Proyecto Curricular de Área: Inglés IES Francisco Javier de Uriarte 2019 · 2020 Departamento de Inglés
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PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS
Nivel: ESO
IES FRANCISCO JAVIER DE URIARTE
Calle Almirante Suanzes, s/n
Poblado Naval · El Puerto de Santa María
CÁDIZ · 11530
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ÍNDICE
1.INTRODUCCIÓN
2.OBJETIVOS
3.CONTENIDOS Y ELEMENTOS TRANSVERSALES
4.METODOLOGÍA
5.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
6.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
7.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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1. INTRODUCCIÓN
Referencia legislativa
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) determina en su disposición final quinta el calendario de implantación de las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, requisitos para la obtención de certificados y títulos, programas, promoción y las evaluaciones de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, concreta en su disposición final primera dicho calendario de implantación, estableciendo que las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, requisitos para la obtención de certificados y títulos, programas, promoción y evaluaciones
Orden ECD 65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación
de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Art 6: Estrategias metodológicas para trabajar por competencias
clave
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, donde en el Artículo 29 hace referencia a las programaciones didácticas, ubicadas dentro del Plan de Centro.
Decreto 111/2016 establece la ordenación y el currículo correspondiente a la Educación Secundaria en Andalucía, de conformidad
con lo dispuesto en la mencionada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato.
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Orden 14 de julio de 2016 por el que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO en Andalucía se regulan determinados
aspectos de atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de
la comunicación, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se encuentra inmerso y
comprometido en el proceso de construcción, el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre
circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a
alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.
Por ello el método escogido por este departamento con el correspondiente material didáctico se enmarca en las directrices legislativas del
Área de Lenguas extranjeras cuyo objetivo curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar a comunicarse con ella mediante su
uso, así como en lo establecido en el Consejo de Europa en el Marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras,
según el cual los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la
competencia comunicativa en dichas lenguas.
Nuestro país, como miembro de la Unión Europea, se compromete en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias y por su
parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto
para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.
Características del centro
El centro se encuentra situado en una zona residencial cercana a la base aeronaval hispano-estadounidense de Rota, en la zona 11 del Poblado
Naval del municipio de El Puerto de Santa María (aproximadamente 90000 habitantes) La base de Rota es un puerto naval militar al norte de la
bahía de Cádiz y un aeropuerto militar de uso compartido. Esta base sirve como lugar de paso para aviones de carga y buques de todo tipo de
EEUU y muchos otros países pertenecientes a la OTAN, que lo usan para repostar.
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No existen centros culturales o deportivos en las inmediaciones del instituto, que dispone de la Etapa de ESO completa en todos sus niveles, 1º de
Bachillerato y 2º de Bachillerato.
En relación a las instalaciones del centro, cabría decir que el instituto está en un edificio pensado para lo que efectivamente era en sus
comienzos, un centro de secundaria con cuatro niveles de ESO. Llevamos dos años con cuatro aulas construídas para el alumnado de bachillerato,
con lo cual las dos aulas prefabricadas instaladas en el patio para los dos grupos de 2º de Bachillerato quedaron inutilizadas y en el pasado curso
escolar fueron retiradas.
No existe un salón de actos en el centro. Las aulas no tienen aire acondicionado, aunque algunas de ellas tienen sistema de ventilación
artificial.
En relación a la asignatura de Inglés, diremos que no contamos con un aula específica. No en vano, existen pizarras digitales en todas las
aulas.
Finalmente, señalar que el claustro de profesores está formado en su mayoría por docentes definitivos, lo que otorga una ventaja amplia a la
hora de trabajar y de dar continuidad a muchos de los proyectos, planes y programas que se llevan a cabo en este centro.
Características socioeconómicas
Las familias que traen a sus hijos a este centro residen principalmente en un barrio de clase social media-alta, compuesto por funcionarios
(civiles y militares), comerciantes, pequeños empresarios y trabajadores (de los servicios y de la industria) por cuenta ajena.
Nos encontramos, pues, con que la inmensa mayoría tiene cubierta sus necesidades básicas, muchos disponen de habitación propia e incluso
de ordenador personal. Se podría decir que, en general, los condicionantes físicos para el estudio son aceptables.
Características del alumnado
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Los alumnos de este centro tienen edades comprendidas entre los 12 y los 18 años, aproximadamente. Esto significa que se hallan en pleno
proceso de maduración desde la niñez a la etapa adolescente.
El nivel de inglés general no es bajo, si bien debemos decir que a la vista de la aplicación de las pruebas de evaluación inicial se ha detectado
que ciertos alumnos deben seguir un programa de adaptación curricular, en algunos casos significativa y en otros, no significativa. Junto con el
Departamento de Orientación, anualmente se coordina una serie de materiales para estos alumnos que deben manejar otros objetivos o trabajar con
los mismos objetivos y cambiando la metodología y los instrumentos de evaluación, según sea el caso.
Composición del departamento didáctico
El Departamento de Inglés está formado por las siguientes profesoras:
Rosa María FERNÁNDEZ CUEVAS · Profesora de 1º ESO . Secretaria del Centro.
Isabel María JIMÉNEZ SALCEDO · Profesora de 4º ESO. Tutora de 4º ESO.
Laura CHACÓN REYES · Profesora de 3ºPMAR, 3º ESO. Tutora de 3º ESO.
Melanie LOWER VILLARROEL · Profesora de 1º ESO, 2º ESO y 1º BACHILLERATO. Tutora de 1º BACHILLERATO.
Lourdes CABALLERO GALÁN · Profesora de 1º ESO y 2º BACHILLERATO. Jefa de Departamento.
Número de grupos en el Centro
Todos los grupos de ESO tienen cuatro horas semanales de inglés menos 2º ESO que tiene tres. Además en este curso escolar contamos con
las medidas ordinarias de una hora de Libre Disposición para cada grupo de 1º ESO y un grupo de PMAR de 3º. Hay alumnos que tienen adaptación
grupal de la materia no significativa y otros con adaptación curricular significativa.
Los números de grupos son los siguientes:
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1º ESO: 3 grupos 2º ESO: 3 grupos 3º ESO: 3 grupos 4º ESO: 3 grupos
3º PMAR
2. OBJETIVOS
La Primera Lengua Extranjera es una materia general del bloque de asignaturas troncales, que se cursa en 1.º, 2.º, 3.º y 4.º de la Educación
Secundaria Obligatoria y tiene como principal objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado. Como materia instrumental,
debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa
de la vida familiar, académica, social y profesional. En un mundo cada vez más globalizado como el nuestro resulta imprescindible el estudio de
una lengua extranjera, especialmente la de algunos países de la Unión Europea, a la que pertenece España. La movilidad de estudiantes y
profesionales en este espacio europeo hace indispensable el dominio de una o varias lenguas extranjeras, lo cual entronca directamente con la
finalidad de la ESO, que es preparar a los estudiantes para estudios superiores o para incorporarse al mundo laboral, sin olvidar la atención a la
diversidad, que en ningún caso puede generar discriminación.
El aprendizaje de la lengua extranjera preparará a los alumnos y alumnas para el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la
cultura y la participación en el avance de la sociedad del conocimiento, y facilitará el máximo desarrollo de sus capacidades y competencias para
integrarse activamente en una sociedad diversa y en continuo proceso de cambio y desarrollo. De hecho, la Primera Lengua Extranjera es
materia troncal general en la ESO y se imparte tanto en su primer ciclo (primer, segundo y tercer cursos) como en el segundo (cuarto curso de
ESO).
En la Comunidad Autónoma de Andalucía el aprendizaje de lenguas extranjeras resulta aún más relevante debido a la importancia y solidez de
nuestro sector turístico y a la cantidad de personas de otros lugares que escogen esta tierra como lugar de residencia. Por ello, los alumnos y
alumnas utilizarán la lengua extranjera como vehículo para dar a conocer la riqueza y diversidad del patrimonio natural, artístico y cultural de
Andalucía y para dinamizar la convivencia de quienes habitan en esta Comunidad Autónoma.
Además, la enseñanza y el aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria contribuirán a la
adopción de actitudes y valores que contribuyen a crear una sociedad más desarrollada y justa. A partir del respeto al pluralismo, se concienciará
sobre el sentido de la libertad, la justicia y la igualdad, así como del influjo en la comunidad de la responsabilidad y el pensamiento crítico de
todos sus miembros.
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Resulta imprescindible incluir en la materia Primera Lengua Extranjera elementos transversales, tales como la comprensión lectora, necesaria
para desarrollar contenidos, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, cuyo uso adecuado es realmente
necesario para perfeccionar la comprensión y la expresión tanto oral como escrita.
Aprender una lengua extranjera capacita al alumno o alumna para comunicarse efectivamente con personas de otras culturas de forma pacífica y
para contribuir a evitar la violencia de cualquier tipo, resistiendo contra estereotipos y actitudes de racismo o xenofobia y resolviendo conflictos.
Para que los alumnos y alumnas de Andalucía alcancen su desarrollo pleno, resulta indispensable que desarrollen las competencias clave. El
currículo de Educación Secundaria Obligatoria las integra en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que, en el caso particular del estudio de
lenguas extranjeras, favorece niveles de desempeño progresivos en el uso de las mismas. De hecho, el currículo de Primera Lengua Extranjera en
la ESO las incluye a todas, tal y como se muestra a continuación:
La competencia en comunicación lingüística (CCL) es una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que adquiere una particular
relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una
importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado. Esta competencia precisa de la interacción de
distintas destrezas que se corresponden con los cuatro bloques de contenidos en contextos comunicativos reales y es un instrumento fundamental
para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa.
El currículo de la materia Primera Lengua Extranjera está orientado a desarrollar la competencia para aprender a aprender (CAA), fundamental
para el aprendizaje permanente y viable en contextos formales e informales. Esto estimula la capacidad de motivarse para aprender y que el
estudiante se sienta protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además, forman parte de esta competencia la reflexión sobre el proceso de aprendizaje y la utilización de estrategias para poder solucionar
problemas eficazmente. Es bueno que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas, por ejemplo, a
través, de situaciones de trabajo cooperativo.
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) requiere destrezas o habilidades que hay que emplear en el aprendizaje de
una lengua extranjera. Además, para comunicarse es necesario ser creativo, tener iniciativa, un buen auto concepto y una adecuada autoestima,
todo ello teniendo en cuenta que el dominio de una o varias lenguas extranjeras constituye un pasaporte que facilita el acceso al mundo laboral
tanto en España como en el extranjero.
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Hoy en día la competencia digital (CD) se considera clave y contribuye enormemente al aprendizaje de una lengua extranjera. Las nuevas formas
de comunicación a través de Internet son una fuente motivadora de recursos para desarrollar las distintas destrezas, siempre que se usen
adecuadamente y siendo conscientes de sus riesgos.
El currículo de esta materia, contribuye a la competencia social y cívica (CSC), estrechamente relacionada con el aprendizaje de una lengua
extranjera, ya que facilita su uso en diferentes contextos. Es necesario conocer los códigos y patrones de conducta generalmente aceptados en
distintas culturas, así como las dimensiones interculturales y socioecónomicas de sus países, especialmente, los europeos, incluso comprender
cómo la historia y la localización geopolítica de dichos países ha influido a la hora de forjar tales dimensiones. Esta competencia puede ser
desarrollada a través del empleo de la lengua extranjera de manera empática y tolerante, aceptando diferencias y respetando los valores y
creencias de las distintas culturas.
La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) está presente en el aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera ya que implica
valorar con actitud abierta diferentes manifestaciones artísticas y culturales en dicha lengua (canciones, representaciones de teatro, películas en
versión original, gastronomía, fiestas, ,etc.), contribuyendo al enriquecimiento personal de los estudiantes y aumentando su motivación para el
aprendizaje de la lengua extranjera y para realizar estancias de inmersión lingüística y cultural más allá de nuestras fronteras.
Al aprender una lengua extranjera se utiliza el razonamiento abstracto, por lo tanto, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática y
las competencias clave en ciencia y tecnología (CMCT). Muchos de los textos científicos de actualidad están escritos en lenguas extranjeras con
vocabulario técnico específico. El desarrollo de métodos y técnicas de investigación en comunidades científicas de otros países hace necesario
intercambiar información mediante el uso de lenguas extranjeras.
En consecuencia de todo lo anterior, se justifica que nuestros estudiantes contacten con una primera lengua extranjera desde los primeros
estadios de su aprendizaje escolar, en las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria, para ir progresiva y continuadamente accediendo
a su dominio hasta alcanzar un adecuado nivel de competencia tanto oral como escrita al finalizar la etapa de la Educación Secundaria
Obligatoria.
Objetivos
La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en la ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
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1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa,
tolerante y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible y apropiada ejercitándose en el diálogo
como medio para resolver pacíficamente los conflictos.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin de extraer información general
y específica, complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal.
5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos
reales de comunicación.
7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y
transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y
rechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo.
9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de información y comunicación y
medios audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera.
10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas
diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía.
11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio
de expresión artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.
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12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa,
tomar la iniciativa y participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera.
13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada por ciudadanos de otros países.
14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los
aspectos básicos de la cultura e historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.
3. CONTENIDOS Y ELEMENTOS TRANSVERSALES
Elementos transversales
Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos
detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de
Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los
valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen
corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso
escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad
educativa.
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d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el
reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis
de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el
rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo
a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no
discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las
diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la
educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los
elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el
rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el
acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la
prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del
alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asímismo
se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del
tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo
conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
Contenidos 1º ESO
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Bloque 1. Comprensión de textos orales.
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula:
instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por
medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones
cotidianas, diálogos informales).
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles
relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
(gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos
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significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes),
conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera,
obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y
comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas:
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Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, ,educación y
estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación,
tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Criterios de evaluación
- Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y
bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro,
informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones
acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA.
- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones
interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales,
uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos
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relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL, CAA.
- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
- Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados
con los propios intereses y estudios e inferir del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras
y expresiones. CCL, CAA.
- Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más
común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.
CCL, CAA.
- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la
lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
SIEP, CEC.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.
Estrategias de producción:
Planificación
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- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso
frecuente.
- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente
le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje «prefabricado»,
etc.).
Estrategias de compensación
Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de
cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje
no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de
la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones
relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos
de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos
Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento
para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa en
representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la
cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
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- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas:
Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y
estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación,
tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Criterios de evaluación
- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se
intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés
personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de
eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones
y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP.
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- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y
dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del
mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de
otros más precisos. CCL, CAA, SIEP.
- Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL,
CSC, SIEP.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los
patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL,
SIEP.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. (repetición
léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales
frecuentes). CCL, CAA.
- Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales
relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales.
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CCL, CAA.
- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero
o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque
sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL, CAA.
- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en
situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular
palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CCL, CAA.
- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o
gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del
interlocutor. CCL, CAA.
- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua
extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.
– Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos.
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
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- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel,
adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en
diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras
materias del currículo.
- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos
y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en
las lenguas que conocen, por ejemplo).
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos
significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde
se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
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invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas:
Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,
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trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y
estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación,
tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural, tecnologías de la información y comunicación.
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Criterios de evaluación
- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y
bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés
o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en
formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP.
- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos
a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como
la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y
mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual
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(introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL, CAA.
- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras
sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados
con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los
significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
- Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos
de uso común (por ejemplo: uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL, CAA.
- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua
extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
SIEP, CEC.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.
Estrategias de producción:
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Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas
eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos
significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde
se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como
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instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas:
Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y
estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación,
tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.
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Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Criterios de evaluación
- Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos
básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un
control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP.
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple;
por ejemplo copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA,
SIEP.
- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL,
CSC, SIEP.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de
manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL,
SIEP.
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- Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos
sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.
- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos
habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.
- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de
puntuación elementales (por ejemplo el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo el uso
de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS). CCL, CAA, SIEP.
- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la
lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
SIEP, CEC.
Contenido lingüístico-discursivo
Expresión de:
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- Afirmación (affirmative sentences).
- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas).
- Negación (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips. No problem).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok?).
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but), causa
(because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; more frightening/interesting (than); goodbetter,
bad-worse; (not) as... as), resultado (so… that), explicación (for example).
Expresión de relaciones temporales: (when, then...).
Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous), pasado
(was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous with future meaning).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple), habitual (simple
tenses + adverbials; e. g. usually, every day).
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad (can), obligación/
necesidad (must), prohibición (mustn’t), intención (be going to).
Expresión de: la existencia (e. g. There is/There are, There was/ There were), la entidad (Countable/
Uncountable nouns, personal/object/Interrogative pronouns, determiners: this, that, these, those), la cualidad (e.
g. good at drawing), la posesión (Saxon genitive, have got).
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Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive adjectives, (a/ an/
the/some/any/many/a lot, how much/ how many, adverbs of degree: e.g. very, really )
Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, here, there...),position (e.g.
in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to, across...),direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...),
arrangement (on the left, on the right...).
Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight) ), divisions (e. g. century; season), and indications of
time (ago; early; late), duration (from…to), anteriority (before), posteriority (after), sequence (first, next, then,
finally...), frequency (e. g. often, once a month...).
Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly).
Contenidos 2º ESO
Bloque 1. Comprensión de textos orales.
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula:
instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por
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medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones
cotidianas, diálogos informales).
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles
relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
(gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos
significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes),
conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera,
obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información
y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
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- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía,
esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas:
Léxico :identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y
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estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación,
tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Criterios de evaluación
- Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y
bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro,
informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones
acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA.
- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones
interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales,
uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos
relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL, CAA.
- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de
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patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
- Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados
con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de
algunas palabras y expresiones. CCL, CAA.
- Discriminar Patrones fonológicos, Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más
común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.
CCL, CAA.
- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la
lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
SIEP, CEC.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.
Estrategias de producción:
Planificación
- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso
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adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso
frecuente.
- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente
le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje «prefabricado»,
etc.).
Estrategias de compensación:
Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de
cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje
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no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de
la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones
relacionadas con experiencias e intereses personales, lenguaje no verbal, conocimiento de algunos rasgos
históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por
diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la
lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura
andaluza, participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial
atención a los relacionados con la cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
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- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas:
Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y
estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación,
tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Criterios de evaluación
- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se
intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés
personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de
eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones
y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y
dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del
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mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de
otros más precisos. CCL, CAA, SIEP.
- Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL,
CSC, SIEP.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los
patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL,
SIEP.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales
frecuentes). CCL, CAA.
- Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales
relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales.
CCL, CAA.
- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero
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o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque
sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL, CAA.
- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en
situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular
palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CCL, CAA.
- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o
gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del
interlocutor. CCL, CAA.
- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua
extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
SIEP, CEC.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos.
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de actividades.
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- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel,
adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en
diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras
materias del currículo.
- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos
y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en
las lenguas que conocen, por ejemplo).
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
- Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos
significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde
se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
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- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados, situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras
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Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y
estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación,
tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural, tecnologías de la información y comunicación.
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Criterios de evaluación
- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y
bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés
o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en
formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP.
- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísiticos relativos
a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como
la música o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y
mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus
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exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual
(introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL, CAA.
- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras
sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa).
CCL, CAA, SIEP.
- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados
con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los
significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
- Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos
de uso común (por ejemplo: uso del apóstrofo, &), y sus significados asociados.
- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua
extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.
-Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
SIEP, CEC.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.
Estrategias de producción:
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Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas
eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
«prefabricado», etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos
significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde
se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como
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instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales tales como saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas:
Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y
estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación,
tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.
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Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Criterios de evaluación
- Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos
básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un
control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP.
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple;
por ejemplo copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA,
SIEP.
- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL,
CSC, SIEP.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de
manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL,
SIEP.
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- Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos
sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.
- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos
habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.
- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de
puntuación elementales (por ejemplo el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo uso de
mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS, etc.). CCL, CAA, SIEP.
- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la
lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
SIEP, CEC.
Contenido lingüístico-discursivo
Expresión de:
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- Afirmación (affirmative sentences).
- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!). (What + (adj.)
noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adj., (e.g. How surprising!).
- Negación (negative sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g. Nobody is here, No problem).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok? ), question tags in present
and past verbal forms (e.g. He was your friend, wasn’t he?).
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), posición (but), ausa (because
(of), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, badworse;
(not) as ... as), resultado (so…), explicación (for example, that is…).
Expresión de relaciones temporales: when, then, while… etc.
Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous). pasado
(was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous with future meaning).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple y past simple), habitual (simple
tenses + adverbials., e. g. usually, once a day ), incoativo (start -ing), terminativo (stop -ing).
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad (can, be able to), posibilidad/
probabilidad (may, could), obligación (must, need to, have (got) to, imperative), necesidad (must, need, have (got)
to), prohibición (mustn’t), permiso (can, could, may), consejo ( should), e intención (be going to).
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Expresión de la existencia: e. g. There is/There are, There was/ There were, there will be), la entidad:
countable/uncountable nouns, collective, compound nouns, personal/object/Interrogative pronouns, indefinite,
determiners (this, that, these, those), la cualidad (e. g. good at drawing, friendly, boring…), la posesión (Saxon
genitive, have got).
Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive adjectives,
a/an/the/some/any/many/a lot, most, both, a little, how much/ how many, adverbs of degree,
(e.g. very, really ).
Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above, over there...), position (e.g.
in,on,at, downstairs…), distance (e.g. far, near, close...), motion (e.g. to, across, into, onto…), direction (e.g. to, up,
down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...).
Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to (eight)), divisiones (e. g. century; season), e indicaciones de
tiempo (ago; early; late), duración (from…to, during, until...), anterioridad (already…), posterioridad (as soon as,
finally…), secuencia (first, next, then, finally...), frecuencia (e. g. often, once a month...), simultaneidad (e.g. when/
while).
Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e.g. quickly, well, on foot by bus…).
Contenidos 3º ESO
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Bloque 1. Comprensión de textos orales.
Estrategias de comprensión:
Utilización de estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula:
instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por
medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones
cotidianas, diálogos informales).
- Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles
relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos
(gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros,
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costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos
significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes),
conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera,
obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y
comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
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prohibición.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía,esperanza, confianza, sorpresa y
sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza la duda y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas
Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y
estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación,
tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Criterios de evaluación
- Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y
bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro,
informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones
acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD.
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- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA.
- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones
interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales,
uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos
relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL, CAA.
- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
- Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados
con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de
algunas palabras y expresiones. CCL, CAA.
- Discriminar Patrones fonológicos, Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más
común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.
CCL, CAA.
- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la
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lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.
Estrategias de producción:
Planificación
- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso
frecuente.
- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente
le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje «prefabricado»,
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etc.).
Estrategias de compensación
Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de
cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje
no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de
la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones
relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos
de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos
Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento
para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa en
representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la
cultura andaluza.
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Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas
Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y
estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación,
tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
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Criterios de evaluación
- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se
intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés
personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de
eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones
y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y
dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del
mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de
otros más precisos. CCL, CAA, SIEP.
- Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL,
CSC, SIEP.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los
patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL,
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SIEP.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. (repetición
léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales
frecuentes). CCL, CAA.
- Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales
relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales.
CCL, CAA.
- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero
o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque
sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL, CAA.
- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en
situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular
palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CCL, CAA.
- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o
gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del
interlocutor. CCL, CAA.
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- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua
extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
SIEP, CEC.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos.
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de actividades.
- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel,
adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en
diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras
materias del currículo.
- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos
y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en
las lenguas que conocen, por ejemplo).
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
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- Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos
significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde
se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
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- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras
Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y
estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación,
tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural, tecnologías de la información y comunicación.
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Criterios de evaluación
- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y
bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés
o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en
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formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP.
- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísiticos relativos
a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como
la música o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y
mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual:
introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual. CCL, CAA.
- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras
sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados
con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los
significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
- Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos
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de uso común (por ejemplo uso del apóstrofo, &), y sus significados asociados. CCL, CAA.
- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua
extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas
eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
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«prefabricado», etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos
significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde
se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.
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- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas
Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y
estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación,
tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Criterios de evaluación
- Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media y de estructura clara
sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente
recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP.
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves o de longitud media y de
estructura simple; p. ej. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
CCL, CAA, SIEP.
- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL,
Proyecto Curricular de Área: Inglés IES Francisco Javier de Uriarte 2019 · 2020 Departamento de Inglés
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CSC, SIEP.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de
manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL,
SIEP.
- Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos
sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.
- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos
habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.
- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de
puntuación elementales por ejemplo el punto, la coma, entre otros y las reglas ortográficas básicas, por ejemplo
el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo entre otros, así como las convenciones ortográficas más
habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS). CCL, CAA, SIEP.
- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la
lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.
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- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC.
Contenido lingüístico-discursivo
Expresión de:
- Afirmación (affirmative sentences, tags).
- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!). (What + (adj.)
noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adj., (e.g. How surprising!).
- Negación (negative sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g. Nobody is here, no problem;
negative tags).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. How are you?, Is it ok? ), question tags (e.g. He was
your friend, wasn’t he).
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but), causa
(because (of), due to), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; more frightening/interesting (than);
good-better, bad-worse; (not) as ... as ; the fastest), resultado (so…), explicación (for example, that is…), condición
(if, unless), estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands), expresión de relaciones
temporales: as soon as, while.
Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous), pasado
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(was/were, past simple, past continuous), futuro (be going to; present continuous with future meaning).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple/perfect/future
continuous), habitual (simple tenses + adverbials., e. g. usually, once a day), incoativo (start -ing), terminativo
(stop -ing).
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad (can, be able to),
posibilidad/ probabilidad (may, might, perhaps), obligación (must, need to, have (got) to, imperative), necesidad
(must, need, have (got) to), prohibición (mustn’t), permiso (can, could, may, shall, allow), consejo (should),
intención (be going to).
Expresión de la existencia (e. g. There is/There are, There was/There were, there will be/there has
been).
La entidad (Countable/Uncountable nouns, collective, compound nouns, personal/object/Interrogative
pronouns, indefinite, reflexive/ emphatic, relative), determiners, la cualidad (e. g. good at drawing, friendly, boring/
rather tired), la posesión: Saxon genitive, have got.
Contenidos 4ºESO
Bloque 1. Comprensión de textos orales.
Estrategias de comprensión:
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- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula:
instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por
medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones
cotidianas, diálogos informales).
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles
relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
(gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos
significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes),
conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera,
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obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y
comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía,
esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.
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- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas:
Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y
estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación,
iempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Criterios de evaluación
- Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves o
de longitud media y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad
media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales,
siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA.
- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
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relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones
interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales,
uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos
relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL, CAA.
- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados
con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de
algunas palabras y expresiones. CCL, CAA.
- Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso
común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. CCL, CAA.
- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la
lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
SIEP, CEC.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.
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Estrategias de producción:
Planificación
- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso
frecuente.
- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente
le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje «prefabricado», etc.).
Estrategias de compensación:
Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
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convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de
cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje
no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de
la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones
relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos
de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos
Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento
para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa en
representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la
cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y
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expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas:
Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y
estudio compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación,
tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Criterios de evaluación
- Producir textos breves o de longitud media y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como
por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro, formal o informal, con un lenguaje sencillo, en
los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y
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asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de determinadas acciones o
planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes,
reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del
interlocutor. CCL, CD, SIEP.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y
dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del
mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de
otros más precisos. CCL, CAA, SIEP.
- Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL,
CSC, SIEP.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los
patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL,
SIEP.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa: repetición
léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales
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frecuentes entre otros. CCL, CAA.
- Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales
relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales.
CCL, CAA.
- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero
o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque
sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL, CAA.
- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en
situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular
palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CCL, CAA.
- Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando
fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor. CCL, CAA.
- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua
extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
SIEP, CEC, CAA.
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Bloque 3. Comprensión de textos escritos.
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de actividades.
- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel,
adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en
diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras
materias del currículo.
- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos
y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en
las lenguas que conocen, por ejemplo).
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
- Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos
significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde
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se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados, situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
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- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras
Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y
estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación,
tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural, tecnologías de la información y comunicación.
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Criterios de evaluación
- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves,
o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten asuntos
cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un
léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP.
- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísiticos relativos
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a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como
la música o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y
mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual
(introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL, CAA.
- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras
sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa).
CCL, CAA, SIEP.
- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados
con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los
significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
- Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos
de uso común (por ejemplo uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL,CAA.
- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua
extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
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SIEP, CEC.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.
Conocimiento y aplicación de estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos en soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con la suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en los conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
«prefabricado», etc.).
Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos en elaboraciones de textos cotidianos:
convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,
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identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos
históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por
diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal,
valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a
conocer la cultura andaluza.
Uso en sus producciones de las funciones comunicativas relativas a:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de la orden.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.
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- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Utilización de estructuras lingüístico-discursivas dadas para comunicarse por escrito.
Uso de léxico básico de uso común relativo a: identificación personal, vivienda, hogar y entorno,
actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y
restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural,
tecnologías de la información y comunicación.
Uso correcto de los patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Criterios de evaluación
- Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, sencillos y de estructura
clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando
adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación
más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
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CCL, CD, SIEP.
- Conocer, seleccionar y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves o de
media longitud por ejemplo refraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos
comunicativos similares, copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
CCL, CAA, SIEP.
- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL,
CSC, SIEP.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de
manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL,
SIEP.
- Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos
sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.
- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y
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puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos
habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.
- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de
puntuación elementales (por ejemplo el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo uso de
mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS). CCL, CAA, SIEP.
- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la
lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC.
Contenido sintáctico-discursivo
Expresión de:
- Afirmación (affirmative sentences, tags; Me too; Think/ Hope so).
- Exclamación (What + (adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adv+adj., (e.g. How very nice!).
- Negación (negative sentences with not, never, no, (Noun e.g. no chance), nobody, nothing; negative
tags; me neither).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. What is the book about? ), question tags.
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Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only… but also; both ...and), disyunción (or), oposición/
concesión (not…) but; … though), causa (because (of), due to, as), finalidad (to- infinitive; for), comparación
(shorter than; less/ more frightening/interesting (than); good-better, better and better, bad-worse; (not) as ... as
; the fastest), resultado (so, so that), explicación (for example, that is…), condición (if, unless), estilo indirecto
(reported information, offers, suggestions and commands).
Expresión de relaciones temporales: (the moment (she left); while).
Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous), pasado
(was/were, past simple and continuous, present perfect, past parfect), futuro (be going to; present continuous
with future meaning, will).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple y past simple/perfect), habitual
(simple tenses + adverbials., e. g. usually, once a day ), incoativo (start -ing), terminativo (stop -ing).
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad (can, be able to)
posibilidad/ probabilidad (may, might, perhaps), obligación (must, need to, have (got) to, imperative). necesidad
(must, need, have (got) to), prohibición (mustn’t), permiso (can, could, may, shall, allow), consejo (should),
intención (be going to).
Expresión de: la existencia (e. g. There could be), la entidad: Countable/Uncountable nouns, collective,
compound nouns, Pronouns (Personal/Object/Interrogative pronouns, indefinite, reflexive/ emphatic, relative),
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determiners, la cualidad (e. g. pretty good, much too expensive).
Expresión de la cantidad: Singular/plural, cardinal and ordinal numerals, quantity (lots of, plenty of)
degree (e.g. absolutely, a (little) bit).
Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above, over there...), position (e.g.
in,on,at, downstairs…), distance (e.g. far, near, close...), motion (e.g. to, across, into, onto…), direction (e.g. to, up,
down...), origin (e.g. From...),arrangement (on the left, on the right...).
Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to (eight) ), divisiones (e. g. century; season), e indicaciones
de tiempo (ago; early; late), duración (from… to, during, until, since…), anterioridad (already, (not) yet…),
posterioridad (afterwards, later…), secuencia (first, next, then, after that, finally...), frecuencia (e. g. often, once a
month, daily…), simultaneidad (e.g. just when).
Expresión del modo: (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully, in a hurry...).
Distribución temporal de contenidos
Los métodos de los diferentes niveles son los siguientes:
1º ESO - WAY TO ENGLISH 1, Ed. Burlington
2º ESO – WAY TO ENGLISH 2, Ed. Burlington
3º ESO - WAY TO ENGLISH 3, Ed. Burlington
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4º ESO – WAY TO ENGLISH 4, Ed. Burlington
Los contenidos se distribuirán de la siguiente manera:
1ª Evaluación: Unidades 1, 2 y 3
2ª Evaluación: Unidades 4, 5 y 6
3ª Evaluación. Unidades 7, 8 y 9
4. METODOLOGÍA
Un programa de lenguas extranjeras no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje, ya sean funciones comunicativas, estructuras o
destrezas lingüísticas. Por el contrario, un aspecto clave del aprendizaje y uso de una lengua es el desarrollo integrado de lenguaje, destrezas
y contenidos.
Las unidades didácticas de esta programación favorecen una metodología global, con actividades que buscan la integración de los elementos
citados.
El lenguaje se presenta en términos de funciones comunicativas, gramática, vocabulario y pronunciación. En el campo de las destrezas,
además de prestar atención a las cuatro destrezas lingüísticas, se tienen en cuenta las destrezas de estudio y aprendizaje de lenguas, esenciales para
un adecuado aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
En cuanto a los contenidos, están relacionados con cuestiones de identidad personal y del mundo actual, y tratan temas interdisciplinares.
Las secciones dedicadas a aspectos interdisciplinares permiten a los alumnos establecer conexiones entre la lengua extranjera y una diversidad
de áreas: sistemas educativos, lenguas internacionales, deporte, ciencias naturales, geografía, cocina, música.
Haremos además hincapié en contenidos de carácter sociocultural que permiten profundizar en el conocimiento de la cultura y la sociedad
en la que se desarrolla la lengua inglesa. Hay temas que van desde los gustos de los jóvenes anglosajones en materias como la música, la moda y
el deporte hasta sus actividades académicas y laborales, pasando por cuestiones como la de sus aspiraciones profesionales.
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Las competencias de los alumnos se desarrollan exponiéndolos a una amplia diversidad de situaciones, contextos y textos realistas, y mediante
actividades que les permitan trabajar con el material didáctico, bien de forma individual, o bien con otros compañeros en parejas o grupos pequeños,
para así establecer una situación de comunicación más auténtica.
Para un correcto desarrollo del idioma extranjero, los alumnos necesitan seguir la doble vía del aprendizaje y la adquisición de la lengua.
El aprendizaje se define como el estudio consciente, formal y explícito de la lengua extranjera: aprender reglas de gramática y listas de
palabras, o practicar la pronunciación.
La adquisición, por el contrario, se lleva a cabo mediante actividades cuyo objetivo es la codificación o descodificación de un mensaje, sin
prestar una atención explícita a los detalles formales de la lengua: leer una historia, tomar parte en una conversación o escuchar a alguien mientras
habla.
Tendremos en cuenta ambas vías. Las actividades de aprendizaje se centran en la pronunciación, el vocabulario y la gramática La adquisición,
por su parte, se desarrolla a través de actividades en las que las destrezas lingüísticas se utilizan con algún fin concreto. Hay secciones donde se
refuerza el aprendizaje, en tanto que las canciones favorecen la adquisición.
Los alumnos ocupan una posición central en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Eso requiere prestar mayor atención a aspectos del
aprendizaje, y transmitir a los alumnos/as estrategias de aprendizaje que los hagan más autónomos.
Estas estrategias se desarrollan a lo largo del curso de manera tanto explícita como implícita. El objetivo principal de algunas actividades es
mostrar claramente a los alumnos cómo aprender, cómo repasar, cómo comprobar su progreso (por ejemplo, mediante test de autoevaluación) o
cómo desarrollar estrategias adecuadas para utilizar eficazmente las destrezas lingüísticas.
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad del alumnado, en la medida en que supone la existencia previa de diferencias individuales en formación, capacidades,
motivación e intereses, implica que los materiales curriculares deban posibilitar una intervención abierta del profesorado y que debe tener en cuenta
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en su programación las necesidades peculiares de determinados alumnos y así graduar los niveles de complejidad de los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación, con el diseño de actividades apropiadas y la selección oportuna de materiales.
Las medidas de atención a la diversidad que promovemos este año son, pues, medidas adaptadas a las dificultades que nos hemos encontrado al
analizar los datos obtenidos de las pruebas iniciales y a través de la observación en clase.
Una vez realizadas las pruebas de evaluación inicial y teniendo en cuenta los resultados de la evaluación del curso anterior, diseñamos varios programas:
- Programa de Libre Disposición para el alumnado de 1° de ESO con actividades de refuerzo de la materia instrumental.
- Programa para la Recuperación de los aprendizajes no adquiridos, destinado a recuperar a aquellos alumnos con el área pendiente. Al no tener una asignación horaria específica, se irá trabajando personalmente con la guía de su profesora. Se trabajará con material aportado por este Departamento.
- Programa para el alumnado que no promociona (repetidor). Se trabajará el método vigente cambiando la temática de trabajos grupales con respecto al año anterior y se realizarán fichas de ampliación.
- Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR 3º ESO)
Estos programas son medidas ordinarias de atención a la diversidad dirigida al alumnado con déficit de aprendizaje y están orientados a conseguir
que el alumnado pueda seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la educación secundaria obligatoria.
Objetivos, Contenidos, Metodología y Seguimiento del Refuerzo
1. Objetivos
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Integración del alumnado en el grupo fomentando las tareas de colaboración y apoyo con sus compañeros.
Resolver las lagunas de aprendizaje que impiden seguir con éxito la secundaria obligatoria.
Fomentar la autoestima y el autoconcepto valorando las propias capacidades y desarrollando actitudes positivas hacia el trabajo y la superación
de las dificultades personales y académicas.
Desarrollo de estrategias y habilidades organizativas.
Desarrollar estrategias de autoaprendizaje y hábitos de trabajo y estudio identificando factores que mejoran la eficacia en el trabajo personal y
grupal.
Desarrollo de actitudes y hábitos para la ejecución de trabajos: orden, contraste, revisión sistemática y crítica de los resultados.
2. Contenidos
Vocabulario básico relacionado con su entorno más cercano.
Reconocimiento y uso de conceptos gramaticales básicos que le permitan comenzar a hacer frases guiadas con estructuras muy básicas.
Campos semánticos.
Manejo de un diccionario bilingüe aplicando las nuevas tecnologías.
Todos aquellos contenidos que constituyen lagunas de aprendizaje y que son detectados sobre la marcha en el alumnado.
3. Metodología
Se llevará a cabo un programa de actividades que:
Responda a los intereses del alumnado.
Esté conectado con su entorno social y cultural, conectando las actividades con diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Integre el uso de las nuevas tecnologías.
Propicie el manejo de los materiales e instrumentos básicos de la materia.
Favorezca la expresión y comunicación oral y escrita.
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La metodología puesta en práctica en el aula será de naturaleza ecléctica, incorporando actividades variadas que tengan en cuenta los diferentes
estilos de aprendizaje del alumnado. Es imprescindible una colaboración activa de los alumnos y alumnas en su propio proceso de aprendizaje,
una participación continua en clase.
Se propondrán pequeños trabajos de dificultad creciente de forma que el alumnado se perciba capaz para su realización.
En clase se potenciará y reforzará la participación del alumnado en las actividades de pequeño grupo, se indicará cuáles son sus fallos, por qué se
producen y cómo puede mejorar su rendimiento reforzándose positivamente sus logros.
4. Seguimiento de la evolución del alumnado
El profesorado encargado del programa evaluará el progreso del alumnado, sus logros y sus dificultades.
Elementos de Valoración.-
Asistencia.
Trabajo en clase.
Esfuerzo y participación.
Actitud positiva.
Corrección de actividades.
Adquisición de los contenidos y competencias propuestas
Instrumentos de Evaluación.-
Observación directa.
Registro de las actividades diarias.
Fichas de apoyo y refuerzo.
Evaluación de las actividades.
Objetivos, Contenidos y Metodología de PMAR
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El objetivo del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR) es garantizar que los alumnos y alumnas alcancen los estándares
de aprendizaje evaluables necesarios para promocionar a 4.º ESO en condiciones de obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria. En consecuencia, la evaluación de su alumnado ha de tener como referente las competencias, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables establecidos en el currículo básico de la materia Primera Lengua Extranjera del primer ciclo de Educación Secundaria
Obligatoria.
No obstante, para garantizar la mejora del aprendizaje y del rendimiento de determinados estudiantes, este programa exige una adaptación
curricular, una flexibilización y adaptación metodológica y exige priorizar esas prácticas metodológica específicas guiadas por los principios de
diferenciación, atención personalizada y andamiaje del proceso de aprendizaje. Esta Metodología, eminentemente práctica, está dirigida a
subsanar las dificultades de aprendizaje y a atender las necesidades particulares de los alumnos, es decir, ejercer una intervención educativa
individualizada.
No existe un modelo metodológico único que favorezca el aprendizaje de este alumnado, sino que se requiere un enfoque multifacético que
permita aprovechar lo mejor de cada uno de ellos: método audiolingüístico, aprendizaje comunicativo, enfoque funcional-nocional, enfoque
natural, de respuesta física y psíquica, estableciendo asociaciones sensoriales, motrices, cognitivas/afectivas. Sobre todo, el desarrollo del factor
afectivo para el aprendizaje se eleva a la máxima potencia: la motivación, autoestima y ansiedad han de encontrase en estado idóneo para que el
proceso de aprendizaje de una lengua sea realmente eficaz.
Hay que trabajar activamente para motivar a este tipo de alumnado, elevar sus expectativas de éxito y reforzar su autoconcepto académico. Se
considera que la adquisición se produce cuando el aprendiz necesita realizar un esfuerzo para extrapolar el significado, lo que se ve facilitado por
la exposición a aportaciones con sentido. Otra condición previa importante es que los factores afectivos deben estar equilibrados, de forma que el
aprendiz encuentre el contexto de aprendizaje del idioma positivo y no se genere un estrés negativo y poco adecuado vinculado a su entorno.
Para ello, es fundamental crear un clima de aceptación y confianza en clase, en el que el alumnado no tema preguntar ni manifestar sus
dificultades. El aprendizaje de una lengua extranjera constituye en sí mismo un periplo donde la resolución de problemas es parte integrante del
avance, este proceso cognitivo de permanente desafío necesita un soporte afectivo que esté evaluando este proceso de forma positiva y
suministrando la energía necesaria para nutrir su autoestima.
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El alumno debe asumir los errores como parte integrante del proceso del aprendizaje. El papel del profesor, en la corrección de los errores, debe
contemplarse como parte de la dinámica natural de aprendizaje por lo que resulta determinante a la hora de evitar la aprensión comunicativa del
alumno.
Para conseguir un trabajo cooperativo en el aula, el alumno necesita desarrollar su autoestima, la seguridad en sí mismo, y se sitúe en el contexto
de aprendizaje con un papel activo y motivado. El alumno debe ser consciente de su propio proceso de aprendizaje y hacerse participe en la
planificación de las actividades y en los procesos de auto-evaluación, siendo el alumno el propio constructor de su aprendizaje, pudiendo así
seleccionar las actividades más adecuadas a su estilo cognitivo.
El aprendizaje de estos alumnos del programa de mejora debe, más que nunca, ser contextualizado y ser significativo, tiene que tener sentido
para el alumno, debe estar centrado en el alumno lo que supone promover la implicación de los aprendices a partir de sus necesidades. Este
aprendizaje debe motivar la cooperación de todas las partes. Todo esto se puede conseguir negociando los temas y tareas, partiendo de lo
particular a lo general y no al contrario, utilizando ejemplos y situaciones reales cercanos a la realidad que los alumnos conocen. Ofreciendo la
posibilidad de la coevaluación y autoevaluación.
En cuanto a este input, se realizarán adaptaciones en los materiales utilizados para simplificar características gramaticales, léxicas o fonológicas.
Asimismo, se atenderá a los diferentes estilos de aprendizaje (kinestésico, auditivo, visual) a la hora de presentarlo, utilizando apoyos de diversa
naturaleza (fotos, dibujos, objetos reales, vídeos, etc.).
Este tipo de enseñanza debe ser flexible y facilitadora, atendiendo a los distintos estilos de aprendizaje. Esto implica facilitar la comprensión del
contenido y del contexto llevando a cabo tareas de comprensión de los textos, audio o materiales que se usen con apoyo de algún andamiaje,
usando diversas estrategias tanto lingüísticas como paralingüísticas. Asimismo, se hará un uso significativo de la expresión corporal o elementos
no lingüísticos que ayuden a la comprensión del mensaje. Además, se verificará sistemáticamente la comprensión del estudiante, usando todo
tipo de andamiaje que sea preciso en los distintos momentos, como guiar el aprendizaje con preguntas. Este procedimiento motiva al estudiante,
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concentra su atención y le convierte en una especie de detective o investigador que busca, en cualquier fuente de información posible, la solución
a los interrogantes que se le plantean.
Es, además, un modo de enseñarle a trabajar y ganar autonomía para aprender, por consiguiente es un modo de aumentar la capacidad del
alumno para aprender por sí mismo. Esta característica, a destacar en este tipo de aprendizaje de mejora, es la intensificación del aprendizaje
interactivo y autónomo, pudiéndose promover y desarrollar mediante trabajos cooperativos: el trabajo por parejas y por grupos, actividades que
impliquen la negociación de significado, el desarrollo de trabajo por descubrimiento e investigación, el entrenamiento en estrategias de
comprensión y expresión, el uso de rúbricas de evaluación y las estrategias de evaluación por pares.
Esta metodología interactiva, para este tipo de alumnos, debe intensificar la integración de las estrategias de aprendizajes, como los trabajos por
tareas o proyectos; recopilación de información, el contraste-comparación de esta información, la identificación de ideas principales y de apoyo
en un texto, la capacidad de predicción, la exposición de los resultados, etc.
El aprendizaje enfocado por tareas permite un aprendizaje significativo y con ello involucra al alumnado en el proceso del aprendizaje.
Entendemos que una tarea es una secuencia didáctica que parte de los criterios de evaluación y orienta al alumno hacia la tarea que debe realizar,
concretándose en un producto final en el que se resume todo el aprendizaje que se lleva a cabo. Las tareas deben estar vinculadas a los objetivos
del currículo, enfocadas al significado y contenido, deben ser realistas, cercanas a los intereses de los alumnos y alcanzables para ellos, además
deben ser evaluadas tanto en el proceso como en los resultados. Con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación dentro de una tarea, se
han de tener en cuenta tanto las destrezas receptivas como productivas.
Las tareas de recepción consisten fundamentalmente en escuchar y leer. En este tipo de tareas, los textos y materiales digitales se abordarán con
estrategias lectoras que hagan posible que el alumno vaya encontrando el significado a medida que vaya haciendo actividades, en lugar de
abordarlos de una forma directa.
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Algunas de las actividades que se pueden utilizar en el proceso para llevar a cabo la tarea podrían ser: asignar etiquetas o nombres, distribuir
contenidos, elegir parte del contenido de acuerdo a un criterio dado, completar tablas, líneas del tiempo, diagramas, mapas conceptuales, tomar
notas de datos concretos, identificar y/o reorganizar información o imágenes, etc. De igual forma, convendría indicar que la introducción aquí de
los recursos y materiales de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación promueve la interactividad, la autonomía y el aprendizaje
significativo del alumno.
Las tareas de producción corresponden a la práctica de estrategias que implican expresarse e interactuar de forma oral y escrita. Estas tareas son
las más complicadas y, en principio, requieren que este tipo de alumnado sea entrenado, reforzado y apoyado con actividades de andamiaje y
refuerzo que le den seguridad.
La evaluación, más que a la rendición de cuentas y el control, se orientará a dar información sobre los procesos de aprendizaje y enseñanza,
estimular nuevos avances en el aprendizaje, orientar hacia la mejora y desarrollar la habilidad de reflexión del alumnado, que siempre debe saber
qué se le pide, por qué, dónde ha cometido el error, y tener la opción de intentarlo de nuevo.
Tras la publicación de la orden reguladora de dichos programas, el departamento ha establecido el uso del mismo libro de texto empleado para 3º
ESO de acuerdo con la siguiente distribución:
- 3º PMAR Way to English 3 Burlington Books. (Grammar Basics).
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ALUMNADO DE N.E.E. (Atención a la diversidad con medidas específicas)
RECURSOS MATERIALES:
Fichas elaboradas por el profesor/a de área, teniendo en cuenta el nivel de competencia curricular, el estilo de aprendizaje y dificultades del
alumno/a con N.E.E.(asesoramiento de la maestra/o de PT, sobre el tipo de actividades propuestas en su A.C.I.)
CRITERIOS METODOLÓGICOS:
Atención individualizada, lo que no significa constante trabajo individual, sino adecuación de las actividades a su capacidad y ritmo individual de
trabajo. La individualización se podrá realizar tanto por el profesor/a, como por un compañero/a que actúe como tutor/a o guía del trabajo.
Integración en el grupo clase siempre que sea posible, participando de manera activa en todas las actividades que, organizadas en su aula ordinaria,
le sean más accesibles atender explicaciones, participar en debates, dar opiniones, responder a preguntas, participar de audiciones, visionar vídeos,
realización de “Memory games”,….
Aprendizaje significativo (secuenciación de procesos en cualquier tipo de aprendizaje y tarea, comenzando por lo más sencillo , concreto y cercano
a su experiencia).
Estar atentos a sus estados emocionales, nivel de fatiga ,etc.
Exigir que las tareas que se inicien se terminen.
Corregir, en la medida de lo posible delante del alumno/a.
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Siempre que el ritmo de trabajo del alumno/a lo permita, se aumentará suave y progresivamente la dificultad de las actividades.
Corregir al momento cualquier alteración de conducta o estado emocional que altere el trabajo de otros compañeros/as, y se evitarán actitudes de
pasividad, apatía y negativismo. Es importante que nos dirijamos a él/ella con preguntas adecuadas a su nivel para facilitar su participación y el
enfrentamiento a tareas que pueda resolver sin ayuda .Les informaremos tanto de los aciertos como de los errores, y siempre se reforzará los
aciertos.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE EVALUAR:
Seguimiento de las tareas realizadas en el aula.
Seguimiento de las tareas enviadas a casa.
Actitud y comportamiento ante el trabajo, ante los compañeros y ante el profesor.
Grado de consecución de las tareas .
Calificación de las pruebas específicas, realizadas en su aula(exámenes adaptados a su nivel de competencia curricular, ritmo de trabajo y
aprendizaje).
Capacidad de esfuerzo y autocorrección de las actividades.
Para el alumnado que requiera adaptación curricular no significativa/significativa se preparan materiales en coordinación con el departamento de
orientación.
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6. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
Para comprobar el grado de consecución de las competencias clave y de los objetivos al final de cada curso, señalamos aquí los criterios de
evaluación establecidos por el actual decreto.
1º CICLO ESO:
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión: - Movilización de
información previa sobre tipo de tarea y tema. -
Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo. - Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información
esencial, puntos principales, detalles
relevantes). - Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto. - Inferencia y
formulación de hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos. -
Reformulación de hipótesis a partir de la
Identificar la información esencial, los puntos
principales y los detalles más relevantes en
textos orales breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o por medios técnicos
y articulados a velocidad lenta o media, en un
registro formal, informal o neutro, y que versen
sobre asuntos cotidianos en situaciones
habituales o sobre temas generales o del propio
campo de interés en los ámbitos personal,
público, educativo y ocupacional, siempre que
las condiciones acústicas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes
y comunicados breves y articulados de manera
lenta y clara (p. e. cambio de puerta de
embarque en un aeropuerto, información sobre
actividades en un campamento de verano, o en
el contestador automático de un cine), siempre
que las condiciones acústicas sean buenas y el
sonido no esté distorsionado. 2. Entiende lo
esencial de lo que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en
hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros
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comprensión de nuevos elementos. Aspectos
socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal. Funciones
comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales. - Descripción
de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades. - Narración de
acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos futuros. -
Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos. - Expresión del
conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización y
la prohibición. - Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía, la
satisfacción, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de
sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. -
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral
de uso común (recepción) relativo a
identificación personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y
Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles relevantes del
texto. Conocer y utilizar para la comprensión
del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y de trabajo, actividades de
ocio), condiciones de vida (entorno, estructura
social), relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo, en las instituciones),
comportamiento (gestos, expresiones faciales,
uso de la voz, contacto visual), y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la
función o funciones comunicativas más
relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organización textual (introducción del tema,
desarrollo y cambio temático, y cierre textual).
Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus significados
asociados (p. e. estructura interrogativa para
hacer una sugerencia). Reconocer léxico oral de
uso común relativo a asuntos cotidianos y a
de ocio, de estudios o trabajo). 3. Identifica el
sentido general y los puntos principales de una
conversación formal o informal entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su presencia,
cuando el tema le resulta conocido y el discurso
está articulado con claridad, a velocidad media
y en una variedad estándar de la lengua. 4.
Comprende, en una conversación informal en la
que participa, descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su
interés, cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 5.
Comprende, en una conversación formal, o
entrevista (p. e. en centros de estudios o de
trabajo) en la que participa lo que se le pregunta
sobre asuntos personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así como
comentarios sencillos y predecibles
relacionados con los mismos, siempre que
pueda pedir que se le repita, aclare o elabore
algo de lo que se le ha dicho. 6. Distingue, con
el apoyo de la imagen, las ideas principales e
información relevante en presentaciones sobre
temas educativos, ocupacionales o de su interés
(p. e., sobre un tema curricular, o una charla
para organizar el trabajo en equipo). 7.
Identifica la información esencial de programas
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amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio; compras
y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación. Patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del
contexto y del contexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones de uso
menos frecuente o más específico. Discriminar
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y reconocer los
significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
de televisión sobre asuntos cotidianos o de su
interés articulados con lentitud y claridad (p. e.
noticias, documentales o entrevistas), cuando
las imágenes ayudan a la comprensión.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. Producción de textos orales:
expresión e interacción.
Estrategias de producción: Planificación -
Concebir el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica. - Adecuar el texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso adecuados a
cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con
claridad, coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto. -
Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el
Producir textos breves y comprensibles, tanto
en conversación cara a cara como por teléfono
u otros medios técnicos, en un registro neutro o
informal, con un lenguaje sencillo, en los que se
da, se solicita y se intercambia información
sobre temas de importancia en la vida cotidiana
y asuntos conocidos o de interés personal,
educativo u ocupacional, y se justifican
brevemente los motivos de determinadas
acciones y planes, aunque a veces haya
interrupciones o vacilaciones, resulten
evidentes las pausas y la reformulación para
organizar el discurso y seleccionar expresiones
y estructuras, y el interlocutor tenga que
solicitar a veces que se le repita lo dicho.
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual (p. e.
transparencias o PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas de su interés o relacionados
con sus estudios u ocupación, y responde a
preguntas breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas. 2. Se
desenvuelve correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento). 3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, en las que establece contacto
social, intercambia información y expresa
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máximo partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). -
Compensar las carencias lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras
de significado parecido. - Definir o parafrasear
un término o expresión. Paralingüísticos y
paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos,
usar deícticos o realizar acciones que aclaran el
significado. - Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal. Funciones
comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales. - Descripción
de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades. - Narración de
acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos futuros. -
Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos. - Expresión del
conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves y de estructura
simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptación del mensaje
a patrones de la primera lengua u otras, o el uso
de elementos léxicos aproximados si no se
dispone de otros más precisos. Incorporar a la
producción del texto oral monológico o
dialógico los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
estructuras sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuación, comportamiento y
convenciones sociales, actuando con la debida
propiedad y respetando las normas de cortesía
más importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el
propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas funciones y
los patrones discursivos de uso más frecuente
para organizar el texto de manera sencilla con
la suficiente cohesión interna y coherencia con
respecto al contexto de comunicación. Mostrar
control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar una actividad
conjunta. 4. Toma parte en una conversación
formal, reunión o entrevista de carácter
académico u ocupacional (p. e. para realizar un
curso de verano, o integrarse en un grupo de
voluntariado), intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas sobre temas
habituales, dando su opinión sobre problemas
prácticos cuando se le pregunta directamente, y
reaccionando de forma sencilla ante
comentarios, siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo necesita.
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- Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización y
la prohibición. - Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía, la
satisfacción, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de
sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. -
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral
de uso común (producción) relativo a
identificación personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio; compras
y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación. Patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
yuxtaposición, y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). Conocer y
utilizar un repertorio léxico oral suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de
vista breves, simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas, aunque en situaciones
menos corrientes haya que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e
inteligible, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero, o se cometan errores de
pronunciación esporádicos siempre que no
interrumpan la comunicación, y los
interlocutores tengan que solicitar repeticiones
de vez en cuando..Manejar frases cortas, grupos
de palabras y fórmulas para desenvolverse de
manera suficiente en breves intercambios en
situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para
buscar expresiones, articular palabras menos
frecuentes y reparar la comunicación en
situaciones menos comunes. Interactuar de
manera sencilla en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o ceder el turno de palabra,
aunque se dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluable
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Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión: - Movilización de
información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo. - Distinción de tipos
de comprensión (sentido general, información
esencial, puntos principales). - Formulación de
hipótesis sobre contenido y contexto. -
Inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis
a partir de la comprensión de nuevos
elementos. Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros; costumbres,
valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación
y mantenimiento de relaciones personales y
sociales. - Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades. - Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y expresión de
sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones, opiniones y puntos
de vista, consejos, advertencias y avisos. -
Expresión del conocimiento, la certeza, la
Identificarla información esencial, los puntos
más relevantes y detalles importantes en
textos, tanto en formato impreso como en
soporte digital, breves y bien estructurados,
escritos en un registro formal, informal o
neutro, que traten de asuntos cotidianos, de
temas de interés o relevantes para los propios
estudios y ocupaciones, y que contengan
estructuras sencillas y un léxico de uso común.
Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles relevantes del
texto. Conocer, y utilizar para la comprensión
del texto, los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y de trabajo, actividades de
ocio, incluidas manifestaciones artísticas como
la música o el cine), condiciones de vida
(entorno, estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, en el
trabajo, en el centro educativo, en las
instituciones), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones). Distinguir la
función o funciones comunicativas más
relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como patrones
1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de actividades
y normas de seguridad (p. e., en un centro
escolar, un lugar público o una zona de ocio).
2. Entiende los puntos principales de anuncios
y material publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su interés, en los
ámbitos personal, académico y ocupacional. 3.
Comprende correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de uno
mismo; se describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios, y se
expresan sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su
interés. 4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés en el contexto
personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre
un curso de idiomas o una compra por
Internet). 5. Capta las ideas principales de
textos periodísticos breves en cualquier soporte
si los números, los nombres, las ilustraciones y
los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6.
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107
duda y la conjetura. - Expresión de la
voluntad, la intención, la decisión, la promesa,
la orden, la autorización y la prohibición. -
Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios. - Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis. -
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico
escrito de uso común (recepción) relativo a
identificación personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio; compras
y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación. Patrones
gráficos y convenciones ortográficas
discursivos de uso frecuente relativos a la
organización textual (introducción del tema,
desarrollo y cambio temático, y cierre textual).
Reconocer, y aplicar a la comprensión del
texto, los constituyentes y la organización de
estructuras sintácticas de uso frecuente en la
comunicación escrita, así como sus
significados asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).
Reconocer léxico escrito de uso común
relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del
contexto y del contexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones de uso
menos frecuente o más específico. Reconocer
las principales convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común (p. e.
, %, ), y sus significados asociados.
Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un
tema curricular, un programa informático, una
ciudad, un deporte o el medio ambiente),
siempre que pueda releer las secciones
difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en
lecturas para jóvenes) de historias de ficción
breves y bien estructuradas y se hace una idea
del carácter de los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 4. Producción de textos escritos:
expresión e interacción.
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108
Estrategias de producción: Planificación -
Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas con el
fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué
se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda,
etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con
claridad ajustándose a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos
disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos
socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal. Funciones
comunicativas: - Iniciación y mantenimiento
de relaciones personales y sociales. -
Descripción de cualidades físicas y abstractas
de personas, objetos, lugares y actividades. -
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados
y situaciones presentes, y expresión de sucesos
Escribir, en papel o en soporte electrónico,
textos breves, sencillos y de estructura clara
sobre temas cotidianos o de interés personal,
en un registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los recursos básicos
de cohesión, las convenciones ortográficas
básicas y los signos de puntuación más
comunes, con un control razonable de
expresiones y estructuras sencillas y un léxico
de uso frecuente. Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos escritos breves
y de estructura simple, p. e. copiando
formatos, fórmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto. Incorporar a la
producción del texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos
relativos a estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesía más
importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el
propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas funciones
y los patrones discursivos de uso más
frecuente para organizar el texto escrito de
manera sencilla con la suficiente cohesión
interna y coherencia con respecto al contexto
de comunicación. Mostrar control sobre un
1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones (p. e. para
suscribirse a una publicación digital,
matricularse en un taller, o asociarse a un club
deportivo). 2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, chats), en los que se hacen breves
comentarios o se dan instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
(p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la vida cotidiana,
de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la netiqueta. 4. Escribe
informes muy breves en formato convencional
con información sencilla y relevante sobre
hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y lugares y
señalando los principales acontecimientos de
forma esquemática. 5. Escribe correspondencia
personal en la que se establece y mantiene el
contacto social (p. e., con amigos en otros
países), se intercambia información, se
describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales (p. e. la
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109
futuros. - Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones, opiniones y puntos
de vista, consejos, advertencias y avisos. -
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda
y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición. - Expresión del
interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de
sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. -
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico
escrito de uso común (producción) relativo a
identificación personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio; compras
y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación. Patrones
gráficos y convenciones ortográficas.
repertorio limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual, y emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos
frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas, aunque en situaciones
menos corrientes y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para
hacerse comprensible casi siempre, los signos
de puntuación elementales (p. e. punto, coma)
y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas, o separación de
palabras al final de línea), así como las
convenciones ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte electrónico (p.
e. SMS, WhatsApp).
victoria en una competición); se dan
instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan,
confirman o modifican una invitación o unos
planes), y se expresan opiniones de manera
sencilla. 6. Escribe correspondencia formal
básica y breve, dirigida a instituciones públicas
o privadas o entidades comerciales, solicitando
o dando la información requerida de manera
sencilla y observando las convenciones
formales y normas de cortesía básicas de este
tipo de textos.
Contenido sintáctico-discursivo
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110
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to-
infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo
indirecto (reported information, offers, suggestions and commands). - Relaciones temporales (as soon as; while). - Afirmación (affirmative
sentences; tags) - Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory
sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!). - Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no
problem), nobody, nothing; negative tags). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags). - Expresión del tiempo:
pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present
simple and continuous + Adv.). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future
continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing). - Expresión de la
modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must;
need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous). - Expresión de la
existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);
determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired). - Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals.
Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of
location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g.
century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet);
posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually). - Expresión del
modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
4º ESO:
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1: Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo
de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión
al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general,
información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación
de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis
a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y
Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales
y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media,
claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos
y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro,
y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre
asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los
propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y
ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o
de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones,
indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en
contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o
cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional). 2.
Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes,
centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una
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sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones
comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. -
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión
de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. -
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso común
(recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación
y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración;
transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural;
y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación.
el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar
las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes
del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y
actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat,
estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales,
entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e
institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y
un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos
de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración
de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p.
e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa). Reconocer léxico oral
de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un
repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede
pedir confirmación de algunos detalles. 3. Identifica las ideas principales y
detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se
tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso
está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua. 4.
Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones
o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de
interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de
hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos
abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas
de actualidad. 5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la
que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información
relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que
pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo
que se le ha dicho. 6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas
principales e información relevante en presentaciones o charlas bien
estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés
relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema
académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación
profesional en otros países). 7. Identifica la idea principal y aspectos
significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay
apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios
publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad,
en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la
comprensión.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción
Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura
de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con
claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.)
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de
Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara
como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se
justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes,
y se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar
expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario
repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos
orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura
simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando la
expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la
definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras
1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y
con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas
académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información
básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y
con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas
de manera clara y a velocidad media. 2. Se desenvuelve adecuadamente en
situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje
o estancia en otros países por motivos personales, educativos u
ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo,
relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención,
Proyecto Curricular de Área: Inglés IES Francisco Javier de Uriarte 2019 · 2020 Departamento de Inglés
112
significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar
deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje
corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones
comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión
de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. -
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso común
(producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación
y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración;
transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural;
y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación.
precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la
comunicación. Incorporar a la producción del texto oral monológico o
dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos
personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y
aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera
adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema
tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista
con la cortesía necesaria. Llevar a cabo las funciones requeridas por el
propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de
dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir
el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla
con ejemplos o resumirla. Mostrar un buen control, aunque con alguna
influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de
coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera
sencilla pero eficaz. Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expesiones y
modismos de uso frecuente. Pronunciar y entonar los enunciados de manera
clara y comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones
si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación
pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación. Mantener el
ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el
mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque
puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo
que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones
más largas. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios
claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del
interlocutor.
información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión
formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto. 3. Participa
adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las
que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y
puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el
pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace
sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle;
expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos
de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de
actualidad. 4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y
reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en
estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos
concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas
prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad,
y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones,
opiniones y planes.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre
tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). -
Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y
formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación
de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos
Identificarla información esencial, los puntos más relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital,
breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro
formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos
habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios,
ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común,
tanto de carácter general como más específico. Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la
1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso
de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización
de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento
cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional). 2.
Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante
de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o
corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su
interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas,
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socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de
acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y
ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés,
la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-
discursivas.1 Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a
identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;
compras y actividades comerciales; alimentación y restauración;
transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones
gráficos y convenciones ortográficas.
información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles
relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los
aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y
actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat,
estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, o
en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones
sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que
permitan comprender información e ideas presentes en el texto (p. e. de
carácter histórico o literario). Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes
más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la
organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva
frente a conocida; ejemplificación; resumen). Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus
significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar
sorpresa). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses,
estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensión. Reconocer las principales convenciones de formato,
tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y más específico (p. e. &, ¥), y sus significados
asociados.
ofertas de trabajo). 3. Comprende correspondencia personal, en cualquier
soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto
detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos
y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas
y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas
generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo suficiente de cartas,
faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como
para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos
para una estancia de estudios en el extranjero). 5. Localiza con facilidad
información específica de carácter concreto en textos periodísticos en
cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como
noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos
sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter
claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles. 6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e.
enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas
relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con
su especialidad o con sus intereses. 7. Comprende los aspectos generales y
los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios
contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la
lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y
los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción
Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las
propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.) - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.) Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión
más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones
comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud
media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o
asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o
informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las
convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de
uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la
propia área de especialización o de interés. Conocer, seleccionar y aplicar
las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de
media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros textos de
características y propósitos comunicativos similares, o redactando
borradores previos. Incorporar a la producción del texto escrito los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal,
público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando
1. Completa un cuestionario detallado con información personal,
académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para
solicitar una beca). 2. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico,
siguiendo, p. e., el modelo Europass. 3. Toma notas, mensajes y apuntes
con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su
especialidad o área de interés. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite
información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le
resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o
dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 5. Escribe, en un
formato convencional, informes breves y sencillos en los que da
información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos
habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones,
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objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. -
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión
de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa,
y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico
escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de
la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la
expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al
soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía
necesaria.Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito
comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el
texto escrito adecuadamente, organizar la información de manera clara,
ampliarla con ejemplos o resumirla. Mostrar un buen control, aunque con
alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio
de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados
de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera
sencilla pero eficaz. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo
a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente. Utilizar las convenciones ortográficas, de
puntuación y de formato más frecuentes con razonable corrección de modo
que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna influencia de la
primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de
procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de los textos
que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones
comunes de escritura de textos en Internet (p. e. abreviaciones u otros en
chats).
personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara
secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas
acciones. 6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y
chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra,
de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés,
actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores
vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos
imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos,
señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando
brevemente sus opiniones sobre los mismos. 7. Escribe correspondencia
formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información,
solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla,
observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.
Contenido sintáctico-discursivo:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and); disyunción (or); oposición/concesión ((not…) but; …,though);
causa (because (of); due to; as); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the
highest in the world); resultado (so; so that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands). -
Relaciones temporales (the moment (she left); while). - Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so). - Exclamación (What +
(Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g. How very nice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my
bike!). - Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing; negative tags; me neither). - Interrogación
(Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect;
past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.). - Expresión del aspecto:
puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday
morning); used to); incoativo (be about to); terminativo (stop –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad
(can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must;
imperative); permiso (may; could; allow); intención (present continuous). - Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad
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(count/uncount/collective/com
7. Procedimientos e instrumentos de evaluación
El proceso de evaluación es necesario en la enseñanza por ser un instrumento efectivo de reflexión que sirve para formar y orientar tanto al
alumno como al profesor.
De lo anteriormente expuesto se deduce que la evaluación no se puede restringir a la cuantificación de habilidades y conocimientos, sino que
debe atender al funcionamiento del proceso enseñanza-aprendizaje en su globalidad y tener en cuenta todos los elementos que intervienen en él.
Así pués los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias
como el de consecución de los objetivos.
Se tendrán en cuenta la realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen en cada una de las Unidades
Didácticas y que se integran en el desarrollo del proceso educativo:
- Exploración de conocimientos previos.
- Actividades de aplicación y desarrollo sobre los contenidos programados en la unidad a fin de consolidarlos.
- Actividades de constatación de los logros adquiridos.
- Autoevaluación por cada alumno de los logros conseguidos (Self-evaluation charts) y de las dificultades detectadas . - Fichas de repaso y ampliación de Vocabulary, Grammar, Writing, Listening and Speaking que permiten la profundización de los
conocimientos adquiridos a la vez que propician la autoevaluación de cada uno de los alumnos. - Test que permite puntuar los resultados obtenidos por cada alumno.
- Al final de cada trimestre, y como conclusión de la actividad trimestral, se ponen en práctica los contenidos aprendidos y se evalúa
el resultado conseguido.
- Registro de evaluación continua realizado por el profesor para cada uno de los alumnos.
Procedimientos de calificación
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o Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.
o Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.
o Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en cada Unidad didáctica.
o Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de clase y en ejercicios específicos. o Prueba específica de evaluación de las unidades didácticas incluyendo todas las destrezas.
o Pruebas específicas orales presentando temas relevantes para los alumnos
o Autoevaluación.
Instrumentos de calificación
o Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis y realización de
tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del cuaderno de clase individual del alumno. o Producciones escritas.
o Pruebas orales.
o Fichas de repaso y ampliación que propician la autoevaluación de cada uno de los alumnos. o Tests que permiten puntuar los resultados obtenidos por cada alumno.
o Las pruebas escritas estarán relacionadas con aspectos estructurales de la lengua, la expresión escrita y con la comprensión lectora
de los alumnos a través de ejercicios que serán del tipo: rellenar espacios, volver a escribir frases, relacionar y/o completar frases, elaborar
y/o responder preguntas, traducciones, dictados, redacciones, comprensión lectora y responder a cuestiones sobre una lectura. o Las pruebas orales evaluarán la capacidad de expresión y comprensión oral y se desarrollarán a lo largo del curso mediante
actividades como: lecturas en voz alta, role-plays, presentaciones orales, comprensión oral, entrevistas entre el alumnado y del alumnado
con el profesor, y dictados.
LISTENING 25%
SPEAKING 25%
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READING 25%
WRITING 25%
Cada 25% es la media proporcional de los estándares englobados en cada destreza. Los instrumentos de calificación anteriormente
mencionados serán utilizados para la obtención de la nota de los estándares. La nota de la evaluación será la suma de las notas
obtenidas en cada destreza.
Para aprobar el curso
Para aprobar el curso al aplicar la ponderación de los criterios de evaluación correspondientes el alumno deberá obtener un mínimo
de 5 puntos. El resto de las calificaciones se obtendrá por redondeo.
Todo esto, en El Puerto de Santa María, a 31 de Octubre de 2019.
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