STANDARD PROGRAM:
PENDIDIKAN
Agensi Kelayakan Malaysia
Tingkat 14, Blok B, Menara PNKS-PJ
No. 17, Jalan Yong Shook Lin
46050 Petaling Jaya
Selangor Darul Ehsan
Tel +603-7968 7002
Faks +603-7956 9496
Emel [email protected]
Laman Web www.mqa.gov.my
Agensi Kelayakan Malaysia 2016
ISBN:
Semua terbitan Agensi boleh didapati di laman web: www.mqa.gov.my
ISI KANDUNGAN
Prakata i
Singkatan iii
1. PENGENALAN 1
2. MATLAMAT PROGRAM 15
3. HASIL PEMBELAJARAN 23
4. REKA BENTUK DAN PENYAMPAIAN KURIKULUM 29
5. PENILAIAN PEMBELAJARAN PELAJAR 42
6. PEMILIHAN PELAJAR 47
7. STAF AKADEMIK 51
8. SUMBER PENDIDIKAN 55
9. PEMANTAUAN DAN SEMAKAN PROGRAM 64
10. KEPIMPINAN, GOVERNAN DAN PENTADBIRAN 67
11. PENAMBAHBAIKAN KUALITI BERTERUSAN 72
Kesimpulan 76
Lampiran
Lampiran 1- Sampel Penamaan Program 80
Lampiran 2 - Perbandingan antara Kawalan Kualiti dengan
Peningkatan Kualiti
85
Lampiran 3 - Carta Alir Dimensi Standard Program Pendidikan 86
Lampiran 4 - Kerangka Konseptual Standard Program Pendidikan 87
Lampiran 5 - Mata Pelajaran Sekolah di Malaysia Mengikut Tahap
88
Lampiran 6 - Bidang Pengajian dalam Program Pendidikan 92
Lampiran 7 - Nota tentang Jam Kredit 98
Lampiran 8 - Empat Peringkat Penyampaian Kurikulum yang
Berkesan
100
Lampiran 9 - Senarai Ahli Panel 101
Rujukan 102
Glosari 106
i
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
PRAKATA
Agensi Kelayakan Malaysia, sebagai organisasi tunggal jaminan kualiti
pendidikan tinggi negara, memudah cara kualiti melalui pembangunan
dokumen jaminan kualiti. Dokumen-dokumen ini ialah Kerangka Kelayakan
Malaysia (KKM), Kod Amalan, Garis Panduan Amalan Baik dan Standard
Program, di mana kesemuanya mesti digunakan sebagai rujukan dalam
menjalankan program akademik di Malaysia.
Standard Program dibangunkan untuk menyediakan garis panduan
spesifik kepada pemberi dalam bidang tertentu atau kursus pengajian
tertentu bagi memenuhi keperluan KKM. Standard ini, jika diikuti dengan
bijak, membolehkan pembangunan dan pengekalan kualiti program
pendidikan di Malaysia, seterusnya meningkatkan kualiti kebolehpasaran
dan mobiliti graduan.
Standard Program Pendidikan dirumuskan untuk menggalakkan
pembangunan program akademik dalam bidang Pendidikan daripada
tahap Sijil ke tahap PhD. Ini termasuk garis panduan spesifik tentang
matlamat dan objektif program, hasil pembelajaran program, reka bentuk
program, kriteria kemasukan, penilaian pembelajaran pelajar, staf
akademik, sumber pendidikan dan penambahbaikan kualiti berterusan.
Dokumen Standard Program Pendidikan (PSE) ini dibangunkan dari
kebijaksanaan, pengalaman serta nilai-nilai profesional dan kesarjanaan
merentasi masa dan masyarakat. Kelebihannya ialah kerana ia diambil dari
kerja-kerja lain di bidang serta dari tradisi ilmu tempatan. Dokumen ini
mengandungi prinsip dasar, kriteria, prosedur, cadangan, serta
pengalaman amalan terbaik, idea maya dan cadangan yang praktikal.
Diharapkan Pemberi Pendidikan Tinggi (PPT) akan mendapat faedah dari
penggunaan program standard ini yang akan memanfaatkan guru scholar
ii
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
dan juga generasi pelajar yang dijangka berperanan sebagai warga
nasional dan global.
Pendidikan mempunyai pihak berkepentingan yang kuat dari segi politik,
ekonomi, kebudayaan dan keagamaan. Pada peringkat global, terdapat
juga pihak berkepentingan seperti World Bank, OECD, ASEM, ASEAN dan
badan profesional. Isu kualiti adalah isu global. Apabila pelbagai
pemegang kepentingan terlibat, dan berunding, mereka mencari titik
persamaan dan telah pengetahuan mendalam mengenai kebijaksanaan
untuk kualiti di dalam membina negara membangunkan orang mereka dan
memperbaiki potensi generasi akan datang.
Standard Program Pendidikan juga memfokuskan idea baru dan
berwaspada terhadap keusangan pengetahuan. Pembaharuan
Profesional berterusan, ditanda aras dengan Profesion lain, kreativiti dan
inovasi dan keusahawanan sebagai matlamat yang didorong menjadi
tabiat manusia.
Saya ucapkan setinggi-tinggi penghargaan kepada ahli-ahli panel dan
pegawai-pegawai MQA yang telah memberikan sumbangan yang
bermakna dan memperuntukkan masa mereka dalam merealisasikan
pembangunan Standard Program Pendidikan.
Tahniah.
DATO' PROF. DR. RUJHAN BIN MUSTAFA
Ketua Pegawai Eksekutif
Agensi Kelayakan Malaysia
iii
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
SINGKATAN
1. CIEEE Council on International Educational Exchange
2. COPIA Kod Amalan Audit Institusi
3. COPPA Kod Amalan Akreditasi Program
4. INQAAHE International Network of Quality Assurance
Agencies in Higher Education
5. JK Jaminan Kualiti
6. KPTM Kementerian Pendidikan Tinggi Malaysia
7. MOOC Massive Open Online Courses
(Kursus Dalam Talian Terbuka Secara Besar-
besaran)
8. MQA Agensi Kelayakan Malaysia
9. KKM Kerangka Kelayakan Malaysia
10. NCATE National Council for the Accreditation of Teacher
Education
11. PIPK Penjanaan Ilmu Pacuan Komuniti
12. PPB Pembangunan Profesional Berterusan
13. PPT Pemberi Pendidikan Tinggi
14. PSELT Pedagogy Standards for English Language
Teaching
15. RPdP Ruang Pengajaran & Pembelajaran
16. SKM Sijil Kemahiran Malaysia
17. SP Standard Program
18. SPK Sistem Pengurusan Kandungan
19. SPM Sijil Pelajaran Malaysia
20. SPP Standard Program: Pendidikan
21. SPPemb Sistem Pengurusan Pembelajaran
22. STAM Sijil Tinggi Agama Malaysia
23. STPM Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia
1
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
1. PENGENALAN
“Sebahagian besar daripada apa yang bakal diharungi pelajar dalam kehidupan
mereka melibatkan pengetahuan dan teknologi yang belum diketahui. Sekolah yang
terbaik mengamalkan keserakanan dan kolaborasi. Pengajaran yang baik merupakan
usaha berpasukan.”
~ Linda Darling Hammond
Latar Belakang: Konteks Sejarah, Sosial dan Falsafah
Dalam masyarakat tradisional, keluarga menyediakan pendidikan untuk anak-anak
mereka melalui pembelajaran antara generasi. Hari ini, negara menyediakan
pendidikan untuk warganya melalui pelbagai jenis institusi pendidikan dan latihan.
Pendidikan dan latihan guru ditawarkan melalui pelbagai kaedah, tahap dan
pengkhususan. Provisi pendidikan semakin bertambah dengan munculnya teknologi
pengajaran dan pembelajaran yang sentiasa berkembang dan canggih. Sebagai
contoh, konsep e-pembelajaran kini merupakan amalan biasa dan inovasi Teknologi
Maklumat Komunikasi (TMK) yang baharu semakin banyak diterima pakai sebagai
teknologi konvensional dalam pendidikan. Kursus dalam talian terbuka secara besar-
besaran (Massive Open Online Courses - MOOC) kini sedang meningkatluaskan
pengaruh strategiknya di seluruh dunia.
Provisi pendidikan pada asasnya adalah berbentuk kuantitatif dan kualitatif. Provisi
asas ini adalah dari segi infrastruktur pendidikan: bangunan sekolah dengan prasarana
dan kemudahan, bilik darjah, perpustakaan dan sumber pembelajaran, padang
permainan, gimnasium atau kemudahan rekreasi seperti kolam renang. Peruntukan
kualitatif adalah termasuk aspek seperti guru dan pentadbir contoh yang berkelayakan,
terlatih dan berpengalaman, kurikulum yang relevan, kaedah pengajaran-
pembelajaran yang berkesan, pengajaran dan pembelajaran yang terkini, bahan-
bahan, dan strategi penilaian yang sah, boleh dipercayai dan holistik. Semua provisi
ini harus memenuhi standard kualiti kebangsaan dan antarabangsa dan perlu
ditambah baik secara berterusan. Kriteria yang biasanya digunakan untuk menilai
provisi ini adalah akses, ekuiti, kecekapan, kualiti, kerelevanan, kekinian, kreativiti dan
inovasi.
Apabila negara semakin maju, pendidikan seharusnya menyediakan sumber manusia
yang diperlukan oleh semua sektor sosio-ekonomi masyarakat. Pelaburan dalam
2
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
pendidikan telah menjadi prasyarat untuk pembangunan negara. Pembangunan modal
insan melalui pendidikan dan latihan merangkumi pemupukan potensi, kecekapan,
bakat dan kecerdasan rakyat untuk mewujudkan rakyat yang bijaksana dan
bertanggungjawab yang terlibat dalam proses demokrasi masyarakat. Dengan
kemahiran dan kecekapan yang diperoleh, lepasan sekolah dijangka akan diambil
bekerja dan mempunyai kemahiran keusahawanan, bagi mengalami kemuliaan kerja
yang produktif dan bermakna di samping menyumbang kepada masyarakat.
Di Malaysia hari ini, program Pendidikan yang ditawarkan oleh Institut Pendidikan
Guru, fakulti pendidikan dan universiti pendidikan seperti Universiti Pendidikan Sultan
Idris (UPSI), kesemuanya menyediakan sumber yang mencukupi dan kakitangan yang
cekap dan berkelayakan untuk menjalankan program berkenaan. Program juga
disediakan untuk pentadbir dan pemimpin pendidikan untuk memperoleh kemahiran
pengurusan dan kepimpinan pendidikan. Standard Program: Pendidikan ini memberi
panduan dalam pembentukan program pendidikan di Malaysia untuk memenuhi dan
melangkaui standard profesion keguruan.
Malaysia melabur sumber yang banyak dalam semua tahap sistem pendidikannya.
Pelaburan ini telah membantu meletakkan pendidikan di Malaysia sebagai salah satu
sistem pendidikan yang utama di dunia, menanda aras dirinya terhadap sistem terbaik
negara lain, dan mengukur kemajuannya bersandarkan kriteria dan standard global.
Dalam dua dekad yang lalu, penekanan adalah pada pendidikan tinggi Penekanan
masa kini memberi tumpuan kepada prasekolah dan pendidikan awal kanak-kanak
bagi mengiktiraf generasi pelajar muda sebagai aset negara yang paling berharga.
Apabila warga guru dididik ke peringkat tertinggi profesionalisme, mereka pula akan
mendidik golongan muda dan menyediakan peluang pendidikan sebaik yang mungkin
kepada golongan muda. Dengan pendidikan berkualiti untuk semua, negara akan
menjana rakyat yang berpengetahuan dan pekerja berpengetahuan yang
berkemahiran tinggi.
Komitmen Malaysia untuk meningkatkan taraf hidup dan kualiti hidup, hanya boleh
dicapai apabila rakyatnya berpeluang mendapat pendidikan sepanjang hayat. Dalam
komuniti dan di tempat kerja, baik pekerja mahupun majikan akan terus menjadi
pemelajar yang memperoleh lebih banyak pengetahuan dan kecekapan yang sesuai
bagi kerja serta kehidupan mereka. [Rakyat terpelajar yang terlibat dalam
pembelajaran sepanjang hayat serta pembangunan peribadi dan profesional
3
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
berterusan akan menjadi yakin, dengan harga diri yang tinggi dan kukuh, serta
kompetitif pada peringkat global].
Pendidikan memperoleh korpus pengetahuan daripada disiplin pengetahuan lain
dalam bidang sastera dan sains. Disiplin teras sains pendidikan termasuk falsafah
pendidikan, psikologi, sosiologi, dasar pendidikan, pengurusan dan kepimpinan.
Seperti disiplin pengurusan, disiplin pendidikan merupakan disiplin hibrid utama,
bergabung jalin secara multidisiplin dan transdisiplin dengan disiplin pengetahuan
tradisional yang lain. Kadang-kadang terdapat pertindihan kandungan antara disiplin-
disiplin ilmu pendidikan. Sebagai contoh, kod atau tajuk subjek yang berbeza
digunakan oleh pelbagai institusi untuk kursus yang mungkin mengandungi isi
pelajaran yang sama. Subjek seperti pendidikan perbandingan, pendidikan
antarabangsa, pendidikan global atau sejarah dan falsafah pendidikan mungkin
digunakan silih berganti atau dengan perbezaan substantif diskret dan perbezaan
metodologi. Standard Program Pendidikan ini tidak menetapkan penamaan program
tetapi ia mencadangkan beberapa amalan baik dalam menyatakan penamaan. Contoh
penamaan program pendidikan yang ditawarkan di Malaysia adalah di Lampiran 1.
Peranan Kritikal dan Strategik Pendidikan: Kepentingan Standard Program
Pendidikan
Matlamat Malaysia untuk menjadi pusat pendidikan serantau memerlukan
pembentukan dan pembangunan guru berkualiti yang ditanda aras dengan standard
guru antarabangsa. Semua pelan strategik kebangsaan menekankan pendidikan dan
pembangunan serta kemampanan modal insan untuk mencapai ekonomi berasaskan
pengetahuan dan inovasi dan masyarakat maju yang berpendapatan tinggi. Kejayaan
aspirasi ini bergantung kepada pendidikan guru yang berkesan dan penyampaian
pendidikan berkualiti di semua institusi pendidikan di negara ini.
PSE ini mengandungi kriteria dan prosedur jaminan kualiti bagi pendidikan guru di
Malaysia. Ia menyediakan garis panduan bagi Pemberi Pendidikan Tinggi (PPT) untuk
mereka bentuk dan menyampaikan program-program yang relevan untuk melahirkan
pendidik profesional untuk sekolah dan institusi pendidikan pada semua tahap. Ia juga
bertujuan untuk digunakan oleh PPT sebagai panduan penilaian kendiri untuk
penambahbaikan kualiti program secara berterusan. Dokumen ini juga berfungsi
sebagai rujukan bagi penilai dalam pengiktirafan dan akreditasi program. Ia adalah
rangka rujukan untuk memastikan PPT menangani isu-isu relevan yang berkaitan
4
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
dengan program Pendidikan melalui kaedah yang bersandarkan kepada maklumat
yang berwibawa.
Selain memenuhi tujuannya sebagai standard untuk merangka dan membentuk
program pendidikan guru, PSE juga berusaha untuk menarik perhatian kepada, dan
dengan itu merangsang perbincangan tentang perkara-perkara dan isu-isu pendidikan
yang masih belum diterokai dan ditangani. Wacana intelek tersebut seharusnya
menjana celik akal untuk peningkatan standard yang dibangunkan dalam dokumen
PSE ini.
Pembinaan PSE ini dipandu oleh "Kod Amalan Jaminan Kualiti IPTA di Malaysia", yang
dibangunkan oleh Jabatan Jaminan Kualiti, Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia
(2008) dan "Pengiktirafan Antarabangsa Pendidikan Guru" yang dibangunkan oleh
Pusat Jaminan Kualiti dalam Pendidikan Antarabangsa, CQAIE (http://www.cqaie.org),
dan Majlis Negara bagi Akreditasi Pendidikan Guru (NCATE), Amerika Syarikat.
Standard Unit untuk NCATE, misalnya, memberi tumpuan kepada kerangka konsep,
pengetahuan, pengetahuan kandungan, kemahiran, pengetahuan kandungan
pedagogi, pengetahuan dan kemahiran pedagogi dan profesional, dan tabii
profesional, sistem pentaksiran dan penilaian unit, pengalaman lapangan dan amalan
klinikal, kepelbagaian kelayakan staf, prestasi dan pembangunan, dan unit governan
dan sumber-sumber. PSE ini juga mendapat maklumat daripada sumbangan
rangkaian Agensi Jaminan Kualiti Antarabangsa dalam Pendidikan Tinggi International
Network of Quality Assurance Agencies in Higher Education,INQAAHE (sumber:
http://www.INQAAHE.org)
PSE ini menyediakan garis panduan tentang reka bentuk dan penyampaian kurikulum
serta hal-hal bukan kurikulum seperti pemilihan pelajar, staf akademik dan sumber
pendidikan. Ia bertujuan untuk meminimumkan kawalan kualiti dan meningkatkan
prinsip jaminan kualiti, dasar dan proses-proses dalam pendidikan guru untuk
membina dan memampankan budaya kualiti (Lampiran 2). Pengenalan dan edaran
PSE bermakna tanggungjawab dan akauntabiliti yang lebih besar kepada PPT dalam
mewujudkan dan memastikan standard akademik dan profesional serta menggalakkan
keberkesanan proses pengajaran-pembelajaran yang berkualiti. Di samping itu,
langkah-langkah perlu diambil ke arah penambahbaikan yang berterusan dan
kemampanan keberkesanan pengalaman pembelajaran guru-scholar pra-
perkhidmatan dan dalam-perkhidmatan serta pemimpin pendidikan. Berdasarkan
tradisi pengetahuan profesion keguruan dan cabaran pembangunan pengetahuan,
5
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
perlu ada pembinaan semula, definisi semula dan pengakuan bahawa guru dan
pendidik, sebenarnya adalah pekerja pengetahuan yang paling awal. Untuk
menekankan realiti ini dan memupuk budaya pengetahuan berterusan dan kepimpinan
pembelajaran dalam kalangan guru dan pendidik, kami menerima pakai konsep guru
scholar yang akan terlibat dalam pembelajaran sepanjang hayat dan pembelajaran
seluas hidup serta pembangunan profesional yang berterusan yang sesuai dengan
profesion tersebut.
Konseptualisasi Standard Program: Pendidikan
Pemacu pembangunan transformatif ke arah peningkatan kualiti - seperti yang
dibayangkan sebagai peringkat yang terdiri daripada Input, Proses, Produk dan Hasil
seperti yang ditunjukkan dalam Lampiran 3 - membentuk asas bagi konsep piawaian
dalam PSE ini.
Dengan menggunakan pendekatan integratif dan multidisiplin, PSE menyemak semula
bidang tumpuan kualiti dan kecemerlangan dalam pendidikan dengan tujuan
memperbaiki dan menyelaraskannya untuk memenuhi keperluan negara yang ditanda
aras dengan amalan baik antarabangsa. Oleh itu, proses kualiti tersebut diorientasikan
ke arah kemungkinan masa depan bagi mewujudkan salah satu sistem pendidikan
yang terbaik, menetapkan batu loncatan kecemerlangan yang baharu.
Suatu program pendidikan yang berpandukan PSE ini dijangka menghasilkan guru
scholar yang cekap, beretika, menguasai realiti terdekat dan setempat, berorientasikan
global, dan berkelayakan profesional. PSE ini perlu disokong oleh agenda
pembangunan sahsiah dan atribut positif guru seperti yang digariskan oleh falsafah,
visi, misi, matlamat dan nilai-nilai teras PPT.
Artikulasi agenda pendidikan berkualiti memberi implikasi bahawa asas-asas sudah
tersedia dan sistem ditetapkan akan menjadi kompetitif. Keyakinan pihak awam yang
lebih tinggi terhadap sistem pendidikan Malaysia, dan pembangunan institusi-institusi
pendidikan bertaraf dunia akan direalisasikan apabila standard tertinggi profesion
pendidikan (pengajaran) diterima pakai dan dijadikan telus. Pelaksanaan berkesan
PSE akan menjana bilangan guru scholar dan pendidik yang mencukupi untuk
menyediakan kepimpinan bagi generasi pemelajar masa kini dan akan datang, dan
menyumbang ke arah membangunkan Malaysia sebagai sebuah pusat
kecemerlangan bagi program-program pendidikan. Semua ini boleh menyumbang
kepada kemunculan bidang baharu ilmu pendidikan, meningkatkan kapasiti institusi-
6
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
institusi pendidikan, tahap keupayaan profesional yang lebih tinggi dan sebagai batu
loncatan baharu dalam landskap pendidikan.
PSE ini bertujuan memupuk pembangunan bilangan pendidik yang mencukupi yang
merupakan connoisseurs atau pakar pendidikan dan penyumbang sepanjang hayat.
Tanggapan kualiti melibatkan keseluruhan sistem pengurusan yang bertekad untuk
mengekalkan dan meningkatkan kualiti dan standard pengajaran, kesarjanaan,
penyelidikan dan khidmat masyarakat. Ia juga didedikasikan untuk peningkatan
pengalaman pembelajaran pelajar yang berkesan dan menghasilkan pendidik yang
akan seterusnya membangunkan lagi budaya kualiti sistem pendidikan. PSE terdiri
daripada prinsip dan aktiviti yang sistematik yang diperlukan bagi memberi keyakinan
bahawa agenda kualiti ditangani dalam pendidikan guru, di institusi-institusi pendidikan
dan dalam sistem pendidikan secara keseluruhannya. Standard tersebut meliputi
standard bagi pendidikan guru, dan pembangunan profesional dalam bidang sains
pendidikan, dalam pelbagai peranan dan konteks (termasuk pentadbiran sekolah,
kaunseling, kejurulatihan sukan, dan penganjuran aktiviti ko-kurikulum). Dijangkakan
bahawa penggunaan PSE yang konsisten dan berfokus secara langsung akan
memperbaiki kehidupan pemelajar, pembangunan profesional pendidik, inspirasi
rakan sekerja dan rakan sebaya, dan juga akan meningkatkan lagi taraf profesion
keguruan.
Tujuan dokumen PSE ini adalah untuk memberi garis panduan berhubung kait dengan
pembangunan dan pelaksanaan program-program pendidikan, Dengan itu, adalah
penting bahawa dokumen ini dibaca bersama dengan dokumen-dokumen jaminan
kualiti dan kerangka dasar yang lain. Antara dokumen-dokumen utama berkait dengan
dasar kualiti yang seharusnya mengiringi PSE adalah seperti berikut:
i. Kerangka Kelayakan Malaysia (KKM)
ii. Kod Amalan Akreditasi Program (The Code of Practice for Programme
Accreditation, COPPA)
iii. Kod Amalan Audit Institusi (The Code of Practice for Institutional Audit,
COPIA)
iv. Garis Panduan Amalan Baik (Guidelines to Good Practices, GGP)
v. Standard Guru Malaysia (Malaysian Teacher Standards, MTS)
vi. Standard Kualiti Pendidikan Malaysia
vii. Standard Pedagogi Pengajaran Bahasa ( ELTC)
viii. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 - 2025 (PPPM)
7
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
ix. Standard Program: Pendidikan Awal Kanak-kanak
x. Karya seminal yang sangat besar pengaruhnya mengenai Standard, seperti
Standard Pendidikan dan Ujian Psikologi (Persatuan Penyelidikan
Pendidikan Amerika, Persatuan Psikologi Amerika dan Majlis Kebangsaan
Pengukuran dalam Pendidikan, 1999).
xi. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2015 -2025 (Pendidikan Tinggi)
Pernyataan khusus mesti dibuat mengenai Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
2013 - 2025 dan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2015-2025 (Pendidikan
Tinggi), serta inti pati dan semangat sebelas anjakan dan enam aspirasi, untuk
mentransformasi sistem pendidikan. Adalah penting untuk mengambil perhatian
bahawa universiti-universiti Malaysia terlibat dalam penarafan universiti dunia. Oleh
itu, menuntut penggunaan standard dan kriteria yang diterima pakai pada peringkat
dunia. Sistem sekolah Malaysia juga ditanda aras berdasarkan pengukuran
antarabangsa seperti Trend Pengajian Matematik dan Sains Antarabangsa (TIMSS)
dan Program Penilaian Pelajar Antarabangsa (PISA) dan akan datang, satu program
bagi penglibatan Malaysia secara rasmi, iaitu Kemajuan dalam Pengajian Literasi
Antarabangsa (PIRLS). Untuk tujuan perbandingan, penambahbaikan yang berterusan
dan untuk menjadi mahir dengan protokol PSE ini, pemimpin-pemimpin PPT dipelawa
untuk membaca standard program pendidikan dan kod standard prestasi di negara-
negara lain. Berdasarkan pengalaman dan maklum balas tentang kesesuaian dan
kerelevanannya, kriteria dan standard yang dinyatakan dalam dokumen ini adalah
tertakluk kepada semakan semula, penambahbaikan dan pengubahsuaian. Semua
PPT wajar mengambil bahagian dan terlibat aktif dalam inisiatif dan agenda
peningkatan kualiti ini.
Adalah dijangkakan bahawa PSE ini akan mentransformasi budaya kualiti pendidikan
guru di Malaysia dan membolehkan guru-guru merentasi setiap lapisan generasi untuk
mendidik pelajar generasi masa depan secara berkesan, membina dan mengilhamkan.
Kami juga percaya bahawa sumbangan berterusan oleh para pendidik dan PPT akan
meningkatkan profesionalisme berasaskan pengetahuan, dan memastikan profesion
keguruan menjadi salah satu profesion yang memberi sumbangan yang paling besar
dan dihormati masyarakat.
8
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
Teras Disiplin Badan Pengetahuan Pendidikan
Pada tahun 2011, MQA memperkenalkan satu dasar untuk meningkatkan protokol
jaminan kualiti standard program dengan mengenal pasti teras badan pengetahuan
dalam setiap disiplin (Lihat Lampiran 4). Hala tuju dasar ini merupakan suatu tugas
yang mencabar dan menarik, kerana disiplin pendidikan adalah luas, holistik dan
pluralistik.
Untuk memastikan bahawa tugas membangunkan PSE adalah relevan, praktikal dan
terurus, lima komponen teras badan pengetahuan dalam pendidikan dikenal pasti
seperti berikut:
i. Komponen asas pendidikan
ii. Komponen amalan profesional
iii. Komponen kandungan mata pelajaran sekolah
iv. Komponen elektif pendidikan
v. Komponen pengkhususan pendidikan
(Sila ambil perhatian bahawa komponen wajib merentas universiti adalah keperluan
yang ditetapkan oleh kerajaan untuk semua program ijazah. Kursus Pendidikan Umum
termasuk Bahasa Melayu Komunikasi, Pengajian Malaysia, Kemahiran
Pembentangan dan Keusahawanan.)
PSE ini menerima pakai lima komponen di atas di samping mengiktiraf bahawa
terdapat cara lain untuk mengkonsepsikan badan pengetahuan dalam pendidikan dan
komponen-komponen ini bukannya saling eksklusif.
Terdapat kursus-kursus Wajib yang dikehendaki oleh Kerajaan atau oleh sesebuah
PPT. Atas sebab-sebab kepentingan negara atau kepentingan pelajar-pelajar
tersebut, pelbagai kursus dijadikan wajib. Terdapat juga Kursus Teras PPT seperti
Bahasa Melayu, Pengajian Malaysia, Pengajian Islam/Moral, Sains Sosial/
Kemanusiaan/Liberal Arts, Ko-Kurikulum/Saintifik, Literasi/Bahasa, Kemahiran
Komunikasi dan Pembangunan Bakat. Mulai tahun 2014 Mata Pelajaran Wajib
[Mandatory Subjects] digantikan dengan Mata Pelajaran Umum (General Subjects )
9
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
Ciri ‘kurikulum gelungan’ dalam badan pengetahuan pendidikan dapat dilihat melalui
pelbagai konsepsi penguasaan berterusan dan kumulatif disiplin pendidikan pada
peringkat sijil, diploma, sarjana muda, sarjana dan kedoktoran.
i. Komponen Asas Pendidikan
Komponen asas pendidikan adalah teras badan pengetahuan bagi disiplin pendidikan.
Badan pengetahuan untuk asas pendidikan adalah:
a. sejarah pendidikan
b. falsafah pendidikan
c. psikologi pendidikan
d. sosiologi/antropologi pendidikan
e. pendidikan perbandingan, antarabangsa dan global.
ii. Komponen Amalan Profesional
Komponen amalan profesional berlandaskan ‘dimensi klinikal’ di mana ahli profesion
dikehendaki menguasai kemahiran, alat, konsep dan aplikasi sains dan seni profesion
keguruan. Komponen ini biasanya dianggap sebagai bidang pedagogi dan
pengajaran-pembelajaran/pengajaran. Kurikulum, pengajaran dan pembelajaran, dan
penilaian adalah teras generik yang boleh diaplikasikan untuk semua tahap
pendidikan, semua pengkhususan subjek dan kepada semua guru pelatih yang bakal
menjadi guru-scholar.
Komponen amalan profesional termasuk latihan mengajar, bilik darjah olok-olok,
simulasi, main peranan, pengajaran mikro dan latihan amali dalam makmal pengajaran
dan sekolah makmal. Komponen penting dalam teras amalan profesional generik
merupakan sebagai guru sandaran, internship atau praktikum di tempat kerja yang
berkaitan dalam atau luar organisasi pendidikan dan latihan.
(Sila ambil perhatian bahawa dalam semua profesion (misalnya, Perubatan dan
Undang-undang) ‘Amalan Profesional’ bererti amalan dalam dunia kerja, dan istilah ini
tidak terhad kepada Amalan Profesional dalam program pengajian untuk memperoleh
kemahiran untuk memasuki profesion.)
iii. Komponen Kandungan Mata Pelajaran Sekolah
Komponen kandungan mata pelajaran sekolah meliputi semua mata pelajaran sekolah
yang ditawarkan dalam kurikulum sekolah pada semua tahap persekolahan. Biasanya,
guru dijangka menguasai sekurang-kurangnya dua bidang mata pelajaran sebagai
10
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
pengkhususan mereka. Dengan penguasaan dalam kandungan bidang pengetahuan
mata pelajaran sekolah, guru seharusnya mempunyai keyakinan membimbing pelajar
untuk menguasai ilmu pengetahuan, kemahiran, sikap, cara pemikiran bagi mata
pelajaran seperti bahasa, matematik, sains, mata pelajaran vokasional dan teknikal,
sains kesihatan dan sains sukan, sains rumah tangga, sejarah, geografi, pengajian
Islam dan pendidikan moral. Sebagai contoh, mata pelajaran sekolah di Malaysia pada
tahap menengah rendah ialah mata pelajaran seperti Bahasa Malaysia, Bahasa
Inggeris, Sains, Matematik, Geografi, Sejarah, Kemahiran Hidup, Biologi, Kimia, Fizik,
Pengajian Islam, Bahasa Tamil, Bahasa Cina; Mata Pelajaran Pilihan: Bahasa Cina,
Bahasa Arab Komunikasi Asas, Bahasa Arab Komunikasi Tinggi, Bahasa Tamil,
Bahasa Punjabi, Bahasa Iban dan Bahasa Kadazandusun.
Adalah dicadangkan bahawa kandungan mata pelajaran sekolah disaling rujuk dan
dikaitkan dengan mata pelajaran akademik disiplin teras dalam pelbagai bidang
program ijazah yang ditawarkan oleh PPT. Sebagai contoh, kandungan teras
akademik mata pelajaran yang diajar pada tahap menengah dalam sistem sekolah
Malaysia (seperti yang disenaraikan di Lampiran 5) akan diperoleh daripada kursus-
kursus program ijazah yang ditawarkan oleh pelbagai fakulti dan jabatan universiti.
Penguasaan mata pelajaran pengkhususan sekolah lazimnya berlaku sama ada
sebelum mengikuti pengajian dalam program pendidikan guru atau secara serentak
dengan menguasai korpus teras pengetahuan akademik dan pengetahuan
profesional, kemahiran yang relevan, dan sikap positif profesion keguruan. Dalam kes
pertama, bakal guru scholar yang mengikuti pengajian akan memperoleh kelayakan
dalam bidang-bidang disiplin akademik yang spesifik dan kemudian mendaftar untuk
Diploma Pendidikan. Dalam kes kedua bakal guru scholar yang mengikuti pengajian
pula akan memperoleh dan menguasai mata pelajaran pengkhususan sekolah secara
serentak dengan teras badan pengetahuan - profesion keguruan seperti ijazah Sarjana
Muda Pendidikan, Sarjana Muda Matematik (atau Sains) dengan Pendidikan, Sarjana
Muda TMK dan Pendidikan, Sarjana Muda Pengajian Islam dan Pendidikan, dan
sebagainya.
Walau bagaimanapun, PSE tidak menetapkan badan pengetahuan untuk pelbagai
bidang mata pelajaran akademik dan sekolah.
11
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
iv. Komponen Elektif Pendidikan
Komponen Elektif pendidikan meliputi pelbagai kursus yang ditawarkan pada semua
tahap kelayakan. Badan pengetahuan elektif pendidikan, merangkumi kedua-dua
pengetahuan dengan disiplin pendidikan dan juga berkaitan mata pelajaran tambahan
yang boleh diajar oleh guru di sekolah serta mata pelajaran generik lain yang tidak
berkaitan secara langsung dengan pengetahuan pendidikan atau bidang-bidang mata
pelajaran sekolah.
Terdapat dua jenis kursus elektif:
A] Kursus elektif jenis pertama merupakan kursus berkaitan dengan Disiplin
Pendidikan, mungkin bukan dalam bidang pengajian bakal guru scholar; terdapat kes
di mana graduan dalam major Kemanusiaan dan Sains Sosial berminat dengan kursus
elektif Sains (dengan prasyarat atau tanpa prasyarat) dan sebaliknya. Elektif dalam
kategori ini mungkin memerlukan pengajian yang lebih mendalam dan lanjut dalam
kursus seperti berikut: Pembangunan dan Penilaian Kurikulum; Pendidikan Psikologi
Lanjutan; Asas Pendidikan Lanjutan; Bahasa Perancis atau Bahasa Cina Pertengahan
atau Lanjutan; atau Pendidikan Etnografi. Elektif jenis ini juga merujuk kepada mata
pelajaran tambahan yang guru berijazah telah kuasai dan berkelayakan untuk
mengajar di sekolah-sekolah. Sebagai contoh, seorang bakal guru scholar dengan
pengkhususan Pendidikan Sains Rendah boleh mengambil Pendidikan Jasmani
sebagai elektif atau minor.
B] Kursus Elektif jenis kedua merupakan elektif yang tidak mempunyai kaitan secara
langsung dengan Disiplin Pendidikan tetapi ditawarkan oleh Universiti (atau Institusi
Rakan yang diiktiraf) dan merupakan mata pelajaran yang diminati oleh bakal guru
scholar, misalnya: Kesusasteraan Rusia; Sejarah Asia Tenggara; Golf; Tenis; atau
Pengajian Gender. Elektif sedemikian bertindak sebagai satu bentuk pengayaan dan
pembangunan peribadi berterusan bagi bakal guru scholar tersebut.
v. Komponen Pengkhususan Pendidikan
Komponen pengkhususan pendidikan boleh jadi pengkhususan pada tahap
prasekolah, pendidikan rendah, pendidikan menengah, pendidikan menengah
lanjutan, pendidikan tinggi atau tahap pendidikan yang berterusan. Teras
pengkhususan boleh dalam bidang asas, bidang pedagogi dan penilaian, bidang mata
pelajaran sekolah atau dalam elektif, atau di luar bidang asas, teras profesional
generik, teras elektif ataupun bidang mata pelajaran sekolah.
12
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
Teras pengkhususan boleh jadi, misalnya, Pengajaran Bahasa dan Linguistik,
Pengajaran Matematik dan Sains, Sejarah, Geografi, Pengajian Islam, Teknologi
Pendidikan, Pendidikan Guru, Pendidikan Prasekolah, Pendidikan Dewasa,
Pembelajaran Sepanjang Hayat, Penyelidikan Pendidikan, Pengajian Kreativiti dan
Inovasi, atau Pendidikan Khas untuk orang kurang upaya dan yang terintang, yang
berbakat dan pintar. Selain itu, pengkhususan boleh, misalnya dalam Pendidikan Awal
Kanak-kanak, Teknologi Pendidikan, Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan,
Pendidikan Khas, Sains Sukan dan Pendidikan Jasmani, Pendidikan Teknikal dan
Vokasional, Pendidikan Islam/Pendidikan Agama, Pendidikan Bahasa dan Literasi,
Pendidikan Matematik dan Sains, Pendidikan Sains Sosial dan Kemanusiaan,
Kaunseling atau Pendidikan Dewasa. Pengkhususan mungkin disusun mengikut tahap
pengkhususan atau pengkhususan mata pelajaran. Contoh bidang pengajian dalam
program pendidikan ditunjukkan dalam Lampiran 6.
Pemimpin pemikiran pendidikan, sarjana, dan penyelidik yang bertanggungjawab bagi
reka bentuk dan pembangunan kurikulum untuk pedagogi, andragogi dan penilaian
boleh, misalnya, memilih mana-mana teras badan pengetahuan dan memilih untuk
memberi tumpuan, mengulas lebih lanjut dan meningkatkan teras yang dikenal pasti
sebagai bersesuaian dengan tahap pendidikan, di mana pengetahuan yang diperoleh
boleh diaplikasikan dalam penyelesaian masalah dan juga dalam mencetuskan inovasi
dan kreativiti.
Nota: PPT perlu mengambil perhatian bahawa mungkin terdapat pertindihan pada
tahap kursus, tema, topik, subtopik, konsep dan teori serta buku-buku rujukan yang
digunakan. Sesetengah pertindihan adalah perlu dan sebagai pengukuhan dan
mungkin pertindihan disengajakan dan bersebab. Walau bagaimanapun, PPT
mempunyai tanggungjawab untuk memastikan bahawa sumber berharga dari segi
masa dan kepakaran yang penting dan bernilai diuruskan secara berhemah dan
sepatutnya tidak ada pertindihan yang tidak sengaja atau pertindihan yang disebabkan
oleh kurangnya penelitian.
Disiplin Pendidikan dan Standard Pendidikan
Seperti yang dinyatakan sebelum ini, adalah ditegaskan bahawa matlamat PSE adalah
untuk menyediakan garis panduan kepada PPT untuk melahirkan pendidik dan
jurulatih bagi institusi-institusi pendidikan dari tahap prasekolah hingga ke tahap
13
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
pengajian tinggi. Ia bertujuan digunakan sebagai panduan penilaian kendiri bagi
program-program pendidikan sesebuah PPT. Ia juga merupakan satu manual garis
panduan untuk tujuan pengiktirafan dan akreditasi program. Kriteria dan standard yang
dikenal pasti dan dijana tertakluk pada penambahbaikan dan pengubahsuaian
berterusan berdasarkan maklum balas yang diterima dan kemajuan serta
perkembangan dalam bidang ini.
Pembangunan pendidikan kontemporari mengiktiraf korpus pengetahuan bersifat
kepelbagaian disiplin yang membawa kepada kemunculan pelbagai jenis ijazah dan
anugerah yang melangkaui sempadan pengetahuan tradisional sebagai contoh sains
dengan pendidikan, agama dengan pendidikan dan perniagaan dengan pendidikan.
Tidak kira kepelbagaian disiplin yang ada, kurikulum program pendidikan tetap
mengambil kira tahap pendidikan yang sesuai dan keperluan teras disiplin pendidikan
tersebut. PSE ini menyediakan garis panduan dalam sembilan bidang penilaian dalam
Kod Amalan Akreditasi Program (COPPA) yang merangkumi:
i. Visi, misi, matlamat pendidikan dan hasil pembelajaran;
ii. Reka bentuk dan penyampaian kurikulum;
iii. Penilaian pelajar;
iv. Pemilihan dan khidmat sokongan pelajar;
v. Staf akademik;
vi. Sumber pendidikan;
vii. Pemantauan dan semakan program;
viii. Kepimpinan, governans dan pentadbiran; dan
ix. Penambahbaikan kualiti berterusan.
Tahap Pengajian
PSE menerangkan tahap standard yang berbeza yang membawa kepada
penganugerahan kelayakan, iaitu Sijil (Tahap 3 Kerangka Kelayakan Malaysia, KKM),
Diploma (Tahap 4, KKM), Ijazah Sarjana Muda (Tahap 6, KKM), Sijil Pascasiswazah,
Diploma Pascasiswazah dan Ijazah Sarjana (Tahap 7, KKM) dan Ijazah Kedoktoran
(Tahap 8, KKM).
Penawaran Program
Terdapat pelbagai cara program pendidikan ditawarkan oleh institusi pengajian tinggi
di Malaysia. Sebagai contoh, terdapat program pendidikan stand-alone, pendidikan
dengan major dan minor, dan gabungan pendidikan dengan disiplin-disiplin lain.
14
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
i. Program Stand-alone
Cth. Sijil Pendidikan Prasekolah, Sijil Pendidikan Awal Kanak-kanak, Diploma
Pendidikan, Diploma Pendidikan Awal Kanak-kanak, Sijil Siswazah dalam
Pengajaran dan Pembelajaran Tertiari, Ijazah Sarjana Muda Pendidikan, Ijazah
Sarjana Muda Pendidikan dalam Pendidikan Sekolah Rendah, Diploma
Pendidikan Lepasan Ijazah, Diploma Pascasiswazah Pengajaran Pengajian
Tinggi, Sarjana Pendidikan, Sarjana Sastera dalam Kepimpinan dan Pengurusan
Pendidikan.
ii. Pendidikan dengan Disiplin Utama lain
Cth. Ijazah Sarjana Muda Pendidikan (Matematik), Ijazah Sarjana Muda
Pendidikan (Sains), Ijazah Sarjana Muda Pendidikan (Ekonomi), Ijazah Sarjana
Muda Pendidikan (Bioteknologi), Ijazah Sarjana Muda Pendidikan (Pengajaran
Bahasa Inggeris sebagai Bahasa Kedua [TESL]) dan Ijazah Sarjana Muda
Perguruan (Matematik Pendidikan Rendah).
iii. Gabungan Pendidikan dengan Disiplin-disiplin lain
Cth. Ijazah Sarjana Muda Sastera (Pendidikan); Ijazah Sarjana Muda Pengajian
Islam (Pendidikan), Ijazah Sarjana Muda Sains (Pendidikan) dan Ijazah Sarjana
Muda Bioteknologi (Pendidikan).
15
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
2. MATLAMAT PROGRAM
“Matlamat, objektif dan hasil pembelajaran sesuatu program menggambarkan apa
yang ia inginkan pelajar capai. Adalah penting ini dinyatakan dengan jelas dan
dimaklumkan kepada pelajar dan pihak berkepentingan yang lain”.
(COPPA, 2008)
Visi, misi dan nilai-nilai teras program pendidikan adalah berasaskan kepada aspirasi
negara dan kod profesion perguruan. Matlamat dan objektif utama sesuatu program
pendidikan adalah untuk melahirkan bakal guru scholar, pengurus dan pentadbir
pendidikan, dan profesional pendidikan lain yang berwibawa pada semua tahap
pendidikan. Institusi pendidikan guru menawarkan program yang menyediakan
kelayakan yang sesuai bagi memastikan pendidik dan guru scholar yang kompeten
dan berpengetahuan mencukupi sebagai anggota tenaga kerja Malaysia. Kakitangan
yang terlatih dalam sektor pendidikan boleh secara langsung menyumbang ke arah
pembangunan berterusan sistem pendidikan dan ke arah merealisasikan visi dan misi
membina sebuah negara yang maju, berdaulat, mampu memberi sumbangan dan
aman.
Semua objektif program perlu sejajar dengan lapan domain hasil pembelajaran dalam
Kerangka Kelayakan Malaysia (KKM):
i. Pengetahuan;
ii. Kemahiran praktikal;
iii. Kemahiran dan tanggungjawab sosial;
iv. Nilai, sikap dan profesionalisme;
v. Kemahiran komunikasi, kepimpinan dan kerja berpasukan;
vi. Kemahiran penyelesaian masalah dan kemahiran saintifik;
vii. Kemahiran pengurusan maklumat dan pembelajaran sepanjang hayat; dan
viii. Kemahiran mengurus dan keusahawanan.
Walaupun lapan domain ini adalah asas sejagat untuk membina dan mengukuhkan
hasil pembelajaran, terdapat domain lain yang menyokong hasil pembelajaran.
Pendidik boleh secara kreatif menggunakannya serta domain lain untuk memastikan
program yang ditawarkan memenuhi standard tertinggi seperti yang dihasratkan.
Dengan berbuat demikian, pendidik dan pemberi program pendidikan akan
mengaplikasikan prinsip fleksibiliti dan penambahbaikan berterusan, dalam
16
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
mengetengahkan penemuan dan celik akal baharu dalam bidang pengetahuan yang
ditawarkan tanpa menjejaskan kualiti, standard dan usaha menuju kecemerlangan.
Standard Program Pendidikan (PSE) ini juga mengambil kira dan dibangunkan
berasaskan Standard Guru Malaysia, SGM (2009). PSE merangkumi kekuatan
pengetahuan yang diperoleh dan pengalaman pendidikan guru di bawah Kementerian
Pendidikan Malaysia (KPM) dan pengetahuan yang sentiasa mengalami evolusi serta
pengalaman yang disumbangkan oleh pendidik yang bekerja di universiti dan institusi
pengajian tinggi.
SGM digubal khusus untuk menangani kompetensi profesional guru dan untuk
mengenal pasti kesediaan pelaksanaan keperluan latihan oleh agensi dan institusi bagi
memastikan kompetensi guru yang dikehendaki tercapai. Kerangka ini merangkumi
misi negara, falsafah pendidikan negara, falsafah pendidikan guru, kod profesion
keguruan, etika kerja di Kementerian Pendidikan/Sistem Pendidikan, kelayakan masuk
program, latihan, kolaborasi, infrastruktur dan infostruktur serta jaminan kualiti.
Standard ini meliputi secara terperinci nilai-nilai profesional profesion, pengetahuan
dan kefahaman, dan kompetensi dalam pengajaran dan pembelajaran. Para pengguna
PSE ini boleh merujuk kepada SGM serta bahan-bahan berkaitan yang diterbitkan
pada peringkat kebangsaan dan antarabangsa.
Standard Pedagogi Pengajaran Bahasa Inggeris (PSELT) memberi rujukan yang
berguna kepada bakal guru scholar dan PPT kerana PSELT membina satu garis
panduan Amalan Profesional. Standard ini membolehkan bakal guru scholar untuk
mengenal pasti keperluan latihan dan pembangunan profesional berterusan dengan
mengambil kira perkembangan terkini dalam pendidikan. Enam dimensi standard yang
dikenal pasti untuk Pengajaran Bahasa Inggeris (yang berkaitan dengan pengajaran
dalam subjek lain) adalah seperti berikut:
i. Profisiensi;
ii. Kurikulum Bahasa Inggeris;
iii. Pelajar;
iv. Metodologi;
v. Pengurusan; dan
vi. Penilaian.
Setiap dimensi mempunyai satu set standard primer dan sekunder yang tersendiri.
Diadaptasi daripada Queensland Standards (Department of Education, 2002),
17
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
standard PSELT dibentangkan dengan menggunakan Protokol berikut: Tajuk
Standard, Pemerihal Standard; Pernyataan; Petunjuk; Threshold Level; Threshold
Plus; Pengetahuan Asas dan Kemahiran yang penting; dan Glosari.
Pemberi program pendidikan digalakkan untuk berusaha ke arah pembangunan
akademik dan profesional setiap bakal guru scholar dalam program pendidikan
semasa menyediakan program-program pendidikan ini dari segi tahap, mod dan
pendekatan penawaran program. (Rujuk Lampiran 6).
SIJIL (Tahap 3, Kerangka Kelayakan Malaysia, KKM)
Suatu program pendidikan pada tahap sijil bertujuan untuk menyediakan pemelajar
dengan pengetahuan asas dan kemahiran asas dalam pengajaran dan pembelajaran.
Program sijil juga bertujuan untuk memberikan pendidikan dan latihan asas melalui
pendekatan teradun termasuk pengetahuan praktikal dalam pengendalian sekolah,
tadika dan pusat bimbingan/tuisyen serta kefahaman awal teori yang mendasarinya.
Objektif program pada tahap sijil adalah untuk mendidik dan melatih bakal guru scholar
supaya menjadi graduan yang dapat:
i. memperoleh kefahaman pengetahuan asas subjek tertentu;
ii. mengaplikasikan pengetahuan kandungan pedagogi subjek tertentu dalam
konteks pengajaran-pembelajaran;
iii. memperoleh, menghayati dan mengaplikasikan kemahiran umum pengajaran
dan pembelajaran;
iv. memperoleh, menghayati dan mengaplikasikan nilai dan amalan profesional
yang positif; dan
v. membangunkan pengetahuan am dan bakat serta potensi individu
sepenuhnya secara berterusan dan inkremental.
DIPLOMA (Tahap 4, KKM)
Suatu program pendidikan pada tahap diploma bertujuan untuk menyediakan bakal
guru scholar dengan pengetahuan meluas dan kemahiran peringkat pertengahan ke
tinggi serta autonomi yang sesuai dalam pengajaran dan pembelajaran. Program
peringkat Diploma juga berhasrat untuk menyediakan pendidikan dan latihan meluas
dengan pendekatan pembangunan teradun yang merangkumi pengetahuan
pengurusan dan pentadbiran dalam pengendalian sekolah, tadika dan pusat latihan
dengan pemahaman yang sentiasa mengalami evolusi mengenai teori yang mendasari
disiplin pendidikan.
18
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
Objektif program pada tahap diploma ini adalah untuk mendidik dan melatih pelajar-
pelajar supaya menjadi bakal guru scholar yang dapat:
i. mengaplikasikan pengetahuan berasas luas tentang subjek tertentu dan
kemahiran praktikal dalam persekitaran pendidikan;
ii. berkomunikasi, menerajui, melibatkan diri dan menyumbang secara
berpasukan dalam tugas penyelesaian masalah dalam persekitaran
pendidikan;
iii. menggunakan maklumat dengan berkesan dan memperoleh kemahiran
pentadbiran yang berkaitan dengan pembangunan pendidikan;
iv. membangunkan pengetahuan am dan bakat individu dan potensi peribadi
sepenuhnya secara berterusan dan inkremental; dan
v. menjadi komited sepenuhnya terhadap profesion dan membangunkan
tanggungjawab terhadap masyarakat.
IJAZAH SARJANA MUDA (Tahap 6, KKM)
Suatu program pendidikan pada tahap sarjana muda bertujuan menyediakan para
bakal guru scholar dengan pengetahuan dan kemahiran yang mendalam dan pada
masa yang sama memupuk kapasiti autonomi profesional dan intelektual yang tinggi,
keupayaan menyesuaikan diri dan serba boleh dalam pengajaran dan pembelajaran.
Program sedemikian juga berhasrat untuk memberi pendidikan dan latihan lanjutan
dengan pendekatan yang teradun yang merangkumi pengetahuan pengurusan dan
pentadbiran dalam pengendalian sekolah, tadika dan pusat bimbingan/tuisyen,
berdasarkan kefahaman teori yang mendasari pendidikan.
Program ijazah juga bertujuan melahirkan pendidik mahir yang mampu berhadapan
dengan cabaran yang dihadapi sepanjang pengalaman mereka dalam mengajar,
mengurus dan menyelia pelajar, bagi membiasakan mereka dengan pengetahuan
yang berkaitan, sesuai dan berasaskan penyelidikan yang penting dalam bidang-
bidang pendidikan yang berbeza.
Objektif program pada tahap sarjana muda ini adalah untuk mendidik dan melatih bakal
guru scholar yang dapat:
i. memperoleh dan mengaplikasikan pengetahuan yang koheren dan terperinci
dan memahami nilai asas dan prinsip rangka kerja kurikulum yang relevan
dalam sistem persekolahan;
19
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
ii. memperoleh dan mengaplikasikan kefahaman konseptual kepelbagaian latar
belakang, personaliti pelajar, kerumitan proses pendidikan daripada
pendidikan awal kanak-kanak ke tahap tertinggi pendidikan;
iii. meneroka dan mewujudkan peluang dan kemungkinan dalam melaksanakan
program pendidikan yang inovatif, relevan, dan mendemonstrasikan,
menegakkan serta menghargai etika dan kod profesional amalan dan nilai
profesion keguruan;
iv. memulakan dan memupuk hubungan yang positif dan produktif dengan
keluarga dan masyarakat serta menunjukkan keupayaan untuk melibatkan diri
dalam pembelajaran sepanjang hayat dan sumbangan sepanjang hayat;
v. memperoleh, mengaplikasikan dan melaksanakan tindakan kepimpinan
profesional selaras dengan tanggungjawab yang diberikan atau dimulakan
oleh guru scholar profesional;
vi. secara berterusan dan inkremental dalam membangunkan pengetahuan am,
bakat dan personaliti individu sepenuhnya; dan
vii. membangun dan mengasah kompetensi penyelidikan, kreativiti, inovasi dan
reka cipta.
SIJIL DAN DIPLOMA PASCASISWAZAH (Tahap 7, KKM)
Suatu program pendidikan pada tahap sijil atau diploma pascasiswazah bertujuan
untuk membolehkan para graduan memperoleh kelayakan dengan korpus
pengetahuan dan kompetensi yang menghubungkan kelayakan sarjana muda dengan
kelayakan sarjana. Secara kolektif, sijil dan diploma pascasiswazah bertujuan untuk
menyediakan graduan dengan pengetahuan dan kemahiran lanjutan dalam bidang
pembangunan pendidikan terpilih dan berfokus bagi membolehkan bakal guru scholar
menangani tuntutan perkembangan baharu dalam bidang pendidikan.
Objektif program pada tahap sijil dan diploma pascasiswazah ini adalah untuk
mendidik dan melatih bakal guru scholar yang dapat:
i. menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang membolehkan mereka
bekerja dengan berkesan dalam pelbagai persekitaran pendidikan;
ii. memupuk celik akal berdasarkan maklumat, kesedaran, minat dan komitmen
kepada matlamat dan nilai yang wujud dalam teori dan amalan pendidikan
dalam pelbagai konteks persekitaran pendidikan;
iii. komited dalam meningkatkan standard pendidikan dan menggunakan
kemahiran penyelesaian masalah dan kemahiran saintifik untuk
20
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
melaksanakan kurikulum yang relevan dengan keperluan pelajar dalam
persekitaran pendidikan tertentu;
iv. menunjukkan kapasiti untuk refleksi dan analisis kritikal amalan bakal guru
scholar itu sendiri dan menjangka serta menggunakan inovasi untuk
pembangunan profesional berterusan; dan
v. membangunkan pengetahuan am dan bakat individu yang pelbagai serta
potensi mereka sepenuhnya secara berterusan dan inkremental.
IJAZAH SARJANA (Tahap 7, KKM)
Suatu program pendidikan pada tahap sarjana bertujuan menyediakan para graduan
dengan pengetahuan lanjutan dalam bidang khusus pendidikan, dengan arah dan
laluan yang jelas untuk memperoleh, menjana, meningkatkan, mengasah
pengetahuan dan kemahiran, sambil membuat kaitan bersilang dengan disiplin ilmu
yang lain seperti ilmu kemanusiaan, sains sosial dan sains fizikal.
Objektif program pada tahap sarjana adalah khusus untuk mendidik dan melatih bakal
guru scholar yang dapat:
i. membuat pertimbangan tentang teori dan amalan yang relevan dan
menunjukkan kemampuan untuk menghasilkan pengetahuan yang baharu
dan kreatif untuk menjadi profesional yang berkesan dan berinspirasi;
ii. menganalisis secara kritikal dan mensintesis kefahaman sumber mereka
sendiri tentang pengetahuan profesional dan amalan profesional yang matang
untuk menyelesaikan masalah signifikan;
iii. merancang dan melaksanakan projek-projek inovatif, inisiatif penyelidikan dan
menulis disertasi, tesis dan laporan untuk tujuan pembangunan dan
pengaplikasian pengetahuan untuk manfaat profesion dan masyarakat secara
keseluruhannya;
iv. menunjukkan kebolehan dalam menjana dan menyampaikan pengetahuan
secara berkesan melalui amalan pembelajaran sepanjang hayat,
pembelajaran seluas hidup, pembelajaran secara mendalam dan sumbangan
sepanjang hayat;
v. memimpin dan mengambil bahagian dalam penjanaan pengetahuan dan
memperjuangkan hak harta intelek dan pengiktirafan karya asli orang lain,
menghindarkan daripada plagiat dan penyelewengan akademik yang lain; dan
vi. memperoleh pengetahuan am dan membangunkan pelbagai pengkhususan
pendidikan, bakat dan potensi individu.
21
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
Nota:
Beberapa universiti di Malaysia telah mula menawarkan program ijazah M.Phil dalam
pendidikan. Biasanya M.Phil dalam pendidikan ialah program ijazah penyelidikan
dengan tempoh pengajian antara 12 hingga 24 bulan untuk pengajian sepenuh masa
dan 24 hingga 28 bulan untuk pengajian separuh masa. Panjang tesis adalah lebih
kurang 50,000 patah perkataan. Tesis M.Phil memperkayakan ilmu pengetahuan
dalam bidang pendidikan melalui analisis, aplikasi, penjelasan, ulasan dan tafsiran
badan pengetahuan spesifik yang berkenaan. Tahap pencapaian ijazah M.Phil adalah
tahap 7, KKM. (PSE ini tidak merangkumi M.Phil).
IJAZAH KEDOKTORAN (Tahap 8, KKM)
Program pendidikan pada tahap Doktor Falsafah bertujuan untuk membolehkan para
graduan menjadi pemimpin pendidikan teladan, pembuat dasar, pengamal, penyelidik
pendidikan dan pemimpin pemikiran. Program ini juga bertujuan menyediakan para
graduan dengan keupayaan untuk menjalankan penyelidikan ilmiah dan berada dalam
barisan hadapan bidang pengkhususan mereka; menjadi pihak rujukan dan pakar yang
berwibawa sebagai pendidik profesional yang akan memudah cara penjanaan dan
perkembangan pengetahuan dan menetapkan tahap profesionalisme yang paling
tinggi. Program kedoktoran wajib menyumbang kepada kedua-dua pembangunan
kesarjanaan individu dan pembangunan komuniti pembelajaran, yang melibatkan
sekolah, institusi lepasan sekolah menengah, tempat kerja, dan organisasi-organisasi
berasaskan komuniti. Atribut graduan pemegang ijazah kedoktoran, termasuk
penguasaan pelbagai disiplin dan kecerdasan serta mod berfikir dalam konteks
pendidikan dan bukan pendidikan, dan kefahaman yang mendalam dan luas mengenai
pelbagai budaya dan diversiti. Graduan-graduan sedemikian juga akan mempunyai
pengetahuan dan keupayaan intelek untuk melibatkan diri dalam dialog antara budaya
dan antara disiplin, memahami secara mendalam pelbagai mazhab pemikiran sosial
dan pendidikan, dan menyumbang secara bermakna kepada penyelesaian masalah
pendidikan pada peringkat kebangsaan dan antarabangsa.
Objektif program pada peringkat doktor falsafah ini adalah untuk mendidik dan melatih
bakal guru scholar yang dapat:
i. berkembang dan menjadi pendidik profesional yang ulung dan
berpengalaman yang dapat membuat pertimbangan tentang teori dan amalan
yang relevan serta berupaya menghasilkan pengetahuan baharu dan relevan
melalui penyelidikan;
22
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
ii. mensintesis dan menilai pengetahuan dan amalan profesional serta
mengaplikasikan pengetahuan sedemikian untuk menyelesaikan masalah
yang signifikan;
iii. memulakan dan menginovasi projek-projek bebas dan aktiviti-aktiviti
penyelidikan bagi tujuan membina dan mengaplikasikan pengetahuan untuk
manfaat komuniti setempat, komuniti kebangsaan dan komuniti global;
iv. menyertai wacana ilmiah dan menyebarkan pengetahuan melalui penerbitan
dan jurnal serta cara penyebaran pengetahuan yang lain dalam dunia
akademik dan bukan akademik; dan
v. membangunkan kepakaran dalam pengajaran, bimbingan dan pementoran
dan membina kredibiliti untuk menjadi model teladan dalam konteks
pendidikan yang sesuai.
23
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
3. HASIL PEMBELAJARAN
"Pembelajaran dan pengetahuan yang kita miliki, adalah, walaupun pada tahap
paling tinggi, tetapi sedikit sahaja berbanding dengan apa yang kita tidak ketahui".
~ Plato
"Kualiti program akhirnya akan ditentukan oleh keupayaan pelajar melaksanakan
peranan dan tanggungjawab yang diharapkan dalam masyarakat. Hal ini memerlukan
satu pernyataan jelas tentang hasil pembelajaran yang diharap dicapai oleh pelajar
tersebut" (COPPA, 2010, ms. 17). Hasil pembelajaran ini secara kumulatif harus
mencerminkan lapan domain hasil pembelajaran yang signifikan bagi Malaysia
(Kerangka Kelayakan Malaysia, KKM, 2007, Perenggan 15).
Program pendidikan perlu sejajar dengan lapan domain KKM dan dalam lingkungan
pengetahuan, khususnya ilmu pengetahuan disiplin pendidikan. Terdapat persamaan
dalam tumpuan isi kandungan tentang pengetahuan, kemahiran, nilai dan sikap
berkaitan bidang pendidikan, pada pelbagai tahap pensijilan (daripada sijil hingga
kedoktoran), Walau bagimanapun, isi kandungan sedemikian mungkin berbeza dari
segi keluasan, kedalaman, pengalaman dan kesignifikanannya. Kriteria keluasan,
kedalaman dan tahap kesukaran serta kerumitan, biasanya ditentukan oleh masa yang
digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran; tahap autonomi dan intelektual
berhemah yang lebih tinggi; jangkaan kedalaman pembacaan, pemikiran, wacana dan
penyelidikan; keaslian hasil kerja yang dijangka dapat dihasilkan; dan peruntukan jam
kredit. Oleh itu ditegaskan sekali lagi bahawa korpus pengetahuan, kemahiran dan
sikap yang diperoleh oleh semua guru scholar dalam profesion keguruan adalah sama,
tetapi perbezaan dalam kepintaran profesional, secara kumulatif, hanya dari segi
kedalaman, keluasan, pengalaman, pengkhususan dan kepentingan.
Matlamat dan hasil yang diharapkan daripada kelayakan pendidikan yang tertentu
akan diartikulasi dan digambarkan dalam kurikulum program dan dalam pelbagai
pendekatan dan model penilaian. Peruntukan jam kredit, masa kelas dan
pembelajaran pelajar mempengaruhi tahap penguasaan pelbagai subjek oleh guru
scholar tersebut. Matlamat berikut merupakan contoh matlamat yang sesuai bagi tahap
kelayakan yang berlainan.
24
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
SIJIL
Pada akhir program, guru scholar berupaya:
i. menunjukkan pengetahuan asas dan pemahaman tentang struktur,
kandungan dan metodologi yang berkaitan dengan pengajaran dan
pembelajaran;
ii. menunjukkan kemahiran praktikal asas yang boleh diaplikasikan dalam
persekitaran pendidikan;
iii. menjelaskan kesedaran yang mendalam tentang kepentingan pendidikan
dalam masyarakat;
iv. menunjukkan nilai dan sikap profesional yang sewajarnya serta amalan
profesionalisme;
v. menunjukkan bukti kemahiran komunikasi, kepimpinan dan kerja berpasukan
yang mencukupi;
vi. mengaplikasi kemahiran asas penyelesaian masalah dan kaedah saintifik
untuk menyelesaikan masalah pendidikan;
vii. mengenal pasti dan mengkategorikan maklumat untuk menggalakkan
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan;
viii. menunjukkan kemahiran pengurusan, keusahawanan dan ICT asas yang
berkaitan dengan pembangunan peribadi dan institusi; dan
ix. membangunkan pengetahuan am ensiklopedik dan bakat serta potensi
individu yang pelbagai secara berterusan dan inkremental.
DIPLOMA
Pada akhir program guru scholar berupaya:
i. menunjukkan pengetahuan berasas luas tentang struktur, kandungan dan
metodologi pengajaran yang berkaitan dengan pembelajaran pelajar;
ii. mengaplikasi kemahiran praktikal lanjutan dalam persekitaran pendidikan;
iii. menunjukkan tanggungjawab terhadap keperluan pendidikan dalam
masyarakat;
iv. menunjukkan komitmen terhadap nilai profesional, sikap dan profesionalisme;
v. menunjukkan kemahiran berkomunikasi yang kompeten dan berhemah,
kepimpinan, dan kerja berpasukan;
vi. mengaplikasi kaedah penyelesaian masalah, kemahiran saintifik dan
pemikiran kreatif dalam pelbagai persekitaran pendidikan;
vii. mengaplikasi dan menganalisis maklumat untuk menggalakkan pengajaran
dan pembelajaran yang berkesan dalam persekitaran pendidikan;
25
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
viii. menunjukkan kemahiran pengurusan, keusahawanan dan ICT yang berkaitan
dengan pembangunan peribadi dan institusi;
ix. mengembangkan pengetahuan am ensiklopedik dan bakat individu yang
pelbagai, serta potensi masing-masing sepenuhnya secara berterusan dan
inkremental; dan
x. terlibat secara aktif dalam memberi sumbangan kepada pembangunan
komuniti melalui pertubuhan profesional atau organisasi sukarela.
IJAZAH SARJANA MUDA
Pada akhir program guru scholar berupaya :
i. menganalisis dan membangunkan pemahaman struktur, kandungan dan
metodologi yang berkaitan dengan pembelajaran pelajar dalam subjek yang
spesifik, aktiviti dan program merentas kurikulum, dan menangani cabaran
dalam keseluruhan kurikulum sekolah;
ii. berfungsi secara berkesan mengaplikasi pelbagai falsafah yang mendasari
pendidikan dan kemahiran praktikal pada tahap dan persekitaran pendidikan
yang berbeza;
iii. secara kompeten, kreatif dan inovatif mempromosikan penggunaan korpus
pengetahuan profesion keguruan dan protokol amalan kualiti dalam
persekitaran pendidikan serta menangani konteks kepelbagaian budaya
pelajar secara sensitif, berkesan dan berhemah untuk memupuk
pembelajaran, dan bakat serta potensi pelajar;
iv. memenuhi keperluan standard pengajaran profesional yang termaktub pada
semua tahap (sekolah, kolej, universiti dan organisasi pembelajaran lain);
v. mengaplikasikan pengetahuan kemahiran interpersonal, kemahiran
berkomunikasi dan berupaya berkerja secara berkolaborasi dan berdikari
untuk menyelesaikan masalah dalam persekitaran pendidikan yang berbeza;
vi. menunjukkan ciri kepimpinan profesional yang sesuai dengan tanggungjawab
yang diberikan;
vii. mengaplikasikan secara berhemah kemahiran penyelesaian masalah dan
kemahiran saintifik serta kesedaran tentang peranan penyelidikan melalui
penguasaan pengetahuan dan pemahaman dalam amalan profesional
mereka yang sentiasa berevolusi;
viii. muhasabah dan belajar daripada pengalaman mereka sendiri dalam usaha
untuk maju dan memacu pembelajaran mereka ke hadapan, misalnya,
dengan menggunakan teori konstruktivisme;
26
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
ix. menunjukkan kemahiran pengurusan, keusahawanan dan ICT serta
responsif kepada perubahan perihal pendidikan sebagai disiplin akademik
dan profesional;
x. membangunkan pengetahuan am ensiklopedik dan bakat individu yang
pelbagai dan potensi ke tahap yang paling tinggi secara berterusan dan
inkremental;
xi. terlibat secara aktif dalam menyumbang kepada pembangunan komuniti
melalui pertubuhan profesional atau organisasi sukarela; dan
xii. menunjukkan keupayaan penyelidikan, kreativiti, inovasi dan reka cipta.
SIJIL PASCASISWAZAH DAN DIPLOMA PASCASISWAZAH
Pada akhir program ini, guru scholar berupaya:
i. menunjukkan penggunaan pengetahuan dan kemahiran yang membolehkan
mereka bekerja dengan berkesan dalam pelbagai persekitaran pendidikan;
ii. memupuk perkembangan celik akal berdasarkan maklumat yang berwibawa
dalam konteks budaya, sosial, politik, ekonomi dan agama di mana
persekolahan berlangsung;
iii. menunjukkan kesedaran, minat dan komitmen terhadap matlamat dan nilai
yang wujud dalam teori dan amalan pendidikan;
iv. komited untuk meningkatkan standard pendidikan dan menambah baik
kemajuan pelajar;
v. menunjukkan keupayaan untuk menggunakan kemahiran penyelesaian
masalah dan kemahiran saintifik dalam melaksanakan kurikulum yang relevan
dengan keperluan pelajar dalam mana-mana persekitaran pendidikan;
vi. menunjukkan kapasiti untuk muhasabah dan analisis secara kritikal amalan
mereka sendiri dan untuk pembangunan profesional mereka sendiri secara
berterusan;
vii. menunjukkan kefahaman tentang dunia yang sedang berubah dan memupuk
perkembangan minda profesional yang mampu secara objektif menimbang,
membuat keputusan, menjangka dan menampung inovasi;
viii. membangunkan pengetahuan am ensiklopedik dan bakat serta potensi yang
pelbagai secara berterusan dan inkremental;
ix. membangunkan kepakaran pengajaran, bimbingan dan pementoran dan
membina kredibiliti untuk menjadi model teladan dalam konteks pendidikan
yang berkaitan; dan
27
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
x. terlibat secara aktif dalam menyumbang kepada pembangunan komuniti
melalui pertubuhan profesional atau organisasi sukarela lain.
IJAZAH SARJANA
Pada akhir program guru scholar berupaya:
i. mengaplikasi dan mengintegrasi pengetahuan yang berkaitan dengan isu
penyelidikan semasa dalam bidang pengajian tertentu;
ii. mengaplikasi teknik penyelidikan untuk memperoleh, mentafsir dan
memperluas pengetahuan pendidikan dalam bidang-bidang pengajian;
iii. menunjukkan keupayaan untuk berkomunikasi, memimpin dan bekerjasama
dalam membina pengetahuan baharu;
iv. mengsintesis pengetahuan lanjutan dan melibatkan diri dalam penyelesaian
masalah dan kaedah saintifik;
v. menunjukkan keupayaan dan kecenderungan untuk bekerja sebagai pendidik
profesional dalam usaha membina komuniti pembelajaran pada masa
hadapan;
vi. mereka bentuk dan menjalankan penyelidikan secara profesional dan
beretika; dan
vii. membangunkan pengetahuan am ensiklopedik dan bakat serta potensi
individu yang pelbagai secara berterusan, inkremental dan kumulatif.
IJAZAH KEDOKTORAN
Pada akhir program guru scholar wajib berupaya:
i. menunjukkan kefahaman sistematik dan pemahaman yang mendalam
mengenai bidang pengajian spesifik;
ii. menunjukkan ketrampilan sebagai penyelidik, dan kemahiran untuk menyelia
projek penyelidikan;
iii. menganalisis, menilai dan mensintesis idea baharu dan kompleks secara
kritikal;
iv. menunjukkan pemikiran kritikal, kreatif dan analitikal serta kemahiran
penyelesaian masalah secara berkesan;
v. meluaskan sempadan ilmu pengetahuan melalui penjelasan gagasan idea
yang mendalam bagi sesuatu bidang dan penjanaan ilmu pengetahuan dalam
bidang pengajian:
28
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
vi. menyampaikan pengetahuan matang kepada rakan-rakan, komuniti ilmiah
dan masyarakat umum melalui penerbitan dan media akademik yang lain;
vii. menunjukkan keupayaan untuk memahami dan memajukan pemikiran
pendidikan melalui pelbagai cara multidisiplin;
viii. membina kemampuan untuk menyumbang secara bermakna kepada
pembangunan menjangkaui sektor pendidikan;
ix. membangunkan penguasaan pengetahuan yang meningkatkan keupayaan
wacana, dan penglibatan dengan pemimpin pengetahuan dan pemikiran
dalam bidang lain; dan
x. membangunkan pengetahuan am ensiklopedik dan bakat serta potensi
individu yang pelbagai secara berterusan dan inkremental.
29
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
4. REKA BENTUK DAN PENYAMPAIAN KURIKULUM
"Pendidikan merupakan suatu proses sosial. Pendidikan adalah pengembangan.
Pendidikan bukan persediaan untuk kehidupan; pendidikan adalah kehidupan itu
sendiri"
~ John Dewey
Bagi tujuan Standard Program ini, rujukan dibuat kepada Kod Amalan Akreditasi
Program (COPPA) khususnya kepada bidang 'Reka Bentuk dan Penyampaian
Kurikulum’. Istilah 'reka bentuk dan penyampaian kurikulum' digunakan secara
bertukar ganti dengan istilah 'reka bentuk dan penyampaian program'. ‘Program’
bermaksud ‘susunan kursus yang distrukturkan untuk suatu tempoh tertentu dan volum
pembelajaran yang ditetapkan untuk mencapai hasil pembelajaran yang telah
ditentukan, dan lazimnya menjurus kepada penganugerahan suatu kelayakan‘
(COPPA, 2010, ms.18). Bahagian ini dalam standard program menerangkan dengan
lebih lanjut standard asas dan dipertingkat (Enhanced) dalam COPPA yang berkaitan
dengan struktur dan penyampaian sesuatu program dalam bidang Pendidikan.
Panduan Umum
Terdapat literatur yang kaya mengenai reka bentuk, pembangunan, penyampaian dan
penilaian kurikulum yang boleh diaplikasikan kepada reka bentuk kurikulum pendidikan
sains dan program pendidikan guru. Bahagian ini menyediakan garis panduan umum
untuk pembangunan kurikulum bagi program pendidikan. Struktur mana-mana
program pendidikan tertentu dan kandungan untuk pelbagai kursus dalam sesuatu
program boleh secara kolektif dijana oleh komuniti pengamal, pakar pendidikan, dan
pihak berkepentingan yang sesuai dan signifikan.
Reka Bentuk Kurikulum
Reka bentuk kurikulum boleh ditakrifkan sebagai suatu proses strategik
membangunkan program pembelajaran yang membolehkan pelajar mencapai tahap
dan skop pengetahuan yang sesuai, kemahiran disiplin, dan nilai profesional yang
perlu dikuasai oleh guru scholar setelah tamat mengikuti sesuatu pengajian. Proses
reka bentuk kurikulum hendaklah berdasarkan kepada teori kurikulum dan amalan
terbaik daripada sumber yang kukuh. Terdapat pelbagai pendekatan dalam mereka
bentuk kurikulum, sebagai contoh, pendekatan berpusatkan pelajar, berpusatkan
30
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
subjek, berpusatkan masalah, berasaskan bukti, berpusatkan penyelidikan,
pendekatan berasaskan projek, dan kurikulum berasas luas atau kurikulum lingkaran.
Reka bentuk kurikulum bagi pendidikan menyediakan rangka kerja dan garis panduan
untuk pengajaran dan pembelajaran, tanggungjawab dan akauntabiliti sosial, sumber
pangkalan pengetahuan, nilai profesional, dan pembangunan sosial. Proses
membangunkan kurikulum merangkumi matlamat, objektif dan hasil pembelajaran
program pendidikan, organisasi kandungan, dan kaedah penyampaian, pemantauan,
penyeliaan, dan penilaian.
Pemetaan yang sesuai dan berkesan bagi komponen-komponen reka bentuk
kurikulum merupakan prasyarat kritikal bagi pembangunan program pendidikan yang
baik. Standard Program: Pendidikan ini menyediakan kriteria am bagi komponen-
komponen reka bentuk kurikulum, iaitu:
i. matlamat dan objektif program
ii. kepelbagaian subjek yang disediakan
iii. struktur dan urutan kandungan
iv. jumlah masa yang diperuntukkan untuk setiap subjek
v. kaedah penyampaian kandungan pengajaran
vi. kaedah dan pendekatan penilaian.
Matlamat dan objektif program telah dinyatakan dalam bahagian sebelum ini.
Bahagian ini menyediakan garis panduan (1) pemilihan kandungan pembelajaran; (2)
penyusunan komponen-komponen kandungan melibat sama pelajar supaya tercapai
objektif dan hasil pembelajaran; dan (3) cara penyampaian komponen-komponen
kandungan untuk memudahkan pembelajaran pelajar. Pelbagai kaedah penilaian
pengalaman pendidikan pelajar dikemukakan dalam bahagian Penilaian Pembelajaran
Pelajar.
Pemberi Pendidikan Tinggi (PPT) perlu menjelaskan falsafah, definisi maksud,
instrumen pengukuran berkaitan penilaian, pengukuran, pentaksiran, prestasi
peperiksaan dan ujian.
Program pendidikan boleh dikategorikan kepada beberapa tahap iaitu sijil, diploma,
sijil dan diploma pascasiswazah, ijazah sarjana muda, sarjana dan kedoktoran.
Program perlu direka bentuk dengan cara yang bersepadu dan seimbang. Dalam
31
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
panduan ini, kandungan program pada setiap tahap dikategorikan kepada kursus
wajib, kursus teras termasuk teras umum pendidikan, kursus teras disiplin, amalan
profesional dan kursus elektif. Peruntukan kredit dan masa pembelajaran pelajar (SLT)
merupakan tajuk perdebatan dan penyelidikan yang berterusan (Lampiran 7).
Dalam membaca dokumen ini, perlu dibezakan pelajar sekolah dan pelatih guru dan
konsep guru scholar yang dimajukan dalam dokumen ini.
Dalam semua program pendidikan terdapat keperluan dan jangkaan bahawa perlunya
penglibatan pihak berkepentingan dalam reka bentuk, penyampaian dan semakan
semula kurikulum. Pihak berkepentingan ini termasuk pemimpin pendidikan, pengamal
sekolah (school practitioners), pemimpin pengetahuan dan pemikiran, wartawan, ahli-
ahli falsafah, pentadbir pendidikan, pembuat dasar, ibu bapa, pemimpin masyarakat
dan pelajar, wakil-wakil kerajaan, majikan, penulis buku teks dan pembangun
kandungan media, perunding dan pakar pendidikan. PPT harus bijak memilih
gabungan pihak berkepentingan sebagai ahli penasihat dalam jawatankuasa yang
boleh menyumbang secara relevan dalam mana-mana program pendidikan tertentu.
Reka bentuk program mengambil kira empat dimensi, iaitu skop, urutan, integrasi dan
kesinambungan. Ini boleh digambarkan dalam hubungan mendatar dan menegak
dalam susun atur kandungan. Pertama, secara mendatar, integrasi pengetahuan
pelbagai disiplin perlu ditekankan pada setiap tahap. Sebagai contoh, setiap tahap
(contoh, tahap sijil, diploma, sarjana muda, sarjana) terdiri daripada kursus asas,
komponen disiplin, kursus elektif dan latihan mengajar. Kursus-kursus ini dikategorikan
ke dalam modul wajib, modul teras (dan amalan profesional) dan modul elektif untuk
memberi pelajar kefahaman dan pengetahuan menyeluruh dalam bidang sains
pendidikan dan pengajaran profesional.
Kedua, hubungan menegak memberi tumpuan kepada urutan dan kesinambungan
kandungan dalam subjek tertentu, iaitu kedalaman, kesukaran dan kerumitan dalam
setiap subjek bertambah apabila tahap pengijazahan semakin tinggi dan lanjut.
Sebagai contoh, kursus pendidikan kanak-kanak pada tahap sijil memerlukan pelajar
menguasai pengetahuan dan kemahiran asas, manakala pada tahap diploma dan
sarjana muda memerlukan kefahaman lanjut dan mendalam serta pengaplikasian
pengetahuan dan kemahiran. Pada tahap program dan subjek tertentu, usaha
kolaboratif dan libat sama pakar kurikulum, guru, pembuat dasar dan pihak
berkepentingan lain dalam industri pendidikan atau perkhidmatan pendidikan menjadi
32
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
amat penting dalam merangka dan membina standard perancangan kurikulum yang
sistematik, bersepadu dan berkesan.
Badan Ilmu Disiplin Pendidikan
Seperti yang dibincangkan dalam Pendahuluan, terdapat pertindihan antara kursus
dalam lima komponen disiplin ilmu pendidikan. Bagi tujuan penyelarasan dan susun
atur secara praktikal dalam PSE, kursus-kursus teras disiplin pengetahuan pendidikan
dibahagikan kepada tiga kategori, iaitu;
i. Teras umum pendidikan (Komponen Asas Pendidikan);
ii. Teras disiplin dan amalan profesional (Komponen Profesional); dan
iii. Elektif.
Istilah ‘disiplin’ dalam dokumen merangkumi disiplin teras pendidikan (contohnya
falsafah pendidikan, psikologi pendidikan dan Pendidikan Perbandingan) serta disiplin
mata pelajaran sekolah (contohnya kimia, fizik, sejarah, geografi dan bahasa).
Teras Umum Pendidikan (Komponen Asas Pendidikan) harus merangkumi kursus-
kursus seperti falsafah dan sejarah pendidikan, psikologi pendidikan, sosiologi
pendidikan, dan pendidikan perbandingan, global atau antarabangsa. Kursus-kursus
dalam teras umum pendidikan membentuk asas pengetahuan dalam bidang sains
pendidikan. Tambahan pula, teras umum berhasrat untuk meningkatkan kefahaman
pelajar tentang pengetahuan pendidikan secara umum, dan tentang pengetahuan
pendidikan di Malaysia untuk membolehkan pelajar melihat pendidikan dalam sistem
yang spesifik mengikut konteks tempatan, dan berfikir secara kritis.
Komponen Kandungan Mata Pelajaran Sekolah adalah seperti yang tersenarai di
Lampiran 5 dan tidak dihuraikan dalam PSE.
Pengkhususan pendidikan merangkumi disiplin-disiplin (berkaitan) mata pelajaran
sekolah serta disiplin-disiplin (berkaitan) pendidikan. Pengkhususan boleh tertumpu
kepada tahap pendidikan seperti tahap prasekolah, sekolah menengah, TVET atau
pendidikan tinggi. Pengkhususan boleh juga tertumpu dalam bidang-bidang asas
pendidikan seperti psikologi; atau sosiologi, pengkhususan seperti autisme, sains
sukan atau bidang multidisplin lain yang berkaitan seperti neuro linguistics atau ekologi
pembangunan manusia.
33
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
Komponen Pengkhususan sebenarnya digolongkan dalam pengkhususan bagi
sesuatu program tertentu dan ditonjolkan melalui penamaan program sijil, diploma atau
ijazah, sebagai contoh Sijil Pendidikan Awal Kanak-kanak, Diploma Pendidikan Awal
Kanak-kanak atau Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Khas atau Ijazah Sarjana dalam
Kepimpinan dan Pengurusan Pendidikan.
Kursus Teras Disiplin Pendidikan ditentukan oleh setiap institusi mengikut
keperluan bagi program tertentu. Kursus-kursus ini menyediakan asas bagi kefahaman
pelajar dalam amalan pengajaran dan pembelajaran, penilaian, pengetahuan
pedagogi dan kandungan pengetahuan dalam subjek tertentu. Amalan profesional
merupakan suatu komponen praktikal yang paling penting dalam pendidikan guru.
Amalan profesional memberi peluang kepada pelajar untuk mengintegrasikan teori dan
amalan. Guru scholar perlu diberi peluang untuk memerhati guru-guru yang
berpengalaman mengajar dan terlibat sama dalam pelbagai aktiviti sekolah untuk
memahami pengajaran itu sendiri dan membuat refleksi secara kritikal mengenai
amalan mereka. Kursus-kursus dalam komponen ini harus membolehkan guru scholar
untuk merancang, melaksana dan mengalami pengajaran-pembelajaran dalam bilik
darjah, dan membuat penilaian menggunakan pelbagai strategi. Guru scholar perlu
diberi peluang yang relevan dan optimum untuk membangunkan kemahiran
pengurusan bilik darjah dan tingkah laku pelajar. Di samping itu, guru scholar perlu
digalakkan untuk mendapatkan dan menerima nasihat serta bimbingan dalam
persekitaran pembelajaran profesional yang menyokong.
Kursus Elektif perlu dimasukkan dalam reka bentuk program pada tahap yang
berbeza. Kursus elektif bertujuan memperkayakan pengajian asas pendidikan,
memenuhi pembangunan peribadi dan profesional pelajar mengikut keperluan setiap
pelajar. Kursus-kursus dalam komponen elektif ditentukan mengikut keperluan
program di institusi masing-masing.
Kursus Wajib merangkumi subjek yang dianggap sebagai keperluan PPT dan negara.
Istilah ‘Kursus Wajib’ seperti yang digunakan di sini tidak termasuk dalam konsep lima
komponen disiplin pendidikan kerana kursus-kursus ini wajib diikuti oleh pelajar dalam
semua bidang.
Kursus Wajib amnya termasuk kursus-kursus untuk memberi pelajar kefahaman
tentang budaya, sejarah, politik, hubungan etnik, teras nilai-nilai kekitaan kebangsaan
34
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
yang umum, sistem pendidikan dan sosio-politik dan latar belakang ekonomi Malaysia,
serta bahasa dan kemahiran berkomunikasi, dan pembangunan bakat.
Struktur dan Penyampaian Program
Jadual-jadual di bawah mewakili keperluan asas untuk semua tahap kelayakan.
Jadual-jadual ini menunjukkan badan pengetahuan yang diperlukan daripada tahap
Sijil hingga Ijazah Kedoktoran, dan juga peruntukan kredit dan peratusan pada setiap
tahap. Jadual-jadual ini hendaklah dibaca bersama dengan Lampiran 4.
Jadual 1:
SIJIL
KREDIT MINIMUM BERGRADUAT – 60
KOMPONEN KREDIT PERATUSAN
(%) CATATAN
Kursus Wajib PPT 7-9 12-15 Sila rujuk dasar KPT dan PPT
Asas Pendidikan 12-18 20-30 Sila rujuk muka surat 8-12 dalam teks untuk perincian badan pengetahuan
Teras Disiplin 29-35 48-58
Latihan Amalan Profesional 4-6 7-10 Penempatan di tempat kerja yang relevan
Jumlah 60 100
Jadual 2:
DIPLOMA
KREDIT MINIMUM BERGRADUAT – 90
KOMPONEN KREDIT PERATUSAN
(%) CATATAN
Kursus Wajib PPT 9-15 10-17 Sila rujuk dasar KPT dan PPT.
Asas Pendidikan 15-27 17-30 Sila rujuk muka surat 8-12 dalam teks untuk perincian badan pengetahuan
Teras Disiplin 39-48 43-53
Latihan Amalan Profesional 6-15 7-17 Penempatan di tempat kerja yang relevan
Elektif 0-6 0-7
Jumlah 90 100
35
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
Jadual 3:
IJAZAH SARJANA MUDA
KREDIT MINIMUM BERGRADUAT - 120
KOMPONEN KREDIT PERATUSAN (%)
CATATAN
Kursus Wajib PPT 12-18 10-15 Sila rujuk dasar KPT dan PPT
Asas Pendidikan 21-30 17-25 Sila rujuk muka surat 8-12 dalam teks untuk perincian badan pengetahuan
Teras Disiplin 34-43 28-36 Kandungan mata pelajaran sekolah atau pengkhususan
Latihan Amalan Profesional 8-14 7-12 Penempatan di tempat kerja yang relevan
Elektif
Berkaitan Teras Disiplin *
18-21 15-18
Terbuka** 9-12 7-10
Jumlah 120 100
Nota:
* ‘Teras disiplin’ boleh digunakan secara bertukar ganti dengan ‘major’, dan, ‘elektif’
dengan ‘minor’.
** Elektif terbuka boleh ditawarkan daripada disiplin pendidikan yang luas atau
daripada disiplin lain.
Jadual 4:
SIJIL PASCASISWAZAH
KREDIT BERGRADUAT MINIMUM – 20*
KOMPONEN KREDIT PERATUSAN
(%) CATATAN
Asas Pendidikan 3-6 15-30 Sila rujuk muka surat 8-12 dalam teks untuk perincian badan pengetahuan pengetahuan
Teras Disiplin 8-12 40-60
Latihan Amalan Profesional 2-4 10-20 Penempatan di tempat kerja yang relevan dalam atau di luar organisasi pendidikan dan latihan
Elektif 2-3 10-15
Jumlah 20 100
Nota:
36
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
* Sijil Pascasiswazah bukan pensijilan bagi pengajaran dalam bilik darjah, tetapi untuk
penguasaan sesuatu pengkhususan, peningkatan dan pengayaan personal dalam
bidang pendidikan.
Jadual 5:
DIPLOMA PASCASISWAZAH
KREDIT MINIMUM BERGRADUAT – 30
KOMPONEN KREDIT PERATUSAN (%)
CATATAN
Asas Pendidikan 12-15 40-50 Sila rujuk muka surat 8-12 dalam teks untuk perincian badan pengetahuan
Teras Disiplin 6-9 20-30
Latihan Amalan Profesional
3-6 10-20 Penempatan di tempat kerja yang relevan
Elektif 3-6 10-20
Jumlah 30 100
Jadual 6:
IJAZAH SARJANA SECARA KERJA KURSUS
KREDIT MINIMUM BERGRADUAT – 40
KOMPONEN KREDIT PERATUSAN (%)
CATATAN
Kursus Wajib 9-13 22-32 Contoh: Kaedah Penyelidikan Kualitatif dan Kuantitatif; Seminar dalam Pendidikan dan Penulisan Akademik dan Profesional
Teras Disiplin/Elektif 15-25 38-63 Elektif daripada disiplin pendidikan
Kertas Projek/Praktikum/ Kursus Lain (untuk 100% kerja kursus)
6-12 15-30
Jumlah 40 100
Nota:
Komponen kerja kursus mesti merangkumi kursus teori dan kursus metodologi
penyelidikan.
37
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
Jadual 7:
IJAZAH SARJANA SECARA MOD CAMPURAN
KREDIT MINIMUM BERGRADUAT – 40
KOMPONEN KREDIT PERATUSAN (%) CATATAN
Kursus Wajib 12-20
30-50
Contoh: Kaedah Penyelidikan Kualitatif dan Kuantitatif; Seminar dalam Pendidikan dan Penulisan Akademik dan Profesional
Teras Disiplin/Elektif Elektif daripada disiplin pendidikan
Disertasi 20-28 50-70
Jumlah 40 100
Nota:
1. Komponen kerja kursus mesti merangkumi kursus teori dan kursus metodologi
penyelidikan.
2. Nisbah kerja kursus kepada disertasi ialah 50:50 atau 40:60 atau 30:70.
Jadual 8:
IJAZAH SARJANA SECARA PENYELIDIKAN
KREDIT MINIMUM BERGRADUAT – tiada nilai kredit diberikan
KOMPONEN CATATAN
Disertasi i. Calon telah mengikuti kursus metodologi penyelidikan. ii. Syarat-syarat berikut mesti ditetapkan oleh PPT:
a. Kursus prasyarat yang relevan b. Tempoh maksimum pengajian calon c. Format disertasi
iii. Cadangan ketebalan disertasi: minimum 50,000 – 60,000 patah perkataan.
Jadual 9:
IJAZAH KEDOKTORAN PENDIDIKAN SECARA KERJA KURSUS
KREDIT MINIMUM BERGRADUAT – 80
KOMPONEN KREDIT PERATUSAN (%) CATATAN
Kursus Wajib 12-15 15-19 Contoh: Kaedah Penyelidikan Kualitatif dan Kuantitatif; Seminar dalam Pendidikan dan Penulisan Akademik dan Profesional
38
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
Teras Disiplin/Elektif
30-38 37-47 Elektif daripada disiplin pendidikan
Tesis 30-35 38-44
Jumlah 80 100
Jadual 10:
IJAZAH KEDOKTORAN SECARA MOD CAMPURAN
KREDIT MINIMUM BERGRADUAT – 80
KOMPONEN KREDIT PERATUSAN (%) CATATAN
Kursus Wajib 24-40
30-50
Contoh: Kaedah Penyelidikan Kualitatif dan Kuantitatif Lanjutan; Seminar dalam Pendidikan dan Penulisan Akademik dan Profesional
Teras Disiplin/Elektif
Elektif daripada disiplin pendidikan
Tesis 40-56 50-70
Jumlah 80 100
Nota:
1. Komponen kerja kursus mesti merangkumi kursus teori dan kursus metodologi
penyelidikan.
2. Nisbah kerja kursus kepada tesis ialah 50:50 atau 40:60 atau 30:70.
3. Cadangan ketebalan tesis: minimum 60,000 – 70,000 patah perkataan
Jadual 11:
IJAZAH KEDOKTORAN SECARA PENYELIDIKAN
KREDIT BERGRADUAT MINIMUM – tiada nilai kredit diberikan
KOMPONEN CATATAN
Tesis i. Calon telah mengikuti kursus metodologi penyelidikan. ii. Syarat-syarat berikut mesti ditetapkan oleh PPT:
a. Kursus prasyarat yang relevan b. Tempoh maksimum pengajian calon c. Format tesis
iii. Cadangan ketebalan tesis: minimum 80,000 – 100,000 perkataan
39
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
Kriteria dan Garis Panduan Penyampaian Kurikulum
Penyampaian kurikulum memberi tumpuan kepada proses untuk melibat sama pelajar
dalam program yang direka bentuk untuk mencapai hasil pembelajaran program yang
dihasratkan (MQA, 2010). Penyampaian kurikulum adalah penting kerana ia
mempunyai kesan langsung kepada pembelajaran pelajar dan pencapaian hasil
pembelajaran yang dihasratkan. Strategi penyampaian program seharusnya sejajar
secara koheren dengan falsafah pendidikan, kandungan kurikulum dan proses
penilaian. Ia perlu berdasarkan teori yang kukuh dan matang, seperti konstruktivisme
atau pembelajaran inkuiri-penemuan, teori pembelajaran masteri dan pembelajaran
pecutan, teori behaviorisme, teori motivasi, teori berasas otak, teori kognisi sosial, dan
sebagainya.
Strategi Penyampaian
Penyampaian program mungkin melibatkan penggunaan pendekatan, strategi dan
teknik yang merangkumi kuliah, seminar, tutorial, penceramah jemputan/tamu,
bengkel, penggunaan sumber dalam talian, e-pembelajaran, pembelajaran mudah
alih, buku terbuka, pembentangan rakan sebaya, belajar berkumpulan, kerja projek,
pembelajaran berasaskan projek, kerja lapangan, kerja amali, pembelajaran
berasaskan masalah, pembelajaran berasaskan penyelidikan, viva voce, analisis
bahan media, pengajaran mikro, pembelajaran interaktif berasaskan ICT,
pembelajaran berasaskan inkuiri, pembelajaran tindakan, pembelajaran kendiri dan
pendekatan, strategi dan kaedah lain yang boleh digunakan oleh guru scholar yang
kreatif, imaginatif dan inovatif.
Amalan profesional sokongan guru yang mengintegrasikan teori dan amalan,
bersama-sama strategi pementoran, berkolaborasi, dan berkerjasama, adalah strategi
utama yang perlu digunakan untuk memenuhi standard profesion keguruan yang telah
diuji masa. Komponen amalan profesional membolehkan guru scholar memperoleh
pengetahuan dan kemahiran mengajar dengan set minda dan pembawaan positif
dalam suasana yang sebenar di tempat kerja. Komponen ini boleh disampaikan
melalui pengalaman berasaskan sekolah, pengajaran makmal mikro, praktikum dan
internship. Penyampaian komponen ini boleh disusun atur secara bersesuaian pada
pelbagai peringkat dalam program bagi memastikan sifat lingkaran (spiral) dan
pembangunan kurikulum. Sebagai contoh, guru scholar sebagai pelajar boleh
didedahkan dengan pengalaman berasaskan sekolah pada tahun pertama pengajian,
40
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
diikuti dengan praktikum pada tahun-tahun berikutnya, dan seterusnya internship pada
tahun akhir. Program pengajian sedemikian memastikan guru scholar diberi peluang
untuk merapatkan jurang antara teori dengan amalan secara progresif dan konstruktif,
membina korpus pengetahuan kepintaran profesional yang teguh secara kumulatif.
Empat peringkat penyampaian kurikulum yang berkesan
Terdapat empat peringkat yang terlibat dalam kitaran penyampaian kurikulum yang
berkesan, iaitu, merancang, menyampaikan, menyemak dan menilai (Rujuk Lampiran
8).
Pertama, semasa peringkat perancangan, sumber yang mencukupi harus
diperuntukkan bagi cara penyampaian, dan latihan dan sokongan yang mencukupi
perlu diberi bagi memastikan pelajar dan staf akademik membiasakan diri dengan
kaedah penyampaian yang berbeza. Pelbagai teknik harus digunakan dalam
penyampaian program mengikut struktur program seperti kuliah, pembelajaran
tindakan, pembelajaran terarah kendiri, pembelajaran koperatif dan kolaboratif
(pembelajaran berasaskan masalah, pembelajaran berasaskan projek), pembelajaran
berasaskan teknologi (contoh, menggunakan kaedah dalam talian, telekonferens dan
sistem mudah alih), pembelajaran berasaskan pengalaman (contoh, kerja lapangan,
pembelajaran di tapak), dan pembelajaran berasaskan kerja (contoh, latihan industri,
praktikum, penempatan kerja). Selain daripada itu, kaedah penyampaian hendaklah
digabungkan dan digunakan untuk tujuan yang berbeza bagi peringkat program yang
berbeza. Strategi penyampaian perlu sejajar dengan falsafah pendidikan, kandungan
kurikulum dan proses penilaian.
Kedua, kaedah penyampaian hendaklah dipetakan terhadap lapan domain hasil
pembelajaran KKM. Sebagai contoh, domain nilai, sikap dan profesionalisme, lebih
sesuai untuk kaedah pembelajaran berasaskan kerja (contohnya,
penempatan/sandaran kerja); untuk domain pengetahuan, penggunaan gabungan
kuliah, tutorial, perbincangan, perbahasan, forum, pembentangan, seminar,
pengajaran demonstratif dan lawatan lapangan adalah lebih sesuai.
Ketiga, pelbagai teknik penilaian perlu digunakan untuk memastikan pelajar telah
diupayakan untuk menguasai teori dan amalan melalui kaedah penyampaian yang
berkesan. Sebagai contoh, untuk mod penyampaian berasaskan teknologi,
perbincangan dan perbualan dalam medium elektronik dan digital boleh digunakan
41
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
untuk menilai kemajuan pembelajaran; untuk pembelajaran berasaskan pengalaman,
pendekatan yang paling sesuai adalah pemerhatian langsung oleh guru scholar di
tempat kerja, dan penilaian laporan dan log pembelajaran yang dihasilkan oleh pelajar.
Keempat, program berkualiti memerlukan pemantauan berterusan dan semakan
semula aktiviti pembelajaran dan pengajaran sebelumnya bagi membangunkan lagi
kebolehan guru scholar dan pada masa yang sama menambah baik program. Aktiviti
penilaian perlu dilaksanakan pada semua tahap proses pengajaran dan pembelajaran,
termasuk penilaian rancangan pengajaran, jadual kelas dan khususnya, prestasi
pelajar.
42
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
5. PENILAIAN PEMBELAJARAN PELAJAR
"... usaha-usaha penilaian keinstitusian tidak harus mengambil berat tentang menilai
apa yang boleh diukur, tetapi sebaliknya tentang mengukur apa yang bernilai".
~ T.W.Banta, et al., 1996
“Penilaian pelajar merupakan satu aspek yang cukup penting dalam jaminan kualiti
disebabkan ia mampu mendorong pembelajaran. Ia merupakan salah satu langkah
yang amat berguna untuk menunjukkan pencapaian hasil pembelajaran. Hasil
penilaian ini juga merupakan asas penganugerahan kelayakan. Justeru, kaedah
penilaian pelajar perlulah jelas, konsisten, berkesan, dipercayai serta selari dengan
amalan-amalan terkini dan mesti secara jelas membantu pencapaian hasil
pembelajaran” (COPPA, 2010, ms.22).
Kaedah penilaian spesifik yang akan digunakan bergantung kepada keperluan khusus
kursus akademik mahupun kursus bukan akademik. Walau bagaimanapun, sebagai
panduan umum, prinsip penilaian berikut wajib dipertimbangkan, dan sebagaimana
yang sesuai dipatuhi:
i. Penilaian sumatif dan formatif, penilaian rujukan norma dan rujukan kriteria
perlu diguna bersama;
ii. Penilaian boleh berdasarkan suatu taksonomi pembelajaran, seperti
Taksonomi Bloom atau Taksonomi Anderson & Krathwohl;
iii. Pemberi Pendidikan Tinggi (PPT) perlu terus menggunakan mod penilaian
terkini seperti ujian subjektif dan objektif, bukti inisiatif dan demonstrasi kerja
melalui media digital, penilaian yang termasuk sumatif dan formatif, mod
rujukan norma dan rujukan kriteria;
iv. Kemahiran intelektual dan generik pelajar termasuk pembawaan perlu dinilai
dengan menggunakan pelbagai mod penilaian yang sesuai, merangkumi
domain kognitif, psikomotor dan afektif serta menggunakan langkah-langkah
penilaian kendiri dan penilaian rakan sebaya, dan apabila boleh diperoleh dan
sesuai, membina dan menggunakan instrumen penilaian standard yang sah
dan boleh dipercayai dari segi budaya;
v. Kemahiran praktikal perlu dinilai secara berterusan dengan atau tanpa
peperiksaan akhir, dalam kursus yang memerlukan kemahiran praktikal.
(Lulus dalam kerja amali adalah wajib. Lulus menunjukkan bahawa pemeriksa
43
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
berpuas hati bahawa pelajar telah memenuhi hasil pembelajaran subjek yang
berkenaan); dan
vi. Jenis-jenis penilaian yang ditunjukkan di bawah adalah sebagai contoh
sahaja. PPT digalakkan menggunakan pelbagai kaedah dan alat yang sesuai
bagi hasil pembelajaran dan kompetensi yang perlu diukur.
Secara umumnya, pelajar akan dinilai, di mana sesuai melalui:
i. Peperiksaan
a. Buku Tertutup/Terbuka, Bawa Pulang, Viva Voce, Ujian Pertengahan
Semester, Ujian Bertulis;
ii. Kerja Kursus
a. Tugasan, Kuiz, Laporan Makmal
b. Jenis-jenis laporan lain, Jurnal, Log
iii. Projek-projek
a. Individu/Kumpulan, Panjang/Pendek; dan
iv. Lain-lain
a. Penyertaan Kelas, Aktiviti Kumpulan, Pembentangan, Portfolio
b. Cara yang sah dan boleh dipercayai, kreatif dan inovatif untuk menilai
kemahiran bukan akademik pada tahap pencapaian, penyempurnaan
dan kejayaan yang berbeza; dan
c. Penilaian berasaskan kompetensi harus digunakan mengikut
kesesuaian.
Bagi Ijazah Sarjana dan Kedoktoran secara penyelidikan sahaja:
i. Penilaian formatif wajib merangkumi:
a. Pemantauan kemajuan penyelidikan secara berkala (sebagai contoh,
melalui pembentangan cadangan penyelidikan dan laporan kemajuan).
b. Mod penilaian ini akan menilai pengetahuan, kemahiran pemikiran
kritikal, praktikal, teknikal, profesional, kemahiran saintifik dan
penyelesaian masalah, pertimbangan aspek etika usaha penyelidikan
serta sikap terhadap budaya penyelidikan.
c. Pembentangan penyelidikan/kolokium/seminar/bengkel:
Mod penilaian ini akan meningkatkan kemahiran komunikasi, kerja berpasukan,
kepimpinan, kemahiran organisasi, pembelajaran sepanjang hayat, pembelajaran
seluas hidup, pembelajaran mendalam dan profesionalisme.
44
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
ii. Penilaian sumatif digunakan untuk menilai semua hasil pembelajaran
program sarjana dan wajib meliputi:
a. penyempurnaan semua kursus yang ditetapkan;
b. disertasi; dan
c. viva voce (jika diperlukan oleh PPT).
iii. Penilaian sumatif digunakan untuk menilai semua hasil pembelajaran program
kedoktoran dan wajib meliputi:
a. penyempurnaan semua kursus yang ditetapkan;
b. tesis; dan
c. viva voce.
Pecahan wajaran pemberatan dan peratusan penilaian yang dicadangkan bagi setiap
tahap kelayakan, daripada tahap sijil kepada ijazah kedoktoran adalah seperti di
bawah:
Kelayakan
Penilaian
Berterusan
(%)
Penilaian
Akhir
(%)
Cadangan Kaedah yang
Diperlukan
Sijil 50-70 30-50
Penilaian Bertulis
Penilaian Praktikal
Penilaian Lisan
/Pembentangan
Internship/Projek
Portfolio atau e-Portfolio
Diploma 30-70 30-70
Penilaian Bertulis
Penilaian Praktikal
Penilaian Lisan
/Pembentangan
Internship/Projek
Portfolio atau e-Portfolio
Ijazah Sarjana
Muda
40-70 30-60
Penilaian Bertulis
Penilaian Praktikal
Penilaian Lisan
/Pembentangan
Internship/Kerja Lapangan
Projek
Portfolio atau e-Portfolio
45
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
Kelayakan
Penilaian
Berterusan
(%)
Penilaian
Akhir
(%)
Cadangan Kaedah yang
Diperlukan
Sijil
Pascasiswazah 40-70 30-60
Penilaian Bertulis
Penilaian Lisan
/Pembentangan
Internship
Portfolio atau e-Portfolio
Diploma
Pascasiswazah 30-70 30-70
Penilaian Bertulis
Penilaian Lisan
/Pembentangan
Praktikum/ Internship
Portfolio atau e-Portfolio
Ijazah Sarjana
secara Kerja
Kursus
[Sesetengah
kursus boleh
100% Kerja
Kursus]
30-70 30-70
Penilaian Bertulis
Pembentangan Seminar
Kertas Projek
Latihan/Projek
Portfolio atau e-Portfolio
Ijazah Sarjana
secara Mod
Campuran
30-70 30-70
Penilaian Bertulis
Pembentangan Seminar
Disertasi
Viva Voce (jika diperlukan oleh
PPT)
Portfolio atau e-Portfolio
Ijazah Sarjana
secara
Penyelidikan
- -
Pembentangan Seminar
Disertasi
Viva Voce (jika diperlukan oleh
PPT)
Portfolio atau e-Portfolio
Ijazah
Kedoktoran
secara Mod
Campuran
Doktor Falsafah
Pendidikan
30-70 30-70
Pembentangan Seminar
Tesis
Viva Voce
Penerbitan dalam jurnal
Portfolio atau e-Portfolio
Ijazah
Kedoktoran
secara
Penyelidikan
- -
Pembentangan Seminar
Tesis
Viva Voce
Penerbitan dalam jurnal
Portfolio atau e-Portfolio
46
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
Dalam kes-kes tertentu mungkin ada pengecualian berkaitan protokol dan pemberatan
penilaian. Prinsip yang menjadi panduan adalah berhemah, fleksibiliti bersebab, dan
pencapaian hasil pembelajaran berdasarkan budi bicara profesional dan akademik
PPT. Sebagai panduan umum, penilaian berterusan tidak boleh lebih daripada 70%,
dan Peperiksaan Akhir tidak boleh lebih daripada 70%. Walau bagaimanapun, terdapat
kursus-kursus tertentu yang terdiri daripada 100% kerja kursus dan kursus-kursus
yang terdiri daripada 100% Peperiksaan Akhir. Walau apapun kesnya, pengagihan,
kredibiliti, kekonsistenan, kesaksamaan, objektiviti, ketelusan, kejelasan pengesanan
audit, dan kualiti penilaian tidak boleh dikompromi. Suatu rujukan karya yang sangat
besar pengaruhnya yang berguna untuk maklumat teknikal mengenai standard
sebagai primer, sekunder, bersyarat dan wajar, yang meliputi konteks dan tujuan
pembangunan ujian ialah standard AERA (American Educational Research
Association Standards). Standard ini meliputi standard pembinaan ujian, penilaian dan
dokumentasi, kesaksamaan dalam ujian, hak dan tanggungjawab pengambil dan
pengguna ujian, aplikasi pengujian dalam penilaian program dan dasar awam. Bagi
penilaian Pendidikan, perbezaan dibuat antara jenis-jenis ujian dan penilaian,
mengukur perubahan, pertaruhan bagi ujian, ujian keperluan individu dan keperluan
khas (American Educational Research Association, et. al. 2014. Standards for
Educational and Psychological Testing).
Nota:
Komposisi pemeriksa disertasi/tesis adalah seperti berikut:
1. Ijazah Sarjana secara Mod Campuran
Disertasi wajib diperiksa oleh sekurang-kurangnya dua orang pemeriksa.
2. Ijazah Sarjana secara Penyelidikan
Disertasi wajib diperiksa oleh sekurang-kurangnya dua orang pemeriksa; salah
seorang daripadanya adalah pemeriksa luar.
3. Ijazah Kedoktoran secara Mod Campuran
Tesis wajib diperiksa oleh sekurang-kurangnya dua orang pemeriksa; salah
seorang daripadanya adalah pemeriksa luar.
4. Ijazah Kedoktoran secara Penyelidikan
Tesis wajib diperiksa oleh sekurang-kurangnya tiga pemeriksa; dua daripada
mereka adalah pemeriksa luar.
47
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
6. PEMILIHAN PELAJAR
"Salah satu ciri pendidik yang unggul adalah keupayaannya untuk memimpin pelajar
ke tempat-tempat baharu sungguhpun pendidik itu sendiri belum pernah ke tempat
ini" ~ Thomas Groom
Bahagian ini dalam dokumen Standard Program adalah berkaitan pengambilan pelajar
bagi setiap program pengajian. Secara umum, dasar kemasukan program perlu
mematuhi dasar semasa Kementerian Pendidikan Tinggi (KPT).
“Terdapat perbezaan pandangan tentang kaedah terbaik pemilihan pelajar. Namun,
apa jua kaedah yang digunakan, pihak Pemberi Pendidikan Tinggi (PPT) mestilah
berupaya untuk menjustifikasikan dan mempertahankan kepaduan dan ketekalan
dasar-dasarnya. Bilangan pelajar yang bakal diterima masuk ke sesuatu program
ditentukan oleh kapasiti PPT berkenaan dan bilangan pemohon yang berkelayakan.
Dasar kemasukan dan pengekalan pelajar sesebuah PPT itu tidak harus dikompromi
semata-mata kerana hasrat PPT untuk mengekalkan bilangan pengambilan pelajar
yang tertentu. Sekiranya PPT itu mengendalikan beberapa kampus yang berbeza
lokasinya, atau sekiranya sesuatu program itu merupakan program yang dikendalikan
secara kerjasama, pemilihan dan penempatan semua pelajar mestilah konsisten
dengan dasar kebangsaan” (COPPA, 2010, ms.24).
Standard penanda aras untuk pengambilan pelajar ke dalam program-program
pendidikan disediakan dalam bahagian ini. Standard diwujudkan dengan mengambil
kira dasar umum Pendidikan Kebangsaan dan Dasar Pendidikan Tinggi Kebangsaan
berkaitan dengan syarat minimum kemasukan pelajar. PPT wajib mengambil perhatian
tentang dan menunjukkan secara telus, mana-mana dasar tertentu yang mungkin
digunakan oleh institusi masing-masing. Syarat kemasukan ke semua program,
terutamanya program profesional, wajib dikaji semula secara berterusan.
Wawasan negara untuk menjadi peneraju dalam menjana ilmu dan menyumbang
kepada kemajuan warisan pengetahuan kontemporari dan tamadun kontemporari
boleh dicapai dengan lebih cepat apabila institusi pendidikan tinggi menerima pelajar
yang terbaik dari segi persediaan yang cukup, bersedia dan mahu belajar dengan
potensi akademik yang baik, ke pelbagai fakulti dan programnya. Perlu diambil
perhatian bahawa apabila Malaysia berkembang sebagai pemberi pendidikan tinggi
48
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
yang menjadi pilihan pada peringkat global, tahap syarat kemasukan minimum akan
dinaikkan.
Di samping itu, PPT harus terus mengiktiraf Pengajaran (Pendidikan) sebagai satu
profesion, dan seperti semua profesion lain, hanya mereka yang menunjukkan
jangkaan tinggi untuk menjadi ahli yang menyumbang secara signifikan kepada
profesion seharusnya diterima. Untuk tujuan ini, PPT boleh menetapkan keperluan
tambahan melangkaui keperluan kemasukan minimum, untuk memilih calon yang
paling sesuai bagi program profesional mereka. PPT mungkin menemu duga calon
atau menjalankan ’peperiksaan cabaran’ untuk menyelaraskan carian mereka
mendapatkan guru scholar yang berpotensi untuk memperkayakan pengalaman
pembelajaran pelajar dan meningkatkan standard bagi program pendidikan mereka
melalui sumbangan guru scholar itu sendiri.
Standard minimum adalah seperti berikut:
SIJIL
i. Lulus Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) atau setara dengannya, dengan
sekurang-kurangnya satu (1) kredit dalam mana-mana mata pelajaran;
ATAU
ii. Lulus Sijil Kemahiran Malaysia (SKM) Tahap 2 dan lulus SPM.
DIPLOMA
i. Lulus SPM atau setara dengannya, dengan sekurang-kurangnya tiga (3)
kredit dalam mana-mana mata pelajaran,
ATAU
ii. Lulus Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia (STPM) atau setara dengannya,
dengan sekurang-kurangnya Gred C (NGMP 2.00) dalam mana-mana mata
pelajaran atau yang setara dengannya.
ATAU
iii. Lulus Sijil Tinggi Agama Malaysia (STAM) dengan sekurang-kurangnya gred
Maqbul atau yang setaraf dengannya;
ATAU
iv. Lulus SKM tahap 3 dan lulus SPM dengan satu (1 ) kredit;
ATAU
v. Sijil atau setaraf dengannya.
49
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
IJAZAH SARJANA MUDA
i. Lulus STPM atau setara dengannya, dengan sekurang-kurangnya Gred C
(NGMP 2.00) dalam mana-mana dua (2) mata pelajaran.
ATAU
ii. Lulus STAM dengan sekurang-kurangnya gred Jayyid;
ATAU
iii. Diploma atau yang setara dengannya, dengan sekurang-kurangnya PNGK
2.00;
ATAU
iv. Matrikulasi/ Kursus Asas atau setara dengannya, dengan sekurang-
kurangnya PNGK 2.00.
SIJIL/DIPLOMA PASCASISWAZAH
i. Ijazah Sarjana Muda atau setara dengannya, dengan sekurang-kurangnya
PNGK 2.50, seperti yang diterima oleh Senat PPT.
ATAU
ii. Ijazah Sarjana Muda atau setara dengannya, yang tidak mencapai PNGK
2.50, boleh diterima masuk tertakluk kepada sekurang-kurangnya lima (5)
tahun pengalaman kerja dalam bidang yang berkaitan.
IJAZAH SARJANA SECARA KERJA KURSUS
i. Ijazah Sarjana Muda atau setara dengannya, dengan sekurang-kurangnya
PNGK 2.50, seperti yang diterima oleh Senat PPT.
ATAU
ii. Ijazah Sarjana Muda atau setara dengannya, yang tidak mencapai PNGK
2.50, boleh diterima masuk tertakluk kepada sekurang-kurangnya lima (5)
tahun pengalaman kerja dalam bidang yang berkaitan.
IJAZAH SARJANA SECARA MOD CAMPURAN DAN PENYELIDIKAN
i. Ijazah Sarjana Muda atau setara dengannya, dengan sekurang-kurangnya
PNGK 2.75, seperti yang diterima oleh Senat PPT.
ATAU
50
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
ii. Ijazah Sarjana Muda atau setara dengannya, dengan minumum PNGK 2.50
tetapi tidak mencapai PNGK 2.75, boleh diterima masuk tertakluk kepada
penilaian dalaman yang rapi.
ATAU
iii. Ijazah Sarjana Muda atau setara dengannya, yang tidak mencapai PNGK
2.50, boleh diterima masuk tertakluk kepada sekurang-kurangnya lima (5)
tahun pengalaman kerja dalam bidang yang berkaitan.
IJAZAH KEDOKTORAN SECARA MOD CAMPURAN DAN PENYELIDIKAN ATAU
DOKTOR FALSAH PENDIDIKAN
i. Ijazah Sarjana, seperti yang diterima oleh Senat PPT;
ATAU
ii. Kelayakan lain yang setara dengan Ijazah Sarjana, seperti yang diterima oleh
Senat PPT.
Nota untuk PhD secara Penyelidikan:
i. Tidak akan ada kemasukan terus dari tahap Ijazah Sarjana Muda ke peringkat
PhD.
ii. Calon-calon yang mendaftar untuk program Ijazah Sarjana dengan sekurang-
kurangnya PNGK 3.67 pada tahap Ijazah Sarjana Muda boleh memohon untuk
menukar mod pengajian mereka kepada program-program PhD tertakluk kepada:
a. telah menunjukkan kecekapan dan keupayaan dalam menjalankan
penyelidikan pada peringkat PhD.
b. penilaian dalaman yang ketat oleh PPT
c. mendapat kelulusan daripada Senat PPT.
51
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
7. STAF AKADEMIK
"Seni terulung seseorang guru adalah membangkitkan keseronokan dalam ekspresi
kreatif dan pengetahuan"
~ Albert Einstein
“Kualiti staf akademik adalah salah satu komponen yang amat penting dalam
memastikan kualiti pendidikan tinggi. Oleh itu, segala usaha perlulah diambil bagi
memastikan dasar berhubung pengambilan staf yang tepat dan berkesan,
perkhidmatan, pembangunan dan penilaian tenaga akademik yang kondusif terhadap
produktiviti staf” (COPPA, 2010, ms.29).
Malaysia telah menetapkan agenda untuk membangunkan hab pendidikan, di banyak
lokasi geografi yang berbeza di negara ini, dan secara strategik, berusaha untuk
menjadi Pusat Kecemerlangan Pendidikan di rantau ini. Pada tahun 2010 Malaysia
diberi kedudukan ke-11 dari segi keutamaan, pilihan dan kemasukan pelajar asing oleh
Business Week. Malaysia juga, sebagai contoh, telah disenaraikan sebagai negara ke-
43 di dunia ini yang paling makmur keseluruhannya, ke-8 dalam Ekonomi dan ke-40
dalam Pendidikan, berdasarkan Legatum Prosperity Index 2013 (Legatum Institute
2013; www.prosperity.com). Indeks lain memberi bukti trend yang lebih kurang serupa
mengenai kemajuan negara ini. Sumber manusia, kompetensi dan bakat negara
mestilah dibangunkan secara berterusan untuk terus menjana, membangun dan
mengagihkan kekayaan.
Sektor Pendidikan merupakan pusat usaha dan agenda strategik sedemikian. Dalam
semua domain, langkah diambil untuk meningkatkan standard pendidikan supaya
Malaysia boleh bersaing pada peringkat global. Universiti dan institusi pendidikan lain
telah menetapkan standard kecemerlangan yang semakin tinggi. Untuk tujuan ini,
Pemberi Pendidikan Tinggi (PPT) dikehendaki membuat persediaan secara
berterusan untuk meningkatkan kelayakan akademik tenaga pengajar supaya setiap
staf akademik memperoleh Ijazah Sarjana atau Kedoktoran. Hanya dalam kes-kes
yang luar biasa, PPT boleh menggunakan khidmat mereka yang mempunyai
pengalaman yang berkaitan tetapi memiliki kelayakan akademik yang lebih rendah.
PPT perlu merangka dan melaksanakan dasar Pembangunan Profesional Berterusan
(CPD) bagi staf sepenuh masa mengikut keperluan pengkhususan mereka dengan
sekurang-kurangnya 2 minggu latihan yang relevan setiap tahun.
52
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
Terdapat staf akademik dalam bidang pengajian Vokasional dan Teknikal (dan bidang
lain seperti seni persembahan, keusahawanan dan lain-lain) yang mempunyai
pengalaman yang berkaitan, dan penguasaan ilmu pengetahuan profesional, tetapi
tidak mempunyai kelayakan akademik. PPT wajib mewujudkan penilaian dan kriteria
penilaian secara telus serta memberi justifikasi secara objektif bahawa pakar-pakar
tersebut sukar untuk diperoleh, dan perlu diiktiraf dengan sewajarnya. Prinsip ini
diguna pakai untuk semua tahap kelayakan.
Bahagian berikut menyediakan keperluan standard bagi kelayakan staf akademik yang
layak untuk mengajar pada pelbagai tahap kelayakan pendidikan.
SIJIL DAN DIPLOMA
Kelayakan minimum staf akademik:
i. Ijazah Sarjana Muda dalam bidang yang relevan atau berkaitan;
ii. ATAU
Diploma dalam bidang yang relevan atau berkaitan dengan 10 tahun
pengalaman bekerja yang berkaitan, termasuk pengalaman mengajar atau
disahkan oleh pihak berkuasa yang kompeten (Program ini tidak harus
mengambil lebih daripada 20% daripada staf dalam kategori ini).
Keseluruhan nisbah Staf-Pelajar - 1:20
Nota: PPT yang menggunakan mod pembelajaran terbuka dan jarak jauh mempunyai
nisbah staf-pelajar yang berbeza (Sila rujuk Kod Amalan Pembelajaran Terbuka dan
Jarak Jauh).
Staf Sepenuh Masa dan Separuh Masa - Sekurang-kurangnya 60% ialah staf sepenuh
masa
IJAZAH SARJANA MUDA
Kelayakan minimum staf akademik:
i. Ijazah Sarjana dalam bidang yang relevan atau berkaitan;
ATAU
ii. Ijazah Sarjana Muda dalam bidang yang relevan atau berkaitan dengan lima (5)
tahun pengalaman bekerja yang berkaitan, termasuk pengalaman mengajar
(Program ini tidak harus mengambil lebih daripada 20% staf dalam kategori ini).
Keseluruhan nisbah Staf-Pelajar - 1:15
53
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
Staf Sepenuh Masa dan Separuh masa - Sekurang-kurangnya 60% adalah staf
sepenuh masa
IJAZAH SARJANA (secara Penyelidikan atau secara Mod Campuran dan Kerja
Kursus) / SIJIL & DIPLOMA PASCASISWAZAH
Kelayakan minimum staf akademik/penyelia:
i. Ijazah Kedoktoran dalam bidang yang relevan atau berkaitan;
ATAU
ii. Ijazah Sarjana dalam bidang yang relevan atau berkaitan dengan lima (5)
tahun pengalaman dalam pengajaran dan penyelidikan, atau dilantik sebagai
penyelia bersama.
Kriteria tambahan adalah tertakluk kepada kelulusan Senat PPT.
i. Keperluan Penyelia:
a. Apabila terdapat hanya seorang penyelia, penyelia tersebut wajib
merupakan staf sepenuh masa di PPT yang menganugerahkan ijazah.
b. Apabila terdapat lebih daripada seorang penyelia, penyelia utama wajib
merupakan staf sepenuh masa di PPT yang menganugerahkan ijazah.
ii. Nisbah keseluruhan Staf-Pelajar – 1:10
iii. Nisbah keseluruhan Penyelia-Pelajar – 1:10
iv. Tenaga pengajar/Fakulti Sepenuh Masa dan Separuh masa - Sekurang-
kurangnya 60% daripada staf/fakulti sepenuh masa.
IJAZAH KEDOKTORAN (secara Penyelidikan atau Mod Campuran)/ Doktor
Pendidikan (EdD)
Kelayakan minimum staf akademik:
i. Ijazah Kedoktoran dalam bidang yang relevan atau berkaitan dengan dua
(2) tahun pengalaman dalam pengajaran dan penyelidikan, atau sebagai
penyelia bersama:
ATAU
ii. Sekiranya staf tidak mempunyai kelayakan yang diperlukan, pengalaman
yang luas dalam penyelidikan dan penyeliaan adalah kriteria tambahan dan
tertakluk kepada kelulusan Senat PPT.
Nsbah Keseluruhan Staf-Pelajar – 1:10
Nisbah Keseluruhan Penyelia-Pelajar – 1:10
54
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
i. Penyelia Utama Projek wajib merupakan pensyarah sepenuh masa PPT;
ATAU
ii. Seorang ahli akademik dari institusi lain yang diluluskan oleh Fakulti atau
Jabatan atau Pusat yang menawarkan Program.*
* Nota:
Hanya dalam keadaan yang luar biasa, Profesor Adjung di universiti atau seorang ahli
akademik dari institusi pengajian tinggi lain yang diiktiraf atau pakar dalam bidang,
yang bukan Profesor Adjung atau ahli akademik sepenuh masa yang diluluskan oleh
Fakulti, Jabatan, Pusat atau Institut boleh mengambil peranan sebagai Penyelia
Utama. Kes yang luar biasa adalah apabila masalah penyelidikan doktor falsafah
tersebut merupakan aspek penting bagi keseluruhan usaha penyelidikan universiti
atau, sebahagian daripada inisiatif pelbagai disiplin atau transdisiplin dan universiti
berkenaan tidak mempunyai kepakaran apabila membuat keputusan pada ketika itu,
dan/atau untuk suatu rasional yang dianggap penting untuk universiti tersebut.
55
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
8. SUMBER PENDIDIKAN
"Kualiti bukan sesuatu yang tidak dijangka; ia sentiasa terhasil daripada niat yang
bersungguh-sungguh, usaha yang ikhlas, hala tuju yang pintar dan pelaksanaan
secara mahir; ia mewakili pilihan yang bijak daripada banyak alternatif. "
~ William A. Foster
“Sumber pendidikan yang secukupnya adalah perlu untuk menyokong aktiviti
pengajaran-pembelajaran sesuatu program. Sumber ini termasuk kewangan,
kepakaran, infrastruktur fizikal, teknologi maklumat dan komunikasi, dan kemudahan
penyelidikan. Kemudahan fizikal sesuatu program sebahagian besarnya ditentukan
oleh keperluan sesuatu bidang pengajian” (COPPA, 2010, ms.32).
Untuk menyokong pengajaran dan pembelajaran bagi Program Pendidikan, Pemberi
Pendidikan Tinggi (PPT) wajib menyediakan sumber yang mencukupi seperti berikut:
i. Kewangan
Peruntukan bajet yang tetap dan mencukupi untuk kakitangan, prasarana fizikal
(ruang pengajaran dan pembelajaran, dan peralatan), infostruktur teknologi
maklumat dan komunikasi, sokongan penyelidikan, bahan, dan bekalan, di mana
semua ini boleh secara berasingan atau kolektif, dan secara kumulatif,
menyumbang kepada kelestarian program.
ii. Kepakaran Pendidikan
Pakar pendidikan dan pakar pengkhususan yang tersedia dan digunakan untuk
merancang program seperti mereka bentuk dan mengkaji semula kurikulum,
memilih isi kandungan yang relevan, membangunkan kaedah pengajaran dan
pembelajaran, memberi nasihat tentang kaedah penilaian, membina keupayaan
staf dan menjalankan penyelidikan pendidikan serta menyediakan perkhidmatan
perundingan.
iii. Prasarana Fizikal
Ruang memberi impak kepada pengajaran dan pembelajaran, sama ada ruang
tersebut dipertimbangkan secara eksplisit atau tidak. Penggunaan meluas
teknologi baharu dan eksploitasi perkhidmatan berasaskan web dalam sektor
pendidikan mempunyai implikasi terhadap Ruang Pengajaran dan Pembelajaran
56
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
(Teaching and Learning Spaces, TLS) dalam abad ke-21 ini. Sekiranya tidak
dilakukan sedemikian oleh PPT, ruang fizikal (atau TLS ‘nyata’) seperti bilik darjah
tradisional dan dewan kuliah harus direka bentuk semula untuk menampung
penggunaan ICT dan peranti mudah alih yang disepadukan untuk menyokong
pendekatan pengajaran pembelajaran. Malah, kemunculan pembelajaran dalam
talian, e-pembelajaran dan pembelajaran mudah alih telah merevolusikan TLS
dan memacu proses mengkonsepsikan semula proses pendidikan. TLS
(terutamanya TLS maya) adalah lebih fleksibel bagi memenuhi keperluan
persekitaran pembelajaran peribadi, seperti persekitaran pembelajaran maya dan
kemajuan sedemikian memerlukan Sistem Kandungan Pembelajaran (Content
Learning Sytem, CLS) dan Sistem Pengurusan Pembelajaran (Learning
Management Syatem, LMS) yang sesuai, termasuk persekitaran pembelajaran
mudah alih dan imersif. Penggunaan protokol dan pendekatan inovatif
sedemikian meluaskan dan memperkaya pengalaman pembelajaran melalui
pendekatan pembelajaran teradun (yang menggabungkan pengalaman
pembelajaran maya dan mudah alih serta bersemuka), pembelajaran berasaskan
pengalaman, pembelajaran penerokaan dan pembelajaran berasaskan masalah.
TLS nyata dan maya boleh digabungkan dan disepadukan dengan teknologi
baharu untuk menyampaikan pengalaman pembelajaran secara seamless atau
tanpa sempadan. Apa jua jenis dan sifat ruang pengajaran dan pembelajaran
yang diperlukan oleh sesuatu program, PPT wajib memastikan bahawa TLS
tersebut sesuai, selamat, mencukupi, menarik dan berkesan.
PPT wajib memastikan peruntukan prasarana asas seperti berikut:
a. Kemudahan fizikal yang sesuai, selamat dan mencukupi (bilik kuliah,
bilik tutorial, makmal sains, makmal komputer, bengkel, bilik
pengajaran mikro, ruang koridor untuk pembelajaran, enklaf
pembelajaran dan ruang pembelajaran lain, kemudahan rekreasi
dan sukan, pejabat akademik dan wifi kafeteria kampus dan
sebagainya) yang mematuhi undang-undang dan peraturan yang
berkaitan, termasuk menjaga keperluan orang kurang upaya selaras
dengan mandat Akta Orang Kurang Upaya Malaysia (Persons with
Disabilities Act, PWDA) 2008. Kemudahan dan akses ICT dan
infostruktur harus dipertingkatkan secara berterusan dan harus ada
agenda untuk berdaya saing dan juga menerajui inovasi dan ciptaan
terkini.
57
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
b. PPT wajib membangunkan dan mengambil langkah untuk memastikan
persekitaran yang mesra ekologi, serta peka terhadap estetika pendidikan
dan kepelbagaian dan kekayaan budaya.
c. Sistem keselamatan yang bersesuaian wajib diwujudkan untuk
memastikan persekitaran yang selamat dan terjamin untuk semua.
d. Infostruktur yang sesuai dan terkini wajib disediakan untuk memastikan
setiap warga pelajar mempunyai akses kepada perkhidmatan teknologi
dan digital.
e. Harus ada unsur-unsur estetik yang sesuai, dalam dan luar, yang
meningkatkan kesesuaian persekitaran fizikal pengajaran dan
pembelajaran, termasuk kebersihan secara menyeluruh (terutamanya,
kemudahan tandas, kafeteria dan ruang komuniti) dan penyelenggaraan
persekitaran fizikal yang ditanda aras dengan standard kesihatan
antarabangsa yang tertinggi.
f. Harus ada peralatan dan bahan pendidikan yang sentiasa berevolusi
bersesuaian, boleh diakses dan mencukupi dan memenuhi standard
semasa yang diperlukan untuk sesuatu program. Peralatan wajib
diselenggara agar dalam keadaan yang baik dan perkhidmatan sokongan
wajib diadakan dan sedia untuk digunakan.
g. PPT wajib memastikan penyediaan sekolah-sekolah (seperti Sekolah
Pengajaran, prasekolah (termasuk Tadika), pusat penjagaan kanak-
kanak (termasuk Taska), Sekolah Angkat dan Sekolah Eksperimen) yang
sesuai untuk menjalankan amalan profesional dan latihan praktikal,
praktikum dan latihan amali bagi guru scholar memperoleh pengalaman
berasaskan sekolah.
h. Perkongsian sumber dalam kalangan PPT digalakkan untuk memajukan
pendidikan pelbagai disiplin dan transdisiplin serta membawa manfaat
kepada staf, pelajar, institusi dan negara.
iv. Perpustakaan/Pusat Sumber dan Sumber Pembelajaran
Sesebuah PPT wajib memastikan peruntukan bagi Pusat Sumber seperti berikut:
Sebuah perpustakaan/pusat sumber yang diselenggarakan dengan baik dan
mempunyai jumlah karya yang besar pengaruhnya atau seminal dan signifikan
dalam bentuk media cetak dan digital yang mencukupi, dan sistem teknologi
maklumat komunikasi terkini diwujudkan untuk menyokong program ini.
58
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
Perkhidmatan bersesuaian yang boleh diakses dan berkesan termasuk tetapi
tidak terhad kepada:
a. Perkhidmatan rujukan;
b. Menyediakan akses (seperti pengindeksan, pengkatalogan, dan
pembangunan istilah dan metodologi carian) untuk koleksi
perpustakaan/pusat sumber ini;
c. Pinjaman antara perpustakaan/pusat sumber dan perkhidmatan
penghantaran dokumen;
d. Akses kepada sumber dan pangkalan data elektronik;
e. Perkhidmatan rujukan digital/elektronik, perkhidmatan rujukan langsung
melalui e-mel dan telefon;
f. Memudahkan arahan untuk meningkatkan kemahiran pencarian
maklumat oleh pelajar (Contohnya, kemahiran penyelidikan dan
bibliografi, dan sebagainya); dan
g. Program dan aktiviti yang menerapkan etika yang tinggi dan budaya
menghormati harta intelek, dan dasar yang memupuk pembinaan literasi
undang-undang, dan pembudayaan (melalui mekanisme yang mantap)
amalan akademik dalam membendung dan mencegah plagiarisme.
Staf perpustakaan/pusat sumber dan perkhidmatan maklumat wajib terlatih dan
responsif terhadap keperluan guru scholar dan keperluan program dalam sesuatu
semester dan untuk masa terdekat ini.
v. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
PPT wajib menyediakan perkhidmatan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(ICT) (infostruktur) yang mencukupi bagi kedua-dua program semasa dan
perubahan program yang dijangka dalam masa terdekat. PPT wajib menyediakan
infrastruktur, infostruktur dan kemudahan lain yang termasuk, tetapi tidak terhad
kepada:
a. Perkakasan dan perisian sumber dan infrastruktur yang terkini,
mencukupi dan sesuai untuk menyokong pengajaran, kesarjanaan,
perkhidmatan penyelidikan dan perundingan, dan keperluan pentadbiran
program ini;
b. Staf sokongan teknikal yang mencukupi dan berkelayakan, dan ruang
kerja yang sesuai;
c. Sumber kewangan yang mencukupi untuk menerima pakai dan
menyenggara teknologi baharu yang mana bersesuaian; dan
59
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
d. PPT wajib menyokong usaha inovasi dan kreatif oleh staf dan pelajar,
terutamanya guru scholar dalam program.
vi. Kemudahan Penyelidikan
Pemberi Pendidikan Tinggi [PPT] wajib menyediakan kemudahan yang sesuai,
selamat dan mencukupi (termasuk TLS nyata dan maya) untuk staf dan pelajar
yang melaksanakan inisiatif dan usaha penyelidikan. Persekitaran penyelidikan
yang aktif wajib disokong oleh dasar yang relevan tentang penyelidikan dan
kemudahan yang mencukupi untuk mengekalkan inisiatif ini. Staf dan pelajar
wajib terlibat dalam penyelidikan, pembangunan, inovasi dan pengkomersilan
dalam PPT dan secara berkolaborasi dengan rakan institusi yang lain.
vii. Penerbitan dan Koleksi Karya
PPT dijangka menyediakan peluang dan insentif untuk staf dan guru scholar
untuk menerbitkan karya cetak dan digital dalam jurnal institusi, kebangsaan dan
antarabangsa. Kerja penyelidikan staf dan guru scholar yang merupakan
khazanah intelektual dan akademik institusi pengajian seharusnya disimpan
dalam beberapa mod yang boleh diakses semula untuk rujukan dan penggunaan
oleh orang lain.
viii. Pertukaran Pendidikan
Dalam melangkah ke hadapan, berdasarkan Pelan Pembangunan Pendidikan
2013-2025, Pelan Pembangunan Pendidikan 2015-2025 (Pendidikan Tinggi),
Pelan Strategik Pengajian Tinggi, dan berdasarkan pelan-pelan strategik masing-
masing, PPT wajib bersedia untuk menghadapi cabaran globalisasi, liberalisasi
dan pengantarabangsaan ke arah pencapaian matlamat sedemikian dengan
segera, PPT juga dikehendaki mengantarabangsakan tenaga pengajar dan guru
scholar.
Suatu inisiatif yang berpotensi (dengan mekanisme yang sesuai) adalah untuk
PPT mewujudkan program pertukaran pendidikan antarabangsa dan
pengantarabangsaan. Negara maju seperti Amerika Syarikat telah memulakan
usaha yang sama dalam tahun 1940-an dengan mewujudkan Program
Pertukaran Pendidikan Antarabangsa Fulbright di bawah Jabatan Negara, dan
melalui badan bebas seperti Majlis bagi Pertukaran Pendidikan Antarabangsa
(The Council on International Educational Exchange, CIEE). Negara maju yang
60
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
lain di seluruh dunia juga telah melaksanakan pertukaran sedemikian. Program
tersebut memberi peluang kepada pelajar dan fakulti untuk belajar di negara lain
di samping menjemput rakan mereka di negara tuan rumah untuk menuntut di
institusi mereka.
Di Amerika Syarikat, PPT mengambil bahagian dalam projek ini dengan menjadi
ahli organisasi seperti CIEE. Di Malaysia, universiti seperti Universiti Sains
Malaysia telah menyertai Commonwealth Universities Study Abroad Consortium,
yang ditubuhkan pada tahun 1993, yang juga termasuk penyertaan universiti dari
rantau lain di dunia. Universiti Pendidikan Sultan Idris telah memulakan program
sedemikian (seperti mana beberapa universiti lain juga). Semua institusi harus
terus mengembangkan impak kualitatif dan juga kuantitatif program ini. PPT lain
boleh menjalankan inisiatif yang sama mengikut cara unik mereka sendiri, dengan
mengambil kira konteks.
PPT perlu terus memulakan dan membangunkan perkongsian melalui
Memorandum Persefahaman (MOU), Memorandum Perjanjian (MOA) dan lain-
lain jenis artikulasi kerjasama dengan universiti luar negara yang mengambil
bahagian. Seterusnya PPT boleh menjadi tuan rumah kepada pelajar
antarabangsa dan sarjana, di samping memberi peluang kepada guru scholar
mereka untuk menuntut di institusi asing, dan untuk ahli-ahli fakulti turut serta
sebagai sarjana pelawat di universiti yang terlibat. Program Pertukaran ini akan
membolehkan pelajar menghabiskan satu semester, dan sehingga satu tahun di
institusi yang mengambil bahagian, menghadiri kursus setara yang boleh diterima
untuk pemindahan kredit. Proses ini akan membolehkan guru scholar untuk
mengambil bahagian dalam program pertukaran tanpa perlu melanjutkan masa
pengajian program ijazah mereka. Adalah penting untuk mengambil perhatian
bahawa banyak PPT termasuk mereka yang berada dalam sektor swasta telah
pun melaksanakan inisiatif sebegini sejak beberapa tahun kebelakangan ini.
Mungkin juga terdapat kursus-kursus tanpa sebarang pemindahan kredit yang,
walau bagaimanapun, akan meningkatkan pengalaman akademik, profesional,
budaya dan hidup guru scholar.
Pembiayaan untuk program pertukaran sedemikian boleh distrukturkan di bawah
perjanjian bersaling di mana pelajar akan membayar yuran tuisyen kepada
institusi mereka dan pada masa yang sama mempunyai akses penuh kepada
sumber yang disediakan oleh institusi tuan rumah. Biasiswa penuh atau separa
61
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
boleh ditawarkan kepada pelajar yang layak untuk membantu menampung
perbelanjaan perjalanan, perumahan dan kehidupan mereka di negara tuan
rumah. Pelajar juga boleh mengambil bahagian dalam program pertukaran
dengan pembiayaan sendiri.
Semua PPT wajib mempunyai sebuah Jabatan Pelajar Antarabangsa yang akan
menyediakan perkhidmatan, yang termasuk, tetapi tidak terhad kepada:
a. Membantu permohonan visa pelajar sebelum datang ke negara ini dan
pada masa yang lain apabila membuat perjalanan di dalam dan di luar
Malaysia;
b. Program orientasi untuk menyesuaikan diri pelajar pelawat kepada
persekitaran dan budaya tempatan;
c. Bantuan pendaftaran kursus di awal semester;
d. Sambutan di lapangan terbang bagi mengalu-alukan pelajar semasa tiba
dan berlepas;
e. Melibat sama pegawai perhubungan untuk membantu dan menyokong
guru scholar dan pelajar pelawat, terutamanya dalam kes-kes
kecemasan;
f. Membantu mendapatkan tempat penginapan di dalam dan luar kampus;
g. Penganjuran aktiviti-aktiviti yang sesuai dan terancang secara sistematik
untuk menggalakkan pelajar membiasakan diri dan berempati dengan
budaya tempatan; dan
h. Arahan, nasihat dan cadangan interaktif yang terperinci di laman web
PPT bersama dengan borang-borang maklum balas dan penilaian.
Di bawah Program Pertukaran Fakulti, ahli akademik asing boleh dijemput
sebagai Profesor, Pensyarah atau Sarjana Pelawat ke universiti-universiti di
Malaysia, Institut Pendidikan Guru, dan sebaliknya. Pelbagai kategori Sarjana
Pelawat boleh terlibat dalam pengajaran kursus-kursus, berkolaborasi dalam
penyelidikan, menyediakan perkhidmatan perundingan dan juga memberi
ceramah berkaitan dengan bidang kepakaran masing-masing.
Semua PPT digalakkan untuk menyediakan Hala Tuju tentang Pertukaran Pelajar
dan Staf sebagai aspek pembangunan insan dan inisiatif pembangunan institusi
yang berterusan dan mampan. Kedudukan proaktif yang diambil oleh PPT akan
memupuk skop pengantarabangsaan yang lebih luas dan perjanjian yang
62
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
membina dengan rakan kongsi penting bagi meningkatkan aktiviti perkongsian
pengetahuan dan kolaborasi dalam menghadapi cabaran globalisasi.
ix. Perkhidmatan Sokongan Guru Scholar dan Pelajar
PPT wajib menyediakan perkhidmatan sokongan guru scholar yang termasuk,
tetapi tidak terhad kepada, program induksi untuk pelajar tempatan dan
antarabangsa, perkhidmatan kaunseling, perkhidmatan kesihatan dan perubatan
dan lembaga penasihat pelajar (termasuk papan digital) mengenai perkara-
perkara akademik. Perkhidmatan ini seharusnya boleh diakses oleh semua
pelajar.
SIJIL, DIPLOMA DAN IJAZAH SARJANA MUDA
Sumber-sumber pendidikan yang akan disediakan oleh semua PPT mengikut pelbagai
tahap pengajian adalah:
i. Ruang pengajaran dan pembelajaran yang sesuai (dengan kemudahan audio
visual yang mencukupi dan teknologi baharu yang sesuai) dalam jumlah yang
mencukupi, dan saiz yang sesuai untuk membolehkan penjadualan yang
munasabah bagi semua kuliah dan kelas dan untuk menyediakan peluang
yang mencukupi dan kepada pelajar menggunakan kemudahan dan teknologi
tersebut.
ii. Ruang yang mencukupi dan sesuai untuk pembelajaran secara individu atau
berkumpulan serta bentuk kerja berkolaborasi yang lain.
iii. Makmal yang dikhususkan mengikut keperluan sesuatu program (contohnya
Makmal Sains, Bengkel dan Bilik Media).
iv. Bilik Pengajaran Mikro dan Makmal Komputer atau Kafe Komputer/Siber
/Internet .
v. Perpustakaan/Pusat Sumber (termasuk sumber dalam talian).
vi. Akses Internet (termasuk teknologi terkini).
vii. Prasekolah dan sekolah untuk Amalan Profesional (termasuk untuk
Praktikum, Latihan Amali, Pengalaman Berasaskan Sekolah dan
sebagainya).
viii. Akses yang mencukupi kepada perisian, perkakasan dan bahan-bahan lain
yang berkaitan mengikut keperluan pelajar dan program.
63
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
SIJIL/DIPLOMA PASCASISWAZAH, IJAZAH SARJANA DAN IJAZAH
KEDOKTORAN
i. Ruang pengajaran dan pembelajaran yang sesuai (dengan kemudahan audio
visual yang mencukupi dan teknologi baharu yang sesuai) dalam jumlah yang
mencukupi, dan saiz yang sesuai untuk membolehkan penjadualan yang
munasabah bagi semua kuliah dan kelas dan untuk menyediakan peluang
yang mencukupi kepada pelajar menggunakan kemudahan dan teknologi
tersebut.
ii. Ruang yang mencukupi sesuai untuk pembelajaran secara individu atau
berkumpulan dan bentuk kerja berkolaborasi yang lain.
iii. Makmal yang dikhususkan mengikut keperluan program (contohnya, Makmal
Sains, Bengkel, Bilik Sains Rumah Tangga dan Bilik Media ).
iv. Perpustakaan/Pusat Sumber (termasuk sumber dalam talian).
v. Akses internet (termasuk teknologi terkini).
vi. Makmal penyelidikan.
vii. Bilik Belajar, Perbincangan dan Seminar.
viii. Perisian dan perkakasan khusus yang berkaitan mengikut keperluan program
dan pelajar.
Secara keseluruhan, PPT wajib mengambil inisiatif untuk memastikan ambiens atau
suasana universiti dialami oleh semua, melalui pembentangan mindscapes, landskap,
hiasan dalaman, penggunaan ruang, kesemuanya yang sepatutnya memberi inspirasi
dan meningkatkan pembelajaran, menggalakkan kualiti hidup berintelek dan
pembelajaran yang berkualiti tinggi.
64
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
9. PEMANTAUAN DAN SEMAKAN PROGRAM
“Dalam pendekatan kecacatan sifar yang sahih, tiada item yang tidak penting.
Kualiti adalah hasil daripada persekitaran budaya yang dibina dengan teliti. Ia adalah
fabrik organisasi, bukan sebahagian daripada fabrik."
~ Philip Crosby
Standard Program: Pendidikan ini menyediakan garis panduan untuk semua PPT
membangunkan dan menawarkan Program Pendidikan yang memberi jaminan
bahawa kualiti penawaran dan standard kualiti dalam pengurusan pendidikan sentiasa
terpelihara dan dipertingkatkan. Dalam usaha untuk menggalakkan dan mengekalkan
peningkatan kualiti secara berterusan dan keyakinan orang ramai, Program
Pendidikan wajib sentiasa dikaji semula dan disemak berdasarkan protokol penilaian
dan maklum balas yang teguh. Semakan tersebut termasuk memantau, menyemak
semula dan menilai struktur, governan, proses, dasar, prosedur, peraturan, undang-
undang dan garis panduan institusi. Maklumat yang diperoleh daripada proses
penilaian, pemantauan dan semakan semula wajib digunakan untuk menambah baik,
membangun, membentuk dan memberi jaminan kesesuaian persekitaran pengajaran
dan pembelajaran yang positif.
Proses pemantauan, semakan dan penilaian boleh merangkumi kesemua sembilan
Bidang Penilaian COPPA dan boleh dijalankan secara proses kitaran atau secara
bebas, bergantung kepada keperluan tertentu yang muncul berasaskan bukti maklum
balas. PPT perlu memastikan amalan dan proses budaya kecemerlangan dihayati dan
menjadi kebiasaan. Pemantauan, semakan dan penilaian juga boleh dijalankan
sebagai tindakan luar jangkaan atau kontingensi sekiranya timbul keperluan.
Pemantauan dan Semakan Semula
Proses pemantauan dan penyemakan program akademik wajib menjadi sebahagian
daripada rangka kerja jaminan kualiti PPT. Pemantauan dan semakan semula juga
digunakan untuk membantu dalam pemilihan dan reka bentuk program masa akan
datang. Kajian penilaian akan menilai sejauh mana program menghasilkan impak yang
dihasratkan (sebagai contoh prestasi akademik yang lebih baik atau peningkatan
dalam hasil kerja kreatif pelajar dan keseronokan belajar dan sebagainya) dan
pengagihan faedah yang saksama antara kumpulan pelajar yang berbeza. Maklum
balas sedemikian juga akan membantu untuk menilai keberkesanan kos program yang
65
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
sedang berjalan berbanding dengan opsyen program lain. Aktiviti seperti ini dilakukan
semasa sesuatu program sedang dilaksanakan, dengan tujuan untuk memperbaiki
reka bentuk dan fungsi program semasa pelaksanaannya, sebagai rolling plan
peningkatan kualiti. Ia juga merupakan satu cara yang berkesan untuk PPT menyemak
dan membetulkan kelemahan dan mengambil tindakan pembetulan dalam pelbagai
aspek sistem mereka dari segi penyampaian, kecekapan, kekuatan dan kelemahan.
Pemantauan dan semakan semula adalah bertujuan untuk:
i. Menilai prestasi hasil program, kualiti peluang pembelajaran dan keupayaan
institusi serta pengurusan standard dan kualiti;
ii. Memastikan penelitian rapi dan ketelusan proses semakan semula akademik
melalui penggunaan garis panduan yang dipersetujui pada peringkat
kebangsaan bagi kriteria dan standard, yang dinyatakan oleh sesuatu rangka
kerja kelayakan dan prosedur-prosedur jaminan kualiti;
iii. Melaporkan dan menyediakan maklumat yang objektif dan bebas mengenai
semakan-semakan tersebut.
Nota: ’Pemantauan’ merujuk kepada pemantauan kursus-kursus mengikut semester,
penggal atau tahunan termasuk komponen-komponen kursus yang penting atau
tawaran akademik. ‘Semakan’ merujuk kepada semakan semula kursus, yang
biasanya dilaksanakan dalam kitaran setiap 3 atau 5 tahun, termasuk semakan
komponen kursus yang penting atau tawaran program akademik.
Alat-alat Pemantauan & Semakan Semula
Alat-alat berikut biasanya digunakan dalam pemantauan dan semakan semula projek
yang sedang dilaksanakan:
i. lawatan pemantauan di tapak praktikum atau simulasi
ii. mesyuarat dengan rakan kongsi program dan pihak berkepentingan
iii. laporan naratif
iv. laporan kewangan
v. instrumen pemantauan yang lain seperti instrumen laporan kendiri.
66
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
Laporan Naratif
Bergantung kepada tempoh sesuatu program, laporan boleh didapati dalam format
berikut:
Laporan kemajuan suku tahunan. Sesuatu dokumen naratif yang memberi
tumpuan kepada pelaksanaan aktiviti, pencapaian utama, masalah yang
dihadapi dan penyelesaian-penyelesaian yang ditemui.
Laporan setelah sesuatu program selesai. Suatu laporan yang menyediakan
analisis pencapaian program, termasuk objektif-objektif, reka bentuk, impak
dan kelestarian. Ia membolehkan unsur-unsur positif dikenal pasti dan aspek
negatif dicegah atau diatasi, sebagai pengajaran berharga yang dipelajari.
Mesyuarat dengan Rakan Kongsi
Sebagai tindakan susulan kepada peringkat lawatan lapangan atau tapak, wajib ada
mesyuarat secara tetap dengan rakan kongsi program untuk membincangkan
kemajuan dalam pelaksanaan dan halangan yang dihadapi, dan segera untuk
mengambil tindakan pembetulan.
Pemantauan, semakan semula dan penilaian kursus, topik dan komponen kursus
bertujuan untuk membolehkan PPT:
i. menilai kualiti keseluruhan persekitaran pengajaran dan pembelajaran, dan
menilai sama ada matlamat pendidikan dan hasil pembelajaran telah dicapai;
ii. mengenal pasti bidang di mana prestasi perlu dipertingkatkan, dan menjana
strategi untuk meningkatkan prestasi dalam bidang tersebut; dan memantau
peningkatan dalam tempoh masa tertentu;
iii. mempertimbangkan nilai semasa, daya maju dan kelestarian sesuatu kursus
atau topik yang sedang dijalankan, kerelevanannya dan tempatnya dalam
kalangan program akademik sesebuah PPT;
iv. menilai impak Sistem Pengurusan Isi Kandungan (CMS) dan Sistem
Pengurusan Pembelajaran (LMS) PPT; dan
v. mengenalpasti dan menilai arah dan trend ilmu pengetahuan rasmi yang telah
dijana dan isi kandungan yang dijana dan didorong oleh komuniti (community
generated and community driven content).
67
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
10. KEPIMPINAN, GOVERNAN DAN PENTADBIRAN
"Kualiti sesuatu produk atau perkhidmatan bukan apa yang ditawarkan pembekal. Ia
merupakan apa yang pelanggan dapat dan sanggup bayar."
~ Peter F. Drucker
“Terdapat pelbagai cara mentadbir sesebuah institusi pendidikan dan kaedah
pengurusannya berbeza antara Pemberi Pendidikan Tinggi (PPT). Walaupun begitu,
governan yang mencerminkan kepimpinan sesebuah organisasi pendidikan mestilah
menekankan aspek kecemerlangan dan kesarjanaan. Pada peringkat jabatan, adalah
amat penting bagi kepimpinan menyediakan garis panduan dan hala tuju yang jelas di
samping membina hubungan antara pelbagai bahagian berdasarkan semangat
keserakanan dan ketelusan, mengurus kewangan dan sumber-sumber lain dengan
penuh kebertanggungjawaban, memupuk perkongsian bersama dengan pihak
berkepentingan utama dalam penyampaian, penyelidikan dan perundingan pendidikan
serta mencurahkan dedikasi dalam segala usaha akademik dan kesarjanaan.
Walaupun ikatan yang formal dapat melindungi dan mempertahan hubungan-
hubungan sebegini, ia paling berkesan dibangunkan melalui suatu budaya hubungan
timbal balik permuafakatan dan komunikasi terbuka” (COPPA, 2010, ms.38).
Kepimpinan dalam PPT bukan sahaja melibatkan kepimpinan Ketua Eksekutif/Naib
Canselor atau pengurusan tertinggi yang sepatutnya mempunyai ciri kepimpinan dan
kemahiran tertentu, tetapi pemimpin juga merangkumi setiap tenaga pengajar. Dalam
organisasi akademik, norma kepimpinan tersebar dan berautonomi, dengan
keutamaan tindakan kepimpinan diletakkan pada kepimpinan akademik dan
pemikiran. Dalam falsafah kepimpinan untuk pembelajaran, semua staf wajib terlibat
sebagai pemimpin dalam program-program yang ditawarkan. Walaupun terdapat
hubung kait yang kuat antara pengurusan dengan kepimpinan, penerokaan peranan
khusus dan tanggungjawab khusus pengurusan merupakan prasyarat untuk
memahami sifat kepimpinan.
Oleh itu, adalah perlu untuk meneliti peranan seseorang Ketua yang dilantik ke jawatan
tertentu, dan peranan pemimpin tidak formal dan pemimpin tidak memegang jawatan
dan juga yang mempunyai bakat yang luar biasa dan kepakaran yang unik. Peranan
pertama adalah jawatan yang ditentukan merangkumi autoriti yang sah dan pelbagai
peranan subpengurusan dan pentadbiran yang memerlukan kemahiran dan
keupayaan yang sesuai. Peranan yang kedua pula memberi implikasi pemilikan
68
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
pelbagai ciri, tingkah laku, sikap dan kemahiran yang khusus yang dilaksanakan dalam
domain formal dan tidak formal.
Kepimpinan Mewujudkan, Menggalakkan dan Membangunkan Komuniti Amalan
Profesional bagi sesuatu Program
Kepimpinan akademik sesuatu program pendidikan hendaklah berasaskan kepada
standard yang selaras dengan tanggungjawab melaksanakan program berkenaan.
Kepimpinan yang berkesan dapat mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran
melalui pembangunan komuniti pembelajaran. Dalam erti kata lain, ini merupakan
kumpulan orang yang inklusif, didorong oleh wawasan yang dikongsi bersama yang
akan meningkatkan dan menyokong pembelajaran guru scholar dan pelajar. Penting
sekiranya proses, prosedur dan kriteria pemilihan individu dan huraian kerja pemimpin
akademik, adalah jelas dan dilaksanakan, selaras dengan keperluan kepimpinan
program pendidikan tertentu. Senarai nama, kelayakan dan pengalaman serta resume
akruan untuk menunjukkan hubungan antara pemimpin akademik, kursus dan
tanggungjawab dalam pelaksanaan program pendidikan perlu disediakan oleh PPT,
Fakulti atau Jabatan yang berkaitan untuk rujukan segera dan juga untuk tujuan rekod.
Karya yang besar pengaruhnya dan sumbangan staf akademik harus boleh diakses
oleh rakan dan pelajar serta dikongsi untuk menggalakkan persefahaman pelbagai
disiplin dan membangunkan rangka kerja wawasan kolektif. Kini wujud literatur
antarabangsa yang luas dan hasil kerja literatur pribumi yang semakin bertambah
dalam genre autobiografi dan biografi mengenai kepimpinan pendidikan. Genre ini
boleh digunakan oleh pembangun kurikulum dan juga guru scholar untuk memupuk
pemahaman yang lebih mendalam dan peribadi tentang kepimpinan pendidikan,
kedermawanan pendidikan, dan edukeusahawanan atau keusahawanan pendidikan.
Ekoran tumpuan terhadap kepimpinan harus memberi inspirasi ke arah budaya
kesukarelawanan dan tanggungjawab korporat, kebangsaan, sosial, dan global dalam
kalangan semua ahli akademik, staf akademik, dan khususnya guru scholar.
Proses penilaian prestasi program kepimpinan harus dilakukan setiap semester atau
setiap tahun, dan mesti telus atau dihebahkan kepada mereka yang terlibat dalam
proses penilaian, di mana tanggungjawab mereka hendaklah dinyatakan dengan jelas.
Kepimpinan jabatan perlu memberi peluang kepada ahli akademik yang berbeza untuk
didedahkan kepada cabaran rutin dan bukan rutin yang berkaitan dengan pengambilan
dan latihan, kemasukan pelajar, peruntukan sumber serta lain-lain proses membuat
69
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
keputusan secara strategik. Peluang untuk pembangunan staf perlu diwujudkan untuk
staf akademik yang baharu menjana inovasi, dan terus memajukan suatu budaya
kreatif dalam jabatan, di mana dasar tentang giliran kerja, pengembangan kerja dan
pengkayaan kerja yang mana bersesuaian dapat dilaksanakan.
Peranan Governan dalam Melestarikan dan Menyebarluaskan Pembaharuan
Pendidikan secara Berterusan
Kepimpinan yang berkesan bertujuan untuk mengekalkan apa jua pembaharuan
pendidikan yang diperlukan oleh negara atau profesion dan untuk membangunkan
pelbagai cara untuk menyebarluas isi kandungan dan semangat pembaharuan. Ia
bertujuan agar ibu bapa, agensi pendidikan dan masyarakat umum terlibat sama dalam
pelbagai cara untuk memenuhi harapan dan cita-cita mereka untuk mendapatkan
pendidikan berkualiti yang terbaik untuk anak-anak mereka. Kepimpinan yang
berkesan dibuktikan apabila dasar, protokol akreditasi, autonomi, pengajaran dan
amalan pentadbiran pada peringkat fakulti dan jabatan diwujudkan dan dinyatakan
dengan jelas, boleh diakses oleh semua staf akademik dan staf bukan akademik, serta
kongruen dan konsisten dengan misi, visi dan matlamat fakulti dan dengan tujuan
utama sesebuah PPT.
Struktur dan fungsi governan bagi setiap jabatan dan unit pembuat keputusan yang
utama, dan juga komponen lain sesuatu jabatan yang menyediakan sesuatu program
dan hubungan operasi dan strategik mereka perlu dijelaskan dan diselaraskan. Perlu
ada bukti untuk menyokong penyelarasan dan artikulasi program yang disediakan,
seperti mesyuarat fakulti dan jabatan, dasar kemasukan dan peperiksaan, manual
dasar dan garis panduan, dan penubuhan jawatankuasa dan pasukan pentadbiran.
Adalah menjadi tugas PPT, jabatan atau fakulti untuk menjelaskan dengan lebih lanjut
peranan staf akademik, staf bukan akademik dan hal ehwal pelajar dalam struktur
governan. Dalam beberapa kes tertentu, tanggungjawab kepimpinan boleh meliputi
kampus atau institusi lain dengan perkongsian sebenar dan bersama untuk
menyediakan program pendidikan bersama. Dalam kes perkongsian, pemimpin perlu
memahami, membangunkan pemahaman secara rela, dan, menggunakan tahap
autonomi dan tanggungjawab yang diberikan kepada kampus atau institusi
berdasarkan integrasi berfungsi dan kualiti pendidikan.
Kepimpinan akademik wajib dinamik dan progresif dalam melaksanakan projek, kajian
atau program yang relevan untuk latihan dan kemajuan kerjaya semua staf. Jabatan
70
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
yang menjalankan semakan semula prestasi program secara tetap merupakan jabatan
termaju dan mampu memenuhi keperluan khusus dan masa depan program
pendidikan. Semua dasar mengenai rekod akademik tenaga pengajar dan pentadbir
wajib kongruen dan konsisten dengan standard program yang ditetapkan. Pemimpin
program pada peringkat jabatan perlu menguasai dan memahami sepenuhnya semua
dasar yang berkaitan dengan rekod akademik guru scholar, dan bagaimana rekod
tersebut disimpan, dikekalkan, digunakan dan dilupuskan. Rekod tersebut perlu
mengandungi data dan profil guru scholar untuk tujuan menulis surat rujukan atau surat
sokongan. Sesebuah jabatan wajib mengkaji semula dan menilai dasar secara berkala
untuk memastikan keselamatan rekod. Dengan berbuat demikian, pemimpin pada
peringkat jabatan dijangka menekankan standard tertinggi dalam kerahsiaan, kawalan
kualiti dan pemantauan rekod akademik pelajar (Akta Data Privasi 2010). Hanya orang
yang berintegriti tinggi dan boleh dipercayai dengan beberapa tahun pengalaman
bekerja dalam sebuah lembaga peperiksaan atau unit peperiksaan atau bahagian
keselamatan sulit yang lain, wajar dipilih untuk tugas menyimpan rekod pelajar dengan
berintegriti.
Pelantikan Pemimpin Akademik yang Cekap dan Kreatif
Model kepimpinan akademik untuk Program Pendidikan adalah berdasarkan kualiti
kepimpinan akademik sokongan atau ‘teragih’ yang memberi impak kepada hasil
pembelajaran pelajar. Kepimpinan yang berkesan menuntut kesepadanan kepakaran
dan pengalaman bagi sesuatu jawatan akademik tertentu. Seperti yang dinyatakan
sebelum ini, khususnya untuk setiap tahap yang ditawarkan di PPT, kepimpinan
program tersebut (contohnya, Penyelaras, Ketua Program atau Dekan) wajib
memenuhi kelayakan dan pengalaman berikut:
SIJIL DAN DIPLOMA
Ijazah Sarjana Muda Pendidikan atau bidang yang berkaitan dengan tiga (3) tahun
pengalaman bekerja yang berkaitan, termasuk pengalaman mengajar.
IJAZAH SARJANA MUDA
Ijazah Sarjana dengan sekurang-kurangnya satu kelayakan dalam pendidikan atau
bidang yang berkaitan dengan tiga tahun pengalaman bekerja yang berkaitan,
termasuk pengalaman mengajar.
71
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
IJAZAH SARJANA DAN PASCASISWAZAH DIPLOMA/SIJIL
Ijazah Doktor Falsafah dengan sekurang-kurangnya satu kelayakan dalam
pendidikan atau bidang yang berkaitan dengan tiga (3) tahun pengalaman bekerja
yang berkaitan, termasuk pengalaman mengajar; ATAU
Ijazah Sarjana dengan sekurang-kurangnya satu kelayakan dalam pendidikan atau
bidang yang berkaitan dengan lima (5) tahun pengalaman bekerja yang berkaitan,
termasuk pengalaman mengajar.
IJAZAH KEDOKTORAN
Ijazah Doktor Falsafah dengan sekurang-kurangnya satu kelayakan dalam
pendidikan atau bidang yang berkaitan dengan tiga (3) tahun pengalaman bekerja
yang berkaitan, termasuk pengalaman mengajar; ATAU
Ijazah Sarjana dengan tujuh (7) tahun pengalaman bekerja yang berkaitan, termasuk
pengalaman mengajar dan latar belakang penerbitan penyelidikan yang aktif.
72
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
11. PENAMBAHBAIKAN KUALITI BERTERUSAN
“Kualiti bermula dengan niat, yang ditetapkan oleh pihak pengurusan. Semua orang
melakukan yang terbaik bukanlah jawapannya. Yang paling mustahak ialah mereka
tahu apa yang perlu dilakukan. Baik pembelajaran... mahupun survival tidak
mustahak”
~ Edwards Deming
Peningkatan Kualiti Berterusan (Continual Quality Improvement, CQI) adalah
berdasarkan falsafah budaya kualiti yang mampan, yang memerlukan sesebuah
organisasi menganalisis secara sistematik sistemnya bagi varians dan membuat
perubahan positif kepada kualiti berdasarkan fakta dan evidens. Perubahan
penambahbaikan ini bertujuan meningkatkan keberkesanan, kecekapan, kualiti dan
impak organisasi. Maklum balas yang positif mengesahkan dan memperakukan dasar
dan objektif organisasi, dan inisiatif yang diambil untuk meningkatkan budaya kualiti ke
tahap kecemerlangan seterusnya dalam keazaman untuk memastikan kepuasan
pelanggan dan pekerja yang lebih baik.
“Tuntutan masyarakat terhadap akauntibiliti PPT terus meningkat. Keperluan terus
berubah, disebabkan kemajuan dalam sains dan teknologi dan ledakan pertumbuhan
pengetahuan global yang semakin pantas serta luas tersebar. Dalam menghadapi
segala cabaran ini, PPT tidak mempunyai pilihan, selain menjadi organisasi pendidikan
dinamik yang perlu secara sistematik dan berterusan, memantau dan mengkaji
pelbagai isu demi merealisasikan segala tuntutan persekitaran yang sentiasa berubah
ini” (COPPA, 2010, ms.41).
Penambahbaikan Kualiti Berterusan (CQI) dalam Akademia
CQI berkait rapat dengan dan merangkumi Proses Pemantauan dan Semakan
Semula. CQI amat penting di institusi pendidikan tinggi disebabkan produk, iaitu
graduan yang dihasilkan oleh sektor pendidikan dipertanggungjawabkan kepada kolej
dan universiti. Pihak berkepentingan menganggap pencapaian guru scholar dan
prestasi yang ditunjukkan di tempat kerja dan kepimpinan dalam masyarakat yang
lebih luas sebagai petunjuk utama kualiti institusi terbabit. Oleh itu, staf dan guru
scholar menjadi tumpuan dan salah satu cara sesebuah institusi memperoleh maklum
balas mengenai apa yang berfungsi dan apa yang tidak berfungsi. Cabarannya adalah
untuk melakukan dengan lebih baik apa yang institusi telah lakukan. Dalam hal ini, CQI
73
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
merupakan suatu proses (berterusan sifatnya) dalam membawa penambahbaikan
secara meningkat dan berperingkat untuk manfaat pelajar dan staf, pelanggan dan
pihak berkepentingan. Harus diingat bahawa penambahbaikan adalah suatu hasil; jadi
ia hanya boleh dikatakan sedemikian selepas ada perubahan yang bermanfaat dalam
prestasi organisasi. Bukti sedemikian mengenai penambahbaikan adalah penting
kerana dalam era yang sentiasa dipenuhi dengan ledakan pesat asas pengetahuan,
peningkatan jangkaan dan aspirasi, akan ada penelitian awam mengenai institusi
pengajian tinggi dan mereka dijangka menyediakan bukti keupayaan mereka untuk
mengikut arus perubahan yang pesat.
Protokol CQI
CQI yang dijalankan oleh sesebuah institusi bertujuan memberi jaminan kepada pihak
berkepentingan bahawa apa yang ditawarkannya mempunyai nilai tambah yang
semakin meningkat. CQI akan membantu menambah baik kecekapan, keberkesanan
dan keupayaan pengurusan sesebuah institusi. Bukti kelestarian kualiti dan
kecemerlangan akan menyumbang kepada kejayaan dalam pasaran atau akauntabiliti
awam. Pada masa yang sama, ini akan membantu meningkatkan kecekapan,
keberkesanan dan keupayaan organisasi serta juga membina pembelajaran kendiri
organisasi/institusi dan peribadi, penjenamaan, kedudukan, imej dan reputasi.
Sebelum memulakan sesuatu usaha CQI, Pemberi Pendidikan Tinggi (PPT) harus
melakukan perkara berikut:
i. bertanya beberapa soalan mengapa penambahbaikan berterusan adalah
penting dan sama ada difahami dan dikongsi bersama oleh semua ahli dalam
organisasi.
ii. menentukan proses penambahbaikan berterusan institusi dan jenis trend data
yang telah dikumpulkan sejak 5 tahun kebelakangan dan bagaimana data itu
digunakan untuk membawa kepada penambahbaikan Program Pendidikan.
iii. menentukan bagaimana data dikumpul dan bagaimana digunakan dalam
peningkatan aktiviti CQI selanjutnya.
iv. memutuskan penambahbaikan yang perlu dibuat kepada instrumen sedia ada
dan data baharu yang relevan yang perlu dikumpul bagi kegunaan masa
depan.
Setelah menentukan perkara di atas, PPT dijangka membuktikan kemampuan untuk
seiring dengan perubahan dalam sesuatu bidang untuk memenuhi standard profesion
74
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
dan kehendak pihak berkepentingan. Bukti bahawa standard dan keperluan dipenuhi
hendaklah berasaskan tetapi tidak terhad kepada petunjuk berikut:
i. Semakan kurikulum program, dan semakan semula dan pembangunan kursus
dilaksanakan sekali dalam tempoh sekurang-kurangnya 2 hingga 3 tahun;
ii. Pelantikan penilai luar /penasihat industri untuk proses penilaian kualiti;
iii. Hubungan dengan institusi pendidikan, jabatan dan industri seperti dengan
Penyedia Kandungan, Pusat Penyelidikan dan Pusat Kecemerlangan;
iv. Semakan berterusan dasar dan amalan profesional, amalan penempatan dan
rekod sistematik;
v. Sesi dialog dengan pihak berkepentingan, sebagai contoh, Persatuan Ibu
Bapa dan Guru, kesatuan sekerja guru, dan organisasi profesional (termasuk,
Majlis Guru Besar, Majlis Dekan, Majlis Profesor dan Majlis Guru Pakar),
kementerian dan agensi-agensi kerajaan, komuniti, alumni, pemimpin
pendapat awam dan badan pelajar untuk memastikan kesesuaian dan
keberkesanan program pendidikan;
vi. Penganjuran simposium dan forum serta penyertaan aktif staf akademik
dalam persidangan, seminar, bengkel dan kursus pendek yang relevan pada
peringkat kebangsaan dan antarabangsa;
vii. Memulakan perkembangan badan ilmu pendidikan yang terkini dengan
menjemput pelbagai penceramah kebangsaan dan antarabangsa daripada
bidang pendidikan, latihan dan bidang lain yang berkaitan untuk berkongsi
pengalaman dan menunjukkan trend masa depan;
viii. Menunjukkan bukti penglibatan konstruktif pendidik dalam kepimpinan
pengajaran, penerbitan signifikan, penyelidikan berimpak tinggi, perundingan
yang relevan dan khidmat masyarakat yang bermakna;
ix. PPT harus secara berterusan mengkaji semula segala aspek misi strategiknya
dan terus memantau pelaksanaan pelan strategik dan membuat perubahan
yang sesuai sebagai pemandu kebangsaan dan antarabangsa dan perubahan
seperti Perjanjian Am Tarif dan Perdagangan (GATT), dan initiatif
antarabangsa lain yang melangkaui Matlamat Pembangunan Milenium
(MDG), Pendidikan untuk Semua (EFA), Rancangan Malaysia ke-11,
Wawasan 2020, Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 dan
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2015-2025 (Pendidikan Tinggi);
dan
x. PPT harus menangani isu gender dan keperluan golongan minoriti dan
golongan terintang, terutamanya yang kurang upaya dan terpinggir, melalui
pembangunan infrastruktur dan sumber kemudahan, perkhidmatan sokongan
75
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
dan kesihatan yang sesuai, penyediaan peluang dan inisiatif praktikal yang
lain, dengan menegakkan prinsip tidak mendiskriminasi.
Kejayaan aktiviti CQI bergantung kepada kejelasan falsafah dan kepercayaan,
kepimpinan dan kerja berpasukan serta komitmen bersama. Pengurus wajib
menyokong unit mereka secara strategik dan penambahbaikan berterusan pada tahap
makro. Pada tahap mikro pula, kerja berpasukan adalah sama penting kerana setiap
individu mesti berusaha untuk mencapai matlamat institusi. Jabatan yang berbeza
dalam PPT wajib menyokong dan saling melengkapi dasar, prosedur dan mekanisme
institusi untuk agenda CQI. Setiap jabatan dan PPT wajib mendukung semangat CQI
melalui penglibatan mereka dalam penyelidikan, semakan dan kajian semula dasar
dan amalan semasa serta kemungkinan kecemerlangan kualiti pada masa hadapan.
Untuk memastikan matlamat strategik dan operasi dipenuhi dan dicapai, individu atau
unit yang bertanggungjawab untuk audit kualiti dalaman perlu diberi sumber serta
bentuk sokongan lain yang berguna dan diberi pengiktirafan.
76
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
12. KESIMPULAN
“Empayar masa hadapan adalah empayar minda.”
~Winston Churchill
Cabaran Global, Kebangsaan dan Institusi pada Masa Hadapan
Secara ringkas, ditegaskan lagi bahawa Pendidikan merupakan suatu sektor
kritikal serta Pendidikan Guru dan profesion Keguruan dianggap sebagai
Profesion ‘atas mana semua Profesion lain bergantung.’ Pendidikan merupakan
disiplin pelbagai disiplin yang berasas luas yang mendapat korpusnya dari pelbagai
Disiplin Asas yang merangkumi Psikologi, Falsafah, Sosiologi, Sejarah, Antropologi,
Pengajian Kurikulum, Linguistik, Pengajian Sosial dan Polisi, Pengajian Pengurusan
dan Kepimpinan dan disiplin Ilmu yang lain. Dalam Pendidikan Guru, pelbagai Mata
Pelajaran Sekolah dipilih untuk dikuasai oleh guru scholar/guru pra perkhidmatan dan
dalam perkhidmatan. Lazimnya, program-program Sains Pendidikan dan Pendidikan
Guru merangkumi Metodologi Pengajaran dan Kandungan mata pelajaran akademik
seperti Bahasa, Matematik, Fizik, Kimia, Biologi, Sejarah, Geografi, Pengajian Agama
dan Pendidikan Moral serta mata pelajaran Vokasional dan Teknikal. Sains Pendidikan
dan Pendidikan Guru mungkin berkait dengan program-program ijazah lain.
Kebanyakan kompetensi (generik dan khusus) sering terdapat dalam kedua-dua
Pendidikan Guru dan Sains Pendidikan. Kompetensi asas dan lanjutan dibangunkan
merentasi kitaran pertama, kedua dan ketiga tahap pengajian di seluruh kontinum
kehidupan peribadi dan profesional seseorang pendidik. Adalah diperhatikan bahawa
Fakulti-fakulti Pendidikan di universiti dan Universiti Pendidikan (UPSI) memberi
tumpuan lebih kepada aspek-aspek akademik Program Pendidikan, manakala Institut
Pendidikan Guru memperuntukkan masa yang banyak untuk aktiviti praktikal dan
kokurikulum dalam pendidikan dan latihan guru scholar. Kebanyakan kompetensi
berkembang bagi profesion ini boleh diperoleh dan dibangunkan dalam tempoh
pendidikan dalam perkhidmatan dan latihan, dan tidak semestinya diperoleh dan
dibangunkan dalam konteks program-program yang diakreditasi secara formal yang
membawa kepada penganugerahan ijazah. Keputusan dasar dan keputusan
profesional perlu dibuat untuk mewujudkan, membangun dan memajukan laluan di
mana semua pembelajaran profesional diperakui dan diiktiraf dengan sewajarnya.
(Rujuk Lampiran 8).
Di Malaysia, seperti di kebanyakan negara maju, semua guru sekolah menengah dan
semakin ramai guru sekolah rendah berpendidikan sekurang-kurangnya sehingga
77
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
tahap ijazah pertama atau peringkat yang setaraf. Terdapat sejarah yang panjang
mengenai pencapaian yang ditetapkan dalam komponen dan standard kurikulum,
berdasarkan garis panduan oleh Kementerian Pendidikan, Universiti dan badan
profesional berkuasa yang lain. Institusi-institusi ini memastikan kesamaan
Perkongsian Akar Pengetahuan dan Standard Program, walaupun mungkin terdapat
pelbagai Program. Walaupun pemberi pendidikan untuk guru-guru (universiti dan
institut perguruan) mempunyai autonomi mereka sendiri, terdapat konsensus
akademik dan profesional bahawa bakal guru perlu memperoleh kompetensi yang
relevan, cergas dan sesuai untuk digunakan, termasuk pengetahuan, kemahiran dan
sikap, khusus kepada konteks sosio-budaya ekonomi dan teknologi. Korpus
pengetahuan yang perlu dikuasai termasuk mata pelajaran pengkhususan sekolah
(termasuk mata pelajaran vokasional dan teknikal), teori dan amalan pendidikan yang
relevan kepada kumpulan umur tertentu, dan juga merentasi jangka hayat, isu-isu
pendidikan dan perkara lain mengikut keutamaan negara dalam pendidikan serta trend
dan agenda serantau dan global dalam pendidikan. Guru-guru, sudah tentu, dijangka
akan terlibat dalam menentukan dan memahami secara mendalam peranan mereka
sebagai profesional dalam konteks global dan negara yang dinamik.
Selain daripada program-program ijazah, kebanyakan institusi menyediakan
profesional pendidikan dengan program-program latihan, yang tidak semestinya
membawa kepada kelayakan yang lebih tinggi. Di Malaysia, Pendidikan merupakan
tanggungjawab Kerajaan Persekutuan dan terdapat satu sistem berpusat bagi
pentadbiran dan dengan itu, terdapat keseragaman yang ketara dalam Sains
Pendidikan yang ditawarkan oleh semua Pemberi Pendidikan Tinggi (PPT). Oleh
kerana keguruan merupakan satu profesion, terdapat juga persamaan dalam
kandungan teras serta fokus komponen teras Sains Pendidikan. Di seluruh dunia
terdapat kajian intelektual yang pesat dalam pendekatan, proses dan sistem
pendidikan dalam institusi-institusi Pendidikan Guru. Secara kolektifnya kajian-kajian
ini menyumbang kepada badan pengetahuan yang sentiasa berkembang bagi Disiplin-
disiplin Pendidikan.
Sebagai suatu disiplin pelbagai disiplin, Sains Pendidikan dan Pendidikan Guru perlu
seiring dengan, dan bertindak balas terhadap Revolusi Pengetahuan dalam Era Digital,
dengan perubahan-perubahan Saintifik, Teknologi, Ekonomi dan Kebudayaan yang
terus memberi impak kepada gaya hidup dan gambaran alam semesta secara halus,
dan kadang-kadang secara tidak terkawal. Reka bentuk dan penyampaian kurikulum
Sains Pendidikan dan Pendidikan Guru perlu sentiasa memberi perhatian dan,
78
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
mengikuti perkembangan terbaharu tentang tuntutan profesional yang dipertingkatkan
dari semasa ke semasa, dan, harus berada di hadapan dalam memastikan Profesional
Pendidikan dalam semua cara yang mungkin, mahir secara proaktif dalam
menentukan dan menyumbang untuk menyelesaikan isu-isu pendidikan global dan
kebangsaan dalam era ini.
Sarjana telah menyatakan bahawa Pendidikan menghadapi cabaran-cabaran baharu
di mana sebahagiannya membawa kepada Titik Perubahan dan Perubahan
Paradigma dalam cara kita memahami dunia. Oleh kerana Pendidik-pendidik
menyumbang untuk membantu dalam membina dan membina semula kefahaman
pelajar tentang realiti dan merekodkan korpus badan pengetahuan yang akan dikongsi
sebagai kebijaksanaan untuk generasi akan datang, mereka perlu mengambil tahu
tentang cabaran-cabaran yang berulang dan baharu muncul pada peringkat tempatan,
kebangsaan, serantau dan global.
Apabila pemimpin pendidikan membentuk program dan kursus yang terbaik bagi
mereka yang akan menjadi guru scholar atau orang-orang yang akan memperoleh
kelayakan yang berkaitan dengan bidang pendidikan tertentu, mereka perlu
mengambil kira ilmu pengetahuan matang yang sedia ada tetapi belum lagi digunakan
dengan berkesan, dan juga ilmu pengetahuan yang sentiasa berubah tetapi belum
diketahui, mengenai masa depan masyarakat, sekolah, dan sains dan teknologi.
Dalam pengurusan ilmu pengetahuan dalam bidang Sains Pendidikan dalam era
digital, perhatian khusus perlu diberikan kepada isu keusangan pengetahuan, sains-
otak, kursus-kursus dalam talian terbuka secara besar-besaran (MOOCs), kreativiti
dan inovasi, pengetahuan pribumi, tabiat minda dan kompetensi kognitif aras tinggi,
penjelasan mengenai nilai, dan peringkat-peringkat pertumbuhan moral dan etika,
kepelbagaian disiplin dan kepelbagaian budaya, dan Penjanaan Ilmu Pacuan Komuniti
(seperti yang dibezakan daripada crowd sourcing). Pemupukan rakyat global,
kesukarelawanan, pemikiran reflektif dan tumpuan kepada genre autobiografi dan
biografi dalam pendidikan sebagai usaha mencari model peranan hendaklah ditangani.
Adalah diharapkan keasyikan PPT terhadap PSE ini akan memupuk kepimpinan yang
kukuh dan dinamik dalam pendidikan, mendorong pembelajaran sepanjang hayat,
pembelajaran seluas hayat dan pendidikan mendalam serta menggalakkan guru
scholar untuk membangunkan tabiat bacaan sepanjang hayat dan kecitrawanan
pendidikan.
79
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
PPT digalakkan untuk menangani aspek-aspek penting dalam kewujudan silang
budaya. Perkara ini perlu disegerakan disebabkan oleh globalisasi,
pengantarabangsaan, dan liberalisasi dalam konteks mobiliti dan interaksi manusia
secara lebih besar. Semua PPT dan pendidik juga dijemput untuk terlibat secara
berhemah, kreatif dan menyumbang dalam perjalanan yang menarik bagi
membangunkan negara dan tamadun melalui sektor pendidikan, dan khususnya
melalui Penjanaan Pengetahuan, Pengurusan Badan Pengetahuan dan Penyebaran
Pengetahuan melalui Program-program Pendidikan yang dinamik dan berkesan.
Nota:
Panel ini merekodkan penghargaan kepada sarjana-sarjana dalam bidang berkenaan
dan mereka yang telah membuat sumbangan awal yang signifikan berkaitan dengan
Standard dan Kualiti dalam bidang Pendidikan.
80
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
LAMPIRAN 1
CONTOH PENAMAAN PROGRAM YANG SEDIA WUJUD
Broad Field Education
Narrow Field 14 Teacher Training and Education Science
Detailed Field 141 Teaching and Training
Sijil
Certificate in Teaching
Professional Certificate in Teaching Methodology
Diploma in Montessori Method of Education in collaboration with Modern Montessori
International, London
Diploma
Diploma Pendidikan
Diploma Perguruan Asas
Diploma Pengurusan Teknik & Pendidikan
Sijil/Diploma Pascasiswazah
Graduate Certificate in Tertiary Teaching and Learning
Ijazah Sarjana Muda
Sarjana Muda Pendidikan (Pentadbiran Pendidikan)
Sarjana Muda Keguruan (Kajian Sosial)
Sarjana Muda Keguruan (Pendidikan Seni Visual)
Sarjana Muda Pentadbiran Pendidikan
Sarjana Muda Keguruan (Pendidikan Muzik)
Sarjana Muda Keguruan (Pendidikan Jasmani)
Sarjana Muda Keguruan (Pendidikan Khas)
Bachelor of Education (Hons) in Primary Education
Bachelor of Education (Hons)
Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Bahasa Melayu Pendidikan
Rendah)
Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Pendidikan Jasmani Pendidikan
Rendah)
81
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Matematik Pendidikan Rendah)
Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Sains Pendidikan Rendah)
Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Pendidikan Khas - Masalah
Pendengaran Pendidikan Rendah)
Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Pendidikan Seni Visual
Pendidikan Rendah)
Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Pendidikan Khas - Masalah
Pembelajaran Pendidikan Rendah)
Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Pendidikan Muzik Pendidikan
Rendah)
Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Pengajian Sosial Pendidikan
Rendah)
Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Sains Pendidikan Rendah)
Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Rekabentuk dan Teknologi-
Pendidikan Rendah)
Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Bahasa Cina Pendidikan Rendah)
Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Bahasa Arab Pendidikan Rendah)
Ijazah Sarjana Muda Pengajaran Bahasa Inggeris Sebagai Bahasa Kedua
Ijazah Sarjana Muda Pendidikan (PBISBK) Pendidikan Rendah
Ijazah Sarjana Muda Pengurusan Pendidikan Sekolah Rendah
Ijazah Sarjana Muda Kaunseling
Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Awal Kanak-kanak
Sijil/Diploma Pascasiswazah
Postgraduate Diploma in Education
Post Graduate Diploma in Higher Education Teaching
Post Graduate Diploma in Teaching
Ijazah Sarjana
Sarjana Pendidikan
Sarjana Pengurusan Pendidikan
Sarjana Teknologi Pengajaran
Sarjana Pendidikan Matematik dengan Teknologi Komunikasi dan Maklumat
Sarjana Pendidikan Sains dengan Teknologi Komunikasi dan Maklumat
Sarjana Pendidikan Awal Kanak-kanak
Sarjana Pengurusan Pendidikan (Disiplin Sekolah)
Sarjana Pendidikan (Pengurusan Kokurikulum & Sukan)
82
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
Ijazah Sarjana Pendidikan (Pengurusan Disiplin)
Sarjana Pendidikan (Pengurusan Pendidikan)
Ijazah Sarjana Pendidikan (Kepengetuaan)
Ijazah Sarjana Pendidikan (Pengurusan Latihan)
Ijazah Sarjana Pendidikan (Pengurusan Kurikulum)
Ijazah Sarjana Pendidikan (Pengurusan Perpustakaan dan Pusat Sumber
Pendidikan)
Ijazah Sarjana Pendidikan (Pengukuran & Penilaian)
Master of Education (Educational Leadership and Management)
Master of Education (Curriculum and Instruction)
Master of Education (Counselling)
MA in Educational Leadership and Management
MA in Professional Studies in Education
Doktor Falsafah
Doktor Falsafah (Pendidikan)
PhD (with Study in School of Education)
Broad Field Education
Narrow Field 14 Teacher Training and Education Science
Detailed Field 142 Education Science
Ijazah Sarjana Muda
Sarjana Muda Pendidikan Kejuruteraan Mekanik
Sarjana Muda Pendidikan (Kejuruteraan Elektrik)
Sarjana Muda Pendidikan (Kejuruteraan Awam)
Sarjana Muda Pendidikan (Sains)
Sarjana Muda Pendidikan (Matematik)
Ijazah Sarjana
Sarjana Rekabentuk Pengajaran dan Teknologi
MA in ICT in Education
83
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
Broad Field Education
Narrow Field 14 Teacher Training and Education Science
Detailed Field 143 Training for Preschool Teachers
Sijil
Certificate in Pre-School Education
Sijil Pengurusan Prasekolah
Certificate in Early Childhood Education
Sijil Pendidikan Awal Kanak-kanak
Certificate in Early Childhood Care and Education
Montessori Early Childhood Diploma
International Diploma in Montessori Pedagogy Early Childhood Course
Diploma
Diploma in Early Childhood Education
Diploma in Islamic Early Childhood Education
Diploma in Early Childhood Development
Diploma Pendidikan Pra Sekolah
Ijazah Sarjana Muda
Bachelor of Early Childhood 3+0 in collaboration with University of Southern
Queensland, Australia
B.A (Hons) in Education Studies (Early Years) 3+0 in collaboration with University of
Hertfordshire
Bachelor of Early Childhood Education (Honours)
Sarjana Muda Pendidikan Awal Kanak-kanak
Sarjana Muda Pengajaran (Pendidikan Prasekolah)
Sarjana Muda Pengajaran (Pendidikan Rendah)
Ijazah Sarjana Muda Pendidikan (Pendidikan Awal Kanak-kanak)
Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Pendidikan Pra Sekolah)
Ijazah Sarjana
Master of Education (Early Childhood Education)
84
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
Broad Field Education
Narrow Field 14 Teacher Training and Education Science
Detailed Field 144 Training for Teachers at Basic Levels
Diploma
Diploma Perguruan Teaching of English as a Second Language
Diploma in Education
Ijazah Sarjana Muda
Bachelor of Education (Teaching of English as a Second Language-TESL)
Ijazah Sarjana Muda Industri Pendidikan (TESL)
Bachelor of Arts (Hons) English Education
Bachelor of Arts (Hons) in Education and English
Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Bahasa Melayu Pendidikan
Rendah)
Ijazah Sarjana
Master of Education (TESL)
85
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
LAMPIRAN 2
PERBANDINGAN ANTARA KAWALAN KUALITI DENGAN PENINGKATAN KUALITI
Dimensi Kawalan Kualiti Peningkatan Kualiti
Paradigma Instrumental Transformatif (Didorong oleh semua staf dan pelajar)
Tujuan Akauntabiliti Penambahbaikan
Falsafah Instrumental Transformatif (Didorong oleh pengalaman pembelajaran pelajar yang dipertingkatkan)
Lokus Kawalan Pengurusan Luar/Didorong oleh Kerajaan
Didorong secara dalaman oleh pekerja/Profesional
Motif Arahan/Dasar Kerajaan Keinginan untuk penambahbaikan Organisasi
Hubungan Sosial Bersaingan, secara arahan berarah
Keserakanan, secara berunding (keserakanan dan pengurusan)
Proses Atas-bawah / birokratik
Bawah ke atas / fasilitatif / (berbilang arah)
Gaya Pengurusan Authoritarian Kesepakatan dan berfokus
Struktur Pentadbiran
Berpusat Didelegasikan/Teragih
Hasil Bukti amalan lampau Laluan untuk penambahbaikan
Masa Jangka pendek Jangka lebih panjang
Khalayak Pihak berkepentingan luar
Pihak berkepentingan dalaman (Semua pihak berkepentingan)
Orientasi Amalan lampau Masa depan / Kemungkinan
Petunjuk Kejayaan Kuantitatif Kualitatif (Kuantitatif & Kualitatif)
Sumber: Sachs, J., Dempster, N. & Gapp, R, A case of Competing Interests: Quality in Higher Education, Griffith University, Queensland, http://www.aare.edu.au/93pap/sachj93188.txtAccessed 17th October 2007. Nota: Kenyataan-kenyataan di dalam kurungan dalam ruang Peningkatan Kualiti merupakan amalan reflektif yang diterima pakai oleh MQA.
86
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
LAMPIRAN 3
87
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
LAMPIRAN 4
KERANGKA KONSEPTUAL STANDARD PROGRAM PENDIDIKAN (PSE)
1. Menyediakan kesamarataan akses kepada pendidikan berkualiti bertaraf antarabangsa.
2. Memastikan setiap murid profisien dalam Bahasa Malaysia dan Bahasa Inggeris.
3. Melahirkan rakyat Malaysia yang menghayati nilai.
4. Mentransformasi profesion keguruan menjadi profesion pilihan.
5. Memastikan kepimpinan berprestasi tinggi ditempatkan di setiap sekolah.
6. Mengupaya JPN, PPD dan sekolah untuk menyediakan penyelesaian khusus berasaskan keperluan.
7. Memanfaatkan ICT bagi meningkatkan kualiti pembelajaran di Malaysia.
8. Transformasi kebolehan dan keupayaan penyampaian kementerian.
9. Bekerjasama dengan ibu bapa, komuniti dan sektor swasta secara meluas.
10. Memaksimumkan keberhasilan murid bagi setiap ringgit.
11. Meningkatkan ketelusan untuk akauntabiliti awam secara langsung.
Profesionalisme (Set Nilai)
Budi bahasa
Boleh dipercayai
Ikhlas
Berilmu
Kasih sayang
Sabar
Adil
Bertimbang rasa
Daya tahan
Cergas
Kemahiran intrapersonal dan interpersonal
Semangat Sukarela
Cekap
Kerangka Kebangsaan
Misi Nasional
Falsafah Pendidikan
Kebangsaan
Falsafah Pendidikan Guru
Kod Etika Profesional
Akauntabiliti Pendidikan
Kecitrawanan Pendidikan
Sifat-sifat utama
Penguasaan Dwibahasa
Etika Kerohanian
Identiti Kebangsaan
Berilmu
Kemahiran Berfikir
Kemahiran Kepimpinan
Format Standard
Tajuk
Deskriptor/ Pemerihal
Kenyataan
Petunjuk
Threshold (ambang/had)
Threshold plus
(Ambang/had ditambah)
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia: Sebelas Anjakan Transformatif
Teras Badan Pengetahuan /
Domain Pengetahuan
1. Komponen asas
pendidikan
2. Komponen amalan
profesional
3. Komponen kandungan
mata pelajaran sekolah
4. Komponen elektif
pendidikan
5. Komponen pengkhususan
pendidikan
6. Komponen tambahan
7. Komponen Mata Pelajaran
Wajib
8. (Keperluan Negara)
Kod Amalan MQA Visi, Misi, Matlamat Pendidikan dan Hasil Pembelajaran Reka Bentuk dan Penyampaian Kurikulum Penilaian Pelajar Pemilihan dan Khidmat Sokongan Pelajar Staf Akademik Sumber Pendidikan Pemantauan dan Semakan Program Kepimpinan, Governan dan Pentadbiran Penambahbaikan Kualiti Berterusan
Tahap akar yang mendalam yang Mendasari Kebudayaan
Pelbagai budaya, Pelbagai agama
Demografi Pelbagai bahasa
Kerjasama Serantau Kenegaraan
Komuniti Asean - rakyat global
Intergriti nasional
Pembangunan potensi dan individu
Modal Insan. Modal Pengetahuan. Modal Kualiti. Modal Profesional. Modal Nilai-nilai Positif. Kerangka Kelayakan Malaysia: 1. Pengetahuan 2. Kemahiran praktikal 3. Kemahiran dan tanggungjawab
sosial; 4. Nilai, sikap dan profesionalisme; 5. Kemahiran komunikasi,
kepimpinan dan kerja berpasukan;
6. Kemahiran penyelesaian masalah dan kemahiran saintifik; 7. Kemahiran pengurusan maklumat dan pembelajaran sepanjang hayat;
7. (Peribadi Intelektual) Kemahiran mengurus dan keusahawanan.
Aspirasi-aspirasi Sistem Prinsip-prinsip Pembangunan Pendidikan: Akses, Ekuiti, Kecekapan, Kualiti, Uniti
88
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
LAMPIRAN 5
MATA PELAJARAN SEKOLAH DI MALAYSIA MENGIKUT TAHAP
UJIAN PENILAIAN SEKOLAH RENDAH (UPSR)
PENTAKSIRAN TINGKATAN TIGA (PT3)
SIJIL PELAJARAN MALAYSIA (SPM)
SIJIL TINGGI PELAJARAN MALAYSIA
(STPM)
Bahasa
Malaysia
Pemahaman,
Bahasa
Malaysia
Penulisan,
Bahasa
Inggeris
(Pemahaman &
Penulisan)
Bahasa Cina
Pemahaman,
Bahasa Cina
Penulisan,
Bahasa Tamil
Pemahaman,
Bahasa Tamil
Penulisan,
Matematik,
Sains dan Ujian
Aptitud
UPSR akan
digantikan
dengan
Bahasa
Malaysia,
Bahasa
Inggeris,
Matematik,
Sains, Geografi,
Sejarah,
Kemahiran
Hidup,
Pendidikan
Islam,
Pendidikan
Moral,
Pendidikan
Jasmani,
Pendidikan
Seni, Bahasa
Tamil, Bahasa
Cina,
Mata pelajaran
pilihan:
Bahasa Arab
Komunikasi,
Bahasa Arab
Tinggi, Bahasa
Tamil, Bahasa
Punjabi,
Bahasa Iban,
Bahasa Malaysia, Bahasa
Inggeris, Pendidikan Islam,
Pendidikan Moral, Modern
Mathematics, Additional
Mathematics, Chemistry,
Prinsip Perakaunan,
Physics, Sejarah
Mata Pelajaran Elektif
Sains dan Matematik -
Additional Mathematics,
Physics, Chemistry,
Biology, Additional
Science, Applied Science,
Reka Cipta, Pendidikan
Seni
Sains Sosial dan Agama -
Geografi, Pengajian
Keusahawanan,
Perdagangan, Prinsip
Perakaunan, Ekonomi
Asas, Tasawwur Islam,
Pendidikan Al Quran dan
As-Sunnah, Pendidikan
Syariah Islamiah,
Perakaunan Perniagaan
dan Bible Knowledge
Seni dan Sains Kesihatan -
Pendidikan Seni Visual,
Pengajian Am,
Bahasa Melayu,
Bahasa Cina,
Bahasa Arab,
Bahasa Tamil,
Literature in
English,
Kesusasteraan
Melayu
Komunikatif,
Syariah,
Usuluddin,
Sejarah, Geografi,
Ekonomi,
Pengajian
Perniagaan,
Perakaunan,
Mathematics (M),
Mathematics,
Further
Mathematics,
Information and
Communications
Technology,
Physics,
Chemistry,
Biology, Sains
Sukan, dan Seni
Visual
89
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
Pentaksiran
Berasaskan
Sekolah pada
2014.
Mata pelajaran
yang
ditawarkan
dalam sistem
pendidikan
akan
dikekalkan.
dan Bahasa
Kadazandusun.
Pendidikan Muzik,
Pengetahuan Sains Sukan
Teknologi Maklumat -
Information and
Communication
Technology, Fundamentals
of Programming,
Programming and
Development Tools,
Aplikasi Komputer dalam
Perniagaan and Teknologi
Pejabat Perniagaan
Bahasa dan
Kesusasteraan - Literature
in English, Kesusasteraan
Melayu, Bahasa Arab
Tinggi, Bahasa Cina,
Bahasa Tamil, English for
Science and Technology,
Bahasa Iban, Bahasa Arab
Komunikasi,
Kesusasteraan Cina,
Kesusasteraan Tamil,
Bahasa Perancis, dan
Bahasa Punjabi
Teknikal dan Vokasional -
Sains Pertanian, Pengajian
Agroteknologi, Ekonomi
Rumahtangga, Engineering
Drawing, Pengajian
Kejuruteraan Mekanikal,
Pengajian Kejuruteraan
Awam, Pengajian
Kejuruteraan Elektrik dan
Elektronik, Rekacipta,
Engineering Technology,
90
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
Pengurusan Makanan,
Pola Pakaian [Fashion
Design], Pembinaan
Domestik, Membuat
Perabot, Kerja Paip
Domestik, Pendawaian
Domestik, Kimpalan Arka
dan Gas, Menservis
Automobil, Menservis
Motosikal, Menservis
Peralatan Penyejukan dan
Penyaman Udara,
Menservis Peralatan
Elektrik Domestik, Rekaan
dan Jahitan Pakaian,
Katering dan Penyajian,
Pemprosesan Makanan,
Penjagaan Muka dan
Dandanan Rambut,
Asuhan dan Pendidikan
Awal Kanak-Kanak,
Gerontologi Asas dan
Perkhidmatan Geriatrik,
Lanskap dan Nurseri,
Akuakultur dan Haiwan
Rekreasi, Tanaman
Makanan, Seni Reka
Tanda, Hiasan Dalaman
Asas, Produksi Multimedia
Grafik Berkomputer,
Membuat Pakaian,
Menservis TV, Roti dan
Masakan Yis, Patisserie,
Persolekan, Dandanan
Rambut, Pengajian
Perkembangan Kanak-
91
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
Kanak, Perkhidmatan Awal
Kanak-Kanak, Penyediaan
Masakan Barat dan Timur,
Penyajian Makanan dan
Minuman, Teknologi
Bengkel Mesin, Kerja
Menggegas [Maintenance
Work], Kerja Melarik [Lathe
Working], Lukisan
Geometrik dan Mesin,
Teknologi Binaan
Bangunan, Kerja Kayu,
Kerja Bata, Lukisan
Geometri dan Pembinaan
Bangunan, Teknologi
Elektrik, Pemasangan
Elektrik, Kawalan Elektrik,
Lukisan Geometri dan
Elektrik, Teknologi Elektrik,
Menservis Radio,
Teknologi Kimpalan dan
Fabrikasi Logam, Kerja
Kimpalan Arka, Kerja
Kimpalan, Lukisan
Geometri dan Fabrikasi
Logam, Teknologi
Automotif, Auto Asas, Kerja
Elektrik dan Diesel,
Lukisan Geometri dan
Automotif, Teknologi
Penyejukan dan
Penyamanan Udara,
Memasang dan Menservis
Penyejuk dan Penyaman
Udara, Lukisan Geometri
dan Penyaman Udara,
92
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
Pengeluaran Tanaman,
Pengeluaran Ternakan,
Hortikultur Hiasan dan
Lanskap, Kejenteraan
Ladang dan Pengurusan
Ladang
93
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
LAMPIRAN 6
BIDANG-BIDANG PENGAJIAN DALAM PROGRAM PENDIDIKAN
Menyedari bahawa pendidikan melibatkan pelbagai bidang yang amat luas dan
pendidikan guru meliputi keseluruhan tempoh kerjaya guru, program-program dalam
bidang pendidikan harus memberi tumpuan kepada kedua-dua aspek pendidikan guru
dan sains disiplin pendidikan. Pertama, pendidikan guru menyediakan guru scholar
dengan teras penting pengetahuan pendidikan dan ilmu pengetahuan dan kemahiran
profesional dalam disiplin pengetahuan mata pelajaran sekolah yang spesifik. Kedua,
sebagai tambahan kepada kemahiran mengajar bagi mata pelajaran sekolah yang
spesifik, sains pendidikan bertujuan untuk menyediakan guru scholar dengan tahap
profesionalisme, pengetahuan, dan kefahaman yang tinggi bagi membolehkan mereka
berfungsi sebagai guru profesional yang berkesan.
Latihan guru dan sains pendidikan di Malaysia boleh dikategorikan kepada beberapa
tahap, iaitu sijil, diploma, sarjana muda, sarjana dan ijazah kedoktoran. Pada setiap
tahap, program pendidikan dibahagikan kepada kursus-kursus teras dan elektif serta
kursus wajib. Standard program ini menyediakan keperluan minimum Standard Asas
yang perlu dipenuhi oleh PPT pada setiap tahap (butir-butir kandungan program dapat
dilihat dalam reka bentuk dan penyampaian program di halaman XX). PPT, walau
bagaimanapun, dijangka akan melampaui Standard Asas untuk mencapai Standard
Tinggi.
Dokumen ini merangkumi pelbagai subjek dalam bidang pendidikan guru dan sains
pendidikan. Walaupun terdapat lima Komponen Disiplin Pendidikan, satu cara
alternatif untuk melihat program-program dalam pendidikan guru dan sains pendidikan,
sebagai contoh, adalah dengan mengkategorikannya kepada 5 struktur, iaitu
pengajaran dan latihan, sains pendidikan, latihan untuk guru-guru prasekolah, latihan
untuk guru-guru dengan pengkhususan subjek, dan latihan untuk guru-guru mata
pelajaran vokasional. Menyedari kepentingan pelbagai disiplin korpus pengetahuan,
pelbagai jenis korpus bersama atau badan pengetahuan, seperti sains dengan
pendidikan, agama dengan pendidikan, perniagaan dengan pendidikan, dan
sebagainya adalah ditekankan. Berikut adalah penerangan ringkas sub bidang dalam
setiap domain;
94
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
1. Pengajaran dan latihan untuk Pendidikan Matematik
Mata pelajaran yang disediakan dalam pengajaran dan latihan bertujuan
menyediakan pengetahuan yang sistematik dalam pengajaran dan
pembelajaran matematik kepada pelajar. Ia merangkumi enam disiplin khusus
pengetahuan, iaitu pendidikan matematik dan sains, psikologi pendidikan,
asas pendidikan, pengurusan pendidikan, perancangan dan dasar, teknologi
pendidikan, dan bimbingan dan kaunseling.
2. Pendidikan Matematik dan Sains
Memberi tumpuan kepada kedua-dua pengetahuan disiplin dan pengetahuan
dan kemahiran pedagogi dalam pengajaran matematik dan sains. Guru
pelatih perlu dilatih dalam kedua-dua pengetahuan latar belakang matematik
dan pendidikan guru matematik, pendidikan sains dan pendidikan guru sains;
lebih-lebih lagi hubungan timbal-balik antara sains, teknologi dengan
masyarakat ditekankan. Mata pelajaran yang biasanya terlibat adalah
pendidikan matematik, pendidikan guru matematik, pendidikan sains,
pendidikan guru sains, sains, teknologi dan masyarakat serta pendidikan alam
sekitar.
3. Psikologi Pendidikan
Bertujuan menyediakan pelajar dengan pengetahuan am dan teori-teori
mengenai bagaimana kanak-kanak dan orang dewasa belajar, dan
mengembangkan ilmu pengetahuan pelajar dari segi perbezaan individu,
dinamik bilik darjah dan pembolehubah pembelajaran, dan untuk
membangunkan pengetahuan dan kemahiran pelajar mengenai isu-isu dan
teori yang diaplikasikan dalam kaunseling sekolah, pendidikan khas, dan
pendidikan pintar-cerdas dan berbakat. Kursus-kursus dalam psikologi
pendidikan secara amnya meliputi psikologi pendidikan, pendidikan khas,
pendidikan kaunseling, dan pendidikan pintar-cerdas dan berbakat.
4. Asas Pendidikan
Bertujuan untuk memberi pengetahuan dan kemahiran penting yang
diperlukan untuk menjadi guru-guru profesional. Kursus-kursus ini biasanya
terdiri daripada sosiologi pendidikan, pendidikan sains sosial, falsafah
pendidikan dan pendidikan nilai.
95
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
5. Pengurusan, Perancangan dan Dasar Pendidikan
Memberi tumpuan kepada isu-isu umum mengenai pengurusan, perancangan
dan pentadbiran pendidikan dengan penekanan dalam pentadbiran K-12,
pentadbiran pintar-cerdas dan berbakat, dan pentadbiran pendidikan tinggi.
Selain itu, dasar-dasar dan perancangan pendidikan merentasi seluruh
disiplin dan kepimpinan dalam pendidikan disediakan untuk meningkatkan
pengetahuan dan pemahaman guru scholar mengenai konsep-konsep
pengurusan pendidikan dan kepimpinan pendidikan yang berkesan, dan untuk
membangunkan pengetahuan dan kemahiran membuat keputusan serta
pengurusan organisasi yang berkesan.
6. Teknologi Pendidikan
Bertujuan untuk menyediakan pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran
untuk mereka bentuk, melaksana dan menilai inisiatif media dan teknologi
dalam pendidikan. Kursus-kursus umumnya meliputi teknologi pengajaran,
pembelajaran berasaskan web, pembelajaran berasaskan projek, reka bentuk
modul pengajaran, pembelajaran mudah alih, e-pembelajaran dan pendidikan
multimedia.
7. Bimbingan dan Kaunseling
Menyediakan program-program komprehensif yang terdiri daripada
pengetahuan am dan isu dalam kaunseling kepada program kaunseling dalam
bidang-bidang tertentu. Ia bertujuan untuk menyokong dan memudahkan
perkembangan peribadi, sosial, pendidikan dan kerjaya pelajar. Kursus-
kursus ini biasanya merangkumi kaunseling sekolah, kaunseling, kaunseling
vokasional dan kaunseling kerjaya.
8. Sains Pendidikan
Sains pendidikan menyediakan pengetahuan dan kemahiran profesional yang
luas dalam pendidikan. Ia dibahagikan kepada 3 sub-bidang pengajian, iaitu
penilaian pendidikan, pengujian dan pengukuran, kurikulum dan pengajaran,
pendidikan perbandingan dan antarabangsa.
9. Pentaksiran, Pengujian dan Pengukuran Pendidikan
Memberi tumpuan kepada isu-isu umum pentaksiran dan penilaian dalam
pendidikan, dan teknik-teknik tertentu dalam pengujian dan pengukuran, serta
isu-isu spesifik dalam pentaksiran baharu dan integrasi teknologi dalam
96
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
pentaksiran, dan juga menyediakan strategi alternatif pengukuran prestasi
pembelajaran pelajar.
10. Kurikulum dan Pengajaran
Menyediakan pengetahuan asas dan idea dalam perancangan,
pembangunan, pelaksanaan dan penilaian kurikulum. Pengetahuan yang
penting dan kemahiran dalam pedagogi dan andragogi, isu-isu kurikulum
dalam pengetahuan pelbagai disiplin, pendidikan perbandingan dan
antarabangsa, dan kajian kurikulum masa depan disediakan untuk
menawarkan konsep-konsep yang komprehensif dan pemahaman kurikulum.
Sebagai tambahan, isu-isu kurikulum dalam pendidikan lanjutan dan
kokurikulum, dan pendidikan jarak jauh juga diberi penekanan.
11. Latihan untuk Guru Prasekolah
Latihan untuk guru-guru prasekolah memberi tumpuan kepada pengetahuan
am dan isu-isu dalam pendidikan awal kanak-kanak, yang dibahagikan
kepada tiga bidang pengajian, iaitu pendidikan awal kanak-kanak, numerasi
dan literasi.
12. Pendidikan Awal Kanak-Kanak
Bertujuan untuk menyediakan guru-guru pelajar dengan kefahaman dan
pengetahuan yang mendalam mengenai bagaimana kanak-kanak membesar
dan berkembang bagi membimbing anak-anak muda yang mempunyai latar
belakang sosial dan budaya yang berbeza supaya mempunyai perkembagan
yang sesuai dalam bahasa, literasi dan kemahiran. Mata pelajaran dalam
bidang ini termasuklah pendidikan awal kanak-kanak, numerasi dan literasi.
13. Latihan untuk Guru-guru dengan Pengkhususan Mata Pelajaran
Latihan guru dalam mata pelajaran khusus menumpukan kepada
menyediakan guru scholar dengan pengetahuan dan kemahiran dalam
pengajaran disiplin tertentu. Ia merangkumi lima sub-bidang pengajian, iaitu
pendidikan seni dan kemanusiaan, pendidikan bahasa dan literasi, pendidikan
kesihatan, pendidikan perniagaan dan pendidikan khas.
14. Pendidikan Seni dan Kemanusiaan
Menangani isu-isu dari segi amalan dan teori pendidikan dalam pendidikan
seni dan moral. Ia termasuk pendidikan seni, pendidikan Islam, pendidikan
97
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
moral, pendidikan sivik, pendidikan kewarganegaraan, pendidikan geografi,
pendidikan Al-Quran, pendidikan sejarah, dan pendidikan khas.
15. Pendidikan Bahasa dan Literasi
Memberi tumpuan kepada teori-teori umum dan isu-isu dalam pendidikan
bahasa, seperti bahasa, pendidikan membaca, pendidikan dwibahasa/tiga
bahasa, untuk melahirkan graduan yang mahir dan berpengetahuan
mengenai isu-isu dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa dalam
persekitaran yang sentiasa berubah-ubah. Khususnya, program ini harus
memberi tumpuan dalam pendidikan Bahasa Inggeris, Arab dan Melayu.
Program khusus bagi pengajaran Bahasa Arab sebagai bahasa kedua dan
pengajaran Bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua juga disediakan.
16. Pendidikan Kesihatan
Bertujuan untuk menyediakan pelajar dengan pengetahuan umum dan isu-isu
kesihatan individu dan komuniti, dan untuk mengaplikasikan prinsip-prinsip
sains tingkah laku dan sosial untuk menggalakkan perubahan tingkah laku
dan sosial berkaitan dengan kesihatan.
17. Pendidikan Perniagaan
Bertujuan untuk menyediakan pelajar-pelajar supaya menjadi usahawan yang
berpengetahuan dan pesaing yang mahir dalam dunia perniagaan. Program
ini memberi tumpuan kepada kemahiran asas membaca, menulis dan
pengiraan yang merupakan satu bahagian penting bagi sesuatu perniagaan,
dan pengetahuan umum amalan perniagaan. Ia meliputi kursus-kursus seperti
perakaunan dan ekonomi.
18. Pendidikan Khas
Menangani isu-isu umum mengenai teori-teori dan amalan, struktur dan
proses kognitif, pemilihan tingkah laku, konstruk hilang upaya, kajian keluarga
dan perkembangan kanak-kanak, dan lain-lain. Bidang-bidang tertentu dalam
pendidikan khas memberi tumpuan kepada gangguan tingkah laku
(contohnya autisme, gangguan emosi), buta, kerosakan visual, pekak dan
pendengaran.
98
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
19. Latihan untuk Guru-guru Mata Pelajaran Vokasional
Latihan untuk guru-guru mata pelajaran vokasional menyediakan
pengetahuan dan kemahiran pedagogi yang komprehensif dalam
menyediakan guru-guru dalam latihan kokurikulum dan vokasional. Ia
termasuk sains sukan, pendidikan vokasional dan teknikal, dan pendidikan
kejuruteraan.
20. Sains Sukan
Memberi tumpuan dalam menyediakan guru pelatih dengan pengetahuan dan
pemahaman sains sukan dan membangunkan pengetahuan dan kemahiran
dalam pengajaran pendidikan jasmani.
21. Pendidikan Vokasional dan Teknikal
Bertujuan untuk menyediakan guru pelatih dengan pengetahuan dan
kemahiran profesional dalam mengajar disiplin-disiplin tertentu, termasuk
pendidikan kemahiran hidup, pendidikan keusahawanan, pendidikan
pertanian, dan pembelajaran dan pengajaran ekonomi rumah tangga.
22. Kejuruteraan dan pendidikan
Bertujuan untuk menyediakan guru pelatih dengan pengetahuan dan
kemahiran profesional dalam pengajaran disiplin-disiplin tertentu, termasuk
pendidikan kemahiran hidup, pendidikan keusahawanan, pendidikan
pertanian, dan pembelajaran dan pengajaran ekonomi rumah tangga.
Nota:
Contoh-contoh di atas merupakan subjek pendidikan yang ditawarkan oleh sesebuah
Fakulti Pendidikan di Universiti Awam di Malaysia. Pelbagai Pengetahuan Kandungan
lain, Pedagogi Kandungan, kandungan Pengetahuan Profesional boleh ditawarkan
oleh PPT yang dianggap sesuai untuk minat, keperluan, keupayaan guru scholar, serta
perubahan dan kemajuan yang diperlukan oleh usaha pendidikan.
99
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
LAMPIRAN 7
NOTA TENTANG JAM KREDIT
Sistem jam kredit yang digunakan oleh universiti-universiti di Malaysia
menggambarkan jumlah jam pelajar berinteraksi (jam interaksi atau jam perjumpaan)
atau terlibat dengan isi kandungan kursus dalam sesuatu semester. Jumlah jam kredit
yang diperuntukkan bagi sesuatu kursus adalah bergantung kepada mod
penyampaian yang digunakan untuk melibatkan pelajar dalam proses-proses
penguasaan isi kandungan sesuatu kursus/modul. Sebagai contoh, satu jam kuliah
seminggu bagi suatu semester selama lima belas minggu mewakili satu jam kredit,
manakala 3 jam sesi makmal atau kerja studio seminggu juga dikira satu jam kredit.
Bagi setiap satu jam kuliah, pelajar dijangka akan menghabiskan 2 hingga 3 jam secara
kendiri untuk membuat persediaan dan mengulangkaji pelajaran berkaitan dengan
kuliah. Masa yang lebih panjang akan diperuntukkan bagi sesi makmal walaupun jam
kredit yang lebih rendah diberikan, sebagaimana masa yang sedikit diperlukan sebagai
persediaan untuk sesi makmal berbanding kuliah. Walaupun jam kredit yang dikira
berdasarkan masa interaksi telah diterima pakai di Malaysia, kebimbangan telah
dibangkitkan mengenai jumlah sebenar masa yang digunakan oleh pelajar-pelajar di
luar bilik darjah. Terdapat keadaan di mana pelajar menghabiskan masa yang terlalu
sedikit bagi kursus tertentu di luar bilik darjah. Terdapat juga keadaan di mana terlalu
banyak kerja yang diberikan. Di samping itu, tiada pemantauan atau penguatkuasaan
diadakan untuk memastikan pelajar-pelajar terlibat dalam aktiviti-aktiviti pembelajaran
yang berkaitan dengan masa interaksi yang formal. Bagaimanapun, terdapat lawatan
audit yang memberi maklum balas mengenai Standard Asas Kualiti dan Standard
Tinggi Kualiti seperti yang diamalkan oleh institusi-institusi. Institusi-institusi yang
secara serius dan sistematik menangani Masa Pembelajaran Pelajar (SLT) untuk
menggalakkan Pembelajaran Masteri berada di landasan yang menunjukkan bukti
Standard Tinggi.
Banyak kajian telah dijalankan untuk menentukan jumlah masa yang paling sesuai
atau sewajarnya yang pelajar perlu habiskan bagi sesuatu kursus untuk satu jam kredit
yang diberikan. Suatu kajian pada 2005 menyimpulkan bahawa bagi setiap jam kredit
yang ditentukan, pelajar perlu menghabiskan 40 jam pembelajaran. Ini telah ditentukan
dengan mengambil kira jumlah masa yang ada dalam seminggu, masa yang
diperlukan untuk hal-hal peribadi, masa untuk rehat dan aktiviti-aktiviti rekreasi, dan
masa untuk belajar. Bagi kursus 3 jam kredit, pelajar perlu menghabiskan 120 jam,
100
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
yang melibatkan kedua-dua pertemuan bersemuka (kuliah/kerja makmal/ tutorial, dan
lain-lain) dan aktiviti bukan bersemuka (Zainal Mohamed, 2005). Jam kredit ini tidak
lagi berdasarkan bilangan jam interaksi formal yang pelajar perlu penuhi dalam
sesuatu kursus; sebaliknya ia adalah berdasarkan kepada semua jenis aktiviti
pembelajaran, sama ada bersemuka atau sebaliknya.
Konsep SLT dipercayai akan menjadi lebih berkesan dalam memastikan proses
pembelajaran bukan di bawah-atau-melebihi-bebanan yang dipikul pelajar. Ia
memerlukan pengajar merancang pengajaran mereka sehingga melewati luar isi
kandungan. Pengajar juga perlu mengambil kira kaedah penyampaian mereka secara
bersemuka dan semua aktiviti pembelajaran yang pelajar perlu lakukan sendiri dalam
mod bukan bersemuka. Bagi sesuatu kursus dengan kandungan yang sama, jam kredit
yang berlainan boleh diberikan kepada kursus tersebut bergantung kepada mod
penyampaian dan aktiviti-aktiviti pembelajaran yang dirancang oleh tenaga pengajar
untuk pelajar. PPT dijangka memberi perhatian kepada SLT dalam aspek Reka
Bentuk, Penyampaian dan Penilaian bagi sebarang Kursus khususnya dan bagi
Kursus-kursus secara kolektif bagi mana-mana Program Pendidikan.
Terdapat sebilangan besar kajian di seluruh dunia mengenai masa kelas dan
pembelajaran pelajar dan fenomena yang berkaitan yang akan menjadi rujukan yang
berguna untuk PPT mendapatkan pemahaman dan pertimbangan dalam reka bentuk
program-program pendidikan (Lihat, sebagai contoh, Kenneth Leithwood, Karen
Seashore Louis, Stephen Anderson dan Kyla Wahlstrom (2004). Review of Research
- How Leadership Influences Student Learning. New York, The Wallace Foundation;
and Kolbe, T., Partridge, M., and O’Reilly, F. (2011). Time and learning in schools: A
national profile. Boston, MA: National Center on Time & Learning.
101
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
LAMPIRAN 8
EMPAT PERINGKAT PENYAMPAIAN KURUKULUM YANG BERKESAN
Faktor-faktor strategi penyampaian yang berkesan di peringkat mikro Proses
Merancang
Menyampaikan Menilai
Mentaksir
Pemetaan hasil pembelajaran dan kaedah penyampaian
Domain Hasil Pembelajaran MQF
Pengetahuan
Kemahiran dan tanggungjawab
sosial
Comtoh-contoh kaedah penyampaian
Kuliah, tutorial, perbincangan,
perbahasan, forum, pembentangan,
lawatan lapangan, latihan industri
Kerja kumpulan, latihan industri,
projek-projek komuniti
Pemilihan perantaraan
Pengagihan Kumpulan
Skop
Tugasan Kandungan
Tujuan
Program Hasil
Pembelajaran
Strategi Penyampaian
102
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
LAMPIRAN 9
SENARAI AHLI PANEL
No. Ahli Panel Organisation
1. Dato’ Prof. Dr. Ibrahim Ahmad Bajunid – Chairperson–
INTI University College
2. Prof. Dr. Ab. Rahim Bakar Universiti Putra Malaysia
3. Prof. Dr. Saedah Siraj Universiti Malaya
4. Prof. Dr. Abd. Rashid B. Johar Universiti Kebangsaan Malaysia
5. Prof. Madya Dr. Sali Zaleha Mustapha Universiti Pendidikan Sultan Idris
6. Prof. Madya Dr. Widad Othman Open University Malaysia
7. Dr. Yee Sye Foong Institut Pendidikan Guru (Kampus Pendidikan Teknik)
8. Dr. Kartini binti Baharun
9. Dr. Hjh.Zuraida Razali Kementerian Pelajaran Malaysia
10. Prof. Madya Dr. Shuki Osman Universiti Sains Malaysia
103
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
RUJUKAN
Agensi Kelayakan Malaysia (2009). Code of Practice for Programme Accreditation.
Petaling Jaya: Malaysian Qualifications Agency
Agensi Kelayakan Malaysia (2009). Code of Practice for Institutional Audit. 2nd ed.
Petaling Jaya: Malaysian Qualifications Agency
Alco, Noeline (1999). To the fullest extent of his powers: C. E. Beeby’s Life in
Education. Welington, New Zealand. Victoria University Press.
American Educational Research Association, American Psychological Association and
National Council on Measurement in Education (2002) STANDARDS for educational
and psychological testing. Washington. American Educational Research Association.
Anderson, L. W. and Krathwohl, D. R. Airasian, P. W.; Cruikshank, K. A. [Eds.]. (2001).
A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy
of Educational Objectives, Complete Edition. New York: Allyn and Bacon.
Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pendidikan Malaysia (2009). Standard Guru
Malaysia. Giga Wise Network. Shah Alam: Selangor.
Bishop, Russel, O Sullivan, Dominic, Berryma Mere. 2010. Scaling up Educational
Reform: Addressing the Politics of Disparity. Wellington: NZCER Press.
Bloom, B. (1984). Taxonomy of Educational Objectives. 2nd Ed. New York: Addison
Wesley Publishing Company.
Faunce, R. C. (1955). Secondary School Administration. New York: Harper.
Frase, L; English, F. W; and Poston, K. W. (2000). The Curriculum Management Audit.
New York: Rowman and Littlefield.
Fullan M. G. (1993). The New Meaning of Educational Change. London: Cassell
Educational Limited. London.
Furlong, J and Lawn, M. (2010). Disciplines of Education: Their Role in the Future of
Education Research. London: Routledge.
104
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
Golby, M.; J. Greenwald.; West, R. (1975). Curriculum Design. London. Croom Helm.
Hussein Ahmad (2012). Mission of Public Education in Malaysia-The Challenge of
Transformation. Kuala Lumpur. University of Malaya Press.
Joseph, P. B. (2010). Cultures of Curriculum. New York Routledge.
Joyner S.; Molina C. (2012) Class Time and Student Learning. Texas Comprehensive
Centre briefig Paper.Number 6. Austin, Texas. Southwest Educational Development
Laboratory (SEDL).
Kementerian Pelajaran Malaysia (2009). Standard Guru Malaysia. Putrajaya.
Bahagian Pendidikan Guru. Kementerian Pelajaran Malaysia.
Kementerian Pendidikan Malaysia (2002) Kod Amalan Jaminan Kualiti IPTA Di
Malaysia. Kuala Lumpur: Bahagian Jaminan Kualiti, Jabatan Pendidikan Tinggi.
Kolbe, T., Partridge, M, & O’Reilly, F. (2011). Time and learning in schools: A national
profile. Boston,
Law, S. and Glover, D. 2000. Educational leadership and Learning. Practice, Policy
and Research. Buckingham: Open University Press.
Leithwood, K; Seashore L. K; Anderson, S; and Wahlstrom, K, (2004) Review of
Research-How Leadership Influences Student Learning. New York, The Wallace
Foundation.
Malakolunthu, S. (2007) Teacher Learning in Malaysia. Kuala Lumpur: University of
Malaya Press.
Marzano, R. and Kendall, J. S. (2006). The New Taxonomy of Educational Objectives.
London: Sage Publications.
Marzano, R. J. and Kendall, J. S. (2008). Designing and Assessing Educational
Objectives: Applying the New Taxonomy. New York: Corwin Press.
105
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
Ministry of Education (2013). Pedagogy STANDARDS for English Language Teaching.
Kuala Lumpur. Percetakan Nasional Malaysia Berhad.
Morris, I (1971). Disciplines of Education. London: George, Allen & Unwin Ltd.
Omar Mohd. Hashim (2013) Menongkah Gelombang Pendidikan. Kuala Lumpur.
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Razik, T. and Swanson, A. 2001. Fundamental concepts of Educational Leadership
(2nd ed). Columbus: Merrill- Prentice Hall.
Robinson, V. (2008). Forging the links between distributed leadership and educational
outcomes. Journal of Educational Administration. 46(2), 241-256
Rokiah Talib (2014) Sharifah Hapsah-Inspiring Futures. Bangi. Penerbit Universiti
Kebangsaan Malaysia.
Sachs, J., Dempster, N. & Gapp, R, A case of Competing Interests: Quality in Higher
Education, Griffith University, Queensland,
http://www.aare.edu.au/93pap/sachj93188.txt Accessed 17th October 2007.
Schwab, J. (1982) Science, Curriculum and Liberal Education. Chicago: University of
Chicago Press.
Sidhu, G. K. and Fong, L. L. (2010). Transforming Learning and Teaching Towards
International Practices. Shah Alam: University Publication Centre (UPENA). University
Teknologi MARA.
Skilbeck, M. (1990). School Based Curriculum Development. London: Sage
Publications.
Strange, C. C. & Banning, J. H. (2001). Educating by design: Creating campus learning
Skinner, B. F. (1976) Particulars of my Life. . New York. Knopf.
environments that work. San Francisco: Jossey Bass.
Skinner, B. F. (1976) Particulars of my Life. . New York. Knopf.
Skinner, B. F. (1979) The Shaping of a Behaviorist. New York. Knopf.
106
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
Strange, C. C. & Banning, J. H. (2001). Educating by design: Creating campus learnin
genvironments that work. San Francisco: Jossey Bass
Taba, H. (1962). Curriculum Development –Theory and Practice. Harcourt, Brace &
World. New York.
Wheeler, D. K. (1974). Curriculum Process. London. Hodder Arnold, H&S.
Paul Kleinman ItSN Generic Centre Learning and Teaching Support Network.
“Principles of Good Design”. Version 1 September 2002
http://78.158.56.101/archive/palatine/files/1046.pdf
[Paul Kleinman September 2002]
Yulk, G. 2004. Tridimensional Leadership Theory: A roadmap for flexible, adaptive
leaders, in Burke, R, and Cooper, C. (eds.) Leading in turbulent times: managing in the
new world of work: UK, Oxford: Blackwell Publishing Co.
Zainal Mohd, Study on Credit Hours System in Malaysian Universities (2005-
Unpublished small-scale research paper.)
107
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
GLOSARI
Bil. Terms Penerangan
1. Akreditasi
Pembelajaran
Lepas Terdahulu
(APL)
Pengiktirafan rasmi bagi pengalaman pembelajaran
kumulatif/terkumpul serta diterima sebagai sah dan
memenuhi keperluan bagi tahap dan Program Pendidikan
tertentu, contohnya keperluan bagi Ijazah Sarjana atau
Sarjana Muda. APL merangkumi dan melepasi Pemindahan
dan Pengecualian Kredit. APL juga dipanggil Akreditasi
Pembelajaran Pengalaman Pembelajaran Lampau
Terdahulu (APEL) dan atau Pengiktirafan Pembelajaran
Lampau (RPL), dan atau Pengiktirafan atau Akreditasi
Pengalaman Kerja Lampau (APWE). Kelayakan ini diberi
selepas tamat pendidikan atau latihan formal, yang meliputi
atau berkaitan bidang pendidikan.
2. Amalan Baik
Satu set standard yang diterima pada peringkat
antarabangsa, yang dijangka akan dipenuhi untuk
mengekalkan pendidikan berkualiti tinggi. Amalan baik juga
biasa digunakan untuk merujuk kepada amalan 'baik’,
‘matang’ atau ‘cemerlang’ yang dipilih oleh individu atau
organisasi untuk diikuti.
3. Latihan Amalan
Profesional/
Internship
Satu tempoh masa dalam satu program di mana pemelajar
perlu diletakkan di tempat kerja bagi tujuan mengaplikasikan
teori dengan amalan dan untuk menimba pengalaman
bekerja. Latihan amalan profesional/internship termasuk
latihan mengajar, pengalaman berasaskan sekolah, dan
sandaran lain di tempat kerja. Dalam dunia pekerjaan,
latihan amalan profesional juga termasuk pelaksanaan kerja
berdasarkan dan berpandukan Korpus Ilmu dan Kod Etika
Profesion.
4. Guru Scholar Tanggapan bahawa dari awal dengan pemilihan bidang
pengajaran sebagai satu kerjaya dan profesion, individu
telah mula membangunkan minda/pemikiran bahawa
profesion mulia ini memerlukan bukan hanya pembangunan
watak peribadi dan profesional, tetapi juga watak intelek
kesarjanaan. Istilah guru scholar digunakan dalam dokumen
108
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
Bil. Terms Penerangan
ini untuk mengesahkan paradigma akauntabiliti bagi
kepimpinan pemikiran dan pengetahuan dalam kalangan
ahli Profesion Keguruan.
5. Hasil
Pembelajaran
Pernyataan tentang apa yang pelajar perlu tahu, faham dan
boleh lakukan apabila tamat suatu tempoh pengajian,
6. Jaminan Kualiti Jaminan kualiti merangkumi tindakan-tindakan
sistematik dan terancang (dasar, strategi, sikap,
prosedur dan aktiviti) bertujuan menunjukkan sejelas
mungkin bahawa kualiti dicapai, dipertahan dan
dipertingkatkan, selaras dengan standard khusus
pengajaran, kesarjanaan dan penyelidikan serta juga
pengalaman pembelajaran pelajar.
7. Kerangka
Kelayakan
Malaysia (MQF
KKM)
Kerangka Kelayakan Malaysia adalah satu instrumen yang
mengklasifikasikan kelayakan
berdasarkan satu set kriteria yang diperakui pada peringkat
kebangsaan dan ditanda aras dengan amalan terbaik
antarabangsa.
8. Kredit
Ukuran kuantitatif yang melambangkan masa atau beban
pembelajaran untuk mencapai hasil pembelajaran tertentu.
9. Kriteria dan
Standard
Tahap jangkaan pencapaian yang berfungsi sebagai
petunjuk prestasi.
10. Jam Masa
Pembelajaran
Pelajar
Masa yang seharusnya diperuntukkan oleh pemelajar untuk
aktiviti pembelajaran-pengajaran yang telah ditetapkan bagi
suatu kredit yang meliputi pembelajaran terbimbing,
pembelajaran sendiri dan penilaian.
11. Matlamat
Program
Pernyataan menyeluruh tentang tujuan, falsafah dan
rasional dalam penawaran sesuatu program.
12. Modul
Komponen-komponen sesuatu program. Istilah modul
digunakan secara bertukar ganti dengan istilah mata
pelajaran, unit atau kursus
13. Pembelajaran
Seluas Hidup
Pembelajaran berterusan, secara sukarela dan bermotivasi
kendiri dalam konteks yang formal dan bukan formal serta
tidak formal sama ada atas tujuan peribadi atau profesional
atau hanya untuk keseronokan pembelajaran.
109
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
Bil. Terms Penerangan
14. Pembelajaran
Sepanjang Hayat
Pembangunan kemahiran dan pengetahuan secara
berterusan melalui pengalaman formal dan tidak formal yang
diperoleh semasa hidup. Ia merupakan usaha sukarela dan
bermotivasi kendiri untuk mendapatkan pengetahuan sama
ada atas tujuan peribadi atau profesional.
15. Pembelajaran
Teradun
(Blended
Learning)
Merujuk kepada gabungan pelbagai persekitaran
pembelajaran. Istilah teradun (blended), hibrid dan mod
campuran (mixed-mode) digunakan secara bersilih ganti
dalam tinjauan literatur kajian semasa.
16. Pemberi
Pendidikan
Tinggi (PPT)
Satu pertubuhan, badan, organisasi, institusi atau kumpulan
orang yang mengendalikan program pendidikan tinggi atau
program latihan yang membawa kepada penganugerahan
kelayakan pendidikan tinggi.
17. Pemelajar
Seseorang yang mengikuti program atau kursus pengajian
yang ditawarkan oleh Pemberi Pendidikan Tinggi. Pemelajar
biasanya pelajar, muda atau dewasa dan termasuk guru,
pensyarah, kaunselor, pentadbir dan lain-lain.
18. Pendekatan
Pembelajaran
Teradun
(Blended
Learning
Approach)
Pendekatan pembelajaran bersepadu yang
menggabungkan kaedah bersemuka di dalam bilik darjah,
samaada dengan kaedah pembelajaran digital serentak atau
remot (selalunya berasaskan internet dan perantaraan
teknologi).
19. Pendidik
Profesional dalam bidang pendidikan termasuk guru,
pensyarah, kaunselor, pentadbir, dan lain-lain.
20. Peningkatan
Kualiti
Langkah yang diambil untuk menghasilkan peningkatan
penambahbaikan kualiti berterusan.
21. Penjanaan Ilmu
Pacuan Komuniti
Maklumat yang dijana oleh komuniti dan komuniti pengamal,
yang dikongsi melalui internet dan rangkaian komputer lain.
22. Pra-sekolah
(TADIKA)
Tempat (di institusi, tempat kerja atau komuniti) yang
menyediakan pengalaman awal untuk tumbesaran,
perkembangan dan pembelajaran kanak-kanak pada
peringkat umur 4-6 tahun.
23. Program
Program merupakan susunan kursus yang distruktur untuk
suatu tempoh tertentu dan peringkat pembelajaran,
110
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
Bil. Terms Penerangan
bertujuan mencapai hasil pembelajaran yang telah
ditentukan dan yang lazimnya menjurus kepada
penganugerahan satu kelayakan.
24. Pusat Asuhan
Kanak-kanak
(TASKA)
Tempat (di institusi, tempat kerja atau komuniti) di mana
kanak-kanak di bawah umur 4 tahun menerima asuhan
alternatif yang disediakan oleh pengasuh.
25. Pusat
Sumber/Perpust
akaan
Sebuah perpustakaan di PPT yang merangkumi pelbagai
jenis sumber pengetahuan, dan menggalakkan penggunaan
alat bantuan pandang dengar dan sumber khas serta bahan
pembelajaran khas lain selain daripada buku, terbitan
berkala dan sebagainya.
26. Ruang
Pengajaran dan
Pembelajaran
(RPdP)
Ruang di mana interaksi guru-pemelajar dan pengalaman
pembelajaran berlaku. Ia termasuk ruang nyata (fizikal) dan
maya yang merangkumi bilik darjah ke bilik berbual (chat
room) dan ruang sosial yang dipertingkatkan oleh teknologi
dan perpustakaan maya (digital atau elektronik). Ianya boleh
juga merentasi masa dan ruang. Sebagai contoh, satu
ruang dua dimensi yang mempunyai grid masa (segerak dan
tak segerak) berbanding lokasi (sama dan berbeza).
27. Sekolah
Pengajaran
(Teaching
Schools)
Sekolah Pengajaran ialah sekolah-sekolah yang mengambil
bahagian dalam program Sekolah Pengajaran. Pada tahun
1970an, Universiti Malaya telah menubuhkan dan
menjalinkan kerjasama dengan Sekolah Rendah Petaling
sebagai Sekolah Pengajaran dan pada tahun 2003, Institut
Latihan Perguruan atau Institut Pendidikan Guru (IPG), telah
meneruskan amalan ini dengan sebilangan besar sekolah di
seluruh negara. Objektif utama kolaborasi perkongsian
pintar dengan sekolah-sekolah terpilih di kawasan kejiranan
IPG adalah untuk mengukuhkan pengetahuan dan amalan
pengajaran dan pembelajaran guru sekolah, guru pelatih
dan pensyarah IPG melalui pelbagai aktiviti, termasuk
penyelidikan.
28. Sumber
Pendidikan
Mencukupi
Sumber pendidikan dianggap “mencukupi” apabila ia cukup
dan memenuhi kehendak, sesuai dan boleh diakses bagi
memenuhi syarat Standard Program: Pendidikan (PSE).
111
STA
ND
AR
D P
RO
GR
AM
: PE
ND
IDIK
AN
Bil. Terms Penerangan
29. Teras Disiplin
Kursus-kursus spesifik bagi disiplin tertentu bidang
Pendidikan.
30. Viva Voce
Peperiksaan lisan yang menilai kemahiran berkomunikasi
dan pengetahuan pemelajar tentang fakta relevan daripada
tesis atau disertasi mereka secara berperingkat atau pada
penghujung tempoh pengajian mereka.