Universitatea ,,Al.I. Cuza”- Iasi
Facultatea de Psihologie si Stiinte ale Educatiei
Master- Evaluarea, Formarea si Consilierea Psihologica a Personalului
An-2
Didactica domeniului
-Tuloi Cristina-
1. Două fişe cu câte un obiectiv operaţional/competenţă derivată conform algoritmului
lui R. Mager pentru domeniul cognitiv (modelul lui Bloom) şi pentru domeniul
afectiv (modelul lui Krathwohl)
A. Obiectiv operaţional pentru domeniul cognitiv conform modelului lui Bloom
Nivelul: Cunoaşterea
Disciplina: Psihologie
Lecţia: Creativitatea
1. La sfârşitul lecţiei, elevul va fi capabil să definească termenul ,,creativitatea’’ pe baza
definitilor din manual. Obiectivul este realizat la nivel minim dacă elevul va oferi cel
puţin una din definiţiile prezentate în manual.
Nivelul: Comprehensiunea
Disciplina: Psihologie
Lecţia: Creativitatea
1. La sfârşitul lecţiei elevul va fi capabil să explice factorii cognitivi implicaţi în procesul
creaţiei pe baza informaţiilor prezentate în manual. Obiectivul este realizat la nivel
minim dacă elevul va explica cel puţin relaţia dintre inteligenţă şi creativitate.
Nivelul: Aplicarea
Disciplina: Psihologie
Lecţia: Creativitatea
1. La sfârşitul lecţiei elevul va fi capabil să stabilească importanta contextului în
dezvoltarea creativităţii pe baza informaţiilor prezentate de către profesor. Obiectivul
este realizat la nivel minim dacă elevul va da cel puţin două argumente în acest sens.
Nivelul: Analiza
Disciplina: Psihologie
Lecţia: Creativitatea
1. La sfârşitul lecţiei elevul va fi capabil să compare cele cinci niveluri ale creativităţii pe
baza modelului propus de A. Taylor. Obiectivul este realizat la nivel minim dacă
elevul va prezenta cel puţin o caracteristică fiecărui nivel al creativităţii prezentat.
Nivelul: Sinteză
Disciplina: Psihologie
Lecţia: Creativitatea
1. La sfârşitul lecţiei elevul va fi capabil să construiască portretul unei personalităţi
creative pe baza informaţiilor prezentate în manual. Obiectivul este realizat la nivel
minim dacă elevul va utiliza cel puţin şapte din caracteristicile prezentate în manual.
Nivelul: Evaluarea
Disciplina: Psihologie
Lecţia: Creativitatea
1. La sfârşitul lecţiei elevul va fi capabil să argumenteze potenţialul creativ al colegilor
de clasă pe baza realizarilor acestora la diferite discipline. Obiectivul este realizat la
nivel minim dacă elevul va da cel puţin două argumente pentru susţinerea judecaţilor
sale.
B. Obiectiv operaţional pentru domeniul afectiv conform modelului lui Krathwohl
Nivelul: Receptarea
Disciplina: Filosofie
Lecţia: Morală
1. La sfârşitul lecţiei elevul va fi capabil să separe intrun eveniment dat situaţia în care
apar binele şi răul, utilizând judecaţi de valoare asupra conceptelor ,,bine’’ şi ,,rau’’,
precum şi opinii personale. Obiectivul este realizat la nivel minim dacă elevul va alege
o judecată şi o va argumenta.
Nivelul: Răspunsul
Disciplina: Filosofie
Lecţia: Morală
1. La sfârşitul lecţiei elevul va fi capabil să discute intrun eveniment dat problema
moralităţii, utilizând informaţiile care apar în manual, precum şi opinii personale.
Obiectivul este realizat la nivel minim dacă elevul va argumenta cel puţin una din
teoriile moralităţii.
Nivelul: Valorizarea
Disciplina: Filosofie
Lecţia: Morală
1. La sfârşitul lecţiei elevul va fi capabil să aprecieze concepţia lui Aristotel potrivit
căreia ,, fericirea este un scop’’, utilizând informaţiile prezentate în teza lui Aristotel,
precum şi opinii personale. Obiectivul este realizat la nivel minim dacă elevul va
aduce cel puţin trei argumente în sprijinul judecaţilor sale.
Nivelul: Organizarea
Disciplina: Filosofie
Lecţia: Morală
1. La sfârşitul lecţiei elevul va fi capabil să organizeze calităţile care contribuie la
obţinerea fericirii autentice, utilizând informaţiile prezentate în manual, precum şi
opinii personale. Obiectivul este realizat la nivel minim dacă elevul va aduce cel puţin
trei argumente în sprijinul judecaţilor sale.
Nivelul: Caracterizarea
Disciplina: Filosofie
Lecţia: Morală
1. La sfârşitul lecţiei elevul va fi capabil să elaboreze un set de comportamente conform
concepţiei ,, fericirea reprezintă scopul acţiunilor umane, însă mijloacele ei de
realizare au fost diferite’’, utilizând judecaţi de valoare, precum şi opinii personale.
Obiectivul este realizat la nivel minim dacă elevul va alege cel puţin trei
comportamente şi le va argumenta.
2. Trei fişe care să conţină 1-2 obiective şi 2-4 exerciţii/sarcini/aplicaţii didactice ce
vizează:
· Dezvoltarea abilităţilor metacognitive ale elevilor
Disciplina: Filosofie
Lecţia: Libertate şi responsabilitate social politica
1. La sfârşitul lecţiei, elevul va putea să formuleze opinii personale asupra conceptului
de libertate, utilizând informaţiile oferite de profesor în legătură cu diferitele concepţii
filosofice referitoare la această temă. Obiectivul va fi atins la nivel minim dacă elevul
va oferi cel puţin o apreciere personală referitoare libertate.
Aplicaţii:
1. Cum te influențează pe tine, faptul că zi de zi întâlnești cazuri în care libertatea
umană este îngrădită?
2. J.P. Sartre consideră că libertatea ar fi asociată cu responsabilitatea. Tu ce
părere ai, libertatea nu este asociată cu responsabilitatea?
3. Este posibil să ne eliberăm, în totalitate de constrângerile care ne influenţează
deciziile şi comportamentul? Argumentează răspunsul tău.
· Dezvoltarea diverselor tipuri de inteligenţă conform TIM
Dezvoltarea diferitelor tipuri de inteligenţă conform Teoriei Inteligenţelor Multiple:
inteligenţă interpersonală, inteligenţă intrapersonală, inteligenţă verbală, inteligenţă spaţială
(recunoaşterea, pe glob, a zonelor cu diferite culturi)
Disciplina: Filozofie
Lecţia: Teorii morale
1. La sfârşitul lecţiei elevul va putea să identifice pe baza materialului studiat
principalele caracteristici ale conceptului etică tradițională în timpii istorici. Obiectivul
va fi atins la nivel minim dacă elevul va recunoaşte cel puţin o caracteristică a eticii
tradiționale într-o anumită perioadă istorică.
Exerciţii:
1. Elaboraţi un eseu de 2 pagini în care să explicaţi modul în care o cultură influenţează
etica unei persoane.
2. Transferați conceptul ”Gândesc deci exist” în viaţa cotidiană, răspunzând la întrebări
de tipul: ce? şi ce dacă? deci?, apoi realizați un eseu.
3. Dezbatere – etica tradițională vs bioetica.
· Dezvoltarea gândirii critice a elevilor.
Disciplina: Filosofie
Lecţia: Teorii morale
1. La sfârşitul lecţiei elevul va fi capabil să-şi întemeieze critic opinii proprii, utilizând
informaţiile oferite de profesor privind teoriile morale. Obiectivul va fi realizat la nivel
minim dacă elevul va oferi cel puţin o opinie derivată dintr-o teorie, aplicată corect
pentru o situaţie dată.
Aplicaţii:
1. Comparaţi concepţia cu privire la rolul raţiunii formulată de către Aristotel şi cea
formulată de către Imm. Kant.
2. Plecând de la textul de mai jos, construiţi o argumentare care să susţină sau să
respinge teza susţinută de către autor.
Căci ne însuşim ştiinţa morală nu fiindcă ne va convinge cineva ca Husserl,
Kant sau Platon au avut dreptate, ci din cauză că suntem capabili de simţul vinovăţiei
şi că îl trăim într-adevăr, căci încalcăm reguli despre care ştim că sunt legitime.
(Leszek Kolakowski, Conferinţe mici pe teme mari)
3. Ce raport exista între plăcere şi înţelepciune în concepţia lui Epicur?
3. Trei fişe care să conţină:
· 3-5 exemple de tipuri de cunoştinţe din disciplina/disciplinele predate
Disciplina: Psihologie
a) Cunoştinţe declarative:
*Concepte (Memoria, Inteligenta)
*Teorii (Teoria Inteligentelor multiple, Teoria Gestaltistă, Teoria Personalităţii)
*Definiţii (Memoria este procesul psihic care asigura întipărirea, stocarea şi
reactualizarea experienţei anterioare; Creativitatea este capacitatea de a imagina
răspunsuri la probleme, de a elabora soluţii inedite şi originale)
*Denumiri (Freud, Psihanaliza)
b) Cunoştinţe procedurale:
*Scheme de lucru
*Exerciţiul
*Algoritmul
*Predicţii
*Rezumate
*Euristici
c) Cunoştinţe condiţionale:
*Studiul de caz
*Problematizarea
*Discursul declarativ
*Braistorming
· 3-5 exemple de concepte şi prototipuri corespunzătoare, plauzibile pentru diverse
teme din disciplinele predate
Disciplina: Psihologie
Lecţia: Procese cognitive superioare
CONCEPTE PROTOTIPURI
1. Procese cognitive
2. Functie de comunicare
3. Reguli mentale
4. Curba uitarii
1. Gandirea
2. Limbajul
3. Euristici
4. H. Ebbinghaus
Disciplina: Psihologie
Lecţia: Procese reglatorii
CONCEPTE PROTOTIPURI
1. Sistem de Motivare
2. Piramida trebuintelor
3. Afectivitatea
4. Trairi afective complexe
5. Teoria filtrarii
1. Intrinsec/extrinsec
2. A. Maslow
3. Emotii
4. Sentimente
5. Atentia
Disciplina: Psihologie
Lecţia: Procese complexe
CONCEPTE PROTOTIPURI
1. Personalitatea
2. Trasaturi
3. Coleric
4. Introvert/extravert
5. Inteligenta
6. Teoria.factoriala
1. Allport Gordon
2. Personalitatea
3. Temperament
4. Jung si Eysenck
5. J. Piaget
6. Factorul g
· Un studiu de caz ilustrativ pentru teoria teoria atribuirii
Mihai este un elev cu rezultate şcolare deosebite, însă disciplina psihologie nu este
tocmai pe placul sau. Astfel în timpul orelor de psihologie, în timp ce colegii săi erau foarte
atenţi la ce se discută în clasă, Mihai îşi ocupă timpul cu tot felul de alte activităţi ca: jocul pe
telefon, cititul sau pregătirea la alte discipline. Pentru teză, elevul a luat lecţiile de la un coleg
şi a încercat să se pregătească, însă nu fără a se plânge încontinuu de dificultatea materiei, de
faptul că acesta nu-i este necesară în nici un domeniu de activitate şi că profesorul nu-şi dă
interesul corespunzător. În urma tezei, Mihai a luat nota 4, în condiţiile în care majoritatea
colegilor săi au luat note peste 7.
Acesta situaţie ca fost explicată de către profesor ca fiind rezultatul dezinteresului şi
neatenţiei elevului la această disciplina în urma încercării eşuate a profesorului de a-l stimula.
În schimb băiatul a susţinut faptul că subiectele tezei au fost prea dificile şi că deşi el al
rezolvat subiectele, meritând o notă mai mare, profesorul i-a pus nota 4 intenţionat,
nedreptăţindu-l totodată.
Pentru că această situaţie să nu se mai repete şi în viitor, profesorul trebuie să fie mai
atent la ceea ce se întâmplă în clasă în momentul când predă. Acest lucru se poate realiza fie
prin dezvoltarea atenției distributive a profesorului, fie profesorul trebuie să îl stimuleze prin
discutarea unor subiecte psihologice care îl interesează direct pe acesta.
Astfel, conform teoriei atribuirii, iată care sunt cauzele eşecului elevului la această
testare:
Cauze interne: percepţia materiei ca fiind dificilă, dezinteresul faţă de psihologie, nu-i
place profesorul, nu s-a pregătit destul.
Cauze externe: intenţionalitatea profesorului de a-l neîndreptaţi, stilul de predare
deficitar la profesorului.