1Я Ш И Н А Г . А . , З А М . Д И Р Е К Т О РА М Б О У – С О Ш № 1 6 Г . Т УЛ Ы

ТРЕБОВАНИЯ ФГОС ООО К ОБУЧЕНИЮ И К УРОКУ.

МОДЕЛИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

2

В ООП ООО ОБОЗНАЧЕНЫ ВСЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ УУД:

• саморазвитие и самосовершенствование;

• личностные ценностно-смысловые ориентиры и установки;

• способность применять УУД в жизненных ситуациях для решения задач;

• компетенции и компетентности в предметных областях, учебно-

исследовательской и проектной деятельности;

• навыки участия в различных формах организации учебно-

исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы,

олимпиады, научные общества, научно-практические конференции,

олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);

• навыки сотрудничества и взаимодействия со сверстниками, старшими

школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и

проектной деятельности;

• компетенции в области использования ИКТ (общее пользование,

владение ИКТ, поиском, построением и передачей информации,

презентацией выполненных работ, основами информационной

безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и сети

Интернет).

3

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОВРЕМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ И УРОКА:

• 1. Метапредметность (системно-синергетический подход)• 2. Деятельностный подход • 3. Субъект-субъектный подход• 4. Коммуникативный подход• 5. Рефлексивный подход• 6. Педагогическая импровизация

Ведущие принципы конструирования урока: природосообразности, социогенности, культурогенности, идеалогенности, диалогогенности, преемственности

4

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ• Метапредметные результаты предполагают, что

ученики будут владеть:• универсальными учебными умениями (УУД):

информационно-логического, информационно-коммуникационного, организационного характера;

• базовыми навыками исследовательской деятельности;

• основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, то есть всеми средствами, позволяющими человеку успешно учиться в течение всей жизни, реализуя идею непрерывного образования и соответствуя вызовам XXI века, который предполагает высокий интеллект и многоумение, профессиональную универсальность

5

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ МЕТАПРЕДМЕТНОСТИ• Метазнания – это знания о знаниях, способах их

получения• Метаспособы – универсальные способы

решения познавательных задач(ведущий - метод научного познания В.Разумовского)

• Метадеятельность - универсальная деятельность, которая является "надпредметной".

• Метаумения - общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки

• Приставка "мета " имеет в русском языке значение «за», «над» и придает им значение «всеобщее», «интегрирующее», «универсальное».

6

ХАРАКТЕРИСТИКИ НАДПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

• стратегическая (мотив, цель, план, средства, организация, действия, результат, анализ);• исследовательская (факт, проблема, гипотеза, проверка-сбор новых фактов, вывод);• проектировочная (замысел, реализация, рефлексия);• сценирующая (выстраивание вариантов сценария разворачивания событий);• моделирующая (построение посредством знаковых систем мыслительных аналогов - логических конструктов изучаемых систем).• конструирующая (выстраивание системы мыслительных операций, выполнение эскизов, рисунков, чертежей, позволяющих конкретизировать и детализировать проект);• прогнозирующая (мысленное конструирование будущего состояния объекта на основе предвидения)

7

ХАРАКТЕРИСТИКИ МЕТАУМЕНИЙ:• теоретическое мышление (обобщение, систематизация,

определение понятий, классификация, доказательство и т.п.);

• навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);

• критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.);

• творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми);

• регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция свей деятельности);

• качество мышления (гибкость, антиконформизм, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.).

8

МЕТАПРЕДМЕТНОСТЬ В СОДЕРЖАНИИ ОБРАЗОВАНИЯ

- нацелен на формирование теоретического мышления и универсальных способов деятельности;- позволяет обеспечить формирование целостной картины мира в сознании ребёнка;- предполагает подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире, выраженном в числах и фигурах (математика), в веществах (химия), телах и полях (физика), художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);- обеспечивает целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, преемственность всех ступеней образовательного процесса

9

ЗАДАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ХАРАКТЕРА:

-составление:• ментальных карт, • древ понятий,• кластеров, • денотатных граф, • схем «фишбоун» (рыбьи косточки - технология «за и против»), • графических моделей знания; -использование приемов сворачивания информации (конспекта, таблицы, схемы) и пр.

10

ЧТО ТАКОЕ МЫСЛЕОБРАЗ?• Мыслеобраз - это индивидуально воспринятый всеми органами чувств целостный образ предмета (явления). • Восприятие - это функция всего организма, всех каналов восприятия. • Воспринимая столь многогранно, человек оставляет многомерный мыслеобраз в своём опыте, в своей памяти. • При обучении необходимо «создать яркий образ с формой, цветом, звуком, вкусом, запахом». Поговорить о нем, ощутить его.

11

УЧЕБНИКИ Н.В.МАСЛОВОЙ• Учебник С.В. Балашева и Н.В. Масловой

«Русский язык. Холодинамический курс» : Учебное пособие. М., 1997. Монография Н.В. Масловой «Ноосферное образование»: Маслова Н.В. Ноосферное образование. Биоадекватные учебники. М., 1998. С. 25; Маслова Н.В. Ноосферное образование.

Это «учебник нового поколения, впервые в практике образования реализующий новейшие представления естественных и гуманитарных наук о единице сознания – мыслеобразе (холодайне)», предназначен для желающих улучшить свою грамотность, подготовиться к выпускным и вступительным экзаменам по русскому языку и для учителей русского языка.

12

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНЫ Б. КОММОНЕРА

• 1. Всё связано со всем — в законе отражён экологический принцип холизма (целостности), он основан на законе больших чисел.

• 2. Всё должно куда-то деваться — закон говорит о необходимости замкнутого круговорота веществ и обеспечения стабильного существования биосферы.

• 3. Природа знает лучше — закон имеет двойной смысл — одновременно призыв сблизиться с природой и призыв крайне осторожно обращаться с природными системами.

• 4. Ничто не даётся даром — закон говорит о том, что каждое новое достижение неизбежно сопровождается утратой чего-то прежнего.

 

13

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ТЕМЫ УРОКА:

- «Определение и понятие»;- «Рисунок и схема»;- «Знание и информация»;- «Цель и задача»;- «Роль и позиция»;- «Модель и способ» и т.д.

14

ТЕХНОЛОГИИ, В ОСНОВЕ КОТОРЫХ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД:

• Развитие критического мышления через чтение и письмо

• Проектный метод обучения • Решение изобретательских задач (ТРИЗ)• Исследовательские методы обучения• Дебаты• Система инновационной оценки «Портфолио»• Обучение в сотрудничестве (командная,

групповая работа)• Основоположником системно-деятельностного

подхода в российской педагогике является Василий Васильевич Давыдов

15

ПОДХОДЫ, ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКИ , В КОТОРЫХ ЗАЛОЖЕНЫ ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ

МЕТАДЕЯТЕЛЬНОСТИ :

• развивающее обучение Эльконина-Давыдова;• мыследеятельностная педагогика;• коммуникативная дидактика;• эвристическое обучение;• логико-смысловое моделирование;• школа М.Щетинина и др.;• школа Л.В.Тарасова.

16

Б. ПАСКАЛЬ

• «Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим»

17

МЕТАПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ (КОЛЕСИНА К.Ю.) – ИННОВАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ОБУЧЕНИИ

• метод проектов; • крупноблочная организация учебного

процесса; • проблемное обучение; • исследовательское обучение; • задачный (а не заданиевый) подход;• межпредметная интеграция, включая ее

транс - и кросс-интеграционные варианты.

• А.В. Хутоорской. Метапредметный подход в обучении : Научно-методическое пособие. — М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. — 73 с. : ил. (Серия «Новые стандарты»).

•  

18

УРОВНИ ДИАЛОГА

Уровень Особенность уровня

Личностный Диалог с собственным Я

Межличностный

Взаимодействия с другими (Я и другой)

МультидиалогМножественный диалог,

возникающий в малых группах

19

УСЛОВИЯ ДЛЯ ДИАЛОГА:

• отношение к человеку как к самоценности;• проблемное содержание материала;• ситуация, затрагивающая значимое для личности: «я хочу сказать...», «мое мнение...»;• внутренняя мотивация, интерес к содержанию и процессу диалога, субъектам общения;• незавершенность диалога как способа реализации духовных потребностей человека;• готовность учащихся к ориентировке в системе ценностей;• эмоциональная и личностная открытость партнеров друг другу;• доброжелательность и доверительность в отношениях.

20

ФУНКЦИИ ДИАЛОГА:• 1) познавательная, когда диалог выступает

как источник знания, способ поиска истины;• 2) коммуникативная, когда диалог

выступает в качестве межсубъектного взаимодействия, в ходе которого передается отношение к информации, когда ее значимость подчеркивается с помощью голоса, мимики и т.д.;• 3) ценностная – с помощью диалога

осуществляется обмен ценностями, поиск смыслов, определение системы ценностей;• 4) развивающая, способствующую

самореализации, творческому раскрытию потенциала участников диалога.•  

21

КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮКоммуникативное общение предполагает построение процесса обучения как модели процесса общения, для чего необходимо:a) перейти с ролевого общения с учащимися на личностное общение с целью обеспечения нормального психологический климат в аудитории (что предусматривает педагогика сотрудничества);б)использовать все три способа общения: интерактивный (взаимодействие между педагогом и учащимся происходит на основе какой-л. деятельности помимо учебной), перцептивный (восприятие  друг друга как личностей, а не только в статусе «учитель – ученик»), информационный (учитель и ученик обмениваются и учебной информацией и другой информацией, представляющей для них интерес);в) обеспечить коммуникативную мотивацию См. также принцип коммуникативности.

22

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ РЕФЛЕКСИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

• Рефлексия – механизм отражения личностных смыслов и принципов действия посредством установления связей между конкретной ситуацией и мировоззрением личности, лежащий в основе самоконтроля и саморегуляции личности в общении и в деятельности.

• Рефлексивность проявляется в способности анализировать свои действия и поступки, критически осознавать свои особенности, видеть свои возможности, это обращение к оценке собственного способа действия.

• Рефлексивность обеспечивает такие важнейшие процессы самопознания, как самовосприятие, самонаблюдение, самоанализ и самоосмысливание (И.И.Чеснокова).

23

РЕФЛЕКСИЯ КАК МЕХАНИЗМ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОСНОВНЫХ ФУНКЦИЙ СОЗНАНИЯ

• - выделение человеком себя из окружающей среды и противопоставление себя ей как субъекта объекту;

• - обобщенное и целенаправленное отражение внешнего мира;

• - узнавание, понимание, то есть связывание прежнего опыта с полученной новой информацией;

• - целеполагание, то есть предварительное мыслительное построение действий и прогноз их последствий;

• - контроль и управление поведением личности, ее способность отдавать себе отчет в том, что происходит.

24

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ, В ОСНОВЕ КОТОРЫХ ЗАЛОЖЕН РЕФЛЕКСИВНЫЙ ПОДХОД

• - лекции, которые сопровождаются так называемыми интерактивными заданиями, снабжены наглядными средствами;• - сократическая беседа;• - групповые дискуссии;• - деловые игры и семинары.

25

ИМПРОВИЗАЦИОННОСТЬ

• Импровизационность связана со стилем деятельности учителя:

• эмоционально-импровизационный:• - ориентация учителя преимущественно на процесс

обучения ( учитель планирует свою работу, не ориентируясь на конечный результат);

• - отбор учителем для урока наиболее интересного материала ( менее интересный (хотя и важный) часто оставляет для самостоятельной работы учащихс); - ориентация в основном на сильных учеников;

• - на уроке частая смена видов работы; • - практика коллективных обсуждений. • рассуждающе-импровизационный:• - ориентация на процесс и результаты обучения;• - адекватное планирование;• - сочетание интуитивности и рефлексивности в

деятельности учителя

26

ТРИ ПОСТУЛАТА НОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ УРОКА  

1. Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя. 2. Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры. 3. Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.

27

РЕСУРСЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА:

•  человеческие ресурсы включают в себя три взаимосвязанные между собой составляющие, работающие в тесном сотрудничестве: учитель, ученик, родители • методические ресурсы включают в себя

формы, технологии, содержание, приёмы, методы обучения       • технологические ресурсы – это технологии

обучения, которые всем нам хорошо известны

28

МОДЕЛИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

Традиционная Инновационная

триединая цель урока ключевые и базовые

компетентности

план-конспект обязательное проектирование

урока учителем

технологическая карта урока

преобладающая фронтальная

форма обучения

разнообразные формы

обучения

методы и приемы обучения практический опыт

деятельности

 

типы уроков исследование

проектирование

творческая мастерская

семинар

лаборатория

и т.д.

29

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ВКЛЮЧАЮТ В СЕБЯ:

• - формирование потребности учащихся в познании и умений учиться (ОУУ); • - применение новейших информационных технологий; • - разнообразие типов урока;• - тщательное проектирование урока в процессе его подготовки; • - технологичность обучения; • - применение идей личностно-ориентированного и личностно-развивающего обучения;• - свобода в выборе структуры  урока  

30

СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ  УРОКА:

•Показатели реального результата решения задачи•Этапы•Дидактические задачи

31

ТРЕБОВАНИЯ К ТЕХНИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА:

-эмоциональная насыщенность;- мотивация к учению;- воспитание ценности знаний и потребности в них;- оптимальность темпа и ритма;- завершённость совместных действий учителя и учащихся; - наличие контроля во взаимодействии учителя и учащихся; - этика взаимоотношений, педагогический такт

32

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА:

• 1. Обучение через открытие• Наличие дискуссий, характеризующихся

различными  точками зрения по изучаемым вопросам.                    

• 2. Развитие личности• Способность ученика проектировать

предстоящую деятельность, быть ее субъектом.

• 3. Демократичность, открытость• 4. Осознание учеником деятельности • Как, каким способом получен результат,

какие при этом встречались затруднения, как они были устранены.

33

ТРЕБОВАНИЯ К УЧИТЕЛЮ:

• Чётко и точно формулирует задания• Не даёт новые знания ученикам в готовом

виде• Не повторяет задание 2 раза• Не комментирует ответы учеников и не

исправляет их, предлагая это сделать самим ученикам• Не повторяет то, что уже сказали ученики• Предугадывает затруднения учеников и

меняет по ходу урока задание, если дети не смогли его выполнить с первого раза• Подбирает комплексные задания

34

КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ УРОКА:

•  1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

•  2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

•  3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

•  4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

• 5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

•  6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

• 7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

• 8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

• 9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. • 10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную

позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. • 11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу

сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.•  12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель –

ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

35

УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ - ЭТО

• такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. • Создание учебной ситуации должно

строиться с учетом: возраста ребенка; специфики учебного предмета; меры сформированности УУД учащихся

36

4 ГРУППЫ ТРЕБОВАНИЙ К УРОКУ В СВЕТЕ ФГОС

• 1) воспитательные• 2) дидактические• 3) психологические• 4) гигиенические

37

1. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ:

-формирование научного мировоззрения, любви к родине, высших моральных качеств, трудолюбия;-формирование эстетических вкусов, обеспечение тесной связи обучения с жизнью;-формирование активного отношения к жизни;-формирование высокой гражданственности

38

2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ:

- рациональное использование каждой минуты;- четкая постановка триединой дидактической цели и конкретных задач урока;- хорошо продуманное тематическое и поурочное планирование, разработанная технологическая карта;- выбор модели урока - это достижение триединой дидактической цели и положительных результатов;- отбор методов и приемов обучения, форм организации совместной продуктивной деятельности учителя и учащихся;- обеспечение познавательной активности детей на уроке, интеграция познавательных методов обучения;- связь данного урока с предыдущим;- вооружение учащихся новыми способами выполнения действий;- формирование на их основе компетенций и компетентностей

39

3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ:

- знание психологических особенностей каждого ученика (мышления, памяти, внимания, узнавания, припоминания, заучивания, воспроизведения, воображения, воли);- знание возрастной психологии;- позитивное психологическое состояние учителя и учащихся (учитель должен отличаться самообладанием и самоконтролем);- мотивация учащихся к знаниям, процессу учения вообще.

40

4. ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ:

- соблюдение температурного режима, норм освещения;- контроль переутомления, физического,умственного; - недопущение однообразия в учебной работе, - обеспечение чередования слушания с практическими работами;- дозирование времени работы с компьютером

41

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА• Технологическая карта урока - это новый вид методической

продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.

• Структура технологической карты включает: • 1. Название темы с указанием часов, отведенных на ее

изучение;• 2. Цель освоения учебного содержания; • 3. Планируемые результаты (личностные, предметные,

метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);

• 4. Метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);

• 5. Основные понятия темы; • 6. Технологию изучения указанной темы (на каждом этапе

работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

• 7. Контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.