ISSN 1982-7644
A P R E S E N T A Ç Ã O A A V A L I A Ç Ã O N O C E A R Á R E S U LT A D O S G E R A I S
C O M O U T I L I Z A R O S R E S U LT A D O S A N E X O
Boletim do Sistema | Rede estadual e redes municipais
SPAECE SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA DO CEARÁ
2017
Fo
to: F
ab
iano
Ca
ruso
SPAECE
Boletim do Sistema
Rede estadual e redes municipais
2017
Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará
ISSN 1982-7644
FICHA CATALOGRÁFICA
CEARÁ. Secretaria da Educação do Estado do Ceará.
SPAECE – 2017 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.
v. 3 ( jan./dez. 2017), Juiz de Fora, 2017 – Anual.
Conteúdo: Boletim do Sistema – Rede estadual e redes municipais.
ISSN 1982-7644
CDU 373.3+373.5:371.26(05)
GOVERNADOR
CAMILO SOBREIRA DE SANTANA
VICE-GOVERNADORA
MARIA IZOLDA CELA DE ARRUDA COELHO
SECRETÁRIO DA EDUCAÇÃO
ROGERS VASCONCELOS MENDES
SECRETÁRIA EXECUTIVA
RITA DE CÁSSIA TAVARES COLARES
ASSESSORIA INSTITUCIONAL
DANIELLE TAUMATURGO DIAS SOARES
COORDENADORIA DE AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DA EDUCAÇÃO
COORDENADOR
LUCIANO NERY FERREIRA FILHO
CÉLULA DE GESTÃO DE DADOS E AVALIAÇÃO
ORIENTADOR
JOSÉ ANDERSON DA SILVA ARAÚJO
EIXO DE AVALIAÇÃO EXTERNA
ANA PAULA PEQUENO MATOS
ASSESSORIA TÉCNICA
JOSÉ ALVES FERREIRA NETO
EQUIPE TÉCNICA
KÊNIA EDJANE BESERRA DE OLIVEIRA
GEANNY DE HOLANDA OLIVEIRA DO NASCIMENTO
REVISÃO LÍNGUA PORTUGUESA
ANA PAULA PEQUENO MATOS
ELIS DENISE LÉLIS DOS SANTOS
KÊNIA EDJANE BESERRA DE OLIVEIRA
TERESA MÁRCIA ALMEIDA DA SILVEIRA
REVISÃO MATEMÁTICA
ANA PAULA PEQUENO MATOS
KÊNIA EDJANE BESERRA DE OLIVEIRA
MARCELO JOSÉ TAVARES BESSA
TERESA MÁRCIA ALMEIDA DA SILVEIRA
REVISÃO BOLETIM DA GESTÃO
ANA PAULA PEQUENO MATOS
KÊNIA EDJANE BESERRA DE OLIVEIRA
Sumário
6 APRESENTAÇÃO
8 A AVALIAÇÃO NO CEARÁ
19 RESULTADOS GERAIS
39 COMO UTILIZAR OS RESULTADOS
42 ANEXO
Apresentação
Avaliar e monitorar para avançarAVALIAÇÃO EXPRESSA COMPROMISSO COM O DIREITO DE APRENDER E PERMITE
A CONSTRUÇÃO DE POLÍTICAS PÚBLICAS COM BASE EM EVIDÊNCIAS
Pesquisar a qualidade da educação da rede pública de ensino, a fim de
que políticas públicas sejam fomentadas com base em evidências, ex-
pressa o compromisso com o direito de aprender de toda criança e todo
jovem brasileiros em idade escolar. Esse direito está sustentado em dispo-
sitivos legais, como a Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação – Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996 (LDB/96), e
representa não apenas esforços voltados ao acesso e à permanência de
estudantes na escola, mas a garantia de padrões que combinem qualida-
de com equidade na oferta educacional.
O direito de aprender tem natureza social e é dever do Estado e da famí-
lia, promovido e incentivado com a colaboração da sociedade, visando
ao pleno desenvolvimento da pessoa para o exercício da cidadania e a
sua qualificação ao trabalho. Mas como saber se esse direito vem sendo
atendido na prática?
6 SPAECE 2017
A avaliação educacional externa em larga escala produz informação que
viabiliza o monitoramento do direito à educação nas escolas do Ceará,
permitindo um acompanhamento periódico de indicadores referentes às
instituições e aos estudantes individualmente. O Sistema Permanente de
Avaliação da Educação Básica do Ceará – SPAECE busca, então, obser-
var o desempenho de estudantes por meio de testes padronizados, cujo
objetivo é aferir o que eles sabem e são capazes de fazer, a partir da iden-
tificação do desenvolvimento de habilidades e competências considera-
das essenciais para que consigam avançar no processo de escolarização.
Para conhecer melhor o SPAECE, acompanhe a trajetória da avaliação
em larga escala que abre este volume. Em seguida, são apresentados
os resultados gerais do programa e algumas observações para a melhor
apropriação dos dados, além de orientações em relação aos usos possí-
veis e adequados desses resultados.
Para finalizar esta publicação, tabelas detalham os resultados por Coor-
denadoria Regional de Desenvolvimento da Educação – CREDE.
Boa leitura!
“O SPAECE pretende observar o desempenhode estudantes por meiode testes padronizados,com o objetivo de verificar o que eles sabem e são capazes de fazer
”
BOLETIM DO SISTEMA - REDE ESTADuAL E REDES MuNICIPAIS 7
01----
A avaliação no Ceará
SPAECE consolida compromisso com educação de qualidadeDADOS DO PROGRAMA PERMITEM CONHECER SUA EVOLUÇÃO TEMPORAL E
DIMENSIONAR O PROCESSO DA APRENDIZAGEM NAS REDES EDUCACIONAIS CEARENSES
A educação, garantida como direito social pela Constituição Federal de
1988, tem o desafio de oferecer uma formação de qualidade para todas
as crianças e jovens do país, e sistemas de avaliação de aprendizagem
em larga escala são uma valiosa ferramenta de monitoramento desse di-
reito, contribuindo para nortear ações e políticas que promovam avanços
nos processos de ensino e de aprendizagem. O Sistema Permanente de
Avaliação da Educação Básica do Ceará (SPAECE) tem ocupado um papel
significativo na educação cearense, auxiliando a rede pública de ensino
não só no sentido de garantir o direito à aprendizagem, mas também no
de elevar os níveis de desempenho de seus estudantes.
Instituído pela Secretaria da Educação do Estado do Ceará (SEDuC) nos
anos 1990, o SPAECE mantém como objetivo central apresentar uma aná-
lise detalhada sobre as condições educacionais do estado, permitindo
que a secretaria tome decisões e implemente políticas fundamentadas e
eficazes no sentido de elevar a qualidade e garantir a equidade da oferta
educacional. Seu desenho inicial, que avaliava, na rede municipal da ca-
pital Fortaleza, o 4º e 8º anos do ensino fundamental de oito anos, foi se
expandindo, agregando outros municípios. Em 2001, todos os municípios
do estado já participavam do programa, que passou a avaliar a 3ª série do
ensino médio e o 8º ano do ensino fundamental – SPAECE NET. Em 2004,
o 4º ano do ensino fundamental voltou a ser avaliado.
Após a implementação do Programa Alfabetização na Idade Certa (Paic),
em 2007, a SEDuC incluiu a avaliação da alfabetização, criando o SPAE-
CE-Alfa, com o objetivo de monitorar os resultados do programa por meio
da avaliação da leitura dos alunos do 2º ano do ensino fundamental.
8 SPAECE 2017
Em 2008, além do 2º ano do ensino fundamental, o SPAECE avaliou o 5º
e 9º anos do ensino fundamental e passou a avaliar as três séries do en-
sino médio. Entretanto, foi além da aferição do desempenho estudantil e
inseriu a aplicação de questionários contextuais aos alunos, professores e
diretores, visando a um levantamento de características socioeconômicas
e culturais dos alunos, condições das escolas, dos processos de ensino e
da gestão escolar. Foram construídos, a partir desses questionários, indi-
cadores relacionados ao perfil socioeconômico, experiência e formação
profissional, práticas pedagógicas e de gestão, fornecendo informações
importantes que, associadas aos dados de desempenho estudantil, per-
mitiram um conhecimento mais aprofundado sobre a oferta educacional
nas unidades escolares.
Dando continuidade ao ajuste da avaliação às necessidades de sua rede
ensino, em 2010, a Seduc inseriu, no desenho do SPAECE, a avaliação dos
alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) do ensino fundamental e
do ensino médio, passando a contar com indicadores de desempenho de
estudantes dessa modalidade. Da mesma maneira, em 2012, os testes
destinados aos alunos da 3ª série do ensino médio e do 2º período da
EJA ensino médio foram elaborados a partir da matriz de referência do
Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), sendo divididos em quatro áreas
de conhecimento.
Ainda nesse processo de adequação, em 2013 e 2014, além das ava-
liações censitárias para algumas etapas, houve avaliação amostral em
outras. Em 2015, na 3ª série do ensino médio, foram avaliados apenas
os alunos das escolas do 2º ciclo do Programa Ensino Médio Inovador/
Jovem de Futuro.
Nas duas últimas edições do SPAECE, realizadas em 2016 e 2017, foram
avaliados o 2º, 5º e 9º anos do ensino fundamental, a 3ª série do ensino
médio e o 2º período da EJA do ensino médio, nas disciplinas de língua
portuguesa e matemática.
Evidencia-se, com este breve histórico do sistema, a consolidação da cul-
tura da avaliação no cenário educacional cearense e o compromisso do
governo com uma educação de qualidade, tão necessária para o desen-
volvimento da educação com equidade e justiça social.
A seguir, apresenta-se uma seleção de dados do SPAECE e SPAECE-Alfa,
até sua penúltima edição – 2016 –, que permitem conhecer sua evolução
temporal em diversos aspectos e dimensionar o processo da aprendiza-
gem nas redes educacionais cearenses.
BOLETIM DO SISTEMA - REDE ESTADuAL E REDES MuNICIPAIS 9
-02---
Por dentro dos gráficos e tabelas
Nesta seção, serão apresentados, em tabelas e gráficos, os resultados tan-
to da rede estadual quanto das redes municipais. Analisá-los em conjunto,
contudo, requer cautela, uma vez que as escolas pertencem a dois segmen-
tos distintos.
Tabela 1 - Taxa de participação – Leitura – 2º ano do ensino fundamental – Rede esta-
dual e redes municipais
Edição 2012 2013 2014 2015 2016
Rede estadual
85,5% 87,3% 96,4% 93,1% 89,5%
Redes municipais
94,4% 100,5% 101,5% 101,9% 101,4%
Fonte: CAEd/UFJF.
A Tabela 1 evidencia que as taxas de participação no SPAECE-Alfa vêm
se mantendo em índices bastante expressivos. Esse fato torna o programa
uma ferramenta útil para gestores e professores, na medida em que seus
resultados têm representatividade e, portanto, auxiliam na produção de
diagnósticos acerca da realidade escolar.
Tabela 2 - Padrão de desempenho médio – Leitura – 2º ano do ensino fundamental –
Rede estadual e redes municipais
LP – Leitura 2012 2013 2014 2015 2016
Rede estadual
Suficiente Desejável Desejável Desejável Desejável
Redes municipais
Desejável Desejável Desejável Desejável Desejável
Fonte: CAEd/UFJF.
10 SPAECE 2017
Gráfico 1 - Evolução da proficiência média – Leitura – 2º ano do ensino fundamental –
Rede estadual e redes municipaisGráfico 1. Evolução da proficiência média – Leitura – 2º ano do ensino fundamental – Rede estadual e redes municipais
148,9 151,7 157,4 160 166,6
162,1 165,2174,5 181,4 186,9
50
75
100
125
150
175
200
225
250
275
300
2012 2013 2014 2015 2016
Rede estadual Rede municipal
Fonte: CAEd/UFJF.
Tabela 3 - Percentual de alunos alfabetizados – Leitura – 2º ano do ensino fundamen-
tal – Rede estadual e redes municipais
Edição Rede estadual Redes municipais
2012 68,8% 76,7%
2013 68,8% 81,6%
2014 68,8% 84,6%
2015 73,9% 86,1%
2016 77,6% 87,1%
Fonte: CAEd/UFJF.
Analisando a Tabela 2 em conjunto com o Gráfico 1, percebe-se que a pro-
ficiência média de ambas as redes vem evoluindo a cada edição, já tendo
alcançado o padrão de desempenho mais alto da escala. Na edição de
2016, a rede estadual apresentava 63,1% de estudantes neste padrão e as
redes municipais, 74,9%.
BOLETIM DO SISTEMA - REDE ESTADuAL E REDES MuNICIPAIS 11
-02---
Na tabela 3, observa-se a evolução de estudantes alfabetizados, conside-
rando-se os dois padrões de desempenho mais elevados: suficiente e dese-
jável. Interpretando esses números à luz da matriz de referência para esta
etapa, verifica-se que a maioria dos estudantes cearenses já se apropriou
do sistema de escrita, desenvolvendo as habilidades de identificação e re-
conhecimento de letras, o domínio das convenções gráficas e a consciência
fonológica. Além disso, já desenvolveram habilidades relacionadas à leitu-
ra de palavras, frases e textos.
Esses dados informam, também, que o estado do Ceará está bem próximo
de cumprir a meta 5 do Plano Nacional de Educação (PNE), que é alfabetizar
todas as crianças, no máximo, até o final do 3º ano do ensino fundamental.
Tabela 4 - Participação – Língua Portuguesa – Rede estadual e redes municipais
Língua Portuguesa 2012 2013 2014 2015 2016
Rede estadual
5º ano EF 86,9% 86,4% 92,9% 86,2% 89,9%
9º ano EF 85,0% 89,9% 84,5% 87,3% 79,7%
3ª série EM 85,2% 100,0% 9,1% * 84,7%
2º EJA/EM 48,2% 53,8% 51,4% * 60,7%
Redes municipais
5º ano EF 94,9% 99,3% 100,7% 101,1% 100,4%
9º ano EF 94,0% 94,6% 98,0% 99,0% 97,9%
*Série não avaliada neste período.
Fonte: CAEd/UFJF.
Na tabela 4, referente aos dados de participação na avaliação, observa-se
oscilações na participação dos estudantes de ensino fundamental e médio
na rede estadual. Já na EJA, verifica-se uma evolução contínua, ainda que
permaneça um percentual abaixo do esperado. Nas redes municipais, há,
também, ligeiras oscilações, embora com altos índices de participação.
12 SPAECE 2017
Tabela 5 - Padrão de desempenho médio – Língua Portuguesa – Rede estadual e re-
des municipais
Língua Portuguesa 2012 2013 2014 2015 2016
Rede estadual
5º ano EF Intermediário Intermediário Intermediário Intermediário Intermediário
9º ano EF Crítico Crítico Crítico Crítico Crítico
3ª série EM Crítico Crítico Crítico * Crítico
2º EJA/EM Muito Crítico Muito Crítico Muito Crítico * Crítico
Redes municipais
5º ano EF Intermediário Intermediário Intermediário Intermediário Intermediário
9º ano EF Crítico Crítico Crítico Crítico Intermediário
*Série não avaliada neste período.
Fonte: CAEd/UFJF.
Tabela 6 - Proficiência média – Língua Portuguesa – Rede estadual e redes municipais
Língua Portuguesa 2012 2013 2014 2015 2016
Rede estadual
5º ano EF 200,4 194,6 202,7 198,8 208,5
9º ano EF 245,8 244,5 241,1 242,4 250,0
3ª série EM 251,6 257,6 263,6 * 265,9
2º EJA/EM 214,4 219,6 224,6 * 227,6
Redes municipais
5º ano EF 204,4 200,9 207,1 210,9 214,4
9º ano EF 235,4 241,8 239,1 243,8 250,3
*Série não avaliada neste período.
Fonte: CAEd/UFJF.
BOLETIM DO SISTEMA - REDE ESTADuAL E REDES MuNICIPAIS 13
-02---
As tabelas 5 e 6 indicam que, em língua portuguesa, o 5º ano da rede esta-
dual apresentou oscilações na proficiência média, mas manteve o mesmo
padrão intermediário de desempenho. O 9º ano do ensino fundamental da
rede estadual também apresenta ligeiras oscilações, mantendo o padrão
crítico de desempenho em toda a série histórica.
um fator decorrente desses índices do ensino fundamental é a 3ª série do
ensino médio da rede estadual apresentar o padrão crítico de desempe-
nho na série histórica e, mesmo registrando evolução nos índices a cada
edição, ainda não foram suficientes para alterar o padrão de desempe-
nho médio. A EJA, apesar de também registrar o padrão muito crítico nas
edições de 2012 a 2014, apresentou elevação contínua e significativa na
proficiência, chegando a alterar o padrão médio de desempenho de muito
crítico para crítico em 2016.
As redes municipais apresentaram, no 5º ano do ensino fundamental, um
aumento contínuo na proficiência, mas ainda não suficiente para alterar o
padrão de desempenho médio, que permaneceu no intermediário. O 9º
ano do ensino fundamental, por sua vez, apresentou crescimento contínuo
na proficiência, chegando ao padrão intermediário em 2016.
Tabela 7 - Padrão de desempenho médio – Matemática – Rede estadual e redes mu-
nicipais
Matemática 2012 2013 2014 2015 2016
Rede estadual
5º ano EF Intermediário Intermediário Intermediário Intermediário Intermediário
9º ano EF Crítico Crítico Crítico Crítico Crítico
3ª série EM Crítico Crítico Crítico * Crítico
2º EJA/EM Muito Crítico Muito Crítico Muito Crítico * Muito Crítico
Redes municipais
5º ano EF Intermediário Intermediário Intermediário Intermediário Intermediário
9º ano EF Crítico Crítico Crítico Crítico Crítico
*Série não avaliada neste período
Fonte: CAEd/UFJF.
14 SPAECE 2017
Tabela 8 - Proficiência média – Matemática – Rede estadual e redes municipais
Matemática 2012 2013 2014 2015 2016
Rede estadual
5º ano EF 203,7 203,5 208,5 210,0 213,5
9º ano EF 247,6 245,1 239,2 240,4 246,1
3ª série EM 260,7 267,8 266,3 * 265,4
2º EJA/EM 225,3 224,1 227,6 * 236,4
Redes municipais
5º ano EF 209,6 210,6 219,0 227,5 225,0
9º ano EF 242,0 245,5 241,6 247,3 252,8
*Série não avaliada neste período.
Fonte: CAEd/UFJF.
Em matemática, observa-se, nas tabelas 7 e 8, um movimento similar ao
de língua portuguesa. O 5º ano da rede estadual e das redes municipais
apresenta crescimento na proficiência média, mas mantém o mesmo pa-
drão intermediário de desempenho. O 9º ano de ambas as redes apresenta
oscilações da proficiência entre as edições, mantendo o padrão crítico de
desempenho. A 3ª série do ensino médio apresentou um ligeiro crescimento
em 2013, mas nas edições seguintes, registrou leve queda nas proficiências.
A EJA, também em matemática, apresentou o padrão muito crítico de de-
sempenho com oscilações na proficiência média do estado.
Gráfico 2 - Distribuição de alunos por padrão de desempenho – Língua Portuguesa – 3ª série
do ensino médio e 2º período EJA do ensino médio – Rede estadual Gráfico 4. Distribuição de alunos por padrão de desempenho – Língua Portuguesa – 3ª série do ensino médio e 2º período EJA do ensino médio – Rede estadual
31,2
19,8
63,6
48,5
35,6
35,7
29,3
39,2
26,7
34,3
6,2
11,6
6,6
10,1
0,9
0,7
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
2012
2016
2012
2016
3ª S
érie
EM
EJA
EM -
2º P
erío
do
Muito Crítico
Crítico
Intermediário
Adequado
Fonte: CAEd/UFJF.
BOLETIM DO SISTEMA - REDE ESTADuAL E REDES MuNICIPAIS 15
-02---
O Gráfico 2 apresenta a distribuição dos estudantes do 2º período EJA e
da 3ª série do ensino médio da rede estadual por padrão de desempe-
nho. Apesar de índices mais baixos do que no ensino fundamental, o que é
bastante comum, percebe-se a redução da quantidade de estudantes nos
padrões muito crítico e crítico de desempenho: para o 2º período da EJA,
houve uma redução de 92,9% em 2012 para 87,7% em 2016; enquanto para
a 3ª série do ensino médio, a queda foi ainda mais expressiva, de 66,8% em
2012 para 55,5% em 2016.
Gráfico 3 - Gráfico 5. Distribuição de alunos por padrão de desempenho – Matemática – 5º
e 9º anos do ensino fundamental – Rede estadual
Gráfico 5. Distribuição de alunos por padrão de desempenho – Matemática – 5º e 9º anos do ensino fundamental – Rede estadual
12,2
8,3
31,6
32,2
34,6
35,1
41,4
42,6
37,8
34,0
23,0
21,9
15,4
22,6
3,9
3,3
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
ESTADUAL
ESTADUAL
ESTADUAL
ESTADUAL
2012
2016
2012
2016
5º A
no9º
Ano
Muito Crítico
Crítico
Intermediário
Adequado
Fonte: CAEd/UFJF.
Em relação à matemática, a partir do Gráfico 3, é possível identificar um
avanço no desempenho dos estudantes da rede estadual, no 5º ano do
ensino fundamental, de 2012 para 2016. Verifica-se, ainda, uma distribuição
mais equitativa entre os diferentes padrões de desempenho ao longo do
tempo, com redução da quantidade de alunos no padrão muito crítico e
aumento do percentual de estudantes no padrão adequado. Já o 9º ano
do ensino fundamental da rede estadual permaneceu praticamente com os
mesmos índices entre as edições de 2012 e 2016.
16 SPAECE 2017
Gráfico 4 - Distribuição de alunos por padrão de desempenho – Matemática – 5º e 9º
anos do ensino fundamental – Redes municipaisGráfico 6. Distribuição de alunos por padrão de desempenho – Matemática – 5º e 9º anos do ensino fundamental – Redes municipais
11,6
5,3
37,5
29,9
32,1
27,5
39,0
38,6
36,0
36,9
19,6
23,7
20,3
30,3
3,8
7,8
0% 20% 40% 60% 80% 100%
MUNICIPAL
MUNICIPAL
MUNICIPAL
MUNICIPAL
2012
2016
2012
2016
5º A
no9º
Ano
Muito Crítico
Crítico
Intermediário
Adequado
Fonte: CAEd/UFJF.
O Gráfico 4 apresenta a distribuição de estudantes do 5º e 9º anos do en-
sino fundamental nas redes municipais do Ceará. Houve avanço no desem-
penho dos estudantes e redução da desigualdade educacional em ambas
as etapas avaliadas. Vale atentar para os resultados do 9º ano, que regis-
trou redução de 7,6 pontos percentuais no padrão muito crítico, de 2012
para 2016.
Gráfico 5 - Distribuição de alunos por padrão de desempenho – Matemática – 3ª série
do ensino médio e 2º período EJA do ensino médio – Rede estadual
Gráfico 7. Distribuição de alunos por padrão de desempenho – Matemática – 3ª série do ensino médio e 2º período EJA do ensino médio – Rede estadual
47,8
48,4
78,2
74,5
29,2
29,6
16,9
22,0
16,4
14,3
3,9
3,1
6,6
7,7
1,0
0,4
0% 20% 40% 60% 80% 100%
2012
2016
2012
2016
3ª S
érie
EM
EJA
EM -
2º P
erío
do
Muito Crítico
Crítico
Intermediário
Adequado
Fonte: CAEd/UFJF.
BOLETIM DO SISTEMA - REDE ESTADuAL E REDES MuNICIPAIS 17
-02---
Os resultados de matemática da 3ª série do ensino médio e do 2º período
EJA do ensino médio da rede estadual, apresentados no Gráfico 5, ainda
concentram grande parte dos estudantes no padrão de desempenho muito
crítico. A situação é mais grave na EJA, com mais de 90% dos estudantes
divididos entre os padrões muito crítico e crítico. Os resultados da 3ª série
do ensino médio, no entanto, também requerem atenção dos gestores da
rede estadual.
As análises apresentadas são apenas alguns dos fatores que podem
contribuir para o mapeamento da rede pública de ensino. Nas demais
seções deste boletim, serão descritos outros indicadores e fatores, bem
como os dados referentes ao SPAECE 2017, para complementar o diag-
nóstico do processo ensino-aprendizagem da educação cearense.
18 SPAECE 2017
Resultados gerais
Desempenho revela qualidade da oferta INDICADORES DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO NA AVALIAÇÃO
SÃO DIVULGADOS POR DISCIPLINA E ETAPA DE ESCOLARIDADE
O diagnóstico da qualidade da educação ofertada no Ceará é possível a
partir da avaliação de desempenho dos estudantes matriculados na rede
pública de ensino.
Nesta seção, você vai conferir os resultados gerais da avaliação do
SPAECE por disciplina e etapa de escolaridade. Os mapas exibidos nas
próximas páginas apresentam o padrão de desempenho alcançado pe-
los estudantes do estado e de cada Coordenadoria Regional de Desen-
volvimento da Educação – CREDE. Além desse dado, os mapas regis-
tram a proficiência média e os dados de participação da rede.
No Anexo deste volume, você tem acesso ao resultado por regional.
BOLETIM DO SISTEMA - REDE ESTADuAL E REDES MuNICIPAIS 19
--
03--
Padrões de desempenho SPAECEPara melhor orientar a leitura dos resultados gerais da rede de ensino, apresenta-se uma descrição geral
dos padrões de desempenho estudantil. Se desejar saber mais sobre as competências e habilidades
envolvidas em cada padrão, consulte o Boletim do Professor.
DisciplinaEtapa de
EscolaridadeMUITO CRÍTICO CRÍTICO INTERMEDIÁRIO ADEQUADO
Língua
Portuguesa
5º Ano EF até 125 125 a 175 175 a 225 acima de 225
9º Ano EF até 200 200 a 250 250 a 300 acima de 300
3ª Série EM até 225 225 a 275 275 a 325 acima de 325
EJA EM
2º Períodoaté 225 225 a 275 275 a 325 acima de 325
Matemática
5º Ano EF até 150 150 a 200 200 a 250 acima de 250
9º Ano EF até 225 225 a 275 275 a 325 acima de 325
3ª Série EM até 250 250 a 300 300 a 350 acima de 350
EJA EM
2º Períodoaté 250 250 a 300 300 a 350 acima de 350
Características de desempenho dos
estudantes
O padrão Muito Crítico aloca
estudantes com desenvolvimento
muito abaixo do esperado
das habilidades previstas
para a disciplina e a etapa
de escolaridade avaliadas, o
que revela necessidade de
intervenção específica junto a
esses estudantes.
No padrão Crítico de desempenho,
encontram-se estudantes com
desenvolvimento basilar das
habilidades previstas na matriz de
referência, demandando reforço
para formação coerente com a
etapa.
No padrão Intermediário de
desempenho, situam-se estudantes
com desenvolvimento satisfatório
das habilidades elencadas
para consolidação no estágio
observado, o que requer empenho
para aprofundar a aprendizagem.
Estudantes alocados no padrão
Adequado atestam consolidação
das habilidades avaliadas
na disciplina e no ano de
escolaridade, o que demanda
novos estímulos e desafios para
esses estudantes.
20 SPAECE 2017
DisciplinaEtapa de
EscolaridadeMUITO CRÍTICO CRÍTICO INTERMEDIÁRIO ADEQUADO
Língua
Portuguesa
5º Ano EF até 125 125 a 175 175 a 225 acima de 225
9º Ano EF até 200 200 a 250 250 a 300 acima de 300
3ª Série EM até 225 225 a 275 275 a 325 acima de 325
EJA EM
2º Períodoaté 225 225 a 275 275 a 325 acima de 325
Matemática
5º Ano EF até 150 150 a 200 200 a 250 acima de 250
9º Ano EF até 225 225 a 275 275 a 325 acima de 325
3ª Série EM até 250 250 a 300 300 a 350 acima de 350
EJA EM
2º Períodoaté 250 250 a 300 300 a 350 acima de 350
Características de desempenho dos
estudantes
O padrão Muito Crítico aloca
estudantes com desenvolvimento
muito abaixo do esperado
das habilidades previstas
para a disciplina e a etapa
de escolaridade avaliadas, o
que revela necessidade de
intervenção específica junto a
esses estudantes.
No padrão Crítico de desempenho,
encontram-se estudantes com
desenvolvimento basilar das
habilidades previstas na matriz de
referência, demandando reforço
para formação coerente com a
etapa.
No padrão Intermediário de
desempenho, situam-se estudantes
com desenvolvimento satisfatório
das habilidades elencadas
para consolidação no estágio
observado, o que requer empenho
para aprofundar a aprendizagem.
Estudantes alocados no padrão
Adequado atestam consolidação
das habilidades avaliadas
na disciplina e no ano de
escolaridade, o que demanda
novos estímulos e desafios para
esses estudantes.
BOLETIM DO SISTEMA - REDE ESTADuAL E REDES MuNICIPAIS 21
--
03--
DisciplinaEtapa de
EscolaridadeNÃO ALFABETIZADO ALFABETIZAÇÃO INCOMPLETA INTERMEDIÁRIO SUFICIENTE DESEJÁVEL
Língua
Portuguesa2º Ano EF até 75 75 a 100 100 a 125 125 a 150 acima de 150
Características de desempenho
dos estudantes
Os alunos que se encontram
neste Padrão de Desempenho
demonstram um desenvolvimento
ainda incipiente das principais
habilidades associadas à
sua etapa de escolaridade,
de acordo com a Matriz
de Referência. Nos testes
de proficiência, tendem a
acertar apenas aqueles itens
que avaliam as habilidades
consideradas basilares,
respondidos corretamente
pela maior parte dos alunos e,
portanto, com maior percentual
de acertos. A localização neste
padrão indica carência de
aprendizagem em relação ao
que é previsto pela Matriz de
Referência e aponta, à equipe
pedagógica, para a necessidade
de planejar um processo de
recuperação com esses alunos,
a fim de que se desenvolvam
em condições de avançar aos
padrões seguintes.
Os alunos deste padrão
encontram-se no limite da Escala
de Proficiência em relação ao
padrão anterior, portanto realizam
tarefas que se aproximam
das descritas no Padrão de
Desempenho Não Alfabetizado.
Todavia, é importante considerar
que o leitor mesmo que iniciante já
aciona conhecimentos linguísticos
no processo de busca dos
sentidos para a leitura, ou seja,
mobiliza diferentes estratégias
leitoras que permitem ao professor
alfabetizador levantar hipóteses
e aferir relações de leitura que
serão de fundamental importância
para que a escola ensine
outras estratégias de leitura. Há
estratégias que são mobilizadas
de forma inconsciente pelo leitor
desde a fase inicial de apropriação
do sistema alfabético e é esse o
ponto considerado neste padrão.
Neste Padrão de Desempenho,
os alunos ainda não demonstram
o desenvolvimento considerado
apropriado das habilidades
básicas avaliadas pela Matriz
de Referência, para a etapa
de escolaridade em que se
encontram. Contudo, respondem
itens com menor percentual de
acerto e que avaliam habilidades
mais complexas, quando
comparados com o verificado
no padrão anterior. A equipe
pedagógica deve elaborar um
planejamento em caráter de
reforço para os alunos que se
encontram neste padrão, de modo
a consolidar aquilo que eles já
aprenderam, sistematizando esse
conhecimento e dando suporte
para uma aprendizagem mais
ampla e densa.
As habilidades básicas e
essenciais para a etapa de
escolaridade avaliada, baseadas
na Matriz de Referência, são
demonstradas pelos alunos
que se encontram neste
Padrão de Desempenho. Esses
alunos demonstram atender às
condições mínimas para que
avancem em seu processo de
escolarização, ao responder aos
itens que exigem maior domínio
quantitativo e qualitativo de
competências, em consonância
com o seu período escolar. É
preciso estimular atividades
de aprofundamento com esses
alunos, para que possam
avançar ainda mais em seus
conhecimentos.
Quando o aluno demonstra, nos
testes de proficiência, ir além do
que é considerado básico para a
sua etapa escolar, como ocorre
com os alunos que se encontram
neste Padrão de Desempenho, é
necessário proporcionar desafios
a esse público, para manter seu
interesse pela escola e auxiliá-
lo a aprimorar cada vez mais
seus conhecimentos. Esses
alunos costumam responder
corretamente, com base na
Matriz de Referência, a um maior
quantitativo de itens, englobando
aqueles que avaliam as
habilidades consideradas mais
complexas e, portanto, com
menor percentual de acertos,
o que sugere a sistematização
do processo de aprendizagem
de forma consolidada para
aquela etapa de escolaridade.
Entretanto, há que se considerar
que o desenvolvimento
cognitivo é contínuo, permitindo
aprendizagens constantes,
conforme os estímulos recebidos.
Padrões de desempenho SPAECE-AlfaPara melhor orientar a leitura dos resultados gerais da rede de ensino, apresenta-se uma descrição geral
dos padrões de desempenho estudantil. Se desejar saber mais sobre as competências e habilidades
envolvidas em cada padrão, consulte o Boletim do Professor.
22 SPAECE 2017
DisciplinaEtapa de
EscolaridadeNÃO ALFABETIZADO ALFABETIZAÇÃO INCOMPLETA INTERMEDIÁRIO SUFICIENTE DESEJÁVEL
Língua
Portuguesa2º Ano EF até 75 75 a 100 100 a 125 125 a 150 acima de 150
Características de desempenho
dos estudantes
Os alunos que se encontram
neste Padrão de Desempenho
demonstram um desenvolvimento
ainda incipiente das principais
habilidades associadas à
sua etapa de escolaridade,
de acordo com a Matriz
de Referência. Nos testes
de proficiência, tendem a
acertar apenas aqueles itens
que avaliam as habilidades
consideradas basilares,
respondidos corretamente
pela maior parte dos alunos e,
portanto, com maior percentual
de acertos. A localização neste
padrão indica carência de
aprendizagem em relação ao
que é previsto pela Matriz de
Referência e aponta, à equipe
pedagógica, para a necessidade
de planejar um processo de
recuperação com esses alunos,
a fim de que se desenvolvam
em condições de avançar aos
padrões seguintes.
Os alunos deste padrão
encontram-se no limite da Escala
de Proficiência em relação ao
padrão anterior, portanto realizam
tarefas que se aproximam
das descritas no Padrão de
Desempenho Não Alfabetizado.
Todavia, é importante considerar
que o leitor mesmo que iniciante já
aciona conhecimentos linguísticos
no processo de busca dos
sentidos para a leitura, ou seja,
mobiliza diferentes estratégias
leitoras que permitem ao professor
alfabetizador levantar hipóteses
e aferir relações de leitura que
serão de fundamental importância
para que a escola ensine
outras estratégias de leitura. Há
estratégias que são mobilizadas
de forma inconsciente pelo leitor
desde a fase inicial de apropriação
do sistema alfabético e é esse o
ponto considerado neste padrão.
Neste Padrão de Desempenho,
os alunos ainda não demonstram
o desenvolvimento considerado
apropriado das habilidades
básicas avaliadas pela Matriz
de Referência, para a etapa
de escolaridade em que se
encontram. Contudo, respondem
itens com menor percentual de
acerto e que avaliam habilidades
mais complexas, quando
comparados com o verificado
no padrão anterior. A equipe
pedagógica deve elaborar um
planejamento em caráter de
reforço para os alunos que se
encontram neste padrão, de modo
a consolidar aquilo que eles já
aprenderam, sistematizando esse
conhecimento e dando suporte
para uma aprendizagem mais
ampla e densa.
As habilidades básicas e
essenciais para a etapa de
escolaridade avaliada, baseadas
na Matriz de Referência, são
demonstradas pelos alunos
que se encontram neste
Padrão de Desempenho. Esses
alunos demonstram atender às
condições mínimas para que
avancem em seu processo de
escolarização, ao responder aos
itens que exigem maior domínio
quantitativo e qualitativo de
competências, em consonância
com o seu período escolar. É
preciso estimular atividades
de aprofundamento com esses
alunos, para que possam
avançar ainda mais em seus
conhecimentos.
Quando o aluno demonstra, nos
testes de proficiência, ir além do
que é considerado básico para a
sua etapa escolar, como ocorre
com os alunos que se encontram
neste Padrão de Desempenho, é
necessário proporcionar desafios
a esse público, para manter seu
interesse pela escola e auxiliá-
lo a aprimorar cada vez mais
seus conhecimentos. Esses
alunos costumam responder
corretamente, com base na
Matriz de Referência, a um maior
quantitativo de itens, englobando
aqueles que avaliam as
habilidades consideradas mais
complexas e, portanto, com
menor percentual de acertos,
o que sugere a sistematização
do processo de aprendizagem
de forma consolidada para
aquela etapa de escolaridade.
Entretanto, há que se considerar
que o desenvolvimento
cognitivo é contínuo, permitindo
aprendizagens constantes,
conforme os estímulos recebidos.
BOLETIM DO SISTEMA - REDE ESTADuAL E REDES MuNICIPAIS 23
--
03--
No Anexo, você também vai encontrar as seguintes informações: a identificação das regionais e da
edição, bem como o percentual de estudantes por padrão de desempenho, de acordo com o seu de-
sempenho no teste.
Corresponde à média aritmética da medida de desempenho dos estudantes da rede ou das regionais.
Proficiência média
Correspondem a intervalos característicos da escala de proficiência, cujos valores identificam o desenvolvimento de habilidades e competências avaliadas.
Padrões de desempenho
Indica a proximidade ou distância dos valores de proficiência de cada estudante em relação à proficiência média, identificando a equidade da rede ou das regionais. Quanto menor o desvio-padrão, mais equânime é a população avaliada.
Desvio-padrão
Indica o número de estudantes inicialmente previstos para responder os testes de proficiência, na disciplina e etapa de escolaridade avaliadas.
Número previsto de
estudantes
Indica o número de estudantes que efetivamente responderam os testes de proficiência.
Número efetivo de
estudantes
Indica a razão entre o número previsto de estudantes e o número efetivo de estudantes. Se maior ou igual a 80%, é possível generalizar os dados coletados.
Participação (%)
O que você vai ler nos mapas e nas tabelas
24 SPAECE 2017
BOLETIM DO SISTEMA - REDE ESTADuAL E REDES MuNICIPAIS 25
--
03--
01. CREDE MARACANAÚ 08. CREDE BATURITÉ 15. CREDE TAUÁ
02. CREDE ITAPIPOCA 09. CREDE HORIZONTE 16. CREDE IGUATU
03. CREDE ACARAÚ 10. CREDE RUSSAS 17. CREDE ICÓ
04. CREDE CAMOCIM 11. CREDE JAGUARIBE 18. CREDE CRATO
05. CREDE TIANGUÁ 12. CREDE QUIXADÁ 19. CREDE JUAZEIRO DO NORTE
06. CREDE SOBRAL 13. CREDE CRATÉUS 20. CREDE BREJO SANTO
07. CREDE CANINDÉ 14. CREDE SENADOR POMPEU 21. CREDE FORTALEZA
01.
02.
03.04.
05.
06.
07. 08.09.
10.
11.
12.13.
14.
15.16.
17.
18. 19.
20.
21.
NÃO AVALIADAS
NÃO ALFABETIZADO
ALFABETIZAÇÃO INCOMPLETA
INTERMEDIÁRIO
SUFICIENTE
DESEJÁVEL
RESULTADO GERAL ESTADUAL
Proficiência Média 185,4
Padrão de Desempenho Desejável
LÍNGUA PORTUGUESA - 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Alunos Previstos 630
Alunos Efetivos 641
Percentual de Participação 101,7%
26 SPAECE 2017
ADEQUADO
INTERMEDIÁRIO
CRÍTICO
MUITO CRÍTICO
NÃO AVALIADAS
01. CREDE MARACANAÚ 08. CREDE BATURITÉ 15. CREDE TAUÁ
02. CREDE ITAPIPOCA 09. CREDE HORIZONTE 16. CREDE IGUATU
03. CREDE ACARAÚ 10. CREDE RUSSAS 17. CREDE ICÓ
04. CREDE CAMOCIM 11. CREDE JAGUARIBE 18. CREDE CRATO
05. CREDE TIANGUÁ 12. CREDE QUIXADÁ 19. CREDE JUAZEIRO DO NORTE
06. CREDE SOBRAL 13. CREDE CRATÉUS 20. CREDE BREJO SANTO
07. CREDE CANINDÉ 14. CREDE SENADOR POMPEU 21. CREDE FORTALEZA
01.
02.
03.04.
05.
06.
07. 08.09.
10.
11.
12.13.
14.
15.16.
17.
18. 19.
20.
21.
Alunos Previstos 729
Alunos Efetivos 726
Percentual de Participação 99,6%
Proficiência Média 205,9
Padrão de Desempenho Intermediário
RESULTADO GERAL ESTADUAL
LÍNGUA PORTUGUESA - 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
BOLETIM DO SISTEMA - REDE ESTADuAL E REDES MuNICIPAIS 27
--
03--
ADEQUADO
INTERMEDIÁRIO
CRÍTICO
MUITO CRÍTICO
NÃO AVALIADAS
01. CREDE MARACANAÚ 08. CREDE BATURITÉ 15. CREDE TAUÁ
02. CREDE ITAPIPOCA 09. CREDE HORIZONTE 16. CREDE IGUATU
03. CREDE ACARAÚ 10. CREDE RUSSAS 17. CREDE ICÓ
04. CREDE CAMOCIM 11. CREDE JAGUARIBE 18. CREDE CRATO
05. CREDE TIANGUÁ 12. CREDE QUIXADÁ 19. CREDE JUAZEIRO DO NORTE
06. CREDE SOBRAL 13. CREDE CRATÉUS 20. CREDE BREJO SANTO
07. CREDE CANINDÉ 14. CREDE SENADOR POMPEU 21. CREDE FORTALEZA
01.
02.
03.04.
05.
06.
07. 08.09.
10.
11.
12.13.
14.
15.16.
17.
18. 19.
20.
21.
Alunos Previstos 12.822
Alunos Efetivos 11.498
Percentual de Participação 89,7%
Proficiência Média 244,3
Padrão de Desempenho Crítico
LÍNGUA PORTUGUESA - 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
RESULTADO GERAL ESTADUAL
28 SPAECE 2017
ADEQUADO
INTERMEDIÁRIO
CRÍTICO
MUITO CRÍTICO
Proficiência Média
Padrão de Desempenho
Alunos Previstos
Alunos Efetivos
Percentual de Participação
NÃO AVALIADAS
01. CREDE MARACANAÚ 08. CREDE BATURITÉ 15. CREDE TAUÁ
02. CREDE ITAPIPOCA 09. CREDE HORIZONTE 16. CREDE IGUATU
03. CREDE ACARAÚ 10. CREDE RUSSAS 17. CREDE ICÓ
04. CREDE CAMOCIM 11. CREDE JAGUARIBE 18. CREDE CRATO
05. CREDE TIANGUÁ 12. CREDE QUIXADÁ 19. CREDE JUAZEIRO DO NORTE
06. CREDE SOBRAL 13. CREDE CRATÉUS 20. CREDE BREJO SANTO
07. CREDE CANINDÉ 14. CREDE SENADOR POMPEU 21. CREDE FORTALEZA
01.
02.
03.04.
05.
06.
07. 08.09.
10.
11.
12.13.
14.
15.16.
17.
18. 19.
20.
21.
Alunos Previstos 92.825
Alunos Efetivos 86.996
Percentual de Participação 93,7%
Proficiência Média 272,8
Padrão de Desempenho Crítico
LÍNGUA PORTUGUESA - 3º SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
RESULTADO GERAL ESTADUAL
BOLETIM DO SISTEMA - REDE ESTADuAL E REDES MuNICIPAIS 29
Proficiência Média
Padrão de Desempenho
--
03--
Alunos Previstos
Alunos Efetivos
Percentual de Participação
ADEQUADO
INTERMEDIÁRIO
CRÍTICO
MUITO CRÍTICO
NÃO AVALIADAS
01. CREDE MARACANAÚ 08. CREDE BATURITÉ 15. CREDE TAUÁ
02. CREDE ITAPIPOCA 09. CREDE HORIZONTE 16. CREDE IGUATU
03. CREDE ACARAÚ 10. CREDE RUSSAS 17. CREDE ICÓ
04. CREDE CAMOCIM 11. CREDE JAGUARIBE 18. CREDE CRATO
05. CREDE TIANGUÁ 12. CREDE QUIXADÁ 19. CREDE JUAZEIRO DO NORTE
06. CREDE SOBRAL 13. CREDE CRATÉUS 20. CREDE BREJO SANTO
07. CREDE CANINDÉ 14. CREDE SENADOR POMPEU 21. CREDE FORTALEZA
01.
02.
03.04.
05.
06.
07. 08.09.
10.
11.
12.13.
14.
15.16.
17.
18. 19.
20.
21.
Alunos Previstos 6.677
Alunos Efetivos 4.517
Percentual de Participação 67,7%
Proficiência Média 230,6
Padrão de Desempenho Crítico
LÍNGUA PORTUGUESA - EJA PRESENCIAL DO ENSINO MÉDIO
RESULTADO GERAL ESTADUAL
30 SPAECE 2017
01. CREDE MARACANAÚ 08. CREDE BATURITÉ 15. CREDE TAUÁ
02. CREDE ITAPIPOCA 09. CREDE HORIZONTE 16. CREDE IGUATU
03. CREDE ACARAÚ 10. CREDE RUSSAS 17. CREDE ICÓ
04. CREDE CAMOCIM 11. CREDE JAGUARIBE 18. CREDE CRATO
05. CREDE TIANGUÁ 12. CREDE QUIXADÁ 19. CREDE JUAZEIRO DO NORTE
06. CREDE SOBRAL 13. CREDE CRATÉUS 20. CREDE BREJO SANTO
07. CREDE CANINDÉ 14. CREDE SENADOR POMPEU 21. CREDE FORTALEZA
01.
02.
03.04.
05.
06.
07. 08.09.
10.
11.
12.13.
14.
15.16.
17.
18. 19.
20.
21.
Alunos Previstos 87.102
Alunos Efetivos 89.186
Percentual de Participação 102,4%
Proficiência Média 195,0
Padrão de Desempenho Desejável
RESULTADO GERAL MUNICIPAL
LÍNGUA PORTUGUESA - 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
NÃO AVALIADAS
NÃO ALFABETIZADO
ALFABETIZAÇÃO INCOMPLETA
INTERMEDIÁRIO
SUFICIENTE
DESEJÁVEL
BOLETIM DO SISTEMA - REDE ESTADuAL E REDES MuNICIPAIS 31
--
03--
ADEQUADO
INTERMEDIÁRIO
CRÍTICO
MUITO CRÍTICO
NÃO AVALIADAS
01. CREDE MARACANAÚ 08. CREDE BATURITÉ 15. CREDE TAUÁ
02. CREDE ITAPIPOCA 09. CREDE HORIZONTE 16. CREDE IGUATU
03. CREDE ACARAÚ 10. CREDE RUSSAS 17. CREDE ICÓ
04. CREDE CAMOCIM 11. CREDE JAGUARIBE 18. CREDE CRATO
05. CREDE TIANGUÁ 12. CREDE QUIXADÁ 19. CREDE JUAZEIRO DO NORTE
06. CREDE SOBRAL 13. CREDE CRATÉUS 20. CREDE BREJO SANTO
07. CREDE CANINDÉ 14. CREDE SENADOR POMPEU 21. CREDE FORTALEZA
01.
02.
03.04.
05.
06.
07. 08.09.
10.
11.
12.13.
14.
15.16.
17.
18. 19.
20.
21.
RESULTADO GERAL MUNICIPAL
Alunos Previstos 101.869
Alunos Efetivos 103.697
Percentual de Participação 101,8%
Proficiência Média 225,3
Padrão de Desempenho Adequado
LÍNGUA PORTUGUESA - 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
32 SPAECE 2017
ADEQUADO
INTERMEDIÁRIO
CRÍTICO
MUITO CRÍTICO
NÃO AVALIADAS
01. CREDE MARACANAÚ 08. CREDE BATURITÉ 15. CREDE TAUÁ
02. CREDE ITAPIPOCA 09. CREDE HORIZONTE 16. CREDE IGUATU
03. CREDE ACARAÚ 10. CREDE RUSSAS 17. CREDE ICÓ
04. CREDE CAMOCIM 11. CREDE JAGUARIBE 18. CREDE CRATO
05. CREDE TIANGUÁ 12. CREDE QUIXADÁ 19. CREDE JUAZEIRO DO NORTE
06. CREDE SOBRAL 13. CREDE CRATÉUS 20. CREDE BREJO SANTO
07. CREDE CANINDÉ 14. CREDE SENADOR POMPEU 21. CREDE FORTALEZA
01.
02.
03.04.
05.
06.
07. 08.09.
10.
11.
12.13.
14.
15.16.
17.
18. 19.
20.
21.
Alunos Previstos 89.862
Alunos Efetivos 89.563
Percentual de Participação 99,7%
Proficiência Média 257,1
Padrão de Desempenho Intermediário
RESULTADO GERAL MUNICIPAL
LÍNGUA PORTUGUESA - 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
BOLETIM DO SISTEMA - REDE ESTADuAL E REDES MuNICIPAIS 33
--
03--
ADEQUADO
INTERMEDIÁRIO
CRÍTICO
MUITO CRÍTICO
NÃO AVALIADAS
01. CREDE MARACANAÚ 08. CREDE BATURITÉ 15. CREDE TAUÁ
02. CREDE ITAPIPOCA 09. CREDE HORIZONTE 16. CREDE IGUATU
03. CREDE ACARAÚ 10. CREDE RUSSAS 17. CREDE ICÓ
04. CREDE CAMOCIM 11. CREDE JAGUARIBE 18. CREDE CRATO
05. CREDE TIANGUÁ 12. CREDE QUIXADÁ 19. CREDE JUAZEIRO DO NORTE
06. CREDE SOBRAL 13. CREDE CRATÉUS 20. CREDE BREJO SANTO
07. CREDE CANINDÉ 14. CREDE SENADOR POMPEU 21. CREDE FORTALEZA
01.
02.
03.04.
05.
06.
07. 08.09.
10.
11.
12.13.
14.
15.16.
17.
18. 19.
20.
21.
Alunos Previstos 729
Alunos Efetivos 726
Percentual de Participação 99,6%
Proficiência Média 210,0
Padrão de Desempenho Intermediário
RESULTADO GERAL ESTADUAL
MATEMÁTICA - 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
34 SPAECE 2017
ADEQUADO
INTERMEDIÁRIO
CRÍTICO
MUITO CRÍTICO
NÃO AVALIADAS
01. CREDE MARACANAÚ 08. CREDE BATURITÉ 15. CREDE TAUÁ
02. CREDE ITAPIPOCA 09. CREDE HORIZONTE 16. CREDE IGUATU
03. CREDE ACARAÚ 10. CREDE RUSSAS 17. CREDE ICÓ
04. CREDE CAMOCIM 11. CREDE JAGUARIBE 18. CREDE CRATO
05. CREDE TIANGUÁ 12. CREDE QUIXADÁ 19. CREDE JUAZEIRO DO NORTE
06. CREDE SOBRAL 13. CREDE CRATÉUS 20. CREDE BREJO SANTO
07. CREDE CANINDÉ 14. CREDE SENADOR POMPEU 21. CREDE FORTALEZA
01.
02.
03.04.
05.
06.
07. 08.09.
10.
11.
12.13.
14.
15.16.
17.
18. 19.
20.
21.
Alunos Previstos 12.822
Alunos Efetivos 11.499
Percentual de Participação 89,7%
Proficiência Média 237,0
Padrão de Desempenho Crítico
RESULTADO GERAL ESTADUAL
MATEMÁTICA - 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
BOLETIM DO SISTEMA - REDE ESTADuAL E REDES MuNICIPAIS 35
--
03--
ADEQUADO
INTERMEDIÁRIO
CRÍTICO
MUITO CRÍTICO
NÃO AVALIADAS
01. CREDE MARACANAÚ 08. CREDE BATURITÉ 15. CREDE TAUÁ
02. CREDE ITAPIPOCA 09. CREDE HORIZONTE 16. CREDE IGUATU
03. CREDE ACARAÚ 10. CREDE RUSSAS 17. CREDE ICÓ
04. CREDE CAMOCIM 11. CREDE JAGUARIBE 18. CREDE CRATO
05. CREDE TIANGUÁ 12. CREDE QUIXADÁ 19. CREDE JUAZEIRO DO NORTE
06. CREDE SOBRAL 13. CREDE CRATÉUS 20. CREDE BREJO SANTO
07. CREDE CANINDÉ 14. CREDE SENADOR POMPEU 21. CREDE FORTALEZA
01.
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20.
21.
Alunos Previstos 92.825
Alunos Efetivos 86.996
Percentual de Participação 93,7%
Proficiência Média 269,1
Padrão de Desempenho Crítico
RESULTADO GERAL ESTADUAL
MATEMÁTICA - 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
36 SPAECE 2017
ADEQUADO
INTERMEDIÁRIO
CRÍTICO
MUITO CRÍTICO
NÃO AVALIADAS
01. CREDE MARACANAÚ 08. CREDE BATURITÉ 15. CREDE TAUÁ
02. CREDE ITAPIPOCA 09. CREDE HORIZONTE 16. CREDE IGUATU
03. CREDE ACARAÚ 10. CREDE RUSSAS 17. CREDE ICÓ
04. CREDE CAMOCIM 11. CREDE JAGUARIBE 18. CREDE CRATO
05. CREDE TIANGUÁ 12. CREDE QUIXADÁ 19. CREDE JUAZEIRO DO NORTE
06. CREDE SOBRAL 13. CREDE CRATÉUS 20. CREDE BREJO SANTO
07. CREDE CANINDÉ 14. CREDE SENADOR POMPEU 21. CREDE FORTALEZA
01.
02.
03.04.
05.
06.
07. 08.09.
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12.13.
14.
15.16.
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18. 19.
20.
21.
Alunos Previstos 6.677
Alunos Efetivos 4.514
Percentual de Participação 67,6%
Proficiência Média 235,2
Padrão de Desempenho Muito Crítico
RESULTADO GERAL ESTADUAL
MATEMÁTICA - EJA PRESENCIAL DO ENSINO MÉDIO
BOLETIM DO SISTEMA - REDE ESTADuAL E REDES MuNICIPAIS 37
--
03--
ADEQUADO
INTERMEDIÁRIO
CRÍTICO
MUITO CRÍTICO
NÃO AVALIADAS
01. CREDE MARACANAÚ 08. CREDE BATURITÉ 15. CREDE TAUÁ
02. CREDE ITAPIPOCA 09. CREDE HORIZONTE 16. CREDE IGUATU
03. CREDE ACARAÚ 10. CREDE RUSSAS 17. CREDE ICÓ
04. CREDE CAMOCIM 11. CREDE JAGUARIBE 18. CREDE CRATO
05. CREDE TIANGUÁ 12. CREDE QUIXADÁ 19. CREDE JUAZEIRO DO NORTE
06. CREDE SOBRAL 13. CREDE CRATÉUS 20. CREDE BREJO SANTO
07. CREDE CANINDÉ 14. CREDE SENADOR POMPEU 21. CREDE FORTALEZA
01.
02.
03.04.
05.
06.
07. 08.09.
10.
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20.
21.
Alunos Previstos 101.869
Alunos Efetivos 103.697
Percentual de Participação 101,8%
Proficiência Média 230,9
Padrão de Desempenho Intermediário
RESULTADO GERAL MUNICIPAL
MATEMÁTICA - 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
38 SPAECE 2017
ADEQUADO
INTERMEDIÁRIO
CRÍTICO
MUITO CRÍTICO
NÃO AVALIADAS
01. CREDE MARACANAÚ 08. CREDE BATURITÉ 15. CREDE TAUÁ
02. CREDE ITAPIPOCA 09. CREDE HORIZONTE 16. CREDE IGUATU
03. CREDE ACARAÚ 10. CREDE RUSSAS 17. CREDE ICÓ
04. CREDE CAMOCIM 11. CREDE JAGUARIBE 18. CREDE CRATO
05. CREDE TIANGUÁ 12. CREDE QUIXADÁ 19. CREDE JUAZEIRO DO NORTE
06. CREDE SOBRAL 13. CREDE CRATÉUS 20. CREDE BREJO SANTO
07. CREDE CANINDÉ 14. CREDE SENADOR POMPEU 21. CREDE FORTALEZA
01.
02.
03.04.
05.
06.
07. 08.09.
10.
11.
12.13.
14.
15.16.
17.
18. 19.
20.
21.
Alunos Previstos 89.862
Alunos Efetivos 89.565
Percentual de Participação 99,7%
Proficiência Média 254,8
Padrão de Desempenho Crítico
RESULTADO GERAL MUNICIPAL
MATEMÁTICA - 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Como utilizar os resultados
Atenção aos usos possíveis e adequados dos dadosTCT IDENTIFICA PERCENTUAIS DE ACERTO NO TESTE E TRI POSSIBILITA
COMPARABILIDADE DE RESULTADOS AO LONGO DO TEMPO.
Na avaliação educacional externa em larga escala do Ceará, os dados
são produzidos por metodologia específi ca – utilizando-se a Teoria Clás-
sica dos Testes (TCT) e a Teoria de Resposta ao Item (TRI).
Os resultados baseados na Teoria Clássica dos Testes (TCT) apresentam
o percentual de acertos em relação ao total de itens do teste, bem como
a relação de acerto para cada descritor avaliado.
A Teoria de Resposta ao Item (TRI), por sua vez, atribui ao desempenho
dos estudantes uma profi ciência (e não uma nota). Essa metodologia leva
em consideração uma modelagem estatística capaz de determinar um va-
lor/peso diferenciado para cada item que o estudante respondeu no teste
de profi ciência; desse modo, é possível estimar o que o estudante é capaz
de fazer, de acordo com os itens respondidos corretamente.
A profi ciência é determinada considerando o padrão de respostas dos
estudantes, de acordo com o grau de difi culdade e demais parâmetros
dos itens. Cada item possui um grau de difi culdade próprio e parâmetros
diferenciados, atribuídos por meio do processo de calibração dos itens, o
que permite a comparabilidade ao longo do tempo.
Os itens que compõem os testes da avaliação educacional em larga es-
cala são elaborados a partir das matrizes de referência. Cabe destacar
que as matrizes não englobam todo o currículo. A partir de um recorte
das diretrizes curriculares, são defi nidas as habilidades passíveis de se-
rem avaliadas em testes padronizados de desempenho, constituindo as
referidas matrizes de referência para a avaliação.
Tendo em vista essas características da avalição, é necessário ter atenção
aos usos possíveis e adequados de seus resultados.
Como utilizar os resultados
BOLETIM DO SISTEMA - REDE ESTADuAL E REDES MuNICIPAIS 39
---
04-
O que não fazer
• Ler os resultados como dados longitudinais, quando a avaliação não tiver essa fi nalidade.
• Comparar os resultados da escola em diferen-tes disciplinas.
• Considerar a profi ciência média isoladamente, sem analisá-la com a ajuda da escala.
O que não fazer
• Supor que, uma vez elevado o percentual de par-ticipação, não se faz necessário promover ações que possam aumentar esse percentual.
• Generalizar os resultados da avaliação se o percentual de participação não for representativo, ou seja, maior ou igual a 80%.
Profi ciência média
Participação
O que fazer
• Acompanhar o percentual de participação, ano a ano, com o objetivo de atingir a participação total, visto que a avaliação é censitária.
• Entender que uma participação maior ou igual a 80% contribui para mensurar a qualidade dos processos de ensino e aprendizagem.
O que fazer
• Comparar os resultados da escola ano a ano, para a mesma etapa.
• Comparar os resultados de diferentes etapas, com a mesma escala de profi ciência, para a mesma disciplina.
• Analisar os resultados a partir da leitura e inter-pretação pedagógica da escala de profi ciência, observando o desenvolvimento de habilidades e competências.
40 SPAECE 2017
O que não fazer
• Ler os resultados como dados longitudinais, quando a avaliação não tiver essa fi nalidade.
• Comparar os resultados da escola em diferen-tes disciplinas.
• Considerar a profi ciência média isoladamente, sem analisá-la com a ajuda da escala.
O que não fazer
• Supor que, uma vez elevado o percentual de par-ticipação, não se faz necessário promover ações que possam aumentar esse percentual.
• Generalizar os resultados da avaliação se o percentual de participação não for representativo, ou seja, maior ou igual a 80%.
Profi ciência média
Participação
O que fazer
• Acompanhar o percentual de participação, ano a ano, com o objetivo de atingir a participação total, visto que a avaliação é censitária.
• Entender que uma participação maior ou igual a 80% contribui para mensurar a qualidade dos processos de ensino e aprendizagem.
O que fazer
• Comparar os resultados da escola ano a ano, para a mesma etapa.
• Comparar os resultados de diferentes etapas, com a mesma escala de profi ciência, para a mesma disciplina.
• Analisar os resultados a partir da leitura e inter-pretação pedagógica da escala de profi ciência, observando o desenvolvimento de habilidades e competências.
O que não fazer
• Entender que a melhora de profi ciência média corresponde imediatamente à melhora de pa-drão de desempenho.
• Entender que os estudantes alocados em um padrão de desempenho em uma disciplina estão no mesmo padrão em outra disciplina.
• Entender que os intervalos dos padrões são os mesmos para cada etapa e disciplina avaliadas.
• Supor que estudantes alocados em padrões de desempenho cujos intervalos estão no início da escala de profi ciência não são capazes de aprender e, por isso, têm baixo desempenho.
• Ignorar as demandas de estudantes alocados nos intervalos mais altos da escala, pressupon-do que eles não requerem atenção docente.
O que não fazer
• Atribuir a difi culdade na melhoria dos resultados apenas às ações de gestores e professores.
• Comparar os próprios resultados com os de outras escolas, ignorando os contextos.
Padrões de desempenho estudantil
Metas de aprendizagem
O que fazer
• Identifi car, em cada etapa e disciplina, os estudantes com mais difi culdades de aprendi-zagem.
• Reconhecer que cada padrão de desempenho corresponde a diferentes níveis de aprendi-zagem, o que requer planejamento específi co para cada um deles.
• Acompanhar, a cada ano, se a escola apresen-ta resultados semelhantes para cada etapa e disciplina (se a sua profi ciência média está alocada no mesmo padrão de desempenho).
O que fazer
• Entender que o estabelecimento de metas au-xilia no monitoramento da oferta educacional e, consequentemente, dos resultados alcançados a cada ano.
• Orientar-se a partir das metas pactuadas para defi nir ações pedagógicas e de gestão capazes de provocar mudanças positivas e substantivas.
BOLETIM DO SISTEMA - REDE ESTADuAL E REDES MuNICIPAIS 41
---
04-
As tabelas a seguir apresentam os resultados, por regional, dos in-
dicadores de desempenho – a proficiência média, o desvio-padrão
e a distribuição dos estudantes por padrão de desempenho – e de
participação – o número absoluto de estudantes previstos e efeti-
vos e o percentual de participação na avaliação. Ao final de cada
tabela, são informados os resultados gerais da rede de ensino,
para a disciplina e etapa em referência.
Anexo
Tabelas apresentam resultados por regionalCONFIRA INDICADORES DE DESEMPENHO – PROFICIÊNCIA MÉDIA, DESVIO-PADRÃO E
DISTRIBUIÇÃO DE ESTUDANTES POR PADRÃO DE DESEMPENHO – E DE PARTICIPAÇÃO
42 SPAECE 2017
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2015
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%
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2015
2016
2017
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235,7
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239,8
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)
-
Mu
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-
261
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2015
2016
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2015
2016
2017
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237,1
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235,7
(31,2
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-
Mu
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o
Mu
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-
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429
-
489
357
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%
77,0
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%0,3
%
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2015
2016
2017
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Mu
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2015
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Mu
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o
Mu
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Mu
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5
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BOLETIM DO SISTEMA - REDE ESTADuAL E REDES MuNICIPAIS 85
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05
Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora
Marcus Vinicius David
Coordenação Geral do CAEd
Lina Kátia Mesquita de Oliveira
Manuel Palácios da Cunha e Melo
Eleuza Maria Rodrigues Barboza
Coordenação da Pesquisa de Avaliação 2016-2019
Manuel Palácios da Cunha e Melo
Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Design e Tecnologias da Comunicação
Edna Rezende Silveira de Alcântara
Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Desenvolvimento de Instrumentos de Avaliação
Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello
Coordenação do Programa de Pós-Graduação em Gestão e Avaliação da Educação Pública
Eliane Medeiros Borges
Supervisão de Construção de Instrumentos e Produção de Dados
Rafael de Oliveira
Supervisão de Entregas de Resultados e Desenvolvimento Profi ssional
Wagner Silveira Rezende
Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora
Marcus Vinicius David
Coordenação Geral do CAEd
Lina Kátia Mesquita de Oliveira
Manuel Palácios da Cunha e Melo
Eleuza Maria Rodrigues Barboza
Coordenação da Pesquisa de Avaliação 2016-2019
Manuel Palácios da Cunha e Melo
Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Design e Tecnologias da Comunicação
Edna Rezende Silveira de Alcântara
Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Desenvolvimento de Instrumentos de Avaliação
Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello
Coordenação do Programa de Pós-Graduação em Gestão e Avaliação da Educação Pública
Eliane Medeiros Borges
Supervisão de Construção de Instrumentos e Produção de Dados
Rafael de Oliveira
Supervisão de Entregas de Resultados e Desenvolvimento Profi ssional
Wagner Silveira Rezende
ISSN 1982-7644
A P R E S E N T A Ç Ã O A A V A L I A Ç Ã O N O C E A R Á R E S U LT A D O S G E R A I S
C O M O U T I L I Z A R O S R E S U LT A D O S A N E X O
Boletim do Sistema | Rede estadual e redes municipais
SPAECE SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA DO CEARÁ
2017
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