1

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΕΡΜΑΝΙΚΩΝ ΤΙΤΛΟΣ:

«DIE TIERWELTUND DIE MENSCHEN »

2

Δημιουργός: Ονοματεπώνυμο: Δημητράκη Χρυσούλα Πατρώνυμο: Δημήτριος Ιδιότητα : Εκπαιδευτικός (ΠΕ07) Στοιχεία Οργανικής Θέσης:1ο Γυμνάσιο

Κοζάνης Ταχυδρομική Διεύθυνση: Πλάτωνος 47 E-mail : seniakoz@yahoo.com Το συγκεκριμένο Σχέδιο Εργασίας έχει

αναπτυχθεί στο πλαίσιο του συνεδρίου ΕΠΙΚΑΙΡΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ‘’Αξιολόγηση’’.

3

ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΚΑΙ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΎληΤάξη Χρόνος Σκοπό

ς

4

Ύλη Το συγκεκριμένο σχέδιο θα εφαρμοστεί στην Γ τάξη Γυμνασίου στο τμήμα Γ3.

Το επίπεδο της γλώσσας αντιστοιχεί στο αντίστοιχο επίπεδο της γλωσσικής επάρκειας Α2.

Ιδιαίτερη περιοχή γνωστικού αντικειμένου: Συνδέεται με την αντίστοιχη ενότητα 1 του σχολικού εγχειριδίου Deutsch ein Hit 2 Kursbuch, και το Arbeitsbuch του ΟΑΔΒ και έχει τη δυνατότητα να συνδεθεί διαθεματικά με άλλα μαθήματα όπως Βιολογία και Γεωγραφία. Το σχέδιο βασίζεται στα Αναλυτικά Προγράμματα του ΑΠΣ και του ΔΕΠΠΣ σύμφωνα με τα οποία καλλιεργείται ο προφορικός λόγος, η δυνατότητα δηλαδή των μαθητών να ακούν απλά , κατανοητά, στη γλώσσα- στόχο, κείμενα, που θα ανταποκρίνονται στα ενδιαφέροντα τους, στα βιώματα και την ηλικία τους, να αντιδρούν σε αυτά τα κείμενα εκφράζοντας ερωτήσεις, συναισθήματα, απορίες, χρησιμοποιώντας λεξικό, να αντιδρούν σε αυτά που ακούν, δηλαδή να παράγουν λόγο μέσα από εικόνες, μεταβίβαση πληροφοριών, αυθεντικές καταστάσεις από την καθημερινότητα με ερωτήσεις.(Για να γίνει βέβαια αυτό χρειάζεται οι μαθητές να διαθέτουν το κατάλληλο λεξιλόγιο, το οποίο, είτε δόθηκε σαν καινούργιο υλικό είτε αξιοποιήθηκε η προηγούμενη γνώση και επίσης να κατέχουν εκείνα τα μορφοσυντακτικά φαινόμενα που χρειάζονται για να εκφράσουν επίκαιρες και παρελθούσες καταστάσεις, τα οποία στη συγκεκριμένη περίπτωση έχουν μάθει την προηγούμενη χρονιά και τέλος να καλλιεργηθεί ο γραπτός λόγος μέσα από την ανάγνωση και κατανόηση πολυτροπικού κειμένου, τον σχηματισμό

5

2. Βαθμίδα Εκπαίδευσης: Δευτεροβάθμια

Το συγκεκριμένο σχέδιο μπορεί να χρησιμοποιηθεί σαν μέρος μιας συγκεκριμένης ενότητας αλλά και αυτοτελές ή ακόμα και σαν βάση για ένα project. Επίσης μπορεί να αναπτυχθεί σε συνεργασία με άλλες τάξεις ή τμήματα τα οποία βρίσκονται στο ίδιο κεφάλαιο ή με άλλα σχολεία.

6

3. Περιβάλλον τάξης:

Η συγκεκριμένη τάξη αποτελείται από 23 μαθητές συνολικά από αυτούς οι 15 είναι αγόρια και τα 8 είναι κορίτσια. Η συγκεκριμένη σύνθεση δημιουργεί κάποια επιπρόσθετα προβλήματα δεδομένου ότι τα αγόρια είναι ζωηρά απειθάρχητα και δεν υπακούν στους κανόνες τις τάξης εύκολα, αν και τους περισσότερους τους έχουν θεσπίσει οι ίδιοι , και γι αυτό το λόγο χρειάζεται ένας ιδιαίτερος χειρισμός και αυτός είναι να τους κρατάω συνέχεια απασχολημένους. Η κοινωνική προέλευση των μαθητών είναι από καλά ως εύρωστα περιβάλλοντα με γονείς που οι περισσότεροι ασχολούνται με τα παιδιά τους και γι αυτό το λόγο δεν έχουμε ακραίες συμπεριφορές εκτός από σπάνιες περιπτώσεις. Ο μέσος όρος επίδοσης της τάξης είναι μέτριος ως πολύ καλός. Υπάρχουν στην τάξη 4 μαθητές βεβαιωμένη δυσλεξία και 2 αλλοδαποί με χαμηλές επιδόσεις λόγω της διγλωσσίας. Η τάξη είναι 25 τ .μ . και μας δίνει τη δυνατότητα να έχουμε τα θρανία ανά δύο διάσπαρτα στην τάξη αλλάζοντας εύκολα την σύνθεση των μαθητών. Οι μαθητές πρέπει να έχουν γνώσεις Α1 επίπεδου πράγμα όμως που δεν συμβαίνει στην πραγματικότητα. Εδώ πρόκειται για μαθητές οι οποίοι έχουν κενά αδυναμία συγκέντρωσης και διάσπαση προσοχής.

 

7

7. Εκτιμωμένη Διάρκεια Το σχέδιο αυτό μπορεί να πραγματοποιηθεί

κατά τη διάρκεια μιας διδακτικής ώρας με αυστηρά καθορισμένα πλαίσια. Δεν συμπεριλαμβάνει την φάση της αξιολόγησης και του αναστοχασμού. Αυτό προβλέπεται να γίνει σαν εφόρμηση για την επόμενη διδακτική ώρα.

8

5.Σκοπός και Επιμέρους Στόχοι Σχεδίου Μαθήματος:

Σκοπός Στόχοι

-Ο προφορικός και γραπτός εγγραμματισμός

-Μεταγνώση

-Πολυγλωσσία

- επικοινωνιακή ικανότητα

-πολυπολιτισμικής συνείδησης

-διαθεματικότητα

-πολυπολιτισμικότητα

-Διαμόρφωση αξιών, στάσεωνδιαμόρφωση αξιών ,στάσεων , συμπεριφορών , ικανοτήτων και δεξιοτήτων μέσα σε μια κοινωνία που

αλλάζει συνεχώς.

9

4. Είδος Διδακτικής Πρακτικής

› Το συγκεκριμένο σχέδιο έχει σχεδιαστεί για μια διδακτική ώρα χωρίς όμως να συμπεριλαμβάνεται σε αυτό το κομμάτι τις αξιολόγησης ή της ανατροφοδότησης, για το οποίο θα δοθεί φύλλο εργασίας το οποίο οι μαθητές θα συμπληρώσουν στο σπίτι και αυτό το φύλλο εργασίας θα χρησιμοποιηθεί σαν εφόρμηση για το επόμενο μάθημα.

10

ΠΟΡΕΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Μέθοδος Διδασκαλίας

Μέσα διαπαιδαγώγ

ησης

Μορφές Διδασκαλίας

ΕΠορεία και μέσα

διδασκαλίας

Συμπεριφορά δασκάλου -

μαθητή

Ενέργειες δασκάλων

και μαθητών

Υλικοτεχνική Υποδομή

Αξιολόγηση

11

1.Μέθοδοι Διδασκαλίας

Μαθητοκεντρική μέθοδος

Τι πρέπει να μαθαίνει ο μαθητής-Τι ενδιαφέρεται να μαθαίνει-Τι μπορεί να μαθαίνει ο μαθητής-Πως και πότε πρέπει να το μαθαίνει

Ο δάσκαλος: - Παρακολουθεί-Καθοδηγεί- Ενθαρρύνει-ΔιορθώνειΟ μαθητής: συμμετέχει ενεργά στην διαδικασία και αυτοδιαχειρίζεταιΗ διδασκαλία: έχει σαν σκοπό ο μαθητής να χρησιμοποιεί τις απαραίτητες γνώσεις στην καθημερινή του ζωή και να τις διευρύνει.

12

2.Μορφές Διδασκαλίας

Ανακαλυπτική ή ευρετική μορφή

Ελεύθερη

Καθοδηγούμενη

Διαλογική μορφή

Ελεύθερη

Καθοδηγούμενη

13

3.Μέσα διαπαιδαγώγησης

Ομαδοσυνεργατική μέθοδος

Laissez – Faire

Δημοκρατικό ή κοινωνική ολοκλήρωση

ελκυστικό περιβάλλον

( περίγυρος) και κοινωνική ενδιάμεση

αλληλεπίδραση

άστους να κάνουν μόνους τους ό,τι

θέλουν

14

4.Πορεία και μέσα διδασκαλίας

1. Προπαρασκευή (Προετοιμασία των μαθητών για να δεχθούν τη νέα γνώση π.χ. με ανάκληση σχετικών γνώσεων)

2. Προσφορά νέου (Παρουσίαση και εξήγηση της νέας ενότητας)

3. Σύγκριση (Σύνδεση με τα προηγούμενα)4. Σύλληψη της έννοιας (Γενίκευση,

συμπεράσματα)5. Εφαρμογή / Άσκηση (: η νέα γνώση δοκιμάζεται

στη πράξη

15

5.Συμπεριφορά δασκάλου μαθητή

Υπάρχει Συμβόλαιο Τάξης το οποίο ρυθμίζει τους κανόνες συμπεριφοράς μαθητών και δασκάλων.

Υπάρχει ομάδα αυτορρύθμισης των μαθητών η οποία μπορεί να είναι μόνιμη ή να εναλλάσσεται.

Όπως και ομάδες βοήθειας.

16

6. Υλικοτεχνικά Μέσα

Τα μέσα τα οποία θα χρησιμοποιήσουμε γι αυτό το σχέδιο εργασίας είναι δύο ειδών: τα συμβατικά όπως πίνακας, τετράδιο, μαρκαδόρος, σχολικό εγχειρίδιο. Και τα καινοτόμα που αντιστοιχούν στα καινούργια προγράμματα σπουδών όπως είναι ο υπολογιστής, διαδραστικά λογισμικά, φύλλα εργασίας, χρήση ΤΠΕ για έρευνα, αισθητική αγωγή.

 

17

7.Δράσεις δασκάλου και μαθητών

1ο στάδιο: Εισαγωγή (Διάρκεια 5 λεπτά). 2ο στάδιο: σύνδεση με τα προηγούμενα. 3ο στάδιο: δραστηριότητες

1η Δραστηριότητα: (Βίντεο. Διάρκεια 10 λεπτά) 2η Δραστηριότητα: (φύλλο εργασίας 1 & 2. Διάρκεια 5

λεπτά) 3η Δραστηριότητα: (φύλλο εργασίας 3. Διάρκεια 10 λεπτά) 4η Δραστηριότητα: (φύλλο εργασίας 4 5α 5β. Διάρκεια 10

λεπτά) 5η Δραστηριότητα: (φύλλο εργασίας 6 6α. Διάρκεια 5

λεπτά) 6η Δραστηριότητα: ( Διάρκεια 5 λεπτά)

18

ΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΗΣ ΚΑΘΕ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ

ΕισαγωγήΟ εκπαιδευτικός χαιρετίζει οι μαθητές χαιρετίζονται

μεταξύ τους. Ο εκπαιδευτικός κάνει τους μαθητές συμμέτοχους της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αναφέροντας το θέμα του σχεδίου τον τελικό σκοπό και περιγράφοντας τα βήματα που θα ακολουθηθούν. Έτσι τους κάνει συμμέτοχους και συνυπεύθυνους της διαδικασίας.

Έπειτα μπαίνει στο θέμα και για να μπορέσει να τους κινητροποιήσει τους ρωτάει, αν έχουν επισκεφτεί ποτέ ζωολογικό κήπο και ποιες εντυπώσεις αποκόμισαν. Γίνεται συζήτηση μικρής διάρκειας.

Διάρκεια : περίπου 5 λεπτά

19

1η δραστηριότητα (Εμπλουτισμένη διδασκαλία- ελεύθερη συζήτηση).

Προβάλλεται , με τη βοήθεια του διαδραστικού πίνακα, ένα εκπαιδευτικό Video της εκπαιδευτικήs σειράς « was ist was». (http://www.youtube.com/watch?v=p3alxytkNqI).

Ακολουθεί ελεύθερη συζήτηση που αφορά στο video πού προβλήθηκε, ο εκπαιδευτικός υποβοηθά και παρακινεί ώστε να συμμετέχουν όσο το δυνατόν περισσότεροι, μέσα από ερωτήσεις συγκεκριμένου τύπου, με τον οποίο οι μαθητές είναι εξοικειωμένοι, όπως welche Tiere sind das?, wie sehen sie aus?, woher kommen sie?, was fressen sie?, wie sie sich im Zoo fühlen. Όπου δυσκολεύονται ,μπορούν να χρησιμοποιούν την ελληνική γλώσσα. Οι μαθητές ήδη έχουν προθερμανθεί και είναι έτοιμοι για το Input.Ο εκπαιδευτικός πρέπει να δείχνει ιδιαίτερη ευαισθησία στους μαθητές που παρουσιάζουν μαθησιακά προβλήματα και να τους ενισχύει μέσα από την συμπεριφορά του να συμμετέχουν στην διαδικασία.

Διάρκεια : 10 λεπτά

20

2η Δραστηριότητα ( Εμπλουτισμένη διδασκαλία- Ομάδες πολλών ατόμων-ολομέλεια).

Ο Εκπαιδευτικός έχει ετοιμάσει εικόνες συγκεκριμένων ζώων και επίσης τις αντίστοιχες κάρτες με το λεξιλόγιο. Αυτή η δραστηριότητα μπορεί να γίνει ή στον διαδραστικό πίνακα, ή να μοιραστούν οι κάρτες αφού σχηματιστούν μεγάλες ομάδες των τεσσάρων η πέντε ατόμων όπου μοιράζονται οι εικόνες και οι κάρτες και προσπαθούν οι ομάδες, συνεργαζόμενες, να βρουν την αντιστοιχία εικόνας και λέξης, και όταν ολοκληρωθεί η διαδικασία παρουσιάζεται στην ολομέλεια με το δάσκαλο πάντα στο ρόλο του συντονιστή. Οι ομάδες πρέπει να είναι διαμορφωμένες με τέτοιο τρόπο ώστε να συμπεριλαμβάνονται σε αυτές μαθητές διαφορών επιπέδων έτσι ώστε οι πιο προχωρημένοι να βοηθάνε τους πιο αδύναμους. (φύλλα εργασίας 1 & 2)

Διάρκεια: 5 λεπτά

21

Φύλλο εργασίας 1

22

Φύλλο εργασίας 2

23

3η Δραστηριότητα ( συνεργασία με δυάδες- ολομέλεια- παραγωγή)

Οι μαθητές χωρίζονται σε δυάδες μοιράζονται τα υλικά της προηγούμενης άσκησης διαλέγοντας η κάθε ομάδα από πέντε ζώα της αρεσκείας της. Οι μαθητές μένουν λίγο με τον εαυτό τους για να σκεφτούν πάνω στο θέμα. Έπειτα με αυτά τα υλικά προσπαθούν να φτιάξουν ένα φανταστικό ζώο. Αφού ολοκληρώσουν αυτό το στάδιο συμπληρώνουν το φύλλο εργασίας 3, που έχουν πάρει από τον εκπαιδευτικό και μετά παρουσιάζουν το φανταστικό ζώο στην ολομέλεια, χρησιμοποιώντας βοηθητικά το κείμενο της δημιουργικής γραφής. Οι μαθητές που είναι αδύναμοι δεν είναι απαραίτητο να συμπληρώσουν το φύλλο εργασίας 3 αλλά μπορούν να παρουσιάσουν την άσκηση προφορικά. (φύλλο εργασίας 3)

Διάρκεια:10 λεπτά

24

 

Φύλλο Εργασίας 3  

Περιγράψτε ένα φανταστικό σας ζώο

Am Kopf ist das Tier wie ein/e _______________________________________ . Es kann ________________________________________________________ . Es frisst ________________________________________________________ . Am Hals ist das Tier wie ein/e _______________________________________ . Der Körper ist wie ein/e ____________________________________________ . An den Beinen ist das Tier wie ein/e __________________________________ . Es kann ________________________________________________________ . Am Schwanz ist das Tier wie ein/e ____________________________________ . Das Tier braucht __________________________________________________ . Es lebt in ________________ und ist (lieb-gefährlich-lustig-faul-) ___________ . Das Tier heißt ____________________________________________________ . 

25

4η κατά σειρά Δραστηριότητα (εμπλουτισμένο κείμενο – ολομέλεια-δυάδες) Ο Εκπαιδευτικός μοιράζει στους μαθητές το

φύλλο εργασίας 4, 5α, 5β που περιλαμβάνουν ένα κείμενο πολυτροπικό (παραμύθι) και μία άσκηση κλειστού τύπου (σωστό- λάθος) όπως επίσης και ένα φύλλο 5β με ερωτήσεις κλειστού και ανοιχτού τύπου (άσκηση απλοποιημένη για τους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες).

ΟΙ μαθητές διαβάζουν το κείμενο φωναχτά και μετά, πάντα με την παρότρυνση του Εκπαιδευτικού σχηματίζουν δυάδες και λύνουν την άσκηση κλειστού τύπου. Γίνεται διόρθωση στην ολομέλεια.

Διάρκεια: 10 λεπτά

26

φύλλο εργασίας 4 Die Bremer Stadtmusikanten (Märchen) Es war einmal ein Esel . Der Esel hat lange für einen Müller gearbeitet. Aber jetzt ist er alt

und müde und der Müller will den Esel nicht mehr. Der Esel ist traurig und geht weg . Er will nach Bremen, Musik machen. Er will Bremer

Stadtmusikant werden. Auf der Straße sieht er einen Hund. Der ist auch alt und müde, er kann nicht mehr jagen. Da

will der Jäger den alten Hund erschießen. „ Komm doch mit“, sagt der Esel. So geht jetzt der alte Hund mit dem Esel nach Bremen. Da sitzt eine Katze auf der Straße. Sie ist alt und kann keine Mäuse mehr fangen. Die frau

will sie ertränken. „ Geh mit uns nach Bremen. Du machst schöne Nachtmusik!“ So geht die Katze mit dem

Esel und den Hund. Da kommen die drei zu einem Bauernhaus. Düst ein Hahn und schreit laut, weil die Frau ihn

in der Suppe kochen will. „Ach geh lieber mit und nach Bremen. Wir können gut zusammen Musik machen.“Und so

geht auch der Hahn mit. Am Abend kommen die Tiere an den Wald. Sie wollen unter einem schlafen. Nur der Hahn

sitzt oben auf dem Baum. Da sieht er Licht. Ein Haus! Die Tiere gehen zu dem Haus. Sie wollen durchs Fenster sehen, so sitzt der Hund auf dem Esel, die Katze auf dem Hund

und der Hahn oben. Und was sehen sie da? Am Tisch im Haus Sind Räuber und essen und trinken.

Da beginnen die Tiere laut zu singen- der Esel „ia“ der Hund „wau“ die Katze „Miau“ und der Hahn „kikeriki“ Die Räuber bekommen Angst und laufen schnell weg.

Die Tiere gehen ins Haus und essen und trinken. Es ist warm und sie schlafen ein. Doch spät in der Nacht kommt ein Räuber. Er will wissen, wer im Haus ist. Da springt die Katze auf und kratzt den Räuber, der Hund beißt und der Esel tritt ihn. An der

Tür steht der Hahn und schreit „kikeriki“. Der Räuber läuft schnell zurück zu den anderen Räubern und sagt: „ Im Haus sind böse

Geister, wir können da nicht mehr wohnen.“ Da gehen sie weg. Die Tiere aber bleiben im Haus. Es ist warm, sie haben genug zum Essen und leben glücklich

bis an ihr Lebensende. Jetzt wollen sie nicht mehr nach Bremen.

27

Φύλλο εργασίας 5 α Διαβάστε ένα- ένα τα ζεύγη των προτάσεων που ακολουθούν,

διάβασε μετά το αντίστοιχο κομμάτι του κειμένου και αποφάσισε ποια πρόταση είναι σωστή.

1. Ein Esel, ein Hund, eine Katze und ein Hahn sind alt und haben kein Zuhause mehr.□

Ein Esel und ein Hund wollen mit der Katze zusammen wohnen □

2.Die vier Tiere wollen nach Bremen gehen und Stadtmusikanten werden. □

Die vier Tiere wollen in Bremen ein Konzert hören. □ 3.Am Abend schlafen sie im Stall. □ Am Abend sehen sie im Wald ei Haus, da sitzen Räuber und

essen. □ 4. Die vier Tiere singen laut und die Räuber laufen weg. □ Die Räuber füttern den Esel, den Hund und die Katze. □ 5. Die Tiere singen und tanzen im Wald. □ Die Tiere essen und schlafen in den warmen Haus. □ 6. Ein Räuber kommt zurück aber die Tiere kratzen, beißen und

treten ihn. □ Die Räuber und die Tiere werden Freunde. □ 7. Die Tiere sind traurig, weil die Räuber weg sind. □ Die Räuber gehen für immer weg und die Tiere bleiben im

Haus. □

28

Φύλλο εργασίας 5 β

29

5η Δραστηριότητα : (ομαδική εργασία ανά τετράδες-δημιουργική γραφή)

Οι μαθητές παρακινούνται να γράψουν ένα δικό τους παραμύθι. Υποστηρικτικά λειτουργεί το τέταρτο φύλλο εργασίας. Οι μαθητές γράφουν ένα παραμύθι με ήρωες τα πέντε αυτά ζώα. Μπορούν να χρησιμοποιήσουν το λεξιλόγιο από το πολυτροπικό κείμενο, και το θέμα να αναπτυχθεί με βάση τις ερωτήσεις του φύλλου εργασίας 6α. Για τους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες υπάρχει φυλλάδιο 6β. Όταν οι ομάδες των τεσσάρων ολοκληρώσουν αυτή τη διαδικασία παρουσιάζουν το παραμύθι στην τάξη.

Διάρκεια: 5 λεπτά

30

φύλλο εργασίας 6 α Die 4 Tiere wollen sich noch einen Wunsch erfüllen. Was

glaubst du, machen sie wirklich ? Wähle ein Tier (Wolf, Frosch, Vogel oder Floh) und überlege dir eine Geschichte.

Tier:  Wohin geht er?

Was macht er dort?  Wen trifft er?  Worüber unterhalten sie sich?   Wer hilft ihm? 

31

Φύλλο εργασίας 6β

32

Οι μαθητές μοιράζονται τους ρόλους από αυτά τα πέντε ζώα και δραματοποιούν το παραμύθι, η το κάνουν παντομίμα. Δουλεύουν πάλι με τετράδες, επιλέγοντας τα ίδια άτομα και όταν είναι έτοιμοι παρουσιάζουν το έργο στην ολομέλεια.

Τέλος μοιράζεται στους μαθητές ένα φύλλο αξιολόγησης και οι μαθητές πρέπει να το συμπληρώσουν κατά μονάδα ανώνυμα στο σπίτι.

Διάρκεια: 5 λεπτά

6η Δραστηριότητα ( παιχνίδι ρόλων-παρουσίαση στην ολομέλεια).

33

Λήξη Διδασκαλίας

Μοιράζεται φύλλο αξιολόγησης (7) . Η Αξιολόγηση και τα αποτελέσματα της θα γίνουν την επόμενη διδακτική ώρα.

34

Φύλλο εργασίας 7. (Ερωτηματολόγιο)

Η αξιολόγηση αυτή είναι τελική αξιολόγηση που έχει σαν σκοπό να γίνει απολογισμός των πεπραγμένων μέσα από ένα εποικοδομητικό διάλογο

Σου άρεσε το μάθημα? Δικαιολόγησε την άποψη σου με λίγα λόγια □ Πολύ □ Λίγο □ Καθόλου Σου άρεσαν οι δραστηριότητες? □ Πολύ □ Λίγο □ Καθόλου Σου άρεσαν οι ατομικές δραστηριότητες? □ Πολύ □ Λίγο □ Καθόλου Σου άρεσαν οι συλλογικές δραστηριότητες? □ Πολύ □ Λίγο □ Καθόλου Νομίζεις ότι ανταποκρίθηκες στις απαιτήσεις των δραστηριοτήτων? □ Πολύ □ Λίγο □ Καθόλου Πως νομίζεις ότι μπορείς να αξιοποιήσεις αυτά που έμαθες στο μάθημα?