Théories de l’apprentissage Théories de l’apprentissage et de la motivationet de la motivation
Licence STAPS – 2° annéeLicence STAPS – 2° année
Fabienne d’Arripe-Longueville
UFR STAPS – Université de Nice-Sophia Antipolis
Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –
Chap. 3. L’optimisation de Chap. 3. L’optimisation de l’apprentissagel’apprentissage
_ 3.1 La répétition_ 3.2 La difficulté des tâches_ 3.3 La démonstration_ 3.4 La variabilité de la pratique_ 3.5 Pratique massée vs. distribuée_ 3.6 Les feedbacks_ 3.7 La motivation
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BibliographieBibliographie
Cury, F., & Sarrazin, P. (Eds.) (2001). Théories de la motivation et pratiques sportives. Etat des recherches. Paris : PUF.
Gernigon, C. (1998). Motivation et préparation à la performance sportive. In P. Fleurance (Ed.). Entraînement mental et sport de haute performance (pp. 121-153). Paris : INSEP Publications.
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La motivation comme condition La motivation comme condition d’optimisation de l’apprentissaged’optimisation de l’apprentissage
Qu’est-ce que la motivation ? Motivation et contexte d’accomplissement Les facteurs responsables de la motivation
– Le sentiment de contrôle– Le sentiment de compétence
Stratégies de promotion de la motivation d’accomplissement
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I. Qu’est-ce que la motivation ?I. Qu’est-ce que la motivation ?
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Qu’est-ce que la motivation ? (1)Qu’est-ce que la motivation ? (1)
Définition courante dans le contexte scolaire– La notion de motivation est liée aux notions
d’écoute, d’effort ou d’envie, d’intérêt et de plaisir
– Du latin « movere » qui met en mouvement– Ce qui motive les élèves : motifs (Nuttin,
1980) ou buts motivationnels (Nicholls, 1984).
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Qu’est-ce que la motivation ? (2)Qu’est-ce que la motivation ? (2)
Définition scientifique– Processus continu qui « régule le fonctionnement
de l’individu en interaction avec son milieu » (Nuttin, 1985)
– Aspect dynamique et directionnel du comportement (Nuttin, 1985)
– Construit décrivant les forces internes et/ou externes produisant le déclenchement, la direction, l’intensité et la persistance du comportement (Vallerand & Thill, 1993)
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Qu’est-ce que la motivation ? (3)Qu’est-ce que la motivation ? (3)
Caractéristiques comportementales de la motivation– Déclenchement du comportement : la motivation
dynamise le comportement– Direction du comportement : la motivation fait en sorte
que notre comportement soit en harmonie avec nos besoins ou nos buts
– Intensité du comportement : quantité de ressources énergétiques et cognitives (i.e., effort et engagement cognitif)
– Persistance du comportement : quantité de ressources temporelles investie --> motivation continuée
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Qu’est-ce que la motivation ? (4)Qu’est-ce que la motivation ? (4)
Origine de la motivation – Les modèles contemporains de la
motivation situent son origine à la fois dans l’individu et dans l’environnement
– > Perspectives interactionnistes
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L’interaction individu – environnement (Gernigon, 2000)
GenreOrientations motivationnelles
Attitudes
CultureType sexuel des activités
Agents socialisantsClimat motivationnel
Type de but impliqué (tâche vs ego)Motivation intrinsèque-extrinsèque
Emotions (positives vs négatives)Type de tâche choisi (facile vs moyenne vs difficile)
Evitement vs engagementEffort (élevé vs faible)
Persistance vs abandon
Socialisation
Implication
CaractéristiquesCaractéristiquesindividuellesindividuelles
CaractéristiquesCaractéristiquesindividuellesindividuelles
MotivationMotivationMotivationMotivation
CaractéristiquesCaractéristiquescontextuellescontextuelles
CaractéristiquesCaractéristiquescontextuellescontextuelles
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Registres motivationnels impliqués Registres motivationnels impliqués dans la pratique sportivedans la pratique sportive
Recherche de sensation hédoniqueBesoin d’affiliationMotivation d’accomplissement
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II. Motivation et contexte II. Motivation et contexte d’accomplissementd’accomplissement
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Motivation d’accomplissement Motivation d’accomplissement (Atkinson, 1957)(Atkinson, 1957)
La motivation d’accomplissement se caractérise par les comportements que les personnes manifestent lorsqu’elles s’appliquent à bien réaliser une tâche, à rechercher des normes d’exigence ou de performance, à se fixer des buts élevés
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Contexte d’accomplissement Contexte d’accomplissement (Heckhausen, 1974)(Heckhausen, 1974)
Tâches à réaliser finalisées par un but identifiable Estimation de la quantité d’effort nécessaire pour être
performant et de la difficulté de la tâche Quantité d’effort consentie et estimation de la
difficulté répondant à des standards d’excellence (personnels ou sociaux).
Echec ou succès des comportements manifestés par les individus
Performances réalisées résultant principalement des propres actions de l’individu
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Caractéristiques d’un comportement Caractéristiques d’un comportement motivé pour l’apprentissage motivé pour l’apprentissage
Variables motivationnelles
Comportements adaptatifs
Comportements non-adaptatifs
Choix d’un niveau de difficulté
Tâches de défi personnel
Tâches trop faciles ou difficiles
Effort Important Faible
Engagement cognitif Utilisation de stratégies d’apprentissage et d’autorégulation
Absence d’utilisation de stratégies d‘apprentissage et d’autorégulation
Persévérance Acharnement face aux obstables
Fuite devant la difficulté, pitreries, cessation rapide
Motivation continuée Appétence, poursuite de la pratique
Abandon voire rejet de la pratique
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Un modèle de la motivation en Un modèle de la motivation en contexte scolaire (Viau, 1997) – 1 -contexte scolaire (Viau, 1997) – 1 -
Contexte
- de l’enseignant- des pairs- de la famille- de l’institution
Perceptions de l’élève
- / valeur de la tâche- / Soi (attentes de succès, confiance en soi, habileté perçue..)
Choix
- d’une difficulté- d’une quantité d’effort- d’un niveau d’engagement cognitif- d’une quantité de temps
Performance
et apprentissage
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Un modèle de la motivation en Un modèle de la motivation en contexte scolaire (Viau, 1997) – 2 -contexte scolaire (Viau, 1997) – 2 -
Motivation en contexte scolaire : – Etat dynamique qui puise ses origines
dans les perceptions qu’un élève a de lui-même et du contexte dans lequel il se trouve, et qui l’incite à choisir une activité (ou une tâche) et à investir une quantité suffisante de ressources énergétiques, cognitives et temporelles, dans le but d’améliorer ses connaissances et ses habiletés (d’après Viau, 1997).
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III. Facteurs responsables III. Facteurs responsables de la motivationde la motivation
- - Le sentiment de contrôleLe sentiment de contrôle- Le sentiment de compétence- Le sentiment de compétence
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Le sentiment de contrôle (1)Le sentiment de contrôle (1)
Théorie de la résignation apprise (Seligman, 1975)– Envisage la perception de contrôle que l’on
peut exercer sur les événements Théorie de l’évaluation cognitive (Deci &
Ryan, 1980, 1985)– S’intéresse à la perception de contrôle de
son comportement
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Perceptions de contrôle sur la Perceptions de contrôle sur la causalité des événements (1)causalité des événements (1)
La causalité des événements peut être attribuée à des facteurs personnels ou impersonnels (Heider, 1958)
Certains individus ont tendance à se persuader qu’ils sont à l’origine des événements positifs : illusion de contrôle (Langer, 1975)
Perception d’indépendance entre comportement et résultats réels ou espérés : résignation apprise (Seligman, 1975)
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Perceptions de contrôle sur la Perceptions de contrôle sur la causalité des événements (2)causalité des événements (2)
Attributions causales : représentations construites a posteriori sur la nature causale des événements (Heider, 1958).
Locus de causalité : dimension attributionnelle interne (attributions à des facteurs personnels) ou externe (attributions à des facteurs situationnels) = siège de la cause (Weiner, 1985, 1986).
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Perceptions de contrôle sur la Perceptions de contrôle sur la causalité des événements (3)causalité des événements (3)
Stabilité : régularité temporelle des causes de succès ou d’échec invoquées. L’attribution d’un échec à des causes stables => désespoir.
Globalité : caractère global ou spécifique des attributions causales
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Perceptions de contrôle sur la Perceptions de contrôle sur la causalité des événements (4)causalité des événements (4)
Styles attributionnels : tendances relativement permanentes chez un individu à faire un type d’AC
Personnes faisant des AC instables et spécifiques s’avèrent plus optimistes que celles faisant des AC stables et globales
Les déficits cognitifs, motivationnels, émotionnels sont d’autant plus profonds que les causes d’un échec apparaissent internes, stables et globales.
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Perceptions de contrôle de son Perceptions de contrôle de son comportement et autodétermination (1)comportement et autodétermination (1)
Conception mettant l’accent sur le besoin d’autodétermination (i.e., se percevoir comme étant la source de contrôle de ses comportements) initiée par de Charms (1968)
Théories plus récentes de la motivation intrinsèque et de l’évaluation cognitive de Deci et ses collaborateurs (1975, 2001).
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Perceptions de contrôle de son Perceptions de contrôle de son comportement et autodétermination (2)comportement et autodétermination (2)
Motivation intrinsèque : engagement et persistance libre dans une activité pour le seul plaisir qu’elle procure
Motivation extrinsèque : engagement et persistance dans une activité en réponse à des incitations externes surajoutées au motif intrinsèque d’une tâche (e.g., obtenir une récompense).
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Perceptions de contrôle de son Perceptions de contrôle de son comportement et autodétermination (3)comportement et autodétermination (3)
Phénomène de surjustification avec risque de réduction d’activité voire d’abandon quand suppression du but substitué
MAIS une récompense externe ne diminue pas toujours la MI (e.g., situations peu attrayantes)
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Continuum d’autodéterminationContinuum d’autodétermination(Brière et al., 1995 ; Deci & Ryan, 1985) (Brière et al., 1995 ; Deci & Ryan, 1985)
Motivation intrinsèqueRégulation intégréeRégulation identifiéeRégulation introjectéeRégulation externeAmotivation
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AmotivationAmotivation
Absence relative de motivation– Manque de contingence actions-résultats– Aucune raison de poursuivre la pratique
Perception d’un manque de contrôle sur les forces environnementales (cf. résignation)
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Régulation externeRégulation externe
Le comportement est contrôlé par des récompenses ou des menaces
Ex : aller en EPS pour éviter d’être puniProbabilité d’aliénationStratégies de motivation fragiles à long
terme
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Régulation introjectéeRégulation introjectée
Locus perçu de causalité moins extrinsèque que la régulation externe
L’individu internalise les raisons de faire le comportement
L’individu agit pour éviter des sentiments négatifs (e.g., culpabilité) ou pour chercher l’approbation des autres
« Il faut que … sinon » « Je dois… »
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Régulation identifiéeRégulation identifiée
Toujours une forme externe de régulation comportementale
L’action est motivée par une appréciation des conséquences de la participation comme la prévention des maladies ou l’amélioration de la forme physique (PP d’entretien)
Seuil de l’autonomie : « je veux … »
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Régulation intégréeRégulation intégrée
La forme la plus autodéterminée de régulation comportementale extrinsèque
PP en raison de son utilité ou de son importance pou ses buts personnels
Locus interne de causalité perçue
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Le sentiment de compétenceLe sentiment de compétence
Sens restreint : confiance dans le mouvement => expectation d’efficacité personnelle (Bandura, 1977, 1997) : probabilité subjective de posséder les capacités nécessaires pour atteindre un résultat // habileté perçue
Sens large : compétence perçue à l’égard des APS, des activités scolaires, des relations sociales etc. => estime de soi (i.e., valeur générale qu’un individu attribue à sa personne)
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Représentation de la compétence et Représentation de la compétence et buts d’accomplissement (1)buts d’accomplissement (1)
Deux manières de se représenter la compétence (Nicholls, 1984) :– auto-référencée : comparaison se référant à des
standards internes (e.g., progrès personnels) => buts de maîtrise, buts d’apprentissage, buts d’implication vers la tâche
– socialement référencée : comparaison se référant à des standards externes (e.g., battre l’autre) => buts de performance, buts de comparaison sociale, buts d’implication de l’ego
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Représentation de la compétence et Représentation de la compétence et buts d’accomplissement (2)buts d’accomplissement (2)
Les buts d’accomplissement interagissent avec l’habileté perçue
Pour déterminer des comportements « adaptatifs » ou « mal-adaptatifs »
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Théorie des buts d’accomplissement (Nicholls, 1984, 1989)
Auto - Auto - référencéeréférencéeAuto - Auto -
référencéeréférencée Normativement Normativement référencéeréférencée
Normativement Normativement référencéeréférencée
ReprésentationReprésentationde l’habiletéde l’habileté
ReprésentationReprésentationde l’habiletéde l’habileté
- Recherche de challenges- Effort intense- Effort prolongé librement consenti- Persistance malgré obstacles
Buts orientés vers la tâcheButs orientés vers la tâche Buts orientés vers l’egoButs orientés vers l’ego
ConfianceConfiance
DouteDoute
Réussir la tâche, progresser
- Recherche de challenges- Effort intense- Effort prolongé librement consenti- Persistance malgré obstacles
- Recherche de challenges- Effort intense- Effort prolongé librement consenti- Persistance malgré obstacles
Réussir la tâche, progresser
Se montrer meilleur que les autres
Fuir les jugements défavorables,éviter de paraître ridicule
- Fuite des challenges- Recherche difficulté extrême min. ou max.- Absence ostentatoire d’effort
= Patrons d’accomplissement adaptatifs (Dweck, 1986)
= Patrons d’accomplissement maladaptatifs (Dweck, 1986)
= Patrons d’accomplissement adaptatifs (Dweck, 1986)
= Patrons d’accomplissement adaptatifs (Dweck, 1986)
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Caractère orthogonal et non antinomique Caractère orthogonal et non antinomique des buts d’accomplissementdes buts d’accomplissement
La poursuite de buts de compétition n’est forcément préjudiciable à la motivation du sportif s’il poursuit parallèlement des buts de maîtrise
La compétition peut générer des buts de maîtrise et l’absence de compétition pourrait parfois s’avérer préjudiciable à la poursuite de buts de maîtrise (Gernigon & Lebars, 2000)
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Détermination des orientations Détermination des orientations motivationnellesmotivationnelles
Facteurs développementaux– 11-12 ans représentation plus objective de sa
compétence Facteurs différentiels
– Différences garçons - filles Facteurs culturels
– Anglosaxons plus vers l’ego que Navajos Facteurs contextuels
– Climat motivationnel familial – Climat motivationnel d’entraînement
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IV. Stratégies de promotion de la IV. Stratégies de promotion de la motivation d’accomplissementmotivation d’accomplissement
- La détermination des objectifs
- L’analyse de la prestation passée- Développement et entretien d’un climat
motivationnel
(Cf. TD)
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La détermination des objectifsLa détermination des objectifs
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Les différents types de butsLes différents types de buts
Buts de résultat (sollicitant la comparaison avec les autres)– classement, qualification, etc.
Buts de performance (auto-référencés, indépendants des résultats des autres personnes )– performance chronométrique, temps intermédiaire,
etc. Buts centrés sur le processus
– maîtrise technique, tactique, stratégies de préparation, etc
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Guide de détermination des objectifs (1)Guide de détermination des objectifs (1)
Fixer des buts spécifiquesFixer des buts difficiles mais réalistesFixer des buts à long et à court termeFixer des buts de maîtriseEcrire ses propres butsMettre en place des stratégies d’atteinte
des buts
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Guide de détermination des objectifs (2)Guide de détermination des objectifs (2)
Prendre en considération la personnalité de l’élève / du sportif
Favoriser l’engagement personnel de l’élève / du sportif vers les buts visés
Soutenir l’élève, le sportif dans ses efforts pour atteindre ses buts
Evaluer les progrès dans la réalisation des buts
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L’analyse de la prestation passéeL’analyse de la prestation passée
- préserver le sentiment de contrôle- préserver le sentiment de contrôle- préserver le sentiment de compétence- préserver le sentiment de compétence
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Préserver le sentiment de contrôle Préserver le sentiment de contrôle des événementsdes événements
Pas d'analyse "à chaud" (l'impact émotionnel immédiat dégrade l'objectivité de l'analyse causale)
Attribution à des causes contrôlables Mettre l'accent sur l'aspect circonstanciel et
labile du résultat quel qu'il soit. Insister sur la nécessité d'engager ou de
poursuivre les efforts dans une direction particulière.
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Préserver le sentiment de Préserver le sentiment de compétencecompétence
Organisation temporelle du "debriefing" (Thill, 1989)– Recenser les points positifs (même si peu
nombreux).– Analyser la cause des aspects négatifs.– Avancer une perspective positive
subordonnée aux efforts à fournir.
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Développement et entretien d’un Développement et entretien d’un climat motivationnelclimat motivationnel
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Définition du climat motivationnel Définition du climat motivationnel (d’après Ames, 1992)(d’après Ames, 1992)
Structure des situations d’accomplissement supposées influencer l’adoption de buts d’accomplissement particuliers et les patrons motivationnels qui en résultent
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Différents types de climat Différents types de climat (Ames, 1992)(Ames, 1992)
Orienté sur la tâche (de maîtrise) – Valorisation de la participation, de
l’apprentissage et de la poursuite de buts auto-référencés
Orientés vers la comparaison sociale (de compétition) – Valorisation de la compétition interpersonnelle,
de l’évaluation publique et des feedbacks normatifs
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Perceptions du climat motivationnelPerceptions du climat motivationnelLa perception d'un climat motivationnel impliquant sur la tâcheest apparue positivement reliée à :
• l'orientation vers la tâche ;• la motivation intrinsèque ;• l'autodétermination ;• le sentiment de compétence ;• la perception de progrès ;• l'investissement perçu en termes d'effort ;• la croyance que le succès en sport est dû aux efforts ;• la sportivité ;• le plaisir, la satisfaction d'appartenir à une équipe etc.
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Perceptions du climat motivationnelPerceptions du climat motivationnel
La perception d'un climat motivationnel impliquant sur l'egoest apparue positivement reliée à :
• l'orientation vers l'ego ;• la croyance que le succès en sport est dû aux aptitudes ;• la tendance à utiliser des stratégies d'auto-handicap ;• la tension, la pression, le stress ;• l'attribution du succès des adversaires à leur ruse ou à leur tricherie ;• l'abandon de la pratique.
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Variables de contexte contribuant à Variables de contexte contribuant à instaurer un certain climat instaurer un certain climat (Ames, 1992)(Ames, 1992)
TâchesAutoritéReconnaissanceGroupementsEvaluationTemps
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TâchesTâches
VariéesIndividualiséesSollicitant enjeux personnels
(challenges)Impliquant l’élève / le sportifButs réalistes et réalisables à court
terme
Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –
AutoritéAutorité
Participation de l’élève / du sportif aux décisions
Participation de l’élève / du sportif à des tâches à responsabilité
Favoriser l'autonomie
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ReconnaissanceReconnaissance
Valoriser les qualités personnelles de chacun.
Valoriser les progrès individuels.Assurer une équité dans l'intérêt
manifesté et les gratifications.
Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –
GroupementsGroupements
Formes variées et flexiblesNe pas hésiter à utiliser la diversité des
compétences (hétérogénéité).
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EvaluationEvaluation
Individualisée et signifiante pour chacunCritères de progrès personnelsSouligner les critères de maîtrise à côté
des critères de résultat.Favoriser l'auto-évaluation.
Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –
TempsTemps
Donner le temps suffisant pour s'améliorer.
Délais à fixer en concertation avec l’élève / le sportif.
Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –
En résuméEn résumé La motivation résulte d’une interaction entre l’individu
et son environnement Dans le contexte scolaire et celui de l’entraînement,
on cherche à développer la motivation d’accomplissement
Sentiment de contrôle (e.g., auto-détermination) et sentiment de compétence sont les principaux facteurs responsables de la motivation
La fixation de buts, l’analyse des prestations passées et la création d’un climat motivationnel de maîtrise créent des conditions favorables à la motivation.