современный урок

Современный урок отличается прежде всего

организациейучебной

образовательной деятельности

1

КАК ЖЕ БЫТЬ И ЧТО ДЕЛАТЬ

(КАК СДЕЛАТЬ СВОЙ УРОК СОВРЕМЕННЫМ)?

2

Урок становится современным, а

образовательный процесс развивающим, если…

1. Мотивировать ученика, вызывать личностный интерес для освоения учебной деятельности, в воспитательных событиях школы.

2. Создавать психологический комфорт ученика, создавать условия для

возникновения реальной «ситуации успеха» каждого ученика.

3. Создавать среду для развития мыслительных способностей учеников через овладение определенными мыслительными операциями.

4. Строить урок на применении проблемных методов, эвристических, рефлексивных.

5. Строить взаимоотношения субъект-субъектного характера взаимоотношений, использовать групповые формы организации учебного прогресса.

7. Проектировать урок с опорой на зону ближайшего развития ученика и осуществлять на уроке его перевод в зону ближайшего развития.

Другими словами, обучение должно создавать зону затруднений для учащихся и дарить радость её преодоления.

6. Обеспечивать организацию поисковой продуктивной деятельности учащихся на уроке.

3

АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

• мотивационно – целевой

-осуществление целеполагания

-обеспечение мотивационной готовности

4


• организационный- благоприятный психологический климат- организация учебной деятельности детей- используемые методики, технологии преподавания

5


• содержательный- подбор учебного материала

- изложение учебного материала

6


• оценочно – результативный-оценочная деятельность- результативность занятия

7

КЛЮЧЕВОЙ АСПЕКТ

СОВРЕМЕННОГО УРОКА:

организационный(деятельностный)

8

дидактические требования к современному уроку

в условиях личностно -ориентированного обучения

9

10

1. Чёткое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами.

2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока, с учётом уровня подготовленности учащихся.

3. Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах.

4. Выбор наиболее рациональных методов, приёмов и средств обучения, стимулирования и контроля, их оптимального воздействия на каждом этапе урока, обеспечивающих познавательную активность, сочетание различных

форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную

самостоятельность учащихся в учении.

5. Реализация на уроке всех дидактических принципов, создание условий для успешного учения учащихся.

Таким образом, в учебном процессе проблема "чему учить" состоит в определении цели обучения и содержания обучения.Проблема "как учить" состоит в выборе адекватных образовательной цели методов, форм обучения, средств диагностики исходного уровня и контроля изменения уровня «личностных успехов» учащегося (аналогичное – и в воспитательном пространстве школы).

11

Организация личностно -ориентированного урока

12

13

I. Обращение к субъектному опыту школьников

//. Применение на уроке разнообразного дидактического материала

III. Характер педагогического общения на уроке

IV. Активизация способов учебной работы

V. Педагогическая гибкость учителя в работе с учащимися на уроке

14

I. Обращение к субъектному опыту школьников

1. Выявление этого опыта путем постановки вопросов: как он это делал? Почему? На что опирался?

2. Организация через взаимопроверку и выслушивание обмена содержанием субъектного опыта между учениками.

3. Подвести всех к правильному решению через поддержку наиболее правильных версий учеников по обсуждаемой проблеме.

4. Выстраивание на их основе нового материала: путем высказываний, суждений, понятий.

5. Обобщение и систематизация субъективного опыта учеников на уроке на основе контакта

15

//. Применение на уроке разнообразного дидактического материала

1. Использование учителем различных источников информации.

2. Побуждение учащихся к выполнению проблемных, внутренне неоднородных учебных заданий.

3. Предложение на выбор заданий различного типа, вида и формы.

4. Стимулирование учащихся к выбору такого материала, который бы соответствовал их личным предпочтениям.

5. Применение карточек с описанием основных учебных действий и последовательности их выполнения, то есть технологических карт, на основе дифференцированного подхода к каждому и постоянного контроля

16

III. Характер педагогического общения на уроке

1. Уважительное и внимательное выслушивание отвечающего независимо от уровня его успеваемости.

2. Обращение к ученикам по имени.

3. Беседа с детьми не свысока, а «глаза в глаза», поддержка беседы улыбкой.

4. Поощрение в ребенке независимости, уверенности в себе при ответе

17

IV. Активизация способов учебной работы

1. Стимулирование учеников к применению различных способов учебной работы.

2. Анализ всех предполагаемых способов, не навязывая своего мнения учащимся.

3. Анализ действий каждого ученика.

4. Выявление значимых способов, избираемых учащимися.

5. Обсуждение наиболее рациональных способов — не хорошо или плохо, а что в данном способе положительно.

6. Оценивание и результата и процесса

18

V. Педагогическая гибкость учителя в работе с учащимися на уроке

1. Организация атмосферы

«включенности» каждого ученика в работу класса.

2. Предоставление детям возможности проявить избирательность к видам работы, характеру учебного материала, темпу выполнения учебных заданий.

3. Создание условий, позволяющих каждому ученику быть активным, самостоятельным.

4. Проявление отзывчивости учителя к эмоциям ученика.

5. Оказание помощи детям, не успевающим за темпом работы класса

Методы, приёмы, средства и формы работы должны :

19

20

• способствовать приобретению школьниками прочных ЗУНов, а также умений переносить их в новые ситуации;

• формировать у учащихся потребность в новом знании;

• направлять обучение на связь с жизнью, с опытом учащихся;

• ориентировать мышление учащихся на решение общих и частных задач с целью творческой переработки учебной информации;

• обеспечивать деятельность учащихся по соотнесению частных сведений с основными идеями, законами, теориями для формирования системы знании и способов деятельности;

• содействовать овладению учащимися учебными умениями как инструментом познания;

• создавать оптимальные условия для активной мыслительной деятельности каждого ученика

21

Критерии эффективности современного урока

•Обучение через открытие

•Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной

образовательной деятельности.

•Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по

изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения

истинной точки зрения.

•Развитие личности

•Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее

субъектом

•Демократичность , открытость

•Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен

результат, какие при этом встречались затруднения , как они были

устранены, и что чувствовал ученик при этом.

•Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в

образовательном пространстве и поиск путей их решения.

•Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию

•Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то:

задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное

самостоятельно понятие.

•Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет

проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

22

Education

современный урок