Презентация лектора

Информационный центр «МЦФЭР Ресурсы образования»

Обновление содержания дошкольногообразования

в контексте ФГТ

Татьяна Дмитриевна Пашкевич, доцент кафедры дошкольного образования АКИПКРО, к.п.н.


6.2. К структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, устанавливаются федеральные государственные требования

Закон Российской Федерации «Об образовании»,Закон Российской Федерации «Об образовании»,пункт 6.2 статьи пункт 6.2 статьи 99::


Федеральные государственные требованияк структуре основной общеобразовательной

программы дошкольного образования утверждены приказом Министерства образования и науки

Российской Федерацииот 23 ноября 2009 г. № 655

(зарегистрирован в Минюсте России 8 февраля 2010 года)

Главная цель – стандартизировать содержание дошкольного образования, предоставляемого в учреждениях и организациях различной организационно-правовой формы и ведомственной принадлежности, обеспечить каждому ребенку дошкольного возраста «равный старт» - оптимальный уровень развития, который позволит ребенку быть успешным при обучении в школе


«Содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется образовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им самостоятельно в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, установленными федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, и с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей»

Пункт 21 Типового положения об дошкольном образовательном учреждении, утвержденного Постановлением Правительства

Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. № 666.


«Основная общеобразовательная программа дошкольного образования» -

программа, разрабатываемая, утверждаемая и реализуемая в дошкольном образовательном учреждении (группе)на основе:

федеральных государственных требованийк структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации,

федеральных государственных требованийк условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования,

примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования.


это нормативно-управленческий документ дошкольного учреждения, характеризующий специфику содержания образования, особенности организации воспитательно-образовательного процесса, характер оказываемых образовательных и медицинских услуг.

Основная общеобразовательная программа –


как, с учетом конкретных условий, создается в дошкольном образовательном учреждении любого вида собственная нетрадиционная модель организации обучения, воспитания и развития дошкольников;

какие педагогические технологии применяются в работе с детьми;

как учитываются их индивидуальные особенности, интересы и возможности;

как повышается мотивация образовательной деятельности воспитанников дошкольного учреждения.

Программа должна показать:


Основная общеобразовательная программа дошкольного образования

Обязательнаячасть

Часть, формируемая участниками

образовательного процесса

Объем: не менее 80% времени, необходимого

для реализации программы

Объем: не более 20% времени, необходимого

для реализации программы


«Обязательная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования» –

часть основной общеобразовательной программы, которая должна быть реализована в любом дошкольном образовательном учреждении (группе).

Обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.

В группах компенсирующей и комбинированной направленности включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.


«Часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками

образовательного процесса» –

часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательного процесса дополнительно к обязательной части, и отражающая:

1.видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья);

2.специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.


Законопроект «Об образовании в Российской Федерации» Федеральный орган исполнительной власти, осуществляющий функции

по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, обеспечивает разработку на основе ФГОС и ФГТ примерных основных образовательных программ соответствующих уровня и направленности.

Примерные основные образовательные программы проходят экспертизу и включаются в реестр примерных основных образовательных программ, являющийся общедоступным государственным информационным ресурсом. Порядок проведения экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ, порядок аккредитации организаций, которым предоставляется право ведения такого реестра, устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Разработка примерных основных общеобразовательных программ:


Распоряжение Правительства Российской Федерацииот 10 марта 2011 г. № 367–р

План мероприятий по реализации в 2011 - 2015 годах Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года

Пункт 61. Разработка правовых основ регламентации содержания дошкольного образования в образовательных учреждениях различной организационно-правовой формы и ведомственной принадлежности, реализующих основные общеобразовательные программы дошкольного образования, включая наделение Минобрнауки России полномочиями по утверждению порядка проведения экспертизы примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, включая критерии экспертизы и перечень организаций, уполномоченных на проведение экспертизы, а также утверждение на основе экспертизы федерального перечня таких примерных программ

Разработка примерных основных общеобразовательных программ:


Программа строитсяна основании следующих принципов

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования)


3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей

4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса

Программа строитсяна основании следующих принципов


Принцип интеграции

Связан с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, когда:

•поведение и деятельность дошкольника представляют собой «еще недостаточно дифференцированное целое» (Выготский Л.С.);•«схватывание» целого раньше частей, позволяет индивиду(в детском возрасте – О.С.,Н.Ф.) «сразу», интегрально видеть предметы глазами всех людей…» (Давыдов В.В.);•«прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать подвижный интегральный образ действительности на уровне воображения» (Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т.)


Принцип интеграции

Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние

(или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и

взаимодействия отдельных образовательных областей,

обеспечивающее целостность образовательного процесса


Формы реализациипринципа интеграции

1) Интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы

2) Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса

3) Интеграция детских деятельностей


Основные направления развития детейи образовательные области

Физическое развитие

Познавательно-речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Социально-личностное развитие

Физическая культура Здоровье

Художественное творчествоМузыка


Комплексно-тематический принцип

1) Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»

2) Виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»

3) Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей


Модель воспитательно-образовательного процесса на квартал

Название «темы»

Сентябрь Октябрь Ноябрь

«Тематические недели»

«Домашние животные»«Дикие животные»

Неделя «Игра и игрушки»

«Реализация проектов»

«Безопасная дорога» «Красивый участок»

«Сезонные явления в природе»

Сентябрь - рябинник, хмурень, листопадник

Октябрь - листобой, мокрохвост, свадебник

Ноябрь - подзимник, грудень

«Праздники»

День знанийМеждународный день красоты»День дошкольного работника

Международный день музыкиВсемирный день животныйМеждународный день врача

День народного единстваДень матери

«Традиции» Экскурсия в школу Экскурсия в осенний парк

Папа, мама, я – дружная семья


Формы организации деятельностивзрослых и детей

«Программа должна:• ….предусматривать решение программных

образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра» (пункт 2.4. ФГТ).


Схема планавоспитательно-образовательной работы

Учебный блок (сетка занятий)

Блок совместной деятельности

взрослого и детей

Блок самостоятельной

деятельности детей


Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность

детей

Образовательная деятельность,

осуществляемая в процессе организации различных

видов детской деятельности

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных

моментов

Схема планавоспитательно-образовательной работы


Отличия новой структуры планирования от старой

1. Замена учебного блока на блоки образовательной деятельности, осуществляемой в совместной деятельности взрослых и детей;

2. Увеличение объема совместной деятельности взрослого и детей, в которую, как видно из таблицы, входит уже не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность, не связанная с одновременным проведением режимных моментов;

3. Изменение содержания понятия «совместная деятельность взрослого и детей» с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков;

4. Изменение объема и содержания понятия «непосредственно образовательная деятельность».


Какие виды деятельности можно считать приемлемыми формами практики для ребенка дошкольного возраста?

1. Игровая деятельность (О.о. «Социализация»)

2. Двигательная деятельность (двигательная активность)(О.о. «Физическая культура»)

3. Трудовая деятельность (О.о. «Труд»)

4. Познавательно-исследовательская деятельность(О.о. «Познание»)

5. Коммуникативная деятельность (О.о. «Коммуникация»)

6. Особый вид детской деятельности - восприятие художественной литературы (О.о. «Чтение художественной литературы»)

7. Продуктивная деятельность (О.о. «Художественное творчество»)

8. Музыкально-художественная деятельность (О.о. «Музыка»)


Занятия: аргументы против обучение на занятиях является главным объектом внимания воспитателя

в ущерб другим видам деятельности

обучающие занятия не связаны с самостоятельной детской деятельностью;

регламентированность занятий приводит к формальному общению воспитателя с детьми, снижению и подавлению детской активности;

отношения воспитателя с детьми строятся на учебно-дисциплинарной основе, ребенок для педагога является объектов воздействия, а не равноправным партнером общения;

фронтальные занятия не обеспечивают активности всех детей группы;

на них используется школьная форма организации;

обучение развитию речи мало направлено на развитие коммуникативной деятельности;

на многих занятиях отсутствует мотивация речи;

преобладают репродуктивные методы обучения (на основе подражания образцу).


Занятия: аргументы за

Целый ряд речевых навыков и умений, составляющих основу языковой способности, формируется только в условиях специального обучения - развитие смысловой стороны слова, усвоение антонимических, синонимических и полисемических отношений между словами, овладение умениями связной монологической речи и др.

Анализ недостатков организации и методики занятий говорит не об их нецелесообразности, а о необходимости их совершенствования, повышение уровня профессиональной подготовки воспитателя


Новое содержание понятия «ЗАНЯТИЕ»

Занятие – это занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).

Реализация ЗАНЯТИЯ как дидактической формы учебной деятельности возможно только в старшем дошкольном возрасте.


Результаты освоения программы – отсутствие федеральных государственных требований

Отсутствие в научном сообществе единой системы взглядов, подходов к определению, терминологии, объему ожидаемых результатов освоения основных образовательных программ дошкольного образования.

Некорректность постановки вопроса о результатах дошкольного образования (особенно на этапе поступления детей в 1-й класс начальной школы), в условиях, когда почти 40% дошкольников России его не получают.

Опыт проведения массовой психолого-педагогической диагностики (90-е годы ХХ века) как процедуры оценки уровня развития ребенка и освоения им образовательной программы детского сада, сопровождавшийся рядом нарушений (использование не апробированных, имеющих сомнительную научную и практическую ценность методов диагностики; отсутствие достаточной квалификации у педагогов; оценивание уровня развития детей по количеству и качеству усвоенных знаний, умений и навыков, что не соответствовало специфике дошкольного возраста).


Итоговый результат дошкольного образования представляет собой «социальный» портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

В его основе – совокупность интегративных качеств ребенка как адекватных характеристик его развития в дошкольном возрасте.


1) формируются в процессе освоения ребенком основной образовательной программы дошкольного образования;

2) являются показателями его развития в личностной (мотивация, произвольность, воля, эмоции, самооценка, в том числе морально-нравственное развитие), интеллектуальной (формирование высших психических функций, накопление социального опыта, др.) и физической (сила, выносливость, гибкость, ловкость, др.) сферах;

3) способствуют самостоятельному решению ребенком жизненных задач (проблем), адекватных возрасту.

Интегративные качества –системные образования, которые:


Социальный портрет ребенка 7-ми лет, освоившего ООП ДО

• физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;

• любознательный, активный;• эмоционально отзывчивый;• овладевший средствами общения и способами взаимодействия со

взрослыми и сверстниками;• способный управлять своим поведением и планировать свои действия

на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

• способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;

• имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

• овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;• овладевший необходимыми умениями и навыками


ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ


Интегративный результат реализации требований – создание развивающей образовательной среды:

обеспечивающей духовно-нравственное развитие и воспитание детей;

высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и привлекательность для детей и их родителей (законных представителей) и всего общества;

гарантирующей охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников;

комфортной по отношению к воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и педагогическим работникам


7 групп требований

1. требования к кадровому обеспечению;

2. требования к материально-техническому обеспечению;

3. требования к учебно-материальному обеспечению;

4. требования к медико-социальному обеспечению;

5. требования к информационно-методическому обеспечению;

6. требования к психолого-педагогическому обеспечению;

7. требования к финансовому обеспечению


Спасибо за внимание!

Education

Презентация лектора