UMSA-CEPIES Diplomado en Educación Superior – Mención Docencia Universitaria 2013
Módulo VI: Estado Sociedad y Universidad – Mario Cañasto Huanca Página 1
UNIVERSIDAD BOLIVIANA UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS VICERRECTORADO CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Y DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR CURSO DE DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
INSTITUCIÓN: CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Y DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR
CURSO: DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR
MENCIÓN: DOCENCIA UNIVERSITARIA
PARALELO: G 1
NÚMERO DEL MÓDULO VI
MÖDULO: ESTADO SOCIEDAD Y UNIVERSIDAD
FECHA DE INICIO: 09 de Agosto de 2013
FECHA DE FINALIZACIÓN: 07 de Septiembre de 2013
HORARIO: Viernes – Hrs. 19:00 a 22:00 y Sábado – Hrs. 7:00 – 15:00
DOCENTE: Lic. Mario Cañasto Huanca Mg. Sc.
II. PERFIL DEL MAGISTER SCIENTIARUM EN EDUCACIÓN SUPERIOR “Experto altamente especializado en el diseño, gestión o implementación de políticas, programas y proyectos de Educación Superior. Con amplio dominio de métodos de investigación educativa y educacional, administración y evaluación institucional, enmarcados todos éstos en una visión analítico – crítica de la realidad socio educativa Boliviana.
Competencia profesional a desarrollar. El maestrante posee conocimientos teóricos, prácticos, habilidades, destrezas y desarrolla valores, para investigar, reflexionar, analizar y teorizar el fenómeno “universidad”, con relación a sus vinculaciones con el Estado y la Sociedad, bajo el paradigma de la garantía de la calidad, es decir, en un entorno de satisfacción de las expectativas de sus clientes externos e internos.
III. PROPÓSITOS DEL MÓDULO El maestrante del CEPIES que cursa el módulo es un investigador que reflexiona sobre la problemática universitaria desarrollando la capacidad de analizar y proyectar un modelo de Universidad que responda a las necesidades de nuestra sociedad a partir de:
Un estudio histórico, analítico y comparativo de los modelos de Universidad que han aparecido a lo largo de la historia de la humanidad. Además, reflexiona sobre el rol de la Universidad en la producción de conocimientos y su inserción en un mundo globalizado.
Diseña un modelo de Universidad para el siglo XXI tomando en cuenta el contexto en que se desenvuelve, esto es, una Universidad proactiva y de excelencia.
Desarrolla actitudes como la transparencia, honestidad, responsabilidad y compromiso social, propios de un docente universitario.
Presentación del módulo En esta última década se ha iniciado un estudio sistemático y profundo de la Universidad. Por esta razón es importante en cualquier programa de post grado reflexionar sobre la relación entre la Universidad, Estado y Sociedad; al mismo tiempo sobre la función social que cumple la universidad con relación a su sociedad. En esta reflexión es necesario analizar los modelos básicos de Universidades, desde su surgimiento y evolución hasta nuestros días. Dentro de este análisis, definir el modelo de Universidad que necesita nuestra sociedad, haciendo énfasis en un modelo de Universidad proactiva. Ello involucra la estructuración de la Universidad al servicio de la sociedad en los ámbitos de la formación de recursos humanos, producción de conocimientos, la inserción en el avance científico tecnológico y el desafío de nuevos
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retos que implica la globalización, el surgimiento de nuevos paradigmas, el empoderamiento y la orquestación tecnológica.
IV. CONTENIDOS TEMÁTICOS A DESARROLLAR
Unidades didácticas Normativa Educativa Boliviana
Introducción. Modelo de análisis de la Universidad.
Historia y evolución de la Universidad.
Un modelo teórico para el análisis de la Universidad contemporánea: La Universidad como formadora de Recursos Humanos y como generadora de conocimientos.
La Universidad y las fuerzas de cambio y los procesos de integración subregional.
Relación entre el Estado, la Sociedad y la Universidad
Plan de actividades (de trabajo) Por lo expresado, este plan plantea las siguientes unidades temáticas y actividades:
Unidad didáctica I. NORMATIVA EDUCATIVA BOLIVIANA
Propósitos Tema Contenidos Procedimiento/ técnica
del PEA
Evaluación
Reflexionar sobre el modelo educativo
boliviano y el papel de
la Universidad ante la problemática educativa
Documentos sobre
Educación
Constitución Política del Estado Plan Nacional de Desarrollo
Plan Estratégico Institucional del
Ministerio de Educación
Revisión de Documentos Exposición dialogada y
participación grupal..
Se evalúa en el proceso. ---Participación grupal
---Grado de apropiación de
los conceptos.
Unidad didáctica II. INTRODUCCIÓN. MODELO DE ANÁLISIS DE LA UNIVERSIDAD.
Propósitos Tema Contenidos Procedimiento/ técnica
del PEA
Evaluación
Reflexionar sobre un
modelo de análisis de la Universidad para tener
una visión panorámica
de este fenómeno.
Introducción.
Modelo de Universidad.
Conceptualizaciones: Modelo de
análisis, Universidad, Definición de universidad, ciencia, investigación
científica, tecnología, globalización,
retos de la universidad, Universidad proactiva.
Exposición dialogada y
participación grupal..
Se evalúa en el proceso.
---Participación grupal ---Propuestas sobre el
protagonismo de la
Universidad en la realidad social del país.
Unidad didáctica III. HISTORIA Y EVOLUCIÓN DE LA UNIVERSIDAD Propósitos Tema Contenidos Procedimiento/ técnica
del PEA
Evaluación
Aplicar análisis y
reflexión en los modelos
de Universidad que aparecieron a lo largo de
la historia para realizar un análisis comparativo
al finalizar la unidad
didáctica
Historia y
evolución de
la Universidad
Modelos básicos de universidades y el
Modelo Napoleónico. .
Elaboración de mapas
conceptuales.
Taller de reflexión.
Se evalúa en el proceso.
---Nivel de construcción de
los mapas conceptuales. ---Grado de apropiación de
los conceptos. ---Actitudes en la
exposición.
Universidad Investigativa. Wilhelm von Humboldt
Lectura profunda de Colombia_CyT_
Universidad, en formato
PDF.
Ídem.
Universidad científica y tecnológica
(EE:UU).
.
Elaboración de mapas
conceptuales.
Taller de reflexión.
Ídem.
Universidad hispanoamericana ---Brasil, México.
Elaboración de mapas conceptuales.
Taller de reflexión.
Ídem.
Universidad Latinoamericana ---Argentina, Chile.
Elaboración de mapas conceptuales.
Taller de reflexión.
Ídem.
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Universidad Latinoamericana
---Venezuela, Colombia, Uruguay.
Elaboración de mapas
conceptuales.
Taller de reflexión.
Ídem.
Universidad Latinoamericana
---Paraguay, Ecuador, Perú
Elaboración de mapas
conceptuales.
Taller de reflexión.
Ídem.
La Universidad Boliviana Elaboración de mapas conceptuales.
Taller de reflexión.
Todos/as los estudiantes
poseen conocimientos de los
modelos básicos de
Universidades; además
realizan un análisis
comparativo en el modelo
entregado y realizan un
trabajo interpretativo.
Presentación a nivel
individual.
Unidad didáctica IV. DOCUMENTOS DE LA UNESCO Y MODELOS EUROPEOS SOBRE EDUCACIÓN SUPERIOR
Propósitos Tema Contenidos Procedimiento/ técnica
del PEA
Evaluación
Reflexionar sobre los
diversos Modelos de
Educación Superior propuestos por la
UNESCO y las Instituciones de
Educación Superior en
Europa.
La
Educación
Superior y la Formación
Universitaria en la mirada
documental
internacional
La Educación encierra un tesoro
Hacia las sociedades del
Conocimiento Los siete saberes
Educación para Todos Metas Educativas al 2021
El Modelo Tuning
El Modelo del EEES
Exposición dialogada y
participación grupal..
Se evalúa en el proceso.
---Participación grupal
---Elaboración de compilados sobre los
aportes de documentos internacional sobre
propuestas de formación en
Educación Superior.
Unidad didáctica V. UN MODELO TEÓRICO PARA EL ANÁLISIS DE LA UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA: LA UNIVERSIDAD COMO
FORMADORA DE RECURSOS HUMANOS Y COMO GENERADORA DE CONOCIMIENTOS.
Propósitos Tema Contenidos Procedimiento/ técnica
del PEA
Evaluación
Analizar, reflexionar y proponer un
modelo de
universidad proactiva para nuestra
sociedad.
La Universidad como
formadora de
Recursos Humanos y
como
generadora de conocimientos.
La educación superior en el desarrollo económico de Japón.
Lectura profunda del artículo: “La educación
superior en el desarrollo
económico de Japón: lecciones para México” de
Juan Gonzáles García.
Sobre esta base elaboran las lecciones para Bolivia.
Se evaluara la elaboración de los mapas mentales, el
grado de apropiación del
conocimiento, y la elaboración de las
lecciones para Bolivia.
Las competencias profesionales.- El
diseño curricular centrado en la
satisfacción de los clientes. El modelo de aprendizaje: aprender a
aprender.
Elaboración de mapas
mentales.
Se evalúa en el proceso.
Nivel de construcción de
los mapas mentales y protocolos académicos, el
grado de apropiación de
los conceptos.
Reflexionar sobre las
destrezas de en Gauge para el Siglo
XXI y su aplicación
en Universidad.
Destrezas
emergentes necesarias para
la educación del
futuro.
Alfabetismo En La Era Digital.
Pensamiento Creativo. Comunicación Efectiva.
Alta Productividad.
Elaboración de mapas
mentales. Cada grupo realizará la
sustentación y exposición
de un saber.
Se evaluara la elaboración
de los mapas mentales, la sustentación de los saberes,
el grado de apropiación del
conocimiento y los protocolos académicos.
La investigación científica, la innovación tecnológica para la
vinculación con los agentes
económicos.
Elaboración de mapas mentales.
Cada grupo realizará la
sustentación y exposición de un saber.
Cada maestrante elabora un mapa mental. La
evaluación valorará los
mapas mentales sobre el texto. Posteriormente se
socializa el contenido,
reflexionando sobre el rol que juega respecto la
Universidad Boliviana.
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La vocación productiva de la región. Se investiga sobre la
vocación productiva de la
región, sobre esa investigación se construye
la vpr.
Ídem.
Vinculación Estado - - Sociedad - Universidad.
Presentación y sustentación del ensayo.
Se evaluara la presentación de los trabajos de
investigación. Además la
elaboración de un ensayo individual respecto a la
universidad como
formadora de recursos humanos y productora de
conocimientos en su
vinculación con el Estado, la Sociedad y la
Universidad.
Unidad didáctica VI. LA UNIVERSIDAD Y LAS FUERZAS DE CAMBIO EN LOS PROCESOS DE INTEGRACIÓN SUBREGIONAL.
Propósitos Tema Contenidos Procedimiento/ técnica del
PEA
Evaluación
Analizar y reflexionar sobre el entorno político,
social, económico,
educativo y científico cultural en la que la
Universidad está inmersa
para construir un modelo
de Universidad Boliviana.
La Universidad
frente a
nuevos paradigmas
para la
formación
profesional.
Globalización. Empoderamiento, Orquestación de la tecnología.
Universidad de excelencia: el caso
de “Universitas 21”.
Elaboración de mapas mentales. Sobre esta base
elaborar una propuesta para
convertir la Universidad Boliviana en una universidad
de excelencia.
Se evalúa en el proceso. La elaboración de los
mapas mentales y la
propuesta individual.
Sistemas de investigación
universitaria en Latinoamérica. Programas de financiamiento de la
investigación.
La productividad de las investigaciones a través de diversos
indicadores.
Lectura profunda del estudio
de caso: “El Sistema de Investigación Universitaria en
América Latina” de:
LEMASSON, JEAN PIERRE Y CHIAPPE, MARTA, y
elaboración de mapas
conceptuales.
Se evaluara la
elaboración de los mapas conceptuales, y
el grado de apropiación
de los conocimientos.
Los procesos de integración subregional.
Elaboración de una relación sobre los procesos de
integración subregional, con
la perspectiva de insertar la producción científica de la
universidad.
Ídem. Todos/as los estudiantes
poseen conocimientos
sobre las fuerzas de cambio y elaboran una
propuesta sobre la
universidad de
excelencia expresado en
un trabajo final que
puede ser un ensayo o monografía a nivel
individual.
Evaluación final sobre Estado – Sociedad y Universidad.
Devolución de trabajos y presentación de notas finales.
De manera participativa y consensuada se
elaborara la evaluación
final.
V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS El curso se desarrollará a través de las siguientes modalidades de trabajo:
FUNDAMENTACION. Indagación de conocimientos previos de los estudiantes en torno a conceptos claves por objetivo. - Presentación del tema, discusión dirigida, enseñanza en grupos de trabajo, talleres grupales.
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DOCUMENTACION. Laboratorios, espacios de integración, síntesis y aplicación de los conceptos y procedimientos en la resolución de problemas. - Lectura reflexiva de bibliografía mínima, presentación de informes de avances. control de lectura, exposiciones
temáticas.
APLICACIÓN. Realización de trabajos y actividades propuestas en sesiones prácticas a través de Estudio de casos. - Existirán tres fases en el tratamiento de los temas:
1. Fase de trabajo individual: tras la presentación del tema por el facilitador se trabajarán éstos individualmente, con arreglo a estas cuatro cuestiones:
a) ¿Qué es lo que no se entiende del tema estudiado? b) ¿Con qué no se está de acuerdo y por qué? c) ¿Qué se propone con respecto a lo que no se está de acuerdo? d) ¿Qué sugiere la lectura del texto en el tema avanzado?
2. Fase de trabajo en pequeño grupo: con arreglo a las aportaciones individuales anteriores, cada participante llevará al pequeño grupo sus anotaciones particulares, para así tener materia de debate en el seno de cada grupo. Se deberá nombrar por grupo un coordinador para moderar los debates que se produzcan; y un secretario, que tomará nota de lo debatido en el grupo (ambos cargos pueden ser rotativos); uno de los cuales será el portavoz del grupo para la siguiente fase.
3. Fase de puesta en común: tras la fase anterior, que se realizará en la hora práctica, se hará la puesta en común general de todas las aportaciones realizadas por los grupos, a través de sus portavoces, pasando de nuevo a determinar y presentar un nuevo texto para su tratamiento de igual modo que el expuesto anteriormente. Esta fase se realizará en las horas dedicadas a teoría.
VI. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
Para la evaluación del participante el trabajo radica en el proceso enseñanza – aprendizaje La metodología se basa fundamentalmente en el modelo centrado en el Sujeto que Aprende, bajo la libertad con responsabilidad, contempla:
— Elaboración y presentación de mapas conceptuales (conocimientos) de textos estudiados, y desarrollo de mapas mentales. O la elaboración de protocolos académicos para las disertaciones grupales.
— Talleres de reflexión (metacognición) y elaboración de ensayos o monografías. — Investigación (aprender a través de la experiencia).
Evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje La evaluación consistirá en:
a) Autoevaluación, de acuerdo a su desempeño en la apropiación de los conocimientos y saberes del módulo, hasta un 10%.
b) Co-evaluación, de acuerdo al desempeño en el grupo, hasta un 10%. c) Evaluación del docente según:
presentación y disertación de los mapas conceptuales y/o mapas mentales y/o protocolos académicos, hasta un 20%;
presentación y disertación de ensayos o monografías (como síntesis de cada Unidad Didáctica), hasta un 30%, y
investigación sobre la Universidad, su entorno, etc., hasta un 30% (trabajo final).
VII. BIBLIOGRAFÍA ALVAREZ DE ZAYAS, CARLOS. S.f. La Pedagogía universitaria, una experiencia Cubana.
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UMSA-CEPIES Diplomado en Educación Superior – Mención Docencia Universitaria 2013
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--------------------------------------------------------------------------------------------- MSc. Mario Alejandrino Cañasto Huanca
Maestro Normalista
Licenciado en Administración Educativa
Diplomado en Organización y Administración Pedagógica del
Aula
Diplomado en Educación Superior
Diplomado en Metodología de la Investigación
Especialista en Dirección e Innovación Educativa
Maestría en Formación Docente e Innovación Educativa
Maestría en Educación Superior
-
Email: [email protected], [email protected]
www.marioeducabolivia.blogspot.com
71538378 - 79101011
La Paz, Agosto de 2013