UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULO
CARÁTULA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
LA DISLALIA Y SU IMPACTO EN EL DESARROLLO SOCIO-
EMOCIONAL EN LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO
DE UN PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PARA
REPRESENTANTES LEGALES
Y DOCENTES
AUTORA: Remache Pilligua María del Carmen
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. Caicedo Mary
Guayaquil – Enero del 2015
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PÁGINA DE DIRECTIVOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANO SUBDECANO
Dra. Blanca Bermeo Álvarez MSc. Lcda. Jacqueline Avilés MSc.
DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, Enero del 2014
Máster
Arq. Silvia Moy Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
INFORME DEL PROYECTO
De mis consideraciones:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la profesora María del Carmen Remache diseñó y ejecutó el Proyecto
Educativo con el tema: “La dislalia y su impacto en el desarrollo socio-
emocional en los niños de 5 a 6 años, “Diseño de un programa de
capacitación para representantes legales y docentes”.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación
del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Observaciones:
Atentamente,
CONSULTOR (a)
iv
Máster
Arq. Silvia Moy Sang Castro
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
INFORME DEL GRAMATÓLOGO
Yo, Lcda. Ana María Bravo Zambrano, MSc., certifico: que he revisado la redacción y ortografía del contenido del tema: “La dislalia y su impacto en el desarrollo socio- emocional en los niños de 5 a 6 años. “Diseño de un programa de capacitación para representantes legales y docentes”, elaborado por la profesora REMACHE PILLIGUA
MARÍA DEL CARMEN, con cédula de identificación 0927384990, previo a la obtención del título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA
EDUCADORES PÁRVULOS. Para el efecto he procedido a leer u analizar de manera profunda el estilo y la forma del contenido del texto:
1. Se denota pulcritud en todas sus partes. 2. La acentuación es precisa.
3. Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
4. En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
5. Hay concreción y exactitud en las ideas. 6. No incurre en errores en la utilización de las letras.
7. La aplicación de la sinonimia es correcta. 8. Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
9. El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto y en uso de mis derechos como licenciada en ciencias de la educación
especialización literatura y español, recomiendo la validez ortográfica del proyecto previo
a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación, especialización Educadores de Párvulos. Atentamente,
Lcda. Ana María Bravo Zambrano, MSc.
C.I.:0908133119
Registro Senescyt: 1006-13-86032340
v
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los
derechos intelectuales del Proyecto Educativo “La dislalia y su impacto en
el desarrollo socio- emocional en los niños de 5 a 6 años. “Diseño de un
programa de capacitación para representantes legales y docentes”.
Pertenece a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
Prof. Remache Pilligua María del Carmen
C.I.:0927384990
vi
DEDICATORIA
Al Creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para continuar
cuando a punto de caer he estado; por ello, con toda la humildad que de
mi corazón puede emanar, dedico primeramente mi trabajo a Dios.
De igual forma, dedico esta tesis a mi madre que ha sabido formarme con
buenos sentimientos, hábitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir
adelante en los momentos más difíciles.
A mi esposo y familia, porque me han brindado su apoyo incondicional y
por compartir conmigo buenos y malos momentos.
vii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar doy infinitamente gracias a Dios, por haberme dado fuerza
y valor para culminar esta etapa de mi vida.
Agradezco también la confianza y el apoyo brindado por parte de mi
esposo, que sin duda alguna en el trayecto de mi vida me ha demostrado
su amor, corrigiendo mis faltas y celebrando mis triunfos.
viii
TRIBUNAL EXAMINADOR
Confiere al presente proyecto la calificación de___________________
Equivalente____________________
TRIBUNAL
_________________________ __________________________
VOCAL (PRESIDENTE)
_________________________ __________________________
VOCAL
_________________________ __________________________
VOCAL
ix
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO ........................................................................................ PÁG.
CARÁTULA................................................................................................... i
PÁGINA DE DIRECTIVOS .......................................................................... ii
INFORME DEL PROYECTO ...................................................................... iii
INFORME DEL GRAMATÓLOGO ............................................................. iv
DERECHOS DE AUTOR............................................................................. v
DEDICATORIA ........................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO .................................................................................. vii
TRIBUNAL EXAMINADOR........................................................................ viii
ÍNDICE GENERAL ..................................................................................... ix
ÍNDICE DE CUADROS............................................................................. xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS............................................................................ xvi
RESUMEN ............................................................................................... xviii
INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 1
CAPÍTULO I................................................................................................ 4
EL PROBLEMA.......................................................................................... 4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................... 4
Ubicación del problema en el contexto .................................................... 4
Situación conflicto.................................................................................... 7
Causas y consecuencias del problema................................................. 11
Delimitación del problema ...................................................................... 11
x
Formulación del problema...................................................................... 12
Evaluación del problema ........................................................................ 12
Objetivos de la investigación.................................................................. 13
Objetivo General ................................................................................. 13
Objetivos Específicos.......................................................................... 13
Interrogantes de la investigación ........................................................... 14
Justificación e importancia ..................................................................... 14
CAPÍTULO II............................................................................................. 19
MARCO TEÓRICO .................................................................................... 19
Antecedentes del estudio ....................................................................... 19
Fundamentación teórica......................................................................... 19
Fundamentación filosófica..................................................................... 34
Fundamentación pedagógica ................................................................. 35
Fundamentación psicológica.................................................................. 36
Fundamentación sociológica.................................................................. 36
Fundamentación legal ............................................................................ 37
Variables de la investigación.................................................................. 38
Variable independiente ....................................................................... 38
Variable dependiente .......................................................................... 38
Definiciones conceptuales..................................................................... 38
xi
CAPÍTULO III............................................................................................ 41
METODOLOGÍA....................................................................................... 41
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................ 41
Modalidad de la investigación ................................................................ 41
Tipos de investigación ............................................................................ 42
Población y muestra ............................................................................... 44
Instrumentos de la investigación ............................................................ 46
Procesamiento de la investigación......................................................... 47
Recolección de la información ............................................................... 47
CAPÍTULO IV ............................................................................................ 48
ANÁLISIS E INTEPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ....................... 48
Procesamiento y análisis de la información ........................................... 48
Presentación de los resultados .............................................................. 49
Encuestas al personal docente........................................................... 49
Encuestas a representantes legales................................................... 59
Discusión de los resultados................................................................... 69
Respuestas a las interrogantes de la investigación............................... 71
CAPÍTULO V............................................................................................. 74
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................ 74
Conclusiones .......................................................................................... 74
Recomendaciones.................................................................................. 74
xii
CAPÍTULO V ............................................................................................. 76
LA PROPUESTA....................................................................................... 76
Justificación ............................................................................................ 76
Fundamentación teórica......................................................................... 76
Aspectos filosóficos ................................................................................ 78
Aspectos pedagógicos ........................................................................... 78
Aspectos andragógicos .......................................................................... 78
Aspectos sociológicos ............................................................................ 79
Objetivo general ..................................................................................... 79
Objetivos específicos ............................................................................. 79
Importancia............................................................................................. 79
Ubicación sectorial y física ..................................................................... 80
Descripción de la propuesta................................................................... 81
1 era semana ...................................................................................... 83
2da semana ........................................................................................ 89
3ra semana ......................................................................................... 94
Cuarta semana................................................................................... 96
Recursos ................................................................................................ 99
Misión ..................................................................................................... 99
Visión ...................................................................................................... 99
Impacto social........................................................................................ 99
Definición de términos relevantes ........................................................ 100
xiii
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................... 102
ANEXOS.................................................................................................. 103
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N.- 1 ............................................................................................. 11
Causas y consecuencias
Cuadro N.- 2 .............................................................................................. 22
Tipos de dislalia funcional
Cuadro N.- 3 .............................................................................................. 44
Población
Cuadro N.- 4 .............................................................................................. 46
Muestra
Cuadro N.- 5 .............................................................................................. 49
Conoce sobre la dislalia
Cuadro N.- 6 .............................................................................................. 50
Identificación de este problema
Cuadro N.- 7 .............................................................................................. 51
Desventaja de alumnos con dislalia
Cuadro N.- 8 ............................................................................................. 52
Problemas que presentan
Cuadro N.- 9 .............................................................................................. 53
Origen del problema
Cuadro N.- 10 ........................................................................................... 54
Tratar problema co psicología
Cuadro N.- 11 ............................................................................................ 55
Institución realice actividades
Cuadro N.- 12 ........................................................................................... 56
Actividades a realziar
Cuadro N.- 13 ............................................................................................ 57
Actividades para maestros
Cuadro N.- 14 ............................................................................................ 58
Beneficios de las prácticas
xv
Cuadro N.- 15 ............................................................................................ 59
Conoce exactamente sobre la dislalia
Cuadro N.- 16 ............................................................................................ 60
Factores causantes de la dislalia
Cuadro N.- 17 ............................................................................................ 61
Problemas más comunes
Cuadro N.- 18 ............................................................................................ 62
Alteración más común
Cuadro N.- 19 ............................................................................................ 63
Realiza correctivo ejercicios en casa con su hijo
Cuadro N.- 20 ............................................................................................ 64
Recibir la misma educación
Cuadro N.- 21 ............................................................................................ 65
Educación debe ser igual
Cuadro 22.- ................................................................................................ 66
Actividades en la institución educativa
Cuadro N.- 23 ............................................................................................ 67
Actividades en la escuela
Cuadro N.- 24 ............................................................................................ 68
Tipos de ejercicios
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N.- 1.............................................................................................. 49
Conoce sobre la dislalia
Gráfico N.- 2.............................................................................................. 50
Identificación de este problema
Gráfico N.- 3.............................................................................................. 51
Desventaja de alumnos con dislalia
Gráfico N.- 4.............................................................................................. 52
Problemas que presentan
Gráfico N.- 5.............................................................................................. 53
Origen del problema
Gráfico N.- 6............................................................................................. 54
Tratar problema co psicología
Gráfico N.- 7.............................................................................................. 55
Institución realice actividades
Gráfico N.- 8.............................................................................................. 56
Actividades a realziar
Gráfico N.- 9.............................................................................................. 57
Actividades para maestros
Gráfico N.- 10............................................................................................ 58
Beneficios de las prácticas
Gráfico N.- 11............................................................................................ 59
Conoce exactamente sobre la dislalia
Gráfico N.- 12............................................................................................ 60
Factores causantes de la dislalia
Gráfico N.- 13............................................................................................ 61
Problemas más comunes
Gráfico N.- 14............................................................................................ 62
Alteración más común
Gráfico N.- 15............................................................................................ 63
Realiza correctivo ejercicios en casa con su hijo
Gráfico N.- 16............................................................................................ 64
Recibir la misma educación
xvii
Gráfico N.- 17............................................................................................ 65
Educación debe ser igual
Gráfico N.- 18............................................................................................ 66
Actividades en la institución educativa
Gráfico N.- 19............................................................................................ 67
Actividades en la escuela
Gráfico N.- 20............................................................................................ 68
Tipos de ejercicios
Gráfico N.- 21............................................................................................ 80
Croquis
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULO
TEMA: “LA DISLALIA Y SU IMPACTO EN EL DESARROLLO SOCIO-
EMOCIONAL EN LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS, “DISEÑO DE UN
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PARA REPRESENTANTES LEGALES
Y DOCENTES”. Autora: Remache María del Carmen
Consultora académica: MSc. Caicedo Mary
RESUMEN
En la actualidad los padres y maestros debemos fortalecer el diálogo en las
relaciones interpersonales, con la finalidad de favorecer el desarrollo integral de
los hijos, generalmente durante las edades entre los 5 a 6 años los niños inician
su aprendizaje léxico, sin embargo, en algunos casos los niños pueden presentar
problemas de pronunciación, tales problemas requieren de una intervención
temprana tanto por parte de los padres como por parte de los docentes, por lo
tanto en base a una pre investigación realizada por la autora se ha podido
identificar la existencia de problemas de pronunciación que presentan ciertos
niños de la Escuela Fiscal Mixta Carlos Julio Arosemena, que se encuentra
ubicada en el Sur de la ciudad. El presente trabajo parte de una investigación
descriptiva explicativa para obtener información más completa sobre el problema
identificado, el desarrollo de la investigación permitió obtener los parámetros
para el diseño de un programa de capacitación para representantes legales y
docentes de modo que éstos sean capaces de contribuir a corregir los problemas
en la pronunciación que presentan los niños. El desarrollo de la propuesta se
ajusta a las disposiciones legales establecidas en la Constitución de la República
del Ecuador en donde se determina la educación como un derecho ineludible, el
cual debe ser garantizado por el estado. En el caso de niños, niñas y
adolescentes, se establece la importancia de promover un aprendizaje integral
en donde la responsabilidad no solo recae sobre el personal docente sino que
además requiere de la intervención permanente de los padres de familia.
Dislalia Desarrollo Socio Talleres de
emocional capacitación
INTRODUCCIÓN
El ser humano como tal tiende a reunirse en grupos más o menos
numerosos, al igual que el resto de los demás seres vivos, así como
también a comunicarse. De aquí que la cantidad y la calidad de los
conceptos que se comunican unos a otros, es sin duda, la garantía del
predominio del conocimiento humano. Imágenes, sonidos, olores,
sabores, sensaciones bombardean a los individuos que no pueden, ni
necesitan fijarse en todos; se dice que la obtención es limitada pues
constituye el proceso de selección de algunos de los muchos datos
posibles para así poner en práctica o bien mantener los procesos
cognoscitivos correspondientes.
En este trabajo se exponen los principales trastornos de la dislalia y
su impacto en el desarrollo socio- emocional en los niños de 5 a 6 años
que de alguna manera pueden afectar las áreas corticales
correspondientes al lenguaje y a la atención en el ser humano; y que a la
vez modifican su interrelación con el medio ambiente.
La dislalia es un tipo de trastorno del habla en el que los enfermos
tienen dificultades notables para pronunciar correctamente las palabras y
claramente articular su discurso. Algunas personas con este trastorno
tienen problemas para hablar sólo unos ciertos sonidos, mientras que
otros tienen problemas con hablar en general. Esta condición
normalmente no surge de problemas neurológicos, y los médicos rastrear
a los defectos específicos de órganos del habla en muchos casos.
Algunas otras causas dislalia incluyen pérdida de la audición y ciertos
problemas de aprendizaje. El trastorno generalmente aparece en los
niños pequeños cuando recién llegan a la edad media de comienzo a
hablar.
1
El problema del presente trabajo surge en la falta de conocimiento
tanto de los docentes como de los padres de familia, en cómo debería ser
el trato para el niño que sufre de este trastorno, que un muchos casos
dificulta el total aprendizaje. El impacto dentro del rendimiento escolar, es
uno de los factores más preocupantes para el docente y el padre de
familia que busca la excelencia académica del pequeño, o mitigar el
riesgo que le puede producir a medida que van pasando los años.
El trastorno generalmente aparece en los niños pequeños cuando
recién llegan a la edad media de comienzo a hablar. Cuando un niño tiene
la primera dificultad significativa cuando hablando, un médico
generalmente examinará primero la estructura general de la lengua. Las
causas de dislalia más comunes se remontan a la formación inadecuada
del ligamento que fija la lengua hasta el fondo de la boca. Cuando este
ligamento es demasiado corto, el movimiento de la lengua adecuada
puede ser más problemático de lo normal. Si bien se desconoce la causa
exacta de esta malformación del ligamento, por lo general se puede
corregir mediante una cirugía relativamente simple.
La mayoría de los médicos recomiendan que este procedimiento se
realice tan pronto como sea posible en pacientes dislalia jóvenes para que
puedan desarrollar con mayor facilidad hábitos lingüísticos claros después
de la cirugía.
Los trastornos de la dislalia suelen coincidir o presentarse
asociados a disglosias, rinofonías y/o a trastornos psicológicos
consecuentes a la problemática del habla distorsionada.
Junto al trastorno de la dislalia puede aparecer asociado un
rechazo a hablar, en ocasiones, al ser consciente de sus dificultades,
incluso a veces puede llegar a constituir un mutismo selectivo. Otros
trastornos que pueden presentarse asociados son: retrasos escolares,
dificultades en la lectoescritura, dificultades en la fluidez normal del habla
y otras dificultades debido a estimárseles como con retraso intelectual.
1
Según Ramos (2011) la articulación se refiere a los sonidos del habla que
se producen para formar las palabras del lenguaje. Los instrumentos de la
articulación son: los labios, la lengua, los dientes, las mandíbulas y el
paladar. El habla se articula mediante la interrupción o modelación de los
flujos de aire, vocalizadores y no vocalizadores, a través del movimiento
de la lengua, los labios, la mandíbula inferior y el paladar.
El desarrollo de la articulación correcta es “…un proceso gradual que
empieza en la infancia y continúa hasta el séptimo u octavo año del niño”
(Lynn, 2010). El estudio de las desviaciones en la articulación de los
fonemas ha ocupado a numerosos e importantes especialistas desde
épocas remotas.
Como parte de las alteraciones de la articulación, las dislalias son los
trastornos que aparecen en los niños con mayor frecuencia y de forma
más variada; de ahí la imperiosa necesidad del abordaje de esta temática
Diversos investigadores como Lokeshwar (2010), García (1995), Perelló
(1981), López (1980) y Trilla (1973), abordan diferentes definiciones de
dislalia pero todos concurren en que la dislalia es un trastorno de
pronunciación de los sonidos del habla, su mecanismo etiopatogénico se
asocia, generalmente, a factores funcionales y no afecta otros canales de
la comunicación (léxico semántico y morfosintáctico).
La dislalia, teóricamente, es una alteración funcional del habla,
caracterizada por omisiones, sustituciones e inversiones de sonidos
dentro de las palabras. Los niños presentan un retraso significativo,
respecto a otros individuos de su edad, en la adquisición y maduración de
los esquemas motrices del fonema y en la producción de la palabra. Para
poder establecer los límites entre las desviaciones en la pronunciación y
su comportamiento normal presupone establecer primeramente los
períodos en que se asume la articulación de cada fonema del idioma,
para a partir de las pautas establecidas reconocer el desarrollo alterado.
2
Este proyecto se estructurado en 4 capítulos que son:
CAPÍTULO I.- El problema donde se observa la ubicación situación,
causas, consecuencias, delimitación, planteamiento, evaluación, objetivos
y justificación del proyecto.
CAPÍTULO II.- El marco teórico, donde se plantea las teorías en
que se fundamenta este proyecto. Trata de la dislalia y su impacto en el
desarrollo socio- emocional en los niños de 5 a 6 años, concepto,
definiciones, causas, características, aprendizaje, evolución.
CAPÍTULO III.- Introduce la metodología, diseño de investigación,
será descriptiva, e identificarán los elementos que lo constituyen.
CAPÍTULO IV.- Análisis y discusión de resultados que presenta la
investigación de campo aplicada al Director, Profesores, Representantes
Legales y Directivos de la escuela, gráficos y cuadros, repuestas a las
preguntas directrices. Conclusiones y Recomendaciones y la Propuesta.
CAPÍTULO V.- Tiene las conclusiones y recomendaciones del
trabajo, en donde se denotan los resultados más relevantes.
CAPÍTULO VI.- Muestra la propuesta en estudio como es el taller
para disminuir el nivel de dislalia entre los estudiantes de la Unidad de
Educativa.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en el contexto
La mayoría de los niños desde el momento en que empiezan a
pronunciar sus primeras palabras por lo general cometen algunos errores
de pronunciación, debido a que esta experiencia del habla es algo
totalmente nuevo para ellos. A pesar ello es necesario saber que en
ocasiones pueden producirse trastornos del sonido del habla, el problema
se da cuando los errores continúan después de cierta edad. A este tipo de
trastorno se lo conoce como dislalia. Según los profesionales
especializados en el tratamiento de esta problemática, se conoce que
cada sonido tiene un rango diferente de edades en las que el niño debe
estar en la capacidad de pronunciar dichos sonidos correctamente. Los
trastornos de sonido de voz incluyen problemas con la articulación
(haciendo sonidos) y los procesos fonológicos (patrones de sonido).
Cuando los niños menores de cuatro años tienen dislalia presentan
estos inconvenientes en la pronunciación de las palabras que dicen puede
ser considerado como algo normal. Sin embargo si el problema persiste
es diagnosticado como dislalia, que es un trastorno en la articulación de
los fonemas, es el trastorno del lenguaje más común en los niños, el más
fácil de identificar y el más conocido. El problema se hace notorio y se
puede confirmar su existencia en niños a partir de los 5 a 6 años, ya que
es a esta edad donde los y las niñas deberían haber desarrollado su
lenguaje. La buena noticia para aquellas familias que conviven con
alguien que padezca este problema es que existen tratamientos que
pueden ayudar a mejorar la pronunciación de las palabras y por ende
mejorar la confianza en sí mismos de los infantes. Para tratar estos
4
trastornos del lenguaje se cuenta con la ayuda de profesionales en el área
de lenguaje como son los logopedas.
Hay algunos factores que pueden inducir a que un niño padezca un
trastorno en su lenguaje de este tipo. Es por eso que con los pequeños se
debe tener mucha precaución por parte de los padres de familia si tienen
niños tímidos o despistados, ya que son los niños que están
desmotivados o excesivamente estimulados (exceso de actividades
extraescolares), o factores de índole familiar como la de falta de cariño o
viven en medio de situaciones conflictivas con mucha frecuencia puede
generar un comportamiento negativo e incluso agresivo y todas estas
situaciones hacen que sean más propensos a tener dislalia.
Lo mejor que se puede hacer es la prevención de este problema.
Aunque se debe saber que el pronóstico depende del tipo de trastorno y
su causa, normalmente el habla puede mejorar con una terapia adecuada.
Esta suele basarse en la realización de ejercicios lingüísticos para
perfeccionar la musculatura que es utilizada en la producción de sonidos.
Es así como se intenta que mejoren la articulación de las palabras, la
utilización de la respiración, el ritmo en la pronunciación y la expresión.
Otra manera que se utilizan para tratar la dislalia consiste en
plantear la terapia al niño en forma de juegos, para que le sea más
sencillo y ameno para ellos adquirir estas nuevas habilidades. Es
importante para que la terapia sea eficaz que los padres se comprometan
en ayudar al niño también en su propio hogar.
Asimismo en ocasiones, se presenta dislalia debido a un problema
de origen físico, será necesario realizar un procedimiento médico. Por eso
se requiere visitar al pediatra o médico de cabecera para encontrar la
causa y poder pautar el tratamiento más adecuado de acuerdo al
problema que presente el niño o la niña.
5
Es muy importante tratar este problema a tiempo ya que de no
hacerlo así se corre el riesgo de que el niño que lo padece experimente
tristeza, inseguridad, burlas de sus compañeros de clase debido a esto; lo
cual es sin duda muy negativo para los niños sobre todo a esta edad en la
que están aprendiendo a vivir y su personalidad, autoestima, así como la
visión frente a la vida puede verse afectadas por todos estos factores
dañinos para la salud psicológica de los pequeños.
La ubicación del problema se efectúa en el marco del desarrollo
escolar de la Escuela Fiscal Mixta Matutina N° 332 “Carlos Julio
Arosemena” ubicado en las calles Guerrero Valenzuela y José de San
Martín de la ciudad de Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, Provincia
del Guayas.
Al realizar las prácticas docentes en esta institución se hizo el
diagnóstico de los niños que no desarrollan el lenguaje; hay que recordar
lo importante que es la necesidad de capacitar a los docentes porque
están en continua actividad diaria y se requiere que estén siempre listos
en todos los procesos de aprendizaje, concienciar a los representantes
legales de su función como mediadores del proceso de aprender, para
que los involucrados utilicen la estimulación del lenguaje, como una
estrategia, a través del juego para de esta manera lograr y facilitar el
desarrollo integral de los niños en la comunicación del lenguaje.
Macroentorno
El tratamiento de las dislalias no siempre ha sido el mismo, se ha ido
perfeccionando y enriqueciendo a partir de los estudios de las diferentes
escuelas. Las primeras acciones correctivas tuvieron una orientación
puramente biologicista, el tratamiento se dirigía a la solución de los
problemas orgánicos, sin tomar en consideración las implicaciones de
otras esferas de la personalidad. El enfoque clínico se sustentaba en la
orientación médica que poseía el tratamiento logopédico en esa etapa, la
6
Escuela Alemana conducía las principales acciones en torno a la atención
logofoniátrica.
Con posterioridad la Escuela Vienesa de Logopedia y Foniatría
profundizó en los mecanismos fisiológicos de las desviaciones y en los
orígenes funcionales de muchas de las alteraciones, se incorporaron al
tratamiento los ejercicios para el reajuste funcional que aseguran en el
proceso correctivo la confirmación de los estereotipos dinámicos. El
tratamiento continúo orientándose clínicamente. Los estudios que
desarrolló la psicología en relación con el carácter mediador del lenguaje
con respecto a los procesos psicológicos y la influencia de las
desviaciones comunicativas en la conducta del sujeto, hacen que se
incorporen al tratamiento recursos psicoterapéuticos que permitirían influir
positivamente sobre la psiquis de los niños afectados.
En la actividad correctiva a partir de 1900 se trabaja la educación
sensoperceptiva, se aplicaban los procedimientos de aprendizaje de
palabras, expresiones, preguntas, oraciones y diálogos, siguiendo el
método analítico, sintético y el condicionamiento de Pavlov al inhibir el
patrón incorrecto de pronunciación a partir de ejercicios funcionales de
lengua, labio, paladar para instaurar los sonidos y la repetición mecánica
de silabas, palabras y oraciones, hasta llegar a automatizarlo en la
cadena hablada, lo que sin lugar a dudas resolvió la reeducación del
habla y la voz, pero no la del lenguaje como actividad psíquica superior.
En este período prevaleció un enfoque funcionalista conductista y
psicodinámico que caracterizo la Logopedia desde 1900 hasta
prácticamente la década del 70, particularmente en Cuba.
Situación conflicto
La educación de los niños debe ser atendida desde su nacimiento
hasta que empieza su escolaridad obligatoria, cabe destacar que es de
vital importancia que el niño tenga una idea básica del lenguaje y de su
voz, articulación y pronunciación desde su hogar a través de la
7
estimulación previa que se complementa ésta en la escuela con los
representantes legales, quienes creen que el educador es quien lo debe
hacer todo y no se encargan de completar esta formación en sus hogares
y así niegan a los niños la oportunidad de explorar sus talentos, satisfacer
sus dudas y necesidades.
La educación de los niños no puede responder a fórmulas mágicas.
La solución de este problema está en diseñar un programa de
capacitación para saber cómo trabajar con los niños en hogares e
instituciones, dirigido tanto para los docentes e involucrar a los
representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta Matutina N° 332 “Carlos
Julio Arosemena”
Es necesario tener en cuenta que el aprendizaje es un proceso que
transcurre dentro de un vínculo interpersonal, donde los integrantes del
núcleo familiar son los primeros que cumplen la función de enseñar. El
aprendizaje involucra no sólo el intercambio con los otros estudiantes,
sino también una disposición lúdica vinculada con la posibilidad de
desarrollar la creatividad.
La dislalia funcional o anatómicas son causadas por una
anormalidad en el aparato de la fonación o vocal. Se presentan como
defectos de labio leporino, los huesos de la mandíbula, frenillo lingual,
paladar hendido, etc.
Las dislalias funcionales son debidas a la insuficiencia respiratoria. Por lo
general ocurre entre los niños que han sido operados de adenoides, pero
mantienen el mal hábito de respirar por la boca. El niño en estas
condiciones, con el fin de hacer el proceso de la respiración, rompe el
equilibrio formado por la presión verbal entre la lengua y los labios que
ejerce sobre los dientes. Este sistema se rompe y se mueve
erráticamente, echando a perder la pronunciación de los fonemas.
8
Cuando se aprende a hablar, es perfectamente normal que el niño
no se pronuncia inmediatamente todos los sonidos correctamente y
utilizados en el lugar correcto. Al final del quinto año de vida, pero debe
de hacer y aplicar todos los sonidos del habla y combinaciones de
sonidos correctamente (con la excepción de la S-sonido). La
pronunciación de un niño difiere claramente de la de sus compañeros, se
llama trastorno fonético.
Esto puede deberse, entre otras cosas:
Los músculos débiles o mal coordinados boca
La discapacidad auditiva
La falta de discernimiento para laúd que suene parecido con
audición normal (ejemplo: la cabeza y la olla)
Paladar hendido, la mandíbula o los dientes anomalías
¿Cómo reconocer los trastornos de la articulación?
A menudo los padres afectados son conscientes de la mala pronunciación
de su hijo, al compararlo con otros niños. Por regla general, el pediatra es
el primer contacto. Esto transfiere al niño a un terapeuta del habla para un
diagnóstico más preciso, un idioma herbolarios menos. El terapeuta del
habla está probando el uso de los mapas de imagen Pronunciación del
niño y de la naturaleza y el alcance del trastorno de la articulación.
Si los padres trastorno del lenguaje ni siquiera sobre, es el pediatra de la
U9 habitual descubrir. El U9 es el estudio en el que se comprueba
rutinariamente el desarrollo del lenguaje del niño.
¿Cómo se tratan los trastornos de la articulación?
Tras el diagnóstico de logopeda crea un plan de tratamiento. Este
concepto se basa en el tipo y la gravedad del trastorno articulación y
corresponde a la edad del niño. Por lo general deja a los ejercicios de los
9
niños para las habilidades motoras orales, de acústica y para distinguir la
fonación maquillaje. El material para siempre es apropiado para los niños.
Si el síntoma dislalia de un retraso en el desarrollo más grande sea,
logopedas trabajan en forma interdisciplinaria con médicos, terapeutas
ocupacionales, fisioterapeutas y psicólogos.
Según el Art.44 del PROYECTO DE LA NUEVA CONSTITUCION DEL
ECUADOR 2008 podemos mencionar lo siguiente:
ART.44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
aseguraran el ejercicio pleno de sus derechos, se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en su
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas
intersectoriales nacionales y locales.
10
Causas y consecuencias del problema
Cuadro N.- 1
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Matutina N°332 Carlos Julio Arosemena, en el año lectivo 2012- 2013
Elaborado por: Remache Pilligua María del Carmen
Delimitación del problema
Este problema de investigación está limitado en los siguientes campos:
Campo: Educativo
Área: Educadores de Párvulos
Aspectos: Psicopedagógico
11
Causas Consecuencias
Retraso en el
desarrollo intelectual
Retraso en el aprendizaje escolar
Bajo rendimiento escolar
Desequilibrio socio-
emocional
Problemas de personalidad
Aislamiento social
Experimenta sentimientos negativos
(frustración, enojo, etc.)
Trastornos en la
percepción
Dificultad de entendimiento y
seguimiento de instrucciones
Dificultad de recordar lo aprendido
Dificultad en el desarrollo de las
destrezas básicas de lectura y deletreo.
Afectación en la
capacidad de
expresión.
Alteración en el intercambio
comunicacional con otros niños.
Riesgo de producir repercusiones en
el lenguaje escrito.
Falta de coordinación al hablar.
Tema: La dislalia y su impacto en el desarrollo socio- emocional en los
niños de 5 a 6 años. Diseño de un programa de capacitación para
representantes legales y docentes.
Propuesta: Diseño de un programa de capacitación a docentes y
representantes legales.
Formulación del problema
¿Cómo incide la dislalia en el aprendizaje del lenguaje en los niños de 5 a
6 años de la Escuela Fiscal Mixta Matutina N°332 Carlos Julio Arosemena
del cantón Guayaquil, con el diseño de un programa de capacitación para
representantes legales y docentes, en el año lectivo 2012- 2013?
Evaluación del problema
El presente proyecto se evaluará bajo los siguientes aspectos:
Factible: Es factible porque se cuenta con el apoyo de los directivos de la
institución, de los docentes, representantes legales y la comunidad lo que
permitirá desarrollar este proyecto.
Claro: Está redactado en forma precisa y comprensiva para todas las
personas que necesitan aplicar pedagógicamente este recurso de
acuerdo a las necesidades de los estudiantes, es un material de apoyo a
las habilidades y destrezas cognitivas que ayudará a mejorar el desarrollo
de los niños en el lenguaje y su pronunciación, tanto en sus adaptaciones
curriculares, porque se puede comprobar y corroborar.
Delimitación: El problema se lo detectó en el Escuela Fiscal Mixta
Matutina N°332 Carlos Julio Arosemena, en el año lectivo 2012- 2013 se
aplicará el presente proyecto educativo con la finalidad de diseñar el
material pedagógico que permita el desarrollo cognitivo, social, la
creatividad y destreza del lenguaje en los niños de 5 a 6 años de la
Educación General Básica.
12
Original: Este proyecto es novedoso y en los archivos de la Facultad de
Filosofía existen pocos trabajos referentes a la dislalia en el aprendizaje
del lenguaje en los niños de 5 a 6 años y el diseño de un programa de
capacitación para representantes legales y docentes.
Concreto: Es un tema factible porque se trata de los trastornos de la voz
que se ejecutan mediante los recursos didácticos que mejoren el proceso
de desarrollo e integración en los educandos.
Contextual: Este trabajo de investigación es aplicable a la educación,
porque los niños inician los primeros años de vida en un proceso de
aprendizaje donde desarrollan todas las habilidades y destrezas y será
aplicable en la Escuela Fiscal Mixta Matutina N° 332 “Carlos Julio
Arosemena”, de acuerdo a las necesidades del estudiante.
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Reducir el grado de dislalia en el aprendizaje del lenguaje en los niños de
5 a 6 años mediante el desarrollo de ejercicios y actividades para
disminuir el impacto socio-emocional.
Objetivos Específicos
Identificar los principales problemas presentados por la dislalia en
los estudiantes por la dislalia.
Analizar las causas del padecimiento de la dislalia en los niños de 5
a 6 años.
Capacitar a los docentes y representantes legales en el uso de los
talleres sobre la dislalia.
Orientar a los docentes en la aplicación de los talleres.
13
Interrogantes de la investigación
¿Qué es la dislalia?
¿Qué impacto tendrá un programa para niños con problema de dislalia?
¿Cuáles son los síntomas y tipos de dislalia existentes?
¿Cómo afecta la dislalia el desarrollo social, afectivo y emocional de los
niños?
¿Cómo afecta en el aprendizaje la dislalia en los niños?
¿De qué manera influye la dislalia en la parte pedagógica?
¿Se podrá estimular la mediación de los procesos mentales en los niños
de educación pre-escolar, al utilizar como principal herramienta el juego?
¿Cuáles son los factores que intervienen en el desarrollo?
¿Cómo se podrán lograr la concienciación de los docentes representantes
legales, niños de educación general básica respecto a su papel como
principales mediadores de los procesos mentales?
¿Cuáles son las causas de la dislalia?
Justificación e importancia
Los niños pasan por las mismas etapas de desarrollo, aunque
estas no se cumplen en la misma edad ni con el mismo ritmo. Las
diferencias físicas, intelectuales y emocionales pueden ser más notorias.
Es muy importante, por lo tanto, respetar profundamente la individualidad
de cada niño. El niño debe adquirir una gran variedad de habilidades:
capacidad de comunicarse, facultad de resolver problemas, de descubrir
nuevas relaciones entre las personas y los objetos.
Para ello requiere de un ambiente propicio y una relación cálida y
amorosa. Es el papel del docente al niño: conocer, comprender, apoyar y
potenciar. Es una responsabilidad individual y colectiva: razón por la cual
14
se logra detectar fallas en el desarrollo del pensamiento y lenguaje en los
niños de 5 a 6 años.
Entre las raíces de dicho problema se encuentra: el
desconocimiento de la dislalia que tiene el niño. El restar importancia al
desarrollo lingüístico y la falta de estrategias por parte del docente de aula
para solucionarlos; de aquí la ayuda educativa que puede prestar el
computador como herramienta. Generalmente, los niños de estas edades
se encuentran en una etapa en la que exploran activamente las relaciones
externas cuando separan y unen las cosas, y las ordenan y reordenan en
el espacio. También aprenden a describir dónde están las cosas, las
distancias que hay entre ellas y las direcciones en las que se mueven,
aunque sus juicios no son siempre precisos de acuerdo con las normas
adultas.
Presentan además dificultades para producir una palabra. Los
niños en estas edades perciben y organizan lo que el desenvolvimiento de
sus estructuras cognitivas le permiten, ejemplos de ellos son: no saben
cuándo será su cumpleaños, piensan que su papá tiene más años que su
tío porque es más alto, a los cinco años le interesan saber cómo se llama
ese día.
El lenguaje en los niños, que como en el desarrollo de su lenguaje
y su pronunciación, constituye una presentación, es construida por medio
de las acciones motoras, más tarde acciones interiorizadas que se
convierten en sistemas representativos y llegan a organizarse en
operaciones. En los niños preescolares son únicamente las acciones
motoras directas las que al satisfacer las necesidades exploratorias,
brindan las primeras representaciones espaciales que pertenecen a la
organización del espacio topológico.
Ante todo se quiere señalar, en vista de los orígenes de estos
modelos, que no se puede defender un planteamiento educativo basado
en una comunicación desarrollada a partir de las demandas económicas y
15
educativas. Esto tergiversaría e impediría caminar hacia una finalidad
educativa inclusiva, integral y pensada para formar una ciudadanía crítica
y solidaria.
Al hablar de educación, en este modelo, por el contrario, se habla
de un bien social general, como la Educación General Básica que debe
preparar para desarrollar como persona en sociedad y procurar la
igualdad de condiciones. Parece en este sentido, mucho más coherente
basarse en los cambios, dinámicas y temáticas sociales, producidos por
toda la sociedad y que afectan a toda ella.
En realidad, el sesgo y la influencia que pretender los grandes
intereses económicos en la educación general se dan al margen de que
exista un desarrollo por competencias o no, como ya se evidencia en los
últimos cambios educativos. Tiene que ver con la finalidad que se le da a
la educación, en base a unos intereses particulares o al interés general.
En este sentido, es necesario pensar en sí, a pesar de todo, es una
“vía de sentido único” la que sigue el planteamiento por competencias.
Existen definiciones y conceptos muy diferentes dentro de ese campo, a
veces bastante confusos e, incluso, contradictorios. Esto hace pensar que
se esconden finalidades muy diferentes y que es muy importante la forma
en que se definan, se desarrollen y se incorporen (o no) al trabajo de los
centros.
El desarrollo del presente trabajo es de gran importancia ya que
ayudaría a generar un interés de la sociedad en un tema que no es muy
conocido, como es la dislalia, sin embargo este trabajo se ha realizado
con el objetivo de que se ayude a conocer, cómo deben tratar esta
enfermedad tanto los docentes, como los padres de los niños que tienen
este padecimiento, esto se desarrollará en la Escuela Fiscal Mixta
Matutina N° 332 “Carlos Julio Arosemena”, en el año lectivo 2012- 2013
Esta investigación es muy importante debido a que el futuro que
representan los niños se debe de perfeccionar y cómo no hacerlo desde
16
el inicio de su crecimiento escolar, por esta razón la investigación es de
relevante, en ella se muestran breves ejercicios que el infante debe de
realizar para que en un futuro no resulte con problemas de léxico al
momento de realizar un discurso o una lectura por tal motivo se presenta
una intuición para que los demás planteles educativos pongan más
énfasis en el futuro de los niños y todo lo que conlleve su niñez.
Este trabajo fortalecerá el aprendizaje para que los niños no tengan
problema en su pronunciación, llamado la dislalia y se torne este proceso
educativo lo más entretenido posible debido a que los niños de estas
edades de 5 a 6 años es un poco complicado que ellos efectúen estos
ejercicios y a la vez lo tomen como algo de interés, en un futuro
académico les sirva de provecho
En el momento de realizar los docentes estos ejercicios, los
mayores beneficiarios serán los niños de las edades antes mencionadas,
a su vez los padres de familias, quienes son unas de las principales
personas las cuales muestran interés para que sus hijos no presenten
estos inconvenientes al momento de pronunciar las palabras, de esta
manera no se les resultará difícil al momento de encontrarse en una
lectura dentro del curso.
El habla es la forma vocalizada de la comunicación humana., se
basa en la combinación sintáctica de lexicales y nombres que se extrae
de gran tamaño, cada palabra se crea a partir de la combinación fonética
de un conjunto ilimitado de las vocales y consonantes de habla de
unidades y sonidos, por esta razón en la sociedad tendrá un impacto de
suma importancia debido a que en cada país o región se manejan las
actividades a través del habla.
A su vez los niños a medida que van creciendo suelen tener un
breve rechazo por su manera de decir las palabras o en muchos casos
suelen ser objeto de burla por este motivo se establece este método con
los materiales definidos más adelante con el fin de evitar esto, debido a
17
que sin duda un niño con un léxico mejor establece una mejor tener
mayor confianza en sus capacidades estudiantiles.
Este niño tendrá libertad y se desenvolverá con más autonomía al
momento, porque utilizará métodos de pronunciación que lo ayudarán en
el futuro a tener una mejor comprensión de lo hablado y se pueda
expresar con mayor claridad
Lograr en los niños un desarrollo pedagógico de acuerdo a su
proceso evolutivo, un desenvolvimiento sin temores, con seguridad en sí
mismo y alcanzará la excelencia educativa, así como también se puede
prevenir problemas de aprendizaje.
18
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Revisando los archivos correspondientes de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de la Especialización
Educadores de Párvulos, no se encontró estudios relacionados con el
proyecto, pero éste tiene diferente enfoque. El tema es: La Dislalia y su
impacto en los niños de 5 a 6 años, de la Escuela Fiscal Mixta Matutina
N° 332 “Carlos Julio Arosemena”, en el año lectivo 2012- 2013.
Propuesta: diseño de un programa de capacitación para representantes
legales y docentes.
Dentro del presente trabajo se muestran diferentes fundamentos
entre los cuales están:
Teóricos.
Filosóficos.
Pedagógicos.
Psicológicos.
Sociológicos.
Legales.
Fundamentación teórica
A continuación se hace la presentación de los fundamentos teóricos cobre
los cuales se trabajará la teoría del presente trabajo:
19
Dislalia
(Castejón & Navas, 2009):
La dislalia es un síntoma que implica la dificultad
articulatoria del fonema aislado, o en silabas o en
palabras, y que no es producto de una lesión cerebral. Cuando lo es, el síntoma articulatorio se denomina
disartria. Puede ser definida también como un trastorno
fonológico, es patrimonio sobre todo de la infancia; la
disartria lo es de adulto; la causa de disartria infantil más
frecuente es la parálisis cerebral, aunque existen otras
etiologías más raras. (pág. 75)
Al hablar de la dislalia se habla de los defectos del habla, o
problemas de articulación, que son normales en el niño que aprenden a
hablar; pero pueden persistir en algunos casos, incluso durante el período
de aprendizaje. Donde os niños, normalmente a través de un período de
falta de coordinación motriz, impide, de manera temporal, la pronunciación
de ciertas consonantes, especialmente aquellos que requieren
movimientos muy precisos y un canal de salida de aire de muy bajo: como
lo es en la pronunciación de la S, Z, SC.
Sin embargo, se produce de forma espontánea entre los 3 y 5 años
en todos los niños con movilidad normal de la lengua. A veces, los
defectos del habla pueden persistir incluso después de que el periodo de
aprendizaje haya culminado y hasta la edad adulta. Las causas de los
defectos del habla, o trastornos del habla, son la naturaleza más
numerosos y diversos.
Algunas personas tienen un defecto en el habla de algunas
consonantes a una malformación congénita o una enfermedad real de los
órganos periféricos de la lengua, los labios, la lengua, el paladar, la
mandíbula, etc. Estos defectos se llaman dislalias orgánicas.
Otros tienen un defecto en el habla, dificultad o una incapacidad
para pronunciar correctamente algunos sonidos (especialmente S, Z, R)
sin presentar ninguna alteración anatómica de los órganos periféricos de
20
cualquier déficit de idiomas o en la audición. Estos defectos se denominan
dislalias funcionales y pueden tener diferentes orígenes.
Sin embargo existen otras personas que tienen un defecto en el
habla debido a un fallo sensorial, es decir, una deficiencia auditiva
(hipoacusia). Estos defectos del habla se llaman dislalia sensorial. Los
trastornos del habla pueden deberse a una malformación o anomalía de la
lengua, labios, paladar. Estas anormalidades pueden ser innatas o
adquiridas, debido a una enfermedad o residual después de la cirugía
(cicatrices postoperatorias).
Clasificación de la dislalia
De acuerdo a Editorial vértice (2009), la clasificación de la dislalia se
divide de la siguiente manera:
Dislalia evolutiva.- Se da en la fase del desarrollo del
lenguaje infantil, en la etapa que el niño repite por
imitación. El niño repetirá las palabras de manera
incorrecta desde el punto de vista fonético.
Dislalia funcional.- Se trata del defecto en el desarrollo
de la articulación del lenguaje, se debe a una función
anómala de los órganos periféricos sin que exista un
trastorno orgánico en el usuario, sino únicamente una
incapacidad funcional.
Dislalia audiógena.- Como ya se ha visto
anteriormente, para la elaboración del lenguaje es
importante la percepción auditiva, por ello, niños que no
oigan correctamente pueden hablar con defectos.
Dislalia orgánica.- Son los trastornos de la articulación
que esta ocasionado por alteraciones orgánicas como
pueden ser anomalías anatómicas, malformaciones, etc.
En lo que respecta la dislalia funcional, se referencia acerca de lo
mencionado por Gento y Hernández (2012), que la dislalia funcional
21
puede darse en cualquier fonema pero lo más frecuente es cuando
sustituyen, omiten o tienen una mala deformación en las siguientes letras.
Cuadro N.- 2
Tipos de dislalia funcional
Fuente: (Gento & Hernández, 2012)
Elaborado por: María del Carmen Remache
Al hablar de lambdacismo se está enunciando que es una dislalia
funcional que se deriva al no poder pronunciar la letra I, es decir que la
persona, sea esta, el infante o el adulto tiene la incapacidad de poder
pronunciar dicha letra. Mientras que el mitacismo se caracteriza por no
poder pronunciar la letra M, sin duda el deltacismo y el rotacismo se
enfoca en que la persona no puede pronunciar la letra D y R, sin embargo
el rotacismo es muy común debido a que la persona en su mayor de los
casos no puede pronunciar la R, por motivo de mal formaciones o por
dislalia funcional como se lo menciono anteriormente.
El seseo se diferencia por no poder pronunciar las consonantes Z,
C y Q, por lo general en el ecuador es poco común que existan personas
que no puedan pronunciar esta clases de letras debido a que más se
sitúa en la pronunciación de la R y RR. Sin duda alguna existen personas
con la dislalia funcional del sigmatismo, las cuales da a entender que no
puede pronunciar la s.
22
Dislalía Funcional
Fonema alterado
Dislalía Funcional
Fonema alterado
Lambdacismo I Sigmatismo S Mitacismo M Betacismo PyB Deltacismo D Jotacismo J, X Rotacismo R Lleismo LL, K Seseo Z,C /Q/ Kappacismo (qu, c, k, ) k
Malformaciones congénitas
Referenciando a Sociedad Española de Radiología Médica (2010).
Se estipula que Entre las malformaciones congénitas incluyen: la
garganta del lobo o el paladar (no-unión de las dos mitades del paladar),
labio leporino (labio superior está formado por tres lóbulos) y
malformaciones de la mandíbula con la posterior erupción ectópica de los
dientes (es decir, fuera de su localización normal).
La malformación de las mandíbulas puede ser la causa de
diferentes defectos del habla: una gran brecha entre los dientes
delanteros permite que el aire se escape. Algunos trastornos de la
articulación son debido a un fallo del paladar blando: Este hecho
determina un cambio en el timbre de la voz (voz nasal) y una dispersión
de aire de la nariz, y como resultado puede causar alguna perturbación en
la articulación de consonantes.
Las consonantes oclusivas son unas series que son reemplazadas
por las contracciones de la laringe y la constricción de la serie (FV SC) se
sustituye por la contracción de la glotis. Otros trastornos del lenguaje
pueden ser resultado de la parálisis resultante de la lesión del nervio
central o periférico. De hecho, cualquier parálisis que afecta a los
músculos de los órganos del habla se refleja inevitablemente en la
articulación de ciertos sonidos.
Causas funcionales
Haciendo una referencia a lo estipulado por la Universidad de
Oviedo (2009), se dice que los causas funcionales son Los trastornos
preliminares que también pueden tener causas puramente funcional: el
caso de aquellas personas que, sin presentar ninguna alteración
anatómica, imperfección orgánica ni ninguna discapacidad auditiva, tienen
un tiempo difícil o incluso imposible de pronunciar correctamente algunos
de los sonidos del lenguaje.
23
En algunos casos, el defecto del habla se debe a una deficiencia
de las facultades de atención específica (visual, auditiva), característica
de los niños perezosos y temperamentalmente confusos. Esto puede ser
una pereza en la atención como en la ejecución.
A veces, el defecto se debe a la configuración incorrecta
prolongada de movimientos articulares, especialmente en un entorno
familiar negativo. Estos casos son más comunes de lo que piensas, son
casi totalmente atribuible a los padres que tontamente se complacen en
hablar con sus hijos de una manera determinada. En otros de los casos,
el defecto del habla se debe a que el contagio verbal auditivo continúa
dentro del entorno familiar en el que vive el niño.
A medida que aprende a hablar por imitación, el niño aprende a
imitar los defectos del habla de sus padres. Estos casos no deben ser
confundidos con las cuestiones hereditarias, pero el resultado es el
mismo: la presencia del mismo defecto en el habla, parte de la familia, lo
cual puede ser transmitido de una generación a otra.
Causas sensoriales
Al realizar una referencia a lo declarado por Paraninfo (2011): se
explica que a veces, los defectos del habla se deben a un trastorno de la
audición, que están relacionados con un fracaso de la función auditiva. Es
un fenómeno bastante común en la cual se puede entender fácilmente.
La disminución de la audición, se refiere a cuando coincide con las
primeras etapas de idioma hace que sea imposible el hablar, en la fase de
imitación, la recepción normal de ciertos sonidos acústicos articulados o
fonemas, y por lo tanto impide su fijación en la corteza cerebral.
Por tal motivo estos sonidos articulados, en consecuencia, no se
pueden reproducir debido a que al momento de ser escuchadas y
24
enviadas al cerebro. Hace que sean repetidas de mal manera En otras
palabras, podemos decir que la persona que recibe los sonidos
articulados malos de la lengua, por un defecto de audición, tendrán la
falencia de pronunciar mal.
Los trastornos de la audición se deben sobre todo cuando se altera
la pronunciación de las consonantes menos preciso (L y R, por ejemplo,
son muy poco audible) o más consonantes cerca uno del otro en la escala
de sonidos (por ejemplo, los sonidos S, M, Y y Z). A su vez los casos
extremos de la mala pronunciación es la sodera profunda.
Síntomas de la dislalia
Entre los síntomas que se encuentran presentes en los niños que
padecen dislalia, debe notarse que si el paciente se encuentra muy
afectado y el problema se extiende a muchos fonemas, puede llegar a
hacerse incomprensible o muy difícil de comprender por las personas que
lo rodean, siendo esto una barrera dentro del proceso de aprendizaje en
las instituciones educativas y aun en su vida diaria por las continuas
desfiguraciones verbales que emplea, como ocurre en la dislalia de tipo
múltiple. Los errores más frecuentes que se encuentra en un niño dislálico
son:
Sustitución: Este es un error de la articulación en el que un sonido
es reemplazado por otro. Esto sucede porque el infante se siente
incapaz de pronunciar una articulación correctamente, y en lugar
de decir el fonema como es, emite otro que le resulta más fácil de
pronunciar. Por ejemplo, dice “lata” en lugar de “rata”. Otro de los
errores que pueden cometerse puede darse en la sustitución por la
dificultad en la percepción o discriminación auditiva. Es por esto
que en casos como este, el niño percibe el fonema, no de forma
correcta, sino tal como él lo emite al ser sustituido por otro. Por
ejemplo, dice “jueba” en lugar de “juega”.
25
Distorsión: Se habla de sonido distorsionado cuando se da de
forma incorrecta o deformada, aunque el sonido puede
aproximarse a la articulación correspondiente. Es decir, no siendo
sustitución como el caso anterior, en cambio no se emite el sonido
correctamente. Las distorsiones suelen ser diferentes en cada
persona, siendo muy difícil su transcripción al lenguaje escrito. Por
lo general se deben a una imperfecta posición de los órganos de
articulación, o a la forma improcedente de salida del aire fonador.
Un ejemplo de esto es lo que sucede cuando se “cardo” en lugar de
“carro”. La distorsión junto con la sustitución son los errores más
frecuentes dentro de este tipo.
Omisión: El niño olvida el fonema que no sabe pronunciar. En
ocasiones el olvido afecta solo a consonantes, por ejemplo, dice
“apato” en lugar de “zapato”. Aunque también la omisión puede
presentarse en la sílaba completa que contiene dicha consonante,
se dice “lida” en lugar de “salida”. En los sinfones o grupos
consonánticos en los que hay que articular dos consonantes
seguidas, como “bra”,”cla”, etc., es muy frecuente la omisión de la
consonante líquida cuando existe dificultad para articularla.
Adición: Consiste en interferir junto al sonido que no se puede
articular, otro que no corresponde a la palabra. Por ejemplo, dice
“balanco” en lugar de “blanco”, “teres” en lugar de “tres”.
Inversión: Consiste en cambiar el orden de los sonidos. Por
ejemplo, dice “cocholate” en lugar de “chocolate”.
Dentro de la dislalia existen tres tipos con variaciones cada una de
ellas, entre estos se encuentran: dislalias orgánicas, audiógenas, o
funcionales. La dislalia funcional es la más común, se encuentra
caracterizada por un mal funcionamiento de los órganos articulatorios. Es
26
por eso que el niño desconoce o realiza incorrectamente el punto y modo
de articulación del fonema. Es decir no sabe hacer vibrar la lengua para
pronunciar bien la RR, y suele reemplazar la S por la Z, o la R por la D. La
dislalia orgánica hace que el niño tenga dificultades para articular
determinados fonemas por problemas orgánicos. Se presenta en los niños
cuando presentan alteraciones en las neuronas cerebrales, cuando tienen
alguna malformación o anomalías en los órganos del aparato fonador. La
dislalia audiógena es aquella que se caracteriza por dificultades que
tienen origen en problemas auditivos. El niño se siente incapaz de
pronunciar correctamente los fonemas porque no oye bien. Se debe
mencionar que dependiendo del caso, en ocasiones es necesario que los
niños utilicen prótesis para corregir este problema.
Tipos de dislalia
De acuerdo a Serra y Aguilar (2009) la dislalia se divide en:
Rotacismo.- Es la más frecuente de observar. Es el fracaso o la
mala pronunciación del fonema R, o la sustitución de L con el
sonido.
Cappacismo.- Un defecto en el habla más bien rara, que se
encuentra casi exclusivamente en las primeras etapas de la lengua
y luego desaparece espontáneamente. Consiste en el fracaso o la
pronunciación del fonema alterado C y con más frecuencia su
sustitución por el sonido de T.
Gammacismo.- Este defecto en el habla se observa con cierta
frecuencia hasta los 4-5 años de edad. Es el fracaso o la
pronunciación del fonema alterado G, o con mayor frecuencia, a su
sustitución por el sonido D.
Tetacismo.- Es la mala pronunciación de la T y en la cual es
sustituida por la F.
27
Corrección y prevención de las dislalias
Referenciando a Ministerio de la educación (2011) se puede alegar
que La corrección de la dislalia se debe realizar cada vez que el defecto
genere algún motivo de gran incomodidad para el hablante y el oyente. En
la gran mayoría de los casos es posible eliminar el defecto en su totalidad
o en parte.
Debido a que no se puede eliminar un trastorno causado por un
labio leporino con una sencilla ortofonía o al menos que se haga la
eliminación de la anomalía física. Sin embargo, cualquiera que sea la
causa de origen del defecto, siempre es necesario el tratamiento, la
rehabilitación del lenguaje aplicado a los procedimientos
De tal manera cuando la persona está representada por una
malformación o anormalidad en sus órganos periféricos tendrá que
recurrir a la cirugía plástica. Este podría ser el caso de las personas que
tienen labios leporinos o altramuz que es una deformación que afecta a la
garganta, las cuales son las dos malformaciones frecuentes de los recién
nacidos y sobre todo son un serio obstáculo para la absorción de la leche.
Lo cual para estas malformaciones la única salida es la cirugía a
realizarse.
Mientras que si la causa de la dislalia es provocada por un déficit
intencional especifico de poderes audio-visuales, surgidos por un cierto
grado de pereza o apatía mental, este debe tomar las medias educativas
y psiquiátricos de procedencia.
Desarrollo Socio Emocional
La dislalia es un caso que ha venido afectando a diversas personas
y más que todo en los niños, puesto que al no poder hablar con claridad o
afectar un fonema consonántico o vocálico; ellos se sienten un poco
decaídos, debido a que los otros niños suelen tomar esta enfermedad
28
como una discriminación o en su defecto realizar algún tipo de bullying
que afecta a la parte emocional y es así como ellos tratan de buscar algún
tipo de ayuda para superar este problema presentado. Además de que
estos niños al no poder vocalizar bien prefieren no hablar por el miedo de
las burlas emitidas de sus compañeros y es por esto que en muchos de
los casos estos niños suelen formar una actitud tímida, ya que provoca
problemas de comunicación con el entorno que lo rodea y por ende suele
asociarse con retrasos en el desarrollo del lenguaje, así como también en
el aprendizaje llegando a verse reflejado en un bajo rendimiento escolar.
Como se sabe o conoce la dislalia es la patología de las alteraciones en la
articulación de los fonemas, la cual se hace dificultoso a quien la padece,
ya que no puede pronunciar ciertos fonemas, además de que es común
que este trastorno se presente en los niños escolares, cabe recalcar que
se considera dislalia cuando después de los 6 años no se han adquirido
todos los fonemas.
Después de haber analizado este problema se puede determinar que esto
causa mucha influencia en el momento de aprendizaje del niño, y más
que todo porque afecta más a los varones que a las niñas, creando
trastornos de comunicación y por ende esto puede producir una depresión
en el infante que en momentos se va a sentir alejado y en muchas
ocasiones rechazado por parte de sus compañeros ya que al no poder
pronunciar un fonema con claridad, puede presentarse una actitud de
timidez al momento de querer expresarse dicho niño que sufre de este
mal.
Es así como el lenguaje del niño se torna un poco incomprensible debido
a las desfiguraciones verbales que emplea continuamente, muchas veces
sin conocer del problema, puesto que es un niño que en lo único que
piensa es en divertirse y pasar tiempo con sus amiguitos y al verse
afectado por este tipo de enfermedad puede causar un aislamiento y
cambio de conducta.
29
Una vez que los niños sufren de esta patología se los puede ayudar
mediante tratamiento, ya que en la actualidad existen diversas formas de
apoyar a un infante en el proceso de aprendizaje, y más si este pequeño
no se puede desarrollar de una manera común, como el resto de sus
compañeros. Es entonces que los niños y niñas que presentan dislalia se
les nota una falta de errores referente a la articulación de sonidos al
momento de emitirlos, pueden ser en el inicio, medio o final de las
palabras.
Por lo general la dislalia se sabe presentar en los pequeños de cuatro
años de edad, aunque no existe diagnóstico de hipoacusia, trastorno
neurológico, o deficiencia mental, ya que su disfunción con la emisión de
los sonidos o fonemas en particular.
El niño que se ve afectado por la dislalia por lo general suele
experimentar cierto tipo de bullying debido a que no poder pronunciar bien
un fonema los demás niños suelen verlo como una excusa para burlarse
del pequeño y así generar una especie de resentimiento por parte del niño
porque no va a querer dialogar con los demás por el miedo de que se rían
de él, y muchas de las veces se podría dar el caso de afectar su
personalidad.
Otro punto sobre la influencia que tiene la dislalia en los niños es que
sabe afectar a la escritura, pues como ellos tienen problemas con la
articulación de sonidos, lo suelen tener al momento de escribir, y para
esto el niño tiene que ser capaz de aislar los sonidos del habla, ya que
necesita saber cómo se representan gráficamente, de tal manera que
tenga la capacidad de asociar un signo gráfico. Es en la etapa del
aprendizaje que los infantes suelen tener confusión con los grafemas,
debido a que en este nivel de instrucción los pequeños todavía no
conocen bien las reglas del fonema-grafema, y es ahí donde sustituyen
algunos de los grafemas por otros. Por lo general donde más problema se
presenta es en las reglas en las que a un sonido corresponde a más de
un grafema.
30
Entonces si un niño presenta dificultades en cuanto a la pronunciación de
un sonido preciso, los problemas de asociación fonema grafema se
pueden agravar aún más, un ejemplo claro de este problema es cuando el
niño sustituye el sonido de la s por la z, es ahí cuando se presenta el
problema puesto que al momento de escribirla no va a saber diferenciar
entre las palabras que se deben escribir con s y las que su escritura es
con z.
Para beneficio de los niños que presentan este tipo de patología, la
tecnología en la calidad ha ido avanzando, a tal punto de que hoy existen
tratamiento que pueden ayudar a que un niño supere este problema, y
mucho más si es con la ayuda de los padres, ya que es desde la casa u
hogar en donde los niños se pueden expresar libremente y así darse
cuenta el avance del tratamiento que se está implementando en el
pequeño.
La educación
De acuerdo a como lo expresa Ferroso (2010): La educación es un
proceso intencional, condición verbalizada en formas muy variadas,
además de ser una necesidad cultural que une teorías evolucionistas de
la educación, para las cuales esta es una necesidad vital.
Educación en su sentido más general, es una forma
de aprendizaje en la que
los conocimientos, habilidades, valores, creencias y hábitos de un grupo
de personas se transfieren de una generación a otra a través de la
narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, la formación y la
investigación. La educación también puede incluir la transmisión informal
de dicha información de un ser humano a otro, frecuentemente bajo la
guía de los demás, pero los estudiantes también pueden educarse a sí
mismos siendo autodidacta. Cualquier experiencia que tiene un efecto
formativo en la forma en que uno piensa, siente o actúa puede
considerarse educativo.
31
Comúnmente se encuentra dividido en etapas como la
preescolar, la primaria, la secundaria y luego la universidad, y estudios de
curto nivel como la maestría o el doctorado. La ciencia y el arte de
enseñar se llaman pedagogía.
Un derecho a la educación ha sido reconocido por algunos
gobiernos. A nivel mundial, el artículo 13 de la Naciones Unidas de 1966
" Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y
Culturales reconoce el derecho de toda persona a la educación. A pesar
de que la educación es obligatoria en la mayoría de lugares hasta una
cierta edad, la asistencia a la escuela a menudo no lo es, y una minoría de
los padres eligen la escuela en casa, a veces con la ayuda de
moderna tecnología educativa (también llamado e-learning). La educación
puede tener lugar en formales o informales ajustes.
La educación formal
La educación formal se produce en un ambiente estructurado cuyo
propósito explícito es la enseñanza de los estudiantes. Por lo general, la
educación formal tiene lugar en un ambiente escolar, con aulas de varios
estudiantes que aprenden junto con un maestro capacitado. La mayoría
de los sistemas escolares están diseñados en torno a un conjunto de
valores o ideales que rigen todas las opciones educativas en ese
sistema. Estas opciones incluyen planes de estudio, diseño físico del aula,
la interacción alumno-docente, los métodos de evaluación, tamaño de las
clases, actividades educativas. A continuación se describe el tipo de
educación formal que existe:
Preescolar
Primario
Secundario
Terciario
Profesional
Especial
32
El Aprendizaje
Según Domjan (2009) “El aprendizaje es un cambio duradero en
los mecanismos de conducta que implica estímulos y/o respuestas
específicas y que es un resultado de la experiencia previa con esos
estímulos y respuestas o con otros similares” (P.14).
El aprendizaje es el hecho de adquirir nueva, o modificar y reforzar,
conocimientos, comportamientos, habilidades, valores o preferencias
existentes y puede implicar la síntesis de diferentes tipos de información.
La capacidad de aprender está poseída por los seres humanos, los
animales y algunas máquinas. El progreso en el tiempo tiende a seguir las
curvas de aprendizaje. El aprendizaje no es obligatorio; es contextual.
A tal efecto, el aprendizaje puede ser vista como un proceso, más
que una colección de conocimiento de los hechos y de procedimientos. El
aprendizaje produce cambios en la sociedad y los cambios producidos
son relativamente permanentes.
El aprendizaje humano puede ocurrir como parte de la
educación, el desarrollo personal, la educación o la formación. Puede
ser orientada hacia los objetivos y puede ser ayudado por la
motivación. El estudio de cómo se produce el aprendizaje es parte de la
psicología educativa, la neuropsicología, la teoría del aprendizaje y la
pedagogía. El aprendizaje puede ocurrir como resultado de la
habituación o condicionamiento clásico, visto en muchas especies
animales, o como resultado de las actividades más complejas,
como juego, visto sólo en los animales relativamente inteligentes.
Este proceso se puede dar consciente o inconscientemente, Hay
pruebas para el aprendizaje del comportamiento humano antes de nacer,
en el que la habituación se ha observado ya a las 32 semanas en la
gestación, lo que indica que el sistema nervioso central es suficientemente
desarrollado y preparado para el aprendizaje y la memoria a ocurrir muy
33
temprano en el desarrollo. Por ende existen diferentes tipos de
aprendizajes entre los cuales se menciona a continuación.
El aprendizaje memorístico
El aprendizaje significativo
El aprendizaje informal
El aprendizaje formal
El aprendizaje asociativo
El aprendizaje no asociativo
Fundamentación filosófica
No hay ningún problema de la antropología filosófica que se pueda
acometer eternamente, con alguna perspectiva de dilucidarlo, si no se
desciende primero a las bases descriptivas que ofrece la filosofía
fenomenológica de la existencia.
La primera gran afirmación que esta propone dice sencillamente que
es preciso para todos los seres humanos edificar la vida sobre la verdad,
de modo que a nadie, sean cuales sean las circunstancias históricas y
culturales que le toquen, le está permitido pasar su vida sin intentar
retroceder hasta las fuentes de donde brota, en el experiencia original y
en primera persona del singular, el sentido de las verdades que de hecho
aceptan en su existencia cotidiana.
Según lo indica García (2009):
Consecuencias de opciones generales, las cuales, a su vez,
derivan de actitudes globales ante sectores de la vida. En el fondo de las actitudes hay creencias, y los contenidos de las
creencias son siempre susceptibles de verdad o falsedad. En
otras palabras: sin verdad no hay existencia humana, pero, en
principio, tomar algo como verdad no se hace porque se haya
de analizar cuidadosamente y personalmente este proyecto y
se ha de encontrar que, en efecto es verdadera o, al menos, muy probable.
34
Por ello, sigue inconmovible la verdad acerca del ser humano que
hace lo que hace porque cree; y como sólo las acciones, las opciones, los
hábitos y las actitudes nos acercan o nos alejan de la plenitud posible de
nuestra existencia, depende de la solidez de las verdades sobre las que
está construida.
Fundamentación pedagógica
El lenguaje oral es el modo de comunicación y representación más
utilizado, aunque la comunicación sea posible sin el lenguaje, la
comunicación no se limita al lenguaje verbal, sino que se puede utilizar
cualquiera de los sentidos. Sin embargo, el lenguaje oral es el medio de
comunicación y representación por excelencia. Entender por lenguaje la
capacidad exclusivamente humana que sirve para la representación,
expresión y comunicación de pensamiento o ideas mediante un sistema
de símbolos (acústicos o gráficos).
Ortiz Ocaña (2009):
Se hace una caracterización psicopedagógica de las
competencias y habilidades, que abarca la definición del término “competencia” desde una dimensión neuro-
psicopedagógica, los presupuestos epistemológicos que
permiten concebir el desarrollo de las habilidades desde el aula, algunas reflexiones gnoseológicas acerca del término
“habilidad” y del proceso de su formación desde el salón de
clases, la clasificación y estructura didáctica de las habilidades, así como la significación de las habilidades para el desempeño
social competente del estudiante. (Pág. 8) Así mismo, el análisis crítico de los fundamentos epistemológicos,
psicológicos, pedagógicos, didácticos y lingüísticos de la didáctica del
lenguaje, permite asegurar que se cuenta con el basamento teórico
necesario que sirve de sustento para hacer las recomendaciones que el
problema referido impone. Sin embargo, este estudio reveló una de las
principales contradicciones epistemológicas, consiste en limitados
vínculos entre los preceptos de la didáctica con las demás ciencias de la
educación que le sirven de sustento.
35
Fundamentación psicológica
La comprensión del desarrollo psicológico es parte fundamental del
comportamiento humano no solo en los primeros años de vida sino en
todo el ciclo vital. Su estudio, análisis y comprensión es muy importante
para conocer el qué, cómo y cuándo evolucionan los individuos a través
de las diferentes etapas de la vida.
Según Piaget (2008): La existencia de esta habla egocéntrica. Pero el autor también
señala otras situaciones sociales en las cuales los niños de
cuatro y cinco años demuestran esa dificultad para
descentrarse; por ejemplo en los juegos que se rigen por
reglas, donde el niño juega para sí, sin confortar o discutir las
reglas. (Pág. 56)
Por lo tanto, el espacio lejano es al principio poco diferenciado.
Debido a la madurez de la adaptación y de la convergencia, los niños de
un año ni siquiera perciben los objetos que se hallan distantes, que
constituyen para ellos tan solo un fondo indeterminado.
Fundamentación sociológica
La fundamentación sociológica del proyecto manifiesta que durante
el proceso educativo se debe considerar al niño como un ser social,
producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en el que
se involucra a lo largo de su vida escolar, extraescolar, e investigativa por
lo tanto se le debe brindar los recursos necesarios para que su proceso
de información integral se cumpla con normalidad.
(Buzas, 2008): La concepción social del constructivismo contribución que
significa que ya el aprendizaje no se considere como una
actividad individual, sino más bien social. Se valora la
importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se
comprueba que el estudiante aprende más eficazmente cuando
lo hace en forma cooperativa. (Pág. 67)
36
Definitivamente, si bien también la enseñanza debe individualizarse
en el sentido de permitir a cada niño trabajar con independencia y a su
propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya
que se establecen mejores relaciones con los demás, aprenden más, se
sienten más motivados y aumentan su autoestima y aprenden habilidades
sociales más efectivas.
Fundamentación legal
En lo que se refiere a la fundamentación legal, se considera lo
expuesto en la Constitución Política de la República del Ecuador (2008):
Artículo 26. La educación es un derecho de las personas a lo
largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la
inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo. Capítulo Tercero Título, desarrollo integral del estudiante, Sección primera
de la Educación Art. 347.- Será responsabilidad del Estado: Fortalecer la
educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento
permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las
instituciones educativas públicas. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por la integridad física, psicológica y sexual de las
estudiantes y los estudiantes. Capítulo tercero
Derecho de las personas y grupo de atención
Sección quinta
Niñas, niños y adolecentes Art. 44.- El estado, la sociedad y la familia promoverán de
forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y
adolescentes, y aseguraran el ejército pleno de sus derechos, se atenderán al principio de su interés superior y sus derechos
prevalecerán sobre las demás personas. Las niñas, niños y
adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
37
entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potenciales y
aspiraciones, en un entorno, en un entorno familiar, escolar, social, y comunitario de efectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades
sociales, efectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de
políticas intersectoriales nacionales y locales.
Variables de la investigación
Variable independiente
La dislalia y su impacto en el desarrollo socio-emocional en los
niños de 5 a 6 años.
Variable dependiente
Diseño de un programa de capacitaciones para docentes y
representantes legales.
Definiciones conceptuales
Acción de capacitación. Es aquella actividad que se relaciona con las
necesidades institucionales, funcionales o de competencias laborales, en
donde la formación, perfeccionamiento son conceptos que identifican la
capacitación en el ambiente laboral. Además de conformar actividades de
instrucción escolar.
Acción tutorial. Actuación docente que se realiza con la finalidad de
apoyar el aprendizaje del estudiante así como su desarrollo personal y
profesional.
38
Aprendizaje. Formación de larga duración que se desarrolla en gran
parte en un lugar o espacio y a menudo se complementa con instrucción
obligatoria generalmente impartida en un centro de enseñanzas.
Aptitudes. Este concepto se refiere a la combinación de rasgos y
habilidades que posee un ser humano que hacen posible el realizar mejor
ciertas actividades.
Autoaprendizaje. Es todo proceso de adquisición de conocimientos en
donde no se requiere la presencia directa de un maestro o instructor, sino
el apoyo de recursos didácticos escritos, informáticos o audiovisuales.
Calificación. Expresión numérica o nominal que genera normalmente un
profesor, tutor o supervisor, para resumir la valoración de los logros de
aprendizaje conseguidos por el alumno.
Cuestiones de ensayo. Preguntas formuladas en el marco de los
exámenes escritos, que solicitan del examinado una respuesta narrativa,
extensa, en la que se desarrolla un tema, exigiendo poner en juego
capacidades de análisis, argumentación, relación entre conceptos, etc.
Desarrollo socio-emocional: Rendimiento que tiene una persona frente
a una acción del entorno.
Dislalia: Defectos en el habla o en la articulación que se le presenta a
una persona.
Diseño curricular. Experiencias, actividades, materiales, métodos de
enseñanza y otros medios empleados por el docente, con el propósito de
alcanzar los fines de la educación.
Educación. Proceso por el cual el ser humano es llevado a la
construcción continua y permanente del desarrollo de la propia persona.
Evaluación formativa. Evaluación orientada a facilitar la adopción de
decisiones internas que posibiliten la mejora de los objetos o procesos
evaluados. Evaluación inicial (o evaluación diagnóstica). Descripción y
39
valoración del punto de partida en el que se inicia un proceso, permitiendo
enfocar y adaptar dicho proceso a la situación real.
Formación. Educación, adiestramiento articulado.
Impacto: Repercusión que tiene alguna decisión dentro de un entorno.
Procedimiento. Forma especificada para llevar a cabo una actividad o un
proceso.
Taller de capacitación: Manejo de cursos para la difusión de alguna
comunicación.
40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Modalidad de la investigación
La metodología constituye la vía más rápida para comprender un
hecho o fenómeno y resolver problemas de estudio, sobre todo permite
conocer con claridad, la realidad, sea para describir o transformar. La
modalidad de esta investigación es de proyecto factible basado en la
investigación de campo.
Proyecto factible
(Ramos, 2009), “Consiste en la elaboración de una propuesta de
un modelo operativo viable o una solución posible a un problema de tipo
práctico, para satisfacer necesidades de una institución o un grupo social”.
(pág. 225).
Son las investigaciones que proporciona o sugieren soluciones
prácticas a un determinado problema.
Investigación bibliográfica
(Ramírez, 2009):
Es hacer una lectura crítica sobre un texto publicitario,
preferiblemente de un resultado final de investigación. Demanda cierta complejidad y rigor. Es un texto que
merece socializarse en una revista especializada, por ser
una síntesis crítica que orienta y ayuda a otros
investigadores o proyectos a identificar rápidamente los
tópicos de un libro. (pág. 204)
La investigación bibliográfica es aquella etapa de la investigación
científica donde se explora qué se ha escrito en la comunidad científica
sobre un determinado tema o problema.
41
Tipos de investigación
Investigación descriptiva
(Rodriguez, 2009):
Comprende la descripción, registro, análisis e
interpretación de la naturaleza actual, composición o
procesos de los fenómenos. El enfoque se hace sobre
conclusiones dominantes, o sobre cómo una persona, grupo o cosa, se conduce o funciona en el presente. La
investigación descriptiva trabaja sobre realidades y su
características fundamental es la de presentar una
interpretación correcta. (pág. 25)
Se determina la aplicación de una investigación descriptiva, puesto
que este tipo de investigación permitirá obtener información más completa
con respecto al problema estudiado, desde esta perspectiva se permitirá
identificar los factores que han incidido en el grado de dislalia en el
aprendizaje del lenguaje en los niños de 5 a 6 años de la Escuela Fiscal
Mixta Matutina N° 332 “Carlos Julio Arosemena”.
Investigación explicativa
La investigación explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la
realidad, al explicar su significatividad dentro de una teoría de referencia,
a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o
fenómenos que se producen en determinadas condiciones. Camacho &
Fontaines (2001):
Los estudios explicativos van más allá de la descripción
de conceptos o fenómenos o del establecimiento de
relaciones entre conceptos: están dirigidos a encontrar
causas de los eventos, suceso y fenómenos físicos y
sociales, como su nombre lo indica, su interés se centra
en explicar por qué ocurre u ocurrió un fenómeno y en
qué condiciones se da o se dio este, o porque se
relacionan dos o más variables de determinada manera. (pág. 68)
Por lo tanto, se trata del objeto, hecho o fenómeno que ha de
explicarse, es el problema que genera la pregunta que requiere una
42
explicación. La explicación se deduce (a modo de una secuencia
hipotética deductiva) de un conjunto de premisas compuesto por leyes,
generalizaciones y otros enunciados que expresan regularidades que
tienen que acontecer. En este sentido, la explicación es siempre una
deducción de una teoría que contienen afirmaciones que explican hechos
particulares.
Investigación de campo
(Elizondo, 2010):
Es la organización de los elementos obtenidos durante el
trabajo realizado, no resulta difícil comprender las
limitaciones que entran a interpretar y comunicar
información directamente de los instrumento utilizados
para recopilar datos, sería tanto como pretender
proporcionar información financiera tomada en forma
directa de los documentos fuentes, sin pensar antes por la
formulación de estados contables. (pág. 276)
Este tipo de investigación se apoya en informaciones que
provienen entre otras, de entrevista, cuestionarios, encuestas y
observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de investigación
junto a la investigación de carácter documental, se recomienda que
primero se consulten las fuentes de la de carácter documental, al fin de
evitar una duplicidad de trabajo.
Investigación participativa
(Gonsalves, 2009):
La investigación participativa tiene que ver con el poder.
El poder es crucial para la construcción de la realidad, el idioma, los significados y los rituales de la verdad el poder
funciona en todo el conocimiento y en cada definición. El poder es conocimiento y el conocimiento crea verdad y
por lo tanto tiene que ver con la práctica debido a que
reconoce la indivisibilidad de la teoría, la práctica y la
concientización fundamental de la dialéctica entre lo
personal y lo político. (pág. 87)
43
Es una metodología que permite desarrollar a los investigadores un
análisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los
protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de la realidad
sobre el objeto de estudio, en la detección de problemas, necesidades y
en la elaboración de propuesta y soluciones. (Se debería ampliar este
concepto) transformación social.
Población y muestra
Población
(Vargas, 2010):
Se llama población o universo al conjunto de los
elementos que van a ser observados en la realización de
un experimento. Cada uno de los elementos que
componen la población es llamado individuo o unidad
estadística. Los individuos no tienen por qué ser
personas, sino pueden ser objetos cualesquiera. Estos
objetos pueden ser simples, como lámparas, automóviles, niños o colectividad como familias de personas o equipos
de futbol. (pág. 34).
Definitivamente la población es el conjunto de personas que
conforma la institución educativa en la presente investigación, dicha
población está constituida por un directivo, catorce docentes, trecientos
ochenta representantes legales. En total la población es de trecientos
noventa y cinco.
Cuadro N.- 3
Población
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Matutina N° 332 Carlos Julio Arosemena
Elaborado por: Remache Pilligua María del Carmen
Muestra
En estadística se conoce como muestreo a la técnica para la
selección de una muestra a partir de una población. Al elegir una muestra
44
ITEMS ESTRATOS POBLACIÓN 1 Director 1 2 Docente 14 3 Representa
nte Legales 380
Total 395
se espera que sus propiedades sean extrapolables a la población. Este
proceso permite ahorrar recursos, y obtener resultados parecidos así se
realizará un estudio de toda la población. Cabe mencionar que para el
muestreo sea válido se puede realizar un estudio fiable (que representa la
población), debe cumplir ciertos requisitos, lo que convertiría en una
muestra representativa.
Será aplicada para obtener información del problema en estudio, la
encuesta permite realizar un análisis de tipo cuantitativo que permite
obtener las conclusiones que correspondan con los datos corregidos.
(Salkind, 2010):
Deben seleccionarse muestras de poblaciones a modo de
maximizar la probabilidad de que la muestra represente la
población de la forma más fiel posible. El objetivo es tener
una muestra que se parezca lo más posible a la
población. La implicación más importante de asegurar la
similitud entre los dos es que una vez que se finalice la
investigación los resultados basados en la muestra se
pueden generalizar a la población. (pág. 33)
Definitivamente, es la unidad de análisis o sus conjuntos
representativos de estudio. Para la investigación la muestra corresponde
a los estudiantes de educación inicial de la escuela fiscal mixta matutina
N° 332 “Carlos Julio Arosemena”. Esta muestra es de carácter prepositiva
ya que se relaciona directamente al director, docente y representantes
legales. La muestra será no probabilista y estratificada de la siguiente
manera.
45
Cuadro N.- 4 Muestra
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Matutina N° 332 Carlos Julio Arosemena
Elaborado por: Remache Pilligua María del Carmen
Instrumentos de la investigación
Los instrumentos de recolección de datos serán la observación y las
encuestas
Observación
(Rodriguez, 2009):
La observación es la más común de las técnicas de
investigación la observación sugiere y motiva los
problemas y conduce a la necesidad de la sistematización
de los datos. La observación científica debe trascender
una serie de limitaciones y obstáculos. (pág. 98)
La observación es una de las manifestaciones, junto con la
experimentación, del método científico o verificación empírica. Técnica de
recogida de información basada en el registro del comportamiento del
individuo, objeto, unidad o acontecimiento a investigar.
Encuestas
(Salkind, 2010):
La mejor aplicación de la teoría y la práctica del muestreo
probablemente puedan encontrarse en la investigación
por encuesta. Los investigadores por encuestas intentan
estudiar directamente las características de las
poblaciones realizando encuestas. Las investigaciones
por encuestas, también llamadas encuestas de muestreo, examinan la frecuencia y las relaciones entre variables
psicológicas y sociológicas e indagan sobre constructos
como actitudes, creencias, prejuicios, preferencias y
opiniones. (pág. 213)
46
ITEMS ESTRATOS POBLACIÓN
1 Director 1
2 Docente 14
3 Representante Legales 190
Total 205
Técnicas cuantitativas que consisten en una investigación realizada
sobre una muestra de sujetos, representativa de un colectivo más amplio
que se lleva a cabo en el contexto de la vida cotidiana, al utilizar
procedimientos estandarizados de interrogación con el fin de conseguir
mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de características
objetivas y subjetivas de la población.
Procesamiento de la investigación
El procesamiento de la información se realizará a través de la
aplicación de la herramienta de Microsoft Excel, en donde se ingresará la
información obtenida tanto de las encuestas realizadas al personal
administrativo y docente de la escuela, como a los padres de familia. La
información será presentada con sus respectivos cuadros y gráficos
estadísticos para su correspondiente análisis.
Recolección de la información
En cuanto a la recolección de la información se determina la
aplicación de una modalidad presencial, es decir, la autora acudirá a la
Escuela Fiscal Mixta Matutina N° 332 “Carlos Julio Arosemena para
reunirse con el personal docente y con los representantes legales de los
estudiantes de 5 a 6 años de edad para realizar las encuestas
correspondientes.
Para recolectar la información se procedió a elaborar un oficio
dirigido a la directora de la escuela para que autorice la aplicación de la
encuesta a los docentes y representantes legales. A los oficios se adjunta
una copia de la encuesta elaborada y se le indica al director que señale
día y hora para cumplir con la actividad.
47
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTEPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Procesamiento y análisis de la información
La información recopilada de las encuestas fue procesada y
tabulada, lo que permitió elaborar y diseñar cuadros y gráficos
estadísticos. En este capítulo se presenta el análisis e interpretación de
los resultados de la investigación de campo aplicada al director, docente y
representantes legales de la escuela fiscal matutina N° 332 Carlos Julio
Arosemena.
El levantamiento de la información se realizó con la finalidad de
determinar la existencia del problema dentro de la unidad de estudio, así
como la solución que se podría dar para poder reducir el nivel de dislalia
dentro de los estudiantes y hacer que su rendimiento considerablemente
mejore.
A continuación se presenta el cuestionario realizado con sus
respectivos cuadros, gráficos y análisis de las encuestas aplicadas. Las
encuestas fueron elaboradas en base a la escala de Likert, con preguntas
de fácil comprensión para los encuestados, cumplieron con la finalidad de
conocer la dislalia en el aprendizaje del lenguaje en los niños de 5 a 6
años de edad.
48
Presentación de los resultados
Encuestas al personal docente
1.- ¿Tiene conocimiento sobre la dislalia?
Cuadro N.- 5
Conoce sobre la dislalia
Fuente: Encuesta a director y docentes
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
Gráfico N.- 1
Conoce sobre la dislalia
7%
Si
No
93%
Fuente: Encuesta a director y docentes
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
En base a las encuesta efectuadas a los maestros, sobre si tiene
conocimiento de la dislalia, respondieron lo siguiente: el 93% dijo sí,
mientras que el 7% respondió con un no: Por ello, en base a los
resultados obtenidos, la mayoría de los maestros de esta institución,
saben de este problema en los niños.
49
Items FRECUENCIA ABSOLUTA.
FREC. ABS. ACUMULADA
FRECUENCIA RELATIVA
FRECUENCIA REL. ACUMULADA
Sí 13 93% 93%
No 1 1 7% 93%
Total 14 100%
2.- ¿Ha podido identificar en los alumnos el problema de dislalia?
Cuadro N.- 6
Identificación de este problema
Fuente: Encuesta a director y docentes
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
Gráfico N.- 2
Identificado este problema
7%
Si
No
93%
Fuente: Encuesta a director y docentes
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
De las encuestas realizadas al director y docentes de la escuela Carlos
Julio Arosemena, se pudo determinar que el 93% informó que sí ha
podido identificar el problema de la dislalia, mientras que el 7% indicó que
no había podido identificar esta situación. Cabe mencionar que la mayor
parte de los docentes mantienen contacto sobre los problemas que han
podido identificar en los alumnos.
50
Items FRECUENCIA
ABSOLUTA.
FREC. ABS.
ACUMULADA
FRECUENCIA
RELATIVA
FRECUENCIA REL.
ACUMULADA
Sí 14 14 93% 93%
No 1 15 7% 100%
Total 15 100%
3.- ¿Considera que los alumnos con dislalia están en desventaja
frente a los niños que no lo tienen?
Cuadro N.- 7
Desventaja de alumnos con dislalia
Fuente: Encuesta a director y docentes
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
Gráfico N.- 3
Desventaja de alumnos con dislalia
0% 0%
7%
13%
80%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
TOTAL DESACUERDO
Fuente: Encuesta a director y docentes
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
De acuerdo a la consideración de la desventaja que tienen los alumnos
quienes se encuentran con problema de dislalia a diferencia de quienes
no la portan, los docentes informaron con un 80% estar totalmente de
acuerdo que esto provoca una desventaja a los alumnos, mientras que
con un 13% indicó encontrarse de acuerdo. Lo cual quiere decir que los
profesores de la escuela saben el daño que provoca la dislalia dentro de
una institución.
51
Items FRECUENCIA ABSOLUTA.
FREC. ABS. ACUMULADA
FRECUENCIA RELATIVA
FRECUENCIA REL. ACUMULADA
TOTALMENTE DE ACUERDO 12 12 80% 80%
DE ACUERDO 2 14 13% 93% NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 1 15 7% 100%
EN DESACUERDO 0 15 0% 100%
TOTAL DESACUERDO 0 15 0% 100%
Total 15 100%
4.- ¿Qué problemas presentan los niños con dislalia?
Cuadro N.- 8
Problemas que presentan Fuente: Encuesta a director y docentes
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
Gráfico N.- 4
Problemas que presentan
33%
7%
60%
Problemas de comuniación
Falta de comprensión
No pronunciar bien las
palabras
Fuente: Encuesta a director y docentes
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
De los datos obtenidos mediante la encuesta realizada a los docentes,
anunciaron que el problema que presentan los niños con dislalia es la
comunicación con un 60%, mientras que el 33% manifestó que no
pronuncian bien las palabras, seguido de la falta de comprensión con un
7%. Lo cual quiere decir que los niños tienen problemas grandes de
comunicación lo cual afecta su enseñanza escolar.
52
Items FRECUENCIA ABSOLUTA.
FREC. ABS. ACUMULADA
FRECUENCIA RELATIVA
FRECUENCIA REL. ACUMULADA
Problemas de comuniación 9 9 60% 60%
Falta de comprensión 1 10 7% 67%
No pronunciar bien las
palabras 5 15 33% 100%
Total 15 100%
5.- ¿Probablemente a qué se deba el problema de la dislalia?
Cuadro N.- 9
Origen del problema Fuente: Encuesta a director y docentes
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
Gráfico N.- 5
Origen del problema
27%
Escasa habilidad motora
Factores ambientales
Factores hereditarios
13%
53% Facotores psicológicos
Deficiencia intelectual
7% 0%
Fuente: Encuesta a director y docentes
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
Al analizar las encuestas realizadas a los docentes se determinó que, el
53% informó que la dislalia se debe a la escasa habilidad motora,
mientras que el 27% señaló ser una deficiencia intelectual lo que provoca
la dislalia, seguido del 13% que adujo ser factores psicológicos,
finalizando con un 7% quienes dijeron ser por factores ambientales. Cabe
mencionar que la escasa habilidad que tiene el niño a su corta edad es lo
que interviene para que se cree la dislalia.
53
Items FRECUENCIA ABSOLUTA.
FREC. ABS. ACUMULADA
FRECUENCIA RELATIVA
FRECUENCIA REL. ACUMULADA
Escasa habilidad motora 8 8 53% 53% Factores ambientales 1 9 7% 60% Factores hereditarios 0 9 0% 60% Factores psicológicos 2 11 13% 73% Deficiencia intelectual 4 15 27% 100% Total 15 100%
6.- ¿Cómo docente cree que a través de la psicología se puede
fortalecer el aprendizaje en los niños con alteración de las palabras?
Cuadro N.- 10
Tratar problema con psicología
Fuente: Encuesta a director y docentes
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
Gráfico N.- 6
0% 0% 0%Tratar
problema
con
psicología
TOTALMENTE DE ACUERDO
40%
60%
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
TOTAL DESACUERDO
Fuente: Encuesta a director y docentes
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
Según las encuestas realizadas a los docentes, informaron estar
totalmente de acuerdo en un 60% que la psicología puede fortalecer el
aprendizaje en los niños con alteraciones de palabras, mientras que el
40% indicó estar de acuerdo. Este análisis señala que los docentes se
encuentran totalmente seguros que la psicología es un buen método para
fortalecer el aprendizaje en los niños con alteraciones de palabras.
54
Items FRECUENCIA ABSOLUTA.
FREC. ABS. ACUMULADA
FRECUENCIA RELATIVA
FRECUENCIA REL. ACUMULADA
TOTALMENTE DE ACUERDO 9 9 60% 60% DE ACUERDO 6 15 40% 100% NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 0 15 0% 100%
EN DESACUERDO 0 15 0% 100% TOTAL DESACUERDO 0 15 0% 100% Total 15 100%
7.- ¿Cómo autoridades y docentes, consideran necesario que la
institución realice actividades para tratar a niños especialmente con
este problema?
Cuadro N.- 11
Institución realice actividades
Fuente: Encuesta a director y docentes
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
Gráfico N.- 7
Institución realice actividades
7%0%
Muy importante
Importante
Nada importante
93%
Fuente: Encuesta a director y docentes
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
Se procedió a encuestar a los docentes y profesores, sobre si consideran
necesario que dentro de la institución se realicen actividades para tratar el
problema de dislalia de los niños, respondieron lo siguiente: el 93% dijo
Muy importante, mientras que el 7% restante dijo importante. Por ello, en
base a los resultados obtenidos, tanto los maestros como las autoridades
de esta institución consideran muy importante que se traten a niños con
este problema.
55
Items FRECUENCIA ABSOLUTA.
FREC. ABS. ACUMULADA
FRECUENCIA RELATIVA
FRECUENCIA REL. ACUMULADA
Muy importante 14 14 93% 93%
Importante 1 15 7% 100%
Nada importante 0 15 0% 100%
Total 15 100%
8.- ¿Qué tipo de actividades realizarían?
Cuadro N.- 12
Actividades a realizar Fuente: Encuesta a director y docentes
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
Gráfico N.- 8
Actividades a realizar
Actividades de reeducación para 33%
20%
47%
los niños con dislalia
Ejercicios preventivos para padres
Capacitación para maestros sobre la dislalia
Fuente: Encuesta a director y docentes
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
Según las encuestas realizadas, sobre qué tipo de actividades se pueden
realizar para tratar la dislalia, los maestros y autoridades respondieron lo
siguiente: el 47% dijo actividades de reeducación, el 33% mencionó
capacitación para maestros sobre este tema, mientras que el 20% dijo
ejercicios preventivos para padres. Entonces, según las respuestas, es
claro que los maestros consideran que la actividad a tratar primero es la
reeducación de aquellos fonemas o palabras con las cuales tienen
dificultades los niños.
56
Items FRECUENCIA ABSOLUTA.
FREC. ABS. ACUMULADA
FRECUENCIA RELATIVA
FRECUENCIA REL. ACUMULADA
Actividades de reeducación
para los niños con dislalia 7 7 47% 47%
Ejercicios preventivos para
padres 3 10 20% 67%
Capacitación para maestros sobre la dislalia 5 15 33% 100%
Total 15 100%
9.- Como maestros, ¿Qué tipo de ejercicios pueden realizar para
estimular a los niños con dislalia?
Cuadro N.- 13
Actividades para maestros
Fuente: Encuesta a director y docentes
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
Gráfico N.- 9
Actividades para maestros
47%
33%
Ejercicios linguales
Ejercicios labiales
Praxis
20%
Fuente: Encuesta a director y docentes
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
Respecto a qué tipos de ejercicios los maestros pueden realizar con los
alumnos con dislalia, respondieron lo siguiente: el 47% dijo la praxis, el
33% dijo ejercicios linguales, el 20% dijo ejercicios labiales. En vista que
los resultados salieron favorables para la opción de la praxis, vale acotar
que esta actividad se basa, ejercitar y mover tanto la lengua como la
boca, también consiste en masajear esta área, para generar mayor
estimulación de los músculos bucales.
57
Items FRECUENCIA ABSOLUTA.
FREC. ABS. ACUMULADA
FRECUENCIA RELATIVA
FRECUENCIA REL. ACUMULADA
Ejercicios linguales 5 5 33% 33%
Ejercicios labiales 3 8 20% 53%
Praxis 7 15 47% 100%
Total 15 100%
10.- ¿Considera que todo este tipo de prácticas beneficiarán a los
alumnos?
Cuadro N.- 14
Beneficios de las prácticas
Fuente: Encuesta a director y docentes
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
Gráfico N.- 10
Beneficio de las prácticas
6% 0% 0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
27%
67%
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
TOTAL DESACUERDO
Fuente: Encuesta a director y docentes
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
Evaluando los resultados de esta pregunta, sobre si las autoridades y
maestros consideran beneficiosa todo este tipo de prácticas, respondieron
lo siguiente; el 67% dijo totalmente de acuerdo, mientras que el 27% dijo
de acuerdo, apenas el 6% dijo ni de acuerdo ni en desacuerdo. Por ello,
en base a los resultados obtenidos, las autoridades y maestros
consideran de suma importancia todo este tipo de prácticas para los
alumnos con dislalia.
58
Items FRECUENCIA ABSOLUTA.
FREC. ABS. ACUMULADA
FRECUENCIA RELATIVA
FRECUENCIA REL. ACUMULADA
TOTALMENTE DE ACUERDO 10 10 67% 67% DE ACUERDO 4 14 27% 93% NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 1 15 7% 100%
EN DESACUERDO 0 15 0% 100% TOTAL DESACUERDO 0 15 0% 100% Total 15 100%
Encuestas a representantes legales
1.- ¿Conoce el tipo de dislalia de su hijo?
Cuadro N.- 15
Conoce exactamente sobre la dislalia
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
Gráfico N.- 11
Conoce sobre exactamente sobre la dislalia
2%
Si
No
98%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
En base a las encuestas efectuadas, sobre la dislalia, se procedió a
preguntarles a los padres si conocían el tipo de dislalia de sus hijos; el
98% dijo que sí sabían, apenas el 2% dijo que no sabía qué tipo de
dislalia tenía su hijo. Entonces, según los resultados obtenidos la mayoría
de los padres encuestados sí conocen el tipo de dislalia que tienen sus
hijos, vale acotar que son varios tipos de dislalia, por ende a veces hay
padres que no pueden identificarlas.
59
Items FRECUENCIA ABSOLUTA.
FREC. ABS. ACUMULADA
FRECUENCIA RELATIVA
FRECUENCIA REL. ACUMULADA
Sí 187 187 98% 98%
No 3 190 2% 100%
Total 190 100%
2.- ¿Qué probables factores consideran que causan la dislalia en los
niños de 5 a 6 años?
Cuadro N.- 16
Factores causantes de la dislalia
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
Gráfico N.- 12
Factores causantes
1% 4%
6%
Escasa habilidad motora
Factores ambientales
37%
52% Factores hereditarios
Facotores psicológicos
Deficiencia intelectual
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
Según las encuestas efectuadas a los representantes legales de los niños
con dislalia, se procedió a preguntarles, sobre qué probables factores
causaron la dislalia en sus hijos: el 52% dijo escasa habilidad motora, el
37% dijo factores ambientales, el 6% dijo factores psicológicos, el 4% dijo
factores hereditarios, y apenas el 1% dijo deficiencia intelectual. Por ello,
según los resultados, los padres consideran que la escala habilidad
motora genera la dislalia.
60
Items FRECUENCIA ABSOLUTA.
FREC. ABS. ACUMULADA
FRECUENCIA RELATIVA
FRECUENCIA REL. ACUMULADA
Escasa habilidad motora 98 98 52% 52% Factores ambientales 71 169 37% 89% Factores hereditarios 8 177 4% 93% Factores psicológicos 11 188 6% 99% Deficiencia intelectual 2 190 1% 100% Total 190 100%
3.- ¿Cuál es uno de los problemas más comunes que presenta su
hijo/a con dislalia?
Cuadro N.- 17
Problemas más comunes
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
Gráfico N.- 13
Problemas más comunes
Problemas de
45%
34% comuniación
Falta de comprensión
No pronunciar bien las
palabras 21%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
Evaluando los resultados, respecto a cuales son los problemas más
comunes de los hijos con dislalia de los encuestados, ellos respondieron
lo siguiente: El 45% dijo no pronunciar bien las palabras, el 34% dijo
problemas de comunicación, apenas el 21% dijo falta de compresión. Por
ende, los padres mencionaron que el no pronunciar bien las palabras, es
el problema más común que presentan sus hijos.
61
Items FRECUENCIA ABSOLUTA.
FREC. ABS. ACUMULADA
FRECUENCIA RELATIVA
FRECUENCIA REL. ACUMULADA
Problemas de
comuniación 64 64 34% 34%
Falta de comprensión 41 105 22% 55%
No pronunciar bien las
palabras 85 190 45% 100%
Total 190 100%
4.- Al no pronunciar bien las palabras ¿Cuál es la alteración al hablar
más común en su hijo con dislalia?
Cuadro N.- 18
Alteración más común
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
Gráfico N.- 14
Alteración más común
22%
Distorsión de las palabras
Omitir ciertas palabras
21% 57% Sustituir ciertas palabras
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
En base a la pregunta efectuada sobre cuál es la mayor alteración al
hablar de los hijos de los encuestados, respondieron lo siguiente; el 57%
dijo distorsión de las palabras, el 22% dijo sustituir unas palabras por
otras, mientras que 21% dijo omitir ciertas palabras al no poderlas
pronunciar. Entonces, según los resultados, los padres indicaron que la
distorsión de las palabras es el problema más común en sus hijos.
62
Items FRECUENCIA ABSOLUTA.
FREC. ABS. ACUMULADA
FRECUENCIA RELATIVA
FRECUENCIA REL. ACUMULADA
Distorsión de las palabras 109 109 57% 57%
Omitir ciertas palabras 39 148 21% 78%
Sustituir ciertas palabras 42 190 22% 100%
Total 190 100%
5.- ¿Realiza ejercicios correctivos de dislalia en casa con su hijo?
Cuadro N.- 19
Realiza correctivo ejercicios en casa con su hijo Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
Gráfico N.- 15
Ejercicios en casa con su hijo
3%
Si
No
97%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
Según los resultados obtenidos, respecto a si los padres realizan
ejercicios correctivos en sus hogares con sus hijos, respondieron lo
siguiente; el 97% dijo sí, mientras el 2% respondió no. Por ello, es claro
observar que la mayoría de los padres encuestados, sí realizan ejercicios
correctivos de pronunciación con sus hijos.
63
Items FRECUENCIA ABSOLUTA.
FREC. ABS. ACUMULADA
FRECUENCIA RELATIVA
FRECUENCIA REL. ACUMULADA
Sí 184 184 97% 97%
No 6 190 3% 100%
Total 190 100%
6.- ¿Cuan de acuerdo está con que su hijo estudie en una escuela
donde hay niños sin problemas de dislalia?
Cuadro N.- 20
Recibir la misma educación Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
Gráfico N.- 16
0%
Recbir la misma educación
0% 0% TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
37%
NI DE ACUERDO NI EN
63% DESACUERDO
EN DESACUERDO TOTAL DESACUERDO
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
Respecto a la pregunta efectuada a los padres, sobre si están de acuerdo
que sus hijos estudien en la misma escuela, donde hay niños sin
problemas de dislalia, respondieron lo siguiente: El 63% dijo estar
totalmente de acuerdo, mientras que el 37% dijo estar de acuerdo.
Entonces, en vista de los resultados obtenidos, la mayoría de los padres
consideran necesario e importante que sus hijos estudien con otros niños
sin problemas de dislalia, porque esta interacción puede ser un factor
positivo, que influya en la mejora de niño con dislalia.
64
Items FRECUENCIA ABSOLUTA.
FREC. ABS. ACUMULADA
FRECUENCIA RELATIVA
FRECUENCIA REL. ACUMULADA
TOTALMENTE DE ACUERDO 119 119 63% 63% DE ACUERDO 71 190 37% 100% NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 0 190 0% 100% EN DESACUERDO 0 190 0% 100% TOTAL DESACUERDO 0 190 0% 100% Total 190 100%
7.- ¿La educación que reciba su hijo/a, con dislalia, debe ser igual a
la de los otros niños?
Cuadro N.- 21
Educación debe ser igual
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
Gráfico N.- 17
Educación debe ser igual
18%
Si
No
82%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
Sin embargo, en base a la pregunta efectuada, sobre si los padres
consideran que sus hijos deben recibir la misma educación que los niños
sin problema de dislalia, respondieron lo siguiente: el 82% dijo no, apenas
el 18% respondió con un sí. Los padres mencionaron que es importante
que sus hijos con dislalia se relacionen con niños sin este problema,
porque puede ser beneficioso, pero consideran que sus hijos deben
recibir de parte de la maestras educación especial, con cierto tipo
actividades que contribuyan al progreso de sus hijos.
65
Items FRECUENCIA ABSOLUTA.
FREC. ABS. ACUMULADA
FRECUENCIA RELATIVA
FRECUENCIA REL. ACUMULADA
Sí 34 34 18% 18%
No 156 190 82% 100%
Total 190 100%
8.- ¿Está de acuerdo con que se puedan realizar actividades
enfocadas a ayudar a los niños con dislalia?
Cuadro N.- 22
Actividades en la institución educativa
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
Gráfico N.- 18
Actividades en la institución educativa
2%
98%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO
EN DESACUERDO
TOTAL DESACUERDO
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
Respecto a la pregunta sobre si los padres están de acuerdo de que se
realicen actividades en la institución educativa de sus hijos, respondieron
lo siguiente: El 98% dijo estar totalmente de acuerdo, apenas el 2% dijo
estar de acuerdo. Por ello, es claro observar que los padres consideran
muy importante que en la escuela donde están sus hijos con dislalia se
puedan tratar sus problemas.
66
Items FRECUENCIA ABSOLUTA.
FREC. ABS. ACUMULADA
FRECUENCIA RELATIVA
FRECUENCIA REL. ACUMULADA
TOTALMENTE DE ACUERDO 187 187 98% 98% DE ACUERDO 3 190 2% 100% NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 0 190 0% 100% EN DESACUERDO 0 190 0% 100% TOTAL DESACUERDO 0 190 0% 100% Total 190 100%
9.- ¿Qué sugiere que se debe realizar en la institución donde está su
hijo con dislalia?
Cuadro N.- 23
Actividades en la escuela
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
Gráfico N.- 19
Actividades en la escuela
Actividades de reeducación para los niños con dislalia
47% 45% Ejercicios preventivos para padres
Capacitación para maestros sobre la dislalia
8%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
En base a los resultados obtenidos, sobre qué tipo de actividades los
padres consideran que deben realizar en las escuelas donde están sus
hijos, respondieron lo siguiente: el 47% dijo capacitación para los
maestros sobre la dislalia, el 45% dijo actividades de reeducación para los
niños con dislalia, mientras que un 8% dijo ejercicios preventivos para
padres. Por ende, es claro que los padres consideran que los maestros
deben ser capacitados, para que puedan brindarles una educación
especial a los niños con dislalia.
67
Items FRECUENCIA ABSOLUTA.
FREC. ABS. ACUMULADA
FRECUENCIA RELATIVA
FRECUENCIA REL. ACUMULADA
Actividades de reeducación para los niños con dislalia 85 85 45% 45%
Ejercicios preventivos para padres 15 100 8% 53%
Capacitación para maestros sobre la dislalia 90 190 47% 100%
Total 190 100%
10.- ¿Qué tipo de ejercicios pueden realizar los profesores para los
niños con dislalia?
Cuadro N.- 24
Tipo de ejercicios
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
Gráfico N.- 20
Tipo de jercicios
8%
43%
Ejercicios linguales
Ejercicios labiales
Praxis 49%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen
Según la encuesta realizada, sobre qué tipo de ejercicios es el más
adecuado para que los profesores los apliquen con los alumnos con
dislalia, respondieron lo siguiente: el 49% dijo ejercicios labiales, el 43%
dijo ejercicios linguales, mientras que el 8% mencionó la praxis. Como se
observa en los resultados, los padres consideran que los ejercicios
linguales y labiales son los más adecuados para los niños. Vale acotar
que la praxis consiste en realizar masajes alrededor de la boca de los
niños.
68
Items FRECUENCIA ABSOLUTA.
FREC. ABS. ACUMULADA
FRECUENCIA RELATIVA
FRECUENCIA REL. ACUMULADA
Ejercicios linguales 82 82 43% 43%
Ejercicios labiales 93 175 49% 92%
Praxis 15 190 8% 100%
Total 190 100%
Discusión de los resultados
En este análisis con la participación de la autoridad, los docentes y
representantes legales en el proceso educativo de los hijos, se benefician
con una buena comunicación corporal que se enfoca en los niños en el
mapa del lenguaje, donde la comunicación corporal integra un conjunto de
códigos que intervienen en la vida diaria, así emite de forma permanente
signos que inciden en la percepción de los niños
De acuerdo a los resultados que presentaron las encuestas
realizadas a los docentes de la institución refleja que determinadamente
con un 87% consideran importante la alternativa de voz en la articulación
de la palabra a los niños, por lo que esta comunicación se analiza a través
del lenguaje que se presenta en el trastorno de la voz y especialmente en
la articulación de los niños.
Sin embargo se puede decir que los docentes creen en un 100%
que a través la psicología se puede fortalecer las bases del aprendizaje
con los niños que tienen problema en la articulación de palabras donde
todas las acciones lingüísticas, motoras, sensomotoras y psicomotoras
constituyente al lenguaje corporal y digital.
Por otra parte al momento de analizar las encuestas realizadas a
los representantes legales cuando considera que cada uno de sus hijos
presenta dificultades de articulación en el proceso de aprendizaje, el
100% indico que sus hijos sí presentan dicho inconveniente en el
transcurso del aprendizaje.
De tal manera, con un 47% de los padres de familias se encuentran
con dudas que sus hijos puedan adquirir la autoconfianza como punto de
partida del lenguaje puesto que el problema que los infantes se
contemplan en función de su utilidad para proyectar una buena imagen
que proporciona seguridad en uno mismo y así comunicar confianza para
provocar la credibilidad en la persona y sus actos.
69
Al momento de considerar que los trastornos de la voz y la
articulación en este caso no favorece a los aprendizajes escolares de los
niños muestra un acuerdo del 100%, debido a que los niños necesitan
que docentes les permita establecer y fortalecer las bases del lenguaje y
analizar el trastorno de la voz en las articulaciones de los niños de 5 a 6
años.
Por lo tanto, esta investigación se escogió un análisis profundo
entre las dificultades de la dislalia en el proceso de desarrollo integral y la
comunicación corporal y expresiva. En síntesis, se puede decir que el
lenguaje se considera como medio de expresión, comunicación y relación
del ser humano con los demás, desempeña un papel importante en el
desarrollo armónico de la personalidad, puesto que los niños no solo
desarrollan sus habilidades articulatorias; el lenguaje permite integrar las
interacciones a nivel del pensamiento, emociones y socialización.
Después del levantamiento de la información se puede dar
respuesta amuchas interrogantes que fueron presentadas dentro del
aspecto de la problemática del problema, ya que constituyen la base
fundamental para encontrar coherencia en el proceso investigativo
desarrollado. Los resultados responden a:
Los docentes están conscientes de la necesidad de poder trabajar
con los niños con dislalia para dar un mejor resultado estudiantil.
Establecer las alternativas correctas para el desarrollo de un taller
de direccionamiento de la dislalia.
Una ciencia que influye en el manejo de la dislalia es la psicología,
debido al trabajo mental que se realiza.
Presentación de los resultados
Dentro de la presentación de los resultados se determinó que los
resultados de las encuestas responden a los contenidos del marco
teórico, puesto que se establece que los problemas de dislalia responden
a la mala articulación de los fonemas, donde la comunicación intervienen
70
en la vida diaria del pequeño, además que existe un trastorno en la voz,
pero que por medio de la psicología se puede ayudar al niño a mejorar,
así como también fortalecer el aprendizaje con respecto al problema
presentado. Aunque en el análisis elaborado se demostró que los padres
pueden ayudar a los niños mediante la confianza que les pueden brindar
para que de esta forma los niños incrementen su confianza y así se pueda
provocar credibilidad. Entonces después de haber efectuado el respectivo
análisis se pudo dar respuesta a las interrogantes planteadas. Respuestas a las interrogantes de la investigación
¿Qué es la dislalia?
La dislalia son alteraciones en la articulación de algún o algunos fonemas
bien por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos del habla o
por la situación de estos por otros, de forma improcedente, en personas
que no muestran patología del sistema nervioso central, ni en los órganos
fonoarticulatorios a nivel anatómico.
¿Qué impacto tendrá un programa para niños con problema de
dislalia?
El impacto será de mejorar la calidad de aprendizaje del niño y de los
padres para trasferir a los hijos las dificultades que pueden tener.
¿Cuáles son los síntomas y tipos de dislalia existentes?
Mala articulación, dificultades de la voz. Una presencia de errores en la
articulación de sonidos del habla (sustitución, distorsión, omisión, o
adicción) al principio, en medio o al final de las palabras, tanto en su
lenguaje coloquial como en repetición de esos sonidos cuando se le da un
modelo de palabras que lo contengan
¿Cómo afecta la dislalia el desarrollo social, afectivo y emocional de
los niños?
71
Se presenta una tartamudez y cuando está relacionado con la parte
emocional dificulta la comunicación.
¿Cómo afecta en el aprendizaje la dislalia en los niños?
Estas alteraciones perduran más allá de los cuatros años, hasta entonces
aparecen muy frecuentemente. Son las más frecuentes y conocidas de
todas las alteraciones del lenguaje.
¿De qué manera influye la dislalia en la parte pedagógica?
Con terapia y ayuda de los docentes, representantes legales.
¿Se podrá estimular la mediación de los procesos mentales en los
niños de educación pre-escolar, al utilizar como principal
herramienta el juego?
Sí, porque este sistema lingüístico permite regenerar y mejorar cualquier
sistema que ocasione dificultades. Siempre y cuando se tenga claro lo
que pasa en el niño. Una de las herramientas que beneficia al niño son
sus actividades recreativas a través del juego.
¿Cuáles son los factores que intervienen en el desarrollo?
Imitación y refuerzo
El niño crea su lenguaje
Como hablan los niños
Las expansiones
¿Cómo se podrán lograr la concienciación de los docentes
representantes legales, niños de educación general básica respecto
a su papel como principales mediadores de los procesos mentales?
72
A través de la capacitación en pedagogía y emocional. En el desarrollo
del lenguaje la comprensión precede a la expresión, se produce un
enriquecimiento progresivo del habla en su significado (semántica), en la
estructura del idioma (morfosintaxis) y en su pronunciación (fonética). El
habla se adquiere a través de un proceso de aprendizaje para lo cual se
necesita modelos a imitar, por lo tanto requiere de canales receptores
adecuados: audición, trasmisión nerviosa y centros nerviosos que
permiten reconocer, retener y comprender los canales expresivos que
permiten evocar, crear y emitir el habla y expresarla.
¿Cuáles son las causas de la dislalia?
Los niños que presentan dislalias en su habla presentan; errores en la
articulación de sonido del habla (sustitución, distorsión, omisión o adición)
al principio, en medio o al final de las palabras, tanto en su lenguaje
coloquial como en repetición de esos sonidos cuando se les da un modelo
de palabra que lo contengan. Suele tener más de cuatros años. No existe
evidencia, ni diagnóstico de hipoacusia, trastornos, neurológicos,
deficiencia mental, ni cambio idiomático.
73
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Se pudo identificar que los docentes no aplican ejercicios de lectura
durante las clases debido a los resultados que se reflejaron en las
encuestas realizadas.
Se definió que en el plantel no existe un programa de capacitación
que permita desarrollar a los niños que sufren la dislalia.
En cuanto a la parte de aprendizaje fonemático de los niños es
importante que se valoren aspectos de edad, rendimiento escolar y
evolución del habla.
Los ejercicios de estudio son los que ayudarán a la persona con
dislalia a tener un desenvolvimiento diferente dentro de la
articulación de las palabras.
Recomendaciones
La falta de aplicación de un diseño de un programa de capacitación
para los representantes legales y maestros, ocasiona que los niños
no tengan un adecuado desarrollo del aprendizaje, porque las
clases son monótonas y aburridas.
Los docentes deben capacitarse constantemente para mejorar su
enseñanza – aprendizaje y estar actualizados conforme los
cambios importantes en la educación.
Tener en cuenta que el desarrollo fonemático de cada niño es
variable pero hay que considerar las edades topes de adquisición
según la tabla sugerida.
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Los ejercicios propuestos deben ser motivadores para el niño, por
lo tanto la educadora debe emplear estrategias o materiales
atrayentes como silbatos, burbujas, láminas o espejos para la
imitación de los movimientos práxicos.
Implementar estos ejercicios de terapia en la cual se enseñará a
los representantes legales en la capacitación.
75
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Diseño de un programa de capacitación a docentes y
representantes legales.
Justificación
Los docentes y representantes legales siguen un patrón de
desarrollo o de adquisición de habilidades. Este patrón es claro y se han
definido hitos básicos, fáciles de medir, que permiten saber cuándo un
niño avanza adecuadamente. Con ellos se elabora una nueva propuesta
de ejercicios didácticos capaz de subsanar las falencias existentes en los
niños de 5 a 6 años, para mejorar la trasmisión clara y definida que
permite el estudiante desarrollar y desenvolverse en sus propios espacios
físico orientado en el lenguaje que le servirán en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Fundamentación teórica
Es importante tener en cuenta que los aprendizajes de los niños
sean de calidad, y deben realizarse dentro de un clima de armonía,
respeto, buen trato y valoración de los demás. El método por excelencia
es la educación por la parte lingüística es el juego, que se aplica en todas
las actividades, pues permite el desarrollo de la sensibilidad por medio de
la música, la plástica, el arte dramático y la expresión corporal. En las
experiencias de aprendizaje siempre se deben tener presente las
siguientes premisas:
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Realizar todas las actividades en un ambiente de respeto, buen
trato y motivación, esto contribuirá a superar los retos presentados por las
actividades.
Realizar las actividades en un ambiente lúdico. Trabajar con pintura
música y dramatización, entre otras actividades artísticas. La rutina es el
ritmo que permiten a los niños anticipar acontecimientos, adquirir
conciencia de su pensamiento, articulación, pronunciación y actividad
personal. Se aprovecha la rutina para el aprendizaje de hábitos y el
refuerzo de las normas o reglas, que son importantes en el proceso de
socialización.
El primer momento de la rutina es antes de iniciar las actividades
del día, en el que los niños se agruparán en torno al juego o actividades
libres que más les atraiga. Ello permitirá la integración, pues hará más
relajado, divertido y emocionante el inicio de la jornada. Los maestros
aprovecharán para saludar individualmente a cada niño y charlará un rato
con ella o él. Es importante que los niños tengan presente las
responsabilidades que les corresponden de acuerdo al semanero
planteado. Siempre al final de cada semana, se debe evaluar el
cumplimiento de las responsabilidades y se debe señalar quienes se
harán cargo de las responsabilidades de la semana que comienza.
Todos los días, los niños deben tener en cuenta el trabajo que se
realizará durante la jornada. Es importante mantener siempre al tanto de
los talleres, rincones, zonas o centros. Se deben establecer tiempos fijos
para el descanso y para el juego libre, así como utilizar un código o señal
fija para la fiscalización de una actividad y para el comienzo de la
siguiente: por ejemplo, una canción o un verso, una música fija para cada
actividad. Es conveniente trabajar en gran grupo o asamblea al final de la
jornada para comentar los sucesos del día.
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Aspectos filosóficos
Dentro de este punto se considera necesario trabajar bajo la
modalidad de tener conocimiento acerca de cómo impacta la dislalia en el
rendimiento de los estudiantes además de verificar cuan esencial es el
trabajo que desarrollen los padres frente a la falta de una buena
articulación del habla de los estudiantes.
Aspectos pedagógicos
Se considera la aplicación de metodologías pedagógicas, puesto
que las actividades que se incluyen en el taller son ampliamente aplicadas
y aceptadas por educadores, las mismas que han sido desarrolladas
considerando aspectos como el nivel del problema de dislalia, la edad del
niño y el tiempo que requiere. Cabe destacar que no solo se consideran a
niños que padecen de dislalia, ya que los ejercicios y actividades han sido
desarrollados de tal manera que puedan ser aplicadas por niños que no
tienen este padecimiento como método de prevención, así como también
como actividades de refuerzo para su aprendizaje integral del lenguaje.
Aspectos andragógicos
En la propuesta se involucran aspectos andragógicos debido a que
el taller de capacitación está orientado a docentes y representantes
legales de los niños, consecuentemente es necesario que se apliquen
otro tipo de técnicas de enseñanza. Desde el punto de vista de la
andragogía, la enseñanza a personas mayores debe llevarse a cabo de
forma mucho más práctica de modo que se adapte a las necesidades de
aprendizaje de los participantes. Por lo tanto, se ha determinado que las
actividades que se enseñaran durante el taller deberán ser demostrativas,
es decir, tantos padres y docentes deberán ponerlas en práctica durante
el proceso bajo la supervisión del facilitador, de modo que éste sea capaz
de tomar los correctivos necesarios en caso de ser necesario.
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Aspectos sociológicos
Los aspectos sociológicos se determinan debido a que la propuesta
se encuentra orientada al aprendizaje significativo de los niños de 5 a 6
años del centro educativo, así como también involucra el aprendizaje de
técnicas de intervención en el problema de la dislalia tanto por padres
como para docentes. Desde esta perspectiva ha sido necesario que se
analicen los problemas de aprendizaje relacionados con la dislalia en
niños, de modo que la propuesta se desarrolla en base a las necesidades
del sector de estudio como una forma de contribuir a solucionar el
problema encontrado.
Objetivo general
Diseñar talleres para desarrollar y mejorar el aprendizaje de los
niños de 5 a 6 años a través de la capacitación de docentes y
representantes legales.
Objetivos específicos
Aplicar ejercicios que servirán para el desenvolvimiento de las
articulaciones
Desarrollar la pronunciación, vocalización y la relación que esto
tiene con la compresión
Desarrollar la interiorización de períodos de tiempo para la toma de
conciencia de los procesos mentales.
Importancia
De cada una de estas nociones de manera individual, se destaca
en cada una de ellas las principales características que se presentan y
qué tipo de actividades se pueden llevar a cabo para ayudar al desarrollo
de las mismas.
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Los docentes contribuyen en gran medida al desarrollo de este
tema, ya que este trabajo debe de servir para facilitar y orientar el
desarrollo de los niños de manera plena y satisfactoria.
Ubicación sectorial y física
El lugar donde se desarrolla esta propuesta es en la Escuela Fiscal
Mixta Matutina N° 332 Carlos Julio Arosemena que se ubica en esta
ciudad.
País: Ecuador.
Provincia: Guayas.
Cantón: Guayaquil.
Parroquia: Febres Cordero.
Sector: Sur – Oeste.
Dirección: Guerrero Valenzuela y José de San Martín.
Características de la institución: Hormigón armado.
Gráfico N.- 21
Croquis
Fuente: (Google Maps, 2013)
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Factibilidad
El presente proyecto es factible, porque cuenta con los recursos
humanos, institucionales y económicos. Logra satisfacer a los maestros y
niños gracias a las facilidades brindadas por los directivos de la escuela. Descripción de la propuesta
El desarrollo de la propuesta se encuentra enfocado en un
programa de capacitación para los docentes y representantes legales de
los niños de 5 a 6 años de la Escuela Fiscal Mixta Matutina N° 332
“Carlos Julio Arosemena”, cabe mencionar que el programa tendrá la
duración de cuatro días (sábados), en donde se les proporcionará a los
asistentes la información necesaria para tratar la dislalia, a través de la
realización de ejercicios y actividades con los niños. A los asistentes se
les proporcionará un manual en donde se incluirán todos los puntos que
serán tratados durante el taller, de modo que éstos puedan consultarlos
en los momentos en que lo requieran.
Los estudios demuestran que no cualquier tipo de intervención
terapia del habla puede ayudar a los niños con trastornos de la
articulación. El programa de tratamiento, estructurado cuidadosamente y
en base a una sola teoría, ser más eficaz. De modo que su lenguaje se
hace más fácil entender de manera significativa, la mayoría de los niños
necesitan 20 horas de tratamiento repartidas en aproximadamente 15
semanas.
Este número puede, sin embargo variar considerablemente. Para
niños con trastornos fonológicos simples, diez horas solamente de
rehabilitación puede ser suficiente, especialmente si los padres hacen las
actividades sugeridas de manera regular. Sin embargo, las actividades del
tratamiento pueden ser desarrolladas de manera indefinida para lograr
una mejora significativa en la claridad de su lenguaje.
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A continuación se explica de forma detallada los temas del programa de capacitación:
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Contenido Actividades Responsable Participantes Recursos
1 hora Intervención en problemas de lenguaje Teórica y prácticas DOCENTES
Docentes / Estudiantes /
Padres de familia
Materiales
1 hora Masajes
Teórica y prácticas DOCENTES Docentes /
Estudiantes / Padres de familia
Materiales
1 hora Masajes en el interior de la boca Teórica y prácticas DOCENTES
Docentes / Estudiantes /
Padres de familia
Materiales
1 hora Lectura Teórica y prácticas DOCENTES
Docentes / Estudiantes /
Padres de familia
Materiales
Lugar: Escuela Fiscal Mixta Matutina N°332 Carlos Julio Arosemena
Total de horas: 4 horas
Tema: INTEVENCIÓN EN PROBLEMAS DE LENGUAJE
1 era semana
Intervención en problemas de lenguaje
La praxis orofaciales son movimientos de la cara, activa o pasiva,
que hacen los hijos cuando comen, tragar y hablan; también puede
observarse cuando sonríen, lloran o hacen muecas. Esta es la cara y la
boca como el niño descubre el mundo y se comunica con su entorno, de
ahí surge la importancia de trabajar sobre los problemas de praxias.
Existen algunas ideas masaje, estimulación y adaptaciones actividades
diarias para estimular esta área clave la comunicación.
Para una adecuada intervención es necesario el apoyo de la familia
para brindar una apropiada estimulación del lenguaje, realizar ejercicios
de respiración y praxias, así como el diseño de un programa de
capacitación.
- Masajes
Los masajes orofaciales deben ser ante todo un momento de
intercambio y la escucha entre el niño y el padre, en armonía y placer.
Además de ser un masaje relajante que permita que el niño llegue a ser
consciente de su cara. Los padres pueden durante el masaje estimular
diferentes partes de la cara. Este momento puede convertirse en un
hábito que se realice todas las mañanas o una forma de juego antes de
acostarse entre padres e hijos. Tipos de masajes que se pueden aplicar:
Toque de labios con gestos soportados.
Masajes circulares en las mejillas y masajes de estiramiento facial
leve para la relajación muscular.
Masajes circulares en la barbilla.
Masajes debajo de la barbilla presionando ligeramente al gatillo
deglución.
Masajes con el índice en la punta y las alas de la nariz.
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Masajes en el interior de la boca
Para todos esos masajes puede utilizar diferentes etapas para
variar el estímulo utilizando el dedo índice. Se mencionan los siguientes:
Ligera presión en las encías superiores e inferiores con el dedo
índice.
Masaje en el interior de las mejillas.
Masaje en la lengua y la punta de la lengua.
- Actividades diarias
Los rituales diarios con su hijo le ofrecieron puntos de referencia
estables y tranquilizadores, propicio al intercambio. En todas estas
actividades le permiten al niño hacer sus propios descubrimientos.
La comida
La hora de la comida debe ser percibida por el niño como un
tiempo de diversión y de compartir, los padres pueden optar por exagerar
sus expresiones faciales para que el niño pueda entender e imitar.
Es importante que se varíen los elementos, texturas, cantidades,
temperatura, color y le ayudan a conocer el interior de su boca en el uso
de la cuchara, justo después a la izquierda. Las rimas, canciones, gestos
que acompañan a la comida, harán que sea aún más agradable.
El baño
El baño es para el niño, un momento privilegiado de la relajación y
el descubrimiento de su cuerpo. Se les puede proporcionar objetos como
juguetes del baño que requiere que el niño sople y observe el efecto de
sus acciones en el agua. Se puede usar popotes, molinos de agua,
pompas de jabón, o reproducir el sonido de una embarcación como una
forma de estimular los sonidos en los niños.
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Cepillado de dientes
El cepillado de dientes en los niños permite además de la higiene
una estimulación de la parte interior de la boca. En este punto el niño no
solo debe cepillar sus dientes, sino que además puede frotar las encías
de forma leve, cepillar la lengua y el interior de las mejillas. Deje que el
niño juegue a morder o masticar las cerdas del cepillo de dientes.
La lectura
La lectura constituye una de las principales actividades que deben
ser estimuladas en los niños, tanto por los padres como por el personal
docente, puesto que le permite descubrir nuevos mundos a través de sus
palabras y expresiones. Es importante que al practicar la lectura trate de
darles vida a los personajes a través de gestos, voces, mímica, ya que
esto incidirá en que el niño los vaya a reproducir naturalmente.
Rimas
Las rimas con coro o frases repetidas para crear una rutina
agradable contribuyen a mejorar los problemas de lenguaje. También
reproduce vocalizaciones, entonaciones y mímica.
Juegos
Los juegos favoritos de los niños son naturalmente ricos en gestos
y expresiones faciales. Para todos estos juegos, no fuerce la imitación del
niño, por el contrario puede despertar su atención el que lo hagan sus
padres o maestros.
La granja: Los ladridos, gruñidos de cerdo, el maullido del gato, el
cacareo de las gallinas, el croar de las ranas, el relincho de los
caballos, el rugido del león, el mugido de una vaca. Todos los
ruidos de los animales despiertan el placer de niños, mientras que
requieren movimientos precisos.
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Garaje: Utilice onomatopeyas para hacer el juego más vivo y crear
nuevas situaciones para el niño.
- Ejercicios de praxias
La articulación de los fonemas está relacionada con el desarrollo
motor del niño, por ello el objetivo de la praxias es ejercitar la motricidad
fina que afecta a los órganos de la articulación, de forma que el niño
pueda adquirir la agilidad y coordinación necesarias para hablar de una
forma correcta.
Ejercicio de soplo:
Soplar una corneta o silbato
Aprovechar el baño para soplar las burbujas de jabón
Inflar globos
Hacer bolitas de papel y pedirle que las sople en una superficie
plana a manera de juego.
Ejercicio de labios:
Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca
Separar ligeramente y juntar los labios con rapidez
Sonreír sin abrir la boca y posteriormente reír
Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la izquierda
Oprimir los labios uno con otro fuertemente
Sostener un lápiz con el labio superior a modo de bigote
Inflar las mejillas y al apretar con las manos hacer explosión con
los labios
Abrir y cerrar la boca como si bostezara.
Ejercicio de lengua
Sacar la lengua lo máximo posible y volverla dentro de la boca en
movimientos repetidos a distintos ritmos.
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Mover lateralmente, la punta de la lengua, al lado izquierdo y
derecho.
Sacar la lengua y levantarla lo más posible y luego, bajarla al
máximo.
En el interior de la boca, llevar la lengua en todas las direcciones.
Tocar la cara inferior de las mejillas interiores con la punta de la
lengua.
Movimientos giratorios de la lengua, siguiendo toda la superficie de
los labios, primero en un sentido y luego en el contrario.
Movimiento rápido de salida y entrada de la lengua, al vibrar sobre
el labio superior.
Acartuchar la lengua doblando los laterales de la misma.
Sacar y meter la lengua alternadamente, primero con lentitud y
luego con rapidez.
Ejercicio de mandíbula
Abrir y cerrar la boca.
Hacer como si se masticara chicle.
Imitar el movimiento de bostezo.
La articulación de los fonemas está relacionada con el desarrollo
motor del niño, por ello el objetivo de las praxias es ejercitar la motricidad
fina que afecta a los órganos de la articulación, de forma que el niño
pueda adquirir la agilidad y coordinación necesaria para hablar de una
forma correcta.
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Contenido Actividades Responsable Participantes Recursos
1 hora Articulaciones Teórica y prácticas DOCENTES
Docentes / Estudiantes /
Padres de familia
Materiales
1 hora Habilidades sociales y emocionales
Teórica y prácticas DOCENTES Docentes /
Estudiantes / Padres de familia
Materiales
1 hora Dramatización Teórica y prácticas DOCENTES
Docentes / Estudiantes /
Padres de familia
Materiales
1 hora Canto Teórica y prácticas DOCENTES
Docentes / Estudiantes /
Padres de familia
Materiales
Lugar: Escuela Fiscal Mixta Matutina N°332 Carlos Julio Arosemena
Total de horas: 4 horas
Tema:
ARTICULACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN FONOLÓGICA MEDIANTE RIMAS Y
CANCIONES
2da semana
Articulación y sensibilización fonológica mediante rimas y canciones
Desarrollar la potencia, resistencia o elasticidad de los músculos
que participan en el funcionamiento y sostén de la espalda. Nada permite
garantizar que nunca vayan a existir crisis dolorosas de la espalda, pero
cuanto mejor desarrollada esté su musculatura, menor será el riesgo de
que aparezcan. El ejercicio ha demostrado disminuir el riesgo de padecer
dolor de espalda y mejorar su evolución en los pacientes crónicos.
Las actividades que se realizarán durante la segunda semana del
taller, tienen el propósito de ayudar a cada niño, de acuerdo a
procedimientos adaptados a ser autosuficientes y los conocimientos
adecuados y habilidades para tener un adecuado aprendizaje. El
propósito principal es que los niños tengan una adquisición de un lenguaje
oral fluido, organizado y comprensible. Estas actividades cumplen un
papel clave en la identificación y prevención de deficiencias o trastornos,
un papel que ha asumido en particular para los trastornos específicos
idioma como la dislalia.
La fonética a menudo se ha pasado por alto en la educación, ya
que se vive de forma implícita por sentado, como el aprendizaje a través
del tiempo, por la fuerza de la costumbre, o entonces, debido a la falta de
recursos docentes, no se aplicaban estrategias para luego ver claramente
las cuestiones implicadas y es consciente de las deficiencias de los
estudiantes.
La fonética se basa en dos áreas principales, la prosodia y la
ortografía; la prosodia es la musicalidad de la lengua en relación con el
ritmo y la entonación. La ortografía es la correcta pronunciación de los
fonemas - vocales y consonantes del lenguaje.
En el lenguaje hablado, se puede identificar los fonemas son las
unidades más pequeñas y destacar otras particularidades como sílabas o
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rimas, aliteración. La conciencia fonológica es la conciencia de estos
rasgos lingüísticos, permite operaciones mentales en el idioma que se
habla, por ejemplo, la segmentación de palabras en sílabas, las palabras
que riman o reconoce una palabra o eliminar un fonema de una sílaba es
lo que una operación llamada metalenguaje.
La fonología es el estudio de estas características, los fonemas se
pueden dividir en dos categorías: vocales y consonantes. Cuando los
niños se expresen, no lo hacen, por supuesto, consciente de esta
pluralidad lingüística. Es importante darles los medios para oír y producir
conscientemente en diversas actividades, los sonidos de la lengua
francesa. Pedagogía entiende debería saber aplicar un aumento en la
lógica de adquisición de los fonemas en los niños. En otros idiomas, no
hace falta decir que estamos en presencia de otra lógica enlazar con la
existencia o no existencia de sonidos específicos.
Ejercicio N°1: Ejercicio articulatorio “identifico sonido”
A
E
I
O
U
Ejercicio N°2: Ejercicios de las habilidades sociales y emocionales
Actividad N° 1
Cuéntamelo con globos
Tiempo: 45 min
Ingredientes: Cuento: “El sapo enamorado”, globos, teatrino, tela o papel
kraft para hacer el teatrino, cartulina, fomi, crayola marcadores y resistol.
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Modo de hacer:
1. La educadora formará equipos de acuerdo al número de alumnos.
2. Les leerá el cuento, El sapo enamorado y solicitará que identifique
los personajes del cuento.
3. Les repartirá los globos de acuerdo al color de los personajes del
cuento (sapo verde, pata-blanco.)
4. La educadora los apoyará para inflar los globos y hacerles el nudo
5. Los niños pintarán y decorarán sus globos para hacer cada
persona con su globo
6. Cada equipo contará su cuento de acuerdo a lo que recuerden de
la historia mostrando los globos en el momento que sea necesario.
Actividades N°2
Música y canto
Compartir la música que me gusta
Tiempo: 45 min
Presentación
Escuchar alguna canción es una actividad cotidiana
A la que se le resta la importancia del significado literario y que los
libros del rincón a través de sus contenidos y materiales auditivos les
permite recrearlos ya que divierten y permiten exteriorizar las emociones.
Ejemplo
De esto son los libros Cri cri cuentos para cantar y canciones para
leer y ¿Quién es el que anda ahí guía para los maestros?
A través de estas acciones se pueden promover el gusto por la
lectura, con la letra de las canciones que hay en los mismos que tienen en
su biblioteca de aula y biblioteca de escuela para que los niños continúen
desarrollando sus habilidades comunicativas.
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Ingredientes:
Libro “El niño y su mundo”. Programa de desarrollo humano nivel
preescolar. Ana María.
Gonzales García Edit. Trillas. México 1995
Disco con música o canción que más les guste a los niños; estos traerán
los discos de su casa.
Preparación:
Individual y grupal
El cuento en el juego
Pertenece a los objetivos y fenómenos transicionales en el
desarrollo efectivo intelectual. Algunas ideas para jugar con cuentos.
Después de contar o inventar un cuento hay muchas cosas más que se
puedan hacer. Mirar con curiosidad, edificio, escuela. Se puede tomar
algo para jugar con los cuentos y esto se torne entretenido para los niños
donde se puede leer entre ellas anécdotas, leyendas, con coplas, con
corridos todo esto con el fin de que el niño entre en una confianza mutua
con el docente.
Dramatización
Expresión con movimientos y sonidos donde se representa un rol
de la vida cotidiana. Esta actividad favorece la comunicación y recreación.
Para representar un cuento: lo importante es que los niños lo recreen,
para sentir qué es lo que hacen a partir de él. Los niños pueden escoger
cada uno el personaje que representará, ponerse de acuerdo en lo que
realizarán y decir a cada quien. Hacer sus vestuarios sin que compren
cosas, pueden hacerlo con objetos que lo rodean.
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Contenido Actividades Responsable Participantes Recursos
1 hora Intervención de reeducación Teórica y prácticas DOCENTES
Docentes / Estudiantes /
Padres de familia
Materiales
1 hora Intervención de reeducación
Teórica y prácticas DOCENTES Docentes /
Estudiantes / Padres de familia
Materiales
1 hora Intervención de reeducación Teórica y prácticas DOCENTES
Docentes / Estudiantes /
Padres de familia
Materiales
1 hora Intervención de reeducación Teórica y prácticas DOCENTES
Docentes / Estudiantes /
Padres de familia
Materiales
Lugar: Escuela Fiscal Mixta Matutina N°332 Carlos Julio Arosemena
Total de horas: 4 Horas
Tema: ACTIVIDADES DE REEDUCACIÓN
3ra semana
Actividades de reeducación
Durante la tercera semana del taller se enfocará en proporcionar
información acerca de la importancia de desarrollar actividades de
reeducación, las cuales están orientadas a la prevención y corrección de
los problemas articulatorios en los niños.
Para intervenir eficazmente, identificar los trastornos de la
comunicación temprana y sus causas, y tomar las medidas
adecuadas. Los padres o la persona a cargo del niño deben desarrollar
actividades para estimular el habla, el cual dependiendo de la intensidad
apropiada puede tener efectos beneficiosos en la mayoría de los niños
afectados. Para ser eficaz, el tratamiento debe tener la contribución de los
padres en desarrollo del lenguaje, así como también requiere de la
intervención de los docentes quienes cumplen un importante papel en el
tratamiento. En general, los padres pueden hacer mucho para promover el
desarrollo de la lengua de su hijo, incluyendo la creación de un ambiente
de apoyo donde la lengua tiene un lugar de elección y donde se anima al
niño a expresar verbalmente.
Prevenir los trastornos del idioma
El conocimiento del idioma de la mayoría niños prosperan
naturalmente en circunstancias favorables, es decir, en un entorno
seguro, donde la interacción verbal es alentada. Hablar y leer a los niños,
animarlos a expresarse oralmente y por juegos de palabras que implican
centrarse en la estructura del lenguaje son todas las buenas maneras de
fomentar el desarrollo de las habilidades lingüísticas.
Durante estas interacciones educativas, los adultos deben dejar
una gran parte de controlar a los niños y ser sensible a sus iniciativas. Sin
embargo, algunos niños necesitan más asistencia intensiva para
desarrollar sus habilidades lingüísticas. Afortunadamente, hay varias
94
maneras de intervención eficaz para ayudar a mejorar desarrollo del
lenguaje antes de aparecerá posibles dificultades.
La clave consiste en intervenir en una edad temprana:
Los niños que tienen dificultad para para desarrollar las
competencias lingüísticas deben ser identificados entre la primera infancia
y los años preescolares, por lo tanto la intervención por parte de los
padres y docentes puede empezar desde que se identifique el problema o
incluso antes como método de prevención.
Tipos de intervención
Para mostrar cómo se pronuncia correctamente, es importante
primero que se asegure de que el niño entienda con propiedad.
La intervención en la percepción de la lengua es enseñar a los niños a
escuchar la diferencia entre el sonido de las palabras que pronuncian mal
y la forma adecuada en la que deberían pronunciar. La adición de este
elemento de la escucha puede duplicar la velocidad a la que un niño
aprende a pronunciar correctamente los sonidos.
Las actividades son pares mínimos de un ejercicio útil para los
niños con trastornos fonológicos. El niño debe pronunciar correctamente
las palabras similares en un contexto significativo (Por ejemplo: Cinco
lobitos tuvo una Loba, blancos y negros tras de la escoba. Cinco crió,
cinco cuidó y a todos ellos solita les enseñó), donde el niño es
recompensado por su buena pronunciación. Como se puede esperar, este
tipo de intervención sólo es efectiva si el niño es capaz de distinguir su
correcta y su incorrecta pronunciación de palabras y que tiene una idea
de cómo mejorar la misma.
Colocación fonético una intervención alternativa terapia del habla efectiva
El niño mira movimientos de la boca en un espejo, mientras que
produce los sonidos. Mediante el uso modelo de la boca el niño podrá
reconocer los movimientos correctos, incluso se puede utilizar un
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depresor idioma para ayudar al niño alcanzar posiciones y movimientos
de la boca apropiado. Las tecnologías y como el ultrasónico de imágenes
por computadora son utilizados de manera innovadora para ayudar a los
niños a visualizar los movimientos boca que hacen y los que deben
producirse constituye una de las herramientas que proporcionan gran
ayuda a corregir los problemas de dislalia.
Cuarta semana
Considerando que el aprendizaje se realiza principalmente a través
del lenguaje, por lo que es fundamental que los niños a desarrollar un
lenguaje para el aprendizaje, a través de ayuda intensiva y especializada.
Durante la cuarta semana se proporcionará a los asistentes del taller
información relacionada con la escolalia y otros factores que intervienen
en el mejoramiento del lenguaje.
Los niños de edades entre 5 a 6 años deben alcanzar una
expresión normal del lenguaje. Tal desarrollo depende más que cualquier
otro momento de la estimulación de los padres y la situación ambiental. El
modelo lingüístico de los padres, la frecuencia de pronunciación y
retroalimentación verbal con los padres y docentes, son factores
catalizadores del desarrollo del habla.
El niño se vuelve capaz de dominar las estructuras lingüísticas
complejas, como el uso del imperativo, el condicional, y así
sucesivamente. La comprensión progresiva y producción de oraciones
interrogativas expresa la maduración del lenguaje. Un aprendizaje más
lento producto de frases negativas que las afirmativas en el lenguaje.
A partir de la repetición de la misma sílaba, el niño consigue
variaciones de sonido debido a la prolongación de la vocal, la
desaceleración y la aceleración en el ritmo de emisión de aire, que
conduce a la producción de una sílaba.
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Durante la fase de ecolalia representada por el intento del niño a
imitar los patrones de sonido acabamos de escuchar, en donde busca
realizar una entonación centrada, acentuación y la selección de los ritmos
homogéneos, seguido de cantos rítmicos utiliza para indicar diferentes
intenciones y deseos. El niño vocaliza sus emociones antes de ser capaz
de expresar sus pensamientos, esto se puede mejorar gracias a
repertorios modulaciones rítmicas de tono e intensidad de que el niño
cumpla una comunicación más intencional.
De esta maduración del sistema vocal se puede llevar a cabo los
sistemas centrales de comunicación, modificados durante la vida: el
alivio de las molestias a través del llanto o gritos, la expresión de
emociones a través del uso de la entonación y la oración (piensa en los
registros que los niños utilizan a nivel social, para convertir sus
declaraciones en expresiones de ira, ansiedad, alegría, etc.).
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Contenido Actividades Responsable Participantes Recursos
1 hora Práctica aprendido en la primera semana Teórica y prácticas DOCENTES
Docentes / Estudiantes /
Padres de familia
Materiales
1 hora Práctica aprendido en la segunda semana
Teórica y prácticas DOCENTES Docentes /
Estudiantes / Padres de familia
Materiales
1 hora Práctica aprendido en la tercera semana Teórica y prácticas DOCENTES
Docentes / Estudiantes /
Padres de familia
Materiales
1 hora Presentación para clausura Teórica y prácticas DOCENTES
Docentes / Estudiantes /
Padres de familia
Materiales
Lugar: Escuela Fiscal Mixta Matutina N°332 Carlos Julio Arosemena
Total de horas: 4 horas
Tema:
APRENDIZAJE
Recursos
Los recursos necesarios, además de presentarlos a la dirección del
plantel con tiempo y oportunidad, debe preverse contar con ellos y en
caso, contrario, establecer las estrategias para llevar a cabo el evento si
no se puede contar con ellos:
Estos recursos pueden ser:
Equipo de cómputo Docente
Equipo de cómputo Papelería
Espacio físico suficiente Necesidades del instructor o conferencistas
Equipo de sonido Servicio de café, refresco
Limpieza del lugar
Misión
Instrumentación de un programa de capacitación orientado docentes y
representantes legales en donde se proporcionen técnicas didácticas y
métodos pedagógicos orientados al tratamiento de la dislalia.
Visión
Mediante la enseñanza de técnicas de intervención en el tratamiento de la
dislalia contribuir en tres años a mejorar los casos de niños que presentan
este padecimiento.
Impacto social
A través del desarrollo de la propuesta se pretende obtener un impacto
social positivo, puesto que, los padres y docentes se encontrarán
capacitados para contribuir con el aprendizaje de los niños que tienen
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problemas de dislalia, de esta manera no solo se cumple con garantizar
un desarrollo integral del niño, sino que además se busca disminuir los
problemas socio- emocionales que puede generar la dislalia en niños de 5
a 6 años.
Definición de términos relevantes
Dislalia: (González, 2009, pág. 65), “Consiste en un trastorno en la
articulación de los fonemas, principalmente, por alteraciones funcionales
de los órganos periféricos del habla”.
Praxis: (Sánchez, 2009, pág. 28), “…significa acción de llevar a cabo
algo, pero una acción que tiene su fin en sí misma, y que no crea o
produce un objeto ajeno al agente o a su actividad”.
Orofacial: (Queiroz, I., 2005) “área de la Fonoaudiología que estudia todo
lo que esté relacionado al sistema estomatognático. Esto quiere decir,
que trata patologías que afectan el habla, la deglución, la masticación, la
succión y la respiración”
Estomatognático: (Arias, 2011) “grupo que conforma órganos y tejidos
los cuales permiten hablar pronunciar comer respirar, tiene un esqueleto
que como estructura rígida soporta el peso, abraza los tejidos para evitar
el colapso y desplazamientos y actúa de palanca mecánica para transmitir
presiones y tracciones”.
Neurobiología: (Levin, 2009) “es la ciencia que se encarga de estudiar
las células del sistema nervioso además de los circuitos funcionales que
permiten el proceso de la información, y se deriva de la neurociencia y la
biología”.
100
Neurogenética: es el estudio de la genética de los seres vivos, así como
también de la localización cromosómica, genes la función de proteínas
acerca del sistema nervioso, es una ciencia derivada de la neurobiología
Fonema: (Cortés, 2009) “abstracciones formales o mentales
perteneciente al sonido del habla, en muchas de las veces representados
por sonidos denominados fonos, siendo este fonema una unidad
segmentada para un sistema fonológico, además de entablar dentro de
una lengua relaciones sistemáticas”.
Articulación: se basa en las características de los sonidos que son
producidos por el flujo del aire correspondiente a las cavidades
articulatorias, es así como el patrón de un alófono es utilizado por el oído
para identificar los diversos sonidos que emite el habla.
Grafema: (Iribarren, 2009) “no es una letra sino una unidad mínima
distintiva funcional de la escritura, que se define en relación con un
fonema, es decir un grafema es cualquier unidad gráfica que corresponde
a un fonema”.
Sonido: (Vygotskii, 2010) “la característica esencial de los sonidos del
habla humana, forman una función determinada de signo que está
relacionado con un significado, de esta manera la unidad de habla no es
el sonido aislado sino el fonema es decir la unidad fonológica indivisible
que conserva las propiedades fundamentales del aspecto sonoro del
habla”.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Autor Año Página Título
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Asamblea Nacional Constituyente 2008 46 Constitución de la República del Ecuador
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Domjan, M. 2009 14 Principios de aprendizaje y conducta.
Editorial vértice 2009 116 Técnicas de comunicación con personas dependientes en instituciones
Elizondo, A. 2010 276 Metodologia de la investigación.
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García, M. 2009 126 Fundamentosd fisófico - antropológicos de la fidelidad y el compromiso.
Gento, S., & Hernández, M. 2012 94 Tratamiento educativo de la diversidad en audición y lenguaje
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Piaget, J. 2008 56 La infancia es la fase creadora por excelencia.
Ramírez, R 2009 204 Introducción teórica y práctica a la investigación
Ramos, G. 2009 225 Para educar en valores
Rodriguez, E. 2009 25 Metodología de la investigación
Salkind, N. 2010 33 Métodos de investigación
Sánchez, A. 2009 187 Filosofía de la praxis.
SERAM 2010 85 Rediologia Esencial.
Serra, M., & Aguilar, E. 2009 132 A-Re-Ha Análisis Del Retraso Del Habla.
Unidad de Inteligencia Comercial Proecuador. 2011 61 Proecuador
Universidad de Oviedo. 2009 73 Atlas de la Diversidad Educativa.
Vargas, A. 2010 34 Estadística descriptiva e inferencial.
ANEXOS
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Modelo de cuestionario
Encuesta al personal docente
1.- ¿Tiene conocimiento sobre la dislalia?
2.- ¿Ha podido identificar en los alumnos el problema de dislalia? 3.- ¿Considera que los alumnos con dislalia están en desventaja
frente a los niños que no lo tienen?
4.- ¿Qué problemas presentan los niños con dislalia?
5.- ¿Probablemente a qué se deba el problema de la dislalia?
104
Items
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
TOTAL DESACUERDO
Items
Problemas de comuniación
Falta de comprensión
No pronunciar bien las
palabras
Items
Escasa habilidad motora Factores ambientales Factores hereditarios Factores psicológicos Deficiencia intelectual
Items
Sí
No
Items
Sí
No
6.- ¿Cómo docente cree que a través de la psicología se puede
fortalecer el aprendizaje en los niños con alteración de las palabras?
7.- ¿Cómo autoridades y docentes, consideran necesario que la
institución realice actividades para tratar a niños especialmente con
este problema?
8.- ¿Qué tipo de actividades realizarían?
9.- Como maestros, ¿Qué tipo de ejercicios pueden realizar para
estimular a los niños con dislalia?
105
Items
Actividades de reeducación
para los niños con dislalia
Ejercicios preventivos para padres
Capacitación para maestros
sobre la dislalia
Items
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
EN DESACUERDO TOTAL DESACUERDO
Items
Ejercicios linguales
Ejercicios labiales
Praxis
Items
Muy importante
Importante
Nada importante
10.- ¿Considera que todo este tipo de prácticas beneficiarán a los
alumnos?
106
Items
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
EN DESACUERDO TOTAL DESACUERDO
Encuestas a representantes legales
1.- ¿Conoce el tipo de dislalia de su hijo?
2.- ¿Qué probables factores consideran que causan la dislalia en los
niños de 5 a 6 años?
3.- ¿Cuál es uno de los problemas más comunes que presenta su
hijo/a con dislalia?
Items
Problemas de
comuniación
Falta de comprensión
No pronunciar bien las
palabras
4.- Al no pronunciar bien las palabras ¿Cuál es la alteración al hablar
más común en su hijo con dislalia?
5.- ¿Realiza ejercicios correctivos de dislalia en casa con su hijo?
107
Items
Escasa habilidad motora Factores ambientales Factores hereditarios Factores psicológicos Deficiencia intelectual
Items
Distorsión de las palabras
Omitir ciertas palabras
Sustituir ciertas palabras
Items
Sí
No
Items
Sí
No
6.- ¿Cuan de acuerdo está con que su hijo estudie en una escuela
donde hay niños sin problemas de dislalia?
7.- ¿La educación que reciba su hijo/a, con dislalia, debe ser igual a
la de los otros niños?
8.- ¿Está de acuerdo con que se puedan realizar actividades
enfocadas a ayudar a los niños con dislalia?
9.- ¿Qué sugiere que se debe realizar en la institución donde está su
hijo con dislalia?
108
Items
Actividades de reeducación para los niños con dislalia
Ejercicios preventivos para padres
Capacitación para maestros sobre la dislalia
Items
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
EN DESACUERDO TOTAL DESACUERDO
Items
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
EN DESACUERDO TOTAL DESACUERDO
Items
Sí
No
10.- ¿Qué tipo de ejercicios pueden realizar los profesores para los
niños con dislalia?
Items
Ejercicios linguales
Ejercicios labiales
Praxis
Actividades de campo
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