DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR E DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR E TECNOLOGIA DA TECNOLOGIA DA
INFORMAÇÃO/COMUNICAÇÃO: INFORMAÇÃO/COMUNICAÇÃO: NOVOS PARADIGMASNOVOS PARADIGMAS
A DIDÁTICA COMO CAMPO A DIDÁTICA COMO CAMPO ESPECÍFICO DO CONHECIMENTOESPECÍFICO DO CONHECIMENTO
Didactica MagnaDidactica Magna – João Amós Comênio - – João Amós Comênio - séc XVIIséc XVII
- Tratado de ensinar tudo a todos.Tratado de ensinar tudo a todos.
- Influências político-ideológicas, éticas Influências político-ideológicas, éticas e didático- específicas - didática e didático- específicas - didática não não neutraneutra ! !
O que é a didática
-tem por objetivo desenvolver a técnica de ensino;
investiga os modos de realizar o ensino;
visa o desenvolvimento das capacidades mentais;
técnica de estimular, dirigir, encaminhar, no decurso da aprendizagem a formação do homem.
RETROSPECTIVA HISTÓRICA
Primórdios da Didática 1549- 1759principais educadores- jesuítaseducação não possuía valor socialvoltada à catequese indígenaelite - ensino humanista- ratio studiorumapós jesuíta- Pombal institui nova organização ( prof. Leigos)laicidade- Estado assume educação
1870- expansão cafeeira ( mudança do modelo sócio-econômico)
Revolução de 30- Getúlio Vargas cria o Ministério das Educação e Saúde Pública
escolhem Francisco Campos para Ministro da Educação
1a Universidade- Faculdade de Ciências e Letras da Universidade de São Paulo
Didática é incluída como disciplina na formação de professores
1930 a 1945- educação marcada pela concepção humanista
educação direito de todos
valorização da criança
1946-1961- crise da Pedagogia Nova
tendência tecnicista
década de 70/80- abertura para discutir a educação
DIDÁTICA EM QUESTÃOVera Candau
ABORDAGEM HUMANISTARelação interpessoal centro do processodidática centrada no processo de aquisição de atitudes: calor , empatia, auto confiançaed. desvinculada do processo sócio-políticoABORDAGEM TECNICISTAEnsino envolve aspectos objetivos e racionaisação intencional, sistemáticaprivilegia a dimensão técnica
NOVA PERSPECTIVA
ANALISA A PRÁTICA PEDAGÓGICA COMPLETA
CONTEXTUALIZA A PRÁTICA PEDAGÓGICA REPENSANDO A DIMENSÃO SÓCIO-POLÍTICA
TRABALHA TEORIA E PRÁTICA
PRIORIZA RELAÇÕES INTERPESSOAIS
METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR
LDB número 9.394/96 art. 65 esclarece:
- formação docente deve incluir prática do ensino (330 hrs) , exceto p/superior
-art.66- exercício do magistério superior
pós-graduação, priorizando mestrado/doutorado
( um terço do corpo docente)
METODOLOGIA E DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
Conselho Federal da Educação determina: pós-graduação (LATO SENSO) deve destinar um sexto de sua carga horária para disciplinas de conteúdo pedagógico
Mais frequentes:
Metodologia do Ensino superior
didática do ensino superior
PROCESSOS DIDÁTICOS BÁSICOS
APRENDIZAGEM- verificação de como se aprende ( influências externas e internas)APRENDIZAGEM CAUSAL- assimilação do ambiente ( imitação, tv)APRENDIZAGEM ORGANIZADA- tem por finalidade aprender determinados conhecimento ( aprendizagem em cursos, etc.)Aprendizagem- ocorre quando há assimilação ativa( apropriação, compreensão e aplicação dos conhecimentos).
NÍVEIS DE APRENDIZAGENS
REFLEXO- através da sensação, percepção, etc. Ex: andar, agarrar objetos
COGNITIVO- através do meio físico e da palavra : linguagem
Toda aprendizagem vai depender da Motivação Intrínseca e Extrínseca.
CONCEPÇÃO CONSTRUTIVISTA NA APRENDIZAGEM
despertar o interesse na pessoa que aprende;educação dasafiadora;prof. Deve diagnosticar o conhecimento prévio;estimular a auto-estima e autoconceito;conteúdos expostos de forma significativa;trabalhar na zona do desenvolvimento proximal.
ZONA DO DESENVOLVIMENTO PROXIMAL- revelam o modo de agir e pensar. Ainda em elaboração, e requer a ajuda do outro para serem realizados.
PARTES DA DIDÁTICAPARTES DA DIDÁTICA
(1) DIDÁTICA GERAL: estabelece a teoria fundamental do (1) DIDÁTICA GERAL: estabelece a teoria fundamental do
ensino, examinando-lhe criticamente os diferentes ensino, examinando-lhe criticamente os diferentes
métodos e procedimentos; métodos e procedimentos;
(2) DIDÁTICA ESPECIAL: analisa a função e os objetivos (2) DIDÁTICA ESPECIAL: analisa a função e os objetivos
de cada disciplina, orientando a dosagem da matéria a ser de cada disciplina, orientando a dosagem da matéria a ser
transmitida ao aluno e sua distribuição pelas fases e transmitida ao aluno e sua distribuição pelas fases e
graus de ensino.graus de ensino.
VISÃO AMPLA DA DIDÁTICA:VISÃO AMPLA DA DIDÁTICA:
Espaço vivo de construção do Espaço vivo de construção do ser individual e coletivo. ser individual e coletivo.
Enquanto saber pedagógico, Enquanto saber pedagógico, enfoca também a relação enfoca também a relação professor-aluno.professor-aluno.
ÁREAS NECESSÁRIAS DO SABER PARA ÁREAS NECESSÁRIAS DO SABER PARA FORMAÇÃO DOCENTE:FORMAÇÃO DOCENTE:
a) a) “Saberes conceituais – referem-se a área de “Saberes conceituais – referem-se a área de
conhecimento que o professor irá ensinar – conhecimento que o professor irá ensinar –
área que aponta para os conteúdos da área área que aponta para os conteúdos da área
específica em que o docente leciona, específica em que o docente leciona,
requerendo o domínio das questões requerendo o domínio das questões
fundamentais da referida área.fundamentais da referida área.
b) b) Saberes integradores – provenientes das Saberes integradores – provenientes das pesquisas realizadas na área do conteúdo pesquisas realizadas na área do conteúdo específico, em relação a como ensinar e específico, em relação a como ensinar e como aprender. Referem-se, portanto, à como aprender. Referem-se, portanto, à Didática Específica.Didática Específica.
c) Saberes pedagógicos – Provenientes da c) Saberes pedagógicos – Provenientes da Didática Geral e dos chamados Fundamentos Didática Geral e dos chamados Fundamentos da Educação, em especial da Psicologia da da Educação, em especial da Psicologia da Aprendizagem.Aprendizagem.” ” in: Carvalho e Viana (1988).in: Carvalho e Viana (1988).
OUTROS CONCEITOS:OUTROS CONCEITOS:
Candau (1994): Candau (1994):
a concepção de um conjunto de conhecimentos a concepção de um conjunto de conhecimentos
técnicos sobre o “como fazer” pedagógico, técnicos sobre o “como fazer” pedagógico,
desvinculado dos problemas relativos ao desvinculado dos problemas relativos ao sentido e aos sentido e aos
finsfins da educação, dos conteúdos específicos e da educação, dos conteúdos específicos e
descontextualizados.descontextualizados.
Candau Candau didática - didática - , deve considerar a , deve considerar a
multidimensionalidademultidimensionalidade do processo ensino- do processo ensino-
aprendizagem aprendizagem necessidade da articulação necessidade da articulação
de três dimensões: de três dimensões:
técnica
política
humana
A A dimensão técnicadimensão técnica: organização e : organização e operacionalização dos componentes do operacionalização dos componentes do processo ensino-aprendizagem: objetivos, processo ensino-aprendizagem: objetivos, seleção de conteúdos, estratégias de ensino, seleção de conteúdos, estratégias de ensino, avaliação etc.; avaliação etc.;
A A dimensão dimensão humana: relação interpessoal humana: relação interpessoal
presente no processo educativo. A educação presente no processo educativo. A educação
prevê comunicação e interação;prevê comunicação e interação;
A A dimensão política ou político-socialdimensão política ou político-social: :
contexto , análise da realidade que possibilite contexto , análise da realidade que possibilite
uma ação educativa transformadora.uma ação educativa transformadora.
PROCEDIMENTOS DIDÁTICOSPROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Como fazer Como fazer
““por que fazer” e por que fazer” e
““para quem fazer “para quem fazer “
Procedimento didático antecede o Procedimento didático antecede o momento da aula momento da aula planejamento.planejamento.
DIFICULDADES DO PROFESSOR DIFICULDADES DO PROFESSOR UNIVERSITÁRIO:UNIVERSITÁRIO:
““... ... nem todos planejam seus cursos de nem todos planejam seus cursos de
maneira criativa. Muitos simplesmente seguem os maneira criativa. Muitos simplesmente seguem os
capítulos de um livro texto, sem considerar capítulos de um livro texto, sem considerar
realmente o que é necessário que os alunos realmente o que é necessário que os alunos
aprendam. Também é grande o número de aprendam. Também é grande o número de
professores que utilizam sem muita reflexão os professores que utilizam sem muita reflexão os
mesmos métodos de ensino e os mesmos mesmos métodos de ensino e os mesmos
procedimentos de avaliação”. (Gil, 2006)procedimentos de avaliação”. (Gil, 2006)
PLANEJAMENTO EFICAZPLANEJAMENTO EFICAZ
Obter informações / conhecer os alunos;Obter informações / conhecer os alunos;
Conhecer os objetivos curriculares, do curso e Conhecer os objetivos curriculares, do curso e
da disciplina;da disciplina;
Identificar os conhecimentos prévios ou pré- Identificar os conhecimentos prévios ou pré-
requisitos necessários;requisitos necessários;
Carga horária do curso;Carga horária do curso;
Recursos materiais e humanos disponíveis;Recursos materiais e humanos disponíveis;
A seleção de experiências de aprendizagem.A seleção de experiências de aprendizagem.
EXEMPLO:EXEMPLO:
O prof. Sérgio, ao replanejar sua disciplina O prof. Sérgio, ao replanejar sua disciplina
para o próximo semestre, consultou o para o próximo semestre, consultou o
arquivo de registros de informações sobre a arquivo de registros de informações sobre a
mesma. Neste registro, havia anotado mesma. Neste registro, havia anotado
situações que prejudicaram o bom situações que prejudicaram o bom
andamento das aulas, pois não levara em andamento das aulas, pois não levara em
consideração informações dos semestres consideração informações dos semestres
anteriores.anteriores.
Uma das anotações citava a utilização da Uma das anotações citava a utilização da
técnica de discussão livre, sobre um tema. O técnica de discussão livre, sobre um tema. O
tema era interessante, atual e gerador de tema era interessante, atual e gerador de
posições controvertidas.posições controvertidas.
Os 120 alunos matriculados estavam Os 120 alunos matriculados estavam
presentes e quiseram participar ativamente, o presentes e quiseram participar ativamente, o
que tornou a situação de aula caótica, que tornou a situação de aula caótica,
improdutiva e com tempo insuficiente para improdutiva e com tempo insuficiente para
conclusões.conclusões.
Como podemos explicar o que aconteceu?Como podemos explicar o que aconteceu?
Não houve consulta sobre o Não houve consulta sobre o número de alunos matriculados; número de alunos matriculados;
O produtivo para o grupo O produtivo para o grupo pequeno tornou-se caótico em um pequeno tornou-se caótico em um grande grupo.grande grupo.
ATENÇÃO!ATENÇÃO!
Planejar é um ato que exige criatividade e criticidade. Planejar é um ato que exige criatividade e criticidade.
Os alunos percebem quando a aula é planejada.Os alunos percebem quando a aula é planejada.
IMPORTANTE: Saber das experiências prévias e IMPORTANTE: Saber das experiências prévias e
profissionais dos alunos, da carga horária do curso, profissionais dos alunos, da carga horária do curso,
dos materiais e ambientes disponíveis, facilitam o dos materiais e ambientes disponíveis, facilitam o
processo de aprendizagem e evitam sérios processo de aprendizagem e evitam sérios
dissabores.dissabores.
POSTURA REFLEXIVAPOSTURA REFLEXIVA
Ser mestre é muito mais do que ser um profissional Ser mestre é muito mais do que ser um profissional
da prática.da prática.
O verdadeiro mestre é aquele que busca as O verdadeiro mestre é aquele que busca as
inovações de forma crítica e construtiva,apropria-se inovações de forma crítica e construtiva,apropria-se
das mesmas , contextualiza-as e as converte em um das mesmas , contextualiza-as e as converte em um
conhecimento experimentado por meio da prática, ou conhecimento experimentado por meio da prática, ou
seja, por meio de seu trabalho, o ensino. E, refletindo seja, por meio de seu trabalho, o ensino. E, refletindo
sobre o mesmo, o transforma em práxis.sobre o mesmo, o transforma em práxis.