Παράγοντες που συμβάλλουν Παράγοντες που συμβάλλουν στην αποτελεσματική στην αποτελεσματική

λειτουργία της λειτουργία της εκπαιδευτικής μονάδαςεκπαιδευτικής μονάδας

Σύγχρονες διδακτικές & παιδαγωγικές Σύγχρονες διδακτικές & παιδαγωγικές προσεγγίσεις:προσεγγίσεις:

παπαδόπουλος πάρης

- Program International Student Assessment

Αποτελέσματα PISA στις Φυσικές Επιστήμες

M.O.E.=493 o

•

ΑΞΙΟΛΟΓΕΙΤΑΙ Ο επιστημονικός αλφαβητισμός

Η ικανότητα δηλαδή να χρησιμοποιεί κάποιος την επιστημονική γνώση

και να βγάζει συμπεράσματα τα οποία βασίζονται στην επιστήμη, για να κατανοεί τον

κόσμο γύρω του.

PISA-Εγραμματισμός στην Κατανόηση Κειμένου

H ικανότητα του αναγνώστη να κατανοεί γραπτά κείμενα, να τα χρησιμοποιεί  και να προβληματίζεται πάνω σ’ αυτά προκειμένου  να επιτυγχάνει τους στόχους του, να διευρύνει συνεχώς  τις γνώσεις του και να συμμετέχει στην κοινωνική ζωή.

Δηλωτική γνώση

Είμαι ενήμερος

Διαδικαστική Γνώση

Στρατηγικές & Τεχνικές

Πλαισιοθετημένη Γνώση

Πότε και πού θα την εφαρμόσω

Γνώση

10

Παράδειγμα ερώτησης

Για ποιο λόγο δε φαίνονται

τ’ αστέρια το πρωί;

Παράδειγμα ερώτησης

Σε ποιο υλικό από τα παρακάτω θα τυλίγατε για να μεταφέρατε

ανέπαφο, ένα κομμάτι πάγο;

• Αλουμινόχαρτο • Γούνα • Πανί

Αιτίες αποτυχίας των μαθητών και μαθητριών μας

Επικέντρωση του εκπαιδευτικού μας συστήματος στις ακαδημαϊκές γνώσεις κι όχι στις δεξιότητες και ικανότητες για την επίλυση προβλημάτων

Αποσπασματικότητα ύλης Δυσκολία περιεχομένου σχολικών

εγχειριδίων

Απαιτείται μια άλλη προσέγγιση

• Σύνδεση με την πραγματικότητα

• Ανάδειξη και καλλιέργεια δεξιοτήτων και ικανοτήτων

Διδασκαλία που προωθεί τη δημιουργικότητα

ΚαινοτομίαΚαινοτομία

Γνώσεις & δεξιότητεςΓνώσεις & δεξιότητες

When it comes to atoms, language can be used only as in poetry. The poet, too, is not nearly so concerned with

describing facts as with creating images Neils Bohr

Creative science writing

Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα μέσα σε

ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικό

17

Διδακτικοί στόχοι Μαθησιακοί στόχοι

18

Μαθησιακοί στόχοι είναι εκείνοι που τίθενται από τους ίδιους τους μαθητές ή υιοθετούνται από αυτούςΜαθησιακοί στόχοι είναι εκείνοι που τίθενται από τους ίδιους τους μαθητές ή υιοθετούνται από αυτούς

Διδακτικοί είναι αυτοί που ορίζονται από τον δάσκαλο ή το αναλυτικό πρόγραμμαΔιδακτικοί είναι αυτοί που ορίζονται από τον δάσκαλο ή το αναλυτικό πρόγραμμα

Η ατομική γνώση δομείται από τα εργαλεία της νόησης που παρέχει η κοινωνία

Πληροφορίες

Γνώση

19

Πώς μαθαίνω;

• Γνωστική ανάπτυξη στο επίπεδο του ατόμου Μαθαίνω μέσω δράσης πάνω στα αντικείμενα

• Κοινωνιο-γνωστική θεώρηση Μαθαίνω μέσα από τη συμμετοχή σε πρακτικές και κοινωνικές δραστηριότητες, όπου μεγάλη συμμετοχή έχει η γλώσσα

SOS !!Ζώνη επικείμενης ανάπτυξης

20

Αλληλεπιδράσεις των παιδιών με:

Γονείς

Συμμαθητές

Εκπαιδευτικούς

Έμπειροι συνεργάτες

21

Πώς μαθαίνουν οι μαθητές;

• Ενεργός συμμετοχή

• Δραστηριότητες που να έχουν νόημα

• Σύνδεση νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες

• Διάθεση χρόνου για εξάσκηση

• Διαφοροποίηση-Κίνητρα

• Στήριξη μαθητών για να μάθουν

22

Έλλειψη πρόθεσης για μάθηση

Μαθημένη αποτυχία

Αρνητικοί προσδιορισμοί

Χαμηλή αυτοεκτίμηση

23

Διαχείριση της αποτυχίας και της επιτυχίας (με απόδοση

αιτιακών προσδιορισμών).

Σύνδεση άμεσου στόχου και προσπάθειας.

Λεκτικοποίηση χρήσης στρατηγικών (Τα βήματα με

φωναχτή σκέψη).

Γνωστική μαθητεία

24

Προτυποποίηση-ΜοντελοποίησηΕξάσκηση με φθίνουσα καθοδήγησηΕξάσκηση με στήριξη στην ομάδαΑυτορυθμιζόμενη εξάσκησηΑναστοχασμός-Ανάλυση

Ο μαθητικός πληθυσμός

ΑκουστικόςΑκουστικός

ΟπτικόςΟπτικός Κιναισθητικός

Ακούω & θυμάμαιΑκούω & θυμάμαι

Βλέπω & θυμάμαιΒλέπω & θυμάμαιΚάνω & θυμάμαιΚάνω & θυμάμαι

Βλέπω και θυμάμαι

Ακούω και ξεχνάω

Κάνω και μαθαίνω

27

Πολλαπλή νοημοσύνη• γλωσσική• λογικομαθηματική• οπτική-χωρική• κιναισθητική• ενδοπροσωπική• διαπροσωπική• μουσική• νατουραλιστική• υπαρξιακή

συναισθηματική

28

ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΕΣ ΑΦΕΤΗΡΙΕΣ

κοινωνικοί παράγοντες

ατομικοί παράγοντες

σχολικοί παράγοντες

Τα ζητήματα συμπεριφοράς είναι συχνά αλληλένδετα:

Με την αδυναμία του εκπαιδευτικού να

διαφοροποιήσει τη διδασκαλία του

Με τη δυσκολία του να διαχειριστεί την πολυμορφία του

μαθητικού πληθυσμού

31

32

Το καναρινί ποδήλατοΤο καναρινί ποδήλατο

33

• VIDEO\ΤΟ ΚΑΝΑΡΙΝΙ ΠΟΔΗΛΑΤΟ 2 6.avi

Βρίσκω τρόπους να ενεργοποιήσω τον

μαθητή & τη μαθήτρια, αλλάζοντας τις:

Διαφοροποίηση διδασκαλίας

Τις προσδοκίες μου

34

Η διαφοροποιημένη διδασκαλία δεν είναι:Η διαφοροποιημένη διδασκαλία δεν είναι:

35

36

37

38

39

αλλάζω το μάθημα

οργανωτικά & διδακτικά Απευθύνομαι σε όλους τους μαθητές και τις μαθήτριες

40

Αλλάζω το περιβάλλον μάθησης

•Όχι μόνο μολύβι και χαρτί

•Προσβασιμότητα σε υλικά και βιβλία

• Τ.Π.Ε.

•Παρουσίαση της εργασίας τους με ποικίλους τρόπους

41

περιβάλλον της τάξης

• πολυαισθητηριακό

• βιβλιοθήκη

• γωνιά διαβάσματος

42

43

Ενσωμάτωση των τεχνών στην καθημερινή διδακτική πρακτική

• Βιώματα χαράς και επιτυχίας.

• Μείωση έντονων κοινωνικών και μαθησιακών ανισοτήτων.

• Μοιάζουν περισσότερο με παιχνίδι, όπου τα προβλήματα μπορούν να λυθούν αυθόρμητα και αυτόματα.

η μάθηση γίνεται…

πιο δημιουργική

πιο ελκυστική

διασκέδαση !

αυξάνεται η εμπλοκή στη μάθηση

Πολλαπλοί τρόποι παρουσίασης της πληροφορίας & γνώσης

καταιγίδα ιδεών

εννοιολογικοί χάρτες

ενσωμάτωση τεχνών

κατασκευή μοντέλων

48

Εργαστηριακές δραστηριότητες ώστε να συνδέονται οι αφηρημένες έννοιες

με συγκεκριμένες καταστάσεις & χειροπιαστές εμπειρίες

Προσομοιώσεις - Πειράματα

H οικογένειά μου

55

Μνήμης

Οργάνωσης

Μελέτης και διαχείρισης του χρόνου

Αναστοχασμού

63

Μικρά ποιήματα ή φράσεις που περιέχουν με κατάλληλο τρόπο την πληροφορία

◦«Τα φωνήεντα είναι εφτά και φωνάζουν δυνατά».

64

3,1 4 1 5 9 = πΑεί ο Θεός ο Μέγας γεωμετρεί

65

ΘέμαΚεντρική ιδέα

ΘέμαΚεντρική ιδέα

Πού;

Πότε;

Ποιος;Τι;

Γιατί;

Ε Εκφράζω Εκφράζω εικόνες

Κ Κατηγοριοποιώ Κατηγοριοποιώ τις εικόνες

Θ Θέτω σε σειρά Θέτω σε σειρά τις εικόνες

Ε Ελέγχω Ελέγχω αυτά που έγραψα

Σ Η Σημειώνω Σημειώνω και διορθώνω λάθη

66

ΓΑΛΑ : Γαλλικός, Αξιός, Λουδίας, Αλιάκμονας

ΝΕΣ-ΓΑΛΑ : Νέστος, Έβρος, Στρυμόνας Γαλλικός, Αξιός, Λουδίας, Αλιάκμονας

Σχηματικές αναπαραστάσεις με ενσωματωμένη την πληροφορία

67

Ξάνθη Κομοτηνή Αλεξανδρούπολη

Γίνεται μετατροπή της σειράς γεγονότων, ενεργειών, χαρακτήρων κλπ. σε εικόνες ή γενικότερα οπτικές πληροφορίες.

68

Δημιουργείται συνειρμικός δεσμός με τον κανόνα, τον ορισμό ή τη

γνώση μέσα από μια αναπαράσταση.

Πουλώντας καρπούζια!

69

Ο ρόλος του/της εκπαιδευτικούΟ ρόλος του/της εκπαιδευτικού

70

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ

71

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ

72

Πώς επιλέγω την κατάλληλη διδακτική τεχνική;

ΜετωπικήΔιάλεξηΣυζήτησηΕπίδειξηΠειραματική διδασκαλίαΟμαδική διδασκαλίαΕπίλυση προβλημάτωνΜελέτη περίπτωσηςΠαιχνίδι ρόλων

73

Κριτήρια επιλογής εκπαιδευτικών τεχνικών

Οι ικανότητες του εκπαιδευτικούΤο μαθησιακό αντικείμενοΟ διαθέσιμος χρόνος/χρονική στιγμήΟι στόχοι του αντικειμένουΤα χαρακτηριστικά των εκπαιδευομένων

74

Υπάρχει δυσκολία στην οργάνωση της τάξης σε ομάδες

Δεν έχουν εκπαιδευτεί ανάλογα οι εκπαιδευτικοί και συχνά αναπαραγάγουν τον τρόπο που και οι ίδιοι

εκπαιδεύτηκαν σαν μαθητές

75

76

Σύνθεση και συνοχή της ομάδας

Ομοιογένεια ή ανομοιογένεια;

Καλό συγκινησιακό κλίμα

77

Δείκτες υψηλής συνοχής

Συνεργασία & Απόδοση

Η ποιότητα του συναισθήματος με το οποίο τα μέλη αναφέρονται στο εμείς

Η ενεργοποίηση όλων των μελών

78

οργάνωση σε ομάδεςεταιρικές ομάδες

αλλαγή ρόλων

εργαστηριακές δραστηριότητες

αμοιβαία διδασκαλία

ένταξη μαθητών/τριων με ήπιες μαθησιακές δυσκολίες

επικοινωνιακές και συνεργατικές δεξιότητες

αποδυνάμωση στερεοτύπων και προκαταλήψεων

79

80

81

μέσα στην ομάδα• μην αποθαρρύνεις

• αποδοκίμασε τις πράξεις κι όχι το ίδιο το παιδί

• διαχείριση του λάθους

• η παρακίνηση για ανταγωνισμό συνήθως δεν ενθαρρύνει τα παιδιά

• το παιδί αποζητά την προσοχή για κάποιους λόγους

• υπευθυνότητα = ανάληψη ευθύνης

82

2η εργασία σε ομάδες

Προτείνετε μια λίστα με κανόνες, τους οποίους έχετε συμφωνήσει να τηρείται από κοινού με τους μαθητές σας στην τάξη.

Θετικό διδακτικό πλαίσιο

λόγος εκπαιδευτικού

λόγος μαθητή/τριας ?

ΛΕΚΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ

84

Θετικό διδακτικό πλαίσιο διαπροσωπικές σχέσεις

ψυχολογικό κλίμα

ανταγωνιστικά, ατομικά ή συνεργατικά σχήματα

χρήση της ερώτησης, ρόλος εκπαιδευτικού

παραπρόγραμμα

Οι ερωτήσεις

Δεν επιδέχονται μία και μόνη απάντηση, δε στοχεύουν στη δικαίωση της

απομνημόνευσης.

Δεν είναι ερωτήσεις που τίθενται προσωπικά σε ένα μαθητή αλλά

απευθύνονται προς όλους.

Δεν εισάγονται με τα γνωστά «πώς» και «γιατί».

Τα 3 δεν…..

86

Διαχείριση της τάξης

Πολύπλοκη διαδικασία γιατί οι μαθητές διαφέρουν:

Ως προς τα χαρακτηριστικά τους

Έχουν διαφορετικούς μαθησιακούς σκοπούς

Οι συμπεριφορές τους δεν μπορούν εύκολα να

προσδιοριστούν

87

Τα προβλήματα και η διαχείρισή τους στην τάξη

Τεχνικές πρόληψης προβλημάτων:

Δείχνετε στους μαθητές σας ότι γνωρίζετε τι συμβαίνει στην

τάξη σας

Να αντιμετωπίζετε παράπλευρες & αλληλένδετες

καταστάσεις

Προσπαθήστε να διατηρήσετε την απαραίτητη ηρεμία αλλά

και την ένταση ταυτόχρονα, για την υλοποίηση των

δραστηριοτήτων

88

Τα προβλήματα και η διαχείρισή τους στην τάξη

Τεχνικές πρόληψης προβλημάτων:

Προσπαθήστε να εξασφαλίσετε τη συμμετοχή ολόκληρης

της τάξης

Ο ενθουσιασμός και η ποικιλία βοηθά ιδιαίτερα τους

μικρότερους μαθητές & μαθήτριες

Να εντοπίζετε το φαινόμενο της «Κυματοειδούς Επίδρασης»

(δίνει έμφαση στη συμπεριφορά κι όχι στην προσωπικότητα)

89

3η εργασία σε ομάδες

Καταγράψτε μερικούς τρόπους με τους οποίους θεωρείτε ότι μπορείτε:Α. να διατηρείτε το ενδιαφέρον και την προσοχή των μαθητών στην τάξη,Β. να διαμορφώνετε ένα ευχάριστο περιβάλλον μάθησης.

Αξιολόγηση

• Αμφισβήτηση παραδοσιακών μορφών μάθησης• Όχι αξιολόγηση μόνο γνωστικού τομέα• Απαιτείται εναλλακτικό πλαίσιο αξιολόγησης μαθητή

• Με έμφαση στην ικανότητα του μαθητή να αναπτύσσει διαπροσωπικές σχέσεις & εργασίες

91

Αξιολόγηση

Παραδοσιακή

Εναλλακτική

Τελικό αποτέλεσμα Διαδικασία

Ποσοτική (βαθμοί) Ποιοτική

(Περιγραφή)

Απομνημόνευση Σύνθετες

Νοητικές εργασίες

Σύγκριση μαθητών

Εξατομικευμένη

Δημιουργεί κλίμα ανταγωνισμού Ενθαρρύνει

συνεργασίες

Τελική

Διαμορφωτική

Αξιολόγηση

απόλυτη έννοια σχετική έννοια

εναλλακτική μορφές δράσεις

Η ανάπτυξη της μεταγνωστικής ικανότητας ενισχύεται όταν ο μαθητής με τη βοήθεια του

εκπαιδευτικού αξιολογεί ο ίδιος την πρόοδό του

Αξιολόγησηαυτοαξιολόγηση

αξιολόγηση στην ομάδα (κλίμακα likert)

φάκελος ατομικών επιτευγμάτων

συμβόλαιο μάθησης

101

Η εργασία του μαθητή στο σπίτι

• Εναπόκειται στην κρίση του εκπαιδευτικού

102

Συνεργασία με τους γονείς

103

Καινοτόμες δράσεις

Προγράμματα:

Ευρωπαϊκής Ένωσης

Αγωγής υγείας

Περιβαλλοντικής εκπαίδευσης

Πολιτιστικών

Από την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση στην Εκπαίδευση για την Από την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση στην Εκπαίδευση για την Αειφόρο ΑνάπτυξηΑειφόρο Ανάπτυξη

Αειφόρος ή Βιώσιμη ανάπτυξη

Η ανάπτυξη που ικανοποιεί τις ανάγκες του παρόντος χωρίς να δεσμεύει την δυνατότητα των μελλοντικών γενεών να ικανοποιούν τις δικές τους ανάγκες

Αρχές Βιώσιμης ανάπτυξης

στην εκπαίδευση

Σύνδεση της εκπαίδευσης με τις κοινωνικές

ανάγκες

Κοινωνική συμμετοχή

Διαχείριση ανθρώπινου δυναμικού

Σύνδεση με τις ανάγκες της αγοράς Όραμα για το

μέλλον

Νέες στάσεις &

συμπεριφορές

Καλλιέργεια δεξιοτήτων

ενεργού πολίτη

Καλλιέργεια δημιουργικότητας & συνεργατικών

δεξιοτήτων

Εφαρμογή των αρχών της βιώσιμης ανάπτυξης στην εκπαίδευση

• Κάθε μαθητής & μαθήτρια απολαμβάνουν την κοινωνική αλληλεγγύη του σχολείου

• Κάθε μαθητής & μαθήτρια συνεισφέρουν σύμφωνα με τις δυνατότητές τους

• Ανάπτυξη δεξιοτήτων διαχείρισης των πληροφοριών και στάσεων ενεργού πολίτη

• Αναπτύσσουμε κουλτούρα βιωσιμότητας & διαχείρισης πόρων

http://www.kpe.gr/

Μουσείο Γουλανδρή

COMENIUSΤο πρόγραμμα Comenius εστιάζει στη σχολική εκπαίδευση απ’ την προσχολική

αγωγή έως και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και αποσκοπεί στην:

Ανάπτυξη της γνώσης και της κατανόησης της διαφορετικότητας των Ευρωπαϊκών πολιτισμών και γλωσσών και της αξίας της στους νέους και

το εκπαιδευτικό προσωπικό

Παροχή βοήθειας σε νέους για την απόκτηση βασικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, που αφορούν την προσωπική τους εξέλιξη, τη μελλοντική τους απασχόληση και την ενεργό συμμετοχή τους στην Ευρώπη

Βελτίωση της ποιότητας και αύξηση της κινητικότητας μαθητών και εκπαιδευτικού προσωπικού

Βελτίωση της ποιότητας και της Ευρωπαϊκής διάστασης της κατάρτισης των εκπαιδευτικών.

• VIDEO\Comenius.avi

Διαδικασία και χρόνος υποβολής υποψηφιότητας

• Αιτήσεις υποβάλλονται στο Ίδρυμα Κρατικών Υποτροφιών.

Συνιστάται στους ενδιαφερόμενους να συμβουλεύονται τη Γενική Πρόσκληση Υποβολής Προτάσεων, όπου αναφέρονται οι προτεραιότητες και οι προθεσμίες υποβολής αιτήσεων και να έρχονται σε επαφή με το Ι.Κ.Υ. για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με τις ημερομηνίες υποβολής των αιτήσεων.

Επιπλέον για την καλύτερη υλοποίηση του προγράμματος έχουν επιλεγεί 50 υπεύθυνοι από το χώρο της εκπαίδευσης σε ολόκληρη τη χώρα ως προωθητές του Comenius προκειμένου να διευκολύνουν τους εκπαιδευτικούς της περιοχής τους στην υλοποίηση των σχεδίων.

ΜΑΡΓΑΡΙΤΗΣ ΦΙΛΙΠΠΟΣ,

ΜΑΚΕΔΟΝΙΑ ΚΕΝΤΡΙΚΗ

ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ Δ.Σ. Χορτιάτη, Απ. Δράγου 12, 570 10 Χορτιάτης

2310349588e-mail: skoza@hellasnet.gr

ΣΤΑΜΠΟΛΙΔΗΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ, ΠΕ 12

ΜΑΚΕΔΟΝΙΑ ΚΕΝΤΡΙΚΗ

ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ Σχολικός Σύμβουλος Δ.Ε.

2310e-mail: nstab@compulink.gr

ΧΑΤΖΗΓΑΡΥΦΑΛΛΟΥ ΕΥΦΡΟΣΥΝΗ, ΠΕ 09

ΜΑΚΕΔΟΝΙΑ ΚΕΝΤΡΙΚΗ

ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 1ο ΤΕΕ Καλαμαριάς, Γεωργικής Σχολής 95, 545 00 Θεσ/νίκη

2310825571

ΤΣΙΡΑΜΠΙΔΟΥ ΜΑΡΙΑ

ΜΑΚΕΔΟΝΙΑ ΚΕΝΤΡΙΚΗ

ΚΙΛΚΙΣ Ειδικό Σχολείο Κιλκίς, Τέρμα Σαλαμίνος, 611 00

2341025848 (και fax)

Ποιοι έχουν δικαίωμα συμμετοχής;

Βασικά όλοι όσοι εμπλέκονται στη σχολική εκπαίδευση σχολεία που παρέχουν ειδική, γενική, επαγγελματική ή τεχνική εκπαίδευση

μαθητές της προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης μέχρι το τέλος της ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

διδακτικό προσωπικό, προσωπικό υποστήριξης και διοικητικό προσωπικό σχολικής εκπαίδευσης

μελλοντικοί εκπαιδευτικοίεκπαιδευτικές αρχές σε τοπικό, περιφερειακό και

εθνικό επίπεδο

Αγωγής υγείας

http://agogi-ygeias.info/

VIDEO\afro_t4eu.avi