Sezione Varese e Provincia • www.dislessia.it
Info sulla vita associativa e su corsi di formazione:
[email protected] - 334 1136056Ci si incontra ogni terzo giovedì del mese dalle ore 19,00 alle 21,00.secondo il calendario seguente
Scuola Media “Dante Scuola Media “Dante Alighieri”Alighieri”
-- Via Gonzaga Via Gonzaga -- OLGIATE OLGIATE OLONAOLONA
dalle ore 19 alle ore 21.dalle ore 19 alle ore 21.
Scuola “Morandi”Scuola “Morandi”
Via Morandi, 12 Via Morandi, 12 -- VARESEVARESE
dalle ore 19 alle ore 21.dalle ore 19 alle ore 21.
Per info più dettagliate vedere sul sito www.aiditalia.org/it/varese.html
Gli incontri sono aperti ai soci e ai non-soci e sono occasioni di scambio di esperienze, informazioni e crescita della sezione.
Associazione Italiana DislessiaPiazza dei Martiri, 1/2 - 40121 Bologna tel. 051242919 - fax 0516393194
[email protected] – [email protected]
21 ottobre 201021 ottobre 2010
16 dicembre 201016 dicembre 2010
17 febbraio 201117 febbraio 2011
14 aprile 201114 aprile 2011
18 novembre 201018 novembre 2010
20 gennaio 201120 gennaio 2011
17 marzo 201117 marzo 2011
19 maggio 201119 maggio 2011
“Individuazione e intervento precoce nei “Individuazione e intervento precoce nei bambini a rischio di dislessia: bambini a rischio di dislessia:
A.A. 2010 / 2011A.A. 2010 / 2011
inin
castiglione olonacastiglione olona enricarossoenricarosso
bambini a rischio di dislessia: bambini a rischio di dislessia: un progetto di applicazione per gli insegnanti”un progetto di applicazione per gli insegnanti”
Enrica RossoEnrica RossoLogopedistaLogopedista
Inquadramento = OsservazioneInquadramento = Osservazione
castiglione olonacastiglione olona enricarossoenricarosso
“…scrivere ricette è facile, difficile è “…scrivere ricette è facile, difficile è intendersi con la gente…”intendersi con la gente…”
F. Kafka F. Kafka Un medico in campagnaUn medico in campagna
VALUTAZIONEVALUTAZIONEattraverso materiale standardizzatoattraverso materiale standardizzato
VERTICALEVERTICALE precoceprecoce per interventi nei per interventi nei
giusti tempigiusti tempi
castiglione olonacastiglione olona enricarossoenricarosso
LONGITUDINALELONGITUDINALE flessibile / ripetibileflessibile / ripetibile
per valutare i per valutare i
progressi / stabilità / regressioniprogressi / stabilità / regressioni
IDENTIFICAZIONE IDENTIFICAZIONE deidei
PUNTI DI FORZAPUNTI DI FORZA
castiglione olonacastiglione olona enricarossoenricarosso
PUNTI DI FORZAPUNTI DI FORZA
DEBOLEZZEDEBOLEZZE
Neuropsicologici di ordine superioreNeuropsicologici di ordine superiore
VALUTAREVALUTARE significa anche significa anche DEFINIREDEFINIRE
CONTESTO D’ATTIVITA’CONTESTO D’ATTIVITA’
GRADO DI COMPLESSITA’GRADO DI COMPLESSITA’
castiglione olonacastiglione olona enricarossoenricarosso
GRADO DI COMPLESSITA’GRADO DI COMPLESSITA’
STRUMENTALITA’STRUMENTALITA’ riferibili riferibili METODOMETODO
STRATEGIESTRATEGIE
““L’educazioneL’educazione devedeve trasformaretrasformare ilil linguaggiolinguaggio ininunouno strumentostrumento…………..ilil linguaggiolinguaggio seleziona,seleziona,
conserva,conserva, applicaapplica ii significatisignificati specificispecifici……””
J. DeweyJ. Dewey
castiglione olonacastiglione olona enricarossoenricarosso
““LaLa funzionefunzione primariaprimaria deldel linguaggiolinguaggio èè lalacomunicazionecomunicazione ee ilil rapportorapporto socialesociale……””
L.S. VygotskyL.S. Vygotsky
forme di comunicazioneforme di comunicazione
�� C. motoriaC. motoria manipolazione della persona / oggettomanipolazione della persona / oggetto
�� C. gestualeC. gestuale azioni corporee convenzionali o mimateazioni corporee convenzionali o mimate
�� C. vocaleC. vocale uso di suoni non convenzionaliuso di suoni non convenzionali
�� C. figuraleC. figurale rappresentazioni iconiche bidimensionalirappresentazioni iconiche bidimensionali
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�� C. figuraleC. figurale rappresentazioni iconiche bidimensionalirappresentazioni iconiche bidimensionali
�� C. scrittaC. scritta riconoscimento della parola stampatericonoscimento della parola stampate
�� C. segnicaC. segnica uso di gesti convenzionali o della L.I.S.uso di gesti convenzionali o della L.I.S.
�� C. verbaleC. verbale uso di espressioni verbali convenzionaliuso di espressioni verbali convenzionali
LaLa prevalenzaprevalenza deidei disturbidisturbi specificispecifici didi linguaggiolinguaggio(DSL)(DSL) nellanella popolazionepopolazione infantileinfantile didi 55--66 annianni èèstimatastimata daldal 33%% alal 77%%
((FletcherFletcher ee Hall,Hall, 19931993;; TombinTombin ee coll,coll, 19971997))..
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IlIl livellolivello didi svilupposviluppo linguisticolinguistico raggiuntoraggiunto inin etàetàprescolareprescolare èè l’indicel’indice predittivopredittivo piùpiù sicurosicuro didiapprendimentoapprendimento delladella letturalettura allaalla scuolascuolaelementareelementare
((Satz,Satz, 19741974;; Ferreiro,Ferreiro, 19761976))
NeiNei bambinibambini concon DSLDSL persistentepersistente oltreoltre ii 44annianni d’etàd’età lala presenzapresenza didi unun successivosuccessivodisturbodisturbo specificospecifico dell’apprendimentodell’apprendimento(DSA)(DSA) èè stimata,stimata, aa secondaseconda deldel tipotipo dididisturbo,disturbo, tratra ilil 3737%% ee ilil 7575%% ((LarriveeLarrivee && Catts,Catts,19991999;; StothardStothard ee al,al, 19981998))..
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IlIl 4040%% didi bambinibambini concon DSADSA risultarisulta averavermanifestatomanifestato precedentiprecedenti disturbidisturbi ooritardiritardi deldel linguaggiolinguaggio
FonologiaFonologiastudia l’organizzazione e il studia l’organizzazione e il funzionamentofunzionamento dei suoni nel dei suoni nel
sistema linguisticosistema linguistico
FoneticaFonetica
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FoneticaFoneticaArticolatoria Articolatoria –– acustica acustica –– uditivauditiva
dal greco phdal greco phôné “ voce suono “ôné “ voce suono “
studia il mezzo fisico di emissione trasmissione o studia il mezzo fisico di emissione trasmissione o percezione dei tratti distintivi delle parolepercezione dei tratti distintivi delle parole
COMPETENZA METAFONOLOGICACOMPETENZA METAFONOLOGICA
“Capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole del linguaggio parlato, operando adeguate
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parlato, operando adeguate trasformazioni con gli stessi”
(Bortolini, 1995)
PREREQUISITO NECESSARIO PER L’APPRENDIMENTO DELLA LINGUA SCRITTAINDICE PREDITTIVO DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTO LETTURA E SCRITTURA
conoscere conoscere rapportirapporti
fonologia / apprendimentofonologia / apprendimento
[[LL--SS]]
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competenze fonologiche competenze linguistichecompetenze fonologiche competenze linguistiche
SIGNIFICASIGNIFICA
INDIVIDUAREINDIVIDUAREbambini “a rischio”bambini “a rischio”
intervenireintervenire primaprima cheche ilil problemaproblema sisi manifestimanifesti ee sisistrutturistrutturi inin formaforma stabilestabile EnricoEnrico SavelliSavelli
E’E’
PREVENIREPREVENIRE
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dunque dunque
sosteneresostenere lolo svilupposviluppo delledelle abilitàabilità necessarienecessarie allaalla
[ L[ L--S ]S ]
dividere le parole in sillabe / foni:segmentazione
riconoscere
classificare le parole per lunghezza – nr. di sillabe / foni
ricomporre le parole per
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riconoscere le rime
identificare l’iniziale o la finale di una parola
parole per sillabe / foni: fusione
universo linguistico stabileuniverso linguistico stabilesuono, parola, letterina, sillaba, insieme linguisticosuono, parola, letterina, sillaba, insieme linguistico
da da definiredefinire ed ed utilizzareutilizzare
nelle procedure quotidianenelle procedure quotidiane attraversoattraversoimmagine immagine -- fluenza verbale fluenza verbale -- memoriamemoria
Stabilità / ConvenzionalitàStabilità / Convenzionalità nello nello spazio / tempospazio / tempo didi competenze fonologichecompetenze fonologiche
analisi analisi sillabasillaba iniziale iniziale -- finale finale –– intermediaintermediaderiva daderiva da analisi suoni strutturatianalisi suoni strutturati
( rime ( rime –– scioglilingua scioglilingua -- gioco catena di sill. gioco catena di sill. -- bastimento)bastimento)
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( rime ( rime –– scioglilingua scioglilingua -- gioco catena di sill. gioco catena di sill. -- bastimento)bastimento)
analisi analisi fonemafonema iniziale iniziale -- finale finale –– intermedia intermedia deriva daderiva da analisi suoni sequenzialianalisi suoni sequenziali
( cambia lettera ( cambia lettera –– cosa manca cosa manca –– coppie minime coppie minime –– compiti disegno)compiti disegno)
analisi analisi fonifonideriva daderiva da analisi sonora tratti distintivianalisi sonora tratti distintivi
( onomatopee ( onomatopee –– suono lungo corto suono lungo corto –– silenzio/sonorità silenzio/sonorità –– figura/sfondo )figura/sfondo )
Apprendimento / MetaApprendimento / Meta--apprendimentoapprendimentonei Processi neuropsicologici superiorinei Processi neuropsicologici superiori
ImitazioneImitazione
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IntenzionalitàIntenzionalità
CoordinazioneCoordinazione
seguendo il criterio concettuale di seguendo il criterio concettuale di
Apprendimento / MetaApprendimento / Meta--apprendimentoapprendimento
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Esperienza di reciprocitàEsperienza di reciprocità
Educazione all’ascoltoEducazione all’ascolto
PrassicoPrassico--motorio:motorio: foneticafonetica
VerbaleVerbale--uditivo:uditivo: fonologiafonologia
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EmotivoEmotivo--situazionale:situazionale: semanticasemantica
Educazione alla discriminazioneEducazione alla discriminazione
LANGUE LANGUE -- LINGUALINGUA
CONSAPEVOLEZZA METALINGUISTICACONSAPEVOLEZZA METALINGUISTICAriflettere riflettere -- mentalizzare le forme linguistiche nella loro complessità mentalizzare le forme linguistiche nella loro complessità
secondo semplici percorsi ludicisecondo semplici percorsi ludici
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ALFABETIZZAZIONE ORALEALFABETIZZAZIONE ORALEla LANGUE la LANGUE -- LINGUA prende forma e strutturaLINGUA prende forma e struttura
come completamento della comunicazionecome completamento della comunicazione
COMPETENZE LINGUISTICHE COGNITIVECOMPETENZE LINGUISTICHE COGNITIVEconsapevolezza fonologicaconsapevolezza fonologica
competenza fonologicacompetenza fonologica
�� UditivoUditivo--percettivapercettivaanalisi dei suoni per cogliere varianza acustica nella stabilità sonoraanalisi dei suoni per cogliere varianza acustica nella stabilità sonora
�� NeuromotoriaNeuromotoria--articolatoriaarticolatoria
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�� NeuromotoriaNeuromotoria--articolatoriaarticolatorialessico fonologico input output e regole di combinazione per significato lessico fonologico input output e regole di combinazione per significato
e/o suonoe/o suono
�� CognitivoCognitivo--linguisticalinguisticasistema di conversione acusticosistema di conversione acustico--fonologico combinazione dei fonemi fonologico combinazione dei fonemi
secondo regole linguistiche; il buffer fonetico pianifica i gestisecondo regole linguistiche; il buffer fonetico pianifica i gesti
Consapevolezza fonologicaConsapevolezza fonologica
poter disporre degli strumenti linguistici minimi poter disporre degli strumenti linguistici minimi distintivi per “giocare “ con distintivi per “giocare “ con
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i fonii foni
le parolele parole
le frasile frasi
i testii testi
PrassicoPrassico--motorio: motorio: foneticafonetica
TIPO
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VerbaleVerbale--uditivo: uditivo: fonologiafonologia
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EmotivoEmotivo--situazionale:situazionale: semanticasemantica
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ITALIANOITALIANO
codice trasparente / regolarecodice trasparente / regolare
competenza fonologicacompetenza fonologica4 anni sistema fonemico è presente4 anni sistema fonemico è presente
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4 anni sistema fonemico è presente4 anni sistema fonemico è presente
44--6 anni sistema fonemico6 anni sistema fonemico--fonetico si stabilizzafonetico si stabilizza
consapevolezza fonologicaconsapevolezza fonologica44--8 anni8 anni abilità metafonologiche sviluppanoabilità metafonologiche sviluppano
individua le regole di combinazione delle unità fonologicheindividua le regole di combinazione delle unità fonologiche
COMPETENZA METAFONOLOGICACOMPETENZA METAFONOLOGICA
�� ConsapevolezzaConsapevolezza GLOBALEGLOBALE
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�� ConsapevolezzaConsapevolezza ANALITICAANALITICA
Consapevolezza GLOBALEConsapevolezza GLOBALE
�� Discriminazione uditiva di coppie minimeDiscriminazione uditiva di coppie minime
�� Riconoscimento di rimeRiconoscimento di rime
�� Riconoscimento di sillabe in parole diverseRiconoscimento di sillabe in parole diverse
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�� Segmentazione sillabicaSegmentazione sillabica
�� Sintesi sillabicaSintesi sillabica
SI SVILUPPA PRIMA E INDIPENDENTEMENTE DALL’APPRENDIMENTO DELLA LINGUA SCRITTA
Consapevolezza ANALITICAConsapevolezza ANALITICA
�� Sintesi e segmentazione fonemicaSintesi e segmentazione fonemica
�� Delezione sillabica e consonanticaDelezione sillabica e consonantica
�� Inversione di iniziali (spoonerismo)Inversione di iniziali (spoonerismo)
�� Ricognizione di rimeRicognizione di rime
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�� Ricognizione di rimeRicognizione di rime
�� Produzione di rimeProduzione di rime
�� Fluidità lessicale con facilitazione fonemicaFluidità lessicale con facilitazione fonemica
NON E’ PRESENTE PRIMA DELL’APPRENDIMENTO DELLA LINGUA SCRITTA
STENTA AD EMERGERE IN SOGGETTI CON RITARDO DI APPRENDIMENTO DELLA LINGUA SCRITTA
IDENTIFICAZIONE IDENTIFICAZIONE deidei
PUNTI DI FORZA = abilitàPUNTI DI FORZA = abilità
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DEBOLEZZE = inabilitàDEBOLEZZE = inabilità
Neuropsicologici di ordine superioreNeuropsicologici di ordine superiore
==
sapere cosa faresapere cosa fare
seguendo il criterio concettuale di seguendo il criterio concettuale di
Apprendimento / MetaApprendimento / Meta--apprendimentoapprendimento
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Esperienza di reciprocitàEsperienza di reciprocità
dalla Scuola Maternadalla Scuola Materna
Scuola Elementare (metodo sillabico alfabeticometodo sillabico alfabetico)
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competenze fonologiche metafonologiche
in evoluzione
Training Training metafonologicometafonologico
INTERVENTO METAFONOLOGICO:INTERVENTO METAFONOLOGICO:PER QUANTO TEMPO?PER QUANTO TEMPO?
� 10 MINUTI, TUTTI I GIORNI
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oppure
� 30 MINUTI, 2-3 VOLTE LA SETTIMANA
livelli di interventolivelli di intervento
Livello 1
Intervento primarioIntervento primario:training in classe
Intervento secondarioIntervento secondario: trattamento intensivo in medio / piccolo gruppo
Livello 2
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Se non si verificano progressi passare al livello successivo(Mathes and Denton, 2002)
medio / piccolo gruppo a scuola
Intervento terziarioIntervento terziario: trattamento individuale
Livello 3
Livello 1Livello 1 Intervento primarioIntervento primario:training metafonologico
in classe
COMPATIBILITA’COMPATIBILITA’
tipologia scuola tipologia scuola tempo pieno tempo pieno –– modulomodulo
gestione agestione acoppie coppie –– gruppo classegruppo classe
APPLICABILITA’APPLICABILITA’
facile gestione nell’ambito facile gestione nell’ambito dell’attività quotidianadell’attività quotidiana
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affiancataaffiancata
alla programmazionealla programmazione
curricolare didatticacurricolare didattica
coppie coppie –– gruppo classegruppo classe
tempo d’avvio tempo d’avvio ottobre a.s.ottobre a.s.
tempo di modificatempo di modifica febbraio a.sfebbraio a.s
modifica per modifica per tipologia, quantità, modalitàtipologia, quantità, modalità
flessibilità rispetto entità del flessibilità rispetto entità del gruppogruppo
facile reperibilità del materialefacile reperibilità del materiale
facile applicazione a diversi facile applicazione a diversi gradi di conoscenza gradi di conoscenza metalinguisticametalinguistica
ampia scelta di gioco ampia scelta di gioco metafonologico metafonologico
LIVELLOLIVELLO 11Intervento primarioIntervento primario:
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LIVELLOLIVELLO 11training in classe
attività di gioco diversificato propedeuticoattività di gioco diversificato propedeuticotra la materna e l’elementaretra la materna e l’elementare
Suono Suono –– movimentomovimento (attività motoria (attività motoria –– psicomotoria psicomotoria –– ritmici ritmici ––blocchi logici )blocchi logici )
Suono Suono –– vocevoce ( stimoli copia, produzione, riproduzione ( stimoli copia, produzione, riproduzione dettata non dettata non grafemica ma di sonorità o rumorosità grafemica ma di sonorità o rumorosità
))
castiglione olonacastiglione olona enricarossoenricarosso
Suono Suono –– disegnodisegno ( grafismo fonetico di elementi che ( grafismo fonetico di elementi che rapprensentano le rumorosità nei tratti rapprensentano le rumorosità nei tratti
breve/lungo breve/lungo –– continuo/discontinuo continuo/discontinuo –– lineare/esplosivo )lineare/esplosivo )
Suono Suono –– rappresentazionerappresentazione ( canali diversi per esprimere tratti ( canali diversi per esprimere tratti prosodici prosodici –– onomatopeici onomatopeici –– sonorità ordinate sonorità ordinate ( rime ) ( rime ) –– complessità progressive complessità progressive uditivouditivo--articolatorie ( scioglilingua )articolatorie ( scioglilingua )
Attività di gioco fonologico Attività di gioco fonologico -- fonograficofonografico
Parole in rimaParole in rimasignificante diverso con suono finale ugualesignificante diverso con suono finale uguale
GIGIALLAALLA / / PPALLAALLA FARFARINAINA / / COLLCOLLINAINA DOTTDOTTOREORE / / AMAMOREORE
Parola lunga / cortaParola lunga / cortaparole fonemicamente più lunghe a confrontoparole fonemicamente più lunghe a confronto
NO / SINO / SI … … CON / MIOCON / MIO … … MARE / TOROMARE / TORO … … CAROTA / PIRATICAROTA / PIRATI
Numero mattoncini Numero mattoncini –– suonisuoni a / e / o.... ma / mo / mi...a / e / o.... ma / mo / mi...
castiglione olonacastiglione olona enricarossoenricarosso
Numero mattoncini Numero mattoncini –– suonisuoni a / e / o.... ma / mo / mi...a / e / o.... ma / mo / mi...mio / tuo / noi… pane / neve...mio / tuo / noi… pane / neve...
Delezione delle sillabeDelezione delle sillabe PINOPINO NONO -- CANECANE CACA
Basilisco delle paroleBasilisco delle parolediversificazione dimensionale dell’oggetto progressione in lunghezza della paroladiversificazione dimensionale dell’oggetto progressione in lunghezza della parola
CASACASA / / INA INA -- LETTOLETTO / / ONEONE -- TRENOTRENO / / INO INO -- CANDELA CANDELA / / INA INA
non utilizzare informazioni sconosciute non utilizzare informazioni sconosciute -- attivare una variabile mantenere più costanti attivare una variabile mantenere più costanti --suono,vocale,consonante digrammi,trigrammi a complessità progressivasuono,vocale,consonante digrammi,trigrammi a complessità progressiva
TRAINING METAFONOLOGICOTRAINING METAFONOLOGICO
attività di gioco fonologico attività di gioco fonologico –– fonografico fonografico materiale materiale -- pittorico pittorico –– iconico iconico –– verbale verbale
30’ x 3 volte alla settimana30’ x 3 volte alla settimanaCambia il suonoCambia il suonoMEMELA / LA / VEVELA / TELA / TELALA / TE/ TESASA
Cerca parole a blocchi ugualiCerca parole a blocchi ugualiMAMARINA RINA / PE/ PERINARINA / C/ CAREARE / M/ MAREARE
Discrimina fono/sill. iniziale Discrimina fono/sill. iniziale -- finalefinaleLLUNA / UNA / LLANAANA
CompletamentoCompletamento
TAVTAV__LOLO //TATA____LOLO / / R R FF____VOLOVOLO // O M AO M A
C IC I
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LLUNA / UNA / LLANAANALULUNANA//NANAVEVE//VEVELALA
Cambia lettera parole piane bisillabicheCambia lettera parole piane bisillabichegenere /significato/argomento linguisticogenere /significato/argomento linguisticoLUNLUNAA/LUN/LUNE E -- PPERE/ERE/SSERE MERE MEETTO/MTTO/MAATTOTTO
Discriminazione percettiva non paroleDiscriminazione percettiva non paroleppaattaa//ppaanna a -- ppiillo/o/ppuullo o –– ffeelluu//ffaalluu
Frase bloccataFrase bloccata
ILIL E’E’
E’ VERDE E’ VERDE E’ GRANDE E’ GRANDE
ILILFIORISCEFIORISCE
attività di gioco fonologico attività di gioco fonologico -- fonograficofonografico
Frase bloccata Frase bloccata -- ClozeCloze
ILIL E’ VERDE / E’ GRANDE / FIORISCEE’ VERDE / E’ GRANDE / FIORISCE
castiglione olonacastiglione olona enricarossoenricarosso
LA LA E’ ACCESA / ILLUMINAE’ ACCESA / ILLUMINA
IL MARE E’IL MARE E’
LIVELLOLIVELLO 00Prevenzione in scuola Prevenzione in scuola
castiglione olonacastiglione olona enricarossoenricarosso
LIVELLOLIVELLO 00Prevenzione in scuola Prevenzione in scuola
d’infanziad’infanzia
suoni suoni –– corpo corpo -- paroleparole
�� GIOCHI DELL’ASCOLTOGIOCHI DELL’ASCOLTO tombole suoni / rumoritombole suoni / rumori
�� GIOCHI SUL RITMOGIOCHI SUL RITMO percorsi / brani musicalipercorsi / brani musicali
�� GIOCHI PRASSICI FONEMICI E NON FONEMICIGIOCHI PRASSICI FONEMICI E NON FONEMICI
castiglione olonacastiglione olona enricarossoenricarosso
GIOCHI PRASSICI FONEMICI E NON FONEMICIGIOCHI PRASSICI FONEMICI E NON FONEMICI
prassieprassie
�� GIOCHI FONOLOGICIGIOCHI FONOLOGICI treno carico di…/cambia sill.fonotreno carico di…/cambia sill.fono
�� GIOCHI DI PAROLEGIOCHI DI PAROLE rime / indovinelli / parola rime / indovinelli / parola misteriosamisteriosa
Senza dimenticare: routine Senza dimenticare: routine –– scrittura spontanea scrittura spontanea –– analisi visiva analisi visiva –– analisi fonologicaanalisi fonologica
finalità delfinalità del GRAFISMO FONETICOGRAFISMO FONETICO
�� provocare e favorire i processi creativiprovocare e favorire i processi creativi
�� ottenere una migliore pronuncia ottenere una migliore pronuncia
�� preparare alla lettura e scritturapreparare alla lettura e scrittura
preparare all’interpretazione di vari grafismi:preparare all’interpretazione di vari grafismi:
castiglione olonacastiglione olona enricarossoenricarosso
�� preparare all’interpretazione di vari grafismi:preparare all’interpretazione di vari grafismi: disegni, illustrazioni, cartine, disegni, illustrazioni, cartine, simboli, traposizione da un codice all’altrosimboli, traposizione da un codice all’altro
�� esercitare la rapidità, esattezza dell’evocazione,esercitare la rapidità, esattezza dell’evocazione,
�� rinforzare e controllare la memoriarinforzare e controllare la memoria
�� educare e rieducare i deficit sensorialieducare e rieducare i deficit sensoriali
Grazie dell’attenzione, per informazioni o ulteriori Grazie dell’attenzione, per informazioni o ulteriori chiarimenti:chiarimenti:
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Enrica RossoEnrica Rosso
logopedistalogopedista
Cell. 360 495239Cell. 360 495239
EE--mail: [email protected]: [email protected]