Programación didáctica
Departamento de BIOLOGÍA-GEOLOGÍA
IES Belén
Curso 2020/2021
Aprobada en reunión de departamento con fecha 4 de Noviembre de 2020.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 5
1.1. Composición del departamento ..................................................................................................5
1.2. Justificación ..................................................................................................................................6
1.3. El marco normativo .....................................................................................................................7
1.4. Características del centro y su entorno ......................................................................................8
2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ........... 9
2.1. Competencias clave ......................................................................................................................9
2.2. Elementos transversales al currículo .......................................................................................11
2.3. Objetivos .....................................................................................................................................12
2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria ......................................................... 12
2.3.2. Objetivos de la materia de Biología y Geología en la ESO ............................................................. 13
2.4. Contenidos ..................................................................................................................................15
2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribución temporal ............................ 15
CONTENIDOS 1º ESO ............................................................................................................................... 16
CONTENIDOS 3º ESO ............................................................................................................................... 17
CONTENIDOS 4º ESO ............................................................................................................................... 19
2.4.2. Contenidos comunes a la etapa ......................................................................................................... 22
2.4.3. Unidades didácticas ............................................................................................................................ 22
2.5. Metodología ................................................................................................................................22
2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa .......................................................................... 23
2.5.2. Principios metodológicos y didácticos .............................................................................................. 23
2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral
....................................................................................................................................................................... 28
2.6. Atención a la diversidad: ...........................................................................................................29
2.6.1. Fundamento legal ............................................................................................................................... 29
2.6.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad ..................................................................... 29
2.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la atención a la diversidad. ......................... 30
2.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a la diversidad. ............... 30
2.6.5. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos por el alumnado
que promocione sin haber superado todas las materias. .......................................................................... 32
2.6.6. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas en el
curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo curso. .................................... 33
2.7. Evaluación: .................................................................................................................................34
2.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro. .................................................................................... 34
2.7.2. Criterios de evaluación de la materia Biología y Geología y su relación con el resto de elementos
del currículo. Estándares de aprendizaje evaluables. ............................................................................... 35
2.7.3. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas .................................................. 50
2.7.4. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación. .................................................................. 51
2.7.5. Sistema de recuperación. ................................................................................................................... 55
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2.7.6. Información al alumnado y sus familias. .......................................................................................... 56
2.7.7. Evaluación de la práctica docente y de la programación................................................................ 57
3. ÁMBITO MATEMÁTICO, CIENTÍFICO y TECNOLÓGICO (PMAR) 2º ESO ... 57
3.1. Objetivos generales del área .....................................................................................................58
3.2. Objetivos específicos ..................................................................................................................59
3.3. Competencias clave....................................................................................................................60
3.4. Evaluación ..................................................................................................................................63
3.4.1. Criterios de evaluación ...................................................................................................................... 63
3.4.2. Procedimientos de evaluación ........................................................................................................... 68
3.4.3. Instrumentos de evaluación ............................................................................................................... 70
3.4.4. Criterios de calificación y de evaluación de las competencias clave .............................................. 71
3.4.5. Medidas de recuperación .................................................................................................................. 73
3.5. Metodología ................................................................................................................................74
3.6. Atención a la diversidad ............................................................................................................81
3.7. Materiales y recursos didácticos ...............................................................................................86
3.8. Unidades didácticas ...................................................................................................................86
3.8.1. MATEMÁTICAS ............................................................................................................................... 88
3.8.2. FÍSICA Y QUÍMICA ....................................................................................................................... 100
3.9. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas .......................................106
4. BACHILLERATO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º BACHILLERATO,
ANATOMÍA APLICADA DE 1º BACHILLERATO, BIOLOGÍA DE 2º DE
BACHILLERATO. .............................................................................................................. 107
4.1. Competencias clave ..................................................................................................................108
4.2. Elementos transversales al currículo .....................................................................................108
4.3. Objetivos ...................................................................................................................................108
4.4. Contenidos ................................................................................................................................110
4.4.1. Contenidos comunes a la etapa. ...................................................................................................... 111
4.4.2. Contenidos propios de las materias de bachillerato ...................................................................... 111
CONTENIDOS 1º BACH: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ........................................................................ 113
CONTENIDOS 1ºBACH: ANATOMÍA APLICADA ............................................................................ 115
CONTENIDOS 2ºBACH: BIOLOGÍA .................................................................................................... 117
4.5. Metodología ..............................................................................................................................120
4.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa ........................................................................ 120
4.5.2. Principios metodológicos y didácticos ............................................................................................ 121
4.6. Atención a la diversidad ..........................................................................................................126
4.6.1. Fundamento legal. ............................................................................................................................ 126
4.6.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad ................................................................... 126
4.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la atención a la diversidad ........................ 127
4.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a la diversidad .............. 127
4.6.5. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado
que promocione sin haber superado todas las materias. ........................................................................ 130
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4.6.6. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas en el
curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo curso. .................................. 131
4.7. Evaluación ................................................................................................................................131
4.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro ................................................................................... 131
4.7.2. Criterios de evaluación de las materias .......................................................................................... 132
4.7.3. Información al alumnado y sus familias ......................................................................................... 133
5. BIOLOGÍA-GEOLOGÍA - 1º BACHILLERATO ....................................................... 134
5.1. Competencias clave ..................................................................................................................134
5.2. Objetivos ...................................................................................................................................135
5.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal ................................................................136
5.4. Evaluación ................................................................................................................................137
5.4.1. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo. Estándares de
aprendizaje ................................................................................................................................................. 137
5.4.2 Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas ................................................. 147
5.4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación ................................................................. 148
5.4.4. Sistema de recuperación .................................................................................................................. 151
6. ANATOMÍA APLICADA – 1º BACHILLERATO ...................................................... 152
6.1. Competencias clave ..................................................................................................................152
6.2. Objetivos ...................................................................................................................................153
6.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal ................................................................153
6.4. Evaluación ................................................................................................................................154
6.4.1. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo. Estándares de
aprendizaje ................................................................................................................................................. 154
6.4.2. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas ................................................ 160
6.4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación ................................................................. 161
6.4.4. Sistema de recuperación .................................................................................................................. 163
7. BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO ................................................................................. 164
7.1. Competencias clave ..................................................................................................................164
7.2. Objetivos ...................................................................................................................................165
7.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal ................................................................166
7.4. Evaluación ................................................................................................................................167
7.4.1. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo. Estándares de
aprendizaje evaluables ............................................................................................................................... 167
7.4.2. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas ................................................ 173
7.4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación ................................................................. 174
7.4.4. Sistema de recuperación .................................................................................................................. 176
8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS .......................... 177
9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA PROGRAMACIÓN .... 177
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1. INTRODUCCIÓN
La presente programación didáctica ha sido elaborada para ser llevada a la práctica en el IES
Belén, en Málaga, por parte de la Jefatura de Departamento de Biología y Geología, y de
acuerdo y en estrecha colaboración con el profesorado adscrito al mismo.
La presente programación se ha realizado sobre unas bases que nos permitan cumplir los
objetivos pedagógicos propuesto, eliminando el azar y sistematizando el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Los fundamentos de la presente programación son:
• La coherencia entre el centro y la programación adaptada a sus características peculiares.
La programación didáctica debe centrar su diseño en el contexto del centro, adaptando al
máximo la acción educativa al tipo de alumnado, a las características sociales del entorno
y a los recursos de que se disponen.
• La coherencia con las necesidades de cada etapa, haciendo hincapié en la atención a la
diversidad y el doble carácter de los últimos cursos como orientación al mundo profesional
o a la continuación de los estudios superiores. Además de tener en cuenta el contexto
específico del centro, se deben adaptar los objetivos, contenidos y metodología a las
especialidades de cada etapa, al carácter obligatoria de la ESO y a las características
psicosociales de la adolescencia.
1.1. Composición del departamento
El Departamento de Biología- Geología, actualmente, está constituido por tres profesores:
Profesorado Cargo
María Josefa Lendínez Dorado Jefatura de departamento
Alberto Díaz Castillo Tutoría de 3º ESO C
Joaquín Porras Arboledas. Sustituido por Rosa
Cardeñosa Parrado
Tutoría de 1º ESO C
Las materias asignadas al departamento y el profesorado encargado de las mismas son:
Curso Materia Grupo Profesorado
1º ESO
Biología- Geología 1º A Alberto Díaz Castillo
Biología- Geología 1º B María Josefa Lendínez Dorado
Biología- Geología 1º C
Joaquín Porras Arboledas.
Sustituido por Rosa Cardeñosa
Parrado
2º ESO Ámbito científico-
tecnológico PMAR 2º A-B María Josefa Lendínez Dorado
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Física y Química 2º C
Joaquín Porras Arboledas
Sustituido por Rosa Cardeñosa
Parrado
3º ESO Biología- Geología 3ºA - B - C
Alberto Díaz Castillo Física- Química 3º C
4º ESO Biología- Geología 4ºA y B
Joaquín Porras Arboledas
Sustituido por Rosa Cardeñosa
Parrado
1º BACH Biología y Geología 1ºBct A
Joaquín Porras Arboledas
Sustituido por Rosa Cardeñosa
Parrado
1º BACH Anatomía Aplicada 1ºBct A Alberto Díaz Castillo
2º BACH Biología 2ºBct A María Josefa Lendínez Dorado
La materia de Física y Química del grupo de 2º de ESO y de 3º de ESO será programada por
el Dpto. de Física y Química. Por otro lado, se mantendrán reuniones periódicas de los
profesores con los miembros del departamento de Física y Química a lo largo del curso, para
que haya una mayor coordinación en el desarrollo de la materia.
1.2. Justificación
Con el fin de contextualizar y fundamentar la presente programación didáctica analizaremos
su significación dentro del concepto más amplio del currículo. El currículo es el proyecto que
preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de
actuación, adecuadas y útiles para el profesorado. Es una tentativa para comunicar los principios
y rasgos esenciales del propósito educativo, de tal forma que permanezca abierto a la discusión
crítica y pueda ser trasladado definitivamente a la práctica. En definitiva, podemos entender el
currículo como aquella guía que planifica las actuaciones dentro del marco de la educación y
que responde a un propósito educativo de una sociedad.
Pero el currículo se presenta en la práctica en forma de distintos documentos, que responden
a un nivel de concreción cada vez más determinado. La administración es la que desarrolla el
currículo en una primera instancia, estableciendo normativa que supondrá el punto de partida
en el que se ha de basar la acción educativa. La administración da las pautas sobre qué, cómo y
cuándo enseñar y evaluar, y estas se desarrollan en un segundo nivel en el centro educativo. El
proyecto educativo concreta las bases establecidas por la administración adaptándolas a las
características propias del centro, incluyendo una serie de decisiones en cuanto a contenidos,
metodología, evaluación, acción tutorial, atención a la diversidad, etc. En estas disposiciones
nos debemos basar para guiar la acción educativa y para elaborar el tercer nivel de concreción
del currículo: la programación didáctica. Esta programación corresponde a este último nivel,
proyectado para los alumnos del IES Belén, los cursos y las materias concretas del
departamento.
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La programación didáctica es el eslabón medio entre la teoría pedagógica y didáctica y la
acción educativa y es necesario para que la enseñanza no se desarrolle de forma arbitraria.
Este documento debe dar respuesta a cuatro grandes cuestiones:
• ¿Qué competencias clave y objetivos se desean alcanzar?
• ¿Qué actividades deben realizarse para conseguirlo?
• ¿Cómo organizaremos las actividades para que sean más efectivas?
• ¿Cómo evaluaremos la eficiencia de las actividades?
La programación debe ser flexible, adaptada a las características de nuestro alumnado y
teniendo en cuenta la doble vertiente de las etapas de la ESO y del Bachillerato –formación
académica y laboral-, admitiendo modificaciones a lo largo del curso. Así, las características
que debe reunir nuestra programación son:
1. Adecuación: a la legislación, al contexto y a las características del alumnado.
2. Concreción: para que sirva de guía de la acción educativa, sin ambigüedades.
3. Flexibilidad: debe ser entendida como un plan abierto a cambios.
4. Viabilidad: la programación debe ser realista y aplicable.
1.3. El marco normativo
La programación ha sido elaborada a partir de los principios normativos que establece la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el desarrollo que de las mismas hace la
legislación andaluza, tomando como marco referencial la Ley 17/2007, de 10 de diciembre,
de Educación de Andalucía y basándonos en última instancia:
• En la Educación Secundaria Obligatoria en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el
que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la
comunidad Autónoma de Andalucía y en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.
• En el Bachillerato en el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo del Bachillerato en la comunidad Autónoma de Andalucía y en
la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos
de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.
Este marco normativo supone el primer nivel de concreción curricular, a partir del cual deben
sustentarse los principios por los que se rige la acción educativa del centro y del profesorado.
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Los criterios de elaboración de esta programación didáctica se han basado en los
fundamentos que se establecen en el Capítulo II del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el
que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
1.4. Características del centro y su entorno
Se ha elaborado esta programación adecuándola a las características de nuestro centro, el
cual está situado en Málaga en la Avenida Isaac Peral, número 16, localizado en el barrio de La
Luz. Es un barrio perteneciente al distrito Carretera de Cádiz. Concretamente es una de las
zonas de Europa con más densidad de población.
Generalmente es un barrio de organización irregular y de calles que se entrecruzan. La zona
acoge a una población de alrededor de 25.000 habitantes que se fue formando con la llegada de
familias de los pueblos cercanos principalmente y de países norteafricanos, sudamericanos o de
Europa del Este.
El barrio se edificó, en su mayor parte, a finales de los años sesenta, entre 1964 y 1967. Un
gran número de edificios tienen una estructura y apariencia similar. Aunque en su origen fue
un barrio obrero, en las últimas décadas su población y su estética ha cambiado mucho, debido
en parte a diversas actuaciones municipales. Los barrios de Parque de María Luisa y Jacaranda,
ya más recientes, son zonas de donde proceden, también, parte de nuestro alumnado.
El nivel económico de la mayoría de las familias de la zona es medio-bajo y el sector laboral
al que se dedican mayoritariamente es el secundario y terciario, con baja cualificación
profesional. Existe un mayor porcentaje de mujeres dedicadas al trabajo doméstico, aunque
también hay un mayor contingente dedicado al sector servicios. Cobra especial relevancia el
número de desempleados que encontramos actualmente en la zona, tanto hombres como
mujeres, a raíz de la situación de crisis económica que se vive en el país. En el barrio existen
familias con todos sus miembros en paro o con un solo miembro con empleo que debe sustentar
a toda la familia. En este contexto de precariedad laboral, la función docente como orientador
en las perspectivas profesionales adquiere una dimensión significativa.
El barrio cuenta con escasos recursos educativos, a excepción de una biblioteca municipal y
las instalaciones de los centros educativos de la zona. Aunque no se deben desdeñar la gran
cantidad de recursos que ofrece una ciudad como Málaga.
El centro cuenta con dos edificios, un gimnasio y el edificio principal, de tres plantas, en el
que se concentran las actividades académicas. Cada grupo de alumnos dispone de un aula para
las actividades ordinarias y pueden disponer de varias aulas TIC, aulas de audiovisuales o
laboratorios de Ciencias, Idiomas o Humanidades.
Las características del entorno supondrán en esta programación un recurso educativo, tanto
para la formación de valores, como para el contenido de la propia materia.
De acuerdo con el Proyecto Educativo, la acción educativa y la propia programación
didáctica deberán dirigirse a complementar una buena formación académica con una buena
formación cívica, basada en el respeto a los valores democráticos y a la diversidad cultural. Se
potenciará la relación con el resto del profesorado y todos los miembros de la comunidad
educativa, así como con las entidades del entorno, como Ayuntamiento, AMPA Arroyo de los
Caños y organizaciones públicas o privadas.
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2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: BIOLOGÍA Y
GEOLOGÍA
La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye el marco general en el que
debemos centrar la orientación de nuestra acción educativa. En el Decreto 111/2016, de 14 de
junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria obligatoria
en la comunidad Autónoma de Andalucía se describen las características de la etapa, destacando
su carácter obligatorio, que determina su organización y desarrollo, y que conlleva también la
exigencia de una atención a la diversidad de la población escolar, siempre procurando que todo
el alumnado tenga el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, garantizando
así el derecho a la educación que le asiste.
El decreto aludido hace hincapié asimismo en el objetivo fundamental de la etapa, centrado
en el desarrollo integral de la persona, incidiendo desde la acción educativa en la adopción de
las actitudes y los valores propios de una sociedad democrática basada en el respeto al
pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad.
Se destaca, además, el papel central del desarrollo de las competencias clave en la etapa de
la ESO, que deben integrarse de forma horizontal en todas las materias, así como la importancia
de los elementos que de manera transversal incorpora el currículo.
2.1. Competencias clave
De acuerdo, a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las competencias del
currículo serán las siguientes:
a) Competencia en Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Competencia para Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Competencia para el Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Competencia para la Conciencia y expresiones culturales.
De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se integrarán
las competencias clave por medio de la aportación de esta materia, a través de estas vías, entre
otras:
• Competencia en Comunicación lingüística. (CCL), por medio del trabajo en la
comprensión y expresión oral y escrita mediante el análisis de fuente, la preparación de
trabajos y la participación en debates.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT) por
medio del manejo y análisis de información numérica, así como en la valoración de los
avances científicos-tecnológicos para el progreso social.
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• Competencia digital. (CD) por el uso de aplicaciones y programas que permitan la
recopilación, organización y presentación y edición de información y conclusiones de
contenidos y proyectos relativos a esta materia;
• Competencia para la Conciencia y expresiones culturales. (CEC) gracias a la comprensión
del hecho cultural, su relación con la identidad personal y social, sus manifestaciones más
destacadas y la importancia y beneficios de su conservación, difusión y puesta en valor;
• Competencia para Aprender a aprender.(CAA) a través de la realización de estudios de
caso, trabajos de investigación, proyectos y el empleo de habilidades cognitivas que
implique la comparación, la organización y el análisis;
• Competencia para el Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) gracias al
conocimiento del mundo de la economía, de la empresa y del funcionamiento de las
sociedades y la política así como al desarrollo de habilidades personales y sociales en la
realización de trabajos en grupo y finalmente,
• Competencias sociales y cívicas. (CSC) con el conocimiento y las destrezas que
favorezcan el bienestar personal y colectivo por medio de la asunción de los códigos de
conducta, normas de funcionamiento y derechos y obligaciones de la ciudadanía que rigen
en los estados sociales y democráticos de derecho.
La Biología y Geología contribuye a la adquisición de las competencias clave integrando las
mismas en el proceso educativo en el sentido siguiente:
• Las materias vinculadas con la Biología fomentan el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en
general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la
defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.
• También desde la Biología se refuerza la competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología (CMCT) a través de la definición de magnitudes, de la relación de
variables, la interpretación y la representación de gráficos, así como la extracción de
conclusiones y su expresión en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el
avance de las ciencias en general, y de la Biología en particular, depende cada vez más del
desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de
células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que también
implica el desarrollo de las competencias científicas más concretamente.
• La materia de Biología contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a través de
la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje,
mediante la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como
proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirve de apoyo a las explicaciones
y complementa la experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales,
simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de
comunicación y de las fuentes consultadas.
• La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender
a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una
secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de
trabajo o la distribución de tareas compartidas. Estimular la capacidad de aprender a
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aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir
aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores.
• Por otra parte, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través
del compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos
humanos, el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la
población y al medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad.
• Asimismo, a partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que
impliquen el desarrollo de los procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará
el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) mediante el uso de metodologías
que propicien la participación activa del alumnado, como sujeto de su propio aprendizaje.
• Por último, la cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta
materia fomentará la adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará
extensible a otros ámbitos de conocimiento que se abordan en esta etapa.
Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el desarrollo
del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las competencias se
llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta vinculación aparece
recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y en el Anexo I de la
Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la relación entre los criterios
de evaluación y las competencias clave en los apartados correspondientes a cada uno de los
cursos de la ESO en esta programación.
2.2. Elementos transversales al currículo
Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se dan en
Andalucía se concretará en las aportaciones de esta materia a los siguientes elementos que de
manera transversal se incluyen en el currículo:
a) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa,
la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo;
b) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales,
c) La prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su
aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de
transformación de la información en conocimiento;
d) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
En todos los cursos se incluyen dichos contenidos, al estar implicados con las formas de
construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así
su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos
los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de
los contenidos del curso.
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2.3. Objetivos
Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas capacidades que
el alumnado deberá alcanzar a lo largo de una etapa. Pueden referirse a distintos campos de
desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el corporal, pero su función en general es
la de establecer unos parámetros que guíen la acción educativa con el fin de conseguir un
desarrollo integral del alumnado.
Es cierto que la normativa precisa uno por uno los objetivos establecidos para cada etapa,
pero la labor del profesorado debe ir más allá, analizando estos objetivos, adecuándolos de
acuerdo con la evolución psicológica del alumnado de cada curso y contextualizándolos en el
marco concreto del centro.
2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria
Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la Educación Secundaria Obligatoria
contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y
de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural
y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
m) Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía (Decreto 111/2016, de 14 de junio) contribuirá a desarrollar en
el alumnado las capacidades que le permitan:
n) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
o) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así
como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad, para
que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española
y universal.
2.3.2. Objetivos de la materia de Biología y Geología en la ESO
Los objetivos de la materia de Biología y Geología se citan en el Anexo I de la Orden de 14
de julio de 2016. La enseñanza de Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria
busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología
para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones
de desarrollos científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de
las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación
de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el
análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado
y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas
elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el
ámbito de la ciencia.
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4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad
actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y
la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno
a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con
atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de
búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia
un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución
cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para
que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.
11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo
que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto
de vista respetuoso y sostenible.
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser
desarrollados por el conjunto de materias que integran la ESO. Por ello, es necesario que el
profesor valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se cumplan
los distintos objetivos de la etapa.
Se puede observar que la materia de Biología y Geología contribuye en gran medida a la
mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución
de los objetivos A, B, C, F, G y K del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y F del
Decreto 111/2016, de 14 de junio.
La materia de Biología y Geología se imparte durante toda la etapa de la ESO, pero se deben
tener en cuenta los contenidos diferentes que cada curso contiene, así como el nivel de
desarrollo de los alumnos según su edad. Por ello, es importante señalar que en los diferentes
cursos para los que programamos se tomarán como referencia los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje propios de cada curso como objetivo a conseguir (téngase en cuenta
que no se desarrollarán objetivos específicos por curso ya que los propios criterios de
evaluación y sus estándares de aprendizaje pueden ser considerados como objetivos en sí
mismos).
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15
2.4. Contenidos
Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de saberes o
formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y socialización del alumnado.
Estos contenidos deben estar subordinados a los objetivos y a las competencias clave que el
alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo constituyen la base sobre la cual se programan las
actividades de enseñanza-aprendizaje.
La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden de
14 de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de cada materia para cada
curso, pero el centro y el profesorado deberán secuenciarlos, es decir, desglosarlos o
concretarlos en unidades más específicas.
Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben tener en cuenta
una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo esta tarea:
• Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores relacionados con
la propia epistemología de la materia, sobre todo, para establecer un orden lógico y una
agrupación adecuada de los contenidos.
• El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de secuenciar
los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de las asignaturas durante el
curso y su división en cada evaluación.
• El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.
• La relación entre los contenidos de los diferentes bloques.
• Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016 se organizan
los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de contenidos de la materia
recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribución temporal
Los contenidos de Biología y Geología aparecen organizados en ciclos (primer ciclo de la
ESO 1º y 3º y segundo ciclo 4º de ESO) y divididos en bloques en la normativa:
Bloques de contenidos.
RD1105/2014
Contenidos
Orden 14/07/2016
1ºESO
BLQ1: habilidades, destrezas y estrategias. Metodología
científica.
BLQ2: La Tierra en el Universo.
BLQ3: La biodiversidad en el planeta tierra.
BLQ6: Los ecosistemas.
BLQ7: Proyecto de investigación.
BLQ1: habilidades, destrezas y estrategias.
Metodología científica.
BLQ2: La Tierra en el Universo.
BLQ3: La biodiversidad en el planeta tierra.
BLQ4: Los ecosistemas.
BLQ5: Proyecto de investigación.
3ºESO
BLQ1: habilidades, destrezas y estrategias. Metodología
científica.
BLQ4: Las personas y la salud. Promoción de la salud.
BLQ5: El relieve terrestre y su evolución.
BLQ7: Proyecto de investigación.
BLQ1: habilidades, destrezas y estrategias.
Metodología científica.
BLQ2: Las personas y la salud. Promoción de
la salud.
BLQ3: El relieve terrestre y su evolución.
BLQ4: Proyecto de investigación.
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4ºESO
BLQ1: La evolución de la vida.
BLQ2: La dinámica de la tierra.
BLQ3: Ecología y medioambiente.
BLQ4: Proyecto de investigación.
BLQ1: La evolución de la vida.
BLQ2: La dinámica de la tierra.
BLQ3: Ecología y medioambiente.
BLQ4: Proyecto de investigación.
Estos bloques de contenidos se ven desarrollados en la normativa de la siguiente manera:
CONTENIDOS 1º ESO
BLQ1: HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA
CIENTÍFICA
• La metodología científica.
• Características básicas.
• La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a
partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
BLQ2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO
• Los principales modelos sobre el origen del Universo.
• Características del Sistema Solar y de sus componentes.
• El planeta Tierra. Características.
• Movimientos: consecuencias y movimientos.
• La geosfera.
• Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.
• Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.
• La atmósfera. Composición y estructura.
• Contaminación atmosférica.
• Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.
• La hidrosfera. El agua en la Tierra.
• Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos.
• Contaminación del agua dulce y salada.
• Gestión de los recursos hídricos en Andalucía.
• La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
BLQ3: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA
• La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.
• Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
• Sistemas de clasificación de los seres vivos.
• Concepto de especie.
• Nomenclatura binomial.
• Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.
• Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y
Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas.
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• Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas
y fisiológicas.
• Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales,
nutrición, relación y reproducción.
• Biodiversidad en Andalucía.
BLQ4: LOS ECOSISTEMAS
• Ecosistema: identificación de sus componentes.
• Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
• Ecosistemas acuáticos.
• Ecosistemas terrestres.
• Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.
• Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
• El suelo como ecosistema.
• Principales ecosistemas andaluces.
CONTENIDOS 3º ESO
BLQ1: HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA
CIENTÍFICA
• La metodología científica. Características básicas.
• La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a
partir de la selección y recogida de muestras del medio natural, o mediante la realización
de experimentos en el laboratorio.
• Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías
de la información y comunicación y otras fuentes.
• Técnicas biotecnológicas pioneras desarrolladas en Andalucía.
BLQ2: LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD
• Niveles de organización de la materia viva.
• Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.
• La salud y la enfermedad.
• Enfermedades infecciosas y no infecciosas.
• Higiene y prevención.
• Sistema inmunitario.
• Vacunas.
• Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.
• Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.
• Problemas asociados. Nutrición, alimentación y salud.
• Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables.
• Trastornos de la conducta alimentaria.
• La dieta mediterránea.
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• La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor.
• Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y
hábitos de vida saludables.
• La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino.
• La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función.
• Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.
• El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento.
• Sus principales alteraciones.
• El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos.
• Prevención de lesiones.
• La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor.
• Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.
• El ciclo menstrual.
• Fecundación, embarazo y parto.
• Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos.
• Técnicas de reproducción asistida.
• Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.
• La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad.
• Salud e higiene sexual.
BLQ3: EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN
• Factores que condicionan el relieve terrestre.
• El modelado del relieve.
• Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y
sedimentación.
• Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características.
• Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.
• Acción geológica del mar.
• Acción geológica del viento.
• Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. Acción
geológica de los seres vivos.
• La especie humana como agente geológico.
• Manifestaciones de la energía interna de la Tierra.
• Origen y tipos de magmas.
• Actividad sísmica y volcánica.
• Distribución de volcanes y terremotos.
• Los riesgos sísmico y volcánico.
• Importancia de su predicción y prevención.
• Riesgo sísmico en Andalucía.
BLQ4: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
• Proyecto de investigación en equipo.
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CONTENIDOS 4º ESO
BLQ1: LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA
• La célula. Ciclo celular.
• Los ácidos nucleicos. ADN y Genética molecular.
• Proceso de replicación del ADN. Concepto de gen.
• Expresión de la información genética. Código genético.
• Mutaciones.
• Relaciones con la evolución.
• La herencia y transmisión de caracteres.
• Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel.
• Base cromosómica de las leyes de Mendel.
• Aplicaciones de las leyes de Mendel.
• Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones.
• Biotecnología. Bioética.
• Origen y evolución de los seres vivos.
• Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.
• Teorías de la evolución.
• El hecho y los mecanismos de la evolución.
• La evolución humana: proceso de hominización.
BLQ2: LA DINÁMICA DE LA TIERRA
• La historia de la Tierra.
• El origen de la Tierra.
• El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra.
• Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia.
• Utilización del actualismo como método de interpretación.
• Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos
geológicos y biológicos importantes.
• Estructura y composición de la Tierra.
• Modelos geodinámico y geoquímico.
• La tectónica
BLQ3: ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE
• Estructura de los ecosistemas.
• Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo.
• Relaciones tróficas: cadenas y redes.
• Hábitat y nicho ecológico.
• Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia.
• Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad.
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• Dinámica del ecosistema.
• Ciclo de materia y flujo de energía. Pirámides ecológicas.
• Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas.
• Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas.
• La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc.
• La actividad humana y el medio ambiente.
• Los recursos naturales y sus tipos.
• Recursos naturales en Andalucía.
• Consecuencias ambientales del consumo humano de energía.
• Los residuos y su gestión.
• Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y
depuración del medio ambiente.
BLQ4: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
• Proyecto de investigación en equipo.
Los contenidos de Biología y Geología los secuenciaremos dividiéndolos en unidades
didácticas. En este apartado se enunciará cada una de las unidades didácticas y los contenidos
concretos de cada una de ellas, así como, su secuenciación por trimestres y el número de
sesiones.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - 1º ESO
Trimestre Unidades
didácticas Denominación
Número de
sesiones
1º
1 El Universo y nuestro planeta 9
2 La Geosfera. Minerales y rocas. 9
3 La atmósfera. 9
4 La hidrosfera. 9
2º
5 La biosfera. 10
6 El reino animal. Las funciones vitales en los
animales. Los animales vertebrados.
10
7 Los animales invertebrados. 10
3º
8 El reino Plantas. 10
9 Los reinos Hongos, Protoctistas y Moneras. 10
10 La ecosfera. 7
11 La dinámica de los ecosistemas 7
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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - 3º ESO
Trimestre Unidades
didácticas
Denominación Número de
sesiones
1º
1 La organización del cuerpo humano. 6
2 Alimentación y salud. 6
3 La nutrición: aparatos digestivo y respiratorio. 6
4 La nutrición: aparatos circulatorio y excretor. 6
2º
5 La reproducción 8
6 La relación: los sentidos y el sistema nervioso. 6
7 La relación: el sistema endocrino y el aparato
locomotor.
4
8 La salud y el sistema inmunitario. 4
3º
9 El relieve y los procesos geológicos externos. 6
10 El modelado del relieve. 6
11 La dinámica interna de la Tierra. 6
12 Los minerales y las rocas. 4
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - 4º ESO
Trimestre Unidades
didácticas Denominación
Número de
sesiones
1º
1 Estructura y dinámica de la Tierra. 10
2 Tectónica y relieve. 10
3 La historia de nuestro planeta. 9
2º
4 La organización celular de los seres vivos. 9
5 Herencia y genética. 12
6 La información y la manipulación genética. 10
3º
7 El origen y la evolución de la vida. 10
8 Estructura y dinámica de los ecosistemas. 12
9 La actividad humana y el medio ambiente. 9
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En el caso de que durante el curso escolar 2020/2021, por causa de la pandemia, hubiera
un confinamiento, se tratarían los contenidos básicos de cada una de las unidades didácticas.
2.4.2. Contenidos comunes a la etapa
Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe desarrollarse en
todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente.
En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas
materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la
educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”.
Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta estos
contenidos comunes:
• La comprensión lectora.
• La expresión oral y escrita.
• La comunicación audiovisual.
• El uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
• La educación en valores.
2.4.3. Unidades didácticas
Las unidades didácticas se irán desarrollando a lo largo del curso y estarán disponibles en la
programación de aula del profesorado de cada materia.
2.5. Metodología
La metodología docente debe basarse en ciertos criterios pedagógicos para garantizar que la
didáctica y la acción educativa se guíen en la dirección adecuada para conseguir el aprendizaje
del alumnado.
El sistema de trabajo en clase no será el convencional, sino que a éste se le dará un enfoque
constructivista. Para que esto sea posible:
• Se tendrán en cuenta las “ideas previas” ya adquiridas por el alumnado y que se detectarán
en la prueba inicial.
• Se intentará despertar el interés del alumno antes de iniciar cada tema realizando alguna
“actividad para la motivación”.
• Se hará un desarrollo claro y sistemático de los contenidos, conjugando el lenguaje verbal
con el lenguaje icónico (fotografías, diapositivas y dibujos) y todo tipo de mapas, gráficas
y esquemas.
• Se realizarán una serie de actividades para la comprensión e interiorización de los
contenidos, que se irán dosificando al ritmo del proceso de enseñanza y aprendizaje y
siempre en el contexto del aprender entendido como investigación y descubrimiento.
Dentro de estas actividades se incluirán no solo las de tipo teórico sino también actividades
eminentemente prácticas y actividades de tipo cooperativo como debates o trabajos en
equipo.
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2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, establece
en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios pedagógicos en los que debe basarse la
metodología docente. Los centros desarrollarán sus propuestas pedagógicas a partir de las
siguientes ideas base: la atención a la diversidad, el aprendizaje por sí mismos y el trabajo en
equipo. Por otro lado, esta metodología debe estar enfocada especialmente a los siguientes
objetivos: la adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta expresión oral y
escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura.
Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido en al
artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro departamento considera el Anexo I de
la citada orden donde se establecen una serie de estrategias metodológicas para la materia de
Biología y Geología, entre las que seleccionaremos las siguientes:
• La utilización del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como
el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.
• Los debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación, organización y
exposición de la información para la construcción de esquemas argumentativos, alternando
el análisis de las opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones propias
alcanzadas;
• Las exposiciones orales y las disertaciones como oportunidad para asimilar las reglas de
construcción de un discurso fundamentado en una investigación y análisis de acuerdo a los
principios metodológicos de trabajo de las ciencias;
• Los trabajos de investigación para manejar las destrezas básicas de recopilación,
organización, análisis y exposición de la información.
• El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas,
búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas,
contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de
recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada
utilización– no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que
también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal.
2.5.2. Principios metodológicos y didácticos
Los principios pedagógicos expuestos en la introducción constituyen la fuente de la
metodología docente. De la base teórica y normativa se derivan los siguientes principios
didácticos que guiarán la acción educativa:
• La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado y
partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.
• Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos previos del
alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea significativo.
• La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.
• Se realizarán actividades que favorezca el aprendizaje según distintos niveles de dificultad,
favoreciendo la atención a la diversidad.
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• Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras.
• Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus experiencias en
la vida cotidiana.
• Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que favorecen
el aprendizaje.
• Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las clases.
• Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo.
• Se realizarán proyecto mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido de las
unidades didácticas de manera transversal.
Las autoridades de la Consejería de Sanidad, así como la Consejería de Educación y Deporte
de Andalucía, han recomendado un retorno a las actividades académicas, permitiendo un tipo
de enseñanza híbrido, alternando clases presenciales y a distancia, con el fin de disminuir las
aglomeraciones y evitar al máximo los contagios, fundamentalmente en Centros educativos
donde conviven alrededor de 700 personas. Este modelo se desarrollará a partir de 3º de ESO,
mientras que para los cursos de 1º de ESO y 2º de ESO las clases serán todas presenciales.
Debido a que la ratio es muy elevada, nuestro Centro ha elegido la modalidad
semipresencial sincronizada con asistencia parcial del grupo en los tramos horarios
presenciales.
Cada grupo se ha dividido en dos subgrupos. El alumnado del primer subgrupo, asistirá el
lunes, miércoles y viernes, el alumnado del segundo subgrupo, los martes y jueves. A la
siguiente semana se rotarían los subgrupos.
El contacto con el profesor, no se anula en la enseñanza virtual, ella se redefine a través de
los espacios que la plataforma, los profesores y alumnos, definan como contacto.
Para poder desarrollar este aprendizaje híbrido, es necesario trabajar virtualmente.
Para trabajar virtualmente, utilizamos plataformas (Moodle Centro o Classroom), que
funcionan como las escuelas en el modelo tradicional de enseñanza, proporcionando la
estructura y herramientas para que tenga lugar un buen proceso de enseñanza virtual.
Nuestro departamento, en principio, ha elegido como plataforma, Classroom, porque
proporciona la posibilidad de personalización y flexibilidad, además de permitir la realización
de evaluaciones online.
El aprendizaje ocurre tanto en el aula como en un entorno virtual. Es una mezcla entre la
enseñanza tradicional que todos conocemos y la enseñanza a distancia para obtener el mejor
resultado posible.
El alumnado tendrá clases tanto presenciales, con un profesor y otros alumnos, como en un
entorno virtual, a través de plataformas digitales y otros recursos tecnológicos que le permitan
adquirir conocimientos.
Este modelo semipresencial sincronizada con asistencia parcial:
▪ Es una modalidad educativa formal.
▪ Una parte del aprendizaje se lleva a cabo a distancia en donde el estudiante controla el
tiempo, espacio y ritmo de las actividades.
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▪ Al ser sincronizada, el alumnado que está en casa realiza a la vez las mismas tareas que los
compañeros que están en clase, ya que mediante las videoconferencias existe una
comunicación permanente entre el alumnado y el profesorado.
▪ Otra parte se lleva a cabo de forma presencial contando con acompañamiento del docente.
▪ Combina herramientas y recursos didácticos de la modalidad presencial y a distancia.
▪ Debe existir coherencia e integración entre las actividades a distancia y presenciales.
▪ Permite tomar clases de forma sincrónica y asincrónica.
▪ El estudiante se apoya en la tecnología.
▪ No se trata de una metodología de enseñanza, sino del medio a través de la cuál, se imparte
la educación.
▪ Las acciones que se desarrollan en lo presencial y a distancia son planeadas, acompañadas,
valoradas y evaluadas.
La principal ventaja de la enseñanza semipresencial, es que permite una rutina de estudio
más flexible para los alumnos, pero sin abandonar todo lo que ofrece el modelo tradicional.
Para diseñar una estrategia de enseñanza semipresencial más eficiente:
1. Elegir objetivos de aprendizaje: es muy importante identificar cuáles son las metas y
objetivos principales para reunir los insumos necesarios para alcanzarlos.
2. Definir medios, tecnologías y metodologías: es necesario determinar qué recursos, tanto
en línea como presenciales vamos a utilizar.
3. Fomentar la interacción: la interacción entre alumnos y profesores es una de las mayores
ventajas. Cuando los alumnos se comunican entre ellos, pueden compartir experiencias y
aplicar el contenido que están aprendiendo con más facilidad.
4. Supervisar el rendimiento: evalúa el progreso a lo largo del proceso, tanto presencial como
virtual o en línea. Se puede realizar al final poniendo cuestionarios y comentarios sobre la
realización de los mismos.
5. Mantener la consistencia: hay que mantener la coherencia y la conexión entre los aspectos
presenciales y online para que el alumnado esté más involucrados y motivados durante el
proceso.
Para que esta estrategia funcione, es importante hacer una planificación detallada, definiendo
claramente los objetivos y las técnicas que se utilizarán durante el curso o entrenamiento.
Estrategias de aprendizaje que podemos realizar: memorización, asociación, motivación,
práctica, cooperación, competencia, instrucciones, repetición, revisión, organización, debate
y análisis.
Cuando se trata de enseñanza virtual, lo mejor es planificarse para ofrecer una clase de
corta duración, ya que la mayoría del contenido online es consumido a través de dispositivos
móviles.
Para llevar a cabo estas estrategias, podemos utilizar diferentes herramientas para trabajar
de forma virtual: clases invertidas, videoconferencias con la aplicación Meet de Google, correo
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26
electrónico, foro virtual, chat académico en Classroom, páginas web, gamificaciones, museos
virtuales, bibliotecas virtuales.
Las estrategias de enseñanza con las TIC, promueve una participación más activa del
alumno. Es lo que se denomina la "enseñanza centrada en el alumno" o "aprender a aprender".
Las TIC permiten recrear ambientes organizadores de aprendizajes complejos, estimular el
trabajo colaborativo, examinar materiales en diversos modos de presentación y perspectivas
diferentes y estimular la reflexión y la negociación.
La experiencia de aprendizaje puede ser seguida a través de soportes tecnológicos como las
Videoconferencias a través de Meet de Google.
En la plataforma Classroom, el aula que creemos para cada nivel o grupo debe tener la
siguiente estructura:
1) Datos de identificación: nombre de la asignatura, asignatura anual, nombre del profesor/a
y número de alumnos inscritos.
2) Contenidos y recursos de información: presentaciones, archivos con actividades, tareas,
vídeos, enlaces de interés, bibliografía, en cada unidad ...
3) Actividades de aprendizaje: de búsqueda, de indagación y colaboración (wikis), de
construcción, elaboración y publicación, cuestionarios de opinión, memorización,
asociación, motivación, práctica, cooperación, competencia, instrucciones, repetición,
revisión, organización, debate y análisis.
4) Recursos de comunicación: foros, correo electrónico, tablón de anuncios,
videoconferencias, tutorías, ..
5) Organización didáctica: calendario, programación de la asignatura, temas por unidades,
temporal por horas de cada unidad.
En nuestro departamento, la metodología, se concretará en los siguientes aspectos:
1. Tratamiento de los contenidos. A lo largo de toda la etapa, el tratamiento de los contenidos
seguirá las siguientes líneas generales:
• Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende que el
alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre de relacionarlos
con su propia experiencia y de presentarlos, preferentemente, en un contexto de resolución
de problemas.
• Los conceptos se abordarán desde situaciones preferiblemente intuitivas y cercanas al
alumnado, añadiendo paulatinamente elementos de complejidad.
• La consolidación de los contenidos se realizará de forma gradual y cíclica a lo largo de la
etapa, planteando situaciones que permitan abordarlos cada vez desde perspectivas más
amplias o en conexión con nuevos contenidos.
2. Tipo de actividades. El diseño y desarrollo de las actividades constituye una de las tareas
más importantes que debemos realizar como docentes, ya que constituyen la puesta en práctica,
de forma activa y ordenada, de las propuestas metodológicas, orientadas a la consecución de
los objetivos y a la adquisición de las competencias básicas.
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27
La complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que utilicemos distintos tipos
de actividades, que, en líneas generales, podríamos clasificar de la siguiente forma:
a) Atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Hemos de tener en cuenta igualmente, que
dentro del aula hay una diversidad natural del alumnado según sus propios estilos y ritmos
de aprendizaje. De ahí que debamos planificar también:
• Actividades de Refuerzo: para el alumnado que presenta dificultad ante la tarea, buscando
estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o ritmo de aprendizaje.
• Actividades de Ampliación: Para el alumnado que realiza con facilidad las tareas comunes
propuestas, aumentando progresivamente el nivel de dificultad, de forma que se le permita
profundizar en los contenidos estudiados.
b) Atendiendo a los procesos de pensamiento requeridos:
• Actividades de reproducción: mayormente rutinarias, que permiten afianzar los contenidos
y destrezas estudiados.
• Actividades de conexión: apoyadas en las anteriores, conducen a situaciones de resolución
de problemas que ya no son de mera rutina, pero que aún incluyen escenarios familiares o
casi familiares.
• Actividades de reflexión: requieren que el alumnado planifique y aplique sus propias
estrategias a la resolución de problemas más complejos, que contengan elementos y
situaciones menos usuales.
3. Selección de espacios. Además del aula se utilizarán otros espacios diferentes en las clases
presenciales. Se podrán tener en cuenta los siguientes:
• Otros espacios interiores al centro (laboratorio de Biología y Geología, aulas TIC, aulas
audiovisuales, salón de actos, zona de recreo...), aunque este curso debido a las medidas
de higiene su uso estará más restringido.
• Espacios exteriores (salidas al entorno natural, monumentos, museos, exposiciones...),
aunque este curso debido a las medidas de restricción, estará más restringido.
• Tanto unos como otros serán considerados igualmente como contextos de aprendizaje.
4. Agrupamientos. Hemos de tener presente que la interacción entre alumnos favorece el
desarrollo de la socialización, incide en su desarrollo intelectual e incrementa su motivación,
de ahí que establezcamos distintos agrupamientos según el tipo de actividad a realizar.
Combinaremos el gran grupo (en debates, exposiciones de trabajo, actividades extraescolares,
etc.), con el pequeño grupo (trabajo con ordenador, resolución de problemas, realización de
pequeños proyectos o trabajos), sin olvidar que hay situaciones y actividades en las que es
imprescindible el trabajo individual.
En cualquier caso, como criterios a la hora de formar grupos hemos de procurar que estos
sean:
✓ Flexibles.
✓ Heterogéneos.
✓ Facilitadores del aprendizaje, fomentando el aprendizaje cooperativo.
✓ Favorecedores del principio de igualdad.
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✓ Favorecedores de la convivencia mediante el fomento de la negociación y el consenso.
5. Materiales y recursos. Por las características propias de la materia y su base metodológica
se hará necesaria la utilización de recursos como:
▪ Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresión escrita y la imagen gráfica
como instrumento de comunicación. El libro de texto, textos, mapas, imágenes y gráficas
históricas, extractos de obras literarias o de prensa escrita, presentaciones elaboradas por
el profesorado, etc..
▪ Recursos audiovisuales: la pizarra tradicional y digital, el cañón proyector, documentales
y películas de contenido científico. Utilización de la plataforma digital Classroom, tanto
para las clases presenciales como para las clases semipresenciales.
▪ Recursos tecnológicos: ordenadores portátiles, cámaras o grabadoras de voz, programas
de edición de vídeos. Utilización de la aplicación de videoconferencias Meet de Google,
para las clases semipresenciales.
▪ Material de laboratorio: para la realización de prácticas de laboratorio, aunque durante
este curso, por las medidas higiénicas, solo podrán realizarse prácticas en los grupos con
menor número de alumnos.
El alumnado debe disponer desde el principio de curso de:
• Un cuaderno de trabajo o archivador, en el que se debe cuidar la presentación.
• El libro de texto (Editorial Santillana 1º, 3º y 4º de ESO).
• Una carpeta plastificada o forro para archivadores para guardar las fotocopias,
esquemas, gráficos....
• Para las clases semipresenciales, el alumnado necesitará algún dispositivo digital,
como, ordenador, tablet, móvil. A través de la plataforma Classroom el alumnado
enviará las tareas y los proyectos realizados en formato digital.
2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse
de forma oral
Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los centros deberán
garantizar, en la práctica docente de todas las materias, actuaciones encaminadas a adquirir las
competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.
Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales adoptados en el Plan de
Centro se incluye en esta programación lo siguiente:
1. Lectura y posterior comprensión de los textos de las unidades didácticas a través de su
práctica semanal; dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia de
la misma.
2. Análisis de textos aparecidos en prensa. Se comentarán noticias de carácter científico
en el aula.
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3. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro, al menos
una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de información.
4. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado con diferentes
métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización de dossiers
científicos, talleres, prácticas de laboratorio...
5. Penalización de las faltas de ortografía. Se decide penalizar con 0.05 cada falta, con un
límite de 0,5 puntos en las pruebas escritas. Ahora bien, el profesorado podrá convalidar
los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la ortografía.
2.6. Atención a la diversidad:
2.6.1. Fundamento legal
• La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción dada por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
establece los principios educativos en los que se basa la atención a la diversidad.
• En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se establecen los
principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria.
• El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los centros dispondrán
de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad.
• Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención educativa al alumnado
con necesidades educativas especiales.
• Órdenes de 14 de julio de 2016, por la que se desarrollan los currículums correspondientes
a la Educación secundaria Obligatoria y al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establecen la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
• Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación básica.
• Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de detección,
identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la
organización de la respuesta educativa.
2.6.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad
El centro cuenta con un Plan de atención a la diversidad integrado en su Proyecto Educativo
que se tomará como referencia a la hora de establecer medidas generales y específicas.
El profesorado ajustará su intervención en el aula a las necesidades de los alumnos partiendo
del marco de este Proyecto Educativo.
Para atender a la diversidad se dispone de dos tipos de vías o medidas:
1. Medidas ordinarias o generales de atención a la diversidad.
2. Medidas extraordinarias o específicas de atención a la diversidad
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2.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la atención a la diversidad.
El alumnado puede tener diferentes niveles de competencia curricular, distintos ritmos y
formas de aprendizaje. Con el fin de atenderlas esta programación dispone de una serie de
recursos básicos para que el profesorado pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza
y facilitar así que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de las competencias clave
y los objetivos de la etapa. En consecuencia, se tomarán las siguientes medidas:
• Se evitarán los prejuicios sobre el alumnado con malos resultados académicos que puede
afectar al alumnado.
• Se plantearán los contenidos de forma cercana a la experiencia y los intereses del alumnado
para favorecer su motivación.
• Se hará hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para favorecer el
aprendizaje autónomo del alumnado.
• Se alentarán las relaciones entre iguales, favoreciendo que los alumnos que tengan más
facilidades trabajen en grupo o en pareja con los que tienen dificultades de aprendizaje,
siempre realizando agrupaciones heterogéneas. En la medida de lo posible se fomentará
metodologías basadas en el trabajo cooperativo.
2.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a la
diversidad.
En el seguimiento educativo del alumnado en el que se detecte indicios de necesidades
específicas de apoyo educativo, durante el primer trimestre se establecerán todas las medidas
de carácter ordinario que el profesor crea oportuno. Y si es necesario, establecer medidas
específicas, no empezarán hasta principios del segundo trimestre (tras haber pasado por la
evaluación de primer trimestre).
Al iniciar el curso cada departamento contará con la información pertinente del alumnado
con necesidades específicas de apoyo de educativo.
Según se especifica en las Instrucciones del 22 de Junio sobre la detección y la
identificación del alumnado con NEAE, las programaciones didácticas y el ajuste que cada
profesor o profesora realiza para su grupo deben ser flexibles de modo que permitan:
✓ Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando
determinados criterios de evaluación y sus correspondientes objetivos y contenidos, y/o
incluyendo otros específicos para responder a las NEAE de este alumnado.
✓ Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de los
contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las peculiaridades del
alumnado con NEAE. Para ello, se deberán contemplar actividades y tareas comunes, que
puede realizar todo el alumnado del grupo, y actividades y tareas adaptadas, que consisten
en el ajuste de actividades comunes a un grupo o a un alumno o alumna concreto con NEAE.
Para ello, es necesario que el profesor o profesora del área o materia se plantee los elementos
curriculares en cada una de las unidades didácticas, secuenciados o nivelados con objeto de
facilitar el diseño de actividades y evaluación de todo el alumnado. A modo de ejemplo se
presenta la siguiente propuesta:
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Materia……………Unidad didáctica ……….. Curso……….
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Contribución a
las competencias
clave
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Con respecto a las actividades y tareas se realiza la siguiente propuesta de planificación
según las instrucciones previamente citadas:
Materia……………Unidad didáctica ………….. Curso……….
ACTIVIDADES Y TAREAS
Actividades
comunes
(compartidas por
todo el grupo)
Actividades adaptadas (para alumnado
NEAE, con adaptación curricular no
significativa, desarrolladas por el profesor
o profesora en el aula ordinaria)
Actividades específicas para
el alumnado con Necesidades
Educativas Especiales con
adaptación curricular
significativa (desarrolladas
por el PT/AL)
e) En el aula ordinaria
f) En el aula de apoyo
Actividades y tareas en el entorno familia
Adaptaciones curriculares no significativas
Están dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: dificultades de
aprendizaje, compensación educativa, etc.
Las elabora y hace el seguimiento el profesor/a de la materia que necesite adaptación, en
caso de que se considere conveniente y puede pedir asesoramiento al departamento de
orientación. Serán recogidas en el documento propuesto por el centro.
En estas adaptaciones se tocarán solamente los elementos del currículo referentes a
metodología, procedimientos de evaluación, temporalización e indicadores de evaluación. Las
adaptaciones se centrarán sobre todo en:
• Tiempo y ritmo de aprendizaje.
• Metodología más personalizada.
• Reforzar las técnicas de aprendizaje.
• Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.
• Aumentar la atención orientadora.
Esta medida de atención a la diversidad debe constar en su informe de evaluación
psicopedagógico.
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Adaptaciones curriculares significativas.
Están dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, o sea con discapacidad,
que presenta un desfase educativo de al menos un ciclo. Se plantearán adaptaciones curriculares
significativas de acuerdo con el informe psicopedagógico.
Las elabora el profesor de especialista en Pedagogía Terapéutica en colaboración con el
profesorado de las diferentes materias. Serán recogidas en Séneca.
El seguimiento lo hace el profesor de área y la evaluación se hará en coordinación con el
profesor de Pedagogía Terapéutica.
La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna materia
o ámbito se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación
establecidos en dichas adaptaciones.
En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación, se especificará que la
calificación positiva en las materias o ámbitos adaptados hace referencia a la superación de los
criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del curso en el que
esté escolarizado el alumno o alumna.
2.6.5. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
por el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias.
El artículo 20 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, regula medidas para la evaluación de
alumnos que hayan promocionado sin haber superado todas las materias. Deberán seguir un
programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá
superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
Para recuperar, será necesario realizar un cuadernillo de actividades propuestas, así
como, hasta cuatro pruebas escritas de las cuales, tres de ellas estarán distribuidas en tres
convocatorias anuales (60% de la calificación global), y una cuarta que será un examen
Global para aquellos alumnos que no hayan aprobado el examen correspondiente a alguno de
los exámenes anteriores. Además, deberán entregar las actividades (cuadernillo) el día del
examen (40% de la calificación), siendo indispensable su entrega el día del examen como
fecha límite para tener una calificación positiva. Si el alumnado no supera el 40 % de los
estándares evaluados a través de las pruebas escritas, no podrá obtener una calificación positiva
de la materia.
El profesorado del Dpto. entregará al alumnado los cuadernillos de recuperación, en los que
se incluirá información sobre donde consultar los contenidos necesarios para la realización de
las actividades. De igual forma, el profesorado del Dpto. informará en cada clase del
procedimiento de recuperación y la disponibilidad del profesorado, para aclarar las dudas que
les puedan surgir para la realización de las actividades. A través del Classroom se podrán
realizar las comunicaciones con el alumnado y dispondrán del material necesario para realizar
las actividades y preparar la prueba escrita de cada bloque. También se les facilitará un libro de
texto, en préstamo, para la realización de las actividades y la preparación de las pruebas escritas.
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33
El calendario de recuperación de las materias pendientes estará incluido en el cuadernillo y,
además, se publicará en los tablones de anuncio de las aulas. Las pruebas se realizarán en el
Laboratorio de Biología y Geología.
En la siguiente tabla se recogen la convocatoria de pruebas para el presente curso 2020/2021.
Debido a que el alumnado de 4º de ESO que tiene pendiente la asignatura de Biología y
Geología de 3º de ESO, tiene clases semipresenciales, se han propuesto dos fechas de exámenes
para cada bloque, en función del turno de asistencia al instituto.
2.6.6. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades
detectadas en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo
curso.
El Departamento de Biología y Geología desarrollará un conjunto de medidas orientadas a
la superación de las dificultades que fueron detectadas en el curso anterior y que afectaban al
alumnado que permanece durante un año más en el mismo curso. El diseño de dichas medidas
dependerá de cada caso concreto.
Entre las medidas que se podrán utilizar podemos destacar:
1. Fichas o tareas de refuerzo secuenciadas por trimestres que el alumno deberá entregar al
profesor en las fechas señaladas.
2. Registro de tareas realizadas.
3. Revisión del cuaderno del alumnado de forma más frecuente.
4. Presentar trabajos individuales.
Alumnos de 2º de ESO (Curso 2020-21)
Pendientes de 1º de ESO (BIOLOGÍA Y
GEOLOGÍA)
Alumnos de 4º de ESO (Curso 2020-21)
Pendientes de 3º de ESO (BIOLOGÍA Y
GEOLOGÍA)
Primera Prueba
Unidades: 1 a 4 (ambas inclusive)
Fecha: Jueves 19-Noviembre-2020
Hora: 12:45– 13:45
Primera Prueba
Unidades: 1,2, 3
Fecha y Hora:
Jueves 19-Noviembre-2020 a las 12:45 – 13:45
o Viernes 20 de Noviembre a las 10:15 – 11:15
Segunda Prueba
Unidades: 5, 9 y 10
Fecha: Jueves 18-Febrero-2021
Hora: 12:45 – 13:45
Segunda Prueba
Unidades: 4, 5, 6
Fecha y Hora:
Jueves 18 de Febrero de 12:45 a 13:45 o
Viernes 19 de Febrero de 10:15 a 11:
Tercera Prueba
Unidades: 6, 7, 8
Fecha: Jueves 13-Mayo-2021
Hora: 12:45 – 13:45
Tercera Prueba
Unidades: 7 y 8
Fecha y Hora: Jueves 13 de Mayo de 12:45 a 13:45 o
Viernes14 de Mayo de 10:15 a 11:
Prueba Global
Unidades no superadas en las pruebas anteriores
Fecha: Jueves 27-Mayo-2021
Hora: 12:45 – 13:45
Prueba Global
Unidades no superadas en las pruebas anteriores
Fecha y Hora:
Jueves 27 de Mayo de 12:45 a 13:45 o
Viernes 28 de Mayo de 10:15 a 11:
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5. Usos de recursos en la plataforma de Classroom.
2.7. Evaluación:
Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué evaluar,
cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión hemos de prestar atención
a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el alumno debe adquirir: las
competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos, y a partir de ellos se desarrollarán
los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje (Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre y Orden de 14 de julio de 2016).
En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos permitan
obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la información
debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el establecimiento de diversas
técnicas e instrumentos que se detallan a continuación.
Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14 de julio
de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser continuo e
integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las dificultades en
el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer medidas correctoras. Para
hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de evaluación: la evaluación inicial, la
evaluación procesual y la evaluación final o sumativa.
2.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro.
Los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto Educativo del centro son
los siguientes:
1. Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área.
2. Conocimiento del lenguaje (terminología) específico propio del área.
3. Retención y asimilación de los principios y leyes del área.
4. Expresión adecuada de ideas, con corrección ortográfica y oral.
5. Selección, interpretación, relación, organización, representación y resumen de datos,
conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su caso uso de las nuevas tecnologías.
6. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios y contenidos básicos
del área.
7. Realización de trabajos con orden, claridad y limpieza.
8. Atención e interés adecuados.
9. Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y autónoma.
10. Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones.
11. Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje.
12. Integración y colaboración dentro del grupo.
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13. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los miembros de la comunidad
educativa.
14. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en práctica.
15. Puntualidad en la asistencia a clase.
La coevaluación y la autoevaluación se integrarán a través de cuestionarios dentro de los
instrumentos de evaluación y serán utilizados tanto al final de cada unidad como al final de
cada evaluación.
Junto con la evaluación del aprendizaje del alumnado, se evaluarán también:
➢ Los procesos de enseñanza, a través de la evaluación de la programación didáctica. Dicha
evaluación será llevada a cabo periódicamente:
• En las reuniones de Departamento, tras cada evaluación.
• En la memoria de autoevaluación final del curso, recogiendo las aportaciones del
alumnado.
• Siempre que se estime oportuno por haber detectado algún tipo de problema o
dificultad.
➢ La práctica docente: mediante la autoevaluación del profesorado, tras cada evaluación,
siguiendo el cuestionario que aparece al final de esta programación.
2.7.2. Criterios de evaluación de la materia Biología y Geología y su relación con el
resto de elementos del currículo. Estándares de aprendizaje evaluables.
En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de evaluación
para la materia Biología Geología de la ESO, la numeración asignada a los criterios de
evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho coincidir con la detallada en
el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con objeto de mantener su conexión con los
correspondientes estándares de aprendizaje evaluables. Además, en la citada orden se
relacionan cada uno de los criterios de evaluación con las competencias clave que se adquieren
con su cumplimiento.
En las siguientes tablas se recogen la relación entre los criterios de evaluación, las
competencias claves y los estándares de aprendizaje evaluables.
En el caso de que hubiera un confinamiento, los criterios de evaluación, así como los
estándares asociados a cada criterio, se verían algo modificados, en función de los contenidos
mínimos establecidos.
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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º E.S.O.
BLOQUE 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVES
1. Utilizar adecuadamente el
vocabulario científico en un
contexto adecuado a su nivel.
1.1. Identifica los términos más frecuentes del
vocabulario científico, expresándose de forma correcta
tanto oralmente como por escrito. CCL, CMCT, CEC.
2. Buscar, seleccionar e
interpretar la información de
carácter científico y utilizar
dicha información para
formarse una opinión propia,
expresarse adecuadamente y
argumentar sobre problemas
relacionados con el medio
natural y la salud.
2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de
carácter científico a partir de la utilización de diversas
fuentes.
2.2. Transmite la información seleccionada de manera
precisa utilizando diversos soportes.
2.3. Utiliza la información de carácter científico para
formarse una opinión propia y argumentar sobre
problemas relacionados.
CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, CEC.
3. Realizar un trabajo
experimental, con ayuda de
un guion de prácticas de
laboratorio o de campo,
describiendo su ejecución e
interpretando sus resultados.
3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo
experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de
reconocimiento, como material básico de laboratorio,
argumentando el proceso experimental seguido,
describiendo sus observaciones e interpretando sus
resultados.
CCL, CMCT, CAA,
SIEP.
4. Utilizar correctamente los
materiales e instrumentos
básicos de un laboratorio,
respetando las normas de
seguridad del mismo.
4.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el
laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el
material empleado.
CMCT, CAA, CSC.
BLOQUE 2. La Tierra en el universo
1. Reconocer las ideas
principales sobre el origen del
Universo y la formación y
evolución de las galaxias.
1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del
universo. CMCT, CEC.
2. Exponer la organización del
Sistema Solar, así como
algunas de las concepciones
que sobre dicho sistema
planetario se han tenido a lo
largo de la Historia.
2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar
describiendo sus características generales.
CCL, CMCT, CD.
3.Relacionar la posición de un
planeta en el sistema solar con
sus características.
3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra,
y no se dan en los otros planetas, que permiten el
desarrollo de la vida en él.
CCL, CMCT.
4. Localizar la posición de la
Tierra en el Sistema Solar.
4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. CMCT.
5. Establecer los movimientos
de la Tierra, la Luna y el Sol y
relacionarlos con la existencia
del día y la noche, las
5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados
con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su
importancia para la vida. CMCT.
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37
estaciones, las mareas y los
eclipses.
5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas,
fenómenos como las fases lunares y los eclipses,
estableciendo la relación existente
6. Identificar los materiales
terrestres según su abundancia
y distribución en las grandes
capas de la Tierra.
6.1. Describe las características generales de los
materiales más frecuentes en las zonas externas del
planeta y justifica su distribución en capas en función de
su densidad.
6.2. Describe las características generales de la corteza, el
manto y el núcleo terrestre y los materiales que los
componen, relacionando dichas características con su
ubicación.
CMCT.
7. Reconocer las propiedades y
características de los minerales
y de las rocas, distinguiendo
sus aplicaciones más
frecuentes y destacando su
importancia económica y la
gestión sostenible.
7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que
permitan diferenciarlos.
7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes
de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana.
7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la
gestión sostenible de los recursos minerales.
CMCT, CEC.
8. Analizar las características y
composición de la atmósfera y
las propiedades del aire
8.1. Reconoce la estructura y composición de la
atmósfera.
8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los
contaminantes principales relacionándolos con su origen.
8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas,
las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera
para los seres vivos.
CMCT.
9. Investigar y recabar
información sobre los
problemas de contaminación
ambiental actuales y sus
repercusiones, y desarrollar
actitudes que contribuyan a su
solución.
9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el
deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y
hábitos que contribuyan a su solución.
CMCT, CD, CAA,
CSC, SIEP.
10. Reconocer la importancia
del papel protector de la
atmósfera para los seres vivos
y considerar las repercusiones
de la actividad humana en la
misma.
10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad
humana interfiera con la acción protectora de la
atmósfera. CMCT, CSC, CEC.
11. Describir las propiedades
del agua y su importancia para
la existencia de la vida.
11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua
relacionándolas con las consecuencias que tienen para el
mantenimiento de la vida en la Tierra.
CCL, CMCT.
12. Interpretar la distribución
del agua en la Tierra, así como
el ciclo del agua y el uso que
hace de ella el ser humano.
12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los
cambios de estado de agregación de ésta. CMCT, CSC.
13. Valorar la necesidad de una
gestión sostenible del agua y de
actuaciones personales, así
como colectivas, que potencien
la reducción en el consumo y
su reutilización.
13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del
agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren
en esa gestión. CMCT, CSC.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
38
14. Justificar la importancia de
preservar y no contaminar las
aguas dulces y saladas.
14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas
dulces y saladas y las relaciona con las actividades
humanas.
CCL, CMCT, CSC.
15. Seleccionar las
características que hacen de la
Tierra un planeta especial para
el desarrollo de la vida.
15.1. Describe las características que posibilitaron el
desarrollo de la vida en la Tierra. CMCT.
16. Investigar y recabar
información sobre la gestión de
los recursos hídricos en
Andalucía.
16.1. Reconoce la importancia de realizar una buena
gestíon de los escasos recursos hídricos de Andalucía. CMCT, CD,
CAA, SIEP.
BLOQUE 3. La biodiversidad en el planeta Tierra
1. Reconocer que los seres vivos
están constituidos por células y
determinar las características
que los diferencian de la materia
inerte.
1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de
las características particulares de ambas.
1.2. Establece comparativamente las analogías y
diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre
célula animal y vegetal.
CMCT.
2. Describir las funciones
comunes a todos los seres
vivos, diferenciando entre
nutrición autótrofa y
heterótrofa.
2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada
función para el mantenimiento de la vida.
2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y
nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay
entre ellas.
CCL, CMCT.
3. Reconocer las características
morfológicas principales de los
distintos grupos taxonómicos.
3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos,
relacionando los animales y plantas más comunes con
su grupo taxonómico.
CMCT.
4. Categorizar los criterios que
sirven para clasificar a los seres
vivos e identificar los
principales modelos
taxonómicos a los que
pertenecen los animales y
plantas más comunes.
4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de
cada uno de estos grupos, destacando su importancia
biológica.
CMCT, CAA.
5. Describir las características
generales de los grandes
grupos taxonómicos y explicar
su importancia en el conjunto
de los seres vivos.
5.1. Discrimina las características generales y singulares
de cada grupo taxonómico.
CMCT.
6. Caracterizar a los principales
grupos de invertebrados y
vertebrados.
6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo
taxonómico al que pertenecen.
6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados,
asignándolos a la clase a la que pertenecen.
CMCT.
7. Determinar a partir de la
observación las adaptaciones
que permiten a los animales y a
las plantas sobrevivir en
determinados ecosistemas
7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios
de algunos ecosistemas o de interés especial por ser
especies en peligro de extinción o endémicas.
7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras
en los animales y plantas más comunes con su
adaptación al medio.
CMCT, CAA, SIEP
8. Utilizar claves dicotómicas u
otros medios para la
identificación y clasificación de
animales y plantas.
8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de
identificación. CCL, CMCT, CAA.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
39
9. Conocer las funciones vitales
de las plantas y reconocer la
importancia de estas para la vida.
9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa
relacionándolo con su importancia para el conjunto de
todos los seres vivos.
CMCT.
10. Valorar la importancia de
Andalucía como una de las
regiones de mayor
biodiversidad de Europa.
10.1. Valora la importancia de Andalucía como una de
las regiones de mayor biodiversidad de Europa. CMCT, CEC.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º E.S.O.
BLOQUE 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS
CLAVES
1. Utilizar adecuadamente
el vocabulario científico
en un contexto adecuado a
su nivel.
1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario
científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente
como por escrito. CCL, CMCT, CEC.
2. Buscar, seleccionar e
interpretar la información
de carácter científico y
utilizar dicha información
para formarse una opinión
propia, expresarse
2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de
carácter científico a partir de la utilización de diversas
fuentes.
2.2. Transmite la información seleccionada de manera
precisa utilizando diversos soportes.
CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIEP.
BLOQUE 4. Los ecosistemas
1. Diferenciar los distintos
componentes de un
ecosistema.
1.1. Identifica los distintos componentes de un
ecosistema. CMCT.
2. Identificar en un ecosistema
los factores desencadenantes
de desequilibrios y establecer
estrategias para restablecer el
equilibrio del mismo.
2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes
de desequilibrios en un ecosistema. CMCT, CAA, CSC,
CEC.
3. Reconocer y difundir
acciones que favorecen la
conservación del medio
ambiente.
3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción
del medioambiente. CMCT, CSC, SIEP.
4. Analizar los componentes
del suelo y esquematizar las
relaciones que se establecen
entre ellos.
4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la
interacción entre los componentes bióticos y abióticos,
señalando alguna de sus interacciones. CMCT, CAA.
5. Valorar la importancia del
suelo y los riesgos que
comporta su sobreexplotación,
degradación o pérdida.
5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la
necesidad de protegerlo. CMCT, CSC.
6. Reconocer y valorar la gran
diversidad de ecosistemas que
podemos encontrar en
Andalucía.
6.1. Reconoce y valora la gran diversidad de ecosistemas
que podemos encontrar en Andalucía.
CMCT, CEC.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
40
adecuadamente y
argumentar sobre
problemas relacionados
con el medio natural y la
salud.
2.3. Utiliza la información de carácter científico para
formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas
relacionados.
3. Realizar un trabajo
experimental con ayuda
de un guión de prácticas
de laboratorio o de campo
describiendo su ejecución
e interpretando sus
resultados.
3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo
experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de
reconocimiento, como material básico de laboratorio,
argumentando el proceso experimental seguido,
describiendo sus observaciones e interpretando sus
resultados.
CEC, CMCT, CAA.
4. Utilizar correctamente
los materiales e
instrumentos básicos de
un laboratorio, respetando
las normas de seguridad
del mismo.
3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el
laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el
material empleado.
CMCT, CAA.
5. Actuar de acuerdo con
el proceso de trabajo
científico: planteamiento
de problemas y discusión
de su interés, formulación
de hipótesis, estrategias y
diseños experimentales,
análisis e interpretación y
comunicación de
resultados.
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación, utilizando
el método científico.
5.2. Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente
como por escrito las conclusiones de los resultados.
CMCT, CAA
6. Conocer los principales
centros de investigación
biotecnológica de
Andalucía y sus áreas de
desarrollo.
6.1. Conoce los principales centros de investigación y
biotecnología de Andalucía.
CMCT, SIEP, CEC.
BLOQUE 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud.
1. Catalogar los distintos
niveles de organización de
la materia viva: células,
tejidos, órganos y aparatos
o sistemas y diferenciar las
principales estructuras
celulares y sus funciones.
1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el
ser humano, buscando la relación entre ellos.
1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la
función de los orgánulos más importantes. CMCT.
2. Diferenciar los tejidos
más importantes del ser
humano y su función.
2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el
cuerpo humano, y asocia a los mismos su función. CMCT.
3. Descubrir a partir del
conocimiento del concepto
de salud y enfermedad, los
factores que los
determinan.
3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos
para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que
realiza o puede realizar para promoverla individual y
colectivamente. CMCT, CAA.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
41
4. Clasificar las
enfermedades y valorar la
importancia de los estilos
de vida para prevenirlas.
4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes
relacionándolas con sus causas. CMCT, CSC.
5. Determinar las
enfermedades infecciosas
no infecciosas más
comunes que afectan a la
población, causas,
prevención y tratamientos.
5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de
transmisión de las enfermedades infecciosas.
CMCT, CSC.
6. Identificar hábitos
saludables como método
de prevención de las
enfermedades.
6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable
identificándolos como medio de promoción de su salud y la
de los demás.
6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación
de las enfermedades infecciosas más comunes.
CMCT, CSC, CEC.
7. Determinar el
funcionamiento básico del
sistema inmune, así como
las continuas aportaciones
de las ciencias biomédicas.
7.1. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad,
valorando el papel de las vacunas como método de
prevención de las enfermedades. CMCT, CEC.
8. Reconocer y transmitir
la importancia que tiene la
prevención como práctica
habitual e integrada en sus
vidas y las consecuencias
positivas de la donación de
células, sangre y órganos.
8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para
el ser humano la donación de células, sangre y órganos.
CMCT, CSC, SIEP.
9. Investigar las alteraciones
producidas por distintos
tipos de sustancias adictivas
y elaborar propuestas de
prevención y control.
9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud
relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y
estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta
sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y
control.
CMCT, CSC, SIEP.
10. Reconocer las
consecuencias en el
individuo y en la sociedad al
seguir conductas de riesgo.
10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de
riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad. CMCT, CSC.
11. Reconocer la diferencia
entre alimentación y
nutrición y diferenciar los
principales nutrientes y sus
funciones básicas.
11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la
alimentación.
11.2. Relaciona cada nutriente con la función que
desempeña en el organismo, reconociendo hábitos
nutricionales saludables.
CMCT.
12. Relacionar las dietas con
la salud, a través de
ejemplos prácticos.
12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la
elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con
diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales
presentes en ellos y su valor calórico.
CMCT, CAA.
13. Argumentar la
importancia de una buena
alimentación y del ejercicio
físico en la salud.
13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.
CCL, CMCT, CSC.
14. Explicar los procesos
fundamentales de la
nutrición, utilizando
esquemas gráficos de los
14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas,
los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la
función de nutrición relacionándolo con su contribución en
el proceso.
CMCT, CAA.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
42
distintos aparatos que
intervienen en ella.
15. Asociar qué fase del
proceso de nutrición realiza
cada uno de los aparatos
implicados en el mismo.
15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y
sistemas en las funciones de nutrición. CMCT.
16. Indagar acerca de las
enfermedades más
habituales en los aparatos
relacionados con la
nutrición, de cuáles son sus
causas y de la manera de
prevenirlas.
16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los
órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición,
asociándolas con sus causas CMCT, CSC.
17. Identificar los
componentes de los aparatos
digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor y
conocer su funcionamiento.
17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos
digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su
funcionamiento CMCT.
18. Reconocer y diferenciar
los órganos de los sentidos y
los cuidados del oído y la
vista.
18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y
sistemas implicados en las funciones de relación.
18.2. Describe los procesos implicados en la función de
relación, identificando el órgano o estructura responsable de
cada proceso.
18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los
relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se
encuentran.
CMCT, CSC.
19. Explicar la misión
integradora del sistema
nervioso ante diferentes
estímulos, describir su
funcionamiento.
19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema
nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo
y su prevención.
CMCT.
20. Asociar las principales
glándulas endocrinas, con
las hormonas que sintetizan
y la función que
desempeñan.
20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas
las hormonas segregadas y su función.
CMCT.
21. Relacionar
funcionalmente al sistema
neuroendocrino.
21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida
cotidiana en el que se evidencia claramente la integración
neuro-endocrina.
CMCT.
22. Identificar los
principales huesos y
músculos del aparato
locomotor.
22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo
humano en esquemas del aparato locomotor. CMCT.
23. Analizar las relaciones
funcionales entre huesos y
músculos.
23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función
de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema
nervioso que los controla.
CMCT.
24. Detallar cuáles son y
cómo se previenen las
lesiones más frecuentes en
el aparato locomotor.
24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que
pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las
lesiones que producen. CMCT, CSC.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
43
25. Referir los aspectos
básicos del aparato
reproductor, diferenciando
entre sexualidad y
reproducción. Interpretar
dibujos y esquemas del
aparato reproductor.
25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del
aparato reproductor masculino y femenino, especificando su
función.
CMCT, CAA.
26. Reconocer los aspectos
básicos de la reproducción
humana y describir los
acontecimientos
fundamentales de la
fecundación, embarazo y
parto.
26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual
indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su
regulación.
CCL, CMCT.
27. Comparar los distintos
métodos anticonceptivos,
clasificarlos según su
eficacia y reconocer la
importancia de algunos
ellos en la prevención de
enfermedades de
transmisión sexual.
27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción
humana.
27.2. Categoriza las principales enfermedades de
transmisión sexual y argumenta sobre su prevención CMCT, CSC.
28. Recopilar información
sobre las técnicas de
reproducción asistida y de
fecundación in vitro, para
argumentar el beneficio
que supuso este avance
científico para la sociedad.
28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más
frecuentes.
CMCT, CD, CAA,
CSC.
29. Valorar y considerar su
propia sexualidad y la de
las personas que le rodean,
transmitiendo la necesidad
de reflexionar, debatir,
considerar y compartir.
29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su
sexualidad y la de las personas que le rodean.
CCL, CMCT, CAA,
CSC, SIEP.
30. Reconocer la
importancia de los
productos andaluces como
integrantes de la dieta
mediterránea.
30.1. Reconoce la importancia de los productos andaluces
en la dieta mediterránea.
CMCT, CEC.
BLOQUE 3. El relieve terrestre y su evolución
1. Identificar algunas de
las causas que hacen que el
relieve difiera de unos
sitios a otros.
1.1. Identifica la influencia del clima y de las características
de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos
de relieve. CMCT.
2. Relacionar los procesos
geológicos externos con la
energía que los activa y
diferenciarlos de los
procesos internos.
2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y
justifica el papel de la gravedad en su dinámica.
2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión,
transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve. CMCT.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
44
3. Analizar y predecir la
acción de las aguas
superficiales e identificar
las formas de erosión y
depósitos más
características.
3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y
sedimentación producida por las aguas superficiales y
reconoce alguno de sus efectos en el relieve.
CMCT
4. Valorar la importancia
de las aguas subterráneas,
justificar su dinámica y su
relación con las aguas
superficiales.
4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los
riesgos de su sobreexplotación.
CMCT.
5. Analizar la dinámica
marina y su influencia en
el modelado litoral.
5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la
erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e
identifica algunas formas resultantes características.
CMCT.
6. Relacionar la acción
eólica con las condiciones
que la hacen posible e
identificar algunas formas
resultantes.
6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta
actividad geológica puede ser relevante.
CMCT.
7. Analizar la acción
geológica de los glaciares
y justificar las
características de las
formas de erosión y
depósito resultantes.
7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos
sobre el relieve.
CMCT.
8. Indagar los diversos
factores que condicionan
el modelado del paisaje en
las zonas cercanas del
alumnado.
8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica
algunos de los factores que han condicionado su modelado.
CMCT, CAA, CEC.
9. Reconocer la actividad
geológica de los seres
vivos y valorar la
importancia de la especie
humana como agente
geológico externo.
9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de
meteorización, erosión y sedimentación.
9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la
transformación de la superficie terrestre. CMCT, CSC.
10. Diferenciar los
cambios en la superficie
terrestre generados por la
energía del interior
terrestre de los de origen
externo.
10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno
interno e identifica sus efectos en el relieve.
CMCT.
11. Analizar las
actividades sísmica y
volcánica, sus
características y los efectos
que generan.
11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los
efectos que generan
11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el
magma que los origina y los asocia con su peligrosidad. CMCT.
12. Relacionar la actividad
sísmica y volcánica con la
dinámica del interior
12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los
terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud. CMCT.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
45
terrestre y justificar su
distribución planetaria.
13. Valorar la importancia
de conocer los riesgos
sísmico y volcánico y las
formas de prevenirlo.
13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico
existente en la zona en que habita y conoce las medidas de
prevención que debe adoptar. CMCT, CSC.
14. Analizar el riesgo
sísmico del territorio
andaluz e indagar sobre los
principales terremotos que
han afectado a Andalucía
en época histórica.
14.1. Valora el riesgo sísmico del territorio andaluz e indaga
sobre los principales terremotos que han afectado a
Andalucía CMCT, CEC.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º E.S.O.
BLOQUE 1. La evolución de la vida
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS
CLAVES
1. Determinar las analogías y
diferencias en la estructura de
las células procariotas y
eucariotas, interpretando las
relaciones evolutivas entre
ellas.
1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la célula
animal y la vegetal, reconociendo la función de los
orgánulos celulares y la relación entre morfología y función. CMCT.
2. Identificar el núcleo celular
y su organización según las
2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su
función según las distintas etapas del ciclo celular. CMCT.
BLOQUE 4. Proyecto de investigación
1. Planear, aplicar, e integrar las
destrezas y habilidades propias
del trabajo científico.
1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método
científico. CMCT, CAA,
SIEP.
2. Elaborar hipótesis y
contrastarlas a través de la
experimentación o la
observación y la
argumentación.
2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que
propone. CMCT, CAA,
CSC, SIEP.
3. Utilizar fuentes de
información variada,
discriminar y decidir sobre ellas
y los métodos empleados para
su obtención.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose
en las TIC, para la elaboración y presentación de sus
investigaciones. CD, CAA.
4. Participar, valorar y respetar
el trabajo individual y en
equipo
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
CSC.
5. Exponer, y defender en
público el proyecto de
investigación realizado.
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre
animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la
alimentación y nutrición humana para su presentación y
defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente
como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.
CCL, CMCT,
CSC, SIEP.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
46
fases del ciclo celular a través
de la observación directa o
indirecta
3. Comparar la estructura de
los cromosomas y de la
cromatina.
3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para
construir un cariotipo.
CMCT.
4. Formular los principales
procesos que tienen lugar en la
mitosis y la meiosis y revisar
su significado e importancia
biológica.
4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis,
diferenciando ambos procesos y distinguiendo su
significado biológico. CMCT.
5. Comparar los tipos y la
composición de los ácidos
nucleicos, relacionándolos con
su función.
5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus
componentes. CMCT.
6. Relacionar la replicación del
ADN con la conservación de la
información genética.
6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la
información genética, relacionándolo con el concepto de
gen.
CMCT.
7. Comprender cómo se
expresa la información
genética, utilizando el código
genético.
7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por
medio del código genético. CMCT.
8. Valorar el papel de las
mutaciones en la diversidad
genética, comprendiendo la
relación entre mutación y
evolución.
8.1. Reconoce y explican qué consisten las mutaciones y sus
tipos.
CMCT.
9. Formular los principios
básicos de Genética
Mendeliana, aplicando las
leyes de la herencia en la
resolución de problemas
sencillos.
9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética
mendeliana, resolviendo problemas prácticos de
cruzamientos con uno o dos caracteres. CMCT.
10. Diferenciar la herencia del
sexo y la ligada al sexo,
estableciendo la relación que
se da entre ellas.
10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del
sexo y la herencia ligada al sexo. CMCT.
11. Conocer algunas
enfermedades hereditarias, su
prevención y alcance social.
11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más
frecuentes y su alcance social. CMCT, CSC,
CEC.
12. Identificar las técnicas de
la Ingeniería Genética: ADN
recombinante y PCR.
12.1. Diferencia distintas técnicas de trabajo en ingeniería
genética. CMCT.
13. Comprender el proceso de
la clonación.
13.1. Describe las técnicas de clonación animal,
distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva. CMCT.
14. Reconocer las aplicaciones
de la Ingeniería Genética:
OMG (organismos
modificados genéticamente).
14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y
medioambientales de la Ingeniería Genética. CMCT.
15. Valorar las aplicaciones de
la tecnología del ADN
recombinante en la agricultura,
15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los
avances actuales en el campo de la biotecnología. CMCT, CSC,
CEC.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
47
la ganadería, el medio
ambiente y la salud.
16. Conocer las pruebas de la
evolución. Comparar
lamarckismo, darwinismo y
neodarwinismo.
16.1. Distingue las características diferenciadoras entre
lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo CMCT.
17. Comprender los
mecanismos de la evolución
destacando la importancia de
la mutación y la selección.
Analizar el debate entre
gradualismo, saltacionismo y
neutralismo.
17.1. Establece la relación entre variabilidad genética,
adaptación y selección natural.
CMCT, CAA.
18. Interpretar árboles
filogenéticos, incluyendo el
humano.
18.1. Interpreta árboles filogenéticos.
CMCT, CAA
19. Describir la hominización. 19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización. CCL, CMCT.
BLOQUE 2. La dinámica de la Tierra.
1. Reconocer, recopilar y
contrastar hechos que
muestren a la Tierra como un
planeta cambiante.
1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como
un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que
suceden en la actualidad.
CMCT,
CD, CAA.
2. Registrar y reconstruir
algunos de los cambios más
notables de la historia de la
Tierra, asociándolos con su
situación actual.
2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra,
mediante la utilización de modelos temporales a escala y
reconociendo las unidades temporales en la historia geológica. CMCT, CD,
CAA.
3. Interpretar cortes
geológicos sencillos y
perfiles topográficos como
procedimiento para el
estudio de una zona o
terreno.
3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles
topográficos.
3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa,
aplicando los principios de superposición de estratos,
superposición de procesos y correlación.
CMCT, CAA.
4. Categorizar e integrar los
procesos geológicos más
importantes de la historia de
la tierra.
4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos,
climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la
historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas
características de cada era.
CMCT.
5. Reconocer y datar los
eones, eras y periodos
geológicos, utilizando el
conocimiento de los fósiles
guía.
5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con
su era geológica.
CMCT.
6. Comprender los
diferentes modelos que
explican la estructura y
composición de la Tierra.
6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la
estructura y composición de la Tierra. CMCT.
7. Combinar el modelo
dinámico de la estructura
interna de la Tierra con la
7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la
Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales. CMCT.
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48
teoría de la tectónica de
placas.
8. Reconocer las evidencias
de la deriva continental y de
la expansión del fondo
oceánico.
8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva
continental y la expansión del fondo oceánico. CMCT.
9. Interpretar algunos
fenómenos geológicos
asociados al movimiento de
la litosfera y relacionarlos
con su ubicación en mapas
terrestres. Comprender los
fenómenos naturales
producidos en los contactos
de las placas.
9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos
de las placas litosféricas.
9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los
movimientos de las placas. CMCT, CAA.
10. Explicar el origen de las
cordilleras, los arcos de islas
y los orógenos térmicos.
10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves
terrestres. CMCT.
11. Contrastar los tipos de
placas litosféricas asociando
a los mismos movimientos y
consecuencias.
11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos
procesos tectónicos. CMCT.
12. Analizar que el relieve,
en su origen y evolución, es
resultado de la interacción
entre los procesos geológicos
internos y externos.
12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la
dinámica externa e interna.
CMCT.
BLOQUE 3. Ecología y medio ambiente.
1. Categorizar a los
factores ambientales y su
influencia sobre los seres
vivos.
1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el
desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado,
valorando su importancia en la conservación del mismo. CMCT.
2. Reconocer el
concepto de factor
limitante y límite de
tolerancia.
2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente
determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores
ambientales desencadenantes del mismo. CMCT.
3. Identificar las
relaciones intra e
interespecíficas como
factores de regulación de
los ecosistemas.
3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la
regulación de los ecosistemas.
CMCT.
4. Explicar los
conceptos de biotopo,
población, comunidad,
ecotono, cadenas y redes
tróficas.
4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando
su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.
CCL, CMCT.
5. Comparar
adaptaciones de los seres
vivos a diferentes
medios, utilizando
ejemplos.
5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los
ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en
general el mantenimiento de las mismas. CCL, CMCT.
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49
6. Expresar como se
produce la transferencia
de materia y energía a lo
largo de una cadena o red
trófica y deducir las
consecuencias prácticas
en la gestión sostenible
de algunos recursos por
parte del ser humano.
6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible
de algunos recursos por parte del ser humano, valorando
críticamente su importancia.
CCL, CMCT,
CSC.
7. Relacionar las
pérdidas energéticas
producidas en cada nivel
trófico con el
aprovechamiento de los
recursos alimentarios del
planeta desde un punto
de vista sostenible.
7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los
niveles tróficos y su eficiencia energética.
CMC, CSC.
8. Contrastar algunas
actuaciones humanas
sobre distintos
ecosistemas, valorar su
influencia. Argumentar
las razones de ciertas
actuaciones para evitar
su deterioro.
8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una
influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación,
desertización, agotamiento de recursos.
8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora
del medio ambiente
CMCT, CAA,
CSC, SIEP.
9. Concretar distintos
procesos de tratamiento
de residuos.
9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando
críticamente la recogida selectiva de los mismos. CMCT.
10. Contrastar
argumentos a favor de la
recogida selectiva de
residuos y su repercusión
a nivel familiar y social.
10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la
reutilización de recursos materiales.
CMCT, CSC.
11. Asociar la
importancia que tienen
para el desarrollo
sostenible, la utilización
de energías renovables
11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el
desarrollo sostenible del planeta.
CMCT, CSC.
12. Reconocer y valorar
los principales recursos
naturales de Andalucía.
12.1. Reconoce y valora los principales recursos naturales de
Andalucía CMCT, CEC.
BLOQUE 4. Proyecto de investigación
1. Planear, aplicar, e
integrar las destrezas y
habilidades propias de
trabajo científico.
1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la
ciencia. CMCT, CD,
CAA, SIEP.
2. Elaborar hipótesis, y
contrastarlas a través de
2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. CMCT, CAA,
SIEP.
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50
la experimentación o la
observación y
argumentación.
3. Discriminar y decidir
sobre las fuentes de
información y los
métodos empleados para
su obtención.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las
TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. CMCT, CD,
CAA.
4. Participar, valorar y
respetar el trabajo
individual y en grupo.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
CSC.
5. Presentar y defender
en público el proyecto de
investigación realizado
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o
plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición
humana para su presentación y defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como
por escrito las conclusiones de sus investigaciones.
CCL, CD, CAA,
CSC, SIEP.
2.7.3. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas
Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con ningún
contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general. Este tipo de
objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del cuaderno de actividades
del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe guiarse también por los
criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este sentido. Por ello se han
elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se
recogen en la siguiente tabla:
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Objetivo B del Real Decreto: Desarrollar y consolidar
hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una utilización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
Observación diaria
Libro de registro:
• Es puntual.
• Tiene interés por la materia.
• Atiende a las explicaciones.
• Participa y hace preguntas.
• Trabaja en clase.
• Hace su trabajo en casa.
• Trabaja en equipo.
Objetivo E del Real Decreto: Desarrollar destrezas
básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente, las de la
información y la comunicación.
Trabajo y quehacer diarios
• Usa adecuadamente el procesador de textos.
• Se sirve de programas de presentación para
exponer sus trabajos.
• Usa internet adecuadamente para obtener
información.
• Usa bibliografía para obtener información.
• Adopta una actitud crítica ante las fuentes.
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51
Objetivo F del Real Decreto: concebir el conocimiento
científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
Día a día en el aula
• Conoce y aplica el método científico.
• Participa y aporta soluciones.
• Reconoce la asignatura como una unión ecléctica
con aportaciones de otras materias.
• Adopta actitudes críticas.
• Valora el trabajo experimental.
2.7.4. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación.
La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos procedimientos:
evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo el alumnado, y la
evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos previos de cada
alumno/a individualmente.
Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación relacionados
con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final.
En la evaluación inicial se recogerá información acerca del contexto escolar y familiar del
alumnado y se determinará el nivel de competencia curricular del mismo; todo ello con objeto
de tomar las decisiones relativas a su aprendizaje.
Se realizará para la evaluación inicial, una prueba a principio de curso, que tiene como
objetivo evaluar las destrezas, las capacidades y los conocimientos básicos que tiene nuestro
alumnado sobre los contenidos que vieron en cursos anteriores.
También al inicio de cada unidad didáctica, se realizará una prueba para evaluar los
conocimientos previos del alumnado respecto a los conceptos clave de la unidad. Para ello se
realizarán lecturas, preguntas abiertas o pequeñas asambleas de introducción.
Con la evaluación continua, procesual e integradora: Se utilizará un criterio procesual o
formativo que, partiendo de un conocimiento del alumnado, realice un seguimiento sistemático
del proceso de aprendizaje del mismo. utilizando la observación y recogiendo los progresos y/o
dificultades que se detecten.
La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la
evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Con
carácter sumativo y formativo, es decir contrastando los objetivos planteados en un principio
con el grado de conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas por el alumnado a lo largo
del proceso.
a) Instrumentos y técnicas de evaluación.
Los instrumentos que utilizaremos para la evaluación serán:
▪ Cuaderno del profesorado, que recogerá: el registro anual individual por unidades
didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos
evaluados en cada trimestre a lo largo del curso y el registro anual individual del grado
de adquisición de las competencias clave.
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52
▪ Rúbricas: para la evaluación de las intervenciones en clase: exposición oral, para la
evaluación de trabajos escritos, para la evaluación de carteles, rúbricas para la
evaluación de prácticas de laboratorio.
Para ello se han concretado los instrumentos y procedimientos que se recogen en la siguiente
tabla:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Pruebas objetivas individuales Exámenes Escritos, tanto de manera presencial
como telemáticamente
Interés por el trabajo
Revisión del cuaderno del alumnado
Registro de tareas realizadas, tanto de manera
presencial como telemáticamente
Realización de resúmenes y/o esquemas
Participación
Hacer comentarios y razonamientos
Participación en debates
Presentación de trabajos en grupo o
individuales
La valoración e integración de cada uno de los instrumentos de evaluación con los que
trabajar para la adquisición de las competencias clave se hará en la programación concreta de
cada materia.
En el caso de la enseñanza semipresencial, para la evaluación del aprendizaje tendremos en
cuenta la observación sistemática del alumnado y el análisis de sus producciones, tanto en el
aula presencial, como en el aula virtual.
b) Criterios de calificación.
La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y toma de
decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante, la
evaluación ha de ser expresada mediante una calificación correcta. Esta calificación ha de ser
obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos anteriormente referidos, a
los que se otorgará un porcentaje.
Los criterios de calificación que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje de los
alumnos y alumnas serán:
▪ Realización correcta de las cuestiones y problemas.
▪ Limpieza, claridad y orden en la presentación de las actividades, de los trabajos y los
exámenes.
▪ Redactar con claridad y corrección ortográfica.
▪ Correcta utilización de los conceptos, definiciones y propiedades, con la naturaleza de
los ejercicios que se trata de resolver.
▪ Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.
▪ La comprensión e interpretación de los conceptos teóricos adquiridos.
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53
▪ Habilidades y destrezas con el material de laboratorio cuando se haga una práctica.
▪ Entrega en plazo de los trabajos.
La calificación en cada periodo de evaluación se obtendrá sumando las calificaciones obtenidas
en los siguientes apartados:
▪ Una nota de la observación diaria: realizando preguntas orales y/o escritas en el aula
presencial, o bien, en el aula virtual, nivel de comprensión y destreza lectora, los hábitos y
actitud del alumno frente a la materia. Las tareas propuestas al alumnado se subirán a la
Plataforma Classroom.
▪ Trabajos, proyectos y prácticas de laboratorio: realización proyectos trimestrales y
algunas prácticas en el laboratorio. Los trabajos y proyectos se subirán a la Plataforma
Classroom. Estos trabajos escritos y las exposiciones orales se calificarán con rúbricas.
▪ Una nota de los conceptos o contenidos adquiridos por el alumnado, mediante una
prueba escrita o examen, con el fin de evaluar las competencias claves relacionadas con
los criterios de evaluación.
Los porcentajes utilizados en las diferentes materias son los siguientes:
CRITERIO CALIFICACION 1º ESO y 3º ESO
INSTRUMENTOS de Evaluación PORCENTAJE (%)
Pruebas objetivas individuales 60
Interés por el trabajo 20
Participación 20
Si el alumnado obtiene la calificación de cero en algunos de los bloques de estándares de
aprendizajes evaluados a través de un mismo instrumento o no supera el 40% de los estándares
evaluados a través de las pruebas objetivas individuales, no podrá obtener una calificación
positiva de la materia.
El proceso de evaluación girará en torno a la adquisición de las competencias clave
esenciales. Dicha adquisición será determinada con los instrumentos de evaluación indicados.
Con cada instrumento se determinará el grado alcanzado en una o varias de las competencias,
siguiendo las tablas siguientes:
COMPETENCIAS CLAVE ESENCIALES ABREVIATURA
Competencia en comunicación lingüística CCL
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología CMCT
Competencia digital CD
Competencia de aprender a aprender CAA
Competencias sociales y cívicas CSC
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEP
Conciencia y expresiones culturales CEC
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La integración del grado de adquisición de las competencias clave esenciales con la
calificación de los instrumentos de evaluación la realizaremos de la siguiente manera:
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
Pruebas objetivas X X
Interés Trabajo X
Participación X X X X
El porcentaje de ponderación de las competencias clave esenciales en cada bloque de esta
materia será el siguiente:
COMPETENCIAS
CLAVE %
CMCT 65%
CCL 10%
CAA 5%
CD 5%
CSC 5%
SIEP 5%
CEC 5%
CRITERIO CALIFICACION 4º ESO
INSTRUMENTOS de Evaluación PORCENTAJE (%)
Pruebas objetivas individuales 70
Interés por el trabajo 15
Participación 15
Si el alumnado obtiene la calificación de cero en algunos de los bloques de estándares de
aprendizajes evaluados a través de un mismo instrumento o no supera el 40% de los estándares
evaluados a través de las pruebas objetivas individuales no podrá obtener una calificación
positiva de la materia.
El proceso de evaluación girará en torno a la adquisición de las competencias clave
esenciales. Dicha adquisición será determinada con los instrumentos de evaluación indicados.
Con cada instrumento se determinará el grado alcanzado en una o varias de las competencias,
siguiendo las tablas siguientes:
COMPETENCIAS CLAVE ESENCIALES ABREVIATURA
Competencia en comunicación lingüística CCL
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología CMCT
Competencia digital CD
Competencia de aprender a aprender CAA
Competencias sociales y cívicas CSC
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEP
Conciencia y expresiones culturales CEC
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55
La integración del grado de adquisición de las competencias clave esenciales con la
calificación de los instrumentos de evaluación la realizaremos de la siguiente manera:
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
Pruebas objetivas X X
Interés Trabajo X
Participación X X X X
El porcentaje de ponderación de las competencias clave esenciales en cada bloque de esta
materia será el siguiente:
COMPETENCIAS
CLAVE %
CMCT 70%
CCL 10%
CAA 5%
CD 5%
CSC 5%
SIEP 5%
CEC 5%
2.7.5. Sistema de recuperación.
Como mecanismos de recuperación, se contempla una prueba escrita, objetiva e individual
basada en todos aquellos objetivos no superados en cada evaluación. La prueba formará parte
de una prueba global en Junio, basada en los contenidos mínimos propuestos para el alumnado
que no obtengan una calificación positiva en el conjunto de la asignatura. De acuerdo con el
criterio de cada profesor/a, podrán ser planteadas como exámenes particulares y/o específicos
de la materia no superada. Se recuperan las evaluaciones completas no por temas sueltos.
La calificación final en la convocatoria ordinaria de Junio será la media aritmética-
ponderada de las calificaciones obtenidas en cada trimestre. Se considerará que el alumno/a ha
aprobado, y por tanto, superado los objetivos del curso, cuando la calificación final sea igual o
superior a 5. En caso de que el alumno/a no supere los objetivos del curso tendrá que presentarse
a la prueba de septiembre con los contenidos del curso al completo.
Para el alumnado con calificación negativa en la evaluación ordinaria, se elaborará un
informe individualizado en el que consten los objetivos no alcanzados y se propongan tareas y
actividades para su recuperación. Además de presentar las tareas indicadas el/la alumno/a
deberá presentarse a una prueba escrita, del mismo formato que la prueba global de Junio que
se llevará a cabo en la evaluación extraordinaria de Septiembre. Se considerará que el
alumno/a ha aprobado y por tanto superado los objetivos de la materia de biología-geología
cuando la calificación final sea igual o superior a 5. La calificación final en la convocatoria
extraordinaria de septiembre será la obtenida en la prueba escrita de septiembre junto con las
tareas a entregar según se ha explicado anteriormente.
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56
2.7.6. Información al alumnado y sus familias.
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado según indica en su artículo 17 sobre
información al alumnado y a sus padres, madres o quienes ejerzan su tutela legal lo siguiente:
1. Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación
del alumnado y de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, en el desarrollo
del proceso de evaluación.
2. Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación y promoción establecidos
en su proyecto educativo y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación
de los aprendizajes y la promoción del alumnado. Asimismo, informarán sobre los requisitos
establecidos en la normativa vigente para la obtención de la titulación.
3. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de
sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los
padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, sobre la evolución
escolar de sus hijos o hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el
currículo y a los progresos y dificultades detectadas en relación con cada una de las materias.
A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes
miembros del equipo docente.
4. Los alumnos y alumnas podrán solicitar al profesorado responsable de las distintas
materias aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su proceso de aprendizaje
y las evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones o decisiones que se
adopten como resultado de dicho proceso. Dichas aclaraciones deberán proporcionar, entre
otros aspectos, la explicación razonada de las calificaciones y orientar sobre posibilidades
de mejora de los resultados obtenidos. Asimismo, los centros docentes establecerán en su
proyecto educativo el procedimiento por el cual los padres, madres o personas que ejerzan
la tutela legal del alumnado podrán solicitar estas aclaraciones a través del profesor tutor o
profesora tutora y obtener información sobre los procedimientos de revisión de las
calificaciones y de las decisiones sobre promoción.
5. Al comienzo de cada curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y
alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y
rendimiento escolar, los profesores y profesoras informarán al alumnado acerca de los
objetivos y los contenidos de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de
cursos anteriores, las competencias clave y los procedimientos y criterios de evaluación,
calificación y promoción.
6. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría del alumnado
informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del mismo
sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo.
7. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la
tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final a la que se refiere el
artículo 20. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas
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57
materias cursadas, el nivel competencial alcanzado, la decisión acerca de su promoción al
curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o la alumna alcance
los objetivos establecidos en cada una de las materias y desarrolle las competencias clave,
según los criterios de evaluación correspondientes.
Por ello, ante la necesidad de informar al alumnado y a sus familias sobre el proceso de
adquisición de las competencias, se procederá del siguiente modo:
• Al alumno se le mantendrá informado constantemente en el día a día en el aula y a través
de Classroom, a través de la corrección de todas las actividades que vaya realizando y
dándole pautas para que supere las dificultades que se le vayan presentando. Además, se
utilizará la Plataforma Classroom para informar de los errores en las tareas presentadas por
el alumnado.
• En cuanto a la familia, se contará con la labor del tutor para mantener una comunicación
fluida con la misma, independientemente de que en caso de ser necesaria se contactará
directamente. Esta información completará la que cada trimestre aparezca en el boletín del
alumnado.
• Al igual que con el grupo clase, también se utilizará la plataforma educativa como
herramientas de comunicación con las familias:
✓ PASEN: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalseneca/web/pasen/inicio)
2.7.7. Evaluación de la práctica docente y de la programación
De acuerdo con el Decreto 327/2010, de 13 de julio, los centros de secundaria realizarán una
autoevaluación de su propio funcionamiento y de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Para hacerlo posible, el profesorado debe llevar a cabo al final de cada curso la evaluación
de la propia práctica docente. Por otro lado, la programación será revisada y actualizada, de una
manera global al inicio de cada curso. Tras la evaluación inicial, cuando sea necesario, se
adaptará a las características del grupo-clase. Además, trimestralmente se revisarán, teniendo
en cuenta entre otros aspectos la secuenciación de contenidos.
Esta revisión conlleva un proceso de autoevaluación que, de acuerdo con el Plan de Mejora
del centro en el presente curso, se ajustará al siguiente formato:
▪ Logros
▪ Dificultades
▪ Propuestas de Mejora
3. ÁMBITO MATEMÁTICO, CIENTÍFICO y TECNOLÓGICO
(PMAR) 2º ESO
El área científico-tecnológico se propone aportar los elementos básicos del ámbito científico
que por su valor formativo o por su utilidad cotidiana pueden serles necesarios. Eso supone
reunir en un mismo diseño elementos que provienen de las Matemáticas, la Física y la Química,
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58
ciencias que en estos niveles educativos se han venido tratando por separado, y hacerlo con un
enfoque de ciencia integrada.
En el presente curso 2020-2021, tenemos 4 alumnos y 1 alumna.
3.1. Objetivos generales del área
Los objetivos se entienden como el conjunto de capacidades que los alumnos deben
desarrollar a lo largo del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento. Partiendo de
una metodología adecuada y unos contenidos adaptados a las características del alumnado, los
programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento tienen como finalidad que el alumnado
alcance los objetivos generales de la etapa y puedan obtener el título de graduado en Enseñanza
Secundaria.
Dadas las características del alumnado que debe ser incluido en los programas de mejora y
el sentido globalizador que persigue el área, es conveniente hacer una selección limitada de
objetivos, procurando potenciar el aprendizaje de procedimientos en el área y teniendo como
referencia los objetivos generales de las tres áreas de referencia en la E.S.O.
La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye el marco general en el que
debemos centrar la orientación de nuestra acción educativa. En el Decreto 111/2016, de 14 de
junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria obligatoria
en la comunidad Autónoma de Andalucía se describen las características de la etapa, destacando
su carácter obligatorio, que determina su organización y desarrollo, y que conlleva también la
exigencia de una atención a la diversidad de la población escolar, siempre procurando que todo
el alumnado tenga el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, garantizando
así el derecho a la educación que le asiste.
El decreto aludido hace hincapié asimismo en el objetivo fundamental de la etapa, centrado
en el desarrollo integral de la persona, incidiendo desde la acción educativa en la adopción de
las actitudes y los valores propios de una sociedad democrática basada en el respeto al
pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad.
Se destaca, además, el papel central del desarrollo de las competencias clave en la etapa de
la ESO, que deben integrarse de forma horizontal en todas las materias, así como la importancia
de los elementos que de manera transversal incorpora el currículo.
De igual forma, en el caso del PMAR, según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado su currículo
recoge contenidos de las asignaturas de Física y Química, Matemáticas y Biología y Geología.
Así, el artículo 42 de dicha orden indica: Organización del currículo del programa de mejora
del aprendizaje y del rendimiento. 1. el currículo de los programas de mejora del aprendizaje
y del rendimiento se organizará por materias diferentes a las establecidas con carácter
general, y en el mismo se establecerán los siguientes ámbitos específicos compuestos por sus
correspondientes elementos formativos: b) Ámbito científico-matemático, que incluirá los
aspectos básicos del currículo correspondiente a las materias troncales Matemáticas, Biología
y Geología, y Física y Química. Por ello, se incluyen en la presente programación la
contribución de dichas asignaturas a la consecución de las competencias clave.
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59
3.2. Objetivos específicos
1. Aplicar las matemáticas a situaciones y problemas cotidianos, reconociendo las propias
capacidades para poner en práctica los conocimientos adquiridos.
2. Describir la realidad cotidiana de forma adecuada y con exactitud, empleando los diferentes
lenguajes matemáticos (numérico, algebraico, geométrico, estadístico).
3. Observar la diversidad de la realidad e identificar la necesidad de dar valores exactos o
aproximados de un resultado, valorando el error cometido.
4. Utilizar las estrategias matemáticas más adecuadas para resolver problemas cotidianos
mediante descomposiciones geométricas, comparación de gráficas, distribuciones
estadísticas, etc.
5. Operar con expresiones algebraicas (monomios y polinomios), aplicando los algoritmos de
cálculo correspondientes.
6. Resolver ecuaciones de primer y de segundo grado con una incógnita y sistemas de dos
ecuaciones con dos incógnitas.
7. Utilizar programas informáticos en el cálculo numérico de potencias y raíces y en la
determinación de los principales parámetros estadísticos.
8. Emplear programas informáticos y la calculadora para hallar la solución de problemas
cotidianos.
9. Entender los diversos conceptos estadísticos que aparecen en las informaciones de la vida
cotidiana para facilitar su comprensión.
10. Conocer las características generales de las funciones y, en particular, de las lineales y de
las cuadráticas, de sus expresiones gráficas y analíticas, de modo que sea posible formarse
juicios valorativos de las situaciones representadas.
11. Cuantificar situaciones cotidianas mediante técnicas de recuento de datos, distribuciones
estadísticas y medidas de centralización y dispersión.
12. Elaborar estrategias personales para la resolución de problemas de geometría, por ejemplo,
triangulando o des- componiendo figuras y cuerpos.
13. Distinguir las relaciones geométricas y las propiedades de los principales polígonos, los
poliedros y los cuerpos de revolución, y aplicarlos al conocimiento de la esfera terrestre.
14. Iniciarse en el conocimiento y la planificación del método científico, comprender sus
características básicas: observación, planteamiento de problemas, discusión, formulación
de hipótesis, contrastación, experimentación, elaboración de conclusiones, etc., para
comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.
15. Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, como herramientas de uso habitual, con
el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones
científicas y tecnológicas.
16. Valorar las consecuencias que tiene la destrucción del medioambiente y desarrollar una
actitud crítica y comprometida para difundir acciones que favorezcan su conservación y
contribuir a la solución de algunos problemas ocasionados por el desarrollo científico y
tecnológico y la sobreexplotación de los recursos.
17. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, autonomía y creatividad.
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60
18. Representar las sustancias químicas de acuerdo con las normas científicas internacionales,
usar con precisión instrumentos de medida y expresar correctamente las unidades de las
magnitudes utilizadas.
19. Interpretar los principales fenómenos naturales, utilizando las leyes y procesos básicos que
rigen el funcionamiento de la naturaleza y sus aplicaciones tecnológicas derivadas.
20. Emplear estrategias de resolución de problemas y utilizar adecuadamente procedimientos
de cálculo.
21. Identificar procesos en los que se manifieste la naturaleza eléctrica de la materia,
transformaciones físicas o químicas e intercambios y transformaciones de energía.
22. Valorar la importancia de los modelos científicos y su carácter provisional.
23. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia y de la tecnología a la mejora de las
condiciones de vida, evaluando sus logros junto con las repercusiones medioambientales y
sociales que provoca, y apreciar la importancia de la formación científica.
24. Participar de manera responsable en la planificación de actividades científicas,
individualizadas o en equipo, valorando positivamente el trabajo realizado con rigor, tanto
si es individual como en grupo, y desarrollando actitudes y comportamientos de respeto,
cooperación y tolerancia hacia los demás.
3.3. Competencias clave
De acuerdo, a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las competencias del
currículo serán las siguientes:
3.3.1. Comunicación lingüística (CCL)
▪ Interpretar correctamente los enunciados de los problemas, procesando de forma ordenada
la información suministrada en ellos.
▪ Ser capaz de traducir enunciados de problemas cotidianos a operaciones combinadas o
ecuaciones según los casos.
▪ Expresar mediante el lenguaje verbal los pasos seguidos en la aplicación de un algoritmo o
en la resolución de un problema.
▪ Interpretar y comprender los principales conceptos de las unidades y comprender los textos
que se proponen.
▪ Estructurar el conocimiento para extraer la información esencial tras la lectura de cada
unidad.
▪ Comprender las explicaciones de los procesos que se describen.
▪ Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de
las unidades.
▪ Expresar adecuadamente las propias ideas y pensamientos, y aceptar y realizar críticas con
espíritu constructivo.
▪ Interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos, procesando de
forma ordenada la información suministrada en ellos.
▪ Ser capaz de traducir enunciados de problemas cotidianos a operaciones combinadas o
ecuaciones, según los casos.
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▪ Interpretar y usar con propiedad el lenguaje específico de la Física y la Química. Expresar
correctamente razonamientos sobre fenómenos fisicoquímicos.
▪ Describir y fundamentar modelos fisicoquímicos para explicar la realidad.
▪ Redactar e interpretar informes científicos.
▪ Comprender textos científicos diversos, localizando sus ideas principales y resumiéndolos
con brevedad y concisión.
▪ Exponer y debatir ideas científicas propias o procedentes de diversas fuentes de información.
3.3.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
▪ Conocer los diferentes tipos de números y utilizarlos en la realización de operaciones básicas
y en la resolución de problemas de índole tecnológica y científica.
▪ Aplicar el lenguaje algebraico y las ecuaciones para la resolución de problemas de índole
tecnológica y científica.
▪ Utilizar funciones elementales para crear modelos de fenómenos tecnológicos y científicos.
▪ Aplicar la estadística y la probabilidad a fenómenos tecnológicos y científicos.
▪ Reconocer los diferentes elementos geométricos existentes en los diversos ámbitos
tecnológicos y científicos.
▪ Aplicar relaciones numéricas de índole geométrica a problemas tecnológicos y científicos.
▪ Realizar representaciones gráficas a partir de datos obtenidos de la observación o el análisis
del medio natural o de los seres vivos que en él se encuentran.
▪ Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la
finalidad de adquirir los criterios que permiten interpretar datos y elaborar gráficas.
▪ Adquirir técnicas de observación, como el uso del material básico de laboratorio para realizar
preparaciones.
▪ Realizar observaciones, directas e indirectas; formular preguntas; localizar, obtener, analizar
y representar información cualitativa y cuantitativa.
▪ Calcular y representar porcentajes.
▪ Aplicar estrategias de resolución de problemas y seleccionar diferentes técnicas para realizar
diversos cálculos.
▪ Aplicar el lenguaje algebraico y las ecuaciones para la resolución de problemas de índole
tecnológica y científica.
▪ Utilizar funciones elementales para crear modelos de fenómenos tecnológicos y científicos.
▪ Utilizar correctamente el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos físicos y
químicos.
▪ Expresar los datos y resultados de forma correcta e inequívoca, acorde con el contexto, la
precisión requerida y la finalidad que se persiga.
▪ Asumir el método científico como forma de aproximarse a la realidad para explicar los
fenómenos observados.
▪ Ser capaz de explicar o justificar determinados fenómenos cotidianos relacionados con el
contenido de la materia.
▪ Comprender el carácter tentativo y creativo de la actividad científica y extrapolarlo a
situaciones del ámbito cotidiano.
▪ Reconocer la importancia de la Física y la Química y su repercusión en nuestra calidad de
vida.
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62
3.3.3. Comunicación digital (CD)
▪ Utilizar las TIC para elaborar informes o presentaciones para exponer conclusiones de
actividades propuestas a lo largo del tema, o por el profesor.
▪ Aprender a utilizar programas informáticos de cálculo básico, de representación de
funciones, de tratamiento estadístico de la información y de representación geométrica.
▪ Buscar, seleccionar y procesar información en distintos soportes de las TIC.
3.3.4. Competencias sociales y cívicas (CSC)
▪ Mostrar curiosidad ante la evolución de las matemáticas a lo largo de la historia.
▪ Adquirir los conocimientos matemáticos básicos para poder interpretar correctamente los
problemas sociales expresados mediante lenguaje matemático.
▪ Adquirir conciencia de que cualquier persona, con independencia de su condición, puede
lograr conocimientos matemáticos.
▪ Apreciar las aportaciones de distintas culturas y países al conocimiento matemático.
▪ Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones
realizadas por diversas personalidades del mundo de la ciencia.
▪ Rechazar actitudes y actividades que pongan en grave riesgo la seguridad y la salud personal
o la de los que nos rodean.
▪ Valorar el diálogo como medida para solventar las diferencias o conflictos que puedan surgir
entre los individuos.
▪ Mostrar tolerancia y respeto por las diferencias individuales.
▪ Aplicar conocimientos científicos básicos para valorar críticamente las informaciones
supuestamente científicas que aparecen en los medios de comunicación y mensajes
publicitarios.
▪ Lograr la base científica necesaria para participar de forma consciente y crítica en la sociedad
tecnológicamente desarrollada en la que vivimos.
▪ Tomar conciencia de los problemas ligados a la preservación del medioambiente y de la
necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible a través de la contribución de la Física y la
Química.
3.3.5. Aprender a aprender (CAA)
▪ Investigar contenidos por su propia cuenta, profundizando en las enseñanzas propuestas.
▪ Mejorar sus capacidades de ordenar su material de estudio, de realizar esquemas, apuntes y
de estudiar de forma autónoma.
▪ Proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos e iniciativas, y gestionar destrezas
o habilidades.
▪ Realizar las acciones necesarias y mostrar solidaridad para resolver los problemas que
afecten a la comunidad. Elaborar un plan para llevar a cabo nuevas acciones con el fin de
alcanzar el objetivo previsto.
▪ Reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas
a cabo.
▪ Adaptar los conocimientos generales a las condiciones particulares del entorno.
▪ Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, así como de lo que implica
plantearse preguntas y manejar diversas respuestas.
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63
▪ Desarrollar habilidades para obtener información y, muy especialmente, para transformarla
en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los
conocimientos previos y las experiencias propias, y sabiendo aplicar los nuevos
conocimientos a situaciones parecidas y contextos diversos.
▪ Analizar los fenómenos físicos y químicos, buscando su justificación y tratando de
identificarlos en el entorno cotidiano.
▪ Desarrollar las capacidades de síntesis y de deducción, aplicadas a los fenómenos físicos y
químicos.
▪ Representar y visualizar modelos que ayuden a comprender la estructura microscópica de la
materia.
3.3.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
▪ El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la
diversidad cultural, el diálogo y la realización de experiencias artísticas compartidas.
▪ Realizar las actividades y corregirlas. Pedir ayuda cuando es necesaria.
▪ Ampliar los contenidos básicos mediante la búsqueda de información.
▪ Desarrollar una conciencia crítica en relación con las noticias, los datos numéricos, las
encuestas, los gráficos, etc., que se obtienen de los medios de comunicación.
▪ Valorar y comprender las aportaciones de los científicos al desarrollo de la ciencia y al
progreso de la humanidad.
▪ Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de aportaciones
históricas.
▪ Elegir las opciones más respetuosas con el bienestar físico, mental y social, y con el
medioambiente.
▪ Tomar decisiones de manera autónoma, contrastada y responsable, y conocer y practicar el
diálogo como herramienta básica de comunicación.
▪ Desarrollar la capacidad de proponer hipótesis originales que justifiquen los fenómenos
observados en el entorno y diseñar la forma de verificarlas de acuerdo con las fases del
método científico.
▪ Ser capaz de llevar a cabo proyectos o trabajos de campo sencillos relacionados con la Física
y la Química.
▪ Potenciar el espíritu crítico y el pensamiento original para afrontar situaciones diversas,
cuestionando así los dogmas y las ideas preconcebidas.
3.4. Evaluación
3.4.1. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación propuestos se encuentran en relación directa con los objetivos y
competencias que se pretenden conseguir.
Algunos de los criterios de evaluación, en caso de un posible confinamiento se podrían
ver modificados, ya que se adaptarían a los contenidos mínimos de cada una de las materias.
Los criterios de evaluación establecidos, en cada materia son los siguientes:
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A) MATEMÁTICAS
▪ Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
1. Expresar verbalmente y de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un
problema. CCL, CMCT.
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando
los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT, SIEP.
3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y
leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y
probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones. CMCT, SIEP.
4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos, otras
preguntas, otros contextos, etc. CMCT, CAA.
5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en
los procesos de investigación. CCL, CMCT, CAA, SIEP.
6. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana
(numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la
identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad. CMCT, CAA,
SIEP.
7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la
realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o
construidos. CMCT, CAA.
8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.
CMCT, CSC, SIEP, CEC.
9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. CAA,
SIEP.
10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares
futuras. CAA, CSC, CEC.
11. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando
cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas,
recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido
crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a
la resolución de problemas. CMCT, CD, CAA.
12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el
proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en
Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para
facilitar la interacción. CMCT, CD, SIEP.
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▪ Bloque 2: Números y álgebra
1. Utilizar números naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus
operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y
resolver problemas relacionados con la vida diaria. CCL, CMCT, CSC.
2. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas
como síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas, aplicando correctamente la
jerarquía de las operaciones o estrategias de cálculo mental. CMCT.
3. Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando
diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones con números enteros,
fracciones, decimales y porcentajes y estimando la coherencia y precisión de los
resultados obtenidos. CMCT, CD, CAA, SIEP.
4. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de
proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en
un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan
variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales. CMCT,
CSC, SIEP.
5. Analizar procesos numéricos cambiantes, identificando los patrones y leyes generales
que los rigen, utilizando el lenguaje algebraico para expresarlos, comunicarlos y realizar
predicciones sobre su comportamiento al modificar las variables, y operar con
expresiones algebraicas. CCL, CMCT, CAA, SIEP.
6. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el
planteamiento de ecuaciones de primer, segundo grado y sistemas de ecuaciones,
aplicando para su resolución métodos algebraicos o gráficos y contrastando los
resultados obtenidos. CCL, CMCT, CAA.
▪ Bloque 3: Geometría
1. Reconocer el significado aritmético del Teorema de Pitágoras (cuadrados de números,
ternas pitagóricas) y el significado geométrico (áreas de cuadrados construidos sobre
los lados) y emplearlo para resolver problemas geométricos. CMCT, CAA, SIEP, CEC.
2. Analizar e identificar figuras semejantes, calculando la escala o razón de semejanza y
la razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes. CMCT, CAA.
3. Analizar distintos cuerpos geométricos (cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros,
conos y esferas) e identificar sus elementos característicos (vértices, aristas, caras,
desarrollos planos, secciones al cortar con planos, cuerpos obtenidos mediante
secciones, simetrías, etc.). CMCT, CAA.
4. Resolver problemas que conlleven el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del
mundo físico, utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros. CCL,
CMCT, CAA, SIEP, CEC.
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▪ Bloque 4: Funciones
1. Manejar las distintas formas de presentar una función: lenguaje habitual, tabla numérica,
gráfica y ecuación, pasando de unas formas a otras y eligiendo la mejor de ellas en
función del contexto. CCL, CMCT, CAA, SIEP.
2. Comprender el concepto de función. Reconocer, interpretar y analizar las gráficas
funcionales. CMCT, CAA.
3. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizándolas para resolver
problemas. CCL, CMCT, CAA, SIEP.
▪ Bloque 5: Estadística y probabilidad
1. Formular preguntas adecuadas para conocer las características de interés de una
población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando
los métodos estadísticos apropiados y las herramientas adecuadas, organizando los datos
en tablas y construyendo gráficas, calculando los parámetros relevantes para obtener
conclusiones razonables a partir de los resultados obtenidos. CCL, CMCT, CAA, CSC,
SIEP, CEC.
2. Utilizar herramientas tecnológicas para organizar datos, generar gráficas estadísticas,
calcular los parámetros relevantes y comunicar los resultados obtenidos que respondan
a las preguntas formuladas previamente sobre la situación estudiada. CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIEP.
B) FÍSICA Y QUÍMICA
▪ Bloque 1: La Actividad Científica
13. Reconocer e identificar las características del método científico. CMCT.
14. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. CMCT.
15. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos del laboratorio de Física y de Química;
conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la
protección del medio ambiente. CCL, CMCT, CAA, CSC.
16. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece
en publicaciones y medios de comunicación. CCL, CSC, CAA.
17. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la
aplicación del método científico y la utilización de las TIC. CCL, CMCT, CD, CAA,
SIEP.
▪ Bloque 2: La materia
7. Reconocer las propiedades generales y características de la materia y relacionarlas con
su naturaleza y sus aplicaciones. CMCT, CAA.
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67
8. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus
cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular. CMCT, CAA.
9. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia
y las aplicaciones de mezclas de especial interés. CCL, CMCT, CSC.
10. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla. CCL, CMCT,
CAA.
▪ Bloque 3: Los cambios
5. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias
sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. CCL, CMCT,
CAA.
6. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT.
7. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su
importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. CAA, CSC.
8. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio
ambiente. CCL, CAA, CSC.
▪ Bloque 4: El movimiento y las fuerzas
4. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el
tiempo invertido en recorrerlo. CMCT.
5. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y
velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas. CMCT,
CAA.
6. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los
cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las
distancias implicadas. CCL, CMCT, CAA.
▪ Bloque 5: Energía
3. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.
CMCT.
4. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos
y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio. CMCT, CAA.
5. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría
cinético-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía
térmica en diferentes situaciones cotidianas. CCL, CMCT, CAA.
6. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas
y en experiencias de laboratorio. CCL, CMCT, CAA, CSC.
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7. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes,
comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del
ahorro energético para un desarrollo sostenible. CCL, CAA, CSC.
8. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un
contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales. CCL, CAA,
CSC, SIEP.
9. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.
CCL, CAA, CSC.
3.4.2. Procedimientos de evaluación
❖ Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes
del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al
grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas
materias. Tendrá en cuenta:
▪ El análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a
los alumnos y las alumnas de su grupo,
▪ Otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el
alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo
docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo
docente y para su adecuación a las características y los conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las
medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y
alumnas que lo precisen, o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo.
Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los
conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos
fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se
dispondrán actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del
alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los
contenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes
a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna,
de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.
❖ Evaluación continua
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso
general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias
clave como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de
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capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares
de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes
estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las
capacidades que definen los objetivos.
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el
referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través
de las diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o
alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y
estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar
el proceso educativo.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas
realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes
contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.
❖ Evaluación final o sumativa
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-
aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista
de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso
global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los
aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en
que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.
El resultado de la evaluación se expresará mediante una calificación numérica, en una escala
de uno a diez. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o
de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes
previstos.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de
acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular
detallada en las programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I),
Medio (M) y Avanzado (A).
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el
principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo. El departamento de orientación del centro elaborará un
informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a
la evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más
adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación
final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la
evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el
departamento de orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la
normativa vigente.
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70
3.4.3. Instrumentos de evaluación
Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los
objetivos generales que se proponen y en las competencias básicas, se han diseñado unas
pruebas iniciales que tratan de explorar los siguientes aspectos: hábitos saludables,
conocimientos elementales de Física y Química y de Matemáticas, expresión escrita, etc.
La calificación obtenida por nuestros alumnos y alumnas de 2º ESO (PMAR), ha de valorar
todos los elementos referentes al proceso educativo, esto es, ha de valorarse el esfuerzo, la
actitud positiva, la laboriosidad, además de la tradicional asimilación de contenidos
conceptuales y procedimentales. Es por ello que no consideramos justo limitar la calificación a
las notas medias de las pruebas escritas, sino que calificaremos a los alumnos haciendo uso de
los distintos instrumentos.
Los instrumentos que utilizaremos para la evaluación serán:
▪ Cuaderno del profesorado, que recogerá: el registro anual individual por unidades
didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos
evaluados en cada trimestre a lo largo del curso y el registro anual individual del grado
de adquisición de las competencias clave.
▪ Rúbricas: para la evaluación de las intervenciones en clase: exposición oral, para la
evaluación de trabajos escritos, para la evaluación de carteles, rúbricas para la
evaluación de prácticas de laboratorio.
Los porcentajes utilizados en las diferentes materias son los siguientes:
CRITERIO CALIFICACION 2º ESO PMAR
INSTRUMENTOS de Evaluación PORCENTAJE (%)
Pruebas objetivas individuales 50
Interés por el trabajo 25
Participación 25
De acuerdo con el PCC, las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizaremos a lo largo
del curso para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas en la materia de
Matemáticas y de Física y Química, de 2º ESO PMAR serán:
INSTRUMENTOS de Evaluación Procedimiento de Evaluación
Pruebas objetivas individuales Exámenes Escritos
Exposiciones orales
Interés por el trabajo
Revisión del cuaderno del alumnado
Registro de tareas realizadas
Realización de resúmenes y/o esquemas
Participación
Hacer comentarios y razonamientos
Participación en debates
Presentación de trabajos en grupo o
individuales
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3.4.4. Criterios de calificación y de evaluación de las competencias clave
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la
evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades
que se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de
evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.
En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la
observación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas,
los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las
competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.
Los criterios de calificación que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje de los
alumnos y alumnas en Física y Química, Matemáticas 2º ESO PMAR serán:
▪ Realización correcta de las cuestiones y problemas.
Los criterios esenciales de valoración de una actividad serán el planteamiento razonado y la
ejecución técnica del mismo. La mera descripción del planteamiento, sin que se lleve a cabo de
manera efectiva la resolución, no es suficiente para obtener una valoración completa del
ejercicio. También se tendrá en cuenta lo siguiente:
En los ejercicios en los que se pida expresamente una deducción razonada, la mera aplicación
de una fórmula no será suficiente para obtener una valoración completa de los mismos.
• Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos conducentes a
la obtención de resultados deben estar suficientemente razonados indicando los pasos más
relevantes del procedimiento utilizado.
• Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo, en el cálculo del valor de un cierto
parámetro, no se tendrán en cuenta en la calificación de los desarrollos posteriores que
puedan verse afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente.
• Los errores en las operaciones aritméticas elementales serán penalizados, así como, la
redacción incorrecta y el uso incorrecto de los símbolos de magnitudes y unidades.
▪ Limpieza, claridad y orden en la presentación de las actividades, de los trabajos y los
exámenes.
▪ Redactar con claridad y corrección ortográfica.
▪ Correcta utilización de los conceptos, definiciones, propiedades y ecuaciones relacionadas
con la naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.
▪ Precisión en los cálculos y en las notaciones.
▪ Correcta utilización de las magnitudes y sus unidades.
▪ Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.
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72
▪ La comprensión e interpretación de los conceptos teóricos adquiridos.
▪ Habilidades y destrezas con el material de laboratorio cuando se haga una práctica.
▪ Entrega en plazo de los trabajos.
Si el alumnado obtiene la calificación de cero en algunos de los bloques de estándares de
aprendizajes evaluados a través de un mismo instrumento o no supera el 40% de los estándares
evaluados a través de las pruebas objetivas individuales no podrá obtener una calificación
positiva de la materia.
El proceso de evaluación girará en torno a la adquisición de las competencias clave
esenciales. Dicha adquisición será determinada con los instrumentos de evaluación indicados.
Con cada instrumento se determinará el grado alcanzado en una o varias de las competencias,
siguiendo las tablas siguientes:
COMPETENCIAS CLAVE ESENCIALES ABREVIATURA
Competencia en comunicación lingüística CCL
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología CMCT
Competencia digital CD
Competencia de aprender a aprender CAA
Competencias sociales y cívicas CSC
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEP
Conciencia y expresiones culturales CEC
La integración del grado de adquisición de las competencias clave esenciales con la
calificación de los instrumentos de evaluación la realizaremos de la siguiente manera:
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
Pruebas objetivas X X
Interés Trabajo X
Participación X X X X
El porcentaje de ponderación de las competencias clave esenciales en cada bloque de esta
materia será el siguiente:
COMPETENCIAS
CLAVE %
CMCT 50%
CCL 15%
CAA 10%
CD 10%
CSC 5%
SIEP 5%
CEC 5%
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La calificación final de la materia en la evaluación ordinaria se obtendrá calculando la
media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación. La
ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas trabajadas en cada
periodo de evaluación.
3.4.5. Medidas de recuperación
Las medidas que tomaremos para la recuperación del alumnado a lo largo del curso serán:
▪ Recuperaciones de las evaluaciones parciales.
Aquellas evaluaciones suspensas se tendrán que recuperar. Si en el mes de junio, todavía
hay alumnos que siguen teniendo toda o parte de la materia suspensa, tendrán que realizar
una prueba escrita de recuperación final.
▪ Refuerzo educativo para el alumnado con dificultades en la materia.
▪ Adaptaciones no significativas en coordinación con el Equipo Educativo.
Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio
tendrán que presentarse a una prueba escrita en la convocatoria extraordinaria de septiembre.
Las pruebas de la convocatoria extraordinaria serán elaboradas con los objetivos mínimos de la
materia. En la convocatoria extraordinaria de septiembre se valorarán las actividades
recomendadas en los informes individualizados que se les entregan.
▪ Información al alumnado y sus familias
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado según indica en su artículo 17 sobre
información al alumnado y a sus padres, madres o quienes ejerzan su tutela legal lo siguiente:
1. Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación del
alumnado y de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, en el desarrollo del
proceso de evaluación.
2. Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación y promoción establecidos en
su proyecto educativo y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de
los aprendizajes y la promoción del alumnado. Asimismo, informarán sobre los requisitos
establecidos en la normativa vigente para la obtención de la titulación.
3. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus
hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres,
madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, sobre la evolución escolar de sus
hijos o hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los
progresos y dificultades detectadas en relación con cada una de las materias. A tales efectos,
los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del
equipo docente.
4. Los alumnos y alumnas podrán solicitar al profesorado responsable de las distintas materias
aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su proceso de aprendizaje y las
evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten
como resultado de dicho proceso. Dichas aclaraciones deberán proporcionar, entre otros
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74
aspectos, la explicación razonada de las calificaciones y orientar sobre posibilidades de
mejora de los resultados obtenidos. Asimismo, los centros docentes establecerán en su
proyecto educativo el procedimiento por el cual los padres, madres o personas que ejerzan la
tutela legal del alumnado podrán solicitar estas aclaraciones a través del profesor tutor o
profesora tutora y obtener información sobre los procedimientos de revisión de las
calificaciones y de las decisiones sobre promoción.
5. Al comienzo de cada curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y
alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y
rendimiento escolar, los profesores y profesoras informarán al alumnado acerca de los
objetivos y los contenidos de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de
cursos anteriores, las competencias clave y los procedimientos y criterios de evaluación,
calificación y promoción.
6. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría del alumnado
informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del mismo
sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo.
7. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela
legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final a la que se refiere el artículo
20. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas materias
cursadas, el nivel competencial alcanzado, la decisión acerca de su promoción al curso
siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o la alumna alcance los
objetivos establecidos en cada una de las materias y desarrolle las competencias clave, según
los criterios de evaluación correspondientes.
Por ello, ante la necesidad de informar al alumnado y a sus familias sobre el proceso de
adquisición de las competencias, se procederá del siguiente modo:
• Al alumno se le mantendrá informado constantemente en el día a día en el aula, a través de
la corrección de todas las actividades que vaya realizando y dándole pautas para que supere
las dificultades que se le vayan presentando. También, a través de la plataforma Classroom
se les comentarán los errores cometidos en las tareas enviadas a la plataforma.
• En cuanto a la familia, se contará con la labor del tutor para mantener una comunicación
fluida con la misma, independientemente de que en caso de ser necesaria se contactará
directamente. Esta información completará la que cada trimestre aparezca en el boletín del
alumnado.
• Al igual que con el grupo clase, también se utilizarán las plataformas educativas como
herramientas de comunicación con las familias:
o PASEN: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalseneca/web/pasen/inicio
3.5. Metodología
De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las
recomendaciones de metodología didáctica para de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía son las siguientes:
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1. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las
estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la
adquisición por el alumnado de las competencias clave.
2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y
teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos
de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje
caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para
el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.
4. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de
construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la
investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
5. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,
sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis,
observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.
6. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y
dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de
expresión.
7. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten
de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros
de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la
motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los
aprendizajes.
8. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización
por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le
permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.
9. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el
conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del
currículo.
Para conseguir que el alumnado adquiera una visión de conjunto sobre los principios básicos
de la Física y la Química, Matemáticas y su poder para explicar el mundo que nos rodea, se
deben plantear actividades en las que se analicen situaciones reales a las que se puedan aplicar
los conocimientos aprendidos.
El trabajo en grupos cooperativos con debates en clase de los temas planteados y la
presentación de informes escritos y orales sobre ellos, haciendo uso de las TIC, son métodos
eficaces en el aprendizaje de esta materia. En este sentido, el alumnado buscará información
sobre determinados problemas, valorará su fiabilidad y seleccionará la que resulte más relevante
para su tratamiento, formulará hipótesis y diseñará estrategias que permitan contrastarlas,
planificará y realizará actividades experimentales, elaborará conclusiones que validen o no las
hipótesis formuladas. Las lecturas divulgativas y la búsqueda de información sobre la historia
y el perfil científico de personajes relevantes también animarán al alumnado a participar en
estos debates.
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76
Por otro lado, la resolución de problemas servirá para que se desarrolle una visión amplia y
científica de la realidad, para estimular la creatividad y la valoración de las ideas ajenas, para
expresar las ideas propias con argumentos adecuados y reconocer los posibles errores
cometidos. Los problemas, además de su valor instrumental de contribuir al aprendizaje de los
conceptos físicos y sus relaciones, tienen un valor pedagógico intrínseco, ya que obligan a tomar
la iniciativa, a realizar un análisis, a plantear una estrategia: descomponer el problema en partes,
establecer la relación entre las mismas, indagar qué principios y leyes se deben aplicar, utilizar
los conceptos y métodos matemáticos pertinentes, elaborar e interpretar gráficas y esquemas, y
presentar en forma matemática los resultados obtenidos usando las unidades adecuadas. En
definitiva, los problemas contribuyen a explicar situaciones que se dan en la vida diaria y en la
naturaleza.
Es muy importante la realización de actividades experimentales de laboratorio, un elemento
fundamental para el aprendizaje de la química. El alumnado debe conocer y aplicar técnicas
básicas de laboratorio, así como las normas para funcionar y actuar correctamente y con
seguridad en el mismo.
La elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre
elección tienen como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos y alumnas,
profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas
tecnológicas y comunicativas. El estudio experimental proporciona al alumnado una idea
adecuada de qué es y qué significa hacer Ciencia.
Es conveniente que el alumnado utilice las tecnologías de la información y la comunicación
de forma complementaria a otros recursos tradicionales. Éstas ayudan a aumentar y mantener
la atención del alumnado gracias a la utilización de gráficos interactivos, proporcionan un
rápido acceso a una gran cantidad y variedad de información e implican la necesidad de
clasificar la información según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu
crítico. El uso del ordenador permite disminuir el trabajo más rutinario en el laboratorio,
dejando más tiempo para el trabajo creativo y para el análisis e interpretación de los resultados
además de ser un recurso altamente motivador. Existen aplicaciones virtuales interactivas que
permiten realizar simulaciones y contraste de predicciones que difícilmente serían viables en el
laboratorio escolar. Dichas experiencias ayudan a asimilar conceptos científicos con gran
claridad. Es por ello, que pueden ser un complemento estupendo del trabajo en el aula y en el
laboratorio.
Por último, las visitas a centros de investigación, parques tecnológicos, ferias de ciencias o
universidades en jornadas de puertas abiertas que se ofrecen en Andalucía motivan al alumnado
para el estudio y comprensión de esta materia.
Por otra parte, cualquier orientación metodológica debe ser capaz de crear ambientes que
favorezcan la interacción del profesorado y alumnado en la actividad del aula, creándose una
red de relaciones que no debe quedar circunscrita solo a los aspectos formales de tipo
informativo, sino que debe integrar, a su vez, los socio-afectivos y aquellos que surgen de la
comunicación informal que se genera en el aula. Esta dimensión comunicativa y educativa de
los planteamientos metodológicos de la etapa será esencial para crear un clima estimulante,
propicio para el desarrollo de los aprendizajes.
Por todo ello, el diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis, deben de ser los
ejes de nuestro planteamiento metodológico. No podemos tampoco olvidar que para que el
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aprendizaje sea significativo tenemos que partir de las ideas previas de los alumnos/as, de modo
que el alumno/a sea capaz de establecer relaciones entre estas y las informaciones nuevas que
descubre.
Asimismo, debe cobrar relevancia el enfoque de investigación como principio metodológico
general, que, en estas edades, puede adoptar procedimientos y formulaciones conceptuales más
próximas a los modelos científicos que en etapas anteriores.
No debemos de perder de vista la organización del tiempo como parte integrante del diseño
metodológico, de modo que esta sea lo más natural posible, respetando los principios del
desarrollo cognitivo y socio - afectivo del alumno/a.
Desde la perspectiva constructivista del aprendizaje en que se basa nuestro currículo oficial
y, consecuentemente, este proyecto, la realidad solo adquiere significado en la medida en que
la construimos. La construcción del significado implica un proceso activo de formulación
interna de hipótesis y la realización de numerosas experiencias para contrastar. Si hay acuerdo
entre las hipótesis emitidas y los resultados de las experiencias, “comprendemos”; si no lo hay,
formulamos nuevas hipótesis o abandonamos. Las bases sobre las que se asienta esta
concepción de los aprendizajes están demostrando que:
a. Los conceptos no están aislados, sino que forman parte de redes conceptuales con cierta
coherencia interna.
b. Los alumnos y las alumnas no saben manifestar, la mayoría de las veces, sus ideas.
c. Las ideas previas y los errores conceptuales se han dado y se siguen dando,
frecuentemente, en alumnos de la misma edad en otros lugares.
d. Los esquemas conceptuales que traen los alumnos son persistentes y no es fácil
modificarlos.
Todo ello tiene como consecuencias, que se han de tomar en consideración por el
profesorado, al menos, las siguientes:
▪ Que el alumno sea consciente de cuál es su posición de partida.
▪ Que se le haga sentir la necesidad de cambiar sus ideas de partida.
▪ Que se propicie un proceso de reflexión sobre lo que se va aprendiendo y una
autoevaluación para que sea consciente de los progresos que va realizando.
Así pues, nuestro modelo de aprendizaje, que se basa en el constructivismo, tiene en cuenta:
los conocimientos previos de los alumnos, el campo de experiencias en el que se mueven y las
estrategias interactivas entre ellos y con el profesorado.
Los materiales didácticos han de ser un auxiliar al servicio del profesor. Un material ideal
debería amoldarse a la forma de proceder de cada profesora y profesor, a las necesidades y
niveles de cada grupo de estudiantes. Por todo ello, los materiales y libros de texto que usamos
en el Departamento son muy asequibles para la práctica totalidad del alumnado, con una
secuencia de dificultad que permite desembocar a los alumnos y alumnas más destacados, en
actividades que les supongan verdaderos retos.
Por otra parte, la resolución de actividades debe contemplarse como una práctica habitual
integrada en el día a día del aprendizaje de Física y Química. Así mismo, es también importante
la propuesta de trabajos en grupo ante problemas que estimulen la curiosidad y la reflexión de
los alumnos, ya que les permiten desarrollar estrategias de defensa de sus argumentos frente a
los de sus compañeros y compañeras y seleccionar la respuesta más adecuada para la situación
problemática planteada.
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78
El aprendizaje activo no se concreta en la utilización de una única metodología, es posible y
deseable utilizar y desarrollar diferentes modos de actuación en el aula.
Por lo tanto, más que hablar de una única metodología se puede hablar de principios y
estrategias metodológicas que subyacen dentro del aprendizaje activo.
No pueden presentarse los conceptos de manera descontextualizada, y sin hacer referencia a
sus relaciones con las experiencias de la vida diaria. Por ello, las situaciones problemáticas que
se planteen en el aula deben centrarse en contextos próximos a la realidad del alumnado,
haciendo referencias continuas a conexiones con su entorno inmediato.
A continuación, se enumeran un conjunto de estrategias metodológicas generales que el
profesorado ha de tener en cuenta para favorecer el aprendizaje activo y potenciar el desarrollo
de las competencias clave:
1. Tomar como punto de partida lo que los alumnos/as conocen y piensan acerca del medio
físico natural y organizar el proceso de trabajo teniendo en cuenta dichos conocimientos o
concepciones previas.
2. Utilizar la reflexión y el debate permanente sobre los conceptos a tratar. Fomentar la
participación y el debate en todo momento: antes, durante y después de las exposiciones.
3. Exposiciones claras y precisas de conceptos y leyes, seguidas de aplicaciones prácticas,
problemas, y cuestiones de reflexión sobre las mismas.
4. Hacer propuestas de actividades con distinto nivel de complejidad y con distintos objetivos,
que afiancen y favorezcan la adquisición de los conceptos y procedimientos.
5. Utilizar el estudio de los ejemplos y problemas cotidianos, y de los que tienen planteados
la sociedad y el planeta, como modo de integrar el conocimiento aprendido con la realidad
en el que vive el alumno/a.
6. Prestar atención a los aspectos procedimentales además de los conceptuales.
7. Utilizar los conceptos y métodos matemáticos apropiados para la descripción correcta de
las leyes físicas y químicas, ajustándose al nivel de complejidad que requiere y permite la
etapa.
8. Distinguir y destacar con claridad los aspectos conceptuales y procedimentales esenciales,
de los menos significativos.
9. Valorar e incentivar la participación e iniciativa del alumnado en clase, tanto en el debate
de los contenidos como en la realización de actividades y problemas.
10. Insistir en la valoración e importancia de la presentación, el orden la claridad y la limpieza
en el cuaderno, en la presentación de ejercicios, trabajos, informes, tablas y gráficas, etc.
11. Insistir y valorar el interés y la participación en la dinámica de la clase y en las distintas
actividades que se proponen en el aula o en el laboratorio.
12. Valorar y fomentar una actitud de colaboración, participación en debates, planteamiento
de dudas, aportación de materiales, etc.
13. Valoración de la actitud de cooperación entre compañeros, del trabajo en equipo y del
cumplimiento de las responsabilidades asignadas y del respeto entre todos.
14. Prestar atención a las características generales del alumnado de cada grupo, adecuando en
lo posible las exposiciones y el desarrollo curricular a las características del mismo.
15. Prestar permanente atención a la diversidad del alumnado del grupo. Estar atento a los
diversos ritmos de aprendizaje de los distintos alumnos/as. Adoptar de forma inmediata en
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cada momento medidas y actividades de ayuda y refuerzo para los alumnos/as que lo
necesiten.
16. Introducir y tratar los contenidos transversales de forma cotidiana en el desarrollo habitual
de las clases, como un aspecto más de las mismas.
17. Proponer y realizar actividades relacionadas estrechamente con las teorías, principios o
hechos de que se trate buscando:
▪ Interesar e implicar a los alumnos/as en el objeto de estudio.
▪ Permitirles poner de manifiesto y tomar conciencia de sus ideas previas relacionadas
con el objeto de estudio.
▪ Poner en cuestión esas ideas mediante la realización de experiencias, observaciones,
discusiones en grupos, etc.
▪ Favorecer la introducción de nuevos conceptos y procedimientos.
▪ Recopilar datos y reflexionar sobre ellos.
▪ Proponer al estudiante prácticas de laboratorio que guarden estrecha relación con los
contenidos que en ese momento estudie.
18. Trabajar con informaciones diversas, tales como, textos, cuadros de datos, gráficas, ob-
servaciones de la realidad, etc.
19. Crear un ambiente adecuado de trabajo para realizar un trabajo intelectual eficaz.
20. Propiciar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales acerca de
los temas tratados.
Debemos incluir en el desarrollo de las unidades didácticas, matices que incidan en
aspectos como:
▪ Comprensión razonada de textos.
▪ Organizar, comprender e interpretar la información.
▪ Interpretación crítica de informaciones reflejadas en tablas o gráficas.
▪ Cuidar la formalización y expresión:
➢ Dar importancia a los razonamientos.
➢ Reflejar correctamente lo que se quiere decir.
▪ En el planteamiento y resolución de problemas:
➢ Elegir adecuadamente los métodos de representación y cálculo.
➢ Comprobar y valorar la coherencia de los resultados.
▪ Dedicar regularmente algún tiempo a leer e interpretar informaciones, no solo de los
libros de texto, también de medios de comunicación, publicidad o similar.
▪ Presentar las tareas que tienen que realizar con situaciones que obliguen al alumnado a
una lectura comprensiva y a seleccionar la información.
▪ Incidir en la importancia de escribir los razonamientos que han utilizado en el desarrollo
de las tareas, restándole la importancia absoluta al hecho de que haya obtenido el
resultado correcto.
Las unidades didácticas se organizarán de la siguiente manera:
▪ Al inicio:
➢ Introducción de los contenidos más importantes que se tratan. A través de los
descubrimientos más destacados en un determinado campo de las matemáticas y de los
personajes históricos que los protagonizaron, se hace una breve presentación de los
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orígenes, la evolución y la situación actual de estos contenidos.
➢ Propuesta de alguna actividad, con cuya resolución pretendemos activar los conocimientos
previos del alumnado sobre la materia que se va a trabajar a lo largo de cada unidad.
▪ Los contenidos: se mostrarán los conceptos y las herramientas que el alumnado debe
aprender. Se presentarán los contenidos mediante esquemas e imágenes, para facilitar su
comprensión. Como norma general, se resolverán ejercicios que ilustrarán sobre la forma en
que se utilizan las herramientas que el alumnado debe aprender en ese momento y se
propondrán ejercicios, que le ayudarán a comprobar sus avances.
▪ Se concluirá con ejercicios propuestos. Estarán secuenciados por contenidos y por
dificultad. Ayudarán a comprobar los avances del alumnado en el estudio de la unidad.
En cada unidad didáctica la estructura básica de las actividades a realizar será la siguiente:
a) Actividades iniciales: serán actividades para que antes de comenzar la explicación de la
unidad se compruebe el estado de los conocimientos previos del alumnado, con el fin de
orientar la clase conforme al nivel de comprensión que el alumnado muestre y rechazar las
ideas equivocadas que éstos tienen sobre un tema.
b) Actividades de motivación: para despertar su curiosidad sobre la unidad a tratar.
c) Actividades de desarrollo: a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos, le
seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos. Dichas
actividades serán las indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales
complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias
básicas. La profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que
trabajen los contenidos iniciales de cada una de las unidades didácticas de cada materia,
estará en función de los conocimientos previos que el profesorado haya detectado en el
alumnado mediante las actividades iniciales de cada unidad, y que deben partir de aspectos
muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el
proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza en aras a que
esta sea lo más personalizada posible.
d) Actividades de carácter procedimental: además de las citadas actividades de desarrollo de
los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta
materia son las de carácter procedimental, que se trabajarán al finalizar las unidades
didácticas o todo un bloque de contenidos. Estas actividades se realizarán en torno a la
lectura: el alumnado debe leer y buscar de información, aplicar el método científico,
interpretar datos e información… Estas actividades pueden ser actividades
interdisciplinares, es decir, actividades en las que participen otros departamentos.
Se debe pretender que el alumnado, en vez de estar continuamente aprendiendo a manejar
herramientas que solo utilizará mucho más adelante, encuentre sentido, aplicándolo, a lo que
aprende en cada curso, en cada momento. El aprendizaje así es más sólido, satisfactorio,
globalizador y duradero. En definitiva, más funcional.
Por todo ello:
▪ Los conceptos científicos se trabajarán a partir de contextos reales.
▪ Trabajaremos todos los conceptos a partir de la “Resolución de actividades conceptuales
y prácticas”.
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En caso de un posible confinamiento, durante el curso escolar 2020/2021, la metodología
empleada se vería modificada, ya que la enseñanza pasaría a ser no presencial.
Por ello, se realizarían los proyectos y actividades de desarrollo a través de la plataforma
Classroom. Además, con el uso de las videoconferencias, a través de la plataforma de Google
Meet, se resolverán las dudas que el alumnado tenga de cada una de las actividades
desarrolladas.
3.6. Atención a la diversidad
Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la
atención a la diversidad establecidas en el Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio,
en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación.
La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos
y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales,
etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la
respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo
proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos
los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).
En la Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos presentan diferentes niveles de
aprendizaje; además, presentan también necesidades educativas el alumnado, que, por sus
características físicas, sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currículo de
la etapa, (minusvalías motóricas, sensoriales, etc.).
La Educación Secundaria Obligatoria debe ofrecer una cultura común, pero resaltando las
peculiaridades del alumno, con el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e
intereses de los mismos son muy distintas.
Desde el aula, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el
alumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las realice
según sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradación de dificultad en cada
unidad didáctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que, a la vez que les motiven,
les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad,
como los grupos cooperativos, que favorezcan la enseñanza-aprendizaje, etc.
Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didáctica con una breve evaluación
inicial que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para
facilitar la significatividad de los nuevos contenidos, así como organizar en el aula actividades
lo más diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.
Aquí se va a hacer mención a aquellas medidas que no implican modificar sustancialmente
los contenidos, es decir que sólo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienen
básicamente inalterable el currículo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones,
determinados alumnos y alumnas no progresarían. En general, se puede afirmar que la
programación del grupo, salvo algunas variaciones, es también la misma para el alumnado que
reciba esas actuaciones específicas.
Con el fin de que las actividades sean accesibles a todo el alumnado y posibilitar así la
consecución de los objetivos a todos ellos, dependiendo de las características personales de
cada alumno se plantearán distintos tipos de actividades en cada unidad didáctica.
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Dentro de las actividades que se pueden plantear, se pueden diferenciar varios tipos, en
función del tipo de alumnado de que se trate.
Podemos diferenciar entre alumnado con déficit en el aprendizaje y alumnado que tienen
más facilidad que el resto. Para el primero de los casos, se pueden trabajar cuestiones que
ayuden a aclarar las ideas básicas, problemas de menor grado de dificultad y abstracción que
posibiliten adquirir los conceptos y se pueden plantear también actividades guiadas. Estas
últimas son muy atractivas ya que permiten al alumnado culminar un problema con una serie
de pasos sencillos, haciendo que el aprendizaje sea construido por el propio alumno
(actividades de refuerzo).
De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados
alumnos y alumnas, se diseñe una serie de medidas específicas, a continuación, se señalan
algunas que son complementarias a las mencionadas.
A la diversidad se puede atender con:
▪ Refuerzo educativo: Se tratará de reforzar en el área científico tecnológico, a aquellos
alumnos con dificultades en algunos conceptos y procedimientos, pero dichos alumnos
seguirán el mismo currículo que el resto del grupo.
▪ Adaptación curricular no significativa: no se propone un currículo especial para los
alumnos y las alumnas con necesidades educativas en nuestra materia, sino el mismo
currículo común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos
y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos establecidos
con carácter general para todo el alumnado.
La planificación de cada unidad didáctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y
alumnas alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el mismo proceso de
aprendizaje y aprenderán exactamente lo mismo.
▪ Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de actuación
privilegiado para ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado.
▪ Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que éstos tienen dificultades de
aprendizaje y/o necesidades específicas, normalmente es porque aquél identifica que, las
características de éstos, les conduce a evidenciar discrepancias más o menos importantes
entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.
▪ Se puede afirmar que el número de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades
importantes de aprendizaje está en relación directa con la capacidad para gestionar y
gobernar una situación de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre los
alumnos respecto a una misma actividad.
▪ Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con
las propuestas sobre qué enseñar, cómo enseñar y los procedimientos de evaluación. Por
ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de
aprendizaje en el aula y con ella la práctica docente, se intenta, en este apartado, exponer
los aspectos educativos y pedagógicos de las programaciones y de las actividades de
enseñanza y aprendizaje que se consideran más relevantes por estar más comprometidos
con la manera habitual de proceder educativa y didácticamente el profesorado.
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Como ya se ha indicado al inicio de este apartado, este epígrafe analiza aquellas necesidades
que ciertos alumnos presentan en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria por sus
características físicas, sensoriales, etc.
Para atender a estas necesidades, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso
al currículo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder
al currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:
▪ Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos
profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con
necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de
profesores y alumnos.
▪ Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula: sonorización,
rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creación de espacios específicos: aula de
apoyo, ludoteca, etc.
▪ Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y
audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de materiales
específicos para este tipo de alumnos: ordenadores, etc.
▪ Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o
complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado
ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo, ante sordos que
realizan lectura labial. Utilización de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.
▪ Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y modalidad
de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.
Atención a la diversidad en la programación:
La programación del ámbito matemático y científico tecnológico de PMAR, debe tener en
cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos consiguen resultados muy diferentes. La
programación ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con
la misma intensidad los contenidos tratados. Por esto, debe estar diseñada de modo que asegure
un nivel mínimo a todos los alumnos al final de la Educación Secundaria Obligatoria. Este es
el motivo que aconseja tratar los conceptos más difíciles de la etapa de forma gradual y con
actividades diferentes. Esta forma de actuar asegura la comprensión, proporciona confianza al
alumnado y favorece la funcionalidad del aprendizaje.
Atención a la diversidad en la metodología:
En el mismo momento en que inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las
diferencias entre los alumnos. La falta de comprensión de un contenido "histórico" o artístico
puede ser debida, entre otras causas a que los conceptos o procedimientos sean demasiado
difíciles para el nivel de desarrollo temporal, espacial y memorístico del alumno, o puede ser
debido a que se afana con demasiada rapidez, y no da tiempo a una mínima comprensión.
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológica, debe estar presente en
todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:
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▪ Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada tema.
Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados alumnos/as, deben
proponerse actividades destinadas a subsanarla.
▪ Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase
y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del máximo valor la actuación
del profesor o profesora, la persona más capacitada para servir de puente entre los
contenidos y los alumnos y alumna, y el mejor conocedor de las capacidades de sus clases.
▪ Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que,
con los amplios programas de la materia y la dificultad intrínseca de algunos de sus tópicos,
es difícil impartir los contenidos mínimos dedicando a cada uno el tiempo necesario. Pero
hay que llegar un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el alumno y suficiente
para la extensión de la materia.
Atención a la diversidad en los materiales:
En cada tema, los contenidos se han organizado al máximo, las actividades están graduadas,
se han previsto actividades de refuerzo, etc. Concretamente, los siguientes aspectos permiten
atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas:
Las páginas iniciales de cada unidad son una herramienta destinada a presentar el tema de
una forma integradora y motivadora, pero también a generar un debate sobre los contenidos del
tema. El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar los
conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartirá.
Los contenidos de cada tema se han presentado de la forma más categorizada y organizada
posible, sin violentar la orientación disciplinar de la Educación Secundaria Obligatoria ni alterar
la lógica de cada materia.
Las actividades deben ser abundantes y su grado de complejidad bajo. La selección realizada
por el profesor o profesora de estas actividades permite atender a las diferencias individuales
en el alumnado.
Las estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada grupo
concreto.
En este nivel, 2º ESO, el departamento de Orientación facilitará un listado de alumnos con
NEAE.
El alumnado de PMAR, será atendido por los profesores que impartan clase en esos ámbitos.
Según se especifica en las Instrucciones del 22 de Junio sobre la detección y la
identificación del alumnado con NEAE, las programaciones didácticas y el ajuste que cada
profesor o profesora realiza para su grupo deben ser flexibles de modo que permitan:
a) Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando
determinados criterios de evaluación y sus correspondientes objetivos y contenidos, y/o
incluyendo otros específicos para responder a las NEAE de este alumnado.
b) Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de los
contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las peculiaridades del
alumnado con NEAE. Para ello, se deberán contemplar actividades y tareas comunes, que
puede realizar todo el alumnado del grupo, y actividades y tareas adaptadas, que consisten
en el ajuste de actividades comunes a un grupo o a un alumno o alumna concreto con
NEAE. Para ello, es necesario que el profesor o profesora del área o materia se plantee los
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85
elementos curriculares en cada una de las unidades didácticas, secuenciados o nivelados
con objeto de facilitar el diseño de actividades y evaluación de todo el alumnado. A modo
de ejemplo se presenta la siguiente propuesta:
Materia……………Unidad didáctica ……….. Curso……….
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Contribución a las
competencias clave
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Con respecto a las actividades y tareas se realiza la siguiente propuesta de planificación según
las instrucciones previamente citadas:
Materia……………Unidad didáctica……….. Curso……….
ACTIVIDADES Y TAREAS
Actividades
comunes
(compartidas
por todo el
grupo)
Actividades adaptadas (para alumnado NEAE,
con adaptación curricular no significativa,
desarrolladas por el profesor o profesora en el
aula ordinaria)
Actividades específicas para el
alumnado con Necesidades
Educativas Especiales con
adaptación curricular significativa
(desarrolladas por el PT/AL)
g) En el aula ordinaria
h) En el aula de apoyo
Actividades y tareas en el entorno familia
Las medidas generales de atención en el aula en el ámbito científico tecnológico de
PMAR, serán:
▪ Seguimiento personalizado del alumnado con NEE.
▪ Organización flexible de espacios, para dar respuesta a sus necesidades educativas,
colocándolos en el aula, próximos al profesorado y a la pizarra.
▪ Organización flexible de tiempos para realizar las actividades en clase y las pruebas escritas.
▪ Como ya se ha comentado, en el apartado " Atención a la diversidad en la programación",
los conceptos más difíciles de la etapa se impartirán de forma gradual y con actividades
diferentes. De esta forma el alumnado comprenderá mejor los conceptos y, además le
proporcionará más confianza en su aprendizaje.
▪ La metodología utilizada estará basada en lo indicado anteriormente en el apartado
"Atención a la diversidad en la metodología". Procuraremos trabajar en grupo y promover
la realización de trabajos y proyectos donde se implique todos los alumnos.
▪ Pediremos a las familias que se impliquen en el seguimiento de sus hijos en casa, respecto a
esta asignatura.
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3.7. Materiales y recursos didácticos
Los recursos didácticos que emplearemos en el ámbito matemático y científico tecnológico
de 2º ESO son:
▪ El libro de texto: “Programa de mejora del ámbito científico y matemático nivel I”.
Editorial: Bruño. Dirigido por: Jorge Pérez Nistal
▪ Presentaciones elaboradas por el profesorado de las unidades didácticas.
▪ Relaciones de ejercicios de cada unidad.
▪ Actividades de refuerzo.
▪ Calculadoras.
▪ Materiales de laboratorio.
▪ Recursos TIC: uso educativo de Internet, recursos interactivos en Internet,
plataforma educativa Classroom, etc…
▪ El alumno debe de disponer de algún dispositivo digital, como, ordenador, tablet,
móvil. A través de la plataforma Classroom el alumnado enviará las tareas y los
proyectos realizados en formato digital.
3.8. Unidades didácticas
Cada una de las unidades gira alrededor de centros de interés relacionados con el entorno de
los alumnos, con lo cual se intenta favorecer la consecución del tercer objetivo, de
interpretación del medio.
En cada unidad se trabajan contenidos que proceden de uno, dos o tres bloques distintos. Si
se analiza por separado cada uno de los bloques de contenidos que se han definido, podemos
ver que tienen un marcado carácter instrumental. Por ello muchos de sus contenidos se tratan
repetidamente en todas las unidades didácticas.
En el caso de que se produjera un confinamiento a lo largo del curso escolar 2020/2021,
algunos de los contenidos se verían modificados.
En este caso, se tratarían los contenidos básicos de cada una de las unidades didácticas.
Así mismo, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se verán también
afectados.
Las unidades didácticas que se van a trabajar en cada trimestre y la temporalización de cada
una de ellas son las siguientes:
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1. Matemáticas:
Trimestre Unidades
didácticas Denominación Sesiones
1º
1 Números naturales y enteros. Divisibilidad 20
2 Fracciones, decimales y proporcionalidad 25
3 Potencias y raíces 20
2º
4 Lenguaje algebraico. Monomios y polinomios 15
5 Ecuaciones 20
6 Sistemas de ecuaciones 15
3º
7 Funciones y recta 15
8 Estadística 15
9 Geometría 25
2. Física y Química:
Trimestre Unidades
didácticas Denominación Sesiones
1º
1 La actividad científica 20
2 Propiedades de la materia. Estados de la materia 12
3 Diversidad de la materia 8
2º 4 Cambios de la materia 14
5 El movimiento y las fuerzas 16
3º
6 La energía 14
7 Temperatura y calor 10
8 La luz y el sonido 9
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3.8.1. MATEMÁTICAS
UNIDAD 1: NÚMEROS NATURALES Y ENTEROS. DIVISIBILIDAD
CONTENIDOS
▪ Números naturales y enteros.
▪ Múltiplos y divisores de números naturales.
▪ Números primos y compuestos.
▪ Descomposición en factores primos de un número natural.
▪ Máximo común divisor.
▪ Mínimo común múltiplo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar números naturales, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e
intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria. (Competencias:
CCL, CMCT, CSC).
2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los números en contextos de paridad,
divisibilidad y operaciones elementales, mejorando así la comprensión del concepto y de los
tipos de números. (Competencias: CMCT).
3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como
síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas, aplicando correctamente la jerarquía de las
operaciones o estrategias de cálculo mental. (Competencias: CMCT).
4. Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes
estrategias que permitan simplificar las operaciones con números enteros, fracciones, decimales
y porcentajes y estimando la coherencia y precisión de los resultados obtenidos. (Competencias:
CMCT, CD, CAA, SIEP).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B2.1.1. Identifica los números enteros y los utiliza para representar, ordenar e interpretar
adecuadamente la información cuantitativa.
B2.1.2. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros mediante las operaciones
elementales aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.
B2.1.3. Emplea adecuadamente los números enteros y sus operaciones, para resolver problemas
cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante medios tecnológicos,
cuando sea necesario, los resultados obtenidos.
B2.2.1. Reconoce nuevos significados y propiedades de los números en contextos de resolución
de problemas sobre paridad, divisibilidad y operaciones elementales.
B2.2.2. Aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 7 y 11 para descomponer en factores
primos números naturales y los emplea en ejercicios, actividades y problemas contextualizados.
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89
B2.2.3. Identifica y calcula el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o
más números naturales mediante el algoritmo adecuado y lo aplica problemas contextualizados.
B2.2.5. Calcula e interpreta adecuadamente el opuesto y el valor absoluto de un número entero
comprendiendo su significado y contextualizándolo en problemas de la vida real.
B2.3.1. Realiza operaciones combinadas entre números enteros, con eficacia, bien mediante el
cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos utilizando la
notación más adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones.
B2.4.1. Desarrolla estrategias de cálculo mental para realizar cálculos exactos o aproximados
valorando la precisión exigida en la operación o en el problema.
B2.4.2. Realiza cálculos con números enteros, decidiendo la forma más adecuada (mental,
escrita o con calculadora), coherente y precisa.
B1.1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un
problema, con el rigor y la precisión adecuada.
B1.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema).
B1.2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del
problema.
B1.2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a
resolver, valorando su utilidad y eficacia.
B1.2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de
problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.
B1.6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas
de interés.
B1.6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático:
identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos
matemáticos necesarios.
B1.8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
B1.8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la
resolución de problemas.
B1.12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…),
como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la
herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión.
B1.12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de
aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles
de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.
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UNIDAD 2: FRACCIONES, DECIMALES Y PROPORCIONALIDAD
CONTENIDOS
▪ Concepto de fracción. Fracciones equivalentes. Suma y resta de fracciones. Multiplicación
y división de fracciones. Jerarquía de las operaciones.
▪ Números decimales. Clasificación de los números decimales. Fracción generatriz.
Operaciones en problemas. Multiplicación y división por potencias de 10. Aproximación
y redondeo.
▪ Cálculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). Aumentos y disminuciones
porcentuales. Magnitudes directa e inversamente proporcionales. Constante de
proporcionalidad. Repartos directa e inversamente proporcionales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar números fraccionarios, decimales, sus operaciones y propiedades para recoger,
transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.
(Competencias: CCL, CMCT, CSC).
2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los números en contextos de paridad,
divisibilidad y operaciones elementales, mejorando así la comprensión del concepto y de los
tipos de números. (Competencias: CMCT).
3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como
síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas, aplicando correctamente la jerarquía de las
operaciones o estrategias de cálculo mental. (Competencias: CMCT).
4. Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes
estrategias que permitan simplificar las operaciones con números enteros, fracciones, decimales
y porcentajes y estimando la coherencia y precisión de los resultados obtenidos. (Competencias:
CMCT, CD, CAA, SIEP).
5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de
proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un
problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones
porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales. (Competencias: CMCT,
CSC, SIEP).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B2.1.1. Identifica los números fraccionarios y decimales y los utiliza para representar, ordenar
e interpretar adecuadamente la información cuantitativa.
B2.1.3. Emplea adecuadamente los números fraccionarios y decimales y sus operaciones, para
resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante
medios tecnológicos, cuando sea necesario, los resultados obtenidos.
B2.2.7. Realiza operaciones de conversión entre números decimales y fraccionarios, halla
fracciones equivalentes y simplifica fracciones, para aplicarlo en la resolución de problemas.
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91
B2.2.8. Utiliza la notación científica, valora su uso para simplificar cálculos y representar
números muy grandes.
B2.3.1. Realiza operaciones combinadas entre números, con eficacia, bien mediante el cálculo
mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos utilizando la notación
más adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones.
B2.4.1. Desarrolla estrategias de cálculo mental para realizar cálculos exactos o aproximados
valorando la precisión exigida en la operación o en el problema.
B2.4.2. Realiza cálculos con números fraccionarios y decimales, decidiendo la forma más
adecuada (mental, escrita o con calculadora), coherente y precisa.
B2.5.1. Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de
conversón o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones
cotidianas.
B2.5.2. Analiza situaciones sencillas y reconoce que intervienen magnitudes que no son directa
ni inversamente proporcionales.
B1.1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un
problema, con el rigor y la precisión adecuada.
B1.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema).
B1.2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de
problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.
B1.6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas
de interés.
B1.6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático:
identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos
matemáticos necesarios.
B1.8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
B1.8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la
resolución de problemas.
B1.11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de
cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no
aconseja hacerlos manualmente.
B1.12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…),
como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la
herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión.
B1.12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de
aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles
de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.
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UNIDAD 3: POTENCIAS Y RAÍCES
CONTENIDOS
▪ Potencia de base entera y fraccionaria con exponente natural.
▪ Producto y cociente de potencias de la misma base. Potencias de exponente 0 y 1.
▪ Potencia de una potencia. Potencia de un producto. Potencia de un cociente.
▪ Resolución de problemas.
▪ Notación científica.
▪ Raíces cuadradas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar números naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus
operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver
problemas relacionados con la vida diaria.
2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los números en contextos de paridad,
divisibilidad y operaciones elementales, mejorando así la comprensión del concepto y de los
tipos de números.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B2.1.2. Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números mediante las
operaciones elementales y las potencias de exponente natural aplicando correctamente la
jerarquía de las operaciones.
B2.2.4. Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente natural y aplica las
reglas básicas de las operaciones con potencias.
B1.1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un
problema, con el rigor y la precisión adecuada.
B1.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema).
B1.2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de
problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.
B1.6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas
de interés.
B1.8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
B1.8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la
resolución de problemas.
B1.11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de
cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no
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93
aconseja hacerlos manualmente.
UNIDAD 4: LENGUAJE ALGEBRAICO: MONOMIOS Y POLINOMIOS
CONTENIDOS
▪ Expresiones algebraicas. Valor numérico.
▪ Monomios. Operaciones con monomios.
▪ Suma, resta y multiplicación de polinomios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6. Analizar procesos numéricos cambiantes, identificando los patrones y leyes generales que
los rigen, utilizando el lenguaje algebraico para expresarlos, comunicarlos, y realizar
predicciones sobre su comportamiento al modificar las variables, y operar con expresiones
algebraicas. (Competencias: CCL, CMCT, CAA, SIEP).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B2.6.1. Describe situaciones o enunciados que dependen de cantidades variables o
desconocidas y secuencias lógicas o regularidades, mediante expresiones algebraicas, y opera
con ellas.
B2.6.2. Identifica propiedades y leyes generales a partir del estudio de procesos numéricos
recurrentes o cambiantes, las expresa mediante el lenguaje algebraico y las utiliza para hacer
predicciones.
B2.6.3. Utiliza las identidades algebraicas notables y las propiedades de las operaciones para
transformar expresiones algebraicas.
B1.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema).
B1.2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del
problema.
B1.2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a
resolver, valorando su utilidad y eficacia.
B1.2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de
problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.
B1.5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando
lenguaje algebraico.
B1.7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados.
B1.8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
B1.8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la
resolución de problemas.
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94
UNIDAD 5: ECUACIONES
CONTENIDOS
▪ Ecuaciones de primer grado.
▪ Ecuaciones de segundo grado.
▪ Problemas algebraicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
7. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el
planteamiento de ecuaciones de primer, segundo grado y sistemas de ecuaciones, aplicando
para su resolución métodos algebraicos o gráficos y contrastando los resultados obtenidos.
(Competencias: CCL, CMCT, CAA).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B2.7.1.1. Comprueba, dada una ecuación, si un número (o números) es (son) solución de la
misma.
B2.7.2.1. Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer
y segundo grado, las resuelve e interpreta el resultado obtenido.
B1.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema).
B1.2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del
problema.
B1.2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a
resolver, valorando su utilidad y eficacia.
B1.2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de
problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.
B1.5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando
lenguaje algebraico.
B1.7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados.
B1.8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
B1.8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la
resolución de problemas.
UNIDAD 6: SISTEMAS DE ECUACIONES
CONTENIDOS
▪ Sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas. Solución de un sistema de ecuaciones.
▪ Sistemas equivalentes.
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95
▪ Métodos de resolución de sistemas de ecuaciones.
▪ Problemas algebraicos con dos incógnitas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
7. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el
planteamiento de ecuaciones de primer, segundo grado y sistemas de ecuaciones, aplicando
para su resolución métodos algebraicos o gráficos y contrastando los resultados obtenidos.
(Competencias: CCL, CMCT, CAA).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B2.7.1.2. Comprueba, dado un sistema, si unos números son solución del mismo.
B2.7.2.2. Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante sistemas de
ecuaciones lineales con dos incógnitas, los resuelve e interpreta el resultado obtenido.
B1.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema).
B1.2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del
problema.
B1.2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a
resolver, valorando su utilidad y eficacia.
B1.2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de
problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.
B1.5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando
lenguaje algebraico.
B1.7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados.
B1.8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
B1.8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la
resolución de problemas.
UNIDAD 7: FUNCIONES Y RECTA
CONTENIDOS
▪ El concepto de función: variable dependiente e independiente. Formas de presentación
(lenguaje habitual, tabla, gráfica, fórmula). Crecimiento y decrecimiento. Continuidad y
discontinuidad. Cortes con los ejes. Máximos y mínimos relativos. Análisis y comparación
de gráficas.
▪ Funciones lineales. Cálculo, interpretación e identificación de la pendiente de la recta.
Representaciones de la recta a partir de la ecuación y obtención de la ecuación a partir de
una recta.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
96
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2. Manejar las distintas formas de presentar una función: lenguaje habitual, tabla numérica,
gráfica y ecuación, pasando de unas formas a otras y eligiendo la mejor de ellas en función del
contexto.
3. Comprender el concepto de función. Reconocer, interpretar y analizar las gráficas
funcionales.
4. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizándolas para resolver
problemas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B4.2.1. Pasa de unas formas de representación de una función a otras y elige la más adecuada
en función del contexto.
B4.3.1. Reconoce si una gráfica representa o no una función.
B4.3.2. Interpreta una gráfica y la analiza, reconociendo sus propiedades más características.
B4.4.1. Reconoce y representa una función lineal a partir de la ecuación o de una tabla de
valores, y obtiene la pendiente de la recta correspondiente.
B4.4.2. Obtiene la ecuación de una recta a partir de la gráfica o tabla de valores.
B4.4.3. Escribe la ecuación correspondiente a la relación lineal existente entre dos magnitudes
y la representa.
B4.4.4. Estudia situaciones reales sencillas y, apoyándose en recursos tecnológicos, identifica
el modelo matemático funcional (lineal o afín) más adecuado para explicarlas y realiza
predicciones y simulaciones sobre su comportamiento.
B1.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en
contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.
B1.3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones
sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.
B1.5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando
distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico y estadístico-probabilístico.
B1.6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas
de interés.
B1.6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático:
identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos
matemáticos necesarios.
B1.6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de
un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas.
B1.8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
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97
B1.8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.
B1.11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con
expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.
B1.11.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de
problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos.
UNIDAD 8: ESTADÍSTICA
CONTENIDOS
▪ Población y muestra. Caracteres y variables estadísticas. Frecuencias absolutas y relativas.
Tablas estadísticas.
▪ Representación gráfica. Parámetros de centralización. Media, moda y mediana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Formular preguntas adecuadas para conocer las características de interés de una población y
recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos
estadísticos apropiados y las herramientas adecuadas, organizando los datos en tablas y
construyendo gráficas, calculando los parámetros relevantes y obteniendo conclusiones
razonables a partir de los resultados obtenidos.
2. Utilizar herramientas tecnológicas para organizar datos, generar gráficas estadísticas,
calcular parámetros relevantes y comunicar los resultados obtenidos que respondan a las
preguntas formuladas previamente sobre la situación estudiada.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B5.1.1. Define población, muestra e individuo desde el punto de vista de la estadística, y los
aplica a casos concretos.
B5.1.2. Reconoce y propone ejemplos de distintos tipos de variables estadísticas, tanto
cualitativas como cuantitativas.
B5.1.3. Organiza datos, obtenidos de una población, de variables cualitativas o cuantitativas en
tablas, calcula sus frecuencias absolutas y relativas, y los representa gráficamente.
B5.1.4. Calcula la media aritmética, la mediana (intervalo mediano), la moda (intervalo modal),
y el rango, y los emplea para resolver problemas.
B5.1.5. Interpreta gráficos estadísticos sencillos recogidos en medios de comunicación.
B5.2.1. Emplea la calculadora y herramientas tecnológicas para organizar datos, generar
gráficos estadísticos y calcular las medidas de tendencia central y el rango de variables
estadísticas cuantitativas.
B5.2.2. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para comunicar
información resumida y relevante sobre una variable estadística analizada.
B1.1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un
problema, con el rigor y la precisión adecuada.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
98
B1.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema).
B1.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en
contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.
B1.5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando
distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico y estadístico-probabilístico.
B1.6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas
de interés.
B1.6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático:
identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos
matemáticos necesarios.
B1.8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
B1.8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.
B1.11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de
cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no
aconseja hacerlos manualmente.
B1.12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…),
como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la
herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión.
UNIDAD 9: GEOMETRÍA
CONTENIDOS
▪ Triángulos rectángulos. El teorema de Pitágoras. Justificación geométrica y aplicaciones.
▪ Poliedros y cuerpos de revolución. Elementos característicos, clasificación. Áreas y
volúmenes. Propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros.
▪ Cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3. Reconocer el significado aritmético del Teorema de Pitágoras (cuadrados de números, ternas
pitagóricas) y el significado geométrico (áreas de cuadrados construidos sobre los lados) y
emplearlo para resolver problemas geométricos. (Competencias: CMCT, CAA, SIEP, CEC).
4. Analizar e identificar figuras semejantes, calculando la escala o razón de semejanza y la
razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes. (Competencias: CMCT,
CAA).
5. Analizar distintos cuerpos geométricos (cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros,
conos y esferas) e identificar sus elementos característicos (vértices, aristas, caras, desarrollos
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99
planos, secciones al cortar con planos, cuerpos obtenidos mediante secciones, simetrías, etc.).
(Competencias: CMCT, CAA).
6. Resolver problemas que conlleven el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del
mundo físico, utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros.
(Competencias: CCL, CMCT, CAA, SIEP, CEC).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B3.3.1. Comprende los significados aritmético y geométrico del Teorema de Pitágoras y los
utiliza para la búsqueda de ternas pitagóricas o la comprobación del teorema construyendo otros
polígonos sobre los lados del triángulo rectángulo.
B3.3.2. Aplica el teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la resolución
de triángulos y áreas de polígonos regulares, en contextos geométricos o en contextos reales
B3.4.1. Reconoce figuras semejantes y calcula la razón de semejanza y la razón de superficies
y volúmenes de figuras semejantes.
B3.4.2. Utiliza la escala para resolver problemas de la vida cotidiana sobre planos, mapas y
otros contextos de semejanza.
B3.5.1. Analiza e identifica las características de distintos cuerpos geométricos, utilizando el
lenguaje geométrico adecuado.
B3.5.2. Construye secciones sencillas de los cuerpos geométricos, a partir de cortes con planos,
mentalmente y utilizando los medios tecnológicos adecuados.
B3.5.3. Identifica los cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos y recíprocamente.
B3.6.1. Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos
geométricos, utilizando los lenguajes geométrico y algebraico adecuados.
B1.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema).
B1.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en
contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos
B1.5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando
distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico y estadístico-probabilístico.
B1.6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas
de interés.
B1.6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático:
identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos
matemáticos necesarios.
B1.8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
B1.8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
100
B1.12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…),
como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la
herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión.
B1.12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados
en el aula.
3.8.2. FÍSICA Y QUÍMICA
UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CONTENIDOS
▪ El método científico: sus etapas.
▪ Representación de gráficas.
▪ La materia y sus propiedades.
▪ Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.
▪ Cambio de unidades.
▪ Magnitudes fundamentales y derivadas.
▪ Instrumentos de medida.
▪ Trabajos de investigación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B1.1 Reconocer e identificar las características del método científico. (Competencias: CMCT).
B1.2 Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la
sociedad. (Competencias: CCL, CSC).
B1.3 Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. (Competencia:
CMCT).
B1.4 Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en los laboratorios de Física y
Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la
protección del medio ambiente. (Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC).
B1.5 Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en
publicaciones y medios de comunicación. (Competencias: CCL, CSC).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos
científicos. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B1.1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los
comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones
matemáticas. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B1.2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida
cotidiana. Competencias: CMCT, CCL, CSC.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
101
B1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el
Sistema Internacional de Unidades. Competencia: CMCT.
B1.4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de
productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. Competencias: CMCT, CCL,
CAA, CSC.
B1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de
utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e
identificando actitudes y medidas de actuación preventivas. Competencias: CMCT, CAA, CSC.
B1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación
científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad. Competencias: CMCT, CCL, CSC.
B1.5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de
información existente en internet y otros medios digitales. Competencias: CMCT, CCL, CSC,
CD.
UNIDAD 2: PROPIEDADES DE LA MATERIA. ESTADOS DE LA MATERIA
CONTENIDOS
▪ Propiedades de la materia.
▪ Estados físicos de la materia.
▪ Teoría cinética molecular de la materia.
▪ Teoría cinética molecular y los estados de la materia.
▪ Cambios de estado de la materia.
▪ Teoría cinética molecular y los cambios de estado de la materia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B2.1 Reconocer las propiedades generales y características de la materia y relacionarlas con su
naturaleza y sus aplicaciones. (Competencias: CMCT, CAA).
B2.2 Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus
cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular. (Competencias: CMCT, CAA).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B2.1.1. Distingue entre propiedades generales y características de la materia. Competencias:
CMCT, CAA.
B2.1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de
ellos. Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC.
B2.1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula
su densidad. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B2.2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en diferentes estados de agregación
dependiendo de las condiciones de presión y temperatura. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
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102
B2.2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos con la teoría cinético-molecular.
Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B2.2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia. Competencias: CMCT, CAA,
CCL.
UNIDAD 3: DIVERSIDAD DE LA MATERIA
CONTENIDOS
▪ Distintas formas en que se puede presentar la materia: sustancias puras y mezclas.
▪ Mezclas heterogéneas y homogéneas.
▪ Disoluciones acuosas y aleaciones, como mezclas homogéneas.
▪ Métodos de separación de componentes de una mezcla.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B2.4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia
y las aplicaciones de mezclas de especial interés. (Competencias: CMCT, CCL, CSC).
B2.5. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla. (Competencias:
CCL, CMCT, CAA).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B2.4.1 Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas,
especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.
Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC.
B2.4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas
de especial interés. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC.
B2.5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las
sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio apropiado. Competencias:
CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.
UNIDAD 4: CAMBIOS EN LA MATERIA
CONTENIDOS
▪ Cambios físicos y cambios químicos.
▪ La reacción química.
▪ La química en la sociedad y el medio ambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B3.1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias
sencillas. (Competencias: CMCT, CCL, CAA).
B3.2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.
(Competencias: CMCT).
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103
B3.6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su
importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. (Competencias: CAA, CSC).
B3.7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio
ambiente. (Competencias: CCL, CAA, CSC).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B3.1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función
de que haya o no formación de nuevas sustancias. Competencias: CMCT, CAA.
B3.2.1. Identifica cuales son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas
interpretando la representación esquemática de una reacción química. Competencias: CMCT,
CAA.
B3.6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o
sintética. Competencias: CMCT, CAA, CSC.
B3.7.3. Defiende razonadamente la importancia de la industria química en el progreso de la
sociedad a partir de fuentes científicas de distinta naturaleza. Competencias: CMCT, CCL,
CAA, CSC.
UNIDAD 5: EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS
CONTENIDOS
▪ Velocidad media.
▪ Movimiento rectilíneo uniforme (MRU).
▪ Concepto de aceleración.
▪ Máquinas simples.
▪ El Universo. Relacionar el modelo de universo con el movimiento de los astros.
▪ Distancias y medidas en el universo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B4.2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el
tiempo invertido en recorrerlo. CMCT.
B4.3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y
velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas. CMCT, CAA.
B4.4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en
otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria. CCL, CMCT, CAA, CSC.
B4.7. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos
de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias
implicadas. CCL, CMCT, CAA, CSC.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B4.2.1. Determina experimentalmente a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media
de un cuerpo, interpretando el resultado. CMCT, CAA.
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104
B4.2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de
velocidad. CMCT.
B4.3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del
espacio y la velocidad en función del tiempo. CMCT, CAA.
B4.4.1. Interpreta el funcionamiento de las máquinas simples considerando la fuerza y la
distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza
producido por esas máquinas. CMCT, CCL, CAA.
B4.7.1 Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la
Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos,
interpretando los valores obtenidos. CMCT, CAA, CCL.
UNIDAD 6: LA ENERGÍA
CONTENIDOS
▪ Energía. Unidades.
▪ Tipos de energía.
▪ Transformaciones de la energía y su conservación.
▪ Diferenciación entre energía cinética y energía potencial.
▪ Fuentes de energía.
▪ Impacto ambiental de la energía: medidas individuales y colectivas de ahorro energético.
▪ Las energías renovables en Andalucía.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B5.1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.
(Competencias: CMCT).
B5.2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos
y en experiencias sencillas llevadas a cabo en laboratorio. (Competencias: CMCT, CAA).
B5.5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar diferentes fuentes y reconocer
la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible. (Competencias: CCL,
CMCT, CAA).
B5.6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria, en un
contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales. (Competencias: CCL,
CAA, CSC, SIEP).
B5.7. Valorar la importancia de hacer un consumo responsable de las fuentes energéticas.
(Competencias: CCL, CAA, CSC).
B5.12. Reconocer la importancia que las energías renovables tienen en Andalucía.
(Competencias: CCL, CAA, CSC, SIEP).
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105
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B5.1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni
destruir, utilizando ejemplos. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B5.1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad
correspondiente en el S.I. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los
diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las
transformaciones de unas formas a otras. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B5.5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía
utilizando con sentido crítico su impacto medioambiental. Competencias: CMCT, CAA, CCL,
CD.
B5.6.1. Compara las diferentes fuentes de energía de consumo humano a partir de la
distribución geográfica de sus recursos y sus efectos medioambientales. Competencias: CMCT,
CCL, CAA, CSC, SIEP, CD.
B5.6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las
alternativas, argumentando los motivos por lo que estas últimas no están suficientemente
explotadas. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.
B5.7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial
proponiendo medidas que puedan contribuir al ahorro individual y colectivo. Competencias:
CCL, CAA, CSC, CD.
B5.12.1. Reconoce la importancia que las energías renovables tienen en Andalucía.
Competencias: CCL, CAA, CSC, SIEP, CD.
UNIDAD 7: TEMPERATURA Y CALOR
CONTENIDOS
▪ Concepto de temperatura.
▪ Concepto de calor (como transferencia de energía).
▪ Equilibrio térmico.
▪ Efectos del calor: la dilatación.
▪ Escalas termométricas.
▪ Formas de propagación del calor (conducción, convección y radiación).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B5.3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-
molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes
situaciones cotidianas. (Competencias: CMCT, CCL, CAA).
B5.4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas.
(Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC).
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106
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B5.3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular
diferenciando entre temperatura, energía y calor. Competencias: CMCT, CCL, CAA.
B5.3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas
Celsius y Kelvin. Competencias: CMCT.
B5.4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los
termómetros de líquido las juntas de dilatación en estructuras. Competencias: CMCT, CCL,
CAA, CSC.
B5.4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la
dilatación de un líquido volátil. Competencias: CMCT, CCL.
B5.4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos donde se ponga de manifiesto el
equilibrio térmico con la igualación de temperaturas. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC.
UNIDAD 8: LUZ Y SONIDO
CONTENIDOS
1. La luz.
2. El sonido.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B5.13. Identificar los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. CMCT, CAA.
B5.14. Reconocer los fenómenos de eco y reverberación. CMCT, CAA.
B5.15. Valorar el problema de la contaminación acústica y lumínica. CCL, CAA, CSC.
B5.16. Elaborar y defender un proyecto de investigación sobre instrumentos ópticos aplicando
las TIC. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B5.13.1. Identifica los fenómenos de refracción y reflexión de la luz. CMCT, CAA, CCL.
B5.14.1. Reconoce los fenómenos de eco y reverberación. CMCT, CAA.
B5.15.1. Valora el problema de la contaminación acústica y lumínica. CMCT, CCL, CSC.
B5.16.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación sobre instrumentos ópticos utilizando
las TIC. CCL, CD, CAA, SIEP.
3.9. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas
Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con ningún
contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general. Este tipo de
objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del cuaderno de actividades
del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe guiarse también por los
criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este sentido. Por ello se han
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107
elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se
recogen en la siguiente tabla:
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Objetivo B del Real Decreto: Desarrollar y
consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria
para una utilización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Observación diaria
Libro de registro:
• Es puntual.
• Tiene interés por la materia.
• Atiende a las explicaciones.
• Participa y hace preguntas.
• Trabaja en clase.
• Hace su trabajo en casa.
• Trabaja en equipo.
Objetivo E del Real Decreto: Desarrollar
destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías,
especialmente, las de la información y la
comunicación.
Trabajo y quehacer diarios
• Usa adecuadamente el procesador de textos.
• Se sirve de programas de presentación
para exponer sus trabajos.
• Usa internet adecuadamente para
obtener información.
• Usa bibliografía para obtener información.
• Adopta una actitud crítica ante las fuentes.
Objetivo F del Real Decreto: concebir el
conocimiento científico como un saber integrado,
que se estructura en distintas disciplinas, así como
conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
Día a día en el aula
• Conoce y aplica el método científico.
• Participa y aporta soluciones.
• Reconoce la asignatura como una unión
ecléctica con aportaciones de otras materias.
• Adopta actitudes críticas.
• Valora el trabajo experimental.
4. BACHILLERATO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º
BACHILLERATO, ANATOMÍA APLICADA DE 1º
BACHILLERATO, BIOLOGÍA DE 2º DE BACHILLERATO.
La etapa del Bachillerato constituye el marco general en el que debemos centrar la
orientación de nuestra acción educativa en la enseñanza postobligatoria. En el Decreto
110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato
en la Comunidad Autónoma de Andalucía se describen las características de la etapa,
destacando su carácter postobligatorio, que determina su organización y desarrollo, en la cual
se favorecerá una organización de las enseñanzas flexible, que permita la especialización del
alumnado en función de sus intereses y de su futura incorporación a estudios posteriores y a la
vida laboral, todo ello, sin prescindir de la adecuada atención a la diversidad mediante el
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108
establecimiento de medidas dirigidas al alumnado que las pueda necesitar a lo largo del proceso
educativo.
Se destaca, además, como novedad, el papel central del desarrollo de las competencias clave
en la etapa del Bachillerato, que deben integrarse de forma horizontal en todas las materias, así
como la importancia de los elementos que de manera transversal incorpora el currículo.
4.1. Competencias clave
De acuerdo, a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, y en el artículo 5 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, las competencias del
currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
4.2. Elementos transversales al currículo
Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se dan en
Andalucía se concretará en las aportaciones de las materias del Bachillerato a los elementos que
de manera transversal se incluyen en el currículo:
a) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha
activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo;
b) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales,
c) La prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su
aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de
transformación de la información en conocimiento;
d) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
4.3. Objetivos
Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas capacidades que
el alumnado deberá desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden referirse a distintos campos de
desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el corporal, pero su función en general es
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109
la de establecer unos parámetros que guíen la acción educativa con el fin de conseguir un
desarrollo integral del alumnado.
Es cierto que la normativa precisa uno por uno los objetivos establecidos para cada etapa,
pero la labor del profesorado debe ir más allá, analizando estos objetivos, adecuándolos de
acuerdo con la evolución psicológica del alumnado de cada curso y contextualizándolos en el
marco concreto del centro.
Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
y en el artículo 3 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, el Bachillerato contribuirá a desarrollar
en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la constitución española, así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de
una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación
de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención
especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes
de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
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110
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía
(Decreto 110/2016, de 14 de junio) contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades
que le permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad
lingüística andaluza en todas sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y
la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de
nuestra comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el
marco de la cultura española y universal.
Si analizamos estos objetivos podemos observar que tienen como finalidad el desarrollo de
distintos tipos de capacidades:
• las relativas a la convivencia y el respeto a los demás (A, C y D).
• las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y tratamiento de
la información (D, E, F y G).
• las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B y K).
• las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura y patrimonio
(H y L y A y B, propios del Decreto 110/2016, de 14 de junio).
• o las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al medio ambiente
(N).
Con el fin de adaptar los citados objetivos al contexto de nuestro centro es conveniente
concretar algunos de los objetivos para dotarlos de mayor eficacia a la hora de enfocar la acción
educativa en el contexto social concreto:
• El objetivo B, referente a la resolución de conflictos, debe ser especialmente tenido en
cuenta en el ámbito del centro, haciendo hincapié en el rechazo al uso de la violencia.
• El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la discriminación.
Estos presupuestos adquieren especial relevancia en el centro en dos direcciones: la
igualdad de género, que en el contexto social en el que nos encontramos dista de ser una
realidad, y la no discriminación racial, por ser una zona con un considerable porcentaje
de inmigración de diferentes procedencias.
• El objetivo M, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también debe ser
matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria, el ejercicio físico
vinculándolo a la prevención de problemas de drogadicción, alcoholismo y tabaquismo.
4.4. Contenidos
Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de saberes o
formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y socialización del alumnado.
Estos contenidos deben estar subordinados a los objetivos y a las competencias clave que el
alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo constituyen la base sobre la cual se programan las
actividades de enseñanza-aprendizaje.
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111
4.4.1. Contenidos comunes a la etapa.
Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe desarrollarse en
todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente.
En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas
materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la
educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”.
Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta estos
contenidos comunes:
• La comprensión lectora.
• La expresión oral y escrita.
• La comunicación audiovisual.
• El uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
• La educación en valores.
4.4.2. Contenidos propios de las materias de bachillerato
La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden de
14 de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de cada materia para cada
curso, pero el centro y el profesorado deberán secuenciarlos, es decir, desglosarlos o
concretarlos, en unidades más específicas.
Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben tener en cuenta
una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo esta tarea:
• Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores relacionados con
la propia epistemología de la materia, sobre todo, para establecer un orden lógico y una
agrupación adecuada de los contenidos.
• El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de secuenciar
los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de las asignaturas durante el curso
y su división en cada evaluación.
• El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.
• La relación entre los contenidos de los diferentes bloques.
• Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016 se organizan los
contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de contenidos de la materia
recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
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Bloques de contenidos.
RD1105/2014
Contenidos
Orden 14/07/2016
1ºbach
biología
BLOQUE 1. LOS SERES VIVOS:
COMPOSICIÓN Y FUNCIÓN.
BLOQUE 2. LA ORGANIZACIÓN CELULAR.
BLOQUE 3. HISTOLOGÍA.
BLOQUE 4. LA BIODIVERSIDAD.
BLOQUE 5. LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES Y
ADAPTACIONES AL MEDIO.
BLOQUE 6. LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES
Y ADAPTACIONES AL MEDIO.
BLOQUE 7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN
DE LA TIERRA.
BLOQUE 8. LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y
PETROGENÉTICOS.
BLOQUE 9. HISTORIA DE LA TIERRA.
BLOQUE 1. LOS SERES VIVOS:
COMPOSICIÓN Y FUNCIÓN.
BLOQUE 2: LA ORGANIZACIÓN CELULAR.
BLOQUE 3: HISTOLOGÍA.
BLOQUE 4: LA BIODIVERSIDAD.
BLOQUE 5. LAS PLANTAS: SUS
FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO.
BLOQUE 6: LOS ANIMALES: SUS
FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO.
BLOQUE 7: ESTRUCTURA Y
COMPOSICIÓN DE LA TIERRA.
BLOQUE 8: LOS PROCESOS GEOLÓGICOS
Y PETROGENÉTICOS.
BLOQUE 9: HISTORIA DE LA TIERRA.
2ºbach
biología
BLOQUE 1. LA BASE MOLECULAR Y
FISICOQUÍMICA DE LA VIDA.
BLOQUE 2. LA CÉLULA VIVA. MORFOLOGÍA,
ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA CELULAR.
BLOQUE 3. GENÉTICA Y EVOLUCIÓN.
BLOQUE 4. EL MUNDO DE LOS
MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES.
BIOTECNOLOGÍA.
BLOQUE 5. LA AUTODEFENSA DE LOS
ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA Y SUS
APLICACIONES.
BLOQUE 1. LA BASE MOLECULAR Y
FISICOQUÍMICA DE LA VIDA.
BLOQUE 2. LA CÉLULA VIVA.
MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y
FISIOLOGÍA CELULAR.
BLOQUE 3. GENÉTICA Y EVOLUCIÓN.
BLOQUE 4. EL MUNDO DE LOS
MICROORGANISMOS Y SUS
APLICACIONES. BIOTECNOLOGÍA.
BLOQUE 5. LA AUTODEFENSA DE LOS
ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA Y SUS
APLICACIONES.
1ºbach.
Anat.
Aplic.
BLOQUE 1. LAS CARACTERÍSTICAS DEL
MOVIMIENTO
BLOQUE 2. ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL
CUERPO HUMANO
BLOQUE 3. EL SISTEMA LOCOMOTOR
BLOQUE 4. EL SISTEMA CARDIOPULMONAR
BLOQUE 5. EL SISTEMA DE APORTE Y
UTILIZACIÓN DE LA ENERGÍA
BLOQUE 6. LOS SISTEMAS DE
COORDINACIÓN Y DE REGULACIÓN
BLOQUE 7. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
CORPORAL
BLOQUE 8. ELEMENTOS COMUNES
BLOQUE 1: ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL
CUERPO HUMANO.
BLOQUE 2: EL SISTEMA
CARDIOPULMONAR.
BLOQUE 3: EL SISTEMA DE APORTE Y
UTILIZACIÓN DE LA ENERGÍA.
ELIMINACIÓN DE DESECHOS.
BLOQUE 4: LOS SISTEMAS DE
COORDINACIÓN Y REGULACIÓN.
BLOQUE 5: EL SISTEMA LOCOMOTOR.
BLOQUE 6: LAS CARACTERÍSTICAS DEL
MOVIMIENTO.
BLOQUE 7: EXPRESIÓN Y
COMUNICACIÓN CORPORAL.
BLOQUE 8: APARATO REPRODUCTOR.
BLOQUE 9: ELEMENTOS COMUNES.
Estos bloques de contenidos se ven desarrollados, según la normativa, de la siguiente manera:
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CONTENIDOS 1º BACH: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
BLOQUE 1. LOS SERES VIVOS: COMPOSICIÓN Y FUNCIÓN
• Características de los seres vivos y los niveles de organización.
• Bioelementos y biomoléculas.
• Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas.
BLOQUE 2. LA ORGANIZACIÓN CELULAR
• Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota.
• Célula animal y célula vegetal. Estructura y función de los orgánulos celulares.
• El ciclo celular.
• La división celular: La mitosis y la meiosis.
• Importancia en la evolución de los seres vivos.
• Planificación y realización de prácticas de laboratorio.
BLOQUE 3. HISTOLOGÍA
• Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema.
• Principales tejidos animales: estructura y función.
• Principales tejidos vegetales: estructura y función.
• Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.
BLOQUE 4. LA BIODIVERSIDAD
• La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos.
• Las grandes zonas biogeográficas.
• Patrones de distribución. Los principales biomas.
• Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos.
• La conservación de la biodiversidad.
• El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad.
BLOQUE 5. LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO
• Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los
nutrientes. Transporte de la savia elaborada.
• La fotosíntesis.
• Funciones de relación en las plantas.
• Los tropismos y las nastias.
• Las hormonas vegetales.
• Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción.
• Los ciclos biológicos más característicos de las plantas.
• La semilla y el fruto.
• Las adaptaciones de los vegetales al medio.
• Aplicaciones y experiencias prácticas.
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BLOQUE 6. LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO
• Funciones de nutrición en los animales.
• El transporte de gases y la respiración.
• La excreción.
• Funciones de relación en los animales.
• Los receptores y los efectores.
• El sistema nervioso y el endocrino.
• La homeostasis.
• La reproducción en los animales.
• Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes.
• Los ciclos biológicos más característicos de los animales.
• La fecundación y el desarrollo embrionario.
• Las adaptaciones de los animales al medio.
• Aplicaciones y experiencias prácticas.
BLOQUE 7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA
• Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra.
• Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición
y en función de su mecánica.
• Dinámica litosférica.
• Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta la Tectónica de placas.
Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta.
• Minerales y rocas. Conceptos.
• Clasificación genética de las rocas.
BLOQUE 8. LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y PETROGENÉTICOS
• Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés.
• El magmatismo en la Tectónica de placas.
• Metamorfismo: Procesos metamórficos.
• Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo.
• Clasificación de las rocas metamórficas.
• El metamorfismo en la Tectónica de placas.
• Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación.
Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias.
• La deformación, en relación a la Tectónica de placas.
• Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas.
BLOQUE 9. HISTORIA DE LA TIERRA
• Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales.
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115
• Definición de estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos
sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico.
• Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias.
• Extinciones masivas y sus causas naturales.
En el caso de que se produjera un confinamiento, a lo largo del curso escolar 2020/2021,
se desarrollarían los contenidos básicos de cada unidad didáctica. También se realizaría una
agrupación de los contenidos comunes de algunas unidades didácticas.
CONTENIDOS 1ºBACH: ANATOMÍA APLICADA
BLOQUE 1. ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL CUERPO HUMANO
• Niveles de organización del cuerpo humano.
• La célula.
• Los tejidos.
• Los sistemas y aparatos.
• Las funciones vitales.
• Órganos y sistemas del cuerpo humano.
• Localización y funciones básicas.
BLOQUE 2. EL SISTEMA CARDIOPULMONAR
• Sistema respiratorio. Características, estructura y funciones.
• Fisiología de la respiración.
• Sistema cardiovascular. Características, estructura y funciones.
• Fisiología cardiaca y de la circulación.
• Respuesta del sistema cardiopulmonar a la práctica física y adaptaciones que se
producen en el mismo como resultado de una actividad física regular.
• Principales patologías del sistema cardiopulmonar. Causas. Hábitos y costumbres
• saludables.
• Principios de acondicionamiento cardiopulmonar para la mejora del rendimiento en
actividades que requieran de trabajo físico.
• Características, estructura y funciones del aparato fonador.
• Mecanismo de producción del habla.
• Principales patologías que afectan al aparato fonador. Causas. Pautas y hábitos de
cuidado de la voz.
BLOQUE 3. EL SISTEMA DE APORTE Y UTILIZACIÓN DE LA ENERGÍA.
ELIMINACIÓN DE DESECHOS
• El metabolismo humano. Catabolismo y anabolismo. Principales vías metabólicas de
obtención de energía.
• Metabolismo aeróbico y anaeróbico.
• Metabolismo energético y actividad física.
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116
• Mecanismos fisiológicos presentes en la aparición de la fatiga y en el proceso de
recuperación.
• Aparato digestivo. Características, estructura y funciones.
• Fisiología del proceso digestivo.
• Alimentación y nutrición. Tipos de nutrientes. Dieta equilibrada y su relación con la
salud. Tipos de alimentos. Composición corporal. Balance energético. Necesidades de
alimentación en función de la actividad realizada.
• Hidratación. Pautas saludables de consumo en función de la actividad.
• Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas, anorexia, bulimia y
obesidad. Factores sociales y derivados de la actividad artística y deportiva que
conducen a la aparición de distintos tipos de trastorno del comportamiento nutricional.
• Aparato excretor. Fisiología.
• Equilibrio hídrico y osmorregulación en el cuerpo humano. Mecanismo de acción.
Principales patologías del aparato excretor. Importancia del aparato excretor en el
mantenimiento del equilibrio homeostático.
BLOQUE 4. LOS SISTEMAS DE COORDINACIÓN Y REGULACIÓN
• Sistema nervioso. Características, estructura y funciones.
• Movimientos reflejos y voluntarios.
• Sistema endocrino. Características, estructura y funciones. Tipos de hormonas y
función. Mecanismo de termorregulación en el cuerpo humano.
• Relación de los distintos sistemas de regulación del organismo con la actividad física.
• Principales lesiones relacionadas con el sistema de coordinación humana.
• Desequilibrios hormonales y efectos ocasionados en el organismo.
BLOQUE 5. EL SISTEMA LOCOMOTOR
• Sistema óseo, muscular y articular. Características, estructura y funciones.
• Función de los huesos, músculos y articulaciones en la producción del movimiento
humano. El músculo como órgano efector de la acción motora.
• Fisiología de la contracción muscular. Tipos de contracción muscular. Factores
biomecánicos
• del movimiento humano. Planos y ejes de movimiento. Análisis de los movimientos del
cuerpo humano. Tipos.
• Principios, métodos y pautas de mejora de las capacidades físicas básicas relacionadas
con las actividades físicas y artísticas.
• Adaptaciones que se producen en el sistema locomotor como resultado de la práctica
• sistematizada de actividad física.
• Alteraciones posturales. Identificación y ejercicios de compensación. Hábitos
saludables de higiene postural en la vida cotidiana.
• Lesiones relacionadas con la práctica de actividades físicas y artísticas. Identificación y
pautas de prevención.
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117
• Importancia del calentamiento y de la vuelta a la calma en la práctica de actividades
físicas.
BLOQUE 6. LAS CARACTERÍSTICAS DEL MOVIMIENTO
• Proceso de producción de la acción motora.
• Mecanismos de percepción, decisión y ejecución.
• El Sistema nervioso como organizador de la acción motora.
• Función de los sistemas receptores en la acción motora.
• Sistemas sensoriales.
• Características y finalidades del movimiento humano.
• Características y finalidades de las acciones motoras con intención artístico-expresiva.
• Las capacidades coordinativas como componentes cualitativos del movimiento
humano.
BLOQUE 7. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL
• Manifestaciones de la motricidad humana. Aspectos socioculturales. Papel en el
desarrollo social y personal.
• Manifestaciones artístico-expresivas. Aportaciones al ámbito de lo individual y de lo
social.
• Posibilidades artístico-expresivas y de comunicación del cuerpo y del movimiento.
BLOQUE 8. APARATO REPRODUCTOR
• Anatomía y fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino.
• Diferencias anatómicas y fisiológicas entre hombres y mujeres.
• Importancia de establecer diferencias entre ambos sexos y al mismo tiempo tener muy
en cuenta la igualdad.
BLOQUE 9: ELEMENTOS COMUNES
• Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje.
• Metodología científica de trabajo en la resolución de problemas sobre el
funcionamiento humano, la salud, la motricidad humana y las actividades artísticas y
deportivas.
En el caso de que se produjera un confinamiento, a lo largo del curso escolar 2020/2021,
se desarrollarían los contenidos básicos de cada una de las unidades didácticas. También se
realizaría una agrupación de los contenidos comunes de algunas unidades didácticas.
CONTENIDOS 2ºBACH: BIOLOGÍA
BLOQUE 1. LA BASE MOLECULAR Y FISICOQUÍMICA DE LA VIDA
• Los componentes químicos de la célula.
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• Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones.
• Los enlaces químicos y su importancia en biología.
• Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales.
• Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.
• Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos.
• Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función.
• Vitaminas: Concepto. Clasificación.
• La dieta mediterránea y su relación con el aporte equilibrado de los bioelementos y las
biomoléculas.
BLOQUE 2. LA CÉLULA VIVA. MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA
CELULAR
• La célula: unidad de estructura y función.
• La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio
óptico al microscopio electrónico.
• Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de
organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.
• La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de
las estructuras donde se desarrollan.
• El ciclo celular. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La
meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución
de los seres vivos.
• Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los
procesos de endocitosis y exocitosis.
• Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metabólicas:
aspectos energéticos y de regulación.
• La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y
anaeróbica.
• Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio.
• Las fermentaciones y sus aplicaciones.
• La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso
fotosintético. Balance global. Su importancia biológica.
• La quimiosíntesis. El estado de desarrollo de los estudios sobre células madre en
Andalucía y sus posibles aplicaciones en el campo de la división y diferenciación
celular.
BLOQUE 3. GENÉTICA Y EVOLUCIÓN
• La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador
de la información genética. Concepto de gen.
• Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo
entre eucariotas y procariotas.
• El ARN. Tipos y funciones.
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119
• La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y
eucariotas. El código genético en la información genética.
• Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer. Implicaciones
de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.
• La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos
modificados genéticamente. Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones
éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas.
• Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y
herencia ligada al sexo e influida por el sexo. Evidencias del proceso evolutivo.
Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución. La selección natural.
Principios. Mutación, recombinación y adaptación. Evolución y biodiversidad. La
biodiversidad en Andalucía.
BLOQUE 4. EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES.
BIOTECNOLOGÍA.
• Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización
celular y sin organización celular.
• Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales. Hongos
microscópicos.
• Protozoos. Algas microscópicas. Métodos de estudio de los microorganismos.
• Esterilización y Pasteurización.
• Los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
• Los microorganismos como agentes productores de enfermedades.
• La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales:
Productos elaborados por biotecnología. Estado de desarrollo de biotecnología en
Andalucía.
BLOQUE 5. LA AUTODEFENSA DE LOS ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA Y
SUS APLICACIONES
• El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario.
• Las defensas internas inespecíficas. La inmunidad específica. Características.
• Tipos: celular y humoral. Células responsables.
• Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica.
• Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función
en la respuesta inmune.
• Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha
contra las enfermedades infecciosas.
• Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias.
• El sida y sus efectos en el sistema inmunitario.
• Sistema inmunitario y cáncer.
• Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.
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• El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación
de órganos. La situación actual de las donaciones y el trasplante de órganos en
Andalucía respecto a la media nacional e internacional.
En el caso de que se produjera un confinamiento, a lo largo del curso escolar 2020/2021,
se desarrollarían los contenidos básicos de cada una de las unidades didácticas. También se
realizaría una agrupación de los contenidos comunes de algunas unidades didácticas. Por
otro lado, la Universidad nos indicará los contenidos mínimos que se tendrán que desarrollar
para la preparación de la prueba de acceso a la Universidad.
4.5. Metodología
La metodología docente debe basarse en ciertos criterios pedagógicos para garantizar que la
didáctica y la acción educativa se guíen en la dirección adecuada para conseguir el aprendizaje
del alumnado.
La fundamentación metodológica en teorías del aprendizaje como el constructivismo o la
didáctica de la Biología-Geología. Siguiendo el constructivismo, nuestra metodología se basará
en una enseñanza guiada, pero en la que el alumnado construya él mismo el conocimiento a
partir de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Por último, para enseñar una materia
debemos tener en cuenta cómo es esa materia, ya que cada disciplina tiene su propia didáctica
que influye en la metodología que debe emplear el docente.
4.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, establece
en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios pedagógicos en los que debe basarse la
metodología docente. Los centros desarrollarán sus propuestas pedagógicas a partir de las
siguientes ideas base: la atención a la diversidad, el aprendizaje por sí mismos y el trabajo en
equipo. Por otro lado, esta metodología debe estar enfocada especialmente a los siguientes
objetivos: la adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta expresión oral y
escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura.
Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido en al
artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro departamento considera el Anexo I de
la citada orden donde se establecen una serie de estrategias metodológicas para la materia de
Biología-Geología, entre las que seleccionaremos las siguientes:
Intentar llevar a cabo una metodología lo más activa y participativa posible, de cara a
difundir entre el alumnado las peculiaridades de la metodología científica y la forma de
trabajar más frecuente en un laboratorio o centro de investigación.
Planificar, coordinar y revisar del trabajo realizado por los alumnos y alumnas como una
tarea fundamental en la dinámica del docente encargado de esta materia, así como el
fomentar una verdadera autoevaluación y autocrítica por parte de cada alumno y alumna del
grupo, con objeto de ir desarrollando habilidades que ayuden a su futura autogestión
profesional y a un intento de perfeccionamiento permanente en las investigaciones que
pudiera realizar en un futuro.
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121
Partir de las ideas y conocimientos previos del alumnado que valoraremos durante la
evaluación inicial que abarque los principales contenidos a desarrollar en la materia.
Destacar las ideas fundamentales de la unidad y las relacionaremos con aspectos de la vida
cotidiana del alumno o alumna o de su entorno próximo.
Estudiar las relaciones entre los avances científicos y la mejora de la calidad de vida de los
ciudadanos y ciudadanas de nuestra Comunidad Autónoma y, en general, de nuestro país.
Resaltar la importancia de las relaciones interdisciplinares y multidisciplinares entre la
Biología y otras ciencias como la Ecología, Geología, Medicina, Enfermería, Veterinaria, de
cara a incrementar los avances tecnológicos y su campo de aplicación.
Intentar desarrollar los contenidos de forma que activen la curiosidad y el interés del
alumnado por el tema a tratar o tarea que se va a realizar, incentivando la motivación de los
alumnos y alumnas durante todo el proceso.
4.5.2. Principios metodológicos y didácticos
Los principios pedagógicos expuestos en la introducción constituyen la fuente de la
metodología docente. De la base teórica y normativa se derivan los siguientes principios
didácticos que guiarán la acción educativa:
• La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado y
partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.
• Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos previos del
alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea significativo.
• La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.
• Se realizarán actividades que favorezca el aprendizaje según distintos niveles de dificultad,
favoreciendo la atención a la diversidad.
• Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras.
• Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus experiencias en
la vida cotidiana.
• Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que favorecen
el aprendizaje.
• Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las clases.
• Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo.
• Se realizarán proyecto mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido de las
unidades didácticas de manera transversal.
Las autoridades de la Consejería de Sanidad, así como la Consejería de Educación y Deporte
de Andalucía, han recomendado un retorno a las actividades académicas, permitiendo un tipo
de enseñanza híbrido, alternando clases presenciales y a distancia, con el fin de disminuir las
aglomeraciones y evitar al máximo los contagios, fundamentalmente en Centros educativos
donde conviven alrededor de 700 personas. Este modelo se desarrollará en bachillerato también.
Debido a que la ratio es muy elevada, nuestro Centro ha elegido la modalidad semipresencial
sincronizada con asistencia parcial del grupo en los tramos horarios presenciales.
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122
Cada grupo se ha dividido en dos subgrupos. El alumnado del primer subgrupo, asistirá el
lunes, miércoles y viernes, el alumnado del segundo subgrupo, los martes y jueves. A la
siguiente semana se rotarían los subgrupos.
El contacto con el profesor, no se anula en la enseñanza virtual, ella se redefine a través de
los espacios que la plataforma, los profesores y alumnos, definan como contacto.
Para poder desarrollar este aprendizaje híbrido, es necesario trabajar virtualmente.
Para trabajar virtualmente, utilizamos plataformas (Moodle Centro o Classroom), que
funcionan como las escuelas en el modelo tradicional de enseñanza, proporcionando la
estructura y herramientas para que tenga lugar un buen proceso de enseñanza virtual.
Nuestro departamento, en principio, ha elegido como plataforma, Classroom, porque
proporciona la posibilidad de personalización y flexibilidad, además de permitir la realización
de evaluaciones online.
El aprendizaje ocurre tanto en el aula como en un entorno virtual. Es una mezcla entre la
enseñanza tradicional que todos conocemos y la enseñanza a distancia para obtener el mejor
resultado posible.
El alumnado tendrá clases tanto presenciales, con un profesor y otros alumnos, como en un
entorno virtual, a través de plataformas digitales y otros recursos tecnológicos que le permitan
adquirir conocimientos.
Este modelo semipresencial sincronizado con asistencia parcial:
▪ Es una modalidad educativa formal.
▪ Una parte del aprendizaje se lleva a cabo a distancia en donde el estudiante controla el
tiempo, espacio y ritmo de las actividades.
▪ Otra parte se lleva a cabo de forma presencial contando con acompañamiento del docente.
▪ Combina herramientas y recursos didácticos de la modalidad presencial y a distancia.
▪ Debe existir coherencia e integración entre las actividades a distancia y presenciales.
▪ Permite tomar clases de forma sincrónica, a través de las videoconferencias, el alumnado
que se encuentra en casa participa de las mismas actividades que se están llevando a cabo
en la clase. De este modo, el profesorado puede resolver todas las dudas que les surjan en
la realización de las actividades.
▪ El estudiante se apoya en la tecnología.
▪ No se trata de una metodología de enseñanza, sino del medio a través de la cuál, se imparte
la educación.
▪ Las acciones que se desarrollan en lo presencial y a distancia son planeadas, acompañadas,
valoradas y evaluadas.
La principal ventaja de la enseñanza semipresencial, es que permite una rutina de estudio
más flexible para los alumnos, pero sin abandonar todo lo que ofrece el modelo tradicional.
Para diseñar una estrategia de enseñanza semipresencial más eficiente:
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1. Elegir objetivos de aprendizaje: es muy importante identificar cuáles son las metas y
objetivos principales para reunir los insumos necesarios para alcanzarlos.
2. Definir medios, tecnologías y metodologías: es necesario determinar qué recursos, tanto en
línea como presenciales vamos a utilizar.
3. Fomentar la interacción: la interacción entre alumnos y profesores es una de las mayores
ventajas. Cuando los alumnos se comunican entre ellos, pueden compartir experiencias y
aplicar el contenido que están aprendiendo con más facilidad.
4. Supervisar el rendimiento: evalúa el progreso a lo largo del proceso, tanto presencial como
virtual o en línea. Se puede realizar al final poniendo cuestionarios y comentarios sobre la
realización de los mismos.
5. Mantener la consistencia: hay que mantener la coherencia y la conexión entre los aspectos
presenciales y online para que el alumnado esté más involucrados y motivados durante el
proceso.
Para que esta estrategia funcione, es importante hacer una planificación detallada, definiendo
claramente los objetivos y las técnicas que se utilizarán durante el curso o entrenamiento.
Estrategias de aprendizaje que podemos realizar: memorización, asociación, motivación,
práctica, cooperación, competencia, instrucciones, repetición, revisión, organización, debate
y análisis.
Cuando se trata de enseñanza virtual, lo mejor es planificarse para ofrecer una clase de
corta duración, ya que la mayoría del contenido online es consumido a través de dispositivos
móviles.
Para llevar a cabo estas estrategias, podemos utilizar diferentes herramientas para trabajar
de forma virtual: clases invertidas, videoconferencias con la aplicación Meet de Google, correo
electrónico, foro virtual, chat académico en Classroom, páginas web, gamificaciones, museos
virtuales, bibliotecas virtuales.
Las estrategias de enseñanza con las TIC, promueve una participación más activa del
alumno. Es lo que se denomina la "enseñanza centrada en el alumno" o "aprender a aprender".
Las TIC permiten recrear ambientes organizadores de aprendizajes complejos, estimular el
trabajo colaborativo, examinar materiales en diversos modos de presentación y perspectivas
diferentes y estimular la reflexión y la negociación.
La experiencia de aprendizaje puede ser seguida a través de soportes tecnológicos como las
Videoconferencias a través de Meet de Google.
En la plataforma Classroom, el aula que creemos para cada nivel o grupo debe tener la
siguiente estructura:
1) Datos de identificación: nombre de la asignatura, asignatura anual, nombre del
profesor/a y número de alumnos inscritos.
2) Contenidos y recursos de información: presentaciones, archivos con actividades, tareas,
vídeos, enlaces de interés, bibliografía, en cada unidad ...
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3) Actividades de aprendizaje: de búsqueda, de indagación y colaboración (wikis), de
construcción, elaboración y publicación, cuestionarios de opinión, memorización,
asociación, motivación, práctica, cooperación, competencia, instrucciones, repetición,
revisión, organización, debate y análisis.
4) Recursos de comunicación: foros, correo electrónico, tablón de anuncios,
videoconferencias, tutorías, ..
5)Organización didáctica: calendario, programación de la asignatura, temas por unidades,
temporal por horas de cada unidad.
En nuestro departamento, la metodología, se concretará en los siguientes aspectos:
1. Tratamiento de los contenidos. A lo largo de toda la etapa, el tratamiento de los contenidos
seguirá las siguientes líneas generales:
• Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende que el
alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre de relacionarlos
con su propia experiencia y de presentarlos, preferentemente, en un contexto de resolución
de problemas.
• Los conceptos se abordarán desde situaciones preferiblemente intuitivas y cercanas al
alumnado, añadiendo paulatinamente elementos de complejidad.
• La consolidación de los contenidos se realizará de forma gradual y cíclica a lo largo de la
etapa, planteando situaciones que permitan abordarlos cada vez desde perspectivas más
amplias o en conexión con nuevos contenidos.
2. Tipo de actividades. El diseño y desarrollo de las actividades constituye una de las tareas
más importantes que debemos realizar como docentes, ya que constituyen la puesta en práctica,
de forma activa y ordenada, de las propuestas metodológicas, orientadas a la consecución de
los objetivos y a la adquisición de las competencias básicas.
La complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que utilicemos distintos tipos
de actividades, que, en líneas generales, podríamos clasificar de la siguiente forma:
a) Atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Hemos de tener en cuenta igualmente, que
dentro del aula hay una diversidad natural del alumnado según sus propios estilos y ritmos
de aprendizaje. De ahí que debamos planificar también:
• Actividades de Refuerzo: para el alumnado que presenta dificultad ante la tarea, buscando
estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o ritmo de aprendizaje.
• Actividades de Ampliación: Para el alumnado que realiza con facilidad las tareas comunes
propuestas, aumentando progresivamente el nivel de dificultad, de forma que se le permita
profundizar en los contenidos estudiados.
b) Atendiendo a los procesos de pensamiento requeridos:
• Actividades de reproducción: mayormente rutinarias, que permiten afianzar los contenidos
y destrezas estudiados.
• Actividades de conexión: apoyadas en las anteriores, conducen a situaciones de resolución
de problemas que ya no son de mera rutina, pero que aún incluyen escenarios familiares o
casi familiares.
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• Actividades de reflexión: requieren que el alumnado planifique y aplique sus propias
estrategias a la resolución de problemas más complejos, que contengan elementos y
situaciones menos usuales.
3. Selección de espacios. Además del aula se utilizarán otros espacios diferentes en las clases
presenciales. Se podrán tener en cuenta los siguientes:
• Otros espacios interiores al centro (laboratorio de Biología y Geología, aulas TIC, aulas
audiovisuales, salón de actos, zona de recreo...), aunque este curso, debido a las medidas
de higiene, su uso estará más restringido.
• Espacios exteriores (salidas al entorno natural, monumentos, museos, exposiciones...),
aunque en este curso, debido a las medidas de restricción será difícil su desarrollo.
• Tanto unos como otros serán considerados igualmente como contextos de aprendizaje.
4. Agrupamientos. Hemos de tener presente que la interacción entre alumnos favorece el
desarrollo de la socialización, incide en su desarrollo intelectual e incrementa su motivación,
de ahí que establezcamos distintos agrupamientos según el tipo de actividad a realizar.
Combinaremos el gran grupo (en debates, exposiciones de trabajo, actividades extraescolares,
etc.), con el pequeño grupo (trabajo con ordenador, resolución de problemas, realización de
pequeños proyectos o trabajos), sin olvidar que hay situaciones y actividades en las que es
imprescindible el trabajo individual.
En cualquier caso, como criterios a la hora de formar grupos hemos de procurar que estos sean:
✓ Flexibles.
✓ Heterogéneos.
✓ Facilitadores del aprendizaje, fomentando el aprendizaje cooperativo.
✓ Favorecedores del principio de igualdad.
✓ Favorecedores de la convivencia mediante el fomento de la negociación y el consenso.
5. Materiales y recursos. Por las características propias de la materia y su base metodológica
se hará necesaria la utilización de recursos como:
▪ Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresión escrita y la imagen
gráfica como instrumento de comunicación. El libro de texto, textos, mapas, imágenes
y gráficas históricas, extractos de obras literarias o de prensa escrita, presentaciones
elaboradas por el profesorado, etc..
▪ Recursos audiovisuales: la pizarra tradicional y digital, el cañón proyector,
documentales y películas de contenido científico. Utilización de la plataforma digital
Classroom, tanto para las clases presenciales como para las clases semipresenciales.
▪ Recursos tecnológicos: ordenadores portátiles, cámaras o grabadoras de voz, programas
de edición de videos. Utilización de la aplicación de videoconferencias Meet de Google,
para las clases semipresenciales.
▪ Material de laboratorio: para la realización de prácticas de laboratorio.
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El alumnado debe disponer desde el principio de curso de:
✓ Un cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe incluir las notas de clase,
explicaciones y ejercicios prácticos, además de cuidar la presentación.
✓ Una agenda.
✓ El libro de texto (Biología, Editorial Santillana 2º bachillerato; Biología y Geología,
Editorial Santillana 1º bachillerato; y Anatomía Aplicada, Editorial Tilde, 1º
bachillerato).
✓ Una carpeta plastificada o forro para archivadores para guardar las fotocopias, mapas y
gráficos.
✓ Para las clases semipresenciales, el alumnado necesitará algún dispositivo digital, como,
ordenador, tablet, móvil. A través de la plataforma Classroom el alumnado enviará las
tareas y los proyectos realizados en formato digital.
4.6. Atención a la diversidad
4.6.1. Fundamento legal.
• La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción dada por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
establece los principios educativos en los que se basa la atención a la diversidad.
• En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se establecen los
principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria.
• El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los centros dispondrán
de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad.
• Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención educativa al alumnado
con necesidades educativas especiales.
• Órdenes de 14 de julio de 2016, por la que se desarrollan los currículums correspondientes
a la Educación secundaria Obligatoria y al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establecen la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
• Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación básica.
• Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de detección,
identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la
organización de la respuesta educativa.
4.6.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad
El centro cuenta con un Plan de atención a la diversidad integrado en su Proyecto Educativo
que se tomará como referencia a la hora de establecer medidas generales y específicas.
El profesorado ajustará su intervención en el aula a las necesidades de los alumnos partiendo
del marco de este Proyecto Educativo.
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Para atender a la diversidad se dispone de dos tipos de vías o medidas:
1. Medidas ordinarias o generales de atención a la diversidad.
2. Medidas extraordinarias o específicas de atención a la diversidad
4.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la atención a la diversidad
El alumnado puede tener diferentes niveles de competencia curricular, distintos ritmos y
formas de aprendizaje. Con el fin de atenderlas esta programación dispone de una serie de
recursos básicos para que el profesorado pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza
y facilitar así que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de las competencias clave
y los objetivos de la etapa. En consecuencia, se tomarán las siguientes medidas:
• Se evitarán los prejuicios sobre el alumnado con malos resultados académicos.
• Se plantearán los contenidos de forma cercana a la experiencia y los intereses del alumnado
para favorecer su motivación.
• Se hará hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para favorecer el
aprendizaje autónomo del alumnado.
• Se alentarán las relaciones entre iguales, favoreciendo que los alumnos que tengan más
facilidades trabajen en grupo o en pareja con los que tienen dificultades de aprendizaje,
siempre realizando agrupaciones heterogéneas. En la medida de lo posible se fomentará
metodologías basadas en el trabajo cooperativo.
4.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a la
diversidad
En el seguimiento educativo del alumnado en el que se detecte indicios de necesidades
específicas de apoyo educativo, durante el primer trimestre se establecerán todas las medidas
de carácter ordinario que el profesor crea oportuno. Y si es necesario, establecer medidas
específicas, no empezarán hasta principios del segundo trimestre (tras haber pasado por la
evaluación de primer trimestre).
Al iniciar el curso cada departamento contará con la información pertinente del alumnado
con necesidades específicas de apoyo de educativo.
Según se especifica en las Instrucciones del 22 de Junio sobre la detección y la
identificación del alumnado con NEAE, las programaciones didácticas y el ajuste que cada
profesor o profesora realiza para su grupo deben ser flexibles de modo que permitan:
▪ Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando
determinados criterios de evaluación y sus correspondientes objetivos y contenidos, y/o
incluyendo otros específicos para responder a las NEAE de este alumnado.
▪ Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de los
contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las peculiaridades del
alumnado con NEAE. Para ello, se deberán contemplar actividades y tareas comunes, que
puede realizar todo el alumnado del grupo, y actividades y tareas adaptadas, que consisten
en el ajuste de actividades comunes a un grupo o a un alumno o alumna concreto con
NEAE. Para ello, es necesario que el profesor o profesora del área o materia se plantee los
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elementos curriculares en cada una de las unidades didácticas, secuenciados o nivelados
con objeto de facilitar el diseño de actividades y evaluación de todo el alumnado. A modo
de ejemplo se presenta la siguiente propuesta:
Materia……………Unidad didáctica ……….. Curso……….
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Contribución a las
competencias clave
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Con respecto a las actividades y tareas se realiza la siguiente propuesta de planificación
según las instrucciones previamente citadas:
Materia……………Unidad didáctica ……….. Curso……….
ACTIVIDADES Y TAREAS
Actividades
comunes
(compartidas
por todo el
grupo)
Actividades adaptadas (para alumnado
NEAE, con adaptación curricular no
significativa, desarrolladas por el
profesor o profesora en el aula ordinaria)
Actividades específicas
para el alumnado con
Necesidades Educativas
Especiales con adaptación
curricular significativa
(desarrolladas por el
PT/AL)
Actividades y tareas en el entorno familia
Adaptaciones curriculares no significativas.
Están dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: dificultades de
aprendizaje, compensación educativa, etc.
Las elabora y hace el seguimiento el profesor/a de la materia que necesite adaptación, en caso
de que se considere conveniente y puede pedir asesoramiento al departamento de orientación.
Serán recogidas en el documento propuesto por el centro.
En estas adaptaciones se tocarán solamente los elementos del currículo referentes a
metodología, procedimientos de evaluación, temporalización e indicadores de evaluación. Las
adaptaciones se centrarán sobre todo en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje.
2. Metodología más personalizada.
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje.
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.
5. Aumentar la atención orientadora.
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Esta medida de atención a la diversidad debe constar en su informe de evaluación
psicopedagógico.
Adaptaciones curriculares significativas.
Están dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, o sea con discapacidad,
que presenta un desfase educativo de al menos un ciclo. Se plantearán adaptaciones curriculares
significativas de acuerdo con el informe psicopedagógico.
Las elabora el profesor de especialista en Pedagogía Terapéutica en colaboración con el
profesorado de las diferentes materias. Serán recogidas en Séneca.
El seguimiento lo hace el profesor de área y la evaluación se hará en coordinación con el
profesor de Pedagogía Terapéutica.
La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna materia
o ámbito se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación
establecidos en dichas adaptaciones.
En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación, se especificará que la
calificación positiva en las materias o ámbitos adaptados hace referencia a la superación de los
criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del curso en el que
esté escolarizado el alumno o alumna.
Medidas de atención a la diversidad en bachillerato
El capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y
el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, trata la atención a la
diversidad en esta etapa educativa en sus diferentes artículos.
La atención a la diversidad se organizará, con carácter general, desde criterios de
flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer las expectativas
positivas del alumnado sobre sí mismo y obtener el logro de los objetivos y las competencias
clave de la etapa.
Los centros docentes adoptarán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas
como curriculares en el Bachillerato, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía y en el
marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación, una
organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en
función de sus necesidades educativas. (Art.22)
Entre las medidas generales de atención a la diversidad en el Bachillerato, los centros
docentes desarrollarán las actividades de recuperación y la evaluación de las materias
pendientes de acuerdo con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia
de educación.
Asimismo, se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado
especialmente motivado por el aprendizaje (Art.22)
En referencia al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se fomentará la
equidad e inclusión educativa, las condiciones de accesibilidad y diseño universal y la no
discriminación por razón de discapacidad, mediante las medidas que sean necesarias para
conseguir que este alumnado pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de
condiciones (Art. 23).
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Entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo se contemplarán, entre otras, las adaptaciones de acceso al currículo para
el alumnado con necesidades educativas especiales, las adaptaciones curriculares, la
exención en determinadas materias, el fraccionamiento, así como los programas de
enriquecimiento curricular y la flexibilización del período de escolarización para el
alumnado con altas capacidades intelectuales (Art. 23).
En cuanto a las adaptaciones curriculares en bachillerato se establecerá los procedimientos
oportunos para la realización, cuando sea necesario, de adaptaciones curriculares al alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo. Estas adaptaciones se realizarán buscando el
máximo desarrollo posible de las competencias clave y estarán destinadas al ajuste
metodológico y de adaptación de los procedimientos e instrumentos y, en su caso, de los
tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado (Art. 25).
Asimismo, se realizarán adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por
presentar altas capacidades intelectuales, con el fin de favorecer el máximo desarrollo
posible de sus capacidades, que podrán consistir tanto en la impartición de contenidos y
adquisición de competencias propios de cursos superiores, como en la ampliación de contenidos
y competencias del curso corriente, teniendo en consideración el ritmo y el estilo de aprendizaje
de este alumnado (Art. 25)
En cualquier caso, el alumnado con adaptaciones curriculares deberá superar la evaluación
final para poder obtener el título correspondiente, teniendo en cuenta las condiciones y
adaptaciones a las que se refiere el artículo 16.4. de esta misma Orden previamente citada (Art.
25).
Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
al Bachillerato, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece
la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se establecerán las
medidas más adecuadas, tanto de acceso como de adaptación de las condiciones de
realización de las evaluaciones, para que las mismas, incluida la evaluación final de etapa,
se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, conforme a lo
recogido en su correspondiente informe de evaluación psicopedagógica. Estas adaptaciones en
ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
4.6.5. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
para el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias.
El artículo 20 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, regula medidas para la evaluación de
alumnos que hayan promocionado sin haber superado todas las materias. Deberán seguir un
programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá
superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
En el presente curso no tenemos alumnado con materias pendientes de cursos anteriores. Si
se incorporase alumnado con estas características en las revisiones de la programación se
desarrollaría el programa adaptándolo a las particularidades del alumnado a partir de la fecha
de incorporación.
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4.6.6. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades
detectadas en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo
curso.
El Departamento de Biología y Geología desarrollará un conjunto de medidas orientadas a
la superación de las dificultades que fueron detectadas en el curso anterior y que afectaban al
alumnado que permanece durante un año más en el mismo curso. El diseño de dichas medidas
dependerá de cada caso concreto.
En este curso hay un alumno en 2º de Bachillerato que repite curso, al que se le hará un
seguimiento más personalizado.
Entre las medidas que se pondrán llevar a cabo podemos destacar:
1. Fichas de refuerzo secuenciadas por trimestres que el alumno deberá entregar al profesor
en las fechas señaladas.
2. Registro de tareas realizadas.
3. Revisión del cuaderno del alumnado.
4. Presentar trabajos individuales.
4.7. Evaluación
Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué evaluar,
cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión hemos de prestar atención
a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el alumno debe adquirir: las
competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos, y a partir de ellos se desarrollarán
los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje (Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre y Orden de 14 de julio de 2016).
En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos permitan
obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la información
debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el establecimiento de diversas
técnicas e instrumentos que se detallan a continuación.
Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14 de julio
de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser continuo e integrador,
es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las dificultades en el momento
en que se producen, averiguar sus causas y establecer medidas correctoras. Para hacerlo efectivo
debemos establecer tres tipos de evaluación: la evaluación inicial, la evaluación procesual y la
evaluación final o sumativa.
4.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro
Los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto Educativo del centro son
los siguientes:
1. Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área.
2. Conocimiento del lenguaje (terminología) específico propio del área.
3. Retención y asimilación de los principios y leyes del área.
4. Expresión adecuada de ideas, con corrección ortográfica y oral.
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5. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios y contenidos básicos
del área.
6. Realización de trabajos con orden, claridad y limpieza.
7. Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje.
8. Selección, interpretación, relación, organización, representación y resumen de datos,
conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su caso uso de las nuevas tecnologías.
9. Atención e interés adecuados.
10. Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y autónoma.
11. Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones.
12. Integración y colaboración dentro del grupo.
13. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los miembros de la comunidad
educativa.
14. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en práctica.
15. Puntualidad en la asistencia a clase.
La coevaluación y la autoevaluación se integrarán en la evaluación del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
4.7.2. Criterios de evaluación de las materias
En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de evaluación
para las materias Biología y Geología, Anatomía Aplicada y Biología, la numeración asignada
a los criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho coincidir
con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con objeto de mantener
su conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables. Además, en la
citada orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluación con las competencias clave
que se adquieren con su cumplimiento.
En el apartado correspondiente a cada materia se establecen los criterios de evaluación y su
relación, con el resto de elementos del currículo.
Al ser una enseñanza semipresencial, para la evaluación del aprendizaje tendremos en cuenta
la observación sistemática del alumnado y el análisis de sus producciones, tanto en el aula
presencial, como en el aula virtual.
Los instrumentos que utilizaremos para la evaluación serán:
• Cuaderno del profesorado, que recogerá: el registro anual individual por unidades
didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos
evaluados en cada trimestre a lo largo del curso y el registro anual individual del grado
de adquisición de las competencias clave.
• Rúbricas: para la evaluación de las intervenciones en clase: exposición oral, para la
evaluación de trabajos escritos, para la evaluación de carteles, rúbricas para la
evaluación de prácticas de laboratorio.
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4.7.3. Información al alumnado y sus familias
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado indica en su artículo 17 sobre información al alumnado y a sus padres, madres o
quienes ejerzan su tutela legal lo siguiente:
1. Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación
del alumnado y de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, en el desarrollo
del proceso de evaluación.
2. Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación y promoción establecidos
en su proyecto educativo y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de
los aprendizajes y la promoción del alumnado. Asimismo, informarán sobre los requisitos
establecidos en la normativa vigente para la obtención de la titulación.
3. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de
sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los
padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, sobre la evolución escolar
de sus hijos o hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y
a los progresos y dificultades detectadas en relación con cada una de las materias. A tales
efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros
del equipo docente.
4. Los alumnos y alumnas podrán solicitar al profesorado responsable de las distintas materias
aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su proceso de aprendizaje y las
evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten
como resultado de dicho proceso. Dichas aclaraciones deberán proporcionar, entre otros
aspectos, la explicación razonada de las calificaciones y orientar sobre posibilidades de
mejora de los resultados obtenidos. Asimismo, los centros docentes establecerán en su
proyecto educativo el procedimiento por el cual los padres, madres o personas que ejerzan la
tutela legal del alumnado podrán solicitar estas aclaraciones a través del profesor tutor o
profesora tutora y obtener información sobre los procedimientos de revisión de las
calificaciones y de las decisiones sobre promoción.
5. Al comienzo de cada curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y
alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y
rendimiento escolar, los profesores y profesoras informarán al alumnado acerca de los
objetivos y los contenidos de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de
cursos anteriores, las competencias clave y los procedimientos y criterios de evaluación,
calificación y promoción.
6. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría del alumnado
informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del mismo
sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo.
7. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la
tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final a la que se refiere el
artículo 20. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas
materias cursadas, el nivel competencial alcanzado, la decisión acerca de su promoción al
curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o la alumna alcance
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los objetivos establecidos en cada una de las materias y desarrolle las competencias clave,
según los criterios de evaluación correspondientes.
Por ello, ante la necesidad de informar al alumnado y a sus familias sobre el proceso de
adquisición de las competencias, se procederá del siguiente modo:
• Al alumno se le mantendrá informado constantemente en el día a día en el aula, a través
de la corrección de todas las actividades que vaya realizando y dándole pautas para que
supere las dificultades que se le vayan presentando. Además, las tareas realizadas a través
de la plataforma Classroom serán corregidas y comentadas por el profesorado, para que
que alumnado pueda superar las dificultades.
• En cuanto a la familia, se contará con la labor del tutor para mantener una comunicación
fluida con la misma, independientemente de que en caso de ser necesaria se contactará
directamente. Esta información completará la que cada trimestre aparezca en el boletín
del alumnado.
• Al igual que con el grupo clase, también se utilizarán las plataformas educativas como
herramientas de comunicación con las familias:
✓ PASEN: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalseneca/web/pasen/inicio)
5. BIOLOGÍA-GEOLOGÍA - 1º BACHILLERATO
5.1. Competencias clave
De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se integrarán
las competencias clave por medio de la aportación de la materia Biología y Geología a través
de estas vías, entre otras:
• La competencia en comunicación lingüística (CCL), aportando el conocimiento del lenguaje
de la ciencia en general y de la Biología y Geología en particular, y ofreciendo un marco
idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.
• Refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT) ya que hay que definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar
gráficos, así como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las
matemáticas.
• La competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la información
y la comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información
como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo a las
explicaciones, y complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios
virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de
comunicación y de las fuentes consultadas.
• La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender
a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una
secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo,
la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado más o
menos concreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la
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capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida,
facilitando así su integración en estudios posteriores.
• Las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la
solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio
razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y
manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como sociales y éticas
en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes, etc.
Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el desarrollo
del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las competencias se
llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta vinculación aparece
recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y en el Anexo I de la
Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la relación entre las
competencias clave, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.
5.2. Objetivos
Los objetivos de la materia de Biología y Geología se citan en el Anexo I de la Orden de 14
de julio de 2016. La enseñanza de la Biología y Geología en 1º Bachillerato busca como meta
la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la
Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que
abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos
conocimientos a situaciones reales y cotidianas.
2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis
explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica.
3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión
globalizadora y unificadora que propone en la explicación de fenómenos como el
desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas, el dinamismo interno
del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos.
4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos,
tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los
problemas de supervivencia en un entorno determinado.
5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al
medio ambiente.
6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los
seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para
llegar a la propuesta del equilibrio puntuado.
7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología, comprendiendo las
ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la
sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.
8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como
experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias,
etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
136
9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de
información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el
cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la
aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la
información y la comunicación cuando sea necesario.
10. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo, que
permitan valorar la importancia de la investigación para la sociedad.
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser
desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es necesario
que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se
cumplan los distintos objetivos de la etapa.
Se puede observar que la materia Biología y Geología contribuye en gran medida a la
mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución
de los objetivos A, C, H, J, K, N del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y B, I y J
del Decreto 110/2016, de 14 de junio.
5.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal
Los contenidos de Biología-Geología - 1º Bachillerato aparecen organizados y divididos
en bloques en la normativa, como reflejamos en apartado 3.4 de contenidos.
Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se enunciarán
las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas, así como la
temporalización y sesiones de las mismas.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - 1º BACHILLERATO
Trimestre
Unidades
didáctica
s
Denominación Número de
sesiones
1º
1 Los seres vivos y su organización 10
2 Diferenciación y especialización celular 10
3 La importancia de la biodiversidad 8
4 Evolución y clasificación de los seres vivos. 7
5 El árbol de la vida 5
6 La nutrición en las plantas. 8
7 La relación de las plantas. 6
2º
8 La reproducción de las plantas 6
9 La nutrición en animales I: respiración y
digestión.
8
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137
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - 1º BACHILLERATO
Trimestre
Unidades
didáctica
s
Denominación Número de
sesiones
10 La nutrición en animales II: circulación y
excreción.
8
11 La relación y coordinación en animales. 10
12 La reproducción en los animales. 8
3º
13 Origen y estructura de la Tierra. 7
14 Dinámica litosférica 7
15 Los procesos geológicos internos. El
Magmatismo
7
16 Metamorfismo y tectónica 6
17 Meteorización y sedimentogénesis. De la
roca al sedimento.
6
18 Petrogénesis. Del sedimento a la roca 6
19 Historia de la vida y de la Tierra. 5
5.4. Evaluación
5.4.1. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo.
Estándares de aprendizaje
En la siguiente tabla se recogen la relación entre los criterios de evaluación, las competencias
claves y los estándares de aprendizaje evaluables, necesaria para llevar a cabo el proceso de
evaluación.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
BLOQUE 1. Los seres vivos: composición y función.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVES
1.Especificar las
características que
definen a los seres vivos.
1.1. Describe las características que definen a los seres
vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción. CMCT, CCL.
2.Distinguir bioelemento,
oligoelemento y
biomolécula.
2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y
biomoléculas presentes en los seres vivos. CMCT, CAA.
3. Diferenciar y clasificar
los diferentes tipos de
3.1. Distingue las características fisicoquímicas y
propiedades de las moléculas básicas que configuran la CMCT, CAA.
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138
biomoléculas que
constituyen la materia
viva, relacionándolas con
sus respectivas funciones
biológicas en la célula.
estructura celular, destacando la uniformidad molecular de
los seres vivos.
4. Diferenciar cada uno
de los monómeros
constituyentes de las
macromoléculas
orgánicas.
4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de
las macromoléculas orgánicas.
CMCT, CAA.
5.Reconocer algunas
macromoléculas cuya
conformación está
relacionada con la
función que desempeñan.
5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de
acuerdo con su estructura tridimensional.
CMCT, CAA.
BLOQUE 2. La organización celular.
1.Distinguir una célula
procariota de una
eucariota y una célula
animal de una vegetal,
analizando sus
semejanzas y diferencias.
1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural,
funcional y genética de los seres vivos.
1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus
estructuras.
CMCT, CCL,
CAA.
2.Identificar los
orgánulos celulares,
describiendo su
estructura y función.
2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares,
asociando cada orgánulo con su función o funciones.
2.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o
preparaciones microscópicas células animales y vegetales.
CMCT, CCL.
3.Reconocer las fases de
la mitosis y meiosis
argumentando su
importancia biológica.
3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una
de las fases de la mitosis y meiosis. CMCT, CAA.
4.Establecer las analogías
y diferencias principales
entre los procesos de
división celular mitótica
y meiótica.
4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la
mitosis y la meiosis.
CMCT, CAA.
BLOQUE 3. Histología.
1. Diferenciar los
distintos niveles de
organización celular
interpretando cómo se
llega al nivel tisular.
1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y
determina sus ventajas para los seres pluricelulares.
CMCT, CAA.
2. Reconocer la estructura
y composición de los
tejidos animales y
vegetales,
relacionándolas con las
funciones que realizan.
2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células
características, asociando a cada una de ellas la función que
realiza. CMCT, CAA.
3. Asociar imágenes
microscópicas con el
tejido al que pertenecen.
3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que
pertenecen. CMCT, CAA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
139
BLOQUE 4. La Biodiversidad.
1. Conocer los grandes
grupos taxonómicos de
seres vivos.
1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres
vivos. 1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de
la biodiversidad.
CMCT.
2.Interpretar los sistemas
de clasificación y
nomenclatura de los seres
vivos.
2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para
la identificación y clasificación de diferentes especies de
animales y plantas. CMCT, CAA.
3.Definir el concepto de
biodiversidad y conocer
los principales índices de
cálculo de diversidad
biológica.
3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este
concepto con la variedad y abundancia de especies.
3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad. CMCT, CCL,
CAA.
4.Conocer las
características de los tres
dominios y los cinco
reinos en los que se
clasifican los seres vivos.
4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que
agrupan los seres vivos.
4.2. Enumera las características de cada uno de los dominios
y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos. CMCT.
5.Situar las grandes zonas
biogeográficas y los
principales biomas.
5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las
principales zonas biogeográficas.
5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres
y marinos.
CMCT, CAA,
CSC.
6.Relacionar las zonas
biogeográficas con las
principales variables
climáticas.
6.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la
distribución de biomas, ecosistemas y especies.
6.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen
en la distribución de los grandes biomas.
CMCT, CAA,
CSC.
7.Interpretar mapas
biogeográficos y
determinar las
formaciones vegetales
correspondientes.
7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación.
7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales
con los biomas correspondientes. CMCT, CAA,
CSC.
8. Valorar la importancia
de la latitud, la altitud y
otros factores geográficos
en la distribución de las
especies.
8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la
insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la
distribución de las especies. CMCT, CSC.
9. Relacionar la
biodiversidad con el
proceso evolutivo.
9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación
de especies mediante cambios evolutivos.
9.2. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad
individual como factores clave en el aumento de
biodiversidad.
CMCT, CAA.
10.Describir el proceso
de especiación y
enumerar los factores que
lo condicionan.
10.1. Enumera las fases de la especiación.
10.2. Identifica los factores que favorecen la especiación CMCT, CCL.
11. Reconocer la
importancia
biogeográfica de la
Península Ibérica en el
11.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre
dos áreas biogeográficas diferentes.
11.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como
mosaico de ecosistemas.
CMCT, CSC, CEC.
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140
mantenimiento de la
biodiversidad.
11.3. Enumera los principales ecosistemas de la península
ibérica y sus especies más representativas.
12. Conocer la
importancia de las islas
como lugares que
contribuyen a la
biodiversidad y a la
evolución de las especies.
12.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en las
islas.
12.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento
de la biodiversidad. CMCT, CSC, CEC.
13. Conocer la
importancia de nuestra
comunidad autónoma en
biodiversidad.
13.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica.
13.2. Identifica los principales endemismos de plantas y
animales en España. CMCT, CSC, CEC.
14. Definir el concepto de
endemismo y conocer los
principales endemismos
de la flora y la fauna
andaluzas y españolas.
14.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento
de la biodiversidad para el ser humano.
CMCT, CCL, CEC
15. Conocer las
aplicaciones de la
biodiversidad en campos
como la salud, la
medicina, la alimentación
y la industria y su
relación con la
investigación.
15.1. Enumera las principales causas de pérdida de
biodiversidad. 15.2. Conoce y explica las principales
amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su
extinción CMCT, SIEP.
16. Conocer las
principales causas de
pérdida de biodiversidad,
así como y las amenazas
más importantes para la
extinción de especies.
16.1. Enumera las principales causas de pérdida de
biodiversidad derivadas de las actividades humanas.
16.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de
biodiversidad CMCT, CSC.
17. Enumerar las
principales causas de
origen antrópico que
alteran la biodiversidad.
17.1. Conoce y explica los principales efectos derivados de la
introducción de especies alóctonas en los ecosistemas. CMCT, CSC.
18. Comprender los
inconvenientes
producidos por el tráfico
de especies exóticas y por
la liberación al medio de
especies alóctonas o
invasoras.
18.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la
valoración de su biodiversidad.
CMCT, CSC
19. Describir las
principales especies y
valorar la biodiversidad
de un ecosistema cercano,
así como su repercusión
en el desarrollo
socioeconómico de la
zona.
19.1. Describe las principales especies de un ecosistema
cercano y valora su importancia en el desarrollo
socioeconómico de la zona.
CMCT, CCL, CSC,
CEC, SIEP.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
141
BLOQUE 5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio
1. Describir cómo se
realiza la absorción de
agua y sales minerales.
1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.
CMCT, CCL.
2. Conocer la
composición de la savia
bruta y sus mecanismos
de transporte.
2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus
mecanismos de transporte. CMCT.
3. Explicar los procesos
de transpiración,
intercambio de gases y
gutación.
3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de
gases y gutación. CMCT, CCL.
4. Conocer la
composición de la savia
elaborada y sus
mecanismos de
transporte.
4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus
mecanismos de transporte.
CMCT.
5. Comprender las fases
de la fotosíntesis, los
factores que la afectan y
su importancia biológica.
5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada
una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de
orgánulo, donde se producen.
5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis
como proceso de biosíntesis, imprescindible para el
mantenimiento de la vida en la Tierra.
CMCT, CAA.
6. Explicar la función de
excreción en vegetales y
las sustancias producidas
por los tejidos secretores.
6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.
6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que
producen. CMCT, CCL.
7. Describir los tropismos
y las nastias ilustrándolos
con ejemplos.
7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias
CMCT, CCL.
8. Definir el proceso de
regulación en las plantas
mediante hormonas
vegetales.
8.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas
vegetales. CMCT, CCL.
9. Conocer los diferentes
tipos de fitohormonas y
sus funciones.
9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que
desempeñan. CMCT.
10. Comprender los
efectos de la temperatura
y de la luz en el desarrollo
de las plantas.
10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el
desarrollo de las plantas. CMCT, CAA.
11. Entender los
mecanismos de
reproducción asexual y la
reproducción sexual en
las plantas.
11.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la
reproducción sexual en las plantas
CMCT.
12. Diferenciar los ciclos
biológicos de briofitas,
pteridofitas y
espermafitas, sus fases y
12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas
y espermafitas y sus fases y estructuras características.
12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos
biológicos de los diferentes grupos de plantas.
CMCT, CAA.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
142
estructuras
características.
13. Entender los procesos
de polinización y de
doble fecundación en las
espermafitas. La
formación de la semilla y
el fruto.
13.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación
en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la
semilla y del fruto.
CMCT.
14. Conocer los
mecanismos de
diseminación de las
semillas y los tipos de
germinación.
14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las
semillas y los tipos de germinación.
CMCT.
15. Conocer las formas de
propagación de los frutos.
15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.
CMCT.
16. Reconocer las
adaptaciones más
características de los
vegetales a los diferentes
medios en los que
habitan.
16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio
en el que se desarrollan.
CMCT, CAA.
17. Diseñar y realizar
experiencias en las que se
pruebe la influencia de
determinados factores en
el funcionamiento de los
vegetales.
17.1. Realiza experiencias que demuestren la intervención de
determinados factores en el funcionamiento de las plantas.
CMCT, CAA,
SIEP.
BLOQUE 6. Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.
1. Comprender los
conceptos de nutrición
heterótrofa y de
alimentación.
1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los
conceptos de nutrición y alimentación.
1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa,
distinguiendo los tipos principales.
CMCT.
2. Distinguir los modelos
de aparatos digestivos de
los invertebrados.
2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los
invertebrados. CMCT, CAA.
3. Distinguir los modelos
de aparatos digestivos de
los vertebrados.
3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los
vertebrados. CMCT, CAA.
4. Diferenciar la
estructura y función de
los órganos del aparato
digestivo y sus glándulas.
4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la
función/es que realizan.
4.2. Describe la absorción en el intestino. CMCT, CAA.
5. Conocer la importancia
de pigmentos
respiratorios en el
transporte de oxígeno.
5.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos
respiratorios en los animales. CMCT.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
143
6. Comprender los
conceptos de circulación
abierta y cerrada,
circulación simple y
doble incompleta o
completa.
6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales
que la presentan, sus ventajas e inconvenientes.
6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio
con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o
completa.
CMCT, CAA.
7. Conocer la
composición y función de
la linfa.
7.1. Indica la composición de la linfa, identificando sus
principales funciones. CMCT.
8. Distinguir respiración
celular de respiración
(ventilación, intercambio
gaseoso).
8.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el
significado biológico de la respiración celular. CMCT, CAA.
9. Conocer los distintos
tipos de aparatos
respiratorios en
invertebrados y
vertebrados.
9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos
a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones
esquemáticas. CMCT.
10. Definir el concepto de
excreción y relacionarlo
con los objetivos que
persigue.
10.1. Define y explica el proceso de la excreción.
CMCT, CCL.
11. Enumerar los
principales productos de
excreción y señalar las
diferencias apreciables en
los distintos grupos de
animales en relación con
estos productos.
11.1. Enumera los principales productos de excreción,
clasificando los grupos de animales según los productos de
excreción. CMCT, CCL,
CAA.
12. Describir los
principales tipos órganos
y aparatos excretores en
los distintos grupos de
animales.
12.1. Describe los principales aparatos excretores de los
animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a
partir de representaciones esquemáticas. CMCT, CAA.
13. Estudiar la estructura
de las nefronas y el
proceso de formación de
la orina.
13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una
nefrona. 13.2. Explica el proceso de formación de la orina. CMCT, CAA.
14. Conocer mecanismos
específicos o singulares
de excreción en
vertebrados.
14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de
excreción de los vertebrados. CMCT, CD.
15. Comprender el
funcionamiento integrado
de los sistemas nervioso y
hormonal en los
animales.
15.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal,
relacionando ambas funciones.
CMCT, CAA.
16. Conocer los
principales componentes
del sistema nervioso y su
funcionamiento.
16.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector.
16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y
nervios. CMCT.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
144
17. Explicar el
mecanismo de
transmisión del impulso
nervioso.
17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la
neurona y entre neuronas. CMCT, CCL,
CAA.
18. Identificar los
principales tipos de
sistemas nerviosos en
invertebrados.
18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en
invertebrados. CMCT, CCL
19. Diferenciar el
desarrollo del sistema
nervioso en vertebrados.
19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de
vertebrados. CMCT, CCL
20. Describir los
componentes y funciones
del sistema nervioso tanto
desde el punto de vista
anatómico
(SNC y SNP) como
funcional (somático y
autónomo).
20.1. Describe el sistema nervioso central y periférico de los
vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso
somático y el autónomo.
CMCT, CCL.
21. Describir los
componentes del sistema
endocrino y su relación
con el sistema nervioso.
21.1. Establece la relación entre el sistema endocrino y el
sistema nervioso CMCT, CCL.
22. Enumerar las
glándulas endocrinas en
vertebrados, las
hormonas que producen y
las funciones de estas.
22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y
exocrinas.
22.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se
evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan
en el cuerpo humano.
22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u
hormonas más importantes que segrega, explicando su
función de control.
CMCT, CCL,
CAA.
23. Conocer las hormonas
y las estructuras que las
producen en los
principales grupos de
invertebrados.
23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados
con su función de control.
CMCT, CAA.
24. Definir el concepto de
reproducción y
diferenciar entre
reproducción sexual y
reproducción asexual.
Tipos. Ventajas e
inconvenientes.
24.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual y
sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada
una de ellas.
24.2. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos
unicelulares y pluricelulares.
24.3. Distingue los tipos de reproducción sexual.
CMCT, CCL,
CAA.
25. Describir los procesos
de la gametogénesis.
25.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y
ovogénesis. CMCT, CCL.
26. Conocer los tipos de
fecundación en animales
y sus etapas.
26.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus
etapas. CMCT, CAA.
27. Describir las distintas
fases del desarrollo
embrionario.
27.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los
acontecimientos característicos de cada una de ellas. CMCT, CCL.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
145
27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de
segmentación y gastrulación durante el desarrollo
embrionario.
28. Analizar los ciclos
biológicos de los
animales.
28.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los
animales. CMCT, CAA.
29. Reconocer las
adaptaciones más
características de los
animales a los diferentes
medios en los que
habitan.
29.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos.
29.2. Identifica las adaptaciones animales a los medios
acuáticos. 29.3. Identifica las adaptaciones animales a los
medios terrestres. CMCT, CAA.
30. Realizar experiencias
de fisiología animal.
30.1. Describe y realiza experiencias de fisiología animal. CMCT, CAA,
SIEP.
BLOQUE 7. Estructura y composición de la Tierra.
1. Interpretar los
diferentes métodos de
estudio de la Tierra,
identificando sus
aportaciones y
limitaciones.
1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a
los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y
limitaciones. CMCT, CAA.
2. Identificar las capas
que conforman el interior
del planeta de acuerdo
con su composición,
diferenciarlas de las que
se establecen en función
de su mecánica, y marcar
las discontinuidades y
zonas de transición.
2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre,
distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así
como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas.
2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la
Tierra, identificando las discontinuidades que permiten
diferenciarlas. 2.3. Analiza el modelo geoquímico y
geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno
de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.
CMCT, CAA.
3. Precisar los distintos
procesos que condicionan
su estructura actual.
3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la
estructura actual del planeta. CMCT, CAA.
4. Comprender la teoría
de la Deriva continental
de Wegener y su
relevancia para el
desarrollo de la teoría de
la Tectónica de placas.
4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva
continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de
placas
CMCT, CAA.
5. Clasificar los bordes de
placas litosféricas,
señalando los procesos
que ocurren entre ellos.
5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los
fenómenos asociados a ellos. CMCT, CAA.
6. Aplicar los avances de
las nuevas tecnologías en
la investigación
geológica.
6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas
tecnologías, asociándolos con la investigación de un
fenómeno natural. CMCT, CAA,
SIEP.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
146
7. Seleccionar e
identificar los minerales y
los tipos de rocas más
frecuentes, especialmente
aquellos utilizados en
edificios, monumentos y
otras aplicaciones de
interés social o industrial.
7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de
determinados tipos de minerales y rocas.
CMCT, CAA,
SIEP.
8. Reconocer las
principales rocas y
estructuras geológicas de
Andalucía y
principalmente de la zona
en la que se habita.
8.1. Reconoce las principales rocas y estructuras geológicas
de Andalucía y principalmente de la zona en la que se habita.
CMCT, CAA,
CSC, SIEP.
BLOQUE 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos.
1. Relacionar el
magmatismo y la
tectónica de placas.
1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de
placas, conociendo las estructuras resultantes del
emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.
CMCT, CAA.
2. Categorizar los
distintos tipos de magmas
en base a su composición
y distinguir los factores
que influyen en el
magmatismo.
2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes
tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su
composición. CMCT, CAA.
3. Reconocer la utilidad
de las rocas magmáticas
analizando sus
características, tipos y
utilidades.
3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas,
identificando con ayuda de claves las más frecuentes y
relacionando su textura con su proceso de formación. CMCT, CAA,
CSC.
4. Establecer las
diferencias de actividad
volcánica, asociándolas
al tipo de magma.
4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las
características del magma diferenciando los distintos
productos emitidos en una erupción volcánica. CMCT, CAA.
5. Diferenciar los riesgos
geológicos derivados de
los procesos internos.
Vulcanismo y sismicidad.
5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos
internos. Vulcanismo y sismicidad. CMCT.
6. Detallar el proceso de
metamorfismo, relaciona
los factores que le afectan
y sus tipos.
6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes
factores que lo condicionan. CMCT, CAA.
7. Identificar rocas
metamórficas a partir de
sus características y
utilidades.
7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes
de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de
metamorfismo experimentado. CMCT, CAA.
8. Relacionar estructuras
sedimentarias y
ambientes sedimentarios.
8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de
formación de una roca sedimentaria. CMCT, CAA.
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147
9. Explicar la diagénesis
y sus fases.
9.1. Describe las fases de la diagénesis. CMCT, CAA,
CCL.
10. Clasificar las rocas
sedimentarias aplicando
sus distintos orígenes
como criterio.
10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más
frecuentes de la corteza terrestre según su origen. CMCT, CAA.
11. Analizar los tipos de
deformación que
experimentan las rocas,
estableciendo su relación
con los esfuerzos a que se
ven sometidas.
11.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los
esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades
de éstas. 11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas
con la tectónica de placas. CMCT, CAA.
12. Representar los
elementos de un pliegue y
de una falla.
12.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos
atendiendo a diferentes criterios.
12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla,
identificando los elementos que la constituyen.
CMCT, CAA.
BLOQUE 9. Historia de la Tierra.
1. Deducir a partir de
mapas topográficos y
cortes geológicos de una
zona determinada, la
existencia de estructuras
geológicas y su relación
con el relieve.
1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes
geológicos sencillos.
CMCT, CAA.
2. Aplicar criterios
cronológicos para la
datación relativa de
formaciones geológicas y
deformaciones
localizadas en un corte
geológico.
2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de
sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la
región.
CMCT, CAA.
3. Interpretar el proceso
de fosilización y los
cambios que se producen.
3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su
importancia para el establecimiento de la historia geológica de
la Tierra.
CMCT, CAA.
En el caso de que se produjera un confinamientos a lo largo del curso escolar 2020/2021,
los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se adaptarían, en función de los
contenidos que se hayan desarrollado.
5.4.2 Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas
Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con ningún
contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general. Este tipo de
objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del cuaderno de actividades
del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe guiarse también por los
criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este sentido. Por ello se han
elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se
recogen en la siguiente tabla:
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148
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACION
Objetivo D del Real Decreto:
Afianzar los hábitos de lectura,
estudio y disciplina, como
condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y
como medio de desarrollo personal.
Observación diaria: Libro de registro:
• Es puntual.
• Tiene interés por la materia.
• Atienda a las explicaciones.
• Participa y hace preguntas.
• Trabaja en clase.
• Hace su trabajo en casa.
• Trabaja en equipo.
Objetivos E y G del Real Decreto:
Dominar, tanto en su expresión oral
como escrita, la lengua castellana y
utilizar con solvencia y
responsabilidad las tecnologías de la
información y la comunicación.
Trabajos de investigación
• Usa adecuadamente el procesador de textos.
• Se sirve de programas de presentación para exponer
sus trabajos.
• Usa internet adecuadamente para obtener
información.
• Usa bibliografía para obtener información.
• Adopta una actitud crítica ante las fuentes.
• Se expresa adecuadamente de forma oral o escrita.
Objetivo K del Real Decreto:
Afianzar el espíritu emprendedor con
actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido
crítico.
Debates en el aula y trabajos en grupo
• Tiene iniciativa.
• Participa y aporta soluciones.
• Se esfuerza y está motivado.
• Adopta actitudes críticas.
• Asume sus responsabilidades en el grupo.
5.4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación
La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos procedimientos:
evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo el alumnado, y la
evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos previos de cada
alumno/a individualmente.
Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación relacionados
con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final.
La evaluación inicial se realizará mediante una prueba escrita a principio de curso, que tiene
como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y el conocimiento de algunos
conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores. Dicha información se completará con la
observación diaria en el aula. También al principio de cada unidad se extraerá información en
el aula sobre los conocimientos previos del tema propuesto.
Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los resultados
que está obteniendo. Para hacer este seguimiento, el cuaderno de clase se presenta como la
herramienta más efectiva, junto con la observación diaria.
La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la evolución
del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para evaluar todo el
proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación y trabajo en las
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149
tareas o proyecto propuestos, su participación en clase, pruebas… Estas pruebas se realizarán
habitualmente al final de cada unidad didáctica, aunque se pueden agrupar algunas en función
de sus contenidos. Estas pruebas que se realizarán pretenden comprobar los resultados
conseguidos en relación a los criterios de evaluación.
a) Instrumentos de evaluación
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso complejo que necesita
fijar una serie de procedimientos e instrumentos de evaluación.
Para ello se han concretado los instrumentos y procedimientos que se recogen en la siguiente
tabla:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Pruebas objetivas individuales Exámenes Escritos
Interés por el trabajo
Revisión del cuaderno del alumnado
Registro de tareas realizadas
Realización de resúmenes y/o esquemas
Participación
Hacer comentarios y razonamientos
Participación en debates
Presentación de trabajos en grupo o
individuales
b) Criterios de evaluación
La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y toma
de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante, la
evaluación ha de ser expresada mediante una calificación correcta. Los criterios de calificación
que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas serán:
▪ Realización correcta de las cuestiones y problemas.
▪ Limpieza, claridad y orden en la presentación de las actividades, de los trabajos y los
exámenes.
▪ Redactar con claridad y corrección ortográfica.
▪ Correcta utilización de los conceptos, definiciones y propiedades, con la naturaleza de
los ejercicios que se trata de resolver.
▪ Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.
▪ La comprensión e interpretación de los conceptos teóricos adquiridos.
▪ Habilidades y destrezas con el material de laboratorio cuando se haga una práctica.
▪ Entrega en plazo de los trabajos.
La calificación en cada periodo de evaluación se obtendrá sumando las calificaciones obtenidas
en los siguientes apartados:
▪ Una nota de la observación diaria: realizando preguntas orales y/o escritas en el aula
presencial, o bien, en el aula virtual, nivel de comprensión y destreza lectora, los hábitos y
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150
actitud del alumno frente a la materia. Las tareas propuestas al alumnado se subirán a la
Plataforma Classroom.
▪ Trabajos, proyectos y prácticas de laboratorio: realización proyectos trimestrales y
algunas prácticas en el laboratorio. Los trabajos y proyectos se subirán a la Plataforma
Classroom. Estos trabajos escritos y las exposiciones orales se calificarán con rúbricas.
▪ Una nota de los conceptos o contenidos adquiridos por el alumnado, mediante una
prueba escrita o examen, con el fin de evaluar las competencias claves relacionadas con
los criterios de evaluación.
Esta calificación ha de ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos
anteriormente referidos, a los que se otorgará un porcentaje, tal y como recoge la siguiente
tabla:
CRITERIO CALIFICACION: Biología y Geología (1º Bach)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PORCENTAJE (%)
Pruebas objetivas individuales 80
Interés por el trabajo 10
Participación 10
Para realizar la calificación de la materia tendremos en cuenta, además, los siguientes
criterios concretos de calificación:
1. Si el alumnado obtiene la calificación de cero en algunos de los bloques de estándares de
aprendizajes evaluados a través de un mismo instrumento o no supera el 40% de los
estándares evaluados a través de las pruebas objetivas individuales no podrá obtener una
calificación positiva de la materia.
2. La calificación en cada apartado se obtendrá a través de la media de los procedimientos por
los que el alumnado sea evaluado.
3. Si un alumno o alumna copia en un examen, esa prueba será calificada con un cero.
4. Si algún alumno o alumna quiere subir nota puede presentarse a los exámenes de
recuperación parciales y/o finales. Si la nota empeora en menos de un punto, no se tendrá en
cuenta el examen de subir nota. En caso contrario, sí se tendrá en cuenta para la media de
las calificaciones.
El proceso de evaluación girará en torno a la adquisición de las competencias clave
esenciales. Dicha adquisición será determinada con los instrumentos de evaluación indicados.
Con cada instrumento se determinará el grado alcanzado en una o varias de las competencias,
siguiendo las tablas siguientes:
COMPETENCIAS CLAVE ESENCIALES ABREVIATURA
Competencia en comunicación lingüística CCL
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología CMCT
Competencia digital CD
Competencia de aprender a aprender CAA
Competencias sociales y cívicas CSC
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEP
Conciencia y expresiones culturales CEC
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151
La integración del grado de adquisición de las competencias clave esenciales con la
calificación de los instrumentos de evaluación la realizaremos de la siguiente manera:
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
Pruebas objetivas X X
Interés Trabajo X
Participación X X X X
El porcentaje de ponderación de las competencias clave esenciales en cada bloque de esta
materia será el siguiente:
COMPETENCIAS
CLAVE %
CMCT 80%
CCL 10%
CAA 2%
CD 2%
CSC 2%
SIEP 2%
CEC 2%
5.4.4. Sistema de recuperación
Como mecanismos de recuperación, se contempla una prueba escrita, objetiva e individual
basada en todos aquellos objetivos no superados en cada evaluación. Se recuperan las
evaluaciones completas no por temas sueltos. Estas pruebas podrán formar parte de una prueba
global en Junio para el alumnado que no obtenga una calificación positiva en el conjunto de la
materia. De acuerdo con el criterio de cada profesor/a, podrán ser planteadas como exámenes
particulares y/o específicos de la materia no superada.
La calificación final en la convocatoria ordinaria de Junio será la media aritmética-
ponderada de las calificaciones trimestrales. Se considerará que el alumno/a ha aprobado y por
tanto superado los objetivos del curso, cuando la calificación final sea igual o superior a 5. En
caso de que el alumno/a no supere los objetivos del curso tendrá que presentarse a la prueba
de septiembre con los contenidos del curso al completo.
Para el alumnado con calificación negativa en la evaluación ordinaria, se elaborará un
informe individualizado en el que consten los objetivos no alcanzados y se propongan tareas y
actividades para su recuperación. Además de presentar las tareas indicadas el/la alumno/a
deberá presentarse a una prueba objetiva, del mismo formato que la prueba global de Junio que
se llevará a cabo en la evaluación extraordinaria de Septiembre. Se considerará que el
alumno/a ha aprobado y por tanto superado los objetivos de la materia de biología-geología
cuando la calificación final sea igual o superior a 5. La calificación final en la convocatoria
extraordinaria de septiembre será la obtenida en la prueba escrita de septiembre junto con las
tareas a entregar según se ha explicado anteriormente.
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152
6. ANATOMÍA APLICADA – 1º BACHILLERATO
6.1. Competencias clave
De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se integrarán
las competencias clave por medio de la aportación de la materia de Anatomía Aplicada a través
de estas vías:
• La competencia en comunicación lingüística (CCL), aportando el conocimiento del
lenguaje de la ciencia en general y de la Biología y Geología en particular, y ofreciendo un
marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética
científica.
• Refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT) ya que hay que definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar
gráficos, así como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las
matemáticas.
• La competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la información
y la comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de
información como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo
a las explicaciones, y complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios
virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de
comunicación y de las fuentes consultadas.
• La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender
a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una
secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de
trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un
resultado más o menos concreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye,
además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la
vida, facilitando así su integración en estudios posteriores.
• las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la
solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio
razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y
manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como sociales y
éticas en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes,
etc.
Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el desarrollo
del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las competencias se
llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta vinculación aparece
recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y en el Anexo I de la
Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la relación entre las
competencias clave, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.
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153
6.2. Objetivos
Los objetivos de la materia de Anatomía Aplicada se citan en el Anexo I de la Orden de 14
de julio de 2016. La enseñanza de la Anatomía Aplicada en 1º Bachillerato busca como meta
la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Entender el cuerpo como macro-estructura global que sigue las leyes de la biología, cuyos
aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común, y valorar esta concepción como la forma
de mantener no sólo un estado de salud óptimo, sino también el mayor rendimiento físico y
artístico.
2. Conocer los requerimientos anatómicos y funcionales peculiares y distintivos de las
diversas actividades artísticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresión.
3. Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras anatómicas y su
funcionamiento.
4. Discernir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica y fisiológicamente
aceptable y preserva la salud, del mal uso del cuerpo, que disminuye el rendimiento físico y
conduce a enfermedad o lesión.
5. Manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía, fisiología, nutrición,
biomecánica y patología para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito, y poder acceder a
textos e información dedicada a estas materias.
6. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas
prácticos simples de tipo anatómico y funcional.
7. Reconocer los aspectos saludables de la práctica de actividad física y conocer sus efectos
beneficiosos sobre la salud física y mental.
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser
desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es necesario
que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se
cumplan los distintos objetivos de la etapa.
Se puede observar que la materia Anatomía Aplicada contribuye en gran medida a la mayoría
de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución de los
objetivos A, C, H, J, K, N del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y B, I y J del
Decreto 110/2016, de 14 de junio.
6.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal
Los contenidos de Anatomía Aplicada aparecen organizados y divididos en bloques en la
normativa.
Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se enunciarán
las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se recogerán en las
unidades didácticas.
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154
ANATOMÍA APLICADA-1ºBACHILLERATO
Trimestre Unidades
didácticas Denominación
Número de
sesiones
1º
1 Los seres vivos como sistemas complejos 12
2 Posiciones básicas de anatomía 8
3 Procesos metabólicos de obtención de
energía. 10
4 Anatomía y fisiología del aparato
digestivo 10
5 Anatomía y fisiología del aparato
respiratorio y fonador. 10
2º
6 Anatomía y fisiología del aparato
circulatorio. 12
7 Anatomía y fisiología del aparato excretor. 12
8 Anatomía y fisiología del aparato
reproductor. 14
3º
9 Anatomía y fisiología del aparato
locomotor 10
10 Biomecánica del aparato locomotor 11
11 Los órganos de los sentidos. 10
12 Anatomía y fisiología del sistema
nervioso. 12
En el caso de que se produjera un confinamientos a lo largo del curso escolar 2020/2021,
se desarrollarán los contenidos básicos de cada una de las unidades didácticas. Además, los
contenidos comunes de varias unidades didácticas se agruparán.
6.4. Evaluación
6.4.1. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo.
Estándares de aprendizaje
En el siguiente mapa curricular se recogen la relación entre los criterios de evaluación, las
competencias claves y los estándares de aprendizaje evaluables, necesaria para llevar a cabo el
proceso de evaluación.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
155
ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO.
BLOQUE 1. Organización básica del cuerpo humano.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVES
1. Interpretar el
funcionamiento del
cuerpo humano como el
resultado de la
integración anatómica y
funcional de los
elementos que conforman
sus distintos niveles de
organización y que lo
caracterizan como una
unidad estructural y
funcional.
1.1. Diferencia los distintos niveles de organización del
cuerpo humano.
1.2. Describe la organización general del cuerpo humano
utilizando diagramas y modelos.
1.3. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano
señalando sus características más relevantes.
1.4. Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las
diferentes funciones que realizan.
CMCT, CCL, CAA.
BLOQUE 2. El sistema cardiopulmonar.
1. Identificar el papel del
sistema cardiopulmonar
en el funcionamiento
general del organismo y
rendimiento de
actividades artísticas
corporales.
1.1. Describe la estructura y función de los pulmones, detallando
el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la dinámica de
ventilación pulmonar asociada al mismo.
1.2. Describe la estructura y función del sistema cardiovascular,
explicando la regulación e integración de cada uno de sus
componentes.
1.3. Relaciona el latido cardíaco, el volumen y capacidad
pulmonar con la actividad física asociada a actividades artísticas
de diversa índole.
CMCT, CAA,
CEC.
2. Relacionar el sistema
cardiopulmonar con la
salud, reconociendo
hábitos y costumbres
saludables para el sistema
cardiorrespiratorio y el
aparato fonador, en las
acciones motoras
inherentes a las
actividades artísticas
corporales y en la vida
cotidiana
2.1. Identifica los órganos respiratorios implicados en la
declamación y el canto.
CMCT, CAA,
CSC.
3. Conocer la anatomía y
fisiología de los aparatos
respiratorio y
cardiovascular.
2.2. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación,
describiendo las interacciones entre las estructuras que lo
integran. CMCT, CAA
4. Principales patologías
del sistema
cardiopulmonar, causas,
efectos y prevención de
las mismas.
2.3. Identifica las principales patologías que afectan al sistema
cardiopulmonar relacionándolas con las causas más habituales y
sus efectos en las actividades artísticas. CMCT, CAA,
CSC
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
156
5. Conocer el aparato
fonador y relacionar
hábitos y costumbres
saludables con la solución
a sus principales
patologías.
2.4. Identifica las principales patologías que afectan a al aparato
de fonación relacionándolas con las causas más habituales.
CMCT, CAA,
CSC
BLOQUE 3. El sistema de aporte y utilización de la energía. Eliminación de desechos.
1. Argumentar los
mecanismos energéticos
intervinientes en una
acción motora con el fin
de gestionar la energía y
mejorar la eficiencia de la
acción.
1.1. Describe los procesos metabólicos de producción de
energía por las vías aérobica y anaeróbica, justificando su
rendimiento energético y su relación con la intensidad y
duración de la actividad.
1.2. Justifica el papel del ATP como transportador de la energía
libre, asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las
necesidades del cuerpo humano.
1.3. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen
a un estado de fatiga física como los mecanismos de
recuperación.
CMCT, CCL,
CAA.
2. Reconocer los procesos
de digestión y absorción
de alimentos y nutrientes
explicando los órganos
implicados en cada uno
de ellos.
2.1. Identifica la estructura de los aparatos y órganos que
intervienen en los procesos de digestión y absorción de los
alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en
cada etapa.
2.2. Distingue los diferentes procesos que intervienen en la
digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes,
vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada
uno de ellos.
CMCT, CCL,
CAA.
3. Valorar los hábitos
nutricionales, que inciden
favorablemente en la
salud y en el rendimiento
de actividades corporales.
3.1. Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos,
relacionándolos con una dieta sana y equilibrada.
3.2. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado
saludable, calculando el consumo de agua diario necesario en
distintas circunstancias o actividades.
3.3. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance
energético entre ingesta y actividad y argumentando su
influencia en la salud y el rendimiento físico.
CMCT, CAA,
CSC.
4. Identificar los
trastornos del
comportamiento
nutricional más comunes
y los efectos que tienen
sobre la salud.
4.1. Identifica los principales trastornos del comportamiento
nutricional y argumenta los efectos que tienen para la salud.
4.2. Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados
del propio trabajo artístico, que conducen a la aparición en los
trastornos del comportamiento nutricional.
CMCT, CAA,
CSC.
5. Conocer los distintos
tipos de metabolismo que
existen en el cuerpo
humano y las principales
rutas metabólicas de
obtención de energía.
5.1. Conoce los distintos tipos de metabolismo que existen en el
cuerpo humano y las principales rutas metabólicas de obtención
de energía. CMCT
6. Reconocer la dieta
mediterránea como la
más adecuada para
mantener una adecuada
salud general.
6.1. Reconoce hábitos alimentarios saludables y perjudiciales
para la salud, sacando conclusiones para mejorar el bienestar
personal. CMCT, CAA,
CSC, CEC.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
157
7. Conocer la anatomía
del aparato excretor y
valorar su importancia en
el mantenimiento del
equilibrio hídrico del
organismo y procesos de
homeostasis.
7.1. Conoce la anatomía del aparato excretor y valora su
importancia en el mantenimiento del equilibrio hídrico del
organismo y procesos de homeostasis.
CMCT, CAA.
BLOQUE 4. Los sistemas de coordinación y regulación.
1. Reconocer los sistemas
de coordinación y
regulación del cuerpo
humano, especificando su
estructura y función.
1.1. Describe la estructura y función de los sistemas implicados
en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano,
estableciendo la asociación entre ellos.
1.2. Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y
los voluntarios, asociándolos a las estructuras nerviosas
implicadas en ellos.
1.3. Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando
las interacciones entre las estructuras que lo integran y la
ejecución de diferentes actividades artísticas.
CMCT, CAA.
2. Identificar el papel del
sistema neuro-endocrino
en la coordinación y
regulación general del
organismo y en especial
en la actividad física,
reconociendo la relación
existente con todos los
sistemas del organismo
humano.
2.1. Describe la función de las hormonas y el importante papel
que juegan en la actividad física.
2.2. Analiza el proceso de termorregulación y de regulación de
aguas y sales relacionándolos con la actividad física.
2.3. Valora los beneficios del mantenimiento de una función
hormonal para el rendimiento físico del artista.
CMCT, CAA,
CSC.
3. Reconocer los
principales problemas
relacionados con un mal
funcionamiento y
desequilibrio de los
sistemas de coordinación.
3.1. Reconoce los principales problemas relacionados con un
mal funcionamiento y desequilibrio de los sistemas de
coordinación. CMCT, CAA,
CSC.
4. Relacionar
determinadas patologías
del sistema nervioso con
hábitos de vida no
saludables.
4.1. Relaciona determinadas patologías del sistema nervioso
con hábitos de vida no saludables.
CMCT, CAA,
CSC.
BLOQUE 5. El sistema locomotor.
1. Reconocer la estructura
y funcionamiento del
sistema locomotor
humano en los
movimientos en general
y, en especial en los
movimientos propios de
actividades físicas y
artísticas, razonando las
relaciones funcionales
1.1. Describe la estructura y función del sistema esquelético
relacionándolo con la movilidad del cuerpo humano.
1.2. Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que
desempeña.
1.3. Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolas con
la movilidad que permiten.
1.4. Describe la estructura y función del sistema muscular,
identificando su funcionalidad como parte activa del sistema
locomotor.
1.5. Diferencia los tipos de músculo relacionándolos con la
función que desempeñan.
CMCT, CAA.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
158
que se establecen entre las
partes que lo componen.
1.6. Describe la fisiología y el mecanismo de la contracción
muscular.
2. Analizar la ejecución
de movimientos
aplicando los principios
anatómicos funcionales,
la fisiología muscular y
las bases de la
biomecánica, y
estableciendo relaciones
razonadas.
2.1. Interpreta los principios de la mecánica y de la cinética
aplicándolos al funcionamiento del aparato locomotor y al
movimiento.
2.2. Identifica los principales huesos, articulaciones y músculos
implicados en diferentes movimientos, utilizando la
terminología adecuada.
2.3. Relaciona la estructura muscular con su función en la
ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan en el
mismo.
2.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con las
articulaciones del cuerpo humano y con la participación
muscular en los movimientos de las mismas.
2.5. Clasifica los principales movimientos articulares en función
de los planos y ejes del espacio.
2.6. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de
ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales
del sistema locomotor relacionándolos con las diferentes
actividades artísticas y los diferentes estilos de vida.
CMCT, CAA.
3. Valorar la corrección
postural identificando los
malos hábitos posturales
con el fin y de evitar
lesiones.
3.1. Identifica las alteraciones más importantes derivadas del
mal uso postural y propone alternativas saludables.
3.2. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la
ejecución de movimientos propios de las actividades artísticas,
valorando su influencia en la salud.
CMCT, CAA,
CSC.
4. Identificar las lesiones
más comunes del aparato
locomotor tanto a nivel
general como en las
actividades físicas y
artísticas, relacionándolas
con sus causas
fundamentales.
4.1. Identifica las principales patologías y lesiones relacionadas
con el sistema locomotor en las actividades artísticas
justificando las causas principales de las mismas.
4.2. Analiza posturas y gestos motores de las actividades
artísticas, aplicando los principios de ergonomía y proponiendo
alternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones.
CMCT, CAA,
CSC.
BLOQUE 6. Las características del movimiento.
1. Analizar los
mecanismos que
intervienen en una acción
motora, relacionándolos
con la finalidad expresiva
de las actividades
artísticas.
1.1. Reconoce y enumera los elementos de la acción motora y
los factores que intervienen en los mecanismos de percepción,
decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras.
1.2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una
acción motora y su finalidad.
CMCT, CAA,
CEC.
2. Identificar las
características de la
ejecución de las acciones
motoras propias de la
actividad artística y
deportiva, describiendo
su aportación a la
finalidad de las mismas y
su relación con las
2.1. Detecta las características de la ejecución de acciones
motoras propias de las actividades artísticas.
2.2. Propone modificaciones de las características de una
ejecución para cambiar su componente expresivo-
comunicativo. 2.3. Argumenta la contribución de las
capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones motoras.
CMCT, CAA.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
159
capacidades
coordinativas.
BLOQUE 7. Expresión y comunicación corporal.
1. Reconocer las
características principales
de la motricidad humana
y su papel en el desarrollo
personal y de la sociedad.
1.1. Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y
cultural de las actividades practicadas como contribución al
desarrollo integral de la persona.
1.2. Reconoce y explica el valor social de las actividades
artísticas corporales, tanto desde el punto de vista de practicante
como de espectador.
CMCT, CAA,
CSC.
2. Identificar las
diferentes acciones que
permiten al ser humano
ser capaz de expresarse
corporalmente y de
relacionarse con su
entorno.
2.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento
como recurso expresivo y de comunicación.
2.2. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión
y de comunicación, valorando su valor estético. CMCT, CAA,
CSC.
3. Diversificar y
desarrollar sus
habilidades motrices
específicas con fluidez,
precisión y control
aplicándolas a distintos
contextos de práctica
artística.
3.1. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las
actividades de ritmo y expresión al servicio de la
intencionalidad. 3.2. Aplica habilidades específicas expresivo-
comunicativas para enriquecer las posibilidades de respuesta
creativa.
CMCT, CAA,
CSC.
BLOQUE 8. Aparato reproductor.
1. Conocer la anatomía y
fisiología de los aparatos
reproductores masculino
y femenino.
1.1. Conoce la anatomía y fisiología de los aparatos
reproductores masculino y femenino. CMCT
2. Establecer diferencias
tanto anatómicas como
fisiológicas entre
hombres y mujeres,
respetarlas y al mismo
tiempo tenerlas en
consideración para un
mayor enriquecimiento
personal.
2.1. Establece diferencias tanto anatómicas como fisiológicas
entre hombres y mujeres, las respeta y al mismo tiempo las tiene
en consideración para un mayor enriquecimiento personal.
CMCT, CCL, CSC.
BLOQUE 9. Elementos comunes.
1. Utilizar las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para
mejorar su proceso de
aprendizaje, buscando
fuentes de información
adecuadas y participando
en entornos colaborativos
con intereses comunes.
1.1. Recopila información, utilizando las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, de forma sistematizada y
aplicando criterios de búsqueda que garanticen el acceso a
fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
1.2. Comunica y comparte la información con la herramienta
tecnológica adecuada, para su discusión o difusión. CD, CCL, CAA.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
160
En el caso de que se produjera un confinamientos a lo largo del curso escolar 2020/2021,
los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se adaptarían, en función de los
contenidos que se hayan desarrollado.
6.4.2. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas
Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con ningún
contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general. Este tipo de
objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del cuaderno de actividades
del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe guiarse también por los
criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este sentido. Por ello se han
elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se
recogen en la siguiente tabla:
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACION
Objetivo D del Real Decreto: Afianzar
los hábitos de lectura, estudio y
disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo
personal.
Observación diaria: Libro de registro:
• Es puntual.
• Tiene interés por la materia.
• Atiende a las explicaciones.
• Participa y hace preguntas.
• Trabaja en clase.
• Hace su trabajo en casa.
• Trabaja en equipo.
Objetivos E y G del Real Decreto:
Dominar, tanto en su expresión oral
como escrita, la lengua castellana y
utilizar con solvencia y responsabilidad
las tecnologías de la información y la
comunicación.
Trabajos de investigación
• Usa adecuadamente el procesador de textos.
• Se sirve de programas de presentación para exponer
sus trabajos.
• Usa internet adecuadamente para obtener
información.
2. Aplicar destrezas
investigativas
experimentales sencillas
coherentes con los
procedimientos de la
ciencia, utilizándolas en
la resolución de
problemas que traten del
funcionamiento del
cuerpo humano, la salud y
la motricidad humana.
2.1. Aplica una metodología científica en el planteamiento y
resolución de problemas sencillos sobre algunas funciones
importantes de la actividad artística.
2.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y
espíritu crítico, reconociendo que son rasgos importantes para
aprender a aprender.
2.3. Conoce y aplica métodos de investigación que permitan
desarrollar proyectos propios.
CMCT, CCL,
CAA, CD, CSC.
3. Demostrar de manera
activa, motivación,
interés y capacidad para
el trabajo en grupo y para
la asunción de tareas y
responsabilidades.
3.1. Participa en la planificación de las tareas, asume el trabajo
encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo.
3.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los
compañeros o las compañeras apoyando el trabajo de los demás. CCL, CAA, CSC.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
161
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACION
• Usa bibliografía para obtener información.
• Adopta una actitud crítica ante las fuentes.
• Se expresa adecuadamente de forma oral o escrita.
Objetivo K del Real Decreto: Afianzar
el espíritu emprendedor con actitudes de
creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno
mismo y sentido crítico.
Debates en el aula y trabajos en grupo
• Tiene iniciativa.
• Participa y aporta soluciones.
• Se esfuerza y está motivado.
• Adopta actitudes críticas.
• Asume sus responsabilidades en el grupo.
6.4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación
La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos procedimientos:
evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo el alumnado, y la
evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos previos de cada
alumno/a individualmente.
Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación relacionados
con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final.
La evaluación inicial se realizará mediante una prueba escrita a principio de curso, que tiene
como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y el conocimiento de algunos
conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores. Dicha información se completará con la
observación diaria en el aula. También al principio de cada unidad se extraerá información en
el aula sobre los conocimientos previos del tema propuesto.
Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los resultados
que está obteniendo. Para hacer este seguimiento, el cuaderno de clase se presenta como la
herramienta más efectiva, junto con la observación diaria.
La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la evolución
del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para evaluar todo el
proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación y trabajo en las
tareas o proyecto propuestos, su participación en clase, pruebas… Estas pruebas se realizarán
habitualmente al final de cada unidad didáctica, aunque se pueden agrupar algunas en función
de sus contenidos. Estas pruebas que se realizarán pretenden comprobar los resultados
conseguidos en relación a los criterios de evaluación.
a) Instrumentos de evaluación
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso complejo que necesita
fijar una serie de procedimientos e instrumentos de evaluación.
Para ello se han concretado los instrumentos y procedimientos que se recogen en la siguiente
tabla:
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162
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Pruebas objetivas
Exámenes Escritos
Realización y/o presentación de trabajos
individuales o en grupo
Interés por el trabajo
Revisión del cuaderno del alumnado
Realización adecuada de prácticas de
laboratorio
Registro de tareas realizadas
Realización de resúmenes y/o esquemas
Participación Hacer comentarios y razonamientos
Participación en debates
b) Criterios de calificación
La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y toma de
decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante, la
evaluación ha de ser expresada mediante una calificación correcta. Esta calificación ha de ser
obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos anteriormente referidos, a
los que se otorgará un porcentaje, tal y como recoge la siguiente tabla:
CRITERIO CALIFICACION: Anatomía Aplicada (1º Bach)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PORCENTAJE (%)
Pruebas objetivas individuales 80
Interés por el trabajo 15
Participación 5
Para realizar la calificación de la materia tendremos en cuenta, además, los siguientes
criterios concretos de calificación:
1. Si el alumnado obtiene la calificación de cero en algunos de los bloques de estándares de
aprendizajes evaluados a través de un mismo instrumento o no supera el 40% de los
estándares evaluados a través de las pruebas objetivas individuales no podrá obtener una
calificación positiva de la materia.
2. La calificación en cada apartado se obtendrá a través de la media de los procedimientos por
los que el alumnado sea evaluado.
3. Si un alumno o alumna copia en un examen, esa prueba será calificada con un cero.
4. Si algún alumno o alumna quiere subir nota puede presentarse a los exámenes de
recuperación parciales y/o finales. Si la nota empeora en menos de un punto, no se tendrá en
cuenta el examen de subir nota. En caso contrario, sí se tendrá en cuenta para la media de
las calificaciones.
El proceso de evaluación girará en torno a la adquisición de las competencias clave
esenciales. Dicha adquisición será determinada con los instrumentos de evaluación indicados.
Con cada instrumento se determinará el grado alcanzado en una o varias de las competencias,
siguiendo las tablas siguientes:
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
163
COMPETENCIAS CLAVE ESENCIALES ABREVIATURA
Competencia en comunicación lingüística CCL
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología CMCT
Competencia digital CD
Competencia de aprender a aprender CAA
Competencias sociales y cívicas CSC
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEP
Conciencia y expresiones culturales CEC
La integración del grado de adquisición de las competencias clave esenciales con la
calificación de los instrumentos de evaluación la realizaremos de la siguiente manera:
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
Pruebas objetivas X X
Interés Trabajo X
Participación X X X X
El porcentaje de ponderación de las competencias clave esenciales en cada bloque de esta
materia será el siguiente:
COMPETENCIAS
CLAVE %
CMCT 80%
CCL 10%
CAA 2%
CD 2%
CSC 2%
SIEP 2%
CEC 2%
6.4.4. Sistema de recuperación
Como mecanismos de recuperación, se contempla una prueba escrita, objetiva e individual
basada en todos aquellos objetivos no superados en cada evaluación. Se recuperan las
evaluaciones completas no por temas sueltos. Estas pruebas podrán formar parte de una prueba
global en Junio, para el alumnado que no obtenga una calificación positiva en el conjunto de la
materia. De acuerdo con el criterio de cada profesor/a, podrán ser planteadas como exámenes
particulares y/o específicos de la materia no superada.
La calificación final en la convocatoria ordinaria de Junio será la media aritmética-
ponderada de las calificaciones trimestrales. Se considerará que el alumno/a ha aprobado y por
tanto superado los objetivos del curso, cuando la calificación final sea igual o superior a 5. En
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
164
caso de que el alumno/a no supere los objetivos del curso tendrá que presentarse a la prueba
de septiembre con los contenidos del curso al completo.
Para el alumnado con calificación negativa en la evaluación ordinaria, se elaborará un
informe individualizado en el que consten los objetivos no alcanzados y se propongan tareas y
actividades para su recuperación. Además de presentar las tareas indicadas el/la alumno/a
deberá presentarse a una prueba objetiva, del mismo formato que la prueba global de Junio que
se llevará a cabo en la evaluación extraordinaria de Septiembre. Se considerará que el
alumno/a ha aprobado y por tanto superado los objetivos de la materia de biología-geología
cuando la calificación final sea igual o superior a 5. La calificación final en la convocatoria
extraordinaria de septiembre será la obtenida en la prueba escrita de septiembre junto con las
tareas a entregar según se ha explicado anteriormente.
7. BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO
7.1. Competencias clave
De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se integrarán
las competencias clave por medio de la aportación de la materia de Biología través de estas
vías, entre otras:
• La competencia en comunicación lingüística (CCL), aportando el conocimiento del
lenguaje de la ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco
idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.
• Refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT) ya que hay que definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar
gráficos, así como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las
matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y de la Biología en
particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de
moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta
implantación de genes, etc., lo que implica el desarrollo de esta competencia.
• La competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la información
y la comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de
información como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo
a las explicaciones, y complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios
virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de
comunicación y de las fuentes consultadas.
• La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender
a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una
secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de
trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un
resultado más o menos concreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye,
además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la
vida, facilitando así su integración en estudios posteriores.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
165
• las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la
solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio
razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y
manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como sociales y
éticas en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes,
etc.
Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el desarrollo
del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las competencias se
llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta vinculación aparece
recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y en el Anexo I de la
Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la relación entre las
competencias clave, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.
7.2. Objetivos
Los objetivos de la materia de Biología se citan en el Anexo I de la Orden de 14 de julio
de 2016. La enseñanza de la Biología en 2º Bachillerato busca como meta la adquisición por el
alumnado de las siguientes capacidades:
1. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes a lo largo de
la historia de la Biología.
2. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, proponiendo al alumnado la lectura
de textos o artículos científicos sencillos que complementen la información obtenida en el
aula y le pongan en contacto con ese «currículo abierto» voluntario tan importante para
avanzar en el conocimiento científico personal.
3. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, valorando cada
exposición o ejercicio que realice el alumno o la alumna.
4. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, cada vez que un
término científico lo requiera, tanto de forma hablada como en los ejercicios escritos.
5. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación, necesarias, no solo para la búsqueda en Internet de la información que
necesitemos, sino para la elaboración de las presentaciones, trabajos y exposiciones
propuestos en la asignatura.
6. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la Biología, inherentes al propio desarrollo de la materia.
7. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos.
8. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el
medio ambiente, también incluido en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la propia
asignatura.
9. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico, cada vez que el alumno o
alumna participe en un trabajo con exposición y debate en clase.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
166
10. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura
andaluza, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la
cultura española y universal, haciendo especial hincapié en las biografías de los científicos
y científicas andaluces relacionados, especialmente, con la Biología, Medicina o Veterinaria.
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser
desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es necesario
que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se
cumplan los distintos objetivos de la etapa.
Se puede observar que la materia Biología contribuye en gran medida a la mayoría de los
objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución de los objetivos
A, C, H, J, K, N del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y B, I y J del Decreto
110/2016, de 14 de junio.
7.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal
Los contenidos de Biología aparecen organizados y divididos en bloques en la normativa.
Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se enunciarán
las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se recogerán en las
unidades didácticas.
BIOLOGÍA - 2º BACHILLERATO
Trimestre Unidades
didácticas Denominación
Número de
sesiones
1º
1 Los bioelementos, el agua y las sales minerales. 7
2 Los glúcidos. 6
3 Los lípidos. 6
4 Las proteínas. 8
5 Enzimas y vitaminas 6
6 Los ácidos nucleicos 8
2º
7 La célula, unidad estructural y funcional. 7
8 La membrana plasmática, el citosol y los
orgánulos no membranosos. 7
9 Los orgánulos celulares delimitados por
membranas. 7
10 El metabolismo. El catabolismo 7
11 El anabolismo 7
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167
BIOLOGÍA - 2º BACHILLERATO
Trimestre Unidades
didácticas Denominación
Número de
sesiones
12 La reproducción de la célula 6
13 La genética mendeliana 6
3º
14 El ADN, portador del mensaje genético 7
15 Alteraciones del material genético, evolución e
ingeniería genética. 6
16 Los microorganismos y biotecnología 7
17 Inmunología 7
En el caso de que se produjera un confinamientos a lo largo del curso escolar 2020/2021,
se desarrollarán los contenidos básicos establecidos por la Universidad para la realización
de la prueba de acceso a la Universidad.
7.4. Evaluación
7.4.1. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo.
Estándares de aprendizaje evaluables
En el siguiente mapa curricular se recogen la relación entre los criterios de evaluación,
las competencias claves y los estándares de aprendizaje evaluables, necesaria para llevar a
cabo el proceso de evaluación.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2º BACHILLERATO.
BLOQUE 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS
CLAVES
1. Determinar las
características
fisicoquímicas de los
bioelementos que les hacen
indispensables para la vida.
1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y
químicos que permiten el aislamiento de las diferentes
moléculas y su contribución al gran avance de la
experimentación biológica.
1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada
uno de ellos con su proporción y función biológica. 1.3.
Discrimina los enlaces químicos que permiten la
formación de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes
en los seres vivos.
CMCT, CAA, CD.
2. Argumentar las razones
por las cuales el agua y las
sales minerales son
fundamentales en los
procesos biológicos.
2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus
funciones biológicas.
2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando
composición con función.
CMCT, CCL, CD.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
168
2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis,
interpretando su relación con la concentración salina de
las células.
3. Reconocer los diferentes
tipos de macromoléculas
que constituyen la materia
viva y relacionarlas con sus
respectivas funciones
biológicas en la célula.
3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de
biomoléculas orgánicas, relacionando su composición
química con su estructura y su función.
3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en
muestras biológicas la presencia de distintas moléculas
orgánicas.
3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y
electroforesis interpretando su relación con las
biomoléculas orgánicas.
CMCT, CAA, CD.
4. Identificar los tipos de
monómeros que forman las
macromoléculas biológicas
y los enlaces que les unen.
4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces
químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas:
enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-
nucleósido.
CMCT, CAA, CD.
5. Determinar la
composición química y
describir la función,
localización y ejemplos de
las principales
biomoléculas orgánicas.
5.1. Describe la composición y función de las principales
biomoléculas orgánicas.
CMCT, CAA, CD.
6. Comprender la función
biocatalizadora de los
enzimas valorando su
importancia biológica.
6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como
biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su
función catalítica. CMCT, CAA, CD.
7. Señalar la importancia de
las vitaminas para el
mantenimiento de la vida.
7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su
imprescindible función con las enfermedades que
previenen.
CMCT, CD.
8. Establecer la relación de
nutrientes básicos que
aporta la dieta mediterránea
andaluza, así como la
proporción aproximada de
bioelementos y
biomoléculas que incluyen
algunos de estos alimentos
tradicionales.
8.1. Establece la relación de nutrientes básicos que aporta
la dieta mediterránea andaluza, así como la proporción
aproximada de bioelementos y biomoléculas que incluyen
algunos de estos alimentos tradicionales.
CMCT, CAA, CSC,
CD.
BLOQUE 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular.
1. Establecer las
diferencias estructurales y
de composición entre
células procariotas y
eucariotas.
1.1. Compara una célula procariota con una eucariota,
identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en
ellas.
CMCT, CAA,
CD.
2. Interpretar la estructura
de una célula eucariótica
animal y una vegetal,
pudiendo identificar y
representar sus orgánulos y
2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos,
reconociendo sus estructuras.
2.2. Analiza la relación existente entre la composición
química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos
celulares y su función.
CMCT, CCL,
CAA, CD.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
169
describir la función que
desempeñan.
3. Analizar el ciclo celular
y diferenciar sus fases.
3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los
principales procesos que ocurren en cada una ellas.
CMCT, CAA,
CD.
4. Distinguir los tipos de
división celular y
desarrollar los
acontecimientos que
ocurren en cada fase de los
mismos.
4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las
diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los
acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.
4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas
entre mitosis y meiosis.
CMCT, CAA,
CD.
5. Argumentar la relación
de la meiosis con la
variabilidad genética de las
especies.
5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción
sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad
de evolución de las especies. CMCT, CCL, CD.
6. Examinar y comprender
la importancia de las
membranas en la
regulación de los
intercambios celulares para
el mantenimiento de la
vida.
6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a
través de las membranas explicando detalladamente las
características de cada uno de ellos. CMCT, CCL,
CAA, CD.
7. Comprender los
procesos de catabolismo y
anabolismo estableciendo
la relación entre ambos.
7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los
anabólicos, así como los intercambios energéticos asociados
a ellos. CMCT, CCL, CD.
8. Describir las fases de la
respiración celular,
identificando rutas, así
como productos iniciales y
finales.
8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde
se producen cada uno de estos procesos, diferenciando en
cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y
los enzimas y moléculas más importantes responsables de
dichos procesos.
CMCT, CCL, CD.
9. Diferenciar la vía aerobia
de la anaerobia.
9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo
su relación con su diferente rendimiento energético.
9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en
numerosos procesos industriales reconociendo sus
aplicaciones.
CMCT, CAA,
CD.
10. Pormenorizar los
diferentes procesos que
tienen lugar en cada fase de
la fotosíntesis.
10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos
fotosintéticos.
10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada
una de las fases destacando los procesos que tienen lugar.
CMCT, CCL, CD.
11. Justificar su
importancia biológica
como proceso de
biosíntesis, individual para
los organismos, pero
también global en el
mantenimiento de la vida
en la Tierra.
11.1. Contrasta su importancia biológica para el
mantenimiento de la vida en la Tierra.
CMCT, CCL,
CAA, CSC, CD.
12. Argumentar la
importancia de la
quimiosíntesis.
12.1. Valora el papel biológico de los organismos
quimiosintéticos. CMCT, CCL, CD.
13. Enumerar y comentar
las ventajas del estudio de
13.1. Comenta las ventajas del estudio de las células madre y
de sus posibles aplicaciones futuras en el campo de la
CCL, CMCT,
CAA, CSC, CD.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
170
las células madre y de sus
posibles aplicaciones
futuras en el campo de la
regeneración de tejidos y
órganos, así como en la
curación de algunos tipos
de cánceres.
regeneración de tejidos y órganos, así como en la curación de
algunos tipos de cánceres.
BLOQUE 3. Genética y evolución.
1. Analizar el papel del
ADN como portador de la
información genética.
1.1. Describe la estructura y composición química del ADN,
reconociendo su importancia biológica como molécula
responsable del almacenamiento, conservación y transmisión
de la información genética.
CMCT, CAA,
CD.
2. Distinguir las etapas de
la replicación
diferenciando los enzimas
implicados en ella.
2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los
enzimas implicados en ella. CMCT, CAA,
CD.
3. Establecer la relación del
ADN con la síntesis de
proteínas.
3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis
de proteínas. CMCT, CAA,
CD.
4. Determinar las
características y funciones
de los ARN.
4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada
uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción.
4.2. Reconoce las características fundamentales del código
genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de
problemas de genética molecular.
CMCT, CAA,
CD.
5. Elaborar e interpretar
esquemas de los procesos
de replicación,
transcripción y traducción.
5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de
replicación, transcripción y traducción.
5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción
y traducción, y de aplicación del código genético.
5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales
relacionados con los procesos de transcripción y traducción.
CMCT, CCL,
CD.
6. Definir el concepto de
mutación distinguiendo los
principales tipos y agentes
mutagénicos.
6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su
relación con los fallos en la transmisión de la información
genética.
6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes
mutagénicos más frecuentes.
CMCT, CCL,
CAA, CD.
7. Contrastar la relación
entre mutación y cáncer.
7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer,
determinando los riesgos que implican algunos agentes
mutagénicos.
CMCT, CAA,
CD.
8. Desarrollar los avances
más recientes en el ámbito
de la ingeniería genética,
así como sus aplicaciones.
8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas
desarrolladas en los procesos de manipulación genética para
la obtención de organismos transgénicos.
CMCT, CSC,
CD.
9. Analizar los progresos en
el conocimiento del
genoma humano y su
influencia en los nuevos
tratamientos.
9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el
genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética
valorando sus implicaciones éticas y sociales. CMCT, CAA,
CSC, CD.
10. Formular los principios
de la Genética Mendeliana,
aplicando las leyes de la
10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética
Mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de CMCT, CCL,
CAA, CD.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
171
herencia en la resolución de
problemas y establecer la
relación entre las
proporciones de la
descendencia y la
información genética.
caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos
por el sexo.
11. Diferenciar distintas
evidencias del proceso
evolutivo.
11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho
evolutivo. CMCT, CAA,
CD.
12. Reconocer, diferenciar
y distinguir los principios
de la teoría darwinista y
neodarwinista.
12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y
neodarwinista, comparando sus diferencias. CMCT, CAA,
CD.
13. Relacionar genotipo y
frecuencias génicas con la
genética de poblaciones y
su influencia en la
evolución.
13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias
génicas.
13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las
frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos.
CMCT, CAA,
CD.
14. Reconocer la
importancia de la mutación
y la recombinación.
14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el
aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de los
seres vivos
CMCT, CAA,
CD.
15. Analizar los factores
que incrementan la
biodiversidad y su
influencia en el proceso de
especiación.
15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores
que posibilitan la segregación de una especie original en dos
especies diferentes. CMCT, CAA,
CD.
16. Citar algunas de las
especies endémicas en
peligro de extinción de
Andalucía, la importancia
de su conservación y el
estado de los proyectos de
recuperación relacionados
con las mismas.
16.1. Cita algunas de las especies endémicas en peligro de
extinción de Andalucía, la importancia de su conservación y
el estado de los proyectos de recuperación relacionados con
las mismas. CCL, CMCT,
CAA; CSC, CD.
BLOQUE 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología.
1. Diferenciar y distinguir
los tipos de
microorganismos en
función de su organización
celular.
1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al
que pertenecen. CMCT, CAA,
CD.
2. Describir las
características estructurales
y funcionales de los
distintos grupos de
microorganismos.
2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos
microorganismos, relacionándolas con su función. CMCT, CCL,
CD.
3. Identificar los métodos
de aislamiento, cultivo y
esterilización de los
microorganismos.
3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el
aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la
experimentación biológica.
CMCT, CAA,
CD.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
172
4. Valorar la importancia
de los microorganismos en
los ciclos geoquímicos.
4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los
microorganismos en los ciclos geoquímicos. CMCT, CAA,
CD.
5. Reconocer las
enfermedades más
frecuentes transmitidas por
los microorganismos y
utilizar el vocabulario
adecuado relacionado con
ellas.
5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes
con las enfermedades que originan.
5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en
numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas
aplicaciones.
CMCT, CAA,
CSC, CD.
6. Evaluar las aplicaciones
de la biotecnología y la
microbiología en la
industria alimentaria y
farmacéutica y en la mejora
del medio ambiente.
6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de
microorganismos implicados en procesos fermentativos de
interés industrial.
6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería
genética en la obtención de productos farmacéuticos, en
medicina y en biorremediación para el mantenimiento y
mejora del medio ambiente.
CMCT, CAA,
CSC, CD.
7. Enumerar algunas de las
entidades públicas y
privadas relacionadas con
la biotecnología en nuestra
Comunidad Autónoma y
realizar un breve resumen
de sus actividades y sus
implicaciones sociales.
7.1. Enumera algunas de las entidades públicas y privadas
relacionadas con la biotecnología en nuestra Comunidad
Autónoma.
CCL, CMCT,
CAA, CSC, CD.
BLOQUE 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones.
1. Desarrollar el concepto
actual de inmunidad.
1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos
identificando los tipos de respuesta inmunitaria. CMCT, CCL,
CD.
2. Distinguir entre
inmunidad inespecífica y
específica diferenciando
sus células respectivas.
2.1. Describe las características y los métodos de acción de las
distintas células implicadas en la respuesta inmune. CMCT, CAA,
CD.
3. Discriminar entre
respuesta inmune primaria
y secundaria.
3.1. Compara las diferentes características de la respuesta
inmune primaria y secundaria. CMCT, CAA,
CD.
4. Identificar la estructura
de los anticuerpos.
4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y
reconoce la estructura y composición química de los
anticuerpos.
CMCT, CAA,
CD.
5. Diferenciar los tipos de
reacción antígeno-
anticuerpo.
5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo
resumiendo las características de cada una de ellas. CMCT, CAA,
CD.
6. Describir los principales
métodos para conseguir o
potenciar la inmunidad.
6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el
mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola
con la síntesis de vacunas y sueros.
CMCT, CCL,
CD.
7. Investigar la relación
existente entre las
disfunciones del sistema
inmune y algunas
patologías frecuentes.
7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del
sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias
e inmunodeficiencias.
7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.
CMCT, CAA,
CD.
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173
7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades
autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la
salud.
8. Argumentar y valorar los
avances de la inmunología
en la mejora de la salud de
las personas.
8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e
ingeniería genética para la producción de anticuerpos
monoclonales.
8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos
identificando las células que actúan. 8.3. Clasifica los tipos de
trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el
impacto futuro en la donación de órganos.
CMCT, CCL,
CAA, CSC, CD.
9. Reconocer la
importancia de la donación
de órganos para la mejora
de la calidad de vida, e
incluso para el
mantenimiento de la
misma, en muchos
enfermos y enfermas
crónicos.
9.1. Reconoce la importancia de la donación de órganos para
la mejora de la calidad de vida
CMCT, CAA,
CSC.
En el caso de que se produjera un confinamientos a lo largo del curso escolar 2020/2021,
los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se adaptarían, en función de los
contenidos que se hayan desarrollado.
7.4.2. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas
Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con ningún
contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general. Este tipo de
objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del cuaderno de actividades
del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe guiarse también por los
criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este sentido. Por ello se han
elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se
recogen en la siguiente tabla:
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACION
Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los
hábitos de lectura, estudio y disciplina, como
condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio
de desarrollo personal.
Observación diaria
• Libro de registro:
• Es puntual.
• Tiene interés por la materia.
• Atienda a las explicaciones.
• Participa y hace preguntas.
• Trabaja en clase.
• Hace su trabajo en casa.
• Trabaja en equipo.
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174
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACION
Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar,
tanto en su expresión oral como escrita, la lengua
castellana y utilizar con solvencia y
responsabilidad las tecnologías de la información
y la comunicación.
Trabajos de investigación
• Usa adecuadamente el procesador de
textos.
• Se sirve de programas de presentación
para exponer sus trabajos.
• Usa internet adecuadamente para obtener
información.
• Usa bibliografía para obtener información.
• Adopta una actitud crítica ante las fuentes.
• Se expresa adecuadamente de forma oral o
escrita.
Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el espíritu
emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
Debates en el aula y trabajos en grupo
• Tiene iniciativa.
• Participa y aporta soluciones.
• Se esfuerza y está motivado.
• Adopta actitudes críticas.
• Asume sus responsabilidades en el grupo.
7.4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación
La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos procedimientos:
evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo el alumnado, y la
evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos previos de cada
alumno/a individualmente.
Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación relacionados
con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final.
La evaluación inicial se realizará mediante una prueba escrita a principio de curso, que tiene
como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y el conocimiento de algunos
conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores. Dicha información se completará con la
observación diaria en el aula. También al principio de cada unidad se extraerá información en
el aula sobre los conocimientos previos del tema propuesto.
Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los resultados
que está obteniendo. Para hacer este seguimiento, el cuaderno de clase se presenta como la
herramienta más efectiva, junto con la observación diaria.
La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la evolución
del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para evaluar todo el
proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación y trabajo en las
tareas o proyecto propuestos, su participación en clase, pruebas… Estas pruebas se realizarán
habitualmente al final de cada bloque de contenidos. No obstante, se podrán agrupar en función
de sus contenidos y/o del criterio del profesorado. Estas pruebas que se realizarán pretenden
comprobar los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación.
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175
a) Instrumentos de evaluación
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso complejo que necesita
fijar una serie de procedimientos e instrumentos de evaluación. Para ello se han concretado los
instrumentos y procedimientos que se recogen en la siguiente tabla:
INSTRUMENTOS de Evaluación Procedimiento de Evaluación
Pruebas objetivas individuales Exámenes Escritos
Exposiciones orales
Interés por el trabajo y participación
Registro de tareas realizadas
Realización de resúmenes y/o esquemas
Hacer comentarios y razonamientos
Aportaciones durante la corrección de
actividades
b) Criterios de calificación
La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y toma de
decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante, la
evaluación ha de ser expresada mediante una calificación correcta. Esta calificación ha de ser
obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos anteriormente referidos, a
los que se otorgará un porcentaje, tal y como recoge la siguiente tabla:
CRITERIO CALIFICACION: Biología (2º Bach)
INSTRUMENTOS de Evaluación PORCENTAJE (%)
Pruebas objetivas individuales 90
Interés por el trabajo y participación 10
Para realizar la calificación de la materia tendremos en cuenta, además, los siguientes
criterios concretos de calificación:
5. Si el alumnado obtiene la calificación de cero en algunos de los bloques de estándares de
aprendizajes evaluados a través de un mismo instrumento o no supera el 40% de los
estándares evaluados a través de las pruebas objetivas individuales no podrá obtener una
calificación positiva de la materia.
6. La calificación en cada apartado se obtendrá a través de la media de los procedimientos por
los que el alumnado sea evaluado.
7. Si un alumno o alumna copia en un examen, esa prueba será calificada con un cero.
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176
El proceso de evaluación girará en torno a la adquisición de las competencias clave
esenciales. Dicha adquisición será determinada con los instrumentos de evaluación indicados.
Con cada instrumento se determinará el grado alcanzado en una o varias de las competencias,
siguiendo las tablas siguientes:
COMPETENCIAS CLAVE ESENCIALES ABREVIATURA
Competencia en comunicación lingüística CCL
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología CMCT
Competencia digital CD
Competencia de aprender a aprender CAA
Competencias sociales y cívicas CSC
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEP
Conciencia y expresiones culturales CEC
La integración del grado de adquisición de las competencias clave esenciales con la
calificación de los instrumentos de evaluación la realizaremos de la siguiente manera:
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
Pruebas objetivas X X
Interés Trabajo X
Participación X X X X
El porcentaje de ponderación de las competencias clave esenciales en cada bloque de esta
materia será el siguiente:
COMPETENCIAS
CLAVE %
CMCT 80%
CCL 10%
CAA 2%
CD 2%
CSC 2%
SIEP 2%
CEC 2%
7.4.4. Sistema de recuperación
Como mecanismos de recuperación, se contempla una prueba escrita, objetiva e individual
basada en todos aquellos objetivos no superados en cada evaluación. Se recuperan las
evaluaciones completas no por temas sueltos. Estas pruebas podrán formar parte de una prueba
global en Mayo para el alumnado que no obtengan una calificación positiva en el conjunto de
la materia. De acuerdo con el criterio de cada profesor/a, podrán ser planteadas como exámenes
particulares y/o específicos de la materia no superada.
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177
La calificación final en la convocatoria ordinaria será la media aritmética-ponderada de
las calificaciones trimestrales recogidas. Se considerará que el alumno/a ha aprobado y por
tanto superado los objetivos del curso, cuando la calificación final sea igual o superior a 5. En
caso de que el alumno/a no supere los objetivos del curso tendrá que presentarse a la prueba
de septiembre con los contenidos del curso al completo.
Para el alumnado con calificación negativa en la evaluación ordinaria, se elaborará un
informe individualizado en el que consten los objetivos no alcanzados y se propongan tareas y
actividades para su recuperación. Además de presentar las tareas indicadas el/la alumno/a
deberá presentarse a una prueba objetiva, del mismo formato que la prueba global de Junio que
se llevará a cabo en la evaluación extraordinaria de Septiembre. Se considerará que el
alumno/a ha aprobado y por tanto superado los objetivos de la materia de biología-geología
cuando la calificación final sea igual o superior a 5. La calificación final en la convocatoria
extraordinaria de septiembre será la obtenida en la prueba escrita de septiembre.
8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Las actividades complementarias y extraescolares favorecen el desarrollo de contenidos
educativos propios de la materia e impulsan la relación de los mismos con el entorno del
alumnado.
Sin embargo, debido a las condiciones de pandemia, no se ha planificado ninguna actividad
extraescolar para el curso 2020/ 20021.
Si las condiciones sanitarias cambiaran a lo largo del curso, se podrían realizar posibles
exposiciones y conferencias que pudieran surgir relacionadas con la Ciencia, así como salidas
al medio natural de la provincia de Málaga.
También, se colaborará con los departamentos de Educación física y Física-química, para
realizar actividades conjuntas.
9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA
PROGRAMACIÓN
De acuerdo con el Decreto 327/2010, de 13 de julio, los centros de secundaria realizarán
una autoevaluación de su propio funcionamiento y de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Para hacerlo posible, el profesorado debe llevar a cabo al final de cada curso la evaluación
de la propia práctica docente. En esta programación se propone un modelo que permite,
mediante una tabla, valorar el cumplimiento de los diversos indicadores, así como realizar
propuestas de mejora.
Por otro lado, la programación será revisada y actualizada. Dicha evaluación será llevada a
cabo periódicamente:
• En las reuniones de Departamento.
• Tras cada evaluación (siguiendo el modelo que aparece al final de la programación).
• En la memoria de autoevaluación final del curso, recogiendo las aportaciones del alumnado.
• Siempre que se estime oportuno por haber detectado algún tipo de problema o dificultad.
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Esta revisión conlleva un proceso de autoevaluación que, de acuerdo con el Plan de Mejora
del centro en el presente curso, se ajustará al siguiente formato:
• Logros
• Dificultades
• Propuestas de Mejora
I. Evaluación de la programación didáctica:
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II. Evaluación de la práctica docente:
1. Causas de las cuestiones valoradas con 1 o 2.
2. Indica las características más positivas del trabajo desarrolladas este curso.
3. Propuestas de mejorar para las siguientes evaluaciones o curso.