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Construire une squence pdagogique en enseignement professionnel
Rectorat de lAcadmie de Strasbourg Service Acadmique de lApprentissage
Claude PHILIPPS Charg de mission STI
Formateur relais ROP2 [email protected]
6 rue de la Toussaint
67975 STRASBOURG Cedex 9 www.ac-strasbourg.fr ( 03.88.23.35.91 : 03.88.23.38.19
ntroduction
A considrer comme un simple guide mthodologique permettant de rpondre aux inquitudes lgitimes dun enseignant dbutant (ou non), ce livret na aucune autre prtention que de servir de base de rflexion pour structurer vos pratiques pdagogiques.
Constitu de nombreuses rfrences glanes tout au long de mon parcours professionnel (car je nai rien invent ce sujet), ce livret nest en aucun cas exhaustif mais rassemble lessentiel voire lincontournable pour prparer, concevoir et valuer une squence de formation dans le cadre de lenseignement professionnel et plus particulirement dans celui de la formation par apprentissage.
Vous trouverez galement au fil des pages un certain nombre de liens et de sources bibliographiques que je vous conseille vivement de consulter.
Alors bon couragebon amusement et bonne squence !
Claude PHILIPPS
(*) Alain Rieunier est auteur de nombreux ouvrages pdagogiques. Formateur d'enseignants, il poursuit depuis plus de trente ans le mme projet: aider les matres et plus gnralement tous les formateurs mieux prparer et mettre en oeuvre " une leon ".
I
Prparer une leon, un cours, une squence de formation, cest concevoir un dispositif pdagogique capable de motiver ceux qui doivent apprendre, cest prsenter des contenus rigoureux, permettre leur appropriation progressive, prvoir les valuations ncessaires, organiser les systmes de recours pour ceux qui sont en difficult ou en chec. Bref, prparer une leon, cest se situer dlibrment du ct de celui qui apprend et prparer le chemin de son apprentissage. Cest interroger les savoirs pour trouver les moyens de les rendre accessibles. Cest travailler impliquer ceux qui apprennentcar sans leur aide, leur participation active, la mobilisation de leur intelligence, le projet est condamn par avance.
Alain Rieunier (*)
SommaireINTRODUCTION
1. PHASE DE PREPARATION
1.1 La terminologie pdagogique incontournable.. 3
1.2 Les outils de rfrence (rfrentiel et document de liaison CFA-Entreprise) 4-5 1.3 La progression pdagogique / le planning prvisionnel des activits 6
2. PHASE DE CONCEPTION DE LA SEQUENCE
2.1 La terminologie de base. 7
2.2 Lobjectif pdagogique... 7-11
2.3 Les composants du rfrentiel.. 12-15
2.4 Lapprentissage altern (lutilisation de la fiche navette)..
16-18
2.5 Les mthodes en pdagogie (affirmatives, interrogatives, dcouvertes, actives)
19-23
2.6 Les questions essentielles avant de prparer une squence.
24-25
2.7 Les supports pdagogiques (enseignants, apprenants : exemples)
26-31
2.8 La fiche synoptique et rcapitulative de conception dune squence (mthodologie)...
32
3. PHASE DEVALUATION
Introduction/ citations.. 33-36
3.1 Les diffrentes fonctions de lvaluation 37
3.2 Que faut-il principalement valuer ?.. 38
3.3 Evaluer objectivement (la fiche contrat) 38-39
3.4 Des exemples de modes de questionnement. 40-41
4. QUELQUES LIENS UTILES
3
1. PHASE DE PREPARATION DE LA FORMATION.
1.1 La terminologie pdagogique incontournable.
La capacit : est un ensemble daptitudes que lindividu met en uvre
dans diffrentes situations. Une capacit est exprime par un verbe. Exemple : communiquer, sinformer, analyser, grer, traiter, dcider, prparer, mettre en uvre, maintenir en tat, diagnostiquer Une capacit nest ni observable ni valuable. Il sagit dun axe de formation selon lequel lapprenant doit progresser. La comptence : peut tre dfinie comme un ensemble de savoirs et de
savoir-faire organiss en vue daccomplir de faon adapte une activit. Une comptence est valuable travers un comportement effectif dans la ralit que lon appelle la performance. Une comptence dite terminale est une comptence matriser en fin de formation. Le savoir associ : est un savoir quil est ncessaire de matriser pour
mettre en uvre une comptence. Exemple : pour analyser un dessin technique (comptence), il est ncessaire de connatre les conventions europennes de projection (savoirs) Les rfrentiels nouvelle gnration comportent gnralement un tableau mettant en relation savoirs et comptences. Le savoir-faire : cest une habilet manifeste dans une situation prcise
et faisant appel une activit physique. Exemple : raliser une assemblage par soudage. Editer un courrier Cest un ensemble de gestes et de mthodes les mieux adapts la tche propose.
Source : Du rfrentiel lvaluation Ed Foucher
<
4
1.2 Les outils de rfrence.
Un rfrentiel est par dfinition une liste dune srie dactes de performances observables dtaillant un ensemble de capacits (rfrentiel de formation) ou de comptences (rfrentiel du mtier ou de fonction) (AFNOR NFX 50-750-1). Le rfrentiel est un document officiel, habituellement li un titre ou un diplme, dont il remplace le programme.
1.21 Le rfrentiel document de base de tout enseignant.
Cest un document national qui inventorie les capacits, comptences et savoirs exigs pour lobtention du diplme. Il indique les situations dans lesquelles celles-ci peuvent tre apprcies, les niveaux atteindre, les critres de russite, qui permettent de dfinir le niveau atteint ou de situer la performance du form.
On distingue :
Le rfrentiel des domaines gnraux : Il recense lensemble des capacits et comptences ncessaires lobtention du diplme dans les domaines gnraux. Il prcise les exigences en matire de savoir-faire et fixe les limites des connaissances.
Il ne donne aucune chronologie sur la formation.
Le rfrentiel des activits professionnelles (R.A.P): Il constitue la premire partie du rfrentiel. Il dcrit les activits professionnelles que le titulaire du diplme sera appel exercer aprs une priode dadaptation dans lentreprise. Le rfrentiel de certification (ou du diplme) : Cest loutil de rfrence de la formation, il recense lensemble des capacits, comptences, savoir-faire et savoirs associs ncessaires lobtention du diplme. Il prcise les exigences en matire de savoir-faire et fixe les limites des connaissances.
Il ne donne aucune chronologie sur la formation.
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1.22 Le document de liaison CFA- Entreprise
(document spcifique lacadmie de Strasbourg)
Un incontournable cahier des charges pour une formation cohrente et complte :
Le document de liaison est acadmique et spcifique chaque
diplme. Il rpartit et articule la formation en entreprise et au
centre de formation. Sa progression est gnralement tablie par
semestre ou par activits. Il permet lenseignant du domaine professionnel de
rattacher son enseignement l'activit des apprentis, den assurer la
complmentarit de la formation et lenseignant du domaine gnral de
dcouvrir le mtier.
Chaque document de liaison est labor par un groupe de travail compos de
professionnels, d'enseignants des CFA concerns par la formation, d'inspecteurs
de l'Education Nationale, d'inspecteurs des chambres (C.C.I - C.M.A). Il est
valid par le Recteur de l'Acadmie, le reprsentant de l'instance professionnelle
rgionale concerne (fdration, union rgionale...) et le prsident de la Chambre
Rgionale de Commerce et d'Industrie d'Alsace et/ou de la Chambre de Mtiers
d'Alsace.
Il est diffus aux matres d'apprentissage, aux apprentis et aux enseignants des CFA. Il a un caractre dynamique et volutif.
Pour davantage dinformations sur le document de liaison et sur les documents disponibles :
(procdures de lancement dun document de liaison, guide mthodologique de rdaction, cahier des charges, liste des documents et des mises jour )
www.ac-strasbourg.fr/ /enseignements / enseignement professionnel par la voie de lapprentissage / les documents de liaison
s
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1.3 La progression pdagogique ou comment construire une stratgie globale de la formation .
Daprs Franois MULLER (2004)
Les ingrdients de la progression pdagogique (ou du planning
prvisionnel des activits).
A partir de la lecture attentive des instructions officielles et ventuellement des documents daccompagnement, la progression, cest votre projet prvisionnel dactivits qui dtaille dans un tableau synoptique :
Les comptences attendues en fin de formation, puises dans le rfrentiel
de formation (et le document de liaison).
Les mthodes pdagogiques pour dvelopper les comptences vises.
Les outils et supports utiliss
Les modalits de la diffrenciation des parcours des apprenants et de la
gestion du temps seront abordes.
Les valuations formatives et sommatives prvoir (cf. chapitre 3)
La progression organise le travail du formateur. Sans programmation, le danger de ne pas avoir le temps de " finir le programme " est grand. Une progression trop serre , sans prise en compte des temps ncessaires de bilans de savoirs, dimpondrables (*) de toutes sortes indpendants de votre volont (visites mdicales, temps dorientation, sorties pdagogiques, projets mergeants) et autres vnements forcment imprvisibles vous acculent ds le dpart un contrat non tenu. (*)Impondrables :Il faut se mnager de la souplesse et des temps de respiration.
Pour en savoir plus sur la construction dune progression en six tapes, consulter le Manuel de survie lusage de lenseignant de Franois Muller (ditions ltudiant):
http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/manuel/definirprogression/scenario.htm
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2. PHASE DE CONCEPTION DE LA SEQUENCE
2.1 Terminologie de base
La sance est une priode denseignement dont la dure est gnralement de 55 minutes.
La squence est un ensemble continu ou discontinu de sances, articules
entre-elles dans le temps et organises autour dune ou plusieurs activits en vue datteindre un ou plusieurs objectifs.
La dure de la squence est dlimite par latteinte de lobjectif. Une squence ne devrait pas dpasser 5 ou 6 sances.
2.2 Pourquoi et comment dfinir un objectif pdagogique
Dfinir un objectif pdagogique dune squence denseignement, cest prvoir ce que lapprenant devra savoir ou savoir faire la fin de cette squence. Cest la raison mme de lenseignement.
Si nous dfinissons des objectifs, cest pour :
Dfinir clairement une action de formation.
Dcrire ce que lon attend de lapprenant en fin de squence.
Evaluer de faon pertinente les rsultats de la formation.
Construire une stratgie dapprentissage de la squence.
Rendre les buts de la formation explicites pour lensemble des partenaires.
Evaluer lefficacit de la stratgie mise en place pour atteindre lobjectif, cest--dire faire le bilan afin de modifier cette stratgie si besoin est.
Comment dcrire ce que lon attend de lapprenant en fin de squence ?
8
Pour tre efficace, un objectif doit tre oprationnalis (dcrire autant que possible le rsultat obtenu). Pour cela, lnonc doit dfinir :
La performance : lnonc doit dcrire lactivit de lapprenant par un comportement observable. (verbe daction)
Les conditions : lnonc doit mentionner les conditions dans lesquelles le comportement escompt doit se manifester
Le niveau dexigence : lnonc doit indiquer le niveau dexigence, les critres qui serviront lvaluation de lapprentissage.
Lnonc de lobjectif doit tre le moins quivoque possible. Cest--dire que le comportement final doit tre dcrit dune manire suffisamment prcise pour quil soit compris par une autre personne. Un objectif doit tre pertinent:
Utile pour lapprenant
Justifi par rapport aux apprentissages ultrieurs
Justifi par rapport une situation professionnelle laquelle la formation prpare.
En rsum :
Lapprenti est capable de verbe daction + condition de ralisation + critres dvaluation
Exemples : Choisir et ajuster une frquence de rotation par la lecture dun abaque en tenant compte de la nature de loutil de coupe.
Diffrencier et commenter les lments composant un rseau de canalisation en utilisant la terminologie spcifique et adapte.
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Comment dfinir un verbe daction ?
Lnonc de lobjectif doit tre crit de telle sorte que la performance soit observable.
Le choix du verbe est CAPITAL Proscrire des verbes dont les significations sont multiples, imprcises ou abstraites :
Savoir, connatre, comprendre, observer, apprcier, saisir le sens , rflchir
Employer DE PREFERENCE des verbes daction selon la taxonomie(*1) de Bloom(*2).
(*1) taxonomie : C'est un terme emprunt aux sciences naturelles o il dsigne la science des lois et principes de classification et, par extension, toute thorie de la classification, voire toute classification rationnelle. Ainsi, pour les objectifs pdagogiques, il s'agit d'un classement en fonction de la complexit des oprations mentales. (*2).
En 1956, Benjamin Bloom dirigeait un groupe de psychologues en ducation. Du fruit de ces travaux merge une classification des niveaux de pense que Bloom et ses collgues considrent comme importants dans le processus d'apprentissage. Bloom fait l'hypothse que les habilets peuvent tre mesures sur un continuum allant de simple complexe. La taxonomie des objectifs ducationnels de Bloom est compose de six niveaux, dont : la connaissance, la comprhension, l'application, l'analyse, la synthse et l'valuation.
s
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du plus simple Niveaux Catgories taxonomiques
Exemples
1 CONNATRE identifier, dfinir, reconnatre, rappeler... porte sur un vocabulaire, des termes, une dfinition, des lments, des formes, des actions, des techniques, des thories...
2 COMPRENDRE
dire avec ses mots, illustrer, lire, reprsenter, distinguer, rorganiser, conclure, estimer... porte sur des exemples, des mots, des phrases, des relations, des mthodes, des consquences, des conclusions...
3 APPLIQUER appliquer, gnraliser, relier, choisir, organiser, utiliser, employer, transfrer, classer... porte sur des principes, lois, conclusions, effets, mthodes, situations, processus, procdures...
4 ANALYSER
distinguer, identifier, classer, discriminer, catgoriser, dduire, comparer... porte sur des lments, hypothses, conclusions, noncs de faits, d'intention, arguments, relations erreurs, causes-effets, modles, structures, organisations...
5 SYNTHTISER
crire, raconter, produire, crer, documenter, planifier, projeter, spcifier, combiner, synthtiser, dduire... porte sur des structures, modles, performances, projets, communications, plans, phnomnes, concepts, thories, relations, hypothses...
au plus complexe 6 VALUER
juger, argumenter, valider, valuer, dcider, comparer, standardiser... porte sur la pertinence, la prcision, les dfauts, les erreurs, les fins, les moyens, l'utilit, les plans d'action, les thories...
Pour en savoir plus sur la taxonomie de bloom : le site de Franois Muller. http://francois.muller.free.fr/diversifier/taxonomi1.htm
La taxonomie de Bloom, dans le domaine cognitif est la plus connue; elle propose 6 niveaux, classs du plus simple au plus complexe :
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Niveau Quelques exemples de la taxonomie de Bloom
1 Connatre
Abrger Choisir Citer Cocher Conter Copier couper
Dcrire Dfinir Dsigner Dire Donner Encercler noncer
Epeler Esquisser Exclure Fournir Identifier Inscrire insrer
Localiser Marquer Montrer Nommer Noter Placer prononcer
Raconter Rciter Relater Rpter Slectionner Sparer situer
Souligner Trouver vrifier
2 Comprendre Construire Critiquer dmontrer
Diffrencier Discriminer distinguer
Estimer Expliquer formuler
Intgrer Interprter Rsoudre utiliser
3 Appliquer Adapter Administrer Appliquer apposer
Complter Employer Exercer illustrer
Interprter Poser Pratiquer mettre en oeuvre
Prescrire Reporter Traduire transfrer
Utiliser vulgariser
4 Analyser Dcomposer Dsassembler Dissquer diviser
Examiner Extraire Prendre partie
Simplifier Rechercher Sparer
5 Synthtiser
Allier Assembler Compiler Composer Construire Crer
Edifier Faonner Intgrer Mettre ensemble Produire
Rassembler Recombiner Reconstruire Regrouper Remettre en ordre Rorganiser
Structurer Synthtiser Systmatiser
6 Evaluer
Apprcier Dterminer la valeur Donner selon lordre Enumrer par ordre de frquence
Estimer Evaluer Expertiser
Juger Slectionner vrifier
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2.3 Les composants du rfrentiel
Larrt de cration est le document ministriel officiel portant cration ou modification du diplme. Il est sign par dlgation du ministre de lducation nationale par le Directeur de lenseignement scolaire.
Le rfrentiel des activits professionnelles est loutil rdig en premier lieu par les CPC : Commission Professionnelles Consultatives. Cette commission est compose de reprsentants des organisations professionnelles concernes, de reprsentants des salaris, des pouvoirs publics et des personnalits qualifies. Il dcrit clairement toutes les activits du titulaire du diplme. Il servira de base llaboration des comptences, savoir-faire et savoirs associs.
Le RAP permet de mieux apprhender les objectifs professionnels du diplme et de dialoguer avec les professionnels dans le cadre du systme relationnel avec lentreprise partenaire.
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Comptences et savoir-faire. Cest le rfrentiel de certification. Il dtermine avec une extrme prcision les comptences attendues, les conditions et le degr dexigence. (critres dvaluation)
A chaque comptence est associ un savoir (le savoir associ). Il existe dans chaque rfrentiel (nouvelle gnration) un tableau associant les comptences et les savoirs (voir ci-dessous).
Tableau de mise en relation entre les comptences et les savoirs associs. Ce document simplifie la tche de lenseignant qui trouvera aisment la relation entre les C et les S
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Priode de formation en milieu professionnel. Concerne particulirement les lves des lyces professionnels devant accomplir durant leur formation un certain nombre de stages en entreprise. (le nombre est variable en fonction du niveau du diplme)
Le rglement dexamen indique lintitul de chaque preuve, le coefficient, le mode de certification CCF ou ponctuel et la dure de lpreuve ponctuelle.
La dfinition des preuves est loutil de rfrence pour la prparation des sujets dexamen.
Il dtermine avec une extrme prcision et clart le droulement de chaque preuve.
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Le tableau de correspondance des preuves entre lancien diplme et le nouveau (suite une rnovation).
Pour tlcharger les rfrentiels :
http://www.cndp.fr/doc_administrative/
En rsum : Le rfrentiel du diplme est l'outil de base de la formation.
Il recense l'ensemble des comptences et savoirs associs qui doivent tre matriss en fin de formation.
Il fixe les niveaux d'exigences minimales. Mais il ne donne aucune indication sur l'organisation chronologique de la formation.
A partir du rfrentiel, du niveau des lves, de thmes supports, le professeur planifie les travaux et conoit ses squences. Ayant identifi :
- les capacits - des thmes techniques supports d'apprentissage de ces capacits,
comptences et savoirs - les relations entre ces capacits, comptences et savoirs.
Le professeur labore un planning prvisionnel des activits (la progression pdagogique) voir chapitre 1.3 C'est un tableau de bord de gestion qui planifie lensemble de la formation. Ce document peut tre adapt en fonction du rythme davancement de chaque classe et surtout tre mis jour lanne suivante en fonction des carts observs et dune ventuelle volution du rfrentiel et/ou du document de liaison.
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2.4 Lapprentissage altern
La spcificit de lalternance a des consquences sur le mode
denseignement et suppose une organisation pdagogique adapte
tenant compte de la prsence des deux ples de formation (CFA et
Entreprise).
Pour lenseignant du domaine gnral :Mme si lenseignant du domaine gnral doit permettre
aux apprentis de construire des savoirs propres sa discipline, il ne doit en aucun cas
faire abstraction du vcu du jeune en entreprise et proposer une pdagogie qui prend
appui sur lalternance en partant de lexprience acquise par lapprenti en situation
relle de travail afin de lexploiter de manire didactique au centre de formation.
Pour lenseignant du domaine professionnel ce point est essentiel et
i n c o n t o u r n a b l e !
Lun des outils permettant dexploiter le vcu en entreprise est sans contester et par excellence la fiche navette . Ce document est remis lapprenti lalternance prcdente et permet une collecte dinformations devant servir de base et de support au lancement dune nouvelle squence.
La fiche navette ne doit pas tre considre comme un devoir maison, il est primordial de faire comprendre lapprenti que ce document servira de base de discussion lors dune prochaine squence et quil est de son intrt davoir des lments qui pourront servir dchanges .
La fiche navette ne doit pas tre value car elle ne comporte aucune comptence valuable.
La trame utilise pour rdiger une fiche navette na que peu dimportance, lessentiel est le questionnement sommaire devant permettre une dmarche inductive. Selon le niveau de formation, la formalisation de cette fiche sera plus ou moins labore. Pour un apprenti de niveau V elle sera le plus sommaire possible, accompagne de croquis, de mots simples. Pour les niveaux IV et III elle sera plus complexe et demandera par exemple des descriptions de situations dapprentissage ou de processus.
^
Bien des fiches navettes ressemblent
encore trop des devoirs dcole !
Elle doit tre la plus attractive possible et la
moins scolaire possible
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Exemple :
Les questions suivantes ont t poses des apprentis en classe de CAP menuisier fabricant :
Informations recueillir et recherches effectuer par lapprenti pour le.
1. Citez les diffrentes essences de bois que vous utilisez dans votre entreprise.
Cette question doit permettre lapprenti de rentrer en contact avec le matre dapprentissage qui par la mme occasion ne se contentera pas (dans la plupart des cas) de lister les essences mais aussi de montrer ces diffrentes essences lapprenti. Lobjectif sous-entendu est : identifier les essences de bois courantes utilises dans son entreprise.
2. Quels critres de classement pouvez-vous dfinir pour ces diffrentes essences ?
La rponse cette question est le prolongement de la premire. Lapprenti comprendra quil y a des rsineux et des feuillus, mme si les termes utiliss dans les diffrentes entreprises varient, la synthse sera faite au CFA et les notions de classification dveloppes.
3. Apportez des chantillons de ces diffrentes essences dans le format 100 mm x 70 mm x 15 mm.
Trs souvent lapprenti aura loccasion de prparer ces chantillons lui-mme et donc dutiliser un certain nombre de machines et doutils. Ces chantillons permettront de complter la collection du CFA et serviront aux autres apprentis de la classe apprendre reconnatre les essences quils nutiliseraient pas dans leur entreprise. Les utilisations de ces chantillons peuvent tre trs varies (ex : Rsistance physique, mcanique, variation dimensionnelle des bois)
L
18
Exemple de structure dune fiche navette :
Dnomination ou logo du CFA
Apprenti :
Nom :
Prnom :
Classe :
Entreprise :
Responsable de la formation:
N Fiche navette
FICHE NAVETTE Thme de recherche :
Objectif de la squence :.
Informations recueillir et recherches effectuer par lapprenti : Rponse apprenti seul
Rponse avec aide
Questions se limiter au strict minimum au niveau V
Observation du responsable de la formation en entreprise :
Cachet et/ou signature
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2.5 Les mthodes en pdagogie.
Quelques citations
Un enfant nest pas un vase que lon remplit, mais un feu que lon allume. Une squence ne pourra tre efficace que si elle est une rponse une question pose . Toute leon doit tre une rponse. Dewey
Si un individu doit apprendre sauter, cest lui qui doit sauter, pas son entraneur.
Ce qui nous amne nous poser la question suivante : Quest ce quune mthode en pdagogie ?
La pratique de lenseignement nest pas leffet du hasard mais lexpression
consciente dune stratgie pdagogique mise en uvre. Les mthodes dcrivent la
manire dont va sy prendre le formateur pour que lapprenant puisse apprendre.
Les quatre mthodes proposes ne sont en aucun cas exhaustives, elles ne sont
pas des recettes de cuisine pdagogiques toutes faites, mais elles devraient
vous permettre de vous situer face votre (vos) mthode(s) denseignement et
galement vous faire rflchir dautres mthodes mettre en uvre.
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2.51 Les mthodes affirmatives. Lenseignement est donn par le matre dtendeur du savoir. Cette mthode sappuie largement sur la technique de lexpos et du cours magistral. Aucun imprvu et aucune improvisation ne sont possibles.
Le matre affirme : il expose ou montre
Oui
Contrle immdiat : tous les apprentis ont-ils compris ?
Non
Rpter pour fixer les connaissances
Faire des exercices
Rponses correctes
Rponses fausses
Corriger immdiatement(3)
Expliquer ou montrer pourquoi lerreur
Exposer ou montrer(1) nouveau(2)
Passer au cours suivant
1. Il y a peut-tre intrt de changer de code ou de mthode
2. Dans la limite du temps disponible, la rptition est larme favorite de la mthode affirmative
3. Une erreur commise est souvent apprise !
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2.52 Les mthodes interrogatives Le matre est dtendeur du savoir mais lapprenant possde des lments de connaissance qui laide dun questionnement appropri, lui permettent de dcouvrir certaines vrits globales. En utilisant cette mthode, le formateur tente dintresser lapprenant en lui donnant limpression quil dcouvre les principes qui font lobjet du cours.
2.53 2.3 Les mthodes de dcouverte
Prsenter le problme concrtement
Poser des questions Recueillir des informations
Disposer les rponses au tableau afin de suggrer la structure du
raisonnement
Reformuler ou scinder la question
Juste Pourquoi est-elle fausse ?
Obtenir les rponses
Fausse
Ides de raisonnements
Dgager les lments de solution
Reformuler Mauvaises Bonnes
Questionnement pour trouver des propositions de raisonnement
Le problme est-il rsolu ?
Gnraliser synthtiser et faire ressortir la structure du raisonnement
Daprs P. Goguelin 1987
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2.53 Les mthodes de dcouverte
Lintervenant nest plus le matre mais il possde les savoirs et les savoir-faire. Il cre des situations propres lapprentissage mais cest lapprenant qui devient le propre artisan de son savoir, le contenu nest pas entirement fix lavance par le formateur.
2.54 Les mthodes actives
Le formateur place lapprenant dans des conditions telles quil dcouvre le savoir par lui-mme au lieu quon lui impose.
Le formateur constitue des groupes de 3 ou 4 apprentis
Il pose le problme, leur donne les lments connus, le but, lobjectif
Justification fausse
Il suggre au groupe de chercher dans une autre direction
Juste
Le formateur fait la synthse au tableau
Il observe leurs dires et leurs gestes (comportements)
Les apprentis expliquent et justifient les rponses
Il reformule ce quils ont fait
Il fait rechercher les erreurs
Il fait noncer la solution par les lves
Mise en commun des rsultats du groupe
Le formateur la rsume le groupe continue
Il les place dans une situation concrte dans laquelle lerreur
apparat Justification
bonne
Fausse
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Extraits du rapport sur lvaluation des pratiques enseignantes (Hc septembre 2002) faire un cours, ce nest pas administrer un public passif le contenu des fiches de prparation : il faut mettre en place et exploiter des situations de classe susceptibles de faire ragir les apprentis , qui deviennent ainsi des participants. Les fiches vous aideront ordonner le cours et lui donner un contenu substantiel. Mais il est trs important aussi de savoir regarder la classe, den observer et den interprter les divers mouvements (regards, vellits de paroles, aparts, etc.) pour pouvoir associer les lves aux activits proposes.
Comment choisir une mthode ?
Chaque mthode a ses avantages et ses inconvnients. Le choix de la mthode doit tre fait en fonction dun certain nombre de paramtres qui sont : Le profil des apprenants (leur niveau, leurs attentes)
La complexit des savoirs acqurir
Les moyens logistiques dont on dispose (temps, espace)
Les convictions du formateur
Il convient de choisir une mthode par rapport une autre en fonction de lobjectif atteindre et non parce quelle sduit
Il est important de varier les mthodes pour viter la lassitude du form et du formateur et parce quune seule mthode ne saurait tre la bonne. Il convient dalterner travaux de groupes, bref expos, travail oral, travail crit
A noter que certaines personnes apprennent plus facilement par des mthodes actives, dautres sont plus laise lcrit qu loral
Il est important de savoir que : nous retenons : 10% de ce que nous lisons 20% de ce que nous entendons 30% de ce que nous voyons
50% de ce que nous voyons et entendons 80% de ce que nous disons 90% de ce que nous disons et faisons.
Ceci devrait vous guider dans le choix des mthodes
privilgier !
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2.6 Les questions essentielles quil faut se poser avant de prparer une squence.
Rappel : Une squence ne pourra tre efficace que si elle est une rponse une question pose.
Toute leon doit tre une rponse Dewey
Cest--dire quelle doit rpondre un besoin.
Nous napprenons que ce qui rpond aux problmes que nous nous posons.
Questionnement pour prparer une squence : Ce thme de travail a-t-il t trait antrieurement ?
Si le thme de travail retenu a t trait antrieurement vous devez en connatre le contenu.
Quelles connaissances les apprentis ont-ils sur le thme propos ?
Vous pouvez prvoir une petite activit au dbut de la squence pour tester les connaissances sur le thme.
Quelles connaissances minimales les apprentis doivent-ils avoir pour aborder le thme de travail ?
Rflchissez sur les pr-requis ncessaires.
Quels savoirs ou savoir-faire nouveaux vais-je leur apporter ?
A partir de lobjectif de dpart, dfinissez le contenu de la leon, prparez les documents pdagogiques, textes, documents techniques qui serviront de base votre animation devant les apprentis.
_
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Lobjectif de la squence est-il leur porte ?
Vrifiez que la comptence et le savoir se trouvent bien dans le rfrentiel(EG EP) et que le thme trait se trouve dans le document de liaison (EP)
Que doivent retenir les apprentis ?
Dfinissez ce que les apprentis doivent noter dans leur classeur ou cahier.
Comment vrifier que les savoirs ou savoir-faire sont acquis par les apprentis en fin de squence ?
Lobjectif de la squence bien formul doit rpondre cette
question. La vrification se fait par une valuation de fin de squence. (cf. chapitre sur lvaluation)
Comment organiser le droulement du cours pour atteindre lobjectif que jai fix?
Il sagit de dfinir une stratgie pour atteindre le but fix
(fiche de prparation et de droulement de sance)
Quelles activits est-il ncessaire de prvoir pour que les apprentis atteignent lobjectif ?
Il est dune extrme importance de prvoir une entre en
matire pour motiver les apprentis. Rendre attractifs les objectifs proposs. Poser un problme, prsenter lobjectif de la squence. Prvoir les activits pour permettre aux apprentis de sentraner et de sapproprier les connaissances, prparer des exercices dapplication
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2.7 Les supports pdagogiques
2.71 Les supports pdagogiques de lenseignant :
La progression pdagogique
La fiche de prparation de squence
La fiche de prparation de sance
La fiche de droulement
de sance
Comme indiqu chapitre 1.3 : C'est le tableau de bord de gestion qui planifie lensemble de la formation. Ce document peut tre adapt en fonction du rythme davancement de chaque classe et surtout tre mis jour lanne suivante en fonction des carts observs et dune ventuelle volution du rfrentiel et/ou du document de liaison.
Rappel : la squence est un ensemble continu ou discontinu de sances, articules entre-elles dans le temps et organises autour dune ou plusieurs activits en vue datteindre un ou plusieurs objectifs.
La dure de la squence est dlimite par latteinte de lobjectif. Une squence ne devrait pas dpasser 5 ou 6 sances. Cette fiche est le point de dpart de la phase de prparation. Elle est synthtique et rcapitule les informations essentielles pour dvelopper la squence. Elle permet de dterminer le nombre de sances ncessaires pour atteindre lobjectif gnral. (Ex. pages 28 et 31)
Rappel : la sance est une priode denseignement dont la dure est gnralement de 55 minutes. Elle est la suite logique de la fiche prcdente et permet de dfinir la chronologie sommaire du cours, on y trouve lobjectif intermdiaire atteindre et les diffrentes tapes envisages. On portera sur cette fiche les lments nayant pas donn satisfaction lors du droulement de la sance afin de pouvoir modifier et la r-exploiter ultrieurement. (Ex. pages 29 et 31)
Cest un document minutieux qui prvoit avec une grande prcision les activits du professeur et des apprentis. Il est important quun enseignant dbutant complte ce genre de document plusieurs fois pour prendre lhabitude dorganiser ses sances. (Ex. pages 30)
27
2.72 Les documents apprentis :
La fiche navette
Le dossier technique support
Les fiches dactivits et de synthse
Les fiches dvaluation formatives et sommatives
Cest le dossier support du cours ou lapprenti trouvera les documents techniques ncessaires au courant de la squence. On y trouve des extraits de fiches outils, documents techniques de machines, plans, extraits de revues techniquesCe dossier ne reste pas en possession de lapprenti, il pourra resservir lors dautres squences.
Evaluer permet de vrifier si les objectifs sont atteints, il existe de nombreuses faon dvaluer . Cf.Chapitre3 Les fiches dvaluation doivent se trouver classes la suite du cours avec leurs corrections.
On distingue les fiches dactivits qui sont les documents ncessaires au droulement du cours, documents de travail, de recherchesce sont des documents guides ils restent en possession de lapprenti. & La fiche de synthse qui rsume lessentiel retenir (connaissances, comprhension, applications)
La fiche navette doit tre considr comme un outil permettant dexploiter le vcu en entreprise Elle est remise lapprenti lalternance prcdente la squence et permet une collecte dinformation devant servir de base et de support au lancement dune nouvelle squence. Ce nest pas un devoir maison et ne doit en aucun cas tre value car elle ne comporte aucune comptence valuable. Cf. Chapitre 2.4
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EXEMPLE : FICHE DE PREPARATION DE SEQUENCE
Document synthtique qui rcapitule les informations essentielles relatives la squence. Elle liste galement le nombre de sances ncessaires pour atteindre lobjectif gnral de la squence.
Il sagit dans cet exemple dune fiche de prparation pour une classe terminale de CAP bniste.
FICHE DE PREPARTION DE SEQUENCE
Alternance n 16 THEME OU SUPPORT D ETUDE :
LARMOIRE ALSACIENNE
OBJECTIF GENERAL DE LA SEQUENCE : Etre capable de proposer une solution esthtique et technique en adquation avec les mthodes de fabrication rgionales au moyen dun trac.
Sance N OBJECTIFS Intermdiaires Dure
1
C1.01.1 C1.01 .2
C2.02.1
(Support fiche navette) Collecter des informations Observer et rechercher des donnes daprs des photographies Identifier lensemble des composants
Entreprise
0h30
2 C2.01
C2.04.4
Effectuer un choix technologique, choisir une liaison (Rappel) Traiter et Dcider / Raliser une pure, un plan sur rgle dlments
ncessitant la dfinition de certaines dimensions ou formes.
1h30
3 S8 .01 Restituer un meuble dans un contexte historique et rgional (arts appliqus)
1h30
Lestimation des dures est importante pour la planification des activits selon le rythme dalternance spcifique votre CFA.
La squence est un ensemble continu ou discontinu de sances, articules entre-elles dans le temps et organises autour dune ou plusieurs activits en vue datteindre un ou plusieurs objectifs. La dure de la squence est dlimite par latteinte de lobjectif. Une squence ne devrait pas dpasser 5 ou 6 sances
La numrotation fait rfrence aux comptences et savoirs du rfrentiel.
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EXEMPLE : FICHE DE PREPARATION DE SEANCE
Classe concerne EBC 3B
Priode SEMESTRE 6
N Dordre dans la squence
2
FICHE DE PREPARATION DE SEANCE (+ vidoprojection)
Objectif gnral de la squence
Etre capable de proposer une solution technique en adquation avec les mthodes de fabrication rgionales au moyen dun trac.
Rf Page du rfrentiel
Objectif Intermdiaire ou objectif de la
sance
C2.01
C2.04.4
Page 22
Page25
Effectuer un choix technologique, choisir une liaison(rappel) Traiter et dcider/ raliser une pure, un plan sur rgle dlments ncessitant la dfinition de certaines dimensions ou formes
Mise en situation et prsentation du problme
Vrification des pr requis (VD + Assemblages angles)
Travail de rflexion en groupes de 3 maxi
Synthse et mutualisation de la rflexion
Traage sur canson A2 selon mthodologie (valuation formative)
Synthse ( avantages et inconvnients)
Etapes prvues
Projection vido Power-point Evaluation formative
prvue Evaluation formative sur ltape traage selon mthodologie
N De fiche contrat
Prparations diverses Feuille canson format A2 avec construction partielle / compas verge et crayons pour le traage des raccords, , rglet, baguette bois cintrable.
Matriel prvoir Vido projecteur/ rtroprojecteur
Modifications apporter
La vido projection nest pas ncessaire ce stade de la squence, elle pourrait tre prsente lissue de la troisime sance.
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EXEMPLE : FICHE DE DEROULEMENT Document qui permet de prparer lorganisation mthodologique et surtout chronologique du cours.
FICHE DE DEROULEMENT Dossier support
N:08.. Thme TOPOGRAPHIE Niveau : 2me. B.E.P.
T.A.H.
Objectif : Reprsenter des reliefs, des courbes de n iveaux.
Pr requis : - Lecture de plan - Relations
trigonomtriques - Planimtrie, Altimtrie
N Dsignation des
tapes Activits du professeur Matriel Activits des lves
Documents utiliss
Temps
01
Vrification des pr-requis Altitudes,
planimtries
Questionner, corriger
Ecouter Rpondre oralement
5 8 min
02
Apprentissage Prsentation de
lobjectif Travail
individuel
Prsenter Questionner Distribuer les documents Soutenir si ncessaire
Tableau Vido proj
Ecouter Rpondre
Lire Questionner
Colorier Dcoder
Prendre notes
Document n xxx Plan
5 min
20 30
min
03
Apport de connaissance
Rsum de cours
Questionner rpondre
Vido proj
Questionner Rpondre
Prendre notes
Cours lves
40 min
04
Application formative
Distribuer les documents
Soutenir
Travail individuel Calculer Tracer
rpondre
Document n xxx
120 min
05
Correction Exposer Tableau Vido
project. Prendre notes
40 min
Source AC-NANTES
Cette fiche prvoit les diffrentes tapes, en spcifiant les activits du professeur et des lves, les documents utiliss ainsi quune dure estimative.
Il sagit dun document mmoire permettant une r-exploitation ultrieure.
Elle peut tre beaucoup plus dtaille, mais un document trop directif ne laisse malheureusement pas de place linteractivit
Les pr requis reprsentent les connaissances, savoirs ou savoir-faire ncessaires pour dmarrer le cours.
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EXEMPLE DE FICHE COMBINEE : PREPARATION DE SEANCE ET DEROULEMENT ENSEIGNEMENT GENERAL
FICHE PEDAGOGIQUE
Mathmatiques CAP Fleuriste
Squence : La formation des prix O B J E C T I F G E N E R A L : tre capable dtablir le prix de vente TTC dun article
partir du prix dachat brut HT par le calcul.
Comptences acqurir : Rsoudre des situations professionnelles correspondant la dtermination :
dun cot ou dun prix dune TVA reverser au fisc.
SAVOIRS SAVOIR-FAIRE SAVOIR-ETRE 1. Matriser la terminologie
de la formation des prix. 2. Reconnatre les diffrentes
tapes constituant la chane des prix.
3. Comprendre le mcanisme de la TVA.
1. Calculer mentalement une opration, un pourcentage.
2. Faire ressortir le montant de la TVA partir du prix HT ou partir du prix TTC .
3. Dterminer un cot, un prix.
4. Remplir une facture
Etre curieux des pratiques tarifaires des concurrents.
Fiche navette : Recherches en amont sur doc remis.
Pr requis : Matrise des notions de : Proportionnalit, % direct et indirect, % successifs, coefficient
multiplicateur (permettant de passer dun prix un autre)
N Etapes/objectifs intermdiaires Etre capable de : Dure Activits des apprentis, du
professeur Moyens / supports
utiliss
1 Identifier les lments pris en compte dans la fixation du prix de vente dfinitif dun article
15 Le document sera rempli par les apprentis avec laide du professeur
Document support 1 Tableau
2 Reconnatre la terminologie ainsi que les diffrentes tapes constituant la chane des prix
30 Le document sera rempli par les apprentis avec laide du professeur
Document support 2 Tableau
3 Evaluer un cot, un prix, une TVA et remplir une facture 1h15
Travail en autonomie (consultation des documents autorise) Le corrig des exercices sera effectu par les apprentis sous le contrle du professeur.
Document support exercices Tableau (corrig des exercices)
Evaluation prvue : Sommative en fin de squence Difficults rencontres / amliorations apporter :
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Documents professeur :
Fiches de prparation Fiche de droulement Documents de prparation, revues techniques, livres.. Transparents Maquettes
2.8 La fiche synoptique et rcapitulative de conception dune squence
Attention, il ne sagit l que dune proposition mthodologique, mais il
serait peut tre intressant de lessayer
Consulter la progression pdagogique
Dfinir le thme dtude et trouver une problmatique
Identifier et lister :
Pr-requis ncessaires Savoirs ncessaires Savoir-faire sapproprier Savoir tre
Se poser les questions essentielles avant de prparer la squence (cf chapitre 2.6)
Dfinir un objectif gnral de squence : OG= Verbe daction + conditions de
ralisation + critre dvaluation
Consulter les documents officiels pour dterminer la limite des connaissances :
Rfrentiel Document de liaison
Complter la fiche de prparation de squence
Dfinir la ou de prfrence les mthodes pdagogiques mettre en oeuvre les
mieux adaptes la situation. Cf. chapitre 2.5
Imaginer et lister les activits
Lister pour chacune des sances les objectifs
intermdiaires Rappel : OI+OI+OI= OG
Dterminer ce stade le nombre de sances ncessaires pour
atteindre lobjectif Complter pour chaque sance une fiche de
prparation de sance
Prparer les documents constitutifs de chaque sance.
Attention : Prvoir un nombre suffisant dvaluations formatives (Cf. 3.1 ) permettant de vrifier latteinte
des objectifs de sances ou intermdiares et des situations de remdiation, de soutien, daidespour
les apprentis en difficults.
Dterminer sommairement les contenus de la fiche navette (qute dinformations) Cf. chapitre 2.4
Documents apprentis :
Fiche navette Fiches dactivits Document de synthse Fiches dvaluation formatives et sommatives Dossier technique support
Construire une ou plusieurs valuations sommatives critries conformment lobjectif gnral de la
squence.
Cest la vrification de latteinte de lobjectif gnral de la squence.
C.PHILIPPS Charg de mission STI AC-STRASBOURG
En sachant que chacun devra
trouver sa propre mthode
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3.PHASE DEVALUATION
Introduction :
Etant probablement le thme le plus vaste, le plus dlicat et pourtant lun des plus importants traiter, ce 3me chapitre posera en introduction quelques questions et reprendra un certain nombre de citations. Elles devraient permettre de vous guider dans lapproche de cette question dlicate.
Le premier sens dvaluer : cest attribuer une valeur une chose ( un bien, un service, une personne, une institution).
valuer une action cest porter un jugement de valeur sur un changement, une volution quune action a contribu produire. Aucune dcision de lenseignant na, terme, autant dincidence sur le devenir de lapprenant que celle dattribuer une bonne ou une mauvaise note un lve Alain Rieunier
Lvaluation est au service dune pdagogie de la russite. Elle ne devrait pas viser slectionner les meilleursmais aider le plus grand nombre dapprentis atteindre les objectifs fixs.
Que signifie ce fameux 10 sur 20 qui semble satisfaire tout le monde, lves, parents, administration et souvent professeurs ? Signifie-t-il que l'lve ne sait faire que la moiti des tches qui lui sont demandes, auquel cas on peut se demander qui accepterait qu'un mcanicien automobile ne sache remonter que la moiti d'un moteur de voiture ! - Signifie-t-il autre chose et dans l'affirmative, signifie-t-il la mme chose dans chacune des disciplines ? - Signifie-t-il la mme chose pour tous les enseignants d'une mme discipline ? - Signifie-t-il la mme chose pour un mme enseignant dans telle classe juge "faible" et dans telle autre juge "forte" ?
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Lorsque vous enseignez, comment reconnatre un adjectif qualificatif dans une phrase, ou comment prendre des mesures au pied coulisse, vous faites la leon au mois doctobre, puis vous proposez des exercices dentranement, et enfin vous donnez une interrogation crite note. Certains lves ont 18/20, dautres 10/20 et un certain nombre dlves ont moins de 04/20. Vous recopiez alors ces notes sur un carnet pour faire la moyenne et vous continuez ainsi. A la fin de lanne scolaire, tous vos lves ou presque sont capables didentifier un adjectif qualificatif ou de prendre une mesure au pied coulisse () mais vous ne supprimez pas la mauvaise note doctobre pour autant ! Cela signifie que vous notez, donc que vous slectionnez, sur la base de la vitesse dapprentissage et pas sur les comptences acquises.
Comment redonner un peu - ou, pourquoi pas, beaucoup - d'estime de soi chez des lves en grandes difficults ? Comment informer clairement et simplement les lves, mme les plus en difficults,
des savoirs et des savoir-faire qu'ils paraissent avoir acquis pour invalider dfinitivement les jugements du type Je suis nul en math (ou ailleurs ) ?
Comment rendre plus efficace la correction d'un contrle, d'un exercice ou d'un devoir ? Comment rendre la correction son vritable statut - faire acqurir l'lve les savoirs et savoir-faire qui lui manquent - et lui permettre de prouver ensuite qu'il matrise ces savoirs et savoir-faire ?
L'lve A ne sait pas calculer une longueur manquante dans un triangle rectangle grce la proprit de Pythagore et a obtenu 0 sur 8 l'exercice qui lui tait propos en janvier. Aprs remdiation ou simplement travail personnel, ce mme lve matrise parfaitement le sujet quelques semaines
plus tard et le prouve en obtenant 8 sur 8 l'exercice destin contrler l'acquisition de cette comptence : le principe des moyennes fait que l'chec primitif est pris en compte au mme titre que la russite ultrieure alors que finalement, il matrise aussi bien cette comptence que celui qui a russi ds la premire fois. Bien pire encore serait la situation de cet lve si, dans la deuxime valuation, l'exercice ne valait plus que 4 points : dans ce cas, sa russite ne compterait alors que pour moiti par rapport son chec primitif...
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Comment peut-on viter de pnaliser un lve qui met plus de temps qu'un
autre acqurir tel savoir ou savoir-faire ?
Comment diminuer voire liminer l'impact d'un chec sur une russite
ultrieure ?
Pour moi, valuer cest satisfaire une obligation de moyenne dans ma
discipline sur un livret scolaire, en alignant suffisamment de notes chiffres
sur mon carnet dans un temps limit
Jai pris lhabitude de tout noter ; pourtant je sens bien que jai du mal
bien cerner les difficults de mes lves
On me dit dvaluer mes lves ; jimprovise car je nai jamais appris le
faire
Jai du mal stabiliser ma manire dvaluer les copies des lves
Pour moi, lacquisition de comptences est lessentiel ; la notation
semestrielle ou trimestrielle me semble inadapte
Dans mon tablissement on classe les lves la dcimale prsmais
pour quoi faire ?
Ce soir, vous tirez de votre cartable un paquet de copies d'un devoir sur table. C'est la quinzime fois du trimestre pour cette classe, l'avant dernire avant le conseil de classe. Votre carnet dvaluation est presque rempli. Lobjectif est atteint : la courbe de saint-Gauss(*) se dessine. Vous tes un bon prof. Vous avez prpar une bassine de caf car l'exprience vous a appris que le pensum reprsente trois heures de travail lancinant avec toujours une question sans rponse: "mais quoi je vois que cet lve a russi ?". L'lve de son ct n'a pas la rponse. F. Muller
(*)On appelle courbe de Gauss la courbe en forme de cloche qui donne la densit de probabilit d'une variable alatoire
Et pour terminer lintroduction dans un registre un peu plus humoristique .ou ?!?
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Une boutade ? Mais en rflchissant un peu nous trouverons tous dans ces exemples une histoire vcue avec plus ou moins damertume.
Lvaluation est au cur de la formation. Il ny a pas de formation efficace et cohrente sans un dispositif dvaluation rflchi Alors que faut-il valuer et comment ?
Reproduction de la planche avec laimable autorisation des Editions BAMBOO. Copyright LES PROFS, Tome5 c Bamboo Edition Erroc & Pica 8 tomes parus
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Encore un peu de terminologie pdagogique !
3.1 Les diffrentes fonctions de lvaluation
Evaluation diagnostique : cest le test initial qui permet de situer lapprenant en dbut de squence. Elle intervient lorsque l'on se pose la question de savoir si lapprenant possde les capacits ncessaires pour entreprendre une formation ou pour suivre un apprentissage.
Evaluation formative: elle permet de vrifier lefficacit de lapprentissage. Ici on ne met pas de notes, car la fonction essentielle de cette valuation est informative. On fait simplement le point pour ventuellement corriger les trajectoires. Dans cette valuation lapprenant a le droit de commettre des erreurs. Ces erreurs sont exploites par le formateur pour r-expliquer. Elle devrait permettre :
- A lapprenant de se positionner par rapport aux apprentissages. (sait ou ne sait pas)
- Au formateur de proposer des activits daide ou de remdiation aux apprentis en difficults ou des activits supplmentaires (peut-tre plus difficiles) pour les apprentis plus performants. (pdagogie diffrencie)
Evaluation normative : permet de situer un apprenti par rapport aux autres.
Evaluation sommative : elle permet de faire un bilan des acquis. Elle doit tre prpare par des valuations formatives russies et a pour fonction de certifier la comptence, de mettre une note dans le but de slectionner et de justifier la slection. Lapprenant na plus droit lerreur.
Evaluation certificative: elle aboutit la dlivrance du diplme. Elle intervient en cours de formation (cas du CCF) ou en fin de formation (examen).
Evaluation critrie : Elle est dite critrie ou critrielle quand on ne compare pas l'apprenant aux autres mais qu'on dtermine, par la rfrence des critres si, ayant atteint tels objectifs, il est en mesure de passer aux apprentissages ultrieurs.
Lvaluation est au service dune pdagogie de la russite. Elle ne vise pas slectionner les meilleurs mais aider le plus grand nombre atteindre les objectifs fixs .
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3.2 Que faut-il principalement valuer
Le produit de lapprentissage : cest certainement le point essentiel (des comptences, des savoirs, des savoir-
faire, des attitudes) Pour savoir si les apprentissages se sont effectivement produits.
Le processus dapprentissage : cest la principale proccupation
des pdagogues qui pratiquent la pdagogie diffrencie, car lorsquon est en mesure didentifier les problmes rencontrs par un apprenant, on peut mettre en uvre dautres stratgies de remdiation.
Et surtout ne pas oublier dvaluer sa propre prestation : Les stratgies pdagogiques mises en uvre par lenseignant. La
vrification de la pertinence et la qualit de lenseignement.
3.3 Evaluer objectivement
Lvaluation de lapprenant ne doit pas tre subjective. Le formateur doit tre en mesure de justifier une note attribue et une apprciation. Il est primordial de prciser les critres dvaluation dfinissant une certaine forme de contrat de travail. Les rfrentiels proposent des indicateurs de russite de lobjectif ou des critres dvaluation pour les plus rcents.
Exemple extrait du rfrentiel CAP menuisier fabricant de menuiserie , mobilier et agencement
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Dans lextrait prcdent il sagit de critres de fin de formation tant donn quils sont extraits du rfrentiel. Il est important daffiner ces critres en fonction du niveau des apprenants et surtout en fonction de la priode de formation.
Les critres sont dfinir avec une extrme rigueur en vitant toute ambigut dans la formulation.
Les critres sont formuls en mme temps que lobjectif de la formation (selon la taxonomie de Bloom Cf. chapitre 2). Car lvaluation permet de vrifier la matrise des performances
annonces dans lobjectif.
Pour clarifier lvaluation il est conseill dtablir une fiche contrat comportant : (Exemples en italiques) Le thme dtude :
La cinmatique de la coupe
Lobjectif
De choisir et dajuster la frquence de rotation dun outil par calcul et lecture dun abaque.
La (les) performance(s) attendue(s) (on demande) :
- Citer pour chaque symbole les noms et units
- Appliquer la formule de calcul donne
- Choisir et justifier le choix de S en fonction de la nature de loutil
- Identifier S par lecture dabaque en fonction des caractristiques donnes.
Les conditions ressources (on donne) :
On donne : une fiche questionnaire, la formule de S, un abaque, une dure de 20 minutes.
Les critres dvaluation (on exige) :
Pas derreur de symboles, ni dunits, une erreur de calcul au plus, la justification du choix est correcte, la dure est respecte.
Le rsultat de ce type dvaluation est clair. Lapprenant sait ou ne sait pas faire :
PERFORMANCE ATTEINTE q OUI q NON
_
40
Reste dfinir le choix du mode de questionnement quil est souhaitable de varier suivant le rythme et les activits des apprenants et proposer un barme de notation partir des critres dvaluation.
3.4 Les modes de questionnement :
Quelques exemples de modes de questionnement varis mettre en uvre dans le cadre dune squence. Pour une valuation dans le
cadre de lenseignement professionnel pratique les modes seront videmment diffrents.
LES QUESTIONNAIRES A REPONSES FERMEES
Questionnaire dichotomique : A chaque proposition correspond une rponse : OUI / NON VRAI/ FAUX Exemple :
Lvaluation formative est lvaluation qui permet de vrifier les acquis des apprenants en cours
de squence.
VRAI r
FAUX r
Pour viter les rponses hasardeuses on peut demander lapprenant de prciser le degr de certitude quil attribue sa rponse :
1. je suis certain de ma rponse 2. je pense que ma rponse est juste Les points attribus pourront selon la certitude tre augments ou diminus.
Questionnaire choix multiples (QCM) : Il sagit de trouver la bonne rponse parmi les diffrentes propositions donnes.
r Melbourne r Sydney r Adlade La capitale de lAustralie est
r Canberra
41
Questionnaire trous : Il sagit de placer des mots dans un texte, un tableau, un croquis
Items apparier Relier par une flche. Exemple :
Evaluation certificative - - Pendant la squence Evaluation formative - - Avant la squence Evaluation diagnostique - - Aprs la squence
LItem rponse courte : Henri IV a t assassin en 1610 par. LES QUESTIONNAIRES A REPONSES OUVERTES
LItem rponse longue : Cest litem de rdaction classique. LORAL Lvaluation orale favorise lapprentissage de la communication mais elle nest pas toujours vidente pour lapprenant !
Pour agrmenter vos valuations :Un logiciel gratuit pour construire des valuations questions rponses de Mathieu DUBAELE :
http://www.atlence.com/index.php?page=qr_index < La conception des outils dvaluation est lactivit technique la plus dlicate et en mme temps la plus importante de toutes celles que doit mettre en uvre un enseignant qui souhaite augmenter lefficacit de son enseignement.
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4 . Q U E L Q U E S L I E N S U T I L E S
Site Adresse Internet Dsignation
http://www.education.gouv.fr Le site du ministre de lducation nationale. Informations gnrales.
http://www.ac-nancy-metz.fr/cnraa Centre National de Ressources pour lAlternance en Apprentissage. (Vritable mine dor pour les enseignants de CFA).
http://www.education.gouv.fr/bo Le Bulletin officiel de lducation nationale.
http://www.ac-strasbourg.fr/sections/enseignements/professionnel/formation_profession/view
Site acadmique. Informations pratiques. Rubrique apprentissage
http://francois.muller.free.fr/diversifier/EVALUER.htm
Un site d'auto-formation pdagogique en ligne, dvelopp partir des travaux d'Andr de Peretti
http://www.cafepedagogique.net/index2.php
Le caf pdagogique : toute lactualit pdagogique sur Internet
http://www.centre-inffo.fr/bib/motscles/PEDAGOGIEAL
TERNANCE.phtml
Une base bibliographique sur la pdagogie de lalternance
http://www.cndp.fr
Le site du centre national de documentation pdagogique. Rfrentiels et sujets dexamen tlcharger. Vous trouverez sur ce site le moteur de recherche spcifique lducation : SPINOO.
http://www.onisep.fr Le site de loffice national dinformation sur les enseignements et les formations. Nombreuses fiches mtiers.
http://www.educasource.education.fr
Le site des ressources lectroniques pour lenseignement.
http://www.eduscol.education.fr Le site de lenseignement primaire et secondaire Actualits sur lenseignement.
http://educlic.education.fr Le portail des professionnels de lducation.
http://cisad.adc.education.fr/hcee/
Le Haut conseil de l'valuation de l'coleInstance indpendante, il a pour mission de faire l'tat de l'valuation du systme ducatif et de faire des recommandations. Ses avis, ainsi que les rapports tablis sa demande sont rendus publics
http://www.education.gouv.fr/enspro/cerpet/accueil_sti.htm
Le CERPET constitue un outil d'ingnierie pdagogique et une interface Education nationale/ Entreprise fonctionnant selon une logique de dcentralisation (STI et STT)