictados Ademaacutes
116
Los estudiantes omiten algunas letras como la s la r o e m entre otras
Mezclan mayuacutesculas y minuacutesculas
Los nintildeos algunas veces no separan las palabras
Confunden la y con la ldquollrdquo la b con la ldquovrdquo
No hacen buen uso de nuacutemero al escribir pues no pluralizan las palabras
En relacioacuten con la primera observacioacuten y a pensar de las actividades que realizoacute la
maestra durante sus clases los estudiantes continuaron presentando dificultades en su lectura y
escritura lo que nos lleva a replantearnos nuevamente como estamos llevando a cabo nuestra
metodologiacutea tal vez nos falta dar maacutes en nuestro quehacer o tambieacuten mirar que factores externos
estaacuten influyendo por lo que ellos continuacutean auacuten con esta dificultad porque en ocasiones
encontramos que la maestra pone a su disposicioacuten toda la a realizando sus clases maacutes didaacutecticas
de tal modo que ellos mejores pero si no hay colaboracioacuten desde sus hogares el trabajo que ella
ha desarrollado en las clases se pierde
1215 Anaacutelisis de la entrevista al escritor Baudilio Revelo Hurtado
iquestPara usted queacute es literatura afrocolombiana
En primera instancia el escritor hace un recuento de los elementos que componen la
literatura afrocolombiana
Este paiacutes el estado y los gobiernos son autistas es decir no hablan no se interesan por la
poblacioacuten negra de Colombia eso ha impedido que las personas al interior de Colombia conozcan
la forma ser de sentir de hablar y de comportarnos de nosotros los negros de este paiacutes Asiacute pues
la literatura que se da hoy es miacutenima despueacutes de eso 500 antildeos despueacutes de haber traiacutedo a nuestros
117
ancestros amarrados torturados golpeados y todos los males que hicieron sobre nuestros
ancestros Solo ahora nuestra literatura se ha empezado a conocer a pesar de que existen unos
leves disentildeos sobre legislacioacuten pedagoacutegica no se conoce
Por ello hace treinta antildeos o maacutes miroacute hacia el paciacutefico para decirle a las personas a
Colombia y al mundo entero esos tesoros que no han querido conocer porque el paciacutefico es
conocido a traveacutes de los misioneros que llegaron allaacute y describen a las personas del paciacutefico
como unos salvajes personas que teniacutean pactos con Bensebugrave perezosos malos maridos
borrachos degenerados etc Hay muchas historias de sacerdotes espantildeoles blancos que llegaron
al paciacutefico para llevar a las personas por el camino del bien partiendo de la premisa de que eran
unas personas corruptas eso permeoacute la cultura de Colombia y siempre han tenido a los negros
como personas de malos haacutebitos peacutesimos haacutebitos perezosos para trabajar y todos los epiacutetetos
que esta sociedad tan explotadora frente a los negros El profesor dice me parece una gran
poliacutetica educativa que ustedes miren al paciacutefico y se empiece a trabajar sobre la cultura negra
Por tanto el escritor cita el caso de la cuenteria negra que llegoacute hace maacutes de 500 antildeos al
paciacutefico con nuestros abuelos de los abuelos esa no se conoce en Colombia y tenemos faacutebulas
tan llenas de ternura ensentildeanza valores morales eacuteticos sociales poliacuteticos y religiosos es
necesario que los nintildeos de Colombia las conozcan Tenemos cuentos de animales por ejemplo
los del tiacuteo conejo que es un animal pequentildeo blanco le dicen tiacuteo por lo astuto e inteligente que se
burla de los animales grandes depredadores como el tiacuteo leoacuten el tiacuteo tigre el elefante que es torpe
y musculoso pero con colmillos grandes estos cuentos no se conocen en Colombia
esporaacutedicamente dos o tres estos cuentos hay que ensentildearlos Ademaacutes tenemos cuentos de la
118
arantildea que nacieron en Mesopotamia de ahiacute pasaron a la civilizacioacuten egipcia es que nosotros
venimos de civilizaciones de la civilizacioacuten egipcia pasoacute al Aacutefrica y de allaacute las amarraron de pies
y manos y las trajeron al paciacutefico afortunadamente nuestros abuelos de los abuelos al morir
desnutridos y sin piel en manos del verdugo cristiano les contaban a sus nietos estos cuentos tan
bellos Esta cuenteariacutea repite el escritor es totalmente desconocida en el interior de nuestro paiacutes
No aparecen dentro de las pautas acadeacutemicas tenemos cuentos extranjeros miles de cuentos
europeos pero ni siquiera somos capaces de acercarnos a la cuenteria negro africana o negro
paciacutefico o negro de la negreriacutea o negro como el naidy De tal manera que el aporte que ustedes
licenciadas en formacioacuten le hacen a Colombia con este trabajo es muy valioso
Tambieacuten tenemos cuentos de hadas porque el Aacutefrica teniacutea reyes emperadores teniacutea
tambieacuten joacutevenes guerreros que se enamoraban de sus doncellas y les tocaban a traveacutes de guitarras
elaboradas por ellos mismos y las enamoraban Asiacute mismo habiacutea cuentos de caballeriacutea militares
vasallos y tenemos cuentos quechuas que llegaron con los incas del Peruacute cada civilizacioacuten en la
medida en que va invadiendo a otra lleva consigo su maleta de cultura y esa maleta la dejaron en
el paciacutefico Ademaacutes tenemos la literatura afro paciacutefico es decir nosotros captamos esa cultura
africana europea indiacutegena americana y producimos nuestros propios cuentos eso ha sido
ignorado por todos los gobiernos de Colombia de Santos hacia atraacutes nos han maltratado la
cultura nuestra no tiene el mismo escalafoacuten de la cultura blanca o de los criollos nos siguen
maltratando como si fueacuteramos unos discapacitados mentales pero no solo es esta cultura que hay
que estudiar tenemos un vocabulario muy bello Bantuacute voces que se quedaron en el paciacutefico y
que hoy permanentemente las estamos pregonando tenemos voces del espantildeol arcaico de la
119
eacutepoca del siglo de oro de cervantes Lope de vega calderoacuten de la barca y de todos aquellos que
hicieron tan famosa la castellaniacutea Tenemos muchas palabras quechuas que inundaron el paciacutefico
palabras del ingleacutes de muelle que llamamos nosotros lo trajeron los marineros que navegaron en
la flota mercante gran colombiana y algunas de estas palabras se quedaron en buenaventura
Tumaco y Guapi en Timbiquigrave muy poco porque no es un puerto mariacutetimo ademaacutes de las
palabras formadas por las personas que habitamos en el paciacutefico como se puede ver hay un
corpus de la lengua del paciacutefico que tampoco se ha estudiado de manera privilegiada
Asiacute pues en nuestra literatura presentamos nuestro origen de doacutende venimos donde nos
apresaron cual fue nuestro destino cuaacuteles fueron nuestros heacuteroes eso no se conoce estaacute
olvidado por queacute obramos de una manera y no de otra Tambieacuten tenemos comportamientos
eminentemente curativos que se llama la curacioacuten maacutegica religiosa Hubo mucha influencia
cristiana
A nivel de la parteriacutea el nacimiento es un acontecimiento bello y para ellos muy
simboacutelico la mujer de las aldeas de los pueblo muy pequentildeos llaman a la partera o comadrona
para que le asista el parto si hay dificultades llega tres cinco o diez diacuteas antes y le da un licor
que se llama bebedizo para que ella tome un trago caliente al calor del meado antes de parir o
en el momento para que pueda dar a luz de la mejor manera en algunos pueblos permiten que
el marido asista en algunos casos si el marido no se encuentra o tiene la mujer dificultad
piden una camisa de eacutel para que la abrigue cuando nace el nintildeo le cortan el ombligo y lo
entierran en una palmera si es mujer para que ella no huya de la aldea el ombligo del hombre lo
entierran de acuerdo a como quieren que el fuere si quieren un hombre fuerte con aacuterboles de
120
mangle cuando se le cae el ombligo abrigan a los nintildeos con oro para que sea proacutespero
econoacutemicamente para que el amor nunca le huya para que sea un hombre enamorado y no le
falten las mujeres A las mujeres las abrigan con hierbas aromaacuteticas para que no huyan de la
aldea
De tal manera que cuando se llega a una ciudad tan grande y difiacutecil en este caso Cali
donde te rechazan por tu forma de ser hablar de vestir de ser negro o negra y por la vestimenta
de colores donde hay cantidades prejuicios Los muchachos afro llegan y se sienten tristes
El racismo de aquiacute es permanente que se da a traveacutes de las palabras los gestos de los
comportamientos de los objetos entre otros prejuicios
Solo existe una posibilidad para surgir y es a traveacutes de la academia Por tal razoacuten se ha
conformado una fundacioacuten de escritores afrocolombianos hay 54 personas donde alaban su
aacutembito geograacutefico su cultura y su raza con el fin de entrar de una manera fuerte a la literatura
en Colombia que no es posible muchos intelectuales son cerrados a la cultura negra ademaacutes
vamos a escribir su propia historia ya que las historias de los negros han sido escritas por
blancos amos de ellos dicen sufriacutean pero somos nosotros a traveacutes de los relatos de los abuelos
que sabemos coacutemo se sufriacutea porque se preferiacutea el suicidio antes de seguir en esa tragedia con
respeto a la literatura eso es lo que se quiere y pienso que la llama que nos ha impulsado o el
canalete que estamos bogando de manera muy fuerte es para empezar a entrar en la literatura
Colombia para decir aquiacute estamos escuacutechennos iquestPor queacute no nos leen iquestPor queacute no nos estudian
iquestPor queacute no entramos en esa gran biblioteca que se tiene del interior de este paiacutes Se quiere
hacer y se exige ademaacutes los derechos no se mendigan se exigen
121
Por otro lado Pedro Gonzaacutelez Sevillano tiene un doctorado en investigacioacuten en Espantildea y
aprovechoacute su tiempo de estudio para investigar sobre descubrimiento del paciacutefico y afirma que en
ese descubrimiento hubo dos negros Nufio de Lano negro y otro loro color loro eran los
mulatos pero nosotros no aparecemos en la historia de Ameacuterica Al principio Coloacuten vino con
marineros negros porque los negros llegan a Espantildea como 800 antildeos antes los traen los
musulmanes como esclavos y en este tiempo se dan muchiacutesima cosa Cuando se da el
descubrimiento de Ameacuterica muchos de los negros eran libres teniacutean conocimiento y participan
de la conquista de Ameacuterica ejemplo el que primero llevoacute el trigo a Meacutexico fue un negro y asiacute
cada comunidad habiacutea un hombre que era muy importante pero los fueron relegando y lo
llevaron a los judiacuteos
Asiacute pues la literatura afrocolombiana es un aacuterbol que debe expandirse para llenar este
bosque de letras que nos hacen tanta falta Es la exigencia acadeacutemica para nosotros recrearnos en
toda nuestra cultura nosotros los negros e igualmente los colombianos y las ameacutericas porque hoy
estados unidos bajo un mismo idioma para dar a conocer los amoriacuteos tristezas la cultura la
literatura negra
De igual manera la literatura afrocolombiana es la recreacioacuten de todos los
acontecimientos socio histoacuterico y cultural como el baile la muacutesica y su lenguaje que es una
combinacioacuten entre el espantildeol y los rasgos foneacuteticos africanos Sukam (2011)
Por tal razoacuten se comparte la perspectiva del escritor Revelo cuando expresa que literatura
afrocolombiana no es reconocida en Colombia pues estamos acostumbrados a valorar lo externo
antes que lo propio por ello siempre sobresalen los escritores extranjeros Ademaacutes es valioso
122
todo este acercamiento que hace el escritor Baudilio Revelo y Alain Sukam para tener mayor
acercamiento a lo que se conoce como literatura afrocolombiana para tener los elementos
necesarios para decir por queacute es importante este tipo de literatura
iquestCree usted que la literatura afrocolombiana se ensentildea o estaacute presente en la en la escuela
No se ensentildea la literatura afrocolombiana en la escuela ojalaacute alguacuten diacutea sea una exigencia
del ministerio de educacioacuten solamente hoy se estaacute abriendo brecha solamente hoy estamos
restaurando esto solamente hay dos o tres grandes escritos pero como poliacutetica del estado no lo
hay Existe una coleccioacuten de autores afrocolombianos que se sacoacute como en el 2005 una muestra
de una dos tres cajas de literatura afrocolombiana todos los pueblos nuestros tienen sus
escritores pero se utiliza otro tipo de literatura la impuesta por la cultura occidental
Por ello se conoce maacutes la literatura europea con todos sus dioses cristianos los
conocemos maacutes que los dioses africanos que la literatura latinoamericana De tal manera que
debe ser una verdadera poliacutetica de inclusioacuten y de respeto a nosotros por lo menos empezar con los
pueblos griegos del paciacutefico investigar quienes fueron sus fundadores ni siquiera eso hacen ni
siquiera nosotros lo negros utilizamos nuestra propia literatura entonces si nosotros no
utilizamos nuestra cultura negra menos los blancos porque cada mujer negra del paciacutefico hace
dormir a su hijo narrando sus cuentos
La gente no se apropia de la cultura afro los profesores ensentildean asiacute como ellos
aprendieron con los cuentos como caperucita roja todo lo que sea blanco me interesa pero si se
le habla de cuentos afrocolombianos como el compadre rico y el compadre pobre que es una
versioacuten diferente a la blanca la rechazan la literatura afro del paciacutefico o de otras regiones esa
123
cultura no se ensentildea al gobierno no le interesa la poblacioacuten negra Se afirma que Cali es la
capital del paciacutefico y eso es una mentira los de Cali no conocen el paciacutefico estando a hora y
media de las costas paciacuteficas no les interesa Una manera de despertar el gobierno a traveacutes de
investigaciones
En coherencia con lo mencionado al inicio de este apartado la circulacioacuten de las obras
afrocolombianas es escasa pues la mayoriacutea de escritores no cuentan con los recursos financieros
suficientes para editar sus obras en casa editoriales Alain Lawo-Sukam (2011) Por lo tanto esta
puede ser una de las causas por la cual en la escuela no se ensentildea literatura afrocolombiana
De acuerdo con lo que se ha venido trabajando la literatura afrocolombiana estaacute muy
ausente en la escuela en todos los niveles de educacioacuten es tan asiacute que en la universidad no se
ensentildea la literatura afrocolombiana se le da maacutes importancia a la extranjera Entonces coacutemo
pedirle a un docente que trabaje con los estudiantes este tipo de literatura si en su formacioacuten
como profesional ni siquiera le dijeron que existiacutea Por esta razoacuten realizamos este proyecto y
hemos disentildeado una Secuencia Didaacutectica para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura mediante cuentos de literatura afrocolombiana
iquestQueacute opina usted acerca de la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana para la
construccioacuten de la identidad de los estudiantes en Colombia
Nosotros tenemos que reconstruirnos recoger todos los valores de Colombia para
conformar una gran masa y ser unos colombianos iacutentegros todos los elementos no soacutelo afro sino
criollos indiacutegenas una vez que conozcamos todos estos elementos vamos hacer mejores
124
colombianos Por eso se presentan los conflictos irreconciliables entre la extrema derecha e
izquierda del paiacutes por eso nosotros creemos que los uacutenicos que tienen derecho a vivir con
dignidad son las elites los demaacutes no existimos los de las ciudades son las personas llamadas a
gobernar y nosotros sometidos al gobierno entonces la identidad cultural histoacuterica social
antropoloacutegica moral religiosa es lo que hace que Colombia sea un paiacutes supremamente
importante hay que alimentarla con estos valores
En relacioacuten con lo anterior en el antecedente investigativo de Lloreda (2016) afirma que
las instituciones educativas deben educar a los estudiantes para que identifiquen el rol que
desempentildean en su cultura y permitirles interactuar con las diversas manifestaciones literarias
especialmente las que le ayudan a fortalecer la construccioacuten de su herencia cultural
Desde nuestra perspectiva la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana es importante
para la construccioacuten de la identidad en los estudiantes ya que se propone que seamos una
sociedad incluyente y esto se logra si el estudiante conoce su cultura se relaciona e identifica
con ella y para eso debe tener unos cimientos baacutesicos contextuales que le permitan transformar
su forma de interactuar en relacioacuten con los demaacutes sin importar la diversificacioacuten cultural su
historia y antropologiacutea sino permitieacutendose conocerlas e intercambiaacutendose entre siacute ejemplo la
cultura de un afrodescendiente nacido en aacutefrica puede ser parecida a la de un afrodescendiente
nacido en el paciacutefico en diferentes aspectos pero ambas tienen contextos o formas diferentes de
expresarse ya sea en cuanto a dialecto o folklore por tal razoacuten es supremamente importante
para que no solo la conozcan unos pocos sino que sea impartida en toda una sociedad y asiacute se
logre el objetivo de crecer como una sociedad maacutes incluyente y menos excluyente
125
iquestCree usted que la ensentildeanza de la lectura y la escritura se puede fortalecer a partir de los
cuentos de la literatura afrocolombiana
Hoy se estaacute ensentildeando a traveacutes de la literatura infantil porque es ahiacute donde se dan los
primero pasos para entrar a escribir y a leer entonces queacute mejor camino que escuchar los
cuentos y empezar a sontildear los heacuteroes las hadas los riacuteos caudalosos los animales que hablan
esos son los conductores de la memoria de los nintildeos indiscutiblemente es un estiacutemulo para que
ellos aprendan este arte ciencia o metodologiacutea la manera de sontildear a traveacutes de la literatura y los
escritores nos han dado los mejores atributos hombres y mujeres
Por consiguiente los cuentos de literatura afrocolombiana fortaleceraacuten la lectura y
escritura por lo que modifica un poco la literatura con la cual se ha venido ensentildeando seriacutea una
forma histoacuterica de ensentildeanza cultural y antropoloacutegica ya que se ensentildea desde una perspectiva
maacutes diversificada y concluyente teniendo en cuenta que a traveacutes de la escritura y lectura de un
cuento se facilita obtener de una manera maacutes acertada una moraleja o ensentildeanza expliacutecita
iquestCree usted que es importante la literatura afrocolombiana en el aacutembito social y cultural
Es importante todas las expresiones de los pueblos conforman la nacionalidad un paiacutes
no puede tener una verdadera formacioacuten o una conciencia de patria si le falta uno de los
elementos eacutetnicos que seriacutea la parte afro y estos nos dejariacutea una huella no solo de tristeza sino
tambieacuten de discapacidad un paiacutes que desconozca el aporte eacutetnico merece ser sancionado por
organismos internacionales esa ha sido una constante victoria esperamos que los gobiernos
democraacuteticos de Colombia puedan remediar esta injusticia de muchiacutesimos antildeos
126
127
13 Propuesta Secuencia didaacutectica
131 Presentacioacuten de la secuencia
Durante el primer contacto realizado con los 23 estudiantes de grado tercero de primaria
de la institucioacuten educativa Camilo Torres en el corregimiento de Villa Paz se aplicoacute una prueba
diagnoacutestica la cual teniacutea como objetivo identificar las dificultades que tienen los estudiantes
frente a la lectura y escritura partiendo de sus conocimientos su edad cronoloacutegica y las
didaacutecticas empleada por la docente Esta experiencia arrojoacute como resultado que los estudiantes
tiene poco conocimiento acerca de la literatura afrocolombiana ademaacutes que presentan de las
dificultades que presentan en los procesos de lectura y escritura este resultado es la sumatoria de
los procesos tan baacutesicos en los que han venido durante sus primeros niveles de escolarizacioacuten
Ademaacutes del ambiente escolar y el contexto que han incidido en sus procesos cognitivos es por
esta razoacuten que encontramos en la asignatura de espantildeol grandes falencias y algunos vaciacuteos en
cuanto a la interpretacioacuten de textos apropiarse de las frases largas y la creacioacuten de nuevos textos
a partir de lecturas ya realizadas
Es importante tener en cuenta que la lectura y la escritura son dos procesos totalmente
diferentes pero que estaacuten relacionados ya que las personas que no tiene un proceso lector tendraacuten
tambieacuten dificultad en su escritura Ademaacutes del gran aporte que ambos procesos hacen a nuestro
nivel comunicativo suministrando elementos necesarios para la adquisicioacuten del lenguaje
cotidiano
128
De ahiacute la necesidad de crear una secuencia didaacutectica la cual reuacutena todas las dificultades
encontradas tras la aplicacioacuten de diferentes instrumentos de recoleccioacuten de datos que nos
motivaron a plantear una propuesta pedagoacutegica en la cual se empleen cuentos de la literatura
afrocolombiana como parte del aporte a nuestras raiacuteces y reconocimiento de nuestra identidad
El cuento con el cual se desarrollaraacute la secuencia didaacutectica es una recopilacioacuten que hace
el escritor guapirentildeo Baudilio Revelo Hurtado en su coleccioacuten ldquocuentos para dormir a Isabella
En este sentido se eligioacute ldquoEl compadre rico compadre pobre ldquopara la propuesta pedagoacutegica
132 Objetivos
1321 Objetivo general
Disentildear una propuesta didaacutectica para mejorar los procesos de lectura y escritura por
medio de un cuento de literatura afrocolombiana de la recopilacioacuten del escritor Baudilio Revelo
Hurtado con los estudiantes de grado tercero de primaria de la Institucioacuten educativa Luis Carlos
Valencia sede Camilo Torres corregimiento de Villa Paz Zona rural de Jamundiacute Valle
1322 Objetivos especiacuteficos
Establecer una propuesta didaacutectica empleando el cuento ldquoel compadre rico y el compadre
pobrerdquo de la recopilacioacuten del escritor Baudilio Revelo en su libro cuentos para dormir a
Isabella
Desarrollar actividades pedagoacutegicas que permitan mejorar en los estudiantes sus
habilidades lectoras y de escritura haciendo uso de cuentos de la literatura
afrocolombiana
129
Evaluar la implementacioacuten de la propuesta didaacutectica para mirar el progreso de los
estudiantes en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura
133 Descripcioacuten de la secuencia didaacutectica
La secuencia didaacutectica es un instrumento pedagoacutegico donde se reuacutenen varias actividades
acadeacutemicas que de una u otra manera se encuentran entrelazadas permitiendo llevar a cabo unos
propoacutesitos construidos a partir de las falencias encontrados durante la aplicacioacuten de los distintos
instrumentos en los estudiantes de grado tercero de la institucioacuten educativa Camilos Torres
corregimiento de Villa Paz
Esta propuesta pedagoacutegica nace de la necesidad encontrada en la institucioacuten educativa
con el fin de generar estrategias que apunten a mejorar la lectura y escritura en los estudiantes y
que los docentes se apropien de la literatura afrocolombiana llevando a cabo estos procesos
acadeacutemicos en sus propuestas curriculares permitieacutendole al estudiante conocer acerca del
legado que nos dejaron nuestros antepasados y que maacutes que a traveacutes del geacutenero narrativo de tal
modo que participen de las actividades de manera activa y significativa
En este sentido se llevaraacuten a cabo actividades las cuales requieren que el docente cree
espacios pedagoacutegicos que faciliten en los estudiantes la comprensioacuten de los textos que se estaacuten
trabajando en las clases de tal modo que este se apropie de la informacioacuten recibida y a partir de
alliacute mejore sus procesos de lectura y escritura
El disentildeo de la secuencia didaacutectica requiere de la apropiacioacuten de todos los agentes que se
encuentran inmersos en el proceso con el fin de desarrollar una serie de actividades curriculares
130
Por ello se tendraacuten en cuenta los siguientes elementos para el trabajo de la misma
Tener en cuenta que conocimientos previos de antildeos anteriores traen estudiantes para
partir de alliacute
Planificacioacuten macro de las actividades partiendo de sus necesidades e intereses
Socializar el objetivo general y los especiacuteficos
Realizar una bitaacutecora donde se consignen las actividades durante el desarrollo de la
planeacioacuten
Evaluacioacuten constante de las actividades propuestas tanto de manera individual como
grupal establecida bajo el disentildeo de los objetivos
1331 Etapas de la Secuencia Didaacutectica
Inicio
Fase diagnoacutestica En este apartado se realizaraacute un taller diagnoacutestico para identificar las
dificultades de los estudiantes en relacioacuten con la lectura y la escritura Ademaacutes conocer los
saberes previos que tienen los estudiantes sobre cuentos de literatura afrocolombiana Por otro
lado en esta etapa se establecen los acuerdos entre docentes y estudiantes para su participacioacuten y
compromiso en el desarrollo de las diversas actividades que se realizaraacuten para lograr los objetivos
propuestos Por ejemplo se puede redactar un documento con los acuerdos establecidos con la
firma de la docente y los estudiantes
Desarrollo Secuencia Didaacutectica Presentacioacuten comprensioacuten y transferencia
Fase de proceso Este apartado estaacute compuesto por las tres fases que debe tener toda
131
Presentacioacuten Esta consiste en dar a conocer a los estudiantes lo que se quiere lograr con
la implementacioacuten de la secuencia didaacutectica motivarlos para que conozcan porque es importante
promover la lectura y la escritura por medio de cuentos de literatura afrocolombiana
Comprensioacuten Se refiere a cada una de las sesiones que se disentildean y se desarrollan para
lograr los objetivos propuestos
Transferencia Aquiacute se evaluaraacute cada uno de los objetivos planteados en la secuencia esta
evaluacioacuten se realiza de manera constante Por ello se tendraacute en cuenta el antes durante y
despueacutes
Finalizacioacuten
Fase de culminacioacuten Hace referencia a la valoracioacuten de cada una de las actividades
desarrolladas y al final se evaluacutean los logros obtenidos durante todo el proceso Ademaacutes se
disentildean otras actividades para verificar la mejora o cambio de los estudiantes en relacioacuten con la
lectura y la escritura
Sesiones
Fase de diagnoacutestico
Primera Reconocimiento de las caracteriacutesticas de la institucioacuten educativa poblacioacuten
escolar y el contexto que los rodea para determinar cuaacuteles son las necesidades que se evidencian
en el grupo y sus dificultades
132
Segunda Aplicacioacuten de un taller de diagnoacutestico previo para identificar cuaacuteles son las
dificultades que presentan los estudiantes su proceso lector y de escritura
Comprensioacuten y especificacioacuten
Tercera Concepto de lectura y escritura
Cuarta identificacioacuten general del concepto de cuento y sus caracteriacutesticas
Quinta Caracteriacutesticas de la cultura afrocolombiana
Crear cuentos de su propia autoriacutea empleando caracteriacutesticas propias de la cultura
afrocolombiana
Sexta Elementos que forman parte de la literatura afro
Uso de signos de puntuacioacuten como la coma punto punto y coma punto aparte y punto
seguido
Seacuteptimo Exploracioacuten de cuentos de la literatura afrocolombiana de la compilacioacuten
cuentos para dormir a Isabella del escritor Baudilio Revelo Hurtado
Octavo Conocimientos de otros autores y escritores afrocolombianos Lectura
comprensiva del cuento ldquoEl compadre rico y El compadre pobrerdquo
Exposicioacuten de los autores de la cultura a afrocolombiana y las costumbres propias de los
afrodescendientes
133
Dar a conocer de manera oral los textos creados anexando una representacioacuten cultural a
sus presentaciones donde se evidencie la presencia de la cultura afrocolombiana tales como
vestuarios platos tiacutepicos y demaacutes elementos
Novena Invitar toda la comunidad educativa y de sus alrededores a organizar un festival
enmarcado en la lectura de cuentos afrocolombianos representaciones artiacutesticas platos tiacutepicos
historias donde no solo los estudiantes puedan participar sino tambieacuten sus padres de familias y
personas ajenas a la institucioacuten con el fin de integrar a la comunidad en actos sociales culturales
pero sobre todo educativos Invitar a toda la comunidad tanto educativa como de la institucioacuten
para un festival a una celebracioacuten
1332 Planeacioacuten de las sesiones
Primera sesioacuten
OBJETIVO Reconocer la institucioacuten poblacioacuten escolar y el contexto que
los rodea para determinar cuaacuteles son las necesidades que se
evidencian en el grupo y sus dificultades
ESTAacuteNDAR
Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un
paiacutes con diversas etnias y culturas con un legado que genera
identidad nacional
134
FECHA JUNIO GRADOS TERCERO 1 Y 2 AULA
COMPETENCIA
Identifico y describo caracteriacutesticas y funciones baacutesicas de organizaciones sociales y poliacuteticas
de mi entorno (familia colegio barrio vereda corregimiento resguardo territorios
afrocolombianos municipio)
DESEMPENtildeO
ACTIVIDADES DE INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
Realizar un recorrido en la institucioacuten y sus alrededores
para identificar la planta fiacutesica
y el contexto en que se va a
desarrollar el proyecto
Concretar una entrevista con
las directivas y docente de la
institucioacuten para puntualizar que
diacuteas se visitar la institucioacuten
para recolectar la informacioacuten
pormenores del trabajo de
campo que se vaya a llevar a
cabo
Identificar la poblacioacuten
estudiantil con la que se va a
llevar a cabo la propuesta
pedagoacutegica
Presentarse ante los estudiantes y
explicarles cuaacutel es el propoacutesito
de la visita en la institucioacuten en su
aula de clases
Organizar una actividad ludia un
juego que se llama ldquoen la china
ldquodonde el estudiante que quede
al terminar la actividad debe
decir su nombre y asiacute
sucesivamente hasta que todos se
Dirigirse con los
estudiantes a una zona
verde del platel para
desarrollar actividades de
lectura en voz alta
135
presenten
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador
tablero
EVALUACIOacuteN
Se evaluaraacute participacioacuten activa en las diversas actividades
Segunda sesioacuten
OBJETIVO Identificar las dificultades que presentan los estudiantes frente a la lectura y la
escritura para proponer una intervencioacuten para su mejora
ESTAacuteNDAR
Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA
136
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
DESEMPENtildeO
Desarrollo talleres de lectura y escritura
Comprendo lo que leo y puedo expresarme claramente de forma verbal y escrita sobre lo leiacutedo
ACTIVIDADES
DE INICIO
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
Registro de asistencia
Exponer el objetivo del
taller
diagnoacutestico
Explicar lo que se va
hacer
Leer un cuento ldquoel murcieacutelagordquo de la compilacioacuten ldquocuentos para dormir a
Isabellardquo de Baudilio revelo Hurtado
Realizar un taller de comprensioacuten lectora sobre el cuentohellip
Hablar sobre las dificultades que tuvo cada
estudiante al realizar el
taller
Control de asistencia
recoger los talleres para
137
durante la
jornada
revisarlos
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador tablero
EVALUACIOacuteN
Participacioacuten durante la clase
Revisioacuten de los talleres desarrollados por los estudiantes
Tercera sesioacuten
OBJETIVOS Acercar a los estudiantes al concepto de lectura y escritura
ESTAacuteNDAR
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad
creativa y luacutedica
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA Concepto de lectura y
escritura
138
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Determino el tema el posible lector de mi texto y el propoacutesito comunicativo que me lleva a
producirlo
DESEMPENtildeO
Responde a las diversas preguntas que propone el docente
Realiza ejercicios donde ponga en praacutectica la lectura y a la escritura
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
Registro de
asistencia
Socializar lo que se va a
realizar en la
sesioacuten de
clase
Reconocer los saberes
previos de los
estudiantes
frente a la
lectura y la
escritura
Realizar preguntas a los
estudiantes y que digan palabras
relacionadas con la lectura y a
partir de ello construir el concepto
de lectura y escritura
Realizar una clase magistral sobre lectura y escritura
Repaso sobre los conceptos
trabajados en la clase
Consigna para la casa Buscar un cuento corto
leerlo y llevarlo a la clase
fotocopiado o en un libro
139
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero
EVALUACIOacuteN
Participacioacuten constante durante la clase
Cuarta sesioacuten
OBJETIVO Conocer el concepto de cuento y sus caracteriacutesticas
ESTAacuteNDAR
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad
creativa y luacutedica
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA El cuento y sus
caracteriacutesticas
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
140
COMPETENCIA Leo faacutebulas cuentos poemas relatos mitoloacutegicos leyendas o cualquier otro
texto literario
DESEMPENtildeO
Identifico el concepto de cuento
Reconozco las caracteriacutesticas del cuento
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
Registro de
asistencia
Explicar en queacute consiste la
clase
Verificar que los estudiantes
hayan llevado
el cuento que
se les pidioacute en
la clase
anterior
Conocer los conocimientos que tienen los estudiantes
sobre el cuento y sus
caracteriacutesticas
Leer los cuentos que llevaron los estudiantes y hablar acerca
de los elementos que se
encuentran inmersos en el
texto
Explicar el concepto
descuento y sus
caracteriacutesticas
Consigna para la casa Con la ayuda de su familia investiga
aspectos generales sobre la
cultura afrocolombiana
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero
EVALUACIOacuteN
Participacioacuten activa durante la clase
141
Quinta sesioacuten
OBJETIVO Reconocer las caracteriacutesticas de la cultura
afrocolombiana
ESTAacuteNDAR
Identifico y describo algunas caracteriacutesticas
socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de
otras diferentes a las miacuteas
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA Cultura
afrocolombiana
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Reconozco caracteriacutesticas baacutesicas de la diversidad eacutetnica y cultural en Colombia
DESEMPENtildeO
ACTIVIDADES DE INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
142
Consigan de las caracteriacutesticas de la
cultura afrocolombiana tales como su
baile tradiciones comidas tiacutepicas
literatura y escritores importantes
Provocacioacuten de preguntas relacionadas
con el tema
Recortar un dibujo que
represente cada caracteriacutestica
antes relacionada
Crear cuentos de su propia
autoriacutea empleando caracteriacutesticas
propias de la cultura
afrocolombiana
Evaluacioacuten oral de los
conceptos estudiados
Debate grupal
Compromiso para la
casa
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias
marcador tablero uacutetiles escolares
EVALUACIOacuteN
Oral escrita e interpretativa (procedimentales) y
participacioacuten en clase
Sexta sesioacuten
OBJETIVO Identificar los elementos que hacen parte de la cultura afrocolombiana
ESTAacuteNDAR
Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un paiacutes con diversas
etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional
143
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en
el pasado (monumentos museos sitios de conservacioacuten histoacutericahellip)
DESEMPENtildeO
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE FINALIZACIOacuteN
Leer el texto ldquoAporte
afro al desarrollo cultural
de Colombiardquo
Responder a las
preguntas generadas
durante la lectura
Rescatar lo que maacutes le llamo la
atencioacuten del texto y hacer un
listado de palabra desconocidas
Uso de signos de puntuacioacuten
como la coma punto punto y
coma punto aparte y punto
seguido
Compromiso en casa buscar algunas
canciones propias de la cultura
afrocolombiana y copiarlas en el
cuaderno
Escribes con tus propias palaras y ayuda
de padres de familia las siguientes frases
ldquolos afrocolombianos buscan las
reivindicaciones sus derechos
144
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes padres de familia
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero uacutetiles escolares
EVALUACIOacuteN
Se realizaraacute una valoracioacuten de la actividad desarrollada en clase y el
compromiso para la casa
Sesioacuten seacuteptima
OBJETIVO Explorar los cuentos de la literatura afrocolombiana de la compilacioacuten cuentos
para dormir a Isabella del escritor Baudilio Revelo Hurtado
145
ESTAacuteNDAR
Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
DESEMPENtildeO
Desarrollo talleres de lectura y escritura
Comprendo lo que leo y puedo expresarme claramente de forma verbal y escrita sobre lo leiacutedo
ACTIVIDADES
DE INICIO
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
146
Registro de asistencia
Exponer el objetivo del
taller
diagnoacutestico
Explicar lo que se va
hacer
durante la
jornada
Observar los cuentos de la recopilacioacuten cuentos para dormir a
Isabella y realizar preguntas
Realizar un taller de comprensioacuten lectora sobre el cuentohellip
Hablar sobre las dificultades que tuvo cada estudiante al
realizar el taller
Control de asistencia
recoger los talleres para revisarlos
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador tablero
EVALUACIOacuteN
Participacioacuten durante la clase
Revisioacuten de los talleres desarrollados por los estudiantes
Octava sesioacuten
OBJETIVO Reconocer diversos autores que escribes cuentos de literatura
afrocolombiana
Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un paiacutes con
diversas etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional
147
ESTAacuteNDAR
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1
Y 2
TEMA
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en
el pasado (monumentos museos sitios de conservacioacuten histoacutericahellip)
DESEMPENtildeO
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE FINALIZACIOacuteN
Conocimientos de otros
autores y escritores
afrocolombianos Lectura
comprensiva del cuento ldquoEl
compadre rico y El compadre
pobrerdquo
Exposicioacuten de los autores
de la cultura a
afrocolombiana y las
costumbres propias de los
afrodescendientes
Dar a conocer de manera oral los textos
creados anexando una representacioacuten
cultural a sus presentaciones donde se
evidencie la presencia de la cultura
afrocolombiana tales como vestuarios
platos tiacutepicos y demaacutes elementos
148
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes padres de familia
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero uacutetiles escolares
EVALUACIOacuteN
Se realizaraacute una valoracioacuten de la actividad desarrollada en clase y el
compromiso para la casa
149
14 Conclusiones
Teniendo en cuenta los objetivos planteados para la realizacioacuten de esta investigacioacuten y el
anaacutelisis de los resultados obtenidos se concluye que
La literatura afrocolombiana tiene unas caracteriacutesticas especiacuteficas las obras son
construidas a partir de elementos como los animales riacuteos montantildeas caballeriacutea hadas reyes de
aacutefrica el sincretismo denuncia social la esclavitud entre otras
En la Institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres no se trabaja con
cuentos de literatura afrocolombiana en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura por
falta de intereacutes desconocimiento de los mismos porque no se ha tenido iniciativa por parte de
docentes y directivos y mucho menos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional Sin embargo con
la propuesta que nosotras como investigadoras realizamos la comunidad educativa he empezado
a interesarse por incluir este tipo de cuentos en sus praacutecticas escolares especialmente la docente
de tercero dos (3-2) puesto que es el grupo con el que realizamos este trabajo Por tal razoacuten van
a implementar la propuesta de intervencioacuten que disentildeamos en este trabajo
Las instituciones educativas deben plantearse estrategias metodoloacutegicas de tal manera
que estas ayuden a fortalecer el proceso de lectura y escritura de los estudiantes pues si bien es
cierto la educacioacuten en Colombia ha sido viacutectima de su propio invento a esto se le suma la
insensatez de algunos maestros que se encuentran sumergidos en el meacutetodo tradicional que del
150
todo no es malo pero si necesita de ciertas variaciones pues estamos con estudiantes que
esperan que nosotros nos adaptemos a ellos no ellos a nosotros es pues la tarea de la educacioacuten
mejorar estos niveles de comprensioacuten y por ende generan en ellos el haacutebito de la lectura y que
maacutes que empleando material tan valioso como los cuentos de la literatura afrocolombiana
pues es tambieacuten una manera de acercar al estudiante a conocer maacutes sobre sus raiacuteces rescatando
asiacute el legado que dejaron nuestros antepasado y que va a permitir que el estudiantes se apropien
maacutes de su identidad cultural
Para llevar a cabo el desarrollo de este objetivo se realizoacute un ejercicio donde el estudiante
debiacutea desarrollar las cuatro habilidades propias de un estudiante para un nivel de tercero
argumentar interpretar y proponer pero nos encontramos con muchas dificultades en su
nivel de lectura y escritura es evidente la falta de apoyo que los estudiantes tienen en casa ya
sean porque viven con personas ajenas a sus padres o porque estos salen a la finca a trabajar la
tierra y cuando regresan a casa estaacuten un poco cansados otros llegan de mal genio y no estimulan
a sus hijos ni los motivan sobre la importancia que tiene leer y lo que conlleva tener unas buenas
bases sobre esta
Para el disentildeo de la secuencia didaacutectica tuvimos en cuenta todos los factores que nos
arrojaron los muacuteltiples instrumentos que empleamos pues esa fue la manera maacutes eficaz que nos
llevaron a pensarnos juzgar a la institucioacuten y docentes que actividades nos podriacuteamos plantear
que nos abarcar muchos elementos de la literatura afrocolombiana y que aportada a mejorar en
151
los estudiantes la lectura y escritura y es asiacute como optamos por un cuento que nos llamoacute
mucho la atencioacuten y nos parecioacute pertinente para incentivar y promocionar cuentos diferentes a los
que normalmente estamos acostumbrados a trabajar y experimentemos nuevas historias algo maacutes
propio de nosotros que en uacuteltimas maacutes a incentivar al estudiantes a escribir sobre sus propias
narraciones orales neta de su comunidad Y a los maestros que los toque y sean maacutes autoacutectonos a
la hora de establecer las actividades curriculares pues ciertamente el Ministerio de educacioacuten da
unas directrices pero cada quien en su aula dispone de su autonomiacutea asiacute que se con esta
propuesta acabaron las excusas
152
Bibliografiacutea
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154
15 Anexos
155
REGISTRO DE OBSERVACIOacuteN ESCUELA CAMILO TORRES
Docentes en formacioacuten Yenifer Herrera Garceacutes Dina Marcela Moreno Goacutemez
Universidad de San Buenaventura Cali
Estudiantes grado 3-2
N
de
Item
N
o
1
P
oco
2
M
ucho
3
S
i
4
1
iquestLa docente del grado 3-2 desarrolla
actividades de lectura y escritura con los
estudiantes
2
iquestLas praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje
de lectura y escritura estaacuten mediadas por
cuentos
3
iquestLos estudiantes participan activamente
en los procesos de lectura y escritura
4
iquestLa docente utiliza cuentos de la literatura
afrocolombiana en sus actividades de lectura y
escritura
5
iquestLos estudiantes presentan dificultades
en los procesos de lectura y escritura
156
REGISTRO DE OBSERVACIOacuteN ESCUELA CAMILO TORRES
Docentes en formacioacuten Yenifer Herrera Garceacutes Dina Marcela Moreno Goacutemez
Universidad de San Buenaventura Cali
Estudiantes grado 3-2
N
de
Item
SOBRE LA LECURA DE LOS
ESTUDIANTES
N
o
1
P
oco
2
M
ucho
3
S
i
4
1
iquestLos estudiantes leen en clase
2
iquestLos estudiantes leen cuentos
3 iquestLos estudiantes leen libros de texto
4
iquestLeen cuentos afrocolombianos en la
escuela
5
iquestLos estudiantes leen manera fluida
157
6
iquestLos estudiantes leen en voz alta
7
iquestLos estudiantes comprenden lo que leen
y pueden hablar sobre lo leiacutedo
158
3
Agradecimientos
Agradecemos a Dios por permitirnos haber culminado nuestra formacioacuten
como Licenciadas en lengua Castellana
A nuestro asesor de tesis Sergio Chacoacuten por su dedicacioacuten y entrega para ayudarnos a
culminar con eacutexitos nuestro proyecto de investigacioacuten pues sin sus aportes y conocimientos no
hubiese sido posible desarrollar nuestra propuesta
A la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres por brindarnos la
posibilidad de realizar nuestro proyecto
A nuestros padres porque han sido un apoyo incondicional en nuestra formacioacuten
personal laboral y profesional pues sus consejos nos han ayudado a crecer y ser mejores
personas cada diacutea
4
Contenido
1 Abstract 8
2 Introduccioacuten 10
3 Planteamiento del problema 14
41 Descripcioacuten del problema 14
5 Antecedentes 17
51 Marco legal 18
52 En el aacutembito Nacional 24
53 En el aacutembito Internacional 29
6 Capiacutetulo II 35
61 Justificacioacuten 35
7 OBJETIVOS 39
71 Objetivo general 39
72 Objetivos especiacuteficos 39
8 Formulacioacuten del problema 40
81 Pregunta de investigacioacuten 41
82 Hipoacutetesis 41
9 Tema 41
5
10 Capiacutetulo III 41
101 Marco contextual 42
1011 Descripcioacuten geograacutefica y social del corregimiento de Villa Paz 42
102 Marco teoacuterico 43
1021 Biografiacutea de Baudilio Revelo Hurtado 43
1022 Concepto de lectura 45
1023 Ensentildeanza y aprendizaje 47
El aprendizaje desde el conductismo 48
1024 Ensentildeanza y aprendizaje de la lectura 54
1025 Ensentildeanza y aprendizaje de la escritura 57
1026 Ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria 59
1027 Literatura afrocolombiana 65
1028 La literatura afrocolombiana en el aula 68
1029 Didaacutectica del cuento 70
11 Metodologiacutea 76
111 Tipo de estudio 76
1111 Poblacioacuten 77
1112 Muestra 79
6
112 Instrumentos 79
12 Capiacutetulo IV 81
121 Anaacutelisis de los datos obtenidos 81
1211 Entrevista a la docente 81
1212 Anaacutelisis del registro de la primera observacioacuten a la clase de la docente 99
1213 Anaacutelisis del taller de diagnoacutestico 105
1214 Anaacutelisis de la segunda observacioacuten 110
1215 Anaacutelisis de la entrevista al escritor Baudilio Revelo Hurtado 116
13 Propuesta Secuencia didaacutectica 127
131 Presentacioacuten de la secuencia 127
132 Objetivos 128
1321 Objetivo general 128
1322 Objetivos especiacuteficos 128
133 Descripcioacuten de la secuencia didaacutectica 129
1331 Etapas de la Secuencia Didaacutectica 130
1332 Planeacioacuten de las sesiones 133
14 Conclusiones 149
Bibliografiacutea 152
7
15 Anexos 154
8
1 Resumen
Este proyecto de investigacioacuten estaacute orientado a dar a conocer la literatura afrocolombiana
a los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia
sede Camilo Torres del corregimiento de Villa Paz a traveacutes del cuento como un reconocimiento al
legado narrativo que dejaron nuestros antepasados permitieacutendole por medio de este mejorar su
proceso de lectura y escritura en el aula
Es asiacute como la participacioacuten activa de maestros y estudiantes permitieron llevar a cabo
actividades tales como taller diagnoacutestico entrevistas y observaciones que posibilitaron la
retroalimentacioacuten a nuestro tema de investigacioacuten y que ademaacutes fueron de gran apoyo en la
recoleccioacuten de informacioacuten para identificar las necesidades de la comunidad y asiacute poder crear
una propuesta pedagoacutegica en la cual se empleen cuentos de autores afrocolombianos en el plan
de aula curricular en la institucioacuten
Palabras claves Ensentildeanza y aprendizaje lectura escritura literatura afrocolombiana
cuento secuencia didaacutectica
1 Abstract
This research project is aimed at publicizing the Afro-Colombian literature to the third-
grade students of the educational institution Camilo Torres of the village of Villa Paz through the
story as a recognition of the narrative legacy left by our ancestors Allowing you to improve your
reading and writing process in the classroom
9
This is how the active participation of teachers and students allowed activities such as
diagnostic workshops interviews and observations that enabled feedback to our research topic
and which were also very supportive in collecting information to identify the needs of the
Community and thus create a pedagogical proposal in which stories of Afro-Colombian authors
are used in the curricular classroom plan in the institution
Key words Teaching and learning reading writing Afro-Colombian literature story
didactic sequence
10
2 Introduccioacuten
La idea del proyecto de investigacioacuten surge de las necesidades observadas durante
nuestras praacutecticas pedagoacutegicas en el programa de Licenciatura en Lengua Castellana y las
exigencias del mismo en el cual se solicita a los estudiantes realizar un trabajo de grado para
obtener el tiacutetulo de Licenciado Por ello se hizo necesario optar por una problemaacutetica en la cual
desde nuestro campo pudieacuteramos aportar con las herramientas necesarias adquiridas en el
transcurso de nuestra carrera El intereacutes radicoacute en caracterizar las praacutecticas de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura mediada por cuentos de literatura afrocolombiana con estudiantes de
grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca) tambieacuten la necesidad de asumir una
perspectiva diferente frente a esta problemaacutetica buscando asiacute desarrollar una propuesta de
intervencioacuten donde se hagan uso de los cuentos de la literatura afrocolombiana de tal manera
que se convierta este tipo de literatura en un uso constante en las escuelas no solo del
corregimiento de Villa Paz si no en todos sus alrededores y demaacutes localidades y se adopte
como un elemento maacutes del plan curricular en estas instituciones
En este sentido enfocamos nuestro trabajo hacia el disentildeo de una Secuencia Didaacutectica
mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana del escritor Baudilio Revelo Hurtado
escritor del corregimiento de Guapi Cauca
Este proyecto de investigacioacuten estaacute enmarcado en el enfoque cualitativo lo cual nos
11
permitioacute un acercamiento desde las dimensiones subjetivas con la poblacioacuten a quien se le
tomoacute la muestra analizando asiacute como se generaban esas praacutecticas de ensentildeanza aprendizaje de
la lectura y escritura mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana en este sentido lo
que se esperaba era evidenciar queacute dinaacutemicas se ejercen desde el aula para llevar a cabo el
desarrollo de la habilidades de los dos procesos anteriores
Esta monografiacutea se encuentra organizada en cinco capiacutetulos que dan cuenta de un trabajo
de investigacioacuten en el cual se abordaron diferentes fuentes teoacutericas que nos permitieron ampliar
nuestra visioacuten acerca del rol del docente y de la comunidad por mejorar los procesos de
aprendizaje de nuestros estudiantes
El primer apartado de este trabajo hace referencia al planteamiento del problema donde se
describe de manera clara cuaacutel es la problemaacutetica que se va abordar y que nos llevoacute a tomar la
decisioacuten de abordar este tema dentro de nuestro trabajo de investigacioacuten Luego se abordan los
antecedentes que se encuentra divididos en cuatro iacutetem antecedes bajo el marco legal en los
cuales nos apoyamos en la constitucioacuten poliacutetica de Colombia artiacuteculos de la Ley 70 de 93
decreto 1122 de 1998 artiacuteculos de la caacutetedra de estudios afrocolombianos I y II artiacuteculo 23 de
la Ley 115 de 1994 artiacuteculo 20 55 y 56 Decreto 804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994
De los cuales se tomaron los referentes conceptuales que sustentan el desarrollo de esta propuesta
didaacutectica Antecedentes tres internacionales nacionales y regionales
Despueacutes se plantea la justificacioacuten pregunta de investigacioacuten formulacioacuten del problema
hipoacutetesis y el tema que se va a desarrollar objetivos en este capiacutetulo encontramos la
12
dificultades que se evidenciaron en la poblacioacuten y que nos convocoacute a que fuera nuestro objeto
de estudio ademaacutes de lo que podemos lograr a traveacutes de la propuesta pedagoacutegica secuencia
didaacutectica con la cual pretendemos dar una solucioacuten a esta problemaacutetica y que no solo sea
objeto de uso de la docente de lengua Castellana Yuliana Sandoval si no que sea una
herramienta para todos los profesores
Posteriormente se contempla la ubicacioacuten geograacutefica del corregimiento de Villa paz
marco contextual donde se realiza una breve descripcioacuten a nivel social y geograacutefico para conocer
maacutes acerca de la poblacioacuten objeto de estudio para la investigacioacuten Ademaacutes se encuentra el
marco teoacuterico el cual estaacute dividido en ocho categoriacuteas que dan cuenta de la buacutesqueda teoacuterica
que apuntan a fortalecer esta investigacioacuten el disentildeo metodoloacutegico en el cual se determinoacute la
metodologiacutea que se aplicoacute donde se tomoacute la decisioacuten de realizar una secuencia didaacutectica como
propuesta pedagoacutegica ademaacutes de los instrumentos que se emplearon tales como la rejilla de
observacioacuten prueba diagnoacutestica y entrevista ademaacutes del anaacutelisis elaborado de cada una que
determinaron el estado en que se encontraban los procesos de lectura y escritura de los
estudiantes y el desintereacutes de las instituciones por emplear cuentos de la literatura
afrocolombiana
Finalmente se registra la propuesta pedagoacutegica ldquouna Secuencia Didaacutecticardquo que se
encuentra divida en 10 sesiones cada una con sus respectivas actividades y evaluaciones y
las conclusiones a las que se llegoacute este trabajo de investigacioacuten se generan a partir de los
objetivos que nos convocan a dar un aporte criacutetico acerca de coacutemo hacer para que las
13
instituciones educativas se apropien de la ensentildeanza de la lectura y escritura a partir de otros
cuentos diferentes a los que normalmente se han venido trabajando ya adoptar la literatura
afrocolombiana
14
3 Planteamiento del problema
41Descripcioacuten del problema
En el sistema de educacioacuten colombiano se presentan diversas problemaacuteticas una de ellas
es el bajo rendimiento acadeacutemico de los estudiantes una de las causas maacutes fuertes son las
dificultades que presentan en cuanto a la lectura y la escritura Pues es algo que preocupa debido
a que los haacutebitos lectores en Colombia son escasos en casi todos los niveles de educacioacuten inicial
baacutesica primaria y secundaria media vocacional incluso en la universidad tanto en las zonas
rurales como urbanas es necesario revisar por queacute se da esta situacioacuten
Por tanto es debido a esta situacioacuten que la sociedad le ha atribuido la culpa de estas
problemaacuteticas a la escuela por lo que es importante cuestionarse acerca de la situacioacuten iquestLa
escuela es la uacutenica responsable de la formacioacuten de los ciudadanos de un paiacutes iquestDoacutende queda el
compromiso de los demaacutes aacutembitos como son la familia y la sociedad en esta situacioacuten no se
trata de atribuirle la culpa de lo que estaacute pasando a la escuela sino que cada uno piense desde su
rol cuaacutel es la responsabilidad que tiene en la formacioacuten de los seres humanos y asiacute trabajar de
manera conjunta con los demaacutes entes en mira de un objetivo comuacuten como es la formacioacuten de
seres iacutentegros capaces de vivir en sociedad Por ello es importante desarrollar praacutecticas
significativas en la ensentildeanza de la lectura y la escritura pues leer y escribir van maacutes allaacute de lo
meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento
personal y social de los individuos le permite al ser humano imaginar pensar y reflexionar
15
criacuteticamente acerca de su entorno Como lo afirma el Ministerio de Educacioacuten Nacional En los
uacuteltimos tiempos se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales
integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el
pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente
inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad
de todo sistema educativordquo
Ademaacutes hay que mencionar que constantemente los maestros se estaacuten cuestionando
acerca de por queacute los estudiantes tienen escasos niveles en las habilidades de leer y escribir pero
hay factores a nivel familiar y social que influyen en la ensentildeanza de los nintildeos Asiacute pues es
notable que desde el aacutembito familiar no se les ha inculcado a los nintildeos ese haacutebito de lectura y
escritura lo que hace que a medida que van aumentando su nivel escolar con este vaciacuteo se hace
maacutes grande y en su efecto es maacutes complejo potenciar en ellos las habilidades de leer y escribir a
esto se suman las distintas praacutecticas de ensentildeanza con la que han sido formados tanto profesores
como padres de familia y sociedad en general Por ende no existe motivacioacuten y un haacutebito de
lectura y escritura Y si esto no estaacute presente en cada uno de los sujetos antes mencionados no es
posible ensentildearle a leer a los nintildeos de manera eficiente tradicionalmente los procesos de lectura
se entendiacutean uacutenicamente como un proceso de descodificacioacuten y comprensioacuten literal de un texto
donde se ensentildeaba de forma poco significativa y maacutes dado a la memorizacioacuten y pronunciacioacuten
silaacutebica
Por esta razoacuten la escuela cumple un papel importante y fundamental en la formacioacuten del
estudiante por ello es necesario que la labor docente sea de calidad para que el desarrollo de las
16
competencias cognitivas habilidades actitudes destrezas y capacidades de los estudiantes sea
significativo Es asiacute como la labor docente se ha ido modificando en sentido de coacutemo disentildear las
estrategias pedagoacutegicas y las praacutecticas de ensentildeanza de la lectura Daacutendole la importancia que se
merece a los cuatro pilares de educacioacuten que plantea En este sentido Tonucci (1977) plantea que
estos cuatro pilares de la educacioacuten son aprender a conocer aprender a ser aprender a hacer
aprender a convivir Siendo necesario concebir la educacioacuten como un todo no uacutenicamente como
la adquisicioacuten de conocimientos sino como uno de los lugares donde las personas van aprender a
ser seres sociales
Por tal motivo en este trabajo grado se pretende caracterizar la ensentildeanza y aprendizaje
de la lectura y la escritura mediada por cuentos de literatura afrocolombiana en el grado tercero
(3deg) de primaria en la Institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia Sede Camilo Torres Zona rural
del municipio de Jamundiacute
Es preciso resaltar la importancia que debe tener la ensentildeanza de la literatura en este
corregimiento pues la mayor parte de la poblacioacuten es afrodescendiente lo que hace que se
generen otras dinaacutemicas y praacutecticas en la ensentildeanza de la lectura puesto que en algunas
ocasiones no se tiene en cuenta la literatura afrocolombiana para el proceso de la lectura y
escritura en el aula dejando en el olvido autores afros que les podriacutean generar aportes
significativos en su aprendizaje y el reconocimiento de sus tradiciones tanto oral como escrita
lo cual les puede propiciar elementos fundamentales para fortalecer su identidad cultural
En este sentido las instituciones educativas ubicadas en la zona rural se ven en la
17
necesidad de concientizar tanto a maestro como al resto de la comunidad en brindar y recibir una
educacioacuten con calidad para un mejor aprendizaje en las comunidades afrodescendientes por tal
motivo se ha implementado la caacutetedra en la educacioacuten afrocolombiana fundamentada en el
Decreto 804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994 se plantea que
La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada en los principios y fines
generales de la educacioacuten y tendraacute en cuenta ademaacutes los criterios de integralidad
interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y
progresividad Tendraacute como finalidad afianzar los procesos de identidad
conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso adecuado de la naturaleza sistemas
y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las lenguas vernaacuteculas formacioacuten
docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura
5 Antecedentes
En este apartado se muestran algunas leyes e investigaciones que se han realizado en
relacioacuten con la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediante cuentos de la
literatura afrocolombiana en el aacutembito internacional nacional y local De estas investigaciones se
tomaron elementos similares y diferentes a este trabajo de grado sobre aspectos como el
problema de investigacioacuten los objetivos la metodologiacutea usada y los resultados obtenidos
18
Por lo tanto cada una de estas investigaciones han servido de referente para ampliar la
perspectiva en relacioacuten con este trabajo de investigacioacuten pues nos permite ver queacute y coacutemo se han
realizado dichas investigaciones y asiacute buscar una forma particular para realizar la nuestra
A continuacioacuten se mostraraacuten algunos referentes legales luego las investigaciones a nivel
internacional nacional y local
51Marco legal
Para la elaboracioacuten de este proyecto de investigacioacuten se ha tenido en cuenta como
referentes los siguientes componentes normativos Ley 70 de 93 decreto 1122 de 1998 En la
cual se expiden normas para el desarrollo de la Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos en todos
los establecimientos de educacioacuten formal del paiacutes y se dictan otras disposiciones que se pueden
ver reflejadas en cada uno de los artiacuteculos aquiacute propuestos
Artiacuteculo 1ordm Todos los establecimientos estatales y privados de educacioacuten formal que
ofrezcan los niveles de preescolar baacutesica y media incluiraacuten en sus respectivos proyectos
educativos institucionales la Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos atendiendo lo dispuesto en el
artiacuteculo 39 de la Ley 70 de 1993 y lo establecido en el presente decreto
Artiacuteculo 2ordm La Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos comprenderaacute un conjunto de temas
problemas y actividades pedagoacutegicas relativos a la cultura propia de las comunidades negras y se
desarrollaraacuten como parte integral de los procesos curriculares del segundo grupo de aacutereas
obligatorias y fundamentales establecidas en el artiacuteculo 23 de la Ley 115 de 1994
correspondiente a ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia
19
Tambieacuten podraacute efectuarse mediante proyectos pedagoacutegicos que permitan correlacionar e integrar
procesos culturales propios de las comunidades negras con experiencias conocimientos y
actitudes generados en las aacutereas y asignaturas del plan de estudios del respectivo establecimiento
educativo En armoniacutea con lo dispuesto por el artiacuteculo 43 del Decreto 1860 de 1994 las
instituciones educativas estatales deberaacuten tener en cuenta lo establecido en este artiacuteculo en el
momento de seleccionar los textos y materiales para uso de los estudiantes
En esta misma direccioacuten se tuvo en cuenta la caacutetedra de estudios afrocolombianos
donde se especifica coacutemo estaraacute orientada la educacioacuten en los grupos eacutetnicos En el Decreto
804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994 plantea que
La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada por los principios y fines
generales de la educacioacuten y tendraacute en cuenta ademaacutes los criterios de integralidad
interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y
progresividad Tendraacute como finalidad afianzar los procesos de identidad
conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso adecuado de la naturaleza sistemas
y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las lenguas vernaacuteculas formacioacuten
docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura
El Ministerio de educacioacuten manifiesta en la ley 115 de febrero de 1994 plantea las
siguientes definiciones acerca de la etnoeducacioacuten y cuales deberaacuten ser los principios o fines de
la educacioacuten en grupo eacutetnicos explicando asiacute en los siguientes artiacuteculos
Artiacuteculo 10 El castellano es el idioma oficial de Colombia Las lenguas y dialectos de los
20
grupos eacutetnicos son tambieacuten oficiales en sus territorios La ensentildeanza que se imparta en las
comunidades con tradiciones linguumliacutesticas propias seraacute bilinguumle
ARTIacuteCULO 20 Objetivos generales de la educacioacuten baacutesica Son objetivos generales de la
educacioacuten baacutesica
a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y creativa al
conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus relaciones con la vida
social y con la naturaleza de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores
del proceso educativo y para su vinculacioacuten con la sociedad y el trabajo
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir escuchar hablar
y expresarse correctamente
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten y
solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana
d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar los valores
propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la tolerancia la democracia
la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la ayuda mutua
e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y
f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo humano
ARTIacuteCULO 55 Definicioacuten de etnoeducacioacuten Se entiende por educacioacuten para grupos eacutetnicos
la que se ofrece a grupos o comunidades que integran la nacionalidad y que poseen una
21
cultura una lengua unas tradiciones y unos fueros propios y autoacutectonos Esta educacioacuten debe
estar ligada al ambiente al proceso productivo al proceso social y cultural con el debido
respeto de sus creencias y tradiciones
En funcionamiento las entidades territoriales indiacutegenas se asimilaron a los municipios para
efectos de la prestacioacuten del servicio puacuteblico educativo previo cumplimiento de los requisitos
establecidos en la Ley 60 de 1993 y de conformidad con lo que disponga la ley de
ordenamiento territorial
ARTIacuteCULO 56 Principios y fines La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada por los
principios y fines generales de la educacioacuten establecidos en la integralidad interculturalidad
diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y progresividad Tendraacute como
finalidad afianzar los procesos de identidad conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso
adecuado de la naturaleza sistemas y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las
lenguas vernaacuteculas formacioacuten docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura
Tambieacuten es muy importante para la ensentildeanza en las comunidades afrocolombianas la
formacioacuten de sus docentes ya que no siempre en las instituciones educativas se cuentan con el
personal idoacuteneo y capacitado para abordar la ensentildeanza a estos grupos por lo que no se tienen en
cuenta sus necesidades propias de la cultura
51 En el aacutembito Local regional
La investigacioacuten realizada por Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y Navia Mirian del Instituto
de Educacioacuten y Pedagogiacutea de la Universidad del Valle Cali 2003 La cual tiene como
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tiacutetulo ldquoComprensioacuten de lectura a traveacutes de textos narrativos en nintildeos de tercero de
primaria de la escuela Centro Docente Rural Mixto Nueva Guenguegrave del municipio de
Puerto Tejadardquo con el propoacutesito de mejorar los procesos de lectura y escritura en los
nintildeos de 3ordm de primaria a traveacutes del trabajo con textos narrativos (el cuento) Para el logro
de dicho propoacutesito se revisaron las propuestas conceptuales que han privilegiado el
aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes de los textos narrativos retomando
propuesta autores tales como Bruner Saacutenchez Corral Peacuterez Luis Heacutector y Liliana
Tolchinsky Y tuvo como metodologiacutea la investigacioacuten de caraacutecter descriptivo
exploratorio centrando su atencioacuten en la ensentildeanza del lenguaje escrito para ello se tuvo
en cuenta las estrategias propuestas por Soleacute (1993) Anticipacioacuten reconstruccioacuten y
narracioacuten Ademaacutes se trabajoacute con una poblacioacuten de 7 estudiantes de la escuela rural
Mixta Guumlenguumleacute con estudiantes del 3ordm de primaria teniacutean entre 8 y 10 antildeos de edad
Seguacuten las investigadoras con este proyecto se logroacute que los nintildeos avanzaran de forma
progresiva en relacioacuten con los procesos de lectura y lenguaje escrito con la ayuda de las
estrategias planteadas por Soleacute (1993) Se les facilitoacute la identificacioacuten y el reconocimiento
de la estructura del texto narrativo A traveacutes de ellas los nintildeos lograron realizar lecturas
con sentido y a los docentes el trabajo con las estrategias enriquecioacute el tratamiento
pedagoacutegico pues invitoacute a la reflexioacuten y al disentildeo de actividades acordes con las
necesidades cognitivas y socio afectivas que siempre deben construirse en el motor de las
praacutecticas de ensentildeanza
Este proyecto nos aporta elementos valiosos para el desarrollo de nuestra investigacioacuten ya
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que se utilizoacute el cuento como herramienta de mediacioacuten para la ensentildeanza de la lectura y
la escritura y la poblacioacuten con la que trabajaron estaacute en el mismo grado que la nuestra 3ordm
de primaria Ademaacutes se trabajoacute en una escuela rural La diferencia es que en nuestra
investigacioacuten se propone una Secuencia Didaacutectica mediante cuentos de la literatura
afrocolombiana para que los docentes de la Institucioacuten la puedan implementar
Por otro lado se encuentra la investigacioacuten de la Licenciada Selly Balanta en el cual se
implementoacute una propuesta en el aula para el aprendizaje del lenguaje escrito (caso
grado tercero de primaria de la escuela nuacutemero 16 Santa Ana del corregimiento de
Villa Paz) esta propuesta se fundamentoacute en el aprendizaje significativo para suscitar
en los nintildeos la importancia que tiene renacer el lenguaje escrito ya que a ellos se
les ha ensentildeado a trazar letras y formar palabras a partir de las mismas por lo que
es muy importante transformar las mecaacutenicas en la ensentildeanza de la lectura sin
olvida que esta no solo se debe desarrollar como lenguaje oral sino escrito
Teniendo en cuenta que la lectura y la escritura son elementos baacutesicos con lo que
debe contar un nintildeo para el aprendizaje de otra aacuterea para el desarrollo de otros
conocimientos y el desarrollo de su creatividad Debido a los altos iacutendices de repitencia
se ha evidenciado que hay fallas en la adquisicioacuten de la lectura y la escritura lo que
genera un alto iacutendice de desercioacuten de sus habitantes
En este sentido el proyecto de investigacioacuten pretende tambieacuten retomar elementos
de la lectura y escritura desde la educacioacuten baacutesica primaria hasta lograr un enlace
con la educacioacuten secundaria con el fin de que se generen propuestas educativas maacutes
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soacutelidas a nivel de la comunidad
Por esta razoacuten nos parecioacute pertinente tomar este proyecto de investigacioacuten ya que
estaacute muy ligada con la idea que queremos trabajar y nos permite conocer maacutes acerca de
la poblacioacuten y su descripcioacuten debido a que sus maestros son nativos del corregimiento de
Villa Paz y tambieacuten laboran en este lugar
De manera que estas son las investigaciones que tenemos como referente para la
realizacioacuten de nuestro trabajo de investigacioacuten pues nos sirven como soporte para darle
validez a nuestro trabajo ademaacutes nos permite vislumbrar que tanto se ha investigado en
relacioacuten con la ensentildeanza de la lectura y la escritura y mediante queacute herramientas
52En el aacutembito Nacional
Del contexto nacional se han tomado los siguientes antecedentes
El trabajo realizado por las investigadoras Luz Elena A y Alexandra Correa (2010) Que
tiene como tiacutetulo ldquoSecuencia didaacutectica para el mejoramiento de la competencia literaria en
estudiantes del grado 6 de EBS en la institucioacuten educativa INEM Felipe Peacuterez de la ciudad de
Pereirardquo Este trabajo tuvo como objetivo disentildear una secuencia didaacutectica para el mejoramiento
de la competencia literaria a traveacutes del cuento maravilloso en estudiantes del grado 6deg EBS del
colegio INEM Felipe Peacuterez Ademaacutes se trabajoacute la metodologiacutea cualitativa con enfoque
descriptivo esta tiene por objeto describir las caracteriacutesticas de la poblacioacuten o del fenoacutemeno al
que se le realiza un estudio El proyecto se desarrolloacute con estudiantes del grado sexto del colegio
INEM Felipe Peacuterez el cual estaba conformado por 43 estudiantes que oscilan entre los 10 y los
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12 antildeos de edad en la jornada de la mantildeana Asiacute pues a traveacutes de la implementacioacuten de dicha
secuencia se logroacute el fortalecimiento de la competencia literaria a traveacutes del acercamiento a la
literatura maravillosa generando en los estudiantes el gusto por la lectura y la motivacioacuten para la
creacioacuten de sus propios textos en los que se refleja todo lo aprendido e interiorizado Pero ante
todo les brindoacute el espacio para explotar la capacidad creativa y fantaacutestica que se logra soacutelo a
traveacutes de la sensibilizacioacuten que induce la literatura y que conduce al estudiante a una formacioacuten
integral (Correa 2010)
Por tal razoacuten esta investigacioacuten nos sirve como antecedente para este trabajo de grado
porque aborda aspectos muy similares a los que nosotros queremos desarrollar como los es la
implementacioacuten de una secuencia didaacutectica mediada por cuentos Ademaacutes trabajaron mediante la
metodologiacutea cualitativa con enfoque descriptivo y esta misma se eligioacute para el desarrollo de esta
investigacioacuten Habriacutea que decir tambieacuten que el trabajo realizado por las investigadoras le da
fuerza a esta propuesta didaacutectica para el mejoramiento de la ensentildeanza de la lectura y la escritura
puesto que nos muestra que si se puede hacer y que es una buena herramienta y si se realiza una
buena ejecucioacuten se pueden obtener grandes resultados mediante su uso
Por otro lado esta investigacioacuten se diferencia de este proyecto porque la Secuencia
Didaacutectica estaacute mediada por cuentos maravillosos y en la nuestra trabajaremos con cuentos de la
literatura afrocolombiana Ademaacutes este trabajo se realizoacute con estudiantes de 6ordm de baacutesica
secundaria en una Institucioacuten Educativa urbana en cambio el nuestro se realiza en 3ordm de baacutesica
primaria
Otra investigacioacuten interesante es la que realizoacute Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz
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Caacuterdenas en el antildeo 2012 en la Universidad de la Amazoniacutea que tiene como tiacutetulo ldquoEl
fortalecimiento de la comprensioacuten lectora a partir del texto narrativo faacutebula en los estudiantes
del grado cuarto de los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales del Municipio de
Currillo y Teusaquillo sede Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chairaacute)rdquo La cual
tuvo como objetivo disentildear e implementar una secuencia didaacutectica de clases tendiente a fortalecer
la comprensioacuten lectora a partir del texto narrativo faacutebula en los estudiantes del grado cuarto de
los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales del Municipio de Currillo y Teusaquillo sede
Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chairaacute) Para lograr dicho objetivo realizaron
una secuencia didaacutectica no de habilidades sino de estrategias de aprendizaje que permitan a los
estudiantes transferir los aprendizajes en cualquier aacuterea favoreciendo con ello un proceso de
construccioacuten maacutes significativo de los conocimientos Ademaacutes su metodologiacutea fue la
investigacioacuten descriptiva transformadora la cual describe los problemas tal como se presentan en
la realidad es transformativa porque las investigadoras disentildean e implementan propuestas que les
permitan mejorar las dificultades que identifican tambieacuten se apoyaron en el meacutetodo histoacuterico
loacutegico para mirar la comprensioacuten de la lectura a traveacutes de la historia y el de anaacutelisis y siacutentesis
para interpretar los datos y sistematizar la informacioacuten Se trabajoacute con una poblacioacuten del grado
cuarto y la muestra la muestra estuvo conformada por 10 estudiantes del grado cuarto de
Educacioacuten baacutesica primaria los cuales son 5 del Centro Educativo Salaminas sede Naranjales
situada en el Municipio de Currillo Caquetaacute y los otros 5 son del Centro Educativo Teusaquillo
sede Nueva Zelanda del municipio de Cartagena del Chairaacute como teacutecnica se empleoacute la
observacioacuten como instrumento el cuestionario pruebas diagnoacutesticas y guiacuteas pedagoacutegicas y
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finalmente tuvo como logro la mejora de los estudiantes en la comprensioacuten de textos en los tres
niveles literal inferencial e intertextual Ademaacutes validar el uso de texto narrativo faacutebula como
una estrategia didaacutectica para el mejoramiento de la comprensioacuten lectora
Por lo tanto es preciso resaltar que dicha investigacioacuten es vaacutelida como antecedente para
nuestro trabajo de grado porque se desarrolloacute mediante el disentildeo y la implementacioacuten de una
Secuencia Didaacutectica con el propoacutesito de mejorar los niveles de lectura de los estudiantes de 4ordm de
baacutesica primaria Ademaacutes se lograron buenos resultados los cual nos motiva a desarrollar nuestra
investigacioacuten sobre la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes cuentos de la
literatura afrocolombiana Sin embargo es necesario resaltar que esta investigacioacuten es diferente a
la nuestra puesto que la SD se trabajoacute a traveacutes de faacutebulas y en nuestro caso se trabajaraacute mediante
cuentos aunque estos dos pertenecen a los textos narrativos tienen caracteriacutesticas diferentes Por
otra parte este trabajo tuvo aplicacioacuten y nosotros realizaremos solamente la propuesta
Por otro lado Mariacutea Samirna Lloreda Guapacha realizoacute una investigacioacuten titulada
ldquoSecuencia didaacutectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana en las nintildeas y
adolescentes del programa Acogida y Desarrollordquo realizada en el antildeo 2016 en la Universidad
Tecnoloacutegica de Pereira la cual tuvo como objetivo disentildear una secuencia didaacutectica para la dar a
conocer la literatura afrocolombiana en las nintildeas y adolescentes del programa Acogida y
Desarrollo Como metodologiacutea utilizoacute la investigacioacuten cualitativa porque admite describir
explicar y analizar las filiaciones descriptivas como las palabras escritas y la conducta de la
poblacioacuten desde un enfoque criacutetico-positivo para estudiar un fenoacutemeno social determinado en
este caso la ensentildeanza y aprendizaje de la literatura afrocolombiana y como instrumento se
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utilizaron pruebas diagnoacutesticas se realizoacute un pretest y un pos test el primero para identificar el
nivel de lectura en el que se encontraban los estudiantes y el segundo para ver queacute mejoras que
tuvieron los estudiantes despueacutes del desarrollo e implementacioacuten de la secuencia didaacutectica
Algunas de las conclusiones a las que llegoacute la investigadora son
Las falencias que tienen los estudiantes evidenciados en el aprendizaje o conocimiento de
la literatura Afrocolombiana estaacute relacionada con la falta de apropiacioacuten e identificacioacuten de sus
raiacuteces como parte esencial para la construccioacuten de cultura ciudadaniacutea y educacioacuten por lo cual los
nintildeos nintildeas y adolescentes requieren un proceso de acompantildeamiento en la interaccioacuten con las
manifestaciones literarias Lloreda (2016) afirma que
Las instituciones educativas deben formar a sus estudiantes para que puedan
identificar el rol que desempentildea la cultura y sus diversas manifestaciones en la
educacioacuten a su vez permitirles interactuar con cada escenario artiacutestico que rodea
cada manifestacioacuten literaria principalmente aquellas temaacuteticas que no son
abordadas de manera recurrente y que constituyen patrimonio cultural (Lloreda
2016 paacuteg 84)
La investigacioacuten antes mencionada es de gran importancia para este proyecto ya que son
escasas las investigaciones que se han conseguido relacionadas con la literatura afrocolombiana
en la escuela dado que este tipo de literatura no ha tenido una fuerte acogido en la sociedad
colombiana pues a las escuelas generalmente se llevan obras claacutesicas en su mayoriacutea de otros
paiacuteses Ademaacutes se trabajoacute con el fin de mejorar los niveles de lectura de los estudiantes El
trabajo de investigacioacuten tambieacuten abordoacute el mismo tipo de metodologiacutea que nosotros escogimos
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cualitativa A su vez difiere de nuestra investigacioacuten porque en nuestro caso se pretende ademaacutes
de dar a conocer la literatura afrocolombiana se busca mejorar los niveles no solo de la lectura
sino tambieacuten de la escritura Por otro lado nosotros realizaremos la propuesta didaacutectica pero no
la vamos aplicar seraacuten los docentes de la Institucioacuten los encargados de llevarla a la praacutectica
Finalmente se puede decir que a nivel nacional se han realizado diferentes
investigaciones que aportan a la construccioacuten de este proyecto puesto que se han implementado
secuencias didaacutecticas mediadas por textos narrativos y ademaacutes se ha trabajado la literatura
afrocolombiana sin embargo en este trabajo de grado se trabaja en los dos campos pues se
pretende caracterizar las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura mediada cuentos de la
literatura afrocolombiana con los estudiantes de grado tercero (3) de primaria en la institucioacuten
educativa Luis Carlos valencia ubicada en la zona rural del municipio de Jamundiacute Para ello se
implementa una secuencia didaacutectica pero en este caso se desarrolla en una zona rural
53En el aacutembito Internacional
En el aacutembito internacional se encontraron los siguientes antecedentes en los cuales
buscamos fortalecer nuestra propuesta de investigacioacuten relacionada con temas afines
La investigacioacuten realizada por Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad
Teacutecnica de Ambato Ecuador (2016) que tiene como tiacutetulo ldquoEl cuento como estrategia
didaacutectica para la comprensioacuten lectora de los estudiantes de la escuela umlAgustiacuten Constanteuml del
Cantoacuten Pelileordquo se realizoacute con el propoacutesito fomentar en los estudiantes el intereacutes por la
lectura a traveacutes del cuento y con ello el desarrollo de procesos didaacutecticos que perfeccionen la
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comprensioacuten lectora la oralidad y sobre todo se pueda lograr que ellos adquieran aprendizajes
significativos constituyeacutendose asiacute la lectura como una actividad deseada y gustosa Por tanto
tuvo como objetivo determinar la influencia del cuento como estrategia didaacutectica en el proceso
de comprensioacuten lectora en loslas estudiantes de la escuela Agustiacuten Constante Ademaacutes se
apoyoacute en la investigacioacuten de campo y bibliograacutefica con un enfoque cualitativo y cuantitativo
Pues se realizoacute en un contexto real en la escuela Agustiacuten Constante del Cantoacuten Pelileo se
hizo un rastreo documental para fundamentar la investigacioacuten basada en los niveles
exploratorio y descriptivo Utilizando como instrumentos de recoleccioacuten de datos la encuesta y
la entrevista Este trabajo se realizoacute con 4 docentes y 111 estudiantes se tomoacute una muestra de
3 docentes y 45 estudiantes de cuarto y quinto grado de Educacioacuten Baacutesica de la escuela
Agustiacuten Constante del cantoacuten Pelileo A partir de esta investigacioacuten se logroacute evidenciar que el
proceso didaacutectico para fortalecer la comprensioacuten de textos escritos no es continuo y este es
uno de los factores que influyen para que a los estudiantes se les dificulte la comprensioacuten
lectora Ademaacutes les permitioacute confrontar diferentes investigaciones realizadas sobre el tema a
partir de lo cual encontroacute argumentos suficientes para considerar el cuento como una
herramienta que ayuda a solucionar el problema de la comprensioacuten lectora
De ahiacute que este antecedente de investigacioacuten es pertinente para nuestro trabajo porque su
temaacutetica y su metodologiacutea estaacuten muy relacionadas con esta investigacioacuten pues se propone el
cuento como una estrategia para mejorar la comprensioacuten de la lectura ademaacutes uno de los
enfoques metodoloacutegicos que utilizoacute fue el cualitativo y uno de los niveles utilizado es el
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descriptivo Tambieacuten se trabajoacute con estudiantes de educacioacuten baacutesica primaria y todos estos
aspectos antes mencionados se abordaraacuten en esta investigacioacuten Sin embargo es diferente
porque se realizoacute en un grado escolar distinto se interesa por la oralidad asunto que no se
manifiesta de forma directa en este proyecto ademaacutes fue aplicada y en esta solo se llega hasta
la propuesta en la cual se disentildea una Secuencia Didaacutectica mediada por cuentos de literatura
afrocolombiana para mejorar las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura en estudiantes de grado tercero
Por otro lado se encuentra la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen Peacuterez y Ruiz
Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) la cual tuvo como tiacutetulo ldquoEstrategias de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y escritura en educacioacuten primariardquo Su problemaacutetica radica en coacutemo
se ensentildeaban los procesos de lectura y escritura en la primaria en Venezuela estado de Zulia
Municipio de Maracaibo era muy tradicional es decir se utilizaban estrategias de ensentildeanza y
aprendizaje que no las empleaban con mucha trascendencia como por ejemplo leer un cuento
escritura de copias extensas hacer dictados de palabras y subrayar palabras en los textos Por
ende las clases no eran muy dinaacutemicas y didaacutecticas donde se pudiera promover la atencioacuten de los
estudiantes y asiacute lograr que se interesaran maacutes por las diferentes actividades que se realizaban
Por tal razoacuten se planteoacute el siguiente objetivo analizar las estrategias de ensentildeanza y aprendizaje
de la lectura y la escritura en educacioacuten primaria del municipio de Maracaibo del Estado Zulia
Venezuela Por otro lado la investigacioacuten se realizoacute bajo el paradigma positivista con enfoque
descriptivo y se insertoacute en las caracteriacutesticas de los estudios de tipo descriptivo El estudio
corresponde a un disentildeo no experimental y de campo Ademaacutes se utilizoacute la encuesta como
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teacutecnica y el cuestionario como instrumento
A partir de la realizacioacuten de esta investigacioacuten se logroacute identificar las estrategias que
realmente utilizaban los docentes en sus clases y que casi nunca se cumpliacutea con las estrategias
metacognitivas como atencioacuten comprensioacuten y memorizacioacuten pues los procesos de ensentildeanza no
estaban dirigidos hacia la comprensioacuten y aprendizaje de las temaacuteticas por parte de los estudiantes
mediante la interaccioacuten con textos ya que no se estimulaba a los estudiantes par que con sus
propias palabras pudieran desarrollar un texto Por esta razoacuten los investigadores les recomiendan
a los docentes de las instituciones en las que se realizoacute el proyecto poner en praacutectica las
estrategias metacognitivas
De ahiacute que esta investigacioacuten es cerca a la nuestra porque se trabajoacute sobre estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje en la escuela primaria y es el tema que se estaacute abordando en esta
investigacioacuten en curso en la que se va a desarrollar las temaacuteticas antes mencionadas por medio de
cuentos de la literatura afrocolombiana Ademaacutes el estudio metodoloacutegico se realizoacute mediante el
enfoque descriptivo Por otra parte se diferencian porque en nuestro trabajo investigativo estaacute
enmarcado en la metodologiacutea cualitativa y se va a disentildear una propuesta de intervencioacuten para que
los docentes puedan implementarla con el fin de mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
de la lectura y la escritura
Por otra parte Javier Caba Mariacutea Rosa Sobrino David Viadero Laura Beniacutetez (2003)
presentan un estudio sobre la lectura y escritura en contextos de diversidad en Madrid que
busca integran los procesos de lectura escritura y las praacutecticas de ensentildeanza en las
transformaciones que experimenta la capacidad linguumliacutestica en el alumno y especialmente en
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aquel que presenta problemas en los procesos iniciales de alfabetizacioacuten con el fin de
encontrar alternativas susceptibles de compensar adecuadamente esta problemaacutetica
Se eligioacute una muestra de poblacioacuten de 27 alumnos identificados con dificultades en su
proceso de alfabetizacioacuten y de otros pertenecientes al grupo control procedentes de seis escuelas
puacuteblicas de la comunidad de Madrid
De igual manera se han planteado unos objetivos que apuntan a mejorar las diferentes
problemaacuteticas encontradas en los estudiantes ademaacutes de una serie de ejercicios que los llevoacute a
disentildear otras estrategias para mejorar sus procesos de alfabetizacioacuten Para este trabajo se
formularon aproximadamente nueve objetivos es asiacute como se van abordar algunos con los que se
encontroacute maacutes cercaniacutea frente al trabajo de investigacioacuten propuesto Ahora bien se busca Indagar
queacute tipo y nivel de capacidades linguumliacutesticas comunicativas metalinguumliacutesticas metacognitivas
etc manifiestan y transforman dichos nintildeos a lo largo de un periacuteodo de seguimiento y disentildear
alternativas de continuidad en los procesos de investigacioacuten relacionadas con las dificultades de
aprendizaje en el periacuteodo de alfabetizacioacuten inicial
Abordada asiacute desde un enfoque metodoloacutegico cualitativo porque se consideroacute que sus
propuestas permiten por un lado captar los significados que construyen los actores que
intervienen en la realidad que se pretende comprender y por otro convertir dichos significados
en unidades de anaacutelisis interactivas
En conclusioacuten como resultado de la investigacioacuten y a las inquietudes que se habiacutean
planteado la atencioacuten a la diversidad del alumnado estuvo centrada fundamentalmente en los
procesos de mejora de las producciones e interpretaciones de textos escritos atendiendo a las
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ZDR y ZDP Zona de desarrollo y Zona de desarrollo proacuteximo de cada uno de ellos se
analizaron las dificultades a las que se enfrentaban los nintildeos
La atencioacuten a la diversidad del alumnado estuvo centrada fundamentalmente en los
procesos de mejora de las producciones e interpretaciones de textos escritos atendiendo a las
ZDR y ZDP de cada uno de ellos se analizaron las dificultades a las que se enfrentaban los nintildeos
tanto durante los momentos de realizacioacuten de los textos como al finalizar con el objetivos de
mejorar algunos aspectos linguumliacutesticos y comunicativos abordados en el trabajo asumiendo
asiacute como criterio de evaluacioacuten la aceptacioacuten de los errores cognitivos que los nintildeos expresan
en el sistema de escritura que utilizan cuando escriben o leen ( su propia conceptualizacioacuten
sobre el sistema de escritura ) y evaluar las transformaciones que cada uno de ellos presentaraacute
en su proceso hacia el descubrimiento de la convencionalidad del principio alfabeacutetico
Las temaacuteticas abordadas en esta investigacioacuten son muy favorables para este trabajo ya
que permite ampliar nuestro anaacutelisis acerca de queacute elementos se requieren para realizar un buen
proceso en la ensentildeanza de la lectura y la escritura planteando asiacute nuevas estrategias y
herramientas elementales para involucrar al estudiante padre de familia y demaacutes entes en este
proceso tan importante para los estudiantes ademaacutes del gran intereacutes que presenta en el tema de
la oralidad en la comunidad estudiantil y los aportes que en gran medida devengan sobre la
ensentildeanza en la diversidad pues nuestro proyecto estaacute encaminado hacia la ensentildeanza en la
escuela y esta es netamente afrocolombiana
Por otro lado se aleja de este tema de investigacioacuten ya que no se aborda el aprendizaje de la
lectura y la escritura desde el generoso narrativo cuentos de la literatura afrocolombiana ademaacutes
35
de que no se menciona en la metodologiacutea el empleo de una secuencia didaacutectica para abordar
todas las dificultades encontradas sino que se remite a un estudio de caso
6 Capiacutetulo II
61Justificacioacuten
Este tema se eligioacute por la importancia que tiene la lectura y la escritura en la educacioacuten
del ser humano puesto que son una de las habilidades fundamentales de la formacioacuten en lenguaje
que se plantea desde los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana la cual atraviesan el
plan de estudio de todas las instituciones desde la educacioacuten inicial hasta la media vocacional
Ademaacutes hasta en las universidades se fortalece la lectura y la escritura
Tambieacuten se elige por las fuertes criacuteticas que le hacen a la escuela por los bajos niveles de
36
lectura y escritura el gusto miacutenimo y el haacutebito precario que tienen los estudiantes profesores y la
sociedad colombiana en general frente a estas dos habilidades Aspecto que se evidencia en las
investigaciones que se han realizado a lo largo de la historia sobre las praacutecticas de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura en la escuela es un asunto muy preocupante para el
Ministerio de Educacioacuten Nacional Pues es un asunto que se da en todo el paiacutes tanto en las
instituciones rurales como en las urbanas De ahiacute que no se trata de formar a los estudiantes para
obtener buen puntaje en una prueba nacional o internacional independientemente lo que se
necesita es un paiacutes con personas activas capaces de reconocer las diferentes culturas acceder de
manera responsable a la informacioacuten que hoy nos ofrece un mundo tan globalizado como el siglo
XXI actuar de manera coherente seguacuten la situacioacuten en la que se encuentre respetando al otro y
de esta manera vivir armoacutenicamente en la sociedad Por tanto entre maacutes personas letradas tenga
el paiacutes es mejor ya que seraacuten capaces de acceder al conocimiento de su cultura y la de los demaacutes
a la informacioacuten del mundo globalizado
Por otro lado en una investigacioacuten realizada por (Jurado F 2014)en escuelas rurales
afirma que ldquoLa causa de que los nintildeos tengan estos bajos niveles de lectura es porque en la
mayoriacutea de estas escuelas no habiacutea diversidad textual solamente se encontraban libros de textos
los cuales no sirven para formar lectores criacuteticosrdquo (paacuteg 1)
Por tal motivo este trabajo es importante porque se realiza desde otra perspectiva pues se
hace con el fin de caracterizar las praacutecticas de la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana en la institucioacuten educativa Luis
Carlos valencia sede Camilo Torres ubicada en la zona rural del municipio de Jamundiacute con los
37
estudiantes de grado tercero (3) de primaria
De esta manera la escuela es la institucioacuten encargada de ayudar en la formacioacuten de seres
humanos capaces de vivir en sociedad y para ello potencializar la creatividad la imaginacioacuten y la
inteligencia de los nintildeos Ademaacutes en las escuelas se fomentan habilidades como leer escuchar y
escribir para que el estudiante pueda conocer su cultura y la de los demaacutes para que sean capaces
de respetar y reconocer que cada persona es uacutenica La escuela es tambieacuten llamada una micro-
sociedad donde el nintildeo se encuentra con sus pares para compartir experiencias
Por ello leer y escribir se deben concebir como habilidades principales en los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje ya que a traveacutes de la lectura y la escritura se obtiene el potencial para
grandes cosas puesto que se desarrollan en los estudiantes habilidades para argumentar
proponer interpretar y aprender a realizar una criacutetica frente a las situaciones presentadas en los
diferentes textos ademaacutes se convierte asiacute en el respaldo de todas las generaciones
En este sentido y atendiendo a esta importante necesidad es que se plantea esta propuesta
que busca aportar a la comprensioacuten de las praacutecticas de ensentildeanza en la lectura y la escritura que
se abordan en instituciones rurales Asunto que debe movilizar a las personas en especial a los
maestros para que se piensen queacute aportes pueden hacer para mejorar estas praacutecticas en beneficio
de la construccioacuten colectiva de conocimiento
Por otro lado esta investigacioacuten es valiosa pues a partir del rastreo de antecedentes se
puede decir que en el corregimiento de Villa Paz no han realizado un trabajo donde se investigue
sobre la problemaacutetica que aquiacute se trabaja Por ello en los antecedentes locales se postularon
38
investigaciones realizadas a nivel del Valle del Cauca Tambieacuten estas investigaciones consultadas
y empleadas en los antecedentes les dan soportes al trabajo de investigacioacuten que se planteoacute ya
que le dan fuerza a la misma porque dan cuenta de que hay temas afines o que se relacionan de
cierta manera con esta Ademaacutes para la Universidad San Buenaventura es importante este
trabajo porque es importante que los estudiantes no solo de las licenciaturas sino de otras carreras
conozcan coacutemo a traveacutes este trabajo se ha dado a conocer maacutes acerca la literatura
afrocolombiana De igual modo este trabajo favorece al programa de la Licenciatura en Lengua
Castellana puesto que le da proyeccioacuten al programa ya que a partir de las investigaciones que los
estudiantes desarrollar se pueden fortalecer las praacutecticas pedagoacutegicas con propuestas maacutes
innovadoras y que se permita tener una visioacuten maacutes amplia acerca de las muacuteltiples cosas que
podemos desde nuestro quehacer pedagoacutegico y los aportes que desde cada una de nuestras
disciplinas se pueden generar
39
7 OBJETIVOS
71 Objetivo general
Aportar a las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes de
una Secuencia Didaacutectica basada en cuentos de literatura afrocolombiana con los estudiantes de
grado tercero (3ordm) de primaria en la institucioacuten educativa Luis Carlos valencia Sede Camilo
Torres de Villa Paz zona rural del municipio de Jamundiacute
72 Objetivos especiacuteficos
Reconocer las caracteriacutesticas sustanciales de la literatura afrocolombiana a partir del
acercamiento a la produccioacuten literaria Cuentos para dormir a Isabella del autor Baudilio
Revelo Hurtado
Diagnosticar el nivel de lectura y escritura de los estudiantes de grado tercero a traveacutes de
la didactizacioacuten de un cuento de literatura afrocolombiana del escritor Baudilio Revelo
Hurtado
Disentildear una secuencia didaacutectica basada en cuentos de la literatura afrocolombiana para
aportar al desarrollo de los niveles de lectura y escritura de los estudiantes del grado
tercero de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres zona rural
de Jamundiacute
40
8 Formulacioacuten del problema
A partir de las observaciones realizadas y vivencias en las praacutecticas pedagoacutegicas de
la Licenciatura en Lengua castellana llevadas a cabo en las diferentes instituciones educativas
donde pudimos percibir que la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana era muy leve o en su
defecto no se tienen en cuenta sabiendo que en muchas instituciones la mayoriacutea de la poblacioacuten
es afro descendiente A parte de los bajos iacutendices que presentan los estudiantes en la baacutesica
primaria en su comprensioacuten lectora lo que genera bajos rendimientos acadeacutemicos no solo en el
aacuterea de lengua castellana o espantildeol sino en todas las demaacutes Coacutemo vemos todo gira alrededor del
lenguaje por lo que genera desercioacuten a nivel escolar de los estudiantes cuando presentan
repitencia a nivel escolar Se ha podido percibir que estas dificultades tambieacuten se dan en la zona
rural debido a las problemaacuteticas sociales que emergen alliacute y un sin nuacutemero de factores en la
familia el entorno y hasta en las mismas escuelas Por lo anterior se ve la necesidad de proponer
una Secuencia Didaacutectica para la mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizajes de la lectura y
la escritura a traveacutes de cuentos de la literatura afrocolombiana en baacutesica primaria tomando como
referente al escritor Baudilio Revelo Hurtado
Ademaacutes muchas instituciones Educativas enfocan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
al desarrollo de habilidades que le permitan a los estudiantes lograr buenos resultados en las
distintas pruebas que se presentan a nivel de primaria y baacutesica secundaria Sin embargo este no
debe ser el propoacutesito principal de la formacioacuten pues se debe pensar en un proceso amplio donde
se puedan formar personas iacutentegras con capacidad criacutetica para que ayude a la construccioacuten de
41
una sociedad Despueacutes de considerar esta informacioacuten se plantea el siguiente interrogante
81Pregunta de investigacioacuten
iquestCoacutemo a traveacutes de una Secuencia Didaacutectica basada en cuentos de la literatura
afrocolombiana se aporta al mejoramiento de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la
lectura y la escritura de los estudiantes del grado tercero (3deg) de primaria en la institucioacuten
educativa Luis Carlos Valencia Sede Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute
82Hipoacutetesis
A partir de lectura de cuentos de literatura afrocolombiana se aportaraacute a las praacutecticas de
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura y al conocimiento de la cultura
afrocolombiana en estudiantes de tercer grado de la institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia
Sede Camilo Torres del corregimiento de Villa Paz
9 Tema
Mejoramiento de la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediada por
cuentos de la literatura afrocolombiana en el grado 3deg de primaria de la institucioacuten educativa Luis
Carlos Valencia sede Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca)
10 Capiacutetulo III
42
101 Marco contextual
1011 Descripcioacuten geograacutefica y social del corregimiento de Villa Paz
El corregimiento de Villa Paz se encuentra ubicado al sur del departamento del Valle
del cauca ubicado al suroccidente del mismo con una altura sobre el nivel del mar de 875
metros y una temperatura promedio de grados
Este municipio se encuentra al costado del riacuteo Cauca con dos viacuteas de acceso que se
comunican con el corregimiento de Quinamayoacute y Robles y otra que lo comunica con la viacutea a
Jamundiacute
En 1946 gracias al esfuerzo de la comunidad y a la voluntad del concejal Luis Carlos
Valencia se logroacute la construccioacuten de la primera escuela a la cual se le dio el nombre de Camilo
Torres
Actualmente la comunidad cuenta con dos escuelas construidas por la autogestioacuten
hacieacutendose notorio el trabajo comunitario de sus habitantes Esta institucioacuten cuenta
actualmente con un total de 230 estudiantes y 6 profesores licenciados y especialistas en
educacioacuten
A nivel de educacioacuten primaria existen dos escuelas dotadas de mobiliario material
didaacutectico y audiovisual ademaacutes de un restaurante escolar Estas escuelas imparten educacioacuten
desde el grado cero hasta grado Quinto de primaria La escuela nuacutemero 15 Camilo Torres
objeto fundamental de nuestra investigacioacuten cuenta con 6 profesores y un promedio de 118
estudiantes la escuela nuacutemero 16 Santa Ana cuenta en la actualidad con 6 docentes y un
43
promedio de 117 estudiantes
A nivel de educacioacuten secundaria y media vocacional funciona el Colegio Agriacutecola
comunitario Luis Carlos valencia inscrito a nivel nacional como un proyecto de innovacioacuten y
construido por autogestioacuten comunitaria tiene una poblacioacuten estudiantil de 306 y una planta de 17
maestros de sexto a once en su mayoriacutea licenciados y especialistas en educacioacuten Su modalidad
es Agriacutecola y pecuaria (Agropecuaria)
102 Marco teoacuterico
En este apartado se presentan las ideas y las categoriacuteas fuertes de la investigacioacuten lo cual
nos van a permitir sustentar el trabajo a partir de los distintos aportes que han buscado fortalecer
con sus respectivas teoriacuteas
Este marco teoacuterico se encuentra estructurado en once apartados Biografiacutea del escritor
afrocolombiano Baudilio Revelo Concepto de lectura ensentildeanza y aprendizaje ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura ensentildeanza y aprendizaje de la escritura ensentildeanza y aprendizaje en la
educacioacuten primaria la literatura afrocolombiana en el aula cuento didaacutectica del cuento y
secuencia didaacutectica
1021 Biografiacutea de Baudilio Revelo Hurtado
El escritor abogado y experto en criminaliacutestica Baudilio Revelo Hurtado nacioacute en 1492
44
en guapi un municipio fluvial del departamento del cauca en el paciacutefico colombiano Realizoacute
parte de sus estudios de primaria en el colegio Berchmans de Cali estudioacute la secundaria en el
instituto colombiano hellip luego se fue a estudiar a Bogotaacute en la universidad libre en los antildeos 60 y
70 con profesores la mayoriacutea hombres con formacioacuten en Europa en economiacutea eran marxistas en
filosofiacutea eran materialistas y la mayoriacutea de estos docentes eran magistrados de las altas cortes es
decir los mejores docentes de Colombia en esa eacutepoca ensentildeaban en la universidad libre Fue
alumno de Gerardo Molina un socialista reconocido tambieacuten tuvo como profesor a Diego Luis
Coacuterdoba un negro del Chocoacute que creoacute una escuela y un partido en ese departamento Ademaacutes el
profesor Diego Montantildeo Cuellar miembro del partido comunista entre otros Eso lo llena de
orgullo y lo ayuda en su formacioacuten poliacutetica
Por otro lado Ejerce su carrera de abogado en Santiago de Cali como asesor juriacutedico de
diferentes gobernadores del valle del cauca y termina como fiscal seccional y alliacute se jubiloacute
Ademaacutes es fundador con otros egresados de la universidad libre de Bogotaacute de la universidad
libre de Cali alliacute ensentildea diversas aacutereas de derecho Cabe resaltar que la fuente de esta
universidad en esta ciudad era un colegio que se llamaba Tulio Henrique Tascograven donde ensentildeoacute
sociales y filosofiacutea durante cuarenta antildeos se puede decir que el sentildeor Baudilio ha vivido siempre
estudiando Por otra parte escribioacute sus dos primeros libros sobre derecho municipal
ldquoDiccionario juriacutedico del alcalderdquo y ldquoGuiacutea juriacutedica del alcalderdquo pues eacutel fue asesor juriacutedico de
los alcaldes en esa aacuterea Posteriormente considera que es necesario dar un giro de 180 grados y
mira hacia el paciacutefico mira sus raiacuteces negras y empieza a trabajar sobre esa cultura que hasta hoy
lo llena de mucha satisfaccioacuten Por tanto escribioacute ha escrito las siguientes obras Diaacutelogo de
45
aguas en coautoriacutea con su hermano Hernando Revelo Por los esteros de la afro oralidad en el
Paciacutefico Cuentos para dormir a Isabella Voces e imaacutegenes del litoral Paciacutefico entre otras
Por otra parte su padre era comerciante en Guapi eacutel y sus hermanos se iban a estudiar a
Cali a los 11 llegoacute a esta ciudad pero siempre se iban a pasar las vacaciones a su pueblo natal
en semana santa vacaciones intermedias fin de antildeo en fin cada vez que teniacutean la oportunidad
de regresar a su tierra lo habiacutea Sus raiacuteces son muy guapirentildeas y su formacioacuten tambieacuten sus padres
son guapirentildeos Siempre ha tenido un fervor permanente por la regioacuten paciacutefica
De igual manera fue discriminado como muchas personas afrodescendientes por su color
de piel su forma de expresarse con ese acento particular de su regioacuten El colegio donde
estudiaba era elitista los compantildeeros se burlaban de eacutel En ocasiones llegaba llorando donde su
abuela por la fuerte discriminacioacuten pero esto lo supero a partir de su rendimiento acadeacutemico
Por otra parte se realiza la presentacioacuten de las tendencias develadas del tema de
investigacioacuten y queacute aportes han hecho los teoacutericos acerca de cada una de ellas encontrando asiacute las
teoriacuteas maacutes fuertes que le dan solidez a este trabajo de investigacioacuten
1022 Concepto de lectura
Seguacuten Soleacute (2002) ldquoleer es un proceso de interaccioacuten que tiene lugar entre el lector y el
texto destacando que el primero de ellos intenta a traveacutes del texto alcanzar unos objetivos lo
cuales tutean su lecturardquo (Solegrave 1998) De esta manera cada lector se plantea unos objetivos para
al realizar una lectura y de acuerdo con estos seraacute la interpretacioacuten y el sentido que le daraacute a lo
leiacutedo Por ello es importante que al acercar a los estudiantes a la lectura se haga desde una
praacutectica de ensentildeanza que tenga objetivos claros pues son uno de los elementos maacutes importantes
46
para la ensentildear a leer Tambieacuten es necesario que el estudiante sepa para que se lee pues a traveacutes
de la lectura la persona se informa conoce su cultura y la de los demaacutes
Ademaacutes Soleacute 2002 (citada por Matesanz 2012) define que leer es el proceso que lleva a
cabo la comprensioacuten del lenguaje escrito sentildealando que dicho proceso puede ofrecer diferentes
perspectivas seguacuten los agentes que entren en juego como el tipo de lectura (intensiva o
extensiva) la pluralidad de los objetivos o los tipos de texto empleados Por esta razoacuten
Matesanz (2012) realiza un aporte importante al describirlas de la siguiente manera la lectura
intensiva es la que hace referencia a textos cortos donde se busca una comprensioacuten detallada y
exhaustiva de los mismos afianzando y perfeccionando las estrategias implicadas en la
comprensioacuten lectora Y afirma que este tipo de lectura es propia de los libros de texto En
cambio la lectura extensiva se refiere a textos maacutes extensos como a los libros de biblioteca donde
se busca una comprensioacuten global y se hace eacutenfasis en el fomento de los haacutebitos y los placeres
lectores (Matesanz 2012 paacuteg 25)
Por tanto esta uacuteltima es una forma que hariacutea un gran aporte a la propuesta didaacutectica que
se plantea como producto de esta investigacioacuten pues se trata de disentildear una secuencia didaacutectica
basada en cuentos de literatura infantil para aportar al mejoramiento de los procesos de lectura y
escritura de los estudiantes del grado tercero del colegio Camilo Torres zona rural de Jamundiacute
En relacioacuten con lo que planeta Lomas debe existir un tanto de maestros en sus praacutecticas a
la hora de ensentildear a leer como de los estudiantes al apropiarse de ese aprendizaje se genere un
intereacutes real por mejorar en este proceso y se construya un aprendizaje realmente significativo
para ambos Lomas (2001)
47
Desde la psicolinguumliacutestica se define la lectura como un proceso de construccioacuten activa de
los significados de un texto en el cual se da una interaccioacuten simultaacutenea entre los conocimientos
previos que posee el lector y la informacioacuten que le ofrece el texto Si este proceso no se da es
imposible comprender lo que se lee
Autores como (Colomer y Camps 1996 Smith 1990) definen la lectura como una
construccioacuten social que cambia a lo largo de la historia y seguacuten el ambiente en el que se utilice
es decir con el transcurrir de los tiempos la lectura ha ido cambiando en cuanto a lo que se lee y
los medios o herramientas que se utilizan para leer Ademaacutes el ambiente de la lectura es
cambiante seguacuten la disciplina particular en la que se lea
La lectura es un proceso cognitivo complejo donde se establece una interaccioacuten entre el
lector y el texto para comprender el lenguaje Por lo tanto cada lector tiene unos intereses y
objetivos al realizar una lectura
Competencia lectora estaacute considerada como un conjunto de conocimientos destrezas y
estrategias que los individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos a
traveacutes de la interaccioacuten con sus pares y comunidad en general
A continuacioacuten se plantea la ensentildeanza y el aprendizaje para tener mayor claridad y de
esta manera presentar el apartado sobre la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura
1023 Ensentildeanza y aprendizaje
Para este apartado se han tenido en cuenta dos definiciones importantes acerca de la
ensentildeanza y el aprendizaje lo cual nos van a permitir contextualizar la categoriacutea y tener estos
aspectos para la ensentildeanza y aprendizaje del estudiante y queacute estrategias puede emplear el
48
docente Con el fin de que esta se desarrolle de una manera efectiva
Es por esta razoacuten que hemos traiacutedo definiciones de algunos teoacutericos que nos permiten
ver de una manera maacutes amplia las variadas definiciones sobre el concepto de aprendizaje Define
el aprendizaje como ldquoun cambio en la disposicioacuten o capacidad de las personas que puede
retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimientordquo Pero Peacuterez Goacutemez (1988)
lo define como ldquolos procesos subjetivos de captacioacuten incorporacioacuten retencioacuten y utilizacioacuten de la
informacioacuten que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio rdquoPor tal motivo
considera que ldquoel aprendizaje se ocupa baacutesicamente de tres dimensiones como constructo
teoacuterico como tarea del alumno y como tarea de los profesores esto es el conjunto de factores
que pueden intervenir sobre el aprendizajerdquoZabalza (1991174) Ya que el aprendizaje no es
tarea uacutenicamente de los estudiantes pues en este influyen diversos factores que de una u otra
manera empantildean el aprendizaje por lo que encontramos lo social lo cultural el mismo estudiante
y las personas de su entorno familiar
Es necesario resaltar que el aprendizaje se puede abordar desde diversas perspectivas o
teoriacuteas del aprendizaje en este caso se van a retomar el conductismo y el constructivismo
El aprendizaje desde el conductismo
El aprendizaje dentro de la teoriacutea conductual se define como un cambio relativamente
permanente en el comportamiento que refleja una adquisicioacuten de conocimientos o habilidades a
traveacutes de la experiencia Es decir se excluye cualquier cambio obtenido por simple maduracioacuten
Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y por lo tanto deben
poder ser medidos (Papalia y Wendkos 1987) Es asiacute como el conductismo es una teoriacutea basada
49
en el cambio de comportamiento que obviamente estaacute habituado con alguna serie de ejercicios
que hacen que dichos comportamientos cambien o se adquieran Por ejemplo cuando nos
ensentildean la postura que se debe tomar cuando izamos bandera o escuchamos los himnos
Dentro de la teoriacutea conductual se pueden existen cuatro procesos que pueden explicar este
aprendizaje condicionamiento claacutesico condicionamiento operante y observacioacuten e imitacioacuten
Condicionamiento claacutesico Un reflejo es la reaccioacuten o respuesta automaacutetica a un estiacutemulo
Este tipo de aprendizaje explicariacutea algunas conductas humanas que tienen lugar en la vida en
general y tambieacuten en el contexto escolar Pavlov (1849-1936) En este sentido encontramos que
un estudiante comienza a ir a la escuela y tiene malas experiencias con los compantildeeros y
docentes con acciones como burlarse de eacutel o discriminarlo por alguna dificultad cognitiva o en su
defecto costumbres culturales y sociales diferentes aislaacutendolo de juegos o actividades que
requieran de su participacioacuten este tipo de situaciones que generan en eacutel un rechazo que hace que
surja en eacutel un sentimiento de aversioacuten hacia la escuela De este modo se puede evidenciar que
generalmente las conductas de los seres humanos no son de manera involuntaria sino que hay
personas que intervienen de manera activa en su entorno que generan diversas clases de
consecuencias conductuales en su desarrollo emocional
La importancia del condicionamiento claacutesico para los profesores en el aula es que a
traveacutes de estos procesos o momentos que viven los estudiantes de una manera ya sea consciente o
inconsciente los estudiantes adquieren conductas que van a generar en eacutel actitudes acerca de si
quieren o no estar en un lugar en este caso seriacutea el colegio de coacutemo se comportan frente a sus
materias y que tipo de relacioacuten o viacutenculo afectivo crean con sus maestros El condicionamiento
50
claacutesico ocurre en todas las situaciones de aprendizaje en casi todo momento independientemente
de cualquier otro tipo de aprendizaje que estaacute ocurriendo al mismo tiempo Lefrancois (1988 p
22)
El condicionamiento operante el proceso a traveacutes del cual se fortalece un
comportamiento que es seguido de un estiacutemulo o respuesta con lo cual aumentan las
probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir Edward Thorndike (1874 ndash 1949) y
B Frederic Skinner (1904 ndash 1990)
Acerca del condicionamiento operante este teacutermino nos indica que el aprendizaje tiene
que hacer algo o generar alguna reaccioacuten en el sujeto Ahora bien encontramos que en la
educacioacuten tanto los profesores como instituciones educativas son conductistas sin saberlo
situacioacuten que ha generado grandes obstaacuteculos en realizar reformas educativas pues sus formas de
ensentildear son dadas a seguir el modelo de ensentildeanza tradicional por lo que se hace difiacutecil cambiar
su mentalidad y buscar estrategias para reorganizar sus meacutetodos en la ensentildeanza que movilicen
al estudiante
El constructivismo tiene mucha importancia en la ensentildeanza porque el profesor
siempre debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que poseen
los estudiantes que representan su realidad experiencial
Los esquemas cognitivos o niveles de desarrollo planteados por Piaget de acuerdo a los
patrones de pensamiento del sujeto son la asimilacioacuten y la acomodacioacuten
La asimilacioacuten moldea la informacioacuten nueva para que encaje en sus esquemas actuales
ejemplo un nintildeo de corta edad relaciona el sonido con el objeto Es un proceso que se da de
51
manera espiral ya que se integran los conocimientos a los que ya se tienen pero de un mismo
tema ampliando su conocimiento acerca del objeto Es maacutes de orden cuantitativo
La acomodacioacuten se aprenden nuevos conceptos diferentes a los que ya teniacutean
Es asiacute como estos esquemas explican los cambios del conocimiento a lo largo de la vida
Las personas aprenden de modo significativo cuando construyen sus propios saberes
partiendo de los conocimientos previos que estos poseen Ausubel (1983)
En relacioacuten con lo planteado por Ausubel es importante tener muy en cuenta que es
maacutes faacutecil que el estudiante aprenda desde lo praacutectico y desde su propio intereacutes asiacute con ayuda
de los saberes previos que ya traen y que nos van ayudar a visualizar que tanto saben y que
tanto pueden llegar a saber y no comenzar desde cero con algo que tal vez no se deacute su intereacutes y
esto se convierta en una situacioacuten que como ya ha venido sucediendo donde el estudiante
sencillamente no aprende por desmotivacioacuten y falta de intereacutes frente a los que se les estaacute
ensentildeando ademaacutes de lo valioso que tiene partir de sus propios saberes hacieacutendolo asiacute
partiacutecipes de la construccioacuten de conocimiento permitiendo asiacute las clases maacutes dinaacutemicas y
circulacioacuten del conocimiento
Los conocimientos previos del estudiante juegan un papel muy importante para que el
aprendizaje adquirido sea significativo (no memoriacutestico o mecaacutenico) y asiacute lo manifestoacute cuando
afirmoacute ldquoel factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe
Ausubel (1983)
52
En este sentido se plantean unos tipos de aprendizaje que son necesarios ademaacutes de la
importancia de que sean conocidos e indagados por la escuela de tal modo que se apunte a crear
estrategias que movilicen tanto al maestro como al estudiante para que se generen cambios
significativos en la educacioacuten encontramos el
aprendizaje significativo aquiacute los contenidos nuevos se relaciona con los conocimientos
previos que posee el alumno y se genera cuando el alumno tiene una actitud favorable frente al
conocimiento que se le estaacute compartiendo ya sea en el aula o fuera de ella con el fin de aprender
es decir estaacute motivado Asiacute fortalecer de significado propio a los contenidos que asimila
Aprendizaje por recepcioacuten El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su
forma Eacuteste debe asimilarlos comprenderlos y reproducirlos con la misma estructura organizativa
que los recibioacute
Aprendizaje por descubrimiento El estudiante tiene que reorganizar los contenidos que se
le presentan de forma incompleta desde sus conocimientos previos desde su propio saber
Aprendizaje repetitivo (o memoriacutestico) Los contenidos se almacenan tal como se
presentan de tal manera que todo lo que se exprese es memoriacutesticos la informacioacuten no se recupera
desde lo que aprendioacute de manera significativa sino desde lo que puso memorizar
Para Vygotsky el ser humano aprende a pensar y a percibir a partir de la interaccioacuten con
otros seres humanos Partiendo de esta idea el autor formuloacute la ley de la doble formacioacuten de las
funciones psicoloacutegicas ldquoen el desarrollo cultural del nintildeo toda funcioacuten aparece dos veces
primero a nivel social entre personas interpersonal o interpsicoloacutegico y despueacutes a nivel
53
individual en el interior del propio nintildeo intrapsicoloacutegicordquo Vygotsky (1978 p 94)
Las principales implicaciones educativas que se desprenden del planteamiento
vygotskiano son las siguientes
Generar en el aula espacios de interaccioacuten maestro-estudiante estudiante - estudiante las
interacciones dentro del aula tanto entre profesor-estudiante como entre estudiante-estudiante
El trabajo cooperativo dentro y fuera del aula debe ser fundamental ya que el estudiante
tiene la oportunidad de intercambiar conocimientos entre pares
La capacidad de los estudiantes por aumentar su aprendizaje pero a partir de los
instrumentos pedagoacutegicos o materiales que emplee el maestro como mediador entre el
conocimiento y el estudiante
Con respecto a los aportes que realizan cada uno de estos teoacutericos son muy estimables
ya que nos permiten abordar la ensentildeanza ndashaprendizaje desde una perspectiva maacutes amplia
acerca de queacute necesita baacutesicamente el estudiante para aprender y que podemos hacer para
motivar de alguna manera a que en el aula se generen estos proceso de ensentildeanza de tal modo
que se logren articular con los conocimientos previos y sea maacutes dinaacutemicas las clases con un
aprendizaje para la vida no para el momento Ahora bien existen unos tipos de aprendizajes
que si se colocan en consideracioacuten comprenderemos que no todos los estudiantes aprenden de la
misma manera lo que nos lleva a pensarnos en replantear nuestras praacutecticas de ensentildeanza que nos
convoquen a planear desde las necesidades de los estudiantes y no desde nuestras propias
necesidades
54
1024 Ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
El (MEN) en los lineamientos curriculares de lengua castellana definen el acto de leer
como
ldquoun proceso significativo y semioacutetico cultural e histoacutericamente situado
complejo que va acutemaacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y que en uacuteltima
instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes implicaciones a
nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela privilegia deben
dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario estaremos formando
decodificadores que desconocen los elementos que circulan maacutes allaacute del texto
(paacuteg 28)
Por esta razoacuten la ensentildeanza de la lectura se convierte en un conjunto de decisiones y
procedimientos que realiza el docente de manera inteligente reflexiva y flexible con el fin de
crear ambientes significativos para que los estudiantes adquieran la habilidad de leer y
comprendan lo que leen (Mora 2009 y Diacuteaz Barriga 2002)
Los nintildeos deben iniciar un buen aprendizaje de la lectura desde sus primeros antildeos de
escolaridad asiacute pues en ellos se va generando el haacutebito de leer hasta convertirse en un buen
lector esto le ayudaraacute en su proceso de formacioacuten y con ayuda de sus primeros maestros se creen
buenas bases de tal modo que adquieran habilidades que ayuden a mantener su nivel lector
El perfeccionamiento en el dominio de la lectura es un proceso de doble orientacioacuten
evolutivo y continuo por lo que un programa de lectura a pesar de estar basado en ella no
55
puede limitarse al desarrollo de teacutecnicas baacutesicas o destrezas para la interpretacioacuten de siacutembolos Es
necesario que la habilidad del alumno para leer un material maacutes complejo progrese exigiendo asiacute
mismo que ampliacutee sus conocimientos y su capacidad para organizarlos (Bruecher J 1981 P
512)
Seguacuten los planteamientos de (Caparella 2001) (Goodman 1996) Trabasso (1981)
(Valero 2012) (Galvalisi Novo amp Rosales 2004) (Rosales Aimar y Peacuterez (2007) Las
estrategias que el estudiante adquiere y utiliza para realizar la lectura y lograr la comprensioacuten del
texto
Las estrategias para la ensentildeanza de la lectura dependen del tipo de texto que se lee ya sea
informativo expositivo argumentativo descriptivo narrativo entre otros Tambieacuten depende
del soporte fiacutesico yo digital Las estrategias maacutes efectivas y utilizadas para leer y ensentildear a
leer son muestreo inferencia prediccioacuten confirmacioacuten y correccioacuten
Muestreo Son las acciones que realiza el lector para seleccionar elementos que le permitan
realizar anticipaciones asiacute como prever cual es el contenido del texto
Inferencia Las inferencias son estrategias que ayudan al estudiante a relacionar ilustraciones
y otros organizadores textuales con sus experiencias previas para deducir aspectos poco
expliacutecitos en el texto
Prediccioacuten es una estrategia clave en la comprensioacuten de textos pues permite suponer de queacute
se trata el texto a partir de cierta informacioacuten que ofrece el texto Aunque hay textos que no
son predecibles
56
Confirmacioacuten Esta estrategia que le permite al lector verificar sus inferencias y predicciones
a partir de lecturas completas
La confirmacioacuten y la correccioacuten se utilizan soacutelo en los casos en que las inferencias y las
predicciones no sean las esperadas Para aplicarlas se necesita haber comprendido la lectura y
darse cuenta de que no son las correctas porque no se ajustan al contenido real del texto
Para ensentildear la lectura se requiere hacerlo desde una planificacioacuten que considere un propoacutesito
comunicativo definido con textos reales y utilizando estrategias que permitan al lector ir
evaluando su propia construccioacuten de significados
Planteamiento de tres modelos pedagoacutegicos para la ensentildeanza de la lectura
Ascendente Este otorga una gran importancia a la decodificacioacuten ya que se inicia con la
identificacioacuten de las unidades linguumliacutesticas maacutes pequentildeas (letras siacutelabas) hasta llegar a las
unidades superiores (palabras frases) de esta manera la comprensioacuten tendriacutea lugar de manera
automaacutetica
Descendente defiende que la comprensioacuten comienza con la formulacioacuten de hipoacutetesis o
predicciones surgidas eacutestas de las relaciones que se establecen entre el texto y las
experiencias conocimientos previos del lector en este sentido es el lector el que construye el
texto no el que lo analiza
Interactivo se entienden la comprensioacuten como un proceso a traveacutes del cual el lector elabora
un significado a partir de su interaccioacuten con el texto es decir entran en juego los dos modelos
57
anteriores ya que el lector se sirve de ambos para elaborar dicho significado Vallet y
Rodriacuteguez (2001) Soleacute (2002) Navarro (2008) Del Campos (2002)
En este sentido es importante resaltar que la base de toda la vida es el preescolar y la
primaria porque en estos grados o primeras etapas de la vida escolar es donde el sujeto aprende y
desaprende es por ello que de ahiacute la importancia de construir con ellos unas bases soacutelidas sobre
su proceso de lectura desde unas estrategias elementales que se deben tener en cuenta a la hora de
ensentildear a leer y mejorar su comprensioacuten lectora El maestro debe ayudar a desarrollar en el
estudiante muchas habilidades en la adquisicioacuten de la lectura y escritura primero ensentildearles a
identificar o seleccionar la idea central de esto para tener mayor claridad de lo la lectura que se
estaacute abordando y lo pueda relacionar con las imaacutegenes que se encuentre en el mismo de tal modo
que pueda tener claridad frente a lo que estaacute trabajando tanto en el aula como por fuera de ella
1025 Ensentildeanza y aprendizaje de la escritura
Ahora bien muchos han sido los objetivos que se han pretendido alcanzar y que se han
alcanzado en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje de la lecto-escritura
(Colomer y Camps 1991) expresan que el meacutetodo con el que un nintildeo se le ensentildea la
lectoescritura ademaacutes de fomentar en eacutel una determinada actitud ante la escuela y el aprendizaje
Plantea el meacutetodo ascendente basados en el coacutedigo tendiendo a dar el aprendizaje por acabado
con mucha rapidez dejando asiacute asilado al nintildeo ante el reto de la comprensioacuten valorada pero no
ensentildeada Por otra parte los meacutetodos descendentes son basados en el sentido valoran la
comprensioacuten desde el primer momento considerando lectores y escritores desde el primer
58
momento
Por otra parte encontramos que G Well (1987) propone cuatro niveles en la adquisicioacuten y
el dominio de la lengua escrita
Primer nivel ejecutivo se entiende como el dominio de lo que traduce el mensaje del
coacutedigo oral al coacutedigo escrito este es el objetivo de la escuela en los primero antildeos de
escolaridad del nintildeo
Segundo nivel funcional se refiere a la lengua escrita como un hecho de comunicacioacuten
interpersonal pudiendo asiacute afrontar las necesidades cotidianas en la sociedad tales como
leer instrucciones prospectos el perioacutedico conociendo asiacute el contexto y los diferentes
tipos de textos
Tercer nivel instrumental permite buscar y registrar informacioacuten escrita desarrollando asiacute
la habilidad de interpretar y analizar distintos enunciados de diferentes aacutereas del
conocimiento ya que puede servirse instrumentalmente del lenguaje escrito
cuarto nivel episteacutemico hace referente al dominio que se tiene sobre lo escrito como
una manera de utilizar el lenguaje de una manera creativa y criacutetica estructurando el
lenguaje y organizaacutendolo
Estos cuatro niveles del aprendizaje de la lectura se convierten en unas de las
herramientas maacutes valiosas que debe tener la escuela y que deben ser trabajadas no soacutelo en
grado superiores sino desde los primeros niveles para que los estudiantes vayan estructurando
su aprendizaje y sea maacutes eficaz asiacute ellos tendraacuten maacutes seguridad a la hora de realizar sus
escritos y pueda ir creciendo el nivel de facultad de acuerdo al grado y con la edad y que de
59
una u otra manera estos niveles sean trabajados de forma conjunto sin que el alumno tenga que
darse cuenta que su proceso de escritura se encuentra fragmentada u orientada por unos niveles
de lectura
1026 Ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria
Cuando hacemos referencia a la ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria
debemos hacer alusioacuten tambieacuten a los estilos de aprendizaje ya que el maestro debe
identificar en su aula cuaacuteles con las necesidades de sus estudiantes y coacutemo este aprende para
asiacute desarrollar sus actividades acadeacutemicas se debe tener en cuenta en este caso para el grado
tercero que son nintildeos con edad entre los 8 y los 10 el contexto social y cultural de tal modo
que permita que haya una conexioacuten e interaccioacuten dentro y fuera del aula
Ahora bien desde la perspectiva y planteamientos de algunos teoacutericos vamos exponer
una idea acerca del coacutemo se ve reflejado en el aula cada uno de estos estilos de aprendizaje
priorizando asiacute los maacutes relevantes para que se pueda generar en la misma una atmoacutesfera de
circulacioacuten del conocimiento Es por ello la importancia de investigar cada diacutea coacutemo se pueden
mejorar las praacutecticas de ensentildeanza en la escuela de tal modo que se pueda gestar una manera
maacutes efectiva para ofrecer un mejor sistema de ensentildeanza - aprendizaje en la escuela primaria
como base de la educacioacuten
Son muchos los modelos o estilos de aprendizajes que nos conllevan a pensarnos que tan
interesados se encuentran los estudiantes en el aula frente a lo que estaacuten aprendiendo y si
efectivamente lo que se les estaacute compartiendo es realmente valiosa e interesante
60
Modelo de (Felder y Silverman 1996) quien clasifican a los estudiantes como accesorio en
una de las siguientes cuatro dimensiones del estilo de aprendizaje
Alumnos sensoriales se caracterizan por ser concretos y generalmente siempre aprenden a
traveacutes de lo praacutectico y sus actividades son orientadas hacia los hechos y los procedimientos
Alumnos visuales siempre prefieren representaciones visuales del material presentado ndashtales
como imaacutegenes diagramas y las explicaciones escritas u orales
Alumnos activos aprenden del trabajo en equipo se caracterizan por ser reflexivos y pensar
bien las cosas cuando trabajan de manera individual
Alumnos secuenciales se caracterizan por interiorizar su aprendizaje de manera lineal
Es de suma importancia poder diferenciar los cuatro tipos de estudiantes que hay para
que no nos enfocamos solo en una o dos ya que eso es lo que generalmente se hace la idea
reside en tener la sensatez de especializarse y conocer a fondo estas etapas pues tenemos la
obligacioacuten de diferenciar el alumno dependiendo de la fase en que se encuentre
Ahora bien cabe resaltar que existen unos estilos de aprendizajes los cuales deben
tenerse muy en cuenta en la interaccioacuten entre estudiante maestro y en el aprendizaje que pueda
generarse en el aula en consecuencia
Modelo de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder
Encontramos otros modelos que se centran en coacutemo se selecciona la informacioacuten a traveacutes
de los sensorial (ojo oiacutedo y cuerpo)
La Persona Visual Entiende el mundo tal como lo ve el aspecto de las cosas es lo maacutes
61
importante Cuando recuerda algo lo hace en forma de imaacutegenes transforma las palabras en
imaacutegenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza
La Persona Auditiva Es maacutes cerebral que otros y tiene mucha vida interior Estaraacute muy
interesado en escuchar La persona auditiva es excelente conversadora Tiene una gran capacidad
de organizar mentalmente sus ideas
La Persona Cinesteacutesica es muy sentimental sensitiva y emocional Demuestran su
sensibilidad y expresan espontaacuteneamente sus sentimientos Se relaciona muy faacutecilmente con otras
personas Identificar cada uno de estos sistemas en los alumnos en el aula resulta siendo muy
importante ya que claramente nos visualiza que asiacute como existen personas de diferentes
culturas razas naciones tambieacuten existen persona que adquieren el aprendizaje de una manera
diferente por lo que encontramos en el aula alumnos que interiorizan la informacioacuten a partir
de lo praacutectico o concreto existen otros que son maacutes de escucha por lo que sienten la
necesidad de cualquier actividad o informacioacuten se les sea asignada de forma verbal
encontramos otros que deben estar tomando nota hasta de lo maacutes miacutenimo para que esa
informacioacuten no quede en el aire el eacutexito del proceso de ensentildeanza reside en tener en cuenta
cada uno de estos elementos al organizar las actividades acadeacutemicas para que sea maacutes efectivo
el aprendizaje
Modelo de las Inteligencias Muacuteltiples define la inteligencia como el conjunto de
capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura
Gardner define ocho grandes tipos de capacidades o inteligencias seguacuten el contexto de
62
produccioacuten (la inteligencia linguumliacutestica la inteligencia loacutegico- matemaacutetica la inteligencia corporal
kinesteacutesica la inteligencia musical la inteligencia espacial la inteligencia naturalista la
inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal Gardner ( 1983) Todos desarrollamos las
ocho inteligencias pero cada una de ellas en distinto grado
Inteligencia linguumliacutestica la capacidad para usar palabras de manera efectiva sea en forma
oral o de manera escrita
La inteligencia loacutegico matemaacutetica que recibe tambieacuten el nombre de pensamiento
cientiacutefico y permite que el nintildeo desarrolle habilidades loacutegicas y el trabajo con rapidez siendo asiacute
muy aacutegil al realizar sus actividades y problemas matemaacuteticos
La inteligencia corporal-cineacutetica la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar
ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar
cosas Esta inteligencia incluye habilidades fiacutesicas como la coordinacioacuten el equilibrio la
destreza la fuerza
La inteligencia espacial la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-
espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones en este tipo de inteligencia
ubicamos los arquitectos e ingenieros de obras civiles
La inteligencia musical la capacidad de percibir ejemplo notas musicales sonidos
sonoros y el sujeto que desarrolla la sensibilidad para escuchar y juzgar Esta inteligencia incluye
la sensibilidad al ritmo el tono la melodiacutea el timbre o el color tonal de una pieza musical La
inteligencia interpersonal la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de
63
aacutenimo las intenciones las motivaciones y los sentimientos de otras personas Esto puede incluir
la sensibilidad a las expresiones faciales la voz y los gestos la capacidad para discriminar entre
diferentes clases de sentildeales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a
estas sentildeales en la praacutectica
La inteligencia intrapersonal el conocimiento de siacute mismo y la habilidad para adaptar las
propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento Esta inteligencia incluye tener una
imagen precisa de uno mismo tener conciencia de los estados de aacutenimo interiores las intenciones
las motivaciones los temperamentos y los deseos y la capacidad para la autodisciplina Existen
tambieacuten muchos factores que influyen en el aprendizaje de los alumnos y juegan un papel muy
importante a la hora de obtener el eacutexito en el aula Se deben tener en cuenta muacuteltiples factores
que se presentan alrededor de este aprendizaje por lo que encontramos factores sociales
econoacutemicos culturales geograacuteficos religiosos asiacute como la edad y por ende la motivacioacuten
A continuacioacuten se trae a colacioacuten muchos de los factores que pueden influir en el
aprendizaje
El intereacutes del alumno se puede relacionar hacia determinadas tareas educativas que se
llevan a cabo en el aula de educacioacuten y que permiten conseguir un aprendizaje significativo por
parte del alumno Por cada una de estas necesidades es que el maestro debe pensarse en
desarrollar sus actividades curriculares teniendo en cuenta cada uno de los estilos de
aprendizajes de su8s estudiantes ya que solo asiacute lograraacute captar el intereacutes y la motivacioacuten en
ellos pues no se puede ser ajeno a lo que estaacuten pidiendo y lo que ellos anhela es sean
64
involucrados de manera literal al plantearse el ejercicio acadeacutemico es fundamental tener otra
visioacuten acerca del modelo de ensentildeanza y tener claro que este debe irse modificando de acuerdo
al contexto y a la evolucioacuten de la educacioacuten
Un factor primordial es la motivacioacuten Pensarse trabajar con una metodologiacutea que
consiga estimular sus intereses Es muy importante tener en cuenta los contenidos que se van
a socializar en el aula la manera de coacutemo se van a presentar pues no podemos hacerlo
desde nuestra necesidad uacutenicamente y nuestro inclinacioacuten sino desde el intereacutes de nuestros
estudiantes de tal modo que maacutes que dar una clase netamente tradicional donde solo el
maestro tiene la voz se permita un acercamiento maacutes acertado entre el estudiante- el
conocimiento y el docente de tal modo que se genere una interaccioacuten en el aula
La motivacioacuten en el alumno tiene tambieacuten sus caracteriacutesticas y no estaacute demaacutes tenerlas
presente para asiacute identificar algunos estiacutemulos en el aacutembito escolar como social Por esta razoacuten
debemos distinguir queacute factores influyen en este tales como la familia el entorno social la
accioacuten educadora y el curriacuteculo planteado por las distintas instituciones educativas a traveacutes de sus
planes de aula
Capacidades Es importante reconocer que en el aula el conocimiento no es homogeacuteneo
ya que a pesar de trabajar las mismas temaacuteticas y estar escolarizados en el mismo nivel sus
conocimientos pueden llegar hacer diferentes y la adquisicioacuten del mismo ya que cada persona
presenta unas caracteriacutesticas personales de cada individuo
Necesidades todos los alumnos requieren a lo largo de su escolaridad diversas ayudas
pedagoacutegicas de tipo personal teacutecnico o material con el fin de asegurar el logro de los fines
65
generales de la educacioacuten
Cultura como hemos sentildealado en el aula se producen situaciones de diversidad de
culturas ante la cual el centro escolar a nivel general y el profesor en el aula deben tomar las
medidas adecuadas para que se produzca una valoracioacuten positiva de las diferentes culturas
eliminando cualquier tipo de exclusioacuten o rechazo por razones de raza creencias entre otras Es
necesaria tener en cuenta que la cultura y el contexto influyen un papel muy importante en el
aprendizaje del alumno pues no podemos ser ajenos a la multiculturalidad pues asiacute alliacute que
reside la necesidad de adaptar el curriacuteculo al contexto aprovechando este ambiente para
enriquecer el conocimiento desde las diferentes perspectivas logrando asiacute llegar a una educacioacuten
de calidad
En el siguiente apartado se aborda la literatura afrocolombiana y sus caracteriacutesticas luego
se aborda esta misma literatura en la escuela
1027 Literatura afrocolombiana
La literatura afrocolombiana es el conjunto de representaciones artiacutesticas que crean y
recrean las costumbres vivencias valores principios y creencias de la comunidad ldquoafrordquo
descendientes de Aacutefrica que fueron traiacutedos a Colombia Ademaacutes la literatura afrocolombiana se
puede considerar como una mezcla de representaciones entre las representaciones artiacutesticas de los
espantildeoles y los afrodescendientes Asiacute pues Alain Sukam (2011) de la universidad de Texas dice
que El concepto de negritud en la literatura afro-colombiana responde a una contextualizacioacuten
de los fenoacutemenos socio-histoacutericos y culturales de la hibridez y que ademaacutes del baile y la muacutesica
uno de los rasgos representativos de la identidad afro-colombiana es el lenguaje el cual estaacute
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compuesto por una mezcla de espantildeol y rasgos foneacuteticos africanos (Lawo 2011) como se puede
evidenciar en estos versos de Martan Goacutengora que citareacute a continuacioacuten
Trite vira eacute la der probe
cuandoer rico goza en paacute
erprobe en er monte sura
O en la maacute
Er rico poco efuecza
y nunca le fartanaacute
toro lo tiene onde moro
En los textos de la literatura afrocolombiana se caracterizan los personajes de la cultura
afrocolombiana de una manera literaria donde se describe coacutemo se concebiacutea la mujer y el
hombre desde un aacutembito sociocultural Ademaacutes se abordan temaacuteticas tales como la implicacioacuten
que tiene lo racial y el contexto de la cultura de la lectura y la escritura Por esta razoacuten citando
a Magdalena Vallejo Aacutelvarez (2007) en su trabajo sobre Identidad afroamericana y victimizacioacuten
femenina donde sentildeala unos elementos especiacuteficos sobre la caracterizacioacuten de la literatura
afroamericana que manifiestan unos valores propios de la poesiacutea ldquonegrardquo y que podemos trasladar
a la literatura afrocolombiana para definir con mayor claridad este concepto Entre ellos se
encuentran los siguientes
1 La presentacioacuten del sujeto afrocolombiano como protagonista En la literatura
afrocolombiana tanto el hombre como la mujer afrodescendiente dejan de ser tomados como
un decorativo de la literatura afrocolombiana para convertirse en el principal protagonista
67
donde se tenga en cuenta sus sentimientos sus suentildeos y sus ideales siendo asiacute enunciados en
cada uno de los poemas o cada relato
2 La temaacutetica racial como elemento recurrente en su poesiacutea o narrativa El problema de la
discriminacioacuten racial como fenoacutemeno social y cultural la identificacioacuten del individuo como
sujeto afro-diaspoacuterico y la transposicioacuten del concepto de lo ldquonegrordquo o ldquoafrodescendienterdquo a
una esfera positiva son algunos de los aspectos tratados en la literatura afrocolombiana como
una manera de hacer conciencia sobre una temaacutetica que ha tratado de ser invisibilizada o
silenciada en los distintos aacutembitos de la sociedad
3 La comunidad afrodescendiente como mundo de ficcioacuten Se crea una ruptura en el espacio
de la narracioacuten o la poesiacutea frente a los escenarios comuacutenmente recreados por la literatura El
entorno del afrocolombiano entra a ser parte del protagonismo en el texto junto al sujeto
principal de la historia Por esta razoacuten se debe comprender que en la filosofiacutea africana el
ldquoserrdquo (sujeto individuo hombre mujer) estaacute ligado naturalmente con su entorno como un
todo
4 El sincretismo cultural Del gr συγκρητισμός synkrētismoacutes coalicioacuten de dos adversarios
contra un tercerorsquo Seguacuten el DRAE define a un ldquosistema filosoacutefico que trata de conciliar
doctrinas diferentesrdquo o una ldquoexpresioacuten en una sola forma de dos o maacutes elementos linguumliacutesticos
diferentesrdquo El sincretismo no soacutelo se refiere a la religiosidad
5 La originalidad en la narrativa y el lenguaje de la poesiacutea la narracioacuten es un ingrediente
propio de la literatura afrocolombiana incluso en la poesiacutea se encuentra presente Los cantos
arrullos alabaos y el sentimiento poeacutetico de Artel y Obeso entre otros parecen evocar las
68
tradiciones africanas traiacutedas a un contexto totalmente diverso
6 La expresioacuten de una realidad cultural y social diferenciada En la buacutesqueda de la identidad
los seres humanos tendemos a encontrar afinidades y diferencias con otros para asiacute
agruparnos pero tambieacuten distinguirnos En ese proceso se ponen en evidencia una serie de
praacutecticas culturales que definen nuestra realidad frente a la realidad de los otros sin que
muchas veces sepamos por queacute las ejercemos El punto es que si nos preguntan queacute praacutecticas
culturales nos son propias maacutes o menos tenemos definido nuestro caraacutecter en relacioacuten con un
entorno
7 La problemaacutetica de la marginalidad social como una denuncia en sus obras La literatura
afrocolombiana sin llegar a ser panfletaria constituye un importante escenario de denuncia
una forma de resistencia o un compromiso social Al igual que lo sentildealaba George Orwell
estos escritores entienden la escritura como un acto poliacutetico pero ademaacutes se han dado cuenta
de que ha sido un importante espacio para manifestar su descontento delatar las injusticias de
las que son viacutectimas y hacer visibles las condiciones de inequidad en las que viven al igual
que lo ha sido la muacutesica la danza y las artes en general
8 El retorno a los oriacutegenes y la presencia del ancestro Este es el uacuteltimo elemento tambieacuten
considerado como caracteriacutesticas de la literatura Afrocolombiana ya que es a partir de este
que se configura todo el reconocimiento de la identidad afrodescendiente y la conexioacuten con las
praacutecticas culturales que son propias de estos grupos humanos
1028 La literatura afrocolombiana en el aula
La literatura afrocolombiana a la largo de la historia ha sido poco reconocida debido a la
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discriminacioacuten que se le hace a las personas afrodescendientes pues en dicha exclusioacuten estaacuten
inmersa todos sus actividades y manifestaciones es por ello que las obras de los escritores afro
colombianos no son reconocidas ni siquiera en Colombia sino a finales del siglo XIX y principios
del siglo XX es tan asiacute que este reconocimiento se da gracias a la valoracioacuten que hacen escritores
extranjeros como Alain Lawo Sukam en su estudio de la cultura afrocolombiana
De esta manera Sukam (2011) plantea que
Aunque la literatura afro-colombiana sea abundante los estudios criacuteticos
sobre la misma tardan en realizarse Este fenoacutemeno es debido a factores
socioeconoacutemicos y poliacuteticos La mayoriacutea de los escritores afro-colombianos carece
de recursos financieros suficientes para editar sus obras en casas editoriales
Prefieren hacerlo de manera artesanal lo que impide una gran circulacioacuten nacional
e internacional de los libros A eso se agrega la lentitud de reconocimiento del
valor literario de aquellas obras y su inclusioacuten en el acervo cultural del paiacutes
(Sukam 2011)
Por tanto en el siguiente apartado se plantea el concepto de cuento de manera general
pues es la herramienta que didaacutectica que se utiliza en este proyecto para mejorar los procesos de
lectura y escritura
Cuento Es un relato breve donde se narran hechos acontecimientos reales o ficticios que
se dan en un tiempo y espacio determinado sus personajes son esquemaacuteticos es decir solo se
muestran sus rasgos esenciales Ademaacutes incluye diaacutelogos cortos El cuento se caracteriza por su
70
brevedad y simplicidad Como lo afirma Adolfo Bioy Cagraveceres
El cuento considerado una de las narraciones maacutes antiguas de la humanidad
escrito en forma sencilla y de faacutecil comprensioacuten para el lector por lo que es
considerado como un material de apoyo que captura y estimula la atencioacuten del
nintildeordquo Caacuteceres 2010 citado por (Ojeda 2016)
Asiacute mismo Enrique Anderson Imbert (SF) dice que
El cuento vendriacutea a ser una narracioacuten breve en prosa que por mucho que se apoye
en un suceder real revela siempre la imaginacioacuten de un narrador individual La
accioacuten ndashndashcuyos agentes son hombres animales humanizados o cosas animadasndashndash
consta de una serie de acontecimientos entretejidos en una trama donde las
tensiones y distensiones graduadas para mantener en suspenso el aacutenimo del lector
terminan por resolverse en un desenlace esteacuteticamente satisfactorio
De acuerdo con lo anterior se caracterizan por ser cortos y se fundamentan en la realidad los
acontecimientos que se presentan deben estar entrelazados de manera que creen una tensioacuten en el
lector que lo motive para leerlo hasta el final Asiacute pues por muy breve que sean los cuentos
siempre tendraacuten imaginacioacuten y creatividad aunque esteacuten basados en hechos reales
1029 Didaacutectica del cuento
Se refiere al conjunto de estrategias pedagoacutegicas que se emplean para ensentildear a leer
comprender y escribir un cuento es decir son las teacutecnicas y metodologiacuteas que utiliza el maestro
para acercar a los estudiantes a los cuentos Ademaacutes el cuento es considerado como una de las
71
estrategias maacutes efectivas para fortalecer los procesos de lectura y escritura como lo afirma Ceacutesar
Abraham Vallejo (2011) el cuento como estrategia didaacutectica es un meacutetodo eficaz que favorece la
comprensioacuten lectora en los nintildeosas al despertar su imaginacioacuten porque crea haacutebitos de
aprendizaje dentro o fuera de la escuela siendo importante en su desarrollo y en la comunicacioacuten
entre su familia amigos y entorno (Vallejo 2011 citado por (Ojeda 2016) Por lo tanto se elige
el cuento como herramienta por sus caracteriacutesticas y posibilidades que brinda para promover
procesos de lectura y escritura permitiendo fortalecer la imaginacioacuten creatividad la escritura
entre otros
Para abordar el cuento de forma didaacutectica en esta investigacioacuten se tendraacute en cuenta los
planteamientos de Mariacutea Dolores Gonzaacutelez Gil en su teoriacutea del cuento y sus posibilidades en la
didaacutectica de la literatura Es importante resaltar que para desarrollar esta teoriacutea se apoya en
autores como Vladimir Propp Bruno Bettelheim y Marc Soriano entre otros Y a partir de esto
plantea lo siguiente
El cuento Sus posibilidades en la didaacutectica de la literatura
Es importante resaltar que para desarrollar esta teoriacutea Gonzaacutelez Gil se apoya en autores
como Vladimir Propp Bruno Bettelheim y Marc Soriano entre otros
Para abordar el cuento de forma didaacutectica Mariacutea Dolores Gonzaacutelez Gil plantea lo
siguiente
El intereacutes pedagoacutegico del cuento
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El cuento estaacute de moda Sobre todo estaacute de moda en el aula Se encuentra en todos los
niveles desde preescolar hasta la Universidad
iquestCuaacutel es pues su intereacutes pedagoacutegico
a) La actual situacioacuten de auge del cuento se apoya en parte en el reciente despertar de los
regionalismos y en la reivindicacioacuten de identidades culturales Siempre fue asiacute recordemos las
grandes compilaciones de cuentos y su relacioacuten con el romanticismo El cuento en efecto se
enraiacuteza en el folklore forma parte de un patrimonio cultural comuacuten Su contenido
laquocivilizacionalraquo es por eso particularmente educativo Puede ser abordado tambieacuten desde
diferentes puntos de vista psicoloacutegico psicoanaliacutetico etnoloacutegico socioloacutegico linguumliacutestico Cada
uno de estos aspectos ofrece abundantes puntos de intereacutes
b) El cuento es educativo por la historia misma que relata Con frecuencia el heacuteroe es un
muchacho que deja a sus padres parte solo viaja descubre el mundo y sufre pruebas que ha de
superar para convertirse en adulto El reino del cuento no es maacutes que el universo familiar cerrado
y delimitado donde se desarrolla el drama fundamental del hombre El cuento tiene desde esta
perspectiva una funcioacuten iniciaacutetica y por tanto un valor pedagoacutegico y didaacutectico
c) En nuestras civilizaciones occidentales donde predomina lo racional el cuento
rehabilita la laquofantaacutesticaraquo y responde en particular a las necesidades de magia de los nintildeos
d) El cuento es un texto corto muy adecuado para ser introducido en su totalidad en el
tiempo escolar Aunque corto es un relato completo que puede ser analizado sin tener que truncar
como sucede con la novela Es a la vez un todo y un elemento de una serie Se situacutea en medio de
73
un conjunto de variantes de versiones con las que resulta faacutecil establecer comparaciones
E) Transmisioacuten el cuento estaacute casi siempre bien constituido seguacuten un esquema simple de
forma que puede ser faacutecilmente retenido y comprendido por el auditorio Su contenido conceptual
es poco denso Por el contrario las repeticiones son numerosas para permitir al auditorio (de
forma semejante a lo que sucede con el geacutenero dramaacutetico) hacerse cargo de elementos mal
captados o no aprehendidos en un primer momento
f) El cuento es una diversioacuten y debe entrar en la clase como tal Geacutenero oral y
fundamentalmente emparentado con el teatro necesita de una participacioacuten activa del conjunto de
alumnos que se constituyen en auditorio
g) No es que participe del geacutenero teatral solamente eacutel cuento es un integrador de geacuteneros
es un relato (geacutenero narrativo) es un relato maravilloso (geacutenero eacutepico) es un relato entrecortado
por cantos poemas expresiones intensamente liacutericas (geacutenero liacuterico) Es por todo esto un caso
tiacutepico de literatura total
h) Al asociar lo oral y lo escrito porque la tradicioacuten oral llama a la escritura en su auxilio
con el fin de perpetuarse permite trabajar a la vez la expresioacuten oral y la escrita
i) Es ademaacutes un elemento que manteniendo una forma narrativa artiacutesticamente rica
desacralizar la literatura tradicional Es decir un anaacutelisis de una paacutegina de Cervantes o de Galdoacutes
no lleva inmediatamente a producir algo semejante El alumno se ve en confrontacioacuten con un
texto cerrado acabado casi sagrado Por el contrario ya que el cuento es sobre todo laquola versioacuten
anoacutenima de un esquema simplificadoraquo el alumno puede adaptarlo transcribirlo realizar
74
transposiciones tratar de crear otro cuento sobre la misma estructura El cuento es un generador
de creatividad
j) Por uacuteltimo el cuento aparece como adecuado para desarrollar en el nintildeo ciertas
facultades intelectuales como la imaginacioacuten la memoria la atencioacuten la capacidad de anaacutelisis el
juicio criacutetico (Gonzales 1986 paacutegs 196-197)
Por tanto se puede decir que estos son algunos de los aportes que se tendraacuten en cuenta para
elaborar la propuesta de intervencioacuten esta radica en el disentildeo de una secuencia didaacutectica para
mejorar los procesos de lectura y escritura mediante el uso de cuentos de la literatura
afrocolombiana en estudiantes del grado tercero Por tal razoacuten en el siguiente apartado se
trabajaraacute el concepto Secuencia Didaacutectica
10210 Secuencia Didaacutectica
Una secuencia didaacutectica es una estrategia ensentildeanza y aprendizaje en que se realizan de
manera sucesiva diferentes actividades planeadas y organizadas con el fin de adquirir
experiencias significativas Dichas actividades se relacionan entre siacute pues todas estaacuten enfocadas
al logro un objetivo comuacuten Como lo afirma Rincoacuten (2004) la Secuencia Didaacutectica debe ser
entendida como una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre siacute e intencionales
las cuales se organizan para alcanzar alguacuten tipo de aprendizaje es decir las actividades de la SD
deben tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propoacutesitos generales
Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea
adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos
75
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales que representen un reto o
desafiacuteo aceptable
Que promuevan la actividad mental y la construccioacuten de nuevas relaciones conceptuales
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto
De ser posible que faciliten la autonomiacutea y la metacognicioacuten
De igual modo Montserrat Fons Esteve (2006) afirma que una Secuencia Didaacutectica ldquoes la
manera en que se articulan diversas actividades de ensentildeanza aprendizaje para conseguir un
determinado contenido La Secuencia Didaacutectica permite percibir coacutemo situacutean unas actividades en
relacioacuten con las demaacutes y determinar la forma de ensentildear y aprenderrdquo
Las actividades didaacutecticas son el centro del proceso de ensentildeanza y aprendizaje y
generalmente responden al queacute coacutemo cuaacutendo y a quieacuten ensentildear estas son planificadas por el
docente y deben convertirse en experiencias para los estudiantes en las cuales a traveacutes de
sucesivas acciones puedan construir significados
Asiacute pues el trabajo mediante secuencias didaacutecticas responde a una estructura organizada
y planificada para lograr unos objetivos en un periodo determinado Zabala las define como ldquo[hellip]
un conjunto de actividades ordenadas estructuradas y articuladas para la consecucioacuten de unos
objetivos educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como
por el alumnadordquo (2008)
De manera que estas son las teoriacuteas que se tendraacuten en cuenta para el disentildeo de la
propuesta didaacutectica es decir la elaboracioacuten de una secuencia didaacutectica para mejorar los procesos
76
de lectura y escritura y el acercamiento de los estudiantes al conocimiento de la literatura
afrocolombiana
11 Metodologiacutea
111 Tipo de estudio
Este trabajo de grado se realiza dentro de la investigacioacuten cualitativa con un enfoque
descriptivo porque nos permite describir interpretar y caracterizar nuestro fenoacutemeno de estudio
la ensentildeanza de la lectura y la escritura a traveacutes de cuentos de la literatura afrocolombiana en
estudiantes de grado tercero de la escuela Camilo Torres de Villa Paz Zona rural de Jamundiacute Por
ello se pretende reconocer el estado inicial de los estudiantes frente a la lectura la escritura y el
conocimiento que tienen sobre la literatura afrocolombiana y a partir de alliacute proponer una
Secuencia Didaacutectica para mejorar los niveles de lectura y escritura mediante cuentos de la
literatura afrocolombiana en estudiantes de grado tercero de primaria
De ahiacute que se toma como referente para ampliar la perspectiva frente a la investigacioacuten
cualitativa LeCompte (citada en Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 199934) la entiende como ldquouna
categoriacutea de disentildeos de investigacioacuten que extraen descripciones a partir de observaciones que
adoptan la forma de entrevistas narraciones notas de campo grabaciones transcripciones de
audio y viacutedeo cassettes registros escritos de todo tipo fotografiacuteas o peliacuteculas y artefactosrdquo De
acuerdo con esta teoriacutea esta investigacioacuten se ubica en el paradigma cualitativo con enfoque
descriptivo y para ello se trabajaraacute con diferentes instrumentos para la recoleccioacuten de datos como
le entrevista observacioacuten y pruebas diagnoacutesticas Ademaacutes se utilizaraacuten como soportes las
grabaciones diarios de campo fotografiacuteas entre otros
77
Por tanto esta metodologiacutea de investigacioacuten es pertinente para nuestro trabajo de grado
pues prima la observacioacuten e interpretacioacuten del proceso de los sujetos alrededor del aula y de las
diferentes actividades que se desarrollan basados en el planteamiento de la herramienta de trabajo
como lo es la secuencia didaacutectica La cual se define como un campo interdisciplinar
transdisciplinar y en muchas ocasiones contra disciplinar atraviesa las humanidades las ciencias
sociales y las fiacutesicas La investigacioacuten cualitativa es muchas cosas al tiempo Es
multiparadigmaacutetica en su enfoque (Lincoln y Denzin 1994)
1111 Poblacioacuten
Este proyecto de investigacioacuten se desarrolla en la Institucioacuten Educativa Comunitaria Luis
Carlos Valencia la cual estaacute ubicada en el corregimiento de Villa Paz Municipio de Jamundiacute-
Valle del Cauca Brinda educacioacuten en el nivel de Preescolar Baacutesica (Primaria y Secundaria)
Media Teacutecnica y Educa Formal de Adultos cuenta con una resolucioacuten de reconocimiento Oficial
No 0252 del 12 noviembre 2014 Sec De Educ Municipal NIT 805021344-9 y tiene como
DANE 276364001610
La poblacioacuten objeto de estudio la constituyen los estudiantes y profesores de la
institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres ubicada en el corregimiento de
Villa paz zona rural de Jamundiacute conformada por 11 nintildeos y 12 nintildeas en total 23 estudiantes
con un nuacutemero de 6 maestros los cuales se rotan y llevan asiacute a cabo el desarrollo curricular por
asignaturas
Es importante resaltar que la mayoriacutea de docentes son oriundos del corregimiento de
78
Villa Paz lo que genera unas dinaacutemicas distintas en las praacutecticas de ensentildeanza lo cual se observa
evidenciada en la formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes
Dentro de sus poliacuteticas de estudio se enfocan en el aprendizaje agriacutecola por lo que
inmerso en sus actividades acadeacutemicas desarrollan proyectos transversales tomando como eje
principal el trabajo agriacutecola y agropecuario
Los estudiantes de la escuela camilo Torres viven en su mayoriacutea alrededor de las
instituciones lo que les facilita movilizarse de manera oportuna a la institucioacuten
El colegio Luis Carlos Valencia brinda una educacioacuten direccionada hacia lo que se
plantea en la misioacuten y en la visioacuten
Misioacuten Educamos en comunidad con la comunidad y para la comunidad buscando la
transformacioacuten del concepto de espacio escolar las relaciones entre los agentes y los saberes que
circulan en la escuela y la estructuracioacuten de pedagogiacuteas alternativas que respeten las praacutecticas
culturales de la comunidad
Visioacuten institucional Somos liacutederes en los procesos de organizacioacuten y participacioacuten
Visioacuten Pedagoacutegica Se espera que el estudiante a traveacutes de una relacioacuten social
participativa se vincule a las acciones que propenden por la produccioacuten la organizacioacuten social y
el bienestar comunitario basado en el respeto del ser humano y del entorno que garanticen
mejores condiciones y calidad de vida a sus habitantes
PEI institucional Se pretende abordar desde el PEI situaciones problemaacuteticas tales como
79
lo pedagoacutegico curricular administrativo evaluativo relaciones interpersonales relacioacuten escuela
comunidad productivo comunitario eacutetnico eacutetico cultural ambiental poliacutetico organizativo
luacutedico deportivo-recreativo saneamiento baacutesico y bienestar comunitario
De ahiacute que esta es la poblacioacuten que hemos elegido para desarrollar nuestra investigacioacuten
ya que tiene caracteriacutesticas particulares y nos abrioacute sus puertas de la manera maacutes cordial posible
Ademaacutes tiene una particularidad estaacute ubicada en una zona rural aspecto que siempre tuvimos en
cuenta para el abordaje de dicho trabajo A continuacioacuten se le da paso a la muestra
1112 Muestra
La poblacioacuten en la cual se realizoacute la investigacioacuten son los nintildeos y nintildeas de grado 3-2 de
la institucioacuten educativa Luis Carlos valencia sede Camilo Torres constituida por 23 estudiantes
que oscilan entre 7 y 12 antildeos de edad 6 maestros de planta en su mayoriacutea licenciados en Baacutesica
primaria matemaacuteticas ciencias sociales entre otras asignaturas Los estudiantes que se
encuentran entre 11 y 12 antildeos de edad presentan repitencia escolar
112 Instrumentos
Para esta investigacioacuten se utilizaron los siguientes instrumentos dos entrevistas dos
fichas de observacioacuten y un taller de diagnoacutestico
En primer lugar se realizoacute una entrevista a la docente de lenguaje del grado tercero dos
con esta entrevista se pretendiacutea conocer el grupo de estudiantes con los que si iba a trabajar y
especialmente tener conocimiento sobre sus procesos de lectura y escritura y sus acercamientos a
los cuentos de literatura afrocolombiana en cuanto a sus dificultades y fortalezas sobre estos
aspectos
80
En segundo lugar se realizoacute una ficha de observacioacuten con el fin de inspeccionar como se
dan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura verificar si dichos
procesos estaacuten mediados por cuentos de literatura afrocolombiana
En tercer lugar se aplicoacute un taller diagnostica a los estudiantes de tercero dos para
conocer sus dificultades y fortalezas en cuanto a la lectura y la escritura mediada por cuentos de
literatura afrocolombiana
En cuarto lugar se entrevistoacute al escritor afrocolombiano Baudilio Revelo Hurtado para
conocer su perspectiva sobre el uso de cuentos de literatura afrocolombiana en la escuela
Ademaacutes porque eacutel es el compilador del libro ldquocuentos para dormir a Isabellardquo y estos cuentos son
los que se iban a utilizar en la propuesta de intervencioacuten para mejorar la lectura y la escritura en
los estudiantes son de su aula
Por uacuteltimo se aplicoacute otra ficha de observacioacuten para ver si los estudiantes habiacutean mejorado
en su lectura y escritura Ademaacutes para darnos cuenta si la docente ya estaba utilizando los
cuentos de literatura afrocolombiana con los estudiantes Por otro lado se utilizaron diarios de
campo donde tomaacutebamos apuntes sobre diferentes aspectos que consideramos importantes para la
investigacioacuten
81
12 Capiacutetulo IV
121 Anaacutelisis de los datos obtenidos
1211 Entrevista a la docente
Esta entrevista fue realizada el diacutea 3 del mes 04 del antildeo 2017
Este anaacutelisis estaacute basado en cada una de las respuestas de la entrevista realizada a la
Licenciada Yuliana Sandoval docente de la asignatura de Lengua Castellana y comprensioacuten
lectora de grado tercero en la institucioacuten Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres del municipio
de Villa Paz Dando como resultado la siguiente informacioacuten
Los estudiantes de 3-2 en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura
Los estudiantes de tres dos son muy participativos siempre se motivan a realizar lecturas
ya sea dirigida por la profe y cuando ellos lo hacen de manera secuencial e individual es decir
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de manera ordenada los estudiantes van leyendo primero lee uno luego otro y asiacute sucesivamente
Sin embargo dice la docente que para el grado en el que estaacuten los estudiantes su nivel acadeacutemico
y especialmente los de lectura y escritura son muy bajos pues pocos alumnos leen de forma
fluida son como cinco los demaacutes silabean constantemente cuando leen Por otro lado en cuanto
a la escritura confunden y omiten grafemas al escribir no hacen buen uso de los signos de
puntuacioacuten por tal razoacuten en ocasiones es difiacutecil entender lo que escriben
Por lo tanto es necesario respaldar ese encuentro entre el estudiante y el libro la lectura
es un proceso donde interactuacutea el lector y el texto donde el primero se plantea una meta para
lograrla al final de su lectura Soleacute (2002) Por tal razoacuten hay que reconocer la importancia de
permitirle a los estudiantes acercarse al libro poderlo tocar escudrintildear y realizar su lectura
personalizada
Por otro lado en el antecedente de la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen
Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) sobre la estrategias de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y escritura en educacioacuten primaria en el Municipio de Maracaibo
lograron identificar que los procesos de ensentildeanza que se realizaban en la escuelas de ese lugar
no estaban dirigidos hacia la comprensioacuten y aprendizaje de las temaacuteticas por parte de los
estudiantes mediante la interaccioacuten con textos ya que no se estimulaba a los estudiantes para que
con sus propias palabras pudieran desarrollar un texto
De ahiacute que es necesario que se haga una revisioacuten a los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura en la Institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede
83
Camilo Torres y no solo en el grado tercero sino en los grados anteriores es decir preescolar
primero y segundo pues a partir de las dificultades que presentan los estudiantes del grado tercero
- dos (3-2) de esa Institucioacuten en cuanto a la lectura y la escritura se puede inferir que el problema
no es de ahora que han sido asuntos que se les debioacute prestar atencioacuten en grados anteriores pues
un estudiante en grado tercero ya deberiacutea conocer los grafemas para no confundirlos al escribir y
leer sin silabear Por esta razoacuten se disentildea una secuencia didaacutectica como propuesta para mejorar
los niveles de lectura y escritura de los estudiantes
Factores que influyen en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de los nintildeos
A partir de la entrevista realizada a la docente Yuliana Sandoval se puede decir que los
factores que maacutes han influido en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en los
estudiantes del grado tercero dos de la escuela Camilo Torres son la familia las herramientas yo
materiales para desarrollar dichos procesos y los espacios fiacutesicos
En cuanto a la familia la docente manifiesta que no siente mucho apoyo por parte de los
acudientes de algunos estudiantes hay casos donde el apoyo de la familia es miacutenimo Es tan asiacute
que en muchos casos la responsabilidad de la formacioacuten en valores principios y los patrones de
conducta se la han delegado a la escuela Es por ello que algunos estudiantes tienen un bajo nivel
de disciplina por el comportamiento que presentan dentro y fuera del aula de clase a traveacutes de
estas conductas de los nintildeos se ven reflejadas las diversas situaciones que viven a nivel familiar y
social por ejemplo se puede evidenciar que en casa no tienen unas normas claras y esto que hace
que los nintildeos muchas veces hagan en casa lo que quieran Tambieacuten se le suma a esta
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problemaacutetica la falta de permanencia de los padres en sus hogares y cuando se citan a la
institucioacuten no asisten porque tienen otras cosas que hacer y en ocasiones piensan que como las
maestras son nativas del pueblo no se requiere de su presencia para tratar asuntos de sus hijos
referentes a su disciplina y su rendimiento acadeacutemico pues es algo que va de la mano con lo
disciplinar A Pesar de las dificultades la docente emplea estrategias de tal manera que logra que
los estudiantes atiendan y obedezcan sus llamados de manera positiva y asiacute han mejorado su
comportamiento y el respeto entre ellos dentro y fuera de aula
Por otro lado la mayoriacutea de los padres de familia no tienen buenos haacutebitos de lectura y no
se interesan por ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje de la lectura Esto es
notorio ya que algunos nintildeos llegan con las tareas sin realizar y manifiestan que no teniacutean quien
los ayudara Muchas veces los padres trabajan todo el diacutea y no sacan tiempo para ayudar a sus
hijos en las actividades escolares En cambio hay otros nintildeos que cuentan con el apoyo de sus
padres Entonces esto se evidencia en el nivel acadeacutemico y disciplinar de los nintildeos y es ahiacute donde
se puede ver el compromiso de estos padres con la formacioacuten de sus hijos
Por consiguiente en cuanto a las herramientas o materiales no son suficientes para aportar
al proceso acadeacutemico de los estudiantes Pues hay una biblioteca que casi no tiene libros Sin
embargo en el antildeo pasado (2016) el MEN realizoacute la dotacioacuten de libros este antildeo no ademaacutes hay
una sala de informaacutetica pero queda en otra sede y solo tiene 27 computadores para toda la
Institucioacuten y la mayoriacutea de veces es utilizada por los estudiantes de bachillerato De igual manera
no todos los espacios fiacutesicos estaacuten bien adecuados pues empezando por el saloacuten de clase del
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grado tercero dos (3-2) tiene algunas sillas en mal estado y esto no motiva al contrario hace que
se genera indisciplina pues ninguacuten estudiante se quiere sentar en una silla que estaacute en mal estado
En ese sentido la investigacioacuten realizada por Ojeda LLuglla Martha Elizabeth donde
presenta una propuesta sobre el uso del cuento como una estrategia didaacutectica para la
comprensioacuten lectora donde la maestra busca mejorar los procesos de lectura y escritura en los
estudiantes teniendo en cuenta que es algo que se trabaja desde el aula y por consiguiente en casa
soacutelo refuerzan lo aprendido en la escuela fomentando asiacute el intereacutes en los estudiantes por la
lectura ya que en casa muchas veces no tienen la motivacioacuten para hacerlo como en el caso de
algunos padres de familia de la escuela Camilo Torres de Villa paz
De igual manera en el antecedente antes mencionado la investigadora manifiesta que
otro factor que influye en la comprensioacuten de textos es la constancia con la que se realiza dicho
proceso pues debe ser una praacutectica habitual para que los estudiantes la incluyan en su vida y no
se les dificulte tanto sus procesos de lectura y escritura
De igual modo la variedad de factores que influyen en la ensentildeanza- aprendizaje de los
estudiantes Piaget nos plantea desde el constructivismo que la ensentildeanza el profesor siempre
debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que poseen los
estudiantes que representan su realidad experiencial
Por otro lado Kolb nos plantea que existen 4 tipos de estudiantes que el maestro debe
aprender a identificar de alguna manera en el aula ya que son factores que influyen tambieacuten el
aprendizaje estos tipos de estudiantes son En primer lugar alumnos activos que se refiere a
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la mera en coacutemo actuacutea el estudiante tanto dentro como fuera del aula de clases cuaacuteles sus
necesidades coacutemo se relaciona con los demaacutes y como se evidencian estas actitudes en su
formacioacuten En segundo lugar alumno pragmaacutetico el estudiante que aprende a traveacutes de la
experimentacioacuten sus experiencias y sus necesidades tambieacuten tiene que ver mucho coacutemo estaacute
formado culturalmente y las bases que trae consigo En tercer lugar alumnos reflexivos estos
meditan acerca de sus procesos y coacutemo percibe el conocimiento que estaacute adquiriendo Y por
uacuteltimo encontramos el alumno teoacuterico el que basa su aprendizaje a partir de la teorizacioacuten del
conocimiento
Todos y cada uno de estos elementos aportan a los factores que deben ser tenidos en
cuenta por las instituciones y que aportan al proceso de aprendizaje de los estudiantes no solo en
la educacioacuten primaria sino en todos sus niveles de escolarizacioacuten
De acuerdo con lo antes expuesto es necesario que los padres de familia se esfuercen maacutes
para que asuman su rol en la formacioacuten de sus hijos pues en Colombia hay muchos lugares
donde el apoyo de la familia en la educacioacuten de los nintildeos no es constante debido a varios
factores sociales culturales econoacutemicos poliacuteticos entre otros Par ser maacutes especiacuteficos no es que
el padre de familia no sepa que es su responsabilidad ayudar en la formacioacuten de sus hijos sino
que muchas veces por la falta de recursos econoacutemicos asumen trabajos que les quita mucho
tiempo y con ese trabajo pueden satisfacer las necesidades baacutesicas de sus hijos como la
alimentacioacuten vivienda vestido entre otros Sobre todo cuando viven en zona rural donde los
padres de familia se van a trabajar la agricultura mineriacutea o cualquier tipo de empleo de los que se
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dan en esa aacuterea y muchas veces los estudiantes al salir de la escuela va ayudar a sus padres en sus
trabajos Ademaacutes muchas veces el nivel acadeacutemico que tienen los padres de familia es muy bajo
y no pueden ayudarles a sus hijos con los trabajos Asiacute mismo falta mayor inversioacuten del estado
en poliacuteticas educativas donde se promueva la cualificacioacuten de los docentes para que puedan
adquirir y compartir estrategias para los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura Cabe resaltar que el Ministerio de educacioacuten nacional ha implementado programas
tecnoloacutegicos como ldquoTITArdquo y han donado diversas herramientas tecnoloacutegicas como tablets
computadores pero no es suficiente pues en algunos lugares estas herramientas no se utilizan
porque no estaacuten bien acondicionados no tienen internet no hay suficientes computadores tablets
para la cantidad de estudiantes que hay Hay que decir tambieacuten que muchas veces los procesos de
cualificacioacuten docente no son tan efectivos por la falta de constancia Algunos docentes no se
interesan por aprender a utilizar estas herramientas y este es otro aspecto que afecta el proceso
Asiacute pues en necesario que escuela familia estado y sociedad en general trabajen en conjunto
para que puedan formar personas iacutentegras que sean capaces de vivir en sociedad es decir que
miren hacia un mismo objetivo y asiacute pueden mejorar la educacioacuten de nuestro paiacutes
Estrategias didaacutecticas que utiliza la docente para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
La docente estaacute implementando diferentes estrategias como el uso de loteriacuteas de palabras
las estaacute trabajando en grupos Ademaacutes leer cuentos pero en primer lugar se realiza una pre-
lectura identificando las palabras maacutes complejas o desconocidas y luego se realiza la lectura la
cual resulta maacutes faacutecil de comprender Tambieacuten se realizan lecturas en voz alta tanto la docente
como los estudiantes Por otro lado utiliza la estrategia ldquoabecedario un mundo de palabrasrdquo
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consiste en formar palabras frase y oraciones complejas utilizando las letras del abecedario
Todo esto se realiza con el objetivo de mejorar los procesos de lectura y escritura a partir del uso
de dichas estrategias algunos estudiantes han mejorado y se motivan maacutes por leer y escribir
Ademaacutes los padres se han preocupado maacutes por la formacioacuten de sus hijos En este sentido la
docente busca mejorar estos procesos debido a las dificultades que presentan sus estudiantes
En relacioacuten con lo anterior el cuento empleado como una estrategia didaacutectica es una
excelente herramienta para mejorar la lectura y la escritura en los nintildeos pues les permite
potenciar su imaginacioacuten y creatividad Ademaacutes se pueden fortalecer los haacutebitos de lectura
(Vallejo 2011) Asiacute pues los cuentos son muy utilizados en todos los niveles de educacioacuten pero
con maacutes frecuencia en la formacioacuten inicial De igual modo esto se puede ver en un antecedente
investigativo de Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador
(2016) en su investigacioacuten sobre el cuento como estrategia didaacutectica para comprensioacuten lectora en
la escuela A partir de esta encontroacute suficiente documentacioacuten para argumentar que el cuento es
una buena herramienta que se puede utilizar para mejorar la comprensioacuten lectora
Acorde con lo anterior las estrategias didaacutecticas empleadas por los docentes deben
estar ligadas no solo a cumplir con los requisitos exigidos por el ministerio de educacioacuten
eludiendo asiacute con unas metas miacutenimas planteadas en diversos documentos legales de nuestro
paiacutes tales como los estaacutendares baacutesicos de competencia lineamientos curriculares y los famosos
DBA sino que deben apuntar a desarrollar habilidades en los estudiantes teniendo en cuenta
sus estilos de aprendizaje y las necesidades que estos presentan pues estas no pueden ser
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ajenas a nuestros propios intereacutes Ahora bien nosotros debemos aprender a identificar en el
aula queacute es lo que realmente quieren aprender nuestros estudiantes y coacutemo podemos articular
lo que ellos quieren con lo que se debe ensentildear de tal modo que este tipo de situaciones nos
convocan a reflexionar coacutemo se estaacuten llevando a cabo las praacutecticas de ensentildeanza en el aula y
las implicaciones que estas traen consigo por esta y muchas razones maacutes debemos ser
polifaceacuteticos y dejar la educacional atraacutes de manera que cambiemos nuestra visioacuten sobre el
coacutemo ensentildear y queacute ensentildear
De ahiacute que es necesarios motivar al estudiante para aprender creando estrategias
didaacutecticas que despierten su intereacutes retomando asiacute sus saberes previos teniendo en cuenta su
cultura sus necesidades sus capacidades y sus estilos cognitivos
Pre requisitos para el aprendizaje de la lectura y la escritura
La docente expresa que existen unos pre requisitos muy importantes para el
aprendizaje de los estudiantes en su proceso de lectura y escritura tales como la
coordinacioacuten visomotora el esquema corporal ya que este es el que le permite al nintildeo ubicarse
en un espacio y cuando eacutel aprende a ubicarse en este puede trabajar la lateralidad porque la
mayoriacutea de las letras debemos ubicarlas de acuerdo a la lateralidad ejemplo sabemos que
la letra a lleva un palito a la derecha pero si el nintildeo no se sabe ubicar faacutecilmente no la sabe
escribir y cuando no la sabe escribir aunque se la digan muchas veces se le va a dificultar la
lectura y por ende la estructura de la palabras y oraciones ademaacutes de la importancia del espacio
ndashtemporal lenguaje escrito y otros elementos maacutes porque cada uno de estos aportan al
90
desarrollo del nintildeo y por ende a su aprendizaje Por lo que se refiere a los cursos anteriores en los
que estuvieron los estudiantes les faltoacute maacutes profundizar en estos procesos pero la culpa no es
netamente de los maestros pues algunos llegan la con la mayor disposicioacuten y con muchas
expectativas pero se presentan algunas dificultades en el proceso y esto de una u otra manera
afecta a los estudiantes y su desempentildeo escolar de hecho los estaacutendares baacutesicos de competencia
estaacuten agrupados de 1 a 3 de 4ordf 5 y asiacute sucesivamente y se trabajan los mismo temas pero de
acuerdo al grado va avanzando su nivel de dificultad pero con ellos no se ha podido avanzar
en el nivel pues su trabajo es casi similar al de un estudiante de primero o segundo por lo que
avanzar seriacutea casi que una peacuterdida de tiempo porque auacuten no estaacuten capacitados para afrontar
exigencias mayores
Todos y cada uno de estos pre-requisitos que se plantean para el aprendizaje de la lectura
y la escritura se convertiraacuten en instrumentos que van a formar gran parte de los conocimientos del
estudiante y que de una u otra manera le permitiraacuten afrontar los conocimientos que durante su
proceso van adquiriendo nuevos conocimientos
Para llevar a cabo este pre requisitos antes mencionados tambieacuten se debe tener en cuenta
el tipo de estudiante con el cual se estaacute trabajando ya que existen unos modelos de aprendizaje
que de una u otra manera evidencia con mayor o menor rapidez en el estudiante estos
prerrequisitos
Por consiguiente estos prerrequisitos son relacionados con las dimensiones y las
inteligencias muacuteltiples en las cuales estaacuten clasificados los estudiantes En cuanto a las
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dimensiones podemos encontrar que hay alumnos visuales que aprende a traveacutes de imaacutegenes y
todo lo que tenga que ver con representaciones Alumnos sensoriales que aprende a traveacutes de lo
concreto que ayuden a estimular su aprendizaje por medio de la innovacioacuten alumnos activos son
estudiantes piensan y reflexionan sobre su rol y finalmente encontramos los aprendices
secuenciales que aprenden de manera lineal y por medio de la informacioacuten sistematizada Felder
(1996)
Con respecto al primero punto encontramos las inteligencias muacuteltiples que aportan al
desarrollo de los pre requisitos en el aprendizaje la inteligencia matemaacutetica ya que permite que el
estudiante desarrolle habilidades como encontrar faacutecilmente patrones y semejanzas entre objetos
o acciones la inteligencia corporal-cenesteacutesica donde el estudiante utiliza las manos para crear
o hacer reparaciones expresarse a traveacutes del cuerpo Para concluir nos encontramos con la
inteligencia espacial sensibilidad al color la liacutenea la forma el espacio y las relaciones que
existen entre estos elementos Gardner (1983)
Por consiguiente hay ciertos requisitos que son necesarios para el aprendizaje en este
caso el de la lectura y escritura que permitiraacuten desarrollar en el estudiantes estas dos
habilidades tan necesarias para su convivencia en sociedad y que le van a permitir comunicarse
de manera asertiva con un otro pero como maestros antes de introducir al nintildeo en el proceso
de lectura y escritura es muy importante asegurarnos que ellos ya hayan desarrollado
determinadas habilidades propias de sus primeros antildeos de escolaridad pues es de esta manera
que nosotros como maestros vamos a poder afianzar en este camino de adquisicioacuten del
92
conocimiento de cada una de esas semillitas que llegan a nuestra aula En relacioacuten con lo que
plantea la maestra de grado tercero de la institucioacuten rural y de pronto haciendo un aporte maacutes
amplio de los aspectos antes mencionados nos gustariacutea ampliar un poco maacutes estos pre-requisitos
tales como Percepcioacuten Percepcioacuten Esquema corporal orientacioacuten espacial y temporal
lateralidad coordinacioacuten visomotora ritmo anaacutelisis y siacutentesis visual y auditiva habilidades
visuales habilidades auditivas memoria cenesteacutesica Cada una compone la formacioacuten acadeacutemica
y de saberes de cada sujeto es por esta razoacuten que debemos tocarnos y no permitir por ninguna
circunstancia que nuestros estudiantes pasen por el aula sin dejar huellas positivas a nivel escolar
y personal que los van a marcar de una u otra manera en su fonacioacuten
La ensentildeanza de la lectura y la escritura en primaria
La docente manifiesta que el aprendizaje debe ser dinaacutemico motivador que permita a los
estudiantes conectarse con la lectura y la escritura de tal modo que ellos se interesen maacutes por
desarrollar estas habilidades Es importante que el maestro sea el principal motivador a traveacutes de
las actividades que este proponga desde el aula pues el aacuterea de lenguaje ha sido estigmatizada
porque la mayoriacutea de los estudiantes le tiene pereza o le tiene fobia a la lectura porque no
aprendieron a leer o tal vez en sus hogares los obligan aprender a leer a traveacutes del castigo
entonces el nintildeo llega a la escuela con una estructura muy marcada o en su efecto refirieacutendose al
lenguaje como algo aterrador pero nosotros como maestros debemos propender que el estudiante
se enamore del lenguaje a traveacutes de diversas actividades como representaciones por medio de
teatro sobre los textos que se leen participacioacuten activa de los maestros si nos toca cantar lo
hacemos si nos toca tirarnos al piso lo debemos hacer y no solo los docentes del aacuterea de
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lenguaje pues la lectura y la escritura se deben promocionar en todas la aacutereas del conocimiento
asiacute como cada docente tiene responsabilidad que los estudiantes alcancen el desempentildeo esperado
en el aacuterea en la que trabaja y tambieacuten es responsabilidad de todos los maestros fortalecer los
procesos de lectura y escritura en los estudiantes ya que son la base para la adquisicioacuten del
conocimiento
Por tal razoacuten los docentes en la institucioacuten se preocupan por afianzar este proceso
muchas veces ha visto que los docentes llevan a su aula textos no solo para trabajar en su aacuterea si
no que se articulan con el aacuterea de lenguaje particularmente con la lectura y la escritura esto hace
que todos los maestros esteacuten conectados
En relacioacuten con los antecedes empleados del trabajo de investigacioacuten Violeta del Carmen
Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) acerca de la ensentildeanza y aprendizaje
de la lectura y escritura en la escuela por lo que mencionan la gran preocupacioacuten que se existe
en las estrategias que emplean los maestros en esta ya que se deben tener en cuenta unos
factores inmersos en la metodologiacutea que los maestros no emplean leer un cuento escritura de
copias extensas hacer dictados de palabras y subrayar palabras en los textos lo que hacen que las
clases no sean dinaacutemicas
En sentido los lineamientos curriculares plantean que la ensentildeanza de la lectura y
escritura deben ser procesos ldquosignificativos y semioacuteticosrdquo asiacute mismo para esta ensentildeanza se
deben crear ambientes significativos de tal modo que los estudiantes adquieran habilidades en su
lectura que le permitan comprender lo que leen Mora (2009) y Diacuteaz Barriga (2002 de este
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modo se deben plantearse estrategias efectivas en la ensentildeanza de la lectura como el muestreo
la inferencia prediccioacuten confirmacioacuten y la correccioacuten en la lectura Caparella 2001)
(Goodman 1996) Trabasso (1981) (Valero 2012) (Galvalisi Novo amp Rosales 2004) (Rosales
Aimar y Peacuterez (2007)
Finalmente en relacioacuten con la ensentildeanza de la lectura y escritura en la primaria se
plantean tres modelos pedagoacutegicos tales como ascendente ( letras y siacutelabas ) descendente (
formulacioacuten de hipoacutetesis ) y el interactivo ( Significacioacuten a partir del texto leiacutedo ) Vallet y
Rodriacuteguez (2001) Soleacute (2002) Navarro (2008) Del Campos (2002)
Nosotros como maestros en formacioacuten y auacuten maacutes de Lengua Castellana durante nuestro
proceso de aprendizaje en la academia hemos podido evidenciar la falencia que existe en la
educacioacuten sin aacutenimo de juzgar o cuestionar los meacutetodos de ensentildeanza creemos que existen auacuten
muchos maestros que estaacuten muy arraigados con la ensentildeanza tradicional por ende su
metodologiacutea donde prevalece maacutes lo memoriacutesticos que lo significativo en este sentido
encontramos que auacuten se ensentildea a leer y a escribir dejando a un lado los estilos de aprendizaje y
partir del intereacutes y saberes previos del estudiantes asiacute mismo de sus necesidades pues es maacutes
faacutecil que el aprenda a leer asociando elementos significativos y propios de su entorno Es por
este motivo que vemos que muchos nintildeos presentan dificultad en sus primeros antildeos escolares
porque no dan con maestros comprometidos y capacitados a esto se le suma la falta de
acompantildeamiento en casa esto quieres decir que en muchas ocasiones no hay una relacioacuten
entre escuela y padre de familia que arrojan grandes falencias al igual que los estudiantes objeto
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de estudio donde presentan un nivel bajo para la exigencia que requiere el grado tercero donde
la maestra debe comenzar praacutecticamente desde cero para tratar de nivelarlos a las exigencias
planteadas en los estaacutendares curriculares Por tal razoacuten nosotros como futuros maestros somos
llamados a transformar la educacioacuten a formar estudiantes criacuteticos analiacuteticos y seguros de sus
capacidades de ahiacute los grandes aportes que se lograraacuten para ayudar a cambiar un estado sumido
en la resignacioacuten
Libros que se utilizan para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura
La docente Juliana manifiesta que anteriormente en la Institucioacuten trabajaba en conjunto
con una editorial norma ero se rompioacute ese convenio porque muchos padres no teniacutean la facilidad
econoacutemica para comprar el texto o muchas veces no se trabajaban completamente asiacute que se
convertiacutea en un gasto innecesario y de ese tiempo para acaacute se trabaja especialmente con los
libros propuestos por el MEN tales como coleccioacuten semilla algunos cuentos y los otros
materiales como revistas perioacutedicos y folletos que lleva la docente
En la institucioacuten no se solicitan a los estudiantes libros de textos porque el MEN es el
encargado de donarlos pero en este antildeo no han enviado libros hasta ahora se estaacuten trabajando
con lo que dejaron los estudiantes de tercero el antildeo pasado utilizando asiacute los cuentos que viene
inmersos en estos textos tambieacuten utiliza revistas se lee cuentos perioacutedicos y libros de su
propiedad
Ahora bien existen dos tipos de lectura intensiva y extensiva la primera hace referencia
a los textos cortos donde se pretende tener una comprensioacuten minuciosa de lo que ahiacute se muestra
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asunto caracteriacutestico de los libros de texto por el contrario la segunda se refiere a textos maacutes
amplios como los cuentos novelas entre otros donde se busca una comprensioacuten completa
permitiendo asiacute el fomento de la lectura llevando al lector hacerla de manera constante por gusto
y placer Matesanz (2012) Asiacute mismo en un antecedente investigativo de Luz Elena A y
Alexandra Correa (2010) se hizo una investigacioacuten con el fin de mejorar la competencia literaria
en los estudiantes de educacioacuten baacutesica secundaria y esto lo lograron a partir del acercamiento de
los estudiantes a la literatura es decir el encuentro con cuentos novelas poesiacuteas entre otras
obras de arte
De ahiacute que es necesario acercar a los estudiantes a diversos textos para que puedan
mejorar sus niveles de lectura por tal razoacuten los textos no siempre tienen que ser de una cultura
externa a la de los estudiantes es necesario que ellos reconozcan las diferentes manifestaciones
literarias de su cultura para que la puedan conocer se sientan identificados puedan conocer su
historia sus costumbres su lenguaje a traveacutes de las mismas
Por lo anterior se difiere de la idea que los textos que se utilicen en las escuelas sean
exclusivamente los que propone el MEN que selecciona estos textos de manera general que no
conocen las necesidades especiacuteficas de cada aula y que la seleccioacuten de estos textos se da aislada
de los docentes y estudiantes que son los que tienen una implicacioacuten directa con los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje Por tal razoacuten es necesario que se tenga en cuenta a los docentes a la
hora de seleccionar los textos que se utilizan para trabajar con los estudiantes y que a su vez
primen las necesidades de los nintildeos sobre los ideales de educacioacuten que se tiene el gobierno Que
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dicha seleccioacuten no se haga por intereses personales ni mucho menos econoacutemicos
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediante cuentos de literatura
afrocolombiana
La maestra piensa que la ensentildeanza de la lectura a partir de cuentos de la literatura
afrocolombiana en la escuela seriacutea muy importante puesto que les permite a los estudiantes
conocer maacutes acerca de su cultura y su historia ya que se ha venido imponiendo otro tipo de
literatura y se deja a un lado escritores importantes que a traveacutes de sus escritos nos motiven a
conocer nuestras raiacuteces nuestra historia
Asiacute pues la literatura afrocolombiana son las manifestaciones de los diferentes fenoacutemenos
sociales histoacutericos y culturales compuestos por el lenguaje el baile la muacutesica la gastronomiacutea y
todos los rasgos que representan la identidad afrocolombiana Ademaacutes su lenguaje estaacute
compuesto por una combinacioacuten entre el espantildeol y rasgos foneacuteticos afrocolombianos Alain
Sukam (2011)
Asiacute que no trabajar cuentos de literatura afrocolombiana en el aula resulta ser una falta de
iniciativa de parte de los maestros de las directivas y del Ministerio de Educacioacuten pues cada
quien es autoacutenomo de trabajar como desee en su aula lo importante es cumplir con los requisitos
exigidos para la formacioacuten
Por otra parte en el transcurso del antildeo lectivo 2017 se ha intentado leer un texto de
literatura afrocolombiana titulado Manuela color Canela pero se abordoacute desde una perspectiva
muy aislada en la profundizacioacuten del texto como tal no se trabaja con cuentos de la literatura
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afrocolombiana
La maestra culmina revelando que es necesario y le gustariacutea utilizar cuentos de la
literatura afrocolombiana ya que la mayoriacutea por no decir en su totalidad de la poblacioacuten es
afrodescendiente y creeriacutea ella que de una u otra manera esto motivariacutea maacutes tanto a estudiantes
como a docentes por lo que tiene muchas expectativas para trabajar con los estudiantes en este
proyecto que nosotras como docentes en formacioacuten estamos proponiendo
Por otro el lado Samirna Guapacha realiza una investigacioacuten para dar a conocer la
literatura afrocolombiana a los nintildeos y adolescentes del programa Acogida y Desarrollo Por
medio de este trabajo se dio cuenta que los estudiantes teniacutean escasos conocimientos sobre la
literatura afrocolombiana puesto que su identificacioacuten y apropiacioacuten de la cultura
afrocolombiana es poca por ello la investigadora les propone a las instituciones educativas que
en los procesos de formacioacuten acerquen a los estudiantes a las diversas manifestaciones literarias y
en especial a las de su cultura para que puedan identificar su rol dentro de la misma
De acuerdo con lo anterior podemos decir que la literatura afrocolombiana estaacute muy
ausente en las escuelas y las instituciones de formacioacuten en general asiacute que ya es hora de hacer
visible este tipo de literatura y con mayor razoacuten si la mayor parte de la poblacioacuten con la que se
trabaja es afrocolombiana Es necesario que los estudiantes conozcan la cultura de Colombia su
historia y todos esos elementos que caracterizan a nuestro paiacutes Pero el sistema de educacioacuten
colombiana funciona al reveacutes coacutemo es posible que primero se interese por conocer la historia la
cultura y las manifestaciones externas es decir de otro paiacutes antes de conocer la propia Asiacute pues
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estos son unos de los aspectos por los que no estamos de acuerdo coacutemo funciona nuestro sistema
educativo por ello es necesario que se transforme y se construya un sistema educativo en
coherencia con las necesidades de este paiacutes y no vivamos siempre de la mala copia de los
sistemas educativos de otros paiacuteses
1212 Anaacutelisis del registro de la primera observacioacuten a la clase de la docente
La presente observacioacuten se realizoacute el diacutea 05 del mes 04 antildeo 2017 en la escuela Camilo
Torres de Villa Paz
iquestLa docente de grado 3-2 desarrolla actividades de lectura y escritura con los estudiantes
Durante las observaciones se pudo evidenciar que la docente realiza actividades de
lecturas y escritura algunas veces grupales donde se trabaja la lectura por medio de juegos una
herramienta didaacutectica muy interesante para desarrollar esta habilidad en los estudiantes Sin
embargo los estudiantes presentan varias dificultades que van ligadas no solo a las praacutecticas de
ensentildeanza de los docentes de la primaria sino tambieacuten al entorno social y cultural de los
estudiantes ya que no tienen el haacutebito ni la cultura de tener un encuentro con los textos
De igual manera la docente manifiesta que desde inicio de antildeo lectivo los estudiantes de
grado tercero han presentado algunas dificultades en los procesos antes mencionados no leen de
manera fluida como lo debe realizar un estudiante en tercer grado silabean constantemente
omiten grafemas como la (sm ) tanto en la lectura y en la escritura En este sentido el
antecedente de la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten
La Cruz Zambrano (2014) donde su problemaacutetica radica en coacutemo se ha venido ensentildeando la
100
lectura y la escritura en la baacutesica primaria y es asiacute como se critica la forma como se estaba dando
dicho proceso debido a que muchos maestros sabiendo que esta etapa de educacioacuten es la base
fundamental de la formacioacuten han olvidado que maacutes que leer textos y subrayar palabras dictar y
copiar sino que se trata de emplear estrategias dinaacutemicas que les permitan a los estudiantes la
interaccioacuten con los textos con sus compantildeeros el maestro (a) Por ejemplo la lectura en voz alta
realizar debates sobre lo leiacutedo realizar juegos en relacioacuten con lo que se lee permitirles a los
estudiantes realizar sus propios textos entre otros Y asiacute desarrollar en el estudiante la atencioacuten y
la comprensioacuten de los textos que leen y motivaacutendolos aprender para que aprendan cada diacutea maacutes
De ahiacute que se debe tener en cuenta coacutemo debe darse ese proceso de ensentildeanza para
obtener un buen aprendizaje en el estudiantes es asiacute que retomamos la teoriacutea del conductismo
desde la mirada de Ausubel puesto que eacutel afirma que las personas aprenden mejor y de manera
significativa cuando se hace partiacutecipe de la construccioacuten del conocimiento y partir siempre de
sus propios saberes y necesidades ademaacutes de tener en cuenta el contexto social y cultural en que
se encuentra (Ausubel 1983) Dado que es mejor que el estudiante aprenda desde sus
necesidades e intereses poniendo en praacutectica sus saberes teoacutericos puesto que le permite al
docente visualizar que tanto saben que tanto pueden llegar a saber y no comenzar desde cero con
algo que tal vez no sea valioso para los estudiantes y esto se convierta en una situacioacuten caoacutetica
que como ya ha venido sucediendo donde el estudiante sencillamente no aprende por
desmotivacioacuten y falta de intereacutes frente a los que se les estaacute ensentildeando
En resumidas cuentas leer y escribir son dos habilidades muy importantes en la
formacioacuten de un ser humano pues le permiten acceder al conocimiento expresar sus
101
pensamientos sentir placer entre otros Por tal razoacuten es necesario que los docentes de cualquier
aacuterea y nivel educativo promueven la lectura y la escritura en las personas Pues desde hace
mucho tiempo se ha creiacutedo que la responsabilidad de ensentildear a leer y escribir en la escuela es
solamente del docente de lenguaje y no es asiacute es responsabilidad de todos los maestros Ademaacutes
no solo en al aacutembito escolar se deben promocionar estos procesos sino tambieacuten en la casa la
biblioteca en la caacutercel en cualquier lugar donde se cree un ambiente propicio para ello
iquestLas praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de lectura y escritura estaacuten mediados por
cuentos
Las actividades de ensentildeanza y aprendizaje de lectura y escritura estaacuten mediadas por
diversas herramientas como cuentos revistas perioacutedicos libros de texto faacutebulas poesiacuteas entre
otros De igual manera la docente hace seguimiento a los estudiantes para conocer su progreso e
identificar las dificultades que presentan en el aprendizaje de dichas habilidades Por otra parte la
docente estaacute preocupada porque aunque ella emplea diversas estrategias los niveles de lectura y
escritura de los estudiantes son muy bajos para el grado escolar en el que se encuentran Por tal
razoacuten la docente sigue buscando mecanismos que le ayuden a mejorar dicha situacioacuten Asiacute pues
el cuento empleado como una propuesta didaacutectica es una herramienta muy eficiente para
desarrollar en los estudiantes la habilidad de leer y escribir pues les permite desarrollar sus
potenciales imaginarios y creativos Vallejo( 2011)
En relacioacuten con lo anterior la investigacioacuten realizada por Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y
Navia Miriam sobre comprensioacuten de lectura a traveacutes de textos narrativos en nintildeos de tercero de
102
primaria donde se buscaba que los nintildeos a traveacutes de cuentos realicen lecturas con sentido y que
los docentes a traveacutes de diversas estrategias de ensentildeanza enriquezcan su quehacer pedagoacutegico y
realicen actividades motivadoras acorde a las necesidades y contexto del estudiante Por
consiguiente hay que reconocer que el cuento es una herramienta uacutetil para la ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura Sin embargo su afectividad depende del uso que se haga
de este ya que se debe emplear con propoacutesitos claros atendiendo a las necesidades del contexto
con el que se estaacute trabajando De ahiacute que en muchas ocasiones los docentes utilizan los cuentos
en el aula pero las actividades que se realizan por medio de estos no son las tan pertinentes para
los logros que quieren alcanzar
iquestLa docente utiliza cuentos de la literatura afrocolombiana en sus actividades de lectura y
escritura
La docente no trabaja con cuentos de literatura afrocolombiana esto se pudo evidenciar
en la observacioacuten y en la entrevista pues ella misma manifestoacute que no ha trabajado con este tipo
de literatura que en alguna ocasioacuten realizoacute un acercamiento miacutenimo a este tipo de textos pero
no fue con intenciones profundas de llevar a los estudiantes a conocer maacutes sobre su cultura
afrocolombiana
Nada de lo expresado hasta aquiacute tiene coherencia con lo que plantea en ministerio de
educacioacuten en la caacutetedra de estudios afrocolombianos en el cual menciona en el artiacuteculo 43
del Decreto 1860 de 1994 en la cual informa que las instituciones educativas deberaacuten tener
en cuenta en el momento de seleccionar los textos y materiales los procesos culturales propios
103
de las comunidades negras para uso de los estudiantes ademaacutes de lo planteado en el artiacuteculo
56 de la ley 60 1193 como principio y fin de la educacioacuten en los grupos eacutetnicos que estaraacute
orientada hacia la integralidad interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten
comunitaria flexibilidad y progresividad
Por otra parte en el antecedente investigativo realizado por Mariacutea Samirna Lloreda
Guapacha (2016) disentildeoacute una secuencia didaacutectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana
en las nintildeas y adolescentes del programa Acogida y Desarrollo por consiguiente dice que las
falencias que tienen los estudiantes frente al aprendizaje de la literatura afrocolombiana es por la
falta de identificacioacuten y conocimiento de su propia cultura por ello es necesario que hacerle un
acompantildeamiento a los nintildeos en su interaccioacuten con las diferentes manifestaciones literarias
especialmente a las de sus raiacuteces
Es evidente el gran desintereacutes que existe tanto del Estado como de las instituciones
educativas incluyendo sus docentes por articular en sus planes de aula la ensentildeanza de la
literatura afrocolombiana a traveacutes del geacutenero narrativo enfocaacutendose de esta manera solo en
otras literaturas que aiacuteslan al estudiante de la realidad de conocer su historia y por ende la
apropiacioacuten de su identidad a esto le sumamos la poca importancia que se le ha dado a esta
dejando a un lado la gran cantidad de autores que nos traen propuesta y recuerdos de nuestros
antepasados tambieacuten encontramos el gran desconocimiento de algunos maestros por conocer
otras literaturas y la influencia que ha tenido la oligarquiacutea en la formacioacuten de los mismos
debido a que no lo ven como algo importante para establecerlo
104
Creemos que el gobierno asiacute como ha establecido otras actividades como obligatoria en la
ensentildeanza tambieacuten deberiacutea establecer como algo obligatorio la ensentildeanza de la literatura
afrocolombiana de tal modo que las instituciones educativas lo sientan como un deber sin de
dejarla en un segundo plano o en su defecto ni siquiera retomar algo de ella
iquestLos estudiantes presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura
Los estudiantes presentan diversas dificultades en su lectura y escritura evidenciaacutendose
asiacute silabeo no hacen buen uso de los signos de puntuacioacuten comprende poco lo que leen Algunos
nintildeos les cuesta relacionar las preguntas con sus respectivas respuestas es decir responder de
manera acertada despueacutes de haber leiacutedo un texto En cuanto a la escritura los estudiantes omiten
algunos grafemas como (s m r o e) mezclan mayuacutesculas y minuacutesculas algunas veces no
separan las palabras confunden la ldquoyrdquo con la ldquollrdquo ldquovrdquo
Este apartado no se relaciona directamente con los antecedentes antes mencionados en
nuestro marco de antecedentes por lo que vamos realizar nuestra flexioacuten a partir de lo que se
evidencioacute cuando recibimos un grupo al inicio de antildeo tenemos muchas expectativa en cuanto a
su disciplina y rendimiento acadeacutemico pero nos encontramos con que tenemos un saloacuten con
diversidad y estudiantes con una programacioacuten neurolinguumliacutestica los tienen diferente manera de
adquirir la informacioacuten a traveacutes de lo sensorial ojo oiacutedo y cuerpo Con esto quiero decir que en
esa diversidad que encontramos en el aula debemos aprender a identificar y clasificar los
estudiantes visuales que les gusta maacutes aprender a partir de imaacutegenes por lo que cuando se ve
expuesto a otra forma puede llegar a bloquearse y es ahiacute cuando entramos a juzgar porque
105
queremos un aula homogeacutenea auditiva escribe poco y organizar sus ideas de manera oral asiacute
que no podemos estigmatizar porque el estudiante no llena su cuaderno de todo lo que
planteamos en el aula cenesteacutesica se relaciona muy faacutecil con otras personas (Gardner 1983)
Entonces estas dificultades inicialmente mencionadas las encontramos cuando nos
preocupamos maacutes por llenar al estudiante de conocimiento que ir durante nuestra sesiones de
clases fortaleciendo el aprendizaje de los grafemas que presentan mayor dificultad para el uso
de los estudiantes en estos primero antildeos de escolaridad para que la falencia no sea mayor
cuando ya pasen a la educacioacuten superior porque cuando estas dificultades no quedan resultan los
uacutenicos que van a sufrir son los estudiantes pues no estaraacuten al diacutea con las exigencias que
requieren los demaacutes grados
1213 Anaacutelisis del taller de diagnoacutestico
De acuerdo con el diagnoacutestico realizado a los estudiantes de grado tercero -dos (3-2) de la
escuela Camilo Torres elaborado por las licenciadas en formacioacuten el diacutea 17 del mes 04 antildeo
2017
Se pudo evidenciar y encontrar las siguientes dificultades para el nivel de aprendizaje
que independientemente del contexto los estudiantes deben obtener para el grado tercero
teniendo en cuenta que es la base de la primaria y es alliacute cuando seguacuten lo plantean los estaacutendares
es donde el estudiante ya ha debido alcanzar las competencias miacutenimas para ser promovido a
grado cuarto que es donde inicia el otro grupo de competencias expliacutecitas en los estaacutendares
en este caso Lengua castellana que es el aacuterea que nos compete
106
Ahora bien encontramos las siguientes caracteriacutesticas a nivel general en el grupo
Se les dificulta escuchar con atencioacuten al otro lo que genera que no comprendan con
exactitud lo que se les estaacute planteando y requiriendo que realice
Tienen dificultad realizar una lectura que lo conlleve al anaacutelisis e interpretacioacuten de la
misma
Se evidencia falencias en la escritura debido a que auacuten confunde y omiten grafemas en la
escritura de oraciones obstaculizan que se realice una lectura efectiva por parte de las
maestras
Presentan falencia en la interpretacioacuten de cuento de la literatura afrocolombiana lo cual
limitoacute un poco la realizacioacuten del ejercicio propuesto para la clase
Manifiestan desintereacutes por la lectura y el acercamiento a la misma de manera que el
ejercicio se hizo maacutes complejo y fue necesario repetir maacutes de 5 veces el planteamiento en
cada iacutetem y la lectura
Se evidencia dificultad a la hora de articular lo que se les estaacute preguntando con las
posibles respuestas que devengan de dicha pregunta
Falencia en la representacioacuten de un texto corto por medio de un dibujo
Frente a la concentracioacuten en el trabajo en clase no logran conectarse con la actividad
manifestando que no entienden o no quieren trabajar maacutes
Hacen poco uso del contexto para dar respuesta a los planteamientos que se les pidioacute
responder a partir de un cuento y de los conocimientos previos que podriacutean tener acerca
de la temaacutetica planteadas
107
Finalmente pese a las actividades tradicionales a los que estaacuten acostumbrados a vivir no
reconocer dichas manifestaciones culturales como propias de la cultura afrocolombiana
Frente a esta dificultad podemos inferir que aun con el planteamiento del ministerio de
educacioacuten frente a los estudios de caacutetedra afrocolombiana y a los distintos decretos y artiacuteculos
que hacen alusioacuten a la misma en las escuelas especiacuteficamente en la escuela Camilo torres
han tenido un acercamiento exiguo frente a la literatura afrocolombiana ya que en los
libros de lectura que promueven el ministerios en este caso ldquosemillasrdquo se evidencia poca
lectura que conlleve a esta comunidad de estudiantes a reconocer textos elaborados por
escritores afrocolombianos De igual forma el gran vaciacuteo que existe frente a la interpretacioacuten y
comprensioacuten de textos cortos limitaron la participacioacuten asertiva y activa de la comunidad
estudiantil
Sin embargo y siendo establecido en la ley de la Caacutetedra de estudios afrocolombiano
donde plantean que las instituciones educativas deben tener en cuenta las caracteriacutesticas de las
comunidades afrocolombianas presente en su plan curricular a la hora de seleccionar sus textos
y materiales educativos pero como bien es cierto cuando se tiene la posibilidad de
seleccionarlos deben trabajar con los mismo textos exigido por el ministerio de educacioacuten y
volvemos a caer en lo mismo con muy poca literatura afrocolombiana limitando de una u otra
manera
Ante este panorama se requiere realizar un ejercicio el cual facilite la interaccioacuten de los
estudiantes con la lectura la literatura y la escritura puesto que estos elementos se complementan
108
unos con otros lo que generariacutea un escenario maacutes participativo
Es por esta razoacuten que nuestra propuesta pedagoacutegica va encaminada a caracterizar las
praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje en el aula y disentildear una secuencia didaacutectica como propuesta
para mejorar los procesos de lectura y escritura por medio de cuentos de la literatura
afrocolombiana Ademaacutes contamos con el apoyo de la rectora la coordinadora y la docente
Yuliana Sandoval docente de Lengua Castellana
Si bien es cierto la escuela debe propender desarrollar en los estudiantes habilidades
tales como leer comprender escribir escuchar hablar expresarse correctamente seguacuten lo
expuesto en el artiacuteculo 20 de la ley 115
Por lo que se refiere artiacuteculo 56 resalta la importancia que tiene la formacioacuten de los
docentes para la ensentildeanza en las comunidades afrocolombianas ya que no siempre en las
instituciones educativas se cuentan con el personal idoacuteneo y capacitado para abordar la ensentildeanza
a estos grupos por lo que se tienen en cuenta sus necesidades ni su cultura por ende sus
estrategias metodoloacutegicas van encaminadas a otras necesidades ajenas a su propia cultura
ademaacutes es de suma importancia concientizarnos que maacutes que llegar al aula y dictar una clase
nuestra responsabilidad va maacutes allaacute de esta situacioacuten y debemos aportar a la formacioacuten de estas
semillas que estaacuten germinando
Asiacute mismo y en busca de motivar a los estudiantes encontramos en la investigacioacuten
realizada Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador en su
proyecto El cuento como estrategia didaacutectica para la comprensioacuten lectora de los estudiantes
109
donde se trabaja el intereacutes por la lectura a traveacutes del cuento desarrollando asiacute procesos
didaacutecticos que perfecciones la comprensioacuten lectora la oralidad y sobre todo se pueda lograr que
ellos adquieran significativamente el aprendizaje constituyeacutendose asiacute la lectura como una
actividad deseada y gustosa Siendo asiacute esta estrategia una de las maacutes adecuadas para que ellos
aprendan de manera maacutes efectiva e interioricen el conocimiento
De ahiacute que si en realidad se quiere fortalecer los procesos de lectura y escritura es
interesante implementar para la adquisicioacuten y el dominio de la lenguas escrita uno niveles que
responden a dicho aprendizaje tales como ejecutivo respondiendo al aprendizaje de coacutedigos en
sus primero antildeos de escolaridad funcional permitiendo asiacute afrontar las necesidades de la vida
cotidiana que le exigente leer instrucciones perioacutedicos y todo tipo de texto instrumental que le
permite interpretar la informacioacuten y finalmente el episteacutemico cuando puede dominar y dar
cuenta de lo que escribe G Well (1987)
En conclusioacuten este diagnoacutestico nos permitioacute reflexionar y presenciar la falta de
compromiso de algunos maestros que se pegan de los estaacutendares donde un estudiante tiene pocas
posibilidades de perder el antildeo porque estos estaacuten agrupados de primero a tercero cuarto a
quinto y asiacute sucesivamente si este tiene vaciacuteos en primero lo pasan sin hacer nada escudaacutendose
en que tiene segundo para aprenderlo pero resulta que en segundo se encuentra con otro maestro
mediocre y lo pasa a tercero porque allaacute puede aprender es alliacute cuando encontramos a estudiantes
con tantos vaciacuteos que tuvieron trabajarse en antildeos anteriores y que ya no deberiacutean corresponder a
la maestra de grado tercero pues es alliacute donde es fijo el filtro por ser la base de la primaria toda
esta falencias nos convocan a darlo todo por el todo sin importan que los estaacutendares baacutesicos de
110
competencias mencionen que los estudiantes tienen 3 antildeos escolares para aprender a desarrollar
habilidades
1214 Anaacutelisis de la segunda observacioacuten
Esta observacioacuten se realizoacute el diacutea mieacutercoles 3 de mayo de 2017 en la escuela Camilo
Torres en la jornada de la mantildeana
iquestLos estudiantes leen de forma clara en voz alta escriben de manera clara y entendible
durante sus clases
Los estudiantes leen y escriben en la escuela algunas veces la profesora realiza
actividades de lectura grupal por medio de juegos Ademaacutes los estudiantes escriben dictados y
preguntan sobre las palabras que no conocen o tienen duda sobre su ortografiacutea Asiacute mismo los
estudiantes leen en voz alta pero a veces el medio fiacutesico no les favorece pues los estudiantes
hacen educacioacuten fiacutesica al frente de los salones y los nintildeos hacen mucha bulla Por otro lado la
docente incentiva a todos los estudiantes cuando leen con el fin de que haga parte de sus vidas y
que la puedan convertir en un haacutebito placentero
Por otro lado los estudiantes han mejorado en su lectura pues ya no silabean tanto al leer
esto se da gracias a las diversas estrategias que la docente estaacute utilizando para promocionar la
lectura con los estudiantes del grado 3-2 Ademaacutes escriben dictados sus textos son claros
cometen algunos errores pero se puede entender lo que ellos escriben Comparando la primera
observacioacuten y el diagnoacutestico que se hizo los estudiantes han mejorado su lectura y escritura
Esta mejora en su proceso de lectura y escritura se debe a la gran labor que ha realizado
la maestra y las ganas de que ellos salgan adelante porque se evidencia en sus actividades que
111
ella realiza ejercicios donde estimula al estudiante a participar y aprender de sus propios errores
en este sentido deben existir tanto en maestros en sus praacutecticas a la hora de ensentildear a leer como
de los estudiantes al apropiarse de ese aprendizaje un intereacutes real por mejorar en este proceso y a
partir de alliacute se construya un aprendizaje realmente significativo para ambos Lomas (2001)
La maestro lo que realiza en el aula es desarrollar en el estudiante una competencia
lectora considerada como un conjunto de conocimientos destrezas y estrategias que los
individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos a traveacutes de la interaccioacuten
con sus pares y comunidad en general (Colomer y Camps 1996) Smith(1990)Asiacute mismo los
estudiantes estaacuten aprendiendo de una experiencia directa abstracta reflexionando sobre lo que
estaacute aprendiendo y experimentando de manera activa Kolb (1976 1984)
Con respecto a las actividades siempre deben desarrollarse en pro de mejorar nuestras
praacutecticas de ensentildeanza y fortalecer el aprendizaje en los estudios es por esta razoacuten que los
antecedentes en el marco legal de la ley 115 de febrero de 1994 plantea en el artiacuteculo 20 inciso b
que se deben desarrollar habilidades comunicativas que le permitan al estudiante leer
comprender hablar y expresarse correctamente Por otra parte la investigacioacuten realizada por
Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador plantea el
cuento como estrategias didaacutecticas de tal manera que fomenta el intereacutes en sus estudiantes
mejorando pues asiacute su oralidad y su comprensioacuten lectora que es donde maacutes llegaron a presentar
dificultad en su momento
La maestra es muestra de que cuando se quiere se puede no basta solo con quejarnos del
sistema de educacioacuten de nuestro paiacutes y quererlo comparar con otros tampoco vale la pena
112
quejarnos de la labor no tan buena que han desempentildeado algunos maestros pues si bien es
cierto cuando no se realizan las cosas con amor y con vocacioacuten se van a ver reflejado estos
resultados en los estudiantes pues no es posible que pasen de transicioacuten a tercer grado con
vaciacuteos que debieron haber sido superados en sus primeros antildeos de escolaridad Muchas veces en
nosotros estaacute que ellos superen los miedos a ser criticados rechazados y otros obstaacuteculos que se
van presentando en el camino Asiacute que la invitacioacuten es a emplear al igual que maestra Yuliana
una metodologiacutea activa que incite al estudiante a ser cada diacutea mejor en cuanto a la adquisicioacuten del
conocimiento y a las mejoras que este puede traer en su desarrollo personal profesional y social
iquestLos estudiantes leen cuentos
Los estudiantes leen diversos textos que propone la docente en clase como cuentos
poemas libros de texto perioacutedicos revistas entre otros Particularmente el cuento es la
herramienta maacutes utilizada en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura por sus
caracteriacutesticas especiacuteficas pues es una produccioacuten narrativa breve y faacutecil de entender Asiacute pues
el cuento es uno de los textos narrativos maacutes arcaicos en la historia del ser humano es sencillo y
se puede comprender raacutepidamente tambieacuten permite provocar la concentracioacuten en los nintildeos
Caacuteceres (2010)
Por esta razoacuten los cuentos son muy utilizados en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
y la escritura De ahiacute que la investigacioacuten de Ojeda Martha (2016) donde trabajoacute con el cuento
como estrategia didaacutectica para la comprensioacuten lectora en los estudiantes este trabajo le permitioacute
rastrear y confrontar diversas investigaciones para afirmar que el cuento es unas buenas
estrategias para la comprensioacuten lectora De igual manera Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y Navia
113
Mirian del Instituto de Educacioacuten y Pedagogiacutea de la Universidad del Valle Cali 2003 realizaron
una investigacioacuten donde se trabajoacute con cuentos para mejorar los procesos de lectura y escritura en
los estudiantes de tercero de primaria Asiacute pues con la implementacioacuten de dicho proyecto los
estudiantes mejoraron los procesos antes mencionados
De ahiacute que es evidente el uso de los cuentos en la ensentildeanza de la lectura y la escritura y
esto se debe a que de una u otra forma aportan al mejoramiento de dichos procesos es decir han
tenido un impacto positivo Sin embargo esto depende del uso que el docente haga de estas
herramientas en el aula el tipo de cuentos que seleccione teniendo en cuenta las caracteriacutesticas y
necesidades de la poblacioacuten Por tal razoacuten los estudiantes de la escuela Camilo Torres aunque
utilizan cuentos en sus procesos de lectura y escritura es necesario acercarlos a los cuentos de
literatura afrocolombiana ya que la mayor parte de la comunidad educativa es afrodescendiente
pero actualmente no se utilizan en la escuela Y esto se da por desconocimiento falta de intereacutes y
poliacuteticas educativas donde se valore este tipo de producciones literarias
iquestLos estudiantes leen cuentos de literatura afrocolombiana en la escuela
De acuerdo con la entrevista que se le hizo a la docente y con las dos observaciones
estructuradas se pudo evidenciar que en la escuela los estudiantes no utilizan cuentos de literatura
afrocolombiana dado que en la escuela la maestra tampoco lo propone En cuanto al uso de este
tipo de textos en casa pues no se puede asegurar si lo emplea o no ya que durante la
investigacioacuten no hubo mucha interaccioacuten con los padres de familia por sus ocupaciones
Por consiguiente Alain Lawo-Sukam (2011) piensa que la circulacioacuten de las obras
afrocolombianas es escasa pues la mayoriacutea de escritores no cuentan con los recursos financieros
114
suficientes para editar sus obras en casa editoriales por lo tanto esta puede ser una de las causas
por la cual los estudiantes no leen cuentos de literatura afrocolombiana Sukam (citado por
Lloreda 2016)
Sin embargo aunque en la escuela Camilo Torres no se trabaja con este tipo de literatura
antes mencionada la docente estaacute muy interesada en la propuesta de intervencioacuten que estamos
realizando para la inclusioacuten de los cuentos de literatura afrocolombiana en la ensentildeanza de la
lectura y la escritura con los nintildeos en tercero de primaria en la escuela Camilo Torres con el
propoacutesito de que esta propuesta se pueda expandir en toda la institucioacuten ya que la mayor parte de
la comunidad educativa es afrocolombiana De ahiacute que la implementacioacuten de este proyecto seriacutea
un paso muy importante de para la inclusioacuten de la literatura afrocolombiana en la escuela y en la
sociedad en general pues estaacute pidiendo a gritos su reconocimiento
iquestLos estudiantes comprenden lo que leen y pueden hablar sobre lo leiacutedo
En comparacioacuten con la entrevista que se le hizo a la docente al inicio del acercamiento a
la escuela para la elaboracioacuten de este proyecto el diagnoacutestico y la primera observacioacuten que se
realizoacute los estudiantes han mejorado respecto a la comprensioacuten de texto puesto que hablan maacutes
fluido cuando se les pregunta algo sobre lo se lee es decir su proceso de interpretacioacuten es maacutes
raacutepido Ademaacutes hacen preguntas sobre lo que leen
La maestra ha estado muy interesada en ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades
lectora y escritura por lo que en esta uacuteltima observacioacuten se pudieron evidenciar cambios en su
metodologiacutea que han ayudado a los estudiante a direccionarse para alcanzar las metas que se
deben cumplir al terminar el antildeo lectivo pues es alliacute donde ellos ya han tenido que suplir esas
115
dificultades que han traiacutedo
En contraste con lo anterior el antecedente que nos reafirma esta situacioacuten es la
investigacioacuten realizada Ojeda LLuglla Martha Elizabeth proponen desarrollar en el estudiante la
capacidad de mejorar su oralidad interpretacioacuten lectora logrando asiacute que pueda expresarse de
manera adecuada y comprender lo que lee En Contraste con la investigacioacuten anterior Mayeli
Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Caacuterdenas realizaron un estudio fortaleciendo la comprensioacuten
lectora a partir del texto narrativo siempre apuntando a mejorar los procesos de comprensioacuten
lectora en los estudiantes
Si hay algo que hemos aprendido durante la estadiacutea en la academia es que antes de ser
maestros somos seres humanos y no podemos ser ajenos a las dificultades de aprendizaje de los
estudiantes y no quedarnos en que ya estaacuten acadeacutemicamente mal y dejarlos que sigan de esta
manera estamos formando las generaciones futuras asiacute que lo miacutenimo que podemos hacer por
ellos es brindar una educacioacuten de calidad que deacute cuenta del trabajo que se estaacute desarrollando
en el aula es asiacute como me apoyo en el esquema cognitivo asimilacioacuten y acomodacioacuten de acuerdo
al pensamiento del sujeto pues en el primero se incorporan experiencias previas a la que ya el
estudiantes trae el segundo busca reestructurar estas ideas previas proporcionando asiacute un nuevo
conocimiento
iquestLos estudiantes tienen dificultades para leer y escribir
Los nintildeos todaviacutea presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura les es
difiacutecil captar frases largas por eso la docente las fragmenta o los repite varias veces cuando estaacute
haciendo dictados Ademaacutes
116
Los estudiantes omiten algunas letras como la s la r o e m entre otras
Mezclan mayuacutesculas y minuacutesculas
Los nintildeos algunas veces no separan las palabras
Confunden la y con la ldquollrdquo la b con la ldquovrdquo
No hacen buen uso de nuacutemero al escribir pues no pluralizan las palabras
En relacioacuten con la primera observacioacuten y a pensar de las actividades que realizoacute la
maestra durante sus clases los estudiantes continuaron presentando dificultades en su lectura y
escritura lo que nos lleva a replantearnos nuevamente como estamos llevando a cabo nuestra
metodologiacutea tal vez nos falta dar maacutes en nuestro quehacer o tambieacuten mirar que factores externos
estaacuten influyendo por lo que ellos continuacutean auacuten con esta dificultad porque en ocasiones
encontramos que la maestra pone a su disposicioacuten toda la a realizando sus clases maacutes didaacutecticas
de tal modo que ellos mejores pero si no hay colaboracioacuten desde sus hogares el trabajo que ella
ha desarrollado en las clases se pierde
1215 Anaacutelisis de la entrevista al escritor Baudilio Revelo Hurtado
iquestPara usted queacute es literatura afrocolombiana
En primera instancia el escritor hace un recuento de los elementos que componen la
literatura afrocolombiana
Este paiacutes el estado y los gobiernos son autistas es decir no hablan no se interesan por la
poblacioacuten negra de Colombia eso ha impedido que las personas al interior de Colombia conozcan
la forma ser de sentir de hablar y de comportarnos de nosotros los negros de este paiacutes Asiacute pues
la literatura que se da hoy es miacutenima despueacutes de eso 500 antildeos despueacutes de haber traiacutedo a nuestros
117
ancestros amarrados torturados golpeados y todos los males que hicieron sobre nuestros
ancestros Solo ahora nuestra literatura se ha empezado a conocer a pesar de que existen unos
leves disentildeos sobre legislacioacuten pedagoacutegica no se conoce
Por ello hace treinta antildeos o maacutes miroacute hacia el paciacutefico para decirle a las personas a
Colombia y al mundo entero esos tesoros que no han querido conocer porque el paciacutefico es
conocido a traveacutes de los misioneros que llegaron allaacute y describen a las personas del paciacutefico
como unos salvajes personas que teniacutean pactos con Bensebugrave perezosos malos maridos
borrachos degenerados etc Hay muchas historias de sacerdotes espantildeoles blancos que llegaron
al paciacutefico para llevar a las personas por el camino del bien partiendo de la premisa de que eran
unas personas corruptas eso permeoacute la cultura de Colombia y siempre han tenido a los negros
como personas de malos haacutebitos peacutesimos haacutebitos perezosos para trabajar y todos los epiacutetetos
que esta sociedad tan explotadora frente a los negros El profesor dice me parece una gran
poliacutetica educativa que ustedes miren al paciacutefico y se empiece a trabajar sobre la cultura negra
Por tanto el escritor cita el caso de la cuenteria negra que llegoacute hace maacutes de 500 antildeos al
paciacutefico con nuestros abuelos de los abuelos esa no se conoce en Colombia y tenemos faacutebulas
tan llenas de ternura ensentildeanza valores morales eacuteticos sociales poliacuteticos y religiosos es
necesario que los nintildeos de Colombia las conozcan Tenemos cuentos de animales por ejemplo
los del tiacuteo conejo que es un animal pequentildeo blanco le dicen tiacuteo por lo astuto e inteligente que se
burla de los animales grandes depredadores como el tiacuteo leoacuten el tiacuteo tigre el elefante que es torpe
y musculoso pero con colmillos grandes estos cuentos no se conocen en Colombia
esporaacutedicamente dos o tres estos cuentos hay que ensentildearlos Ademaacutes tenemos cuentos de la
118
arantildea que nacieron en Mesopotamia de ahiacute pasaron a la civilizacioacuten egipcia es que nosotros
venimos de civilizaciones de la civilizacioacuten egipcia pasoacute al Aacutefrica y de allaacute las amarraron de pies
y manos y las trajeron al paciacutefico afortunadamente nuestros abuelos de los abuelos al morir
desnutridos y sin piel en manos del verdugo cristiano les contaban a sus nietos estos cuentos tan
bellos Esta cuenteariacutea repite el escritor es totalmente desconocida en el interior de nuestro paiacutes
No aparecen dentro de las pautas acadeacutemicas tenemos cuentos extranjeros miles de cuentos
europeos pero ni siquiera somos capaces de acercarnos a la cuenteria negro africana o negro
paciacutefico o negro de la negreriacutea o negro como el naidy De tal manera que el aporte que ustedes
licenciadas en formacioacuten le hacen a Colombia con este trabajo es muy valioso
Tambieacuten tenemos cuentos de hadas porque el Aacutefrica teniacutea reyes emperadores teniacutea
tambieacuten joacutevenes guerreros que se enamoraban de sus doncellas y les tocaban a traveacutes de guitarras
elaboradas por ellos mismos y las enamoraban Asiacute mismo habiacutea cuentos de caballeriacutea militares
vasallos y tenemos cuentos quechuas que llegaron con los incas del Peruacute cada civilizacioacuten en la
medida en que va invadiendo a otra lleva consigo su maleta de cultura y esa maleta la dejaron en
el paciacutefico Ademaacutes tenemos la literatura afro paciacutefico es decir nosotros captamos esa cultura
africana europea indiacutegena americana y producimos nuestros propios cuentos eso ha sido
ignorado por todos los gobiernos de Colombia de Santos hacia atraacutes nos han maltratado la
cultura nuestra no tiene el mismo escalafoacuten de la cultura blanca o de los criollos nos siguen
maltratando como si fueacuteramos unos discapacitados mentales pero no solo es esta cultura que hay
que estudiar tenemos un vocabulario muy bello Bantuacute voces que se quedaron en el paciacutefico y
que hoy permanentemente las estamos pregonando tenemos voces del espantildeol arcaico de la
119
eacutepoca del siglo de oro de cervantes Lope de vega calderoacuten de la barca y de todos aquellos que
hicieron tan famosa la castellaniacutea Tenemos muchas palabras quechuas que inundaron el paciacutefico
palabras del ingleacutes de muelle que llamamos nosotros lo trajeron los marineros que navegaron en
la flota mercante gran colombiana y algunas de estas palabras se quedaron en buenaventura
Tumaco y Guapi en Timbiquigrave muy poco porque no es un puerto mariacutetimo ademaacutes de las
palabras formadas por las personas que habitamos en el paciacutefico como se puede ver hay un
corpus de la lengua del paciacutefico que tampoco se ha estudiado de manera privilegiada
Asiacute pues en nuestra literatura presentamos nuestro origen de doacutende venimos donde nos
apresaron cual fue nuestro destino cuaacuteles fueron nuestros heacuteroes eso no se conoce estaacute
olvidado por queacute obramos de una manera y no de otra Tambieacuten tenemos comportamientos
eminentemente curativos que se llama la curacioacuten maacutegica religiosa Hubo mucha influencia
cristiana
A nivel de la parteriacutea el nacimiento es un acontecimiento bello y para ellos muy
simboacutelico la mujer de las aldeas de los pueblo muy pequentildeos llaman a la partera o comadrona
para que le asista el parto si hay dificultades llega tres cinco o diez diacuteas antes y le da un licor
que se llama bebedizo para que ella tome un trago caliente al calor del meado antes de parir o
en el momento para que pueda dar a luz de la mejor manera en algunos pueblos permiten que
el marido asista en algunos casos si el marido no se encuentra o tiene la mujer dificultad
piden una camisa de eacutel para que la abrigue cuando nace el nintildeo le cortan el ombligo y lo
entierran en una palmera si es mujer para que ella no huya de la aldea el ombligo del hombre lo
entierran de acuerdo a como quieren que el fuere si quieren un hombre fuerte con aacuterboles de
120
mangle cuando se le cae el ombligo abrigan a los nintildeos con oro para que sea proacutespero
econoacutemicamente para que el amor nunca le huya para que sea un hombre enamorado y no le
falten las mujeres A las mujeres las abrigan con hierbas aromaacuteticas para que no huyan de la
aldea
De tal manera que cuando se llega a una ciudad tan grande y difiacutecil en este caso Cali
donde te rechazan por tu forma de ser hablar de vestir de ser negro o negra y por la vestimenta
de colores donde hay cantidades prejuicios Los muchachos afro llegan y se sienten tristes
El racismo de aquiacute es permanente que se da a traveacutes de las palabras los gestos de los
comportamientos de los objetos entre otros prejuicios
Solo existe una posibilidad para surgir y es a traveacutes de la academia Por tal razoacuten se ha
conformado una fundacioacuten de escritores afrocolombianos hay 54 personas donde alaban su
aacutembito geograacutefico su cultura y su raza con el fin de entrar de una manera fuerte a la literatura
en Colombia que no es posible muchos intelectuales son cerrados a la cultura negra ademaacutes
vamos a escribir su propia historia ya que las historias de los negros han sido escritas por
blancos amos de ellos dicen sufriacutean pero somos nosotros a traveacutes de los relatos de los abuelos
que sabemos coacutemo se sufriacutea porque se preferiacutea el suicidio antes de seguir en esa tragedia con
respeto a la literatura eso es lo que se quiere y pienso que la llama que nos ha impulsado o el
canalete que estamos bogando de manera muy fuerte es para empezar a entrar en la literatura
Colombia para decir aquiacute estamos escuacutechennos iquestPor queacute no nos leen iquestPor queacute no nos estudian
iquestPor queacute no entramos en esa gran biblioteca que se tiene del interior de este paiacutes Se quiere
hacer y se exige ademaacutes los derechos no se mendigan se exigen
121
Por otro lado Pedro Gonzaacutelez Sevillano tiene un doctorado en investigacioacuten en Espantildea y
aprovechoacute su tiempo de estudio para investigar sobre descubrimiento del paciacutefico y afirma que en
ese descubrimiento hubo dos negros Nufio de Lano negro y otro loro color loro eran los
mulatos pero nosotros no aparecemos en la historia de Ameacuterica Al principio Coloacuten vino con
marineros negros porque los negros llegan a Espantildea como 800 antildeos antes los traen los
musulmanes como esclavos y en este tiempo se dan muchiacutesima cosa Cuando se da el
descubrimiento de Ameacuterica muchos de los negros eran libres teniacutean conocimiento y participan
de la conquista de Ameacuterica ejemplo el que primero llevoacute el trigo a Meacutexico fue un negro y asiacute
cada comunidad habiacutea un hombre que era muy importante pero los fueron relegando y lo
llevaron a los judiacuteos
Asiacute pues la literatura afrocolombiana es un aacuterbol que debe expandirse para llenar este
bosque de letras que nos hacen tanta falta Es la exigencia acadeacutemica para nosotros recrearnos en
toda nuestra cultura nosotros los negros e igualmente los colombianos y las ameacutericas porque hoy
estados unidos bajo un mismo idioma para dar a conocer los amoriacuteos tristezas la cultura la
literatura negra
De igual manera la literatura afrocolombiana es la recreacioacuten de todos los
acontecimientos socio histoacuterico y cultural como el baile la muacutesica y su lenguaje que es una
combinacioacuten entre el espantildeol y los rasgos foneacuteticos africanos Sukam (2011)
Por tal razoacuten se comparte la perspectiva del escritor Revelo cuando expresa que literatura
afrocolombiana no es reconocida en Colombia pues estamos acostumbrados a valorar lo externo
antes que lo propio por ello siempre sobresalen los escritores extranjeros Ademaacutes es valioso
122
todo este acercamiento que hace el escritor Baudilio Revelo y Alain Sukam para tener mayor
acercamiento a lo que se conoce como literatura afrocolombiana para tener los elementos
necesarios para decir por queacute es importante este tipo de literatura
iquestCree usted que la literatura afrocolombiana se ensentildea o estaacute presente en la en la escuela
No se ensentildea la literatura afrocolombiana en la escuela ojalaacute alguacuten diacutea sea una exigencia
del ministerio de educacioacuten solamente hoy se estaacute abriendo brecha solamente hoy estamos
restaurando esto solamente hay dos o tres grandes escritos pero como poliacutetica del estado no lo
hay Existe una coleccioacuten de autores afrocolombianos que se sacoacute como en el 2005 una muestra
de una dos tres cajas de literatura afrocolombiana todos los pueblos nuestros tienen sus
escritores pero se utiliza otro tipo de literatura la impuesta por la cultura occidental
Por ello se conoce maacutes la literatura europea con todos sus dioses cristianos los
conocemos maacutes que los dioses africanos que la literatura latinoamericana De tal manera que
debe ser una verdadera poliacutetica de inclusioacuten y de respeto a nosotros por lo menos empezar con los
pueblos griegos del paciacutefico investigar quienes fueron sus fundadores ni siquiera eso hacen ni
siquiera nosotros lo negros utilizamos nuestra propia literatura entonces si nosotros no
utilizamos nuestra cultura negra menos los blancos porque cada mujer negra del paciacutefico hace
dormir a su hijo narrando sus cuentos
La gente no se apropia de la cultura afro los profesores ensentildean asiacute como ellos
aprendieron con los cuentos como caperucita roja todo lo que sea blanco me interesa pero si se
le habla de cuentos afrocolombianos como el compadre rico y el compadre pobre que es una
versioacuten diferente a la blanca la rechazan la literatura afro del paciacutefico o de otras regiones esa
123
cultura no se ensentildea al gobierno no le interesa la poblacioacuten negra Se afirma que Cali es la
capital del paciacutefico y eso es una mentira los de Cali no conocen el paciacutefico estando a hora y
media de las costas paciacuteficas no les interesa Una manera de despertar el gobierno a traveacutes de
investigaciones
En coherencia con lo mencionado al inicio de este apartado la circulacioacuten de las obras
afrocolombianas es escasa pues la mayoriacutea de escritores no cuentan con los recursos financieros
suficientes para editar sus obras en casa editoriales Alain Lawo-Sukam (2011) Por lo tanto esta
puede ser una de las causas por la cual en la escuela no se ensentildea literatura afrocolombiana
De acuerdo con lo que se ha venido trabajando la literatura afrocolombiana estaacute muy
ausente en la escuela en todos los niveles de educacioacuten es tan asiacute que en la universidad no se
ensentildea la literatura afrocolombiana se le da maacutes importancia a la extranjera Entonces coacutemo
pedirle a un docente que trabaje con los estudiantes este tipo de literatura si en su formacioacuten
como profesional ni siquiera le dijeron que existiacutea Por esta razoacuten realizamos este proyecto y
hemos disentildeado una Secuencia Didaacutectica para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura mediante cuentos de literatura afrocolombiana
iquestQueacute opina usted acerca de la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana para la
construccioacuten de la identidad de los estudiantes en Colombia
Nosotros tenemos que reconstruirnos recoger todos los valores de Colombia para
conformar una gran masa y ser unos colombianos iacutentegros todos los elementos no soacutelo afro sino
criollos indiacutegenas una vez que conozcamos todos estos elementos vamos hacer mejores
124
colombianos Por eso se presentan los conflictos irreconciliables entre la extrema derecha e
izquierda del paiacutes por eso nosotros creemos que los uacutenicos que tienen derecho a vivir con
dignidad son las elites los demaacutes no existimos los de las ciudades son las personas llamadas a
gobernar y nosotros sometidos al gobierno entonces la identidad cultural histoacuterica social
antropoloacutegica moral religiosa es lo que hace que Colombia sea un paiacutes supremamente
importante hay que alimentarla con estos valores
En relacioacuten con lo anterior en el antecedente investigativo de Lloreda (2016) afirma que
las instituciones educativas deben educar a los estudiantes para que identifiquen el rol que
desempentildean en su cultura y permitirles interactuar con las diversas manifestaciones literarias
especialmente las que le ayudan a fortalecer la construccioacuten de su herencia cultural
Desde nuestra perspectiva la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana es importante
para la construccioacuten de la identidad en los estudiantes ya que se propone que seamos una
sociedad incluyente y esto se logra si el estudiante conoce su cultura se relaciona e identifica
con ella y para eso debe tener unos cimientos baacutesicos contextuales que le permitan transformar
su forma de interactuar en relacioacuten con los demaacutes sin importar la diversificacioacuten cultural su
historia y antropologiacutea sino permitieacutendose conocerlas e intercambiaacutendose entre siacute ejemplo la
cultura de un afrodescendiente nacido en aacutefrica puede ser parecida a la de un afrodescendiente
nacido en el paciacutefico en diferentes aspectos pero ambas tienen contextos o formas diferentes de
expresarse ya sea en cuanto a dialecto o folklore por tal razoacuten es supremamente importante
para que no solo la conozcan unos pocos sino que sea impartida en toda una sociedad y asiacute se
logre el objetivo de crecer como una sociedad maacutes incluyente y menos excluyente
125
iquestCree usted que la ensentildeanza de la lectura y la escritura se puede fortalecer a partir de los
cuentos de la literatura afrocolombiana
Hoy se estaacute ensentildeando a traveacutes de la literatura infantil porque es ahiacute donde se dan los
primero pasos para entrar a escribir y a leer entonces queacute mejor camino que escuchar los
cuentos y empezar a sontildear los heacuteroes las hadas los riacuteos caudalosos los animales que hablan
esos son los conductores de la memoria de los nintildeos indiscutiblemente es un estiacutemulo para que
ellos aprendan este arte ciencia o metodologiacutea la manera de sontildear a traveacutes de la literatura y los
escritores nos han dado los mejores atributos hombres y mujeres
Por consiguiente los cuentos de literatura afrocolombiana fortaleceraacuten la lectura y
escritura por lo que modifica un poco la literatura con la cual se ha venido ensentildeando seriacutea una
forma histoacuterica de ensentildeanza cultural y antropoloacutegica ya que se ensentildea desde una perspectiva
maacutes diversificada y concluyente teniendo en cuenta que a traveacutes de la escritura y lectura de un
cuento se facilita obtener de una manera maacutes acertada una moraleja o ensentildeanza expliacutecita
iquestCree usted que es importante la literatura afrocolombiana en el aacutembito social y cultural
Es importante todas las expresiones de los pueblos conforman la nacionalidad un paiacutes
no puede tener una verdadera formacioacuten o una conciencia de patria si le falta uno de los
elementos eacutetnicos que seriacutea la parte afro y estos nos dejariacutea una huella no solo de tristeza sino
tambieacuten de discapacidad un paiacutes que desconozca el aporte eacutetnico merece ser sancionado por
organismos internacionales esa ha sido una constante victoria esperamos que los gobiernos
democraacuteticos de Colombia puedan remediar esta injusticia de muchiacutesimos antildeos
126
127
13 Propuesta Secuencia didaacutectica
131 Presentacioacuten de la secuencia
Durante el primer contacto realizado con los 23 estudiantes de grado tercero de primaria
de la institucioacuten educativa Camilo Torres en el corregimiento de Villa Paz se aplicoacute una prueba
diagnoacutestica la cual teniacutea como objetivo identificar las dificultades que tienen los estudiantes
frente a la lectura y escritura partiendo de sus conocimientos su edad cronoloacutegica y las
didaacutecticas empleada por la docente Esta experiencia arrojoacute como resultado que los estudiantes
tiene poco conocimiento acerca de la literatura afrocolombiana ademaacutes que presentan de las
dificultades que presentan en los procesos de lectura y escritura este resultado es la sumatoria de
los procesos tan baacutesicos en los que han venido durante sus primeros niveles de escolarizacioacuten
Ademaacutes del ambiente escolar y el contexto que han incidido en sus procesos cognitivos es por
esta razoacuten que encontramos en la asignatura de espantildeol grandes falencias y algunos vaciacuteos en
cuanto a la interpretacioacuten de textos apropiarse de las frases largas y la creacioacuten de nuevos textos
a partir de lecturas ya realizadas
Es importante tener en cuenta que la lectura y la escritura son dos procesos totalmente
diferentes pero que estaacuten relacionados ya que las personas que no tiene un proceso lector tendraacuten
tambieacuten dificultad en su escritura Ademaacutes del gran aporte que ambos procesos hacen a nuestro
nivel comunicativo suministrando elementos necesarios para la adquisicioacuten del lenguaje
cotidiano
128
De ahiacute la necesidad de crear una secuencia didaacutectica la cual reuacutena todas las dificultades
encontradas tras la aplicacioacuten de diferentes instrumentos de recoleccioacuten de datos que nos
motivaron a plantear una propuesta pedagoacutegica en la cual se empleen cuentos de la literatura
afrocolombiana como parte del aporte a nuestras raiacuteces y reconocimiento de nuestra identidad
El cuento con el cual se desarrollaraacute la secuencia didaacutectica es una recopilacioacuten que hace
el escritor guapirentildeo Baudilio Revelo Hurtado en su coleccioacuten ldquocuentos para dormir a Isabella
En este sentido se eligioacute ldquoEl compadre rico compadre pobre ldquopara la propuesta pedagoacutegica
132 Objetivos
1321 Objetivo general
Disentildear una propuesta didaacutectica para mejorar los procesos de lectura y escritura por
medio de un cuento de literatura afrocolombiana de la recopilacioacuten del escritor Baudilio Revelo
Hurtado con los estudiantes de grado tercero de primaria de la Institucioacuten educativa Luis Carlos
Valencia sede Camilo Torres corregimiento de Villa Paz Zona rural de Jamundiacute Valle
1322 Objetivos especiacuteficos
Establecer una propuesta didaacutectica empleando el cuento ldquoel compadre rico y el compadre
pobrerdquo de la recopilacioacuten del escritor Baudilio Revelo en su libro cuentos para dormir a
Isabella
Desarrollar actividades pedagoacutegicas que permitan mejorar en los estudiantes sus
habilidades lectoras y de escritura haciendo uso de cuentos de la literatura
afrocolombiana
129
Evaluar la implementacioacuten de la propuesta didaacutectica para mirar el progreso de los
estudiantes en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura
133 Descripcioacuten de la secuencia didaacutectica
La secuencia didaacutectica es un instrumento pedagoacutegico donde se reuacutenen varias actividades
acadeacutemicas que de una u otra manera se encuentran entrelazadas permitiendo llevar a cabo unos
propoacutesitos construidos a partir de las falencias encontrados durante la aplicacioacuten de los distintos
instrumentos en los estudiantes de grado tercero de la institucioacuten educativa Camilos Torres
corregimiento de Villa Paz
Esta propuesta pedagoacutegica nace de la necesidad encontrada en la institucioacuten educativa
con el fin de generar estrategias que apunten a mejorar la lectura y escritura en los estudiantes y
que los docentes se apropien de la literatura afrocolombiana llevando a cabo estos procesos
acadeacutemicos en sus propuestas curriculares permitieacutendole al estudiante conocer acerca del
legado que nos dejaron nuestros antepasados y que maacutes que a traveacutes del geacutenero narrativo de tal
modo que participen de las actividades de manera activa y significativa
En este sentido se llevaraacuten a cabo actividades las cuales requieren que el docente cree
espacios pedagoacutegicos que faciliten en los estudiantes la comprensioacuten de los textos que se estaacuten
trabajando en las clases de tal modo que este se apropie de la informacioacuten recibida y a partir de
alliacute mejore sus procesos de lectura y escritura
El disentildeo de la secuencia didaacutectica requiere de la apropiacioacuten de todos los agentes que se
encuentran inmersos en el proceso con el fin de desarrollar una serie de actividades curriculares
130
Por ello se tendraacuten en cuenta los siguientes elementos para el trabajo de la misma
Tener en cuenta que conocimientos previos de antildeos anteriores traen estudiantes para
partir de alliacute
Planificacioacuten macro de las actividades partiendo de sus necesidades e intereses
Socializar el objetivo general y los especiacuteficos
Realizar una bitaacutecora donde se consignen las actividades durante el desarrollo de la
planeacioacuten
Evaluacioacuten constante de las actividades propuestas tanto de manera individual como
grupal establecida bajo el disentildeo de los objetivos
1331 Etapas de la Secuencia Didaacutectica
Inicio
Fase diagnoacutestica En este apartado se realizaraacute un taller diagnoacutestico para identificar las
dificultades de los estudiantes en relacioacuten con la lectura y la escritura Ademaacutes conocer los
saberes previos que tienen los estudiantes sobre cuentos de literatura afrocolombiana Por otro
lado en esta etapa se establecen los acuerdos entre docentes y estudiantes para su participacioacuten y
compromiso en el desarrollo de las diversas actividades que se realizaraacuten para lograr los objetivos
propuestos Por ejemplo se puede redactar un documento con los acuerdos establecidos con la
firma de la docente y los estudiantes
Desarrollo Secuencia Didaacutectica Presentacioacuten comprensioacuten y transferencia
Fase de proceso Este apartado estaacute compuesto por las tres fases que debe tener toda
131
Presentacioacuten Esta consiste en dar a conocer a los estudiantes lo que se quiere lograr con
la implementacioacuten de la secuencia didaacutectica motivarlos para que conozcan porque es importante
promover la lectura y la escritura por medio de cuentos de literatura afrocolombiana
Comprensioacuten Se refiere a cada una de las sesiones que se disentildean y se desarrollan para
lograr los objetivos propuestos
Transferencia Aquiacute se evaluaraacute cada uno de los objetivos planteados en la secuencia esta
evaluacioacuten se realiza de manera constante Por ello se tendraacute en cuenta el antes durante y
despueacutes
Finalizacioacuten
Fase de culminacioacuten Hace referencia a la valoracioacuten de cada una de las actividades
desarrolladas y al final se evaluacutean los logros obtenidos durante todo el proceso Ademaacutes se
disentildean otras actividades para verificar la mejora o cambio de los estudiantes en relacioacuten con la
lectura y la escritura
Sesiones
Fase de diagnoacutestico
Primera Reconocimiento de las caracteriacutesticas de la institucioacuten educativa poblacioacuten
escolar y el contexto que los rodea para determinar cuaacuteles son las necesidades que se evidencian
en el grupo y sus dificultades
132
Segunda Aplicacioacuten de un taller de diagnoacutestico previo para identificar cuaacuteles son las
dificultades que presentan los estudiantes su proceso lector y de escritura
Comprensioacuten y especificacioacuten
Tercera Concepto de lectura y escritura
Cuarta identificacioacuten general del concepto de cuento y sus caracteriacutesticas
Quinta Caracteriacutesticas de la cultura afrocolombiana
Crear cuentos de su propia autoriacutea empleando caracteriacutesticas propias de la cultura
afrocolombiana
Sexta Elementos que forman parte de la literatura afro
Uso de signos de puntuacioacuten como la coma punto punto y coma punto aparte y punto
seguido
Seacuteptimo Exploracioacuten de cuentos de la literatura afrocolombiana de la compilacioacuten
cuentos para dormir a Isabella del escritor Baudilio Revelo Hurtado
Octavo Conocimientos de otros autores y escritores afrocolombianos Lectura
comprensiva del cuento ldquoEl compadre rico y El compadre pobrerdquo
Exposicioacuten de los autores de la cultura a afrocolombiana y las costumbres propias de los
afrodescendientes
133
Dar a conocer de manera oral los textos creados anexando una representacioacuten cultural a
sus presentaciones donde se evidencie la presencia de la cultura afrocolombiana tales como
vestuarios platos tiacutepicos y demaacutes elementos
Novena Invitar toda la comunidad educativa y de sus alrededores a organizar un festival
enmarcado en la lectura de cuentos afrocolombianos representaciones artiacutesticas platos tiacutepicos
historias donde no solo los estudiantes puedan participar sino tambieacuten sus padres de familias y
personas ajenas a la institucioacuten con el fin de integrar a la comunidad en actos sociales culturales
pero sobre todo educativos Invitar a toda la comunidad tanto educativa como de la institucioacuten
para un festival a una celebracioacuten
1332 Planeacioacuten de las sesiones
Primera sesioacuten
OBJETIVO Reconocer la institucioacuten poblacioacuten escolar y el contexto que
los rodea para determinar cuaacuteles son las necesidades que se
evidencian en el grupo y sus dificultades
ESTAacuteNDAR
Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un
paiacutes con diversas etnias y culturas con un legado que genera
identidad nacional
134
FECHA JUNIO GRADOS TERCERO 1 Y 2 AULA
COMPETENCIA
Identifico y describo caracteriacutesticas y funciones baacutesicas de organizaciones sociales y poliacuteticas
de mi entorno (familia colegio barrio vereda corregimiento resguardo territorios
afrocolombianos municipio)
DESEMPENtildeO
ACTIVIDADES DE INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
Realizar un recorrido en la institucioacuten y sus alrededores
para identificar la planta fiacutesica
y el contexto en que se va a
desarrollar el proyecto
Concretar una entrevista con
las directivas y docente de la
institucioacuten para puntualizar que
diacuteas se visitar la institucioacuten
para recolectar la informacioacuten
pormenores del trabajo de
campo que se vaya a llevar a
cabo
Identificar la poblacioacuten
estudiantil con la que se va a
llevar a cabo la propuesta
pedagoacutegica
Presentarse ante los estudiantes y
explicarles cuaacutel es el propoacutesito
de la visita en la institucioacuten en su
aula de clases
Organizar una actividad ludia un
juego que se llama ldquoen la china
ldquodonde el estudiante que quede
al terminar la actividad debe
decir su nombre y asiacute
sucesivamente hasta que todos se
Dirigirse con los
estudiantes a una zona
verde del platel para
desarrollar actividades de
lectura en voz alta
135
presenten
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador
tablero
EVALUACIOacuteN
Se evaluaraacute participacioacuten activa en las diversas actividades
Segunda sesioacuten
OBJETIVO Identificar las dificultades que presentan los estudiantes frente a la lectura y la
escritura para proponer una intervencioacuten para su mejora
ESTAacuteNDAR
Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA
136
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
DESEMPENtildeO
Desarrollo talleres de lectura y escritura
Comprendo lo que leo y puedo expresarme claramente de forma verbal y escrita sobre lo leiacutedo
ACTIVIDADES
DE INICIO
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
Registro de asistencia
Exponer el objetivo del
taller
diagnoacutestico
Explicar lo que se va
hacer
Leer un cuento ldquoel murcieacutelagordquo de la compilacioacuten ldquocuentos para dormir a
Isabellardquo de Baudilio revelo Hurtado
Realizar un taller de comprensioacuten lectora sobre el cuentohellip
Hablar sobre las dificultades que tuvo cada
estudiante al realizar el
taller
Control de asistencia
recoger los talleres para
137
durante la
jornada
revisarlos
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador tablero
EVALUACIOacuteN
Participacioacuten durante la clase
Revisioacuten de los talleres desarrollados por los estudiantes
Tercera sesioacuten
OBJETIVOS Acercar a los estudiantes al concepto de lectura y escritura
ESTAacuteNDAR
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad
creativa y luacutedica
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA Concepto de lectura y
escritura
138
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Determino el tema el posible lector de mi texto y el propoacutesito comunicativo que me lleva a
producirlo
DESEMPENtildeO
Responde a las diversas preguntas que propone el docente
Realiza ejercicios donde ponga en praacutectica la lectura y a la escritura
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
Registro de
asistencia
Socializar lo que se va a
realizar en la
sesioacuten de
clase
Reconocer los saberes
previos de los
estudiantes
frente a la
lectura y la
escritura
Realizar preguntas a los
estudiantes y que digan palabras
relacionadas con la lectura y a
partir de ello construir el concepto
de lectura y escritura
Realizar una clase magistral sobre lectura y escritura
Repaso sobre los conceptos
trabajados en la clase
Consigna para la casa Buscar un cuento corto
leerlo y llevarlo a la clase
fotocopiado o en un libro
139
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero
EVALUACIOacuteN
Participacioacuten constante durante la clase
Cuarta sesioacuten
OBJETIVO Conocer el concepto de cuento y sus caracteriacutesticas
ESTAacuteNDAR
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad
creativa y luacutedica
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA El cuento y sus
caracteriacutesticas
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
140
COMPETENCIA Leo faacutebulas cuentos poemas relatos mitoloacutegicos leyendas o cualquier otro
texto literario
DESEMPENtildeO
Identifico el concepto de cuento
Reconozco las caracteriacutesticas del cuento
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
Registro de
asistencia
Explicar en queacute consiste la
clase
Verificar que los estudiantes
hayan llevado
el cuento que
se les pidioacute en
la clase
anterior
Conocer los conocimientos que tienen los estudiantes
sobre el cuento y sus
caracteriacutesticas
Leer los cuentos que llevaron los estudiantes y hablar acerca
de los elementos que se
encuentran inmersos en el
texto
Explicar el concepto
descuento y sus
caracteriacutesticas
Consigna para la casa Con la ayuda de su familia investiga
aspectos generales sobre la
cultura afrocolombiana
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero
EVALUACIOacuteN
Participacioacuten activa durante la clase
141
Quinta sesioacuten
OBJETIVO Reconocer las caracteriacutesticas de la cultura
afrocolombiana
ESTAacuteNDAR
Identifico y describo algunas caracteriacutesticas
socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de
otras diferentes a las miacuteas
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA Cultura
afrocolombiana
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Reconozco caracteriacutesticas baacutesicas de la diversidad eacutetnica y cultural en Colombia
DESEMPENtildeO
ACTIVIDADES DE INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
142
Consigan de las caracteriacutesticas de la
cultura afrocolombiana tales como su
baile tradiciones comidas tiacutepicas
literatura y escritores importantes
Provocacioacuten de preguntas relacionadas
con el tema
Recortar un dibujo que
represente cada caracteriacutestica
antes relacionada
Crear cuentos de su propia
autoriacutea empleando caracteriacutesticas
propias de la cultura
afrocolombiana
Evaluacioacuten oral de los
conceptos estudiados
Debate grupal
Compromiso para la
casa
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias
marcador tablero uacutetiles escolares
EVALUACIOacuteN
Oral escrita e interpretativa (procedimentales) y
participacioacuten en clase
Sexta sesioacuten
OBJETIVO Identificar los elementos que hacen parte de la cultura afrocolombiana
ESTAacuteNDAR
Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un paiacutes con diversas
etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional
143
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en
el pasado (monumentos museos sitios de conservacioacuten histoacutericahellip)
DESEMPENtildeO
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE FINALIZACIOacuteN
Leer el texto ldquoAporte
afro al desarrollo cultural
de Colombiardquo
Responder a las
preguntas generadas
durante la lectura
Rescatar lo que maacutes le llamo la
atencioacuten del texto y hacer un
listado de palabra desconocidas
Uso de signos de puntuacioacuten
como la coma punto punto y
coma punto aparte y punto
seguido
Compromiso en casa buscar algunas
canciones propias de la cultura
afrocolombiana y copiarlas en el
cuaderno
Escribes con tus propias palaras y ayuda
de padres de familia las siguientes frases
ldquolos afrocolombianos buscan las
reivindicaciones sus derechos
144
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes padres de familia
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero uacutetiles escolares
EVALUACIOacuteN
Se realizaraacute una valoracioacuten de la actividad desarrollada en clase y el
compromiso para la casa
Sesioacuten seacuteptima
OBJETIVO Explorar los cuentos de la literatura afrocolombiana de la compilacioacuten cuentos
para dormir a Isabella del escritor Baudilio Revelo Hurtado
145
ESTAacuteNDAR
Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
DESEMPENtildeO
Desarrollo talleres de lectura y escritura
Comprendo lo que leo y puedo expresarme claramente de forma verbal y escrita sobre lo leiacutedo
ACTIVIDADES
DE INICIO
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
146
Registro de asistencia
Exponer el objetivo del
taller
diagnoacutestico
Explicar lo que se va
hacer
durante la
jornada
Observar los cuentos de la recopilacioacuten cuentos para dormir a
Isabella y realizar preguntas
Realizar un taller de comprensioacuten lectora sobre el cuentohellip
Hablar sobre las dificultades que tuvo cada estudiante al
realizar el taller
Control de asistencia
recoger los talleres para revisarlos
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador tablero
EVALUACIOacuteN
Participacioacuten durante la clase
Revisioacuten de los talleres desarrollados por los estudiantes
Octava sesioacuten
OBJETIVO Reconocer diversos autores que escribes cuentos de literatura
afrocolombiana
Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un paiacutes con
diversas etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional
147
ESTAacuteNDAR
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1
Y 2
TEMA
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en
el pasado (monumentos museos sitios de conservacioacuten histoacutericahellip)
DESEMPENtildeO
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE FINALIZACIOacuteN
Conocimientos de otros
autores y escritores
afrocolombianos Lectura
comprensiva del cuento ldquoEl
compadre rico y El compadre
pobrerdquo
Exposicioacuten de los autores
de la cultura a
afrocolombiana y las
costumbres propias de los
afrodescendientes
Dar a conocer de manera oral los textos
creados anexando una representacioacuten
cultural a sus presentaciones donde se
evidencie la presencia de la cultura
afrocolombiana tales como vestuarios
platos tiacutepicos y demaacutes elementos
148
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes padres de familia
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero uacutetiles escolares
EVALUACIOacuteN
Se realizaraacute una valoracioacuten de la actividad desarrollada en clase y el
compromiso para la casa
149
14 Conclusiones
Teniendo en cuenta los objetivos planteados para la realizacioacuten de esta investigacioacuten y el
anaacutelisis de los resultados obtenidos se concluye que
La literatura afrocolombiana tiene unas caracteriacutesticas especiacuteficas las obras son
construidas a partir de elementos como los animales riacuteos montantildeas caballeriacutea hadas reyes de
aacutefrica el sincretismo denuncia social la esclavitud entre otras
En la Institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres no se trabaja con
cuentos de literatura afrocolombiana en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura por
falta de intereacutes desconocimiento de los mismos porque no se ha tenido iniciativa por parte de
docentes y directivos y mucho menos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional Sin embargo con
la propuesta que nosotras como investigadoras realizamos la comunidad educativa he empezado
a interesarse por incluir este tipo de cuentos en sus praacutecticas escolares especialmente la docente
de tercero dos (3-2) puesto que es el grupo con el que realizamos este trabajo Por tal razoacuten van
a implementar la propuesta de intervencioacuten que disentildeamos en este trabajo
Las instituciones educativas deben plantearse estrategias metodoloacutegicas de tal manera
que estas ayuden a fortalecer el proceso de lectura y escritura de los estudiantes pues si bien es
cierto la educacioacuten en Colombia ha sido viacutectima de su propio invento a esto se le suma la
insensatez de algunos maestros que se encuentran sumergidos en el meacutetodo tradicional que del
150
todo no es malo pero si necesita de ciertas variaciones pues estamos con estudiantes que
esperan que nosotros nos adaptemos a ellos no ellos a nosotros es pues la tarea de la educacioacuten
mejorar estos niveles de comprensioacuten y por ende generan en ellos el haacutebito de la lectura y que
maacutes que empleando material tan valioso como los cuentos de la literatura afrocolombiana
pues es tambieacuten una manera de acercar al estudiante a conocer maacutes sobre sus raiacuteces rescatando
asiacute el legado que dejaron nuestros antepasado y que va a permitir que el estudiantes se apropien
maacutes de su identidad cultural
Para llevar a cabo el desarrollo de este objetivo se realizoacute un ejercicio donde el estudiante
debiacutea desarrollar las cuatro habilidades propias de un estudiante para un nivel de tercero
argumentar interpretar y proponer pero nos encontramos con muchas dificultades en su
nivel de lectura y escritura es evidente la falta de apoyo que los estudiantes tienen en casa ya
sean porque viven con personas ajenas a sus padres o porque estos salen a la finca a trabajar la
tierra y cuando regresan a casa estaacuten un poco cansados otros llegan de mal genio y no estimulan
a sus hijos ni los motivan sobre la importancia que tiene leer y lo que conlleva tener unas buenas
bases sobre esta
Para el disentildeo de la secuencia didaacutectica tuvimos en cuenta todos los factores que nos
arrojaron los muacuteltiples instrumentos que empleamos pues esa fue la manera maacutes eficaz que nos
llevaron a pensarnos juzgar a la institucioacuten y docentes que actividades nos podriacuteamos plantear
que nos abarcar muchos elementos de la literatura afrocolombiana y que aportada a mejorar en
151
los estudiantes la lectura y escritura y es asiacute como optamos por un cuento que nos llamoacute
mucho la atencioacuten y nos parecioacute pertinente para incentivar y promocionar cuentos diferentes a los
que normalmente estamos acostumbrados a trabajar y experimentemos nuevas historias algo maacutes
propio de nosotros que en uacuteltimas maacutes a incentivar al estudiantes a escribir sobre sus propias
narraciones orales neta de su comunidad Y a los maestros que los toque y sean maacutes autoacutectonos a
la hora de establecer las actividades curriculares pues ciertamente el Ministerio de educacioacuten da
unas directrices pero cada quien en su aula dispone de su autonomiacutea asiacute que se con esta
propuesta acabaron las excusas
152
Bibliografiacutea
(sf)
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Sukam A L (2011) Acercamiento al concepto de negritud en la literatura afro- colombiana
Cincinnatin Romance Review 30 39-52
154
15 Anexos
155
REGISTRO DE OBSERVACIOacuteN ESCUELA CAMILO TORRES
Docentes en formacioacuten Yenifer Herrera Garceacutes Dina Marcela Moreno Goacutemez
Universidad de San Buenaventura Cali
Estudiantes grado 3-2
N
de
Item
N
o
1
P
oco
2
M
ucho
3
S
i
4
1
iquestLa docente del grado 3-2 desarrolla
actividades de lectura y escritura con los
estudiantes
2
iquestLas praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje
de lectura y escritura estaacuten mediadas por
cuentos
3
iquestLos estudiantes participan activamente
en los procesos de lectura y escritura
4
iquestLa docente utiliza cuentos de la literatura
afrocolombiana en sus actividades de lectura y
escritura
5
iquestLos estudiantes presentan dificultades
en los procesos de lectura y escritura
156
REGISTRO DE OBSERVACIOacuteN ESCUELA CAMILO TORRES
Docentes en formacioacuten Yenifer Herrera Garceacutes Dina Marcela Moreno Goacutemez
Universidad de San Buenaventura Cali
Estudiantes grado 3-2
N
de
Item
SOBRE LA LECURA DE LOS
ESTUDIANTES
N
o
1
P
oco
2
M
ucho
3
S
i
4
1
iquestLos estudiantes leen en clase
2
iquestLos estudiantes leen cuentos
3 iquestLos estudiantes leen libros de texto
4
iquestLeen cuentos afrocolombianos en la
escuela
5
iquestLos estudiantes leen manera fluida
157
6
iquestLos estudiantes leen en voz alta
7
iquestLos estudiantes comprenden lo que leen
y pueden hablar sobre lo leiacutedo
158
4
Contenido
1 Abstract 8
2 Introduccioacuten 10
3 Planteamiento del problema 14
41 Descripcioacuten del problema 14
5 Antecedentes 17
51 Marco legal 18
52 En el aacutembito Nacional 24
53 En el aacutembito Internacional 29
6 Capiacutetulo II 35
61 Justificacioacuten 35
7 OBJETIVOS 39
71 Objetivo general 39
72 Objetivos especiacuteficos 39
8 Formulacioacuten del problema 40
81 Pregunta de investigacioacuten 41
82 Hipoacutetesis 41
9 Tema 41
5
10 Capiacutetulo III 41
101 Marco contextual 42
1011 Descripcioacuten geograacutefica y social del corregimiento de Villa Paz 42
102 Marco teoacuterico 43
1021 Biografiacutea de Baudilio Revelo Hurtado 43
1022 Concepto de lectura 45
1023 Ensentildeanza y aprendizaje 47
El aprendizaje desde el conductismo 48
1024 Ensentildeanza y aprendizaje de la lectura 54
1025 Ensentildeanza y aprendizaje de la escritura 57
1026 Ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria 59
1027 Literatura afrocolombiana 65
1028 La literatura afrocolombiana en el aula 68
1029 Didaacutectica del cuento 70
11 Metodologiacutea 76
111 Tipo de estudio 76
1111 Poblacioacuten 77
1112 Muestra 79
6
112 Instrumentos 79
12 Capiacutetulo IV 81
121 Anaacutelisis de los datos obtenidos 81
1211 Entrevista a la docente 81
1212 Anaacutelisis del registro de la primera observacioacuten a la clase de la docente 99
1213 Anaacutelisis del taller de diagnoacutestico 105
1214 Anaacutelisis de la segunda observacioacuten 110
1215 Anaacutelisis de la entrevista al escritor Baudilio Revelo Hurtado 116
13 Propuesta Secuencia didaacutectica 127
131 Presentacioacuten de la secuencia 127
132 Objetivos 128
1321 Objetivo general 128
1322 Objetivos especiacuteficos 128
133 Descripcioacuten de la secuencia didaacutectica 129
1331 Etapas de la Secuencia Didaacutectica 130
1332 Planeacioacuten de las sesiones 133
14 Conclusiones 149
Bibliografiacutea 152
7
15 Anexos 154
8
1 Resumen
Este proyecto de investigacioacuten estaacute orientado a dar a conocer la literatura afrocolombiana
a los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia
sede Camilo Torres del corregimiento de Villa Paz a traveacutes del cuento como un reconocimiento al
legado narrativo que dejaron nuestros antepasados permitieacutendole por medio de este mejorar su
proceso de lectura y escritura en el aula
Es asiacute como la participacioacuten activa de maestros y estudiantes permitieron llevar a cabo
actividades tales como taller diagnoacutestico entrevistas y observaciones que posibilitaron la
retroalimentacioacuten a nuestro tema de investigacioacuten y que ademaacutes fueron de gran apoyo en la
recoleccioacuten de informacioacuten para identificar las necesidades de la comunidad y asiacute poder crear
una propuesta pedagoacutegica en la cual se empleen cuentos de autores afrocolombianos en el plan
de aula curricular en la institucioacuten
Palabras claves Ensentildeanza y aprendizaje lectura escritura literatura afrocolombiana
cuento secuencia didaacutectica
1 Abstract
This research project is aimed at publicizing the Afro-Colombian literature to the third-
grade students of the educational institution Camilo Torres of the village of Villa Paz through the
story as a recognition of the narrative legacy left by our ancestors Allowing you to improve your
reading and writing process in the classroom
9
This is how the active participation of teachers and students allowed activities such as
diagnostic workshops interviews and observations that enabled feedback to our research topic
and which were also very supportive in collecting information to identify the needs of the
Community and thus create a pedagogical proposal in which stories of Afro-Colombian authors
are used in the curricular classroom plan in the institution
Key words Teaching and learning reading writing Afro-Colombian literature story
didactic sequence
10
2 Introduccioacuten
La idea del proyecto de investigacioacuten surge de las necesidades observadas durante
nuestras praacutecticas pedagoacutegicas en el programa de Licenciatura en Lengua Castellana y las
exigencias del mismo en el cual se solicita a los estudiantes realizar un trabajo de grado para
obtener el tiacutetulo de Licenciado Por ello se hizo necesario optar por una problemaacutetica en la cual
desde nuestro campo pudieacuteramos aportar con las herramientas necesarias adquiridas en el
transcurso de nuestra carrera El intereacutes radicoacute en caracterizar las praacutecticas de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura mediada por cuentos de literatura afrocolombiana con estudiantes de
grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca) tambieacuten la necesidad de asumir una
perspectiva diferente frente a esta problemaacutetica buscando asiacute desarrollar una propuesta de
intervencioacuten donde se hagan uso de los cuentos de la literatura afrocolombiana de tal manera
que se convierta este tipo de literatura en un uso constante en las escuelas no solo del
corregimiento de Villa Paz si no en todos sus alrededores y demaacutes localidades y se adopte
como un elemento maacutes del plan curricular en estas instituciones
En este sentido enfocamos nuestro trabajo hacia el disentildeo de una Secuencia Didaacutectica
mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana del escritor Baudilio Revelo Hurtado
escritor del corregimiento de Guapi Cauca
Este proyecto de investigacioacuten estaacute enmarcado en el enfoque cualitativo lo cual nos
11
permitioacute un acercamiento desde las dimensiones subjetivas con la poblacioacuten a quien se le
tomoacute la muestra analizando asiacute como se generaban esas praacutecticas de ensentildeanza aprendizaje de
la lectura y escritura mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana en este sentido lo
que se esperaba era evidenciar queacute dinaacutemicas se ejercen desde el aula para llevar a cabo el
desarrollo de la habilidades de los dos procesos anteriores
Esta monografiacutea se encuentra organizada en cinco capiacutetulos que dan cuenta de un trabajo
de investigacioacuten en el cual se abordaron diferentes fuentes teoacutericas que nos permitieron ampliar
nuestra visioacuten acerca del rol del docente y de la comunidad por mejorar los procesos de
aprendizaje de nuestros estudiantes
El primer apartado de este trabajo hace referencia al planteamiento del problema donde se
describe de manera clara cuaacutel es la problemaacutetica que se va abordar y que nos llevoacute a tomar la
decisioacuten de abordar este tema dentro de nuestro trabajo de investigacioacuten Luego se abordan los
antecedentes que se encuentra divididos en cuatro iacutetem antecedes bajo el marco legal en los
cuales nos apoyamos en la constitucioacuten poliacutetica de Colombia artiacuteculos de la Ley 70 de 93
decreto 1122 de 1998 artiacuteculos de la caacutetedra de estudios afrocolombianos I y II artiacuteculo 23 de
la Ley 115 de 1994 artiacuteculo 20 55 y 56 Decreto 804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994
De los cuales se tomaron los referentes conceptuales que sustentan el desarrollo de esta propuesta
didaacutectica Antecedentes tres internacionales nacionales y regionales
Despueacutes se plantea la justificacioacuten pregunta de investigacioacuten formulacioacuten del problema
hipoacutetesis y el tema que se va a desarrollar objetivos en este capiacutetulo encontramos la
12
dificultades que se evidenciaron en la poblacioacuten y que nos convocoacute a que fuera nuestro objeto
de estudio ademaacutes de lo que podemos lograr a traveacutes de la propuesta pedagoacutegica secuencia
didaacutectica con la cual pretendemos dar una solucioacuten a esta problemaacutetica y que no solo sea
objeto de uso de la docente de lengua Castellana Yuliana Sandoval si no que sea una
herramienta para todos los profesores
Posteriormente se contempla la ubicacioacuten geograacutefica del corregimiento de Villa paz
marco contextual donde se realiza una breve descripcioacuten a nivel social y geograacutefico para conocer
maacutes acerca de la poblacioacuten objeto de estudio para la investigacioacuten Ademaacutes se encuentra el
marco teoacuterico el cual estaacute dividido en ocho categoriacuteas que dan cuenta de la buacutesqueda teoacuterica
que apuntan a fortalecer esta investigacioacuten el disentildeo metodoloacutegico en el cual se determinoacute la
metodologiacutea que se aplicoacute donde se tomoacute la decisioacuten de realizar una secuencia didaacutectica como
propuesta pedagoacutegica ademaacutes de los instrumentos que se emplearon tales como la rejilla de
observacioacuten prueba diagnoacutestica y entrevista ademaacutes del anaacutelisis elaborado de cada una que
determinaron el estado en que se encontraban los procesos de lectura y escritura de los
estudiantes y el desintereacutes de las instituciones por emplear cuentos de la literatura
afrocolombiana
Finalmente se registra la propuesta pedagoacutegica ldquouna Secuencia Didaacutecticardquo que se
encuentra divida en 10 sesiones cada una con sus respectivas actividades y evaluaciones y
las conclusiones a las que se llegoacute este trabajo de investigacioacuten se generan a partir de los
objetivos que nos convocan a dar un aporte criacutetico acerca de coacutemo hacer para que las
13
instituciones educativas se apropien de la ensentildeanza de la lectura y escritura a partir de otros
cuentos diferentes a los que normalmente se han venido trabajando ya adoptar la literatura
afrocolombiana
14
3 Planteamiento del problema
41Descripcioacuten del problema
En el sistema de educacioacuten colombiano se presentan diversas problemaacuteticas una de ellas
es el bajo rendimiento acadeacutemico de los estudiantes una de las causas maacutes fuertes son las
dificultades que presentan en cuanto a la lectura y la escritura Pues es algo que preocupa debido
a que los haacutebitos lectores en Colombia son escasos en casi todos los niveles de educacioacuten inicial
baacutesica primaria y secundaria media vocacional incluso en la universidad tanto en las zonas
rurales como urbanas es necesario revisar por queacute se da esta situacioacuten
Por tanto es debido a esta situacioacuten que la sociedad le ha atribuido la culpa de estas
problemaacuteticas a la escuela por lo que es importante cuestionarse acerca de la situacioacuten iquestLa
escuela es la uacutenica responsable de la formacioacuten de los ciudadanos de un paiacutes iquestDoacutende queda el
compromiso de los demaacutes aacutembitos como son la familia y la sociedad en esta situacioacuten no se
trata de atribuirle la culpa de lo que estaacute pasando a la escuela sino que cada uno piense desde su
rol cuaacutel es la responsabilidad que tiene en la formacioacuten de los seres humanos y asiacute trabajar de
manera conjunta con los demaacutes entes en mira de un objetivo comuacuten como es la formacioacuten de
seres iacutentegros capaces de vivir en sociedad Por ello es importante desarrollar praacutecticas
significativas en la ensentildeanza de la lectura y la escritura pues leer y escribir van maacutes allaacute de lo
meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento
personal y social de los individuos le permite al ser humano imaginar pensar y reflexionar
15
criacuteticamente acerca de su entorno Como lo afirma el Ministerio de Educacioacuten Nacional En los
uacuteltimos tiempos se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales
integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el
pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente
inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad
de todo sistema educativordquo
Ademaacutes hay que mencionar que constantemente los maestros se estaacuten cuestionando
acerca de por queacute los estudiantes tienen escasos niveles en las habilidades de leer y escribir pero
hay factores a nivel familiar y social que influyen en la ensentildeanza de los nintildeos Asiacute pues es
notable que desde el aacutembito familiar no se les ha inculcado a los nintildeos ese haacutebito de lectura y
escritura lo que hace que a medida que van aumentando su nivel escolar con este vaciacuteo se hace
maacutes grande y en su efecto es maacutes complejo potenciar en ellos las habilidades de leer y escribir a
esto se suman las distintas praacutecticas de ensentildeanza con la que han sido formados tanto profesores
como padres de familia y sociedad en general Por ende no existe motivacioacuten y un haacutebito de
lectura y escritura Y si esto no estaacute presente en cada uno de los sujetos antes mencionados no es
posible ensentildearle a leer a los nintildeos de manera eficiente tradicionalmente los procesos de lectura
se entendiacutean uacutenicamente como un proceso de descodificacioacuten y comprensioacuten literal de un texto
donde se ensentildeaba de forma poco significativa y maacutes dado a la memorizacioacuten y pronunciacioacuten
silaacutebica
Por esta razoacuten la escuela cumple un papel importante y fundamental en la formacioacuten del
estudiante por ello es necesario que la labor docente sea de calidad para que el desarrollo de las
16
competencias cognitivas habilidades actitudes destrezas y capacidades de los estudiantes sea
significativo Es asiacute como la labor docente se ha ido modificando en sentido de coacutemo disentildear las
estrategias pedagoacutegicas y las praacutecticas de ensentildeanza de la lectura Daacutendole la importancia que se
merece a los cuatro pilares de educacioacuten que plantea En este sentido Tonucci (1977) plantea que
estos cuatro pilares de la educacioacuten son aprender a conocer aprender a ser aprender a hacer
aprender a convivir Siendo necesario concebir la educacioacuten como un todo no uacutenicamente como
la adquisicioacuten de conocimientos sino como uno de los lugares donde las personas van aprender a
ser seres sociales
Por tal motivo en este trabajo grado se pretende caracterizar la ensentildeanza y aprendizaje
de la lectura y la escritura mediada por cuentos de literatura afrocolombiana en el grado tercero
(3deg) de primaria en la Institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia Sede Camilo Torres Zona rural
del municipio de Jamundiacute
Es preciso resaltar la importancia que debe tener la ensentildeanza de la literatura en este
corregimiento pues la mayor parte de la poblacioacuten es afrodescendiente lo que hace que se
generen otras dinaacutemicas y praacutecticas en la ensentildeanza de la lectura puesto que en algunas
ocasiones no se tiene en cuenta la literatura afrocolombiana para el proceso de la lectura y
escritura en el aula dejando en el olvido autores afros que les podriacutean generar aportes
significativos en su aprendizaje y el reconocimiento de sus tradiciones tanto oral como escrita
lo cual les puede propiciar elementos fundamentales para fortalecer su identidad cultural
En este sentido las instituciones educativas ubicadas en la zona rural se ven en la
17
necesidad de concientizar tanto a maestro como al resto de la comunidad en brindar y recibir una
educacioacuten con calidad para un mejor aprendizaje en las comunidades afrodescendientes por tal
motivo se ha implementado la caacutetedra en la educacioacuten afrocolombiana fundamentada en el
Decreto 804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994 se plantea que
La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada en los principios y fines
generales de la educacioacuten y tendraacute en cuenta ademaacutes los criterios de integralidad
interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y
progresividad Tendraacute como finalidad afianzar los procesos de identidad
conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso adecuado de la naturaleza sistemas
y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las lenguas vernaacuteculas formacioacuten
docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura
5 Antecedentes
En este apartado se muestran algunas leyes e investigaciones que se han realizado en
relacioacuten con la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediante cuentos de la
literatura afrocolombiana en el aacutembito internacional nacional y local De estas investigaciones se
tomaron elementos similares y diferentes a este trabajo de grado sobre aspectos como el
problema de investigacioacuten los objetivos la metodologiacutea usada y los resultados obtenidos
18
Por lo tanto cada una de estas investigaciones han servido de referente para ampliar la
perspectiva en relacioacuten con este trabajo de investigacioacuten pues nos permite ver queacute y coacutemo se han
realizado dichas investigaciones y asiacute buscar una forma particular para realizar la nuestra
A continuacioacuten se mostraraacuten algunos referentes legales luego las investigaciones a nivel
internacional nacional y local
51Marco legal
Para la elaboracioacuten de este proyecto de investigacioacuten se ha tenido en cuenta como
referentes los siguientes componentes normativos Ley 70 de 93 decreto 1122 de 1998 En la
cual se expiden normas para el desarrollo de la Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos en todos
los establecimientos de educacioacuten formal del paiacutes y se dictan otras disposiciones que se pueden
ver reflejadas en cada uno de los artiacuteculos aquiacute propuestos
Artiacuteculo 1ordm Todos los establecimientos estatales y privados de educacioacuten formal que
ofrezcan los niveles de preescolar baacutesica y media incluiraacuten en sus respectivos proyectos
educativos institucionales la Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos atendiendo lo dispuesto en el
artiacuteculo 39 de la Ley 70 de 1993 y lo establecido en el presente decreto
Artiacuteculo 2ordm La Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos comprenderaacute un conjunto de temas
problemas y actividades pedagoacutegicas relativos a la cultura propia de las comunidades negras y se
desarrollaraacuten como parte integral de los procesos curriculares del segundo grupo de aacutereas
obligatorias y fundamentales establecidas en el artiacuteculo 23 de la Ley 115 de 1994
correspondiente a ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia
19
Tambieacuten podraacute efectuarse mediante proyectos pedagoacutegicos que permitan correlacionar e integrar
procesos culturales propios de las comunidades negras con experiencias conocimientos y
actitudes generados en las aacutereas y asignaturas del plan de estudios del respectivo establecimiento
educativo En armoniacutea con lo dispuesto por el artiacuteculo 43 del Decreto 1860 de 1994 las
instituciones educativas estatales deberaacuten tener en cuenta lo establecido en este artiacuteculo en el
momento de seleccionar los textos y materiales para uso de los estudiantes
En esta misma direccioacuten se tuvo en cuenta la caacutetedra de estudios afrocolombianos
donde se especifica coacutemo estaraacute orientada la educacioacuten en los grupos eacutetnicos En el Decreto
804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994 plantea que
La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada por los principios y fines
generales de la educacioacuten y tendraacute en cuenta ademaacutes los criterios de integralidad
interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y
progresividad Tendraacute como finalidad afianzar los procesos de identidad
conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso adecuado de la naturaleza sistemas
y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las lenguas vernaacuteculas formacioacuten
docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura
El Ministerio de educacioacuten manifiesta en la ley 115 de febrero de 1994 plantea las
siguientes definiciones acerca de la etnoeducacioacuten y cuales deberaacuten ser los principios o fines de
la educacioacuten en grupo eacutetnicos explicando asiacute en los siguientes artiacuteculos
Artiacuteculo 10 El castellano es el idioma oficial de Colombia Las lenguas y dialectos de los
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grupos eacutetnicos son tambieacuten oficiales en sus territorios La ensentildeanza que se imparta en las
comunidades con tradiciones linguumliacutesticas propias seraacute bilinguumle
ARTIacuteCULO 20 Objetivos generales de la educacioacuten baacutesica Son objetivos generales de la
educacioacuten baacutesica
a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y creativa al
conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus relaciones con la vida
social y con la naturaleza de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores
del proceso educativo y para su vinculacioacuten con la sociedad y el trabajo
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir escuchar hablar
y expresarse correctamente
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten y
solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana
d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar los valores
propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la tolerancia la democracia
la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la ayuda mutua
e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y
f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo humano
ARTIacuteCULO 55 Definicioacuten de etnoeducacioacuten Se entiende por educacioacuten para grupos eacutetnicos
la que se ofrece a grupos o comunidades que integran la nacionalidad y que poseen una
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cultura una lengua unas tradiciones y unos fueros propios y autoacutectonos Esta educacioacuten debe
estar ligada al ambiente al proceso productivo al proceso social y cultural con el debido
respeto de sus creencias y tradiciones
En funcionamiento las entidades territoriales indiacutegenas se asimilaron a los municipios para
efectos de la prestacioacuten del servicio puacuteblico educativo previo cumplimiento de los requisitos
establecidos en la Ley 60 de 1993 y de conformidad con lo que disponga la ley de
ordenamiento territorial
ARTIacuteCULO 56 Principios y fines La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada por los
principios y fines generales de la educacioacuten establecidos en la integralidad interculturalidad
diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y progresividad Tendraacute como
finalidad afianzar los procesos de identidad conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso
adecuado de la naturaleza sistemas y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las
lenguas vernaacuteculas formacioacuten docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura
Tambieacuten es muy importante para la ensentildeanza en las comunidades afrocolombianas la
formacioacuten de sus docentes ya que no siempre en las instituciones educativas se cuentan con el
personal idoacuteneo y capacitado para abordar la ensentildeanza a estos grupos por lo que no se tienen en
cuenta sus necesidades propias de la cultura
51 En el aacutembito Local regional
La investigacioacuten realizada por Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y Navia Mirian del Instituto
de Educacioacuten y Pedagogiacutea de la Universidad del Valle Cali 2003 La cual tiene como
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tiacutetulo ldquoComprensioacuten de lectura a traveacutes de textos narrativos en nintildeos de tercero de
primaria de la escuela Centro Docente Rural Mixto Nueva Guenguegrave del municipio de
Puerto Tejadardquo con el propoacutesito de mejorar los procesos de lectura y escritura en los
nintildeos de 3ordm de primaria a traveacutes del trabajo con textos narrativos (el cuento) Para el logro
de dicho propoacutesito se revisaron las propuestas conceptuales que han privilegiado el
aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes de los textos narrativos retomando
propuesta autores tales como Bruner Saacutenchez Corral Peacuterez Luis Heacutector y Liliana
Tolchinsky Y tuvo como metodologiacutea la investigacioacuten de caraacutecter descriptivo
exploratorio centrando su atencioacuten en la ensentildeanza del lenguaje escrito para ello se tuvo
en cuenta las estrategias propuestas por Soleacute (1993) Anticipacioacuten reconstruccioacuten y
narracioacuten Ademaacutes se trabajoacute con una poblacioacuten de 7 estudiantes de la escuela rural
Mixta Guumlenguumleacute con estudiantes del 3ordm de primaria teniacutean entre 8 y 10 antildeos de edad
Seguacuten las investigadoras con este proyecto se logroacute que los nintildeos avanzaran de forma
progresiva en relacioacuten con los procesos de lectura y lenguaje escrito con la ayuda de las
estrategias planteadas por Soleacute (1993) Se les facilitoacute la identificacioacuten y el reconocimiento
de la estructura del texto narrativo A traveacutes de ellas los nintildeos lograron realizar lecturas
con sentido y a los docentes el trabajo con las estrategias enriquecioacute el tratamiento
pedagoacutegico pues invitoacute a la reflexioacuten y al disentildeo de actividades acordes con las
necesidades cognitivas y socio afectivas que siempre deben construirse en el motor de las
praacutecticas de ensentildeanza
Este proyecto nos aporta elementos valiosos para el desarrollo de nuestra investigacioacuten ya
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que se utilizoacute el cuento como herramienta de mediacioacuten para la ensentildeanza de la lectura y
la escritura y la poblacioacuten con la que trabajaron estaacute en el mismo grado que la nuestra 3ordm
de primaria Ademaacutes se trabajoacute en una escuela rural La diferencia es que en nuestra
investigacioacuten se propone una Secuencia Didaacutectica mediante cuentos de la literatura
afrocolombiana para que los docentes de la Institucioacuten la puedan implementar
Por otro lado se encuentra la investigacioacuten de la Licenciada Selly Balanta en el cual se
implementoacute una propuesta en el aula para el aprendizaje del lenguaje escrito (caso
grado tercero de primaria de la escuela nuacutemero 16 Santa Ana del corregimiento de
Villa Paz) esta propuesta se fundamentoacute en el aprendizaje significativo para suscitar
en los nintildeos la importancia que tiene renacer el lenguaje escrito ya que a ellos se
les ha ensentildeado a trazar letras y formar palabras a partir de las mismas por lo que
es muy importante transformar las mecaacutenicas en la ensentildeanza de la lectura sin
olvida que esta no solo se debe desarrollar como lenguaje oral sino escrito
Teniendo en cuenta que la lectura y la escritura son elementos baacutesicos con lo que
debe contar un nintildeo para el aprendizaje de otra aacuterea para el desarrollo de otros
conocimientos y el desarrollo de su creatividad Debido a los altos iacutendices de repitencia
se ha evidenciado que hay fallas en la adquisicioacuten de la lectura y la escritura lo que
genera un alto iacutendice de desercioacuten de sus habitantes
En este sentido el proyecto de investigacioacuten pretende tambieacuten retomar elementos
de la lectura y escritura desde la educacioacuten baacutesica primaria hasta lograr un enlace
con la educacioacuten secundaria con el fin de que se generen propuestas educativas maacutes
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soacutelidas a nivel de la comunidad
Por esta razoacuten nos parecioacute pertinente tomar este proyecto de investigacioacuten ya que
estaacute muy ligada con la idea que queremos trabajar y nos permite conocer maacutes acerca de
la poblacioacuten y su descripcioacuten debido a que sus maestros son nativos del corregimiento de
Villa Paz y tambieacuten laboran en este lugar
De manera que estas son las investigaciones que tenemos como referente para la
realizacioacuten de nuestro trabajo de investigacioacuten pues nos sirven como soporte para darle
validez a nuestro trabajo ademaacutes nos permite vislumbrar que tanto se ha investigado en
relacioacuten con la ensentildeanza de la lectura y la escritura y mediante queacute herramientas
52En el aacutembito Nacional
Del contexto nacional se han tomado los siguientes antecedentes
El trabajo realizado por las investigadoras Luz Elena A y Alexandra Correa (2010) Que
tiene como tiacutetulo ldquoSecuencia didaacutectica para el mejoramiento de la competencia literaria en
estudiantes del grado 6 de EBS en la institucioacuten educativa INEM Felipe Peacuterez de la ciudad de
Pereirardquo Este trabajo tuvo como objetivo disentildear una secuencia didaacutectica para el mejoramiento
de la competencia literaria a traveacutes del cuento maravilloso en estudiantes del grado 6deg EBS del
colegio INEM Felipe Peacuterez Ademaacutes se trabajoacute la metodologiacutea cualitativa con enfoque
descriptivo esta tiene por objeto describir las caracteriacutesticas de la poblacioacuten o del fenoacutemeno al
que se le realiza un estudio El proyecto se desarrolloacute con estudiantes del grado sexto del colegio
INEM Felipe Peacuterez el cual estaba conformado por 43 estudiantes que oscilan entre los 10 y los
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12 antildeos de edad en la jornada de la mantildeana Asiacute pues a traveacutes de la implementacioacuten de dicha
secuencia se logroacute el fortalecimiento de la competencia literaria a traveacutes del acercamiento a la
literatura maravillosa generando en los estudiantes el gusto por la lectura y la motivacioacuten para la
creacioacuten de sus propios textos en los que se refleja todo lo aprendido e interiorizado Pero ante
todo les brindoacute el espacio para explotar la capacidad creativa y fantaacutestica que se logra soacutelo a
traveacutes de la sensibilizacioacuten que induce la literatura y que conduce al estudiante a una formacioacuten
integral (Correa 2010)
Por tal razoacuten esta investigacioacuten nos sirve como antecedente para este trabajo de grado
porque aborda aspectos muy similares a los que nosotros queremos desarrollar como los es la
implementacioacuten de una secuencia didaacutectica mediada por cuentos Ademaacutes trabajaron mediante la
metodologiacutea cualitativa con enfoque descriptivo y esta misma se eligioacute para el desarrollo de esta
investigacioacuten Habriacutea que decir tambieacuten que el trabajo realizado por las investigadoras le da
fuerza a esta propuesta didaacutectica para el mejoramiento de la ensentildeanza de la lectura y la escritura
puesto que nos muestra que si se puede hacer y que es una buena herramienta y si se realiza una
buena ejecucioacuten se pueden obtener grandes resultados mediante su uso
Por otro lado esta investigacioacuten se diferencia de este proyecto porque la Secuencia
Didaacutectica estaacute mediada por cuentos maravillosos y en la nuestra trabajaremos con cuentos de la
literatura afrocolombiana Ademaacutes este trabajo se realizoacute con estudiantes de 6ordm de baacutesica
secundaria en una Institucioacuten Educativa urbana en cambio el nuestro se realiza en 3ordm de baacutesica
primaria
Otra investigacioacuten interesante es la que realizoacute Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz
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Caacuterdenas en el antildeo 2012 en la Universidad de la Amazoniacutea que tiene como tiacutetulo ldquoEl
fortalecimiento de la comprensioacuten lectora a partir del texto narrativo faacutebula en los estudiantes
del grado cuarto de los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales del Municipio de
Currillo y Teusaquillo sede Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chairaacute)rdquo La cual
tuvo como objetivo disentildear e implementar una secuencia didaacutectica de clases tendiente a fortalecer
la comprensioacuten lectora a partir del texto narrativo faacutebula en los estudiantes del grado cuarto de
los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales del Municipio de Currillo y Teusaquillo sede
Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chairaacute) Para lograr dicho objetivo realizaron
una secuencia didaacutectica no de habilidades sino de estrategias de aprendizaje que permitan a los
estudiantes transferir los aprendizajes en cualquier aacuterea favoreciendo con ello un proceso de
construccioacuten maacutes significativo de los conocimientos Ademaacutes su metodologiacutea fue la
investigacioacuten descriptiva transformadora la cual describe los problemas tal como se presentan en
la realidad es transformativa porque las investigadoras disentildean e implementan propuestas que les
permitan mejorar las dificultades que identifican tambieacuten se apoyaron en el meacutetodo histoacuterico
loacutegico para mirar la comprensioacuten de la lectura a traveacutes de la historia y el de anaacutelisis y siacutentesis
para interpretar los datos y sistematizar la informacioacuten Se trabajoacute con una poblacioacuten del grado
cuarto y la muestra la muestra estuvo conformada por 10 estudiantes del grado cuarto de
Educacioacuten baacutesica primaria los cuales son 5 del Centro Educativo Salaminas sede Naranjales
situada en el Municipio de Currillo Caquetaacute y los otros 5 son del Centro Educativo Teusaquillo
sede Nueva Zelanda del municipio de Cartagena del Chairaacute como teacutecnica se empleoacute la
observacioacuten como instrumento el cuestionario pruebas diagnoacutesticas y guiacuteas pedagoacutegicas y
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finalmente tuvo como logro la mejora de los estudiantes en la comprensioacuten de textos en los tres
niveles literal inferencial e intertextual Ademaacutes validar el uso de texto narrativo faacutebula como
una estrategia didaacutectica para el mejoramiento de la comprensioacuten lectora
Por lo tanto es preciso resaltar que dicha investigacioacuten es vaacutelida como antecedente para
nuestro trabajo de grado porque se desarrolloacute mediante el disentildeo y la implementacioacuten de una
Secuencia Didaacutectica con el propoacutesito de mejorar los niveles de lectura de los estudiantes de 4ordm de
baacutesica primaria Ademaacutes se lograron buenos resultados los cual nos motiva a desarrollar nuestra
investigacioacuten sobre la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes cuentos de la
literatura afrocolombiana Sin embargo es necesario resaltar que esta investigacioacuten es diferente a
la nuestra puesto que la SD se trabajoacute a traveacutes de faacutebulas y en nuestro caso se trabajaraacute mediante
cuentos aunque estos dos pertenecen a los textos narrativos tienen caracteriacutesticas diferentes Por
otra parte este trabajo tuvo aplicacioacuten y nosotros realizaremos solamente la propuesta
Por otro lado Mariacutea Samirna Lloreda Guapacha realizoacute una investigacioacuten titulada
ldquoSecuencia didaacutectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana en las nintildeas y
adolescentes del programa Acogida y Desarrollordquo realizada en el antildeo 2016 en la Universidad
Tecnoloacutegica de Pereira la cual tuvo como objetivo disentildear una secuencia didaacutectica para la dar a
conocer la literatura afrocolombiana en las nintildeas y adolescentes del programa Acogida y
Desarrollo Como metodologiacutea utilizoacute la investigacioacuten cualitativa porque admite describir
explicar y analizar las filiaciones descriptivas como las palabras escritas y la conducta de la
poblacioacuten desde un enfoque criacutetico-positivo para estudiar un fenoacutemeno social determinado en
este caso la ensentildeanza y aprendizaje de la literatura afrocolombiana y como instrumento se
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utilizaron pruebas diagnoacutesticas se realizoacute un pretest y un pos test el primero para identificar el
nivel de lectura en el que se encontraban los estudiantes y el segundo para ver queacute mejoras que
tuvieron los estudiantes despueacutes del desarrollo e implementacioacuten de la secuencia didaacutectica
Algunas de las conclusiones a las que llegoacute la investigadora son
Las falencias que tienen los estudiantes evidenciados en el aprendizaje o conocimiento de
la literatura Afrocolombiana estaacute relacionada con la falta de apropiacioacuten e identificacioacuten de sus
raiacuteces como parte esencial para la construccioacuten de cultura ciudadaniacutea y educacioacuten por lo cual los
nintildeos nintildeas y adolescentes requieren un proceso de acompantildeamiento en la interaccioacuten con las
manifestaciones literarias Lloreda (2016) afirma que
Las instituciones educativas deben formar a sus estudiantes para que puedan
identificar el rol que desempentildea la cultura y sus diversas manifestaciones en la
educacioacuten a su vez permitirles interactuar con cada escenario artiacutestico que rodea
cada manifestacioacuten literaria principalmente aquellas temaacuteticas que no son
abordadas de manera recurrente y que constituyen patrimonio cultural (Lloreda
2016 paacuteg 84)
La investigacioacuten antes mencionada es de gran importancia para este proyecto ya que son
escasas las investigaciones que se han conseguido relacionadas con la literatura afrocolombiana
en la escuela dado que este tipo de literatura no ha tenido una fuerte acogido en la sociedad
colombiana pues a las escuelas generalmente se llevan obras claacutesicas en su mayoriacutea de otros
paiacuteses Ademaacutes se trabajoacute con el fin de mejorar los niveles de lectura de los estudiantes El
trabajo de investigacioacuten tambieacuten abordoacute el mismo tipo de metodologiacutea que nosotros escogimos
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cualitativa A su vez difiere de nuestra investigacioacuten porque en nuestro caso se pretende ademaacutes
de dar a conocer la literatura afrocolombiana se busca mejorar los niveles no solo de la lectura
sino tambieacuten de la escritura Por otro lado nosotros realizaremos la propuesta didaacutectica pero no
la vamos aplicar seraacuten los docentes de la Institucioacuten los encargados de llevarla a la praacutectica
Finalmente se puede decir que a nivel nacional se han realizado diferentes
investigaciones que aportan a la construccioacuten de este proyecto puesto que se han implementado
secuencias didaacutecticas mediadas por textos narrativos y ademaacutes se ha trabajado la literatura
afrocolombiana sin embargo en este trabajo de grado se trabaja en los dos campos pues se
pretende caracterizar las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura mediada cuentos de la
literatura afrocolombiana con los estudiantes de grado tercero (3) de primaria en la institucioacuten
educativa Luis Carlos valencia ubicada en la zona rural del municipio de Jamundiacute Para ello se
implementa una secuencia didaacutectica pero en este caso se desarrolla en una zona rural
53En el aacutembito Internacional
En el aacutembito internacional se encontraron los siguientes antecedentes en los cuales
buscamos fortalecer nuestra propuesta de investigacioacuten relacionada con temas afines
La investigacioacuten realizada por Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad
Teacutecnica de Ambato Ecuador (2016) que tiene como tiacutetulo ldquoEl cuento como estrategia
didaacutectica para la comprensioacuten lectora de los estudiantes de la escuela umlAgustiacuten Constanteuml del
Cantoacuten Pelileordquo se realizoacute con el propoacutesito fomentar en los estudiantes el intereacutes por la
lectura a traveacutes del cuento y con ello el desarrollo de procesos didaacutecticos que perfeccionen la
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comprensioacuten lectora la oralidad y sobre todo se pueda lograr que ellos adquieran aprendizajes
significativos constituyeacutendose asiacute la lectura como una actividad deseada y gustosa Por tanto
tuvo como objetivo determinar la influencia del cuento como estrategia didaacutectica en el proceso
de comprensioacuten lectora en loslas estudiantes de la escuela Agustiacuten Constante Ademaacutes se
apoyoacute en la investigacioacuten de campo y bibliograacutefica con un enfoque cualitativo y cuantitativo
Pues se realizoacute en un contexto real en la escuela Agustiacuten Constante del Cantoacuten Pelileo se
hizo un rastreo documental para fundamentar la investigacioacuten basada en los niveles
exploratorio y descriptivo Utilizando como instrumentos de recoleccioacuten de datos la encuesta y
la entrevista Este trabajo se realizoacute con 4 docentes y 111 estudiantes se tomoacute una muestra de
3 docentes y 45 estudiantes de cuarto y quinto grado de Educacioacuten Baacutesica de la escuela
Agustiacuten Constante del cantoacuten Pelileo A partir de esta investigacioacuten se logroacute evidenciar que el
proceso didaacutectico para fortalecer la comprensioacuten de textos escritos no es continuo y este es
uno de los factores que influyen para que a los estudiantes se les dificulte la comprensioacuten
lectora Ademaacutes les permitioacute confrontar diferentes investigaciones realizadas sobre el tema a
partir de lo cual encontroacute argumentos suficientes para considerar el cuento como una
herramienta que ayuda a solucionar el problema de la comprensioacuten lectora
De ahiacute que este antecedente de investigacioacuten es pertinente para nuestro trabajo porque su
temaacutetica y su metodologiacutea estaacuten muy relacionadas con esta investigacioacuten pues se propone el
cuento como una estrategia para mejorar la comprensioacuten de la lectura ademaacutes uno de los
enfoques metodoloacutegicos que utilizoacute fue el cualitativo y uno de los niveles utilizado es el
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descriptivo Tambieacuten se trabajoacute con estudiantes de educacioacuten baacutesica primaria y todos estos
aspectos antes mencionados se abordaraacuten en esta investigacioacuten Sin embargo es diferente
porque se realizoacute en un grado escolar distinto se interesa por la oralidad asunto que no se
manifiesta de forma directa en este proyecto ademaacutes fue aplicada y en esta solo se llega hasta
la propuesta en la cual se disentildea una Secuencia Didaacutectica mediada por cuentos de literatura
afrocolombiana para mejorar las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura en estudiantes de grado tercero
Por otro lado se encuentra la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen Peacuterez y Ruiz
Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) la cual tuvo como tiacutetulo ldquoEstrategias de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y escritura en educacioacuten primariardquo Su problemaacutetica radica en coacutemo
se ensentildeaban los procesos de lectura y escritura en la primaria en Venezuela estado de Zulia
Municipio de Maracaibo era muy tradicional es decir se utilizaban estrategias de ensentildeanza y
aprendizaje que no las empleaban con mucha trascendencia como por ejemplo leer un cuento
escritura de copias extensas hacer dictados de palabras y subrayar palabras en los textos Por
ende las clases no eran muy dinaacutemicas y didaacutecticas donde se pudiera promover la atencioacuten de los
estudiantes y asiacute lograr que se interesaran maacutes por las diferentes actividades que se realizaban
Por tal razoacuten se planteoacute el siguiente objetivo analizar las estrategias de ensentildeanza y aprendizaje
de la lectura y la escritura en educacioacuten primaria del municipio de Maracaibo del Estado Zulia
Venezuela Por otro lado la investigacioacuten se realizoacute bajo el paradigma positivista con enfoque
descriptivo y se insertoacute en las caracteriacutesticas de los estudios de tipo descriptivo El estudio
corresponde a un disentildeo no experimental y de campo Ademaacutes se utilizoacute la encuesta como
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teacutecnica y el cuestionario como instrumento
A partir de la realizacioacuten de esta investigacioacuten se logroacute identificar las estrategias que
realmente utilizaban los docentes en sus clases y que casi nunca se cumpliacutea con las estrategias
metacognitivas como atencioacuten comprensioacuten y memorizacioacuten pues los procesos de ensentildeanza no
estaban dirigidos hacia la comprensioacuten y aprendizaje de las temaacuteticas por parte de los estudiantes
mediante la interaccioacuten con textos ya que no se estimulaba a los estudiantes par que con sus
propias palabras pudieran desarrollar un texto Por esta razoacuten los investigadores les recomiendan
a los docentes de las instituciones en las que se realizoacute el proyecto poner en praacutectica las
estrategias metacognitivas
De ahiacute que esta investigacioacuten es cerca a la nuestra porque se trabajoacute sobre estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje en la escuela primaria y es el tema que se estaacute abordando en esta
investigacioacuten en curso en la que se va a desarrollar las temaacuteticas antes mencionadas por medio de
cuentos de la literatura afrocolombiana Ademaacutes el estudio metodoloacutegico se realizoacute mediante el
enfoque descriptivo Por otra parte se diferencian porque en nuestro trabajo investigativo estaacute
enmarcado en la metodologiacutea cualitativa y se va a disentildear una propuesta de intervencioacuten para que
los docentes puedan implementarla con el fin de mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
de la lectura y la escritura
Por otra parte Javier Caba Mariacutea Rosa Sobrino David Viadero Laura Beniacutetez (2003)
presentan un estudio sobre la lectura y escritura en contextos de diversidad en Madrid que
busca integran los procesos de lectura escritura y las praacutecticas de ensentildeanza en las
transformaciones que experimenta la capacidad linguumliacutestica en el alumno y especialmente en
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aquel que presenta problemas en los procesos iniciales de alfabetizacioacuten con el fin de
encontrar alternativas susceptibles de compensar adecuadamente esta problemaacutetica
Se eligioacute una muestra de poblacioacuten de 27 alumnos identificados con dificultades en su
proceso de alfabetizacioacuten y de otros pertenecientes al grupo control procedentes de seis escuelas
puacuteblicas de la comunidad de Madrid
De igual manera se han planteado unos objetivos que apuntan a mejorar las diferentes
problemaacuteticas encontradas en los estudiantes ademaacutes de una serie de ejercicios que los llevoacute a
disentildear otras estrategias para mejorar sus procesos de alfabetizacioacuten Para este trabajo se
formularon aproximadamente nueve objetivos es asiacute como se van abordar algunos con los que se
encontroacute maacutes cercaniacutea frente al trabajo de investigacioacuten propuesto Ahora bien se busca Indagar
queacute tipo y nivel de capacidades linguumliacutesticas comunicativas metalinguumliacutesticas metacognitivas
etc manifiestan y transforman dichos nintildeos a lo largo de un periacuteodo de seguimiento y disentildear
alternativas de continuidad en los procesos de investigacioacuten relacionadas con las dificultades de
aprendizaje en el periacuteodo de alfabetizacioacuten inicial
Abordada asiacute desde un enfoque metodoloacutegico cualitativo porque se consideroacute que sus
propuestas permiten por un lado captar los significados que construyen los actores que
intervienen en la realidad que se pretende comprender y por otro convertir dichos significados
en unidades de anaacutelisis interactivas
En conclusioacuten como resultado de la investigacioacuten y a las inquietudes que se habiacutean
planteado la atencioacuten a la diversidad del alumnado estuvo centrada fundamentalmente en los
procesos de mejora de las producciones e interpretaciones de textos escritos atendiendo a las
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ZDR y ZDP Zona de desarrollo y Zona de desarrollo proacuteximo de cada uno de ellos se
analizaron las dificultades a las que se enfrentaban los nintildeos
La atencioacuten a la diversidad del alumnado estuvo centrada fundamentalmente en los
procesos de mejora de las producciones e interpretaciones de textos escritos atendiendo a las
ZDR y ZDP de cada uno de ellos se analizaron las dificultades a las que se enfrentaban los nintildeos
tanto durante los momentos de realizacioacuten de los textos como al finalizar con el objetivos de
mejorar algunos aspectos linguumliacutesticos y comunicativos abordados en el trabajo asumiendo
asiacute como criterio de evaluacioacuten la aceptacioacuten de los errores cognitivos que los nintildeos expresan
en el sistema de escritura que utilizan cuando escriben o leen ( su propia conceptualizacioacuten
sobre el sistema de escritura ) y evaluar las transformaciones que cada uno de ellos presentaraacute
en su proceso hacia el descubrimiento de la convencionalidad del principio alfabeacutetico
Las temaacuteticas abordadas en esta investigacioacuten son muy favorables para este trabajo ya
que permite ampliar nuestro anaacutelisis acerca de queacute elementos se requieren para realizar un buen
proceso en la ensentildeanza de la lectura y la escritura planteando asiacute nuevas estrategias y
herramientas elementales para involucrar al estudiante padre de familia y demaacutes entes en este
proceso tan importante para los estudiantes ademaacutes del gran intereacutes que presenta en el tema de
la oralidad en la comunidad estudiantil y los aportes que en gran medida devengan sobre la
ensentildeanza en la diversidad pues nuestro proyecto estaacute encaminado hacia la ensentildeanza en la
escuela y esta es netamente afrocolombiana
Por otro lado se aleja de este tema de investigacioacuten ya que no se aborda el aprendizaje de la
lectura y la escritura desde el generoso narrativo cuentos de la literatura afrocolombiana ademaacutes
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de que no se menciona en la metodologiacutea el empleo de una secuencia didaacutectica para abordar
todas las dificultades encontradas sino que se remite a un estudio de caso
6 Capiacutetulo II
61Justificacioacuten
Este tema se eligioacute por la importancia que tiene la lectura y la escritura en la educacioacuten
del ser humano puesto que son una de las habilidades fundamentales de la formacioacuten en lenguaje
que se plantea desde los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana la cual atraviesan el
plan de estudio de todas las instituciones desde la educacioacuten inicial hasta la media vocacional
Ademaacutes hasta en las universidades se fortalece la lectura y la escritura
Tambieacuten se elige por las fuertes criacuteticas que le hacen a la escuela por los bajos niveles de
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lectura y escritura el gusto miacutenimo y el haacutebito precario que tienen los estudiantes profesores y la
sociedad colombiana en general frente a estas dos habilidades Aspecto que se evidencia en las
investigaciones que se han realizado a lo largo de la historia sobre las praacutecticas de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura en la escuela es un asunto muy preocupante para el
Ministerio de Educacioacuten Nacional Pues es un asunto que se da en todo el paiacutes tanto en las
instituciones rurales como en las urbanas De ahiacute que no se trata de formar a los estudiantes para
obtener buen puntaje en una prueba nacional o internacional independientemente lo que se
necesita es un paiacutes con personas activas capaces de reconocer las diferentes culturas acceder de
manera responsable a la informacioacuten que hoy nos ofrece un mundo tan globalizado como el siglo
XXI actuar de manera coherente seguacuten la situacioacuten en la que se encuentre respetando al otro y
de esta manera vivir armoacutenicamente en la sociedad Por tanto entre maacutes personas letradas tenga
el paiacutes es mejor ya que seraacuten capaces de acceder al conocimiento de su cultura y la de los demaacutes
a la informacioacuten del mundo globalizado
Por otro lado en una investigacioacuten realizada por (Jurado F 2014)en escuelas rurales
afirma que ldquoLa causa de que los nintildeos tengan estos bajos niveles de lectura es porque en la
mayoriacutea de estas escuelas no habiacutea diversidad textual solamente se encontraban libros de textos
los cuales no sirven para formar lectores criacuteticosrdquo (paacuteg 1)
Por tal motivo este trabajo es importante porque se realiza desde otra perspectiva pues se
hace con el fin de caracterizar las praacutecticas de la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana en la institucioacuten educativa Luis
Carlos valencia sede Camilo Torres ubicada en la zona rural del municipio de Jamundiacute con los
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estudiantes de grado tercero (3) de primaria
De esta manera la escuela es la institucioacuten encargada de ayudar en la formacioacuten de seres
humanos capaces de vivir en sociedad y para ello potencializar la creatividad la imaginacioacuten y la
inteligencia de los nintildeos Ademaacutes en las escuelas se fomentan habilidades como leer escuchar y
escribir para que el estudiante pueda conocer su cultura y la de los demaacutes para que sean capaces
de respetar y reconocer que cada persona es uacutenica La escuela es tambieacuten llamada una micro-
sociedad donde el nintildeo se encuentra con sus pares para compartir experiencias
Por ello leer y escribir se deben concebir como habilidades principales en los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje ya que a traveacutes de la lectura y la escritura se obtiene el potencial para
grandes cosas puesto que se desarrollan en los estudiantes habilidades para argumentar
proponer interpretar y aprender a realizar una criacutetica frente a las situaciones presentadas en los
diferentes textos ademaacutes se convierte asiacute en el respaldo de todas las generaciones
En este sentido y atendiendo a esta importante necesidad es que se plantea esta propuesta
que busca aportar a la comprensioacuten de las praacutecticas de ensentildeanza en la lectura y la escritura que
se abordan en instituciones rurales Asunto que debe movilizar a las personas en especial a los
maestros para que se piensen queacute aportes pueden hacer para mejorar estas praacutecticas en beneficio
de la construccioacuten colectiva de conocimiento
Por otro lado esta investigacioacuten es valiosa pues a partir del rastreo de antecedentes se
puede decir que en el corregimiento de Villa Paz no han realizado un trabajo donde se investigue
sobre la problemaacutetica que aquiacute se trabaja Por ello en los antecedentes locales se postularon
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investigaciones realizadas a nivel del Valle del Cauca Tambieacuten estas investigaciones consultadas
y empleadas en los antecedentes les dan soportes al trabajo de investigacioacuten que se planteoacute ya
que le dan fuerza a la misma porque dan cuenta de que hay temas afines o que se relacionan de
cierta manera con esta Ademaacutes para la Universidad San Buenaventura es importante este
trabajo porque es importante que los estudiantes no solo de las licenciaturas sino de otras carreras
conozcan coacutemo a traveacutes este trabajo se ha dado a conocer maacutes acerca la literatura
afrocolombiana De igual modo este trabajo favorece al programa de la Licenciatura en Lengua
Castellana puesto que le da proyeccioacuten al programa ya que a partir de las investigaciones que los
estudiantes desarrollar se pueden fortalecer las praacutecticas pedagoacutegicas con propuestas maacutes
innovadoras y que se permita tener una visioacuten maacutes amplia acerca de las muacuteltiples cosas que
podemos desde nuestro quehacer pedagoacutegico y los aportes que desde cada una de nuestras
disciplinas se pueden generar
39
7 OBJETIVOS
71 Objetivo general
Aportar a las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes de
una Secuencia Didaacutectica basada en cuentos de literatura afrocolombiana con los estudiantes de
grado tercero (3ordm) de primaria en la institucioacuten educativa Luis Carlos valencia Sede Camilo
Torres de Villa Paz zona rural del municipio de Jamundiacute
72 Objetivos especiacuteficos
Reconocer las caracteriacutesticas sustanciales de la literatura afrocolombiana a partir del
acercamiento a la produccioacuten literaria Cuentos para dormir a Isabella del autor Baudilio
Revelo Hurtado
Diagnosticar el nivel de lectura y escritura de los estudiantes de grado tercero a traveacutes de
la didactizacioacuten de un cuento de literatura afrocolombiana del escritor Baudilio Revelo
Hurtado
Disentildear una secuencia didaacutectica basada en cuentos de la literatura afrocolombiana para
aportar al desarrollo de los niveles de lectura y escritura de los estudiantes del grado
tercero de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres zona rural
de Jamundiacute
40
8 Formulacioacuten del problema
A partir de las observaciones realizadas y vivencias en las praacutecticas pedagoacutegicas de
la Licenciatura en Lengua castellana llevadas a cabo en las diferentes instituciones educativas
donde pudimos percibir que la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana era muy leve o en su
defecto no se tienen en cuenta sabiendo que en muchas instituciones la mayoriacutea de la poblacioacuten
es afro descendiente A parte de los bajos iacutendices que presentan los estudiantes en la baacutesica
primaria en su comprensioacuten lectora lo que genera bajos rendimientos acadeacutemicos no solo en el
aacuterea de lengua castellana o espantildeol sino en todas las demaacutes Coacutemo vemos todo gira alrededor del
lenguaje por lo que genera desercioacuten a nivel escolar de los estudiantes cuando presentan
repitencia a nivel escolar Se ha podido percibir que estas dificultades tambieacuten se dan en la zona
rural debido a las problemaacuteticas sociales que emergen alliacute y un sin nuacutemero de factores en la
familia el entorno y hasta en las mismas escuelas Por lo anterior se ve la necesidad de proponer
una Secuencia Didaacutectica para la mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizajes de la lectura y
la escritura a traveacutes de cuentos de la literatura afrocolombiana en baacutesica primaria tomando como
referente al escritor Baudilio Revelo Hurtado
Ademaacutes muchas instituciones Educativas enfocan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
al desarrollo de habilidades que le permitan a los estudiantes lograr buenos resultados en las
distintas pruebas que se presentan a nivel de primaria y baacutesica secundaria Sin embargo este no
debe ser el propoacutesito principal de la formacioacuten pues se debe pensar en un proceso amplio donde
se puedan formar personas iacutentegras con capacidad criacutetica para que ayude a la construccioacuten de
41
una sociedad Despueacutes de considerar esta informacioacuten se plantea el siguiente interrogante
81Pregunta de investigacioacuten
iquestCoacutemo a traveacutes de una Secuencia Didaacutectica basada en cuentos de la literatura
afrocolombiana se aporta al mejoramiento de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la
lectura y la escritura de los estudiantes del grado tercero (3deg) de primaria en la institucioacuten
educativa Luis Carlos Valencia Sede Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute
82Hipoacutetesis
A partir de lectura de cuentos de literatura afrocolombiana se aportaraacute a las praacutecticas de
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura y al conocimiento de la cultura
afrocolombiana en estudiantes de tercer grado de la institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia
Sede Camilo Torres del corregimiento de Villa Paz
9 Tema
Mejoramiento de la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediada por
cuentos de la literatura afrocolombiana en el grado 3deg de primaria de la institucioacuten educativa Luis
Carlos Valencia sede Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca)
10 Capiacutetulo III
42
101 Marco contextual
1011 Descripcioacuten geograacutefica y social del corregimiento de Villa Paz
El corregimiento de Villa Paz se encuentra ubicado al sur del departamento del Valle
del cauca ubicado al suroccidente del mismo con una altura sobre el nivel del mar de 875
metros y una temperatura promedio de grados
Este municipio se encuentra al costado del riacuteo Cauca con dos viacuteas de acceso que se
comunican con el corregimiento de Quinamayoacute y Robles y otra que lo comunica con la viacutea a
Jamundiacute
En 1946 gracias al esfuerzo de la comunidad y a la voluntad del concejal Luis Carlos
Valencia se logroacute la construccioacuten de la primera escuela a la cual se le dio el nombre de Camilo
Torres
Actualmente la comunidad cuenta con dos escuelas construidas por la autogestioacuten
hacieacutendose notorio el trabajo comunitario de sus habitantes Esta institucioacuten cuenta
actualmente con un total de 230 estudiantes y 6 profesores licenciados y especialistas en
educacioacuten
A nivel de educacioacuten primaria existen dos escuelas dotadas de mobiliario material
didaacutectico y audiovisual ademaacutes de un restaurante escolar Estas escuelas imparten educacioacuten
desde el grado cero hasta grado Quinto de primaria La escuela nuacutemero 15 Camilo Torres
objeto fundamental de nuestra investigacioacuten cuenta con 6 profesores y un promedio de 118
estudiantes la escuela nuacutemero 16 Santa Ana cuenta en la actualidad con 6 docentes y un
43
promedio de 117 estudiantes
A nivel de educacioacuten secundaria y media vocacional funciona el Colegio Agriacutecola
comunitario Luis Carlos valencia inscrito a nivel nacional como un proyecto de innovacioacuten y
construido por autogestioacuten comunitaria tiene una poblacioacuten estudiantil de 306 y una planta de 17
maestros de sexto a once en su mayoriacutea licenciados y especialistas en educacioacuten Su modalidad
es Agriacutecola y pecuaria (Agropecuaria)
102 Marco teoacuterico
En este apartado se presentan las ideas y las categoriacuteas fuertes de la investigacioacuten lo cual
nos van a permitir sustentar el trabajo a partir de los distintos aportes que han buscado fortalecer
con sus respectivas teoriacuteas
Este marco teoacuterico se encuentra estructurado en once apartados Biografiacutea del escritor
afrocolombiano Baudilio Revelo Concepto de lectura ensentildeanza y aprendizaje ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura ensentildeanza y aprendizaje de la escritura ensentildeanza y aprendizaje en la
educacioacuten primaria la literatura afrocolombiana en el aula cuento didaacutectica del cuento y
secuencia didaacutectica
1021 Biografiacutea de Baudilio Revelo Hurtado
El escritor abogado y experto en criminaliacutestica Baudilio Revelo Hurtado nacioacute en 1492
44
en guapi un municipio fluvial del departamento del cauca en el paciacutefico colombiano Realizoacute
parte de sus estudios de primaria en el colegio Berchmans de Cali estudioacute la secundaria en el
instituto colombiano hellip luego se fue a estudiar a Bogotaacute en la universidad libre en los antildeos 60 y
70 con profesores la mayoriacutea hombres con formacioacuten en Europa en economiacutea eran marxistas en
filosofiacutea eran materialistas y la mayoriacutea de estos docentes eran magistrados de las altas cortes es
decir los mejores docentes de Colombia en esa eacutepoca ensentildeaban en la universidad libre Fue
alumno de Gerardo Molina un socialista reconocido tambieacuten tuvo como profesor a Diego Luis
Coacuterdoba un negro del Chocoacute que creoacute una escuela y un partido en ese departamento Ademaacutes el
profesor Diego Montantildeo Cuellar miembro del partido comunista entre otros Eso lo llena de
orgullo y lo ayuda en su formacioacuten poliacutetica
Por otro lado Ejerce su carrera de abogado en Santiago de Cali como asesor juriacutedico de
diferentes gobernadores del valle del cauca y termina como fiscal seccional y alliacute se jubiloacute
Ademaacutes es fundador con otros egresados de la universidad libre de Bogotaacute de la universidad
libre de Cali alliacute ensentildea diversas aacutereas de derecho Cabe resaltar que la fuente de esta
universidad en esta ciudad era un colegio que se llamaba Tulio Henrique Tascograven donde ensentildeoacute
sociales y filosofiacutea durante cuarenta antildeos se puede decir que el sentildeor Baudilio ha vivido siempre
estudiando Por otra parte escribioacute sus dos primeros libros sobre derecho municipal
ldquoDiccionario juriacutedico del alcalderdquo y ldquoGuiacutea juriacutedica del alcalderdquo pues eacutel fue asesor juriacutedico de
los alcaldes en esa aacuterea Posteriormente considera que es necesario dar un giro de 180 grados y
mira hacia el paciacutefico mira sus raiacuteces negras y empieza a trabajar sobre esa cultura que hasta hoy
lo llena de mucha satisfaccioacuten Por tanto escribioacute ha escrito las siguientes obras Diaacutelogo de
45
aguas en coautoriacutea con su hermano Hernando Revelo Por los esteros de la afro oralidad en el
Paciacutefico Cuentos para dormir a Isabella Voces e imaacutegenes del litoral Paciacutefico entre otras
Por otra parte su padre era comerciante en Guapi eacutel y sus hermanos se iban a estudiar a
Cali a los 11 llegoacute a esta ciudad pero siempre se iban a pasar las vacaciones a su pueblo natal
en semana santa vacaciones intermedias fin de antildeo en fin cada vez que teniacutean la oportunidad
de regresar a su tierra lo habiacutea Sus raiacuteces son muy guapirentildeas y su formacioacuten tambieacuten sus padres
son guapirentildeos Siempre ha tenido un fervor permanente por la regioacuten paciacutefica
De igual manera fue discriminado como muchas personas afrodescendientes por su color
de piel su forma de expresarse con ese acento particular de su regioacuten El colegio donde
estudiaba era elitista los compantildeeros se burlaban de eacutel En ocasiones llegaba llorando donde su
abuela por la fuerte discriminacioacuten pero esto lo supero a partir de su rendimiento acadeacutemico
Por otra parte se realiza la presentacioacuten de las tendencias develadas del tema de
investigacioacuten y queacute aportes han hecho los teoacutericos acerca de cada una de ellas encontrando asiacute las
teoriacuteas maacutes fuertes que le dan solidez a este trabajo de investigacioacuten
1022 Concepto de lectura
Seguacuten Soleacute (2002) ldquoleer es un proceso de interaccioacuten que tiene lugar entre el lector y el
texto destacando que el primero de ellos intenta a traveacutes del texto alcanzar unos objetivos lo
cuales tutean su lecturardquo (Solegrave 1998) De esta manera cada lector se plantea unos objetivos para
al realizar una lectura y de acuerdo con estos seraacute la interpretacioacuten y el sentido que le daraacute a lo
leiacutedo Por ello es importante que al acercar a los estudiantes a la lectura se haga desde una
praacutectica de ensentildeanza que tenga objetivos claros pues son uno de los elementos maacutes importantes
46
para la ensentildear a leer Tambieacuten es necesario que el estudiante sepa para que se lee pues a traveacutes
de la lectura la persona se informa conoce su cultura y la de los demaacutes
Ademaacutes Soleacute 2002 (citada por Matesanz 2012) define que leer es el proceso que lleva a
cabo la comprensioacuten del lenguaje escrito sentildealando que dicho proceso puede ofrecer diferentes
perspectivas seguacuten los agentes que entren en juego como el tipo de lectura (intensiva o
extensiva) la pluralidad de los objetivos o los tipos de texto empleados Por esta razoacuten
Matesanz (2012) realiza un aporte importante al describirlas de la siguiente manera la lectura
intensiva es la que hace referencia a textos cortos donde se busca una comprensioacuten detallada y
exhaustiva de los mismos afianzando y perfeccionando las estrategias implicadas en la
comprensioacuten lectora Y afirma que este tipo de lectura es propia de los libros de texto En
cambio la lectura extensiva se refiere a textos maacutes extensos como a los libros de biblioteca donde
se busca una comprensioacuten global y se hace eacutenfasis en el fomento de los haacutebitos y los placeres
lectores (Matesanz 2012 paacuteg 25)
Por tanto esta uacuteltima es una forma que hariacutea un gran aporte a la propuesta didaacutectica que
se plantea como producto de esta investigacioacuten pues se trata de disentildear una secuencia didaacutectica
basada en cuentos de literatura infantil para aportar al mejoramiento de los procesos de lectura y
escritura de los estudiantes del grado tercero del colegio Camilo Torres zona rural de Jamundiacute
En relacioacuten con lo que planeta Lomas debe existir un tanto de maestros en sus praacutecticas a
la hora de ensentildear a leer como de los estudiantes al apropiarse de ese aprendizaje se genere un
intereacutes real por mejorar en este proceso y se construya un aprendizaje realmente significativo
para ambos Lomas (2001)
47
Desde la psicolinguumliacutestica se define la lectura como un proceso de construccioacuten activa de
los significados de un texto en el cual se da una interaccioacuten simultaacutenea entre los conocimientos
previos que posee el lector y la informacioacuten que le ofrece el texto Si este proceso no se da es
imposible comprender lo que se lee
Autores como (Colomer y Camps 1996 Smith 1990) definen la lectura como una
construccioacuten social que cambia a lo largo de la historia y seguacuten el ambiente en el que se utilice
es decir con el transcurrir de los tiempos la lectura ha ido cambiando en cuanto a lo que se lee y
los medios o herramientas que se utilizan para leer Ademaacutes el ambiente de la lectura es
cambiante seguacuten la disciplina particular en la que se lea
La lectura es un proceso cognitivo complejo donde se establece una interaccioacuten entre el
lector y el texto para comprender el lenguaje Por lo tanto cada lector tiene unos intereses y
objetivos al realizar una lectura
Competencia lectora estaacute considerada como un conjunto de conocimientos destrezas y
estrategias que los individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos a
traveacutes de la interaccioacuten con sus pares y comunidad en general
A continuacioacuten se plantea la ensentildeanza y el aprendizaje para tener mayor claridad y de
esta manera presentar el apartado sobre la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura
1023 Ensentildeanza y aprendizaje
Para este apartado se han tenido en cuenta dos definiciones importantes acerca de la
ensentildeanza y el aprendizaje lo cual nos van a permitir contextualizar la categoriacutea y tener estos
aspectos para la ensentildeanza y aprendizaje del estudiante y queacute estrategias puede emplear el
48
docente Con el fin de que esta se desarrolle de una manera efectiva
Es por esta razoacuten que hemos traiacutedo definiciones de algunos teoacutericos que nos permiten
ver de una manera maacutes amplia las variadas definiciones sobre el concepto de aprendizaje Define
el aprendizaje como ldquoun cambio en la disposicioacuten o capacidad de las personas que puede
retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimientordquo Pero Peacuterez Goacutemez (1988)
lo define como ldquolos procesos subjetivos de captacioacuten incorporacioacuten retencioacuten y utilizacioacuten de la
informacioacuten que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio rdquoPor tal motivo
considera que ldquoel aprendizaje se ocupa baacutesicamente de tres dimensiones como constructo
teoacuterico como tarea del alumno y como tarea de los profesores esto es el conjunto de factores
que pueden intervenir sobre el aprendizajerdquoZabalza (1991174) Ya que el aprendizaje no es
tarea uacutenicamente de los estudiantes pues en este influyen diversos factores que de una u otra
manera empantildean el aprendizaje por lo que encontramos lo social lo cultural el mismo estudiante
y las personas de su entorno familiar
Es necesario resaltar que el aprendizaje se puede abordar desde diversas perspectivas o
teoriacuteas del aprendizaje en este caso se van a retomar el conductismo y el constructivismo
El aprendizaje desde el conductismo
El aprendizaje dentro de la teoriacutea conductual se define como un cambio relativamente
permanente en el comportamiento que refleja una adquisicioacuten de conocimientos o habilidades a
traveacutes de la experiencia Es decir se excluye cualquier cambio obtenido por simple maduracioacuten
Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y por lo tanto deben
poder ser medidos (Papalia y Wendkos 1987) Es asiacute como el conductismo es una teoriacutea basada
49
en el cambio de comportamiento que obviamente estaacute habituado con alguna serie de ejercicios
que hacen que dichos comportamientos cambien o se adquieran Por ejemplo cuando nos
ensentildean la postura que se debe tomar cuando izamos bandera o escuchamos los himnos
Dentro de la teoriacutea conductual se pueden existen cuatro procesos que pueden explicar este
aprendizaje condicionamiento claacutesico condicionamiento operante y observacioacuten e imitacioacuten
Condicionamiento claacutesico Un reflejo es la reaccioacuten o respuesta automaacutetica a un estiacutemulo
Este tipo de aprendizaje explicariacutea algunas conductas humanas que tienen lugar en la vida en
general y tambieacuten en el contexto escolar Pavlov (1849-1936) En este sentido encontramos que
un estudiante comienza a ir a la escuela y tiene malas experiencias con los compantildeeros y
docentes con acciones como burlarse de eacutel o discriminarlo por alguna dificultad cognitiva o en su
defecto costumbres culturales y sociales diferentes aislaacutendolo de juegos o actividades que
requieran de su participacioacuten este tipo de situaciones que generan en eacutel un rechazo que hace que
surja en eacutel un sentimiento de aversioacuten hacia la escuela De este modo se puede evidenciar que
generalmente las conductas de los seres humanos no son de manera involuntaria sino que hay
personas que intervienen de manera activa en su entorno que generan diversas clases de
consecuencias conductuales en su desarrollo emocional
La importancia del condicionamiento claacutesico para los profesores en el aula es que a
traveacutes de estos procesos o momentos que viven los estudiantes de una manera ya sea consciente o
inconsciente los estudiantes adquieren conductas que van a generar en eacutel actitudes acerca de si
quieren o no estar en un lugar en este caso seriacutea el colegio de coacutemo se comportan frente a sus
materias y que tipo de relacioacuten o viacutenculo afectivo crean con sus maestros El condicionamiento
50
claacutesico ocurre en todas las situaciones de aprendizaje en casi todo momento independientemente
de cualquier otro tipo de aprendizaje que estaacute ocurriendo al mismo tiempo Lefrancois (1988 p
22)
El condicionamiento operante el proceso a traveacutes del cual se fortalece un
comportamiento que es seguido de un estiacutemulo o respuesta con lo cual aumentan las
probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir Edward Thorndike (1874 ndash 1949) y
B Frederic Skinner (1904 ndash 1990)
Acerca del condicionamiento operante este teacutermino nos indica que el aprendizaje tiene
que hacer algo o generar alguna reaccioacuten en el sujeto Ahora bien encontramos que en la
educacioacuten tanto los profesores como instituciones educativas son conductistas sin saberlo
situacioacuten que ha generado grandes obstaacuteculos en realizar reformas educativas pues sus formas de
ensentildear son dadas a seguir el modelo de ensentildeanza tradicional por lo que se hace difiacutecil cambiar
su mentalidad y buscar estrategias para reorganizar sus meacutetodos en la ensentildeanza que movilicen
al estudiante
El constructivismo tiene mucha importancia en la ensentildeanza porque el profesor
siempre debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que poseen
los estudiantes que representan su realidad experiencial
Los esquemas cognitivos o niveles de desarrollo planteados por Piaget de acuerdo a los
patrones de pensamiento del sujeto son la asimilacioacuten y la acomodacioacuten
La asimilacioacuten moldea la informacioacuten nueva para que encaje en sus esquemas actuales
ejemplo un nintildeo de corta edad relaciona el sonido con el objeto Es un proceso que se da de
51
manera espiral ya que se integran los conocimientos a los que ya se tienen pero de un mismo
tema ampliando su conocimiento acerca del objeto Es maacutes de orden cuantitativo
La acomodacioacuten se aprenden nuevos conceptos diferentes a los que ya teniacutean
Es asiacute como estos esquemas explican los cambios del conocimiento a lo largo de la vida
Las personas aprenden de modo significativo cuando construyen sus propios saberes
partiendo de los conocimientos previos que estos poseen Ausubel (1983)
En relacioacuten con lo planteado por Ausubel es importante tener muy en cuenta que es
maacutes faacutecil que el estudiante aprenda desde lo praacutectico y desde su propio intereacutes asiacute con ayuda
de los saberes previos que ya traen y que nos van ayudar a visualizar que tanto saben y que
tanto pueden llegar a saber y no comenzar desde cero con algo que tal vez no se deacute su intereacutes y
esto se convierta en una situacioacuten que como ya ha venido sucediendo donde el estudiante
sencillamente no aprende por desmotivacioacuten y falta de intereacutes frente a los que se les estaacute
ensentildeando ademaacutes de lo valioso que tiene partir de sus propios saberes hacieacutendolo asiacute
partiacutecipes de la construccioacuten de conocimiento permitiendo asiacute las clases maacutes dinaacutemicas y
circulacioacuten del conocimiento
Los conocimientos previos del estudiante juegan un papel muy importante para que el
aprendizaje adquirido sea significativo (no memoriacutestico o mecaacutenico) y asiacute lo manifestoacute cuando
afirmoacute ldquoel factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe
Ausubel (1983)
52
En este sentido se plantean unos tipos de aprendizaje que son necesarios ademaacutes de la
importancia de que sean conocidos e indagados por la escuela de tal modo que se apunte a crear
estrategias que movilicen tanto al maestro como al estudiante para que se generen cambios
significativos en la educacioacuten encontramos el
aprendizaje significativo aquiacute los contenidos nuevos se relaciona con los conocimientos
previos que posee el alumno y se genera cuando el alumno tiene una actitud favorable frente al
conocimiento que se le estaacute compartiendo ya sea en el aula o fuera de ella con el fin de aprender
es decir estaacute motivado Asiacute fortalecer de significado propio a los contenidos que asimila
Aprendizaje por recepcioacuten El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su
forma Eacuteste debe asimilarlos comprenderlos y reproducirlos con la misma estructura organizativa
que los recibioacute
Aprendizaje por descubrimiento El estudiante tiene que reorganizar los contenidos que se
le presentan de forma incompleta desde sus conocimientos previos desde su propio saber
Aprendizaje repetitivo (o memoriacutestico) Los contenidos se almacenan tal como se
presentan de tal manera que todo lo que se exprese es memoriacutesticos la informacioacuten no se recupera
desde lo que aprendioacute de manera significativa sino desde lo que puso memorizar
Para Vygotsky el ser humano aprende a pensar y a percibir a partir de la interaccioacuten con
otros seres humanos Partiendo de esta idea el autor formuloacute la ley de la doble formacioacuten de las
funciones psicoloacutegicas ldquoen el desarrollo cultural del nintildeo toda funcioacuten aparece dos veces
primero a nivel social entre personas interpersonal o interpsicoloacutegico y despueacutes a nivel
53
individual en el interior del propio nintildeo intrapsicoloacutegicordquo Vygotsky (1978 p 94)
Las principales implicaciones educativas que se desprenden del planteamiento
vygotskiano son las siguientes
Generar en el aula espacios de interaccioacuten maestro-estudiante estudiante - estudiante las
interacciones dentro del aula tanto entre profesor-estudiante como entre estudiante-estudiante
El trabajo cooperativo dentro y fuera del aula debe ser fundamental ya que el estudiante
tiene la oportunidad de intercambiar conocimientos entre pares
La capacidad de los estudiantes por aumentar su aprendizaje pero a partir de los
instrumentos pedagoacutegicos o materiales que emplee el maestro como mediador entre el
conocimiento y el estudiante
Con respecto a los aportes que realizan cada uno de estos teoacutericos son muy estimables
ya que nos permiten abordar la ensentildeanza ndashaprendizaje desde una perspectiva maacutes amplia
acerca de queacute necesita baacutesicamente el estudiante para aprender y que podemos hacer para
motivar de alguna manera a que en el aula se generen estos proceso de ensentildeanza de tal modo
que se logren articular con los conocimientos previos y sea maacutes dinaacutemicas las clases con un
aprendizaje para la vida no para el momento Ahora bien existen unos tipos de aprendizajes
que si se colocan en consideracioacuten comprenderemos que no todos los estudiantes aprenden de la
misma manera lo que nos lleva a pensarnos en replantear nuestras praacutecticas de ensentildeanza que nos
convoquen a planear desde las necesidades de los estudiantes y no desde nuestras propias
necesidades
54
1024 Ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
El (MEN) en los lineamientos curriculares de lengua castellana definen el acto de leer
como
ldquoun proceso significativo y semioacutetico cultural e histoacutericamente situado
complejo que va acutemaacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y que en uacuteltima
instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes implicaciones a
nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela privilegia deben
dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario estaremos formando
decodificadores que desconocen los elementos que circulan maacutes allaacute del texto
(paacuteg 28)
Por esta razoacuten la ensentildeanza de la lectura se convierte en un conjunto de decisiones y
procedimientos que realiza el docente de manera inteligente reflexiva y flexible con el fin de
crear ambientes significativos para que los estudiantes adquieran la habilidad de leer y
comprendan lo que leen (Mora 2009 y Diacuteaz Barriga 2002)
Los nintildeos deben iniciar un buen aprendizaje de la lectura desde sus primeros antildeos de
escolaridad asiacute pues en ellos se va generando el haacutebito de leer hasta convertirse en un buen
lector esto le ayudaraacute en su proceso de formacioacuten y con ayuda de sus primeros maestros se creen
buenas bases de tal modo que adquieran habilidades que ayuden a mantener su nivel lector
El perfeccionamiento en el dominio de la lectura es un proceso de doble orientacioacuten
evolutivo y continuo por lo que un programa de lectura a pesar de estar basado en ella no
55
puede limitarse al desarrollo de teacutecnicas baacutesicas o destrezas para la interpretacioacuten de siacutembolos Es
necesario que la habilidad del alumno para leer un material maacutes complejo progrese exigiendo asiacute
mismo que ampliacutee sus conocimientos y su capacidad para organizarlos (Bruecher J 1981 P
512)
Seguacuten los planteamientos de (Caparella 2001) (Goodman 1996) Trabasso (1981)
(Valero 2012) (Galvalisi Novo amp Rosales 2004) (Rosales Aimar y Peacuterez (2007) Las
estrategias que el estudiante adquiere y utiliza para realizar la lectura y lograr la comprensioacuten del
texto
Las estrategias para la ensentildeanza de la lectura dependen del tipo de texto que se lee ya sea
informativo expositivo argumentativo descriptivo narrativo entre otros Tambieacuten depende
del soporte fiacutesico yo digital Las estrategias maacutes efectivas y utilizadas para leer y ensentildear a
leer son muestreo inferencia prediccioacuten confirmacioacuten y correccioacuten
Muestreo Son las acciones que realiza el lector para seleccionar elementos que le permitan
realizar anticipaciones asiacute como prever cual es el contenido del texto
Inferencia Las inferencias son estrategias que ayudan al estudiante a relacionar ilustraciones
y otros organizadores textuales con sus experiencias previas para deducir aspectos poco
expliacutecitos en el texto
Prediccioacuten es una estrategia clave en la comprensioacuten de textos pues permite suponer de queacute
se trata el texto a partir de cierta informacioacuten que ofrece el texto Aunque hay textos que no
son predecibles
56
Confirmacioacuten Esta estrategia que le permite al lector verificar sus inferencias y predicciones
a partir de lecturas completas
La confirmacioacuten y la correccioacuten se utilizan soacutelo en los casos en que las inferencias y las
predicciones no sean las esperadas Para aplicarlas se necesita haber comprendido la lectura y
darse cuenta de que no son las correctas porque no se ajustan al contenido real del texto
Para ensentildear la lectura se requiere hacerlo desde una planificacioacuten que considere un propoacutesito
comunicativo definido con textos reales y utilizando estrategias que permitan al lector ir
evaluando su propia construccioacuten de significados
Planteamiento de tres modelos pedagoacutegicos para la ensentildeanza de la lectura
Ascendente Este otorga una gran importancia a la decodificacioacuten ya que se inicia con la
identificacioacuten de las unidades linguumliacutesticas maacutes pequentildeas (letras siacutelabas) hasta llegar a las
unidades superiores (palabras frases) de esta manera la comprensioacuten tendriacutea lugar de manera
automaacutetica
Descendente defiende que la comprensioacuten comienza con la formulacioacuten de hipoacutetesis o
predicciones surgidas eacutestas de las relaciones que se establecen entre el texto y las
experiencias conocimientos previos del lector en este sentido es el lector el que construye el
texto no el que lo analiza
Interactivo se entienden la comprensioacuten como un proceso a traveacutes del cual el lector elabora
un significado a partir de su interaccioacuten con el texto es decir entran en juego los dos modelos
57
anteriores ya que el lector se sirve de ambos para elaborar dicho significado Vallet y
Rodriacuteguez (2001) Soleacute (2002) Navarro (2008) Del Campos (2002)
En este sentido es importante resaltar que la base de toda la vida es el preescolar y la
primaria porque en estos grados o primeras etapas de la vida escolar es donde el sujeto aprende y
desaprende es por ello que de ahiacute la importancia de construir con ellos unas bases soacutelidas sobre
su proceso de lectura desde unas estrategias elementales que se deben tener en cuenta a la hora de
ensentildear a leer y mejorar su comprensioacuten lectora El maestro debe ayudar a desarrollar en el
estudiante muchas habilidades en la adquisicioacuten de la lectura y escritura primero ensentildearles a
identificar o seleccionar la idea central de esto para tener mayor claridad de lo la lectura que se
estaacute abordando y lo pueda relacionar con las imaacutegenes que se encuentre en el mismo de tal modo
que pueda tener claridad frente a lo que estaacute trabajando tanto en el aula como por fuera de ella
1025 Ensentildeanza y aprendizaje de la escritura
Ahora bien muchos han sido los objetivos que se han pretendido alcanzar y que se han
alcanzado en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje de la lecto-escritura
(Colomer y Camps 1991) expresan que el meacutetodo con el que un nintildeo se le ensentildea la
lectoescritura ademaacutes de fomentar en eacutel una determinada actitud ante la escuela y el aprendizaje
Plantea el meacutetodo ascendente basados en el coacutedigo tendiendo a dar el aprendizaje por acabado
con mucha rapidez dejando asiacute asilado al nintildeo ante el reto de la comprensioacuten valorada pero no
ensentildeada Por otra parte los meacutetodos descendentes son basados en el sentido valoran la
comprensioacuten desde el primer momento considerando lectores y escritores desde el primer
58
momento
Por otra parte encontramos que G Well (1987) propone cuatro niveles en la adquisicioacuten y
el dominio de la lengua escrita
Primer nivel ejecutivo se entiende como el dominio de lo que traduce el mensaje del
coacutedigo oral al coacutedigo escrito este es el objetivo de la escuela en los primero antildeos de
escolaridad del nintildeo
Segundo nivel funcional se refiere a la lengua escrita como un hecho de comunicacioacuten
interpersonal pudiendo asiacute afrontar las necesidades cotidianas en la sociedad tales como
leer instrucciones prospectos el perioacutedico conociendo asiacute el contexto y los diferentes
tipos de textos
Tercer nivel instrumental permite buscar y registrar informacioacuten escrita desarrollando asiacute
la habilidad de interpretar y analizar distintos enunciados de diferentes aacutereas del
conocimiento ya que puede servirse instrumentalmente del lenguaje escrito
cuarto nivel episteacutemico hace referente al dominio que se tiene sobre lo escrito como
una manera de utilizar el lenguaje de una manera creativa y criacutetica estructurando el
lenguaje y organizaacutendolo
Estos cuatro niveles del aprendizaje de la lectura se convierten en unas de las
herramientas maacutes valiosas que debe tener la escuela y que deben ser trabajadas no soacutelo en
grado superiores sino desde los primeros niveles para que los estudiantes vayan estructurando
su aprendizaje y sea maacutes eficaz asiacute ellos tendraacuten maacutes seguridad a la hora de realizar sus
escritos y pueda ir creciendo el nivel de facultad de acuerdo al grado y con la edad y que de
59
una u otra manera estos niveles sean trabajados de forma conjunto sin que el alumno tenga que
darse cuenta que su proceso de escritura se encuentra fragmentada u orientada por unos niveles
de lectura
1026 Ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria
Cuando hacemos referencia a la ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria
debemos hacer alusioacuten tambieacuten a los estilos de aprendizaje ya que el maestro debe
identificar en su aula cuaacuteles con las necesidades de sus estudiantes y coacutemo este aprende para
asiacute desarrollar sus actividades acadeacutemicas se debe tener en cuenta en este caso para el grado
tercero que son nintildeos con edad entre los 8 y los 10 el contexto social y cultural de tal modo
que permita que haya una conexioacuten e interaccioacuten dentro y fuera del aula
Ahora bien desde la perspectiva y planteamientos de algunos teoacutericos vamos exponer
una idea acerca del coacutemo se ve reflejado en el aula cada uno de estos estilos de aprendizaje
priorizando asiacute los maacutes relevantes para que se pueda generar en la misma una atmoacutesfera de
circulacioacuten del conocimiento Es por ello la importancia de investigar cada diacutea coacutemo se pueden
mejorar las praacutecticas de ensentildeanza en la escuela de tal modo que se pueda gestar una manera
maacutes efectiva para ofrecer un mejor sistema de ensentildeanza - aprendizaje en la escuela primaria
como base de la educacioacuten
Son muchos los modelos o estilos de aprendizajes que nos conllevan a pensarnos que tan
interesados se encuentran los estudiantes en el aula frente a lo que estaacuten aprendiendo y si
efectivamente lo que se les estaacute compartiendo es realmente valiosa e interesante
60
Modelo de (Felder y Silverman 1996) quien clasifican a los estudiantes como accesorio en
una de las siguientes cuatro dimensiones del estilo de aprendizaje
Alumnos sensoriales se caracterizan por ser concretos y generalmente siempre aprenden a
traveacutes de lo praacutectico y sus actividades son orientadas hacia los hechos y los procedimientos
Alumnos visuales siempre prefieren representaciones visuales del material presentado ndashtales
como imaacutegenes diagramas y las explicaciones escritas u orales
Alumnos activos aprenden del trabajo en equipo se caracterizan por ser reflexivos y pensar
bien las cosas cuando trabajan de manera individual
Alumnos secuenciales se caracterizan por interiorizar su aprendizaje de manera lineal
Es de suma importancia poder diferenciar los cuatro tipos de estudiantes que hay para
que no nos enfocamos solo en una o dos ya que eso es lo que generalmente se hace la idea
reside en tener la sensatez de especializarse y conocer a fondo estas etapas pues tenemos la
obligacioacuten de diferenciar el alumno dependiendo de la fase en que se encuentre
Ahora bien cabe resaltar que existen unos estilos de aprendizajes los cuales deben
tenerse muy en cuenta en la interaccioacuten entre estudiante maestro y en el aprendizaje que pueda
generarse en el aula en consecuencia
Modelo de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder
Encontramos otros modelos que se centran en coacutemo se selecciona la informacioacuten a traveacutes
de los sensorial (ojo oiacutedo y cuerpo)
La Persona Visual Entiende el mundo tal como lo ve el aspecto de las cosas es lo maacutes
61
importante Cuando recuerda algo lo hace en forma de imaacutegenes transforma las palabras en
imaacutegenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza
La Persona Auditiva Es maacutes cerebral que otros y tiene mucha vida interior Estaraacute muy
interesado en escuchar La persona auditiva es excelente conversadora Tiene una gran capacidad
de organizar mentalmente sus ideas
La Persona Cinesteacutesica es muy sentimental sensitiva y emocional Demuestran su
sensibilidad y expresan espontaacuteneamente sus sentimientos Se relaciona muy faacutecilmente con otras
personas Identificar cada uno de estos sistemas en los alumnos en el aula resulta siendo muy
importante ya que claramente nos visualiza que asiacute como existen personas de diferentes
culturas razas naciones tambieacuten existen persona que adquieren el aprendizaje de una manera
diferente por lo que encontramos en el aula alumnos que interiorizan la informacioacuten a partir
de lo praacutectico o concreto existen otros que son maacutes de escucha por lo que sienten la
necesidad de cualquier actividad o informacioacuten se les sea asignada de forma verbal
encontramos otros que deben estar tomando nota hasta de lo maacutes miacutenimo para que esa
informacioacuten no quede en el aire el eacutexito del proceso de ensentildeanza reside en tener en cuenta
cada uno de estos elementos al organizar las actividades acadeacutemicas para que sea maacutes efectivo
el aprendizaje
Modelo de las Inteligencias Muacuteltiples define la inteligencia como el conjunto de
capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura
Gardner define ocho grandes tipos de capacidades o inteligencias seguacuten el contexto de
62
produccioacuten (la inteligencia linguumliacutestica la inteligencia loacutegico- matemaacutetica la inteligencia corporal
kinesteacutesica la inteligencia musical la inteligencia espacial la inteligencia naturalista la
inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal Gardner ( 1983) Todos desarrollamos las
ocho inteligencias pero cada una de ellas en distinto grado
Inteligencia linguumliacutestica la capacidad para usar palabras de manera efectiva sea en forma
oral o de manera escrita
La inteligencia loacutegico matemaacutetica que recibe tambieacuten el nombre de pensamiento
cientiacutefico y permite que el nintildeo desarrolle habilidades loacutegicas y el trabajo con rapidez siendo asiacute
muy aacutegil al realizar sus actividades y problemas matemaacuteticos
La inteligencia corporal-cineacutetica la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar
ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar
cosas Esta inteligencia incluye habilidades fiacutesicas como la coordinacioacuten el equilibrio la
destreza la fuerza
La inteligencia espacial la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-
espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones en este tipo de inteligencia
ubicamos los arquitectos e ingenieros de obras civiles
La inteligencia musical la capacidad de percibir ejemplo notas musicales sonidos
sonoros y el sujeto que desarrolla la sensibilidad para escuchar y juzgar Esta inteligencia incluye
la sensibilidad al ritmo el tono la melodiacutea el timbre o el color tonal de una pieza musical La
inteligencia interpersonal la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de
63
aacutenimo las intenciones las motivaciones y los sentimientos de otras personas Esto puede incluir
la sensibilidad a las expresiones faciales la voz y los gestos la capacidad para discriminar entre
diferentes clases de sentildeales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a
estas sentildeales en la praacutectica
La inteligencia intrapersonal el conocimiento de siacute mismo y la habilidad para adaptar las
propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento Esta inteligencia incluye tener una
imagen precisa de uno mismo tener conciencia de los estados de aacutenimo interiores las intenciones
las motivaciones los temperamentos y los deseos y la capacidad para la autodisciplina Existen
tambieacuten muchos factores que influyen en el aprendizaje de los alumnos y juegan un papel muy
importante a la hora de obtener el eacutexito en el aula Se deben tener en cuenta muacuteltiples factores
que se presentan alrededor de este aprendizaje por lo que encontramos factores sociales
econoacutemicos culturales geograacuteficos religiosos asiacute como la edad y por ende la motivacioacuten
A continuacioacuten se trae a colacioacuten muchos de los factores que pueden influir en el
aprendizaje
El intereacutes del alumno se puede relacionar hacia determinadas tareas educativas que se
llevan a cabo en el aula de educacioacuten y que permiten conseguir un aprendizaje significativo por
parte del alumno Por cada una de estas necesidades es que el maestro debe pensarse en
desarrollar sus actividades curriculares teniendo en cuenta cada uno de los estilos de
aprendizajes de su8s estudiantes ya que solo asiacute lograraacute captar el intereacutes y la motivacioacuten en
ellos pues no se puede ser ajeno a lo que estaacuten pidiendo y lo que ellos anhela es sean
64
involucrados de manera literal al plantearse el ejercicio acadeacutemico es fundamental tener otra
visioacuten acerca del modelo de ensentildeanza y tener claro que este debe irse modificando de acuerdo
al contexto y a la evolucioacuten de la educacioacuten
Un factor primordial es la motivacioacuten Pensarse trabajar con una metodologiacutea que
consiga estimular sus intereses Es muy importante tener en cuenta los contenidos que se van
a socializar en el aula la manera de coacutemo se van a presentar pues no podemos hacerlo
desde nuestra necesidad uacutenicamente y nuestro inclinacioacuten sino desde el intereacutes de nuestros
estudiantes de tal modo que maacutes que dar una clase netamente tradicional donde solo el
maestro tiene la voz se permita un acercamiento maacutes acertado entre el estudiante- el
conocimiento y el docente de tal modo que se genere una interaccioacuten en el aula
La motivacioacuten en el alumno tiene tambieacuten sus caracteriacutesticas y no estaacute demaacutes tenerlas
presente para asiacute identificar algunos estiacutemulos en el aacutembito escolar como social Por esta razoacuten
debemos distinguir queacute factores influyen en este tales como la familia el entorno social la
accioacuten educadora y el curriacuteculo planteado por las distintas instituciones educativas a traveacutes de sus
planes de aula
Capacidades Es importante reconocer que en el aula el conocimiento no es homogeacuteneo
ya que a pesar de trabajar las mismas temaacuteticas y estar escolarizados en el mismo nivel sus
conocimientos pueden llegar hacer diferentes y la adquisicioacuten del mismo ya que cada persona
presenta unas caracteriacutesticas personales de cada individuo
Necesidades todos los alumnos requieren a lo largo de su escolaridad diversas ayudas
pedagoacutegicas de tipo personal teacutecnico o material con el fin de asegurar el logro de los fines
65
generales de la educacioacuten
Cultura como hemos sentildealado en el aula se producen situaciones de diversidad de
culturas ante la cual el centro escolar a nivel general y el profesor en el aula deben tomar las
medidas adecuadas para que se produzca una valoracioacuten positiva de las diferentes culturas
eliminando cualquier tipo de exclusioacuten o rechazo por razones de raza creencias entre otras Es
necesaria tener en cuenta que la cultura y el contexto influyen un papel muy importante en el
aprendizaje del alumno pues no podemos ser ajenos a la multiculturalidad pues asiacute alliacute que
reside la necesidad de adaptar el curriacuteculo al contexto aprovechando este ambiente para
enriquecer el conocimiento desde las diferentes perspectivas logrando asiacute llegar a una educacioacuten
de calidad
En el siguiente apartado se aborda la literatura afrocolombiana y sus caracteriacutesticas luego
se aborda esta misma literatura en la escuela
1027 Literatura afrocolombiana
La literatura afrocolombiana es el conjunto de representaciones artiacutesticas que crean y
recrean las costumbres vivencias valores principios y creencias de la comunidad ldquoafrordquo
descendientes de Aacutefrica que fueron traiacutedos a Colombia Ademaacutes la literatura afrocolombiana se
puede considerar como una mezcla de representaciones entre las representaciones artiacutesticas de los
espantildeoles y los afrodescendientes Asiacute pues Alain Sukam (2011) de la universidad de Texas dice
que El concepto de negritud en la literatura afro-colombiana responde a una contextualizacioacuten
de los fenoacutemenos socio-histoacutericos y culturales de la hibridez y que ademaacutes del baile y la muacutesica
uno de los rasgos representativos de la identidad afro-colombiana es el lenguaje el cual estaacute
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compuesto por una mezcla de espantildeol y rasgos foneacuteticos africanos (Lawo 2011) como se puede
evidenciar en estos versos de Martan Goacutengora que citareacute a continuacioacuten
Trite vira eacute la der probe
cuandoer rico goza en paacute
erprobe en er monte sura
O en la maacute
Er rico poco efuecza
y nunca le fartanaacute
toro lo tiene onde moro
En los textos de la literatura afrocolombiana se caracterizan los personajes de la cultura
afrocolombiana de una manera literaria donde se describe coacutemo se concebiacutea la mujer y el
hombre desde un aacutembito sociocultural Ademaacutes se abordan temaacuteticas tales como la implicacioacuten
que tiene lo racial y el contexto de la cultura de la lectura y la escritura Por esta razoacuten citando
a Magdalena Vallejo Aacutelvarez (2007) en su trabajo sobre Identidad afroamericana y victimizacioacuten
femenina donde sentildeala unos elementos especiacuteficos sobre la caracterizacioacuten de la literatura
afroamericana que manifiestan unos valores propios de la poesiacutea ldquonegrardquo y que podemos trasladar
a la literatura afrocolombiana para definir con mayor claridad este concepto Entre ellos se
encuentran los siguientes
1 La presentacioacuten del sujeto afrocolombiano como protagonista En la literatura
afrocolombiana tanto el hombre como la mujer afrodescendiente dejan de ser tomados como
un decorativo de la literatura afrocolombiana para convertirse en el principal protagonista
67
donde se tenga en cuenta sus sentimientos sus suentildeos y sus ideales siendo asiacute enunciados en
cada uno de los poemas o cada relato
2 La temaacutetica racial como elemento recurrente en su poesiacutea o narrativa El problema de la
discriminacioacuten racial como fenoacutemeno social y cultural la identificacioacuten del individuo como
sujeto afro-diaspoacuterico y la transposicioacuten del concepto de lo ldquonegrordquo o ldquoafrodescendienterdquo a
una esfera positiva son algunos de los aspectos tratados en la literatura afrocolombiana como
una manera de hacer conciencia sobre una temaacutetica que ha tratado de ser invisibilizada o
silenciada en los distintos aacutembitos de la sociedad
3 La comunidad afrodescendiente como mundo de ficcioacuten Se crea una ruptura en el espacio
de la narracioacuten o la poesiacutea frente a los escenarios comuacutenmente recreados por la literatura El
entorno del afrocolombiano entra a ser parte del protagonismo en el texto junto al sujeto
principal de la historia Por esta razoacuten se debe comprender que en la filosofiacutea africana el
ldquoserrdquo (sujeto individuo hombre mujer) estaacute ligado naturalmente con su entorno como un
todo
4 El sincretismo cultural Del gr συγκρητισμός synkrētismoacutes coalicioacuten de dos adversarios
contra un tercerorsquo Seguacuten el DRAE define a un ldquosistema filosoacutefico que trata de conciliar
doctrinas diferentesrdquo o una ldquoexpresioacuten en una sola forma de dos o maacutes elementos linguumliacutesticos
diferentesrdquo El sincretismo no soacutelo se refiere a la religiosidad
5 La originalidad en la narrativa y el lenguaje de la poesiacutea la narracioacuten es un ingrediente
propio de la literatura afrocolombiana incluso en la poesiacutea se encuentra presente Los cantos
arrullos alabaos y el sentimiento poeacutetico de Artel y Obeso entre otros parecen evocar las
68
tradiciones africanas traiacutedas a un contexto totalmente diverso
6 La expresioacuten de una realidad cultural y social diferenciada En la buacutesqueda de la identidad
los seres humanos tendemos a encontrar afinidades y diferencias con otros para asiacute
agruparnos pero tambieacuten distinguirnos En ese proceso se ponen en evidencia una serie de
praacutecticas culturales que definen nuestra realidad frente a la realidad de los otros sin que
muchas veces sepamos por queacute las ejercemos El punto es que si nos preguntan queacute praacutecticas
culturales nos son propias maacutes o menos tenemos definido nuestro caraacutecter en relacioacuten con un
entorno
7 La problemaacutetica de la marginalidad social como una denuncia en sus obras La literatura
afrocolombiana sin llegar a ser panfletaria constituye un importante escenario de denuncia
una forma de resistencia o un compromiso social Al igual que lo sentildealaba George Orwell
estos escritores entienden la escritura como un acto poliacutetico pero ademaacutes se han dado cuenta
de que ha sido un importante espacio para manifestar su descontento delatar las injusticias de
las que son viacutectimas y hacer visibles las condiciones de inequidad en las que viven al igual
que lo ha sido la muacutesica la danza y las artes en general
8 El retorno a los oriacutegenes y la presencia del ancestro Este es el uacuteltimo elemento tambieacuten
considerado como caracteriacutesticas de la literatura Afrocolombiana ya que es a partir de este
que se configura todo el reconocimiento de la identidad afrodescendiente y la conexioacuten con las
praacutecticas culturales que son propias de estos grupos humanos
1028 La literatura afrocolombiana en el aula
La literatura afrocolombiana a la largo de la historia ha sido poco reconocida debido a la
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discriminacioacuten que se le hace a las personas afrodescendientes pues en dicha exclusioacuten estaacuten
inmersa todos sus actividades y manifestaciones es por ello que las obras de los escritores afro
colombianos no son reconocidas ni siquiera en Colombia sino a finales del siglo XIX y principios
del siglo XX es tan asiacute que este reconocimiento se da gracias a la valoracioacuten que hacen escritores
extranjeros como Alain Lawo Sukam en su estudio de la cultura afrocolombiana
De esta manera Sukam (2011) plantea que
Aunque la literatura afro-colombiana sea abundante los estudios criacuteticos
sobre la misma tardan en realizarse Este fenoacutemeno es debido a factores
socioeconoacutemicos y poliacuteticos La mayoriacutea de los escritores afro-colombianos carece
de recursos financieros suficientes para editar sus obras en casas editoriales
Prefieren hacerlo de manera artesanal lo que impide una gran circulacioacuten nacional
e internacional de los libros A eso se agrega la lentitud de reconocimiento del
valor literario de aquellas obras y su inclusioacuten en el acervo cultural del paiacutes
(Sukam 2011)
Por tanto en el siguiente apartado se plantea el concepto de cuento de manera general
pues es la herramienta que didaacutectica que se utiliza en este proyecto para mejorar los procesos de
lectura y escritura
Cuento Es un relato breve donde se narran hechos acontecimientos reales o ficticios que
se dan en un tiempo y espacio determinado sus personajes son esquemaacuteticos es decir solo se
muestran sus rasgos esenciales Ademaacutes incluye diaacutelogos cortos El cuento se caracteriza por su
70
brevedad y simplicidad Como lo afirma Adolfo Bioy Cagraveceres
El cuento considerado una de las narraciones maacutes antiguas de la humanidad
escrito en forma sencilla y de faacutecil comprensioacuten para el lector por lo que es
considerado como un material de apoyo que captura y estimula la atencioacuten del
nintildeordquo Caacuteceres 2010 citado por (Ojeda 2016)
Asiacute mismo Enrique Anderson Imbert (SF) dice que
El cuento vendriacutea a ser una narracioacuten breve en prosa que por mucho que se apoye
en un suceder real revela siempre la imaginacioacuten de un narrador individual La
accioacuten ndashndashcuyos agentes son hombres animales humanizados o cosas animadasndashndash
consta de una serie de acontecimientos entretejidos en una trama donde las
tensiones y distensiones graduadas para mantener en suspenso el aacutenimo del lector
terminan por resolverse en un desenlace esteacuteticamente satisfactorio
De acuerdo con lo anterior se caracterizan por ser cortos y se fundamentan en la realidad los
acontecimientos que se presentan deben estar entrelazados de manera que creen una tensioacuten en el
lector que lo motive para leerlo hasta el final Asiacute pues por muy breve que sean los cuentos
siempre tendraacuten imaginacioacuten y creatividad aunque esteacuten basados en hechos reales
1029 Didaacutectica del cuento
Se refiere al conjunto de estrategias pedagoacutegicas que se emplean para ensentildear a leer
comprender y escribir un cuento es decir son las teacutecnicas y metodologiacuteas que utiliza el maestro
para acercar a los estudiantes a los cuentos Ademaacutes el cuento es considerado como una de las
71
estrategias maacutes efectivas para fortalecer los procesos de lectura y escritura como lo afirma Ceacutesar
Abraham Vallejo (2011) el cuento como estrategia didaacutectica es un meacutetodo eficaz que favorece la
comprensioacuten lectora en los nintildeosas al despertar su imaginacioacuten porque crea haacutebitos de
aprendizaje dentro o fuera de la escuela siendo importante en su desarrollo y en la comunicacioacuten
entre su familia amigos y entorno (Vallejo 2011 citado por (Ojeda 2016) Por lo tanto se elige
el cuento como herramienta por sus caracteriacutesticas y posibilidades que brinda para promover
procesos de lectura y escritura permitiendo fortalecer la imaginacioacuten creatividad la escritura
entre otros
Para abordar el cuento de forma didaacutectica en esta investigacioacuten se tendraacute en cuenta los
planteamientos de Mariacutea Dolores Gonzaacutelez Gil en su teoriacutea del cuento y sus posibilidades en la
didaacutectica de la literatura Es importante resaltar que para desarrollar esta teoriacutea se apoya en
autores como Vladimir Propp Bruno Bettelheim y Marc Soriano entre otros Y a partir de esto
plantea lo siguiente
El cuento Sus posibilidades en la didaacutectica de la literatura
Es importante resaltar que para desarrollar esta teoriacutea Gonzaacutelez Gil se apoya en autores
como Vladimir Propp Bruno Bettelheim y Marc Soriano entre otros
Para abordar el cuento de forma didaacutectica Mariacutea Dolores Gonzaacutelez Gil plantea lo
siguiente
El intereacutes pedagoacutegico del cuento
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El cuento estaacute de moda Sobre todo estaacute de moda en el aula Se encuentra en todos los
niveles desde preescolar hasta la Universidad
iquestCuaacutel es pues su intereacutes pedagoacutegico
a) La actual situacioacuten de auge del cuento se apoya en parte en el reciente despertar de los
regionalismos y en la reivindicacioacuten de identidades culturales Siempre fue asiacute recordemos las
grandes compilaciones de cuentos y su relacioacuten con el romanticismo El cuento en efecto se
enraiacuteza en el folklore forma parte de un patrimonio cultural comuacuten Su contenido
laquocivilizacionalraquo es por eso particularmente educativo Puede ser abordado tambieacuten desde
diferentes puntos de vista psicoloacutegico psicoanaliacutetico etnoloacutegico socioloacutegico linguumliacutestico Cada
uno de estos aspectos ofrece abundantes puntos de intereacutes
b) El cuento es educativo por la historia misma que relata Con frecuencia el heacuteroe es un
muchacho que deja a sus padres parte solo viaja descubre el mundo y sufre pruebas que ha de
superar para convertirse en adulto El reino del cuento no es maacutes que el universo familiar cerrado
y delimitado donde se desarrolla el drama fundamental del hombre El cuento tiene desde esta
perspectiva una funcioacuten iniciaacutetica y por tanto un valor pedagoacutegico y didaacutectico
c) En nuestras civilizaciones occidentales donde predomina lo racional el cuento
rehabilita la laquofantaacutesticaraquo y responde en particular a las necesidades de magia de los nintildeos
d) El cuento es un texto corto muy adecuado para ser introducido en su totalidad en el
tiempo escolar Aunque corto es un relato completo que puede ser analizado sin tener que truncar
como sucede con la novela Es a la vez un todo y un elemento de una serie Se situacutea en medio de
73
un conjunto de variantes de versiones con las que resulta faacutecil establecer comparaciones
E) Transmisioacuten el cuento estaacute casi siempre bien constituido seguacuten un esquema simple de
forma que puede ser faacutecilmente retenido y comprendido por el auditorio Su contenido conceptual
es poco denso Por el contrario las repeticiones son numerosas para permitir al auditorio (de
forma semejante a lo que sucede con el geacutenero dramaacutetico) hacerse cargo de elementos mal
captados o no aprehendidos en un primer momento
f) El cuento es una diversioacuten y debe entrar en la clase como tal Geacutenero oral y
fundamentalmente emparentado con el teatro necesita de una participacioacuten activa del conjunto de
alumnos que se constituyen en auditorio
g) No es que participe del geacutenero teatral solamente eacutel cuento es un integrador de geacuteneros
es un relato (geacutenero narrativo) es un relato maravilloso (geacutenero eacutepico) es un relato entrecortado
por cantos poemas expresiones intensamente liacutericas (geacutenero liacuterico) Es por todo esto un caso
tiacutepico de literatura total
h) Al asociar lo oral y lo escrito porque la tradicioacuten oral llama a la escritura en su auxilio
con el fin de perpetuarse permite trabajar a la vez la expresioacuten oral y la escrita
i) Es ademaacutes un elemento que manteniendo una forma narrativa artiacutesticamente rica
desacralizar la literatura tradicional Es decir un anaacutelisis de una paacutegina de Cervantes o de Galdoacutes
no lleva inmediatamente a producir algo semejante El alumno se ve en confrontacioacuten con un
texto cerrado acabado casi sagrado Por el contrario ya que el cuento es sobre todo laquola versioacuten
anoacutenima de un esquema simplificadoraquo el alumno puede adaptarlo transcribirlo realizar
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transposiciones tratar de crear otro cuento sobre la misma estructura El cuento es un generador
de creatividad
j) Por uacuteltimo el cuento aparece como adecuado para desarrollar en el nintildeo ciertas
facultades intelectuales como la imaginacioacuten la memoria la atencioacuten la capacidad de anaacutelisis el
juicio criacutetico (Gonzales 1986 paacutegs 196-197)
Por tanto se puede decir que estos son algunos de los aportes que se tendraacuten en cuenta para
elaborar la propuesta de intervencioacuten esta radica en el disentildeo de una secuencia didaacutectica para
mejorar los procesos de lectura y escritura mediante el uso de cuentos de la literatura
afrocolombiana en estudiantes del grado tercero Por tal razoacuten en el siguiente apartado se
trabajaraacute el concepto Secuencia Didaacutectica
10210 Secuencia Didaacutectica
Una secuencia didaacutectica es una estrategia ensentildeanza y aprendizaje en que se realizan de
manera sucesiva diferentes actividades planeadas y organizadas con el fin de adquirir
experiencias significativas Dichas actividades se relacionan entre siacute pues todas estaacuten enfocadas
al logro un objetivo comuacuten Como lo afirma Rincoacuten (2004) la Secuencia Didaacutectica debe ser
entendida como una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre siacute e intencionales
las cuales se organizan para alcanzar alguacuten tipo de aprendizaje es decir las actividades de la SD
deben tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propoacutesitos generales
Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea
adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos
75
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales que representen un reto o
desafiacuteo aceptable
Que promuevan la actividad mental y la construccioacuten de nuevas relaciones conceptuales
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto
De ser posible que faciliten la autonomiacutea y la metacognicioacuten
De igual modo Montserrat Fons Esteve (2006) afirma que una Secuencia Didaacutectica ldquoes la
manera en que se articulan diversas actividades de ensentildeanza aprendizaje para conseguir un
determinado contenido La Secuencia Didaacutectica permite percibir coacutemo situacutean unas actividades en
relacioacuten con las demaacutes y determinar la forma de ensentildear y aprenderrdquo
Las actividades didaacutecticas son el centro del proceso de ensentildeanza y aprendizaje y
generalmente responden al queacute coacutemo cuaacutendo y a quieacuten ensentildear estas son planificadas por el
docente y deben convertirse en experiencias para los estudiantes en las cuales a traveacutes de
sucesivas acciones puedan construir significados
Asiacute pues el trabajo mediante secuencias didaacutecticas responde a una estructura organizada
y planificada para lograr unos objetivos en un periodo determinado Zabala las define como ldquo[hellip]
un conjunto de actividades ordenadas estructuradas y articuladas para la consecucioacuten de unos
objetivos educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como
por el alumnadordquo (2008)
De manera que estas son las teoriacuteas que se tendraacuten en cuenta para el disentildeo de la
propuesta didaacutectica es decir la elaboracioacuten de una secuencia didaacutectica para mejorar los procesos
76
de lectura y escritura y el acercamiento de los estudiantes al conocimiento de la literatura
afrocolombiana
11 Metodologiacutea
111 Tipo de estudio
Este trabajo de grado se realiza dentro de la investigacioacuten cualitativa con un enfoque
descriptivo porque nos permite describir interpretar y caracterizar nuestro fenoacutemeno de estudio
la ensentildeanza de la lectura y la escritura a traveacutes de cuentos de la literatura afrocolombiana en
estudiantes de grado tercero de la escuela Camilo Torres de Villa Paz Zona rural de Jamundiacute Por
ello se pretende reconocer el estado inicial de los estudiantes frente a la lectura la escritura y el
conocimiento que tienen sobre la literatura afrocolombiana y a partir de alliacute proponer una
Secuencia Didaacutectica para mejorar los niveles de lectura y escritura mediante cuentos de la
literatura afrocolombiana en estudiantes de grado tercero de primaria
De ahiacute que se toma como referente para ampliar la perspectiva frente a la investigacioacuten
cualitativa LeCompte (citada en Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 199934) la entiende como ldquouna
categoriacutea de disentildeos de investigacioacuten que extraen descripciones a partir de observaciones que
adoptan la forma de entrevistas narraciones notas de campo grabaciones transcripciones de
audio y viacutedeo cassettes registros escritos de todo tipo fotografiacuteas o peliacuteculas y artefactosrdquo De
acuerdo con esta teoriacutea esta investigacioacuten se ubica en el paradigma cualitativo con enfoque
descriptivo y para ello se trabajaraacute con diferentes instrumentos para la recoleccioacuten de datos como
le entrevista observacioacuten y pruebas diagnoacutesticas Ademaacutes se utilizaraacuten como soportes las
grabaciones diarios de campo fotografiacuteas entre otros
77
Por tanto esta metodologiacutea de investigacioacuten es pertinente para nuestro trabajo de grado
pues prima la observacioacuten e interpretacioacuten del proceso de los sujetos alrededor del aula y de las
diferentes actividades que se desarrollan basados en el planteamiento de la herramienta de trabajo
como lo es la secuencia didaacutectica La cual se define como un campo interdisciplinar
transdisciplinar y en muchas ocasiones contra disciplinar atraviesa las humanidades las ciencias
sociales y las fiacutesicas La investigacioacuten cualitativa es muchas cosas al tiempo Es
multiparadigmaacutetica en su enfoque (Lincoln y Denzin 1994)
1111 Poblacioacuten
Este proyecto de investigacioacuten se desarrolla en la Institucioacuten Educativa Comunitaria Luis
Carlos Valencia la cual estaacute ubicada en el corregimiento de Villa Paz Municipio de Jamundiacute-
Valle del Cauca Brinda educacioacuten en el nivel de Preescolar Baacutesica (Primaria y Secundaria)
Media Teacutecnica y Educa Formal de Adultos cuenta con una resolucioacuten de reconocimiento Oficial
No 0252 del 12 noviembre 2014 Sec De Educ Municipal NIT 805021344-9 y tiene como
DANE 276364001610
La poblacioacuten objeto de estudio la constituyen los estudiantes y profesores de la
institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres ubicada en el corregimiento de
Villa paz zona rural de Jamundiacute conformada por 11 nintildeos y 12 nintildeas en total 23 estudiantes
con un nuacutemero de 6 maestros los cuales se rotan y llevan asiacute a cabo el desarrollo curricular por
asignaturas
Es importante resaltar que la mayoriacutea de docentes son oriundos del corregimiento de
78
Villa Paz lo que genera unas dinaacutemicas distintas en las praacutecticas de ensentildeanza lo cual se observa
evidenciada en la formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes
Dentro de sus poliacuteticas de estudio se enfocan en el aprendizaje agriacutecola por lo que
inmerso en sus actividades acadeacutemicas desarrollan proyectos transversales tomando como eje
principal el trabajo agriacutecola y agropecuario
Los estudiantes de la escuela camilo Torres viven en su mayoriacutea alrededor de las
instituciones lo que les facilita movilizarse de manera oportuna a la institucioacuten
El colegio Luis Carlos Valencia brinda una educacioacuten direccionada hacia lo que se
plantea en la misioacuten y en la visioacuten
Misioacuten Educamos en comunidad con la comunidad y para la comunidad buscando la
transformacioacuten del concepto de espacio escolar las relaciones entre los agentes y los saberes que
circulan en la escuela y la estructuracioacuten de pedagogiacuteas alternativas que respeten las praacutecticas
culturales de la comunidad
Visioacuten institucional Somos liacutederes en los procesos de organizacioacuten y participacioacuten
Visioacuten Pedagoacutegica Se espera que el estudiante a traveacutes de una relacioacuten social
participativa se vincule a las acciones que propenden por la produccioacuten la organizacioacuten social y
el bienestar comunitario basado en el respeto del ser humano y del entorno que garanticen
mejores condiciones y calidad de vida a sus habitantes
PEI institucional Se pretende abordar desde el PEI situaciones problemaacuteticas tales como
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lo pedagoacutegico curricular administrativo evaluativo relaciones interpersonales relacioacuten escuela
comunidad productivo comunitario eacutetnico eacutetico cultural ambiental poliacutetico organizativo
luacutedico deportivo-recreativo saneamiento baacutesico y bienestar comunitario
De ahiacute que esta es la poblacioacuten que hemos elegido para desarrollar nuestra investigacioacuten
ya que tiene caracteriacutesticas particulares y nos abrioacute sus puertas de la manera maacutes cordial posible
Ademaacutes tiene una particularidad estaacute ubicada en una zona rural aspecto que siempre tuvimos en
cuenta para el abordaje de dicho trabajo A continuacioacuten se le da paso a la muestra
1112 Muestra
La poblacioacuten en la cual se realizoacute la investigacioacuten son los nintildeos y nintildeas de grado 3-2 de
la institucioacuten educativa Luis Carlos valencia sede Camilo Torres constituida por 23 estudiantes
que oscilan entre 7 y 12 antildeos de edad 6 maestros de planta en su mayoriacutea licenciados en Baacutesica
primaria matemaacuteticas ciencias sociales entre otras asignaturas Los estudiantes que se
encuentran entre 11 y 12 antildeos de edad presentan repitencia escolar
112 Instrumentos
Para esta investigacioacuten se utilizaron los siguientes instrumentos dos entrevistas dos
fichas de observacioacuten y un taller de diagnoacutestico
En primer lugar se realizoacute una entrevista a la docente de lenguaje del grado tercero dos
con esta entrevista se pretendiacutea conocer el grupo de estudiantes con los que si iba a trabajar y
especialmente tener conocimiento sobre sus procesos de lectura y escritura y sus acercamientos a
los cuentos de literatura afrocolombiana en cuanto a sus dificultades y fortalezas sobre estos
aspectos
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En segundo lugar se realizoacute una ficha de observacioacuten con el fin de inspeccionar como se
dan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura verificar si dichos
procesos estaacuten mediados por cuentos de literatura afrocolombiana
En tercer lugar se aplicoacute un taller diagnostica a los estudiantes de tercero dos para
conocer sus dificultades y fortalezas en cuanto a la lectura y la escritura mediada por cuentos de
literatura afrocolombiana
En cuarto lugar se entrevistoacute al escritor afrocolombiano Baudilio Revelo Hurtado para
conocer su perspectiva sobre el uso de cuentos de literatura afrocolombiana en la escuela
Ademaacutes porque eacutel es el compilador del libro ldquocuentos para dormir a Isabellardquo y estos cuentos son
los que se iban a utilizar en la propuesta de intervencioacuten para mejorar la lectura y la escritura en
los estudiantes son de su aula
Por uacuteltimo se aplicoacute otra ficha de observacioacuten para ver si los estudiantes habiacutean mejorado
en su lectura y escritura Ademaacutes para darnos cuenta si la docente ya estaba utilizando los
cuentos de literatura afrocolombiana con los estudiantes Por otro lado se utilizaron diarios de
campo donde tomaacutebamos apuntes sobre diferentes aspectos que consideramos importantes para la
investigacioacuten
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12 Capiacutetulo IV
121 Anaacutelisis de los datos obtenidos
1211 Entrevista a la docente
Esta entrevista fue realizada el diacutea 3 del mes 04 del antildeo 2017
Este anaacutelisis estaacute basado en cada una de las respuestas de la entrevista realizada a la
Licenciada Yuliana Sandoval docente de la asignatura de Lengua Castellana y comprensioacuten
lectora de grado tercero en la institucioacuten Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres del municipio
de Villa Paz Dando como resultado la siguiente informacioacuten
Los estudiantes de 3-2 en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura
Los estudiantes de tres dos son muy participativos siempre se motivan a realizar lecturas
ya sea dirigida por la profe y cuando ellos lo hacen de manera secuencial e individual es decir
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de manera ordenada los estudiantes van leyendo primero lee uno luego otro y asiacute sucesivamente
Sin embargo dice la docente que para el grado en el que estaacuten los estudiantes su nivel acadeacutemico
y especialmente los de lectura y escritura son muy bajos pues pocos alumnos leen de forma
fluida son como cinco los demaacutes silabean constantemente cuando leen Por otro lado en cuanto
a la escritura confunden y omiten grafemas al escribir no hacen buen uso de los signos de
puntuacioacuten por tal razoacuten en ocasiones es difiacutecil entender lo que escriben
Por lo tanto es necesario respaldar ese encuentro entre el estudiante y el libro la lectura
es un proceso donde interactuacutea el lector y el texto donde el primero se plantea una meta para
lograrla al final de su lectura Soleacute (2002) Por tal razoacuten hay que reconocer la importancia de
permitirle a los estudiantes acercarse al libro poderlo tocar escudrintildear y realizar su lectura
personalizada
Por otro lado en el antecedente de la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen
Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) sobre la estrategias de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y escritura en educacioacuten primaria en el Municipio de Maracaibo
lograron identificar que los procesos de ensentildeanza que se realizaban en la escuelas de ese lugar
no estaban dirigidos hacia la comprensioacuten y aprendizaje de las temaacuteticas por parte de los
estudiantes mediante la interaccioacuten con textos ya que no se estimulaba a los estudiantes para que
con sus propias palabras pudieran desarrollar un texto
De ahiacute que es necesario que se haga una revisioacuten a los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura en la Institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede
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Camilo Torres y no solo en el grado tercero sino en los grados anteriores es decir preescolar
primero y segundo pues a partir de las dificultades que presentan los estudiantes del grado tercero
- dos (3-2) de esa Institucioacuten en cuanto a la lectura y la escritura se puede inferir que el problema
no es de ahora que han sido asuntos que se les debioacute prestar atencioacuten en grados anteriores pues
un estudiante en grado tercero ya deberiacutea conocer los grafemas para no confundirlos al escribir y
leer sin silabear Por esta razoacuten se disentildea una secuencia didaacutectica como propuesta para mejorar
los niveles de lectura y escritura de los estudiantes
Factores que influyen en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de los nintildeos
A partir de la entrevista realizada a la docente Yuliana Sandoval se puede decir que los
factores que maacutes han influido en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en los
estudiantes del grado tercero dos de la escuela Camilo Torres son la familia las herramientas yo
materiales para desarrollar dichos procesos y los espacios fiacutesicos
En cuanto a la familia la docente manifiesta que no siente mucho apoyo por parte de los
acudientes de algunos estudiantes hay casos donde el apoyo de la familia es miacutenimo Es tan asiacute
que en muchos casos la responsabilidad de la formacioacuten en valores principios y los patrones de
conducta se la han delegado a la escuela Es por ello que algunos estudiantes tienen un bajo nivel
de disciplina por el comportamiento que presentan dentro y fuera del aula de clase a traveacutes de
estas conductas de los nintildeos se ven reflejadas las diversas situaciones que viven a nivel familiar y
social por ejemplo se puede evidenciar que en casa no tienen unas normas claras y esto que hace
que los nintildeos muchas veces hagan en casa lo que quieran Tambieacuten se le suma a esta
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problemaacutetica la falta de permanencia de los padres en sus hogares y cuando se citan a la
institucioacuten no asisten porque tienen otras cosas que hacer y en ocasiones piensan que como las
maestras son nativas del pueblo no se requiere de su presencia para tratar asuntos de sus hijos
referentes a su disciplina y su rendimiento acadeacutemico pues es algo que va de la mano con lo
disciplinar A Pesar de las dificultades la docente emplea estrategias de tal manera que logra que
los estudiantes atiendan y obedezcan sus llamados de manera positiva y asiacute han mejorado su
comportamiento y el respeto entre ellos dentro y fuera de aula
Por otro lado la mayoriacutea de los padres de familia no tienen buenos haacutebitos de lectura y no
se interesan por ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje de la lectura Esto es
notorio ya que algunos nintildeos llegan con las tareas sin realizar y manifiestan que no teniacutean quien
los ayudara Muchas veces los padres trabajan todo el diacutea y no sacan tiempo para ayudar a sus
hijos en las actividades escolares En cambio hay otros nintildeos que cuentan con el apoyo de sus
padres Entonces esto se evidencia en el nivel acadeacutemico y disciplinar de los nintildeos y es ahiacute donde
se puede ver el compromiso de estos padres con la formacioacuten de sus hijos
Por consiguiente en cuanto a las herramientas o materiales no son suficientes para aportar
al proceso acadeacutemico de los estudiantes Pues hay una biblioteca que casi no tiene libros Sin
embargo en el antildeo pasado (2016) el MEN realizoacute la dotacioacuten de libros este antildeo no ademaacutes hay
una sala de informaacutetica pero queda en otra sede y solo tiene 27 computadores para toda la
Institucioacuten y la mayoriacutea de veces es utilizada por los estudiantes de bachillerato De igual manera
no todos los espacios fiacutesicos estaacuten bien adecuados pues empezando por el saloacuten de clase del
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grado tercero dos (3-2) tiene algunas sillas en mal estado y esto no motiva al contrario hace que
se genera indisciplina pues ninguacuten estudiante se quiere sentar en una silla que estaacute en mal estado
En ese sentido la investigacioacuten realizada por Ojeda LLuglla Martha Elizabeth donde
presenta una propuesta sobre el uso del cuento como una estrategia didaacutectica para la
comprensioacuten lectora donde la maestra busca mejorar los procesos de lectura y escritura en los
estudiantes teniendo en cuenta que es algo que se trabaja desde el aula y por consiguiente en casa
soacutelo refuerzan lo aprendido en la escuela fomentando asiacute el intereacutes en los estudiantes por la
lectura ya que en casa muchas veces no tienen la motivacioacuten para hacerlo como en el caso de
algunos padres de familia de la escuela Camilo Torres de Villa paz
De igual manera en el antecedente antes mencionado la investigadora manifiesta que
otro factor que influye en la comprensioacuten de textos es la constancia con la que se realiza dicho
proceso pues debe ser una praacutectica habitual para que los estudiantes la incluyan en su vida y no
se les dificulte tanto sus procesos de lectura y escritura
De igual modo la variedad de factores que influyen en la ensentildeanza- aprendizaje de los
estudiantes Piaget nos plantea desde el constructivismo que la ensentildeanza el profesor siempre
debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que poseen los
estudiantes que representan su realidad experiencial
Por otro lado Kolb nos plantea que existen 4 tipos de estudiantes que el maestro debe
aprender a identificar de alguna manera en el aula ya que son factores que influyen tambieacuten el
aprendizaje estos tipos de estudiantes son En primer lugar alumnos activos que se refiere a
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la mera en coacutemo actuacutea el estudiante tanto dentro como fuera del aula de clases cuaacuteles sus
necesidades coacutemo se relaciona con los demaacutes y como se evidencian estas actitudes en su
formacioacuten En segundo lugar alumno pragmaacutetico el estudiante que aprende a traveacutes de la
experimentacioacuten sus experiencias y sus necesidades tambieacuten tiene que ver mucho coacutemo estaacute
formado culturalmente y las bases que trae consigo En tercer lugar alumnos reflexivos estos
meditan acerca de sus procesos y coacutemo percibe el conocimiento que estaacute adquiriendo Y por
uacuteltimo encontramos el alumno teoacuterico el que basa su aprendizaje a partir de la teorizacioacuten del
conocimiento
Todos y cada uno de estos elementos aportan a los factores que deben ser tenidos en
cuenta por las instituciones y que aportan al proceso de aprendizaje de los estudiantes no solo en
la educacioacuten primaria sino en todos sus niveles de escolarizacioacuten
De acuerdo con lo antes expuesto es necesario que los padres de familia se esfuercen maacutes
para que asuman su rol en la formacioacuten de sus hijos pues en Colombia hay muchos lugares
donde el apoyo de la familia en la educacioacuten de los nintildeos no es constante debido a varios
factores sociales culturales econoacutemicos poliacuteticos entre otros Par ser maacutes especiacuteficos no es que
el padre de familia no sepa que es su responsabilidad ayudar en la formacioacuten de sus hijos sino
que muchas veces por la falta de recursos econoacutemicos asumen trabajos que les quita mucho
tiempo y con ese trabajo pueden satisfacer las necesidades baacutesicas de sus hijos como la
alimentacioacuten vivienda vestido entre otros Sobre todo cuando viven en zona rural donde los
padres de familia se van a trabajar la agricultura mineriacutea o cualquier tipo de empleo de los que se
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dan en esa aacuterea y muchas veces los estudiantes al salir de la escuela va ayudar a sus padres en sus
trabajos Ademaacutes muchas veces el nivel acadeacutemico que tienen los padres de familia es muy bajo
y no pueden ayudarles a sus hijos con los trabajos Asiacute mismo falta mayor inversioacuten del estado
en poliacuteticas educativas donde se promueva la cualificacioacuten de los docentes para que puedan
adquirir y compartir estrategias para los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura Cabe resaltar que el Ministerio de educacioacuten nacional ha implementado programas
tecnoloacutegicos como ldquoTITArdquo y han donado diversas herramientas tecnoloacutegicas como tablets
computadores pero no es suficiente pues en algunos lugares estas herramientas no se utilizan
porque no estaacuten bien acondicionados no tienen internet no hay suficientes computadores tablets
para la cantidad de estudiantes que hay Hay que decir tambieacuten que muchas veces los procesos de
cualificacioacuten docente no son tan efectivos por la falta de constancia Algunos docentes no se
interesan por aprender a utilizar estas herramientas y este es otro aspecto que afecta el proceso
Asiacute pues en necesario que escuela familia estado y sociedad en general trabajen en conjunto
para que puedan formar personas iacutentegras que sean capaces de vivir en sociedad es decir que
miren hacia un mismo objetivo y asiacute pueden mejorar la educacioacuten de nuestro paiacutes
Estrategias didaacutecticas que utiliza la docente para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
La docente estaacute implementando diferentes estrategias como el uso de loteriacuteas de palabras
las estaacute trabajando en grupos Ademaacutes leer cuentos pero en primer lugar se realiza una pre-
lectura identificando las palabras maacutes complejas o desconocidas y luego se realiza la lectura la
cual resulta maacutes faacutecil de comprender Tambieacuten se realizan lecturas en voz alta tanto la docente
como los estudiantes Por otro lado utiliza la estrategia ldquoabecedario un mundo de palabrasrdquo
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consiste en formar palabras frase y oraciones complejas utilizando las letras del abecedario
Todo esto se realiza con el objetivo de mejorar los procesos de lectura y escritura a partir del uso
de dichas estrategias algunos estudiantes han mejorado y se motivan maacutes por leer y escribir
Ademaacutes los padres se han preocupado maacutes por la formacioacuten de sus hijos En este sentido la
docente busca mejorar estos procesos debido a las dificultades que presentan sus estudiantes
En relacioacuten con lo anterior el cuento empleado como una estrategia didaacutectica es una
excelente herramienta para mejorar la lectura y la escritura en los nintildeos pues les permite
potenciar su imaginacioacuten y creatividad Ademaacutes se pueden fortalecer los haacutebitos de lectura
(Vallejo 2011) Asiacute pues los cuentos son muy utilizados en todos los niveles de educacioacuten pero
con maacutes frecuencia en la formacioacuten inicial De igual modo esto se puede ver en un antecedente
investigativo de Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador
(2016) en su investigacioacuten sobre el cuento como estrategia didaacutectica para comprensioacuten lectora en
la escuela A partir de esta encontroacute suficiente documentacioacuten para argumentar que el cuento es
una buena herramienta que se puede utilizar para mejorar la comprensioacuten lectora
Acorde con lo anterior las estrategias didaacutecticas empleadas por los docentes deben
estar ligadas no solo a cumplir con los requisitos exigidos por el ministerio de educacioacuten
eludiendo asiacute con unas metas miacutenimas planteadas en diversos documentos legales de nuestro
paiacutes tales como los estaacutendares baacutesicos de competencia lineamientos curriculares y los famosos
DBA sino que deben apuntar a desarrollar habilidades en los estudiantes teniendo en cuenta
sus estilos de aprendizaje y las necesidades que estos presentan pues estas no pueden ser
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ajenas a nuestros propios intereacutes Ahora bien nosotros debemos aprender a identificar en el
aula queacute es lo que realmente quieren aprender nuestros estudiantes y coacutemo podemos articular
lo que ellos quieren con lo que se debe ensentildear de tal modo que este tipo de situaciones nos
convocan a reflexionar coacutemo se estaacuten llevando a cabo las praacutecticas de ensentildeanza en el aula y
las implicaciones que estas traen consigo por esta y muchas razones maacutes debemos ser
polifaceacuteticos y dejar la educacional atraacutes de manera que cambiemos nuestra visioacuten sobre el
coacutemo ensentildear y queacute ensentildear
De ahiacute que es necesarios motivar al estudiante para aprender creando estrategias
didaacutecticas que despierten su intereacutes retomando asiacute sus saberes previos teniendo en cuenta su
cultura sus necesidades sus capacidades y sus estilos cognitivos
Pre requisitos para el aprendizaje de la lectura y la escritura
La docente expresa que existen unos pre requisitos muy importantes para el
aprendizaje de los estudiantes en su proceso de lectura y escritura tales como la
coordinacioacuten visomotora el esquema corporal ya que este es el que le permite al nintildeo ubicarse
en un espacio y cuando eacutel aprende a ubicarse en este puede trabajar la lateralidad porque la
mayoriacutea de las letras debemos ubicarlas de acuerdo a la lateralidad ejemplo sabemos que
la letra a lleva un palito a la derecha pero si el nintildeo no se sabe ubicar faacutecilmente no la sabe
escribir y cuando no la sabe escribir aunque se la digan muchas veces se le va a dificultar la
lectura y por ende la estructura de la palabras y oraciones ademaacutes de la importancia del espacio
ndashtemporal lenguaje escrito y otros elementos maacutes porque cada uno de estos aportan al
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desarrollo del nintildeo y por ende a su aprendizaje Por lo que se refiere a los cursos anteriores en los
que estuvieron los estudiantes les faltoacute maacutes profundizar en estos procesos pero la culpa no es
netamente de los maestros pues algunos llegan la con la mayor disposicioacuten y con muchas
expectativas pero se presentan algunas dificultades en el proceso y esto de una u otra manera
afecta a los estudiantes y su desempentildeo escolar de hecho los estaacutendares baacutesicos de competencia
estaacuten agrupados de 1 a 3 de 4ordf 5 y asiacute sucesivamente y se trabajan los mismo temas pero de
acuerdo al grado va avanzando su nivel de dificultad pero con ellos no se ha podido avanzar
en el nivel pues su trabajo es casi similar al de un estudiante de primero o segundo por lo que
avanzar seriacutea casi que una peacuterdida de tiempo porque auacuten no estaacuten capacitados para afrontar
exigencias mayores
Todos y cada uno de estos pre-requisitos que se plantean para el aprendizaje de la lectura
y la escritura se convertiraacuten en instrumentos que van a formar gran parte de los conocimientos del
estudiante y que de una u otra manera le permitiraacuten afrontar los conocimientos que durante su
proceso van adquiriendo nuevos conocimientos
Para llevar a cabo este pre requisitos antes mencionados tambieacuten se debe tener en cuenta
el tipo de estudiante con el cual se estaacute trabajando ya que existen unos modelos de aprendizaje
que de una u otra manera evidencia con mayor o menor rapidez en el estudiante estos
prerrequisitos
Por consiguiente estos prerrequisitos son relacionados con las dimensiones y las
inteligencias muacuteltiples en las cuales estaacuten clasificados los estudiantes En cuanto a las
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dimensiones podemos encontrar que hay alumnos visuales que aprende a traveacutes de imaacutegenes y
todo lo que tenga que ver con representaciones Alumnos sensoriales que aprende a traveacutes de lo
concreto que ayuden a estimular su aprendizaje por medio de la innovacioacuten alumnos activos son
estudiantes piensan y reflexionan sobre su rol y finalmente encontramos los aprendices
secuenciales que aprenden de manera lineal y por medio de la informacioacuten sistematizada Felder
(1996)
Con respecto al primero punto encontramos las inteligencias muacuteltiples que aportan al
desarrollo de los pre requisitos en el aprendizaje la inteligencia matemaacutetica ya que permite que el
estudiante desarrolle habilidades como encontrar faacutecilmente patrones y semejanzas entre objetos
o acciones la inteligencia corporal-cenesteacutesica donde el estudiante utiliza las manos para crear
o hacer reparaciones expresarse a traveacutes del cuerpo Para concluir nos encontramos con la
inteligencia espacial sensibilidad al color la liacutenea la forma el espacio y las relaciones que
existen entre estos elementos Gardner (1983)
Por consiguiente hay ciertos requisitos que son necesarios para el aprendizaje en este
caso el de la lectura y escritura que permitiraacuten desarrollar en el estudiantes estas dos
habilidades tan necesarias para su convivencia en sociedad y que le van a permitir comunicarse
de manera asertiva con un otro pero como maestros antes de introducir al nintildeo en el proceso
de lectura y escritura es muy importante asegurarnos que ellos ya hayan desarrollado
determinadas habilidades propias de sus primeros antildeos de escolaridad pues es de esta manera
que nosotros como maestros vamos a poder afianzar en este camino de adquisicioacuten del
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conocimiento de cada una de esas semillitas que llegan a nuestra aula En relacioacuten con lo que
plantea la maestra de grado tercero de la institucioacuten rural y de pronto haciendo un aporte maacutes
amplio de los aspectos antes mencionados nos gustariacutea ampliar un poco maacutes estos pre-requisitos
tales como Percepcioacuten Percepcioacuten Esquema corporal orientacioacuten espacial y temporal
lateralidad coordinacioacuten visomotora ritmo anaacutelisis y siacutentesis visual y auditiva habilidades
visuales habilidades auditivas memoria cenesteacutesica Cada una compone la formacioacuten acadeacutemica
y de saberes de cada sujeto es por esta razoacuten que debemos tocarnos y no permitir por ninguna
circunstancia que nuestros estudiantes pasen por el aula sin dejar huellas positivas a nivel escolar
y personal que los van a marcar de una u otra manera en su fonacioacuten
La ensentildeanza de la lectura y la escritura en primaria
La docente manifiesta que el aprendizaje debe ser dinaacutemico motivador que permita a los
estudiantes conectarse con la lectura y la escritura de tal modo que ellos se interesen maacutes por
desarrollar estas habilidades Es importante que el maestro sea el principal motivador a traveacutes de
las actividades que este proponga desde el aula pues el aacuterea de lenguaje ha sido estigmatizada
porque la mayoriacutea de los estudiantes le tiene pereza o le tiene fobia a la lectura porque no
aprendieron a leer o tal vez en sus hogares los obligan aprender a leer a traveacutes del castigo
entonces el nintildeo llega a la escuela con una estructura muy marcada o en su efecto refirieacutendose al
lenguaje como algo aterrador pero nosotros como maestros debemos propender que el estudiante
se enamore del lenguaje a traveacutes de diversas actividades como representaciones por medio de
teatro sobre los textos que se leen participacioacuten activa de los maestros si nos toca cantar lo
hacemos si nos toca tirarnos al piso lo debemos hacer y no solo los docentes del aacuterea de
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lenguaje pues la lectura y la escritura se deben promocionar en todas la aacutereas del conocimiento
asiacute como cada docente tiene responsabilidad que los estudiantes alcancen el desempentildeo esperado
en el aacuterea en la que trabaja y tambieacuten es responsabilidad de todos los maestros fortalecer los
procesos de lectura y escritura en los estudiantes ya que son la base para la adquisicioacuten del
conocimiento
Por tal razoacuten los docentes en la institucioacuten se preocupan por afianzar este proceso
muchas veces ha visto que los docentes llevan a su aula textos no solo para trabajar en su aacuterea si
no que se articulan con el aacuterea de lenguaje particularmente con la lectura y la escritura esto hace
que todos los maestros esteacuten conectados
En relacioacuten con los antecedes empleados del trabajo de investigacioacuten Violeta del Carmen
Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) acerca de la ensentildeanza y aprendizaje
de la lectura y escritura en la escuela por lo que mencionan la gran preocupacioacuten que se existe
en las estrategias que emplean los maestros en esta ya que se deben tener en cuenta unos
factores inmersos en la metodologiacutea que los maestros no emplean leer un cuento escritura de
copias extensas hacer dictados de palabras y subrayar palabras en los textos lo que hacen que las
clases no sean dinaacutemicas
En sentido los lineamientos curriculares plantean que la ensentildeanza de la lectura y
escritura deben ser procesos ldquosignificativos y semioacuteticosrdquo asiacute mismo para esta ensentildeanza se
deben crear ambientes significativos de tal modo que los estudiantes adquieran habilidades en su
lectura que le permitan comprender lo que leen Mora (2009) y Diacuteaz Barriga (2002 de este
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modo se deben plantearse estrategias efectivas en la ensentildeanza de la lectura como el muestreo
la inferencia prediccioacuten confirmacioacuten y la correccioacuten en la lectura Caparella 2001)
(Goodman 1996) Trabasso (1981) (Valero 2012) (Galvalisi Novo amp Rosales 2004) (Rosales
Aimar y Peacuterez (2007)
Finalmente en relacioacuten con la ensentildeanza de la lectura y escritura en la primaria se
plantean tres modelos pedagoacutegicos tales como ascendente ( letras y siacutelabas ) descendente (
formulacioacuten de hipoacutetesis ) y el interactivo ( Significacioacuten a partir del texto leiacutedo ) Vallet y
Rodriacuteguez (2001) Soleacute (2002) Navarro (2008) Del Campos (2002)
Nosotros como maestros en formacioacuten y auacuten maacutes de Lengua Castellana durante nuestro
proceso de aprendizaje en la academia hemos podido evidenciar la falencia que existe en la
educacioacuten sin aacutenimo de juzgar o cuestionar los meacutetodos de ensentildeanza creemos que existen auacuten
muchos maestros que estaacuten muy arraigados con la ensentildeanza tradicional por ende su
metodologiacutea donde prevalece maacutes lo memoriacutesticos que lo significativo en este sentido
encontramos que auacuten se ensentildea a leer y a escribir dejando a un lado los estilos de aprendizaje y
partir del intereacutes y saberes previos del estudiantes asiacute mismo de sus necesidades pues es maacutes
faacutecil que el aprenda a leer asociando elementos significativos y propios de su entorno Es por
este motivo que vemos que muchos nintildeos presentan dificultad en sus primeros antildeos escolares
porque no dan con maestros comprometidos y capacitados a esto se le suma la falta de
acompantildeamiento en casa esto quieres decir que en muchas ocasiones no hay una relacioacuten
entre escuela y padre de familia que arrojan grandes falencias al igual que los estudiantes objeto
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de estudio donde presentan un nivel bajo para la exigencia que requiere el grado tercero donde
la maestra debe comenzar praacutecticamente desde cero para tratar de nivelarlos a las exigencias
planteadas en los estaacutendares curriculares Por tal razoacuten nosotros como futuros maestros somos
llamados a transformar la educacioacuten a formar estudiantes criacuteticos analiacuteticos y seguros de sus
capacidades de ahiacute los grandes aportes que se lograraacuten para ayudar a cambiar un estado sumido
en la resignacioacuten
Libros que se utilizan para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura
La docente Juliana manifiesta que anteriormente en la Institucioacuten trabajaba en conjunto
con una editorial norma ero se rompioacute ese convenio porque muchos padres no teniacutean la facilidad
econoacutemica para comprar el texto o muchas veces no se trabajaban completamente asiacute que se
convertiacutea en un gasto innecesario y de ese tiempo para acaacute se trabaja especialmente con los
libros propuestos por el MEN tales como coleccioacuten semilla algunos cuentos y los otros
materiales como revistas perioacutedicos y folletos que lleva la docente
En la institucioacuten no se solicitan a los estudiantes libros de textos porque el MEN es el
encargado de donarlos pero en este antildeo no han enviado libros hasta ahora se estaacuten trabajando
con lo que dejaron los estudiantes de tercero el antildeo pasado utilizando asiacute los cuentos que viene
inmersos en estos textos tambieacuten utiliza revistas se lee cuentos perioacutedicos y libros de su
propiedad
Ahora bien existen dos tipos de lectura intensiva y extensiva la primera hace referencia
a los textos cortos donde se pretende tener una comprensioacuten minuciosa de lo que ahiacute se muestra
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asunto caracteriacutestico de los libros de texto por el contrario la segunda se refiere a textos maacutes
amplios como los cuentos novelas entre otros donde se busca una comprensioacuten completa
permitiendo asiacute el fomento de la lectura llevando al lector hacerla de manera constante por gusto
y placer Matesanz (2012) Asiacute mismo en un antecedente investigativo de Luz Elena A y
Alexandra Correa (2010) se hizo una investigacioacuten con el fin de mejorar la competencia literaria
en los estudiantes de educacioacuten baacutesica secundaria y esto lo lograron a partir del acercamiento de
los estudiantes a la literatura es decir el encuentro con cuentos novelas poesiacuteas entre otras
obras de arte
De ahiacute que es necesario acercar a los estudiantes a diversos textos para que puedan
mejorar sus niveles de lectura por tal razoacuten los textos no siempre tienen que ser de una cultura
externa a la de los estudiantes es necesario que ellos reconozcan las diferentes manifestaciones
literarias de su cultura para que la puedan conocer se sientan identificados puedan conocer su
historia sus costumbres su lenguaje a traveacutes de las mismas
Por lo anterior se difiere de la idea que los textos que se utilicen en las escuelas sean
exclusivamente los que propone el MEN que selecciona estos textos de manera general que no
conocen las necesidades especiacuteficas de cada aula y que la seleccioacuten de estos textos se da aislada
de los docentes y estudiantes que son los que tienen una implicacioacuten directa con los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje Por tal razoacuten es necesario que se tenga en cuenta a los docentes a la
hora de seleccionar los textos que se utilizan para trabajar con los estudiantes y que a su vez
primen las necesidades de los nintildeos sobre los ideales de educacioacuten que se tiene el gobierno Que
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dicha seleccioacuten no se haga por intereses personales ni mucho menos econoacutemicos
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediante cuentos de literatura
afrocolombiana
La maestra piensa que la ensentildeanza de la lectura a partir de cuentos de la literatura
afrocolombiana en la escuela seriacutea muy importante puesto que les permite a los estudiantes
conocer maacutes acerca de su cultura y su historia ya que se ha venido imponiendo otro tipo de
literatura y se deja a un lado escritores importantes que a traveacutes de sus escritos nos motiven a
conocer nuestras raiacuteces nuestra historia
Asiacute pues la literatura afrocolombiana son las manifestaciones de los diferentes fenoacutemenos
sociales histoacutericos y culturales compuestos por el lenguaje el baile la muacutesica la gastronomiacutea y
todos los rasgos que representan la identidad afrocolombiana Ademaacutes su lenguaje estaacute
compuesto por una combinacioacuten entre el espantildeol y rasgos foneacuteticos afrocolombianos Alain
Sukam (2011)
Asiacute que no trabajar cuentos de literatura afrocolombiana en el aula resulta ser una falta de
iniciativa de parte de los maestros de las directivas y del Ministerio de Educacioacuten pues cada
quien es autoacutenomo de trabajar como desee en su aula lo importante es cumplir con los requisitos
exigidos para la formacioacuten
Por otra parte en el transcurso del antildeo lectivo 2017 se ha intentado leer un texto de
literatura afrocolombiana titulado Manuela color Canela pero se abordoacute desde una perspectiva
muy aislada en la profundizacioacuten del texto como tal no se trabaja con cuentos de la literatura
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afrocolombiana
La maestra culmina revelando que es necesario y le gustariacutea utilizar cuentos de la
literatura afrocolombiana ya que la mayoriacutea por no decir en su totalidad de la poblacioacuten es
afrodescendiente y creeriacutea ella que de una u otra manera esto motivariacutea maacutes tanto a estudiantes
como a docentes por lo que tiene muchas expectativas para trabajar con los estudiantes en este
proyecto que nosotras como docentes en formacioacuten estamos proponiendo
Por otro el lado Samirna Guapacha realiza una investigacioacuten para dar a conocer la
literatura afrocolombiana a los nintildeos y adolescentes del programa Acogida y Desarrollo Por
medio de este trabajo se dio cuenta que los estudiantes teniacutean escasos conocimientos sobre la
literatura afrocolombiana puesto que su identificacioacuten y apropiacioacuten de la cultura
afrocolombiana es poca por ello la investigadora les propone a las instituciones educativas que
en los procesos de formacioacuten acerquen a los estudiantes a las diversas manifestaciones literarias y
en especial a las de su cultura para que puedan identificar su rol dentro de la misma
De acuerdo con lo anterior podemos decir que la literatura afrocolombiana estaacute muy
ausente en las escuelas y las instituciones de formacioacuten en general asiacute que ya es hora de hacer
visible este tipo de literatura y con mayor razoacuten si la mayor parte de la poblacioacuten con la que se
trabaja es afrocolombiana Es necesario que los estudiantes conozcan la cultura de Colombia su
historia y todos esos elementos que caracterizan a nuestro paiacutes Pero el sistema de educacioacuten
colombiana funciona al reveacutes coacutemo es posible que primero se interese por conocer la historia la
cultura y las manifestaciones externas es decir de otro paiacutes antes de conocer la propia Asiacute pues
99
estos son unos de los aspectos por los que no estamos de acuerdo coacutemo funciona nuestro sistema
educativo por ello es necesario que se transforme y se construya un sistema educativo en
coherencia con las necesidades de este paiacutes y no vivamos siempre de la mala copia de los
sistemas educativos de otros paiacuteses
1212 Anaacutelisis del registro de la primera observacioacuten a la clase de la docente
La presente observacioacuten se realizoacute el diacutea 05 del mes 04 antildeo 2017 en la escuela Camilo
Torres de Villa Paz
iquestLa docente de grado 3-2 desarrolla actividades de lectura y escritura con los estudiantes
Durante las observaciones se pudo evidenciar que la docente realiza actividades de
lecturas y escritura algunas veces grupales donde se trabaja la lectura por medio de juegos una
herramienta didaacutectica muy interesante para desarrollar esta habilidad en los estudiantes Sin
embargo los estudiantes presentan varias dificultades que van ligadas no solo a las praacutecticas de
ensentildeanza de los docentes de la primaria sino tambieacuten al entorno social y cultural de los
estudiantes ya que no tienen el haacutebito ni la cultura de tener un encuentro con los textos
De igual manera la docente manifiesta que desde inicio de antildeo lectivo los estudiantes de
grado tercero han presentado algunas dificultades en los procesos antes mencionados no leen de
manera fluida como lo debe realizar un estudiante en tercer grado silabean constantemente
omiten grafemas como la (sm ) tanto en la lectura y en la escritura En este sentido el
antecedente de la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten
La Cruz Zambrano (2014) donde su problemaacutetica radica en coacutemo se ha venido ensentildeando la
100
lectura y la escritura en la baacutesica primaria y es asiacute como se critica la forma como se estaba dando
dicho proceso debido a que muchos maestros sabiendo que esta etapa de educacioacuten es la base
fundamental de la formacioacuten han olvidado que maacutes que leer textos y subrayar palabras dictar y
copiar sino que se trata de emplear estrategias dinaacutemicas que les permitan a los estudiantes la
interaccioacuten con los textos con sus compantildeeros el maestro (a) Por ejemplo la lectura en voz alta
realizar debates sobre lo leiacutedo realizar juegos en relacioacuten con lo que se lee permitirles a los
estudiantes realizar sus propios textos entre otros Y asiacute desarrollar en el estudiante la atencioacuten y
la comprensioacuten de los textos que leen y motivaacutendolos aprender para que aprendan cada diacutea maacutes
De ahiacute que se debe tener en cuenta coacutemo debe darse ese proceso de ensentildeanza para
obtener un buen aprendizaje en el estudiantes es asiacute que retomamos la teoriacutea del conductismo
desde la mirada de Ausubel puesto que eacutel afirma que las personas aprenden mejor y de manera
significativa cuando se hace partiacutecipe de la construccioacuten del conocimiento y partir siempre de
sus propios saberes y necesidades ademaacutes de tener en cuenta el contexto social y cultural en que
se encuentra (Ausubel 1983) Dado que es mejor que el estudiante aprenda desde sus
necesidades e intereses poniendo en praacutectica sus saberes teoacutericos puesto que le permite al
docente visualizar que tanto saben que tanto pueden llegar a saber y no comenzar desde cero con
algo que tal vez no sea valioso para los estudiantes y esto se convierta en una situacioacuten caoacutetica
que como ya ha venido sucediendo donde el estudiante sencillamente no aprende por
desmotivacioacuten y falta de intereacutes frente a los que se les estaacute ensentildeando
En resumidas cuentas leer y escribir son dos habilidades muy importantes en la
formacioacuten de un ser humano pues le permiten acceder al conocimiento expresar sus
101
pensamientos sentir placer entre otros Por tal razoacuten es necesario que los docentes de cualquier
aacuterea y nivel educativo promueven la lectura y la escritura en las personas Pues desde hace
mucho tiempo se ha creiacutedo que la responsabilidad de ensentildear a leer y escribir en la escuela es
solamente del docente de lenguaje y no es asiacute es responsabilidad de todos los maestros Ademaacutes
no solo en al aacutembito escolar se deben promocionar estos procesos sino tambieacuten en la casa la
biblioteca en la caacutercel en cualquier lugar donde se cree un ambiente propicio para ello
iquestLas praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de lectura y escritura estaacuten mediados por
cuentos
Las actividades de ensentildeanza y aprendizaje de lectura y escritura estaacuten mediadas por
diversas herramientas como cuentos revistas perioacutedicos libros de texto faacutebulas poesiacuteas entre
otros De igual manera la docente hace seguimiento a los estudiantes para conocer su progreso e
identificar las dificultades que presentan en el aprendizaje de dichas habilidades Por otra parte la
docente estaacute preocupada porque aunque ella emplea diversas estrategias los niveles de lectura y
escritura de los estudiantes son muy bajos para el grado escolar en el que se encuentran Por tal
razoacuten la docente sigue buscando mecanismos que le ayuden a mejorar dicha situacioacuten Asiacute pues
el cuento empleado como una propuesta didaacutectica es una herramienta muy eficiente para
desarrollar en los estudiantes la habilidad de leer y escribir pues les permite desarrollar sus
potenciales imaginarios y creativos Vallejo( 2011)
En relacioacuten con lo anterior la investigacioacuten realizada por Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y
Navia Miriam sobre comprensioacuten de lectura a traveacutes de textos narrativos en nintildeos de tercero de
102
primaria donde se buscaba que los nintildeos a traveacutes de cuentos realicen lecturas con sentido y que
los docentes a traveacutes de diversas estrategias de ensentildeanza enriquezcan su quehacer pedagoacutegico y
realicen actividades motivadoras acorde a las necesidades y contexto del estudiante Por
consiguiente hay que reconocer que el cuento es una herramienta uacutetil para la ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura Sin embargo su afectividad depende del uso que se haga
de este ya que se debe emplear con propoacutesitos claros atendiendo a las necesidades del contexto
con el que se estaacute trabajando De ahiacute que en muchas ocasiones los docentes utilizan los cuentos
en el aula pero las actividades que se realizan por medio de estos no son las tan pertinentes para
los logros que quieren alcanzar
iquestLa docente utiliza cuentos de la literatura afrocolombiana en sus actividades de lectura y
escritura
La docente no trabaja con cuentos de literatura afrocolombiana esto se pudo evidenciar
en la observacioacuten y en la entrevista pues ella misma manifestoacute que no ha trabajado con este tipo
de literatura que en alguna ocasioacuten realizoacute un acercamiento miacutenimo a este tipo de textos pero
no fue con intenciones profundas de llevar a los estudiantes a conocer maacutes sobre su cultura
afrocolombiana
Nada de lo expresado hasta aquiacute tiene coherencia con lo que plantea en ministerio de
educacioacuten en la caacutetedra de estudios afrocolombianos en el cual menciona en el artiacuteculo 43
del Decreto 1860 de 1994 en la cual informa que las instituciones educativas deberaacuten tener
en cuenta en el momento de seleccionar los textos y materiales los procesos culturales propios
103
de las comunidades negras para uso de los estudiantes ademaacutes de lo planteado en el artiacuteculo
56 de la ley 60 1193 como principio y fin de la educacioacuten en los grupos eacutetnicos que estaraacute
orientada hacia la integralidad interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten
comunitaria flexibilidad y progresividad
Por otra parte en el antecedente investigativo realizado por Mariacutea Samirna Lloreda
Guapacha (2016) disentildeoacute una secuencia didaacutectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana
en las nintildeas y adolescentes del programa Acogida y Desarrollo por consiguiente dice que las
falencias que tienen los estudiantes frente al aprendizaje de la literatura afrocolombiana es por la
falta de identificacioacuten y conocimiento de su propia cultura por ello es necesario que hacerle un
acompantildeamiento a los nintildeos en su interaccioacuten con las diferentes manifestaciones literarias
especialmente a las de sus raiacuteces
Es evidente el gran desintereacutes que existe tanto del Estado como de las instituciones
educativas incluyendo sus docentes por articular en sus planes de aula la ensentildeanza de la
literatura afrocolombiana a traveacutes del geacutenero narrativo enfocaacutendose de esta manera solo en
otras literaturas que aiacuteslan al estudiante de la realidad de conocer su historia y por ende la
apropiacioacuten de su identidad a esto le sumamos la poca importancia que se le ha dado a esta
dejando a un lado la gran cantidad de autores que nos traen propuesta y recuerdos de nuestros
antepasados tambieacuten encontramos el gran desconocimiento de algunos maestros por conocer
otras literaturas y la influencia que ha tenido la oligarquiacutea en la formacioacuten de los mismos
debido a que no lo ven como algo importante para establecerlo
104
Creemos que el gobierno asiacute como ha establecido otras actividades como obligatoria en la
ensentildeanza tambieacuten deberiacutea establecer como algo obligatorio la ensentildeanza de la literatura
afrocolombiana de tal modo que las instituciones educativas lo sientan como un deber sin de
dejarla en un segundo plano o en su defecto ni siquiera retomar algo de ella
iquestLos estudiantes presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura
Los estudiantes presentan diversas dificultades en su lectura y escritura evidenciaacutendose
asiacute silabeo no hacen buen uso de los signos de puntuacioacuten comprende poco lo que leen Algunos
nintildeos les cuesta relacionar las preguntas con sus respectivas respuestas es decir responder de
manera acertada despueacutes de haber leiacutedo un texto En cuanto a la escritura los estudiantes omiten
algunos grafemas como (s m r o e) mezclan mayuacutesculas y minuacutesculas algunas veces no
separan las palabras confunden la ldquoyrdquo con la ldquollrdquo ldquovrdquo
Este apartado no se relaciona directamente con los antecedentes antes mencionados en
nuestro marco de antecedentes por lo que vamos realizar nuestra flexioacuten a partir de lo que se
evidencioacute cuando recibimos un grupo al inicio de antildeo tenemos muchas expectativa en cuanto a
su disciplina y rendimiento acadeacutemico pero nos encontramos con que tenemos un saloacuten con
diversidad y estudiantes con una programacioacuten neurolinguumliacutestica los tienen diferente manera de
adquirir la informacioacuten a traveacutes de lo sensorial ojo oiacutedo y cuerpo Con esto quiero decir que en
esa diversidad que encontramos en el aula debemos aprender a identificar y clasificar los
estudiantes visuales que les gusta maacutes aprender a partir de imaacutegenes por lo que cuando se ve
expuesto a otra forma puede llegar a bloquearse y es ahiacute cuando entramos a juzgar porque
105
queremos un aula homogeacutenea auditiva escribe poco y organizar sus ideas de manera oral asiacute
que no podemos estigmatizar porque el estudiante no llena su cuaderno de todo lo que
planteamos en el aula cenesteacutesica se relaciona muy faacutecil con otras personas (Gardner 1983)
Entonces estas dificultades inicialmente mencionadas las encontramos cuando nos
preocupamos maacutes por llenar al estudiante de conocimiento que ir durante nuestra sesiones de
clases fortaleciendo el aprendizaje de los grafemas que presentan mayor dificultad para el uso
de los estudiantes en estos primero antildeos de escolaridad para que la falencia no sea mayor
cuando ya pasen a la educacioacuten superior porque cuando estas dificultades no quedan resultan los
uacutenicos que van a sufrir son los estudiantes pues no estaraacuten al diacutea con las exigencias que
requieren los demaacutes grados
1213 Anaacutelisis del taller de diagnoacutestico
De acuerdo con el diagnoacutestico realizado a los estudiantes de grado tercero -dos (3-2) de la
escuela Camilo Torres elaborado por las licenciadas en formacioacuten el diacutea 17 del mes 04 antildeo
2017
Se pudo evidenciar y encontrar las siguientes dificultades para el nivel de aprendizaje
que independientemente del contexto los estudiantes deben obtener para el grado tercero
teniendo en cuenta que es la base de la primaria y es alliacute cuando seguacuten lo plantean los estaacutendares
es donde el estudiante ya ha debido alcanzar las competencias miacutenimas para ser promovido a
grado cuarto que es donde inicia el otro grupo de competencias expliacutecitas en los estaacutendares
en este caso Lengua castellana que es el aacuterea que nos compete
106
Ahora bien encontramos las siguientes caracteriacutesticas a nivel general en el grupo
Se les dificulta escuchar con atencioacuten al otro lo que genera que no comprendan con
exactitud lo que se les estaacute planteando y requiriendo que realice
Tienen dificultad realizar una lectura que lo conlleve al anaacutelisis e interpretacioacuten de la
misma
Se evidencia falencias en la escritura debido a que auacuten confunde y omiten grafemas en la
escritura de oraciones obstaculizan que se realice una lectura efectiva por parte de las
maestras
Presentan falencia en la interpretacioacuten de cuento de la literatura afrocolombiana lo cual
limitoacute un poco la realizacioacuten del ejercicio propuesto para la clase
Manifiestan desintereacutes por la lectura y el acercamiento a la misma de manera que el
ejercicio se hizo maacutes complejo y fue necesario repetir maacutes de 5 veces el planteamiento en
cada iacutetem y la lectura
Se evidencia dificultad a la hora de articular lo que se les estaacute preguntando con las
posibles respuestas que devengan de dicha pregunta
Falencia en la representacioacuten de un texto corto por medio de un dibujo
Frente a la concentracioacuten en el trabajo en clase no logran conectarse con la actividad
manifestando que no entienden o no quieren trabajar maacutes
Hacen poco uso del contexto para dar respuesta a los planteamientos que se les pidioacute
responder a partir de un cuento y de los conocimientos previos que podriacutean tener acerca
de la temaacutetica planteadas
107
Finalmente pese a las actividades tradicionales a los que estaacuten acostumbrados a vivir no
reconocer dichas manifestaciones culturales como propias de la cultura afrocolombiana
Frente a esta dificultad podemos inferir que aun con el planteamiento del ministerio de
educacioacuten frente a los estudios de caacutetedra afrocolombiana y a los distintos decretos y artiacuteculos
que hacen alusioacuten a la misma en las escuelas especiacuteficamente en la escuela Camilo torres
han tenido un acercamiento exiguo frente a la literatura afrocolombiana ya que en los
libros de lectura que promueven el ministerios en este caso ldquosemillasrdquo se evidencia poca
lectura que conlleve a esta comunidad de estudiantes a reconocer textos elaborados por
escritores afrocolombianos De igual forma el gran vaciacuteo que existe frente a la interpretacioacuten y
comprensioacuten de textos cortos limitaron la participacioacuten asertiva y activa de la comunidad
estudiantil
Sin embargo y siendo establecido en la ley de la Caacutetedra de estudios afrocolombiano
donde plantean que las instituciones educativas deben tener en cuenta las caracteriacutesticas de las
comunidades afrocolombianas presente en su plan curricular a la hora de seleccionar sus textos
y materiales educativos pero como bien es cierto cuando se tiene la posibilidad de
seleccionarlos deben trabajar con los mismo textos exigido por el ministerio de educacioacuten y
volvemos a caer en lo mismo con muy poca literatura afrocolombiana limitando de una u otra
manera
Ante este panorama se requiere realizar un ejercicio el cual facilite la interaccioacuten de los
estudiantes con la lectura la literatura y la escritura puesto que estos elementos se complementan
108
unos con otros lo que generariacutea un escenario maacutes participativo
Es por esta razoacuten que nuestra propuesta pedagoacutegica va encaminada a caracterizar las
praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje en el aula y disentildear una secuencia didaacutectica como propuesta
para mejorar los procesos de lectura y escritura por medio de cuentos de la literatura
afrocolombiana Ademaacutes contamos con el apoyo de la rectora la coordinadora y la docente
Yuliana Sandoval docente de Lengua Castellana
Si bien es cierto la escuela debe propender desarrollar en los estudiantes habilidades
tales como leer comprender escribir escuchar hablar expresarse correctamente seguacuten lo
expuesto en el artiacuteculo 20 de la ley 115
Por lo que se refiere artiacuteculo 56 resalta la importancia que tiene la formacioacuten de los
docentes para la ensentildeanza en las comunidades afrocolombianas ya que no siempre en las
instituciones educativas se cuentan con el personal idoacuteneo y capacitado para abordar la ensentildeanza
a estos grupos por lo que se tienen en cuenta sus necesidades ni su cultura por ende sus
estrategias metodoloacutegicas van encaminadas a otras necesidades ajenas a su propia cultura
ademaacutes es de suma importancia concientizarnos que maacutes que llegar al aula y dictar una clase
nuestra responsabilidad va maacutes allaacute de esta situacioacuten y debemos aportar a la formacioacuten de estas
semillas que estaacuten germinando
Asiacute mismo y en busca de motivar a los estudiantes encontramos en la investigacioacuten
realizada Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador en su
proyecto El cuento como estrategia didaacutectica para la comprensioacuten lectora de los estudiantes
109
donde se trabaja el intereacutes por la lectura a traveacutes del cuento desarrollando asiacute procesos
didaacutecticos que perfecciones la comprensioacuten lectora la oralidad y sobre todo se pueda lograr que
ellos adquieran significativamente el aprendizaje constituyeacutendose asiacute la lectura como una
actividad deseada y gustosa Siendo asiacute esta estrategia una de las maacutes adecuadas para que ellos
aprendan de manera maacutes efectiva e interioricen el conocimiento
De ahiacute que si en realidad se quiere fortalecer los procesos de lectura y escritura es
interesante implementar para la adquisicioacuten y el dominio de la lenguas escrita uno niveles que
responden a dicho aprendizaje tales como ejecutivo respondiendo al aprendizaje de coacutedigos en
sus primero antildeos de escolaridad funcional permitiendo asiacute afrontar las necesidades de la vida
cotidiana que le exigente leer instrucciones perioacutedicos y todo tipo de texto instrumental que le
permite interpretar la informacioacuten y finalmente el episteacutemico cuando puede dominar y dar
cuenta de lo que escribe G Well (1987)
En conclusioacuten este diagnoacutestico nos permitioacute reflexionar y presenciar la falta de
compromiso de algunos maestros que se pegan de los estaacutendares donde un estudiante tiene pocas
posibilidades de perder el antildeo porque estos estaacuten agrupados de primero a tercero cuarto a
quinto y asiacute sucesivamente si este tiene vaciacuteos en primero lo pasan sin hacer nada escudaacutendose
en que tiene segundo para aprenderlo pero resulta que en segundo se encuentra con otro maestro
mediocre y lo pasa a tercero porque allaacute puede aprender es alliacute cuando encontramos a estudiantes
con tantos vaciacuteos que tuvieron trabajarse en antildeos anteriores y que ya no deberiacutean corresponder a
la maestra de grado tercero pues es alliacute donde es fijo el filtro por ser la base de la primaria toda
esta falencias nos convocan a darlo todo por el todo sin importan que los estaacutendares baacutesicos de
110
competencias mencionen que los estudiantes tienen 3 antildeos escolares para aprender a desarrollar
habilidades
1214 Anaacutelisis de la segunda observacioacuten
Esta observacioacuten se realizoacute el diacutea mieacutercoles 3 de mayo de 2017 en la escuela Camilo
Torres en la jornada de la mantildeana
iquestLos estudiantes leen de forma clara en voz alta escriben de manera clara y entendible
durante sus clases
Los estudiantes leen y escriben en la escuela algunas veces la profesora realiza
actividades de lectura grupal por medio de juegos Ademaacutes los estudiantes escriben dictados y
preguntan sobre las palabras que no conocen o tienen duda sobre su ortografiacutea Asiacute mismo los
estudiantes leen en voz alta pero a veces el medio fiacutesico no les favorece pues los estudiantes
hacen educacioacuten fiacutesica al frente de los salones y los nintildeos hacen mucha bulla Por otro lado la
docente incentiva a todos los estudiantes cuando leen con el fin de que haga parte de sus vidas y
que la puedan convertir en un haacutebito placentero
Por otro lado los estudiantes han mejorado en su lectura pues ya no silabean tanto al leer
esto se da gracias a las diversas estrategias que la docente estaacute utilizando para promocionar la
lectura con los estudiantes del grado 3-2 Ademaacutes escriben dictados sus textos son claros
cometen algunos errores pero se puede entender lo que ellos escriben Comparando la primera
observacioacuten y el diagnoacutestico que se hizo los estudiantes han mejorado su lectura y escritura
Esta mejora en su proceso de lectura y escritura se debe a la gran labor que ha realizado
la maestra y las ganas de que ellos salgan adelante porque se evidencia en sus actividades que
111
ella realiza ejercicios donde estimula al estudiante a participar y aprender de sus propios errores
en este sentido deben existir tanto en maestros en sus praacutecticas a la hora de ensentildear a leer como
de los estudiantes al apropiarse de ese aprendizaje un intereacutes real por mejorar en este proceso y a
partir de alliacute se construya un aprendizaje realmente significativo para ambos Lomas (2001)
La maestro lo que realiza en el aula es desarrollar en el estudiante una competencia
lectora considerada como un conjunto de conocimientos destrezas y estrategias que los
individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos a traveacutes de la interaccioacuten
con sus pares y comunidad en general (Colomer y Camps 1996) Smith(1990)Asiacute mismo los
estudiantes estaacuten aprendiendo de una experiencia directa abstracta reflexionando sobre lo que
estaacute aprendiendo y experimentando de manera activa Kolb (1976 1984)
Con respecto a las actividades siempre deben desarrollarse en pro de mejorar nuestras
praacutecticas de ensentildeanza y fortalecer el aprendizaje en los estudios es por esta razoacuten que los
antecedentes en el marco legal de la ley 115 de febrero de 1994 plantea en el artiacuteculo 20 inciso b
que se deben desarrollar habilidades comunicativas que le permitan al estudiante leer
comprender hablar y expresarse correctamente Por otra parte la investigacioacuten realizada por
Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador plantea el
cuento como estrategias didaacutecticas de tal manera que fomenta el intereacutes en sus estudiantes
mejorando pues asiacute su oralidad y su comprensioacuten lectora que es donde maacutes llegaron a presentar
dificultad en su momento
La maestra es muestra de que cuando se quiere se puede no basta solo con quejarnos del
sistema de educacioacuten de nuestro paiacutes y quererlo comparar con otros tampoco vale la pena
112
quejarnos de la labor no tan buena que han desempentildeado algunos maestros pues si bien es
cierto cuando no se realizan las cosas con amor y con vocacioacuten se van a ver reflejado estos
resultados en los estudiantes pues no es posible que pasen de transicioacuten a tercer grado con
vaciacuteos que debieron haber sido superados en sus primeros antildeos de escolaridad Muchas veces en
nosotros estaacute que ellos superen los miedos a ser criticados rechazados y otros obstaacuteculos que se
van presentando en el camino Asiacute que la invitacioacuten es a emplear al igual que maestra Yuliana
una metodologiacutea activa que incite al estudiante a ser cada diacutea mejor en cuanto a la adquisicioacuten del
conocimiento y a las mejoras que este puede traer en su desarrollo personal profesional y social
iquestLos estudiantes leen cuentos
Los estudiantes leen diversos textos que propone la docente en clase como cuentos
poemas libros de texto perioacutedicos revistas entre otros Particularmente el cuento es la
herramienta maacutes utilizada en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura por sus
caracteriacutesticas especiacuteficas pues es una produccioacuten narrativa breve y faacutecil de entender Asiacute pues
el cuento es uno de los textos narrativos maacutes arcaicos en la historia del ser humano es sencillo y
se puede comprender raacutepidamente tambieacuten permite provocar la concentracioacuten en los nintildeos
Caacuteceres (2010)
Por esta razoacuten los cuentos son muy utilizados en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
y la escritura De ahiacute que la investigacioacuten de Ojeda Martha (2016) donde trabajoacute con el cuento
como estrategia didaacutectica para la comprensioacuten lectora en los estudiantes este trabajo le permitioacute
rastrear y confrontar diversas investigaciones para afirmar que el cuento es unas buenas
estrategias para la comprensioacuten lectora De igual manera Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y Navia
113
Mirian del Instituto de Educacioacuten y Pedagogiacutea de la Universidad del Valle Cali 2003 realizaron
una investigacioacuten donde se trabajoacute con cuentos para mejorar los procesos de lectura y escritura en
los estudiantes de tercero de primaria Asiacute pues con la implementacioacuten de dicho proyecto los
estudiantes mejoraron los procesos antes mencionados
De ahiacute que es evidente el uso de los cuentos en la ensentildeanza de la lectura y la escritura y
esto se debe a que de una u otra forma aportan al mejoramiento de dichos procesos es decir han
tenido un impacto positivo Sin embargo esto depende del uso que el docente haga de estas
herramientas en el aula el tipo de cuentos que seleccione teniendo en cuenta las caracteriacutesticas y
necesidades de la poblacioacuten Por tal razoacuten los estudiantes de la escuela Camilo Torres aunque
utilizan cuentos en sus procesos de lectura y escritura es necesario acercarlos a los cuentos de
literatura afrocolombiana ya que la mayor parte de la comunidad educativa es afrodescendiente
pero actualmente no se utilizan en la escuela Y esto se da por desconocimiento falta de intereacutes y
poliacuteticas educativas donde se valore este tipo de producciones literarias
iquestLos estudiantes leen cuentos de literatura afrocolombiana en la escuela
De acuerdo con la entrevista que se le hizo a la docente y con las dos observaciones
estructuradas se pudo evidenciar que en la escuela los estudiantes no utilizan cuentos de literatura
afrocolombiana dado que en la escuela la maestra tampoco lo propone En cuanto al uso de este
tipo de textos en casa pues no se puede asegurar si lo emplea o no ya que durante la
investigacioacuten no hubo mucha interaccioacuten con los padres de familia por sus ocupaciones
Por consiguiente Alain Lawo-Sukam (2011) piensa que la circulacioacuten de las obras
afrocolombianas es escasa pues la mayoriacutea de escritores no cuentan con los recursos financieros
114
suficientes para editar sus obras en casa editoriales por lo tanto esta puede ser una de las causas
por la cual los estudiantes no leen cuentos de literatura afrocolombiana Sukam (citado por
Lloreda 2016)
Sin embargo aunque en la escuela Camilo Torres no se trabaja con este tipo de literatura
antes mencionada la docente estaacute muy interesada en la propuesta de intervencioacuten que estamos
realizando para la inclusioacuten de los cuentos de literatura afrocolombiana en la ensentildeanza de la
lectura y la escritura con los nintildeos en tercero de primaria en la escuela Camilo Torres con el
propoacutesito de que esta propuesta se pueda expandir en toda la institucioacuten ya que la mayor parte de
la comunidad educativa es afrocolombiana De ahiacute que la implementacioacuten de este proyecto seriacutea
un paso muy importante de para la inclusioacuten de la literatura afrocolombiana en la escuela y en la
sociedad en general pues estaacute pidiendo a gritos su reconocimiento
iquestLos estudiantes comprenden lo que leen y pueden hablar sobre lo leiacutedo
En comparacioacuten con la entrevista que se le hizo a la docente al inicio del acercamiento a
la escuela para la elaboracioacuten de este proyecto el diagnoacutestico y la primera observacioacuten que se
realizoacute los estudiantes han mejorado respecto a la comprensioacuten de texto puesto que hablan maacutes
fluido cuando se les pregunta algo sobre lo se lee es decir su proceso de interpretacioacuten es maacutes
raacutepido Ademaacutes hacen preguntas sobre lo que leen
La maestra ha estado muy interesada en ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades
lectora y escritura por lo que en esta uacuteltima observacioacuten se pudieron evidenciar cambios en su
metodologiacutea que han ayudado a los estudiante a direccionarse para alcanzar las metas que se
deben cumplir al terminar el antildeo lectivo pues es alliacute donde ellos ya han tenido que suplir esas
115
dificultades que han traiacutedo
En contraste con lo anterior el antecedente que nos reafirma esta situacioacuten es la
investigacioacuten realizada Ojeda LLuglla Martha Elizabeth proponen desarrollar en el estudiante la
capacidad de mejorar su oralidad interpretacioacuten lectora logrando asiacute que pueda expresarse de
manera adecuada y comprender lo que lee En Contraste con la investigacioacuten anterior Mayeli
Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Caacuterdenas realizaron un estudio fortaleciendo la comprensioacuten
lectora a partir del texto narrativo siempre apuntando a mejorar los procesos de comprensioacuten
lectora en los estudiantes
Si hay algo que hemos aprendido durante la estadiacutea en la academia es que antes de ser
maestros somos seres humanos y no podemos ser ajenos a las dificultades de aprendizaje de los
estudiantes y no quedarnos en que ya estaacuten acadeacutemicamente mal y dejarlos que sigan de esta
manera estamos formando las generaciones futuras asiacute que lo miacutenimo que podemos hacer por
ellos es brindar una educacioacuten de calidad que deacute cuenta del trabajo que se estaacute desarrollando
en el aula es asiacute como me apoyo en el esquema cognitivo asimilacioacuten y acomodacioacuten de acuerdo
al pensamiento del sujeto pues en el primero se incorporan experiencias previas a la que ya el
estudiantes trae el segundo busca reestructurar estas ideas previas proporcionando asiacute un nuevo
conocimiento
iquestLos estudiantes tienen dificultades para leer y escribir
Los nintildeos todaviacutea presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura les es
difiacutecil captar frases largas por eso la docente las fragmenta o los repite varias veces cuando estaacute
haciendo dictados Ademaacutes
116
Los estudiantes omiten algunas letras como la s la r o e m entre otras
Mezclan mayuacutesculas y minuacutesculas
Los nintildeos algunas veces no separan las palabras
Confunden la y con la ldquollrdquo la b con la ldquovrdquo
No hacen buen uso de nuacutemero al escribir pues no pluralizan las palabras
En relacioacuten con la primera observacioacuten y a pensar de las actividades que realizoacute la
maestra durante sus clases los estudiantes continuaron presentando dificultades en su lectura y
escritura lo que nos lleva a replantearnos nuevamente como estamos llevando a cabo nuestra
metodologiacutea tal vez nos falta dar maacutes en nuestro quehacer o tambieacuten mirar que factores externos
estaacuten influyendo por lo que ellos continuacutean auacuten con esta dificultad porque en ocasiones
encontramos que la maestra pone a su disposicioacuten toda la a realizando sus clases maacutes didaacutecticas
de tal modo que ellos mejores pero si no hay colaboracioacuten desde sus hogares el trabajo que ella
ha desarrollado en las clases se pierde
1215 Anaacutelisis de la entrevista al escritor Baudilio Revelo Hurtado
iquestPara usted queacute es literatura afrocolombiana
En primera instancia el escritor hace un recuento de los elementos que componen la
literatura afrocolombiana
Este paiacutes el estado y los gobiernos son autistas es decir no hablan no se interesan por la
poblacioacuten negra de Colombia eso ha impedido que las personas al interior de Colombia conozcan
la forma ser de sentir de hablar y de comportarnos de nosotros los negros de este paiacutes Asiacute pues
la literatura que se da hoy es miacutenima despueacutes de eso 500 antildeos despueacutes de haber traiacutedo a nuestros
117
ancestros amarrados torturados golpeados y todos los males que hicieron sobre nuestros
ancestros Solo ahora nuestra literatura se ha empezado a conocer a pesar de que existen unos
leves disentildeos sobre legislacioacuten pedagoacutegica no se conoce
Por ello hace treinta antildeos o maacutes miroacute hacia el paciacutefico para decirle a las personas a
Colombia y al mundo entero esos tesoros que no han querido conocer porque el paciacutefico es
conocido a traveacutes de los misioneros que llegaron allaacute y describen a las personas del paciacutefico
como unos salvajes personas que teniacutean pactos con Bensebugrave perezosos malos maridos
borrachos degenerados etc Hay muchas historias de sacerdotes espantildeoles blancos que llegaron
al paciacutefico para llevar a las personas por el camino del bien partiendo de la premisa de que eran
unas personas corruptas eso permeoacute la cultura de Colombia y siempre han tenido a los negros
como personas de malos haacutebitos peacutesimos haacutebitos perezosos para trabajar y todos los epiacutetetos
que esta sociedad tan explotadora frente a los negros El profesor dice me parece una gran
poliacutetica educativa que ustedes miren al paciacutefico y se empiece a trabajar sobre la cultura negra
Por tanto el escritor cita el caso de la cuenteria negra que llegoacute hace maacutes de 500 antildeos al
paciacutefico con nuestros abuelos de los abuelos esa no se conoce en Colombia y tenemos faacutebulas
tan llenas de ternura ensentildeanza valores morales eacuteticos sociales poliacuteticos y religiosos es
necesario que los nintildeos de Colombia las conozcan Tenemos cuentos de animales por ejemplo
los del tiacuteo conejo que es un animal pequentildeo blanco le dicen tiacuteo por lo astuto e inteligente que se
burla de los animales grandes depredadores como el tiacuteo leoacuten el tiacuteo tigre el elefante que es torpe
y musculoso pero con colmillos grandes estos cuentos no se conocen en Colombia
esporaacutedicamente dos o tres estos cuentos hay que ensentildearlos Ademaacutes tenemos cuentos de la
118
arantildea que nacieron en Mesopotamia de ahiacute pasaron a la civilizacioacuten egipcia es que nosotros
venimos de civilizaciones de la civilizacioacuten egipcia pasoacute al Aacutefrica y de allaacute las amarraron de pies
y manos y las trajeron al paciacutefico afortunadamente nuestros abuelos de los abuelos al morir
desnutridos y sin piel en manos del verdugo cristiano les contaban a sus nietos estos cuentos tan
bellos Esta cuenteariacutea repite el escritor es totalmente desconocida en el interior de nuestro paiacutes
No aparecen dentro de las pautas acadeacutemicas tenemos cuentos extranjeros miles de cuentos
europeos pero ni siquiera somos capaces de acercarnos a la cuenteria negro africana o negro
paciacutefico o negro de la negreriacutea o negro como el naidy De tal manera que el aporte que ustedes
licenciadas en formacioacuten le hacen a Colombia con este trabajo es muy valioso
Tambieacuten tenemos cuentos de hadas porque el Aacutefrica teniacutea reyes emperadores teniacutea
tambieacuten joacutevenes guerreros que se enamoraban de sus doncellas y les tocaban a traveacutes de guitarras
elaboradas por ellos mismos y las enamoraban Asiacute mismo habiacutea cuentos de caballeriacutea militares
vasallos y tenemos cuentos quechuas que llegaron con los incas del Peruacute cada civilizacioacuten en la
medida en que va invadiendo a otra lleva consigo su maleta de cultura y esa maleta la dejaron en
el paciacutefico Ademaacutes tenemos la literatura afro paciacutefico es decir nosotros captamos esa cultura
africana europea indiacutegena americana y producimos nuestros propios cuentos eso ha sido
ignorado por todos los gobiernos de Colombia de Santos hacia atraacutes nos han maltratado la
cultura nuestra no tiene el mismo escalafoacuten de la cultura blanca o de los criollos nos siguen
maltratando como si fueacuteramos unos discapacitados mentales pero no solo es esta cultura que hay
que estudiar tenemos un vocabulario muy bello Bantuacute voces que se quedaron en el paciacutefico y
que hoy permanentemente las estamos pregonando tenemos voces del espantildeol arcaico de la
119
eacutepoca del siglo de oro de cervantes Lope de vega calderoacuten de la barca y de todos aquellos que
hicieron tan famosa la castellaniacutea Tenemos muchas palabras quechuas que inundaron el paciacutefico
palabras del ingleacutes de muelle que llamamos nosotros lo trajeron los marineros que navegaron en
la flota mercante gran colombiana y algunas de estas palabras se quedaron en buenaventura
Tumaco y Guapi en Timbiquigrave muy poco porque no es un puerto mariacutetimo ademaacutes de las
palabras formadas por las personas que habitamos en el paciacutefico como se puede ver hay un
corpus de la lengua del paciacutefico que tampoco se ha estudiado de manera privilegiada
Asiacute pues en nuestra literatura presentamos nuestro origen de doacutende venimos donde nos
apresaron cual fue nuestro destino cuaacuteles fueron nuestros heacuteroes eso no se conoce estaacute
olvidado por queacute obramos de una manera y no de otra Tambieacuten tenemos comportamientos
eminentemente curativos que se llama la curacioacuten maacutegica religiosa Hubo mucha influencia
cristiana
A nivel de la parteriacutea el nacimiento es un acontecimiento bello y para ellos muy
simboacutelico la mujer de las aldeas de los pueblo muy pequentildeos llaman a la partera o comadrona
para que le asista el parto si hay dificultades llega tres cinco o diez diacuteas antes y le da un licor
que se llama bebedizo para que ella tome un trago caliente al calor del meado antes de parir o
en el momento para que pueda dar a luz de la mejor manera en algunos pueblos permiten que
el marido asista en algunos casos si el marido no se encuentra o tiene la mujer dificultad
piden una camisa de eacutel para que la abrigue cuando nace el nintildeo le cortan el ombligo y lo
entierran en una palmera si es mujer para que ella no huya de la aldea el ombligo del hombre lo
entierran de acuerdo a como quieren que el fuere si quieren un hombre fuerte con aacuterboles de
120
mangle cuando se le cae el ombligo abrigan a los nintildeos con oro para que sea proacutespero
econoacutemicamente para que el amor nunca le huya para que sea un hombre enamorado y no le
falten las mujeres A las mujeres las abrigan con hierbas aromaacuteticas para que no huyan de la
aldea
De tal manera que cuando se llega a una ciudad tan grande y difiacutecil en este caso Cali
donde te rechazan por tu forma de ser hablar de vestir de ser negro o negra y por la vestimenta
de colores donde hay cantidades prejuicios Los muchachos afro llegan y se sienten tristes
El racismo de aquiacute es permanente que se da a traveacutes de las palabras los gestos de los
comportamientos de los objetos entre otros prejuicios
Solo existe una posibilidad para surgir y es a traveacutes de la academia Por tal razoacuten se ha
conformado una fundacioacuten de escritores afrocolombianos hay 54 personas donde alaban su
aacutembito geograacutefico su cultura y su raza con el fin de entrar de una manera fuerte a la literatura
en Colombia que no es posible muchos intelectuales son cerrados a la cultura negra ademaacutes
vamos a escribir su propia historia ya que las historias de los negros han sido escritas por
blancos amos de ellos dicen sufriacutean pero somos nosotros a traveacutes de los relatos de los abuelos
que sabemos coacutemo se sufriacutea porque se preferiacutea el suicidio antes de seguir en esa tragedia con
respeto a la literatura eso es lo que se quiere y pienso que la llama que nos ha impulsado o el
canalete que estamos bogando de manera muy fuerte es para empezar a entrar en la literatura
Colombia para decir aquiacute estamos escuacutechennos iquestPor queacute no nos leen iquestPor queacute no nos estudian
iquestPor queacute no entramos en esa gran biblioteca que se tiene del interior de este paiacutes Se quiere
hacer y se exige ademaacutes los derechos no se mendigan se exigen
121
Por otro lado Pedro Gonzaacutelez Sevillano tiene un doctorado en investigacioacuten en Espantildea y
aprovechoacute su tiempo de estudio para investigar sobre descubrimiento del paciacutefico y afirma que en
ese descubrimiento hubo dos negros Nufio de Lano negro y otro loro color loro eran los
mulatos pero nosotros no aparecemos en la historia de Ameacuterica Al principio Coloacuten vino con
marineros negros porque los negros llegan a Espantildea como 800 antildeos antes los traen los
musulmanes como esclavos y en este tiempo se dan muchiacutesima cosa Cuando se da el
descubrimiento de Ameacuterica muchos de los negros eran libres teniacutean conocimiento y participan
de la conquista de Ameacuterica ejemplo el que primero llevoacute el trigo a Meacutexico fue un negro y asiacute
cada comunidad habiacutea un hombre que era muy importante pero los fueron relegando y lo
llevaron a los judiacuteos
Asiacute pues la literatura afrocolombiana es un aacuterbol que debe expandirse para llenar este
bosque de letras que nos hacen tanta falta Es la exigencia acadeacutemica para nosotros recrearnos en
toda nuestra cultura nosotros los negros e igualmente los colombianos y las ameacutericas porque hoy
estados unidos bajo un mismo idioma para dar a conocer los amoriacuteos tristezas la cultura la
literatura negra
De igual manera la literatura afrocolombiana es la recreacioacuten de todos los
acontecimientos socio histoacuterico y cultural como el baile la muacutesica y su lenguaje que es una
combinacioacuten entre el espantildeol y los rasgos foneacuteticos africanos Sukam (2011)
Por tal razoacuten se comparte la perspectiva del escritor Revelo cuando expresa que literatura
afrocolombiana no es reconocida en Colombia pues estamos acostumbrados a valorar lo externo
antes que lo propio por ello siempre sobresalen los escritores extranjeros Ademaacutes es valioso
122
todo este acercamiento que hace el escritor Baudilio Revelo y Alain Sukam para tener mayor
acercamiento a lo que se conoce como literatura afrocolombiana para tener los elementos
necesarios para decir por queacute es importante este tipo de literatura
iquestCree usted que la literatura afrocolombiana se ensentildea o estaacute presente en la en la escuela
No se ensentildea la literatura afrocolombiana en la escuela ojalaacute alguacuten diacutea sea una exigencia
del ministerio de educacioacuten solamente hoy se estaacute abriendo brecha solamente hoy estamos
restaurando esto solamente hay dos o tres grandes escritos pero como poliacutetica del estado no lo
hay Existe una coleccioacuten de autores afrocolombianos que se sacoacute como en el 2005 una muestra
de una dos tres cajas de literatura afrocolombiana todos los pueblos nuestros tienen sus
escritores pero se utiliza otro tipo de literatura la impuesta por la cultura occidental
Por ello se conoce maacutes la literatura europea con todos sus dioses cristianos los
conocemos maacutes que los dioses africanos que la literatura latinoamericana De tal manera que
debe ser una verdadera poliacutetica de inclusioacuten y de respeto a nosotros por lo menos empezar con los
pueblos griegos del paciacutefico investigar quienes fueron sus fundadores ni siquiera eso hacen ni
siquiera nosotros lo negros utilizamos nuestra propia literatura entonces si nosotros no
utilizamos nuestra cultura negra menos los blancos porque cada mujer negra del paciacutefico hace
dormir a su hijo narrando sus cuentos
La gente no se apropia de la cultura afro los profesores ensentildean asiacute como ellos
aprendieron con los cuentos como caperucita roja todo lo que sea blanco me interesa pero si se
le habla de cuentos afrocolombianos como el compadre rico y el compadre pobre que es una
versioacuten diferente a la blanca la rechazan la literatura afro del paciacutefico o de otras regiones esa
123
cultura no se ensentildea al gobierno no le interesa la poblacioacuten negra Se afirma que Cali es la
capital del paciacutefico y eso es una mentira los de Cali no conocen el paciacutefico estando a hora y
media de las costas paciacuteficas no les interesa Una manera de despertar el gobierno a traveacutes de
investigaciones
En coherencia con lo mencionado al inicio de este apartado la circulacioacuten de las obras
afrocolombianas es escasa pues la mayoriacutea de escritores no cuentan con los recursos financieros
suficientes para editar sus obras en casa editoriales Alain Lawo-Sukam (2011) Por lo tanto esta
puede ser una de las causas por la cual en la escuela no se ensentildea literatura afrocolombiana
De acuerdo con lo que se ha venido trabajando la literatura afrocolombiana estaacute muy
ausente en la escuela en todos los niveles de educacioacuten es tan asiacute que en la universidad no se
ensentildea la literatura afrocolombiana se le da maacutes importancia a la extranjera Entonces coacutemo
pedirle a un docente que trabaje con los estudiantes este tipo de literatura si en su formacioacuten
como profesional ni siquiera le dijeron que existiacutea Por esta razoacuten realizamos este proyecto y
hemos disentildeado una Secuencia Didaacutectica para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura mediante cuentos de literatura afrocolombiana
iquestQueacute opina usted acerca de la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana para la
construccioacuten de la identidad de los estudiantes en Colombia
Nosotros tenemos que reconstruirnos recoger todos los valores de Colombia para
conformar una gran masa y ser unos colombianos iacutentegros todos los elementos no soacutelo afro sino
criollos indiacutegenas una vez que conozcamos todos estos elementos vamos hacer mejores
124
colombianos Por eso se presentan los conflictos irreconciliables entre la extrema derecha e
izquierda del paiacutes por eso nosotros creemos que los uacutenicos que tienen derecho a vivir con
dignidad son las elites los demaacutes no existimos los de las ciudades son las personas llamadas a
gobernar y nosotros sometidos al gobierno entonces la identidad cultural histoacuterica social
antropoloacutegica moral religiosa es lo que hace que Colombia sea un paiacutes supremamente
importante hay que alimentarla con estos valores
En relacioacuten con lo anterior en el antecedente investigativo de Lloreda (2016) afirma que
las instituciones educativas deben educar a los estudiantes para que identifiquen el rol que
desempentildean en su cultura y permitirles interactuar con las diversas manifestaciones literarias
especialmente las que le ayudan a fortalecer la construccioacuten de su herencia cultural
Desde nuestra perspectiva la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana es importante
para la construccioacuten de la identidad en los estudiantes ya que se propone que seamos una
sociedad incluyente y esto se logra si el estudiante conoce su cultura se relaciona e identifica
con ella y para eso debe tener unos cimientos baacutesicos contextuales que le permitan transformar
su forma de interactuar en relacioacuten con los demaacutes sin importar la diversificacioacuten cultural su
historia y antropologiacutea sino permitieacutendose conocerlas e intercambiaacutendose entre siacute ejemplo la
cultura de un afrodescendiente nacido en aacutefrica puede ser parecida a la de un afrodescendiente
nacido en el paciacutefico en diferentes aspectos pero ambas tienen contextos o formas diferentes de
expresarse ya sea en cuanto a dialecto o folklore por tal razoacuten es supremamente importante
para que no solo la conozcan unos pocos sino que sea impartida en toda una sociedad y asiacute se
logre el objetivo de crecer como una sociedad maacutes incluyente y menos excluyente
125
iquestCree usted que la ensentildeanza de la lectura y la escritura se puede fortalecer a partir de los
cuentos de la literatura afrocolombiana
Hoy se estaacute ensentildeando a traveacutes de la literatura infantil porque es ahiacute donde se dan los
primero pasos para entrar a escribir y a leer entonces queacute mejor camino que escuchar los
cuentos y empezar a sontildear los heacuteroes las hadas los riacuteos caudalosos los animales que hablan
esos son los conductores de la memoria de los nintildeos indiscutiblemente es un estiacutemulo para que
ellos aprendan este arte ciencia o metodologiacutea la manera de sontildear a traveacutes de la literatura y los
escritores nos han dado los mejores atributos hombres y mujeres
Por consiguiente los cuentos de literatura afrocolombiana fortaleceraacuten la lectura y
escritura por lo que modifica un poco la literatura con la cual se ha venido ensentildeando seriacutea una
forma histoacuterica de ensentildeanza cultural y antropoloacutegica ya que se ensentildea desde una perspectiva
maacutes diversificada y concluyente teniendo en cuenta que a traveacutes de la escritura y lectura de un
cuento se facilita obtener de una manera maacutes acertada una moraleja o ensentildeanza expliacutecita
iquestCree usted que es importante la literatura afrocolombiana en el aacutembito social y cultural
Es importante todas las expresiones de los pueblos conforman la nacionalidad un paiacutes
no puede tener una verdadera formacioacuten o una conciencia de patria si le falta uno de los
elementos eacutetnicos que seriacutea la parte afro y estos nos dejariacutea una huella no solo de tristeza sino
tambieacuten de discapacidad un paiacutes que desconozca el aporte eacutetnico merece ser sancionado por
organismos internacionales esa ha sido una constante victoria esperamos que los gobiernos
democraacuteticos de Colombia puedan remediar esta injusticia de muchiacutesimos antildeos
126
127
13 Propuesta Secuencia didaacutectica
131 Presentacioacuten de la secuencia
Durante el primer contacto realizado con los 23 estudiantes de grado tercero de primaria
de la institucioacuten educativa Camilo Torres en el corregimiento de Villa Paz se aplicoacute una prueba
diagnoacutestica la cual teniacutea como objetivo identificar las dificultades que tienen los estudiantes
frente a la lectura y escritura partiendo de sus conocimientos su edad cronoloacutegica y las
didaacutecticas empleada por la docente Esta experiencia arrojoacute como resultado que los estudiantes
tiene poco conocimiento acerca de la literatura afrocolombiana ademaacutes que presentan de las
dificultades que presentan en los procesos de lectura y escritura este resultado es la sumatoria de
los procesos tan baacutesicos en los que han venido durante sus primeros niveles de escolarizacioacuten
Ademaacutes del ambiente escolar y el contexto que han incidido en sus procesos cognitivos es por
esta razoacuten que encontramos en la asignatura de espantildeol grandes falencias y algunos vaciacuteos en
cuanto a la interpretacioacuten de textos apropiarse de las frases largas y la creacioacuten de nuevos textos
a partir de lecturas ya realizadas
Es importante tener en cuenta que la lectura y la escritura son dos procesos totalmente
diferentes pero que estaacuten relacionados ya que las personas que no tiene un proceso lector tendraacuten
tambieacuten dificultad en su escritura Ademaacutes del gran aporte que ambos procesos hacen a nuestro
nivel comunicativo suministrando elementos necesarios para la adquisicioacuten del lenguaje
cotidiano
128
De ahiacute la necesidad de crear una secuencia didaacutectica la cual reuacutena todas las dificultades
encontradas tras la aplicacioacuten de diferentes instrumentos de recoleccioacuten de datos que nos
motivaron a plantear una propuesta pedagoacutegica en la cual se empleen cuentos de la literatura
afrocolombiana como parte del aporte a nuestras raiacuteces y reconocimiento de nuestra identidad
El cuento con el cual se desarrollaraacute la secuencia didaacutectica es una recopilacioacuten que hace
el escritor guapirentildeo Baudilio Revelo Hurtado en su coleccioacuten ldquocuentos para dormir a Isabella
En este sentido se eligioacute ldquoEl compadre rico compadre pobre ldquopara la propuesta pedagoacutegica
132 Objetivos
1321 Objetivo general
Disentildear una propuesta didaacutectica para mejorar los procesos de lectura y escritura por
medio de un cuento de literatura afrocolombiana de la recopilacioacuten del escritor Baudilio Revelo
Hurtado con los estudiantes de grado tercero de primaria de la Institucioacuten educativa Luis Carlos
Valencia sede Camilo Torres corregimiento de Villa Paz Zona rural de Jamundiacute Valle
1322 Objetivos especiacuteficos
Establecer una propuesta didaacutectica empleando el cuento ldquoel compadre rico y el compadre
pobrerdquo de la recopilacioacuten del escritor Baudilio Revelo en su libro cuentos para dormir a
Isabella
Desarrollar actividades pedagoacutegicas que permitan mejorar en los estudiantes sus
habilidades lectoras y de escritura haciendo uso de cuentos de la literatura
afrocolombiana
129
Evaluar la implementacioacuten de la propuesta didaacutectica para mirar el progreso de los
estudiantes en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura
133 Descripcioacuten de la secuencia didaacutectica
La secuencia didaacutectica es un instrumento pedagoacutegico donde se reuacutenen varias actividades
acadeacutemicas que de una u otra manera se encuentran entrelazadas permitiendo llevar a cabo unos
propoacutesitos construidos a partir de las falencias encontrados durante la aplicacioacuten de los distintos
instrumentos en los estudiantes de grado tercero de la institucioacuten educativa Camilos Torres
corregimiento de Villa Paz
Esta propuesta pedagoacutegica nace de la necesidad encontrada en la institucioacuten educativa
con el fin de generar estrategias que apunten a mejorar la lectura y escritura en los estudiantes y
que los docentes se apropien de la literatura afrocolombiana llevando a cabo estos procesos
acadeacutemicos en sus propuestas curriculares permitieacutendole al estudiante conocer acerca del
legado que nos dejaron nuestros antepasados y que maacutes que a traveacutes del geacutenero narrativo de tal
modo que participen de las actividades de manera activa y significativa
En este sentido se llevaraacuten a cabo actividades las cuales requieren que el docente cree
espacios pedagoacutegicos que faciliten en los estudiantes la comprensioacuten de los textos que se estaacuten
trabajando en las clases de tal modo que este se apropie de la informacioacuten recibida y a partir de
alliacute mejore sus procesos de lectura y escritura
El disentildeo de la secuencia didaacutectica requiere de la apropiacioacuten de todos los agentes que se
encuentran inmersos en el proceso con el fin de desarrollar una serie de actividades curriculares
130
Por ello se tendraacuten en cuenta los siguientes elementos para el trabajo de la misma
Tener en cuenta que conocimientos previos de antildeos anteriores traen estudiantes para
partir de alliacute
Planificacioacuten macro de las actividades partiendo de sus necesidades e intereses
Socializar el objetivo general y los especiacuteficos
Realizar una bitaacutecora donde se consignen las actividades durante el desarrollo de la
planeacioacuten
Evaluacioacuten constante de las actividades propuestas tanto de manera individual como
grupal establecida bajo el disentildeo de los objetivos
1331 Etapas de la Secuencia Didaacutectica
Inicio
Fase diagnoacutestica En este apartado se realizaraacute un taller diagnoacutestico para identificar las
dificultades de los estudiantes en relacioacuten con la lectura y la escritura Ademaacutes conocer los
saberes previos que tienen los estudiantes sobre cuentos de literatura afrocolombiana Por otro
lado en esta etapa se establecen los acuerdos entre docentes y estudiantes para su participacioacuten y
compromiso en el desarrollo de las diversas actividades que se realizaraacuten para lograr los objetivos
propuestos Por ejemplo se puede redactar un documento con los acuerdos establecidos con la
firma de la docente y los estudiantes
Desarrollo Secuencia Didaacutectica Presentacioacuten comprensioacuten y transferencia
Fase de proceso Este apartado estaacute compuesto por las tres fases que debe tener toda
131
Presentacioacuten Esta consiste en dar a conocer a los estudiantes lo que se quiere lograr con
la implementacioacuten de la secuencia didaacutectica motivarlos para que conozcan porque es importante
promover la lectura y la escritura por medio de cuentos de literatura afrocolombiana
Comprensioacuten Se refiere a cada una de las sesiones que se disentildean y se desarrollan para
lograr los objetivos propuestos
Transferencia Aquiacute se evaluaraacute cada uno de los objetivos planteados en la secuencia esta
evaluacioacuten se realiza de manera constante Por ello se tendraacute en cuenta el antes durante y
despueacutes
Finalizacioacuten
Fase de culminacioacuten Hace referencia a la valoracioacuten de cada una de las actividades
desarrolladas y al final se evaluacutean los logros obtenidos durante todo el proceso Ademaacutes se
disentildean otras actividades para verificar la mejora o cambio de los estudiantes en relacioacuten con la
lectura y la escritura
Sesiones
Fase de diagnoacutestico
Primera Reconocimiento de las caracteriacutesticas de la institucioacuten educativa poblacioacuten
escolar y el contexto que los rodea para determinar cuaacuteles son las necesidades que se evidencian
en el grupo y sus dificultades
132
Segunda Aplicacioacuten de un taller de diagnoacutestico previo para identificar cuaacuteles son las
dificultades que presentan los estudiantes su proceso lector y de escritura
Comprensioacuten y especificacioacuten
Tercera Concepto de lectura y escritura
Cuarta identificacioacuten general del concepto de cuento y sus caracteriacutesticas
Quinta Caracteriacutesticas de la cultura afrocolombiana
Crear cuentos de su propia autoriacutea empleando caracteriacutesticas propias de la cultura
afrocolombiana
Sexta Elementos que forman parte de la literatura afro
Uso de signos de puntuacioacuten como la coma punto punto y coma punto aparte y punto
seguido
Seacuteptimo Exploracioacuten de cuentos de la literatura afrocolombiana de la compilacioacuten
cuentos para dormir a Isabella del escritor Baudilio Revelo Hurtado
Octavo Conocimientos de otros autores y escritores afrocolombianos Lectura
comprensiva del cuento ldquoEl compadre rico y El compadre pobrerdquo
Exposicioacuten de los autores de la cultura a afrocolombiana y las costumbres propias de los
afrodescendientes
133
Dar a conocer de manera oral los textos creados anexando una representacioacuten cultural a
sus presentaciones donde se evidencie la presencia de la cultura afrocolombiana tales como
vestuarios platos tiacutepicos y demaacutes elementos
Novena Invitar toda la comunidad educativa y de sus alrededores a organizar un festival
enmarcado en la lectura de cuentos afrocolombianos representaciones artiacutesticas platos tiacutepicos
historias donde no solo los estudiantes puedan participar sino tambieacuten sus padres de familias y
personas ajenas a la institucioacuten con el fin de integrar a la comunidad en actos sociales culturales
pero sobre todo educativos Invitar a toda la comunidad tanto educativa como de la institucioacuten
para un festival a una celebracioacuten
1332 Planeacioacuten de las sesiones
Primera sesioacuten
OBJETIVO Reconocer la institucioacuten poblacioacuten escolar y el contexto que
los rodea para determinar cuaacuteles son las necesidades que se
evidencian en el grupo y sus dificultades
ESTAacuteNDAR
Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un
paiacutes con diversas etnias y culturas con un legado que genera
identidad nacional
134
FECHA JUNIO GRADOS TERCERO 1 Y 2 AULA
COMPETENCIA
Identifico y describo caracteriacutesticas y funciones baacutesicas de organizaciones sociales y poliacuteticas
de mi entorno (familia colegio barrio vereda corregimiento resguardo territorios
afrocolombianos municipio)
DESEMPENtildeO
ACTIVIDADES DE INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
Realizar un recorrido en la institucioacuten y sus alrededores
para identificar la planta fiacutesica
y el contexto en que se va a
desarrollar el proyecto
Concretar una entrevista con
las directivas y docente de la
institucioacuten para puntualizar que
diacuteas se visitar la institucioacuten
para recolectar la informacioacuten
pormenores del trabajo de
campo que se vaya a llevar a
cabo
Identificar la poblacioacuten
estudiantil con la que se va a
llevar a cabo la propuesta
pedagoacutegica
Presentarse ante los estudiantes y
explicarles cuaacutel es el propoacutesito
de la visita en la institucioacuten en su
aula de clases
Organizar una actividad ludia un
juego que se llama ldquoen la china
ldquodonde el estudiante que quede
al terminar la actividad debe
decir su nombre y asiacute
sucesivamente hasta que todos se
Dirigirse con los
estudiantes a una zona
verde del platel para
desarrollar actividades de
lectura en voz alta
135
presenten
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador
tablero
EVALUACIOacuteN
Se evaluaraacute participacioacuten activa en las diversas actividades
Segunda sesioacuten
OBJETIVO Identificar las dificultades que presentan los estudiantes frente a la lectura y la
escritura para proponer una intervencioacuten para su mejora
ESTAacuteNDAR
Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA
136
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
DESEMPENtildeO
Desarrollo talleres de lectura y escritura
Comprendo lo que leo y puedo expresarme claramente de forma verbal y escrita sobre lo leiacutedo
ACTIVIDADES
DE INICIO
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
Registro de asistencia
Exponer el objetivo del
taller
diagnoacutestico
Explicar lo que se va
hacer
Leer un cuento ldquoel murcieacutelagordquo de la compilacioacuten ldquocuentos para dormir a
Isabellardquo de Baudilio revelo Hurtado
Realizar un taller de comprensioacuten lectora sobre el cuentohellip
Hablar sobre las dificultades que tuvo cada
estudiante al realizar el
taller
Control de asistencia
recoger los talleres para
137
durante la
jornada
revisarlos
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador tablero
EVALUACIOacuteN
Participacioacuten durante la clase
Revisioacuten de los talleres desarrollados por los estudiantes
Tercera sesioacuten
OBJETIVOS Acercar a los estudiantes al concepto de lectura y escritura
ESTAacuteNDAR
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad
creativa y luacutedica
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA Concepto de lectura y
escritura
138
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Determino el tema el posible lector de mi texto y el propoacutesito comunicativo que me lleva a
producirlo
DESEMPENtildeO
Responde a las diversas preguntas que propone el docente
Realiza ejercicios donde ponga en praacutectica la lectura y a la escritura
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
Registro de
asistencia
Socializar lo que se va a
realizar en la
sesioacuten de
clase
Reconocer los saberes
previos de los
estudiantes
frente a la
lectura y la
escritura
Realizar preguntas a los
estudiantes y que digan palabras
relacionadas con la lectura y a
partir de ello construir el concepto
de lectura y escritura
Realizar una clase magistral sobre lectura y escritura
Repaso sobre los conceptos
trabajados en la clase
Consigna para la casa Buscar un cuento corto
leerlo y llevarlo a la clase
fotocopiado o en un libro
139
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero
EVALUACIOacuteN
Participacioacuten constante durante la clase
Cuarta sesioacuten
OBJETIVO Conocer el concepto de cuento y sus caracteriacutesticas
ESTAacuteNDAR
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad
creativa y luacutedica
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA El cuento y sus
caracteriacutesticas
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
140
COMPETENCIA Leo faacutebulas cuentos poemas relatos mitoloacutegicos leyendas o cualquier otro
texto literario
DESEMPENtildeO
Identifico el concepto de cuento
Reconozco las caracteriacutesticas del cuento
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
Registro de
asistencia
Explicar en queacute consiste la
clase
Verificar que los estudiantes
hayan llevado
el cuento que
se les pidioacute en
la clase
anterior
Conocer los conocimientos que tienen los estudiantes
sobre el cuento y sus
caracteriacutesticas
Leer los cuentos que llevaron los estudiantes y hablar acerca
de los elementos que se
encuentran inmersos en el
texto
Explicar el concepto
descuento y sus
caracteriacutesticas
Consigna para la casa Con la ayuda de su familia investiga
aspectos generales sobre la
cultura afrocolombiana
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero
EVALUACIOacuteN
Participacioacuten activa durante la clase
141
Quinta sesioacuten
OBJETIVO Reconocer las caracteriacutesticas de la cultura
afrocolombiana
ESTAacuteNDAR
Identifico y describo algunas caracteriacutesticas
socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de
otras diferentes a las miacuteas
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA Cultura
afrocolombiana
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Reconozco caracteriacutesticas baacutesicas de la diversidad eacutetnica y cultural en Colombia
DESEMPENtildeO
ACTIVIDADES DE INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
142
Consigan de las caracteriacutesticas de la
cultura afrocolombiana tales como su
baile tradiciones comidas tiacutepicas
literatura y escritores importantes
Provocacioacuten de preguntas relacionadas
con el tema
Recortar un dibujo que
represente cada caracteriacutestica
antes relacionada
Crear cuentos de su propia
autoriacutea empleando caracteriacutesticas
propias de la cultura
afrocolombiana
Evaluacioacuten oral de los
conceptos estudiados
Debate grupal
Compromiso para la
casa
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias
marcador tablero uacutetiles escolares
EVALUACIOacuteN
Oral escrita e interpretativa (procedimentales) y
participacioacuten en clase
Sexta sesioacuten
OBJETIVO Identificar los elementos que hacen parte de la cultura afrocolombiana
ESTAacuteNDAR
Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un paiacutes con diversas
etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional
143
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en
el pasado (monumentos museos sitios de conservacioacuten histoacutericahellip)
DESEMPENtildeO
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE FINALIZACIOacuteN
Leer el texto ldquoAporte
afro al desarrollo cultural
de Colombiardquo
Responder a las
preguntas generadas
durante la lectura
Rescatar lo que maacutes le llamo la
atencioacuten del texto y hacer un
listado de palabra desconocidas
Uso de signos de puntuacioacuten
como la coma punto punto y
coma punto aparte y punto
seguido
Compromiso en casa buscar algunas
canciones propias de la cultura
afrocolombiana y copiarlas en el
cuaderno
Escribes con tus propias palaras y ayuda
de padres de familia las siguientes frases
ldquolos afrocolombianos buscan las
reivindicaciones sus derechos
144
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes padres de familia
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero uacutetiles escolares
EVALUACIOacuteN
Se realizaraacute una valoracioacuten de la actividad desarrollada en clase y el
compromiso para la casa
Sesioacuten seacuteptima
OBJETIVO Explorar los cuentos de la literatura afrocolombiana de la compilacioacuten cuentos
para dormir a Isabella del escritor Baudilio Revelo Hurtado
145
ESTAacuteNDAR
Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
DESEMPENtildeO
Desarrollo talleres de lectura y escritura
Comprendo lo que leo y puedo expresarme claramente de forma verbal y escrita sobre lo leiacutedo
ACTIVIDADES
DE INICIO
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
146
Registro de asistencia
Exponer el objetivo del
taller
diagnoacutestico
Explicar lo que se va
hacer
durante la
jornada
Observar los cuentos de la recopilacioacuten cuentos para dormir a
Isabella y realizar preguntas
Realizar un taller de comprensioacuten lectora sobre el cuentohellip
Hablar sobre las dificultades que tuvo cada estudiante al
realizar el taller
Control de asistencia
recoger los talleres para revisarlos
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador tablero
EVALUACIOacuteN
Participacioacuten durante la clase
Revisioacuten de los talleres desarrollados por los estudiantes
Octava sesioacuten
OBJETIVO Reconocer diversos autores que escribes cuentos de literatura
afrocolombiana
Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un paiacutes con
diversas etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional
147
ESTAacuteNDAR
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1
Y 2
TEMA
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en
el pasado (monumentos museos sitios de conservacioacuten histoacutericahellip)
DESEMPENtildeO
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE FINALIZACIOacuteN
Conocimientos de otros
autores y escritores
afrocolombianos Lectura
comprensiva del cuento ldquoEl
compadre rico y El compadre
pobrerdquo
Exposicioacuten de los autores
de la cultura a
afrocolombiana y las
costumbres propias de los
afrodescendientes
Dar a conocer de manera oral los textos
creados anexando una representacioacuten
cultural a sus presentaciones donde se
evidencie la presencia de la cultura
afrocolombiana tales como vestuarios
platos tiacutepicos y demaacutes elementos
148
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes padres de familia
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero uacutetiles escolares
EVALUACIOacuteN
Se realizaraacute una valoracioacuten de la actividad desarrollada en clase y el
compromiso para la casa
149
14 Conclusiones
Teniendo en cuenta los objetivos planteados para la realizacioacuten de esta investigacioacuten y el
anaacutelisis de los resultados obtenidos se concluye que
La literatura afrocolombiana tiene unas caracteriacutesticas especiacuteficas las obras son
construidas a partir de elementos como los animales riacuteos montantildeas caballeriacutea hadas reyes de
aacutefrica el sincretismo denuncia social la esclavitud entre otras
En la Institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres no se trabaja con
cuentos de literatura afrocolombiana en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura por
falta de intereacutes desconocimiento de los mismos porque no se ha tenido iniciativa por parte de
docentes y directivos y mucho menos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional Sin embargo con
la propuesta que nosotras como investigadoras realizamos la comunidad educativa he empezado
a interesarse por incluir este tipo de cuentos en sus praacutecticas escolares especialmente la docente
de tercero dos (3-2) puesto que es el grupo con el que realizamos este trabajo Por tal razoacuten van
a implementar la propuesta de intervencioacuten que disentildeamos en este trabajo
Las instituciones educativas deben plantearse estrategias metodoloacutegicas de tal manera
que estas ayuden a fortalecer el proceso de lectura y escritura de los estudiantes pues si bien es
cierto la educacioacuten en Colombia ha sido viacutectima de su propio invento a esto se le suma la
insensatez de algunos maestros que se encuentran sumergidos en el meacutetodo tradicional que del
150
todo no es malo pero si necesita de ciertas variaciones pues estamos con estudiantes que
esperan que nosotros nos adaptemos a ellos no ellos a nosotros es pues la tarea de la educacioacuten
mejorar estos niveles de comprensioacuten y por ende generan en ellos el haacutebito de la lectura y que
maacutes que empleando material tan valioso como los cuentos de la literatura afrocolombiana
pues es tambieacuten una manera de acercar al estudiante a conocer maacutes sobre sus raiacuteces rescatando
asiacute el legado que dejaron nuestros antepasado y que va a permitir que el estudiantes se apropien
maacutes de su identidad cultural
Para llevar a cabo el desarrollo de este objetivo se realizoacute un ejercicio donde el estudiante
debiacutea desarrollar las cuatro habilidades propias de un estudiante para un nivel de tercero
argumentar interpretar y proponer pero nos encontramos con muchas dificultades en su
nivel de lectura y escritura es evidente la falta de apoyo que los estudiantes tienen en casa ya
sean porque viven con personas ajenas a sus padres o porque estos salen a la finca a trabajar la
tierra y cuando regresan a casa estaacuten un poco cansados otros llegan de mal genio y no estimulan
a sus hijos ni los motivan sobre la importancia que tiene leer y lo que conlleva tener unas buenas
bases sobre esta
Para el disentildeo de la secuencia didaacutectica tuvimos en cuenta todos los factores que nos
arrojaron los muacuteltiples instrumentos que empleamos pues esa fue la manera maacutes eficaz que nos
llevaron a pensarnos juzgar a la institucioacuten y docentes que actividades nos podriacuteamos plantear
que nos abarcar muchos elementos de la literatura afrocolombiana y que aportada a mejorar en
151
los estudiantes la lectura y escritura y es asiacute como optamos por un cuento que nos llamoacute
mucho la atencioacuten y nos parecioacute pertinente para incentivar y promocionar cuentos diferentes a los
que normalmente estamos acostumbrados a trabajar y experimentemos nuevas historias algo maacutes
propio de nosotros que en uacuteltimas maacutes a incentivar al estudiantes a escribir sobre sus propias
narraciones orales neta de su comunidad Y a los maestros que los toque y sean maacutes autoacutectonos a
la hora de establecer las actividades curriculares pues ciertamente el Ministerio de educacioacuten da
unas directrices pero cada quien en su aula dispone de su autonomiacutea asiacute que se con esta
propuesta acabaron las excusas
152
Bibliografiacutea
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153
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f
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Sukam A L (2011) Acercamiento al concepto de negritud en la literatura afro- colombiana
Cincinnatin Romance Review 30 39-52
154
15 Anexos
155
REGISTRO DE OBSERVACIOacuteN ESCUELA CAMILO TORRES
Docentes en formacioacuten Yenifer Herrera Garceacutes Dina Marcela Moreno Goacutemez
Universidad de San Buenaventura Cali
Estudiantes grado 3-2
N
de
Item
N
o
1
P
oco
2
M
ucho
3
S
i
4
1
iquestLa docente del grado 3-2 desarrolla
actividades de lectura y escritura con los
estudiantes
2
iquestLas praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje
de lectura y escritura estaacuten mediadas por
cuentos
3
iquestLos estudiantes participan activamente
en los procesos de lectura y escritura
4
iquestLa docente utiliza cuentos de la literatura
afrocolombiana en sus actividades de lectura y
escritura
5
iquestLos estudiantes presentan dificultades
en los procesos de lectura y escritura
156
REGISTRO DE OBSERVACIOacuteN ESCUELA CAMILO TORRES
Docentes en formacioacuten Yenifer Herrera Garceacutes Dina Marcela Moreno Goacutemez
Universidad de San Buenaventura Cali
Estudiantes grado 3-2
N
de
Item
SOBRE LA LECURA DE LOS
ESTUDIANTES
N
o
1
P
oco
2
M
ucho
3
S
i
4
1
iquestLos estudiantes leen en clase
2
iquestLos estudiantes leen cuentos
3 iquestLos estudiantes leen libros de texto
4
iquestLeen cuentos afrocolombianos en la
escuela
5
iquestLos estudiantes leen manera fluida
157
6
iquestLos estudiantes leen en voz alta
7
iquestLos estudiantes comprenden lo que leen
y pueden hablar sobre lo leiacutedo
158
5
10 Capiacutetulo III 41
101 Marco contextual 42
1011 Descripcioacuten geograacutefica y social del corregimiento de Villa Paz 42
102 Marco teoacuterico 43
1021 Biografiacutea de Baudilio Revelo Hurtado 43
1022 Concepto de lectura 45
1023 Ensentildeanza y aprendizaje 47
El aprendizaje desde el conductismo 48
1024 Ensentildeanza y aprendizaje de la lectura 54
1025 Ensentildeanza y aprendizaje de la escritura 57
1026 Ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria 59
1027 Literatura afrocolombiana 65
1028 La literatura afrocolombiana en el aula 68
1029 Didaacutectica del cuento 70
11 Metodologiacutea 76
111 Tipo de estudio 76
1111 Poblacioacuten 77
1112 Muestra 79
6
112 Instrumentos 79
12 Capiacutetulo IV 81
121 Anaacutelisis de los datos obtenidos 81
1211 Entrevista a la docente 81
1212 Anaacutelisis del registro de la primera observacioacuten a la clase de la docente 99
1213 Anaacutelisis del taller de diagnoacutestico 105
1214 Anaacutelisis de la segunda observacioacuten 110
1215 Anaacutelisis de la entrevista al escritor Baudilio Revelo Hurtado 116
13 Propuesta Secuencia didaacutectica 127
131 Presentacioacuten de la secuencia 127
132 Objetivos 128
1321 Objetivo general 128
1322 Objetivos especiacuteficos 128
133 Descripcioacuten de la secuencia didaacutectica 129
1331 Etapas de la Secuencia Didaacutectica 130
1332 Planeacioacuten de las sesiones 133
14 Conclusiones 149
Bibliografiacutea 152
7
15 Anexos 154
8
1 Resumen
Este proyecto de investigacioacuten estaacute orientado a dar a conocer la literatura afrocolombiana
a los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia
sede Camilo Torres del corregimiento de Villa Paz a traveacutes del cuento como un reconocimiento al
legado narrativo que dejaron nuestros antepasados permitieacutendole por medio de este mejorar su
proceso de lectura y escritura en el aula
Es asiacute como la participacioacuten activa de maestros y estudiantes permitieron llevar a cabo
actividades tales como taller diagnoacutestico entrevistas y observaciones que posibilitaron la
retroalimentacioacuten a nuestro tema de investigacioacuten y que ademaacutes fueron de gran apoyo en la
recoleccioacuten de informacioacuten para identificar las necesidades de la comunidad y asiacute poder crear
una propuesta pedagoacutegica en la cual se empleen cuentos de autores afrocolombianos en el plan
de aula curricular en la institucioacuten
Palabras claves Ensentildeanza y aprendizaje lectura escritura literatura afrocolombiana
cuento secuencia didaacutectica
1 Abstract
This research project is aimed at publicizing the Afro-Colombian literature to the third-
grade students of the educational institution Camilo Torres of the village of Villa Paz through the
story as a recognition of the narrative legacy left by our ancestors Allowing you to improve your
reading and writing process in the classroom
9
This is how the active participation of teachers and students allowed activities such as
diagnostic workshops interviews and observations that enabled feedback to our research topic
and which were also very supportive in collecting information to identify the needs of the
Community and thus create a pedagogical proposal in which stories of Afro-Colombian authors
are used in the curricular classroom plan in the institution
Key words Teaching and learning reading writing Afro-Colombian literature story
didactic sequence
10
2 Introduccioacuten
La idea del proyecto de investigacioacuten surge de las necesidades observadas durante
nuestras praacutecticas pedagoacutegicas en el programa de Licenciatura en Lengua Castellana y las
exigencias del mismo en el cual se solicita a los estudiantes realizar un trabajo de grado para
obtener el tiacutetulo de Licenciado Por ello se hizo necesario optar por una problemaacutetica en la cual
desde nuestro campo pudieacuteramos aportar con las herramientas necesarias adquiridas en el
transcurso de nuestra carrera El intereacutes radicoacute en caracterizar las praacutecticas de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura mediada por cuentos de literatura afrocolombiana con estudiantes de
grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca) tambieacuten la necesidad de asumir una
perspectiva diferente frente a esta problemaacutetica buscando asiacute desarrollar una propuesta de
intervencioacuten donde se hagan uso de los cuentos de la literatura afrocolombiana de tal manera
que se convierta este tipo de literatura en un uso constante en las escuelas no solo del
corregimiento de Villa Paz si no en todos sus alrededores y demaacutes localidades y se adopte
como un elemento maacutes del plan curricular en estas instituciones
En este sentido enfocamos nuestro trabajo hacia el disentildeo de una Secuencia Didaacutectica
mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana del escritor Baudilio Revelo Hurtado
escritor del corregimiento de Guapi Cauca
Este proyecto de investigacioacuten estaacute enmarcado en el enfoque cualitativo lo cual nos
11
permitioacute un acercamiento desde las dimensiones subjetivas con la poblacioacuten a quien se le
tomoacute la muestra analizando asiacute como se generaban esas praacutecticas de ensentildeanza aprendizaje de
la lectura y escritura mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana en este sentido lo
que se esperaba era evidenciar queacute dinaacutemicas se ejercen desde el aula para llevar a cabo el
desarrollo de la habilidades de los dos procesos anteriores
Esta monografiacutea se encuentra organizada en cinco capiacutetulos que dan cuenta de un trabajo
de investigacioacuten en el cual se abordaron diferentes fuentes teoacutericas que nos permitieron ampliar
nuestra visioacuten acerca del rol del docente y de la comunidad por mejorar los procesos de
aprendizaje de nuestros estudiantes
El primer apartado de este trabajo hace referencia al planteamiento del problema donde se
describe de manera clara cuaacutel es la problemaacutetica que se va abordar y que nos llevoacute a tomar la
decisioacuten de abordar este tema dentro de nuestro trabajo de investigacioacuten Luego se abordan los
antecedentes que se encuentra divididos en cuatro iacutetem antecedes bajo el marco legal en los
cuales nos apoyamos en la constitucioacuten poliacutetica de Colombia artiacuteculos de la Ley 70 de 93
decreto 1122 de 1998 artiacuteculos de la caacutetedra de estudios afrocolombianos I y II artiacuteculo 23 de
la Ley 115 de 1994 artiacuteculo 20 55 y 56 Decreto 804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994
De los cuales se tomaron los referentes conceptuales que sustentan el desarrollo de esta propuesta
didaacutectica Antecedentes tres internacionales nacionales y regionales
Despueacutes se plantea la justificacioacuten pregunta de investigacioacuten formulacioacuten del problema
hipoacutetesis y el tema que se va a desarrollar objetivos en este capiacutetulo encontramos la
12
dificultades que se evidenciaron en la poblacioacuten y que nos convocoacute a que fuera nuestro objeto
de estudio ademaacutes de lo que podemos lograr a traveacutes de la propuesta pedagoacutegica secuencia
didaacutectica con la cual pretendemos dar una solucioacuten a esta problemaacutetica y que no solo sea
objeto de uso de la docente de lengua Castellana Yuliana Sandoval si no que sea una
herramienta para todos los profesores
Posteriormente se contempla la ubicacioacuten geograacutefica del corregimiento de Villa paz
marco contextual donde se realiza una breve descripcioacuten a nivel social y geograacutefico para conocer
maacutes acerca de la poblacioacuten objeto de estudio para la investigacioacuten Ademaacutes se encuentra el
marco teoacuterico el cual estaacute dividido en ocho categoriacuteas que dan cuenta de la buacutesqueda teoacuterica
que apuntan a fortalecer esta investigacioacuten el disentildeo metodoloacutegico en el cual se determinoacute la
metodologiacutea que se aplicoacute donde se tomoacute la decisioacuten de realizar una secuencia didaacutectica como
propuesta pedagoacutegica ademaacutes de los instrumentos que se emplearon tales como la rejilla de
observacioacuten prueba diagnoacutestica y entrevista ademaacutes del anaacutelisis elaborado de cada una que
determinaron el estado en que se encontraban los procesos de lectura y escritura de los
estudiantes y el desintereacutes de las instituciones por emplear cuentos de la literatura
afrocolombiana
Finalmente se registra la propuesta pedagoacutegica ldquouna Secuencia Didaacutecticardquo que se
encuentra divida en 10 sesiones cada una con sus respectivas actividades y evaluaciones y
las conclusiones a las que se llegoacute este trabajo de investigacioacuten se generan a partir de los
objetivos que nos convocan a dar un aporte criacutetico acerca de coacutemo hacer para que las
13
instituciones educativas se apropien de la ensentildeanza de la lectura y escritura a partir de otros
cuentos diferentes a los que normalmente se han venido trabajando ya adoptar la literatura
afrocolombiana
14
3 Planteamiento del problema
41Descripcioacuten del problema
En el sistema de educacioacuten colombiano se presentan diversas problemaacuteticas una de ellas
es el bajo rendimiento acadeacutemico de los estudiantes una de las causas maacutes fuertes son las
dificultades que presentan en cuanto a la lectura y la escritura Pues es algo que preocupa debido
a que los haacutebitos lectores en Colombia son escasos en casi todos los niveles de educacioacuten inicial
baacutesica primaria y secundaria media vocacional incluso en la universidad tanto en las zonas
rurales como urbanas es necesario revisar por queacute se da esta situacioacuten
Por tanto es debido a esta situacioacuten que la sociedad le ha atribuido la culpa de estas
problemaacuteticas a la escuela por lo que es importante cuestionarse acerca de la situacioacuten iquestLa
escuela es la uacutenica responsable de la formacioacuten de los ciudadanos de un paiacutes iquestDoacutende queda el
compromiso de los demaacutes aacutembitos como son la familia y la sociedad en esta situacioacuten no se
trata de atribuirle la culpa de lo que estaacute pasando a la escuela sino que cada uno piense desde su
rol cuaacutel es la responsabilidad que tiene en la formacioacuten de los seres humanos y asiacute trabajar de
manera conjunta con los demaacutes entes en mira de un objetivo comuacuten como es la formacioacuten de
seres iacutentegros capaces de vivir en sociedad Por ello es importante desarrollar praacutecticas
significativas en la ensentildeanza de la lectura y la escritura pues leer y escribir van maacutes allaacute de lo
meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento
personal y social de los individuos le permite al ser humano imaginar pensar y reflexionar
15
criacuteticamente acerca de su entorno Como lo afirma el Ministerio de Educacioacuten Nacional En los
uacuteltimos tiempos se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales
integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el
pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente
inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad
de todo sistema educativordquo
Ademaacutes hay que mencionar que constantemente los maestros se estaacuten cuestionando
acerca de por queacute los estudiantes tienen escasos niveles en las habilidades de leer y escribir pero
hay factores a nivel familiar y social que influyen en la ensentildeanza de los nintildeos Asiacute pues es
notable que desde el aacutembito familiar no se les ha inculcado a los nintildeos ese haacutebito de lectura y
escritura lo que hace que a medida que van aumentando su nivel escolar con este vaciacuteo se hace
maacutes grande y en su efecto es maacutes complejo potenciar en ellos las habilidades de leer y escribir a
esto se suman las distintas praacutecticas de ensentildeanza con la que han sido formados tanto profesores
como padres de familia y sociedad en general Por ende no existe motivacioacuten y un haacutebito de
lectura y escritura Y si esto no estaacute presente en cada uno de los sujetos antes mencionados no es
posible ensentildearle a leer a los nintildeos de manera eficiente tradicionalmente los procesos de lectura
se entendiacutean uacutenicamente como un proceso de descodificacioacuten y comprensioacuten literal de un texto
donde se ensentildeaba de forma poco significativa y maacutes dado a la memorizacioacuten y pronunciacioacuten
silaacutebica
Por esta razoacuten la escuela cumple un papel importante y fundamental en la formacioacuten del
estudiante por ello es necesario que la labor docente sea de calidad para que el desarrollo de las
16
competencias cognitivas habilidades actitudes destrezas y capacidades de los estudiantes sea
significativo Es asiacute como la labor docente se ha ido modificando en sentido de coacutemo disentildear las
estrategias pedagoacutegicas y las praacutecticas de ensentildeanza de la lectura Daacutendole la importancia que se
merece a los cuatro pilares de educacioacuten que plantea En este sentido Tonucci (1977) plantea que
estos cuatro pilares de la educacioacuten son aprender a conocer aprender a ser aprender a hacer
aprender a convivir Siendo necesario concebir la educacioacuten como un todo no uacutenicamente como
la adquisicioacuten de conocimientos sino como uno de los lugares donde las personas van aprender a
ser seres sociales
Por tal motivo en este trabajo grado se pretende caracterizar la ensentildeanza y aprendizaje
de la lectura y la escritura mediada por cuentos de literatura afrocolombiana en el grado tercero
(3deg) de primaria en la Institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia Sede Camilo Torres Zona rural
del municipio de Jamundiacute
Es preciso resaltar la importancia que debe tener la ensentildeanza de la literatura en este
corregimiento pues la mayor parte de la poblacioacuten es afrodescendiente lo que hace que se
generen otras dinaacutemicas y praacutecticas en la ensentildeanza de la lectura puesto que en algunas
ocasiones no se tiene en cuenta la literatura afrocolombiana para el proceso de la lectura y
escritura en el aula dejando en el olvido autores afros que les podriacutean generar aportes
significativos en su aprendizaje y el reconocimiento de sus tradiciones tanto oral como escrita
lo cual les puede propiciar elementos fundamentales para fortalecer su identidad cultural
En este sentido las instituciones educativas ubicadas en la zona rural se ven en la
17
necesidad de concientizar tanto a maestro como al resto de la comunidad en brindar y recibir una
educacioacuten con calidad para un mejor aprendizaje en las comunidades afrodescendientes por tal
motivo se ha implementado la caacutetedra en la educacioacuten afrocolombiana fundamentada en el
Decreto 804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994 se plantea que
La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada en los principios y fines
generales de la educacioacuten y tendraacute en cuenta ademaacutes los criterios de integralidad
interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y
progresividad Tendraacute como finalidad afianzar los procesos de identidad
conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso adecuado de la naturaleza sistemas
y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las lenguas vernaacuteculas formacioacuten
docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura
5 Antecedentes
En este apartado se muestran algunas leyes e investigaciones que se han realizado en
relacioacuten con la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediante cuentos de la
literatura afrocolombiana en el aacutembito internacional nacional y local De estas investigaciones se
tomaron elementos similares y diferentes a este trabajo de grado sobre aspectos como el
problema de investigacioacuten los objetivos la metodologiacutea usada y los resultados obtenidos
18
Por lo tanto cada una de estas investigaciones han servido de referente para ampliar la
perspectiva en relacioacuten con este trabajo de investigacioacuten pues nos permite ver queacute y coacutemo se han
realizado dichas investigaciones y asiacute buscar una forma particular para realizar la nuestra
A continuacioacuten se mostraraacuten algunos referentes legales luego las investigaciones a nivel
internacional nacional y local
51Marco legal
Para la elaboracioacuten de este proyecto de investigacioacuten se ha tenido en cuenta como
referentes los siguientes componentes normativos Ley 70 de 93 decreto 1122 de 1998 En la
cual se expiden normas para el desarrollo de la Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos en todos
los establecimientos de educacioacuten formal del paiacutes y se dictan otras disposiciones que se pueden
ver reflejadas en cada uno de los artiacuteculos aquiacute propuestos
Artiacuteculo 1ordm Todos los establecimientos estatales y privados de educacioacuten formal que
ofrezcan los niveles de preescolar baacutesica y media incluiraacuten en sus respectivos proyectos
educativos institucionales la Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos atendiendo lo dispuesto en el
artiacuteculo 39 de la Ley 70 de 1993 y lo establecido en el presente decreto
Artiacuteculo 2ordm La Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos comprenderaacute un conjunto de temas
problemas y actividades pedagoacutegicas relativos a la cultura propia de las comunidades negras y se
desarrollaraacuten como parte integral de los procesos curriculares del segundo grupo de aacutereas
obligatorias y fundamentales establecidas en el artiacuteculo 23 de la Ley 115 de 1994
correspondiente a ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia
19
Tambieacuten podraacute efectuarse mediante proyectos pedagoacutegicos que permitan correlacionar e integrar
procesos culturales propios de las comunidades negras con experiencias conocimientos y
actitudes generados en las aacutereas y asignaturas del plan de estudios del respectivo establecimiento
educativo En armoniacutea con lo dispuesto por el artiacuteculo 43 del Decreto 1860 de 1994 las
instituciones educativas estatales deberaacuten tener en cuenta lo establecido en este artiacuteculo en el
momento de seleccionar los textos y materiales para uso de los estudiantes
En esta misma direccioacuten se tuvo en cuenta la caacutetedra de estudios afrocolombianos
donde se especifica coacutemo estaraacute orientada la educacioacuten en los grupos eacutetnicos En el Decreto
804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994 plantea que
La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada por los principios y fines
generales de la educacioacuten y tendraacute en cuenta ademaacutes los criterios de integralidad
interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y
progresividad Tendraacute como finalidad afianzar los procesos de identidad
conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso adecuado de la naturaleza sistemas
y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las lenguas vernaacuteculas formacioacuten
docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura
El Ministerio de educacioacuten manifiesta en la ley 115 de febrero de 1994 plantea las
siguientes definiciones acerca de la etnoeducacioacuten y cuales deberaacuten ser los principios o fines de
la educacioacuten en grupo eacutetnicos explicando asiacute en los siguientes artiacuteculos
Artiacuteculo 10 El castellano es el idioma oficial de Colombia Las lenguas y dialectos de los
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grupos eacutetnicos son tambieacuten oficiales en sus territorios La ensentildeanza que se imparta en las
comunidades con tradiciones linguumliacutesticas propias seraacute bilinguumle
ARTIacuteCULO 20 Objetivos generales de la educacioacuten baacutesica Son objetivos generales de la
educacioacuten baacutesica
a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y creativa al
conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus relaciones con la vida
social y con la naturaleza de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores
del proceso educativo y para su vinculacioacuten con la sociedad y el trabajo
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir escuchar hablar
y expresarse correctamente
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten y
solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana
d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar los valores
propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la tolerancia la democracia
la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la ayuda mutua
e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y
f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo humano
ARTIacuteCULO 55 Definicioacuten de etnoeducacioacuten Se entiende por educacioacuten para grupos eacutetnicos
la que se ofrece a grupos o comunidades que integran la nacionalidad y que poseen una
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cultura una lengua unas tradiciones y unos fueros propios y autoacutectonos Esta educacioacuten debe
estar ligada al ambiente al proceso productivo al proceso social y cultural con el debido
respeto de sus creencias y tradiciones
En funcionamiento las entidades territoriales indiacutegenas se asimilaron a los municipios para
efectos de la prestacioacuten del servicio puacuteblico educativo previo cumplimiento de los requisitos
establecidos en la Ley 60 de 1993 y de conformidad con lo que disponga la ley de
ordenamiento territorial
ARTIacuteCULO 56 Principios y fines La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada por los
principios y fines generales de la educacioacuten establecidos en la integralidad interculturalidad
diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y progresividad Tendraacute como
finalidad afianzar los procesos de identidad conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso
adecuado de la naturaleza sistemas y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las
lenguas vernaacuteculas formacioacuten docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura
Tambieacuten es muy importante para la ensentildeanza en las comunidades afrocolombianas la
formacioacuten de sus docentes ya que no siempre en las instituciones educativas se cuentan con el
personal idoacuteneo y capacitado para abordar la ensentildeanza a estos grupos por lo que no se tienen en
cuenta sus necesidades propias de la cultura
51 En el aacutembito Local regional
La investigacioacuten realizada por Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y Navia Mirian del Instituto
de Educacioacuten y Pedagogiacutea de la Universidad del Valle Cali 2003 La cual tiene como
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tiacutetulo ldquoComprensioacuten de lectura a traveacutes de textos narrativos en nintildeos de tercero de
primaria de la escuela Centro Docente Rural Mixto Nueva Guenguegrave del municipio de
Puerto Tejadardquo con el propoacutesito de mejorar los procesos de lectura y escritura en los
nintildeos de 3ordm de primaria a traveacutes del trabajo con textos narrativos (el cuento) Para el logro
de dicho propoacutesito se revisaron las propuestas conceptuales que han privilegiado el
aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes de los textos narrativos retomando
propuesta autores tales como Bruner Saacutenchez Corral Peacuterez Luis Heacutector y Liliana
Tolchinsky Y tuvo como metodologiacutea la investigacioacuten de caraacutecter descriptivo
exploratorio centrando su atencioacuten en la ensentildeanza del lenguaje escrito para ello se tuvo
en cuenta las estrategias propuestas por Soleacute (1993) Anticipacioacuten reconstruccioacuten y
narracioacuten Ademaacutes se trabajoacute con una poblacioacuten de 7 estudiantes de la escuela rural
Mixta Guumlenguumleacute con estudiantes del 3ordm de primaria teniacutean entre 8 y 10 antildeos de edad
Seguacuten las investigadoras con este proyecto se logroacute que los nintildeos avanzaran de forma
progresiva en relacioacuten con los procesos de lectura y lenguaje escrito con la ayuda de las
estrategias planteadas por Soleacute (1993) Se les facilitoacute la identificacioacuten y el reconocimiento
de la estructura del texto narrativo A traveacutes de ellas los nintildeos lograron realizar lecturas
con sentido y a los docentes el trabajo con las estrategias enriquecioacute el tratamiento
pedagoacutegico pues invitoacute a la reflexioacuten y al disentildeo de actividades acordes con las
necesidades cognitivas y socio afectivas que siempre deben construirse en el motor de las
praacutecticas de ensentildeanza
Este proyecto nos aporta elementos valiosos para el desarrollo de nuestra investigacioacuten ya
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que se utilizoacute el cuento como herramienta de mediacioacuten para la ensentildeanza de la lectura y
la escritura y la poblacioacuten con la que trabajaron estaacute en el mismo grado que la nuestra 3ordm
de primaria Ademaacutes se trabajoacute en una escuela rural La diferencia es que en nuestra
investigacioacuten se propone una Secuencia Didaacutectica mediante cuentos de la literatura
afrocolombiana para que los docentes de la Institucioacuten la puedan implementar
Por otro lado se encuentra la investigacioacuten de la Licenciada Selly Balanta en el cual se
implementoacute una propuesta en el aula para el aprendizaje del lenguaje escrito (caso
grado tercero de primaria de la escuela nuacutemero 16 Santa Ana del corregimiento de
Villa Paz) esta propuesta se fundamentoacute en el aprendizaje significativo para suscitar
en los nintildeos la importancia que tiene renacer el lenguaje escrito ya que a ellos se
les ha ensentildeado a trazar letras y formar palabras a partir de las mismas por lo que
es muy importante transformar las mecaacutenicas en la ensentildeanza de la lectura sin
olvida que esta no solo se debe desarrollar como lenguaje oral sino escrito
Teniendo en cuenta que la lectura y la escritura son elementos baacutesicos con lo que
debe contar un nintildeo para el aprendizaje de otra aacuterea para el desarrollo de otros
conocimientos y el desarrollo de su creatividad Debido a los altos iacutendices de repitencia
se ha evidenciado que hay fallas en la adquisicioacuten de la lectura y la escritura lo que
genera un alto iacutendice de desercioacuten de sus habitantes
En este sentido el proyecto de investigacioacuten pretende tambieacuten retomar elementos
de la lectura y escritura desde la educacioacuten baacutesica primaria hasta lograr un enlace
con la educacioacuten secundaria con el fin de que se generen propuestas educativas maacutes
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soacutelidas a nivel de la comunidad
Por esta razoacuten nos parecioacute pertinente tomar este proyecto de investigacioacuten ya que
estaacute muy ligada con la idea que queremos trabajar y nos permite conocer maacutes acerca de
la poblacioacuten y su descripcioacuten debido a que sus maestros son nativos del corregimiento de
Villa Paz y tambieacuten laboran en este lugar
De manera que estas son las investigaciones que tenemos como referente para la
realizacioacuten de nuestro trabajo de investigacioacuten pues nos sirven como soporte para darle
validez a nuestro trabajo ademaacutes nos permite vislumbrar que tanto se ha investigado en
relacioacuten con la ensentildeanza de la lectura y la escritura y mediante queacute herramientas
52En el aacutembito Nacional
Del contexto nacional se han tomado los siguientes antecedentes
El trabajo realizado por las investigadoras Luz Elena A y Alexandra Correa (2010) Que
tiene como tiacutetulo ldquoSecuencia didaacutectica para el mejoramiento de la competencia literaria en
estudiantes del grado 6 de EBS en la institucioacuten educativa INEM Felipe Peacuterez de la ciudad de
Pereirardquo Este trabajo tuvo como objetivo disentildear una secuencia didaacutectica para el mejoramiento
de la competencia literaria a traveacutes del cuento maravilloso en estudiantes del grado 6deg EBS del
colegio INEM Felipe Peacuterez Ademaacutes se trabajoacute la metodologiacutea cualitativa con enfoque
descriptivo esta tiene por objeto describir las caracteriacutesticas de la poblacioacuten o del fenoacutemeno al
que se le realiza un estudio El proyecto se desarrolloacute con estudiantes del grado sexto del colegio
INEM Felipe Peacuterez el cual estaba conformado por 43 estudiantes que oscilan entre los 10 y los
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12 antildeos de edad en la jornada de la mantildeana Asiacute pues a traveacutes de la implementacioacuten de dicha
secuencia se logroacute el fortalecimiento de la competencia literaria a traveacutes del acercamiento a la
literatura maravillosa generando en los estudiantes el gusto por la lectura y la motivacioacuten para la
creacioacuten de sus propios textos en los que se refleja todo lo aprendido e interiorizado Pero ante
todo les brindoacute el espacio para explotar la capacidad creativa y fantaacutestica que se logra soacutelo a
traveacutes de la sensibilizacioacuten que induce la literatura y que conduce al estudiante a una formacioacuten
integral (Correa 2010)
Por tal razoacuten esta investigacioacuten nos sirve como antecedente para este trabajo de grado
porque aborda aspectos muy similares a los que nosotros queremos desarrollar como los es la
implementacioacuten de una secuencia didaacutectica mediada por cuentos Ademaacutes trabajaron mediante la
metodologiacutea cualitativa con enfoque descriptivo y esta misma se eligioacute para el desarrollo de esta
investigacioacuten Habriacutea que decir tambieacuten que el trabajo realizado por las investigadoras le da
fuerza a esta propuesta didaacutectica para el mejoramiento de la ensentildeanza de la lectura y la escritura
puesto que nos muestra que si se puede hacer y que es una buena herramienta y si se realiza una
buena ejecucioacuten se pueden obtener grandes resultados mediante su uso
Por otro lado esta investigacioacuten se diferencia de este proyecto porque la Secuencia
Didaacutectica estaacute mediada por cuentos maravillosos y en la nuestra trabajaremos con cuentos de la
literatura afrocolombiana Ademaacutes este trabajo se realizoacute con estudiantes de 6ordm de baacutesica
secundaria en una Institucioacuten Educativa urbana en cambio el nuestro se realiza en 3ordm de baacutesica
primaria
Otra investigacioacuten interesante es la que realizoacute Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz
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Caacuterdenas en el antildeo 2012 en la Universidad de la Amazoniacutea que tiene como tiacutetulo ldquoEl
fortalecimiento de la comprensioacuten lectora a partir del texto narrativo faacutebula en los estudiantes
del grado cuarto de los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales del Municipio de
Currillo y Teusaquillo sede Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chairaacute)rdquo La cual
tuvo como objetivo disentildear e implementar una secuencia didaacutectica de clases tendiente a fortalecer
la comprensioacuten lectora a partir del texto narrativo faacutebula en los estudiantes del grado cuarto de
los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales del Municipio de Currillo y Teusaquillo sede
Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chairaacute) Para lograr dicho objetivo realizaron
una secuencia didaacutectica no de habilidades sino de estrategias de aprendizaje que permitan a los
estudiantes transferir los aprendizajes en cualquier aacuterea favoreciendo con ello un proceso de
construccioacuten maacutes significativo de los conocimientos Ademaacutes su metodologiacutea fue la
investigacioacuten descriptiva transformadora la cual describe los problemas tal como se presentan en
la realidad es transformativa porque las investigadoras disentildean e implementan propuestas que les
permitan mejorar las dificultades que identifican tambieacuten se apoyaron en el meacutetodo histoacuterico
loacutegico para mirar la comprensioacuten de la lectura a traveacutes de la historia y el de anaacutelisis y siacutentesis
para interpretar los datos y sistematizar la informacioacuten Se trabajoacute con una poblacioacuten del grado
cuarto y la muestra la muestra estuvo conformada por 10 estudiantes del grado cuarto de
Educacioacuten baacutesica primaria los cuales son 5 del Centro Educativo Salaminas sede Naranjales
situada en el Municipio de Currillo Caquetaacute y los otros 5 son del Centro Educativo Teusaquillo
sede Nueva Zelanda del municipio de Cartagena del Chairaacute como teacutecnica se empleoacute la
observacioacuten como instrumento el cuestionario pruebas diagnoacutesticas y guiacuteas pedagoacutegicas y
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finalmente tuvo como logro la mejora de los estudiantes en la comprensioacuten de textos en los tres
niveles literal inferencial e intertextual Ademaacutes validar el uso de texto narrativo faacutebula como
una estrategia didaacutectica para el mejoramiento de la comprensioacuten lectora
Por lo tanto es preciso resaltar que dicha investigacioacuten es vaacutelida como antecedente para
nuestro trabajo de grado porque se desarrolloacute mediante el disentildeo y la implementacioacuten de una
Secuencia Didaacutectica con el propoacutesito de mejorar los niveles de lectura de los estudiantes de 4ordm de
baacutesica primaria Ademaacutes se lograron buenos resultados los cual nos motiva a desarrollar nuestra
investigacioacuten sobre la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes cuentos de la
literatura afrocolombiana Sin embargo es necesario resaltar que esta investigacioacuten es diferente a
la nuestra puesto que la SD se trabajoacute a traveacutes de faacutebulas y en nuestro caso se trabajaraacute mediante
cuentos aunque estos dos pertenecen a los textos narrativos tienen caracteriacutesticas diferentes Por
otra parte este trabajo tuvo aplicacioacuten y nosotros realizaremos solamente la propuesta
Por otro lado Mariacutea Samirna Lloreda Guapacha realizoacute una investigacioacuten titulada
ldquoSecuencia didaacutectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana en las nintildeas y
adolescentes del programa Acogida y Desarrollordquo realizada en el antildeo 2016 en la Universidad
Tecnoloacutegica de Pereira la cual tuvo como objetivo disentildear una secuencia didaacutectica para la dar a
conocer la literatura afrocolombiana en las nintildeas y adolescentes del programa Acogida y
Desarrollo Como metodologiacutea utilizoacute la investigacioacuten cualitativa porque admite describir
explicar y analizar las filiaciones descriptivas como las palabras escritas y la conducta de la
poblacioacuten desde un enfoque criacutetico-positivo para estudiar un fenoacutemeno social determinado en
este caso la ensentildeanza y aprendizaje de la literatura afrocolombiana y como instrumento se
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utilizaron pruebas diagnoacutesticas se realizoacute un pretest y un pos test el primero para identificar el
nivel de lectura en el que se encontraban los estudiantes y el segundo para ver queacute mejoras que
tuvieron los estudiantes despueacutes del desarrollo e implementacioacuten de la secuencia didaacutectica
Algunas de las conclusiones a las que llegoacute la investigadora son
Las falencias que tienen los estudiantes evidenciados en el aprendizaje o conocimiento de
la literatura Afrocolombiana estaacute relacionada con la falta de apropiacioacuten e identificacioacuten de sus
raiacuteces como parte esencial para la construccioacuten de cultura ciudadaniacutea y educacioacuten por lo cual los
nintildeos nintildeas y adolescentes requieren un proceso de acompantildeamiento en la interaccioacuten con las
manifestaciones literarias Lloreda (2016) afirma que
Las instituciones educativas deben formar a sus estudiantes para que puedan
identificar el rol que desempentildea la cultura y sus diversas manifestaciones en la
educacioacuten a su vez permitirles interactuar con cada escenario artiacutestico que rodea
cada manifestacioacuten literaria principalmente aquellas temaacuteticas que no son
abordadas de manera recurrente y que constituyen patrimonio cultural (Lloreda
2016 paacuteg 84)
La investigacioacuten antes mencionada es de gran importancia para este proyecto ya que son
escasas las investigaciones que se han conseguido relacionadas con la literatura afrocolombiana
en la escuela dado que este tipo de literatura no ha tenido una fuerte acogido en la sociedad
colombiana pues a las escuelas generalmente se llevan obras claacutesicas en su mayoriacutea de otros
paiacuteses Ademaacutes se trabajoacute con el fin de mejorar los niveles de lectura de los estudiantes El
trabajo de investigacioacuten tambieacuten abordoacute el mismo tipo de metodologiacutea que nosotros escogimos
29
cualitativa A su vez difiere de nuestra investigacioacuten porque en nuestro caso se pretende ademaacutes
de dar a conocer la literatura afrocolombiana se busca mejorar los niveles no solo de la lectura
sino tambieacuten de la escritura Por otro lado nosotros realizaremos la propuesta didaacutectica pero no
la vamos aplicar seraacuten los docentes de la Institucioacuten los encargados de llevarla a la praacutectica
Finalmente se puede decir que a nivel nacional se han realizado diferentes
investigaciones que aportan a la construccioacuten de este proyecto puesto que se han implementado
secuencias didaacutecticas mediadas por textos narrativos y ademaacutes se ha trabajado la literatura
afrocolombiana sin embargo en este trabajo de grado se trabaja en los dos campos pues se
pretende caracterizar las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura mediada cuentos de la
literatura afrocolombiana con los estudiantes de grado tercero (3) de primaria en la institucioacuten
educativa Luis Carlos valencia ubicada en la zona rural del municipio de Jamundiacute Para ello se
implementa una secuencia didaacutectica pero en este caso se desarrolla en una zona rural
53En el aacutembito Internacional
En el aacutembito internacional se encontraron los siguientes antecedentes en los cuales
buscamos fortalecer nuestra propuesta de investigacioacuten relacionada con temas afines
La investigacioacuten realizada por Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad
Teacutecnica de Ambato Ecuador (2016) que tiene como tiacutetulo ldquoEl cuento como estrategia
didaacutectica para la comprensioacuten lectora de los estudiantes de la escuela umlAgustiacuten Constanteuml del
Cantoacuten Pelileordquo se realizoacute con el propoacutesito fomentar en los estudiantes el intereacutes por la
lectura a traveacutes del cuento y con ello el desarrollo de procesos didaacutecticos que perfeccionen la
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comprensioacuten lectora la oralidad y sobre todo se pueda lograr que ellos adquieran aprendizajes
significativos constituyeacutendose asiacute la lectura como una actividad deseada y gustosa Por tanto
tuvo como objetivo determinar la influencia del cuento como estrategia didaacutectica en el proceso
de comprensioacuten lectora en loslas estudiantes de la escuela Agustiacuten Constante Ademaacutes se
apoyoacute en la investigacioacuten de campo y bibliograacutefica con un enfoque cualitativo y cuantitativo
Pues se realizoacute en un contexto real en la escuela Agustiacuten Constante del Cantoacuten Pelileo se
hizo un rastreo documental para fundamentar la investigacioacuten basada en los niveles
exploratorio y descriptivo Utilizando como instrumentos de recoleccioacuten de datos la encuesta y
la entrevista Este trabajo se realizoacute con 4 docentes y 111 estudiantes se tomoacute una muestra de
3 docentes y 45 estudiantes de cuarto y quinto grado de Educacioacuten Baacutesica de la escuela
Agustiacuten Constante del cantoacuten Pelileo A partir de esta investigacioacuten se logroacute evidenciar que el
proceso didaacutectico para fortalecer la comprensioacuten de textos escritos no es continuo y este es
uno de los factores que influyen para que a los estudiantes se les dificulte la comprensioacuten
lectora Ademaacutes les permitioacute confrontar diferentes investigaciones realizadas sobre el tema a
partir de lo cual encontroacute argumentos suficientes para considerar el cuento como una
herramienta que ayuda a solucionar el problema de la comprensioacuten lectora
De ahiacute que este antecedente de investigacioacuten es pertinente para nuestro trabajo porque su
temaacutetica y su metodologiacutea estaacuten muy relacionadas con esta investigacioacuten pues se propone el
cuento como una estrategia para mejorar la comprensioacuten de la lectura ademaacutes uno de los
enfoques metodoloacutegicos que utilizoacute fue el cualitativo y uno de los niveles utilizado es el
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descriptivo Tambieacuten se trabajoacute con estudiantes de educacioacuten baacutesica primaria y todos estos
aspectos antes mencionados se abordaraacuten en esta investigacioacuten Sin embargo es diferente
porque se realizoacute en un grado escolar distinto se interesa por la oralidad asunto que no se
manifiesta de forma directa en este proyecto ademaacutes fue aplicada y en esta solo se llega hasta
la propuesta en la cual se disentildea una Secuencia Didaacutectica mediada por cuentos de literatura
afrocolombiana para mejorar las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura en estudiantes de grado tercero
Por otro lado se encuentra la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen Peacuterez y Ruiz
Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) la cual tuvo como tiacutetulo ldquoEstrategias de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y escritura en educacioacuten primariardquo Su problemaacutetica radica en coacutemo
se ensentildeaban los procesos de lectura y escritura en la primaria en Venezuela estado de Zulia
Municipio de Maracaibo era muy tradicional es decir se utilizaban estrategias de ensentildeanza y
aprendizaje que no las empleaban con mucha trascendencia como por ejemplo leer un cuento
escritura de copias extensas hacer dictados de palabras y subrayar palabras en los textos Por
ende las clases no eran muy dinaacutemicas y didaacutecticas donde se pudiera promover la atencioacuten de los
estudiantes y asiacute lograr que se interesaran maacutes por las diferentes actividades que se realizaban
Por tal razoacuten se planteoacute el siguiente objetivo analizar las estrategias de ensentildeanza y aprendizaje
de la lectura y la escritura en educacioacuten primaria del municipio de Maracaibo del Estado Zulia
Venezuela Por otro lado la investigacioacuten se realizoacute bajo el paradigma positivista con enfoque
descriptivo y se insertoacute en las caracteriacutesticas de los estudios de tipo descriptivo El estudio
corresponde a un disentildeo no experimental y de campo Ademaacutes se utilizoacute la encuesta como
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teacutecnica y el cuestionario como instrumento
A partir de la realizacioacuten de esta investigacioacuten se logroacute identificar las estrategias que
realmente utilizaban los docentes en sus clases y que casi nunca se cumpliacutea con las estrategias
metacognitivas como atencioacuten comprensioacuten y memorizacioacuten pues los procesos de ensentildeanza no
estaban dirigidos hacia la comprensioacuten y aprendizaje de las temaacuteticas por parte de los estudiantes
mediante la interaccioacuten con textos ya que no se estimulaba a los estudiantes par que con sus
propias palabras pudieran desarrollar un texto Por esta razoacuten los investigadores les recomiendan
a los docentes de las instituciones en las que se realizoacute el proyecto poner en praacutectica las
estrategias metacognitivas
De ahiacute que esta investigacioacuten es cerca a la nuestra porque se trabajoacute sobre estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje en la escuela primaria y es el tema que se estaacute abordando en esta
investigacioacuten en curso en la que se va a desarrollar las temaacuteticas antes mencionadas por medio de
cuentos de la literatura afrocolombiana Ademaacutes el estudio metodoloacutegico se realizoacute mediante el
enfoque descriptivo Por otra parte se diferencian porque en nuestro trabajo investigativo estaacute
enmarcado en la metodologiacutea cualitativa y se va a disentildear una propuesta de intervencioacuten para que
los docentes puedan implementarla con el fin de mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
de la lectura y la escritura
Por otra parte Javier Caba Mariacutea Rosa Sobrino David Viadero Laura Beniacutetez (2003)
presentan un estudio sobre la lectura y escritura en contextos de diversidad en Madrid que
busca integran los procesos de lectura escritura y las praacutecticas de ensentildeanza en las
transformaciones que experimenta la capacidad linguumliacutestica en el alumno y especialmente en
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aquel que presenta problemas en los procesos iniciales de alfabetizacioacuten con el fin de
encontrar alternativas susceptibles de compensar adecuadamente esta problemaacutetica
Se eligioacute una muestra de poblacioacuten de 27 alumnos identificados con dificultades en su
proceso de alfabetizacioacuten y de otros pertenecientes al grupo control procedentes de seis escuelas
puacuteblicas de la comunidad de Madrid
De igual manera se han planteado unos objetivos que apuntan a mejorar las diferentes
problemaacuteticas encontradas en los estudiantes ademaacutes de una serie de ejercicios que los llevoacute a
disentildear otras estrategias para mejorar sus procesos de alfabetizacioacuten Para este trabajo se
formularon aproximadamente nueve objetivos es asiacute como se van abordar algunos con los que se
encontroacute maacutes cercaniacutea frente al trabajo de investigacioacuten propuesto Ahora bien se busca Indagar
queacute tipo y nivel de capacidades linguumliacutesticas comunicativas metalinguumliacutesticas metacognitivas
etc manifiestan y transforman dichos nintildeos a lo largo de un periacuteodo de seguimiento y disentildear
alternativas de continuidad en los procesos de investigacioacuten relacionadas con las dificultades de
aprendizaje en el periacuteodo de alfabetizacioacuten inicial
Abordada asiacute desde un enfoque metodoloacutegico cualitativo porque se consideroacute que sus
propuestas permiten por un lado captar los significados que construyen los actores que
intervienen en la realidad que se pretende comprender y por otro convertir dichos significados
en unidades de anaacutelisis interactivas
En conclusioacuten como resultado de la investigacioacuten y a las inquietudes que se habiacutean
planteado la atencioacuten a la diversidad del alumnado estuvo centrada fundamentalmente en los
procesos de mejora de las producciones e interpretaciones de textos escritos atendiendo a las
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ZDR y ZDP Zona de desarrollo y Zona de desarrollo proacuteximo de cada uno de ellos se
analizaron las dificultades a las que se enfrentaban los nintildeos
La atencioacuten a la diversidad del alumnado estuvo centrada fundamentalmente en los
procesos de mejora de las producciones e interpretaciones de textos escritos atendiendo a las
ZDR y ZDP de cada uno de ellos se analizaron las dificultades a las que se enfrentaban los nintildeos
tanto durante los momentos de realizacioacuten de los textos como al finalizar con el objetivos de
mejorar algunos aspectos linguumliacutesticos y comunicativos abordados en el trabajo asumiendo
asiacute como criterio de evaluacioacuten la aceptacioacuten de los errores cognitivos que los nintildeos expresan
en el sistema de escritura que utilizan cuando escriben o leen ( su propia conceptualizacioacuten
sobre el sistema de escritura ) y evaluar las transformaciones que cada uno de ellos presentaraacute
en su proceso hacia el descubrimiento de la convencionalidad del principio alfabeacutetico
Las temaacuteticas abordadas en esta investigacioacuten son muy favorables para este trabajo ya
que permite ampliar nuestro anaacutelisis acerca de queacute elementos se requieren para realizar un buen
proceso en la ensentildeanza de la lectura y la escritura planteando asiacute nuevas estrategias y
herramientas elementales para involucrar al estudiante padre de familia y demaacutes entes en este
proceso tan importante para los estudiantes ademaacutes del gran intereacutes que presenta en el tema de
la oralidad en la comunidad estudiantil y los aportes que en gran medida devengan sobre la
ensentildeanza en la diversidad pues nuestro proyecto estaacute encaminado hacia la ensentildeanza en la
escuela y esta es netamente afrocolombiana
Por otro lado se aleja de este tema de investigacioacuten ya que no se aborda el aprendizaje de la
lectura y la escritura desde el generoso narrativo cuentos de la literatura afrocolombiana ademaacutes
35
de que no se menciona en la metodologiacutea el empleo de una secuencia didaacutectica para abordar
todas las dificultades encontradas sino que se remite a un estudio de caso
6 Capiacutetulo II
61Justificacioacuten
Este tema se eligioacute por la importancia que tiene la lectura y la escritura en la educacioacuten
del ser humano puesto que son una de las habilidades fundamentales de la formacioacuten en lenguaje
que se plantea desde los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana la cual atraviesan el
plan de estudio de todas las instituciones desde la educacioacuten inicial hasta la media vocacional
Ademaacutes hasta en las universidades se fortalece la lectura y la escritura
Tambieacuten se elige por las fuertes criacuteticas que le hacen a la escuela por los bajos niveles de
36
lectura y escritura el gusto miacutenimo y el haacutebito precario que tienen los estudiantes profesores y la
sociedad colombiana en general frente a estas dos habilidades Aspecto que se evidencia en las
investigaciones que se han realizado a lo largo de la historia sobre las praacutecticas de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura en la escuela es un asunto muy preocupante para el
Ministerio de Educacioacuten Nacional Pues es un asunto que se da en todo el paiacutes tanto en las
instituciones rurales como en las urbanas De ahiacute que no se trata de formar a los estudiantes para
obtener buen puntaje en una prueba nacional o internacional independientemente lo que se
necesita es un paiacutes con personas activas capaces de reconocer las diferentes culturas acceder de
manera responsable a la informacioacuten que hoy nos ofrece un mundo tan globalizado como el siglo
XXI actuar de manera coherente seguacuten la situacioacuten en la que se encuentre respetando al otro y
de esta manera vivir armoacutenicamente en la sociedad Por tanto entre maacutes personas letradas tenga
el paiacutes es mejor ya que seraacuten capaces de acceder al conocimiento de su cultura y la de los demaacutes
a la informacioacuten del mundo globalizado
Por otro lado en una investigacioacuten realizada por (Jurado F 2014)en escuelas rurales
afirma que ldquoLa causa de que los nintildeos tengan estos bajos niveles de lectura es porque en la
mayoriacutea de estas escuelas no habiacutea diversidad textual solamente se encontraban libros de textos
los cuales no sirven para formar lectores criacuteticosrdquo (paacuteg 1)
Por tal motivo este trabajo es importante porque se realiza desde otra perspectiva pues se
hace con el fin de caracterizar las praacutecticas de la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana en la institucioacuten educativa Luis
Carlos valencia sede Camilo Torres ubicada en la zona rural del municipio de Jamundiacute con los
37
estudiantes de grado tercero (3) de primaria
De esta manera la escuela es la institucioacuten encargada de ayudar en la formacioacuten de seres
humanos capaces de vivir en sociedad y para ello potencializar la creatividad la imaginacioacuten y la
inteligencia de los nintildeos Ademaacutes en las escuelas se fomentan habilidades como leer escuchar y
escribir para que el estudiante pueda conocer su cultura y la de los demaacutes para que sean capaces
de respetar y reconocer que cada persona es uacutenica La escuela es tambieacuten llamada una micro-
sociedad donde el nintildeo se encuentra con sus pares para compartir experiencias
Por ello leer y escribir se deben concebir como habilidades principales en los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje ya que a traveacutes de la lectura y la escritura se obtiene el potencial para
grandes cosas puesto que se desarrollan en los estudiantes habilidades para argumentar
proponer interpretar y aprender a realizar una criacutetica frente a las situaciones presentadas en los
diferentes textos ademaacutes se convierte asiacute en el respaldo de todas las generaciones
En este sentido y atendiendo a esta importante necesidad es que se plantea esta propuesta
que busca aportar a la comprensioacuten de las praacutecticas de ensentildeanza en la lectura y la escritura que
se abordan en instituciones rurales Asunto que debe movilizar a las personas en especial a los
maestros para que se piensen queacute aportes pueden hacer para mejorar estas praacutecticas en beneficio
de la construccioacuten colectiva de conocimiento
Por otro lado esta investigacioacuten es valiosa pues a partir del rastreo de antecedentes se
puede decir que en el corregimiento de Villa Paz no han realizado un trabajo donde se investigue
sobre la problemaacutetica que aquiacute se trabaja Por ello en los antecedentes locales se postularon
38
investigaciones realizadas a nivel del Valle del Cauca Tambieacuten estas investigaciones consultadas
y empleadas en los antecedentes les dan soportes al trabajo de investigacioacuten que se planteoacute ya
que le dan fuerza a la misma porque dan cuenta de que hay temas afines o que se relacionan de
cierta manera con esta Ademaacutes para la Universidad San Buenaventura es importante este
trabajo porque es importante que los estudiantes no solo de las licenciaturas sino de otras carreras
conozcan coacutemo a traveacutes este trabajo se ha dado a conocer maacutes acerca la literatura
afrocolombiana De igual modo este trabajo favorece al programa de la Licenciatura en Lengua
Castellana puesto que le da proyeccioacuten al programa ya que a partir de las investigaciones que los
estudiantes desarrollar se pueden fortalecer las praacutecticas pedagoacutegicas con propuestas maacutes
innovadoras y que se permita tener una visioacuten maacutes amplia acerca de las muacuteltiples cosas que
podemos desde nuestro quehacer pedagoacutegico y los aportes que desde cada una de nuestras
disciplinas se pueden generar
39
7 OBJETIVOS
71 Objetivo general
Aportar a las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes de
una Secuencia Didaacutectica basada en cuentos de literatura afrocolombiana con los estudiantes de
grado tercero (3ordm) de primaria en la institucioacuten educativa Luis Carlos valencia Sede Camilo
Torres de Villa Paz zona rural del municipio de Jamundiacute
72 Objetivos especiacuteficos
Reconocer las caracteriacutesticas sustanciales de la literatura afrocolombiana a partir del
acercamiento a la produccioacuten literaria Cuentos para dormir a Isabella del autor Baudilio
Revelo Hurtado
Diagnosticar el nivel de lectura y escritura de los estudiantes de grado tercero a traveacutes de
la didactizacioacuten de un cuento de literatura afrocolombiana del escritor Baudilio Revelo
Hurtado
Disentildear una secuencia didaacutectica basada en cuentos de la literatura afrocolombiana para
aportar al desarrollo de los niveles de lectura y escritura de los estudiantes del grado
tercero de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres zona rural
de Jamundiacute
40
8 Formulacioacuten del problema
A partir de las observaciones realizadas y vivencias en las praacutecticas pedagoacutegicas de
la Licenciatura en Lengua castellana llevadas a cabo en las diferentes instituciones educativas
donde pudimos percibir que la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana era muy leve o en su
defecto no se tienen en cuenta sabiendo que en muchas instituciones la mayoriacutea de la poblacioacuten
es afro descendiente A parte de los bajos iacutendices que presentan los estudiantes en la baacutesica
primaria en su comprensioacuten lectora lo que genera bajos rendimientos acadeacutemicos no solo en el
aacuterea de lengua castellana o espantildeol sino en todas las demaacutes Coacutemo vemos todo gira alrededor del
lenguaje por lo que genera desercioacuten a nivel escolar de los estudiantes cuando presentan
repitencia a nivel escolar Se ha podido percibir que estas dificultades tambieacuten se dan en la zona
rural debido a las problemaacuteticas sociales que emergen alliacute y un sin nuacutemero de factores en la
familia el entorno y hasta en las mismas escuelas Por lo anterior se ve la necesidad de proponer
una Secuencia Didaacutectica para la mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizajes de la lectura y
la escritura a traveacutes de cuentos de la literatura afrocolombiana en baacutesica primaria tomando como
referente al escritor Baudilio Revelo Hurtado
Ademaacutes muchas instituciones Educativas enfocan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
al desarrollo de habilidades que le permitan a los estudiantes lograr buenos resultados en las
distintas pruebas que se presentan a nivel de primaria y baacutesica secundaria Sin embargo este no
debe ser el propoacutesito principal de la formacioacuten pues se debe pensar en un proceso amplio donde
se puedan formar personas iacutentegras con capacidad criacutetica para que ayude a la construccioacuten de
41
una sociedad Despueacutes de considerar esta informacioacuten se plantea el siguiente interrogante
81Pregunta de investigacioacuten
iquestCoacutemo a traveacutes de una Secuencia Didaacutectica basada en cuentos de la literatura
afrocolombiana se aporta al mejoramiento de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la
lectura y la escritura de los estudiantes del grado tercero (3deg) de primaria en la institucioacuten
educativa Luis Carlos Valencia Sede Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute
82Hipoacutetesis
A partir de lectura de cuentos de literatura afrocolombiana se aportaraacute a las praacutecticas de
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura y al conocimiento de la cultura
afrocolombiana en estudiantes de tercer grado de la institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia
Sede Camilo Torres del corregimiento de Villa Paz
9 Tema
Mejoramiento de la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediada por
cuentos de la literatura afrocolombiana en el grado 3deg de primaria de la institucioacuten educativa Luis
Carlos Valencia sede Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca)
10 Capiacutetulo III
42
101 Marco contextual
1011 Descripcioacuten geograacutefica y social del corregimiento de Villa Paz
El corregimiento de Villa Paz se encuentra ubicado al sur del departamento del Valle
del cauca ubicado al suroccidente del mismo con una altura sobre el nivel del mar de 875
metros y una temperatura promedio de grados
Este municipio se encuentra al costado del riacuteo Cauca con dos viacuteas de acceso que se
comunican con el corregimiento de Quinamayoacute y Robles y otra que lo comunica con la viacutea a
Jamundiacute
En 1946 gracias al esfuerzo de la comunidad y a la voluntad del concejal Luis Carlos
Valencia se logroacute la construccioacuten de la primera escuela a la cual se le dio el nombre de Camilo
Torres
Actualmente la comunidad cuenta con dos escuelas construidas por la autogestioacuten
hacieacutendose notorio el trabajo comunitario de sus habitantes Esta institucioacuten cuenta
actualmente con un total de 230 estudiantes y 6 profesores licenciados y especialistas en
educacioacuten
A nivel de educacioacuten primaria existen dos escuelas dotadas de mobiliario material
didaacutectico y audiovisual ademaacutes de un restaurante escolar Estas escuelas imparten educacioacuten
desde el grado cero hasta grado Quinto de primaria La escuela nuacutemero 15 Camilo Torres
objeto fundamental de nuestra investigacioacuten cuenta con 6 profesores y un promedio de 118
estudiantes la escuela nuacutemero 16 Santa Ana cuenta en la actualidad con 6 docentes y un
43
promedio de 117 estudiantes
A nivel de educacioacuten secundaria y media vocacional funciona el Colegio Agriacutecola
comunitario Luis Carlos valencia inscrito a nivel nacional como un proyecto de innovacioacuten y
construido por autogestioacuten comunitaria tiene una poblacioacuten estudiantil de 306 y una planta de 17
maestros de sexto a once en su mayoriacutea licenciados y especialistas en educacioacuten Su modalidad
es Agriacutecola y pecuaria (Agropecuaria)
102 Marco teoacuterico
En este apartado se presentan las ideas y las categoriacuteas fuertes de la investigacioacuten lo cual
nos van a permitir sustentar el trabajo a partir de los distintos aportes que han buscado fortalecer
con sus respectivas teoriacuteas
Este marco teoacuterico se encuentra estructurado en once apartados Biografiacutea del escritor
afrocolombiano Baudilio Revelo Concepto de lectura ensentildeanza y aprendizaje ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura ensentildeanza y aprendizaje de la escritura ensentildeanza y aprendizaje en la
educacioacuten primaria la literatura afrocolombiana en el aula cuento didaacutectica del cuento y
secuencia didaacutectica
1021 Biografiacutea de Baudilio Revelo Hurtado
El escritor abogado y experto en criminaliacutestica Baudilio Revelo Hurtado nacioacute en 1492
44
en guapi un municipio fluvial del departamento del cauca en el paciacutefico colombiano Realizoacute
parte de sus estudios de primaria en el colegio Berchmans de Cali estudioacute la secundaria en el
instituto colombiano hellip luego se fue a estudiar a Bogotaacute en la universidad libre en los antildeos 60 y
70 con profesores la mayoriacutea hombres con formacioacuten en Europa en economiacutea eran marxistas en
filosofiacutea eran materialistas y la mayoriacutea de estos docentes eran magistrados de las altas cortes es
decir los mejores docentes de Colombia en esa eacutepoca ensentildeaban en la universidad libre Fue
alumno de Gerardo Molina un socialista reconocido tambieacuten tuvo como profesor a Diego Luis
Coacuterdoba un negro del Chocoacute que creoacute una escuela y un partido en ese departamento Ademaacutes el
profesor Diego Montantildeo Cuellar miembro del partido comunista entre otros Eso lo llena de
orgullo y lo ayuda en su formacioacuten poliacutetica
Por otro lado Ejerce su carrera de abogado en Santiago de Cali como asesor juriacutedico de
diferentes gobernadores del valle del cauca y termina como fiscal seccional y alliacute se jubiloacute
Ademaacutes es fundador con otros egresados de la universidad libre de Bogotaacute de la universidad
libre de Cali alliacute ensentildea diversas aacutereas de derecho Cabe resaltar que la fuente de esta
universidad en esta ciudad era un colegio que se llamaba Tulio Henrique Tascograven donde ensentildeoacute
sociales y filosofiacutea durante cuarenta antildeos se puede decir que el sentildeor Baudilio ha vivido siempre
estudiando Por otra parte escribioacute sus dos primeros libros sobre derecho municipal
ldquoDiccionario juriacutedico del alcalderdquo y ldquoGuiacutea juriacutedica del alcalderdquo pues eacutel fue asesor juriacutedico de
los alcaldes en esa aacuterea Posteriormente considera que es necesario dar un giro de 180 grados y
mira hacia el paciacutefico mira sus raiacuteces negras y empieza a trabajar sobre esa cultura que hasta hoy
lo llena de mucha satisfaccioacuten Por tanto escribioacute ha escrito las siguientes obras Diaacutelogo de
45
aguas en coautoriacutea con su hermano Hernando Revelo Por los esteros de la afro oralidad en el
Paciacutefico Cuentos para dormir a Isabella Voces e imaacutegenes del litoral Paciacutefico entre otras
Por otra parte su padre era comerciante en Guapi eacutel y sus hermanos se iban a estudiar a
Cali a los 11 llegoacute a esta ciudad pero siempre se iban a pasar las vacaciones a su pueblo natal
en semana santa vacaciones intermedias fin de antildeo en fin cada vez que teniacutean la oportunidad
de regresar a su tierra lo habiacutea Sus raiacuteces son muy guapirentildeas y su formacioacuten tambieacuten sus padres
son guapirentildeos Siempre ha tenido un fervor permanente por la regioacuten paciacutefica
De igual manera fue discriminado como muchas personas afrodescendientes por su color
de piel su forma de expresarse con ese acento particular de su regioacuten El colegio donde
estudiaba era elitista los compantildeeros se burlaban de eacutel En ocasiones llegaba llorando donde su
abuela por la fuerte discriminacioacuten pero esto lo supero a partir de su rendimiento acadeacutemico
Por otra parte se realiza la presentacioacuten de las tendencias develadas del tema de
investigacioacuten y queacute aportes han hecho los teoacutericos acerca de cada una de ellas encontrando asiacute las
teoriacuteas maacutes fuertes que le dan solidez a este trabajo de investigacioacuten
1022 Concepto de lectura
Seguacuten Soleacute (2002) ldquoleer es un proceso de interaccioacuten que tiene lugar entre el lector y el
texto destacando que el primero de ellos intenta a traveacutes del texto alcanzar unos objetivos lo
cuales tutean su lecturardquo (Solegrave 1998) De esta manera cada lector se plantea unos objetivos para
al realizar una lectura y de acuerdo con estos seraacute la interpretacioacuten y el sentido que le daraacute a lo
leiacutedo Por ello es importante que al acercar a los estudiantes a la lectura se haga desde una
praacutectica de ensentildeanza que tenga objetivos claros pues son uno de los elementos maacutes importantes
46
para la ensentildear a leer Tambieacuten es necesario que el estudiante sepa para que se lee pues a traveacutes
de la lectura la persona se informa conoce su cultura y la de los demaacutes
Ademaacutes Soleacute 2002 (citada por Matesanz 2012) define que leer es el proceso que lleva a
cabo la comprensioacuten del lenguaje escrito sentildealando que dicho proceso puede ofrecer diferentes
perspectivas seguacuten los agentes que entren en juego como el tipo de lectura (intensiva o
extensiva) la pluralidad de los objetivos o los tipos de texto empleados Por esta razoacuten
Matesanz (2012) realiza un aporte importante al describirlas de la siguiente manera la lectura
intensiva es la que hace referencia a textos cortos donde se busca una comprensioacuten detallada y
exhaustiva de los mismos afianzando y perfeccionando las estrategias implicadas en la
comprensioacuten lectora Y afirma que este tipo de lectura es propia de los libros de texto En
cambio la lectura extensiva se refiere a textos maacutes extensos como a los libros de biblioteca donde
se busca una comprensioacuten global y se hace eacutenfasis en el fomento de los haacutebitos y los placeres
lectores (Matesanz 2012 paacuteg 25)
Por tanto esta uacuteltima es una forma que hariacutea un gran aporte a la propuesta didaacutectica que
se plantea como producto de esta investigacioacuten pues se trata de disentildear una secuencia didaacutectica
basada en cuentos de literatura infantil para aportar al mejoramiento de los procesos de lectura y
escritura de los estudiantes del grado tercero del colegio Camilo Torres zona rural de Jamundiacute
En relacioacuten con lo que planeta Lomas debe existir un tanto de maestros en sus praacutecticas a
la hora de ensentildear a leer como de los estudiantes al apropiarse de ese aprendizaje se genere un
intereacutes real por mejorar en este proceso y se construya un aprendizaje realmente significativo
para ambos Lomas (2001)
47
Desde la psicolinguumliacutestica se define la lectura como un proceso de construccioacuten activa de
los significados de un texto en el cual se da una interaccioacuten simultaacutenea entre los conocimientos
previos que posee el lector y la informacioacuten que le ofrece el texto Si este proceso no se da es
imposible comprender lo que se lee
Autores como (Colomer y Camps 1996 Smith 1990) definen la lectura como una
construccioacuten social que cambia a lo largo de la historia y seguacuten el ambiente en el que se utilice
es decir con el transcurrir de los tiempos la lectura ha ido cambiando en cuanto a lo que se lee y
los medios o herramientas que se utilizan para leer Ademaacutes el ambiente de la lectura es
cambiante seguacuten la disciplina particular en la que se lea
La lectura es un proceso cognitivo complejo donde se establece una interaccioacuten entre el
lector y el texto para comprender el lenguaje Por lo tanto cada lector tiene unos intereses y
objetivos al realizar una lectura
Competencia lectora estaacute considerada como un conjunto de conocimientos destrezas y
estrategias que los individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos a
traveacutes de la interaccioacuten con sus pares y comunidad en general
A continuacioacuten se plantea la ensentildeanza y el aprendizaje para tener mayor claridad y de
esta manera presentar el apartado sobre la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura
1023 Ensentildeanza y aprendizaje
Para este apartado se han tenido en cuenta dos definiciones importantes acerca de la
ensentildeanza y el aprendizaje lo cual nos van a permitir contextualizar la categoriacutea y tener estos
aspectos para la ensentildeanza y aprendizaje del estudiante y queacute estrategias puede emplear el
48
docente Con el fin de que esta se desarrolle de una manera efectiva
Es por esta razoacuten que hemos traiacutedo definiciones de algunos teoacutericos que nos permiten
ver de una manera maacutes amplia las variadas definiciones sobre el concepto de aprendizaje Define
el aprendizaje como ldquoun cambio en la disposicioacuten o capacidad de las personas que puede
retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimientordquo Pero Peacuterez Goacutemez (1988)
lo define como ldquolos procesos subjetivos de captacioacuten incorporacioacuten retencioacuten y utilizacioacuten de la
informacioacuten que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio rdquoPor tal motivo
considera que ldquoel aprendizaje se ocupa baacutesicamente de tres dimensiones como constructo
teoacuterico como tarea del alumno y como tarea de los profesores esto es el conjunto de factores
que pueden intervenir sobre el aprendizajerdquoZabalza (1991174) Ya que el aprendizaje no es
tarea uacutenicamente de los estudiantes pues en este influyen diversos factores que de una u otra
manera empantildean el aprendizaje por lo que encontramos lo social lo cultural el mismo estudiante
y las personas de su entorno familiar
Es necesario resaltar que el aprendizaje se puede abordar desde diversas perspectivas o
teoriacuteas del aprendizaje en este caso se van a retomar el conductismo y el constructivismo
El aprendizaje desde el conductismo
El aprendizaje dentro de la teoriacutea conductual se define como un cambio relativamente
permanente en el comportamiento que refleja una adquisicioacuten de conocimientos o habilidades a
traveacutes de la experiencia Es decir se excluye cualquier cambio obtenido por simple maduracioacuten
Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y por lo tanto deben
poder ser medidos (Papalia y Wendkos 1987) Es asiacute como el conductismo es una teoriacutea basada
49
en el cambio de comportamiento que obviamente estaacute habituado con alguna serie de ejercicios
que hacen que dichos comportamientos cambien o se adquieran Por ejemplo cuando nos
ensentildean la postura que se debe tomar cuando izamos bandera o escuchamos los himnos
Dentro de la teoriacutea conductual se pueden existen cuatro procesos que pueden explicar este
aprendizaje condicionamiento claacutesico condicionamiento operante y observacioacuten e imitacioacuten
Condicionamiento claacutesico Un reflejo es la reaccioacuten o respuesta automaacutetica a un estiacutemulo
Este tipo de aprendizaje explicariacutea algunas conductas humanas que tienen lugar en la vida en
general y tambieacuten en el contexto escolar Pavlov (1849-1936) En este sentido encontramos que
un estudiante comienza a ir a la escuela y tiene malas experiencias con los compantildeeros y
docentes con acciones como burlarse de eacutel o discriminarlo por alguna dificultad cognitiva o en su
defecto costumbres culturales y sociales diferentes aislaacutendolo de juegos o actividades que
requieran de su participacioacuten este tipo de situaciones que generan en eacutel un rechazo que hace que
surja en eacutel un sentimiento de aversioacuten hacia la escuela De este modo se puede evidenciar que
generalmente las conductas de los seres humanos no son de manera involuntaria sino que hay
personas que intervienen de manera activa en su entorno que generan diversas clases de
consecuencias conductuales en su desarrollo emocional
La importancia del condicionamiento claacutesico para los profesores en el aula es que a
traveacutes de estos procesos o momentos que viven los estudiantes de una manera ya sea consciente o
inconsciente los estudiantes adquieren conductas que van a generar en eacutel actitudes acerca de si
quieren o no estar en un lugar en este caso seriacutea el colegio de coacutemo se comportan frente a sus
materias y que tipo de relacioacuten o viacutenculo afectivo crean con sus maestros El condicionamiento
50
claacutesico ocurre en todas las situaciones de aprendizaje en casi todo momento independientemente
de cualquier otro tipo de aprendizaje que estaacute ocurriendo al mismo tiempo Lefrancois (1988 p
22)
El condicionamiento operante el proceso a traveacutes del cual se fortalece un
comportamiento que es seguido de un estiacutemulo o respuesta con lo cual aumentan las
probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir Edward Thorndike (1874 ndash 1949) y
B Frederic Skinner (1904 ndash 1990)
Acerca del condicionamiento operante este teacutermino nos indica que el aprendizaje tiene
que hacer algo o generar alguna reaccioacuten en el sujeto Ahora bien encontramos que en la
educacioacuten tanto los profesores como instituciones educativas son conductistas sin saberlo
situacioacuten que ha generado grandes obstaacuteculos en realizar reformas educativas pues sus formas de
ensentildear son dadas a seguir el modelo de ensentildeanza tradicional por lo que se hace difiacutecil cambiar
su mentalidad y buscar estrategias para reorganizar sus meacutetodos en la ensentildeanza que movilicen
al estudiante
El constructivismo tiene mucha importancia en la ensentildeanza porque el profesor
siempre debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que poseen
los estudiantes que representan su realidad experiencial
Los esquemas cognitivos o niveles de desarrollo planteados por Piaget de acuerdo a los
patrones de pensamiento del sujeto son la asimilacioacuten y la acomodacioacuten
La asimilacioacuten moldea la informacioacuten nueva para que encaje en sus esquemas actuales
ejemplo un nintildeo de corta edad relaciona el sonido con el objeto Es un proceso que se da de
51
manera espiral ya que se integran los conocimientos a los que ya se tienen pero de un mismo
tema ampliando su conocimiento acerca del objeto Es maacutes de orden cuantitativo
La acomodacioacuten se aprenden nuevos conceptos diferentes a los que ya teniacutean
Es asiacute como estos esquemas explican los cambios del conocimiento a lo largo de la vida
Las personas aprenden de modo significativo cuando construyen sus propios saberes
partiendo de los conocimientos previos que estos poseen Ausubel (1983)
En relacioacuten con lo planteado por Ausubel es importante tener muy en cuenta que es
maacutes faacutecil que el estudiante aprenda desde lo praacutectico y desde su propio intereacutes asiacute con ayuda
de los saberes previos que ya traen y que nos van ayudar a visualizar que tanto saben y que
tanto pueden llegar a saber y no comenzar desde cero con algo que tal vez no se deacute su intereacutes y
esto se convierta en una situacioacuten que como ya ha venido sucediendo donde el estudiante
sencillamente no aprende por desmotivacioacuten y falta de intereacutes frente a los que se les estaacute
ensentildeando ademaacutes de lo valioso que tiene partir de sus propios saberes hacieacutendolo asiacute
partiacutecipes de la construccioacuten de conocimiento permitiendo asiacute las clases maacutes dinaacutemicas y
circulacioacuten del conocimiento
Los conocimientos previos del estudiante juegan un papel muy importante para que el
aprendizaje adquirido sea significativo (no memoriacutestico o mecaacutenico) y asiacute lo manifestoacute cuando
afirmoacute ldquoel factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe
Ausubel (1983)
52
En este sentido se plantean unos tipos de aprendizaje que son necesarios ademaacutes de la
importancia de que sean conocidos e indagados por la escuela de tal modo que se apunte a crear
estrategias que movilicen tanto al maestro como al estudiante para que se generen cambios
significativos en la educacioacuten encontramos el
aprendizaje significativo aquiacute los contenidos nuevos se relaciona con los conocimientos
previos que posee el alumno y se genera cuando el alumno tiene una actitud favorable frente al
conocimiento que se le estaacute compartiendo ya sea en el aula o fuera de ella con el fin de aprender
es decir estaacute motivado Asiacute fortalecer de significado propio a los contenidos que asimila
Aprendizaje por recepcioacuten El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su
forma Eacuteste debe asimilarlos comprenderlos y reproducirlos con la misma estructura organizativa
que los recibioacute
Aprendizaje por descubrimiento El estudiante tiene que reorganizar los contenidos que se
le presentan de forma incompleta desde sus conocimientos previos desde su propio saber
Aprendizaje repetitivo (o memoriacutestico) Los contenidos se almacenan tal como se
presentan de tal manera que todo lo que se exprese es memoriacutesticos la informacioacuten no se recupera
desde lo que aprendioacute de manera significativa sino desde lo que puso memorizar
Para Vygotsky el ser humano aprende a pensar y a percibir a partir de la interaccioacuten con
otros seres humanos Partiendo de esta idea el autor formuloacute la ley de la doble formacioacuten de las
funciones psicoloacutegicas ldquoen el desarrollo cultural del nintildeo toda funcioacuten aparece dos veces
primero a nivel social entre personas interpersonal o interpsicoloacutegico y despueacutes a nivel
53
individual en el interior del propio nintildeo intrapsicoloacutegicordquo Vygotsky (1978 p 94)
Las principales implicaciones educativas que se desprenden del planteamiento
vygotskiano son las siguientes
Generar en el aula espacios de interaccioacuten maestro-estudiante estudiante - estudiante las
interacciones dentro del aula tanto entre profesor-estudiante como entre estudiante-estudiante
El trabajo cooperativo dentro y fuera del aula debe ser fundamental ya que el estudiante
tiene la oportunidad de intercambiar conocimientos entre pares
La capacidad de los estudiantes por aumentar su aprendizaje pero a partir de los
instrumentos pedagoacutegicos o materiales que emplee el maestro como mediador entre el
conocimiento y el estudiante
Con respecto a los aportes que realizan cada uno de estos teoacutericos son muy estimables
ya que nos permiten abordar la ensentildeanza ndashaprendizaje desde una perspectiva maacutes amplia
acerca de queacute necesita baacutesicamente el estudiante para aprender y que podemos hacer para
motivar de alguna manera a que en el aula se generen estos proceso de ensentildeanza de tal modo
que se logren articular con los conocimientos previos y sea maacutes dinaacutemicas las clases con un
aprendizaje para la vida no para el momento Ahora bien existen unos tipos de aprendizajes
que si se colocan en consideracioacuten comprenderemos que no todos los estudiantes aprenden de la
misma manera lo que nos lleva a pensarnos en replantear nuestras praacutecticas de ensentildeanza que nos
convoquen a planear desde las necesidades de los estudiantes y no desde nuestras propias
necesidades
54
1024 Ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
El (MEN) en los lineamientos curriculares de lengua castellana definen el acto de leer
como
ldquoun proceso significativo y semioacutetico cultural e histoacutericamente situado
complejo que va acutemaacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y que en uacuteltima
instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes implicaciones a
nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela privilegia deben
dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario estaremos formando
decodificadores que desconocen los elementos que circulan maacutes allaacute del texto
(paacuteg 28)
Por esta razoacuten la ensentildeanza de la lectura se convierte en un conjunto de decisiones y
procedimientos que realiza el docente de manera inteligente reflexiva y flexible con el fin de
crear ambientes significativos para que los estudiantes adquieran la habilidad de leer y
comprendan lo que leen (Mora 2009 y Diacuteaz Barriga 2002)
Los nintildeos deben iniciar un buen aprendizaje de la lectura desde sus primeros antildeos de
escolaridad asiacute pues en ellos se va generando el haacutebito de leer hasta convertirse en un buen
lector esto le ayudaraacute en su proceso de formacioacuten y con ayuda de sus primeros maestros se creen
buenas bases de tal modo que adquieran habilidades que ayuden a mantener su nivel lector
El perfeccionamiento en el dominio de la lectura es un proceso de doble orientacioacuten
evolutivo y continuo por lo que un programa de lectura a pesar de estar basado en ella no
55
puede limitarse al desarrollo de teacutecnicas baacutesicas o destrezas para la interpretacioacuten de siacutembolos Es
necesario que la habilidad del alumno para leer un material maacutes complejo progrese exigiendo asiacute
mismo que ampliacutee sus conocimientos y su capacidad para organizarlos (Bruecher J 1981 P
512)
Seguacuten los planteamientos de (Caparella 2001) (Goodman 1996) Trabasso (1981)
(Valero 2012) (Galvalisi Novo amp Rosales 2004) (Rosales Aimar y Peacuterez (2007) Las
estrategias que el estudiante adquiere y utiliza para realizar la lectura y lograr la comprensioacuten del
texto
Las estrategias para la ensentildeanza de la lectura dependen del tipo de texto que se lee ya sea
informativo expositivo argumentativo descriptivo narrativo entre otros Tambieacuten depende
del soporte fiacutesico yo digital Las estrategias maacutes efectivas y utilizadas para leer y ensentildear a
leer son muestreo inferencia prediccioacuten confirmacioacuten y correccioacuten
Muestreo Son las acciones que realiza el lector para seleccionar elementos que le permitan
realizar anticipaciones asiacute como prever cual es el contenido del texto
Inferencia Las inferencias son estrategias que ayudan al estudiante a relacionar ilustraciones
y otros organizadores textuales con sus experiencias previas para deducir aspectos poco
expliacutecitos en el texto
Prediccioacuten es una estrategia clave en la comprensioacuten de textos pues permite suponer de queacute
se trata el texto a partir de cierta informacioacuten que ofrece el texto Aunque hay textos que no
son predecibles
56
Confirmacioacuten Esta estrategia que le permite al lector verificar sus inferencias y predicciones
a partir de lecturas completas
La confirmacioacuten y la correccioacuten se utilizan soacutelo en los casos en que las inferencias y las
predicciones no sean las esperadas Para aplicarlas se necesita haber comprendido la lectura y
darse cuenta de que no son las correctas porque no se ajustan al contenido real del texto
Para ensentildear la lectura se requiere hacerlo desde una planificacioacuten que considere un propoacutesito
comunicativo definido con textos reales y utilizando estrategias que permitan al lector ir
evaluando su propia construccioacuten de significados
Planteamiento de tres modelos pedagoacutegicos para la ensentildeanza de la lectura
Ascendente Este otorga una gran importancia a la decodificacioacuten ya que se inicia con la
identificacioacuten de las unidades linguumliacutesticas maacutes pequentildeas (letras siacutelabas) hasta llegar a las
unidades superiores (palabras frases) de esta manera la comprensioacuten tendriacutea lugar de manera
automaacutetica
Descendente defiende que la comprensioacuten comienza con la formulacioacuten de hipoacutetesis o
predicciones surgidas eacutestas de las relaciones que se establecen entre el texto y las
experiencias conocimientos previos del lector en este sentido es el lector el que construye el
texto no el que lo analiza
Interactivo se entienden la comprensioacuten como un proceso a traveacutes del cual el lector elabora
un significado a partir de su interaccioacuten con el texto es decir entran en juego los dos modelos
57
anteriores ya que el lector se sirve de ambos para elaborar dicho significado Vallet y
Rodriacuteguez (2001) Soleacute (2002) Navarro (2008) Del Campos (2002)
En este sentido es importante resaltar que la base de toda la vida es el preescolar y la
primaria porque en estos grados o primeras etapas de la vida escolar es donde el sujeto aprende y
desaprende es por ello que de ahiacute la importancia de construir con ellos unas bases soacutelidas sobre
su proceso de lectura desde unas estrategias elementales que se deben tener en cuenta a la hora de
ensentildear a leer y mejorar su comprensioacuten lectora El maestro debe ayudar a desarrollar en el
estudiante muchas habilidades en la adquisicioacuten de la lectura y escritura primero ensentildearles a
identificar o seleccionar la idea central de esto para tener mayor claridad de lo la lectura que se
estaacute abordando y lo pueda relacionar con las imaacutegenes que se encuentre en el mismo de tal modo
que pueda tener claridad frente a lo que estaacute trabajando tanto en el aula como por fuera de ella
1025 Ensentildeanza y aprendizaje de la escritura
Ahora bien muchos han sido los objetivos que se han pretendido alcanzar y que se han
alcanzado en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje de la lecto-escritura
(Colomer y Camps 1991) expresan que el meacutetodo con el que un nintildeo se le ensentildea la
lectoescritura ademaacutes de fomentar en eacutel una determinada actitud ante la escuela y el aprendizaje
Plantea el meacutetodo ascendente basados en el coacutedigo tendiendo a dar el aprendizaje por acabado
con mucha rapidez dejando asiacute asilado al nintildeo ante el reto de la comprensioacuten valorada pero no
ensentildeada Por otra parte los meacutetodos descendentes son basados en el sentido valoran la
comprensioacuten desde el primer momento considerando lectores y escritores desde el primer
58
momento
Por otra parte encontramos que G Well (1987) propone cuatro niveles en la adquisicioacuten y
el dominio de la lengua escrita
Primer nivel ejecutivo se entiende como el dominio de lo que traduce el mensaje del
coacutedigo oral al coacutedigo escrito este es el objetivo de la escuela en los primero antildeos de
escolaridad del nintildeo
Segundo nivel funcional se refiere a la lengua escrita como un hecho de comunicacioacuten
interpersonal pudiendo asiacute afrontar las necesidades cotidianas en la sociedad tales como
leer instrucciones prospectos el perioacutedico conociendo asiacute el contexto y los diferentes
tipos de textos
Tercer nivel instrumental permite buscar y registrar informacioacuten escrita desarrollando asiacute
la habilidad de interpretar y analizar distintos enunciados de diferentes aacutereas del
conocimiento ya que puede servirse instrumentalmente del lenguaje escrito
cuarto nivel episteacutemico hace referente al dominio que se tiene sobre lo escrito como
una manera de utilizar el lenguaje de una manera creativa y criacutetica estructurando el
lenguaje y organizaacutendolo
Estos cuatro niveles del aprendizaje de la lectura se convierten en unas de las
herramientas maacutes valiosas que debe tener la escuela y que deben ser trabajadas no soacutelo en
grado superiores sino desde los primeros niveles para que los estudiantes vayan estructurando
su aprendizaje y sea maacutes eficaz asiacute ellos tendraacuten maacutes seguridad a la hora de realizar sus
escritos y pueda ir creciendo el nivel de facultad de acuerdo al grado y con la edad y que de
59
una u otra manera estos niveles sean trabajados de forma conjunto sin que el alumno tenga que
darse cuenta que su proceso de escritura se encuentra fragmentada u orientada por unos niveles
de lectura
1026 Ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria
Cuando hacemos referencia a la ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria
debemos hacer alusioacuten tambieacuten a los estilos de aprendizaje ya que el maestro debe
identificar en su aula cuaacuteles con las necesidades de sus estudiantes y coacutemo este aprende para
asiacute desarrollar sus actividades acadeacutemicas se debe tener en cuenta en este caso para el grado
tercero que son nintildeos con edad entre los 8 y los 10 el contexto social y cultural de tal modo
que permita que haya una conexioacuten e interaccioacuten dentro y fuera del aula
Ahora bien desde la perspectiva y planteamientos de algunos teoacutericos vamos exponer
una idea acerca del coacutemo se ve reflejado en el aula cada uno de estos estilos de aprendizaje
priorizando asiacute los maacutes relevantes para que se pueda generar en la misma una atmoacutesfera de
circulacioacuten del conocimiento Es por ello la importancia de investigar cada diacutea coacutemo se pueden
mejorar las praacutecticas de ensentildeanza en la escuela de tal modo que se pueda gestar una manera
maacutes efectiva para ofrecer un mejor sistema de ensentildeanza - aprendizaje en la escuela primaria
como base de la educacioacuten
Son muchos los modelos o estilos de aprendizajes que nos conllevan a pensarnos que tan
interesados se encuentran los estudiantes en el aula frente a lo que estaacuten aprendiendo y si
efectivamente lo que se les estaacute compartiendo es realmente valiosa e interesante
60
Modelo de (Felder y Silverman 1996) quien clasifican a los estudiantes como accesorio en
una de las siguientes cuatro dimensiones del estilo de aprendizaje
Alumnos sensoriales se caracterizan por ser concretos y generalmente siempre aprenden a
traveacutes de lo praacutectico y sus actividades son orientadas hacia los hechos y los procedimientos
Alumnos visuales siempre prefieren representaciones visuales del material presentado ndashtales
como imaacutegenes diagramas y las explicaciones escritas u orales
Alumnos activos aprenden del trabajo en equipo se caracterizan por ser reflexivos y pensar
bien las cosas cuando trabajan de manera individual
Alumnos secuenciales se caracterizan por interiorizar su aprendizaje de manera lineal
Es de suma importancia poder diferenciar los cuatro tipos de estudiantes que hay para
que no nos enfocamos solo en una o dos ya que eso es lo que generalmente se hace la idea
reside en tener la sensatez de especializarse y conocer a fondo estas etapas pues tenemos la
obligacioacuten de diferenciar el alumno dependiendo de la fase en que se encuentre
Ahora bien cabe resaltar que existen unos estilos de aprendizajes los cuales deben
tenerse muy en cuenta en la interaccioacuten entre estudiante maestro y en el aprendizaje que pueda
generarse en el aula en consecuencia
Modelo de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder
Encontramos otros modelos que se centran en coacutemo se selecciona la informacioacuten a traveacutes
de los sensorial (ojo oiacutedo y cuerpo)
La Persona Visual Entiende el mundo tal como lo ve el aspecto de las cosas es lo maacutes
61
importante Cuando recuerda algo lo hace en forma de imaacutegenes transforma las palabras en
imaacutegenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza
La Persona Auditiva Es maacutes cerebral que otros y tiene mucha vida interior Estaraacute muy
interesado en escuchar La persona auditiva es excelente conversadora Tiene una gran capacidad
de organizar mentalmente sus ideas
La Persona Cinesteacutesica es muy sentimental sensitiva y emocional Demuestran su
sensibilidad y expresan espontaacuteneamente sus sentimientos Se relaciona muy faacutecilmente con otras
personas Identificar cada uno de estos sistemas en los alumnos en el aula resulta siendo muy
importante ya que claramente nos visualiza que asiacute como existen personas de diferentes
culturas razas naciones tambieacuten existen persona que adquieren el aprendizaje de una manera
diferente por lo que encontramos en el aula alumnos que interiorizan la informacioacuten a partir
de lo praacutectico o concreto existen otros que son maacutes de escucha por lo que sienten la
necesidad de cualquier actividad o informacioacuten se les sea asignada de forma verbal
encontramos otros que deben estar tomando nota hasta de lo maacutes miacutenimo para que esa
informacioacuten no quede en el aire el eacutexito del proceso de ensentildeanza reside en tener en cuenta
cada uno de estos elementos al organizar las actividades acadeacutemicas para que sea maacutes efectivo
el aprendizaje
Modelo de las Inteligencias Muacuteltiples define la inteligencia como el conjunto de
capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura
Gardner define ocho grandes tipos de capacidades o inteligencias seguacuten el contexto de
62
produccioacuten (la inteligencia linguumliacutestica la inteligencia loacutegico- matemaacutetica la inteligencia corporal
kinesteacutesica la inteligencia musical la inteligencia espacial la inteligencia naturalista la
inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal Gardner ( 1983) Todos desarrollamos las
ocho inteligencias pero cada una de ellas en distinto grado
Inteligencia linguumliacutestica la capacidad para usar palabras de manera efectiva sea en forma
oral o de manera escrita
La inteligencia loacutegico matemaacutetica que recibe tambieacuten el nombre de pensamiento
cientiacutefico y permite que el nintildeo desarrolle habilidades loacutegicas y el trabajo con rapidez siendo asiacute
muy aacutegil al realizar sus actividades y problemas matemaacuteticos
La inteligencia corporal-cineacutetica la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar
ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar
cosas Esta inteligencia incluye habilidades fiacutesicas como la coordinacioacuten el equilibrio la
destreza la fuerza
La inteligencia espacial la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-
espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones en este tipo de inteligencia
ubicamos los arquitectos e ingenieros de obras civiles
La inteligencia musical la capacidad de percibir ejemplo notas musicales sonidos
sonoros y el sujeto que desarrolla la sensibilidad para escuchar y juzgar Esta inteligencia incluye
la sensibilidad al ritmo el tono la melodiacutea el timbre o el color tonal de una pieza musical La
inteligencia interpersonal la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de
63
aacutenimo las intenciones las motivaciones y los sentimientos de otras personas Esto puede incluir
la sensibilidad a las expresiones faciales la voz y los gestos la capacidad para discriminar entre
diferentes clases de sentildeales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a
estas sentildeales en la praacutectica
La inteligencia intrapersonal el conocimiento de siacute mismo y la habilidad para adaptar las
propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento Esta inteligencia incluye tener una
imagen precisa de uno mismo tener conciencia de los estados de aacutenimo interiores las intenciones
las motivaciones los temperamentos y los deseos y la capacidad para la autodisciplina Existen
tambieacuten muchos factores que influyen en el aprendizaje de los alumnos y juegan un papel muy
importante a la hora de obtener el eacutexito en el aula Se deben tener en cuenta muacuteltiples factores
que se presentan alrededor de este aprendizaje por lo que encontramos factores sociales
econoacutemicos culturales geograacuteficos religiosos asiacute como la edad y por ende la motivacioacuten
A continuacioacuten se trae a colacioacuten muchos de los factores que pueden influir en el
aprendizaje
El intereacutes del alumno se puede relacionar hacia determinadas tareas educativas que se
llevan a cabo en el aula de educacioacuten y que permiten conseguir un aprendizaje significativo por
parte del alumno Por cada una de estas necesidades es que el maestro debe pensarse en
desarrollar sus actividades curriculares teniendo en cuenta cada uno de los estilos de
aprendizajes de su8s estudiantes ya que solo asiacute lograraacute captar el intereacutes y la motivacioacuten en
ellos pues no se puede ser ajeno a lo que estaacuten pidiendo y lo que ellos anhela es sean
64
involucrados de manera literal al plantearse el ejercicio acadeacutemico es fundamental tener otra
visioacuten acerca del modelo de ensentildeanza y tener claro que este debe irse modificando de acuerdo
al contexto y a la evolucioacuten de la educacioacuten
Un factor primordial es la motivacioacuten Pensarse trabajar con una metodologiacutea que
consiga estimular sus intereses Es muy importante tener en cuenta los contenidos que se van
a socializar en el aula la manera de coacutemo se van a presentar pues no podemos hacerlo
desde nuestra necesidad uacutenicamente y nuestro inclinacioacuten sino desde el intereacutes de nuestros
estudiantes de tal modo que maacutes que dar una clase netamente tradicional donde solo el
maestro tiene la voz se permita un acercamiento maacutes acertado entre el estudiante- el
conocimiento y el docente de tal modo que se genere una interaccioacuten en el aula
La motivacioacuten en el alumno tiene tambieacuten sus caracteriacutesticas y no estaacute demaacutes tenerlas
presente para asiacute identificar algunos estiacutemulos en el aacutembito escolar como social Por esta razoacuten
debemos distinguir queacute factores influyen en este tales como la familia el entorno social la
accioacuten educadora y el curriacuteculo planteado por las distintas instituciones educativas a traveacutes de sus
planes de aula
Capacidades Es importante reconocer que en el aula el conocimiento no es homogeacuteneo
ya que a pesar de trabajar las mismas temaacuteticas y estar escolarizados en el mismo nivel sus
conocimientos pueden llegar hacer diferentes y la adquisicioacuten del mismo ya que cada persona
presenta unas caracteriacutesticas personales de cada individuo
Necesidades todos los alumnos requieren a lo largo de su escolaridad diversas ayudas
pedagoacutegicas de tipo personal teacutecnico o material con el fin de asegurar el logro de los fines
65
generales de la educacioacuten
Cultura como hemos sentildealado en el aula se producen situaciones de diversidad de
culturas ante la cual el centro escolar a nivel general y el profesor en el aula deben tomar las
medidas adecuadas para que se produzca una valoracioacuten positiva de las diferentes culturas
eliminando cualquier tipo de exclusioacuten o rechazo por razones de raza creencias entre otras Es
necesaria tener en cuenta que la cultura y el contexto influyen un papel muy importante en el
aprendizaje del alumno pues no podemos ser ajenos a la multiculturalidad pues asiacute alliacute que
reside la necesidad de adaptar el curriacuteculo al contexto aprovechando este ambiente para
enriquecer el conocimiento desde las diferentes perspectivas logrando asiacute llegar a una educacioacuten
de calidad
En el siguiente apartado se aborda la literatura afrocolombiana y sus caracteriacutesticas luego
se aborda esta misma literatura en la escuela
1027 Literatura afrocolombiana
La literatura afrocolombiana es el conjunto de representaciones artiacutesticas que crean y
recrean las costumbres vivencias valores principios y creencias de la comunidad ldquoafrordquo
descendientes de Aacutefrica que fueron traiacutedos a Colombia Ademaacutes la literatura afrocolombiana se
puede considerar como una mezcla de representaciones entre las representaciones artiacutesticas de los
espantildeoles y los afrodescendientes Asiacute pues Alain Sukam (2011) de la universidad de Texas dice
que El concepto de negritud en la literatura afro-colombiana responde a una contextualizacioacuten
de los fenoacutemenos socio-histoacutericos y culturales de la hibridez y que ademaacutes del baile y la muacutesica
uno de los rasgos representativos de la identidad afro-colombiana es el lenguaje el cual estaacute
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compuesto por una mezcla de espantildeol y rasgos foneacuteticos africanos (Lawo 2011) como se puede
evidenciar en estos versos de Martan Goacutengora que citareacute a continuacioacuten
Trite vira eacute la der probe
cuandoer rico goza en paacute
erprobe en er monte sura
O en la maacute
Er rico poco efuecza
y nunca le fartanaacute
toro lo tiene onde moro
En los textos de la literatura afrocolombiana se caracterizan los personajes de la cultura
afrocolombiana de una manera literaria donde se describe coacutemo se concebiacutea la mujer y el
hombre desde un aacutembito sociocultural Ademaacutes se abordan temaacuteticas tales como la implicacioacuten
que tiene lo racial y el contexto de la cultura de la lectura y la escritura Por esta razoacuten citando
a Magdalena Vallejo Aacutelvarez (2007) en su trabajo sobre Identidad afroamericana y victimizacioacuten
femenina donde sentildeala unos elementos especiacuteficos sobre la caracterizacioacuten de la literatura
afroamericana que manifiestan unos valores propios de la poesiacutea ldquonegrardquo y que podemos trasladar
a la literatura afrocolombiana para definir con mayor claridad este concepto Entre ellos se
encuentran los siguientes
1 La presentacioacuten del sujeto afrocolombiano como protagonista En la literatura
afrocolombiana tanto el hombre como la mujer afrodescendiente dejan de ser tomados como
un decorativo de la literatura afrocolombiana para convertirse en el principal protagonista
67
donde se tenga en cuenta sus sentimientos sus suentildeos y sus ideales siendo asiacute enunciados en
cada uno de los poemas o cada relato
2 La temaacutetica racial como elemento recurrente en su poesiacutea o narrativa El problema de la
discriminacioacuten racial como fenoacutemeno social y cultural la identificacioacuten del individuo como
sujeto afro-diaspoacuterico y la transposicioacuten del concepto de lo ldquonegrordquo o ldquoafrodescendienterdquo a
una esfera positiva son algunos de los aspectos tratados en la literatura afrocolombiana como
una manera de hacer conciencia sobre una temaacutetica que ha tratado de ser invisibilizada o
silenciada en los distintos aacutembitos de la sociedad
3 La comunidad afrodescendiente como mundo de ficcioacuten Se crea una ruptura en el espacio
de la narracioacuten o la poesiacutea frente a los escenarios comuacutenmente recreados por la literatura El
entorno del afrocolombiano entra a ser parte del protagonismo en el texto junto al sujeto
principal de la historia Por esta razoacuten se debe comprender que en la filosofiacutea africana el
ldquoserrdquo (sujeto individuo hombre mujer) estaacute ligado naturalmente con su entorno como un
todo
4 El sincretismo cultural Del gr συγκρητισμός synkrētismoacutes coalicioacuten de dos adversarios
contra un tercerorsquo Seguacuten el DRAE define a un ldquosistema filosoacutefico que trata de conciliar
doctrinas diferentesrdquo o una ldquoexpresioacuten en una sola forma de dos o maacutes elementos linguumliacutesticos
diferentesrdquo El sincretismo no soacutelo se refiere a la religiosidad
5 La originalidad en la narrativa y el lenguaje de la poesiacutea la narracioacuten es un ingrediente
propio de la literatura afrocolombiana incluso en la poesiacutea se encuentra presente Los cantos
arrullos alabaos y el sentimiento poeacutetico de Artel y Obeso entre otros parecen evocar las
68
tradiciones africanas traiacutedas a un contexto totalmente diverso
6 La expresioacuten de una realidad cultural y social diferenciada En la buacutesqueda de la identidad
los seres humanos tendemos a encontrar afinidades y diferencias con otros para asiacute
agruparnos pero tambieacuten distinguirnos En ese proceso se ponen en evidencia una serie de
praacutecticas culturales que definen nuestra realidad frente a la realidad de los otros sin que
muchas veces sepamos por queacute las ejercemos El punto es que si nos preguntan queacute praacutecticas
culturales nos son propias maacutes o menos tenemos definido nuestro caraacutecter en relacioacuten con un
entorno
7 La problemaacutetica de la marginalidad social como una denuncia en sus obras La literatura
afrocolombiana sin llegar a ser panfletaria constituye un importante escenario de denuncia
una forma de resistencia o un compromiso social Al igual que lo sentildealaba George Orwell
estos escritores entienden la escritura como un acto poliacutetico pero ademaacutes se han dado cuenta
de que ha sido un importante espacio para manifestar su descontento delatar las injusticias de
las que son viacutectimas y hacer visibles las condiciones de inequidad en las que viven al igual
que lo ha sido la muacutesica la danza y las artes en general
8 El retorno a los oriacutegenes y la presencia del ancestro Este es el uacuteltimo elemento tambieacuten
considerado como caracteriacutesticas de la literatura Afrocolombiana ya que es a partir de este
que se configura todo el reconocimiento de la identidad afrodescendiente y la conexioacuten con las
praacutecticas culturales que son propias de estos grupos humanos
1028 La literatura afrocolombiana en el aula
La literatura afrocolombiana a la largo de la historia ha sido poco reconocida debido a la
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discriminacioacuten que se le hace a las personas afrodescendientes pues en dicha exclusioacuten estaacuten
inmersa todos sus actividades y manifestaciones es por ello que las obras de los escritores afro
colombianos no son reconocidas ni siquiera en Colombia sino a finales del siglo XIX y principios
del siglo XX es tan asiacute que este reconocimiento se da gracias a la valoracioacuten que hacen escritores
extranjeros como Alain Lawo Sukam en su estudio de la cultura afrocolombiana
De esta manera Sukam (2011) plantea que
Aunque la literatura afro-colombiana sea abundante los estudios criacuteticos
sobre la misma tardan en realizarse Este fenoacutemeno es debido a factores
socioeconoacutemicos y poliacuteticos La mayoriacutea de los escritores afro-colombianos carece
de recursos financieros suficientes para editar sus obras en casas editoriales
Prefieren hacerlo de manera artesanal lo que impide una gran circulacioacuten nacional
e internacional de los libros A eso se agrega la lentitud de reconocimiento del
valor literario de aquellas obras y su inclusioacuten en el acervo cultural del paiacutes
(Sukam 2011)
Por tanto en el siguiente apartado se plantea el concepto de cuento de manera general
pues es la herramienta que didaacutectica que se utiliza en este proyecto para mejorar los procesos de
lectura y escritura
Cuento Es un relato breve donde se narran hechos acontecimientos reales o ficticios que
se dan en un tiempo y espacio determinado sus personajes son esquemaacuteticos es decir solo se
muestran sus rasgos esenciales Ademaacutes incluye diaacutelogos cortos El cuento se caracteriza por su
70
brevedad y simplicidad Como lo afirma Adolfo Bioy Cagraveceres
El cuento considerado una de las narraciones maacutes antiguas de la humanidad
escrito en forma sencilla y de faacutecil comprensioacuten para el lector por lo que es
considerado como un material de apoyo que captura y estimula la atencioacuten del
nintildeordquo Caacuteceres 2010 citado por (Ojeda 2016)
Asiacute mismo Enrique Anderson Imbert (SF) dice que
El cuento vendriacutea a ser una narracioacuten breve en prosa que por mucho que se apoye
en un suceder real revela siempre la imaginacioacuten de un narrador individual La
accioacuten ndashndashcuyos agentes son hombres animales humanizados o cosas animadasndashndash
consta de una serie de acontecimientos entretejidos en una trama donde las
tensiones y distensiones graduadas para mantener en suspenso el aacutenimo del lector
terminan por resolverse en un desenlace esteacuteticamente satisfactorio
De acuerdo con lo anterior se caracterizan por ser cortos y se fundamentan en la realidad los
acontecimientos que se presentan deben estar entrelazados de manera que creen una tensioacuten en el
lector que lo motive para leerlo hasta el final Asiacute pues por muy breve que sean los cuentos
siempre tendraacuten imaginacioacuten y creatividad aunque esteacuten basados en hechos reales
1029 Didaacutectica del cuento
Se refiere al conjunto de estrategias pedagoacutegicas que se emplean para ensentildear a leer
comprender y escribir un cuento es decir son las teacutecnicas y metodologiacuteas que utiliza el maestro
para acercar a los estudiantes a los cuentos Ademaacutes el cuento es considerado como una de las
71
estrategias maacutes efectivas para fortalecer los procesos de lectura y escritura como lo afirma Ceacutesar
Abraham Vallejo (2011) el cuento como estrategia didaacutectica es un meacutetodo eficaz que favorece la
comprensioacuten lectora en los nintildeosas al despertar su imaginacioacuten porque crea haacutebitos de
aprendizaje dentro o fuera de la escuela siendo importante en su desarrollo y en la comunicacioacuten
entre su familia amigos y entorno (Vallejo 2011 citado por (Ojeda 2016) Por lo tanto se elige
el cuento como herramienta por sus caracteriacutesticas y posibilidades que brinda para promover
procesos de lectura y escritura permitiendo fortalecer la imaginacioacuten creatividad la escritura
entre otros
Para abordar el cuento de forma didaacutectica en esta investigacioacuten se tendraacute en cuenta los
planteamientos de Mariacutea Dolores Gonzaacutelez Gil en su teoriacutea del cuento y sus posibilidades en la
didaacutectica de la literatura Es importante resaltar que para desarrollar esta teoriacutea se apoya en
autores como Vladimir Propp Bruno Bettelheim y Marc Soriano entre otros Y a partir de esto
plantea lo siguiente
El cuento Sus posibilidades en la didaacutectica de la literatura
Es importante resaltar que para desarrollar esta teoriacutea Gonzaacutelez Gil se apoya en autores
como Vladimir Propp Bruno Bettelheim y Marc Soriano entre otros
Para abordar el cuento de forma didaacutectica Mariacutea Dolores Gonzaacutelez Gil plantea lo
siguiente
El intereacutes pedagoacutegico del cuento
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El cuento estaacute de moda Sobre todo estaacute de moda en el aula Se encuentra en todos los
niveles desde preescolar hasta la Universidad
iquestCuaacutel es pues su intereacutes pedagoacutegico
a) La actual situacioacuten de auge del cuento se apoya en parte en el reciente despertar de los
regionalismos y en la reivindicacioacuten de identidades culturales Siempre fue asiacute recordemos las
grandes compilaciones de cuentos y su relacioacuten con el romanticismo El cuento en efecto se
enraiacuteza en el folklore forma parte de un patrimonio cultural comuacuten Su contenido
laquocivilizacionalraquo es por eso particularmente educativo Puede ser abordado tambieacuten desde
diferentes puntos de vista psicoloacutegico psicoanaliacutetico etnoloacutegico socioloacutegico linguumliacutestico Cada
uno de estos aspectos ofrece abundantes puntos de intereacutes
b) El cuento es educativo por la historia misma que relata Con frecuencia el heacuteroe es un
muchacho que deja a sus padres parte solo viaja descubre el mundo y sufre pruebas que ha de
superar para convertirse en adulto El reino del cuento no es maacutes que el universo familiar cerrado
y delimitado donde se desarrolla el drama fundamental del hombre El cuento tiene desde esta
perspectiva una funcioacuten iniciaacutetica y por tanto un valor pedagoacutegico y didaacutectico
c) En nuestras civilizaciones occidentales donde predomina lo racional el cuento
rehabilita la laquofantaacutesticaraquo y responde en particular a las necesidades de magia de los nintildeos
d) El cuento es un texto corto muy adecuado para ser introducido en su totalidad en el
tiempo escolar Aunque corto es un relato completo que puede ser analizado sin tener que truncar
como sucede con la novela Es a la vez un todo y un elemento de una serie Se situacutea en medio de
73
un conjunto de variantes de versiones con las que resulta faacutecil establecer comparaciones
E) Transmisioacuten el cuento estaacute casi siempre bien constituido seguacuten un esquema simple de
forma que puede ser faacutecilmente retenido y comprendido por el auditorio Su contenido conceptual
es poco denso Por el contrario las repeticiones son numerosas para permitir al auditorio (de
forma semejante a lo que sucede con el geacutenero dramaacutetico) hacerse cargo de elementos mal
captados o no aprehendidos en un primer momento
f) El cuento es una diversioacuten y debe entrar en la clase como tal Geacutenero oral y
fundamentalmente emparentado con el teatro necesita de una participacioacuten activa del conjunto de
alumnos que se constituyen en auditorio
g) No es que participe del geacutenero teatral solamente eacutel cuento es un integrador de geacuteneros
es un relato (geacutenero narrativo) es un relato maravilloso (geacutenero eacutepico) es un relato entrecortado
por cantos poemas expresiones intensamente liacutericas (geacutenero liacuterico) Es por todo esto un caso
tiacutepico de literatura total
h) Al asociar lo oral y lo escrito porque la tradicioacuten oral llama a la escritura en su auxilio
con el fin de perpetuarse permite trabajar a la vez la expresioacuten oral y la escrita
i) Es ademaacutes un elemento que manteniendo una forma narrativa artiacutesticamente rica
desacralizar la literatura tradicional Es decir un anaacutelisis de una paacutegina de Cervantes o de Galdoacutes
no lleva inmediatamente a producir algo semejante El alumno se ve en confrontacioacuten con un
texto cerrado acabado casi sagrado Por el contrario ya que el cuento es sobre todo laquola versioacuten
anoacutenima de un esquema simplificadoraquo el alumno puede adaptarlo transcribirlo realizar
74
transposiciones tratar de crear otro cuento sobre la misma estructura El cuento es un generador
de creatividad
j) Por uacuteltimo el cuento aparece como adecuado para desarrollar en el nintildeo ciertas
facultades intelectuales como la imaginacioacuten la memoria la atencioacuten la capacidad de anaacutelisis el
juicio criacutetico (Gonzales 1986 paacutegs 196-197)
Por tanto se puede decir que estos son algunos de los aportes que se tendraacuten en cuenta para
elaborar la propuesta de intervencioacuten esta radica en el disentildeo de una secuencia didaacutectica para
mejorar los procesos de lectura y escritura mediante el uso de cuentos de la literatura
afrocolombiana en estudiantes del grado tercero Por tal razoacuten en el siguiente apartado se
trabajaraacute el concepto Secuencia Didaacutectica
10210 Secuencia Didaacutectica
Una secuencia didaacutectica es una estrategia ensentildeanza y aprendizaje en que se realizan de
manera sucesiva diferentes actividades planeadas y organizadas con el fin de adquirir
experiencias significativas Dichas actividades se relacionan entre siacute pues todas estaacuten enfocadas
al logro un objetivo comuacuten Como lo afirma Rincoacuten (2004) la Secuencia Didaacutectica debe ser
entendida como una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre siacute e intencionales
las cuales se organizan para alcanzar alguacuten tipo de aprendizaje es decir las actividades de la SD
deben tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propoacutesitos generales
Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea
adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos
75
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales que representen un reto o
desafiacuteo aceptable
Que promuevan la actividad mental y la construccioacuten de nuevas relaciones conceptuales
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto
De ser posible que faciliten la autonomiacutea y la metacognicioacuten
De igual modo Montserrat Fons Esteve (2006) afirma que una Secuencia Didaacutectica ldquoes la
manera en que se articulan diversas actividades de ensentildeanza aprendizaje para conseguir un
determinado contenido La Secuencia Didaacutectica permite percibir coacutemo situacutean unas actividades en
relacioacuten con las demaacutes y determinar la forma de ensentildear y aprenderrdquo
Las actividades didaacutecticas son el centro del proceso de ensentildeanza y aprendizaje y
generalmente responden al queacute coacutemo cuaacutendo y a quieacuten ensentildear estas son planificadas por el
docente y deben convertirse en experiencias para los estudiantes en las cuales a traveacutes de
sucesivas acciones puedan construir significados
Asiacute pues el trabajo mediante secuencias didaacutecticas responde a una estructura organizada
y planificada para lograr unos objetivos en un periodo determinado Zabala las define como ldquo[hellip]
un conjunto de actividades ordenadas estructuradas y articuladas para la consecucioacuten de unos
objetivos educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como
por el alumnadordquo (2008)
De manera que estas son las teoriacuteas que se tendraacuten en cuenta para el disentildeo de la
propuesta didaacutectica es decir la elaboracioacuten de una secuencia didaacutectica para mejorar los procesos
76
de lectura y escritura y el acercamiento de los estudiantes al conocimiento de la literatura
afrocolombiana
11 Metodologiacutea
111 Tipo de estudio
Este trabajo de grado se realiza dentro de la investigacioacuten cualitativa con un enfoque
descriptivo porque nos permite describir interpretar y caracterizar nuestro fenoacutemeno de estudio
la ensentildeanza de la lectura y la escritura a traveacutes de cuentos de la literatura afrocolombiana en
estudiantes de grado tercero de la escuela Camilo Torres de Villa Paz Zona rural de Jamundiacute Por
ello se pretende reconocer el estado inicial de los estudiantes frente a la lectura la escritura y el
conocimiento que tienen sobre la literatura afrocolombiana y a partir de alliacute proponer una
Secuencia Didaacutectica para mejorar los niveles de lectura y escritura mediante cuentos de la
literatura afrocolombiana en estudiantes de grado tercero de primaria
De ahiacute que se toma como referente para ampliar la perspectiva frente a la investigacioacuten
cualitativa LeCompte (citada en Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 199934) la entiende como ldquouna
categoriacutea de disentildeos de investigacioacuten que extraen descripciones a partir de observaciones que
adoptan la forma de entrevistas narraciones notas de campo grabaciones transcripciones de
audio y viacutedeo cassettes registros escritos de todo tipo fotografiacuteas o peliacuteculas y artefactosrdquo De
acuerdo con esta teoriacutea esta investigacioacuten se ubica en el paradigma cualitativo con enfoque
descriptivo y para ello se trabajaraacute con diferentes instrumentos para la recoleccioacuten de datos como
le entrevista observacioacuten y pruebas diagnoacutesticas Ademaacutes se utilizaraacuten como soportes las
grabaciones diarios de campo fotografiacuteas entre otros
77
Por tanto esta metodologiacutea de investigacioacuten es pertinente para nuestro trabajo de grado
pues prima la observacioacuten e interpretacioacuten del proceso de los sujetos alrededor del aula y de las
diferentes actividades que se desarrollan basados en el planteamiento de la herramienta de trabajo
como lo es la secuencia didaacutectica La cual se define como un campo interdisciplinar
transdisciplinar y en muchas ocasiones contra disciplinar atraviesa las humanidades las ciencias
sociales y las fiacutesicas La investigacioacuten cualitativa es muchas cosas al tiempo Es
multiparadigmaacutetica en su enfoque (Lincoln y Denzin 1994)
1111 Poblacioacuten
Este proyecto de investigacioacuten se desarrolla en la Institucioacuten Educativa Comunitaria Luis
Carlos Valencia la cual estaacute ubicada en el corregimiento de Villa Paz Municipio de Jamundiacute-
Valle del Cauca Brinda educacioacuten en el nivel de Preescolar Baacutesica (Primaria y Secundaria)
Media Teacutecnica y Educa Formal de Adultos cuenta con una resolucioacuten de reconocimiento Oficial
No 0252 del 12 noviembre 2014 Sec De Educ Municipal NIT 805021344-9 y tiene como
DANE 276364001610
La poblacioacuten objeto de estudio la constituyen los estudiantes y profesores de la
institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres ubicada en el corregimiento de
Villa paz zona rural de Jamundiacute conformada por 11 nintildeos y 12 nintildeas en total 23 estudiantes
con un nuacutemero de 6 maestros los cuales se rotan y llevan asiacute a cabo el desarrollo curricular por
asignaturas
Es importante resaltar que la mayoriacutea de docentes son oriundos del corregimiento de
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Villa Paz lo que genera unas dinaacutemicas distintas en las praacutecticas de ensentildeanza lo cual se observa
evidenciada en la formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes
Dentro de sus poliacuteticas de estudio se enfocan en el aprendizaje agriacutecola por lo que
inmerso en sus actividades acadeacutemicas desarrollan proyectos transversales tomando como eje
principal el trabajo agriacutecola y agropecuario
Los estudiantes de la escuela camilo Torres viven en su mayoriacutea alrededor de las
instituciones lo que les facilita movilizarse de manera oportuna a la institucioacuten
El colegio Luis Carlos Valencia brinda una educacioacuten direccionada hacia lo que se
plantea en la misioacuten y en la visioacuten
Misioacuten Educamos en comunidad con la comunidad y para la comunidad buscando la
transformacioacuten del concepto de espacio escolar las relaciones entre los agentes y los saberes que
circulan en la escuela y la estructuracioacuten de pedagogiacuteas alternativas que respeten las praacutecticas
culturales de la comunidad
Visioacuten institucional Somos liacutederes en los procesos de organizacioacuten y participacioacuten
Visioacuten Pedagoacutegica Se espera que el estudiante a traveacutes de una relacioacuten social
participativa se vincule a las acciones que propenden por la produccioacuten la organizacioacuten social y
el bienestar comunitario basado en el respeto del ser humano y del entorno que garanticen
mejores condiciones y calidad de vida a sus habitantes
PEI institucional Se pretende abordar desde el PEI situaciones problemaacuteticas tales como
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lo pedagoacutegico curricular administrativo evaluativo relaciones interpersonales relacioacuten escuela
comunidad productivo comunitario eacutetnico eacutetico cultural ambiental poliacutetico organizativo
luacutedico deportivo-recreativo saneamiento baacutesico y bienestar comunitario
De ahiacute que esta es la poblacioacuten que hemos elegido para desarrollar nuestra investigacioacuten
ya que tiene caracteriacutesticas particulares y nos abrioacute sus puertas de la manera maacutes cordial posible
Ademaacutes tiene una particularidad estaacute ubicada en una zona rural aspecto que siempre tuvimos en
cuenta para el abordaje de dicho trabajo A continuacioacuten se le da paso a la muestra
1112 Muestra
La poblacioacuten en la cual se realizoacute la investigacioacuten son los nintildeos y nintildeas de grado 3-2 de
la institucioacuten educativa Luis Carlos valencia sede Camilo Torres constituida por 23 estudiantes
que oscilan entre 7 y 12 antildeos de edad 6 maestros de planta en su mayoriacutea licenciados en Baacutesica
primaria matemaacuteticas ciencias sociales entre otras asignaturas Los estudiantes que se
encuentran entre 11 y 12 antildeos de edad presentan repitencia escolar
112 Instrumentos
Para esta investigacioacuten se utilizaron los siguientes instrumentos dos entrevistas dos
fichas de observacioacuten y un taller de diagnoacutestico
En primer lugar se realizoacute una entrevista a la docente de lenguaje del grado tercero dos
con esta entrevista se pretendiacutea conocer el grupo de estudiantes con los que si iba a trabajar y
especialmente tener conocimiento sobre sus procesos de lectura y escritura y sus acercamientos a
los cuentos de literatura afrocolombiana en cuanto a sus dificultades y fortalezas sobre estos
aspectos
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En segundo lugar se realizoacute una ficha de observacioacuten con el fin de inspeccionar como se
dan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura verificar si dichos
procesos estaacuten mediados por cuentos de literatura afrocolombiana
En tercer lugar se aplicoacute un taller diagnostica a los estudiantes de tercero dos para
conocer sus dificultades y fortalezas en cuanto a la lectura y la escritura mediada por cuentos de
literatura afrocolombiana
En cuarto lugar se entrevistoacute al escritor afrocolombiano Baudilio Revelo Hurtado para
conocer su perspectiva sobre el uso de cuentos de literatura afrocolombiana en la escuela
Ademaacutes porque eacutel es el compilador del libro ldquocuentos para dormir a Isabellardquo y estos cuentos son
los que se iban a utilizar en la propuesta de intervencioacuten para mejorar la lectura y la escritura en
los estudiantes son de su aula
Por uacuteltimo se aplicoacute otra ficha de observacioacuten para ver si los estudiantes habiacutean mejorado
en su lectura y escritura Ademaacutes para darnos cuenta si la docente ya estaba utilizando los
cuentos de literatura afrocolombiana con los estudiantes Por otro lado se utilizaron diarios de
campo donde tomaacutebamos apuntes sobre diferentes aspectos que consideramos importantes para la
investigacioacuten
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12 Capiacutetulo IV
121 Anaacutelisis de los datos obtenidos
1211 Entrevista a la docente
Esta entrevista fue realizada el diacutea 3 del mes 04 del antildeo 2017
Este anaacutelisis estaacute basado en cada una de las respuestas de la entrevista realizada a la
Licenciada Yuliana Sandoval docente de la asignatura de Lengua Castellana y comprensioacuten
lectora de grado tercero en la institucioacuten Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres del municipio
de Villa Paz Dando como resultado la siguiente informacioacuten
Los estudiantes de 3-2 en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura
Los estudiantes de tres dos son muy participativos siempre se motivan a realizar lecturas
ya sea dirigida por la profe y cuando ellos lo hacen de manera secuencial e individual es decir
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de manera ordenada los estudiantes van leyendo primero lee uno luego otro y asiacute sucesivamente
Sin embargo dice la docente que para el grado en el que estaacuten los estudiantes su nivel acadeacutemico
y especialmente los de lectura y escritura son muy bajos pues pocos alumnos leen de forma
fluida son como cinco los demaacutes silabean constantemente cuando leen Por otro lado en cuanto
a la escritura confunden y omiten grafemas al escribir no hacen buen uso de los signos de
puntuacioacuten por tal razoacuten en ocasiones es difiacutecil entender lo que escriben
Por lo tanto es necesario respaldar ese encuentro entre el estudiante y el libro la lectura
es un proceso donde interactuacutea el lector y el texto donde el primero se plantea una meta para
lograrla al final de su lectura Soleacute (2002) Por tal razoacuten hay que reconocer la importancia de
permitirle a los estudiantes acercarse al libro poderlo tocar escudrintildear y realizar su lectura
personalizada
Por otro lado en el antecedente de la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen
Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) sobre la estrategias de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y escritura en educacioacuten primaria en el Municipio de Maracaibo
lograron identificar que los procesos de ensentildeanza que se realizaban en la escuelas de ese lugar
no estaban dirigidos hacia la comprensioacuten y aprendizaje de las temaacuteticas por parte de los
estudiantes mediante la interaccioacuten con textos ya que no se estimulaba a los estudiantes para que
con sus propias palabras pudieran desarrollar un texto
De ahiacute que es necesario que se haga una revisioacuten a los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura en la Institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede
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Camilo Torres y no solo en el grado tercero sino en los grados anteriores es decir preescolar
primero y segundo pues a partir de las dificultades que presentan los estudiantes del grado tercero
- dos (3-2) de esa Institucioacuten en cuanto a la lectura y la escritura se puede inferir que el problema
no es de ahora que han sido asuntos que se les debioacute prestar atencioacuten en grados anteriores pues
un estudiante en grado tercero ya deberiacutea conocer los grafemas para no confundirlos al escribir y
leer sin silabear Por esta razoacuten se disentildea una secuencia didaacutectica como propuesta para mejorar
los niveles de lectura y escritura de los estudiantes
Factores que influyen en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de los nintildeos
A partir de la entrevista realizada a la docente Yuliana Sandoval se puede decir que los
factores que maacutes han influido en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en los
estudiantes del grado tercero dos de la escuela Camilo Torres son la familia las herramientas yo
materiales para desarrollar dichos procesos y los espacios fiacutesicos
En cuanto a la familia la docente manifiesta que no siente mucho apoyo por parte de los
acudientes de algunos estudiantes hay casos donde el apoyo de la familia es miacutenimo Es tan asiacute
que en muchos casos la responsabilidad de la formacioacuten en valores principios y los patrones de
conducta se la han delegado a la escuela Es por ello que algunos estudiantes tienen un bajo nivel
de disciplina por el comportamiento que presentan dentro y fuera del aula de clase a traveacutes de
estas conductas de los nintildeos se ven reflejadas las diversas situaciones que viven a nivel familiar y
social por ejemplo se puede evidenciar que en casa no tienen unas normas claras y esto que hace
que los nintildeos muchas veces hagan en casa lo que quieran Tambieacuten se le suma a esta
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problemaacutetica la falta de permanencia de los padres en sus hogares y cuando se citan a la
institucioacuten no asisten porque tienen otras cosas que hacer y en ocasiones piensan que como las
maestras son nativas del pueblo no se requiere de su presencia para tratar asuntos de sus hijos
referentes a su disciplina y su rendimiento acadeacutemico pues es algo que va de la mano con lo
disciplinar A Pesar de las dificultades la docente emplea estrategias de tal manera que logra que
los estudiantes atiendan y obedezcan sus llamados de manera positiva y asiacute han mejorado su
comportamiento y el respeto entre ellos dentro y fuera de aula
Por otro lado la mayoriacutea de los padres de familia no tienen buenos haacutebitos de lectura y no
se interesan por ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje de la lectura Esto es
notorio ya que algunos nintildeos llegan con las tareas sin realizar y manifiestan que no teniacutean quien
los ayudara Muchas veces los padres trabajan todo el diacutea y no sacan tiempo para ayudar a sus
hijos en las actividades escolares En cambio hay otros nintildeos que cuentan con el apoyo de sus
padres Entonces esto se evidencia en el nivel acadeacutemico y disciplinar de los nintildeos y es ahiacute donde
se puede ver el compromiso de estos padres con la formacioacuten de sus hijos
Por consiguiente en cuanto a las herramientas o materiales no son suficientes para aportar
al proceso acadeacutemico de los estudiantes Pues hay una biblioteca que casi no tiene libros Sin
embargo en el antildeo pasado (2016) el MEN realizoacute la dotacioacuten de libros este antildeo no ademaacutes hay
una sala de informaacutetica pero queda en otra sede y solo tiene 27 computadores para toda la
Institucioacuten y la mayoriacutea de veces es utilizada por los estudiantes de bachillerato De igual manera
no todos los espacios fiacutesicos estaacuten bien adecuados pues empezando por el saloacuten de clase del
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grado tercero dos (3-2) tiene algunas sillas en mal estado y esto no motiva al contrario hace que
se genera indisciplina pues ninguacuten estudiante se quiere sentar en una silla que estaacute en mal estado
En ese sentido la investigacioacuten realizada por Ojeda LLuglla Martha Elizabeth donde
presenta una propuesta sobre el uso del cuento como una estrategia didaacutectica para la
comprensioacuten lectora donde la maestra busca mejorar los procesos de lectura y escritura en los
estudiantes teniendo en cuenta que es algo que se trabaja desde el aula y por consiguiente en casa
soacutelo refuerzan lo aprendido en la escuela fomentando asiacute el intereacutes en los estudiantes por la
lectura ya que en casa muchas veces no tienen la motivacioacuten para hacerlo como en el caso de
algunos padres de familia de la escuela Camilo Torres de Villa paz
De igual manera en el antecedente antes mencionado la investigadora manifiesta que
otro factor que influye en la comprensioacuten de textos es la constancia con la que se realiza dicho
proceso pues debe ser una praacutectica habitual para que los estudiantes la incluyan en su vida y no
se les dificulte tanto sus procesos de lectura y escritura
De igual modo la variedad de factores que influyen en la ensentildeanza- aprendizaje de los
estudiantes Piaget nos plantea desde el constructivismo que la ensentildeanza el profesor siempre
debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que poseen los
estudiantes que representan su realidad experiencial
Por otro lado Kolb nos plantea que existen 4 tipos de estudiantes que el maestro debe
aprender a identificar de alguna manera en el aula ya que son factores que influyen tambieacuten el
aprendizaje estos tipos de estudiantes son En primer lugar alumnos activos que se refiere a
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la mera en coacutemo actuacutea el estudiante tanto dentro como fuera del aula de clases cuaacuteles sus
necesidades coacutemo se relaciona con los demaacutes y como se evidencian estas actitudes en su
formacioacuten En segundo lugar alumno pragmaacutetico el estudiante que aprende a traveacutes de la
experimentacioacuten sus experiencias y sus necesidades tambieacuten tiene que ver mucho coacutemo estaacute
formado culturalmente y las bases que trae consigo En tercer lugar alumnos reflexivos estos
meditan acerca de sus procesos y coacutemo percibe el conocimiento que estaacute adquiriendo Y por
uacuteltimo encontramos el alumno teoacuterico el que basa su aprendizaje a partir de la teorizacioacuten del
conocimiento
Todos y cada uno de estos elementos aportan a los factores que deben ser tenidos en
cuenta por las instituciones y que aportan al proceso de aprendizaje de los estudiantes no solo en
la educacioacuten primaria sino en todos sus niveles de escolarizacioacuten
De acuerdo con lo antes expuesto es necesario que los padres de familia se esfuercen maacutes
para que asuman su rol en la formacioacuten de sus hijos pues en Colombia hay muchos lugares
donde el apoyo de la familia en la educacioacuten de los nintildeos no es constante debido a varios
factores sociales culturales econoacutemicos poliacuteticos entre otros Par ser maacutes especiacuteficos no es que
el padre de familia no sepa que es su responsabilidad ayudar en la formacioacuten de sus hijos sino
que muchas veces por la falta de recursos econoacutemicos asumen trabajos que les quita mucho
tiempo y con ese trabajo pueden satisfacer las necesidades baacutesicas de sus hijos como la
alimentacioacuten vivienda vestido entre otros Sobre todo cuando viven en zona rural donde los
padres de familia se van a trabajar la agricultura mineriacutea o cualquier tipo de empleo de los que se
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dan en esa aacuterea y muchas veces los estudiantes al salir de la escuela va ayudar a sus padres en sus
trabajos Ademaacutes muchas veces el nivel acadeacutemico que tienen los padres de familia es muy bajo
y no pueden ayudarles a sus hijos con los trabajos Asiacute mismo falta mayor inversioacuten del estado
en poliacuteticas educativas donde se promueva la cualificacioacuten de los docentes para que puedan
adquirir y compartir estrategias para los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura Cabe resaltar que el Ministerio de educacioacuten nacional ha implementado programas
tecnoloacutegicos como ldquoTITArdquo y han donado diversas herramientas tecnoloacutegicas como tablets
computadores pero no es suficiente pues en algunos lugares estas herramientas no se utilizan
porque no estaacuten bien acondicionados no tienen internet no hay suficientes computadores tablets
para la cantidad de estudiantes que hay Hay que decir tambieacuten que muchas veces los procesos de
cualificacioacuten docente no son tan efectivos por la falta de constancia Algunos docentes no se
interesan por aprender a utilizar estas herramientas y este es otro aspecto que afecta el proceso
Asiacute pues en necesario que escuela familia estado y sociedad en general trabajen en conjunto
para que puedan formar personas iacutentegras que sean capaces de vivir en sociedad es decir que
miren hacia un mismo objetivo y asiacute pueden mejorar la educacioacuten de nuestro paiacutes
Estrategias didaacutecticas que utiliza la docente para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
La docente estaacute implementando diferentes estrategias como el uso de loteriacuteas de palabras
las estaacute trabajando en grupos Ademaacutes leer cuentos pero en primer lugar se realiza una pre-
lectura identificando las palabras maacutes complejas o desconocidas y luego se realiza la lectura la
cual resulta maacutes faacutecil de comprender Tambieacuten se realizan lecturas en voz alta tanto la docente
como los estudiantes Por otro lado utiliza la estrategia ldquoabecedario un mundo de palabrasrdquo
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consiste en formar palabras frase y oraciones complejas utilizando las letras del abecedario
Todo esto se realiza con el objetivo de mejorar los procesos de lectura y escritura a partir del uso
de dichas estrategias algunos estudiantes han mejorado y se motivan maacutes por leer y escribir
Ademaacutes los padres se han preocupado maacutes por la formacioacuten de sus hijos En este sentido la
docente busca mejorar estos procesos debido a las dificultades que presentan sus estudiantes
En relacioacuten con lo anterior el cuento empleado como una estrategia didaacutectica es una
excelente herramienta para mejorar la lectura y la escritura en los nintildeos pues les permite
potenciar su imaginacioacuten y creatividad Ademaacutes se pueden fortalecer los haacutebitos de lectura
(Vallejo 2011) Asiacute pues los cuentos son muy utilizados en todos los niveles de educacioacuten pero
con maacutes frecuencia en la formacioacuten inicial De igual modo esto se puede ver en un antecedente
investigativo de Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador
(2016) en su investigacioacuten sobre el cuento como estrategia didaacutectica para comprensioacuten lectora en
la escuela A partir de esta encontroacute suficiente documentacioacuten para argumentar que el cuento es
una buena herramienta que se puede utilizar para mejorar la comprensioacuten lectora
Acorde con lo anterior las estrategias didaacutecticas empleadas por los docentes deben
estar ligadas no solo a cumplir con los requisitos exigidos por el ministerio de educacioacuten
eludiendo asiacute con unas metas miacutenimas planteadas en diversos documentos legales de nuestro
paiacutes tales como los estaacutendares baacutesicos de competencia lineamientos curriculares y los famosos
DBA sino que deben apuntar a desarrollar habilidades en los estudiantes teniendo en cuenta
sus estilos de aprendizaje y las necesidades que estos presentan pues estas no pueden ser
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ajenas a nuestros propios intereacutes Ahora bien nosotros debemos aprender a identificar en el
aula queacute es lo que realmente quieren aprender nuestros estudiantes y coacutemo podemos articular
lo que ellos quieren con lo que se debe ensentildear de tal modo que este tipo de situaciones nos
convocan a reflexionar coacutemo se estaacuten llevando a cabo las praacutecticas de ensentildeanza en el aula y
las implicaciones que estas traen consigo por esta y muchas razones maacutes debemos ser
polifaceacuteticos y dejar la educacional atraacutes de manera que cambiemos nuestra visioacuten sobre el
coacutemo ensentildear y queacute ensentildear
De ahiacute que es necesarios motivar al estudiante para aprender creando estrategias
didaacutecticas que despierten su intereacutes retomando asiacute sus saberes previos teniendo en cuenta su
cultura sus necesidades sus capacidades y sus estilos cognitivos
Pre requisitos para el aprendizaje de la lectura y la escritura
La docente expresa que existen unos pre requisitos muy importantes para el
aprendizaje de los estudiantes en su proceso de lectura y escritura tales como la
coordinacioacuten visomotora el esquema corporal ya que este es el que le permite al nintildeo ubicarse
en un espacio y cuando eacutel aprende a ubicarse en este puede trabajar la lateralidad porque la
mayoriacutea de las letras debemos ubicarlas de acuerdo a la lateralidad ejemplo sabemos que
la letra a lleva un palito a la derecha pero si el nintildeo no se sabe ubicar faacutecilmente no la sabe
escribir y cuando no la sabe escribir aunque se la digan muchas veces se le va a dificultar la
lectura y por ende la estructura de la palabras y oraciones ademaacutes de la importancia del espacio
ndashtemporal lenguaje escrito y otros elementos maacutes porque cada uno de estos aportan al
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desarrollo del nintildeo y por ende a su aprendizaje Por lo que se refiere a los cursos anteriores en los
que estuvieron los estudiantes les faltoacute maacutes profundizar en estos procesos pero la culpa no es
netamente de los maestros pues algunos llegan la con la mayor disposicioacuten y con muchas
expectativas pero se presentan algunas dificultades en el proceso y esto de una u otra manera
afecta a los estudiantes y su desempentildeo escolar de hecho los estaacutendares baacutesicos de competencia
estaacuten agrupados de 1 a 3 de 4ordf 5 y asiacute sucesivamente y se trabajan los mismo temas pero de
acuerdo al grado va avanzando su nivel de dificultad pero con ellos no se ha podido avanzar
en el nivel pues su trabajo es casi similar al de un estudiante de primero o segundo por lo que
avanzar seriacutea casi que una peacuterdida de tiempo porque auacuten no estaacuten capacitados para afrontar
exigencias mayores
Todos y cada uno de estos pre-requisitos que se plantean para el aprendizaje de la lectura
y la escritura se convertiraacuten en instrumentos que van a formar gran parte de los conocimientos del
estudiante y que de una u otra manera le permitiraacuten afrontar los conocimientos que durante su
proceso van adquiriendo nuevos conocimientos
Para llevar a cabo este pre requisitos antes mencionados tambieacuten se debe tener en cuenta
el tipo de estudiante con el cual se estaacute trabajando ya que existen unos modelos de aprendizaje
que de una u otra manera evidencia con mayor o menor rapidez en el estudiante estos
prerrequisitos
Por consiguiente estos prerrequisitos son relacionados con las dimensiones y las
inteligencias muacuteltiples en las cuales estaacuten clasificados los estudiantes En cuanto a las
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dimensiones podemos encontrar que hay alumnos visuales que aprende a traveacutes de imaacutegenes y
todo lo que tenga que ver con representaciones Alumnos sensoriales que aprende a traveacutes de lo
concreto que ayuden a estimular su aprendizaje por medio de la innovacioacuten alumnos activos son
estudiantes piensan y reflexionan sobre su rol y finalmente encontramos los aprendices
secuenciales que aprenden de manera lineal y por medio de la informacioacuten sistematizada Felder
(1996)
Con respecto al primero punto encontramos las inteligencias muacuteltiples que aportan al
desarrollo de los pre requisitos en el aprendizaje la inteligencia matemaacutetica ya que permite que el
estudiante desarrolle habilidades como encontrar faacutecilmente patrones y semejanzas entre objetos
o acciones la inteligencia corporal-cenesteacutesica donde el estudiante utiliza las manos para crear
o hacer reparaciones expresarse a traveacutes del cuerpo Para concluir nos encontramos con la
inteligencia espacial sensibilidad al color la liacutenea la forma el espacio y las relaciones que
existen entre estos elementos Gardner (1983)
Por consiguiente hay ciertos requisitos que son necesarios para el aprendizaje en este
caso el de la lectura y escritura que permitiraacuten desarrollar en el estudiantes estas dos
habilidades tan necesarias para su convivencia en sociedad y que le van a permitir comunicarse
de manera asertiva con un otro pero como maestros antes de introducir al nintildeo en el proceso
de lectura y escritura es muy importante asegurarnos que ellos ya hayan desarrollado
determinadas habilidades propias de sus primeros antildeos de escolaridad pues es de esta manera
que nosotros como maestros vamos a poder afianzar en este camino de adquisicioacuten del
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conocimiento de cada una de esas semillitas que llegan a nuestra aula En relacioacuten con lo que
plantea la maestra de grado tercero de la institucioacuten rural y de pronto haciendo un aporte maacutes
amplio de los aspectos antes mencionados nos gustariacutea ampliar un poco maacutes estos pre-requisitos
tales como Percepcioacuten Percepcioacuten Esquema corporal orientacioacuten espacial y temporal
lateralidad coordinacioacuten visomotora ritmo anaacutelisis y siacutentesis visual y auditiva habilidades
visuales habilidades auditivas memoria cenesteacutesica Cada una compone la formacioacuten acadeacutemica
y de saberes de cada sujeto es por esta razoacuten que debemos tocarnos y no permitir por ninguna
circunstancia que nuestros estudiantes pasen por el aula sin dejar huellas positivas a nivel escolar
y personal que los van a marcar de una u otra manera en su fonacioacuten
La ensentildeanza de la lectura y la escritura en primaria
La docente manifiesta que el aprendizaje debe ser dinaacutemico motivador que permita a los
estudiantes conectarse con la lectura y la escritura de tal modo que ellos se interesen maacutes por
desarrollar estas habilidades Es importante que el maestro sea el principal motivador a traveacutes de
las actividades que este proponga desde el aula pues el aacuterea de lenguaje ha sido estigmatizada
porque la mayoriacutea de los estudiantes le tiene pereza o le tiene fobia a la lectura porque no
aprendieron a leer o tal vez en sus hogares los obligan aprender a leer a traveacutes del castigo
entonces el nintildeo llega a la escuela con una estructura muy marcada o en su efecto refirieacutendose al
lenguaje como algo aterrador pero nosotros como maestros debemos propender que el estudiante
se enamore del lenguaje a traveacutes de diversas actividades como representaciones por medio de
teatro sobre los textos que se leen participacioacuten activa de los maestros si nos toca cantar lo
hacemos si nos toca tirarnos al piso lo debemos hacer y no solo los docentes del aacuterea de
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lenguaje pues la lectura y la escritura se deben promocionar en todas la aacutereas del conocimiento
asiacute como cada docente tiene responsabilidad que los estudiantes alcancen el desempentildeo esperado
en el aacuterea en la que trabaja y tambieacuten es responsabilidad de todos los maestros fortalecer los
procesos de lectura y escritura en los estudiantes ya que son la base para la adquisicioacuten del
conocimiento
Por tal razoacuten los docentes en la institucioacuten se preocupan por afianzar este proceso
muchas veces ha visto que los docentes llevan a su aula textos no solo para trabajar en su aacuterea si
no que se articulan con el aacuterea de lenguaje particularmente con la lectura y la escritura esto hace
que todos los maestros esteacuten conectados
En relacioacuten con los antecedes empleados del trabajo de investigacioacuten Violeta del Carmen
Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) acerca de la ensentildeanza y aprendizaje
de la lectura y escritura en la escuela por lo que mencionan la gran preocupacioacuten que se existe
en las estrategias que emplean los maestros en esta ya que se deben tener en cuenta unos
factores inmersos en la metodologiacutea que los maestros no emplean leer un cuento escritura de
copias extensas hacer dictados de palabras y subrayar palabras en los textos lo que hacen que las
clases no sean dinaacutemicas
En sentido los lineamientos curriculares plantean que la ensentildeanza de la lectura y
escritura deben ser procesos ldquosignificativos y semioacuteticosrdquo asiacute mismo para esta ensentildeanza se
deben crear ambientes significativos de tal modo que los estudiantes adquieran habilidades en su
lectura que le permitan comprender lo que leen Mora (2009) y Diacuteaz Barriga (2002 de este
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modo se deben plantearse estrategias efectivas en la ensentildeanza de la lectura como el muestreo
la inferencia prediccioacuten confirmacioacuten y la correccioacuten en la lectura Caparella 2001)
(Goodman 1996) Trabasso (1981) (Valero 2012) (Galvalisi Novo amp Rosales 2004) (Rosales
Aimar y Peacuterez (2007)
Finalmente en relacioacuten con la ensentildeanza de la lectura y escritura en la primaria se
plantean tres modelos pedagoacutegicos tales como ascendente ( letras y siacutelabas ) descendente (
formulacioacuten de hipoacutetesis ) y el interactivo ( Significacioacuten a partir del texto leiacutedo ) Vallet y
Rodriacuteguez (2001) Soleacute (2002) Navarro (2008) Del Campos (2002)
Nosotros como maestros en formacioacuten y auacuten maacutes de Lengua Castellana durante nuestro
proceso de aprendizaje en la academia hemos podido evidenciar la falencia que existe en la
educacioacuten sin aacutenimo de juzgar o cuestionar los meacutetodos de ensentildeanza creemos que existen auacuten
muchos maestros que estaacuten muy arraigados con la ensentildeanza tradicional por ende su
metodologiacutea donde prevalece maacutes lo memoriacutesticos que lo significativo en este sentido
encontramos que auacuten se ensentildea a leer y a escribir dejando a un lado los estilos de aprendizaje y
partir del intereacutes y saberes previos del estudiantes asiacute mismo de sus necesidades pues es maacutes
faacutecil que el aprenda a leer asociando elementos significativos y propios de su entorno Es por
este motivo que vemos que muchos nintildeos presentan dificultad en sus primeros antildeos escolares
porque no dan con maestros comprometidos y capacitados a esto se le suma la falta de
acompantildeamiento en casa esto quieres decir que en muchas ocasiones no hay una relacioacuten
entre escuela y padre de familia que arrojan grandes falencias al igual que los estudiantes objeto
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de estudio donde presentan un nivel bajo para la exigencia que requiere el grado tercero donde
la maestra debe comenzar praacutecticamente desde cero para tratar de nivelarlos a las exigencias
planteadas en los estaacutendares curriculares Por tal razoacuten nosotros como futuros maestros somos
llamados a transformar la educacioacuten a formar estudiantes criacuteticos analiacuteticos y seguros de sus
capacidades de ahiacute los grandes aportes que se lograraacuten para ayudar a cambiar un estado sumido
en la resignacioacuten
Libros que se utilizan para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura
La docente Juliana manifiesta que anteriormente en la Institucioacuten trabajaba en conjunto
con una editorial norma ero se rompioacute ese convenio porque muchos padres no teniacutean la facilidad
econoacutemica para comprar el texto o muchas veces no se trabajaban completamente asiacute que se
convertiacutea en un gasto innecesario y de ese tiempo para acaacute se trabaja especialmente con los
libros propuestos por el MEN tales como coleccioacuten semilla algunos cuentos y los otros
materiales como revistas perioacutedicos y folletos que lleva la docente
En la institucioacuten no se solicitan a los estudiantes libros de textos porque el MEN es el
encargado de donarlos pero en este antildeo no han enviado libros hasta ahora se estaacuten trabajando
con lo que dejaron los estudiantes de tercero el antildeo pasado utilizando asiacute los cuentos que viene
inmersos en estos textos tambieacuten utiliza revistas se lee cuentos perioacutedicos y libros de su
propiedad
Ahora bien existen dos tipos de lectura intensiva y extensiva la primera hace referencia
a los textos cortos donde se pretende tener una comprensioacuten minuciosa de lo que ahiacute se muestra
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asunto caracteriacutestico de los libros de texto por el contrario la segunda se refiere a textos maacutes
amplios como los cuentos novelas entre otros donde se busca una comprensioacuten completa
permitiendo asiacute el fomento de la lectura llevando al lector hacerla de manera constante por gusto
y placer Matesanz (2012) Asiacute mismo en un antecedente investigativo de Luz Elena A y
Alexandra Correa (2010) se hizo una investigacioacuten con el fin de mejorar la competencia literaria
en los estudiantes de educacioacuten baacutesica secundaria y esto lo lograron a partir del acercamiento de
los estudiantes a la literatura es decir el encuentro con cuentos novelas poesiacuteas entre otras
obras de arte
De ahiacute que es necesario acercar a los estudiantes a diversos textos para que puedan
mejorar sus niveles de lectura por tal razoacuten los textos no siempre tienen que ser de una cultura
externa a la de los estudiantes es necesario que ellos reconozcan las diferentes manifestaciones
literarias de su cultura para que la puedan conocer se sientan identificados puedan conocer su
historia sus costumbres su lenguaje a traveacutes de las mismas
Por lo anterior se difiere de la idea que los textos que se utilicen en las escuelas sean
exclusivamente los que propone el MEN que selecciona estos textos de manera general que no
conocen las necesidades especiacuteficas de cada aula y que la seleccioacuten de estos textos se da aislada
de los docentes y estudiantes que son los que tienen una implicacioacuten directa con los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje Por tal razoacuten es necesario que se tenga en cuenta a los docentes a la
hora de seleccionar los textos que se utilizan para trabajar con los estudiantes y que a su vez
primen las necesidades de los nintildeos sobre los ideales de educacioacuten que se tiene el gobierno Que
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dicha seleccioacuten no se haga por intereses personales ni mucho menos econoacutemicos
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediante cuentos de literatura
afrocolombiana
La maestra piensa que la ensentildeanza de la lectura a partir de cuentos de la literatura
afrocolombiana en la escuela seriacutea muy importante puesto que les permite a los estudiantes
conocer maacutes acerca de su cultura y su historia ya que se ha venido imponiendo otro tipo de
literatura y se deja a un lado escritores importantes que a traveacutes de sus escritos nos motiven a
conocer nuestras raiacuteces nuestra historia
Asiacute pues la literatura afrocolombiana son las manifestaciones de los diferentes fenoacutemenos
sociales histoacutericos y culturales compuestos por el lenguaje el baile la muacutesica la gastronomiacutea y
todos los rasgos que representan la identidad afrocolombiana Ademaacutes su lenguaje estaacute
compuesto por una combinacioacuten entre el espantildeol y rasgos foneacuteticos afrocolombianos Alain
Sukam (2011)
Asiacute que no trabajar cuentos de literatura afrocolombiana en el aula resulta ser una falta de
iniciativa de parte de los maestros de las directivas y del Ministerio de Educacioacuten pues cada
quien es autoacutenomo de trabajar como desee en su aula lo importante es cumplir con los requisitos
exigidos para la formacioacuten
Por otra parte en el transcurso del antildeo lectivo 2017 se ha intentado leer un texto de
literatura afrocolombiana titulado Manuela color Canela pero se abordoacute desde una perspectiva
muy aislada en la profundizacioacuten del texto como tal no se trabaja con cuentos de la literatura
98
afrocolombiana
La maestra culmina revelando que es necesario y le gustariacutea utilizar cuentos de la
literatura afrocolombiana ya que la mayoriacutea por no decir en su totalidad de la poblacioacuten es
afrodescendiente y creeriacutea ella que de una u otra manera esto motivariacutea maacutes tanto a estudiantes
como a docentes por lo que tiene muchas expectativas para trabajar con los estudiantes en este
proyecto que nosotras como docentes en formacioacuten estamos proponiendo
Por otro el lado Samirna Guapacha realiza una investigacioacuten para dar a conocer la
literatura afrocolombiana a los nintildeos y adolescentes del programa Acogida y Desarrollo Por
medio de este trabajo se dio cuenta que los estudiantes teniacutean escasos conocimientos sobre la
literatura afrocolombiana puesto que su identificacioacuten y apropiacioacuten de la cultura
afrocolombiana es poca por ello la investigadora les propone a las instituciones educativas que
en los procesos de formacioacuten acerquen a los estudiantes a las diversas manifestaciones literarias y
en especial a las de su cultura para que puedan identificar su rol dentro de la misma
De acuerdo con lo anterior podemos decir que la literatura afrocolombiana estaacute muy
ausente en las escuelas y las instituciones de formacioacuten en general asiacute que ya es hora de hacer
visible este tipo de literatura y con mayor razoacuten si la mayor parte de la poblacioacuten con la que se
trabaja es afrocolombiana Es necesario que los estudiantes conozcan la cultura de Colombia su
historia y todos esos elementos que caracterizan a nuestro paiacutes Pero el sistema de educacioacuten
colombiana funciona al reveacutes coacutemo es posible que primero se interese por conocer la historia la
cultura y las manifestaciones externas es decir de otro paiacutes antes de conocer la propia Asiacute pues
99
estos son unos de los aspectos por los que no estamos de acuerdo coacutemo funciona nuestro sistema
educativo por ello es necesario que se transforme y se construya un sistema educativo en
coherencia con las necesidades de este paiacutes y no vivamos siempre de la mala copia de los
sistemas educativos de otros paiacuteses
1212 Anaacutelisis del registro de la primera observacioacuten a la clase de la docente
La presente observacioacuten se realizoacute el diacutea 05 del mes 04 antildeo 2017 en la escuela Camilo
Torres de Villa Paz
iquestLa docente de grado 3-2 desarrolla actividades de lectura y escritura con los estudiantes
Durante las observaciones se pudo evidenciar que la docente realiza actividades de
lecturas y escritura algunas veces grupales donde se trabaja la lectura por medio de juegos una
herramienta didaacutectica muy interesante para desarrollar esta habilidad en los estudiantes Sin
embargo los estudiantes presentan varias dificultades que van ligadas no solo a las praacutecticas de
ensentildeanza de los docentes de la primaria sino tambieacuten al entorno social y cultural de los
estudiantes ya que no tienen el haacutebito ni la cultura de tener un encuentro con los textos
De igual manera la docente manifiesta que desde inicio de antildeo lectivo los estudiantes de
grado tercero han presentado algunas dificultades en los procesos antes mencionados no leen de
manera fluida como lo debe realizar un estudiante en tercer grado silabean constantemente
omiten grafemas como la (sm ) tanto en la lectura y en la escritura En este sentido el
antecedente de la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten
La Cruz Zambrano (2014) donde su problemaacutetica radica en coacutemo se ha venido ensentildeando la
100
lectura y la escritura en la baacutesica primaria y es asiacute como se critica la forma como se estaba dando
dicho proceso debido a que muchos maestros sabiendo que esta etapa de educacioacuten es la base
fundamental de la formacioacuten han olvidado que maacutes que leer textos y subrayar palabras dictar y
copiar sino que se trata de emplear estrategias dinaacutemicas que les permitan a los estudiantes la
interaccioacuten con los textos con sus compantildeeros el maestro (a) Por ejemplo la lectura en voz alta
realizar debates sobre lo leiacutedo realizar juegos en relacioacuten con lo que se lee permitirles a los
estudiantes realizar sus propios textos entre otros Y asiacute desarrollar en el estudiante la atencioacuten y
la comprensioacuten de los textos que leen y motivaacutendolos aprender para que aprendan cada diacutea maacutes
De ahiacute que se debe tener en cuenta coacutemo debe darse ese proceso de ensentildeanza para
obtener un buen aprendizaje en el estudiantes es asiacute que retomamos la teoriacutea del conductismo
desde la mirada de Ausubel puesto que eacutel afirma que las personas aprenden mejor y de manera
significativa cuando se hace partiacutecipe de la construccioacuten del conocimiento y partir siempre de
sus propios saberes y necesidades ademaacutes de tener en cuenta el contexto social y cultural en que
se encuentra (Ausubel 1983) Dado que es mejor que el estudiante aprenda desde sus
necesidades e intereses poniendo en praacutectica sus saberes teoacutericos puesto que le permite al
docente visualizar que tanto saben que tanto pueden llegar a saber y no comenzar desde cero con
algo que tal vez no sea valioso para los estudiantes y esto se convierta en una situacioacuten caoacutetica
que como ya ha venido sucediendo donde el estudiante sencillamente no aprende por
desmotivacioacuten y falta de intereacutes frente a los que se les estaacute ensentildeando
En resumidas cuentas leer y escribir son dos habilidades muy importantes en la
formacioacuten de un ser humano pues le permiten acceder al conocimiento expresar sus
101
pensamientos sentir placer entre otros Por tal razoacuten es necesario que los docentes de cualquier
aacuterea y nivel educativo promueven la lectura y la escritura en las personas Pues desde hace
mucho tiempo se ha creiacutedo que la responsabilidad de ensentildear a leer y escribir en la escuela es
solamente del docente de lenguaje y no es asiacute es responsabilidad de todos los maestros Ademaacutes
no solo en al aacutembito escolar se deben promocionar estos procesos sino tambieacuten en la casa la
biblioteca en la caacutercel en cualquier lugar donde se cree un ambiente propicio para ello
iquestLas praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de lectura y escritura estaacuten mediados por
cuentos
Las actividades de ensentildeanza y aprendizaje de lectura y escritura estaacuten mediadas por
diversas herramientas como cuentos revistas perioacutedicos libros de texto faacutebulas poesiacuteas entre
otros De igual manera la docente hace seguimiento a los estudiantes para conocer su progreso e
identificar las dificultades que presentan en el aprendizaje de dichas habilidades Por otra parte la
docente estaacute preocupada porque aunque ella emplea diversas estrategias los niveles de lectura y
escritura de los estudiantes son muy bajos para el grado escolar en el que se encuentran Por tal
razoacuten la docente sigue buscando mecanismos que le ayuden a mejorar dicha situacioacuten Asiacute pues
el cuento empleado como una propuesta didaacutectica es una herramienta muy eficiente para
desarrollar en los estudiantes la habilidad de leer y escribir pues les permite desarrollar sus
potenciales imaginarios y creativos Vallejo( 2011)
En relacioacuten con lo anterior la investigacioacuten realizada por Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y
Navia Miriam sobre comprensioacuten de lectura a traveacutes de textos narrativos en nintildeos de tercero de
102
primaria donde se buscaba que los nintildeos a traveacutes de cuentos realicen lecturas con sentido y que
los docentes a traveacutes de diversas estrategias de ensentildeanza enriquezcan su quehacer pedagoacutegico y
realicen actividades motivadoras acorde a las necesidades y contexto del estudiante Por
consiguiente hay que reconocer que el cuento es una herramienta uacutetil para la ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura Sin embargo su afectividad depende del uso que se haga
de este ya que se debe emplear con propoacutesitos claros atendiendo a las necesidades del contexto
con el que se estaacute trabajando De ahiacute que en muchas ocasiones los docentes utilizan los cuentos
en el aula pero las actividades que se realizan por medio de estos no son las tan pertinentes para
los logros que quieren alcanzar
iquestLa docente utiliza cuentos de la literatura afrocolombiana en sus actividades de lectura y
escritura
La docente no trabaja con cuentos de literatura afrocolombiana esto se pudo evidenciar
en la observacioacuten y en la entrevista pues ella misma manifestoacute que no ha trabajado con este tipo
de literatura que en alguna ocasioacuten realizoacute un acercamiento miacutenimo a este tipo de textos pero
no fue con intenciones profundas de llevar a los estudiantes a conocer maacutes sobre su cultura
afrocolombiana
Nada de lo expresado hasta aquiacute tiene coherencia con lo que plantea en ministerio de
educacioacuten en la caacutetedra de estudios afrocolombianos en el cual menciona en el artiacuteculo 43
del Decreto 1860 de 1994 en la cual informa que las instituciones educativas deberaacuten tener
en cuenta en el momento de seleccionar los textos y materiales los procesos culturales propios
103
de las comunidades negras para uso de los estudiantes ademaacutes de lo planteado en el artiacuteculo
56 de la ley 60 1193 como principio y fin de la educacioacuten en los grupos eacutetnicos que estaraacute
orientada hacia la integralidad interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten
comunitaria flexibilidad y progresividad
Por otra parte en el antecedente investigativo realizado por Mariacutea Samirna Lloreda
Guapacha (2016) disentildeoacute una secuencia didaacutectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana
en las nintildeas y adolescentes del programa Acogida y Desarrollo por consiguiente dice que las
falencias que tienen los estudiantes frente al aprendizaje de la literatura afrocolombiana es por la
falta de identificacioacuten y conocimiento de su propia cultura por ello es necesario que hacerle un
acompantildeamiento a los nintildeos en su interaccioacuten con las diferentes manifestaciones literarias
especialmente a las de sus raiacuteces
Es evidente el gran desintereacutes que existe tanto del Estado como de las instituciones
educativas incluyendo sus docentes por articular en sus planes de aula la ensentildeanza de la
literatura afrocolombiana a traveacutes del geacutenero narrativo enfocaacutendose de esta manera solo en
otras literaturas que aiacuteslan al estudiante de la realidad de conocer su historia y por ende la
apropiacioacuten de su identidad a esto le sumamos la poca importancia que se le ha dado a esta
dejando a un lado la gran cantidad de autores que nos traen propuesta y recuerdos de nuestros
antepasados tambieacuten encontramos el gran desconocimiento de algunos maestros por conocer
otras literaturas y la influencia que ha tenido la oligarquiacutea en la formacioacuten de los mismos
debido a que no lo ven como algo importante para establecerlo
104
Creemos que el gobierno asiacute como ha establecido otras actividades como obligatoria en la
ensentildeanza tambieacuten deberiacutea establecer como algo obligatorio la ensentildeanza de la literatura
afrocolombiana de tal modo que las instituciones educativas lo sientan como un deber sin de
dejarla en un segundo plano o en su defecto ni siquiera retomar algo de ella
iquestLos estudiantes presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura
Los estudiantes presentan diversas dificultades en su lectura y escritura evidenciaacutendose
asiacute silabeo no hacen buen uso de los signos de puntuacioacuten comprende poco lo que leen Algunos
nintildeos les cuesta relacionar las preguntas con sus respectivas respuestas es decir responder de
manera acertada despueacutes de haber leiacutedo un texto En cuanto a la escritura los estudiantes omiten
algunos grafemas como (s m r o e) mezclan mayuacutesculas y minuacutesculas algunas veces no
separan las palabras confunden la ldquoyrdquo con la ldquollrdquo ldquovrdquo
Este apartado no se relaciona directamente con los antecedentes antes mencionados en
nuestro marco de antecedentes por lo que vamos realizar nuestra flexioacuten a partir de lo que se
evidencioacute cuando recibimos un grupo al inicio de antildeo tenemos muchas expectativa en cuanto a
su disciplina y rendimiento acadeacutemico pero nos encontramos con que tenemos un saloacuten con
diversidad y estudiantes con una programacioacuten neurolinguumliacutestica los tienen diferente manera de
adquirir la informacioacuten a traveacutes de lo sensorial ojo oiacutedo y cuerpo Con esto quiero decir que en
esa diversidad que encontramos en el aula debemos aprender a identificar y clasificar los
estudiantes visuales que les gusta maacutes aprender a partir de imaacutegenes por lo que cuando se ve
expuesto a otra forma puede llegar a bloquearse y es ahiacute cuando entramos a juzgar porque
105
queremos un aula homogeacutenea auditiva escribe poco y organizar sus ideas de manera oral asiacute
que no podemos estigmatizar porque el estudiante no llena su cuaderno de todo lo que
planteamos en el aula cenesteacutesica se relaciona muy faacutecil con otras personas (Gardner 1983)
Entonces estas dificultades inicialmente mencionadas las encontramos cuando nos
preocupamos maacutes por llenar al estudiante de conocimiento que ir durante nuestra sesiones de
clases fortaleciendo el aprendizaje de los grafemas que presentan mayor dificultad para el uso
de los estudiantes en estos primero antildeos de escolaridad para que la falencia no sea mayor
cuando ya pasen a la educacioacuten superior porque cuando estas dificultades no quedan resultan los
uacutenicos que van a sufrir son los estudiantes pues no estaraacuten al diacutea con las exigencias que
requieren los demaacutes grados
1213 Anaacutelisis del taller de diagnoacutestico
De acuerdo con el diagnoacutestico realizado a los estudiantes de grado tercero -dos (3-2) de la
escuela Camilo Torres elaborado por las licenciadas en formacioacuten el diacutea 17 del mes 04 antildeo
2017
Se pudo evidenciar y encontrar las siguientes dificultades para el nivel de aprendizaje
que independientemente del contexto los estudiantes deben obtener para el grado tercero
teniendo en cuenta que es la base de la primaria y es alliacute cuando seguacuten lo plantean los estaacutendares
es donde el estudiante ya ha debido alcanzar las competencias miacutenimas para ser promovido a
grado cuarto que es donde inicia el otro grupo de competencias expliacutecitas en los estaacutendares
en este caso Lengua castellana que es el aacuterea que nos compete
106
Ahora bien encontramos las siguientes caracteriacutesticas a nivel general en el grupo
Se les dificulta escuchar con atencioacuten al otro lo que genera que no comprendan con
exactitud lo que se les estaacute planteando y requiriendo que realice
Tienen dificultad realizar una lectura que lo conlleve al anaacutelisis e interpretacioacuten de la
misma
Se evidencia falencias en la escritura debido a que auacuten confunde y omiten grafemas en la
escritura de oraciones obstaculizan que se realice una lectura efectiva por parte de las
maestras
Presentan falencia en la interpretacioacuten de cuento de la literatura afrocolombiana lo cual
limitoacute un poco la realizacioacuten del ejercicio propuesto para la clase
Manifiestan desintereacutes por la lectura y el acercamiento a la misma de manera que el
ejercicio se hizo maacutes complejo y fue necesario repetir maacutes de 5 veces el planteamiento en
cada iacutetem y la lectura
Se evidencia dificultad a la hora de articular lo que se les estaacute preguntando con las
posibles respuestas que devengan de dicha pregunta
Falencia en la representacioacuten de un texto corto por medio de un dibujo
Frente a la concentracioacuten en el trabajo en clase no logran conectarse con la actividad
manifestando que no entienden o no quieren trabajar maacutes
Hacen poco uso del contexto para dar respuesta a los planteamientos que se les pidioacute
responder a partir de un cuento y de los conocimientos previos que podriacutean tener acerca
de la temaacutetica planteadas
107
Finalmente pese a las actividades tradicionales a los que estaacuten acostumbrados a vivir no
reconocer dichas manifestaciones culturales como propias de la cultura afrocolombiana
Frente a esta dificultad podemos inferir que aun con el planteamiento del ministerio de
educacioacuten frente a los estudios de caacutetedra afrocolombiana y a los distintos decretos y artiacuteculos
que hacen alusioacuten a la misma en las escuelas especiacuteficamente en la escuela Camilo torres
han tenido un acercamiento exiguo frente a la literatura afrocolombiana ya que en los
libros de lectura que promueven el ministerios en este caso ldquosemillasrdquo se evidencia poca
lectura que conlleve a esta comunidad de estudiantes a reconocer textos elaborados por
escritores afrocolombianos De igual forma el gran vaciacuteo que existe frente a la interpretacioacuten y
comprensioacuten de textos cortos limitaron la participacioacuten asertiva y activa de la comunidad
estudiantil
Sin embargo y siendo establecido en la ley de la Caacutetedra de estudios afrocolombiano
donde plantean que las instituciones educativas deben tener en cuenta las caracteriacutesticas de las
comunidades afrocolombianas presente en su plan curricular a la hora de seleccionar sus textos
y materiales educativos pero como bien es cierto cuando se tiene la posibilidad de
seleccionarlos deben trabajar con los mismo textos exigido por el ministerio de educacioacuten y
volvemos a caer en lo mismo con muy poca literatura afrocolombiana limitando de una u otra
manera
Ante este panorama se requiere realizar un ejercicio el cual facilite la interaccioacuten de los
estudiantes con la lectura la literatura y la escritura puesto que estos elementos se complementan
108
unos con otros lo que generariacutea un escenario maacutes participativo
Es por esta razoacuten que nuestra propuesta pedagoacutegica va encaminada a caracterizar las
praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje en el aula y disentildear una secuencia didaacutectica como propuesta
para mejorar los procesos de lectura y escritura por medio de cuentos de la literatura
afrocolombiana Ademaacutes contamos con el apoyo de la rectora la coordinadora y la docente
Yuliana Sandoval docente de Lengua Castellana
Si bien es cierto la escuela debe propender desarrollar en los estudiantes habilidades
tales como leer comprender escribir escuchar hablar expresarse correctamente seguacuten lo
expuesto en el artiacuteculo 20 de la ley 115
Por lo que se refiere artiacuteculo 56 resalta la importancia que tiene la formacioacuten de los
docentes para la ensentildeanza en las comunidades afrocolombianas ya que no siempre en las
instituciones educativas se cuentan con el personal idoacuteneo y capacitado para abordar la ensentildeanza
a estos grupos por lo que se tienen en cuenta sus necesidades ni su cultura por ende sus
estrategias metodoloacutegicas van encaminadas a otras necesidades ajenas a su propia cultura
ademaacutes es de suma importancia concientizarnos que maacutes que llegar al aula y dictar una clase
nuestra responsabilidad va maacutes allaacute de esta situacioacuten y debemos aportar a la formacioacuten de estas
semillas que estaacuten germinando
Asiacute mismo y en busca de motivar a los estudiantes encontramos en la investigacioacuten
realizada Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador en su
proyecto El cuento como estrategia didaacutectica para la comprensioacuten lectora de los estudiantes
109
donde se trabaja el intereacutes por la lectura a traveacutes del cuento desarrollando asiacute procesos
didaacutecticos que perfecciones la comprensioacuten lectora la oralidad y sobre todo se pueda lograr que
ellos adquieran significativamente el aprendizaje constituyeacutendose asiacute la lectura como una
actividad deseada y gustosa Siendo asiacute esta estrategia una de las maacutes adecuadas para que ellos
aprendan de manera maacutes efectiva e interioricen el conocimiento
De ahiacute que si en realidad se quiere fortalecer los procesos de lectura y escritura es
interesante implementar para la adquisicioacuten y el dominio de la lenguas escrita uno niveles que
responden a dicho aprendizaje tales como ejecutivo respondiendo al aprendizaje de coacutedigos en
sus primero antildeos de escolaridad funcional permitiendo asiacute afrontar las necesidades de la vida
cotidiana que le exigente leer instrucciones perioacutedicos y todo tipo de texto instrumental que le
permite interpretar la informacioacuten y finalmente el episteacutemico cuando puede dominar y dar
cuenta de lo que escribe G Well (1987)
En conclusioacuten este diagnoacutestico nos permitioacute reflexionar y presenciar la falta de
compromiso de algunos maestros que se pegan de los estaacutendares donde un estudiante tiene pocas
posibilidades de perder el antildeo porque estos estaacuten agrupados de primero a tercero cuarto a
quinto y asiacute sucesivamente si este tiene vaciacuteos en primero lo pasan sin hacer nada escudaacutendose
en que tiene segundo para aprenderlo pero resulta que en segundo se encuentra con otro maestro
mediocre y lo pasa a tercero porque allaacute puede aprender es alliacute cuando encontramos a estudiantes
con tantos vaciacuteos que tuvieron trabajarse en antildeos anteriores y que ya no deberiacutean corresponder a
la maestra de grado tercero pues es alliacute donde es fijo el filtro por ser la base de la primaria toda
esta falencias nos convocan a darlo todo por el todo sin importan que los estaacutendares baacutesicos de
110
competencias mencionen que los estudiantes tienen 3 antildeos escolares para aprender a desarrollar
habilidades
1214 Anaacutelisis de la segunda observacioacuten
Esta observacioacuten se realizoacute el diacutea mieacutercoles 3 de mayo de 2017 en la escuela Camilo
Torres en la jornada de la mantildeana
iquestLos estudiantes leen de forma clara en voz alta escriben de manera clara y entendible
durante sus clases
Los estudiantes leen y escriben en la escuela algunas veces la profesora realiza
actividades de lectura grupal por medio de juegos Ademaacutes los estudiantes escriben dictados y
preguntan sobre las palabras que no conocen o tienen duda sobre su ortografiacutea Asiacute mismo los
estudiantes leen en voz alta pero a veces el medio fiacutesico no les favorece pues los estudiantes
hacen educacioacuten fiacutesica al frente de los salones y los nintildeos hacen mucha bulla Por otro lado la
docente incentiva a todos los estudiantes cuando leen con el fin de que haga parte de sus vidas y
que la puedan convertir en un haacutebito placentero
Por otro lado los estudiantes han mejorado en su lectura pues ya no silabean tanto al leer
esto se da gracias a las diversas estrategias que la docente estaacute utilizando para promocionar la
lectura con los estudiantes del grado 3-2 Ademaacutes escriben dictados sus textos son claros
cometen algunos errores pero se puede entender lo que ellos escriben Comparando la primera
observacioacuten y el diagnoacutestico que se hizo los estudiantes han mejorado su lectura y escritura
Esta mejora en su proceso de lectura y escritura se debe a la gran labor que ha realizado
la maestra y las ganas de que ellos salgan adelante porque se evidencia en sus actividades que
111
ella realiza ejercicios donde estimula al estudiante a participar y aprender de sus propios errores
en este sentido deben existir tanto en maestros en sus praacutecticas a la hora de ensentildear a leer como
de los estudiantes al apropiarse de ese aprendizaje un intereacutes real por mejorar en este proceso y a
partir de alliacute se construya un aprendizaje realmente significativo para ambos Lomas (2001)
La maestro lo que realiza en el aula es desarrollar en el estudiante una competencia
lectora considerada como un conjunto de conocimientos destrezas y estrategias que los
individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos a traveacutes de la interaccioacuten
con sus pares y comunidad en general (Colomer y Camps 1996) Smith(1990)Asiacute mismo los
estudiantes estaacuten aprendiendo de una experiencia directa abstracta reflexionando sobre lo que
estaacute aprendiendo y experimentando de manera activa Kolb (1976 1984)
Con respecto a las actividades siempre deben desarrollarse en pro de mejorar nuestras
praacutecticas de ensentildeanza y fortalecer el aprendizaje en los estudios es por esta razoacuten que los
antecedentes en el marco legal de la ley 115 de febrero de 1994 plantea en el artiacuteculo 20 inciso b
que se deben desarrollar habilidades comunicativas que le permitan al estudiante leer
comprender hablar y expresarse correctamente Por otra parte la investigacioacuten realizada por
Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador plantea el
cuento como estrategias didaacutecticas de tal manera que fomenta el intereacutes en sus estudiantes
mejorando pues asiacute su oralidad y su comprensioacuten lectora que es donde maacutes llegaron a presentar
dificultad en su momento
La maestra es muestra de que cuando se quiere se puede no basta solo con quejarnos del
sistema de educacioacuten de nuestro paiacutes y quererlo comparar con otros tampoco vale la pena
112
quejarnos de la labor no tan buena que han desempentildeado algunos maestros pues si bien es
cierto cuando no se realizan las cosas con amor y con vocacioacuten se van a ver reflejado estos
resultados en los estudiantes pues no es posible que pasen de transicioacuten a tercer grado con
vaciacuteos que debieron haber sido superados en sus primeros antildeos de escolaridad Muchas veces en
nosotros estaacute que ellos superen los miedos a ser criticados rechazados y otros obstaacuteculos que se
van presentando en el camino Asiacute que la invitacioacuten es a emplear al igual que maestra Yuliana
una metodologiacutea activa que incite al estudiante a ser cada diacutea mejor en cuanto a la adquisicioacuten del
conocimiento y a las mejoras que este puede traer en su desarrollo personal profesional y social
iquestLos estudiantes leen cuentos
Los estudiantes leen diversos textos que propone la docente en clase como cuentos
poemas libros de texto perioacutedicos revistas entre otros Particularmente el cuento es la
herramienta maacutes utilizada en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura por sus
caracteriacutesticas especiacuteficas pues es una produccioacuten narrativa breve y faacutecil de entender Asiacute pues
el cuento es uno de los textos narrativos maacutes arcaicos en la historia del ser humano es sencillo y
se puede comprender raacutepidamente tambieacuten permite provocar la concentracioacuten en los nintildeos
Caacuteceres (2010)
Por esta razoacuten los cuentos son muy utilizados en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
y la escritura De ahiacute que la investigacioacuten de Ojeda Martha (2016) donde trabajoacute con el cuento
como estrategia didaacutectica para la comprensioacuten lectora en los estudiantes este trabajo le permitioacute
rastrear y confrontar diversas investigaciones para afirmar que el cuento es unas buenas
estrategias para la comprensioacuten lectora De igual manera Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y Navia
113
Mirian del Instituto de Educacioacuten y Pedagogiacutea de la Universidad del Valle Cali 2003 realizaron
una investigacioacuten donde se trabajoacute con cuentos para mejorar los procesos de lectura y escritura en
los estudiantes de tercero de primaria Asiacute pues con la implementacioacuten de dicho proyecto los
estudiantes mejoraron los procesos antes mencionados
De ahiacute que es evidente el uso de los cuentos en la ensentildeanza de la lectura y la escritura y
esto se debe a que de una u otra forma aportan al mejoramiento de dichos procesos es decir han
tenido un impacto positivo Sin embargo esto depende del uso que el docente haga de estas
herramientas en el aula el tipo de cuentos que seleccione teniendo en cuenta las caracteriacutesticas y
necesidades de la poblacioacuten Por tal razoacuten los estudiantes de la escuela Camilo Torres aunque
utilizan cuentos en sus procesos de lectura y escritura es necesario acercarlos a los cuentos de
literatura afrocolombiana ya que la mayor parte de la comunidad educativa es afrodescendiente
pero actualmente no se utilizan en la escuela Y esto se da por desconocimiento falta de intereacutes y
poliacuteticas educativas donde se valore este tipo de producciones literarias
iquestLos estudiantes leen cuentos de literatura afrocolombiana en la escuela
De acuerdo con la entrevista que se le hizo a la docente y con las dos observaciones
estructuradas se pudo evidenciar que en la escuela los estudiantes no utilizan cuentos de literatura
afrocolombiana dado que en la escuela la maestra tampoco lo propone En cuanto al uso de este
tipo de textos en casa pues no se puede asegurar si lo emplea o no ya que durante la
investigacioacuten no hubo mucha interaccioacuten con los padres de familia por sus ocupaciones
Por consiguiente Alain Lawo-Sukam (2011) piensa que la circulacioacuten de las obras
afrocolombianas es escasa pues la mayoriacutea de escritores no cuentan con los recursos financieros
114
suficientes para editar sus obras en casa editoriales por lo tanto esta puede ser una de las causas
por la cual los estudiantes no leen cuentos de literatura afrocolombiana Sukam (citado por
Lloreda 2016)
Sin embargo aunque en la escuela Camilo Torres no se trabaja con este tipo de literatura
antes mencionada la docente estaacute muy interesada en la propuesta de intervencioacuten que estamos
realizando para la inclusioacuten de los cuentos de literatura afrocolombiana en la ensentildeanza de la
lectura y la escritura con los nintildeos en tercero de primaria en la escuela Camilo Torres con el
propoacutesito de que esta propuesta se pueda expandir en toda la institucioacuten ya que la mayor parte de
la comunidad educativa es afrocolombiana De ahiacute que la implementacioacuten de este proyecto seriacutea
un paso muy importante de para la inclusioacuten de la literatura afrocolombiana en la escuela y en la
sociedad en general pues estaacute pidiendo a gritos su reconocimiento
iquestLos estudiantes comprenden lo que leen y pueden hablar sobre lo leiacutedo
En comparacioacuten con la entrevista que se le hizo a la docente al inicio del acercamiento a
la escuela para la elaboracioacuten de este proyecto el diagnoacutestico y la primera observacioacuten que se
realizoacute los estudiantes han mejorado respecto a la comprensioacuten de texto puesto que hablan maacutes
fluido cuando se les pregunta algo sobre lo se lee es decir su proceso de interpretacioacuten es maacutes
raacutepido Ademaacutes hacen preguntas sobre lo que leen
La maestra ha estado muy interesada en ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades
lectora y escritura por lo que en esta uacuteltima observacioacuten se pudieron evidenciar cambios en su
metodologiacutea que han ayudado a los estudiante a direccionarse para alcanzar las metas que se
deben cumplir al terminar el antildeo lectivo pues es alliacute donde ellos ya han tenido que suplir esas
115
dificultades que han traiacutedo
En contraste con lo anterior el antecedente que nos reafirma esta situacioacuten es la
investigacioacuten realizada Ojeda LLuglla Martha Elizabeth proponen desarrollar en el estudiante la
capacidad de mejorar su oralidad interpretacioacuten lectora logrando asiacute que pueda expresarse de
manera adecuada y comprender lo que lee En Contraste con la investigacioacuten anterior Mayeli
Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Caacuterdenas realizaron un estudio fortaleciendo la comprensioacuten
lectora a partir del texto narrativo siempre apuntando a mejorar los procesos de comprensioacuten
lectora en los estudiantes
Si hay algo que hemos aprendido durante la estadiacutea en la academia es que antes de ser
maestros somos seres humanos y no podemos ser ajenos a las dificultades de aprendizaje de los
estudiantes y no quedarnos en que ya estaacuten acadeacutemicamente mal y dejarlos que sigan de esta
manera estamos formando las generaciones futuras asiacute que lo miacutenimo que podemos hacer por
ellos es brindar una educacioacuten de calidad que deacute cuenta del trabajo que se estaacute desarrollando
en el aula es asiacute como me apoyo en el esquema cognitivo asimilacioacuten y acomodacioacuten de acuerdo
al pensamiento del sujeto pues en el primero se incorporan experiencias previas a la que ya el
estudiantes trae el segundo busca reestructurar estas ideas previas proporcionando asiacute un nuevo
conocimiento
iquestLos estudiantes tienen dificultades para leer y escribir
Los nintildeos todaviacutea presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura les es
difiacutecil captar frases largas por eso la docente las fragmenta o los repite varias veces cuando estaacute
haciendo dictados Ademaacutes
116
Los estudiantes omiten algunas letras como la s la r o e m entre otras
Mezclan mayuacutesculas y minuacutesculas
Los nintildeos algunas veces no separan las palabras
Confunden la y con la ldquollrdquo la b con la ldquovrdquo
No hacen buen uso de nuacutemero al escribir pues no pluralizan las palabras
En relacioacuten con la primera observacioacuten y a pensar de las actividades que realizoacute la
maestra durante sus clases los estudiantes continuaron presentando dificultades en su lectura y
escritura lo que nos lleva a replantearnos nuevamente como estamos llevando a cabo nuestra
metodologiacutea tal vez nos falta dar maacutes en nuestro quehacer o tambieacuten mirar que factores externos
estaacuten influyendo por lo que ellos continuacutean auacuten con esta dificultad porque en ocasiones
encontramos que la maestra pone a su disposicioacuten toda la a realizando sus clases maacutes didaacutecticas
de tal modo que ellos mejores pero si no hay colaboracioacuten desde sus hogares el trabajo que ella
ha desarrollado en las clases se pierde
1215 Anaacutelisis de la entrevista al escritor Baudilio Revelo Hurtado
iquestPara usted queacute es literatura afrocolombiana
En primera instancia el escritor hace un recuento de los elementos que componen la
literatura afrocolombiana
Este paiacutes el estado y los gobiernos son autistas es decir no hablan no se interesan por la
poblacioacuten negra de Colombia eso ha impedido que las personas al interior de Colombia conozcan
la forma ser de sentir de hablar y de comportarnos de nosotros los negros de este paiacutes Asiacute pues
la literatura que se da hoy es miacutenima despueacutes de eso 500 antildeos despueacutes de haber traiacutedo a nuestros
117
ancestros amarrados torturados golpeados y todos los males que hicieron sobre nuestros
ancestros Solo ahora nuestra literatura se ha empezado a conocer a pesar de que existen unos
leves disentildeos sobre legislacioacuten pedagoacutegica no se conoce
Por ello hace treinta antildeos o maacutes miroacute hacia el paciacutefico para decirle a las personas a
Colombia y al mundo entero esos tesoros que no han querido conocer porque el paciacutefico es
conocido a traveacutes de los misioneros que llegaron allaacute y describen a las personas del paciacutefico
como unos salvajes personas que teniacutean pactos con Bensebugrave perezosos malos maridos
borrachos degenerados etc Hay muchas historias de sacerdotes espantildeoles blancos que llegaron
al paciacutefico para llevar a las personas por el camino del bien partiendo de la premisa de que eran
unas personas corruptas eso permeoacute la cultura de Colombia y siempre han tenido a los negros
como personas de malos haacutebitos peacutesimos haacutebitos perezosos para trabajar y todos los epiacutetetos
que esta sociedad tan explotadora frente a los negros El profesor dice me parece una gran
poliacutetica educativa que ustedes miren al paciacutefico y se empiece a trabajar sobre la cultura negra
Por tanto el escritor cita el caso de la cuenteria negra que llegoacute hace maacutes de 500 antildeos al
paciacutefico con nuestros abuelos de los abuelos esa no se conoce en Colombia y tenemos faacutebulas
tan llenas de ternura ensentildeanza valores morales eacuteticos sociales poliacuteticos y religiosos es
necesario que los nintildeos de Colombia las conozcan Tenemos cuentos de animales por ejemplo
los del tiacuteo conejo que es un animal pequentildeo blanco le dicen tiacuteo por lo astuto e inteligente que se
burla de los animales grandes depredadores como el tiacuteo leoacuten el tiacuteo tigre el elefante que es torpe
y musculoso pero con colmillos grandes estos cuentos no se conocen en Colombia
esporaacutedicamente dos o tres estos cuentos hay que ensentildearlos Ademaacutes tenemos cuentos de la
118
arantildea que nacieron en Mesopotamia de ahiacute pasaron a la civilizacioacuten egipcia es que nosotros
venimos de civilizaciones de la civilizacioacuten egipcia pasoacute al Aacutefrica y de allaacute las amarraron de pies
y manos y las trajeron al paciacutefico afortunadamente nuestros abuelos de los abuelos al morir
desnutridos y sin piel en manos del verdugo cristiano les contaban a sus nietos estos cuentos tan
bellos Esta cuenteariacutea repite el escritor es totalmente desconocida en el interior de nuestro paiacutes
No aparecen dentro de las pautas acadeacutemicas tenemos cuentos extranjeros miles de cuentos
europeos pero ni siquiera somos capaces de acercarnos a la cuenteria negro africana o negro
paciacutefico o negro de la negreriacutea o negro como el naidy De tal manera que el aporte que ustedes
licenciadas en formacioacuten le hacen a Colombia con este trabajo es muy valioso
Tambieacuten tenemos cuentos de hadas porque el Aacutefrica teniacutea reyes emperadores teniacutea
tambieacuten joacutevenes guerreros que se enamoraban de sus doncellas y les tocaban a traveacutes de guitarras
elaboradas por ellos mismos y las enamoraban Asiacute mismo habiacutea cuentos de caballeriacutea militares
vasallos y tenemos cuentos quechuas que llegaron con los incas del Peruacute cada civilizacioacuten en la
medida en que va invadiendo a otra lleva consigo su maleta de cultura y esa maleta la dejaron en
el paciacutefico Ademaacutes tenemos la literatura afro paciacutefico es decir nosotros captamos esa cultura
africana europea indiacutegena americana y producimos nuestros propios cuentos eso ha sido
ignorado por todos los gobiernos de Colombia de Santos hacia atraacutes nos han maltratado la
cultura nuestra no tiene el mismo escalafoacuten de la cultura blanca o de los criollos nos siguen
maltratando como si fueacuteramos unos discapacitados mentales pero no solo es esta cultura que hay
que estudiar tenemos un vocabulario muy bello Bantuacute voces que se quedaron en el paciacutefico y
que hoy permanentemente las estamos pregonando tenemos voces del espantildeol arcaico de la
119
eacutepoca del siglo de oro de cervantes Lope de vega calderoacuten de la barca y de todos aquellos que
hicieron tan famosa la castellaniacutea Tenemos muchas palabras quechuas que inundaron el paciacutefico
palabras del ingleacutes de muelle que llamamos nosotros lo trajeron los marineros que navegaron en
la flota mercante gran colombiana y algunas de estas palabras se quedaron en buenaventura
Tumaco y Guapi en Timbiquigrave muy poco porque no es un puerto mariacutetimo ademaacutes de las
palabras formadas por las personas que habitamos en el paciacutefico como se puede ver hay un
corpus de la lengua del paciacutefico que tampoco se ha estudiado de manera privilegiada
Asiacute pues en nuestra literatura presentamos nuestro origen de doacutende venimos donde nos
apresaron cual fue nuestro destino cuaacuteles fueron nuestros heacuteroes eso no se conoce estaacute
olvidado por queacute obramos de una manera y no de otra Tambieacuten tenemos comportamientos
eminentemente curativos que se llama la curacioacuten maacutegica religiosa Hubo mucha influencia
cristiana
A nivel de la parteriacutea el nacimiento es un acontecimiento bello y para ellos muy
simboacutelico la mujer de las aldeas de los pueblo muy pequentildeos llaman a la partera o comadrona
para que le asista el parto si hay dificultades llega tres cinco o diez diacuteas antes y le da un licor
que se llama bebedizo para que ella tome un trago caliente al calor del meado antes de parir o
en el momento para que pueda dar a luz de la mejor manera en algunos pueblos permiten que
el marido asista en algunos casos si el marido no se encuentra o tiene la mujer dificultad
piden una camisa de eacutel para que la abrigue cuando nace el nintildeo le cortan el ombligo y lo
entierran en una palmera si es mujer para que ella no huya de la aldea el ombligo del hombre lo
entierran de acuerdo a como quieren que el fuere si quieren un hombre fuerte con aacuterboles de
120
mangle cuando se le cae el ombligo abrigan a los nintildeos con oro para que sea proacutespero
econoacutemicamente para que el amor nunca le huya para que sea un hombre enamorado y no le
falten las mujeres A las mujeres las abrigan con hierbas aromaacuteticas para que no huyan de la
aldea
De tal manera que cuando se llega a una ciudad tan grande y difiacutecil en este caso Cali
donde te rechazan por tu forma de ser hablar de vestir de ser negro o negra y por la vestimenta
de colores donde hay cantidades prejuicios Los muchachos afro llegan y se sienten tristes
El racismo de aquiacute es permanente que se da a traveacutes de las palabras los gestos de los
comportamientos de los objetos entre otros prejuicios
Solo existe una posibilidad para surgir y es a traveacutes de la academia Por tal razoacuten se ha
conformado una fundacioacuten de escritores afrocolombianos hay 54 personas donde alaban su
aacutembito geograacutefico su cultura y su raza con el fin de entrar de una manera fuerte a la literatura
en Colombia que no es posible muchos intelectuales son cerrados a la cultura negra ademaacutes
vamos a escribir su propia historia ya que las historias de los negros han sido escritas por
blancos amos de ellos dicen sufriacutean pero somos nosotros a traveacutes de los relatos de los abuelos
que sabemos coacutemo se sufriacutea porque se preferiacutea el suicidio antes de seguir en esa tragedia con
respeto a la literatura eso es lo que se quiere y pienso que la llama que nos ha impulsado o el
canalete que estamos bogando de manera muy fuerte es para empezar a entrar en la literatura
Colombia para decir aquiacute estamos escuacutechennos iquestPor queacute no nos leen iquestPor queacute no nos estudian
iquestPor queacute no entramos en esa gran biblioteca que se tiene del interior de este paiacutes Se quiere
hacer y se exige ademaacutes los derechos no se mendigan se exigen
121
Por otro lado Pedro Gonzaacutelez Sevillano tiene un doctorado en investigacioacuten en Espantildea y
aprovechoacute su tiempo de estudio para investigar sobre descubrimiento del paciacutefico y afirma que en
ese descubrimiento hubo dos negros Nufio de Lano negro y otro loro color loro eran los
mulatos pero nosotros no aparecemos en la historia de Ameacuterica Al principio Coloacuten vino con
marineros negros porque los negros llegan a Espantildea como 800 antildeos antes los traen los
musulmanes como esclavos y en este tiempo se dan muchiacutesima cosa Cuando se da el
descubrimiento de Ameacuterica muchos de los negros eran libres teniacutean conocimiento y participan
de la conquista de Ameacuterica ejemplo el que primero llevoacute el trigo a Meacutexico fue un negro y asiacute
cada comunidad habiacutea un hombre que era muy importante pero los fueron relegando y lo
llevaron a los judiacuteos
Asiacute pues la literatura afrocolombiana es un aacuterbol que debe expandirse para llenar este
bosque de letras que nos hacen tanta falta Es la exigencia acadeacutemica para nosotros recrearnos en
toda nuestra cultura nosotros los negros e igualmente los colombianos y las ameacutericas porque hoy
estados unidos bajo un mismo idioma para dar a conocer los amoriacuteos tristezas la cultura la
literatura negra
De igual manera la literatura afrocolombiana es la recreacioacuten de todos los
acontecimientos socio histoacuterico y cultural como el baile la muacutesica y su lenguaje que es una
combinacioacuten entre el espantildeol y los rasgos foneacuteticos africanos Sukam (2011)
Por tal razoacuten se comparte la perspectiva del escritor Revelo cuando expresa que literatura
afrocolombiana no es reconocida en Colombia pues estamos acostumbrados a valorar lo externo
antes que lo propio por ello siempre sobresalen los escritores extranjeros Ademaacutes es valioso
122
todo este acercamiento que hace el escritor Baudilio Revelo y Alain Sukam para tener mayor
acercamiento a lo que se conoce como literatura afrocolombiana para tener los elementos
necesarios para decir por queacute es importante este tipo de literatura
iquestCree usted que la literatura afrocolombiana se ensentildea o estaacute presente en la en la escuela
No se ensentildea la literatura afrocolombiana en la escuela ojalaacute alguacuten diacutea sea una exigencia
del ministerio de educacioacuten solamente hoy se estaacute abriendo brecha solamente hoy estamos
restaurando esto solamente hay dos o tres grandes escritos pero como poliacutetica del estado no lo
hay Existe una coleccioacuten de autores afrocolombianos que se sacoacute como en el 2005 una muestra
de una dos tres cajas de literatura afrocolombiana todos los pueblos nuestros tienen sus
escritores pero se utiliza otro tipo de literatura la impuesta por la cultura occidental
Por ello se conoce maacutes la literatura europea con todos sus dioses cristianos los
conocemos maacutes que los dioses africanos que la literatura latinoamericana De tal manera que
debe ser una verdadera poliacutetica de inclusioacuten y de respeto a nosotros por lo menos empezar con los
pueblos griegos del paciacutefico investigar quienes fueron sus fundadores ni siquiera eso hacen ni
siquiera nosotros lo negros utilizamos nuestra propia literatura entonces si nosotros no
utilizamos nuestra cultura negra menos los blancos porque cada mujer negra del paciacutefico hace
dormir a su hijo narrando sus cuentos
La gente no se apropia de la cultura afro los profesores ensentildean asiacute como ellos
aprendieron con los cuentos como caperucita roja todo lo que sea blanco me interesa pero si se
le habla de cuentos afrocolombianos como el compadre rico y el compadre pobre que es una
versioacuten diferente a la blanca la rechazan la literatura afro del paciacutefico o de otras regiones esa
123
cultura no se ensentildea al gobierno no le interesa la poblacioacuten negra Se afirma que Cali es la
capital del paciacutefico y eso es una mentira los de Cali no conocen el paciacutefico estando a hora y
media de las costas paciacuteficas no les interesa Una manera de despertar el gobierno a traveacutes de
investigaciones
En coherencia con lo mencionado al inicio de este apartado la circulacioacuten de las obras
afrocolombianas es escasa pues la mayoriacutea de escritores no cuentan con los recursos financieros
suficientes para editar sus obras en casa editoriales Alain Lawo-Sukam (2011) Por lo tanto esta
puede ser una de las causas por la cual en la escuela no se ensentildea literatura afrocolombiana
De acuerdo con lo que se ha venido trabajando la literatura afrocolombiana estaacute muy
ausente en la escuela en todos los niveles de educacioacuten es tan asiacute que en la universidad no se
ensentildea la literatura afrocolombiana se le da maacutes importancia a la extranjera Entonces coacutemo
pedirle a un docente que trabaje con los estudiantes este tipo de literatura si en su formacioacuten
como profesional ni siquiera le dijeron que existiacutea Por esta razoacuten realizamos este proyecto y
hemos disentildeado una Secuencia Didaacutectica para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura mediante cuentos de literatura afrocolombiana
iquestQueacute opina usted acerca de la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana para la
construccioacuten de la identidad de los estudiantes en Colombia
Nosotros tenemos que reconstruirnos recoger todos los valores de Colombia para
conformar una gran masa y ser unos colombianos iacutentegros todos los elementos no soacutelo afro sino
criollos indiacutegenas una vez que conozcamos todos estos elementos vamos hacer mejores
124
colombianos Por eso se presentan los conflictos irreconciliables entre la extrema derecha e
izquierda del paiacutes por eso nosotros creemos que los uacutenicos que tienen derecho a vivir con
dignidad son las elites los demaacutes no existimos los de las ciudades son las personas llamadas a
gobernar y nosotros sometidos al gobierno entonces la identidad cultural histoacuterica social
antropoloacutegica moral religiosa es lo que hace que Colombia sea un paiacutes supremamente
importante hay que alimentarla con estos valores
En relacioacuten con lo anterior en el antecedente investigativo de Lloreda (2016) afirma que
las instituciones educativas deben educar a los estudiantes para que identifiquen el rol que
desempentildean en su cultura y permitirles interactuar con las diversas manifestaciones literarias
especialmente las que le ayudan a fortalecer la construccioacuten de su herencia cultural
Desde nuestra perspectiva la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana es importante
para la construccioacuten de la identidad en los estudiantes ya que se propone que seamos una
sociedad incluyente y esto se logra si el estudiante conoce su cultura se relaciona e identifica
con ella y para eso debe tener unos cimientos baacutesicos contextuales que le permitan transformar
su forma de interactuar en relacioacuten con los demaacutes sin importar la diversificacioacuten cultural su
historia y antropologiacutea sino permitieacutendose conocerlas e intercambiaacutendose entre siacute ejemplo la
cultura de un afrodescendiente nacido en aacutefrica puede ser parecida a la de un afrodescendiente
nacido en el paciacutefico en diferentes aspectos pero ambas tienen contextos o formas diferentes de
expresarse ya sea en cuanto a dialecto o folklore por tal razoacuten es supremamente importante
para que no solo la conozcan unos pocos sino que sea impartida en toda una sociedad y asiacute se
logre el objetivo de crecer como una sociedad maacutes incluyente y menos excluyente
125
iquestCree usted que la ensentildeanza de la lectura y la escritura se puede fortalecer a partir de los
cuentos de la literatura afrocolombiana
Hoy se estaacute ensentildeando a traveacutes de la literatura infantil porque es ahiacute donde se dan los
primero pasos para entrar a escribir y a leer entonces queacute mejor camino que escuchar los
cuentos y empezar a sontildear los heacuteroes las hadas los riacuteos caudalosos los animales que hablan
esos son los conductores de la memoria de los nintildeos indiscutiblemente es un estiacutemulo para que
ellos aprendan este arte ciencia o metodologiacutea la manera de sontildear a traveacutes de la literatura y los
escritores nos han dado los mejores atributos hombres y mujeres
Por consiguiente los cuentos de literatura afrocolombiana fortaleceraacuten la lectura y
escritura por lo que modifica un poco la literatura con la cual se ha venido ensentildeando seriacutea una
forma histoacuterica de ensentildeanza cultural y antropoloacutegica ya que se ensentildea desde una perspectiva
maacutes diversificada y concluyente teniendo en cuenta que a traveacutes de la escritura y lectura de un
cuento se facilita obtener de una manera maacutes acertada una moraleja o ensentildeanza expliacutecita
iquestCree usted que es importante la literatura afrocolombiana en el aacutembito social y cultural
Es importante todas las expresiones de los pueblos conforman la nacionalidad un paiacutes
no puede tener una verdadera formacioacuten o una conciencia de patria si le falta uno de los
elementos eacutetnicos que seriacutea la parte afro y estos nos dejariacutea una huella no solo de tristeza sino
tambieacuten de discapacidad un paiacutes que desconozca el aporte eacutetnico merece ser sancionado por
organismos internacionales esa ha sido una constante victoria esperamos que los gobiernos
democraacuteticos de Colombia puedan remediar esta injusticia de muchiacutesimos antildeos
126
127
13 Propuesta Secuencia didaacutectica
131 Presentacioacuten de la secuencia
Durante el primer contacto realizado con los 23 estudiantes de grado tercero de primaria
de la institucioacuten educativa Camilo Torres en el corregimiento de Villa Paz se aplicoacute una prueba
diagnoacutestica la cual teniacutea como objetivo identificar las dificultades que tienen los estudiantes
frente a la lectura y escritura partiendo de sus conocimientos su edad cronoloacutegica y las
didaacutecticas empleada por la docente Esta experiencia arrojoacute como resultado que los estudiantes
tiene poco conocimiento acerca de la literatura afrocolombiana ademaacutes que presentan de las
dificultades que presentan en los procesos de lectura y escritura este resultado es la sumatoria de
los procesos tan baacutesicos en los que han venido durante sus primeros niveles de escolarizacioacuten
Ademaacutes del ambiente escolar y el contexto que han incidido en sus procesos cognitivos es por
esta razoacuten que encontramos en la asignatura de espantildeol grandes falencias y algunos vaciacuteos en
cuanto a la interpretacioacuten de textos apropiarse de las frases largas y la creacioacuten de nuevos textos
a partir de lecturas ya realizadas
Es importante tener en cuenta que la lectura y la escritura son dos procesos totalmente
diferentes pero que estaacuten relacionados ya que las personas que no tiene un proceso lector tendraacuten
tambieacuten dificultad en su escritura Ademaacutes del gran aporte que ambos procesos hacen a nuestro
nivel comunicativo suministrando elementos necesarios para la adquisicioacuten del lenguaje
cotidiano
128
De ahiacute la necesidad de crear una secuencia didaacutectica la cual reuacutena todas las dificultades
encontradas tras la aplicacioacuten de diferentes instrumentos de recoleccioacuten de datos que nos
motivaron a plantear una propuesta pedagoacutegica en la cual se empleen cuentos de la literatura
afrocolombiana como parte del aporte a nuestras raiacuteces y reconocimiento de nuestra identidad
El cuento con el cual se desarrollaraacute la secuencia didaacutectica es una recopilacioacuten que hace
el escritor guapirentildeo Baudilio Revelo Hurtado en su coleccioacuten ldquocuentos para dormir a Isabella
En este sentido se eligioacute ldquoEl compadre rico compadre pobre ldquopara la propuesta pedagoacutegica
132 Objetivos
1321 Objetivo general
Disentildear una propuesta didaacutectica para mejorar los procesos de lectura y escritura por
medio de un cuento de literatura afrocolombiana de la recopilacioacuten del escritor Baudilio Revelo
Hurtado con los estudiantes de grado tercero de primaria de la Institucioacuten educativa Luis Carlos
Valencia sede Camilo Torres corregimiento de Villa Paz Zona rural de Jamundiacute Valle
1322 Objetivos especiacuteficos
Establecer una propuesta didaacutectica empleando el cuento ldquoel compadre rico y el compadre
pobrerdquo de la recopilacioacuten del escritor Baudilio Revelo en su libro cuentos para dormir a
Isabella
Desarrollar actividades pedagoacutegicas que permitan mejorar en los estudiantes sus
habilidades lectoras y de escritura haciendo uso de cuentos de la literatura
afrocolombiana
129
Evaluar la implementacioacuten de la propuesta didaacutectica para mirar el progreso de los
estudiantes en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura
133 Descripcioacuten de la secuencia didaacutectica
La secuencia didaacutectica es un instrumento pedagoacutegico donde se reuacutenen varias actividades
acadeacutemicas que de una u otra manera se encuentran entrelazadas permitiendo llevar a cabo unos
propoacutesitos construidos a partir de las falencias encontrados durante la aplicacioacuten de los distintos
instrumentos en los estudiantes de grado tercero de la institucioacuten educativa Camilos Torres
corregimiento de Villa Paz
Esta propuesta pedagoacutegica nace de la necesidad encontrada en la institucioacuten educativa
con el fin de generar estrategias que apunten a mejorar la lectura y escritura en los estudiantes y
que los docentes se apropien de la literatura afrocolombiana llevando a cabo estos procesos
acadeacutemicos en sus propuestas curriculares permitieacutendole al estudiante conocer acerca del
legado que nos dejaron nuestros antepasados y que maacutes que a traveacutes del geacutenero narrativo de tal
modo que participen de las actividades de manera activa y significativa
En este sentido se llevaraacuten a cabo actividades las cuales requieren que el docente cree
espacios pedagoacutegicos que faciliten en los estudiantes la comprensioacuten de los textos que se estaacuten
trabajando en las clases de tal modo que este se apropie de la informacioacuten recibida y a partir de
alliacute mejore sus procesos de lectura y escritura
El disentildeo de la secuencia didaacutectica requiere de la apropiacioacuten de todos los agentes que se
encuentran inmersos en el proceso con el fin de desarrollar una serie de actividades curriculares
130
Por ello se tendraacuten en cuenta los siguientes elementos para el trabajo de la misma
Tener en cuenta que conocimientos previos de antildeos anteriores traen estudiantes para
partir de alliacute
Planificacioacuten macro de las actividades partiendo de sus necesidades e intereses
Socializar el objetivo general y los especiacuteficos
Realizar una bitaacutecora donde se consignen las actividades durante el desarrollo de la
planeacioacuten
Evaluacioacuten constante de las actividades propuestas tanto de manera individual como
grupal establecida bajo el disentildeo de los objetivos
1331 Etapas de la Secuencia Didaacutectica
Inicio
Fase diagnoacutestica En este apartado se realizaraacute un taller diagnoacutestico para identificar las
dificultades de los estudiantes en relacioacuten con la lectura y la escritura Ademaacutes conocer los
saberes previos que tienen los estudiantes sobre cuentos de literatura afrocolombiana Por otro
lado en esta etapa se establecen los acuerdos entre docentes y estudiantes para su participacioacuten y
compromiso en el desarrollo de las diversas actividades que se realizaraacuten para lograr los objetivos
propuestos Por ejemplo se puede redactar un documento con los acuerdos establecidos con la
firma de la docente y los estudiantes
Desarrollo Secuencia Didaacutectica Presentacioacuten comprensioacuten y transferencia
Fase de proceso Este apartado estaacute compuesto por las tres fases que debe tener toda
131
Presentacioacuten Esta consiste en dar a conocer a los estudiantes lo que se quiere lograr con
la implementacioacuten de la secuencia didaacutectica motivarlos para que conozcan porque es importante
promover la lectura y la escritura por medio de cuentos de literatura afrocolombiana
Comprensioacuten Se refiere a cada una de las sesiones que se disentildean y se desarrollan para
lograr los objetivos propuestos
Transferencia Aquiacute se evaluaraacute cada uno de los objetivos planteados en la secuencia esta
evaluacioacuten se realiza de manera constante Por ello se tendraacute en cuenta el antes durante y
despueacutes
Finalizacioacuten
Fase de culminacioacuten Hace referencia a la valoracioacuten de cada una de las actividades
desarrolladas y al final se evaluacutean los logros obtenidos durante todo el proceso Ademaacutes se
disentildean otras actividades para verificar la mejora o cambio de los estudiantes en relacioacuten con la
lectura y la escritura
Sesiones
Fase de diagnoacutestico
Primera Reconocimiento de las caracteriacutesticas de la institucioacuten educativa poblacioacuten
escolar y el contexto que los rodea para determinar cuaacuteles son las necesidades que se evidencian
en el grupo y sus dificultades
132
Segunda Aplicacioacuten de un taller de diagnoacutestico previo para identificar cuaacuteles son las
dificultades que presentan los estudiantes su proceso lector y de escritura
Comprensioacuten y especificacioacuten
Tercera Concepto de lectura y escritura
Cuarta identificacioacuten general del concepto de cuento y sus caracteriacutesticas
Quinta Caracteriacutesticas de la cultura afrocolombiana
Crear cuentos de su propia autoriacutea empleando caracteriacutesticas propias de la cultura
afrocolombiana
Sexta Elementos que forman parte de la literatura afro
Uso de signos de puntuacioacuten como la coma punto punto y coma punto aparte y punto
seguido
Seacuteptimo Exploracioacuten de cuentos de la literatura afrocolombiana de la compilacioacuten
cuentos para dormir a Isabella del escritor Baudilio Revelo Hurtado
Octavo Conocimientos de otros autores y escritores afrocolombianos Lectura
comprensiva del cuento ldquoEl compadre rico y El compadre pobrerdquo
Exposicioacuten de los autores de la cultura a afrocolombiana y las costumbres propias de los
afrodescendientes
133
Dar a conocer de manera oral los textos creados anexando una representacioacuten cultural a
sus presentaciones donde se evidencie la presencia de la cultura afrocolombiana tales como
vestuarios platos tiacutepicos y demaacutes elementos
Novena Invitar toda la comunidad educativa y de sus alrededores a organizar un festival
enmarcado en la lectura de cuentos afrocolombianos representaciones artiacutesticas platos tiacutepicos
historias donde no solo los estudiantes puedan participar sino tambieacuten sus padres de familias y
personas ajenas a la institucioacuten con el fin de integrar a la comunidad en actos sociales culturales
pero sobre todo educativos Invitar a toda la comunidad tanto educativa como de la institucioacuten
para un festival a una celebracioacuten
1332 Planeacioacuten de las sesiones
Primera sesioacuten
OBJETIVO Reconocer la institucioacuten poblacioacuten escolar y el contexto que
los rodea para determinar cuaacuteles son las necesidades que se
evidencian en el grupo y sus dificultades
ESTAacuteNDAR
Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un
paiacutes con diversas etnias y culturas con un legado que genera
identidad nacional
134
FECHA JUNIO GRADOS TERCERO 1 Y 2 AULA
COMPETENCIA
Identifico y describo caracteriacutesticas y funciones baacutesicas de organizaciones sociales y poliacuteticas
de mi entorno (familia colegio barrio vereda corregimiento resguardo territorios
afrocolombianos municipio)
DESEMPENtildeO
ACTIVIDADES DE INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
Realizar un recorrido en la institucioacuten y sus alrededores
para identificar la planta fiacutesica
y el contexto en que se va a
desarrollar el proyecto
Concretar una entrevista con
las directivas y docente de la
institucioacuten para puntualizar que
diacuteas se visitar la institucioacuten
para recolectar la informacioacuten
pormenores del trabajo de
campo que se vaya a llevar a
cabo
Identificar la poblacioacuten
estudiantil con la que se va a
llevar a cabo la propuesta
pedagoacutegica
Presentarse ante los estudiantes y
explicarles cuaacutel es el propoacutesito
de la visita en la institucioacuten en su
aula de clases
Organizar una actividad ludia un
juego que se llama ldquoen la china
ldquodonde el estudiante que quede
al terminar la actividad debe
decir su nombre y asiacute
sucesivamente hasta que todos se
Dirigirse con los
estudiantes a una zona
verde del platel para
desarrollar actividades de
lectura en voz alta
135
presenten
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador
tablero
EVALUACIOacuteN
Se evaluaraacute participacioacuten activa en las diversas actividades
Segunda sesioacuten
OBJETIVO Identificar las dificultades que presentan los estudiantes frente a la lectura y la
escritura para proponer una intervencioacuten para su mejora
ESTAacuteNDAR
Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA
136
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
DESEMPENtildeO
Desarrollo talleres de lectura y escritura
Comprendo lo que leo y puedo expresarme claramente de forma verbal y escrita sobre lo leiacutedo
ACTIVIDADES
DE INICIO
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
Registro de asistencia
Exponer el objetivo del
taller
diagnoacutestico
Explicar lo que se va
hacer
Leer un cuento ldquoel murcieacutelagordquo de la compilacioacuten ldquocuentos para dormir a
Isabellardquo de Baudilio revelo Hurtado
Realizar un taller de comprensioacuten lectora sobre el cuentohellip
Hablar sobre las dificultades que tuvo cada
estudiante al realizar el
taller
Control de asistencia
recoger los talleres para
137
durante la
jornada
revisarlos
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador tablero
EVALUACIOacuteN
Participacioacuten durante la clase
Revisioacuten de los talleres desarrollados por los estudiantes
Tercera sesioacuten
OBJETIVOS Acercar a los estudiantes al concepto de lectura y escritura
ESTAacuteNDAR
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad
creativa y luacutedica
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA Concepto de lectura y
escritura
138
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Determino el tema el posible lector de mi texto y el propoacutesito comunicativo que me lleva a
producirlo
DESEMPENtildeO
Responde a las diversas preguntas que propone el docente
Realiza ejercicios donde ponga en praacutectica la lectura y a la escritura
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
Registro de
asistencia
Socializar lo que se va a
realizar en la
sesioacuten de
clase
Reconocer los saberes
previos de los
estudiantes
frente a la
lectura y la
escritura
Realizar preguntas a los
estudiantes y que digan palabras
relacionadas con la lectura y a
partir de ello construir el concepto
de lectura y escritura
Realizar una clase magistral sobre lectura y escritura
Repaso sobre los conceptos
trabajados en la clase
Consigna para la casa Buscar un cuento corto
leerlo y llevarlo a la clase
fotocopiado o en un libro
139
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero
EVALUACIOacuteN
Participacioacuten constante durante la clase
Cuarta sesioacuten
OBJETIVO Conocer el concepto de cuento y sus caracteriacutesticas
ESTAacuteNDAR
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad
creativa y luacutedica
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA El cuento y sus
caracteriacutesticas
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
140
COMPETENCIA Leo faacutebulas cuentos poemas relatos mitoloacutegicos leyendas o cualquier otro
texto literario
DESEMPENtildeO
Identifico el concepto de cuento
Reconozco las caracteriacutesticas del cuento
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
Registro de
asistencia
Explicar en queacute consiste la
clase
Verificar que los estudiantes
hayan llevado
el cuento que
se les pidioacute en
la clase
anterior
Conocer los conocimientos que tienen los estudiantes
sobre el cuento y sus
caracteriacutesticas
Leer los cuentos que llevaron los estudiantes y hablar acerca
de los elementos que se
encuentran inmersos en el
texto
Explicar el concepto
descuento y sus
caracteriacutesticas
Consigna para la casa Con la ayuda de su familia investiga
aspectos generales sobre la
cultura afrocolombiana
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero
EVALUACIOacuteN
Participacioacuten activa durante la clase
141
Quinta sesioacuten
OBJETIVO Reconocer las caracteriacutesticas de la cultura
afrocolombiana
ESTAacuteNDAR
Identifico y describo algunas caracteriacutesticas
socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de
otras diferentes a las miacuteas
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA Cultura
afrocolombiana
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Reconozco caracteriacutesticas baacutesicas de la diversidad eacutetnica y cultural en Colombia
DESEMPENtildeO
ACTIVIDADES DE INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
142
Consigan de las caracteriacutesticas de la
cultura afrocolombiana tales como su
baile tradiciones comidas tiacutepicas
literatura y escritores importantes
Provocacioacuten de preguntas relacionadas
con el tema
Recortar un dibujo que
represente cada caracteriacutestica
antes relacionada
Crear cuentos de su propia
autoriacutea empleando caracteriacutesticas
propias de la cultura
afrocolombiana
Evaluacioacuten oral de los
conceptos estudiados
Debate grupal
Compromiso para la
casa
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias
marcador tablero uacutetiles escolares
EVALUACIOacuteN
Oral escrita e interpretativa (procedimentales) y
participacioacuten en clase
Sexta sesioacuten
OBJETIVO Identificar los elementos que hacen parte de la cultura afrocolombiana
ESTAacuteNDAR
Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un paiacutes con diversas
etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional
143
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en
el pasado (monumentos museos sitios de conservacioacuten histoacutericahellip)
DESEMPENtildeO
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE FINALIZACIOacuteN
Leer el texto ldquoAporte
afro al desarrollo cultural
de Colombiardquo
Responder a las
preguntas generadas
durante la lectura
Rescatar lo que maacutes le llamo la
atencioacuten del texto y hacer un
listado de palabra desconocidas
Uso de signos de puntuacioacuten
como la coma punto punto y
coma punto aparte y punto
seguido
Compromiso en casa buscar algunas
canciones propias de la cultura
afrocolombiana y copiarlas en el
cuaderno
Escribes con tus propias palaras y ayuda
de padres de familia las siguientes frases
ldquolos afrocolombianos buscan las
reivindicaciones sus derechos
144
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes padres de familia
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero uacutetiles escolares
EVALUACIOacuteN
Se realizaraacute una valoracioacuten de la actividad desarrollada en clase y el
compromiso para la casa
Sesioacuten seacuteptima
OBJETIVO Explorar los cuentos de la literatura afrocolombiana de la compilacioacuten cuentos
para dormir a Isabella del escritor Baudilio Revelo Hurtado
145
ESTAacuteNDAR
Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
DESEMPENtildeO
Desarrollo talleres de lectura y escritura
Comprendo lo que leo y puedo expresarme claramente de forma verbal y escrita sobre lo leiacutedo
ACTIVIDADES
DE INICIO
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
146
Registro de asistencia
Exponer el objetivo del
taller
diagnoacutestico
Explicar lo que se va
hacer
durante la
jornada
Observar los cuentos de la recopilacioacuten cuentos para dormir a
Isabella y realizar preguntas
Realizar un taller de comprensioacuten lectora sobre el cuentohellip
Hablar sobre las dificultades que tuvo cada estudiante al
realizar el taller
Control de asistencia
recoger los talleres para revisarlos
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador tablero
EVALUACIOacuteN
Participacioacuten durante la clase
Revisioacuten de los talleres desarrollados por los estudiantes
Octava sesioacuten
OBJETIVO Reconocer diversos autores que escribes cuentos de literatura
afrocolombiana
Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un paiacutes con
diversas etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional
147
ESTAacuteNDAR
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1
Y 2
TEMA
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en
el pasado (monumentos museos sitios de conservacioacuten histoacutericahellip)
DESEMPENtildeO
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE FINALIZACIOacuteN
Conocimientos de otros
autores y escritores
afrocolombianos Lectura
comprensiva del cuento ldquoEl
compadre rico y El compadre
pobrerdquo
Exposicioacuten de los autores
de la cultura a
afrocolombiana y las
costumbres propias de los
afrodescendientes
Dar a conocer de manera oral los textos
creados anexando una representacioacuten
cultural a sus presentaciones donde se
evidencie la presencia de la cultura
afrocolombiana tales como vestuarios
platos tiacutepicos y demaacutes elementos
148
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes padres de familia
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero uacutetiles escolares
EVALUACIOacuteN
Se realizaraacute una valoracioacuten de la actividad desarrollada en clase y el
compromiso para la casa
149
14 Conclusiones
Teniendo en cuenta los objetivos planteados para la realizacioacuten de esta investigacioacuten y el
anaacutelisis de los resultados obtenidos se concluye que
La literatura afrocolombiana tiene unas caracteriacutesticas especiacuteficas las obras son
construidas a partir de elementos como los animales riacuteos montantildeas caballeriacutea hadas reyes de
aacutefrica el sincretismo denuncia social la esclavitud entre otras
En la Institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres no se trabaja con
cuentos de literatura afrocolombiana en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura por
falta de intereacutes desconocimiento de los mismos porque no se ha tenido iniciativa por parte de
docentes y directivos y mucho menos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional Sin embargo con
la propuesta que nosotras como investigadoras realizamos la comunidad educativa he empezado
a interesarse por incluir este tipo de cuentos en sus praacutecticas escolares especialmente la docente
de tercero dos (3-2) puesto que es el grupo con el que realizamos este trabajo Por tal razoacuten van
a implementar la propuesta de intervencioacuten que disentildeamos en este trabajo
Las instituciones educativas deben plantearse estrategias metodoloacutegicas de tal manera
que estas ayuden a fortalecer el proceso de lectura y escritura de los estudiantes pues si bien es
cierto la educacioacuten en Colombia ha sido viacutectima de su propio invento a esto se le suma la
insensatez de algunos maestros que se encuentran sumergidos en el meacutetodo tradicional que del
150
todo no es malo pero si necesita de ciertas variaciones pues estamos con estudiantes que
esperan que nosotros nos adaptemos a ellos no ellos a nosotros es pues la tarea de la educacioacuten
mejorar estos niveles de comprensioacuten y por ende generan en ellos el haacutebito de la lectura y que
maacutes que empleando material tan valioso como los cuentos de la literatura afrocolombiana
pues es tambieacuten una manera de acercar al estudiante a conocer maacutes sobre sus raiacuteces rescatando
asiacute el legado que dejaron nuestros antepasado y que va a permitir que el estudiantes se apropien
maacutes de su identidad cultural
Para llevar a cabo el desarrollo de este objetivo se realizoacute un ejercicio donde el estudiante
debiacutea desarrollar las cuatro habilidades propias de un estudiante para un nivel de tercero
argumentar interpretar y proponer pero nos encontramos con muchas dificultades en su
nivel de lectura y escritura es evidente la falta de apoyo que los estudiantes tienen en casa ya
sean porque viven con personas ajenas a sus padres o porque estos salen a la finca a trabajar la
tierra y cuando regresan a casa estaacuten un poco cansados otros llegan de mal genio y no estimulan
a sus hijos ni los motivan sobre la importancia que tiene leer y lo que conlleva tener unas buenas
bases sobre esta
Para el disentildeo de la secuencia didaacutectica tuvimos en cuenta todos los factores que nos
arrojaron los muacuteltiples instrumentos que empleamos pues esa fue la manera maacutes eficaz que nos
llevaron a pensarnos juzgar a la institucioacuten y docentes que actividades nos podriacuteamos plantear
que nos abarcar muchos elementos de la literatura afrocolombiana y que aportada a mejorar en
151
los estudiantes la lectura y escritura y es asiacute como optamos por un cuento que nos llamoacute
mucho la atencioacuten y nos parecioacute pertinente para incentivar y promocionar cuentos diferentes a los
que normalmente estamos acostumbrados a trabajar y experimentemos nuevas historias algo maacutes
propio de nosotros que en uacuteltimas maacutes a incentivar al estudiantes a escribir sobre sus propias
narraciones orales neta de su comunidad Y a los maestros que los toque y sean maacutes autoacutectonos a
la hora de establecer las actividades curriculares pues ciertamente el Ministerio de educacioacuten da
unas directrices pero cada quien en su aula dispone de su autonomiacutea asiacute que se con esta
propuesta acabaron las excusas
152
Bibliografiacutea
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f
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Sukam A L (2011) Acercamiento al concepto de negritud en la literatura afro- colombiana
Cincinnatin Romance Review 30 39-52
154
15 Anexos
155
REGISTRO DE OBSERVACIOacuteN ESCUELA CAMILO TORRES
Docentes en formacioacuten Yenifer Herrera Garceacutes Dina Marcela Moreno Goacutemez
Universidad de San Buenaventura Cali
Estudiantes grado 3-2
N
de
Item
N
o
1
P
oco
2
M
ucho
3
S
i
4
1
iquestLa docente del grado 3-2 desarrolla
actividades de lectura y escritura con los
estudiantes
2
iquestLas praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje
de lectura y escritura estaacuten mediadas por
cuentos
3
iquestLos estudiantes participan activamente
en los procesos de lectura y escritura
4
iquestLa docente utiliza cuentos de la literatura
afrocolombiana en sus actividades de lectura y
escritura
5
iquestLos estudiantes presentan dificultades
en los procesos de lectura y escritura
156
REGISTRO DE OBSERVACIOacuteN ESCUELA CAMILO TORRES
Docentes en formacioacuten Yenifer Herrera Garceacutes Dina Marcela Moreno Goacutemez
Universidad de San Buenaventura Cali
Estudiantes grado 3-2
N
de
Item
SOBRE LA LECURA DE LOS
ESTUDIANTES
N
o
1
P
oco
2
M
ucho
3
S
i
4
1
iquestLos estudiantes leen en clase
2
iquestLos estudiantes leen cuentos
3 iquestLos estudiantes leen libros de texto
4
iquestLeen cuentos afrocolombianos en la
escuela
5
iquestLos estudiantes leen manera fluida
157
6
iquestLos estudiantes leen en voz alta
7
iquestLos estudiantes comprenden lo que leen
y pueden hablar sobre lo leiacutedo
158
6
112 Instrumentos 79
12 Capiacutetulo IV 81
121 Anaacutelisis de los datos obtenidos 81
1211 Entrevista a la docente 81
1212 Anaacutelisis del registro de la primera observacioacuten a la clase de la docente 99
1213 Anaacutelisis del taller de diagnoacutestico 105
1214 Anaacutelisis de la segunda observacioacuten 110
1215 Anaacutelisis de la entrevista al escritor Baudilio Revelo Hurtado 116
13 Propuesta Secuencia didaacutectica 127
131 Presentacioacuten de la secuencia 127
132 Objetivos 128
1321 Objetivo general 128
1322 Objetivos especiacuteficos 128
133 Descripcioacuten de la secuencia didaacutectica 129
1331 Etapas de la Secuencia Didaacutectica 130
1332 Planeacioacuten de las sesiones 133
14 Conclusiones 149
Bibliografiacutea 152
7
15 Anexos 154
8
1 Resumen
Este proyecto de investigacioacuten estaacute orientado a dar a conocer la literatura afrocolombiana
a los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia
sede Camilo Torres del corregimiento de Villa Paz a traveacutes del cuento como un reconocimiento al
legado narrativo que dejaron nuestros antepasados permitieacutendole por medio de este mejorar su
proceso de lectura y escritura en el aula
Es asiacute como la participacioacuten activa de maestros y estudiantes permitieron llevar a cabo
actividades tales como taller diagnoacutestico entrevistas y observaciones que posibilitaron la
retroalimentacioacuten a nuestro tema de investigacioacuten y que ademaacutes fueron de gran apoyo en la
recoleccioacuten de informacioacuten para identificar las necesidades de la comunidad y asiacute poder crear
una propuesta pedagoacutegica en la cual se empleen cuentos de autores afrocolombianos en el plan
de aula curricular en la institucioacuten
Palabras claves Ensentildeanza y aprendizaje lectura escritura literatura afrocolombiana
cuento secuencia didaacutectica
1 Abstract
This research project is aimed at publicizing the Afro-Colombian literature to the third-
grade students of the educational institution Camilo Torres of the village of Villa Paz through the
story as a recognition of the narrative legacy left by our ancestors Allowing you to improve your
reading and writing process in the classroom
9
This is how the active participation of teachers and students allowed activities such as
diagnostic workshops interviews and observations that enabled feedback to our research topic
and which were also very supportive in collecting information to identify the needs of the
Community and thus create a pedagogical proposal in which stories of Afro-Colombian authors
are used in the curricular classroom plan in the institution
Key words Teaching and learning reading writing Afro-Colombian literature story
didactic sequence
10
2 Introduccioacuten
La idea del proyecto de investigacioacuten surge de las necesidades observadas durante
nuestras praacutecticas pedagoacutegicas en el programa de Licenciatura en Lengua Castellana y las
exigencias del mismo en el cual se solicita a los estudiantes realizar un trabajo de grado para
obtener el tiacutetulo de Licenciado Por ello se hizo necesario optar por una problemaacutetica en la cual
desde nuestro campo pudieacuteramos aportar con las herramientas necesarias adquiridas en el
transcurso de nuestra carrera El intereacutes radicoacute en caracterizar las praacutecticas de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura mediada por cuentos de literatura afrocolombiana con estudiantes de
grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca) tambieacuten la necesidad de asumir una
perspectiva diferente frente a esta problemaacutetica buscando asiacute desarrollar una propuesta de
intervencioacuten donde se hagan uso de los cuentos de la literatura afrocolombiana de tal manera
que se convierta este tipo de literatura en un uso constante en las escuelas no solo del
corregimiento de Villa Paz si no en todos sus alrededores y demaacutes localidades y se adopte
como un elemento maacutes del plan curricular en estas instituciones
En este sentido enfocamos nuestro trabajo hacia el disentildeo de una Secuencia Didaacutectica
mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana del escritor Baudilio Revelo Hurtado
escritor del corregimiento de Guapi Cauca
Este proyecto de investigacioacuten estaacute enmarcado en el enfoque cualitativo lo cual nos
11
permitioacute un acercamiento desde las dimensiones subjetivas con la poblacioacuten a quien se le
tomoacute la muestra analizando asiacute como se generaban esas praacutecticas de ensentildeanza aprendizaje de
la lectura y escritura mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana en este sentido lo
que se esperaba era evidenciar queacute dinaacutemicas se ejercen desde el aula para llevar a cabo el
desarrollo de la habilidades de los dos procesos anteriores
Esta monografiacutea se encuentra organizada en cinco capiacutetulos que dan cuenta de un trabajo
de investigacioacuten en el cual se abordaron diferentes fuentes teoacutericas que nos permitieron ampliar
nuestra visioacuten acerca del rol del docente y de la comunidad por mejorar los procesos de
aprendizaje de nuestros estudiantes
El primer apartado de este trabajo hace referencia al planteamiento del problema donde se
describe de manera clara cuaacutel es la problemaacutetica que se va abordar y que nos llevoacute a tomar la
decisioacuten de abordar este tema dentro de nuestro trabajo de investigacioacuten Luego se abordan los
antecedentes que se encuentra divididos en cuatro iacutetem antecedes bajo el marco legal en los
cuales nos apoyamos en la constitucioacuten poliacutetica de Colombia artiacuteculos de la Ley 70 de 93
decreto 1122 de 1998 artiacuteculos de la caacutetedra de estudios afrocolombianos I y II artiacuteculo 23 de
la Ley 115 de 1994 artiacuteculo 20 55 y 56 Decreto 804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994
De los cuales se tomaron los referentes conceptuales que sustentan el desarrollo de esta propuesta
didaacutectica Antecedentes tres internacionales nacionales y regionales
Despueacutes se plantea la justificacioacuten pregunta de investigacioacuten formulacioacuten del problema
hipoacutetesis y el tema que se va a desarrollar objetivos en este capiacutetulo encontramos la
12
dificultades que se evidenciaron en la poblacioacuten y que nos convocoacute a que fuera nuestro objeto
de estudio ademaacutes de lo que podemos lograr a traveacutes de la propuesta pedagoacutegica secuencia
didaacutectica con la cual pretendemos dar una solucioacuten a esta problemaacutetica y que no solo sea
objeto de uso de la docente de lengua Castellana Yuliana Sandoval si no que sea una
herramienta para todos los profesores
Posteriormente se contempla la ubicacioacuten geograacutefica del corregimiento de Villa paz
marco contextual donde se realiza una breve descripcioacuten a nivel social y geograacutefico para conocer
maacutes acerca de la poblacioacuten objeto de estudio para la investigacioacuten Ademaacutes se encuentra el
marco teoacuterico el cual estaacute dividido en ocho categoriacuteas que dan cuenta de la buacutesqueda teoacuterica
que apuntan a fortalecer esta investigacioacuten el disentildeo metodoloacutegico en el cual se determinoacute la
metodologiacutea que se aplicoacute donde se tomoacute la decisioacuten de realizar una secuencia didaacutectica como
propuesta pedagoacutegica ademaacutes de los instrumentos que se emplearon tales como la rejilla de
observacioacuten prueba diagnoacutestica y entrevista ademaacutes del anaacutelisis elaborado de cada una que
determinaron el estado en que se encontraban los procesos de lectura y escritura de los
estudiantes y el desintereacutes de las instituciones por emplear cuentos de la literatura
afrocolombiana
Finalmente se registra la propuesta pedagoacutegica ldquouna Secuencia Didaacutecticardquo que se
encuentra divida en 10 sesiones cada una con sus respectivas actividades y evaluaciones y
las conclusiones a las que se llegoacute este trabajo de investigacioacuten se generan a partir de los
objetivos que nos convocan a dar un aporte criacutetico acerca de coacutemo hacer para que las
13
instituciones educativas se apropien de la ensentildeanza de la lectura y escritura a partir de otros
cuentos diferentes a los que normalmente se han venido trabajando ya adoptar la literatura
afrocolombiana
14
3 Planteamiento del problema
41Descripcioacuten del problema
En el sistema de educacioacuten colombiano se presentan diversas problemaacuteticas una de ellas
es el bajo rendimiento acadeacutemico de los estudiantes una de las causas maacutes fuertes son las
dificultades que presentan en cuanto a la lectura y la escritura Pues es algo que preocupa debido
a que los haacutebitos lectores en Colombia son escasos en casi todos los niveles de educacioacuten inicial
baacutesica primaria y secundaria media vocacional incluso en la universidad tanto en las zonas
rurales como urbanas es necesario revisar por queacute se da esta situacioacuten
Por tanto es debido a esta situacioacuten que la sociedad le ha atribuido la culpa de estas
problemaacuteticas a la escuela por lo que es importante cuestionarse acerca de la situacioacuten iquestLa
escuela es la uacutenica responsable de la formacioacuten de los ciudadanos de un paiacutes iquestDoacutende queda el
compromiso de los demaacutes aacutembitos como son la familia y la sociedad en esta situacioacuten no se
trata de atribuirle la culpa de lo que estaacute pasando a la escuela sino que cada uno piense desde su
rol cuaacutel es la responsabilidad que tiene en la formacioacuten de los seres humanos y asiacute trabajar de
manera conjunta con los demaacutes entes en mira de un objetivo comuacuten como es la formacioacuten de
seres iacutentegros capaces de vivir en sociedad Por ello es importante desarrollar praacutecticas
significativas en la ensentildeanza de la lectura y la escritura pues leer y escribir van maacutes allaacute de lo
meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento
personal y social de los individuos le permite al ser humano imaginar pensar y reflexionar
15
criacuteticamente acerca de su entorno Como lo afirma el Ministerio de Educacioacuten Nacional En los
uacuteltimos tiempos se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales
integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el
pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente
inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad
de todo sistema educativordquo
Ademaacutes hay que mencionar que constantemente los maestros se estaacuten cuestionando
acerca de por queacute los estudiantes tienen escasos niveles en las habilidades de leer y escribir pero
hay factores a nivel familiar y social que influyen en la ensentildeanza de los nintildeos Asiacute pues es
notable que desde el aacutembito familiar no se les ha inculcado a los nintildeos ese haacutebito de lectura y
escritura lo que hace que a medida que van aumentando su nivel escolar con este vaciacuteo se hace
maacutes grande y en su efecto es maacutes complejo potenciar en ellos las habilidades de leer y escribir a
esto se suman las distintas praacutecticas de ensentildeanza con la que han sido formados tanto profesores
como padres de familia y sociedad en general Por ende no existe motivacioacuten y un haacutebito de
lectura y escritura Y si esto no estaacute presente en cada uno de los sujetos antes mencionados no es
posible ensentildearle a leer a los nintildeos de manera eficiente tradicionalmente los procesos de lectura
se entendiacutean uacutenicamente como un proceso de descodificacioacuten y comprensioacuten literal de un texto
donde se ensentildeaba de forma poco significativa y maacutes dado a la memorizacioacuten y pronunciacioacuten
silaacutebica
Por esta razoacuten la escuela cumple un papel importante y fundamental en la formacioacuten del
estudiante por ello es necesario que la labor docente sea de calidad para que el desarrollo de las
16
competencias cognitivas habilidades actitudes destrezas y capacidades de los estudiantes sea
significativo Es asiacute como la labor docente se ha ido modificando en sentido de coacutemo disentildear las
estrategias pedagoacutegicas y las praacutecticas de ensentildeanza de la lectura Daacutendole la importancia que se
merece a los cuatro pilares de educacioacuten que plantea En este sentido Tonucci (1977) plantea que
estos cuatro pilares de la educacioacuten son aprender a conocer aprender a ser aprender a hacer
aprender a convivir Siendo necesario concebir la educacioacuten como un todo no uacutenicamente como
la adquisicioacuten de conocimientos sino como uno de los lugares donde las personas van aprender a
ser seres sociales
Por tal motivo en este trabajo grado se pretende caracterizar la ensentildeanza y aprendizaje
de la lectura y la escritura mediada por cuentos de literatura afrocolombiana en el grado tercero
(3deg) de primaria en la Institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia Sede Camilo Torres Zona rural
del municipio de Jamundiacute
Es preciso resaltar la importancia que debe tener la ensentildeanza de la literatura en este
corregimiento pues la mayor parte de la poblacioacuten es afrodescendiente lo que hace que se
generen otras dinaacutemicas y praacutecticas en la ensentildeanza de la lectura puesto que en algunas
ocasiones no se tiene en cuenta la literatura afrocolombiana para el proceso de la lectura y
escritura en el aula dejando en el olvido autores afros que les podriacutean generar aportes
significativos en su aprendizaje y el reconocimiento de sus tradiciones tanto oral como escrita
lo cual les puede propiciar elementos fundamentales para fortalecer su identidad cultural
En este sentido las instituciones educativas ubicadas en la zona rural se ven en la
17
necesidad de concientizar tanto a maestro como al resto de la comunidad en brindar y recibir una
educacioacuten con calidad para un mejor aprendizaje en las comunidades afrodescendientes por tal
motivo se ha implementado la caacutetedra en la educacioacuten afrocolombiana fundamentada en el
Decreto 804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994 se plantea que
La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada en los principios y fines
generales de la educacioacuten y tendraacute en cuenta ademaacutes los criterios de integralidad
interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y
progresividad Tendraacute como finalidad afianzar los procesos de identidad
conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso adecuado de la naturaleza sistemas
y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las lenguas vernaacuteculas formacioacuten
docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura
5 Antecedentes
En este apartado se muestran algunas leyes e investigaciones que se han realizado en
relacioacuten con la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediante cuentos de la
literatura afrocolombiana en el aacutembito internacional nacional y local De estas investigaciones se
tomaron elementos similares y diferentes a este trabajo de grado sobre aspectos como el
problema de investigacioacuten los objetivos la metodologiacutea usada y los resultados obtenidos
18
Por lo tanto cada una de estas investigaciones han servido de referente para ampliar la
perspectiva en relacioacuten con este trabajo de investigacioacuten pues nos permite ver queacute y coacutemo se han
realizado dichas investigaciones y asiacute buscar una forma particular para realizar la nuestra
A continuacioacuten se mostraraacuten algunos referentes legales luego las investigaciones a nivel
internacional nacional y local
51Marco legal
Para la elaboracioacuten de este proyecto de investigacioacuten se ha tenido en cuenta como
referentes los siguientes componentes normativos Ley 70 de 93 decreto 1122 de 1998 En la
cual se expiden normas para el desarrollo de la Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos en todos
los establecimientos de educacioacuten formal del paiacutes y se dictan otras disposiciones que se pueden
ver reflejadas en cada uno de los artiacuteculos aquiacute propuestos
Artiacuteculo 1ordm Todos los establecimientos estatales y privados de educacioacuten formal que
ofrezcan los niveles de preescolar baacutesica y media incluiraacuten en sus respectivos proyectos
educativos institucionales la Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos atendiendo lo dispuesto en el
artiacuteculo 39 de la Ley 70 de 1993 y lo establecido en el presente decreto
Artiacuteculo 2ordm La Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos comprenderaacute un conjunto de temas
problemas y actividades pedagoacutegicas relativos a la cultura propia de las comunidades negras y se
desarrollaraacuten como parte integral de los procesos curriculares del segundo grupo de aacutereas
obligatorias y fundamentales establecidas en el artiacuteculo 23 de la Ley 115 de 1994
correspondiente a ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia
19
Tambieacuten podraacute efectuarse mediante proyectos pedagoacutegicos que permitan correlacionar e integrar
procesos culturales propios de las comunidades negras con experiencias conocimientos y
actitudes generados en las aacutereas y asignaturas del plan de estudios del respectivo establecimiento
educativo En armoniacutea con lo dispuesto por el artiacuteculo 43 del Decreto 1860 de 1994 las
instituciones educativas estatales deberaacuten tener en cuenta lo establecido en este artiacuteculo en el
momento de seleccionar los textos y materiales para uso de los estudiantes
En esta misma direccioacuten se tuvo en cuenta la caacutetedra de estudios afrocolombianos
donde se especifica coacutemo estaraacute orientada la educacioacuten en los grupos eacutetnicos En el Decreto
804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994 plantea que
La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada por los principios y fines
generales de la educacioacuten y tendraacute en cuenta ademaacutes los criterios de integralidad
interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y
progresividad Tendraacute como finalidad afianzar los procesos de identidad
conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso adecuado de la naturaleza sistemas
y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las lenguas vernaacuteculas formacioacuten
docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura
El Ministerio de educacioacuten manifiesta en la ley 115 de febrero de 1994 plantea las
siguientes definiciones acerca de la etnoeducacioacuten y cuales deberaacuten ser los principios o fines de
la educacioacuten en grupo eacutetnicos explicando asiacute en los siguientes artiacuteculos
Artiacuteculo 10 El castellano es el idioma oficial de Colombia Las lenguas y dialectos de los
20
grupos eacutetnicos son tambieacuten oficiales en sus territorios La ensentildeanza que se imparta en las
comunidades con tradiciones linguumliacutesticas propias seraacute bilinguumle
ARTIacuteCULO 20 Objetivos generales de la educacioacuten baacutesica Son objetivos generales de la
educacioacuten baacutesica
a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y creativa al
conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus relaciones con la vida
social y con la naturaleza de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores
del proceso educativo y para su vinculacioacuten con la sociedad y el trabajo
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir escuchar hablar
y expresarse correctamente
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten y
solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana
d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar los valores
propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la tolerancia la democracia
la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la ayuda mutua
e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y
f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo humano
ARTIacuteCULO 55 Definicioacuten de etnoeducacioacuten Se entiende por educacioacuten para grupos eacutetnicos
la que se ofrece a grupos o comunidades que integran la nacionalidad y que poseen una
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cultura una lengua unas tradiciones y unos fueros propios y autoacutectonos Esta educacioacuten debe
estar ligada al ambiente al proceso productivo al proceso social y cultural con el debido
respeto de sus creencias y tradiciones
En funcionamiento las entidades territoriales indiacutegenas se asimilaron a los municipios para
efectos de la prestacioacuten del servicio puacuteblico educativo previo cumplimiento de los requisitos
establecidos en la Ley 60 de 1993 y de conformidad con lo que disponga la ley de
ordenamiento territorial
ARTIacuteCULO 56 Principios y fines La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada por los
principios y fines generales de la educacioacuten establecidos en la integralidad interculturalidad
diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y progresividad Tendraacute como
finalidad afianzar los procesos de identidad conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso
adecuado de la naturaleza sistemas y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las
lenguas vernaacuteculas formacioacuten docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura
Tambieacuten es muy importante para la ensentildeanza en las comunidades afrocolombianas la
formacioacuten de sus docentes ya que no siempre en las instituciones educativas se cuentan con el
personal idoacuteneo y capacitado para abordar la ensentildeanza a estos grupos por lo que no se tienen en
cuenta sus necesidades propias de la cultura
51 En el aacutembito Local regional
La investigacioacuten realizada por Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y Navia Mirian del Instituto
de Educacioacuten y Pedagogiacutea de la Universidad del Valle Cali 2003 La cual tiene como
22
tiacutetulo ldquoComprensioacuten de lectura a traveacutes de textos narrativos en nintildeos de tercero de
primaria de la escuela Centro Docente Rural Mixto Nueva Guenguegrave del municipio de
Puerto Tejadardquo con el propoacutesito de mejorar los procesos de lectura y escritura en los
nintildeos de 3ordm de primaria a traveacutes del trabajo con textos narrativos (el cuento) Para el logro
de dicho propoacutesito se revisaron las propuestas conceptuales que han privilegiado el
aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes de los textos narrativos retomando
propuesta autores tales como Bruner Saacutenchez Corral Peacuterez Luis Heacutector y Liliana
Tolchinsky Y tuvo como metodologiacutea la investigacioacuten de caraacutecter descriptivo
exploratorio centrando su atencioacuten en la ensentildeanza del lenguaje escrito para ello se tuvo
en cuenta las estrategias propuestas por Soleacute (1993) Anticipacioacuten reconstruccioacuten y
narracioacuten Ademaacutes se trabajoacute con una poblacioacuten de 7 estudiantes de la escuela rural
Mixta Guumlenguumleacute con estudiantes del 3ordm de primaria teniacutean entre 8 y 10 antildeos de edad
Seguacuten las investigadoras con este proyecto se logroacute que los nintildeos avanzaran de forma
progresiva en relacioacuten con los procesos de lectura y lenguaje escrito con la ayuda de las
estrategias planteadas por Soleacute (1993) Se les facilitoacute la identificacioacuten y el reconocimiento
de la estructura del texto narrativo A traveacutes de ellas los nintildeos lograron realizar lecturas
con sentido y a los docentes el trabajo con las estrategias enriquecioacute el tratamiento
pedagoacutegico pues invitoacute a la reflexioacuten y al disentildeo de actividades acordes con las
necesidades cognitivas y socio afectivas que siempre deben construirse en el motor de las
praacutecticas de ensentildeanza
Este proyecto nos aporta elementos valiosos para el desarrollo de nuestra investigacioacuten ya
23
que se utilizoacute el cuento como herramienta de mediacioacuten para la ensentildeanza de la lectura y
la escritura y la poblacioacuten con la que trabajaron estaacute en el mismo grado que la nuestra 3ordm
de primaria Ademaacutes se trabajoacute en una escuela rural La diferencia es que en nuestra
investigacioacuten se propone una Secuencia Didaacutectica mediante cuentos de la literatura
afrocolombiana para que los docentes de la Institucioacuten la puedan implementar
Por otro lado se encuentra la investigacioacuten de la Licenciada Selly Balanta en el cual se
implementoacute una propuesta en el aula para el aprendizaje del lenguaje escrito (caso
grado tercero de primaria de la escuela nuacutemero 16 Santa Ana del corregimiento de
Villa Paz) esta propuesta se fundamentoacute en el aprendizaje significativo para suscitar
en los nintildeos la importancia que tiene renacer el lenguaje escrito ya que a ellos se
les ha ensentildeado a trazar letras y formar palabras a partir de las mismas por lo que
es muy importante transformar las mecaacutenicas en la ensentildeanza de la lectura sin
olvida que esta no solo se debe desarrollar como lenguaje oral sino escrito
Teniendo en cuenta que la lectura y la escritura son elementos baacutesicos con lo que
debe contar un nintildeo para el aprendizaje de otra aacuterea para el desarrollo de otros
conocimientos y el desarrollo de su creatividad Debido a los altos iacutendices de repitencia
se ha evidenciado que hay fallas en la adquisicioacuten de la lectura y la escritura lo que
genera un alto iacutendice de desercioacuten de sus habitantes
En este sentido el proyecto de investigacioacuten pretende tambieacuten retomar elementos
de la lectura y escritura desde la educacioacuten baacutesica primaria hasta lograr un enlace
con la educacioacuten secundaria con el fin de que se generen propuestas educativas maacutes
24
soacutelidas a nivel de la comunidad
Por esta razoacuten nos parecioacute pertinente tomar este proyecto de investigacioacuten ya que
estaacute muy ligada con la idea que queremos trabajar y nos permite conocer maacutes acerca de
la poblacioacuten y su descripcioacuten debido a que sus maestros son nativos del corregimiento de
Villa Paz y tambieacuten laboran en este lugar
De manera que estas son las investigaciones que tenemos como referente para la
realizacioacuten de nuestro trabajo de investigacioacuten pues nos sirven como soporte para darle
validez a nuestro trabajo ademaacutes nos permite vislumbrar que tanto se ha investigado en
relacioacuten con la ensentildeanza de la lectura y la escritura y mediante queacute herramientas
52En el aacutembito Nacional
Del contexto nacional se han tomado los siguientes antecedentes
El trabajo realizado por las investigadoras Luz Elena A y Alexandra Correa (2010) Que
tiene como tiacutetulo ldquoSecuencia didaacutectica para el mejoramiento de la competencia literaria en
estudiantes del grado 6 de EBS en la institucioacuten educativa INEM Felipe Peacuterez de la ciudad de
Pereirardquo Este trabajo tuvo como objetivo disentildear una secuencia didaacutectica para el mejoramiento
de la competencia literaria a traveacutes del cuento maravilloso en estudiantes del grado 6deg EBS del
colegio INEM Felipe Peacuterez Ademaacutes se trabajoacute la metodologiacutea cualitativa con enfoque
descriptivo esta tiene por objeto describir las caracteriacutesticas de la poblacioacuten o del fenoacutemeno al
que se le realiza un estudio El proyecto se desarrolloacute con estudiantes del grado sexto del colegio
INEM Felipe Peacuterez el cual estaba conformado por 43 estudiantes que oscilan entre los 10 y los
25
12 antildeos de edad en la jornada de la mantildeana Asiacute pues a traveacutes de la implementacioacuten de dicha
secuencia se logroacute el fortalecimiento de la competencia literaria a traveacutes del acercamiento a la
literatura maravillosa generando en los estudiantes el gusto por la lectura y la motivacioacuten para la
creacioacuten de sus propios textos en los que se refleja todo lo aprendido e interiorizado Pero ante
todo les brindoacute el espacio para explotar la capacidad creativa y fantaacutestica que se logra soacutelo a
traveacutes de la sensibilizacioacuten que induce la literatura y que conduce al estudiante a una formacioacuten
integral (Correa 2010)
Por tal razoacuten esta investigacioacuten nos sirve como antecedente para este trabajo de grado
porque aborda aspectos muy similares a los que nosotros queremos desarrollar como los es la
implementacioacuten de una secuencia didaacutectica mediada por cuentos Ademaacutes trabajaron mediante la
metodologiacutea cualitativa con enfoque descriptivo y esta misma se eligioacute para el desarrollo de esta
investigacioacuten Habriacutea que decir tambieacuten que el trabajo realizado por las investigadoras le da
fuerza a esta propuesta didaacutectica para el mejoramiento de la ensentildeanza de la lectura y la escritura
puesto que nos muestra que si se puede hacer y que es una buena herramienta y si se realiza una
buena ejecucioacuten se pueden obtener grandes resultados mediante su uso
Por otro lado esta investigacioacuten se diferencia de este proyecto porque la Secuencia
Didaacutectica estaacute mediada por cuentos maravillosos y en la nuestra trabajaremos con cuentos de la
literatura afrocolombiana Ademaacutes este trabajo se realizoacute con estudiantes de 6ordm de baacutesica
secundaria en una Institucioacuten Educativa urbana en cambio el nuestro se realiza en 3ordm de baacutesica
primaria
Otra investigacioacuten interesante es la que realizoacute Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz
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Caacuterdenas en el antildeo 2012 en la Universidad de la Amazoniacutea que tiene como tiacutetulo ldquoEl
fortalecimiento de la comprensioacuten lectora a partir del texto narrativo faacutebula en los estudiantes
del grado cuarto de los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales del Municipio de
Currillo y Teusaquillo sede Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chairaacute)rdquo La cual
tuvo como objetivo disentildear e implementar una secuencia didaacutectica de clases tendiente a fortalecer
la comprensioacuten lectora a partir del texto narrativo faacutebula en los estudiantes del grado cuarto de
los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales del Municipio de Currillo y Teusaquillo sede
Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chairaacute) Para lograr dicho objetivo realizaron
una secuencia didaacutectica no de habilidades sino de estrategias de aprendizaje que permitan a los
estudiantes transferir los aprendizajes en cualquier aacuterea favoreciendo con ello un proceso de
construccioacuten maacutes significativo de los conocimientos Ademaacutes su metodologiacutea fue la
investigacioacuten descriptiva transformadora la cual describe los problemas tal como se presentan en
la realidad es transformativa porque las investigadoras disentildean e implementan propuestas que les
permitan mejorar las dificultades que identifican tambieacuten se apoyaron en el meacutetodo histoacuterico
loacutegico para mirar la comprensioacuten de la lectura a traveacutes de la historia y el de anaacutelisis y siacutentesis
para interpretar los datos y sistematizar la informacioacuten Se trabajoacute con una poblacioacuten del grado
cuarto y la muestra la muestra estuvo conformada por 10 estudiantes del grado cuarto de
Educacioacuten baacutesica primaria los cuales son 5 del Centro Educativo Salaminas sede Naranjales
situada en el Municipio de Currillo Caquetaacute y los otros 5 son del Centro Educativo Teusaquillo
sede Nueva Zelanda del municipio de Cartagena del Chairaacute como teacutecnica se empleoacute la
observacioacuten como instrumento el cuestionario pruebas diagnoacutesticas y guiacuteas pedagoacutegicas y
27
finalmente tuvo como logro la mejora de los estudiantes en la comprensioacuten de textos en los tres
niveles literal inferencial e intertextual Ademaacutes validar el uso de texto narrativo faacutebula como
una estrategia didaacutectica para el mejoramiento de la comprensioacuten lectora
Por lo tanto es preciso resaltar que dicha investigacioacuten es vaacutelida como antecedente para
nuestro trabajo de grado porque se desarrolloacute mediante el disentildeo y la implementacioacuten de una
Secuencia Didaacutectica con el propoacutesito de mejorar los niveles de lectura de los estudiantes de 4ordm de
baacutesica primaria Ademaacutes se lograron buenos resultados los cual nos motiva a desarrollar nuestra
investigacioacuten sobre la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes cuentos de la
literatura afrocolombiana Sin embargo es necesario resaltar que esta investigacioacuten es diferente a
la nuestra puesto que la SD se trabajoacute a traveacutes de faacutebulas y en nuestro caso se trabajaraacute mediante
cuentos aunque estos dos pertenecen a los textos narrativos tienen caracteriacutesticas diferentes Por
otra parte este trabajo tuvo aplicacioacuten y nosotros realizaremos solamente la propuesta
Por otro lado Mariacutea Samirna Lloreda Guapacha realizoacute una investigacioacuten titulada
ldquoSecuencia didaacutectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana en las nintildeas y
adolescentes del programa Acogida y Desarrollordquo realizada en el antildeo 2016 en la Universidad
Tecnoloacutegica de Pereira la cual tuvo como objetivo disentildear una secuencia didaacutectica para la dar a
conocer la literatura afrocolombiana en las nintildeas y adolescentes del programa Acogida y
Desarrollo Como metodologiacutea utilizoacute la investigacioacuten cualitativa porque admite describir
explicar y analizar las filiaciones descriptivas como las palabras escritas y la conducta de la
poblacioacuten desde un enfoque criacutetico-positivo para estudiar un fenoacutemeno social determinado en
este caso la ensentildeanza y aprendizaje de la literatura afrocolombiana y como instrumento se
28
utilizaron pruebas diagnoacutesticas se realizoacute un pretest y un pos test el primero para identificar el
nivel de lectura en el que se encontraban los estudiantes y el segundo para ver queacute mejoras que
tuvieron los estudiantes despueacutes del desarrollo e implementacioacuten de la secuencia didaacutectica
Algunas de las conclusiones a las que llegoacute la investigadora son
Las falencias que tienen los estudiantes evidenciados en el aprendizaje o conocimiento de
la literatura Afrocolombiana estaacute relacionada con la falta de apropiacioacuten e identificacioacuten de sus
raiacuteces como parte esencial para la construccioacuten de cultura ciudadaniacutea y educacioacuten por lo cual los
nintildeos nintildeas y adolescentes requieren un proceso de acompantildeamiento en la interaccioacuten con las
manifestaciones literarias Lloreda (2016) afirma que
Las instituciones educativas deben formar a sus estudiantes para que puedan
identificar el rol que desempentildea la cultura y sus diversas manifestaciones en la
educacioacuten a su vez permitirles interactuar con cada escenario artiacutestico que rodea
cada manifestacioacuten literaria principalmente aquellas temaacuteticas que no son
abordadas de manera recurrente y que constituyen patrimonio cultural (Lloreda
2016 paacuteg 84)
La investigacioacuten antes mencionada es de gran importancia para este proyecto ya que son
escasas las investigaciones que se han conseguido relacionadas con la literatura afrocolombiana
en la escuela dado que este tipo de literatura no ha tenido una fuerte acogido en la sociedad
colombiana pues a las escuelas generalmente se llevan obras claacutesicas en su mayoriacutea de otros
paiacuteses Ademaacutes se trabajoacute con el fin de mejorar los niveles de lectura de los estudiantes El
trabajo de investigacioacuten tambieacuten abordoacute el mismo tipo de metodologiacutea que nosotros escogimos
29
cualitativa A su vez difiere de nuestra investigacioacuten porque en nuestro caso se pretende ademaacutes
de dar a conocer la literatura afrocolombiana se busca mejorar los niveles no solo de la lectura
sino tambieacuten de la escritura Por otro lado nosotros realizaremos la propuesta didaacutectica pero no
la vamos aplicar seraacuten los docentes de la Institucioacuten los encargados de llevarla a la praacutectica
Finalmente se puede decir que a nivel nacional se han realizado diferentes
investigaciones que aportan a la construccioacuten de este proyecto puesto que se han implementado
secuencias didaacutecticas mediadas por textos narrativos y ademaacutes se ha trabajado la literatura
afrocolombiana sin embargo en este trabajo de grado se trabaja en los dos campos pues se
pretende caracterizar las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura mediada cuentos de la
literatura afrocolombiana con los estudiantes de grado tercero (3) de primaria en la institucioacuten
educativa Luis Carlos valencia ubicada en la zona rural del municipio de Jamundiacute Para ello se
implementa una secuencia didaacutectica pero en este caso se desarrolla en una zona rural
53En el aacutembito Internacional
En el aacutembito internacional se encontraron los siguientes antecedentes en los cuales
buscamos fortalecer nuestra propuesta de investigacioacuten relacionada con temas afines
La investigacioacuten realizada por Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad
Teacutecnica de Ambato Ecuador (2016) que tiene como tiacutetulo ldquoEl cuento como estrategia
didaacutectica para la comprensioacuten lectora de los estudiantes de la escuela umlAgustiacuten Constanteuml del
Cantoacuten Pelileordquo se realizoacute con el propoacutesito fomentar en los estudiantes el intereacutes por la
lectura a traveacutes del cuento y con ello el desarrollo de procesos didaacutecticos que perfeccionen la
30
comprensioacuten lectora la oralidad y sobre todo se pueda lograr que ellos adquieran aprendizajes
significativos constituyeacutendose asiacute la lectura como una actividad deseada y gustosa Por tanto
tuvo como objetivo determinar la influencia del cuento como estrategia didaacutectica en el proceso
de comprensioacuten lectora en loslas estudiantes de la escuela Agustiacuten Constante Ademaacutes se
apoyoacute en la investigacioacuten de campo y bibliograacutefica con un enfoque cualitativo y cuantitativo
Pues se realizoacute en un contexto real en la escuela Agustiacuten Constante del Cantoacuten Pelileo se
hizo un rastreo documental para fundamentar la investigacioacuten basada en los niveles
exploratorio y descriptivo Utilizando como instrumentos de recoleccioacuten de datos la encuesta y
la entrevista Este trabajo se realizoacute con 4 docentes y 111 estudiantes se tomoacute una muestra de
3 docentes y 45 estudiantes de cuarto y quinto grado de Educacioacuten Baacutesica de la escuela
Agustiacuten Constante del cantoacuten Pelileo A partir de esta investigacioacuten se logroacute evidenciar que el
proceso didaacutectico para fortalecer la comprensioacuten de textos escritos no es continuo y este es
uno de los factores que influyen para que a los estudiantes se les dificulte la comprensioacuten
lectora Ademaacutes les permitioacute confrontar diferentes investigaciones realizadas sobre el tema a
partir de lo cual encontroacute argumentos suficientes para considerar el cuento como una
herramienta que ayuda a solucionar el problema de la comprensioacuten lectora
De ahiacute que este antecedente de investigacioacuten es pertinente para nuestro trabajo porque su
temaacutetica y su metodologiacutea estaacuten muy relacionadas con esta investigacioacuten pues se propone el
cuento como una estrategia para mejorar la comprensioacuten de la lectura ademaacutes uno de los
enfoques metodoloacutegicos que utilizoacute fue el cualitativo y uno de los niveles utilizado es el
31
descriptivo Tambieacuten se trabajoacute con estudiantes de educacioacuten baacutesica primaria y todos estos
aspectos antes mencionados se abordaraacuten en esta investigacioacuten Sin embargo es diferente
porque se realizoacute en un grado escolar distinto se interesa por la oralidad asunto que no se
manifiesta de forma directa en este proyecto ademaacutes fue aplicada y en esta solo se llega hasta
la propuesta en la cual se disentildea una Secuencia Didaacutectica mediada por cuentos de literatura
afrocolombiana para mejorar las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura en estudiantes de grado tercero
Por otro lado se encuentra la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen Peacuterez y Ruiz
Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) la cual tuvo como tiacutetulo ldquoEstrategias de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y escritura en educacioacuten primariardquo Su problemaacutetica radica en coacutemo
se ensentildeaban los procesos de lectura y escritura en la primaria en Venezuela estado de Zulia
Municipio de Maracaibo era muy tradicional es decir se utilizaban estrategias de ensentildeanza y
aprendizaje que no las empleaban con mucha trascendencia como por ejemplo leer un cuento
escritura de copias extensas hacer dictados de palabras y subrayar palabras en los textos Por
ende las clases no eran muy dinaacutemicas y didaacutecticas donde se pudiera promover la atencioacuten de los
estudiantes y asiacute lograr que se interesaran maacutes por las diferentes actividades que se realizaban
Por tal razoacuten se planteoacute el siguiente objetivo analizar las estrategias de ensentildeanza y aprendizaje
de la lectura y la escritura en educacioacuten primaria del municipio de Maracaibo del Estado Zulia
Venezuela Por otro lado la investigacioacuten se realizoacute bajo el paradigma positivista con enfoque
descriptivo y se insertoacute en las caracteriacutesticas de los estudios de tipo descriptivo El estudio
corresponde a un disentildeo no experimental y de campo Ademaacutes se utilizoacute la encuesta como
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teacutecnica y el cuestionario como instrumento
A partir de la realizacioacuten de esta investigacioacuten se logroacute identificar las estrategias que
realmente utilizaban los docentes en sus clases y que casi nunca se cumpliacutea con las estrategias
metacognitivas como atencioacuten comprensioacuten y memorizacioacuten pues los procesos de ensentildeanza no
estaban dirigidos hacia la comprensioacuten y aprendizaje de las temaacuteticas por parte de los estudiantes
mediante la interaccioacuten con textos ya que no se estimulaba a los estudiantes par que con sus
propias palabras pudieran desarrollar un texto Por esta razoacuten los investigadores les recomiendan
a los docentes de las instituciones en las que se realizoacute el proyecto poner en praacutectica las
estrategias metacognitivas
De ahiacute que esta investigacioacuten es cerca a la nuestra porque se trabajoacute sobre estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje en la escuela primaria y es el tema que se estaacute abordando en esta
investigacioacuten en curso en la que se va a desarrollar las temaacuteticas antes mencionadas por medio de
cuentos de la literatura afrocolombiana Ademaacutes el estudio metodoloacutegico se realizoacute mediante el
enfoque descriptivo Por otra parte se diferencian porque en nuestro trabajo investigativo estaacute
enmarcado en la metodologiacutea cualitativa y se va a disentildear una propuesta de intervencioacuten para que
los docentes puedan implementarla con el fin de mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
de la lectura y la escritura
Por otra parte Javier Caba Mariacutea Rosa Sobrino David Viadero Laura Beniacutetez (2003)
presentan un estudio sobre la lectura y escritura en contextos de diversidad en Madrid que
busca integran los procesos de lectura escritura y las praacutecticas de ensentildeanza en las
transformaciones que experimenta la capacidad linguumliacutestica en el alumno y especialmente en
33
aquel que presenta problemas en los procesos iniciales de alfabetizacioacuten con el fin de
encontrar alternativas susceptibles de compensar adecuadamente esta problemaacutetica
Se eligioacute una muestra de poblacioacuten de 27 alumnos identificados con dificultades en su
proceso de alfabetizacioacuten y de otros pertenecientes al grupo control procedentes de seis escuelas
puacuteblicas de la comunidad de Madrid
De igual manera se han planteado unos objetivos que apuntan a mejorar las diferentes
problemaacuteticas encontradas en los estudiantes ademaacutes de una serie de ejercicios que los llevoacute a
disentildear otras estrategias para mejorar sus procesos de alfabetizacioacuten Para este trabajo se
formularon aproximadamente nueve objetivos es asiacute como se van abordar algunos con los que se
encontroacute maacutes cercaniacutea frente al trabajo de investigacioacuten propuesto Ahora bien se busca Indagar
queacute tipo y nivel de capacidades linguumliacutesticas comunicativas metalinguumliacutesticas metacognitivas
etc manifiestan y transforman dichos nintildeos a lo largo de un periacuteodo de seguimiento y disentildear
alternativas de continuidad en los procesos de investigacioacuten relacionadas con las dificultades de
aprendizaje en el periacuteodo de alfabetizacioacuten inicial
Abordada asiacute desde un enfoque metodoloacutegico cualitativo porque se consideroacute que sus
propuestas permiten por un lado captar los significados que construyen los actores que
intervienen en la realidad que se pretende comprender y por otro convertir dichos significados
en unidades de anaacutelisis interactivas
En conclusioacuten como resultado de la investigacioacuten y a las inquietudes que se habiacutean
planteado la atencioacuten a la diversidad del alumnado estuvo centrada fundamentalmente en los
procesos de mejora de las producciones e interpretaciones de textos escritos atendiendo a las
34
ZDR y ZDP Zona de desarrollo y Zona de desarrollo proacuteximo de cada uno de ellos se
analizaron las dificultades a las que se enfrentaban los nintildeos
La atencioacuten a la diversidad del alumnado estuvo centrada fundamentalmente en los
procesos de mejora de las producciones e interpretaciones de textos escritos atendiendo a las
ZDR y ZDP de cada uno de ellos se analizaron las dificultades a las que se enfrentaban los nintildeos
tanto durante los momentos de realizacioacuten de los textos como al finalizar con el objetivos de
mejorar algunos aspectos linguumliacutesticos y comunicativos abordados en el trabajo asumiendo
asiacute como criterio de evaluacioacuten la aceptacioacuten de los errores cognitivos que los nintildeos expresan
en el sistema de escritura que utilizan cuando escriben o leen ( su propia conceptualizacioacuten
sobre el sistema de escritura ) y evaluar las transformaciones que cada uno de ellos presentaraacute
en su proceso hacia el descubrimiento de la convencionalidad del principio alfabeacutetico
Las temaacuteticas abordadas en esta investigacioacuten son muy favorables para este trabajo ya
que permite ampliar nuestro anaacutelisis acerca de queacute elementos se requieren para realizar un buen
proceso en la ensentildeanza de la lectura y la escritura planteando asiacute nuevas estrategias y
herramientas elementales para involucrar al estudiante padre de familia y demaacutes entes en este
proceso tan importante para los estudiantes ademaacutes del gran intereacutes que presenta en el tema de
la oralidad en la comunidad estudiantil y los aportes que en gran medida devengan sobre la
ensentildeanza en la diversidad pues nuestro proyecto estaacute encaminado hacia la ensentildeanza en la
escuela y esta es netamente afrocolombiana
Por otro lado se aleja de este tema de investigacioacuten ya que no se aborda el aprendizaje de la
lectura y la escritura desde el generoso narrativo cuentos de la literatura afrocolombiana ademaacutes
35
de que no se menciona en la metodologiacutea el empleo de una secuencia didaacutectica para abordar
todas las dificultades encontradas sino que se remite a un estudio de caso
6 Capiacutetulo II
61Justificacioacuten
Este tema se eligioacute por la importancia que tiene la lectura y la escritura en la educacioacuten
del ser humano puesto que son una de las habilidades fundamentales de la formacioacuten en lenguaje
que se plantea desde los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana la cual atraviesan el
plan de estudio de todas las instituciones desde la educacioacuten inicial hasta la media vocacional
Ademaacutes hasta en las universidades se fortalece la lectura y la escritura
Tambieacuten se elige por las fuertes criacuteticas que le hacen a la escuela por los bajos niveles de
36
lectura y escritura el gusto miacutenimo y el haacutebito precario que tienen los estudiantes profesores y la
sociedad colombiana en general frente a estas dos habilidades Aspecto que se evidencia en las
investigaciones que se han realizado a lo largo de la historia sobre las praacutecticas de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura en la escuela es un asunto muy preocupante para el
Ministerio de Educacioacuten Nacional Pues es un asunto que se da en todo el paiacutes tanto en las
instituciones rurales como en las urbanas De ahiacute que no se trata de formar a los estudiantes para
obtener buen puntaje en una prueba nacional o internacional independientemente lo que se
necesita es un paiacutes con personas activas capaces de reconocer las diferentes culturas acceder de
manera responsable a la informacioacuten que hoy nos ofrece un mundo tan globalizado como el siglo
XXI actuar de manera coherente seguacuten la situacioacuten en la que se encuentre respetando al otro y
de esta manera vivir armoacutenicamente en la sociedad Por tanto entre maacutes personas letradas tenga
el paiacutes es mejor ya que seraacuten capaces de acceder al conocimiento de su cultura y la de los demaacutes
a la informacioacuten del mundo globalizado
Por otro lado en una investigacioacuten realizada por (Jurado F 2014)en escuelas rurales
afirma que ldquoLa causa de que los nintildeos tengan estos bajos niveles de lectura es porque en la
mayoriacutea de estas escuelas no habiacutea diversidad textual solamente se encontraban libros de textos
los cuales no sirven para formar lectores criacuteticosrdquo (paacuteg 1)
Por tal motivo este trabajo es importante porque se realiza desde otra perspectiva pues se
hace con el fin de caracterizar las praacutecticas de la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana en la institucioacuten educativa Luis
Carlos valencia sede Camilo Torres ubicada en la zona rural del municipio de Jamundiacute con los
37
estudiantes de grado tercero (3) de primaria
De esta manera la escuela es la institucioacuten encargada de ayudar en la formacioacuten de seres
humanos capaces de vivir en sociedad y para ello potencializar la creatividad la imaginacioacuten y la
inteligencia de los nintildeos Ademaacutes en las escuelas se fomentan habilidades como leer escuchar y
escribir para que el estudiante pueda conocer su cultura y la de los demaacutes para que sean capaces
de respetar y reconocer que cada persona es uacutenica La escuela es tambieacuten llamada una micro-
sociedad donde el nintildeo se encuentra con sus pares para compartir experiencias
Por ello leer y escribir se deben concebir como habilidades principales en los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje ya que a traveacutes de la lectura y la escritura se obtiene el potencial para
grandes cosas puesto que se desarrollan en los estudiantes habilidades para argumentar
proponer interpretar y aprender a realizar una criacutetica frente a las situaciones presentadas en los
diferentes textos ademaacutes se convierte asiacute en el respaldo de todas las generaciones
En este sentido y atendiendo a esta importante necesidad es que se plantea esta propuesta
que busca aportar a la comprensioacuten de las praacutecticas de ensentildeanza en la lectura y la escritura que
se abordan en instituciones rurales Asunto que debe movilizar a las personas en especial a los
maestros para que se piensen queacute aportes pueden hacer para mejorar estas praacutecticas en beneficio
de la construccioacuten colectiva de conocimiento
Por otro lado esta investigacioacuten es valiosa pues a partir del rastreo de antecedentes se
puede decir que en el corregimiento de Villa Paz no han realizado un trabajo donde se investigue
sobre la problemaacutetica que aquiacute se trabaja Por ello en los antecedentes locales se postularon
38
investigaciones realizadas a nivel del Valle del Cauca Tambieacuten estas investigaciones consultadas
y empleadas en los antecedentes les dan soportes al trabajo de investigacioacuten que se planteoacute ya
que le dan fuerza a la misma porque dan cuenta de que hay temas afines o que se relacionan de
cierta manera con esta Ademaacutes para la Universidad San Buenaventura es importante este
trabajo porque es importante que los estudiantes no solo de las licenciaturas sino de otras carreras
conozcan coacutemo a traveacutes este trabajo se ha dado a conocer maacutes acerca la literatura
afrocolombiana De igual modo este trabajo favorece al programa de la Licenciatura en Lengua
Castellana puesto que le da proyeccioacuten al programa ya que a partir de las investigaciones que los
estudiantes desarrollar se pueden fortalecer las praacutecticas pedagoacutegicas con propuestas maacutes
innovadoras y que se permita tener una visioacuten maacutes amplia acerca de las muacuteltiples cosas que
podemos desde nuestro quehacer pedagoacutegico y los aportes que desde cada una de nuestras
disciplinas se pueden generar
39
7 OBJETIVOS
71 Objetivo general
Aportar a las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes de
una Secuencia Didaacutectica basada en cuentos de literatura afrocolombiana con los estudiantes de
grado tercero (3ordm) de primaria en la institucioacuten educativa Luis Carlos valencia Sede Camilo
Torres de Villa Paz zona rural del municipio de Jamundiacute
72 Objetivos especiacuteficos
Reconocer las caracteriacutesticas sustanciales de la literatura afrocolombiana a partir del
acercamiento a la produccioacuten literaria Cuentos para dormir a Isabella del autor Baudilio
Revelo Hurtado
Diagnosticar el nivel de lectura y escritura de los estudiantes de grado tercero a traveacutes de
la didactizacioacuten de un cuento de literatura afrocolombiana del escritor Baudilio Revelo
Hurtado
Disentildear una secuencia didaacutectica basada en cuentos de la literatura afrocolombiana para
aportar al desarrollo de los niveles de lectura y escritura de los estudiantes del grado
tercero de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres zona rural
de Jamundiacute
40
8 Formulacioacuten del problema
A partir de las observaciones realizadas y vivencias en las praacutecticas pedagoacutegicas de
la Licenciatura en Lengua castellana llevadas a cabo en las diferentes instituciones educativas
donde pudimos percibir que la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana era muy leve o en su
defecto no se tienen en cuenta sabiendo que en muchas instituciones la mayoriacutea de la poblacioacuten
es afro descendiente A parte de los bajos iacutendices que presentan los estudiantes en la baacutesica
primaria en su comprensioacuten lectora lo que genera bajos rendimientos acadeacutemicos no solo en el
aacuterea de lengua castellana o espantildeol sino en todas las demaacutes Coacutemo vemos todo gira alrededor del
lenguaje por lo que genera desercioacuten a nivel escolar de los estudiantes cuando presentan
repitencia a nivel escolar Se ha podido percibir que estas dificultades tambieacuten se dan en la zona
rural debido a las problemaacuteticas sociales que emergen alliacute y un sin nuacutemero de factores en la
familia el entorno y hasta en las mismas escuelas Por lo anterior se ve la necesidad de proponer
una Secuencia Didaacutectica para la mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizajes de la lectura y
la escritura a traveacutes de cuentos de la literatura afrocolombiana en baacutesica primaria tomando como
referente al escritor Baudilio Revelo Hurtado
Ademaacutes muchas instituciones Educativas enfocan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
al desarrollo de habilidades que le permitan a los estudiantes lograr buenos resultados en las
distintas pruebas que se presentan a nivel de primaria y baacutesica secundaria Sin embargo este no
debe ser el propoacutesito principal de la formacioacuten pues se debe pensar en un proceso amplio donde
se puedan formar personas iacutentegras con capacidad criacutetica para que ayude a la construccioacuten de
41
una sociedad Despueacutes de considerar esta informacioacuten se plantea el siguiente interrogante
81Pregunta de investigacioacuten
iquestCoacutemo a traveacutes de una Secuencia Didaacutectica basada en cuentos de la literatura
afrocolombiana se aporta al mejoramiento de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la
lectura y la escritura de los estudiantes del grado tercero (3deg) de primaria en la institucioacuten
educativa Luis Carlos Valencia Sede Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute
82Hipoacutetesis
A partir de lectura de cuentos de literatura afrocolombiana se aportaraacute a las praacutecticas de
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura y al conocimiento de la cultura
afrocolombiana en estudiantes de tercer grado de la institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia
Sede Camilo Torres del corregimiento de Villa Paz
9 Tema
Mejoramiento de la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediada por
cuentos de la literatura afrocolombiana en el grado 3deg de primaria de la institucioacuten educativa Luis
Carlos Valencia sede Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca)
10 Capiacutetulo III
42
101 Marco contextual
1011 Descripcioacuten geograacutefica y social del corregimiento de Villa Paz
El corregimiento de Villa Paz se encuentra ubicado al sur del departamento del Valle
del cauca ubicado al suroccidente del mismo con una altura sobre el nivel del mar de 875
metros y una temperatura promedio de grados
Este municipio se encuentra al costado del riacuteo Cauca con dos viacuteas de acceso que se
comunican con el corregimiento de Quinamayoacute y Robles y otra que lo comunica con la viacutea a
Jamundiacute
En 1946 gracias al esfuerzo de la comunidad y a la voluntad del concejal Luis Carlos
Valencia se logroacute la construccioacuten de la primera escuela a la cual se le dio el nombre de Camilo
Torres
Actualmente la comunidad cuenta con dos escuelas construidas por la autogestioacuten
hacieacutendose notorio el trabajo comunitario de sus habitantes Esta institucioacuten cuenta
actualmente con un total de 230 estudiantes y 6 profesores licenciados y especialistas en
educacioacuten
A nivel de educacioacuten primaria existen dos escuelas dotadas de mobiliario material
didaacutectico y audiovisual ademaacutes de un restaurante escolar Estas escuelas imparten educacioacuten
desde el grado cero hasta grado Quinto de primaria La escuela nuacutemero 15 Camilo Torres
objeto fundamental de nuestra investigacioacuten cuenta con 6 profesores y un promedio de 118
estudiantes la escuela nuacutemero 16 Santa Ana cuenta en la actualidad con 6 docentes y un
43
promedio de 117 estudiantes
A nivel de educacioacuten secundaria y media vocacional funciona el Colegio Agriacutecola
comunitario Luis Carlos valencia inscrito a nivel nacional como un proyecto de innovacioacuten y
construido por autogestioacuten comunitaria tiene una poblacioacuten estudiantil de 306 y una planta de 17
maestros de sexto a once en su mayoriacutea licenciados y especialistas en educacioacuten Su modalidad
es Agriacutecola y pecuaria (Agropecuaria)
102 Marco teoacuterico
En este apartado se presentan las ideas y las categoriacuteas fuertes de la investigacioacuten lo cual
nos van a permitir sustentar el trabajo a partir de los distintos aportes que han buscado fortalecer
con sus respectivas teoriacuteas
Este marco teoacuterico se encuentra estructurado en once apartados Biografiacutea del escritor
afrocolombiano Baudilio Revelo Concepto de lectura ensentildeanza y aprendizaje ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura ensentildeanza y aprendizaje de la escritura ensentildeanza y aprendizaje en la
educacioacuten primaria la literatura afrocolombiana en el aula cuento didaacutectica del cuento y
secuencia didaacutectica
1021 Biografiacutea de Baudilio Revelo Hurtado
El escritor abogado y experto en criminaliacutestica Baudilio Revelo Hurtado nacioacute en 1492
44
en guapi un municipio fluvial del departamento del cauca en el paciacutefico colombiano Realizoacute
parte de sus estudios de primaria en el colegio Berchmans de Cali estudioacute la secundaria en el
instituto colombiano hellip luego se fue a estudiar a Bogotaacute en la universidad libre en los antildeos 60 y
70 con profesores la mayoriacutea hombres con formacioacuten en Europa en economiacutea eran marxistas en
filosofiacutea eran materialistas y la mayoriacutea de estos docentes eran magistrados de las altas cortes es
decir los mejores docentes de Colombia en esa eacutepoca ensentildeaban en la universidad libre Fue
alumno de Gerardo Molina un socialista reconocido tambieacuten tuvo como profesor a Diego Luis
Coacuterdoba un negro del Chocoacute que creoacute una escuela y un partido en ese departamento Ademaacutes el
profesor Diego Montantildeo Cuellar miembro del partido comunista entre otros Eso lo llena de
orgullo y lo ayuda en su formacioacuten poliacutetica
Por otro lado Ejerce su carrera de abogado en Santiago de Cali como asesor juriacutedico de
diferentes gobernadores del valle del cauca y termina como fiscal seccional y alliacute se jubiloacute
Ademaacutes es fundador con otros egresados de la universidad libre de Bogotaacute de la universidad
libre de Cali alliacute ensentildea diversas aacutereas de derecho Cabe resaltar que la fuente de esta
universidad en esta ciudad era un colegio que se llamaba Tulio Henrique Tascograven donde ensentildeoacute
sociales y filosofiacutea durante cuarenta antildeos se puede decir que el sentildeor Baudilio ha vivido siempre
estudiando Por otra parte escribioacute sus dos primeros libros sobre derecho municipal
ldquoDiccionario juriacutedico del alcalderdquo y ldquoGuiacutea juriacutedica del alcalderdquo pues eacutel fue asesor juriacutedico de
los alcaldes en esa aacuterea Posteriormente considera que es necesario dar un giro de 180 grados y
mira hacia el paciacutefico mira sus raiacuteces negras y empieza a trabajar sobre esa cultura que hasta hoy
lo llena de mucha satisfaccioacuten Por tanto escribioacute ha escrito las siguientes obras Diaacutelogo de
45
aguas en coautoriacutea con su hermano Hernando Revelo Por los esteros de la afro oralidad en el
Paciacutefico Cuentos para dormir a Isabella Voces e imaacutegenes del litoral Paciacutefico entre otras
Por otra parte su padre era comerciante en Guapi eacutel y sus hermanos se iban a estudiar a
Cali a los 11 llegoacute a esta ciudad pero siempre se iban a pasar las vacaciones a su pueblo natal
en semana santa vacaciones intermedias fin de antildeo en fin cada vez que teniacutean la oportunidad
de regresar a su tierra lo habiacutea Sus raiacuteces son muy guapirentildeas y su formacioacuten tambieacuten sus padres
son guapirentildeos Siempre ha tenido un fervor permanente por la regioacuten paciacutefica
De igual manera fue discriminado como muchas personas afrodescendientes por su color
de piel su forma de expresarse con ese acento particular de su regioacuten El colegio donde
estudiaba era elitista los compantildeeros se burlaban de eacutel En ocasiones llegaba llorando donde su
abuela por la fuerte discriminacioacuten pero esto lo supero a partir de su rendimiento acadeacutemico
Por otra parte se realiza la presentacioacuten de las tendencias develadas del tema de
investigacioacuten y queacute aportes han hecho los teoacutericos acerca de cada una de ellas encontrando asiacute las
teoriacuteas maacutes fuertes que le dan solidez a este trabajo de investigacioacuten
1022 Concepto de lectura
Seguacuten Soleacute (2002) ldquoleer es un proceso de interaccioacuten que tiene lugar entre el lector y el
texto destacando que el primero de ellos intenta a traveacutes del texto alcanzar unos objetivos lo
cuales tutean su lecturardquo (Solegrave 1998) De esta manera cada lector se plantea unos objetivos para
al realizar una lectura y de acuerdo con estos seraacute la interpretacioacuten y el sentido que le daraacute a lo
leiacutedo Por ello es importante que al acercar a los estudiantes a la lectura se haga desde una
praacutectica de ensentildeanza que tenga objetivos claros pues son uno de los elementos maacutes importantes
46
para la ensentildear a leer Tambieacuten es necesario que el estudiante sepa para que se lee pues a traveacutes
de la lectura la persona se informa conoce su cultura y la de los demaacutes
Ademaacutes Soleacute 2002 (citada por Matesanz 2012) define que leer es el proceso que lleva a
cabo la comprensioacuten del lenguaje escrito sentildealando que dicho proceso puede ofrecer diferentes
perspectivas seguacuten los agentes que entren en juego como el tipo de lectura (intensiva o
extensiva) la pluralidad de los objetivos o los tipos de texto empleados Por esta razoacuten
Matesanz (2012) realiza un aporte importante al describirlas de la siguiente manera la lectura
intensiva es la que hace referencia a textos cortos donde se busca una comprensioacuten detallada y
exhaustiva de los mismos afianzando y perfeccionando las estrategias implicadas en la
comprensioacuten lectora Y afirma que este tipo de lectura es propia de los libros de texto En
cambio la lectura extensiva se refiere a textos maacutes extensos como a los libros de biblioteca donde
se busca una comprensioacuten global y se hace eacutenfasis en el fomento de los haacutebitos y los placeres
lectores (Matesanz 2012 paacuteg 25)
Por tanto esta uacuteltima es una forma que hariacutea un gran aporte a la propuesta didaacutectica que
se plantea como producto de esta investigacioacuten pues se trata de disentildear una secuencia didaacutectica
basada en cuentos de literatura infantil para aportar al mejoramiento de los procesos de lectura y
escritura de los estudiantes del grado tercero del colegio Camilo Torres zona rural de Jamundiacute
En relacioacuten con lo que planeta Lomas debe existir un tanto de maestros en sus praacutecticas a
la hora de ensentildear a leer como de los estudiantes al apropiarse de ese aprendizaje se genere un
intereacutes real por mejorar en este proceso y se construya un aprendizaje realmente significativo
para ambos Lomas (2001)
47
Desde la psicolinguumliacutestica se define la lectura como un proceso de construccioacuten activa de
los significados de un texto en el cual se da una interaccioacuten simultaacutenea entre los conocimientos
previos que posee el lector y la informacioacuten que le ofrece el texto Si este proceso no se da es
imposible comprender lo que se lee
Autores como (Colomer y Camps 1996 Smith 1990) definen la lectura como una
construccioacuten social que cambia a lo largo de la historia y seguacuten el ambiente en el que se utilice
es decir con el transcurrir de los tiempos la lectura ha ido cambiando en cuanto a lo que se lee y
los medios o herramientas que se utilizan para leer Ademaacutes el ambiente de la lectura es
cambiante seguacuten la disciplina particular en la que se lea
La lectura es un proceso cognitivo complejo donde se establece una interaccioacuten entre el
lector y el texto para comprender el lenguaje Por lo tanto cada lector tiene unos intereses y
objetivos al realizar una lectura
Competencia lectora estaacute considerada como un conjunto de conocimientos destrezas y
estrategias que los individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos a
traveacutes de la interaccioacuten con sus pares y comunidad en general
A continuacioacuten se plantea la ensentildeanza y el aprendizaje para tener mayor claridad y de
esta manera presentar el apartado sobre la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura
1023 Ensentildeanza y aprendizaje
Para este apartado se han tenido en cuenta dos definiciones importantes acerca de la
ensentildeanza y el aprendizaje lo cual nos van a permitir contextualizar la categoriacutea y tener estos
aspectos para la ensentildeanza y aprendizaje del estudiante y queacute estrategias puede emplear el
48
docente Con el fin de que esta se desarrolle de una manera efectiva
Es por esta razoacuten que hemos traiacutedo definiciones de algunos teoacutericos que nos permiten
ver de una manera maacutes amplia las variadas definiciones sobre el concepto de aprendizaje Define
el aprendizaje como ldquoun cambio en la disposicioacuten o capacidad de las personas que puede
retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimientordquo Pero Peacuterez Goacutemez (1988)
lo define como ldquolos procesos subjetivos de captacioacuten incorporacioacuten retencioacuten y utilizacioacuten de la
informacioacuten que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio rdquoPor tal motivo
considera que ldquoel aprendizaje se ocupa baacutesicamente de tres dimensiones como constructo
teoacuterico como tarea del alumno y como tarea de los profesores esto es el conjunto de factores
que pueden intervenir sobre el aprendizajerdquoZabalza (1991174) Ya que el aprendizaje no es
tarea uacutenicamente de los estudiantes pues en este influyen diversos factores que de una u otra
manera empantildean el aprendizaje por lo que encontramos lo social lo cultural el mismo estudiante
y las personas de su entorno familiar
Es necesario resaltar que el aprendizaje se puede abordar desde diversas perspectivas o
teoriacuteas del aprendizaje en este caso se van a retomar el conductismo y el constructivismo
El aprendizaje desde el conductismo
El aprendizaje dentro de la teoriacutea conductual se define como un cambio relativamente
permanente en el comportamiento que refleja una adquisicioacuten de conocimientos o habilidades a
traveacutes de la experiencia Es decir se excluye cualquier cambio obtenido por simple maduracioacuten
Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y por lo tanto deben
poder ser medidos (Papalia y Wendkos 1987) Es asiacute como el conductismo es una teoriacutea basada
49
en el cambio de comportamiento que obviamente estaacute habituado con alguna serie de ejercicios
que hacen que dichos comportamientos cambien o se adquieran Por ejemplo cuando nos
ensentildean la postura que se debe tomar cuando izamos bandera o escuchamos los himnos
Dentro de la teoriacutea conductual se pueden existen cuatro procesos que pueden explicar este
aprendizaje condicionamiento claacutesico condicionamiento operante y observacioacuten e imitacioacuten
Condicionamiento claacutesico Un reflejo es la reaccioacuten o respuesta automaacutetica a un estiacutemulo
Este tipo de aprendizaje explicariacutea algunas conductas humanas que tienen lugar en la vida en
general y tambieacuten en el contexto escolar Pavlov (1849-1936) En este sentido encontramos que
un estudiante comienza a ir a la escuela y tiene malas experiencias con los compantildeeros y
docentes con acciones como burlarse de eacutel o discriminarlo por alguna dificultad cognitiva o en su
defecto costumbres culturales y sociales diferentes aislaacutendolo de juegos o actividades que
requieran de su participacioacuten este tipo de situaciones que generan en eacutel un rechazo que hace que
surja en eacutel un sentimiento de aversioacuten hacia la escuela De este modo se puede evidenciar que
generalmente las conductas de los seres humanos no son de manera involuntaria sino que hay
personas que intervienen de manera activa en su entorno que generan diversas clases de
consecuencias conductuales en su desarrollo emocional
La importancia del condicionamiento claacutesico para los profesores en el aula es que a
traveacutes de estos procesos o momentos que viven los estudiantes de una manera ya sea consciente o
inconsciente los estudiantes adquieren conductas que van a generar en eacutel actitudes acerca de si
quieren o no estar en un lugar en este caso seriacutea el colegio de coacutemo se comportan frente a sus
materias y que tipo de relacioacuten o viacutenculo afectivo crean con sus maestros El condicionamiento
50
claacutesico ocurre en todas las situaciones de aprendizaje en casi todo momento independientemente
de cualquier otro tipo de aprendizaje que estaacute ocurriendo al mismo tiempo Lefrancois (1988 p
22)
El condicionamiento operante el proceso a traveacutes del cual se fortalece un
comportamiento que es seguido de un estiacutemulo o respuesta con lo cual aumentan las
probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir Edward Thorndike (1874 ndash 1949) y
B Frederic Skinner (1904 ndash 1990)
Acerca del condicionamiento operante este teacutermino nos indica que el aprendizaje tiene
que hacer algo o generar alguna reaccioacuten en el sujeto Ahora bien encontramos que en la
educacioacuten tanto los profesores como instituciones educativas son conductistas sin saberlo
situacioacuten que ha generado grandes obstaacuteculos en realizar reformas educativas pues sus formas de
ensentildear son dadas a seguir el modelo de ensentildeanza tradicional por lo que se hace difiacutecil cambiar
su mentalidad y buscar estrategias para reorganizar sus meacutetodos en la ensentildeanza que movilicen
al estudiante
El constructivismo tiene mucha importancia en la ensentildeanza porque el profesor
siempre debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que poseen
los estudiantes que representan su realidad experiencial
Los esquemas cognitivos o niveles de desarrollo planteados por Piaget de acuerdo a los
patrones de pensamiento del sujeto son la asimilacioacuten y la acomodacioacuten
La asimilacioacuten moldea la informacioacuten nueva para que encaje en sus esquemas actuales
ejemplo un nintildeo de corta edad relaciona el sonido con el objeto Es un proceso que se da de
51
manera espiral ya que se integran los conocimientos a los que ya se tienen pero de un mismo
tema ampliando su conocimiento acerca del objeto Es maacutes de orden cuantitativo
La acomodacioacuten se aprenden nuevos conceptos diferentes a los que ya teniacutean
Es asiacute como estos esquemas explican los cambios del conocimiento a lo largo de la vida
Las personas aprenden de modo significativo cuando construyen sus propios saberes
partiendo de los conocimientos previos que estos poseen Ausubel (1983)
En relacioacuten con lo planteado por Ausubel es importante tener muy en cuenta que es
maacutes faacutecil que el estudiante aprenda desde lo praacutectico y desde su propio intereacutes asiacute con ayuda
de los saberes previos que ya traen y que nos van ayudar a visualizar que tanto saben y que
tanto pueden llegar a saber y no comenzar desde cero con algo que tal vez no se deacute su intereacutes y
esto se convierta en una situacioacuten que como ya ha venido sucediendo donde el estudiante
sencillamente no aprende por desmotivacioacuten y falta de intereacutes frente a los que se les estaacute
ensentildeando ademaacutes de lo valioso que tiene partir de sus propios saberes hacieacutendolo asiacute
partiacutecipes de la construccioacuten de conocimiento permitiendo asiacute las clases maacutes dinaacutemicas y
circulacioacuten del conocimiento
Los conocimientos previos del estudiante juegan un papel muy importante para que el
aprendizaje adquirido sea significativo (no memoriacutestico o mecaacutenico) y asiacute lo manifestoacute cuando
afirmoacute ldquoel factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe
Ausubel (1983)
52
En este sentido se plantean unos tipos de aprendizaje que son necesarios ademaacutes de la
importancia de que sean conocidos e indagados por la escuela de tal modo que se apunte a crear
estrategias que movilicen tanto al maestro como al estudiante para que se generen cambios
significativos en la educacioacuten encontramos el
aprendizaje significativo aquiacute los contenidos nuevos se relaciona con los conocimientos
previos que posee el alumno y se genera cuando el alumno tiene una actitud favorable frente al
conocimiento que se le estaacute compartiendo ya sea en el aula o fuera de ella con el fin de aprender
es decir estaacute motivado Asiacute fortalecer de significado propio a los contenidos que asimila
Aprendizaje por recepcioacuten El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su
forma Eacuteste debe asimilarlos comprenderlos y reproducirlos con la misma estructura organizativa
que los recibioacute
Aprendizaje por descubrimiento El estudiante tiene que reorganizar los contenidos que se
le presentan de forma incompleta desde sus conocimientos previos desde su propio saber
Aprendizaje repetitivo (o memoriacutestico) Los contenidos se almacenan tal como se
presentan de tal manera que todo lo que se exprese es memoriacutesticos la informacioacuten no se recupera
desde lo que aprendioacute de manera significativa sino desde lo que puso memorizar
Para Vygotsky el ser humano aprende a pensar y a percibir a partir de la interaccioacuten con
otros seres humanos Partiendo de esta idea el autor formuloacute la ley de la doble formacioacuten de las
funciones psicoloacutegicas ldquoen el desarrollo cultural del nintildeo toda funcioacuten aparece dos veces
primero a nivel social entre personas interpersonal o interpsicoloacutegico y despueacutes a nivel
53
individual en el interior del propio nintildeo intrapsicoloacutegicordquo Vygotsky (1978 p 94)
Las principales implicaciones educativas que se desprenden del planteamiento
vygotskiano son las siguientes
Generar en el aula espacios de interaccioacuten maestro-estudiante estudiante - estudiante las
interacciones dentro del aula tanto entre profesor-estudiante como entre estudiante-estudiante
El trabajo cooperativo dentro y fuera del aula debe ser fundamental ya que el estudiante
tiene la oportunidad de intercambiar conocimientos entre pares
La capacidad de los estudiantes por aumentar su aprendizaje pero a partir de los
instrumentos pedagoacutegicos o materiales que emplee el maestro como mediador entre el
conocimiento y el estudiante
Con respecto a los aportes que realizan cada uno de estos teoacutericos son muy estimables
ya que nos permiten abordar la ensentildeanza ndashaprendizaje desde una perspectiva maacutes amplia
acerca de queacute necesita baacutesicamente el estudiante para aprender y que podemos hacer para
motivar de alguna manera a que en el aula se generen estos proceso de ensentildeanza de tal modo
que se logren articular con los conocimientos previos y sea maacutes dinaacutemicas las clases con un
aprendizaje para la vida no para el momento Ahora bien existen unos tipos de aprendizajes
que si se colocan en consideracioacuten comprenderemos que no todos los estudiantes aprenden de la
misma manera lo que nos lleva a pensarnos en replantear nuestras praacutecticas de ensentildeanza que nos
convoquen a planear desde las necesidades de los estudiantes y no desde nuestras propias
necesidades
54
1024 Ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
El (MEN) en los lineamientos curriculares de lengua castellana definen el acto de leer
como
ldquoun proceso significativo y semioacutetico cultural e histoacutericamente situado
complejo que va acutemaacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y que en uacuteltima
instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes implicaciones a
nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela privilegia deben
dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario estaremos formando
decodificadores que desconocen los elementos que circulan maacutes allaacute del texto
(paacuteg 28)
Por esta razoacuten la ensentildeanza de la lectura se convierte en un conjunto de decisiones y
procedimientos que realiza el docente de manera inteligente reflexiva y flexible con el fin de
crear ambientes significativos para que los estudiantes adquieran la habilidad de leer y
comprendan lo que leen (Mora 2009 y Diacuteaz Barriga 2002)
Los nintildeos deben iniciar un buen aprendizaje de la lectura desde sus primeros antildeos de
escolaridad asiacute pues en ellos se va generando el haacutebito de leer hasta convertirse en un buen
lector esto le ayudaraacute en su proceso de formacioacuten y con ayuda de sus primeros maestros se creen
buenas bases de tal modo que adquieran habilidades que ayuden a mantener su nivel lector
El perfeccionamiento en el dominio de la lectura es un proceso de doble orientacioacuten
evolutivo y continuo por lo que un programa de lectura a pesar de estar basado en ella no
55
puede limitarse al desarrollo de teacutecnicas baacutesicas o destrezas para la interpretacioacuten de siacutembolos Es
necesario que la habilidad del alumno para leer un material maacutes complejo progrese exigiendo asiacute
mismo que ampliacutee sus conocimientos y su capacidad para organizarlos (Bruecher J 1981 P
512)
Seguacuten los planteamientos de (Caparella 2001) (Goodman 1996) Trabasso (1981)
(Valero 2012) (Galvalisi Novo amp Rosales 2004) (Rosales Aimar y Peacuterez (2007) Las
estrategias que el estudiante adquiere y utiliza para realizar la lectura y lograr la comprensioacuten del
texto
Las estrategias para la ensentildeanza de la lectura dependen del tipo de texto que se lee ya sea
informativo expositivo argumentativo descriptivo narrativo entre otros Tambieacuten depende
del soporte fiacutesico yo digital Las estrategias maacutes efectivas y utilizadas para leer y ensentildear a
leer son muestreo inferencia prediccioacuten confirmacioacuten y correccioacuten
Muestreo Son las acciones que realiza el lector para seleccionar elementos que le permitan
realizar anticipaciones asiacute como prever cual es el contenido del texto
Inferencia Las inferencias son estrategias que ayudan al estudiante a relacionar ilustraciones
y otros organizadores textuales con sus experiencias previas para deducir aspectos poco
expliacutecitos en el texto
Prediccioacuten es una estrategia clave en la comprensioacuten de textos pues permite suponer de queacute
se trata el texto a partir de cierta informacioacuten que ofrece el texto Aunque hay textos que no
son predecibles
56
Confirmacioacuten Esta estrategia que le permite al lector verificar sus inferencias y predicciones
a partir de lecturas completas
La confirmacioacuten y la correccioacuten se utilizan soacutelo en los casos en que las inferencias y las
predicciones no sean las esperadas Para aplicarlas se necesita haber comprendido la lectura y
darse cuenta de que no son las correctas porque no se ajustan al contenido real del texto
Para ensentildear la lectura se requiere hacerlo desde una planificacioacuten que considere un propoacutesito
comunicativo definido con textos reales y utilizando estrategias que permitan al lector ir
evaluando su propia construccioacuten de significados
Planteamiento de tres modelos pedagoacutegicos para la ensentildeanza de la lectura
Ascendente Este otorga una gran importancia a la decodificacioacuten ya que se inicia con la
identificacioacuten de las unidades linguumliacutesticas maacutes pequentildeas (letras siacutelabas) hasta llegar a las
unidades superiores (palabras frases) de esta manera la comprensioacuten tendriacutea lugar de manera
automaacutetica
Descendente defiende que la comprensioacuten comienza con la formulacioacuten de hipoacutetesis o
predicciones surgidas eacutestas de las relaciones que se establecen entre el texto y las
experiencias conocimientos previos del lector en este sentido es el lector el que construye el
texto no el que lo analiza
Interactivo se entienden la comprensioacuten como un proceso a traveacutes del cual el lector elabora
un significado a partir de su interaccioacuten con el texto es decir entran en juego los dos modelos
57
anteriores ya que el lector se sirve de ambos para elaborar dicho significado Vallet y
Rodriacuteguez (2001) Soleacute (2002) Navarro (2008) Del Campos (2002)
En este sentido es importante resaltar que la base de toda la vida es el preescolar y la
primaria porque en estos grados o primeras etapas de la vida escolar es donde el sujeto aprende y
desaprende es por ello que de ahiacute la importancia de construir con ellos unas bases soacutelidas sobre
su proceso de lectura desde unas estrategias elementales que se deben tener en cuenta a la hora de
ensentildear a leer y mejorar su comprensioacuten lectora El maestro debe ayudar a desarrollar en el
estudiante muchas habilidades en la adquisicioacuten de la lectura y escritura primero ensentildearles a
identificar o seleccionar la idea central de esto para tener mayor claridad de lo la lectura que se
estaacute abordando y lo pueda relacionar con las imaacutegenes que se encuentre en el mismo de tal modo
que pueda tener claridad frente a lo que estaacute trabajando tanto en el aula como por fuera de ella
1025 Ensentildeanza y aprendizaje de la escritura
Ahora bien muchos han sido los objetivos que se han pretendido alcanzar y que se han
alcanzado en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje de la lecto-escritura
(Colomer y Camps 1991) expresan que el meacutetodo con el que un nintildeo se le ensentildea la
lectoescritura ademaacutes de fomentar en eacutel una determinada actitud ante la escuela y el aprendizaje
Plantea el meacutetodo ascendente basados en el coacutedigo tendiendo a dar el aprendizaje por acabado
con mucha rapidez dejando asiacute asilado al nintildeo ante el reto de la comprensioacuten valorada pero no
ensentildeada Por otra parte los meacutetodos descendentes son basados en el sentido valoran la
comprensioacuten desde el primer momento considerando lectores y escritores desde el primer
58
momento
Por otra parte encontramos que G Well (1987) propone cuatro niveles en la adquisicioacuten y
el dominio de la lengua escrita
Primer nivel ejecutivo se entiende como el dominio de lo que traduce el mensaje del
coacutedigo oral al coacutedigo escrito este es el objetivo de la escuela en los primero antildeos de
escolaridad del nintildeo
Segundo nivel funcional se refiere a la lengua escrita como un hecho de comunicacioacuten
interpersonal pudiendo asiacute afrontar las necesidades cotidianas en la sociedad tales como
leer instrucciones prospectos el perioacutedico conociendo asiacute el contexto y los diferentes
tipos de textos
Tercer nivel instrumental permite buscar y registrar informacioacuten escrita desarrollando asiacute
la habilidad de interpretar y analizar distintos enunciados de diferentes aacutereas del
conocimiento ya que puede servirse instrumentalmente del lenguaje escrito
cuarto nivel episteacutemico hace referente al dominio que se tiene sobre lo escrito como
una manera de utilizar el lenguaje de una manera creativa y criacutetica estructurando el
lenguaje y organizaacutendolo
Estos cuatro niveles del aprendizaje de la lectura se convierten en unas de las
herramientas maacutes valiosas que debe tener la escuela y que deben ser trabajadas no soacutelo en
grado superiores sino desde los primeros niveles para que los estudiantes vayan estructurando
su aprendizaje y sea maacutes eficaz asiacute ellos tendraacuten maacutes seguridad a la hora de realizar sus
escritos y pueda ir creciendo el nivel de facultad de acuerdo al grado y con la edad y que de
59
una u otra manera estos niveles sean trabajados de forma conjunto sin que el alumno tenga que
darse cuenta que su proceso de escritura se encuentra fragmentada u orientada por unos niveles
de lectura
1026 Ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria
Cuando hacemos referencia a la ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria
debemos hacer alusioacuten tambieacuten a los estilos de aprendizaje ya que el maestro debe
identificar en su aula cuaacuteles con las necesidades de sus estudiantes y coacutemo este aprende para
asiacute desarrollar sus actividades acadeacutemicas se debe tener en cuenta en este caso para el grado
tercero que son nintildeos con edad entre los 8 y los 10 el contexto social y cultural de tal modo
que permita que haya una conexioacuten e interaccioacuten dentro y fuera del aula
Ahora bien desde la perspectiva y planteamientos de algunos teoacutericos vamos exponer
una idea acerca del coacutemo se ve reflejado en el aula cada uno de estos estilos de aprendizaje
priorizando asiacute los maacutes relevantes para que se pueda generar en la misma una atmoacutesfera de
circulacioacuten del conocimiento Es por ello la importancia de investigar cada diacutea coacutemo se pueden
mejorar las praacutecticas de ensentildeanza en la escuela de tal modo que se pueda gestar una manera
maacutes efectiva para ofrecer un mejor sistema de ensentildeanza - aprendizaje en la escuela primaria
como base de la educacioacuten
Son muchos los modelos o estilos de aprendizajes que nos conllevan a pensarnos que tan
interesados se encuentran los estudiantes en el aula frente a lo que estaacuten aprendiendo y si
efectivamente lo que se les estaacute compartiendo es realmente valiosa e interesante
60
Modelo de (Felder y Silverman 1996) quien clasifican a los estudiantes como accesorio en
una de las siguientes cuatro dimensiones del estilo de aprendizaje
Alumnos sensoriales se caracterizan por ser concretos y generalmente siempre aprenden a
traveacutes de lo praacutectico y sus actividades son orientadas hacia los hechos y los procedimientos
Alumnos visuales siempre prefieren representaciones visuales del material presentado ndashtales
como imaacutegenes diagramas y las explicaciones escritas u orales
Alumnos activos aprenden del trabajo en equipo se caracterizan por ser reflexivos y pensar
bien las cosas cuando trabajan de manera individual
Alumnos secuenciales se caracterizan por interiorizar su aprendizaje de manera lineal
Es de suma importancia poder diferenciar los cuatro tipos de estudiantes que hay para
que no nos enfocamos solo en una o dos ya que eso es lo que generalmente se hace la idea
reside en tener la sensatez de especializarse y conocer a fondo estas etapas pues tenemos la
obligacioacuten de diferenciar el alumno dependiendo de la fase en que se encuentre
Ahora bien cabe resaltar que existen unos estilos de aprendizajes los cuales deben
tenerse muy en cuenta en la interaccioacuten entre estudiante maestro y en el aprendizaje que pueda
generarse en el aula en consecuencia
Modelo de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder
Encontramos otros modelos que se centran en coacutemo se selecciona la informacioacuten a traveacutes
de los sensorial (ojo oiacutedo y cuerpo)
La Persona Visual Entiende el mundo tal como lo ve el aspecto de las cosas es lo maacutes
61
importante Cuando recuerda algo lo hace en forma de imaacutegenes transforma las palabras en
imaacutegenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza
La Persona Auditiva Es maacutes cerebral que otros y tiene mucha vida interior Estaraacute muy
interesado en escuchar La persona auditiva es excelente conversadora Tiene una gran capacidad
de organizar mentalmente sus ideas
La Persona Cinesteacutesica es muy sentimental sensitiva y emocional Demuestran su
sensibilidad y expresan espontaacuteneamente sus sentimientos Se relaciona muy faacutecilmente con otras
personas Identificar cada uno de estos sistemas en los alumnos en el aula resulta siendo muy
importante ya que claramente nos visualiza que asiacute como existen personas de diferentes
culturas razas naciones tambieacuten existen persona que adquieren el aprendizaje de una manera
diferente por lo que encontramos en el aula alumnos que interiorizan la informacioacuten a partir
de lo praacutectico o concreto existen otros que son maacutes de escucha por lo que sienten la
necesidad de cualquier actividad o informacioacuten se les sea asignada de forma verbal
encontramos otros que deben estar tomando nota hasta de lo maacutes miacutenimo para que esa
informacioacuten no quede en el aire el eacutexito del proceso de ensentildeanza reside en tener en cuenta
cada uno de estos elementos al organizar las actividades acadeacutemicas para que sea maacutes efectivo
el aprendizaje
Modelo de las Inteligencias Muacuteltiples define la inteligencia como el conjunto de
capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura
Gardner define ocho grandes tipos de capacidades o inteligencias seguacuten el contexto de
62
produccioacuten (la inteligencia linguumliacutestica la inteligencia loacutegico- matemaacutetica la inteligencia corporal
kinesteacutesica la inteligencia musical la inteligencia espacial la inteligencia naturalista la
inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal Gardner ( 1983) Todos desarrollamos las
ocho inteligencias pero cada una de ellas en distinto grado
Inteligencia linguumliacutestica la capacidad para usar palabras de manera efectiva sea en forma
oral o de manera escrita
La inteligencia loacutegico matemaacutetica que recibe tambieacuten el nombre de pensamiento
cientiacutefico y permite que el nintildeo desarrolle habilidades loacutegicas y el trabajo con rapidez siendo asiacute
muy aacutegil al realizar sus actividades y problemas matemaacuteticos
La inteligencia corporal-cineacutetica la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar
ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar
cosas Esta inteligencia incluye habilidades fiacutesicas como la coordinacioacuten el equilibrio la
destreza la fuerza
La inteligencia espacial la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-
espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones en este tipo de inteligencia
ubicamos los arquitectos e ingenieros de obras civiles
La inteligencia musical la capacidad de percibir ejemplo notas musicales sonidos
sonoros y el sujeto que desarrolla la sensibilidad para escuchar y juzgar Esta inteligencia incluye
la sensibilidad al ritmo el tono la melodiacutea el timbre o el color tonal de una pieza musical La
inteligencia interpersonal la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de
63
aacutenimo las intenciones las motivaciones y los sentimientos de otras personas Esto puede incluir
la sensibilidad a las expresiones faciales la voz y los gestos la capacidad para discriminar entre
diferentes clases de sentildeales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a
estas sentildeales en la praacutectica
La inteligencia intrapersonal el conocimiento de siacute mismo y la habilidad para adaptar las
propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento Esta inteligencia incluye tener una
imagen precisa de uno mismo tener conciencia de los estados de aacutenimo interiores las intenciones
las motivaciones los temperamentos y los deseos y la capacidad para la autodisciplina Existen
tambieacuten muchos factores que influyen en el aprendizaje de los alumnos y juegan un papel muy
importante a la hora de obtener el eacutexito en el aula Se deben tener en cuenta muacuteltiples factores
que se presentan alrededor de este aprendizaje por lo que encontramos factores sociales
econoacutemicos culturales geograacuteficos religiosos asiacute como la edad y por ende la motivacioacuten
A continuacioacuten se trae a colacioacuten muchos de los factores que pueden influir en el
aprendizaje
El intereacutes del alumno se puede relacionar hacia determinadas tareas educativas que se
llevan a cabo en el aula de educacioacuten y que permiten conseguir un aprendizaje significativo por
parte del alumno Por cada una de estas necesidades es que el maestro debe pensarse en
desarrollar sus actividades curriculares teniendo en cuenta cada uno de los estilos de
aprendizajes de su8s estudiantes ya que solo asiacute lograraacute captar el intereacutes y la motivacioacuten en
ellos pues no se puede ser ajeno a lo que estaacuten pidiendo y lo que ellos anhela es sean
64
involucrados de manera literal al plantearse el ejercicio acadeacutemico es fundamental tener otra
visioacuten acerca del modelo de ensentildeanza y tener claro que este debe irse modificando de acuerdo
al contexto y a la evolucioacuten de la educacioacuten
Un factor primordial es la motivacioacuten Pensarse trabajar con una metodologiacutea que
consiga estimular sus intereses Es muy importante tener en cuenta los contenidos que se van
a socializar en el aula la manera de coacutemo se van a presentar pues no podemos hacerlo
desde nuestra necesidad uacutenicamente y nuestro inclinacioacuten sino desde el intereacutes de nuestros
estudiantes de tal modo que maacutes que dar una clase netamente tradicional donde solo el
maestro tiene la voz se permita un acercamiento maacutes acertado entre el estudiante- el
conocimiento y el docente de tal modo que se genere una interaccioacuten en el aula
La motivacioacuten en el alumno tiene tambieacuten sus caracteriacutesticas y no estaacute demaacutes tenerlas
presente para asiacute identificar algunos estiacutemulos en el aacutembito escolar como social Por esta razoacuten
debemos distinguir queacute factores influyen en este tales como la familia el entorno social la
accioacuten educadora y el curriacuteculo planteado por las distintas instituciones educativas a traveacutes de sus
planes de aula
Capacidades Es importante reconocer que en el aula el conocimiento no es homogeacuteneo
ya que a pesar de trabajar las mismas temaacuteticas y estar escolarizados en el mismo nivel sus
conocimientos pueden llegar hacer diferentes y la adquisicioacuten del mismo ya que cada persona
presenta unas caracteriacutesticas personales de cada individuo
Necesidades todos los alumnos requieren a lo largo de su escolaridad diversas ayudas
pedagoacutegicas de tipo personal teacutecnico o material con el fin de asegurar el logro de los fines
65
generales de la educacioacuten
Cultura como hemos sentildealado en el aula se producen situaciones de diversidad de
culturas ante la cual el centro escolar a nivel general y el profesor en el aula deben tomar las
medidas adecuadas para que se produzca una valoracioacuten positiva de las diferentes culturas
eliminando cualquier tipo de exclusioacuten o rechazo por razones de raza creencias entre otras Es
necesaria tener en cuenta que la cultura y el contexto influyen un papel muy importante en el
aprendizaje del alumno pues no podemos ser ajenos a la multiculturalidad pues asiacute alliacute que
reside la necesidad de adaptar el curriacuteculo al contexto aprovechando este ambiente para
enriquecer el conocimiento desde las diferentes perspectivas logrando asiacute llegar a una educacioacuten
de calidad
En el siguiente apartado se aborda la literatura afrocolombiana y sus caracteriacutesticas luego
se aborda esta misma literatura en la escuela
1027 Literatura afrocolombiana
La literatura afrocolombiana es el conjunto de representaciones artiacutesticas que crean y
recrean las costumbres vivencias valores principios y creencias de la comunidad ldquoafrordquo
descendientes de Aacutefrica que fueron traiacutedos a Colombia Ademaacutes la literatura afrocolombiana se
puede considerar como una mezcla de representaciones entre las representaciones artiacutesticas de los
espantildeoles y los afrodescendientes Asiacute pues Alain Sukam (2011) de la universidad de Texas dice
que El concepto de negritud en la literatura afro-colombiana responde a una contextualizacioacuten
de los fenoacutemenos socio-histoacutericos y culturales de la hibridez y que ademaacutes del baile y la muacutesica
uno de los rasgos representativos de la identidad afro-colombiana es el lenguaje el cual estaacute
66
compuesto por una mezcla de espantildeol y rasgos foneacuteticos africanos (Lawo 2011) como se puede
evidenciar en estos versos de Martan Goacutengora que citareacute a continuacioacuten
Trite vira eacute la der probe
cuandoer rico goza en paacute
erprobe en er monte sura
O en la maacute
Er rico poco efuecza
y nunca le fartanaacute
toro lo tiene onde moro
En los textos de la literatura afrocolombiana se caracterizan los personajes de la cultura
afrocolombiana de una manera literaria donde se describe coacutemo se concebiacutea la mujer y el
hombre desde un aacutembito sociocultural Ademaacutes se abordan temaacuteticas tales como la implicacioacuten
que tiene lo racial y el contexto de la cultura de la lectura y la escritura Por esta razoacuten citando
a Magdalena Vallejo Aacutelvarez (2007) en su trabajo sobre Identidad afroamericana y victimizacioacuten
femenina donde sentildeala unos elementos especiacuteficos sobre la caracterizacioacuten de la literatura
afroamericana que manifiestan unos valores propios de la poesiacutea ldquonegrardquo y que podemos trasladar
a la literatura afrocolombiana para definir con mayor claridad este concepto Entre ellos se
encuentran los siguientes
1 La presentacioacuten del sujeto afrocolombiano como protagonista En la literatura
afrocolombiana tanto el hombre como la mujer afrodescendiente dejan de ser tomados como
un decorativo de la literatura afrocolombiana para convertirse en el principal protagonista
67
donde se tenga en cuenta sus sentimientos sus suentildeos y sus ideales siendo asiacute enunciados en
cada uno de los poemas o cada relato
2 La temaacutetica racial como elemento recurrente en su poesiacutea o narrativa El problema de la
discriminacioacuten racial como fenoacutemeno social y cultural la identificacioacuten del individuo como
sujeto afro-diaspoacuterico y la transposicioacuten del concepto de lo ldquonegrordquo o ldquoafrodescendienterdquo a
una esfera positiva son algunos de los aspectos tratados en la literatura afrocolombiana como
una manera de hacer conciencia sobre una temaacutetica que ha tratado de ser invisibilizada o
silenciada en los distintos aacutembitos de la sociedad
3 La comunidad afrodescendiente como mundo de ficcioacuten Se crea una ruptura en el espacio
de la narracioacuten o la poesiacutea frente a los escenarios comuacutenmente recreados por la literatura El
entorno del afrocolombiano entra a ser parte del protagonismo en el texto junto al sujeto
principal de la historia Por esta razoacuten se debe comprender que en la filosofiacutea africana el
ldquoserrdquo (sujeto individuo hombre mujer) estaacute ligado naturalmente con su entorno como un
todo
4 El sincretismo cultural Del gr συγκρητισμός synkrētismoacutes coalicioacuten de dos adversarios
contra un tercerorsquo Seguacuten el DRAE define a un ldquosistema filosoacutefico que trata de conciliar
doctrinas diferentesrdquo o una ldquoexpresioacuten en una sola forma de dos o maacutes elementos linguumliacutesticos
diferentesrdquo El sincretismo no soacutelo se refiere a la religiosidad
5 La originalidad en la narrativa y el lenguaje de la poesiacutea la narracioacuten es un ingrediente
propio de la literatura afrocolombiana incluso en la poesiacutea se encuentra presente Los cantos
arrullos alabaos y el sentimiento poeacutetico de Artel y Obeso entre otros parecen evocar las
68
tradiciones africanas traiacutedas a un contexto totalmente diverso
6 La expresioacuten de una realidad cultural y social diferenciada En la buacutesqueda de la identidad
los seres humanos tendemos a encontrar afinidades y diferencias con otros para asiacute
agruparnos pero tambieacuten distinguirnos En ese proceso se ponen en evidencia una serie de
praacutecticas culturales que definen nuestra realidad frente a la realidad de los otros sin que
muchas veces sepamos por queacute las ejercemos El punto es que si nos preguntan queacute praacutecticas
culturales nos son propias maacutes o menos tenemos definido nuestro caraacutecter en relacioacuten con un
entorno
7 La problemaacutetica de la marginalidad social como una denuncia en sus obras La literatura
afrocolombiana sin llegar a ser panfletaria constituye un importante escenario de denuncia
una forma de resistencia o un compromiso social Al igual que lo sentildealaba George Orwell
estos escritores entienden la escritura como un acto poliacutetico pero ademaacutes se han dado cuenta
de que ha sido un importante espacio para manifestar su descontento delatar las injusticias de
las que son viacutectimas y hacer visibles las condiciones de inequidad en las que viven al igual
que lo ha sido la muacutesica la danza y las artes en general
8 El retorno a los oriacutegenes y la presencia del ancestro Este es el uacuteltimo elemento tambieacuten
considerado como caracteriacutesticas de la literatura Afrocolombiana ya que es a partir de este
que se configura todo el reconocimiento de la identidad afrodescendiente y la conexioacuten con las
praacutecticas culturales que son propias de estos grupos humanos
1028 La literatura afrocolombiana en el aula
La literatura afrocolombiana a la largo de la historia ha sido poco reconocida debido a la
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discriminacioacuten que se le hace a las personas afrodescendientes pues en dicha exclusioacuten estaacuten
inmersa todos sus actividades y manifestaciones es por ello que las obras de los escritores afro
colombianos no son reconocidas ni siquiera en Colombia sino a finales del siglo XIX y principios
del siglo XX es tan asiacute que este reconocimiento se da gracias a la valoracioacuten que hacen escritores
extranjeros como Alain Lawo Sukam en su estudio de la cultura afrocolombiana
De esta manera Sukam (2011) plantea que
Aunque la literatura afro-colombiana sea abundante los estudios criacuteticos
sobre la misma tardan en realizarse Este fenoacutemeno es debido a factores
socioeconoacutemicos y poliacuteticos La mayoriacutea de los escritores afro-colombianos carece
de recursos financieros suficientes para editar sus obras en casas editoriales
Prefieren hacerlo de manera artesanal lo que impide una gran circulacioacuten nacional
e internacional de los libros A eso se agrega la lentitud de reconocimiento del
valor literario de aquellas obras y su inclusioacuten en el acervo cultural del paiacutes
(Sukam 2011)
Por tanto en el siguiente apartado se plantea el concepto de cuento de manera general
pues es la herramienta que didaacutectica que se utiliza en este proyecto para mejorar los procesos de
lectura y escritura
Cuento Es un relato breve donde se narran hechos acontecimientos reales o ficticios que
se dan en un tiempo y espacio determinado sus personajes son esquemaacuteticos es decir solo se
muestran sus rasgos esenciales Ademaacutes incluye diaacutelogos cortos El cuento se caracteriza por su
70
brevedad y simplicidad Como lo afirma Adolfo Bioy Cagraveceres
El cuento considerado una de las narraciones maacutes antiguas de la humanidad
escrito en forma sencilla y de faacutecil comprensioacuten para el lector por lo que es
considerado como un material de apoyo que captura y estimula la atencioacuten del
nintildeordquo Caacuteceres 2010 citado por (Ojeda 2016)
Asiacute mismo Enrique Anderson Imbert (SF) dice que
El cuento vendriacutea a ser una narracioacuten breve en prosa que por mucho que se apoye
en un suceder real revela siempre la imaginacioacuten de un narrador individual La
accioacuten ndashndashcuyos agentes son hombres animales humanizados o cosas animadasndashndash
consta de una serie de acontecimientos entretejidos en una trama donde las
tensiones y distensiones graduadas para mantener en suspenso el aacutenimo del lector
terminan por resolverse en un desenlace esteacuteticamente satisfactorio
De acuerdo con lo anterior se caracterizan por ser cortos y se fundamentan en la realidad los
acontecimientos que se presentan deben estar entrelazados de manera que creen una tensioacuten en el
lector que lo motive para leerlo hasta el final Asiacute pues por muy breve que sean los cuentos
siempre tendraacuten imaginacioacuten y creatividad aunque esteacuten basados en hechos reales
1029 Didaacutectica del cuento
Se refiere al conjunto de estrategias pedagoacutegicas que se emplean para ensentildear a leer
comprender y escribir un cuento es decir son las teacutecnicas y metodologiacuteas que utiliza el maestro
para acercar a los estudiantes a los cuentos Ademaacutes el cuento es considerado como una de las
71
estrategias maacutes efectivas para fortalecer los procesos de lectura y escritura como lo afirma Ceacutesar
Abraham Vallejo (2011) el cuento como estrategia didaacutectica es un meacutetodo eficaz que favorece la
comprensioacuten lectora en los nintildeosas al despertar su imaginacioacuten porque crea haacutebitos de
aprendizaje dentro o fuera de la escuela siendo importante en su desarrollo y en la comunicacioacuten
entre su familia amigos y entorno (Vallejo 2011 citado por (Ojeda 2016) Por lo tanto se elige
el cuento como herramienta por sus caracteriacutesticas y posibilidades que brinda para promover
procesos de lectura y escritura permitiendo fortalecer la imaginacioacuten creatividad la escritura
entre otros
Para abordar el cuento de forma didaacutectica en esta investigacioacuten se tendraacute en cuenta los
planteamientos de Mariacutea Dolores Gonzaacutelez Gil en su teoriacutea del cuento y sus posibilidades en la
didaacutectica de la literatura Es importante resaltar que para desarrollar esta teoriacutea se apoya en
autores como Vladimir Propp Bruno Bettelheim y Marc Soriano entre otros Y a partir de esto
plantea lo siguiente
El cuento Sus posibilidades en la didaacutectica de la literatura
Es importante resaltar que para desarrollar esta teoriacutea Gonzaacutelez Gil se apoya en autores
como Vladimir Propp Bruno Bettelheim y Marc Soriano entre otros
Para abordar el cuento de forma didaacutectica Mariacutea Dolores Gonzaacutelez Gil plantea lo
siguiente
El intereacutes pedagoacutegico del cuento
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El cuento estaacute de moda Sobre todo estaacute de moda en el aula Se encuentra en todos los
niveles desde preescolar hasta la Universidad
iquestCuaacutel es pues su intereacutes pedagoacutegico
a) La actual situacioacuten de auge del cuento se apoya en parte en el reciente despertar de los
regionalismos y en la reivindicacioacuten de identidades culturales Siempre fue asiacute recordemos las
grandes compilaciones de cuentos y su relacioacuten con el romanticismo El cuento en efecto se
enraiacuteza en el folklore forma parte de un patrimonio cultural comuacuten Su contenido
laquocivilizacionalraquo es por eso particularmente educativo Puede ser abordado tambieacuten desde
diferentes puntos de vista psicoloacutegico psicoanaliacutetico etnoloacutegico socioloacutegico linguumliacutestico Cada
uno de estos aspectos ofrece abundantes puntos de intereacutes
b) El cuento es educativo por la historia misma que relata Con frecuencia el heacuteroe es un
muchacho que deja a sus padres parte solo viaja descubre el mundo y sufre pruebas que ha de
superar para convertirse en adulto El reino del cuento no es maacutes que el universo familiar cerrado
y delimitado donde se desarrolla el drama fundamental del hombre El cuento tiene desde esta
perspectiva una funcioacuten iniciaacutetica y por tanto un valor pedagoacutegico y didaacutectico
c) En nuestras civilizaciones occidentales donde predomina lo racional el cuento
rehabilita la laquofantaacutesticaraquo y responde en particular a las necesidades de magia de los nintildeos
d) El cuento es un texto corto muy adecuado para ser introducido en su totalidad en el
tiempo escolar Aunque corto es un relato completo que puede ser analizado sin tener que truncar
como sucede con la novela Es a la vez un todo y un elemento de una serie Se situacutea en medio de
73
un conjunto de variantes de versiones con las que resulta faacutecil establecer comparaciones
E) Transmisioacuten el cuento estaacute casi siempre bien constituido seguacuten un esquema simple de
forma que puede ser faacutecilmente retenido y comprendido por el auditorio Su contenido conceptual
es poco denso Por el contrario las repeticiones son numerosas para permitir al auditorio (de
forma semejante a lo que sucede con el geacutenero dramaacutetico) hacerse cargo de elementos mal
captados o no aprehendidos en un primer momento
f) El cuento es una diversioacuten y debe entrar en la clase como tal Geacutenero oral y
fundamentalmente emparentado con el teatro necesita de una participacioacuten activa del conjunto de
alumnos que se constituyen en auditorio
g) No es que participe del geacutenero teatral solamente eacutel cuento es un integrador de geacuteneros
es un relato (geacutenero narrativo) es un relato maravilloso (geacutenero eacutepico) es un relato entrecortado
por cantos poemas expresiones intensamente liacutericas (geacutenero liacuterico) Es por todo esto un caso
tiacutepico de literatura total
h) Al asociar lo oral y lo escrito porque la tradicioacuten oral llama a la escritura en su auxilio
con el fin de perpetuarse permite trabajar a la vez la expresioacuten oral y la escrita
i) Es ademaacutes un elemento que manteniendo una forma narrativa artiacutesticamente rica
desacralizar la literatura tradicional Es decir un anaacutelisis de una paacutegina de Cervantes o de Galdoacutes
no lleva inmediatamente a producir algo semejante El alumno se ve en confrontacioacuten con un
texto cerrado acabado casi sagrado Por el contrario ya que el cuento es sobre todo laquola versioacuten
anoacutenima de un esquema simplificadoraquo el alumno puede adaptarlo transcribirlo realizar
74
transposiciones tratar de crear otro cuento sobre la misma estructura El cuento es un generador
de creatividad
j) Por uacuteltimo el cuento aparece como adecuado para desarrollar en el nintildeo ciertas
facultades intelectuales como la imaginacioacuten la memoria la atencioacuten la capacidad de anaacutelisis el
juicio criacutetico (Gonzales 1986 paacutegs 196-197)
Por tanto se puede decir que estos son algunos de los aportes que se tendraacuten en cuenta para
elaborar la propuesta de intervencioacuten esta radica en el disentildeo de una secuencia didaacutectica para
mejorar los procesos de lectura y escritura mediante el uso de cuentos de la literatura
afrocolombiana en estudiantes del grado tercero Por tal razoacuten en el siguiente apartado se
trabajaraacute el concepto Secuencia Didaacutectica
10210 Secuencia Didaacutectica
Una secuencia didaacutectica es una estrategia ensentildeanza y aprendizaje en que se realizan de
manera sucesiva diferentes actividades planeadas y organizadas con el fin de adquirir
experiencias significativas Dichas actividades se relacionan entre siacute pues todas estaacuten enfocadas
al logro un objetivo comuacuten Como lo afirma Rincoacuten (2004) la Secuencia Didaacutectica debe ser
entendida como una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre siacute e intencionales
las cuales se organizan para alcanzar alguacuten tipo de aprendizaje es decir las actividades de la SD
deben tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propoacutesitos generales
Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea
adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos
75
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales que representen un reto o
desafiacuteo aceptable
Que promuevan la actividad mental y la construccioacuten de nuevas relaciones conceptuales
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto
De ser posible que faciliten la autonomiacutea y la metacognicioacuten
De igual modo Montserrat Fons Esteve (2006) afirma que una Secuencia Didaacutectica ldquoes la
manera en que se articulan diversas actividades de ensentildeanza aprendizaje para conseguir un
determinado contenido La Secuencia Didaacutectica permite percibir coacutemo situacutean unas actividades en
relacioacuten con las demaacutes y determinar la forma de ensentildear y aprenderrdquo
Las actividades didaacutecticas son el centro del proceso de ensentildeanza y aprendizaje y
generalmente responden al queacute coacutemo cuaacutendo y a quieacuten ensentildear estas son planificadas por el
docente y deben convertirse en experiencias para los estudiantes en las cuales a traveacutes de
sucesivas acciones puedan construir significados
Asiacute pues el trabajo mediante secuencias didaacutecticas responde a una estructura organizada
y planificada para lograr unos objetivos en un periodo determinado Zabala las define como ldquo[hellip]
un conjunto de actividades ordenadas estructuradas y articuladas para la consecucioacuten de unos
objetivos educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como
por el alumnadordquo (2008)
De manera que estas son las teoriacuteas que se tendraacuten en cuenta para el disentildeo de la
propuesta didaacutectica es decir la elaboracioacuten de una secuencia didaacutectica para mejorar los procesos
76
de lectura y escritura y el acercamiento de los estudiantes al conocimiento de la literatura
afrocolombiana
11 Metodologiacutea
111 Tipo de estudio
Este trabajo de grado se realiza dentro de la investigacioacuten cualitativa con un enfoque
descriptivo porque nos permite describir interpretar y caracterizar nuestro fenoacutemeno de estudio
la ensentildeanza de la lectura y la escritura a traveacutes de cuentos de la literatura afrocolombiana en
estudiantes de grado tercero de la escuela Camilo Torres de Villa Paz Zona rural de Jamundiacute Por
ello se pretende reconocer el estado inicial de los estudiantes frente a la lectura la escritura y el
conocimiento que tienen sobre la literatura afrocolombiana y a partir de alliacute proponer una
Secuencia Didaacutectica para mejorar los niveles de lectura y escritura mediante cuentos de la
literatura afrocolombiana en estudiantes de grado tercero de primaria
De ahiacute que se toma como referente para ampliar la perspectiva frente a la investigacioacuten
cualitativa LeCompte (citada en Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 199934) la entiende como ldquouna
categoriacutea de disentildeos de investigacioacuten que extraen descripciones a partir de observaciones que
adoptan la forma de entrevistas narraciones notas de campo grabaciones transcripciones de
audio y viacutedeo cassettes registros escritos de todo tipo fotografiacuteas o peliacuteculas y artefactosrdquo De
acuerdo con esta teoriacutea esta investigacioacuten se ubica en el paradigma cualitativo con enfoque
descriptivo y para ello se trabajaraacute con diferentes instrumentos para la recoleccioacuten de datos como
le entrevista observacioacuten y pruebas diagnoacutesticas Ademaacutes se utilizaraacuten como soportes las
grabaciones diarios de campo fotografiacuteas entre otros
77
Por tanto esta metodologiacutea de investigacioacuten es pertinente para nuestro trabajo de grado
pues prima la observacioacuten e interpretacioacuten del proceso de los sujetos alrededor del aula y de las
diferentes actividades que se desarrollan basados en el planteamiento de la herramienta de trabajo
como lo es la secuencia didaacutectica La cual se define como un campo interdisciplinar
transdisciplinar y en muchas ocasiones contra disciplinar atraviesa las humanidades las ciencias
sociales y las fiacutesicas La investigacioacuten cualitativa es muchas cosas al tiempo Es
multiparadigmaacutetica en su enfoque (Lincoln y Denzin 1994)
1111 Poblacioacuten
Este proyecto de investigacioacuten se desarrolla en la Institucioacuten Educativa Comunitaria Luis
Carlos Valencia la cual estaacute ubicada en el corregimiento de Villa Paz Municipio de Jamundiacute-
Valle del Cauca Brinda educacioacuten en el nivel de Preescolar Baacutesica (Primaria y Secundaria)
Media Teacutecnica y Educa Formal de Adultos cuenta con una resolucioacuten de reconocimiento Oficial
No 0252 del 12 noviembre 2014 Sec De Educ Municipal NIT 805021344-9 y tiene como
DANE 276364001610
La poblacioacuten objeto de estudio la constituyen los estudiantes y profesores de la
institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres ubicada en el corregimiento de
Villa paz zona rural de Jamundiacute conformada por 11 nintildeos y 12 nintildeas en total 23 estudiantes
con un nuacutemero de 6 maestros los cuales se rotan y llevan asiacute a cabo el desarrollo curricular por
asignaturas
Es importante resaltar que la mayoriacutea de docentes son oriundos del corregimiento de
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Villa Paz lo que genera unas dinaacutemicas distintas en las praacutecticas de ensentildeanza lo cual se observa
evidenciada en la formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes
Dentro de sus poliacuteticas de estudio se enfocan en el aprendizaje agriacutecola por lo que
inmerso en sus actividades acadeacutemicas desarrollan proyectos transversales tomando como eje
principal el trabajo agriacutecola y agropecuario
Los estudiantes de la escuela camilo Torres viven en su mayoriacutea alrededor de las
instituciones lo que les facilita movilizarse de manera oportuna a la institucioacuten
El colegio Luis Carlos Valencia brinda una educacioacuten direccionada hacia lo que se
plantea en la misioacuten y en la visioacuten
Misioacuten Educamos en comunidad con la comunidad y para la comunidad buscando la
transformacioacuten del concepto de espacio escolar las relaciones entre los agentes y los saberes que
circulan en la escuela y la estructuracioacuten de pedagogiacuteas alternativas que respeten las praacutecticas
culturales de la comunidad
Visioacuten institucional Somos liacutederes en los procesos de organizacioacuten y participacioacuten
Visioacuten Pedagoacutegica Se espera que el estudiante a traveacutes de una relacioacuten social
participativa se vincule a las acciones que propenden por la produccioacuten la organizacioacuten social y
el bienestar comunitario basado en el respeto del ser humano y del entorno que garanticen
mejores condiciones y calidad de vida a sus habitantes
PEI institucional Se pretende abordar desde el PEI situaciones problemaacuteticas tales como
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lo pedagoacutegico curricular administrativo evaluativo relaciones interpersonales relacioacuten escuela
comunidad productivo comunitario eacutetnico eacutetico cultural ambiental poliacutetico organizativo
luacutedico deportivo-recreativo saneamiento baacutesico y bienestar comunitario
De ahiacute que esta es la poblacioacuten que hemos elegido para desarrollar nuestra investigacioacuten
ya que tiene caracteriacutesticas particulares y nos abrioacute sus puertas de la manera maacutes cordial posible
Ademaacutes tiene una particularidad estaacute ubicada en una zona rural aspecto que siempre tuvimos en
cuenta para el abordaje de dicho trabajo A continuacioacuten se le da paso a la muestra
1112 Muestra
La poblacioacuten en la cual se realizoacute la investigacioacuten son los nintildeos y nintildeas de grado 3-2 de
la institucioacuten educativa Luis Carlos valencia sede Camilo Torres constituida por 23 estudiantes
que oscilan entre 7 y 12 antildeos de edad 6 maestros de planta en su mayoriacutea licenciados en Baacutesica
primaria matemaacuteticas ciencias sociales entre otras asignaturas Los estudiantes que se
encuentran entre 11 y 12 antildeos de edad presentan repitencia escolar
112 Instrumentos
Para esta investigacioacuten se utilizaron los siguientes instrumentos dos entrevistas dos
fichas de observacioacuten y un taller de diagnoacutestico
En primer lugar se realizoacute una entrevista a la docente de lenguaje del grado tercero dos
con esta entrevista se pretendiacutea conocer el grupo de estudiantes con los que si iba a trabajar y
especialmente tener conocimiento sobre sus procesos de lectura y escritura y sus acercamientos a
los cuentos de literatura afrocolombiana en cuanto a sus dificultades y fortalezas sobre estos
aspectos
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En segundo lugar se realizoacute una ficha de observacioacuten con el fin de inspeccionar como se
dan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura verificar si dichos
procesos estaacuten mediados por cuentos de literatura afrocolombiana
En tercer lugar se aplicoacute un taller diagnostica a los estudiantes de tercero dos para
conocer sus dificultades y fortalezas en cuanto a la lectura y la escritura mediada por cuentos de
literatura afrocolombiana
En cuarto lugar se entrevistoacute al escritor afrocolombiano Baudilio Revelo Hurtado para
conocer su perspectiva sobre el uso de cuentos de literatura afrocolombiana en la escuela
Ademaacutes porque eacutel es el compilador del libro ldquocuentos para dormir a Isabellardquo y estos cuentos son
los que se iban a utilizar en la propuesta de intervencioacuten para mejorar la lectura y la escritura en
los estudiantes son de su aula
Por uacuteltimo se aplicoacute otra ficha de observacioacuten para ver si los estudiantes habiacutean mejorado
en su lectura y escritura Ademaacutes para darnos cuenta si la docente ya estaba utilizando los
cuentos de literatura afrocolombiana con los estudiantes Por otro lado se utilizaron diarios de
campo donde tomaacutebamos apuntes sobre diferentes aspectos que consideramos importantes para la
investigacioacuten
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12 Capiacutetulo IV
121 Anaacutelisis de los datos obtenidos
1211 Entrevista a la docente
Esta entrevista fue realizada el diacutea 3 del mes 04 del antildeo 2017
Este anaacutelisis estaacute basado en cada una de las respuestas de la entrevista realizada a la
Licenciada Yuliana Sandoval docente de la asignatura de Lengua Castellana y comprensioacuten
lectora de grado tercero en la institucioacuten Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres del municipio
de Villa Paz Dando como resultado la siguiente informacioacuten
Los estudiantes de 3-2 en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura
Los estudiantes de tres dos son muy participativos siempre se motivan a realizar lecturas
ya sea dirigida por la profe y cuando ellos lo hacen de manera secuencial e individual es decir
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de manera ordenada los estudiantes van leyendo primero lee uno luego otro y asiacute sucesivamente
Sin embargo dice la docente que para el grado en el que estaacuten los estudiantes su nivel acadeacutemico
y especialmente los de lectura y escritura son muy bajos pues pocos alumnos leen de forma
fluida son como cinco los demaacutes silabean constantemente cuando leen Por otro lado en cuanto
a la escritura confunden y omiten grafemas al escribir no hacen buen uso de los signos de
puntuacioacuten por tal razoacuten en ocasiones es difiacutecil entender lo que escriben
Por lo tanto es necesario respaldar ese encuentro entre el estudiante y el libro la lectura
es un proceso donde interactuacutea el lector y el texto donde el primero se plantea una meta para
lograrla al final de su lectura Soleacute (2002) Por tal razoacuten hay que reconocer la importancia de
permitirle a los estudiantes acercarse al libro poderlo tocar escudrintildear y realizar su lectura
personalizada
Por otro lado en el antecedente de la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen
Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) sobre la estrategias de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y escritura en educacioacuten primaria en el Municipio de Maracaibo
lograron identificar que los procesos de ensentildeanza que se realizaban en la escuelas de ese lugar
no estaban dirigidos hacia la comprensioacuten y aprendizaje de las temaacuteticas por parte de los
estudiantes mediante la interaccioacuten con textos ya que no se estimulaba a los estudiantes para que
con sus propias palabras pudieran desarrollar un texto
De ahiacute que es necesario que se haga una revisioacuten a los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura en la Institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede
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Camilo Torres y no solo en el grado tercero sino en los grados anteriores es decir preescolar
primero y segundo pues a partir de las dificultades que presentan los estudiantes del grado tercero
- dos (3-2) de esa Institucioacuten en cuanto a la lectura y la escritura se puede inferir que el problema
no es de ahora que han sido asuntos que se les debioacute prestar atencioacuten en grados anteriores pues
un estudiante en grado tercero ya deberiacutea conocer los grafemas para no confundirlos al escribir y
leer sin silabear Por esta razoacuten se disentildea una secuencia didaacutectica como propuesta para mejorar
los niveles de lectura y escritura de los estudiantes
Factores que influyen en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de los nintildeos
A partir de la entrevista realizada a la docente Yuliana Sandoval se puede decir que los
factores que maacutes han influido en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en los
estudiantes del grado tercero dos de la escuela Camilo Torres son la familia las herramientas yo
materiales para desarrollar dichos procesos y los espacios fiacutesicos
En cuanto a la familia la docente manifiesta que no siente mucho apoyo por parte de los
acudientes de algunos estudiantes hay casos donde el apoyo de la familia es miacutenimo Es tan asiacute
que en muchos casos la responsabilidad de la formacioacuten en valores principios y los patrones de
conducta se la han delegado a la escuela Es por ello que algunos estudiantes tienen un bajo nivel
de disciplina por el comportamiento que presentan dentro y fuera del aula de clase a traveacutes de
estas conductas de los nintildeos se ven reflejadas las diversas situaciones que viven a nivel familiar y
social por ejemplo se puede evidenciar que en casa no tienen unas normas claras y esto que hace
que los nintildeos muchas veces hagan en casa lo que quieran Tambieacuten se le suma a esta
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problemaacutetica la falta de permanencia de los padres en sus hogares y cuando se citan a la
institucioacuten no asisten porque tienen otras cosas que hacer y en ocasiones piensan que como las
maestras son nativas del pueblo no se requiere de su presencia para tratar asuntos de sus hijos
referentes a su disciplina y su rendimiento acadeacutemico pues es algo que va de la mano con lo
disciplinar A Pesar de las dificultades la docente emplea estrategias de tal manera que logra que
los estudiantes atiendan y obedezcan sus llamados de manera positiva y asiacute han mejorado su
comportamiento y el respeto entre ellos dentro y fuera de aula
Por otro lado la mayoriacutea de los padres de familia no tienen buenos haacutebitos de lectura y no
se interesan por ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje de la lectura Esto es
notorio ya que algunos nintildeos llegan con las tareas sin realizar y manifiestan que no teniacutean quien
los ayudara Muchas veces los padres trabajan todo el diacutea y no sacan tiempo para ayudar a sus
hijos en las actividades escolares En cambio hay otros nintildeos que cuentan con el apoyo de sus
padres Entonces esto se evidencia en el nivel acadeacutemico y disciplinar de los nintildeos y es ahiacute donde
se puede ver el compromiso de estos padres con la formacioacuten de sus hijos
Por consiguiente en cuanto a las herramientas o materiales no son suficientes para aportar
al proceso acadeacutemico de los estudiantes Pues hay una biblioteca que casi no tiene libros Sin
embargo en el antildeo pasado (2016) el MEN realizoacute la dotacioacuten de libros este antildeo no ademaacutes hay
una sala de informaacutetica pero queda en otra sede y solo tiene 27 computadores para toda la
Institucioacuten y la mayoriacutea de veces es utilizada por los estudiantes de bachillerato De igual manera
no todos los espacios fiacutesicos estaacuten bien adecuados pues empezando por el saloacuten de clase del
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grado tercero dos (3-2) tiene algunas sillas en mal estado y esto no motiva al contrario hace que
se genera indisciplina pues ninguacuten estudiante se quiere sentar en una silla que estaacute en mal estado
En ese sentido la investigacioacuten realizada por Ojeda LLuglla Martha Elizabeth donde
presenta una propuesta sobre el uso del cuento como una estrategia didaacutectica para la
comprensioacuten lectora donde la maestra busca mejorar los procesos de lectura y escritura en los
estudiantes teniendo en cuenta que es algo que se trabaja desde el aula y por consiguiente en casa
soacutelo refuerzan lo aprendido en la escuela fomentando asiacute el intereacutes en los estudiantes por la
lectura ya que en casa muchas veces no tienen la motivacioacuten para hacerlo como en el caso de
algunos padres de familia de la escuela Camilo Torres de Villa paz
De igual manera en el antecedente antes mencionado la investigadora manifiesta que
otro factor que influye en la comprensioacuten de textos es la constancia con la que se realiza dicho
proceso pues debe ser una praacutectica habitual para que los estudiantes la incluyan en su vida y no
se les dificulte tanto sus procesos de lectura y escritura
De igual modo la variedad de factores que influyen en la ensentildeanza- aprendizaje de los
estudiantes Piaget nos plantea desde el constructivismo que la ensentildeanza el profesor siempre
debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que poseen los
estudiantes que representan su realidad experiencial
Por otro lado Kolb nos plantea que existen 4 tipos de estudiantes que el maestro debe
aprender a identificar de alguna manera en el aula ya que son factores que influyen tambieacuten el
aprendizaje estos tipos de estudiantes son En primer lugar alumnos activos que se refiere a
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la mera en coacutemo actuacutea el estudiante tanto dentro como fuera del aula de clases cuaacuteles sus
necesidades coacutemo se relaciona con los demaacutes y como se evidencian estas actitudes en su
formacioacuten En segundo lugar alumno pragmaacutetico el estudiante que aprende a traveacutes de la
experimentacioacuten sus experiencias y sus necesidades tambieacuten tiene que ver mucho coacutemo estaacute
formado culturalmente y las bases que trae consigo En tercer lugar alumnos reflexivos estos
meditan acerca de sus procesos y coacutemo percibe el conocimiento que estaacute adquiriendo Y por
uacuteltimo encontramos el alumno teoacuterico el que basa su aprendizaje a partir de la teorizacioacuten del
conocimiento
Todos y cada uno de estos elementos aportan a los factores que deben ser tenidos en
cuenta por las instituciones y que aportan al proceso de aprendizaje de los estudiantes no solo en
la educacioacuten primaria sino en todos sus niveles de escolarizacioacuten
De acuerdo con lo antes expuesto es necesario que los padres de familia se esfuercen maacutes
para que asuman su rol en la formacioacuten de sus hijos pues en Colombia hay muchos lugares
donde el apoyo de la familia en la educacioacuten de los nintildeos no es constante debido a varios
factores sociales culturales econoacutemicos poliacuteticos entre otros Par ser maacutes especiacuteficos no es que
el padre de familia no sepa que es su responsabilidad ayudar en la formacioacuten de sus hijos sino
que muchas veces por la falta de recursos econoacutemicos asumen trabajos que les quita mucho
tiempo y con ese trabajo pueden satisfacer las necesidades baacutesicas de sus hijos como la
alimentacioacuten vivienda vestido entre otros Sobre todo cuando viven en zona rural donde los
padres de familia se van a trabajar la agricultura mineriacutea o cualquier tipo de empleo de los que se
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dan en esa aacuterea y muchas veces los estudiantes al salir de la escuela va ayudar a sus padres en sus
trabajos Ademaacutes muchas veces el nivel acadeacutemico que tienen los padres de familia es muy bajo
y no pueden ayudarles a sus hijos con los trabajos Asiacute mismo falta mayor inversioacuten del estado
en poliacuteticas educativas donde se promueva la cualificacioacuten de los docentes para que puedan
adquirir y compartir estrategias para los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura Cabe resaltar que el Ministerio de educacioacuten nacional ha implementado programas
tecnoloacutegicos como ldquoTITArdquo y han donado diversas herramientas tecnoloacutegicas como tablets
computadores pero no es suficiente pues en algunos lugares estas herramientas no se utilizan
porque no estaacuten bien acondicionados no tienen internet no hay suficientes computadores tablets
para la cantidad de estudiantes que hay Hay que decir tambieacuten que muchas veces los procesos de
cualificacioacuten docente no son tan efectivos por la falta de constancia Algunos docentes no se
interesan por aprender a utilizar estas herramientas y este es otro aspecto que afecta el proceso
Asiacute pues en necesario que escuela familia estado y sociedad en general trabajen en conjunto
para que puedan formar personas iacutentegras que sean capaces de vivir en sociedad es decir que
miren hacia un mismo objetivo y asiacute pueden mejorar la educacioacuten de nuestro paiacutes
Estrategias didaacutecticas que utiliza la docente para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
La docente estaacute implementando diferentes estrategias como el uso de loteriacuteas de palabras
las estaacute trabajando en grupos Ademaacutes leer cuentos pero en primer lugar se realiza una pre-
lectura identificando las palabras maacutes complejas o desconocidas y luego se realiza la lectura la
cual resulta maacutes faacutecil de comprender Tambieacuten se realizan lecturas en voz alta tanto la docente
como los estudiantes Por otro lado utiliza la estrategia ldquoabecedario un mundo de palabrasrdquo
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consiste en formar palabras frase y oraciones complejas utilizando las letras del abecedario
Todo esto se realiza con el objetivo de mejorar los procesos de lectura y escritura a partir del uso
de dichas estrategias algunos estudiantes han mejorado y se motivan maacutes por leer y escribir
Ademaacutes los padres se han preocupado maacutes por la formacioacuten de sus hijos En este sentido la
docente busca mejorar estos procesos debido a las dificultades que presentan sus estudiantes
En relacioacuten con lo anterior el cuento empleado como una estrategia didaacutectica es una
excelente herramienta para mejorar la lectura y la escritura en los nintildeos pues les permite
potenciar su imaginacioacuten y creatividad Ademaacutes se pueden fortalecer los haacutebitos de lectura
(Vallejo 2011) Asiacute pues los cuentos son muy utilizados en todos los niveles de educacioacuten pero
con maacutes frecuencia en la formacioacuten inicial De igual modo esto se puede ver en un antecedente
investigativo de Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador
(2016) en su investigacioacuten sobre el cuento como estrategia didaacutectica para comprensioacuten lectora en
la escuela A partir de esta encontroacute suficiente documentacioacuten para argumentar que el cuento es
una buena herramienta que se puede utilizar para mejorar la comprensioacuten lectora
Acorde con lo anterior las estrategias didaacutecticas empleadas por los docentes deben
estar ligadas no solo a cumplir con los requisitos exigidos por el ministerio de educacioacuten
eludiendo asiacute con unas metas miacutenimas planteadas en diversos documentos legales de nuestro
paiacutes tales como los estaacutendares baacutesicos de competencia lineamientos curriculares y los famosos
DBA sino que deben apuntar a desarrollar habilidades en los estudiantes teniendo en cuenta
sus estilos de aprendizaje y las necesidades que estos presentan pues estas no pueden ser
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ajenas a nuestros propios intereacutes Ahora bien nosotros debemos aprender a identificar en el
aula queacute es lo que realmente quieren aprender nuestros estudiantes y coacutemo podemos articular
lo que ellos quieren con lo que se debe ensentildear de tal modo que este tipo de situaciones nos
convocan a reflexionar coacutemo se estaacuten llevando a cabo las praacutecticas de ensentildeanza en el aula y
las implicaciones que estas traen consigo por esta y muchas razones maacutes debemos ser
polifaceacuteticos y dejar la educacional atraacutes de manera que cambiemos nuestra visioacuten sobre el
coacutemo ensentildear y queacute ensentildear
De ahiacute que es necesarios motivar al estudiante para aprender creando estrategias
didaacutecticas que despierten su intereacutes retomando asiacute sus saberes previos teniendo en cuenta su
cultura sus necesidades sus capacidades y sus estilos cognitivos
Pre requisitos para el aprendizaje de la lectura y la escritura
La docente expresa que existen unos pre requisitos muy importantes para el
aprendizaje de los estudiantes en su proceso de lectura y escritura tales como la
coordinacioacuten visomotora el esquema corporal ya que este es el que le permite al nintildeo ubicarse
en un espacio y cuando eacutel aprende a ubicarse en este puede trabajar la lateralidad porque la
mayoriacutea de las letras debemos ubicarlas de acuerdo a la lateralidad ejemplo sabemos que
la letra a lleva un palito a la derecha pero si el nintildeo no se sabe ubicar faacutecilmente no la sabe
escribir y cuando no la sabe escribir aunque se la digan muchas veces se le va a dificultar la
lectura y por ende la estructura de la palabras y oraciones ademaacutes de la importancia del espacio
ndashtemporal lenguaje escrito y otros elementos maacutes porque cada uno de estos aportan al
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desarrollo del nintildeo y por ende a su aprendizaje Por lo que se refiere a los cursos anteriores en los
que estuvieron los estudiantes les faltoacute maacutes profundizar en estos procesos pero la culpa no es
netamente de los maestros pues algunos llegan la con la mayor disposicioacuten y con muchas
expectativas pero se presentan algunas dificultades en el proceso y esto de una u otra manera
afecta a los estudiantes y su desempentildeo escolar de hecho los estaacutendares baacutesicos de competencia
estaacuten agrupados de 1 a 3 de 4ordf 5 y asiacute sucesivamente y se trabajan los mismo temas pero de
acuerdo al grado va avanzando su nivel de dificultad pero con ellos no se ha podido avanzar
en el nivel pues su trabajo es casi similar al de un estudiante de primero o segundo por lo que
avanzar seriacutea casi que una peacuterdida de tiempo porque auacuten no estaacuten capacitados para afrontar
exigencias mayores
Todos y cada uno de estos pre-requisitos que se plantean para el aprendizaje de la lectura
y la escritura se convertiraacuten en instrumentos que van a formar gran parte de los conocimientos del
estudiante y que de una u otra manera le permitiraacuten afrontar los conocimientos que durante su
proceso van adquiriendo nuevos conocimientos
Para llevar a cabo este pre requisitos antes mencionados tambieacuten se debe tener en cuenta
el tipo de estudiante con el cual se estaacute trabajando ya que existen unos modelos de aprendizaje
que de una u otra manera evidencia con mayor o menor rapidez en el estudiante estos
prerrequisitos
Por consiguiente estos prerrequisitos son relacionados con las dimensiones y las
inteligencias muacuteltiples en las cuales estaacuten clasificados los estudiantes En cuanto a las
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dimensiones podemos encontrar que hay alumnos visuales que aprende a traveacutes de imaacutegenes y
todo lo que tenga que ver con representaciones Alumnos sensoriales que aprende a traveacutes de lo
concreto que ayuden a estimular su aprendizaje por medio de la innovacioacuten alumnos activos son
estudiantes piensan y reflexionan sobre su rol y finalmente encontramos los aprendices
secuenciales que aprenden de manera lineal y por medio de la informacioacuten sistematizada Felder
(1996)
Con respecto al primero punto encontramos las inteligencias muacuteltiples que aportan al
desarrollo de los pre requisitos en el aprendizaje la inteligencia matemaacutetica ya que permite que el
estudiante desarrolle habilidades como encontrar faacutecilmente patrones y semejanzas entre objetos
o acciones la inteligencia corporal-cenesteacutesica donde el estudiante utiliza las manos para crear
o hacer reparaciones expresarse a traveacutes del cuerpo Para concluir nos encontramos con la
inteligencia espacial sensibilidad al color la liacutenea la forma el espacio y las relaciones que
existen entre estos elementos Gardner (1983)
Por consiguiente hay ciertos requisitos que son necesarios para el aprendizaje en este
caso el de la lectura y escritura que permitiraacuten desarrollar en el estudiantes estas dos
habilidades tan necesarias para su convivencia en sociedad y que le van a permitir comunicarse
de manera asertiva con un otro pero como maestros antes de introducir al nintildeo en el proceso
de lectura y escritura es muy importante asegurarnos que ellos ya hayan desarrollado
determinadas habilidades propias de sus primeros antildeos de escolaridad pues es de esta manera
que nosotros como maestros vamos a poder afianzar en este camino de adquisicioacuten del
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conocimiento de cada una de esas semillitas que llegan a nuestra aula En relacioacuten con lo que
plantea la maestra de grado tercero de la institucioacuten rural y de pronto haciendo un aporte maacutes
amplio de los aspectos antes mencionados nos gustariacutea ampliar un poco maacutes estos pre-requisitos
tales como Percepcioacuten Percepcioacuten Esquema corporal orientacioacuten espacial y temporal
lateralidad coordinacioacuten visomotora ritmo anaacutelisis y siacutentesis visual y auditiva habilidades
visuales habilidades auditivas memoria cenesteacutesica Cada una compone la formacioacuten acadeacutemica
y de saberes de cada sujeto es por esta razoacuten que debemos tocarnos y no permitir por ninguna
circunstancia que nuestros estudiantes pasen por el aula sin dejar huellas positivas a nivel escolar
y personal que los van a marcar de una u otra manera en su fonacioacuten
La ensentildeanza de la lectura y la escritura en primaria
La docente manifiesta que el aprendizaje debe ser dinaacutemico motivador que permita a los
estudiantes conectarse con la lectura y la escritura de tal modo que ellos se interesen maacutes por
desarrollar estas habilidades Es importante que el maestro sea el principal motivador a traveacutes de
las actividades que este proponga desde el aula pues el aacuterea de lenguaje ha sido estigmatizada
porque la mayoriacutea de los estudiantes le tiene pereza o le tiene fobia a la lectura porque no
aprendieron a leer o tal vez en sus hogares los obligan aprender a leer a traveacutes del castigo
entonces el nintildeo llega a la escuela con una estructura muy marcada o en su efecto refirieacutendose al
lenguaje como algo aterrador pero nosotros como maestros debemos propender que el estudiante
se enamore del lenguaje a traveacutes de diversas actividades como representaciones por medio de
teatro sobre los textos que se leen participacioacuten activa de los maestros si nos toca cantar lo
hacemos si nos toca tirarnos al piso lo debemos hacer y no solo los docentes del aacuterea de
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lenguaje pues la lectura y la escritura se deben promocionar en todas la aacutereas del conocimiento
asiacute como cada docente tiene responsabilidad que los estudiantes alcancen el desempentildeo esperado
en el aacuterea en la que trabaja y tambieacuten es responsabilidad de todos los maestros fortalecer los
procesos de lectura y escritura en los estudiantes ya que son la base para la adquisicioacuten del
conocimiento
Por tal razoacuten los docentes en la institucioacuten se preocupan por afianzar este proceso
muchas veces ha visto que los docentes llevan a su aula textos no solo para trabajar en su aacuterea si
no que se articulan con el aacuterea de lenguaje particularmente con la lectura y la escritura esto hace
que todos los maestros esteacuten conectados
En relacioacuten con los antecedes empleados del trabajo de investigacioacuten Violeta del Carmen
Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) acerca de la ensentildeanza y aprendizaje
de la lectura y escritura en la escuela por lo que mencionan la gran preocupacioacuten que se existe
en las estrategias que emplean los maestros en esta ya que se deben tener en cuenta unos
factores inmersos en la metodologiacutea que los maestros no emplean leer un cuento escritura de
copias extensas hacer dictados de palabras y subrayar palabras en los textos lo que hacen que las
clases no sean dinaacutemicas
En sentido los lineamientos curriculares plantean que la ensentildeanza de la lectura y
escritura deben ser procesos ldquosignificativos y semioacuteticosrdquo asiacute mismo para esta ensentildeanza se
deben crear ambientes significativos de tal modo que los estudiantes adquieran habilidades en su
lectura que le permitan comprender lo que leen Mora (2009) y Diacuteaz Barriga (2002 de este
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modo se deben plantearse estrategias efectivas en la ensentildeanza de la lectura como el muestreo
la inferencia prediccioacuten confirmacioacuten y la correccioacuten en la lectura Caparella 2001)
(Goodman 1996) Trabasso (1981) (Valero 2012) (Galvalisi Novo amp Rosales 2004) (Rosales
Aimar y Peacuterez (2007)
Finalmente en relacioacuten con la ensentildeanza de la lectura y escritura en la primaria se
plantean tres modelos pedagoacutegicos tales como ascendente ( letras y siacutelabas ) descendente (
formulacioacuten de hipoacutetesis ) y el interactivo ( Significacioacuten a partir del texto leiacutedo ) Vallet y
Rodriacuteguez (2001) Soleacute (2002) Navarro (2008) Del Campos (2002)
Nosotros como maestros en formacioacuten y auacuten maacutes de Lengua Castellana durante nuestro
proceso de aprendizaje en la academia hemos podido evidenciar la falencia que existe en la
educacioacuten sin aacutenimo de juzgar o cuestionar los meacutetodos de ensentildeanza creemos que existen auacuten
muchos maestros que estaacuten muy arraigados con la ensentildeanza tradicional por ende su
metodologiacutea donde prevalece maacutes lo memoriacutesticos que lo significativo en este sentido
encontramos que auacuten se ensentildea a leer y a escribir dejando a un lado los estilos de aprendizaje y
partir del intereacutes y saberes previos del estudiantes asiacute mismo de sus necesidades pues es maacutes
faacutecil que el aprenda a leer asociando elementos significativos y propios de su entorno Es por
este motivo que vemos que muchos nintildeos presentan dificultad en sus primeros antildeos escolares
porque no dan con maestros comprometidos y capacitados a esto se le suma la falta de
acompantildeamiento en casa esto quieres decir que en muchas ocasiones no hay una relacioacuten
entre escuela y padre de familia que arrojan grandes falencias al igual que los estudiantes objeto
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de estudio donde presentan un nivel bajo para la exigencia que requiere el grado tercero donde
la maestra debe comenzar praacutecticamente desde cero para tratar de nivelarlos a las exigencias
planteadas en los estaacutendares curriculares Por tal razoacuten nosotros como futuros maestros somos
llamados a transformar la educacioacuten a formar estudiantes criacuteticos analiacuteticos y seguros de sus
capacidades de ahiacute los grandes aportes que se lograraacuten para ayudar a cambiar un estado sumido
en la resignacioacuten
Libros que se utilizan para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura
La docente Juliana manifiesta que anteriormente en la Institucioacuten trabajaba en conjunto
con una editorial norma ero se rompioacute ese convenio porque muchos padres no teniacutean la facilidad
econoacutemica para comprar el texto o muchas veces no se trabajaban completamente asiacute que se
convertiacutea en un gasto innecesario y de ese tiempo para acaacute se trabaja especialmente con los
libros propuestos por el MEN tales como coleccioacuten semilla algunos cuentos y los otros
materiales como revistas perioacutedicos y folletos que lleva la docente
En la institucioacuten no se solicitan a los estudiantes libros de textos porque el MEN es el
encargado de donarlos pero en este antildeo no han enviado libros hasta ahora se estaacuten trabajando
con lo que dejaron los estudiantes de tercero el antildeo pasado utilizando asiacute los cuentos que viene
inmersos en estos textos tambieacuten utiliza revistas se lee cuentos perioacutedicos y libros de su
propiedad
Ahora bien existen dos tipos de lectura intensiva y extensiva la primera hace referencia
a los textos cortos donde se pretende tener una comprensioacuten minuciosa de lo que ahiacute se muestra
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asunto caracteriacutestico de los libros de texto por el contrario la segunda se refiere a textos maacutes
amplios como los cuentos novelas entre otros donde se busca una comprensioacuten completa
permitiendo asiacute el fomento de la lectura llevando al lector hacerla de manera constante por gusto
y placer Matesanz (2012) Asiacute mismo en un antecedente investigativo de Luz Elena A y
Alexandra Correa (2010) se hizo una investigacioacuten con el fin de mejorar la competencia literaria
en los estudiantes de educacioacuten baacutesica secundaria y esto lo lograron a partir del acercamiento de
los estudiantes a la literatura es decir el encuentro con cuentos novelas poesiacuteas entre otras
obras de arte
De ahiacute que es necesario acercar a los estudiantes a diversos textos para que puedan
mejorar sus niveles de lectura por tal razoacuten los textos no siempre tienen que ser de una cultura
externa a la de los estudiantes es necesario que ellos reconozcan las diferentes manifestaciones
literarias de su cultura para que la puedan conocer se sientan identificados puedan conocer su
historia sus costumbres su lenguaje a traveacutes de las mismas
Por lo anterior se difiere de la idea que los textos que se utilicen en las escuelas sean
exclusivamente los que propone el MEN que selecciona estos textos de manera general que no
conocen las necesidades especiacuteficas de cada aula y que la seleccioacuten de estos textos se da aislada
de los docentes y estudiantes que son los que tienen una implicacioacuten directa con los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje Por tal razoacuten es necesario que se tenga en cuenta a los docentes a la
hora de seleccionar los textos que se utilizan para trabajar con los estudiantes y que a su vez
primen las necesidades de los nintildeos sobre los ideales de educacioacuten que se tiene el gobierno Que
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dicha seleccioacuten no se haga por intereses personales ni mucho menos econoacutemicos
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediante cuentos de literatura
afrocolombiana
La maestra piensa que la ensentildeanza de la lectura a partir de cuentos de la literatura
afrocolombiana en la escuela seriacutea muy importante puesto que les permite a los estudiantes
conocer maacutes acerca de su cultura y su historia ya que se ha venido imponiendo otro tipo de
literatura y se deja a un lado escritores importantes que a traveacutes de sus escritos nos motiven a
conocer nuestras raiacuteces nuestra historia
Asiacute pues la literatura afrocolombiana son las manifestaciones de los diferentes fenoacutemenos
sociales histoacutericos y culturales compuestos por el lenguaje el baile la muacutesica la gastronomiacutea y
todos los rasgos que representan la identidad afrocolombiana Ademaacutes su lenguaje estaacute
compuesto por una combinacioacuten entre el espantildeol y rasgos foneacuteticos afrocolombianos Alain
Sukam (2011)
Asiacute que no trabajar cuentos de literatura afrocolombiana en el aula resulta ser una falta de
iniciativa de parte de los maestros de las directivas y del Ministerio de Educacioacuten pues cada
quien es autoacutenomo de trabajar como desee en su aula lo importante es cumplir con los requisitos
exigidos para la formacioacuten
Por otra parte en el transcurso del antildeo lectivo 2017 se ha intentado leer un texto de
literatura afrocolombiana titulado Manuela color Canela pero se abordoacute desde una perspectiva
muy aislada en la profundizacioacuten del texto como tal no se trabaja con cuentos de la literatura
98
afrocolombiana
La maestra culmina revelando que es necesario y le gustariacutea utilizar cuentos de la
literatura afrocolombiana ya que la mayoriacutea por no decir en su totalidad de la poblacioacuten es
afrodescendiente y creeriacutea ella que de una u otra manera esto motivariacutea maacutes tanto a estudiantes
como a docentes por lo que tiene muchas expectativas para trabajar con los estudiantes en este
proyecto que nosotras como docentes en formacioacuten estamos proponiendo
Por otro el lado Samirna Guapacha realiza una investigacioacuten para dar a conocer la
literatura afrocolombiana a los nintildeos y adolescentes del programa Acogida y Desarrollo Por
medio de este trabajo se dio cuenta que los estudiantes teniacutean escasos conocimientos sobre la
literatura afrocolombiana puesto que su identificacioacuten y apropiacioacuten de la cultura
afrocolombiana es poca por ello la investigadora les propone a las instituciones educativas que
en los procesos de formacioacuten acerquen a los estudiantes a las diversas manifestaciones literarias y
en especial a las de su cultura para que puedan identificar su rol dentro de la misma
De acuerdo con lo anterior podemos decir que la literatura afrocolombiana estaacute muy
ausente en las escuelas y las instituciones de formacioacuten en general asiacute que ya es hora de hacer
visible este tipo de literatura y con mayor razoacuten si la mayor parte de la poblacioacuten con la que se
trabaja es afrocolombiana Es necesario que los estudiantes conozcan la cultura de Colombia su
historia y todos esos elementos que caracterizan a nuestro paiacutes Pero el sistema de educacioacuten
colombiana funciona al reveacutes coacutemo es posible que primero se interese por conocer la historia la
cultura y las manifestaciones externas es decir de otro paiacutes antes de conocer la propia Asiacute pues
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estos son unos de los aspectos por los que no estamos de acuerdo coacutemo funciona nuestro sistema
educativo por ello es necesario que se transforme y se construya un sistema educativo en
coherencia con las necesidades de este paiacutes y no vivamos siempre de la mala copia de los
sistemas educativos de otros paiacuteses
1212 Anaacutelisis del registro de la primera observacioacuten a la clase de la docente
La presente observacioacuten se realizoacute el diacutea 05 del mes 04 antildeo 2017 en la escuela Camilo
Torres de Villa Paz
iquestLa docente de grado 3-2 desarrolla actividades de lectura y escritura con los estudiantes
Durante las observaciones se pudo evidenciar que la docente realiza actividades de
lecturas y escritura algunas veces grupales donde se trabaja la lectura por medio de juegos una
herramienta didaacutectica muy interesante para desarrollar esta habilidad en los estudiantes Sin
embargo los estudiantes presentan varias dificultades que van ligadas no solo a las praacutecticas de
ensentildeanza de los docentes de la primaria sino tambieacuten al entorno social y cultural de los
estudiantes ya que no tienen el haacutebito ni la cultura de tener un encuentro con los textos
De igual manera la docente manifiesta que desde inicio de antildeo lectivo los estudiantes de
grado tercero han presentado algunas dificultades en los procesos antes mencionados no leen de
manera fluida como lo debe realizar un estudiante en tercer grado silabean constantemente
omiten grafemas como la (sm ) tanto en la lectura y en la escritura En este sentido el
antecedente de la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten
La Cruz Zambrano (2014) donde su problemaacutetica radica en coacutemo se ha venido ensentildeando la
100
lectura y la escritura en la baacutesica primaria y es asiacute como se critica la forma como se estaba dando
dicho proceso debido a que muchos maestros sabiendo que esta etapa de educacioacuten es la base
fundamental de la formacioacuten han olvidado que maacutes que leer textos y subrayar palabras dictar y
copiar sino que se trata de emplear estrategias dinaacutemicas que les permitan a los estudiantes la
interaccioacuten con los textos con sus compantildeeros el maestro (a) Por ejemplo la lectura en voz alta
realizar debates sobre lo leiacutedo realizar juegos en relacioacuten con lo que se lee permitirles a los
estudiantes realizar sus propios textos entre otros Y asiacute desarrollar en el estudiante la atencioacuten y
la comprensioacuten de los textos que leen y motivaacutendolos aprender para que aprendan cada diacutea maacutes
De ahiacute que se debe tener en cuenta coacutemo debe darse ese proceso de ensentildeanza para
obtener un buen aprendizaje en el estudiantes es asiacute que retomamos la teoriacutea del conductismo
desde la mirada de Ausubel puesto que eacutel afirma que las personas aprenden mejor y de manera
significativa cuando se hace partiacutecipe de la construccioacuten del conocimiento y partir siempre de
sus propios saberes y necesidades ademaacutes de tener en cuenta el contexto social y cultural en que
se encuentra (Ausubel 1983) Dado que es mejor que el estudiante aprenda desde sus
necesidades e intereses poniendo en praacutectica sus saberes teoacutericos puesto que le permite al
docente visualizar que tanto saben que tanto pueden llegar a saber y no comenzar desde cero con
algo que tal vez no sea valioso para los estudiantes y esto se convierta en una situacioacuten caoacutetica
que como ya ha venido sucediendo donde el estudiante sencillamente no aprende por
desmotivacioacuten y falta de intereacutes frente a los que se les estaacute ensentildeando
En resumidas cuentas leer y escribir son dos habilidades muy importantes en la
formacioacuten de un ser humano pues le permiten acceder al conocimiento expresar sus
101
pensamientos sentir placer entre otros Por tal razoacuten es necesario que los docentes de cualquier
aacuterea y nivel educativo promueven la lectura y la escritura en las personas Pues desde hace
mucho tiempo se ha creiacutedo que la responsabilidad de ensentildear a leer y escribir en la escuela es
solamente del docente de lenguaje y no es asiacute es responsabilidad de todos los maestros Ademaacutes
no solo en al aacutembito escolar se deben promocionar estos procesos sino tambieacuten en la casa la
biblioteca en la caacutercel en cualquier lugar donde se cree un ambiente propicio para ello
iquestLas praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de lectura y escritura estaacuten mediados por
cuentos
Las actividades de ensentildeanza y aprendizaje de lectura y escritura estaacuten mediadas por
diversas herramientas como cuentos revistas perioacutedicos libros de texto faacutebulas poesiacuteas entre
otros De igual manera la docente hace seguimiento a los estudiantes para conocer su progreso e
identificar las dificultades que presentan en el aprendizaje de dichas habilidades Por otra parte la
docente estaacute preocupada porque aunque ella emplea diversas estrategias los niveles de lectura y
escritura de los estudiantes son muy bajos para el grado escolar en el que se encuentran Por tal
razoacuten la docente sigue buscando mecanismos que le ayuden a mejorar dicha situacioacuten Asiacute pues
el cuento empleado como una propuesta didaacutectica es una herramienta muy eficiente para
desarrollar en los estudiantes la habilidad de leer y escribir pues les permite desarrollar sus
potenciales imaginarios y creativos Vallejo( 2011)
En relacioacuten con lo anterior la investigacioacuten realizada por Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y
Navia Miriam sobre comprensioacuten de lectura a traveacutes de textos narrativos en nintildeos de tercero de
102
primaria donde se buscaba que los nintildeos a traveacutes de cuentos realicen lecturas con sentido y que
los docentes a traveacutes de diversas estrategias de ensentildeanza enriquezcan su quehacer pedagoacutegico y
realicen actividades motivadoras acorde a las necesidades y contexto del estudiante Por
consiguiente hay que reconocer que el cuento es una herramienta uacutetil para la ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura Sin embargo su afectividad depende del uso que se haga
de este ya que se debe emplear con propoacutesitos claros atendiendo a las necesidades del contexto
con el que se estaacute trabajando De ahiacute que en muchas ocasiones los docentes utilizan los cuentos
en el aula pero las actividades que se realizan por medio de estos no son las tan pertinentes para
los logros que quieren alcanzar
iquestLa docente utiliza cuentos de la literatura afrocolombiana en sus actividades de lectura y
escritura
La docente no trabaja con cuentos de literatura afrocolombiana esto se pudo evidenciar
en la observacioacuten y en la entrevista pues ella misma manifestoacute que no ha trabajado con este tipo
de literatura que en alguna ocasioacuten realizoacute un acercamiento miacutenimo a este tipo de textos pero
no fue con intenciones profundas de llevar a los estudiantes a conocer maacutes sobre su cultura
afrocolombiana
Nada de lo expresado hasta aquiacute tiene coherencia con lo que plantea en ministerio de
educacioacuten en la caacutetedra de estudios afrocolombianos en el cual menciona en el artiacuteculo 43
del Decreto 1860 de 1994 en la cual informa que las instituciones educativas deberaacuten tener
en cuenta en el momento de seleccionar los textos y materiales los procesos culturales propios
103
de las comunidades negras para uso de los estudiantes ademaacutes de lo planteado en el artiacuteculo
56 de la ley 60 1193 como principio y fin de la educacioacuten en los grupos eacutetnicos que estaraacute
orientada hacia la integralidad interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten
comunitaria flexibilidad y progresividad
Por otra parte en el antecedente investigativo realizado por Mariacutea Samirna Lloreda
Guapacha (2016) disentildeoacute una secuencia didaacutectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana
en las nintildeas y adolescentes del programa Acogida y Desarrollo por consiguiente dice que las
falencias que tienen los estudiantes frente al aprendizaje de la literatura afrocolombiana es por la
falta de identificacioacuten y conocimiento de su propia cultura por ello es necesario que hacerle un
acompantildeamiento a los nintildeos en su interaccioacuten con las diferentes manifestaciones literarias
especialmente a las de sus raiacuteces
Es evidente el gran desintereacutes que existe tanto del Estado como de las instituciones
educativas incluyendo sus docentes por articular en sus planes de aula la ensentildeanza de la
literatura afrocolombiana a traveacutes del geacutenero narrativo enfocaacutendose de esta manera solo en
otras literaturas que aiacuteslan al estudiante de la realidad de conocer su historia y por ende la
apropiacioacuten de su identidad a esto le sumamos la poca importancia que se le ha dado a esta
dejando a un lado la gran cantidad de autores que nos traen propuesta y recuerdos de nuestros
antepasados tambieacuten encontramos el gran desconocimiento de algunos maestros por conocer
otras literaturas y la influencia que ha tenido la oligarquiacutea en la formacioacuten de los mismos
debido a que no lo ven como algo importante para establecerlo
104
Creemos que el gobierno asiacute como ha establecido otras actividades como obligatoria en la
ensentildeanza tambieacuten deberiacutea establecer como algo obligatorio la ensentildeanza de la literatura
afrocolombiana de tal modo que las instituciones educativas lo sientan como un deber sin de
dejarla en un segundo plano o en su defecto ni siquiera retomar algo de ella
iquestLos estudiantes presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura
Los estudiantes presentan diversas dificultades en su lectura y escritura evidenciaacutendose
asiacute silabeo no hacen buen uso de los signos de puntuacioacuten comprende poco lo que leen Algunos
nintildeos les cuesta relacionar las preguntas con sus respectivas respuestas es decir responder de
manera acertada despueacutes de haber leiacutedo un texto En cuanto a la escritura los estudiantes omiten
algunos grafemas como (s m r o e) mezclan mayuacutesculas y minuacutesculas algunas veces no
separan las palabras confunden la ldquoyrdquo con la ldquollrdquo ldquovrdquo
Este apartado no se relaciona directamente con los antecedentes antes mencionados en
nuestro marco de antecedentes por lo que vamos realizar nuestra flexioacuten a partir de lo que se
evidencioacute cuando recibimos un grupo al inicio de antildeo tenemos muchas expectativa en cuanto a
su disciplina y rendimiento acadeacutemico pero nos encontramos con que tenemos un saloacuten con
diversidad y estudiantes con una programacioacuten neurolinguumliacutestica los tienen diferente manera de
adquirir la informacioacuten a traveacutes de lo sensorial ojo oiacutedo y cuerpo Con esto quiero decir que en
esa diversidad que encontramos en el aula debemos aprender a identificar y clasificar los
estudiantes visuales que les gusta maacutes aprender a partir de imaacutegenes por lo que cuando se ve
expuesto a otra forma puede llegar a bloquearse y es ahiacute cuando entramos a juzgar porque
105
queremos un aula homogeacutenea auditiva escribe poco y organizar sus ideas de manera oral asiacute
que no podemos estigmatizar porque el estudiante no llena su cuaderno de todo lo que
planteamos en el aula cenesteacutesica se relaciona muy faacutecil con otras personas (Gardner 1983)
Entonces estas dificultades inicialmente mencionadas las encontramos cuando nos
preocupamos maacutes por llenar al estudiante de conocimiento que ir durante nuestra sesiones de
clases fortaleciendo el aprendizaje de los grafemas que presentan mayor dificultad para el uso
de los estudiantes en estos primero antildeos de escolaridad para que la falencia no sea mayor
cuando ya pasen a la educacioacuten superior porque cuando estas dificultades no quedan resultan los
uacutenicos que van a sufrir son los estudiantes pues no estaraacuten al diacutea con las exigencias que
requieren los demaacutes grados
1213 Anaacutelisis del taller de diagnoacutestico
De acuerdo con el diagnoacutestico realizado a los estudiantes de grado tercero -dos (3-2) de la
escuela Camilo Torres elaborado por las licenciadas en formacioacuten el diacutea 17 del mes 04 antildeo
2017
Se pudo evidenciar y encontrar las siguientes dificultades para el nivel de aprendizaje
que independientemente del contexto los estudiantes deben obtener para el grado tercero
teniendo en cuenta que es la base de la primaria y es alliacute cuando seguacuten lo plantean los estaacutendares
es donde el estudiante ya ha debido alcanzar las competencias miacutenimas para ser promovido a
grado cuarto que es donde inicia el otro grupo de competencias expliacutecitas en los estaacutendares
en este caso Lengua castellana que es el aacuterea que nos compete
106
Ahora bien encontramos las siguientes caracteriacutesticas a nivel general en el grupo
Se les dificulta escuchar con atencioacuten al otro lo que genera que no comprendan con
exactitud lo que se les estaacute planteando y requiriendo que realice
Tienen dificultad realizar una lectura que lo conlleve al anaacutelisis e interpretacioacuten de la
misma
Se evidencia falencias en la escritura debido a que auacuten confunde y omiten grafemas en la
escritura de oraciones obstaculizan que se realice una lectura efectiva por parte de las
maestras
Presentan falencia en la interpretacioacuten de cuento de la literatura afrocolombiana lo cual
limitoacute un poco la realizacioacuten del ejercicio propuesto para la clase
Manifiestan desintereacutes por la lectura y el acercamiento a la misma de manera que el
ejercicio se hizo maacutes complejo y fue necesario repetir maacutes de 5 veces el planteamiento en
cada iacutetem y la lectura
Se evidencia dificultad a la hora de articular lo que se les estaacute preguntando con las
posibles respuestas que devengan de dicha pregunta
Falencia en la representacioacuten de un texto corto por medio de un dibujo
Frente a la concentracioacuten en el trabajo en clase no logran conectarse con la actividad
manifestando que no entienden o no quieren trabajar maacutes
Hacen poco uso del contexto para dar respuesta a los planteamientos que se les pidioacute
responder a partir de un cuento y de los conocimientos previos que podriacutean tener acerca
de la temaacutetica planteadas
107
Finalmente pese a las actividades tradicionales a los que estaacuten acostumbrados a vivir no
reconocer dichas manifestaciones culturales como propias de la cultura afrocolombiana
Frente a esta dificultad podemos inferir que aun con el planteamiento del ministerio de
educacioacuten frente a los estudios de caacutetedra afrocolombiana y a los distintos decretos y artiacuteculos
que hacen alusioacuten a la misma en las escuelas especiacuteficamente en la escuela Camilo torres
han tenido un acercamiento exiguo frente a la literatura afrocolombiana ya que en los
libros de lectura que promueven el ministerios en este caso ldquosemillasrdquo se evidencia poca
lectura que conlleve a esta comunidad de estudiantes a reconocer textos elaborados por
escritores afrocolombianos De igual forma el gran vaciacuteo que existe frente a la interpretacioacuten y
comprensioacuten de textos cortos limitaron la participacioacuten asertiva y activa de la comunidad
estudiantil
Sin embargo y siendo establecido en la ley de la Caacutetedra de estudios afrocolombiano
donde plantean que las instituciones educativas deben tener en cuenta las caracteriacutesticas de las
comunidades afrocolombianas presente en su plan curricular a la hora de seleccionar sus textos
y materiales educativos pero como bien es cierto cuando se tiene la posibilidad de
seleccionarlos deben trabajar con los mismo textos exigido por el ministerio de educacioacuten y
volvemos a caer en lo mismo con muy poca literatura afrocolombiana limitando de una u otra
manera
Ante este panorama se requiere realizar un ejercicio el cual facilite la interaccioacuten de los
estudiantes con la lectura la literatura y la escritura puesto que estos elementos se complementan
108
unos con otros lo que generariacutea un escenario maacutes participativo
Es por esta razoacuten que nuestra propuesta pedagoacutegica va encaminada a caracterizar las
praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje en el aula y disentildear una secuencia didaacutectica como propuesta
para mejorar los procesos de lectura y escritura por medio de cuentos de la literatura
afrocolombiana Ademaacutes contamos con el apoyo de la rectora la coordinadora y la docente
Yuliana Sandoval docente de Lengua Castellana
Si bien es cierto la escuela debe propender desarrollar en los estudiantes habilidades
tales como leer comprender escribir escuchar hablar expresarse correctamente seguacuten lo
expuesto en el artiacuteculo 20 de la ley 115
Por lo que se refiere artiacuteculo 56 resalta la importancia que tiene la formacioacuten de los
docentes para la ensentildeanza en las comunidades afrocolombianas ya que no siempre en las
instituciones educativas se cuentan con el personal idoacuteneo y capacitado para abordar la ensentildeanza
a estos grupos por lo que se tienen en cuenta sus necesidades ni su cultura por ende sus
estrategias metodoloacutegicas van encaminadas a otras necesidades ajenas a su propia cultura
ademaacutes es de suma importancia concientizarnos que maacutes que llegar al aula y dictar una clase
nuestra responsabilidad va maacutes allaacute de esta situacioacuten y debemos aportar a la formacioacuten de estas
semillas que estaacuten germinando
Asiacute mismo y en busca de motivar a los estudiantes encontramos en la investigacioacuten
realizada Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador en su
proyecto El cuento como estrategia didaacutectica para la comprensioacuten lectora de los estudiantes
109
donde se trabaja el intereacutes por la lectura a traveacutes del cuento desarrollando asiacute procesos
didaacutecticos que perfecciones la comprensioacuten lectora la oralidad y sobre todo se pueda lograr que
ellos adquieran significativamente el aprendizaje constituyeacutendose asiacute la lectura como una
actividad deseada y gustosa Siendo asiacute esta estrategia una de las maacutes adecuadas para que ellos
aprendan de manera maacutes efectiva e interioricen el conocimiento
De ahiacute que si en realidad se quiere fortalecer los procesos de lectura y escritura es
interesante implementar para la adquisicioacuten y el dominio de la lenguas escrita uno niveles que
responden a dicho aprendizaje tales como ejecutivo respondiendo al aprendizaje de coacutedigos en
sus primero antildeos de escolaridad funcional permitiendo asiacute afrontar las necesidades de la vida
cotidiana que le exigente leer instrucciones perioacutedicos y todo tipo de texto instrumental que le
permite interpretar la informacioacuten y finalmente el episteacutemico cuando puede dominar y dar
cuenta de lo que escribe G Well (1987)
En conclusioacuten este diagnoacutestico nos permitioacute reflexionar y presenciar la falta de
compromiso de algunos maestros que se pegan de los estaacutendares donde un estudiante tiene pocas
posibilidades de perder el antildeo porque estos estaacuten agrupados de primero a tercero cuarto a
quinto y asiacute sucesivamente si este tiene vaciacuteos en primero lo pasan sin hacer nada escudaacutendose
en que tiene segundo para aprenderlo pero resulta que en segundo se encuentra con otro maestro
mediocre y lo pasa a tercero porque allaacute puede aprender es alliacute cuando encontramos a estudiantes
con tantos vaciacuteos que tuvieron trabajarse en antildeos anteriores y que ya no deberiacutean corresponder a
la maestra de grado tercero pues es alliacute donde es fijo el filtro por ser la base de la primaria toda
esta falencias nos convocan a darlo todo por el todo sin importan que los estaacutendares baacutesicos de
110
competencias mencionen que los estudiantes tienen 3 antildeos escolares para aprender a desarrollar
habilidades
1214 Anaacutelisis de la segunda observacioacuten
Esta observacioacuten se realizoacute el diacutea mieacutercoles 3 de mayo de 2017 en la escuela Camilo
Torres en la jornada de la mantildeana
iquestLos estudiantes leen de forma clara en voz alta escriben de manera clara y entendible
durante sus clases
Los estudiantes leen y escriben en la escuela algunas veces la profesora realiza
actividades de lectura grupal por medio de juegos Ademaacutes los estudiantes escriben dictados y
preguntan sobre las palabras que no conocen o tienen duda sobre su ortografiacutea Asiacute mismo los
estudiantes leen en voz alta pero a veces el medio fiacutesico no les favorece pues los estudiantes
hacen educacioacuten fiacutesica al frente de los salones y los nintildeos hacen mucha bulla Por otro lado la
docente incentiva a todos los estudiantes cuando leen con el fin de que haga parte de sus vidas y
que la puedan convertir en un haacutebito placentero
Por otro lado los estudiantes han mejorado en su lectura pues ya no silabean tanto al leer
esto se da gracias a las diversas estrategias que la docente estaacute utilizando para promocionar la
lectura con los estudiantes del grado 3-2 Ademaacutes escriben dictados sus textos son claros
cometen algunos errores pero se puede entender lo que ellos escriben Comparando la primera
observacioacuten y el diagnoacutestico que se hizo los estudiantes han mejorado su lectura y escritura
Esta mejora en su proceso de lectura y escritura se debe a la gran labor que ha realizado
la maestra y las ganas de que ellos salgan adelante porque se evidencia en sus actividades que
111
ella realiza ejercicios donde estimula al estudiante a participar y aprender de sus propios errores
en este sentido deben existir tanto en maestros en sus praacutecticas a la hora de ensentildear a leer como
de los estudiantes al apropiarse de ese aprendizaje un intereacutes real por mejorar en este proceso y a
partir de alliacute se construya un aprendizaje realmente significativo para ambos Lomas (2001)
La maestro lo que realiza en el aula es desarrollar en el estudiante una competencia
lectora considerada como un conjunto de conocimientos destrezas y estrategias que los
individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos a traveacutes de la interaccioacuten
con sus pares y comunidad en general (Colomer y Camps 1996) Smith(1990)Asiacute mismo los
estudiantes estaacuten aprendiendo de una experiencia directa abstracta reflexionando sobre lo que
estaacute aprendiendo y experimentando de manera activa Kolb (1976 1984)
Con respecto a las actividades siempre deben desarrollarse en pro de mejorar nuestras
praacutecticas de ensentildeanza y fortalecer el aprendizaje en los estudios es por esta razoacuten que los
antecedentes en el marco legal de la ley 115 de febrero de 1994 plantea en el artiacuteculo 20 inciso b
que se deben desarrollar habilidades comunicativas que le permitan al estudiante leer
comprender hablar y expresarse correctamente Por otra parte la investigacioacuten realizada por
Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador plantea el
cuento como estrategias didaacutecticas de tal manera que fomenta el intereacutes en sus estudiantes
mejorando pues asiacute su oralidad y su comprensioacuten lectora que es donde maacutes llegaron a presentar
dificultad en su momento
La maestra es muestra de que cuando se quiere se puede no basta solo con quejarnos del
sistema de educacioacuten de nuestro paiacutes y quererlo comparar con otros tampoco vale la pena
112
quejarnos de la labor no tan buena que han desempentildeado algunos maestros pues si bien es
cierto cuando no se realizan las cosas con amor y con vocacioacuten se van a ver reflejado estos
resultados en los estudiantes pues no es posible que pasen de transicioacuten a tercer grado con
vaciacuteos que debieron haber sido superados en sus primeros antildeos de escolaridad Muchas veces en
nosotros estaacute que ellos superen los miedos a ser criticados rechazados y otros obstaacuteculos que se
van presentando en el camino Asiacute que la invitacioacuten es a emplear al igual que maestra Yuliana
una metodologiacutea activa que incite al estudiante a ser cada diacutea mejor en cuanto a la adquisicioacuten del
conocimiento y a las mejoras que este puede traer en su desarrollo personal profesional y social
iquestLos estudiantes leen cuentos
Los estudiantes leen diversos textos que propone la docente en clase como cuentos
poemas libros de texto perioacutedicos revistas entre otros Particularmente el cuento es la
herramienta maacutes utilizada en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura por sus
caracteriacutesticas especiacuteficas pues es una produccioacuten narrativa breve y faacutecil de entender Asiacute pues
el cuento es uno de los textos narrativos maacutes arcaicos en la historia del ser humano es sencillo y
se puede comprender raacutepidamente tambieacuten permite provocar la concentracioacuten en los nintildeos
Caacuteceres (2010)
Por esta razoacuten los cuentos son muy utilizados en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
y la escritura De ahiacute que la investigacioacuten de Ojeda Martha (2016) donde trabajoacute con el cuento
como estrategia didaacutectica para la comprensioacuten lectora en los estudiantes este trabajo le permitioacute
rastrear y confrontar diversas investigaciones para afirmar que el cuento es unas buenas
estrategias para la comprensioacuten lectora De igual manera Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y Navia
113
Mirian del Instituto de Educacioacuten y Pedagogiacutea de la Universidad del Valle Cali 2003 realizaron
una investigacioacuten donde se trabajoacute con cuentos para mejorar los procesos de lectura y escritura en
los estudiantes de tercero de primaria Asiacute pues con la implementacioacuten de dicho proyecto los
estudiantes mejoraron los procesos antes mencionados
De ahiacute que es evidente el uso de los cuentos en la ensentildeanza de la lectura y la escritura y
esto se debe a que de una u otra forma aportan al mejoramiento de dichos procesos es decir han
tenido un impacto positivo Sin embargo esto depende del uso que el docente haga de estas
herramientas en el aula el tipo de cuentos que seleccione teniendo en cuenta las caracteriacutesticas y
necesidades de la poblacioacuten Por tal razoacuten los estudiantes de la escuela Camilo Torres aunque
utilizan cuentos en sus procesos de lectura y escritura es necesario acercarlos a los cuentos de
literatura afrocolombiana ya que la mayor parte de la comunidad educativa es afrodescendiente
pero actualmente no se utilizan en la escuela Y esto se da por desconocimiento falta de intereacutes y
poliacuteticas educativas donde se valore este tipo de producciones literarias
iquestLos estudiantes leen cuentos de literatura afrocolombiana en la escuela
De acuerdo con la entrevista que se le hizo a la docente y con las dos observaciones
estructuradas se pudo evidenciar que en la escuela los estudiantes no utilizan cuentos de literatura
afrocolombiana dado que en la escuela la maestra tampoco lo propone En cuanto al uso de este
tipo de textos en casa pues no se puede asegurar si lo emplea o no ya que durante la
investigacioacuten no hubo mucha interaccioacuten con los padres de familia por sus ocupaciones
Por consiguiente Alain Lawo-Sukam (2011) piensa que la circulacioacuten de las obras
afrocolombianas es escasa pues la mayoriacutea de escritores no cuentan con los recursos financieros
114
suficientes para editar sus obras en casa editoriales por lo tanto esta puede ser una de las causas
por la cual los estudiantes no leen cuentos de literatura afrocolombiana Sukam (citado por
Lloreda 2016)
Sin embargo aunque en la escuela Camilo Torres no se trabaja con este tipo de literatura
antes mencionada la docente estaacute muy interesada en la propuesta de intervencioacuten que estamos
realizando para la inclusioacuten de los cuentos de literatura afrocolombiana en la ensentildeanza de la
lectura y la escritura con los nintildeos en tercero de primaria en la escuela Camilo Torres con el
propoacutesito de que esta propuesta se pueda expandir en toda la institucioacuten ya que la mayor parte de
la comunidad educativa es afrocolombiana De ahiacute que la implementacioacuten de este proyecto seriacutea
un paso muy importante de para la inclusioacuten de la literatura afrocolombiana en la escuela y en la
sociedad en general pues estaacute pidiendo a gritos su reconocimiento
iquestLos estudiantes comprenden lo que leen y pueden hablar sobre lo leiacutedo
En comparacioacuten con la entrevista que se le hizo a la docente al inicio del acercamiento a
la escuela para la elaboracioacuten de este proyecto el diagnoacutestico y la primera observacioacuten que se
realizoacute los estudiantes han mejorado respecto a la comprensioacuten de texto puesto que hablan maacutes
fluido cuando se les pregunta algo sobre lo se lee es decir su proceso de interpretacioacuten es maacutes
raacutepido Ademaacutes hacen preguntas sobre lo que leen
La maestra ha estado muy interesada en ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades
lectora y escritura por lo que en esta uacuteltima observacioacuten se pudieron evidenciar cambios en su
metodologiacutea que han ayudado a los estudiante a direccionarse para alcanzar las metas que se
deben cumplir al terminar el antildeo lectivo pues es alliacute donde ellos ya han tenido que suplir esas
115
dificultades que han traiacutedo
En contraste con lo anterior el antecedente que nos reafirma esta situacioacuten es la
investigacioacuten realizada Ojeda LLuglla Martha Elizabeth proponen desarrollar en el estudiante la
capacidad de mejorar su oralidad interpretacioacuten lectora logrando asiacute que pueda expresarse de
manera adecuada y comprender lo que lee En Contraste con la investigacioacuten anterior Mayeli
Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Caacuterdenas realizaron un estudio fortaleciendo la comprensioacuten
lectora a partir del texto narrativo siempre apuntando a mejorar los procesos de comprensioacuten
lectora en los estudiantes
Si hay algo que hemos aprendido durante la estadiacutea en la academia es que antes de ser
maestros somos seres humanos y no podemos ser ajenos a las dificultades de aprendizaje de los
estudiantes y no quedarnos en que ya estaacuten acadeacutemicamente mal y dejarlos que sigan de esta
manera estamos formando las generaciones futuras asiacute que lo miacutenimo que podemos hacer por
ellos es brindar una educacioacuten de calidad que deacute cuenta del trabajo que se estaacute desarrollando
en el aula es asiacute como me apoyo en el esquema cognitivo asimilacioacuten y acomodacioacuten de acuerdo
al pensamiento del sujeto pues en el primero se incorporan experiencias previas a la que ya el
estudiantes trae el segundo busca reestructurar estas ideas previas proporcionando asiacute un nuevo
conocimiento
iquestLos estudiantes tienen dificultades para leer y escribir
Los nintildeos todaviacutea presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura les es
difiacutecil captar frases largas por eso la docente las fragmenta o los repite varias veces cuando estaacute
haciendo dictados Ademaacutes
116
Los estudiantes omiten algunas letras como la s la r o e m entre otras
Mezclan mayuacutesculas y minuacutesculas
Los nintildeos algunas veces no separan las palabras
Confunden la y con la ldquollrdquo la b con la ldquovrdquo
No hacen buen uso de nuacutemero al escribir pues no pluralizan las palabras
En relacioacuten con la primera observacioacuten y a pensar de las actividades que realizoacute la
maestra durante sus clases los estudiantes continuaron presentando dificultades en su lectura y
escritura lo que nos lleva a replantearnos nuevamente como estamos llevando a cabo nuestra
metodologiacutea tal vez nos falta dar maacutes en nuestro quehacer o tambieacuten mirar que factores externos
estaacuten influyendo por lo que ellos continuacutean auacuten con esta dificultad porque en ocasiones
encontramos que la maestra pone a su disposicioacuten toda la a realizando sus clases maacutes didaacutecticas
de tal modo que ellos mejores pero si no hay colaboracioacuten desde sus hogares el trabajo que ella
ha desarrollado en las clases se pierde
1215 Anaacutelisis de la entrevista al escritor Baudilio Revelo Hurtado
iquestPara usted queacute es literatura afrocolombiana
En primera instancia el escritor hace un recuento de los elementos que componen la
literatura afrocolombiana
Este paiacutes el estado y los gobiernos son autistas es decir no hablan no se interesan por la
poblacioacuten negra de Colombia eso ha impedido que las personas al interior de Colombia conozcan
la forma ser de sentir de hablar y de comportarnos de nosotros los negros de este paiacutes Asiacute pues
la literatura que se da hoy es miacutenima despueacutes de eso 500 antildeos despueacutes de haber traiacutedo a nuestros
117
ancestros amarrados torturados golpeados y todos los males que hicieron sobre nuestros
ancestros Solo ahora nuestra literatura se ha empezado a conocer a pesar de que existen unos
leves disentildeos sobre legislacioacuten pedagoacutegica no se conoce
Por ello hace treinta antildeos o maacutes miroacute hacia el paciacutefico para decirle a las personas a
Colombia y al mundo entero esos tesoros que no han querido conocer porque el paciacutefico es
conocido a traveacutes de los misioneros que llegaron allaacute y describen a las personas del paciacutefico
como unos salvajes personas que teniacutean pactos con Bensebugrave perezosos malos maridos
borrachos degenerados etc Hay muchas historias de sacerdotes espantildeoles blancos que llegaron
al paciacutefico para llevar a las personas por el camino del bien partiendo de la premisa de que eran
unas personas corruptas eso permeoacute la cultura de Colombia y siempre han tenido a los negros
como personas de malos haacutebitos peacutesimos haacutebitos perezosos para trabajar y todos los epiacutetetos
que esta sociedad tan explotadora frente a los negros El profesor dice me parece una gran
poliacutetica educativa que ustedes miren al paciacutefico y se empiece a trabajar sobre la cultura negra
Por tanto el escritor cita el caso de la cuenteria negra que llegoacute hace maacutes de 500 antildeos al
paciacutefico con nuestros abuelos de los abuelos esa no se conoce en Colombia y tenemos faacutebulas
tan llenas de ternura ensentildeanza valores morales eacuteticos sociales poliacuteticos y religiosos es
necesario que los nintildeos de Colombia las conozcan Tenemos cuentos de animales por ejemplo
los del tiacuteo conejo que es un animal pequentildeo blanco le dicen tiacuteo por lo astuto e inteligente que se
burla de los animales grandes depredadores como el tiacuteo leoacuten el tiacuteo tigre el elefante que es torpe
y musculoso pero con colmillos grandes estos cuentos no se conocen en Colombia
esporaacutedicamente dos o tres estos cuentos hay que ensentildearlos Ademaacutes tenemos cuentos de la
118
arantildea que nacieron en Mesopotamia de ahiacute pasaron a la civilizacioacuten egipcia es que nosotros
venimos de civilizaciones de la civilizacioacuten egipcia pasoacute al Aacutefrica y de allaacute las amarraron de pies
y manos y las trajeron al paciacutefico afortunadamente nuestros abuelos de los abuelos al morir
desnutridos y sin piel en manos del verdugo cristiano les contaban a sus nietos estos cuentos tan
bellos Esta cuenteariacutea repite el escritor es totalmente desconocida en el interior de nuestro paiacutes
No aparecen dentro de las pautas acadeacutemicas tenemos cuentos extranjeros miles de cuentos
europeos pero ni siquiera somos capaces de acercarnos a la cuenteria negro africana o negro
paciacutefico o negro de la negreriacutea o negro como el naidy De tal manera que el aporte que ustedes
licenciadas en formacioacuten le hacen a Colombia con este trabajo es muy valioso
Tambieacuten tenemos cuentos de hadas porque el Aacutefrica teniacutea reyes emperadores teniacutea
tambieacuten joacutevenes guerreros que se enamoraban de sus doncellas y les tocaban a traveacutes de guitarras
elaboradas por ellos mismos y las enamoraban Asiacute mismo habiacutea cuentos de caballeriacutea militares
vasallos y tenemos cuentos quechuas que llegaron con los incas del Peruacute cada civilizacioacuten en la
medida en que va invadiendo a otra lleva consigo su maleta de cultura y esa maleta la dejaron en
el paciacutefico Ademaacutes tenemos la literatura afro paciacutefico es decir nosotros captamos esa cultura
africana europea indiacutegena americana y producimos nuestros propios cuentos eso ha sido
ignorado por todos los gobiernos de Colombia de Santos hacia atraacutes nos han maltratado la
cultura nuestra no tiene el mismo escalafoacuten de la cultura blanca o de los criollos nos siguen
maltratando como si fueacuteramos unos discapacitados mentales pero no solo es esta cultura que hay
que estudiar tenemos un vocabulario muy bello Bantuacute voces que se quedaron en el paciacutefico y
que hoy permanentemente las estamos pregonando tenemos voces del espantildeol arcaico de la
119
eacutepoca del siglo de oro de cervantes Lope de vega calderoacuten de la barca y de todos aquellos que
hicieron tan famosa la castellaniacutea Tenemos muchas palabras quechuas que inundaron el paciacutefico
palabras del ingleacutes de muelle que llamamos nosotros lo trajeron los marineros que navegaron en
la flota mercante gran colombiana y algunas de estas palabras se quedaron en buenaventura
Tumaco y Guapi en Timbiquigrave muy poco porque no es un puerto mariacutetimo ademaacutes de las
palabras formadas por las personas que habitamos en el paciacutefico como se puede ver hay un
corpus de la lengua del paciacutefico que tampoco se ha estudiado de manera privilegiada
Asiacute pues en nuestra literatura presentamos nuestro origen de doacutende venimos donde nos
apresaron cual fue nuestro destino cuaacuteles fueron nuestros heacuteroes eso no se conoce estaacute
olvidado por queacute obramos de una manera y no de otra Tambieacuten tenemos comportamientos
eminentemente curativos que se llama la curacioacuten maacutegica religiosa Hubo mucha influencia
cristiana
A nivel de la parteriacutea el nacimiento es un acontecimiento bello y para ellos muy
simboacutelico la mujer de las aldeas de los pueblo muy pequentildeos llaman a la partera o comadrona
para que le asista el parto si hay dificultades llega tres cinco o diez diacuteas antes y le da un licor
que se llama bebedizo para que ella tome un trago caliente al calor del meado antes de parir o
en el momento para que pueda dar a luz de la mejor manera en algunos pueblos permiten que
el marido asista en algunos casos si el marido no se encuentra o tiene la mujer dificultad
piden una camisa de eacutel para que la abrigue cuando nace el nintildeo le cortan el ombligo y lo
entierran en una palmera si es mujer para que ella no huya de la aldea el ombligo del hombre lo
entierran de acuerdo a como quieren que el fuere si quieren un hombre fuerte con aacuterboles de
120
mangle cuando se le cae el ombligo abrigan a los nintildeos con oro para que sea proacutespero
econoacutemicamente para que el amor nunca le huya para que sea un hombre enamorado y no le
falten las mujeres A las mujeres las abrigan con hierbas aromaacuteticas para que no huyan de la
aldea
De tal manera que cuando se llega a una ciudad tan grande y difiacutecil en este caso Cali
donde te rechazan por tu forma de ser hablar de vestir de ser negro o negra y por la vestimenta
de colores donde hay cantidades prejuicios Los muchachos afro llegan y se sienten tristes
El racismo de aquiacute es permanente que se da a traveacutes de las palabras los gestos de los
comportamientos de los objetos entre otros prejuicios
Solo existe una posibilidad para surgir y es a traveacutes de la academia Por tal razoacuten se ha
conformado una fundacioacuten de escritores afrocolombianos hay 54 personas donde alaban su
aacutembito geograacutefico su cultura y su raza con el fin de entrar de una manera fuerte a la literatura
en Colombia que no es posible muchos intelectuales son cerrados a la cultura negra ademaacutes
vamos a escribir su propia historia ya que las historias de los negros han sido escritas por
blancos amos de ellos dicen sufriacutean pero somos nosotros a traveacutes de los relatos de los abuelos
que sabemos coacutemo se sufriacutea porque se preferiacutea el suicidio antes de seguir en esa tragedia con
respeto a la literatura eso es lo que se quiere y pienso que la llama que nos ha impulsado o el
canalete que estamos bogando de manera muy fuerte es para empezar a entrar en la literatura
Colombia para decir aquiacute estamos escuacutechennos iquestPor queacute no nos leen iquestPor queacute no nos estudian
iquestPor queacute no entramos en esa gran biblioteca que se tiene del interior de este paiacutes Se quiere
hacer y se exige ademaacutes los derechos no se mendigan se exigen
121
Por otro lado Pedro Gonzaacutelez Sevillano tiene un doctorado en investigacioacuten en Espantildea y
aprovechoacute su tiempo de estudio para investigar sobre descubrimiento del paciacutefico y afirma que en
ese descubrimiento hubo dos negros Nufio de Lano negro y otro loro color loro eran los
mulatos pero nosotros no aparecemos en la historia de Ameacuterica Al principio Coloacuten vino con
marineros negros porque los negros llegan a Espantildea como 800 antildeos antes los traen los
musulmanes como esclavos y en este tiempo se dan muchiacutesima cosa Cuando se da el
descubrimiento de Ameacuterica muchos de los negros eran libres teniacutean conocimiento y participan
de la conquista de Ameacuterica ejemplo el que primero llevoacute el trigo a Meacutexico fue un negro y asiacute
cada comunidad habiacutea un hombre que era muy importante pero los fueron relegando y lo
llevaron a los judiacuteos
Asiacute pues la literatura afrocolombiana es un aacuterbol que debe expandirse para llenar este
bosque de letras que nos hacen tanta falta Es la exigencia acadeacutemica para nosotros recrearnos en
toda nuestra cultura nosotros los negros e igualmente los colombianos y las ameacutericas porque hoy
estados unidos bajo un mismo idioma para dar a conocer los amoriacuteos tristezas la cultura la
literatura negra
De igual manera la literatura afrocolombiana es la recreacioacuten de todos los
acontecimientos socio histoacuterico y cultural como el baile la muacutesica y su lenguaje que es una
combinacioacuten entre el espantildeol y los rasgos foneacuteticos africanos Sukam (2011)
Por tal razoacuten se comparte la perspectiva del escritor Revelo cuando expresa que literatura
afrocolombiana no es reconocida en Colombia pues estamos acostumbrados a valorar lo externo
antes que lo propio por ello siempre sobresalen los escritores extranjeros Ademaacutes es valioso
122
todo este acercamiento que hace el escritor Baudilio Revelo y Alain Sukam para tener mayor
acercamiento a lo que se conoce como literatura afrocolombiana para tener los elementos
necesarios para decir por queacute es importante este tipo de literatura
iquestCree usted que la literatura afrocolombiana se ensentildea o estaacute presente en la en la escuela
No se ensentildea la literatura afrocolombiana en la escuela ojalaacute alguacuten diacutea sea una exigencia
del ministerio de educacioacuten solamente hoy se estaacute abriendo brecha solamente hoy estamos
restaurando esto solamente hay dos o tres grandes escritos pero como poliacutetica del estado no lo
hay Existe una coleccioacuten de autores afrocolombianos que se sacoacute como en el 2005 una muestra
de una dos tres cajas de literatura afrocolombiana todos los pueblos nuestros tienen sus
escritores pero se utiliza otro tipo de literatura la impuesta por la cultura occidental
Por ello se conoce maacutes la literatura europea con todos sus dioses cristianos los
conocemos maacutes que los dioses africanos que la literatura latinoamericana De tal manera que
debe ser una verdadera poliacutetica de inclusioacuten y de respeto a nosotros por lo menos empezar con los
pueblos griegos del paciacutefico investigar quienes fueron sus fundadores ni siquiera eso hacen ni
siquiera nosotros lo negros utilizamos nuestra propia literatura entonces si nosotros no
utilizamos nuestra cultura negra menos los blancos porque cada mujer negra del paciacutefico hace
dormir a su hijo narrando sus cuentos
La gente no se apropia de la cultura afro los profesores ensentildean asiacute como ellos
aprendieron con los cuentos como caperucita roja todo lo que sea blanco me interesa pero si se
le habla de cuentos afrocolombianos como el compadre rico y el compadre pobre que es una
versioacuten diferente a la blanca la rechazan la literatura afro del paciacutefico o de otras regiones esa
123
cultura no se ensentildea al gobierno no le interesa la poblacioacuten negra Se afirma que Cali es la
capital del paciacutefico y eso es una mentira los de Cali no conocen el paciacutefico estando a hora y
media de las costas paciacuteficas no les interesa Una manera de despertar el gobierno a traveacutes de
investigaciones
En coherencia con lo mencionado al inicio de este apartado la circulacioacuten de las obras
afrocolombianas es escasa pues la mayoriacutea de escritores no cuentan con los recursos financieros
suficientes para editar sus obras en casa editoriales Alain Lawo-Sukam (2011) Por lo tanto esta
puede ser una de las causas por la cual en la escuela no se ensentildea literatura afrocolombiana
De acuerdo con lo que se ha venido trabajando la literatura afrocolombiana estaacute muy
ausente en la escuela en todos los niveles de educacioacuten es tan asiacute que en la universidad no se
ensentildea la literatura afrocolombiana se le da maacutes importancia a la extranjera Entonces coacutemo
pedirle a un docente que trabaje con los estudiantes este tipo de literatura si en su formacioacuten
como profesional ni siquiera le dijeron que existiacutea Por esta razoacuten realizamos este proyecto y
hemos disentildeado una Secuencia Didaacutectica para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura mediante cuentos de literatura afrocolombiana
iquestQueacute opina usted acerca de la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana para la
construccioacuten de la identidad de los estudiantes en Colombia
Nosotros tenemos que reconstruirnos recoger todos los valores de Colombia para
conformar una gran masa y ser unos colombianos iacutentegros todos los elementos no soacutelo afro sino
criollos indiacutegenas una vez que conozcamos todos estos elementos vamos hacer mejores
124
colombianos Por eso se presentan los conflictos irreconciliables entre la extrema derecha e
izquierda del paiacutes por eso nosotros creemos que los uacutenicos que tienen derecho a vivir con
dignidad son las elites los demaacutes no existimos los de las ciudades son las personas llamadas a
gobernar y nosotros sometidos al gobierno entonces la identidad cultural histoacuterica social
antropoloacutegica moral religiosa es lo que hace que Colombia sea un paiacutes supremamente
importante hay que alimentarla con estos valores
En relacioacuten con lo anterior en el antecedente investigativo de Lloreda (2016) afirma que
las instituciones educativas deben educar a los estudiantes para que identifiquen el rol que
desempentildean en su cultura y permitirles interactuar con las diversas manifestaciones literarias
especialmente las que le ayudan a fortalecer la construccioacuten de su herencia cultural
Desde nuestra perspectiva la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana es importante
para la construccioacuten de la identidad en los estudiantes ya que se propone que seamos una
sociedad incluyente y esto se logra si el estudiante conoce su cultura se relaciona e identifica
con ella y para eso debe tener unos cimientos baacutesicos contextuales que le permitan transformar
su forma de interactuar en relacioacuten con los demaacutes sin importar la diversificacioacuten cultural su
historia y antropologiacutea sino permitieacutendose conocerlas e intercambiaacutendose entre siacute ejemplo la
cultura de un afrodescendiente nacido en aacutefrica puede ser parecida a la de un afrodescendiente
nacido en el paciacutefico en diferentes aspectos pero ambas tienen contextos o formas diferentes de
expresarse ya sea en cuanto a dialecto o folklore por tal razoacuten es supremamente importante
para que no solo la conozcan unos pocos sino que sea impartida en toda una sociedad y asiacute se
logre el objetivo de crecer como una sociedad maacutes incluyente y menos excluyente
125
iquestCree usted que la ensentildeanza de la lectura y la escritura se puede fortalecer a partir de los
cuentos de la literatura afrocolombiana
Hoy se estaacute ensentildeando a traveacutes de la literatura infantil porque es ahiacute donde se dan los
primero pasos para entrar a escribir y a leer entonces queacute mejor camino que escuchar los
cuentos y empezar a sontildear los heacuteroes las hadas los riacuteos caudalosos los animales que hablan
esos son los conductores de la memoria de los nintildeos indiscutiblemente es un estiacutemulo para que
ellos aprendan este arte ciencia o metodologiacutea la manera de sontildear a traveacutes de la literatura y los
escritores nos han dado los mejores atributos hombres y mujeres
Por consiguiente los cuentos de literatura afrocolombiana fortaleceraacuten la lectura y
escritura por lo que modifica un poco la literatura con la cual se ha venido ensentildeando seriacutea una
forma histoacuterica de ensentildeanza cultural y antropoloacutegica ya que se ensentildea desde una perspectiva
maacutes diversificada y concluyente teniendo en cuenta que a traveacutes de la escritura y lectura de un
cuento se facilita obtener de una manera maacutes acertada una moraleja o ensentildeanza expliacutecita
iquestCree usted que es importante la literatura afrocolombiana en el aacutembito social y cultural
Es importante todas las expresiones de los pueblos conforman la nacionalidad un paiacutes
no puede tener una verdadera formacioacuten o una conciencia de patria si le falta uno de los
elementos eacutetnicos que seriacutea la parte afro y estos nos dejariacutea una huella no solo de tristeza sino
tambieacuten de discapacidad un paiacutes que desconozca el aporte eacutetnico merece ser sancionado por
organismos internacionales esa ha sido una constante victoria esperamos que los gobiernos
democraacuteticos de Colombia puedan remediar esta injusticia de muchiacutesimos antildeos
126
127
13 Propuesta Secuencia didaacutectica
131 Presentacioacuten de la secuencia
Durante el primer contacto realizado con los 23 estudiantes de grado tercero de primaria
de la institucioacuten educativa Camilo Torres en el corregimiento de Villa Paz se aplicoacute una prueba
diagnoacutestica la cual teniacutea como objetivo identificar las dificultades que tienen los estudiantes
frente a la lectura y escritura partiendo de sus conocimientos su edad cronoloacutegica y las
didaacutecticas empleada por la docente Esta experiencia arrojoacute como resultado que los estudiantes
tiene poco conocimiento acerca de la literatura afrocolombiana ademaacutes que presentan de las
dificultades que presentan en los procesos de lectura y escritura este resultado es la sumatoria de
los procesos tan baacutesicos en los que han venido durante sus primeros niveles de escolarizacioacuten
Ademaacutes del ambiente escolar y el contexto que han incidido en sus procesos cognitivos es por
esta razoacuten que encontramos en la asignatura de espantildeol grandes falencias y algunos vaciacuteos en
cuanto a la interpretacioacuten de textos apropiarse de las frases largas y la creacioacuten de nuevos textos
a partir de lecturas ya realizadas
Es importante tener en cuenta que la lectura y la escritura son dos procesos totalmente
diferentes pero que estaacuten relacionados ya que las personas que no tiene un proceso lector tendraacuten
tambieacuten dificultad en su escritura Ademaacutes del gran aporte que ambos procesos hacen a nuestro
nivel comunicativo suministrando elementos necesarios para la adquisicioacuten del lenguaje
cotidiano
128
De ahiacute la necesidad de crear una secuencia didaacutectica la cual reuacutena todas las dificultades
encontradas tras la aplicacioacuten de diferentes instrumentos de recoleccioacuten de datos que nos
motivaron a plantear una propuesta pedagoacutegica en la cual se empleen cuentos de la literatura
afrocolombiana como parte del aporte a nuestras raiacuteces y reconocimiento de nuestra identidad
El cuento con el cual se desarrollaraacute la secuencia didaacutectica es una recopilacioacuten que hace
el escritor guapirentildeo Baudilio Revelo Hurtado en su coleccioacuten ldquocuentos para dormir a Isabella
En este sentido se eligioacute ldquoEl compadre rico compadre pobre ldquopara la propuesta pedagoacutegica
132 Objetivos
1321 Objetivo general
Disentildear una propuesta didaacutectica para mejorar los procesos de lectura y escritura por
medio de un cuento de literatura afrocolombiana de la recopilacioacuten del escritor Baudilio Revelo
Hurtado con los estudiantes de grado tercero de primaria de la Institucioacuten educativa Luis Carlos
Valencia sede Camilo Torres corregimiento de Villa Paz Zona rural de Jamundiacute Valle
1322 Objetivos especiacuteficos
Establecer una propuesta didaacutectica empleando el cuento ldquoel compadre rico y el compadre
pobrerdquo de la recopilacioacuten del escritor Baudilio Revelo en su libro cuentos para dormir a
Isabella
Desarrollar actividades pedagoacutegicas que permitan mejorar en los estudiantes sus
habilidades lectoras y de escritura haciendo uso de cuentos de la literatura
afrocolombiana
129
Evaluar la implementacioacuten de la propuesta didaacutectica para mirar el progreso de los
estudiantes en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura
133 Descripcioacuten de la secuencia didaacutectica
La secuencia didaacutectica es un instrumento pedagoacutegico donde se reuacutenen varias actividades
acadeacutemicas que de una u otra manera se encuentran entrelazadas permitiendo llevar a cabo unos
propoacutesitos construidos a partir de las falencias encontrados durante la aplicacioacuten de los distintos
instrumentos en los estudiantes de grado tercero de la institucioacuten educativa Camilos Torres
corregimiento de Villa Paz
Esta propuesta pedagoacutegica nace de la necesidad encontrada en la institucioacuten educativa
con el fin de generar estrategias que apunten a mejorar la lectura y escritura en los estudiantes y
que los docentes se apropien de la literatura afrocolombiana llevando a cabo estos procesos
acadeacutemicos en sus propuestas curriculares permitieacutendole al estudiante conocer acerca del
legado que nos dejaron nuestros antepasados y que maacutes que a traveacutes del geacutenero narrativo de tal
modo que participen de las actividades de manera activa y significativa
En este sentido se llevaraacuten a cabo actividades las cuales requieren que el docente cree
espacios pedagoacutegicos que faciliten en los estudiantes la comprensioacuten de los textos que se estaacuten
trabajando en las clases de tal modo que este se apropie de la informacioacuten recibida y a partir de
alliacute mejore sus procesos de lectura y escritura
El disentildeo de la secuencia didaacutectica requiere de la apropiacioacuten de todos los agentes que se
encuentran inmersos en el proceso con el fin de desarrollar una serie de actividades curriculares
130
Por ello se tendraacuten en cuenta los siguientes elementos para el trabajo de la misma
Tener en cuenta que conocimientos previos de antildeos anteriores traen estudiantes para
partir de alliacute
Planificacioacuten macro de las actividades partiendo de sus necesidades e intereses
Socializar el objetivo general y los especiacuteficos
Realizar una bitaacutecora donde se consignen las actividades durante el desarrollo de la
planeacioacuten
Evaluacioacuten constante de las actividades propuestas tanto de manera individual como
grupal establecida bajo el disentildeo de los objetivos
1331 Etapas de la Secuencia Didaacutectica
Inicio
Fase diagnoacutestica En este apartado se realizaraacute un taller diagnoacutestico para identificar las
dificultades de los estudiantes en relacioacuten con la lectura y la escritura Ademaacutes conocer los
saberes previos que tienen los estudiantes sobre cuentos de literatura afrocolombiana Por otro
lado en esta etapa se establecen los acuerdos entre docentes y estudiantes para su participacioacuten y
compromiso en el desarrollo de las diversas actividades que se realizaraacuten para lograr los objetivos
propuestos Por ejemplo se puede redactar un documento con los acuerdos establecidos con la
firma de la docente y los estudiantes
Desarrollo Secuencia Didaacutectica Presentacioacuten comprensioacuten y transferencia
Fase de proceso Este apartado estaacute compuesto por las tres fases que debe tener toda
131
Presentacioacuten Esta consiste en dar a conocer a los estudiantes lo que se quiere lograr con
la implementacioacuten de la secuencia didaacutectica motivarlos para que conozcan porque es importante
promover la lectura y la escritura por medio de cuentos de literatura afrocolombiana
Comprensioacuten Se refiere a cada una de las sesiones que se disentildean y se desarrollan para
lograr los objetivos propuestos
Transferencia Aquiacute se evaluaraacute cada uno de los objetivos planteados en la secuencia esta
evaluacioacuten se realiza de manera constante Por ello se tendraacute en cuenta el antes durante y
despueacutes
Finalizacioacuten
Fase de culminacioacuten Hace referencia a la valoracioacuten de cada una de las actividades
desarrolladas y al final se evaluacutean los logros obtenidos durante todo el proceso Ademaacutes se
disentildean otras actividades para verificar la mejora o cambio de los estudiantes en relacioacuten con la
lectura y la escritura
Sesiones
Fase de diagnoacutestico
Primera Reconocimiento de las caracteriacutesticas de la institucioacuten educativa poblacioacuten
escolar y el contexto que los rodea para determinar cuaacuteles son las necesidades que se evidencian
en el grupo y sus dificultades
132
Segunda Aplicacioacuten de un taller de diagnoacutestico previo para identificar cuaacuteles son las
dificultades que presentan los estudiantes su proceso lector y de escritura
Comprensioacuten y especificacioacuten
Tercera Concepto de lectura y escritura
Cuarta identificacioacuten general del concepto de cuento y sus caracteriacutesticas
Quinta Caracteriacutesticas de la cultura afrocolombiana
Crear cuentos de su propia autoriacutea empleando caracteriacutesticas propias de la cultura
afrocolombiana
Sexta Elementos que forman parte de la literatura afro
Uso de signos de puntuacioacuten como la coma punto punto y coma punto aparte y punto
seguido
Seacuteptimo Exploracioacuten de cuentos de la literatura afrocolombiana de la compilacioacuten
cuentos para dormir a Isabella del escritor Baudilio Revelo Hurtado
Octavo Conocimientos de otros autores y escritores afrocolombianos Lectura
comprensiva del cuento ldquoEl compadre rico y El compadre pobrerdquo
Exposicioacuten de los autores de la cultura a afrocolombiana y las costumbres propias de los
afrodescendientes
133
Dar a conocer de manera oral los textos creados anexando una representacioacuten cultural a
sus presentaciones donde se evidencie la presencia de la cultura afrocolombiana tales como
vestuarios platos tiacutepicos y demaacutes elementos
Novena Invitar toda la comunidad educativa y de sus alrededores a organizar un festival
enmarcado en la lectura de cuentos afrocolombianos representaciones artiacutesticas platos tiacutepicos
historias donde no solo los estudiantes puedan participar sino tambieacuten sus padres de familias y
personas ajenas a la institucioacuten con el fin de integrar a la comunidad en actos sociales culturales
pero sobre todo educativos Invitar a toda la comunidad tanto educativa como de la institucioacuten
para un festival a una celebracioacuten
1332 Planeacioacuten de las sesiones
Primera sesioacuten
OBJETIVO Reconocer la institucioacuten poblacioacuten escolar y el contexto que
los rodea para determinar cuaacuteles son las necesidades que se
evidencian en el grupo y sus dificultades
ESTAacuteNDAR
Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un
paiacutes con diversas etnias y culturas con un legado que genera
identidad nacional
134
FECHA JUNIO GRADOS TERCERO 1 Y 2 AULA
COMPETENCIA
Identifico y describo caracteriacutesticas y funciones baacutesicas de organizaciones sociales y poliacuteticas
de mi entorno (familia colegio barrio vereda corregimiento resguardo territorios
afrocolombianos municipio)
DESEMPENtildeO
ACTIVIDADES DE INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
Realizar un recorrido en la institucioacuten y sus alrededores
para identificar la planta fiacutesica
y el contexto en que se va a
desarrollar el proyecto
Concretar una entrevista con
las directivas y docente de la
institucioacuten para puntualizar que
diacuteas se visitar la institucioacuten
para recolectar la informacioacuten
pormenores del trabajo de
campo que se vaya a llevar a
cabo
Identificar la poblacioacuten
estudiantil con la que se va a
llevar a cabo la propuesta
pedagoacutegica
Presentarse ante los estudiantes y
explicarles cuaacutel es el propoacutesito
de la visita en la institucioacuten en su
aula de clases
Organizar una actividad ludia un
juego que se llama ldquoen la china
ldquodonde el estudiante que quede
al terminar la actividad debe
decir su nombre y asiacute
sucesivamente hasta que todos se
Dirigirse con los
estudiantes a una zona
verde del platel para
desarrollar actividades de
lectura en voz alta
135
presenten
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador
tablero
EVALUACIOacuteN
Se evaluaraacute participacioacuten activa en las diversas actividades
Segunda sesioacuten
OBJETIVO Identificar las dificultades que presentan los estudiantes frente a la lectura y la
escritura para proponer una intervencioacuten para su mejora
ESTAacuteNDAR
Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA
136
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
DESEMPENtildeO
Desarrollo talleres de lectura y escritura
Comprendo lo que leo y puedo expresarme claramente de forma verbal y escrita sobre lo leiacutedo
ACTIVIDADES
DE INICIO
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
Registro de asistencia
Exponer el objetivo del
taller
diagnoacutestico
Explicar lo que se va
hacer
Leer un cuento ldquoel murcieacutelagordquo de la compilacioacuten ldquocuentos para dormir a
Isabellardquo de Baudilio revelo Hurtado
Realizar un taller de comprensioacuten lectora sobre el cuentohellip
Hablar sobre las dificultades que tuvo cada
estudiante al realizar el
taller
Control de asistencia
recoger los talleres para
137
durante la
jornada
revisarlos
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador tablero
EVALUACIOacuteN
Participacioacuten durante la clase
Revisioacuten de los talleres desarrollados por los estudiantes
Tercera sesioacuten
OBJETIVOS Acercar a los estudiantes al concepto de lectura y escritura
ESTAacuteNDAR
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad
creativa y luacutedica
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA Concepto de lectura y
escritura
138
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Determino el tema el posible lector de mi texto y el propoacutesito comunicativo que me lleva a
producirlo
DESEMPENtildeO
Responde a las diversas preguntas que propone el docente
Realiza ejercicios donde ponga en praacutectica la lectura y a la escritura
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
Registro de
asistencia
Socializar lo que se va a
realizar en la
sesioacuten de
clase
Reconocer los saberes
previos de los
estudiantes
frente a la
lectura y la
escritura
Realizar preguntas a los
estudiantes y que digan palabras
relacionadas con la lectura y a
partir de ello construir el concepto
de lectura y escritura
Realizar una clase magistral sobre lectura y escritura
Repaso sobre los conceptos
trabajados en la clase
Consigna para la casa Buscar un cuento corto
leerlo y llevarlo a la clase
fotocopiado o en un libro
139
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero
EVALUACIOacuteN
Participacioacuten constante durante la clase
Cuarta sesioacuten
OBJETIVO Conocer el concepto de cuento y sus caracteriacutesticas
ESTAacuteNDAR
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad
creativa y luacutedica
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA El cuento y sus
caracteriacutesticas
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
140
COMPETENCIA Leo faacutebulas cuentos poemas relatos mitoloacutegicos leyendas o cualquier otro
texto literario
DESEMPENtildeO
Identifico el concepto de cuento
Reconozco las caracteriacutesticas del cuento
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
Registro de
asistencia
Explicar en queacute consiste la
clase
Verificar que los estudiantes
hayan llevado
el cuento que
se les pidioacute en
la clase
anterior
Conocer los conocimientos que tienen los estudiantes
sobre el cuento y sus
caracteriacutesticas
Leer los cuentos que llevaron los estudiantes y hablar acerca
de los elementos que se
encuentran inmersos en el
texto
Explicar el concepto
descuento y sus
caracteriacutesticas
Consigna para la casa Con la ayuda de su familia investiga
aspectos generales sobre la
cultura afrocolombiana
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero
EVALUACIOacuteN
Participacioacuten activa durante la clase
141
Quinta sesioacuten
OBJETIVO Reconocer las caracteriacutesticas de la cultura
afrocolombiana
ESTAacuteNDAR
Identifico y describo algunas caracteriacutesticas
socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de
otras diferentes a las miacuteas
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA Cultura
afrocolombiana
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Reconozco caracteriacutesticas baacutesicas de la diversidad eacutetnica y cultural en Colombia
DESEMPENtildeO
ACTIVIDADES DE INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
142
Consigan de las caracteriacutesticas de la
cultura afrocolombiana tales como su
baile tradiciones comidas tiacutepicas
literatura y escritores importantes
Provocacioacuten de preguntas relacionadas
con el tema
Recortar un dibujo que
represente cada caracteriacutestica
antes relacionada
Crear cuentos de su propia
autoriacutea empleando caracteriacutesticas
propias de la cultura
afrocolombiana
Evaluacioacuten oral de los
conceptos estudiados
Debate grupal
Compromiso para la
casa
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias
marcador tablero uacutetiles escolares
EVALUACIOacuteN
Oral escrita e interpretativa (procedimentales) y
participacioacuten en clase
Sexta sesioacuten
OBJETIVO Identificar los elementos que hacen parte de la cultura afrocolombiana
ESTAacuteNDAR
Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un paiacutes con diversas
etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional
143
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en
el pasado (monumentos museos sitios de conservacioacuten histoacutericahellip)
DESEMPENtildeO
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE FINALIZACIOacuteN
Leer el texto ldquoAporte
afro al desarrollo cultural
de Colombiardquo
Responder a las
preguntas generadas
durante la lectura
Rescatar lo que maacutes le llamo la
atencioacuten del texto y hacer un
listado de palabra desconocidas
Uso de signos de puntuacioacuten
como la coma punto punto y
coma punto aparte y punto
seguido
Compromiso en casa buscar algunas
canciones propias de la cultura
afrocolombiana y copiarlas en el
cuaderno
Escribes con tus propias palaras y ayuda
de padres de familia las siguientes frases
ldquolos afrocolombianos buscan las
reivindicaciones sus derechos
144
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes padres de familia
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero uacutetiles escolares
EVALUACIOacuteN
Se realizaraacute una valoracioacuten de la actividad desarrollada en clase y el
compromiso para la casa
Sesioacuten seacuteptima
OBJETIVO Explorar los cuentos de la literatura afrocolombiana de la compilacioacuten cuentos
para dormir a Isabella del escritor Baudilio Revelo Hurtado
145
ESTAacuteNDAR
Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
DESEMPENtildeO
Desarrollo talleres de lectura y escritura
Comprendo lo que leo y puedo expresarme claramente de forma verbal y escrita sobre lo leiacutedo
ACTIVIDADES
DE INICIO
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
146
Registro de asistencia
Exponer el objetivo del
taller
diagnoacutestico
Explicar lo que se va
hacer
durante la
jornada
Observar los cuentos de la recopilacioacuten cuentos para dormir a
Isabella y realizar preguntas
Realizar un taller de comprensioacuten lectora sobre el cuentohellip
Hablar sobre las dificultades que tuvo cada estudiante al
realizar el taller
Control de asistencia
recoger los talleres para revisarlos
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador tablero
EVALUACIOacuteN
Participacioacuten durante la clase
Revisioacuten de los talleres desarrollados por los estudiantes
Octava sesioacuten
OBJETIVO Reconocer diversos autores que escribes cuentos de literatura
afrocolombiana
Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un paiacutes con
diversas etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional
147
ESTAacuteNDAR
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1
Y 2
TEMA
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en
el pasado (monumentos museos sitios de conservacioacuten histoacutericahellip)
DESEMPENtildeO
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE FINALIZACIOacuteN
Conocimientos de otros
autores y escritores
afrocolombianos Lectura
comprensiva del cuento ldquoEl
compadre rico y El compadre
pobrerdquo
Exposicioacuten de los autores
de la cultura a
afrocolombiana y las
costumbres propias de los
afrodescendientes
Dar a conocer de manera oral los textos
creados anexando una representacioacuten
cultural a sus presentaciones donde se
evidencie la presencia de la cultura
afrocolombiana tales como vestuarios
platos tiacutepicos y demaacutes elementos
148
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes padres de familia
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero uacutetiles escolares
EVALUACIOacuteN
Se realizaraacute una valoracioacuten de la actividad desarrollada en clase y el
compromiso para la casa
149
14 Conclusiones
Teniendo en cuenta los objetivos planteados para la realizacioacuten de esta investigacioacuten y el
anaacutelisis de los resultados obtenidos se concluye que
La literatura afrocolombiana tiene unas caracteriacutesticas especiacuteficas las obras son
construidas a partir de elementos como los animales riacuteos montantildeas caballeriacutea hadas reyes de
aacutefrica el sincretismo denuncia social la esclavitud entre otras
En la Institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres no se trabaja con
cuentos de literatura afrocolombiana en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura por
falta de intereacutes desconocimiento de los mismos porque no se ha tenido iniciativa por parte de
docentes y directivos y mucho menos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional Sin embargo con
la propuesta que nosotras como investigadoras realizamos la comunidad educativa he empezado
a interesarse por incluir este tipo de cuentos en sus praacutecticas escolares especialmente la docente
de tercero dos (3-2) puesto que es el grupo con el que realizamos este trabajo Por tal razoacuten van
a implementar la propuesta de intervencioacuten que disentildeamos en este trabajo
Las instituciones educativas deben plantearse estrategias metodoloacutegicas de tal manera
que estas ayuden a fortalecer el proceso de lectura y escritura de los estudiantes pues si bien es
cierto la educacioacuten en Colombia ha sido viacutectima de su propio invento a esto se le suma la
insensatez de algunos maestros que se encuentran sumergidos en el meacutetodo tradicional que del
150
todo no es malo pero si necesita de ciertas variaciones pues estamos con estudiantes que
esperan que nosotros nos adaptemos a ellos no ellos a nosotros es pues la tarea de la educacioacuten
mejorar estos niveles de comprensioacuten y por ende generan en ellos el haacutebito de la lectura y que
maacutes que empleando material tan valioso como los cuentos de la literatura afrocolombiana
pues es tambieacuten una manera de acercar al estudiante a conocer maacutes sobre sus raiacuteces rescatando
asiacute el legado que dejaron nuestros antepasado y que va a permitir que el estudiantes se apropien
maacutes de su identidad cultural
Para llevar a cabo el desarrollo de este objetivo se realizoacute un ejercicio donde el estudiante
debiacutea desarrollar las cuatro habilidades propias de un estudiante para un nivel de tercero
argumentar interpretar y proponer pero nos encontramos con muchas dificultades en su
nivel de lectura y escritura es evidente la falta de apoyo que los estudiantes tienen en casa ya
sean porque viven con personas ajenas a sus padres o porque estos salen a la finca a trabajar la
tierra y cuando regresan a casa estaacuten un poco cansados otros llegan de mal genio y no estimulan
a sus hijos ni los motivan sobre la importancia que tiene leer y lo que conlleva tener unas buenas
bases sobre esta
Para el disentildeo de la secuencia didaacutectica tuvimos en cuenta todos los factores que nos
arrojaron los muacuteltiples instrumentos que empleamos pues esa fue la manera maacutes eficaz que nos
llevaron a pensarnos juzgar a la institucioacuten y docentes que actividades nos podriacuteamos plantear
que nos abarcar muchos elementos de la literatura afrocolombiana y que aportada a mejorar en
151
los estudiantes la lectura y escritura y es asiacute como optamos por un cuento que nos llamoacute
mucho la atencioacuten y nos parecioacute pertinente para incentivar y promocionar cuentos diferentes a los
que normalmente estamos acostumbrados a trabajar y experimentemos nuevas historias algo maacutes
propio de nosotros que en uacuteltimas maacutes a incentivar al estudiantes a escribir sobre sus propias
narraciones orales neta de su comunidad Y a los maestros que los toque y sean maacutes autoacutectonos a
la hora de establecer las actividades curriculares pues ciertamente el Ministerio de educacioacuten da
unas directrices pero cada quien en su aula dispone de su autonomiacutea asiacute que se con esta
propuesta acabaron las excusas
152
Bibliografiacutea
(sf)
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httpwwwmineducaciongovco1759articles-339975_recurso_6pdf
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estudiantes de la Escuela Agustin Constante del Pelileo Obtenido de
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f
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Sukam A L (2011) Acercamiento al concepto de negritud en la literatura afro- colombiana
Cincinnatin Romance Review 30 39-52
154
15 Anexos
155
REGISTRO DE OBSERVACIOacuteN ESCUELA CAMILO TORRES
Docentes en formacioacuten Yenifer Herrera Garceacutes Dina Marcela Moreno Goacutemez
Universidad de San Buenaventura Cali
Estudiantes grado 3-2
N
de
Item
N
o
1
P
oco
2
M
ucho
3
S
i
4
1
iquestLa docente del grado 3-2 desarrolla
actividades de lectura y escritura con los
estudiantes
2
iquestLas praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje
de lectura y escritura estaacuten mediadas por
cuentos
3
iquestLos estudiantes participan activamente
en los procesos de lectura y escritura
4
iquestLa docente utiliza cuentos de la literatura
afrocolombiana en sus actividades de lectura y
escritura
5
iquestLos estudiantes presentan dificultades
en los procesos de lectura y escritura
156
REGISTRO DE OBSERVACIOacuteN ESCUELA CAMILO TORRES
Docentes en formacioacuten Yenifer Herrera Garceacutes Dina Marcela Moreno Goacutemez
Universidad de San Buenaventura Cali
Estudiantes grado 3-2
N
de
Item
SOBRE LA LECURA DE LOS
ESTUDIANTES
N
o
1
P
oco
2
M
ucho
3
S
i
4
1
iquestLos estudiantes leen en clase
2
iquestLos estudiantes leen cuentos
3 iquestLos estudiantes leen libros de texto
4
iquestLeen cuentos afrocolombianos en la
escuela
5
iquestLos estudiantes leen manera fluida
157
6
iquestLos estudiantes leen en voz alta
7
iquestLos estudiantes comprenden lo que leen
y pueden hablar sobre lo leiacutedo
158
7
15 Anexos 154
8
1 Resumen
Este proyecto de investigacioacuten estaacute orientado a dar a conocer la literatura afrocolombiana
a los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia
sede Camilo Torres del corregimiento de Villa Paz a traveacutes del cuento como un reconocimiento al
legado narrativo que dejaron nuestros antepasados permitieacutendole por medio de este mejorar su
proceso de lectura y escritura en el aula
Es asiacute como la participacioacuten activa de maestros y estudiantes permitieron llevar a cabo
actividades tales como taller diagnoacutestico entrevistas y observaciones que posibilitaron la
retroalimentacioacuten a nuestro tema de investigacioacuten y que ademaacutes fueron de gran apoyo en la
recoleccioacuten de informacioacuten para identificar las necesidades de la comunidad y asiacute poder crear
una propuesta pedagoacutegica en la cual se empleen cuentos de autores afrocolombianos en el plan
de aula curricular en la institucioacuten
Palabras claves Ensentildeanza y aprendizaje lectura escritura literatura afrocolombiana
cuento secuencia didaacutectica
1 Abstract
This research project is aimed at publicizing the Afro-Colombian literature to the third-
grade students of the educational institution Camilo Torres of the village of Villa Paz through the
story as a recognition of the narrative legacy left by our ancestors Allowing you to improve your
reading and writing process in the classroom
9
This is how the active participation of teachers and students allowed activities such as
diagnostic workshops interviews and observations that enabled feedback to our research topic
and which were also very supportive in collecting information to identify the needs of the
Community and thus create a pedagogical proposal in which stories of Afro-Colombian authors
are used in the curricular classroom plan in the institution
Key words Teaching and learning reading writing Afro-Colombian literature story
didactic sequence
10
2 Introduccioacuten
La idea del proyecto de investigacioacuten surge de las necesidades observadas durante
nuestras praacutecticas pedagoacutegicas en el programa de Licenciatura en Lengua Castellana y las
exigencias del mismo en el cual se solicita a los estudiantes realizar un trabajo de grado para
obtener el tiacutetulo de Licenciado Por ello se hizo necesario optar por una problemaacutetica en la cual
desde nuestro campo pudieacuteramos aportar con las herramientas necesarias adquiridas en el
transcurso de nuestra carrera El intereacutes radicoacute en caracterizar las praacutecticas de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura mediada por cuentos de literatura afrocolombiana con estudiantes de
grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca) tambieacuten la necesidad de asumir una
perspectiva diferente frente a esta problemaacutetica buscando asiacute desarrollar una propuesta de
intervencioacuten donde se hagan uso de los cuentos de la literatura afrocolombiana de tal manera
que se convierta este tipo de literatura en un uso constante en las escuelas no solo del
corregimiento de Villa Paz si no en todos sus alrededores y demaacutes localidades y se adopte
como un elemento maacutes del plan curricular en estas instituciones
En este sentido enfocamos nuestro trabajo hacia el disentildeo de una Secuencia Didaacutectica
mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana del escritor Baudilio Revelo Hurtado
escritor del corregimiento de Guapi Cauca
Este proyecto de investigacioacuten estaacute enmarcado en el enfoque cualitativo lo cual nos
11
permitioacute un acercamiento desde las dimensiones subjetivas con la poblacioacuten a quien se le
tomoacute la muestra analizando asiacute como se generaban esas praacutecticas de ensentildeanza aprendizaje de
la lectura y escritura mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana en este sentido lo
que se esperaba era evidenciar queacute dinaacutemicas se ejercen desde el aula para llevar a cabo el
desarrollo de la habilidades de los dos procesos anteriores
Esta monografiacutea se encuentra organizada en cinco capiacutetulos que dan cuenta de un trabajo
de investigacioacuten en el cual se abordaron diferentes fuentes teoacutericas que nos permitieron ampliar
nuestra visioacuten acerca del rol del docente y de la comunidad por mejorar los procesos de
aprendizaje de nuestros estudiantes
El primer apartado de este trabajo hace referencia al planteamiento del problema donde se
describe de manera clara cuaacutel es la problemaacutetica que se va abordar y que nos llevoacute a tomar la
decisioacuten de abordar este tema dentro de nuestro trabajo de investigacioacuten Luego se abordan los
antecedentes que se encuentra divididos en cuatro iacutetem antecedes bajo el marco legal en los
cuales nos apoyamos en la constitucioacuten poliacutetica de Colombia artiacuteculos de la Ley 70 de 93
decreto 1122 de 1998 artiacuteculos de la caacutetedra de estudios afrocolombianos I y II artiacuteculo 23 de
la Ley 115 de 1994 artiacuteculo 20 55 y 56 Decreto 804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994
De los cuales se tomaron los referentes conceptuales que sustentan el desarrollo de esta propuesta
didaacutectica Antecedentes tres internacionales nacionales y regionales
Despueacutes se plantea la justificacioacuten pregunta de investigacioacuten formulacioacuten del problema
hipoacutetesis y el tema que se va a desarrollar objetivos en este capiacutetulo encontramos la
12
dificultades que se evidenciaron en la poblacioacuten y que nos convocoacute a que fuera nuestro objeto
de estudio ademaacutes de lo que podemos lograr a traveacutes de la propuesta pedagoacutegica secuencia
didaacutectica con la cual pretendemos dar una solucioacuten a esta problemaacutetica y que no solo sea
objeto de uso de la docente de lengua Castellana Yuliana Sandoval si no que sea una
herramienta para todos los profesores
Posteriormente se contempla la ubicacioacuten geograacutefica del corregimiento de Villa paz
marco contextual donde se realiza una breve descripcioacuten a nivel social y geograacutefico para conocer
maacutes acerca de la poblacioacuten objeto de estudio para la investigacioacuten Ademaacutes se encuentra el
marco teoacuterico el cual estaacute dividido en ocho categoriacuteas que dan cuenta de la buacutesqueda teoacuterica
que apuntan a fortalecer esta investigacioacuten el disentildeo metodoloacutegico en el cual se determinoacute la
metodologiacutea que se aplicoacute donde se tomoacute la decisioacuten de realizar una secuencia didaacutectica como
propuesta pedagoacutegica ademaacutes de los instrumentos que se emplearon tales como la rejilla de
observacioacuten prueba diagnoacutestica y entrevista ademaacutes del anaacutelisis elaborado de cada una que
determinaron el estado en que se encontraban los procesos de lectura y escritura de los
estudiantes y el desintereacutes de las instituciones por emplear cuentos de la literatura
afrocolombiana
Finalmente se registra la propuesta pedagoacutegica ldquouna Secuencia Didaacutecticardquo que se
encuentra divida en 10 sesiones cada una con sus respectivas actividades y evaluaciones y
las conclusiones a las que se llegoacute este trabajo de investigacioacuten se generan a partir de los
objetivos que nos convocan a dar un aporte criacutetico acerca de coacutemo hacer para que las
13
instituciones educativas se apropien de la ensentildeanza de la lectura y escritura a partir de otros
cuentos diferentes a los que normalmente se han venido trabajando ya adoptar la literatura
afrocolombiana
14
3 Planteamiento del problema
41Descripcioacuten del problema
En el sistema de educacioacuten colombiano se presentan diversas problemaacuteticas una de ellas
es el bajo rendimiento acadeacutemico de los estudiantes una de las causas maacutes fuertes son las
dificultades que presentan en cuanto a la lectura y la escritura Pues es algo que preocupa debido
a que los haacutebitos lectores en Colombia son escasos en casi todos los niveles de educacioacuten inicial
baacutesica primaria y secundaria media vocacional incluso en la universidad tanto en las zonas
rurales como urbanas es necesario revisar por queacute se da esta situacioacuten
Por tanto es debido a esta situacioacuten que la sociedad le ha atribuido la culpa de estas
problemaacuteticas a la escuela por lo que es importante cuestionarse acerca de la situacioacuten iquestLa
escuela es la uacutenica responsable de la formacioacuten de los ciudadanos de un paiacutes iquestDoacutende queda el
compromiso de los demaacutes aacutembitos como son la familia y la sociedad en esta situacioacuten no se
trata de atribuirle la culpa de lo que estaacute pasando a la escuela sino que cada uno piense desde su
rol cuaacutel es la responsabilidad que tiene en la formacioacuten de los seres humanos y asiacute trabajar de
manera conjunta con los demaacutes entes en mira de un objetivo comuacuten como es la formacioacuten de
seres iacutentegros capaces de vivir en sociedad Por ello es importante desarrollar praacutecticas
significativas en la ensentildeanza de la lectura y la escritura pues leer y escribir van maacutes allaacute de lo
meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento
personal y social de los individuos le permite al ser humano imaginar pensar y reflexionar
15
criacuteticamente acerca de su entorno Como lo afirma el Ministerio de Educacioacuten Nacional En los
uacuteltimos tiempos se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales
integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el
pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente
inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad
de todo sistema educativordquo
Ademaacutes hay que mencionar que constantemente los maestros se estaacuten cuestionando
acerca de por queacute los estudiantes tienen escasos niveles en las habilidades de leer y escribir pero
hay factores a nivel familiar y social que influyen en la ensentildeanza de los nintildeos Asiacute pues es
notable que desde el aacutembito familiar no se les ha inculcado a los nintildeos ese haacutebito de lectura y
escritura lo que hace que a medida que van aumentando su nivel escolar con este vaciacuteo se hace
maacutes grande y en su efecto es maacutes complejo potenciar en ellos las habilidades de leer y escribir a
esto se suman las distintas praacutecticas de ensentildeanza con la que han sido formados tanto profesores
como padres de familia y sociedad en general Por ende no existe motivacioacuten y un haacutebito de
lectura y escritura Y si esto no estaacute presente en cada uno de los sujetos antes mencionados no es
posible ensentildearle a leer a los nintildeos de manera eficiente tradicionalmente los procesos de lectura
se entendiacutean uacutenicamente como un proceso de descodificacioacuten y comprensioacuten literal de un texto
donde se ensentildeaba de forma poco significativa y maacutes dado a la memorizacioacuten y pronunciacioacuten
silaacutebica
Por esta razoacuten la escuela cumple un papel importante y fundamental en la formacioacuten del
estudiante por ello es necesario que la labor docente sea de calidad para que el desarrollo de las
16
competencias cognitivas habilidades actitudes destrezas y capacidades de los estudiantes sea
significativo Es asiacute como la labor docente se ha ido modificando en sentido de coacutemo disentildear las
estrategias pedagoacutegicas y las praacutecticas de ensentildeanza de la lectura Daacutendole la importancia que se
merece a los cuatro pilares de educacioacuten que plantea En este sentido Tonucci (1977) plantea que
estos cuatro pilares de la educacioacuten son aprender a conocer aprender a ser aprender a hacer
aprender a convivir Siendo necesario concebir la educacioacuten como un todo no uacutenicamente como
la adquisicioacuten de conocimientos sino como uno de los lugares donde las personas van aprender a
ser seres sociales
Por tal motivo en este trabajo grado se pretende caracterizar la ensentildeanza y aprendizaje
de la lectura y la escritura mediada por cuentos de literatura afrocolombiana en el grado tercero
(3deg) de primaria en la Institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia Sede Camilo Torres Zona rural
del municipio de Jamundiacute
Es preciso resaltar la importancia que debe tener la ensentildeanza de la literatura en este
corregimiento pues la mayor parte de la poblacioacuten es afrodescendiente lo que hace que se
generen otras dinaacutemicas y praacutecticas en la ensentildeanza de la lectura puesto que en algunas
ocasiones no se tiene en cuenta la literatura afrocolombiana para el proceso de la lectura y
escritura en el aula dejando en el olvido autores afros que les podriacutean generar aportes
significativos en su aprendizaje y el reconocimiento de sus tradiciones tanto oral como escrita
lo cual les puede propiciar elementos fundamentales para fortalecer su identidad cultural
En este sentido las instituciones educativas ubicadas en la zona rural se ven en la
17
necesidad de concientizar tanto a maestro como al resto de la comunidad en brindar y recibir una
educacioacuten con calidad para un mejor aprendizaje en las comunidades afrodescendientes por tal
motivo se ha implementado la caacutetedra en la educacioacuten afrocolombiana fundamentada en el
Decreto 804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994 se plantea que
La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada en los principios y fines
generales de la educacioacuten y tendraacute en cuenta ademaacutes los criterios de integralidad
interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y
progresividad Tendraacute como finalidad afianzar los procesos de identidad
conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso adecuado de la naturaleza sistemas
y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las lenguas vernaacuteculas formacioacuten
docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura
5 Antecedentes
En este apartado se muestran algunas leyes e investigaciones que se han realizado en
relacioacuten con la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediante cuentos de la
literatura afrocolombiana en el aacutembito internacional nacional y local De estas investigaciones se
tomaron elementos similares y diferentes a este trabajo de grado sobre aspectos como el
problema de investigacioacuten los objetivos la metodologiacutea usada y los resultados obtenidos
18
Por lo tanto cada una de estas investigaciones han servido de referente para ampliar la
perspectiva en relacioacuten con este trabajo de investigacioacuten pues nos permite ver queacute y coacutemo se han
realizado dichas investigaciones y asiacute buscar una forma particular para realizar la nuestra
A continuacioacuten se mostraraacuten algunos referentes legales luego las investigaciones a nivel
internacional nacional y local
51Marco legal
Para la elaboracioacuten de este proyecto de investigacioacuten se ha tenido en cuenta como
referentes los siguientes componentes normativos Ley 70 de 93 decreto 1122 de 1998 En la
cual se expiden normas para el desarrollo de la Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos en todos
los establecimientos de educacioacuten formal del paiacutes y se dictan otras disposiciones que se pueden
ver reflejadas en cada uno de los artiacuteculos aquiacute propuestos
Artiacuteculo 1ordm Todos los establecimientos estatales y privados de educacioacuten formal que
ofrezcan los niveles de preescolar baacutesica y media incluiraacuten en sus respectivos proyectos
educativos institucionales la Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos atendiendo lo dispuesto en el
artiacuteculo 39 de la Ley 70 de 1993 y lo establecido en el presente decreto
Artiacuteculo 2ordm La Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos comprenderaacute un conjunto de temas
problemas y actividades pedagoacutegicas relativos a la cultura propia de las comunidades negras y se
desarrollaraacuten como parte integral de los procesos curriculares del segundo grupo de aacutereas
obligatorias y fundamentales establecidas en el artiacuteculo 23 de la Ley 115 de 1994
correspondiente a ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia
19
Tambieacuten podraacute efectuarse mediante proyectos pedagoacutegicos que permitan correlacionar e integrar
procesos culturales propios de las comunidades negras con experiencias conocimientos y
actitudes generados en las aacutereas y asignaturas del plan de estudios del respectivo establecimiento
educativo En armoniacutea con lo dispuesto por el artiacuteculo 43 del Decreto 1860 de 1994 las
instituciones educativas estatales deberaacuten tener en cuenta lo establecido en este artiacuteculo en el
momento de seleccionar los textos y materiales para uso de los estudiantes
En esta misma direccioacuten se tuvo en cuenta la caacutetedra de estudios afrocolombianos
donde se especifica coacutemo estaraacute orientada la educacioacuten en los grupos eacutetnicos En el Decreto
804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994 plantea que
La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada por los principios y fines
generales de la educacioacuten y tendraacute en cuenta ademaacutes los criterios de integralidad
interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y
progresividad Tendraacute como finalidad afianzar los procesos de identidad
conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso adecuado de la naturaleza sistemas
y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las lenguas vernaacuteculas formacioacuten
docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura
El Ministerio de educacioacuten manifiesta en la ley 115 de febrero de 1994 plantea las
siguientes definiciones acerca de la etnoeducacioacuten y cuales deberaacuten ser los principios o fines de
la educacioacuten en grupo eacutetnicos explicando asiacute en los siguientes artiacuteculos
Artiacuteculo 10 El castellano es el idioma oficial de Colombia Las lenguas y dialectos de los
20
grupos eacutetnicos son tambieacuten oficiales en sus territorios La ensentildeanza que se imparta en las
comunidades con tradiciones linguumliacutesticas propias seraacute bilinguumle
ARTIacuteCULO 20 Objetivos generales de la educacioacuten baacutesica Son objetivos generales de la
educacioacuten baacutesica
a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y creativa al
conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus relaciones con la vida
social y con la naturaleza de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores
del proceso educativo y para su vinculacioacuten con la sociedad y el trabajo
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir escuchar hablar
y expresarse correctamente
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten y
solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana
d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar los valores
propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la tolerancia la democracia
la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la ayuda mutua
e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y
f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo humano
ARTIacuteCULO 55 Definicioacuten de etnoeducacioacuten Se entiende por educacioacuten para grupos eacutetnicos
la que se ofrece a grupos o comunidades que integran la nacionalidad y que poseen una
21
cultura una lengua unas tradiciones y unos fueros propios y autoacutectonos Esta educacioacuten debe
estar ligada al ambiente al proceso productivo al proceso social y cultural con el debido
respeto de sus creencias y tradiciones
En funcionamiento las entidades territoriales indiacutegenas se asimilaron a los municipios para
efectos de la prestacioacuten del servicio puacuteblico educativo previo cumplimiento de los requisitos
establecidos en la Ley 60 de 1993 y de conformidad con lo que disponga la ley de
ordenamiento territorial
ARTIacuteCULO 56 Principios y fines La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada por los
principios y fines generales de la educacioacuten establecidos en la integralidad interculturalidad
diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y progresividad Tendraacute como
finalidad afianzar los procesos de identidad conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso
adecuado de la naturaleza sistemas y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las
lenguas vernaacuteculas formacioacuten docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura
Tambieacuten es muy importante para la ensentildeanza en las comunidades afrocolombianas la
formacioacuten de sus docentes ya que no siempre en las instituciones educativas se cuentan con el
personal idoacuteneo y capacitado para abordar la ensentildeanza a estos grupos por lo que no se tienen en
cuenta sus necesidades propias de la cultura
51 En el aacutembito Local regional
La investigacioacuten realizada por Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y Navia Mirian del Instituto
de Educacioacuten y Pedagogiacutea de la Universidad del Valle Cali 2003 La cual tiene como
22
tiacutetulo ldquoComprensioacuten de lectura a traveacutes de textos narrativos en nintildeos de tercero de
primaria de la escuela Centro Docente Rural Mixto Nueva Guenguegrave del municipio de
Puerto Tejadardquo con el propoacutesito de mejorar los procesos de lectura y escritura en los
nintildeos de 3ordm de primaria a traveacutes del trabajo con textos narrativos (el cuento) Para el logro
de dicho propoacutesito se revisaron las propuestas conceptuales que han privilegiado el
aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes de los textos narrativos retomando
propuesta autores tales como Bruner Saacutenchez Corral Peacuterez Luis Heacutector y Liliana
Tolchinsky Y tuvo como metodologiacutea la investigacioacuten de caraacutecter descriptivo
exploratorio centrando su atencioacuten en la ensentildeanza del lenguaje escrito para ello se tuvo
en cuenta las estrategias propuestas por Soleacute (1993) Anticipacioacuten reconstruccioacuten y
narracioacuten Ademaacutes se trabajoacute con una poblacioacuten de 7 estudiantes de la escuela rural
Mixta Guumlenguumleacute con estudiantes del 3ordm de primaria teniacutean entre 8 y 10 antildeos de edad
Seguacuten las investigadoras con este proyecto se logroacute que los nintildeos avanzaran de forma
progresiva en relacioacuten con los procesos de lectura y lenguaje escrito con la ayuda de las
estrategias planteadas por Soleacute (1993) Se les facilitoacute la identificacioacuten y el reconocimiento
de la estructura del texto narrativo A traveacutes de ellas los nintildeos lograron realizar lecturas
con sentido y a los docentes el trabajo con las estrategias enriquecioacute el tratamiento
pedagoacutegico pues invitoacute a la reflexioacuten y al disentildeo de actividades acordes con las
necesidades cognitivas y socio afectivas que siempre deben construirse en el motor de las
praacutecticas de ensentildeanza
Este proyecto nos aporta elementos valiosos para el desarrollo de nuestra investigacioacuten ya
23
que se utilizoacute el cuento como herramienta de mediacioacuten para la ensentildeanza de la lectura y
la escritura y la poblacioacuten con la que trabajaron estaacute en el mismo grado que la nuestra 3ordm
de primaria Ademaacutes se trabajoacute en una escuela rural La diferencia es que en nuestra
investigacioacuten se propone una Secuencia Didaacutectica mediante cuentos de la literatura
afrocolombiana para que los docentes de la Institucioacuten la puedan implementar
Por otro lado se encuentra la investigacioacuten de la Licenciada Selly Balanta en el cual se
implementoacute una propuesta en el aula para el aprendizaje del lenguaje escrito (caso
grado tercero de primaria de la escuela nuacutemero 16 Santa Ana del corregimiento de
Villa Paz) esta propuesta se fundamentoacute en el aprendizaje significativo para suscitar
en los nintildeos la importancia que tiene renacer el lenguaje escrito ya que a ellos se
les ha ensentildeado a trazar letras y formar palabras a partir de las mismas por lo que
es muy importante transformar las mecaacutenicas en la ensentildeanza de la lectura sin
olvida que esta no solo se debe desarrollar como lenguaje oral sino escrito
Teniendo en cuenta que la lectura y la escritura son elementos baacutesicos con lo que
debe contar un nintildeo para el aprendizaje de otra aacuterea para el desarrollo de otros
conocimientos y el desarrollo de su creatividad Debido a los altos iacutendices de repitencia
se ha evidenciado que hay fallas en la adquisicioacuten de la lectura y la escritura lo que
genera un alto iacutendice de desercioacuten de sus habitantes
En este sentido el proyecto de investigacioacuten pretende tambieacuten retomar elementos
de la lectura y escritura desde la educacioacuten baacutesica primaria hasta lograr un enlace
con la educacioacuten secundaria con el fin de que se generen propuestas educativas maacutes
24
soacutelidas a nivel de la comunidad
Por esta razoacuten nos parecioacute pertinente tomar este proyecto de investigacioacuten ya que
estaacute muy ligada con la idea que queremos trabajar y nos permite conocer maacutes acerca de
la poblacioacuten y su descripcioacuten debido a que sus maestros son nativos del corregimiento de
Villa Paz y tambieacuten laboran en este lugar
De manera que estas son las investigaciones que tenemos como referente para la
realizacioacuten de nuestro trabajo de investigacioacuten pues nos sirven como soporte para darle
validez a nuestro trabajo ademaacutes nos permite vislumbrar que tanto se ha investigado en
relacioacuten con la ensentildeanza de la lectura y la escritura y mediante queacute herramientas
52En el aacutembito Nacional
Del contexto nacional se han tomado los siguientes antecedentes
El trabajo realizado por las investigadoras Luz Elena A y Alexandra Correa (2010) Que
tiene como tiacutetulo ldquoSecuencia didaacutectica para el mejoramiento de la competencia literaria en
estudiantes del grado 6 de EBS en la institucioacuten educativa INEM Felipe Peacuterez de la ciudad de
Pereirardquo Este trabajo tuvo como objetivo disentildear una secuencia didaacutectica para el mejoramiento
de la competencia literaria a traveacutes del cuento maravilloso en estudiantes del grado 6deg EBS del
colegio INEM Felipe Peacuterez Ademaacutes se trabajoacute la metodologiacutea cualitativa con enfoque
descriptivo esta tiene por objeto describir las caracteriacutesticas de la poblacioacuten o del fenoacutemeno al
que se le realiza un estudio El proyecto se desarrolloacute con estudiantes del grado sexto del colegio
INEM Felipe Peacuterez el cual estaba conformado por 43 estudiantes que oscilan entre los 10 y los
25
12 antildeos de edad en la jornada de la mantildeana Asiacute pues a traveacutes de la implementacioacuten de dicha
secuencia se logroacute el fortalecimiento de la competencia literaria a traveacutes del acercamiento a la
literatura maravillosa generando en los estudiantes el gusto por la lectura y la motivacioacuten para la
creacioacuten de sus propios textos en los que se refleja todo lo aprendido e interiorizado Pero ante
todo les brindoacute el espacio para explotar la capacidad creativa y fantaacutestica que se logra soacutelo a
traveacutes de la sensibilizacioacuten que induce la literatura y que conduce al estudiante a una formacioacuten
integral (Correa 2010)
Por tal razoacuten esta investigacioacuten nos sirve como antecedente para este trabajo de grado
porque aborda aspectos muy similares a los que nosotros queremos desarrollar como los es la
implementacioacuten de una secuencia didaacutectica mediada por cuentos Ademaacutes trabajaron mediante la
metodologiacutea cualitativa con enfoque descriptivo y esta misma se eligioacute para el desarrollo de esta
investigacioacuten Habriacutea que decir tambieacuten que el trabajo realizado por las investigadoras le da
fuerza a esta propuesta didaacutectica para el mejoramiento de la ensentildeanza de la lectura y la escritura
puesto que nos muestra que si se puede hacer y que es una buena herramienta y si se realiza una
buena ejecucioacuten se pueden obtener grandes resultados mediante su uso
Por otro lado esta investigacioacuten se diferencia de este proyecto porque la Secuencia
Didaacutectica estaacute mediada por cuentos maravillosos y en la nuestra trabajaremos con cuentos de la
literatura afrocolombiana Ademaacutes este trabajo se realizoacute con estudiantes de 6ordm de baacutesica
secundaria en una Institucioacuten Educativa urbana en cambio el nuestro se realiza en 3ordm de baacutesica
primaria
Otra investigacioacuten interesante es la que realizoacute Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz
26
Caacuterdenas en el antildeo 2012 en la Universidad de la Amazoniacutea que tiene como tiacutetulo ldquoEl
fortalecimiento de la comprensioacuten lectora a partir del texto narrativo faacutebula en los estudiantes
del grado cuarto de los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales del Municipio de
Currillo y Teusaquillo sede Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chairaacute)rdquo La cual
tuvo como objetivo disentildear e implementar una secuencia didaacutectica de clases tendiente a fortalecer
la comprensioacuten lectora a partir del texto narrativo faacutebula en los estudiantes del grado cuarto de
los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales del Municipio de Currillo y Teusaquillo sede
Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chairaacute) Para lograr dicho objetivo realizaron
una secuencia didaacutectica no de habilidades sino de estrategias de aprendizaje que permitan a los
estudiantes transferir los aprendizajes en cualquier aacuterea favoreciendo con ello un proceso de
construccioacuten maacutes significativo de los conocimientos Ademaacutes su metodologiacutea fue la
investigacioacuten descriptiva transformadora la cual describe los problemas tal como se presentan en
la realidad es transformativa porque las investigadoras disentildean e implementan propuestas que les
permitan mejorar las dificultades que identifican tambieacuten se apoyaron en el meacutetodo histoacuterico
loacutegico para mirar la comprensioacuten de la lectura a traveacutes de la historia y el de anaacutelisis y siacutentesis
para interpretar los datos y sistematizar la informacioacuten Se trabajoacute con una poblacioacuten del grado
cuarto y la muestra la muestra estuvo conformada por 10 estudiantes del grado cuarto de
Educacioacuten baacutesica primaria los cuales son 5 del Centro Educativo Salaminas sede Naranjales
situada en el Municipio de Currillo Caquetaacute y los otros 5 son del Centro Educativo Teusaquillo
sede Nueva Zelanda del municipio de Cartagena del Chairaacute como teacutecnica se empleoacute la
observacioacuten como instrumento el cuestionario pruebas diagnoacutesticas y guiacuteas pedagoacutegicas y
27
finalmente tuvo como logro la mejora de los estudiantes en la comprensioacuten de textos en los tres
niveles literal inferencial e intertextual Ademaacutes validar el uso de texto narrativo faacutebula como
una estrategia didaacutectica para el mejoramiento de la comprensioacuten lectora
Por lo tanto es preciso resaltar que dicha investigacioacuten es vaacutelida como antecedente para
nuestro trabajo de grado porque se desarrolloacute mediante el disentildeo y la implementacioacuten de una
Secuencia Didaacutectica con el propoacutesito de mejorar los niveles de lectura de los estudiantes de 4ordm de
baacutesica primaria Ademaacutes se lograron buenos resultados los cual nos motiva a desarrollar nuestra
investigacioacuten sobre la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes cuentos de la
literatura afrocolombiana Sin embargo es necesario resaltar que esta investigacioacuten es diferente a
la nuestra puesto que la SD se trabajoacute a traveacutes de faacutebulas y en nuestro caso se trabajaraacute mediante
cuentos aunque estos dos pertenecen a los textos narrativos tienen caracteriacutesticas diferentes Por
otra parte este trabajo tuvo aplicacioacuten y nosotros realizaremos solamente la propuesta
Por otro lado Mariacutea Samirna Lloreda Guapacha realizoacute una investigacioacuten titulada
ldquoSecuencia didaacutectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana en las nintildeas y
adolescentes del programa Acogida y Desarrollordquo realizada en el antildeo 2016 en la Universidad
Tecnoloacutegica de Pereira la cual tuvo como objetivo disentildear una secuencia didaacutectica para la dar a
conocer la literatura afrocolombiana en las nintildeas y adolescentes del programa Acogida y
Desarrollo Como metodologiacutea utilizoacute la investigacioacuten cualitativa porque admite describir
explicar y analizar las filiaciones descriptivas como las palabras escritas y la conducta de la
poblacioacuten desde un enfoque criacutetico-positivo para estudiar un fenoacutemeno social determinado en
este caso la ensentildeanza y aprendizaje de la literatura afrocolombiana y como instrumento se
28
utilizaron pruebas diagnoacutesticas se realizoacute un pretest y un pos test el primero para identificar el
nivel de lectura en el que se encontraban los estudiantes y el segundo para ver queacute mejoras que
tuvieron los estudiantes despueacutes del desarrollo e implementacioacuten de la secuencia didaacutectica
Algunas de las conclusiones a las que llegoacute la investigadora son
Las falencias que tienen los estudiantes evidenciados en el aprendizaje o conocimiento de
la literatura Afrocolombiana estaacute relacionada con la falta de apropiacioacuten e identificacioacuten de sus
raiacuteces como parte esencial para la construccioacuten de cultura ciudadaniacutea y educacioacuten por lo cual los
nintildeos nintildeas y adolescentes requieren un proceso de acompantildeamiento en la interaccioacuten con las
manifestaciones literarias Lloreda (2016) afirma que
Las instituciones educativas deben formar a sus estudiantes para que puedan
identificar el rol que desempentildea la cultura y sus diversas manifestaciones en la
educacioacuten a su vez permitirles interactuar con cada escenario artiacutestico que rodea
cada manifestacioacuten literaria principalmente aquellas temaacuteticas que no son
abordadas de manera recurrente y que constituyen patrimonio cultural (Lloreda
2016 paacuteg 84)
La investigacioacuten antes mencionada es de gran importancia para este proyecto ya que son
escasas las investigaciones que se han conseguido relacionadas con la literatura afrocolombiana
en la escuela dado que este tipo de literatura no ha tenido una fuerte acogido en la sociedad
colombiana pues a las escuelas generalmente se llevan obras claacutesicas en su mayoriacutea de otros
paiacuteses Ademaacutes se trabajoacute con el fin de mejorar los niveles de lectura de los estudiantes El
trabajo de investigacioacuten tambieacuten abordoacute el mismo tipo de metodologiacutea que nosotros escogimos
29
cualitativa A su vez difiere de nuestra investigacioacuten porque en nuestro caso se pretende ademaacutes
de dar a conocer la literatura afrocolombiana se busca mejorar los niveles no solo de la lectura
sino tambieacuten de la escritura Por otro lado nosotros realizaremos la propuesta didaacutectica pero no
la vamos aplicar seraacuten los docentes de la Institucioacuten los encargados de llevarla a la praacutectica
Finalmente se puede decir que a nivel nacional se han realizado diferentes
investigaciones que aportan a la construccioacuten de este proyecto puesto que se han implementado
secuencias didaacutecticas mediadas por textos narrativos y ademaacutes se ha trabajado la literatura
afrocolombiana sin embargo en este trabajo de grado se trabaja en los dos campos pues se
pretende caracterizar las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura mediada cuentos de la
literatura afrocolombiana con los estudiantes de grado tercero (3) de primaria en la institucioacuten
educativa Luis Carlos valencia ubicada en la zona rural del municipio de Jamundiacute Para ello se
implementa una secuencia didaacutectica pero en este caso se desarrolla en una zona rural
53En el aacutembito Internacional
En el aacutembito internacional se encontraron los siguientes antecedentes en los cuales
buscamos fortalecer nuestra propuesta de investigacioacuten relacionada con temas afines
La investigacioacuten realizada por Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad
Teacutecnica de Ambato Ecuador (2016) que tiene como tiacutetulo ldquoEl cuento como estrategia
didaacutectica para la comprensioacuten lectora de los estudiantes de la escuela umlAgustiacuten Constanteuml del
Cantoacuten Pelileordquo se realizoacute con el propoacutesito fomentar en los estudiantes el intereacutes por la
lectura a traveacutes del cuento y con ello el desarrollo de procesos didaacutecticos que perfeccionen la
30
comprensioacuten lectora la oralidad y sobre todo se pueda lograr que ellos adquieran aprendizajes
significativos constituyeacutendose asiacute la lectura como una actividad deseada y gustosa Por tanto
tuvo como objetivo determinar la influencia del cuento como estrategia didaacutectica en el proceso
de comprensioacuten lectora en loslas estudiantes de la escuela Agustiacuten Constante Ademaacutes se
apoyoacute en la investigacioacuten de campo y bibliograacutefica con un enfoque cualitativo y cuantitativo
Pues se realizoacute en un contexto real en la escuela Agustiacuten Constante del Cantoacuten Pelileo se
hizo un rastreo documental para fundamentar la investigacioacuten basada en los niveles
exploratorio y descriptivo Utilizando como instrumentos de recoleccioacuten de datos la encuesta y
la entrevista Este trabajo se realizoacute con 4 docentes y 111 estudiantes se tomoacute una muestra de
3 docentes y 45 estudiantes de cuarto y quinto grado de Educacioacuten Baacutesica de la escuela
Agustiacuten Constante del cantoacuten Pelileo A partir de esta investigacioacuten se logroacute evidenciar que el
proceso didaacutectico para fortalecer la comprensioacuten de textos escritos no es continuo y este es
uno de los factores que influyen para que a los estudiantes se les dificulte la comprensioacuten
lectora Ademaacutes les permitioacute confrontar diferentes investigaciones realizadas sobre el tema a
partir de lo cual encontroacute argumentos suficientes para considerar el cuento como una
herramienta que ayuda a solucionar el problema de la comprensioacuten lectora
De ahiacute que este antecedente de investigacioacuten es pertinente para nuestro trabajo porque su
temaacutetica y su metodologiacutea estaacuten muy relacionadas con esta investigacioacuten pues se propone el
cuento como una estrategia para mejorar la comprensioacuten de la lectura ademaacutes uno de los
enfoques metodoloacutegicos que utilizoacute fue el cualitativo y uno de los niveles utilizado es el
31
descriptivo Tambieacuten se trabajoacute con estudiantes de educacioacuten baacutesica primaria y todos estos
aspectos antes mencionados se abordaraacuten en esta investigacioacuten Sin embargo es diferente
porque se realizoacute en un grado escolar distinto se interesa por la oralidad asunto que no se
manifiesta de forma directa en este proyecto ademaacutes fue aplicada y en esta solo se llega hasta
la propuesta en la cual se disentildea una Secuencia Didaacutectica mediada por cuentos de literatura
afrocolombiana para mejorar las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura en estudiantes de grado tercero
Por otro lado se encuentra la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen Peacuterez y Ruiz
Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) la cual tuvo como tiacutetulo ldquoEstrategias de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y escritura en educacioacuten primariardquo Su problemaacutetica radica en coacutemo
se ensentildeaban los procesos de lectura y escritura en la primaria en Venezuela estado de Zulia
Municipio de Maracaibo era muy tradicional es decir se utilizaban estrategias de ensentildeanza y
aprendizaje que no las empleaban con mucha trascendencia como por ejemplo leer un cuento
escritura de copias extensas hacer dictados de palabras y subrayar palabras en los textos Por
ende las clases no eran muy dinaacutemicas y didaacutecticas donde se pudiera promover la atencioacuten de los
estudiantes y asiacute lograr que se interesaran maacutes por las diferentes actividades que se realizaban
Por tal razoacuten se planteoacute el siguiente objetivo analizar las estrategias de ensentildeanza y aprendizaje
de la lectura y la escritura en educacioacuten primaria del municipio de Maracaibo del Estado Zulia
Venezuela Por otro lado la investigacioacuten se realizoacute bajo el paradigma positivista con enfoque
descriptivo y se insertoacute en las caracteriacutesticas de los estudios de tipo descriptivo El estudio
corresponde a un disentildeo no experimental y de campo Ademaacutes se utilizoacute la encuesta como
32
teacutecnica y el cuestionario como instrumento
A partir de la realizacioacuten de esta investigacioacuten se logroacute identificar las estrategias que
realmente utilizaban los docentes en sus clases y que casi nunca se cumpliacutea con las estrategias
metacognitivas como atencioacuten comprensioacuten y memorizacioacuten pues los procesos de ensentildeanza no
estaban dirigidos hacia la comprensioacuten y aprendizaje de las temaacuteticas por parte de los estudiantes
mediante la interaccioacuten con textos ya que no se estimulaba a los estudiantes par que con sus
propias palabras pudieran desarrollar un texto Por esta razoacuten los investigadores les recomiendan
a los docentes de las instituciones en las que se realizoacute el proyecto poner en praacutectica las
estrategias metacognitivas
De ahiacute que esta investigacioacuten es cerca a la nuestra porque se trabajoacute sobre estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje en la escuela primaria y es el tema que se estaacute abordando en esta
investigacioacuten en curso en la que se va a desarrollar las temaacuteticas antes mencionadas por medio de
cuentos de la literatura afrocolombiana Ademaacutes el estudio metodoloacutegico se realizoacute mediante el
enfoque descriptivo Por otra parte se diferencian porque en nuestro trabajo investigativo estaacute
enmarcado en la metodologiacutea cualitativa y se va a disentildear una propuesta de intervencioacuten para que
los docentes puedan implementarla con el fin de mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
de la lectura y la escritura
Por otra parte Javier Caba Mariacutea Rosa Sobrino David Viadero Laura Beniacutetez (2003)
presentan un estudio sobre la lectura y escritura en contextos de diversidad en Madrid que
busca integran los procesos de lectura escritura y las praacutecticas de ensentildeanza en las
transformaciones que experimenta la capacidad linguumliacutestica en el alumno y especialmente en
33
aquel que presenta problemas en los procesos iniciales de alfabetizacioacuten con el fin de
encontrar alternativas susceptibles de compensar adecuadamente esta problemaacutetica
Se eligioacute una muestra de poblacioacuten de 27 alumnos identificados con dificultades en su
proceso de alfabetizacioacuten y de otros pertenecientes al grupo control procedentes de seis escuelas
puacuteblicas de la comunidad de Madrid
De igual manera se han planteado unos objetivos que apuntan a mejorar las diferentes
problemaacuteticas encontradas en los estudiantes ademaacutes de una serie de ejercicios que los llevoacute a
disentildear otras estrategias para mejorar sus procesos de alfabetizacioacuten Para este trabajo se
formularon aproximadamente nueve objetivos es asiacute como se van abordar algunos con los que se
encontroacute maacutes cercaniacutea frente al trabajo de investigacioacuten propuesto Ahora bien se busca Indagar
queacute tipo y nivel de capacidades linguumliacutesticas comunicativas metalinguumliacutesticas metacognitivas
etc manifiestan y transforman dichos nintildeos a lo largo de un periacuteodo de seguimiento y disentildear
alternativas de continuidad en los procesos de investigacioacuten relacionadas con las dificultades de
aprendizaje en el periacuteodo de alfabetizacioacuten inicial
Abordada asiacute desde un enfoque metodoloacutegico cualitativo porque se consideroacute que sus
propuestas permiten por un lado captar los significados que construyen los actores que
intervienen en la realidad que se pretende comprender y por otro convertir dichos significados
en unidades de anaacutelisis interactivas
En conclusioacuten como resultado de la investigacioacuten y a las inquietudes que se habiacutean
planteado la atencioacuten a la diversidad del alumnado estuvo centrada fundamentalmente en los
procesos de mejora de las producciones e interpretaciones de textos escritos atendiendo a las
34
ZDR y ZDP Zona de desarrollo y Zona de desarrollo proacuteximo de cada uno de ellos se
analizaron las dificultades a las que se enfrentaban los nintildeos
La atencioacuten a la diversidad del alumnado estuvo centrada fundamentalmente en los
procesos de mejora de las producciones e interpretaciones de textos escritos atendiendo a las
ZDR y ZDP de cada uno de ellos se analizaron las dificultades a las que se enfrentaban los nintildeos
tanto durante los momentos de realizacioacuten de los textos como al finalizar con el objetivos de
mejorar algunos aspectos linguumliacutesticos y comunicativos abordados en el trabajo asumiendo
asiacute como criterio de evaluacioacuten la aceptacioacuten de los errores cognitivos que los nintildeos expresan
en el sistema de escritura que utilizan cuando escriben o leen ( su propia conceptualizacioacuten
sobre el sistema de escritura ) y evaluar las transformaciones que cada uno de ellos presentaraacute
en su proceso hacia el descubrimiento de la convencionalidad del principio alfabeacutetico
Las temaacuteticas abordadas en esta investigacioacuten son muy favorables para este trabajo ya
que permite ampliar nuestro anaacutelisis acerca de queacute elementos se requieren para realizar un buen
proceso en la ensentildeanza de la lectura y la escritura planteando asiacute nuevas estrategias y
herramientas elementales para involucrar al estudiante padre de familia y demaacutes entes en este
proceso tan importante para los estudiantes ademaacutes del gran intereacutes que presenta en el tema de
la oralidad en la comunidad estudiantil y los aportes que en gran medida devengan sobre la
ensentildeanza en la diversidad pues nuestro proyecto estaacute encaminado hacia la ensentildeanza en la
escuela y esta es netamente afrocolombiana
Por otro lado se aleja de este tema de investigacioacuten ya que no se aborda el aprendizaje de la
lectura y la escritura desde el generoso narrativo cuentos de la literatura afrocolombiana ademaacutes
35
de que no se menciona en la metodologiacutea el empleo de una secuencia didaacutectica para abordar
todas las dificultades encontradas sino que se remite a un estudio de caso
6 Capiacutetulo II
61Justificacioacuten
Este tema se eligioacute por la importancia que tiene la lectura y la escritura en la educacioacuten
del ser humano puesto que son una de las habilidades fundamentales de la formacioacuten en lenguaje
que se plantea desde los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana la cual atraviesan el
plan de estudio de todas las instituciones desde la educacioacuten inicial hasta la media vocacional
Ademaacutes hasta en las universidades se fortalece la lectura y la escritura
Tambieacuten se elige por las fuertes criacuteticas que le hacen a la escuela por los bajos niveles de
36
lectura y escritura el gusto miacutenimo y el haacutebito precario que tienen los estudiantes profesores y la
sociedad colombiana en general frente a estas dos habilidades Aspecto que se evidencia en las
investigaciones que se han realizado a lo largo de la historia sobre las praacutecticas de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura en la escuela es un asunto muy preocupante para el
Ministerio de Educacioacuten Nacional Pues es un asunto que se da en todo el paiacutes tanto en las
instituciones rurales como en las urbanas De ahiacute que no se trata de formar a los estudiantes para
obtener buen puntaje en una prueba nacional o internacional independientemente lo que se
necesita es un paiacutes con personas activas capaces de reconocer las diferentes culturas acceder de
manera responsable a la informacioacuten que hoy nos ofrece un mundo tan globalizado como el siglo
XXI actuar de manera coherente seguacuten la situacioacuten en la que se encuentre respetando al otro y
de esta manera vivir armoacutenicamente en la sociedad Por tanto entre maacutes personas letradas tenga
el paiacutes es mejor ya que seraacuten capaces de acceder al conocimiento de su cultura y la de los demaacutes
a la informacioacuten del mundo globalizado
Por otro lado en una investigacioacuten realizada por (Jurado F 2014)en escuelas rurales
afirma que ldquoLa causa de que los nintildeos tengan estos bajos niveles de lectura es porque en la
mayoriacutea de estas escuelas no habiacutea diversidad textual solamente se encontraban libros de textos
los cuales no sirven para formar lectores criacuteticosrdquo (paacuteg 1)
Por tal motivo este trabajo es importante porque se realiza desde otra perspectiva pues se
hace con el fin de caracterizar las praacutecticas de la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana en la institucioacuten educativa Luis
Carlos valencia sede Camilo Torres ubicada en la zona rural del municipio de Jamundiacute con los
37
estudiantes de grado tercero (3) de primaria
De esta manera la escuela es la institucioacuten encargada de ayudar en la formacioacuten de seres
humanos capaces de vivir en sociedad y para ello potencializar la creatividad la imaginacioacuten y la
inteligencia de los nintildeos Ademaacutes en las escuelas se fomentan habilidades como leer escuchar y
escribir para que el estudiante pueda conocer su cultura y la de los demaacutes para que sean capaces
de respetar y reconocer que cada persona es uacutenica La escuela es tambieacuten llamada una micro-
sociedad donde el nintildeo se encuentra con sus pares para compartir experiencias
Por ello leer y escribir se deben concebir como habilidades principales en los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje ya que a traveacutes de la lectura y la escritura se obtiene el potencial para
grandes cosas puesto que se desarrollan en los estudiantes habilidades para argumentar
proponer interpretar y aprender a realizar una criacutetica frente a las situaciones presentadas en los
diferentes textos ademaacutes se convierte asiacute en el respaldo de todas las generaciones
En este sentido y atendiendo a esta importante necesidad es que se plantea esta propuesta
que busca aportar a la comprensioacuten de las praacutecticas de ensentildeanza en la lectura y la escritura que
se abordan en instituciones rurales Asunto que debe movilizar a las personas en especial a los
maestros para que se piensen queacute aportes pueden hacer para mejorar estas praacutecticas en beneficio
de la construccioacuten colectiva de conocimiento
Por otro lado esta investigacioacuten es valiosa pues a partir del rastreo de antecedentes se
puede decir que en el corregimiento de Villa Paz no han realizado un trabajo donde se investigue
sobre la problemaacutetica que aquiacute se trabaja Por ello en los antecedentes locales se postularon
38
investigaciones realizadas a nivel del Valle del Cauca Tambieacuten estas investigaciones consultadas
y empleadas en los antecedentes les dan soportes al trabajo de investigacioacuten que se planteoacute ya
que le dan fuerza a la misma porque dan cuenta de que hay temas afines o que se relacionan de
cierta manera con esta Ademaacutes para la Universidad San Buenaventura es importante este
trabajo porque es importante que los estudiantes no solo de las licenciaturas sino de otras carreras
conozcan coacutemo a traveacutes este trabajo se ha dado a conocer maacutes acerca la literatura
afrocolombiana De igual modo este trabajo favorece al programa de la Licenciatura en Lengua
Castellana puesto que le da proyeccioacuten al programa ya que a partir de las investigaciones que los
estudiantes desarrollar se pueden fortalecer las praacutecticas pedagoacutegicas con propuestas maacutes
innovadoras y que se permita tener una visioacuten maacutes amplia acerca de las muacuteltiples cosas que
podemos desde nuestro quehacer pedagoacutegico y los aportes que desde cada una de nuestras
disciplinas se pueden generar
39
7 OBJETIVOS
71 Objetivo general
Aportar a las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes de
una Secuencia Didaacutectica basada en cuentos de literatura afrocolombiana con los estudiantes de
grado tercero (3ordm) de primaria en la institucioacuten educativa Luis Carlos valencia Sede Camilo
Torres de Villa Paz zona rural del municipio de Jamundiacute
72 Objetivos especiacuteficos
Reconocer las caracteriacutesticas sustanciales de la literatura afrocolombiana a partir del
acercamiento a la produccioacuten literaria Cuentos para dormir a Isabella del autor Baudilio
Revelo Hurtado
Diagnosticar el nivel de lectura y escritura de los estudiantes de grado tercero a traveacutes de
la didactizacioacuten de un cuento de literatura afrocolombiana del escritor Baudilio Revelo
Hurtado
Disentildear una secuencia didaacutectica basada en cuentos de la literatura afrocolombiana para
aportar al desarrollo de los niveles de lectura y escritura de los estudiantes del grado
tercero de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres zona rural
de Jamundiacute
40
8 Formulacioacuten del problema
A partir de las observaciones realizadas y vivencias en las praacutecticas pedagoacutegicas de
la Licenciatura en Lengua castellana llevadas a cabo en las diferentes instituciones educativas
donde pudimos percibir que la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana era muy leve o en su
defecto no se tienen en cuenta sabiendo que en muchas instituciones la mayoriacutea de la poblacioacuten
es afro descendiente A parte de los bajos iacutendices que presentan los estudiantes en la baacutesica
primaria en su comprensioacuten lectora lo que genera bajos rendimientos acadeacutemicos no solo en el
aacuterea de lengua castellana o espantildeol sino en todas las demaacutes Coacutemo vemos todo gira alrededor del
lenguaje por lo que genera desercioacuten a nivel escolar de los estudiantes cuando presentan
repitencia a nivel escolar Se ha podido percibir que estas dificultades tambieacuten se dan en la zona
rural debido a las problemaacuteticas sociales que emergen alliacute y un sin nuacutemero de factores en la
familia el entorno y hasta en las mismas escuelas Por lo anterior se ve la necesidad de proponer
una Secuencia Didaacutectica para la mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizajes de la lectura y
la escritura a traveacutes de cuentos de la literatura afrocolombiana en baacutesica primaria tomando como
referente al escritor Baudilio Revelo Hurtado
Ademaacutes muchas instituciones Educativas enfocan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
al desarrollo de habilidades que le permitan a los estudiantes lograr buenos resultados en las
distintas pruebas que se presentan a nivel de primaria y baacutesica secundaria Sin embargo este no
debe ser el propoacutesito principal de la formacioacuten pues se debe pensar en un proceso amplio donde
se puedan formar personas iacutentegras con capacidad criacutetica para que ayude a la construccioacuten de
41
una sociedad Despueacutes de considerar esta informacioacuten se plantea el siguiente interrogante
81Pregunta de investigacioacuten
iquestCoacutemo a traveacutes de una Secuencia Didaacutectica basada en cuentos de la literatura
afrocolombiana se aporta al mejoramiento de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la
lectura y la escritura de los estudiantes del grado tercero (3deg) de primaria en la institucioacuten
educativa Luis Carlos Valencia Sede Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute
82Hipoacutetesis
A partir de lectura de cuentos de literatura afrocolombiana se aportaraacute a las praacutecticas de
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura y al conocimiento de la cultura
afrocolombiana en estudiantes de tercer grado de la institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia
Sede Camilo Torres del corregimiento de Villa Paz
9 Tema
Mejoramiento de la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediada por
cuentos de la literatura afrocolombiana en el grado 3deg de primaria de la institucioacuten educativa Luis
Carlos Valencia sede Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca)
10 Capiacutetulo III
42
101 Marco contextual
1011 Descripcioacuten geograacutefica y social del corregimiento de Villa Paz
El corregimiento de Villa Paz se encuentra ubicado al sur del departamento del Valle
del cauca ubicado al suroccidente del mismo con una altura sobre el nivel del mar de 875
metros y una temperatura promedio de grados
Este municipio se encuentra al costado del riacuteo Cauca con dos viacuteas de acceso que se
comunican con el corregimiento de Quinamayoacute y Robles y otra que lo comunica con la viacutea a
Jamundiacute
En 1946 gracias al esfuerzo de la comunidad y a la voluntad del concejal Luis Carlos
Valencia se logroacute la construccioacuten de la primera escuela a la cual se le dio el nombre de Camilo
Torres
Actualmente la comunidad cuenta con dos escuelas construidas por la autogestioacuten
hacieacutendose notorio el trabajo comunitario de sus habitantes Esta institucioacuten cuenta
actualmente con un total de 230 estudiantes y 6 profesores licenciados y especialistas en
educacioacuten
A nivel de educacioacuten primaria existen dos escuelas dotadas de mobiliario material
didaacutectico y audiovisual ademaacutes de un restaurante escolar Estas escuelas imparten educacioacuten
desde el grado cero hasta grado Quinto de primaria La escuela nuacutemero 15 Camilo Torres
objeto fundamental de nuestra investigacioacuten cuenta con 6 profesores y un promedio de 118
estudiantes la escuela nuacutemero 16 Santa Ana cuenta en la actualidad con 6 docentes y un
43
promedio de 117 estudiantes
A nivel de educacioacuten secundaria y media vocacional funciona el Colegio Agriacutecola
comunitario Luis Carlos valencia inscrito a nivel nacional como un proyecto de innovacioacuten y
construido por autogestioacuten comunitaria tiene una poblacioacuten estudiantil de 306 y una planta de 17
maestros de sexto a once en su mayoriacutea licenciados y especialistas en educacioacuten Su modalidad
es Agriacutecola y pecuaria (Agropecuaria)
102 Marco teoacuterico
En este apartado se presentan las ideas y las categoriacuteas fuertes de la investigacioacuten lo cual
nos van a permitir sustentar el trabajo a partir de los distintos aportes que han buscado fortalecer
con sus respectivas teoriacuteas
Este marco teoacuterico se encuentra estructurado en once apartados Biografiacutea del escritor
afrocolombiano Baudilio Revelo Concepto de lectura ensentildeanza y aprendizaje ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura ensentildeanza y aprendizaje de la escritura ensentildeanza y aprendizaje en la
educacioacuten primaria la literatura afrocolombiana en el aula cuento didaacutectica del cuento y
secuencia didaacutectica
1021 Biografiacutea de Baudilio Revelo Hurtado
El escritor abogado y experto en criminaliacutestica Baudilio Revelo Hurtado nacioacute en 1492
44
en guapi un municipio fluvial del departamento del cauca en el paciacutefico colombiano Realizoacute
parte de sus estudios de primaria en el colegio Berchmans de Cali estudioacute la secundaria en el
instituto colombiano hellip luego se fue a estudiar a Bogotaacute en la universidad libre en los antildeos 60 y
70 con profesores la mayoriacutea hombres con formacioacuten en Europa en economiacutea eran marxistas en
filosofiacutea eran materialistas y la mayoriacutea de estos docentes eran magistrados de las altas cortes es
decir los mejores docentes de Colombia en esa eacutepoca ensentildeaban en la universidad libre Fue
alumno de Gerardo Molina un socialista reconocido tambieacuten tuvo como profesor a Diego Luis
Coacuterdoba un negro del Chocoacute que creoacute una escuela y un partido en ese departamento Ademaacutes el
profesor Diego Montantildeo Cuellar miembro del partido comunista entre otros Eso lo llena de
orgullo y lo ayuda en su formacioacuten poliacutetica
Por otro lado Ejerce su carrera de abogado en Santiago de Cali como asesor juriacutedico de
diferentes gobernadores del valle del cauca y termina como fiscal seccional y alliacute se jubiloacute
Ademaacutes es fundador con otros egresados de la universidad libre de Bogotaacute de la universidad
libre de Cali alliacute ensentildea diversas aacutereas de derecho Cabe resaltar que la fuente de esta
universidad en esta ciudad era un colegio que se llamaba Tulio Henrique Tascograven donde ensentildeoacute
sociales y filosofiacutea durante cuarenta antildeos se puede decir que el sentildeor Baudilio ha vivido siempre
estudiando Por otra parte escribioacute sus dos primeros libros sobre derecho municipal
ldquoDiccionario juriacutedico del alcalderdquo y ldquoGuiacutea juriacutedica del alcalderdquo pues eacutel fue asesor juriacutedico de
los alcaldes en esa aacuterea Posteriormente considera que es necesario dar un giro de 180 grados y
mira hacia el paciacutefico mira sus raiacuteces negras y empieza a trabajar sobre esa cultura que hasta hoy
lo llena de mucha satisfaccioacuten Por tanto escribioacute ha escrito las siguientes obras Diaacutelogo de
45
aguas en coautoriacutea con su hermano Hernando Revelo Por los esteros de la afro oralidad en el
Paciacutefico Cuentos para dormir a Isabella Voces e imaacutegenes del litoral Paciacutefico entre otras
Por otra parte su padre era comerciante en Guapi eacutel y sus hermanos se iban a estudiar a
Cali a los 11 llegoacute a esta ciudad pero siempre se iban a pasar las vacaciones a su pueblo natal
en semana santa vacaciones intermedias fin de antildeo en fin cada vez que teniacutean la oportunidad
de regresar a su tierra lo habiacutea Sus raiacuteces son muy guapirentildeas y su formacioacuten tambieacuten sus padres
son guapirentildeos Siempre ha tenido un fervor permanente por la regioacuten paciacutefica
De igual manera fue discriminado como muchas personas afrodescendientes por su color
de piel su forma de expresarse con ese acento particular de su regioacuten El colegio donde
estudiaba era elitista los compantildeeros se burlaban de eacutel En ocasiones llegaba llorando donde su
abuela por la fuerte discriminacioacuten pero esto lo supero a partir de su rendimiento acadeacutemico
Por otra parte se realiza la presentacioacuten de las tendencias develadas del tema de
investigacioacuten y queacute aportes han hecho los teoacutericos acerca de cada una de ellas encontrando asiacute las
teoriacuteas maacutes fuertes que le dan solidez a este trabajo de investigacioacuten
1022 Concepto de lectura
Seguacuten Soleacute (2002) ldquoleer es un proceso de interaccioacuten que tiene lugar entre el lector y el
texto destacando que el primero de ellos intenta a traveacutes del texto alcanzar unos objetivos lo
cuales tutean su lecturardquo (Solegrave 1998) De esta manera cada lector se plantea unos objetivos para
al realizar una lectura y de acuerdo con estos seraacute la interpretacioacuten y el sentido que le daraacute a lo
leiacutedo Por ello es importante que al acercar a los estudiantes a la lectura se haga desde una
praacutectica de ensentildeanza que tenga objetivos claros pues son uno de los elementos maacutes importantes
46
para la ensentildear a leer Tambieacuten es necesario que el estudiante sepa para que se lee pues a traveacutes
de la lectura la persona se informa conoce su cultura y la de los demaacutes
Ademaacutes Soleacute 2002 (citada por Matesanz 2012) define que leer es el proceso que lleva a
cabo la comprensioacuten del lenguaje escrito sentildealando que dicho proceso puede ofrecer diferentes
perspectivas seguacuten los agentes que entren en juego como el tipo de lectura (intensiva o
extensiva) la pluralidad de los objetivos o los tipos de texto empleados Por esta razoacuten
Matesanz (2012) realiza un aporte importante al describirlas de la siguiente manera la lectura
intensiva es la que hace referencia a textos cortos donde se busca una comprensioacuten detallada y
exhaustiva de los mismos afianzando y perfeccionando las estrategias implicadas en la
comprensioacuten lectora Y afirma que este tipo de lectura es propia de los libros de texto En
cambio la lectura extensiva se refiere a textos maacutes extensos como a los libros de biblioteca donde
se busca una comprensioacuten global y se hace eacutenfasis en el fomento de los haacutebitos y los placeres
lectores (Matesanz 2012 paacuteg 25)
Por tanto esta uacuteltima es una forma que hariacutea un gran aporte a la propuesta didaacutectica que
se plantea como producto de esta investigacioacuten pues se trata de disentildear una secuencia didaacutectica
basada en cuentos de literatura infantil para aportar al mejoramiento de los procesos de lectura y
escritura de los estudiantes del grado tercero del colegio Camilo Torres zona rural de Jamundiacute
En relacioacuten con lo que planeta Lomas debe existir un tanto de maestros en sus praacutecticas a
la hora de ensentildear a leer como de los estudiantes al apropiarse de ese aprendizaje se genere un
intereacutes real por mejorar en este proceso y se construya un aprendizaje realmente significativo
para ambos Lomas (2001)
47
Desde la psicolinguumliacutestica se define la lectura como un proceso de construccioacuten activa de
los significados de un texto en el cual se da una interaccioacuten simultaacutenea entre los conocimientos
previos que posee el lector y la informacioacuten que le ofrece el texto Si este proceso no se da es
imposible comprender lo que se lee
Autores como (Colomer y Camps 1996 Smith 1990) definen la lectura como una
construccioacuten social que cambia a lo largo de la historia y seguacuten el ambiente en el que se utilice
es decir con el transcurrir de los tiempos la lectura ha ido cambiando en cuanto a lo que se lee y
los medios o herramientas que se utilizan para leer Ademaacutes el ambiente de la lectura es
cambiante seguacuten la disciplina particular en la que se lea
La lectura es un proceso cognitivo complejo donde se establece una interaccioacuten entre el
lector y el texto para comprender el lenguaje Por lo tanto cada lector tiene unos intereses y
objetivos al realizar una lectura
Competencia lectora estaacute considerada como un conjunto de conocimientos destrezas y
estrategias que los individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos a
traveacutes de la interaccioacuten con sus pares y comunidad en general
A continuacioacuten se plantea la ensentildeanza y el aprendizaje para tener mayor claridad y de
esta manera presentar el apartado sobre la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura
1023 Ensentildeanza y aprendizaje
Para este apartado se han tenido en cuenta dos definiciones importantes acerca de la
ensentildeanza y el aprendizaje lo cual nos van a permitir contextualizar la categoriacutea y tener estos
aspectos para la ensentildeanza y aprendizaje del estudiante y queacute estrategias puede emplear el
48
docente Con el fin de que esta se desarrolle de una manera efectiva
Es por esta razoacuten que hemos traiacutedo definiciones de algunos teoacutericos que nos permiten
ver de una manera maacutes amplia las variadas definiciones sobre el concepto de aprendizaje Define
el aprendizaje como ldquoun cambio en la disposicioacuten o capacidad de las personas que puede
retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimientordquo Pero Peacuterez Goacutemez (1988)
lo define como ldquolos procesos subjetivos de captacioacuten incorporacioacuten retencioacuten y utilizacioacuten de la
informacioacuten que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio rdquoPor tal motivo
considera que ldquoel aprendizaje se ocupa baacutesicamente de tres dimensiones como constructo
teoacuterico como tarea del alumno y como tarea de los profesores esto es el conjunto de factores
que pueden intervenir sobre el aprendizajerdquoZabalza (1991174) Ya que el aprendizaje no es
tarea uacutenicamente de los estudiantes pues en este influyen diversos factores que de una u otra
manera empantildean el aprendizaje por lo que encontramos lo social lo cultural el mismo estudiante
y las personas de su entorno familiar
Es necesario resaltar que el aprendizaje se puede abordar desde diversas perspectivas o
teoriacuteas del aprendizaje en este caso se van a retomar el conductismo y el constructivismo
El aprendizaje desde el conductismo
El aprendizaje dentro de la teoriacutea conductual se define como un cambio relativamente
permanente en el comportamiento que refleja una adquisicioacuten de conocimientos o habilidades a
traveacutes de la experiencia Es decir se excluye cualquier cambio obtenido por simple maduracioacuten
Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y por lo tanto deben
poder ser medidos (Papalia y Wendkos 1987) Es asiacute como el conductismo es una teoriacutea basada
49
en el cambio de comportamiento que obviamente estaacute habituado con alguna serie de ejercicios
que hacen que dichos comportamientos cambien o se adquieran Por ejemplo cuando nos
ensentildean la postura que se debe tomar cuando izamos bandera o escuchamos los himnos
Dentro de la teoriacutea conductual se pueden existen cuatro procesos que pueden explicar este
aprendizaje condicionamiento claacutesico condicionamiento operante y observacioacuten e imitacioacuten
Condicionamiento claacutesico Un reflejo es la reaccioacuten o respuesta automaacutetica a un estiacutemulo
Este tipo de aprendizaje explicariacutea algunas conductas humanas que tienen lugar en la vida en
general y tambieacuten en el contexto escolar Pavlov (1849-1936) En este sentido encontramos que
un estudiante comienza a ir a la escuela y tiene malas experiencias con los compantildeeros y
docentes con acciones como burlarse de eacutel o discriminarlo por alguna dificultad cognitiva o en su
defecto costumbres culturales y sociales diferentes aislaacutendolo de juegos o actividades que
requieran de su participacioacuten este tipo de situaciones que generan en eacutel un rechazo que hace que
surja en eacutel un sentimiento de aversioacuten hacia la escuela De este modo se puede evidenciar que
generalmente las conductas de los seres humanos no son de manera involuntaria sino que hay
personas que intervienen de manera activa en su entorno que generan diversas clases de
consecuencias conductuales en su desarrollo emocional
La importancia del condicionamiento claacutesico para los profesores en el aula es que a
traveacutes de estos procesos o momentos que viven los estudiantes de una manera ya sea consciente o
inconsciente los estudiantes adquieren conductas que van a generar en eacutel actitudes acerca de si
quieren o no estar en un lugar en este caso seriacutea el colegio de coacutemo se comportan frente a sus
materias y que tipo de relacioacuten o viacutenculo afectivo crean con sus maestros El condicionamiento
50
claacutesico ocurre en todas las situaciones de aprendizaje en casi todo momento independientemente
de cualquier otro tipo de aprendizaje que estaacute ocurriendo al mismo tiempo Lefrancois (1988 p
22)
El condicionamiento operante el proceso a traveacutes del cual se fortalece un
comportamiento que es seguido de un estiacutemulo o respuesta con lo cual aumentan las
probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir Edward Thorndike (1874 ndash 1949) y
B Frederic Skinner (1904 ndash 1990)
Acerca del condicionamiento operante este teacutermino nos indica que el aprendizaje tiene
que hacer algo o generar alguna reaccioacuten en el sujeto Ahora bien encontramos que en la
educacioacuten tanto los profesores como instituciones educativas son conductistas sin saberlo
situacioacuten que ha generado grandes obstaacuteculos en realizar reformas educativas pues sus formas de
ensentildear son dadas a seguir el modelo de ensentildeanza tradicional por lo que se hace difiacutecil cambiar
su mentalidad y buscar estrategias para reorganizar sus meacutetodos en la ensentildeanza que movilicen
al estudiante
El constructivismo tiene mucha importancia en la ensentildeanza porque el profesor
siempre debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que poseen
los estudiantes que representan su realidad experiencial
Los esquemas cognitivos o niveles de desarrollo planteados por Piaget de acuerdo a los
patrones de pensamiento del sujeto son la asimilacioacuten y la acomodacioacuten
La asimilacioacuten moldea la informacioacuten nueva para que encaje en sus esquemas actuales
ejemplo un nintildeo de corta edad relaciona el sonido con el objeto Es un proceso que se da de
51
manera espiral ya que se integran los conocimientos a los que ya se tienen pero de un mismo
tema ampliando su conocimiento acerca del objeto Es maacutes de orden cuantitativo
La acomodacioacuten se aprenden nuevos conceptos diferentes a los que ya teniacutean
Es asiacute como estos esquemas explican los cambios del conocimiento a lo largo de la vida
Las personas aprenden de modo significativo cuando construyen sus propios saberes
partiendo de los conocimientos previos que estos poseen Ausubel (1983)
En relacioacuten con lo planteado por Ausubel es importante tener muy en cuenta que es
maacutes faacutecil que el estudiante aprenda desde lo praacutectico y desde su propio intereacutes asiacute con ayuda
de los saberes previos que ya traen y que nos van ayudar a visualizar que tanto saben y que
tanto pueden llegar a saber y no comenzar desde cero con algo que tal vez no se deacute su intereacutes y
esto se convierta en una situacioacuten que como ya ha venido sucediendo donde el estudiante
sencillamente no aprende por desmotivacioacuten y falta de intereacutes frente a los que se les estaacute
ensentildeando ademaacutes de lo valioso que tiene partir de sus propios saberes hacieacutendolo asiacute
partiacutecipes de la construccioacuten de conocimiento permitiendo asiacute las clases maacutes dinaacutemicas y
circulacioacuten del conocimiento
Los conocimientos previos del estudiante juegan un papel muy importante para que el
aprendizaje adquirido sea significativo (no memoriacutestico o mecaacutenico) y asiacute lo manifestoacute cuando
afirmoacute ldquoel factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe
Ausubel (1983)
52
En este sentido se plantean unos tipos de aprendizaje que son necesarios ademaacutes de la
importancia de que sean conocidos e indagados por la escuela de tal modo que se apunte a crear
estrategias que movilicen tanto al maestro como al estudiante para que se generen cambios
significativos en la educacioacuten encontramos el
aprendizaje significativo aquiacute los contenidos nuevos se relaciona con los conocimientos
previos que posee el alumno y se genera cuando el alumno tiene una actitud favorable frente al
conocimiento que se le estaacute compartiendo ya sea en el aula o fuera de ella con el fin de aprender
es decir estaacute motivado Asiacute fortalecer de significado propio a los contenidos que asimila
Aprendizaje por recepcioacuten El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su
forma Eacuteste debe asimilarlos comprenderlos y reproducirlos con la misma estructura organizativa
que los recibioacute
Aprendizaje por descubrimiento El estudiante tiene que reorganizar los contenidos que se
le presentan de forma incompleta desde sus conocimientos previos desde su propio saber
Aprendizaje repetitivo (o memoriacutestico) Los contenidos se almacenan tal como se
presentan de tal manera que todo lo que se exprese es memoriacutesticos la informacioacuten no se recupera
desde lo que aprendioacute de manera significativa sino desde lo que puso memorizar
Para Vygotsky el ser humano aprende a pensar y a percibir a partir de la interaccioacuten con
otros seres humanos Partiendo de esta idea el autor formuloacute la ley de la doble formacioacuten de las
funciones psicoloacutegicas ldquoen el desarrollo cultural del nintildeo toda funcioacuten aparece dos veces
primero a nivel social entre personas interpersonal o interpsicoloacutegico y despueacutes a nivel
53
individual en el interior del propio nintildeo intrapsicoloacutegicordquo Vygotsky (1978 p 94)
Las principales implicaciones educativas que se desprenden del planteamiento
vygotskiano son las siguientes
Generar en el aula espacios de interaccioacuten maestro-estudiante estudiante - estudiante las
interacciones dentro del aula tanto entre profesor-estudiante como entre estudiante-estudiante
El trabajo cooperativo dentro y fuera del aula debe ser fundamental ya que el estudiante
tiene la oportunidad de intercambiar conocimientos entre pares
La capacidad de los estudiantes por aumentar su aprendizaje pero a partir de los
instrumentos pedagoacutegicos o materiales que emplee el maestro como mediador entre el
conocimiento y el estudiante
Con respecto a los aportes que realizan cada uno de estos teoacutericos son muy estimables
ya que nos permiten abordar la ensentildeanza ndashaprendizaje desde una perspectiva maacutes amplia
acerca de queacute necesita baacutesicamente el estudiante para aprender y que podemos hacer para
motivar de alguna manera a que en el aula se generen estos proceso de ensentildeanza de tal modo
que se logren articular con los conocimientos previos y sea maacutes dinaacutemicas las clases con un
aprendizaje para la vida no para el momento Ahora bien existen unos tipos de aprendizajes
que si se colocan en consideracioacuten comprenderemos que no todos los estudiantes aprenden de la
misma manera lo que nos lleva a pensarnos en replantear nuestras praacutecticas de ensentildeanza que nos
convoquen a planear desde las necesidades de los estudiantes y no desde nuestras propias
necesidades
54
1024 Ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
El (MEN) en los lineamientos curriculares de lengua castellana definen el acto de leer
como
ldquoun proceso significativo y semioacutetico cultural e histoacutericamente situado
complejo que va acutemaacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y que en uacuteltima
instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes implicaciones a
nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela privilegia deben
dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario estaremos formando
decodificadores que desconocen los elementos que circulan maacutes allaacute del texto
(paacuteg 28)
Por esta razoacuten la ensentildeanza de la lectura se convierte en un conjunto de decisiones y
procedimientos que realiza el docente de manera inteligente reflexiva y flexible con el fin de
crear ambientes significativos para que los estudiantes adquieran la habilidad de leer y
comprendan lo que leen (Mora 2009 y Diacuteaz Barriga 2002)
Los nintildeos deben iniciar un buen aprendizaje de la lectura desde sus primeros antildeos de
escolaridad asiacute pues en ellos se va generando el haacutebito de leer hasta convertirse en un buen
lector esto le ayudaraacute en su proceso de formacioacuten y con ayuda de sus primeros maestros se creen
buenas bases de tal modo que adquieran habilidades que ayuden a mantener su nivel lector
El perfeccionamiento en el dominio de la lectura es un proceso de doble orientacioacuten
evolutivo y continuo por lo que un programa de lectura a pesar de estar basado en ella no
55
puede limitarse al desarrollo de teacutecnicas baacutesicas o destrezas para la interpretacioacuten de siacutembolos Es
necesario que la habilidad del alumno para leer un material maacutes complejo progrese exigiendo asiacute
mismo que ampliacutee sus conocimientos y su capacidad para organizarlos (Bruecher J 1981 P
512)
Seguacuten los planteamientos de (Caparella 2001) (Goodman 1996) Trabasso (1981)
(Valero 2012) (Galvalisi Novo amp Rosales 2004) (Rosales Aimar y Peacuterez (2007) Las
estrategias que el estudiante adquiere y utiliza para realizar la lectura y lograr la comprensioacuten del
texto
Las estrategias para la ensentildeanza de la lectura dependen del tipo de texto que se lee ya sea
informativo expositivo argumentativo descriptivo narrativo entre otros Tambieacuten depende
del soporte fiacutesico yo digital Las estrategias maacutes efectivas y utilizadas para leer y ensentildear a
leer son muestreo inferencia prediccioacuten confirmacioacuten y correccioacuten
Muestreo Son las acciones que realiza el lector para seleccionar elementos que le permitan
realizar anticipaciones asiacute como prever cual es el contenido del texto
Inferencia Las inferencias son estrategias que ayudan al estudiante a relacionar ilustraciones
y otros organizadores textuales con sus experiencias previas para deducir aspectos poco
expliacutecitos en el texto
Prediccioacuten es una estrategia clave en la comprensioacuten de textos pues permite suponer de queacute
se trata el texto a partir de cierta informacioacuten que ofrece el texto Aunque hay textos que no
son predecibles
56
Confirmacioacuten Esta estrategia que le permite al lector verificar sus inferencias y predicciones
a partir de lecturas completas
La confirmacioacuten y la correccioacuten se utilizan soacutelo en los casos en que las inferencias y las
predicciones no sean las esperadas Para aplicarlas se necesita haber comprendido la lectura y
darse cuenta de que no son las correctas porque no se ajustan al contenido real del texto
Para ensentildear la lectura se requiere hacerlo desde una planificacioacuten que considere un propoacutesito
comunicativo definido con textos reales y utilizando estrategias que permitan al lector ir
evaluando su propia construccioacuten de significados
Planteamiento de tres modelos pedagoacutegicos para la ensentildeanza de la lectura
Ascendente Este otorga una gran importancia a la decodificacioacuten ya que se inicia con la
identificacioacuten de las unidades linguumliacutesticas maacutes pequentildeas (letras siacutelabas) hasta llegar a las
unidades superiores (palabras frases) de esta manera la comprensioacuten tendriacutea lugar de manera
automaacutetica
Descendente defiende que la comprensioacuten comienza con la formulacioacuten de hipoacutetesis o
predicciones surgidas eacutestas de las relaciones que se establecen entre el texto y las
experiencias conocimientos previos del lector en este sentido es el lector el que construye el
texto no el que lo analiza
Interactivo se entienden la comprensioacuten como un proceso a traveacutes del cual el lector elabora
un significado a partir de su interaccioacuten con el texto es decir entran en juego los dos modelos
57
anteriores ya que el lector se sirve de ambos para elaborar dicho significado Vallet y
Rodriacuteguez (2001) Soleacute (2002) Navarro (2008) Del Campos (2002)
En este sentido es importante resaltar que la base de toda la vida es el preescolar y la
primaria porque en estos grados o primeras etapas de la vida escolar es donde el sujeto aprende y
desaprende es por ello que de ahiacute la importancia de construir con ellos unas bases soacutelidas sobre
su proceso de lectura desde unas estrategias elementales que se deben tener en cuenta a la hora de
ensentildear a leer y mejorar su comprensioacuten lectora El maestro debe ayudar a desarrollar en el
estudiante muchas habilidades en la adquisicioacuten de la lectura y escritura primero ensentildearles a
identificar o seleccionar la idea central de esto para tener mayor claridad de lo la lectura que se
estaacute abordando y lo pueda relacionar con las imaacutegenes que se encuentre en el mismo de tal modo
que pueda tener claridad frente a lo que estaacute trabajando tanto en el aula como por fuera de ella
1025 Ensentildeanza y aprendizaje de la escritura
Ahora bien muchos han sido los objetivos que se han pretendido alcanzar y que se han
alcanzado en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje de la lecto-escritura
(Colomer y Camps 1991) expresan que el meacutetodo con el que un nintildeo se le ensentildea la
lectoescritura ademaacutes de fomentar en eacutel una determinada actitud ante la escuela y el aprendizaje
Plantea el meacutetodo ascendente basados en el coacutedigo tendiendo a dar el aprendizaje por acabado
con mucha rapidez dejando asiacute asilado al nintildeo ante el reto de la comprensioacuten valorada pero no
ensentildeada Por otra parte los meacutetodos descendentes son basados en el sentido valoran la
comprensioacuten desde el primer momento considerando lectores y escritores desde el primer
58
momento
Por otra parte encontramos que G Well (1987) propone cuatro niveles en la adquisicioacuten y
el dominio de la lengua escrita
Primer nivel ejecutivo se entiende como el dominio de lo que traduce el mensaje del
coacutedigo oral al coacutedigo escrito este es el objetivo de la escuela en los primero antildeos de
escolaridad del nintildeo
Segundo nivel funcional se refiere a la lengua escrita como un hecho de comunicacioacuten
interpersonal pudiendo asiacute afrontar las necesidades cotidianas en la sociedad tales como
leer instrucciones prospectos el perioacutedico conociendo asiacute el contexto y los diferentes
tipos de textos
Tercer nivel instrumental permite buscar y registrar informacioacuten escrita desarrollando asiacute
la habilidad de interpretar y analizar distintos enunciados de diferentes aacutereas del
conocimiento ya que puede servirse instrumentalmente del lenguaje escrito
cuarto nivel episteacutemico hace referente al dominio que se tiene sobre lo escrito como
una manera de utilizar el lenguaje de una manera creativa y criacutetica estructurando el
lenguaje y organizaacutendolo
Estos cuatro niveles del aprendizaje de la lectura se convierten en unas de las
herramientas maacutes valiosas que debe tener la escuela y que deben ser trabajadas no soacutelo en
grado superiores sino desde los primeros niveles para que los estudiantes vayan estructurando
su aprendizaje y sea maacutes eficaz asiacute ellos tendraacuten maacutes seguridad a la hora de realizar sus
escritos y pueda ir creciendo el nivel de facultad de acuerdo al grado y con la edad y que de
59
una u otra manera estos niveles sean trabajados de forma conjunto sin que el alumno tenga que
darse cuenta que su proceso de escritura se encuentra fragmentada u orientada por unos niveles
de lectura
1026 Ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria
Cuando hacemos referencia a la ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria
debemos hacer alusioacuten tambieacuten a los estilos de aprendizaje ya que el maestro debe
identificar en su aula cuaacuteles con las necesidades de sus estudiantes y coacutemo este aprende para
asiacute desarrollar sus actividades acadeacutemicas se debe tener en cuenta en este caso para el grado
tercero que son nintildeos con edad entre los 8 y los 10 el contexto social y cultural de tal modo
que permita que haya una conexioacuten e interaccioacuten dentro y fuera del aula
Ahora bien desde la perspectiva y planteamientos de algunos teoacutericos vamos exponer
una idea acerca del coacutemo se ve reflejado en el aula cada uno de estos estilos de aprendizaje
priorizando asiacute los maacutes relevantes para que se pueda generar en la misma una atmoacutesfera de
circulacioacuten del conocimiento Es por ello la importancia de investigar cada diacutea coacutemo se pueden
mejorar las praacutecticas de ensentildeanza en la escuela de tal modo que se pueda gestar una manera
maacutes efectiva para ofrecer un mejor sistema de ensentildeanza - aprendizaje en la escuela primaria
como base de la educacioacuten
Son muchos los modelos o estilos de aprendizajes que nos conllevan a pensarnos que tan
interesados se encuentran los estudiantes en el aula frente a lo que estaacuten aprendiendo y si
efectivamente lo que se les estaacute compartiendo es realmente valiosa e interesante
60
Modelo de (Felder y Silverman 1996) quien clasifican a los estudiantes como accesorio en
una de las siguientes cuatro dimensiones del estilo de aprendizaje
Alumnos sensoriales se caracterizan por ser concretos y generalmente siempre aprenden a
traveacutes de lo praacutectico y sus actividades son orientadas hacia los hechos y los procedimientos
Alumnos visuales siempre prefieren representaciones visuales del material presentado ndashtales
como imaacutegenes diagramas y las explicaciones escritas u orales
Alumnos activos aprenden del trabajo en equipo se caracterizan por ser reflexivos y pensar
bien las cosas cuando trabajan de manera individual
Alumnos secuenciales se caracterizan por interiorizar su aprendizaje de manera lineal
Es de suma importancia poder diferenciar los cuatro tipos de estudiantes que hay para
que no nos enfocamos solo en una o dos ya que eso es lo que generalmente se hace la idea
reside en tener la sensatez de especializarse y conocer a fondo estas etapas pues tenemos la
obligacioacuten de diferenciar el alumno dependiendo de la fase en que se encuentre
Ahora bien cabe resaltar que existen unos estilos de aprendizajes los cuales deben
tenerse muy en cuenta en la interaccioacuten entre estudiante maestro y en el aprendizaje que pueda
generarse en el aula en consecuencia
Modelo de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder
Encontramos otros modelos que se centran en coacutemo se selecciona la informacioacuten a traveacutes
de los sensorial (ojo oiacutedo y cuerpo)
La Persona Visual Entiende el mundo tal como lo ve el aspecto de las cosas es lo maacutes
61
importante Cuando recuerda algo lo hace en forma de imaacutegenes transforma las palabras en
imaacutegenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza
La Persona Auditiva Es maacutes cerebral que otros y tiene mucha vida interior Estaraacute muy
interesado en escuchar La persona auditiva es excelente conversadora Tiene una gran capacidad
de organizar mentalmente sus ideas
La Persona Cinesteacutesica es muy sentimental sensitiva y emocional Demuestran su
sensibilidad y expresan espontaacuteneamente sus sentimientos Se relaciona muy faacutecilmente con otras
personas Identificar cada uno de estos sistemas en los alumnos en el aula resulta siendo muy
importante ya que claramente nos visualiza que asiacute como existen personas de diferentes
culturas razas naciones tambieacuten existen persona que adquieren el aprendizaje de una manera
diferente por lo que encontramos en el aula alumnos que interiorizan la informacioacuten a partir
de lo praacutectico o concreto existen otros que son maacutes de escucha por lo que sienten la
necesidad de cualquier actividad o informacioacuten se les sea asignada de forma verbal
encontramos otros que deben estar tomando nota hasta de lo maacutes miacutenimo para que esa
informacioacuten no quede en el aire el eacutexito del proceso de ensentildeanza reside en tener en cuenta
cada uno de estos elementos al organizar las actividades acadeacutemicas para que sea maacutes efectivo
el aprendizaje
Modelo de las Inteligencias Muacuteltiples define la inteligencia como el conjunto de
capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura
Gardner define ocho grandes tipos de capacidades o inteligencias seguacuten el contexto de
62
produccioacuten (la inteligencia linguumliacutestica la inteligencia loacutegico- matemaacutetica la inteligencia corporal
kinesteacutesica la inteligencia musical la inteligencia espacial la inteligencia naturalista la
inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal Gardner ( 1983) Todos desarrollamos las
ocho inteligencias pero cada una de ellas en distinto grado
Inteligencia linguumliacutestica la capacidad para usar palabras de manera efectiva sea en forma
oral o de manera escrita
La inteligencia loacutegico matemaacutetica que recibe tambieacuten el nombre de pensamiento
cientiacutefico y permite que el nintildeo desarrolle habilidades loacutegicas y el trabajo con rapidez siendo asiacute
muy aacutegil al realizar sus actividades y problemas matemaacuteticos
La inteligencia corporal-cineacutetica la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar
ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar
cosas Esta inteligencia incluye habilidades fiacutesicas como la coordinacioacuten el equilibrio la
destreza la fuerza
La inteligencia espacial la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-
espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones en este tipo de inteligencia
ubicamos los arquitectos e ingenieros de obras civiles
La inteligencia musical la capacidad de percibir ejemplo notas musicales sonidos
sonoros y el sujeto que desarrolla la sensibilidad para escuchar y juzgar Esta inteligencia incluye
la sensibilidad al ritmo el tono la melodiacutea el timbre o el color tonal de una pieza musical La
inteligencia interpersonal la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de
63
aacutenimo las intenciones las motivaciones y los sentimientos de otras personas Esto puede incluir
la sensibilidad a las expresiones faciales la voz y los gestos la capacidad para discriminar entre
diferentes clases de sentildeales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a
estas sentildeales en la praacutectica
La inteligencia intrapersonal el conocimiento de siacute mismo y la habilidad para adaptar las
propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento Esta inteligencia incluye tener una
imagen precisa de uno mismo tener conciencia de los estados de aacutenimo interiores las intenciones
las motivaciones los temperamentos y los deseos y la capacidad para la autodisciplina Existen
tambieacuten muchos factores que influyen en el aprendizaje de los alumnos y juegan un papel muy
importante a la hora de obtener el eacutexito en el aula Se deben tener en cuenta muacuteltiples factores
que se presentan alrededor de este aprendizaje por lo que encontramos factores sociales
econoacutemicos culturales geograacuteficos religiosos asiacute como la edad y por ende la motivacioacuten
A continuacioacuten se trae a colacioacuten muchos de los factores que pueden influir en el
aprendizaje
El intereacutes del alumno se puede relacionar hacia determinadas tareas educativas que se
llevan a cabo en el aula de educacioacuten y que permiten conseguir un aprendizaje significativo por
parte del alumno Por cada una de estas necesidades es que el maestro debe pensarse en
desarrollar sus actividades curriculares teniendo en cuenta cada uno de los estilos de
aprendizajes de su8s estudiantes ya que solo asiacute lograraacute captar el intereacutes y la motivacioacuten en
ellos pues no se puede ser ajeno a lo que estaacuten pidiendo y lo que ellos anhela es sean
64
involucrados de manera literal al plantearse el ejercicio acadeacutemico es fundamental tener otra
visioacuten acerca del modelo de ensentildeanza y tener claro que este debe irse modificando de acuerdo
al contexto y a la evolucioacuten de la educacioacuten
Un factor primordial es la motivacioacuten Pensarse trabajar con una metodologiacutea que
consiga estimular sus intereses Es muy importante tener en cuenta los contenidos que se van
a socializar en el aula la manera de coacutemo se van a presentar pues no podemos hacerlo
desde nuestra necesidad uacutenicamente y nuestro inclinacioacuten sino desde el intereacutes de nuestros
estudiantes de tal modo que maacutes que dar una clase netamente tradicional donde solo el
maestro tiene la voz se permita un acercamiento maacutes acertado entre el estudiante- el
conocimiento y el docente de tal modo que se genere una interaccioacuten en el aula
La motivacioacuten en el alumno tiene tambieacuten sus caracteriacutesticas y no estaacute demaacutes tenerlas
presente para asiacute identificar algunos estiacutemulos en el aacutembito escolar como social Por esta razoacuten
debemos distinguir queacute factores influyen en este tales como la familia el entorno social la
accioacuten educadora y el curriacuteculo planteado por las distintas instituciones educativas a traveacutes de sus
planes de aula
Capacidades Es importante reconocer que en el aula el conocimiento no es homogeacuteneo
ya que a pesar de trabajar las mismas temaacuteticas y estar escolarizados en el mismo nivel sus
conocimientos pueden llegar hacer diferentes y la adquisicioacuten del mismo ya que cada persona
presenta unas caracteriacutesticas personales de cada individuo
Necesidades todos los alumnos requieren a lo largo de su escolaridad diversas ayudas
pedagoacutegicas de tipo personal teacutecnico o material con el fin de asegurar el logro de los fines
65
generales de la educacioacuten
Cultura como hemos sentildealado en el aula se producen situaciones de diversidad de
culturas ante la cual el centro escolar a nivel general y el profesor en el aula deben tomar las
medidas adecuadas para que se produzca una valoracioacuten positiva de las diferentes culturas
eliminando cualquier tipo de exclusioacuten o rechazo por razones de raza creencias entre otras Es
necesaria tener en cuenta que la cultura y el contexto influyen un papel muy importante en el
aprendizaje del alumno pues no podemos ser ajenos a la multiculturalidad pues asiacute alliacute que
reside la necesidad de adaptar el curriacuteculo al contexto aprovechando este ambiente para
enriquecer el conocimiento desde las diferentes perspectivas logrando asiacute llegar a una educacioacuten
de calidad
En el siguiente apartado se aborda la literatura afrocolombiana y sus caracteriacutesticas luego
se aborda esta misma literatura en la escuela
1027 Literatura afrocolombiana
La literatura afrocolombiana es el conjunto de representaciones artiacutesticas que crean y
recrean las costumbres vivencias valores principios y creencias de la comunidad ldquoafrordquo
descendientes de Aacutefrica que fueron traiacutedos a Colombia Ademaacutes la literatura afrocolombiana se
puede considerar como una mezcla de representaciones entre las representaciones artiacutesticas de los
espantildeoles y los afrodescendientes Asiacute pues Alain Sukam (2011) de la universidad de Texas dice
que El concepto de negritud en la literatura afro-colombiana responde a una contextualizacioacuten
de los fenoacutemenos socio-histoacutericos y culturales de la hibridez y que ademaacutes del baile y la muacutesica
uno de los rasgos representativos de la identidad afro-colombiana es el lenguaje el cual estaacute
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compuesto por una mezcla de espantildeol y rasgos foneacuteticos africanos (Lawo 2011) como se puede
evidenciar en estos versos de Martan Goacutengora que citareacute a continuacioacuten
Trite vira eacute la der probe
cuandoer rico goza en paacute
erprobe en er monte sura
O en la maacute
Er rico poco efuecza
y nunca le fartanaacute
toro lo tiene onde moro
En los textos de la literatura afrocolombiana se caracterizan los personajes de la cultura
afrocolombiana de una manera literaria donde se describe coacutemo se concebiacutea la mujer y el
hombre desde un aacutembito sociocultural Ademaacutes se abordan temaacuteticas tales como la implicacioacuten
que tiene lo racial y el contexto de la cultura de la lectura y la escritura Por esta razoacuten citando
a Magdalena Vallejo Aacutelvarez (2007) en su trabajo sobre Identidad afroamericana y victimizacioacuten
femenina donde sentildeala unos elementos especiacuteficos sobre la caracterizacioacuten de la literatura
afroamericana que manifiestan unos valores propios de la poesiacutea ldquonegrardquo y que podemos trasladar
a la literatura afrocolombiana para definir con mayor claridad este concepto Entre ellos se
encuentran los siguientes
1 La presentacioacuten del sujeto afrocolombiano como protagonista En la literatura
afrocolombiana tanto el hombre como la mujer afrodescendiente dejan de ser tomados como
un decorativo de la literatura afrocolombiana para convertirse en el principal protagonista
67
donde se tenga en cuenta sus sentimientos sus suentildeos y sus ideales siendo asiacute enunciados en
cada uno de los poemas o cada relato
2 La temaacutetica racial como elemento recurrente en su poesiacutea o narrativa El problema de la
discriminacioacuten racial como fenoacutemeno social y cultural la identificacioacuten del individuo como
sujeto afro-diaspoacuterico y la transposicioacuten del concepto de lo ldquonegrordquo o ldquoafrodescendienterdquo a
una esfera positiva son algunos de los aspectos tratados en la literatura afrocolombiana como
una manera de hacer conciencia sobre una temaacutetica que ha tratado de ser invisibilizada o
silenciada en los distintos aacutembitos de la sociedad
3 La comunidad afrodescendiente como mundo de ficcioacuten Se crea una ruptura en el espacio
de la narracioacuten o la poesiacutea frente a los escenarios comuacutenmente recreados por la literatura El
entorno del afrocolombiano entra a ser parte del protagonismo en el texto junto al sujeto
principal de la historia Por esta razoacuten se debe comprender que en la filosofiacutea africana el
ldquoserrdquo (sujeto individuo hombre mujer) estaacute ligado naturalmente con su entorno como un
todo
4 El sincretismo cultural Del gr συγκρητισμός synkrētismoacutes coalicioacuten de dos adversarios
contra un tercerorsquo Seguacuten el DRAE define a un ldquosistema filosoacutefico que trata de conciliar
doctrinas diferentesrdquo o una ldquoexpresioacuten en una sola forma de dos o maacutes elementos linguumliacutesticos
diferentesrdquo El sincretismo no soacutelo se refiere a la religiosidad
5 La originalidad en la narrativa y el lenguaje de la poesiacutea la narracioacuten es un ingrediente
propio de la literatura afrocolombiana incluso en la poesiacutea se encuentra presente Los cantos
arrullos alabaos y el sentimiento poeacutetico de Artel y Obeso entre otros parecen evocar las
68
tradiciones africanas traiacutedas a un contexto totalmente diverso
6 La expresioacuten de una realidad cultural y social diferenciada En la buacutesqueda de la identidad
los seres humanos tendemos a encontrar afinidades y diferencias con otros para asiacute
agruparnos pero tambieacuten distinguirnos En ese proceso se ponen en evidencia una serie de
praacutecticas culturales que definen nuestra realidad frente a la realidad de los otros sin que
muchas veces sepamos por queacute las ejercemos El punto es que si nos preguntan queacute praacutecticas
culturales nos son propias maacutes o menos tenemos definido nuestro caraacutecter en relacioacuten con un
entorno
7 La problemaacutetica de la marginalidad social como una denuncia en sus obras La literatura
afrocolombiana sin llegar a ser panfletaria constituye un importante escenario de denuncia
una forma de resistencia o un compromiso social Al igual que lo sentildealaba George Orwell
estos escritores entienden la escritura como un acto poliacutetico pero ademaacutes se han dado cuenta
de que ha sido un importante espacio para manifestar su descontento delatar las injusticias de
las que son viacutectimas y hacer visibles las condiciones de inequidad en las que viven al igual
que lo ha sido la muacutesica la danza y las artes en general
8 El retorno a los oriacutegenes y la presencia del ancestro Este es el uacuteltimo elemento tambieacuten
considerado como caracteriacutesticas de la literatura Afrocolombiana ya que es a partir de este
que se configura todo el reconocimiento de la identidad afrodescendiente y la conexioacuten con las
praacutecticas culturales que son propias de estos grupos humanos
1028 La literatura afrocolombiana en el aula
La literatura afrocolombiana a la largo de la historia ha sido poco reconocida debido a la
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discriminacioacuten que se le hace a las personas afrodescendientes pues en dicha exclusioacuten estaacuten
inmersa todos sus actividades y manifestaciones es por ello que las obras de los escritores afro
colombianos no son reconocidas ni siquiera en Colombia sino a finales del siglo XIX y principios
del siglo XX es tan asiacute que este reconocimiento se da gracias a la valoracioacuten que hacen escritores
extranjeros como Alain Lawo Sukam en su estudio de la cultura afrocolombiana
De esta manera Sukam (2011) plantea que
Aunque la literatura afro-colombiana sea abundante los estudios criacuteticos
sobre la misma tardan en realizarse Este fenoacutemeno es debido a factores
socioeconoacutemicos y poliacuteticos La mayoriacutea de los escritores afro-colombianos carece
de recursos financieros suficientes para editar sus obras en casas editoriales
Prefieren hacerlo de manera artesanal lo que impide una gran circulacioacuten nacional
e internacional de los libros A eso se agrega la lentitud de reconocimiento del
valor literario de aquellas obras y su inclusioacuten en el acervo cultural del paiacutes
(Sukam 2011)
Por tanto en el siguiente apartado se plantea el concepto de cuento de manera general
pues es la herramienta que didaacutectica que se utiliza en este proyecto para mejorar los procesos de
lectura y escritura
Cuento Es un relato breve donde se narran hechos acontecimientos reales o ficticios que
se dan en un tiempo y espacio determinado sus personajes son esquemaacuteticos es decir solo se
muestran sus rasgos esenciales Ademaacutes incluye diaacutelogos cortos El cuento se caracteriza por su
70
brevedad y simplicidad Como lo afirma Adolfo Bioy Cagraveceres
El cuento considerado una de las narraciones maacutes antiguas de la humanidad
escrito en forma sencilla y de faacutecil comprensioacuten para el lector por lo que es
considerado como un material de apoyo que captura y estimula la atencioacuten del
nintildeordquo Caacuteceres 2010 citado por (Ojeda 2016)
Asiacute mismo Enrique Anderson Imbert (SF) dice que
El cuento vendriacutea a ser una narracioacuten breve en prosa que por mucho que se apoye
en un suceder real revela siempre la imaginacioacuten de un narrador individual La
accioacuten ndashndashcuyos agentes son hombres animales humanizados o cosas animadasndashndash
consta de una serie de acontecimientos entretejidos en una trama donde las
tensiones y distensiones graduadas para mantener en suspenso el aacutenimo del lector
terminan por resolverse en un desenlace esteacuteticamente satisfactorio
De acuerdo con lo anterior se caracterizan por ser cortos y se fundamentan en la realidad los
acontecimientos que se presentan deben estar entrelazados de manera que creen una tensioacuten en el
lector que lo motive para leerlo hasta el final Asiacute pues por muy breve que sean los cuentos
siempre tendraacuten imaginacioacuten y creatividad aunque esteacuten basados en hechos reales
1029 Didaacutectica del cuento
Se refiere al conjunto de estrategias pedagoacutegicas que se emplean para ensentildear a leer
comprender y escribir un cuento es decir son las teacutecnicas y metodologiacuteas que utiliza el maestro
para acercar a los estudiantes a los cuentos Ademaacutes el cuento es considerado como una de las
71
estrategias maacutes efectivas para fortalecer los procesos de lectura y escritura como lo afirma Ceacutesar
Abraham Vallejo (2011) el cuento como estrategia didaacutectica es un meacutetodo eficaz que favorece la
comprensioacuten lectora en los nintildeosas al despertar su imaginacioacuten porque crea haacutebitos de
aprendizaje dentro o fuera de la escuela siendo importante en su desarrollo y en la comunicacioacuten
entre su familia amigos y entorno (Vallejo 2011 citado por (Ojeda 2016) Por lo tanto se elige
el cuento como herramienta por sus caracteriacutesticas y posibilidades que brinda para promover
procesos de lectura y escritura permitiendo fortalecer la imaginacioacuten creatividad la escritura
entre otros
Para abordar el cuento de forma didaacutectica en esta investigacioacuten se tendraacute en cuenta los
planteamientos de Mariacutea Dolores Gonzaacutelez Gil en su teoriacutea del cuento y sus posibilidades en la
didaacutectica de la literatura Es importante resaltar que para desarrollar esta teoriacutea se apoya en
autores como Vladimir Propp Bruno Bettelheim y Marc Soriano entre otros Y a partir de esto
plantea lo siguiente
El cuento Sus posibilidades en la didaacutectica de la literatura
Es importante resaltar que para desarrollar esta teoriacutea Gonzaacutelez Gil se apoya en autores
como Vladimir Propp Bruno Bettelheim y Marc Soriano entre otros
Para abordar el cuento de forma didaacutectica Mariacutea Dolores Gonzaacutelez Gil plantea lo
siguiente
El intereacutes pedagoacutegico del cuento
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El cuento estaacute de moda Sobre todo estaacute de moda en el aula Se encuentra en todos los
niveles desde preescolar hasta la Universidad
iquestCuaacutel es pues su intereacutes pedagoacutegico
a) La actual situacioacuten de auge del cuento se apoya en parte en el reciente despertar de los
regionalismos y en la reivindicacioacuten de identidades culturales Siempre fue asiacute recordemos las
grandes compilaciones de cuentos y su relacioacuten con el romanticismo El cuento en efecto se
enraiacuteza en el folklore forma parte de un patrimonio cultural comuacuten Su contenido
laquocivilizacionalraquo es por eso particularmente educativo Puede ser abordado tambieacuten desde
diferentes puntos de vista psicoloacutegico psicoanaliacutetico etnoloacutegico socioloacutegico linguumliacutestico Cada
uno de estos aspectos ofrece abundantes puntos de intereacutes
b) El cuento es educativo por la historia misma que relata Con frecuencia el heacuteroe es un
muchacho que deja a sus padres parte solo viaja descubre el mundo y sufre pruebas que ha de
superar para convertirse en adulto El reino del cuento no es maacutes que el universo familiar cerrado
y delimitado donde se desarrolla el drama fundamental del hombre El cuento tiene desde esta
perspectiva una funcioacuten iniciaacutetica y por tanto un valor pedagoacutegico y didaacutectico
c) En nuestras civilizaciones occidentales donde predomina lo racional el cuento
rehabilita la laquofantaacutesticaraquo y responde en particular a las necesidades de magia de los nintildeos
d) El cuento es un texto corto muy adecuado para ser introducido en su totalidad en el
tiempo escolar Aunque corto es un relato completo que puede ser analizado sin tener que truncar
como sucede con la novela Es a la vez un todo y un elemento de una serie Se situacutea en medio de
73
un conjunto de variantes de versiones con las que resulta faacutecil establecer comparaciones
E) Transmisioacuten el cuento estaacute casi siempre bien constituido seguacuten un esquema simple de
forma que puede ser faacutecilmente retenido y comprendido por el auditorio Su contenido conceptual
es poco denso Por el contrario las repeticiones son numerosas para permitir al auditorio (de
forma semejante a lo que sucede con el geacutenero dramaacutetico) hacerse cargo de elementos mal
captados o no aprehendidos en un primer momento
f) El cuento es una diversioacuten y debe entrar en la clase como tal Geacutenero oral y
fundamentalmente emparentado con el teatro necesita de una participacioacuten activa del conjunto de
alumnos que se constituyen en auditorio
g) No es que participe del geacutenero teatral solamente eacutel cuento es un integrador de geacuteneros
es un relato (geacutenero narrativo) es un relato maravilloso (geacutenero eacutepico) es un relato entrecortado
por cantos poemas expresiones intensamente liacutericas (geacutenero liacuterico) Es por todo esto un caso
tiacutepico de literatura total
h) Al asociar lo oral y lo escrito porque la tradicioacuten oral llama a la escritura en su auxilio
con el fin de perpetuarse permite trabajar a la vez la expresioacuten oral y la escrita
i) Es ademaacutes un elemento que manteniendo una forma narrativa artiacutesticamente rica
desacralizar la literatura tradicional Es decir un anaacutelisis de una paacutegina de Cervantes o de Galdoacutes
no lleva inmediatamente a producir algo semejante El alumno se ve en confrontacioacuten con un
texto cerrado acabado casi sagrado Por el contrario ya que el cuento es sobre todo laquola versioacuten
anoacutenima de un esquema simplificadoraquo el alumno puede adaptarlo transcribirlo realizar
74
transposiciones tratar de crear otro cuento sobre la misma estructura El cuento es un generador
de creatividad
j) Por uacuteltimo el cuento aparece como adecuado para desarrollar en el nintildeo ciertas
facultades intelectuales como la imaginacioacuten la memoria la atencioacuten la capacidad de anaacutelisis el
juicio criacutetico (Gonzales 1986 paacutegs 196-197)
Por tanto se puede decir que estos son algunos de los aportes que se tendraacuten en cuenta para
elaborar la propuesta de intervencioacuten esta radica en el disentildeo de una secuencia didaacutectica para
mejorar los procesos de lectura y escritura mediante el uso de cuentos de la literatura
afrocolombiana en estudiantes del grado tercero Por tal razoacuten en el siguiente apartado se
trabajaraacute el concepto Secuencia Didaacutectica
10210 Secuencia Didaacutectica
Una secuencia didaacutectica es una estrategia ensentildeanza y aprendizaje en que se realizan de
manera sucesiva diferentes actividades planeadas y organizadas con el fin de adquirir
experiencias significativas Dichas actividades se relacionan entre siacute pues todas estaacuten enfocadas
al logro un objetivo comuacuten Como lo afirma Rincoacuten (2004) la Secuencia Didaacutectica debe ser
entendida como una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre siacute e intencionales
las cuales se organizan para alcanzar alguacuten tipo de aprendizaje es decir las actividades de la SD
deben tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propoacutesitos generales
Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea
adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos
75
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales que representen un reto o
desafiacuteo aceptable
Que promuevan la actividad mental y la construccioacuten de nuevas relaciones conceptuales
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto
De ser posible que faciliten la autonomiacutea y la metacognicioacuten
De igual modo Montserrat Fons Esteve (2006) afirma que una Secuencia Didaacutectica ldquoes la
manera en que se articulan diversas actividades de ensentildeanza aprendizaje para conseguir un
determinado contenido La Secuencia Didaacutectica permite percibir coacutemo situacutean unas actividades en
relacioacuten con las demaacutes y determinar la forma de ensentildear y aprenderrdquo
Las actividades didaacutecticas son el centro del proceso de ensentildeanza y aprendizaje y
generalmente responden al queacute coacutemo cuaacutendo y a quieacuten ensentildear estas son planificadas por el
docente y deben convertirse en experiencias para los estudiantes en las cuales a traveacutes de
sucesivas acciones puedan construir significados
Asiacute pues el trabajo mediante secuencias didaacutecticas responde a una estructura organizada
y planificada para lograr unos objetivos en un periodo determinado Zabala las define como ldquo[hellip]
un conjunto de actividades ordenadas estructuradas y articuladas para la consecucioacuten de unos
objetivos educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como
por el alumnadordquo (2008)
De manera que estas son las teoriacuteas que se tendraacuten en cuenta para el disentildeo de la
propuesta didaacutectica es decir la elaboracioacuten de una secuencia didaacutectica para mejorar los procesos
76
de lectura y escritura y el acercamiento de los estudiantes al conocimiento de la literatura
afrocolombiana
11 Metodologiacutea
111 Tipo de estudio
Este trabajo de grado se realiza dentro de la investigacioacuten cualitativa con un enfoque
descriptivo porque nos permite describir interpretar y caracterizar nuestro fenoacutemeno de estudio
la ensentildeanza de la lectura y la escritura a traveacutes de cuentos de la literatura afrocolombiana en
estudiantes de grado tercero de la escuela Camilo Torres de Villa Paz Zona rural de Jamundiacute Por
ello se pretende reconocer el estado inicial de los estudiantes frente a la lectura la escritura y el
conocimiento que tienen sobre la literatura afrocolombiana y a partir de alliacute proponer una
Secuencia Didaacutectica para mejorar los niveles de lectura y escritura mediante cuentos de la
literatura afrocolombiana en estudiantes de grado tercero de primaria
De ahiacute que se toma como referente para ampliar la perspectiva frente a la investigacioacuten
cualitativa LeCompte (citada en Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 199934) la entiende como ldquouna
categoriacutea de disentildeos de investigacioacuten que extraen descripciones a partir de observaciones que
adoptan la forma de entrevistas narraciones notas de campo grabaciones transcripciones de
audio y viacutedeo cassettes registros escritos de todo tipo fotografiacuteas o peliacuteculas y artefactosrdquo De
acuerdo con esta teoriacutea esta investigacioacuten se ubica en el paradigma cualitativo con enfoque
descriptivo y para ello se trabajaraacute con diferentes instrumentos para la recoleccioacuten de datos como
le entrevista observacioacuten y pruebas diagnoacutesticas Ademaacutes se utilizaraacuten como soportes las
grabaciones diarios de campo fotografiacuteas entre otros
77
Por tanto esta metodologiacutea de investigacioacuten es pertinente para nuestro trabajo de grado
pues prima la observacioacuten e interpretacioacuten del proceso de los sujetos alrededor del aula y de las
diferentes actividades que se desarrollan basados en el planteamiento de la herramienta de trabajo
como lo es la secuencia didaacutectica La cual se define como un campo interdisciplinar
transdisciplinar y en muchas ocasiones contra disciplinar atraviesa las humanidades las ciencias
sociales y las fiacutesicas La investigacioacuten cualitativa es muchas cosas al tiempo Es
multiparadigmaacutetica en su enfoque (Lincoln y Denzin 1994)
1111 Poblacioacuten
Este proyecto de investigacioacuten se desarrolla en la Institucioacuten Educativa Comunitaria Luis
Carlos Valencia la cual estaacute ubicada en el corregimiento de Villa Paz Municipio de Jamundiacute-
Valle del Cauca Brinda educacioacuten en el nivel de Preescolar Baacutesica (Primaria y Secundaria)
Media Teacutecnica y Educa Formal de Adultos cuenta con una resolucioacuten de reconocimiento Oficial
No 0252 del 12 noviembre 2014 Sec De Educ Municipal NIT 805021344-9 y tiene como
DANE 276364001610
La poblacioacuten objeto de estudio la constituyen los estudiantes y profesores de la
institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres ubicada en el corregimiento de
Villa paz zona rural de Jamundiacute conformada por 11 nintildeos y 12 nintildeas en total 23 estudiantes
con un nuacutemero de 6 maestros los cuales se rotan y llevan asiacute a cabo el desarrollo curricular por
asignaturas
Es importante resaltar que la mayoriacutea de docentes son oriundos del corregimiento de
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Villa Paz lo que genera unas dinaacutemicas distintas en las praacutecticas de ensentildeanza lo cual se observa
evidenciada en la formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes
Dentro de sus poliacuteticas de estudio se enfocan en el aprendizaje agriacutecola por lo que
inmerso en sus actividades acadeacutemicas desarrollan proyectos transversales tomando como eje
principal el trabajo agriacutecola y agropecuario
Los estudiantes de la escuela camilo Torres viven en su mayoriacutea alrededor de las
instituciones lo que les facilita movilizarse de manera oportuna a la institucioacuten
El colegio Luis Carlos Valencia brinda una educacioacuten direccionada hacia lo que se
plantea en la misioacuten y en la visioacuten
Misioacuten Educamos en comunidad con la comunidad y para la comunidad buscando la
transformacioacuten del concepto de espacio escolar las relaciones entre los agentes y los saberes que
circulan en la escuela y la estructuracioacuten de pedagogiacuteas alternativas que respeten las praacutecticas
culturales de la comunidad
Visioacuten institucional Somos liacutederes en los procesos de organizacioacuten y participacioacuten
Visioacuten Pedagoacutegica Se espera que el estudiante a traveacutes de una relacioacuten social
participativa se vincule a las acciones que propenden por la produccioacuten la organizacioacuten social y
el bienestar comunitario basado en el respeto del ser humano y del entorno que garanticen
mejores condiciones y calidad de vida a sus habitantes
PEI institucional Se pretende abordar desde el PEI situaciones problemaacuteticas tales como
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lo pedagoacutegico curricular administrativo evaluativo relaciones interpersonales relacioacuten escuela
comunidad productivo comunitario eacutetnico eacutetico cultural ambiental poliacutetico organizativo
luacutedico deportivo-recreativo saneamiento baacutesico y bienestar comunitario
De ahiacute que esta es la poblacioacuten que hemos elegido para desarrollar nuestra investigacioacuten
ya que tiene caracteriacutesticas particulares y nos abrioacute sus puertas de la manera maacutes cordial posible
Ademaacutes tiene una particularidad estaacute ubicada en una zona rural aspecto que siempre tuvimos en
cuenta para el abordaje de dicho trabajo A continuacioacuten se le da paso a la muestra
1112 Muestra
La poblacioacuten en la cual se realizoacute la investigacioacuten son los nintildeos y nintildeas de grado 3-2 de
la institucioacuten educativa Luis Carlos valencia sede Camilo Torres constituida por 23 estudiantes
que oscilan entre 7 y 12 antildeos de edad 6 maestros de planta en su mayoriacutea licenciados en Baacutesica
primaria matemaacuteticas ciencias sociales entre otras asignaturas Los estudiantes que se
encuentran entre 11 y 12 antildeos de edad presentan repitencia escolar
112 Instrumentos
Para esta investigacioacuten se utilizaron los siguientes instrumentos dos entrevistas dos
fichas de observacioacuten y un taller de diagnoacutestico
En primer lugar se realizoacute una entrevista a la docente de lenguaje del grado tercero dos
con esta entrevista se pretendiacutea conocer el grupo de estudiantes con los que si iba a trabajar y
especialmente tener conocimiento sobre sus procesos de lectura y escritura y sus acercamientos a
los cuentos de literatura afrocolombiana en cuanto a sus dificultades y fortalezas sobre estos
aspectos
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En segundo lugar se realizoacute una ficha de observacioacuten con el fin de inspeccionar como se
dan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura verificar si dichos
procesos estaacuten mediados por cuentos de literatura afrocolombiana
En tercer lugar se aplicoacute un taller diagnostica a los estudiantes de tercero dos para
conocer sus dificultades y fortalezas en cuanto a la lectura y la escritura mediada por cuentos de
literatura afrocolombiana
En cuarto lugar se entrevistoacute al escritor afrocolombiano Baudilio Revelo Hurtado para
conocer su perspectiva sobre el uso de cuentos de literatura afrocolombiana en la escuela
Ademaacutes porque eacutel es el compilador del libro ldquocuentos para dormir a Isabellardquo y estos cuentos son
los que se iban a utilizar en la propuesta de intervencioacuten para mejorar la lectura y la escritura en
los estudiantes son de su aula
Por uacuteltimo se aplicoacute otra ficha de observacioacuten para ver si los estudiantes habiacutean mejorado
en su lectura y escritura Ademaacutes para darnos cuenta si la docente ya estaba utilizando los
cuentos de literatura afrocolombiana con los estudiantes Por otro lado se utilizaron diarios de
campo donde tomaacutebamos apuntes sobre diferentes aspectos que consideramos importantes para la
investigacioacuten
81
12 Capiacutetulo IV
121 Anaacutelisis de los datos obtenidos
1211 Entrevista a la docente
Esta entrevista fue realizada el diacutea 3 del mes 04 del antildeo 2017
Este anaacutelisis estaacute basado en cada una de las respuestas de la entrevista realizada a la
Licenciada Yuliana Sandoval docente de la asignatura de Lengua Castellana y comprensioacuten
lectora de grado tercero en la institucioacuten Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres del municipio
de Villa Paz Dando como resultado la siguiente informacioacuten
Los estudiantes de 3-2 en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura
Los estudiantes de tres dos son muy participativos siempre se motivan a realizar lecturas
ya sea dirigida por la profe y cuando ellos lo hacen de manera secuencial e individual es decir
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de manera ordenada los estudiantes van leyendo primero lee uno luego otro y asiacute sucesivamente
Sin embargo dice la docente que para el grado en el que estaacuten los estudiantes su nivel acadeacutemico
y especialmente los de lectura y escritura son muy bajos pues pocos alumnos leen de forma
fluida son como cinco los demaacutes silabean constantemente cuando leen Por otro lado en cuanto
a la escritura confunden y omiten grafemas al escribir no hacen buen uso de los signos de
puntuacioacuten por tal razoacuten en ocasiones es difiacutecil entender lo que escriben
Por lo tanto es necesario respaldar ese encuentro entre el estudiante y el libro la lectura
es un proceso donde interactuacutea el lector y el texto donde el primero se plantea una meta para
lograrla al final de su lectura Soleacute (2002) Por tal razoacuten hay que reconocer la importancia de
permitirle a los estudiantes acercarse al libro poderlo tocar escudrintildear y realizar su lectura
personalizada
Por otro lado en el antecedente de la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen
Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) sobre la estrategias de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y escritura en educacioacuten primaria en el Municipio de Maracaibo
lograron identificar que los procesos de ensentildeanza que se realizaban en la escuelas de ese lugar
no estaban dirigidos hacia la comprensioacuten y aprendizaje de las temaacuteticas por parte de los
estudiantes mediante la interaccioacuten con textos ya que no se estimulaba a los estudiantes para que
con sus propias palabras pudieran desarrollar un texto
De ahiacute que es necesario que se haga una revisioacuten a los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura en la Institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede
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Camilo Torres y no solo en el grado tercero sino en los grados anteriores es decir preescolar
primero y segundo pues a partir de las dificultades que presentan los estudiantes del grado tercero
- dos (3-2) de esa Institucioacuten en cuanto a la lectura y la escritura se puede inferir que el problema
no es de ahora que han sido asuntos que se les debioacute prestar atencioacuten en grados anteriores pues
un estudiante en grado tercero ya deberiacutea conocer los grafemas para no confundirlos al escribir y
leer sin silabear Por esta razoacuten se disentildea una secuencia didaacutectica como propuesta para mejorar
los niveles de lectura y escritura de los estudiantes
Factores que influyen en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de los nintildeos
A partir de la entrevista realizada a la docente Yuliana Sandoval se puede decir que los
factores que maacutes han influido en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en los
estudiantes del grado tercero dos de la escuela Camilo Torres son la familia las herramientas yo
materiales para desarrollar dichos procesos y los espacios fiacutesicos
En cuanto a la familia la docente manifiesta que no siente mucho apoyo por parte de los
acudientes de algunos estudiantes hay casos donde el apoyo de la familia es miacutenimo Es tan asiacute
que en muchos casos la responsabilidad de la formacioacuten en valores principios y los patrones de
conducta se la han delegado a la escuela Es por ello que algunos estudiantes tienen un bajo nivel
de disciplina por el comportamiento que presentan dentro y fuera del aula de clase a traveacutes de
estas conductas de los nintildeos se ven reflejadas las diversas situaciones que viven a nivel familiar y
social por ejemplo se puede evidenciar que en casa no tienen unas normas claras y esto que hace
que los nintildeos muchas veces hagan en casa lo que quieran Tambieacuten se le suma a esta
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problemaacutetica la falta de permanencia de los padres en sus hogares y cuando se citan a la
institucioacuten no asisten porque tienen otras cosas que hacer y en ocasiones piensan que como las
maestras son nativas del pueblo no se requiere de su presencia para tratar asuntos de sus hijos
referentes a su disciplina y su rendimiento acadeacutemico pues es algo que va de la mano con lo
disciplinar A Pesar de las dificultades la docente emplea estrategias de tal manera que logra que
los estudiantes atiendan y obedezcan sus llamados de manera positiva y asiacute han mejorado su
comportamiento y el respeto entre ellos dentro y fuera de aula
Por otro lado la mayoriacutea de los padres de familia no tienen buenos haacutebitos de lectura y no
se interesan por ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje de la lectura Esto es
notorio ya que algunos nintildeos llegan con las tareas sin realizar y manifiestan que no teniacutean quien
los ayudara Muchas veces los padres trabajan todo el diacutea y no sacan tiempo para ayudar a sus
hijos en las actividades escolares En cambio hay otros nintildeos que cuentan con el apoyo de sus
padres Entonces esto se evidencia en el nivel acadeacutemico y disciplinar de los nintildeos y es ahiacute donde
se puede ver el compromiso de estos padres con la formacioacuten de sus hijos
Por consiguiente en cuanto a las herramientas o materiales no son suficientes para aportar
al proceso acadeacutemico de los estudiantes Pues hay una biblioteca que casi no tiene libros Sin
embargo en el antildeo pasado (2016) el MEN realizoacute la dotacioacuten de libros este antildeo no ademaacutes hay
una sala de informaacutetica pero queda en otra sede y solo tiene 27 computadores para toda la
Institucioacuten y la mayoriacutea de veces es utilizada por los estudiantes de bachillerato De igual manera
no todos los espacios fiacutesicos estaacuten bien adecuados pues empezando por el saloacuten de clase del
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grado tercero dos (3-2) tiene algunas sillas en mal estado y esto no motiva al contrario hace que
se genera indisciplina pues ninguacuten estudiante se quiere sentar en una silla que estaacute en mal estado
En ese sentido la investigacioacuten realizada por Ojeda LLuglla Martha Elizabeth donde
presenta una propuesta sobre el uso del cuento como una estrategia didaacutectica para la
comprensioacuten lectora donde la maestra busca mejorar los procesos de lectura y escritura en los
estudiantes teniendo en cuenta que es algo que se trabaja desde el aula y por consiguiente en casa
soacutelo refuerzan lo aprendido en la escuela fomentando asiacute el intereacutes en los estudiantes por la
lectura ya que en casa muchas veces no tienen la motivacioacuten para hacerlo como en el caso de
algunos padres de familia de la escuela Camilo Torres de Villa paz
De igual manera en el antecedente antes mencionado la investigadora manifiesta que
otro factor que influye en la comprensioacuten de textos es la constancia con la que se realiza dicho
proceso pues debe ser una praacutectica habitual para que los estudiantes la incluyan en su vida y no
se les dificulte tanto sus procesos de lectura y escritura
De igual modo la variedad de factores que influyen en la ensentildeanza- aprendizaje de los
estudiantes Piaget nos plantea desde el constructivismo que la ensentildeanza el profesor siempre
debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que poseen los
estudiantes que representan su realidad experiencial
Por otro lado Kolb nos plantea que existen 4 tipos de estudiantes que el maestro debe
aprender a identificar de alguna manera en el aula ya que son factores que influyen tambieacuten el
aprendizaje estos tipos de estudiantes son En primer lugar alumnos activos que se refiere a
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la mera en coacutemo actuacutea el estudiante tanto dentro como fuera del aula de clases cuaacuteles sus
necesidades coacutemo se relaciona con los demaacutes y como se evidencian estas actitudes en su
formacioacuten En segundo lugar alumno pragmaacutetico el estudiante que aprende a traveacutes de la
experimentacioacuten sus experiencias y sus necesidades tambieacuten tiene que ver mucho coacutemo estaacute
formado culturalmente y las bases que trae consigo En tercer lugar alumnos reflexivos estos
meditan acerca de sus procesos y coacutemo percibe el conocimiento que estaacute adquiriendo Y por
uacuteltimo encontramos el alumno teoacuterico el que basa su aprendizaje a partir de la teorizacioacuten del
conocimiento
Todos y cada uno de estos elementos aportan a los factores que deben ser tenidos en
cuenta por las instituciones y que aportan al proceso de aprendizaje de los estudiantes no solo en
la educacioacuten primaria sino en todos sus niveles de escolarizacioacuten
De acuerdo con lo antes expuesto es necesario que los padres de familia se esfuercen maacutes
para que asuman su rol en la formacioacuten de sus hijos pues en Colombia hay muchos lugares
donde el apoyo de la familia en la educacioacuten de los nintildeos no es constante debido a varios
factores sociales culturales econoacutemicos poliacuteticos entre otros Par ser maacutes especiacuteficos no es que
el padre de familia no sepa que es su responsabilidad ayudar en la formacioacuten de sus hijos sino
que muchas veces por la falta de recursos econoacutemicos asumen trabajos que les quita mucho
tiempo y con ese trabajo pueden satisfacer las necesidades baacutesicas de sus hijos como la
alimentacioacuten vivienda vestido entre otros Sobre todo cuando viven en zona rural donde los
padres de familia se van a trabajar la agricultura mineriacutea o cualquier tipo de empleo de los que se
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dan en esa aacuterea y muchas veces los estudiantes al salir de la escuela va ayudar a sus padres en sus
trabajos Ademaacutes muchas veces el nivel acadeacutemico que tienen los padres de familia es muy bajo
y no pueden ayudarles a sus hijos con los trabajos Asiacute mismo falta mayor inversioacuten del estado
en poliacuteticas educativas donde se promueva la cualificacioacuten de los docentes para que puedan
adquirir y compartir estrategias para los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura Cabe resaltar que el Ministerio de educacioacuten nacional ha implementado programas
tecnoloacutegicos como ldquoTITArdquo y han donado diversas herramientas tecnoloacutegicas como tablets
computadores pero no es suficiente pues en algunos lugares estas herramientas no se utilizan
porque no estaacuten bien acondicionados no tienen internet no hay suficientes computadores tablets
para la cantidad de estudiantes que hay Hay que decir tambieacuten que muchas veces los procesos de
cualificacioacuten docente no son tan efectivos por la falta de constancia Algunos docentes no se
interesan por aprender a utilizar estas herramientas y este es otro aspecto que afecta el proceso
Asiacute pues en necesario que escuela familia estado y sociedad en general trabajen en conjunto
para que puedan formar personas iacutentegras que sean capaces de vivir en sociedad es decir que
miren hacia un mismo objetivo y asiacute pueden mejorar la educacioacuten de nuestro paiacutes
Estrategias didaacutecticas que utiliza la docente para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
La docente estaacute implementando diferentes estrategias como el uso de loteriacuteas de palabras
las estaacute trabajando en grupos Ademaacutes leer cuentos pero en primer lugar se realiza una pre-
lectura identificando las palabras maacutes complejas o desconocidas y luego se realiza la lectura la
cual resulta maacutes faacutecil de comprender Tambieacuten se realizan lecturas en voz alta tanto la docente
como los estudiantes Por otro lado utiliza la estrategia ldquoabecedario un mundo de palabrasrdquo
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consiste en formar palabras frase y oraciones complejas utilizando las letras del abecedario
Todo esto se realiza con el objetivo de mejorar los procesos de lectura y escritura a partir del uso
de dichas estrategias algunos estudiantes han mejorado y se motivan maacutes por leer y escribir
Ademaacutes los padres se han preocupado maacutes por la formacioacuten de sus hijos En este sentido la
docente busca mejorar estos procesos debido a las dificultades que presentan sus estudiantes
En relacioacuten con lo anterior el cuento empleado como una estrategia didaacutectica es una
excelente herramienta para mejorar la lectura y la escritura en los nintildeos pues les permite
potenciar su imaginacioacuten y creatividad Ademaacutes se pueden fortalecer los haacutebitos de lectura
(Vallejo 2011) Asiacute pues los cuentos son muy utilizados en todos los niveles de educacioacuten pero
con maacutes frecuencia en la formacioacuten inicial De igual modo esto se puede ver en un antecedente
investigativo de Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador
(2016) en su investigacioacuten sobre el cuento como estrategia didaacutectica para comprensioacuten lectora en
la escuela A partir de esta encontroacute suficiente documentacioacuten para argumentar que el cuento es
una buena herramienta que se puede utilizar para mejorar la comprensioacuten lectora
Acorde con lo anterior las estrategias didaacutecticas empleadas por los docentes deben
estar ligadas no solo a cumplir con los requisitos exigidos por el ministerio de educacioacuten
eludiendo asiacute con unas metas miacutenimas planteadas en diversos documentos legales de nuestro
paiacutes tales como los estaacutendares baacutesicos de competencia lineamientos curriculares y los famosos
DBA sino que deben apuntar a desarrollar habilidades en los estudiantes teniendo en cuenta
sus estilos de aprendizaje y las necesidades que estos presentan pues estas no pueden ser
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ajenas a nuestros propios intereacutes Ahora bien nosotros debemos aprender a identificar en el
aula queacute es lo que realmente quieren aprender nuestros estudiantes y coacutemo podemos articular
lo que ellos quieren con lo que se debe ensentildear de tal modo que este tipo de situaciones nos
convocan a reflexionar coacutemo se estaacuten llevando a cabo las praacutecticas de ensentildeanza en el aula y
las implicaciones que estas traen consigo por esta y muchas razones maacutes debemos ser
polifaceacuteticos y dejar la educacional atraacutes de manera que cambiemos nuestra visioacuten sobre el
coacutemo ensentildear y queacute ensentildear
De ahiacute que es necesarios motivar al estudiante para aprender creando estrategias
didaacutecticas que despierten su intereacutes retomando asiacute sus saberes previos teniendo en cuenta su
cultura sus necesidades sus capacidades y sus estilos cognitivos
Pre requisitos para el aprendizaje de la lectura y la escritura
La docente expresa que existen unos pre requisitos muy importantes para el
aprendizaje de los estudiantes en su proceso de lectura y escritura tales como la
coordinacioacuten visomotora el esquema corporal ya que este es el que le permite al nintildeo ubicarse
en un espacio y cuando eacutel aprende a ubicarse en este puede trabajar la lateralidad porque la
mayoriacutea de las letras debemos ubicarlas de acuerdo a la lateralidad ejemplo sabemos que
la letra a lleva un palito a la derecha pero si el nintildeo no se sabe ubicar faacutecilmente no la sabe
escribir y cuando no la sabe escribir aunque se la digan muchas veces se le va a dificultar la
lectura y por ende la estructura de la palabras y oraciones ademaacutes de la importancia del espacio
ndashtemporal lenguaje escrito y otros elementos maacutes porque cada uno de estos aportan al
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desarrollo del nintildeo y por ende a su aprendizaje Por lo que se refiere a los cursos anteriores en los
que estuvieron los estudiantes les faltoacute maacutes profundizar en estos procesos pero la culpa no es
netamente de los maestros pues algunos llegan la con la mayor disposicioacuten y con muchas
expectativas pero se presentan algunas dificultades en el proceso y esto de una u otra manera
afecta a los estudiantes y su desempentildeo escolar de hecho los estaacutendares baacutesicos de competencia
estaacuten agrupados de 1 a 3 de 4ordf 5 y asiacute sucesivamente y se trabajan los mismo temas pero de
acuerdo al grado va avanzando su nivel de dificultad pero con ellos no se ha podido avanzar
en el nivel pues su trabajo es casi similar al de un estudiante de primero o segundo por lo que
avanzar seriacutea casi que una peacuterdida de tiempo porque auacuten no estaacuten capacitados para afrontar
exigencias mayores
Todos y cada uno de estos pre-requisitos que se plantean para el aprendizaje de la lectura
y la escritura se convertiraacuten en instrumentos que van a formar gran parte de los conocimientos del
estudiante y que de una u otra manera le permitiraacuten afrontar los conocimientos que durante su
proceso van adquiriendo nuevos conocimientos
Para llevar a cabo este pre requisitos antes mencionados tambieacuten se debe tener en cuenta
el tipo de estudiante con el cual se estaacute trabajando ya que existen unos modelos de aprendizaje
que de una u otra manera evidencia con mayor o menor rapidez en el estudiante estos
prerrequisitos
Por consiguiente estos prerrequisitos son relacionados con las dimensiones y las
inteligencias muacuteltiples en las cuales estaacuten clasificados los estudiantes En cuanto a las
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dimensiones podemos encontrar que hay alumnos visuales que aprende a traveacutes de imaacutegenes y
todo lo que tenga que ver con representaciones Alumnos sensoriales que aprende a traveacutes de lo
concreto que ayuden a estimular su aprendizaje por medio de la innovacioacuten alumnos activos son
estudiantes piensan y reflexionan sobre su rol y finalmente encontramos los aprendices
secuenciales que aprenden de manera lineal y por medio de la informacioacuten sistematizada Felder
(1996)
Con respecto al primero punto encontramos las inteligencias muacuteltiples que aportan al
desarrollo de los pre requisitos en el aprendizaje la inteligencia matemaacutetica ya que permite que el
estudiante desarrolle habilidades como encontrar faacutecilmente patrones y semejanzas entre objetos
o acciones la inteligencia corporal-cenesteacutesica donde el estudiante utiliza las manos para crear
o hacer reparaciones expresarse a traveacutes del cuerpo Para concluir nos encontramos con la
inteligencia espacial sensibilidad al color la liacutenea la forma el espacio y las relaciones que
existen entre estos elementos Gardner (1983)
Por consiguiente hay ciertos requisitos que son necesarios para el aprendizaje en este
caso el de la lectura y escritura que permitiraacuten desarrollar en el estudiantes estas dos
habilidades tan necesarias para su convivencia en sociedad y que le van a permitir comunicarse
de manera asertiva con un otro pero como maestros antes de introducir al nintildeo en el proceso
de lectura y escritura es muy importante asegurarnos que ellos ya hayan desarrollado
determinadas habilidades propias de sus primeros antildeos de escolaridad pues es de esta manera
que nosotros como maestros vamos a poder afianzar en este camino de adquisicioacuten del
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conocimiento de cada una de esas semillitas que llegan a nuestra aula En relacioacuten con lo que
plantea la maestra de grado tercero de la institucioacuten rural y de pronto haciendo un aporte maacutes
amplio de los aspectos antes mencionados nos gustariacutea ampliar un poco maacutes estos pre-requisitos
tales como Percepcioacuten Percepcioacuten Esquema corporal orientacioacuten espacial y temporal
lateralidad coordinacioacuten visomotora ritmo anaacutelisis y siacutentesis visual y auditiva habilidades
visuales habilidades auditivas memoria cenesteacutesica Cada una compone la formacioacuten acadeacutemica
y de saberes de cada sujeto es por esta razoacuten que debemos tocarnos y no permitir por ninguna
circunstancia que nuestros estudiantes pasen por el aula sin dejar huellas positivas a nivel escolar
y personal que los van a marcar de una u otra manera en su fonacioacuten
La ensentildeanza de la lectura y la escritura en primaria
La docente manifiesta que el aprendizaje debe ser dinaacutemico motivador que permita a los
estudiantes conectarse con la lectura y la escritura de tal modo que ellos se interesen maacutes por
desarrollar estas habilidades Es importante que el maestro sea el principal motivador a traveacutes de
las actividades que este proponga desde el aula pues el aacuterea de lenguaje ha sido estigmatizada
porque la mayoriacutea de los estudiantes le tiene pereza o le tiene fobia a la lectura porque no
aprendieron a leer o tal vez en sus hogares los obligan aprender a leer a traveacutes del castigo
entonces el nintildeo llega a la escuela con una estructura muy marcada o en su efecto refirieacutendose al
lenguaje como algo aterrador pero nosotros como maestros debemos propender que el estudiante
se enamore del lenguaje a traveacutes de diversas actividades como representaciones por medio de
teatro sobre los textos que se leen participacioacuten activa de los maestros si nos toca cantar lo
hacemos si nos toca tirarnos al piso lo debemos hacer y no solo los docentes del aacuterea de
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lenguaje pues la lectura y la escritura se deben promocionar en todas la aacutereas del conocimiento
asiacute como cada docente tiene responsabilidad que los estudiantes alcancen el desempentildeo esperado
en el aacuterea en la que trabaja y tambieacuten es responsabilidad de todos los maestros fortalecer los
procesos de lectura y escritura en los estudiantes ya que son la base para la adquisicioacuten del
conocimiento
Por tal razoacuten los docentes en la institucioacuten se preocupan por afianzar este proceso
muchas veces ha visto que los docentes llevan a su aula textos no solo para trabajar en su aacuterea si
no que se articulan con el aacuterea de lenguaje particularmente con la lectura y la escritura esto hace
que todos los maestros esteacuten conectados
En relacioacuten con los antecedes empleados del trabajo de investigacioacuten Violeta del Carmen
Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) acerca de la ensentildeanza y aprendizaje
de la lectura y escritura en la escuela por lo que mencionan la gran preocupacioacuten que se existe
en las estrategias que emplean los maestros en esta ya que se deben tener en cuenta unos
factores inmersos en la metodologiacutea que los maestros no emplean leer un cuento escritura de
copias extensas hacer dictados de palabras y subrayar palabras en los textos lo que hacen que las
clases no sean dinaacutemicas
En sentido los lineamientos curriculares plantean que la ensentildeanza de la lectura y
escritura deben ser procesos ldquosignificativos y semioacuteticosrdquo asiacute mismo para esta ensentildeanza se
deben crear ambientes significativos de tal modo que los estudiantes adquieran habilidades en su
lectura que le permitan comprender lo que leen Mora (2009) y Diacuteaz Barriga (2002 de este
94
modo se deben plantearse estrategias efectivas en la ensentildeanza de la lectura como el muestreo
la inferencia prediccioacuten confirmacioacuten y la correccioacuten en la lectura Caparella 2001)
(Goodman 1996) Trabasso (1981) (Valero 2012) (Galvalisi Novo amp Rosales 2004) (Rosales
Aimar y Peacuterez (2007)
Finalmente en relacioacuten con la ensentildeanza de la lectura y escritura en la primaria se
plantean tres modelos pedagoacutegicos tales como ascendente ( letras y siacutelabas ) descendente (
formulacioacuten de hipoacutetesis ) y el interactivo ( Significacioacuten a partir del texto leiacutedo ) Vallet y
Rodriacuteguez (2001) Soleacute (2002) Navarro (2008) Del Campos (2002)
Nosotros como maestros en formacioacuten y auacuten maacutes de Lengua Castellana durante nuestro
proceso de aprendizaje en la academia hemos podido evidenciar la falencia que existe en la
educacioacuten sin aacutenimo de juzgar o cuestionar los meacutetodos de ensentildeanza creemos que existen auacuten
muchos maestros que estaacuten muy arraigados con la ensentildeanza tradicional por ende su
metodologiacutea donde prevalece maacutes lo memoriacutesticos que lo significativo en este sentido
encontramos que auacuten se ensentildea a leer y a escribir dejando a un lado los estilos de aprendizaje y
partir del intereacutes y saberes previos del estudiantes asiacute mismo de sus necesidades pues es maacutes
faacutecil que el aprenda a leer asociando elementos significativos y propios de su entorno Es por
este motivo que vemos que muchos nintildeos presentan dificultad en sus primeros antildeos escolares
porque no dan con maestros comprometidos y capacitados a esto se le suma la falta de
acompantildeamiento en casa esto quieres decir que en muchas ocasiones no hay una relacioacuten
entre escuela y padre de familia que arrojan grandes falencias al igual que los estudiantes objeto
95
de estudio donde presentan un nivel bajo para la exigencia que requiere el grado tercero donde
la maestra debe comenzar praacutecticamente desde cero para tratar de nivelarlos a las exigencias
planteadas en los estaacutendares curriculares Por tal razoacuten nosotros como futuros maestros somos
llamados a transformar la educacioacuten a formar estudiantes criacuteticos analiacuteticos y seguros de sus
capacidades de ahiacute los grandes aportes que se lograraacuten para ayudar a cambiar un estado sumido
en la resignacioacuten
Libros que se utilizan para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura
La docente Juliana manifiesta que anteriormente en la Institucioacuten trabajaba en conjunto
con una editorial norma ero se rompioacute ese convenio porque muchos padres no teniacutean la facilidad
econoacutemica para comprar el texto o muchas veces no se trabajaban completamente asiacute que se
convertiacutea en un gasto innecesario y de ese tiempo para acaacute se trabaja especialmente con los
libros propuestos por el MEN tales como coleccioacuten semilla algunos cuentos y los otros
materiales como revistas perioacutedicos y folletos que lleva la docente
En la institucioacuten no se solicitan a los estudiantes libros de textos porque el MEN es el
encargado de donarlos pero en este antildeo no han enviado libros hasta ahora se estaacuten trabajando
con lo que dejaron los estudiantes de tercero el antildeo pasado utilizando asiacute los cuentos que viene
inmersos en estos textos tambieacuten utiliza revistas se lee cuentos perioacutedicos y libros de su
propiedad
Ahora bien existen dos tipos de lectura intensiva y extensiva la primera hace referencia
a los textos cortos donde se pretende tener una comprensioacuten minuciosa de lo que ahiacute se muestra
96
asunto caracteriacutestico de los libros de texto por el contrario la segunda se refiere a textos maacutes
amplios como los cuentos novelas entre otros donde se busca una comprensioacuten completa
permitiendo asiacute el fomento de la lectura llevando al lector hacerla de manera constante por gusto
y placer Matesanz (2012) Asiacute mismo en un antecedente investigativo de Luz Elena A y
Alexandra Correa (2010) se hizo una investigacioacuten con el fin de mejorar la competencia literaria
en los estudiantes de educacioacuten baacutesica secundaria y esto lo lograron a partir del acercamiento de
los estudiantes a la literatura es decir el encuentro con cuentos novelas poesiacuteas entre otras
obras de arte
De ahiacute que es necesario acercar a los estudiantes a diversos textos para que puedan
mejorar sus niveles de lectura por tal razoacuten los textos no siempre tienen que ser de una cultura
externa a la de los estudiantes es necesario que ellos reconozcan las diferentes manifestaciones
literarias de su cultura para que la puedan conocer se sientan identificados puedan conocer su
historia sus costumbres su lenguaje a traveacutes de las mismas
Por lo anterior se difiere de la idea que los textos que se utilicen en las escuelas sean
exclusivamente los que propone el MEN que selecciona estos textos de manera general que no
conocen las necesidades especiacuteficas de cada aula y que la seleccioacuten de estos textos se da aislada
de los docentes y estudiantes que son los que tienen una implicacioacuten directa con los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje Por tal razoacuten es necesario que se tenga en cuenta a los docentes a la
hora de seleccionar los textos que se utilizan para trabajar con los estudiantes y que a su vez
primen las necesidades de los nintildeos sobre los ideales de educacioacuten que se tiene el gobierno Que
97
dicha seleccioacuten no se haga por intereses personales ni mucho menos econoacutemicos
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediante cuentos de literatura
afrocolombiana
La maestra piensa que la ensentildeanza de la lectura a partir de cuentos de la literatura
afrocolombiana en la escuela seriacutea muy importante puesto que les permite a los estudiantes
conocer maacutes acerca de su cultura y su historia ya que se ha venido imponiendo otro tipo de
literatura y se deja a un lado escritores importantes que a traveacutes de sus escritos nos motiven a
conocer nuestras raiacuteces nuestra historia
Asiacute pues la literatura afrocolombiana son las manifestaciones de los diferentes fenoacutemenos
sociales histoacutericos y culturales compuestos por el lenguaje el baile la muacutesica la gastronomiacutea y
todos los rasgos que representan la identidad afrocolombiana Ademaacutes su lenguaje estaacute
compuesto por una combinacioacuten entre el espantildeol y rasgos foneacuteticos afrocolombianos Alain
Sukam (2011)
Asiacute que no trabajar cuentos de literatura afrocolombiana en el aula resulta ser una falta de
iniciativa de parte de los maestros de las directivas y del Ministerio de Educacioacuten pues cada
quien es autoacutenomo de trabajar como desee en su aula lo importante es cumplir con los requisitos
exigidos para la formacioacuten
Por otra parte en el transcurso del antildeo lectivo 2017 se ha intentado leer un texto de
literatura afrocolombiana titulado Manuela color Canela pero se abordoacute desde una perspectiva
muy aislada en la profundizacioacuten del texto como tal no se trabaja con cuentos de la literatura
98
afrocolombiana
La maestra culmina revelando que es necesario y le gustariacutea utilizar cuentos de la
literatura afrocolombiana ya que la mayoriacutea por no decir en su totalidad de la poblacioacuten es
afrodescendiente y creeriacutea ella que de una u otra manera esto motivariacutea maacutes tanto a estudiantes
como a docentes por lo que tiene muchas expectativas para trabajar con los estudiantes en este
proyecto que nosotras como docentes en formacioacuten estamos proponiendo
Por otro el lado Samirna Guapacha realiza una investigacioacuten para dar a conocer la
literatura afrocolombiana a los nintildeos y adolescentes del programa Acogida y Desarrollo Por
medio de este trabajo se dio cuenta que los estudiantes teniacutean escasos conocimientos sobre la
literatura afrocolombiana puesto que su identificacioacuten y apropiacioacuten de la cultura
afrocolombiana es poca por ello la investigadora les propone a las instituciones educativas que
en los procesos de formacioacuten acerquen a los estudiantes a las diversas manifestaciones literarias y
en especial a las de su cultura para que puedan identificar su rol dentro de la misma
De acuerdo con lo anterior podemos decir que la literatura afrocolombiana estaacute muy
ausente en las escuelas y las instituciones de formacioacuten en general asiacute que ya es hora de hacer
visible este tipo de literatura y con mayor razoacuten si la mayor parte de la poblacioacuten con la que se
trabaja es afrocolombiana Es necesario que los estudiantes conozcan la cultura de Colombia su
historia y todos esos elementos que caracterizan a nuestro paiacutes Pero el sistema de educacioacuten
colombiana funciona al reveacutes coacutemo es posible que primero se interese por conocer la historia la
cultura y las manifestaciones externas es decir de otro paiacutes antes de conocer la propia Asiacute pues
99
estos son unos de los aspectos por los que no estamos de acuerdo coacutemo funciona nuestro sistema
educativo por ello es necesario que se transforme y se construya un sistema educativo en
coherencia con las necesidades de este paiacutes y no vivamos siempre de la mala copia de los
sistemas educativos de otros paiacuteses
1212 Anaacutelisis del registro de la primera observacioacuten a la clase de la docente
La presente observacioacuten se realizoacute el diacutea 05 del mes 04 antildeo 2017 en la escuela Camilo
Torres de Villa Paz
iquestLa docente de grado 3-2 desarrolla actividades de lectura y escritura con los estudiantes
Durante las observaciones se pudo evidenciar que la docente realiza actividades de
lecturas y escritura algunas veces grupales donde se trabaja la lectura por medio de juegos una
herramienta didaacutectica muy interesante para desarrollar esta habilidad en los estudiantes Sin
embargo los estudiantes presentan varias dificultades que van ligadas no solo a las praacutecticas de
ensentildeanza de los docentes de la primaria sino tambieacuten al entorno social y cultural de los
estudiantes ya que no tienen el haacutebito ni la cultura de tener un encuentro con los textos
De igual manera la docente manifiesta que desde inicio de antildeo lectivo los estudiantes de
grado tercero han presentado algunas dificultades en los procesos antes mencionados no leen de
manera fluida como lo debe realizar un estudiante en tercer grado silabean constantemente
omiten grafemas como la (sm ) tanto en la lectura y en la escritura En este sentido el
antecedente de la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten
La Cruz Zambrano (2014) donde su problemaacutetica radica en coacutemo se ha venido ensentildeando la
100
lectura y la escritura en la baacutesica primaria y es asiacute como se critica la forma como se estaba dando
dicho proceso debido a que muchos maestros sabiendo que esta etapa de educacioacuten es la base
fundamental de la formacioacuten han olvidado que maacutes que leer textos y subrayar palabras dictar y
copiar sino que se trata de emplear estrategias dinaacutemicas que les permitan a los estudiantes la
interaccioacuten con los textos con sus compantildeeros el maestro (a) Por ejemplo la lectura en voz alta
realizar debates sobre lo leiacutedo realizar juegos en relacioacuten con lo que se lee permitirles a los
estudiantes realizar sus propios textos entre otros Y asiacute desarrollar en el estudiante la atencioacuten y
la comprensioacuten de los textos que leen y motivaacutendolos aprender para que aprendan cada diacutea maacutes
De ahiacute que se debe tener en cuenta coacutemo debe darse ese proceso de ensentildeanza para
obtener un buen aprendizaje en el estudiantes es asiacute que retomamos la teoriacutea del conductismo
desde la mirada de Ausubel puesto que eacutel afirma que las personas aprenden mejor y de manera
significativa cuando se hace partiacutecipe de la construccioacuten del conocimiento y partir siempre de
sus propios saberes y necesidades ademaacutes de tener en cuenta el contexto social y cultural en que
se encuentra (Ausubel 1983) Dado que es mejor que el estudiante aprenda desde sus
necesidades e intereses poniendo en praacutectica sus saberes teoacutericos puesto que le permite al
docente visualizar que tanto saben que tanto pueden llegar a saber y no comenzar desde cero con
algo que tal vez no sea valioso para los estudiantes y esto se convierta en una situacioacuten caoacutetica
que como ya ha venido sucediendo donde el estudiante sencillamente no aprende por
desmotivacioacuten y falta de intereacutes frente a los que se les estaacute ensentildeando
En resumidas cuentas leer y escribir son dos habilidades muy importantes en la
formacioacuten de un ser humano pues le permiten acceder al conocimiento expresar sus
101
pensamientos sentir placer entre otros Por tal razoacuten es necesario que los docentes de cualquier
aacuterea y nivel educativo promueven la lectura y la escritura en las personas Pues desde hace
mucho tiempo se ha creiacutedo que la responsabilidad de ensentildear a leer y escribir en la escuela es
solamente del docente de lenguaje y no es asiacute es responsabilidad de todos los maestros Ademaacutes
no solo en al aacutembito escolar se deben promocionar estos procesos sino tambieacuten en la casa la
biblioteca en la caacutercel en cualquier lugar donde se cree un ambiente propicio para ello
iquestLas praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de lectura y escritura estaacuten mediados por
cuentos
Las actividades de ensentildeanza y aprendizaje de lectura y escritura estaacuten mediadas por
diversas herramientas como cuentos revistas perioacutedicos libros de texto faacutebulas poesiacuteas entre
otros De igual manera la docente hace seguimiento a los estudiantes para conocer su progreso e
identificar las dificultades que presentan en el aprendizaje de dichas habilidades Por otra parte la
docente estaacute preocupada porque aunque ella emplea diversas estrategias los niveles de lectura y
escritura de los estudiantes son muy bajos para el grado escolar en el que se encuentran Por tal
razoacuten la docente sigue buscando mecanismos que le ayuden a mejorar dicha situacioacuten Asiacute pues
el cuento empleado como una propuesta didaacutectica es una herramienta muy eficiente para
desarrollar en los estudiantes la habilidad de leer y escribir pues les permite desarrollar sus
potenciales imaginarios y creativos Vallejo( 2011)
En relacioacuten con lo anterior la investigacioacuten realizada por Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y
Navia Miriam sobre comprensioacuten de lectura a traveacutes de textos narrativos en nintildeos de tercero de
102
primaria donde se buscaba que los nintildeos a traveacutes de cuentos realicen lecturas con sentido y que
los docentes a traveacutes de diversas estrategias de ensentildeanza enriquezcan su quehacer pedagoacutegico y
realicen actividades motivadoras acorde a las necesidades y contexto del estudiante Por
consiguiente hay que reconocer que el cuento es una herramienta uacutetil para la ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura Sin embargo su afectividad depende del uso que se haga
de este ya que se debe emplear con propoacutesitos claros atendiendo a las necesidades del contexto
con el que se estaacute trabajando De ahiacute que en muchas ocasiones los docentes utilizan los cuentos
en el aula pero las actividades que se realizan por medio de estos no son las tan pertinentes para
los logros que quieren alcanzar
iquestLa docente utiliza cuentos de la literatura afrocolombiana en sus actividades de lectura y
escritura
La docente no trabaja con cuentos de literatura afrocolombiana esto se pudo evidenciar
en la observacioacuten y en la entrevista pues ella misma manifestoacute que no ha trabajado con este tipo
de literatura que en alguna ocasioacuten realizoacute un acercamiento miacutenimo a este tipo de textos pero
no fue con intenciones profundas de llevar a los estudiantes a conocer maacutes sobre su cultura
afrocolombiana
Nada de lo expresado hasta aquiacute tiene coherencia con lo que plantea en ministerio de
educacioacuten en la caacutetedra de estudios afrocolombianos en el cual menciona en el artiacuteculo 43
del Decreto 1860 de 1994 en la cual informa que las instituciones educativas deberaacuten tener
en cuenta en el momento de seleccionar los textos y materiales los procesos culturales propios
103
de las comunidades negras para uso de los estudiantes ademaacutes de lo planteado en el artiacuteculo
56 de la ley 60 1193 como principio y fin de la educacioacuten en los grupos eacutetnicos que estaraacute
orientada hacia la integralidad interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten
comunitaria flexibilidad y progresividad
Por otra parte en el antecedente investigativo realizado por Mariacutea Samirna Lloreda
Guapacha (2016) disentildeoacute una secuencia didaacutectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana
en las nintildeas y adolescentes del programa Acogida y Desarrollo por consiguiente dice que las
falencias que tienen los estudiantes frente al aprendizaje de la literatura afrocolombiana es por la
falta de identificacioacuten y conocimiento de su propia cultura por ello es necesario que hacerle un
acompantildeamiento a los nintildeos en su interaccioacuten con las diferentes manifestaciones literarias
especialmente a las de sus raiacuteces
Es evidente el gran desintereacutes que existe tanto del Estado como de las instituciones
educativas incluyendo sus docentes por articular en sus planes de aula la ensentildeanza de la
literatura afrocolombiana a traveacutes del geacutenero narrativo enfocaacutendose de esta manera solo en
otras literaturas que aiacuteslan al estudiante de la realidad de conocer su historia y por ende la
apropiacioacuten de su identidad a esto le sumamos la poca importancia que se le ha dado a esta
dejando a un lado la gran cantidad de autores que nos traen propuesta y recuerdos de nuestros
antepasados tambieacuten encontramos el gran desconocimiento de algunos maestros por conocer
otras literaturas y la influencia que ha tenido la oligarquiacutea en la formacioacuten de los mismos
debido a que no lo ven como algo importante para establecerlo
104
Creemos que el gobierno asiacute como ha establecido otras actividades como obligatoria en la
ensentildeanza tambieacuten deberiacutea establecer como algo obligatorio la ensentildeanza de la literatura
afrocolombiana de tal modo que las instituciones educativas lo sientan como un deber sin de
dejarla en un segundo plano o en su defecto ni siquiera retomar algo de ella
iquestLos estudiantes presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura
Los estudiantes presentan diversas dificultades en su lectura y escritura evidenciaacutendose
asiacute silabeo no hacen buen uso de los signos de puntuacioacuten comprende poco lo que leen Algunos
nintildeos les cuesta relacionar las preguntas con sus respectivas respuestas es decir responder de
manera acertada despueacutes de haber leiacutedo un texto En cuanto a la escritura los estudiantes omiten
algunos grafemas como (s m r o e) mezclan mayuacutesculas y minuacutesculas algunas veces no
separan las palabras confunden la ldquoyrdquo con la ldquollrdquo ldquovrdquo
Este apartado no se relaciona directamente con los antecedentes antes mencionados en
nuestro marco de antecedentes por lo que vamos realizar nuestra flexioacuten a partir de lo que se
evidencioacute cuando recibimos un grupo al inicio de antildeo tenemos muchas expectativa en cuanto a
su disciplina y rendimiento acadeacutemico pero nos encontramos con que tenemos un saloacuten con
diversidad y estudiantes con una programacioacuten neurolinguumliacutestica los tienen diferente manera de
adquirir la informacioacuten a traveacutes de lo sensorial ojo oiacutedo y cuerpo Con esto quiero decir que en
esa diversidad que encontramos en el aula debemos aprender a identificar y clasificar los
estudiantes visuales que les gusta maacutes aprender a partir de imaacutegenes por lo que cuando se ve
expuesto a otra forma puede llegar a bloquearse y es ahiacute cuando entramos a juzgar porque
105
queremos un aula homogeacutenea auditiva escribe poco y organizar sus ideas de manera oral asiacute
que no podemos estigmatizar porque el estudiante no llena su cuaderno de todo lo que
planteamos en el aula cenesteacutesica se relaciona muy faacutecil con otras personas (Gardner 1983)
Entonces estas dificultades inicialmente mencionadas las encontramos cuando nos
preocupamos maacutes por llenar al estudiante de conocimiento que ir durante nuestra sesiones de
clases fortaleciendo el aprendizaje de los grafemas que presentan mayor dificultad para el uso
de los estudiantes en estos primero antildeos de escolaridad para que la falencia no sea mayor
cuando ya pasen a la educacioacuten superior porque cuando estas dificultades no quedan resultan los
uacutenicos que van a sufrir son los estudiantes pues no estaraacuten al diacutea con las exigencias que
requieren los demaacutes grados
1213 Anaacutelisis del taller de diagnoacutestico
De acuerdo con el diagnoacutestico realizado a los estudiantes de grado tercero -dos (3-2) de la
escuela Camilo Torres elaborado por las licenciadas en formacioacuten el diacutea 17 del mes 04 antildeo
2017
Se pudo evidenciar y encontrar las siguientes dificultades para el nivel de aprendizaje
que independientemente del contexto los estudiantes deben obtener para el grado tercero
teniendo en cuenta que es la base de la primaria y es alliacute cuando seguacuten lo plantean los estaacutendares
es donde el estudiante ya ha debido alcanzar las competencias miacutenimas para ser promovido a
grado cuarto que es donde inicia el otro grupo de competencias expliacutecitas en los estaacutendares
en este caso Lengua castellana que es el aacuterea que nos compete
106
Ahora bien encontramos las siguientes caracteriacutesticas a nivel general en el grupo
Se les dificulta escuchar con atencioacuten al otro lo que genera que no comprendan con
exactitud lo que se les estaacute planteando y requiriendo que realice
Tienen dificultad realizar una lectura que lo conlleve al anaacutelisis e interpretacioacuten de la
misma
Se evidencia falencias en la escritura debido a que auacuten confunde y omiten grafemas en la
escritura de oraciones obstaculizan que se realice una lectura efectiva por parte de las
maestras
Presentan falencia en la interpretacioacuten de cuento de la literatura afrocolombiana lo cual
limitoacute un poco la realizacioacuten del ejercicio propuesto para la clase
Manifiestan desintereacutes por la lectura y el acercamiento a la misma de manera que el
ejercicio se hizo maacutes complejo y fue necesario repetir maacutes de 5 veces el planteamiento en
cada iacutetem y la lectura
Se evidencia dificultad a la hora de articular lo que se les estaacute preguntando con las
posibles respuestas que devengan de dicha pregunta
Falencia en la representacioacuten de un texto corto por medio de un dibujo
Frente a la concentracioacuten en el trabajo en clase no logran conectarse con la actividad
manifestando que no entienden o no quieren trabajar maacutes
Hacen poco uso del contexto para dar respuesta a los planteamientos que se les pidioacute
responder a partir de un cuento y de los conocimientos previos que podriacutean tener acerca
de la temaacutetica planteadas
107
Finalmente pese a las actividades tradicionales a los que estaacuten acostumbrados a vivir no
reconocer dichas manifestaciones culturales como propias de la cultura afrocolombiana
Frente a esta dificultad podemos inferir que aun con el planteamiento del ministerio de
educacioacuten frente a los estudios de caacutetedra afrocolombiana y a los distintos decretos y artiacuteculos
que hacen alusioacuten a la misma en las escuelas especiacuteficamente en la escuela Camilo torres
han tenido un acercamiento exiguo frente a la literatura afrocolombiana ya que en los
libros de lectura que promueven el ministerios en este caso ldquosemillasrdquo se evidencia poca
lectura que conlleve a esta comunidad de estudiantes a reconocer textos elaborados por
escritores afrocolombianos De igual forma el gran vaciacuteo que existe frente a la interpretacioacuten y
comprensioacuten de textos cortos limitaron la participacioacuten asertiva y activa de la comunidad
estudiantil
Sin embargo y siendo establecido en la ley de la Caacutetedra de estudios afrocolombiano
donde plantean que las instituciones educativas deben tener en cuenta las caracteriacutesticas de las
comunidades afrocolombianas presente en su plan curricular a la hora de seleccionar sus textos
y materiales educativos pero como bien es cierto cuando se tiene la posibilidad de
seleccionarlos deben trabajar con los mismo textos exigido por el ministerio de educacioacuten y
volvemos a caer en lo mismo con muy poca literatura afrocolombiana limitando de una u otra
manera
Ante este panorama se requiere realizar un ejercicio el cual facilite la interaccioacuten de los
estudiantes con la lectura la literatura y la escritura puesto que estos elementos se complementan
108
unos con otros lo que generariacutea un escenario maacutes participativo
Es por esta razoacuten que nuestra propuesta pedagoacutegica va encaminada a caracterizar las
praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje en el aula y disentildear una secuencia didaacutectica como propuesta
para mejorar los procesos de lectura y escritura por medio de cuentos de la literatura
afrocolombiana Ademaacutes contamos con el apoyo de la rectora la coordinadora y la docente
Yuliana Sandoval docente de Lengua Castellana
Si bien es cierto la escuela debe propender desarrollar en los estudiantes habilidades
tales como leer comprender escribir escuchar hablar expresarse correctamente seguacuten lo
expuesto en el artiacuteculo 20 de la ley 115
Por lo que se refiere artiacuteculo 56 resalta la importancia que tiene la formacioacuten de los
docentes para la ensentildeanza en las comunidades afrocolombianas ya que no siempre en las
instituciones educativas se cuentan con el personal idoacuteneo y capacitado para abordar la ensentildeanza
a estos grupos por lo que se tienen en cuenta sus necesidades ni su cultura por ende sus
estrategias metodoloacutegicas van encaminadas a otras necesidades ajenas a su propia cultura
ademaacutes es de suma importancia concientizarnos que maacutes que llegar al aula y dictar una clase
nuestra responsabilidad va maacutes allaacute de esta situacioacuten y debemos aportar a la formacioacuten de estas
semillas que estaacuten germinando
Asiacute mismo y en busca de motivar a los estudiantes encontramos en la investigacioacuten
realizada Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador en su
proyecto El cuento como estrategia didaacutectica para la comprensioacuten lectora de los estudiantes
109
donde se trabaja el intereacutes por la lectura a traveacutes del cuento desarrollando asiacute procesos
didaacutecticos que perfecciones la comprensioacuten lectora la oralidad y sobre todo se pueda lograr que
ellos adquieran significativamente el aprendizaje constituyeacutendose asiacute la lectura como una
actividad deseada y gustosa Siendo asiacute esta estrategia una de las maacutes adecuadas para que ellos
aprendan de manera maacutes efectiva e interioricen el conocimiento
De ahiacute que si en realidad se quiere fortalecer los procesos de lectura y escritura es
interesante implementar para la adquisicioacuten y el dominio de la lenguas escrita uno niveles que
responden a dicho aprendizaje tales como ejecutivo respondiendo al aprendizaje de coacutedigos en
sus primero antildeos de escolaridad funcional permitiendo asiacute afrontar las necesidades de la vida
cotidiana que le exigente leer instrucciones perioacutedicos y todo tipo de texto instrumental que le
permite interpretar la informacioacuten y finalmente el episteacutemico cuando puede dominar y dar
cuenta de lo que escribe G Well (1987)
En conclusioacuten este diagnoacutestico nos permitioacute reflexionar y presenciar la falta de
compromiso de algunos maestros que se pegan de los estaacutendares donde un estudiante tiene pocas
posibilidades de perder el antildeo porque estos estaacuten agrupados de primero a tercero cuarto a
quinto y asiacute sucesivamente si este tiene vaciacuteos en primero lo pasan sin hacer nada escudaacutendose
en que tiene segundo para aprenderlo pero resulta que en segundo se encuentra con otro maestro
mediocre y lo pasa a tercero porque allaacute puede aprender es alliacute cuando encontramos a estudiantes
con tantos vaciacuteos que tuvieron trabajarse en antildeos anteriores y que ya no deberiacutean corresponder a
la maestra de grado tercero pues es alliacute donde es fijo el filtro por ser la base de la primaria toda
esta falencias nos convocan a darlo todo por el todo sin importan que los estaacutendares baacutesicos de
110
competencias mencionen que los estudiantes tienen 3 antildeos escolares para aprender a desarrollar
habilidades
1214 Anaacutelisis de la segunda observacioacuten
Esta observacioacuten se realizoacute el diacutea mieacutercoles 3 de mayo de 2017 en la escuela Camilo
Torres en la jornada de la mantildeana
iquestLos estudiantes leen de forma clara en voz alta escriben de manera clara y entendible
durante sus clases
Los estudiantes leen y escriben en la escuela algunas veces la profesora realiza
actividades de lectura grupal por medio de juegos Ademaacutes los estudiantes escriben dictados y
preguntan sobre las palabras que no conocen o tienen duda sobre su ortografiacutea Asiacute mismo los
estudiantes leen en voz alta pero a veces el medio fiacutesico no les favorece pues los estudiantes
hacen educacioacuten fiacutesica al frente de los salones y los nintildeos hacen mucha bulla Por otro lado la
docente incentiva a todos los estudiantes cuando leen con el fin de que haga parte de sus vidas y
que la puedan convertir en un haacutebito placentero
Por otro lado los estudiantes han mejorado en su lectura pues ya no silabean tanto al leer
esto se da gracias a las diversas estrategias que la docente estaacute utilizando para promocionar la
lectura con los estudiantes del grado 3-2 Ademaacutes escriben dictados sus textos son claros
cometen algunos errores pero se puede entender lo que ellos escriben Comparando la primera
observacioacuten y el diagnoacutestico que se hizo los estudiantes han mejorado su lectura y escritura
Esta mejora en su proceso de lectura y escritura se debe a la gran labor que ha realizado
la maestra y las ganas de que ellos salgan adelante porque se evidencia en sus actividades que
111
ella realiza ejercicios donde estimula al estudiante a participar y aprender de sus propios errores
en este sentido deben existir tanto en maestros en sus praacutecticas a la hora de ensentildear a leer como
de los estudiantes al apropiarse de ese aprendizaje un intereacutes real por mejorar en este proceso y a
partir de alliacute se construya un aprendizaje realmente significativo para ambos Lomas (2001)
La maestro lo que realiza en el aula es desarrollar en el estudiante una competencia
lectora considerada como un conjunto de conocimientos destrezas y estrategias que los
individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos a traveacutes de la interaccioacuten
con sus pares y comunidad en general (Colomer y Camps 1996) Smith(1990)Asiacute mismo los
estudiantes estaacuten aprendiendo de una experiencia directa abstracta reflexionando sobre lo que
estaacute aprendiendo y experimentando de manera activa Kolb (1976 1984)
Con respecto a las actividades siempre deben desarrollarse en pro de mejorar nuestras
praacutecticas de ensentildeanza y fortalecer el aprendizaje en los estudios es por esta razoacuten que los
antecedentes en el marco legal de la ley 115 de febrero de 1994 plantea en el artiacuteculo 20 inciso b
que se deben desarrollar habilidades comunicativas que le permitan al estudiante leer
comprender hablar y expresarse correctamente Por otra parte la investigacioacuten realizada por
Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador plantea el
cuento como estrategias didaacutecticas de tal manera que fomenta el intereacutes en sus estudiantes
mejorando pues asiacute su oralidad y su comprensioacuten lectora que es donde maacutes llegaron a presentar
dificultad en su momento
La maestra es muestra de que cuando se quiere se puede no basta solo con quejarnos del
sistema de educacioacuten de nuestro paiacutes y quererlo comparar con otros tampoco vale la pena
112
quejarnos de la labor no tan buena que han desempentildeado algunos maestros pues si bien es
cierto cuando no se realizan las cosas con amor y con vocacioacuten se van a ver reflejado estos
resultados en los estudiantes pues no es posible que pasen de transicioacuten a tercer grado con
vaciacuteos que debieron haber sido superados en sus primeros antildeos de escolaridad Muchas veces en
nosotros estaacute que ellos superen los miedos a ser criticados rechazados y otros obstaacuteculos que se
van presentando en el camino Asiacute que la invitacioacuten es a emplear al igual que maestra Yuliana
una metodologiacutea activa que incite al estudiante a ser cada diacutea mejor en cuanto a la adquisicioacuten del
conocimiento y a las mejoras que este puede traer en su desarrollo personal profesional y social
iquestLos estudiantes leen cuentos
Los estudiantes leen diversos textos que propone la docente en clase como cuentos
poemas libros de texto perioacutedicos revistas entre otros Particularmente el cuento es la
herramienta maacutes utilizada en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura por sus
caracteriacutesticas especiacuteficas pues es una produccioacuten narrativa breve y faacutecil de entender Asiacute pues
el cuento es uno de los textos narrativos maacutes arcaicos en la historia del ser humano es sencillo y
se puede comprender raacutepidamente tambieacuten permite provocar la concentracioacuten en los nintildeos
Caacuteceres (2010)
Por esta razoacuten los cuentos son muy utilizados en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
y la escritura De ahiacute que la investigacioacuten de Ojeda Martha (2016) donde trabajoacute con el cuento
como estrategia didaacutectica para la comprensioacuten lectora en los estudiantes este trabajo le permitioacute
rastrear y confrontar diversas investigaciones para afirmar que el cuento es unas buenas
estrategias para la comprensioacuten lectora De igual manera Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y Navia
113
Mirian del Instituto de Educacioacuten y Pedagogiacutea de la Universidad del Valle Cali 2003 realizaron
una investigacioacuten donde se trabajoacute con cuentos para mejorar los procesos de lectura y escritura en
los estudiantes de tercero de primaria Asiacute pues con la implementacioacuten de dicho proyecto los
estudiantes mejoraron los procesos antes mencionados
De ahiacute que es evidente el uso de los cuentos en la ensentildeanza de la lectura y la escritura y
esto se debe a que de una u otra forma aportan al mejoramiento de dichos procesos es decir han
tenido un impacto positivo Sin embargo esto depende del uso que el docente haga de estas
herramientas en el aula el tipo de cuentos que seleccione teniendo en cuenta las caracteriacutesticas y
necesidades de la poblacioacuten Por tal razoacuten los estudiantes de la escuela Camilo Torres aunque
utilizan cuentos en sus procesos de lectura y escritura es necesario acercarlos a los cuentos de
literatura afrocolombiana ya que la mayor parte de la comunidad educativa es afrodescendiente
pero actualmente no se utilizan en la escuela Y esto se da por desconocimiento falta de intereacutes y
poliacuteticas educativas donde se valore este tipo de producciones literarias
iquestLos estudiantes leen cuentos de literatura afrocolombiana en la escuela
De acuerdo con la entrevista que se le hizo a la docente y con las dos observaciones
estructuradas se pudo evidenciar que en la escuela los estudiantes no utilizan cuentos de literatura
afrocolombiana dado que en la escuela la maestra tampoco lo propone En cuanto al uso de este
tipo de textos en casa pues no se puede asegurar si lo emplea o no ya que durante la
investigacioacuten no hubo mucha interaccioacuten con los padres de familia por sus ocupaciones
Por consiguiente Alain Lawo-Sukam (2011) piensa que la circulacioacuten de las obras
afrocolombianas es escasa pues la mayoriacutea de escritores no cuentan con los recursos financieros
114
suficientes para editar sus obras en casa editoriales por lo tanto esta puede ser una de las causas
por la cual los estudiantes no leen cuentos de literatura afrocolombiana Sukam (citado por
Lloreda 2016)
Sin embargo aunque en la escuela Camilo Torres no se trabaja con este tipo de literatura
antes mencionada la docente estaacute muy interesada en la propuesta de intervencioacuten que estamos
realizando para la inclusioacuten de los cuentos de literatura afrocolombiana en la ensentildeanza de la
lectura y la escritura con los nintildeos en tercero de primaria en la escuela Camilo Torres con el
propoacutesito de que esta propuesta se pueda expandir en toda la institucioacuten ya que la mayor parte de
la comunidad educativa es afrocolombiana De ahiacute que la implementacioacuten de este proyecto seriacutea
un paso muy importante de para la inclusioacuten de la literatura afrocolombiana en la escuela y en la
sociedad en general pues estaacute pidiendo a gritos su reconocimiento
iquestLos estudiantes comprenden lo que leen y pueden hablar sobre lo leiacutedo
En comparacioacuten con la entrevista que se le hizo a la docente al inicio del acercamiento a
la escuela para la elaboracioacuten de este proyecto el diagnoacutestico y la primera observacioacuten que se
realizoacute los estudiantes han mejorado respecto a la comprensioacuten de texto puesto que hablan maacutes
fluido cuando se les pregunta algo sobre lo se lee es decir su proceso de interpretacioacuten es maacutes
raacutepido Ademaacutes hacen preguntas sobre lo que leen
La maestra ha estado muy interesada en ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades
lectora y escritura por lo que en esta uacuteltima observacioacuten se pudieron evidenciar cambios en su
metodologiacutea que han ayudado a los estudiante a direccionarse para alcanzar las metas que se
deben cumplir al terminar el antildeo lectivo pues es alliacute donde ellos ya han tenido que suplir esas
115
dificultades que han traiacutedo
En contraste con lo anterior el antecedente que nos reafirma esta situacioacuten es la
investigacioacuten realizada Ojeda LLuglla Martha Elizabeth proponen desarrollar en el estudiante la
capacidad de mejorar su oralidad interpretacioacuten lectora logrando asiacute que pueda expresarse de
manera adecuada y comprender lo que lee En Contraste con la investigacioacuten anterior Mayeli
Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Caacuterdenas realizaron un estudio fortaleciendo la comprensioacuten
lectora a partir del texto narrativo siempre apuntando a mejorar los procesos de comprensioacuten
lectora en los estudiantes
Si hay algo que hemos aprendido durante la estadiacutea en la academia es que antes de ser
maestros somos seres humanos y no podemos ser ajenos a las dificultades de aprendizaje de los
estudiantes y no quedarnos en que ya estaacuten acadeacutemicamente mal y dejarlos que sigan de esta
manera estamos formando las generaciones futuras asiacute que lo miacutenimo que podemos hacer por
ellos es brindar una educacioacuten de calidad que deacute cuenta del trabajo que se estaacute desarrollando
en el aula es asiacute como me apoyo en el esquema cognitivo asimilacioacuten y acomodacioacuten de acuerdo
al pensamiento del sujeto pues en el primero se incorporan experiencias previas a la que ya el
estudiantes trae el segundo busca reestructurar estas ideas previas proporcionando asiacute un nuevo
conocimiento
iquestLos estudiantes tienen dificultades para leer y escribir
Los nintildeos todaviacutea presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura les es
difiacutecil captar frases largas por eso la docente las fragmenta o los repite varias veces cuando estaacute
haciendo dictados Ademaacutes
116
Los estudiantes omiten algunas letras como la s la r o e m entre otras
Mezclan mayuacutesculas y minuacutesculas
Los nintildeos algunas veces no separan las palabras
Confunden la y con la ldquollrdquo la b con la ldquovrdquo
No hacen buen uso de nuacutemero al escribir pues no pluralizan las palabras
En relacioacuten con la primera observacioacuten y a pensar de las actividades que realizoacute la
maestra durante sus clases los estudiantes continuaron presentando dificultades en su lectura y
escritura lo que nos lleva a replantearnos nuevamente como estamos llevando a cabo nuestra
metodologiacutea tal vez nos falta dar maacutes en nuestro quehacer o tambieacuten mirar que factores externos
estaacuten influyendo por lo que ellos continuacutean auacuten con esta dificultad porque en ocasiones
encontramos que la maestra pone a su disposicioacuten toda la a realizando sus clases maacutes didaacutecticas
de tal modo que ellos mejores pero si no hay colaboracioacuten desde sus hogares el trabajo que ella
ha desarrollado en las clases se pierde
1215 Anaacutelisis de la entrevista al escritor Baudilio Revelo Hurtado
iquestPara usted queacute es literatura afrocolombiana
En primera instancia el escritor hace un recuento de los elementos que componen la
literatura afrocolombiana
Este paiacutes el estado y los gobiernos son autistas es decir no hablan no se interesan por la
poblacioacuten negra de Colombia eso ha impedido que las personas al interior de Colombia conozcan
la forma ser de sentir de hablar y de comportarnos de nosotros los negros de este paiacutes Asiacute pues
la literatura que se da hoy es miacutenima despueacutes de eso 500 antildeos despueacutes de haber traiacutedo a nuestros
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ancestros amarrados torturados golpeados y todos los males que hicieron sobre nuestros
ancestros Solo ahora nuestra literatura se ha empezado a conocer a pesar de que existen unos
leves disentildeos sobre legislacioacuten pedagoacutegica no se conoce
Por ello hace treinta antildeos o maacutes miroacute hacia el paciacutefico para decirle a las personas a
Colombia y al mundo entero esos tesoros que no han querido conocer porque el paciacutefico es
conocido a traveacutes de los misioneros que llegaron allaacute y describen a las personas del paciacutefico
como unos salvajes personas que teniacutean pactos con Bensebugrave perezosos malos maridos
borrachos degenerados etc Hay muchas historias de sacerdotes espantildeoles blancos que llegaron
al paciacutefico para llevar a las personas por el camino del bien partiendo de la premisa de que eran
unas personas corruptas eso permeoacute la cultura de Colombia y siempre han tenido a los negros
como personas de malos haacutebitos peacutesimos haacutebitos perezosos para trabajar y todos los epiacutetetos
que esta sociedad tan explotadora frente a los negros El profesor dice me parece una gran
poliacutetica educativa que ustedes miren al paciacutefico y se empiece a trabajar sobre la cultura negra
Por tanto el escritor cita el caso de la cuenteria negra que llegoacute hace maacutes de 500 antildeos al
paciacutefico con nuestros abuelos de los abuelos esa no se conoce en Colombia y tenemos faacutebulas
tan llenas de ternura ensentildeanza valores morales eacuteticos sociales poliacuteticos y religiosos es
necesario que los nintildeos de Colombia las conozcan Tenemos cuentos de animales por ejemplo
los del tiacuteo conejo que es un animal pequentildeo blanco le dicen tiacuteo por lo astuto e inteligente que se
burla de los animales grandes depredadores como el tiacuteo leoacuten el tiacuteo tigre el elefante que es torpe
y musculoso pero con colmillos grandes estos cuentos no se conocen en Colombia
esporaacutedicamente dos o tres estos cuentos hay que ensentildearlos Ademaacutes tenemos cuentos de la
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arantildea que nacieron en Mesopotamia de ahiacute pasaron a la civilizacioacuten egipcia es que nosotros
venimos de civilizaciones de la civilizacioacuten egipcia pasoacute al Aacutefrica y de allaacute las amarraron de pies
y manos y las trajeron al paciacutefico afortunadamente nuestros abuelos de los abuelos al morir
desnutridos y sin piel en manos del verdugo cristiano les contaban a sus nietos estos cuentos tan
bellos Esta cuenteariacutea repite el escritor es totalmente desconocida en el interior de nuestro paiacutes
No aparecen dentro de las pautas acadeacutemicas tenemos cuentos extranjeros miles de cuentos
europeos pero ni siquiera somos capaces de acercarnos a la cuenteria negro africana o negro
paciacutefico o negro de la negreriacutea o negro como el naidy De tal manera que el aporte que ustedes
licenciadas en formacioacuten le hacen a Colombia con este trabajo es muy valioso
Tambieacuten tenemos cuentos de hadas porque el Aacutefrica teniacutea reyes emperadores teniacutea
tambieacuten joacutevenes guerreros que se enamoraban de sus doncellas y les tocaban a traveacutes de guitarras
elaboradas por ellos mismos y las enamoraban Asiacute mismo habiacutea cuentos de caballeriacutea militares
vasallos y tenemos cuentos quechuas que llegaron con los incas del Peruacute cada civilizacioacuten en la
medida en que va invadiendo a otra lleva consigo su maleta de cultura y esa maleta la dejaron en
el paciacutefico Ademaacutes tenemos la literatura afro paciacutefico es decir nosotros captamos esa cultura
africana europea indiacutegena americana y producimos nuestros propios cuentos eso ha sido
ignorado por todos los gobiernos de Colombia de Santos hacia atraacutes nos han maltratado la
cultura nuestra no tiene el mismo escalafoacuten de la cultura blanca o de los criollos nos siguen
maltratando como si fueacuteramos unos discapacitados mentales pero no solo es esta cultura que hay
que estudiar tenemos un vocabulario muy bello Bantuacute voces que se quedaron en el paciacutefico y
que hoy permanentemente las estamos pregonando tenemos voces del espantildeol arcaico de la
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eacutepoca del siglo de oro de cervantes Lope de vega calderoacuten de la barca y de todos aquellos que
hicieron tan famosa la castellaniacutea Tenemos muchas palabras quechuas que inundaron el paciacutefico
palabras del ingleacutes de muelle que llamamos nosotros lo trajeron los marineros que navegaron en
la flota mercante gran colombiana y algunas de estas palabras se quedaron en buenaventura
Tumaco y Guapi en Timbiquigrave muy poco porque no es un puerto mariacutetimo ademaacutes de las
palabras formadas por las personas que habitamos en el paciacutefico como se puede ver hay un
corpus de la lengua del paciacutefico que tampoco se ha estudiado de manera privilegiada
Asiacute pues en nuestra literatura presentamos nuestro origen de doacutende venimos donde nos
apresaron cual fue nuestro destino cuaacuteles fueron nuestros heacuteroes eso no se conoce estaacute
olvidado por queacute obramos de una manera y no de otra Tambieacuten tenemos comportamientos
eminentemente curativos que se llama la curacioacuten maacutegica religiosa Hubo mucha influencia
cristiana
A nivel de la parteriacutea el nacimiento es un acontecimiento bello y para ellos muy
simboacutelico la mujer de las aldeas de los pueblo muy pequentildeos llaman a la partera o comadrona
para que le asista el parto si hay dificultades llega tres cinco o diez diacuteas antes y le da un licor
que se llama bebedizo para que ella tome un trago caliente al calor del meado antes de parir o
en el momento para que pueda dar a luz de la mejor manera en algunos pueblos permiten que
el marido asista en algunos casos si el marido no se encuentra o tiene la mujer dificultad
piden una camisa de eacutel para que la abrigue cuando nace el nintildeo le cortan el ombligo y lo
entierran en una palmera si es mujer para que ella no huya de la aldea el ombligo del hombre lo
entierran de acuerdo a como quieren que el fuere si quieren un hombre fuerte con aacuterboles de
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mangle cuando se le cae el ombligo abrigan a los nintildeos con oro para que sea proacutespero
econoacutemicamente para que el amor nunca le huya para que sea un hombre enamorado y no le
falten las mujeres A las mujeres las abrigan con hierbas aromaacuteticas para que no huyan de la
aldea
De tal manera que cuando se llega a una ciudad tan grande y difiacutecil en este caso Cali
donde te rechazan por tu forma de ser hablar de vestir de ser negro o negra y por la vestimenta
de colores donde hay cantidades prejuicios Los muchachos afro llegan y se sienten tristes
El racismo de aquiacute es permanente que se da a traveacutes de las palabras los gestos de los
comportamientos de los objetos entre otros prejuicios
Solo existe una posibilidad para surgir y es a traveacutes de la academia Por tal razoacuten se ha
conformado una fundacioacuten de escritores afrocolombianos hay 54 personas donde alaban su
aacutembito geograacutefico su cultura y su raza con el fin de entrar de una manera fuerte a la literatura
en Colombia que no es posible muchos intelectuales son cerrados a la cultura negra ademaacutes
vamos a escribir su propia historia ya que las historias de los negros han sido escritas por
blancos amos de ellos dicen sufriacutean pero somos nosotros a traveacutes de los relatos de los abuelos
que sabemos coacutemo se sufriacutea porque se preferiacutea el suicidio antes de seguir en esa tragedia con
respeto a la literatura eso es lo que se quiere y pienso que la llama que nos ha impulsado o el
canalete que estamos bogando de manera muy fuerte es para empezar a entrar en la literatura
Colombia para decir aquiacute estamos escuacutechennos iquestPor queacute no nos leen iquestPor queacute no nos estudian
iquestPor queacute no entramos en esa gran biblioteca que se tiene del interior de este paiacutes Se quiere
hacer y se exige ademaacutes los derechos no se mendigan se exigen
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Por otro lado Pedro Gonzaacutelez Sevillano tiene un doctorado en investigacioacuten en Espantildea y
aprovechoacute su tiempo de estudio para investigar sobre descubrimiento del paciacutefico y afirma que en
ese descubrimiento hubo dos negros Nufio de Lano negro y otro loro color loro eran los
mulatos pero nosotros no aparecemos en la historia de Ameacuterica Al principio Coloacuten vino con
marineros negros porque los negros llegan a Espantildea como 800 antildeos antes los traen los
musulmanes como esclavos y en este tiempo se dan muchiacutesima cosa Cuando se da el
descubrimiento de Ameacuterica muchos de los negros eran libres teniacutean conocimiento y participan
de la conquista de Ameacuterica ejemplo el que primero llevoacute el trigo a Meacutexico fue un negro y asiacute
cada comunidad habiacutea un hombre que era muy importante pero los fueron relegando y lo
llevaron a los judiacuteos
Asiacute pues la literatura afrocolombiana es un aacuterbol que debe expandirse para llenar este
bosque de letras que nos hacen tanta falta Es la exigencia acadeacutemica para nosotros recrearnos en
toda nuestra cultura nosotros los negros e igualmente los colombianos y las ameacutericas porque hoy
estados unidos bajo un mismo idioma para dar a conocer los amoriacuteos tristezas la cultura la
literatura negra
De igual manera la literatura afrocolombiana es la recreacioacuten de todos los
acontecimientos socio histoacuterico y cultural como el baile la muacutesica y su lenguaje que es una
combinacioacuten entre el espantildeol y los rasgos foneacuteticos africanos Sukam (2011)
Por tal razoacuten se comparte la perspectiva del escritor Revelo cuando expresa que literatura
afrocolombiana no es reconocida en Colombia pues estamos acostumbrados a valorar lo externo
antes que lo propio por ello siempre sobresalen los escritores extranjeros Ademaacutes es valioso
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todo este acercamiento que hace el escritor Baudilio Revelo y Alain Sukam para tener mayor
acercamiento a lo que se conoce como literatura afrocolombiana para tener los elementos
necesarios para decir por queacute es importante este tipo de literatura
iquestCree usted que la literatura afrocolombiana se ensentildea o estaacute presente en la en la escuela
No se ensentildea la literatura afrocolombiana en la escuela ojalaacute alguacuten diacutea sea una exigencia
del ministerio de educacioacuten solamente hoy se estaacute abriendo brecha solamente hoy estamos
restaurando esto solamente hay dos o tres grandes escritos pero como poliacutetica del estado no lo
hay Existe una coleccioacuten de autores afrocolombianos que se sacoacute como en el 2005 una muestra
de una dos tres cajas de literatura afrocolombiana todos los pueblos nuestros tienen sus
escritores pero se utiliza otro tipo de literatura la impuesta por la cultura occidental
Por ello se conoce maacutes la literatura europea con todos sus dioses cristianos los
conocemos maacutes que los dioses africanos que la literatura latinoamericana De tal manera que
debe ser una verdadera poliacutetica de inclusioacuten y de respeto a nosotros por lo menos empezar con los
pueblos griegos del paciacutefico investigar quienes fueron sus fundadores ni siquiera eso hacen ni
siquiera nosotros lo negros utilizamos nuestra propia literatura entonces si nosotros no
utilizamos nuestra cultura negra menos los blancos porque cada mujer negra del paciacutefico hace
dormir a su hijo narrando sus cuentos
La gente no se apropia de la cultura afro los profesores ensentildean asiacute como ellos
aprendieron con los cuentos como caperucita roja todo lo que sea blanco me interesa pero si se
le habla de cuentos afrocolombianos como el compadre rico y el compadre pobre que es una
versioacuten diferente a la blanca la rechazan la literatura afro del paciacutefico o de otras regiones esa
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cultura no se ensentildea al gobierno no le interesa la poblacioacuten negra Se afirma que Cali es la
capital del paciacutefico y eso es una mentira los de Cali no conocen el paciacutefico estando a hora y
media de las costas paciacuteficas no les interesa Una manera de despertar el gobierno a traveacutes de
investigaciones
En coherencia con lo mencionado al inicio de este apartado la circulacioacuten de las obras
afrocolombianas es escasa pues la mayoriacutea de escritores no cuentan con los recursos financieros
suficientes para editar sus obras en casa editoriales Alain Lawo-Sukam (2011) Por lo tanto esta
puede ser una de las causas por la cual en la escuela no se ensentildea literatura afrocolombiana
De acuerdo con lo que se ha venido trabajando la literatura afrocolombiana estaacute muy
ausente en la escuela en todos los niveles de educacioacuten es tan asiacute que en la universidad no se
ensentildea la literatura afrocolombiana se le da maacutes importancia a la extranjera Entonces coacutemo
pedirle a un docente que trabaje con los estudiantes este tipo de literatura si en su formacioacuten
como profesional ni siquiera le dijeron que existiacutea Por esta razoacuten realizamos este proyecto y
hemos disentildeado una Secuencia Didaacutectica para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura mediante cuentos de literatura afrocolombiana
iquestQueacute opina usted acerca de la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana para la
construccioacuten de la identidad de los estudiantes en Colombia
Nosotros tenemos que reconstruirnos recoger todos los valores de Colombia para
conformar una gran masa y ser unos colombianos iacutentegros todos los elementos no soacutelo afro sino
criollos indiacutegenas una vez que conozcamos todos estos elementos vamos hacer mejores
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colombianos Por eso se presentan los conflictos irreconciliables entre la extrema derecha e
izquierda del paiacutes por eso nosotros creemos que los uacutenicos que tienen derecho a vivir con
dignidad son las elites los demaacutes no existimos los de las ciudades son las personas llamadas a
gobernar y nosotros sometidos al gobierno entonces la identidad cultural histoacuterica social
antropoloacutegica moral religiosa es lo que hace que Colombia sea un paiacutes supremamente
importante hay que alimentarla con estos valores
En relacioacuten con lo anterior en el antecedente investigativo de Lloreda (2016) afirma que
las instituciones educativas deben educar a los estudiantes para que identifiquen el rol que
desempentildean en su cultura y permitirles interactuar con las diversas manifestaciones literarias
especialmente las que le ayudan a fortalecer la construccioacuten de su herencia cultural
Desde nuestra perspectiva la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana es importante
para la construccioacuten de la identidad en los estudiantes ya que se propone que seamos una
sociedad incluyente y esto se logra si el estudiante conoce su cultura se relaciona e identifica
con ella y para eso debe tener unos cimientos baacutesicos contextuales que le permitan transformar
su forma de interactuar en relacioacuten con los demaacutes sin importar la diversificacioacuten cultural su
historia y antropologiacutea sino permitieacutendose conocerlas e intercambiaacutendose entre siacute ejemplo la
cultura de un afrodescendiente nacido en aacutefrica puede ser parecida a la de un afrodescendiente
nacido en el paciacutefico en diferentes aspectos pero ambas tienen contextos o formas diferentes de
expresarse ya sea en cuanto a dialecto o folklore por tal razoacuten es supremamente importante
para que no solo la conozcan unos pocos sino que sea impartida en toda una sociedad y asiacute se
logre el objetivo de crecer como una sociedad maacutes incluyente y menos excluyente
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iquestCree usted que la ensentildeanza de la lectura y la escritura se puede fortalecer a partir de los
cuentos de la literatura afrocolombiana
Hoy se estaacute ensentildeando a traveacutes de la literatura infantil porque es ahiacute donde se dan los
primero pasos para entrar a escribir y a leer entonces queacute mejor camino que escuchar los
cuentos y empezar a sontildear los heacuteroes las hadas los riacuteos caudalosos los animales que hablan
esos son los conductores de la memoria de los nintildeos indiscutiblemente es un estiacutemulo para que
ellos aprendan este arte ciencia o metodologiacutea la manera de sontildear a traveacutes de la literatura y los
escritores nos han dado los mejores atributos hombres y mujeres
Por consiguiente los cuentos de literatura afrocolombiana fortaleceraacuten la lectura y
escritura por lo que modifica un poco la literatura con la cual se ha venido ensentildeando seriacutea una
forma histoacuterica de ensentildeanza cultural y antropoloacutegica ya que se ensentildea desde una perspectiva
maacutes diversificada y concluyente teniendo en cuenta que a traveacutes de la escritura y lectura de un
cuento se facilita obtener de una manera maacutes acertada una moraleja o ensentildeanza expliacutecita
iquestCree usted que es importante la literatura afrocolombiana en el aacutembito social y cultural
Es importante todas las expresiones de los pueblos conforman la nacionalidad un paiacutes
no puede tener una verdadera formacioacuten o una conciencia de patria si le falta uno de los
elementos eacutetnicos que seriacutea la parte afro y estos nos dejariacutea una huella no solo de tristeza sino
tambieacuten de discapacidad un paiacutes que desconozca el aporte eacutetnico merece ser sancionado por
organismos internacionales esa ha sido una constante victoria esperamos que los gobiernos
democraacuteticos de Colombia puedan remediar esta injusticia de muchiacutesimos antildeos
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127
13 Propuesta Secuencia didaacutectica
131 Presentacioacuten de la secuencia
Durante el primer contacto realizado con los 23 estudiantes de grado tercero de primaria
de la institucioacuten educativa Camilo Torres en el corregimiento de Villa Paz se aplicoacute una prueba
diagnoacutestica la cual teniacutea como objetivo identificar las dificultades que tienen los estudiantes
frente a la lectura y escritura partiendo de sus conocimientos su edad cronoloacutegica y las
didaacutecticas empleada por la docente Esta experiencia arrojoacute como resultado que los estudiantes
tiene poco conocimiento acerca de la literatura afrocolombiana ademaacutes que presentan de las
dificultades que presentan en los procesos de lectura y escritura este resultado es la sumatoria de
los procesos tan baacutesicos en los que han venido durante sus primeros niveles de escolarizacioacuten
Ademaacutes del ambiente escolar y el contexto que han incidido en sus procesos cognitivos es por
esta razoacuten que encontramos en la asignatura de espantildeol grandes falencias y algunos vaciacuteos en
cuanto a la interpretacioacuten de textos apropiarse de las frases largas y la creacioacuten de nuevos textos
a partir de lecturas ya realizadas
Es importante tener en cuenta que la lectura y la escritura son dos procesos totalmente
diferentes pero que estaacuten relacionados ya que las personas que no tiene un proceso lector tendraacuten
tambieacuten dificultad en su escritura Ademaacutes del gran aporte que ambos procesos hacen a nuestro
nivel comunicativo suministrando elementos necesarios para la adquisicioacuten del lenguaje
cotidiano
128
De ahiacute la necesidad de crear una secuencia didaacutectica la cual reuacutena todas las dificultades
encontradas tras la aplicacioacuten de diferentes instrumentos de recoleccioacuten de datos que nos
motivaron a plantear una propuesta pedagoacutegica en la cual se empleen cuentos de la literatura
afrocolombiana como parte del aporte a nuestras raiacuteces y reconocimiento de nuestra identidad
El cuento con el cual se desarrollaraacute la secuencia didaacutectica es una recopilacioacuten que hace
el escritor guapirentildeo Baudilio Revelo Hurtado en su coleccioacuten ldquocuentos para dormir a Isabella
En este sentido se eligioacute ldquoEl compadre rico compadre pobre ldquopara la propuesta pedagoacutegica
132 Objetivos
1321 Objetivo general
Disentildear una propuesta didaacutectica para mejorar los procesos de lectura y escritura por
medio de un cuento de literatura afrocolombiana de la recopilacioacuten del escritor Baudilio Revelo
Hurtado con los estudiantes de grado tercero de primaria de la Institucioacuten educativa Luis Carlos
Valencia sede Camilo Torres corregimiento de Villa Paz Zona rural de Jamundiacute Valle
1322 Objetivos especiacuteficos
Establecer una propuesta didaacutectica empleando el cuento ldquoel compadre rico y el compadre
pobrerdquo de la recopilacioacuten del escritor Baudilio Revelo en su libro cuentos para dormir a
Isabella
Desarrollar actividades pedagoacutegicas que permitan mejorar en los estudiantes sus
habilidades lectoras y de escritura haciendo uso de cuentos de la literatura
afrocolombiana
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Evaluar la implementacioacuten de la propuesta didaacutectica para mirar el progreso de los
estudiantes en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura
133 Descripcioacuten de la secuencia didaacutectica
La secuencia didaacutectica es un instrumento pedagoacutegico donde se reuacutenen varias actividades
acadeacutemicas que de una u otra manera se encuentran entrelazadas permitiendo llevar a cabo unos
propoacutesitos construidos a partir de las falencias encontrados durante la aplicacioacuten de los distintos
instrumentos en los estudiantes de grado tercero de la institucioacuten educativa Camilos Torres
corregimiento de Villa Paz
Esta propuesta pedagoacutegica nace de la necesidad encontrada en la institucioacuten educativa
con el fin de generar estrategias que apunten a mejorar la lectura y escritura en los estudiantes y
que los docentes se apropien de la literatura afrocolombiana llevando a cabo estos procesos
acadeacutemicos en sus propuestas curriculares permitieacutendole al estudiante conocer acerca del
legado que nos dejaron nuestros antepasados y que maacutes que a traveacutes del geacutenero narrativo de tal
modo que participen de las actividades de manera activa y significativa
En este sentido se llevaraacuten a cabo actividades las cuales requieren que el docente cree
espacios pedagoacutegicos que faciliten en los estudiantes la comprensioacuten de los textos que se estaacuten
trabajando en las clases de tal modo que este se apropie de la informacioacuten recibida y a partir de
alliacute mejore sus procesos de lectura y escritura
El disentildeo de la secuencia didaacutectica requiere de la apropiacioacuten de todos los agentes que se
encuentran inmersos en el proceso con el fin de desarrollar una serie de actividades curriculares
130
Por ello se tendraacuten en cuenta los siguientes elementos para el trabajo de la misma
Tener en cuenta que conocimientos previos de antildeos anteriores traen estudiantes para
partir de alliacute
Planificacioacuten macro de las actividades partiendo de sus necesidades e intereses
Socializar el objetivo general y los especiacuteficos
Realizar una bitaacutecora donde se consignen las actividades durante el desarrollo de la
planeacioacuten
Evaluacioacuten constante de las actividades propuestas tanto de manera individual como
grupal establecida bajo el disentildeo de los objetivos
1331 Etapas de la Secuencia Didaacutectica
Inicio
Fase diagnoacutestica En este apartado se realizaraacute un taller diagnoacutestico para identificar las
dificultades de los estudiantes en relacioacuten con la lectura y la escritura Ademaacutes conocer los
saberes previos que tienen los estudiantes sobre cuentos de literatura afrocolombiana Por otro
lado en esta etapa se establecen los acuerdos entre docentes y estudiantes para su participacioacuten y
compromiso en el desarrollo de las diversas actividades que se realizaraacuten para lograr los objetivos
propuestos Por ejemplo se puede redactar un documento con los acuerdos establecidos con la
firma de la docente y los estudiantes
Desarrollo Secuencia Didaacutectica Presentacioacuten comprensioacuten y transferencia
Fase de proceso Este apartado estaacute compuesto por las tres fases que debe tener toda
131
Presentacioacuten Esta consiste en dar a conocer a los estudiantes lo que se quiere lograr con
la implementacioacuten de la secuencia didaacutectica motivarlos para que conozcan porque es importante
promover la lectura y la escritura por medio de cuentos de literatura afrocolombiana
Comprensioacuten Se refiere a cada una de las sesiones que se disentildean y se desarrollan para
lograr los objetivos propuestos
Transferencia Aquiacute se evaluaraacute cada uno de los objetivos planteados en la secuencia esta
evaluacioacuten se realiza de manera constante Por ello se tendraacute en cuenta el antes durante y
despueacutes
Finalizacioacuten
Fase de culminacioacuten Hace referencia a la valoracioacuten de cada una de las actividades
desarrolladas y al final se evaluacutean los logros obtenidos durante todo el proceso Ademaacutes se
disentildean otras actividades para verificar la mejora o cambio de los estudiantes en relacioacuten con la
lectura y la escritura
Sesiones
Fase de diagnoacutestico
Primera Reconocimiento de las caracteriacutesticas de la institucioacuten educativa poblacioacuten
escolar y el contexto que los rodea para determinar cuaacuteles son las necesidades que se evidencian
en el grupo y sus dificultades
132
Segunda Aplicacioacuten de un taller de diagnoacutestico previo para identificar cuaacuteles son las
dificultades que presentan los estudiantes su proceso lector y de escritura
Comprensioacuten y especificacioacuten
Tercera Concepto de lectura y escritura
Cuarta identificacioacuten general del concepto de cuento y sus caracteriacutesticas
Quinta Caracteriacutesticas de la cultura afrocolombiana
Crear cuentos de su propia autoriacutea empleando caracteriacutesticas propias de la cultura
afrocolombiana
Sexta Elementos que forman parte de la literatura afro
Uso de signos de puntuacioacuten como la coma punto punto y coma punto aparte y punto
seguido
Seacuteptimo Exploracioacuten de cuentos de la literatura afrocolombiana de la compilacioacuten
cuentos para dormir a Isabella del escritor Baudilio Revelo Hurtado
Octavo Conocimientos de otros autores y escritores afrocolombianos Lectura
comprensiva del cuento ldquoEl compadre rico y El compadre pobrerdquo
Exposicioacuten de los autores de la cultura a afrocolombiana y las costumbres propias de los
afrodescendientes
133
Dar a conocer de manera oral los textos creados anexando una representacioacuten cultural a
sus presentaciones donde se evidencie la presencia de la cultura afrocolombiana tales como
vestuarios platos tiacutepicos y demaacutes elementos
Novena Invitar toda la comunidad educativa y de sus alrededores a organizar un festival
enmarcado en la lectura de cuentos afrocolombianos representaciones artiacutesticas platos tiacutepicos
historias donde no solo los estudiantes puedan participar sino tambieacuten sus padres de familias y
personas ajenas a la institucioacuten con el fin de integrar a la comunidad en actos sociales culturales
pero sobre todo educativos Invitar a toda la comunidad tanto educativa como de la institucioacuten
para un festival a una celebracioacuten
1332 Planeacioacuten de las sesiones
Primera sesioacuten
OBJETIVO Reconocer la institucioacuten poblacioacuten escolar y el contexto que
los rodea para determinar cuaacuteles son las necesidades que se
evidencian en el grupo y sus dificultades
ESTAacuteNDAR
Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un
paiacutes con diversas etnias y culturas con un legado que genera
identidad nacional
134
FECHA JUNIO GRADOS TERCERO 1 Y 2 AULA
COMPETENCIA
Identifico y describo caracteriacutesticas y funciones baacutesicas de organizaciones sociales y poliacuteticas
de mi entorno (familia colegio barrio vereda corregimiento resguardo territorios
afrocolombianos municipio)
DESEMPENtildeO
ACTIVIDADES DE INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
Realizar un recorrido en la institucioacuten y sus alrededores
para identificar la planta fiacutesica
y el contexto en que se va a
desarrollar el proyecto
Concretar una entrevista con
las directivas y docente de la
institucioacuten para puntualizar que
diacuteas se visitar la institucioacuten
para recolectar la informacioacuten
pormenores del trabajo de
campo que se vaya a llevar a
cabo
Identificar la poblacioacuten
estudiantil con la que se va a
llevar a cabo la propuesta
pedagoacutegica
Presentarse ante los estudiantes y
explicarles cuaacutel es el propoacutesito
de la visita en la institucioacuten en su
aula de clases
Organizar una actividad ludia un
juego que se llama ldquoen la china
ldquodonde el estudiante que quede
al terminar la actividad debe
decir su nombre y asiacute
sucesivamente hasta que todos se
Dirigirse con los
estudiantes a una zona
verde del platel para
desarrollar actividades de
lectura en voz alta
135
presenten
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador
tablero
EVALUACIOacuteN
Se evaluaraacute participacioacuten activa en las diversas actividades
Segunda sesioacuten
OBJETIVO Identificar las dificultades que presentan los estudiantes frente a la lectura y la
escritura para proponer una intervencioacuten para su mejora
ESTAacuteNDAR
Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA
136
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
DESEMPENtildeO
Desarrollo talleres de lectura y escritura
Comprendo lo que leo y puedo expresarme claramente de forma verbal y escrita sobre lo leiacutedo
ACTIVIDADES
DE INICIO
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
Registro de asistencia
Exponer el objetivo del
taller
diagnoacutestico
Explicar lo que se va
hacer
Leer un cuento ldquoel murcieacutelagordquo de la compilacioacuten ldquocuentos para dormir a
Isabellardquo de Baudilio revelo Hurtado
Realizar un taller de comprensioacuten lectora sobre el cuentohellip
Hablar sobre las dificultades que tuvo cada
estudiante al realizar el
taller
Control de asistencia
recoger los talleres para
137
durante la
jornada
revisarlos
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador tablero
EVALUACIOacuteN
Participacioacuten durante la clase
Revisioacuten de los talleres desarrollados por los estudiantes
Tercera sesioacuten
OBJETIVOS Acercar a los estudiantes al concepto de lectura y escritura
ESTAacuteNDAR
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad
creativa y luacutedica
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA Concepto de lectura y
escritura
138
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Determino el tema el posible lector de mi texto y el propoacutesito comunicativo que me lleva a
producirlo
DESEMPENtildeO
Responde a las diversas preguntas que propone el docente
Realiza ejercicios donde ponga en praacutectica la lectura y a la escritura
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
Registro de
asistencia
Socializar lo que se va a
realizar en la
sesioacuten de
clase
Reconocer los saberes
previos de los
estudiantes
frente a la
lectura y la
escritura
Realizar preguntas a los
estudiantes y que digan palabras
relacionadas con la lectura y a
partir de ello construir el concepto
de lectura y escritura
Realizar una clase magistral sobre lectura y escritura
Repaso sobre los conceptos
trabajados en la clase
Consigna para la casa Buscar un cuento corto
leerlo y llevarlo a la clase
fotocopiado o en un libro
139
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero
EVALUACIOacuteN
Participacioacuten constante durante la clase
Cuarta sesioacuten
OBJETIVO Conocer el concepto de cuento y sus caracteriacutesticas
ESTAacuteNDAR
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad
creativa y luacutedica
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA El cuento y sus
caracteriacutesticas
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
140
COMPETENCIA Leo faacutebulas cuentos poemas relatos mitoloacutegicos leyendas o cualquier otro
texto literario
DESEMPENtildeO
Identifico el concepto de cuento
Reconozco las caracteriacutesticas del cuento
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
Registro de
asistencia
Explicar en queacute consiste la
clase
Verificar que los estudiantes
hayan llevado
el cuento que
se les pidioacute en
la clase
anterior
Conocer los conocimientos que tienen los estudiantes
sobre el cuento y sus
caracteriacutesticas
Leer los cuentos que llevaron los estudiantes y hablar acerca
de los elementos que se
encuentran inmersos en el
texto
Explicar el concepto
descuento y sus
caracteriacutesticas
Consigna para la casa Con la ayuda de su familia investiga
aspectos generales sobre la
cultura afrocolombiana
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero
EVALUACIOacuteN
Participacioacuten activa durante la clase
141
Quinta sesioacuten
OBJETIVO Reconocer las caracteriacutesticas de la cultura
afrocolombiana
ESTAacuteNDAR
Identifico y describo algunas caracteriacutesticas
socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de
otras diferentes a las miacuteas
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA Cultura
afrocolombiana
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Reconozco caracteriacutesticas baacutesicas de la diversidad eacutetnica y cultural en Colombia
DESEMPENtildeO
ACTIVIDADES DE INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
142
Consigan de las caracteriacutesticas de la
cultura afrocolombiana tales como su
baile tradiciones comidas tiacutepicas
literatura y escritores importantes
Provocacioacuten de preguntas relacionadas
con el tema
Recortar un dibujo que
represente cada caracteriacutestica
antes relacionada
Crear cuentos de su propia
autoriacutea empleando caracteriacutesticas
propias de la cultura
afrocolombiana
Evaluacioacuten oral de los
conceptos estudiados
Debate grupal
Compromiso para la
casa
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias
marcador tablero uacutetiles escolares
EVALUACIOacuteN
Oral escrita e interpretativa (procedimentales) y
participacioacuten en clase
Sexta sesioacuten
OBJETIVO Identificar los elementos que hacen parte de la cultura afrocolombiana
ESTAacuteNDAR
Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un paiacutes con diversas
etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional
143
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en
el pasado (monumentos museos sitios de conservacioacuten histoacutericahellip)
DESEMPENtildeO
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE FINALIZACIOacuteN
Leer el texto ldquoAporte
afro al desarrollo cultural
de Colombiardquo
Responder a las
preguntas generadas
durante la lectura
Rescatar lo que maacutes le llamo la
atencioacuten del texto y hacer un
listado de palabra desconocidas
Uso de signos de puntuacioacuten
como la coma punto punto y
coma punto aparte y punto
seguido
Compromiso en casa buscar algunas
canciones propias de la cultura
afrocolombiana y copiarlas en el
cuaderno
Escribes con tus propias palaras y ayuda
de padres de familia las siguientes frases
ldquolos afrocolombianos buscan las
reivindicaciones sus derechos
144
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes padres de familia
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero uacutetiles escolares
EVALUACIOacuteN
Se realizaraacute una valoracioacuten de la actividad desarrollada en clase y el
compromiso para la casa
Sesioacuten seacuteptima
OBJETIVO Explorar los cuentos de la literatura afrocolombiana de la compilacioacuten cuentos
para dormir a Isabella del escritor Baudilio Revelo Hurtado
145
ESTAacuteNDAR
Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
DESEMPENtildeO
Desarrollo talleres de lectura y escritura
Comprendo lo que leo y puedo expresarme claramente de forma verbal y escrita sobre lo leiacutedo
ACTIVIDADES
DE INICIO
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
146
Registro de asistencia
Exponer el objetivo del
taller
diagnoacutestico
Explicar lo que se va
hacer
durante la
jornada
Observar los cuentos de la recopilacioacuten cuentos para dormir a
Isabella y realizar preguntas
Realizar un taller de comprensioacuten lectora sobre el cuentohellip
Hablar sobre las dificultades que tuvo cada estudiante al
realizar el taller
Control de asistencia
recoger los talleres para revisarlos
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador tablero
EVALUACIOacuteN
Participacioacuten durante la clase
Revisioacuten de los talleres desarrollados por los estudiantes
Octava sesioacuten
OBJETIVO Reconocer diversos autores que escribes cuentos de literatura
afrocolombiana
Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un paiacutes con
diversas etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional
147
ESTAacuteNDAR
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1
Y 2
TEMA
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en
el pasado (monumentos museos sitios de conservacioacuten histoacutericahellip)
DESEMPENtildeO
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE FINALIZACIOacuteN
Conocimientos de otros
autores y escritores
afrocolombianos Lectura
comprensiva del cuento ldquoEl
compadre rico y El compadre
pobrerdquo
Exposicioacuten de los autores
de la cultura a
afrocolombiana y las
costumbres propias de los
afrodescendientes
Dar a conocer de manera oral los textos
creados anexando una representacioacuten
cultural a sus presentaciones donde se
evidencie la presencia de la cultura
afrocolombiana tales como vestuarios
platos tiacutepicos y demaacutes elementos
148
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes padres de familia
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero uacutetiles escolares
EVALUACIOacuteN
Se realizaraacute una valoracioacuten de la actividad desarrollada en clase y el
compromiso para la casa
149
14 Conclusiones
Teniendo en cuenta los objetivos planteados para la realizacioacuten de esta investigacioacuten y el
anaacutelisis de los resultados obtenidos se concluye que
La literatura afrocolombiana tiene unas caracteriacutesticas especiacuteficas las obras son
construidas a partir de elementos como los animales riacuteos montantildeas caballeriacutea hadas reyes de
aacutefrica el sincretismo denuncia social la esclavitud entre otras
En la Institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres no se trabaja con
cuentos de literatura afrocolombiana en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura por
falta de intereacutes desconocimiento de los mismos porque no se ha tenido iniciativa por parte de
docentes y directivos y mucho menos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional Sin embargo con
la propuesta que nosotras como investigadoras realizamos la comunidad educativa he empezado
a interesarse por incluir este tipo de cuentos en sus praacutecticas escolares especialmente la docente
de tercero dos (3-2) puesto que es el grupo con el que realizamos este trabajo Por tal razoacuten van
a implementar la propuesta de intervencioacuten que disentildeamos en este trabajo
Las instituciones educativas deben plantearse estrategias metodoloacutegicas de tal manera
que estas ayuden a fortalecer el proceso de lectura y escritura de los estudiantes pues si bien es
cierto la educacioacuten en Colombia ha sido viacutectima de su propio invento a esto se le suma la
insensatez de algunos maestros que se encuentran sumergidos en el meacutetodo tradicional que del
150
todo no es malo pero si necesita de ciertas variaciones pues estamos con estudiantes que
esperan que nosotros nos adaptemos a ellos no ellos a nosotros es pues la tarea de la educacioacuten
mejorar estos niveles de comprensioacuten y por ende generan en ellos el haacutebito de la lectura y que
maacutes que empleando material tan valioso como los cuentos de la literatura afrocolombiana
pues es tambieacuten una manera de acercar al estudiante a conocer maacutes sobre sus raiacuteces rescatando
asiacute el legado que dejaron nuestros antepasado y que va a permitir que el estudiantes se apropien
maacutes de su identidad cultural
Para llevar a cabo el desarrollo de este objetivo se realizoacute un ejercicio donde el estudiante
debiacutea desarrollar las cuatro habilidades propias de un estudiante para un nivel de tercero
argumentar interpretar y proponer pero nos encontramos con muchas dificultades en su
nivel de lectura y escritura es evidente la falta de apoyo que los estudiantes tienen en casa ya
sean porque viven con personas ajenas a sus padres o porque estos salen a la finca a trabajar la
tierra y cuando regresan a casa estaacuten un poco cansados otros llegan de mal genio y no estimulan
a sus hijos ni los motivan sobre la importancia que tiene leer y lo que conlleva tener unas buenas
bases sobre esta
Para el disentildeo de la secuencia didaacutectica tuvimos en cuenta todos los factores que nos
arrojaron los muacuteltiples instrumentos que empleamos pues esa fue la manera maacutes eficaz que nos
llevaron a pensarnos juzgar a la institucioacuten y docentes que actividades nos podriacuteamos plantear
que nos abarcar muchos elementos de la literatura afrocolombiana y que aportada a mejorar en
151
los estudiantes la lectura y escritura y es asiacute como optamos por un cuento que nos llamoacute
mucho la atencioacuten y nos parecioacute pertinente para incentivar y promocionar cuentos diferentes a los
que normalmente estamos acostumbrados a trabajar y experimentemos nuevas historias algo maacutes
propio de nosotros que en uacuteltimas maacutes a incentivar al estudiantes a escribir sobre sus propias
narraciones orales neta de su comunidad Y a los maestros que los toque y sean maacutes autoacutectonos a
la hora de establecer las actividades curriculares pues ciertamente el Ministerio de educacioacuten da
unas directrices pero cada quien en su aula dispone de su autonomiacutea asiacute que se con esta
propuesta acabaron las excusas
152
Bibliografiacutea
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f
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Sukam A L (2011) Acercamiento al concepto de negritud en la literatura afro- colombiana
Cincinnatin Romance Review 30 39-52
154
15 Anexos
155
REGISTRO DE OBSERVACIOacuteN ESCUELA CAMILO TORRES
Docentes en formacioacuten Yenifer Herrera Garceacutes Dina Marcela Moreno Goacutemez
Universidad de San Buenaventura Cali
Estudiantes grado 3-2
N
de
Item
N
o
1
P
oco
2
M
ucho
3
S
i
4
1
iquestLa docente del grado 3-2 desarrolla
actividades de lectura y escritura con los
estudiantes
2
iquestLas praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje
de lectura y escritura estaacuten mediadas por
cuentos
3
iquestLos estudiantes participan activamente
en los procesos de lectura y escritura
4
iquestLa docente utiliza cuentos de la literatura
afrocolombiana en sus actividades de lectura y
escritura
5
iquestLos estudiantes presentan dificultades
en los procesos de lectura y escritura
156
REGISTRO DE OBSERVACIOacuteN ESCUELA CAMILO TORRES
Docentes en formacioacuten Yenifer Herrera Garceacutes Dina Marcela Moreno Goacutemez
Universidad de San Buenaventura Cali
Estudiantes grado 3-2
N
de
Item
SOBRE LA LECURA DE LOS
ESTUDIANTES
N
o
1
P
oco
2
M
ucho
3
S
i
4
1
iquestLos estudiantes leen en clase
2
iquestLos estudiantes leen cuentos
3 iquestLos estudiantes leen libros de texto
4
iquestLeen cuentos afrocolombianos en la
escuela
5
iquestLos estudiantes leen manera fluida
157
6
iquestLos estudiantes leen en voz alta
7
iquestLos estudiantes comprenden lo que leen
y pueden hablar sobre lo leiacutedo
158
8
1 Resumen
Este proyecto de investigacioacuten estaacute orientado a dar a conocer la literatura afrocolombiana
a los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia
sede Camilo Torres del corregimiento de Villa Paz a traveacutes del cuento como un reconocimiento al
legado narrativo que dejaron nuestros antepasados permitieacutendole por medio de este mejorar su
proceso de lectura y escritura en el aula
Es asiacute como la participacioacuten activa de maestros y estudiantes permitieron llevar a cabo
actividades tales como taller diagnoacutestico entrevistas y observaciones que posibilitaron la
retroalimentacioacuten a nuestro tema de investigacioacuten y que ademaacutes fueron de gran apoyo en la
recoleccioacuten de informacioacuten para identificar las necesidades de la comunidad y asiacute poder crear
una propuesta pedagoacutegica en la cual se empleen cuentos de autores afrocolombianos en el plan
de aula curricular en la institucioacuten
Palabras claves Ensentildeanza y aprendizaje lectura escritura literatura afrocolombiana
cuento secuencia didaacutectica
1 Abstract
This research project is aimed at publicizing the Afro-Colombian literature to the third-
grade students of the educational institution Camilo Torres of the village of Villa Paz through the
story as a recognition of the narrative legacy left by our ancestors Allowing you to improve your
reading and writing process in the classroom
9
This is how the active participation of teachers and students allowed activities such as
diagnostic workshops interviews and observations that enabled feedback to our research topic
and which were also very supportive in collecting information to identify the needs of the
Community and thus create a pedagogical proposal in which stories of Afro-Colombian authors
are used in the curricular classroom plan in the institution
Key words Teaching and learning reading writing Afro-Colombian literature story
didactic sequence
10
2 Introduccioacuten
La idea del proyecto de investigacioacuten surge de las necesidades observadas durante
nuestras praacutecticas pedagoacutegicas en el programa de Licenciatura en Lengua Castellana y las
exigencias del mismo en el cual se solicita a los estudiantes realizar un trabajo de grado para
obtener el tiacutetulo de Licenciado Por ello se hizo necesario optar por una problemaacutetica en la cual
desde nuestro campo pudieacuteramos aportar con las herramientas necesarias adquiridas en el
transcurso de nuestra carrera El intereacutes radicoacute en caracterizar las praacutecticas de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura mediada por cuentos de literatura afrocolombiana con estudiantes de
grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca) tambieacuten la necesidad de asumir una
perspectiva diferente frente a esta problemaacutetica buscando asiacute desarrollar una propuesta de
intervencioacuten donde se hagan uso de los cuentos de la literatura afrocolombiana de tal manera
que se convierta este tipo de literatura en un uso constante en las escuelas no solo del
corregimiento de Villa Paz si no en todos sus alrededores y demaacutes localidades y se adopte
como un elemento maacutes del plan curricular en estas instituciones
En este sentido enfocamos nuestro trabajo hacia el disentildeo de una Secuencia Didaacutectica
mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana del escritor Baudilio Revelo Hurtado
escritor del corregimiento de Guapi Cauca
Este proyecto de investigacioacuten estaacute enmarcado en el enfoque cualitativo lo cual nos
11
permitioacute un acercamiento desde las dimensiones subjetivas con la poblacioacuten a quien se le
tomoacute la muestra analizando asiacute como se generaban esas praacutecticas de ensentildeanza aprendizaje de
la lectura y escritura mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana en este sentido lo
que se esperaba era evidenciar queacute dinaacutemicas se ejercen desde el aula para llevar a cabo el
desarrollo de la habilidades de los dos procesos anteriores
Esta monografiacutea se encuentra organizada en cinco capiacutetulos que dan cuenta de un trabajo
de investigacioacuten en el cual se abordaron diferentes fuentes teoacutericas que nos permitieron ampliar
nuestra visioacuten acerca del rol del docente y de la comunidad por mejorar los procesos de
aprendizaje de nuestros estudiantes
El primer apartado de este trabajo hace referencia al planteamiento del problema donde se
describe de manera clara cuaacutel es la problemaacutetica que se va abordar y que nos llevoacute a tomar la
decisioacuten de abordar este tema dentro de nuestro trabajo de investigacioacuten Luego se abordan los
antecedentes que se encuentra divididos en cuatro iacutetem antecedes bajo el marco legal en los
cuales nos apoyamos en la constitucioacuten poliacutetica de Colombia artiacuteculos de la Ley 70 de 93
decreto 1122 de 1998 artiacuteculos de la caacutetedra de estudios afrocolombianos I y II artiacuteculo 23 de
la Ley 115 de 1994 artiacuteculo 20 55 y 56 Decreto 804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994
De los cuales se tomaron los referentes conceptuales que sustentan el desarrollo de esta propuesta
didaacutectica Antecedentes tres internacionales nacionales y regionales
Despueacutes se plantea la justificacioacuten pregunta de investigacioacuten formulacioacuten del problema
hipoacutetesis y el tema que se va a desarrollar objetivos en este capiacutetulo encontramos la
12
dificultades que se evidenciaron en la poblacioacuten y que nos convocoacute a que fuera nuestro objeto
de estudio ademaacutes de lo que podemos lograr a traveacutes de la propuesta pedagoacutegica secuencia
didaacutectica con la cual pretendemos dar una solucioacuten a esta problemaacutetica y que no solo sea
objeto de uso de la docente de lengua Castellana Yuliana Sandoval si no que sea una
herramienta para todos los profesores
Posteriormente se contempla la ubicacioacuten geograacutefica del corregimiento de Villa paz
marco contextual donde se realiza una breve descripcioacuten a nivel social y geograacutefico para conocer
maacutes acerca de la poblacioacuten objeto de estudio para la investigacioacuten Ademaacutes se encuentra el
marco teoacuterico el cual estaacute dividido en ocho categoriacuteas que dan cuenta de la buacutesqueda teoacuterica
que apuntan a fortalecer esta investigacioacuten el disentildeo metodoloacutegico en el cual se determinoacute la
metodologiacutea que se aplicoacute donde se tomoacute la decisioacuten de realizar una secuencia didaacutectica como
propuesta pedagoacutegica ademaacutes de los instrumentos que se emplearon tales como la rejilla de
observacioacuten prueba diagnoacutestica y entrevista ademaacutes del anaacutelisis elaborado de cada una que
determinaron el estado en que se encontraban los procesos de lectura y escritura de los
estudiantes y el desintereacutes de las instituciones por emplear cuentos de la literatura
afrocolombiana
Finalmente se registra la propuesta pedagoacutegica ldquouna Secuencia Didaacutecticardquo que se
encuentra divida en 10 sesiones cada una con sus respectivas actividades y evaluaciones y
las conclusiones a las que se llegoacute este trabajo de investigacioacuten se generan a partir de los
objetivos que nos convocan a dar un aporte criacutetico acerca de coacutemo hacer para que las
13
instituciones educativas se apropien de la ensentildeanza de la lectura y escritura a partir de otros
cuentos diferentes a los que normalmente se han venido trabajando ya adoptar la literatura
afrocolombiana
14
3 Planteamiento del problema
41Descripcioacuten del problema
En el sistema de educacioacuten colombiano se presentan diversas problemaacuteticas una de ellas
es el bajo rendimiento acadeacutemico de los estudiantes una de las causas maacutes fuertes son las
dificultades que presentan en cuanto a la lectura y la escritura Pues es algo que preocupa debido
a que los haacutebitos lectores en Colombia son escasos en casi todos los niveles de educacioacuten inicial
baacutesica primaria y secundaria media vocacional incluso en la universidad tanto en las zonas
rurales como urbanas es necesario revisar por queacute se da esta situacioacuten
Por tanto es debido a esta situacioacuten que la sociedad le ha atribuido la culpa de estas
problemaacuteticas a la escuela por lo que es importante cuestionarse acerca de la situacioacuten iquestLa
escuela es la uacutenica responsable de la formacioacuten de los ciudadanos de un paiacutes iquestDoacutende queda el
compromiso de los demaacutes aacutembitos como son la familia y la sociedad en esta situacioacuten no se
trata de atribuirle la culpa de lo que estaacute pasando a la escuela sino que cada uno piense desde su
rol cuaacutel es la responsabilidad que tiene en la formacioacuten de los seres humanos y asiacute trabajar de
manera conjunta con los demaacutes entes en mira de un objetivo comuacuten como es la formacioacuten de
seres iacutentegros capaces de vivir en sociedad Por ello es importante desarrollar praacutecticas
significativas en la ensentildeanza de la lectura y la escritura pues leer y escribir van maacutes allaacute de lo
meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento
personal y social de los individuos le permite al ser humano imaginar pensar y reflexionar
15
criacuteticamente acerca de su entorno Como lo afirma el Ministerio de Educacioacuten Nacional En los
uacuteltimos tiempos se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales
integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el
pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente
inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad
de todo sistema educativordquo
Ademaacutes hay que mencionar que constantemente los maestros se estaacuten cuestionando
acerca de por queacute los estudiantes tienen escasos niveles en las habilidades de leer y escribir pero
hay factores a nivel familiar y social que influyen en la ensentildeanza de los nintildeos Asiacute pues es
notable que desde el aacutembito familiar no se les ha inculcado a los nintildeos ese haacutebito de lectura y
escritura lo que hace que a medida que van aumentando su nivel escolar con este vaciacuteo se hace
maacutes grande y en su efecto es maacutes complejo potenciar en ellos las habilidades de leer y escribir a
esto se suman las distintas praacutecticas de ensentildeanza con la que han sido formados tanto profesores
como padres de familia y sociedad en general Por ende no existe motivacioacuten y un haacutebito de
lectura y escritura Y si esto no estaacute presente en cada uno de los sujetos antes mencionados no es
posible ensentildearle a leer a los nintildeos de manera eficiente tradicionalmente los procesos de lectura
se entendiacutean uacutenicamente como un proceso de descodificacioacuten y comprensioacuten literal de un texto
donde se ensentildeaba de forma poco significativa y maacutes dado a la memorizacioacuten y pronunciacioacuten
silaacutebica
Por esta razoacuten la escuela cumple un papel importante y fundamental en la formacioacuten del
estudiante por ello es necesario que la labor docente sea de calidad para que el desarrollo de las
16
competencias cognitivas habilidades actitudes destrezas y capacidades de los estudiantes sea
significativo Es asiacute como la labor docente se ha ido modificando en sentido de coacutemo disentildear las
estrategias pedagoacutegicas y las praacutecticas de ensentildeanza de la lectura Daacutendole la importancia que se
merece a los cuatro pilares de educacioacuten que plantea En este sentido Tonucci (1977) plantea que
estos cuatro pilares de la educacioacuten son aprender a conocer aprender a ser aprender a hacer
aprender a convivir Siendo necesario concebir la educacioacuten como un todo no uacutenicamente como
la adquisicioacuten de conocimientos sino como uno de los lugares donde las personas van aprender a
ser seres sociales
Por tal motivo en este trabajo grado se pretende caracterizar la ensentildeanza y aprendizaje
de la lectura y la escritura mediada por cuentos de literatura afrocolombiana en el grado tercero
(3deg) de primaria en la Institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia Sede Camilo Torres Zona rural
del municipio de Jamundiacute
Es preciso resaltar la importancia que debe tener la ensentildeanza de la literatura en este
corregimiento pues la mayor parte de la poblacioacuten es afrodescendiente lo que hace que se
generen otras dinaacutemicas y praacutecticas en la ensentildeanza de la lectura puesto que en algunas
ocasiones no se tiene en cuenta la literatura afrocolombiana para el proceso de la lectura y
escritura en el aula dejando en el olvido autores afros que les podriacutean generar aportes
significativos en su aprendizaje y el reconocimiento de sus tradiciones tanto oral como escrita
lo cual les puede propiciar elementos fundamentales para fortalecer su identidad cultural
En este sentido las instituciones educativas ubicadas en la zona rural se ven en la
17
necesidad de concientizar tanto a maestro como al resto de la comunidad en brindar y recibir una
educacioacuten con calidad para un mejor aprendizaje en las comunidades afrodescendientes por tal
motivo se ha implementado la caacutetedra en la educacioacuten afrocolombiana fundamentada en el
Decreto 804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994 se plantea que
La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada en los principios y fines
generales de la educacioacuten y tendraacute en cuenta ademaacutes los criterios de integralidad
interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y
progresividad Tendraacute como finalidad afianzar los procesos de identidad
conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso adecuado de la naturaleza sistemas
y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las lenguas vernaacuteculas formacioacuten
docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura
5 Antecedentes
En este apartado se muestran algunas leyes e investigaciones que se han realizado en
relacioacuten con la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediante cuentos de la
literatura afrocolombiana en el aacutembito internacional nacional y local De estas investigaciones se
tomaron elementos similares y diferentes a este trabajo de grado sobre aspectos como el
problema de investigacioacuten los objetivos la metodologiacutea usada y los resultados obtenidos
18
Por lo tanto cada una de estas investigaciones han servido de referente para ampliar la
perspectiva en relacioacuten con este trabajo de investigacioacuten pues nos permite ver queacute y coacutemo se han
realizado dichas investigaciones y asiacute buscar una forma particular para realizar la nuestra
A continuacioacuten se mostraraacuten algunos referentes legales luego las investigaciones a nivel
internacional nacional y local
51Marco legal
Para la elaboracioacuten de este proyecto de investigacioacuten se ha tenido en cuenta como
referentes los siguientes componentes normativos Ley 70 de 93 decreto 1122 de 1998 En la
cual se expiden normas para el desarrollo de la Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos en todos
los establecimientos de educacioacuten formal del paiacutes y se dictan otras disposiciones que se pueden
ver reflejadas en cada uno de los artiacuteculos aquiacute propuestos
Artiacuteculo 1ordm Todos los establecimientos estatales y privados de educacioacuten formal que
ofrezcan los niveles de preescolar baacutesica y media incluiraacuten en sus respectivos proyectos
educativos institucionales la Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos atendiendo lo dispuesto en el
artiacuteculo 39 de la Ley 70 de 1993 y lo establecido en el presente decreto
Artiacuteculo 2ordm La Caacutetedra de Estudios Afrocolombianos comprenderaacute un conjunto de temas
problemas y actividades pedagoacutegicas relativos a la cultura propia de las comunidades negras y se
desarrollaraacuten como parte integral de los procesos curriculares del segundo grupo de aacutereas
obligatorias y fundamentales establecidas en el artiacuteculo 23 de la Ley 115 de 1994
correspondiente a ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia
19
Tambieacuten podraacute efectuarse mediante proyectos pedagoacutegicos que permitan correlacionar e integrar
procesos culturales propios de las comunidades negras con experiencias conocimientos y
actitudes generados en las aacutereas y asignaturas del plan de estudios del respectivo establecimiento
educativo En armoniacutea con lo dispuesto por el artiacuteculo 43 del Decreto 1860 de 1994 las
instituciones educativas estatales deberaacuten tener en cuenta lo establecido en este artiacuteculo en el
momento de seleccionar los textos y materiales para uso de los estudiantes
En esta misma direccioacuten se tuvo en cuenta la caacutetedra de estudios afrocolombianos
donde se especifica coacutemo estaraacute orientada la educacioacuten en los grupos eacutetnicos En el Decreto
804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994 plantea que
La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada por los principios y fines
generales de la educacioacuten y tendraacute en cuenta ademaacutes los criterios de integralidad
interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y
progresividad Tendraacute como finalidad afianzar los procesos de identidad
conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso adecuado de la naturaleza sistemas
y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las lenguas vernaacuteculas formacioacuten
docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura
El Ministerio de educacioacuten manifiesta en la ley 115 de febrero de 1994 plantea las
siguientes definiciones acerca de la etnoeducacioacuten y cuales deberaacuten ser los principios o fines de
la educacioacuten en grupo eacutetnicos explicando asiacute en los siguientes artiacuteculos
Artiacuteculo 10 El castellano es el idioma oficial de Colombia Las lenguas y dialectos de los
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grupos eacutetnicos son tambieacuten oficiales en sus territorios La ensentildeanza que se imparta en las
comunidades con tradiciones linguumliacutesticas propias seraacute bilinguumle
ARTIacuteCULO 20 Objetivos generales de la educacioacuten baacutesica Son objetivos generales de la
educacioacuten baacutesica
a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y creativa al
conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus relaciones con la vida
social y con la naturaleza de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores
del proceso educativo y para su vinculacioacuten con la sociedad y el trabajo
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir escuchar hablar
y expresarse correctamente
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten y
solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana
d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar los valores
propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la tolerancia la democracia
la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la ayuda mutua
e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y
f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo humano
ARTIacuteCULO 55 Definicioacuten de etnoeducacioacuten Se entiende por educacioacuten para grupos eacutetnicos
la que se ofrece a grupos o comunidades que integran la nacionalidad y que poseen una
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cultura una lengua unas tradiciones y unos fueros propios y autoacutectonos Esta educacioacuten debe
estar ligada al ambiente al proceso productivo al proceso social y cultural con el debido
respeto de sus creencias y tradiciones
En funcionamiento las entidades territoriales indiacutegenas se asimilaron a los municipios para
efectos de la prestacioacuten del servicio puacuteblico educativo previo cumplimiento de los requisitos
establecidos en la Ley 60 de 1993 y de conformidad con lo que disponga la ley de
ordenamiento territorial
ARTIacuteCULO 56 Principios y fines La educacioacuten en los grupos eacutetnicos estaraacute orientada por los
principios y fines generales de la educacioacuten establecidos en la integralidad interculturalidad
diversidad linguumliacutestica participacioacuten comunitaria flexibilidad y progresividad Tendraacute como
finalidad afianzar los procesos de identidad conocimiento socializacioacuten proteccioacuten y uso
adecuado de la naturaleza sistemas y praacutecticas comunitarias de organizacioacuten uso de las
lenguas vernaacuteculas formacioacuten docente e investigacioacuten en todos los aacutembitos de la cultura
Tambieacuten es muy importante para la ensentildeanza en las comunidades afrocolombianas la
formacioacuten de sus docentes ya que no siempre en las instituciones educativas se cuentan con el
personal idoacuteneo y capacitado para abordar la ensentildeanza a estos grupos por lo que no se tienen en
cuenta sus necesidades propias de la cultura
51 En el aacutembito Local regional
La investigacioacuten realizada por Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y Navia Mirian del Instituto
de Educacioacuten y Pedagogiacutea de la Universidad del Valle Cali 2003 La cual tiene como
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tiacutetulo ldquoComprensioacuten de lectura a traveacutes de textos narrativos en nintildeos de tercero de
primaria de la escuela Centro Docente Rural Mixto Nueva Guenguegrave del municipio de
Puerto Tejadardquo con el propoacutesito de mejorar los procesos de lectura y escritura en los
nintildeos de 3ordm de primaria a traveacutes del trabajo con textos narrativos (el cuento) Para el logro
de dicho propoacutesito se revisaron las propuestas conceptuales que han privilegiado el
aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes de los textos narrativos retomando
propuesta autores tales como Bruner Saacutenchez Corral Peacuterez Luis Heacutector y Liliana
Tolchinsky Y tuvo como metodologiacutea la investigacioacuten de caraacutecter descriptivo
exploratorio centrando su atencioacuten en la ensentildeanza del lenguaje escrito para ello se tuvo
en cuenta las estrategias propuestas por Soleacute (1993) Anticipacioacuten reconstruccioacuten y
narracioacuten Ademaacutes se trabajoacute con una poblacioacuten de 7 estudiantes de la escuela rural
Mixta Guumlenguumleacute con estudiantes del 3ordm de primaria teniacutean entre 8 y 10 antildeos de edad
Seguacuten las investigadoras con este proyecto se logroacute que los nintildeos avanzaran de forma
progresiva en relacioacuten con los procesos de lectura y lenguaje escrito con la ayuda de las
estrategias planteadas por Soleacute (1993) Se les facilitoacute la identificacioacuten y el reconocimiento
de la estructura del texto narrativo A traveacutes de ellas los nintildeos lograron realizar lecturas
con sentido y a los docentes el trabajo con las estrategias enriquecioacute el tratamiento
pedagoacutegico pues invitoacute a la reflexioacuten y al disentildeo de actividades acordes con las
necesidades cognitivas y socio afectivas que siempre deben construirse en el motor de las
praacutecticas de ensentildeanza
Este proyecto nos aporta elementos valiosos para el desarrollo de nuestra investigacioacuten ya
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que se utilizoacute el cuento como herramienta de mediacioacuten para la ensentildeanza de la lectura y
la escritura y la poblacioacuten con la que trabajaron estaacute en el mismo grado que la nuestra 3ordm
de primaria Ademaacutes se trabajoacute en una escuela rural La diferencia es que en nuestra
investigacioacuten se propone una Secuencia Didaacutectica mediante cuentos de la literatura
afrocolombiana para que los docentes de la Institucioacuten la puedan implementar
Por otro lado se encuentra la investigacioacuten de la Licenciada Selly Balanta en el cual se
implementoacute una propuesta en el aula para el aprendizaje del lenguaje escrito (caso
grado tercero de primaria de la escuela nuacutemero 16 Santa Ana del corregimiento de
Villa Paz) esta propuesta se fundamentoacute en el aprendizaje significativo para suscitar
en los nintildeos la importancia que tiene renacer el lenguaje escrito ya que a ellos se
les ha ensentildeado a trazar letras y formar palabras a partir de las mismas por lo que
es muy importante transformar las mecaacutenicas en la ensentildeanza de la lectura sin
olvida que esta no solo se debe desarrollar como lenguaje oral sino escrito
Teniendo en cuenta que la lectura y la escritura son elementos baacutesicos con lo que
debe contar un nintildeo para el aprendizaje de otra aacuterea para el desarrollo de otros
conocimientos y el desarrollo de su creatividad Debido a los altos iacutendices de repitencia
se ha evidenciado que hay fallas en la adquisicioacuten de la lectura y la escritura lo que
genera un alto iacutendice de desercioacuten de sus habitantes
En este sentido el proyecto de investigacioacuten pretende tambieacuten retomar elementos
de la lectura y escritura desde la educacioacuten baacutesica primaria hasta lograr un enlace
con la educacioacuten secundaria con el fin de que se generen propuestas educativas maacutes
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soacutelidas a nivel de la comunidad
Por esta razoacuten nos parecioacute pertinente tomar este proyecto de investigacioacuten ya que
estaacute muy ligada con la idea que queremos trabajar y nos permite conocer maacutes acerca de
la poblacioacuten y su descripcioacuten debido a que sus maestros son nativos del corregimiento de
Villa Paz y tambieacuten laboran en este lugar
De manera que estas son las investigaciones que tenemos como referente para la
realizacioacuten de nuestro trabajo de investigacioacuten pues nos sirven como soporte para darle
validez a nuestro trabajo ademaacutes nos permite vislumbrar que tanto se ha investigado en
relacioacuten con la ensentildeanza de la lectura y la escritura y mediante queacute herramientas
52En el aacutembito Nacional
Del contexto nacional se han tomado los siguientes antecedentes
El trabajo realizado por las investigadoras Luz Elena A y Alexandra Correa (2010) Que
tiene como tiacutetulo ldquoSecuencia didaacutectica para el mejoramiento de la competencia literaria en
estudiantes del grado 6 de EBS en la institucioacuten educativa INEM Felipe Peacuterez de la ciudad de
Pereirardquo Este trabajo tuvo como objetivo disentildear una secuencia didaacutectica para el mejoramiento
de la competencia literaria a traveacutes del cuento maravilloso en estudiantes del grado 6deg EBS del
colegio INEM Felipe Peacuterez Ademaacutes se trabajoacute la metodologiacutea cualitativa con enfoque
descriptivo esta tiene por objeto describir las caracteriacutesticas de la poblacioacuten o del fenoacutemeno al
que se le realiza un estudio El proyecto se desarrolloacute con estudiantes del grado sexto del colegio
INEM Felipe Peacuterez el cual estaba conformado por 43 estudiantes que oscilan entre los 10 y los
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12 antildeos de edad en la jornada de la mantildeana Asiacute pues a traveacutes de la implementacioacuten de dicha
secuencia se logroacute el fortalecimiento de la competencia literaria a traveacutes del acercamiento a la
literatura maravillosa generando en los estudiantes el gusto por la lectura y la motivacioacuten para la
creacioacuten de sus propios textos en los que se refleja todo lo aprendido e interiorizado Pero ante
todo les brindoacute el espacio para explotar la capacidad creativa y fantaacutestica que se logra soacutelo a
traveacutes de la sensibilizacioacuten que induce la literatura y que conduce al estudiante a una formacioacuten
integral (Correa 2010)
Por tal razoacuten esta investigacioacuten nos sirve como antecedente para este trabajo de grado
porque aborda aspectos muy similares a los que nosotros queremos desarrollar como los es la
implementacioacuten de una secuencia didaacutectica mediada por cuentos Ademaacutes trabajaron mediante la
metodologiacutea cualitativa con enfoque descriptivo y esta misma se eligioacute para el desarrollo de esta
investigacioacuten Habriacutea que decir tambieacuten que el trabajo realizado por las investigadoras le da
fuerza a esta propuesta didaacutectica para el mejoramiento de la ensentildeanza de la lectura y la escritura
puesto que nos muestra que si se puede hacer y que es una buena herramienta y si se realiza una
buena ejecucioacuten se pueden obtener grandes resultados mediante su uso
Por otro lado esta investigacioacuten se diferencia de este proyecto porque la Secuencia
Didaacutectica estaacute mediada por cuentos maravillosos y en la nuestra trabajaremos con cuentos de la
literatura afrocolombiana Ademaacutes este trabajo se realizoacute con estudiantes de 6ordm de baacutesica
secundaria en una Institucioacuten Educativa urbana en cambio el nuestro se realiza en 3ordm de baacutesica
primaria
Otra investigacioacuten interesante es la que realizoacute Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz
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Caacuterdenas en el antildeo 2012 en la Universidad de la Amazoniacutea que tiene como tiacutetulo ldquoEl
fortalecimiento de la comprensioacuten lectora a partir del texto narrativo faacutebula en los estudiantes
del grado cuarto de los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales del Municipio de
Currillo y Teusaquillo sede Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chairaacute)rdquo La cual
tuvo como objetivo disentildear e implementar una secuencia didaacutectica de clases tendiente a fortalecer
la comprensioacuten lectora a partir del texto narrativo faacutebula en los estudiantes del grado cuarto de
los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales del Municipio de Currillo y Teusaquillo sede
Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chairaacute) Para lograr dicho objetivo realizaron
una secuencia didaacutectica no de habilidades sino de estrategias de aprendizaje que permitan a los
estudiantes transferir los aprendizajes en cualquier aacuterea favoreciendo con ello un proceso de
construccioacuten maacutes significativo de los conocimientos Ademaacutes su metodologiacutea fue la
investigacioacuten descriptiva transformadora la cual describe los problemas tal como se presentan en
la realidad es transformativa porque las investigadoras disentildean e implementan propuestas que les
permitan mejorar las dificultades que identifican tambieacuten se apoyaron en el meacutetodo histoacuterico
loacutegico para mirar la comprensioacuten de la lectura a traveacutes de la historia y el de anaacutelisis y siacutentesis
para interpretar los datos y sistematizar la informacioacuten Se trabajoacute con una poblacioacuten del grado
cuarto y la muestra la muestra estuvo conformada por 10 estudiantes del grado cuarto de
Educacioacuten baacutesica primaria los cuales son 5 del Centro Educativo Salaminas sede Naranjales
situada en el Municipio de Currillo Caquetaacute y los otros 5 son del Centro Educativo Teusaquillo
sede Nueva Zelanda del municipio de Cartagena del Chairaacute como teacutecnica se empleoacute la
observacioacuten como instrumento el cuestionario pruebas diagnoacutesticas y guiacuteas pedagoacutegicas y
27
finalmente tuvo como logro la mejora de los estudiantes en la comprensioacuten de textos en los tres
niveles literal inferencial e intertextual Ademaacutes validar el uso de texto narrativo faacutebula como
una estrategia didaacutectica para el mejoramiento de la comprensioacuten lectora
Por lo tanto es preciso resaltar que dicha investigacioacuten es vaacutelida como antecedente para
nuestro trabajo de grado porque se desarrolloacute mediante el disentildeo y la implementacioacuten de una
Secuencia Didaacutectica con el propoacutesito de mejorar los niveles de lectura de los estudiantes de 4ordm de
baacutesica primaria Ademaacutes se lograron buenos resultados los cual nos motiva a desarrollar nuestra
investigacioacuten sobre la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes cuentos de la
literatura afrocolombiana Sin embargo es necesario resaltar que esta investigacioacuten es diferente a
la nuestra puesto que la SD se trabajoacute a traveacutes de faacutebulas y en nuestro caso se trabajaraacute mediante
cuentos aunque estos dos pertenecen a los textos narrativos tienen caracteriacutesticas diferentes Por
otra parte este trabajo tuvo aplicacioacuten y nosotros realizaremos solamente la propuesta
Por otro lado Mariacutea Samirna Lloreda Guapacha realizoacute una investigacioacuten titulada
ldquoSecuencia didaacutectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana en las nintildeas y
adolescentes del programa Acogida y Desarrollordquo realizada en el antildeo 2016 en la Universidad
Tecnoloacutegica de Pereira la cual tuvo como objetivo disentildear una secuencia didaacutectica para la dar a
conocer la literatura afrocolombiana en las nintildeas y adolescentes del programa Acogida y
Desarrollo Como metodologiacutea utilizoacute la investigacioacuten cualitativa porque admite describir
explicar y analizar las filiaciones descriptivas como las palabras escritas y la conducta de la
poblacioacuten desde un enfoque criacutetico-positivo para estudiar un fenoacutemeno social determinado en
este caso la ensentildeanza y aprendizaje de la literatura afrocolombiana y como instrumento se
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utilizaron pruebas diagnoacutesticas se realizoacute un pretest y un pos test el primero para identificar el
nivel de lectura en el que se encontraban los estudiantes y el segundo para ver queacute mejoras que
tuvieron los estudiantes despueacutes del desarrollo e implementacioacuten de la secuencia didaacutectica
Algunas de las conclusiones a las que llegoacute la investigadora son
Las falencias que tienen los estudiantes evidenciados en el aprendizaje o conocimiento de
la literatura Afrocolombiana estaacute relacionada con la falta de apropiacioacuten e identificacioacuten de sus
raiacuteces como parte esencial para la construccioacuten de cultura ciudadaniacutea y educacioacuten por lo cual los
nintildeos nintildeas y adolescentes requieren un proceso de acompantildeamiento en la interaccioacuten con las
manifestaciones literarias Lloreda (2016) afirma que
Las instituciones educativas deben formar a sus estudiantes para que puedan
identificar el rol que desempentildea la cultura y sus diversas manifestaciones en la
educacioacuten a su vez permitirles interactuar con cada escenario artiacutestico que rodea
cada manifestacioacuten literaria principalmente aquellas temaacuteticas que no son
abordadas de manera recurrente y que constituyen patrimonio cultural (Lloreda
2016 paacuteg 84)
La investigacioacuten antes mencionada es de gran importancia para este proyecto ya que son
escasas las investigaciones que se han conseguido relacionadas con la literatura afrocolombiana
en la escuela dado que este tipo de literatura no ha tenido una fuerte acogido en la sociedad
colombiana pues a las escuelas generalmente se llevan obras claacutesicas en su mayoriacutea de otros
paiacuteses Ademaacutes se trabajoacute con el fin de mejorar los niveles de lectura de los estudiantes El
trabajo de investigacioacuten tambieacuten abordoacute el mismo tipo de metodologiacutea que nosotros escogimos
29
cualitativa A su vez difiere de nuestra investigacioacuten porque en nuestro caso se pretende ademaacutes
de dar a conocer la literatura afrocolombiana se busca mejorar los niveles no solo de la lectura
sino tambieacuten de la escritura Por otro lado nosotros realizaremos la propuesta didaacutectica pero no
la vamos aplicar seraacuten los docentes de la Institucioacuten los encargados de llevarla a la praacutectica
Finalmente se puede decir que a nivel nacional se han realizado diferentes
investigaciones que aportan a la construccioacuten de este proyecto puesto que se han implementado
secuencias didaacutecticas mediadas por textos narrativos y ademaacutes se ha trabajado la literatura
afrocolombiana sin embargo en este trabajo de grado se trabaja en los dos campos pues se
pretende caracterizar las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura mediada cuentos de la
literatura afrocolombiana con los estudiantes de grado tercero (3) de primaria en la institucioacuten
educativa Luis Carlos valencia ubicada en la zona rural del municipio de Jamundiacute Para ello se
implementa una secuencia didaacutectica pero en este caso se desarrolla en una zona rural
53En el aacutembito Internacional
En el aacutembito internacional se encontraron los siguientes antecedentes en los cuales
buscamos fortalecer nuestra propuesta de investigacioacuten relacionada con temas afines
La investigacioacuten realizada por Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad
Teacutecnica de Ambato Ecuador (2016) que tiene como tiacutetulo ldquoEl cuento como estrategia
didaacutectica para la comprensioacuten lectora de los estudiantes de la escuela umlAgustiacuten Constanteuml del
Cantoacuten Pelileordquo se realizoacute con el propoacutesito fomentar en los estudiantes el intereacutes por la
lectura a traveacutes del cuento y con ello el desarrollo de procesos didaacutecticos que perfeccionen la
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comprensioacuten lectora la oralidad y sobre todo se pueda lograr que ellos adquieran aprendizajes
significativos constituyeacutendose asiacute la lectura como una actividad deseada y gustosa Por tanto
tuvo como objetivo determinar la influencia del cuento como estrategia didaacutectica en el proceso
de comprensioacuten lectora en loslas estudiantes de la escuela Agustiacuten Constante Ademaacutes se
apoyoacute en la investigacioacuten de campo y bibliograacutefica con un enfoque cualitativo y cuantitativo
Pues se realizoacute en un contexto real en la escuela Agustiacuten Constante del Cantoacuten Pelileo se
hizo un rastreo documental para fundamentar la investigacioacuten basada en los niveles
exploratorio y descriptivo Utilizando como instrumentos de recoleccioacuten de datos la encuesta y
la entrevista Este trabajo se realizoacute con 4 docentes y 111 estudiantes se tomoacute una muestra de
3 docentes y 45 estudiantes de cuarto y quinto grado de Educacioacuten Baacutesica de la escuela
Agustiacuten Constante del cantoacuten Pelileo A partir de esta investigacioacuten se logroacute evidenciar que el
proceso didaacutectico para fortalecer la comprensioacuten de textos escritos no es continuo y este es
uno de los factores que influyen para que a los estudiantes se les dificulte la comprensioacuten
lectora Ademaacutes les permitioacute confrontar diferentes investigaciones realizadas sobre el tema a
partir de lo cual encontroacute argumentos suficientes para considerar el cuento como una
herramienta que ayuda a solucionar el problema de la comprensioacuten lectora
De ahiacute que este antecedente de investigacioacuten es pertinente para nuestro trabajo porque su
temaacutetica y su metodologiacutea estaacuten muy relacionadas con esta investigacioacuten pues se propone el
cuento como una estrategia para mejorar la comprensioacuten de la lectura ademaacutes uno de los
enfoques metodoloacutegicos que utilizoacute fue el cualitativo y uno de los niveles utilizado es el
31
descriptivo Tambieacuten se trabajoacute con estudiantes de educacioacuten baacutesica primaria y todos estos
aspectos antes mencionados se abordaraacuten en esta investigacioacuten Sin embargo es diferente
porque se realizoacute en un grado escolar distinto se interesa por la oralidad asunto que no se
manifiesta de forma directa en este proyecto ademaacutes fue aplicada y en esta solo se llega hasta
la propuesta en la cual se disentildea una Secuencia Didaacutectica mediada por cuentos de literatura
afrocolombiana para mejorar las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura en estudiantes de grado tercero
Por otro lado se encuentra la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen Peacuterez y Ruiz
Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) la cual tuvo como tiacutetulo ldquoEstrategias de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y escritura en educacioacuten primariardquo Su problemaacutetica radica en coacutemo
se ensentildeaban los procesos de lectura y escritura en la primaria en Venezuela estado de Zulia
Municipio de Maracaibo era muy tradicional es decir se utilizaban estrategias de ensentildeanza y
aprendizaje que no las empleaban con mucha trascendencia como por ejemplo leer un cuento
escritura de copias extensas hacer dictados de palabras y subrayar palabras en los textos Por
ende las clases no eran muy dinaacutemicas y didaacutecticas donde se pudiera promover la atencioacuten de los
estudiantes y asiacute lograr que se interesaran maacutes por las diferentes actividades que se realizaban
Por tal razoacuten se planteoacute el siguiente objetivo analizar las estrategias de ensentildeanza y aprendizaje
de la lectura y la escritura en educacioacuten primaria del municipio de Maracaibo del Estado Zulia
Venezuela Por otro lado la investigacioacuten se realizoacute bajo el paradigma positivista con enfoque
descriptivo y se insertoacute en las caracteriacutesticas de los estudios de tipo descriptivo El estudio
corresponde a un disentildeo no experimental y de campo Ademaacutes se utilizoacute la encuesta como
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teacutecnica y el cuestionario como instrumento
A partir de la realizacioacuten de esta investigacioacuten se logroacute identificar las estrategias que
realmente utilizaban los docentes en sus clases y que casi nunca se cumpliacutea con las estrategias
metacognitivas como atencioacuten comprensioacuten y memorizacioacuten pues los procesos de ensentildeanza no
estaban dirigidos hacia la comprensioacuten y aprendizaje de las temaacuteticas por parte de los estudiantes
mediante la interaccioacuten con textos ya que no se estimulaba a los estudiantes par que con sus
propias palabras pudieran desarrollar un texto Por esta razoacuten los investigadores les recomiendan
a los docentes de las instituciones en las que se realizoacute el proyecto poner en praacutectica las
estrategias metacognitivas
De ahiacute que esta investigacioacuten es cerca a la nuestra porque se trabajoacute sobre estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje en la escuela primaria y es el tema que se estaacute abordando en esta
investigacioacuten en curso en la que se va a desarrollar las temaacuteticas antes mencionadas por medio de
cuentos de la literatura afrocolombiana Ademaacutes el estudio metodoloacutegico se realizoacute mediante el
enfoque descriptivo Por otra parte se diferencian porque en nuestro trabajo investigativo estaacute
enmarcado en la metodologiacutea cualitativa y se va a disentildear una propuesta de intervencioacuten para que
los docentes puedan implementarla con el fin de mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
de la lectura y la escritura
Por otra parte Javier Caba Mariacutea Rosa Sobrino David Viadero Laura Beniacutetez (2003)
presentan un estudio sobre la lectura y escritura en contextos de diversidad en Madrid que
busca integran los procesos de lectura escritura y las praacutecticas de ensentildeanza en las
transformaciones que experimenta la capacidad linguumliacutestica en el alumno y especialmente en
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aquel que presenta problemas en los procesos iniciales de alfabetizacioacuten con el fin de
encontrar alternativas susceptibles de compensar adecuadamente esta problemaacutetica
Se eligioacute una muestra de poblacioacuten de 27 alumnos identificados con dificultades en su
proceso de alfabetizacioacuten y de otros pertenecientes al grupo control procedentes de seis escuelas
puacuteblicas de la comunidad de Madrid
De igual manera se han planteado unos objetivos que apuntan a mejorar las diferentes
problemaacuteticas encontradas en los estudiantes ademaacutes de una serie de ejercicios que los llevoacute a
disentildear otras estrategias para mejorar sus procesos de alfabetizacioacuten Para este trabajo se
formularon aproximadamente nueve objetivos es asiacute como se van abordar algunos con los que se
encontroacute maacutes cercaniacutea frente al trabajo de investigacioacuten propuesto Ahora bien se busca Indagar
queacute tipo y nivel de capacidades linguumliacutesticas comunicativas metalinguumliacutesticas metacognitivas
etc manifiestan y transforman dichos nintildeos a lo largo de un periacuteodo de seguimiento y disentildear
alternativas de continuidad en los procesos de investigacioacuten relacionadas con las dificultades de
aprendizaje en el periacuteodo de alfabetizacioacuten inicial
Abordada asiacute desde un enfoque metodoloacutegico cualitativo porque se consideroacute que sus
propuestas permiten por un lado captar los significados que construyen los actores que
intervienen en la realidad que se pretende comprender y por otro convertir dichos significados
en unidades de anaacutelisis interactivas
En conclusioacuten como resultado de la investigacioacuten y a las inquietudes que se habiacutean
planteado la atencioacuten a la diversidad del alumnado estuvo centrada fundamentalmente en los
procesos de mejora de las producciones e interpretaciones de textos escritos atendiendo a las
34
ZDR y ZDP Zona de desarrollo y Zona de desarrollo proacuteximo de cada uno de ellos se
analizaron las dificultades a las que se enfrentaban los nintildeos
La atencioacuten a la diversidad del alumnado estuvo centrada fundamentalmente en los
procesos de mejora de las producciones e interpretaciones de textos escritos atendiendo a las
ZDR y ZDP de cada uno de ellos se analizaron las dificultades a las que se enfrentaban los nintildeos
tanto durante los momentos de realizacioacuten de los textos como al finalizar con el objetivos de
mejorar algunos aspectos linguumliacutesticos y comunicativos abordados en el trabajo asumiendo
asiacute como criterio de evaluacioacuten la aceptacioacuten de los errores cognitivos que los nintildeos expresan
en el sistema de escritura que utilizan cuando escriben o leen ( su propia conceptualizacioacuten
sobre el sistema de escritura ) y evaluar las transformaciones que cada uno de ellos presentaraacute
en su proceso hacia el descubrimiento de la convencionalidad del principio alfabeacutetico
Las temaacuteticas abordadas en esta investigacioacuten son muy favorables para este trabajo ya
que permite ampliar nuestro anaacutelisis acerca de queacute elementos se requieren para realizar un buen
proceso en la ensentildeanza de la lectura y la escritura planteando asiacute nuevas estrategias y
herramientas elementales para involucrar al estudiante padre de familia y demaacutes entes en este
proceso tan importante para los estudiantes ademaacutes del gran intereacutes que presenta en el tema de
la oralidad en la comunidad estudiantil y los aportes que en gran medida devengan sobre la
ensentildeanza en la diversidad pues nuestro proyecto estaacute encaminado hacia la ensentildeanza en la
escuela y esta es netamente afrocolombiana
Por otro lado se aleja de este tema de investigacioacuten ya que no se aborda el aprendizaje de la
lectura y la escritura desde el generoso narrativo cuentos de la literatura afrocolombiana ademaacutes
35
de que no se menciona en la metodologiacutea el empleo de una secuencia didaacutectica para abordar
todas las dificultades encontradas sino que se remite a un estudio de caso
6 Capiacutetulo II
61Justificacioacuten
Este tema se eligioacute por la importancia que tiene la lectura y la escritura en la educacioacuten
del ser humano puesto que son una de las habilidades fundamentales de la formacioacuten en lenguaje
que se plantea desde los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana la cual atraviesan el
plan de estudio de todas las instituciones desde la educacioacuten inicial hasta la media vocacional
Ademaacutes hasta en las universidades se fortalece la lectura y la escritura
Tambieacuten se elige por las fuertes criacuteticas que le hacen a la escuela por los bajos niveles de
36
lectura y escritura el gusto miacutenimo y el haacutebito precario que tienen los estudiantes profesores y la
sociedad colombiana en general frente a estas dos habilidades Aspecto que se evidencia en las
investigaciones que se han realizado a lo largo de la historia sobre las praacutecticas de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura en la escuela es un asunto muy preocupante para el
Ministerio de Educacioacuten Nacional Pues es un asunto que se da en todo el paiacutes tanto en las
instituciones rurales como en las urbanas De ahiacute que no se trata de formar a los estudiantes para
obtener buen puntaje en una prueba nacional o internacional independientemente lo que se
necesita es un paiacutes con personas activas capaces de reconocer las diferentes culturas acceder de
manera responsable a la informacioacuten que hoy nos ofrece un mundo tan globalizado como el siglo
XXI actuar de manera coherente seguacuten la situacioacuten en la que se encuentre respetando al otro y
de esta manera vivir armoacutenicamente en la sociedad Por tanto entre maacutes personas letradas tenga
el paiacutes es mejor ya que seraacuten capaces de acceder al conocimiento de su cultura y la de los demaacutes
a la informacioacuten del mundo globalizado
Por otro lado en una investigacioacuten realizada por (Jurado F 2014)en escuelas rurales
afirma que ldquoLa causa de que los nintildeos tengan estos bajos niveles de lectura es porque en la
mayoriacutea de estas escuelas no habiacutea diversidad textual solamente se encontraban libros de textos
los cuales no sirven para formar lectores criacuteticosrdquo (paacuteg 1)
Por tal motivo este trabajo es importante porque se realiza desde otra perspectiva pues se
hace con el fin de caracterizar las praacutecticas de la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura mediada por cuentos de la literatura afrocolombiana en la institucioacuten educativa Luis
Carlos valencia sede Camilo Torres ubicada en la zona rural del municipio de Jamundiacute con los
37
estudiantes de grado tercero (3) de primaria
De esta manera la escuela es la institucioacuten encargada de ayudar en la formacioacuten de seres
humanos capaces de vivir en sociedad y para ello potencializar la creatividad la imaginacioacuten y la
inteligencia de los nintildeos Ademaacutes en las escuelas se fomentan habilidades como leer escuchar y
escribir para que el estudiante pueda conocer su cultura y la de los demaacutes para que sean capaces
de respetar y reconocer que cada persona es uacutenica La escuela es tambieacuten llamada una micro-
sociedad donde el nintildeo se encuentra con sus pares para compartir experiencias
Por ello leer y escribir se deben concebir como habilidades principales en los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje ya que a traveacutes de la lectura y la escritura se obtiene el potencial para
grandes cosas puesto que se desarrollan en los estudiantes habilidades para argumentar
proponer interpretar y aprender a realizar una criacutetica frente a las situaciones presentadas en los
diferentes textos ademaacutes se convierte asiacute en el respaldo de todas las generaciones
En este sentido y atendiendo a esta importante necesidad es que se plantea esta propuesta
que busca aportar a la comprensioacuten de las praacutecticas de ensentildeanza en la lectura y la escritura que
se abordan en instituciones rurales Asunto que debe movilizar a las personas en especial a los
maestros para que se piensen queacute aportes pueden hacer para mejorar estas praacutecticas en beneficio
de la construccioacuten colectiva de conocimiento
Por otro lado esta investigacioacuten es valiosa pues a partir del rastreo de antecedentes se
puede decir que en el corregimiento de Villa Paz no han realizado un trabajo donde se investigue
sobre la problemaacutetica que aquiacute se trabaja Por ello en los antecedentes locales se postularon
38
investigaciones realizadas a nivel del Valle del Cauca Tambieacuten estas investigaciones consultadas
y empleadas en los antecedentes les dan soportes al trabajo de investigacioacuten que se planteoacute ya
que le dan fuerza a la misma porque dan cuenta de que hay temas afines o que se relacionan de
cierta manera con esta Ademaacutes para la Universidad San Buenaventura es importante este
trabajo porque es importante que los estudiantes no solo de las licenciaturas sino de otras carreras
conozcan coacutemo a traveacutes este trabajo se ha dado a conocer maacutes acerca la literatura
afrocolombiana De igual modo este trabajo favorece al programa de la Licenciatura en Lengua
Castellana puesto que le da proyeccioacuten al programa ya que a partir de las investigaciones que los
estudiantes desarrollar se pueden fortalecer las praacutecticas pedagoacutegicas con propuestas maacutes
innovadoras y que se permita tener una visioacuten maacutes amplia acerca de las muacuteltiples cosas que
podemos desde nuestro quehacer pedagoacutegico y los aportes que desde cada una de nuestras
disciplinas se pueden generar
39
7 OBJETIVOS
71 Objetivo general
Aportar a las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a traveacutes de
una Secuencia Didaacutectica basada en cuentos de literatura afrocolombiana con los estudiantes de
grado tercero (3ordm) de primaria en la institucioacuten educativa Luis Carlos valencia Sede Camilo
Torres de Villa Paz zona rural del municipio de Jamundiacute
72 Objetivos especiacuteficos
Reconocer las caracteriacutesticas sustanciales de la literatura afrocolombiana a partir del
acercamiento a la produccioacuten literaria Cuentos para dormir a Isabella del autor Baudilio
Revelo Hurtado
Diagnosticar el nivel de lectura y escritura de los estudiantes de grado tercero a traveacutes de
la didactizacioacuten de un cuento de literatura afrocolombiana del escritor Baudilio Revelo
Hurtado
Disentildear una secuencia didaacutectica basada en cuentos de la literatura afrocolombiana para
aportar al desarrollo de los niveles de lectura y escritura de los estudiantes del grado
tercero de la institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres zona rural
de Jamundiacute
40
8 Formulacioacuten del problema
A partir de las observaciones realizadas y vivencias en las praacutecticas pedagoacutegicas de
la Licenciatura en Lengua castellana llevadas a cabo en las diferentes instituciones educativas
donde pudimos percibir que la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana era muy leve o en su
defecto no se tienen en cuenta sabiendo que en muchas instituciones la mayoriacutea de la poblacioacuten
es afro descendiente A parte de los bajos iacutendices que presentan los estudiantes en la baacutesica
primaria en su comprensioacuten lectora lo que genera bajos rendimientos acadeacutemicos no solo en el
aacuterea de lengua castellana o espantildeol sino en todas las demaacutes Coacutemo vemos todo gira alrededor del
lenguaje por lo que genera desercioacuten a nivel escolar de los estudiantes cuando presentan
repitencia a nivel escolar Se ha podido percibir que estas dificultades tambieacuten se dan en la zona
rural debido a las problemaacuteticas sociales que emergen alliacute y un sin nuacutemero de factores en la
familia el entorno y hasta en las mismas escuelas Por lo anterior se ve la necesidad de proponer
una Secuencia Didaacutectica para la mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizajes de la lectura y
la escritura a traveacutes de cuentos de la literatura afrocolombiana en baacutesica primaria tomando como
referente al escritor Baudilio Revelo Hurtado
Ademaacutes muchas instituciones Educativas enfocan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
al desarrollo de habilidades que le permitan a los estudiantes lograr buenos resultados en las
distintas pruebas que se presentan a nivel de primaria y baacutesica secundaria Sin embargo este no
debe ser el propoacutesito principal de la formacioacuten pues se debe pensar en un proceso amplio donde
se puedan formar personas iacutentegras con capacidad criacutetica para que ayude a la construccioacuten de
41
una sociedad Despueacutes de considerar esta informacioacuten se plantea el siguiente interrogante
81Pregunta de investigacioacuten
iquestCoacutemo a traveacutes de una Secuencia Didaacutectica basada en cuentos de la literatura
afrocolombiana se aporta al mejoramiento de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la
lectura y la escritura de los estudiantes del grado tercero (3deg) de primaria en la institucioacuten
educativa Luis Carlos Valencia Sede Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute
82Hipoacutetesis
A partir de lectura de cuentos de literatura afrocolombiana se aportaraacute a las praacutecticas de
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura y al conocimiento de la cultura
afrocolombiana en estudiantes de tercer grado de la institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia
Sede Camilo Torres del corregimiento de Villa Paz
9 Tema
Mejoramiento de la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediada por
cuentos de la literatura afrocolombiana en el grado 3deg de primaria de la institucioacuten educativa Luis
Carlos Valencia sede Camilo Torres zona rural del municipio de Jamundiacute (Valle del Cauca)
10 Capiacutetulo III
42
101 Marco contextual
1011 Descripcioacuten geograacutefica y social del corregimiento de Villa Paz
El corregimiento de Villa Paz se encuentra ubicado al sur del departamento del Valle
del cauca ubicado al suroccidente del mismo con una altura sobre el nivel del mar de 875
metros y una temperatura promedio de grados
Este municipio se encuentra al costado del riacuteo Cauca con dos viacuteas de acceso que se
comunican con el corregimiento de Quinamayoacute y Robles y otra que lo comunica con la viacutea a
Jamundiacute
En 1946 gracias al esfuerzo de la comunidad y a la voluntad del concejal Luis Carlos
Valencia se logroacute la construccioacuten de la primera escuela a la cual se le dio el nombre de Camilo
Torres
Actualmente la comunidad cuenta con dos escuelas construidas por la autogestioacuten
hacieacutendose notorio el trabajo comunitario de sus habitantes Esta institucioacuten cuenta
actualmente con un total de 230 estudiantes y 6 profesores licenciados y especialistas en
educacioacuten
A nivel de educacioacuten primaria existen dos escuelas dotadas de mobiliario material
didaacutectico y audiovisual ademaacutes de un restaurante escolar Estas escuelas imparten educacioacuten
desde el grado cero hasta grado Quinto de primaria La escuela nuacutemero 15 Camilo Torres
objeto fundamental de nuestra investigacioacuten cuenta con 6 profesores y un promedio de 118
estudiantes la escuela nuacutemero 16 Santa Ana cuenta en la actualidad con 6 docentes y un
43
promedio de 117 estudiantes
A nivel de educacioacuten secundaria y media vocacional funciona el Colegio Agriacutecola
comunitario Luis Carlos valencia inscrito a nivel nacional como un proyecto de innovacioacuten y
construido por autogestioacuten comunitaria tiene una poblacioacuten estudiantil de 306 y una planta de 17
maestros de sexto a once en su mayoriacutea licenciados y especialistas en educacioacuten Su modalidad
es Agriacutecola y pecuaria (Agropecuaria)
102 Marco teoacuterico
En este apartado se presentan las ideas y las categoriacuteas fuertes de la investigacioacuten lo cual
nos van a permitir sustentar el trabajo a partir de los distintos aportes que han buscado fortalecer
con sus respectivas teoriacuteas
Este marco teoacuterico se encuentra estructurado en once apartados Biografiacutea del escritor
afrocolombiano Baudilio Revelo Concepto de lectura ensentildeanza y aprendizaje ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura ensentildeanza y aprendizaje de la escritura ensentildeanza y aprendizaje en la
educacioacuten primaria la literatura afrocolombiana en el aula cuento didaacutectica del cuento y
secuencia didaacutectica
1021 Biografiacutea de Baudilio Revelo Hurtado
El escritor abogado y experto en criminaliacutestica Baudilio Revelo Hurtado nacioacute en 1492
44
en guapi un municipio fluvial del departamento del cauca en el paciacutefico colombiano Realizoacute
parte de sus estudios de primaria en el colegio Berchmans de Cali estudioacute la secundaria en el
instituto colombiano hellip luego se fue a estudiar a Bogotaacute en la universidad libre en los antildeos 60 y
70 con profesores la mayoriacutea hombres con formacioacuten en Europa en economiacutea eran marxistas en
filosofiacutea eran materialistas y la mayoriacutea de estos docentes eran magistrados de las altas cortes es
decir los mejores docentes de Colombia en esa eacutepoca ensentildeaban en la universidad libre Fue
alumno de Gerardo Molina un socialista reconocido tambieacuten tuvo como profesor a Diego Luis
Coacuterdoba un negro del Chocoacute que creoacute una escuela y un partido en ese departamento Ademaacutes el
profesor Diego Montantildeo Cuellar miembro del partido comunista entre otros Eso lo llena de
orgullo y lo ayuda en su formacioacuten poliacutetica
Por otro lado Ejerce su carrera de abogado en Santiago de Cali como asesor juriacutedico de
diferentes gobernadores del valle del cauca y termina como fiscal seccional y alliacute se jubiloacute
Ademaacutes es fundador con otros egresados de la universidad libre de Bogotaacute de la universidad
libre de Cali alliacute ensentildea diversas aacutereas de derecho Cabe resaltar que la fuente de esta
universidad en esta ciudad era un colegio que se llamaba Tulio Henrique Tascograven donde ensentildeoacute
sociales y filosofiacutea durante cuarenta antildeos se puede decir que el sentildeor Baudilio ha vivido siempre
estudiando Por otra parte escribioacute sus dos primeros libros sobre derecho municipal
ldquoDiccionario juriacutedico del alcalderdquo y ldquoGuiacutea juriacutedica del alcalderdquo pues eacutel fue asesor juriacutedico de
los alcaldes en esa aacuterea Posteriormente considera que es necesario dar un giro de 180 grados y
mira hacia el paciacutefico mira sus raiacuteces negras y empieza a trabajar sobre esa cultura que hasta hoy
lo llena de mucha satisfaccioacuten Por tanto escribioacute ha escrito las siguientes obras Diaacutelogo de
45
aguas en coautoriacutea con su hermano Hernando Revelo Por los esteros de la afro oralidad en el
Paciacutefico Cuentos para dormir a Isabella Voces e imaacutegenes del litoral Paciacutefico entre otras
Por otra parte su padre era comerciante en Guapi eacutel y sus hermanos se iban a estudiar a
Cali a los 11 llegoacute a esta ciudad pero siempre se iban a pasar las vacaciones a su pueblo natal
en semana santa vacaciones intermedias fin de antildeo en fin cada vez que teniacutean la oportunidad
de regresar a su tierra lo habiacutea Sus raiacuteces son muy guapirentildeas y su formacioacuten tambieacuten sus padres
son guapirentildeos Siempre ha tenido un fervor permanente por la regioacuten paciacutefica
De igual manera fue discriminado como muchas personas afrodescendientes por su color
de piel su forma de expresarse con ese acento particular de su regioacuten El colegio donde
estudiaba era elitista los compantildeeros se burlaban de eacutel En ocasiones llegaba llorando donde su
abuela por la fuerte discriminacioacuten pero esto lo supero a partir de su rendimiento acadeacutemico
Por otra parte se realiza la presentacioacuten de las tendencias develadas del tema de
investigacioacuten y queacute aportes han hecho los teoacutericos acerca de cada una de ellas encontrando asiacute las
teoriacuteas maacutes fuertes que le dan solidez a este trabajo de investigacioacuten
1022 Concepto de lectura
Seguacuten Soleacute (2002) ldquoleer es un proceso de interaccioacuten que tiene lugar entre el lector y el
texto destacando que el primero de ellos intenta a traveacutes del texto alcanzar unos objetivos lo
cuales tutean su lecturardquo (Solegrave 1998) De esta manera cada lector se plantea unos objetivos para
al realizar una lectura y de acuerdo con estos seraacute la interpretacioacuten y el sentido que le daraacute a lo
leiacutedo Por ello es importante que al acercar a los estudiantes a la lectura se haga desde una
praacutectica de ensentildeanza que tenga objetivos claros pues son uno de los elementos maacutes importantes
46
para la ensentildear a leer Tambieacuten es necesario que el estudiante sepa para que se lee pues a traveacutes
de la lectura la persona se informa conoce su cultura y la de los demaacutes
Ademaacutes Soleacute 2002 (citada por Matesanz 2012) define que leer es el proceso que lleva a
cabo la comprensioacuten del lenguaje escrito sentildealando que dicho proceso puede ofrecer diferentes
perspectivas seguacuten los agentes que entren en juego como el tipo de lectura (intensiva o
extensiva) la pluralidad de los objetivos o los tipos de texto empleados Por esta razoacuten
Matesanz (2012) realiza un aporte importante al describirlas de la siguiente manera la lectura
intensiva es la que hace referencia a textos cortos donde se busca una comprensioacuten detallada y
exhaustiva de los mismos afianzando y perfeccionando las estrategias implicadas en la
comprensioacuten lectora Y afirma que este tipo de lectura es propia de los libros de texto En
cambio la lectura extensiva se refiere a textos maacutes extensos como a los libros de biblioteca donde
se busca una comprensioacuten global y se hace eacutenfasis en el fomento de los haacutebitos y los placeres
lectores (Matesanz 2012 paacuteg 25)
Por tanto esta uacuteltima es una forma que hariacutea un gran aporte a la propuesta didaacutectica que
se plantea como producto de esta investigacioacuten pues se trata de disentildear una secuencia didaacutectica
basada en cuentos de literatura infantil para aportar al mejoramiento de los procesos de lectura y
escritura de los estudiantes del grado tercero del colegio Camilo Torres zona rural de Jamundiacute
En relacioacuten con lo que planeta Lomas debe existir un tanto de maestros en sus praacutecticas a
la hora de ensentildear a leer como de los estudiantes al apropiarse de ese aprendizaje se genere un
intereacutes real por mejorar en este proceso y se construya un aprendizaje realmente significativo
para ambos Lomas (2001)
47
Desde la psicolinguumliacutestica se define la lectura como un proceso de construccioacuten activa de
los significados de un texto en el cual se da una interaccioacuten simultaacutenea entre los conocimientos
previos que posee el lector y la informacioacuten que le ofrece el texto Si este proceso no se da es
imposible comprender lo que se lee
Autores como (Colomer y Camps 1996 Smith 1990) definen la lectura como una
construccioacuten social que cambia a lo largo de la historia y seguacuten el ambiente en el que se utilice
es decir con el transcurrir de los tiempos la lectura ha ido cambiando en cuanto a lo que se lee y
los medios o herramientas que se utilizan para leer Ademaacutes el ambiente de la lectura es
cambiante seguacuten la disciplina particular en la que se lea
La lectura es un proceso cognitivo complejo donde se establece una interaccioacuten entre el
lector y el texto para comprender el lenguaje Por lo tanto cada lector tiene unos intereses y
objetivos al realizar una lectura
Competencia lectora estaacute considerada como un conjunto de conocimientos destrezas y
estrategias que los individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos a
traveacutes de la interaccioacuten con sus pares y comunidad en general
A continuacioacuten se plantea la ensentildeanza y el aprendizaje para tener mayor claridad y de
esta manera presentar el apartado sobre la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura
1023 Ensentildeanza y aprendizaje
Para este apartado se han tenido en cuenta dos definiciones importantes acerca de la
ensentildeanza y el aprendizaje lo cual nos van a permitir contextualizar la categoriacutea y tener estos
aspectos para la ensentildeanza y aprendizaje del estudiante y queacute estrategias puede emplear el
48
docente Con el fin de que esta se desarrolle de una manera efectiva
Es por esta razoacuten que hemos traiacutedo definiciones de algunos teoacutericos que nos permiten
ver de una manera maacutes amplia las variadas definiciones sobre el concepto de aprendizaje Define
el aprendizaje como ldquoun cambio en la disposicioacuten o capacidad de las personas que puede
retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimientordquo Pero Peacuterez Goacutemez (1988)
lo define como ldquolos procesos subjetivos de captacioacuten incorporacioacuten retencioacuten y utilizacioacuten de la
informacioacuten que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio rdquoPor tal motivo
considera que ldquoel aprendizaje se ocupa baacutesicamente de tres dimensiones como constructo
teoacuterico como tarea del alumno y como tarea de los profesores esto es el conjunto de factores
que pueden intervenir sobre el aprendizajerdquoZabalza (1991174) Ya que el aprendizaje no es
tarea uacutenicamente de los estudiantes pues en este influyen diversos factores que de una u otra
manera empantildean el aprendizaje por lo que encontramos lo social lo cultural el mismo estudiante
y las personas de su entorno familiar
Es necesario resaltar que el aprendizaje se puede abordar desde diversas perspectivas o
teoriacuteas del aprendizaje en este caso se van a retomar el conductismo y el constructivismo
El aprendizaje desde el conductismo
El aprendizaje dentro de la teoriacutea conductual se define como un cambio relativamente
permanente en el comportamiento que refleja una adquisicioacuten de conocimientos o habilidades a
traveacutes de la experiencia Es decir se excluye cualquier cambio obtenido por simple maduracioacuten
Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y por lo tanto deben
poder ser medidos (Papalia y Wendkos 1987) Es asiacute como el conductismo es una teoriacutea basada
49
en el cambio de comportamiento que obviamente estaacute habituado con alguna serie de ejercicios
que hacen que dichos comportamientos cambien o se adquieran Por ejemplo cuando nos
ensentildean la postura que se debe tomar cuando izamos bandera o escuchamos los himnos
Dentro de la teoriacutea conductual se pueden existen cuatro procesos que pueden explicar este
aprendizaje condicionamiento claacutesico condicionamiento operante y observacioacuten e imitacioacuten
Condicionamiento claacutesico Un reflejo es la reaccioacuten o respuesta automaacutetica a un estiacutemulo
Este tipo de aprendizaje explicariacutea algunas conductas humanas que tienen lugar en la vida en
general y tambieacuten en el contexto escolar Pavlov (1849-1936) En este sentido encontramos que
un estudiante comienza a ir a la escuela y tiene malas experiencias con los compantildeeros y
docentes con acciones como burlarse de eacutel o discriminarlo por alguna dificultad cognitiva o en su
defecto costumbres culturales y sociales diferentes aislaacutendolo de juegos o actividades que
requieran de su participacioacuten este tipo de situaciones que generan en eacutel un rechazo que hace que
surja en eacutel un sentimiento de aversioacuten hacia la escuela De este modo se puede evidenciar que
generalmente las conductas de los seres humanos no son de manera involuntaria sino que hay
personas que intervienen de manera activa en su entorno que generan diversas clases de
consecuencias conductuales en su desarrollo emocional
La importancia del condicionamiento claacutesico para los profesores en el aula es que a
traveacutes de estos procesos o momentos que viven los estudiantes de una manera ya sea consciente o
inconsciente los estudiantes adquieren conductas que van a generar en eacutel actitudes acerca de si
quieren o no estar en un lugar en este caso seriacutea el colegio de coacutemo se comportan frente a sus
materias y que tipo de relacioacuten o viacutenculo afectivo crean con sus maestros El condicionamiento
50
claacutesico ocurre en todas las situaciones de aprendizaje en casi todo momento independientemente
de cualquier otro tipo de aprendizaje que estaacute ocurriendo al mismo tiempo Lefrancois (1988 p
22)
El condicionamiento operante el proceso a traveacutes del cual se fortalece un
comportamiento que es seguido de un estiacutemulo o respuesta con lo cual aumentan las
probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir Edward Thorndike (1874 ndash 1949) y
B Frederic Skinner (1904 ndash 1990)
Acerca del condicionamiento operante este teacutermino nos indica que el aprendizaje tiene
que hacer algo o generar alguna reaccioacuten en el sujeto Ahora bien encontramos que en la
educacioacuten tanto los profesores como instituciones educativas son conductistas sin saberlo
situacioacuten que ha generado grandes obstaacuteculos en realizar reformas educativas pues sus formas de
ensentildear son dadas a seguir el modelo de ensentildeanza tradicional por lo que se hace difiacutecil cambiar
su mentalidad y buscar estrategias para reorganizar sus meacutetodos en la ensentildeanza que movilicen
al estudiante
El constructivismo tiene mucha importancia en la ensentildeanza porque el profesor
siempre debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que poseen
los estudiantes que representan su realidad experiencial
Los esquemas cognitivos o niveles de desarrollo planteados por Piaget de acuerdo a los
patrones de pensamiento del sujeto son la asimilacioacuten y la acomodacioacuten
La asimilacioacuten moldea la informacioacuten nueva para que encaje en sus esquemas actuales
ejemplo un nintildeo de corta edad relaciona el sonido con el objeto Es un proceso que se da de
51
manera espiral ya que se integran los conocimientos a los que ya se tienen pero de un mismo
tema ampliando su conocimiento acerca del objeto Es maacutes de orden cuantitativo
La acomodacioacuten se aprenden nuevos conceptos diferentes a los que ya teniacutean
Es asiacute como estos esquemas explican los cambios del conocimiento a lo largo de la vida
Las personas aprenden de modo significativo cuando construyen sus propios saberes
partiendo de los conocimientos previos que estos poseen Ausubel (1983)
En relacioacuten con lo planteado por Ausubel es importante tener muy en cuenta que es
maacutes faacutecil que el estudiante aprenda desde lo praacutectico y desde su propio intereacutes asiacute con ayuda
de los saberes previos que ya traen y que nos van ayudar a visualizar que tanto saben y que
tanto pueden llegar a saber y no comenzar desde cero con algo que tal vez no se deacute su intereacutes y
esto se convierta en una situacioacuten que como ya ha venido sucediendo donde el estudiante
sencillamente no aprende por desmotivacioacuten y falta de intereacutes frente a los que se les estaacute
ensentildeando ademaacutes de lo valioso que tiene partir de sus propios saberes hacieacutendolo asiacute
partiacutecipes de la construccioacuten de conocimiento permitiendo asiacute las clases maacutes dinaacutemicas y
circulacioacuten del conocimiento
Los conocimientos previos del estudiante juegan un papel muy importante para que el
aprendizaje adquirido sea significativo (no memoriacutestico o mecaacutenico) y asiacute lo manifestoacute cuando
afirmoacute ldquoel factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe
Ausubel (1983)
52
En este sentido se plantean unos tipos de aprendizaje que son necesarios ademaacutes de la
importancia de que sean conocidos e indagados por la escuela de tal modo que se apunte a crear
estrategias que movilicen tanto al maestro como al estudiante para que se generen cambios
significativos en la educacioacuten encontramos el
aprendizaje significativo aquiacute los contenidos nuevos se relaciona con los conocimientos
previos que posee el alumno y se genera cuando el alumno tiene una actitud favorable frente al
conocimiento que se le estaacute compartiendo ya sea en el aula o fuera de ella con el fin de aprender
es decir estaacute motivado Asiacute fortalecer de significado propio a los contenidos que asimila
Aprendizaje por recepcioacuten El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su
forma Eacuteste debe asimilarlos comprenderlos y reproducirlos con la misma estructura organizativa
que los recibioacute
Aprendizaje por descubrimiento El estudiante tiene que reorganizar los contenidos que se
le presentan de forma incompleta desde sus conocimientos previos desde su propio saber
Aprendizaje repetitivo (o memoriacutestico) Los contenidos se almacenan tal como se
presentan de tal manera que todo lo que se exprese es memoriacutesticos la informacioacuten no se recupera
desde lo que aprendioacute de manera significativa sino desde lo que puso memorizar
Para Vygotsky el ser humano aprende a pensar y a percibir a partir de la interaccioacuten con
otros seres humanos Partiendo de esta idea el autor formuloacute la ley de la doble formacioacuten de las
funciones psicoloacutegicas ldquoen el desarrollo cultural del nintildeo toda funcioacuten aparece dos veces
primero a nivel social entre personas interpersonal o interpsicoloacutegico y despueacutes a nivel
53
individual en el interior del propio nintildeo intrapsicoloacutegicordquo Vygotsky (1978 p 94)
Las principales implicaciones educativas que se desprenden del planteamiento
vygotskiano son las siguientes
Generar en el aula espacios de interaccioacuten maestro-estudiante estudiante - estudiante las
interacciones dentro del aula tanto entre profesor-estudiante como entre estudiante-estudiante
El trabajo cooperativo dentro y fuera del aula debe ser fundamental ya que el estudiante
tiene la oportunidad de intercambiar conocimientos entre pares
La capacidad de los estudiantes por aumentar su aprendizaje pero a partir de los
instrumentos pedagoacutegicos o materiales que emplee el maestro como mediador entre el
conocimiento y el estudiante
Con respecto a los aportes que realizan cada uno de estos teoacutericos son muy estimables
ya que nos permiten abordar la ensentildeanza ndashaprendizaje desde una perspectiva maacutes amplia
acerca de queacute necesita baacutesicamente el estudiante para aprender y que podemos hacer para
motivar de alguna manera a que en el aula se generen estos proceso de ensentildeanza de tal modo
que se logren articular con los conocimientos previos y sea maacutes dinaacutemicas las clases con un
aprendizaje para la vida no para el momento Ahora bien existen unos tipos de aprendizajes
que si se colocan en consideracioacuten comprenderemos que no todos los estudiantes aprenden de la
misma manera lo que nos lleva a pensarnos en replantear nuestras praacutecticas de ensentildeanza que nos
convoquen a planear desde las necesidades de los estudiantes y no desde nuestras propias
necesidades
54
1024 Ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
El (MEN) en los lineamientos curriculares de lengua castellana definen el acto de leer
como
ldquoun proceso significativo y semioacutetico cultural e histoacutericamente situado
complejo que va acutemaacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y que en uacuteltima
instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes implicaciones a
nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela privilegia deben
dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario estaremos formando
decodificadores que desconocen los elementos que circulan maacutes allaacute del texto
(paacuteg 28)
Por esta razoacuten la ensentildeanza de la lectura se convierte en un conjunto de decisiones y
procedimientos que realiza el docente de manera inteligente reflexiva y flexible con el fin de
crear ambientes significativos para que los estudiantes adquieran la habilidad de leer y
comprendan lo que leen (Mora 2009 y Diacuteaz Barriga 2002)
Los nintildeos deben iniciar un buen aprendizaje de la lectura desde sus primeros antildeos de
escolaridad asiacute pues en ellos se va generando el haacutebito de leer hasta convertirse en un buen
lector esto le ayudaraacute en su proceso de formacioacuten y con ayuda de sus primeros maestros se creen
buenas bases de tal modo que adquieran habilidades que ayuden a mantener su nivel lector
El perfeccionamiento en el dominio de la lectura es un proceso de doble orientacioacuten
evolutivo y continuo por lo que un programa de lectura a pesar de estar basado en ella no
55
puede limitarse al desarrollo de teacutecnicas baacutesicas o destrezas para la interpretacioacuten de siacutembolos Es
necesario que la habilidad del alumno para leer un material maacutes complejo progrese exigiendo asiacute
mismo que ampliacutee sus conocimientos y su capacidad para organizarlos (Bruecher J 1981 P
512)
Seguacuten los planteamientos de (Caparella 2001) (Goodman 1996) Trabasso (1981)
(Valero 2012) (Galvalisi Novo amp Rosales 2004) (Rosales Aimar y Peacuterez (2007) Las
estrategias que el estudiante adquiere y utiliza para realizar la lectura y lograr la comprensioacuten del
texto
Las estrategias para la ensentildeanza de la lectura dependen del tipo de texto que se lee ya sea
informativo expositivo argumentativo descriptivo narrativo entre otros Tambieacuten depende
del soporte fiacutesico yo digital Las estrategias maacutes efectivas y utilizadas para leer y ensentildear a
leer son muestreo inferencia prediccioacuten confirmacioacuten y correccioacuten
Muestreo Son las acciones que realiza el lector para seleccionar elementos que le permitan
realizar anticipaciones asiacute como prever cual es el contenido del texto
Inferencia Las inferencias son estrategias que ayudan al estudiante a relacionar ilustraciones
y otros organizadores textuales con sus experiencias previas para deducir aspectos poco
expliacutecitos en el texto
Prediccioacuten es una estrategia clave en la comprensioacuten de textos pues permite suponer de queacute
se trata el texto a partir de cierta informacioacuten que ofrece el texto Aunque hay textos que no
son predecibles
56
Confirmacioacuten Esta estrategia que le permite al lector verificar sus inferencias y predicciones
a partir de lecturas completas
La confirmacioacuten y la correccioacuten se utilizan soacutelo en los casos en que las inferencias y las
predicciones no sean las esperadas Para aplicarlas se necesita haber comprendido la lectura y
darse cuenta de que no son las correctas porque no se ajustan al contenido real del texto
Para ensentildear la lectura se requiere hacerlo desde una planificacioacuten que considere un propoacutesito
comunicativo definido con textos reales y utilizando estrategias que permitan al lector ir
evaluando su propia construccioacuten de significados
Planteamiento de tres modelos pedagoacutegicos para la ensentildeanza de la lectura
Ascendente Este otorga una gran importancia a la decodificacioacuten ya que se inicia con la
identificacioacuten de las unidades linguumliacutesticas maacutes pequentildeas (letras siacutelabas) hasta llegar a las
unidades superiores (palabras frases) de esta manera la comprensioacuten tendriacutea lugar de manera
automaacutetica
Descendente defiende que la comprensioacuten comienza con la formulacioacuten de hipoacutetesis o
predicciones surgidas eacutestas de las relaciones que se establecen entre el texto y las
experiencias conocimientos previos del lector en este sentido es el lector el que construye el
texto no el que lo analiza
Interactivo se entienden la comprensioacuten como un proceso a traveacutes del cual el lector elabora
un significado a partir de su interaccioacuten con el texto es decir entran en juego los dos modelos
57
anteriores ya que el lector se sirve de ambos para elaborar dicho significado Vallet y
Rodriacuteguez (2001) Soleacute (2002) Navarro (2008) Del Campos (2002)
En este sentido es importante resaltar que la base de toda la vida es el preescolar y la
primaria porque en estos grados o primeras etapas de la vida escolar es donde el sujeto aprende y
desaprende es por ello que de ahiacute la importancia de construir con ellos unas bases soacutelidas sobre
su proceso de lectura desde unas estrategias elementales que se deben tener en cuenta a la hora de
ensentildear a leer y mejorar su comprensioacuten lectora El maestro debe ayudar a desarrollar en el
estudiante muchas habilidades en la adquisicioacuten de la lectura y escritura primero ensentildearles a
identificar o seleccionar la idea central de esto para tener mayor claridad de lo la lectura que se
estaacute abordando y lo pueda relacionar con las imaacutegenes que se encuentre en el mismo de tal modo
que pueda tener claridad frente a lo que estaacute trabajando tanto en el aula como por fuera de ella
1025 Ensentildeanza y aprendizaje de la escritura
Ahora bien muchos han sido los objetivos que se han pretendido alcanzar y que se han
alcanzado en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje de la lecto-escritura
(Colomer y Camps 1991) expresan que el meacutetodo con el que un nintildeo se le ensentildea la
lectoescritura ademaacutes de fomentar en eacutel una determinada actitud ante la escuela y el aprendizaje
Plantea el meacutetodo ascendente basados en el coacutedigo tendiendo a dar el aprendizaje por acabado
con mucha rapidez dejando asiacute asilado al nintildeo ante el reto de la comprensioacuten valorada pero no
ensentildeada Por otra parte los meacutetodos descendentes son basados en el sentido valoran la
comprensioacuten desde el primer momento considerando lectores y escritores desde el primer
58
momento
Por otra parte encontramos que G Well (1987) propone cuatro niveles en la adquisicioacuten y
el dominio de la lengua escrita
Primer nivel ejecutivo se entiende como el dominio de lo que traduce el mensaje del
coacutedigo oral al coacutedigo escrito este es el objetivo de la escuela en los primero antildeos de
escolaridad del nintildeo
Segundo nivel funcional se refiere a la lengua escrita como un hecho de comunicacioacuten
interpersonal pudiendo asiacute afrontar las necesidades cotidianas en la sociedad tales como
leer instrucciones prospectos el perioacutedico conociendo asiacute el contexto y los diferentes
tipos de textos
Tercer nivel instrumental permite buscar y registrar informacioacuten escrita desarrollando asiacute
la habilidad de interpretar y analizar distintos enunciados de diferentes aacutereas del
conocimiento ya que puede servirse instrumentalmente del lenguaje escrito
cuarto nivel episteacutemico hace referente al dominio que se tiene sobre lo escrito como
una manera de utilizar el lenguaje de una manera creativa y criacutetica estructurando el
lenguaje y organizaacutendolo
Estos cuatro niveles del aprendizaje de la lectura se convierten en unas de las
herramientas maacutes valiosas que debe tener la escuela y que deben ser trabajadas no soacutelo en
grado superiores sino desde los primeros niveles para que los estudiantes vayan estructurando
su aprendizaje y sea maacutes eficaz asiacute ellos tendraacuten maacutes seguridad a la hora de realizar sus
escritos y pueda ir creciendo el nivel de facultad de acuerdo al grado y con la edad y que de
59
una u otra manera estos niveles sean trabajados de forma conjunto sin que el alumno tenga que
darse cuenta que su proceso de escritura se encuentra fragmentada u orientada por unos niveles
de lectura
1026 Ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria
Cuando hacemos referencia a la ensentildeanza y aprendizaje en la educacioacuten primaria
debemos hacer alusioacuten tambieacuten a los estilos de aprendizaje ya que el maestro debe
identificar en su aula cuaacuteles con las necesidades de sus estudiantes y coacutemo este aprende para
asiacute desarrollar sus actividades acadeacutemicas se debe tener en cuenta en este caso para el grado
tercero que son nintildeos con edad entre los 8 y los 10 el contexto social y cultural de tal modo
que permita que haya una conexioacuten e interaccioacuten dentro y fuera del aula
Ahora bien desde la perspectiva y planteamientos de algunos teoacutericos vamos exponer
una idea acerca del coacutemo se ve reflejado en el aula cada uno de estos estilos de aprendizaje
priorizando asiacute los maacutes relevantes para que se pueda generar en la misma una atmoacutesfera de
circulacioacuten del conocimiento Es por ello la importancia de investigar cada diacutea coacutemo se pueden
mejorar las praacutecticas de ensentildeanza en la escuela de tal modo que se pueda gestar una manera
maacutes efectiva para ofrecer un mejor sistema de ensentildeanza - aprendizaje en la escuela primaria
como base de la educacioacuten
Son muchos los modelos o estilos de aprendizajes que nos conllevan a pensarnos que tan
interesados se encuentran los estudiantes en el aula frente a lo que estaacuten aprendiendo y si
efectivamente lo que se les estaacute compartiendo es realmente valiosa e interesante
60
Modelo de (Felder y Silverman 1996) quien clasifican a los estudiantes como accesorio en
una de las siguientes cuatro dimensiones del estilo de aprendizaje
Alumnos sensoriales se caracterizan por ser concretos y generalmente siempre aprenden a
traveacutes de lo praacutectico y sus actividades son orientadas hacia los hechos y los procedimientos
Alumnos visuales siempre prefieren representaciones visuales del material presentado ndashtales
como imaacutegenes diagramas y las explicaciones escritas u orales
Alumnos activos aprenden del trabajo en equipo se caracterizan por ser reflexivos y pensar
bien las cosas cuando trabajan de manera individual
Alumnos secuenciales se caracterizan por interiorizar su aprendizaje de manera lineal
Es de suma importancia poder diferenciar los cuatro tipos de estudiantes que hay para
que no nos enfocamos solo en una o dos ya que eso es lo que generalmente se hace la idea
reside en tener la sensatez de especializarse y conocer a fondo estas etapas pues tenemos la
obligacioacuten de diferenciar el alumno dependiendo de la fase en que se encuentre
Ahora bien cabe resaltar que existen unos estilos de aprendizajes los cuales deben
tenerse muy en cuenta en la interaccioacuten entre estudiante maestro y en el aprendizaje que pueda
generarse en el aula en consecuencia
Modelo de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder
Encontramos otros modelos que se centran en coacutemo se selecciona la informacioacuten a traveacutes
de los sensorial (ojo oiacutedo y cuerpo)
La Persona Visual Entiende el mundo tal como lo ve el aspecto de las cosas es lo maacutes
61
importante Cuando recuerda algo lo hace en forma de imaacutegenes transforma las palabras en
imaacutegenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza
La Persona Auditiva Es maacutes cerebral que otros y tiene mucha vida interior Estaraacute muy
interesado en escuchar La persona auditiva es excelente conversadora Tiene una gran capacidad
de organizar mentalmente sus ideas
La Persona Cinesteacutesica es muy sentimental sensitiva y emocional Demuestran su
sensibilidad y expresan espontaacuteneamente sus sentimientos Se relaciona muy faacutecilmente con otras
personas Identificar cada uno de estos sistemas en los alumnos en el aula resulta siendo muy
importante ya que claramente nos visualiza que asiacute como existen personas de diferentes
culturas razas naciones tambieacuten existen persona que adquieren el aprendizaje de una manera
diferente por lo que encontramos en el aula alumnos que interiorizan la informacioacuten a partir
de lo praacutectico o concreto existen otros que son maacutes de escucha por lo que sienten la
necesidad de cualquier actividad o informacioacuten se les sea asignada de forma verbal
encontramos otros que deben estar tomando nota hasta de lo maacutes miacutenimo para que esa
informacioacuten no quede en el aire el eacutexito del proceso de ensentildeanza reside en tener en cuenta
cada uno de estos elementos al organizar las actividades acadeacutemicas para que sea maacutes efectivo
el aprendizaje
Modelo de las Inteligencias Muacuteltiples define la inteligencia como el conjunto de
capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura
Gardner define ocho grandes tipos de capacidades o inteligencias seguacuten el contexto de
62
produccioacuten (la inteligencia linguumliacutestica la inteligencia loacutegico- matemaacutetica la inteligencia corporal
kinesteacutesica la inteligencia musical la inteligencia espacial la inteligencia naturalista la
inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal Gardner ( 1983) Todos desarrollamos las
ocho inteligencias pero cada una de ellas en distinto grado
Inteligencia linguumliacutestica la capacidad para usar palabras de manera efectiva sea en forma
oral o de manera escrita
La inteligencia loacutegico matemaacutetica que recibe tambieacuten el nombre de pensamiento
cientiacutefico y permite que el nintildeo desarrolle habilidades loacutegicas y el trabajo con rapidez siendo asiacute
muy aacutegil al realizar sus actividades y problemas matemaacuteticos
La inteligencia corporal-cineacutetica la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar
ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar
cosas Esta inteligencia incluye habilidades fiacutesicas como la coordinacioacuten el equilibrio la
destreza la fuerza
La inteligencia espacial la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-
espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones en este tipo de inteligencia
ubicamos los arquitectos e ingenieros de obras civiles
La inteligencia musical la capacidad de percibir ejemplo notas musicales sonidos
sonoros y el sujeto que desarrolla la sensibilidad para escuchar y juzgar Esta inteligencia incluye
la sensibilidad al ritmo el tono la melodiacutea el timbre o el color tonal de una pieza musical La
inteligencia interpersonal la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de
63
aacutenimo las intenciones las motivaciones y los sentimientos de otras personas Esto puede incluir
la sensibilidad a las expresiones faciales la voz y los gestos la capacidad para discriminar entre
diferentes clases de sentildeales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a
estas sentildeales en la praacutectica
La inteligencia intrapersonal el conocimiento de siacute mismo y la habilidad para adaptar las
propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento Esta inteligencia incluye tener una
imagen precisa de uno mismo tener conciencia de los estados de aacutenimo interiores las intenciones
las motivaciones los temperamentos y los deseos y la capacidad para la autodisciplina Existen
tambieacuten muchos factores que influyen en el aprendizaje de los alumnos y juegan un papel muy
importante a la hora de obtener el eacutexito en el aula Se deben tener en cuenta muacuteltiples factores
que se presentan alrededor de este aprendizaje por lo que encontramos factores sociales
econoacutemicos culturales geograacuteficos religiosos asiacute como la edad y por ende la motivacioacuten
A continuacioacuten se trae a colacioacuten muchos de los factores que pueden influir en el
aprendizaje
El intereacutes del alumno se puede relacionar hacia determinadas tareas educativas que se
llevan a cabo en el aula de educacioacuten y que permiten conseguir un aprendizaje significativo por
parte del alumno Por cada una de estas necesidades es que el maestro debe pensarse en
desarrollar sus actividades curriculares teniendo en cuenta cada uno de los estilos de
aprendizajes de su8s estudiantes ya que solo asiacute lograraacute captar el intereacutes y la motivacioacuten en
ellos pues no se puede ser ajeno a lo que estaacuten pidiendo y lo que ellos anhela es sean
64
involucrados de manera literal al plantearse el ejercicio acadeacutemico es fundamental tener otra
visioacuten acerca del modelo de ensentildeanza y tener claro que este debe irse modificando de acuerdo
al contexto y a la evolucioacuten de la educacioacuten
Un factor primordial es la motivacioacuten Pensarse trabajar con una metodologiacutea que
consiga estimular sus intereses Es muy importante tener en cuenta los contenidos que se van
a socializar en el aula la manera de coacutemo se van a presentar pues no podemos hacerlo
desde nuestra necesidad uacutenicamente y nuestro inclinacioacuten sino desde el intereacutes de nuestros
estudiantes de tal modo que maacutes que dar una clase netamente tradicional donde solo el
maestro tiene la voz se permita un acercamiento maacutes acertado entre el estudiante- el
conocimiento y el docente de tal modo que se genere una interaccioacuten en el aula
La motivacioacuten en el alumno tiene tambieacuten sus caracteriacutesticas y no estaacute demaacutes tenerlas
presente para asiacute identificar algunos estiacutemulos en el aacutembito escolar como social Por esta razoacuten
debemos distinguir queacute factores influyen en este tales como la familia el entorno social la
accioacuten educadora y el curriacuteculo planteado por las distintas instituciones educativas a traveacutes de sus
planes de aula
Capacidades Es importante reconocer que en el aula el conocimiento no es homogeacuteneo
ya que a pesar de trabajar las mismas temaacuteticas y estar escolarizados en el mismo nivel sus
conocimientos pueden llegar hacer diferentes y la adquisicioacuten del mismo ya que cada persona
presenta unas caracteriacutesticas personales de cada individuo
Necesidades todos los alumnos requieren a lo largo de su escolaridad diversas ayudas
pedagoacutegicas de tipo personal teacutecnico o material con el fin de asegurar el logro de los fines
65
generales de la educacioacuten
Cultura como hemos sentildealado en el aula se producen situaciones de diversidad de
culturas ante la cual el centro escolar a nivel general y el profesor en el aula deben tomar las
medidas adecuadas para que se produzca una valoracioacuten positiva de las diferentes culturas
eliminando cualquier tipo de exclusioacuten o rechazo por razones de raza creencias entre otras Es
necesaria tener en cuenta que la cultura y el contexto influyen un papel muy importante en el
aprendizaje del alumno pues no podemos ser ajenos a la multiculturalidad pues asiacute alliacute que
reside la necesidad de adaptar el curriacuteculo al contexto aprovechando este ambiente para
enriquecer el conocimiento desde las diferentes perspectivas logrando asiacute llegar a una educacioacuten
de calidad
En el siguiente apartado se aborda la literatura afrocolombiana y sus caracteriacutesticas luego
se aborda esta misma literatura en la escuela
1027 Literatura afrocolombiana
La literatura afrocolombiana es el conjunto de representaciones artiacutesticas que crean y
recrean las costumbres vivencias valores principios y creencias de la comunidad ldquoafrordquo
descendientes de Aacutefrica que fueron traiacutedos a Colombia Ademaacutes la literatura afrocolombiana se
puede considerar como una mezcla de representaciones entre las representaciones artiacutesticas de los
espantildeoles y los afrodescendientes Asiacute pues Alain Sukam (2011) de la universidad de Texas dice
que El concepto de negritud en la literatura afro-colombiana responde a una contextualizacioacuten
de los fenoacutemenos socio-histoacutericos y culturales de la hibridez y que ademaacutes del baile y la muacutesica
uno de los rasgos representativos de la identidad afro-colombiana es el lenguaje el cual estaacute
66
compuesto por una mezcla de espantildeol y rasgos foneacuteticos africanos (Lawo 2011) como se puede
evidenciar en estos versos de Martan Goacutengora que citareacute a continuacioacuten
Trite vira eacute la der probe
cuandoer rico goza en paacute
erprobe en er monte sura
O en la maacute
Er rico poco efuecza
y nunca le fartanaacute
toro lo tiene onde moro
En los textos de la literatura afrocolombiana se caracterizan los personajes de la cultura
afrocolombiana de una manera literaria donde se describe coacutemo se concebiacutea la mujer y el
hombre desde un aacutembito sociocultural Ademaacutes se abordan temaacuteticas tales como la implicacioacuten
que tiene lo racial y el contexto de la cultura de la lectura y la escritura Por esta razoacuten citando
a Magdalena Vallejo Aacutelvarez (2007) en su trabajo sobre Identidad afroamericana y victimizacioacuten
femenina donde sentildeala unos elementos especiacuteficos sobre la caracterizacioacuten de la literatura
afroamericana que manifiestan unos valores propios de la poesiacutea ldquonegrardquo y que podemos trasladar
a la literatura afrocolombiana para definir con mayor claridad este concepto Entre ellos se
encuentran los siguientes
1 La presentacioacuten del sujeto afrocolombiano como protagonista En la literatura
afrocolombiana tanto el hombre como la mujer afrodescendiente dejan de ser tomados como
un decorativo de la literatura afrocolombiana para convertirse en el principal protagonista
67
donde se tenga en cuenta sus sentimientos sus suentildeos y sus ideales siendo asiacute enunciados en
cada uno de los poemas o cada relato
2 La temaacutetica racial como elemento recurrente en su poesiacutea o narrativa El problema de la
discriminacioacuten racial como fenoacutemeno social y cultural la identificacioacuten del individuo como
sujeto afro-diaspoacuterico y la transposicioacuten del concepto de lo ldquonegrordquo o ldquoafrodescendienterdquo a
una esfera positiva son algunos de los aspectos tratados en la literatura afrocolombiana como
una manera de hacer conciencia sobre una temaacutetica que ha tratado de ser invisibilizada o
silenciada en los distintos aacutembitos de la sociedad
3 La comunidad afrodescendiente como mundo de ficcioacuten Se crea una ruptura en el espacio
de la narracioacuten o la poesiacutea frente a los escenarios comuacutenmente recreados por la literatura El
entorno del afrocolombiano entra a ser parte del protagonismo en el texto junto al sujeto
principal de la historia Por esta razoacuten se debe comprender que en la filosofiacutea africana el
ldquoserrdquo (sujeto individuo hombre mujer) estaacute ligado naturalmente con su entorno como un
todo
4 El sincretismo cultural Del gr συγκρητισμός synkrētismoacutes coalicioacuten de dos adversarios
contra un tercerorsquo Seguacuten el DRAE define a un ldquosistema filosoacutefico que trata de conciliar
doctrinas diferentesrdquo o una ldquoexpresioacuten en una sola forma de dos o maacutes elementos linguumliacutesticos
diferentesrdquo El sincretismo no soacutelo se refiere a la religiosidad
5 La originalidad en la narrativa y el lenguaje de la poesiacutea la narracioacuten es un ingrediente
propio de la literatura afrocolombiana incluso en la poesiacutea se encuentra presente Los cantos
arrullos alabaos y el sentimiento poeacutetico de Artel y Obeso entre otros parecen evocar las
68
tradiciones africanas traiacutedas a un contexto totalmente diverso
6 La expresioacuten de una realidad cultural y social diferenciada En la buacutesqueda de la identidad
los seres humanos tendemos a encontrar afinidades y diferencias con otros para asiacute
agruparnos pero tambieacuten distinguirnos En ese proceso se ponen en evidencia una serie de
praacutecticas culturales que definen nuestra realidad frente a la realidad de los otros sin que
muchas veces sepamos por queacute las ejercemos El punto es que si nos preguntan queacute praacutecticas
culturales nos son propias maacutes o menos tenemos definido nuestro caraacutecter en relacioacuten con un
entorno
7 La problemaacutetica de la marginalidad social como una denuncia en sus obras La literatura
afrocolombiana sin llegar a ser panfletaria constituye un importante escenario de denuncia
una forma de resistencia o un compromiso social Al igual que lo sentildealaba George Orwell
estos escritores entienden la escritura como un acto poliacutetico pero ademaacutes se han dado cuenta
de que ha sido un importante espacio para manifestar su descontento delatar las injusticias de
las que son viacutectimas y hacer visibles las condiciones de inequidad en las que viven al igual
que lo ha sido la muacutesica la danza y las artes en general
8 El retorno a los oriacutegenes y la presencia del ancestro Este es el uacuteltimo elemento tambieacuten
considerado como caracteriacutesticas de la literatura Afrocolombiana ya que es a partir de este
que se configura todo el reconocimiento de la identidad afrodescendiente y la conexioacuten con las
praacutecticas culturales que son propias de estos grupos humanos
1028 La literatura afrocolombiana en el aula
La literatura afrocolombiana a la largo de la historia ha sido poco reconocida debido a la
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discriminacioacuten que se le hace a las personas afrodescendientes pues en dicha exclusioacuten estaacuten
inmersa todos sus actividades y manifestaciones es por ello que las obras de los escritores afro
colombianos no son reconocidas ni siquiera en Colombia sino a finales del siglo XIX y principios
del siglo XX es tan asiacute que este reconocimiento se da gracias a la valoracioacuten que hacen escritores
extranjeros como Alain Lawo Sukam en su estudio de la cultura afrocolombiana
De esta manera Sukam (2011) plantea que
Aunque la literatura afro-colombiana sea abundante los estudios criacuteticos
sobre la misma tardan en realizarse Este fenoacutemeno es debido a factores
socioeconoacutemicos y poliacuteticos La mayoriacutea de los escritores afro-colombianos carece
de recursos financieros suficientes para editar sus obras en casas editoriales
Prefieren hacerlo de manera artesanal lo que impide una gran circulacioacuten nacional
e internacional de los libros A eso se agrega la lentitud de reconocimiento del
valor literario de aquellas obras y su inclusioacuten en el acervo cultural del paiacutes
(Sukam 2011)
Por tanto en el siguiente apartado se plantea el concepto de cuento de manera general
pues es la herramienta que didaacutectica que se utiliza en este proyecto para mejorar los procesos de
lectura y escritura
Cuento Es un relato breve donde se narran hechos acontecimientos reales o ficticios que
se dan en un tiempo y espacio determinado sus personajes son esquemaacuteticos es decir solo se
muestran sus rasgos esenciales Ademaacutes incluye diaacutelogos cortos El cuento se caracteriza por su
70
brevedad y simplicidad Como lo afirma Adolfo Bioy Cagraveceres
El cuento considerado una de las narraciones maacutes antiguas de la humanidad
escrito en forma sencilla y de faacutecil comprensioacuten para el lector por lo que es
considerado como un material de apoyo que captura y estimula la atencioacuten del
nintildeordquo Caacuteceres 2010 citado por (Ojeda 2016)
Asiacute mismo Enrique Anderson Imbert (SF) dice que
El cuento vendriacutea a ser una narracioacuten breve en prosa que por mucho que se apoye
en un suceder real revela siempre la imaginacioacuten de un narrador individual La
accioacuten ndashndashcuyos agentes son hombres animales humanizados o cosas animadasndashndash
consta de una serie de acontecimientos entretejidos en una trama donde las
tensiones y distensiones graduadas para mantener en suspenso el aacutenimo del lector
terminan por resolverse en un desenlace esteacuteticamente satisfactorio
De acuerdo con lo anterior se caracterizan por ser cortos y se fundamentan en la realidad los
acontecimientos que se presentan deben estar entrelazados de manera que creen una tensioacuten en el
lector que lo motive para leerlo hasta el final Asiacute pues por muy breve que sean los cuentos
siempre tendraacuten imaginacioacuten y creatividad aunque esteacuten basados en hechos reales
1029 Didaacutectica del cuento
Se refiere al conjunto de estrategias pedagoacutegicas que se emplean para ensentildear a leer
comprender y escribir un cuento es decir son las teacutecnicas y metodologiacuteas que utiliza el maestro
para acercar a los estudiantes a los cuentos Ademaacutes el cuento es considerado como una de las
71
estrategias maacutes efectivas para fortalecer los procesos de lectura y escritura como lo afirma Ceacutesar
Abraham Vallejo (2011) el cuento como estrategia didaacutectica es un meacutetodo eficaz que favorece la
comprensioacuten lectora en los nintildeosas al despertar su imaginacioacuten porque crea haacutebitos de
aprendizaje dentro o fuera de la escuela siendo importante en su desarrollo y en la comunicacioacuten
entre su familia amigos y entorno (Vallejo 2011 citado por (Ojeda 2016) Por lo tanto se elige
el cuento como herramienta por sus caracteriacutesticas y posibilidades que brinda para promover
procesos de lectura y escritura permitiendo fortalecer la imaginacioacuten creatividad la escritura
entre otros
Para abordar el cuento de forma didaacutectica en esta investigacioacuten se tendraacute en cuenta los
planteamientos de Mariacutea Dolores Gonzaacutelez Gil en su teoriacutea del cuento y sus posibilidades en la
didaacutectica de la literatura Es importante resaltar que para desarrollar esta teoriacutea se apoya en
autores como Vladimir Propp Bruno Bettelheim y Marc Soriano entre otros Y a partir de esto
plantea lo siguiente
El cuento Sus posibilidades en la didaacutectica de la literatura
Es importante resaltar que para desarrollar esta teoriacutea Gonzaacutelez Gil se apoya en autores
como Vladimir Propp Bruno Bettelheim y Marc Soriano entre otros
Para abordar el cuento de forma didaacutectica Mariacutea Dolores Gonzaacutelez Gil plantea lo
siguiente
El intereacutes pedagoacutegico del cuento
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El cuento estaacute de moda Sobre todo estaacute de moda en el aula Se encuentra en todos los
niveles desde preescolar hasta la Universidad
iquestCuaacutel es pues su intereacutes pedagoacutegico
a) La actual situacioacuten de auge del cuento se apoya en parte en el reciente despertar de los
regionalismos y en la reivindicacioacuten de identidades culturales Siempre fue asiacute recordemos las
grandes compilaciones de cuentos y su relacioacuten con el romanticismo El cuento en efecto se
enraiacuteza en el folklore forma parte de un patrimonio cultural comuacuten Su contenido
laquocivilizacionalraquo es por eso particularmente educativo Puede ser abordado tambieacuten desde
diferentes puntos de vista psicoloacutegico psicoanaliacutetico etnoloacutegico socioloacutegico linguumliacutestico Cada
uno de estos aspectos ofrece abundantes puntos de intereacutes
b) El cuento es educativo por la historia misma que relata Con frecuencia el heacuteroe es un
muchacho que deja a sus padres parte solo viaja descubre el mundo y sufre pruebas que ha de
superar para convertirse en adulto El reino del cuento no es maacutes que el universo familiar cerrado
y delimitado donde se desarrolla el drama fundamental del hombre El cuento tiene desde esta
perspectiva una funcioacuten iniciaacutetica y por tanto un valor pedagoacutegico y didaacutectico
c) En nuestras civilizaciones occidentales donde predomina lo racional el cuento
rehabilita la laquofantaacutesticaraquo y responde en particular a las necesidades de magia de los nintildeos
d) El cuento es un texto corto muy adecuado para ser introducido en su totalidad en el
tiempo escolar Aunque corto es un relato completo que puede ser analizado sin tener que truncar
como sucede con la novela Es a la vez un todo y un elemento de una serie Se situacutea en medio de
73
un conjunto de variantes de versiones con las que resulta faacutecil establecer comparaciones
E) Transmisioacuten el cuento estaacute casi siempre bien constituido seguacuten un esquema simple de
forma que puede ser faacutecilmente retenido y comprendido por el auditorio Su contenido conceptual
es poco denso Por el contrario las repeticiones son numerosas para permitir al auditorio (de
forma semejante a lo que sucede con el geacutenero dramaacutetico) hacerse cargo de elementos mal
captados o no aprehendidos en un primer momento
f) El cuento es una diversioacuten y debe entrar en la clase como tal Geacutenero oral y
fundamentalmente emparentado con el teatro necesita de una participacioacuten activa del conjunto de
alumnos que se constituyen en auditorio
g) No es que participe del geacutenero teatral solamente eacutel cuento es un integrador de geacuteneros
es un relato (geacutenero narrativo) es un relato maravilloso (geacutenero eacutepico) es un relato entrecortado
por cantos poemas expresiones intensamente liacutericas (geacutenero liacuterico) Es por todo esto un caso
tiacutepico de literatura total
h) Al asociar lo oral y lo escrito porque la tradicioacuten oral llama a la escritura en su auxilio
con el fin de perpetuarse permite trabajar a la vez la expresioacuten oral y la escrita
i) Es ademaacutes un elemento que manteniendo una forma narrativa artiacutesticamente rica
desacralizar la literatura tradicional Es decir un anaacutelisis de una paacutegina de Cervantes o de Galdoacutes
no lleva inmediatamente a producir algo semejante El alumno se ve en confrontacioacuten con un
texto cerrado acabado casi sagrado Por el contrario ya que el cuento es sobre todo laquola versioacuten
anoacutenima de un esquema simplificadoraquo el alumno puede adaptarlo transcribirlo realizar
74
transposiciones tratar de crear otro cuento sobre la misma estructura El cuento es un generador
de creatividad
j) Por uacuteltimo el cuento aparece como adecuado para desarrollar en el nintildeo ciertas
facultades intelectuales como la imaginacioacuten la memoria la atencioacuten la capacidad de anaacutelisis el
juicio criacutetico (Gonzales 1986 paacutegs 196-197)
Por tanto se puede decir que estos son algunos de los aportes que se tendraacuten en cuenta para
elaborar la propuesta de intervencioacuten esta radica en el disentildeo de una secuencia didaacutectica para
mejorar los procesos de lectura y escritura mediante el uso de cuentos de la literatura
afrocolombiana en estudiantes del grado tercero Por tal razoacuten en el siguiente apartado se
trabajaraacute el concepto Secuencia Didaacutectica
10210 Secuencia Didaacutectica
Una secuencia didaacutectica es una estrategia ensentildeanza y aprendizaje en que se realizan de
manera sucesiva diferentes actividades planeadas y organizadas con el fin de adquirir
experiencias significativas Dichas actividades se relacionan entre siacute pues todas estaacuten enfocadas
al logro un objetivo comuacuten Como lo afirma Rincoacuten (2004) la Secuencia Didaacutectica debe ser
entendida como una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre siacute e intencionales
las cuales se organizan para alcanzar alguacuten tipo de aprendizaje es decir las actividades de la SD
deben tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propoacutesitos generales
Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea
adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos
75
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales que representen un reto o
desafiacuteo aceptable
Que promuevan la actividad mental y la construccioacuten de nuevas relaciones conceptuales
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto
De ser posible que faciliten la autonomiacutea y la metacognicioacuten
De igual modo Montserrat Fons Esteve (2006) afirma que una Secuencia Didaacutectica ldquoes la
manera en que se articulan diversas actividades de ensentildeanza aprendizaje para conseguir un
determinado contenido La Secuencia Didaacutectica permite percibir coacutemo situacutean unas actividades en
relacioacuten con las demaacutes y determinar la forma de ensentildear y aprenderrdquo
Las actividades didaacutecticas son el centro del proceso de ensentildeanza y aprendizaje y
generalmente responden al queacute coacutemo cuaacutendo y a quieacuten ensentildear estas son planificadas por el
docente y deben convertirse en experiencias para los estudiantes en las cuales a traveacutes de
sucesivas acciones puedan construir significados
Asiacute pues el trabajo mediante secuencias didaacutecticas responde a una estructura organizada
y planificada para lograr unos objetivos en un periodo determinado Zabala las define como ldquo[hellip]
un conjunto de actividades ordenadas estructuradas y articuladas para la consecucioacuten de unos
objetivos educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como
por el alumnadordquo (2008)
De manera que estas son las teoriacuteas que se tendraacuten en cuenta para el disentildeo de la
propuesta didaacutectica es decir la elaboracioacuten de una secuencia didaacutectica para mejorar los procesos
76
de lectura y escritura y el acercamiento de los estudiantes al conocimiento de la literatura
afrocolombiana
11 Metodologiacutea
111 Tipo de estudio
Este trabajo de grado se realiza dentro de la investigacioacuten cualitativa con un enfoque
descriptivo porque nos permite describir interpretar y caracterizar nuestro fenoacutemeno de estudio
la ensentildeanza de la lectura y la escritura a traveacutes de cuentos de la literatura afrocolombiana en
estudiantes de grado tercero de la escuela Camilo Torres de Villa Paz Zona rural de Jamundiacute Por
ello se pretende reconocer el estado inicial de los estudiantes frente a la lectura la escritura y el
conocimiento que tienen sobre la literatura afrocolombiana y a partir de alliacute proponer una
Secuencia Didaacutectica para mejorar los niveles de lectura y escritura mediante cuentos de la
literatura afrocolombiana en estudiantes de grado tercero de primaria
De ahiacute que se toma como referente para ampliar la perspectiva frente a la investigacioacuten
cualitativa LeCompte (citada en Rodriacuteguez Gil y Garciacutea 199934) la entiende como ldquouna
categoriacutea de disentildeos de investigacioacuten que extraen descripciones a partir de observaciones que
adoptan la forma de entrevistas narraciones notas de campo grabaciones transcripciones de
audio y viacutedeo cassettes registros escritos de todo tipo fotografiacuteas o peliacuteculas y artefactosrdquo De
acuerdo con esta teoriacutea esta investigacioacuten se ubica en el paradigma cualitativo con enfoque
descriptivo y para ello se trabajaraacute con diferentes instrumentos para la recoleccioacuten de datos como
le entrevista observacioacuten y pruebas diagnoacutesticas Ademaacutes se utilizaraacuten como soportes las
grabaciones diarios de campo fotografiacuteas entre otros
77
Por tanto esta metodologiacutea de investigacioacuten es pertinente para nuestro trabajo de grado
pues prima la observacioacuten e interpretacioacuten del proceso de los sujetos alrededor del aula y de las
diferentes actividades que se desarrollan basados en el planteamiento de la herramienta de trabajo
como lo es la secuencia didaacutectica La cual se define como un campo interdisciplinar
transdisciplinar y en muchas ocasiones contra disciplinar atraviesa las humanidades las ciencias
sociales y las fiacutesicas La investigacioacuten cualitativa es muchas cosas al tiempo Es
multiparadigmaacutetica en su enfoque (Lincoln y Denzin 1994)
1111 Poblacioacuten
Este proyecto de investigacioacuten se desarrolla en la Institucioacuten Educativa Comunitaria Luis
Carlos Valencia la cual estaacute ubicada en el corregimiento de Villa Paz Municipio de Jamundiacute-
Valle del Cauca Brinda educacioacuten en el nivel de Preescolar Baacutesica (Primaria y Secundaria)
Media Teacutecnica y Educa Formal de Adultos cuenta con una resolucioacuten de reconocimiento Oficial
No 0252 del 12 noviembre 2014 Sec De Educ Municipal NIT 805021344-9 y tiene como
DANE 276364001610
La poblacioacuten objeto de estudio la constituyen los estudiantes y profesores de la
institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres ubicada en el corregimiento de
Villa paz zona rural de Jamundiacute conformada por 11 nintildeos y 12 nintildeas en total 23 estudiantes
con un nuacutemero de 6 maestros los cuales se rotan y llevan asiacute a cabo el desarrollo curricular por
asignaturas
Es importante resaltar que la mayoriacutea de docentes son oriundos del corregimiento de
78
Villa Paz lo que genera unas dinaacutemicas distintas en las praacutecticas de ensentildeanza lo cual se observa
evidenciada en la formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes
Dentro de sus poliacuteticas de estudio se enfocan en el aprendizaje agriacutecola por lo que
inmerso en sus actividades acadeacutemicas desarrollan proyectos transversales tomando como eje
principal el trabajo agriacutecola y agropecuario
Los estudiantes de la escuela camilo Torres viven en su mayoriacutea alrededor de las
instituciones lo que les facilita movilizarse de manera oportuna a la institucioacuten
El colegio Luis Carlos Valencia brinda una educacioacuten direccionada hacia lo que se
plantea en la misioacuten y en la visioacuten
Misioacuten Educamos en comunidad con la comunidad y para la comunidad buscando la
transformacioacuten del concepto de espacio escolar las relaciones entre los agentes y los saberes que
circulan en la escuela y la estructuracioacuten de pedagogiacuteas alternativas que respeten las praacutecticas
culturales de la comunidad
Visioacuten institucional Somos liacutederes en los procesos de organizacioacuten y participacioacuten
Visioacuten Pedagoacutegica Se espera que el estudiante a traveacutes de una relacioacuten social
participativa se vincule a las acciones que propenden por la produccioacuten la organizacioacuten social y
el bienestar comunitario basado en el respeto del ser humano y del entorno que garanticen
mejores condiciones y calidad de vida a sus habitantes
PEI institucional Se pretende abordar desde el PEI situaciones problemaacuteticas tales como
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lo pedagoacutegico curricular administrativo evaluativo relaciones interpersonales relacioacuten escuela
comunidad productivo comunitario eacutetnico eacutetico cultural ambiental poliacutetico organizativo
luacutedico deportivo-recreativo saneamiento baacutesico y bienestar comunitario
De ahiacute que esta es la poblacioacuten que hemos elegido para desarrollar nuestra investigacioacuten
ya que tiene caracteriacutesticas particulares y nos abrioacute sus puertas de la manera maacutes cordial posible
Ademaacutes tiene una particularidad estaacute ubicada en una zona rural aspecto que siempre tuvimos en
cuenta para el abordaje de dicho trabajo A continuacioacuten se le da paso a la muestra
1112 Muestra
La poblacioacuten en la cual se realizoacute la investigacioacuten son los nintildeos y nintildeas de grado 3-2 de
la institucioacuten educativa Luis Carlos valencia sede Camilo Torres constituida por 23 estudiantes
que oscilan entre 7 y 12 antildeos de edad 6 maestros de planta en su mayoriacutea licenciados en Baacutesica
primaria matemaacuteticas ciencias sociales entre otras asignaturas Los estudiantes que se
encuentran entre 11 y 12 antildeos de edad presentan repitencia escolar
112 Instrumentos
Para esta investigacioacuten se utilizaron los siguientes instrumentos dos entrevistas dos
fichas de observacioacuten y un taller de diagnoacutestico
En primer lugar se realizoacute una entrevista a la docente de lenguaje del grado tercero dos
con esta entrevista se pretendiacutea conocer el grupo de estudiantes con los que si iba a trabajar y
especialmente tener conocimiento sobre sus procesos de lectura y escritura y sus acercamientos a
los cuentos de literatura afrocolombiana en cuanto a sus dificultades y fortalezas sobre estos
aspectos
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En segundo lugar se realizoacute una ficha de observacioacuten con el fin de inspeccionar como se
dan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura verificar si dichos
procesos estaacuten mediados por cuentos de literatura afrocolombiana
En tercer lugar se aplicoacute un taller diagnostica a los estudiantes de tercero dos para
conocer sus dificultades y fortalezas en cuanto a la lectura y la escritura mediada por cuentos de
literatura afrocolombiana
En cuarto lugar se entrevistoacute al escritor afrocolombiano Baudilio Revelo Hurtado para
conocer su perspectiva sobre el uso de cuentos de literatura afrocolombiana en la escuela
Ademaacutes porque eacutel es el compilador del libro ldquocuentos para dormir a Isabellardquo y estos cuentos son
los que se iban a utilizar en la propuesta de intervencioacuten para mejorar la lectura y la escritura en
los estudiantes son de su aula
Por uacuteltimo se aplicoacute otra ficha de observacioacuten para ver si los estudiantes habiacutean mejorado
en su lectura y escritura Ademaacutes para darnos cuenta si la docente ya estaba utilizando los
cuentos de literatura afrocolombiana con los estudiantes Por otro lado se utilizaron diarios de
campo donde tomaacutebamos apuntes sobre diferentes aspectos que consideramos importantes para la
investigacioacuten
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12 Capiacutetulo IV
121 Anaacutelisis de los datos obtenidos
1211 Entrevista a la docente
Esta entrevista fue realizada el diacutea 3 del mes 04 del antildeo 2017
Este anaacutelisis estaacute basado en cada una de las respuestas de la entrevista realizada a la
Licenciada Yuliana Sandoval docente de la asignatura de Lengua Castellana y comprensioacuten
lectora de grado tercero en la institucioacuten Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres del municipio
de Villa Paz Dando como resultado la siguiente informacioacuten
Los estudiantes de 3-2 en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura
Los estudiantes de tres dos son muy participativos siempre se motivan a realizar lecturas
ya sea dirigida por la profe y cuando ellos lo hacen de manera secuencial e individual es decir
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de manera ordenada los estudiantes van leyendo primero lee uno luego otro y asiacute sucesivamente
Sin embargo dice la docente que para el grado en el que estaacuten los estudiantes su nivel acadeacutemico
y especialmente los de lectura y escritura son muy bajos pues pocos alumnos leen de forma
fluida son como cinco los demaacutes silabean constantemente cuando leen Por otro lado en cuanto
a la escritura confunden y omiten grafemas al escribir no hacen buen uso de los signos de
puntuacioacuten por tal razoacuten en ocasiones es difiacutecil entender lo que escriben
Por lo tanto es necesario respaldar ese encuentro entre el estudiante y el libro la lectura
es un proceso donde interactuacutea el lector y el texto donde el primero se plantea una meta para
lograrla al final de su lectura Soleacute (2002) Por tal razoacuten hay que reconocer la importancia de
permitirle a los estudiantes acercarse al libro poderlo tocar escudrintildear y realizar su lectura
personalizada
Por otro lado en el antecedente de la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen
Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) sobre la estrategias de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y escritura en educacioacuten primaria en el Municipio de Maracaibo
lograron identificar que los procesos de ensentildeanza que se realizaban en la escuelas de ese lugar
no estaban dirigidos hacia la comprensioacuten y aprendizaje de las temaacuteticas por parte de los
estudiantes mediante la interaccioacuten con textos ya que no se estimulaba a los estudiantes para que
con sus propias palabras pudieran desarrollar un texto
De ahiacute que es necesario que se haga una revisioacuten a los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura en la Institucioacuten educativa Luis Carlos Valencia sede
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Camilo Torres y no solo en el grado tercero sino en los grados anteriores es decir preescolar
primero y segundo pues a partir de las dificultades que presentan los estudiantes del grado tercero
- dos (3-2) de esa Institucioacuten en cuanto a la lectura y la escritura se puede inferir que el problema
no es de ahora que han sido asuntos que se les debioacute prestar atencioacuten en grados anteriores pues
un estudiante en grado tercero ya deberiacutea conocer los grafemas para no confundirlos al escribir y
leer sin silabear Por esta razoacuten se disentildea una secuencia didaacutectica como propuesta para mejorar
los niveles de lectura y escritura de los estudiantes
Factores que influyen en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de los nintildeos
A partir de la entrevista realizada a la docente Yuliana Sandoval se puede decir que los
factores que maacutes han influido en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en los
estudiantes del grado tercero dos de la escuela Camilo Torres son la familia las herramientas yo
materiales para desarrollar dichos procesos y los espacios fiacutesicos
En cuanto a la familia la docente manifiesta que no siente mucho apoyo por parte de los
acudientes de algunos estudiantes hay casos donde el apoyo de la familia es miacutenimo Es tan asiacute
que en muchos casos la responsabilidad de la formacioacuten en valores principios y los patrones de
conducta se la han delegado a la escuela Es por ello que algunos estudiantes tienen un bajo nivel
de disciplina por el comportamiento que presentan dentro y fuera del aula de clase a traveacutes de
estas conductas de los nintildeos se ven reflejadas las diversas situaciones que viven a nivel familiar y
social por ejemplo se puede evidenciar que en casa no tienen unas normas claras y esto que hace
que los nintildeos muchas veces hagan en casa lo que quieran Tambieacuten se le suma a esta
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problemaacutetica la falta de permanencia de los padres en sus hogares y cuando se citan a la
institucioacuten no asisten porque tienen otras cosas que hacer y en ocasiones piensan que como las
maestras son nativas del pueblo no se requiere de su presencia para tratar asuntos de sus hijos
referentes a su disciplina y su rendimiento acadeacutemico pues es algo que va de la mano con lo
disciplinar A Pesar de las dificultades la docente emplea estrategias de tal manera que logra que
los estudiantes atiendan y obedezcan sus llamados de manera positiva y asiacute han mejorado su
comportamiento y el respeto entre ellos dentro y fuera de aula
Por otro lado la mayoriacutea de los padres de familia no tienen buenos haacutebitos de lectura y no
se interesan por ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje de la lectura Esto es
notorio ya que algunos nintildeos llegan con las tareas sin realizar y manifiestan que no teniacutean quien
los ayudara Muchas veces los padres trabajan todo el diacutea y no sacan tiempo para ayudar a sus
hijos en las actividades escolares En cambio hay otros nintildeos que cuentan con el apoyo de sus
padres Entonces esto se evidencia en el nivel acadeacutemico y disciplinar de los nintildeos y es ahiacute donde
se puede ver el compromiso de estos padres con la formacioacuten de sus hijos
Por consiguiente en cuanto a las herramientas o materiales no son suficientes para aportar
al proceso acadeacutemico de los estudiantes Pues hay una biblioteca que casi no tiene libros Sin
embargo en el antildeo pasado (2016) el MEN realizoacute la dotacioacuten de libros este antildeo no ademaacutes hay
una sala de informaacutetica pero queda en otra sede y solo tiene 27 computadores para toda la
Institucioacuten y la mayoriacutea de veces es utilizada por los estudiantes de bachillerato De igual manera
no todos los espacios fiacutesicos estaacuten bien adecuados pues empezando por el saloacuten de clase del
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grado tercero dos (3-2) tiene algunas sillas en mal estado y esto no motiva al contrario hace que
se genera indisciplina pues ninguacuten estudiante se quiere sentar en una silla que estaacute en mal estado
En ese sentido la investigacioacuten realizada por Ojeda LLuglla Martha Elizabeth donde
presenta una propuesta sobre el uso del cuento como una estrategia didaacutectica para la
comprensioacuten lectora donde la maestra busca mejorar los procesos de lectura y escritura en los
estudiantes teniendo en cuenta que es algo que se trabaja desde el aula y por consiguiente en casa
soacutelo refuerzan lo aprendido en la escuela fomentando asiacute el intereacutes en los estudiantes por la
lectura ya que en casa muchas veces no tienen la motivacioacuten para hacerlo como en el caso de
algunos padres de familia de la escuela Camilo Torres de Villa paz
De igual manera en el antecedente antes mencionado la investigadora manifiesta que
otro factor que influye en la comprensioacuten de textos es la constancia con la que se realiza dicho
proceso pues debe ser una praacutectica habitual para que los estudiantes la incluyan en su vida y no
se les dificulte tanto sus procesos de lectura y escritura
De igual modo la variedad de factores que influyen en la ensentildeanza- aprendizaje de los
estudiantes Piaget nos plantea desde el constructivismo que la ensentildeanza el profesor siempre
debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que poseen los
estudiantes que representan su realidad experiencial
Por otro lado Kolb nos plantea que existen 4 tipos de estudiantes que el maestro debe
aprender a identificar de alguna manera en el aula ya que son factores que influyen tambieacuten el
aprendizaje estos tipos de estudiantes son En primer lugar alumnos activos que se refiere a
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la mera en coacutemo actuacutea el estudiante tanto dentro como fuera del aula de clases cuaacuteles sus
necesidades coacutemo se relaciona con los demaacutes y como se evidencian estas actitudes en su
formacioacuten En segundo lugar alumno pragmaacutetico el estudiante que aprende a traveacutes de la
experimentacioacuten sus experiencias y sus necesidades tambieacuten tiene que ver mucho coacutemo estaacute
formado culturalmente y las bases que trae consigo En tercer lugar alumnos reflexivos estos
meditan acerca de sus procesos y coacutemo percibe el conocimiento que estaacute adquiriendo Y por
uacuteltimo encontramos el alumno teoacuterico el que basa su aprendizaje a partir de la teorizacioacuten del
conocimiento
Todos y cada uno de estos elementos aportan a los factores que deben ser tenidos en
cuenta por las instituciones y que aportan al proceso de aprendizaje de los estudiantes no solo en
la educacioacuten primaria sino en todos sus niveles de escolarizacioacuten
De acuerdo con lo antes expuesto es necesario que los padres de familia se esfuercen maacutes
para que asuman su rol en la formacioacuten de sus hijos pues en Colombia hay muchos lugares
donde el apoyo de la familia en la educacioacuten de los nintildeos no es constante debido a varios
factores sociales culturales econoacutemicos poliacuteticos entre otros Par ser maacutes especiacuteficos no es que
el padre de familia no sepa que es su responsabilidad ayudar en la formacioacuten de sus hijos sino
que muchas veces por la falta de recursos econoacutemicos asumen trabajos que les quita mucho
tiempo y con ese trabajo pueden satisfacer las necesidades baacutesicas de sus hijos como la
alimentacioacuten vivienda vestido entre otros Sobre todo cuando viven en zona rural donde los
padres de familia se van a trabajar la agricultura mineriacutea o cualquier tipo de empleo de los que se
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dan en esa aacuterea y muchas veces los estudiantes al salir de la escuela va ayudar a sus padres en sus
trabajos Ademaacutes muchas veces el nivel acadeacutemico que tienen los padres de familia es muy bajo
y no pueden ayudarles a sus hijos con los trabajos Asiacute mismo falta mayor inversioacuten del estado
en poliacuteticas educativas donde se promueva la cualificacioacuten de los docentes para que puedan
adquirir y compartir estrategias para los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura Cabe resaltar que el Ministerio de educacioacuten nacional ha implementado programas
tecnoloacutegicos como ldquoTITArdquo y han donado diversas herramientas tecnoloacutegicas como tablets
computadores pero no es suficiente pues en algunos lugares estas herramientas no se utilizan
porque no estaacuten bien acondicionados no tienen internet no hay suficientes computadores tablets
para la cantidad de estudiantes que hay Hay que decir tambieacuten que muchas veces los procesos de
cualificacioacuten docente no son tan efectivos por la falta de constancia Algunos docentes no se
interesan por aprender a utilizar estas herramientas y este es otro aspecto que afecta el proceso
Asiacute pues en necesario que escuela familia estado y sociedad en general trabajen en conjunto
para que puedan formar personas iacutentegras que sean capaces de vivir en sociedad es decir que
miren hacia un mismo objetivo y asiacute pueden mejorar la educacioacuten de nuestro paiacutes
Estrategias didaacutecticas que utiliza la docente para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
La docente estaacute implementando diferentes estrategias como el uso de loteriacuteas de palabras
las estaacute trabajando en grupos Ademaacutes leer cuentos pero en primer lugar se realiza una pre-
lectura identificando las palabras maacutes complejas o desconocidas y luego se realiza la lectura la
cual resulta maacutes faacutecil de comprender Tambieacuten se realizan lecturas en voz alta tanto la docente
como los estudiantes Por otro lado utiliza la estrategia ldquoabecedario un mundo de palabrasrdquo
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consiste en formar palabras frase y oraciones complejas utilizando las letras del abecedario
Todo esto se realiza con el objetivo de mejorar los procesos de lectura y escritura a partir del uso
de dichas estrategias algunos estudiantes han mejorado y se motivan maacutes por leer y escribir
Ademaacutes los padres se han preocupado maacutes por la formacioacuten de sus hijos En este sentido la
docente busca mejorar estos procesos debido a las dificultades que presentan sus estudiantes
En relacioacuten con lo anterior el cuento empleado como una estrategia didaacutectica es una
excelente herramienta para mejorar la lectura y la escritura en los nintildeos pues les permite
potenciar su imaginacioacuten y creatividad Ademaacutes se pueden fortalecer los haacutebitos de lectura
(Vallejo 2011) Asiacute pues los cuentos son muy utilizados en todos los niveles de educacioacuten pero
con maacutes frecuencia en la formacioacuten inicial De igual modo esto se puede ver en un antecedente
investigativo de Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador
(2016) en su investigacioacuten sobre el cuento como estrategia didaacutectica para comprensioacuten lectora en
la escuela A partir de esta encontroacute suficiente documentacioacuten para argumentar que el cuento es
una buena herramienta que se puede utilizar para mejorar la comprensioacuten lectora
Acorde con lo anterior las estrategias didaacutecticas empleadas por los docentes deben
estar ligadas no solo a cumplir con los requisitos exigidos por el ministerio de educacioacuten
eludiendo asiacute con unas metas miacutenimas planteadas en diversos documentos legales de nuestro
paiacutes tales como los estaacutendares baacutesicos de competencia lineamientos curriculares y los famosos
DBA sino que deben apuntar a desarrollar habilidades en los estudiantes teniendo en cuenta
sus estilos de aprendizaje y las necesidades que estos presentan pues estas no pueden ser
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ajenas a nuestros propios intereacutes Ahora bien nosotros debemos aprender a identificar en el
aula queacute es lo que realmente quieren aprender nuestros estudiantes y coacutemo podemos articular
lo que ellos quieren con lo que se debe ensentildear de tal modo que este tipo de situaciones nos
convocan a reflexionar coacutemo se estaacuten llevando a cabo las praacutecticas de ensentildeanza en el aula y
las implicaciones que estas traen consigo por esta y muchas razones maacutes debemos ser
polifaceacuteticos y dejar la educacional atraacutes de manera que cambiemos nuestra visioacuten sobre el
coacutemo ensentildear y queacute ensentildear
De ahiacute que es necesarios motivar al estudiante para aprender creando estrategias
didaacutecticas que despierten su intereacutes retomando asiacute sus saberes previos teniendo en cuenta su
cultura sus necesidades sus capacidades y sus estilos cognitivos
Pre requisitos para el aprendizaje de la lectura y la escritura
La docente expresa que existen unos pre requisitos muy importantes para el
aprendizaje de los estudiantes en su proceso de lectura y escritura tales como la
coordinacioacuten visomotora el esquema corporal ya que este es el que le permite al nintildeo ubicarse
en un espacio y cuando eacutel aprende a ubicarse en este puede trabajar la lateralidad porque la
mayoriacutea de las letras debemos ubicarlas de acuerdo a la lateralidad ejemplo sabemos que
la letra a lleva un palito a la derecha pero si el nintildeo no se sabe ubicar faacutecilmente no la sabe
escribir y cuando no la sabe escribir aunque se la digan muchas veces se le va a dificultar la
lectura y por ende la estructura de la palabras y oraciones ademaacutes de la importancia del espacio
ndashtemporal lenguaje escrito y otros elementos maacutes porque cada uno de estos aportan al
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desarrollo del nintildeo y por ende a su aprendizaje Por lo que se refiere a los cursos anteriores en los
que estuvieron los estudiantes les faltoacute maacutes profundizar en estos procesos pero la culpa no es
netamente de los maestros pues algunos llegan la con la mayor disposicioacuten y con muchas
expectativas pero se presentan algunas dificultades en el proceso y esto de una u otra manera
afecta a los estudiantes y su desempentildeo escolar de hecho los estaacutendares baacutesicos de competencia
estaacuten agrupados de 1 a 3 de 4ordf 5 y asiacute sucesivamente y se trabajan los mismo temas pero de
acuerdo al grado va avanzando su nivel de dificultad pero con ellos no se ha podido avanzar
en el nivel pues su trabajo es casi similar al de un estudiante de primero o segundo por lo que
avanzar seriacutea casi que una peacuterdida de tiempo porque auacuten no estaacuten capacitados para afrontar
exigencias mayores
Todos y cada uno de estos pre-requisitos que se plantean para el aprendizaje de la lectura
y la escritura se convertiraacuten en instrumentos que van a formar gran parte de los conocimientos del
estudiante y que de una u otra manera le permitiraacuten afrontar los conocimientos que durante su
proceso van adquiriendo nuevos conocimientos
Para llevar a cabo este pre requisitos antes mencionados tambieacuten se debe tener en cuenta
el tipo de estudiante con el cual se estaacute trabajando ya que existen unos modelos de aprendizaje
que de una u otra manera evidencia con mayor o menor rapidez en el estudiante estos
prerrequisitos
Por consiguiente estos prerrequisitos son relacionados con las dimensiones y las
inteligencias muacuteltiples en las cuales estaacuten clasificados los estudiantes En cuanto a las
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dimensiones podemos encontrar que hay alumnos visuales que aprende a traveacutes de imaacutegenes y
todo lo que tenga que ver con representaciones Alumnos sensoriales que aprende a traveacutes de lo
concreto que ayuden a estimular su aprendizaje por medio de la innovacioacuten alumnos activos son
estudiantes piensan y reflexionan sobre su rol y finalmente encontramos los aprendices
secuenciales que aprenden de manera lineal y por medio de la informacioacuten sistematizada Felder
(1996)
Con respecto al primero punto encontramos las inteligencias muacuteltiples que aportan al
desarrollo de los pre requisitos en el aprendizaje la inteligencia matemaacutetica ya que permite que el
estudiante desarrolle habilidades como encontrar faacutecilmente patrones y semejanzas entre objetos
o acciones la inteligencia corporal-cenesteacutesica donde el estudiante utiliza las manos para crear
o hacer reparaciones expresarse a traveacutes del cuerpo Para concluir nos encontramos con la
inteligencia espacial sensibilidad al color la liacutenea la forma el espacio y las relaciones que
existen entre estos elementos Gardner (1983)
Por consiguiente hay ciertos requisitos que son necesarios para el aprendizaje en este
caso el de la lectura y escritura que permitiraacuten desarrollar en el estudiantes estas dos
habilidades tan necesarias para su convivencia en sociedad y que le van a permitir comunicarse
de manera asertiva con un otro pero como maestros antes de introducir al nintildeo en el proceso
de lectura y escritura es muy importante asegurarnos que ellos ya hayan desarrollado
determinadas habilidades propias de sus primeros antildeos de escolaridad pues es de esta manera
que nosotros como maestros vamos a poder afianzar en este camino de adquisicioacuten del
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conocimiento de cada una de esas semillitas que llegan a nuestra aula En relacioacuten con lo que
plantea la maestra de grado tercero de la institucioacuten rural y de pronto haciendo un aporte maacutes
amplio de los aspectos antes mencionados nos gustariacutea ampliar un poco maacutes estos pre-requisitos
tales como Percepcioacuten Percepcioacuten Esquema corporal orientacioacuten espacial y temporal
lateralidad coordinacioacuten visomotora ritmo anaacutelisis y siacutentesis visual y auditiva habilidades
visuales habilidades auditivas memoria cenesteacutesica Cada una compone la formacioacuten acadeacutemica
y de saberes de cada sujeto es por esta razoacuten que debemos tocarnos y no permitir por ninguna
circunstancia que nuestros estudiantes pasen por el aula sin dejar huellas positivas a nivel escolar
y personal que los van a marcar de una u otra manera en su fonacioacuten
La ensentildeanza de la lectura y la escritura en primaria
La docente manifiesta que el aprendizaje debe ser dinaacutemico motivador que permita a los
estudiantes conectarse con la lectura y la escritura de tal modo que ellos se interesen maacutes por
desarrollar estas habilidades Es importante que el maestro sea el principal motivador a traveacutes de
las actividades que este proponga desde el aula pues el aacuterea de lenguaje ha sido estigmatizada
porque la mayoriacutea de los estudiantes le tiene pereza o le tiene fobia a la lectura porque no
aprendieron a leer o tal vez en sus hogares los obligan aprender a leer a traveacutes del castigo
entonces el nintildeo llega a la escuela con una estructura muy marcada o en su efecto refirieacutendose al
lenguaje como algo aterrador pero nosotros como maestros debemos propender que el estudiante
se enamore del lenguaje a traveacutes de diversas actividades como representaciones por medio de
teatro sobre los textos que se leen participacioacuten activa de los maestros si nos toca cantar lo
hacemos si nos toca tirarnos al piso lo debemos hacer y no solo los docentes del aacuterea de
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lenguaje pues la lectura y la escritura se deben promocionar en todas la aacutereas del conocimiento
asiacute como cada docente tiene responsabilidad que los estudiantes alcancen el desempentildeo esperado
en el aacuterea en la que trabaja y tambieacuten es responsabilidad de todos los maestros fortalecer los
procesos de lectura y escritura en los estudiantes ya que son la base para la adquisicioacuten del
conocimiento
Por tal razoacuten los docentes en la institucioacuten se preocupan por afianzar este proceso
muchas veces ha visto que los docentes llevan a su aula textos no solo para trabajar en su aacuterea si
no que se articulan con el aacuterea de lenguaje particularmente con la lectura y la escritura esto hace
que todos los maestros esteacuten conectados
En relacioacuten con los antecedes empleados del trabajo de investigacioacuten Violeta del Carmen
Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten La Cruz Zambrano (2014) acerca de la ensentildeanza y aprendizaje
de la lectura y escritura en la escuela por lo que mencionan la gran preocupacioacuten que se existe
en las estrategias que emplean los maestros en esta ya que se deben tener en cuenta unos
factores inmersos en la metodologiacutea que los maestros no emplean leer un cuento escritura de
copias extensas hacer dictados de palabras y subrayar palabras en los textos lo que hacen que las
clases no sean dinaacutemicas
En sentido los lineamientos curriculares plantean que la ensentildeanza de la lectura y
escritura deben ser procesos ldquosignificativos y semioacuteticosrdquo asiacute mismo para esta ensentildeanza se
deben crear ambientes significativos de tal modo que los estudiantes adquieran habilidades en su
lectura que le permitan comprender lo que leen Mora (2009) y Diacuteaz Barriga (2002 de este
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modo se deben plantearse estrategias efectivas en la ensentildeanza de la lectura como el muestreo
la inferencia prediccioacuten confirmacioacuten y la correccioacuten en la lectura Caparella 2001)
(Goodman 1996) Trabasso (1981) (Valero 2012) (Galvalisi Novo amp Rosales 2004) (Rosales
Aimar y Peacuterez (2007)
Finalmente en relacioacuten con la ensentildeanza de la lectura y escritura en la primaria se
plantean tres modelos pedagoacutegicos tales como ascendente ( letras y siacutelabas ) descendente (
formulacioacuten de hipoacutetesis ) y el interactivo ( Significacioacuten a partir del texto leiacutedo ) Vallet y
Rodriacuteguez (2001) Soleacute (2002) Navarro (2008) Del Campos (2002)
Nosotros como maestros en formacioacuten y auacuten maacutes de Lengua Castellana durante nuestro
proceso de aprendizaje en la academia hemos podido evidenciar la falencia que existe en la
educacioacuten sin aacutenimo de juzgar o cuestionar los meacutetodos de ensentildeanza creemos que existen auacuten
muchos maestros que estaacuten muy arraigados con la ensentildeanza tradicional por ende su
metodologiacutea donde prevalece maacutes lo memoriacutesticos que lo significativo en este sentido
encontramos que auacuten se ensentildea a leer y a escribir dejando a un lado los estilos de aprendizaje y
partir del intereacutes y saberes previos del estudiantes asiacute mismo de sus necesidades pues es maacutes
faacutecil que el aprenda a leer asociando elementos significativos y propios de su entorno Es por
este motivo que vemos que muchos nintildeos presentan dificultad en sus primeros antildeos escolares
porque no dan con maestros comprometidos y capacitados a esto se le suma la falta de
acompantildeamiento en casa esto quieres decir que en muchas ocasiones no hay una relacioacuten
entre escuela y padre de familia que arrojan grandes falencias al igual que los estudiantes objeto
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de estudio donde presentan un nivel bajo para la exigencia que requiere el grado tercero donde
la maestra debe comenzar praacutecticamente desde cero para tratar de nivelarlos a las exigencias
planteadas en los estaacutendares curriculares Por tal razoacuten nosotros como futuros maestros somos
llamados a transformar la educacioacuten a formar estudiantes criacuteticos analiacuteticos y seguros de sus
capacidades de ahiacute los grandes aportes que se lograraacuten para ayudar a cambiar un estado sumido
en la resignacioacuten
Libros que se utilizan para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura
La docente Juliana manifiesta que anteriormente en la Institucioacuten trabajaba en conjunto
con una editorial norma ero se rompioacute ese convenio porque muchos padres no teniacutean la facilidad
econoacutemica para comprar el texto o muchas veces no se trabajaban completamente asiacute que se
convertiacutea en un gasto innecesario y de ese tiempo para acaacute se trabaja especialmente con los
libros propuestos por el MEN tales como coleccioacuten semilla algunos cuentos y los otros
materiales como revistas perioacutedicos y folletos que lleva la docente
En la institucioacuten no se solicitan a los estudiantes libros de textos porque el MEN es el
encargado de donarlos pero en este antildeo no han enviado libros hasta ahora se estaacuten trabajando
con lo que dejaron los estudiantes de tercero el antildeo pasado utilizando asiacute los cuentos que viene
inmersos en estos textos tambieacuten utiliza revistas se lee cuentos perioacutedicos y libros de su
propiedad
Ahora bien existen dos tipos de lectura intensiva y extensiva la primera hace referencia
a los textos cortos donde se pretende tener una comprensioacuten minuciosa de lo que ahiacute se muestra
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asunto caracteriacutestico de los libros de texto por el contrario la segunda se refiere a textos maacutes
amplios como los cuentos novelas entre otros donde se busca una comprensioacuten completa
permitiendo asiacute el fomento de la lectura llevando al lector hacerla de manera constante por gusto
y placer Matesanz (2012) Asiacute mismo en un antecedente investigativo de Luz Elena A y
Alexandra Correa (2010) se hizo una investigacioacuten con el fin de mejorar la competencia literaria
en los estudiantes de educacioacuten baacutesica secundaria y esto lo lograron a partir del acercamiento de
los estudiantes a la literatura es decir el encuentro con cuentos novelas poesiacuteas entre otras
obras de arte
De ahiacute que es necesario acercar a los estudiantes a diversos textos para que puedan
mejorar sus niveles de lectura por tal razoacuten los textos no siempre tienen que ser de una cultura
externa a la de los estudiantes es necesario que ellos reconozcan las diferentes manifestaciones
literarias de su cultura para que la puedan conocer se sientan identificados puedan conocer su
historia sus costumbres su lenguaje a traveacutes de las mismas
Por lo anterior se difiere de la idea que los textos que se utilicen en las escuelas sean
exclusivamente los que propone el MEN que selecciona estos textos de manera general que no
conocen las necesidades especiacuteficas de cada aula y que la seleccioacuten de estos textos se da aislada
de los docentes y estudiantes que son los que tienen una implicacioacuten directa con los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje Por tal razoacuten es necesario que se tenga en cuenta a los docentes a la
hora de seleccionar los textos que se utilizan para trabajar con los estudiantes y que a su vez
primen las necesidades de los nintildeos sobre los ideales de educacioacuten que se tiene el gobierno Que
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dicha seleccioacuten no se haga por intereses personales ni mucho menos econoacutemicos
La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediante cuentos de literatura
afrocolombiana
La maestra piensa que la ensentildeanza de la lectura a partir de cuentos de la literatura
afrocolombiana en la escuela seriacutea muy importante puesto que les permite a los estudiantes
conocer maacutes acerca de su cultura y su historia ya que se ha venido imponiendo otro tipo de
literatura y se deja a un lado escritores importantes que a traveacutes de sus escritos nos motiven a
conocer nuestras raiacuteces nuestra historia
Asiacute pues la literatura afrocolombiana son las manifestaciones de los diferentes fenoacutemenos
sociales histoacutericos y culturales compuestos por el lenguaje el baile la muacutesica la gastronomiacutea y
todos los rasgos que representan la identidad afrocolombiana Ademaacutes su lenguaje estaacute
compuesto por una combinacioacuten entre el espantildeol y rasgos foneacuteticos afrocolombianos Alain
Sukam (2011)
Asiacute que no trabajar cuentos de literatura afrocolombiana en el aula resulta ser una falta de
iniciativa de parte de los maestros de las directivas y del Ministerio de Educacioacuten pues cada
quien es autoacutenomo de trabajar como desee en su aula lo importante es cumplir con los requisitos
exigidos para la formacioacuten
Por otra parte en el transcurso del antildeo lectivo 2017 se ha intentado leer un texto de
literatura afrocolombiana titulado Manuela color Canela pero se abordoacute desde una perspectiva
muy aislada en la profundizacioacuten del texto como tal no se trabaja con cuentos de la literatura
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afrocolombiana
La maestra culmina revelando que es necesario y le gustariacutea utilizar cuentos de la
literatura afrocolombiana ya que la mayoriacutea por no decir en su totalidad de la poblacioacuten es
afrodescendiente y creeriacutea ella que de una u otra manera esto motivariacutea maacutes tanto a estudiantes
como a docentes por lo que tiene muchas expectativas para trabajar con los estudiantes en este
proyecto que nosotras como docentes en formacioacuten estamos proponiendo
Por otro el lado Samirna Guapacha realiza una investigacioacuten para dar a conocer la
literatura afrocolombiana a los nintildeos y adolescentes del programa Acogida y Desarrollo Por
medio de este trabajo se dio cuenta que los estudiantes teniacutean escasos conocimientos sobre la
literatura afrocolombiana puesto que su identificacioacuten y apropiacioacuten de la cultura
afrocolombiana es poca por ello la investigadora les propone a las instituciones educativas que
en los procesos de formacioacuten acerquen a los estudiantes a las diversas manifestaciones literarias y
en especial a las de su cultura para que puedan identificar su rol dentro de la misma
De acuerdo con lo anterior podemos decir que la literatura afrocolombiana estaacute muy
ausente en las escuelas y las instituciones de formacioacuten en general asiacute que ya es hora de hacer
visible este tipo de literatura y con mayor razoacuten si la mayor parte de la poblacioacuten con la que se
trabaja es afrocolombiana Es necesario que los estudiantes conozcan la cultura de Colombia su
historia y todos esos elementos que caracterizan a nuestro paiacutes Pero el sistema de educacioacuten
colombiana funciona al reveacutes coacutemo es posible que primero se interese por conocer la historia la
cultura y las manifestaciones externas es decir de otro paiacutes antes de conocer la propia Asiacute pues
99
estos son unos de los aspectos por los que no estamos de acuerdo coacutemo funciona nuestro sistema
educativo por ello es necesario que se transforme y se construya un sistema educativo en
coherencia con las necesidades de este paiacutes y no vivamos siempre de la mala copia de los
sistemas educativos de otros paiacuteses
1212 Anaacutelisis del registro de la primera observacioacuten a la clase de la docente
La presente observacioacuten se realizoacute el diacutea 05 del mes 04 antildeo 2017 en la escuela Camilo
Torres de Villa Paz
iquestLa docente de grado 3-2 desarrolla actividades de lectura y escritura con los estudiantes
Durante las observaciones se pudo evidenciar que la docente realiza actividades de
lecturas y escritura algunas veces grupales donde se trabaja la lectura por medio de juegos una
herramienta didaacutectica muy interesante para desarrollar esta habilidad en los estudiantes Sin
embargo los estudiantes presentan varias dificultades que van ligadas no solo a las praacutecticas de
ensentildeanza de los docentes de la primaria sino tambieacuten al entorno social y cultural de los
estudiantes ya que no tienen el haacutebito ni la cultura de tener un encuentro con los textos
De igual manera la docente manifiesta que desde inicio de antildeo lectivo los estudiantes de
grado tercero han presentado algunas dificultades en los procesos antes mencionados no leen de
manera fluida como lo debe realizar un estudiante en tercer grado silabean constantemente
omiten grafemas como la (sm ) tanto en la lectura y en la escritura En este sentido el
antecedente de la investigacioacuten realizada por Violeta del Carmen Peacuterez y Ruiz Amiacutelcar Ramoacuten
La Cruz Zambrano (2014) donde su problemaacutetica radica en coacutemo se ha venido ensentildeando la
100
lectura y la escritura en la baacutesica primaria y es asiacute como se critica la forma como se estaba dando
dicho proceso debido a que muchos maestros sabiendo que esta etapa de educacioacuten es la base
fundamental de la formacioacuten han olvidado que maacutes que leer textos y subrayar palabras dictar y
copiar sino que se trata de emplear estrategias dinaacutemicas que les permitan a los estudiantes la
interaccioacuten con los textos con sus compantildeeros el maestro (a) Por ejemplo la lectura en voz alta
realizar debates sobre lo leiacutedo realizar juegos en relacioacuten con lo que se lee permitirles a los
estudiantes realizar sus propios textos entre otros Y asiacute desarrollar en el estudiante la atencioacuten y
la comprensioacuten de los textos que leen y motivaacutendolos aprender para que aprendan cada diacutea maacutes
De ahiacute que se debe tener en cuenta coacutemo debe darse ese proceso de ensentildeanza para
obtener un buen aprendizaje en el estudiantes es asiacute que retomamos la teoriacutea del conductismo
desde la mirada de Ausubel puesto que eacutel afirma que las personas aprenden mejor y de manera
significativa cuando se hace partiacutecipe de la construccioacuten del conocimiento y partir siempre de
sus propios saberes y necesidades ademaacutes de tener en cuenta el contexto social y cultural en que
se encuentra (Ausubel 1983) Dado que es mejor que el estudiante aprenda desde sus
necesidades e intereses poniendo en praacutectica sus saberes teoacutericos puesto que le permite al
docente visualizar que tanto saben que tanto pueden llegar a saber y no comenzar desde cero con
algo que tal vez no sea valioso para los estudiantes y esto se convierta en una situacioacuten caoacutetica
que como ya ha venido sucediendo donde el estudiante sencillamente no aprende por
desmotivacioacuten y falta de intereacutes frente a los que se les estaacute ensentildeando
En resumidas cuentas leer y escribir son dos habilidades muy importantes en la
formacioacuten de un ser humano pues le permiten acceder al conocimiento expresar sus
101
pensamientos sentir placer entre otros Por tal razoacuten es necesario que los docentes de cualquier
aacuterea y nivel educativo promueven la lectura y la escritura en las personas Pues desde hace
mucho tiempo se ha creiacutedo que la responsabilidad de ensentildear a leer y escribir en la escuela es
solamente del docente de lenguaje y no es asiacute es responsabilidad de todos los maestros Ademaacutes
no solo en al aacutembito escolar se deben promocionar estos procesos sino tambieacuten en la casa la
biblioteca en la caacutercel en cualquier lugar donde se cree un ambiente propicio para ello
iquestLas praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de lectura y escritura estaacuten mediados por
cuentos
Las actividades de ensentildeanza y aprendizaje de lectura y escritura estaacuten mediadas por
diversas herramientas como cuentos revistas perioacutedicos libros de texto faacutebulas poesiacuteas entre
otros De igual manera la docente hace seguimiento a los estudiantes para conocer su progreso e
identificar las dificultades que presentan en el aprendizaje de dichas habilidades Por otra parte la
docente estaacute preocupada porque aunque ella emplea diversas estrategias los niveles de lectura y
escritura de los estudiantes son muy bajos para el grado escolar en el que se encuentran Por tal
razoacuten la docente sigue buscando mecanismos que le ayuden a mejorar dicha situacioacuten Asiacute pues
el cuento empleado como una propuesta didaacutectica es una herramienta muy eficiente para
desarrollar en los estudiantes la habilidad de leer y escribir pues les permite desarrollar sus
potenciales imaginarios y creativos Vallejo( 2011)
En relacioacuten con lo anterior la investigacioacuten realizada por Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y
Navia Miriam sobre comprensioacuten de lectura a traveacutes de textos narrativos en nintildeos de tercero de
102
primaria donde se buscaba que los nintildeos a traveacutes de cuentos realicen lecturas con sentido y que
los docentes a traveacutes de diversas estrategias de ensentildeanza enriquezcan su quehacer pedagoacutegico y
realicen actividades motivadoras acorde a las necesidades y contexto del estudiante Por
consiguiente hay que reconocer que el cuento es una herramienta uacutetil para la ensentildeanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura Sin embargo su afectividad depende del uso que se haga
de este ya que se debe emplear con propoacutesitos claros atendiendo a las necesidades del contexto
con el que se estaacute trabajando De ahiacute que en muchas ocasiones los docentes utilizan los cuentos
en el aula pero las actividades que se realizan por medio de estos no son las tan pertinentes para
los logros que quieren alcanzar
iquestLa docente utiliza cuentos de la literatura afrocolombiana en sus actividades de lectura y
escritura
La docente no trabaja con cuentos de literatura afrocolombiana esto se pudo evidenciar
en la observacioacuten y en la entrevista pues ella misma manifestoacute que no ha trabajado con este tipo
de literatura que en alguna ocasioacuten realizoacute un acercamiento miacutenimo a este tipo de textos pero
no fue con intenciones profundas de llevar a los estudiantes a conocer maacutes sobre su cultura
afrocolombiana
Nada de lo expresado hasta aquiacute tiene coherencia con lo que plantea en ministerio de
educacioacuten en la caacutetedra de estudios afrocolombianos en el cual menciona en el artiacuteculo 43
del Decreto 1860 de 1994 en la cual informa que las instituciones educativas deberaacuten tener
en cuenta en el momento de seleccionar los textos y materiales los procesos culturales propios
103
de las comunidades negras para uso de los estudiantes ademaacutes de lo planteado en el artiacuteculo
56 de la ley 60 1193 como principio y fin de la educacioacuten en los grupos eacutetnicos que estaraacute
orientada hacia la integralidad interculturalidad diversidad linguumliacutestica participacioacuten
comunitaria flexibilidad y progresividad
Por otra parte en el antecedente investigativo realizado por Mariacutea Samirna Lloreda
Guapacha (2016) disentildeoacute una secuencia didaacutectica para dar a conocer la literatura afrocolombiana
en las nintildeas y adolescentes del programa Acogida y Desarrollo por consiguiente dice que las
falencias que tienen los estudiantes frente al aprendizaje de la literatura afrocolombiana es por la
falta de identificacioacuten y conocimiento de su propia cultura por ello es necesario que hacerle un
acompantildeamiento a los nintildeos en su interaccioacuten con las diferentes manifestaciones literarias
especialmente a las de sus raiacuteces
Es evidente el gran desintereacutes que existe tanto del Estado como de las instituciones
educativas incluyendo sus docentes por articular en sus planes de aula la ensentildeanza de la
literatura afrocolombiana a traveacutes del geacutenero narrativo enfocaacutendose de esta manera solo en
otras literaturas que aiacuteslan al estudiante de la realidad de conocer su historia y por ende la
apropiacioacuten de su identidad a esto le sumamos la poca importancia que se le ha dado a esta
dejando a un lado la gran cantidad de autores que nos traen propuesta y recuerdos de nuestros
antepasados tambieacuten encontramos el gran desconocimiento de algunos maestros por conocer
otras literaturas y la influencia que ha tenido la oligarquiacutea en la formacioacuten de los mismos
debido a que no lo ven como algo importante para establecerlo
104
Creemos que el gobierno asiacute como ha establecido otras actividades como obligatoria en la
ensentildeanza tambieacuten deberiacutea establecer como algo obligatorio la ensentildeanza de la literatura
afrocolombiana de tal modo que las instituciones educativas lo sientan como un deber sin de
dejarla en un segundo plano o en su defecto ni siquiera retomar algo de ella
iquestLos estudiantes presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura
Los estudiantes presentan diversas dificultades en su lectura y escritura evidenciaacutendose
asiacute silabeo no hacen buen uso de los signos de puntuacioacuten comprende poco lo que leen Algunos
nintildeos les cuesta relacionar las preguntas con sus respectivas respuestas es decir responder de
manera acertada despueacutes de haber leiacutedo un texto En cuanto a la escritura los estudiantes omiten
algunos grafemas como (s m r o e) mezclan mayuacutesculas y minuacutesculas algunas veces no
separan las palabras confunden la ldquoyrdquo con la ldquollrdquo ldquovrdquo
Este apartado no se relaciona directamente con los antecedentes antes mencionados en
nuestro marco de antecedentes por lo que vamos realizar nuestra flexioacuten a partir de lo que se
evidencioacute cuando recibimos un grupo al inicio de antildeo tenemos muchas expectativa en cuanto a
su disciplina y rendimiento acadeacutemico pero nos encontramos con que tenemos un saloacuten con
diversidad y estudiantes con una programacioacuten neurolinguumliacutestica los tienen diferente manera de
adquirir la informacioacuten a traveacutes de lo sensorial ojo oiacutedo y cuerpo Con esto quiero decir que en
esa diversidad que encontramos en el aula debemos aprender a identificar y clasificar los
estudiantes visuales que les gusta maacutes aprender a partir de imaacutegenes por lo que cuando se ve
expuesto a otra forma puede llegar a bloquearse y es ahiacute cuando entramos a juzgar porque
105
queremos un aula homogeacutenea auditiva escribe poco y organizar sus ideas de manera oral asiacute
que no podemos estigmatizar porque el estudiante no llena su cuaderno de todo lo que
planteamos en el aula cenesteacutesica se relaciona muy faacutecil con otras personas (Gardner 1983)
Entonces estas dificultades inicialmente mencionadas las encontramos cuando nos
preocupamos maacutes por llenar al estudiante de conocimiento que ir durante nuestra sesiones de
clases fortaleciendo el aprendizaje de los grafemas que presentan mayor dificultad para el uso
de los estudiantes en estos primero antildeos de escolaridad para que la falencia no sea mayor
cuando ya pasen a la educacioacuten superior porque cuando estas dificultades no quedan resultan los
uacutenicos que van a sufrir son los estudiantes pues no estaraacuten al diacutea con las exigencias que
requieren los demaacutes grados
1213 Anaacutelisis del taller de diagnoacutestico
De acuerdo con el diagnoacutestico realizado a los estudiantes de grado tercero -dos (3-2) de la
escuela Camilo Torres elaborado por las licenciadas en formacioacuten el diacutea 17 del mes 04 antildeo
2017
Se pudo evidenciar y encontrar las siguientes dificultades para el nivel de aprendizaje
que independientemente del contexto los estudiantes deben obtener para el grado tercero
teniendo en cuenta que es la base de la primaria y es alliacute cuando seguacuten lo plantean los estaacutendares
es donde el estudiante ya ha debido alcanzar las competencias miacutenimas para ser promovido a
grado cuarto que es donde inicia el otro grupo de competencias expliacutecitas en los estaacutendares
en este caso Lengua castellana que es el aacuterea que nos compete
106
Ahora bien encontramos las siguientes caracteriacutesticas a nivel general en el grupo
Se les dificulta escuchar con atencioacuten al otro lo que genera que no comprendan con
exactitud lo que se les estaacute planteando y requiriendo que realice
Tienen dificultad realizar una lectura que lo conlleve al anaacutelisis e interpretacioacuten de la
misma
Se evidencia falencias en la escritura debido a que auacuten confunde y omiten grafemas en la
escritura de oraciones obstaculizan que se realice una lectura efectiva por parte de las
maestras
Presentan falencia en la interpretacioacuten de cuento de la literatura afrocolombiana lo cual
limitoacute un poco la realizacioacuten del ejercicio propuesto para la clase
Manifiestan desintereacutes por la lectura y el acercamiento a la misma de manera que el
ejercicio se hizo maacutes complejo y fue necesario repetir maacutes de 5 veces el planteamiento en
cada iacutetem y la lectura
Se evidencia dificultad a la hora de articular lo que se les estaacute preguntando con las
posibles respuestas que devengan de dicha pregunta
Falencia en la representacioacuten de un texto corto por medio de un dibujo
Frente a la concentracioacuten en el trabajo en clase no logran conectarse con la actividad
manifestando que no entienden o no quieren trabajar maacutes
Hacen poco uso del contexto para dar respuesta a los planteamientos que se les pidioacute
responder a partir de un cuento y de los conocimientos previos que podriacutean tener acerca
de la temaacutetica planteadas
107
Finalmente pese a las actividades tradicionales a los que estaacuten acostumbrados a vivir no
reconocer dichas manifestaciones culturales como propias de la cultura afrocolombiana
Frente a esta dificultad podemos inferir que aun con el planteamiento del ministerio de
educacioacuten frente a los estudios de caacutetedra afrocolombiana y a los distintos decretos y artiacuteculos
que hacen alusioacuten a la misma en las escuelas especiacuteficamente en la escuela Camilo torres
han tenido un acercamiento exiguo frente a la literatura afrocolombiana ya que en los
libros de lectura que promueven el ministerios en este caso ldquosemillasrdquo se evidencia poca
lectura que conlleve a esta comunidad de estudiantes a reconocer textos elaborados por
escritores afrocolombianos De igual forma el gran vaciacuteo que existe frente a la interpretacioacuten y
comprensioacuten de textos cortos limitaron la participacioacuten asertiva y activa de la comunidad
estudiantil
Sin embargo y siendo establecido en la ley de la Caacutetedra de estudios afrocolombiano
donde plantean que las instituciones educativas deben tener en cuenta las caracteriacutesticas de las
comunidades afrocolombianas presente en su plan curricular a la hora de seleccionar sus textos
y materiales educativos pero como bien es cierto cuando se tiene la posibilidad de
seleccionarlos deben trabajar con los mismo textos exigido por el ministerio de educacioacuten y
volvemos a caer en lo mismo con muy poca literatura afrocolombiana limitando de una u otra
manera
Ante este panorama se requiere realizar un ejercicio el cual facilite la interaccioacuten de los
estudiantes con la lectura la literatura y la escritura puesto que estos elementos se complementan
108
unos con otros lo que generariacutea un escenario maacutes participativo
Es por esta razoacuten que nuestra propuesta pedagoacutegica va encaminada a caracterizar las
praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje en el aula y disentildear una secuencia didaacutectica como propuesta
para mejorar los procesos de lectura y escritura por medio de cuentos de la literatura
afrocolombiana Ademaacutes contamos con el apoyo de la rectora la coordinadora y la docente
Yuliana Sandoval docente de Lengua Castellana
Si bien es cierto la escuela debe propender desarrollar en los estudiantes habilidades
tales como leer comprender escribir escuchar hablar expresarse correctamente seguacuten lo
expuesto en el artiacuteculo 20 de la ley 115
Por lo que se refiere artiacuteculo 56 resalta la importancia que tiene la formacioacuten de los
docentes para la ensentildeanza en las comunidades afrocolombianas ya que no siempre en las
instituciones educativas se cuentan con el personal idoacuteneo y capacitado para abordar la ensentildeanza
a estos grupos por lo que se tienen en cuenta sus necesidades ni su cultura por ende sus
estrategias metodoloacutegicas van encaminadas a otras necesidades ajenas a su propia cultura
ademaacutes es de suma importancia concientizarnos que maacutes que llegar al aula y dictar una clase
nuestra responsabilidad va maacutes allaacute de esta situacioacuten y debemos aportar a la formacioacuten de estas
semillas que estaacuten germinando
Asiacute mismo y en busca de motivar a los estudiantes encontramos en la investigacioacuten
realizada Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador en su
proyecto El cuento como estrategia didaacutectica para la comprensioacuten lectora de los estudiantes
109
donde se trabaja el intereacutes por la lectura a traveacutes del cuento desarrollando asiacute procesos
didaacutecticos que perfecciones la comprensioacuten lectora la oralidad y sobre todo se pueda lograr que
ellos adquieran significativamente el aprendizaje constituyeacutendose asiacute la lectura como una
actividad deseada y gustosa Siendo asiacute esta estrategia una de las maacutes adecuadas para que ellos
aprendan de manera maacutes efectiva e interioricen el conocimiento
De ahiacute que si en realidad se quiere fortalecer los procesos de lectura y escritura es
interesante implementar para la adquisicioacuten y el dominio de la lenguas escrita uno niveles que
responden a dicho aprendizaje tales como ejecutivo respondiendo al aprendizaje de coacutedigos en
sus primero antildeos de escolaridad funcional permitiendo asiacute afrontar las necesidades de la vida
cotidiana que le exigente leer instrucciones perioacutedicos y todo tipo de texto instrumental que le
permite interpretar la informacioacuten y finalmente el episteacutemico cuando puede dominar y dar
cuenta de lo que escribe G Well (1987)
En conclusioacuten este diagnoacutestico nos permitioacute reflexionar y presenciar la falta de
compromiso de algunos maestros que se pegan de los estaacutendares donde un estudiante tiene pocas
posibilidades de perder el antildeo porque estos estaacuten agrupados de primero a tercero cuarto a
quinto y asiacute sucesivamente si este tiene vaciacuteos en primero lo pasan sin hacer nada escudaacutendose
en que tiene segundo para aprenderlo pero resulta que en segundo se encuentra con otro maestro
mediocre y lo pasa a tercero porque allaacute puede aprender es alliacute cuando encontramos a estudiantes
con tantos vaciacuteos que tuvieron trabajarse en antildeos anteriores y que ya no deberiacutean corresponder a
la maestra de grado tercero pues es alliacute donde es fijo el filtro por ser la base de la primaria toda
esta falencias nos convocan a darlo todo por el todo sin importan que los estaacutendares baacutesicos de
110
competencias mencionen que los estudiantes tienen 3 antildeos escolares para aprender a desarrollar
habilidades
1214 Anaacutelisis de la segunda observacioacuten
Esta observacioacuten se realizoacute el diacutea mieacutercoles 3 de mayo de 2017 en la escuela Camilo
Torres en la jornada de la mantildeana
iquestLos estudiantes leen de forma clara en voz alta escriben de manera clara y entendible
durante sus clases
Los estudiantes leen y escriben en la escuela algunas veces la profesora realiza
actividades de lectura grupal por medio de juegos Ademaacutes los estudiantes escriben dictados y
preguntan sobre las palabras que no conocen o tienen duda sobre su ortografiacutea Asiacute mismo los
estudiantes leen en voz alta pero a veces el medio fiacutesico no les favorece pues los estudiantes
hacen educacioacuten fiacutesica al frente de los salones y los nintildeos hacen mucha bulla Por otro lado la
docente incentiva a todos los estudiantes cuando leen con el fin de que haga parte de sus vidas y
que la puedan convertir en un haacutebito placentero
Por otro lado los estudiantes han mejorado en su lectura pues ya no silabean tanto al leer
esto se da gracias a las diversas estrategias que la docente estaacute utilizando para promocionar la
lectura con los estudiantes del grado 3-2 Ademaacutes escriben dictados sus textos son claros
cometen algunos errores pero se puede entender lo que ellos escriben Comparando la primera
observacioacuten y el diagnoacutestico que se hizo los estudiantes han mejorado su lectura y escritura
Esta mejora en su proceso de lectura y escritura se debe a la gran labor que ha realizado
la maestra y las ganas de que ellos salgan adelante porque se evidencia en sus actividades que
111
ella realiza ejercicios donde estimula al estudiante a participar y aprender de sus propios errores
en este sentido deben existir tanto en maestros en sus praacutecticas a la hora de ensentildear a leer como
de los estudiantes al apropiarse de ese aprendizaje un intereacutes real por mejorar en este proceso y a
partir de alliacute se construya un aprendizaje realmente significativo para ambos Lomas (2001)
La maestro lo que realiza en el aula es desarrollar en el estudiante una competencia
lectora considerada como un conjunto de conocimientos destrezas y estrategias que los
individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos a traveacutes de la interaccioacuten
con sus pares y comunidad en general (Colomer y Camps 1996) Smith(1990)Asiacute mismo los
estudiantes estaacuten aprendiendo de una experiencia directa abstracta reflexionando sobre lo que
estaacute aprendiendo y experimentando de manera activa Kolb (1976 1984)
Con respecto a las actividades siempre deben desarrollarse en pro de mejorar nuestras
praacutecticas de ensentildeanza y fortalecer el aprendizaje en los estudios es por esta razoacuten que los
antecedentes en el marco legal de la ley 115 de febrero de 1994 plantea en el artiacuteculo 20 inciso b
que se deben desarrollar habilidades comunicativas que le permitan al estudiante leer
comprender hablar y expresarse correctamente Por otra parte la investigacioacuten realizada por
Ojeda LLuglla Martha Elizabeth de la Universidad Teacutecnica de Ambato Ecuador plantea el
cuento como estrategias didaacutecticas de tal manera que fomenta el intereacutes en sus estudiantes
mejorando pues asiacute su oralidad y su comprensioacuten lectora que es donde maacutes llegaron a presentar
dificultad en su momento
La maestra es muestra de que cuando se quiere se puede no basta solo con quejarnos del
sistema de educacioacuten de nuestro paiacutes y quererlo comparar con otros tampoco vale la pena
112
quejarnos de la labor no tan buena que han desempentildeado algunos maestros pues si bien es
cierto cuando no se realizan las cosas con amor y con vocacioacuten se van a ver reflejado estos
resultados en los estudiantes pues no es posible que pasen de transicioacuten a tercer grado con
vaciacuteos que debieron haber sido superados en sus primeros antildeos de escolaridad Muchas veces en
nosotros estaacute que ellos superen los miedos a ser criticados rechazados y otros obstaacuteculos que se
van presentando en el camino Asiacute que la invitacioacuten es a emplear al igual que maestra Yuliana
una metodologiacutea activa que incite al estudiante a ser cada diacutea mejor en cuanto a la adquisicioacuten del
conocimiento y a las mejoras que este puede traer en su desarrollo personal profesional y social
iquestLos estudiantes leen cuentos
Los estudiantes leen diversos textos que propone la docente en clase como cuentos
poemas libros de texto perioacutedicos revistas entre otros Particularmente el cuento es la
herramienta maacutes utilizada en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura por sus
caracteriacutesticas especiacuteficas pues es una produccioacuten narrativa breve y faacutecil de entender Asiacute pues
el cuento es uno de los textos narrativos maacutes arcaicos en la historia del ser humano es sencillo y
se puede comprender raacutepidamente tambieacuten permite provocar la concentracioacuten en los nintildeos
Caacuteceres (2010)
Por esta razoacuten los cuentos son muy utilizados en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
y la escritura De ahiacute que la investigacioacuten de Ojeda Martha (2016) donde trabajoacute con el cuento
como estrategia didaacutectica para la comprensioacuten lectora en los estudiantes este trabajo le permitioacute
rastrear y confrontar diversas investigaciones para afirmar que el cuento es unas buenas
estrategias para la comprensioacuten lectora De igual manera Hernaacutendez V Mariacutea Cristina y Navia
113
Mirian del Instituto de Educacioacuten y Pedagogiacutea de la Universidad del Valle Cali 2003 realizaron
una investigacioacuten donde se trabajoacute con cuentos para mejorar los procesos de lectura y escritura en
los estudiantes de tercero de primaria Asiacute pues con la implementacioacuten de dicho proyecto los
estudiantes mejoraron los procesos antes mencionados
De ahiacute que es evidente el uso de los cuentos en la ensentildeanza de la lectura y la escritura y
esto se debe a que de una u otra forma aportan al mejoramiento de dichos procesos es decir han
tenido un impacto positivo Sin embargo esto depende del uso que el docente haga de estas
herramientas en el aula el tipo de cuentos que seleccione teniendo en cuenta las caracteriacutesticas y
necesidades de la poblacioacuten Por tal razoacuten los estudiantes de la escuela Camilo Torres aunque
utilizan cuentos en sus procesos de lectura y escritura es necesario acercarlos a los cuentos de
literatura afrocolombiana ya que la mayor parte de la comunidad educativa es afrodescendiente
pero actualmente no se utilizan en la escuela Y esto se da por desconocimiento falta de intereacutes y
poliacuteticas educativas donde se valore este tipo de producciones literarias
iquestLos estudiantes leen cuentos de literatura afrocolombiana en la escuela
De acuerdo con la entrevista que se le hizo a la docente y con las dos observaciones
estructuradas se pudo evidenciar que en la escuela los estudiantes no utilizan cuentos de literatura
afrocolombiana dado que en la escuela la maestra tampoco lo propone En cuanto al uso de este
tipo de textos en casa pues no se puede asegurar si lo emplea o no ya que durante la
investigacioacuten no hubo mucha interaccioacuten con los padres de familia por sus ocupaciones
Por consiguiente Alain Lawo-Sukam (2011) piensa que la circulacioacuten de las obras
afrocolombianas es escasa pues la mayoriacutea de escritores no cuentan con los recursos financieros
114
suficientes para editar sus obras en casa editoriales por lo tanto esta puede ser una de las causas
por la cual los estudiantes no leen cuentos de literatura afrocolombiana Sukam (citado por
Lloreda 2016)
Sin embargo aunque en la escuela Camilo Torres no se trabaja con este tipo de literatura
antes mencionada la docente estaacute muy interesada en la propuesta de intervencioacuten que estamos
realizando para la inclusioacuten de los cuentos de literatura afrocolombiana en la ensentildeanza de la
lectura y la escritura con los nintildeos en tercero de primaria en la escuela Camilo Torres con el
propoacutesito de que esta propuesta se pueda expandir en toda la institucioacuten ya que la mayor parte de
la comunidad educativa es afrocolombiana De ahiacute que la implementacioacuten de este proyecto seriacutea
un paso muy importante de para la inclusioacuten de la literatura afrocolombiana en la escuela y en la
sociedad en general pues estaacute pidiendo a gritos su reconocimiento
iquestLos estudiantes comprenden lo que leen y pueden hablar sobre lo leiacutedo
En comparacioacuten con la entrevista que se le hizo a la docente al inicio del acercamiento a
la escuela para la elaboracioacuten de este proyecto el diagnoacutestico y la primera observacioacuten que se
realizoacute los estudiantes han mejorado respecto a la comprensioacuten de texto puesto que hablan maacutes
fluido cuando se les pregunta algo sobre lo se lee es decir su proceso de interpretacioacuten es maacutes
raacutepido Ademaacutes hacen preguntas sobre lo que leen
La maestra ha estado muy interesada en ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades
lectora y escritura por lo que en esta uacuteltima observacioacuten se pudieron evidenciar cambios en su
metodologiacutea que han ayudado a los estudiante a direccionarse para alcanzar las metas que se
deben cumplir al terminar el antildeo lectivo pues es alliacute donde ellos ya han tenido que suplir esas
115
dificultades que han traiacutedo
En contraste con lo anterior el antecedente que nos reafirma esta situacioacuten es la
investigacioacuten realizada Ojeda LLuglla Martha Elizabeth proponen desarrollar en el estudiante la
capacidad de mejorar su oralidad interpretacioacuten lectora logrando asiacute que pueda expresarse de
manera adecuada y comprender lo que lee En Contraste con la investigacioacuten anterior Mayeli
Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Caacuterdenas realizaron un estudio fortaleciendo la comprensioacuten
lectora a partir del texto narrativo siempre apuntando a mejorar los procesos de comprensioacuten
lectora en los estudiantes
Si hay algo que hemos aprendido durante la estadiacutea en la academia es que antes de ser
maestros somos seres humanos y no podemos ser ajenos a las dificultades de aprendizaje de los
estudiantes y no quedarnos en que ya estaacuten acadeacutemicamente mal y dejarlos que sigan de esta
manera estamos formando las generaciones futuras asiacute que lo miacutenimo que podemos hacer por
ellos es brindar una educacioacuten de calidad que deacute cuenta del trabajo que se estaacute desarrollando
en el aula es asiacute como me apoyo en el esquema cognitivo asimilacioacuten y acomodacioacuten de acuerdo
al pensamiento del sujeto pues en el primero se incorporan experiencias previas a la que ya el
estudiantes trae el segundo busca reestructurar estas ideas previas proporcionando asiacute un nuevo
conocimiento
iquestLos estudiantes tienen dificultades para leer y escribir
Los nintildeos todaviacutea presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura les es
difiacutecil captar frases largas por eso la docente las fragmenta o los repite varias veces cuando estaacute
haciendo dictados Ademaacutes
116
Los estudiantes omiten algunas letras como la s la r o e m entre otras
Mezclan mayuacutesculas y minuacutesculas
Los nintildeos algunas veces no separan las palabras
Confunden la y con la ldquollrdquo la b con la ldquovrdquo
No hacen buen uso de nuacutemero al escribir pues no pluralizan las palabras
En relacioacuten con la primera observacioacuten y a pensar de las actividades que realizoacute la
maestra durante sus clases los estudiantes continuaron presentando dificultades en su lectura y
escritura lo que nos lleva a replantearnos nuevamente como estamos llevando a cabo nuestra
metodologiacutea tal vez nos falta dar maacutes en nuestro quehacer o tambieacuten mirar que factores externos
estaacuten influyendo por lo que ellos continuacutean auacuten con esta dificultad porque en ocasiones
encontramos que la maestra pone a su disposicioacuten toda la a realizando sus clases maacutes didaacutecticas
de tal modo que ellos mejores pero si no hay colaboracioacuten desde sus hogares el trabajo que ella
ha desarrollado en las clases se pierde
1215 Anaacutelisis de la entrevista al escritor Baudilio Revelo Hurtado
iquestPara usted queacute es literatura afrocolombiana
En primera instancia el escritor hace un recuento de los elementos que componen la
literatura afrocolombiana
Este paiacutes el estado y los gobiernos son autistas es decir no hablan no se interesan por la
poblacioacuten negra de Colombia eso ha impedido que las personas al interior de Colombia conozcan
la forma ser de sentir de hablar y de comportarnos de nosotros los negros de este paiacutes Asiacute pues
la literatura que se da hoy es miacutenima despueacutes de eso 500 antildeos despueacutes de haber traiacutedo a nuestros
117
ancestros amarrados torturados golpeados y todos los males que hicieron sobre nuestros
ancestros Solo ahora nuestra literatura se ha empezado a conocer a pesar de que existen unos
leves disentildeos sobre legislacioacuten pedagoacutegica no se conoce
Por ello hace treinta antildeos o maacutes miroacute hacia el paciacutefico para decirle a las personas a
Colombia y al mundo entero esos tesoros que no han querido conocer porque el paciacutefico es
conocido a traveacutes de los misioneros que llegaron allaacute y describen a las personas del paciacutefico
como unos salvajes personas que teniacutean pactos con Bensebugrave perezosos malos maridos
borrachos degenerados etc Hay muchas historias de sacerdotes espantildeoles blancos que llegaron
al paciacutefico para llevar a las personas por el camino del bien partiendo de la premisa de que eran
unas personas corruptas eso permeoacute la cultura de Colombia y siempre han tenido a los negros
como personas de malos haacutebitos peacutesimos haacutebitos perezosos para trabajar y todos los epiacutetetos
que esta sociedad tan explotadora frente a los negros El profesor dice me parece una gran
poliacutetica educativa que ustedes miren al paciacutefico y se empiece a trabajar sobre la cultura negra
Por tanto el escritor cita el caso de la cuenteria negra que llegoacute hace maacutes de 500 antildeos al
paciacutefico con nuestros abuelos de los abuelos esa no se conoce en Colombia y tenemos faacutebulas
tan llenas de ternura ensentildeanza valores morales eacuteticos sociales poliacuteticos y religiosos es
necesario que los nintildeos de Colombia las conozcan Tenemos cuentos de animales por ejemplo
los del tiacuteo conejo que es un animal pequentildeo blanco le dicen tiacuteo por lo astuto e inteligente que se
burla de los animales grandes depredadores como el tiacuteo leoacuten el tiacuteo tigre el elefante que es torpe
y musculoso pero con colmillos grandes estos cuentos no se conocen en Colombia
esporaacutedicamente dos o tres estos cuentos hay que ensentildearlos Ademaacutes tenemos cuentos de la
118
arantildea que nacieron en Mesopotamia de ahiacute pasaron a la civilizacioacuten egipcia es que nosotros
venimos de civilizaciones de la civilizacioacuten egipcia pasoacute al Aacutefrica y de allaacute las amarraron de pies
y manos y las trajeron al paciacutefico afortunadamente nuestros abuelos de los abuelos al morir
desnutridos y sin piel en manos del verdugo cristiano les contaban a sus nietos estos cuentos tan
bellos Esta cuenteariacutea repite el escritor es totalmente desconocida en el interior de nuestro paiacutes
No aparecen dentro de las pautas acadeacutemicas tenemos cuentos extranjeros miles de cuentos
europeos pero ni siquiera somos capaces de acercarnos a la cuenteria negro africana o negro
paciacutefico o negro de la negreriacutea o negro como el naidy De tal manera que el aporte que ustedes
licenciadas en formacioacuten le hacen a Colombia con este trabajo es muy valioso
Tambieacuten tenemos cuentos de hadas porque el Aacutefrica teniacutea reyes emperadores teniacutea
tambieacuten joacutevenes guerreros que se enamoraban de sus doncellas y les tocaban a traveacutes de guitarras
elaboradas por ellos mismos y las enamoraban Asiacute mismo habiacutea cuentos de caballeriacutea militares
vasallos y tenemos cuentos quechuas que llegaron con los incas del Peruacute cada civilizacioacuten en la
medida en que va invadiendo a otra lleva consigo su maleta de cultura y esa maleta la dejaron en
el paciacutefico Ademaacutes tenemos la literatura afro paciacutefico es decir nosotros captamos esa cultura
africana europea indiacutegena americana y producimos nuestros propios cuentos eso ha sido
ignorado por todos los gobiernos de Colombia de Santos hacia atraacutes nos han maltratado la
cultura nuestra no tiene el mismo escalafoacuten de la cultura blanca o de los criollos nos siguen
maltratando como si fueacuteramos unos discapacitados mentales pero no solo es esta cultura que hay
que estudiar tenemos un vocabulario muy bello Bantuacute voces que se quedaron en el paciacutefico y
que hoy permanentemente las estamos pregonando tenemos voces del espantildeol arcaico de la
119
eacutepoca del siglo de oro de cervantes Lope de vega calderoacuten de la barca y de todos aquellos que
hicieron tan famosa la castellaniacutea Tenemos muchas palabras quechuas que inundaron el paciacutefico
palabras del ingleacutes de muelle que llamamos nosotros lo trajeron los marineros que navegaron en
la flota mercante gran colombiana y algunas de estas palabras se quedaron en buenaventura
Tumaco y Guapi en Timbiquigrave muy poco porque no es un puerto mariacutetimo ademaacutes de las
palabras formadas por las personas que habitamos en el paciacutefico como se puede ver hay un
corpus de la lengua del paciacutefico que tampoco se ha estudiado de manera privilegiada
Asiacute pues en nuestra literatura presentamos nuestro origen de doacutende venimos donde nos
apresaron cual fue nuestro destino cuaacuteles fueron nuestros heacuteroes eso no se conoce estaacute
olvidado por queacute obramos de una manera y no de otra Tambieacuten tenemos comportamientos
eminentemente curativos que se llama la curacioacuten maacutegica religiosa Hubo mucha influencia
cristiana
A nivel de la parteriacutea el nacimiento es un acontecimiento bello y para ellos muy
simboacutelico la mujer de las aldeas de los pueblo muy pequentildeos llaman a la partera o comadrona
para que le asista el parto si hay dificultades llega tres cinco o diez diacuteas antes y le da un licor
que se llama bebedizo para que ella tome un trago caliente al calor del meado antes de parir o
en el momento para que pueda dar a luz de la mejor manera en algunos pueblos permiten que
el marido asista en algunos casos si el marido no se encuentra o tiene la mujer dificultad
piden una camisa de eacutel para que la abrigue cuando nace el nintildeo le cortan el ombligo y lo
entierran en una palmera si es mujer para que ella no huya de la aldea el ombligo del hombre lo
entierran de acuerdo a como quieren que el fuere si quieren un hombre fuerte con aacuterboles de
120
mangle cuando se le cae el ombligo abrigan a los nintildeos con oro para que sea proacutespero
econoacutemicamente para que el amor nunca le huya para que sea un hombre enamorado y no le
falten las mujeres A las mujeres las abrigan con hierbas aromaacuteticas para que no huyan de la
aldea
De tal manera que cuando se llega a una ciudad tan grande y difiacutecil en este caso Cali
donde te rechazan por tu forma de ser hablar de vestir de ser negro o negra y por la vestimenta
de colores donde hay cantidades prejuicios Los muchachos afro llegan y se sienten tristes
El racismo de aquiacute es permanente que se da a traveacutes de las palabras los gestos de los
comportamientos de los objetos entre otros prejuicios
Solo existe una posibilidad para surgir y es a traveacutes de la academia Por tal razoacuten se ha
conformado una fundacioacuten de escritores afrocolombianos hay 54 personas donde alaban su
aacutembito geograacutefico su cultura y su raza con el fin de entrar de una manera fuerte a la literatura
en Colombia que no es posible muchos intelectuales son cerrados a la cultura negra ademaacutes
vamos a escribir su propia historia ya que las historias de los negros han sido escritas por
blancos amos de ellos dicen sufriacutean pero somos nosotros a traveacutes de los relatos de los abuelos
que sabemos coacutemo se sufriacutea porque se preferiacutea el suicidio antes de seguir en esa tragedia con
respeto a la literatura eso es lo que se quiere y pienso que la llama que nos ha impulsado o el
canalete que estamos bogando de manera muy fuerte es para empezar a entrar en la literatura
Colombia para decir aquiacute estamos escuacutechennos iquestPor queacute no nos leen iquestPor queacute no nos estudian
iquestPor queacute no entramos en esa gran biblioteca que se tiene del interior de este paiacutes Se quiere
hacer y se exige ademaacutes los derechos no se mendigan se exigen
121
Por otro lado Pedro Gonzaacutelez Sevillano tiene un doctorado en investigacioacuten en Espantildea y
aprovechoacute su tiempo de estudio para investigar sobre descubrimiento del paciacutefico y afirma que en
ese descubrimiento hubo dos negros Nufio de Lano negro y otro loro color loro eran los
mulatos pero nosotros no aparecemos en la historia de Ameacuterica Al principio Coloacuten vino con
marineros negros porque los negros llegan a Espantildea como 800 antildeos antes los traen los
musulmanes como esclavos y en este tiempo se dan muchiacutesima cosa Cuando se da el
descubrimiento de Ameacuterica muchos de los negros eran libres teniacutean conocimiento y participan
de la conquista de Ameacuterica ejemplo el que primero llevoacute el trigo a Meacutexico fue un negro y asiacute
cada comunidad habiacutea un hombre que era muy importante pero los fueron relegando y lo
llevaron a los judiacuteos
Asiacute pues la literatura afrocolombiana es un aacuterbol que debe expandirse para llenar este
bosque de letras que nos hacen tanta falta Es la exigencia acadeacutemica para nosotros recrearnos en
toda nuestra cultura nosotros los negros e igualmente los colombianos y las ameacutericas porque hoy
estados unidos bajo un mismo idioma para dar a conocer los amoriacuteos tristezas la cultura la
literatura negra
De igual manera la literatura afrocolombiana es la recreacioacuten de todos los
acontecimientos socio histoacuterico y cultural como el baile la muacutesica y su lenguaje que es una
combinacioacuten entre el espantildeol y los rasgos foneacuteticos africanos Sukam (2011)
Por tal razoacuten se comparte la perspectiva del escritor Revelo cuando expresa que literatura
afrocolombiana no es reconocida en Colombia pues estamos acostumbrados a valorar lo externo
antes que lo propio por ello siempre sobresalen los escritores extranjeros Ademaacutes es valioso
122
todo este acercamiento que hace el escritor Baudilio Revelo y Alain Sukam para tener mayor
acercamiento a lo que se conoce como literatura afrocolombiana para tener los elementos
necesarios para decir por queacute es importante este tipo de literatura
iquestCree usted que la literatura afrocolombiana se ensentildea o estaacute presente en la en la escuela
No se ensentildea la literatura afrocolombiana en la escuela ojalaacute alguacuten diacutea sea una exigencia
del ministerio de educacioacuten solamente hoy se estaacute abriendo brecha solamente hoy estamos
restaurando esto solamente hay dos o tres grandes escritos pero como poliacutetica del estado no lo
hay Existe una coleccioacuten de autores afrocolombianos que se sacoacute como en el 2005 una muestra
de una dos tres cajas de literatura afrocolombiana todos los pueblos nuestros tienen sus
escritores pero se utiliza otro tipo de literatura la impuesta por la cultura occidental
Por ello se conoce maacutes la literatura europea con todos sus dioses cristianos los
conocemos maacutes que los dioses africanos que la literatura latinoamericana De tal manera que
debe ser una verdadera poliacutetica de inclusioacuten y de respeto a nosotros por lo menos empezar con los
pueblos griegos del paciacutefico investigar quienes fueron sus fundadores ni siquiera eso hacen ni
siquiera nosotros lo negros utilizamos nuestra propia literatura entonces si nosotros no
utilizamos nuestra cultura negra menos los blancos porque cada mujer negra del paciacutefico hace
dormir a su hijo narrando sus cuentos
La gente no se apropia de la cultura afro los profesores ensentildean asiacute como ellos
aprendieron con los cuentos como caperucita roja todo lo que sea blanco me interesa pero si se
le habla de cuentos afrocolombianos como el compadre rico y el compadre pobre que es una
versioacuten diferente a la blanca la rechazan la literatura afro del paciacutefico o de otras regiones esa
123
cultura no se ensentildea al gobierno no le interesa la poblacioacuten negra Se afirma que Cali es la
capital del paciacutefico y eso es una mentira los de Cali no conocen el paciacutefico estando a hora y
media de las costas paciacuteficas no les interesa Una manera de despertar el gobierno a traveacutes de
investigaciones
En coherencia con lo mencionado al inicio de este apartado la circulacioacuten de las obras
afrocolombianas es escasa pues la mayoriacutea de escritores no cuentan con los recursos financieros
suficientes para editar sus obras en casa editoriales Alain Lawo-Sukam (2011) Por lo tanto esta
puede ser una de las causas por la cual en la escuela no se ensentildea literatura afrocolombiana
De acuerdo con lo que se ha venido trabajando la literatura afrocolombiana estaacute muy
ausente en la escuela en todos los niveles de educacioacuten es tan asiacute que en la universidad no se
ensentildea la literatura afrocolombiana se le da maacutes importancia a la extranjera Entonces coacutemo
pedirle a un docente que trabaje con los estudiantes este tipo de literatura si en su formacioacuten
como profesional ni siquiera le dijeron que existiacutea Por esta razoacuten realizamos este proyecto y
hemos disentildeado una Secuencia Didaacutectica para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura mediante cuentos de literatura afrocolombiana
iquestQueacute opina usted acerca de la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana para la
construccioacuten de la identidad de los estudiantes en Colombia
Nosotros tenemos que reconstruirnos recoger todos los valores de Colombia para
conformar una gran masa y ser unos colombianos iacutentegros todos los elementos no soacutelo afro sino
criollos indiacutegenas una vez que conozcamos todos estos elementos vamos hacer mejores
124
colombianos Por eso se presentan los conflictos irreconciliables entre la extrema derecha e
izquierda del paiacutes por eso nosotros creemos que los uacutenicos que tienen derecho a vivir con
dignidad son las elites los demaacutes no existimos los de las ciudades son las personas llamadas a
gobernar y nosotros sometidos al gobierno entonces la identidad cultural histoacuterica social
antropoloacutegica moral religiosa es lo que hace que Colombia sea un paiacutes supremamente
importante hay que alimentarla con estos valores
En relacioacuten con lo anterior en el antecedente investigativo de Lloreda (2016) afirma que
las instituciones educativas deben educar a los estudiantes para que identifiquen el rol que
desempentildean en su cultura y permitirles interactuar con las diversas manifestaciones literarias
especialmente las que le ayudan a fortalecer la construccioacuten de su herencia cultural
Desde nuestra perspectiva la ensentildeanza de la literatura afrocolombiana es importante
para la construccioacuten de la identidad en los estudiantes ya que se propone que seamos una
sociedad incluyente y esto se logra si el estudiante conoce su cultura se relaciona e identifica
con ella y para eso debe tener unos cimientos baacutesicos contextuales que le permitan transformar
su forma de interactuar en relacioacuten con los demaacutes sin importar la diversificacioacuten cultural su
historia y antropologiacutea sino permitieacutendose conocerlas e intercambiaacutendose entre siacute ejemplo la
cultura de un afrodescendiente nacido en aacutefrica puede ser parecida a la de un afrodescendiente
nacido en el paciacutefico en diferentes aspectos pero ambas tienen contextos o formas diferentes de
expresarse ya sea en cuanto a dialecto o folklore por tal razoacuten es supremamente importante
para que no solo la conozcan unos pocos sino que sea impartida en toda una sociedad y asiacute se
logre el objetivo de crecer como una sociedad maacutes incluyente y menos excluyente
125
iquestCree usted que la ensentildeanza de la lectura y la escritura se puede fortalecer a partir de los
cuentos de la literatura afrocolombiana
Hoy se estaacute ensentildeando a traveacutes de la literatura infantil porque es ahiacute donde se dan los
primero pasos para entrar a escribir y a leer entonces queacute mejor camino que escuchar los
cuentos y empezar a sontildear los heacuteroes las hadas los riacuteos caudalosos los animales que hablan
esos son los conductores de la memoria de los nintildeos indiscutiblemente es un estiacutemulo para que
ellos aprendan este arte ciencia o metodologiacutea la manera de sontildear a traveacutes de la literatura y los
escritores nos han dado los mejores atributos hombres y mujeres
Por consiguiente los cuentos de literatura afrocolombiana fortaleceraacuten la lectura y
escritura por lo que modifica un poco la literatura con la cual se ha venido ensentildeando seriacutea una
forma histoacuterica de ensentildeanza cultural y antropoloacutegica ya que se ensentildea desde una perspectiva
maacutes diversificada y concluyente teniendo en cuenta que a traveacutes de la escritura y lectura de un
cuento se facilita obtener de una manera maacutes acertada una moraleja o ensentildeanza expliacutecita
iquestCree usted que es importante la literatura afrocolombiana en el aacutembito social y cultural
Es importante todas las expresiones de los pueblos conforman la nacionalidad un paiacutes
no puede tener una verdadera formacioacuten o una conciencia de patria si le falta uno de los
elementos eacutetnicos que seriacutea la parte afro y estos nos dejariacutea una huella no solo de tristeza sino
tambieacuten de discapacidad un paiacutes que desconozca el aporte eacutetnico merece ser sancionado por
organismos internacionales esa ha sido una constante victoria esperamos que los gobiernos
democraacuteticos de Colombia puedan remediar esta injusticia de muchiacutesimos antildeos
126
127
13 Propuesta Secuencia didaacutectica
131 Presentacioacuten de la secuencia
Durante el primer contacto realizado con los 23 estudiantes de grado tercero de primaria
de la institucioacuten educativa Camilo Torres en el corregimiento de Villa Paz se aplicoacute una prueba
diagnoacutestica la cual teniacutea como objetivo identificar las dificultades que tienen los estudiantes
frente a la lectura y escritura partiendo de sus conocimientos su edad cronoloacutegica y las
didaacutecticas empleada por la docente Esta experiencia arrojoacute como resultado que los estudiantes
tiene poco conocimiento acerca de la literatura afrocolombiana ademaacutes que presentan de las
dificultades que presentan en los procesos de lectura y escritura este resultado es la sumatoria de
los procesos tan baacutesicos en los que han venido durante sus primeros niveles de escolarizacioacuten
Ademaacutes del ambiente escolar y el contexto que han incidido en sus procesos cognitivos es por
esta razoacuten que encontramos en la asignatura de espantildeol grandes falencias y algunos vaciacuteos en
cuanto a la interpretacioacuten de textos apropiarse de las frases largas y la creacioacuten de nuevos textos
a partir de lecturas ya realizadas
Es importante tener en cuenta que la lectura y la escritura son dos procesos totalmente
diferentes pero que estaacuten relacionados ya que las personas que no tiene un proceso lector tendraacuten
tambieacuten dificultad en su escritura Ademaacutes del gran aporte que ambos procesos hacen a nuestro
nivel comunicativo suministrando elementos necesarios para la adquisicioacuten del lenguaje
cotidiano
128
De ahiacute la necesidad de crear una secuencia didaacutectica la cual reuacutena todas las dificultades
encontradas tras la aplicacioacuten de diferentes instrumentos de recoleccioacuten de datos que nos
motivaron a plantear una propuesta pedagoacutegica en la cual se empleen cuentos de la literatura
afrocolombiana como parte del aporte a nuestras raiacuteces y reconocimiento de nuestra identidad
El cuento con el cual se desarrollaraacute la secuencia didaacutectica es una recopilacioacuten que hace
el escritor guapirentildeo Baudilio Revelo Hurtado en su coleccioacuten ldquocuentos para dormir a Isabella
En este sentido se eligioacute ldquoEl compadre rico compadre pobre ldquopara la propuesta pedagoacutegica
132 Objetivos
1321 Objetivo general
Disentildear una propuesta didaacutectica para mejorar los procesos de lectura y escritura por
medio de un cuento de literatura afrocolombiana de la recopilacioacuten del escritor Baudilio Revelo
Hurtado con los estudiantes de grado tercero de primaria de la Institucioacuten educativa Luis Carlos
Valencia sede Camilo Torres corregimiento de Villa Paz Zona rural de Jamundiacute Valle
1322 Objetivos especiacuteficos
Establecer una propuesta didaacutectica empleando el cuento ldquoel compadre rico y el compadre
pobrerdquo de la recopilacioacuten del escritor Baudilio Revelo en su libro cuentos para dormir a
Isabella
Desarrollar actividades pedagoacutegicas que permitan mejorar en los estudiantes sus
habilidades lectoras y de escritura haciendo uso de cuentos de la literatura
afrocolombiana
129
Evaluar la implementacioacuten de la propuesta didaacutectica para mirar el progreso de los
estudiantes en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura
133 Descripcioacuten de la secuencia didaacutectica
La secuencia didaacutectica es un instrumento pedagoacutegico donde se reuacutenen varias actividades
acadeacutemicas que de una u otra manera se encuentran entrelazadas permitiendo llevar a cabo unos
propoacutesitos construidos a partir de las falencias encontrados durante la aplicacioacuten de los distintos
instrumentos en los estudiantes de grado tercero de la institucioacuten educativa Camilos Torres
corregimiento de Villa Paz
Esta propuesta pedagoacutegica nace de la necesidad encontrada en la institucioacuten educativa
con el fin de generar estrategias que apunten a mejorar la lectura y escritura en los estudiantes y
que los docentes se apropien de la literatura afrocolombiana llevando a cabo estos procesos
acadeacutemicos en sus propuestas curriculares permitieacutendole al estudiante conocer acerca del
legado que nos dejaron nuestros antepasados y que maacutes que a traveacutes del geacutenero narrativo de tal
modo que participen de las actividades de manera activa y significativa
En este sentido se llevaraacuten a cabo actividades las cuales requieren que el docente cree
espacios pedagoacutegicos que faciliten en los estudiantes la comprensioacuten de los textos que se estaacuten
trabajando en las clases de tal modo que este se apropie de la informacioacuten recibida y a partir de
alliacute mejore sus procesos de lectura y escritura
El disentildeo de la secuencia didaacutectica requiere de la apropiacioacuten de todos los agentes que se
encuentran inmersos en el proceso con el fin de desarrollar una serie de actividades curriculares
130
Por ello se tendraacuten en cuenta los siguientes elementos para el trabajo de la misma
Tener en cuenta que conocimientos previos de antildeos anteriores traen estudiantes para
partir de alliacute
Planificacioacuten macro de las actividades partiendo de sus necesidades e intereses
Socializar el objetivo general y los especiacuteficos
Realizar una bitaacutecora donde se consignen las actividades durante el desarrollo de la
planeacioacuten
Evaluacioacuten constante de las actividades propuestas tanto de manera individual como
grupal establecida bajo el disentildeo de los objetivos
1331 Etapas de la Secuencia Didaacutectica
Inicio
Fase diagnoacutestica En este apartado se realizaraacute un taller diagnoacutestico para identificar las
dificultades de los estudiantes en relacioacuten con la lectura y la escritura Ademaacutes conocer los
saberes previos que tienen los estudiantes sobre cuentos de literatura afrocolombiana Por otro
lado en esta etapa se establecen los acuerdos entre docentes y estudiantes para su participacioacuten y
compromiso en el desarrollo de las diversas actividades que se realizaraacuten para lograr los objetivos
propuestos Por ejemplo se puede redactar un documento con los acuerdos establecidos con la
firma de la docente y los estudiantes
Desarrollo Secuencia Didaacutectica Presentacioacuten comprensioacuten y transferencia
Fase de proceso Este apartado estaacute compuesto por las tres fases que debe tener toda
131
Presentacioacuten Esta consiste en dar a conocer a los estudiantes lo que se quiere lograr con
la implementacioacuten de la secuencia didaacutectica motivarlos para que conozcan porque es importante
promover la lectura y la escritura por medio de cuentos de literatura afrocolombiana
Comprensioacuten Se refiere a cada una de las sesiones que se disentildean y se desarrollan para
lograr los objetivos propuestos
Transferencia Aquiacute se evaluaraacute cada uno de los objetivos planteados en la secuencia esta
evaluacioacuten se realiza de manera constante Por ello se tendraacute en cuenta el antes durante y
despueacutes
Finalizacioacuten
Fase de culminacioacuten Hace referencia a la valoracioacuten de cada una de las actividades
desarrolladas y al final se evaluacutean los logros obtenidos durante todo el proceso Ademaacutes se
disentildean otras actividades para verificar la mejora o cambio de los estudiantes en relacioacuten con la
lectura y la escritura
Sesiones
Fase de diagnoacutestico
Primera Reconocimiento de las caracteriacutesticas de la institucioacuten educativa poblacioacuten
escolar y el contexto que los rodea para determinar cuaacuteles son las necesidades que se evidencian
en el grupo y sus dificultades
132
Segunda Aplicacioacuten de un taller de diagnoacutestico previo para identificar cuaacuteles son las
dificultades que presentan los estudiantes su proceso lector y de escritura
Comprensioacuten y especificacioacuten
Tercera Concepto de lectura y escritura
Cuarta identificacioacuten general del concepto de cuento y sus caracteriacutesticas
Quinta Caracteriacutesticas de la cultura afrocolombiana
Crear cuentos de su propia autoriacutea empleando caracteriacutesticas propias de la cultura
afrocolombiana
Sexta Elementos que forman parte de la literatura afro
Uso de signos de puntuacioacuten como la coma punto punto y coma punto aparte y punto
seguido
Seacuteptimo Exploracioacuten de cuentos de la literatura afrocolombiana de la compilacioacuten
cuentos para dormir a Isabella del escritor Baudilio Revelo Hurtado
Octavo Conocimientos de otros autores y escritores afrocolombianos Lectura
comprensiva del cuento ldquoEl compadre rico y El compadre pobrerdquo
Exposicioacuten de los autores de la cultura a afrocolombiana y las costumbres propias de los
afrodescendientes
133
Dar a conocer de manera oral los textos creados anexando una representacioacuten cultural a
sus presentaciones donde se evidencie la presencia de la cultura afrocolombiana tales como
vestuarios platos tiacutepicos y demaacutes elementos
Novena Invitar toda la comunidad educativa y de sus alrededores a organizar un festival
enmarcado en la lectura de cuentos afrocolombianos representaciones artiacutesticas platos tiacutepicos
historias donde no solo los estudiantes puedan participar sino tambieacuten sus padres de familias y
personas ajenas a la institucioacuten con el fin de integrar a la comunidad en actos sociales culturales
pero sobre todo educativos Invitar a toda la comunidad tanto educativa como de la institucioacuten
para un festival a una celebracioacuten
1332 Planeacioacuten de las sesiones
Primera sesioacuten
OBJETIVO Reconocer la institucioacuten poblacioacuten escolar y el contexto que
los rodea para determinar cuaacuteles son las necesidades que se
evidencian en el grupo y sus dificultades
ESTAacuteNDAR
Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un
paiacutes con diversas etnias y culturas con un legado que genera
identidad nacional
134
FECHA JUNIO GRADOS TERCERO 1 Y 2 AULA
COMPETENCIA
Identifico y describo caracteriacutesticas y funciones baacutesicas de organizaciones sociales y poliacuteticas
de mi entorno (familia colegio barrio vereda corregimiento resguardo territorios
afrocolombianos municipio)
DESEMPENtildeO
ACTIVIDADES DE INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
Realizar un recorrido en la institucioacuten y sus alrededores
para identificar la planta fiacutesica
y el contexto en que se va a
desarrollar el proyecto
Concretar una entrevista con
las directivas y docente de la
institucioacuten para puntualizar que
diacuteas se visitar la institucioacuten
para recolectar la informacioacuten
pormenores del trabajo de
campo que se vaya a llevar a
cabo
Identificar la poblacioacuten
estudiantil con la que se va a
llevar a cabo la propuesta
pedagoacutegica
Presentarse ante los estudiantes y
explicarles cuaacutel es el propoacutesito
de la visita en la institucioacuten en su
aula de clases
Organizar una actividad ludia un
juego que se llama ldquoen la china
ldquodonde el estudiante que quede
al terminar la actividad debe
decir su nombre y asiacute
sucesivamente hasta que todos se
Dirigirse con los
estudiantes a una zona
verde del platel para
desarrollar actividades de
lectura en voz alta
135
presenten
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador
tablero
EVALUACIOacuteN
Se evaluaraacute participacioacuten activa en las diversas actividades
Segunda sesioacuten
OBJETIVO Identificar las dificultades que presentan los estudiantes frente a la lectura y la
escritura para proponer una intervencioacuten para su mejora
ESTAacuteNDAR
Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA
136
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
DESEMPENtildeO
Desarrollo talleres de lectura y escritura
Comprendo lo que leo y puedo expresarme claramente de forma verbal y escrita sobre lo leiacutedo
ACTIVIDADES
DE INICIO
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
Registro de asistencia
Exponer el objetivo del
taller
diagnoacutestico
Explicar lo que se va
hacer
Leer un cuento ldquoel murcieacutelagordquo de la compilacioacuten ldquocuentos para dormir a
Isabellardquo de Baudilio revelo Hurtado
Realizar un taller de comprensioacuten lectora sobre el cuentohellip
Hablar sobre las dificultades que tuvo cada
estudiante al realizar el
taller
Control de asistencia
recoger los talleres para
137
durante la
jornada
revisarlos
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador tablero
EVALUACIOacuteN
Participacioacuten durante la clase
Revisioacuten de los talleres desarrollados por los estudiantes
Tercera sesioacuten
OBJETIVOS Acercar a los estudiantes al concepto de lectura y escritura
ESTAacuteNDAR
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad
creativa y luacutedica
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA Concepto de lectura y
escritura
138
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Determino el tema el posible lector de mi texto y el propoacutesito comunicativo que me lleva a
producirlo
DESEMPENtildeO
Responde a las diversas preguntas que propone el docente
Realiza ejercicios donde ponga en praacutectica la lectura y a la escritura
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
Registro de
asistencia
Socializar lo que se va a
realizar en la
sesioacuten de
clase
Reconocer los saberes
previos de los
estudiantes
frente a la
lectura y la
escritura
Realizar preguntas a los
estudiantes y que digan palabras
relacionadas con la lectura y a
partir de ello construir el concepto
de lectura y escritura
Realizar una clase magistral sobre lectura y escritura
Repaso sobre los conceptos
trabajados en la clase
Consigna para la casa Buscar un cuento corto
leerlo y llevarlo a la clase
fotocopiado o en un libro
139
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero
EVALUACIOacuteN
Participacioacuten constante durante la clase
Cuarta sesioacuten
OBJETIVO Conocer el concepto de cuento y sus caracteriacutesticas
ESTAacuteNDAR
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad
creativa y luacutedica
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA El cuento y sus
caracteriacutesticas
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
140
COMPETENCIA Leo faacutebulas cuentos poemas relatos mitoloacutegicos leyendas o cualquier otro
texto literario
DESEMPENtildeO
Identifico el concepto de cuento
Reconozco las caracteriacutesticas del cuento
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
Registro de
asistencia
Explicar en queacute consiste la
clase
Verificar que los estudiantes
hayan llevado
el cuento que
se les pidioacute en
la clase
anterior
Conocer los conocimientos que tienen los estudiantes
sobre el cuento y sus
caracteriacutesticas
Leer los cuentos que llevaron los estudiantes y hablar acerca
de los elementos que se
encuentran inmersos en el
texto
Explicar el concepto
descuento y sus
caracteriacutesticas
Consigna para la casa Con la ayuda de su familia investiga
aspectos generales sobre la
cultura afrocolombiana
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero
EVALUACIOacuteN
Participacioacuten activa durante la clase
141
Quinta sesioacuten
OBJETIVO Reconocer las caracteriacutesticas de la cultura
afrocolombiana
ESTAacuteNDAR
Identifico y describo algunas caracteriacutesticas
socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de
otras diferentes a las miacuteas
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA Cultura
afrocolombiana
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Reconozco caracteriacutesticas baacutesicas de la diversidad eacutetnica y cultural en Colombia
DESEMPENtildeO
ACTIVIDADES DE INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
142
Consigan de las caracteriacutesticas de la
cultura afrocolombiana tales como su
baile tradiciones comidas tiacutepicas
literatura y escritores importantes
Provocacioacuten de preguntas relacionadas
con el tema
Recortar un dibujo que
represente cada caracteriacutestica
antes relacionada
Crear cuentos de su propia
autoriacutea empleando caracteriacutesticas
propias de la cultura
afrocolombiana
Evaluacioacuten oral de los
conceptos estudiados
Debate grupal
Compromiso para la
casa
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias
marcador tablero uacutetiles escolares
EVALUACIOacuteN
Oral escrita e interpretativa (procedimentales) y
participacioacuten en clase
Sexta sesioacuten
OBJETIVO Identificar los elementos que hacen parte de la cultura afrocolombiana
ESTAacuteNDAR
Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un paiacutes con diversas
etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional
143
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en
el pasado (monumentos museos sitios de conservacioacuten histoacutericahellip)
DESEMPENtildeO
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE FINALIZACIOacuteN
Leer el texto ldquoAporte
afro al desarrollo cultural
de Colombiardquo
Responder a las
preguntas generadas
durante la lectura
Rescatar lo que maacutes le llamo la
atencioacuten del texto y hacer un
listado de palabra desconocidas
Uso de signos de puntuacioacuten
como la coma punto punto y
coma punto aparte y punto
seguido
Compromiso en casa buscar algunas
canciones propias de la cultura
afrocolombiana y copiarlas en el
cuaderno
Escribes con tus propias palaras y ayuda
de padres de familia las siguientes frases
ldquolos afrocolombianos buscan las
reivindicaciones sus derechos
144
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes padres de familia
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero uacutetiles escolares
EVALUACIOacuteN
Se realizaraacute una valoracioacuten de la actividad desarrollada en clase y el
compromiso para la casa
Sesioacuten seacuteptima
OBJETIVO Explorar los cuentos de la literatura afrocolombiana de la compilacioacuten cuentos
para dormir a Isabella del escritor Baudilio Revelo Hurtado
145
ESTAacuteNDAR
Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1 Y 2
TEMA
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
DESEMPENtildeO
Desarrollo talleres de lectura y escritura
Comprendo lo que leo y puedo expresarme claramente de forma verbal y escrita sobre lo leiacutedo
ACTIVIDADES
DE INICIO
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
FINALIZACIOacuteN
146
Registro de asistencia
Exponer el objetivo del
taller
diagnoacutestico
Explicar lo que se va
hacer
durante la
jornada
Observar los cuentos de la recopilacioacuten cuentos para dormir a
Isabella y realizar preguntas
Realizar un taller de comprensioacuten lectora sobre el cuentohellip
Hablar sobre las dificultades que tuvo cada estudiante al
realizar el taller
Control de asistencia
recoger los talleres para revisarlos
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Fotocopias laacutepiz lapicero fotocopias marcador tablero
EVALUACIOacuteN
Participacioacuten durante la clase
Revisioacuten de los talleres desarrollados por los estudiantes
Octava sesioacuten
OBJETIVO Reconocer diversos autores que escribes cuentos de literatura
afrocolombiana
Me reconozco como ser social e histoacuterico miembro de un paiacutes con
diversas etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional
147
ESTAacuteNDAR
FECHA JUNIO
GRADOS TERCERO 1
Y 2
TEMA
NOMBRE DE LA INS EDUCATIVA Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres
CORREGIMIENTO Villa Paz
MUNICIPIO Jamundiacute
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
COMPETENCIA
Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en
el pasado (monumentos museos sitios de conservacioacuten histoacutericahellip)
DESEMPENtildeO
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE FINALIZACIOacuteN
Conocimientos de otros
autores y escritores
afrocolombianos Lectura
comprensiva del cuento ldquoEl
compadre rico y El compadre
pobrerdquo
Exposicioacuten de los autores
de la cultura a
afrocolombiana y las
costumbres propias de los
afrodescendientes
Dar a conocer de manera oral los textos
creados anexando una representacioacuten
cultural a sus presentaciones donde se
evidencie la presencia de la cultura
afrocolombiana tales como vestuarios
platos tiacutepicos y demaacutes elementos
148
RECURSOS
Humanos Docentes y estudiantes padres de familia
Fiacutesicos Saloacuten de clase
Materiales Laacutepiz lapicero marcador tablero uacutetiles escolares
EVALUACIOacuteN
Se realizaraacute una valoracioacuten de la actividad desarrollada en clase y el
compromiso para la casa
149
14 Conclusiones
Teniendo en cuenta los objetivos planteados para la realizacioacuten de esta investigacioacuten y el
anaacutelisis de los resultados obtenidos se concluye que
La literatura afrocolombiana tiene unas caracteriacutesticas especiacuteficas las obras son
construidas a partir de elementos como los animales riacuteos montantildeas caballeriacutea hadas reyes de
aacutefrica el sincretismo denuncia social la esclavitud entre otras
En la Institucioacuten Educativa Luis Carlos Valencia sede Camilo Torres no se trabaja con
cuentos de literatura afrocolombiana en la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura por
falta de intereacutes desconocimiento de los mismos porque no se ha tenido iniciativa por parte de
docentes y directivos y mucho menos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional Sin embargo con
la propuesta que nosotras como investigadoras realizamos la comunidad educativa he empezado
a interesarse por incluir este tipo de cuentos en sus praacutecticas escolares especialmente la docente
de tercero dos (3-2) puesto que es el grupo con el que realizamos este trabajo Por tal razoacuten van
a implementar la propuesta de intervencioacuten que disentildeamos en este trabajo
Las instituciones educativas deben plantearse estrategias metodoloacutegicas de tal manera
que estas ayuden a fortalecer el proceso de lectura y escritura de los estudiantes pues si bien es
cierto la educacioacuten en Colombia ha sido viacutectima de su propio invento a esto se le suma la
insensatez de algunos maestros que se encuentran sumergidos en el meacutetodo tradicional que del
150
todo no es malo pero si necesita de ciertas variaciones pues estamos con estudiantes que
esperan que nosotros nos adaptemos a ellos no ellos a nosotros es pues la tarea de la educacioacuten
mejorar estos niveles de comprensioacuten y por ende generan en ellos el haacutebito de la lectura y que
maacutes que empleando material tan valioso como los cuentos de la literatura afrocolombiana
pues es tambieacuten una manera de acercar al estudiante a conocer maacutes sobre sus raiacuteces rescatando
asiacute el legado que dejaron nuestros antepasado y que va a permitir que el estudiantes se apropien
maacutes de su identidad cultural
Para llevar a cabo el desarrollo de este objetivo se realizoacute un ejercicio donde el estudiante
debiacutea desarrollar las cuatro habilidades propias de un estudiante para un nivel de tercero
argumentar interpretar y proponer pero nos encontramos con muchas dificultades en su
nivel de lectura y escritura es evidente la falta de apoyo que los estudiantes tienen en casa ya
sean porque viven con personas ajenas a sus padres o porque estos salen a la finca a trabajar la
tierra y cuando regresan a casa estaacuten un poco cansados otros llegan de mal genio y no estimulan
a sus hijos ni los motivan sobre la importancia que tiene leer y lo que conlleva tener unas buenas
bases sobre esta
Para el disentildeo de la secuencia didaacutectica tuvimos en cuenta todos los factores que nos
arrojaron los muacuteltiples instrumentos que empleamos pues esa fue la manera maacutes eficaz que nos
llevaron a pensarnos juzgar a la institucioacuten y docentes que actividades nos podriacuteamos plantear
que nos abarcar muchos elementos de la literatura afrocolombiana y que aportada a mejorar en
151
los estudiantes la lectura y escritura y es asiacute como optamos por un cuento que nos llamoacute
mucho la atencioacuten y nos parecioacute pertinente para incentivar y promocionar cuentos diferentes a los
que normalmente estamos acostumbrados a trabajar y experimentemos nuevas historias algo maacutes
propio de nosotros que en uacuteltimas maacutes a incentivar al estudiantes a escribir sobre sus propias
narraciones orales neta de su comunidad Y a los maestros que los toque y sean maacutes autoacutectonos a
la hora de establecer las actividades curriculares pues ciertamente el Ministerio de educacioacuten da
unas directrices pero cada quien en su aula dispone de su autonomiacutea asiacute que se con esta
propuesta acabaron las excusas
152
Bibliografiacutea
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153
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Sukam A L (2011) Acercamiento al concepto de negritud en la literatura afro- colombiana
Cincinnatin Romance Review 30 39-52
154
15 Anexos
155
REGISTRO DE OBSERVACIOacuteN ESCUELA CAMILO TORRES
Docentes en formacioacuten Yenifer Herrera Garceacutes Dina Marcela Moreno Goacutemez
Universidad de San Buenaventura Cali
Estudiantes grado 3-2
N
de
Item
N
o
1
P
oco
2
M
ucho
3
S
i
4
1
iquestLa docente del grado 3-2 desarrolla
actividades de lectura y escritura con los
estudiantes
2
iquestLas praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje
de lectura y escritura estaacuten mediadas por
cuentos
3
iquestLos estudiantes participan activamente
en los procesos de lectura y escritura
4
iquestLa docente utiliza cuentos de la literatura
afrocolombiana en sus actividades de lectura y
escritura
5
iquestLos estudiantes presentan dificultades
en los procesos de lectura y escritura
156
REGISTRO DE OBSERVACIOacuteN ESCUELA CAMILO TORRES
Docentes en formacioacuten Yenifer Herrera Garceacutes Dina Marcela Moreno Goacutemez
Universidad de San Buenaventura Cali
Estudiantes grado 3-2
N
de
Item
SOBRE LA LECURA DE LOS
ESTUDIANTES
N
o
1
P
oco
2
M
ucho
3
S
i
4
1
iquestLos estudiantes leen en clase
2
iquestLos estudiantes leen cuentos
3 iquestLos estudiantes leen libros de texto
4
iquestLeen cuentos afrocolombianos en la
escuela
5
iquestLos estudiantes leen manera fluida
157
6
iquestLos estudiantes leen en voz alta
7
iquestLos estudiantes comprenden lo que leen
y pueden hablar sobre lo leiacutedo
158