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Mdulo I
ENSEANZA DE LA COMUNICACION
CONSEJO INTERSECTORIAL DE LA EDUCACIN PERUANA
DIPLOMADO EN ENSEANZA DE
MATEMATICA Y COMUNICACION
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MDULO 2: Enseanza de la comunicacin 2
PRESENTACIN
En cumplimiento de su misin y de sus funciones, el Consejo Intersectorial para la Educacin
peruana ha realizado diversas acciones que permitan a los profesionales no solamente enfrentar
los retos del desarrollo cientfico, tcnico y tecnolgico sino hacer del conocimiento y de la cultura,
ejes de calidad y desarrollo. Esto implica necesariamente fomentar procesos de formacin que
adems de articular y hacer coherentes los campos de conocimiento y sus campos especficos de
prcticas, contribuyan a identificar problemas en diversos contextos y a encontrar o crear
soluciones a partir de procesos de reflexin.
La realidad del Per y la importancia que tiene el sector educativo en la vida econmica y social
del pas el, CIEP promovi la creacin Diplomados en los diferentes mbitos de la educacin, estos
diplomados tiene la importante misin de hacer llegar a los especialistas en educacin la temtica
pertinente y las tcnicas necesarias para el excelente desarrollo de su especialidad en el campo
educativo.
Estos diplomados tienen la finalidad de darle al especialista educativo la capacidad y formacin
necesarios para el desarrollo de su profesin; a manera de mejora continua los diplomados
desarrollados por el CIEP son una antesala de desarrollo no solo individual, si no tambin colectivo
de todos y cada uno de los educandos que componen el sector educativo de nuestro pas.
Dada la pertinencia y vigencia de esta serie y aprovechando el desarrollo de las tecnologas de
informacin y comunicacin que nos permite una socializacin ms amplia y gil de sus contenidosy con la expectativa que esta estrategia de aprendizaje sea aprovechada por un mayor nmero de
profesores y estudiantes de las instituciones de educacin superior del pas, esperamos que este
diplomado sea de satisfaccin para todos los participantes.
Presidencia de CIEP
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MDULO 2: Enseanza de la comunicacin 3
CONTENIDO
Presentacin.2Contenido3
Introduccin.5
MARCO CONCEPTUAL DE COMUNICACIN61. Lenguaje.....7
1.1.Definicin.. .71.2.El habla.7 1.3.Componentes del lenguaje.71.4.Lenguaje Receptivo y Lenguaje Expresivo81.5.Mtodos alternos de comunicacin.8
1.6.Factores que afectan el desarrollo del lenguaje81.7.Desarrollo del lenguaje.91.7.1.Desarrollo del lenguaje por etapas.10
2. La comunicacin.142.1.Funciones de la comunicacin162.2.Las teoras de la comunicacin.17
2.2.1. La teora de la informacin..17 2.2.1.1.Desarrollo17 2.2.1.2.Finalidad..182.2.1.3.Elementos de la teora19
2.2.2.Escuela europea..212.2.3.Escuela estadounidense.242.2.4.Escuela latinoamericana26
3. El aprendizaje y la comunicacin.293.1.La comunicacin y el acto didctico..30
4. La competencia comunicativa354.1.Caractersticas..374.2.Requisitos.38
5. Aprendizaje de la lengua385.1.El proceso de aprendizaje de la lengua41
6. Comprensin y expresin oral..426.1.Etapas de la expresin oral..436.2.Estrategias para el aprendizaje de la expresin oral..45
7. Texto477.1.Caractersticas..497.2.Funciones de un texto.527.3.Clases de texto.52
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MDULO 2: Enseanza de la comunicacin 4
8. Comprensin lectora568.1.Habilidades para la compresin lectora.57
8.2.Niveles de la comprensin lectora..57
Autoevaluacin...60
Bibliografa Complementaria.61 Lecturas Complementarias..61Material multimedia62
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MDULO 2: Enseanza de la comunicacin 5
Introduccin
Aprender es interiorizar o adquirir unconocimiento de alguna cosa ya sea por el
estudio o la experiencia, para eso se necesita desarrollar unproceso continuo que
permita apropiar los nuevos conceptos o conocimientos.
Por ello han surgido variasteoras intentando buscar nuevas maneras de lograrel
aprendizaje y, estas teoras buscan dar solucin al problema de la forma y la
manera como las personas generan, o incluyen a su repertorio ya existente,
nuevos conocimientos; para mejor entender este aspecto se dividi
convenientemente esta gua en puntos acorde con la necesidad de enseanza de
los diferentes puntos que convergen en la didctica de la lengua.
El espaol es la tercera lengua ms hablada del mundo, la importancia de su
correcto uso y la difusin y aprendizaje de la misma fue el objetivo principal de la
realizacin de este mdulo.
Por todo lo expuesto con anterioridad, este manual es una gua no solo para
pedagogos y futuros educadores, sino tambin para cualquier otra persona que
tenga en sus planes la enseanza de la lengua espaola.
http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml8/14/2019 modulo I__ Enseanza de la Comunicacion
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MARCO CONCEPTUAL
DE COMUNICACIN
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MDULO 2: Enseanza de la comunicacin 7
1. Lenguaje
1.1.Definicin:
El lenguaje es la capacidad que tenemos los seres humanos para comprender y
utilizar uno o varios cdigos (idiomas).
El idioma es un sistema de comunicacin verbal o gestual propio de una
comunidad humana
1.2. El habla
El habla es el medio oral de comunicacin. El habla est compuesta de los
siguientes elementos:
Articulacin: la manera en que se produce los sonidos
Voz: el uso de las cuerdas vocales y la respiracin para producir sonidos
Fluidez: el ritmo al hablar
1.3. Componentes del lenguaje
Semntica: Consiste en el vocabulario y cmo los conceptos se expresan a
travs de las palabras
Morfologa: Es el estudio de la estructura de formacin de las palabras
Sintaxis: Combinacin de palabras para crear frases y oraciones con sentido.
Relacin de las palabras entre s
Pragmtica: Envuelve las reglas del uso apropiado y efectivo de la
comunicacin. Envuelve el uso del lenguaje para saludar, despedirse, pedir,
cambiar y/o mantener el tema, tomar el turno, etc.
Fonologa: Envuelve las reglas sobre la estructura y la secuencia de los
sonidos del habla
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MDULO 2: Enseanza de la comunicacin 8
1.4. Lenguaje Receptivo y Lenguaje Expresivo
Cuando una persona tiene problemas para comprender el cdigo lingstico, existe
una dificultad en el lenguaje receptivo.
Si la persona tiene problemas para expresar pensamientos, emociones e ideas,
existe una dificultad en el lenguaje expresivo. Una dificultad puede ocurrir sin la
otra, sin embargo, suelen ocurrir a la vez. Estas dificultades pueden verse en
personas de todas las edades
1.5. Mtodos alternos de comunicacin
Mtodos alternos de comunicacin- Incluye todas las formas de comunicacin
(aparte del habla) que son utilizados para expresar sentimientos, pensamientos,
necesidades, deseos e ideas. Personas con impedimentos de habla pueden
utilizar sistemas de comunicacin alterna para suplementar o sustituir el habla no
presente o no funcional. El uso de la comunicacin alterna puede mejorar la
interaccin social, ejecucin escolar y sentimientos de autonoma y autoestima del
individuo. Entre los mtodos de comunicacin alterna se encuentran los
siguientes:
Lenguaje No-Verbal (gestos, contacto visual, posturas corporales, expresiones
faciales)
Lenguaje de Seas
Escritura
Tableros de Comunicacin
Equipos electrnicos
1.6. Factores que afectan el desarrollo del lenguaje
Cunta estimulacin recibe el nio? Los nios necesitan de oportunidades
que brinda el entorno y de una estimulacin adecuada
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MDULO 2: Enseanza de la comunicacin 9
Integridad biolgica anatmica (oro-motor, audiolgica y neurolgica.) Se
refiere a los rganos que intervienen en el habla, que nos hacen capaces de
emitir sonidos, palabras, frases y comunicarnos
La cantidad de idiomas que el nio escuche en casa. En ocasiones, los nios
que estn expuestos a ms de un idioma pasan por un periodo silente, en el
cual los nios comprenden ms de lo que verbalizan y pueden pasar tiempo
sin hablar. Este periodo puede durar de dos a seis meses aproximadamente.
Visin adecuada-El desarrollo del habla y lenguaje de los nios con
impedimentos visuales puede verse afectado tanto por tener acceso limitado a
su ambiente como por diferencias en las respuestas verbales de quienes los
rodean.
Audicin adecuada- La identificacin e intervencin temprana en nios con
prdida auditiva es crucial, independientemente el nio con prdida auditiva
termine comunicndose con seas, habla, mtodo alterno o una combinacin
de herramientas.
Capacidad intelectual- El desarrollo cognitivo est estrechamente ligado al
desarrollo del lenguaje. Nios con Cociente Intelectual Bajo pueden mostrar
un desarrollo lingstico por debajo de lo esperado para su edad.
Para conocer la capacidad intelectual de nios no verbales es necesarioutilizar pruebas psicomtricas no-verbales.
Integracin sensorial- El habla y el lenguaje requieren de un sistema
neurolgico sensorialmente integrado. Los sentidos de visin, audicin, tacto,
propiocepcin y vestibular son necesarios para el desarrollo del habla y el
lenguaje.
1.7. Desarrollo del lenguaje
El lenguaje es una de las cosas ms impresionantes de la que somos capaces.
Puede incluso ser que nosotrosHomo sapiensseamos las nicas criaturas del
planeta en poseerlo. Slo los delfines muestran indicios de lenguaje, aunque
todava seamos incapaces de entenderlos.
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MDULO 2: Enseanza de la comunicacin 10
Nosotros parecemos hechos para hablar y entender el lenguaje. Las reas
especializadas del cerebro tales como el rea de Broca y de Wernicke, sugieren
que la gentica nos provee con, al menos, las fundaciones neurolgicas para el
lenguaje.
La lingstica es, por supuesto, un tema en s mismo, pero se entrecruza un tanto
con la psicologa, especialmente con respecto al desarrollo del lenguaje en nios.
La habilidad que tienen los nios de aprender un lenguaje e incluso 2 3
lenguajes simultneamente es uno de los indicadores que existe algo especial
en nuestros cerebros a esa edad.
1.7.1. Desarrollo del lenguaje por etapas
0-3 meses
Lenguaje Receptivo
- Parece reconocer la voz de su madre. Se calla si est llorando al reconocer
su voz.
Lenguaje Expresivo
- Llora de distinta manera dependiendo de sus distintas necesidades.
4-6 meses
Lenguaje Receptivo
- Mueve los ojos en la direccin de los sonidos.
- Responde a los cambios en el tono de voz.
Lenguaje Expresivo
- Sonre cuando juega con su cuidador primario.
- Balbucea o emite sonidos cuando est solo o cuando juega con el adulto.
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MDULO 2: Enseanza de la comunicacin 11
- Expresa alegra o enojo con la voz.
7 meses-1 ao
Lenguaje Receptivo
- Disfruta los juegos infantiles sencillos que contienen rimas y canciones
acompaados de gestos manuales y faciales (peek-a-boo, tortita)
- Reconoce nombre de objetos comunes como leche, zapato y jugo.
- Empieza a responder preguntas y mandatos como ven ac y quieres
ms?
- Conoce su nombre
- Intercambia gestos contigo, tales como dar, tomar (agarrar) y alcanzar.
Lenguaje Expresivo
- Usa el habla y los sonidos para atraer y mantener la atencin, sin tener que
llorar.
- Usa una o dos palabras (mam, pap, no, agua)aunque no suenen
muy claras.
1-2 aos
Lenguaje Receptivo
- Seala las diferentes partes del cuerpo cuando se le pide.
- Sigue instrucciones simples (Tira la bola)
- Entiende preguntas simples (Dnde est tu mam?)
- Comprende el no
- Comprende al menos 10 palabras
- Presta atencin a canciones, rimas y cuentos.
- Seala las lminas de un libro cuando se le nombran las figuras.
Lenguaje Expresivo
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Lenguaje Receptivo
- Contesta preguntas sencillas de quin?, qu?, dnde? y por
qu?
- Puede contestar a su nombre aunque se le llame desde otra habitacin.
Lenguaje Expresivo
- Habla sobre lo que hace en la escuela o en casa de sus amistades
- Por lo general habla con facilidad sin tener que repetir silabas o palabras.
- Nombra al menos un color
- Sabe su apellido y el nombre de la calle en que vive
- Disfruta suponer ser algn personaje o hablar por las muecas o figuras de
Accin
4-5 aos
Lenguaje Receptivo
- Presta atencin a cuentos cortos y contesta preguntas simples sobre los
mismos.
-
Identifica los colores rojo, azul, amarillo y verde.- Identifica los crculos, tringulos y cuadrados.
- Escucha y entiende la mayor parte de lo que se habla en casa y en la
escuela.
Lenguaje Expresivo
- Usa la misma gramtica que el resto de la familia.
- Utiliza verbos en pasado
- Utiliza conceptos abstractos al hablar (yo espero)
- Hace muchas preguntas, de por qu? y quin?
- Usa oraciones muy detalladas gramticamente correctas.
- Narra cuentos atenindose al tema
- Se comunica con facilidad con nios y adultos
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5-6 aos
Lenguaje Receptivo
- Conoce relaciones espaciales (encima/debajo, ceca/lejos)
- Identifica monedas de 1 centavo, 5 centavos y 10 centavos
- Comprende el concepto de igual y diferente
- Distingue su mano derecha de su mano izquierda
Lenguaje Expresivo
- Tiene oraciones de ms de 6 palabras
- Tiene un vocabulario de 2,000 palabras
- Define objetos por su uso
- Puede decir de qu estn hechos los objetos
- Sabe su direccin
- Sabe opuestos comunes
- Cuenta 10 objetos
- Hace preguntas para obtener informacin
2. La comunicacin
Lacomunicacin es el proceso mediante el cual se puede transmitir informacin
de una entidad a otra. Los procesos de comunicacin son interacciones mediadas
por signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio
designos y tienen unas reglassemiticas comunes.
Tradicionalmente, la comunicacin se ha definido como "el intercambio de
sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de informacin mediante habla,
escritura u otro tipo de seales". Todas las formas de comunicacin requieren
unemisor,unmensaje y unreceptor destinado, pero el receptor no necesita estar
presente ni consciente del intento comunicativo por parte del emisor para que el
acto de comunicacin se realice. En el proceso comunicativo, la informacin es
incluida por el emisor en un paquete y canalizada hacia el receptor a travs del
http://es.wiktionary.org/wiki/comunicaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Signo_ling%C3%BC%C3%ADsticohttp://es.wikipedia.org/wiki/Semi%C3%B3ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Emisorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Mensajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Receptor_(comunicaci%C3%B3n)http://es.wikipedia.org/wiki/Receptor_(comunicaci%C3%B3n)http://es.wikipedia.org/wiki/Mensajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Emisorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Semi%C3%B3ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Signo_ling%C3%BC%C3%ADsticohttp://es.wiktionary.org/wiki/comunicaci%C3%B3n8/14/2019 modulo I__ Enseanza de la Comunicacion
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medio. Una vez recibido, el receptor decodifica el mensaje y proporciona una
respuesta.
El funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la
comunicacin. Esta consiste en el intercambio de mensajes entre los individuos.
Desde un punto de vista tcnico se entiende por comunicacin el hecho que un
determinado mensaje originado en el punto A llegue a otro punto determinado B,
distante del anterior en el espacio o en el tiempo. La comunicacin implica la
transmisin de una determinada informacin. La informacin como la
comunicacin supone un proceso; los elementos que aparecen en el mismo son:
Cdigo.El cdigo es un sistema de signos y reglas para combinarlos, que por
un lado es arbitrario y por otra parte debe de estar organizado de antemano.
Canal. El proceso de comunicacin que emplea ese cdigo precisa de un
canal para la transmisin de las seales. El Canal sera el medio fsico a travs
del cual se transmite la comunicacin.
Emisor.Es la persona que se encarga de transmitir el mensaje. Esta persona
elige y selecciona los signos que le convienen, es decir, realiza un proceso de
codificacin; codifica el mensaje.
Receptorser aquella persona a quien va dirigida la comunicacin; realiza un
proceso inverso al del emisor, ya que descifra e interpreta los signos elegidos
por el emisor; es decir, descodifica el mensaje.
Naturalmente tiene que haber algo que comunicar, un contenido y un proceso que
con sus aspectos previos y sus consecuencias motive el Mensaje.
Las circunstancias que rodean un hecho de comunicacin se denominan Contexto
situacional (situacin), es el contexto en que se transmite el mensaje y que
contribuye a su significado.
2.1. Funciones de la comunicacin
Informativa:Tiene que ver con la transmisin y recepcin de la informacin. A
travs de ella se proporciona al individuo todo el caudal de la experiencia
http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_(comunicaci%C3%B3n)http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_(comunicaci%C3%B3n)http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_(comunicaci%C3%B3n)8/14/2019 modulo I__ Enseanza de la Comunicacion
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social e histrica, as como proporciona la formacin dehbitos,habilidades y
convicciones. En esta funcin el emisor influye en el estado mental interno del
receptor aportando nueva informacin.
Afectivo - valorativa:El emisor debe otorgarle a su mensaje la carga afectiva
que el mismo demande, no todos los mensajes requieren de la misma
emotividad, por ello es de suma importancia para la estabilidad emocional de
los sujetos y su realizacin personal. Gracias a esta funcin,
losindividuos pueden establecerse una imagen de s mismo y de los dems.
Reguladora:Tiene que ver con la regulacin de la conducta de las personas
con respecto a sus semejantes. De la capacidad autorreguladora y del
individuo depende el xito o fracaso del acto comunicativo Ejemplo: una crtica
permite conocer la valoracin que los dems tienen de nosotros mismos, pero
es necesario asimilarse, proceder en dependencia de ella y cambiar la actitud
en lo sucedido.
Hechos sociales como la mentira son una forma de comunicacin informativa
(aunque puede tener aspectos reguladores y afectivo-valorativos), en la que el
emisor trata de influir sobre el estado mental del receptor para sacar ventaja.
Otras Funciones de la comunicacin dentro de un grupo o equipo:
Control:La comunicacin controla el comportamiento individual. Las
organizaciones, poseen jerarquas de autoridad y guas formales a las que
deben regirse los empleados. Esta funcin de control adems se da en la
comunicacin informal.
Motivacin:Lo realiza en el sentido que esclarece a los empleados qu es lo
que debe hacer, si se estn desempeando de forma adecuada y lo que deben
hacer para optimizar su rendimiento. En este sentido, el establecimiento de
metas especficas, la retroalimentacin sobre el avance hacia el logro de la
meta y el reforzamiento de un comportamiento deseado, incita la motivacin y
necesita definitivamente de la comunicacin.
http://es.wikipedia.org/wiki/H%C3%A1bito_(psicolog%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Habilidadeshttp://es.wikipedia.org/wiki/Individuohttp://es.wikipedia.org/wiki/Individuohttp://es.wikipedia.org/wiki/Habilidadeshttp://es.wikipedia.org/wiki/H%C3%A1bito_(psicolog%C3%ADa)8/14/2019 modulo I__ Enseanza de la Comunicacion
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Expresin emocional:Gran parte de los empleados, observan su trabajo
como un medio para interactuar con los dems, y por el que transmiten
fracasos y de igual manera satisfacciones, es decir sentimientos.
Cooperacin:La comunicacin se constituye como una ayuda importante en
la solucin de problemas, se le puede denominar facilitador en la toma de
decisiones, en la medida que brinda la informacin requerida y evala las
alternativas que se puedan presentar.
2.2. Las teoras de la comunicacin
2.2.1. La teora de la informacin
La teora de la informacin, tambin conocida como teora matemtica de la
comunicacin (mathematical theory of communication) o teora matemtica de la
informacin, es una propuesta terica presentada porClaude E.
ShannonyWarren Weavera finales de la dcada de los aos 1940. Esta teora
est relacionada con las leyes matemticas que rigen la transmisin y el
procesamiento de la informacin y se ocupa de la medicin de la informacin y de
la representacin de la misma, as como tambin de la capacidad de los sistemasde comunicacin para transmitir y procesar informacin.1La teora de la
informacin es una rama de la teoramatemticay de lasciencias de la
computacinque estudia lainformaciny todo lo relacionado con
ella:canales,compresin de datosycriptografa,entre otros.
2.2.1.1. Desarrollo
El modelo propuesto por Shannon es un sistema general de la comunicacin que
parte de una fuente de informacindesde la cual, a travs de un transmisor, se
emite una seal, la cual viaja por un canal, pero a lo largo de su viaje puede ser
interferida por algn ruido. La seal sale del canal, llega a un receptorque
decodifica la informacin convirtindola posteriormente en mensaje que pasa a
http://es.wikipedia.org/wiki/Claude_Shannonhttp://es.wikipedia.org/wiki/Claude_Shannonhttp://es.wikipedia.org/wiki/Claude_Shannonhttp://es.wikipedia.org/wiki/Claude_Shannonhttp://es.wikipedia.org/wiki/Warren_Weaverhttp://es.wikipedia.org/wiki/Warren_Weaverhttp://es.wikipedia.org/wiki/Warren_Weaverhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_informaci%C3%B3n#cite_note-1http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_informaci%C3%B3n#cite_note-1http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_informaci%C3%B3n#cite_note-1http://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_de_la_computaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_de_la_computaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_de_la_computaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_de_la_computaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Canal_de_comunicacioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Canal_de_comunicacioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Canal_de_comunicacioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Compresi%C3%B3n_de_datoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Compresi%C3%B3n_de_datoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Compresi%C3%B3n_de_datoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Criptograf%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Criptograf%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Criptograf%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Criptograf%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Compresi%C3%B3n_de_datoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Canal_de_comunicacioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_de_la_computaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_de_la_computaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_informaci%C3%B3n#cite_note-1http://es.wikipedia.org/wiki/Warren_Weaverhttp://es.wikipedia.org/wiki/Claude_Shannonhttp://es.wikipedia.org/wiki/Claude_Shannon8/14/2019 modulo I__ Enseanza de la Comunicacion
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MDULO 2: Enseanza de la comunicacin 18
un destinatario. Con el modelo de la teora de la informacin se trata de llegar a
determinar la forma ms econmica, rpida y segura de codificar un mensaje, sin
que la presencia de algn ruido complique su transmisin. Para esto, el
destinatario debe comprender la seal correctamente; el problema es que aunque
exista un mismo cdigo de por medio, esto no significa que el destinatario va a
captar el significado que el emisor le quiso dar al mensaje. La codificacin puede
referirse tanto a la transformacin de voz o imagen en seales elctricas o
electromagnticas, como al cifrado de mensajes para asegurar su privacidad. Un
concepto fundamental en la teora de la informacin es que la cantidad de
informacin contenida en un mensaje es un valor matemtico bien definido y
medible. El trmino cantidad no se refiere a la cuanta de datos, sino a la
probabilidad de que un mensaje, dentro de un conjunto de mensajes posibles, sea
recibido. En lo que se refiere a la cantidad de informacin, el valor ms alto se le
asigna al mensaje que menos probabilidades tiene de ser recibido. Si se sabe con
certeza que un mensaje va a ser recibido, su cantidad de informacin es 0
2.2.1.2. Finalidad
Otro aspecto importante dentro de esta teora es la resistencia a la distorsin que
provoca el ruido, la facilidad de codificacin y descodificacin, as como la
velocidad de transmisin. Es por esto que se dice que el mensaje tiene muchos
sentidos, y el destinatario extrae el sentido que debe atribuirle al mensaje, siempre
y cuando haya un mismo cdigo en comn. La teora de la informacin tiene
ciertas limitantes, como lo es la acepcin del concepto del cdigo. El significado
que se quiere transmitir no cuenta tanto como el nmero de alternativas necesario
para definir el hecho sin ambigedad. Si la seleccin del mensaje se plantea
nicamente entre dos alternativas diferentes, la teora de Shannon postula
arbitrariamente que el valor de la informacin es uno. Esta unidad de informacin
recibe el nombre de bit. Para que el valor de la informacin sea un bit, todas las
alternativas deben ser igual de probables y estar disponibles. Es importante saber
si la fuente de informacin tiene el mismo grado de libertad para elegir cualquier
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MDULO 2: Enseanza de la comunicacin 19
posibilidad o si se halla bajo alguna influencia que la induce a una cierta eleccin.
La cantidad de informacin crece cuando todas las alternativas son igual de
probables o cuanto mayor sea el nmero de alternativas. Pero en la prctica
comunicativa real no todas las alternativas son igualmente probables, lo cual
contribuye un tipo de proceso estocstico denominado Markoff. El subtipo de
Markoff dice que la cadena de smbolos est configurada de manera que cualquier
secuencia de esa cadena es representativa de toda la cadena completa.
2.2.1.3. Elementos de la teora
Fuente
Una fuente es todo aquello que emite mensajes. Por ejemplo, una fuente puede
ser una computadora y mensajes sus archivos; una fuente puede ser un
dispositivo de transmisin de datos y mensajes los datos enviados, etc. Una fuente
es en s misma un conjunto finito de mensajes: todos los posibles mensajes que
puede emitir dicha fuente. En compresin de datos se tomar como fuente el
archivo a comprimir y como mensajes los caracteres que conforman dicho archivo.
Tipos de fuente
Por la naturaleza generativa de sus mensajes, una fuente puede ser aleatoria o
determinstica. Por la relacin entre los mensajes emitidos, una fuente puede ser
estructurada o no estructurada (o catica).
Existen varios tipos de fuente. Para la teora de la informacin interesan las
fuentes aleatorias y estructuradas. Una fuente es aleatoria cuando no es posible
predecir cul es el prximo mensaje a emitir por la misma. Una fuente es
estructurada cuando posee un cierto nivel de redundancia; una fuente no
estructurada o de informacin pura es aquella en que todos los mensajes son
absolutamente aleatorios sin relacin alguna ni sentido aparente. Este tipo de
fuente emite mensajes que no se pueden comprimir; un mensaje, para poder ser
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comprimido, debe poseer un cierto nivel de redundancia; la informacin pura no
puede ser comprimida sin que haya una prdida de conocimiento sobre el
mensaje.
Mensaje
Un mensaje es un conjunto de ceros y unos. Un archivo, un paquete de datos que
viaja por una red y cualquier cosa que tenga una representacin binaria puede
considerarse un mensaje. El concepto de mensaje se aplica tambin a alfabetos
de ms de dos smbolos, pero debido a que tratamos con informacin digital nos
referiremos casi siempre a mensajes binarios.
Cdigo
Un cdigo es un conjunto de unos y ceros que se usan para representar un cierto
mensaje de acuerdo a reglas o convenciones preestablecidas. Por ejemplo al
mensaje 0010 lo podemos representar con el cdigo 1101 usando para codificar la
funcin (NOT). La forma en la cual codificamos es arbitraria. Un mensaje puede,
en algunos casos, representarse con un cdigo de menor longitud que el mensajeoriginal. Supongamos que a cualquier mensaje S lo codificamos usando un cierto
algoritmo de forma tal que cada S es codificado en L(S) bits; definimos entonces la
informacin contenida en el mensaje S como la cantidad mnima de bits
necesarios para codificar un mensaje.
Informacin
La informacin contenida en un mensaje es proporcional a la cantidad de bits que
se requieren como mnimo para representar al mensaje. El concepto de
informacin puede entenderse ms fcilmente si consideramos un ejemplo.
Supongamos que estamos leyendo un mensaje y hemos ledo "string of ch"; la
probabilidad de que el mensaje contine con "aracters" es muy alta. Por lo tanto,
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cuando realmente leemos "aracters" del archivo la cantidad de informacin que
recibimos es muy baja pues estbamos en condiciones de predecir que era lo que
iba a ocurrir. La ocurrencia de mensajes de alta probabilidad de aparicin aporta
menos informacin que la ocurrencia de mensajes menos probables. Si luego de
"string of ch" leemos "imichurri" la cantidad de informacin que recibimos es
mucho mayor.
2.2.2. Escuela europea
Laescuela europease centra esencialmente en laAlemaniapre-nazi y se
destacan las siguientes corrientes del pensamiento en torno a la materia de la
comunicacin:
Escuelas marxistas: La teora de la comunicacin vista desde
elmarxismotiene diferentes percepciones:
Teora de la sociedad de masas: La comunicacin es detentada
esencialmente por aquellos que tienen el poder poltico y econmico en
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Escuela_europea_de_la_comunicaci%C3%B3n&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Escuela_europea_de_la_comunicaci%C3%B3n&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Escuela_europea_de_la_comunicaci%C3%B3n&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Alemaniahttp://es.wikipedia.org/wiki/Alemaniahttp://es.wikipedia.org/wiki/Alemaniahttp://es.wikipedia.org/wiki/Marxismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Marxismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Marxismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Marxismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Alemaniahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Escuela_europea_de_la_comunicaci%C3%B3n&action=edit&redlink=18/14/2019 modulo I__ Enseanza de la Comunicacion
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MDULO 2: Enseanza de la comunicacin 22
determinada sociedad y por lo tanto, el mensaje emitido est abierto o
soterradamente al servicio de los intereses del poder que detenta la
comunicacin como estructura de informacin. Los medios masivos por lo
tanto, son instrumentos del poder poltico y toda informacin es manipulada
de tal manera que contribuya al sostenimiento de dicho poder. En tal
sentido, esta teora desconfa abiertamente de la comunicacin si ve est
en manos de un determinado sistema burgus. Dicho mensaje revela un
mundo irreal, manipulado y carente de autenticidad y por lo tanto carente
de credibilidad.
Ideologa alemana: De acuerdo aMarx, las ideas que dominan en una
determinada sociedad, son las ideas que impone la clase dominante,
pensamiento que contribuira a determinar la perspectiva marxista sobre la
teora de la comunicacin como instrumento de la elite. De esta manera,
los mensajes que recibe el perceptor son esencialmente aquellos mensajes
que quiere le elite y que buscan perpetuar la situacin de dominio. El
terico de la comunicacin bajo la perspectiva del marxismo, se concentra
en desmaraar los complejos procesos de manipulacin de la
comunicacin sobre las masas. Muchos son las perspectivas que pueden
diferenciarse dentro de la ideologa alemana del marxismo con respecto a
los medios, pero la ms destacada es laEscuela de Frankfurt.
Escuela de Frankfurt: El principal terico fueMarcuse, entre otros,
muchos de los cuales huyeron hacia los EE.UU durante laII Guerra
Mundialy desarrollaron el pensamiento de la cultura de masas. Para la
escuela de Frankfurt, elcapitalismodesarroll una poderosa maquinaria de
manipulacin de la comunicacin y la cultura estableciendo que todo es
comercializable y con el objetivo nico de garantizar el poder de la clase
dominante en todo el mundo. La escuela de Frankfurt contina a ser de
vital importancia dentro de cualquier perspectiva terica de la
http://es.wikipedia.org/wiki/Marxhttp://es.wikipedia.org/wiki/Marxhttp://es.wikipedia.org/wiki/Marxhttp://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_de_Frankfurthttp://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_de_Frankfurthttp://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_de_Frankfurthttp://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_de_Frankfurthttp://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_de_Frankfurthttp://es.wikipedia.org/wiki/Marcusehttp://es.wikipedia.org/wiki/Marcusehttp://es.wikipedia.org/wiki/Marcusehttp://es.wikipedia.org/wiki/II_Guerra_Mundialhttp://es.wikipedia.org/wiki/II_Guerra_Mundialhttp://es.wikipedia.org/wiki/II_Guerra_Mundialhttp://es.wikipedia.org/wiki/II_Guerra_Mundialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Capitalismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Capitalismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Capitalismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Capitalismohttp://es.wikipedia.org/wiki/II_Guerra_Mundialhttp://es.wikipedia.org/wiki/II_Guerra_Mundialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Marcusehttp://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_de_Frankfurthttp://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_de_Frankfurthttp://es.wikipedia.org/wiki/Marx8/14/2019 modulo I__ Enseanza de la Comunicacion
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comunicacin. Inspir adems el desarrollo de la Escuela Latinoamericana
de Comunicacin.
Escuela de Birmingham: LaEscuela de Birminghantiene como principal
representante aStuart Hally tiene una base humanista. Aunque no se
considera marxista, Birmingham da al papel de la estructura de clases una
importancia radical en la comprensin de la teora de la comunicacin, as
como da un puesto de honor a las manifestaciones culturales, especialmente
que vienen de los sectores masivos y que son claves para comprender las
reacciones de los procesos de comunicacin.
La psicologa social: En este se destacaKurt Lewinquien desde
laUniversidad de Berlndesarroll la teora del comportamiento del individuo
influido por el medio social en que se desenvuelve, lo que significara un aporte
para el desarrollo mismo de la teora de la comunicacin. Lewin tuvo que huir
deAlemaniadurante la era nazi y se radic definitivamente enEstados
Unidosen donde fue presidente de la sociedad de estudios depsicologa
socialde laUniversidad de Ioway posteriormente cre el centro de
investigacin para la dinmica de grupos en el Instituto Tecnolgico de
Massachussets.
Escuela catlica: El aporte de laIglesia Catlicaa la teora de la
comunicacin se da especialmente a partir de la celebracin delConcilio
Vaticano IIcon la proclamacin del "Decreto sobre los instrumentos de la
comunicacin social" (Inter mirifica) desde una perspectiva esencialmente
humanista y con una preocupacin total por la relacin comunicacin, sociedad
y cultura. De hecho, el trminocomunicacin socialparte de los tericos
catlicos. A partir de dicho encuentro, los tericos de la comunicacin de corte
catlico definirn esta durante la segunda mitad del siglo XX como un campo
de vital importancia para la comprensin de la sociedad humana desde la
psicologa, la sociologa y la antropologa. Los medios de comunicacin en
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Escuela_de_Birminghan&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Escuela_de_Birminghan&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Escuela_de_Birminghan&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Stuart_Hallhttp://es.wikipedia.org/wiki/Stuart_Hallhttp://es.wikipedia.org/wiki/Stuart_Hallhttp://es.wikipedia.org/wiki/Kurt_Lewinhttp://es.wikipedia.org/wiki/Kurt_Lewinhttp://es.wikipedia.org/wiki/Kurt_Lewinhttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Berl%C3%ADnhttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Berl%C3%ADnhttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Berl%C3%ADnhttp://es.wikipedia.org/wiki/Alemaniahttp://es.wikipedia.org/wiki/Alemaniahttp://es.wikipedia.org/wiki/Alemaniahttp://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_socialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_socialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_socialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_socialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Iowahttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Iowahttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Iowahttp://es.wikipedia.org/wiki/Iglesia_Cat%C3%B3licahttp://es.wikipedia.org/wiki/Iglesia_Cat%C3%B3licahttp://es.wikipedia.org/wiki/Iglesia_Cat%C3%B3licahttp://es.wikipedia.org/wiki/Concilio_Vaticano_IIhttp://es.wikipedia.org/wiki/Concilio_Vaticano_IIhttp://es.wikipedia.org/wiki/Concilio_Vaticano_IIhttp://es.wikipedia.org/wiki/Concilio_Vaticano_IIhttp://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_socialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_socialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_socialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_socialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Concilio_Vaticano_IIhttp://es.wikipedia.org/wiki/Concilio_Vaticano_IIhttp://es.wikipedia.org/wiki/Iglesia_Cat%C3%B3licahttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Iowahttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_socialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_socialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Alemaniahttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Berl%C3%ADnhttp://es.wikipedia.org/wiki/Kurt_Lewinhttp://es.wikipedia.org/wiki/Stuart_Hallhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Escuela_de_Birminghan&action=edit&redlink=18/14/2019 modulo I__ Enseanza de la Comunicacion
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MDULO 2: Enseanza de la comunicacin 25
mensajes, de los medios para trasmitirlos, de las formas de almacenamiento, la
posibilidad de crear y usar en forma racional nuevos medios, indispensables para
el funcionamiento de las sociedades altamente tecnificadas, plante la necesidad
de crear una teora unificadora de la comunicacin. En sus teoras se establecan
perfectamente delimitados, tres niveles en los que operaba la comunicacin: a) Un
nivel meramente fsico del proceso, dado por el sistema telefnico que los
interconecta. Este nivel interesa al ingeniero en comunicaciones b) Un segundo
nivel que es el semntico, dado por la lengua que usan para dialogar, y todas las
otras formas del lenguaje c) Un tercer nivel, que podramos llamar sociocultural y
en el que se pueden englobar los distintos aspectos de la comunicacin
La escuela estadounidense6tiene como eje central laUniversidad de Chicagoy
comenz a desarrollarse a principios delsiglo XX.Los nombres asociados a esta
escuela en sus inicios fueronCharles Cooley,John DeweyyHerbet Meady son
los primeros en plantear el estudio de la comunicacin desde una metodologa
cientfica concreta como es el mtodo sociolgico. Con ellos, la comunicacin deja
de ser vista como una mera esquematizacin procesual emisor - canal -
receptor para comenzar a ser visto al interior de un fenmeno cultural ms amplio.
Nacen entonces conceptos que marcaran la historia de la comunicacin durante
el siglo XX como laopinin pblica, lacomunicacin masiva, las funciones
dellenguajey lapropaganda. Por ejemplo, en los estudios acerca de
lapropaganday sus efectos destaca el politlogoHarold Lasswellen su obra "La
tcnica de la propaganda en el mundo de la guerra.
Es tambin necesario anotar que comociencia, la comunicacin nace de los
aportes de lamatemticay lasociologa,especialmente con los estudios dePaul
Felix Lazarsfeldque se centra en los efectos de los medios, mientras que la
ciudad es el principal campo de trabajo. Tambin el rol de la psicologaconKurt
LewinyCarl Hovland,ciencias stas que si bien estn al principio como ejes de
desarrollo, bien pronto la comunicacin misma tendra su propia vida como
disciplina.
http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n#cite_note-6http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n#cite_note-6http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Chicagohttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Chicagohttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Chicagohttp://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XXhttp://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XXhttp://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XXhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Charles_Cooley&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Charles_Cooley&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Charles_Cooley&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/John_Deweyhttp://es.wikipedia.org/wiki/John_Deweyhttp://es.wikipedia.org/wiki/John_Deweyhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Herbet_Mead&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Herbet_Mead&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Herbet_Mead&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Opini%C3%B3n_p%C3%BAblicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Opini%C3%B3n_p%C3%BAblicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Opini%C3%B3n_p%C3%BAblicahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Comunicaci%C3%B3n_masiva&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Comunicaci%C3%B3n_masiva&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Comunicaci%C3%B3n_masiva&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Lenguajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Lenguajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Propagandahttp://es.wikipedia.org/wiki/Propagandahttp://es.wikipedia.org/wiki/Propagandahttp://es.wikipedia.org/wiki/Propagandahttp://es.wikipedia.org/wiki/Propagandahttp://es.wikipedia.org/wiki/Propagandahttp://es.wikipedia.org/wiki/Harold_Lasswellhttp://es.wikipedia.org/wiki/Harold_Lasswellhttp://es.wikipedia.org/wiki/Harold_Lasswellhttp://es.wikipedia.org/wiki/Cienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Cienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Cienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Paul_Felix_Lazarsfeldhttp://es.wikipedia.org/wiki/Paul_Felix_Lazarsfeldhttp://es.wikipedia.org/wiki/Paul_Felix_Lazarsfeldhttp://es.wikipedia.org/wiki/Paul_Felix_Lazarsfeldhttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Kurt_Lewinhttp://es.wikipedia.org/wiki/Kurt_Lewinhttp://es.wikipedia.org/wiki/Kurt_Lewinhttp://es.wikipedia.org/wiki/Kurt_Lewinhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Carl_Hovland&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Carl_Hovland&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Carl_Hovland&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Carl_Hovland&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Kurt_Lewinhttp://es.wikipedia.org/wiki/Kurt_Lewinhttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Paul_Felix_Lazarsfeldhttp://es.wikipedia.org/wiki/Paul_Felix_Lazarsfeldhttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Cienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Harold_Lasswellhttp://es.wikipedia.org/wiki/Propagandahttp://es.wikipedia.org/wiki/Propagandahttp://es.wikipedia.org/wiki/Lenguajehttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Comunicaci%C3%B3n_masiva&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Opini%C3%B3n_p%C3%BAblicahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Herbet_Mead&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/John_Deweyhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Charles_Cooley&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XXhttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Chicagohttp://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n#cite_note-68/14/2019 modulo I__ Enseanza de la Comunicacion
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MDULO 2: Enseanza de la comunicacin 26
2.2.4. Escuela latinoamericana
Se conoce como "escuela latinoamericana de comunicacin" al desarrollo que la
teora de la comunicacin tuvo en los pases latinoamericanos, especialmente
durante la segunda mitad del siglo XX. Durante el siglo XIX la comunicacin en
Latinoamrica dependa mucho de lo que sucediera enEuropa, especialmente
enFrancia.Las escuelas estadounidenses tuvieron entonces poco influjo gracias a
la barrera lingstica, por lo cual el desarrollo de una comunicacin vista desde
una perspectiva Latinoamrica se dio en general desde una influencia colonial
espaola y francesa hacia la bsqueda de una identidad nacional propia. Esto
sera un gran aporte al desarrollo de la teora de la comunicacin porque en el
caso latinoamericano sta sera muy sensible a los procesos sociales.
Contrario a lo que sucedera en Europa y Estados Unidos en donde la teora de la
comunicacin se desarrolla a partir de la investigacin cientfica y aportes como la
psicologa, la sociologa y otras disciplinas, en Latinoamrica sta viene de la
mano del desarrollo delperiodismo y posteriormente el influjo y aporte de las
teoras de la comunicacin social aportados por la Iglesia Catlica y en el caso
especfico por laTeologa de la Liberacin y por la Escuela de Frankfurt.
Argentina yBrasil fueron los primeros pases latinoamricanos en fundar escuelas
de periodismo a principios del siglo XX a travs de laUniversidad de La Plata y
la Universidad de Ro de Janeiro. Hacia la dcada de los 30, todos los pases
latinoamericanos tenan escuelas de periodismo y en esa misma dcada comienza
el influjo de la escuela estadounidense en la regin debido al desarrollo que los
tericos de ese pas hacan, especialmente en los influjos de la propaganda con
los estudios deHarold Lasswell.
Es durante la dcada de los 60 que se consolida la escuela latinoamericana
desprendindose definitivamente de la estadounidense y cuestionando los
modelos de comunicacin impuestos en la regin y al servicio de grupos de poder
econmico. Los primeros grandes crticos de la teora de la comunicacin
latinoamericana cuestionan el orden mundial dominado por la informacin
estadounidense y en gran parte europea y esbozan la tesis de un "nuevo orden
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Escuela_latinoamericana_de_comunicaci%C3%B3n&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XIXhttp://es.wikipedia.org/wiki/Europahttp://es.wikipedia.org/wiki/Franciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Periodismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Iglesia_Cat%C3%B3licahttp://es.wikipedia.org/wiki/Teolog%C3%ADa_de_la_Liberaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Argentinahttp://es.wikipedia.org/wiki/Brasilhttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_La_Platahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Universidad_de_R%C3%ADo_de_Janeiro&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Harold_Lasswellhttp://es.wikipedia.org/wiki/Harold_Lasswellhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Universidad_de_R%C3%ADo_de_Janeiro&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_La_Platahttp://es.wikipedia.org/wiki/Brasilhttp://es.wikipedia.org/wiki/Argentinahttp://es.wikipedia.org/wiki/Teolog%C3%ADa_de_la_Liberaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Iglesia_Cat%C3%B3licahttp://es.wikipedia.org/wiki/Periodismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Franciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Europahttp://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XIXhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Escuela_latinoamericana_de_comunicaci%C3%B3n&action=edit&redlink=18/14/2019 modulo I__ Enseanza de la Comunicacion
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MDULO 2: Enseanza de la comunicacin 27
mundial de la informacin y la comunicacin". Rechazan modelos forneos a la
cultura latinoamericana y pensados para otras sociedades y adaptan aquellos que
eran tiles para el trabajo de campo de la comunicacin en la regin. Los padres
de la ELC fueron muchos, pero entre ellos destacanLus Ramiro Beltrn ("Adis a
Aristteles: Comunicacin Horizontal"),Daniel Prieto Castillo ("Arm and Mattel art
y Ariel Dorfman Para leer al Pato Donald", 1970),Jess Martn-Barbero("De los
medios a las mediaciones: comunicacin, cultura y hegemona", 1987) y muchos
otros. En1976 laUnesco nombra una comisin especial con destacados tericos
para el estudio de los problemas de la comunicacin que da como resultado el
diagnstico "un slo mundo, voces mltiples" o "Informe Mc Bride" en el cual se
manifiesta la preocupacin por el dominio de la informacin mundial en manos de
las cinco grandes agencias de noticias10y la amenaza que ello representa a la
identidad latinoamericana. La relacin vida cotidiana y comunicacin se presenta
como el principal aporte de la ELC a la teora de la comunicacin y la que marca
su distincin de la Escuela Europea y la Escuela Estadounidense.11Al mismo
tiempo, la ELC desarrolla el concepto decomunicacin alternativa ycomunicacin
popular, especialmente durante la dcada de los 80 como aquella que es
practicada por los grupos sociales no dominantes.
LaCIESPAL (Centro Internacional de Estudios Superiores de Comunicacin para
Amrica Latina) se fund enQuito en1959 y se constituy en uno de los centros
ms importantes para el desarrollo terico de la comunicacin en la regin. La
CIESPAL ha trabajado especialmente en el campo de la investigacin de los
procesos de la comunicacin en las comunidades latinoamericanas y centrando su
trabajo en los efectos que sta tiene entre los perceptores y cmo los procesos de
comunicacin pueden contribuir al desarrollo de una comunidad (transformacin
social).
SegnBessette, el trmino comunicacin para el desarrollo surge precisamente
en el contexto de transmisin de conocimientos y aporte de la comunicacin al
desarrollo de los pases del Tercer Mundo, con el doble objetivo de fomentar la
participacin de todos los miembros de la comunidad y conseguir la transferencia
de conocimientos (Bessette, 1993). Los primeros proyectos que se promovieron
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Lu%C3%ADs_Ramiro_Beltr%C3%A1n&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Daniel_Prieto_Castillo&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Jes%C3%BAs_Mart%C3%ADn-Barberohttp://es.wikipedia.org/wiki/1976http://es.wikipedia.org/wiki/Unescohttp://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n#cite_note-10http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n#cite_note-10http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n#cite_note-11http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n#cite_note-11http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n#cite_note-11http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_alternativa_y_aumentativahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Comunicaci%C3%B3n_popular&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Comunicaci%C3%B3n_popular&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=CIESPAL&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Quitohttp://es.wikipedia.org/wiki/1959http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Bessette&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Bessette&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Bessette&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Bessette&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/1959http://es.wikipedia.org/wiki/Quitohttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=CIESPAL&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Comunicaci%C3%B3n_popular&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Comunicaci%C3%B3n_popular&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_alternativa_y_aumentativahttp://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n#cite_note-11http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n#cite_note-10http://es.wikipedia.org/wiki/Unescohttp://es.wikipedia.org/wiki/1976http://es.wikipedia.org/wiki/Jes%C3%BAs_Mart%C3%ADn-Barberohttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Daniel_Prieto_Castillo&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Lu%C3%ADs_Ramiro_Beltr%C3%A1n&action=edit&redlink=18/14/2019 modulo I__ Enseanza de la Comunicacion
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MDULO 2: Enseanza de la comunicacin 28
durante la dcada de los 60, a travs de distintos organismos internacionales
(Unesco,PNUD,Unicef,...), perseguan el desarrollo econmico y social de
Amrica Latina. La idea fundamental que guiaba la accin de esos proyectos, era
la de conseguir mejorar las infraestructuras comunicativas, para asegurar que las
campaas en salud, agricultura, educacin formal,...llegaban a todos los sectores
sociales, y en consecuencia, se impulsaba la transformacin econmica y social
de la regin. Y precisamente con el objetivo que los mensajes llegasen a todas las
capas sociales, los organismos Internacionales apostaron por sistemas
decomunicacin de masas.En este sentido, y segnHamid Mowlana,el fracaso
de tales ambiciones se explicara por dos razones. La primera, referente al
planteamiento causal de las potencialidades de los medios de comunicacin,
dnde el mensaje (la causa) generara un cambio (el efecto), es decir, la
transferencia de conocimientos a travs de los medios de comunicacin de masas,
impulsara el desarrollo econmico y social de la regin, sin tener en cuenta otras
variables como las fuertes desigualdades sociales que caracterizaban la mayor
parte de los pases latinoamericanos. La segunda, la relativizacin o menosprecio
a las formas tradicionales de comunicacin que se daban en el seno de esas
sociedades. Este primer intento de conseguir un determinado desarrollo, definido
en trminos exclusivamente econmicos a travs de la transferencia de
tecnologas y difusin de informacin de masas, es clasificado porHamid
Mowlana yLaurie J. Wilson como modelo liberal-causal.
Por otro lado, estos autores encuentran dos modelos ms de comunicacin para el
desarrollo. El primero, conocido como modelo marxista-socialista, aunque con un
planteamiento causal como el liberal-causal, "consideraban a la comunicacin
como una parte integral de la teora poltica y la ideologa y como un elemento
esencial del proceso de desarrollo" (Ferrer, 2002). Por lo tanto, a pesar de incluir
aspectos referentes a dficits estructurales (polticos, econmicos, sociales),el
proceso de desarrollo no se explicaba a partir de un planteamiento conductista de
causa-efecto, por la cual, la respuesta a la complejidad de las distintas realidades
latinoamericanas pasaba por reconocer las desigualdades sociales, debido a
factores endgenos y exgenos, pero tambin, reconociendo las potencialidades
http://es.wikipedia.org/wiki/Unescohttp://es.wikipedia.org/wiki/PNUDhttp://es.wikipedia.org/wiki/Unicefhttp://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_de_masashttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Hamid_Mowlana&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Hamid_Mowlana&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Hamid_Mowlana&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Laurie_J._Wilson&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Laurie_J._Wilson&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Hamid_Mowlana&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Hamid_Mowlana&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Hamid_Mowlana&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_de_masashttp://es.wikipedia.org/wiki/Unicefhttp://es.wikipedia.org/wiki/PNUDhttp://es.wikipedia.org/wiki/Unesco8/14/2019 modulo I__ Enseanza de la Comunicacion
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de la poblacin en la bsqueda de un desarrollo econmico y social, definido
desde y para las comunidades latinoamericanas. As pues,Hamid
Mowlana yLaurie J. Wilson denominan al tercer modelo monstico-emancipatorio.
La gran aportacin de este modelo respecto el liberal-causal y el marxista-
socialista, es que por primera vez se cuenta con la capacidad de los propios
afectados por tal de intervenir sobre su entorno, partiendo de las necesidades
especficas de cada comunidad, y sobre todo, concedindoles la capacidad de
poder definir el tipo de desarrollo social y econmico ms adecuado a sus
necesidades, rompiendo viejas tutelas occidentales, ms preocupadas por
establecer una nica forma de conseguir el progreso social, basndose en criterios
pura y estrictamente econmicos. Un ejemplo dentro del modelo monstico-
emancipatorio es eldesarrollo alternativo ycomunicacin participativa.
3. El aprendizaje y la comunicacin
La utilizacin de las nuevas tecnologas en la educacin en algunos casos ha
cumplido una misin de falsa modernizacin, o como mnimo de modernizacin
superficial, que perpetua modelos de enseanza tradicionales y unidireccionales
que conciben la comunicacin como un canal en un nico sentido: del profesor al
alumno. Al superar esta concepcin, tal y como se ha planteado en captulos
anteriores, y fomentar la actividad del alumno, establecer relaciones de
cooperacin y colaboracin en grupos de aprendizaje, modificar el rol del
profesor... se hace necesario, de forma inmediata, disponer de espacios y
herramientas para la comunicacin, el dilogo, el intercambio de opiniones... Se
trata de disponer del instrumento que d lugar a una verdadera comunidad
educativa virtual, y no slo una herramienta de distribucin de contenidos, que
permita adems de la actividad individual la cooperacin.
La importancia de la comunicacin y la interaccin didctica adquiere un valor
clave al tomar como referencia esta perspectiva constructivista de la enseanza
aprendizaje centrada en el alumno, basada en la participacin,... que considera la
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Hamid_Mowlana&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Hamid_Mowlana&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Laurie_J._Wilson&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Desarrollo_alternativo&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Comunicaci%C3%B3n_participativa&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Comunicaci%C3%B3n_participativa&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Desarrollo_alternativo&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Laurie_J._Wilson&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Hamid_Mowlana&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Hamid_Mowlana&action=edit&redlink=18/14/2019 modulo I__ Enseanza de la Comunicacion
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importancia del grupo en la estrategia de enseanza. Son diferentes las
aplicaciones que permiten la creacin de espacios comunicativos: el correo
electrnico, la conferencia, el chat, la videoconferencia, audioconferencia, pizarra
compartida, herramientas de presentacin, navegacin compartida... o sistemas
integrados que incorporan diferentes herramientas de gestin, comunicacin,
trabajo colaborativo y distribucin de contenidos que generan verdaderos entornos
para desarrollar procesos de enseanza-aprendizaje.
Estas aplicaciones, a diferencia de los procesos de comunicacin educativa
presenciales, utilizan los medios para vehicular el mensaje. Esta mediacin de la
comunicacin presenta ventajas e inconvenientes. Amplia el espacio comunicativo
a situaciones no presenciales, amplia los escenarios de aprendizaje e interaccin
entre profesores y alumnos pero, a la vez, se hace necesario desarrollar nuevas
habilidades comunicativas, entran en juego aspectos como la velocidad de
transmisin, el nivel de riqueza de informacin que estos medios pueden
transmitir... En el presente captulo desarrollaremos tanto las caractersticas de la
comunicacin mediada por ordenador como las peculiaridades de estas
aplicaciones.
3.1. La comunicacin y el acto didctico
Como recoge Torre segn Camacho y Senz: Existe comunicacin cuando se
produce transferencia de informacin desde un emisor a un receptor y ambos
comparten el significado de un mensaje, una idea o una actitud .
Los elementos necesarios para hablar de comunicacin son:
Intencionalidad en la emisin y recepcin de mensajes
Utilizacin de signos o smbolos comprensibles
Compartir los mismos significados.
Un anlisis detallado de estas condiciones aplicadas a la enseanza nos plantea
como resultado la existencia o no de comunicacin en la educacin dependiendo
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de su existencia o no. Al circunscribir el objeto de estudio a la enseanza cabe
citar que no es posible una accin didctica sin algn tipo de comunicacin: sea
directa o indirecta.
En la comunicacin se produce no slo un intercambio bidireccional de
informacin. La comunicacin se presenta como un mediador entre educando y
educador.
Siguiendo a Jimnez la educacin tiene lugar a partir de procesos comunicativos
pero no todos los procesos comunicativos son educativos en tanto que no implican
desarrollo de la persona, mejora, perfeccionamiento...
La seleccin, discriminacin, orden, secuenciacin... de los procesos
comunicativos para convertirlos en procesos didcticos es tarea de la enseanza.
La conversin del proceso comunicativo en proceso de enseanza - aprendizaje
requiere de una intencionalidad distinta de la del simple comunicador.
Los planteamientos presentados hasta ahora sobre la comunicacin didctica
quedan recogidos en la figura que nos propone Torre:
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Al analizar las NNTT habitualmente nos limitamos al estudio de sus posibilidades y
capacidades de transmisin de la informacin y a las consecuencias
socioculturales que estas generan. Un anlisis desde el mbito comunicativo nos
muestra:
La modificacin de los entornos clsicos de comunicacin: posibilidades de
expresin nuevas, modificacin de las fases de elaboracin de medios de
comunicacin, extensin de la comunicacin (idea de aldea global de
Mcluhan).
Modificacin de las fases de creacin; de una atencin centrada en la
captacin con el mximo de calidad con el mayor grado de relacin con la
realidad- de la informacin se pasa a un nfasis en las posibilidades de
postproduccin. Hipermedias y multimedias son un ejemplo al permitir un
acceso no secuencial a la informacin y un procesamiento no lineal
transformando un receptor pasivo en agentes activos.
Gracias a los avances tcnicos y cientficos el volumen de informacin al que
se tena acceso hasta ahora se ha visto incrementado en forma exponencial
El transporte de este volumen de informacin tambin se ha visto modificado
en cuanto a su velocidad, posibilidad de hacerlo a tiempo real y de
intercambiar la informacin entre usuarios
La interaccin que los participantes podrn realizar su actitud ante los
medios se ver condicionada por: el papel que hayan jugado la familia, la
formacin recibida en la escuela, la formacin y el perfeccionamiento del
profesorado, la formacinen un sentido amplio- de los alumnos.
Diferentes autores han equiparado el acto didctico (relacin alumno-profesor-
contenido) con el acto comunicativo.
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Planteamiento, que a pesar de ser restrictivo-nos interesa ya que cualquier
sistema de comunicacin y el acto didctico lo es- incluye los siguientes
elementos:
El transmisorfuente de informacin especialmente interesante es el anlisis
de: las habilidades comunicativas, sus actitudes, su nivel de conocimientos...
El mensaje; su cdigo (elementos y estructura), el contenido y la forma de
tratamiento del mensaje.
El canal; es en este punto en el que se ubican los medios como
mediatizadores y posibilitadores de la comunicacin
El receptor; al igual que con el docente se deben analizar: las habilidades
comunicativas, sus actitudes, su nivel de conocimientos...
Desde este mismo planteamiento el proceso de enseanza se presenta como un
proceso de comunicacin interhumana en el que Heineman representa los
siguientes elementos: interaccin alumno profesor, profesor, alumno,
organizacin escolar y expectativas sociales.
Segn Gonzlez Soto; las caractersticas de la comunicacin didctica son:
Una comunicacin institucionalizada; se produce en un marco institucional Es intencional; la forma en que se expresa y se materializa la intencionalidad
es el currculum.
Es forzada, obligada; no se trata de una comunicacin espontnea o
voluntaria.
Tiene carcter jerrquico; desarrolla un plan preconcebido en el que unos
dominan el objeto y la intencin de la comunicacin y otros no
Es grupal; todos los miembros son activos
Elementos fundamentales de la comunicacin didctica:
La fuente de informacin; profesor (regula, organiza y participa en los
procesos de comunicacin: profesor instancias elaboradoras currculo y
profesoralumnos), currculo, libros, mapas...
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Los mensajes didcticos; estructurados y organizados para hacer posible el
aprendizaje. Mensajes que incluyen contenidos, actividades, formas de
participacin...
El destinatario. El alumno como elemento activo en el proceso de adquisicin
de significados.
El contexto: de aula e institucional.
Para el profesor Gimeno las dimensiones ms relevantes desde el punto de vista
didctico de las relaciones de comunicacin son:
- La estructura de la comunicacin: que da lugar a cuatro situaciones segn el
carcter monopolar o multipolar.
Un emisorun receptor (profesor-alumno, alumno-alumno...)
Ms de un emisorun solo receptor (dos profesoresun alumno)
Un solo emisorvarios receptores (un profesoruna clase, emisin TV...)
- Mltiples emisoresmltiples receptores (trabajo en grupo)
- La direccin de la comunicacin: unidireccional o recproco
- El contenido de la comunicacin; informativo, de estructura metodolgica,
referido al control de la conducta, personal-afectivo
- El control de la comunicacin; da lugar a dos tipos de comunicacin: directivao no directiva
- El carcter personal o tcnico de los emisores
Esta situacin de las nuevas tecnologas como medios, como positibilizadores de
la comunicacin entre los diferentes elementos del acto didctico es la que nos
lleva a profundizar en sus posibilidades comunicativas, en sus caractersticas...
4. La competencia comunicativa
En los enfoques propios del funcionalismo lingstico, se denomina competencia
comunicativa a la capacidad de hacer bien el proceso de comunicacin, usando
http://es.wikipedia.org/wiki/Funcionalismo_ling%C3%BC%C3%ADsticohttp://es.wikipedia.org/wiki/Funcionalismo_ling%C3%BC%C3%ADstico8/14/2019 modulo I__ Enseanza de la Comunicacion
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MDULO 2: Enseanza de la comunicacin 35
los conectores adecuados para entender, elaborar e interpretar los diversos
eventos comunicativos, teniendo en cuenta no slo su significado explcito o
literal, lo que se dice, sino tambin las implicaciones, el sentido explcito o
intencional, lo que el emisor quiere decir o lo que el destinatario quiere entender.
El trmino se refiere a las reglas sociales, culturales y psicolgicas que determinan
el uso particular del lenguaje en un momento dado.
La expresin se cre para oponerla a la nocin decompetencia lingstica,propia
de lagramtica generativa.Segn el enfoque funcional, esta no basta para poder
emitir un mensaje de forma adecuada.
La competencia comunicativa es la habilidad del que utiliza la lengua para
negociar, intercambiar e interpretar significados con un modo de actuacin
adecuado
Estos pueden ser:
El simposio es una actividad en la cual un grupo selecto de personas expertas en
determinadas ramas del saber, exponen diversos aspectos o problemticas sobre
un tema central, ante un auditorio durante un tiempo determinado.
Los ponentes son las personas que se encargan de exponer sus conocimientos en
un simposio. Generalmente se trata de un grupo pequeo de expertos o
acadmicos con diferentes puntos de vista y conocimientos particulares. Los
ponentes no entran en polmica, sino que participan con el fin de aportar sus
conocimientos acerca del tema que se trata
El Simposio es una reunin de expertos en la que se expone y desarrolla un tema
en forma completa y detallada, enfocndolo desde diversos ngulos a travs de
intervenciones individuales, breves, sintticas y de sucesin continuada. Los
especialistas exponen durante 15 a 20 minutos y un coordinador resume las ideas
principales. El auditorio formula preguntas y dudas que los expertos aclaran y
responden. Puede ser confundido con una mesa redonda, la diferencia est en
que, en el simposio, los especialistas exponen ideas apoyadas en datos empricos
http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_ling%C3%BC%C3%ADsticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Gram%C3%A1tica_generativahttp://es.wikipedia.org/wiki/Gram%C3%A1tica_generativahttp://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_ling%C3%BC%C3%ADstica8/14/2019 modulo I__ Enseanza de la Comunicacion
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MDULO 2: Enseanza de la comunicacin 36
generados por investigaciones. Una mesa redonda slo es un debate sin mayor
apoyo emprico.
Preparacin
Elegido el tema o cuestin que se desea tratar, el organizador selecciona a los
expositores ms apropiados, teniendo en cuenta que cada uno de ellos debe
enfocar un aspecto particular que responda a su especializacin. Es conveniente
realizar una reunin previa con los miembros del simposio para: intercambiar
ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, establecer el mejor orden de la
participacin, calcular el tiempo de cada exposicin.
Desarrollo
El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de tratar, as
como los aspectos en que se ha dividido; explica; brevemente el procedimiento
por seguir y hace la presentacin de los expositores al auditorio. Hecho esto cede
la palabra al primer expositor, de acuerdo con el orden establecido en la reunin
de preparacin. Una vez terminada cada exposicin, el coordinador cede lapalabra sucesivamente a los restantes miembros del simposio. Si la presentacin
hecha al comienzo ha sido muy superficial, pueden en cada caso referirse a la
personalidad del disertante cuando llega el momento de su participacin. Las
exposiciones no excedern los 15 minutos, tiempo que variar segn el nmero de
participantes, de modo que total no se invierta mucho ms de una hora. Adems
manejan temas que son de verdadera importancia en ciertas asignaturas o ramas
de las ciencias, por ejemplo el tema del simposio puede ser medicina, y se puede
hablar de productos de salud, enfermedades contemporneas o de muchas cosas
ms relacionadas con este mbito. En el simposio no es tan importante la rigidez
del tema, se puede hablar tanto de medicina hasta de ftbol o ser tan especfico
como para hablar de alguien importante, por ejemplo pueden hablar de Josu
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MDULO 2: Enseanza de la comunicacin 37
Martnez Carranza (ejemplo) y dividir los temas en hechos sobresalientes, inicios y
cosas relevantes que interesen al auditorio.
Conversacin
Una conversacin es un dilogo entre dos o ms personas. Se establece una
comunicacin a travs del lenguaje hablado (por telfono, por ejemplo) o escrito
(en una sala de chat). Es una interaccin en la cual los interlocutores contribuyen
a la construccin de un texto, a diferencia del monlogo, donde el control de la
construccin lo tiene slo uno. Por eso se seala su carcter dialogar. Pero, no lo
hacen al mismo tiempo sino que cada cual tiene su turno de habla La
conversacin puede girar en torno a uno o muchos temas y est condicionada por
el contexto. En una situacin informal stos pueden variar con facilidad y sin
previa organizacin. Los dialogantes pueden expresar su punto de vista y discutir.
En cambio en otros, las posibilidades mencionadas pueden estar limitadas para
uno o ambos actores.
La conversacin contiene diferentes atributos que deben ser tomadas en cuenta:
4.1. Caractersticas
Como ocurre en cualquier otra actividad compartida, el primer requisito es que dos
o ms personas quieran conversar.
Los saludos: Constituyen en s, un intercambio oral mnimo.
Las preguntas: Es otro recurso habitual muy utilizado para iniciar una
conversacin. Enunciado interrogativo.
Las exclamaciones: Son otras expresiones que utilizamos para iniciar una
conversacin.
Mantener la conversacin Los participantes deben cooperar para que la
interaccin se desarrolle con xito. Esto, significa, que, debern estar de acuerdo
en: Mantener, o, cambiar, el, tema, el tono, las finalidades del discurso, etc.
Acabar la conversacin es una tareadelicada, una buena parte del xito de una
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conversacin radica en que tenga buen final. Los cierres convencionales suelen
constar de cuatro partes:
1. Ofrecimiento de cierre
2. Aceptacin del ofrecimiento
3. Despedida
4. Despedida y cierre.
4.2. Requisitos
SegnPaul Grice cualquier interaccin verbal est regida por el principio de
cooperacin: "Haz que tu contribucin sea la requerida para la finalidad del
intercambio conversacional en el que estas implicado". Este principio bsico se
desglosa en cuatro mximas:
De cantidad: Haz que tu contribucin sea tan informativa como sea necesario.
De cualidad: Haz que tu contribucin sea verdadera.
De relacin: S pertinente, no digas algo que no viene al caso.
De manera: S claro, evita la ambigedad, s breve, s ordenado.
5. Aprendizaje de la lengua
Las afirmaciones respecto a los fines y a los objetivos del aprendizaje y de la
enseanza de lenguas deberan fundamentarse en la apreciacin de las
necesidades de los alumnos y de la sociedad, en las tareas, las actividades y los
procesos lingsticos que los alumnos tienen que llevar a cabo para satisfacer
esas necesidades y en las competencias y estrategias que deben desarrollar para
conseguirlo. En consecuencia, los captulos 4 y 5 intentan establecer lo que es
capaz de hacer un usuario de la lengua totalmente competente, as como los
conocimientos, las destrezas y las actitudes que hacen posible estas actividades.
Se hace de la forma ms integradora posible, teniendo en cuenta que no podemos
saber qu actividades le resultarn importantes a un alumno concreto. Los citados
captulos indican que, con el fin de participar con total eficacia en los
http://es.wikipedia.org/wiki/Paul_Gricehttp://es.wikipedia.org/wiki/Paul_Grice8/14/2019 modulo I__ Enseanza de la Comunicacion
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acontecimientos comunicativos, los alumnos deben haber aprendido o adquirido lo
siguiente:
Las competencias necesarias
La capacidad de poner en prctica estas competencias.
La capacidad de emplear las estrategias necesarias para poner en prctica las
competencias
Con el fin de representar o de conducir el progreso de los estudiantes de lenguas,
resulta til describir sus capacidades en una serie de niveles sucesivos o escalas.
Cuando se representa grficamente el progreso de los alumnos a travs de las
primeras etapas de su educacin general, en un momento en que no se pueden
prever las necesidades de sus futuras carreras, o siempre que se tenga que
realizar una evaluacin general del dominio de la lengua que posee un alumno,
puede resultar muy til y prctico combinar varias de estas categoras para formar
una caracterizacin sumaria y nica de la capacidad lingstica, pensado para la
autoevaluacin del alumno, en el que las distintas actividades de la lengua se
escalonan de forma separada, si bien cada una de ellas se presenta otra vez de
forma global. Esta presentacin permite definir un perfil en casos en los que el
desarrollo de las destrezas sea irregular; incluso se proporciona una mayor
flexibilidad mediante la gradacin por escalas, de forma detallada y separada, de
subcategoras. Aunque todas las capacidades tienen que ser utilizadas por el
usuario de la lengua para abordar con eficacia toda la serie de actos
comunicativos, no todos los alumnos querrn o necesitarn adquirirlas en una
lengua no materna. Por ejemplo, algunos alumnos no necesitarn la lengua
escrita, mientras que a otros puede que slo les interese precisamente la
comprensin de textos escritos. Sin embargo, eso no implica necesariamente que
dichos alumnos vayan a limitarse a las formas hablada y escrita de la lengua
respectivamente.
Puede ocurrir que, segn el estilo cognitivo del alumno, la memorizacin de las
formas habladas se facilite enormemente mediante la asociacin con las formas
escritas correspondientes. Igualmente, a la inversa, se puede facilitar la
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MDULO 2: Enseanza de la comunicacin 42
los conocimientos y las capacidades, no explcitamente enseadas, que
permiten utilizar una lengua no nativa y que son el resultado de una exposicin
directa al texto o de una participacin directa en situaciones comunicativas.
El aprendizaje de la lengua se puede utilizar como la expresin general o se
puede limitar al proceso por el cual se consigue la capacidad lingstica como
resultado de un proceso planeado, sobre todo mediante el estudio acadmico en
un marco institucional.
En el presente, no parece posible imponer una terminologa normalizada, sobre
todo porque no hay trminos claros que recojan la idea de aprendizaje y
adquisicin en sus sentidos restringidos.
6. Comprensin y expresin oral
Lasociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades
de trabajo, estudio, relaciones sociales y superacin dependen, en buena parte,
de nuestra capacidad para interactuar con los dems, teniendo como herramienta
fundamental la expresin oral. Es necesario entonces que laescuela contribuya a
fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos:
Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidos sea clara
Entonacin adecuada a lanaturaleza del discurso
Expresin con voz audible para todos los oyentes
Fluidez en la presentacin de las ideas
Adecuado uso de los gestos y la mmica
Participacin pertinente y oportuna
Capacidad de persuasin
Expresin clara de las ideas
La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones
comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una aburrida
presentacin de conceptos yteoras para ceder su lugar a actividades dinmicas y
http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml8/14/2019 modulo I__ Enseanza de la Comunicacion
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DIPLOMADO EN ENSEANZA DE LASMATEMATICAS Y LA COMUNICACION
MDULO 2: Enseanza de la comunicacin 44
ser preferible dar prioridad a laexposicinpreparada, especialmente sobre
asuntos acadmicos.
En el caso de una exposicin preparada se sugiere seguir las siguientes etapas:
Actividades previas
- Generar ideas
- Seleccionar temas adecuados
- Elaborar esquemas previos
- Empleartcnicaspara recoger y organizar informacin
- Preparar la intervencin oral
- Usar soportes para preparar la intervencin
- Prepararestrategiasde interaccin
Produccin real del discurso
- Conducir el discurso
- Controlar la voz
- Controlar la mirada
- Emplear gestos y movimientos corporales
- Presentar argumentos
-
Emplearrecursos
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