8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 1/117
1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADOBENEMÉRITA Y CENTENARIA
ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA“RODOLFO MENÉNDEZ DE LA PEÑA”
“LA LIBERTAD EN LA LECTO-ESCRITURA, UN NUEVO CAMINO
PARA EL APRENDIZAJE ”
DOCUMENTO RECEPCIONAL
QUE PRESENTA EL ALUMNO:
Alarich Ernst Nolte Blanquet
PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
MÉRIDA, YUCATÁN, AGOSTO DE 2004
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 2/117
2
gradecimientos
De manera especial a Dios por darme todo lo que tengo, desde el aire que respiro para vivir, hasta mi corazón para amar; asimismo le agradezco por darme todos los medios necesarios y una singular
determinación para cursar y concluir esta trascendental carrera.
A mis padres, por apoyarme en todo lo que necesité y por ofrecerme su confianza, su amor
aún cuado hacía lo contrario a lo que me decían, y por su respeto a mi manera de ser y pensar.
A mí hermana y a mis hermanos: Karín, Ludwig y
Johannes, por apoyarme cuando más lo necesite y por creer en mí.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 3/117
3
A mis maestros que impactaron en mi personalidad y dejaron plasmada su huella en mi formación como docente:
Justo Gonzáles , el mejor docente que he conocido en mi vida, pues él no me enseñó a enseñar, sino me enseñó a pensar en la enseñanza.o Heberto Laguna , el primer docente que confió
plenamente en mí y así permitir liberar el otro Alarich que llevaba encerrado dentro de mi ser. Juan Carlos Mijangos , un docente que me
mostró que no se puede ser docente sin tener un espíritu de responsabilidad y compromiso con la educación.
A todos mis demás seres queridos que conocí durante el transcurso de mi carrera, y que sin importar la distancia que
nos llegue a separar, siempre los llevaré cerca de mi corazón:Cesar Carrillo, Daniel Loeza, Eliécer Bote, Elena Salas “mí mejor amiga ”, Dwby Cabellero, Arelí García, Karla Denís,Sonia Alcocer, Fany Ramírez, Alma Cocom, Ana Cano,Rosa Uc, Esli Martínez, y Betty López.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 4/117
4
ÍNDICE
RESUMEN
INTRODUCCIÓN……5 I. DIAGNÓSTICO……5 A. Comunidad…….5
1. Ubicación……5 2. Servicios……5 3. Actividades económicas……8 4. Religiones…..9 5. Características y condiciones de la comunidad…..9 6. La tradición oral……10
B. Escuela……11 1. Datos generales…..11 2. Características físico-materiales……11 3. Cultura y Religión……12 4. Organización académica y administrativa……12 4.1 Actores de la escuela…..15 5. Reflexión…….18
C. Aula……19 1. Datos generales……19 2. Características físico-materiales……20 3. Recursos didácticos…….21 4. Actores……22 4.1 Características de las docentes…….22 4.2 Características y comportamientos generales de los niños y niñas…27 4.3 Las madres y los padres de familia…….34 5. Organización del grupo…….35 6. Cultura y Religión…….38
D. Resultados del diagnóstico……..39 1. Dificultades en la lecto-escritura…….39 1.1 ¿Qué sucedía?.......391.2 ¿Dónde y cómo se presenta el problema?.......401.3 Variantes del problema……40 1.4 ¿Cuáles eran las causas?......412. Falta de autonomía…….41 2.1 ¿Qué sucedía?....412.2 ¿Dónde y cómo se presentaba el problema?.......412.3 Variantes del problema…….42 2.4 ¿Cuáles serán las causas?.......423. Inseguridad personal…….42 3.1 ¿Qué sucede?......423.2 ¿Dónde y cómo se presenta el problema?.....43
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 5/117
5
3.3 ¿Cuáles serían las causas?......434. Existencia de poco respeto de los turnos al participar dentro del aula.444.1 ¿Qué sucede?.......444.2 ¿Dónde y cómo se presenta el problema?......44
4.3 ¿Cuáles serán las causas?.....45II. LA PROBLEMÁTICA ELECTA…….46 A. Conceptualización de la escritura……..47
1. ¿Para qué usamos la escritura?........472. ¿Cómo podemos propiciar el conocimiento de las características y reglas dela escritura?........493. Nuestra manera de hablar y la escritura……..50
B. Conceptualización de la lectura……..54 1. ¿Qué es la lectura?.......542. Fuentes de información………56 2.1 En conclusión……..56 3. El ambiente del aula, un factor determinante…….58
III. LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN……..61 A. Antecedentes…….61
1. ¿Por qué proponer y aplicar estrategias y actividades?.......622. Desarrollo de las actividades…….65 3. Interrogantes……654. Postura pedagógica……..66
B. En cuanto a la escritura…….68 C. En cuanto a la lectura……..69 D. Estrategias y actividades de escritura y lectura……72
1. Estrategias……72 2. Actividades…….73
E. Evaluación del desarrollo de las actividades…….84 1. Caracter ísticas del procedimiento de evaluación………84 2. ¿Qué evaluar?........863. ¿Cuándo evaluar?.......86
IV. ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA……..88 A. La importancia de leer y escribir……..88 B. Libertad en el aprendizaje………92 C. Lectura y escritura para divertirse……..96
1. "Todo es cuestión como lo veas"……97 D. La libertad en el aprendizaje y la atención a la diversidad……..100
CONCLUSIONES……..103
BIBLIOGRAFÍA.ANEXOS.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 6/117
6
RESUMEN
Este documento aborda la experiencia de un proyecto desarrollado con la
metodología de la Investigación Acción Participativa, dentro de un aula de tercergrado de una escuela costera.
El proyecto se llama “La libertad en la lecto-escritura, un nuevo camino para
el aprendizaje”, donde se buscó que los niños y niñas del aula no sólo pudieran
mejorar la calidad de su lecto-escritura, sino que también pudieran percibirla de una
manera agradable, útil para su formación y en el desarrollo de su vida diaria, así como
lo suficientemente interesante para que ellos y ellas la practicaran de manera
autónoma y por convicción propia.
En la parte final del documento se muestran los resultados de este proyecto,
donde resaltan los cambios de actitud y un mejoramiento considerable en la
utilización de la lecto-escritura y en el proceso de aprendizaje de los alumnos y las
alumnas.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 7/117
7
INTRODUCCIÓN
Corregir redacciones es a menudo un dilema,
tanto para maestros como para alumnos:
para el primero se trata de una tarea rutinaria y
molesta; para el alumno, los cuadernostachados de tinta roja…son una fuente de
frustración y desaliento
Robinet.
La realización de este proyecto busca ofrecer una alternativa distinta a los
niños y niñas del aula con el fin de que logren construir y apropiarse de una buena
lectura y escritura; es decir, una lecto-escritura para su vida de ahora y del futuro.
El proyecto va dirigido a todos aquellos docentes y personas que se preocupan
por la formación de los niños y niñas; a todas aquellas personas que desean
comprometerse a enseñar con libertad, abandonando el tradicionalismo y las
ideologías represivas, a quienes, por el contrario, estén dispuestos a arriesgarse a
trabajar con ideas innovadoras y basadas en la libertad.
A lo largo de este documento se va dejando ver cómo es la realidad contextual
donde se llevó a cabo este proyecto. La realidad contextual se muestra desde tres
puntos de vista: el primero, la localidad en que se encuentra situada la escuela donde
se aplicaron más delante las hipótesis de trabajo planteadas posteriormente. El
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 8/117
8
segundo punto de vista, muestra la realidad contextual de la escuela en general,
incluyendo aspectos físicos-materiales, así como relaciones sociales que se dan en
ésta, tercero, se muestra, en mayores dimensiones, la realidad que se vive dentro delaula. El objetivo de mostrar la realidad contextual es de poder permitir al lector
montar un escenario imaginario de las características de la realidad en que se
desarrolló este proyecto.
Posteriormente, después de mostrar cuáles fueron las dificultades que
enfrentaban la mayoría de los niños y niñas del aula, se seleccionó una, para poder
seguirla y trabajarla de una manera más íntima. En este caso se decidió elegir “las
dificultades de los niños y niñas en la lectura y escritura”
Con el fin de poder comprender mejor la dificultad seleccionada, se realizó
una indagación bibliográfica para poder construir un marco conceptual con el apoyo
de diversos autores. El nombre de Margarita Gómez Palacio tiende a resaltar, debido
a su postura y a sus ideas, las cuales me parecieron las más adecuadas para la
comprensión de la situación docente electa, en el contexto particular donde ésta se
presentaba.
Después de que ya se tenía un panorama menos restringido de la dificultad
que se buscaba resolver, se elaboró una serie de estrategias que se aplicaron en el
aula y las cuales se fueron evaluando constantemente con el fin de ir haciendo los
ajustes necesarios y poder obtener los mejores resultados. Cabe mencionar que las
estrategias que se plantean contienen un buen respaldo teórico, que es donde se
asienta la convicción de su capacidad para promover aprendizajes significativos.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 9/117
9
En el primer capítulo se aborda todas las características del medio donde se
realizó este proyecto. Las características descritas se dividen en tres partes,
comunidad, escuela y aula. En cada aspecto, se utilizaron diversas herramientas parala recolección de información, y dependiendo del aspecto se utilizaron las
herramientas. Por ejemplo, para conocer e informarme de la comunidad, fue
necesario aplicar algunas entrevistas a distintas personas de la comunidad, pues éstas
se aplicaron a padres de familia, a personal responsable de comisaría, la responsable
de la biblioteca y a algunas personas del pueblo.
Las características que se conocieron de la comunidad, fueron de aspectos
económicos, servicios públicos, características y condiciones de ella, su relación con
la escuela, ideología de la gente (acercamiento), religiones practicadas, ideas y
costumbres acerca de la lecto-escritura.
Por otra parte, cuando se buscó y recolectó información dentro de la escuela,
también se utilizaron las entrevistas a los alumnos y alumnas, a algunos docentes y a
la directora responsable de esta institución; asimismo, fue de vital importancia mi
estancia en el lugar para que pudiera llegar a la observación sistematizada y al
puntual registro de las características de la escuela y de la realidad de ella.
Al recabar información en la aplicación del diagnóstico en la escuela, se
recabó información como: datos generales de la escuela, sus características físico-
materiales, es decir, cantidad de aula, lugares recreativos, canchas, etc. Asimismo la
cultura y religión reflejada por los niños y niñas dentro de los espacios de la escuela;
la organización académica y administrativa de la institución, los roles y papeles de los
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 10/117
10
actores presentes y no presentes de ella, es decir los niños y niñas, padres y madres de
familia, docentes e intendente.
Para poder obtener la mayor cantidad de información del aula y sus relacionesque se dieron en ella, fue necesario utilizar una mayor cantidad de herramientas,
algunas de las utilizadas, fueron las entrevistas a los alumnos, las alumnas y la
docente responsable del grupo; asimismo, el registro diario de las sesiones de clase
fue una fundamental herramienta juntamente con la observación continua de cada uno
de los actores del aula, es decir, padres y madres de familia, alumnos y alumnas y
docente responsable del grupo. Además se realizaron con los niños y niñas algunas
estrategias lúdicas, para conocer más acerca de sus características y nivel
intelectuales, es decir niveles de conceptualización, distintos procesos de aprendizaje,
ritmos de aprendizaje, sus dificultades en el proceso de aprendizaje, aficiones e
intereses, comportamientos, entre otros.
El capítulo uno finaliza con las conclusiones del diagnóstico, donde se especifica de
manera sintetizada, concreta y precisa, cuáles son las dificultades más significativas
que enfrentan los alumnos y alumnas de aula.
En el capítulo dos, a partir de conocer las principales dificultades que se
presentan dentro del aula, se eligió por las dificultades en la lecto-escritura, y es en
este capítulo donde se explican y justifican las razones de haber determinado escoger
esta situación problemática.
Posteriormente se plantean algunas cuestiones iniciales, para dar hincapié a la
construcción teórica, siendo ésta una parte medular del documento, pues es ahí donde
a través de la teoría se entiende la realidad, es decir que a través de la teoría que
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 11/117
11
explica aspectos sobre las características y dificultades en la lecto-escritura, permite
entender de una manera más amplia la situación de las dificultades que se vivían
dentro del aula, y además permitió asentar las primeras bases para la creación de lashipótesis de trabajo, las cuales se abordan en el siguiente capítulo.
En el capítulo tres, se presenta un segundo marco teórico, siendo el
fundamento de una segunda base para la selección y creación de las estrategias y
actividades aplicada a los niños y niñas del aula.
Al plantear el segundo marco teórico, a continuación se presentan las
estrategias utilizadas y las actividades desprendidas de ellas, enfocadas a la escritura,
para luego continuar con las estrategias y actividades orientadas a la lectura.
Posteriormente se presentan las modalidades y características del método de
evaluación de las actividades aplicadas dentro del aula.
Por último en el cuarto capítulo, titulado “Análisis de la experiencia”, como su
nombre hace referencia, en este capítulo está redactada la descripción y el análisis de
las actividades más significativas que se aplicaron dentro del aula.
Para que el análisis fuera más completo y más comprensible, se dividió en
cuatro partes, denominadas: “La importancia de leer y escribir”, “Libertad en el
aprendizaje”, “Lectura y escritura para divertirse”, y por último, “La libertad en el
aprendizaje y la atención a la diversidad.”
Cada apartado demuestra los resultados positivos y negativos del proceso,
enfocados desde tres aspectos básicos de este documento: la importancia de la lecto-
escritura, la libertad como camino para un aprendizaje y mejoramiento más integro de
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 12/117
12
ésta, y el juego como factor imprescindible en el aprendizaje y mejoramiento de la
lecto-escritura.
Después del cuarto capítulo, se presentan las conclusiones de este documento,con el objetivo de enfatizar sus elementos más significativos, esperando que pueda
llevar al lector a una reflexión constructiva de esta experiencia.
Será de gran satisfacción, que al darle lectura a este documento no sólo le
propicie un rato agradable, sino que pueda ser como una chispa que encienda dentro
de su mente y corazón un gran incendio, ¡si!, un incendio con el fuego de una
educación más humanista y con mayor libertad para los niños y niñas en su
construcción de sus aprendizajes y conocimientos; y no sólo me refiero en especifico
a la metodología para el aprendizaje o mejoramiento de la lecto-escritura, sino
también al estilo docente en general.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 13/117
13
I. DIAGNÓSTICO
A. Comunidad
1. Ubicación
El período de práctica docente correspondiente al séptimo y octavo semestre,
tuvo lugar en una escuela primaria situada en la costa del estado de Yucatán.
Esta comunidad se encuentra situada a cinco kilómetros del municipio de
Progreso, se puede llegar a ella por medio de la vía marítima y a través de tres
carreteras que la comunican directamente, al poniente, con el puerto de
Progreso, cabecera municipal del municipio del mismo nombre; al este con el
puerto de Telchac, y al sur, con Chicxulub Pueblo, cabecera del municipio del
mismo nombre.
2. Servicios.
Al observar la comunidad y después de platicar con algunas gentes, pude
saber que ésta cuenta con servicios de agua potable, energía eléctrica, línea telefónica,
y dos “Cibers”, donde la gente puede acceder a Internet y al uso de equipos de
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 14/117
14
cómputo. También cuenta con un Centro de Salud, una “Casa de la Cultura”, dos
escuelas primarias y dos escuelas de preescolar, una guardería, un consultorio médico
particular y papelerías. Asimismo, tiene a su disposición una biblioteca ubicada enel centro de la comunidad que presta sus servicios de 8 a 2 p.m. y de 4 p.m.
a 8 p.m. Al platicar con la encargada de la biblioteca me comentó que a pesar de
existir un accesible programa de préstamo de libros a domicilio no es muy común que
la gente asista a llevárselos a su domicilio o a leerlos en la biblioteca, a pesar de que
no sólo existen libros sino también revistas de actualidad.
Realmente es una ventaja que la comunidad cuente con los servicios
educativos de nivel preescolar, ya que es notorio que los niños y niñas que lo cursan,
tienen un mejor desempeño en la escuela primaria y, sobretodo, que es una ventaja
para los procesos de aprendizaje de la lecto-escritura, pues todas las experiencias que
poseen los niños y las niñas con los libros, con las lecturas, con las letras, etc., son de
vital importancia para su posterior formación en la lectura y la escritura.
Por otra parte, el hecho de que exista una biblioteca fue una gran ventaja, ya
que se pudo organizar actividades de visita a la biblioteca con el fin de estímulo a la
lectura.
3. Actividades económicas.
En ausencia del comisario, apliqué una entrevista a la secretaria y a un
ayudante del comisario, ellos me comentaron que los medios de subsistencia del lugar
son los oficios a los que se dedica la gente; entre los cuales predominan la pesca, la
albañilería, los comercios. Es preciso decir que en esta población, la pesca representa
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 15/117
15
la mayor fuente de empleo, debido a la proximidad al mar y por cuestiones
tradicionales.
4. Religiones.
En lo que se refiere a religión, pude encontrar que aparte de la católica, en la
que es una tradición celebrar fiestas a la virgen de la Asunción del 5 al 15 de agosto,
también existen otras religiones, dentro las cuales podemos mencionar, a la
pentecostés, a la bautista, a los testigos Jehová y a los adventistas.
Hasta cierto punto, la religión puede ser un factor positivo hacia la lecto-
escritura, ya que cualquier tipo de religión implica una experiencia con la lectura,
pues en cada religión existe la costumbre de leer la Biblia, y en algunos casos de
responder el cuadernillo de estudio de la doctrina. Esto lo pude conocer al realizar un
sondeo con los niños y niñas de mi salón. (Ver anexo 1.)
5. Características y condiciones de la comunidad
Al dar un paseo por la comunidad pude observar las condiciones de las
viviendas. Fue evidente que las casas que se encontraban alrededor del centro y
cercanas a la escuela son de concreto, pero las que se encontraban cerca de la ciénaga,
es decir, en la parte este de la comunidad, éstas estaban en malas condiciones, porque
en su mayoría son de cartón y palos; incluso la gente que vive ahí sufre las
inundaciones cuando es época de lluvias, así como también es víctima de varias
enfermedades debido a la insalubridad que existe, según comentan los vecinos.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 16/117
16
Esta situación nos da idea del nivel socioeconómico adverso que tienen
muchos de los niños y niñas que asisten a la escuela y que hace más difícil que
desarrollen la habilidad de la lecto-escritura, ya que cuando los recursos son escasos,es muy difícil que se compren libros de recreación, enciclopedias e incluso el
periódico. Realmente si los niños o niñas no tienen muchas experiencias con los
libros, la lectura, las letras de canciones, revistas o periódicos, esto hace un poco más
difícil este proceso de aprender correctamente a leer y a escribir. Además, aunado a
esta situación, es preciso mencionar que la mayoría de la gente de la comunidad tiene
como nivel máximo de estudios a la educación primaria.
Después de visitar a diario la comunidad durante los dos primeros meses de
mi estancia en la escuela primaria, pude percibir que la gente en su mayoría es
amable, respetuosa; podría decir que, de manera general, la comunidad es tranquila.
6. La tradición oral.
En la comunidad existe gente anciana que conocía, por tradición oral,
cuentos y leyendas, no sólo de la comunidad sino también de la región, como el caso
de señor Herminio Domínguez, quien vive bastante cerca del centro de la población.
Esto puede ser un recurso viable para el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura,
sin embargo es poco utilizado en las escuelas.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 17/117
17
B. Escuela
1. Datos generalesLa escuela donde se desarrolló la experiencia de práctica está situada en la regióncostera del estado de Yucatán. El horario de labores es de 7 de la mañana a 12 deldía; asimismo, la escuela cuenta con la matrícula escolar de 319 alumnos y alumnas.
2. Características físico-materiales
La escuela cuenta con 11 aulas de enseñanza, con una bodega, un espacio para
la cooperativa y un par de baños. Asimismo, la escuela tiene un pequeño equipo de
sonido, timbre eléctrico, una cancha de basketball, una plaza cívica donde se forman
los alumnos y alumnas todas las mañanas; también existen dos patios, uno de regular
tamaño, situado al este de la escuela y otro más grande situado en el sur de esta
institución. Por otra parte, también cuenta con los servicios de agua potable y de luz
eléctrica.
Después de 2 meses del inicio de clases, se instaló el centro de cómputo, el
cual cuenta de 4 computadoras conectadas en red. Esta situación fue una ventaja, pues
el uso de las computadoras fue una buena oportunidad para tener contacto con la
lectura y la escritura de una manera novedosa, interesante y llamativa.
La mayor parte de la delimitación de la escuela está construida por bardas de
bloques, pero también con rejas metálicas para el acceso de los alumnos y padres a la
escuela, así como un portón trasero, para el acceso del camión de la basura.
La estructura de la escuela, en su totalidad, es de concreto.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 18/117
18
3. Cultura y Religión.
Durante toda mi estancia en esta escuela primaria pude darme cuenta que el
aspecto religioso no causó ningún problema, aunque de alguna manera sí estuvo presente. Porque a pesar de que nunca existieron pleitos, discusiones, preferencias o
agresiones físicas, sí existió la renuencia a participar en los honores a los símbolos
patrios por parte de los feligreses de la religión de los “Testigos de Jehová”.
Un mal hábito que formaba parte de la cultura de algunos de los alumnos y las
alumnas, era el de tirar en algunas ocasiones la basura en cualquier lugar, menos en el
bote de basura, así que, al caminar por la escuela, uno podía encontrarse basura por el
suelo, u observar frecuentemente al intendente recoger la basura.
Sin embargo, se percibió otro hábito, pero positivo, que formaba parte de la
cultura de la mayoría de los niños y las niñas de la escuela, y es el de la costumbre de
llegar temprano a la escuela. En verdad que era agradable ver como la gran mayoría
de los alumnos y alumnas comúnmente llegan antes del toque del timbre de entrada.
4. Organización académica y administrativa
La escuela trabajaba con tres programas académicos llamados: Gestión
escolar, Integración educativa y el de Escuelas de calidad, que se han desarrollando
desde hace 2 años. En cuanto a programas de apoyo económico para los alumnos y
alumnas la escuela contaba con el de “Oportunidades”.
La participación de la escuela en los programas académicos, donde lo que se
busca es un mayor nivel educativo, es algo muy importante que favorece los procesos
escolares, pues gracias a los programas, se puede construir una mayor conciencia
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 19/117
19
dentro del personal docente sobre los procesos educativos, promueve la innovación
pedagógica y permite obtener recursos materiales y financieros que favorecen la
educación ofrecida a la comunidad.Por otra parte esta institución contaba con 11 profesores frente a grupo, una
directora comisionada, una maestra de USAER, un intendente de base, un profesor de
Educación física y una profesora de Artes plásticas. La matrícula escolar del ciclo
escolar que se reporta en esta experiencia era de 319 alumnos.
En esta escuela, los docentes desempeñaban dos tipos de comisiones. Primero,
las comisiones diarias y, segundo, las comisiones de Consejo Técnico. Las primeras
incluyen: comisiones de guardias, de ventas, de biblioteca, puntualidad y asistencia, e
inspección de limpieza. Dentro del Consejo Técnico, las comisiones son las
siguientes: presidencia, secretaria de actas, secretaria de finanzas, acción social,
periódico mural, etc. Por Reglamento, la presidencia recae en el director de la
escuela.
Cada mes las comisiones diarias se rolan entre todos los maestros, a excepción
de las comisiones de puntualidad y asistencia, y la de biblioteca. Las maestras
encargadas de las comisiones de “puntualidad y asistencia” y de “inspección de
limpieza”, eran responsables de entregar banderines a los grupos con mejores
resultados, esto sucedía cada semana durante el homenaje a la bandera.
La directora del plantel, me comentó, que es ella quien convoca todas las
juntas de padres de familia, “ya que es necesario que me entere de todo lo que pasa en
la escuela”. En estas reuniones se tratan temas acerca del aprovechamiento y
desempeño de los alumnos y alumnas. En cuanto a la periodicidad, la directora
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 20/117
20
comenta que es cada mes que se efectúan las juntas, al menos que surja una situación
en que se necesite, se programa antes de lo normal
Por otro lado, la persona que se encargaba de organizar a los niños y las niñas para las ceremonias cívicas era el maestro de educación física, quien también
solicitaba ayuda a todos los demás maestros de la escuela para este tipo de
actividades.
La manera en que los alumnos y alumnas se organizaban para entrar al salón
por las mañanas variaba de acuerdo al día, por ejemplo: cuando era el día lunes, todos
los alumnos participaban en el homenaje a los símbolos patrios, para pasar
posteriormente a los salones – con excepción de aquéllos que pertenecían a los
Testigos de Jehová, como se señalaba antes-; mientras que los demás días, antes de
entrar a los salones, los alumnos y alumnas se formaban en la plaza cívica, al mismo
tiempo que un docente comisionado ofrecía los buenos días a los alumnos y alumnas
que llegaban a tiempo; por otro lado, los que se retrasaron esperaban en la entrada de
la escuela, hasta que todos los demás pasaran a sus respectivas aulas.
Para que los alumnos entraran de nuevo a sus salones después del recreo
(9:30am-10:05am), primero se tocaba el timbre para que los alumnos y alumnas
vayan a tomar agua o al baño, cinco minutos después, se volvía a tocar el timbre para
que los alumnos y alumnas pasaran a sus salones. El modo en que se retiraban a los
alumnos y alumnas, fue de la siguiente manera: se accionaba el timbre a las 11:00 de
la mañana para que se retiraran los niños y niñas de primero y segundo grado; a las
11:30 de la mañana, se volvía a accionar el timbre, para retirar a los alumnos de
tercero y cuarto grado; y por último se tocaba el timbre a las 12:00 del día para retirar
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 21/117
21
a los alumnos de quinto y sexto grado. A pesar de los distintos horarios en que se
concluía la atención de los alumnos y alumnas, todos los docentes se retiraban a las
12:00 p.m.
4.1 Actores de la escuela
4.1.1 Familiares de los niños y niñas.
En el momento de entrada y de salida de los alumnos estaban presentes
muchas madres de familia, algunos padres y también varios hermanos de los alumnos
para acompañarlos de regreso a casa. Esto evidenciaba que los padres y madres de
familia estaban pendientes de sus hijos y que se preocupan por ellos. Es bueno
observar que los padres y madres de familia se interesan y se preocupan, ya que esto
contribuye a que, en el caso del desarrollo de proyectos para la mejora de los
procesos de aprendizaje, es más factible encontrar el apoyo de las familias.
Al platicar con la directora de la escuela, ella calificó de “agradable” el hecho
de trabajar con los padres de familia, ya que se puede contar con ellos, tanto para
actividades académicas de los alumnos, como para actividades económicas. Esto lo
comenta la directora debido a que la mayoría de padres y madres asistían a los
“Talleres para Padres” donde, entre otros temas, se a bordaba la necesidad de
estimular la lectura en los niños y niñas.
4.1.2 Niños y niñas.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 22/117
22
Cuando era la hora del recreo o la hora de la salida, los niños y niñas jugaban
en los patios de la escuela, en la plaza cívica y también en la cancha deportiva.
Comúnmente jugaban pesca-pesca, carreras y fútbol. Para evitar problemas odisturbios en cada área de la escuela, existía un docente comisionado para vigilar
cada una.
La relación que se logró percibir desde los primeros días, entre alumnos y
docentes dentro de la escuela, en la mayoría de los casos, fue de amistad y
camaradería, lo que se podía apreciar, sobretodo en el recreo, pues los alumnos o
alumnas se acercaban a platicar con los docentes o a preguntarles sobre ciertos
asuntos.
Cuando ya había transcurrido cuatro meses desde el inicio de clases, la
maestra encargada de la biblioteca, en algunas ocasiones a la hora del recreo, sacaba
una cantidad considerable de libros y los extendía en una mesa para que los niños y
niñas pudieran escoger y leer. Era frecuente ver que muchos niños y niñas de distintos
grados se acercaban a leer o a mirar los dibujos de los libros, siendo esta situación un
factor fundamental para su proceso de adquisición y consolidación de la lecto-
escritura.
4.1.3 Docentes.
La relación entre la directora y los docentes se apreció como buena, porque se
pudo observar que siempre conversan de los aspectos que no andaban bien, o de las
carencias de cada uno; además, nunca se escuchó que algún docente se expresara mal
de la directora, o viceversa. En cuanto a las relaciones entre docentes y docentes, me
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 23/117
23
pareció bastante buena a pesar de que discrepan en algunos puntos de vista, situación
que es normal en un grupo de trabajo. Esto es muy visible para cualquiera que está
presente en las reuniones de Consejo Técnico o en las juntas en la dirección, porque a pesar que hablan y platican entre sí, no todos los maestros están conformes con el
proyecto que tiene la escuela, sin embargo, todos trabajan con base en él.
4.1.4 Intendentes.
Otros actores que siempre estuvieron presentes en la escuela fueron los
intendentes, sobre quienes es importante mencionar que eran dos señores bastante
comprometidos con su trabajo y, que no está por demás decir, poseían un carácter
muy amable con los niños, los docentes, la directora y los padres de familia. Es
preciso hacer notar que esta particularidad del carácter amable de los intendentes es
un factor más que contribuye a que se dé un ambiente formativo para los niños y
niñas, y que un lugar donde hay un ambiente formativo el proceso de aprendizaje se
desarrolla con mayor calidad.
5. Reflexión
Pienso que es una ventaja que la escuela esté situada en un contexto costero
cuyos habitantes poseen condiciones de vida tendientes a la tranquilidad y en donde
existían menos influencias negativas en comparación con las grandes ciudades. Era
un lugar accesible para que los niños y niñas asistieran a la escuela y se expresaba la
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 24/117
24
prioridad que la educación posee para los padres y madres de familia. Al parecer
existían pocos grupos vandálicos pues nunca se presentaron problemas para los
alumnos de la escuela por la presencia de éstos, o posiblemente por la permanenteasistencia de los padres de familia para cuidar de sus hijos e hijas, evitaba que estos
grupos se aproximaran.
Por otro lado, pude darme cuenta de que la educación no estaba percibida
como cualquier cosa, sino como algo importante. Esto puede evidenciarse a través de
que la escuela trabaja con dos programas académicos y con un proyecto; además,
después de conocer algunos de los intereses de los docentes en cuanto a su trabajo,
percibí que la mayoría se preocupaba por enseñar de una manera más eficaz y por
tratar de que los alumnos aprendan lo mejor posible.
Además, otro aspecto que percibí y que me es grato reportar, es que la
mayoría de los padres y madres de familia se preocupaban por la educación de sus
hijos. Esto fue fácil de reconocer, ya que constantemente los padres de familia
platicaban con los docentes sobre sus hijos, le referían a la directora sobre el
comportamiento de ellos, a diario llevaban e iban a buscarlos a la escuela, además
que a una buena parte de los alumnos le eran revisados sus cuadernos por parte de sus
tutores. Realmente esto es esencial, porque los niños y niñas no sólo se sienten
importantes y apreciados porque observan que sus padres se preocupan por su
educación, sino que además, los niños y niñas perciben a la educación como algo
importante, llevándolos al aprecio por la educación y a que se promueva un mejor
desempeño escolar.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 25/117
25
Otro aspecto que es propicio para una mejor formación es la buena relación
que existe entre los docentes, porque esto permitió que los alumnos y alumnas tengan
más confianza para contar sus problemas, facilidad para expresar sus ideas frente a lagente adulta, y a no inhibirse; además, se hacía posible que los alumnos preguntaran
sus dudas y recibieran recomendaciones y consejos.
C. Aula
1. Datos generales
El salón de tercer grado grupo “B” se encontra ba ubicado a sólo dos aulas de
la dirección de la escuela y situado exactamente enfrente de la entrada de la escuela;
en la parte sur del aula se encontraba situada la cacha de basketball. Esta situación de
estar cerca de la entrada de la escuela y a lado de la cancha de basketball, propiciaba
que en algunas ocasiones los alumnos y alumnas se distrajeran durante la clase.
La cantidad de alumnos y alumnas que integraban el grupo era un total de 28
estudiantes, de los cuales 16 eran niñas y 12 niños. La moda estadística de la edad de
alumnos y alumnas fue de 8 años, pero existían 3 niñas con 10 años de edad y cuatro
niños con 9 años de edad.
2. Características físico-materiales
El mobiliario consistía en mesa-bancos unitarios, los cuales eran muy
incómodos para el trabajo escolar. Esto hacía más difícil que los niños realizaran sus
actividades escolares, entre ellas las que referían a leer y escribir. ¿Por qué? Pues
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 26/117
26
porque cuando uno no está a gusto en algún lugar, lo único que se piensa es en irse o
estar en otro lado, menos ahí. Difícilmente, aunque no descarto la posibilidad, se
puede uno concentrar en leer o escribir, y mucho menos hacerlo a gusto. Es por esoque frecuentemente invitábamos a los alumnos y alumnas a que escogieran su lugar
favorito dentro del aula para leer. El resto del mobiliario consistía en un escritorio y
un “locker” de buen tamaño.
Por otro lado, el salón cuenta con dos ventiladores, que durante todo el curso
escolar funcionaron los dos. Asimismo, se contaba con iluminación eléctrica, aunque
insuficiente, porque a pesar de contar con ocho lámparas, sólo funcionaban dos. El
aula contaba con 8 ventanas tipo persiana, que después de tres meses del inicio del
curso escolar fueron reparadas y restauradas debido a su mal estado, y es que cuando
inicié mi estancia en la escuela primaria sólo la mitad estaba en condiciones
adecuadas, porque algunas estaban clausuradas desde el huracán “Isidore” que azotó
la península en el 2002. Sin embargo, después de su restauración las ventanas
quedaron en un excelente estado. La restauración de las ventanas ayudó a mejorar las
condiciones de iluminación del aula. Un aspecto desfavorable del salón fue la
mínima iluminación eléctrica pues cuando ésta se requería era insuficiente para que
los niños y niñas trabajaran.
3. Recursos didácticos.
Al inicio del curso los recursos didácticos con que contaba el salón fueron
escasos; más bien la pizarra entraría en la “lista”, porque ni siquiera hubo libros del
rincón, periódicos, mapas, plastilina o revistas. Empero, un mes después, cuando
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 27/117
27
regresé al segundo periodo de práctica a la escuela primaria, el aula ya contaba con
12 libros de rincón, 12 plumones, 1 mapa de Yucatán, 6 pliegos de papel bond, una
engrapadora, una pequeña pizarra de corcho, una caja de gises de colores y una cajade gises blancos.
Fue evidente en ese momento que hubo un avance, aunque desde mi punto de
vista, es evidente que no era suficiente y que era necesario ir adquiriendo más mapas,
más libros, revistas, carteles creativos en pro de la salud y de la lectura, para
enriquecer el acervo y promover el contacto con el mayor número de portadores de
texto y así contribuir al gusto por la lectura y al conocimiento en los niños y niñas.
Posteriormente, la docente, los alumnos y alumnas, y yo, decidimos llevar revistas,
periódicos y comics, para que los chicos y chicas pudieran leerlos.
Me parece que en algunas ocasiones la institución escolar es incongruente al
pedirles a los niños y niñas que lean y escriban adecuadamente, cuando no les
proporcionamos los recursos necesarios para que ellos tengan el mayor número de
experiencias y contactos con libros.
4. Actores
4.1 Características de las docentes.
La docente Mariana fue la primera responsable del tercer grado grupo “B”, su
máximo grado de estudios era el de profesora de educación primaria y su lugar de
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 28/117
28
originen era el Bajío de México. Ella tenía un año y meses de estancia en esta escuela
cuando recibió un cambio de adscripción.
Desde mi punto de vista, la relación que tuvo la docente con los alumnos yalumnas fue vertical, de mayor a menor, es decir, un tanto autoritaria, y en donde la
verdad y el poder los tenía la docente (alguna vez así me lo expresó), mientras que los
alumnos eran considerados como “vasijas vacías” de conocimiento y de poder. En
una ocasión, al conversar con algunos niños y niñas pude constatar que este punto de
vista también era compartido por la mayoría de los alumnos del aula. (Diario de
campo 04/09/03). De la misma manera se establecieron “el orden y la disciplina”,
donde las reglas fueron muy prohibitivas, pues éstas coartaban la libertad de los
chicos y chicas. Recuerdo bien que existió una ocasión en que les dijo a los niños
“No quiero ver los libros ni tachados ni rayados” (Diario de campo 26/08/03).
Realmente con este comentario que realizó la maestra, se obstaculiza que los
niños y niñas hagan “suyos” los libros, ya que para los niños el hecho de pintar los
libros, escribir su nombre, forma parte del proceso de apropiación, es decir, el niño o
niña marca su libro para hacerlo suyo.
Al dejar el puesto la maestra Mariana, llegó para tomar el cargo una nueva
maestra llamada María. Al platicar con la maestra María, ésta me comenta que es
originaria de la población de Chablekal y que estudió para profesora en la escuela
Normal de Dzidzantún. Su antigüedad en el magisterio es amplia, ya que trabajó en el
sistema federal por 10 años en la ciudad de Veracruz, y 10 años en el sistema Estatal;
sumando un total de 20 años de labor. (Diario de Campo 22/09/03).
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 29/117
29
Debido a su accesible y agradable carácter, a su comprensión y paciencia, fue
fácil emprender una relación de amistad y de confianza, y no sólo por parte de los
niños y niñas, sino también por parte mía. Desde mi punto de vista el ambiente deconfianza que pudo crear la maestra fue de vital importancia, ya que un niño o niña
con confianza, tiende a intentar o a buscar algo nuevo, porque ya no le importa tanto
el hecho de fallar. Lo mejor de todo, es que este ambiente es beneficioso para la
lecto-escritura, pues cuando se le proporciona confianza al niño, él podrá intentar y
fallar todas las veces, sin el miedo de ser regañado o humillado, ir adquiriendo más
experiencias con ésta y poder desarrollarla de una manera mejor.
A través de la convivencia y observación durante casi un curso escolar pude
conocer que la maestra María tiene concepciones educativas bastantes humanistas, y
que en su docencia predomina la comprensión y la paciencia hacia los niños y niñas.
Es por eso que desde que ella llegó, dentro del aula hubo más libertad tanto de
expresión como de movimiento, y hasta cierto punto, para algunas personas, menos
“control de grupo”.
La comunicación se daba, por lo general, en un sólo sentido y de manera
expositiva. Cuando la docente explicaba cierto contenido, los niños y niñas debían
prestar atención, entre 40 minutos y una hora, aproximadamente. Sin embargo,
siempre existió la posibilidad de que durante la clase los niños y niñas hicieran
comentarios acerca del tema y que también comentaran con sus compañeros.
La manera que frecuentemente la docente utilizaba para llevar al cabo la clase
fue la siguiente, primero daba una explicación y/o narraba; por ejemplo, iba
explicando cierto contenido y lo complementaba con un cuento o actividad
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 30/117
30
relacionada con el contenido. Posteriormente usaba la interrogación, elaborando
preguntas con el propósito de constatar si habían prestado atención los niños y niñas y
si habían comprendido la explicación dada.Por otra parte la docente tendía a utilizar el contacto corporal con los niños o
niñas, esto es, cuando los niños y niñas estaban tristes, tenían alguna pena o habían
dado su máximo esfuerzo y habían obtenido un buen resultado, la docente ofrecía
“palmaditas” para felicitar, para dar ánimo y para ofrecer confianza a los chicos y
chicas.
Otra característica observada era la comunicación que establecía con el
contacto visual. Ésta, se presentaba en algunas ocasiones cuando la docente estaba
explicando cierto tema, y para no dejar de explicar tornaba la mirada hacia aquel niño
o niña que no prestaba atención.
Obviamente, la docente utilizaba la escritura como recurso para comunicar
distintos asuntos: cuando escribía en la pizarra avisos para los padres y las madres de
los niños y niñas, cuando escribía la tarea de la casa, cuando escribía notas en las
libretas acerca de las tareas, y cuando realizaba algunos carteles como material
didáctico.
Cabe mencionar, que la docente frecuentemente estaba escribiendo en el
salón, y era curioso ver como los niños o niñas por momentos se acercaban a ver qué
es lo que escribía, y me parece que fue un buen ejemplo que dio la docente hacia los
niños y niñas para estimular el uso y el interés por la escritura.
Después que entraban los niños y niñas al salón, la maestra María entraba de
inmediato, daba los “buenos días” a todo el alumnado y les pedía a los alumnos y
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 31/117
31
alumnas que trajeran la tarea de la casa para poder calificarla, lo que hacíamos de
manera compartida. Con el tiempo fuimos notando que existieron preferencias por
parte de los niños y niñas en escoger quién les calificaría la tarea. Cuando seterminaba de calificar la tarea de cada uno de los alumnos, la maestra abordaba un
contenido de Español o de Matemáticas; ya que cada mañana, hasta antes del recreo,
la docente trataba de ver español o matemáticas, el orden variaba de acuerdo al día y
a las situaciones del grupo. Al regresar del recreo, dependiendo del día, se abordaba
Historia y geografía de Yucatán o Ciencias Naturales.
Para que los alumnos y alumnas se organizaran mejor y no tuvieran que cargar
todos libros todos los días, la docente les proporcionó un horario de las asignaturas
que se trabajaran los distintos días de la semana.
Durante toda mi estancia pude notar que las actividades que comúnmente
utilizaba la docente eran: dictados, copiado de la lección, complemento de frases,
solución de suma y restas, solución de problemas matemáticos, “formación de cifras a
partir de ciertas instrucciones”, conteo numérico, recorte o doblado de hojas y papel
bond para abordar el contenido de las fracciones, experimentos, registro de
experimentos de Ciencia Naturales, recortado o subrayado de palabras con ciertas
características, entre otras.
Independientemente de cada asignatura y de cada ejercicio, se prestaba
atención especial a la lecto-escritura, es decir, se trató de aprovechar la mayor
cantidad de oportunidades que pudieran fomentar y mejorarla.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 32/117
32
Los recursos didácticos que en algunas ocasiones utilizó la docente fueron:
carteles, gises de colores, objetos del medio inmediato, libros del rincón, agua,
huevos, sal, espacios de la escuela y fotocopias.La docente percibió desde el principio que algunos alumnos y alumnas no
participaban durante la clase, es por eso que ella trató de motivarlos con palabras de
confianza, valorando sus esporádicas participaciones y también tratando de
preguntarles frecuentemente.
En los primeros 6 meses del curso escolar, en algunas ocasiones fue necesario
que la docente repitiera las instrucciones de las actividades a realizar. Cuando fueron
instrucciones escritas, a cerca de tres cuartas partes del grupo le costaba mucho
trabajo comprender qué era lo que tenían que hacer, siendo este un problema
considerable que tanto a la maestra y a mí nos puso en alarma y nos llevó a realizar
algunas actividades para favorecer la comprensión lectora de los chicos y chicas. Fue
muy fr ecuente que los niños y niñas prefirieran preguntar “¿qué es lo que se va
hacer?” antes de leer las instrucciones y, en algunos casos, aún después de haber leído
las instrucciones no entendían el mensaje que lleva explícito el texto.
En alguna ocasión, por el mes de noviembre, observaba a los niños y niñas,
mientras escuchaban las explicaciones de la maestra, y pude notar que algunos
alumnos y algunas alumnas mostraban actitudes de gusto, interés, en tanto que otros
de pereza y en algunos casos de molestia (Diario de campo 9/10/2003). Fue
necesario que la docente y yo revisáramos nuestros estilos docentes, pues nuestra
intención siempre era de crear un ambiente agradable para el aprendizaje, en especial
el de la lecto-escritura.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 33/117
33
Generalmente, un poco antes de que finalizara la jornada escolar, se escribía la
tarea de la casa, en algunas ocasiones con un repaso de lo visto durante la jornada y
en otras con pequeños juegos. Cuando el tiempo no era suficiente para terminar dever los temas del día, o no se acababan de ver los temas correspondientes antes de
salir al recreo, fue necesario hacer una pausa para continuar abordándolo al regresar
del recreo o al día siguiente.
4.2 Características y comportamientos generales de los niños y niñas.
A través de la observación y de ir relacionándome día a día durante nueve
meses aproximadamente, pude notar que las relaciones que se daban entre niños y
niñas eran iguales, es decir, no existían sentimientos de superioridad por ninguna de
las dos partes. Esto se hacía visible cuando los alumnos y alumnas participaban
durante la clase, cuando estaban jugando, la manera en que se hablaban y cuando
trabajaban por equipos.
De manera general, tanto los niños como las niñas llevaban una relación de
respeto, aunque en algunos casos, debido a pequeñas riñas éste se perdía, pero en la
mayoría de los casos, las relaciones que se daban fueron de compañerismo y amistad.
Por otra parte, a través de un sondeo pude conocer que no todos los niños y
niñas del aula poseían libros en su casa, y aquellos y aquellas que poseían en ella,
eran en su mayoría cuentos y libros de texto gratuito, y además no frecuentemente les
daban lectura (Ver anexos 2 y 3).
Asimismo, pude percibir a través de la observación y de la realización del
sociograma, que el niño más popular, es Federick, y esto es debido a su excelente
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 34/117
34
desempeño académico y también por ser el hijo de la maestra de la USAER, maestra
muy popular en la escuela y en la comunidad. Federick no sólo es popular a nivel
aula, sino que también tiene fuerte popularidad en los demás grados. Esto fue visiblecuando se realizaban fiestas de cumpleaños de algunos niños y niñas de salones de
otros grados, y Federick era invitado. Durante mi estancia algunos niños y niñas me
comentaron que les gustaría sentarse junto a Federick; era tanta su influencia dentro
del aula, que cuando Federick comentaba algo para el grupo, éste prestaba atención,
Margarita, es la hija de la maestra responsable de uno de los sextos grados, y
no sólo es la niña más popular en el aula y en la escuela, sino que también tiene un
excelente desempeño académico, siendo este aspecto, factor contribuyente a la
popularidad de ella.
Fue agradable ver que la mayoría de los alumnos y alumnas poseían un buen
aspecto físico, es decir, no presentaban desnutrición o raquitismo, exceptuando a una
niña que padecía de obesidad y un niño que, desde su nacimiento, tenía estrabismo en
su ojo izquierdo, lo cual no le causo ninguna desventaja, ya que él jugaba, corría,
realizaba las tareas, leía, escribía, reía, etc.
Como es normal, los niños y niñas del aula presentaban diversos ritmos de
aprendizaje. Pudo apreciarse que existió un grupo de unos 5 alumnos que concluían
de primero, luego les seguía un segundo grupo de unos 13 niños y niñas, y por último
existió un grupo de 10, que en su mayoría fueron niños, quienes por lo regular,
acababan de último.
Cuando los primeros alumnos y alumnas terminaban, la docente les decía que
esperaran a que sus demás compañeros terminaran, y cuando terminaba la mayoría de
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 35/117
35
los alumnos y alumnas se continuaba con la siguiente actividad: los alumnos y
alumnas que se habían retrasado debían terminar por su cuenta.
En una ocasión se les pidió a los alumnos y a las alumnas que dibujaran elestado de Yucatán de la manera que ellos conocen o se imaginan. Durante varios
minutos fue necesario explicar una y otra vez que todos los dibujos estarían bien (es
decir, obtendrían “10” de calificación), se les insistía en que todos los dibujos iban a
ser bonitos siempre y cuando los dibujaran personalmente; se les aseguró que iban a
ser más importantes los dibujos que hicieran personalmente que aquellos que se
encuentran en el libro de Historia y geografía de Yucatán (Diario de campo
10/09/03). El desconcierto de los niños y niñas hizo visible que habían recibido una
formación arcaica y perjudicial y que esta“¿formación?” tradicionalista, en donde el
papel dominante del docente es imponer a los niños y niñas el cómo hacer
específicamente las cosas, o de dónde debían de copiarlas. Este tipo de “¿educación?”
sólo logró que los niños o niñas tuvieran una fuerte inseguridad al realizar sus
trabajos propios, ya que no les habían permitido que desarrollaran la habilidad de la
toma de decisiones.
Una nueva dificultad que pude detectar posteriormente, después de haber
pasado siete meses aproximadamente dentro del aula; y que se hizo presente en la
gran mayoría, fue el poco respeto de los turnos al participar. Era común que cuando
se le cedía la palabra a algún niño o niña del aula para que participe, de inmediato
cuatro o cinco niños o niñas interrumpían al chico que iba a tomar la palabra con su
participación. Esta situación comenzó ligeramente en los primeros meses del curso
escolar, pero fui notando que desde el mes de febrero, esta situación se fue
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 36/117
36
complicando un poco más, pues ya era muy difícil entender al niño o niña que
participaba. Al notar esto, tanto la docente responsable de grupo cuanto yo, fuimos
comentándoles a los alumnos y alumnas la importancia de escuchar a nuestroscompañeros, así como de respetar los turnos de participación. Gracias a lo anterior, la
situación mejoró un poco, aunque la dificultad persistió.
4.2.1 Emanuel.
Durante mi primera estancia en esta aula, pude detectar algunos niños y niñas
que eran diferentes en cuanto a los demás alumnos. Emanuel era un niño de 8 años, le
costaba bastante trabajo concentrarse en realizar la tarea y en cualquier tipo de
actividad. Fue común ver a “Emanuel” jugando solo, ya sea con sus manos, con su
silla, con su cabeza o con cualquier cosa que tenía cerca. Asimismo, Emanuel
presentaba fuertes dificultades para poder escribir y comprender correctamente lo que
leía. Sin embargo, cuando me sentaba para trabajar junto con él, era evidente que
realizaba una mayor cantidad de tareas y mejoraba la calidad de éstas. Esto pudo
haber sido por varias razones, la primera es porque lo intimidaba intencionalmente
con mi presencia, a pesar que yo trataba de alentarlo; otra razón pudo haber sido, que
él necesitara mayor motivación para que se dedicara a realizar la tarea, pues quizás él
no estaba acostumbrado a trabajar sólo, sino que necesitaba a alguien que lo estuviera
supervisando continuamente. Está conducta no concordaba con la de segundo grado,
donde el alumno mostró una conducta completamente contraria, así lo expresó en una
ocasión madre. Después de 8 meses, noté que en Emanuel habían surgido algunos
cambios en su aprendizaje, pues él se ya se podía concentrar un poco más, ya prestaba
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 37/117
37
un poco más de atención a las explicaciones, y sin duda alguna, su escritura y
comprensión lectora había mejorado bastante, aspecto que nos enorgulleció mucho.
4.2.2 Carolina.
Carolina era una niña de10 años, que le gustaba aprender, jugar fútbol, reír;
pero ella es especial, ya que posee un nivel distinto de comprensión y aprendizaje que
el de sus demás compañeros. Al inicio de curso le costaba un poco más de trabajo y
tiempo comprender las cosas, sobretodo en el ámbito escolar, le daba un poco más de
trabajo conceptualizar (por ejemplo, que una decena está constituida por 10
unidades), comprender lo que leía y escribir convencionalmente.
Después de dos meses, noté que Carolina había cambiado sus actitudes hacia
la maestra, hacia a mí y hacia sus padres. Ya no era el mismo respeto hacia sus demás
compañeros, hacia sus docentes y hacia su padre y madre. En un lapso de dos
semanas, Carolina agredió con patadas y golpes a dos de sus compañeras, situaciones
que antes nunca se habían presentado en ella.
Al suceder esto, decidí ir a platicar con la maestra de USAER, quién me
comentó que Carolina había cambiado bastante, sobre todo en cuanto al respeto hacia
con sus padres. Tres meses después del inicio de curso escolar, llegó al aula la madre
de Carolina, con el fin de saber cómo estaba el aprovechamiento de su hija. Platicó
con la maestra María, a quien le dijo que Carolina se portaba muy mal en casa,
porque no hacía caso a lo que le decía su padre, ni a lo que ella le decía. La madre
comentó que Carolina sólo quería jugar en la calle con sus amigos y ya no le
interesaba tanto realizar sus tareas escolares.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 38/117
38
Es preciso mencionar que las dificultades que presentaba Carolina eran
multifactoriales, como su dificultoso nacimiento, su situación económica, una
educación reconsiderada en la casa y en la escuela, debido a la desvalorización de sus potencialidades por parte de los padres y de la escuela, es decir, a ella se le
proporciona un trato remarcado y sobre protegido. Esto lo pude conocer, pues dentro
de uno de los talleres de integración que se llevaron a cabo dentro de la escuela para
los docentes, se mencionó de manera amplia la situación de Carolina.
Tanto la docente como yo, cuando revisábamos las tareas de Carolina, en vez
de tachar lo que estaba “mal” le dedicábamos un tiempo extra para explicarle de
manera más pausada la manera en que debía realizar la tarea. Carolina al inicio del
curso escolar siempre nos escuchaba e intentaba, más de una vez, realizar y corregir
sus tareas. Aunque para el mes de noviembre, esta situación cambio.
Carolina pertenecía a una familia de padre, madre, y dos hermanos. Yo conocí
a uno de los hermanos y a la mamá de Carolina, quien comúnmente pregunta sobre el
desempeño de su hija y en casa está pendiente de las tareas.
Después de nueve meses desde que inició el curso escolar vigente, Carolina
vuelva a dar la sorpresa, pues de nuevo surgieron cambios en ella, sólo que en esta
ocasión fueron para bien. Retornó a ser preocupada por las actividades escolares y fue
evidente e impactante la habilidad de comprensión lectora que desarrolló.
Un día del mes de mayo asistimos a la biblioteca y ella dio lectura a algunos
libros, dos días después se les invitó a los niños y niñas a que compartieran
comentarios de libros que había leído. Carolina de inmediato mostró su interés por
participar, así que se le dio el tiempo para que lo hiciera. Fue sorprendente notar
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 39/117
39
cuánto había retenido de la lectura del libro y con qué facilidad y emoción ella lo
comentaba al grupo, incluso, no le bastó con participar una vez, sino que ella solicitó
pasar de nuevo, situación que se permitió gustosamente (Diario de campo04/05/2004).
4.2.3 Carlos y Pedro.
Después de un mes de estancia en el aula, pude percibir que existen otros dos
niños con algunas dificultades para poder escribir bien. El problema radicaba en que
empleaban las letras “b”, en vez de la “p” y viceversa, escribían palabras incompletas,
no diferenciaban las sílabas “gue” y “gui” de las sílabas “ge” y “gi”, confundían la
“rr” y “r”, así como el uso de la sílaba “jue” en vez de “fue”. A pesar que este fue un
problema que afectaba de manera general al grupo, Carlos y Pedro fueron los niños
que presentaban dificultades más fuertes en este ámbito.
Desde las primeras semanas de clase, tanto la docente como yo, nos dimos
cuenta que “Emanuel” y “Carolina” eran especiales, pero fue hasta después de cierto
tiempo que notamos que también Carlos y Pedro también lo eran, y que todo esto
implicaría un apoyo extra de acuerdo a sus necesidades.
4.3 Las madres y los padres de familia.
Otros actores que no estaban tan presentes como los alumnos y las alumnas y
la docente, eran las madres y padres de familia, pero que sin duda su presencia fue
fundamental.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 40/117
40
La mayoría de los alumnos y alumnas pertenecía a un nivel socioeconómico
medio, donde la mayoría de los padres de familia trabajaba de pescadores o albañiles,
chóferes y algunos pocos en la ciudad de Mérida. En cuanto a las madres de familiacomúnmente trabajaban en la casa, y algunas otras se dedicaban al cuidando de
alguna casa de “temporada”, lavado ajeno o cocinando.
A través de un sondeo pude saber que eran muy pocas mamás que vigilaban o
ayudaban en la realización de las tareas de sus hijos y que comúnmente les dejaban la
responsabilidad a los hermanos mayores; asimismo a través de algunas entrevista
pude conocer que el gusto por la lectura era mínimo (ver anexo 4).
Esto no quiere decir que a las madres de familia no les interesaba la educación
de sus hijos, porque eso sería una mentira, pero lo que al parecer sucedía, es que no
tenían la costumbre de dedicar un tiempo para platicar con sus hijos, para revisar sus
libretas, para leer juntos un cuento, o para preguntarles cuáles eran algunas de sus
dificultades.
Esta era una situación demasiado importante para que los niños y niñas
aprendieran a leer y a escribir adecuadamente, porque como sabemos, el apoyo e
interés de los padres, es fundamental para que los niños tomen conciencia de la
importancia y necesidad de leer y escribir.
La manera en que participaban las madres y los padres de familia, era a través
de aportaciones económicas o en alimentos para la realización de quermeses o
algunas celebraciones, como el caso del “Hanal Pixan” (“Día de muertos” versión
Yucateca). Asimismo, con las visitas a la escuela para conocer el aprovechamiento de
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 41/117
41
sus hijos y, en algunos casos, con el acompañamiento a sus hijos en la realización de
las tareas para la casa.
La manera en que se les informa a las madres y padres de familia sobre el proceso de formación de sus hijos, era a través de la asistencia de los tutores al aula,
y a través de las juntas de madres y padres de familia que organizaba la escuela, las
cuales normalmente se llevan a cabo cada mes. Igualmente, fue interesante ver cómo
después de clase llegaban algunas mamás para preguntar sobre el desempeño de sus
hijos.
5. Organización del grupo
Al inicio del curso escolar, el grupo siempre estuvo formado por filas una
detrás de la otra, lo que les dificultaba a los niños y niñas interactuar con facilidad
con sus compañeros de adelante y con los de atrás. De tal manera que todos los niños
y niñas tenían de frente a la docente, y apenas se levantaba un niño o una niña para
hablar, la primera maestra – Mariana- le proporcionaba un regaño. Pienso que éste no
fue un salón bien organizado o “disciplinado”, si no más bien militarizado, porque al
llevar esta organización, tanto los alumnos como la docente se perdieron de muchos
aprendizajes, y además, contribuyó a que los alumnos y las alumnas se disgusten por
estar en el aula; puesto que a nadie le gusta estar en un lugar donde todo es
prohibición, y ni de broma, sentir ganas de escribir y leer.
Cuando llegó la maestra María, una semana después del inicio del curso
escolar, la manera de organizarse para sentarse se modifica, porque ya no sólo se
sentaban los niños y niñas en filas, sino que en algunas ocasiones el grupo se sentaba
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 42/117
42
en círculo o en equipos, lo que permitía que los niños y niñas pudieran hablar más
entre ellos, y así, construir formas de interacción más ricas.
Asimismo, se proporcionaba el “Permiso” de salir al baño cada vez que lonecesitaban, a excepción de cuando se estaba explicando algún tema. En cuanto la
salida al recreo, se permitía que todos salieran aunque no hubieran terminado su
tarea; sólo cuando algunos niños o niñas habían tenido un mal comportamiento,
entonces se les sancionaba y se quedaban en el aula, situación que se dio sólo dos
veces durante toda mi estancia en la escuela primaria.
La primera docente, el primer día de clases, hizo el reglamento del salón y
cada vez que un alumno o una alumna cometían alguna “infracción”, se le regañaba y
le mostraban el reglamento del salón, como recordatorio y justificante de la sanción.
Ésta fue la manera en que se “implantaba el orden y la disciplina” dentro del aula.
Al estar los niños y niñas tan restringidos sólo se fomentó la falta de
autonomía, se restaban oportunidades para desarrollar la creatividad, ya que sólo
trabajaban de la manera que le gustaba a la maestra, y los niños y niñas no podían
desarrollar en su totalidad sus habilidades de expresión oral y corporal, contribuyendo
a la inseguridad, factores fundamentales para el proceso de la lecto-escritura.
Al ir instaurándose dentro del grupo, decidió la maestra María hacer un nuevo
reglamento con la colaboración de los niños y niñas. El reglamento contó con menos
cantidad de reglas que el primero establecido por la maestra Mariana, pero las citas en
el reglamento fueron similares a las primeras. A diferencia de la docente anterior, el
reglamento no quedó plasmado en un pliego de papel bond, ya que la docente
comentó que no sería necesario.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 43/117
43
A pesar que a menudo se infringían las reglas, a la maestra no le preocupó
demasiado, es por eso que fue más frecuente ver a algunos niños o niñas parados,
caminando o conversando durante la clase. Asimismo se toleró que los niños sesentaran en el suelo, con o sin zapatos, de tal manera que ellos se sintieran más
cómodos.
Como podrá darse cuenta lector, en el aula se trató de crear, día a día, un
ambiente agradable, con mayor libertad para los niños y niñas, un ambiente donde
realmente los chicos y chicas pudieran ir encontrando y construyendo sus
aprendizajes de la lecto-escritura.
6. Cultura y Religión
Las creencias religiosas estuvieron presentes dentro del aula, dado que un niño
pertenecía a una familia apegada a la religión de los “Testigos de Jehová”, él no
acostumbraba saludar a la bandera durante los honores a ésta y tampoco participaba
en los desfiles, debido a que esta religión lo prohíbe. A pesar de no ser un problema
esta situación, se notó la presencia de las doctrinas religiosas dentro del aula.
Por otro lado, en cuanto a los aspectos culturales, pues como antes ya
mencioné, fue ausencia de una cultura higiénica adecuada que los lleva a tirar la
basura en el piso lo que, lamentablemente, vino a ser una debilidad de la formación
de ellos y que dio lugar a que los docentes generáramos algunas estrategias para
resolverlo. Otra tradición que estuvo presente dentro del aula, fue el “Hanal Pixan” y
el paseo de la virgen, tradición que consiste en transportar la “estatuilla” de la virgen
María dentro de un pequeño barco y ser paseada por el mar cercano a la comunidad.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 44/117
44
Otras tradiciones que estuvieron presentes fueron: la celebración de la
navidad, el día de los Reyes magos, el día del amor y la amistad. Dichas fechas
fueron utilizadas para que los niños y niñas pudieran realizar textos de acuerdo a lafecha y en diferentes modalidades, con el objetivo de que los chicos y chicas
escribieran significativamente y con mayor interés.
Cuando mencioné que estuvieron presentes las tradiciones o costumbres, hago
referencia a que existió menor cantidad de asistencia de los niños o niñas, o en
algunos casos la suspensión de clases; sobre todo en los días en que se celebraba
alguna ceremonia o evento en referencia a la tradición, como el caso del Hanal Pixan,
La navidad, los Reyes magos, etc.
D. Resultados del diagnóstico.
A través del análisis de todos los ámbitos del diagnóstico, se detectaron las
siguientes problemáticas:
1. Dificultades en la lecto-escritura.
1.1 ¿Qué sucedía?
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 45/117
45
Las dificultades para poder comprender correctamente lo que se lee, y las
dificultades para poder escribir convencionalmente. Son las situaciones que se
convirtieron en problemas para los niños y niñas del aula, éstas parecieron habersesalido de control desde el grado anterior y, desafortunadamente, esto no permitía que
los niños y niñas utilizaran de manera adecuada la escritura y la lectura.
A pesar que a diario sucedían cosas diferentes y nuevas dentro de aula, fue
visible en los niños y niñas, la falta de la habilidad para comprender lo que leían, y la
habilidad para poder escribir adecuadamente lo que querían decir. Esta situación se
hacía presente cuando los niños y niñas realizaban ejercicios escritos de cualquier
asignatura e incluso en los exámenes.
1.2 ¿Dónde y cómo se presenta el problema?
Cuando se les dicta algún tipo de instrucciones, fue visible cómo la mayoría
de los niños y niñas cometía errores muy similares; por ejemplo, era muy común que
escribieran lo siguiente: sí se les dictaba “fueron”, los niños escribían “jueron”, es
decir en vez de usar la sílaba “fue” usaban la silaba “jue”. Lo mismo sucedía con la
palabra “jitomate”, ya que los niños la escribían “gitomate”, es decir que los niños y
niñas confundían el uso de las silabas “gi” y “ge” con las“ji” “je”. Algo similar
sucedió con el uso de “gue” o “gui”, ya que cuando los niños o niñas deseaban
escribir “Miguel”, ellos escribían “Migel”. La confusión del uso de la “p”, “q” “b”, se
había vuelto “epidémica” en el aula, ya que casi todos se confundían en su uso.
Por otro lado, las dificultades de los niños y niñas no acababan aquí, ya que,
otra dificultad que afrentaban era el uso inadecuado de las letras mayúsculas, así
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 46/117
46
como el uso de los puntos, las comas y en algunos casos hasta los acentos, fueron un
auténtico dolor de cabeza para los chicos y chicas.
1.3 Variantes del problema
Los problemas se intensificaban cuando se le pedía a los niños y niñas que
inventaran o relataran un cuento de su preferencia, o la copia de algún texto, ya que
no sólo se ponía en juego su habilidad de redacción y todos sus componentes, sino
que también su autonomía y confianza al redactar, que son otras dificultades que
enfrentaban.
1.4 ¿Cuáles eran las causas?
En primera instancia, uno de los principales factores presente en esta situación
fue la cultura de la comunidad, ya que la mayoría de la gente de la comunidad no era
afecta a leer, la ausencia de lectores en la biblioteca municipal nos evidencia esto.
Otro aspecto es la falta de recursos económicos que impide que en los hogares se
compren libros, revistas, lo que limita las experiencias de los niños y niñas con la
lengua escrita. Asimismo, las metodologías inadecuadas intervienen en el desarrollo
de buenos lectores y escritores. Y por último, también habría que tomar en cuenta que
los niños y niñas de esta generación, cuando cursaron el primer grado tuvieron tres
diferente docentes, y con la última maestra aprendieron a leer con el método “Sarita”.
2. Falta de autonomía.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 47/117
47
2.1 ¿Qué sucedía?
La mayoría de los alumnos y las alumnas necesitaban que alguien los
supervisara para que ellos pudieran realizar sus actividades, sus ejercicios y la tomade decisiones en determinados casos.
2.2 ¿Dónde y cómo se presentaba el problema?
Frecuentemente esta situación se presentaba cuando los docentes
encomendaban alguna actividad, y posteriormente éstos debían de salir del aula,
dejando solos a los niños y niñas; durante la ausencia de los profesores la mayoría de
los niños y niñas no realizan sus actividades encomendadas. Sucediendo lo contrario
cuando los docentes están presentes en el aula.
2.3 Variantes del problema
A través de un sondeo fue visible que esta situación también estaba presente fuera
del aula; por ejemplo, cuando la gran mayoría de niños y niñas frecuentemente
necesitan ayuda de algún familiar para realizar sus tareas encomendadas para la casa,
o cuando algunas tareas eran realizadas por algunos de sus familiares y no por los
alumnos.
2.4 ¿Cuáles serán las causas?
Principalmente el factor de mayor “peso” era la desvalorización de los padres y
las madres de los alumnos y docentes de la escuela; debido a que no valoran del todo
sus potencialidades de los niños y niñas.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 48/117
48
3. Inseguridad personal.
3.1 ¿Qué sucede?
Cuando se les pedía a los alumnos y a las alumnas del aula que inventaran un
cuento, relataran una vivencia, o realizaran un dibujo desde su propia iniciativa, los
alumnos no podían hacerlo sin que tomaran un ejemplo de algún libro de cuentos o
historias, o copiaran de algún libro donde hubiera mapas o dibujos.
3.2 ¿Dónde y cómo se presenta el problema?
En una ocasión se les pidió a los alumnos y a las alumnas que dibujaran el estado
de Yucatán de la manera que ellos conocieran o se imaginaran. Durante 30 minutos
aproximadamente, fue necesario explicar una y otra vez que todos los dibujos estarían
bien mientras cada quien lo realizara personalmente; que iban a ser más importantes
los dibujos que hicieran personalmente que aquellos que se encuentran en libro de
Historia y geografía de Yucatán.
Cabe mencionar que todos los alumnos y alumnas intentaron tomar su libro de
Historia y geografía de Yucatán, para poder copiar de ellos. (Diario de campo
10/09/03).
En otra ocasión, la docente realizó algunos dibujos en la pizarra para abordar el
contenido “el uso de la coma”, y cuando los niños y niñas intentaron realizar el
primero de los seis dibujos y notaron que no les salía “bien”, es decir, igual que al de
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 49/117
49
la maestra, se rehusaban a realizar los demás dibujos ya que “no podían hacer los
dibujos” (Diario de campo 30/09/03).
3.3 ¿Cuáles serían las causas?
En primera instancia percibí que los principales factores de esta situación fueron
las siguientes:
Inseguridad personal.
Una inadecuada formación educativa.
Desvalorización de las potencialidades de los niños y niñas por parte de los
padres o madres de familia, y los docentes que han estado presentes en su
formación.
Falta de autonomía.
4. Existencia de poco respeto de los turnos al participar dentro del aula.
4.1 ¿Qué sucede?
Existió poco respeto de los turnos al participar, pues era común que cuando se
le cedía la palabra a algún niño o niña del aula para que participe, de inmediato 4 o 5
niños o niñas interrumpían al chico que iba a tomar la palabra con su participación.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 50/117
50
4.2 ¿Dónde y cómo se presenta el problema?
El problema se expresaba cuando se le cedía la palabra a algún alumno oalumna para participar durante la realización de una lectura o mientras se comentaba
algún contenido, y entonces cuando el alumno o alumna iba a comenzar a exponer sus
comentarios, éste era interrumpido de manera instantánea por otros cuatro o cinco
compañeros.
4.3 ¿Cuáles serán las causas?
Una de las posibles causas son las for mas directivas dominantes que impiden
procesos de autorregulación por parte de las niñas y niños, así como la ausencia de
una pedagogía para la formación de valores en la escuela, es decir una pedagogía
donde se estimule los valores y el respeto mutuo, dentro de un ambiente de libertad y
humanista.
A través del análisis y la reflexión de las situaciones que se presentaron dentro
del aula donde se llevó a cabo este análisis, tanto la docente responsable del grupo
como yo, pudimos detectar algunas dificultades que el grupo en general enfrentaba,
las cuales se han presentado en los resultados del diagnóstico en los párrafos
anteriores. Posteriormente, de todas las dificultades detectadas decidimos trabajar
una, que sin duda fue la que más nos interesó debido a que consideramos que tiene
gran importancia en el proceso formativo de los alumnos y alumnas del aula. Esta
dificultad la abordaremos en el siguiente capítulo.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 51/117
51
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 52/117
52
II. LA PROBLEMÁTICA ELECTA.
En el capítulo anterior mencioné que después del análisis de la realidad que
existía, detectamos algunas dificultades que enfrentaban los niños y niñas del aula.Al conocerlas tanto la docente como yo, priorizamos las dificultades que se
presentaban, y decidimos de acuerdo a eso, trabajar la siguiente: “las dificultades en
la lecto-escritura”
Después de haber seleccionado una dificultad para trabajar, se plantea algunas
cuestiones con el objetivo de conocer de una manera más profunda e íntima a la lecto-
escritura. Debido a que trabaja por separado a la lectura y a la escritura, más no
desvinculadas, expondré de inmediato las cuestiones formuladas en relación con la
escritura. Algunas cuestiones son las siguientes:
¿Qué es y cuáles son las características de la Lecto-Escritura?
¿Cuál es el ambiente adecuado para desarrollar la lectura y la
escritura? ¿Cuál es el enfoque constructivista de la lectura y la escritura?
¿Por qué surgen dificultades para leer y escribir?
Para poder comprender mejor lo que es la lecto-escritura, y para poder darles
respuesta a las preguntas sobre ésta, fue necesario buscar información, es decir,
recabar un marco teórico para poder entender qué es lo que sucedía en el aula en
aspectos de escritura, algo así como leer la teoría para entender la realidad que se
vivía en el aula donde se llevó a cabo este análisis. Para esto creí conveniente
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 53/117
53
analizar por separado a la escritura y lectura, sin perder de vista su natural
vinculación.
Así que comenzaré con la conceptualización de la escritura.
A. Conceptualización de la escritura.
Pues bien, antes de definir a la escritura es preciso que la visualicemos como
un sistema, esto es debido a su gran complejidad, porque la escritura no se reduce a
una habilidad para dibujar las grafías, sino que es una representación de estructuras y
significados de la lengua. (Gómez, 1996, Pág. 83)
1. ¿Para qué usamos la escritura?
Si analizamos las situaciones en que hemos usado la escritura, llegaríamos a la
conclusión de que en la mayoría de las veces la hemos utilizado para comunicar algo
o para comunicarnos con alguien. Margarita Gómez Palacio (1996) comenta al
respecto que “El sistema de escritura tiene una función eminentemente social”, es
decir que la escritura es social por naturaleza. Es gracioso que comúnmente deseamos
que escriban adecuadamente los chicos y chicas de nuestros salones, pero no les
permitimos que socialicen su escritura, a través de las pláticas, “las copias” en el
examen, la libertad de realizar escritos según su preferencia; es decir, no les damos la
oportunidad de que relaten sus experiencias, pero sí la mayoría de las veces,
obligamos a que copien cosas que no tienen nada que ver con ellos, a que escriban
relatos de otras personas, a que copien y resuelvan los cuestionarios, etc. Qué
incongruencia, ¿no?
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 54/117
54
Si deseamos que nuestros niños y niñas aprendan a escribir adecuadamente, lo
primero que debemos hacer es crear dentro de aula un ambiente de libertad. Hay que
entender por libertad a la “falta de sujeción y subordinación” [Del Lat. libertas, -ātis](Diccionario de la RAE, 2003). Si analizamos la definición y lo relacionamos con la
escritura, entenderemos que un docente en ningún momento detendría o intervendría
en un niño o niña en cuanto a su uso de la escritura; asimismo, el docente o la docente
nunca los obligaría escribir algo que no les cause placer. Más al contrario el o la
docente permitirá que los niños y niñas escriban lo que les plazca y cuando les plazca.
Pero, ¿por qué hago tanto hincapié en el aspecto de la libertad de escribir, para
poder tener éxito en el proceso de adquisición de la escritura? Si nos adentramos un
poco más en la escritura, encontraremos fácilmente la respuesta. Al respecto, Gómez
(1996) menciona que:
“El proceso de adquisición de la escritura consiste en la elaboración en que el niñorealiza una serie de hipótesis que le permiten descubrir y apropiarse de las reglas ycaracterísticas del sistema de escritura. Dicho descubrimiento promueve a su vez la
elaboración de textos más complejos mediante los cuales puede comunicar mejor susideas, vivencias y sentimientos de acuerdo a su particular manera de concebir la vida,acerca del mundo en el que se desenvuelve cotidianamente, así como una mejorcomprensión de lo expresado por otros” (Pág. 83).
A través de la observación he notado que algunas de las dificultades que
presentan los niños y niñas del grupo son por el parcial desconocimiento de algunos
de los elementos característicos de la escritura, por ejemplo; la segmentación, el
alfabeto, el valor sonoro convencional, ortografía y puntuación.
Aunado con la situación que sucede en el aula descrita previamente, es
importante señalar que la elaboración de diferentes hipótesis, que son una parte
fundamental de este proceso, depende de las posibilidades cognoscitivas y de las
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 55/117
55
libertades que tienen los niños y niñas para interactuar con la escritura, y la cual les
permite tener una experiencia personal donde ésta les llevará a orientar su propio
proceso de aprendizaje.Para lograr representar en forma gráfica las expresiones lingüísticas, es decir,
usar adecuadamente el sistema de escritura, depende en gran parte del conocimiento
que poseen los chicos y chicas de las características y reglas que los constituyen.
Estas características son: conjunto de grafías convencionales, o sea, el alfabeto,
direccionalidad, valor sonoro convencional, segmentación, ortografía, puntuación y
peculiaridades de estilo.
2. ¿Cómo podemos propiciar el conocimiento de las características y reglas de
la escritura?
Usted lector ¿cómo se le ocurre que los niños y niñas puedan adquirir el
conocimiento de las características y reglas de la escritura? ¿Con planas? ¿Copias de
lecciones? ¿Realización de cuestionarios? ¿Con escritos sin significado para los niños
y niñas?...quizás si, pero de algo estoy seguro, la calidad de su escritura dejará mucho
que desear y su sentimiento hacia la escritura no será positivo y mucho menos existirá
la posibilidad de que se logre que el niño o niña adquiera el gusto por la lectura. Es
por eso que si deseamos que nuestros chicos y chicas no sólo conozcan las
características y reglas de la escritura, sino también sientan algo positivo hacia ella y
logren sentir el gusto de lectura, será necesario darles completa libertad de escribir y
de interactuar con todo lo relacionado a ésta, siempre y cuando ellos y ellas lo deseen;
y apoyarlos cuando lo necesiten.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 56/117
56
3. Nuestra manera de hablar y la escritura
¿Alguna vez ha notado que algunos niños o niñas escriben tal como pronuncian la palabra? Por ejemplo cuando desean escribir “fueron” ellos escriben
“jueron” porque así es la manera en que lo pronuncian. Esta situación surge debido a
que la escritura tiene una relación estrecha con nuestra manera de hablar.
Margarita Gómez Palacio (1996) comenta que “Durante el proceso de
construcción del sistema de escritura los niños y niñas establecen una estrecha
articulación con la competencia lingüística que posee todo sujeto hablante de una
lengua” (Pág. 84). Es por eso que frecuentemente la mayoría de los niños y niñas del
aula donde yo estuve practicando, cuando ellos deseaban escribir la palabra “fueron”
ellos escriben “jueron”, ya que en su manera cotidiana de hablar, es decir cuando
platican, pronuncian la palabra “fueron” como “jueron”.
Cuando un niño o niña aprende a trazar correctamente las letras ¿ya han
aprendido a escribir? Generalmente se argumenta que cuando los niños y niñas
consiguen dominar el tamaño, inclinación y estética, lo cual implica la formalidad del
trazo, ya han aprendido a escribir, cuántas veces no hemos escuchado decir que ya
aprendió a escribir cierto niño o niña, aun cuando sólo apenas dibuja las letras.
Es necesario entender que el aprendizaje de la escritura demanda un doble
proceso: el cognoscitivo y el perceptivo-motriz. Entendiendo al proceso cognitivo
como “Las distintas actividades de pensamiento superior que realiza un autor para
componer un escrito, en el período de tiempo que abarca desde que se crea una
circunstancia social que exige producir un texto hasta que se da por acabado”
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 57/117
57
(Cassany, l999, Pág.189). Y al proceso perceptivo-motriz como el dominio del
tamaño, la inclinación y la estética de la grafía.
Varios autores como Downig (1970); Ferreiro y Teberosky (1982); Read (1975)en sus obras han sacado algunas conclusiones a partir del análisis de producciones
escritas de los niños y niñas:
1. Los niños y niñas inicialmente suelen estar centrados en la propia actividad
motriz con independencia de los resultados gráficos que obtengan.
2. Luego, emplean escrituras más diferenciadas adoptando formas más cercanas
a las convencionales, observándose un mayor control sobre el repertorio,
cantidad y posición de las grafías.
3. Alcanzan una mayor comprensión al poner en relación dos sistemas: el gráfico
y el lenguaje (sílabas o fonemas) y unidades gráficas.
4. Finalmente, lo que garantiza la estabilidad de relación entre determinadas
unidades gráficas y determinadas unidades sonoras, es la aprehensión de los
valores sonoros convencionales del sistema de escritura alfabético.
Por otra parte, cuando se realizaba en el aula alguna actividad de cualquier
asignatura, donde se implicara el uso de la escritura, surgían algunas dificultades que
enfrentaban la mayoría de los niños y niñas del aula, éstas eran de redactar
erróneamente ciertas palabras, por ejemplo si debían escribir silla, ellos escribían
“sía”; esto tiene una respuesta, y es porque cuando el niño pronuncia la palabra
(mentalmente o articuladamente) antes de escribirla, y como no la pronuncia
adecuadamente (convencionalmente), por lo tanto redacta equívocamente.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 58/117
58
En este tipo de dificultades que se presentan en el aprendizaje de la escritura de
los chicos y chicas del aula, frecuentemente predomina la idea de vincularlas con
causas perceptivo-motrices o viso-espaciales. Pero según Vellutino (1985) comentaque este tipo de dificultades, son por problemas lingüísticos y cognoscitivos. Y si
relacionamos y analizamos la percepción de Vellutino y lo contrastamos con el
ejemplo anterior que se presentó dentro del aula, podemos darnos cuenta que
Vellutino está en lo cierto.
Asimismo, he notado que frecuentemente en el aula los niños y niñas, se
confunden con el uso de algunas letras, por ejemplo ellos escriben: sol en vez de los.
Esto puede ser posible porque se da una representación escasa de nivel léxico,
ya sea por dificultades en la ruta ortográfica, o por dificultades en las reglas de
transformación de fonema a grafema – ruta fonológica-, o en ambas, se da inversión
de letras en el contexto de la palabra del mismo modo que se da inversión de rasgos
en el contexto de la letra. Es decir que el niño o niñas sabe que la palabra lleva una l,
s, o, pero no sabe el orden exacto. No se trata, por tanto, de dificultades espaciales o
de lateralidad, de ubicación, psicomotrices o perceptivas o del esquema corporal, sino
que son dificultades en la codificación del lenguaje y cuyo foco está en dificultades
en la construcción de las representaciones léxicas, en el aprendizaje de reglas fonema
grafema y grafema fonema. Estas dificultades se presentan sobre todo en los grafemas
con rasgos comunes, como p y q, b y d, p y b, etc. El problema es pues
psicolingüístico, por dificultades léxicas, sea en la ruta ortográfica o fonológica,
aunque a veces, y esto hay que diferenciarlo, pueden producirse estas confusiones por
una memoria operativa reducida o por falta de estrategias de memorización
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 59/117
59
adecuadas. Dado que en la memoria de trabajo se han de recuperar los grafemas,
pueden que éstos se “trastruequen” y se plantee un orden incorrecto (Nicasio, J. 1997,
Pág. 134) En conclusión, podemos decir que las dificultades residen en el problema de
la codificación lingüística. Porque el niño, al no llegar a utilizar adecuadamente los
sonidos ligados a los caracteres alfabéticos, se impone un esfuerzo a su memoria
visual, lo cual además de no poder escribir adecuadamente, podría provocar
problemas en la lectura (por ejemplo leer “tombar” en lugar de tambor),
repercutiendo todo ello en el acceso léxico.
Asimismo, una de las causas que se hacen presentes en las dificultades en la
lecto-escritura de los niños y niñas del grupo, son por el parcial desconocimiento de
algunos de los elementos característicos de la escritura, por ejemplo; la segmentación,
el alfabeto, el valor sonoro convencional, ortografía y puntuación. Debido a que no ha
tenido la suficiente libertad para tener las necesarias experiencias con los elementos
de la lectura y escritura.
B. Conceptualización de la lectura.
1 ¿Qué es la lectura?
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 60/117
60
Usted lector ¿sabe qué es realmente la lectura?, pues bien la lectura va más
allá de interpretar las grafías plasmadas de un texto, ya que implica una interacción
entre el significado del texto y el significado que lector le proporciona según susconocimientos previos. Es por eso que la lectura se define como un proceso
constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del texto, sino que se
construye mediante un proceso de transacción flexible en que el lector le otorga
sentido al texto.” (Gómez, 1996)
Entender que la lectura iba más allá de interpretar las grafías no fue fácil y no
precisamente fue ayer en que se comprendió su complejidad, de hecho la concepción
de la lectura primordialmente ha pasado por tres etapas durante la historia.
Las primeras diferencias entre la lectura y comprensión lectora fueron
establecidas por los educadores en los años veinte, cuando se dieron cuenta que
existía una diferencia entre pronunciar, es decir decodificar el texto y poder
comprender lo que dice el texto. Un tiempo después, desde un enfoque tradicionalista,
se consideró a la lectura como el proceso en que solamente se comprendía el
significado expresado en el texto, donde dejaba al lector en una posición receptiva,
sin que sus expectativas jugaran algún papel importante en la lectura, y sin la
posibilidad de llegar a más de un solo significado.
Es por eso que actualmente muchos docente aún tienen una concepción de que
la enseñanza de la lectura, es que el lector toma una posición pasiva desde la cual
capta el significado transmitido por el texto. Es decir que, que la extracción del texto
depende del desarrollo de un grupo de habilidades ordenadas jerárquicamente por
parte del que realiza la lectura.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 61/117
61
Por los años cuarenta, el esquema clásico de la lectura se dividía en tres
niveles, un primer nivel donde el lector sólo reconocía las palabras del texto, un
segundo nivel donde el lector comprendía la lectura y le provocaba una reacción ouna respuesta emocional, y tercer nivel, donde se asimilaba la lectura (Gómez, 1996).
Después de algunos años de investigación apoyados con las aportaciones de
diferentes autores innovadores, se creó una nueva perspectiva. Ésta fue creada con
base en los principios de la teoría constructivita, es por eso que hoy se reconoce a la
lectura como un proceso interactivo entre el pensamiento y el lenguaje, y a la
comprensión como la construcción del significado del texto, según los conocimientos
y experiencias previas del lector. Desde esta visión, varios autores han puesto un
enorme interés en el análisis de la lectura como proceso global cuyo objetivo es la
comprensión.
Es importante saber que en este complejo proceso, el lector utiliza un grupo de
estrategias que constituyen un esquema complejo con el cual se obtiene, se evalúa y
se utiliza la información textual para construir el significado, es decir, comprender el
texto. Al respecto, Gómez (1996) menciona que las estrategias que se deben utilizar
son las siguientes: anticipación, predicción, inferencias, muestreo, confirmación,
auto-corrección, entre otras. (Pág. 108)
Es ahora que percibo por qué la mayoría de los niños y niñas del aula no
comprenden de manera adecuada lo que leen. Esto es debido a que no se lleva a cabo
con ellos el proceso completo de la lectura, la cual debe incluir todas las estrategias
planteadas arriba.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 62/117
62
2. Fuentes de información.
Pues bien, ahora que ya he expuesto que la lectura es un proceso complejo
donde interactúan el lector y el texto; ahora debemos entender que para poder tenerun buen aprendizaje y dominio de la lectura, necesita el niño o niña saber utilizar dos
fuentes de información, éstas son las siguientes:
a. La información visual que proviene de procesos sensoriales y de la aplicación
de las reglas de conversión grafema-fonema. Es evidente, que la percepción
de las palabras impresas se consigue analizando las características grafémicas
y fonológicas de todas las letras.
b.
La información no-visual proviene de procesos mentales superiores, como
razonamiento, memoria, experiencias y conocimientos previos que tenemos
del mundo y de nuestro entorno que nos ayuda, durante el proceso de lectura,
a reducir la incertidumbre acerca de lo que se está leyendo. (Crowder, 1985;
Smith, 1983)
2.1 En conclusión
Con base a lo anterior, podemos decir lo siguiente:
Entre más información no-visual tiene un lector, menos información
visual necesita.
Entre menos información no-visual tiene un lector, más información
visual necesita.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 63/117
63
Y entre menos información no-visual puede utilizar el lector, más
difícil la lectura.
¿Cómo podremos proporcionarles esa información no-visual a los niños yniñas?, la respuesta no es tan complicada como pudiera parecer, ya que será necesario
proporcionarles lecturas significativas y de acuerdo a sus intereses; es decir lecturas
que tengan que ver con su persona, su entorno, sus preferencias, y todas aquellas que
estén familiarizadas con ellos. Cada vez que el niño o niña se enfrenta a elementos de
lenguaje que no puede darle un sentido porque el material carece de relevancia para
cualquier conocimiento previo que ellos podrían tener, la lectura se hace más difícil y
el aprendizaje casi imposible. Es decir que la lectura se hace difícil cuando lo que se
intenta leer no es significativo y no se tiene precedentes.
Esta situación fue frecuente en el aula de tercer grado, ya que la mayoría de
los niños y niñas no comprendían lo que leían, independientemente de la asignatura
que abordara, y ahora veo y estoy seguro que es porque los niños y niñas no leen lo
que les gusta leer, sino que leen lo que se les impone, ya sea a través de una manera
inconsciente o consciente por parte del responsable del aula.
Con lo anterior se demuestra la enorme importancia que tiene nuestro
conocimiento del mundo y de la realidad en general, ya que nos permite poder
predecir y plantear hipótesis durante la lectura.
Margarita Gómez Palacio, (1996), recomienda que la escuela debe someter al niño o
niña a experiencias de búsqueda de relaciones de semejanza y diferencias, contrastar,
comparar, búsqueda de soluciones y problemas, creatividad; es decir razonar.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 64/117
64
En definitiva, ambos tipos de información son los que hacen posible la
comprensión, ya que la información visual es utilizada para identificar los elementos,
y la información no-visual para determinar lo que puede ser.Son tres los aspectos fundamentales que caracterizan a un buen lector:
Entender el funcionamiento del sistema alfabético del idioma para identificar
las palabras escritas.
Poseer y utilizar un bagaje de conocimientos y estrategias para captar el
significado de lo impreso.
Leer con fluidez.
(SEP 2000, “Un buen comienzo”).
3. El ambiente del aula, un factor determinante
El aprendizaje de la Lecto-escritura y el gusto por ella sólo se obtiene con la
experiencia, es por eso que si deseamos que los niños y niñas de nuestro salón lleguena los tres aspectos planteados arriba, lo primero que debemos hacer es crear un
ambiente de libertad dentro del aula, y posteriormente ayudar a los alumnos a que
entiendan, aprendan y utilicen las convenciones del sistema de escritura; ofrecer
oportunidades para entender la información del material impreso y para poder
encontrar el gusto por la lectura; asimismo será necesario ayudar a los niños y niñas a
que desarrollen sus propias estrategias las cuales les permitirá comprender mejor un
texto; y por último, como los niños y niñas necesitan practicar bastante la lectura, con
una gran variedad de textos para que les ayude a adquirir fluidez, será necesario
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 65/117
65
proporcionarles esa variedad de textos, ya sea que el docente los lleve al aula o se les
acompañe a la biblioteca para que ahí libremente escojan los niños y niñas.
La mejor forma de alcanzar logros en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura y el lenguaje es mediante actividades que integran las diferentes áreas de
desarrollo, es decir el desarrollo cognitivo, el desarrollo de la motricidad gruesa y fina
(en el caso de la escritura), el desarrollo social y emocional y el desarrollo del
lenguaje. (SEP, “Un buen comienzo”, 2000).
Como sabemos, mientras más pequeño es un ser humano, sus esquemas
cognitivos se encuentran con mayor disponibilidad para adquirir nuevos
conocimiento o modificar los ya aprendidos, es por eso, que la etapa ideal para
mostrar libros a los niños y niñas comienza cuando son bebés, incluso desde las seis
semanas de edad. En este mismo sentido, se han demostrado consistentemente que,
mientras más sepan los niños del lenguaje y del funcionamiento de la lengua escrita
antes de ir a la escuela, estarán mejor preparados para tener éxito en la lectura.
Es importante comprender dentro del proceso de lectura, los distintos papeles
que juegan la conciencia fonológica y la conciencia fonémica, pues ellos son de vital
importancia en dicho proceso; es decir, cuando los niños adquieren conciencia
fonológica ya pueden pensar en cómo suenan las palabras, independientemente de lo
que significan. Por ejemplo saben que la palabra sala tiene dos partes sonoras
(sílabas), que la palabra gato rima con pato y que las palabras cama y queso empiezan
con el mismo sonido. Los niños y niñas pueden y deben desarrollar cierto grado de
conciencia fonológica durante los años de educación temprana, ya que es un paso
crucial para la comprensión del principio alfabético y, para aprender a leer.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 66/117
66
Asimismo, la conciencia fonémica es cuando los niños y niñas adquieren la capacidad
de pensar cuáles letras necesitarían para escribir una frase.
Después de haber abordado algunos conceptos y las características de lalectura y la escritura, como paso a seguir es la presentación de la propuesta de
intervención que se utilizó y se desarrolló en el aula de análisis, ésta será presentada
detalladamente en el siguiente capítulo.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 67/117
67
III. LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.
A. Antecedentes.
Ya se ha platicado esporádicamente en hojas previas de este mismo
documento, que los niños y niñas cuando llegan a la escuela, ellos poseen ya
conocimientos previos sobre la lecto-escritura. Esto es porque los chicos y chicas ya
han tenido experiencias con libros, revistas y situaciones relacionadas con el uso de
ésta. La cantidad y calidad de los conocimientos previos sobre la lecto-escritura
dependerá de las experiencias que han tenido, es por eso que podemos notar dentro
del aula que los niños y niñas poseen diferentes nivel de lectura y escritura.
Estos conocimientos previos que posen los niños y niñas no fueron enseñados
a través de planas, copias de lecturas; o por algún método de un maestro o maestra;
sino más bien los conocimientos y la habilidades fueron “impartidos” por la cantidad
de experiencias que les fueron permitidas por los seres que están a su alrededor y por
el ambiente en que se desarrolló el proceso de aprendizaje del niño o niña. Es decir,
gracias a la oportunidad y la libertad que les fue permitida de interactuar con los
objetos portadores de textos.
Por otra parte, el momento exacto en que empiezan y terminan las etapas de
aprendizaje, varía de cada niño. Se cree que el tipo y la cantidad de experiencias que
tiene un niño tienen efectos sobre su maduración. Sin embargo, hay límites generales,
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 68/117
68
pues ningún niño de 6 años es capaz de pensar en términos generales como uno de
diez años. Por consiguiente, la experiencias apropiadas parecen ayudar a los niños a
alcanzar la siguiente etapa de comprensión más temprano que si sencillamentehubiese “madurado”. En realidad, nadie simplemente “madura”, y ningún niño
simplemente crece. Cada niño interactúa con personas y con su medio, para bien o
para mal, y el crecimiento atribuido a la maduración siempre es una combinación de
genes y de oportunidades. (Cohen, 1997).
Al ir analizando y reflexionado, he llegado a la conclusión de que tanto la
lectura como la escritura no se aprenden a través de rígidos e impositivos (con todo
el sentido de la palabra) métodos, sino a través de las experiencias apropiadas para la
lecto-escritura.
Es por eso que las actividades seleccionadas son de carácter propositivo para
los alumnos, más nunca de imposición.
1. ¿Por qué proponer y aplicar estrategias y actividades?
Quizás usted lector esté pensando “si los niños aprenden a partir de la
experiencias, ¿para qué preocuparse aplicando actividades y estrategias?”; pues bien,
yo he encontrado dos razones del por qué debemos aplicarlas. La primera es que,
como se menciona anteriormente, los niños y niñas aprenden a través de las
experiencias. Es a través de actividades como las que se proponen más adelante,
donde los niños y niñas no sólo experimentarán situaciones (así se pretende) donde se
utilice la lecto-escritura, sino que también donde el niño o niña pueda percibir y mirar
la lecto-escritura desde un ángulo divertido, accesible y útil en la vida diaria.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 69/117
69
La segunda razón es porque, como menciona Dorothy Cohen (1997), los niños
y niñas no maduran nada más porque si, sino que es necesario ir dándoles un apoyo a
su proceso de aprendizaje, proporcionarles situaciones donde ellos puedan utilizar susconocimientos previos para adquirir nuevos y más complejos. En el caso del aula en
donde se aplicó este proyecto, me dispondré a darle un seguimiento al proceso de
aprendizaje y al avance de las dificultades de la lecto escritura a través de actividades
donde se “mezclen” las risas, la accesibilidad y la utilidad de la lecto-escritura, y el
derecho de pensar. No suena tan fácil, ¿verdad?, y realmente no es fácil, pero bien
vale la pena el esfuerzo por los resultados que pueden llegar a construir los niños y
niñas del aula.
Las actividades que se plantean más adelante, tienen como característica
principal la libertad. Con esto, me refiero a que las actividades no tienen normas fijas,
sólo instrucciones básicas para desarrollar la actividad. Asimismo, en cuanto a la
utilización del tipo de materiales, en cuanto a las modalidades de realización de la
actividad, en cuanto a los periodos de realización, serán elegidos libremente por los
alumnos y alumnas.
La decisión de optar usar la libertad como característica principal en las
hipótesis de trabajo, no sólo va por una personal ideología, sino también, hablando
teóricamente, por una lógica en el proceso de desarrollo de los niños y niñas. Esto es,
los niños y niñas pasan por diversas etapas de aprendizaje determinadas por su edad,
y a través de la observación personal, y de las observaciones de Dorothy Cohen
(1997), me he dado cuenta que los niños y niñas que están entre las edades de 8 años
y hasta los once, tienden a renunciar frecuentemente a recibir órdenes de los adultos,
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 70/117
70
esto es porque ellos ya poseen la capacidad más desarrollada para tomar sus propias
decisiones, y tienen el deseo de ejercerlas con el fin de obtener nuevas experiencias, y
así, nuevos conocimientos.Dentro de las actitudes que emplearán los docentes, es la de “dar el ejemplo” a
los niños y niñas sobre el gusto por la lectura, y es que no hace falta ser un experto
para saber que los chicos y chicas pueden aprender muchas cosas a través de lo que
observan de las personas que de alguna manera están relacionadas con ellos y ellas.
(Cohen, 1997)
Una propuesta que se plantea para desarrollar frecuentemente en el aula, es la
organización de un tiempo diario dentro de la jornada escolar para que los niños y
niñas, no sólo puedan escoger de los libros, “comics” y revis tas de su preferencia,
sino que también puedan compartir su gustos y disgustos de lo que leen, así como la
opción de transformar o cambiar lo que leen, según sus percepciones y maneras de
ver la realidad. Esto último se pretende que sea por escrito.
A través de esta estrategia, no sólo se abordan las convencionalidades de la
lectura y de la escritura, sino que también se mostrará a la lectura desde una visión
agradable, divertida, permisiva y novedosa; con el objeto de estimular el
“enamoramiento” y gusto por la lectura, así como la oportunidad de tener
experiencias agradables con las convencionalidades de éstas.
En realidad, esta estrategia no es nada nueva, pues el mismo enfoque del español la
recomienda ampliamente. (SEP, 1993, “plan y programas”)
2. Desarrollo de las actividades
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 71/117
71
La manera que se van a desarrollar las actividades, no será de una manera
desligada de los contenidos; pues las actividades se desarrollarán dentro de los
contenidos de todas las asignaturas, y no solamente en los contenidos de Español. Hedecidido utilizar esta propuesta de trabajo, debido a que el enfoque del Español lo
recomienda, y también para que los niños y niñas perciban que la lectura y la
escritura no sólo sirven para utilizarse en el Español, sino en todas las asignaturas.
Freinet (2000), menciona: “el texto libre debe ser auténticamente libre, es
decir, ha de ser escrito cuando se tiene algo que decir”
Es por eso que cuando el chico o la chica no sientan ganas de escribir,
entonces se le permitirá que realice el escrito posteriormente. Con el fin de que haya
más posibilidad de que el chico o chica realice la escritura con mayor satisfacción.
Hoy se sabe que la expresión libre crea mayor apasionamiento en los niños y niñas,
ya que se toma más en cuenta los intereses de ellos y ellas.
3. Interrogantes
Las cuestiones que me planteé para contribuir o para intentar solucionar esta
problemática son las siguientes:
¿Cómo puedo ayudar a fomentar en los niños y niñas el hábito de la lectura y
la escritura?
¿Cómo puedo lograr a crear un ambiente adecuado para la lecto-escritura?
¿Qué estrategias son efectivas y adecuadas para ayudar a mejorar la lecto-
escritura?
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 72/117
72
¿Cómo puedo guiar a los niños y niñas a que redacten y lean
convencionalmente?
Ahora bien, antes de presentar las estrategias y actividades como parte de la propuesta de intervención, presentaré la posición, pedagógicamente hablando, desde
donde se pretendió construir el fundamento teórico de las estrategias y actividades.
4. Postura pedagógica
¿Alguna vez usted ha escuchado la siguiente frase? “Cada quien aprende lo que
quiere aprender”. Realmente es muy cierto, ¿a poco nosotros podemos obligar a
nuestros alumnos o hijos a aprender algo que nosotros deseemos?, en definitiva no, lo
más que podríamos lograr es que ellos repitan o memoricen, más no aprender. Pero lo
que si podemos hacer es tratar de poner los andamios para que nuestros niños y niñas
vayan construyendo su aprendizaje según sus experiencias, habilidades y
preferencias.
La postura pedagógica que se va a reflejar en el desarrollo de las actividades,
es una postura constructivista. El motivo del empleo de este enfoque es
primordialmente por cuestiones de convicción propia. Ya que debido a la
investigación y a la experiencia propia he comprobado que cuando una clase tiene un
sentido constructivista, se obtienen mejores resultados.
Cuando se menciona que la postura pedagógica será “Constructivista”,
significa que los alumnos y alumnas van a ser los protagonistas de su propio proceso
de aprendizaje, y el rol de docente no será de “enseñar”, hablando en el sentido
tradicional de proporcionar los conocimientos (Graves, 1998)
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 73/117
73
Asimismo es importante mencionar que el aprendizaje no sólo se hará
presente cuando el o la docente explique algún contenido, sino que también se hará
posible cuando los alumnos y alumnas interactúen con sus demás compañeros ydocentes, dando lugar a que el maestro le quede la responsabilidad de plantear
problemas que permitan a los niños y niñas descubrir nuevos aspectos del objeto de
conocimiento, así como de coordinar los intercambios entre los miembros del grupo
de tal modo que resulten productivos.
En el mismo sentido, la concepción constructivista del aprendizaje no puede
asignar al maestro el rol de mero espectador de un proceso que el niño iría
desplegando paulatinamente, porque de entenderlo así, entonces estaríamos hablando
de una teoría innatista (Graves, 1998). Cabe mencionar que la psicología genética
sostiene que las estructuras cognoscitivas no están pre-formadas en el sujeto sino que
éste las construye a través de su acción sobre los objetos y de la coordinación de su
propio punto de vista y de los puntos de vista de los demás (Lerner y Palacios, 1996).
Es por eso, como antes se menciona, el papel de docente será de propiciador de
desafíos para que los chicos y chicas los intenten resolver de la manera que mejor les
acomode, con sus propias estrategias, y de acuerdo a sus experiencias previas.
Es decir que el niño elabora hipótesis propias acerca de la naturaleza de los
objetos de la realidad, que estas hipótesis son construcciones originales que no
reproducen informaciones transmitidas por otros sino que son producto del esfuerzo
intelectual del niño por comprender el mundo que lo rodea y que ellas son
aproximaciones sucesivas, pasos necesarios en el proceso de construcción del
conocimiento
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 74/117
74
B. En cuanto a la escritura.
“El niño debe llegar a sentir la necesidad de escribir para derivar de ahí elinterés por aprender a hacerlo. Esto es fundamental. (Gómez, 1996, Pág. 27)
He notado que frecuentemente cuando alguien va a realizar un viaje a un lugar
donde se habla un idioma diferente al suyo, pero que le atrae bastante dicho lugar, se
interesa por aprender ese idioma debido a la necesidad de desenvolverse
adecuadamente en dicho lugar.
Pues déjeme decirle que lo mismo sucede con la escritura, la mayoría de
nosotros la hemos aprendido debido a la gran necesidad, para poder desenvolvernos
adecuadamente en nuestro medio. Es decir, para poder comunicarnos con los demás,
para expresar nuestros sentimientos, para obtener un empleo, para tener cierto status
social, etc.
Es por eso mismo que nosotros los docentes debemos guiar a los niños y niñas
a que comprendan que la escritura es algo que necesitamos para sentirnos mejor, es
decir que con la escritura podemos divertirnos, podemos decir lo que sentimos,
podemos informar, podemos bromear, podemos ayudar a nuestros padres, podemos
ser mejores.
Como se ha explicado anteriormente en la conceptualización de las
dificultades de la escritura; dentro de aula se ha notado que uno de los factores en
déficit que orillan al chico a no poder escribir adecuadamente, son las dificultades
lingüísticas, es decir en la relación fonema- grafema. Es por eso que al consultar a
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 75/117
75
Vellutino (1987), recomienda actividades donde se implique, la discriminación de
dibujos y letras. Utilizando materiales verbales y no verbales.
C. En cuanto a la lectura.
Si deseamos prevenir dificultades en la lectura entre los niños y niñas, y
además despertar ese gusto por la lectura, será fundamental proporcionarles
oportunidades para:
Explorar los diversos usos y funciones del lenguaje escrito y lograr su
dominio. Esto será posible a través de proporcionales la libertad a los niños y
niñas de que lean textos de su agrado.
Entender, aprender y utilizar la relación entre grafía y sus sonidos para
identificar y deletrear palabras escritas. Esta situación será más fácil de
trabajar, si los textos que leen los chicos y las chicas contienen dibujos e
imágenes, para que así puedan construir de mejor calidad la relación fonema-grafema y grafema-fonema.
Practicar y mejorar las habilidades de lenguaje, comprensión y uso del
vocabulario. No encuentro otra mejor manera para que el niño pueda llegar a
este punto si no es a través de la plática cotidiana.
Experimentar entusiasmo, gusto y satisfacción al aprender a leer y escribir a
través de emocionantes actividades.
Hacer uso de la lectura y la escritura como herramientas para el aprendizaje.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 76/117
76
Participar en programas efectivos de prevención, en caso de que enfrenten
dificultades para leer.
Beneficiarse con programas efectivos de intervención y regularización bien
integrados a sus actividades diarias en el aula tan pronto como empiecen a
experimentar dificultades. En este punto podemos darnos cuenta que a fuerza
se necesita que los docentes planeen para la diversidad.
Elogiar los buenos hábitos de lectura de familiares, amigos, etc.
Invitar a los padres o madres de familia a que controlen el tiempo que le
dedican sus hijos al televisor. Para que se les inviten a que dediquen parte de
su tiempo libre a la lectura.
Responder con agrado a todas aquellas preguntas que satisfagan la curiosidad
de los niños por saber lo que se dice en un material impreso.
Para poder estimular a los alumnos y alumnas del aula, el gusto y el hábito de la
lectura; así como mejorar su comprensión lectora, lo primero que debemos hacer en
el aula, es propiciar un ambiente de libertad, de confianza e interés hacia la lectura,
pero, ¿cómo vamos a lograr esto?. Sólo podremos lograrlo a través de tomar en
cuenta al momento de planear nuestra actividades, la familiaridad de la lectura para
los chicos y chicas, el respeto de los niveles conceptuales de nuestros alumnos,
invitando e involucrando a nuestros alumnos y alumnas en la organización de la
actividades de la clase.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 77/117
77
Al respecto Gómez (1996) menciona que: “El maestro debe decidir la
organización del grupo para desarrollar las actividades de aprendizaje, esto se habrá
de hacer de acuerdo a las características conceptuales del grupo” (Pág. 65).Podemos notar que es la misma Margarita Gómez, quien reconoce que es
necesario tomar en cuenta las características conceptuales de los chicos y chicas para
poder crear un buen ambiente de aprendizaje, y asimismo que este sea significativo
para los niños o niñas.
En cuanto a la comprensión lectora es necesario tener presente que los niños y
niñas de nuestra aula ya cuenten con factores como el conocimiento previo con que se
aborda la lectura, los objetivos con que se realiza y la motivación que se siente hacia
esa lectura.
Una buena herramienta para poder estimular el gusto y el interés por la lectura
son los cuentos, porque además que es son de interés para ellos, éstos juegan un papel
importante debido a que a través de su lectura el niño o niña puede identificar la
relación que existe entre el lenguaje oral y su representación escrita; asimismo existe
la oportunidad de que capten elementos que sólo se dan en la lengua escrita y se
familiaricen con la sintaxis y el vocabulario de este género.
Otra herramienta que no sólo será de importancia significativa y por tanto de
estimulo para el gusto y aprecio de la lectura y también la escritura, es la de invitar a
los niños o niñas de aula a que personalicen sus libros de texto gratuito; es decir, que
les escriban su nombre, que les agreguen dibujos, les peguen calcomanías, etc. Por
otra parte también es muy útil que los niños y niñas confeccionen sus propios libros
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 78/117
78
de sus dibujos, ideas y relatos experimentados. Para que posteriormente los niños y
niñas compartan sus libros personalizados.
De este mismo punto podemos partir para estimular a los alumnos y alumnas acompartir no sólo durante la clase sino también en sus tiempos libres, sus
adivinanzas, poesías, rimas, trabalenguas, y chistes.
Dentro del desarrollo de las actividades no puede hacer falta el tiempo de
compartir y aportar. Es decir un tiempo después de realizar alguna lectura o escritura,
para que los niños y niñas comenten qué es lo que les gustó más, cómo podrían
mejorarlo, qué es lo que no les gustó, por qué, etc.
D. Estrategias y actividades de escritura y lectura.
1. Estrategias
Las estrategias de escritura que se desarrollaron como parte de las hipótesis de
trabajo de este proyecto son las siguientes:
“Escribimos ¿para qué?”.
Actividades Desarrolladas: “Creación de carteles”, “Tarjeta de felicitación”,
“Cazando Palabras”, “¡Qué drama!”, “La Invitación”, “Experimentando”.
“Decidimos nuestra clase”.
Actividades Desarrolladas: “Ponle final al cuento”, “Creación de la Cómic-teca”.
“Club de lectores”.
Actividades Desarrolladas: “Exploración de sonidos”, “Tarjeta de felicitación”.
“Escribir para jugar”.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 79/117
79
Actividades Desarrolladas: “Dibujar palabras”, “El drama de las palabras
enmascaradas”, “Exploración de sonidos”, “Bordear textos”.
Las estrategias de lectura que se desarrollaron como parte de las hipótesis detrabajo de este proyecto son las siguientes:
Divertirse al leer
Actividades desarrolladas: “Corresponden las letras a los sonidos”, “Creación de la
Cómic-teca”, “Vendo este libro ¿quién me lo compra?”.
Leer ¿para qué?
Actividad desarrollada: “Enséñamelo”.
2. Actividades
2.1 “Dibujar palabras”
Objetivos.
Sensibilizar hacia la escritura
Adquirir léxico de una manera creativa y motivada.
Estimular el uso del diccionario.
Divertirse
Material.
Pizarra, tizas de colores. Las palabras “balumba, “takeke”, “borbotón”,
“calimetría” y “pálpito”. Y también los siguientes dibujos:
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 80/117
80
Procedimiento.
1.
Se escribieron las palabras “balumba” y “takeke”, y los dibujos anteriores en
la pizarra. Posteriormente se les invitó a los niños a que unan con una línea la
palabra con el dibujo.
2. Luego se les pidió a los niños y niñas que realizaran los dibujos de las
palabras “borbotón, calimetría y pálpito”, según lo que sentían al escuchar la
palabra.
3. Se escucharon y compartieron comentarios de cómo los sonidos nos mueven a
dibujar de ciertas maneras. Asimismo se contrasto con el dibujo de las letras.
Conceptos involucrados.
-La parte material del signo lingüístico: el significante.
-Simbolismos fónicos.
-El cruce de sensaciones: la sinestesia.
-El arte abstracto.
2.2 “El drama de las palabras enmascaradas”
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 81/117
81
Objetivos:
Que los niños y niñas pudieran reconocieran los sonidos con que se componen
algunas palabras.
Analizar la relación grafema-fonema
Material.
Pizarra, diccionario, tizas de colores, palabras significativas para los niños y niñas.
Procedimiento.
1. Se le pidió a un alumno que escriba en la pizarra “desenmascarar la palabra
camarón”.
2. Se les explicó a los niños y niñas que se iba a buscar las palabras que hay
dentro de la primera palabra escogida.
3.
Por ejemplo: dentro la palabra camarón, podemos encontrar las siguientes
palabras que están dentro de ella, Cama, rón, ama, arón.
4.
Mientras se fueron encontrando las palabras, también se iba pronunciandocada una de ellas.
5. Con las palabras encontradas se les invitó (no fue un requisito) a los niños y
niñas a que inventaran un cuento, un poema, una leyenda o relaten una
experiencia.
2.3 “Exploración de sonidos”
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 82/117
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 83/117
83
Posteriormente se les invitó a los alumnos a que inventaran un escrito con las
palabras encontradas.
2.5 “Creación de carteles”
Objetivo.
Que los alumnos y alumnas reconocieran el lado comunicativo y
multifuncional de la escritura.
Materiales.
Cartulinas, plumones, lápices, regla, etc.
Procedimiento.
Se les invitó a los alumnos y alumnas del aula a que se formaran en equipos,
para realizar carteles, donde se anunciaría la invitación extendida a todos los alumnos
y alumnas de la escuela primaria, a participar en la ceremonia del “Día del maestro”,
con alguna poesía o canto.
2.6 “Tarjeta de felicitación”
Objetivo
Que los alumnos y alumnas reconocieran el lado útil y divertido de la
escritura.
Materiales
Hojas en blanco, figuras, dibujos, papel crepe, resistol, lápices de colores y
plumones.
Procedimiento
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 84/117
84
Se les invitó a los alumnos y a las alumnas a crear una tarjeta de felicitación
con el motivo del “Día de las madres”. Para esto se formaron en equipos y se les
comentó cuáles son las características indispensables de la tarjeta, para luego hacerlasgrupalmente.
Al finalizar, se realizó una exposición de las tarjetas, y posteriormente los
alumnos y alumnas las entreguen a sus respectivas madres.
2.7 “Cazando Palabras”
Objetivos.
Que los alumnos y alumnas auto-corrigieran sus textos.
Que los niños y niñas pudieran reafirmar y adquirir nuevos conocimientos al
corregir un texto.
Materiales
Textos de los alumnos o alumnas a corregir (impresos)
Procedimiento
El grupo se dividió en varios equipos, y a cada equipo se le repartió algunas
hojas con textos a corregir. Cada integrante corregió según su parecer la hoja.
Asimismo se les invitó a los integrantes a que comentaran sus correcciones entre ellos
mismos. Posteriormente pasaron algunos integrantes a escribir su texto y se corrigiera
entre los demás alumnos y alumnas.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 85/117
85
2.8 “Ponle final al cuento”
Objetivos.
Que los alumnos y alumnas pudieran utilizar su creatividad al escribir.
Que los alumnos y alumnas pudieran expresar su sentir de manera escrita
después de haber leído un cuento.
Materiales
Cuento de interés para los alumnos y alumnas, pizarra y tiza
Procedimiento
Se les contó un cuento de agrado a los niños y niñas, utilizando todas las técnicas
necesarias para relatar. Al llegar al clímax del cuento se les preguntó a los alumn@s
cómo piensan ellos que debería terminar el cuento. Para esto se les pedió que redacten
el escrito. Posteriormente se les invitó a ellos y ellas a que compartieran su final
creado del cuento; asimismo se les preguntó sobre el porqué decidieron escribir ese
final.
2.9 “Experimentando”
Objetivos.
Que los alumnos y alumnas reconocieran el lado funcional y divertido de la
escritura.
Que los alumnos y alumnas reconocieran que la escritura es útil en diversas
asignaturas y situaciones, y no solamente en la asignatura de español.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 86/117
86
Materiales
Procedimiento del experimento “el cohete”, botella de plástico, bicarbonato,
hilera, corcho, agua, pizarra, tizaProcedimiento
Se les invitó a los alumnos y alumnas a realizar un experimento. Los alumnos y
alumnas en cooperación con el docente realizaron el experimento. Al finalizar se les
invitó a los alumnos y alumnas a que escribieran lo más importante para ellos de la
realización del experimento, y posteriormente compartieran su redacción.
2.10 “La Invitación”
Objetivo
Que los alumnos y alumnas reconocieran el lado útil y divertido de la escritura.
Materiales
Hojas en blanco, figuras, dibujos, papel crepe, resistol, lápices de colores y
plumones.
Procedimiento
Se les invitó a los alumnos y a las alumnas a crear una invitación para una fiesta
de cumpleaños”. Para esto se comentó de manera grupal cuáles son las características
indispensables de la invitación. Posteriormente los alumnos crearon su invitacione.
Al finalizar, se realizó una exposición de las tarjetas, para que posteriormente
fueran pegadas en las paredes del salón.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 87/117
87
2.11 “¡Qué drama!”
Objetivo
Que los alumnos y alumnas redactaran y actuaran un diálogo creado por ellos mismos, para que reconozcan la multifuncionalidad de la
escritura.
Materiales
Papel crepé, trapos, palos, colores cartulina, y demás objetos útiles para la
creación de vestuarios.
Procedimiento
Se invitó a los alumnos y alumnos a jugar al teatro, pero con diálogos propios,
donde ellos expresaran sus gustos. No se trató de que los alumnos y alumnas realicen
diálogos rígidos, sino donde los alumnos o alumnas puedieran expresar sus gustos y
fantasías.
2.12 “Corresponden las letras a los sonidos”
Objetivo.
Que los niños aprendieran a identificar palabras de uso común, pero con una
ortografía en la que no exista correspondencia clara o uniforme entre el sonido y la
letra, por ejemplo: las palabras que tienen un sólo sonido y una grafía doble, como ch,
ll, rr, qu. Y palabras que se escriban con h muda. Es una letra que sólo se escribe y no
suena.
Materiales.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 88/117
88
Pizarra, gis, cantos infantiles “el caballito”
Procedimiento.
Se escribió en el pizarrón el canto, y se les invitó a los alumnos a cantarlo, paraesto se les pedió que escribieran el canto en su libreta, para que ellos vayan señalando
lo que se va cantando. Posteriormente se les pedió a los niños que pasaran a la pizarra
y señalaran las palabras que suena similar. Asimismo, se les invitó a los alumnos a
que marquen las palabras que tienen ch, ll, rr, qu y h. Posteriormente comentaron qué
palabras conocen con esas letras.
2.13 “Creación de la Cómic-teca”
Objetivos:
Crear una un ambiente agradable de lectura, para poder estimular el gusto y el
interés por la lectura.
Que los niños y niñas se interesaran aún más por la lectura.
Materiales.
Comics, revistas, periódicos y libros infantiles, un huacal, pintura vinílica.
Procedimiento.
Se les invitó a los niños a que llevaran algún tipo de historieta o revista, para
que posteriormente ahí dentro del aula le den lectura y a continuación lo compartieran
con sus de más compañeros. Luego, se les invitó a los alumnos a que se organizan y
crearan su “comiteca” con el huacal, la pintura vinílica y con sus adornos personales.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 89/117
89
2.14 “Vendo este libro ¿quién me lo compra?”
Objetivos:
Promover en los alumnos y alumnas el interés por la lectura y por conocerdiversos libros.
Estimular a los niños y niñas a que expresaran sus gustos por ciertos tipos de
lectura.
Materiales.
Diversos libros de texto, disposición de los alumn@s.
Procedimiento.
Algunos de los alumnos o alumnas que deseban jugar se les comentó que el
juego trataba de que tomarán el papel de vendedores de libros, y para que ellos
pudieran vender un libro, tenían que ir comentándoles a sus demás compañeros y
compañeras características del libro, por ejemplo: qué le gustó, qué le emocionó, qué
es lo que trae el libro, etc.Al finalizar la actividad, el docente formuló algunas preguntas para conocer
acerca de sus intereses, aprendizajes y las preocupaciones del niño o niña al leer el
libro.
2.15 “Enséñamelo”
Objetivo
Que los alumnos y alumnas compartieran una experiencia agradable de
lectura, para poder experimentar sensaciones agradables en la lectura.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 90/117
90
Materiales
Instructivos simples para armar algún juguete u objeto.
ProcedimientoSe les invitará a tres alumnos o alumnas a que comentaran la manera de armar
cierto objeto después de haber leído el instructivo para armar dicho objeto.
Ahora bien, después de cada realización de las actividades se realizó una
evaluación para poder saber los resultados de la actividad. Las características de la
evaluación se presentan a continuación:
E. Evaluación del desarrollo de las actividades
1. Características del procedimiento de evaluación.
Con la intención de conocer de manera objetiva y real el desarrollo del proceso de
la aplicación de las actividades surge la necesidad de llevar a cabo una evaluación. La
evaluación que propongo, está conformada por las siguientes características:
Formativa. Es decir que se va a evaluar el proceso y no simplemente el
producto.
Integral. Esto significa que se van a evaluar los resultados obtenidos en el
proceso.
Cualitativa. Se tendrá especial interés en conocer los resultados de las
características y cualidades que van surgiendo durante el proceso.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 91/117
91
Participativa. Para poder obtener resultados más reales, se necesitara que los
alumnos y las alumnas evalúen el desarrollo de las actividades, para que
también, sí así lo desean, puedan proponer ideas para mejorar el desarrollo deéstas.
La razón por la cual he decido utilizar estos parámetros, es porque los esquemas
de conocimiento de los niños y niñas incluyen tanto conocimientos en sentido
estricto, como valores, normas, actitudes y destrezas, los cuales no se les puede
evaluar con una simple asignación de un número, es decir, con una calificación.
Tampoco podremos saber con exactitud al “Calificar” qué tantos conocimientos
adquirió, puesto que cada niñ@ adquiere con diferentes proceso los conocimientos y
en distintas “cantidades”, y el docente, que es un ser mortal, no puede leer la mente
de los niños y niñas para poder conocerlos con exactitud.
Si usted está pensando que para poder conocer los conocimientos se podrían
utilizar los exámenes escritos, le plantearía las siguientes cuestiones “cuando
aplicamos un examen escrito, primordialmente qué evaluamos” ¿la habilidad para
memorizar información o realmente todo el conocimiento adquirido por el alumn@?
¿qué sucederá si el chico o chica ya adquirido el conocimiento, pero al contestar un
examen escrito los “nervios” no le permiten contestar adecuadamente? ¿Podríamos
estar tomando la memorización por conocimientos realmente adquiridos?.
Con esto no quiero decir que los exámenes escritos no sean una herramienta útil,
pues éstas lo son en verdad; pero lo que quiero dejar claro, que no podemos “creer”
que con los exámenes escritos podemos estar realmente evaluando a los chicos y
chicas. El examen escrito es tan sólo una herramienta más para evaluar.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 92/117
92
2. ¿Qué evaluar?
Conocimientos previos, es decir los esquemas de conocimientos pertinentes para la nueva situación de aprendizaje.
Nuevos conocimientos de los alumn@s, esto implica sus progresos,
dificultades y bloqueos.
Actitudes presentadas en el desarrollo de la actividad.
Valores presentes en la practica de la actividad
3. ¿Cuándo evaluar?
Previamente a la realización de la actividad.
Durante el desarrollo de la actividad.
Al final de la actividad
Después de una semana de trabajo.
Al finalizar todo el proceso de aplicación de las estrategias.
4. Herramientas del procedimiento de evaluación.
Plenarias grupales.
Producciones de los alumn@s.
*Registros de los alumnos sobre el desarrollo de la actividad o sobre sus
conocimientos previos.
*Escritos producidos dentro del desarrollo de la actividad.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 93/117
93
*Escritos de los niños y niñas acerca de sus opiniones y recomendaciones para
mejorar el desarrollo de las actividades o propiamente éstas.
*Registro de auto-evaluaciones (Nin@s). Observaciones, registros e interpretación. (Docente).
Carpetas con hojas de seguimiento.
Cuadros evaluativos.
En el siguiente capítulo se abordará el análisis de los resultados de la experiencia.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 94/117
94
IV. ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA
A. La importancia de leer y escribir.
Hay que tener en claro que cuando uno sabe la importancia sobre algo,
evidentemente nuestra relación con el objeto crece. Por ejemplo si yo sé que es
importante tener la habilidad de registrar mi experiencia con claridad para poder
realizar mi documento recepcional, por conveniencia tendré que buscar la manera de
desarrollarla para poder obtenerla.
Lo mismo sucede en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, porque
cuando los niños y niñas comprenden la importancia de lograr construir una buena
lectura y escritura, es cuando surge un gran interés por aprenderla a usarla
adecuadamente.
Como mencioné en el capítulo dos, el hecho de que los alumnos y alumnas
percibieran la importancia de la lecto-escritura, era un motivo determinante para
mejorar la lecto-escritura dentro de un ambiente de libertad, es por eso que decidí que
en las actividades se pudiera exhibir esa característica.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 95/117
95
Con esa misma intención apliqué las siguientes actividades: “Tarjeta de
Felicitación”, “Cazando Palabras”, “La invitación”, “Elaboremos un diccionario del
grupo o un banco de palabras., “Creación de carteles”, y la actividad “Yo no fui”. Con la realización de estas actividades se buscó que los niños y niñas al
realizarlas, pudieran comprender de una manera más amplia la importancia y la
multifuncionalidad de la escritura y de la lectura. Es decir, que ellos y ellas, pudiera
percibir que la lectura y la escritura son de vital importancia para su formación, para
su desarrollo dentro de la sociedad, y que la lecto-escritura no sólo sirve para
utilizarse en las asignaturas de Español, sino en todas las asignaturas, así como en su
vida diaria.
Cuando se realizó la actividad “Tarjeta de felicitación”, la cual consistió en
que los niños y niñas realizaran una tarjeta de felicitación para su mamá, pues estaba
cerca el “Día de la madres”, con la libertad suficiente para que ellos pudier an escribir
según su sentir y su estilo personal. Durante la realización de la actividad pude notar
actitudes positivas hacia la escritura, así como interés por redactar correctamente lo
escribían, pues ellos y ellas querían que estuviera bien escrito lo que le decían a su
mamá, es por eso que fue frecuente que se preguntaran entre ellos y ellas, o que le
preguntaran a los docentes sobre la redacción de sus textos.
Margarita Gómez Palacios (1996), comenta que el niño debe sentir la
necesidad de escribir, y desde esa percepción partí para llevar a cabo la actividad
“Cazando palabras”. Esta actividad consistió en que los niños y niñas del aula a
manera de juego y de manera grupal, corrigieran un texto que había redactado un
alumno en una actividad realzada días anteriores. A cada alumno se le entregó una
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 96/117
96
fotocopia del escrito del alumno, con el fin de que la actividad fuera más
significativa.
Posteriormente se les comentó a los alumnos y alumnas que el juego se tratabaque buscaran y subrayaran las palabras que no estaban escritas correctamente o las
que era ilegible. Llevar esta modalidad fue propicio para que los alumnos y alumnas
se interesaran por leer de manera conciente el texto y encontrar las palabras
incorrectas, y así, promover mayor análisis y una experiencia de sentido de utilidad
con la lecto-escritura. Debido a que la actividad se desarrolló de manera grupal, hubo
mayor oportunidad para que la gran mayoría participara en la actividad, ya sea a
través de comentarios, o a través de pasar a la pizarra a corregir la palabra errónea.
Esta actividad fue de bastante interés y de bastante estímulo para auto-corregir
sus textos, y también para demostrar la utilidad de la lecto-escritura. Pero también es
necesario reconocer, que al desarrollar la actividad en esta modalidad, no fue propicio
para que todos los alumnos y las alumnas que deseaban pasar a la pizarra a corregir
las palabras lo pudieran hacer, creando en ellos, hasta cierto punto, un disgusto, factor
negativo en el proceso de la lecto-escritura.
Cuando se desarrolló la actividad “La invitación”, sucedió algo inesperado, pues
la actividad consistía en que los niños y niñas crearan una invitación para una fiesta
de cumpleaños; pero fue sorprendente ver como los alumnos y alumnas se la
ingeniaron para adornar sus invitaciones, pues incluso éstas contenían figuras de
papel de envoltura de regalo, calcomanías, etc. (Ver anexo 5). La actividad fue muy
emotiva y los alumnos y las alumnas también utilizaron la escritura, al momento de
redactar los datos básicos y necesarios que deben incluir una tarjeta de invitación.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 97/117
97
En realidad no se utilizó en gran cantidad la escritura, pues, sin dunda alguna
los niños y niñas le dieron prioridad al diseño y creación de la tarjeta de invitación,
pero por otro lado, se logró crear un ambiente donde los alumnos y alumnas pudierantener una experiencia agradable donde se utilizara la escritura y donde percibieran la
necesidad de utilizar correctamente la escritura, para que pudieran redactar
correctamente los datos de las tarjetas de invitación.
La actividad “Yo no fui”, fue una de las que más voy a recordar por la
singular sensación que le creó a los alumnos y alumnas. Esta actividad la abordé al
comentarles a los alumnos que la directora me había platicado que los niños del
tercero grupo “B”, habían tomado sin permiso un balón de basketball, y aún no lo
habían devuelto. Como era de esperarse, los niños empezaron a inventar excusas para
desligarse de la culpa e inculpar a algunos de sus compañeros. Asimismo, a las niñas
del aula se les comentó que algunas de ellas habían tomado algunos aros el día de
anterior, y aún no los habían devuelto, y por lo tanto ellas debían de responder por los
aros. Fue evidente que a través de los comentarios que les hice a los niños y niñas del
aula, se creó un ambiente de expectación y hasta cierto punto significativo, debido a
la situación que se había generado. A partir de eso, les comenté sobre la manera que
trabajan los abogados, y que ellos deben defender al cliente ante un acusador y un
juez. Y a partir de eso se les invitó a realizar tres representaciones teatrales de un
abogado defendiendo a su cliente frente al juez y a un acusador. Fue sorprendente ver
como los alumnos y alumnas improvisaban sus propios argumentos durante las
representaciones, y la manera en que los demás alumnos y alumnas participaban con
sus comentarios. Fue visible que ya se había creado un ambiente agradable y de
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 98/117
98
intereses y a partir de eso les comenté a los chicos y chicas que los abogados deben
defender a sus clientes a través de escritos donde ellos explican la inocencia de ellos.
A partir de eso les pedí a los alumnos y alumnas que imaginaran que ellos sonacusados por haberse robado las tortas que se venden en el recreo y debían defenderse
a través de manera escrita. De nuevo reaccionaron de manera defensiva, pero de
inmediato les comenté que todo era un supuesto, y al ver su emoción e interés
aproveché para motivarlos más para que escribieran su defensa ante la supuesta
acusación. La mayoría de los niños y niñas aceptaron efusivamente, demostrando
capacidad para poder escribir lo que deseaban comunicar.
Lo importante de esta actividad era que los chicos y chicas pudieran percibir la
multifuncionalidad de la escritura, y su importancia de uso adecuado sobretodo para
ciertas situaciones específicas, pues como mencioné en páginas anteriores, si los
chicos y chicas se percataban de la importancia de la lecto-escritura, sería más fácil
que ellos y ellas la deseen aprender y mejorarla.
B. Libertad en el aprendizaje.
La libertad en el ser humano es de vital importancia, de hecho a diario la
ejercemos de una u otra manera, podríamos decir, que en cierta manera la libertad nos
hace seres humanos.
La intención principal de este proyecto fue con un sentido de libertad, donde los
niños y niñas, dentro del marco de ésta pudieran construir una lecto-escritura
adecuada y útil, con una distinta imagen a la que ellos tenían.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 99/117
99
Es por eso que las actividades que propuse tuvieron como característica principal
la libertad en su realización, en su modo de realización y en los productos arrojados
por el desarrollo de la actividad.Es importante comentar que el desarrollo de las actividades, en varias ocasiones
fueron modificadas por sugerencia de los alumn@s, con el propósito de que esa
libertad planteada fuera una realidad y no sólo una intención más; asimismo, en
algunas ocasiones el grupo decidió cuándo se realizarían ciertas actividades, según la
preferencia de ellos y ellas.
La organización de las actividades desarrolladas se caracterizaron por su
flexibilidad y disposición a cambio, así como por su lado lúdico y sensibilizador.
Las actividades desarrolladas fueron las siguientes:
o “Dibujar palabras”
o “Vendo este libro quién me lo compra”
o “Visita a la biblioteca”
o “Bordear textos”
o “Escuchemos los sonidos”
o
“Corresponden las letras a los sonidos”
o “Exploración de sonidos”
o
“Creación de la Cómic-teca”
o
“Ponle el final al cuento”
o “Escalera de palabras”
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 100/117
100
Cada una de las anteriores actividades fue modificada, pues al desarrollar no se buscó
efectuarlas de manera rígida y tal como se habían planeado, sino que fueran
enriquecidas por las aportaciones y necesidades de los niños y niñas.Asimismo, cuando algún alumno o alumna no deseaba realizar alguna de las
actividades, en la mayoría de los casos se les proporcionó la posibilidad de que
realizara otra actividad, tal como leer algún cuento de la “comiteca”, redactar algún
escrito personal, o realizar un dibujo relacionado con alguna lectura antes ya vista o
algún contenido escolar. Decidí tomar estas disposiciones, porque en lo personal y en
la corriente constructivista, no se “cree” en la imposición al alumno o alumnas, pues
como dice el viejo refrán “a la fuerza ni los zapatos” y por otro lado más formal,
cuando existe la imposición, en la mayoría de lo casos tan sólo se llega a la
repetición, pues uno como docente o persona nunca va a “hacer”, en el sentido
estricto de la palabra, que el niño o niña aprenda de una manera real.
Cuando se realizó la actividad “Escalera de palabras”, un par de niñas
expresaron su desinterés por realizar la actividad. Ante esa situación, la docente me
lanzó una mirada tratándome de decir “¿qué hacemos?”, pues tanto ella como yo, no
acostumbramos a imponer dentro del aula. Entonces, la acción que tomé, fue de
invitarles a que realizaran algún escrito de su preferencia, pero ellas no aceptaron mi
invitación, y dijeron que preferirían leer un cuento de la “comiteca”. Teniendo en
cuenta que el proceso del aprendizaje es polifacético y multifactorial, acepte que ellas
tomaran algunos cuentos para leer.
Después de esta situación se comenzó a desarrollar la actividad, es decir, se
empezó a jugar con la lecto-escritura, pues el desarrollo de la actividad fue a manera
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 101/117
101
de un concurso entre equipos con distintos nombres. Había pasado escasos 10
minutos del incidente con las alumnas que no deseaban realizar la actividad, cuando
de repente, ellas cerraron sus cuentos y empezaron a mirar el desarrollo de laactividad, y no pasaron 2 minutos cuando ellas expresaron su interés por incorporase
a la actividad.
Esto me hizo reflexionar como docente, que se pueden lograr más objetivos,
hablando educativamente; cuando les proporcionamos a nuestros alumnos y alumnas,
la suficiente libertad de expresar y ejercer sus intereses y decisiones respectivamente.
Al desarrollar las actividades de esta modalidad, no sólo durante la realización
de la hipótesis de trabajo, sino durante la mayoría del curso escolar, permitió que
algunos de los alumnos que no acostumbraban a expresar sus comentarios y que
detestaban pasar frente del grupo a compartir, no sólo pudieran lograrlo hacer, sino
que lo desearan hacer con emotividad y convicción. Asimismo, fue visible dentro del
aula que la mayoría de alumnos y alumnas en los momentos que no había ninguna
actividad a realizar, ellos y ellas se acercaran a locker a sacar los libros, revistas,
cuentos para leer, pues ellos sabían que no iban a ser sancionados ni regañados por
abrir el locker de la docente. Asimismo, fue grato ver que algunos alumnos llevan
cuentos, no sólo para que ellos leyeran, sino también, en algunas ocasiones para
compartir con sus demás compañeros y docentes.
Asimismo, al crear un ambiente de libertad, fue más fácil desarrollar
actividades sensitivas, donde se implicara compartir lecturas o escritos, sentimientos
hacia lo sucedido en la lectura, redacción sobre experiencias o sueños, etc.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 102/117
102
Crear el ambiente de libertad y por lo tanto, desarrollar actividades con mayor
libertad, no es fácil del todo, pues requiere que uno como docente tenga una manera
de pensar abierta al cambio y que ya haya experimentado la libertad.Ahora bien, las ventajas para la lecto-escritura de llevar las actividades de esta
manera, es que los alumnos y alumnas de aula, ya no leían y escribían cuando se les
invitaba, sino que también cuando ellos lo decidían, asimismo, cuando ellos y ellas
realizaban las actividades de lecto-escritura ya no lo hacían solamente porque se les
encomendaba, sino porque ellos decidían que era bueno hacerlas, provocando un
mayor interés por la lecto-escritura, y además siendo esto un factor, el de la
“convicción”, determinante para el proceso del la lecto-escritura y el proceso del
aprendizaje del niño y la niña.
C. Lectura y escritura para divertirse.
Si reflexionamos un poco sobre nuestra manera de actuar, podría darnos cuenta
que nosotros actuamos de acuerdo a las sensaciones que nos proporciona el medio en
que nos desarrollamos, es decir que la mayoría de la veces actuamos de acuerdo a la
manera que sentimos. Por ejemplo: sí alguien nos da un beso, lo más seguro es que
actuemos de maneras positivas hacia la persona que nos lo proporciona, o si
escucháramos una canción de nuestro desagrado, lo más seguro es que buscaríamos la
manera de evitar seguir escuchando la música; es decir, que cuando algo nos gusta,
por naturaleza actuamos positivamente así ella, sucediendo lo contrario cuando es una
situación adversa.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 103/117
103
Con las siguientes actividades que desarrollé, la intención principal era de que los
niños y niñas al realizarlas sintieran agrado y gusto hacia la lecto-escritura, para que
ellos pudieran interesarse y enamorarse más por ella, y a la vez, mejorar la calidad deésta.
Estas actividades fueron seleccionadas y creadas sobre la base teórica que dice
que nosotros los seres humanos vamos aprendiendo a través de la calidad de las
interacciones con el objeto de estudio; es decir que los niños y niñas pudieron mejorar
su lecto-escritura debido a la calidad de la relación y la experiencia que tuvieron con
este objeto de conocimiento al desarrollar las actividades planteadas.
Una de la principales intenciones al desarrollar las actividades, era que se
creara dentro del aula un ambiente donde no hubiera presión por desarrollarlas, un
lugar donde no se percibiera como “trabajo” el realizar las actividades de lecto-
escritura. Cabe mencionar que no en todos los casos se pudo crear este ambiente, pero
en la mayoría de los casos sí fue posible, lo que permitió ver resultados positivos en
cuanto a mejoramiento de la lecto-escritura de los alumnos y alumnas, así como el
aumento de interés por la lectura.
1. “Todo es cuestión como lo veas”
Si usted lector, percibiera que correr detrás de una pelota es un trabajo o es
algo absurdo sin sentido, por consecuencia difícilmente se animara a correr detrás de
una pelota. Por otro lado, si usted percibe que correr de detrás de una pelota es una
situación emotiva e interesante, habrá mucha posibilidad que usted lo haga, todo es
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 104/117
104
cuestión de cómo perciba la situación y cómo nos sintamos al desarrollarnos en esa
situación.
Como usted sabrá lector, no es difícil afirmar que tanto la lectura como laescritura, tienen una imagen, en la mayoría de los niñas y las niñas, de aburrida, de
algo sin vida; y que su funcionalidad es sólo para la escuela y cuando sea sumamente
necesaria. Al reconocer esto, decidí utilizar actividades donde se mostrara a la lecto-
escritura con una “imagen” diferente, es decir, una lecto-escritura divertida, flexible,
“jugable”, con movimiento, con oportunidad de que el lector pueda apropiarse de ella.
Fue una ventaja desarrollar las actividades en esta modalidad, pues permitió
hacer sentir y percibir la lecto-escritura de una manera diferente, la cual dejo un
“buen sabor de boca” hacia la lecto-escritura, es decir, se permitió que los niños y
niñas construyeran y percibieran una nueva imagen de la lecto-escritura.
A pesar de que todas las actividades tenían como característica básica el lado
lúdico, comentaré la actividad “Tarjeta de felicitación”, esta actividad se desarrolló
un viernes 7 de mayo, pues se buscaba que la tarjeta de felicitación a realizar fuera
dedicada al “Día de las madres”, para que la realización de la actividad fuera más
significativa.
Para realizar esta actividad, se les invitó a los alumnos y alumnas a que se
sentara de la manera más cómoda, para que ellos y ellas no la percibieran como
“tarea”. Posteriormente se les repartió a los alumnos y alumnas hojas de colores,
papel de envoltura de regalo, y además se dejó disponible en el escritorio de la
docente, algunos plumones, lápices de colores y tajadores.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 105/117
105
Las instrucciones consistieron en invitarles a realizar una tarjera de
felicitación para sus madres, en donde ellos podían expresar lo que quisieran
comunicarle a sus mamás, así como la opción de crear y adornar la tarjeta de lamanera que mejor les gustara, todo esto con el objetivo de crear un ambiente de
libertad, y de proporcionar una experiencia agradable, interesante y significativa con
la lecto-escritura.
Los chicos y chicas empezaron a realizar sus postales muy emotivamente, y
no sólo por el hecho de que fuera atractiva la actividad, sino también porque era para
su madres. Fue visible, que los chicos querían “lucirse”, pues realizaban sus postales
con esmero, y en especial a la redacción de las dedicatorias para sus madres, pues
frecuentemente los chicos y chicas preguntaban entre compañeros qué era lo que
escribían en sus tarjetas, o en algunas ocasiones se preguntaban si cierta palabra se
escribía con cierta letra, siendo esta situación favorable para la lecto-escritura, pues se
estaba logrando que ellos y ellas socializaran su escritura, factor fundamental para
una buena lecto-escritura.
Los chicos y chicas fueron concluyendo en diferentes tiempos sus tarjetas, pero a
pesar de eso, pudieron pasar la mayoría de los que deseban a exponer su tarjeta a sus
demás compañeros, explicando sus características y en algunas situaciones leyendo el
escrito dirigido a su madre.
Cabe mencionar que en los escritos existieron algunas faltas ortográficas, pero no
fueron tomadas, con todo el sentido de la palabra, es decir como “faltas”, sino como
una oportunidad de compartirlas con el grupo y corregirlas, haciendo ver la
corrección de las “faltas” ortográficas como algo normal y necesario para redactar
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 106/117
106
correctamente, sin un sentimiento de culpabilidad para no caer en la desvalorización
del alumno o alumna.
Al realizar la evaluación grupal con el grupo, ellos compartieron comentarios, ensu mayoría positivos, comentarios donde se mencionaba el lado lúdico y flexible de la
realización de la actividad, pero también, cabe mencionar, que un alumno recalco la
utilidad y multifuncionalidad de la escritura. Entre los comentarios negativos hacia la
realización de la actividad, uno de los alumnos, mencionó que no le había agradado la
actividad, pues alguien le había tomado su silla sin su consentimiento. Para esto fue
necesario indagar entre los alumnos y alumnas sobre la situación sucedida, que
gracias a la colaboración del grupo, se resolvió satisfactoriamente.
La mayoría de actividades se desarrollaron con los mismos principios y
características de la anterior actividad, donde se buscó que, al desarrollar las
actividades, el ambiente fuera lo más agradable posible para los chicos y chicas, para
trabajar el lado emocional hacía la lecto-escritura.
Las ventajas de planear y desarrollar las actividades de lecto-escritura con estas
características, es que los niños y niñas ya no perciben la lectura y la escritura como
tarea o como algo que les va aburrir, asimismo esto les lleva a interesarse más por la
lecto-escritura orillándolos a que ellos y ellas de manera autónoma la busquen más.
D. La libertad en el aprendizaje y la atención a la diversidad.
Como se mencionó en el capitulo uno, Carolina era una chica con necesidades
educativas especiales, y que por esa razón, ella estaba tipificada por la primer docente
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 107/117
107
responsable de grupo, como una fuerte y principal candidata a la reprobación de curso
escolar.
En realidad ella, al iniciar el curso, presentaba fuertes dificultades para elrazonamiento en las diversas signaturas, en algunas ocasiones presentaba cierto grado
de agresividad, y además, tenia un terror tremendo a fallar en la realización de las
tareas o participaciones.
Pero a través del transcurso del tiempo, debido a la libertad que día a día se
trataba de ofrecer en la organización de la clase y en el ambiente de ella, Carolina fue
tomando mayor confianza para intentar realizar varias veces las actividades, sin tanto
temor a equivocarse y aceptar que a veces las cosas no siempre salen a la primera;
asimismo, gracias al ambiente más humanista y permisivo, Carolina empezó a
incorporarse al mismo nivel que sus demás compañeros, es decir, que empezó a
realizar las misma tareas que hacían sus demás compañeros, y cuando ella tenia
dificultades para la realización de ellas, no se complico la situación, pues debido a la
docencia compartida que existió en el aula, a la confianza que ella tenía a los
docentes del aula por la libertad y el trato humanista que ofrecían, ella podía
acercarse a los maestros y pedir ayuda, de esa manera no sólo evitaba atrasarse en la
realización de sus actividades, sino que también se ponía al mismo nivel que sus
compañeros, evitando un rezago en su nivel de desarrollo cognitivo.
Cierto día de abril, los chicos y chicas asistieron a la biblioteca, para que en
ella pudieran tener nuevas experiencias con los materiales de lectura y así, estimular el
gusto por ella. Al regresar de la biblioteca, se realizó la actividad, “Vendo este libro
¿quién me lo compra?”, donde uno de los propósitos de la actividad, era que los
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 108/117
108
chicos y chicas compartieran sus experiencias agradable con los libros, y asimismo,
que pudieran desarrollar su capacidad de comprensión lectora. Cuando se realizo está
actividad, fue evidente que Carolina fue la chica que tuvo una mayor comprensiónlectora, pues ella fue la que más participó comentando sus experiencias con las
lecturas realizadas en la biblioteca, asimismo, fue la chica que mejor relató las lecturas
realizadas. Al percibir esta situación, enseguida me llevó a la reflexión, de que gracias
a que Carolina tuvo la suficiente libertad, y que gracias al ambiente más humanista,
permitió que ella fuera perdiendo sus miedos al fracaso y que fuera reafirmando
nuevos aprendizajes y asimismo, explorando y aprendiendo nuevos conocimientos.
Si usted lector desea aplicar alguna hipótesis de trabajo o desea mejorar su
docencia, le recomendaría que tenga presente que el factor principal para realizar las
actividades dentro del aula es desarrollarlas con el corazón; es decir, planearlas
pensando en las necesidades de los niños y niñas y no en la comodidad de usted, tener
la firme convicción de comprometerse en dar lo mejor en la docencia, no limitarse
por la cantidad de recursos que tenga y de manera primordial, tratar a los chicos y
chicas del lado más humanista posible, siempre respetando su libertad a los niños y
niñas de construir con su propios procesos aprendizaje, respetando sus intereses y
siendo un amigo para ellos.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 109/117
109
CONCLUSIONES
Cuando un niño o niña logra codificar, no quiere decir que ya ha aprendido aleer. Situación similar con las escritura, pues cuando un niño ha logrado
dibujar las grafías eso no significa que ya ha aprendido escribir. El
aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso complejo que implica dos
procesos, el cognitivo y el perceptivo-motriz.
Cada niño y niña tiene su nivel y proceso de aprendizaje distinto en la lecto-
escritura, no espere resultados homogéneos.
Un niño o niña con libertad, es decir que toma decisiones y expresa lo que
siente, no sólo aprende y mejora su lecto-escruta, sino que aprende a pensar en
la lecto-escritura como una herramienta útil en la vida.
Cuando se les proporciona lecturas significativas y de interés, los niños y
niñas podrán comprender mejor lo que leen.
La anticipación, la predicción son factores fundamentales, para que los niños
y niñas mejoren su comprensión lectora.
La lecto-escritura es eminentemente social, es decir que para que se pueda
aprenderla o mejorarla, necesitaremos proporcionar más libertad en la
organización de la clase para que los alumnos y alumnas puedan socializarla.
El proceso de la adquisición de la escritura de los niños y niñas, consiste en un
proceso en que van mejorando las hipótesis que le permiten descubrir y
apropiarse de las reglas y características del sistema de escritura.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 110/117
110
Frecuentemente los niños y niñas escriben las palabras tal como las
pronuncian, esta situación surge debido a que la escritura tiene una relación
estrecha con nuestra articulación lingüística, al respecto, Margarita GómezPalacio (1996), comenta que “durante el proceso de construcción del sistema
de escritura los niños y niñas establecen una estrecha articulación con la
competencia lingüística que posee todo sujeto hablante de una lengua” (Pág.
84)
El aprendizaje de la escritura demanda un doble proceso: el cognoscitivo y el
perceptivo-motriz. Entendiendo al proceso cognitivo como “las distintas
actividades de pensamiento superior que realiza un autor para componer un
escrito, en el periodo de tiempo que abarca desde que se crea una
circunstancia social que exige producir un texto hasta que se da por acabado”,
y al proceso perceptivo-motriz, como el dominio del tamaño, inclinación y
estética de la grafía. La cantidad y calidad de los conocimientos previos sobre la lecto-escritura,
dependerá de las experiencias que han tenido con los libros, revistas y con
situaciones relacionada con el uso de ésta.
Para usar adecuadamente la lectura, no basta con percibirla simplemente como
las representaciones gráficas de las expresiones lingüísticas, sino que también
es necesario tener muy presente, que implica un sentimiento y una clara
concepción de sus funciones, para ejercerla con mayor calidad.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 111/117
111
Si deseamos que los alumnos y las alumnas se enamoren de la lectura y
escritura, debemos mostrarla de una manera divertida, no de manera
impositiva y a través de planas y lecturas poco significativas para losalumnos; sino más bien, proporcionado libertad para que los alumnos y
alumnas puedan ir conociéndola a través de experiencia gratas y motivantes.
Cuando se propicia en el desarrollo de la clase en ambiente de libertad,
comprensivo y más humanista, no sólo se atiende las dificultades de la lecto-
escritura o los contenidos de las asignaturas, sino que también se construye
una pedagogía para y en la diversidad, lo que permite a aquellos niños o niñas
con necesidades educativas especiales (NEE), tengan una mayor oportunidad
en el desarrollo de su desempeño escolar.
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 112/117
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 113/117
113
ANEXO 1
Ejemplo de entrevista de diagnostico dirigido hacia los niños y niñas.
1. ¿Qué libros hay en tu casa?R= Cuentos
2.
¿Cada cuándo lees?R= Cada dos semanas
3. ¿Con quiénes haces la tarea de la casa?R= Con mi hermano de sexto grado.
4. ¿De qué te gusta escribir?R= De Dios
5.
¿Cada cuándo escribes?R= Los sábados
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 114/117
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 115/117
115
ANEXO 3
CCAA N NTTIIDDAADD DDEE DDÍÍAASS QQUUEE LLOOSS AALLUUMM N NOOSS YY AALLUUMM N NAASS LLEEÍÍAA N N AA LLAA SSEEMMAA N NAA
0
1
2
3
4
5
6 3 6
Alumn@s
D Í A S A
L A
S E M A N A
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 116/117
116
ANEXO 4
Ejemplo de entrevista de diagnóstico dirigido hacia los padres y madres de familia.
1.
¿Cada cuando leen?R= Cuando hay algo interesante para leer
2.
¿Cuánto tiempo?R= Media hora
3. ¿Qué es lo que prefieren leer?R= Revistas
4. ¿Cada cuándo escriben?R= Cada dos días en el catecismo
5.
¿Qué es lo que escriben?R= Mayormente cosas relacionadas con el catecismo
6. ¿Tienen libros en casa?R= Si
7. ¿Cuales libros?R= Enciclopedias, Libros de texto gratuito, la Biblia y diccionario
8.
¿Asiste a la biblioteca? ¿Cada cuando?R= No
9. ¿Cuánto tiempo?R= ---
8/16/2019 La Libertad en La Escritura, Un Nuevo Camino Para El Aprendizaje - Alarich Nolte
http://slidepdf.com/reader/full/la-libertad-en-la-escritura-un-nuevo-camino-para-el-aprendizaje-alarich 117/117
ANEXO 5
AALLGGUUNNOOSS PPR R OODDUUCCTTOOSS DDEE LLAA AACCTTIIVVIIDDAADD TTAAR R JJEETTAA DDEE IINNVVIITTAACCIIÓÓNN