PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2017-2018
I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
FRANCÉS 2ª LENGUA
EXTRANJERA
CURSO 2017 - 2018
JEFA DE DEPARTAMENTO: JUANA ACEDO TORIL
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ÍNDiCE
A- ASPECTOS GENERALES.
A1.- INTRODUCCIÓN. A2.- OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA.
A3.- PRINCIPIOS GENERALES Y OBJETIVOS DE BACHILLERATO.
A4.- METODOLOGÍA GENERAL. A5.- RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES. A6.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD. A7.- EDUCACIÓN EN VALORES. A8.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y PLAN DE TRABAJO.
B- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FRANCÉS SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA.
B1.- INTRODUCCIÓN. B2.- OBJETIVOS GENERALES. COMPETENCIAS CLAVE. CONTENIDOS. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS. B3.- MÉTODOS DE TRABAJO. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS . AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS . MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. B4.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. B5.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN. B6.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DEL CURSO. B7.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
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A.- ASPECTOS GENERALES.
A.1.- INTRODUCCIÓN.
La presente programación didáctica se ajusta a las indicaciones contenidas en los
siguientes documentos oficiales:
- Ley 8/2013 de 9 de Diciembre. Ley para la mejora de la calidad educativa.
- RD. 1105/2014 de 26 de Diciembre. Currículo básico de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato.
- Decreto 40/2015 de 15 de Junio de 2015, por el que se establece el currículo de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Castilla – La
Mancha.
La programación del departamento de Francés del Instituto Santiago Grisolía se
adecúa a las prioridades establecidas en el Proyecto Educativo del Centro, se adapta a los
recursos disponibles y a las personas a las que va dirigida.
El IES Santiago Grisolía fue creado en 1990 y lleva el nombre del ilustre
bioquímico, uno de los pioneros mundiales en impulsar el proyecto Genoma Humano.
La comunidad educativa de este Instituto pretende matizar y adaptar a este Centro
las generalizaciones que regulan el funcionamiento de los Institutos de Educación
Secundaria públicos y se adapta a la Orden de 25 de mayo de 2006 que desarrolla el
Reglamento Orgánico de Centros en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha. Define
la identidad del Centro, recoge los valores, objetivos y prioridades que regirán el desarrollo
de nuestra labor educativa. Teniendo en cuenta para ello el estudio de lo que caracteriza al
Centro: entorno, alumnado, familias, medios materiales y humanos.
El IES “Santiago Grisolía” se define como todo centro público, pluralista y
aconfesional respecto a todas las religiones y respetuoso con las creencias de cualquier
miembro de la comunidad educativa. Centro público que pone su esfuerzo en conseguir que
lo público sea sinónimo de calidad y servicio al ciudadano.
En este centro se acoge de modo preferente a alumnos con discapacidades físicas
motóricas y se cuenta para ello con las adaptaciones arquitectónicas y el personal
especializado necesario. Se promueve en el entorno la conciencia social necesaria para la
igualdad plena de los discapacitados y la eliminación de las barreras arquitectónicas.
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Respecto a las características del alumnado del centro, los alumnos proceden
principalmente de los barrios de Villa Román I , II y III , San Fernando y, en menor medida,
de Las Quinientas, a los que habría que añadir los procedentes de varias urbanizaciones
creadas en las proximidades del centro.
- Infraestructura en la zona en que se halla ubicado el Centro.
Hay en las proximidades el Centro de Salud “Cuenca IV”, un Centro Social “Villa
Román”, los Colegios de Infantil y Primaria de titularidad pública “San Fernando” y
“Hermanos Valdés”, varias guarderías públicas, el polideportivo cubierto “San Fernando”,
dos parques: “Europa” y “Los Ríos”, una residencia de mayores, un centro de atención de
día y un centro de atención de grandes discapacitados.
- Tipos de vivienda y nivel de calidad de vida.
□ Pisos de calidad media alta en el barrio de san Fernando.
□ Viviendas de protección oficial en régimen de alquiler con posibilidad de adquisición
subvencionada en Villa Román I y viviendas de clase media en Villa Román II.
□ Viviendas de protección oficial en Villaromán III
□ Viviendas de clase media alta en Villaromán III
□ Viviendas unifamiliares de calidad media-alta en Villa Román I.
En cuanto al nivel de calidad de vida hay grandes contrastes. Por una parte las familias
de las viviendas de protección oficial con problemas graves de paro o empleo no estable e
incluso adaptación, en el caso de las que pertenecen a etnia gitana, y por otro, unidades
familiares en las que mayoritariamente trabajan ambos cónyuges y tienen cierta solvencia
económica.
- Características de las familias:
El proceso de evaluación interna del Centro, tomando como referencia los datos
obtenidos en el curso 2014-15, nos permite observar lo siguiente:
La mayoría de las familias están integradas por cuatro miembros.
El 12% son familias monoparentales por diversas causas.
En el 75 % de las familias hay, al menos, un miembro con trabajo estable.
Un 10% de los alumnos están solos en casa por la tarde.
El nivel de estudios de los padres es mayoritariamente EGB, algunos con formación
profesional. Un 10 % no tienen estudios y un 17 % posee título universitario.
El 30 % acude a algún tipo de clase particular.
El 25 % hace alguna otra actividad complementaria: escuela de idiomas,
conservatorio, pintura, informática.
El 90 % dispone de ordenador en casa, pero sólo un 75 % tiene conexión a Internet.
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En el 95 % de los hogares hay, al menos, libros básicos de consulta, aunque el
tamaño de dichas bibliotecas no supera los 100 ejemplares en la mitad de los casos.
Aunque es evidente que estas características han ido evolucionando a lo largo de
estos años, sobre todo en lo que concierne al uso del ordenador e Internet, la crisis
económica actual ha frenado en gran medida esta evolución positiva y hoy día
encontramos dificultades para llevar a cabo proyectos basados en el uso de estos
elementos.
- Características del alumnado.
El centro tiene matriculados durante este curso alrededor de 800 alumnos, de los
cuales 16 son alumnos con necesidades educativas especiales (7 motóricos), 22 T.D.H. y
entorno a 30 son alumnos extranjeros de diferentes nacionalidades (Rumanía, Marruecos,
Ucrania, Perú, Argentina, Colombia, China, Rusia, Portugal, Brasil, Paraguay y Ecuador).
LA MATERIA DE FRANCÉS DENTRO DEL CURRÍCULO.
Conforme al Real Decreto 40/2015 que establece las enseñanzas mínimas de la
Educación Secundaria Obligatoria o ESO y, sobre todo, dentro del Marco Europeo Común
de referencia para las lenguas, sabemos que el crecimiento de las relaciones
internacionales por razones educativas, profesionales, culturales y turísticas, hace que el
conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual.
Además, el desarrollo de las nuevas tecnologías hace de las lenguas extranjeras un
instrumento indispensable para la entrada al mundo laboral y para la comunicación en
general.
La integración en la Unión Europea de países donde se hablan diferentes lenguas hace
necesario el conocimiento de lenguas extranjeras con el fin de favorecer la comunicación
entre los países miembros de esta amplia Comunidad. Así pues y dentro de este marco, se
reconoce el papel de las lenguas extranjeras como un elemento clave para la construcción
de la identidad europea: una realidad plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores
que favorecen la libre circulación de personas y la cooperación cultural, económica, técnica
y científica entre los diferentes países.
El Consejo de Europa considera que hay que dar un nuevo impulso a la enseñanza de
las lenguas extranjeras, que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea y
recomienda la adquisición de cierto nivel de competencia comunicativa en más de una
lengua extranjera durante el período de la ESO. En definitiva, el Consejo de Europa
establece un Marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas
extranjeras, cuyo objetivo principal es adquirir la competencia comunicativa en lengua
extranjera, en nuestro caso en francés.
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A2.- OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUDARIA OBLIGATORIA.
Conforme al artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación
Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les
permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato
y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. AÑO XXXIV Núm. 120 22 de
junio de 2015 18879 Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
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física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
A3.- PRINCIPIOS GENERALES Y OBJETIVOS DE BACHILLERATO.
Principios generales.
1. De acuerdo con el artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el
Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar
funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.
Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.
2. La Consejería competente en materia de educación, así como los propios centros
educativos en virtud de su autonomía, promoverán las medidas necesarias para que en
las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen en el alumnado el interés
y el hábito de la lectura, la capacidad de expresarse correctamente en público y las
habilidades para aprender por sí mismo, trabajar en equipo y aplicar los métodos de
investigación apropiados.
3. En el Bachillerato se prestará especial atención a la orientación educativa y
profesional del alumnado. En este sentido, hay que entender las técnicas de trabajo
intelectual, la buena organización y el hábito en el estudio, la disciplina y el esfuerzo,
como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, como
medios de desarrollo personal y como elementos básicos para el éxito escolar.
Objetivos.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción
de una sociedad justa y equitativa.
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b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente
los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular, la violencia contra la mujer e impulsar la AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de
2015 18889 igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición
o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad de Bachillerato elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y
la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad
y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
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A4.- METODOLOGÍA GENERAL.
La metodología propuesta está centrada en el alumno teniendo en cuenta la diversidad
de perfiles de los jóvenes adolescentes. Se centra en la globalidad de la personalidad
acordando un papel muy importante, no solo al rigor y a la reflexión, sino también a las
dimensiones lúdicas y sociales del aprendizaje
El planteamiento metodológico persigue como objetivo final el dotar a los alumnos de un
conjunto de competencias orales y escritas acordes con su edad y sus intereses, de manera
que puedan comunicarse en la lengua francesa que están aprendiendo, así como realizar
aprendizajes posteriores con un mayor grado de profundización. La metodología se
organizará en torno a situaciones comunicativas que interesen e impliquen a los alumnos,
convirtiéndose en los interlocutores reales. Este planteamiento potencia la motivación de los
alumnos que se sienten en todo momento protagonistas y gestores de su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La metodología utilizada tendrá en cuenta la heterogeneidad de la clase y los diferentes
ritmos de interiorización y exteriorización de la lengua extranjera, presentando actividades
que conceden un papel activo a los alumnos en su realización y les permiten un progreso
individualizado.
Se tendrán en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, ya que éstos les van a
servir de cimientos sobre los que se va a construir y asentar el aprendizaje de la lengua
extranjera.
Los contenidos estarán secuenciados para que lo aprendido sea utilizado
posteriormente y, de este modo, progresar en el aprendizaje y adquisición del francés.
Se otorgará una gran importancia a la manera de analizar la segunda lengua extranjera,
ya que, para los alumnos de 1º ESO, coincide el inicio de su estudio con su entrada en
Secundaria. Se parte de la base de que a la edad en que el alumno inicia el aprendizaje del
francés ya tiene prácticamente estructurada su lengua materna. Por lo tanto, su aprendizaje
pasa por el filtro del razonamiento mediante comparaciones con la misma.
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A5.- RECURSOS MATERIALES Y ESPACIALES.
El centro cuenta con:
Una Biblioteca.
Dos talleres de tecnología.
Aula de música.
Un gimnasio.
Un pabellón polideportivo de 1300 metros cuadrados.
Laboratorios de Biología, Física y Química.
Tres aulas de informática (2 del proyecto Althia).
Todas las clases disponen de pizarra digital y cañón.
Aula para fisioterapia y logopedia
Aula para pedagogía terapéutica.
Ascensor.
Rampas de acceso a todas las puertas.
Mobiliario adaptado a las necesidades de los alumnos con discapacidad motórica.
Aseos de discapacitados.
A6.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD.
Todo profesor sabe por experiencia que no hay dos alumnos iguales, e incluso en una
misma clase de debutantes, la diversidad de personalidades y de formas de aprender de
cada alumno produce diferencias notables en el grupo.
Asumimos que cada persona es un hecho único y diverso y, en consecuencia, que
cualquier sistema de clasificación de las diferencias individuales es de carácter arbitrario.
Pero, desde un punto de vista pedagógico, una clasificación puede ayudar a establecer el
diagnóstico de las dificultades que encuentra una persona a fin de prescribir el tratamiento
más adecuado para la misma
Habitualmente, el análisis de las principales fuentes de diferencias individuales se ha
hecho teniendo en cuenta dos ámbitos:
las destrezas intelectuales: se plasman en actividades y situaciones nuevas que
requieren una adaptación flexible y se basan en la experiencia y su organización;
la personalidad: son características relativamente estables que permiten describir
y, en ocasiones, explicar el comportamiento humano.
En lo que se refiere a las destrezas intelectuales, se pueden considerar tres fuentes
potenciales de diferencias individuales, a tener en cuenta desde una perspectiva educativa
(Shuell, 1980):
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el conocimiento previo;
las estrategias de aprendizaje;
los procesos cognitivos básicos (capacidad de memoria, tiempo de reacción, sobre
los que se tiene una menor influencia).
El estudio y la planificación de medios educativos ajustados que tengan en cuenta las
características de los alumnos, a nivel individual, es una tarea compleja y difícil. Por eso es
importante que el profesor identifique las destrezas intelectuales de los alumnos con el fin
de diversificar los objetivos y contenidos educativos en función de sus características.
Existen diferentes maneras de abordar la atención a la diversidad. Una de las más
eficaces, a nuestro entender, es la llamada adaptación de los métodos de enseñanza. Con
este método ni las características individuales de los alumnos se consideran de manera
estática, ni el tratamiento educativo aparece como prefijado. Las diferencias individuales y
los tratamientos educativos se conciben en interacción. La adaptación de los métodos de
enseñanza se lleva a cabo en dos niveles:
la macroadaptación: mediante el diseño de programas educativos de manera
adaptativa, es decir, adaptándolos a la realidad de los alumnos;
la microadaptación: mediante la toma de decisiones por parte del profesor dentro
del aula, generalmente sobre la marcha, para adaptar la enseñanza a las
necesidades provocadas por la diversidad de los alumnos. La toma de decisiones
es de naturaleza interactiva y supone la consideración simultánea e integrada de
los conocimientos previos del profesor y la interacción profesor-alumno.
La microadaptación es el conjunto de conductas que el profesor adopta en el aula
para adaptarse a la diversidad de los alumnos. Son de carácter:
cualitativo:
tipo de interacción en el aula.
tipo de intervención (afecto, severidad, motivación…)
tipo de actividad.
feedback o retroalimentación.
tipo de agrupamiento.
cuantitativo:
cantidad de tiempo dedicado al alumno.
cantidad de preguntas realizadas.
En los dos primeros cursos de ESO, el método utilizado, a través de una variada
tipología de actividades propuestas, permite una atención a la diversidad de los alumnos y
alumnas, así como a las diversas formas y ritmos de aprendizaje.
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Por lo tanto, se pretende garantizar el derecho de todos los alumnos a disfrutar de unas
experiencias educativas consideradas esenciales para su desarrollo y socialización.
Además, el proyecto (projet) propuesto al final de cada unidad, de carácter optativo,
permite el trabajo en grupos, de manera integrada, atendiendo a los diferentes niveles de
conocimientos, capacidades e intereses de los alumnos.
En los cursos de tercero y cuarto de ESO, tratar la diversidad en el aula
centrándose en conocimientos escolares supuestamente aprendidos es arriesgado para
todos aquellos alumnos que por diversas razones llegan al tercer o cuarto curso de
Secundaria con un bagaje de conocimientos insuficiente.
En particular el método utilizado incluye en cada unidad didáctica una sección original y
especialmente pensada para atender a la diversidad de los alumnos. Se trata de Du plus facile
au plus difficile (en los niveles 1 y 2, este apartado aparece exclusivamente en las unidades
pares). En esta sección, a partir de un texto único y común, se proponen dos tipos de
actividades pensadas para tipos de alumnos con distintos grados de conocimiento de la
lengua. Las primeras cuestiones formuladas han sido concebidas para alumnos con un nivel
de conocimientos equivalente o próximo a principiantes, mientras que las restantes preguntas
van dirigidas a aquellos alumnos que tienen conocimientos de la lengua más profundos.
En tercero y cuarto de ESO se podrá optar por realizar solo una parte de estas
actividades o todas (pues no son las mismas repetidas con distinto nivel de exigencia, sino que
son complementarias) o bien proponer a los alumnos, divididos en grupos, aquellas
actividades que mejor les correspondan, conseguir de este modo que todos puedan participar
en función de su nivel y, tal vez lo más importante, que todos obtengan un grado de
satisfacción razonable.
Además, el proyecto o projet propuesto al final de cada unidad, y de carácter optativo,
permite también el trabajo en grupos atendiendo a los diferentes niveles de conocimientos de
los alumnos.
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A7.- EDUCACIÓN EN VALORES.
La incorporación de temas transversales en clase de lengua extranjera permite
entrenar no solo las capacidades intelectuales de los alumnos sino también sus
capacidades afectivas y motrices, sus capacidades de relación interpersonal y de inserción
social. Nuestro objetivo es que los adolescentes ejerzan a través de estos temas su juicio
crítico en relación con los problemas y los conflictos sociales. La transversalidad contribuye
así, más allá de la simple transmisión de conocimientos, a la formación del carácter, de la
autonomía de la creatividad, de sociabilidad y de toma de conciencia del medio ambiente.
La clase de francés debe ser un modelo de tolerancia, donde los valores que imperen
sean el esfuerzo, el trabajo y el diálogo.
Los contenidos de la asignatura se estructuran en cuatro bloques a lo largo de toda la
etapa: Bloque 1, escuchar hablar y conversar; bloque 2, leer y escribir; bloque 3,
conocimiento de la lengua y bloque 4, aspectos socioculturales y conciencia intercultural. Es
en este último bloque donde se concretiza la educación en valores, a través de una serie de
contenidos que permiten trabajar una serie de objetivos tales como:
- el reconocimiento y la valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación en el aula y con personas de otras culturas.
- La identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas.
- El conocimiento de rasgos históricos de los países donde se habla la lengua
extranjera.
- La valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas, etc.
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A8.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y PLAN DE TRABAJO.
El Departamento de Francés contará este curso, como viene siendo habitual, con una
sola profesora. Juana Acedo Toril, continúa en el cargo de Jefe de Departamento e impartirá
clase a todos los grupos de E.S.O. y la asignatura de C.C.S.S. a un grupo de 1º de E.SO.
para completar horario.
La atención a alumnos con la asignatura pendiente se ha eliminado del horario.
Las reuniones de Departamento tendrán lugar los miércoles de 11,45 a 12, 40 horas,
quedando reflejadas en un acta mensual las decisiones que se adopten.
- Propuestas de investigación educativa y de formación:
Este Departamento forma parte de la Asociación de Profesores de Francés de Cuenca.
Asociación que cada año realiza una serie de actividades de formación y de investigación.
La Asociación de Profesores de Francés de Cuenca, en el marco de la semana cultural
francesa organizada por dicha asociación, convoca anualmente un concurso para que
participen todos los alumnos de Francés de la provincia de Cuenca y propone una serie de
actividades complementarias que se llevan a cabo a lo largo de dicha semana, como: la
proyección de una película en francés, la asistencia a la exposición de trabajos realizados
por los alumnos, un karaoke, etc…
El programa para este curso no está aún establecido pero se continuará en la misma
línea que hasta ahora. Reuniones mensuales, elaboración de proyectos, asistencia a
cursos, coordinación con otras Asociaciones de Francés de Castilla la Mancha y del resto
de España.
- Las actuaciones previstas en el perfeccionamiento del profesorado del
Departamento:
Las programadas por la Asociación de Profesores de Francés, que en estas fechas no
están todavía fijadas.
Una hora semanal de Reunión de Departamento.
Este Departamento participará en las actividades programadas por el Centro de
profesores de Cuenca que tengan relación con la asignatura o que se consideren de interés
para el Departamento.
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- Las propuestas de actuación con objeto de mantener actualizada la
metodología.
Este Departamento se preocupa por todo cuanto se está publicando en nuevas
tecnologías, pero las dificultades de acceso a los ordenadores en los horarios de francés
hacen prácticamente imposible que se practique con lo que va saliendo. Sin embargo se
consigue trabajar con material audiovisual que ayuda a fijar la atención y sirve de revisión,
refuerzo y apoyo de cosas vistas en clase.
- Los procedimientos que se seguirán para la convocatoria de la reunión y la
organización de la misma.
La convocatoria de la reunión de departamento quedará reflejada en el horario de cada
miembro de dicho departamento. En el tiempo concertado para esta actividad se atenderán
los problemas que han ido surgiendo en el área de esta asignatura.
La organización del tiempo del Departamento es flexible puesto que se prioriza los
problemas planteados en el día a día de clase. En función de las carencias se elabora y se
busca un material adecuado a las necesidades.
B. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FRANCÉS SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
B1.- INTRODUCCIÓN.
Esta materia se imparte en todos los cursos de Educación Secundaria Obligatoria.
La programación del Departamento de Francés guarda coherencia con el modelo
teórico propuesto en el Decreto 40/2015 de 15 de Junio de 2015, por el que se establece y
ordena el currículo de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Castilla-La
Mancha. Por lo que considera que el aprendizaje de una lengua extranjera forma parte del
currículo tradicional de todas las leyes orgánicas. Justifica el uso de otras lenguas desde su
contribución a la mejora de las destrezas y habilidades lingüísticas en la Unión Europea,
algo ya establecido como objetivos europeos. Mejorar el conocimiento de las lenguas
europeas, incrementa la movilidad entre los estados y la construcción de la ciudadanía
europea.
Por otra parte, se tiene en cuenta la incorporación de estas lenguas en los medios de
comunicación y su uso cada vez más frecuente en otros campos como la música o los
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aparatos y dispositivos tecnológicos, algo que contribuye a acrecentar el interés por parte
del alumnado y a garantizar su necesidad desde la motivación.
Este Departamento suscribe el deseo expresado en el Decreto de tratar de conseguir
que el alumnado de Castilla-La Mancha sea competente para comunicarse en una segunda
lengua extranjera.
La enseñanza, por tanto, de dicha lengua tiene como finalidad desarrollar la
competencia comunicativa para facilitar su uso en la actividad social, desde el conocimiento
del contexto en el que se desarrolla, sin olvidar la posibilidad de contemplarla como vehículo
de aprendizaje.
Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos
generales de la etapa relacionadas con el uso de las destrezas de escuchar, hablar,
conversar, leer y escribir de una manera correcta en la lengua extranjera y a construir
valores de respeto a la diversidad de las lenguas (i) y a generalizar el conjunto de las
habilidades lingüísticas (h).
Asimismo, con el resto de las materias, favorece el desarrollo de las capacidades
incluidas en los objetivos a), b), c), d), e), g), j), l) y m).
Por otra parte, esta Programación atiende a necesidades concretas; registra la mejor
manera de dar respuestas a los problemas detectados en el aula. Buscando siempre la
suficiencia de unos mínimos considerados como deseables y marcados desde propio
modelo teórico.
Esta programación se encuadra dentro del Proyecto educativo de Castilla La Mancha
de acuerdo con la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre de Educación. Ley que busca
garantizar que el alumnado alcance la competencia suficiente en el ejercicio de sus
capacidades, en un marco que asegure la igualdad de oportunidades, el desarrollo de la
propia identidad, la práctica democrática, la convivencia y la cohesión social. Además,
otorga especial relevancia al desarrollo de la competencia del alumnado en el uso
comunicativo de la propia lengua y de la extranjera; el empleo de las tecnologías de la
información y la comunicación; el uso de la lectura y la escritura como fuentes de
enriquecimiento personal y de ocio. Asimismo, destaca la importancia que tiene, para
asegurar el éxito escolar de todos y cada uno de las alumnas y alumnos, la respuesta a sus
necesidades específicas de apoyo educativo en un modelo inclusivo, el ejercicio de la
autonomía; la transición desde la educación primaria a la educación secundaria obligatoria,
la orientación académica y laboral y la colaboración con las familias.
El aprendizaje del Francés contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los
objetivos generales de la etapa relacionadas con el uso de las destrezas de escuchar,
hablar, conversar, leer y escribir de una manera correcta en la lengua extranjera y a
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construir valores de respeto a la diversidad de las lenguas y a generalizar el conjunto de las
habilidades lingüísticas.
Esta materia, como el resto de las lenguas, es el vehículo para adquirir la
competencia social y ciudadana, fortaleciendo las habilidades sociales y ampliando el
horizonte de conocimiento y comunicación, desde el respeto, con personas que tienen, junto
al lenguaje, culturas y formas diferentes de organizar su vida.
El Plan de Lectura encuentra en esta materia un inmenso campo por recorrer, se
constituye en un elemento básico para el conocimiento de la lengua, la literatura y los
aspectos socioculturales e, indudablemente, contribuye a fortalecer todos los objetivos y
competencias.
Los contenidos de esta materia se organizan en cuatro bloques: “Competencia oral:
escuchar, hablar y conversar”; “Competencia escrita: leer y escribir”; “Conocimiento de la
lengua” y “Aspectos socioculturales y conciencia intercultural”.
El bloque 1º, “Competencia oral: escuchar, hablar y conversar”, incluye el uso de
estrategias de escucha, compresión y expresión oral en situaciones cotidianas y de
comunicación interpersonal.
El bloque 2º, “Comunicación escrita: leer y escribir”, contempla las estrategias de
comprensión escrita, de lectura expresiva y el uso de la escritura para componer textos
escritos en situaciones habituales de comunicación.
El bloque 3, “Conocimiento de la lengua”, incorpora conocimientos lingüísticos
orientados a la mejora de la comunicación y el uso de la lengua como herramienta de
aprendizaje, promoviendo el uso de estrategias de autocorrección.
El bloque 4º, “Aspectos socioculturales y conciencia intercultural”, se plantea el
conocimiento de las características más relevantes de la sociedad y la cultura propia de
estas lenguas y el desarrollo de actitudes de valoración de las diferentes lenguas.
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B2. OBJETIVOS GENERALES. COMPETENCIAS BÁSICAS. CONTENIDOS MÍNIMOS. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. DISTRIBUCIÓN GENERAL DE CONTENIDOS.
OBJETIVOS GENERALES.
La enseñanza de la segunda Lengua Extranjera (Francés) tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses
del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura
como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales
básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y
uso de la lengua extranjera.
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COMPETENCIAS CLAVE.
En los últimos años, varios países miembros de la U.E., entre ellos España, han
trabajado conjuntamente con la finalidad de identificar aquellos aprendizajes que se
consideran básicos y claves. En este contexto surge el término competencia básica o clave
que la U.E. define como una combinación de destrezas, conocimientos y actitudes
adecuadas al contexto. Son competencias básicas aquellas que todas las personas
precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la
inclusión social y el empleo. Adaptado a las circunstancias específicas y características de
nuestro sistema educativo, el currículo español identifica e incluye ocho competencias clave.
La incorporación de estas competencias al currículo educativo busca orientar los
aprendizajes para que los alumnos los integren, pongan en relación distintos tipos de
contenidos, los utilicen de manera efectiva y sean capaces de aplicarlos en diferentes
situaciones y contextos.
Las competencias clave no son aprendizajes mínimos comunes, de hecho se trata de
propuestas de aprendizaje más amplias que deben orientar la enseñanza con la intención
de identificar aquellos contenidos y criterios de evaluación que tienen carácter
imprescindible. Por estas razones se considera que la medición de competencias es un
buen indicador de la calidad de los sistemas educativos.
Las competencias clave no sustituyen a los elementos que contempla actualmente el
currículo (objetivos, contenidos y criterios de evaluación), sino que los completan
planteando un enfoque integrador orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De
este objetivo se deduce que las competencias no se logran a través de una única área o
materia sino que cada una de ellas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a
su vez, cada una de las competencias clave se alcanza como consecuencia del trabajo en
varias áreas y materias.
La selección de contenidos de diferente tipo (conceptos, procedimientos y actitudes) deberá
asegurar la presencia de los que se relacionan directamente con la adquisición de las
competencias básicas.
En spirale contempla el proceso de adquisición del idioma francés estrechamente
ligado al desarrollo de las «competencias básicas» o «clave». Estas competencias van a
contribuir de manera fundamental en el desarrollo integral del alumno, pues constituyen, cada
una de ellas, un saber hacer susceptible de adecuarse a cualquier contexto; convenientemente
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trabajadas, le permitirán interactuar con más posibilidades de éxito en un mundo cada día más
complejo y variado.
Conforme a las competencias clave, En spirale hace más hincapié en el proceso de
aprendizaje que en el de enseñanza, esto es, en el desarrollo de las capacidades del alumno
para adaptar el aprendizaje a sí mismo, a sus propias necesidades.
En route vers le DELF B 1 permite adquirir una competencia en comunicación de
base y ayuda a los adolescentes a limar las diferencias de su preparación inicial en
segunda lengua extranjera. Esta competencia comunicativa va a ser consolidada en
Bachillerato gracias a las adquisiciones lingüísticas y socioculturales progresivas, adaptadas
al ritmo de trabajo de cada alumno y a las necesidades y características del grupo de
trabajo.
1. Competencia en comunicación lingüística (compétence en communication lingüistique).
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten
expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un
juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al
discurso y a las propias acciones… Contribuye, además, al desarrollo de la autoestima y de la
confianza en sí mismo. Su objetivo esencial es comprender y saber comunicarse.
2. Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología (culture
mathématique, scientifique et technologique).
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas,
los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e
interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana y con el mundo laboral.
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de
sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de
las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.
3. Competencia digital (maîtrise des techniques de l'information et culture numérique).
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades,
que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez
tratada.
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4. Competencia para aprender a aprender (apprendre à apprendre).
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y
ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a
los propios objetivos y necesidades. Redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el
gusto por aprender.
5. Competencias sociales y cívicas (compétences sociales et civiques).
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en la que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como
comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y
habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones adoptadas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (autonomie et initiative).
Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un
conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica… Por
otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar
adelante las acciones necesarias para desarrollar la opciones y planes personales.
Estas competencias clave no son independientes unas de otras, sino que están
entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan
perspectivas complementarias. Por ello, algunos elementos esenciales de una competencia
determinada pueden también identificar otra competencia o permitir desarrollarla.
7. Conciencia y expresiones culturales (compétence culturelle et artistique).
En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a
la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a
aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar
creaciones propias.
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Primer curso E.S.O.
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de
aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos
verbales y no verbales.
- Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y
predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en
diferentes soportes.
- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto
verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.
- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones
relacionadas con experiencias e intereses personales.
- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los
compañeros en las actividades de aula.
- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo
uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de
pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.
Bloque 2.Leer y escribir
- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos
sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
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- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto
con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos,
inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases
similares en las lenguas que conocen.
- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y
su diferenciación del lenguaje oral.
- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo completando o
modificando frases y párrafos sencillos.
- Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas
intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más
elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y
revisión).
- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia
en las comunicaciones escritas.
- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:
sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico
relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más
predecibles.
- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
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Reflexión sobre el aprendizaje
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,
bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a
distintas intenciones comunicativas.
- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales
y escritas.
- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula
y fuera de ella.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación
en el aula, y con personas de otras culturas.
- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla
la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet
y otras tecnologías de la información y comunicación.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
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- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general
del texto.
2. Identificar el sentido general en textos orales y escritos breves, sencillos y bien
estructurados, que contengan léxico básico de uso común, y sean transmitidos en un
registro informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones
habituales, o aspectos concretos de temas generales y del propio campo de interés
(ámbitos personal, público y educativo). Los textos orales estarán articulados a
velocidad lenta, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar
lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.
3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, rutina diaria…),
condiciones de vida (p. e. entorno escolar), relaciones interpersonales (entre amigos,
en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y
lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto, así como
patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual
(introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
5. Aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y
discursivos más frecuentes, así como sus significados generales asociados (p. e.
estructura interrogativa para preguntar).
6. Reconocer léxico básico relacionado con asuntos cotidianos, con aspectos concretos
de temas generales o con los propios intereses y estudios, e inferir los significados de
palabras y expresiones que se desconocen cuando se cuenta con apoyo visual o
contextual o identificando palabras clave.
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7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente,
y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con
los mismos.
8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación,
así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (%,
€…).
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de
estructura muy simple y clara, como copiar fórmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto, adaptar o reformular el mensaje, etc.
2. Producir textos breves, muy sencillos y de estructura clara, que estén articulados en
un registro informal o neutro. En dichos textos se intercambiará información sobre
temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo.
3. Aplicar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de
comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más
importantes en cada contexto comunicativo.
4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
conversacionales básicos) en la producción de textos.
5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas
funciones y los patrones discursivos sencillos y más comunes para organizar el texto
(en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico suficiente para comunicar información,
opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas.
7. Interactuar de manera muy sencilla en intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas escuchando de manera activa y respetuosa, y utilizando
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frases cortas y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra,
aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, sea necesaria la
repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la
comunicación, y se produzcan desajustes en la adaptación al interlocutor.
8. Pronunciar y entonar de manera clara y suficientemente inteligible y reproducir la
acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y
expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a
veces resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación
esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones
tengan que solicitar repeticiones.
9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de puntuación elementales (punto,
coma…) y las reglas ortográficas básicas (uso de mayúsculas y minúsculas...), así
como las convenciones ortográficas más frecuentes en la redacción de textos en
soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).
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UNID % UNID % UNID %1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la
comprensión del sentido general del texto. 0,1,2 20,00% 3,4 20,00% 5,6 20,00% 20,00%
2. Identificar el sentido general en textos orales y escritos
breves, sencillos y bien estructurados, que contengan léxico
básico de uso común, y sean transmitidos en un registro
informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos
en situaciones habituales, o aspectos concretos de temas
generales y del propio campo de interés (ámbitos personal,
público y educativo). Los textos orales estarán articulados a
velocidad lenta, las condiciones acústicas serán buenas y se
podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se
podrán releer las secciones difíciles. 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%
3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio, rutina diaria…), condiciones de vida (p. e.
entorno escolar), relaciones interpersonales (entre amigos,
en el centro educativo…), convenciones sociales
(costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual). 0,1,2 20,00% 3,4 20,00% 5,6 20,00% 20,00%
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto, así como patrones discursivos sencillos
de uso común relativos a la organización textual (introducción
del tema, cambio temático, y cierre textual). 0,1,2 10,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 10,00%
5. Aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y
los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así
como sus significados generales asociados (p. e. estructura
interrogativa para preguntar). 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%
6. Reconocer léxico básico relacionado con asuntos
cotidianos, con aspectos concretos de temas generales o con
los propios intereses y estudios, e inferir los significados de
palabras y expresiones que se desconocen cuando se cuenta
con apoyo visual o contextual o identificando palabras clave. 0,1,2 10,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 10,00%7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos. 0,1,2 5,00% 3,4 5,00% 5,6 5,00% 5,00%
8. Reconocer las principales convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y sus significados asociados (%,
€…). 0,1,2 5,00% 3,4 5,00% 5,6 5,00% 5,00%
CALIFICACIÓN TOTAL100,00% 100,00% 100,00% 100,00%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN FRANCÉS 1º ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Comprensión de textos orales y escritos
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1ª EVAL 2ª EVAL 3ª EVAL CALIFC.
FINAL
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN.
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para
producir textos breves de estructura muy simple y clara,
como copiar fórmulas y modelos convencionales propios
de cada tipo de texto, adaptar o reformular el mensaje,
etc.
1. Completa un cuestionario sencillo con información
personal básica y relativa a sus aficiones.
2. Producir textos breves, muy sencillos y de estructura
clara, que estén articulados en un registro informal o
neutro. En dichos textos se intercambiará información
sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés
personal y educativo.
1. Participa en actividades de aula, usando la lengua
extranjera como instrumento para comunicarse.2. Escribe notas y mensajes (SMS, chats…) en los que
hace comentarios muy breves relacionados con
actividades y situaciones de la vida cotidiana.
3. Aplicar a la producción del texto los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a
convenciones sociales, relaciones interpersonales y
patrones de comportamiento, actuando con propiedad y
respetando las normas de cortesía más importantes en
cada contexto comunicativo.
2. Hace presentaciones breves y ensayadas sobre
aspectos básicos de sus estudios siguiendo un guión
escrito, y responde a pregu ntas breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan
clara y lentamente.
4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y
coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales básicos) en la producción
de textos.
3. Se desenvuelve suficientemente en gestiones
cotidianas (vacaciones y ocio).3. Escribe correspondencia personal muy breve en la
que se establece y mantiene contacto social y se
intercambia información.
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35 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación nos tienen que permitir la observación continuada de la
evolución del alumnado en su proceso de aprendizaje y de maduración personal.
Los instrumentos serán varios:
1. Valoración de la comunicación oral a partir de las actividades de clase (dramatización
de diálogos, lectura, repetición, interacción en clase...) y de pruebas orales.
2. Valoración de la comunicación escrita a partir de controles escritos. Se realizarán
preguntas escritas cortas y un control al final de cada dossier. Este control estará
compuesto de diversas preguntas de comprensión y de producción escrita, de
gramática y de léxico, todas sobre los documentos trabajados en clase. La valoración
de cada control dependerá de las preguntas concretas de cada uno de ellos. Se
podrán realizar controles específicos para recuperar algunos contenidos. Al menos
habrá dos controles por evaluación.
3. Valoración de la actitud a partir de la realización de las tareas propuestas para clase
y para casa (cuaderno de ejercicios, proyectos, lecturas recomendadas...), de la
participación en clase y de su capacidad para reflexionar sobre la lengua y organizar
su trabajo.
En lo que se refiere a la evaluación de pendientes, se aplicarán los mismos instrumentos
que para el resto del alumnado. Tendrán una prueba escrita específica al final de cada
evaluación. Aquellos alumnos y alumnas que ya no cursan la asignatura tendrán que
realizan una serie de actividades autónomas por trimestre.
En la convocatoria extraordinaria el único instrumento de evaluación será una prueba
escrita en la que el alumnado tendrá que resolver diferentes ejercicios de comprensión y
expresión, referidos a los contenidos no superados en la convocatoria ordinaria.
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36 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
Secuenciación de contenidos
1er curso de ESO
UNIDAD 0. Le français c’est facile !
I Objetivos comunicativos.
-Identificar el francés entre otras lenguas.
-Presentarse.
-Saludar.
-Contar hasta 10.
-Deletrear.
II Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
-Anticipación del contenido general de lo que se escucha gracias a la utilización del
componente visual.
-Audición y repetición oral de sonidos, palabras y pequeños diálogos.
-Participación en conversaciones breves muy guiadas y producción de mensajes
sencillos con la pronunciación adecuada.
-Realización de actividades mediante el empleo de modelos de ayuda.
Bloque 2. Leer y escribir
-Comprensión de instrucciones para la realización de actividades.
-Realización de actividades mediante el empleo de modelos de ayuda.
-Reconocimiento de características y convenciones del lenguaje escrito.
-Desarrollo de la escritura de forma guiada.
-Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y reconocimiento de su
importancia.
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37 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
3.1. Conocimientos lingüísticos
3.1.1. Gramática
-Je m’appelle …, Comment tu t’appelles ?
3.1.2. Léxico
-Los días de la semana.
-Los números del 1 al 10.
-Los saludos.
-Las ciudades francesas.
-Palabras españolas y francesas parecidas.
3.1.3. Fonética
-Sensibilización con los sonidos, el ritmo y la entonación de la lengua francesa.
-El alfabeto, las consonantes y las vocales.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Identificar sonidos en francés.
-Comprender instrucciones en francés.
-Identificar los saludos en francés. Saludar.
-Contar de 1 a 10.
-Aprender a presentarse y a preguntar el nombre.
-Reflexión y comparación entre la lengua materna y el francés.
-Uso activo de estrategias de aprendizaje.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
-Sensibilización a la lengua y a la cultura francesa.
-Reconocimiento de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas
de otras culturas y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e
interpersonales.
-Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de
otras culturas.
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38 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
III Competencias clave
-Competencia en comunicación lingüística. Descubrimiento de la lengua francesa;
saludar; presentarse.
-Competencia matemática. Contar de 1 a 10.
-Competencias sociales y cívicas. Sensibilización a la cultura francesa
(descubrimiento de signos, símbolos y productos franceses).
IV Criterios de evaluación
-Contar hasta 10.
-Asociar imágenes al léxico de base.
-Emplear diferentes formas de saludar.
-Deletrear.
-Situar ciudades en el mapa de Francia.
Unidad 1. Coucou!
I Objetivos comunicativos
-Saludar.
-Presentarse: preguntar y decir su nombre, edad , dirección.
-Preguntar y decir una fecha de cumpleaños-
-Contar de 10 a 31.
-Expresar los gustos.
II Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
-Anticipación del contenido general de lo que se escucha gracias a la utilización del
componente visual.
-Audición y repetición oral de sonidos, palabras, pequeños diálogos y canciones.
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39 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-Comprensión global de mensajes orales breves.
-Producción de mensajes orales cortos y sencillos con estructura lógica y
pronunciación adecuada.
-Participación activa en intercambios orales cortos y sencillos.
-Realización de actividades mediante el empleo de modelos de ayuda.
-Utilización consciente de estrategias de comunicación lingüísticas y/o no lingüísticas
para mejorar la expresión oral propia y comprender mejor las producciones de los
demás.
-Iniciación en estrategias de auto-evaluación, auto-corrección y reflexión sobre lo
aprendido.
-Utilización correcta de las fórmulas de interacción en el aula (petición de ayuda,
aclaraciones, demanda de repetición).
Bloque 2. Leer y escribir
-Comprensión de las consignas del libro relacionadas con las actividades del aula sin
necesidad de recurrir a la traducción.
-Percepción y anticipación del contenido del texto escrito apoyándose en elementos
textuales y paratextuales.
-Comprensión de textos escritos sencillos de extensión breve y tipología variada.
-Reconocimiento de características y convenciones del lenguaje escrito.
-Lectura autónoma de textos en lengua extranjera.
-Desarrollo de la escritura de forma guiada.
-Realización de actividades mediante el empleo de modelos de ayuda.
-Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y reconocimiento de su
importancia.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
3.1. Conocimientos lingüísticos
3.1.1. Gramática
-Los números de 10 al 31.
-Los artículos definidos e indefinidos.
-La estructura interrogativa Qu'est-ce que c'est ? y las respuestas con
C'est… y Ce sont…
-Los interrogativos: comment,où, quel, qui,quand.
-Los pronombres personales sujeto.
-El presente del verbo avoir.
-El presente de los verbos en -er.
-La frase negativa.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2017-2018
40 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
3.1.2. Léxico
-Los números de 10 al 31.
-Los meses del año.
-El tiempo libre.
-Los días de la semana.
-Los países francófonos europeos.
3.1.3. Fonética
-Los sonidos, , , ,
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Presentar a alguien y presentarse.
-Decir la fecha de su cumpleaños.
-Expresar gustos.
-Deletrear.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
-Reconocimiento de algunas peculiaridades del sistema educativo francés.
-Introducción, a través del cómic, en la geografía de Francia.
III Competencias clave
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para
identificar y describir un objeto; expresar lo que gusta y lo que no gusta; deletrear el
nombre.
-Competencia matemática. Contar hasta 31.
-Competencia digital. Búsqueda en Internet de información sobre las vacaciones
escolares en Francia.
-Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: el sistema
educativo francés.
-Conciencia y expresión cultural. Compartir la cultura francesa: canciones. Leer y
comprender un tebeo.
-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas de comprensión
de vocabulario. Tomar conciencia del propio aprendizaje.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2017-2018
41 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Responsabilidad y desarrollo de la
capacidad de juzgar, puesta en común de los resultados, respetar las producciones
propias y de los demás.
IV Criterios de evaluación
-Presentarse por escrito.
-Comprender un pequeño texto escrito.
-Reconocer las palabras interrogativas.
-Hacer preguntas sobre fechas y responder.
-Conjugar los verbos del primer grupo.
-Contar de 1 a 31.
-Emplear preposiciones delante de un pueblo, una ciudad o un país.
-Emplear los verbos de preferencia en forma afirmativa y negativa.
-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección de autoevaluación
(On fait le point.)
UNIDAD 2. Au collège!
I Objetivos comunicativos
-Hablar del material escolar. -Identificar objetos. -Describir su colegio. -Situar en el espacio. -Hablar de las asignaturas preferidas. -Preguntar y decir la fecha.
II Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
-Anticipación del contenido general de lo que se escucha gracias a la utilización del
componente visual.
-Audición y repetición oral de sonidos, palabras y pequeños diálogos.
-Comprensión global de mensajes orales breves.
-Producción de mensajes orales cortos y sencillos con estructura lógica y
pronunciación adecuada.
-Participación activa en intercambios orales cortos y sencillos.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2017-2018
42 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-Realización de actividades mediante el empleo de modelos de ayuda.
-Utilización consciente de estrategias de comunicación lingüísticas y/o no lingüísticas
para mejorar la expresión oral propia y comprender mejor las producciones de los
demás.
-Iniciación en estrategias de auto-evaluación, auto-corrección y reflexión sobre lo
aprendido.
-Utilización correcta de las fórmulas de interacción en el aula (petición de ayuda,
aclaraciones, demanda de repetición).
Bloque 2. Leer y escribir
-Comprensión de las consignas del libro relacionadas con las actividades del aula sin
necesidad de recurrir a la traducción.
-Percepción y anticipación del contenido del texto escrito apoyándose en elementos
textuales y paratextuales.
-Comprensión de textos escritos sencillos de extensión breve y tipología variada.
-Reconocimiento de características y convenciones del lenguaje escrito.
-Lectura autónoma de textos en lengua extranjera.
-Desarrollo de la escritura de forma guiada.
-Realización de actividades mediante el empleo de modelos de ayuda.
-Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su
importancia.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
3.1. Conocimientos lingüísticos
3.1.1. Gramática
-Il y a.
-Los artículos definidos e indefinidos.
-El artículo contracto du.
-C’est/ce sont + nom.
-Los nombres de países:el género.
-El plural de los nombres.
-Las preposiciones de lugar.
-Los colores: el género.
-Presente de indicativo del verbo être.
3.1.2. Léxico
-El material escolar.
-Los colores.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2017-2018
43 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-El colegio.
-La clase.
-Las asignaturas.
-Los días de la semana.
3.1.3. Fonética
-Las consonantes finales.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Hablar del colegio y de las asignaturas.
-Describir objetos.
-Expresar la fecha.
-Describir la clase. Situar objetos.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
-Aproximación al sistema familiar francés.
-Nombres de persona típicamente franceses.
-Distribución de las casas en Francia.
III Competencias clave
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para
pedir y dar información sobre algo; expresar la fecha, situar objetos y personas.
-Competencia matemática. Contar hasta 31.
-Competencia sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: la
educación
-Conciencia y expresión cultural. Actividad de manipulación y fabricación de una caja
secreta.
-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para
comprender a alguien que habla. Tomar conciencia del propio aprendizaje
-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Responsabilidad y desarrollo de la
capacidad de juzgar, puesta en común de los resultados, respetar las producciones
propias y de los demás.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2017-2018
44 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
IV Criterios de evaluación
-Comprender documentos orales y escritos sobre la descripción de objetos y
lugares del colegio.
-Utilizar la expresión il y a.
-Utilizar los conceptos gramaticales estudiados en la unidad.
-Saber utilizar los verbos être y avoir.
-Saber situar en el espacio.
-Expresar oralmente y por escrito la forma afirmativa y negativa.
-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección de autoevaluación (On
fait le point).
UNIDAD 3. En famille.
I Objetivos comunicativos
-Hablar de la familia.
-Contar de 30 a 100.
-Comprender un número de teléfono.
-Describir un animal.
-Preguntar y decir la hora.
-Contar la jornada.
II Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
-Anticipación del contenido general de lo que se escucha gracias a la utilización del
componente visual.
-Audición y repetición oral de sonidos, palabras, poesías y trabalenguas.
-Comprensión global de mensajes orales breves.
-Producción de mensajes orales cortos y sencillos con estructura lógica y
pronunciación adecuada.
-Participación activa en intercambios orales cortos y sencillos.
-Realización de actividades mediante el empleo de modelos de ayuda.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2017-2018
45 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-Utilización consciente de estrategias de comunicación lingüísticas y/o no lingüísticas
para mejorar la expresión oral propia y comprender mejor las producciones de los
demás.
-Iniciación en estrategias de auto-evaluación, auto-corrección y reflexión sobre lo
aprendido.
-Utilización correcta de las fórmulas de interacción en el aula (petición de ayuda,
aclaraciones, demanda de repetición).
Bloque 2. Leer y escribir
-Comprensión de las consignas del libro relacionadas con las actividades del aula sin
necesidad de recurrir a la traducción.
-Percepción y anticipación del contenido del texto escrito apoyándose en elementos
textuales y paratextuales.
-Comprensión de textos escritos sencillos de extensión breve y tipología variada.
-Reconocimiento de características y convenciones del lenguaje escrito.
-Lectura autónoma de textos en lengua extranjera.
-Desarrollo de la escritura de forma guiada.
-Realización de actividades mediante el empleo de modelos de ayuda.
-Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su
importancia.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
3.1. Conocimientos lingüísticos
3.1.1. Gramática
-El adjetivo calificativo: género.
-Los adjetivos posesivos.
-la negación pas...de/d’.
-Los pronombres reflexivos.
-El presente de indicativo de verbos pronominales.
-El presente de indicativo de manger, faire, lire y prendre.
3.1.2. Léxico
-La familia.
-Los números de 31 a 100.
-Los animales domésticos.
-Los animales de montaña.
-Las actividades cotidianas.
-Los momentos del día.
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46 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
3.1.3. Fonética
-La e muda
-Los sonidos representados por las letras g y j.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Presentar a la familia.
-Contar de 31 a 100.
-Describir animales.
-Contar las actividades del día.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
-La familia en Francia.
-Particularidades de la familia francesa.
-Francia en la unión europea: semejanzas y diferencias con respecto a otros países.
-Introducción, a través del cómic a la francofonía.
III Competencias clave
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para
preguntar y decir la edad; expresar una preferencia; describir a alguien; aprender a
pedir ayuda oralmente.
-Competencia matemática. Lectura de porcentajes
-Competencia digital. Búsqueda en Internet.
Observación sobre el mal uso de las nuevas tecnologías.
-Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa:
acercamiento a lasfamilias en Francia, las relaciones personales.
-Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: descubrimiento de un
comptine. Leer y comprender un tebeo.
-Competencia para aprender a aprender. Utilización del francés en intercambios
orales. Tomar conciencia del propio aprendizaje .
-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Responsabilidad y desarrollo de la
capacidad de juzgar, puesta en común de los resultados, respetar las producciones
propias y de los demás. Realización de un proyecto en grupo.
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47 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
IV Criterios de evaluación
-Comprender un texto escrito u oral sobre la familia y los animales de compañía.
-Contar hasta 100.
-Comprender números de teléfono.
-Ser capaz de describir a su familia y a los animales.
-Controlar las fórmulas para preguntar y decir la hora.
-Utilizar las expresiones adecuadas para decir y preguntar la edad.
-Conocer la conjugación de los verbos pronominales.
-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección de autoevaluación (On
fait le point).
UNIDAD 4. Mon réseau.
I Objetivos comunicativos
-Describir el físico.
-Describir el carácter.
-Expresar el dolor.
II Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
-Anticipación del contenido general de lo que se escucha gracias a la utilización del
componente visual.
-Audición y repetición oral de sonidos, palabras, poemas y trabalenguas.
-Comprensión global de mensajes orales breves.
-Producción de mensajes orales cortos y sencillos con estructura lógica y
pronunciación adecuada.
-Participación activa en intercambios orales cortos y sencillos.
-Realización de actividades mediante el empleo de modelos de ayuda.
-Utilización consciente de estrategias de comunicación lingüísticas y/o no lingüísticas
para mejorar la expresión oral propia y comprender mejor las producciones de los
demás.
-Iniciación en estrategias de auto-evaluación, auto-corrección y reflexión sobre lo
aprendido.
-Utilización correcta de las fórmulas de interacción en el aula (petición de ayuda,
aclaraciones, demanda de repetición)
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2017-2018
48 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
Bloque 2. Leer y escribir
-Comprensión de las consignas del libro relacionadas con las actividades del aula sin
necesidad de recurrir a la traducción.
-Percepción y anticipación del contenido del texto escrito apoyándose en elementos
textuales y paratextuales.
-Comprensión de textos escritos sencillos de extensión breve y tipología variada.
-Reconocimiento de características y convenciones del lenguaje escrito.
-Lectura autónoma de textos en lengua extranjera.
-Desarrollo de la escritura de forma guiada.
-Realización de actividades mediante el empleo de modelos de ayuda.
-Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su
importancia.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
3.1. Conocimientos lingüísticos.
3.1.1. Gramática
-Los artículos contractos: au, aux.
-El presente de indicativo y el imperativo de los verbos aller, acheter.
-Los adjetivos calificativos: el género.
-Los adjetivos de nacionalidad: el género.
3.1.2. Léxico
-El cuerpo humano.
-Los adjetivos para describir el físico y el carácter.
-Las nacionales.
3.1.3. Fonética
-Las vocales .
-Los sonidos y .
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Describir el físico.
-Describir la personalidad.
-Expresar dónde duele.
-Aprender a hacer preguntas.
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49 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
-Apreciación del aspecto físico fomentando el respeto a las diferencias.
-Expresar los gustos y respetar los de los demás.
III Competencias clave
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para
preguntar y hablar sobre la familia; dirigirse a alguien cortésmente; enumerar; expresar
una apreciación; expresar una preferencia.
-Competencia matemática. Utilizar y conocer la terminología relativa al cálculo (sumar,
restar, multiplicar y dividir). Contar hasta 1000.
-Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa con
respecto al aspecto físico. Los distintos registros de lengua.
-Conciencia y expresión cultural. Compartir la cultura francesa: chistes, poesía.
-Competencia para aprender a aprender. Utilización del francés en intercambios
orales. Tomar conciencia del propio aprendizaje.
-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Responsabilidad y desarrollo de la
capacidad de juzgar, puesta en común de los resultados, respetar las producciones
propias y de los demás.
IV Criterios de evaluación
-Comprender y componer textos sobre la descripción.
-Describir estados de salud.
-Descubrir el estilo de vida de otros adolescentes en otros países.
-Emplear con soltura las preferencias.
-Valorar el trabajo en equipo.
-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección de autoevaluación (On
fait le point).
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50 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
UNIDAD 5 . Dans ma ville
I Objetivos comunicativos
-Describir una ciudad, un barrio.
-Pedir e indicar una dirección.
-Decir dónde se está, dónde se va o de dónde se viene.
-Pedir y dar un precio.
-Identificar una profesión y decir dónde se trabaja.
II Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
-Anticipación del contenido general de lo que se escucha gracias a la utilización del
componente visual.
-Audición y repetición oral de sonidos, palabras, canciones y trabalenguas.
-Comprensión global de mensajes orales breves.
-Producción de mensajes orales cortos y sencillos con estructura lógica y
pronunciación adecuada.
-Participación activa en intercambios orales cortos y sencillos.
-Realización de actividades mediante el empleo de modelos de ayuda.
-Utilización consciente de estrategias de comunicación lingüísticas y/o no lingüísticas
para mejorar la expresión oral propia y comprender mejor las producciones de los
demás.
-Iniciación en estrategias de auto-evaluación, auto-corrección y reflexión sobre lo
aprendido.
-Utilización correcta de las fórmulas de interacción en el aula (petición de ayuda,
aclaraciones, demanda de repetición).
Bloque 2. Leer y escribir
-Comprensión de las consignas del libro relacionadas con las actividades del aula sin
necesidad de recurrir a la traducción.
-Percepción y anticipación del contenido del texto escrito apoyándose en elementos
textuales y paratextuales.
-Comprensión de textos escritos sencillos de extensión breve y tipología variada.
-Reconocimiento de características y convenciones del lenguaje escrito.
-Lectura autónoma de textos en lengua extranjera.
-Desarrollo de la escritura de forma guiada.
-Realización de actividades mediante el empleo de modelos de ayuda.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2017-2018
51 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su
importancia.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
3.1. Conocimientos lingüísticos
3.1.1. Gramática
-Être à la/à l’/au + nom de lieu.
-Alle à la/à l’/au.
-On = Nous.
-Las profesiones: le genre.
-El imperative.
-Presente de indicative de venir.
3.1.2. Léxico
-La calle.
-La ciudad.
-Las tiendas.
-Los productos.
-Las profesiones.
3.1.3. Fonética
-Los sonidos y
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Dar y pedir una explicación.
-Hablar del tiempo de ocio.
-Expresar la hora.
-Hablar sobre las compras.
-Situarse en el espacio.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
-Introducción, a través del cómic, en la ciudad de París y sus monumentos.
-El tiempo de ocio de los jóvenes franceses: aficiones y deportes.
-El consumo en los hogares franceses.
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52 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
III Competencias clave
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para
dar y pedir una explicación; situarse en el espacio; expresar la hora; hablar sobre el
consumo; hablar del tiempo de ocio; redactar una invitación.
-Competencia matemática. Utilizarlas cifras y los números (los precios). Leer un
gráfico.
-Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico. Conocer las
ventajas de algunas prácticas para consumir con responsabilidad.
-Competencia digital. Búsqueda en Internet de los programas de televisión predilectos
de los jóvenes franceses.
-Competencias sociales y cívicos. Comprender la realidad social francesa con
respecto al consumo y al empleo.
-Conciencia y expresión cultural. Compartir la cultura francesa: trabalenguas, chistes,
adivinanzas y refranes
-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para elaborar
una invitación. Tomar conciencia del propio aprendizaje.
-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Responsabilidad y desarrollo de la
capacidad de juzgar, puesta en común de los resultados.
IV Criterios de evaluación
-Comprender textos orales y escritos sencillos sobre direcciones, ciudades,
precios y profesiones.
-Controlar las expresiones para indicar y preguntar una dirección.
-Mantener una conversación sencilla en un comercio.
-Ser capaz de opinar sobre las profesiones.
-Utilizar correctamente las preposiciones de lugar.
-Utilizar el modo imperativo.
-Aprender el presente de indicativo de los verbos aller y venir.
-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección de autoevaluación (On
fait le point).
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53 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
UNIDAD 6 . En vacances
I Objetivos
-Hacer proyectos para las vacaciones.
-Hablar de las estaciones.
-Pedir y decir el tiempo que hace.
-Expresar deseos y sueños.
II Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
-Anticipación del contenido general de lo que se escucha gracias a la utilización del
componente visual.
-Audición y repetición oral de sonidos, palabras y trabalenguas.
-Comprensión global de mensajes orales breves.
-Producción de mensajes orales cortos y sencillos con estructura lógica y
pronunciación adecuada.
-Participación activa en intercambios orales cortos y sencillos.
-Realización de actividades mediante el empleo de modelos de ayuda.
-Utilización consciente de estrategias de comunicación lingüísticas y/o no lingüísticas
para mejorar la expresión oral propia y comprender mejor las producciones de los
demás.
-Iniciación en estrategias de auto-evaluación, auto-corrección y reflexión sobre lo
aprendido.
-Utilización correcta de las fórmulas de interacción en el aula (petición de ayuda,
aclaraciones, demanda de repetición).
Bloque 2. Leer y escribir
-Comprensión de las consignas del libro relacionadas con las actividades del aula sin
necesidad de recurrir a la traducción.
-Percepción y anticipación del contenido del texto escrito apoyándose en elementos
textuales y paratextuales.
-Reconocimiento de características y convenciones del lenguaje escrito.
-Comprensión de textos escritos sencillos de extensión breve y tipología variada.
-Lectura autónoma de textos en lengua extranjera.
-Desarrollo de la escritura de forma guiada.
-Realización de actividades mediante el empleo de modelos de ayuda.
-Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su
importancia.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2017-2018
54 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
3.1. Conocimientos lingüísticos
3.1.1. Gramática
-Aller en/au/aux + nombre de país.
-Faire du/de la/de l’ + actividad.
-Aller + Infinitivo.
-Los nombres de países: el género.
3.1.2. Léxico
-Las vacaciones.
-Los viajes.
-Los medios de locomoción.
-Nombres de países y regiones de Francia con sus respectivas preposiciones.
3.1.3. Fonética
-Los sonidos representados por las grafías siguientes: oi, oin, ion y ien.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Hablar sobre las vacaciones y los viajes.
-Hablar sobre proyectos futuros.
-Escribir una tarjeta postal.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
-Diferentes formas de viajar. Ciudades y regiones francesas.
-Sensibilización a la cultura medioambiental. Toma de conciencia ante el
medioambiente.
III Competencias clave
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para
contar una acción pasada y de las vacaciones.
-Competencia matemática. Expresar la velocidad.
-Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: viajes y
vacaciones, patrimonio cultural .
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2017-2018
55 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-Conciencia y expresión cultural. Compartir la cultura francesa: trabalenguas,
expresiones.
-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para aprender a
escribir una tarjeta postal. Tomar conciencia del propio aprendizaje .
-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Responsabilidad y desarrollo de la
capacidad de juzgar, puesta en común de los resultados, respetar las producciones
propias y de los demás.
IV Criterios de evaluación
-Ser capaz de comprender y de transmitir oralmente y por escrito temas relativos a
las vacaciones, viajes y proyectos.
-Controlar las expresiones para hablar del tiempo y las estaciones del año.
-Conocer los elementos discursivos para hablar de deseos y sueños.
-Ser capaz de utilizar oralmente y por escrito el futuro próximo.
-Dar muestras de interés y curiosidad por la cultura y los monumentos de
ciudades francesas.
-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección de autoevaluación (On
fait le point).
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2017-2018
56 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
Segundo curso E.S.O.
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las
actividades habituales.
- Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos
y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de
elementos verbales y no verbales.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.
- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con
pronunciación adecuada.
- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y
entonación adecuadas para lograr la comunicación.
- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la
comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.
Bloque 2.Leer y escribir.
- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte
papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con
contenidos de otras materias del currículo.
- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.
- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con
ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2017-2018
57 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por
comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje
formal e informal en las comunicaciones escritas.
- Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos
de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita
(planificación, textualización y revisión).
- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de
correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las
comunicaciones escritas.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingüísticos
- Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo,
adjetivo, adverbio, preposición, etc.
- Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos
concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
- Uso de las estructuras y funciones más habituales.
- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o
tecnologías de la información y la comunicación.
- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas
intenciones comunicativas.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2017-2018
58 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio
aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula
y fuera de ella.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.
- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación
internacional.
- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de
otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos
geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos
Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2017-2018
59 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
Criterios de evaluación
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general y la información más importante del texto. 2. Identificar el sentido general y la información más importante en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan léxico básico de uso común, y sean transmitidos en un registro informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o aspectos concretos de temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público y educativo). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles. 3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, alimentación, ocio…), condiciones de vida (estructura familiar…), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual). 4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). 5. Aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura exclamativa para expresar sorpresa). 6. Reconocer léxico básico relacionado con asuntos cotidianos, con aspectos concretos de temas generales o con los propios intereses y estudios, e inferir los significados de palabras y expresiones que se desconocen cuando se cuenta con apoyo visual o contextual o identificando palabras clave. 7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. 8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (&, £…).
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2017-2018
60 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura muy simple y clara, como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar o reformular el mensaje, etc. 2. Producir textos breves, muy sencillos y de estructura clara, que estén articulados en un registro informal o neutro. En dichos textos se intercambiará información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo. 3. Aplicar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando lasnormas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo. 4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales básicos) en la producción de textos. 5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos y más comunes para organizar el texto para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual). 6. Conocer y utilizar un repertorio léxico suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. 7. Interactuar de manera muy sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa y respetuosa, y utilizando frases cortas y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación, y se produzcan desajustes en la adaptación al interlocutor. 8. Pronunciar y entonar de manera clara y suficientemente inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones. 9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de puntuación elementales (dos puntos, signo de interrogación…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más frecuentes en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2017-2018
61 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
UNID. % UNID. % UNID. %
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la
comprensión del sentido general y la información más
importante del texto. 0,1,2 20,00% 3,4 20,00% 5,6 20,00% 20,00%2. Identificar el sentido general y la información más
importante en textos orales y escritos breves,
sencillos y bien estructurados, que contengan léxico
básico de uso común, y sean transmitidos en un
registro informal o neutro. Dichos textos tratarán
asuntos cotidianos en situaciones habituales, o
aspectos concretos de temas generales y del propio
campo de interés (ámbitos personal, público y
educativo). Los textos orales estarán articulados a
velocidad lenta, las condiciones acústicas serán
buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los
textos escritos se podrán releer las secciones
difíciles. 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%
3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos
a la vida cotidiana (hábitos de estudio, alimentación,
ocio…), condiciones de vida (estructura familiar…),
relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres,
en el centro educativo…), convenciones sociales
(costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal
(gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto
visual). 0,1,2 20,00% 3,4 20,00% 5,6 20,00% 20,00%
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes más frecuentes, así como patrones
discursivos sencillos de uso común relativos a la
organización textual (introducción del tema, cambio
temático, y cierre textual). 0,1,2 10,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 10,00%
5. Aplicar a la comprensión de textos los
constituyentes y los patrones sintácticos y
discursivos más frecuentes, así como sus
significados generales asociados (p. e. estructura
exclamativa para expresar sorpresa). 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%
6. Reconocer léxico básico relacionado con asuntos
cotidianos, con aspectos concretos de temas
generales o con los propios intereses y estudios, e
inferir los significados de palabras y expresiones que
se desconocen cuando se cuenta con apoyo visual o
contextual o identificando palabras clave. 0,1,2 10,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 10,00%
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación de uso común, y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos. 0,1,2 5,00% 3,4 5,00% 5,6 5,00% 5,00%
8. Reconocer las principales convenciones
ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común y sus
significados asociados (&, £…). 0,1,2 5,00% 3,4 5,00% 5,6 5,00% 5,00%
CALIFICACIÓN TOTAL 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN FRANCÉS 2º ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Comprensión de textos orales y escritos
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1ª EVAL. 2ª EVAL. 3ª EVAL. CALIFIC
FINAL
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2017-2018
62 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
UNID. % UNID. % UNID. %
1. C o no cer y aplicar las estrategias adecuadas para
pro ducir texto s breves de estructura muy simple y clara,
co mo co piar fó rmulas y mo delo s co nvencio nales pro pio s
de cada t ipo de texto , adaptar o refo rmular el mensaje, etc. 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%
2. P ro ducir texto s breves, muy sencillo s y de estructura
clara, que estén art iculado s en un registro info rmal o
neutro . En dicho s texto s se intercambiará info rmació n
so bre temas co tidiano s y asunto s co no cido s o de interés
perso nal y educat ivo . 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%
3. A plicar a la pro ducció n del texto lo s co no cimiento s
so cio culturales y so cio lingüí st ico s relat ivo s a estructuras
y co nvencio nes so ciales, relacio nes interperso nales y
patro nes de co mpo rtamiento , actuando co n pro piedad y
respetando las no rmas de co rtesí a más impo rtantes en
cada co ntexto co municat ivo . 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%
4. Ut ilizar cierto s recurso s básico s de co hesió n y
co herencia (repet ició n léxica, elipsis, deixis perso nal,
espacial y tempo ral, yuxtapo sició n, y co necto res y
marcado res co nversacio nales básico s) en la pro ducció n de
texto s. 0,1,2 10,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 10,00%
5. D o minar un reperto rio limitado de estructuras sintáct icas
de uso frecuente, y emplear para co municarse mecanismo s
sencillo s lo bastante ajustado s al co ntexto y a la intenció n
co municat iva ut ilizando lo s expo nentes más frecuentes de
dichas funcio nes y lo s patro nes discursivo s sencillo s y
más co munes para o rganizar el texto para o rganizar el texto
(en texto s escrito s: intro ducció n, desarro llo y cierre
textual) . 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%
6. C o no cer y ut ilizar un reperto rio léxico suficiente para
co municar info rmació n, o pinio nes y punto s de vista breves,
simples y directo s en situacio nes habituales y co t idianas. 0,1,2 10,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 10,00%
7. Interactuar de manera muy sencilla en intercambio s
breves acerca de situacio nes habituales y co tidianas
escuchando de manera act iva y respetuo sa, y ut ilizando
frases co rtas y fó rmulas o gesto s simples para to mar o
ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y lo s t itubeo s, sea necesaria la
repet ició n, la refo rmulació n y la co o peració n de lo s
interlo cuto res para mantener la co municació n, y se
pro duzcan desajustes en la adaptació n al interlo cuto r. 0,1,2 5,00% 3,4 5,00% 5,6 5,00% 5,00%
8. P ro nunciar y ento nar de manera clara y suf icientemente
inteligible y repro ducir la acentuació n de las palabras
usadas habitualmente, tanto en la interacció n y expresió n
o ral co mo en la recitació n, dramatizació n o lectura en vo z
alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero ,
se co metan erro res de pro nunciació n espo rádico s que no
interrumpan la co municació n, y lo s interlo cuto res en
o casio nes tengan que so lic itar repet icio nes. 0,1,2 5,00% 3,4 5,00% 5,6 5,00% 5,00%
9. C o no cer y aplicar adecuadamente lo s signo s de
puntuació n elementales (do s punto s, signo de
interro gació n…) y las reglas o rto gráf icas básicas (p. e. uso
del apó stro fo ) , así co mo las co nvencio nes o rto gráf icas
más frecuentes en la redacció n de texto s en so po rte
electró nico (SM S, co rreo s electró nico s…). 0,1,2 10,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 10,00%
C A LIF IC A C IÓN T OT A L 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN FRANCÉS 2º ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Producción de textos orales y escritos
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1ª EVAL. 2ª EVAL. 3ª EVAL. CALIFIC
FINAL
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2017-2018
63 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
COMPRESIÓN DE TEXTOS ORALES COMPRESIÓN DE TEXTOS ESCRITOS1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la
comprensión del sentido general y la información más
importante del texto.
2. Identificar el sentido general y la información más
importante en textos orales y escritos breves, sencillos y
bien estructurados, que contengan léxico básico de uso
común, y sean transmitidos en un registro informal o
neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en
situaciones habituales, o aspectos concretos de temas
generales y del propio campo de interés (ámbitos
personal, público y educativo). Los textos orales estarán
articulados a velocidad lenta, las condiciones acústicas
serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los
textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.
Capta la información más importante de textos
informativos breves: indicaciones , anuncios, mensajes
y comunicados.
Identif ica instrucciones generales de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso cotidiano con ayuda de la imagen.
3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de estudio, alimentación, ocio…),
condiciones de vida (estructura familiar…), relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro
educativo…), convenciones sociales (costumbres y
tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones
faciales, uso de la voz y contacto visual).
Comprende descripciones, narraciones y opiniones
sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas
de su interés en una conversación informal en la que
participa cuando se le habla directamente
Comprende correspondencia personal sencilla en la que se
habla de uno mismo y se describen personas objetos y
actividades.
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes
más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos
de uso común relativos a la organización textual
(introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2017-2018
64 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
5. Aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y
los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así
como sus significados generales asociados (p. e.
estructura exclamativa para expresar sorpresa).
Identif ica Instrucciones claras para la realización de
actividades y normas de seguridad básicas con ayuda de la
imagen.
6. Reconocer léxico básico relacionado con asuntos
cotidianos, con aspectos concretos de temas generales o
con los propios intereses y estudios, e inferir los
significados de palabras y expresiones que se desconocen
cuando se cuenta con apoyo visual o contextual o
identificando palabras clave.
Comprende preguntas sencillas sobre asuntos
personales o educativos en una conversación formal
en la que participa.
Comprende correspondencia personal sencilla sobre temas
de su interés, donde se narran acontecimientos y se
expresan sentimientos, deseos, planes y opiniones.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
Capta el sentido general de textos periodísticos breves sobre
temas de su interés, si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
8. Reconocer las principales convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y sus significados asociados (&,
£…).
Identif ica las ideas principales de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
cuando las imágenes constituyen gran parte del
mensaje.
Entiende información específica esencial sobre temas
relativos a asuntos de su interés en páginas w eb y otros
materiales de consulta.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2017-2018
65 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN
Bloque 1: Producción de textos orales y escritos
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN
E INTERACCIÓN
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN.
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para
producir textos breves de estructura muy simple y clara,
como copiar fórmulas y modelos convencionales propios
de cada tipo de texto, adaptar o reformular el mensaje, etc.
2. Producir textos breves, muy sencillos y de estructura
clara, que estén articulados en un registro informal o
neutro. En dichos textos se intercambiará información
sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés
personal y educativo.
Participa en actividades de aula, usando la lengua
extranjera comoinstrumento para comunicarse.
Completa un cuestionario sencillo con información personal
básica y relativa a sus intereses o aficiones.
3. Aplicar a la producción del texto los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y
convenciones sociales, relaciones interpersonales y
patrones de comportamiento, actuando con propiedad y
respetando las normas de cortesía más importantes en
cada contexto comunicativo.
Hace presentaciones breves y ensayadas sobre
aspectos básicos de sus estudios siguiendo un guión
escrito y responde a preguntas breves y sencillas de
los oyentes sobre el contenido de las mismas si se
articulan clara y lentamente.
Escribe notas y mensajes en los que hace comentarios muy
breves relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana.
4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y
coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales básicos) en la producción de
textos.
Participa en conversaciones informales breves en las
que establece contacto social, intercambia información
y expresa opiniones de manera sencilla.
Escribe correspondencia personal breve en la que se
establece y mantiene el contacto social y se intercambia
información.
5. Dominar un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a
la intención comunicativa utilizando los exponentes más
frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos
sencillos y más comunes para organizar el texto para
organizar el texto (en textos escritos: introducción,
desarrollo y cierre textual).
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2017-2018
66 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas.
Se desenvuelve suficientemente en gestiones
cotidianas.
7. Interactuar de manera muy sencilla en intercambios
breves acerca de situaciones habituales y cotidianas
escuchando de manera activa y respetuosa, y utilizando
frases cortas y fórmulas o gestos simples para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos, sea necesaria la
repetición, la reformulación y la cooperación de los
interlocutores para mantener la comunicación, y se
produzcan desajustes en la adaptación al interlocutor.
Participa en conversaciones informales breves en las
que hace invitaciones y ofrecimientos y pide y da
indicaciones o instrucciones.
Escribe correspondencia personal breve en la que se hacen
y aceptan ofrecimientos y sugerencias.
8. Pronunciar y entonar de manera clara y suficientemente
inteligible y reproducir la acentuación de las palabras
usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión
oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz
alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero,
se cometan errores de pronunciación esporádicos que no
interrumpan la comunicación, y los interlocutores en
ocasiones tengan que solicitar repeticiones.
9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de
puntuación elementales (dos puntos, signo de
interrogación…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso
del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas
más frecuentes en la redacción de textos en soporte
electrónico (SMS, correos electrónicos…).
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
67 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación nos tienen que permitir la observación continuada de la
evolución del alumnado en su proceso de aprendizaje y de maduración personal.
Los instrumentos serán varios:
1. Valoración de la comunicación oral a partir de las actividades de clase (dramatización
de diálogos, lectura, repetición, interacción en clase...) y de pruebas orales.
2. Valoración de la comunicación escrita a partir de controles escritos. Se realizarán
preguntas escritas cortas y un control al final de cada dossier. Este control estará
compuesto de diversas preguntas de comprensión y de producción escrita, de
gramática y de léxico, todas sobre los documentos trabajados en clase. La valoración
de cada control dependerá de las preguntas concretas de cada uno de ellos. Se
podrán realizar controles específicos para recuperar algunos contenidos. Al menos
habrá dos controles por evaluación.
3. Valoración de la actitud a partir de la realización de las tareas propuestas para clase
y para casa (cuaderno de ejercicios, proyectos, lecturas recomendadas...), de la
participación en clase y de su capacidad para reflexionar sobre la lengua y organizar
su trabajo.
En lo que se refiere a la evaluación de pendientes, se aplicarán los mismos instrumentos
que para el resto del alumnado. Tendrán una prueba escrita específica al final de cada
evaluación. Aquellos alumnos y alumnas que ya no cursan la asignatura tendrán que
realizan una serie de actividades autónomas por trimestre.
En la convocatoria extraordinaria el único instrumento de evaluación será una prueba
escrita en la que el alumnado tendrá que resolver diferentes ejercicios de comprensión y
expresión, referidos a los contenidos no superados en la convocatoria ordinaria.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
68 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
Secuenciación de contenidos
2º curso de ESO
Unidad 0 et 1. C’est parti !. Chez moi
I OBJETIVOS
-Presentarse y hablar de sí mismo (âge, famille, goûts).
Describir a alguien físicamente.
-Hacer preguntas.
-Describir su casa.
-Decir dónde vive.
-Preguntar o decir dónde colocar sus cosas.
Explicar lo que hace para ayudar en casa.
Expresar la frecuencia.
II CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
-Anticipación del contenido general del texto a partir de la observación de elementos
visuales que permitan contextualizar la situación.
-Audición y repetición de sonidos, palabras, pequeños diálogos, poemas...
-Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos,
procedentes de diferentes fuentes de información, de extensión y tipología variadas.
-Producción de mensajes orales breves y coherentes con estructura lógica y pronunciación
adecuada.
-Participación activa en intercambios orales y simulaciones dentro del aula desarrollando las
estrategias básicas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación produciendo
un discurso comprensible adaptado a las características de la situación y a la intención de
comunicación.
-Utilización consciente de estrategias de comunicación lingüísticas y/o no lingüísticas para
mejorar la expresión oral propia y comprender mejor las producciones de los demás.
-Capacidad para organizarse en grupo, colaborando y participando positivamente.
-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
69 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
Bloque 2. Leer y escribir.
-Anticipación del contenido general de lo que se lee.
-Comprensión de la información global y específica de textos de extensión, tipología y
temática variadas, en soporte papel y digital.
-Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: cartas, diálogos,
artículos...
-Uso de estrategias de comprensión lectora: recurso a elementos textuales y paratextuales
(formato, imágenes...), inferencia del significado por el contexto o por comparación con
otras lenguas conocidas.
-Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencien el lenguaje
formal e informal en las comunicaciones escritas.
-Producción de textos escritos sencillos con estructura coherente (introducción, desarrollo y
conclusión) atendiendo a diferentes necesidades e intencionalidades comunicativas.
-Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la
comunicación escrita.
-Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes
de esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación.
-Interés por la lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera como
medio de obtener información y disfrute personal.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
3.1. Conocimientos lingüísticos.
3.1.1. Gramática.
-La interrogación.
-El presente de indicativo y el imperativo de los verbos boire y voir.
-Los adjetivos numerales ordinales.
-Los interrogativos : qui, que, quand, où, comment, combien.
-Quelle est ta date de naissance ? / Tu es né quand ?
-C'est le ... / Je suis né (e) le ...
-Las preposiciones y las locuciones prepositivas de lugar.
-Quelle heure est-il ? Il est ...
-À quelle heure ? Á ... heure (s).
-El género de los sustantivos.
-Signos ortográficos: el apóstrofo, la cedilla y el guión.
3.1.2. Léxico.
-Adjetivos para describir a las personas.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
70 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-El ocio.
-Las partes de la casa, los muebles…
-Las tareas domésticas.
-Las actividades cotidianas.
-Los momentos del día.
3.1.3. Fonética
-El alfabeto.
-Los sonidos franceses.
-Las sílabas.
-El acento tónico.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje.
-Hablar sobre el instituto, las materias escolares, horarios.
Hablar sobre la casa.
-Expresar la fecha y la hora.
-Situarse en el espacio.
-Dirigirse a alguien correctamente.
Expresar preferencias.
-Interrogar.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.
-La casa típica francesa.
-La buena educación.
-Reglas para compartir la habitación.
III COMPETENCIAS CLAVE.
- Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para
hablar de las materias escolares, expresar preferencias, decir la hora, situarse en el
espacio y dirigirse a alguien con corrección.
- Competencia matemática. Utilización de las cifras y los números para expresar la
hora, la fecha, un número de teléfono, porcentajes. Utilización de los ordinales para
indicar el orden y el rango.
- Competencia digital. Búsqueda en Internet de la receta de la tarta Tatin.
- Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: el
instituto, las materias escolares, el horario de un estudiante francés. Los franceses a la
hora de comer.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
71 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
- Conciencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: poesía, las
expresiones metafóricas. Leer y comprender un tebeo. Descubrimiento de Louis Braille.
Actividad creativa: dibujo de un plano de la clase ideal.
- Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para
comprender un texto oral. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Mon journal
d’apprentissage).
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Responsabilidad y desarrollo de la
capacidad de poner en práctica y realizar un proyecto individual (Plaisir de faire).
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
-Responder de forma oral a cuestiones diversas relativas a esta unidad .
-Responder de forma escrita a cuestiones diversas relativas a esta unidad.
-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección de autoevaluación
que propone el libro en “On fait le point”.
Unidad 2. C’est à la mode!
I OBJETIVOS
-Hablar sobre la moda y el consumo.
-Comprar ropa: hablar de prendas, tejidos, precios y tallas.
-Expresar gustos y preferencias.
-Preguntar y decir lo que se lleva puesto.
-Comparar ropa.
-Expresar la causa.
-Pedir educadamente.
II CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
-Anticipación del contenido general del texto a partir de la observación de elementos
visuales que permitan contextualizar la situación.
-Audición y repetición de sonidos, palabras, pequeños diálogos, canción, trabalenguas...
-Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos,
procedentes de diferentes fuentes de información, de extensión y tipología variadas.
-Producción de mensajes orales breves y coherentes con estructura lógica y pronunciación
adecuada.
-Participación activa en intercambios orales y simulaciones dentro del aula desarrollando las
estrategias básicas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación produciendo
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
72 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
un discurso comprensible adaptado a las características de la situación y a la intención de
comunicación.
-Utilización consciente de estrategias de comunicación lingüísticas y/o no lingüísticas para
mejorar la expresión oral propia y comprender mejor las producciones de los demás.
-Capacidad para organizarse en grupo, colaborando y participando positivamente.
-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros
Bloque 2. Leer y escribir.
-Anticipación del contenido general de lo que se lee.
-Comprensión de la información global y específica de textos de extensión, tipología y
temática variadas, en soporte papel y digital.
-Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: cartas, diálogos,
artículos...
-Uso de estrategias de comprensión lectora: recurso a elementos textuales y paratextuales
(formato, imágenes...), inferencia del significado por el contexto o por comparación con
otras lenguas conocidas.
-Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencien el lenguaje
formal e informal en las comunicaciones escritas.
-Producción de textos escritos sencillos con estructura coherente (introducción, desarrollo y
conclusión) atendiendo a diferentes necesidades e intencionalidades comunicativas.
-Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la
comunicación escrita.
-Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes
de esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación.
-Interés por la lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera como
medio de obtener información y disfrute personal.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
3.1. Conocimientos lingüísticos.
3.1.1. Gramática.
-La negación: ne ...pas, ne ... rien, ne ... personne, ne ... jamais.
-El presente de indicativo y el imperativo de los verbos préférer, dire, faire y ouvrir.
-Combien ça coûte ? Il / Elle coûte combien ?.
-C'est cher /Ce n'est pas cher.
-Los adjetivos demostrativos.
-Les comparatifs.
-Être en tain de + infinitivo.
-Faire du / de la / des...
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
73 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-La expresión de la causa: Pourquoi ?Parce que ..., Puisque ..., Pour + infinitivo.
3.1.2. Léxico
-Las prendas de vestir.
-Los tejidos.
-Los colores.
-Los deportes.
-Adjetivos para describir la ropa.
3.1.3. Fonética.
-La liaison.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Hablar sobre la moda y el consumo.
-Comprar ropa: hablar de prendas, tejidos, precios y tallas.
-Hablar sobre los deportes.
-Identificar diferentes tipos de mensajes.
-Preguntar la causa y dar una explicación.
-Negar acciones.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.
-Reflexión sobre el consumo.
-Las diferentes formas de comprar. La compra en tiendas tradicionales y la compra a través
de Internet.
-Reflexión sobre los jóvenes y la moda.
III COMPETENCIAS CLAVE.
- Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para
hablar de la ropa preferida, las compras, las vacaciones escolares, preguntar, decir el
precio, expresar la negación y pedir y dar una explicación.
- Competencia matemática. Utilización de las cifras y los números para pedir y
comprender los precios, la talla.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Toma de
conciencia de un consumo razonable: elección de productos consumidos (tejidos).
- Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: el
consumo; las vacaciones escolares en Francia.
- Conciencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: trabalenguas, canción
de Navidad. Actividad creativa: fabricación de una postal navideña de azúcar.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
74 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
- Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para
representar una escena. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Mon journal
d’apprentissage).
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Responsabilidad y desarrollo de la
capacidad de juzgar (Plaisir de faire); puesta en común de los resultados.
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
-Responder de forma oral a cuestiones diversas relativas a esta unidad.
-Responder de forma escrita a cuestiones diversas relativas a esta unidad.
-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección de autoevaluación
“on fait le point”.
Unidad 3 . Qu’est-ce qu’on fait ?
I OBJETIVOS
-Hablar de las actividades extraescolares.
-Explicar sus preferencias.
-Decir lo que se quiere y se puede hacer.
-Invitar: aceptar y rechazar.
-Expresar la obligación.
-Hablar del deporte.
II CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
-Anticipación del contenido general del texto a partir de la observación de elementos
visuales que permitan contextualizar la situación.
-Audición y repetición de sonidos, palabras, pequeños diálogos, poemas, chistes...
-Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos,
procedentes de diferentes fuentes de información, de extensión y tipología variadas.
-Producción de mensajes orales breves y coherentes con estructura lógica y pronunciación
adecuada.
-Participación activa en intercambios orales y simulaciones dentro del aula desarrollando las
estrategias básicas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación produciendo
un discurso comprensible adaptado a las características de la situación y a la intención de
comunicación.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
75 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-Utilización consciente de estrategias de comunicación lingüísticas y/o no lingüísticas para
mejorar la expresión oral propia y comprender mejor las producciones de los demás.
-Capacidad para organizarse en grupo, colaborando y participando positivamente.
-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.
Bloque 2. Leer y escribir.
-Anticipación del contenido general de lo que se lee.
-Comprensión de la información global y específica de textos de extensión, tipología y
temática variadas, en soporte papel y digital.
-Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: cartas, diálogos,
artículos...
-Uso de estrategias de comprensión lectora: recurso a elementos textuales y paratextuales
(formato, imágenes...), inferencia del significado por el contexto o por comparación con
otras lenguas conocidas.
-Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencien el lenguaje
formal e informal en las comunicaciones escritas.
-Producción de textos escritos sencillos con estructura coherente (introducción, desarrollo y
conclusión) atendiendo a diferentes necesidades e intencionalidades comunicativas.
-Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la
comunicación escrita.
-Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes
de esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación.
-Interés por la lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera como
medio de obtener información y disfrute personal.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
3.1. Conocimientos lingüísticos.
3.1.1. Gramática.
-Los verbos pronominales.
-El presente de indicativo y el imperativo de pouvoir, devoir et vouloir.
-Faire du/de la/de l’ + activité.
-Jouer du/de la + Instrument.
-Il faut + infinitif.
-Revisión: aller +Infinitif.
3.1.2. Léxico.
-El ocio.
-Los deportes.
-La música.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
76 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-Revisión: la hora.
-Las redes sociales.
3.1.3. Fonética.
-Los sonidos y abierta.
-La liaison: número+nombre.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje.
-Mantener una conversación telefónica.
-Expresar una opinión.
-Hablar del colegio y las actividades escolares
-Hablar sobre acciones cotidianas y actividades de ocio.
-Utilizar fórmulas para despedirse.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.
-El tiempo de ocio de los jóvenes franceses.
-La lectura y la música en Francia: la fiesta de la música y el festival internacional de BD.
-Reflexión sobre la igualdad de sexos.
-Reflexión sobre las redes sociales.
III COMPETENCIAS CLAVE.
- Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para
mantener una conversación telefónica, expresar una opinión, despedirse, hablar de la
familia, la casa, las tareas domésticas y las acciones cotidianas.
- Competencia matemática. Utilización de las cifras y los números para expresar y
comprender números de teléfono, fechas y porcentajes.
- Competencia digital. Búsqueda en Internet de información sobre los discos más
vendidos en Francia.
- Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: el tiempo
de ocio de los jóvenes franceses. La familia.
- Conciencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: poesía, chistes,
charade. Leer y comprender un tebeo. Descubrimiento de Mme Curie.
- Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para escribir un
pequeño texto. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Mon journal d’apprentissage).
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
77 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Responsabilidad y desarrollo de la
capacidad de juzgar (Plaisir de faire); puesta en común de los resultados. Respetar las
producciones propias y las de los demás.
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Responder de forma oral a cuestiones diversas relativas a esta unidad .
-Responder de forma escrita a cuestiones diversas relativas a esta unidad.
-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección de autoevaluación
propuesta por el libro en “On fait le point”.
Unidad 4. Bon appétit!
I OBJETIVOS
-Expresar que se siente sed, hambre. -Expresar cantidades. -Hablar de los gustos de los alimentos. -Describir platos. -Componer y describir menús. -Dar órdenes y consejos. -Responder preguntas relativas a la alimentación.
II CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
-Anticipación del contenido general del texto a partir de la observación de elementos
visuales que permitan contextualizar la situación.
-Audición y repetición de sonidos, palabras, pequeños diálogos, chistes, trabalenguas...
-Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos,
procedentes de diferentes fuentes de información, de extensión y tipología variadas.
-Producción de mensajes orales breves y coherentes con estructura lógica y pronunciación
adecuada.
-Participación activa en intercambios orales y simulaciones dentro del aula desarrollando las
estrategias básicas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación produciendo
un discurso comprensible adaptado a las características de la situación y a la intención de
comunicación.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
78 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-Utilización consciente de estrategias de comunicación lingüísticas y/o no lingüísticas para
mejorar la expresión oral propia y comprender mejor las producciones de los demás.
-Capacidad para organizarse en grupo, colaborando y participando positivamente.
-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.
Bloque 2. Leer y escribir.
-Anticipación del contenido general de lo que se lee.
-Comprensión de la información global y específica de textos de extensión, tipología y
temática variadas, en soporte papel y digital.
-Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: cartas, diálogos,
artículos...
-Uso de estrategias de comprensión lectora: recurso a elementos textuales y paratextuales
(formato, imágenes...), inferencia del significado por el contexto o por comparación con
otras lenguas conocidas.
-Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencien el lenguaje
formal e informal en las comunicaciones escritas.
-Producción de textos escritos sencillos con estructura coherente (introducción, desarrollo y
conclusión) atendiendo a diferentes necesidades e intencionalidades comunicativas.
-Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la
comunicación escrita.
-Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes
de esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación.
-Interés por la lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera como
medio de obtener información y disfrute personal.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
3.1. Conocimientos lingüísticos.
3.1.1. Gramática.
-El passé composé con el auxiliar avoir.
-La cantidad: beaucoup de/peu de.
-El presente de indicativo y el imperativo de los verbos finir y choisir..
-Los pronombres demostrativos: celui / celle qui + verbo.
-Imperativo afirmativo y negativo.
-Revisión : los artículos partitivos y el pronombre en.
-La catidad :beaucoup de/peu de.
3.1.2. Léxico.
-Los alimentos.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
79 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-Fórmulas de educación en la mesa.
-Expresiones relativas al sabor.
3.1.3. Fonética.
-Los sonidos y .
-La entonación: interrogación y exclamación.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje.
-Invitar, aceptar, rechazar una invitación.
-Agradecer. Responder a un agradecimiento. Excusarse.
-Expresar una opinión. Argumentar.
-Hablar sobre la comida, los gustos, las costumbres…
-Situar una acción en el pasado.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.
-Introducción en la cultura popular francesa.
-Tradición culinaria en Francia.
-Platos típicos.
III COMPETENCIAS BÁSICAS
- Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para
invitar y aceptar o rechazar una invitación. Hablar de los amigos, los deportes, las
fiestas y la música. Expresar el agradecimiento. Expresar el dolor. Hablar de una acción
pasada.
- Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico. Conocer las
ventajas de algunas prácticas para una vida saludable: el deporte.
- Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: las
fiestas y las ferias: la Foire du Trône de París.
- Conciencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: trabalenguas, chistes.
Actividad de fabricación de un cartel para una competición en el instituto.
- Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para expresar
una opinión. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Mon journal d’apprentissage).
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Responsabilidad y desarrollo de la
capacidad de juzgar (Plaisir de faire); puesta en común de los resultados.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
80 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Responder de forma oral a cuestiones diversas relativas a esta unidad .
-Responder de forma escrita a cuestiones diversas relativas a esta unidad.
-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección de autoevaluación
propuesta por el libro e “On fait le point”.
Unidad 5. J’ai visité un musée.
I OBJETIVOS
-Describir acciones pasadas. -Contar actividades en pasado. -Hablar de lo que se sabe hacer. -Expresar deseos.
II CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
-Anticipación del contenido general del texto a partir de la observación de elementos
visuales que permitan contextualizar la situación.
-Audición y repetición de sonidos, palabras, pequeños diálogos, poemas, trabalenguas...
-Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos,
procedentes de diferentes fuentes de información, de extensión y tipología variadas.
-Producción de mensajes orales breves y coherentes con estructura lógica y pronunciación
adecuada.
-Participación activa en intercambios orales y simulaciones dentro del aula desarrollando las
estrategias básicas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación produciendo
un discurso comprensible adaptado a las características de la situación y a la intención de
comunicación.
-Utilización consciente de estrategias de comunicación lingüísticas y/o no lingüísticas para
mejorar la expresión oral propia y comprender mejor las producciones de los demás.
-Capacidad para organizarse en grupo, colaborando y participando positivamente.
-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.
Bloque 2. Leer y escribir.
-Anticipación del contenido general de lo que se lee.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
81 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-Comprensión de la información global y específica de textos de extensión, tipología y
temática variadas, en soporte papel y digital.
-Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: cartas, diálogos,
artículos...
-Uso de estrategias de comprensión lectora: recurso a elementos textuales y paratextuales
(formato, imágenes...), inferencia del significado por el contexto o por comparación con
otras lenguas conocidas.
-Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencien el lenguaje
formal e informal en las comunicaciones escritas.
-Producción de textos escritos sencillos con estructura coherente (introducción, desarrollo y
conclusión) atendiendo a diferentes necesidades e intencionalidades comunicativas.
-Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la
comunicación escrita.
-Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes
de esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación.
-Interés por la lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera como
medio de obtener información y disfrute personal.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
3.1. Conocimientos lingüísticos.
3.1.1. Gramática.
-El passé composé:
-La elección del auxiliar.
-La concordancia del participio de pasado.
-Las expresiones temporales.
-La negación.
-Formación del participio de pasado.
-Presente de indicativo del verbo savoir.
3.1.2. Léxico.
-Verbos de movimiento.
-Términos relativos al arte y a la visita de museos.
-Términos relativos a los viajes.
3.1.3. Fonética.
-Los sonidos y
-La liaison: auxiliar + participio de pasado
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
82 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje.
-Expresar una apreciación.
-Formular hipótesis.
-Describir rasgos de carácter.
-Hablar de una acción pasada.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.
-Sensibilización en relación al arte.
-Modos de vida en Francia. El campo y la ciudad.
-Las regiones francesas y sus lenguas.
.
III COMPETENCIAS CLAVE.
- Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para
hablar del medioambiente, los medios de comunicación, los rasgos de carácter.
Expresar una apreciación, una condición y una acción futura.
- Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para leer y comprender un
porcentaje. Interpretar una gráfica.
- Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico. Conocer las
ventajas de algunas prácticas para proteger el medioambiente.
- Competencia digital. Búsqueda en Internet de información sobre la isla de la
Martinica.
- Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: los
programas de televisión. Los franceses y el medioambiente.
- Conciencia y expresión cultural. Compartir la cultura francesa: trabalenguas,
comptine. Actividad de fabricación del colage de un animal imaginario.
- Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para
expresarse en voz alta. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Mon journal
d’apprentissage).
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Responsabilidad y desarrollo de la
capacidad de juzgar (Plaisir de faire); puesta en común de los resultados.
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Responder de forma oral a cuestiones diversas relativas a esta unidad.
-Responder de forma escrita a cuestiones diversas relativas a esta unidad.
-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección de autoevaluación
que propone el libro en “On fait le point”.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
83 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
Unidad 6 . C’est les vacances!
I OBJETIVOS
-Hablar de los medios de comunicación.
-Hablar de las actividades de las vacaciones.
-Describir un paisaje
-Dar consejos.
II CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
-Anticipación del contenido general del texto a partir de la observación de elementos
visuales que permitan contextualizar la situación.
-Audición y repetición de sonidos, palabras, pequeños diálogos, poema, trabalenguas...
-Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos,
procedentes de diferentes fuentes de información, de extensión y tipología variadas.
-Producción de mensajes orales breves y coherentes con estructura lógica y pronunciación
adecuada.
-Participación activa en intercambios orales y simulaciones dentro del aula desarrollando las
estrategias básicas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación produciendo
un discurso comprensible adaptado a las características de la situación y a la intención de
comunicación.
-Utilización consciente de estrategias de comunicación lingüísticas y/o no lingüísticas para
mejorar la expresión oral propia y comprender mejor las producciones de los demás.
-Capacidad para organizarse en grupo, colaborando y participando positivamente.
-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.
Bloque 2. Leer y escribir.
-Anticipación del contenido general de lo que se lee.
-Comprensión de la información global y específica de textos de extensión, tipología y
temática variadas, en soporte papel y digital.
-Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: cartas, diálogos,
artículos...
-Uso de estrategias de comprensión lectora: recurso a elementos textuales y paratextuales
(formato, imágenes...), inferencia del significado por el contexto o por comparación con
otras lenguas conocidas.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
84 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencien el lenguaje
formal e informal en las comunicaciones escritas.
-Producción de textos escritos sencillos con estructura coherente (introducción, desarrollo y
conclusión) atendiendo a diferentes necesidades e intencionalidades comunicativas.
-Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la
comunicación escrita.
-Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes
de esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación.
-Interés por la lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera como
medio de obtener información y disfrute personal.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
3.1. Conocimientos lingüísticos.
3.1.1. Gramática.
-Los pronombres personales COD/COI.
-El presente y el imperativo de descendre, prendre, vivre ysuivre.
-El pronombre y.
-Las preposiciones con los medios de transporte y los países.
3.1.2. Léxico.
-Los medios de transporte.
-El medio urbano.
-Los nombres de comercios.
-Las señales de tráfico.
-Las vacaciones.
-Los elementos del paisaje.
3.1.3. Fonética.
-Algunos sonidos difíciles: las consonantes.
-Algunos sonidos difíciles: las vocales.
-La liaison: pronombre personal + pronombre y.
-Los sonidos y
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje.
-Hablar de la ciudad. Indicar una dirección.
-Hablar de las vacaciones y los proyectos .
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
85 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-La Unión Europea.
-Expresar la obligación.
-Prever algo.
-Organizar un viaje.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.
-La ciudad. El barrio. Los tipos de comercio.
-Reflexión sobre la educación vial. Conocer las señales y respetarlas.
-Diferentes formas de viajar.
-Regiones de Francia y países de la Unión Europea.
III COMPETENCIAS CLAVE.
- Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para
hablar de la ciudad, del barrio, de las vacaciones, de la Unión Europea, indicar la
dirección, prever algo y expresar la obligación.
- Competencia en el conocimiento e interacción en el mundo físico. Tomar
conciencia de los peligros de la carretera. Seguridad vial.
- Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social francesa: la ciudad,
el barrio.
- Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: trabalenguas,
poesía. Actividad creativa: fabricación del cartel de una isla imaginaria.
- Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para hacer un
resumen. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Mon journal d’apprentissage).
- Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de
juzgar (Plaisir de faire); puesta en común de los resultados.
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Responder de forma oral a cuestiones diversas relativas a esta unidad.
-Responder de forma escrita a cuestiones diversas relativas a esta unidad.
-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección de autoevaluación
que propone el libro el “On fait le pont”.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
86 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
Tercer curso E.S.O.
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara
sobre temas concretos y conocidos.
- Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales
pronunciados con lentitud y claridad.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la intención del hablante.
- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés
personal con diversos fines comunicativos.
- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.
- Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver
las dificultades durante la interacción.
Bloque 2.Leer y escribir
- Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no
verbales.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
87 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
- Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital,
auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de
otras materias del currículo.
- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información
con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.
- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no
textuales, uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de
palabras para inferir significados.
- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de
cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas
en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de
borradores.
- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto
(formal e informal).
- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de
correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre
temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con
contenidos de otras materias del currículo.
- Identificación de antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más
habituales.
- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
88 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación
de palabras y frases.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la
comunicación.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de
autocorrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula
y fuera de ella.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas
de procedencias diversas.
- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen
entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y
la propia, y respeto hacia los mismos.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de
comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…).
- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se
habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
89 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y
comunicación.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general,
los puntos principales e información más importante del texto.
2. Identificar el sentido general, los puntos principales e información más importante en
textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un
léxico de alta frecuencia, y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro.
Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o aspectos
concretos de temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal,
público y educativo). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las
condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los
textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.
3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, trabajo, ocio…),
condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (p. e. en
el centro educativo), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no
verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos
sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema,
cambio temático, y cierre textual).
5. Aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y
discursivos más frecuentes, así como sus significados generales asociados (p. e.
estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
90 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
6. Reconocer léxico de alta frecuencia relacionado con asuntos cotidianos, con
aspectos concretos de temas generales o con los propios intereses y estudios, e
inferir los significados de palabras y expresiones que se desconocen cuando se
cuenta con apoyo visual o contextual o identificando palabras clave.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con
los mismos.
8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación,
así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados ($,
@…).
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de
estructura muy simple y clara, como copiar fórmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto, adaptar o reformular el mensaje, etc.
2. Producir textos breves, muy sencillos y de estructura clara, articulados en un registro
formal, informal o neutro. En dichos textos se intercambiará información sobre temas
cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo.
3. Aplicar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones
de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía
más importantes en cada contexto comunicativo.
4. Utilizar suficientes recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales básicos) en la producción de textos.
5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones
y los patrones discursivos sencillos y más comunes para organizar el texto (en textos
escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico suficiente para comunicar información,
opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
91 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
7. Interactuar de manera muy sencilla en intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas escuchando de manera activa y respetuosa, y utilizando
frases cortas y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra,
aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, sea necesaria la
repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la
comunicación, y se produzcan desajustes en la adaptación al interlocutor.
8. Pronunciar y entonar de manera clara y suficientemente inteligible y reproducir la
acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y
expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a
veces resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación
esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones
tengan que solicitar repeticiones.
9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de puntuación elementales (puntos
suspensivos, guión…) y las reglas ortográficas básicas (p e. uso del apóstrofo), así
como las convenciones ortográficas más frecuentes en la redacción de textos en
soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
92 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
UNID % UNID % UNID %1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la
comprensión del sentido general, los puntos principales e
información más importante del texto. 0,1,2 20,00% 3,4 20,00% 5,6 20,00% 20,00%
2. Identificar el sentido general, los puntos principales e
información más importante en textos orales y escritos
breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un
léxico de alta frecuencia, y sean transmitidos en un registro
formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos
cotidianos en situaciones habituales, o aspectos concretos de
temas generales y del propio campo de interés (ámbitos
personal, público y educativo). Los textos orales estarán
articulados a velocidad lenta, las condiciones acústicas serán
buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos
escritos se podrán releer las secciones difíciles. 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%
3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio, rutina diaria…), condiciones de vida (p. e.
entorno escolar), relaciones interpersonales (entre amigos,
en el centro educativo…), convenciones sociales
(costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual). 0,1,2 20,00% 3,4 20,00% 5,6 20,00% 20,00%
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más
frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso
común relativos a la organización textual (introducción del
tema, cambio temático, y cierre textual). 0,1,2 10,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 10,00%
5. Aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y
los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así
como sus significados generales asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia). 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%
6. Reconocer léxico de alta frecuencia relacionado con
asuntos cotidianos, con aspectos concretos de temas
generales o con los propios intereses y estudios, e inferir los
significados de palabras y expresiones que se desconocen
cuando se cuenta con apoyo visual o contextual o
identificando palabras clave. 0,1,2 10,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 10,00%7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos. 0,1,2 5,00% 3,4 5,00% 5,6 5,00% 5,00%8. Reconocer las principales convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y sus significados asociados (%,
€…). 0,1,2 5,00% 3,4 5,00% 5,6 5,00% 5,00%
CALIFICACIÓN TOTAL 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN FRANCÉS 3º ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Comprensión de textos orales y escritos
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1ª EVAL 2ª EVAL 3ª EVAL CALIFC.
FINAL
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
93 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
UNID % UNID % UNID %
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para
producir textos breves de estructura muy simple y clara,
como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de
cada tipo de texto, adaptar o reformular el mensaje, etc. 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%2. Producir textos breves, muy sencillos y de estructura
clara, articulados en un registro formal, informal o neutro. En
dichos textos se intercambiará información sobre temas
cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y
educativo. 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%
3. Aplicar a la producción del texto los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y
convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones
de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las
normas de cortesía más importantes en cada contexto
comunicativo. 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%
4. Utilizar suficientes recursos básicos de cohesión y
coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial
y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
conversacionales básicos) en la producción de textos. 0,1,2 10,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 10,00%
5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa, utilizando los exponentes más frecuentes de
dichas funciones y los patrones discursivos sencillos y más
comunes para organizar el texto (en textos escritos:
introducción, desarrollo y cierre textual). 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves,
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. 0,1,2 10,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 10,00%
7. Interactuar de manera muy sencilla en intercambios
breves acerca de situaciones habituales y cotidianas
escuchando de manera activa y respetuosa, y utilizando
frases cortas y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder
el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las
pausas y los titubeos, sea necesaria la repetición, la
reformulación y la cooperación de los interlocutores para
mantener la comunicación, y se produzcan desajustes en la
adaptación al interlocutor. 0,1,2 5,00% 3,4 5,00% 5,6 5,00% 5,00%
8. Pronunciar y entonar de manera clara y suficientemente
inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas
habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como
en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a
veces resulte evidente el acento extranjero, se cometan
errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la
comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que
solicitar repeticiones. 0,1,2 5,00% 3,4 5,00% 5,6 5,00% 5,00%
9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de
puntuación elementales (puntos suspensivos, guión…) y las
reglas ortográficas básicas (p.e. uso del apóstrofo...), así
como las convenciones ortográficas más frecuentes en la
redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos
electrónicos…). 0,1,2 10,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 10,00%
CALIFICACIÓN TOTAL 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN FRANCÉS 3º ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Producción
de textos orales y escritos
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1ª EVAL 2ª EVAL 3ª EVAL CALIFC.
FINAL
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
94 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN.
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la
comprensión del sentido general, los puntos principales e
información más importante del texto.
1. Capta la información más importante de textos
informativos breves: indicaciones
anuncios,mensajes y comunicados.
1. Identifica instrucciones generales de funcionamiento
y manejo de aparatos de uso cotidiano con ayuda de la
imagen (una máquina expendedora).
2. Identificar el sentido general, los puntos principales e
información más importante en textos orales y escritos
breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un
léxico de alta frecuencia, y sean transmitidos en un
registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán
asuntos cotidianos en situaciones habituales, o aspectos
concretos de temas generales y del propio campo de
interés (ámbitos personal, público y educativo). Los
textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las
condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a
escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer
las secciones difíciles.
2. Entiende lo esencial de lo que sedice en
gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, centros de ocio, estudios o trabajo).
2. Identifica instrucciones claras para la realización de
actividades y normas de seguridad básicas con ayuda
de la imagen (una receta de cocina).
3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de estudio, trabajo, ocio,…),
condiciones de vida (p. e. entorno, estructura social),
relaciones interpersonales (p.e. en el centro
educativo…), convenciones sociales (costumbres y
tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones
faciales, uso de la voz y contacto visual).
3. Comprende descripciones, narraciones y puntos
de vista sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés en una conversación
informal en la que participa cuando se le habla
directamente.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
95 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes
más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos
de uso común relativos a la organización textual
(introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
3. Comprende correspondencia personal sencilla en la
que se habla de uno mismo y se describen personas,
objetos, lugares y actividades. 4. Comprende
correspondencia personal sencilla en las que se narran
acontecimientos pasados y se expresan de manera
sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su intrés.
5. Aplicar a la comprensión de textos los constituyentes
y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes,
así como sus significados generales asociados (p. e.
estructura interrogativa para una sugerencia).
5.Entiende la idea general de correspondencia formal
en la que se le informa sobre asuntos de su intrés en el
contexto personal o educativo (un curso de verano)
6. Reconocer léxico de alta frecuencia relacionado con
asuntos cotidianos, con aspectos concretos de temas
generales o con los propios intereses y estudios, e inferir
los significados de palabras y expresiones que se
desconocen cuando se cuenta con apoyo visual o
contextual o identificando palabras clave.
4. Comprende preguntas sencillas sobre asuntos
personales o educativos en una conversación
formal en la que participa cuando se le habla
directamente ( p.e. en un centro de estudios).
6. Capta el sentido general y algunos detaslles
importantes de textos periodísticos muy breves sobre
temas generales o de su interés, si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran
parte del mensaje.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación de uso común, y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
5. Identificar las ideas principales de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
cuando las imágenes constituyen gran parte del
mensaje ( dubujos, anuncios, reportajes breves).
8. Reconocer las principales convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y sus significados asociados (%,
€…).
8.Comprende lo esencial de historias de ficción
graduadas, valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
96 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN.
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para
producir textos breves de estructura muy simple y clara,
como copiar fórmulas y modelos convencionales propios
de cada tipo de texto, adaptar o reformular el mensaje,
etc.
1. Completa un cuestionario sencillo con información
personal básica y relativa a sus aficiones (para
asociarse a un club juvenil internacional).
2. Producir textos breves, muy sencillos y de estructura
clara, que estén articulados en un registro informal o
neutro. En dichos textos se intercambiará información
sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés
personal y educativo.
1. Participa activamente y de manera espontánea
en actividades de aula, usando la lengua
extranjera como instrumento para comunicarse.
2. Escribe notas y mensajes (SMS, chats…) en los que
hace comentarios o da instrucciones o indicaciones
muy breves relacionados con actividades y situaciones
de la vida cotidiana y de su interés.
3. Aplicar a la producción del texto los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras
y convenciones sociales, relaciones interpersonales y
patrones de comportamiento, actuando con propiedad y
respetando las normas de cortesía más importantes en
cada contexto comunicativo.
2. Hace presentaciones breves y ensayadas
siguiendo un guión escrito sobre aspectos
concretos de temas generales o relacionados con
sus estudios, y responde a preguntas de los
oyentes sobre el contenido de las mismas si se
articulan clara y lentamente.
4. Utilizar suficientes recursos básicos de cohesión y
coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales básicos) en la producción
de textos.
3. Se desenvuelve con eficacia suficiente en
gestiones cotidianas (viajes,alojamiento,
transporte, compras y ocio).
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se
establece y mantiene contacto social, se intercambia
información y se describen sucesos importantes y
experiencias personales (con amigos en otros países.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
97 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
5. Dominar un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso frecuente, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados
al contexto y a la intención comunicativa, utilizando los
exponentes más frecuentes de dichas funciones y los
patrones discursivos sencillos y más comunes para
organizar el texto (en textos escritos: introducción,
desarrollo y cierre textual).
5. Participa en conversaciones informales breves
en las que hace invitaciones y ofrecimientos, pide
y da indicaciones o instrucciones,o discute los
pasos que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
4. Escribe correspondencia personal breve en la que se
hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se
cancelan, confirman o modifican una invitación o unos
planes
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas.
6. Se desenvuelve de manera sencilla en una
coversación formal o entrevista, aportando la
información necesaria y expresando sus opiniones
sobre temas habituales.
5. Escribe correspondencia formal muy básica y breve
dirigida a instituciones o empresas, fundamentalmente
para solicitar Información.
7. Interactuar de manera muy sencilla en intercambios
breves acerca de situaciones habituales y cotidianas
escuchando de manera activa y respetuosa, y utilizando
frases cortas y fórmulas o gestos simples para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos, sea necesaria la
repetición, la reformulación y la cooperación de los
interlocutores para mantener la comunicación, y se
produzcan desajustes en la adaptación al interlocutor.
4. Participa en conversaciones informales breves
en las que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones de manera
sencilla y breve.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
98 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
8. Pronunciar y entonar de manera clara y
suficientemente inteligible y reproducir la acentuación de
las palabras usadas habitualmente, tanto en la
interacción y expresión oral como en la recitación,
dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces
resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores
de pronunciación esporádicos que no interrumpan la
comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan
que solicitar repeticiones.
7. Se desenvuelve de manera sencilla en una
conversación formal o entrevista reaccionando
ante comentarios formulados de manera lenta y
clara (para realizar un curso de verano).
9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de
puntuación elementales (puntos suspensivos, guión,...) y
las reglas ortográficas básicas (uso de mayúsculas y
minúsculas...), así como las convenciones ortográficas
más frecuentes en la redacción de textos en soporte
electrónico (SMS, correos electrónicos…).
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
99 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación nos tienen que permitir la observación continuada de la
evolución del alumnado en su proceso de aprendizaje y de maduración personal.
Los instrumentos serán varios:
1. Valoración de la comunicación oral a partir de las actividades de clase (dramatización
de diálogos, lectura, repetición, interacción en clase...) y de pruebas orales.
2. Valoración de la comunicación escrita a partir de controles escritos. Se realizarán
preguntas escritas cortas y un control al final de cada dossier. Este control estará
compuesto de diversas preguntas de comprensión y de producción escrita, de
gramática y de léxico, todas sobre los documentos trabajados en clase. La valoración
de cada control dependerá de las preguntas concretas de cada uno de ellos. Se
podrán realizar controles específicos para recuperar algunos contenidos. Al menos
habrá dos controles por evaluación.
3. Valoración de la actitud a partir de la realización de las tareas propuestas para clase
y para casa (cuaderno de ejercicios, proyectos, lecturas recomendadas...), de la
participación en clase y de su capacidad para reflexionar sobre la lengua y organizar
su trabajo.
En lo que se refiere a la evaluación de pendientes, se aplicarán los mismos instrumentos
que para el resto del alumnado. Tendrán una prueba escrita específica al final de cada
evaluación. Aquellos alumnos y alumnas que ya no cursan la asignatura tendrán que
realizan una serie de actividades autónomas por trimestre.
En la convocatoria extraordinaria el único instrumento de evaluación será una prueba
escrita en la que el alumnado tendrá que resolver diferentes ejercicios de comprensión y
expresión, referidos a los contenidos no superados en la convocatoria ordinaria.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
100 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
Secuenciación de contenidos
3er curso de ESO
Unidad 0 C’est la rentrée ! Unidad 1 Tribu d’ados
I Objetivos comunicativos
-Deletrear.
-Comunicar en clase.
-Presentarse.
-Describir ropa.
-Decir la hora.
-Contar acontecimientos pasados.
-Describir paisajes.
-Describir personas.
-Expresar gustos.
-Describir actividades.
-Hablar de amistad.
-Dar su opinión.
-Manifestar sentimientos y emociones.
-Expresar el acuerdo y el desacuerdo.
-Indicar la posesión.
II Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
-Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes orales sencillos
emitidos directamente por hablantes o por medios audiovisuales sobre temas concretos y
conocidos.
-Producción de mensajes orales (descripciones, narraciones, explicaciones breves) sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
-Uso de estrategias de comunicación para activar, mantener y hacer progresar la
comunicación produciendo un discurso comprensible adaptado a las características de la
situación y a la intención comunicativa.
-Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes
interacciones en el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender.
-Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
101 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés
personal con diversos fines comunicativos.
-Uso consciente y progresivo de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico
de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación.
-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.
Bloque 2. Leer y escribir
-Identificación del contenido general de un texto escrito apoyándose en elementos verbales
y no verbales.
-Comprensión de la información general y específica de textos de extensión, tipología y
temática variadas, en soporte papel y digital, referentes a temas cotidianos de interés
general.
-Lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera, adecuados a las
capacidades o intereses del alumno, como medio de obtener información y/o disfrute
personal.
-Recurso a estrategias de comprensión lectora: utilización de elementos textuales y
paratextuales, inferencia del significado por el contexto, recurso a otras lenguas conocidas o
empleo del diccionario.
-Producción guiada de textos escritos sencillos con estructura coherente utilizando
elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando
estrategias básicas en el proceso de composición escrita: planificación, textualización y
revisión.
-Uso progresivamente autónomo de fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal
en las comunicaciones escritas.
-Uso adecuado de las reglas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la
comunicación escrita.
-Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de forma
progresivamente autónoma para obtener información y realizar actividades individuales o en
grupo.
-Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes
de esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación.
-Interés por la organización, planificación y presentación de las actividades,en soporte papel
y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
3.1. Conocimientos lingüísticos
3.1.1. Gramática
-Los partitivos.
-Jouer de/de la + nombre de instrumento.
-El pronombre y.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
102 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-Presente de indicativo: devoir, vouloir, savoir, pouvoir.
-El imperativo.
-El passé composé.
-El participio de pasado.
-Las perífrasis temporales.
-Los pronombres posesivos.
3.1.2. Léxico
-El colegio, la clase, las asignaturas.
-Las ropas.
-Los alimentos.
-Los instrumentos de música.
-Los países.
-Los animales.
-Los números.
-La casa.
-El deporte.
-La expresión de la opinión.
-Los diferentes tipos de tiendas para adolescentes.
3.1.3. Fonética
-El acento tónico en francés.
-La entonación para expresar la sorpresa.
-La entonación para expresar la opinión.
-La liaison: adjetivo posesivo + nombre.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Expresar la opinión.
-El instituto y su organización. El reglamento interno de un instituto.
-Formular y comunicar conclusiones.
-El lenguaje de los jóvenes.
-Las ciudades de Francia.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
-Introducción en el sistema escolar francés.
-Aproximación al sistema escolar suizo.
-La enseñanza en Francia a través del tiempo.
-El consumo entre los adolescentes: la moda.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
103 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
III Competencias clave
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para
hablar del instituto y del material escolar en presente y en pasado, del reglamento
interno del centro, expresar la obligación y formular y comunicar conclusiones.
-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para expresar la duración,
la hora, la fecha y el precio.
-Competencia digital. Búsqueda en Internet de información sobre la ciudad de
Ginebra y sobre la historia de la educación.
-Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: el
reglamento interno de un centro escolar: normas de convivencia, horarios… La
enseñanza en Francia a través del tiempo .La moda en el mundo de los jóvenes.
-Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: expresiones
francesas con la palabra langue; poesía. Actividad creativa: fabricación de un colage
representando la clase ideal .Desfile de moda.
-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para
comprender un texto oral y hablar sobre uno mismo. Tomar conciencia del propio
aprendizaje (On fait le point).
-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Responsabilidad y desarrollo de la
capacidad de realizar un proyecto individual (Projet). Puesta en común de los
resultados. Responsabilidad en las compras.
IV Criterios de evaluación
-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección de autoevaluación
(On fait le point).
-Ser capaz de extraer informaciones generales y específicas sobre el ocio, la
amistad y los sentimientos.
-Expresar su opinión:oral y escrito.
-Expresar sentimientos:oral y escrito.
-Dominar los momentos de la acción.
-Dominar la liason.
-Dominar el vocabulario de la unidad.
-Mostrar interés por conocer las ciudades francesas.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
104 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
Unidad 2 J’aime ma planète !
I Objetivos comunicativos
-Clasificar el paisaje del mundo.
-Hablar de los records.
-Hablar de ecología.
-Contar a partir de 100.
II Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
-Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes orales sencillos
emitidos directamente por hablantes o por medios audiovisuales sobre temas concretos y
conocidos.
-Producción de mensajes orales (descripciones, narraciones, explicaciones breves) sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
-Uso de estrategias de comunicación para activar, mantener y hacer progresar la
comunicación produciendo un discurso comprensible adaptado a las características de la
situación y a la intención comunicativa.
-Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes
interacciones en el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender.
-Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.
-Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés
personal con diversos fines comunicativos.
-Uso consciente y progresivo de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico
de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación.
-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.
Bloque 2. Leer y escribir
-Identificación del contenido general de un texto escrito apoyándose en elementos verbales
y no verbales.
-Comprensión de la información general y específica de textos de extensión, tipología y
temática variadas, en soporte papel y digital, referentes a temas cotidianos de interés
general.
-Lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera, adecuados a las
capacidades o intereses del alumno, como medio de obtener información y/o disfrute
personal.
-Recurso a estrategias de comprensión lectora: utilización de elementos textuales y
paratextuales, inferencia del significado por el contexto, recurso a otras lenguas conocidas o
empleo del diccionario.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
105 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-Producción guiada de textos escritos sencillos con estructura coherente utilizando
elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando
estrategias básicas en el proceso de composición escrita: planificación, textualización y
revisión.
-Uso progresivamente autónomo de fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal
en las comunicaciones escritas.
-Uso adecuado de las reglas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la
comunicación escrita.
-Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de forma
progresivamente autónoma para obtener información y realizar actividades individuales o en
grupo.
-Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes
de esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación.
-Interés por la organización, planificación y presentación de las actividades,en soporte papel
y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
3.1. Conocimientos lingüísticos
3.1.1. Gramática
-El superlarivo.
-La obligación y la prohibición.
-Los pronombres relativos qui y que.
-Cent/Cents.
-Presente de indicativo: croire, descendre, entendre, prendre.
3.1.2. Léxico
-Los paisajes.
-Los continentes.
-Los números a partir de 100.
-Los animales salvajes.
-La ecología.
3.1.3. Fonética
-La discriminación de los sonidos: .
-La entonación da la frase imperativa.
-La liaison: número + nombre.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Destacar el lenguaje gestual para recibir y transmitir información.
-Uso autónomo de diversos tipos de recursos (diccionarios, internet).
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
106 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-Empleo de estrategias para la autocorrección y la autoevaluación.
-Aceptación del error como parte de proceso de aprendizaje.
-Destacar el trabajo de colaboración como fuente de enriquecimiento.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
-La ecología y el reciclage.
-Los colores de Francia.
III Competencias clave
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para
expresar una apreciación positiva, la posesión, dirigirse a alguien o pedir un favor.
Clasificar acciones.
-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para decir y comprender la
fecha, la hora y las dimensiones..
-Competencia digital. Aprovechar los recursos digitales para entrar en contacto con
modelos lingüísticos variados.
-Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa y sus
costumbres a través del estudio de la geografía y el medio ambiente..
-Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: poesía y expresiones
idiomáticas.
-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para hacer una
exposición y clasificar los hechos. Tomar conciencia del propio aprendizaje (On fait le
point).
-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Ser capaz de elegir según sus propios
criterios. Conseguir transformar las ideas en acciones a través del análisis.
IV Criterios de evaluación
-Ser capaz de extraer información de textos orales y escritos que traten sobre la
naturaleza.
-Construir frases correctas para describir paisajes.
-Saber contar a partir de cien.
-Saber construir frases utilizando el superlativo y los pronombre relativos qui y
que.
-Ser capaz de expresar la prohibición y la obligación.
-Dominar la liaison entre números y nombres.
-Dominar el vocabulario sobre la ecología.
-Tomar conciencia de la importancia de gestos ecológicos.
-Conocer algunas regiones de Francia.
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107 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
Unidad 3 Des projets plein la tête !
I Objetivos comunicativos
-Explicar y hablar de los proyectos.
-Comentar un documento turístico.
-Organizar un viaje.
-Describir profesiones.
II Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
-Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes orales sencillos
emitidos directamente por hablantes o por medios audiovisuales sobre temas concretos y
conocidos.
-Producción de mensajes orales (descripciones, narraciones, explicaciones breves) sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
-Uso de estrategias de comunicación para activar, mantener y hacer progresar la
comunicación produciendo un discurso comprensible adaptado a las características de la
situación y a la intención comunicativa.
-Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes
interacciones en el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender.
-Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.
-Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés
personal con diversos fines comunicativos.
-Uso consciente y progresivo de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico
de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación.
-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.
Bloque 2. Leer y escribir
-Identificación del contenido general de un texto escrito apoyándose en elementos verbales
y no verbales.
-Comprensión de la información general y específica de textos de extensión, tipología y
temática variadas, en soporte papel y digital, referentes a temas cotidianos de interés
general.
-Lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera, adecuados a las
capacidades o intereses del alumno, como medio de obtener información y/o disfrute
personal.
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108 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-Recurso a estrategias de comprensión lectora: utilización de elementos textuales y
paratextuales, inferencia del significado por el contexto, recurso a otras lenguas conocidas o
empleo del diccionario.
-Producción guiada de textos escritos sencillos con estructura coherente utilizando
elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando
estrategias básicas en el proceso de composición escrita: planificación, textualización y
revisión.
-Uso progresivamente autónomo de fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal
en las comunicaciones escritas.
-Uso adecuado de las reglas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la
comunicación escrita.
-Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de forma
progresivamente autónoma para obtener información y realizar actividades individuales o en
grupo.
-Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes
de esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación.
-Interés por la organización, planificación y presentación de las actividades,en soporte papel
y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
3.1. Conocimientos lingüísticos
3.1.1. Gramática
-Las expresiones de tiempo utilizadas con el futuro.
-La organización del discurso.
-Los oficios y profesiones: el género.
-Los adjetivos calificativos: el género.
-El futuro simple.
3.1.2. Léxico
-Los oficios y profesiones.
-Los adjetivos para describir la personalidad.
-Los centros de interés.
3.1.3. Fonética
-Las vocales nasales: , , .
-La liaison: pronombre personal sujeto + verbo en futuro.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Destacar el lenguaje gestual para recibir y transmitir información.
-Uso autónomo de diversos tipos de recursos (diccionarios, internet).
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109 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-Empleo de estrategias para la autocorrección y la autoevaluación.
-Aceptación del error como parte de proceso de aprendizaje.
-Destacar el trabajo de colaboración como fuente de enriquecimiento.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
-Los perros guía de ciegos. -Un fin de semana en París.
III Competencias clave
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para
hablar de proyectos futuros.
-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para expresar y
comprender la información sobre datos estadísticos.
-Competencia digital. Aprovechar los recursos digitales para entrar en contacto con
modelos lingüísticos variados.
-Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa en relación
con posibilidades futuras.
-Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: poesía, expresiones.
Expresar en francés sus opiniones, sus gustos y sus emociones frente a diversas
manifestaciones artísticas y culturales.
-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para realizar
una encuesta. Tomar conciencia del propio aprendizaje (On fait le point).
-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Ser capaz de elegir según sus propios
criterios. Conseguir transformar las ideas en acciones a través del análisis.
IV Criterios de evaluación
-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección de autoevaluación
(On fait le point).
-Ser capaz de extraer información sobre textos y audios que traten sobre el
turismo y las profesiones.
-Organizar recursos lingüísticos para planificar un viaje.
-Hablar de las profesiones con un lenguaje adecuado.
-Ser capaz de escribir y hablar sobre proyectos futuros.
-Pronunciar correctamente la liaison entre pronombres personales sujetos y los
verbos en futuro.
-Dominar el vocabulario referente a los viajes y profesiones.
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110 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
Unidad 4 Vive la lecture!
I Objetivos comunicativos
-Hablar de las secciones de revistas para jóvenes.
-Expresar sus gustos literarios.
-Elegir.
-Tutear y hablar de usted.
II Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
-Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes orales sencillos
emitidos directamente por hablantes o por medios audiovisuales sobre temas concretos y
conocidos.
-Producción de mensajes orales (descripciones, narraciones, explicaciones breves) sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
-Uso de estrategias de comunicación para activar, mantener y hacer progresar la
comunicación produciendo un discurso comprensible adaptado a las características de la
situación y a la intención comunicativa.
-Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes
interacciones en el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender.
-Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.
-Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés
personal con diversos fines comunicativos.
-Uso consciente y progresivo de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico
de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación.
-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.
Bloque 2. Leer y escribir
-Identificación del contenido general de un texto escrito apoyándose en elementos verbales
y no verbales.
-Comprensión de la información general y específica de textos de extensión, tipología y
temática variadas, en soporte papel y digital, referentes a temas cotidianos de interés
general.
-Lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera, adecuados a las
capacidades o intereses del alumno, como medio de obtener información y/o disfrute
personal.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
111 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-Recurso a estrategias de comprensión lectora: utilización de elementos textuales y
paratextuales, inferencia del significado por el contexto, recurso a otras lenguas conocidas o
empleo del diccionario.
-Producción guiada de textos escritos sencillos con estructura coherente utilizando
elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando
estrategias básicas en el proceso de composición escrita: planificación, textualización y
revisión.
-Uso progresivamente autónomo de fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal
en las comunicaciones escritas.
-Uso adecuado de las reglas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la
comunicación escrita.
-Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de forma
progresivamente autónoma para obtener información y realizar actividades individuales o en
grupo.
-Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes
de esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación.
-Interés por la organización, planificación y presentación de las actividades,en soporte papel
y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
3.1. Conocimientos lingüísticos
3.1.1. Gramática
-Los adverbios en –ment.
-Los dobles pronombres.
-Los pronombres demostrativos.
-Tutear y hablar de usted.
-Repaso del passé composé.
3.1.2. Léxico
-Las secciones de las revistas para adolescentes.
-Los géneros literarios.
3.1.3. Fonética
-Los sonidos y .
-La pronunciación de los adverbios en –ment.
-Le s muet.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Destacar el lenguaje gestual para recibir y transmitir información.
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112 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-Uso autónomo de diversos tipos de recursos (diccionarios, internet).
-Empleo de estrategias para la autocorrección y la autoevaluación.
-Aceptación del error como parte de proceso de aprendizaje.
-Destacar el trabajo de colaboración como fuente de enriquecimiento.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
-Los libros y las revistas digitales. -Las fiestas y tradiciones francesas. III Competencias clave
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para
hablar de libros, revistas y, en general, de literatura.
-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para decir y comprender el
precio, la fecha y la hora.
-Competencia digital. Búsqueda en Internet de información sobre la evolución literaria
francesa.
-Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa y su
relación con la prensa y la literatura.
-Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: poesía. Actividad
creativa :intentar escribir un poema en francés.
-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para hacer un
resumen y describir. Tomar conciencia del propio aprendizaje (On fait le point).
-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. . Ser capaz de elegir según sus
propios criterios. Conseguir transformar las ideas en acciones a través del análisis.
IV Criterios de evaluación
-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección de autoevaluación
(On fait le point).
-Ser capaz de extraer información de textos y de audios sobre lecturas para
adolescentes y de literatura.
-Formular, de manera oral y escrita, preferencias de lectura.
-Saber tutear y hablar de usted.
-Construir y utilizar correctamente los adverbios en –ment.
-Dominar la doble pronominalización.
-Saber emplear los pronombres demostrativos.
-Expresar su opinión sobre los libros digitales.
-Descubrir las fiestas francesas.
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113 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
Unidad 5 C’était comment ?
I Objetivos comunicativos
-Describir costumbres y situaciones pasadas.
-Contar hechos en pasado.
-Situar e identificar a una persona.
II Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
-Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes orales sencillos
emitidos directamente por hablantes o por medios audiovisuales sobre temas concretos y
conocidos.
-Producción de mensajes orales (descripciones, narraciones, explicaciones breves) sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
-Uso de estrategias de comunicación para activar, mantener y hacer progresar la
comunicación produciendo un discurso comprensible adaptado a las características de la
situación y a la intención comunicativa.
-Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes
interacciones en el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender.
-Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.
-Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés
personal con diversos fines comunicativos.
-Uso consciente y progresivo de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico
de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación.
-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.
Bloque 2. Leer y escribir
-Identificación del contenido general de un texto escrito apoyándose en elementos verbales
y no verbales.
-Comprensión de la información general y específica de textos de extensión, tipología y
temática variadas, en soporte papel y digital, referentes a temas cotidianos de interés
general.
-Lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera, adecuados a las
capacidades o intereses del alumno, como medio de obtener información y/o disfrute
personal.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
114 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-Recurso a estrategias de comprensión lectora: utilización de elementos textuales y
paratextuales, inferencia del significado por el contexto, recurso a otras lenguas conocidas o
empleo del diccionario.
-Producción guiada de textos escritos sencillos con estructura coherente utilizando
elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando
estrategias básicas en el proceso de composición escrita: planificación, textualización y
revisión.
-Uso progresivamente autónomo de fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal
en las comunicaciones escritas.
-Uso adecuado de las reglas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la
comunicación escrita.
-Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de forma
progresivamente autónoma para obtener información y realizar actividades individuales o en
grupo.
-Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes
de esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación.
-Interés por la organización, planificación y presentación de las actividades,en soporte papel
y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
3.1. Conocimientos lingüísticos
3.1.1. Gramática
-El relato en pasado: imperfecto y passé composé.
-Los pronombres personales tónicos.
-Repaso del imperativo y las preposiciones de lugar.
3.1.2. Léxico
-Los adjetivos para describir situaciones.
-Verbos de acción.
-Verbos de descripción.
-Deportes.
-Música.
3.1.3. Fonética
-La rdespués de consonante.
-La entonación para expresar alegría.
-La pronunciación de faire en imperativo.
-La liaison: c’est/ce sont + pronombres tónicos.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Destacar el lenguaje gestual para recibir y transmitir información.
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115 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-Uso autónomo de diversos tipos de recursos (diccionarios, internet).
-Empleo de estrategias para la autocorrección y la autoevaluación.
-Aceptación del error como parte de proceso de aprendizaje.
-Destacar el trabajo de colaboración como fuente de enriquecimiento.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
-Importancia del mundo de los medios de comunicación: prensa, radio, televisión e
Internet.
-Las atracciones culturales de las diferentes regiones de Francia.
III Competencias clave
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para
dar una opinión argumentando, pedir un punto de vista, hacer hipótesis, expresar la
frecuencia y la simultaneidad de acciones y saber hablar y describir en pasado.
-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para leer y comprender
una fecha.
-Competencia digital. Búsqueda en Internet de información sobre asuntos pretéritos.
-Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa de ayer a
hoy.
-Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: poesía. Actividad
creativa: fabricación de un collage para exponer acontecimientos pasados..
-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para preparar
una entrevista. Tomar conciencia del propio aprendizaje (On fait le point).
-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Ser capaz de elegir según sus
propios criterios. Conseguir transformar las ideas en acciones a través del análisis.
.
IV Criterios de evaluación
-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección de autoevaluación
(On fait le point).
-Saber extraer información sobre textos referentes a situaciones pasadas o
descripción de personas.
-Contar oralmente y por escrito acontecimientos pasados.
-Saber emplear correctamente la oposición Imparfait/passé composé.
-Saber emplear el imperativo con los pronombre tónicos.
-Pronunciar correctamente el verbo faire en imperfecto.
-Mostrar interés por el deporte y sus efectos positivos.
-Identificar lugares turísticos franceses.
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116 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
Unidad 6 Voyage, voyage…
I Objetivos comunicativos
-Las diferentes formas de comunicación a distancia.
-Expresar una opinión.
-Hablar de los viajes y las profesiones.
-Hablar de la francofonía.
-Preparar y participar en un concurso.
-Describir un viaje.
-Visitar las regiones y departamentos de ultramar.
-Tutear y hablar de usted.
II Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
-Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes orales sencillos
emitidos directamente por hablantes o por medios audiovisuales sobre temas concretos y
conocidos.
-Producción de mensajes orales (descripciones, narraciones, explicaciones breves) sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
-Uso de estrategias de comunicación para activar, mantener y hacer progresar la
comunicación produciendo un discurso comprensible adaptado a las características de la
situación y a la intención comunicativa.
-Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes
interacciones en el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender.
-Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.
-Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés
personal con diversos fines comunicativos.
-Uso consciente y progresivo de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico
de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación.
-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.
Bloque 2. Leer y escribir
-Identificación del contenido general de un texto escrito apoyándose en elementos verbales
y no verbales.
-Comprensión de la información general y específica de textos de extensión, tipología y
temática variadas, en soporte papel y digital, referentes a temas cotidianos de interés
general.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
117 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-Lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera, adecuados a las
capacidades o intereses del alumno, como medio de obtener información y/o disfrute
personal.
-Recurso a estrategias de comprensión lectora: utilización de elementos textuales y
paratextuales, inferencia del significado por el contexto, recurso a otras lenguas conocidas o
empleo del diccionario.
-Producción guiada de textos escritos sencillos con estructura coherente utilizando
elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando
estrategias básicas en el proceso de composición escrita: planificación, textualización y
revisión.
-Uso progresivamente autónomo de fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal
en las comunicaciones escritas.
-Uso adecuado de las reglas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la
comunicación escrita.
-Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de forma
progresivamente autónoma para obtener información y realizar actividades individuales o en
grupo.
-Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes
de esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación.
-Interés por la organización, planificación y presentación de las actividades,en soporte papel
y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
3.1. Conocimientos lingüísticos
3.1.1. Gramática
-Los pronombres personales COI.
-El pronombre où.
-El pronombre en.
-Repaso del pronombre y, del relato en pasado.
-Los verbos mettre y recevoir.
3.1.2. Léxico
-Los viajes
-Las profesiones.
-Fórmulas para pedir y tomar la palabra y dar una opinión.
-Los países francófonos.
-Los departamentos y regiones de ultramar.
-Repaso: la naturaleza, el paisaje, la meteorología.
3.1.3. Fonética
-Palabras cuya ortografía y pronunciación difieren.
-La entonación de la frase negativa.
-La liaison: pronombre personal sujeto + y.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
118 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-La liaison: en + verbe.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Destacar el lenguaje gestual para recibir y transmitir información.
-Uso autónomo de diversos tipos de recursos (diccionarios, internet).
-Empleo de estrategias para la autocorrección y la autoevaluación.
-Aceptación del error como parte de proceso de aprendizaje.
-Destacar el trabajo de colaboración como fuente de enriquecimiento.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
-La travesía de Canadá de Nicolas Vanier. -Les DROM.
III Competencias clave
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para
hablar de la francofonía, comunicar a distancia, hablar de los viajes y de las
profesiones, expresar una cantidad, pedir y tomar la palabra, dar una opinión y
expresar el acuerdo y el desacuerdo.
-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para leer y comprender un
porcentaje, una fecha e interpretar una estadística..
-Competencia digital. Búsqueda en Internet de información sobre personajes célebres
relacionados con la francofonía.
-Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: la
actualidad de los DROM.
-Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: poesía. Actividad
creativa: fabricación de un póster representando el futuro de la humanidad.
-Competencia para aprender a aprender. Tomar conciencia del propio aprendizaje
(On fait le point).
-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Ser capaz de elegir según sus
propios criterios. Conseguir transformar las ideas en acciones a través del análisis.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
119 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
IV Criterios de evaluación
-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección de autoevaluación
(On fait le point).
-Saber extraer información general sobre textos escrtos y audios que traten de
viajes, de concursos y de francofonía.
-Saber situar los DROM.
-Utilizar correctamente los pronombres où, en e y.
-Dominar el empleo del imperfecto y el passé composé así como el vocabulari
relativo a la unidad.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
120 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
Cuarto curso E.S.O.
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas
conocidos presentados de forma clara y organizada.
- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.
- Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los
medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la actitud e intención del hablante.
- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,
acontecimientos y contenidos diversos.
- Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de
interés personal con diversos fines comunicativos.
- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
- Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales
y simuladas.
- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la
interacción.
Bloque 2.Leer y escribir.
- Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.
- Identificación de la intención del emisor del mensaje.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
121 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
- Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de
interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.
- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información
con el fin de realizar tareas específicas.
- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.
- Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los
elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y
utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita
(planificación, textualización y revisión).
- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto
(formal e informal).
- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de
correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingüísticos.
- Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y
general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del
currículo.
- Reconocimiento de antónimos, sinónimos, “falsos amigos” y formación de palabras a
partir de prefijos y sufijos.
- Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de
comunicación.
- Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
122 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
Reflexión sobre el aprendizaje
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-
corrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula
y fuera de ella.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.
- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
- Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas,
actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones
culturales distintos a los propios.
- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla
la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet
y otras tecnologías de la información y comunicación.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de
comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
123 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. 2. Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes de textos en lengua estándar, breves y bien estructurados, en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar el mensaje. Los textos escritos se podrán releer y contendrán estructuras sencillas y léxico de uso común. 3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, trabajo, ocio, música, cine…), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). 4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). 5. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto los significados asociados a diversas estructuras sintácticas y patrones discursivos de uso frecuente, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). 6. Reconocer léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico, cuando se cuenta con apoyo visual o contextual. 7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales. 8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados (/, %, ;…).
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
124 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura simple y clara, como adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua u otras, usar léxico aproximado si no se dispone de otro más preciso, reproducir formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. 2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara. Se articularán en un registro formal, informal o neutro sobre temas de interés personal, educativo u ocupacional o asuntos cotidianos o menos habituales. En dichos textos se justificarán brevemente los motivos de determinadas acciones y planes. 3. Incorporar a la producción de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos, relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía. 4. Utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, conectores y marcadores conversacionales básicos) en la producción de textos. 5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos y ajustados al contexto y a la intención comunicativa aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, utilizando los patrones discursivos más comunes de dichas funcionespara organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual). 6. Conocer y utilizar un repertorio léxico suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. 7. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse suficientemente en breves intercambios de situaciones habituales y cotidianas. Se podrá interrumpir en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. 8. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados escuchando de manera activa y respetuosa, y utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. 9. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
125 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
UNID. % UNID. % UNID. %
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles
relevantes del texto. 0,1,2 20,00% 3,4 15,00% 5,6 20,00% 18,33%
2. Identificar la información esencial, los puntos
principales y los detalles más relevantes de textos en
lengua estándar, breves y bien estructurados, en un
registro formal, informal o neutro. Dichos textos
tratarán sobre asuntos cotidianos en situaciones
habituales o sobre los propios intereses en los
ámbitos personal, público, educativo y profesional.
Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta
o media, las condiciones acústicas serán buenas y se
podrá volver a escuchar el mensaje. Los textos
escritos se podrán releer y contendrán estructuras
sencillas y léxico de uso común.0,1,2 20,00% 3,4 15,00% 5,6 20,00% 18,33%
3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos
a la vida cotidiana (hábitos de estudio, trabajo, ocio,
música, cine…), condiciones de vida y entorno,
relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro
educativo…), lenguaje no verbal (gestos, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto visual), y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones). 0,1,2 20,00% 3,4 20,00% 5,6 15,00% 18,33%
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organización textual (introducción del tema, desarrollo
y cambio temático, y cierre textual) 0,1,2 20,00% 3,4 20,00% 5,6 15,00% 18,33%
5. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto los
significados asociados a diversas estructuras
sintácticas y patrones discursivos de uso frecuente,
así como sus significados asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia). 0,1,2 5,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 8,33%
6. Reconocer léxico de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir
los significados de palabras y expresiones de uso
menos frecuente o más específico, cuando se cuenta
con apoyo visual o contextual. 0,1,2 5,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 8,33%
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación de uso común, y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales. 0,1,2 5,00% 3,4 5,00% 5,6 5,00% 5,00%
8. Reconocer las principales convenciones
ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común, y sus
significados asociados (/, %, ;…). 0,1,2 5,00% 3,4 5,00% 5,6 5,00% 5,00%
CALIFICACIÓN TOTAL 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN FRANCÉS 4º ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Comprensión de textos orales y escritos
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1ª EVAL. 2ª EVAL. 3ª EVAL. CALIFIC
FINAL
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
126 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
UNID. % UNID. % UNID. %
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para
producir textos breves de estructura simple y clara,
como adaptar el mensaje a patrones de la primera
lengua u otras, usar léxico aproximado si no se
dispone de otro más preciso, reproducir formatos,
fórmulas y modelos convencionales propios de cada
tipo de texto. 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%
2. Producir textos breves, sencillos y de estructura
clara. Se articularán en un registro formal, informal o
neutro sobre temas de interés personal, educativo u
ocupacional o asuntos cotidianos o menos habituales.
En dichos textos se justificarán brevemente los
motivos de determinadas acciones y planes. 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%
3. Incorporar a la producción de textos los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos,
relativos a relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales, actuando
con propiedad y respetando las normas de cortesía. 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%
4. Utilizar adecuadamente recursos básicos de
cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición,
conectores y marcadores conversacionales básicos)
en la producción de textos. 0,1,2 10,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 10,00%
5. Dominar un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos y ajustados al
contexto y a la intención comunicativa aunque con
alguna influencia de la primera lengua u otras,
utilizando los patrones discursivos más comunes de
dichas funcionespara organizar el texto (en textos
escritos: introducción, desarrollo y cierre textual). 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de
vista breves, simples y directos en situaciones 0,1,2 10,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 10,00%
7. Manejar frases cortas, grupos de palabras y
fórmulas para desenvolverse suficientemente en
breves intercambios de situaciones habituales y
cotidianas. Se podrá interrumpir en ocasiones el
discurso para buscar expresiones, articular palabras
menos frecuentes y reparar la comunicación en
situaciones menos comunes. 0,1,2 5,00% 3,4 5,00% 5,6 5,00% 5,00%
8. Interactuar de manera sencilla en intercambios
claramente estructurados escuchando de manera
activa y respetuosa, y utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o ceder el turno de palabra,
aunque se dependa en gran medida de la actuación del
interlocutor. 0,1,2 5,00% 3,4 5,00% 5,6 5,00% 5,00%
9. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible
tanto en la interacción y expresión oral como en la
recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque
a veces resulte evidente el acento extranjero, o se
cometan errores de pronunciación que no
interrumpan la comunicación, y los interlocutores
tengan que solicitar repeticiones. 0,1,2 10,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 10,00%
C A LIF IC A C IÓN T OT A L 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN FRANCÉS 4º ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Producción de textos orales y escritos
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1ª EVAL. 2ª EVAL. 3ª EVAL. CALIFIC
FINAL
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
127 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
COMPRESIÓN DE TEXTOS ORALES COMPRESIÓN DE TEXTOS ESCRITOS1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del
texto.
Identif ica instrucciones generales de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso cotidiano con ayuda de la imagen.
2. Identificar la información esencial, los puntos principales
y los detalles más relevantes de textos en lengua
estándar, breves y bien estructurados, en un registro
formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán sobre
asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre los
propios intereses en los ámbitos personal, público,
educativo y profesional. Los textos orales estarán
articulados a velocidad lenta o media, las condiciones
acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar el
mensaje. Los textos escritos se podrán releer y
contendrán estructuras sencillas y léxico de uso común.
Capta los puntos principales y detalles relevantes de
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados
breves.
Identif ica instrucciones claras para la realización de
actividades y normas de seguridad básicas con ayuda de la
imagen.
3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de estudio, trabajo, ocio, música,
cine…), condiciones de vida y entorno, relaciones
interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…),
lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la
voz, contacto visual), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
Entiende información relevante de lo que se le dice en
gestiones cotidianas.
Comprende correspondencia personal sencilla en la que se
habla de uno mismo y se describen personas, objetos y
lugares.
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes
más comunes, así como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organización textual (introducción
del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual)
Comprende descripciones, narraciones y puntos de
vista sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre
temas de su interés en una conversación informal en la
que participa.
Comprende correspondencia personal sencilla en la que se
narran acontecimiento pasados, presentes y futuros,reales o
imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales conocidos o de su interés.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
128 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
5. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto los
significados asociados a diversas estructuras sintácticas y
patrones discursivos de uso frecuente, así como sus
significados asociados (p. e. estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
Identif ica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés,
articulados de forma relativamente lenta, cuando las
imágenes vehiculan gran parte del mensaje.
Entiende la información esencial de correspondencia formal
sobre asuntos de su interés en el contexto personal o
educativo.
6. Reconocer léxico de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los
significados de palabras y expresiones de uso menos
frecuente o más específico, cuando se cuenta con apoyo
visual o contextual.
Comprende preguntas sobre asuntos personales o
educativos en una conversación formal o entrevista en
la que participa, así como comentarios sencillos y
predecibles al respecto.
Capta las ideas principales de textos periodísticos breves
sobre temas generales o de su interés si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte
del mensaje.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales.
Entiende informacón específica esencial sobre temas de su
interés en páginas w eb y otros materiales de consulta.
8. Reconocer las principales convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común, y sus significados asociados (/, %,
;…).
Comprende lo esencial de historias de ficción graduadas,
valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
129 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN
Bloque 1: Producción de textos orales y escritos
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN
E INTERACCIÓN
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN.
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para
producir textos breves de estructura simple y clara, como
adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua u otras,
usar léxico aproximado si no se dispone de otro más
preciso, reproducir formatos, fórmulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de texto.
Participa activamente y de manera espontánes en
actividades de aula, usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse.
Completa un cuestionario con información personal y relativa
a su formación, intereses o aficiones.
2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara.
Se articularán en un registro formal, informal o neutro
sobre temas de interés personal, educativo u ocupacional
o asuntos cotidianos o menos habituales. En dichos textos
se justificarán brevemente los motivos de determinadas
acciones y planes.
Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo
un esquema lineal y estructurado sobre aspectos
concretos de temas de su interés o relacionados con
sus estudios y responde a preguntas de los oyentes.
Escribe notas y mensajes donde hace comentarios breves o
da indicaciones relacionadas con actividades y situaciones
de la vida cotidiana y de su interés.
3. Incorporar a la producción de textos los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos, relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,
actuando con propiedad y respetando las normas de
cortesía.
Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas.
4. Utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesión y
coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, conectores y
marcadores conversacionales básicos) en la producción de
textos.
Participa en conversaciones informales en las que
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones.
Escribe correspondencia personal donde establece y
mantiene contacto social, intercambia información y describe
sucesos y experiencias personales.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
130 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
5. Dominar un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse
mecanismos sencillos y ajustados al contexto y a la
intención comunicativa aunque con alguna influencia de la
primera lengua u otras, utilizando los patrones discursivos
más comunes de dichas funcionespara organizar el texto
(en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre
textual).
Participa en conversaciones informales donde hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y da indicaciones o
instrucciones o discute los pasos que hay que seguir
pararealizar una actividad conjunta.
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y
sobre temas menos conocidos haya que adaptar el
mensaje.
Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en
una conversación formal, reunión o entrevista,
aportando información relevante y expresando sus
ideas sobre temas habituales.
Escribe correspondencia personal donde da instrucciones,
hace y acepta ofrecimientos y sugerencias y expresa
opiniones.
7. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas
para desenvolverse suficientemente en breves
intercambios de situaciones habituales y cotidianas. Se
podrá interrumpir en ocasiones el discurso para buscar
expresiones, articular palabras menos frecuentes y
reparar la comunicación en situaciones menos comunes.
Se desenvuelve de manera sencilla peo suficiente en
una conversación formal, reunión o entrevista, dando
opinión sobre problemas prácticos cuando se le
pregunta directamente y reaccionando ante
comentarios.
Escribe correspondencia formal básica dirigida a
instituciones o empresas, solicitando o dando la información
requerida y respetando las convenciones más usuales de
este tipo de textos.
8. Interactuar de manera sencilla en intercambios
claramente estructurados escuchando de manera activa y
respetuosa, y utilizando fórmulas o gestos simples para
tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en
gran medida de la actuación del interlocutor.
9. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible tanto
en la interacción y expresión oral como en la recitación,
dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero, o se cometan errores de
pronunciación que no interrumpan la comunicación, y los
interlocutores tengan que solicitar repeticiones.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
131 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación nos tienen que permitir la observación continuada de la
evolución del alumnado en su proceso de aprendizaje y de maduración personal.
Los instrumentos serán varios:
1. Valoración de la comunicación oral a partir de las actividades de clase (dramatización
de diálogos, lectura, repetición, interacción en clase...) y de pruebas orales.
2. Valoración de la comunicación escrita a partir de controles escritos. Se realizarán
preguntas escritas cortas y un control al final de cada dossier. Este control estará
compuesto de diversas preguntas de comprensión y de producción escrita, de
gramática y de léxico, todas sobre los documentos trabajados en clase. La valoración
de cada control dependerá de las preguntas concretas de cada uno de ellos. Se
podrán realizar controles específicos para recuperar algunos contenidos. Al menos
habrá dos controles por evaluación.
3. Valoración de la actitud a partir de la realización de las tareas propuestas para clase
y para casa (cuaderno de ejercicios, proyectos, lecturas recomendadas...), de la
participación en clase y de su capacidad para reflexionar sobre la lengua y organizar
su trabajo.
En lo que se refiere a la evaluación de pendientes, se aplicarán los mismos instrumentos
que para el resto del alumnado. Tendrán una prueba escrita específica al final de cada
evaluación. Aquellos alumnos y alumnas que ya no cursan la asignatura tendrán que
realizan una serie de actividades autónomas por trimestre.
En la convocatoria extraordinaria el único instrumento de evaluación será una prueba
escrita en la que el alumnado tendrá que resolver diferentes ejercicios de comprensión y
expresión, referidos a los contenidos no superados en la convocatoria ordinaria.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
132 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
Secuenciación de contenidos
4º curso de ESO
Unidad 0 et 1. Le parfait élève. Bien dans ton corps!
I OBJETIVOS
-Hablar de intenciones y proyectos de futuro. -Contar em pasado. -Describir personas. -Hablar de sí mismo. -Contar su forma de trabajar. -Dar su opinión sobre el instituto. -Expresar estado físicos y psíquicos. -Explicar o que hay que hacer para estar em forma. -Presentar los valores del deporte. -Dar su opinión sobre el tabaco. -Expresar sentimientos. -Revisión: expresar el dolor.
II CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
-Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes orales sencillos
emitidos directamente por hablantes o por medios audiovisuales sobre temas concretos y
conocidos.
-Comprensión de la comunicación interpersonal con el fin de contestar en el momento.
-Producción de mensajes orales (descripciones, narraciones, explicaciones breves) sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
-Uso de estrategias de comunicación para activar, mantener y hacer progresar la
comunicación produciendo un discurso comprensible adaptado a las características de la
situación y a la intención comunicativa.
-Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes
interacciones en el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender.
-Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
133 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés
personal con diversos fines comunicativos.
-Selección del léxico, tono y conectores necesarios para mantener una conversación
telefónica.
-Uso consciente y progresivo de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico
de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación.
-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.
Bloque 2. Leer y escribir.
-Identificación del contenido general de un texto escrito apoyándose en elementos verbales
y no verbales.
-Comprensión de la información general y específica de textos de extensión, tipología y
temática variadas, en soporte papel y digital, referentes a temas cotidianos de interés
general.
-Lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera, adecuados a las
capacidades o intereses del alumno, como medio de obtener información y/o disfrute
personal.
-Lectura y comprensión de pequeños textos literarios pertenecientes a escritores franceses.
-Recurso a estrategias de comprensión lectora: utilización de elementos textuales y
paratextuales, inferencia del significado por el contexto, recurso a otras lenguas conocidas o
empleo del diccionario.
-Producción guiada de textos escritos diversos con estructura coherente utilizando
elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando
estrategias básicas en el proceso de composición escrita: planificación, textualización y
revisión.
-Selección del léxico y conectores apropiados para mantener correspondencia epistolar y
escribir un correo electrónico.
-Uso progresivamente autónomo de fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal
en las comunicaciones escritas.
-Uso adecuado de las reglas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la
comunicación escrita.
-Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de forma
progresivamente autónoma para obtener información y realizar actividades individuales o en
grupo.
-Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes
de esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación.
-Interés por la organización, planificación y presentación de las actividades,en soporte papel
y digital.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
134 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
3.1. Conocimientos lingüísticos.
3.1.1. Gramática.
-El imperfecto y el passé composé.
-El orden del adverbio en la frase.
-El orden del adjetivo calificativo en la frase.
-La negación de los verbos en infinitivo.
-Los prefijos.
-Los adverbios de modo, de tiempo y de cantidad.
-Los verbos pouvoir y vouloir.
-Pronombres : personales, demostrativos, indefinidos y exclamativos.
-El futuro simple.
-El imperativo afirmativo y negativo.
3.1.2. Léxico.
-Los números.
-Los estudios.
-La naturaleza y la ecología.
-Los verbos y los nombres relativos a los beneficios del deporte.
-Revisión: el cuerpo humano, el deporte.
3.1.3. Fonética.
-El sonido .
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Hablar de los recuerdos de las vacaciones.
-Hablar de los proyectos futuros.
-Aconsejar actividades deportivas y mostrar sus ventajas.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
-Personajes franceses célebres relativos al mundo del deporte.
-Francia patrimonio mundial de la UNESCO.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
135 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
III COMPETENCIAS CLAVE.
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para
hablar de los recuerdos de las vacaciones, caracterizar a las personas, mantener una
conversación telefónica, escribir un correo electrónico y describir un retrato.
-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para leer y expresar la fecha y
contar los puntos (Carnet de route).
-Competencia digital. Conocer las nuevas tecnologías: el correo electrónico. Búsqueda en
Internet de información sobre hechos importantes en tu país, tu región o tu ciudad durante el
siglo en que vivió Voltaire. Búsqueda de información sobre Voltaire y los personajes de su
época.
-Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: las normas de
la correspondencia escrita y de la comunicación telefónica.
-Conciencia y expresión cultural. Compartir la cultura francesa: extracto de La gloire de
mon père de Marcel Pagnol. Descubrimiento de Voltaire y la sociedad de su tiempo.
-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para escribir un
retrato y caracterizar a una persona. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Carnet de
route).
-Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Responsabilidad y desarrollo de la
capacidad de concebir, poner en marcha y desarrollar un proyecto (À toi !). Hacer un retrato.
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección de autoevaluación
propuesta por el libro en “On fait le point”
-Responder de forma oral a cuestiones diversas relativas a esta unidad.
-Responder de forma escrita a cuestiones diversas relativas a esta unidad.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
136 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
Unidad 2. Un monde de communication .
I OBJETIVOS
-Dar su opinión sobre el telediario.
-Conocer y dar su opinión sobre algunos programas de la televisión francesa.
-Pedir y dar consejos.
II CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
-Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes orales sencillos
emitidos directamente por hablantes o por medios audiovisuales sobre temas concretos y
conocidos.
-Comprensión de la comunicación interpersonal con el fin de contestar en el momento.
-Producción de mensajes orales (descripciones, narraciones, explicaciones breves) sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
-Uso de estrategias de comunicación para activar, mantener y hacer progresar la
comunicación produciendo un discurso comprensible adaptado a las características de la
situación y a la intención comunicativa.
-Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes
interacciones en el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender.
-Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.
-Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés
personal con diversos fines comunicativos.
-Utilización del léxico adecuado para expresar sentimientos.
-Uso consciente y progresivo de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico
de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación.
-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.
Bloque 2. Leer y escribir.
-Identificación del contenido general de un texto escrito apoyándose en elementos verbales
y no verbales.
-Comprensión de la información general y específica de textos de extensión, tipología y
temática variadas, en soporte papel y digital, referentes a temas cotidianos de interés
general.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
137 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-Lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera, adecuados a las
capacidades o intereses del alumno, como medio de obtener información y/o disfrute
personal.
-Lectura y comprensión de pequeños textos literarios pertenecientes a escritores franceses.
-Recurso a estrategias de comprensión lectora: utilización de elementos textuales y
paratextuales, inferencia del significado por el contexto, recurso a otras lenguas conocidas o
empleo del diccionario.
-Producción guiada de textos escritos diversos con estructura coherente utilizando
elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando
estrategias básicas en el proceso de composición escrita: planificación, textualización y
revisión.
-Selección del léxico y conectores apropiados para organizar, estructurar y redactar un
relato.
-Uso progresivamente autónomo de fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal
en las comunicaciones escritas.
-Uso adecuado de las reglas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la
comunicación escrita.
-Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de forma
progresivamente autónoma para obtener información y realizar actividades individuales o en
grupo.
-Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes
de esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación.
-Interés por la organización, planificación y presentación de las actividades,en soporte papel
y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
3.1. Conocimientos lingüísticos.
3.1.1. Gramática.
-La causa.
-La finalidad.
-Las codicionales en presente y futuro.
-El condicional.
3.1.2. Léxico.
-Las secciones de un telediario.
-Los programas de la televisión.
-Vocabulario relativo a los medios de comunicación.
3.1.3. Fonética.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
138 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-Los sonidos de la letra /s/: y
-La entonación de la tristeza.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje.
-Inventar un telediario y representarlo.
-Adaptar un telediario a los jóvenes.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.
-Reflexión sobre las jornadas mundiales sin teléfono móvil.
-Reflexión sobre la manipulación de los medios de comunicación.
-Reflexión sobre la manipulación de los jóvenes a través de la publicidad.
III COMPETENCIAS CLAVE.
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para
hablar de la casa y de los conflictos familiares, protestar, pedir perdón y disculparse.
Redactar un relato.
-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para leer y expresar
porcentajes y contar los puntos (Carnet de route).
-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Conocer y
valorar las nuevas tecnologías: el acceso a Internet
-Competencia digital. Búsqueda en Internet de información sobre Marguerite Duras.
-Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: las relaciones
entre los padres y los hijos. El acceso de los jóvenes a Internet.
-Conciencia y expresión cultural. Compartir la cultura francesa: extracto deL’amant de
Marguerite Duras.
-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para realizar un jeu
de rôle. Redactar un texto narrativo. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Carnet de
route).
-Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Responsabilidad y desarrollo de la
capacidad de concebir, poner en marcha y desarrollar un proyecto (À toi !). Preparar el
borrador de una historia sencilla.
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección de autoevaluación
propuesta por el libro en “On fait le point”
-Responder de forma oral a cuestiones diversas relativas a esta unidad.
-Responder de forma escrita a cuestiones diversas relativas a esta unidad.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
139 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
UNIDAD 3. Notre génération.
I OBJETIVOS
-Describir a los compañeros (personalidad, carácter..)
-Explicar las relaciones entre padres e hijos.
-Expresar la finalidad.
II CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
-Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes orales sencillos
emitidos directamente por hablantes o por medios audiovisuales sobre temas concretos y
conocidos.
-Comprensión de la comunicación interpersonal con el fin de contestar en el momento.
-Producción de mensajes orales (descripciones, narraciones, explicaciones breves) sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
-Uso de estrategias de comunicación para activar, mantener y hacer progresar la
comunicación produciendo un discurso comprensible adaptado a las características de la
situación y a la intención comunicativa.
-Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes
interacciones en el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender.
-Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.
-Utilización del lenguaje adecuado para participar en conversaciones y simulaciones sobre
temas cotidianos y de actualidad, de interés para el alumno con diversos fines
comunicativos.
-Uso consciente y progresivo de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico
de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación.
-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.
Bloque 2. Leer y escribir.
-Identificación del contenido general de un texto escrito apoyándose en elementos verbales
y no verbales.
-Comprensión de la información general y específica de textos de extensión, tipología y
temática variadas, en soporte papel y digital, referentes a temas cotidianos de interés
general.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
140 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-Lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera, adecuados a las
capacidades o intereses del alumno, como medio de obtener información y/o disfrute
personal.
-Lectura y comprensión de pequeños textos literarios pertenecientes a escritores franceses.
-Recurso a estrategias de comprensión lectora: utilización de elementos textuales y
paratextuales, inferencia del significado por el contexto, recurso a otras lenguas conocidas o
empleo del diccionario.
-Producción guiada de textos escritos diversos con estructura coherente utilizando
elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando
estrategias básicas en el proceso de composición escrita: planificación, textualización y
revisión.
-Selección del léxico y estilo adecuados para escribir un diálogo de teatro.
-Uso progresivamente autónomo de fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal
en las comunicaciones escritas.
-Uso adecuado de las reglas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la
comunicación escrita.
-Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de forma
progresivamente autónoma para obtener información y realizar actividades individuales o en
grupo.
-Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes
de esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación.
-Interés por la organización, planificación y presentación de las actividades,en soporte papel
y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
3.1. Conocimientos lingüísticos.
3.1.1. Gramática.
-La oposición : mais, par contre, alors que, tandis que.
-El subjuntivo.
-La concesión: malgré + nom, bien que + subjonctif.
3.1.2. Léxico.
-Adjetivos para describir la personalidad.
-Las cualidades y los defectos.
-Revisión: términos relativos a la familia.
3.1.3. Fonética.
-Los sonidos y .
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
141 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-La entonación del enfado.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje.
-Hablar sobre la familia.
-Hablar sobre las pandillas de amigos.
-Dar y pedir explicaciones.
-Hacer tests de personalidad.
-Hablar de lo que nos gusta y nos disgusta.
.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
-Reflexión sobre las relaciones familiares.
-Reflexión sobre los nuevos modelos familiares.
-Reflexión sobre la relación entre padres e hijos.
III COMPETENCIAS CLAVE.
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para
hablar de la contaminación, el tabaquismo, la salud y las enfermedades, dar y pedir
explicaciones, preparar un relato y escribir un diálogo.
-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para leer y expresar
porcentajes, leer y decir la fecha y contar los puntos (Carnet de route).
-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Conocer las
enfermedades de nuestro siglo. Reflexionar sobre los perjuicios del tabaco para la salud.
Valorar la importancia de la economía del agua.
-Competencia digital. Búsqueda en Internet de información sobre Victor Hugo y algún
escritor coetáneo en tu país o región.
-Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: Francia y el
tabaquismo. Los franceses y el consumo de agua.
-Conciencia y expresión cultural.Compartir la cultura francesa: extracto de Le guichetde
Jean Tardieu. Descubrimiento de Victor Hugo y la sociedad de su tiempo.
-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para preparar una
conferencia, escribir un diálogo. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Carnet de route).
-Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Responsabilidad y desarrollo de la
capacidad de concebir, poner en marcha y desarrollar un proyecto (À toi !). Escribir un
pequeño diálogo.
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
142 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección de autoevaluación
propuesta por el libro en “On fait le point”
-Responder de forma oral a cuestiones diversas relativas a esta unidad.
-Responder de forma escrita a cuestiones diversas relativas a esta unidad.
Unidad 4 . Ados solidaires.
I OBJETIVOS
-Descubrir actividades de voluntariado.
-Participar en una excavación realizada por jóvenes.
-Expresar deseos.
II CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
-Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes orales sencillos
emitidos directamente por hablantes o por medios audiovisuales sobre temas concretos y
conocidos.
-Comprensión de la comunicación interpersonal con el fin de contestar en el momento.
-Producción de mensajes orales (descripciones, narraciones, explicaciones breves) sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
-Uso de estrategias de comunicación para activar, mantener y hacer progresar la
comunicación produciendo un discurso comprensible adaptado a las características de la
situación y a la intención comunicativa.
-Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes
interacciones en el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender.
-Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.
-Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés
personal con diversos fines comunicativos.
-Utilización del lenguaje adecuado para participar en conversaciones y simulaciones sobre
temas cotidianos y de actualidad, de interés para el alumno con diversos fines
comunicativos.
-Uso consciente y progresivo de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico
de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación.
-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
143 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
Bloque 2. Leer y escribir.
-Identificación del contenido general de un texto escrito apoyándose en elementos verbales
y no verbales.
-Comprensión de la información general y específica de textos de extensión, tipología y
temática variadas, en soporte papel y digital, referentes a temas cotidianos de interés
general.
-Lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera, adecuados a las
capacidades o intereses del alumno, como medio de obtener información y/o disfrute
personal.
-Lectura y comprensión de pequeños textos literarios pertenecientes a escritores franceses.
-Recurso a estrategias de comprensión lectora: utilización de elementos textuales y
paratextuales, inferencia del significado por el contexto, recurso a otras lenguas conocidas o
empleo del diccionario.
-Producción guiada de textos escritos diversos con estructura coherente utilizando
elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando
estrategias básicas en el proceso de composición escrita: planificación, textualización y
revisión.
-Selección del léxico y estilo adecuados para escribir un poema y describir un paisaje.
-Uso progresivamente autónomo de fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal
en las comunicaciones escritas.
-Uso adecuado de las reglas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la
comunicación escrita.
-Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de forma
progresivamente autónoma para obtener información y realizar actividades individuales o en
grupo.
-Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes
de esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación.
-Interés por la organización, planificación y presentación de las actividades,en soporte papel
y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
3.1. Conocimientos lingüísticos.
3.1.1. Gramática.
-La durée: depuis, depuis que/il y a/ cela fait…que
-Los pronombres interrogativos: lesquel(s), laquelle, lesquelles.
3.1.2. Léxico.
-Expresar asombro y sorpresa.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
144 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-Los problemas sociales y humanos.
-La violencia.
-El respeto.
3.1.3. Fonética.
-Los sonidos de la letra /c/: y .
-La entonación de la duda.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Hablar sobre la violencia escolar.
-Expresar asombro o sorpresa.
-Expresar la duración de los hechos.
-Crear un cartel sobre el voluntariado.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
-Reflexión ante el problema de la violencia escolar.
- Comentare el proyecto social “Bouge ta planète!”.
III COMPETENCIAS CLAVE.
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para
hablar de la violencia escolar, expresar asombro o sorpresa, pedir informaciones
precisas, describir un paisaje y escribir un poema.
-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para contar los puntos
(Carnet de route).
-Competencia digital. Búsqueda en Internet de información sobre las medidas
adoptadas en las escuelas en Francia: la charte ruban vert.
-Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: la
violencia en la escuela y las medidas adoptadas para combatirla: la charte ruban vert.
-Conciencia y expresión cultural. Compartir la cultura francesa: los escritores y la
poesía: Jacques Prévert, J. Charpentreau y G. Apollinaire.
-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para elaborar un
slogan, escribir un poema. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Carnet de route).
-Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Responsabilidad y desarrollo de la
capacidad de concebir, poner en marcha y desarrollar un proyecto (À toi !). escribir un
poema.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
145 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección de autoevaluación
propuesta por el libro en “On fait le point”
-Responder de forma oral a cuestiones diversas relativas a esta unidad.
-Responder de forma escrita a cuestiones diversas relativas a esta unidad.
Unidad 5 . Un monde de loisirs!
I OBJETIVOS
-Describir sus actividades preferidas.
-Hablar de cine.
-Descubrir diferentes formas de expresión artística
-Responder al agradecimiento.
-Exponer un sentimiento.
-Expresar la restricción.
II CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
-Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes orales sencillos
emitidos directamente por hablantes o por medios audiovisuales sobre temas concretos y
conocidos.
-Comprensión de la comunicación interpersonal con el fin de contestar en el momento.
-Producción de mensajes orales (descripciones, narraciones, explicaciones breves) sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
-Uso de estrategias de comunicación para activar, mantener y hacer progresar la
comunicación produciendo un discurso comprensible adaptado a las características de la
situación y a la intención comunicativa.
-Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes
interacciones en el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender.
-Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.
-Utilización del lenguaje adecuado para participar en conversaciones y simulaciones sobre
temas cotidianos y de actualidad, de interés para el alumno con diversos fines
comunicativos.
-Uso consciente y progresivo de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico
de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
146 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.
Bloque 2. Leer y escribir.
-Identificación del contenido general de un texto escrito apoyándose en elementos verbales
y no verbales.
-Comprensión de la información general y específica de textos de extensión, tipología y
temática variadas, en soporte papel y digital, referentes a temas cotidianos de interés
general.
-Lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera, adecuados a las
capacidades o intereses del alumno, como medio de obtener información y/o disfrute
personal.
-Lectura y comprensión de pequeños textos literarios pertenecientes a escritores franceses.
-Recurso a estrategias de comprensión lectora: utilización de elementos textuales y
paratextuales, inferencia del significado por el contexto, recurso a otras lenguas conocidas o
empleo del diccionario.
-Producción guiada de textos escritos diversos con estructura coherente utilizando
elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando
estrategias básicas en el proceso de composición escrita: planificación, textualización y
revisión.
-Selección del léxico y estructuras adecuados para redactar un C.V. y escribir la propia
biografía.
-Uso progresivamente autónomo de fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal
en las comunicaciones escritas.
-Uso adecuado de las reglas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la
comunicación escrita.
-Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de forma
progresivamente autónoma para obtener información y realizar actividades individuales o en
grupo.
-Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes
de esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación.
-Interés por la organización, planificación y presentación de las actividades,en soporte papel
y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
3.1. Conocimientos lingüísticos.
3.1.1. Gramática.
-La negación de varios elementos.
-Lugar del adjetivo en la frase.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
147 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-Concordancia del participio de pasado con el auxiliar être, el pronombre on y el
auxiliar avoir.
3.1.2. Léxico.
-El ocio.
-Los géneros cinematográficos.
-Términos relativos al arte.
3.1.3. Fonética.
-Los sonidos y
-La entonación de la interrogación.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje.
-Hablar sobre las preferencias el el cine y el el arte.
-Crear un diccionario del ocio.
-Expresar un sentimiento.
- Responder al agradecimiento.
-Expresar la anterioridad, la simultaneidad y la posterioridad.
-Aprender a escribir la propia autobiografía.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
-El mundo del ocio de los franceses.
-Los jóvenes y el ocio.
-Introducción en la historia del siglo XX.
-Personajes franceses célebres relativos al mundo de las artes.
III COMPETENCIAS CLAVE.
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para
hablar de los estudios y el trabajo, prepararse para una entrevista de trabajo, responder al
agradecimiento, exponer un sentimiento, escribir un C.V. y la propia autobiografía.
-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para leer y expresar
porcentajes, leer y comprender un gráfico, leer y expresar fechas y contar los puntos
(Carnet de route)
-Competencia digital. Búsqueda en Internet de información sobre Marguerite Yourcenar y
sobre alguna escritora coetánea en tu país o región.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
148 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: los franceses y
el mundo laboral.
-Conciencia y expresión cultural. Compartir la cultura francesa: extracto de Les Mots de
J.P. Sartre. Descubrimiento de Marguerite Yourcenar y la sociedad de su tiempo.
-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para tener éxito en
una entrevista, escribir la propia biografía. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Carnet
de route).
-Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Responsabilidad y desarrollo de la
capacidad de concebir, poner en marcha y desarrollar un proyecto (À toi !). Escribir la propia
biografía.
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección de autoevaluación
propuesta por el libro en “On fait le point”
-Responder de forma oral a cuestiones diversas relativas a esta unidad.
-Responder de forma escrita a cuestiones diversas relativas a esta unidad.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
149 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
Unidad 6 . On veut se faire entendre !
I OBJETIVOS
-Reportar las palabras de alguien.
-Dar su opinión sobre temas sociales.
-Decir lo que alguien nos ha pedido.
-Expresar peticiones y reivindicaciones.
-Explicar lo que alguien nos ha dicho.
II CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
-Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes orales sencillos
emitidos directamente por hablantes o por medios audiovisuales sobre temas concretos y
conocidos.
-Comprensión de la comunicación interpersonal con el fin de contestar en el momento.
-Producción de mensajes orales (descripciones, narraciones, explicaciones breves) sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
-Uso de estrategias de comunicación para activar, mantener y hacer progresar la
comunicación produciendo un discurso comprensible adaptado a las características de la
situación y a la intención comunicativa.
-Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes
interacciones en el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender.
-Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.
-Utilización del lenguaje adecuado para participar en conversaciones y simulaciones sobre
temas cotidianos y de actualidad, de interés para el alumno con diversos fines
comunicativos.
-Uso consciente y progresivo de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico
de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación.
-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.
Bloque 2. Leer y escribir.
-Identificación del contenido general de un texto escrito apoyándose en elementos verbales
y no verbales.
-Comprensión de la información general y específica de textos de extensión, tipología y
temática variadas, en soporte papel y digital, referentes a temas cotidianos de interés
general.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
150 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
-Lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera, adecuados a las
capacidades o intereses del alumno, como medio de obtener información y/o disfrute
personal.
-Lectura y comprensión de pequeños textos literarios pertenecientes a escritores franceses.
-Recurso a estrategias de comprensión lectora: utilización de elementos textuales y
paratextuales, inferencia del significado por el contexto, recurso a otras lenguas conocidas o
empleo del diccionario.
-Producción guiada de textos escritos diversos con estructura coherente utilizando
elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando
estrategias básicas en el proceso de composición escrita: planificación, textualización y
revisión.
-Selección del léxico y estilo adecuados para escribir un ensayo.
-Uso progresivamente autónomo de fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal
en las comunicaciones escritas.
-Uso adecuado de las reglas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la
comunicación escrita.
-Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de forma
progresivamente autónoma para obtener información y realizar actividades individuales o en
grupo.
-Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes
de esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación.
-Interés por la organización, planificación y presentación de las actividades,en soporte papel
y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
3.1. Conocimientos lingüísticos.
3.1.1. Gramática.
-Estilo indirecto en presente : reportar una afirmación, una pregunta, una petición
en imperativo.
-Estilo indirecto en pasado : la concordancia de tiempos verbales.
3.1.2. Léxico.
-Los temas sociales.
-Los placeres que contribuyen a la felicidad.
-Los verbos de dicción.
3.1.3. Fonética.
-Las onomatopeyas.
-La ortografía de las palabras con g+u o g+e.
-La entonación de la insistencia.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
151 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Hablar sobre los intercambios escolares y lingüísticos.
-Contar a otro lo que alguien nos cuenta.
-Exponer y oponer ideas y hechos.
-Crear una pancarta de reivindicación.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.
-Los jóvenes y sus reivindicaciones, diferentes en cada país.
-Reivindicaciones de los jóvenes franceses.
-Descubrir “les petits bonheurs”.
.
III COMPETENCIAS CLAVE.
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para
hablar de los intercambios escolares y lingüísticos, expresar la certeza, la probabilidad
y la imposibilidad, clasificar, desarrollar y oponer ideas y hechos y escribir un ensayo.
-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para expresar las fechas y
los precios y contar los puntos (Carnet de route).
-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Conocer y
reflexionar sobre el consumo y el comercio internacional. Sensibilización con el
medioambiente (Voyager autrement ).
-Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: los
intercambios lingüísticos y los cursos de verano.
-Conciencia y expresión cultural. Compartir la cultura francesa: extracto de Les
terrasses de l’îled’Elbede Jean Giono.
-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para escribir un
texto argumentativo. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Carnet de route).
-Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Responsabilidad y desarrollo de la
capacidad de concebir, poner en marcha y desarrollar un proyecto (À toi !). Escribir una
carta.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
152 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección de autoevaluación
propuesta por el libro en “On fait le point”
-Responder de forma oral a cuestiones diversas relativas a esta unidad.
-Responder de forma escrita a cuestiones diversas relativas a esta unidad.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
153 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
Según el calendario escolar, el curso comprendería unas treinta y ocho semanas,
unas 76 horas de clase anuales por curso.
La asignatura de Francés consta de dos horas semanales en todos los cursos de
E.S.O , según la nueva normativa ( una hora menos en 4º).
Teniendo en cuenta que nos apoyaremos en el libro de texto En spirale Niveau 1, 2,3
y 4, para poder llevar a cabo esta programación y contando con que cada unidad se
desarrollará en una media de 10 horas, distribuiremos 2 unidades por trimestre.
En 4º curso de E.S.O. la asignatura cuenta con dos horas semanales de clase.
Distribuiremos dos unidades por trimestre, ya no pudiendo dedicar una hora semanal a otro
tipo de actividades: lectura, comprensión oral de documentos, visionado de vídeos, escucha
de canciones, etc.
Dedicaremos una sesión al final de cada trimestre a la evaluación.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
154 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
B3.- MÉTODOS DE TRABAJO, ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
- Metodología: Este Departamento tiene en cuenta la evolución de la didática de las lenguas extranjeras; en este sentido la metodología trata la lengua en progresión en las cuatro competencias (comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita). Igualmente, las nuevas tecnologías varían y dinamizan las prácticas en clase.
Se sigue una metodología comunicativa constructivista y sumativa que integre
competencias lingüísticas, competencias pragmáticas o discursivas y competencias
sociolingüísticas. Puntos desarrollados en la programación.
Esta metodología persigue llegar a que el alumno posea una serie de destrezas y
competencias. Destrezas productivas (expresión oral y escrita). Destrezas receptivas
(comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales).
Esta metodología persigue el objetivo de crear una cohesión de grupo puesto que
hay un constante fluir del individuo al grupo y viceversa. Esto intenta asegurar las relaciones
de tolerancia y de respeto. Proponemos una metodología constructivista, mediante la cual el
profesor es seleccionador y secuenciador de la unidad, además de organizador de la
actividad que va a llevar a cabo el alumno, a la vez que actúa de guía y moderador.
Por lo tanto, el centro en torno al cual gira todo el desarrollo de la unidad es el
alumno, que se va a ver inmerso en una metodología activa y reflexiva que pretende llevarle
hasta la autonomía.
Dicha metodología puede concretarse en los siguientes puntos:
- La clase como diálogo permanente.
- Fomentar debates y puestas en común.
- Dedicaciones teóricas no superiores a 1/4 del tiempo de clase.
- Actividades constructivas por parte del alumnado
- Equilibrio entre hechos concretos y adquisición terminológica
- Ofrecer aprendizajes significativos
- Uso de comparaciones y referencias a los conocimientos adquiridos.
- Utilización variada de documentos auténticos y documentos didácticos.
- Manejo de material diverso, audiovisual, informático...
- Construir a partir de experiencias vividas
- Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
155 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
- Fomentar las situaciones de cooperación entre alumnos
- Realizar actividades de inducción-motivación, desarrollo de conocimientos, síntesis-
resumen, consolidación, ampliación y evaluación
- Trabajar la consecución de las capacidades generales de cada etapa teniendo presente el
desarrollo evolutivo del alumnado.
En función de los cambios generacionales actuales y de la necesidad de exigir
responsabilidad y rigor a los alumnos de secundaria (valor del esfuerzo, constancia,
observación, concentración y respeto), proponemos un trabajo específico sobre los valores
individuales y sociales a través de diversas estrategias de aprendizaje.
- Organización de tiempos, agrupamientos y espacios.
La materia de francés segunda lengua extranjera durante este curso 2017-2018 será
impartida en los cuatro cursos de ESO con la siguiente distribución por grupos:
- 1º E.S.O. B: 13 alumnos.
- 1º E.S.O. C: 15 alumnos.
- 1º E.S.O. D/E: 22 alumnos.
- 2º E.S.O. A-B: 19 alumnos.
- 2º E.S.O. C-D: 13 alumnos.
- 3º E.S.O. A-B: 24 alumnos.
- 4º E.S.O. B.C: 15 alumnos.
- Materiales y recursos didácticos.
Los materiales serán el método de francés “En spirale” en cada uno de sus niveles de
E.S.O., que se compone de un libro del alumno y de un cuadernillo de actividades. Se
utilizará, para completar siempre que sea necesario con fotocopias de vocabulario,
gramática, ejercicios..., así como crucigramas, juegos, canciones, vídeos y material
informático siempre que sea posible utilizar el aula de informática.
Se utilizará también el material audiovisual que ofrece el método para trabajar las
destrezas de comprensión oral en lengua francesa.
- Medidas de atención a la diversidad del alumnado.
La diversidad de personalidades, de capacidades y de formas de aprender de cada
alumno, produce en seguida diferencias palpables en el grupo de la clase. El hecho de
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
156 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA
que en las clases haya cada vez más alumnos extranjeros exige un tratamiento mucho
más cuidadoso de la diversidad.
Para los profesores es indispensable disponer de útiles eficaces para resolver estas
situaciones.
Nuestro departamento pretende que la diversidad se convierta en un enriquecimiento en
el que los diferentes niveles converjan y que no favorezca la división.
Se trata de ayudar a los alumnos a aceptar las diferencias entre las personas, los
países y las culturas y la forma de aprender.
Para tratar la diversidad en clase proponemos el trabajo de varios grupos en paralelo
con la ayuda de fichas que proponen estrategias diferentes, además de una serie de
fichas de apoyo que el profesor distribuirá a según qué alumnos en función de sus
necesidades.
Por regla general, este departamento no tiene alumnos con dificultades especiales.
Pero a lo largo de los años anteriores se ha ido elaborando un material de ayuda para
los alumnos que tienen más dificultad. Material muy diversificado: apoyo de gramática,
apoyo de vocabulario, pequeños libros de lectura fácil, CD de ayuda para las dificultades
auditivas, pequeños ejercicios de ordenador, etc. Se ha recurrido incluso a ocupar
momentos de recreo para aclarar dudas individuales o ayudarles a plantear un trabajo.
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2016-2017
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B4.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Teniendo en cuenta que como Jefe de Departamento pertenezco a la Asociación de
Profesores de Francés de Cuenca, los alumnos de este Centro participan en todas las
actividades que la Asociación propone:
-Concursar a un premio.
-Asistir a la exposición de las obras concursadas
-Salir a ver una película programada para todos los alumnos de francés de Cuenca.
-Asistir a un Cuentacuentos.
-Ir de forma voluntaria a un Karaoke (suele hacerse por las tardes).
Todas estas actividades se llevan a cabo en La Semana Cultural de Francés en
Cuenca que no cuenta con una fecha fija pero que normalmente suele realizarse en Abril.
Por otra parte, la Compañía Transeduca nos propone todos los años una obra de
teatro adaptada a los cursos 3º y 4º de ESO, este año asistiremos para ver la obra que nos
ofrecen el 14 de Marzo a las 9,45 horas en el salón de actos del Colegio “La Sagrada
Familia”, titulada “Le Comte de Monte-Cristo”.
También asistiremos a la obra que prepara la compañía de amateurs “Pas de
panique”, Esta actividad resulta muy interesante ya que son los propios alumnos de la
Escuela Oficial de Idiomas los que la llevan a cabo. Suele tener lugar en el mes de Abril,
coincidiendo con La Semana Cultural francesa.
En el curso 2007-2008 se inició un intercambio lingüístico y cultural con el instituto
de la ciudad de Valbonne, en Francia. Ya en el curso pasado se nos informó de que la
profesora encargada de dicha actividad había cesado y que no había nadie que quisiera
hacerse cargo de la misma, así pues, hasta nuevo aviso, seguiremos trabajando para
conseguir realizar estos intercambios por otros medios.
En la semana del 16 al 22 de Diciembre realizará la excursión que este departamento
propone todos los años. Como novedad este curso asistirán por primera vez los alumnos de
2º E.S.O. junto con los de 3º y 4º. Nunca hemos hecho este viaje a Suiza en invierno;
veremos cómo resulta la experiencia con los mercados de Navidad.
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B.5.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN,
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN DE LA MATERIA.
Los criterios de evaluación deberán servir de referente fundamental para conocer el
grado de desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos del área o materia, así
como el grado de adquisición de las competencias básicas.
La evaluación, entendida como instrumento necesario para medir y controlar el
rendimiento personal de cada alumno, así como el grado de efectividad alcanzado en el
logro de los objetivos propuestos, deberá tener en cuenta los indicadores de la evaluación
del proceso de enseñanza aprendizaje establecidos en el plan de evaluación interna del
centro siempre en relación con la programación, con los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación y deberá:
a) detectar los conocimientos previos y esquemas iniciales del alumno respecto a los
nuevos contenidos;
b) medir el nivel relativo consolidado por todos y cada uno de los miembros del grupo.
c) localizar los errores, bloqueos, lagunas;
d) diagnosticar las posibles causas de estos errores o dificultades;
e) rectificar aspectos de la programación y de la práctica de clase.
Estos puntos se concretan en tres tipos de evaluación: evaluación inicial (cuya
esencia está en el párrafo anterior), evaluación formativa y evaluación sumativa. Esto
significa que la evaluación estará ligada al proceso de aprendizaje. Se trata de evaluar el
acceso progresivo a la comprensión y al uso de una lengua, un proceso de adquisición
cíclico y acumulativo.
La evaluación continua implica la observación sistemática del proceso de
aprendizaje, por lo que conviene otorgar un valor a todas las actividades que realiza el
alumno y tener unas pautas claras y simples para la observación y seguimiento de dicho
proceso.
La evaluación sirve para detectar las condiciones de partida y medir el progreso y
establecer la calificación haciendo referencia a los objetivos propuestos como punto de
partida.
El profesor evalúa el trabajo colectivo y el individual. También recurre a estrategias
para que los alumnos aprendan a evaluar su propio trabajo y el de los otros de manera
habitual y continuada (en la corrección de los dictados, en las pruebas preparatorias de un
examen, etc). La evaluación es individualizada en la medida en que toma a la persona y su
evolución como principal referencia a la hora de evaluar.
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En lengua francesa, la evaluación se hace esencialmente sobre las competencias,
teniendo en cuenta la reutilización permanente de lo adquirido y realizando evaluaciones
diferenciadas de las diversas habilidades y competencias:
- comprensión oral y escrita
- expresión oral y escrita
- reflexión sistemática sobre la lengua
- aspectos socioculturales.
En la evaluación final cada curso se tendrá en cuenta como referencia última los
objetivos generales del área.
La evaluación es global, lo que significa que se pondrá atención no sólo en la
adquisición de unos conocimientos, sino en la maduración de los esquemas conceptuales y
procedimentales (desarrollo de las capacidades de: análisis e interpretación de
informaciones, aplicación de métodos de investigación y verificación de hipótesis,
comprensión y resolución de problemas, etc.), así como a los aspectos socioculturales.
La evaluación, en definitiva, se fundamenta en la participación de todos en un
proyecto educativo.
A lo largo del año se realizarán tareas que tendrán como objetivo evaluar el proceso
de enseñanza / aprendizaje. Dichas tareas serán variadas en función de los intereses,
necesidades y motivaciones de los alumnos, y podrán consistir en: realización de mapas,
calendarios, creación de personajes, dramatizaciones, creación de documentos escritos y
audio-visuales, reutilización de documentos auténticos, ejercicios estructurales apropiados,
controles de lectura, controles gramaticales, etc...Unas tareas deben hacerse en grupo y
otras de forma individual.
Todas y cada una de estas tareas y controles contarán con una nota, nota que los
alumnos conocen y que ellos mismos deben de apuntar en su cuaderno-agenda, al final de
cada trimestre se hace la nota media de las notas acumuladas a lo largo del periodo. La
nota final es la media de las evaluaciones. Pero también se tendrá en cuenta la conducta de
los alumnos en clase, los alumnos que entorpezcan con sus actitudes el ritmo de la clase
restarán puntuación a su nota media. Cuatro negativos de conducta en clase restarán un
punto a la nota media trimestral, lo que redundará en la nota final.
El trabajo no presentado, el examen no realizado oral u escrito (sin acudir a la
oportunidad que se les da de hacerlo otro día cuando se ha faltado de forma justificada),
contabilizarán como un cero a la hora de hacer la media con las otras notas obtenidas.
El examen de pendientes estará diseñado sobre los contenidos mínimos de cada
curso.
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Los alumnos pendientes recibirán una hoja con la redacción de los objetivos y
contenidos necesarios para superar la asignatura pendiente, dicha hoja les llegará por la vía
del tutor que confirmará de esta manera que el alumno ha sido informado de los requisitos
necesarios para recuperar la asignatura suspendida.
La calificación es una calificación numérica sobre los trabajos realizados o las
preguntas contestadas si se acogen al examen.
Los alumnos pendientes pueden además tener acceso a las pruebas extraordinarias
de septiembre, asistiendo a la convocatoria general de septiembre para todos los alumnos
suspendidos en junio.
Pérdida de escolaridad: Los alumnos que por absentismo hayan perdido el derecho a
la evaluación continua, o aquellos que deban pasar por las pruebas extraordinarias, pasarán
un examen de los contenidos programados y tendrán que superar los contenidos mínimos
exigidos a todos los alumnos del nivel en el que estén inscritos.
Los alumnos que deban presentarse a las pruebas extraordinarias de septiembre o
de recuperación de pendientes deberán prepararse para una prueba que tiene en cuenta
toda la materia que se ha dado en el curso académico. Las pruebas serán diseñadas sobre
los contenidos mínimos.
B.6.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE CURSO.
Tras cada sesión de evaluación, se dará una nota numérica de 1 a 10, resultado final
de la suma de los porcentajes indicados en los cuadros de criterios de calificación.
En caso de aprobar en la convocatoria de septiembre, la nota máxima que aparecerá
en el boletín será la de suficiente: 5, independientemente de la nota obtenida en el examen.
Se considerará que un alumno tiene aprobada la asignatura y, por lo tanto,
promociona al curso siguiente cuando obtenga una nota media no inferior a 5 en las tres
evaluaciones.
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B.7.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
La evaluación se hace a partir de los resultados que se van teniendo en cada
evaluación trimestral.
Después de cada evaluación se replantea el éxito o fracaso de lo que se está
haciendo y se busca soluciones para recuperar a aquellos alumnos que manifiestan
dificultades.
Asimismo, según los resultados en cada evaluación, se tendrá en cuenta el material
utilizado así como la metodología seguida para detectar los posibles fallos y poner
soluciones que ayuden a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.