1. nm. 1 | enero 2012Desenvolupar competncies tiques a leducaci musical i corporal La imbri-cacin entre educacin musical y musicoterapia Mtodo pedaggico musicalDalcroze Entrevista a Melchor Zapata Entrevista a Maravillas Daz Entrevistaa Romn de la Calle Msica y tradicin en la isla de Bali La organizacin de unfestival de fin de curso en Educacin Secundaria Summerhill Yo y mi trompeta ISSN (en trmite) | depsito legal (en trmite)

2. SumarioDireccinAnna M. Vernia CarrascoConsejo de RedaccinD. Francisco J. Bod MartnezD. Daniel Gil Gimeno6 EDUCACIN Y PEDAGOGADa. M Carmen Gimnez Morte6 Desenvolupar competncies tiques a leducaciD. Jos Luis Liarte Vzquez musical i corporal. Un estudi empric als estudis de mestreD. Robert Ferrer Llueca en educaci infantil a la Universitat de Barcelona.D. Sven Valcrcel Mars Josep Gustems Carnicer, Josep Snchez Martn, Caterina CaldernGarrido, Teresa Godall Castell, Lydia Snchez Gmez, Lurdes Casa-Consejo asesor cientfico devall Munn i Estel Marn CosDra. M Isabel Agut FontDra. Caterina Caldern Garrido12La imbricacin entre educacin musical y musico-Dr. Romn de la CalleDr. Josep Gustems Carnicerterapia. Breves apuntes sobre el uso de la armona en el mbi-to de la discapacidad psicosocial.Da. M Eugenia Moliner FerrerJulio C. Llamas RodrguezDr. Jos Mara Pealver VilarDra. Amparo Porta NavarroDa. Paula de Solminihac24HISTORIAMtodo pedaggico musical Dalcroze. Anna M. VerniaColaboradoresFederico AbadMiguel ngel Garca Bosc 28ENTREVISTAMaravillas Daz 28Maravillas DazJulio C. Llamas Rodrguez 33Melchor ZapataIsabel Vernia CarrascoMelchor Zapata36Romn de la CalleMaquetacin y fotografa44MUSICOLOGA Ana Usn Porta Msica y tradicin en la isla de Bali. Aproximacin almarco terico para el estudio de la msica de Gameln balinesa.ISSN (en trmite) Robert FerrerDepsito legal (en trmite)Lugar de edicin ValenciaEdita Anna M. Vernia Carrasco 54EXPERIENCIAS EDUCATIVASLa organizacin de un festival de fin de curso enLos artculos se dirigirn a la educacin artstica: m-Educacin Secundaria. Federico Abadsica, danza, artes visuales, teatro, etc. Podrn ser pro-puestas o experiencias educativas, artculos de opinin,investigaciones.61RESEASummerhill. Un punto de vista radical sobre la61nm. 1 | 2012educacion de los nios Artseduca no se identifica necesariamente con los contenidos A. S. Neill. 1978. Isabel Verniade los artculos publicados, que son responsabilidad exclusiva de 64Yo y mi trompeta. Miguel ngel Garca Bosclos autores. Tampoco se responsabiliza de las erratas contenidasen los documentos originales remitidos por los/as autores. 3. EditorialL a revista electrnica de educacin en las artes y para las artes ARSTEDUCA inicia su trayectoria con ilusin y convencimiento deconseguir una educacin de calidad a travs de laeducacin artstica. Su contenido se dirige tantoa docentes, alumnos como a quienes se interesenpor la educacin, la pedagoga y las artes en ge-neral. Su objetivo es contribuir a la comunidad edu-cativa en general y en especial al mbito arts-tico, desde sus trabajos en forma de artculosde opinin, experiencias educativas o trabajosde investigacin, que enriquezcan y amplen loscontenidos de quienes se interesen por la msica,la danza, las artes plsticas y visuales o el teatrocomo manifestaciones artsticas que contribuyena la formacin integral de la persona enrique-ciendo diferentes reas del conocimiento y nosolamente como formacin complementaria. Cada vez ms el campo de investigacin en elterreno artstico demuestra los beneficios quelas artes aportan a quienes las practican, encualquiera de sus manifestaciones, por tanto esnecesario que personas dediquen su tiempo aavanzar en calidad educativa y compartan dichosavances. ARSTEDUCA desea ofrecer un espaciode reflexin, para compartir y motivar a quienesestamos en el campo de la docencia con el finde que la labor docente no se convierta en unarutina diaria sino en un quehacer motivado por laimplicacin, la investigacin y la consecucin denm. 1 | 2012nm. 1 | 2012los objetivos que harn de nuestro alumnado laspersonas competentes que quieren ser. 4. EDUCACIN Y PEDAGOGAJosep Gustems Carnicer (UB), Josep Snchez Mar-s amb aquest esperit que un grup de pacitats i sensibilitat cap a la infantesa bentn (UB), Caterina Caldern Garrido (UB), Teresaprofessors i investigadors de la Universitatdefinides.Godall Castell (UB), Lydia Snchez Gmez (UB),de Barcelona, amb el finanament dels ajutsLurdes Casadevall Munn (UB) i Estel Marn CosREDICE i ARCE 2010, hem iniciat una recer-El sistema educatiu de casaca al voltant de les competncies tiques nostra organitza leducaci en(UAB) dels estudiants per a mestre dEducaci In-fantil a la UB. El grup dinvestigadors estetapes assignant un perfil do-Desenvolupar competncies tiques a format per professorat deducaci musical,cent, amb una formaci espe-educaci fsica i un equip de collaboradors. cfica, per a cadascuna delles.leducaci musical i corporal La formaci multidisciplinria de lequip,conjuntament amb la formaci doctoral de Duna banda requereix duna bona for-Un estudi empric als estudis de mestre en educaci infantilbona part dels mateixos assegura el tracta- maci en pedagogia, psicologia i sociologiaa la Universitat de Barcelona ment cientfic necessari dun tema que totque juntament amb una seguretat i ma-i sentir-lo com proper no deixa de ser foraduresa personal li han de permetre prio-desconegut. ritzar les capacitats que shan de treba-Resumen observational study using standardized ins- llar a cada moment a lescola duna formaEste trabajo presenta una investiga- truments and standardized, which includetranquillitzadora, tot mostrant-se accessi-cin en curso respecto las compe- the VIA-IS questionnaire Seligman. With Perfil competencial delsble i a labast dels infants, ats que s eltencias ticas, los factores de pro-all that is expected to draw conclusions to Estudiants i Mestresseu referent constant en el s de lescola.teccin, las fortalezas de carcter y las improve the training of teachers in kinder- Daltra banda, val a dir que les seves fun-estrategias de afrontamiento analizadas garten, especially since the subjects of mu-dEducaci Infantil cions i qualitats van ms enll, doncs ha deen una muestra de estudiantes del Grado sical expression and body where they deve-El sistema educatiu de casa nostra orga-treballar en equip amb la resta de mestresde Educacin Infantil de la Universidad delop these skills ethics.nitza leducaci en etapes assignant un per-de la seva escola aix com amb els serveisBarcelona. Junto con un estudio terico fil docent, amb una formaci especfica, perexterns de lescola, la qual cosa li demandase realizar un estudio observacional me- Palabras clavea cadascuna delles. A letapa dEducaci una formaci en habilitats socials i dinmicadiante unos instrumentos normalizadosCompetncies tiques - Educaci musi-Infantil el professional que atn les neces-de grups. No volem descuidar la importanty estandarizados, entre los que figura el cal - Educaci infantil - Expressi corporalsitats bsiques dels infants i els educa s tasca associada a la seva funci educadoracuestionario VIA-IS de Seligman. Con todo el/la mestre/a especialitzat en Educaci In-que s la necessria relaci amb els pares iello se espera sacar conclusiones paraKeywordsfantil. Si la prpia funci docent ja s com- mares en un clima de collaboraci, cordia-mejorar la formacin de los maestros deEthical skills - Education music - Educa-plexa en si mateixa ho s encara ms en litat i entesa. Sens dubte ens trobem ambEducacin Infantil, especialmente a par-tion child - Body expressionaquesta etapa educativa perqu necessitaun/a professional amb un clar perfil educa-tir de las asignaturas de expresin musical duns educadors/es amb una formaci, ca-tiu per tamb social.y corporal donde deben desarrollarse di-chas competencias ticas.La docncia universitria es caracteritzaper una elevada dedicaci a la recerca enAbstractels seus mbits de manera que li permeti This paper presents an ongoing investi-una adequada actualitzaci i a lhora unagation regarding ethical competence, pro- valoraci encertada i realista de les pro-tective factors, strengths of character and postes curriculars que es plantegen als di-nm. 1 | 2012nm. 1 | 2012nm. 1 | 2012coping strategies analyzed in a sample of ferents frums que constitueixen la comu-students in Early Childhood Education De- nitat acadmica, b siguin llibres, articles,gree from the University of Barcelona.congressos, jornades i un llarg etcteraAlong with a theoretical study will be an daportacions al coneixement. 5. Una recerca tica, araLes habilitats en les relacions interpersonals, El pla Bolonya s una oportunitat de EXPRESSI MUSICAL I CORPORAL com lempatia, sociabilitat i tacte en la comu-transformaci de les formes daprendre i El pla destudis del Grau2n curs - 3r semestrenicaci amb els dems, amb una actuitud con-densenyar, podent promoure actituds di- dEducaci Infantil a la Facul- trria a la violncia, als prejudicis i als estereo-ferents a les tradicionals. Laprenentatge tips sexistes, creant una atmsfera agradable itic i leducaci en valors en aquest con- tat de Formaci del Professorat cooperativa que transmeti benestar, seguretat,text plantejar processos de canvis en els de la UB, proposa ladquisicitranquilitat i afecte a les relacions interperso-comportaments, que promoguin la reflexi i de competncies generals i es-nals. (Competncia General n 121359).lobservaci dels comportaments des dunaperspectiva socioconstructivista, on la per- pecfiques de carcter tic. DIDCTICA DE LEDUCACI FSICADissenyar i regular entorns harmnicssona estigui en procs de construcci mit- 3r curs - 5 semestre daprenentatge en contextos de diversitat enjanant prctiques formatives socials, guia- El pla destudis del Grau dEducaci In-lEducaci Infantil que atenguin les necessitatsda per un conjunt de valors histricamentfantil a la Facultat de Formaci del Professo-educatives singulars de cada estudiant, les difi-constituts i socialment acceptats.rat de la UB, proposa ladquisici de compe-cultats daprenentatge, la igualtat de gnere, la A la UB, durant els cursos 2010-11 i 2011-tncies generals i especfiques de carcter equitat i el respecte als drets humans. (Compe-12 shan elaborat, aprovat i aplicat per tic. Les tres assignatures obligatries deltncia Especfica n 121368).primera vegada els plans docents de lesnostre departament estan implicades, se-DIDCTICA DE LA MSICAassignatures troncals obligatries Expres- gons el Pla destudis en el desenvolupament 3r curs - 5 semestresi Musical i Corporal (6 crdits), Didcti- i ladquisici dalgunes daquestes, concre- El reconeixement de la diversitat i la multi-ca de la Msica (9 crdits) i Didctica de tament: culturalitat, valorant positivament la diversitatlEducaci Fsica (9 crdits). Les tres assig- de tot tipus, respectant altres visions del mn inatures formen part de les matries Comu-gestionant amb creativitat les interaccions cul-nicaci i Comunicaci i Llenguatges, i apa-turals per tal denriquir-se mtuament. (Compe-reixen en el 3r i 5 semestres de litineraritncia General n 121362).curricular proposat pel Grau dEducaci In-fantil. Per tot aix hem cregut interessant ini-ciar una recerca que ens permeti diagnos-ticar els punts forts i dbils de la formacitica del nostre alumnat abans i un cop hanfinalitzat les assignatures obligatries delnostre Departament, per tal de conixerlabast i la influncia de les matries ambcontingut artstic en la formaci tica delsnostres alumnes, futurs mestres daquestaetapa educativa, i fer propostes curricularsque puguin modificar si sescau els primersplans docents desenvolupats.nm. 1 | 2012 nm. 1 | 2012 6. Avaluant competnciescarcter (VIA-IS, Seligman, 2004). Els qes-sempre acompanyen a les recerques en GUSTEMS, J, CALDERN, C. (2009). Valo-tiquestionaris TECA, CRI-A i BSI) estan basats en cincies humanes. res, Educacin musical y Contexto Intercul- la perspectiva del DSM-IV-TR, mentre que el tural. En SADIO RAMOS, Fernando. Dilogo e Lavaluaci de les competncies tiques VIA-IS ho est en la de la Psicologia positiva. BibliografiaComunicao Intercultural. A Educao comsol presentar-se seguint a Kohlberg (1992)- La combinaci dambdes formes de pen- BUXARRAIS, M. R. (2005). Conflictes ticsas Artes, pp. 35-51. Coimbra: Fernando Ra-mitjanant la presentaci de dilemes mo- sament i danlisi (que podriem simplificar en la gesti de la informaci. BID: Textosmos, editorrals que generin conflictes per a la sevaamb la idea de lampolla mig buida o mig universitaris de biblioteconomia i documen-KOHLBERG, L. (1992). Psicologa del de-resoluci. La observaci sistemtica de lesplena) permetran compondre un estat de taci. Universitat de Barcelona sarrollo moral. Bilbao:conductes proactives i les eines observacio- la qesti molt ms ric i profund que lesBUXARRAIS, M. R., MARTNEZ, M. (2009). Descle de Brouwernals sn les eines ms emprades en aquestanotacions i registres convencionals, i pro-Educacin en valores y educacin emocio- LINLEY, P., MALTBY,tipus davaluacions qualitatives que gene- porcionaran un element objectiu de valo-nal: propuestas para la accin pedaggica,J., PETERSON, Ch.,ren gran quantitat de reflexi terico-prc- raci de les capacitats tiques dels nostres10 (2), pp. 263-275. Revista electrnicaPARK, N., SELIGMAN,tica per leducaci moral. Malgrat tot, la alumnes . Teora de la EducacinM. (2007). Charactermajoria dobservacions es duen a terme de CASALS, E. et alt. (2005). Innovacin ystrengths in the Uni-forma autoinformada, oberta i molt sovintFases mejora de la docencia universitaria me- ted Kingdom: The VIAimplicant lavaluador en el procs de presa Aquest estudi contempla 4 fases diferen- diante la metodologa de aprendizaje basa-Inventory of Streng-de decisions, amb una possible modulaci i ciades amb una durada total de 22 mesos do en problemas (ABP). Revista Iberoameri-ths. Personality andbiaix de les respostes i les dades. Tanmateix(gener 2011-octubre 2012) cana de Educacin, 36/12Individual Differences,les conductes evitades no sn observades i FASE 1: Constituci de lequip. Anli-CONDE, S. (2004). Elementos para el de-n 43, pp. 341-351es fa difcil que es puguin tenir en compte asi del context. Informaci del projecte (7sarrollo de competencias cvicas y ticas en MARCHESI, A.lhora de les valoracions. mesos). los estudiantes de educacin. Mxico: IFE (2010). Educacin ar- FASE 2: Implementaci de la propostaFERRETE, C. (2005). La tica ecolgi-tstica, cultura y ciu-La nostra proposta davaluaci s de dintervenci i recollida de dades (6 mesos). ca como tica aplicada. Un enfoque desdedadana, n 50, pp.carcter quantitatiu, mitjanant instru- FASE 3: Anlisi de dades i valoraci delsla tica discursiva. Castell de la Plana:7-11. Eufonaments psicolgics normalitzats i passats a resultats obtinguts (3 mesos).Universitat Jaume I. Tesi doctoral en xar- MARTENOT, M.una amplia mostra dalumnat, per la qual FASE 4: Difusi dels resultats de la re- xa. damentales de forma-valor per la seva alta validesa interna i fiabi-FRANCA, T. O. (1996). tica para psic-cin musical y su apli-litat. Les categories plantejades en aquesta Resultats i conclusions logos: introduccin a la psicotica. Bilbao:cacin. Madrid: Rialprecerca permeten obtenir resultats agru-La recerca es troba actualment en curs,Descle de Brouwer MARTNEZ,M.,pats en constructes elaborats per Seligman i i restem a lespera dels resultats de la ca- GANCEDO, M. (2006). Virtudes y fortale-BUXARRAIS, M. R.Peterson (2004), inspirats en lescola cogni-racteritzaci de la mostra, mesura efec-zas: el revs de la trama, n 7, pp. 67-80. (2002). La Universi-tiva-conductual anomenada psicologia po-tuada a linici del curs acadmic, abans de Psicodebate dad como espacio desitiva. Les 6 escales proposades per Selig- cursar les 3 assignatures que esmentvem.GONZLEZ, M. R. (2007). Evaluacin por aprendizaje tico. Re-man (saviesa, coratge, humanitat, justcia,Tant bon punt coneguem els resultats elscompetencias de la dimensin tica en lavista Iberoamericanatemprana i trascendncia), que aglutinenfarem conixer a la comunitat acadmica fomacin de psiclogos en Colombia, n 3de Educacin, n 2924 fortaleses, coincideixen en part amb el mitjanant articles en aquesta i daltres re- (1), pp. 11-13. Revista Diversitas Perspec-PARK, N., PETERSON, Ch., SELIGMAN, M.model proposat per M. Martnez, Buxarraisvistes, aix com ladaptaci curricular que tivas en Psicologa (2004). Strengths os character abd well-et alt (GREM de la UB). Daltra banda, lacorrespongui per tal dajustar al mximGUSTEMS, J., CALDERN, C. (2007).being. Journal of Social and Clinical Psy-nm. 1 | 2012nm. 1 | 2012resta de proves plantejades contemplen laels continguts dels estudis de mestre enEducaci en valors i educaci musical.chology, n 23 (5), pp. 603-679mesura de lempatia (TECA), les estratgiesEducaci Infantil a la realitat dels nostresBarcelona: Recercat. y Revista Electrnica Sen-nentatge tic a lmbit universitari. Revis-(BSI, Derogatis, 1985) i les fortaleses de democi per les sorpreses imprevistes quederi, 30. [Consulta 20 de setembre de 2011] ta Catalana de Pedagogia, n 3, pp. 53-74< 10 EDUCACIN Y PEDAGOGA sumario11 > 7. Julio C. Llamas RodrguezColegio Pblico Luis Vives de Silla. Valencia.Algunas definicioneshttp://juliollamasrodriguez.webnode.es/curriculum/ Se podra definir la educacin especialhttp://juliollamasrodriguez.blogspot.com/ como aquella que est dirigida a alumnoscon necesidades educativas especiales, yasea por poseer un potencial intelectual ele-La imbricacin entrevado o, por el contrario, una discapacidadcognitiva, sensorial, fsica o psicosocial. AEDUCACIN MUSICAL grandes rasgos, podramos decir que disca-pacidad es toda restriccin o ausencia (de-Y MUSICOTERAPIA.bida a una deficiencia) de la capacidad derealizar una actividad en la forma o dentroBreves apuntes sobre el uso de la armona en el mbito de ladel margen que se considera normal paradiscapacidad psicosocialun ser humano.La discapacidad psicosocialResumen and timbre. Therefore, its use is necessary puede ser temporal o perma-La armona es fundamental en la m-in any space in which we want to enhancesica. En la Educacin Especial tam- as musical aspects as affective and socialnente y se convierte en unabin lo puede ser, pues se pueden ones. condicin de vida.realizar diferentes actividades musica-les y musicoteraputicas en las que estPalabras clavepresente, potencindose en los escolaresEducacin musical - Musicoterapia - Discapacidad psicoso-aspectos puramente musicales y otros re-Educacin especial - Armona - Discapaci- ciallacionados con lo social y lo emocional.dad psicosocialTodo esto se puede conseguir combinandoEste artculo se va a centrar en la disca-Educacin Musical y Musicoterapia. La ar- Keywordspacidad psicosocial. sta es la que se puedemona es una de las piezas clave de la m- Music education - Music therapy - Specialderivar de una enfermedad mental, que tie-sica, junto al ritmo, la meloda y el timbre. education - Harmony - Psychosocial disabi-ne factores bioqumicos y genticos, dondePor ello, su utilizacin se hace necesarialitylos sntomas se presentan por lo general enen cualquier espacio en el que se quierala adolescencia (a veces en la infancia), nodesarrollar lo puramente musical as como estando relacionada, en principio, con lalo afectivo y lo social.Introduccindiscapacidad intelectual. La discapacidad Con este artculo se pretende dar una pri- psicosocial puede ser temporal o permanen-Abstractmera visin general de lo que se puede ha-te y se convierte en una condicin de vida. Harmony is essential in music. In Spe- cer en el aula con alumnos con discapacidad La enfermedad mental afecta a la forma decial Education it also can be, because we psicosocial, empleando la armona tanto enpensar, a los sentimientos, al humor, a lacan do different musical activities in whichel canto como en la ejecucin instrumental. habilidad de relacionarse con otros y al fun-music is present, developing in our pupilsSe dan unas breves y sencillas pautas prcti- cionamiento diario de una persona. Entre laspurely musical aspects and others related cas de cmo realizar ese trabajo armnico.enfermedades mentales que pueden derivarnm. 1 | 2012nm. 1 | 2012nm. 1 | 2012to social and emotional ones. EverythingAsimismo, se realiza una explicacin de loen una discapacidad psicosocial temporalcan be achieved combining Music Education que es Educacin Musical y Musicoterapia, y o permanente se encuentran: depresin,and Music Therapy. Harmony is one of thede los beneficios que nos puede reportar la trastorno bipolar, trastorno obsesivo-com-key pieces of music, with rhythm, melodycombinacin de ambas. pulsivo (TOC), trastorno de ansiedad, tras-< 12 EDUCACIN Y PEDAGOGAsumario 13 > 8. torno de pnico, estrs post-traumtico,El autismo infantil se considera comosin, suspensin...; asimismo, nos instruye Musicoterapiatrastorno fronterizo, esquizofrenia, trastor-un repliegue mental sobre el propio indivi- en el correcto engarce y eslabonamientoLa terapia musical consiste en el uso deno esquizo-afectivo, trastorno dual, psicosisduo de forma exagerada. La vida psquicade notas superpuestas, que son los propiosla msica o elementos musicales (sonido,disarmnica y el autismo de Kanner. Estasse orienta hacia el mundo interior, con una acordes. La armona, por tanto, se refiere al ritmo, meloda, armona) por un terapeutados ltimas enfermedades son los que ms prdida progresiva del contacto con el mun- mbito vertical (simultaneidad). Tambinmusical (musicoterapeuta), con un clientese dan en los nios. La psicosis se caracteri- do exterior y con la realidad.nos encontramos con el contrapunto, que seo grupo, en el proceso diseado para facili-za por alteraciones ms o menos profundascentra ms en la elaboracin de melodastar y promover comunicacin, aprendizaje,y duraderas de la personalidad, con apari- Armona que sean mezclables de forma sincrnica movilizacin, expresin, organizacin, concin de una actividad delirante que pertur- La armona (uno de los elementos impor-que en los acordes resultantes de tal com-el fin de lograr cambios y satisfacer nece-ba las relaciones del sujeto con la realidad.tantes de la msica junto al ritmo, la me-binacin. La armona tambin se puede de- sidades fsicas, emocionales, mentales, so-La prdida de contacto con lo real y la al-loda y el timbre) se puede definir como la finir como el conjunto de normas que orde-ciales y cognitivas.teracin profunda del lazo humano son lasciencia que ensea a formar acordes (com- nan y regulan las relaciones entre las partescausas de la inadaptacin social del sujeto. binacin de tres o ms notas que suenan de una composicin, articulndolas entre s Educacin musicalLas psicosis ms comunes son la esquizofre-a la vez), con un significado musical y que en funcin de leyes basadas en principiosPor su parte, la Educacin Musical inclu-nia, psicosis maniaco-depresiva, paranoia ynos sugiere la forma de combinarlos, consi- acsticos. Pero la armona, aunque puedeye todo lo relacionado con los procesos dedelirios.guiendo sensaciones de relajamiento, ten- tener alguna base cientfica (acstica), est enseanza-aprendizaje dentro del mbito conformada en gran medida por convencio-de la msica. Algunos de los campos prin- nes socioculturales: una combinacin de so- cipales son el lenguaje musical, la tcnica nidos que sugiera una sensacin de reposo instrumental, la historia de la msica, la para un japons puede no serlo para un ke-armona, la esttica musical, el conjun- niata (los antroplogos sociales, especiali-to coral, la msica de cmara, las formas zados en antropologa de la msica, tienenmusicales, etc. En la Educacin musical la mucho que decir al respecto). msica es un fin en s mismo: se persigueEn la educacin especial, dentro del que el alumno o alumna aprenda a tocar mbito de la discapacidad psicosocial, losun instrumento correctamente, que cante objetivos primordiales del empleo de la adecuadamente, que sepa las reglas de la msica (en el caso que nos ocupa, el usoarmona En Musicoterapia la msica es un de la armona) son tanto musicoteraputi- medio para conseguir cambios de diversa n- cos (mejorar la afectividad, la conducta, ladole en los pacientes. comunicacin, la motricidad o conseguir la autorrealizacin) como musicales (armona elemental dentro del canto y de la ejecu- En Musicoterapia la msica es cin instrumental). Aqu es donde entranun medio para conseguir cam- en juego la combinacin de Musicoterapia y Educacin Musical. La primera tiene algunos bios de diversa ndole en los aspectos comunes con la segunda, pero enpacientes. realidad no son lo mismo. La definicin que nos da la Federacin Mundial de Musicotera-Ahora, vamos a clarificar ms las diferen- pia sobre musicoterapia es la que se expone cias y similitudes que hay entre estas dosnm. 1 | 2012 nm. 1 | 2012 a continuacin. reas.< 14 EDUCACIN Y PEDAGOGAsumario15 > 9. Algunas diferencias y 3. Ambas utilizan la msica como lengua-4. Establecer relaciones interpersonales. psicosociales. Un canon bsicamente es unapuntos en comn en-je.5. Integrar grupalmente a los nios.composicin de contrapunto en la que suce-4. Las dos establecen una relacin inter- 6. Disminuir la apata. sivamente van entrando las voces, repitien-tre educacin musical ypersonal entre el educador o musicotera- 7. Reducir la angustia. do o imitando cada una el canto de la quemusicoterapiapeuta y el alumnado o paciente.le antecede.5. Las dos usan un proceso sistemtico: Estos objetivos pueden ser ampliados o Es de vital importancia sealar las dife- tienen intencionalidad, organizacin y re- reducidos, dependiendo de qu clase de ac- Otra cuestin fundamental es el empleorencias que hay entre Musicoterapia y Edu- gularidad. tividades musicales se trabajen (no se espe-de acordes e intervalos adecuados en lascacin musical. cifican en este escrito). En dichas activida- ejecuciones instrumentales, acompaa- 1. En la Educacin Musical la msica esLlegados a este punto, lo que se preten-des, lgicamente, tendr que estar presente mientos de canciones, etc. Unos puedenun fin en s mismo; en Musicoterapia la m-de fundamentalmente con este artculo es la armona de forma implcita o explcita.inducir al alumno a la calma y otros a lasica es un medio para conseguir otras cosasresaltar que una combinacin e imbricacin(producir ciertos cambios) que, en princi- entre la Educacin Musical (y ms concreta-pio, nada tienen que ver con lo musical. mente dentro de actividades que trabajen 2. En la Educacin Musical se da la rela- la armona) y la Musicoterapia no slo escin entre profesor y alumno, donde el do- posible, sino que puede llegar a ser acon-cente es un agente motivador y un suminis- sejable y muy productiva en determinadostrador de contenidos; en Musicoterapia lamomentos. A continuacin, se va a procederrelacin es entre terapeuta y cliente, donde a explicar cules son los objetivos del em-lo contenidos estn en el propio cliente.pleo de la armona, dentro de lo vocal y lo 3. En la Educacin Musical se da un pro-instrumental, en el mbito de la discapaci-ceso cerrado e instructivo basado en el cu-dad psicosocial.rrculo; en Musicoterapia el proceso es inte-ractivo, abierto, evolutivo y experimental.Objetivos musicales y 4. Las diferentes actividades en la Educa-musicoteraputicoscin Musical se utilizan para mejorar la ca-lidad de las ejecuciones; en Musicoterapia, Algunos de los objetivos generales:en principio, se tiene en cuenta sobre todo 1. Mejorar la socializacin. La armona en la educacin especial se inquietud o a la agitacin. Esto habr queel valor teraputico de la propia ejecucin.2. Potenciar la motricidad. debe realizar, en un principio, desde untenerlo siempre presente si no queremos 5. En la Educacin Musical los contenidos3. Optimizar la conducta. punto de vista intuitivo, dadas las caracte-provocar en los nios efectos psquicos in-se dividen en temas descritos en el currcu-4. Acrecentar la atencin.rsticas de los alumnos. Por intuitivo se en- deseables.lum; en Musicoterapia son dinmicos y se5. Aumentar la autoestima.tiende el que los nios puedan comprendervan creando a lo largo del proceso. 6. Adquirir unos conocimientos musicaleslas cosas que se les explican sin necesidad 6. En principio, los objetivos en la Educa- bsicos. de un excesivo razonamiento o una profun- Por regla general, los interva-cin Musical son generalistas; en Musicote- 7. Desarrollar las capacidades intelecti- da enseanza por parte del educador musi- los que promueven la calma sonrapia son individuales y particulares. vas. cal o del musicoterapeuta.los de 3 Mayor y menor, 4, 5 Pero tambin Educacin Musical y Musi-Algunos de los objetivos especficos: Se empezar por melodas o canciones y 6 Mayor y menor y los de 8.coterapia tienen puntos en comn.1. Acercar al alumno el mundo sonoro-por grados conjuntos. stos se podran de-Y los que incitan a una ciertanm. 1 | 2012nm. 1 | 2012 1. Ambas proponen ejecuciones musica- armnico.finir como los inmediatamente anteriores oles. 2. Adquirir conocimientos muy bsicos de posteriores a la nota que se toma como re-inestabilidad son los de 2 Ma- 2. En ambas se proponen unos objetivosarmona. ferencia. El canon es una forma idnea de yor y menor.a cumplir. 3. Liberar pulsiones y energa retenida. introducir la armona a los discapacitados< 16 EDUCACIN Y PEDAGOGA sumario17 > 10. Por regla general, los intervalos que pro- improvisaciones con instrumentos de placasmueven la calma son los de 3 Mayor y me- o teclados, realizacin de danzas en las quenor, 4, 5 y 6 Mayor y menor y los de 8. suene una determinada msica con acordesY los que incitan a una cierta inestabilidadque transmitan satisfaccin, audiciones conson los de 2 Mayor y menor. Esto es vli-armona y acordes que transmitan plenitud,do para nosotros, grupo humano que vive etc.en occidente. Hay que tener claro que locitado anteriormente es siempre relativo, Aspectos previos al tra-pues depende en gran medida de la cultura bajo musicoteraputicoy la sociedad a la que pertenezcamos. Asi-mismo, habr que tener en cuenta las par- y musicaticularidades de cada uno de los alumnos,Antes de realizar cualquier sesin (sea depues a lo mejor a algunos nios los acordes educacin musical, de musicoterapia o unay modos menores les pueden sumir en uncombinacin de ambas) se hace muy nece-estado demasiado melanclico. sario conocer toda la informacin posible delos nios: grado de deficiencia, edad fsica Es obvio que la armona entendida en y mental, nivel del lenguaje, situacin fa-toda su amplitud (polifona, acordes, con-miliar, nivel sociocultural, nivel econmico,trapunto) exige al que escucha una aten- grado de movilidad fsica, posibles proble-cin y discriminacin muy importante. Por mas de adaptacin familiar y escolar, claseejemplo, con los discapacitados fsicos,de msica preferida, etc. Igualmente habren los que normalmente lo mental est enque tener en cuenta qu espacio tenemoscondiciones ptimas, s se pueden realizardisponible (aula) y la dotacin de materia-actividades en las que se trabajen una am-les didcticos y musicoteraputicos.plia gama de contenidos. En el caso de losdiscapacitados psicosociales habr que verqu tipo de merma psicosocial poseen, y laTcnica vocal para tra-profundidad de sta, para ampliar o no el bajar la armona contrabajo armnico.alumnos con discapaci- A continuacin, se proporcionan unas dad psicosocialsencillas pautas para poder trabajar la ar-mona con alumnos con discapacidad psi-La cancin es fundamental como eje ver-cosocial as como unas cuestiones previas tebrador educativo, ya que trabaja un sinfnimportantes.de aspectos tanto musicales como otros queno lo son, como por ejemplo el lenguaje. A Las actividades propiamente dichas travs de las canciones conseguimos la so-(como ya he dicho, no se especifican en cializacin e integracin de los alumnos, aseste artculo), en las que la armona puede como educar sus sentimientos y que los ni-nm. 1 | 2012nm. 1 | 2012estar de algn u otro modo presente, pue- os reciban una recompensa inmediata. Laden ser muy amplias y variadas: canciones cancin tambin fomenta la imaginacin,de todo tipo (posibilidad de que sean dra-la creatividad y la fantasa.matizas o bailadas), piezas instrumentales,Las canciones elegidas o creadas, lgica-< 18EDUCACIN Y PEDAGOGAsumario19 > 11. mente, sern muy sencillas, con frases cua- tendr que ser muy fcil y corta para podercuo una de las partes se queda quieta mien-con un mximo de dos pentagramas (cuatrodradas. En principio debern tener como se entonada correctamente. Este modo detras la otra se mueve en cualquier sentido.compases en cada uno de ellos). Asimismo,mximo dos pentagramas, con cuatro com- acompaamiento armnico es un poco mslos compases elegidos sern el 2/4 y el 4/4.pases en cada uno de ellos. Los compasescomplicado que el del bajo continuo, que Tcnica instrumentalelegidos sern el 2/4 y el 4/4. se interpreta con la tnica, por lo que se para trabajar la armo-Es bsico no crear ansiedad ni obstcu-reservar nicamente a los alumnos ms ca-los innecesarios a los nios, por lo que seA travs de las canciones con-pacitados. na con alumnos conelegirn o se crearn melodas muy simples.seguimos la socializacin e in-discapacidad psicoso-Normalmente la tensin con el ritmo se co-Tambin se pueden acompaar las distin- locar en el tercer comps, y la relajacintegracin de los alumnos, as tas melodas con un ostinato en el que cial en el cuarto, para crear equilibrio.como educar sus sentimientosse alternen la tnica y la dominante (I, V).y que los nios reciban una re- Si observamos que los alumnos estn lo su-Para acompaar diferentes melodas lo Es bsico no crear ansiedad nificientemente preparados, se cantar lams sencillo es emplear el pedal y el bor- obstculos innecesarios a loscompensa inmediata. La can- pieza musical (puede ser un canon u otro dn. El primero hace referencia a la tnicacin tambin fomenta la ima-tipo de pieza sencilla) a dos o ms voces, a (a veces la dominante); el segundo alude a nios, por lo que se elegirn oginacin, la creatividad y la dos voces en terceras o sextas paralelas, asla utilizacin de los grados I y V sucesiva- se crearn melodas muy sim-como interpretar la pieza en movimientomente. ples.fantasa. contrario o en oblicuo. El movimiento con-Las canciones elegidas, para ser acom-trario hace referencia a que las partes vanpaadas instrumentalmente, sern iguales Pueden utilizarse todo tipo de instru- La tcnica ms sencilla de trabajo arm- en sentido inverso: si una parte baja la otraque las citadas en el apartado de tcnicamentos escolares, como xilfonos, carrillo-nico en el canto es el llamado bajo conti- sube (o si una sube la otra baja); en el obli- vocal: muy sencillas, con frases cuadradas y nes, metalfonos, teclados, etc. A estos lesnuo. ste consiste en acompaar la can-cin o meloda escogida con la tnica (I)con los valores de blanca, negra o redonda,utilizando una determinada slaba (TA, PA,SA, RA, MA, LA, KA, ZA, PLAS, CRUS, FLAS,etc.). Si el nivel de los alumnos lo permite,se puede dividir la clase en dos: unos cantanla meloda (en vez de ser escuchada) y losotros interpretan la tnica (I) (bajo conti-nuo) con las slabas y valores citados ante-riormente. Otra forma de trabajar la armona es conel ostinato. Bsicamente un ostinato esuna forma musical basada en la repeticinconstante de un fragmento musical quepuede ser meldico, rtmico, una progre-sin armnica o una lnea de bajo que senm. 1 | 2012nm. 1 | 2012repite. Podemos utilizar con nuestros alum-nos el llamado ostinato de meloda, en elque se repite un sencillo fragmento mel-dico (por grados conjuntos). Dicha meloda< 20 EDUCACIN Y PEDAGOGAsumario21 > 12. podemos aadir como complemento instru- sin que con uno que sufra un trastorno bi-dades musicales en las que la armona est BRENNER, A. (1987). Los traumas infanti-mentos de percusin de sonido indetermi-polar. Igualmente, dentro de los que tenganpresente se podrn llevar a cabo en gruposles. Madrid: Planetanado, como claves, cascabeles, panderetas,ese trastorno bipolar o depresin existirnpequeos (3, 4 5 nios) o en agrupacio-CAMPO, P. del (coord.) (1997). La msicatringulos, castauelas, cajas chinas, gi- distintos grados en cuanto a la profundidadnes ms numerosas (de 6 a 10 nios). Es im- como proceso humano. Salamanca: Amar-ros, crtalos, panderos, maracas, tambo-y gravedad de la patologa.portante sealar que a la hora de reunirlos Agruparteres, bongoes, bombos, etc. Todo lo mencionado anteriormente tienese hace necesario el que todos tengan un CATEURA MATEU, M. (1977). Formacinuna intencionalidad eminentemente gene-mismo perfil, o muy parecido, teniendo en musical en la educacin bsica. Barcelona: Con los alumnos ms aventajados se pue-ralista, para dar una primera visin de cmo cuenta tambin otros aspectos, como pro-Publicaciones Clivisden realizar armonizaciones un poco ms se puede trabajar en un principio la armo- blemas de adaptacin, nivel del lenguaje o CRUCE, F. (2001). Las culturas musica-complicadas, utilizando los acordes de t-na en la discapacidad psicosocial. Despus, la profundidad de la propia patologa.les. Lecturas de etnomusicologa. Madrid:nica (I), dominante (V) y subdominante (IV).sobre el terreno, habr que tener en cuen- Trottata las particularidades de cada uno de los Consideraciones finalesGAETNER, R. (1981). Terapia psicomotriz Con todo lo expuesto anteriormente res-alumnos, realizando una adaptacin de las Con este artculo se ha querido poner de y psicosis. Barcelona: Paidspecto a la tcnica vocal e instrumental, ade- pautas dadas.manifiesto que los alumnos de EducacinGARRIDO LANDIVAR, J. (1988). Deficien-ms de que los alumnos con discapacidadEs obvio decir que la armona est inte-Especial (discapacidad psicosocial) puedencia mental. Madrid: C.E.P.E.psicosocial aprendan propiamente msica grada en las distintas canciones y piezas ins- trabajar en el aula aspectos bsicos de ar-LACRCEL MORENO, J. (1995). Musicote-(mbito de la Educacin Musical: armona ytrumentales, y es todo el conjunto (no slomona, una de las partes importantes querapia en la educacin especial. Murcia: Uni-tambin lenguaje musical y canto a travs la armona) el que ofrece a los alumnos la conforman la msica. Adems de aprender versidad de Murciade canciones o partituras instrumentalesposibilidad de crecer como personas, tanto conceptos puramente musicales, dentro de SCHARFETTER, CH. (1977). Introduc-muy sencillas), tambin se est haciendo en en el mbito estrictamente musical comodiversas actividades, tambin se potenciancin a la psicopatologa. Madrid: Moratael aula, a veces de forma indirecta y otras en el personal.otros mbitos, como la integracin, la au- WILLEMS, E. (1981). El valor humano dedirectamente, un trabajo musicoteraputi-toestima, el trabajo en equipo, la socializa- la educacin musical. Barcelona: Paids Es-co. En ste se desarrolla sobre todo:cin, la creatividad, la autorrealizacin, la tudioLas condiciones del tra- observacin o la agilidad mental. Educacin 1. La sensibilizacin afectiva y emocio- bajo musicoteraputico Musical y Musicoterapia son reas diferen-nal. tes, pero la combinacin de ambas puede 2. El reforzamiento de la personalidad.y musicalser muy provechosa para alumnos con dis- 3. El aumento de la confianza del propioEs importante sealar que la presenta-capacidad psicosocial.alumno. cin de las distintas actividades ha de ser 4. La integracin grupal.muy clara y sencilla para que los nios lasEducacin Musical y Musico- 5. La liberacin de energa constreida. puedan entenderlas bien. Las consignas da- terapia son reas diferentes, 6. La disminucin de la ansiedad.das han de ser directas y muy comprensi- 7. El afloramiento de sentimientos de sa-bles: qu van a hacer, cmo lo van a hacer y pero la combinacin de ambastisfaccin. cundo lo van a realizar.puede ser muy provechosa para 8. El reforzamiento de la autoestima. alumnos con discapacidad psi- 9. La elaboracin de pautas de conducta Por regla general, las sesiones puedenidneas.durar de 30 a 45 minutos, pero esto es siem- cosocial. 10. La consecucin de un mayor equili- pre orientativo, pues influir mucho el tipobrio psicofsico. de alumnos que tengamos y la gravedad de Bibliografanm. 1 | 2012nm. 1 | 2012las patologas de stos.ALVIN, J. (1965). Msica para el nio dis- Obviamente, todo esto est sujeto alminuido. Buenos aires: Ricordi Americanatipo de alumnos que tengamos, pues no es Dependiendo de las caractersticas deBENENZON, R. (1981). Manual de musico-lo mismo trabajar con un nio con depre-los propios chavales, las diferentes activi- terapia. Barcelona: Paids Educador< 22 EDUCACIN Y PEDAGOGA sumario23 > 13. HISTORIAAnna M. VerniaConservatorio Profesional de Msica Mossen Francesc Pearoja de abrir el Instituto Jaques-la Vall dUix. CastellnDalcroze en Ginebra y tras difundir su mtodo en di-Mtodo pedaggico musicalferentes partes del mundo (Inglaterra, Berln, Fran-DALCROZE cia, Espaa, etc.) se cele- brar en Ginebra el primer Congreso de Rtmica enResumen Palabras clave 1922, crendose lo que hoyHablar de educacin rtmica o deDalcroze Rtmica Educacin Musicalconocemos por F.I.E.R. (Fe-mtodo pedaggico activo, es ha- Percepcin musical deracin Internacional deblar de Jaques Dalcroze. En este Enseantes de Rtmica).artculo se pretende dar un breve repa- Keywordsso a su biografa y ofrecer algunos princi- Dalcroze - Rhythmic - Music Education - Este pedagogo y com-pios de su mtodo, en el que se destaca Music Perception positor suizo, se oponala importancia del movimiento corporal y al aprendizaje mecnicola percepcin musical a travs de la to- de la msica. A travs deltalidad del cuerpo y no solamente pormile Jaques-Dalcroze aunque de padresmovimiento corporal tra-el odo. Aunque se presupone que es unsuizos, nace en Viena en el 6 de julio debaja la educacin del odomtodo para nios pequeos, como ma-1865. Empieza sus estudios musicales eny el desarrollo perceptivonifiesta Dalcroze la aplicacin rtmica no1871. Se instalar en Ginebra junto con su del ritmo. Segn Silvia Deltiene edad ni discrimina en capacidades familia en 1875, continuando sus estudiosBianco (en Daz, 2007) esteo dificultades que puedan aparecer, puesde piano en el Conservatorio. Aos ms tar-mtodo es multidisciplina-todo lo contrario, sus beneficios puedende marchar a Pars para profundizar en susrio, relacionando msicamanifestarse en diferentes mbitos y no estudios musicales y artsticos, trabajandoy movimiento corporal. Elslo en el puramente musical. con Faur, Marmotel y Lavignac. En 1884solfeo musical en el espa-regresa a Viena para seguir estudiando pia-cio posibilita visualizar lasAbstractno, armona e improvisacin con Bruckner,diferentes nociones mu- Speaking of rhythmic education or acti-pero ser el suizo Mathis Lussyquien quien sicales. El aprendizaje seve teaching method is to speak of Jaquesle acercar a las posibilidades de la rtmi- realiza en grupo, trabajan-Dalcroze. This article aims to give a brief ca. En 1892 el Comit del Conservatorio de do capacidades de adapta-review of his biography and offer someGinebra lo nombrar profesor de armonacin, imitacin, reaccin,principles of his method, which emphasi-y del curso superior de solfeo. Contraerintegracin y socializacin.zes the importance of body movement and matrimonio en 1899 con la cantante Maria-musical perception through the whole body Anna Starace, conocida como Nina FalieroSe adquiere adems unaand not just by ear. Although it is assumed (Trias, s/f).educacin auditiva activaa method for young children, as illustratedExplica la autora anterior que la rtmi-con la ayuda del movimien-by the rhythmic application Dalcroze do not ca fue introducida en el Conservatorio deto, tomando conciencia deldiscriminate on age or abilities or difficul- Ginebra en 1905, cuando ya se haban rea-cuerpo y aprendiendo anm. 1 | 2012 nm. 1 | 2012ties that may arise, because the contrary,lizado diversas demostraciones del mtodoimprovisar corporal y mu-its benefits can manifest differently in dif- en otras partes de Europa y aunque inaugu- sicalmente. A travs de laferent areas and not only in the purely mu- r en 1911 el Instituto Jaques-Dalcroze en motricidad global se llega asical.Hellereu (Alemania), ser en 1915 cuando la educacin musical, utili-< 24 HISTORIAsumario 25 > 14. zando tambin material auxiliar como pelo-msica, como menciona Alsina (en Daz yde edad, capacidades y dificultades mani- ba quedado impresionado con anterioridadtas, aros, cintas, pentagramas en el suelo, Girldez, 2007), un solfeo musical en el es- fiestas o latentes. Para Dalcroze quien opi-en una de sus visitas a Espaa al conocerpauelos o pequea percusin como pan- pacio, que teoriza los elementos musicales naba que la msica no se oye solamente porel trabajo que Llongueras estaba llevando aderos, claves, crtalos etc. (Arroyo Escobar, a travs de la prctica corporal, enrique- el odo, sino por todo el cuerpo, todas las cabo (Trias, s/f).2009).ciendo adems en la toma de conciencia defacultades humanas deben poder auxiliarsenuestro cuerpo, desarrollando la motricidadmutuamente, dndose un equilibrio y armo-Bets de Toro (2000) se refiere al mto- Dalcroze empez sus investigaciones aglobal, parcial y fina y formando el odo ana a travs de unas actividades que acten do de Dalcroze como un solfeo corporal araz de las dificultades detectadas en sustravs del movimiento. El espacio pasa a en concordancia (Bachmann, 1998). travs del cual se adquiere una mejor com-alumnos en las clases de solfeo. Su mtodoformar parte del fenmeno sonoro y motor,prensin del lenguaje musical y en cuyosse desarrolla a travs de ejercicios corpora- estableciendo contacto a travs de la comu- Las cualidades que Dalcroze reconoce enelementos bsicos estn: rtmica, solfeo eles que permiten crear una imagen interiornicacin no verbal y la expresin personal.un msico son la agudeza auditiva, la sensi-improvisacin.del sonido, ritmo y forma. bilidad nerviosa, el sentido rtmico y la fa- La rtmica se fundamenta en la moviliza-cultad de exteriorizar espontneamente lasSu mtodo de educacin musical (Eurit-cin de mente y cuerpo, interesndose porsensaciones emotivas. En su opinin, para Bibliografamia) relaciona el movimiento corporal y lala persona tal como es, sin discriminaciones que la educacin musical forme un verdade- ALSINA, P. (2007). Mtodos de ensean- ro artista, estas cualidades debern encon- za musical. Algunos puntos de contacto. En trarse reunidas (Bachmann, 1998). Daz, M. y Girldez, A. (coords.). Aportacio- nes tericas y metodolgicas a la educacinAunque en un principio Dalcroze preco- msica (pp. 15-23). Barcelona: Gra nizaba los beneficios de la rtmica para ni- ARROYO ESCOBAR, M. V. (2009). Los m- os a partir de seis aos, no tard en darsetodos en la educacin musical. Enfoques cuenta que estos beneficios tambin po- educativos, n 30, pp. 25-35. En: http:// dran manifestarse en nios ms pequeos, www.enfoqueseducativos.es/enfoques/ igual que en adultos e incluso llevarlos al enfoques_30.pdf [Consulta: 1 de junio de terreno de la educacin de invidentes o dis-2010] capacitados mentales. Tambin sus alum-BACHMANN, M. L. (1998). La rtmica Ja- nos se percataron de los aportes que podra ques Da-Dalcroze. Una educacin por la m- ofrecer la Rtmica al campo de la reeduca-sica y para la msica. Madrid: Pirmide cin de minusvlidos sensoriales, mentales BETS DE TORO, M. (2000). Fundamentos o motores. As pedagogos como Llongueresde musicoterapia. Madrid: Morata en Barcelona o Scheiblauer en Zurich ofre- DEL BIANCO, S. (2007). Jacques-Dal- cieron cursos para nios con determinadas croze. En Daz, M. y Girldez A. (coords.). discapacidades (Bachmann, 1998).Aportaciones tericas y metodolgicas a la educacin musical (pp. 24-32). Barcelona:Sera Llongueras quien introducira el Gra mtodo de Dalcroze Espaa, concretamente TRAS, N. (s/f). La aportacin de Emil en Barcelona, quien tras tener conocimien-Jacques-Dalcroze a las actividades fsicas to de dicho mtodo se desplaz a Ginebracon soporte musical. [En lnea] en http:// para conocer al autor personalmente. Su articulos-apunts.edittec.com/11-12/nm. 1 | 2012 nm. 1 | 2012 experiencia con los nios ciegos fue presen-es/011-012_004-006_es.pdf [Consulta: 1 de tada en el Primer Congreso Internacional de septiembre de 2011] Rtmica como nica en el mundo, pero no era desconocida para Dalcroze, pues ya ha-< 26 HISTORIA sumario27 > 15. ENTREVISTAEntrevista a Maravillas Daz nidad laboral. Ahora bien, ya no podemospor Anna M. Vernia. Enero de 2012hablar de carrera cor- ta pues como sabes la duracin de estosMaravillas Daz es Doctora en Filosofa y Ciencias de la Educacin y Profesora Titularestudios son de cua-del rea de Didctica de la Msica en la Universidad del Pas Vasco. tro aos y el nmero Autora de diversas publicaciones en libros y revistas especializadas. Ha par- de matrcula en lasticipado en numerosos Comits Cientficos nacionales e internacionales como evaluadora universidades no haexperta. Ha impartido numerosas ponencias como profesora invitada y dirigido congresos disminuido, as quey jornadas destacando la direccin de la XXVI Conferencia de la International Society forsupongo que pue-Music Education, celebrada en julio de 2004. Durante los aos 1996-2006 ha presidido la So-de ms la vocacin.ciedad para la Educacin Musical del Estado Espaol (SEM-EE). Es codirectora de la revista Tambin hay que te-Eufona: Didctica de la Msica y Jefe de Redaccin de la Revista de Psicodidctica. Es, asi-ner en cuenta que nomismo, Directora del Mster de Investigacin en Psicodidctica: Psicologa de la Educacin es fcil acceder a losy Didcticas Especficas de la Universidad del Pas Vasco. estudios de magis- terio, en mi Univer- sidad, por ejemplo, Anna M. Vernia. Entre los msicos que cativos. La msica forma parte del curri- la nota de corte erasomos docentes de vocacin sabemos deculum pero sabemos que lo hace de forma de ms de ocho parala importancia que la msica ejerce en tmida y no tiene la misma consideracin turas que antes he denominado de peso esta especialidad. Actualmente para cursardeterminados mbitos, pero cmo llegarque otras asignaturas reconocidas como deno corren riesgo (o no tanto) de que sean Educacin Primaria esta nota se mantiene.a los padres y a los responsables de la edu- mayor peso. Eso es lo que se ofrece a losimpartidas por personas aficionadas. Pode-Pero volviendo a la pregunta, en lo que creocacin de nuestro pas?padres y madres, este es el modelo. Cuando mos estar o no de acuerdo con el modelo deque si ha habido cambio es en relacin a los Maravillas Daz. Pienso que primero hay la comunidad educativa crea en la poten- profesor que las imparte pero se sobreen- conocimientos musicales del alumnado queque llegar a los responsables de la educa- cialidad educativa de las artes podremos tiende que tiene los conocimientos adecua-acceda a la especializacin de msica. Nocin. No llegaremos a los padres y madreslos educadores musicales llegar a los padres dos para ello. Si no se conoce y domina ladigo que en la actualidad no contemos conhasta que los responsables polticos que le- y madres y por consiguiente ser ms fcil materia, en nuestro caso la msica, sea enalumnado preparado, pero en las primerasgislan nuestro sistema educativo crean enllegar tambin al alumnado.el nivel educativo que sea, no podremos dar promociones contamos, en general, con es-la importancia de las artes en la escuela y respuesta a los intereses del alumnado, em- tudiantes musicalmente quizs ms prepara-como tal las defiendan. Reconocidos peda- AV Intrusismo profesional. La educa-pobreceremos la materia y el dao puede do que en las promociones siguientes. Erangogos y psiclogos apuestan por suprimir lacin musical en manos de aficionados o ser irreparable. Debemos apostar porque alumnos con cursos superiores de msica yactual jerarqua de las asignaturas con el semiprofesionales. Al considerarse la m-la msica sea impartida por profesionales con carreras finalizadas de instrumento queargumento de que el arte, la lengua, las sica una asignatura mara tambin se competentes tanto en conocimientos musi-seguramente vean en la carrera de Maestromatemticas, la educacin fsica etc., ofre- descuida la calidad del profesional quecales como pedaggicos y didcticos.en Educacin Musical un puesto de trabajocen al alumnado las mismas contribucionesimparte esta asignatura. Qu riesgos se a corto plazo. Traan conocimientos tericospara su formacin integral. Pienso que estocorre al ser impartida una asignatura ar- AV Existe una verdadera vocacin do-y prcticos del instrumento que estudiabanes la clave, la seguridad por parte de los tstica por un aficionado? cente en el magisterio musical o significay venan con un cierto escepticismo sobrelegisladores de que esto es as. De igual MD Enlazo tu pregunta con lo que te ve- una carrera corta y con fcil accesibilidad lo que la universidad a nivel musical podanm. 1 | 2012nm. 1 | 2012modo, en numerosas ocasiones, hemos po-na diciendo, si no se le da importancia a al funcionariado? ofrecerles. Era muy interesante observar eldido comprobar la escasa importancia que una asignatura, esta puede ir dando vueltas MD No se puede generalizar, supongo quecambio que se produca en estos alumnos ylas asignaturas de arte tienen por parte dea capricho de los responsables del currcu-habr quien tiene vocacin y quin sin ella alumnas una vez que descubran los sabe-los responsables de los propios centros edu- lo y de los centros educativos. Las asigna-hace la carrera creyendo ver una oportu-res provenientes de la pedagoga y didc-< 28 ENTREVISTAsumario29 > 16. tica de la msica. Ahora, como ya conoces, Adems, el afn por conocer en los nios ydo un libro Artes integradas y Educacin enla especialidad de msica al igual que otras nias no va en una nica direccin. Esa esel que tuve el honor de participar. El ttuloespecialidades de magisterio ha sufrido unala clave y ah es donde debemos intervenirde mi contribucin delata sin lugar a dudastrasformacin importante. Los estudianteslos docentes y cualquier adulto interesadomi postura al respecto: Artes integradas seslo tienen la posibilidad de cursar Infan-en guiar la creatividad de los nios y nias. puede concebir hoy el Arte de otra manera?til y Primaria ms una carga de optatividadDebemos contar con diferentes estrategias En la introduccin del libro la editora y a la(denominada mencin) que en nuestro caso que les ayude a entusiasmarse y a despertar vez directora de los estudios mencionadosson asignaturas de msica y que en nuestra de esta manera su talento creativo. As, su Susana Espinosa, nos dice que hoy estamosuniversidad se oferta a ambas especialida- aprendizaje ser tanbin ms entusiasta y definitivamente en una poca de aperturades (infantil y primaria). por lo tanto ms significativo. Por otra par- radical en la cual todo es posible en el arte te, cuando el ambiente de clase es propicio y en sus formas estticas. Ya Kandinsky en- AV La creatividad es elemento funda-muchas propuestas creativas pueden surgir tre otros artistas relevantes vea la integra-mental en la prctica artstica. Se debesin planificacin previa. stas no debemoscin que une msica y pintura con la danzaguiar la creatividad o es mejor que el desestimarlas, al contrario, las encauza- como ejemplo de obra total.alumno descubra por s mismo?remos oportunamente y animaremos a los Ahora bien, he defendido con fuerza MD Lo que no debemos hacer es suprimirnios y nias a desarrollarlas juntos, a tra- mantener la especialidad de msica en loscualquier vestigio de creatividad que pre- bajar en grupo, pues tambin sabemos queestudios de magisterio y seguir hacindolosente el alumnado porque en ese momentoaprenden mejor cuando aprenden el uno mientras el sistema educativo en la Univer-no toca ser creativo. Sabemos que el con-del otro y cuando los profesores a su vez sidad, es decir, los Planes de Estudio de lascepto de creatividad no es el mismo ahoraaprendemos junto a elloscarreras, ahora de Grado, no cambien. Noque el de dcadas atrs. La concepcin o podemos pretender dar una formacin enidea de que la creatividad es innata en el serAV Ahora est de moda la educacin in- artes a los futuros maestros atendiendo ahumano ha persistido de forma fehaciente y tegral en las artes, significa esto que se una mencin de 30 crditos, con esa cargaquizs ms en el mbito de las artes. Porvan a perder especialidades o simplemen-horaria es a todas luces inviable. El avan-ello, en el mbito educativo, la creatividad te son mbitos distintos? ce experimentado con la especializacin deera un tema pendiente al considerarse que MD S, es verdad, est de moda, pero maestro en msica se perdera y creo quela creatividad no era educable desde la idea tambin es cierto que si nos remontamos a tampoco beneficiara al rea de plstica yde que se nace o no se nace creativo, al la Grecia Clsica damos un salto al Renaci- visual. Hago referencia a este rea por serigual que se estaba o no dotado, por ejem- miento y seguimos saltando por la historiarea curricular al igual que la msica, peroplo, para la msica. Ahora sabemos que a podemos ver que las artes integradas eran el trmino Educacin Artstica sabemos queser creativo se aprende por lo tanto a ser y son prcticas habituales. Pero entiendo es ms amplio.creativo se ensea y obviamente la creati- que tus palabras vienen a partir de la pol-vidad puede ser guiada. Si no lo conoces,mica que hemos vivido recientemente conAV La investigacin es necesaria para elte recomiendo un libro, para m fantstico,las especialidades de magisterio. Musicalavance, en todos los campos del conoci-escrito por una profesora de filosofa, Eula-o Artstica? para m son lenguajes diferen- miento. Estamos avanzando en la educa-lia Bosch, una gran entusiasta en explorar tes, cada arte tiene un lenguaje especfi-cin artstica o no se invierte suficiente-la capacidad educativa de las artes. El libroco, pero tambin contamos con un lenguaje mente en ella?lleva por ttulo Un lugar llamado escuela. de las artes integradas que no deberamosMD El curso pasado me invitaron a parti-Pues bien, en su comienzo, Eulalia escribe desestimar en educacin. La universidad cipar en unas jornadas sobre Investigacinnm. 1 | 2012nm. 1 | 2012que los nios y los jvenes con los que tra- de Lans (Argentina) organiza un ciclo de en Educacin Musical que organizaba la Uni-bajamos cada da son, al mismo tiempo, los licenciatura en Enseanza de las Artes Com- versitat de les Illes Balears, el ttulo de mims inexpertos de los humanos y, en cam- binadas que entiendo es muy interesante.intervencin recoge de alguna manera tubio, los ms predispuestos a la sabidura. Recientemente esta universidad ha publica-pregunta, Educacin Musical: Investigamos,< 30 ENTREVISTA sumario 31 > 17. luego avanzamos. Por supuesto, Anna, quela investigacin es importante para avanzar y la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid (URJC). Este Congreso ha generado una im-Entrevista a Melchor Zapatay estoy convencida de que hemos experi-portante expectativa y se han presentado por Anna M. Vernia. Diciembre de 2011mentado un avance importante en el cam-numerosos trabajos. El inters por la inves-po de la investigacin en educacin musicaltigacin en msica es evidente.Sen estos ltimos aos. En la intervencin a evillano, de Alcolea del Ro, Melchor Zapata pintor de profesin, dibujante de vo-la que he hecho referencia, sealaba queAV La educacin musical en otros pases cacin y escultor casual. Sus exposiciones recorren tanto el mbito nacional comoeste avance nos ha proporcionado impor-europeos parece que sea de mejor calidad el internacional destacando Nueva York o Pars. La Escuela de Bellas Artes le otorgatantes transformaciones en la manera deque la nuestra. En tus viajes has podidola medalla de Honor en Dibujo y Pintura y mientras recoge los cuadros de su ltima ex-organizar la enseanza y el aprendizaje de apreciar algn rasgo destacable y valora-posicin del 2011, nos concede una entrevista.la msica. Cierto es que deberamos inver- ble que debiramos tener en cuenta?tir ms en investigacin en el ms amplio MD Aqu deberamos diferenciar de qusentido de la palabra. Es importante ayudareducacin musical, es decir, de qu mbitosa los profesionales de msica que tengan educativos hablamos. Si hacemos referenciainters por adquirir capacidad investiga-a la escuela, lamentablemente tengo quedora. De igual modo, el apoyo a proyectosdecirte que son muchos los compaeros dede investigacin en artes, por parte de lasotros pases, desde Estados Unidos a algu-instituciones, es fundamental. Otra cues-nos pases europeos punteros en educacintin que estimo de inters es potenciar losmusical como puede ser Alemania, que seposibles trabajos conjuntos proveniente dellamentan de que la msica en primaria, noprofesorado perteneciente a las enseanzas tanto en secundaria, est perdiendo impor-especializadas de msica y del profesorado tancia y esto evidentemente es preocupan-de msica de la universidad y/o de la edu- te. En cuanto a las enseanzas especializa-cacin general. La colaboracin entre losdas sin duda hay personas ms capacitadasprofesionales de msica es necesaria desde que yo para responder a la pregunta. Enmi punto de vista, creo que ello contribuir todo caso, la calidad en educacin viene dea un mejor y ms profundo conocimiento dela mano de los profesionales que impartennuestras reas de estudio y al crecimiento y las materias y en Espaa hay buensimosfortalecimiento de las mismas. profesionales a la altura de cualquier pas Tambin es importante el apoyo, por par-sea o no europeo. No puedo evitar volverfuente: www.melchorzapata.este de las instituciones educativas y sociales, al comienzo de tu entrevista porque entien-para llevar a cabo Jornadas, Encuentros ydo que la clave est en la atencin y en el Anna M. Vernia. Por qu eliges la pro-la oportunidad de estar cerca del mar y con-Seminarios entorno a la investigacin. Esinters que se preste a la msica a nivelvincia de Castelln?tagiarme de sus paisajes y olores.cierto que, aunque con mucho esfuerzoeducativo y social. Una mayor atencin a la Melchor Zapata. Todo fue por casuali-personal por parte de los organizadores, MSICA contribuira sin duda a una mejor dad. Ya en el colegio le decan a mi padre AV Con quin aprendiste en Lrida?en estos ltimos aos ha habido un ascenso educacin y nos dara a conocer la calidad que era un gran dibujante, y que podra te-MZ Empec con Gabriel Casanovas en suimportante de eventos en los que se mos- de la misma en nuestro pas. ner un destacado futuro como pintor, tantotaller imaginero, durante cinco aos recibtraban trabajos de investigacin. Ahora,fue as que mi padre decidi vender su ne-mltiples conocimientos.en el mes de marzo podremos contar congocio y trasladarse a la provincia de Lri-nm. 1 | 2012nm. 1 | 2012el II Congreso de educacin e investigacin da. All estuve bastante tiempo trabajando AV Y Acadmicamente, dnde te for-musical organizado por la Sociedad para lay aprendiendo, pero cuando a mi padre lemaste?Educacin Musical del Estado Espaol (SEM-ofrecieron un nuevo trabajo en Castelln MZ Pues la verdad es que cundo me dirigEE), el Instituto de Educacin Musical (IEM)nos trasladamos a la ciudad que me brind a la Universidad para cursar estudios supe-< 32 ENTREVISTAsumario33 > 18. riores, y mostrando mis trabajos, el profe- expresin triste, por qu?consigo el telfono en el bolsillo interior de de mi lnea y mis convicciones, por tanto nosor me pregunto si quera dedicarme a la MZ Tal vez sea porque cuando pinto ros- su chaqueta. creo que sea una profesin ms difcil quedocencia o quera ser un artista y exponertro fijo la atencin en la mirada y la miradaTe cuento esto para que veas no slo laotra.mis obras. No lo pens ni un segundo, loes un reflejo de las emociones y sin emocinque yo deseaba era pintar. Este profesor me no puede haber arte, tanto si es un rostrorecomend las clases prcticas del mismocomo si es un paisaje. Si te fijas en mis pai-docente que hubiera tenido en la universi-sajes, los colores que utilizo se disponendad adquiriendo conocimientos tericos, los de manera que se aparta del tpico paisajecuales no menosprecio en absoluto.donde la parte superior suele ser ms cla-ra como representando el cielo. Yo intento AV Entonces aprendiste todas las tc- darle ms fuerza, como un todo.nicas que te han permitido llegar a tu es-tilo? AV Cmo ya sabes, esta revista va diri- MZ En absoluto, la tcnica que aprend gida a un amplio pblico relacionado confue ms clsica, aunque esto nunca me de- la educacin artstica. Cmo ves la edu-tuvo pues busqu en otros lugares que com-cacin de las artes en la actualidad?pletaran mi formacin para poder desarro- MZ Aunque estoy desconectado de estos fuente: www.melchorzapata.esllar posteriormente mi propio estilo. temas, pues mis hijos ya son mayores, lo relevancia que los actos de los adultos pue-que si tengo claro es la importancia de losden tener en los ms pequeos sino tam- AV Qu diferencias sientes al crear por AV Cmo definiras tu estilo.ejemplos que recibimos cuando somos pe-bin lo que los nios pueden aportar, pero encargo? MZ Sera una especie de expresionismoqueos y los ejemplos que los nios pueden en cualquier caso y en cualquier mbito esMZ Evidentemente cuando creas por en-personal en el que intento reflejar las emo-dar tambin a los adultos. Te contar unamuy importante en educacin las actuacio-cargo te cies a un programa o un contenidociones de cada momento, con unos trazos ancdota al respecto. Cuando yo tendranes de los docentes. especfico, pero nunca descuido mi estilo ymarcados y muy personales, aunque segn aproximadamente cuatro aos, nos visit mi forma de crear, como ya te he comen-algunos antiacadmicos, pues recuerdo una a nuestro colegio una inspectora de educa-AV Si tuvieras que dar un consejo a los tado, las emociones forman parte de m devez que vinieron alumnos de Bellas artes acin la cual quera ver algunas de las habi- actuales alumnos de artes, qu les diras?mis obras. Deseo que cuando alguien veavisitar una de mis exposiciones y el profesor lidades de los alumnos. Mi profesor me se-MZ Que sigan su instinto y sus deseos, quemis obras, tanto si son por encargo o no,les indic acerca de mis cuadros lo que noal dicindome: Melchor, dibuja algo para no se dejen arrastrar por las malas crticas.vea tambin parte de m, de mi vida, de mise debera hacer. la seora. Nunca volv a ver a esa seora, Cuando emprendes un nuevo estilo puede evolucin, que puedan apreciar como soy yo AV Adems de tus obras pictricas, tam-pero hace unos aos, mi to, hermano deser arriesgado, los profesionales critican y a travs de mi obra.bin tienes trabajos escultricos. Cmomi padre y llamado tambin Melchor Zapa- atacan lo desconocido, por miedo o por en-te consideras, pintor o escultor? ta, bueno Zapata es mi segundo apellido, y vidia, no s, pero cuesta mucho acceder y AV y con estas palabras se despide Mel- MZ Mi pasin es el dibujo, pero por cir- as se me conocen desde que hice la mili,mantenerse como artistachor Zapata, mientras termina de recogercunstancias he realizado varias esculturaspues all me nombraban por el segundo ape-sus obras y entre agradecimientos inter-por encargo, como la del Jaume I, El rbolllido, pues bien, mi to recibi la visita deAV Es una profesin difcil?cambiados nos damos cuenta de la personaen Burriana o ms recientemente el Tom- una mujer mayor que iba buscndome paraMZ Mira, yo no soy nada materialista que es no tan slo por sus obras sino no tam-batosals en Castelln, pero como te digo, saber si me dedicaba a la pintura, aquella pinto por vocacin aunque el dinero hoy es bin por sus actos. Cercano y amable, artis-mi pasin es dibujar, por eso en mis obrasmujer era la inspectora que durante msfundamental para vivir, pues todo se com-ta de convicciones y principios que prefieresiempre est este rasgo impreso.de treinta aos llev mi dibujo guardado enpra con dinero, pero cuando ya tengo las la tranquilidad de una afable conversacinnm. 1 | 2012nm. 1 | 2012una bolsita de plstico para que no se de- necesidades cubiertas no soy nada materia- frente al barullo de la popularidad. AV Me has hablado antes de la emocinteriorase, mi to anot el telfono para que lista, no pinto por el afn de vender muchoen tus cuadros, pero observo que los ros- yo pudiera contactar con ella, pero desgra-y caro. Nunca he tenido ese objetivo, el detros de tus cuadros, en su mayora son de ciadamente falleci en unos das llevndoseganar mucho dinero sino el de pintar dentro< 34 ENTREVISTAsumario 35 > 19. Entrevista a Romn de la CalleAnna M. Vernia. Vd. ha codirigido du-tica. Precisamente el arte exige la entrega rante once ediciones el Postgrado Educa- agudizada y completa de todas las faculta-por Anna M. Vernia. Enero de 2012cin artstica y Museos, al cual hace dosdes humanas, en sus ms plurales registros. aos la Fundacin Universidad-Empresa De ah que el fortalecimiento y el ejercicio de la Univ. de Valencia-Estudi Generalde la sensibilidad y la percepcin, de la ima-Adems de Catedrtico de Esttica y Teora de las Artes en la Universidad de Valen-otorg el galardn de reconocimiento aginacin y el sentimiento, de la prctica ycia, Romn de la Calle es presidente honorario de la Asociacin Valenciana de Crticos desu excelencia. Acaso podemos decir que de la reflexin o de la estimacin y el enjui-Arte (AVCA) y miembro de la Asociacin Internacional (AICA). Acadmico Correspondiente todo vale en el arte? ciamiento -por no seguir abordando nuevasde la Real Academia de Bellas Artes de San Fernando (Madrid), est en posesin de la Cruz Romn de la Calle. De hecho, en ningunafacetas de esta complejidad humana- seanAlfonso X el Sabio; de la Medalla de Plata al Mrito Profesional del Ministerio de Educacin;faceta humana y profesional me atreveraotros tantos recursos de nuestra personali-de Les Palmes Acadmiques otorgadas, en grado de Oficial, por el Ministerio de Educa-a afirmar que todo vale. Sera lo mismo dad que se potencian y desarrollan contras-cin Nacional de Francia. Posee igualmente la Medalla de la Facultad de Bellas Artes de la que dar por supuesto que la deontologa notadamente en nuestros intensos encuentrosUniversidad Politcnica de Valencia, en la modalidad personal y tambin por su labor insti-sirve para nada o que la tica no implica nicon el arte. Qu otra cosa es educar, sinotucional; le ha sido otorgada la Llama Rotaria, en la cualificacin de Ciencias Humanas; elaporta ningn requisito a nuestras conduc-hacer brotar y salir, cultivndolas, nuestrasPremio a la Libertad de Expresin propuesto por la Unin de Periodistas; El Premio Grfficatas, anhelos, derechos y deberes. Por qudiferentes potencialidades? Se puede, pues,2010, por su intensa atencin al mundo del diseo grfico; el Premio Primero de mayo 2011iba a ser diferente en el dominio del que-educar para el arte y en el arte. Esas sony los Premios C. Turia y Cultura Jove del 2010, por su comportamiento cvico y compromisohacer artstico, aunque a veces, de forma las dos facetas complementarias de estasocio-cultural, entre otros reconocimientos. insolvente y gratuita, se crea as? Una cosarelevante charnela pedaggica que el arte es reconocer restrictivamente que existen posibilita. y deben existir valores en el arte y que la axiologa es obligada compaera de viaje deAV Qu funcionalidad tiene, en su opi- la esttica, y otra, muy diferente, que, de nin, la formacin artstica para cualquier manera extensiva, se d patente de corso apersona no profesional en las artes? todo cuanto pueda llevar, en su ojal, la eti-RC Adems del extremo ya indicado, queta, no contrastada, de artstico. Quie-de la importancia del dilogo habitual con ro insistir, pues, en el riesgo que se pue- las artes, por parte de cualquier sujeto (al de correr al considerar como artstico, por margen, me preguntas, de la faceta estric- ejemplo, cualquier tipo de innovacin, sintamente profesional), y que ya he matiza- atender a su cualificacin valiosa. Por ellodo antes, al vincularlo al desarrollo de losHa formado parte de diferentes patronatos de museos como el IVAM, el MUA, el Museo la pregunta clave, en tal situacin reflexi-ms diversos aspectos de la personalidadde Arte Contemporneo de Vilafams o el Museo Contemporneo de Elx, sindolo actual- va, ser siempre, al menos la que cuestione humana, quisiera ahora atender a sus po-mente del Museo de Bellas Artes de Valencia y ha dirigido exitosamente el MuVIM (el Museoqu tipo de valores se aportan en aquellassibles facetas funcionales. Vemoslo, si meValenciano de la Ilustracin y la Modernidad), entre 2004 y 2010, hasta su sonada dimisin.propuestas, que se consideran innovadora- permites, atendiendo a la propia historia deEntre sus numerosas obras, cabe destacar, por su relacin con el mundo de la educacin,mente artsticas?. No todo vale, por tanto,la paideia cultural. Algo que olvidamos, conal menos las siguientes: LEducaci per lart: Valors pedaggics i esttics de la modernitat;en cualquier contexto. Tampoco en el domi-frecuencia. Reformular, pues, la pregunta,John Dewey: experiencia esttica & experiencia crtica; Escenografies per a la crtica dart nio de las experiencias artsticas, al margen rastreando extensivamente las funcionescontempornia; Senderos entre el arte y lo sagrado; Miradas interdisciplinares a travs delde sus objetivos, logros, historia, contextoque, desde el propio contexto clsico has-arte; A propsito de la crtica de arte: teora y prctica / cultura y poltica, adems de di- y funciones.ta la modernidad, se han asignado al arte.versos volmenes colectivos que ha coordinado sobre el tema de educacin y museos (PUV). Hagamos memoria juntos, por favor. Qunm. 1 | 2012nm. 1 | 2012En la actualidad dirige el Instituto Universitario de Creatividad e Innovaciones Educati- AV Se puede educar en las artes?se esperaba de l y para qu se cultivaba elvas de la Universidad de Valencia y es asimismo Presidente de la Real Academia de BellasRC El dilogo con las artes educa ya dearte en esta dilatada historia? Me permitirsArtes de San Carlos de Valencia (desde 2007).por s, al igual que lo hace, e intensamente, que, a manera de frmulas consagradas, con la entrega al ejercicio de la creacin arts- sus paradigmticos enunciados latinos -los< 36 ENTREVISTA sumario 37 > 20. cuales siempre vale la pena reconsiderar--ltimo, un paso ms, ya en el XVIII francs, y dndose por supuesto su ensamblamientoRC Se trata de una matizacin que, en suanalicemos brevemente algunos dicta hist-Du Bos nos hablar de una novedosa funcin conceptual. Difcilmente podramos hablar, uso, conviene aclarar, por supuesto. Resumi-ricos, tales como: prodesse et delectare, del arte: la de distraer, la de hacer olvidaren sentido estricto, de artistas que no sean damente te dira que una cosa es el poten-(utile dulci), o docere et movere (Hora-las preocupaciones (laxatus curis). Todacreativos. cial creativo del que dispone una persona ycio dixit)), para saltar luego al deprehen-una frmula distintiva, que la modernidad Ahora bien, una cosa es esa ntima re-otra es el mbito en el que aqul se mani-dere animum (Castelvetro) y arribar algo consagrara crecientemente y que hoy sera lacin entre arte y creatividad, que hemos fiesta y acta, as como el reconocimientoms tarde, por compensacin, el ilustrado imposible relegar, puesta como est en elcomentado, en su dimensin genrica, y social que efectivamente puede atribuirseJean Baptiste Du Bos con su memorable y candelero de la preponderante esttica di- otra distinta el grado de vinculacin quea sus ideas y realizaciones. Sin la necesariasiempre actual laxare animum. Se abran fusa, con la diversidad de sus efectismos yme planteas entre accin docente y crea- coincidencia de ambas facetas (es decir lasas otros parmetros complementarios, qui-eventos tan proclives, sospechosamente, atividad. En realidad, la creatividad puede y aptitudes y actitudes personales junto conzs bien copresentes, mutatis mutandis, enla espectacularidad. He ah, pues, un brevedebera referirse a cualesquiera acciones yla eficacia social de la valoracin recibida,las coyunturas funcionales de la actualidad.recorrido por el abanico de las funcionali-vivencias humanas. Por qu no? Sera como en sus actuaciones creativas) la fuerza de la Vayamos por partes. Horacio (en su Epis- dades esperadas y exigidas del dominio del un rasgo preponderantetola ad Pisones) matiza diversas funcionesarte, que merece profunda reflexin. del sujeto tanto en su rea-para el arte y lo haca didcticamente enlizacin personal como enese texto que era, de hecho, su Potica. AV Creatividad y arte son insepara-su activa imbricacin so-Diferenciaba sosegadamente, pero con pro- bles? o puede que un docente en arte nocial. La democratizacinfundo conocimiento, entre las funciones uti-sea creativo.de la creatividad deberalitaria, formadora, fruitiva y conmovedora RC El concepto de arte, desde principiosser una meta admirableo emotiva. Por supuesto, que la paideia que del siglo XX, se decanta fuertemente hacia y admirada. Y, cada vezdel arte / la poesa se esperaba era la sumael dominio de la creatividad, como categora ms, forma parte de cua-evidente de todo aquel conjunto de regis- bsica de su ejercicio, lo cual, en paralelo,lesquiera transformacio-tros, resumibles incluso en el breve y me-supone el distanciamiento y la no dependen-nes, progresos y desarro-morable adagio, que leg a la historia, del cia del quehacer artstico del concepto de llos sociales, econmicosutile dulci, postulando de la educacin arts-belleza y de otras categoras estticas, que y culturales, auspiciadostica, a la vez, la agradabilidad y la vertiente desde el XVIII haban viajado en estrecha ycomo salidas eficaces deprctica u operativa. Toda una solvente lec-mancomunada conjuncin. Debemos de te- las crisis histricas que vi-cin de teora aplicada, dejada caer sobrener en cuenta que la historicidad del arte vimos y hemos experimen-nuestra herencia clsica. Pero tambin lases efectivamente tan importante y decisiva tado (I+D+i, por ejemplo).auras del renacimiento, retomando aquella como lo puedan ser, por otra parte, sus se-Claro que la accin didc-implantada tradicin, daban un paso ms,cretas o abiertas tentaciones de intempo-tica necesita el respaldoentre otros, certeramente: nos referiremosralidad y de permanencia de sus valores. creativo, en todos los dominios! Tambin creatividad quedara oculta, neutralizada,al aporte puntual del italiano Castelvetro en Quiero con ello poner en evidencia que esen la educacin artstica, en sus diversos eclipsada. Por eso cabe hablar de una per-su relectura aristotlica, que tanta influen- la creatividad la que reemplaza a la belle-niveles y vertientes debe imbricarse soste-sona creativa, que muestra sus capacidadescia tendra tambin en el clasicismo francsza como palanca transformadora del arte. nidamente la creatividad. Pero la autnticaen sus involucraciones cotidianas y de unadel XVII, cuando acenta el papel sorpresi- Fluidez, flexibilidad e innovacin son, en-clave est en auspiciar un ambiente, una persona creadora, cuando ya ha manifesta-vo del arte: deprehendere animum. El arte tre otras, las caractersticas fundamentales actitud, unas estrategias, mtodos y pautasdo toda la fuerza de su capacidad innovado-tiene, entres sus funciones, la de sorpren- que definen la creatividad, la cual adems que fomenten la predisposicin a la creati-ra y valiosa, que le ha sido social y pblica-der y no slo mover o conmover. Y ese juego implica asimismo la copresente dimensin vidad. Esa es la tarea que cabe exigirle almente reconocida en dominios diferentes.nm. 1 | 2012 nm. 1 | 2012verstil de la sorpresa no ser ya olvidada de sus valores, como ya hemos apuntado docente. Diramos que la persona creadora nos lo hanunca en nuestra historia, hasta acentuarla inicialmente. Por ello, el arte contempor- mostrado ya, de manera plena, en sus apor-desmedidamente como sabemos-- en de- neo postula, de forma abierta, su estrecha AV Es lo mismo una persona creativa tes. La persona creativa, fiando en sus posi-terminados momentos y circunstancias. Por conexin con la creatividad, sine que non, que una persona creadora?bilidades, se halla en train de lograrlo, con< 38 ENTREVISTAsumario 39 > 21. sus estrategias y mtodos de intervencin.pecta a la satisfaccin de nuestras necesi- a menudo, me ha venido a la mente la du-proyectos. No por mucha inversin los re-dades estticas y a las posibilidades de la dosa y justificada idea del establecimiento sultados son artsticamente mejores. ValorAV Es el arte para un pblico elitista?educacin artstica-- de la estrecha corre- de una especie de brigada esttica urbana,y precio son dos parmetros que en el do-RC No de manera necesaria, ya que exis- lacin existente entre arte y vida cotidia- instaurada civilmente y con capacidad deminio de la esttica deberan ir paralelos,ten numerosos ejemplos, a lo largo de lana y entre arte y ciudad. Es el ciudadano,intervencin pblica. La sociedad civil de- pero no es as. Ya nos lo deca sabiamentehistoria, de arte elitista y de arte popular, como urbanita, el que apela a la educacin, bera ejercitar en estos extremos, con inde-el maestro Giulio Carlo Argan.respectivamente. No hay que olvidar que siempre en ese mismo marco de la ciudad,pendencia del poder poltico, tambin sushistricamente son, de forma paritaria, como primer y definitivo horizonte de suderechos estticos comunitarios, exponer-AV Se est perdiendo la profesionali-tanto la intencin del que conforma la obra,existencia. Y en ese contexto (ambiente,los, discutirlos y aplicarlos, dentro del ho- dad y prolifera el intrusismo en las artes?como el contexto que se la apropia, los dos medio, barrio y hbitat), las experienciasrizonte del bien comn. Cuando se instaur RC Hablar de intrusismo en cualquier seg-parmetros bsicos, a partir de los cualesestticas -tanto artsticas mento de la actividad humana supone a sucabe hablar precisamente de elitismo y/ocomo naturales, desde los vez introducir la nocin de profesionalidad,de popularidad. No obstante, aportaciones edificios a los jardines, ciertamente. Slo si delimitamos, como ha-asumidas como elitistas, sern normalizadas desde el urbanismo a loscan los gremios histricos, la actividad ar-por el decurso histrico, democratizndose. espacios privados, desdetstica con exigencias de permisos o ttulosY aportes populares, mediatizados por elel mbito pblico a los re- acadmicos, previos para su ejercicio, tienecoleccionismo especializado, se reducen a cursos patrimoniales dis- sentido la referencia al posible intrusismo.mbitos elitistas de apropiacin y exclusivi- ponibles- deberan de ser,Pero, adems, la prdida de la profesiona-dad. A pesar de todo, cabe hablar tambin efectivamente, objetivoslidad -tal como se entiende, en cuanto ade una extraa imbricacin entre elitismo y muy tenidos en cuenta endebilitamiento de rigor de ejecucin o depopularidad en los desmedidos espectcu-las estudios de las posiblesno perfeccionamiento normativo de los re-los que se propician en nuestra poca, conintervenciones pblicas y sultados aportados- no se debera tampocoinversiones desmedidas, como consagracin privadas, siempre profun- exclusivamente al posible intrusismo, en sudel poder y culto a las personalidades po-damente preocupados por caso, sino adems a la bajada de la guardialticas en determinados pases y culturas.esa ejemplar instauracin operativa y al descenso del grado de rela-Es tambin otra manera de educar y de de la paideia en la ciudad, cin responsable que se espera mantenga elmanipular al ciudadano. Pero mejor no en- pero a escala humana. autor con su obra. Una relacin sta profun-tremos en el tema. Efectivamente, el acer-damente tica en s misma, de donde bro-camiento del que hablamos tan a menudoel famoso tanto por ciento sobre las obrasta con ahnco la deontologa creativa. Con AV Cmo se puede acercar el arte al entre arte y vida cotidiana debe plasmarseconstruidas, para fines y objetivos de com- tales matizaciones slo deseo puntualizar laciudadano, sin pensar en un elevado coste ciertamente a partir de la propia nocin de plementacin urbana y esttica, ya ech compleja zona por la que nos movemos, ende capital? educacin, como marco de expectativas. El de menos, muchsimas veces, la existencia el contexto contemporneo del hecho arts- RC La pregunta quizs est formulada recurso a los especialistas y a determinadosde la ya citada (y aorada) brigada mixta tico. Y en estos casos, las afirmaciones de-sobre el trasfondo socioeconmico que hacomits profesionales es algo necesario e in- (ciudadana/especialistas) de supervisin ben hacerse con suma cautela, sin olvidarcondicionado nuestra existencia en las d-eludible. Pero tambin la referencia demo-previa. Y as nos ha lucido el pelo. Pasatetal complejidad.cadas precedentes y que ha supuesto lacrtica a la estimacin ponderada de quienpor parques, rotondas y avenidas y rastrea La profesionalidad nos conduce a hablarduda sistemtica acerca de la posibilidad tiene que vivir justamente en ese medio.en general- las intervenciones artsticasde licenciados en bellas artes, la creacindel doble acercamiento arte / sociedadAcaso se consulta al ciudadano en tantas (los llamados monumentos) de las ltimasartstica a dilucidar de la capacidad del su-y sociedad / arte sin contar, de entrada, intervenciones pblicas o privadas, efec- dcadas. Vale la pena que nos callemos, una jeto-artista. El ttulo no es de artista, sinonm. 1 | 2012 nm. 1 | 2012con los elevados costos e inversiones espec-tuadas en contextos comunitarios y abier- vez ms. Y ah tambin se exige, radica e de licenciado en msica, en escultura o ar-taculares a los que nos han tenido habitua- tos, que luego, sorprendentemente, quizs impone la presencia de la educacin arts-quitectura y escenografa. De lo contrariodos nuestros representantes polticos. En hasta nos pueden llegar avergonzar? Quierotica, junto a la ponderacin crtica de las tendramos que identificar al autodidactarealidad, habra que partir -en lo que res- confesarte que visitando algunas ciudades,inversiones econmicas ejecutadas en talescon el intruso. Cosa que pondra los pelos< 40 ENTREVISTAsumario 41 > 22. de punta a la propia historia del arte. AAV Hacia dnde vamos en las artes? siempre nos imaginamos la figura del ar-quin cerrar las puertas el mercado o el RC Quiero que sepa que no soy adivino y tista llamando? Por qu no pensamos quemuseo? Acaso dejaremos de mirar las obras que esta entrevista se podra muy bien con-es el perfil de un profesional el que llamaantes que a sus artfices? A quines adscri-vertir en un libro. Brevemente le dir que o el que acude a cursar la solicitud? Seranbiremos realmente los valores, a las unas oel elevado grado de experimentalidad que entonces las relaciones profundamente dea los otros? No ser yo, pues, quien ponga por doquier se genera -en el contexto arts- otro tipo, tanto con el poder como coneste tipo de barreras al campo de la crea- tico actual- se refuerza intensamente con el las esponsorizaciones. Justamente ahoracin artstica, ni siquiera en forma de pre- recurso creciente a las ms variadas media-que en todos los mbitos cuecen habas y seguntas / respuestas retricas. ciones tecnolgicas, planteamientos antro- postulan insistentemente mecenas, ayudas polgicos y etnolgicos, instancias poticas y subvenciones, a cualesquiera niveles que AV Es el crtico de arte fundamental y conceptuales. De hecho, la mirada estti-prestemos atencin, es cuando el contextopara evitar el intrusismo artstico? ca no admite fronteras, pero s barandillasartstico y cultural debera pensar efectiva- RC El crtico no da ttulos, reconoce va- e interdiciplinaridades crecientes. Ni todomente en variar sus parmetros. Menos li-lores. En consecuencia, no es un inspector vale, ni todo es arte, ciertamente, pero los mosnas y ms exigencias, colaboraciones elaboral sino un entusiasta que ejercita ex-ms variados indicadores y las ms diver-intercambios. Se trata de hacer y que dejenperiencias, conocimientos y gusto con el sas posibilidades s que pueden -de la manohacer, necesitamos hablar y que nos dejenobjeto, casi siempre altruista, de ponderarabierta de los artistas- anidar y transformar- hablar.los resultados aportados patrimonialmen- se en concepciones arriesgadas, en ensayoste y expuestos en el contexto de la cultu- recalcitrantes y en sus propuestas abiertas.AV En los tiempos que corren, elegir es-ra artstica coetnea. Si me permites unas No en vano estamos en la coyuntura hist-tudios artsticos es una buena opcin?metforas, sera ms un termmetro que unrica en la que los coprotagonistas de la es-RC Mirmonos al espejo personal de nues-mdico; ms un educador que un profesor; cena artstica adems del sujeto investiga- tra reflexin y preguntmonos sinceramentealguien que slo perfeccionndose a s mis-dor y nunca plenamente satisfecho en sus por nuestras aptitudes y posibilidades, me-mo podr aconsejar a los dems.bsquedas y aventuras personales- tambinditemos acerca de nuestros intereses y so- se espera que lo sean el receptor educado, pesemos nuestras actitudes. Sin duda, con AV Tambin la libertad en el arte pue- el crtico exigente, el coleccionista riguroso este conjuntado maridaje, acertaremos conde convertirse en libertinaje? con su propio gusto, el galerista implicado ylas llaves de nuestro futuro. Y si por una de RC Claro que en el ejercicio artstico haycomprometido, as como el director de mu-aqullas- la respuesta se decanta hacia losreglas, influencias, pautas, procedimientosseo, perpetuo indagador de futuros en un estudios artsticos, por mi parte, no dudaray estrategias, pero que deben estar para-presente, por definicin, incierto.lo ms mnimo en orientar mis pasos hacialelamente abiertos a los posibles cambios,tan solvente mbito educativo. Siempre ha-AV: Muchas gracias, profesor, por su ge-revisiones, pruebas y transgresiones que lasAV Es el mecenazgo una solucin para br una versatilidad de opciones cruzadas, nerosidad, aceptando la entrevista y res-exigencias creativas propongan, experimen- mantener a los artistas? esperndonos tras la puerta del esfuerzo y pondiendo tan sincera, extensa y certera-ten o decidan en el decurso de la ejecucin RC Histricamente lo ha sido y la polti- de la preparacin rigurosa. Y, adems, si hu-mente a las preguntas formuladas.de la obra. Quizs la nocin de libertinajeca ms reciente y prxima se ha encargadobiese que salir al exterior maleta en mano-RC: Siempre he considerado las entrevis-se diera, por tanto, en este dominio, en lade