F.MOUTTAPA Refondation de la scolarité, nouveaux programmes et inclusion - 2016
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Refondation de la scolarité, nouveaux programmes et inclu-
sion
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La refondation de la scolarité (socle, programmes, cycles) renforce
les démarches inclusives.
DES LEVIERS POUR EVITER :
> une inclusion passive
>> une inclusion improductive avec le risque de simplification des
tâches en sous-apprentissages
>>> une inclusion qui exclut dans le recours à des tâches différentes
et non différenciées
>>>> une inclusion qui accroît la rupture entre la prise en charge
spécifique en UPE2A et les cours ordinaires
COMPETENCES
ENSEIGNEMENT EXPLICITE
DIVERSIFICATION DES MODA-
LITES DE TRAVAIL
PERSONNALISATION DES PAR-
COURS
Lisibilité des compétences à
faire acquérir : réécriture du
socle
PLACE DES COMPETENCES
LANGAGIERES ET LINGUIS-
TIQUES
-dans toutes les disciplines
(domaine 1 du socle)
-à travers des démarches d’ap-
prentissage redéfinies
-revalorisation de la place de
l’oral
-attention portée sur l’entrée
dans l’écrit
-insistance sur la littératie
-approche globale de l’appren-
tissage des langues
inscrire les temps de la
personnalisation dans
les cours ordinaires
UNE ORGANISATION
EN CYCLE
Possibilité de valider les compé-
tences au cours des trois ans : fa-
cilitant pour la gestion des rythmes
d’apprentissage et des parcours
- varier les niveaux d’at-
tente, les stratégies d’ap-
prentissage
- adopter des modalités de
travail coopératives
- explicitation des démarches
d’apprentissage
- vecteur fort de scolarisa-
tion
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Focus sur une mise en œuvre en français
Renforcer l’apprentissage des compétences grâce à l’inclusion
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CYCLE 3 : RECITS D’AVENTURE – 6e
LE CHOIX D’UN SUPPORT ARTISTIQUE ET LITTERAIRE RICHE : Mickael Dudok de
Wit, La Tortue rouge, film d’animation, studio Ghibli
- déclencheur de parole : narration sans paroles,
- déclencheur d’émotions fortes : images d’une grande densité poétique
- déclencheur de questionnement : exploitation d’une séquence
EXPLOITATION D’UN PHOTOGRAMME
- stimuler, grâce aux ellipses, la capacité du jeune lecteur à effectuer
des inférences et des hypothèses
- développer la compréhension et l’interprétation d’une action, la pro-
gression de l’information narrative
- offrir des supports iconographiques au locuteur et au scripteur
COMPETENCES :
- développement de la littératie
- enseignement explicite de la compréhension et de l’interprétation
- le langage oral : produire un récit oral à partir d’images
Extrême proximité, continuité entre les apprentissages en UPE2A
et en cours de français :
Mêmes compétences
Mêmes démarches
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SCENARIO PEDAGOGIQUE :
INCLURE DANS UN PROCESSUS DE TRAVAIL
• Découverte collective : premier visionnage approche multisensorielle
projection en format large, musique impliquante
• Atelier autonome : - explicitation des règles de coopération
- binômes dans lesquels les élèves sont invités à se racon-
ter oralement l’histoire
- inclusion des allophones dans les binômes
• TEMPS DE MANIPULATION LANGAGIERE : travail de reformulation collégiale à partir du récit oral d’un binôme avec, puis sans le support iconographique (désignation / évocation)
• PASSAGE A L’ECRIT Atelier autonome pour les élèves de 6
e
et consignes différenciées
- en utilisant « IL »
- en utilisant « JE »
Simultanément, atelier d’accompagnement pour les élèves allophones
- en listant les mots
Noms
groupe sujet (désignation simple, complexe)
verbes
ancrage mémoriel physique, visuel des mots (geste, jeu, mime)
structuration du vocabulaire par rapport à l’ordre des vignettes
• Coopération entre scripteurs allophones et non allophones
• Pour aller plus loin sur le fonctionnement d’une classe in-
clusive :
→ Une école résiliente par la coopération
→ Une école qualifiante qui construit le sentiment de compétence et de réussite : procéder à des auto-évaluations → Une école qui multiplie les chances d’accéder à des appren-
tissages : tâches complexes et ouvertes permettant à chacun
d’avoir un rôle et de poursuivre ses apprentissages en fonction
de ses besoins.
Référence
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Autre exemple de mise en œuvre
• La tortue rouge existe-t-elle ? Est-ce la réalité, un rêve ?
Une référence in-
téressante :
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SCENARIO PEDAGOGIQUE :
COMPETENCES
Travailler la littératie par le développement des compétences de lecture
documentaire :
-dictionnaires
-imagiers
-ressources vidéos explicatives en ligne (message oral)
-compréhension et prélèvement de l’information sur internet
-banque d’images
Devenir un lecteur interprète
Structurer un écrit scolaire
PROCESSUS DE TRAVAIL COOPERATIF (allophones et non allophones), en atelier
autonome ou en atelier d’accompagnement, en fonction de ses besoins ou sur
le mode de la rotation :
-un îlot de travail à partir d’une source d’information illustrée (in-
formation-images)
-un îlot de travail centré sur une ressource uniquement sonore (compré-
hension d’un message oral)
-un îlot de travail sur des documents sans image
Rédaction et structuration d’une réponse écrite : Le personnage rêve-t-il
ou non ?
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Passage de la réflexion à un objectif académique
Construire une banque de ressources pédagogiques
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• Disposer, pour une palette de disciplines, d’exemples de mises
en œuvre de démarches inclusives.
oct-nov : travailler avec le professeur d’une autre disci-
pline sur une séance, une séquence
déc.: remontée des propositions
indiquer clairement les compétences travaillées,
les supports choisis, le processus et le scénario
préciser les informations échangées
janv.: travail du groupe académique sur les propositions avec
les inspecteurs de différentes disciplines
mars : mise en ligne progressive
• Collecter les scenarii pédagogiques proposés à un même élève
pour son inclusion en classe ordinaire
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2e
perspective pédagogique :
Enrichir la pédagogie de projet à partir de l’inclusion
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- en cours, dans les projets de classe
- dans les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires
CYCLE 4 – 5e : le voyage et l’aventure, pourquoi aller vers l’inconnu ?
Prototype du projet :
• Enrichissement du projet à partir des démarches inclusives INVENTER UNE ODYSSEE MEDITERRANEENNE EN S’INSPIRANT DE PERSONNAGES ANTIQUES
> mettre les élèves allophones en position d’experts : voyage, er-
rance, nomadisme, coutumes, rites d’hospitalité, nourriture
>> faire coopérer des élèves scripteurs allophones et non allophones
>>> développer des écrits plurilingues favorisant l’inscription des
langues et la transition d’une langue à une autre.
>>>> enrichir la portée émotionnelle et authentique des récits par
les témoignages d’enfants ou d’adolescents migrants (audio, films…)
>>>>> organiser une présentation-exposition des productions auprès
des familles
E.P.I
Lettres
Langues et Cultures
de l’Antiquité
Géographie