Código Centro: 28005684
CIF: Q7868151G
Las PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS son los instrumentos de planificación curricular específicos para cada área y curso, que diseña y adecua el profesorado, dentro del ámbito competencial del curso, atendiendo a las características específicas del alumnado. Su objetivo fundamental es planificar y ordenar las acciones necesarias para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación-atención a la diversidad. En concreto, se trataría de determinar:
1. Qué – Cuándo - Cómo ENSEÑAR
2. Qué – Cuándo - Cómo EVALUAR
3. Cómo ATENDER A LA DIVERSIDAD en función de los resultados académicos.
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
Curso 2019/2020
3º EDUCACIÓN PRIMARIA
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 2
CONTENIDO
Pág.
1. ÁREA DE LENGUA 3
2. ÁREA DE MATEMÁTICAS 14
3. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 34
4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 44
5. ÁREA DE INGLÉS 51
6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 62
7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 75
7.1. MÚSICA 75
7.2. PLÁSTICA 81
8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 88
9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA 100
10. METODOLOGÍA 107
11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS 108
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 110
13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA 111
14. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL
DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS. 112
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 3
1. ÁREA DE LENGUA
1.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Producción y expresión de
diversos tipos de textos
orales.
Narraciones, descripciones
sencillas y breves
exposiciones.
Producir textos narrativos sencillos
con distintas intenciones
comunicativas.
1. Relata acontecimientos que le
han sucedido.
Producir textos narrativos sencillos 2. Inventa y modifica historias.
Reproducir textos orales sencillos.
3. Explica procesos sencillos
(juegos, experimentos, etcétera) y
transmite ideas, conocimientos,
experiencias y sentimientos con
oraciones cortas y correctas.
Utilizar estrategias, habilidades y
normas para la comunicación. 4. Habla mirando al público.
Resume adecuadamente el
contenido de un texto.
5. Resume oralmente un texto
escuchado, manteniendo un
orden en la exposición.
Utilizar estrategias y habilidades
para comunicarse y expresar su
opinión.
6. Expresa opinión sobre temas
cercanos, incorporando criterios
personales en los comentarios.
Contestar adecuadamente a
preguntas acerca del contenido
de un texto.
7. Responde a preguntas sobre
datos e ideas explícitas en un texto
escuchado.
- Participación en
conversaciones y coloquios.
- Orden y coherencia al
exponer opiniones o ideas.
Participar activamente en
conversaciones que traten temas
cotidianos.
8. Participa en coloquios y en
conversaciones expresando las
opiniones propias, dando
explicaciones y siguiendo las
normas establecidas.
Utilizar estrategias, habilidades y
normas para la comunicación.
9. Utiliza la lengua oral empleando
expresiones adecuadas para
hacer peticiones, resolver dudas,
solicitar repeticiones, agradecer
una colaboración, tomar el turno
de palabra, formular deseos,
Utilizar estrategias, habilidades y
normas para la comunicación.
10. Emplea de forma adecuada
en las intervenciones orales: la
pronunciación, la entonación
(según situación y tipo de texto), el
ritmo y el vocabulario
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
- Memorización y recitado de
textos breves y poemas con
el ritmo, la entonación y
dicción adecuados.
- Dramatización.
Elaborar cuentos y poemas
sencillos utilizando de forma
coherente la lengua escrita y la
imagen.
11. Aprende y recita textos breves
y sencillos de diversos tipos,
respetando la entonación, las
pausas y la modulación de la voz,
manteniendo su coherencia y
estructura.
Memorizar y dramatizar textos
sencillos.
12. Memoriza poemas adecuados
a su edad y los recita, cuidando la
entonación y el ritmo con objeto
de facilitar su comprensión.
Expresar textos orales sencillos de
diversos tipos. Memorización y
dramatización.
13. Representa dramáticamente
textos sencillos, empleando
recursos lingüísticos y no lingüísticos
(cuerpo, movimiento y voz),
recurriendo a la mímica al
transmitir un mensaje
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Lectura en voz alta de textos
breves con ritmo, fluidez y
entonación adecuados,
respetando los signos de
puntuación.
Leer un texto con la
pronunciación, el ritmo y la
entonación adecuados.
15. Emplea una correcta
entonación y aplica los signos de
puntuación para dar sentido a la
lectura: punto, coma, punto y
coma, puntos suspensivos, signos
de admiración y de interrogación.
Leer un texto con la
pronunciación, el ritmo y la
entonación adecuados.
16. Lee correctamente y con el
ritmo adecuado utilizando la
entonación correcta, de acuerdo
con los signos de puntuación.
Lectura comprensiva, en voz
alta y en silencio, de textos
narrativos, poéticos,
etcétera.
Leer textos propios de la literatura
infantil.
17. Lee en silencio cuentos y
narraciones y comprende su
contenido.
Leer textos propios de la literatura
infantil.
18. Lee, alternando la lectura en
voz alta con la lectura en silencio,
fábulas, cuentos, leyendas,
romances y poemas, y comenta su
contenido.
Reconocer en el texto una serie
de datos determinados.
19. Deduce por el contexto el
significado de palabras que no
conoce.
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BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Planificación, producción y
revisión de textos del ámbito
académico, de la vida
social del aula, de
información y de opinión.
Escribir textos trabajados en el
aula (normas, diccionario) con
necesidades comunicativas
concretas.
20. Hace redacciones y dictados
para afianzar las habilidades de la
escritura.
Producir textos narrativos sencillos
con distintas intenciones
comunicativas.
21. Escribe cartas a amigos y
familiares.
Producir textos con diferentes
intenciones comunicativas con
coherencia y claridad.
22. Elabora noticias basadas en
hechos reales destacando los
detalles más significativos.
Producir textos con diferentes
intenciones comunicativas con
coherencia y claridad.
23. Redacta invitaciones en el
ámbito de las relaciones
personales.
Elaborar textos con una intención
artística. 24. Compone textos narrativos.
Elaborar textos sencillos
empleando la lengua escrita. 25. Amplía oraciones utilizando y,
ni, o, pero, porque, pues…
Orden, caligrafía y
presentación correcta de los
textos.
Llevar a cabo un plan de
escritura que responda a una
planificación sistemática de
mejora de la eficacia escritora y
fomente la creatividad.
26. Ejercita la caligrafía, copiando
sin errores (forma de las letras,
ortografía y puntuación) un texto
de diez a quince líneas.
Llevar a cabo un plan de
escritura que responda a una
planificación sistemática de
mejora de la eficacia escritora y
fomente la creatividad.
27. Muestra claridad y limpieza en
los escritos, cuidando la caligrafía,
la ortografía, la presentación, los
márgenes, la distribución del texto
en el papel.
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
a) Vocabulario.
b) El uso de las palabras.
c) Utilización adecuada del
diccionario.
Conocer el concepto de
aumentativo y diminutivo y
emplearlos correctamente.
28. Reconoce aumentativos y
diminutivos de una palabra dada.
Identificar y formar
correctamente palabras
derivadas.
29. Forma mediante utilización de
sufijos palabras derivadas.
Identificar y formar
correctamente palabras
derivadas.
30. Forma nuevas palabras
utilizando prefijos habituales.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Ampliar el léxico para aplicarlo
en la comprensión y la expresión
oral y escrita.
31. Identifica el significado de una
palabra en su contexto,
distinguiéndola de otros
significados posibles.
Identificar los determinantes
demostrativos y posesivos.
32. Distingue los determinantes
demostrativos y posesivos en
oraciones simples.
Conocer el concepto y la
definición de palabras sinónimas
y antónimas.
33. Utiliza sinónimos y antónimos en
contextos apropiados.
Identificar y aplicar el adjetivo
adecuadamente.
34. Encuentra palabras de sentido
opuesto en el caso de un adjetivo
calificativo.
Adquirir vocabulario para mejorar
la comprensión y la expresión oral
y escrita.
35. Utiliza el diccionario para
conocer los distintos significados
de ciertas palabras seleccionan-
do, de las acepciones, el que
resulte más apropiado.
d) Morfología.
e) Clases de palabras.
f) El género y el número.
Identificar y los sustantivos, los
adjetivos, los artículos y los
pronombres personales.
36. Identifica los sustantivos,
artículos y otros determinantes,
pronombres personales básicos,
adjetivos calificativos y verbos.
Reconocer los pronombres
personales y clasificar sus formas.
37. Reconoce el género y número
de los pronombres personales
realizando las concordancias
necesarias.
Utilizar correctamente la
concordancia de género y
número con los sustantivos a los
que acompañan.
38. Establece concordancias de
género y número con nombres
colectivos y con aquello que se
utilizan solo en plural.
Diferenciar sustantivos comunes y
propios.
40. Reconoce, tanto en textos
escritos como orales, los nombres y
los tipos de nombre:
propio/común,
individual/colectivo,
animado/inanimado.
g) Morfología.
h) Conjugación de los verbos.
Identificar una oración y su
verbo. 41. Identifica el verbo en una ora-
ción simple y nombra su infinitivo.
Identificar el tiempo verbal en el
que se desarrolla una acción.
42. Conjuga el presente, pretérito
imperfecto, pretérito perfecto
simple y el futuro simple de
indicativo de los verbos regulares
de uso habitual.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Emplear los tiempos verbales
adecuados.
43. Utiliza correctamente los
tiempos verbales en textos orales y
escritos.
i) Ortografía.
Conocer la correspondencia
entre fonemas y grafías.
44. Ordena correctamente por
orden alfabético una lista de
palabras.
Aplicar las normas ortográficas
de la consonantes en palabras
de uso frecuente.
45. Aplica correctamente las reglas
ortográficas aprendidas (b/v; g/j;
ll/y; r/rr; h; c/qu; z/c; d/z; s/z) en
palabras frecuentes.
Identificar y utilizar los usos
correctos de los principales signos
de puntuación.
46. Conoce el uso básico de los
signos de puntuación (punto,
coma, dos puntos, interrogación y
exclamación) y los incorpora a los
textos de producción propia.
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Leer textos propios de la literatura
infantil y juvenil.
1. Lee una obra literaria al trimestre
y cuenta de lo leído oralmente y
por escrito.
Utilizar estrategias y habilidades
para comunicarse y expresar su
opinión.
2. Explicita la elección de lecturas
y las preferencias personales.
Comprender y memorizar textos
orales sencillos. 3. Cita de memoria algún
fragmento corto de obras leídas.
Recitar poemas.
4. Recita de memoria poemas de
autores conocidos (clásicos o
contemporáneos) o anónimos
(romancero, …) aprendidos.
Leer un texto con la
pronunciación, el ritmo y la
entonación adecuados
5. Lee en voz alta poemas de
autores conocidos, respetando el
ritmo de sus versos.
Elaborar cuentos y poemas
sencillos utilizando de forma
coherente la lengua escrita y la
imagen.
6. Compone textos breves en
prosa o en verso con una
intencionalidad literaria expresa.
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ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
1. Relata
acontecimientos. X X X
2. Inventa y modifica
historias. X X X X
3. Explica procesos
sencillos (juegos,
experimentos, etcétera)
y transmite ideas,
conocimientos, expe-
riencias y sentimientos
con oraciones cortas y
correctas.
X X X X
4. Habla mirando al
público. X X X
5. Resume oralmente un
texto escuchado,
manteniendo un orden
en la exposición.
X X X X X
6. Expresa opinión sobre
temas cercanos,
incorporando criterios
personales en los
comentarios.
X X X
7. Responde a preguntas
sobre datos e ideas
explícitas en un texto
escuchado.
X X X
8. Participa en coloquios
y en conversaciones
expresando las opiniones
propias, dando
explicaciones y
siguiendo las normas
establecidas.
X X X X
9. Utiliza la lengua oral
empleando expresiones
adecuadas para hacer
peticiones, resolver
dudas, solicitar
repeticiones, agradecer
una colaboración, tomar
el turno de palabra,
formular deseos…
X X X X
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ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
10. Emplea de forma
adecuada en las
intervenciones orales
habituales: la
pronunciación, la
entonación (de acuerdo
con la situación y el tipo
de texto), el ritmo y el
vocabulario.
X X X X
11. Aprende y recita
textos breves y sencillos
de diversos tipos,
respetando la
entonación, las pausas y
la modulación de la voz.
X X X X X
12. Memoriza poemas y
los recita, cuidando la
entonación y el ritmo
con objeto de facilitar su
comprensión.
X X X
13. Dramátiza textos
sencillos, empleando
recursos lingüísticos y no
lingüísticos (cuerpo,
movimiento y voz).
X X X
14. Transmite un mensaje
completo con gestos y
dramatiza una escena
recurriendo a la mímica.
X X X
TOTAL 14 13 7 1 1 14
1.2. Temporalización de los contenidos
TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: LENGUA ESPAÑOLA NIVEL: 3º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019-2020
SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
U. INICIAL UNIDAD DIDÁCTICA 1
OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD DIDÁCTICA 2
NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
UNIDAD DIDACTICA 3 UNIDAD DIDACTICA 4
DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD DIDACTICA 5 REPASO
ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 6 UNIDAD 7
FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
UNIDAD 8 UNIDAD 9
MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 10 REPASO UNIDAD 11
ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
UNIDAD 11 UNIDAD 12
MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 13 UNIDAD 1 4
JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
UNIDAD 15 REPASO FINAL
1.3. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Valoración de los contenidos y
competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad.
40%
Realización de pruebas de
evaluación escritas al finalizar
cada unidad y cada trimestre.
Realización del trabajo en
clase:
Realización adecuada
del trabajo.
Organización de los
materiales.
Presentación del
cuaderno.
40%
Cuaderno.
Registro de actividades.
Registro de organización de
materiales.
Realización del trabajo de
casa: deberes y trabajos
específicos.
10%
Registro de entrega y
valoración de deberes.
Puntuación de corrección de
los deberes.
Valoración de actitudes en
el aula:
Escucha.
Esfuerzo.
Participación.
Colaboración.
Respeto por las normas de
aula y de centro.
10%
Registro de participación.
Registro de actitud en clase.
Registro de valoración de los
compañeros.
1.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
La evaluación se realizará en las siguientes fases:
Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará por medio de una prueba escrita y fichas de
repaso en las primeras sesiones del curso.
Evaluación procesual se llevará a cabo por medio de los procedimientos e instrumentos
reflejados en el área.
Evaluación final (resultados) se obtendrá por medio de los resultados obtenidos a lo
largo del curso de los procedimientos e instrumentos del área.
Los instrumentos de evaluación serán:
Observación directa e indirecta diaria a través de las actividades.
Prueba de comprensión lectora.
Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas, al finalizar cada unidad.
Pruebas orales, debates, diálogos.
Entrevistas, exposiciones y dramatizaciones.
Revisión de los trabajos realizados.
Fichas de refuerzo para la recuperación.
Fichas de seguimiento para recoger la evolución de los/las alumnos/as.
Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas, así como sus actitudes
en el aula.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 12
Los alumnos que tengan esta área pendiente estarán en los grupos de apoyo ordinario (2
sesiones semanales).
Durante el curso escolar se les irán haciendo pequeñas pruebas de evaluación de distinto tipo
y atendiendo a las distintas competencias del nivel correspondiente.
1.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas
La metodología que utilizaremos será activa y que facilite la participación del alumno.
Partiremos del nivel de desarrollo, capacidades y conocimientos previos, atendiendo a la
diversidad.
Favoreceremos la construcción de aprendizajes significativos, funcionales y motivadores que
sean útiles y aplicables a contextos próximos y más generales del alumno.
Trataremos de desarrollar la autonomía, el esfuerzo, el trabajo responsable, la capacidad para
“aprender a aprender” dotando a los alumnos de procedimientos y técnicas.
Estimularemos la relación y cooperación entre alumnos.
Las actividades se desarrollarán en un clima de seguridad, confianza y respeto mutuo, para
favorecer la comunicación y la interacción.
La cooperación y comunicación con las familias es básica, ofreciendo continuidad entre familia
y escuela.
Esta metodología la desarrollaremos mediante:
Actividades orales.
La lectura diaria.
El recitado de poemas y trabalenguas.
La exposición y argumento de temas.
La presentación de personas.
La participación en debates.
La comunicación escrita.
La lectura de textos.
La producción de textos escritos.
1.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:
FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a determinar el
NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido, cabe diferenciar dos tipos:
Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en
los diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la eliminación de los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas adaptaciones son realizadas
por el profesor implicado en el área y, si corresponde, con ayuda del profesor de apoyo.
Adaptación curricular significativa: adaptación que se aparta significativamente de los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo, previa evaluación
psicopedagógica.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 13
FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el profesorado de
apoyo del centro. Se determina:
Objetivos generales a trabajar con el alumno.
Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.
Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumno.
FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:
Concreción de los objetivos a trabajar.
Determinación de los contenidos.
Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y estándares de
aprendizaje.
Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al máximo la
respuesta educativa a las necesidades del alumno.
Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC)
que, además, incluye:
1. Datos de identidad del alumno.
2. NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.
3. ACI
4. Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria, habilidades
sociales……)
5. Modalidad de apoyo. Personas implicadas.
6. Coordinación con la familia.
7. Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.
8. Acuerdos tomados.
1.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
Libro del alumno
Cuaderno de trabajo
Libros de lecturas
Diccionario
Uso de las TIC
Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.
Biblioteca de aula y del centro
CD de comunicación oral
Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, etc.,
Uso del libro digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada.
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2. ÁREA DE MATEMÁTICAS
2.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS (COMÚN PARA TODA LA ETAPA)
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Explicación oral de los pasos
seguidos en la resolución de
un problema.
Planificación del proceso de
resolución de problemas:
Análisis y comprensión
del enunciado.
Estrategias y
procedimientos puestos
en práctica: hacer un
dibujo, operaciones
matemáticas
adecuadas, ensayo y
error razonado.
Resultados obtenidos.
Reflexión sobre los resultados
obtenidos en la resolución
del problema.
Identificación e
interpretación de datos
numéricos en su entorno
más próximo (folletos,
revistas, etc.).
Planteamiento y creación
de nuevos problemas
partiendo de datos
facilitados por el profesor o
creados por el mismo.
Acercamiento al método de
trabajo científico en
situaciones sencillas.
Confianza en las propias
capacidades para
desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo.
Aplicación de los
conocimientos adquiridos en
la resolución de un
Expresar verbalmente de forma
razonada el proceso seguido en
la resolución de un problema.
1. Explica oralmente de forma
razonada el proceso seguido en la
resolución de un problema.
Utilizar procesos de razonamiento
y estrategias de resolución de
problemas, realizando los
cálculos necesarios y
comprobando las soluciones
obtenidas.
2. Comprende el enunciado de los
problemas, identificando e
interpretando sus datos.
3. Utiliza razonamientos y
estrategias de cálculo para
resolver los problemas.
4. Revisa las operaciones, las
unidades de los resultados y
comprueba las soluciones al
finalizar un problema.
Profundizar en problemas
resueltos, planteando pequeñas
variaciones en los datos, otras
preguntas, etc.
5. Plantea nuevos problemas a
partir de datos facilitados o datos
inventados por él mismo,
proponiendo nuevas preguntas,
conectándolo con la realidad.
Realizar y presentar informes
sencillos sobre el desarrollo,
resultados y conclusiones
obtenidas en el proceso de
investigación.
6. Elabora informes sobre el
proceso de investigación
realizado, exponiendo las fases,
valorando los resultados y las
conclusiones obtenidas.
Iniciarse en las características del
método de trabajo científico, en
contextos y situaciones
problemáticas a resolver.
7. Se inicia en el trabajo con el
método científico, siendo
ordenado, organizado y
sistemático.
Desarrollar y cultivar las actitudes
personales inherentes al
quehacer matemático.
8. Desarrolla actitudes para el
trabajo matemático: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad.
9. Se plantea la resolución de retos
y problemas con la precisión,
esmero e interés.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 15
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES problema en otros
problemas similares.
Gusto por la presentación
limpia ordenada y clara.
Gusto por compartir los
procesos de resolución y los
resultados obtenidos.
Colaboración activa y
responsable en el trabajo en
equipo.
Uso de las TIC y herramientas
de cálculo en el desarrollo y
asimilación de los diversos
contenidos matemáticos.
10. Soluciona problemas y
ejercicios de diferentes tipologías
(problemas de pensamiento
lógico, enigmas matemáticos…)
Superar bloqueos e inseguridades
ante la resolución de situaciones
desconocidas.
11. Afronta el error como parte del
aprendizaje y pone medios para
superarlo.
Reflexionar sobre las decisiones
tomadas, aprendiendo para
situaciones similares futuras.
12. Reflexiona sobre cómo resuelve
problemas, aprendiendo para
situaciones futuras.
Utilizar los medios tecnológicos en
el proceso de aprendizaje,
buscando, analizando y
seleccionando información
relevante en diferentes fuentes.
13. Utiliza las herramientas
tecnológicas para cálculos
numéricos y para resolver
problemas.
Utilizar las herramientas
tecnológicas para conocer los
principios matemáticos y resolver
problemas.
14. Utiliza adecuadamente la
calculadora como una
herramienta para el cálculo.
Cuidar y apreciar la presentación
correcta de las diferentes tareas;
respetar el trabajo realizado por
los demás.
15. Es cuidadoso en la
presentación del trabajo.
16. Respeta el trabajo realizado
por los demás.
Participar de forma activa en la
resolución de problemas que
fomenten el aprendizaje
cooperativo.
17. Es participativo en la resolución
de problemas.
BLOQUE 2: NÚMEROS Y OPERACIONES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES Números naturales menores
que 10.000. Nombre, grafía y
ordenación.
Descomposición de un
número atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
Números ordinales.
Leer y escribir números naturales
hasta el 99.999, utilizándolos en la
interpretación y la resolución de
problemas en contextos reales.
1. Lee y escribe, tanto con cifras
como con letras, números menores
que 10.000.
Redondear números naturales a
las decenas, centenas y millares.
2. Identifica el significado y valor
posicional de las cifras en números
naturales menores que 10.000 y
establece equivalencias entre
millares, centenas, decenas y
unidades.
3. Descompone, en forma aditiva y
aditivo-multiplicativa, números
menores que 10.000, atendiendo al
valor de posición de sus cifras.
4. Intercala números naturales
entre otros números dados.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 16
Ordenar números naturales hasta
el 99.999, utilizándolos en la
interpretación y la resolución de
problemas en contextos reales.
5. Ordena números naturales
menores que 10.000, utilizando los
signos “<”, “>”.
Operaciones con números
naturales. Adición y
sustracción.
Construcción de series
ascendentes y
descendentes.
Operaciones con números
naturales. Multiplicación y
división.
Realizar cálculos numéricos
básicos con las operaciones de
suma, resta, multiplicación y
división, utilizando diferentes
estrategias y procedimientos.
7. Construye series numéricas de 2,
10, 100, a partir de cualquier
número; y de 5, 25 y 50, a partir de
un número múltiplo de 5, 25 y 50,
tanto ascendentes como
descendentes.
8. Realiza sumas y restas con
sumandos de hasta cuatro cifras.
9. Resuelve problemas de una o
dos operaciones de suma y resta.
10. Expresa una multiplicación
dada, como suma de sumandos
iguales y viceversa.
11. Asocia la operación de la
división con repartos equitativos.
12. Utiliza los términos propios de las
operaciones aritméticas: fac-tores,
producto, multiplicando,
multiplicador divisor, dividendo,
cociente y resto e identifica los
números que designan.
13. Completa productos y
divisiones.
14. Automatiza un algoritmo para
multiplicar (multiplicando de hasta
tres cifras y
multiplicador de hasta dos cifras).
15. Automatiza un algoritmo para
efectuar la división entera de un
número de hasta seis cifras por otro
de una cifra.
16. Calcula la mitad, la tercera
parte y la cuarta parte de números
pares, múltiplos de 3 y múltiplos de
4, respectivamente.
Cálculo mental
Conocer, elaborar y utilizar
estrategias básicas de cálculo
mental y aplicarlas a la resolución
de problemas.
17. Suma mentalmente tres
números de una cifra.
18. Suma y resta mentalmente a un
número de dos o de tres cifras otro
de una cifra, múltiplos de 10, 100 y
1.000.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 17
19. Multiplica mentalmente entre
números de una cifra, múltiplos de
10 y múltiplos de 100.
20. Efectúa divisiones sencillas
entre múltiplos de 10.
Iniciación a las fracciones.
Fracción propia.
Leer, escribir y ordenar fracciones
utilizándolos en la interpretación y
la resolución de problemas en
contextos reales.
21. Comprende el significado de
una fracción propia (menor que la
unidad) y conoce la
denominación
22. Lee, escribe y representa
fracciones propias con
denominador menor que diez.
23. Identifica el símbolo de la
división (:) con el de la raya de
fracción, escribiendo la mitad,
tercera, cuarta o quinta parte de
un número.
Introducción de los números
decimales a partir de la
moneda. Leer y escribir los números
decimales utilizándolos en la
interpretación y la resolución de
problemas en contextos reales.
24. Establece las equivalencias
básicas entre euros y céntimos.
25. Establece en forma fraccio-
naria y decimal las equivalencias
entre las monedas de 1, 5, 10, 20 y
50 céntimos y un euro.
26. Ordena una lista dada de
precios con o sin céntimos.
BLOQUE 3: MAGNITUDES Y MEDIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Medidas de longitud. El
metro, múltiplos y
submúltiplos.
Adición y sustracción de
medidas de longitud.
Seleccionar instrumentos y
unidades de medida de longitud
usuales y hacer estimaciones,
expresando los resultados en las
unidades más adecuadas.
27. Reconoce el metro, sus
múltiplos (hectómetro y kilómetro) y
sus submúltiplos (centímetro y
milímetro), como unidades para
medir longitudes o distancias.
Utilizar las unidades de medida
de longitud más usuales y sus
equivalencias.
28. Conoce y utiliza las
equivalencias entre las diferentes
unidades de longitud, así como sus
abreviaturas (km, hm, m, cm y
mm). 29. Expresa en forma simple una
medida de longitud dada en
forma compleja. Operar con diferentes medidas
de longitud. 30. Ordena, suma y resta medidas
de longitud, dadas en forma simple
o compleja. Utilizar estrategias de resolución
de problemas relacionados con
la longitud, realizando los cálculos
necesarios.
31. Resuelve problemas de la vida
cotidiana de cálculo de longitudes
que impliquen una operación.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 18
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Medida de peso. El
kilogramo y el gramo.
Adición y sustracción de
medidas de peso.
Utilizar las unidades de medida
de masa más usuales y sus
equivalencias.
32. Reconoce el kilogramo (kg) y el
gramo (gr) como unidades para
medir el peso de los objetos y es
capaz de utilizar la relación que
hay entre ellos. 33. Utiliza otras medidas de peso
como ½ kg, ¼ kg, ¾ kg y conoce su
expresión en gramos. Operar con diferentes medidas
de masa. 34. Ordena, suma y resta medidas
de peso, dadas en forma simple.
Utilizar estrategias de resolución
de problemas relacionados con
la masa, realizando los cálculos
necesarios.
35. Resuelve problemas con pesos
que impliquen una operación.
Medida de capacidad. El
litro y el centilitro.
Adición y sustracción de
medidas de capacidad.
Utilizar las unidades de medida
de capacidad más usuales y sus
equivalencias.
36. Reconoce el litro (l) y el
centilitro (cl) como unidades para
medir la capacidad de
recipientes y utiliza sus abreviaturas.
37. Conoce y utiliza la equivalencia
entre litro y centilitro.
38. Utiliza otras medidas de
capacidad: ½, ¼, ¾ de litro y
conoce su expresión en centilitros. Realizar estimaciones de medida
de capacidad, expresando los
resultados en las unidades más
adecuadas.
39. Realiza mediciones
aproximadas de la capacidad de
recipientes adecuados, utilizando
recipientes graduados y expresa
con propiedad el resultado de la
medición. Operar con diferentes medidas
de capacidad. 40. Ordena, suma y resta medidas
de capacidad, dadas en forma
simple.
Sistema monetario de la
Unión Europea.
Cálculos con monedas y
billetes de curso legal.
Conocer el valor y las
equivalencias entre las diferentes
monedas y billetes del Sistema
monetario de la Unión Europea.
41. Reconoce las monedas y
billetes de curso legal en la Unión
Europea, así como las respectivas
equivalencias. 42. Ordena una lista de precios que
incluya aproximaciones hasta los
céntimos. 43. Expresa verbalmente y por
escrito, dado el precio de un
objeto, las distintas
“composiciones” de billetes y
monedas del precio a pagar o de
las vueltas cuando se paga con un
billete de valor superior.
Medida de tiempo.
Equivalencias entre las
diferentes unidades de
tiempo.
Conocer las unidades de medida
de tiempo menores que el día y
sus relaciones, utilizándolas para
resolver problemas de la vida
diaria.
44. Relaciona los conceptos de
cuarto, media y tres cuartos de
hora con sus equivalencias en
minutos.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 19
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES Manejar instrumentos de medida
de tiempo: relojes analógicos y
digitales.
45. Expresa la hora dada por un
reloj digital en forma analógica y
viceversa.
Conocer las unidades de medida
de tiempo mayores que el día y
sus relaciones, utilizándolas para
resolver problemas de la vida
diaria.
46. Establece y utiliza las
equivalencias entre las diferentes
unidades de tiempo. 47. Expresa en la mayor unidad de
tiempo posible (días, minutos o
segundos) una cantidad de tiempo
dada en forma compleja.
BLOQUE 4: GEOMETRÍA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Orientación espacial
Sistema de coordenadas
cartesianas.
Describir una representación
espacial (croquis, callejeros,
planos sencillos…), interpretar y
elaborar informaciones referidas
a situaciones y movimientos
(seguir un recorrido dado, indicar
una dirección).
48. Describe recorridos
representados sobre una
cuadrícula, precisando
direcciones, sentidos y distancias.
49. Localiza puntos y cuadraditos
sobre cuadrícula con una
referencia ortonormal, utilizando
coordenadas cartesianas.
Ángulos y su clasificación.
Construcción de triángulos y
cuadriláteros.
Identificar y representar ángulos.
50. Identifica y define ángulo recto
y grado, y clasifica los ángulos en
agudos rectos, obtusos, llanos y
completos. 51. Relaciona el concepto de
ángulo con el de giro. Representar y clasificar ángulos
según su amplitud. 52. Utiliza transportador y regla
para medir y reproducir un ángulo
dado.
Clasificar y representar las
posiciones relativas de dos
rectas.
53. Distingue las posiciones relativas
de rectas en el plano: paralelas y
secantes (perpendiculares y
oblicuas).
Conocer y reproducir
cuadriláteros (cuadrado,
rectángulo, rombo, romboide,
trapecio y trapezoide) y
triángulos.
54. Reconoce, describe, nombra y
reproduce (con regla y escuadra o
a mano alzada) figuras
geométricas: cuadrado,
rectángulo, rombo, trapecio y
triángulos equiláteros, rectángulos
e isósceles.
Perímetro y área de un
polígono.
Cálculo de áreas y
perímetros de triángulos,
rectángulos y cuadrados.
Reconocer y describir polígonos,
a través de la manipulación, el
dibujo y la observación.
55. Utiliza el concepto de
perímetro de un polígono y es
capaz de calcularlo.
Conocer el concepto de área en
algunas figuras planas simples e
introducirse en el manejo de
estrategias sencillas para
calcularla.
56. Conoce y es capaz de aplicar
las fórmulas para calcular el área
de triángulos rectángulos,
cuadrados y rectángulos.
La circunferencia. Elementos
básicos.
57. Reconoce los elementos
básicos relacionados con la
circunferencia (centro, radio,
diámetro y arco).
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 20
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES Identificar y describir el círculo y
la circunferencia, a través del
dibujo y la observación.
58. Traza con el compás
circunferencias de centro y radio
determinados.
Cuerpos geométricos.
Poliedros.
Reconocer y describir poliedros a
través de la manipulación y la
observación.
59. Distingue, de entre una serie de
cuerpos geométricos, reales o
dibujados, los que son poliedros y
los que son cuerpos redondos.
Conocer las características de los
poliedros.
60. Reconoce (caras, vértices y
aristas) y nombra los cuerpos
geométricos más comunes: cubos,
prismas, pirámides, esferas, conos y
cilindros.
Regularidades y simetrías.
Reconocer y describir polígonos,
a través de la manipulación, el
dibujo y la observación.
61. Reconoce simetrías en las
figuras mediante plegado y traza
el eje o los ejes de simetría.
BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS (COMÚN PARA TODA LA ETAPA)
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
1. Explica oralmente de
forma razonada, el
proceso seguido en la
resolución de un problema
o en contextos de la
realidad.
X X
2. Analiza y comprende el
enunciado de los
problemas, identificando e
interpretando sus datos, así
como los que se puedan
dar en situaciones de la
vida cotidiana.
X X
3. Utiliza razonamientos y
estrategias de cálculo
aprendidas para resolver
los problemas.
X X
4. Revisa las operaciones
utilizadas, las unidades de
los resultados y comprueba
las soluciones al finalizar un
problema.
X X
5. Plantea nuevos
problemas a partir de datos
facilitados o datos
inventados por él mismo,
proponiendo nuevas
preguntas, conectándolo
con la realidad.
X X
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 21
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
6. Elabora informes sobre el
proceso de investigación
realizado, exponiendo las
fases del mismo, valorando
los resultados y las
conclusiones obtenidas.
X X X
7. Se inicia en el trabajo
con el método científico,
siendo ordenado,
organizado y sistemático.
X X
8. Desarrolla y muestra
actitudes adecuadas para
el trabajo en matemáticas:
esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad.
X X
9. Se plantea la resolución
de retos y problemas con la
precisión, esmero e interés. X X
10. Soluciona problemas y
ejercicios de diferentes
tipologías, entre ellos
problemas numéricos de
pensamiento lógico,
enigmas matemáticos, etc.
X
11. Afronta el error como
parte del aprendizaje y
pone medios para
superarlo.
X
12. Reflexiona sobre cómo
resuelve problemas,
aprendiendo para
situaciones futuras.
X
13. Utiliza las herramientas
tecnológicas para la
realización de cálculos
numéricos, para aprender y
para resolver problemas.
X
14. Utiliza adecuadamente
la calculadora como una
herramienta para el
cálculo.
X
15. Es cuidadoso en la
presentación del trabajo. X
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 22
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
16. Respeta el trabajo
realizado por los demás. X
17. Es participativo en la
resolución de problemas. X
TOTAL 2 2 10 2 6 5
BLOQUE 2: NÚMEROS Y OPERACIONES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
1. Lee y escribe, tanto con
cifras como con letras,
números menores que
10.000.
X X
2. Identifica el significado y
valor posicional de las cifras
en números naturales
menores que 10.000 y
establece equivalencias
entre millares, centenas,
decenas y unidades.
X X
3. Descompone, en forma
aditiva y aditivo-
multiplicativa, números
menores que 10.000,
atendiendo al valor de
posición de sus cifras.
X X
4. Intercala números
naturales entre otros
números dados. X
5. Ordena números
naturales menores que
10.000, utilizando los signos
“<”, “>”.
X
6. Utiliza los veinte primeros
números ordinales. X
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 23
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
7. Construye series
numéricas de cadencias 2,
10, 100, a partir de
cualquier número; y de
cadencias 5, 25 y 50, a
partir de un número
múltiplo de 5, 25 y 50
respectivamente, tanto
ascendentes como
descendentes.
X X X
8. Realiza sumas y restas
con sumandos de hasta
cuatro cifras. X
9. Resuelve problemas de
una o dos operaciones de
suma y resta. X X
10. Expresa una
multiplicación dada, como
suma de sumandos iguales
y viceversa.
X
11. Asocia la operación de
la división con repartos
equitativos (repartir). X
12. Utiliza los términos
propios de las operaciones
aritméticas: factores,
multiplicando,
multiplicador, producto,
dividendo, divisor, cociente
y resto e identifica los
números que designan.
X
13. Completa productos y
divisiones. X
14. Automatiza un
algoritmo para multiplicar
(multiplicando de hasta tres
cifras y multiplicador de
hasta dos cifras).
X
15. Automatiza un
algoritmo para efectuar la
división entera de un
número de hasta seis cifras
por otro de una cifra.
X
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 24
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
16. Calcula la mitad, la
tercera parte y la cuarta
parte de números pares,
múltiplos de 3 y múltiplos de
4, respectivamente.
X
17. Suma mentalmente tres
números de una cifra,
dados al dictado. X X
18. Suma y resta
mentalmente a un número
de dos o de tres cifras otro
de una cifra, múltiplos de
10, 100 y 1.000.
X X
19. Multiplica mentalmente
entre s. números de una
cifra, múltiplos de 10 y
múltiplos de 100.
X X
20. Efectúa divisiones
sencillas entre múltiplos de
10. X X
21. Comprende el
significado de una fracción
propia (menor que la
unidad) y conoce la
denominación.
X X
22. Lee, escribe y
representa fracciones
propias cuyo denominador
sea menor que diez.
X X
23. Identifica el símbolo de
la división (:) con el de la
raya de fracción,
escribiendo la mitad,
tercera, cuarta o quinta
parte de un número.
X X
24. Establece las
equivalencias básicas entre
euros y céntimos.
X X
25. Establece en forma
fraccionaria y decimal las
equivalencias entre las
monedas de 1, 5, 10, 20 y
50 céntimos y un euro.
X X
26. Ordena una lista dada
de precios con o sin
céntimos.
X X
TOTAL 5 3 5 26 3
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 25
BLOQUE 3: MAGNITUDES Y MEDIDAS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
27. Reconoce el metro,
sus múltiplos
(hectómetro y kilómetro)
y sus submúltiplos
(centímetro y milímetro),
como unidades para
medir longitudes o
distancias.
X
28. Conoce y utiliza las
equivalencias entre las
diferentes unidades de
longitud, así como sus
abreviaturas (km, hm, m,
cm y mm).
X
29. Expresa en forma
simple una medida de
longitud dada en forma
compleja.
X
30. Ordena, suma y resta
medidas de longitud,
dadas en forma simple o
compleja.
X
31. Resuelve problemas
de la vida cotidiana de
cálculo de longitudes
que impliquen una
operación.
X X X
32. Reconoce el
kilogramo (kg) y el
gramo (gr) como
unidades para medir el
peso de los objetos y es
capaz de utilizar la
relación que hay entre
ellos.
X
33. Utiliza otras medidas
de peso como ½ kg, ¼
kg, ¾ kg y conoce su
expresión en gramos.
X
34. Ordena, suma y resta
medidas de peso, dadas
en forma simple. X
35. Resuelve problemas
con pesos que impliquen
una operación. X X X
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 26
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
36. Reconoce el litro (l) y
el centilitro (cl) como
unidades para medir la
capacidad de
recipientes y utiliza sus
abreviaturas.
X
37. Conoce y utiliza la
equivalencia entre litro y
centilitro. X
38. Utiliza otras medidas
de capacidad: ½, ¼, ¾
de litro y conoce su
expresión en centilitros.
X
39. Realiza mediciones
aproximadas de la
capacidad de
recipientes adecuados,
utilizando recipientes
graduados y expresa
con propiedad el
resultado de la
medición.
X
40. Ordena, suma y resta
medidas de capacidad,
dadas en forma simple. X
41. Reconoce las
monedas y billetes de
curso legal en la Unión
Europea, así como sus
equivalencias.
X X
42. Ordena una lista de
precios que incluya
aproximaciones hasta los
céntimos.
X X
43. Expresa verbalmente
y por escrito, dado el
precio de un objeto, las
distintas
“composiciones” de
billetes y monedas del
precio a pagar o de las
vueltas cuando se paga
con un billete de valor
superior.
X X X
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 27
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
44. Relaciona los
conceptos de cuarto,
media y tres cuartos de
hora con sus equivalen-
cias en minutos.
X
45. Expresa la hora dada
por un reloj digital en
forma analógica y
viceversa.
X
46. Establece y utiliza las
equivalencias entre las
diferentes unidades de
tiempo.
X
47. Expresa en la mayor
unidad de tiempo
posible (días, minutos o
segundos) una cantidad
de tiempo dada en
forma compleja.
X
TOTAL 1 3 2 21 2
BLOQUE 4: GEOMETRÍA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
48. Describe recorridos
representados sobre una
cuadrícula, precisando
direcciones, sentidos y
distancias.
X X
49. Localiza puntos y
cuadraditos sobre
cuadrícula con una
referencia ortonormal,
utilizando coordenadas
cartesianas.
X X
50. Identifica y define
ángulo recto y grado, y
clasifica los ángulos en
agudos rectos, obtusos,
llanos, mayores de 180º y
completos.
X
51. Relaciona el
concepto de ángulo
con el de giro. X
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 28
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
52. Utiliza transportador y
regla para medir y
reproducir un ángulo
dado.
X X
53. Distingue las
posiciones relativas de
rectas en el plano:
paralelas y secantes
(perpendiculares y
oblicuas).
X
54. Reconoce, describe,
nombra y reproduce
(con regla y escuadra o
a mano alzada) figuras
geométricas: cuadrado,
rectángulo, rombo,
trapecio y triángulos
equiláteros, rectángulos
e isósceles.
X
55. Utiliza el concepto de
perímetro de un
polígono y es capaz de
calcularlo en casos
sencillos.
X
56. Conoce y es capaz
de aplicar las fórmulas
para calcular el área de
triángulos rectángulos,
cuadrados y
rectángulos.
X
57. Reconoce los
elementos básicos
relacionados con la
circunferencia (centro,
radio, diámetro y arco).
X
58. Traza con el compás
circunferencias de
centro y radio
determinados.
X
59. Distingue, de entre
una serie de cuerpos
geométricos, reales o
dibujados, los que son
poliedros y los que son
cuerpos redondos.
X
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 29
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
60. Reconoce, describe
(caras, vértices y aristas)
y nombra los cuerpos
geométricos más
comunes: cubos,
prismas, pirámides,
esferas, conos y cilindros.
X X
61. Reconoce simetrías
en las figuras mediante
plegado y traza el eje o
los ejes de simetría.
X
TOTAL 1 2 14 1
2.2. Temporalización de los contenidos
TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: MATEMÁTICAS NIVEL:3º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019-2020
SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
U. INICIAL UNIDAD DIDÁCTICA 1
OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD DIDÁCTICA 2
NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
UNIDAD DIDACTICA 3 UNIDAD DIDACTICA 4
DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD DIDACTICA 5 REPASO
ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 6 UNIDAD 7
FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
UNIDAD 8 UNIDAD 9
MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 10 REPASO UNIDAD 11
ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
UNIDAD 11 UNIDAD 12
MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 13 UNIDAD 1 4
JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
UNIDAD 15 REPASO FINAL
2.3. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Valoración de los contenidos y
competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad.
40%
Realización de pruebas de
evaluación escritas al finalizar
cada unidad y cada trimestre.
Realización del trabajo en
clase:
Realización adecuada
del trabajo.
Organización de los
materiales.
Presentación del
cuaderno.
40%
Cuaderno.
Registro de actividades.
Registro de organización de
materiales.
Realización del trabajo de
casa: deberes y trabajos
específicos.
10%
Registro de entrega y
valoración de deberes.
Puntuación de corrección de
los deberes.
Valoración de actitudes en
el aula:
Escucha.
Esfuerzo.
Participación.
Colaboración.
Respeto por las normas de
aula y de centro.
10%
Registro de participación.
Registro de actitud en clase.
Registro de valoración de los
compañeros.
2.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
La evaluación se realizará en las siguientes fases:
Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará por medio de una prueba escrita y fichas de
repaso en las primeras sesiones del curso.
Evaluación procesal se llevará a cabo por medio de los procedimientos e instrumentos
reflejados en el área.
Evaluación final (resultados) se obtendrá por medio de los resultados obtenidos a lo
largo del curso de los procedimientos e instrumentos del área.
Los instrumentos de evaluación serán:
Observación directa e indirecta diaria a través de las actividades.
Pruebas orales de cálculo mental.
Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas, al finalizar cada unidad.
Ejercicios escritos para comprobar el nivel de cada alumno en la resolución de
problemas.
Revisión de los trabajos realizados.
Fichas de refuerzo para la recuperación.
Fichas de seguimiento para recoger la evolución de los/las alumnos/as.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 32
Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas, así como sus actitudes
en el aula.
Los alumnos que tengan esta área pendiente estarán en los grupos de apoyo ordinario (2
sesiones semanales).
Durante el curso escolar se les irán haciendo pequeñas pruebas de evaluación de distinto tipo
y atendiendo a las distintas competencias del nivel correspondiente.
2.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas
La metodología que utilizaremos será activa y que facilite la participación del alumno.
Partiremos del nivel de desarrollo, capacidades y conocimientos previos, atendiendo a la
diversidad.
Favoreceremos la construcción de aprendizajes significativos, funcionales y motivadores que
sean útiles y aplicables a contextos próximos y más generales del alumno.
Trataremos de desarrollar la autonomía, el esfuerzo, el trabajo responsable, la capacidad para
“aprender a aprender” dotando a los alumnos de procedimientos y técnicas.
Estimularemos la relación y cooperación entre alumnos.
Las actividades se desarrollarán en un clima de seguridad, confianza y respeto mutuo, para
favorecer la comunicación y la interacción.
La cooperación y comunicación con las familias es básica, ofreciendo continuidad entre familia
y escuela.
Esta metodología la desarrollaremos mediante:
Operaciones matemáticas diarias para la automatización de mecanismos.
Resolución de problemas con aplicación en la vida diaria.
Cálculo mental.
2.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:
FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a determinar el
NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido, cabe diferenciar dos tipos:
Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en los
diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la eliminación de los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas adaptaciones son realizadas
por el profesor implicado en el área y, si corresponde, con ayuda del profesor de apoyo.
Adaptación curricular significativa: adaptación que se aparta significativamente de los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo, previa evaluación
psicopedagógica.
FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el profesorado de
apoyo del centro. Se determina:
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 33
Objetivos generales a trabajar con el alumno.
Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.
Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumno.
FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:
Concreción de los objetivos a trabajar.
Determinación de los contenidos.
Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y estándares de
aprendizaje.
Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al máximo la
respuesta educativa a las necesidades del alumno.
Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC)
que, además, incluye:
9. Datos de identidad del alumno.
10. NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.
11. ACI
12. Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria, habilidades
sociales……)
13. Modalidad de apoyo. Personas implicadas.
14. Coordinación con la familia.
15. Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.
16. Acuerdos tomados.
2.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
Libro del alumno
Cuaderno de trabajo
Materiales y recursos manipulativos.
Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, etc.,
Uso del libro digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 34
3. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
3.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
EL SER HUMANO Y LA SALUD
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Las funciones vitales del ser
humano.
Identificar y localizar los
principales órganos implicados
en la realización de las funciones
vitales del cuerpo humano.
1. Conoce los aparatos implicados
en las funciones de relación
(órganos de los sentidos, aparato
locomotor y sistema nervioso),
nutrición (aparato respiratorio,
digestivo, circulatorio y excretor) y
reproducción (aparato
reproductor).
Los sentidos.
Conocer el funcionamiento de
los órganos de los sentidos, sus
posibles alteraciones y los
cuidados que precisan.
2. Conoce el funcionamiento de
los órganos de los sentidos, sus
posibles alteraciones y los
cuidados que precisan.
El aparato digestivo.
Conocer el funcionamiento de
los órganos implicados en la
nutrición: órganos, aparatos, su
localización, forma, estructura,
funciones, etc.
3. Describe las principales
características del aparato
digestivo.
4. Identifica y localiza los órganos
que lo constituyen (boca, esófago,
estómago, intestino delgado e
intestino grueso).
Salud y enfermedad.
Diferenciar actividades que
perjudican y que favorecen la
salud como la ingesta de
determinados alimentos.
5. Reconoce la importancia de
una alimentación sana.
Elaborar una dieta equilibrada. 6. Conoce los principios de una
dieta equilibrada.
LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES Los animales vertebrados e
invertebrados. Clasificación y
características.
Las plantas. Estructura y
fisiología.
Conocer y utilizar criterios
científicos sencillos para
clasificar plantas (tipo de
tallo, la presencia o
ausencia de flores…) y
animales (régimen
alimentario, forma de
reproducirse, morfología…).
7. Observa e identifica las
características de los grupos de
plantas.
Observación y estudio de los
animales y plantas.
Integrar datos procedentes
de la observación directa e
indirecta a partir de la
consulta de fuentes básicas
y comunicar los resultados.
8. Usa la lupa en los trabajos que
realiza.
9. Utiliza guías para observar las
características y formas de vida de
diferentes tipos de animales y
plantas.
10. Utiliza los instrumentos y los
medios audiovisuales y tecnológicos
apropiados para el estudio de
animales y plantas.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 35
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES Comunicar de forma oral o
escrita los resultados,
haciendo uso, si es preciso,
de elementos gráficos como
esquemas y mapas para
representar la información
relevante.
11. Comunica de manera oral y
escrita los resultados de los trabajos
realizados.
12. Elabora fichas y cuadernos de
campo.
Seguridad personal y
prevención de riesgos. Apreciar el cuidado por la
seguridad propia y de sus
compañeros, el cuidado de
las herramientas y el uso
adecuado de los materiales.
13. Conoce y respeta las normas de
uso, de seguridad y de
mantenimiento de los instrumentos
de observación y de los materiales
de trabajo.
MATERIA Y ENERGÍA. TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Estados de la materia. Conocer la materia y sus estados
principales.
14. Observa las propiedades de
sólidos, líquidos y gases.
15. Identifica el agua en los tres
estados.
16. Explica el efecto del calor
sobre diferentes materiales.
La energía.
La electricidad.
Reconocer en procesos físicos
observables el calor como
transferencia de energía.
17. Distingue conductores y
aislantes.
Distinguir entre materiales
conductores y aislantes. 18. Realiza algunas mezclas y
explica sus características.
Sustancias puras y mezclas. Realizar sencillos experimentos
para identificar mezclas.
19. Describe alguna máquina y
aparato de la vida cotidiana
explicando sus componentes,
funcionamiento y utilidad. Máquinas y aparatos en la
vida cotidiana.
Importantes inventos y
descubrimientos.
Saber explicar las partes de una
máquina y cuál es su función,
aplicándolo a la construcción de
algún objeto o aparato.
20. Identifica la importancia de la
invención de la máquina de vapor
y del telégrafo.
EL SER HUMANO Y LA SALUD
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
1. Conoce los aparatos
implicados en las
funciones de relación
(órganos de los sentidos,
aparato locomotor y
sistema nervioso),
nutrición (aparato
respiratorio, digestivo,
circulatorio y excretor) y
reproducción (aparato
X X
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 36
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
reproductor). 2. Conoce el
funcionamiento de los
órganos de los sentidos,
sus posibles alteraciones
y los cuidados que
precisan.
X X X
3. Describe las
principales
características del
aparato digestivo.
X X
4. Identifica y localiza los
órganos que lo
constituyen (boca,
esófago, estómago,
intestino delgado e
intestino grueso).
X X
5. Reconoce la
importancia de una
alimentación sana.
X X X
6. Conoce los principios
de una dieta equilibrada X X X
TOTAL 3 3 6 3
LOS SERES VIVOS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
7. Observa e identifica
las características de los
grupos de plantas.
X X
8. Usa la lupa en los
trabajos que realiza. X X X
9. Utiliza guías para
observar las carac-
terísticas y formas de
vida de diferentes tipos
de animales y plantas.
X X X
10. Utiliza los instrumentos
y los medios
audiovisuales y
tecnológicos apropiados
para el estudio de
animales y plantas.
X X X X
11. Comunica de
manera oral y escrita los
resultados de los trabajos
realizados.
X X
12. Elabora fichas y
cuadernos de campo. X X
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 37
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
13. Conoce y respeta las
normas de uso, de
seguridad y de
mantenimiento de los
instrumentos de
observación y de los
materiales de trabajo.
X X
TOTAL 2 1 3 1 7 4
MATERIA Y ENERGÍA. TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
14. Observa las
propiedades de sólidos,
líquidos y gases.
X X
15. Identifica el agua en
los tres estados. X X
16. Explica el efecto del
calor sobre diferentes
materiales.
X X
17. Distingue
conductores y aislantes. X X
18. Realiza algunas
mezclas y explica sus
características.
X X X
19. Describe alguna
máquina y aparato de la
vida cotidiana
explicando sus
componentes,
funcionamiento y
utilidad.
X X X
20. Identifica la
importancia de la
invención de la máquina
de vapor y del telégrafo.
X X X
TOTAL 3 1 5 7 1
CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
1. Busca, selecciona y
organiza información
concreta y relevante, la
analiza, obtiene
conclusiones, comunica
su experiencia,
reflexiona acerca del
proceso seguido y lo
comunica oralmente y
por escrito.
X X X X
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 38
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
2. Consulta y utiliza
documentos escritos,
imágenes y gráficos.
X X X
3. Desarrolla estrategias
adecuadas para
acceder a la
información de textos de
carácter científico.
X X
4. Manifiesta autonomía
en la planificación y
ejecución de acciones y
tareas y tiene iniciativa
en la toma de
decisiones.
X X X
5. Utiliza, de manera
adecuada, el
vocabulario
correspondiente a cada
uno de los bloques de
contenidos.
X X
6. Expone oralmente de
forma clara y ordenada
contenidos relacionados
con el área
manifestando la
compresión de textos
orales y/o escritos.
X X
7. Usa de forma
autónoma el
tratamiento de textos
(ajuste de página,
inserción de ilustraciones
o notas, etcétera).
X X
8. Hace un uso
adecuado de las TIC
como recurso de ocio.
X X
9. Utiliza las medidas de
protección y seguridad
que debe utilizar en el
uso de las TIC.
X X
10. Realiza experiencias
sencillas y pequeñas
investigaciones:
planteando problemas,
enunciando hipótesis,
seleccionando el
material necesario,
realizando, extrayendo
conclusiones y
comunicando los
resultados.
X X
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 39
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
11. Realiza un proyecto,
trabajando de forma
individual o en equipo, y
presenta un informe,
utilizando soporte papel
y/o digital, recogiendo
información de
diferentes fuentes
(directas, libros e
Internet), con diferentes
medios y comunicando
de forma oral la
experiencia realizada,
apoyándose en
imágenes y textos
escritos.
X X X X X
12. Presenta trabajos de
forma ordenada en
soporte papel y digital
de forma individual
y en equipo.
X X X X X
TOTAL 6 5 5 12 6
3.2. Temporalización de los contenidos
TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA NIVEL: 3º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019-2020
SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
EV. INICIAL UNIDAD DIDÁCTICA 1
OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD DIDÁCTICA 1 UNIDAD DIDÁCTICA 2
NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
UNIDAD DIDÁCTICA 3
DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD DIDÁCTICA 3 REPASO
ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD DIDÁCTICA 4
FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
UNIDAD DIDÁCTICA 5
MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD DIDÁCTICA 6 REPASO
ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
UNIDAD DIDÁCTICA 7
MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD DIDÁCTICA 8
JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
UNIDAD DIDÁCTICA 9 REPASO
3.3. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Valoración de los contenidos y
competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad.
40%
Realización de pruebas de
evaluación escritas al finalizar
cada unidad y cada trimestre.
Realización del trabajo en
clase:
Realización adecuada
del trabajo.
Organización de los
materiales.
Presentación del
cuaderno.
40%
Cuaderno.
Registro de actividades.
Registro de organización de
materiales.
Realización del trabajo de
casa: deberes y trabajos
específicos.
10%
Registro de entrega y
valoración de deberes.
Puntuación de corrección de
los deberes.
Valoración de actitudes en
el aula:
Escucha.
Esfuerzo.
Participación.
Colaboración.
Respeto por las normas de
aula y de centro.
10%
Registro de participación.
Registro de actitud en clase.
Registro de valoración de los
compañeros.
3.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
La evaluación se realizará en las siguientes fases:
Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará de forma oral al inicio de cada unidad
didáctica.
Evaluación procesal se llevará a cabo por medio de los procedimientos e instrumentos
reflejados en el área.
Evaluación final (resultados) se obtendrá por medio de los resultados obtenidos a lo
largo del curso de los procedimientos e instrumentos del área.
Los instrumentos de evaluación serán:
Observación directa e indirecta diaria a través de las actividades.
Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas, al finalizar cada unidad. Estas
serán elaboradas por las tutoras.
Revisión de los trabajos realizados.
Fichas de seguimiento para recoger la evolución de los/las alumnos/as.
Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas, así como sus actitudes
en el aula.
Realización de murales y trabajos en equipo.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 42
3.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas
La metodología que utilizaremos será activa y que facilite la participación del alumno.
Partiremos del nivel de desarrollo, capacidades y conocimientos previos, atendiendo a la
diversidad.
Favoreceremos la construcción de aprendizajes significativos, funcionales y motivadores que
sean útiles y aplicables a contextos próximos y más generales del alumno.
Trataremos de desarrollar la autonomía, el esfuerzo, el trabajo responsable, la capacidad para
“aprender a aprender” dotando a los alumnos de procedimientos y técnicas.
Estimularemos la relación y cooperación entre alumnos.
Las actividades se desarrollarán en un clima de seguridad, confianza y respeto mutuo, para
favorecer la comunicación y la interacción.
La cooperación y comunicación con las familias es básica, ofreciendo continuidad entre familia
y escuela.
Esta metodología la desarrollaremos mediante:
La observación
La búsqueda de información.
La organización de la información.
El ensayo de una exposición.
Las estrategias de técnicas de estudio.
o La lectura comprensiva
o El subrayado
o Resumen y esquema
El trabajo en equipo
3.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:
FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a determinar el
NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido, cabe diferenciar dos tipos:
Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en los
diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la eliminación de los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas adaptaciones son realizadas
por el profesor implicado en el área y, si corresponde, con ayuda del profesor de apoyo.
Adaptación curricular significativa: adaptación que se aparta significativamente de los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo, previa evaluación
psicopedagógica.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 43
FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el profesorado de
apoyo del centro. Se determina:
Objetivos generales a trabajar con el alumno.
Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.
Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumno.
FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:
Concreción de los objetivos a trabajar.
Determinación de los contenidos.
Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y estándares de
aprendizaje.
Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al máximo la
respuesta educativa a las necesidades del alumno.
Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC)
que, además, incluye:
17. Datos de identidad del alumno.
18. NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.
19. ACI
20. Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria, habilidades
sociales……)
21. Modalidad de apoyo. Personas implicadas.
22. Coordinación con la familia.
23. Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.
24. Acuerdos tomados.
25.
3.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
Libro del alumno
Cuaderno de trabajo
Uso de las TIC
Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.
Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, etc.,
Uso del libro digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada.
Láminas de Ciencias de la Naturaleza.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 44
4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
4.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
BLOQUE 1: GEOGRAFÍA. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Planos y mapas.
Describir correctamente planos y
mapas sencillos interpretando su
escala y signos convencionales
situando correctamente los
elementos geográficos.
1. Interpreta los signos
convencionales que aparecen en
un mapa. 2. Identifica y utiliza mapas de
distintas escalas. 3. Dibuja planos sencillos con
distintas escalas.
Mapa de Europa. Otros
continentes.
Identificar los países que forman
el continente europeo. 4. Localiza en el mapa político de
Europa los distintos países y
conoce sus capitales.
Identificar las principales
unidades del relieve de Europa,
sus climas y su red hidrográfica
localizándolas en el mapa.
5. Localiza en el mapa físico de
Europa los mares, ríos y cordilleras
más importantes. 6. Identifica algunos países,
ciudades, ríos y cordilleras de
países no europeos.
Mapa físico de España. El relieve
y los principales ríos.
Describir las características del
relieve de España, así como sus
climas y su red hidrográfica
localizándolos en un mapa.
7. Localiza en un mapa de España
las principales cordilleras y
montañas. 8. Localiza en un mapa de España
los ríos más importantes. Identifica
su lugar de nacimiento y
desembocadura, así como sus
afluentes principales.
BLOQUE 2: HISTORIA. LA HUELLA DEL TIEMPO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
El tiempo histórico y su medida.
Identificar las unidades de
medida del tiempo histórico
(año, década, siglo, milenio y
edad) para iniciarse en la
localización y ordenación de
hechos históricos.
9. Conoce el siglo como unidad de
medida del tiempo histórico.
10. Establece la relación entre
años y siglos.
11. Utiliza los números romanos
para indicar los siglos.
12. Conoce las convenciones de
datación del tiempo histórico (a.C,
d.C, edad y período).
Las fuentes históricas y su
clasificación. La Arqueología. El
Patrimonio histórico, cultural
y artístico.
Desarrollar la curiosidad por
conocer las formas de vida
humana en el pasado,
valorando la importancia que
tienen los restos para el
conocimiento y estudio de la
13. Conoce diferentes técnicas
para localizar, en el tiempo y en el
espacio, hechos del pasado.
Reconoce las técnicas de trabajo
del arqueólogo.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 45
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES historia y como patrimonio
cultural que hay que cuidar y
legar.
14. Reconoce la herencia cultural
como riqueza que hay que
conocer, preservar y cuidar.
Adquirir el concepto de historia,
conocer las edades en que se
divide e identificar las fuentes
históricas, conociendo una
clasificación de estas.
15. Identifica los períodos históricos:
Prehistoria, Edad Antigua, Edad
Media, Edad Moderna y Edad
Contemporánea.
BLOQUE 1: GEOGRAFÍA. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
1. Interpreta los signos
convencionales que
aparecen en un mapa. X
2. Identifica y utiliza
mapas de distintas
escalas. X
3. Dibuja planos sencillos
con distintas escalas. X
4. Localiza en el mapa
político de Europa los
distintos países y conoce
sus capitales.
X
5. Localiza en el mapa
físico de Europa los
mares, ríos y cordilleras
más importantes.
X
6. Identifica algunos
países, ciudades, ríos y
cordilleras de países no
europeos.
X
7. Localiza en un mapa
de España las principales
cordilleras y montañas. X
8. Localiza en un mapa
de España los ríos más
importantes. Identifica su
lugar de nacimiento y
desembocadura, así
como sus afluentes
principales.
X
TOTAL 3 5
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 46
BLOQUE 2: HISTORIA. LA HUELLA DEL TIEMPO
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
9. Conoce el siglo como
unidad de medida del
tiempo histórico.
X
10. Establece la relación
entre años y siglos. X
11. Utiliza los números
romanos para indicar los
siglos.
X
12. Conoce las
convenciones de
datación del tiempo
histórico (a.C, d.C, edad
y período).
X
13. Conoce diferentes
técnicas para localizar,
en el tiempo y en el
espacio, hechos del
pasado. Reconoce las
técnicas de trabajo del
arqueólogo.
X
14. Reconoce la
herencia cultural como
riqueza que hay que
conocer, preservar y
cuidar.
X
15. Identifica los períodos
históricos: Prehistoria,
Edad Antigua, Edad
Media, Edad Moderna y
Edad Contemporánea.
X
TOTAL 1 2 4
4.2. Temporalización de los contenidos
TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: CIENCIAS SOCIALES NIVEL: 3º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019-2020
SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
EV. INICIAL UNIDAD DIDÁCTICA 1
OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD DIDÁCTICA 1 UNIDAD DIDÁCTICA 2
NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
UNIDAD DIDÁCTICA 3
DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD DIDÁCTICA 3 REPASO
ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD DIDÁCTICA 4
FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
UNIDAD DIDÁCTICA 5
MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD DIDÁCTICA 6 REPASO
ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
UNIDAD DIDÁCTICA 7
MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD DIDÁCTICA 8
JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
UNIDAD DIDÁCTICA 9 REPASO
4.3. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Valoración de los contenidos y
competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad.
40%
Realización de pruebas de
evaluación escritas al finalizar
cada unidad y cada trimestre.
Realización del trabajo en
clase:
Realización adecuada
del trabajo.
Organización de los
materiales.
Presentación del
cuaderno.
40%
Cuaderno.
Registro de actividades.
Registro de organización de
materiales.
Realización del trabajo de
casa: deberes y trabajos
específicos.
10%
Registro de entrega y
valoración de deberes.
Puntuación de corrección de
los deberes.
Valoración de actitudes en
el aula:
Escucha.
Esfuerzo.
Participación.
Colaboración.
Respeto por las normas de
aula y de centro.
10%
Registro de participación.
Registro de actitud en clase.
Registro de valoración de los
compañeros.
4.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
La evaluación se realizará en las siguientes fases:
Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará de forma oral al inicio de cada unidad
didáctica.
Evaluación procesal se llevará a cabo por medio de los procedimientos e instrumentos
reflejados en el área.
Evaluación final (resultados) se obtendrá por medio de los resultados obtenidos a lo
largo del curso de los procedimientos e instrumentos del área.
Los instrumentos de evaluación serán:
Observación directa e indirecta diaria a través de las actividades.
Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas, al finalizar cada unidad. Estas
serán elaboradas por las tutoras.
Revisión de los trabajos realizados.
Fichas de seguimiento para recoger la evolución de los/las alumnos/as.
Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas, así como sus actitudes
en el aula.
Realización de murales y trabajos en equipo.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 49
4.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas
La metodología que utilizaremos será activa y que facilite la participación del alumno.
Partiremos del nivel de desarrollo, capacidades y conocimientos previos, atendiendo a la
diversidad.
Favoreceremos la construcción de aprendizajes significativos, funcionales y motivadores que
sean útiles y aplicables a contextos próximos y más generales del alumno.
Trataremos de desarrollar la autonomía, el esfuerzo, el trabajo responsable, la capacidad para
“aprender a aprender” dotando a los alumnos de procedimientos y técnicas.
Estimularemos la relación y cooperación entre alumnos.
Las actividades se desarrollarán en un clima de seguridad, confianza y respeto mutuo, para
favorecer la comunicación y la interacción.
La cooperación y comunicación con las familias es básica, ofreciendo continuidad entre familia
y escuela.
Esta metodología la desarrollaremos mediante:
La observación
La búsqueda de información.
La organización de la información.
El ensayo de una exposición.
Las estrategias de técnicas de estudio.
o La lectura comprensiva
o El subrayado
o Resumen y esquema
El trabajo en equipo
4.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:
FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a determinar el
NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido, cabe diferenciar dos tipos:
Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en los
diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la eliminación de los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas adaptaciones son realizadas
por el profesor implicado en el área y, si corresponde, con ayuda del profesor de apoyo.
Adaptación curricular significativa: adaptación que se aparta significativamente de los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo, previa evaluación
psicopedagógica.
FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el profesorado de
apoyo del centro. Se determina:
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 50
Objetivos generales a trabajar con el alumno.
Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.
Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumno.
FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:
Concreción de los objetivos a trabajar.
Determinación de los contenidos.
Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y estándares de
aprendizaje.
Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al máximo la
respuesta educativa a las necesidades del alumno.
Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC)
que, además, incluye:
26. Datos de identidad del alumno.
27. NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.
28. ACI
29. Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria, habilidades
sociales……)
30. Modalidad de apoyo. Personas implicadas.
31. Coordinación con la familia.
32. Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.
33. Acuerdos tomados.
4.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
Libro del alumno
Cuaderno de trabajo
Uso de las TIC
Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.
Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, etc.,
Uso del libro digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada.
Uso de atlas y mapas.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 51
5. ÁREA DE INGLÉS
5.1. Objetivos del Área
a) Desarrollar interés por el aprendizaje de una lengua extranjera.
b) Comprender mensajes orales en situaciones habituales de comunicación y responder a
éstos.
c) Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones
concretas.
d) Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillos.
e) Elaborar frases sencillas, comprensibles y breves.
f) Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa aspectos de la entonación, el
ritmo, la pronunciación y la acentuación característicos de la lengua extranjera.
g) Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación mostrando
curiosidad y respeto hacia sus hablantes y su cultura.
h) Usar las tecnologías de la comunicación y la información para reforzar y desarrollar el
aprendizaje.
i) Mostrar un comportamiento cooperativo y de respeto hacia las normas de convivencia
del Centro.
j) Realizar la tarea personal de manera organizada y limpia.
5.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Comprensión oral
-Comprensión de palabras
clave, oraciones e
información de mensajes
orales breves.
-Comprensión de
información procedente de
grabaciones multimedia y de
conversaciones dirigidas
sobre temas cercanos.
-Comprensión de mensajes
producidos con distintos
acentos de la lengua
inglesa.
Comprensión oral: -Identificar el sentido general, la
información esencial y los
puntos principales en textos
orales muy breves y sencillos
con estructuras simples y léxico
de uso muy frecuente.
-Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, sobre
vida cotidiana, familiares,
amistad, colegio,
comportamiento, convenciones
sociales.
-Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con las
propias experiencias,
necesidades e intereses.
Comprensión oral 34. Comprende lo esencial de
anuncios publicitarios sobre
productos que le interesan
(juegos, ordenadores, CD,
etcétera).
35. Comprende mensajes y
anuncios públicos que
contengan instrucciones,
indicaciones u otro tipo de
información (por ejemplo,
números, precios, horarios, en
una estación o en unos
grandes almacenes).
36. Entiende lo que se le dice en
transacciones habituales
sencillas (instrucciones,
indicaciones, peticiones y
avisos).
37. Identifica el tema de una
conversación cotidiana
predecible que tiene lugar en
su presencia (por ejemplo, en
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 52
-Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
una tienda, en un tren,
etcétera).
38. Entiende la información
esencial en conversaciones
breves y sencillas en las que
participa que traten sobre
temas familiares como, por
ejemplo, uno mismo, la familia,
la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un
lugar.
39. Comprende las ideas
principales de presentaciones
sencillas y bien estructuradas
sobre temas familiares o de su
interés (por ejemplo, música,
deporte, etcétera), siempre y
cuando cuente con imágenes
e ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara.
40. Comprende el sentido general
y lo esencial y distingue los
cambios de tema de
programas de televisión u otro
material audiovisual dentro de
su área de interés (por
ejemplo, en los que se
entrevista a jóvenes o
personajes conocidos), sobre
temas cotidianos (por ejemplo,
lo que les gusta hacer en su
tiempo libre) o en los que se
informa sobre actividades de
ocio (teatro, cine, evento
deportivo, etcétera).
Expresión oral
-Emisión de palabras y
mensajes breves con una
pronunciación, acentuación,
entonación y ritmo correctos.
-Utilización del vocabulario
de uso habitual y necesario
en el aula.
-Vocabulario básico.
-Uso de estructuras básicas y
oraciones construidas para el
intercambio de información
básica.
-Estrategias de apoyo a la
expresión oral (lenguaje no
verbal, transferencias de la
lengua materna,
repeticiones, etcétera).
Expresión oral -Participar de manera simple y
comprensible en
conversaciones muy breves que
requieran un intercambio
directo de información en áreas
de necesidad inmediata o
sobre temas muy familiares (uno
mismo, el entorno inmediato,
personas, lugares, objetos y actividades, gustos y
opiniones).
-Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas para
producir textos orales
monólogos o dialógicos muy
breves y sencillos.
-Manejar estructuras sintácticas
básicas.
-Articular, de manera por lo
general comprensible un
Expresión oral
1. Hace presentaciones breves y
sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de su interés
(presentarse y presentar a otras
personas; dar información
básica sobre sí mismo, su familia
y su clase; indicar sus aficiones
e intereses y las principales
actividades de su día a día;
describir brevemente y de
manera sencilla su habitación,
su menú preferido, aspecto
exterior de un objeto; presentar
un tema que le interese; decir lo
que le gusta y no le gusta y dar
su opinión usando estructuras
sencillas.
2. Se desenvuelve en
transacciones cotidianas (por
ejemplo, pedir en una tienda
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 53
repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y entonación básicos,
adaptándolos a la función
comunicativa que se quiere
llevar a cabo.
-Hacerse entender en
intervenciones breves y
sencillas.
-Interactuar de manera muy
básica, utilizando técnicas muy
simples, lingüísticas o no
verbales para iniciar, mantener
o concluir una breve
conversación.
un producto y preguntar el
precio).
3. Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social (dar
las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de
alguien, felicitar a alguien), se
intercambia información
personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan
sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo,
se queda con amigos o se dan
instrucciones (por ejemplo,
cómo se llega a un sitio con
ayuda de un plano).
4. Participa en una entrevista, por
ejemplo, médica nombrando
partes del cuerpo para indicar
lo que le duele.
Comprensión lectora
-Lectura correcta y
comprensión de vocabulario
clave y de uso frecuente.
-Conocimiento de los signos
ortográficos básicos.
-Lectura y comprensión de
mensajes y textos sencillos y
variados.
-Lectura de cómics, relatos
breves y diferentes formatos
(tarjeta postal, felicitación).
-Aplicación de estrategias
básicas de lectura: contexto,
conocimiento previo e
identificación de información
básica.
-Uso del diccionario y de las
tecnologías de la
información y comunicación
como medio de consulta y
aprendizaje.
Comprensión lectora -Identificar el tema, el sentido
general, las ideas principales e
información específica, en
textos en formato impreso, muy
breves y sencillos.
-Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información esencial
o los puntos principales del
texto.
-Reconocer un repertorio
limitado de léxico escrito de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con sus
experiencias, necesidades e
intereses, e inferir significados
que se desconocen.
-Reconocer los signos
ortográficos básicos (p. e.
punto, coma), e identificar los
significados e intenciones
comunicativas generales.
Comprensión lectora
1. Comprende instrucciones,
indicaciones e información
básica en notas, letreros y
carteles en calles, tiendas,
medios de transporte, cines,
museos, colegios, otros servicios
y lugares públicos.
2. Comprende información
esencial y localiza información
específica en material
informativo sencillo como
menús, horarios, catálogos,
listas de precios, anuncios, guías
telefónicas, publicidad, folletos
turísticos, programas culturales
o de eventos, etcétera.
3. Comprende correspondencia
(postales y tarjetas) breve y
sencilla que trate sobre temas
familiares como, por ejemplo,
uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un
lugar, la indicación de la hora y
el lugar de una cita.
4. Comprende lo esencial y los
puntos principales de noticias
breves que traten temas que le
sean familiares o sean de su
interés (deportes, grupos
musicales y juegos de
ordenador).
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 54
5. Comprende lo esencial de
historias breves y bien
estructuradas e identifica a los
personajes principales, siempre
y cuando la imagen y la acción
conduzcan gran parte del
argumento (lecturas
adaptadas, cómics, etcétera).
Expresión escrita
-Uso de mayúsculas y otros
signos de puntuación.
-Escritura de palabras cortas
y usuales con relativa
corrección fonética.
-Escritura dirigida de
diferentes tipos de textos
sencillos.
-Cuidado en la elaboración
y presentación de los textos.
-Revisión y autocorrección
de los textos producidos de
manera guiada
Expresión escrita -Construir, en papel o en
soporte electrónico, textos muy
cortos y sencillos, compuestos
de frases simples aisladas, en un
registro neutro o informal,
respetando los signos de
puntuación.
-Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos muy
breves y sencillos.
-Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
concretos y significativos y
aplicarlos a las producciones
escritas respetando las normas
de cortesía.
-Aplicar patrones gráficos y
convenciones ortográficas
básicas para escribir con
razonable corrección palabras
o frases cortas que se utilizan
normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una
ortografía totalmente
normalizada.
- Realizar con claridad, orden y
limpieza las producciones
escritas.
Expresión escrita
1. Completa un breve formulario o
una ficha con sus datos
personales (por ejemplo, para
registrarse en las redes sociales,
para abrir una cuenta de
correo electrónico, etcétera).
2. Escribe correspondencia
personal breve y simple
(mensajes, notas, postales,
correos, chats o SMS) en la que
da las gracias, felicita a
alguien, hace una invitación,
habla de sí mismo (familia,
amigos, aficiones, actividades
ocio, objetos y lugares) y hace
preguntas relativas a estos
temas.
Contenidos sintáctico-
discursivos
• Expresión de relaciones
lógicas: Conjunción (and);
disyunción (or); oposición
(but)
• Afirmación:affirmative
sentences; Yes (+tag).
• Exclamación:exclamator
sentences(Ilovesalad!);How
+Adj.(How nice!);Help!
Sorry!).
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 55
• Negación: negative
sentences with not, No
(+negative tag).
• Interrogación: Wh-
questions; Aux. verbs in
questions: to be, to have.
• Expresión del tiempo:
presente (simple present;
present continuous).
• Expresión del aspecto:
puntual (simple tenses);
durativo (present
continuous); habitual
(simple tenses)
• Expresión de la modalidad:
factualidad (declarative
sentences); capacidad
(can); imperative); permiso
(can).
• Expresión de la existencia.
Number+ noun,
• Expresión de la cantidad:
(singular/plural; cardinal
numbers up to two digits.
Quantity: very much, a lot
of.
• Expresión del espacio:
(prepositions position)
• Expresiones temporales:
points (e.g. quarter past
five), and indications (e.g.
now, tomorrow [morning])
of time;
• Expresión del modo: slowly,
quickly, well, carefully.
• Expresión de la posesión: I
have got (I’ve got); • preposición of; genitivo
sajón (’s); possessives.
• Expresión de gustos y
preferencias: I like/I don’t
like; Cultura inglesa
- Costumbres y tradiciones
culturales de los países de
habla inglesa.
-Canciones y diálogos.
Cultura inglesa. -Utilizar la lengua como destreza
para la convivencia, el respeto
y el entendimiento.
- Intención por comunicarse
con personas de habla inglesa.
Cultura inglesa -Participa en canciones y
conversaciones sobre
costumbres de otros países.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 56
-Relatos breves sobre
aspectos culturales en
poblaciones de habla
inglesa.
-Personajes célebres de los
países de habla inglesa.
- Identificar aspectos culturales
diferentes en culturas de habla
inglesa.
-Participar en canciones y
breves representaciones.
-Conocer aspectos
socioculturales diferentes:
costumbres, horarios,
celebraciones, etc…
-Valorar y respetar costumbres
distintas de otras culturas.
-Identificar aquellas que son
iguales y que se han
incorporado a nuestra
sociedad. Por ejemplo:
Halloween, Father Christmas,
etc.
-Busca información sobre
aspectos culturales de países
de habla inglesa.
-Escucha con atención
proyecciones relacionadas
sobre aspectos culturales y
participa en debates sobre la
información mostrada.
-Elabora documentos
relacionados con
celebraciones o
acontecimientos de origen
anglosajón.
5.3. Temporalización de los contenidos
TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: INGLÉS NIVEL: 3º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020
SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
REPASO
OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD DIDÁCTICA 1
NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
UNIDAD DIDÁCTICA 2
DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
REPASO
ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD DIDÁCTICA 3
FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
UNIDAD DIDÁCTICA 4
MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
UNIDAD DIDÁCTICA 5
MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD DIDÁCTICA 6
JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
5.4. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Expresión oral (speaking) 15% · Registro Lectura · Observación directa en representaciones y
diálogos. · Registro de participación.
Expresión escrita (writing): · Grammar. · Dictation. · Vocabulary.
15% Registro del: · Cuaderno. · Actividades. · Pruebas o test. · Activity book
Comprensión oral
(listenings) 20% · Registro de pruebas específicas.
· Registro de actividades audio-visuales: videos,
games
Comprensión escrita
(reading) 20% · Registro de las actividades del cuaderno.
· Registro actividades del activity book,
fotocopias de refuerzo.
Trabajo personal. 30% · Registro de entrega de las tareas. · Material · Gestión y aprovechamiento del tiempo. · Presentación de las tareas.
5.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado.
Primeramente, al inicio de curso se lleva a cabo la evaluación inicial que consta de una serie de
pruebas orales y escritas y que arrojan unos resultados a partir de los cuales tendremos que ajustar
y diseñar algunos aspectos de la programación.
Se lleva a cabo una evaluación continua y se pone más énfasis en la evaluación informal y
formativa a través de la observación directa e indirecta.
Los avances o dificultades en aspectos propiamente lingüístico-sintácticos, se detectarán en la
realización de las actividades escritas.
La observación directa se utilizará para la evaluación de aspectos relacionados con la expresión
oral, participación y atención, aspectos muy importantes en este momento de desarrollo del
aprendizaje.
Mediante hojas de registro vamos anotando lo más significativo en cuanto a tarea personal y
resultados de las pruebas o test que son indicadores de la adquisición o no de los objetivos
propuestos.
La corrección de las tareas con cierta frecuencia será también una estrategia para mejorar los
resultados, así como dar a conocer a los alumnos sus logros para que se puedan sentir motivados.
También serán conocedores de sus dificultades para que en la medida posible puedan
corregirse.
La autoevaluación en algunas tareas es otra de las estrategias a utilizar.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 59
Los alumnos realizarán pruebas o test específicos (evaluación formal y sumativa) para medir el
logro de los objetivos en relación a las cuatro destrezas básicas y detectar carencias.
Referente a la tarea personal, señalamos que se tendrá en cuenta la realización o no de esa
tarea, la entrega en los plazos establecidos, la gestión del tiempo concedido en clase para
trabajar, la participación, atención y responsabilidad en cuanto al material necesario para el
desarrollo de la clase. Los datos más relevantes se anotarán en la hoja de registro destinada a
ello. 5.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas
Todas las estrategias metodológicas que van a utilizarse están orientadas en dar un enfoque
comunicativo que es la base fundamental en el aprendizaje de una lengua extranjera.
Estas destrezas comunicativas se van a ir ampliando de forma gradual y sistemática en este curso.
Los elementos que se van a trabajar para el desarrollo de este enfoque son: Los listenings, comprensión oral, que están formados por canciones, historias, textos y diálogos,
en éstos siempre ofrecemos apoyo con ilustraciones y se trata de que el alumno capte de forma
oral una información relevante.
La Expresión oral donde se desarrollan destrezas individualmente cuando cantan una canción,
recitan o leen un texto y otras de forma colectiva cuando representan un papel corto o se realiza
un juego comunicativo. El objetivo fundamental de la expresión oral es ofrecer al alumno
situaciones que motiven a éste a utilizar la lengua inglesa. Ponemos especial hincapié en
aspectos como la entonación y pronunciación.
Con los readings los alumnos desarrollan destrezas generales de lectura, por ejemplo, la lectura
en diagonal (Extraer lo esencial del texto), la lectura selectiva (Leer el texto por encima y extraer
información específica) y el desarrollo de la lectura intensiva cuando se les pide identificar los
puntos principales del texto, ayudándose de las ilustraciones, de los títulos. Trabajamos la
comprensión de los ejercicios o actividades propiamente dichos, el enunciado de la tarea: “Qué
tenemos que hacer.”
Los writings que se presentan como ejercicios escritos para responder preguntas, completar
textos, expresar opiniones sobre la historia leída... de este modo se pretende que al final de cada
unidad los alumnos sean capaces de realizar sus propios “Proyects” (Producción de un texto
escrito sobre el tema tratado en la Unidad Didáctica).
Estos ejercicios están concebidos para el fomento de la autonomía del alumno a la hora de
elaborar un texto escrito, así como el entusiasmo que supone para ellos elaborar un texto en
inglés.
El estudio de la gramática se realiza según va surgiendo en los textos leídos, y de forma gradual.
Se les anima a analizar el lenguaje que han practicado para sistematizar lo que ya saben y así
generar nuevos conocimientos.
El libro de texto está muy ilustrado y continúa una línea clara para la elaboración de
producciones escritas por lo que los contenidos discursivo-sintácticos se tratan de manera
atractiva para los alumnos. Hemos elegido un texto que anima y motiva a los alumnos a realizar
producciones orales y engancha con ellos a través de los personajes.
Además, ofrece unos recursos multimedia igualmente atractivos para ellos, utilizando las nuevas
tecnologías a través de la página web de Oxford. Los alumnos navegan y refuerzan los aspectos
trabajados en clase de manera lúdica, pudiendo disponer de ello en otro entorno que no sea el
colegio.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 60
La introducción de las unidades y por lo tanto de los contenidos, la realizamos a través de juegos,
con la utilización de flash cards, canciones, etc… Damos un toque de animación para luego
irnos sumergiendo en la unidad y desgranando todo el vocabulario, expresiones, diálogos, etc…
Se realizan actividades individuales, por parejas (diálogos, cut outs) en pequeño grupo
(producción de textos escritos, representaciones cortas) y en gran grupo (memory games, test
comprensión del video)
El cuaderno es un soporte muy importante, en él vamos anotando el vocabulario, aspectos de
gramática y producciones escritas.
Las tareas a realizar se anotan en la pizarra a la vista de todos y para que puedan anotar en su
agenda personal. A través de la agenda nos comunicamos con las familias y acordamos fechas
para intercambiar información mediante una entrevista personal.
5.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Tenemos en cuenta que el aprendizaje de una lengua extranjera siempre resulta difícil dado que
no nos encontramos en un entorno totalmente integrador del idioma extranjero. Si bien cada vez
en la sociedad hay más elementos que fomentan el aprendizaje de la misma: carteles
publicitarios, internet, televisión, etc. Los medios de comunicación muestran contenidos de
manera muy visual y eso nos ayuda a acercar al alumno al aprendizaje de esta materia.
La evaluación inicial es una prueba que recoge información relevante, a través de la cual
extraemos datos importantes de carácter individual y de grupo y teniendo en cuenta estos
resultados habrá que diseñar, modificar o cambiar aspectos que integran la programación.
Consideramos las diferencias en las habilidades, aptitudes y necesidades de los alumnos de
forma individual y se tiende a crear un clima distendido y flexible durante el aprendizaje del
idioma. Por ello diseñamos actividades con diferentes niveles de dificultad, unas con más apoyo
audio-visual, otras más textuales y otras propiamente manipulativas para facilitar la comprensión
tanto oral como escrita.
Durante las producciones orales intentamos crear un ambiente relajado y permitimos que cada
uno muestre sus dificultades en cuanto a la pronunciación oral y entonación. A la vez que
incorporamos elementos de corrección como es la repetición.
Al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales o por
haberse incorporado tarde al centro, se adecua la programación modificando uno o varios
aspectos, dependiendo del caso, para facilitarle el aprendizaje de la asignatura. Hablamos con
las familias y el/la tutor/a o en su caso profesora de Pedagogía Terapéutica y establecemos un
hilo conductor en la manera de actuar.
En la evaluación de las adaptaciones curriculares tendremos en cuenta el inicio y el progreso del
alumno en relación a la adquisición de los objetivos que nos hemos fijado. Acudiremos a las
reuniones con los profesionales del centro implicados en el proceso de aprendizaje del alumno
para también tener en cuenta sus conclusiones y resultados.
5.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
Del alumno:
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 61
• El libro de texto utilizado es Explorers de Oxford University Press.
• El alumno dispone del Class Book y un CD con todas las canciones del curso.
• También dispone del Activity Book que consta de una diversidad de ejercicios para
desarrollar y trabajar las cuatro destrezas.
• Un cuaderno, para reforzar estructuras, vocabulario, esquemas y que ayuda a
organizarse en el plano.
• Carpetas para guardar los trabajos realizados en hojas sueltas.
• Registro en la página web Oxford Plus que ofrece un amplio banco de actividades.
Recursos que ofrece el centro:
• Aula de inglés con Pizarra digital, con ordenador y dotada de material relacionado con
la lengua inglesa: posters, libros, lecturas, diccionarios etc…
• Aula de Informática.
• Aula del propio alumno y todos los elementos espaciales del centro, así como los
miembros de la comunidad educativa.
• Reproductor de CDs.
Material del profesor.
• -Guía didáctica (Teacher’s Book).
• -Material ilustrado para desarrollar la expresión escrita y oral (wordcards, posters, storycards,
etc..).
Cds de audios y libro digital. DVD.
Cuaderno de evaluación.
Hojas de registro.
Banco de recursos on line a través de la página de Oxford Premium.
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6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
6.1. Objetivos del Área
Siguiendo el nuevo marco legislativo, el Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el currículo de educación primaria, no aparecen desarrollados
los objetivos de la asignatura de educación física, por lo que se engloban dentro de las
finalidades planteadas por dicho Decreto para toda la etapa de Primaria.
j) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y
defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
k) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en
el estudio, así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
l) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como
en los grupos sociales en los que se relacionan.
m) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de
derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas
con discapacidad.
n) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus
posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial
para el aprendizaje del resto de las áreas.
o) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
p) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
q) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
r) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
s) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción
de propuestas visuales y audiovisuales.
t) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la
educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 63
u) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
v) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
w) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico.
Destaca, de forma especial, para esta área el objetivo “k”. Otros objetivos que destacan por su
relación con el área de educación física son el a, c, d, g, i, m y n.
6.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES - El cuerpo crece y cambia. (1)
- Cuidado y mantenimiento de
posturas correctas. (2)
- El equilibrio. (3)
- La orientación por el Sol. (4)
- Los desplazamientos. (5)
- Los saltos. (6)
- La expresión del cuerpo. (7)
- La expresión de sentimientos.
(8)
- Los juegos: concepto y
objetivos de salud. (9)
- Juegos de cooperación. (9)
- La salud necesita orden. (10)
- La estructura corporal: huesos,
articulaciones y músculos. (11)
1. Conocer e identificar las
distintas partes del cuerpo y
referirlas a su propio cuerpo y
al de los demás.
2. Conocer e identificar las
distintas partes del cuerpo
humano y referirlas a su
propio cuerpo y al de los
demás.
3. Cuidar la postura.
4. Controlar el equilibrio.
5. Distinguir las diferentes formas
de desplazamiento.
6. Experimentar diferentes tipos
de saltos.
7. Aprender a utilizar el lenguaje
corporal.
8. Iniciarse en los conceptos
básicos de la expresión de
sentimientos a través del
cuerpo.
9. Conocer el concepto de
«juego» y sus objetivos con
respecto a la salud.
10. Practicar juegos cooperativos.
11. Adquirir hábitos de orden.
1.1. Conoce los cambios que se
producen en su cuerpo.
2.1. Cuida sus posturas.
3.1. Distingue diferentes formas
de equilibrarse. 4.1. Reconoce diferentes formas
de desplazamiento. 5.1. Reconoce y practica
diferentes tipos de saltos. 6.1. Diferencia los lenguajes
expresivos. 7.1. Adquiere nociones sobre la
expresión de sentimientos a
través del lenguaje corporal. 8.1. Conoce el juego como un
hecho conceptual.
9.1. Participa en juegos
cooperativos. 9.2. Colabora con los
compañeros para alcanzar los
objetivos del juego.
10.1. Adquiere nociones de salud
en relación con el tiempo y
con el orden, y las aplica.
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- Las sensaciones corporales.
(12)
- La orientación. (13)
- Los giros y sus ejes. (14)
- Pensar y actuar: movimientos
voluntarios e involuntarios (15)
- El lenguaje del cuerpo en la
representación dramática.
(16, 17)
- Las normas de juego. (18)
- Los juegos competitivos. (19)
- Salud y actividad física. (20)
- El funcionamiento de los
pulmones y del corazón. (21,
22)
- La flexibilidad. (23)
- Las volteretas. (24)
- Posibilidades expresivas del
ritmo y de la danza. (25)
- Clasificación de los juegos.
(26, 27)
12. Conocer la estructura
corporal: huesos,
articulaciones y músculos.
13. Experimentar y descubrir
sensaciones.
14. Descubrir la organización
espacio-temporal a través de
la orientación.
15. Practicar giros.
16. Diferenciar los distintos tipos
de ejes corporales.
17. Aprender a representar
historias / Utilizar los gestos
como lenguaje del cuerpo.
18. Valorar y respetar las normas
de los juegos.
19. Conocer y practicar juegos
competitivos.
20. Valorar la importancia de la
actividad física en relación
con la salud.
21. Conocer y verificar el
funcionamiento de los
pulmones.
22. Aprender a contar los latidos
del corazón.
23. Conocer las posibilidades que
tenemos de ser flexibles y
evaluarlas en su propio
cuerpo.
24. Practicar gran variedad de
volteretas.
25. Descubrir el ritmo,
asociándolo a diferentes
acciones de movimiento
corporal.
26. Descubrir la danza,
asociándola a las
capacidades expresivas
personales.
27. Aprender a clasificar los
juegos.
11.1 Conoce la función de los
huesos y de los músculos.
12.1. Experimenta y descubre las
sensaciones corporales.
13.1. Descubre las formas de
utilizar el espacio-tiempo a
través de la orientación. 14.1. Practica giros con
seguridad.
15.1. Conoce los distintos tipos de
ejes corporales y los identifica
en la práctica.
16.1. Aprende a representar
historias. 17.1. Utiliza los gestos para
expresarse con el cuerpo de
forma natural. 18.1. Valora y respeta las normas
de los juegos.
1 9.1. Conoce y practica
diferentes juegos
competitivos.
20.1. Valora la importancia de la actividad física en relación con la salud.
21.1 Conoce y verifica el
funcionamiento de sus pulmones.
22.1. Aprende a contar los latidos
del corazón. 23.1. Descubre las posibilidades
que tiene de ser flexible.
24.1. Practica gran variedad de
volteretas. 25.1. Descubre el ritmo,
asociándolo a diferentes
acciones de movimiento
corporal.
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- El equilibrio psíquico como
factor de salud. (28)
28. Valorar la importancia del
equilibrio psíquico para la
salud.
26.1. Descubre la danza,
asociándola a las
capacidades expresivas
personales.
2 7.1. Aprende a clasificar los
juegos.
2 8.1. Valora la importancia del
equilibrio psíquico para la
salud.
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS
COMPETENCIAS CONTENIDOS
1. Comunicación lingüística
- Uso correcto de los términos referidos a las medidas de su cuerpo. - Uso correcto de la terminología propia de la materia al analizar y
describir la información contenida en las ilustraciones. - Uso correcto de la terminología propia de la materia al dar respuesta
a las preguntas. - Descripción de las posturas adoptadas en el juego de «las estatuas». - Debate sobre el concepto de «movimiento inteligente». - Análisis y verbalización del contenido de las ilustraciones iniciales de la
unidad. ¿Qué acciones llevan a cabo los niños allí representados? - Verbalización y debate sobre la importancia del ejercicio físico para
la salud. - Uso correcto de los términos referidos a los movimientos que realiza el
corazón. - Uso correcto de la terminología propia de la materia al dar respuesta
a las preguntas.
2. Competencia matemática
y competencias básicas
en ciencia y tecnología
- Todos los contenidos y las actividades relacionados con la
orientación. - Realización de mediciones. - Desarrollo del sentido de la orientación y utilización correcta de
diferentes recursos para orientarse. - Observación de las siluetas trazadas en el suelo. ¿Cuáles son más
grandes? ¿Cuáles son más pequeñas? - Descripción de la orientación de los objetos con respecto a su propio
cuerpo. - Comprensión de la relación existente entre los giros de determinados
objetos con los que puede hacer nuestro cuerpo. - Comprobación del ritmo del corazón después del ejercicio. - Creación de series de estructuras rítmicas.
3. Competencia digital - Realización de actividades interactivas vinculadas a la unidad.
4. Aprender a aprender
- Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre los
desplazamientos, los saltos y los giros. - Capacidad para expresar sentimientos con el cuerpo al recitar
poemas. - Manejo eficaz de los recursos y las técnicas adquiridos en el desarrollo
de sus habilidades motrices. - Práctica de movimientos voluntarios, diferenciándolos de los
involuntarios - Utilización del espacio y del tiempo para realizar una representación. - Creación de normas para jugar. - Utilización correcta de la respiración. - Descubrimiento de las formas de detectar y contar los latidos del
corazón. - Práctica de ejercicios que desarrollan la flexibilidad. - Utilización del cuerpo para producir ritmos.
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5. Competencias sociales y
cívicas
- Valoración del conocimiento del cuerpo y de sus capacidades
motrices y expresivas a través de las actividades motoras propuestas. - Adquisición del hábito de practicar actividad física de forma regular
como resultado de las prácticas físicas propuestas. - Desarrollo de actitudes de respeto hacia los demás y hacia sí mismo
en su participación en juegos y actividades físicas. - Aceptación y respeto de las reglas de juego acordadas entre todos
en la práctica de los juegos propuestos. - Valoración del trabajo y de las aportaciones de los demás, sin
discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura. - Capacidad para aprender a convivir aceptando las reglas. - Valoración de la importancia de evitar daños durante el ejercicio. - Adquisición del hábito de practicar actividad física de forma regular. - Valoración de la actividad física como ocupación saludable del
tiempo de ocio.
6. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
- Desarrollo de actitudes de diálogo; aceptación y elaboración de
normas de convivencia. - Participación y toma de decisiones en los juegos y las actividades
propuestos, comportándose con responsabilidad. - Valoración positiva de las iniciativas y las aportaciones de los demás. - Desarrollo de los valores personales de la responsabilidad y la
perseverancia. - Capacidad de buscar soluciones a los problemas planteados y de
llevarlas a la práctica. - Toma de decisiones correctas en la práctica de una voltereta. - Creación de juegos motores, organizando sus reglas. - Toma de decisiones de manera racional en sus actividades físicas.
7. Conciencia y expresiones
culturales
- Utilización de la danza expresiva para experimentar formas de
comunicación a través de los movimientos del cuerpo. - Interés por las formas de comunicación no verbal. - Valoración de los juegos y la danza como manifestaciones culturales
de la motricidad humana. - Interesarse por las formas de comunicación no verbal. - Utilización de las manifestaciones artísticas como fuente de
enriquecimiento y disfrute. - Experimentación de formas de comunicación a través de la danza
expresiva. - Valoración de la danza como manifestación de cultura.
6.3. Temporalización de los contenidos
TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: EDUCACION FISICA NIVEL: 3º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019-2020
SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
U.D.1.ACONDICIONAMIENTO FISICO GENERAL Y JUEGOS
OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
U.D.2. ATLETISMO INICIACION
NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
U.D.3. BALONCESTO
DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
U.D.4. GIMNASIA DEPORTIVA
ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
U.D.4. BALONMANO
FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
U.D.5. FUTBOL
MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
U.D.6 JUEGOS CON RAQUETA U.D.7. EXPRESION COROPORAL Y RITMO
ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
U.D.7. JUEGOS ALTERNATIVOS
MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
U.D.8. VOLEIBOL
JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
U.D.9. OLIMPIADAS
6.4. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Comprensión y asimilación de
los contenidos.
10%
● Realización fichas con preguntas
sobre los conceptos trabajados. ● Registro de observación directa
diaria. ● Hoja de registro del alumnado.
Realización y ejecución de las
actividades.
50%
● Registro de actividades. ● Registro de observación diaria. ● Realización de fichas para ver la
progresión. ● Hoja de registro del alumnado.
Esfuerzo e interés por
superarse. Cumplimiento de las
normas y respeto a las
personas y a los materiales.
40%
● Termómetro de clase. ●Registro de observación diaria. ●Registro anecdótico. ●Hoja de registro del alumnado.
6.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
Dentro del marco normativo actual marcado por la LOMCE, la Orden 3622/2014, de 3 de
diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por
la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la
evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria. Así esta Orden en su
artículo 12 nos marca las pautas sobre el carácter que tiene que tener la evaluación dentro de
la etapa de educación primaria, que se caracterizará por:
- Ser continua y global y tener en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del
currículo. En todo caso, tendrá carácter informativo, formativo y orientador del proceso
de aprendizaje.
- Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables serán los referentes
para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los
objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de los alumnos.
a) ¿Qué evaluar?
Evaluaremos los objetivos y contenidos. Para ellos contamos con unos criterios de evaluación
que nos indican los aprendizajes que se consideran indispensables y que todos y cada uno
de los alumnos tienen que adquirir.
En las Unidades Didácticas, realizaremos la evaluación de cada uno de los aprendizajes
programados, en función de los objetivos didácticos programados y de unos contenidos
concretos.
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También se evaluarán que traigan todos los días la bolsa de aseo y el chándal. Al primer y
segundo días se le irán dando avisos y si al tercer día consecutivo no traen ambas cosas o
una de ellas, se le mandarán una anotación para casa, y en algunos casos una tarea para
casa.
Cuando el progreso del alumno no es el adecuado se establecerán medidas de refuerzo
educativo, que se podrán adoptar a lo largo del ciclo, según veamos las necesidades que
tengamos que tratar.
b) ¿Cómo evaluar?
Realizaremos una evaluación que incluya tanto instrumentos cuantitativos como cualitativos
con el fin de realizar una evaluación lo más completa posible que abarque todos los ámbitos
de la persona: cognitivo, motriz, afectivo y social. Por ello, y de manera general, los principales
instrumentos de evaluación a utilizar serán los siguientes:
• Observación directa, observaremos diariamente a todos nuestros alumnos lo que nos
permitirá seguir de cerca el desarrollo del alumnado.
• Registro anecdótico, para describir algún comportamiento que pudiera parecernos
importante o alguna incidencia que se pudiera producir en nuestras clases.
• Hojas de registro, que nos permiten plasmar los diferentes estándares de aprendizaje de
la unidad y evaluar al alumnado en relación a ellos.
• Ficha de evaluación médica individual. Para ver si tiene alguna anomalía a la hora de
realizar la actividad física.
• Termómetro de clase, que nos permite medir de manera visual el comportamiento del
alumnado a lo largo de un periodo de tiempo, bien sea una unidad didáctica, bien sea
más.
• Fichas, que nos permiten ver el grado de éxito en las diferentes tareas propuestas y que
nos permiten incluir algunas preguntas conceptuales.
• Preguntas inteligentes, donde se da a los alumnos textos, no más de una hoja, que traten
sobre algún tema que estemos tratando y los alumnos contestarán a lo largo de la unidad
a preguntas relacionadas con dichos textos.
c) ¿Cuándo evaluar?
En nuestras clases, para ajustar nuestra propuesta al máximo al alumnado y ser capaces de
realizar una evaluación continua y formativa, la evaluación aparecerá en tres momentos:
También en la primera sesión de cada uno de las restantes, bien mediante un juego
practicado en la parte principal o preguntándoles sobre sus conocimientos previos.
• Evaluación inicial: se llevará a cabo, tanto al inicio del curso como de las diferentes
unidades didácticas propuestas, con el fin de conocer el nivel de partida del
alumnado en relación a los contenidos que se van a trabajar y poder saber así cual
es nuestro punto de partida.
• Evaluación formativa: se realiza durante el proceso para determinar el grado en que
se van consiguiendo los objetivos de cada unidad didáctica, a fin de tomar posibles
decisiones sobre la programación establecida.
• Evaluación final: se realizará al final de una unidad de enseñanza-aprendizaje (unidad
didáctica, curso, ciclo y etapa) para informar del grado de consecución de los objeto
d) Criterios de valoración.
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Para conocer si desarrollamos nuestra labor de una manera eficaz, contaremos con unos
criterios de valoración tanto para la actuación docente como de la programación.
CRITERIOS DE VALORACIÓN
MAESTRO
- Explica correctamente las tareas a trabajar.
- Escucha, respeta, motiva y refuerza a todos los alumnos.
- Mantiene buenas relaciones con compañeros, alumnos y
familias.
- Prepara de antemano las sesiones y el material a emplear.
PROGRAMACIÓN
- Adecuación de los objetivos y contenidos a los alumnos.
- Utilización de una metodología adecuada.
- Correcta elección de las tareas para alcanzar los objetivos.
- Contribución al desarrollo de las Competencias.
- Progresión en la dificultad de las tareas y los contenidos.
- Correcta progresión en la temporalización.
- Adecuación de los criterios de evaluación a los objetivos.
6.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas
A. ESTILOS DE ENSEÑANZA
Mando directo: el profesor proporciona la información de la tarea a realizar, las
tareas están perfectamente definidas y el alumno tiene que responder a los
estímulos.
Asignación de tareas: los alumnos son atendidos por el profesor de forma más
individual. Consiste en asignar tareas a los alumnos y ellos pueden tomar
decisiones sobre el ritmo de ejecución.
Enseñanza recíproca: se hace por parejas, donde uno ejecuta y el otro observa y
corrige.
Enseñanza por grupos reducidos: Se formas grupos de 3-4 alumnos. Uno ejecuta,
otro anota y los demás observan. Se van alternando los diferentes roles.
Descubrimiento guiado: el alumnado se enfrenta a una situación que deberá
resolver poco a poco con las indicaciones que el docente irá diciendo. Se basa
en el ensayo-error dando cierta libertad al alumnado.
Resolución de problemas: el alumno busca por sí mismo, la solución adecuada a
una situación planteada con total liberta. El alumno decide la organización y el
ritmo de ejecución.
Por lo tanto, estamos planteado una metodología flexible, activa, participativa, integradora y
global. Damos respuesta a los siguientes principios metodológicos, que suponen:
- Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
- Posibilitar un aprendizaje autónomo por parte del alumnado.
- Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee.
- Favorecer el mayor tiempo de acción y participación del alumnado.
Los agrupamientos que implican estos métodos de enseñanza nos permiten trabajar con el niño
o niña a nivel individual, de pequeño grupo y gran grupo, con la finalidad de que aumente la
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 71
confianza que tiene en sí mismo y sus posibilidades motrices y su autonomía, al igual que el
desarrollo de actitudes de: cooperación, ayuda, participación y respeto a los otros.
B. ESTRATEGIAS EN LA PRÁCTICA
En nuestras clases usaremos tanto estrategias globales como analíticas en función de la
tarea a afrontar. Así podremos usar:
A) Estrategias globales:
Global pura: donde la tarea motriz de que se trata se enseña presentándola de
forma global, en todo su conjunto. El movimiento en su totalidad.
Global con polarización de la atención: se pone énfasis en la ejecución del algún
aspecto que interesa destacar.
Global con modificación de la situación real: donde se cambia algún aspecto, sin
que afecte a lo imprescindible de la ejecución. La tarea propuesta se ejecuta en
su totalidad, pero las condiciones de realización se modifican en un principio para
que la ejecución se vea facilitada
B) Estrategias analíticas:
Progresiva: se procede descomponiendo en partes la tarea que se ha de realizar
y se practica de manera en que cada nueva etapa se añade la siguiente fase de
la tarea, hasta obtener la ejecución global.
Secuencial: la tarea se descompone en partes o secuencias y se practican
aisladamente, pero de manera que antes de pasar a practicar una nueva parte,
hay que dominar la anterior.
Analítica pura: se fracciona el gesto en partes y se practican por orden, a su juicio,
de importancia, pero de manera aislada. Cuando cada una de las partes ha sido
dominada por separado, se realizar el gesto completo.
C. MODELO ESPECÍFICO.
Al igual que ocurre con los estilos de enseñanza, el modelo que a continuación se presenta será
el más utilizado, aunque no el único, dependiendo su utilización de las diversas circunstancias
educativas. Este modelo es el propuesto por autores como Marcelino Vaca Escribano, Mercedes
Sagüillo y Susana Fuente Medina, que trabajan sobre el denominado "Tratamiento Pedagógico
de lo Corporal", que es una línea de actuación donde se pretende un desarrollo global del
individuo atendiendo a su individualidad.
La estructura de la sesión que se expondrá a continuación, aunque parece rígida podrá ser
modificada dependiendo de las diversas circunstancias educativas (tipo de aprendizaje, lugar
de realización de la clase, objetivos planteados, tipo de tareas...). Aun así como norma general
nuestras clases se dividirán en los siguientes momentos:
1. Momento de encuentro:
Recogida del alumnado y saludo.
Compartir proyecto: Se habla de lo realizado en la clase anterior, se enlaza con
el planning previsto para ese día y se recuerdan las normas o aspectos
importantes a tener en cuenta.
Desplazamientos hasta la zona donde se vaya a realizar la sesión.
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2. Momento de construcción del aprendizaje:
Se realizan las actividades pensadas para ese día a fin de avanzar en los diferentes
aprendizajes previstos.
En muchas ocasiones haremos ciclos de acción-reflexión: Sirven para avanzar en
el aprendizaje, para que el niño sea consciente de lo que aprende, el por qué y
para qué. También sirve para cambiar agrupamientos o recordar normas.
Recogida del material.
3. Momento de despedida:
Ponemos en común lo aprendido en el día.
Realizamos una vuelta a la calma (actividades de menor intensidad y
movilidad).
Nos aseamos con el neceser.
Nos despedimos.
D. METODOLOGÍA EN LA PRÁCTICA EN 3º EDUCACIÓN PRIMARIA
- Favorecer la actividad motriz espontánea y la participación.
- Plantear el juego motor como forma de adquirir conocimientos.
- Afirmar los conocimientos mediante actividades interdisciplinarias.
- Favorecer la reflexión sobre aquello realizado en el aula como forma de
aprender.
6.7. Atención a la diversidad.
Según el RD 89/2014, en su articulo 17, punto 1, dice los siguiente: La intervención educativa en
esta etapa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos que requieran una atención
educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales por
discapacidad, por dificultades específicas de aprendizaje (entre ellas la dislexia), por presentar
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades
intelectuales, por su incorporación tardía al sistema educativo, o por condiciones personales o
de historia escolar. Corresponde a la Consejería con competencias en materia de educación
adoptar las medidas necesarias para identificar a los alumnos con dificultades específicas de
aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.
En nuestro centro, y en lo relativo al área de educación física, nos encontramos con varias
modalidades de necesidades que deben ser atendidas de un manera particular y que entrarían
en el apartado de la atención a la diversidad y que son las siguiente:
A) Aula TEA: alumnos diagnosticados que pueden presentar diferentes tipos refuerzos
en función del trastorno especifico que presenten. Las medidas que se pueden
dar para apoyar las posibles dificultades son tan variadas como el propio espectro
TEA, por lo tanto en función de la necesidad se aplica una medida en concreto,
que pueden ir tanto de la intervención en clase de algún docente del aula TEA,
hasta pequeñas modificaciones en las pautas normales de actuación en clase,
como en la confección de agrupamientos, la flexibilización de ejercicios o la
adaptación de juegos, todo encaminado a facilitar el desenvolvimiento del
alumno.
B) Retraso en el desarrollo motor. En ocasiones es perceptible en alumnos, que su
desarrollo motor va un poco, o un tanto por detrás del resto, impidiendo a estos
realizar las actividades con la misma habilidad o capacidad que el resto. Estos
alumnos seguirán realizando las mismas actividades que el resto de los alumnos
pero teniendo especial cuidado en que el aspecto motivacional no se vea
afectado tomando las medidas adecuadas para ello.
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C) Incorporación tardía al sistema educativo español: en cuanto a alumnos con
desconocimiento del idioma. Las medidas a tomar de manera especial serán dos.
Por parte del profesor asegurarnos de que el alumno comprende la actividad que
vayamos a realizar, o que a lo largo de esta va aprendiendo a realizarla
correctamente. Por otra parte se puede dar el caso que algún compañero hable
el idioma de este tipo de alumnos, con lo que puede hacer una traducción
simultanea.
El centro no está especializado para atender a alumnos con necesidades motoricos ni
sensoriales, por lo que no se menciona ninguna atención especial en estos casos, sin embargo
se pueden dar casos en los que de una manera temporal larga, haya alumnos que pueden tener
una necesidad de este tipo, por ejemplo una lesión crónica que les vaya a condicionar durante
mucho tiempo las clases.
En general por lo tanto se establecerán las pautas necesarias para que los alumnos realicen las
actividades de una manera lo más normalizada posible, atendiendo a las necesidades
concretas de cada caso, y se harán las adaptaciones necesarias a efectos de evaluación de
los alumnos que lo requieran.
6.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
A. RECURSOS DIDÁCTICOS
RECURSOS ESPACIALES
Pista polideportiva 22 x 44m, con porterías.
1 pista de minibasket 20 x 12 m.
1 zona de cemento de 20 x 12 m descubierta.
Gimnasio cubierto de 160 m2.
Porche con columnas 10 x 20 m.
RECURSOS MATERIALES
Pequeños material manipulable: balones de voleibol de goma, balones de
baloncesto, balones de fútbol, balones de rugby, pelotas de tenis, pelotas de
rítmica, raquetas de bádmiton, volantes de bádmiton, aros planos, aros
redondeados, aros con palos para transportarles, volantes pelotas de foam,
cuerdas de 2m., cuerda de 6m, conos duros, conos blandos, petos de colores,
setas, picas de plásticos, picas de madera, pelotas pequeñas de plástico,
raquetas rojas de plástico, bolos y pelotas de bolos, petancas, balones
medicinales, pelotas de floorball, balones sonoros, aros, raquetas de tela, cinta,
indiakas, discos voladores, ladrillos de plástico, mazas, raquetas de ping-pong,
pelotas de ping-pong, petos, sacos, zancos.
Gran material: colchonetas 2x1 m, quitamiedos, porterías de balonmano, porterías
de hockey, canastas ancladas, minitram, bancos suecos, espalderas, tatami,
piezas geométricas de espuma, paracaídas cooperativo.
Otros materiales: botiquín, compresor, agujas para el compresor, pandero, cinta
métrica.
Materiales audiovisuales e informáticos: Radiocasette, aula de informática del
centro y pantallas digitales (en algunas aulas).
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B. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.
Las medidas que realizaremos para trabajar las tecnologías de la información y comunicación
en este ciclo serán:
La utilización del ordenador para buscar algún contenido que nos interese o a
alguna persona relacionada con el deporte y la actividad física. Lo pueden hacer
los alumnos tanto en sus casas como en el centro.
En algunos casos, también acudiremos a la sala de informática del centro para
buscar en Internet, aspectos relacionados con la unidad didáctica que estemos
tratando.
Accederemos a páginas de Internet donde se encuentran actividades para los
alumnos, como por ejemplo LUDOS…
Utilización de la pantalla digital para visionar algún contenido relacionado con la
unidad didáctica que estemos trabajando.
6.9. Actividades complementarias.
Las actividades complementarias, son actividades que forman parte del currículo, y que por el
contenido especial de este, o no se pueden realizar dentro del recinto escolar, o son más idóneas
impartir estos contenidos fuera de este. Por lo tanto son actividades obligatorias para todos los
alumnos y serán evaluadas. Por otra parte aunque se hace lo posible por conseguir actividades
gratuitas ofertadas por diferentes entidades, en ocasiones las actividades que realizamos tienen
un coste, para transporte, materiales de la actividad o monitores, que es accesible para
cualquier familia.
Excepto la primera actividad, las demás están pendientes de confirmar ya que desde el centro
se han solicitado diversas actividades gratuitas que ofertan diversos programas tanto de la
comunidad de Madrid como del ayuntamiento.
Para este curso escolar está programada una actividad complementaria por trimestre. En el
primer trimestre los alumnos realizarán una senda en el bosque de la Herrería situada en las
proximidades del El Escorial. El segundo trimestre está por confirmar y el tercero también, aunque
se hará lo posible por que sea una actividad de tipo acuático.
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7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
7.1 MÚSICA
7.1.1. Objetivos Generales del Área
a) Clasificar los distintos tipos de voz: soprano, contralto, tenor y bajo.
a) Identificar y clasificar los instrumentos de la orquesta sinfónica.
b) Reconocer los distintos tipos de instrumentos y agrupaciones vocales e instrumentales.
c) Explorar diferentes tipos de estilos musicales, sus características y evolución.
d) Conocer la música de otros tiempos y culturas y su implicación y relevancia en otros
contextos.
e) Representar la música en su forma musical (binaria, ternaria y rondó) a través de métodos
no convencionales: el musicograma.
f) Clasificar los instrumentos musicales a partir de la forma de producir su sonido: idiófonos,
membranófonos, cordófonos, aerófonos y electrófonos.
g) Desarrollar la técnica vocal en la interpretación de canciones.
h) Entrenar la técnica instrumental en el acompañamiento y la interpretación de pequeñas
obras musicales.
i) Desarrollar la capacidad compositiva en la creación de pequeñas partituras en grafía
convencional y no convencional.
j) Identificar los rasgos básicos de una danza (ritmo, melodía y carácter).
k) Conocer diferentes tipos de danzas del mundo y compararlas con nuestras danzas
tradicionales.
l) Clasificar los diferentes tipos de danzas.
m) Desarrollar habilidades coreográficas en la creación de danzas simples.
n) Vivenciar los rasgos de las diferentes culturas a través de la interpretación de sus danzas.
o) Identificar los diferentes profesionales que intervienen en el desarrollo de una danza
(coreógrafo, directos, bailarín…) y su importancia en el desarrollo de esta.
7.1.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1. Escucha
El medio acústico en la salud y en la
convivencia.
La actitud de escuchar.
El silencio.
Las cualidades del sonido: timbre, duración,
altura e intensidad.
Obras vocales con distintas voces: masculina,
femenina y voces blancas.
Diferenciación de monodia y polifonía.
Reconocimiento de timbres y cualidades de
materiales sonoros diversos.
Formas musicales: rondó (estrofas y estribillos),
ostinato y canon.
Bloque 1. Escucha.
1. Conocer la importancia del
mantenimiento de un medio acústico
adecuado para la mejora de la salud y la
convivencia.
2. Identificar las cualidades en sonidos de la
naturaleza, del ambiente y del entorno,
tras su exploración auditiva.
3. Reconocer diferentes tipos de voz
auditivamente.
4. Reconocer y describir algunos elementos
musicales en piezas escuchadas en el
aula.
Bloque 2. Interpretación musical Bloque 2. Interpretación musical.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 76
Recursos de la voz: improvisación vocal,
emisión, articulación, vocalización y
respiración.
Canto con acompañamiento instrumental.
Canto en grupo: ostinatos melódicos y
rítmicos.
Iniciación al canto polifónico mediante el
procedimiento de canon.
Cualidades del sonido: duración, intensidad,
timbre, altura y su representación.
Grafía convencional: figuras (negra, corchea,
silencio), notas (mi, sol, la), pentagrama, clave
de sol, escala (pentatónica, diatónica),
compás (binario y ternario).
Familias de instrumentos: instrumentos de
percusión, de cuerda (frotada, pulsada,
percutida), de viento.
La flauta dulce. Profesionales de la música.
1. Conocer las posibilidades sonoras y
musicales de la voz adecuando la
respiración y la postura corporal a la
interpretación vocal.
2. Identificar elementos utilizados en la
representación gráfica convencional
de la música utilizando de forma
apropiada términos técnicos propios del
lenguaje musical.
3. Reconoce por medio de imágenes y
clasifica los instrumentos en familias
nombrando alguno de ellos.
4. Memorizar e interpretar un repertorio
básico de piezas instrumentales con la
flauta dulce.
5. Buscar, seleccionar y organizar
informaciones en documentos gráficos
y medios informáticos sobre diferentes
profesionales de la música
(compositores, productores, directores,
intérpretes) mostrando una actitud de
respeto y valoración por su trabajo.
Bloque 3: La música, el movimiento y la
danza
El sentido musical a través del control corporal.
Control del cuerpo: movimiento, reposo y
desplazamiento por el espacio.
Canción gestualizada.
La danza como expresión musical de ritmos y
como expresión de sentimientos, emociones e
imaginación.
Bloque 3. La música, el movimiento y la danza.
1. Utilizar el cuerpo como expresión de
sentimientos, emociones e imaginación
con control postural y coordinación con
la música.
2. Memorizar e interpretar por imitación
danzas propias del entorno.
7.1.3. Temporalización de los contenidos
TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: ED. ARTÍSTICA - MÚSICA NIVEL: 3º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020
SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 1: SILENCIO, EMPEZAMOS
OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 2: SONIDOS AL VIENTO
NOVIEMBRE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 3: EN LO ALTO DEL ÁRBOL
DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 4: A CUBIERTA
FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 5: PIRATAS Y DUENDES
MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 6: VOCES DE PRIMAVERA
ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 7: REPERTORIOS UNIDAD 9: HISTORIAS DEL PASADO
MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 10: ¡QUE TE VAYA BIEN!
JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
7.1.4. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Valoración de los contenidos
y competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad.
10% Evaluación mediante la
observación directa del trabajo
en clase.
Realización del trabajo en
clase:
Realización adecuada
de las actividades
propuestas
Traer a diario el material
indicado a comienzo de
curso.
Presentación del
cuaderno y/o fichas
ordenadas
40%
Cuaderno.
Registro de actividades.
Registro de organización de
materiales.
Realización del trabajo de
casa: estudio de canciones y
trabajos específicos.
10%
Registro de entrega y valoración
de deberes.
Puntuación de corrección de los
deberes.
Valoración de actitudes
en el aula:
• Escucha.
• Esfuerzo.
• Participación.
• Colaboración.
Respeto por las normas de
aula y de centro.
40%
Registro de participación.
Registro de actitud en clase.
Registro de valoración de los
compañeros.
7.1.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
La observación directa:
La evaluación, debido a la edad de los niños y a la asignatura que nos ocupa, no se llevará a
cabo mediante pruebas específicas. La propia dinámica de la actividad en el aula puede
proporcionarnos la suficiente información tanto del grupo como de cada uno de los alumnos;
por ello la observación directa será el instrumento de evaluación más adecuado. Los datos
obtenidos de dicha observación quedarán reflejados en una ficha mediante la que podremos
realizar un seguimiento de los progresos del alumno respecto a las actividades prácticas
fundamentales (cantar, tocar, escuchar y bailar).
Como procedimiento de evaluación también utilizaremos la corrección de fichas trabajadas en
clase, la respuesta a preguntas orales y la participación en los debates generados a raíz de la
lectura de cuentos, escucha de audiciones, narraciones…
La observación indirecta:
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También se puede obtener información sobre la evolución de cada uno de los alumnos mediante
la corrección de fichas, ejercicios de audiciones y tareas de casa y la revisión de los
musicogramas y partituras no convencionales elaborados e ideados por ellos mismos.
Actividades de ampliación:
Aquellos alumnos que superen las actividades propuestas realizarán ejercicios de creatividad
(idear nuevas coreografías, ritmos o letras), de desarrollo (buscando o ampliando información
sobre un tema), de apoyo a algún compañero o grupo (realizando labores de alumno tutor) o
de mayor dificultad (práctica de ostinatos corporales o instrumentales más difíciles, aprendizaje
de canciones en inglés).
7.1.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas
La metodología que se seguirá durante el desarrollo de todas y cada una de las unidades
didácticas presentadas está basada en los siguientes principios metodológicos generales:
Partir del nivel de desarrollo del alumno; nivel que determinaremos a través de la
evaluación inicial.
Lograr que el aprendizaje sea significativo. Partir de actividades basadas en experiencias
gratificantes y divertidas que supongan un aprendizaje a través del juego.
Darle al área de música un enfoque globalizador con el resto de las áreas.
Aplicar el principio de actividad manipulativa e intelectual. A través de la experiencia
manipulativa y sensorial es más fácil el proceso de aprendizaje.
Favorecer las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la toma de
decisiones colectivas, organización de grupos de trabajo, la distribución de
responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante el
diálogo y la cooperación, superando con ello toda forma de discriminación.
Favorecer el desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la
propia actividad de aprendizaje, es decir, el aprender a aprender.
Estrategias didácticas
a) Aprendizaje por descubrimiento: se pretende que el alumno extraiga sus propias
conclusiones a partir de la observación y la vivencia de la información. Exploración de las
posibilidades sonoras de instrumentos u objetos sonoros.
b) Aprendizaje por impregnación: se pretende que el alumno experimente en su propio
cuerpo los conocimientos que va a adquirir. Este es el caso de las actividades en las que
se proponen ostinatos rítmicos con percusión corporal.
c) Método de indagación: los propios alumnos deben crear su propio conocimiento a partir
de la investigación.
d) Aprendizaje por imitación: que va a ser fundamental en el aprendizaje de canciones,,
danzas, práctica instrumental. La secuencia para el aprendizaje será: percepción
auditiva/visual, comprensión, imitación y reproducción. (Tipo de aprendizaje presente en
todas las unidades).
e) Aprendizaje fraccionado:
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De canciones: los niños aprenderán el texto, el ritmo y la melodía de la misma por
separado porque se pretende que los alumnos interioricen correctamente cada
uno de estos elementos y logren una buena interpretación de la canción.
De piezas instrumentales; los esquemas rítmicos se ejecutarán primero con palmas
y posteriormente con los instrumentos.
f) Método Orff: La educación instrumental se realizará partiendo de los instrumentos de la
palabra y la percusión corporal, seguida de percusión de sonido indeterminado. (A lo
largo de todas las unidades se va incrementando el nivel de dificultad)
g) La dramatización: Todas las actividades relacionadas con la dramatización, los juegos
simbólicos y la interpretación de personajes y situaciones reales o imaginarias son
fundamentales en el desarrollo de las actividades musicales por su carácter lúdico, por su
labor coordinadora y globalizadora de los diferentes lenguajes de expresión y por ser un
vehículo idóneo para favorecer la comunicación entre los alumnos.
h) El juego: La actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado en esta etapa y uno
de los procedimientos más eficaces para estimular y desarrollar diferentes ámbitos
relacionados con lo musical y lo motriz. El juego es la forma más natural de aprender por
ello el aspecto lúdico es una de las bases de esta programación. La práctica del juego
contribuye además al desarrollo social y afectivo de la personalidad y fomenta la
adquisición de actitudes, valores y normas.
Técnicas:
Audiciones activas de piezas musicales, recitado de textos rítmicos prosódicos, interpretación
monódica de canciones acompañadas por gestos, baile de danzas, actividades de expresión
corporal (movimiento guiado o improvisado), prácticas instrumentales con percusión corporal e
instrumentos de pequeña percusión, lectura de cuentos, invención de narraciones y
ambientación sonora de las mismas, elaboración de partituras no convencionales,
dramatización de acciones y situaciones…
7.1.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Durante este curso escolar ningún alumno requiere adaptación curricular significativa, habrá
sesiones en las que contaremos con la presencia de personal especializado que acompaña a
ACNEAEs. Las adaptaciones llevadas a cabo son “ no significativas”, pudiendo el alumno con
necesidades educativas especiales, realizar todas las actividades planteadas con el resto de sus
compañeros aumentándosele los tiempos y espacios según sus necesidades.
7.1.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
• Recursos fotocopiables de diversas editoriales, con actividades para trabajar la tarea que
servirán de registro de evaluación.
• Flauta HOHNER
• Equipo de música con lector de CD audio.
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• Instrumentos de pequeña percusión Orff.
• Juegos, retahílas y adivinanzas para desarrollar y estimular la imaginación y la creatividad.
• Pizarra digital.
7.2. PLÁSTICA
7.2.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
BLOQUE: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES Diferenciación entre imágenes
fijas y en movimiento.
La fotografía, el cómic y el cine
de animación.
Distinguir las diferencias
fundamentales entre
las imágenes fijas y en
movimiento.
1.1 Reconoce las imágenes fijas y en
movimiento en su entorno y las
clasifica.
Aproximarse a la
lectura, análisis e
interpretación del arte
y las imágenes fijas y
en movimiento en sus
contextos culturales e
históricos
comprendiendo de
manera crítica su
significado y función
social siendo capaz de
elaborar imágenes
nuevas a partir de los
conocimientos
adquiridos.
2.1 Analiza de manera sencilla y
utilizando la terminología adecuada
imágenes fijas atendiendo al
tamaño, formato y elementos
básicos (puntos, rectas, planos,
colores, iluminación…).
2.6 Secuencia una historia en
diferentes viñetas en las que
incorpora imágenes y textos
siguiendo el patrón de un cómic.
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BLOQUE: EXPRESIÓN ARTÍSTICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Utilización de los elementos
básicos del dibujo (punto, línea
y plano).
Uso y características del color.
Técnicas del dibujo y de la
pintura. Realización de obras
plásticas haciendo uso de
diferentes materiales. Utilización
de las tecnologías.
Realización de obras
tridimensionales haciendo uso de
diferentes materiales.
1. Identificar el entorno
próximo y el imaginario,
explicando con un
lenguaje plástico
adecuado sus
características.
1.1 Utiliza el punto, la línea y el plano
al representar el entorno próximo y
el imaginario.
2. Representar de forma
personal ideas, acciones
y situaciones valiéndose
de los elementos que
configuran el lenguaje
visual.
2.1 Distingue y explica las
características del color, en cuanto
a su luminosidad, tono y saturación,
aplicándolas con un propósito
concreto en sus producciones. 2.2 Conoce la simbología de los
colores fríos y cálidos y aplica dichos
conocimientos para transmitir
diferentes sensaciones en las
composiciones plásticas que realiza.
3. Realizar producciones
plásticas siguiendo
pautas elementales del
proceso creativo,
experimentando,
reconociendo y
diferenciando la
expresividad de los
diferentes materiales y
técnicas pictóricas y
eligiendo las más
adecuadas para la
realización de la obra
planeada.
3.1 Utiliza las técnicas del dibujo y de
la pintura más adecuadas para sus
creaciones manejando los
materiales e instrumentos de
manera adecuada, cuidando el
material y el espacio de uso.
3.2 Lleva a cabo proyectos en
grupo respetando las ideas de los
demás y colaborando con las
tareas que le hayan sido
encomendadas.
4. Utilizar recursos
bibliográficos, de los
medios de
comunicación y de
internet para obtener
información que le sirva
para planificar y
organizar los procesos
creativos, así como para
conocer e intercambiar
informaciones con otros
alumnos.
4.1. Organiza y planea su propio
proceso creativo partiendo de la
idea, recogiendo información
bibliográfica, de los medios de
comunicación o de Internet,
desarrollándola en bocetos y
eligiendo los que mejor se adecúan
a sus propósitos en la obra final, sin
utilizar elementos estereotipados,
siendo capaz de compartir con
otros alumnos el proceso y el
producto final.
BLOQUE: DIBUJO GEOMÉTRICO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Utilización de la regla
milimetrada, para el trazado de
líneas paralelas y
perpendiculares, ángulos de
Identificar conceptos
geométricos en la
realidad que rodea.
1.2 Traza, utilizando la regla para
trazar rectas paralelas y
perpendiculares.
1.6. Dado un radio, traza círculos con
el compás.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 83
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES diferentes medidas, segmentos,
mediatrices y círculos. 1.7. Divide la circunferencia en dos,
tres, cuatro y seis partes iguales
utilizando los materiales propios del
dibujo técnico. 1.11. Analiza la realidad
descomponiéndola en formas
geométricas básicas y trasladando
la misma a composiciones
bidimensionales. 1.12. Identifica en una obra
bidimensional formas geométricas
simples. 1.13. Realiza composiciones
utilizando forma geométricas básicas
sugeridas por el maestro. Iniciarse en el
conocimiento y manejo
de los instrumentos y
materiales propios del
dibujo técnico
manejándolos
adecuadamente.
2.1. Conoce y aprecia el resultado
de la utilización correcta de los
instrumentos de dibujo valorando la
precisión en los resultados.
BLOQUE 1: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
1.1 Reconoce las
imágenes fijas y en
movimiento en su
entorno y las clasifica.
X X
2.1 Analiza de manera
sencilla y utilizando la
terminología adecuada
imágenes fijas
atendiendo al tamaño,
formato y elementos
básicos (puntos, rectas,
planos, colores,
iluminación, función…).
X X X
2.6 Secuencia una
historia en diferentes
viñetas en las que
incorpora imágenes y
textos siguiendo el
patrón de un cómic.
X X X
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 84
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
3.1 Maneja programas
informáticos sencillos de
elaboración y retoque
de imágenes digitales
(copiar, cortar, pegar,
modificar tamaño, color,
brillo, contraste…) que le
sirvan para la ilustración
de trabajos con textos.
X X
3.2 Conoce las
consecuencias de la
difusión de imágenes sin
el consentimiento de las
personas afectadas y
respeta las decisiones de
las mismas.
X X
TOTAL 5 2 3 5 3
BLOQUE 2: EXPRESIÓN ARTÍSTICA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CL
CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
1.1 Utiliza el punto, la línea y
el plano al representar el
entorno próximo y el
imaginario.
X X
2.1 Distingue y explica las
características del color, en
cuanto a su luminosidad,
tono y saturación,
aplicándolas con un
propósito concreto en sus
producciones.
X X
2.2 Conoce la simbología
de los colores fríos y cálidos
y aplica dichos
conocimientos para
transmitir diferentes
sensaciones en las
composiciones plásticas
que realiza.
X X
2.3. Analiza y compara las
texturas naturales y
artificiales, así como las
texturas visuales y táctiles
siendo capaz de realizar
trabajos artísticos utilizando
estos conocimientos.
X X
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 85
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CL
CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
3.1 Utiliza las técnicas del
dibujo y de la pintura más
adecuadas para sus
creaciones manejando los
materiales e instrumentos
de manera adecuada,
cuidando el material y el
espacio de uso.
X
3.2 Lleva a cabo proyectos
en grupo respetando las
ideas de los demás y
colaborando con las tareas
que le hayan sido
encomendadas.
X X
4.1. Organiza y planea su
propio proceso creativo
partiendo de la idea,
recogiendo información
bibliográfica, de los medios
de comunicación o de
Internet, desarrollándola en
bocetos y eligiendo los que
mejor se adecúan a sus
propósitos en la obra final,
sin utilizar elementos
estereotipados, siendo
capaz de compartir con
otros alumnos el proceso y
el producto final obtenido.
X X
5.1. Confecciona obras
tridimensionales con
diferentes materiales
planificando el proceso y
eligiendo la solución más
adecuada a sus propósitos
en su producción final.
X X
TOTAL 1 1 6 2 1
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 86
BLOQUE 3: EXPRESIÓN ARTÍSTICA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CL
CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
1.11. Analiza la realidad
descomponiéndola en
formas geométricas
básicas y trasladando la
misma a composiciones
bidimensionales.
X X X X
1.12. Identifica en una
obra bidimensional
formas geométricas
simples.
X X
1.13. Realiza
composiciones utilizando
forma geométricas
básicas sugeridas por el
maestro.
X X
2.1. Conoce y aprecia el
resultado de la
utilización correcta de
los instrumentos de
dibujo valorando la
precisión en los
resultados.
X X X
TOTAL 2 2 10 11
7.2.2. Temporalización de los contenidos
Los contenidos serán trabajados de forma globalizada en las distintas actividades plásticas que
se organicen durante el curso.
7.2.3. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS Realización del trabajo en
clase:
Realización
adecuada del
trabajo.
Organización de
los materiales.
Presentación de los
trabajos.
80%
.
Registro de actividades.
Registro de organización de
materiales.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 87
Valoración de actitudes
en el aula:
• Escucha.
• Esfuerzo.
• Participación.
• Colaboración.
Respeto por las normas.
20%
Registro de participación.
Registro de actitud en clase.
Registro de valoración de los
compañeros.
7.2.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
Será la observación directa de los trabajos nuestro principal instrumento para la evaluación en
esta área, así como su actitud, creatividad, participación e interés en la realización de las
actividades propuestas.
7.2.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas
La metodología que utilizaremos será activa y que facilite la participación del alumno.
Partiremos del nivel de desarrollo, capacidades y conocimientos previos, atendiendo a la
diversidad.
Favoreceremos la construcción de aprendizajes significativos, funcionales y motivadores que
sean útiles y aplicables a contextos próximos y más generales del alumno.
Trataremos de desarrollar la autonomía, el esfuerzo, el trabajo responsable, la capacidad para
“aprender a aprender” dotando a los alumnos de procedimientos y técnicas.
Estimularemos la relación y cooperación entre alumnos.
Las actividades se desarrollarán en un clima de seguridad, confianza y respeto mutuo, para
favorecer la comunicación y la interacción.
La cooperación y comunicación con las familias es básica, ofreciendo continuidad entre familia
y escuela.
7.2.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
Uso de las TIC de manera habitual.
Imágenes, cuadros y fotografías en formato digital y papel.
Láminas de dibujo.
Distintos materiales para la expresión plástica.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 88
8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
8.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y DIGNIDAD DE LA PERSONA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
La personalidad. La
dignidad de la
persona.
Capacidades y talento.
La motivación. El
esfuerzo y afán de
superación. La
responsabilidad. El
trabajo en equipo. El
deseo de
colaboración.
Independencia de
criterio en la toma de
decisiones. Actitud
positiva y capacidad
de diálogo en la
búsqueda de
soluciones a situaciones
conflictivas.
La personalidad. El
conocimiento de sí
mismo. La reflexión y la
expresión de
pensamientos.
Desarrollo de la
creatividad, autonomía
y capacidad de
emprendimiento.
Asunción de
responsabilidades en la
vida personal y
comunitaria. Sentido
de la responsabilidad
en la toma de
decisiones. Capacidad
de liderazgo. Espíritu de
trabajo y colaboración.
Desarrollo de la
creatividad, autonomía
y capacidad de
emprendimiento.
Asunción de
responsabilidades en la
vida personal y
comunitaria. Sentido
de la responsabilidad
en la toma de
decisiones. Capacidad
de liderazgo. Espíritu de
trabajo y colaboración.
1. Construir el estilo personal
basándose en la
respetabilidad y la dignidad
personal.
1.1. Explica el valor de la
respetabilidad y la dignidad
personal.
1.2. Razona el sentido del
compromiso respecto a uno
mismo y a los demás. 1.3. Actúa de forma
respetable y digna. 2. Desarrollar el propio
potencial, manteniendo una
motivación intrínseca y
esforzándose para el logro de
éxitos individuales y
compartidos.
2.2. Explica razones para
asumir sus responsabilidades
durante la colaboración.
Confianza en uno mismo.
3. Adquirir capacidades para
tomar decisiones de forma
independiente, manejando
las dificultades para superar
frustraciones y sentimientos
negativos ante los problemas.
3.1. Utiliza el pensamiento
creativo en el análisis de
problemas y el planteamiento
de propuestas de actuación.
4. Crear una imagen positiva
de sí mismo tomando
decisiones meditadas y
responsables,
basadas en un buen
autoconcepto.
4.1. Conoce y asume los
rasgos característicos de su
personalidad poniéndolos de
manifiesto asertivamente. 4.2. Expresa la percepción de
su propia identidad integrando
la representación que hace
de sí mismo y la imagen que
expresan los demás. 4.3. Manifiesta verbalmente
una visión positiva de sus
propias cualidades y
limitaciones. 5. Estructurar un pensamiento
efectivo e independiente
empleando las emociones de
forma positiva.
5.1. Reflexiona, sintetiza y
estructura sus pensamientos.
6. Desarrollar la autonomía y
la capacidad de
emprendimiento para
conseguir logros personales
responsabilizándose del bien
común.
6.3. Identifica, define
problemas sociales y cívicos e
implanta soluciones
potencialmente efectivas.
6.4. Define y formula
claramente problemas de
convivencia.
6.5. Razona la importancia de
la iniciativa privada en la vida
económica y social.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 89
7. Proponerse desafíos y
llevarlos a cabo mediante
una toma de decisiones
personal, meditada y
responsable, desarrollando un
buen sentido del compromiso
respecto a uno mismo y a los
demás.
7.1. Sopesa las consecuencias
de sus acciones.
BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LA RELACIONES INTERPERSONALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
La expresión oral y
escrita. Desarrollo de
estrategias de
expresión oral.
Técnicas de oratoria y
debate. Capacidad
de expresar opiniones
escuchando y
respetando las de los
demás.
• Desarrollo de la
capacidad de
diálogo. Capacidad
de ponerse en la
situación del otro para
comprender sus
razones y argumentos.
• Relación con los
demás. Tolerancia.
Aceptación del otro.
Empatía. Desarrollo
de habilidades
sociales. El respeto a
la libertad individual.
La superación de los
prejuicios sociales.
1. La expresión oral y escrita.
Desarrollo de estrategias de
expresión oral. Técnicas de
oratoria y debate. Capacidad de
expresar opiniones escuchando y
respetando las de los demás.
1.1. Expresa con claridad y
coherencia opiniones,
sentimientos y emociones.
1.2. Emplea apropiadamente los
elementos de la comunicación
verbal y no verbal, en consonancia
con los sentimientos. 1.4. Expone respetuosamente
los argumentos.
2. Utilizar habilidades de
escucha y el pensamiento de
perspectiva con empatía.
2.1. Escucha exposiciones
orales y entiende la
comunicación desde el punto
de vista del que habla.
2.2. Dialoga interpretando y
dando sentido a lo que oye.
2.4. Colabora en proyectos
grupales escuchando
activamente, demostrando
interés por las otras personas y
ayudando a que sigan
motivadas para expresarse.
3. Emplear la asertividad. 3.1. Expresa abiertamente ideas
y opiniones propias.
4. Iniciar, mantener y finalizar
conversaciones con una
manera de hablar adecuada
a
los interlocutores y el contexto,
teniendo en cuenta los
factores que inhiben la
comunicación para superar
barreras y los que permiten
lograr cercanía.
4.2. Muestra interés por sus
interlocutores.
4.3. Comparte sentimientos
durante el diálogo.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 90
5. Dialogar creando
pensamientos compartidos
con otras personas para
encontrar el mejor
argumento.
5.1. Infiere y da el sentido
adecuado a la expresión de los
demás.
5.2. Utiliza correctamente las
estrategias de escucha activa:
clarificación, parafraseo,
resumen, reestructuración y
reflejo de sentimientos. 6. Establecer relaciones
interpersonales positivas
empleando habilidades
sociales.
6.1. Interacciona con empatía.
7. Actuar con tolerancia
comprendiendo y aceptando
las diferencias.
7.1. Identifica diferentes
maneras de ser y actuar.
8. Analizar ciáticamente las
consecuencias de los
prejuicios sociales,
reflexionando sobre los
problemas que provocan y su
efecto en las personas que los
sufren.
8.1. Analiza los problemas que
originan los prejuicios sociales.
9. Contribuir a la mejora del
clima del grupo mostrando
actitudes cooperativas y
estableciendo
relaciones respetuosas.
9.1. Forma parte activa en las
dinámicas de grupo.
9.2. Consigue la aceptación de
los compañeros. 9.3. Establece y mantiene
relaciones emocionales
amistosas, basadas en el
intercambio de afecto y la
confianza mutua.
BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Desarrollo de habilidades
para el trabajo en
equipo. Espíritu de
colaboración y respeto
con los iguales.
Generosidad. Altruismo.
Solidaridad.
Conocimiento y respeto
a las normas de
convivencia del centro.
Técnicas de mediación y
resolución de conflictos.
La responsabilidad
individual.
Responsabilidad y justicia
social.
Desarrollo de valores
individuales: dignidad,
autoestima, seguridad
en uno mismo,
capacidad para
enfrentarse a los
1. Resolver problemas en
colaboración, poniendo de
manifiesto una actitud abierta
hacia los demás y compartiendo
puntos de vista y sentimientos.
1.2. Desarrolla proyectos y resuelve
problemas en colaboración.
1.3. Pone de manifiesto una
actitud abierta hacia los demás
compartiendo puntos de vista y
sentimientos durante la interacción
social en el aula.
2. Trabajar en equipo
favoreciendo la
interdependencia positiva y
mostrando conductas solidarias.
2.1. Muestra buena disposición a
ofrecer y recibir ayuda para el
aprendizaje.
2.3. Respeta las reglas durante el
trabajo en equipo.
2.4. Utiliza las habilidades del
trabajo cooperativo.
2.5. Emplea destrezas de
interdependencia positiva.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 91
problemas. Los dilemas
morales.
Valores universales.
Derechos humanos.
Igualdad de las personas
ante la ley. Igualdad de
oportunidades. La
tolerancia. La igualdad y
la no discriminación.
C. Igualdad entre hombres
y mujeres. Igualdad ante
la ley. Igualdad de trato.
Igualdad de
oportunidades.
D. La Constitución española
de 1978. La soberanía
nacional. Conocimiento
de los valores
contemplados en la
Constitución española y
de los derechos y
deberes reconocidos a
los españoles.
E. Valores democráticos.
Conocimientos de los
símbolos nacionales.
F. El cuidado del medio
ambiente. Respeto a los
bienes de la Naturaleza.
Uso responsable de las
fuentes de energía.
La seguridad vial. El
respeto a las normas de
circulación. Prevención
de accidentes de
tráfico. Actitud ante un
accidente de tráfico.
Los derechos de la
infancia. Correlación
entre derechos y
deberes.
Valores democráticos.
Conocimientos
3. Practicar el altruismo en el
entorno cercano sensibilizando
sobre su valor.
3.2. Es capaz de sensibilizar sobre
causas altruistas realizando
exposiciones orales sobre su valor y
cometidos. 4. Implicarse en la elaboración y
el respeto de las normas de la
comunidad educativa
empleando el sistema de valores
personales que construye a partir
de los valores universales.
4.1. Explica el concepto de norma.
5. Participar activamente en la
vida cívica de forma pacífica y
democrática transformando el
conflicto en oportunidad,
conociendo y empleando las
fases de la mediación y
empleando el lenguaje positivo
en la comunicación de
pensamientos, intenciones y
posicionamientos
personales.
5.4. Analiza las emociones,
sentimientos, posibles
pensamientos y puntos de vista de
las partes en conflicto.
6. Comprender el sentido de la
responsabilidad social y la justicia
social empleando la capacidad
de reflexión, síntesis y
estructuración.
6.1. Razona el sentido de la
responsabilidad social y la justicia
social.
7. Crear un sistema propio de
valores, asumiendo los derechos
y deberes del alumno, realizando
juicios morales de situaciones
escolares y resolviendo dilemas
morales con supuestos prácticos.
7.1. Conoce y respeta los
derechos y deberes del alumno. 7.2. Realiza juicios morales de
situaciones escolares. 7.3. Justifica sus actuaciones en
base a valores personales como la
dignidad, la libertad, la
autoestima, la seguridad en uno
mismo y la capacidad de
enfrentarse a los problemas. 8. Comprender lo que es un
dilema moral y resolver dilemas
morales para detectar prejuicios
relativos a las diferencias
culturales.
8.2. Realiza juicios morales.
8.3. Analiza y resuelve dilemas
morales en situaciones reales y
simuladas.
9. Respetar los valores universales
comprendiendo la necesidad de
garantizar los derechos básicos
de todas las personas.
9.1. Argumenta el carácter
universal de los derechos
humanos. 9.2. Expone la importancia de que
todas las personas disfruten de los
derechos básicos: salud, bienestar,
alimentación, vestido, vivienda y
asistencia médica. 9.3. Enjuicia críticamente las
circunstancias de personas que
viven en situación de privación de
los derechos básicos. 10. Comprender la declaración
de la igualdad de derechos y la
no discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión,
opinión o cualquier otra
condición o circunstancia
personal o social, aplicándola al
análisis del entorno social.
10.1. Argumenta y expone
mediante imágenes la
importancia de garantizar la
igualdad de derechos y la no
discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión,
opinión o cualquier otra condición
o circunstancia personal o social.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 92
de los símbolos
nacionales.
12. Comprender la importancia
de los derechos del niño
valorando las conductas que los
protegen.
12.1. Expone los derechos básicos
del niño.
12.3. Justifica la importancia de
que todos los niños reciban ayuda.
13. Comprender la correlación
entre derechos y deberes.
13.1. Expone verbalmente la
correlación entre derechos y
deberes
13.2. Razona la valoración de
situaciones reales, expuestas en
Internet, en relación a los derechos
del niño. 13.3. Expone mediante trabajos de
libre creación las conclusiones de
su análisis crítico sobre las
diferencias en la asignación de
tareas y responsabilidades en la
familia y en la comunidad escolar
en función del sexo. 14. Participar activamente en la
vida cívica valorando la
igualdad de derechos y
corresponsabilidad de hombres y
mujeres.
14.3. Realiza diferentes tipos de
actividades independientemente
de su sexo.
15. Comprender y valorar la
igualdad de derechos de
hombres y mujeres, la
corresponsabilidad en las tareas
domésticas y el cuidado de la
familia, argumentando en base a
procesos de reflexión, síntesis y
estructuración.
15.3. Valora el uso del diálogo
para la resolución de posibles
conflictos en las relaciones
afectivas.
16. Respetar los valores
socialmente reconocidos,
conociendo y apreciando los
valores de la Constitución
española y los derechos y
deberes de la Constitución
española.
16.1. Enjuicia críticamente los
valores implícitos en diversas
situaciones, de acuerdo con los
que constituyen la vida en común
en una sociedad democrática.
17. Crear un sistema de valores
propios realizando juicios morales
basados en los derechos y
deberes básicos de la
Constitución española.
17.2. Realiza sencillos juicios
morales fundamentados.
18. Conocer y expresar las
características de la democracia
y la importancia de los valores
cívicos en la sociedad
democrática, así como el
significado de los símbolos
nacionales, la Bandera, el
Escudo de España y el Himno
nacional como elementos
comunes de la Nación española
y el conjunto de los españoles.
18.1. Expresa las características de
la convivencia democrática.
18.2. Argumenta la importancia de
los valores cívicos en la sociedad
democrática
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 93
20. Realizar un uso responsable
de los bienes de la naturaleza,
comprendiendo e interpretando
sucesos, analizando causas y
prediciendo consecuencias
20.3. Razona los motivos de la
conservación de los bienes
naturales.
27. Investigar sobre la prevención
de accidentes de tráfico
generando iniciativas y
alternativas
personales.
27.4. Explica las principales
medidas que se podrían tomar
para prevenir accidentes
de tráfico.
BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y DIGNIDAD DE LA PERSONA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE 1.1. Explica el valor de la
respetabilidad y la dignidad personal. X X
1.2. Razona el sentido del compromiso
respecto a uno mismo y a los demás. X X
1.3. Actúa de forma respetable y
digna. X
2.2. Explica razones para asumir sus
responsabilidades durante la
colaboración. Confianza en uno
mismo.
X X
3.1. Utiliza el pensamiento creativo en
el análisis de problemas y el
planteamiento de propuestas de
actuación.
X X X
4.1. Conoce y asume los rasgos
característicos de su personalidad
poniéndolos de manifiesto
asertivamente.
X
4.2. Expresa la percepción de su
propia identidad integrando la
representación que hace de sí mismo
y la imagen que expresan los demás.
X X
4.3. Manifiesta verbalmente una visión
positiva de sus propias cualidades y
limitaciones.
X X
5.1. Reflexiona, sintetiza y estructura sus
pensamientos. X X X 1
6.3. Identifica, define problemas
sociales y cívicos e implanta soluciones
potencialmente efectivas.
X X
6.4. Define y formula claramente
problemas de convivencia. X X
6.5. Razona la importancia de la
iniciativa privada en la vida
económica y social.
X X
7.1. Sopesa las consecuencias de sus
acciones. X
TOTAL 6 11 4 1 1 3
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 94
BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LA RELACIONES INTERPERSONALES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
1.1. Expresa con claridad y coherencia
opiniones, sentimientos y emociones. X X X
1.2. Emplea apropiadamente los
elementos de la comunicación verbal y
no verbal, en consonancia con los
sentimientos.
X X
1.4. Expone respetuosamente los
argumentos. X X
2.1. Escucha exposiciones orales y
entiende la comunicación desde el
punto de vista del que habla.
X X
2.2. Dialoga interpretando y dando
sentido a lo que oye. X X
2.4. Colabora en proyectos grupales
escuchando activamente, demostrando
interés por las otras personas y ayudando
a que sigan motivadas para expresarse.
X X
3.1. Expresa abiertamente ideas y
opiniones propias. X
4.2. Muestra interés por sus interlocutores. X
4.3. Comparte sentimientos durante el
diálogo. X
5.1. Infiere y da el sentido adecuado a la
expresión de los demás. X X
5.2. Utiliza correctamente las estrategias
de escucha activa: clarificación,
parafraseo, resumen, reestructuración y
reflejo de sentimientos.
X X X
6.1. Interacciona con empatía. X X
7.1. Identifica diferentes maneras de ser y
actuar. X
8.1. Analiza los problemas que originan
los prejuicios sociales. X
9.1. Forma parte activa en las dinámicas
de grupo. X X X
9.2. Consigue la aceptación de los
compañeros. X
9.3. Establece y mantiene relaciones
emocionales amistosas, basadas en el
intercambio de afecto y la confianza
mutua.
X X X
TOTAL 8 14 4 5
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 95
BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
1.2. Desarrolla proyectos y resuelve
problemas en colaboración. X X X
1.3. Pone de manifiesto una actitud
abierta hacia los demás compartiendo
puntos de vista y sentimientos durante
la interacción social en el aula.
X
2.1. Muestra buena disposición a
ofrecer y recibir ayuda para el
aprendizaje. X X
2.3. Respeta las reglas durante el
trabajo en equipo. X X
2.4. Utiliza las habilidades del trabajo
cooperativo. X
2.5. Emplea destrezas de
interdependencia positiva. X
3.2. Es capaz de sensibilizar sobre
causas altruistas realizando
exposiciones orales sobre su valor y
cometidos.
X X
4.1. Explica el concepto de norma. X X X
5.4. Analiza las emociones,
sentimientos, posibles pensamientos y
puntos de vista de las partes en
conflicto.
X X
6.1. Razona el sentido de la
responsabilidad social y la justicia
social.
X X
7.1. Conoce y respeta los derechos y
deberes del alumno. X
7.2. Realiza juicios morales de
situaciones escolares. X X
7.3. Justifica sus actuaciones en base a
valores personales como la dignidad,
la libertad, la autoestima, la seguridad
en uno mismo y la capacidad de
enfrentarse a los problemas.
X X X
8.2. Realiza juicios morales. X
8.3. Analiza y resuelve dilemas morales
en situaciones reales y simuladas. X X
9.1. Argumenta el carácter universal
de los derechos humanos. X X
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 96
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
9.2. Expone la importancia de que
todas las personas disfruten de los
derechos básicos: salud, bienestar,
alimentación, vestido, vivienda y
asistencia médica.
X X
9.3. Enjuicia críticamente las
circunstancias de personas que viven
en situación de privación de los
derechos básicos.
X X
10.1. Argumenta y expone mediante
imágenes la importancia de garantizar
la igualdad de derechos y la no
discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión,
opinión o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social.
X X
13.1. Expone verbalmente la
correlación entre derechos y deberes. X X
13.2. Razona la valoración de
situaciones reales, expuestas en
Internet, en relación a los derechos del
niño.
X X
13.3. Expone mediante trabajos de
libre creación las conclusiones de su
análisis crítico sobre las diferencias en
la asignación de tareas y
responsabilidades en la familia y en la
comunidad escolar en función del
sexo.
X X
14.3. Realiza diferentes tipos de
actividades independientemente de
su sexo.
X
15.3. Valora el uso del diálogo para la
resolución de posibles conflictos en las
relaciones afectivas.
X
16.1. Enjuicia críticamente los valores
implícitos en diversas situaciones, de
acuerdo con los que constituyen la
vida en común en una sociedad
democrática.
X
17.2. Realiza sencillos juicios morales
fundamentados. X
18.1. Expresa las características de la
convivencia democrática. X X
18.2. Argumenta la importancia de los
valores cívicos en la sociedad
democrática.
X X
20.3. Razona los motivos de la
conservación de los bienes naturales. X X
27.4. Explica las principales medidas
que se podrían tomar para prevenir
accidentes de tráfico.
X X
TOTAL 12 26 7 1 1 7
8.2. Temporalización de los contenidos
TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: VALORES SOCIALES Y CÍVICOS NIVEL: 3º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019-2020
SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
U. INICIAL
OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD DIDÁCTICA 1 Así soy yo
NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
UNIDAD DIDACTICA 2 . Convivencia
DICIEMBRE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD DIDACTICA 3 Tolerancia
ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 4 Cooperación
FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
UNIDAD 5 Responsabilidad
MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 6 Aceptamos la frustración
ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
UNIDAD 7 Perseverancia
MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 8 Amabilidad
JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
REPASO FINAL
8.3. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS Realización del trabajo en
clase:
Realización
adecuada del
trabajo.
Organización de
los materiales.
Presentación de los
trabajos.
80%
.
Registro de actividades.
Registro de organización de
materiales.
Valoración de actitudes
en el aula:
• Escucha.
• Esfuerzo.
• Participación.
• Colaboración.
Respeto por las normas de
aula y de centro.
20%
Registro de participación.
Registro de actitud en clase.
Registro de valoración de los
compañeros.
8.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
La evaluación se realizará en las siguientes fases:
Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará por medio de una prueba escrita y fichas de
repaso en las primeras sesiones del curso.
Evaluación procesual se llevará a cabo por medio de los procedimientos e instrumentos
reflejados en el área.
Evaluación final (resultados) se obtendrá por medio de los resultados obtenidos a lo
largo del curso de los procedimientos e instrumentos del área.
Los instrumentos de evaluación serán:
Observación directa e indirecta diaria a través de las actividades.
Debates, diálogos.
Entrevistas, exposiciones y dramatizaciones.
Revisión de los trabajos realizados.
Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas así como sus actitudes
en el aula.
8.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas
La metodología que utilizaremos será activa y que facilite la participación del alumno.
Partiremos del nivel de desarrollo, capacidades y conocimientos previos, atendiendo a la
diversidad.
Favoreceremos la construcción de aprendizajes significativos, funcionales y motivadores que
sean útiles y aplicables a contextos próximos y más generales del alumno.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 99
Trataremos de desarrollar la autonomía, el esfuerzo, el trabajo responsable, la capacidad para
“aprender a aprender” dotando a los alumnos de procedimientos y técnicas.
Estimularemos la relación y cooperación entre alumnos.
Las actividades se desarrollarán en un clima de seguridad, confianza y respeto mutuo, para
favorecer la comunicación y la interacción.
La cooperación y comunicación con las familias es básica, ofreciendo continuidad entre familia
y escuela.
8.6. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
Cuentos, lecturas…
Fichas fotocopiables.
Recursos audiovisuales, proyección de vídeos sencillos.
Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, etc.,
Libros de lectura de ampliación
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 100
9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA
9.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
Bloque 1. EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
La realidad que nos rodea
como don para nuestra
felicidad. Respuesta del hombre al don
de Dios
1. Reconocer y valorar que sus
padres, amigos y entorno son
un dos de Dios para su
felicidad.
1.1 Recuerda y narra experiencias
recientes en las que
descubierto que la familia, los
amigos o el entorno son un
regalo.C.1.5. 1.2 Enumera, describe y
comparte citaciones,
personas o cosas por las que
está agradecido. C.1.2.5.
2. Tomar conciencia de que las
acciones personales acercan o
separar de Dios.
2.1 Distingue y enumera acciones
personales que le hacen feliz o
infeliz.C.1.2.5.
3. Comprender que la elección
que hacen Adán y Eva es un
rechazo al don d3
Dios.
3.1. Lee, identifica y explica con
sus palabras las consecuencias del
rechazo de Adan y Eva al don de
Dios, descritas e el relato
bíblico.C.1.5.
Boque 2. LA REVELACIÓN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
La vocación de Moisés para
liberar a su pueblo. La Alianza ee Dios con el
pueblo de Israel en el Sinaí. El cuidado de Dios
con su pueblo signos de
amistad (la nube, el maná, el
agua…)
1. Descubrir la importancia de
Moisés para la liberación del
pueblo de Israel.
1.1. Aprende y ordena
cronológicamente los
principales hechos de la
historia de Moisés.C.1.2.4. 1.2. Conoce y describe la
misión de Moisés en el
relato bíblico.C.1.
2. Reconocer las consecuencias
de la Alianza de Dios con Israel.
2.1 Expresa gráficamente
momentos significativos de la
tarea de Moisés para liberar al
pueblo.C.1.5. 2.2 Conoce el contenido de la
Alianza identifica sus
implicaciones y toma
conciencia del sentido que
pueden tener en la vida
actual.C.1.5.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 101
3. Reconocer y valorar los signos
de la amistad de Dios con su
pueblo.
3.1. Diseña de manera ordenada
viñetas que recojan los signos de
la amistad de Dios durante la
travesía de su pueblo por el
desierto.C.2.4.7. 3.2. Se interesa y agradece los
signos del cuidado de Dios en su
vida: la salud, la familia, la
escuela, los amigos.C.1.5.
Bloque 3. JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
El Bautismo de Jesús
comienzo de la misión La misión de Jesús es hacer
felices a los hombres. El seguimiento de Jesús.
Diferentes respuestas a la
llamada de Jesús.
1. Asociar el Bautismo de Jesús
con el momento en el que inicia
su vida pública.
1.1 Narra los cambios que el
Bautismo introduce en la vida de
Jesús.C.1.5.
2. Distinguir como Jesús hace
felices a los hombres con sus
gestos y acciones.
2.1 Descubre y subraya, en los
relatos de milagros, los gestos y
acciones de Jesús que hacen
felices a los hombres.C.1.5. 2.2 Respeta y valora el
comportamiento de Jesús con los
pecadores.C.1.5.
3. Comparar las diferentes
respuestas de los amigos de Jesús
a su llamada
3.1. Identifica y comenta algunas
características diferenciales en las
respuestas de las personas que
llama Jesús en los relatos
evangélicos.C.1.
Bloque 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA;LA IGLESIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
La Iglesia continuadora de la
misión de Jesús.
Los cristianos expresan la
amistad con Dios en el
diálogo con Él y a a través de
su vida. El padrenuestro, signo de
pertenencia a la comunidad
cristiana.
1. Identificar y valorar las
acciones de la Iglesia que
continúan la misión de Jesús.
1.1 Busca testimonios de la
acción misionera y caritativa
de la Iglesia como
continuidad de la misión de
Jesús.C.1.5. 1.2 Crea relatos breves para
expresar cómo la acción
misionera, la caridad y los
sacramentos ayudan a lograr
a felicidad de las
personas.C.1.4.5.
2. Señalar la oración como forma
de expresión de la amistad con
Dios.
2.1. Compone textos que expresen
el dialogo de la persona con
Dios.C.1. 2.2. Recopila y pone en común
con sus compañeros oraciones
que la comunidad cristiana utiliza
cotidianamenteC.1.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 102
3. Descubrir rasgos de la amistad
con Dios en la vida cotidiana.
3.1. Observa y descubre en la vida
de los santos manifestaciones de
la amistad con Dios.C.1
4. Comprender que la oración del
Padrenuestro expresa la
pertenencia a la comunidad
eclesial.
4.1. Explica significativamente le
origen del Padrenuestro.C.1. 4.2. Reconstruya y dramatiza el
contexto en el que Jesús entrega
la oración del Padrenuestro as los
discípulosC.2.7.
9.2. Temporalizarían de los contenidos
TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: RELIGIÓN CATÓLICA NIVEL:TERCERO CURSO ESCOLAR: 2019/2020
SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
EVALUACIÓN INICIAL, UNIDAD:0
OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD DIDÁCTICA 1: “ EL REGALO DE LA CREACIÓN”
NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
UNIDAD DIDÁCTICA 2: “ ELEGIR BIEN” UNIDAD 3
DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD DIDÁCTICA 3: “ DIOS SIEMPRE NOS ACOMPAÑA” (navidad)
ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD DIDÁCTICA 4: “ EL BAUTISMO DE JESUS”
FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
CENTRO DE INTERÉS : “LOS MANDAMIENTOS”
MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
CENTRO DE INTERÉS: “ LA SEMANA SANTA”
ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
CENTRO DE INTERÉS: “CONOZCO LA BIBLIA”
MAYO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
CENTRO DE INTERÉS:” CONOZCO LA BIBLIA” CENTRO DE INTERÉS: “ LA FIGURA DE JESÚS EN EL NUEVO
TESTAMENTO”
JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
CENTRO DE INTERÉS: “ LA FIGURA DE JESÚS EN EL NUEVO TESTAMENTO”
9.4. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS Valoración de los contenidos y
competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad. 20%
Realización de pruebas de
evaluación escritas al finalizar
cada unidad y cada trimestre. Realización del trabajo en
clase: Realización adecuada del
trabajo. Organización de los
materiales. Presentación del
cuaderno.
60%
Cuaderno. Registro de actividades. Registro de organización de
materiales.
Valoración de actitudes en
el aula: • Escucha. • Esfuerzo. • Participación. • Colaboración. Respeto por las normas de
aula y de centro.
20%
Registro de participación. Registro de actitud en clase. Registro de valoración de los
compañeros.
9.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Observación sistemática con registro de datos de cada alumno
Rendimiento Esfuerzo e interés
Análisis del trabajo de los alumnos
Cuaderno de clase. Textos escritos. Producciones orales.
Pruebas específicas
Objetivas. Exposición de un tema. Resolución de ejercicios.
Autoevaluación
Corrección de los propios ejercicios y de los compañeros Valoración del propio trabajo y de los compañeros Reflexión sobre los errores
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 105
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Esta evaluación, tendrá un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales
como:
La organización del aula. La relación entre profesor y alumnos. La convivencia entre alumnos. Nivel de consecución de los objetivos y competencias básicas.
9.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas
Planteamiento inicial
Suscita las actitudes y conocimientos previos de los alumnos en cuanto a su comprensión de la
unidad a trabajar y su relación con ella. Las ilustraciones y ejercicios ayudan al alumno a recordar
contenidos trabajados durante el curso pasado y a observar y describir conocimientos nuevos.
Este planteamiento conduce a adentrarnos de lleno en los contenidos que nos presenta la
unidad.
Para hablar de Jesús
Presentación de relatos bíblicos en los que Jesús es el centro de los contenidos bajo un prisma
evangélico. Los recursos que se utilizan son fotografías, viñetas y relato grabado. A este relato se
añaden algunos ejercicios que ayudan a precisar lo que Dios hace por nosotros.
Para comprender mejor
Las propuestas anteriores, basadas en conocimientos previos de los alumnos, nos llevan a consi-
derar compromisos que nos implican a todos para la vida diaria. La dinámica que seguimos
atiende a dos aspectos complementarios referentes a Dios y al prójimo. Ambos focos de atención
polarizan la colaboración de todo ser humano, también de los niños, en la construcción de un
mundo mejor.
Para cantar y recordar
La canción, que va acompañada de un trabajo manual, es la mejor forma de expresar la alegría
y admiración por las grandes verdades y valores que nos aportan los distintos contenidos de las
unidades didácticas. La página final propone un pasatiempo que refuerza la relación entre
ayudar a los demás y hacer mejor el mundo que Dios nos ha regalado.
9.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para dar respuesta a la atención de la diversidad del alumnado del nivel proponemos:
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 106
Planificar y desarrollar un plan de acción tutorial para dar respuesta educativa a las
necesidades específicas, permanentes o transitorias de los alumnos.
Adaptar medidas organizativas y metodológicas dentro del aula.
Realizar adaptaciones curriculares a los alumnos:
Con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos
graves de conducta. Con capacidad intelectual o especiales intereses. Con integración tardía al sistema educativo o procedente de otros países.
9.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
Utilizaremos los recursos espaciales y materiales del centro:
La sala de informática y la sala de inglés con pizarra diigtal Recursos didácticos interactivos para todas las áreas. Internet.
Para su desarrollo utilizaremos las siguientes estrategias:
La utilización de las TICS puede mejorar la motivación hacia las diferentes asignaturas
y hacia el uso de los recursos informáticos. Ejercitación mediante programas educativos.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 107
10. METODOLOGÍA
El diseño metodológico tiene que favorecer la interacción y colaboración entre los alumnos, el
aprendizaje basado en problemas, la elaboración de proyectos autónomos y grupales, el
diálogo como medio y método de resolución de conflictos; demandar la exposición oral y escrita
del aprendizaje adquirido, la reflexión sobre el proceso seguido para alcanzarlo y la intención de
incluir la creatividad, el emprendimiento y el esfuerzo como elementos comunes.
a) Se procurará la integración de las distintas experiencias del alumnado y se adaptará a
sus características y ritmos de aprendizaje.
b) Tendremos en cuenta las condiciones socioculturales del entorno, la disponibilidad de
recursos y las características del alumnado, teniendo en cuenta las posibilidades que nos
ofrecen las tecnologías de la información y comunicación en el aula.
c) Las actividades de aprendizaje partirán del nivel competencial previo del alumnado de
forma que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje que abarque más de
una competencia.
d) Se orientará hacia las capacidades, hacia el «saber hacer» que se aplica a una
diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, de forma que el tratamiento integrado
de los contenidos de la etapa educativa facilite la realización adecuada de actividades
y la resolución eficaz de problemas complejos.
e) Nuestra metodología será activa, apoyada en el aprendizaje cooperativo, de forma que,
a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las
estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares
facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 108
11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS
Elementos transversales del currículo
En todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales: a) La comprensión lectora
Analizar los enunciados impulsando la comprensión.
Uso de distintas tipologías textuales.
b) La expresión oral y escrita
Producción de escritos y/o dibujos.
Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el respeto y
la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo cooperativo para
aprender de los otros y con los otros.
Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.
c) La comunicación audiovisual
Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine,
vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.
Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la
producción de materiales audiovisuales.
d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación Consideramos imprescindible su incorporación en nuestras aulas con la finalidad de iniciar a los
niños en el buen uso de las mismas.
La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser
complementarias:
Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas
básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. El
ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.
Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las
potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los
diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente
índole y para la búsqueda de información.
e) El emprendimiento
Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos,
reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y
analizar qué es lo que nos pregunta.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 109
Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos resolviendo enigmas,
hipótesis…
Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
f) La educación cívica y constitucional
Conocimiento y respeto por los valores de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.
Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad
ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad
de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación,
al trabajo, etc.
Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en
comunidades autónomas.
Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas
públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y
mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas
con discapacidad o minusvalía, etc.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 110
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Actividad: EDUCACIÓN VIAL
Fecha Prevista: 20, 29 DE MAYO Y 4
DE JUNIO Objetivos:
Actividad: RETIRO
Fecha Prevista: 16 DE ENERO
Objetivos:
Actividad: TEATRO (pendiente de cond¡firmación)
Fecha Prevista: 2º TRIMESTRE
Objetivos:
EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA ESTÁN CONTEMPLADAS UNA SALIDA POR TRIMESTRE
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 111
13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA
Las TIC´S estarán integradas en todo momento en el quehacer diario, así como en todas las
aulas del currículo.
Acudiremos a ellas para profundizar en contenidos, así como para la presentación de nuevos
conceptos a los alumnos de una forma más atractiva.
Disponemos de pizarra digital en una de las una las del nivel, la cual utilizamos de forma
conjunta quincenalmente para realizar actividades de CC Sociales y CC Naturales.
Durante la hora semanal presente en el horario para acudir al aula de informática, serán los
propios alumnos los encargados de ampliar y profundizar en el manejo de las TIC´S de manera
que formen parte de su entorno habitual.
Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 112
14. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO
DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.
Valoraremos el proceso y los resultados atendiendo a los siguientes criterios:
Nivel de consecución de los objetivos de las áreas del ciclo.
Dificultades más significativas para alcanzarlos.
Causas que han dificultado la consecución de los objetivos.
Principales logros alcanzados.
Propuestas de mejora o cambio.
Utilizaremos cuestionarios [con indicadores] que evalúen:
Objetivos generales del área, por unidades. Contenidos relacionados con los criterios de evaluación. Relación entre contenidos y estándares. Actividades realizadas. Utilidad de los materiales y recursos utilizados. Valoración de los resultados de la evaluación de los alumnos. Utilidad en la ampliación y refuerzo. Resultados obtenidos por los alumnos con medidas de adaptación curricular. Organización espacial y temporal. Grado de participación de la comunidad educativa.