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/f®% txLIBRISUNIVERSITATISALBERTENSIS
Alberta
Education
1989
Dépôt
légal
-
quatrième
trimestre
1989
Bibliothèque
nationale
du
Canada
O
Bibliothèque Saint-JeanUniversity of Albert
1989,
la
Couronne
du
chef
de
la
province
de
l'Alberta,
représentée
par
le
ministre
de
l'Éducation.
Alberta
Education,
Language
Services
Branch,
11160
Jasper
Avenue,
Edmonton,
Alberta,
T5L
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réservés.
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l’entremise
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12360
-
142
Street,
Edmonton,
Alberta,
T5L
4X9.
Le
Language
Services
Branch
du
ministère
de
l'Éducation
est
heureux
de
mettre
cette
unité
d'enseignement
à
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l'enseignant
et
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l'enseignante
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a|OD^,| suep sijojpua sap jas!|eDO| jnod saidiup sa^jeD sep jasqqn •
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assep e| aino; jedsaasodojd suoqsanb sap ;uesod ua 'aioDa.i ç sua6 sap 5ueAAaiAja5ui ua suoqeujjoj-u! sap jjinanDaj •
luaiuauuojSiA a| ;a a;noDa,| jed suoqeiujojuj sap jjuaiqo •
uoqeiJUJO^U!j jas!ue6jo/Ja*a
d|ODa,|
ap sauuosjad sa| sjaAua padsaj ap •
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sai|npe sa| ia saAa|a sa| uaAe uoqejadooD ap •
abessjiuajddej ia a|o:>a,| sjaAua aiqesuodsaj ia aAjijsod •
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:apnijne aun jaddo|3Aap ç aôejnoDua ejas aA^jaj - saaniLLiv.a Sduoarao
aiapoiu un,p jjped e asejqd aun jajjjpow no ajinjpuoD •
(SdAa|d-;ueu6;asua) luanjjaAipaijOD no luaiuenanpjAjpuj sajjoisjq sap ia sasejqd sap dJUDa •
a|ODa,| apiafns ne suoqensnu^p uaAow ne no iuaiua|ejo sa^pj sap jaïuudxa •
NOIIXOINDIAIIAIOD
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adnojb ap ijeAej; un ç jajadooD •
un^eqD ap a|Ojed ap ijojp a| japadsaj 'suojSsnDsjp sa| suep •
aq:>ei aun jns jaj;ua:>uo3 as ap ^;pedeD e| jajiuowap •
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Cette
unité
a
été
élaborée
pour
se
faire
en
quatre
mois.
Pour
faciliter
votre
planification
àlong
terme,
nous
avons
suggéré
une
durée
approximative
pour
couvrir
les
objectifs
d’études
sociales.
Il
revient
à
l'enseignant
ou
à
l'enseignante
de
juger
du
temps
nécessaire
pour
chaque
leçon,
en
tenant
compte
des
besoins
de
ses
élèves.
LIENS
AVEC
D’AU-
TRES
MATIÈRES
Mathématiques
Arts
HygièneFrançais
MATÉRIEL/ACTIVITÉS
Sondage
ou
œuvre
d'art
collective
Visite
de
l'école
Symboles Maquette
de
la
classe
Plan
prétracé
de
la
classe
Fiches
Tableau-synthèse
Fiches
pédagogiques
Appareil-photo
(facultatif)
Tableau-synthèse
Fiches
Expérience
langagière
Tableau-synthèse
Fiches Fiches
pédagogiques
Fiches
de
l'élève
Tableau-synthèse Tableau-synthèse Tableau-synthèse
Élaboration
de
la
fête
CONCEPTS/HABILETÉS
L'école
La
classe
Les
sentiments
Respect
des
biens
(Prise
de
décision)
Responsabilité/gens
Coopération
Respect
des
personnes
Règlements
(prise
de
décision)
Fête-Coopération
LEÇONS
LEÇON
1
C’est
ça
l'école
LEÇON
2
Çase
passe
dans
ma
classe
et
dans
mon
école
LEÇON
3
Ce
qui
fait
ma
journée
LEÇON
4
L'école,
c'est
àqui?
Qui
en
prend
soin?
LEÇON
5
Àla
rencontre
des
gens
de
mon
écoleLEÇON
6
Pour
mieux
vivre
ensemble
LEÇON
7
Une
fête
de
l'école
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Vue
plongeante
:
avec
le
même
livre
sur
son
pupitre,
se
tenir
debout
derrière
son
pupitre
:
on
voit
la
couverture
et
une
partie
de
la
tranche.
En
faire
le
dessin
au
tableau.
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Compléter
le
tableau-synthèse
(voir
fiche
pédagogique
1,
p.
28)
Àla
fin
de
chacune
des
leçons
ou
de
certaines
étapes
des
leçons
f
il
est
recom-
mandé
de
compléter
un
tableau-synthèse
qui
reflète
l'essentiel
de
la
leçon
.
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d'évaluation
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différentes
façons
de
voir
les
choses.
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maquette
d'assez
grande
dimension
pour
que
les
élèves
puissent
associer
plus
facilement
l'espace
réel
au
modèle
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Faire
des
exercices
semblables
avec
des
plans
prétracés
de
la
cour
de
l'école,
du
gymnase
ou
de
tout
autre
endroit
connu
des
élèves
ou
l'un
des
jeux
àla
page
suivante.
En
utilisant
un
transparent
du
plan
prétracé
de
sa
classe,
l’enseignant
ou
l'enseignante
marque
d'une
croix
l’endroit
où
il
a
caché
des
trésors
(ex.
:des
jujubes,
des
ballons,
des
collants,
etc.).
Chaque
équipe
ou
chaque
élève
part
àla
recherche
du
trésor
en
se
laissant
guider
par
les
informations
données
sur
le
plan.
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mains
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un
problème
de
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Recueil
de
données
sur
l'em-
•
Même
si
vous
avez
probablement
fait
une
visite
de
l’école
avec
les
élèves
lors
placement
des
salles
et
des
de
la
période
d’orientation
de
septembre,
il
serait
peut-être
bon
de
planifier
une
endroits
dans
l'école
et
dans
la
autre
visite
ayant
pour
but
d'observer
l'organisation
et
l'utilisation
des
lieux
de
cour
l'école
en
regard
des
activités
qui
s'y
déroulent.
Planifier
cette
visite
avec
les
élèves
en
les
aidant
à
identifier
le
but
de
cette
visite
et
en
ordonnant
avec
eux
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Exemple
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se
sent
fier;
l'élève
qui
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perdu
son
soulier
:il
est
triste
-
effrayé
-
inquiet;
l'élève
qui
a
oublié
sa
boîte-repas
:il
est
triste
-
inquiet;
l'élève
qui
attend
la
cloche
de
la
récréation
:il
est
impatient
-
nerveux;
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Fiche
de
l'élève
3.
Les
sentiments
des
autres
changent...
Les
situations
de
cette
fiche
sont
fictives
aussi
mais
l'élève
devrait
pouvoir
identifier
les
senti-
ments
de
ses
camarades
dans
certaines
situations
données.
C'est
à
l'enseignant
ou
à
l'enseignante
d'adapter
selon
ses
élèves.
Lire
la
première
et
la
dernière
colonne.
Les
élèves
dessinent
le
visage
qui
correspond
au
sentiment.
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PEDAGOGIQUE
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PÉDAGOGIQUE
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FICHE
PÉDAGOGIQUE
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PEDAGOGIQUE
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EST
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FICHE
PÉDAGOGIQUE
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ELLE
EST
TRISTE
FICHE
PÉDAGOGIQUE
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FICHE
PÉDAGOGIQUE
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EST
FÂCHÉ
FICHE
PEDAGOGIQUE
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FICHE
PEDAGOGIQUE
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FICHE
PEDAGOGIQUE
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IL
EST
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FICHE
PEDAGOGIQUE
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FICHE
PÉDAGOGIQUE
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FICHE
PEDAGOGIQUE
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IL
EST
NERVEUX
FICHE
PÉDAGOGIQUE
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»
ELLE
EST
NERVEUSE
FICHE
PÉDAGOGIQUE
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FICHE
PÉDAGOGIQUE
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FICHE
PÉDAGOGIQUE
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FICHE
PÉDAGOGIQUE
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FICHE
PEDAGOGIQUE
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des
senti-
ments
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Les
élèves
vont
avoir
déjà
des
réponses
àees
questions.
Les
noter.
Leur
demander
comment
on
peut
vérifier
pour
savoir
si
nos
réponses
sont
bonnes.
Qui
peut
nous
aider
à
vérifier
nos
informations?
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action
ou
un
des
exemples
cités.
Marquer
le
calendrier
de
la
classe
àcet
effet.
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une
liste
(avec
des
mots
et/ou
dessins)
des
réponses
des
élèves.
Organiser
les
données
Présentation
des
informations
:
»
FICHE
PEDAGOGIQUE
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FICHE
PEDAGOGIQUE
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Leçon
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C’est
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d’avoir
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respect)
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Diviser
la
classe
en
groupes
de
quatres
élèves.
S'il
reste
un
élève,
lui
deman-
der
d'être
observateur.
S'il
en
reste
deux
ou
trois,
ils
peuvent
former
une
équipe.
Il
faudra
alors
leur
donner
le
nombre
de
pièces
requises.
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assise
le
plus
confortablement
possible.
L'accent
dans
ce
jeu
est
mis
sur
la
coopération.
Àla
fin
du
jeu,
chaque
élève
pourrait
évaluer
sa
coopération
en
remplissant
le
billet
suivant.
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coopération
qui
renforcent
les
liens
qui
unissent
les
personnes
d'une
école.
Il
faudrait
peut-être
pousser
plus
loin
la
réflexion
et
faire
découvrir
que
coopérer
est
exigeant
et
que
cela
demande
souvent
de
ne
pas
penser
qu'à
soi,
mais
de
s'ouvrir
aux
autres.
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les
choses
dans
l'école.
Transposer
au
plan
des
personnes
et
en
faire
découvrir
l'importance.
Ce
sujet
est
délicat
à
traiter
parce
que
le
respect
des
personnes
implique
une
composante
affective
et
doit
dépasser
le
”j'aime/je
n'aime
pas".
Il
comporte
aussi
le
respect
de
soi.
De
plus,
les
petits
dans
une
école
sont
souvent
bafoués
par
les
plus
grands.
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Pour
s'assurer
que
les
élèves
ont
bien
saisi
le
concept
de
coopération,
ils
pourraient
dessiner
un
exemple
de
coopération,
l'expliquer
àleurs
camarades
et
afficher
leur
dessin
près
du
collier.
I
'W
CO
CARRÉS DE COOPÉRATION
Découper et mettre dans une enveloppe
110
FICHE
PÉDAGOGIQUEYiA
BÉGA
-
LA
-
PIE
Quand
Béga-la-Pie
est
dans
la
classe,
il
parle
tou-
jours
en
même
temps
que
les
autres.
Si
l'ensei-
gnant
parle
avec
un
élève,
il
vient
l'interrompre.
Si
un
de
ces
camarades
parle
àtoute
la
classe,
il
chuchote
avec
sa
voisine.
Si
on
lui
dit
un
secret,
il
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S ^ g
OPU*ÎH
PO
FICHE
PÉDAGOGIQUE^Ib
MIBA
-
LA
-
DURE
Quand
Miba-la-Dure
rencontre
des
personnes
différentes
d'elle,
elle
se
permet
de
rire
d'elles.
Quelquefois,
elle
fait
des
commentaires
pas
très
gentils.
D'autres
fois,
elle
se
moque
de
ces
personnes.
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conc.
-
Pour
mieux
vivre
ensemble
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• #«3
|4-*
O3FO
Pourquoi
avons-nous
ces
règlements?
En
partant
de
l'activité
précédente,
enchaîner
en
demandant
aux
élèves
s'il
ya
une
situation
à
l'école,
ou
dans
la
classe,
ou
dans
la
cour
de
récréation
pour
laquelle
on
a
besoin
de
créer
un
nouveau
règlement
ou
de
reviser
un
règlement
déjà
existant.
Cher-
cher
ensemble
la
situation
problématique
et
se
mettre
d'accord
pour
l'étudier.
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