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1er Congreso Educativo Inacap. Panel III - Diseño Curricular y su evaluación. 1 Mitzy Ruiz / Vrap: Sistema de evaluación en programas de asignaturas. Aseguramiento de calidad mediante resultados de aprendizaje.
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SISTEMA DE EVALUACIÓN EN PROGRAMAS DE ASIGNATURAS
ASEGURAMIENTO DE CALIDAD MEDIANTE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Mitzy Ruiz EspinozaDirectora de Evaluación
Dirección de Desarrollo AcadémicoVicerrectoría Académica de Pregrado
Práctica Profesional I (INPP03)
¿Para qué evaluar?
• Verificar la calidad del servicio educativo
• Verificar el logro de las competencias del Perfil de Egreso • Tomar medidas sobre la práctica docente
• Contribuir a que los estudiantes mejoren significativamente
La evaluación ayuda a resolver las siguientes interrogantes……
• ¿Las experiencias educativas programadas son las más adecuadas para conseguir los aprendizajes propuestos o se necesita ajustarlas/cambiarlas?
• ¿Se produjo la integración de conocimientos, habilidades y actitudes que se esperaba?
• ¿Qué destrezas, actitudes o conocimientos necesitan más atención?
• ¿Qué estudiantes necesitan más atención? • ¿Los procedimientos/estrategias/metodología/actividades fueron
efectivos?, ¿los usaría de nuevo en una situación similar?
Evaluación FACTOR CLAVE en el proceso formativo
• Comprensión sobre dónde se quiere llegar: RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Identificar el nivel de aprendizaje alcanzado: evidencia sobre el logro de aprendizajes
• Establecer dónde está cada estudiante en su aprendizaje: tipo de procesos del alumno, logros, errores y posibles causas
• Establecer qué modificar del curso en acción
COMPETENCIA
Resultado del aprendizaje, que demuestra la capacidad de la persona para desempeñarse, integrando conocimientos, habilidades actitudes y valores, permitiéndosele decidir y resolver situaciones de diversa complejidad, en contextos dinámicos, para el logro de resultados exitosos.
Modelo Curricular INACAP, 2012
Resultado de Aprendizaje (Jonnaert, 2006)
Fuente: UC Temuco
Fuente: UC Temuco
Proceso de Evaluación
Características Sistema de Evaluación
ORIENTACIONES para Evaluación Diagnóstica, y Evaluación Formativa
• Evaluación Sumativa: -80% de las evaluaciones definidas, especificando unidades de aprendizaje; criterios de evaluación, número de evaluaciones, instancia de evaluación, instrumento de evaluación; evidencia y ponderación -20% libre disposición del docente
• Diseñar instrumentos en que el alumno demuestre con evidencias (ejecuciones) que puede realizar correctamente las tareas involucradas en la competencia.
• Proceso de recolección de evidencias con el propósito de formarse un juicio a partir de un criterio o referente estandarizado,
• Implica diseñar diferentes posibilidades de evaluación con el fin de reflejar la diversidad de posibles contextos en los que se puede dar la ejecución.
• Foco en el desempeño de los estudiantes y la observación en distintos contextos
Momentos de evaluación de desarrollo de competencias
Fuente: UC Temuco
EVIDENCIAS: Corresponden a pruebas “tangibles y concretas” de distinta naturaleza que se le exigen a los estudiantes para que demuestren el logro del aprendizaje.
¿Cómo llegar a definir qué evidencia pedir al estudiante?
Preguntarse….¿?
• ¿Qué debe hacer el alumno?• ¿Que actividad o desempeño cercano a una
situación profesional evidencia su dominio de la competencia?
• ¿Cómo se integran las competencias genéricas?
Método de caso
Pauta de cotejo Informe de diagnóstico, análisis y resultado
Escala de apreciaciónRúbrica
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Pauta de cotejo Informe
Escala de apreciación
Autoevaluación y/o coevaluación sobre del desempeñoRúbrica
Aprendizaje Basado en Proyectos
Pauta de cotejo Informe de análisis
Escala de apreciación
Informes de avance
Rúbrica Informe final