вестник по лоо

ВЕСТНИК ИМО информационно-методический журнал

«Личностно-ориентированное

образование: от эксперимента к

устойчивому развитию»

№ 1

(13)

2009

ИМО управления образования муниципального образования городской

округ «Охинский» № 1 (13) 2009

Вестник ИМО № 1 (13) 2009

ИНФОРМАЦИОННО - МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ Страница 2

СОДЕРЖАНИЕ НОМЕРА

НОРМАТИВНЫЕ АКТЫ

Приказ об организации инновационно-экспериментальной деятельности в районе. 4

Приказ об итогах проведения V педагогических чтений. 5

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ЭКСПЕРИМЕНТЕ 9

О.А. Пулешкова «ЛОО. Осмысление опыта» 14

ТЕЗИСЫ ВЫСТУПЛЕНИЙ УЧАСТНИКОВ «ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЧТЕНИЙ» 16

Г.В. Васильева «Отличительные особенности методической работы в условиях эксперимента» 16

Т.В. Тубина «Создание языковой среды на уроках нивхского языка» 18

Т.В. Гордеева «Экспериментальная деятельность образовательного учреждения – ключевой

фактор, определяющий качество и жизнеспособность современного образования» 20

Г.А. Васильева « Музыкально-ритмическое воспитание как элемент здоровьесберегающих

технологий в образовательном пространстве школы» 23

А.В. Нафикова «Интерактивные формы и методы обучения на уроках английского языка» 24

С.А. Косарева «Оптимизация процесса логопедического воздействия через

информационные технологии» 26

Т.Н. Клюкач «Становление новой научно-познавательной парадигмы в обучении

школьников – залог успешного развития одаренности» 28

Е.С. Князева «Устный счет как средство повышения интереса к урокам математики и

его влияние на качество математического образования» 29

Н.В. Гущина, О.В. Митрофанова «Исследовательская деятельность в начальной школе» 31

Г.И. Антонюк «Развитие творческих способностей и создание условий для формирования

положительной мотивации учащихся на уроках математики» 32

С.В. Красюков «Планирование уроков физической культуры в условиях

личностно-ориентированного образования» 34

Е.З. Гайх «Футбол: команда и личность» 36



Н.Г. Гаврилова «Нравственно-патриотическое воспитание как направление социализации

личности ребенка» 38

Л.Б. Чухрий «Самоопределение растущей личности – путевка в ответственную

самостоятельную жизнь» 40

Т.Ю. Лебеденко «Педагогическая поддержка семьи в период приобщения

ребенка к новым условиям социальной действительности» 41

Н.И. Гудкова «Формирование здорового образа жизни детей раннего возраста

как гарантия их здоровья» 43

С.Г. Тугарина «Воспитание у дошкольников интереса к занятиям

физической культурой при формировании сознательного отношения

к здоровому образу жизни» 45

О.А. Кирова «Воспитание нравственных качеств дошкольника в процессе

хозяйственно-бытового труда» 47

Л.Ф. Самокиш «Формирование навыков сотрудничества у детей дошкольного возраста в

игровой деятельности» 48

Д.Н. Кобозева «Использование эффективных методов и приемов при

ознакомлении детей с окружающим миром» 50

Колчина А.Х. «Развитие познавательной деятельности младших школьников» 52

Л.И. Баркова «Обогащение словарного запаса детей старшего дошкольного возраста» 55

Тираж: 20 экз.

Редактор: О.А. Пулешкова Дизайн и верстка: Н.В. Меринова



МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ «ОХИНСКИЙ РАЙОН» САХАЛИНСКАЯ ОБЛАСТЬ

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

П Р И К А З

___24. 11. 2003 г. № 358 Об организации инновационно – экспериментальной деятельности в районе В целях социализации образования Охинского района и в соответствии с решением районной августовской конференции № 1089 от 02. 09. 2003 г.,

п р и к а з ы в а ю:

1. Приступить в 2003 – 2004 учебном году к инновационно - экспериментальной деятельности по моделированию личностно – ориентированного образования и его социальной направленности в районе.

2. Утвердить:

состав проектно – разработнических групп из числа педагогических и руководящих работников образовательных учреждений района на первом этапе эксперимента в целях формирования модельных представлений о системе личностно – ориентированного образования по конкретным направлениям (Приложение 1);

обязанности руководителей проектно–разработнических групп (Приложение 2);

план основных мероприятий первого года инновационной деятельности(Приложение 3);

план деятельности по моделированию личностно – ориентированного образования в системе образования Охинского района на четырёхлетний период (Приложение 4).

3.Общее руководство инновационно – экспериментальной деятельностью возложить на начальника информационно – методического отдела управления образования, Пулешкову Ольгу Александровну.

4.Контроль за проведением инновационно - экспериментальной деятельности оставляю за собой.

Начальник управления образования И.В. Гонюкова



МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ «ОХИНСКИЙ»

САХАЛИНСКАЯ ОБЛАСТЬ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

П Р И К А З 25.06.2009 г. № 214 - ОД Об итогах проведения V педагогических чтений

В соответствии с планом работы управления образования 20. 05. 2009 г. в ДДиЮ г. Охи были проведены V педагогические чтения «Личностно-ориентированное образование: от эксперимента к устойчивому развитию», на которых был представлен опыт 47 педагогических и руководящих работников из 15 образовательных учреждений.

В ходе педагогических чтений были рассмотрены актуальные вопросы развития образования:

обновление содержания образования и управленческой деятельности в учреждениях дошкольного, дополнительного, общего образования;

управление и качество образования;

психология и социальная педагогика в образовании;

современное педагогическое образование;

внедрение новых информационных технологий В соответствии с Положением о педагогических чтениях и на основании представлений

экспертных комиссий п р и к а з ы в а ю:

1. Объявить победителями педагогических чтений: 1.1. с вручением диплома I степени: секция № 1 «Обновление содержания образования и управленческой деятельности в образовательных учреждениях»

Васильеву Галину Васильевну – заместителя директора по учебно-воспитательной работе МОШИ школа-интернат среднего (полного) общего образования с. Некрасовка секция № 2 «Профессиональная компетентность педагога как условие перехода к личностно-ориентированной направленности образования»

Нафикову Анну Валерьевну – учителя английского языка Центра образования г. Охи секция № 3 «Системная работа с одаренными детьми как условие самореализации интеллектуальных и творческих способностей учащихся»

Клюкач Татьяну Николаевну – учителя химии средней общеобразовательной школы № 5 г. Охи секция № 4 «Позитивная социализация подрастающего поколения»

Гайха Евгения Збигниевича – тренера-преподавателя Специализированной детско-юношеской спортивной школы олимпийского резерва г. Охи секция № 5 «Психолого-педагогическая поддержка образовательного процесса в условиях личностно-ориентированного образования»

Гудкову Наталью Ивановну – воспитателя МДОУ Центр развития ребенка – детский сад № 8 «Буратино» г. Охи



секция № 6 «Преемственность ДОУ – ШКОЛА в формировании новой культуры учения и обучения в условиях личностно-ориентированного образования»

Кобозеву Дарью Николаевну – воспитателя МДОУ Центр развития ребенка – детский сад № 8 «Буратино» г. Охи 1.2. с вручением диплома II степени: секция № 1 «Обновление содержания образования и управленческой деятельности в образовательных учреждениях»

Тубину Татьяну Валерьевну – учителя нивхского языка МОШИ школа-интернат среднего (полного) общего образования с. Некрасовка секция № 3 «Системная работа с одаренными детьми как условие самореализации интеллектуальных и творческих способностей учащихся»

Князеву Елену Семеновну – учителя математики МОШИ школа-интернат среднего (полного) общего образования с. Некрасовка секция № 4 «Позитивная социализация подрастающего поколения»

Гаврилову Нину Геннадьевну – воспитателя МДОУ Центр развития ребенка – детский сад № 8 «Буратино» г. Охи секция № 5 «Психолого-педагогическая поддержка образовательного процесса в условиях личностно-ориентированного образования»

Тугарину Светлану Геннадьевну – инструктора по физической культуре МДОУ детский сад № 2 «Солнышко» г. Охи секция № 6 «Преемственность ДОУ – ШКОЛА в формировании новой культуры учения и обучения в условиях личностно-ориентированного образования»

Колчину Альфию Хасимовну – учителя начальных классов средней общеобразовательной школы № 7 с углубленным изучением отдельных предметов г. Охи 1.3. с вручением диплома III степени: секция № 1 «Обновление содержания образования и управленческой деятельности в образовательных учреждениях»

Гордееву Тамару Викторовну – директора средней общеобразовательной школы № 5 г. Охи; секция № 2 «Профессиональная компетентность педагога как условие перехода к личностно-ориентированной направленности образования»

Косареву Светлану Александровну – логопеда МДОУ детский сад № 2 «Солнышко» г. Охи секция № 3 «Системная работа с одаренными детьми как условие самореализации интеллектуальных и творческих способностей учащихся»

Гущину Наталию Викторовну – учителя информатики средней общеобразовательной школы с. Тунгор

Митрофанову Ольгу Вячеславовну – учителя начальных классов средней общеобразовательной школы с. Тунгор секция № 4 «Позитивная социализация подрастающего поколения»

Чухрий Лилию Борисовну – заместителя директора по воспитательной работе средней общеобразовательной школы № 5 г. Охи секция № 5 «Психолого-педагогическая поддержка образовательного процесса в условиях личностно-ориентированного образования»

Кирову Ольгу Анатольевну – воспитателя МДОУ детский сад № 10 «Золушка» г. Охи секция № 6 «Преемственность ДОУ – ШКОЛА в формировании новой культуры учения и обучения в условиях личностно-ориентированного образования»

Баркову Лидию Ивановну – воспитателя МДОУ детский сад № 7 «Журавушка» г. Охи

2. Отметить благодарностью за активное участие в педагогических чтениях:



секция № 1 «Обновление содержания образования и управленческой деятельности в образовательных учреждениях»

Васильеву Тамару Александровну – учителя ритмики средней общеобразовательной школы № 7 с углубленным изучением отдельных предметов г. Охи секция № 3 «Системная работа с одаренными детьми как условие самореализации интеллектуальных и творческих способностей учащихся»

Антонюк Галину Ивановну – учителя математики средней общеобразовательной школы № 1 г. Охи

Красюкова Станислава Валентиновича – учителя физической культуры МОШИ школа-интернат среднего (полного) общего образования с. Некрасовка секция № 4 «Позитивная социализация подрастающего поколения»

Лебеденко Татьяну Юрьевну – воспитателя МДОУ детский сад № 20 «Снегурочка» г. Охи секция № 5 «Психолого-педагогическая поддержка образовательного процесса в условиях личностно-ориентированного образования»

Самокиш Людмилу Федоровну – воспитателя МДОУ Центр развития ребенка – детский сад № 8 «Буратино» г. Охи секция № 6 «Преемственность ДОУ – ШКОЛА в формировании новой культуры учения и обучения в условиях личностно-ориентированного образования»

Саулину Галлию Хамитовну – воспитателя МДОУ детский сад № 10 «Золушка» г. Охи 3. Внести в районную базу данных передового педагогического опыта опыт работы следующих педагогических и руководящих работников:

1

Гордеевой Тамары Викторовны – директора средней общеобразовательной школы № 5 г. Охи

«Экспериментальная деятельность образовательного учреждения – ключевой фактор, определяющий качество и жизнеспособность современного образования»

2

Васильевой Тамары Александровны – учителя ритмики средней общеобразовательной школы № 7 г. Охи

«Музыкально-ритмическое воспитание как элемент здоровьесберегающих технологий в образовательном пространстве школы»

3

Тубиной Татьяны Валерьевны – учителя нивхского языка МОШИ школа-интернат среднего (полного) общего образования с. Некрасовка

«Создание языковой среды на уроках нивхского языка»

4

Мериновой Натальи Витальевны – учителя МХК средней общеобразовательной школы с. Тунгор

«Место и роль игры на уроках мировой художественной культуры»

5

Дранкиной Татьяны Николаевны – учителя русского языка и литературы МОШИ школа-интернат среднего (полного) общего образования с. Некрасовка

«Использование элементов технологии встречных усилий на уроках русского языка и литературы как одного из методов личностно-ориентированного обучения»

6

Красюкова Станислава Валентиновича – учителя физической культуры МОШИ школа-интернат среднего (полного) общего образования с. Некрасовка

«Планирование уроков физической культуры в условиях личностно-ориентированного образования»

7

Максименко Ольги Павловны – логопеда специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 4 г. Охи

«Развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья»



8

Гайха Евгения Збигниевича – тренера-преподавателя специализированной детско-юношеской спортивной школы олимпийского резерва г. Охи

«Футбол: команда и личность»

9

Рельгун Екатерины Тимофеевны – учителя информатики МОШИ школа-интернат среднего (полного) общего образования с. Некрасовка

«Информационно-коммуникационные технологии как одно из основных средств повышения мотивации в специальном (коррекционном) классе VIII вида»

10

Тугариной Светланы Геннадьевны – инструктора по физической культуре дошкольного образовательного учреждения № 2 «Солнышко» г. Охи

«Воспитание у дошкольников интереса к занятиям физической культуры при формировании сознательного отношения к здоровому образу жизни»

11

Кобозевой Дарьи Николаевны – воспитателя дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка – детский сад № 8 «Буратино» г. Охи

«Использование эффективных методов и приемов при ознакомлении детей с окружающим миром»

4. Руководителям образовательных учреждений, принимавших участие в экспериментальной деятельности, в срок до 01 августа 2009 года предоставить материалы в печатном и электронном виде для издания специального выпуска журнала «Вестник ИМО», посвященного итогам эксперимента «Личностно – ориентированное образование системы образования Охинского района». 5. Информационно-методическому отделу управления образования (В. Г. Жеребцова) подготовить:

свидетельства об обобщении передового педагогического опыта в срок до 01 июля 2009 г.

специальный выпуск журнала «Вестник ИМО» в срок до 01 октября 2009 г. 6. Контроль за исполнением данного приказа возложить на начальника информационно-методического отдела управления образования, В. Г. Жеребцову. Начальник управления образования О. А. Пулешкова



Общие сведения об эксперименте. № Параметры

информации Содержание информации

1. Состав участников эксперимента

1.1 Наименование учреждений

2 экспериментальные площадки: -МОУ СОШ №5г. Охи -МОШИ школа-интернат с. Некрасовка 18 образовательных учреждений городского округа «Охинский» по приоритетным направлениям программы:

«Одарённые дети»: - МОУ НОШ №2 г. Охи; - МОУ СОШ №7 г. Охи; - МОУ ООШ с. Восточное; - МОУ ДОД Дом детства и юношества г. Охи.

«Воспитание и социализация»: - МОУ НОШ №2 г. Охи; - МОУ ООШ №3 г. Охи; - МСКОУ специальная(коррекционная) школа №4 г. Охи; - МОУ МУК г. Охи; - МОУ ДОД Дом детства и юношества г. Охи; - ОСП СДЮСШОР г. Охи; - МДОУ №2 «Солнышко»; - МДОУ №7 «Журавушка»; - МДОУ ЦРР №8 «Буратино».

«Кадры» ( «Педагог-мастер»): - МОУ СОШ №1 г. Охи; - МОУ СОШ с.Тунгор; - МДОУ №10 «Золушка».

1.2 Ступень обучения, на которой осуществляется инновация экспериментальных площадок

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №5г. Охи:

начальная ступень

основная ступень Муниципальная общеобразовательная школа-интернат школа-интернат среднего(полного) общего образования с. Некрасовка:

начальная ступень

основная ступень

старшая ступень

1.3 Количество учащихся, охваченных экспериментом

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №5г. Охи:

1-9 классы-253 человека

педагоги-37 человек

родители-50 человек Муниципальная общеобразовательная школа-интернат школа-интернат среднего(полного) общего образованияс. Некрасовка:

1-11 классы-230 человек

педагоги-24 человека

родители-50 человек



1.4 Совет по управлению экспериментальными площадками

О.А.Пулешкова – начальник информационно-методического отдела управления образования, руководитель О.Н.Исаева-заместитель директора по методической работе СОШ №5 Ж.В.Бибик – главный специалист управления образования З.В. Туаева-педагог-психолог МУК г. Охи

2.Данные о содержании и результатах эксперимента

2.1 Тема эксперимента Личностно-ориентированное образование системы образования Охинского района

2.2 Цель эксперимента Разработка и создание совокупности условий, способствующих личностному, интеллектуальному, профессиональному саморазвитию личности и коллектива в целом

2.3 Гипотеза Если создать мотивацию педагогов школ на осуществление экспериментальной деятельности, то это повысит качество эксперимента, профессиональный уровень педагогов школ и позволит им создать единое образовательное пространство развития ученика, основанного на личностно-ориентированном подходе в образовании.

2.4 Этапы и сроки проведения эксперимента

1 этап (2004-2005уч.г.) проектно-мобилизационный - разработка программы

2 этап (2005-2006 уч.г.) экспериментально-поисковый-апробация программы

3 этап (2006-2008уч.г.) преобразовательный - обновление учебно-воспитательного процесса посредством преобразований

4 этап (2008-2009уч.г.) рефлексивно - обобщающий – описание опыта работы

2.5 Приоритетные направления программы

Целевые программы:

«Одарённые дети»

«Воспитание и социализация»

«Педагог-мастер»

2.6 Полученные результаты:

1. Психологическая поддержка экспериментальных площадок. Проведено 36 различных диагностических исследований среди участников образовательного процесса. Основной задачей исследования являлось содействие активному включению педагогов в эксперимент, в отношении учащихся и родителей – выявление позитивных изменений. 1.Общий индекс удовлетворённости деятельностной стороной образовательного процесса: СОШ №5 МОШИ с. Некрасовка СОШ № 7 (контрольная площадка) 81% 83% 91 % 2.Общий индекс удовлетворённости организационной стороной образовательного процесса: СОШ №5 МОШИ с. Некрасовка СОШ № 7 (контрольная площадка) 59% 73% 76% 3.Общий индекс удовлетворённости административной стороной образовательного процесса: СОШ №5 МОШИ с. Некрасовка СОШ № 7 (контрольная площадка) 75% 79% 87%



4.Общий индекс удовлетворённости социально-психологической стороной образовательного процесса: СОШ №5 МОШИ с. Некрасовка СОШ № 7 (контрольная площадка) 80% 84% 90% 5.Групповой индекс удовлетворённости всех сторон образовательного процесса: СОШ №5 МОШИ с. Некрасовка СОШ № 7 (контрольная площадка) 74% 81% 87% Полученные результаты соответствуют высокому уровню удовлетворённости образовательным процессом всех его субъектов (высокий уровень не менее 70%). Результаты эксперимента в целом свидетельствуют о стабильных и положительных показателях: -изменился в положительную сторону характер субъект - субъектных отношений; -появилось больше свободы для творческого самовыражения как учащихся, так и педагогов; -появилась заинтересованность педагогов и учащихся в результатах работы; -укрепилось взаимодействие между семьёй и школой. Внешние факторы: 1. Организация образовательного процесса МОУ СОШ №7на базе СОШ №5 в связи с ремонтом. В 2007 произошла смена руководителя СОШ №5). 2. Раннее выявление семейного неблагополучия. Тенденция снижения количества семей, находящихся в социально опасном положении (75 неблагополучных семей, в которых воспитывается 111 детей - 2009г.; 121 неблагополучная семья - 2007г.). 3. Создание концепции развития воспитания в городском округе. 4. Расширение участия в проектной деятельности и конкурсах социальных проектов школьников и проектов по работе с семьёй, конкурсе воспитательных систем. 5. Тенденция снижения количества совершённых правонарушений и преступлений в 2009г. (21 правонарушение и 21 преступление, совершенные 20 лицами. Предыдущие показатели: 24 правонарушения и 26 преступлений). 6. Рост квалификации педагогических и руководящих работников

аттестация педагогических кадров

2003-2004г.г. 2009-2010г.г.

высшая категория 6,5% 31%

первая категория 6,5% 21%

вторая категория 4,3% 19%

7. Расширение участия в конкурсном движении педагогов, учащихся и воспитанников, а также самих образовательных учреждений на различных уровнях: муниципальном, региональном, федеральном. 8. Улучшение успеваемости и качества образования, о чём свидетельствуют результаты ЕГЭ и ГИА. 9. Развитию личностных качеств учащихся способствуют технологии гуманистической направленности, к которым относятся система развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова и обучение по системе Л.В. Занкова. По данным технологиям обучаются учащиеся городских школ: 5 классов по системе Л.В. Занкова (МОУ СОШ № 1,5, 7) и 3 класса по технологии Д. Б. Эльконина- В.В. Давыдова ( МОУ СОШ №1,7). 10. Завершён эксперимент по освоению и внедрению технологии развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, позволивший создать определённые условия для позитивной социализации детей и оптимизации деятельности педагогов, оказать влияние на развитие ребёнка, педагогов, особенностей индивидуального стиля их педагогической деятельности, а также обеспечить благополучное протекание адаптационного периода. Задачи экспериментальной деятельности по проблеме «Развивающее обучение учащихся по технологии Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова- переходный этап от начальной к подростковой школе» - признаны выполненными.



11. Расширение спектра образовательных услуг со стороны дошкольного и дополнительного образования. 12. Введение предпрофильной подготовки в основной школе и профильного обучения в старшей. В образовательных учреждениях ведётся 21 элективный курс и курс «Твоя профессиональная карьера». В профильном обучении задействованы 3 учреждения (СОШ №1,5,7). Реализуются программы 4 профилей в 4 классах и 4 профильных группах. 13. Создание единого информационного банка данных «Одарённые дети», куда внесены учащиеся образовательных учреждений, педагоги, работающие с данными детьми и научными обществами учащихся. 14. За 3 года деятельности научной конференции учащихся «Новые имена» были представлены исследовательские работы 72 учащихся образовательных учреждений. 15. В профильной школе «Ариадна» муниципальных общеобразовательных учреждений г. Охи с целью дополнительного и углублённого образования способных детей в области естественно-математических, гуманитарных наук с 2005 года обучено 162 учащихся. 16. Развитие олимпиадного движения: опыт проведения олимпиады с соблюдением принципа преемственности: интеллектуальная олимпиада «Умка» для дошкольников, предметные олимпиады младших школьников, учащихся основной и старшей школ. Проведение конференций для учащихся округа «Новые имена». 17. Спортивные достижения учащихся. 3 место в 49 Спартакиаде учащихся Сахалинской области, призовые места в первенстве области по хоккею(1 место), лыжным гонкам(1 место в Северном первенстве; 2 место в первенстве на кубок Федерации). Учащиеся округа - в тройке призёров на протяжении ряда лет по шахматам, футболу, баскетболу. 18. Модель сетевого взаимодействия методической службы построена по технологии открытого пространства на принципах добровольности, открытости, доступности информации. 19. В работе Единых методических дней принимают участие в среднем более 300 педагогических и руководящих работников, входящих в 15 педагогических сообществ. Создание методических продуктов в рамках деятельности педагогических сообществ в виде рекомендаций, памяток, диагностических процедур, тестовых материалов. Ориентация на оценку качества образования, создание мониторинга. 20. Изучен, обобщён, опыт 113 педагогов округа. 21. Издание журнала «Вестник ИМО» с опытом работы образовательных учреждений, педагогов, руководителей. Выпущено 12 номеров журнала. 22. Модульный курс «Современные подходы к организации опытно - экспериментальной работы в образовательном учреждении», сочетающий теоретические и практические аспекты инновационно - экспериментальной деятельности. 23. Педагогические чтения (1 раз в 2 года) продемонстрировали инновационную деятельность педколлективов по приоритетным направлениям развития образовательной системы городского округа. На V педагогических чтениях 47 педагогов и руководителей из 15 образовательных учреждений представили в 2009 году опыт работы по проблеме «Личностно-ориентированное образование: от эксперимента к устойчивому развитию». На IV педагогических чтениях был представлен опыт 16 педагогических работников. 24. Приобретение опыта педагогами по психолого-дидактическим характеристикам личностно-ориентированного урока. 25. Дополнение традиционного учебного плана спецкурсами: «Введение в историю», «Мир и человек», «Интеллектуальные игры», «Обучение мышлению». 26. Индивидуальные образовательные программы и технологические карты учащихся. 27. Повышение мотивации саморазвития школьников.



28. Журнал «Вестник ИМО» №13 с опытом работы образовательных учреждений, педагогов, руководителей по проблеме эксперимента является сборником тезисов выступлений на педагогических чтениях, диагностических материалов, завершающих рефлексивно-обобщающий этап эксперимента. Осмысление экспериментальной деятельности позволяет сделать вывод: Повышение профессионального уровня педагогов школ, их мотивации на осуществление экспериментальной деятельности способствует созданию единого образовательного пространства, основанного на личностно-ориентированном подходе в образовании. При выборе образовательной стратегии не может быть отдано предпочтение какой-либо одной парадигме образования. Гармонизация педагогических парадигм - всего лишь средство и одновременно условие, обеспечивающее необходимую гибкость и целостность образовательного процесса. Результаты контрольной площадки (МОУ СОШ №7) не хуже, а по некоторым показателям и выше, чем у участников эксперимента. Групповой индекс удовлетворённости всех сторон образовательного процесса – 87%.

3.Управление экспериментом

3.1 Формы и методы контроля за реализацией эксперимента

Формы поддержки:

Психолого-педагогический консилиум;

Совет по управлению экспериментальными площадками;

Педагогические сообщества, ПДС по приоритетным направлениям экспериментальной программы «Воспитание и социализация», «Одарённые дети», «Модульный курс по организации экспериментальной деятельности», Школа менеджмента (для руководителей). Методы контроля: Диагностирование 2 раза в год среди учащихся, педагогов и Представление результатов работы:

Педагогический совет;

Участие в областных конкурсах на лучшую экспериментальную площадку.

3.2 Ретрансляция результатов

IV педагогические чтения «Основное условие модернизации - комплексный подход в управлении его качеством»;

Смотр-конкурс методических служб «Методическая служба- образовательной системе городского округа»Охинский»;

Благодарность школе-интернату с. Некрасовка за участие в областном конкурсе на лучшую экспериментальную площадку;

Присвоение статуса областной экспериментальной площадки управлению образования;

Педагогический совет «Результаты инновационной деятельности по ЛОО за 2006-2007г.г.»;

Педагогический совет «Итоги инновационной деятельности по ЛОО за 2007-2008г.г.»

V педагогические чтения «Личностно-ориентированное образование: от эксперимента к устойчивому развитию» 2009г.



ЛОО. ОСМЫСЛЕНИЕ ОПЫТА Ольга Александровна Пулешкова

начальник управления образования

ЛОО – это системное построение взаимосвязи учения, обучения, развития.

Это целостный образовательный процесс, реализация которого возможна на основе программного обеспечения таких приоритетных направлений, как: «Одарённые дети» (РО), «Воспитание и социализация» (социальная адаптация участников образовательного процесса), «Педагог-мастер» (повышение профессиональной компетентности педагогов). В новых условиях эти задачи нашли отражение среди приоритетов образовательной политики, а именно:

обеспечение доступности качественного общего образования, то есть создание условий для дифференцированного обучения детей, учитывающих их учебные возможности, интересы и образовательные потребности;

обновление содержания общего образования с учётом современных требований, предъявляемых обществом, государством, семьёй, личностью к общему образованию.

В чём выразилось обновление содержания общего образования и создание условий для личностного развития?

Вот некоторые сведения, отражающие изменения в системе образования: сегодня каждое учреждение работает в соответствии с разработанной программой развития, предполагающей участие педагогов в инновационной и экспериментальной деятельности по развитию многопрофильной адаптационной образовательной среды с учётом индивидуального и дифференцированного подхода в образовании.

Если на начало эксперимента этот показатель имел разрозненный характер, то в настоящий период он носит системный.

И как следствие:

стабильный рост квалификации педагогических и руководящих работников,

расширение участия в конкурсном движении педагогов, учащихся и воспитанников, а также самих образовательных учреждений на различных уровнях: муниципальном, региональном, федеральном.

Инновация – необходимое условие саморазвития, как системы образования, так и каждого её участника.

Достигнуты определённые образовательные результаты:

улучшение успеваемости и качества образования, о чём свидетельствуют результаты ЕГЭ и государственная итоговая аттестация,

расширение спектра образовательных услуг со стороны дошкольного и дополнительного образования,

введение предпрофильной подготовки в основной школе и профильного обучения в старшей.

Согласно гипотезе эксперимента полученные образовательные результаты есть следствие созданных в ходе экспериментальной деятельности условий.

Вместе с тем:

анализ успешности интеллектуального развития детей дошкольного и школьного возраста показывает отсутствие ярко выраженного преимущества той или иной системы обучения;

выбор учреждения осуществляется, как правило, по месту расположения и месту жительства, режиму работы (наличие ГПД, продолжительность рабочей недели), созданным условиям (сменность и питание), идут к конкретному педагогу, и в меньшей степени этот выбор зависит от системы обучения, применяемых технологий и статуса образовательного учреждения;

выпускники профильной школы далеко не всегда продолжают обучение по выбранному направлению.



Причиной этого может быть не соответствие потребностей молодого человека возможностям самореализации в социуме.

Так стоит ли вмешиваться в процесс саморазвития, самоопределения и самореализации личности?

Возможно, эта проблема найдёт своё решение в ожидаемых стандартах нового поколения, основанных на деятельностном, компетентностном подходе.

Только ли условия определяют успешность учения, обучения и развития?

Одним из важных критериев оценки качества образования может служить удовлетворённость участников образовательного процесса деятельностью учреждения.

Результаты диагностических исследований экспериментальных площадок (школа с.Некрасовка и СОШ № 5)

на протяжении всего эксперимента показывают положительную динамику качественных изменений относительно самого себя: в организационном, деятельностном, социально-психологическом и управленческом аспектах образовательного процесса.

Однако, такие же исследования контрольной площадки (СОШ № 7) показывают не только положительную динамику относительно себя, но и достаточно высокие показатели по отношению к экспериментальным площадкам.

В итоге, осмысливая и анализируя приобретённый опыт экспериментальной деятельности, можно задать себе вопрос:

насколько верна выбранная гипотеза, действительно ли ЛОО является основным фактором развития личности каждого из участников образовательного процесса?

Если рассматривать ЛОО как систему взаимодействий «ученик-учитель-родитель», то можно утверждать, что результат взаимодействия определяется, прежде всего, культурой отношений, а это значит, что при выборе образовательной стратегии не может быть отдано предпочтение какой-либо одной парадигме образования.

Размышляя над перспективами развития, можно сопоставить результаты экспериментальной деятельности в системе образования с новой образовательной инициативой «Наша новая школа», предполагающей в качестве главного результата школьного образования его соответствие целям опережающего развития.

Вывод: гармонизация

педагогических парадигм – всего лишь средство и одновременно условие,

обеспечивающее необходимую гибкость и

целостность образовательного процесса.

Ибо смысл непрерывного образования

в том и заключается, что сначала рождается идея, затем возникает замысел, после - его реализация и снова идея.

Таков закон жизни – развитие.



Секция № 1 «Обновление содержания образования и

управленческой деятельности в образовательных учреждениях»

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ

ЭКСПЕРИМЕНТА

Галина Васильевна Васильева заместитель директора по УВР

МОШИ школа-интернат с.Некрасовка

Закончен эксперимент, наполненный переменами и новшествами, чувствами страстями, и эмоциями, подчас хлеставшими через край.

Мы увидели педагогов, умеющих искать и экспериментировать, педагогов смелых, неординарных, стремящихся расширить рамки устоявшихся представлений о педагогике. Мы увидели духовное мужество, биографии талантов и бесконечные истории любви к профессии. Любви рождающей педагогическое вдохновение, любви превращающей ремесло в творчество.

Ближайшее будущее страны зависит не только от курса доллара или антикризисных усилий правительства, а в большей степени оно определяется тем настроением с которым начинает рабочий день обычный педагог российской глубинки. Когда он этот педагог стоит у доски, листает книгу, улыбается о чем- то говорит, что – то придумывает – все, жизнь продолжается.

Принятие новой парадигмы образования личностно-ориентированного обучения и воспитания, работа в режиме инновационно – экспериментальной площадки привела к созданию Программы

развития школы. Ожидаемые результаты показали оптимальное функционирование компонентов базового, коррекционно-

развивающего образования, освоение технологий ЛОО, ставших основой образовательной среды, обеспечивающей создание благоприятных условий для умственного развития личности, развитие её способностей, мышления и деятельности.

Результаты деятельности педагогического коллектива соответствуют прогнозным данным, что подтверждается: стабильным уровнем

обученности, возросло количество обучающихся на «4» и «5», от 50% до 75% выпускников 11 класса поступают в ВУЗЫ; девятиклассники по окончании школы-интерната распределяются по каналам получения образования; выросла аналитическая культура педколлектива; прогнозирование конечных результатов образования стало основополагающей в выстраивании педагогической деятельности, что прослеживается через систему педсоветов, методической учебы, семинаров, и личные программы профессионального роста на рабочем месте.

Решать позитивно задачи ЛОО подхода возможно только через личностно-ориентированную систему методической работы, имеющую отличительные особенности в период эксперимента.

Диплом

I степени



Перечислим их: демократические паритетные, партнерские отношения в системе «руководитель – педагог»; принципиально иная цель – саморазвитие; самосовершенствование, личностная ориентация методического процесса. По формам: доминирование индивидуально – групповых форм; использование активных форм работы при активной подготовке педагогов, активном участии (диалоге) и, главное, имеющих эффект последствия, большая их технологичность.

Условия эффективности: а) объективные: научно-методическое обеспечение; управленческое мастерство, творческая атмосфера, психологический комфорт. б) субъективные: личностные свойства педагога , толерантность, эмпатийность. Показатели эффективности: Результативные: уровень педагогического мастерства, готовность педагогов к самореализации и саморазвитию, к созданию индивидуальных программ, систем работы. Системность и этапность.

Такая система координирует работу творческих объединений и педагогов, стремящихся осуществлять преобразования на научной основе.

Поэтому с целью повышения уровня профессионального мастерства педагогов, включения их в творческий поиск в практику работы вошли методические недели и месячники. Мы при их проведении придерживались определенной последовательности: организационные и теоретические занятия (методические оперативки, консультации, обзоры литературы и передового педагогического опыта по проблемам); научно-методические занятия (конференции, семинары – резюме); практические занятия (конкурсы педагогического мастерства, методических находок, мастер – классы, различные организационно - деятельностные игры); нетрадиционность, творческий подход, удачные методические находки. Учителя брали на себя смелость и проводили нетрадиционные уроки,

привнося новые идеи и предложения. Проведено 5 мастер – классов. Особенно новый импульс распространения такие формы получили в период освоения ИКТ компетенций каждым учителем и использованием информационных технологий.

Важнейший параметр в траектории работы эксперимента это педагогические советы, тематика которых предусматривала создания аналитико – диагностического модуля, как эффективной формы развития субъектной позиции педагога и практической реализации алгоритмов действий, предложений разработок единых систем в составе группы (тематических педсоветов).

На последнем педагогическом совете был подведен итог внедрения образовательных технологий личностно-ориентированного характера.

К началу эксперимента мы имели в наличии только технологию УД.

Анализ карты инновационной мотивации коллектива показывает, что и профессиональный уровень и аналитическая культура педагогов имеют тенденции роста, в содержании образования произошло качественное обновление. Педагогический коллектив умеет проявить сплоченность, мобильность.

Итоги анкетирования коллектива показали, что администрации удалось увлечь в работу по профессиональному совершенствованию, стимулируя рост профессионального мастерства педагогов, помогая им на основе рефлексии своего опыта планировать профессиональный рост. Показатели учебной статистики позитивны. Наличие у выпускников 2005 – 2006 года золотых и серебряных медалей поставили перед нами задачи развития интеллектуальных ресурсов.

Конференция «Новые имена», призовые места за последние два года в олимпиадах начальных классов, II место на олимпиаде по русскому языку, 7 призовых мест в областном конкурсе творческих и исследовательских работ учащихся и учителей «Душа моего народа». Динамика участия позволила педагогическому



коллективу по новому взглянуть на формы педагогического взаимодействия с учащимися, активизировать исследовательскую деятельность учащихся и повысить личную ответственность учителя в реализации программы «Одаренные дети».

Одним из положительных критериев хода эксперимента, как показало неоднократное анкетирование, является оценка руководителями школы результатов деятельности показателями которого является умение видеть работу со стороны, терпимость, демократический стиль, конструктивная реакция, личный пример, творческий потенциал.

Результаты: 1. Активное участие в

педагогических чтениях 2003, 2005, 2007, 2009.

2. I, II места в конкурсе методических служб.

3. III место в конкурсе воспитательных систем.

4. Успешное лицензирование, участие в конкурсе образовательных учреждений по национальному проекту.

5. Учитель нивхского языка Тубина Татьяна Валерьевна – лауреат конкурса учитель Сахалинской области 2009г.

В школе работает стабильный коллектив. Царит открытый климат в коллективе. Мы прислушиваемся к мнению

учителей. Спешим навстречу творческой инициативе уважая высокий профессионализм, поддерживаем любое начинание. Ценим самостоятельность учителей, каждому - максимум внимания.

Достоинства технологий:

Стимулируют интерес к изучению предмета.

Обеспечивают полное усвоение учащимися базового компонента образования.

Повышается профессиональный уровень педагога.

Освоение учителями ИКТ – компетенций, являющимися ведущими в учебно-методической работе.

Решение: 1. Внедрить в воспитательную

работу технологии ЛОО. 2. Создать комфортные условия

для развития учебных возможностей детей путем изучения и развития психических процессов и социализации младшего школьника.

3. Формировать устойчивую положительную учебную мотивацию на основе субъектной позиции в учебной деятельности.

4. Развивать творческую личность ориентируясь на потребности и интерес учащихся. Социальную мотивацию старшеклассников.

СОЗДАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ СРЕДЫ НА УРОКАХ НИВХСКОГО ЯЗЫКА

Татьяна Валерьевна Тубина

учитель нивхского языка МОШИ школа-интернат

с.Некрасовка

Язык – это основное достояние нации, основной фонд национальной культуры. Поэтому, обучая родному языку, мы возрождаем дух, язык и культуру народа. В настоящее время остро стоит вопрос сохранения языка нивхов. Язык необходим,

прежде всего, как средство сохранения национально-культурных традиций, духовных ценностей и приобщения к ним последующих поколений.

В нашей школе ведется преподавание нивхского языка с 1

по 4 класс. Встречаются трудности в преподавании из-за незнания родного

Диплом

II степени



языка поступающих в школу детей. Такое положение складывается потому, что родители со своими детьми говорят на русском языке, то есть в семье нет соответствующей языковой среды.

Непременным условием успешных занятий по родному языку является относительно высокая степень развития речи и создание определённой языковой среды в семье и в дошкольных и школьных учреждениях.

Актуальность темы определила объект исследования: процесс обучения нивхскому языку на уроках в начальной школе. Для конкретизации исследований был сформулирован предмет изучения: развитие речи учащихся с целью познания этнического своеобразия нивхского языка и культуры нивхского народа.

В ходе работы изучалось влияние активных форм и приемов обучения на развитие языковой среды. Также проверялось утверждение: предлагаемые формы и методы обучения способствуют активизации мыслительной и познавательной деятельности младших школьников, активизируют словарный запас, а это в свою очередь совершенствует навыки устной и письменной речи учащихся.

Практическая значимость заключается в том, что содержащие в данной работе методические рекомендации могут быть использованы в деятельности учителей начальных классов.

Существующий учебно-методический комплекс, предполагает обучение учащихся, знающих родной нивхский язык. А сегодня ситуация такая, в школу поступают дети, недостаточно владеющие родным языком. Сохранить язык, вместе с ним духовную культуру можно лишь последовательным решением задач его адаптации к новым условиям жизни.

Учебно-методические комплексы, пособия надо разгрузить от безнадежно устаревшего материала и особо трудных

грамматических конструкций, сделать яркими и привлекательными.

Методика преподавания нивхского языка по новым технологиям на стадии разработки. Возникает потребность в развитии системы преподавания нивхского языка на ступенях образования. Под развитием мы понимаем внедрение инновационных технологий обучения и методов обучения, создание новых программ и учебно-методических пособий.

Существует достаточно много разнообразных методов, форм и приемов обучения языкам: работа с типовыми предложениями (моделями), беседа или ответы на вопросы, сравнение и сопоставление, мнемонические приемы,

игры, словарная работа, применение

зрительно-слуховой наглядности.

Технические средства существенно меняют традиционные методы проведения урока, позволяют более эффективно организовать процесс обучения языку,

улучшить способы управления познавательной деятельностью учащихся.

С целью совершенствования общекультурной, целостно-мировоззренческой компетенции учащихся на уроках нивхского языка знакомлю с народным творчеством нивхов. Использование фольклора на уроках нивхского языка дает возможность проводить уроки в интересной увлекательной форме. Знакомлю детей с жанрами фольклора: нызит – сказка, тылгу – предание, алхтур – лирическая песня, загадки, стихи, пословицы.

Большое значение в создании национальной среды имеет ежегодное проведение в школе недель нивхского языка. Проводятся беседы о языке, об истории народа, встречи с носителями языка, проводятся конкурсы стихов на нивхском языке, на лучшее исполнение национальной песни, на лучшую инсценировку сказки на родном языке.



Одно из любимых мероприятий в школе по-прежнему остается день по национальным видам спорта.

Результатом педагогической деятельности по формированию национального самосознания детей за прошедшие годы стали положительное восприятие учащимися ценностей народной педагогики, заинтересованность учащихся в изучении родного языка и национальной культуры своего народа, знание народных праздников, обрядов.

Таким образом, создание национальной языковой среды является одним из самых важных факторов совершенствования учебно-воспитательного процесса на уроках нивхского языка.

Без соответствующей национальной среды невозможно успешное обучение родному языку. Чтобы овладеть разговорной речью на любом языке, нужно иметь перед собой не только книгу, словарь, необходимо ежедневно слышать изучаемую речь, видеть предметы быта, то есть иметь соответствующую языковую среду. Создание национальной языковой среды – очень трудоемкая работа, дело не одного дня, не одного человека. Она должна вестись ежедневно всем коллективом школы, интерната, родителями и, конечно же, самими детьми.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ – КЛЮЧЕВОЙ ФАКТОР, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ КАЧЕСТВО И ЖИЗНЕСПОСОБНОСТЬ

СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тамара Викторовна Гордеева директор МОУ СОШ №5 г.Охи

Интенсивное

развитие инновационных процессов в общественной, экономической, политической жизни страны ставит перед образованием новые проблемы, как в масштабах государства, так и в конкретном образовательном учреждении. В 2004году, испытывая объективную необходимость перевода из режима функционирования в режим развития, школа включилась в эксперимент по личностно ориентированному образованию и получила статус районной экспериментальной площадки. Оглядываясь назад можно сказать, что пройден достаточно длинный содержательный путь в режиме эксперимента. Вполне возможно, что

эксперимент, в котором мы участвовали когда-нибудь будет называться не личностно ориентированным образованием, а традиционной системой обучения. Бытует мнение, что личностно ориентированное образование это панацея своего рода универсальный эликсир от всех болезней школы

( неуспеваемость, прогулы, нарушения дисциплины, разнообразные конфликты ). Может ли данная технология являться таковой в нашем многообразном и противоречивом мире, где на ребенка оказывает влияние не только школа, но и семья, друзья, средства массовой информации ? Безусловно – нет! Должна ли личностно ориентированная технология способствовать повышению интереса ребенка к учению, саморазвитию. Обуславливать работу по обеспечению психологической комфортности школы,

Диплом

III степени



расковывать учащихся, стимулировать развитие их духовного потенциала, творческую активность, развивать, прежде всего, внутренние, личностные мотивы учения, которые должны преобладать над внешними? Безусловно – да! В этом и состояла гипотеза нашей экспериментальной деятельности в рамках личностно ориентированного образования. Поэтапно овладевая знаниями и приемами личностно ориентированных подходов в обучении и воспитании эти понятия стали значимыми и для педагогов школы. Адаптированная Комплексно-целевая программа по личностно ориентированному образованию была направлена на реализацию цели эксперимента - обеспечение становления системы личностных образовательных смыслов субъектов образовательного процесса и работа для осуществления данной цели проводилась по трем направлениям, это следующие курсы:

Творческая личность

Одаренные дети

Саморазвитие личности школьника Каждый из этих курсов был простроен и направлен на выполнение конкретных задач. Теоретико–методологические основы организации личностно ориентированного урока, стали для многих учителей школы основополагающими в их преподавательской деятельности. Грамотно проведенный личностно ориентированный урок намного интересней и эффективнее традиционного урока. Ценность таких уроков заключается в том, что учитель помогает ребенку в развитии качеств, способностей, заложенных в нем самом изначально. У большинства педагогов на сегодняшний день нет сомнений по поводу отличия личностно ориентированного урока от традиционного как по целеполаганию, так и по субъективным отношениям. Ожидаемые результаты и поставленные задачи при организации рабаты курса «Творческая личность»

считаю достигнутыми. Возросло профессионально личностное саморазвитие педагога. Педагоги школы активно принимают участие в педагогических конкурсах, обобщении опыта работы, при аттестации используют различные аспекты личностно ориентированного образования. В реализации программы «Одаренные дети» выполнены следующие задачи и достигнуты ожидаемые результаты:

в школе обеспечены условия для самореализации способных, одаренных детей;

предоставлены возможности личности ребенка подняться на более высокий уровень решения широкого спектра гуманитарно-личностных проблем и ориентации в мире субъективной реальности;

обеспечено психологическое сопровождение работы с одаренными детьми. Не смотря на то, что данная программа предполагала работу с учащимися начальной ступени образования, за пять лет эксперимента она стала активно внедряться в среднем и старшем звене обучения. Это позволило образовательному учреждению быть более успешным особенно за последние два года в интеллектуальных мероприятиях, проводимых как в районе, так и в области. Логическим завершением работы с одаренными детьми по повышению интереса к изучаемому предмету является самоопределение личности в выборе своего жизненного пути. Для школы это формирование профильных классов и групп по интересам учащихся и запросам их родителей. По оценке преподавателей работающих в этих группах, и анкетированию учащихся, удовлетворенность процессом обучения достаточно высокая. Не только уроки педагогов стали отличаться личностной направленностью, но и внеклассные мероприятия и в целом воспитательная работа в школе к концу эксперимента приобрела личностные



смыслы. За время эксперимента родилось достаточно интересных мероприятий, которые появились по инициативе учащихся и переросли роль разовых, стали традиционными, ежегодными. Значительно возросло количество учащихся, принимающих участие в общешкольных мероприятиях в качестве организаторов, ведущих, исполнителей ролей, участников команд. Стала заметна заинтересованность учащихся в личных достижениях и их общественном признании. Необходимо отметить, что у многих учащихся появилась самостоятельность и смелость в суждениях, в оценке жизненных ситуаций, в предложении инициатив и их реализации, выдвижении новых идей, которые они сами желают воплощать в жизнь. Узнавая себя, развивая себя, совершенствуя себя, учащиеся более успешно определяются в дальнейшей жизни, а это сегодня одна из главных задач школы. Участниками эксперимента стали не только педагоги и учащиеся, но и их родители, которые оценивают школу сегодня как открытое образовательное пространство. Заканчивая экспериментальную деятельность по личностно ориентированному образованию, кроме того положительного, что мы все педагоги школы, ее учащиеся и их родители приобрели, должны сказать и о том что не получилось, какие трудности испытывает школа и что мешает более эффективному использованию результатов экспериментальной деятельности.

Во первых: не получилось чистоты эксперимента, по причине совместной работы двух образовательных учреждений в одном здании, что отмечают участники эксперимента как со стороны педагогов, так и учащихся и их родителей.

Во вторых: по ходу эксперимента сменился административный состав, что

также повлияло на психологическую составляющую эксперимента.

В третьих: эффективному внедрению мешает менталитет учителя, большая учебная нагрузка педагога, да и вообще недостаток творческих педагогов (кадровый дефицит) его педагогическая истощенность.

В четвертых: пассивность родителей, без активного участия которых в учебном процессе невозможно выстроить полноценный личностно образовательный процесс.

В пятых: не получилось привлечь к работе с педагогами творческих людей, как это было задумано (специалистов Дворца культуры и Центра детского и юношеского творчества) которые бы смогли профессионально преподать уроки творчества. Ведь творческую личность может воспитать педагог, будучи сам творчески ориентированным.

Вывод: построить личностно ориентированную школу в отдельно взятом образовательном учреждении очень сложно, и практически, наверное, не осуществимо, так как школа не только существует в обществе, и является его лакмусовой бумажкой, но и зависит от него. Вместе с тем, это не обозначает необходимости прекращения работы по внедрению и распространению положительных результатов экспериментальной деятельности. На заключительном педагогическом совете по эксперименту педагогами школы принято решение по дальнейшему накоплению дидактической базы для проведении личностно ориентированного урока, организации предпрофильного и профильного обучения в школе в системе личностно ориентированного образования, использовании накопленного опыта в ходе эксперимента на уроках и во внеурочной деятельности.



МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ЭЛЕМЕНТ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ

Тамара Александровна Васильева учитель ритмики МОУ СОШ №7 г.Охи

Актуальность темы: изменения социально-экономического состояния современного общества привели к смене ценностных ориентаций, как в самом обществе, так и в области образования. Президент Российской Федерации Д. А. Медведев, в своём обращении к Федеральному собранию выделил 5 направлений национальной образовательной стратегии. Одна из них здоровье школьников. «Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. Сегодняшняя статистика здоровья школьников просто ужасающая…» В 4 раза ухудшается здоровье детей за период обучения в школе. Вот почему внедрение здоровьесберегающих технологий сегодня - актуально для школы. Цели здоровьесберегающих образовательных технологий обучения: а) обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, б) сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, в) научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Музыкально-ритмическое воспитание является эффективным средством здоровьесбережения учащихся. Поскольку предметом ритмики является музыка и движение, то и посредством музыкальных движений мы можем восполнять двигательный «голод» школьников, развивать их физически и эстетически. Обучение ритмике - это, прежде всего образовательный процесс. Я строю его на реализации дидактических принципов: сознательности и активности; систематичности и последовательности; доступности и индивидуализации;

всестороннего гармонического развития личности школьников; принципа непрерывности; повторение умений и навыков; принципа формирования ответственности у учащихся за свое здоровье и окружающих людей; связи теории с практикой.

Педагогические приёмы: в первую очередь это изучение классного коллектива и каждого учащегося, наблюдение за динамикой его роста и контроля степени усвоения изученного материала. Экспресс - диагностики различного характера на начало и конец года по четвертям, полугодию,тестирование, карты здоровья, мониторинги, психологические тренинги, приёмы педагогики сотрудничества. Толерантность в отношениях с учащимися.

Работая по принципу «НЕ навреди», я системно преследую цель: на каждом

уроке создавать условия для укрепления и сохранения здоровья детей и подростков посредством музыкально-ритмической, деятельности и нетрадиционных уроков, которые способствуют внедрению инновационных идей. Заключение: Использование уроков ритмики, как фактора здоровьесбережения

Благодарность



Секция № 2 «Профессиональная компетентность педагога как условие перехода к личностно-ориентированной направленности

образования»

в образовательном пространстве школы, обеспечивает условия для физического, психофизиологического развития учащихся. Что в свою очередь способствует

сохранению и укреплению здоровья школьников.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Анна Валерьевна Нафикова учитель английского языка

Центра образования г.Охи

Психолого-педагогическая мысль всегда искала пути и способы рационализации учебного процесса. В последние десятилетия эти поиски становятся все более актуальными, так как объем информации, необходимой для усвоения учащимися, растет лавинообразно. Появляются новые учебные предметы, усложняются и обогащаются новой информацией традиционные. Ускоряется ритм жизни. Неудивительно, что в таких условиях все более растет тревожность учащихся, появляются сомнения в своих силах, что в свою очередь, ведет к снижению интереса к учебе, эмоциональным срывам, апатии и депрессии. Начав свою работу в Центре образования, я увидела ребят, большинство из которых интеллектуально и морально запущенные, «трудные», как принято таких называть. Они совершенно не мотивированы на обучение. Поэтому учителю необходимо находиться в постоянном творческом поиске, чтобы сделать урок интересным и увлекательным.

Поиск новых технологий я начала с материалов, полученных на курсах повышения квалификации в Сахалинском областном институте переподготовки и повышения квалификации кадров (СОИПиПКК). Каждое занимательное задание, с помощью которого можно отработать ту или иную грамматическую

структуру, я вводила в урок. И в процессе работы пришла к выводу, что детей с низкой мотивацией тоже можно

заинтересовать предметом, но для этого нужны

нетрадиционные формы обучения. Для полной убедительности в

своей правоте, я решила провести анкетирование в 6-11 классах. Учащимся были заданы простые вопросы: Какие задания на уроках английского языка вам нравится выполнять? Какие задания вы могли бы предложить сами? Из полученных ответов мы видим, что действительно наибольшей популярностью у обучающихся пользуются занимательные задания. Ребята добавили, что с

Диплом

I степени



удовольствием выполняли бы работу под музыку или пели сами. На уроках я часто использую игровые задания, которые посильны даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения - «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми».

Итак, игровой вид деятельности должен присутствовать на уроке. Но в каком объеме? Что должна включать в себя игра? Где ее место на уроке? Когда она даст наилучший результат? Оказывается, наиболее важные и сложные, но не очень интересные темы легче отрабатывать в игре. Особенно полезны игры, которые проходят без непосредственного участия

учителя. Например,

«Лото». Их удобно

использовать в тех случаях, когда учитель хочет с кем-то

поработать отдельно, а остальных учащихся нужно чем-то занять. А так как такая необходимость возникает почти на каждом уроке, то играть с пользой для дела можно тоже на каждом уроке. Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. И это понятно. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности. Опыт убеждает, что игра способствует развитию познавательной активности и несет в себе немалое нравственное начало, ибо делает

труд (овладение языком) радостным, творческим и коллективным. Еще одна из форм организации учебной деятельности, которую я использую на уроке - метод проектов. Поверьте мне, заинтересовавшись какой-то проблемой и выполнив проект, учащиеся часто повышают самооценку, приобретая уверенность в своих силах и возможностях. Когда робкий и неуверенный в себе ученик, который в течение нескольких лет обучения, фактически никогда не давал связанного устного ответа на уроках, защищает и представляет свой проект, отвечая на вопросы и обсуждая дальнейшую перспективу своей работы, это чаще «знаковое» событие для его будущего развития. Пусть защита и не блестящая, но для него это огромный личностный рост, конкретное индивидуальное продвижение и успех, который надо поддержать, закрепить и развить. Проектная деятельность позволяет приобрести уверенность, начать сознательно стремиться к признанию своих достижений. Вот это, на мой взгляд, и есть истинный критерий качества обучения – относительное индивидуальное продвижение в развитии конкретного ученика, особенно слабого, так как к ним относишься как к больным детям, которые выздоравливают после тяжелой болезни. Конечно, вы скажете, что не так просто разработать урок с включением в него игровых моментов или занимательных заданий. Это требует и дополнительных затрат времени, и воображения, и изучения вспомогательной литературы. А еще необходимо знать интересы детей конкретного класса, так как один и тот же урок учащиеся разных классов могут принять по разному. Но зато, какое удовлетворение получаешь в случае, когда урок проходит успешно, а ребята следующий раз просят: «Давайте снова поиграем в ту игру!» После таких моментов у учителя проявляется стимул к работе и желание найти (придумать) что-то подобное или еще более занимательное. Можно много говорить о возможностях увлеченного учителя, любящего свой предмет и свою работу,



несомненно, одну из самых важных в мире. Но хотелось бы упомянуть еще только один, самый важный аспект в педагогической деятельности, которым является любовь к своим ученикам. Именно любовь к ученикам может обеспечить реализацию потенциальных возможностей и талантов ребенка в полной мере. Без любви невозможно проникнуть в его душу, оценить его поведение, понять, как справиться с его непослушанием или нежеланием учиться. При этом любить ученика нужно безусловно, то есть независимо от его внешности, способностей, достоинств и недостатков.

И никакой профессионализм не заменит этой любви.

Именно любовь к своим ученикам, ко всем вместе и к каждому в отдельности, помогает найти оптимальные средства воздействия на ум и душу ребенка. Именно любовь дает силы на поиск и творчество даже в наши дни, когда престиж профессии учителя далеко не так высок, как в недавнем прошлом, а невысокая заработная плата заставляет работать в режиме предельных нагрузок. Именно любовь позволяет увлечь подрастающее поколение (взрослеющее в условиях дефицита духовности) в светлый мир «прекрасного, доброго, вечного».

ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ЧЕРЕЗ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Светлана Александровна Косарева логопед МДОУ

детский сад № 2 «Солнышко» г.Охи

В настоящее

время компьютерные технологии стали активно применятся в образовательном процессе. Создается множество простых и сложных компьютерных программ для различных областей познания.

В зависимости от возраста ребенка и применяемых программ компьютер может выступать в роли оппонента по игре, быть рассказчиком, репетитором, экзаменатором. Существуют компьютерные программы, направленные на развитие различных психических функций детей, таких как зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, словесно-логическое мышление, которые можно с успехом применять при обучении детей

старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Особое место среди компьютерных программ занимают специализированные компьютерные программы для детей с различными нарушениями развития. Актуальность использования компьютерных программ определяется тем, что:

1. Из года в год специалисты, работающие в детских учреждениях, отмечают рост числа детей, имеющих

различные нарушения речи. Не секрет, что зачастую речь детей старшего дошкольного возраста остается мало выразительной, бедной. Ребенок не может подобрать нужные слова, правильно построить фразу. У дошкольников часто наблюдаются нарушения произношения различных звуков. Подобные нарушения определяют группу риска по возникновению у детей значительных трудностей при овладении

Диплом

III степени



грамотой, обучении чтению, письму, счету. В связи с этим развитие речи и исправление имеющихся у детей речевых нарушений особенно актуально в дошкольном возрасте.

2. Во-вторых, разработка новых методов и приемов коррекционной работы с использованием информационных технологий представляет собой одно из актуальных направлений развития специальной педагогики.

Анализ литературы показывает, что компьютерные средства представляют для специалиста не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка. Логопеду, применяющему в работе компьютерную технику, необходимо решить две основные задачи специального обучения: сформировать у детей умения пользоваться компьютером и применять компьютерные технологии для их развития и коррекции психофизиологических нарушений.

Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими отклонения в развитии, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих). Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать информационные технологии в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт, а также предоставляя воспитаннику свободу выбора форм и средств деятельности. Приоритетная задача применения информационных технологий в специальной педагогике состоит не в обучении детей адаптированным основам информатики и вычислительной техники, а в: 1) повышении мотивации детей к логопедическим занятиям; 2) формировании сотрудничества и новых форм общения между ребенком и логопедом;

3) адекватной оценке ребенком своих действий во время занятий с компьютерной программой; 4) положительном эмоциональном состоянии ребенка в процессе занятий, как залог успеха. То есть комплексном преобразовании их среды обитания, создании новых научно- обоснованных средств развития активной творческой деятельности.

Одной из программ, направленных на коррекцию речи, является специализированная компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры». Адресована, прежде всего, специалистам – логопедам и дефектологам детских дошкольных учреждений, но может рекомендоваться широкому кругу. Каждое занятие с использованием специализированной компьютерной программы «Игры для Тигры» является комплексным, то есть представляет собой оптимальную комбинацию традиционных и компьютерных средств коррекционного обучения, отвечающую индивидуальным образовательным потребностям ребенка с нарушениями речевого и языкового развития.

При разработке специализированной компьютерной программы «Игры для Тигры»

Компьютерная

программа

был применен игровой принцип моделирования деятельностной среды, активное участие в которой принимает и сам ребенок, используя понятные и доступные для него средства управления и визуальные образы. Данный подход позволяет значительно повысить мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий.



Секция № 3 «Системная работа с одаренными детьми как условие реализации интеллектуальных и творческих

способностей учащихся»

Таким образом, компьютерные программы, предназначенные для коррекционного обучения детей, в первую очередь учитывают закономерности и особенности их развития, а также опираются на современные методики преодоления и предупреждения отклонений в развитии.

Многообразие дефектов, их клинических и психолого-педагогических проявлений предполагает применение

разных методик коррекции, а, следовательно, и использование разных компьютерных технологий. Их применение способствует повышению результативности коррекционно-образовательного процесса. Поэтому разработка новых приемов, методов и средств коррекционного обучения детей представляется одним из актуальных направлений развития специальной педагогики.

СТАНОВЛЕНИЕ НОВОЙ НАУЧНО –ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ – ЗАЛОГ УСПЕШНОГО РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ

Татьяна Николаевна Клюкач

учитель химии МОУ СОШ № 5 г.Охи

Развитие одаренности школьников

– требование современного исторического прогресса. Выбор цели и постановка задачи – главное условие успешного решения проблемы. Главная цель – воспитание гармоничных, всесторонне развитых личностей с творческим независимым мышлением и способностями к научной деятельности. Приоритетные области знания для освоения учащимися – квантовая химия и квантовая физика, космология и термодинамика, физика атомного ядра и элементарных частиц, а также современная

новейшая теория стохастического и детерминированного хаоса. Принцип строгой научности – основополагающий при работе с одаренными детьми. Разнообразие форм и методов развития любознательных школьников – один из факторов успешной деятельности. Индивидуальные занятия с отдельными учащимися, работа с детьми в группах, выполнение научно-исследовательских работ, проведение научных конференций и интегрированных уроков – спектр мероприятий в нашей деятельности. Интегрированные уроки – очень эффективная форма интеллектуального совершенствования детей. Они позволяют стимулировать интерес к знаниям у всех учащихся, проводятся в нетрадиционном виде, открывают разные науки с новых неизвестных дотоле сторон. В основу интеруроков положен метод интерактивных технологий.

Диплом

I степени



Мультимедийные презентации с красочно оформленными слайдами, элементы философии, большое количество образного наглядного материала, выполнение творческих заданий и постоянно звучащие произведения музыкального искусства составляет содержание необычных занятий. Гармонизация наук, творческий подход к подготовке мероприятий, постоянное самообразование педагогов способствуют формированию у учащихся целостной картины окружающего мира, становлению свободного логического мышления, являются элементами эстетического воспитания школьников.

Об итогах и результативности систематической деятельности по развитию одаренных детей в МОУ СОШ №5 говорят следующие результаты. За 5 лет деятельности на поприще развития одаренных детей удалось воспитать группу очень сильных учащихся с высоким уровнем качества знаний. Выпускница 2008 года, золотая медалистка Мислимова Наталья является в настоящее время лучшей студенткой по химии на всем первом курсе Хабаровского медицинского института, Молот Светлана, Иванова Вера, Грижебовская Екатерина – победители и дипломанты областных конкурсов, районных научных конференций и олимпиад.

УСТНЫЙ СЧЕТ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К УРОКАМ МАТЕМАТИКИ И ЕГО

ВЛИЯНИЕ НА КАЧЕСТВО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Елена Семеновна Князева учитель математики МОШИ школа-интернат с. Некрасовка

Актуальность данной темы обусловлена реалиями нашего времени. В основе нынешней модернизации российского образования лежат идеи личностно ориентированного развивающего обучения. Сегодня одна из задач общеобразовательной школы состоит уже не в том , чтобы «снабдить» учащихся багажом знаний, а в том, чтобы привить умения, позволяющие им самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность. В связи с этим актуальным становится внедрение в процесс обучения таких технологий, которые способствовали бы формированию и развитию у учащихся умения учиться, учиться творчески и самостоятельно.

Задача учителя – развить у детей интерес к этой науке, так как математика является одной из важнейших наук на земле и именно с ней человек встречается каждый день в повседневной жизни. На мой взгляд, развить познавательный интерес к математике возможно с помощью различных форм устного счета. Вычислять быстро, подчас на ходу – это требование

времени. Числа окружают нас повсюду, а выполнение арифметических действий над ними приводит к результату, на основании которого мы принимаем то или иное решение. Понятно, что без вычислений не обойтись как в повседневной жизни, так и во время учебы. Многие навыки, сопутствующие вычислениям, неизбежно требуются и в быту, и в школьной практике.

Диплом

II степени



Основным средством формирования устных вычислительных навыков у учащихся являются устные упражнения. Устные упражнения важны тем, что они активизируют мыслительную деятельность, при их выполнении у учащихся развивается память, речь, внимание, быстрота реакции, способность восприятия информации на слух. В сочетании с другими формами работы устные упражнения позволяют создать условия для развития мышления, моторики. Так как устный счет является одним из этапов урока, то он имеет свои задачи: 1) Воспроизводство и корректировка определенных ЗУН учащихся, необходимых для самостоятельной работы на уроке или осознанного восприятия учебного материала. 2) Контроль учителя за состоянием знаний учащихся. 3) Психологическая подготовка учащихся к восприятию нового материала. Помимо того, что устный счет на уроках математики способствует развитию прочных вычислительных навыков и умений, он так же играет немаловажную роль в привитии и повышении у детей познавательного интереса к урокам математики, как одного из важнейших мотивов учебно-познавательной деятельности, развития логического мышления, и развития личностных качеств ребенка. Роль устного счета в формировании личности ребенка очевидна: 1) Вызывает интерес к математике, дисциплинирует, экономит время. 2) Развивает память, быстроту реакции, внимание, наблюдательность, смекалку, самостоятельность. 3) Воспитывает умение сосредоточиться, наблюдательность,

настойчивость, доводить дело до конца. 4) Помогает проявлять творческую инициативу, вырабатывает потребность к самоконтролю. 5) Повышает вычислительную культуру и тем самым улучшает качество обученности по предмету. Хорошо развитые у учащихся навыки устного счета – одно из условий их успешного обучения в старших классах. Они быстрее осваивают технику алгебраических преобразований, лучше справляются с различными заданиями, составной частью которых являются вычисления. Кроме занимательного материала, для отработки вычислительных навыков, отработки правил, алгоритмов необходимо использовать систему устных упражнений, которая должна научить всех ребят «производить» в уме арифметические действия, но при этом нужно помнить, что сначала нужно научить считать детей не устно, а письменно. Это объясняется тем, что письменное выполнение алгоритма способствует формированию устного. Выполнение однотипных примеров способствует относительно быстрому усвоению определенного вычислительного приема. Таким образом, если учитель, на уроках математики целенаправленно, систематически и методически грамотно будет использовать разнообразные формы

устной работы, то он не только повысит интерес к уроку, но и культуру вычислений, а значит и качество знаний умений и навыков.



ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ И НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ)

Наталия Викторовна Гущина

учитель информатики Ольга Вячеславовна Митрофанова учитель начальных классов

МОУ СОШ с.Тунгор «Все люди от природы стремятся к знанию…»

Аристотель

Современная начальная школа

ориентирована на разностороннее развитие личности ребенка.

Это предполагает необходимость сочетания учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, поисковой, исследовательской.

Цель работы – стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.

Задачи:

формирование мыслительных умений и навыков;

развитие творческой исследовательской активности детей;

развитие способности к самостоятельным исследованиям, умению работать совместно;

расширение кругозора ребёнка в окружающем мире;

развитие целостного миропонимания;

вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

Исследовательская деятельность – это один из методов обучения, в ходе которого у учащихся:

расширяется кругозор в разных предметных областях;

повышается самооценка;

происходит непроизвольное запоминание учебного материала;

развиваются творческие способности;

развивается речь и умение выступать перед аудиторией.

Задача учителя – выявить

всех заинтересованных

учащихся и привлечь их к участию в

исследовательской деятельности без

всякого принуждения. Исследование

подразумевает самостоятельную

деятельность ребёнка, однако задача родителя – знать суть этой работы, её этапы, требования к

процессу и его результатам, чтобы быть готовым к содействию своему ребёнку.

Исследовательская деятельность не мыслима без применения

Диплом

III степени



информационных технологий. Именно новые информационные технологии позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции этого метода, реализовать заложенные в нем потенциальные возможности.

От правильного выбора темы в значительной мере зависит результат работы. Тема должна быть интересна ребёнку.

На первом этапе работы проводилось анкетирование среди учеников. По его результатам, выявилось, что 64% учащихся не достаточно той информации, которую они получают на уроках. У детей появилась потребность в получении дополнительной информации.

Темы, которые мы исследуем в своей работе с детьми, можно объединить в две основные группы:

теоретические;

эмпирические. Работая над своей темой учащимся, так или иначе, приходится обращаться к дополнительной литературе.

Со второго класса ученики

вовлекаются в мини-исследования. Эти работы так и называются “Мир, который нас окружает”.

Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, энциклопедической литературой, газетой, журналом и ресурсами сети Интернет.

Перед Новогодними праздниками в МОУ СОШ с.Тунгор был проведён конкурс детских работ на тему: «Праздник Новый год». Наши ребята приняли активное участие и выступили со своими исследовательскими работами

В результате двухлетней работы, мы добились неплохих результатов. Учащиеся способны самостоятельно подобрать дополнительный материал к теме учебника, создать компьютерную презентацию, написать сообщение, защитить свою работу.

Будем продолжать начатую работу, стараясь найти новые формы использования исследовательской деятельности на уроках и внеклассной работе.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ

МАТЕМАТИКИ Галина Ивановна Антонюк учитель математики МОУ СОШ № 1 г.Охи « Сделать учебную работу насколько возможно интересной для

ребенка и не превратить эту работу в забаву – одна из труднейших и важнейших задач дидактики»

К.Д. УшинскийМатематика на протяжении всей

истории человечества являлась составной частью человеческой культуры, ключом к познанию окружающего мира, основой научно-технического прогресса. Ни одна область человеческой деятельности не может обходиться без математики - как без конкретных математических знаний, так и интеллектуальных качеств, развивающихся в ходе овладения этим предметом. «Основная задача обучения математики в

школе - обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися системой математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения образования», - говорится в объяснительной записке программы по математике.

Но в последние годы много и часто говорят о недостаточной эффективности




процесса обучения в школе. При существующем обучении проблема развития ученика является одной из сложнейших в психолого-педагогической практике.

Решение этой проблемы зависит от того, на получение какого именно результата ориентируется учитель в своей работе. Педагогические задачи многофункциональны, но основное содержание педагогической деятельности – ученик, поэтому я считаю, что конечным результатом должна быть передача знаний ученику и формирование личности, готовой к творческой деятельности.

Я работаю над темой «Развитие творческих способностей и мотивация на уроках математики» и встречаю много трудностей в ее реализации. Сегодня вопрос о развитии творческих способностей учащихся в теории и практики обучения стоит особенно актуально, так как исследования последнего времени выявили у школьников значительно больше, чем предполагалось ранее, возможности усваивать материал как в привычной, так и в нестандартной ситуации. Проблема формирования у учащихся мотивации учения является важной и актуальной, ибо мотивация – одно из важнейших условий успешности или неуспешности ребенка. Одним из условий достижения оптимальных результатов по формированию у учащихся положительной мотивации учения является творческая заинтересованность учителя. В современной психологии существует две точки зрения на творчество:

Всякое мышление является творческим - нетворческого мышления нет;

Наиболее распространенное определение творческого мышления основано на характеристике его по продукту.

Для меня важно так организовать процесс обучения, чтобы овладение знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся, формирование у них таких основных приемов умственной деятельности, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение. Интерес к математике успешно развивается, если материал урока содержит в себе элемент новизны для учащихся. Дети , проявляющие большие способности, нуждаются в дополнительной нагрузке.

С этой целью я во всех классах, приступая к новой теме, предлагаю задачи повышенной трудности. Учащиеся с большим интересом относятся к этим заданиям и стремятся их выполнить. На своих уроках я стараюсь учить их самостоятельно работать, высказывать и проверять собственные предложения, догадки; формировать умения делать обобщения изучаемых факторов, творчески применять знания в новых ситуациях.

Основу занимательности на моих уроках составляют задания, для решения которых нужна смекалка. Смекалка – это особый вид проявления творчества. Она вырабатывается в результате сравнений, обобщений, выводов и умозаключений. Ученики старших классов пишут рефераты или научно – исследовательские труды, этот этап работы обращен к написанию введения, экспериментирования, обдумывания, применения и проверки. Этот этап работы называется «метод проектов».

В моем случае « Проект» - это исследовательская работа школьников под управлением учителя, может выполняться индивидуально или группами учащихся в течении заданного времени. Исследовательские работы школьников защищаются на школьных , районных конкурсах. Развивая интерес к математике



такими приемами деятельности, я убеждаюсь в их эффективности.

Наблюдается положительная динамика успеваемости и качества знаний учащихся. К тому же, перечисленные методы имеют здоровьесберегательную направленность: снимают усталость, напряженность умственного труда, повышают работоспособность учащихся на уроке.

Мои ученики показывают хорошие знания не только в заданиях на уровне восприятия, а и на уровне их творческого применения в новой учебной ситуации, участвуют в школьных научно – практических конференциях. Следует считать, что все дети от рождения талантливы и целью всех взрослых, этих

детей окружающих: педагогов, родителей – не погасить искру таланта. Работа с сильными учениками влияет и на рост самого учителя. Это побуждает меня заниматься самообразованием, и своими творческими находками я с удовольствием делюсь с коллегами, выступая на методическом объединении и педагогических советах. «Стимулы математиков всех времен: любознательность и стремление к красоте», - писал Дьедоне и мы стараемся использовать их в своей работе.

Впереди меня ждут новые поиски, новые заботы в обучении и воспитании подрастающего поколения

ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО -ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Красюков Станислав Валентинович

учитель физической культуры МОШИ школа-интернат с.Некрасовка

Проблема личностного ориентирования, другими словами индивидуального подхода, существовала всегда. Однако в связи с тем, что в последнее время резко возросло число учащихся с различными отклонениями в физическом развитии, при подготовке к уроку стало необходимым учитывать физическую подготовленность каждого ученика, то есть использовать личностно-ориентированный подход. Сущность личностно-ориентированного урока - не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту

школьников, то есть к опыту их собственной жизнедеятельности. И, наконец, самое важное - признание самобытности и уникальности каждого ученика. При

организации личностно-ориентированного урока профессиональная позиция учителя должна состоять в том, чтобы знать и уважительно относиться к любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы. Следует подчеркнуть, что проектирование и технология проведения личностно-ориентированного урока, рассчитанного на работу с индивидуальностью каждого ученика, ставит учителя в новую, не привычную для него пока

профессиональную позицию - быть одновременно и предметником, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение




за каждым учеником в процессе его индивидуального (возрастного) развития, личностного становления. То есть, моей задачей является обеспечить максимально возможный уровень развития для каждого учащегося, показать важность физического развития в процессе всестороннего и гармоничного развития личности. Для осуществления данной задачи я опираюсь на следующие рекомендации:

определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от разных этапов урока;

подбор и организацию упражнений, позволяющих выявлять индивидуальную избирательность учеников к содержанию, виду и форме учебного материала, облегчающего его усвоение;

использование разных форм общения (монолога, диалога, полилога) с учетом конкретных целей урока;

проектирование характера взаимодействий учеников на уроке с учетом их личностных особенностей, требований к межгрупповому взаимодействию (распределение по группам, парами ).

Наиболее успешно мне удаётся осуществлять личностно-ориентированный подход через спортивные игры. Традиционно в спортивных играх учащихся обучают техническим приемам владения мячом, и только после определенного набора двигательных умений им предоставляют возможность играть. При этом учителям физической культуры знакома ситуация, когда ученики, знакомясь с той или иной игрой, хотят играть, а не отрабатывать отдельные технические приемы. И это естественно, поскольку суть спортивных игр, как следует из анализа культурного контекста их возникновения, - это игра. А при использовании личностно-ориентированного обучения подача

материала от целого к части предполагает такую организацию учебного процесса, при которой игра является и формой, и содержанием с первого и до последнего занятия. Учебные задачи стараюсь подбирать таким образом, чтобы они содержали тактические игровые задания, упрощенные по правилам и техническим действиям, с целью формирования игрового мышления. Подбор упражнений к личностно-ориентированному уроку требует не только его объективной сложности, но и знания индивидуальных предпочтений каждого ученика в работе с этим материалом. Крайне важно развернуть игру как игру, а не как бесконечные ряды технических или тактических приемов. Только тогда ученик увлекается ею, поскольку за отдельными игровыми действиями видит культурное целое. При этом чисто технические приемы отрабатываются по ходу выполнения игровых действий, а также отдельными упражнениями, т.е. традиционно, но это уже на фоне мотивированной деятельности, с пониманием смысла происходящего. Оценивая умения и навыки, я беру за основу нормативы для каждого школьного возраста. В том случае, если ученик в силу своих анатомических особенностей не может выполнить тот или иной норматив, то во внимание берется индивидуальные показатели ученика. При позитивной динамике роста результатов выставляется положительная отметка. Если в силу определенных обстоятельств учащийся не может выполнить упражнение, то ему следует предложить упражнение на ту же группу мышц, которое он сможет выполнить. Из этого следует, что система оценки в условиях личностно-ориентированного обучения должна быть очень гибкой.



Секция № 4 «Позитивная социализация подрастающего поколения»

ФУТБОЛ: КОМАНДА И ЛИЧНОСТЬ

Евгений Збигниевич Гайх

тренер-преподаватель СДЮСШОР г.Охи

Реалии современной жизни таковы,

что молодому человеку очень трудно сориентироваться в нынешнем социуме, и наша цель, цель педагогов, помочь ему найти себя, свое место в этом мире и максимально реализовать свои возможности. Каждый человек индивидуален, особенно дети и подростки, и необходимо найти к каждому ключик, который помог бы ему раскрыться. Поэтому свою деятельность в качестве тренера-преподавателя, я строю на индивидуальном подходе к каждому воспитаннику.

Трудно переоценить роль учреждений дополнительного образования детей в настоящее время, когда в стране обостряется проблема с состоянием здоровья, когда увеличивается количество детей и подростков, употребляющих наркотики, алкоголь, пристрастившихся к курению. Основные причины мы знаем: это снижение уровня жизни, ухудшение условий учебы, труда, состояние окружающей среды, качество питания, стрессовые нагрузки . Социальным явлением, обеспечивающим поведение детей и подростков, является формирование их потребностей и

интересов. К счастью, в нашем городе есть, где проявить себя ребенку: Дворец культуры, с его многочисленными кружками и коллективами, две школы искусств - музыкальная и художественная, две спортивные школы, Дом детства и юношества, детская библиотека,

краеведческий музей . Эти учреждения обеспечивают учащимся свободу выбора видов и форм деятельности, норм поведения,

неформальное общение,

формирование познавательных

интересов, но, самое главное, создаются условия для творческого развития каждого

ребенка, его адаптации к социальным изменениям и его приобщение к культурным ценностям.

Занятия спортом наиболее предпочтительны по многим показателям. Спорт – это школа воспитания мужества, характера, воли. Спортивная деятельность позволяет юному спортсмену стойко переносить трудности, нередко возникающие в школе, в семье, в других жизненных ситуациях. Исходя из этого, можно сказать, что ценностный потенциал спорта позволяет решать целый ряд воспитательных задач. Процесс социализации и воспитательная деятельность, связанные со спортом, направлены не только на приобщение детей к спорту, к системе спортивных

Диплом

I степени



ценностей, но и на воспитание спортом, социализацию посредством спорта. К сожалению не все дети обладают высокими интеллектуальными способностями и не все могут добиться высоких результатов в учебе. Таким детям не всегда комфортно в детском коллективе. Занятия спортом дают возможность познать чувство успешности, уверенности в своих силах, раскрыть дополнительные способности. В моих группах по футболу с начала 2008/09 учебного года занимается 81 воспитанник. В неполных семьях с одним родителем проживают 25 воспитанников, на административном учете состоят 14 человек, на учете в ИДН – 8 чел. 40 воспитанников составляют группу из малообеспеченных семей. Моя главная задача – посредством этой увлекательной и самой популярной в мире игры – помочь моим воспитанникам физически, психологически и социально подготовиться к взрослой жизни. Игра является основой футбола. И к нему, нужно относиться как к игре – и на тренировках, и вовремя матчей, и во время различных соревнований. Футбол доставляет детям большую радость. Благодаря футболу они могут совершенствовать свои атлетические данные, развивать командный дух и обретать большую уверенность в себе. Ребята чувствуют себя нужными, когда их усилия и старания получают признание у товарищей по команде и тренера. Благодаря правильной работе тренера игроки знакомятся с тем важным вкладом, который каждый из них внес в то, что гол забит, и не важно, играет, ли он в защите или в нападении. Понимание того, как такие вещи происходят в футболе, учит воспитанников по достоинству оценить свой вклад в других ситуациях. Играя в футбольной команде, дети дружат между собой и часто общаются со сверстниками вне футбольного поля. Научившись быть частью футбольной команды, они учатся поведению в коллективе за пределами поля.

Начну с того, что при заполнении второй страницы журнала учета групповых занятий в графе «Сведения о родителях» я обязательно записываю: «оба» или «мать». Это крайне необходимо в дальнейшей работе с ребенком. Ведь к детям из неполных семей требуется повышенное внимание тренера. Большую часть тренировок юные футболисты проводят на стадионе. Каждый воспитанник должен быть одет по сезону и по погоде, да еще, иметь при себе запасную футболку, носки, обувь, чтобы не возвращаться после тренировки домой мокрым и вспотевшим. Все начинается с мелочей: единые гигиенические требования, правила безопасности на занятиях (мяч тяжелый и может попасть в любую часть тела), порядок в раздевалке, дисциплина на тренировке, уважительное отношение к старшим (поздороваться, попрощаться). А дальше, во время тренировки я должен подойти к каждому, показать, исправить причем, сделать это тактично, похвалить, иногда покритиковать, но сделать это так, чтобы ребенку не было обидно. И здесь, повышенное внимание должно уделяться воспитанникам из неполных и неблагополучных семей. Очень переживаешь, когда некоторые из них теряют интерес к футболу и уходят. В этом я виню только себя. Ежегодно проводится сверка по спискам с инспекцией по делам несовершеннолетних и администрацией учреждения. Один раз в четверть – посещение школы и беседа с классным руководителем если необходимо – с учителем-предметником. По результатам посещения – беседа с воспитанником, только один на один.

Очень большую роль в становлении коллектива играет участие воспитанников в соревнованиях, в зале, и на улице, и зимой, и летом, с обязательным подведением итогов, награждением лучших игроков. Особенно при проведении соревнований среди дворовых команд, когда наблюдаешь, как растет среди сверстников авторитет детей, занимающихся футболом.



А каким авторитетом пользуются воспитанники старшей группы! У каждого из младших есть свой кумир. Поэтому обязательно один-два раза в месяц проводим совместную тренировку или тренировочную игру старшей, средней и младшей групп.

Старшая группа бронзовый призер чемпионата области среди учащихся, победитель зональных соревнований с 2006 года, серебряный призер чемпионата города среди взрослых команд, обладатель «Кубка Победы» среди взрослых команд 8-9 мая 2009 года.

Воспитанники младшей и средней групп проходят на игры и переживают «болеют» за старшую группу, которая играет наравне со взрослыми и даже их побеждают.

Во время выезда и участия в областных соревнованиях тоже дисциплина во всем: порядок в автобусе, в поезде, в гостинице, соблюдение режима:

отбой, подъем, питание в столовой, разбор игры. И обязательно, после отбоя разговор с каждым ,по секрету, о предстоящей игре, о трудностях, с которыми придется столкнуться, и которые ему придется преодолеть.

Почти шесть лет работы в таком ключе и таком ритме, привели к тому, что на тренировках получаешь удовлетворение от того, как работают дети, а во время соревнований – как они играют, как они поддерживают друг друга и помогают друг другу.

Хотя, конечно, ошибок много, а значит, много еще предстоит сделать. Но главное то, что в моих группах сложился свой микроклимат, дружба, поддержка друг друга, без сквернословия и оскорблений, без жестокости. А ведь это – футбол.

НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК НАПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ

ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Нина Геннадьевна Гаврилова воспитатель МДОУ Центр развития ребенка –

детский сад № 8 «Буратино» г.Охи

Актуальностью проблемы нравственно – патриотического воспитания,

как социального явления, является дефицит знаний детей о родном городе, крае, стране, русских

народных традициях,

отношение к труду взрослых, культура поведения.

Дефицит радушного отношения к близким, товарищам, недостаток сочувствия и сострадания, а также недостаточная

сформированность нравственных качеств детей, мотивов нравственного поведения. Для развития у детей нравственных и гражданско – патриотических чувств применялось комплексное планирование, в котором обозначены следующие задачи:

воспитывать у дошкольников любовь и уважение к своей Родине, ее истории, культуре, традициям русского народа и народов, населяющих нашу страну;

формировать интерес к природе родного края, бережному отношению к ней, городу Оха, истории и культуре, воспитание экологического сознания;

формирование мотивов нравственного поведения;

Диплом

II степени



объединить усилия педагогов МДОУ и родителей в совместной деятельности по нравственно – патриотическому воспитанию дошкольников.

Для организации работы проведено анкетирование с родителями, которое показало недостаточное внимание вопросам гражданско-правовым, этическим, привитию нравственных норм, культуре общения и взаимоотношений в семьях, привитию детям гражданских норм ответственности, формированию трудолюбия, уважения к семье, к ее традициям, воспитанию интереса к истории и русским народным праздникам. Под руководством воспитателей с детьми проводилась систематическая работа по воспитанию нравственно – патриотических чувств и социальных отношений. Проводили занятия с детьми по ознакомлению с детским садом, родным городом, краем, страной и это помогало детям осознавать себя гражданами своей Родины. Формировали понятия, что наша Родина является многонациональной. В сохранении культуры и традиций семьи и традиций русского народа помогали музыкально – театрализованные представления «Праздник русской зимы», «Осенины», «Колядки». Знакомство с народными промыслами - Хохлома, Гжель, глиняная игрушка, Богородская игрушка, помогло понять истоки и мастерство русского народа. Организация экскурсий в музей и памятным местам, тематические выставки для детей в группах, посвященные памятным датам, праздники героико–патриотической тематики с приглашением представителей воинской части, чтение книг о ратных подвигах русского народа в истории, героях Великой Отечественной войны помогали в воспитании у дошкольников чувства гражданственности и патриотизма. С детьми проводилась работа по воспитанию патриотизма через: просмотр видеофильмов, слайдов, DVD - дисков, слушание музыкальных и поэтических произведений о родной земле, защитниках Родины, о подвигах русских людей. С целью

воспитания интереса к труду людей приглашались люди разных профессий: строители, военнослужащие, пожарные, врачи, представители ГИБДД, продавцы, работники почты и другие.

В группах детского сада проводились с детьми этические беседы, разыгрывались театрализованные представления, для малышей проводился показ концертов.

Готовились подарки для сотрудников, родителей, младших детей. Ежегодно проводится акция «Милосердие» для помощи малообеспеченным семьям. Вопросы социализации в работе с детьми раскрываются и через кружковую деятельность, где у детей формируется интерес к народным традициям. На фольклорном кружке «Рассыпушки», дети изучают традиции, быт, малые фольклорные жанры русского народа. Эта же тема продолжается в театрально – песенном творчестве кружка «Золотой ключик». Тема ознакомления детей с народными промыслами проходит через кружки лепки из теста «Пышка» и глины «Русский сувенир». В познавательных кружках «Люби и знай, свой край» и «Любознайка» глубже знакомит детей с родным краем, окружающей действительностью. В ДОУ проводилась совместная работа с родителями по проектной деятельности:

социальный проект по работе с семьей « От сердца к сердцу»;

«История моей семьи»;

Проекты по формированию гражданско – патриотических качеств и ценностей: «Эхо столетий», «Я и моя семья», «Любить малую родину», «История одной вещи», «Стихии мира», «История одной пуговицы», «Музыкальная ложка» и другие.

Систематическая работа коллектива ДОУ по формированию нравственно – патриотических качеств у детей дошкольного возраста позволила добиться качественных результатов в усвоении материала



Самоопределение растущей личности – путевка в ответственную самостоятельную жизнь

Лилия Борисовна Чухрий

заместитель директора по воспитательной работе МОУ СОШ № 5 г.Охи

Существует две стороны самоопределения личности. Первая связана с профессиональным выбором, так как сегодня, когда Россия вступила в новую экономическую эпоху, особо остро встает вопрос подготовки подрастающего поколения к профессиональной деятельности как возможности эффективного использования человеческого потенциала. Вторая сторона связана с нравственным самоопределением, так как сегодня в качестве государственной задачи намечена линия воспитания личности в духе свободы самоопределения.

В этой связи особенно остро встает проблема поиска средств придания индивидуальному поведению человека должной гражданской направленности. Таким образом, мы хотим видеть сегодня молодых людей порядочными людьми и профессионалами своего дела. А это возможно только при реализации следующих задач воспитания – научить человека самому ориентироваться в ситуации, совершать выбор поступков, решений, которые помогают ему реализовывать заложенные в нем способности.

Задача нравственного образования – помогать открывать себя, содействовать духовному и личностному росту ребенка. Из школы он должен выносить более или менее ясное понимание того, что такое он сам, что такое жизнь вокруг него, каковы задачи его деятельности. В связи с этим выдвигается новая педагогическая парадигма: воспитание и образование должны быть построены на

самоопределении и саморазвитии

личности. Как говорил Ж. П. Сартр:

«Человек есть то, что он сам из себя делает».

На решение вышеперечисленных

задач и направлена воспитательная

технология Германа Селевко

«Самосовершенствование школьника». С помощью данной технологии ребенку открывается «тайна» процессов, происходящих в нем самом, в его характере. Серия специальных занятий знакомит учащихся с теоретическими понятиями и закономерностями самопознания, самовоспитания, самообразования.

Основной курс «Самосовершенствование личности» дает школьнику базовую психологическую подготовку, методологическую основу для сознательного управления своим развитием, помогает найти, осознать и принять цели, усвоить практические приемы и методы своего духовного и физического роста и совершенствования. Темы занятий говорят сами за себя: «Образ вашего Я», «Я и окружающие», «Вы – личность», «Дайте волю воображению», «Мир эмоций», «Темперамент пятого типа» и другие. Результаты опытно – экспериментальной работы по реализации данной технологии следующие:

являясь, по сути, личностно ориентированными, занятия формируют у учащихся ценностное отношение миру, к другим людям, к самому себе. В процессе занятий у учащихся

Диплом

III степени



развиваются такие качества, как терпимость, сострадание, умение управлять собой и своими эмоциями. Формирование данных качеств способствует продвижению учащихся в учебной деятельности. Это подтверждается ростом показателей по оценке уровня личностного роста: мотивация учебно – познавательной деятельности, сформированость интеллектуальных умений, степень обучаемости, навыки учебного труда в среднем на 0,2 – 0,3 балла. Приобретенные навыки коммуникативного общения помогают организовать на уроках групповую работу более успешно, чем в других классах;

увеличилось количество учащихся, принимающих участие в мероприятиях в качестве организаторов, ведущих, исполнителей ролей, участников команд. То есть применение технологии способствует формированию у учащихся стремления самовыразиться, раскрыться;

увеличилось количество учащихся, старающихся достигнуть высоких результатов в различных видах деятельности: творческой, научной, спортивной, художественно – эстетической, организаторской.

стала заметной заинтересованность учащихся в личных достижениях и их общественном

признании. У многих учащихся появилась самостоятельность в суждениях, в оценке ситуаций, в выдвижении и реализации новых идей.

Если на входе в эксперимент наблюдалось всего 10-20% активных учащихся, то на момент завершения эксперимента их стало более 50 %.

Результаты диагностики «Оценка уровня ЛРУ» показывают положительную динамику в личностном росте как отдельных учащихся, так и в целом по классам.

Таким образом, использование технологии «Самосовершенствование личности школьника» позволяет: осуществлять переход от воспитания к самовоспитанию, пробуждает стремление к управлению собой, вооружает умением делать это; формировать устойчивую мотивацию к учению как жизненно важному, ценностно - значимому процессу; готовить учащихся к уверенному вхождению во взрослую жизнь, к профессиональному и жизненному самоопределению.

Трудности: слабая методическая база, недостаточное понимание педагогами необходимости использования технологии как части воспитательной системы класса, школы. Перспективы: продолжать внедрение технологии, пополнение методического материала, взять за основу программы по нравственному воспитанию.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СЕМЬИ В ПЕРИОД ПРИОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА К НОВЫМ

УСЛОВИЯМ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

Татьяна Юрьевна Лебеденко воспитатель МДОУ № 20 «Снегурочка» г.Охи

Центральное место в формировании личности ребенка занимает семья. Именно от нее на 70% зависит, каким вырастет человек, и какие черты характера сформируют его натуру. В семье ребенок получает первичные навыки в восприятии действительности, приучается осознавать себя полноправным представителем

общества. Б.Г. Белинский писал: «Воспитание в семье - великое дело: им решается участь человека».

Семья - это среда, в которой удовлетворяется фундаментальная потребность маленького ребенка быть принятым всерьез и быть уважаемым в каждый текущий момент времени. В семье




дети с первых дней жизни получают ценный опыт прощения, уступчивости, обожания, поддержки от близких, чувствуют внимание, восхищение и преданность со стороны значимых людей, ощущают себя любимыми и желанными.

От семейного микроклимата во многом зависит эффективность педагогических воздействий: ребенок более податлив воспитательным влияниям, если растет в атмосфере дружбы, доверия, взаимных симпатий. Как говорил А.С.Макаренко: «Семья – очень важное, очень ответственное дело человека. Семья приносит полноту жизни, семья приносит счастье…»

На сегодняшний момент проблема семейного воспитания является наиболее актуальной, и в своей педагогической деятельности мною поставлена цель: оказать педагогическую поддержку семье к новым условиям социальной действительности, как залог успешной работы по воспитанию детей дошкольного возраста, и определяю следующие задачи: создать благоприятный морально-психологический микроклимат в группе для развития и воспитания детей; установить партнерские отношения в семье каждого ребенка, объединяя усилия для развития и воспитания детей дошкольного возраста; помочь родителям в повышении педагогических знаний в деле воспитания своего ребенка; способствовать эффективному взаимодействию педагога и родителя через обновление содержания педагогической работы.

Семья и детский сад составляют для ребенка на определенном этапе основную воспитательно-образовательную микросреду. Многочисленные исследования, проведенные в нашей стране и за рубежом, убедительно показали, что семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького

человека в большой мир. В настоящее время многие молодые родители заранее ориентированы именно на формы организованного дошкольного образования для своих детей как экологически наиболее приемлемый и необременительные для семейного бюджета.

Но не одна, даже самая лучшая программа не сможет дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не создано детско-взрослое сообщество (дети ↔ родители ↔ педагоги), для которого характерно содействие друг другу, учет возможностей и интересов каждого, его прав и обязанностей.

В своей деятельности использовала следующие формы и виды работ: информацию в родительских уголках, в папках передвижках; консультации; дискуссии с участием психологов, методистов, а также родителей с опытом семейного воспитания; семинары-практикумы; деловые игры и т.д.; «открытые дни» для родителей; совместные досуги и праздники.

Принципы: целенаправленность, систематичность, плавность; дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи; возрастной характер работы с родителями; доброжелательность, открытость.

Методы изучения семьи: анкетирование; наблюдение за ребенком; посещение семьи ребенка; обследование семьи с помощью проективных методик; беседы с ребенком, родителями.

Мне думается, что проблема семейного воспитания была, есть и будет, что причина в сложившейся ситуации кроется не только в правильности воспитания ребенка семьей, но и в конкретных особенностях организации взаимосотрудничества «семья – дошкольное учреждение».

Педагоги и родители всегда первооткрыватели ребенка, всегда творцы будущего человека. В воспитании ребенка



Секция № 5 «Психолого-педагогическая поддержка образовательного процесса в условиях личностно-ориентированного образования»

наш союз совершенно необходим. Это мы развиваем в ребенке ум и характер, вместе проектируем будущего человека. Это нам предстоит вместе думать, как наполнить детскую жизнь умными делами,

содержательными играми, посильным трудом и добрыми поступками.

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА КАК ГАРАНТИЯ ИХ ЗДОРОВЬЯ

Наталья Ивановна Гудкова

воспитатель МДОУ Центр развития ребенка- детский сад № 8 «Буратино» г.Охи

Здоровый образ жизни -

это индивидуальная система поведения человека, обеспечивающая ему физическое, душевное и социальное благополучие в реальной окружающей среде. Здоровье детей – богатство нации: этот тезис не утратил актуальности во все времена, а сегодня он не просто актуален, а самый главный. На фоне экологической и социальной напряженности, на фоне небывалого роста болезней «цивилизации», чтобы быть здоровым, нужно овладеть искусством его сохранения и укрепления. Этому искусству и должно уделяться как можно больше внимания в дошкольном учреждении, так как в дошкольном возрасте самое благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в сочетании с обучением дошкольников методам совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным результатам.

Решение проблемы снижения заболеваемости детей возможно при правильной организации оздоровительной работы, целенаправленной, систематически спланированной работы всего коллектива образовательного учреждения совместно с родителями и начинать её надо с групп раннего возраста.

Поэтому я выбрала темой своего опыта работы

«Формирование здорового образа жизни детей раннего возраста, как гарантия их здоровья». Чтобы сформировать систему здорового образа жизни, использовала факторы, которые постоянно влияют на здоровье человека. К ним можно отнести: соблюдение режима дня; рациональное питание; закаливание; занятия физической культурой; хорошие взаимоотношения с окружающими людьми; организация бодрствования; профилактика переутомления; положительные эмоции.

Диплом

I степени



Существенной особенностью раннего возраста является взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно – психического развития детей. Крепкий, физически полноценный ребёнок не только менее подвергается заболеваниями, но и лучше развивается психически. Чтобы ребёнок был физически и психически здоров, необходимо вести в ДОУ не только физкультурно – оздоровительную работу с дошкольниками, но и обучать детей правильному поведению, формировать у детей элементарные знания, умения и навыки здорового образа жизни, объяснить понятие здорового образа жизни и совместно с родителями приучать детей выполнять режим дня: соблюдать правила личной гигиены; закаливать организм; правильно питаться; уметь прислушиваться к своему организму; соблюдать двигательный режим в сочетании с двигательной активностью при помощи разнообразных форм, методов, приёмов и принципов педагогического воздействия.

По ходу наблюдений возникла необходимость определить уровень сформированности элементарных знаний о здоровом образе жизни у детей раннего возраста по методике С.А. Козловой и был обнаружен следующий результат: на низком уровне – 65%; на среднем уровне – 35%; на высоком уровне – 0%. Причины в том, что у детей недостаточно опыта и возрастных возможностей в освоении материала, недостаточен круг знаний о здоровом образе жизни (ЗОЖ) у родителей воспитанников. Поэтому всю воспитательную работу строила на основе развития у детей знаний, умений и навыков здорового образа жизни и физических качеств: создавала условия и благоприятный психологический микроклимат в группе; физкультурно – оздоровительные мероприятия и мероприятия по формированию здорового образа жизни; организовывала работу с родителями.

Играя, дети развивались физически, и развивалась их двигательная активность. Я формирую и закрепляю у детей навыки самообслуживания, навыки личной гигиены и навыки культуры поведения, дала детям первые знания о строении тела человека. Формирую гуманные чувства и положительные взаимоотношения; воспитываю у детей участливое отношение к кукле, желание заботиться о ней. Учила детей не только играть, но и проводила наблюдения с помощью зеркала. Давала представления детям о расположении и функциях отдельных объектов (где глазки, где носик и т.д.). Для создания музыкального фона приобрели современный магнитофон. Для проведения игр – забав, игр развлечений использовала механические и заводные игрушки, погремушки, пособия для игр с водой, песком. Для поддержания эмоционального настроения использовала в работе фольклорные напевы, потешки, прибаутки, предлагаю музыкальные игрушки – дудочки, барабан и т.д. Для подвижных игр мною подготовлен атрибут шапочки, нагрудные картинки, подобраны сюжетные куклы, игрушки. В подвижных играх закрепляла основные виды движений, что способствовало физическому развитию. Для пропаганды ЗОЖ среди родителей изготовили фотоальбомы «Моя семья», «Книга здорового малыша», «Мы играем».

Вся деятельность в группе способствовала достижению результата: дети физически развиты, помогла каждому ребёнку овладеть двигательными навыками и сформировала умения и навыки здорового образа жизни.

Это видно по итогам диагностики: на высоком уровне 70%, на среднем уровне 30%.

Чем более крепким здоровьем и хорошими физическими данными мы вооружим наших малышей, тем легче им будет приспособиться к новым социальным условиям.



ВОСПИТАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ СОЗНАТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ

Светлана Геннадьевна Тугарина инструктор по физической культуре МДОУ

детский сад № 2 «Солнышко» г.Охи

Как укрепить и сохранить здоровье

детей? Ответ волнует как педагогов, так и родителей. Известно, что дошкольный возраст является решающим в

формировании фундамента

физического и психического

здоровья. Ведь именно до 7 лет

человек проходит

огромный путь развития,

неповторимый на протяжении

всей последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов, становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к себе и окружающим. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом.

Целью моей научно- исследовательской работы я поставила перед собой воспитание интереса к занятиям физической культуры при формировании сознательного отношения к здоровому образу жизни. Для достижения цели я определила решение ряда задач:

изучить состояния здоровья, физическое развитие, физическую подготовленность и двигательную активность детей 5-6 лет;

проанализировать литературу по основным положениям теории воспитания интереса к занятиям физической культурой у дошкольников, при формировании сознания

к здоровому образу жизни;

разработать наиболее эффективные формы и методы, направленные на воспитание интереса к занятиям по физической культуре;

проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Для полноценного физического развития детей, реализации потребности в движении в дошкольном учреждении созданы определенные условия: имеется спортивный зал для физкультурных занятий.

Приоритеты в режиме дня детского сада и работа по ним: утренняя гимнастика, физкультурные занятия, прогулки-походы, оздоровительный бег, физкультурные досуги и праздники. Возникла необходимость совершенствования старых и поиска новых средств, методов и форм физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Медико – педагогический контроль за организацией процесса физического воспитания включает в себя: мониторинг за состоянием здоровья и физическим развитием детей, проверка условий санитарно-гигиенического состояния, тестирование детей по основным видам физической подготовленности.

Для воспитания интереса к занятиям физической культуры использую различные способы организации ОВД и разные варианты проведения занятий по физической культуре, рациональное использование физкультурного оборудования, которое обеспечивает профилактику нарушений осанки, плоскостопия; способствует укреплению мышц туловища, рук, ног, а также развитию

Диплом

II степени



двигательной активности и координации движений; повышает эффективность общеизвестных упражнений и повседневных игр; положительно влияет на психоэмоциональную сферу. Такой набор оборудования позволяет включить в работу большую группу детей, что обеспечивает высокую моторную плотность занятий. Особое внимание уделено нестандартному оборудованию, в спортивном зале имеется комбинированная установка для подвесных снарядов, веревочные лестницы, канат; на воздухе находится спортивная площадка. Для увеличения самостоятельной двигательной деятельности, повышения интереса к занятиям физической культуры в старших группах был создан спортивный уголок с различным физкультурным инвентарём, где дети могут не просто двигаться, а проводить «эксперименты» над движениями, повторять, сравнивать, избирать. Территория детского сада оснащена дополнительным спортивно-игровым оборудованием, что также способствует развитию интереса к занятиям физической культуры, стимулируют их творчество. Формированию интереса к занятиям физической культуры способствует и активный отдых, включающий в себя физкультурные досуги, праздники, Дни здоровья, каникулы. Интересное содержание, юмор, музыкальное сопровождение, игры, соревнования, радостная атмосфера способствует активизации двигательной деятельности и повышает интерес к

занятиям физической культуры, формирует сознательное отношение к здоровому образу жизни. Успехов в укреплении здоровья детей, их полноценном физическом развитии, повышения интереса можно добиться только при единстве системы физического воспитания в детском саду и семье.

В детском саду мной создана библиотечка по физическому воспитанию для семьи: рассказы, статьи по физкультуре для семейного чтения. Родителям предлагается просмотр видеокассет с рекомендациями как организовать здоровый образ жизни в семье Точное представление о развитии движений и физических качеств можно видеть по показателям физической подготовленности детей. Они оказались более высокие, чем в начале. Дети стали

выполнять физические

упражнения с большей

охотой, это значит, что у них стал

проявляться интерес к

физической культуре.

Работа, направленная

на совершенство

вание старых и поиска новых средств, методов и форм физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, выявила их положительное влияние на развитие интереса к занятиям физическими упражнениями, создало положительный эмоциональный фон, осознанное отношение к здоровому образу жизни.



ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДОШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОГО ТРУДА

Ольга Анатольевна Кирова воспитатель МДОУ детский сад № 10 «Золушка» г.Охи

Дошкольный возраст – это период первоначального становления личности. К семи годам уже достаточно четко прослеживается направленность личности ребенка как показатель уровня его нравственного развития. Воспитание должно строиться так, чтобы имморальные требования становились ориентиром поведения детей, их взаимоотношений. В нравственном развитии человека существенное значение имеет овладение простыми нормами нравственности, которые выработаны в процессе совместной жизни людей и переходят от поколения, к поколению, развиваясь, дополняясь. Формирующиеся в дошкольном возрасте нравственные чувства, привычки поведения и представления оказывают решающее влияние на всю детскую деятельность, и на весь комплекс взаимоотношений между детьми, между детьми и взрослыми. Личность каждого ребенка, забота о ее моральном развитии требуют повседневного внимания педагогов. При этом органически сочетаются задачи формирования личности ребенка и детского коллектива. В содержание нравственного воспитания дошкольников входит формирование навыков самообслуживания, формирование навыков трудовой деятельности, умение трудиться в коллективе. Формирование трудовых умений и навыков наиболее эффективно происходит при применении следующих методов: показа выполнения каждого элементарного действия, подробные словесные объяснения, общее напоминание, оценка деятельности детей, единство требований со стороны педагогического коллектива и родителей. Трудовое воспитание составляет

одну из важнейших сторон нравственного воспитания. Иногда ошибочно считают, что если дети участвуют в трудовой деятельности, то само по себе уже происходит нравственное воспитание. Задачи нравственного воспитания в труде имеют свою специфику, их решение связано с формированием у ребенка таких качеств, которые характеризуют его отношение к труду и всему, что с этим связано: аккуратность, бережное отношение к вещам, взаимопомощь, дружелюбие. Мы учим детей трудиться в процессе труда. Мотивы – важнейший компонент деятельности и формирования отношения к ней. Наблюдения показали, что у маленьких детей наиболее ярко проявляется отношение к поставленной взрослым цели. Однако порой малыши и сами могут поставить перед собой цель и решить простую трудовую задачу. Одним из эффективных условий воспитания у дошкольников положительного отношения к цели является их повышенный интерес к тому, что делают другие дети, к выполнению установленных в группе правил и требований. Таким образом, воспитание нравственных качеств дошкольников происходит наиболее успешно в процессе трудовой деятельности. Ребята становятся более дружными, ответственными, целеустремленными и дисциплинированными, умеют трудиться в коллективе. При воспитании нравственных качеств в процессе трудовой деятельности эффективно использовать следующие методы и приемы:

беседы, уточняющие представления детей о труде взрослых;

чтение художественной литературы

Диплом

III степени



на нравственную тематику;

игры- занятия;

игры;

этические беседы;

словарь добрых слов и выражений. В работе с родителями желательно также использовать разнообразные формы и методы работы:

родительские собрания;

тематические выставки;

анкетирование;

практикумы;

недели открытых дверей;

консультации;

беседы.

В результате получили следующие итоги работы:

наличие у ребенка желания заниматься трудовой деятельностью в свободное время;

умение ребенка организовывать свою продуктивную деятельность;

сформированность представлений о честности справедливости, доброте, смелости;

ребята стали более дружные;

повысился уровень психолого-педагогических знаний родителей. Рекомендации для педагогов и родителей:

Необходимо учитывать индивидуальные и психологические особенности детей;

использовать разнообразные формы работы;

работу проводить в системе;

делать упор на личностно- ориентированное образование.

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Людмила Федоровна Самокиш

воспитатель МДОУ Центр развития ребенка детский сад № 8 «Буратино» г.Охи

«Игра порождает радость, свободу, довольство,

покой в себе и около себя, мир с миром» Ф. Фребель

Пока ребенок мал, взрослые, как

правило, не задумываются, что станет в его жизни главным, вырастет ли он целеустремленным, обязательным, добрым, терпеливым к людям. Но сложный процесс формирования личности нельзя откладывать на будущее и представлять воле случая.

Эмоциональное благополучие человека – уверенность в себе, чувство защищенности, положительное самоощущение от того, как складываются его отношения с окружающими людьми. Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия

социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением.

Сотрудничество – это то, что помогает любое дело превратить в интересное для себя и других занятие. Формирование навыков сотрудничества, процесс длительный и сложный, поэтому он очень значим для ребенка.

Большинство взрослых и педагогов не придают особого значения детской игре, считая ее чуть ли не второстепенным занятием. В этом большая проблема сегодняшнего дня. В среде сверстников зарождается первая дружба, начальное расположение друг к другу. Детское




сообщество – это, прежде всего, лаборатория социального творчества, в которой он испытывает на практике различные формы поведения и отношений со сверстниками и отбирает наиболее удачные и приемлемые для себя. Ребенок нуждается в поддержке инициативы в играх и действиях по своим правилам. Всячески привлекает к себе внимание сверстников и взрослых. Более удачно складываются одиночные игры с предметами и игрушками, чем групповые. Взаимодействие со сверстниками складываются удачно при участии взрослого или коррекции с его стороны.

Дети нуждаются в оценке своих действий взрослыми, особенно положительной. В своих занятиях равно предпочитает сверстников и взрослых. Ребенок инициативен, любознателен, с удовольствием и безбоязненно участвует в поиске выхода из затруднительных положений. Тяжело и неадекватно переносит отверженность сверстников. Разоблачает любое отступление от принятого распорядка в поведении взрослых, но с удовольствием выслушивает объяснения и допускает внесение изменений, если его привлекают к обсуждению. Удерживает принятую на себя роль до окончания игры. Предпочитает постоянных партнеров для совместных игр. Предпочтения могут перейти в дружбу. Активно интересуется отношением к себе окружающих. В социально-ориентирующих играх происходит освоение детьми новых социальных ролей, самореализация, приобретение нового социального опыта.

Игра увлекает и включает ребенка в новые для него отношения. Даже возникновение игры определено историческим развитием общества и изменением места ребенка в обществе. П.П. Блонский называет игру «великой учительницей ребенка», естественной формой труда и формой активной деятельности, в которой ребенок упражняет силы, расширяет ориентировку, устанавливает социальный опыт, воспроизводя и творчески комбинируя явления окружающей среды. Навыки

сотрудничества – это доведенные до привычек способы поведения детей в ситуациях, когда необходимо найти наиболее эффективное применение своему личному потенциалу в коллективном деле. Проводя наблюдения за детьми, определила уровень сформированности навыков сотрудничества: дети не знали нормы поведения, не сформированы коммуникативные навыки, не умели устанавливать и поддерживать контакт с детьми в группе, не подчинялись правилам поведения в игре, не умели избегать конфликтных ситуаций, не достаточно развито гуманное отношений к сверстникам, не умели самостоятельно принимать решения

Поэтому темой своего исследования выбрала «Формирование навыков сотрудничества у детей средней группы через дидактические игры». Определила следующую цель: «Определить пути и охарактеризовать условия формирования навыков сотрудничества у детей средней группы в игровой деятельности». Прежде чем осуществить свою систематическую планомерную деятельность по формированию социальных навыков, мною были созданы благоприятные условия: это психологическая обстановка, стиль общения воспитателя с детьми, функционирование зон ближайшего развития: зонирование уголков, в которых организовывается игровая и трудовая, учебная деятельность.

Мною использовалось в работе перспективное планирование «дидактические игры по формированию навыков сотрудничества на занятиях в средней группе и в режиме дня; моделирование с помощью значков, рисунков, где дети учились отражать реальные события, свое поведение, свои симпатии в процессе игровой деятельности. Эффективно проводились в утренний отрезок времени дидактические игры, способствующие формированию навыков сотрудничества. В процессе бесед дети получали представления о семье, о роли каждого члена семьи, их обязанностях и заботе о детях, - это закреплялось в



Секция № 6 «Преемственность ДОУ-ШКОЛА в формировании новой культуры

учения и обучения в условиях личностно-ориентированного образования»

сюжетно – ролевых играх. На примере игр, дети учились использовать в жизненных ситуациях разное эмоциональное состояние, которое помогает им общаться через мимику, жесты, тон голоса и т.д. В результате сформировался уровень навыков сотрудничества: дети знают нормы поведения, сформированы коммуникативные навыки, умеют устанавливать и поддерживать контакт с детьми в группе, подчиняются правилам поведения в игре, умеют избегать конфликтных ситуаций, достаточно развито гуманное отношений к сверстникам, умеют самостоятельно принимать решения. Следовательно, можно сделать вывод о том, что в процессе систематической и

правильно организованной работы, применяя разнообразные формы, методы, приемы организации детской деятельности, с использованием дидактических игр соответствующего содержания, позволяют добиться качественного усвоения социальных норм детьми; отслеживание знаний, умений, навыков дошкольников позволяет формировать этически правильное поведение, положительные взаимоотношения в общении с взрослыми и детьми в игровой деятельности и любых жизненных ситуациях, которые возникают у ребенка.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ ДЕТЕЙ С

ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ Дарья Николаевна Кобозева

воспитатель МДОУ Центр развития ребенка – детский сад № 8 «Буратино» г.Охи

Разработкой вопросов ознакомления детей с окружающим миром занимались многие педагоги, психологи, философы и лингвисты. Особое внимание в последние годы ученые уделяют социокультурному аспекту воспитания.

Детский сад наряду с семьей является важным социальным институтом ребенка дошкольного возраста. Воспитатели ДОУ оказывают свое воспитательное воздействие на ребенка в самый сенситивный период его жизни (особенно

с трех до пяти лет). Важным фактором является создание

определенных условий для разностороннего развития творческих способностей ребенка, формирование основ культуры и здоровья, вырабатывается гуманное отношение к миру.

Чтобы сформировать у детей целостные представления об окружающем мире, я уделяла большое внимание: сведениям исторического характера, подчеркивая взаимосвязь

прошлого, настоящего и будущего; комплексному изучению природы, населения и России,

Диплом

I степени



разных стран, регионов и мира в целом. При ознакомлении с окружающим

миром решались следующие задачи:

обогащение чувственно – эмоционального опыта освоения детьми знаний и развития на этой основе интереса к миру;

развитие мышления в плане осознания себя, своего места в природе, в мире людей (семья, школа, город, страна и мир);

развитие общей культуры, включающей языковую, а также культуру общения в разных условиях;

создание основы практического владения речью в разных ситуациях.

В результате ребенок приобретает установки, которые существенно влияют на формирование его личности. Происходит развитие личностной, познавательной и коммуникативной способности.

Перед собой поставила такую цель работы: сформировать у ребенка кругозор и представление об окружающем мире на основе комплексного использования

эффективных методов и приемов, и разных видов организации детской деятельности.

В воспитательно - образовательном процессе способствовала расширению кругозора младших дошкольников, систематически проводила занятия и другие мероприятия по ознакомлению с окружающим миром, используя эффективные методы и приемы, разбирая жизненные ситуации на основе сюжетов из детской литературы, в результате добивалась прочности знаний у детей об окружающем мире, о родном крае.

В основу работы заложены следующие принципы:

энциклопедичность;

природосообразность;

знания, которыми ребенка вооружают должны служить его воспитанию.

Работа по данному направлению шла по следующим этапам:

констатирующий;

формирующий;

итоговый.

В ходе работы использовала следующие методы:

наглядные – рассматривание картин, наблюдение, демонстрация фильмов;

словесные – рассказы воспитателя и детей, чтение художественной литературы и произведений о природе, словесные игры, беседы;

практические – игры, элементарные опыты, моделирование. Использовала следующие приемы:

воображаемые ситуации;

внезапное появление объектов и игрушек;

инсценировки коротких рассказов;

бытовые сценки;

элементы драматизации;

отгадывание загадок;

введение элементов соревнования;

создание игровой ситуации;

включение различных «путешествий»;

вопросы к детям, указания, и педагогическая оценка.

Окружающая действительность предстает перед ребенком во всем её многообразии. Приобщение детей ко всему, чем живет общество - задача, которую человечество решает с тех пор, как стало осознаваться необходимость в передаче каждому последующему

поколению опыта предыдущего. Базовые представления о важнейших явлениях природы и процессах, происходящих в обществе, развиваются на протяжении всей жизни человека; а познавательная активность детей реализуется в деятельности.



РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Колчина Альфия Хасимовна учитель начальных классов МОУ СОШ № 7 г.Охи

За последние десятилетия четко

обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и приоритетных ценностей российского начального общего образования. В Федеральном компоненте государственного стандарта подчеркивается необходимость создания качественно новой личностно ориентированной развивающей модели массовой начальной школы.

В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить становление личности младшего школьника, раскрытие его индивидуальных возможностей.

Методическая цель каждого учителя – создать условия для проявления познавательной активности учащихся как основы формирования и развития учебной компетентности. В современном образовательном процессе учитель равноправный с учащимися партнер, организатор учебной деятельности, участник коллективного процесса познания. Ученик здесь: целостная личность, субъект внимания; участник учебного сотрудничества; критически мыслящий маленький человек; не ученик, а учащийся, т.е. учащий себя под руководством учителя.

А. Дистерверг однажды заметил «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее видеть». В своем выступлении рассматриваю вопрос о развитии познавательной деятельности младших школьников в условиях традиционной системы обучения по УМК «Школа России» с использованием современных методов и приемов : проблемное обучение, «Критическое мышление», поисково – исследовательская работа.

Цель: Пронаблюдать как использование научных современных методов и приемов влияет на формирование, развитие познавательной деятельности.

Логические приёмы как средства, направленные на формирование познавательной деятельности учащихся в урочное время.

Как же формируются новые умственные действия через различные виды познавательной деятельности? Н.Ф. Талызина рассматривает вопрос « Формирование познавательной деятельности младших школьников» через развитие логического мышления:

логическое мышление формируется через приёмы сравнения предметов, формирования понятия об общих и отличительных признаках предметов, приёма изменения свойств, выбора признака, работу над определениями, выведение следствий с соблюдением требований закона контрапозиции ( если А, то В. Дано А Вывод В и т.д.);

логическое мышление формируется в определенной последовательности;

логические приемы формируются и используются как на каком-то конкретном материале, так и на независимом материале при усвоении других учебных предметов. Поэтому могут выступать как готовые познавательные средства, которые служат для создания среды познавательной деятельности.

Приём сравнения. Развитие познавательной деятельности у своих учеников я начала с развития логического мышления: освоения приема сравнения предметов - умения выделять в предметах свойства. Для того, чтобы дети могли увидеть в предмете множество свойств учила сопоставлять данный предмет с другими , находить

Диплом

II степени



общее и различия по форме, цвету, размеру, выделять качественные свойства . Урок математики (1 класс) «Геометрические фигуры».

У каждого ученика на парте имеются прямоугольники и кружки. По цвету – желтые, красные. По размеру – большие и маленькие. Такие же фигуры вывешены на доске. Прошу учащихся данные фигуры разделить на две группы. Задание выполняется самостоятельно. Затем одного из учеников, который разделил фигуры по форме, прошу показать выбранный способ на доске и объяснить свой выбор. Выясняем, кто еще из детей поступил таким же образом. Выделяем главный признак различия – форма геометрических фигур. Можно ли данные фигуры разделить на две группы другим способом? Учащиеся раскладывают фигуры по цвету, затем по размеру. На доске показаны три способа сравнения геометрических фигур.

Приходим к выводу, что все способы верны, потому что предметы сравнивают по форме, размеру, цвету.

Упражнения подобного типа включала на уроках окружающего мира и изобразительного искусства.

Формирование понятия об общих и отличительных признаках предметов.

Тема: «Многоугольники». Используя прием сравнения,

учащиеся находят общие признаки многоугольников: есть стороны, вершины, углы. Затем определяют отличительные признаки : количество сторон, вершин, углов у многоугольников различно. Прием изменения свойств ( признаков).

Научить детей отличать в предметах существенные свойства от свойств несущественных, второстепенных. При рассматривании прямоугольников выделили их существенные признаки: четырехугольник, все углы прямые, параллельные стороны равны. Второстепенный признак: длина и ширина могут иметь разнообразное число данных . Проблемное обучение - такая модель обучения, при которой учитель организует

относительно самостоятельную поисковую деятельность, в ходе которой ученики усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую активность, формируют творческие умения. Русский язык (4класс) Тема: « Склонение имен существительных».

Цель: сформировать умение различать Родительный и Винительный падежи одушевленных существительных второго склонения.

Создание проблемной ситуации. Учащиеся записывают слова и легко определяют склонение, одушевленность и падеж существительного, в этом им помогает предлог : у человека, на медведя, без друга, в волка.

Запишите предложение и определите падеж существительного волк В зоопарке дети увидели серого волка. ( у учащихся возникает разногласие, потому что одни указали Родительный падеж , другие – Винительный падеж ) Используя прием сравнения, учащиеся выделяют общие признаки. Отсутствие предлога не позволяет правильно определить падеж . Учащиеся не сталкивались с такой ситуацией. Возникает проблема - психологическое состояние затруднения, невозможность объяснить факт с опорой на имеющиеся знания. Учащиеся предлагают обратиться к источнику и знакомятся с правилом.

Опытная проверка. Наблюдение за другими случаями сопоставления Родительного и Винительного падежей.

Обобщение результатов. Включение новых знаний и умений в уже освоенную учениками систему, закрепление и применение их в теории и практике.

Подходы в «проблемном обучении» четко разграничивают знания от незнания и стимулируют учащихся на самостоятельное приобретение знания.

В своей педагогической деятельности на уроках литературного чтения и окружающего мира использую метод активного чтения «Инсерт». «Инсерт» - это маркировка с



использованием значков, поиск ответов на поставленные вопросы. Наблюдая за учащимися, выявила, что даже самые слабые ученики активно включаются в процесс чтения. Разнообразные приемы «Критического мышления» - «мозговая атака», «3ху», синквейны, формируют навыки работы с информацией через чтение и письмо, учат критически и продуктивно оценивать информационный поток.

Окружающий мир. (3 класс) Тема: «Тела, вещества, частицы». Стадия вызова (вызов имеющихся

знаний, активизация и мотивация

учащихся). Использую прием «Мозговая атака». Составляется список «известной информации». Я все фиксирую на доске, одновременно помечаю возникшие разногласия, например: вода – это вещество или тело? «Мозговая атака» помогает мне сориентироваться в научных познаниях и незнании учащихся по теме урока.

«Метод активного чтения» (инсерт). Чтение с пометками: «V» - знаю, «+» - узнал новое, «?» - хочу выяснить. Данный метод помогает привлечь учащихся к осознанному чтению текста. Но есть проблема – темп чтения у детей разный, поэтому и восприятие текста по времени не совпадает. Часто медленно читающие ученики не успевают прочитать весь текст с пометками. Выход из создавшейся ситуации был следующим: хорошо читающие дети самостоятельно работали с таблицей (списком «известной информации»), выявляли верные утверждения, опровергали неверные. Все

фиксировали на листе. После осмысления информации статьи учебника возвращаю учащихся к таблице.

Перехожу к новому этапу: рефлексии. Сначала выявляем «согласие» информации, потом переходим к таблице разногласий. Проходит в хорошем темпе, активно, потому что сильные ученики самостоятельно сверили предположения и полученные знания из источника.

Организация работы в группах. Использую «метод обучения сообща».

Цель: Развивать лидерство, взаимное доверие, формировать навыки общения на деловом уровне.. Индивидуальная работа. Для организации этого вида деятельности на уроке мной используется методический прием – сочинение синквейнов. Учащиеся пытаются высказать свое мнение, представить рассуждения по тому или другому вопросу.

Поисково – исследовательская работа (проектная деятельность). Тема: «Числа, используемые в устном народном творчестве». «Даты в названиях улиц нашего города». «Великая война . Великая победа». Была использована в сочетании изучения различных предметов: математика и литературное чтение, окружающий мир, история, краеведение.

Результаты работы: оформление альбома, выпуск газеты, выступление творческой группы перед одноклассниками и родителями, мое выступление на педсовете.

Совместная деятельность способствует развитию активности, самостоятельности, любознательности, дает возможность углубить знания по конкретным вопросам, приобрести практический опыт. Тематика проектов дает возможность воспитания таких нравственных качеств, как чувство патриотизма, любовь к родному краю, своей Родине.

Учащиеся класса на протяжении четырех лет были победителями школьных олимпиад, на олимпиадах муниципального



уровня Варюхина Полина стала номинантом олимпиады по русскому языку, Цветков Семен - победителем олимпиады по математике.

Развитие познавательной деятельности – важнейшая задача учителя начальных классов.

Когда ребенок умеет наблюдать, сравнивать, анализировать, процесс обучения становится интересным. Создается благоприятная ситуация для возникновения мотивации к

познавательной деятельности, развивается любознательность, творчество. Применение приемов логического мышления, «проблемного обучения», «критического мышления» в традиционной системе обучения содействуют развитию познавательной деятельности, любознательности. Дети проявляют самостоятельность в учебной деятельности, подходят к делу с ответственностью, получают радость от своего труда.

ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Баркова Лидия Ивановна

воспитатель МДОУ детский сад № 7 «Журавушка» г.Охи

Культура речи в огромной степени определяет культуру человека и зависит от того, насколько он умело владеет богатствами родного языка. Программой воспитания и обучения детей в подготовительной группе к речи ребенка предъявляется множество требований: простота, ясность, логичность, последовательность. Но говорить правильно, это еще не значит говорить хорошо. Еще в 30-е годы ученый Л. С. Выготский указывал, что задача дошкольного образования состоит в том, чтобы вести ребенка в мир словесного искусства, открыть ему этот удивительный мир, воспитать у него чувство слова. Взрослые являются для ребенка источником знаний, примером общения с людьми, с книгой. Но, к сожалению, этого не происходит в последнее время. Взрослым постоянно некогда уделить внимание ребенку, и он большую часть времени вынужден находиться в

электронном мире, возле экранов телевизоров, компьютеров. Дети уже научились обходиться без взрослых. А ребенку так необходимо живое общение. Обследование речи детей старшего дошкольного возраста показало, что речь детей бедна, они неправильно произносят звуки, не могут подобрать точное определение, соответствующий глагол, синоним, составить творческий рассказ.

Наблюдения за речью детей выявили и недостаточный уровень развития диалогических умений. Дети не умеют толерантно реагировать на различные сообщения, аргументировать свое мнение, четко и ясно ставить вопрос, сообщать о своих впечатлениях, вежливо высказывать просьбы, советы, не употребляют средства речевого этикета. Поэтому сегодня, как никогда, особенно важно пробудить интерес к звучащему слову, научить детей почувствовать его истинный вкус и значение. Наш родной язык предоставляет большие возможности и открывает детям

Диплом

III степени



жизнь в разных проявлениях, во всем многообразии ее красоты. Чтобы воздействовать на душу ребенка, заставить его вслушаться в звучащее слово, нужно знать секреты выразительной речи и научиться свободно использовать все стилистические возможности родного языка. А вырабатывается это в процессе тренировки речевых навыков, сосредоточении внимания на выразительных средствах языка. Поскольку на занятиях по развитию речи не предоставляется возможности в достаточной степени уделить внимание звучащему слову, выразительным средствам речи, то в детском саду была организована кружковая работа. Мной была разработана программа «Реченька». Цели этой программы;

познакомить детей и научить их пользоваться всеми богатствами родного языка;

Выстроить систему словарной работы. Были определены следующие задачи:

обогащение словарного запаса детей;

знание малых фольклорных форм;

обучение диалогу;

развитие: - выразительности речи (коммуникативных навыков; навыков инсценирования; познавательного интереса; всех психических процессов; - творческих способностей ребенка);

воспитание у детей чуткости к звучащему слову, интереса к устному народному творчеству.

При организации кружковой работы учитывались следующие принципы:

интерес и добровольное участие в кружке;

возрастные особенности детей; необходимость решения воспитательных и образовательных задач в единстве с основной программой детского сада;

понимание игры как ведущего вида деятельности, выстраивание содержания дополнительного образования именно на ее основе;

необходимость создания комфортной обстановки;

нормы нагрузки на ребенка; взаимосвязь детского сада и семьи в целях развития творческих способностей ребенка.

Кроме того, учитывались принципы, на которых строится программа и методика словарной работы в детском саду: доступность, активность и самостоятельность в усвоении детьми нового словаря. Последовательность и наглядность, постепенное нарастание речевого материала, повторение.

Все задачи словарной работы (обогащение, уточнение, активизация) рассматривались в единстве с развитием познавательных процессов детей данного возраста. Был разработан учебно-тематический план работы, состоящий из нескольких разделов. Изучение было распределено поквартально:

тематические словарно-логические упражнения (времена года, профессии, транспорт и т.д.);

работа с малыми фольклорными формами.

словотворчество – придумывание рифм, загадок, 2-х, 4-х - стиший;

обучение диалогу (в работе над шуточными диалогами, в словесных играх, русских народных подвижных играх, драматизациях, инсценировках). В плане были четко определены виды словарной работы. Это обогащение словаря детей за счет: различных частей речи, способов словообразования, средств выразительной речи, и малых фольклорных форм Содержание, методы и приемы работы были направлены на развитие творческих способностей ребенка. Обучение на занятиях идет по принципу «от простого к сложному». Словарная работа в кружке осуществлялась через систему занятий. Виды занятий – самые разнообразные: обучающие: сравнение научного и художественного стилей; обучение придумыванию загадок; занятия, включающие сценарии развивающего



обучения ; тематические (например, времена года, космос, мамин праздник ), где широко используются самые разнообразные игры и упражнения; занятия по подготовке к развлечениям; развлечения (викторины, КВН, фольклорные праздники ).

При проведении занятий использовались самые разнообразные методы и приемы: наглядные, словесные, практические, игровые. Например: расшифровка слов: словесное объяснение значений слов, в том числе, этимология; объяснение с помощью наглядного материала; с помощью выполнения рисунка; поиск слов при решении речевых и логических задач; использование анализа художественных текстов, стихов, рассказов при ознакомлении с выразительными средствами речи, знакомстве с малыми фольклорными формами: пословицами, поговорками, введение игровых персонажей, элементов соревнования для повышения мотивации .

Подготовка и проведение развлечений основывались на принципе совместного сотрудничества детей, родителей, педагога. Учитывались желания детей, их приобретенные навыки и умения, то есть

реализовывался творческий потенциал ребенка. В результате усвоения программы, постепенного осмысления изученного материала воспитанники получили к концу года целый комплекс знаний. Новизна программы в том и состоит, что в ней выстроена система занятий по обогащению словарного запаса детей, определены основные направления, задачи и виды словарной работы при изучении каждой темы. В программе имеется большой подбор игр и упражнений, дающий детям возможность воспринимать, размышлять, осваивать коммуникативную функцию языка, развивать его как средство общения, что является немаловажным фактором при подготовке детей к школе.

Подводя итог проделанной работы, могу сказать, что речевое развитие детей, посещающих кружок, значительно опережает ход речевого развития сверстников. Они владеют более высоким лексическим запасом, стали более чутки к звучащему слову, слышат и понимают его различные оттенки. А это значит, что моя работа была плодотворной и дала хорошие результаты.



Education

вестник по лоо