األقصر – محافظة في الشراعية المراكبمصر صعيد

األقصر – محافظة في النيل لنهر منظرمصر صعيد

التدريس استراتجياتالحديثة

االلكترونية – ) المدونات المتمايز التعلم)

الباسط محمد حسيند / عبد أحمدمشارك التعليم تقنيات أستاذ

السعودية - العربية المملكة جازان جامعةمصر – – الوادي جنوب جامعة بقنا التربية كلية

. .www hussainbaset com

مقدمة. المتمايز التعليم وهدف ومفهوم وفكرة مبدأ المتعلمين بن والتمايز االختالف أوجه المتمايز التعليم خطواتالمتمايز أشكال التعليمالمتمايز مجاالت التعليم داخل المتمايز التعليم الستخدام عملية مواقف

الفصول .

المحتويات

          مصممة بطريقة يدرس أن تلميذ كل حق من

. للتعلم   الفردية الحتياجاته خصيصا

متعلم كل ولديه  ألن المدرسة إلى يأتي

الخلفية حيث من مختلفة تعليمية احتياجات

كما واالجتماعية، والشخصية التعليمية

تطور مستوي حيث من زمالئه عن يتفاوت

. األكاديمية  المهارات

مقدمة

  المعلمين بأن يبررونه المتماير التعلم عن المدافعون

  من متنوعة مجموعة يستخدمون ما عادة

    الخبرات  أفضل لتيسير ذلك التدريس، أساليب

      االحتياجات  مع تتناسب التي الفعالة التعليمية

. المعلم  تواجه التي المختلفة التعليمية

المتمايز بالتعلم المنادون يسعى السياق هذا وفي

التوفيق خالل من التعلم في الكم على الكيف بتعظيم

واألساليب والمواد الطالب قدرات بين والمزاوجة

الفصل مع التعلم وتشمل لها، المناسبة التعليمية

فرادي أو فرق في أو مجموعات في او ككل،

  واستخدام المتعلمين  استيعاب لتسهيل عديدة أساليب

تقويم على وبناء احتياجاتهم، وفق وتوظيفها المعرفة

. المتعلمين جميع ألداء المستمر المعلم

مقدمة

الطالب لجميع هو التعلم أن على يقومأو مهاراتهم مستوى عن النظر بغض

صف غرفة كل أن يفترض وهو خلفياتهم،قدراتهم في مختلفين طالب تحويوشخصياتهم التعلم وأنماط األكاديمية

وتجاربهم المعرفية وخلفيتهم واهتماماتهم. لديهم للتعلم التحفيز ودرجات

المتمايز للتعليم الرئيسي المبدأ

بن إبراهيم المحيسن،الله عبد

الطلبة وليس الطلبة، جميع مستوى رفع إلى يهدف

. بالتحصيل مشكالت يواجهون الذين

نمو أقصى على الحصول إلى المتمايز التعليم يهدف

إلى باالستجابة الفردي النجاح وتحقيق طالب لكل

له . المتميزة التعليم احتياجات

الفرد خصائص باعتبارها تأخذ مدرسية سياسة انه

وقدرات إمكانات زيادة وهدفها السابقة وخبراته

، الطالب

توقعات هي السياسة هذه في األساسية النقطة وان

امكاناتهم نحو الطلبة واتجاهات الطلبة من المدرسين

 .وقدراتهم

المتمايز التعليم  هدف

بن إبراهيم المحيسن،الله عبد

بتوفير وذلك الطالب، لجميع تعلم فرص لفتح المعلمين يؤهلمختلفة تعل̂م .تجارب

إلى المستندة األفضل الممارسات بوضع للمعلمين يسمح . للتعل̂م بالنسبة معنى ذي سياق في البحث

مهمة كأداة التقييم واستخدام فهم على المعلمين يساعد . التعليم لتحريك

' صناديق للمعلمين جديدة تعليمية استراتيجيات يضيففي' المعلمين لمساعدة تقنيات دعم أو بتقديم وذلك ، أدوات

. الدراسي المنهاج أساسيات على التركيز يكون تعليمي إدارة نظام والطالب والمعلمين للمديرين يقدم

. المستوى عالي االختبار متطلبات تحقيق في فاعلية أكثر لتحقيق معنى ذات بطريقة الدراسي المنهاج متطلبات يلبي

. الطالب نجاح

في المتمايز التعليم استخدام فائدةتحديدا التوقيت هذا

مرنة مجموعات مرنة أوقات الجميع عمل احترام مستمر تقييم متنوعة تعلم فرص مختلفة استراتيجيات

الصف في أساسية مبادئالمتمايز

؟ • المعلم أمايز ماذا

الطالب ؟ • أمايز ماذا وفق

المساعدة األدوات؟ • أمايز كيف

وأدواته التمايز أبعاد

ماذا وفقللطالب؟

الجاهزية •ي المستو)

التعليمي ( االهتمامات •

والميول والرغبات

التفضيالت •التعليمية

التعلم) انماطالذكاءات– المتعددة (

نحتاج ماذاللتمايز؟

استراتجيات •

أنشطة •

وخامات • مواد

تعليمية

يfمايز ماذا وفقالمعلم؟

التقييم •

القبلي

المحتوي •

الطريقة •

المخرجات •

وأدواته التمايز أبعاد

(

2 ) المحتوىContent

(1) التقيي

م القبل

يPre-assess

ment

الناتجProduct

الإ

ستراتجيةProcess

أبعاد التمايز

عند المعلم

القبلي - 1 التقييمPre-assessment

يتقنها التي الجوانب تحديد هو المتمايز التعليم في األهم الخطوة

. الحالي الدرس له المقدم المحتوى في تضمينها يتم ال بحيث ، التلميذ

للتالميذ . بالنسبة فعالة تكون ، شأنها من أساليب استخدام أو

أو ألعاب أو ألغاز صورة في يكون أن الممكن من القبلي والتقييم

األسئلة بعض عن اإلجابة التلميذ من تطلب أخري أنشطة أو مناقشات

. ومن الدرس أو الوحدة نهاية في أدائه تقييم في ستستخدم التي

التعلم أنماط عن الكشف خالل من القبلي التقييم يكون أن الممكن

التالميذ . لدى

التلميذ بها يكون التي اآللية تحديد على قادرا المعلم سيكون وبهذا

التعلم . موقف في مستمتعا

القبلي ( 1) التقييم

المحتوى - 2 تمايزContent

للمحتوي متنوعة صياغات عمل خالل من يكون

الطالب : احتياجات رسومات – – وفق صور نصوص

متعددة– – – – وسائط فالشات مسموعة حكايات فيديو

.

ويحقق يغطي أن التعلم وبشرط مستويات

standards of learning الدولة تسعى التي

. المرحلة تلك في أبنائها لدي تحقيقه إلى

المحتوي ( 2) تمايز

لديه ليس يكون أن الممكن من الطالب بعض

. الطالب وبعض المحتوى عن سابقة خلفية أيه

عن جزئي إتقان لديهم يكون أن الممكن من

يكون. أن الممكن من الطالب وبعض المحتوى

. المحتوى عن خاطئة سابقة أفكار لديهم

إتقان يظهرون أن الممكن من الطالب وبعض

الدرس . بدء قبل للمحتوى تام

خالل من المحتوي يمايز أن المعلم وعلى

المستويات تغطى للمجموعات أنشطة تصميم

بلوم لتصنيف لألهداف .Bloom'sالمختلفة

المحتوي تمايز

: المثال سبيل فعلى عن سابقة خلفية أيه لديه ليس الذين التالميذ

إنجاز إلى يحتاجون أن الممكن من المحتوى : بلوم لتصنيف األدنى المستوى وفق المهام

التطبيق – – . الفهم المعرفة

المحتوى عن جزئي إتقان لديهم الذين والتالميذالمستوى وفق المهام إنجاز إلى يحتاجون

. - : التحليل التطبيق بلوم لتصنيف المتوسط

قبل للمحتوى تام إتقان يظهرون الذين والتالميذوفق مهام إنجاز إلى يحتاجون الدرس بدء – : التركيب بلوم لتصنيف األعلى المستوى

التقويم .

المحتوي تمايز

بين وفق قد يكون المحتوي المعلم يمايز وعندمابه سيقوم ما وبين تعلمه في التالميذ يرغب ماوالمهارات والفهم المعرفة إلى للوصول التالميذ

الدرس ) في ( . Anderson, 2007المتضمنة بين يفاوتون ال المحتوى تمايز في والمعلمون

تعلم مستويات يطلبون وال األهداف، في التالميذنصوص . يستخدمون ولكنهم الطالب بعض من أقلوقصص ، قصيرة وروايات ، متنوعة بصياغات . المعلم وعلى تلميذ لكل القراءة مستوى حسباختيار التلميذ وعلى مرنة مجموعات تكوين

لكتاب االستماع كمجموعة له المناسبة المجوعةاالنترنت . مواقع أحد على أو ، شريط على مسجلأو مجموعة في للعمل االختيار حرية للتلميذ كماالتالميذ جميع ولكن ، منفردا أو ، ثنائيات فيلنفس والوصول االهداف نفس لتحقيق يعملون

. التعلم مستويات

المحتوي تمايز

اإلستراتجية - 3 تمايزProcess

لمحتوى التالميذ تعلم كيفية وإستراتجية طريقةالتعلم الدرس أنماط وفق مع learning styles تتمايز

تحقيقه المطلوب التعلم مستوى االعتبار في الوضعالتالميذ . عمر لمستوى

للتالميذ nتيح ت الوصف هذا وفق اإلستراتجية أو والطريقةأو ، المعرفة اكتساب في لهم األسهل الطريقة وفق التعلم : يفضلون التالميذ بعض مثل تعلمهم فرص تعظم التيعن االستماع يفضل األخر والبعض ، الموضوع عن القراءةالتعلم وحدات استعراض خالل من أو ، الموضوع

Learning objects . ويعرض بالموضوع المرتبطة ، متنوعة بطرق بالموضوع المرتبطة المعلومات المعلمويستخدم ، للمعلم المتاحة والمواد الطرق على استنادا

    وأنماط مجاالت المعلمين من المتعددة العديد الذكاءات.   لتالميذهم التعلم فرص لتوفير

Processاإلستراتجية ( 3)

أن المعلم على القبلي التقييم نتائج على واستناداالتالميذ احتياجات تناسب تعليمية ومواد أنشطة يصممالمعرفة ومستوى ، واهتماماتهم تعلمهم، وأنماط

لديهم . السابقة لبعض الفرصة إتاحة المتمايزة الفصول في المهم ومن

النجاز االفضل هو هذا كان اذا ، انفراديا العمل التالميذ . التعلم وتحقيق (Nunley, 2004)المهام

التي الكيفية إلى يشير واإلستراتجية الطريقة وتمايزوالمفاهيم الحقائق واستيعاب فهم من التلميذ nمكن ت

( Anderson, 2007والمهارات. )

Processاإلستراتجية ( 3)

التالميذ تقسيم للمعلم يمكن الدرس من االنتهاء وبعدكل بإعطاء ويقوم استعداداتهم حسب مجموعات إلىالستعداداتهم المناسبة األسئلة من سلسلة مجموعة

الدرس . بأهداف مرتبطة األسئلة هذه تكون وبحيث استنادا يكون المجموعات لتقسيم األخرى والطريقة

أن هو هنا األساسية والفكرة التعلم، أنماط علىبطرق ويتعلمون ، متمايزة مستويات في التالميذهؤالء جميع تعليم المعلم يستطيع ال ولذلك ، متمايزة

. الطريقة بنفس التالميذ

Processاإلستراتجية ( 3)

ريمة ، المنيع(1431)

ريمة ، المنيع(1431)

ريمة ، المنيع(1431)

النواتج - 4 تمايزProduct

  التمكن على للتدليل الدرس نهاية في التلميذ ينتجه ما هو  : والتقييمات،  االختبارات، خالل من المحتوى من

    وعلى ، األنشطة من غيرها أو ، والتقارير والمشاريع،التعليمية المعايير وتحقيق التلميذ مهارة مستوى أساسالتي األنشطة باستكمال التالميذ تكليف المعلمين على ) ( والطرق ، تقرير بكتابة للمفاهيم اتقانهم تؤكد

( ببناء او المحتوى على أغنية بكتابة لهم 3المفضلةفي المتضمنة المفاهيم من تمكنه تظهر تعلم وحدات

الوحدة ( أو الدرس

Productالنواتج ( 4)

يمنح فإنه المنتج حسب التمييز مبدأ المعلم يتبنى عندماأو الدرس في تعلموه ما لعرض متنوعة طرق التالميذ

( Anderson, 2007; Nunley, 2006 )الوحدة( . ومن ، المالحظة بطاقات خالل من المنتج التقييم ويتم

هذا . كل في المفترض ومن النهائي المنتج تقييم خاللتعلموه ما إلظهار الطالب أمام الكاملة الفرصة إتاحةفي قوتهم ونقاط ميولهم و تفضيالتهم أساس على

التعلم . وفق مهنته المعلم يمارس المتمايز التعليم في

وميولهم التعليمية واحتياجاتهم التالميذ استعداداتالتالميذ أمام الفرص nتيح وي ، التعليمية وتفضيالتهم

 .    متنوعة  تعليمية أشكال في للعمل

Productالنواتج ( 4)

المتمايز التعليم الستخدام

قدم المعلم درس وكان الهدف أن يدرك الطالب

أهمية التعاون واإلعتماد المتبادل لتحقيق هذا الهدف

المشترك للجميع قسم الطالب الى مجموعات :

المجموعة األولى : تكتب قصة عن الموضوع •

المجموعة الثانية : ترسم لوحة عن الموضوع •

المجموعة الثالثة : تقدم موقفا� تمثيليا� عن •

الموضوع

المجموعة الرابعة : تقدم أمثلة واقعية عن حاالت •

تعاون

المجموعة الخامسة : تناقش موضوعا� في مجلة •

يتحدث عن الموضوع

أما المخرجات فهي التأكد من أن الطالب أدركوا

أهمية التعاون واالعتماد المتبادل مع أنهم قاموا

بأنشطة مختلفة تناسب اهتماماتهم وذكاءاتهم

المتنوعة

سعد بنت بدرية العضيلة،

المدونات التعليمية

للمستخدمين nتيح ي اإلنترنت على ويب موقع

معلومات وتنسيق نشر والمحترفين المبتدئين

وروابط فيديو ولقطات وصوتية ومصورة نصية

مؤرخة عليها، والتعليق أخرى ومواقع لمدونات

nتيح وت األقدم، إلى األحدث من زمني ترتيب في

. إليها الوصول اإلنترنت على البحث لمحركات

االلكترونية المدونات تعريف

مدونةBlog . المواقع من النوع لهذا العربي االسم هو

يدون، Bloggingوالتدوين دون من فعل اسم وهي

أو تعديل أو إنشاء خاللها من يتم التي العملية وهي

. و التعليقات أو بالرسائل إلكترونية مدونة أي تحديث

والمدون تدوينات، صفة Bloggerالجمع أو اسم وهو

إلكترونية مدونة في يشارك شخص أي على nطلق ت

مدونون والجمع

المدونات تسمية

. للتعلم الطالب دافعية تدعم وإبداء للطالب تعطي للنشر خاصة مساحة بامتالك الشعور

الرأي مكان أي من ونشرها المالحظات أخذ الطالب على تسهل

عليها . تعليقات وجمع المدونة على. الطالب بين الموثقة للمناقشات مثالية مساحة للمعلومات والمعلمين الطالب وصول فرص من تزيد

الدراسي . بالموضوع المرتبطة الحديثة بطرق ولكن الدراسية المناهج نفس بتدريس تسمح

مختلفة. المنهج لمحتوى كمستودع استخدامها للمعلمين تتيح

الدراسي. للطالب األفكار بتسمح وتبادل التعلم ومصادر وحدات تبادل

. بينهم فيما الناس ودعم لتدفع فيها المتضمنة لألفكار الستجابة

. جديدة بأفكار محتوياتها

في المدونات استخدام مميزاتالتدريس

إنشاء خطواتالمدونات

التعلي االلكترونية المدونات ألحد مثالمية

http://biologyblog2.blogspot.com/p/2.html

( الله عبد بن إبراهيم في(. : 2011المحيسن، االنترنت على متاح ، المتمايز التعليم:// . . / / . ? =9067http www mohyssin com forum showthread php t

( سعد بنت بدرية ،(. : 2011العضيلة، حديثــــة وممارسات استراتيجيات � حرا � مهنيا وتعليمنا إشرافنا فليكنفي : االنترنت على متاح

( ريمة ، الطائف( . .1431المنيع بمحافظة الفيزياء شعبة التربوي االشراف إدارة ، المتمايز التعليم نشرة Tomlinson, Carol (2001). How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability

Differentiated Instructions provides access for all students to the general education curriculum. The method of assessment may look different for each child, however the skill / concepts taught will be the same. Classrooms (2 ed.). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. ISBN 0871205122.

Neihart, Maureen ed., with Reis, Sally; Robinson, Nancy; and Moon, Sidney, (2002). The Social and Emotional Development of Gifted Children: What Do We Know? National Association of Gifted Children (Prufrock Press, Inc.). p. 286

Kathy Bigio 'Differentiation 3-7', 2010 Taylor, Lorraine; Catharine Whittaker (2003). Bridging Multiple Worlds: Case Studies

of Diverse Educational Communities. Boston: Allyn & Bacon. ISBN 0321086694. Anderson, K. M. (2007). Tips for teaching: Differentiating instruction to include all

students. Preventing School Failure, 51(3), 49-54. Nunley, K. (2004). Layered Curriculum. 2nd ed. Brains.org: Amherst, NH Anderson, K. M. (2007). Tips for teaching: Differentiating instruction to include all

students. Preventing School Failure, 51(3), 49-54.

المراجع