Le nouveau lycée d’enseignement général et technologique - La rénovation de la voie technologique : les séries STI et STL1
Le nouveau lycée d’enseignementgénéral et technologiqueLa rénovation de la voie technologique :les séries STI2D et STL
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Une nouvelle étape de la réforme du lycée: la rénovation des séries STI et STL
Rentrée 2009 Entrée en application de la rénovation de la voie professionnelle : mise en place de la nouvelle classe de seconde
Rentrée 2010 Entrée en application de la rénovation des voies générale et technologique : mise en place de la nouvelle classe de seconde Poursuite de la rénovation de la voie professionnelle : mise en place de la nouvelle classe de première
Rentrée 2011 Poursuite de la rénovation des voies générale et technologique : mise en place des nouvelles classes de première de la voie générale et STI et STL de la voie technologique Achèvement de la rénovation de la voie professionnelle : mise en place de la nouvelle classe terminale
Rentrée 2012 Achèvement de la rénovation des voies générale et technologique : mise en place des classes terminales de la voie générale et STI et STL de la voie technologique Mise en place des nouvelles classes de première STG et ST2S (avec notamment l’intégration de l’accompagnement personnalisé)
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Des séries STI et STL en quête de rénovation
Les programmes n’ont pas été actualisés depuis près de 20 ans
Une perte d’attractivité : baisse sensible des effectifs globaux de la série STI ( -20 % en moins de 10 ans)
20 % des divisions STI industrielles ont moins de 15 élèves.
40 % des divisions STI industrielles ont moins de 20 élèves.
Une lisibilité difficile avec 17 spécialités ou options
Une clarification nécessaire de la voie technologique pour mieux la distinguer de la voie professionnelle rénovée.
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Des enjeux importants pour les besoins en scientifiques
La série S compte environ 150 000 bacheliers
Mais 42 % (contre 61 % en 1996) poursuivent des études supérieures scientifiques et technologiques : en 2008 : 11 % en L1, 14 % en CPGE scientifiques, 11% en IUT+STS, 6 % 1er cycle écoles d’ingénieurs), hors secteurs de la santé (27%).
La série STI compte 30 000 bacheliers (15% poursuivent en IUT secondaire ; 53 % en STS production)
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Les enjeux de la rénovation des séries STI et STL
l’affirmation de leur vocation à la poursuite d’études supérieures : des choix d’orientation post baccalauréat plus ouverts une meilleure préparation aux études supérieures grâce au renforcement des
enseignements généraux l’acquisition de compétences technologiques transversales, moins spécialisées
une organisation pédagogique permettant une orientation plus progressive
l’apprentissage de deux langues vivantes dans un contexte européen
la mise en place de l’accompagnement personnalisé
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Nouvelle architecture pédagogique des séries STI2D et STL
Des séries plus polyvalentes préparant mieux à la poursuite d’études supérieures
La nouvelle série STI organisée autour de quatre spécialités Innovation technologique et éco-conception Système d’information et numérique Énergies et développement durable Architecture et construction
La nouvelle série STL avec deux spécialités Biotechnologies Sciences physiques et chimiques en laboratoire
La série STI spécialité « arts appliqués » devient la série STD2A
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Organisation pédagogiquedes séries STI2D et STLUn tronc commun d’enseignements généraux(langues vivantes, français/philosophie, histoire-géographie, mathématiques, sciences physiques, EPS)
Un bloc d’enseignements technologiques constitué de : enseignements spécifiques à la spécialité enseignements transversaux
possibilité de changer de spécialité en classe de premièremeilleure préparation à la poursuite d’études
2h d’accompagnement personnalisé
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Série STI2D
Sciences et Technologies de l’Industrie et du Développement
Durable
24 mars 2011
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Intégrer le DD de façon concrète dans des formations technologiques industrielles
Environnement
EconomieSocial
DURABLES
Équitable
Vivable
Capacité productiveInnovation
et recherche
Changement climatiqueRessources
environnementales
Participer au développement d’une « économie verte »
Répondre à la sensibilité des jeunes
STI Développement Durable
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L’enseignement technologique offre désormais la même cohérence en s’appuyant sur3 champs technologiques complémentaires formant un enseignement transversal technologique
Le tryptique MEI
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Enseignement Général
19h
LV1 Techno 1h
Tronc Commun
7h
Spécialités5h
Enseignement Général
17h
LV1 Techno 1h
Tronc Commun
5h
Spécialités9h 14h12
h
32h
Un enseignement technologique en langue étrangère avec 2 enseignants
Un enseignement général et transversal renforcé en première pour permettre les réorientations
Des horaires équilibrés
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Enseignementstechnologiques transversaux :7 heures en première - 5heures en terminale
Approfondissement : 5 heures en première – 9 heures en terminale
Énergie
Matière
Information
Système d’Informationet Numérique
Énergie et Environnement
Architecture etConstruction Innovation Technologique et
éco conception
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Langue Vivante
ÉNERGIE
MATIÈRE
INFO
Architecture&
Construction
Innovation Technologique
& Eco Conception
Systèmesd’information
et Numériques
Énergie &
Environnement
Le Baccalauréat STI2D une structure simple
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Une approche technologique et scientifique,dans un espace de travail collaboratif,pour préparer à la poursuite d’études,en comprenant et respectant le monde
Nouvelle voie, nouvelle approche
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L’approche technologique s’appuie sur l’analyse de systèmes pluri technologiques pour, à partir d’un tronc commun technologique garantissant un large choix d’orientations post bac, proposer un approfondissement dans un domaine.
Etudier la structure de
pilotage
Etudier l’impact urbain
Etudier la structure
matérielle
Solar Tree : lampadaire design à led, alimenté par des cellules photovoltaïques
Une approche pluritechnologique
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Déspécialisation et déprofessionnalisation :
Cela ne veut pas dire :
- moins d’activités expérimentales ;
- plus de cours de magistraux et « d’hypothético-déductif ».Des particularités pédagogiques spécifiques :
Un équilibre entre abstraction et concrétisation,
analyse et action, théorie et comparaison avec le réel.
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Des activités pédagogiques particulières
Démarche d’investigation
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La « philosophie » de la voie STI2Det des programmes impose de nepas découpler l’enseignementtransversal et l’enseignement despécialité qui est en réalité unAPPROFONDISSEMENT.
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Laboratoire d’étude
des systèmes
Laboratoire de prototypage et projet ITEC
Laboratoire de prototypage et projet EE
Laboratoire de prototypage et projet AC
Laboratoire de prototypage et projet SIN
Pôle d’information et communication
Salles de cours
Laboratoire de Physique et Chimie
Organisation d’un site de formation
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Des parcours flexibles, une orientation ouverte
Une approcheanalytique et conceptuelle
Une approche concrète et active
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La voie TechnologiqueUne approche concrète pour
matérialiser les concepts
La voie ScientifiqueUne approche
expérimentale pour modéliser les
concepts
La voie ProfessionnelleUne approche
pratique pour réaliser, produire et acquérir un
savoir faire
Des voies différentes pour réussirDes passerelles à construire