المنھج التكنولوجى

المنھج التكنولوجى من أھم تنظیمات المنھج حیث جاء كرد فعل طبیعى للتطور التكنولوجى الحدیث الذى ساد كافة مجاالت الحیاة اإلنسانیة . ومنھا مجال التعلیم .

مفھوم المنھج التكنولوجى : المنھج التكنولوجى مصطلح لھ أكثر من معنى :

ــ فھو یعنى الخطة الشاملة لمجموع الخبرات المتنوعة التى تقدم للمتعلمین فى أى مجال من المجاالت والتخصصات التكنولوجیة .

ــ كما یعنى الخطة الشاملة لمجموع الخیرات التعلیمیة المرتبطة بتطبیقات وأنشطة تكنولوجیة ومھارات التعامل معھا , والتى یتم تقدیمھا ألى فئة من المتدربین .

ــ ویشیر المصطلح أیضا الى مجموعة الخبرات التعلیمیة التى یتم تخطیطھا وتنفیذھا وتقویم آثارھا باالعتمادعلى تكنولوجیا التعلیم وذلك لتحقیق أھداف محددة .

الخالصة : إن المنھج التكنولوجى قد یكون تكنولوجى المحتوى , أو تكنولوجى األسلوب والتنفیذ , أو كلیھما معا . فقد یشار الى الخبرات المبرمجة آلیا عبر الكمبیوتر وتكنولوجیا المعلومات واالتصاالت على أنھا منھج تكنولوجى. وقد

یشار الى الخبرات المرتبطة بالتكنولوجیا وتطبیقاتھا , والمھارات الالزمة للتعامل معھا على أنھا منھج تكنولوجى , وقد یجمع المنھج التكنولوجى بین الجانبین .

1

مجاالت المنھج التكنولوجى :

یعتمد بناء المنھج التكنولوجى ( سوا ء كان تكنولوجى المحتوى أو تكنولوجى األسلوب والتنفیذ ) على عدة مجاالت حیث یتم اختیار خبرات ھذا المنھج من تلك المجاالت المتمثلة فیما یلي :

1 ــ طبیعة التكنولوجیا : ــ التكنولوجیا علم ــ التكنولوجیا تطبیق للعلم ــ التكنولوجیا أجھزة وأدوات ـ النظرة الشاملة

للتكنولوجیا وھى أفضل الرؤى لطبیعة التكنولوجیا .

2 ــ طبیعة العالقة بین العلم بالتكنولوجیا : ــ استقاللیة العلم والتكنولوجیا ـــ تداخل العلم والتكنولوجیا

ــ تفاعل العلم والتكنولوجیا ـــ تكامل العلم والتكنولوجیا

3 ــ عالقة العلم والتكنولوجیا والمجتمع : ( العلم والتكنولوجیا والمجتمع مكونات أساسیة لمنظومة متفاعلة ثالثیة األبعاد )

4 ــ القضایا الناتجة عن تفاعل العلم والتكنولوجیا والمجتمع : ( ھذا المجال یركز على القضایا والمشكالت الناتجة عن تفاعل العلم والتكنولوجیا والمجتمع

ـــ أسبابھا ونتائجھا ـــ والتى تنعكس آثارھا سلبا على الفرد وبیئتھ محلیا وعالمیا )

5 ــ التطبیقات الحدیثة للعلم والتكنولوجیا : وھى من أھم مجاالت المحتوى ومن أمثلتھا : تكنولوجیا المعلومات ــ الحاسبات اآللیة ــ شبكة اإلنترنت ــ تكنولوجیا اإلتصاالت ــ القنوات الفضائیة ــ الھندسة الوراثیة ــ التكنولوجیا الطبیة العالجیة ــ

تكنولوجیا انمتاج الغذاء ــ تكنولوجیا المیكنة الزراعیة ــ تكنولوجیا التعلیم ... ألخ .

2

أشكال المنھج التكنولوجىالمقررات اإللكترونیة والتعلیم اإللكترونى

تعریف التعلیم األلكترونى : التعلیم األلكترونى یعنى استخدام شبكة المعلومات لتعلم مادة علمیة , والتفاعل مع المحتوى ومع المعلم والطالب , والحصول على التدعیم ( support ) الالزم خالل عملیة التعلم ,

للحصول على المعرفة و لبناء المعنى الشخصى , والحصول على الخبرة التعلیمیة المتمیزة .

وھناك بعض المصطلحات المستخدمة كمرادف للتعلیم اإللكترونى منھا : Inter net Learning التعلیم من شبكة المعلومات

Vertual Learning التعلم اإلفتراضى Distance Learning التعلم عن بعد

Web Based Learning التعلم عن طریق الشبكة

اما المقررات اإللكترونیة فتعنى : مقررات تعلیمیة فى مجاالت مختلفة تم إعدادھا وتنظیمھا وفق أسس علمیـــــة وتكنولوجیة معینة وتم نسخھا فى شكل برمجیات على أدوات ووسائل الكترونیة مثل األسطوانات المدمجــــــــةأو الملفات والمجلدات التى تحفظ فى أرشیف الكترونى فى شبكة المعلومات , وقد تكون معلومات كتابیة مدعمـة

بالصوت والصورة تحفظ فى صفحات الكترونیة تشكل كتیبا الكترونیا یتصفحھ المستخدم عبر الكمبیوتر الخاص بھ . ویمكن الحصول على تلك المقررات اإللكترونیة عن طریق شبكة اإلنترنت أو البرمجیات المخصصة لھـذا

الغرض . .

3

مزایا استخدام التعلیم اإللكترونى :

1 ــ ال یعترف بحاجز الزمان وال المكان .2 ــ یمكن للمتعلم أن یتفاعل فعلیا مع المعلم فى بعض أشكال التعلیم األلكترونى

3 ــ یستطیع المتعلم الوصول الى أحدث ما كتب فى میدان دراستھ ویتصل بالخبراء والمتخصصین بسھولة4 ــ یستطیع المتعلم تناول لمقررات الدراسیة فى مكانھ , وأثناء أدائھ لعملھ .

5 ــ یمكن للمعلم أن یقوم بمھامھ فى أى وقت وفى أى مكان .6 ــ یمكن للمعلم أن یوجھ طالبھ الى ما یحتاجون إلیھ بسھولة .

7 ــ یمكن للمعلم تحدیث المادة العلمیة فى مقرره فى أى وقت وبسھولھ .8 ــ من أھم نتائج التعلیم اإللكترونى تنمیة قدرات الطالب على التعلم المستقل . أو التعلم الذى یعتمد فیھ

المتعلم على ذاتھ فى تحقیق أعلى مستویات التفكیر .9 ــ الفردیة : تسمح البرامج اإللكترونیة بتفرید المواقف التعلیمیة لتناسب الفروق الفردیة بین المتعلمین

من حیث قدراتھم , وخبراتھم السابقة , وأسالیب تعلمھم , وسرعة تعلمھم . 10ــ التنوع : توفر البرامج اإللكترونیة بیئة تعلم متنوعة یجد فیھا المتعلم ما یناسبھ من بدائل واختیارات

تعلیمیة تتناسب مع قدراتھ , واستعداداتھ واحتیاجاتھ .11ــ التكامل : حیث تتكامل الوسائط المتعددة فى البرامج اإللكترونیة لتحقیق األھداف المنشودة لبرنامج معین

4

المعاییر التى یجب توافرھا فى برامج الكمبیوتر التعلیمیة المرتبطة بالتعلیم اإللكترونى :

1 ــ مناسبة محتوى البرنامج لعمر المتعلم وخلفیتھ الثقافیة , والمستوى التحصیلى , والمرحلة التعلیمیة ..الخ

2 ــ التأكید على إیجابیة المتعلم فى التفاعل مع البرنامج

3 ــ توفیر عناصر الجذب النتباه المتعلم من خالل تضمین البرنامج العدید م مصادر التعلم : كالصور والرسوم

واألحداث , والجداول , واألشكال , وغیرھا

4 ــ تضمین البرنامج أمثلة تیسر من عملیة التعلم

5 ــ تقدیم التوجیھات واإلرشادات الواضحة التى تحدد كیفیة اإلستفادة من البرنامج .

6 ــ إتاحة الفرصة للمتعلم فى التحكم واإلبحار فى البرنامج , والتوقف والخروج منھ فى الوقت المناسب لھ

7 ــ أن یشتمل البرنامج على تقویم تكوینى , وتغذیة راجعة , وتقویم ذاتى , یســـــــــا عد المتعلم على

التعرف على إنجازاتھ

8 ــ سھولة اللغة المستخدمة , ووضوح األسلوب , وخلوه من األخطاء

9 ــ أن یضمن التفاعل بین المعلم والمتعلم . والمتعلم اآلخر , والمتعلم والمحتوى حسب الموقف .

5

تكنولوجیا الواقع االفتراضى ( التعلیم االفتراضى )

ـــ ھى التى یمكن للفرد من خاللھا أن یمر بخبرات قد ال یستطیع أن یتعلمھا فى الواقع ألسباب عدة , مثل : الخطورة , أو التكلفة العالیة , أو ضیق الوقت , أو غیرھا .

ـــ تقوم ھذه التقنیة على المزج بین الخیال والواقع من خالل خلق بیئات صناعیة , تخیلیة , حیة قادرة على أن تمثل الواقع الحقیقي و للفرد الفرصة للتفاعل معھا .

ـــ ویلعب البعد الثالث أو التجسیم دورا رئیسیا فى تقنیة الواقع اإلفتراضى حیث تحیل المخرجات الى نماذج شبیھھ بالواقع , وتجعل المتعامل معھا یندمج تمتما كأنما ھو مغموس فى بیئة الواقع ذاتھ .

ـــ وفى ھذه التقنیة تشترك حواس اإلنسان كى یمر بخبرة تشبھ الواقع بدرجة كبیرة ــ لكنھا لیست حقیقیة ـــ ویتم خاللھا توصیل بعض الملحقات بالحاسب اآللى تمكن الفرد من رؤیة األشیاء بصورة مجسمة ذات أبعاد ثالثة , ویرتدى خاللھا الفرد قفازات , وغطاء للرأس , تمكنھ من اللمس , والشــــعور

والرؤیة والسمع .

ـــ تستخدم ھذه التقنیة فى مجاالت شتى كالطب والھندسة والعمارة والتدریب العسكرى والقضاء والتعلیم فھى ال تقتصر على مجال بعینھ لكنھا تفید جمع المیادین خاصة المیادین التى تحتاج الى تدریب قبلى .

ـــ وفى مجال التعلیم تستخدم ھذه التقنیة , بشكل فعال إذ أنھا تسمح للمتعلم أن یسافر خالل الواقع االفتراضى عبر الماضى او المستقبل لمشاھدة صفحات التاریخ والتعامل مع أشخاص شكلوا تاریخ

البشریة , أو ساھموا فى نھضتھا .

6

المعلم اإلفتراضــــى

ـــ إن التقدم العلمى والتكنولوجى سوف یتیح لطالب المدارس التعلم على ید معلم افتراضى موجود على بعد عدة كیلومترات من المدرسة .

ـــ ھذه التكنولوجیا تجسد المعلم بحجمھ الطبیعى داخل الصف , لیتحدث للطالب مباشرة فى مشھد أقرب الى الخیال منھ الى الواقع .

ـــ ( قدمت شركة بریطانیة تدعى إیدكس تلك التكنولوجیا فى معرضھا عام 2000 بلندن ) ـــ یرى المسؤولون فى مجال التعلیم فى بریطانیا أن أھم فوائد تلك التكنولوجیا ستكون فى مجال تعلیم

المواد الدراسیة النادرة التى ال یوجد علیھا إقبال كبیر ویصعب تحمل تكلفة معلمین لكل مدرسة فمن خالل المعلم اإلفتراضى سیكون باستطاعة معلم واحد تعلیم عدة صفوف متفرقة فى أماكن مختلفة

ـــ فى تكنولوجیا المعلم اإلفتراضى یمكن أیضا نقل الصورة عن طریق الفیدیو لكن بدال من عرضھا على شاشة تعرض الصورة بحجمھا الطبیعى داخل الصـــف وكأ نھا حقیقیـــــة دون أن یشــعر

المشاھد بوجود شاشة أو كامیرا فیدیو تنقل الحدث .

وكنموذج للتعلیم اإلفتراضى ھناك الجامعة اإلفتراضیة الدولیة فى المملكة المتحدة ترى !! ھل یمكن استخدام تلك التكنولوجیا فى مجتمعنا العربى ؟؟؟

7

التعلیـــم عـن بعــــد :

ظھرت أسالیب التعلیم والتعلم عن بعد كانعكاس طبیعى للتطور التكنولوجى فى العملیة التعلیمیة , وأیضا لمواجھة الزیادة الھائلة فى حجم المعرفة اإلنسانیة , ولتوفیر فرص التعلیم لجھور كبیر من الراغبین فیـھ

وال یستطیعون التفرغ الكامل لاللتحاق بالتعلیم النظامى .

طبیعتھ ــ ماھیتھ یعرف التعلم عن بعد بأنھ : جمیع أشكال الدراسة التى ال تخضع للضبط أو المراقبة المستمرة والمباشرة

من جانب المعلم , وتتخطى حواجز الفصول الدراسیة والمكان , كما تقل فیھا عملیة التفاعل المباشر بین المعلم والمتعلم , ولكن یكون التفاعل أكثر بین المتعلم والمادة التعلیمیة ,

وتلعب وسائل اإلتصال والتواصل فى ھذا النوع دورا رئیسیا فى التغلب على مشكلة المسافات البعیدة التى تفصل بین المعلم والمتعلم بحیث تتیح فرص التفاعل المشترك بینھما . حیث یتم ھذا النوع منالتعلم بواسطة مجموعة من ا لوسائط الحدیثة كشبكات الھواتف , والتلكس ، والفاكس , والكمبیوتر

والتلیفزیون واإلذاعة والبرید اإللكترونى والقنوات الفضائیة ... الخ .

شروط وخصائص التعلیم عن بعد :

ـــ وجود مسافات تفصل بین المعلم والمتعلم ( تتراوح من عدة أمتار الى عدة كیلومترات (أو آالف منھا )ـــ یتم تقدیم المعلومات والتوجیھات عن طریق الكمبیوتر أو غیرھا من الوسائل السابق ذكرھا .

ـــ یحدث التواصل والتفاعل بأن یتلقى المعلم مالحظات الطالب عبر قنوات اإلتصال , وقد یتم ھذا فى وقت المحاضرة , أوفى غیر ھا .

8

مما تقدم یتضح أن التعلیم عن بعد یختلف عن التعلیم النظامى فى أمرین أساسیین ھما :ـــ عدم المواجھة المباشرة بین المعلم والمتعلم خالل عملیة التعلیم والتعلم .

ـــ بعد المسافة بین المعلم أو مصدر التعلم من جھة وبین المتعلم من جھة أخرى .

قنوات التعلیم والتعلم عن بعد :

تعتمد أسالیب التعلیم والتعلم عن بعد على قنوات ووسائط عدیدة منھا ما یلـى :ـــ تكنولوجیا Audio / Video Conferencing : وھى عبارة عن نظام اجتماعات بالصوت

أو الصورة یمكن أن یتیح التعامل عن طریق اإلسماع أو المشاھدة .ـــ تكنولوجیا Computer Conferenmcing : وھى عبارة عن استخدام نظام اجتماعات

بالكمبیوتر أو البرید اإللكترونى فى إرسال الواجبات والمھام التى یكلف بھا الطالب , ویمكن أیضا استخدامھم فى التواصل بین األعضاء من المعلمین والمتعلمین , ومن أجل دعم التفاعل بین الطالب

ـــ شرائط الفیدیو المسجلة : ویمكن استخدامھا لعرض المقاالت والمقررات التى تتطلب وسائل مرئیةـــ الفاكس : ویمكن استخدامھ فى توزیع المھام والتكلیفات على المتعلمین , وإلخبار الطالب بأى تعلیمات

فى حیینھا , كما یستخدم فى استقبال الواجبات من الطالب أو تساؤالتھم أو مالحظاتھم ... الخ . ـــ القنوات الفضائیة التعلیمیة : ( التلیفزیون التعلیمى )

ـــ شبكات اإلنترنت : التى توفر لمستخدمیھا التقنیات التالیة ــ البرید اإللكترونى

ــ اإلتصال بكمبیوتر آخر ــ تبادل الملفات

ــ األرشیف

9

مجاالت التعلیم والتعلم عن بعد :

ـــ یرامج محو األمیة وتعلیم الكبارـــ التعلیم الجامعى ( االنتساب والجامعة المفتوحة )

ـــ التدریب أثناء الخدمة أشكال التعلیم عن بعد

یقوم التعلیم عن بعد علــــى :1 ــ إرسال البرامج التعلیمیة الى الطالب بواسطة األجھزة التعلیمیة أو المؤسسات بعد تصمیمھا .

2 ــ عقد لقاءات أسبوعیة بین الطالب والمعلمین للتوجیھ والمناقشة والتوضیح (مباشرة أو غیر مباشرة 3 ــ الدراسة فى مجموعات بحیث یرأس كال مجموعة شخص متخصص , وتحدد مشكالتھا وتناقــــــش fرامجھا ,

مع كتابة تقاریر ترسل الى المؤسسة التعلیمیة المشرفة .معاییر التعلیم عن بعد :

ھناك مجموعة معاییر إن توافرت تساعد على تحقیق العملیة التعلیمیة ألھدافھا منھا :1ــ أن تتصف الرسالة التربویة بالشمول لجمیع موضوعات الدروس المستھدفة .

2ــ أن تكون لغة الرسالة مناسبة لمستوى المتعلمین 3ــ إثارة دافعیھ الطالب

4ــ استخدام وسائل تعلیمیة مناسبة لموضوع الدرس . 5ــ تبسیط الموضوعات وتوضیح المفاھیم الصعبة .

6ــ إعطاء أمثلة وتدریبات للتوضیح والتدریب المستمر .7ــ التقویم المستمر والمتابعة .

نشـاط : ترى !! ھل یمكنك استخدام التعلم عن بعد فى مجال تخصصك , وضح ذلك تفصیلیا ؟

10

الكمبیوتــــر التعلیمـــــــى :

إن التعلیم والتعلم باستخدام الكمبیوتر یتم عن طریق ثالثة أنماط :

التعلیم عن الكمبیوتر : وفیھ یكون التركیز على تعلیم وتعلم الكمبیوتر , وأنواعھ , ومكوناتھ , وطرقتشغیلھ , ولغاتھ . وبرامجھ , وكیفیة عملھ .

التعلم من الكمبیوتر : وفیھ یكون التركیز على استخدام الكمبیوتر كمصدر للمعلومات الالزمة لتعلـــــم موضوع معین , فیؤخذ منھ ما تتطلبھ الحاجة لتعلم ھذا الموضوع .

التعلم بالكومبیوتر ( مع الكومبیوتر ) :وھو اكثر األنماط شیوعا واستخداما , وفیھ یكون الكومبیوتــــــــر شریكا للمتعلم وركنا أساسیا من منظومة التعلیم والتعلم . وفى ھذا النمط یكون االعتماد على محـتوى

تعلیمى متمثل فى برمجیات الكومبیوتر التعلیمیة . وھناك أشكال عدیدة لبرمجیات الكومبیوتر التعلیمیة منھا :

1 ــ برمجیات التعلیم الخاص المتفاعل : وھذه البرامج تقدم المواد التعلیمیة فى شكل فقرات أو صفحـــات على شاشة العرض , متبوعة بأسئلة , وتغذیة راجعة . وال یتم التعلم وفقا لھذه البرامج اال من خــــــــــــالل

تفاعل المتعلم والكومبیوتر .

2 ــ برمجیات التدریب الكتساب المھارة : وھذه البرامج تقدم نمطا ممیزا من التفاعــــل بین المتعلــــــــم والكومبیوتر بشكل سریع , ثم یعطیھ الكومبیوتر تعزیزا لمدى صحة أو خطأ استجابتھ , فإذا أخطأ المتعلم

یعطى فرصة أخرى لتصحیح إجابتھ , أو یتم إحالتھ مباشرة الى معلومة معینة یجب مراجعتھا قبل اإلستمرار فى عملیة التدریب .

14

3 ــ برمجیا ت المحاكاة ة : وھذه تقدم تجسیدا ممثال لظواھر أو أحداث یصعب أو یستحیل تنفیذھا مباشرة فى غرفة الدراسة , كتتبع مسار قمر صناعى فى مداره حول األرض . أو شكل بركان ...الخ .

4 ــ برمجیات حل المشكلة : وھى برمجیات تتیح للمتعلم التدریب على حل المشكالت والمسائل المراتبطةبموضوعات تعلیمیة محددة . وفقا إلستراتیجیات حل معینة .

5 ــ برمجیات الحــوار : وھى برمجیات تتیح للطالب التعلم من خالل حوار بین المتعلم والكومبیوتر ,كأن یسأل الكومبیوتر المتعلم سؤاال , فیجیب المتعلم عن السؤال . فتقوده اإلجابة الى مزید من التساؤالت .

6 ــ برمجیــات االستقصاء : وھى برمجیات توفر للمتعلم معلومات على شكل قاعدة بیانات یرجــــعالیھا عند الحاجــة , كقاموس الكلمات والمعانى , أو قاموس التعریف بالمصطلحات .

7 ــ برمجیات األلعاب التعلیمیة : وفیھا تقدم البرمجیات المتعة واإلثارة فى التعلم من خالل ألعاب تعلیمیةیمكن للمتعلم أن ینافس فیھا متعلما آخر , كما یمكنھ أن ینافس جھاز الكومبیوتر نفسھ .

15

الطرق واألسالیب التى یساعد الكومبیوتر فى استخدامھا فى العملیة التعلیمیة :

1 ــ المحاكاة : وتعنى تقلید نموذجى للواقع , حیث یمكن تمثیل المواقف واألحداث , التى قد تشكل

خطورة فى الواقع الفعلى .2 ــ البرامج التدریسیة : حیث تقدم المعلومات متسلسلة فى اطارات , وتعرض على شاشة تلیفزیون

متصلة بالكومبیوتر , وتتضمن أسئلة تقویمیة یجیب عنھا المتعلم , مع تقویم اإلجابات الصحیحةومع استخدام التغذیة الراجعة .

3 ــ طریقة الحوار : وفیھا یتم الحوار بین المتعلم والجھاز , ویتم خاللھا طرح التساؤالت واإلجابة

عنھا , ویقوم الجھاز بتوضیح أوجھ القصور , وكیفیة التغلب علیھا .

4 ــ األلعاب الكومبیوتریة : وقد تكون للتعلیم أو للتسلیة من خالل تفاعل المتعلم مع اللعبة .

5 ــ حل المشكالت :

6 ــ تقدیم نماذج لتدریب المتعلمین :

16

Multimedia الوسائط المتعددة

مفھوم الوسائط المتعددة : المفھوم القدیم للوسائط المتعددة یعنى : ” استخدام أكثر من وسیط فى تقدیم المادة التعلیمیة على شاشة العرض“

بینما المفھوم الحدیث یقوم على ” إحداث التكامل فى الوسائط المتعددة باستخدام الكمبیوتر , واحداث التفاعل بین البرامج ومحتواھا من الوسائط المختلفة من استماع وقراءة ومشاھدة للصور والرسوم الثابتة والمتحركة

مما یساعد على التعلیم الفردى والتعلم المستقل والذاتى ”

ــ األصل فى الوسائط المتعددة ھو التعدد والتنوع فى الموقف التعلیمى الواحد . فالمادة التعلیمیة تعرض عن طریق جھاز تعلیمى واحد ھو الكمبیوتر بالرغم من تعدد المواد التعلیمیة , مما یساھم فى احداث التفاعل

والتكامل بین المادة التعلیمیة والمتعلم من خالل الحاسب . وھذا یساھم فى تفرید التعلیم والتعلم الذاتى .

عناصر الوسائط المتعددة :

Text 1 ــ التلیفزیون عالى الوضوح 2 ــ النص المكتوب3 ــ األفالم 4 ــ الرسوم الثابتة

5 ــ الكتب والمجالت 6 ــ الرادیو والرسوم المتحركة 7 ــ الفیدیو الرقمى , والعاب الفیدیو 8 ــ الكمبیوتر

9 ــ اإلنترنت 10ــ أقراص CD- Room وأقراص لیزر11ــ الكامیرا الرقمیة 12ــ الصوت الرقمى والكالم المنطوق

17

خصائص الوسائط المتــعددة :

1 ــ التكامل Integration ویقصد بھ عرض الموضوعات عن طریق الوسائط بصورة تكاملیة2 ــ التفاعل : Interactive بین المتعلم والوسائط المختلفة .

3 ــ السھولة فى االستخدام : حیث زاد استخدام الوسائط المتعددة من قبل المعلمین والمتعلمین , وتطورت امكانات التفاعل بین الوسائط المختلفة

4 ــ المرونة : Flexibility حیث تتصف برامج الوسائط المعددة بالمرونة فى ادخال واسترجاع ومعالجة واستنباط المعلومات والصور والرسوم .

5 ــ تقدیم الموضوع من خالل الحواس المختلفة التى تتضمن المؤثرات الصوتیة والمرئیة والحركة واأللوان التى تحاكى الواقع .

6 ــ اإلثارة والتشویق بعیدا عن الملل والرتابة . 7 ــ تھیئة فرص جدیدة لتیسیر الحصول على المعلومات عن طریق استثارة أكبر عدد من حواس المتعلم

8 ــ تتیح للمتعلم الوقت الكافى لیعمل حسب سرعتھ الخاصة .9 ــ تزود المتعلم بالتغذیة الراجعة الفوریة

10ــ تساعد الطالب على معرفة مستواه الحقیقى من خالل التقویم الذاتى

18

19

استخدامات الوسائط المتعددة فى المجال التعلیمي :

ـــ تستخدم الوسائط المتعددة فى العدید من المجاالتـ ـــ التجارى ــ الصناعى ــ السیاسي ــ العسكرى اإلعالمى ـــ السیاحى , إال أن دورھا األبرز یكون فى المجال التعلیمى والتدریبى , حیث تعزز الوسائط

المتعددة من أسالیب التعلم الفعالة وتوفر للمعلمین أسالیب جدیدة للتعامل داخل حجرة الدراسة فى عملیة عرض الدروس . كذلك تساعد على حث المتعلمین وتشجعھم على طرح األسئلة , إذ أن تفاعلیة الوسائط المتعددة تجعل من السھل على

المعلم الرد على أسئلة المتعلمین بإجابات مرسومة أو مصورة أو مسموعة أو مرمزة ..الخ

ـــ كما أن برنامج الوسائط المتعددة یتیح للمعلم والمتعلم التعمق فى دراسة الموضوعات من زوایا أعمق وأوسع وتناولھا من جوانب مختلفة , حیث یتضمن البرنامج الواحد أكبر قدر ممكن من المعلومات التى یتم تقدیمھا بأشكال وأنماط مختلفة , مثل الصور المتحركة , أو الرسوم المتحركة , أو الرسوم التوضیحیة , والفیدیو وغیرھا من الوسائط , إال أن ذلك كلھ

یتم من خالل العرض المتكامل .

ـــ تتیح برامج الوسائط المتعددة للمتعلم الفرصة لإللمام بالموضوعات الصعبة والتى لم یكن ممكنا توفیردراستھا لعوامل عدة كالخطورة , والندرة , والبعد الزمانى , والبعد المكانى , والتكلفة االقتصادیة .

ـــ تتیح الوسائط التعلیمیة العدید من األمـور التى تساعد فى عملیة التعلیم والتعلم , منھــــا : 1 ـ المشاركة الفعالة بین الكمبیوتر والمتعلم

2 ـ تسلسل عرض المحتوى 3 ـ تقلیل وقت التعلم وجھد المعلم والمتعلم

4 ـــ إثارة دافعیة المتعلم وتشجیعھ على التعلم الذاتى 5 ـــ المحاكاة وتیسیر دراسة المفاھیم العلمیة الصعبة

6 ـــ تنمیة المھارات العملیة 7 ـــ إن العرض المتكامل للموضوع باستخدام وسائط متكاملة متفاعلة ومشوقة من أھم ممیزات

استخدام برامج الوسائط المتعددة 8 ـــ الترفیھ التفاعلى : ھو أحد أھداف استخدام الوسائط المتعددة 0إذ یمكن من خالل استخدام الوسائط

جعل البرامج العلمیة مقدمة فى شكل ألعاب الفیدیو والتى تسمح بتنمیة التفكیر باشكال مختلفة وتنمیة مھارات اتخاذ القرار

20

نموذج للتصمیم التعلیمى للوسائط المتعددة :

حیث یتكون ھذا النموذج من أربعة مراحل أساسیة :

أوال : مرحلة التحلیل : وفیھا یتم : ــ

ـــ التعرف على واقع المصادر التعلیمیة المتاحة ,, ـــ دراسة اإلحتیاجات التعلیمیة , والتعرف على خصائص المتعلمین .,

ـــ تحلیل األھداف العامة والمحتوى الرئیسى للمجال .

ثانیا : مرحلة التخطیط والتصمیم : وفیھا یتم : ــ أ ــ التصمیم التعلیمى : حیث یتم : ــ

ـــ صیاغة األھداف , ـــ تحدید عناصر المحتوى وتنظیمھا ,

ـــ بناء االختبارات والمقاییس , ـــ إعداد سیناریو تعلیمى أولى .

ب ــ التصمیم التفاعلى : وفیھ یتم : ــ ـــ اختیار الوسائط التعلیمیة المناسبة للموقف ,

ـــ تصمیم استراتیجیات التفاعل واألسالیب التفاعلیة , ـــ مراجعة السیناریو مع فریق العمل وتوزیع األدوار, و تصمیم الروابط

21

ثالثا : مرحلة إنتاج برنامج الوسائط المتعددة التعلیمیة : وفیھا یتم إنتاج كافة الوسائط المتعددة التى تم

اختیارھا , كالمواد السمعیة والبصریة , والثابتة والمتحركة , الصامتة والناطقة وغیرھا . كما یتم

فیھا إعداد السیناریو فى صورتھ النھائیة ، وتحدید لوحات اإلخراج واأللوان والتتابع وغیرھا من فنیات

العرض .

كما یتم في تلك المرحلة دمج الوسائط وبرمجتھا وإعدادھا لالستخدام عن طریق الكمبیوتر

رابعا : مرحلة التقویم: وفیھا یتم : ــ

تقویم تكوینى : أثناء بناء البرنامج , حیث یتم من خاللھ تعدیل البرنامج أثناء العمل

تقویم تجمیعى : ویتم بعد االنتھاء من البرنامج , والحكم على فعالیة البرنامج

التغذیة الراجعة : وتتم لكل المراحل السابقة .

22

Hypermedia ( الھایبرمیدیا ) الوسائط الفائقة* الھایبرمیدیا مصطلح تقنى جدید فى مجال التعلیم یوفر للمعلم االندماج التدریجى مع مدخالت الوسائط

التعلیمیة من خالل الكمبیوتر . والھایبر میدیا كما تعرف بالوســـائط الفائقة تعرف أیضا باســــمالوسائط المتشعبة , التى التسیر فى مسار خطى .

* والھایبر میدیا لیست تجمیعا لعدة وسائط ــ كما ھو الحال فى الوسائط المتعددة ــ بل تقوم على إثراءما یتضمنھ برنامج ما من معلومات وتعمیقھا بوسائط متعددة بطریقة غیر خطیة ( متشعبة ) , ثم تقدیمھا

فى إطار متكامل یقوم على حث حواس المتعلم , مع التأكید على امكانیة التحكم فى النظام وتفاعلـــــھ النشط معھ

الھایبر میدیا إذن ھى برنامج لتنظیم وتخزین المعلومات بطریقة غیر متتابعة .وھى ایضا أسلوب ●

للتعلم الفردى فى إطارات متشعبة ومتنوعة تعمل على زیادة دافعیھ المتعلم وإیجابیتھ من خالل تغذیة

راجعة بتعزیز فورى یعتمد على سرعة المتعلم الذاتیة وفقا لقدراتھ الخاصة .

23

24

تعریف شامل للھایبر میدیا ( الوسائط الفائقة أو المتشعبة ) وف

الھایبرمیدیا ھى المعلومات المتاحة والمتوافرة لمجموعة من الوسائط التعلیمیة المتعددة التى تستثمر تبادلیابطریقة منظمة فى الموقف التعلیمي , وتشمل رسوما بیانیة , وصورا , ورسوما , وتســـــــجیالت

صوتیة وموسیقیة , ومشاھد فیدیو ثابتة ومتحركة , وخرائط وجداول ورموز ... الخ .كل ذلك فى نص معلومات یساعد على اكتساب الخبرات , حیث تتكامل جمیع ھذه الوسائط فیما بینھا عنطریق جھاز الكمبیوتر وذلك بنظام یكفل للمتعلم الفرد تحقیق األھداف المرجوة بكفاءة وفعالیة من خالل

تفاعل نشط یسمح للمتعلم بالتحكم فى السرعة والمسار والمعلومات على قدر امكاناتھ الذاتیة .طبیعة الھایبرمیدیا وخصائصھا :

ــ الھایبرمیدیا أداة لتقدیم المعلومات , وربطھا بصورة غیر خطیة فى صور ورسوم بیانیة ورسوم ● متحركة وتسجیالت فیدیو , وتسجیالت صوتیة .. الخ

ــ الھایبر میدیا نظام یسمح بتصمیم عالي الكفاءة فى حدود قلیلة , فھى برامج غیر خطیة ذات ● ارتباطات مشتركة فى البیانات والمعلومات یتم تخزینھا من مصادر أو وسائط متعددة , وھذه

اإلرتباطات تسمح بدورھا للمتعلم بتناول أو استعراض كل ما ھو مخزن على الكمبیوتر فى التتابع الذى یناسبھ , كما أنھا البیئة الصالحة التى تسمح المبتدئین بالتحكم فى تناول البیانات والمعلومات

كما تسمح بدمج الرسوم البیانیة , والصوت , وتنشیط المعلومات للتكامل , ومن ثم تسمح للمبرمج من التناول والنشر للمعلومات السابق تخزینھا على الفیدیو وأسطوانات الكمبیوتر وغیرھا .

ــ الھایبرمیدیا بیئة تعلیمیة تتیح للمتعلم فرص اكتشاف التكامل بین الرسوم البیانیة والمتحركة واللون● والصوت ومقاطع مشاھد فیدیو مع النص المعلوماتى .

من خالل الخصائص السابقة ھناك بعض األمور التى تمیز الھایبرمیدیا منھا : ـــ ھى أنظمة لیست مرادفة لمفھوم النص الفعال . ولكنھا امتداد لھ وتعتمد علیھ .

ـــ تسمح للمتعلم بالتعامل مع المعلومات المخزنة فى السیاق المناسب لھ والتحكم فیھا بما یؤدى الى زیادة التفاعل بین المتعلم ومحتوى البرنامج.

ـــ تعرض البرامج التعلیمیة وفق لمیول واحتیاجات المتعلم وفق تنظیم فائق المرونة , غیر ملزم , ممــا ییسر للمتعلم تغییر وإعادة تشكیل المعلومات وفقا لبیئتھ المعرفیة .

ـــ أشكال المعلومات المترابطة مخزنة على وسائط متعددة ومتنوعة .

الفرق بین الھیبرمیدیا والوسائط المتعـــددة :

تشیر الوسائط المتعددة الى التنوع فى الوسائط التى یستخدمھا المعلم , حیث یقوم باستخدام وسیط أو أكثر فى الوقت المناسب مع التالحم والتكامل بین الصوت والصورة والوسائط األخرى لتحقیق أھداف الدرس .

ویتم فیھا استخدام ما یلى :أدوات الصوت ( مسجل ـ تسجیل ــ عرض الصوت )

أدوات الصورة ( ماسح ضوئى ــ كامیرا فیدیو ــ صوت وصورة تلیفزیون .عرض الصوت والصورة ( سماعات ـــ شاشة عرض )

استخدام وسائل أخرى مع األجھزة وعرضھا بصورة متكاملة .

25

أما الھایبرمیدیا , فھى لیست تجمیعا لعدة وسائط , بل تقوم على إثراء وتعمیق ما یتضمنھ برنامج تعلیمي معین من معلومات بوسائط متعددة , ثم تقدمھا فى إطار متكامل یقوم على حث حواس

المتعلم مع التأكید على إنكانیة تحكم المتعلم فى النظام والتفاعل معھ تبعا لسرعتھ ومستواه .

وبالتالى یمكن القول أن الوسائط المتعددة والھایبرمیدیا یتفقان من حیث أن كال منھما یتناول مجموعة من الوسائط التعلیمیة التى من شأنھا إثارة اھتمام المتعلم , ومساعدتھ على اكتساب الخبرات,

وجعلھا باقیة األثر , ومن ثم تحقیق األھداف وزیادة دافعیھ التعلم .

التصمیم التعلیمى للھایبرمیدیا :أوال : ــ مرحلة التحلیل : وتتضمن : تقدیر الحاجات , خصائص المتعلمین , األھداف , المستوى التعلیمي

ثانیا : ــ مرحلة التنمیة : وتعنى تحدید اإلستراتیجیات المستخدمة فى التصمیم التعلیمى من خالل :ـــ تحدید األسلوب المستخدم فى تدریس المحتوى( تدریب ــ محاكاة ــ حل مشكلة ــ حوار تعلیمي ــ الخ )

ـــ البرمجة األولیة ( التنظیم العام للمعلومات بطریقة منطقیة , عرض البیانات بوسائط متعددة )ـــ البرمجة النھائیة ( الصورة النھائیة للبرنامج )

ثالثا : ــ مرحلة التقویم : وھى مرحلة العملیات التى تتم أثناء وبعد البرمجة , وذلك من خالل تزویدالمتعلم بالتغذیة الراجعة , ومعدل تقدمھ , ومدى تحقیقھ لألھداف .

26

معاییر بناء المنھج التكنولوجى : إن معاییر بناء المنھج عبارة عن صیاغات تقییمیة یتم اشتقاقھا من أسس بناء المنھج فمثــــال :

األساس النفسي یمكن أن نشتق منھ المعیار الرئیسى التالى : ینبغى على المنھج أن یراعى طبیعة خصائص عملیة نمو المتعلم , كذلك میولھ , واتجاھاتھ , وحاجاتھ ,

وطبیعة عملیة التعلم , ونظریات التعلم , وشروط حدوث التعلم , ... الخ .

و األساس الفلسفى یمكن أن نشتق منھ المعیار الرئیسى التالى : ینبغى على المنھج أن یساعد الطالب على تمثل قیم المجتمع ومبادئھ وفلسفتھ السائدة .

واألساس االجتماعى یمكن أن نشتق منھ المعیار الرئیسى التالى : ینبغى على المنھج أن یكون وثیق الصلة بحیاة المتعلمین االجتماعیة والثقافیة أى یراعى طبیعة المجتمع وخصائصھ وعاداتھ وتقالیده , على أن یأخذ فى االعتبار االتجاھات العالمیة المعاصرة بما یتناسب معھ

حتى ال نكون بمعزل عن اآلخرین.

ویمكن تناول تلك المعاییر بشىء من التفصیل على النحـــو التالـــى:

1 ــ ینبغى أن یتم اختیار خبرات المنھج بحیث ترتبط بحیاة الطالب وتنبع من احتكاكھم بمواقف الحیاة الیومیة 2 ــ یمثل المتعلم بخصائص نموه , وحاجاتھ , واھتماماتھ , واتجاھاتھ , واستعداداتھ , وقدراتھ ,

أحد المعاییر الھامة التى یتم على ضوئھا بناء المنھج .

11

3 ــ ینبغى أن یعنى المنھج ( بجمیع عناصره ) بكافة جوانب النمو فى المتعلم دون االھتمام بجانب دون الجوانب األخرى ( أى عدم االكتفاء بالتركیز على تنمیة الجانب العقلى فقط , وفى أدنى مستویاتھ)

4 ــ وفى إطار دور المنھج فى إشباع حاجات المتعلمین , ینبغى أن یعمل المنھج علـــــــــى : ــ تعریف المتعلم كیف یستجیب لآلخرین , وكیف یستجیب لھ اآلخرون .

ــ تقدیر المتعلم لقدراتھ , مقارنة بقدرات اآلخرین . ــ توجیھ المتعلم نحو حقوقھ وواجباتھ ..

ــ توضیح دور األسرة والمجتمع فى حیاة الفرد والجماعة . ــ إبراز دور العلم والتكنولوجیا واثرھما فى حیاة الفرد والمجتمع . .

ــ إتاحة الفرصة أمام المتعلم لتنمیة قدراتھ ومواھبھ بطریقة مفیدة للمجتمع ..

5 ــ وفى إطار دور المنھج فى تنمیة وتوجیھ میول المتعلمین , ینبغى أن یراعى المنھج میول المتعلم حتى یأتى نشاطھ فعاال ومؤثرا , وذلك عن طـــــریق مراعـــا ة ::

ــ أن تكون خبرات المنھج وثیقة الصلة بحاجات المتعلم ومیولھ الحقیقیة واحتیاجاتھ ــ أن یوجھ المنھج میول المتعلمین لتصبح دافعا رئیسیا یجعلھم یقومون بعملیات اإلبداع واإلبتكا ر ( أى إكساب المتعلمین میول جدیدة خاصة بالتفكیر واإلبداع واالكتشاف العلمى من خالل توفیر

مواقف تعلیمیة تتیح ذلك .) ــ اشباع حاجات المتعلمین من خالل توفیر أنشطة متنوعة تلبى احتیاجات المتعلمین المتباینة بطبیعتھا .

12

6 ــ وإزاء دور المنھج فى تنمیة اتجاھات المتعلمین , فإنھ ینبغى أن یساعد المنھج المتعلمین على : ــ تكوین اتجاھات إیجابیة مرغوب فیھا , مثل : احترام اآلخرین , وتقدیر العمل الجماعى ,

ومقاومة االتجاھات السلبیة وتغییرھا . ــ ان یراعى المنھج الفروق الفردیة بین المتعلمین من خالل عناصره المختلفة المتمثلة فى خبرات

المحتوى , طرق وإستراتیجیات التدریس , نوعیة األنشطة المختارة للمنھج .

7 ــ وفى ضوء مفھوم الثقافة وعناصرھا , ینبغى أن یتم اختیار وتشكیل خبرات المنھج فى ضوء ثقافة المجتمع , وأن یتم من خالل المنھج وخبراتھ تبصیر المتعلمین بثقافة مجتمعھم ــــ عمومیاتھا

وخصوصیاتھا ــــ والخبرات الخاصة بھا .

8 ــ وفى إطار التغیرات االجتماعیة ـــ التى ھى سمة المجتمعات عامة ـــ ینبغى على المنھج :

ــ أن یعكس المواقف التى یواجھھا المتعلمون فى حیاتھم و المشكالت التى تعترضھم , واألحداث التى تعكس صورة مجتمعھم وتمیزه , وتبصیر المتعلمین بالتغیرات االجتماعیة الحالیة والمستقبلیة .

ــ التأكید على الصلة الوثیقة بین العلم وتطبیقاتھ التكنولوجیة فى المجتمع . ــ تدریب المتعلمین على األسلوب العلمى فى التفكیر, وتطبیقھ على مایواجھھم من مشكالت فى الحیاة

ھذا باإلضافة الى معاییر برامج الكمبیوتر التعلیمیة المرتبطة بالتعلیم اإللكترونى التى سبق عرضھا

نشاط : تلك ھى معاییر المنھج بصفة عامة . ترى ھل تختلف عن معاییر بناء المنھج . التكنولوجى ؟ و فیما تختلف ؟ وكیف یمكن تطبیقھا على المنھج التكنولوجى ؟

13